สวัสดีนักเรียน ความสนใจทางปัญญาเป็นปัญหาการสอน

บทนำ

นักเรียนที่สนใจความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในกระบวนการเรียนรู้

บทสรุป

วรรณคดี

บทนำ

ปัญหาการเปิดใช้งาน กิจกรรมความรู้ความเข้าใจมันได้รับการศึกษาเป็นเวลานานและเป็นธีมที่เกี่ยวข้องมากจนถึงทุกวันนี้ กิจกรรมในความรู้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของคุณภาพจิตของมนุษย์ ทุกคนควรจะสามารถและต้องการพัฒนา แต่ไม่ใช่ทุกคนที่มีแรงบันดาลใจสำหรับสิ่งนี้ ในวิทยาศาสตร์การสอนมีบุคลิกที่มีชื่อเสียงเช่น: Ya.a. Komensky, K.D. Shushinsky ซึ่งกำหนดกิจกรรมการรับรู้เป็นความปรารถนาของนักเรียนที่มีความรู้

จากวัยเด็กที่เก่าแก่ที่สุดเราเข้าร่วมสถาบันประเภทอื่น ตัวอย่างเช่น, อนุบาลที่เด็กเข้าร่วมความคิดของเขาโดยการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเขา ที่. เราเริ่มคิดอย่างมีสติและพยายามเรียนรู้ที่ยังไม่ได้สำรวจ ครั้งแรก มัธยมเด็ก ๆ จะได้รับความมุ่งหมายปลายทางต่อไปนี้เพื่อวางรากฐานของความสนใจทางปัญญา กระบวนการศึกษา.

สิ่งที่ยากที่สุดสำหรับครูคือช่วงเวลาเรียนมัธยมที่เด็กภายใต้ความกดดันของผู้ใหญ่ไปโรงเรียน มันถูกบังคับให้ศึกษารายการใด ๆ ความจริงที่ว่าเขาไม่สามารถน่าสนใจได้เลย ที่นี่และคำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับ "วิธีการสนใจนักเรียนสู่กระบวนการทางปัญญา?" มีวิธีการและรูปแบบที่แตกต่างกันมากมาย การมีส่วนร่วมของนักเรียนซึ่งอยู่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ ที่ป้องกันไม่ให้มันอยู่ในเส้นทางของการพัฒนาและความรู้ของโลกและเป็นงานหลักของครู

หัวข้อที่อยู่ระหว่างการพิจารณาในงานนี้ค่อนข้างเกี่ยวข้อง อันที่จริงในโลกปัญหาในการหาวัสดุที่มีการสอนใหม่นั้นเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องเพื่อดึงดูดนักเรียนให้กับกิจกรรมทางปัญญา และตามที่กล่าวไว้แล้วมันเป็นงานหลักของครู

"รูปแบบ ความสนใจทางปัญญา ในการฝึกอบรม "- สูตรนี้พูดถึงตัวเองแล้ว เธอพิจารณาประเด็นที่หลากหลาย แต่ยังมีปัญหาเฉพาะประเภทเช่น:

แรงจูงใจของนักเรียนเพื่อดึงดูดความรู้ของโลก

วิธีการและประเภทของการฝึกอบรม

รูปแบบของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ

ศักยภาพและโอกาสในการพัฒนานักเรียน

ปัญหาเหล่านี้เป็นรากฐานในระบบการศึกษาเพราะกระบวนการเรียนรู้นั้นขึ้นอยู่กับความปรารถนาของนักเรียนที่จะรู้ทุกสิ่งรอบตัว

จากนั้นคำถามของการใช้ความรู้ที่ได้รับจากการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ไม่ใช่ครูทุกคนที่มีความรู้ดังกล่าวสามารถรวบรวมพวกเขาในชีวิต แต่มีครูดังกล่าว การประยุกต์ใช้งานจริงของความคิดที่ก้าวหน้าเกี่ยวกับปัญหาที่น่าสนใจในการเรียนรู้พบในประสบการณ์ของครู A.S. Makarenko และ S.t. shatsky พวกเขาถือว่าเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดของการสอนซึ่งตอนนี้เราพิจารณาทั้งสองและพวกเขาแสดงวิธีแก้ปัญหานี้ แต่พวกเขาไม่สามารถเปิดเผยได้อย่างเต็มที่ "" วิธีเพิ่มผลประโยชน์ทางปัญญาของนักเรียน "" ในกระบวนการศึกษา

บน ช่วงเวลานี้ปัญหานี้น่าสนใจไม่เพียง แต่ใน สถาบันการศึกษาแต่ในชีวิตปกติของผู้คน แต่ละคนมีความโดดเด่นในธรรมชาติ ทุกคนบนโลกเริ่มต้นในความรู้ของโลกอย่างเท่าเทียมกัน แต่ไม่ใช่ทุกคนที่สนใจในการพัฒนาต่อไปไม่เพียง แต่ในระดับดั้งเดิม และในยุคของเทคโนโลยีของเราดึงดูดการเรียนรู้ความรู้ไม่เพียง แต่โดย "เทคโนโลยี" แต่ยังรวมถึงความรู้ของโลก - ยากมาก! ขึ้นอยู่กับความเกี่ยวข้องของปัญหาร้ายแรงนี้หัวข้อนี้ได้รับการคัดเลือกว่าหัวข้อนี้ถูกเลือก และฉันจะพยายามอย่างใกล้ชิดที่สุดเพื่อเปิดเผยปัญหาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

1. นักเรียนที่สนใจความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรมของมนุษย์ใด ๆ มีเป้าหมายเฉพาะ วัตถุประสงค์ของกิจกรรมของครูคือการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนและการใช้เทคนิคการเปิดใช้งานต่าง ๆ เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายนี้

ความสนใจเป็นกิจกรรมบุคลิกภาพที่ทรงพลังภายใต้อิทธิพลของมันกระบวนการทางจิตทั้งหมดดำเนินต่อไปอย่างเข้มข้นและเข้มข้นและความเป็นจริงที่น่าตื่นเต้นและมีประสิทธิผล

วัตถุประสงค์ของหัวข้อนี้คือการศึกษาการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ เรื่องของมันคือการก่อตัวของความสนใจนี้เพื่อดึงดูดการเรียนรู้สู่ กิจกรรมการศึกษา. ความสนใจในการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นเรื่องของหัวข้อนี้

และหนึ่งในค่าพิเศษที่อายุโรงเรียนในกระบวนการเรียนรู้เด็กคือ "ความสนใจในเรื่อง" ปัญหาของครูคือการดึงดูดความสนใจของนักเรียนไปยังวัตถุหนึ่งหรือวัตถุอื่นสร้างบรรยากาศเช่นนี้สำหรับนักเรียนที่มีการเคลื่อนไหวของพวกเขาเกิดขึ้นเพื่อแก้ไขเป้าหมายที่กำหนดโดยการเรียนรู้

ดังนั้นความสนใจที่คุ้นเคยของนักเรียนสามารถเรียกว่าเลือกได้ เพราะ เด็กตัวเองตัดสินใจที่จะ "เริ่มพัฒนา" ด้วยความช่วยเหลือของครูหรือพัฒนาต่อไปในระดับดั้งเดิม คุณลักษณะที่น่าสนใจในการเรียนรู้คือความสามารถในการปรับปรุงและเสริมสร้างกิจกรรมความรู้ความเข้าใจไม่เพียง แต่ยังมีกิจกรรมใด ๆ ของบุคคลสำหรับมูลนิธิความรู้ความเข้าใจมีอยู่ในเราแต่ละคน

"ความสนใจทางปัญญา" มีแนวคิดที่ค่อนข้างแพร่หลายและเป็นไปได้ที่จะแยกแยะความสนใจทางปัญญาประเภทพิเศษ - ความสนใจในเรื่อง ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องในเวลาของเราเนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในโลก เพราะ บนโลกเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตได้รับการพัฒนามากนักเรียนได้รับข้อมูลที่แตกต่างกันมากเกินไปซึ่งจะเติบโตอย่างรวดเร็วในปริมาณและพวกเขาขัดแย้งกับความเป็นไปได้ของการดูดซึมของเธอ

ความสนใจทางปัญญาเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล เพื่อให้หน่วยสืบราชการลับบุคคลที่พัฒนาในทิศทางที่ถูกต้องในกระบวนการเรียนรู้บุคคลเริ่มค้นหาข้อมูลที่จำเป็นสำหรับมันมันทำให้การคาดเดาแสดงสมมติฐาน ความพร้อมในการแก้ปัญหาใด ๆ เป็นปรากฏการณ์สำคัญในการพัฒนาของนักเรียน

การก่อตัวของทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้กำลังศึกษาโดยใช้การฝึกอบรมพิเศษของความยืดหยุ่นในการคิดการใช้งานจินตนาการและจินตนาการของนักเรียนการใช้สัญชาตญาณในสถานการณ์หนึ่งหรืออีกสถานการณ์หนึ่ง นอกจากนี้ในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาส่งผลกระทบต่อด้านอายุตั้งแต่ความรู้ที่ได้มามีส่วนช่วยในการแปลดอกเบี้ยในระดับที่สูงขึ้น ปรากฎว่าเด็กมีการพัฒนากิจกรรมที่สร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจคุณต้องสอนอิสรภาพไว้ในการยอมรับการตัดสินใจบางอย่าง คุณต้องสอนให้ได้รับข้อมูลใหม่ที่ได้รับและใช้ทักษะของคุณในการเลือกข้อมูลนี้

แต่วิธีการกระตุ้นการเรียนรู้ที่เรียนรู้? และแนวคิดของแรงจูงใจหมายถึงอะไร? แนวคิดของการกระตุ้นกระตุ้นหมายถึงการตีความที่ผิดที่แข็งแกร่งในบุคคลสิ่งที่กระตุ้นการกระทำหรือการกระทำใด ๆ ใน กิจกรรมการสอนคุณต้องสามารถกระตุ้นการเรียนรู้ให้กับความรู้ สิ่งกระตุ้นนี้สามารถเป็นการยกย่องทางอารมณ์ขอบคุณที่ผู้ฝึกงานจะกลายเป็นเรื่องง่ายขึ้นในกิจกรรมทางปัญญา

การกระตุ้นการศึกษาตัวเลขดังกล่าวเช่น A. Makarenko ซึ่งในทางกลับกันพัฒนาระบบทั้งหมดของความต้องการที่แตกต่างกันสำหรับเด็กไปยังกลุ่มและบุคลิกของแต่ละบุคคล เพราะ ทุกคนกำลังพัฒนาและสะท้อนให้เห็นถึงวิธีที่แตกต่างกันสำหรับผู้ฝึกงานแต่ละคนที่เขามีความต้องการการฝึกอบรมของตัวเอง

คุณสามารถกระตุ้นให้เด็กแตกต่างอย่างสิ้นเชิง หนึ่งในเทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการกระตุ้นความสนใจในการสอนคือการสร้าง กระบวนการศึกษา สถานการณ์ความสำเร็จจากเด็กนักเรียนที่ประสบปัญหาบางอย่างในการศึกษา เป็นที่ทราบกันดีว่าหากไม่มีประสบการณ์ของความสุขแห่งความสำเร็จมันเป็นไปไม่ได้ที่จะนับรวมกับความสำเร็จเพิ่มเติมในการเอาชนะปัญหาการศึกษา นั่นคือเหตุผลที่ครูผู้มีประสบการณ์ถูกขอให้นักเรียนทำงานเพื่อให้ผู้ที่จำเป็นต้องได้รับสิ่งจูงใจจะได้รับงานที่มีให้สำหรับพวกเขาในขั้นตอนที่สอดคล้องกันแล้วพวกเขาก็จะผ่านไปเพื่อดำเนินการแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนมากขึ้น ตัวอย่างเช่นเพื่อวัตถุประสงค์นี้ใช้งานสองครั้งพิเศษซึ่งหนึ่งในนั้นค่อนข้างสามารถเข้าถึงได้กับนักเรียนและสร้างฐานสำหรับความพยายามที่ตามมาเพื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น สถานการณ์ความสำเร็จถูกสร้างขึ้นและแยกความช่วยเหลือของเด็กนักเรียนในการตอบสนองภารกิจการเรียนรู้ของความซับซ้อนเดียวกัน ดังนั้นการ์ดให้คำปรึกษาสามารถมอบให้กับเด็กนักเรียนที่พูดเบา ๆ แผนของการตอบสนองที่จะเกิดขึ้นซึ่งช่วยให้พวกเขาในระดับนี้ของการเตรียมพร้อมในการรับมือกับงานที่สอดคล้องกันแล้วทำการออกกำลังกายคล้ายกับคนแรก สถานการณ์ความสำเร็จครูจัดให้มีการสนับสนุนการกระทำระดับกลางของเด็กนักเรียน สำหรับสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องมีบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจที่ดี Microclimate ที่เอื้ออำนวยในระหว่างการศึกษาช่วยลดความรู้สึกไม่แน่นอนกลัว สถานะของความวิตกกังวลถูกแทนที่ด้วยสถานะของความมั่นใจ

วิธีการที่มีค่าในการกระตุ้นความสนใจในการสอนสามารถเรียกได้ว่าวิธีการ เกมความรู้ความเข้าใจซึ่งขึ้นอยู่กับการสร้างสถานการณ์การเล่นในกระบวนการศึกษา เกมดังกล่าวใช้เป็นวิธีการที่น่าตื่นเต้นในการสอน ในการปฏิบัติของครูการทำงานเกมกระดานจะใช้กับเนื้อหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ตัวอย่างเช่นนี่คือเกมการเดินทางแบบทดสอบ เกมที่คลาสวิชาเลือกใช้กันอย่างแพร่หลายมาก

ในฐานะที่เป็นแผนกต้อนรับที่กระตุ้นดอกเบี้ยการต้อนรับของเซอร์ไพร์ก็ปรากฏขึ้น โรคที่ผิดปกติของความจริงความขัดแย้งของประสบการณ์ที่แสดงให้เห็นในบทเรียนความยิ่งใหญ่ของตัวเลขเป็นพยานถึงกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคที่ไม่เคยมีมาก่อนเกิดขึ้นในประเทศของเราคือทั้งหมดที่การเปรียบเทียบข้อมูลที่มีทักษะในการโน้มน้าวใจของตัวอย่างเหล่านี้ ทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ลึกในนักเรียนอย่างสม่ำเสมอ

หนึ่งในเทคนิคการกระตุ้นคือการเปรียบเทียบการตีความทางวิทยาศาสตร์และการตีความทุกวันของปรากฏการณ์ส่วนบุคคล

ตัวอย่างเช่นนักเรียนได้รับเชิญให้เปรียบเทียบชีวิตและการอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของปรากฏการณ์ของการไร้น้ำหนักทุกวันและการอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของกฎหมายของการตกฟรีกฎหมายว่ายน้ำ

เพื่อสร้างสถานการณ์ทางอารมณ์ในหลักสูตรของบทเรียนศิลปะความสว่างอารมณ์ของการพูดของครูมีความสำคัญอย่างยิ่ง หากไม่มีทั้งหมดนี้คำพูดของครูยังคงมีประโยชน์อย่างไม่เหมาะสม แต่มันไม่ได้ใช้ฟังก์ชั่นในการกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน นี่เป็นความแตกต่างระหว่างวิธีการจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจจากวิธีการของแรงจูงใจ

นอกจากนี้ยังมีประเภทของการกระตุ้นที่เหมาะสมกับประเภทของการให้กำลังใจ การให้กำลังใจมักทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในเด็กเพราะครูประเมินผลงานและการกระทำของเขา หากพวกเขาเป็นเช่นนั้น แต่พวกเขาไม่ควรถูกทำร้ายเพราะเด็กปรับตัวให้เข้ากับมันอย่างรวดเร็วจากนั้นด้านลบของแรงจูงใจประเภทนี้สามารถฟอร์มได้ ควรจำไว้ว่ามีความจำเป็นที่จะต้องส่งเสริมให้นักเรียนไม่เพียง แต่มีประสิทธิภาพสูง แต่ยังรวมถึงผู้ที่ล้าหลังคนอื่น ๆ มันจะให้ความแข็งแกร่งมากขึ้นและแรงจูงใจในการพัฒนานักเรียนต่อไป เขาจะรู้ว่าเขาสามารถทำสิ่งที่พวกเขาสามารถและคนอื่น ๆ ได้

แต่สำหรับการส่งเสริมการขายก็ยังถูกลงโทษ นี่เป็นหนึ่งในสิ่งจูงใจที่สำคัญที่สุดทำให้เด็กเข้าใจว่าคุณต้องแก้ไขข้อผิดพลาดการกระทำและความคิดของคุณ ครูแต่ละคนมีระบบการลงโทษและโปรโมชั่นของตัวเอง พวกเขามีบทบาทอย่างมากในความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ แต่จำเป็นต้องใช้พวกเขาอย่างระมัดระวังเพราะ ในทางตรงกันข้ามนี้อาจมีอิทธิพลต่อการเสื่อมสภาพในกระบวนการเรียนรู้ ท้ายที่สุดการลงโทษมากเกินไปและส่งเสริมให้นักเรียนแยกต่างหากนำไปสู่ความรู้และความสนใจที่ลดลงต่อการฝึกงาน เพื่อความคืบหน้าการเสื่อมสภาพการสูญเสียความสนใจในเรื่องใด ๆ และที่สำคัญที่สุดอาจารย์เริ่มตกอยู่ในสายตาของนักเรียน จากนั้นนักเรียนและองค์กรของกลุ่มทั้งหมดตก

การใส่ใจกับนักเรียนรายบุคคลใด ๆ ที่มีปาร์ตี้ของตัวเองในการฝึกอบรม โดยปกติถ้าเราดำเนินการจากการฝึกฝนครูคุณสามารถเห็นได้ว่าครูมักจะกระตุ้นให้เด็ก ๆ ที่ไม่อนุญาตให้กลุ่ม และในเวลาเดียวกันป้องกันไม่ให้ครูเอง จากสิ่งที่ครูแสดงความคิดเห็นในภายหลังในภายหลังให้ผลประโยชน์ของกลุ่มไปยังหัวข้อนี้ และแน่นอนมันคือ! เมื่อฉันเรียนที่โรงเรียนมันเกิดขึ้นจริงๆ จำเป็นต้องเสียสมาธิครูและทำคำพูดเราเริ่มจัดการกับสิ่งอื่น แต่ไม่ใช่การศึกษา แล้วฉันไม่ต้องการศึกษาบางอย่าง

จากข้างต้นสามารถสรุปได้ว่าครูไม่ควรฟุ้งซ่านจากนักเรียนคนหนึ่งและใช้ประเภทแรงจูงใจอย่างต่อเนื่อง พวกเขาจะต้องสมดุลระหว่างนักเรียนทุกคนในกลุ่ม สิ่งนี้จะให้ศักยภาพมากขึ้นในการพัฒนานักเรียนและบวกกับครูที่ใหญ่กว่าสำหรับครู

ตามความเห็นของนักเขียนชาวรัสเซียและนักคิดที่มีชื่อเสียง L.N Tolstoy Child สนใจในการเรียนรู้อาจเริ่มเปิดเผยในสภาพที่ดีสำหรับเขาซึ่งเขาจะไม่รู้สึกแคบในการแสดงถึงความสามารถและทักษะของเขา l.n. Tolstoy พึ่งพาความสนใจของเด็กอย่างสมบูรณ์และครูสามารถแก้ไขงานอดิเรกได้และมอบสิ่งจูงใจให้พวกเขาเท่านั้น

วัตถุประสงค์ของครูคือนักเรียนได้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้บางอย่าง เพื่อให้เขามีโอกาสทำภารกิจใด ๆ โดยอิสระโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู รวมถึงเปิดใช้งานและเปิดเผยอย่างอิสระในทางใดทางหนึ่ง เกี่ยวกับความเป็นอิสระของนักเรียนเขียน K.D. ushinsky ครูแต่ละคนต้องจำไว้ว่าเขาไม่เพียง แต่ไม่เพียง แต่ทักษะและทักษะของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังควรถ่ายทอดความรักของการศึกษาอิสระเพื่อทำความรู้จักกับโลก แต่อิสรภาพนี้แสดงอะไร? ภายใต้แนวคิดนี้บุคคลนั้นมีการตัดสินและอิสรภาพในการกระทำของตัวเอง

สิ่งที่ก่อให้เกิดการเพิ่มระดับความเป็นอิสระ?

นี่คือการก่อสร้างการฝึกอบรมในระหว่างการเปลี่ยนแปลงจากการปฏิบัติงานของครูเพื่อการศึกษาอย่างอิสระของวิชาและแนวทางแก้ไขปัญหาใด ๆ

กระบวนการศึกษาควรเกิดขึ้นเพื่อให้นักเรียนจะตอบสนองงานโดยไม่คำนึงถึงกระบวนการ แต่ก็คิดอย่างสมบูรณ์เกี่ยวกับกระบวนการทั้งหมด

แน่นอนว่าระดับความเป็นอิสระอาจเพิ่มขึ้นหากคุณให้นักเรียนพยายามค้นพบเพื่อให้เขามาถึงสิ่งที่ครูต้องการสอนเขา ที่. ไปจากความเป็นเจ้าของของทักษะในวิดีโอสำเร็จรูปเพื่อเปิดอิสระ

นักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะตระหนักถึงความจำเป็นในการฝึกฝนทักษะใด ๆ และก้าวต่อไปสู่ความตระหนักถึงความสำคัญของการเรียนรู้ความสำคัญ

แน่นอนว่าครูต้องสอนนักเรียนในการแก้ปัญหาการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์

ที่. มันเกี่ยวกับการหยุดที่ราบรื่นของความช่วยเหลือของครูเพื่อให้นักเรียนทำกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา

กิจกรรมทางปัญญามีหลายรูปแบบ

วัสดุ

จิต

มันเกิดขึ้นที่รูปแบบชั้นนำในการเรียนรู้คือจิต

รูปแบบการพูดเป็นวิธีการแสดงความคิดและอารมณ์ และวัสดุเป็นสิ่งจำเป็นเฉพาะในการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ I.e มันถูกใช้ จำกัด

ความสัมพันธ์ของแบบฟอร์มเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการดูดกลืนในวิธีการต่าง ๆ ที่มีอยู่ในแต่ละรูปแบบ ดังนั้นรูปแบบของวัสดุของกิจกรรมจึงเกี่ยวข้องกับงานรูปแบบการพูดจะดำเนินการในกระบวนการเตรียมงานนำเสนอใด ๆ (รายงานบทคัดย่อ) แบบฟอร์มทั้งหมดเหล่านี้มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในกิจกรรมการศึกษา การพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับพวกเขา

รูปแบบของการจัดกิจกรรมทางปัญญาในการฝึกอบรมสามารถพิจารณาว่าเป็นเวทีเด็ดขาดสำหรับการพัฒนาความสนใจของนักเรียนในการทำงานใด ๆ หากกระบวนการเรียนรู้นั้นน่าเบื่อและน่าเบื่อการเรียนรู้ไม่ต้องการที่จะทำดีและเข้าใกล้การฝึกอบรมด้วยความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นจะไม่มีการพัฒนาความสนใจในการได้รับความรู้และทักษะซึ่งในที่สุดจะนำไปสู่การแจ้งให้นักเรียนในโรงเรียนในที่สุด

แต่วิธีการเลือกรูปแบบที่เหมาะสมของกิจกรรมการเรียนรู้?

คำถามที่หนักหน่วงนี้ยกระดับครูหลายคน แต่สิ่งสำคัญในกระบวนการนี้คือการตรวจสอบผู้เรียน สำหรับงานอดิเรกของพวกเขาอยู่เบื้องหลังการกระทำของพวกเขาเพื่อการสื่อสารกับคนอื่น หลังจากสังเกตครูผลลัพธ์และการรับรู้ของนักเรียนแต่ละคนควรเกิดขึ้น นอกจากนี้งานของครูคือถ้อยคำของภาพทั่วไปของสาวก และจากนั้นครูสามารถเลือกรูปแบบของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ I.e. มันจะทำงานกับกลุ่มอย่างไร จากนั้นครูก็เริ่มแนะนำรูปแบบการศึกษาของเขาในกลุ่มนักเรียนและในตอนท้ายเพื่อสรุป ไม่ว่าเขาจะประสบความสำเร็จกับความสนใจในการเรียนรู้จากนักเรียนหรือไม่

ครูที่เคารพตนเองทุกคนต้องจำไว้ว่าการพัฒนาต่อไปของนักเรียนไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับการกระทำของเขาการจัดระเบียบและการทำงานที่ขยันขันแข็ง แต่ในกิจกรรมอื่น ๆ หากนักเรียนเริ่มให้ความสนใจในวิชาเดียวดังนั้นพวกเขาจึงมีความสนใจในวิชาอื่น ๆ และในภาคอื่น ๆ ของกระบวนการศึกษา

สาระสำคัญในกระบวนการเรียนรู้คืออะไร? กล่าวอีกนัยหนึ่งคืออะไรคือลิงค์หลักซึ่งขึ้นอยู่กับทุกฝ่ายและส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับ?

ลองจินตนาการว่านักเรียนศึกษาเนื้อหาใด ๆ กล่าวอีกนัยหนึ่งนักเรียนรู้โลกรอบตัวเขา สมองของเขาทำงานและปรับปรุงกระบวนการของความรู้ การสอนตัวเองหมายถึงกิจกรรมให้ข้อมูล สำหรับครูครูตัวเองและมีกิจกรรมทางปัญญาทางจิตใจ แต่กิจกรรมใด ๆ ที่อ้างถึงการสอนและการสอน ท้ายที่สุดมีรูปแบบอื่น ๆ ของความรู้เช่น: ศิลปะ, งาน, วิทยาศาสตร์, ฯลฯ ในกิจกรรมเหล่านี้เรายังรู้จักโลกรอบตัวเรา

ความรู้เกี่ยวกับทุกสิ่งรอบตัวเราเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน:

นี่คือความรู้ตระการตาที่ให้ความคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของวัตถุและเหตุการณ์ต่างๆ

ความรู้ที่เป็นนามธรรมของทุกสิ่งรอบ ๆ ไม่เพียงแค่คิดด้านเดียวซึ่งมีคนตั้งแต่วัยเด็กและคนที่ต้องพัฒนา มันสร้างเทรนด์ต่าง ๆ ในการคิดของมนุษย์และกิจกรรมทางจิตโดยรวม ครูที่ดีควรรู้กลไกของลักษณะที่ปรากฏและความละเอียดของความขัดแย้งเพื่อรับมือกับการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้นักเรียนอย่างชำนาญ

แน่นอนนอกจากนี้ยังมีขั้นสูงของความรู้เมื่อการเรียนรู้จากการคิดเชิงนามธรรมที่ได้รับการพัฒนาสูงสามารถสร้างแนวคิดทั่วไปของโลกรอบตัวเขา จากนั้นการฝึกอบรมจะย้ายไปสู่ระดับสูงสุดซึ่งช่วยในการเพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ของนักเรียน

ปัจจัยหลักต่อมากลายเป็นแรงจูงใจ ซึ่งอาจเป็นบวกลบและแน่นอนเป็นกลาง แรงจูงใจในการออกกำลังกายคืออะไร? นี่คือด้านที่สำคัญของกระบวนการเรียนรู้

แรงจูงใจในเชิงบวกของนักเรียนคือ: แรงบันดาลใจสำหรับความรู้การเลียนแบบครูที่รักความปรารถนาที่จะได้รับการประเมินที่ดีจากครูและแน่นอนว่าจะได้รับความเคารพในการเผชิญกับผู้ใหญ่ ภารกิจหลักคือการเสริมสร้างและพัฒนาลวดลายเหล่านี้ของนักเรียน ในขั้นตอนนี้ครูต้องเผชิญกับคำถาม: "วิธีการแรงจูงใจสามารถดึงดูดนักเรียนในการพัฒนา"

แน่นอนว่ามีลวดลายค่อนข้างมากที่ชะลอการพัฒนาคำสอนและส่งผลเสียต่อการพัฒนากระบวนการยิ่งการพัฒนาของนักเรียน โดยทั่วไปแล้วสถานที่หลักจะถูกครอบครองโดยการขาดความปรารถนาและความไม่สามารถในการเรียนรู้การขาดความสามารถในการรวบรวมด้วยความคิดและจัดทำแผนของคุณเพื่อทำภารกิจให้สำเร็จ อาจมีความขัดแย้งในชีวิตครอบครัวการไร้ความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและบางครั้งก็เกิดขึ้นที่ก้าวของการพัฒนาทำให้เขาเป็นครูตัวเอง

ลวดลายที่เป็นกลางอาจเป็นจำนวนมากเช่นอินเทอร์เน็ตเล่นกับเพื่อนร่วมงานในสถานที่ กิจกรรมการเรียนรู้งานอดิเรกใด ๆ ฯลฯ แรงจูงใจประเภทนี้ค่อนข้างส่งผลต่อการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ตามที่คุณเห็นด้วยกับ "งานอดิเรก" ที่คุณชื่นชอบอาจน่าสนใจยิ่งขึ้น ดังนั้นงานของครูคือการรู้แรงจูงใจที่เป็นกลางและทำให้แรงจูงใจเหล่านี้ช่วยเขาในกิจกรรมการฝึกอบรมและการพัฒนาหลักของกระบวนการทางปัญญา

พื้นฐานสำหรับการปรากฏตัวของแรงจูงใจในเชิงบวกต่อหลักคำสอนคือกิจกรรมการศึกษากล่าวอีกนัยหนึ่งการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในการฝึกอบรม ที่โรงเรียนครูมีบทบาทสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน โรงเรียนประถม. สำหรับเด็กไม่มีประสบการณ์ที่จะนำตัวเองและให้ความรู้แก่ตนเองอีกครั้ง ครูที่มีประสบการณ์ที่เข้าใจถึงผลประโยชน์ร่วมกันของกลุ่มลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนอย่างเงียบ ๆ พบวิธีการและเทคนิคที่จำเป็นในการเพิ่มความเข้มแข็งของกิจกรรมการเรียนรู้ เขาเชื่อมโยงวัสดุที่ศึกษาด้วยประสบการณ์นักเรียนส่วนบุคคลซึ่งแน่นอนว่ามีส่วนช่วยในการศึกษาที่ดีที่สุดของวัสดุ ด้วยแบบฟอร์มนี้เด็ก ๆ จะเข้าใกล้และชัดเจนยิ่งขึ้นเรื่องการศึกษา ช่วยเพิ่มความปรารถนาอย่างมากในการเรียนรู้กิจกรรมที่น่าสนใจต่าง ๆ เช่น: ทัศนศึกษาการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร

บทบาทของครูคือการสร้างความกลมกลืนของความสนใจความปรารถนาและแรงบันดาลใจที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้อย่างแม่นยำ

การคิดด้วยเหตุผลในการพัฒนาความรู้ของนักเรียนก็สามารถสรุปได้ว่าครูมีบทบาทอย่างมากในความปรารถนาของความรู้ เขาเป็นตัวอย่างและสามารถแสดงให้นักเรียนเห็นถึงแนวโน้มการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับระดับความรู้ของพวกเขา และหนึ่งในประเด็นที่สำคัญที่สุดคือวิธีที่ครูรับแนวโน้มนี้สำหรับนักเรียน? นี่คือมากที่สุด งานยาก. ร่างการสอนเช่น S.P Baranov แสดงทิศทางที่แตกต่างกันที่กำลังพิจารณาครูสำหรับแรงจูงใจ:

การตั้งค่า

นักเรียน

กิจกรรมในการเรียนรู้

กิจกรรมในสังคม

ตำแหน่งในหมู่เพื่อนร่วมงานและสมาชิกในครอบครัว

ความสามารถทางกายภาพ

หลังจากทำลายและตรวจสอบปาร์ตี้เหล่านี้ของการรวมครูสามารถให้ความแรงบันดาลใจเป็นระบบที่แข็งแกร่งสำหรับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา

2. การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในกระบวนการศึกษา

ระบบการศึกษาของเราให้การพัฒนาโดยตรงของความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ และในแต่ละสถาบันการศึกษาใช้วิธีการ "พวกเขา" สำหรับการพัฒนานักเรียน

สถาบันต่าง ๆ พยายามที่จะแนะนำเทคโนโลยีใหม่ที่สมบูรณ์ที่สามารถสร้างบรรยากาศที่สะดวกสบายเพื่อเปิดใช้งานกระบวนการทางปัญญา ภารกิจหลักคือการยกระดับความปรารถนาของนักเรียนในการศึกษา

หากเราพิจารณาผลงานของครูที่แตกต่างกันคุณสามารถเปิดเผยความคิดเห็นทั่วไปเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษา สิ่งที่คุณต้องเริ่มการสนทนากับนักเรียน เพื่อระบุความสนใจงานอดิเรกของเขาเข้าใจว่านักเรียนสะท้อนอย่างไรในสถานการณ์หนึ่งหรืออีกสถานการณ์หนึ่ง ตามส่วนใหญ่ของการรวมอยู่ในกระบวนการศึกษา ของประเภทที่แตกต่างกัน เกมและชั้นเรียนเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็น เพื่อดึงดูดนักเรียนให้มีการศึกษา

เพื่อระบุในการฝึกฝนผลประโยชน์ของผู้ฝึกงานและเรียนรู้มันไม่ยากที่จะรู้ มันเพียงพอที่จะใช้การทดสอบบางอย่างที่กิจกรรมต่าง ๆ จะได้รับการพิจารณาหรือดำเนินการเกมกลุ่มต่าง ๆ ใครเปิดเผยกิจกรรมของนักเรียนและผลประโยชน์ของเขา จากสิ่งเหล่านี้คุณสามารถสรุปได้เกี่ยวกับศักยภาพที่สร้างสรรค์ของนักเรียนและเกี่ยวกับกิจกรรมการรับรู้ของมัน พิจารณาตัวอย่างหลายอย่างเมื่อใช้ในเกมฝึกซ้อม เรียนตัวอย่าง ของภาษาอังกฤษที่ครูให้งานที่สร้างสรรค์แก่เด็ก ๆ เริ่มที่จะสอบปากคำนักเรียนเด็ก ๆ อาจไม่อยากตอบ แต่เมื่อครูบอกว่าเขาจะใช้แบบสำรวจในรูปแบบเกมและแบ่งปันนักเรียนในหลาย ๆ กลุ่มจากนั้นก็มีความสนใจในความรู้ของวัสดุนี้ทันทีปรากฏขึ้นทันที สำหรับคำตอบจะอยู่ในระดับการแข่งขัน ตามที่เขียนไว้แล้วก่อนหน้านี้การแข่งขันเป็นสิ่งกระตุ้นที่แข็งแกร่งมากของกิจกรรมของนักเรียนซึ่งนำไปสู่อาการ คุณสมบัติส่วนบุคคล และการพัฒนาในกิจกรรมเฉพาะ ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่าการสร้างการแข่งขันสำหรับนักเรียนมันเริ่มกระตุ้นและทำงานมากขึ้น

การใช้ประโยชน์จากภาพเช่นการพัฒนาภาพยนตร์หรือการทัศนศึกษายังมีส่วนร่วมในการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษา มันสำคัญมากที่จะใช้วัสดุภาพ ช่วยให้นักเรียนสนใจการศึกษาเรื่องเพราะ ความรู้สึกของวัตถุสามารถให้ข้อมูลมากกว่าความรู้เชิงสร้างสรรค์ตามปกติเกี่ยวกับรายการเดียวกัน ตัวอย่างเช่นเรียนวิชาชีววิทยา สมมติว่าหัวข้อของ "โครงสร้างของเซลล์" ศึกษาที่บทเรียน ครูให้การบรรยายที่ยอดเยี่ยมในหัวข้อนี้และการศึกษาที่ไม่พอใจวัสดุ บางคนอาจสนใจและบางคนไม่ได้ แต่เมื่อครูบอกว่าตอนนี้พิจารณากรงเป็นกล้องจุลทรรศน์นักเรียนทันที "มาถึงชีวิต" พวกเขาเริ่มเปิดใช้งานกระบวนการทางปัญญา นี่คือตัวอย่างทางสายตาของการใช้วัสดุเอดส์และวัสดุในการประกอบอาชีพ ครูที่ดีใด ๆ จากประสบการณ์ของเขาทำให้ข้อสรุปใด ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการใช้งานประเภทดังกล่าวสำหรับเด็กที่เพิ่มขึ้นอย่างมาก

ในทางปฏิบัติมันชัดเจนมากที่ความน่าเบื่อในบทเรียนไม่ได้เพิ่มความสนใจกับเรื่องนี้ แต่ในทางตรงกันข้ามมันทำให้มันแย่ลงเท่านั้น ดังนั้นการเปิดตัวความหลากหลายในชั้นเรียนช่วงเวลาที่สำคัญมากในประสบการณ์ของครู

เราให้รายการวิธีการในการพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียน: การสอนการฝึกอบรมการฝึกอบรมความรู้ความเข้าใจ

รูปแบบการศึกษาความร่วมมือ

เกมธุรกิจ

การฝึกอบรมโครงการ ปฏิบัติงานสร้างสรรค์

การทำแบบจำลองการสอนของระบบของบทเรียนสำหรับแต่ละเรื่อง

การสร้างกลุ่มสำหรับการสนทนา

สถานการณ์การเลียนแบบ

ข้อพิพาทการระดมสมอง

หากคุณทำตามรายการที่ระบุไว้เหล่านี้คุณสามารถเพิ่มกระบวนการทางปัญญาในนักเรียนในกระบวนการศึกษามากขึ้น

วิธีการเรียนรู้ในทางปฏิบัติและใช้งานได้

ในกระบวนการศึกษาวัสดุโดยเด็กนักเรียนระดับการพัฒนามีความสำคัญอย่างมาก กระบวนการทางปัญญา, เช่น: หน่วยความจำ, ความคิด, การรับรู้, ความสนใจ การปรับปรุงและการเติบโตของกระบวนการความรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการทำงานเป้าหมายในบางกิจกรรม ในที่สุดจะนำไปสู่และขยายความเป็นไปได้ของเด็ก ๆ เอง

วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่คืออะไร? สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีการดังกล่าวที่กระตุ้นให้นักเรียนคิดอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษาด้วยวัสดุการศึกษา มันเกี่ยวข้องกับการทำงานกับระบบของวิธีการดังกล่าวทำให้เป็นไปได้ที่จะได้รับความรู้ไม่เพียง แต่ด้วยความช่วยเหลือของครู แต่ยังรวมถึงความรู้และทักษะที่เป็นอิสระในกิจกรรมทางจิตที่ใช้งานอยู่ และแน่นอนว่า กิจกรรมจริง.

ในหัวใจของวิธีการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นกิจกรรมที่ใช้งานได้จริงและจิตใจของนักเรียนทวีความรุนแรงมากขึ้น คุณสมบัติของวิธีการที่ใช้งานอยู่คืออะไร

การเกิดขึ้นของวิธีการที่ใช้งานอยู่เนื่องจากความจริงที่ว่าความท้าทายใหม่ปรากฏขึ้นก่อนการฝึกอบรม: ไม่เพียงผ่านทักษะและความรู้ของนักเรียน แต่ยังเพื่อพัฒนาการก่อตัวของความสนใจและความสามารถทางปัญญา คิดอย่างสร้างสรรค์และเรียนรู้ที่จะศึกษาเรื่อง ตามที่เขียนไว้แล้วก่อนหน้านี้การเกิดขึ้นของงานใหม่ก่อนที่ครูจะเกิดจากความจริงที่ว่ามีการพัฒนาอย่างรวดเร็ว เทคโนโลยีสารสนเทศ. โดยเฉพาะอินเทอร์เน็ต ท้ายที่สุดมันมาจากที่นั่นที่ลอยข้อมูลจำนวนมาก สมมติว่าหากความรู้ก่อนหน้านี้ได้รับในโรงเรียนมัธยมโรงเรียนหรือโรงเรียนเทคนิคสามารถช่วยคนตลอดชีวิตของเขาจากนั้นในยุคของข้อมูลบูมที่พวกเขาต้องได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นสิ่งนี้สามารถทำได้ผ่านการทำงานอย่างขยันขันแข็งในตัวเองเท่านั้น และในทางกลับกันต้องเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระ กิจกรรมความรู้ความเข้าใจหมายถึงการตอบสนองทางสติปัญญาทางปัญญาในกระบวนการของการรู้เรื่อง งานคือการพัฒนาและมุ่งมั่นไปข้างหน้าเช่นเดียวกับการทำงานของแต่ละบุคคลและทั่วไป นอกจากนี้ยังมีความเป็นอิสระทางปัญญาซึ่งหมายถึงความปรารถนาและความสามารถของนักเรียนที่จะคิดอย่างอิสระค้นหาช่องโหว่เพื่อแก้ปัญหาใด ๆ รวมถึงความปรารถนาที่จะไม่เพียง แต่เข้าใจเนื้อหาที่ส่งผ่าน แต่ยังรวมถึงการสกัดความรู้จากแหล่งข้อมูลอื่น ๆ .

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจและความเป็นอิสระเป็นคุณสมบัติที่แสดงความสามารถทางจิตของนักเรียนในการเรียนรู้ เช่นเดียวกับความสามารถอื่น ๆ พวกเขาแสดงให้เห็นถึงตัวเองและเติบโตด้วยการทำงานที่ขยัน

มีคุณสมบัติที่โดดเด่นหลายประการ การเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ซึ่งกระตุ้นกิจกรรมในความรู้ทุกอย่างรอบ ๆ :

นี่คือการประมวลผลการแก้ปัญหาที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์

บังคับให้เปิดใช้งานการคิดเมื่อนักเรียนต้องมีความกระตือรือร้นมากขึ้นแม้ว่าเขาจะไม่ต้องการตัวเอง

ปัจจุบันการจำแนกประเภทของวิธีการฝึกอบรมสำหรับแหล่งที่มาของความรู้ถูกแจกจ่าย จัดสรร:

วิธีการปฏิบัติที่ผู้เรียนได้รับความรู้และเรียนรู้ที่จะสร้างทักษะของพวกเขาทำให้งานปฏิบัติ

วิธีการทางอารมณ์แรงจูงใจ

วิธีการส่งเสริมและการรับรองในการฝึกอบรม

วิธีการสร้างสถานการณ์การค้นหาที่สร้างสรรค์

วิธีการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการสร้างแบบจำลอง

6) เกม - สถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษการสร้างแบบจำลองการสร้างแบบจำลองความเป็นจริงซึ่งนักเรียนได้รับเชิญให้ค้นหาผลลัพธ์

7) ไม่มีไอลอนเป็นสถานการณ์การเรียนรู้ปกติ

ในสถานการณ์เช่นนี้เรามีความสนใจในวิธีการปฏิบัติสำหรับพวกเขามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียน วิธีการที่เป็นประโยชน์ ได้แก่ แบบฝึกหัดชนิดต่าง ๆ ในทางปฏิบัติและ งานห้องปฏิบัติการ.

การออกกำลังกาย.

พวกเขาแบ่งออกเป็นช่องปากเขียนกราฟิกและการศึกษาและแรงงาน เพื่อทำแบบฝึกหัดดังกล่าวผู้เรียนมุ่งมั่นจิตและแน่นอน งานจริง.

การออกกำลังกายในช่องปาก.

ซึ่งช่วยในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะการพัฒนาหน่วยความจำความสนใจ

แบบฝึกหัดเป็นลายลักษณ์อักษร

พวกเขาจะใช้ในการแก้ไขวัสดุและสร้างทักษะในการใช้พวกเขา

แบบฝึกหัดแรงงาน

เป้าหมายของพวกเขาคือการใช้ความรู้ทางทฤษฎีของนักเรียนในกิจกรรมใด ๆ (เช่นแรงงาน)

) งานสร้างสรรค์

แบบฝึกหัดสามารถให้ผลกระทบเฉพาะเมื่อนักเรียนจะเข้าใกล้การปฏิบัติตามข้อกำหนดจำนวนมากเท่านั้น เมื่อนักเรียนปฏิบัติตามลำดับการสอนในการออกกำลังกาย

บทบาทของครูคือความช่วยเหลือแก่นักเรียนในกระบวนการศึกษาโดยวิธีการปฏิบัติและการใช้งาน ครูมีหน้าที่ต้องแสดงปาร์ตี้ในเชิงบวกทั้งหมดในการฝึกอบรมและส่งผ่านความรู้ที่คุณต้องการ วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานหรือปฏิบัติจริงคุณต้องเลือกขึ้นอยู่กับความเป็นไปได้ของนักเรียน สำหรับการพัฒนาความคิดและความสนใจในการฝึกงานวิธีการปฏิบัติเหมาะสำหรับพวกเขาพัฒนาธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของนักเรียน

บทสรุป

กระบวนการทางปัญญาเป็นรายละเอียดที่สำคัญที่สุดของการออกกำลังกายและในเวลาเดียวกันนี้เป็นปัจจัยสำคัญในการก่อตัวของบุคคล ความสนใจของความรู้ของโลกโดยรอบช่วยในทิศทางของกิจกรรมของนักเรียน นอกจากนี้ยังมีผลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพและมีเงื่อนไขบางประการ:

ปฏิสัมพันธ์ที่น่าสนใจในความรู้

พลังงานความลึกและการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในความสนใจส่วนบุคคล

ความพึ่งไกลของธรรมชาติและความสนใจของนักเรียน

การพัฒนาของการพัฒนาที่มีโอกาสและแผนชีวิต

ความสนใจทางปัญญาในวิชาที่แตกต่างกันคือการวางในโรงเรียนประถมศึกษานี่เป็นสิ่งจำเป็นที่จะสามารถใช้ช่วงเวลาและมุ่งเน้นไปที่เด็กในอนาคต ในการสั่งซื้อกระบวนการของการก่อตัวบุคลิกภาพเกิดขึ้นในเงื่อนไขที่ถูกต้องคุณต้องส่งผู้เรียนไปในทิศทางที่ถูกต้องและเลือกวิธีการกระตุ้นด้วยความสามารถของมัน

คำถามนี้มีความสำคัญมากใน โลกสมัยใหม่ และต้องมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องการเปลี่ยนแปลงและการแนะนำนวัตกรรมใด ๆ ปัจจุบันรากฐานสำหรับการพัฒนาความสนใจในการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยและดึงดูดความสนใจของเด็กที่ยากขึ้น ครูที่มีชื่อเสียง (A.S. Makarenko, G.I.. Schukina, S.t. Shatsky ฯลฯ ) ศึกษาปัญหานี้ให้ข้อเสนอสำหรับการตัดสินใจของพวกเขา วิธีการ "ทันสมัย" แตกต่างจาก "เก่า" และสามารถเห็นได้ในทางปฏิบัติ เวลากำลังจะมา แต่ยังมีครูในสถาบันการศึกษาที่ปฏิบัติตามคำสั่งซื้อเก่า และในวิชาของครูเหล่านี้ผู้มีส่วนได้เสียน้อยกว่ามาก สถาบันการศึกษาสมัยใหม่จำเป็นต้องแนะนำกิจกรรมส่วนรวมเพิ่มเติมแนะนำเทคโนโลยีใหม่ ๆ และกระจายระบบบทเรียน หนึ่งในบทบาทหลักเล่นการระบุความสามารถส่วนบุคคลของเขาในความสามารถในการทำงานกับทีม หลังจากนี้ครูเลือกรูปแบบของการดำเนินการสำรวจการสำรวจและการประมาณในบทเรียน แน่นอนว่าคุณต้องสามารถลงโทษและสนับสนุนให้นักเรียนได้เพราะสามารถให้แรงจูงใจในเชิงบวกสำหรับความรู้ของโลกรอบข้าง

สำหรับแรงจูงใจครูต้องปฏิบัติตามการกระทำของพวกเขาเสมอสำหรับการกระทำอาจไม่เพียง แต่เป็นบวก แต่ยังเป็นลบ แรงจูงใจให้นักเรียนสร้างตัวเองและครูก็ต้องสนับสนุนพวกเขา

วิธีการเรียนรู้มีความสำคัญมากในกระบวนการเรียนรู้ ฉันตรวจสอบวิธีการที่ใช้งานและใช้งานได้จริง ในความคิดของฉันพวกเขามีความสำคัญที่สุดเมื่อหาวิธีแก้ไขปัญหา พวกเขาวางการกระตุ้นให้มีกิจกรรมในทางปฏิบัติและจิตใจโดยที่ไม่มีการพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจ

เมื่อพิจารณาถึงการพิสูจน์ทฤษฎีของครูที่มีชื่อเสียงฉันได้รับความรู้ใหม่ ๆ ในหัวข้อนี้ แน่นอนว่าเขาได้รับคำตอบสำหรับคำถามที่ถามโดยฉันซึ่งช่วยให้เข้าใจ "การพัฒนาความสนใจทางปัญญา" รวมถึงเสนอวิธีการแก้ปัญหานี้

บรรณานุกรม

Kraevsky V.V. , Daemov A.f. , Polonsky V.M. , Jeded P.I. , Shchurkova N.E. การสอน - เอ็ม. สมาคมการสอนของรัสเซีย 2548

Bordovskaya N. , Rean A. Pedagogy: กวดวิชา - SPB.: Peter, 2008

Baranov S.p. , Bolotina L.R. , Volikova T.V. , Sloshenin V.A. Pedagogy: บทช่วยสอน - เอ็ม, ตรัสรู้, 1981

Razbareva L. P. ทฤษฎีและการฝึกฝนการศึกษาด้านมนุษยธรรม: วิธีการสื่อสารมูลค่า - Volgograd, VGPU, 2009

Duckina A.Yu. ความสนใจความรู้ความเข้าใจ: สาระสำคัญและปัญหาการศึกษา - SPB, Peter, 2006

Schukina G.I ปัญหาการสอนของการก่อตัวของผลประโยชน์ทางปัญญาของนักเรียน, M. , ตรัสรู้, 1988

ประเด็นที่เกิดขึ้นจริงของการก่อตัวของความสนใจในการเรียนรู้ / แก้ไข G.I Shchukina.- M. ตรัสรู้ 1988

Schukina G.I การเปิดใช้งานกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในกระบวนการศึกษา - ม., ตรัสรู้, 1985

E.V. Zarukina, N.a. Loginov, M.M.NOVIKOV - วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งาน 2010

สั่งงาน

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะช่วยในการเขียนงานกับการตรวจสอบที่บังคับใช้กับเอกลักษณ์ในระบบ AntiPlagiat
ส่งคำขอ ด้วยข้อกำหนดในขณะนี้เพื่อค้นหาค่าใช้จ่ายและความเป็นไปได้ของการเขียน

ความสนใจทางปัญญาคือการปฐมนิเทศการเลือกตั้งของบุคคลกับอาสาสมัครและปรากฏการณ์โดยรอบความเป็นจริง การปฐมนิเทศนี้โดดเด่นด้วยความปรารถนาอย่างต่อเนื่องสำหรับความรู้เพื่อความรู้ใหม่ที่สมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้น เฉพาะเมื่อมีการฝึกฝนสาขาหนึ่งหรืออีกสาขาวิชาหนึ่งหรืออีกวิชาที่มีความสำคัญมีความสำคัญเขามีส่วนร่วมในตัวเองมันพยายามที่จะตรวจสอบทุกฝ่ายให้กับปรากฏการณ์เหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้อง ความรู้เกี่ยวกับความรู้ มิฉะนั้นความสนใจในเรื่องไม่สามารถพกพาตัวละครของการปฐมนิเทศความรู้ความเข้าใจของแท้: มันอาจจะสุ่มไม่เสถียรและผิวเผิน

การเสริมสร้างความเข้มแข็งอย่างเป็นระบบและการพัฒนาความสนใจทางปัญญาเป็นพื้นฐานของทัศนคติเชิงบวกต่อการสอน ความสนใจทางปัญญาคือตัวละครในการค้นหา ภายใต้อิทธิพลของเขาบุคคลนั้นเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องคำถามคำตอบที่เขาอยู่ตลอดเวลาและกำลังมองหาอย่างแข็งขัน ในเวลาเดียวกันกิจกรรมการค้นหาของเด็กนักเรียนมีความมุ่งมั่นกับงานอดิเรกมันกำลังประสบกับการเพิ่มขึ้นทางอารมณ์ความสุขของโชค ความสนใจทางปัญญามีผลในเชิงบวกไม่เพียง แต่ในกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม แต่ยังรวมถึงการไหลของกระบวนการทางจิต - การคิดจินตนาการความทรงจำความสนใจซึ่งภายใต้อิทธิพลของความสนใจทางปัญญาที่ได้มาจากกิจกรรมพิเศษและการปฐมนิเทศ

คุณสมบัติลักษณะของความสนใจทางปัญญาคือการปฐมนิเทศโหยหาของเขา ความสนใจทางปัญญาไม่เพียง แต่ส่งถึงกระบวนการของความรู้ แต่ยังเป็นผลมาจากความปรารถนาของเป้าหมายเสมอด้วยการดำเนินการของมันการเอาชนะปัญหาด้วยแรงดันไฟฟ้าและความพยายามอย่างว่องไว ความสนใจทางปัญญาไม่ใช่ศัตรูของความพยายามอย่างวบาท แต่เป็นพันธมิตรที่ซื่อสัตย์ ในความสนใจที่ให้ข้อมูลทั้งหมดอาการที่สำคัญที่สุดของการโต้ตอบแต่ละบุคคลทั้งหมด

ความสนใจทางปัญญาเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุด ลวดลาย uding เด็กนักเรียน. ภายใต้อิทธิพลของความสนใจทางปัญญาการศึกษาแม้ในนักเรียนที่อ่อนแอจะดำเนินการมากขึ้น แรงจูงใจนี้วาดภาพกิจกรรมการศึกษาทั้งหมดของวัยรุ่น ในขณะเดียวกันก็มีความเกี่ยวข้องกับลวดลายอื่น ๆ (ความรับผิดต่อผู้ปกครองและทีม ฯลฯ ) ความสนใจทางปัญญาในฐานะที่เป็นแรงจูงใจหลักคำสอนแจ้งให้นักเรียนทราบถึงกิจกรรมอิสระหากมีความสนใจกระบวนการของความรู้ที่เชี่ยวชาญจะมีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นซึ่งจะส่งผลกระทบต่อการเสริมความสนใจ การเจาะลึกเข้าไปในพื้นที่ใหม่ของความรู้การเอาชนะความยากลำบากทำให้รู้สึกถึงความพึงพอใจความภาคภูมิใจประสบความสำเร็จนั่นคือมันสร้างพื้นหลังทางอารมณ์ที่เป็นลักษณะที่น่าสนใจ

ความสนใจทางปัญญาในการสอนที่เหมาะสมและ องค์การระเบียบวิธี กิจกรรมของนักเรียนและกิจกรรมการศึกษาที่เป็นระบบและเป้าหมายอาจต้องเป็น สายฟีเจอร์ที่ยั่งยืน เด็กนักเรียนและมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนา ในฐานะที่เป็นลักษณะของบุคคลความสนใจทางปัญญานั้นปรากฏในทุกสถานการณ์พบว่าการใช้อุโมงค์ในบรรยากาศใด ๆ ในทุกสภาวะ ภายใต้อิทธิพลของความสนใจกิจกรรมทางจิตคือการพัฒนาซึ่งแสดงออกในหลาย ๆ คำถามที่เด็กนักเรียนเช่นการอุทธรณ์ต่อครูให้กับผู้ปกครองผู้ใหญ่ค้นหาสาระสำคัญของปรากฏการณ์ที่น่าสนใจ การแนะนำและอ่านหนังสือในพื้นที่ที่น่าสนใจการเลือกงานนอกหลักสูตรบางรูปแบบที่สามารถสร้างความพึงพอใจให้กับความสนใจของเขาได้ทุกรูปแบบและพัฒนาเอกลักษณ์ของนักเรียน

ความสนใจทางปัญญาการกระทำและความแข็งแกร่ง เครื่องมือการเรียนรู้ . การอธิบายความสนใจเป็นวิธีการเรียนรู้ควรสังเกตว่าการสอนที่น่าสนใจไม่ใช่การสอนที่ให้ความบันเทิงซึ่งอุดมไปด้วยการทดลองที่มีประสิทธิภาพการสาธิตของผลประโยชน์ที่มีสีสันงานและเรื่องราวที่ให้ความบันเทิง ฯลฯ มันไม่ได้เป็นการฝึกอบรมที่มีน้ำหนักเบา อธิบายและนักเรียนยังคงจดจำเท่านั้น ดอกเบี้ยในฐานะวิธีการเรียนรู้นั้นใช้ได้เฉพาะเมื่อมีแรงจูงใจภายในมีความสามารถในการรักษาการระบาดจากอิทธิพลภายนอก ความแปลกใหม่แปลกประหลาดแปลกประหลาดความคลาดเคลื่อนก่อนหน้านี้ฟีเจอร์เหล่านี้มีความสามารถทั้งหมดที่ไม่เพียง แต่จะทำให้เกิดความสนใจในทันที แต่ยังปลุกอารมณ์ที่สร้างความปรารถนาที่จะศึกษาวัสดุที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นนั่นคือเพื่อส่งเสริมความยั่งยืนที่น่าสนใจ การสอนคลาสสิกของอดีตที่อ้างสิทธิ์ - "บาปแห่งการตายของครูคือการน่าเบื่อ" เมื่อเด็กมาจากใต้ไม้เขาให้ปัญหากับครูมากและความผิดหวังเมื่อเด็กมีส่วนร่วมกับการล่าสัตว์ก็จะแตกต่างกันมาก

การทวีความรุนแรงของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียนที่ไม่มีการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเขาไม่เพียง แต่เป็นเรื่องยาก แต่เป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติ นั่นคือเหตุผลที่ในกระบวนการเรียนรู้ที่จำเป็นต่อการกระตุ้นอย่างเป็นระบบพัฒนาและเสริมสร้างความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียนและเป็นแรงจูงใจที่สำคัญของคำสอนและเป็นสายบุคลิกภาพถาวรและเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้การปรับปรุงคุณภาพ

ที่เด็กนักเรียนในชั้นเรียนเดียวกันความสนใจทางปัญญาอาจมีระดับที่แตกต่างกันของการพัฒนาและลักษณะของอาการเนื่องจากประสบการณ์ต่าง ๆ วิธีพิเศษของการพัฒนาแต่ละครั้ง

ระดับประถมศึกษาของความสนใจทางปัญญาสามารถถือได้ว่าเปิดโล่ง, ความสนใจโดยตรงในข้อเท็จจริงใหม่ปรากฏการณ์บันเทิงซึ่งปรากฏในข้อมูลที่นักเรียนได้รับในบทเรียน ที่เวทีนี้ - ขั้นตอนของความอยากรู้ นักเรียนมีเนื้อหาเพียงอย่างเดียวของวัตถุที่สำคัญเฉพาะพื้นที่ของความรู้ ในขั้นตอนนี้นักเรียนไม่มีความปรารถนาที่จะรู้ถึงนิติบุคคล

มันเป็นระดับที่สูงขึ้นในความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ประกอบขึ้นเป็นสาระสำคัญภายในที่มองไม่เห็นที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ระดับนี้เรียกว่า เวทีของคนอยากรู้อยากเห็น , ต้องค้นหา, เดา, ความรู้ในการดำเนินงานของวิธีการที่ได้รับ สตูดิโอของการอยากรู้อยากเห็นเป็นลักษณะของความปรารถนาที่จะเจาะขีด จำกัด ของการมองเห็นในขั้นตอนของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา เด็กนักเรียนเป็นลักษณะของอารมณ์ความประหลาดใจความสุขของความรู้ นักเรียนรวมถึงแรงจูงใจในการดำเนินงานของตัวเองเกิดขึ้นกับความยากลำบากและเริ่มแสวงหาสาเหตุของความล้มเหลว อยากรู้อยากเห็นกลายเป็นเส้นอักขระที่มั่นคงเป็นสิ่งที่คุ้มค่ามากสำหรับการพัฒนาของบุคคล ขั้นตอนนี้เป็นที่แสดงให้เห็นว่ามีลักษณะของวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าที่ยังไม่มีสัมภาระทฤษฎีที่เพียงพอที่จะเจาะเข้าไปในสาระสำคัญและลึกลงไปในสิ่งต่าง ๆ แต่ก็แตกออกจากการกระทำเฉพาะระดับประถมศึกษาและกลายเป็นวิธีการนิรนัยอิสระใน การเรียนรู้.

ระดับที่สูงขึ้นของความสนใจทางปัญญาที่สูงขึ้นคือความสนใจของเด็กนักเรียนที่จะก่อให้เกิดความสัมพันธ์ระหว่างการสืบสวนเพื่อระบุรูปแบบการสร้างหลักการทั่วไปของปรากฏการณ์ที่ทำหน้าที่ในสภาวะต่าง ๆ ความสนใจนี้มีลักษณะอย่างแท้จริง ความสนใจทางปัญญา . ขั้นตอนของความสนใจทางปัญญามักเกี่ยวข้องกับความปรารถนาของนักเรียนในการแก้ไขปัญหาที่มีปัญหา จุดเน้นของเด็กนักเรียนไม่ใช่วัสดุสำเร็จรูปของวิชาการศึกษาและกิจกรรมของตัวเอง แต่คำถามปัญหา ความสนใจทางปัญญาเป็นปฐมนิเทศพิเศษของบุคคลที่มีความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบนั้นโดดเด่นด้วยการเคลื่อนไหวการแปลอย่างต่อเนื่องทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงของเด็กนักเรียนจากความเขลากับความรู้จากการรุกที่สมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้น เป็นสาระสำคัญของปรากฏการณ์ สำหรับ

ความสนใจทางปัญญานั้นโดดเด่นด้วยแรงดันไฟฟ้าของความคิดเสริมสร้างความเข้มแข็งการแสดงออกถึงความรู้สึกที่นำไปสู่การเอาชนะปัญหาในการแก้ปัญหาเพื่อค้นหาการตอบสนองต่อปัญหาที่มีปัญหา

นอกจากนี้ยังมีเหมือนกัน ขั้นตอนของดอกเบี้ยทฤษฎี ที่เกี่ยวข้องไม่เพียง แต่ความต้องการของความรู้เกี่ยวกับกฎหมายรากฐานเชิงทฤษฎี แต่ยังมีการใช้งานในทางปฏิบัติปรากฏขึ้นในขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพและโลกวิวัฒนาการ ขั้นตอนนี้มีความโดดเด่นด้วยอิทธิพลที่ใช้งานต่อโลกมุ่งไปที่การปรับโครงสร้างองค์กรไม่เพียง แต่ต้องมีความรู้ที่ลึกซึ้งจากบุคลิกภาพเท่านั้น แต่ก็มีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความเชื่อถาวร มีเพียงเด็กนักเรียนอาวุโสที่มีพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของทิวทัศน์ทางวิทยาศาสตร์การขึ้นรูปแบบโลกที่เหมาะสมสามารถปีนขึ้นไปในระดับนี้ได้

ระดับของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาเหล่านี้: ความอยากรู้อยากเห็นอยากรู้อยากเห็นความสนใจทางปัญญาความสนใจทางทฤษฎีช่วยให้เรากำหนดทัศนคติของนักเรียนในเรื่องและระดับอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเขาได้มากขึ้นหรือน้อยลง และแม้ว่าขั้นตอนเหล่านี้จะไม่ได้รับการยอมรับและการจัดสรรทั้งหมด แต่พวกเขาก็มีเงื่อนไขที่ยังคงเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

อย่างไรก็ตามมันจะเป็นความผิดพลาดอย่างไรก็ตามพิจารณาขั้นตอนที่ระบุของความสนใจทางปัญญาที่แยกได้จากกันและกัน ในกระบวนการที่แท้จริงพวกเขาเป็นตัวแทนของการผสมผสานที่ซับซ้อนที่สุดและความสัมพันธ์

สถานะที่น่าสนใจที่ค้นพบนักเรียนเกี่ยวกับบทเรียนการฝึกอบรมเฉพาะที่ปรากฏภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมที่หลากหลายที่สุด (มรดกสถานที่ให้กับครู, คำตอบที่ประสบความสำเร็จยกระดับศักดิ์ศรีหน้าของทีม ฯลฯ ) บางทีชั่วคราวชั่วคราวไม่ได้ออกจากการติดตามอย่างลึกซึ้งในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการสอน แต่ในเงื่อนไขของการฝึกอบรมในระดับสูงโดยมีงานที่มุ่งเน้นของครูในการสร้างผลประโยชน์ทางปัญญาสถานะชั่วคราวที่น่าสนใจนี้สามารถใช้เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาคำถามอยากรู้อยากเห็นความปรารถนาที่จะได้รับการชี้นำโดยวิทยาศาสตร์ เข้าหาเมื่อศึกษาวิชาการเรียนรู้ที่หลากหลาย (เพื่อค้นหาและค้นหาหลักฐานอ่านวรรณกรรมเพิ่มเติมสนใจในการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ล่าสุด ฯลฯ )

ระวังเด็กทุกคน เพื่อให้สามารถดูได้สังเกตเห็นจุดสนใจเล็ก ๆ ของผลประโยชน์ในด้านใด ๆ ของงานการศึกษาสร้างเงื่อนไขทั้งหมดเพื่อจุดไฟและเปลี่ยนเป็นความสนใจของวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงเพื่อความรู้ - ในงานนี้ของครูที่ ก่อให้เกิดความสนใจความรู้ความเข้าใจ

ดังนั้นความสนใจทางปัญญาจึงถือได้ว่าเป็นหนึ่งในแรงจูงใจในการออกกำลังกายที่สำคัญที่สุดในฐานะที่เป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคงและเป็นการเรียนรู้ที่แข็งแกร่ง ในกระบวนการของการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาและเสริมสร้างความสนใจทางปัญญาและเป็นแรงจูงใจในการสอนและเป็นลักษณะของบุคลิกภาพและเป็นวิธีการเรียนรู้ ควรจำไว้ว่ามีขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาเพื่อทราบคุณสมบัติสัญญาณของพวกเขา และเพื่อให้ครูในการสร้างความสนใจทางปัญญาในกิจกรรมใด ๆ เขาควรรู้รูปแบบหลักและวิธีในการเปิดใช้งานความสนใจของความรู้ความเข้าใจคำนึงถึงเงื่อนไขทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้

"หลักคำสอนที่ปราศจากความสนใจใด ๆ และดำเนินการโดยการบังคับการบีบบังคับในการฆ่านักเรียนเพื่อตามล่าเพื่อความรู้ บูรณาการเด็กในการสอนเป็นงานที่คู่ควรมากกว่าการกระทบยอด " k.d. ushinsky

การจัดระเบียบการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของผลประโยชน์ทางปัญญาของนักเรียนในองค์กรการศึกษา

ปัญหาที่น่าสนใจและทัศนคติเชิงสร้างสรรค์ในการเรียนรู้ในประวัติศาสตร์ของความคิดการสอนภาษารัสเซียตกผลึกค่อยๆอยู่ภายใต้อิทธิพลของความต้องการของชีวิต ผู้คนที่รับรู้แนวคิดขั้นสูงของการสอนในยุโรปที่ดึงดูดการปรับโครงสร้างการตรัสรู้ในรัสเซีย - I.i. Bezzka และ F.I Yankovich ความคิด i.i. Fetsky เพื่อสร้างสถาบันการศึกษาที่เป็นข้อความและเติบโตใน "ผู้คนใหม่ ๆ " แสดงทัศนคติใหม่ต่อธรรมชาติของมนุษย์ ธรรมชาติของเด็กไม่สามารถตื่นขึ้นมาจนกว่าการสอนจะเศร้าคุณต้องกลืนกินเด็ก ๆ ให้เรียนทำให้พวกเขามีความรักในการสอน ค้นหาเพิ่มเติมเกี่ยวกับระบบการศึกษาและการเรียนรู้ดำเนินการโดย F.I Yankovich Jankovic สนับสนุนการใช้องค์ประกอบที่น่าอัศจรรย์ในการฝึกอบรมและองค์ประกอบการจัดอันดับชั้นเรียนที่รอดชีวิต ในคอนเดอร์ในบริบทของทฤษฎีการสอนการสอนปัญหาที่น่าสนใจถือว่าเป็น k.d. ushinsky ในทฤษฎีของเขาเขามีความสนใจในการเรียนรู้ทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ แต่เฉพาะในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ยี่สิบทฤษฎีแบบองค์ความรู้ที่ได้รับการพัฒนา การมีส่วนร่วมอย่างมากต่อการพัฒนาของมันแนะนำนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับครู Leningrad G.I shchukina ปัญหาของความสนใจทางปัญญาได้รับการตรวจสอบครั้งแรกจากมุมมองของวิทยาศาสตร์การสอนในขณะที่ก่อนหน้านี้เชื่อว่าดอกเบี้ยเป็นปัญหาของจิตวิทยาเป็นหลัก แน่นอนนักจิตวิทยาที่โดดเด่นของศตวรรษที่ยี่สิบ (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.N. Mezishchev ฯลฯ ) ตรวจสอบปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์นี้ความไม่ต่อเนื่องของสาระสำคัญทางจิตวิทยาของเขา แต่มันเป็น gi Schukina และต่อมานักเรียนของเธอพัฒนาทฤษฎีความสนใจทางปัญญาในแง่ของการสอน พวกเขาศึกษาความสนใจทางปัญญาจากตำแหน่งของการสอนจิตวิทยาและเทคนิคการเรียนรู้ ปัญหาของความสนใจทางปัญญา - ลิงค์กลางในระบบของความคิด G.I shchukina เป็นเวลานานที่เธอทำงานเกี่ยวกับปัญหาความสนใจของความรู้ความเข้าใจสร้างโรงเรียนวิทยาศาสตร์ตรวจสอบคำถามและการฝึกอบรมและการศึกษา ฉันจะเข้าใจความคิดเหล่านี้ในรูปแบบใหม่ได้อย่างไร เทคโนโลยีที่ทันสมัย อนุญาตให้รวม Nakhimovtsa ในหลากหลายกิจกรรม: เกมการวิจัยโครงการสื่อสาร ฯลฯ สิ่งนี้สร้างโอกาสอันยิ่งใหญ่ในการก่อตัวของแรงจูงใจในเชิงบวกของคำสอนและความสนใจทางปัญญา จากเทคโนโลยีเหล่านี้คุณสามารถออกแบบงานต่าง ๆ ที่สะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาและระดับการพัฒนาของ Nakhimovts และความสนใจและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาและความโน้มเอียงต่อกิจกรรมต่าง ๆ นอกจากนี้ยังก่อให้เกิดความสนใจทางปัญญาในฐานะหนึ่งในแรงจูงใจในการออกกำลังกายที่ไม่สุภาพและมีคุณค่ามากที่สุด ในการเชื่อมต่อกับคำแนะนำอาชีวศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่ปัญหาของความสนใจทางปัญญากำลังมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเรื่อย ๆ มันเป็นสิ่งสำคัญมากจากการเรียนรู้ใน NVMU ในปีแรกเพื่อพัฒนาผลประโยชน์ของ Nakhimovts เพื่อให้เขาอยู่ในสภาพที่โรงเรียนมัธยมสำหรับการเลือกโปรไฟล์การฝึกอบรม (ในกรณีของเราเป็นพิเศษทางทหาร) เพื่อใช้แผนชีวิต ในเงื่อนไขปัจจุบันมีความจำเป็นต้องพิจารณาคำถามมากมายเกี่ยวกับทฤษฎีการเรียนรู้และการศึกษาเนื่องจากอ่างเก็บน้ำที่ร่ำรวยที่สุดของความคิดที่พัฒนาโดยครู - นักวิทยาศาสตร์ของศตวรรษที่ 20 และปรับให้เข้ากับพวกเขาในปัจจุบัน เงื่อนไขการสอน. คุณค่าของความสนใจทางปัญญาในฐานะแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่จะพัฒนาบุคคลนั้นคือกิจกรรมทางปัญญาในสาขาวิชานี้ได้รับอิทธิพลจากกระบวนการทางจิตของจิตใจจิตทั้งหมดนำความพึงพอใจทางปัญญาลึกส่งเสริมการเกิดขึ้นของภาวะอารมณ์เชิงบวก นี่คือสิ่งที่เราต้องการ - เพื่อให้เกิดความสนใจในคำสอนจาก Nakhimovts เพื่อสร้างความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากที่จะได้รับในการสอนความหมายส่วนบุคคลขอบคุณที่ยอดเขาสูงสุดในภูมิภาคหนึ่งหรืออีกภูมิภาคหนึ่งสามารถ สำเร็จแล้ว ทั้งหมดนี้ทำให้เป็นไปได้ที่จะเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของ Nakhimovts ความปรารถนาที่จะค้นพบความรู้เส้นขอบฟ้าใหม่โดยไม่ต้องกลัวความยากลำบากเชื่อมั่นในความแข็งแกร่งของตนเอง ที่รัฐ Nakhimovtsev เราสามารถกำหนดข้อดีข้อเสียของพวกเขาในเวลาเรียนเพื่อทำการสะท้อนกลับประมาณขั้นตอนทั้งหมดของบทเรียนโดยเน้นสถานการณ์ที่มีปัญหาสำหรับตัวคุณเองประเมินพวกเขาจากมุมมองของการยกหรือการอัดขึ้นรูป ดอกเบี้ยการออกแบบโซลูชั่นที่เป็นไปได้ให้กับปัญหาที่เกิดขึ้นและนำไปใช้กับนาฬิกาคลาสต่อไปนี้ ดังนั้นเราสามารถบรรลุระดับความสามารถใหม่ ๆ เคลื่อนที่ไปตามบันไดมืออาชีพขึ้น ปัญหาของความสนใจทางปัญญาไม่ใช่โนวาและจำเป็นต้องดูมุมมองที่แตกต่างกัน ลองสำรวจคำถามนี้ในขั้นตอนนี้มาถึงโซลูชั่นบางอย่าง ในการทำเช่นนี้เราใช้คำถามสะท้อนแสง ครูต้องการอะไรในบทเรียน ครูและสาวกคิดอย่างไร ลักษณะที่น่าสนใจในบทเรียนนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการปลุกจากนักเรียนอย่างไร ครูและนักเรียนทำอะไรในชั้นเรียน? ท้ายที่สุดแล้วมันมาจากความจริงที่ว่าครูได้วางแผนบทเรียนในกระบวนการฝึกอบรมวิธีการในการเรียนรู้ที่ดึงดูดตามที่ดำเนินการตามแผนของมันเนื่องจากรัฐและพฤติกรรมของนักเรียนที่เกิดขึ้นสถานการณ์ปัญหาขึ้นอยู่กับการดำเนินการตาม บทเรียนที่น่าสนใจ ความสนใจเกิดขึ้นอย่างไร คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้เราสามารถค้นหาในผลงานของ G.I Schukina ซึ่งจัดสรรขั้นตอนต่อไปนี้ของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา หนึ่ง. ความอยากรู้อยากเห็น - ขั้นตอนพื้นฐานเนื่องจากภายนอกสถานการณ์ที่คาดไม่ถึงและผิดปกติดึงดูดความสนใจของเด็ก ที่น่าสนใจสามารถทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันเริ่มต้นสำหรับการระบุดอกเบี้ยหมายถึงการดึงดูดความสนใจในเรื่องที่ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงของดอกเบี้ยจากขั้นตอนของการวางแนวอย่างง่ายสู่ขั้นตอนของความสัมพันธ์ทางปัญญาที่ยั่งยืนยิ่งขึ้น 2. ความอยากรู้อยากเห็น - สถานะที่มีคุณค่าของบุคคลที่โดดเด่นด้วยความปรารถนาของบุคคลที่จะเจาะขีด จำกัด ของสิ่งที่เห็น ในขั้นตอนของการพัฒนาความสนใจนี้อารมณ์ประหลาดใจความสุขของความรู้ค่อนข้างแสดงออกอย่างยิ่ง 3. ความสนใจทางปัญญา มันเป็นลักษณะของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจแรงจูงใจที่คุ้มค่าซึ่งลวดลายองค์ความรู้ครอบครองสถานที่สำคัญ สี่. ดอกเบี้ยทฤษฎี : คำถามเชิงทฤษฎีในทางกลับกันใช้เป็นเครื่องมือแห่งความรู้ ขั้นตอนนี้เป็นลักษณะของบุคคลในฐานะผู้นำเรื่องบุคลิกภาพความคิดสร้างสรรค์ ทุกขั้นตอนเหล่านี้เชื่อมต่อระหว่างกันและเป็นชุดค่าผสมที่ซับซ้อนที่สุด ความสนใจทางปัญญาเสริมสร้างและเปิดใช้งานกระบวนการไม่เพียง แต่ความรู้ความเข้าใจ แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของมนุษย์อื่น ๆ เนื่องจากหลักการทางปัญญามีอยู่ในแต่ละคน ดังนั้นงานของเราในฐานะครูคือการสร้างความสนใจทางปัญญาและพัฒนากิจกรรมทางปัญญาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนนำและนำพวกเขาไปสู่เส้นทางที่ยากลำบากของการก่อตัวของบุคลิกภาพ Worldview และมุมมองโลก และเราแต่ละคนมีวิธีการทดสอบวิธีการกระตุ้นความสนใจของความรู้ความเข้าใจซึ่งบางครั้งเรามีสติและบางครั้งใช้ในกระบวนการศึกษาอย่างสังหรณ์ใจ ตามที่ระบุไว้โดย G.I Schukina ความสนใจทางปัญญาทำหน้าที่เป็นอิสระที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมของบุคลิกภาพกิจกรรมการรับรู้ของมัน ในสภาพที่ทันสมัยงานของการเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่ใช้งานอยู่และมีความคิดสร้างสรรค์ยังคงมีความสำคัญอย่างยิ่ง ท้ายที่สุดความสามารถในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจอย่างต่อเนื่องในการค้นหาการตัดสินใจอย่างต่อเนื่องความกระหายในการทำกิจกรรมใหม่จะช่วยให้คุณสามารถสร้างตัวเองให้กับนักเรียนของเราในผู้ใหญ่บางครั้งชีวิตที่รุนแรงมาก "ความสนใจทางปัญญาคือการปฐมนิเทศการเลือกตั้งของบุคคลที่เผชิญกับสาขาความรู้ไปยังด้านวิชาและกระบวนการที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ความรู้" (g.i.. schukina) วันนี้ความคิด g.i Schukina ต้องการความเข้าใจใหม่เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงของสภาพทางสังคม - วัฒนธรรมการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมข้อมูลของสังคม ความคิด g.i Shchukina สามารถเป็นพื้นฐานในการแก้ปัญหาเฉพาะเนื่องจากเวลาของงานการสอน และสิ่งนี้ใช้ไม่เพียง แต่ในทฤษฎีการเรียนรู้ แต่ยังรวมถึงทฤษฎีของการเลี้ยงดูเนื่องจากระบบของความคิดที่ g.i ทำงาน Shchukina, Multifacene วันนี้เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับคุณภาพของความรู้เกี่ยวกับนักเรียนของเรา แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะทิ้งวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพการกีดโกงทางศีลธรรมของมัน เราไม่ได้เป็นเพียงแค่ครูที่ส่งความรู้เราเป็นผู้สอนของวิญญาณซึ่งครูมือใหม่มักถูกลืม อิทธิพลของครูในรูม่านตาเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินค่าสูงเกินไป มันมาจากนักการศึกษาที่ขึ้นอยู่กับว่านักเรียนจะปิดตัวเองหรือไม่ปิดจากทั่วโลกด้วยความก้าวร้าวหรือความเฉยเมยหรือจะเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองอิทธิพลการสื่อสารค่าที่เรารวบรวมในกระบวนการศึกษา กระบวนการศึกษามีความซับซ้อนมากขึ้นโดยการศึกษามันเป็นเรื่องยากที่จะประเมินวัดอิทธิพลและประสิทธิผลที่เป็นไปได้มากที่สุดคุณสามารถรู้สึกได้รับการดูและศึกษาเด็ก ๆ เท่านั้นที่นำการกระทำพฤติกรรมการปรับหรือแก้ผลกระทบเชิงลบของสื่อ . หันไปที่ความคิดของ G.I SHCHUKINA เราสามารถเห็นได้ว่าเธอเห็นความซับซ้อนหลักของกระบวนการศึกษาในความจริงที่ว่าทุกคนที่มีอิทธิพลต่อการศึกษามีประสบการณ์ชีวิตที่จัดตั้งขึ้นสะท้อนให้เห็นถึงการผสมผสานของอิทธิพลมากมาย - สภาพแวดล้อมทางสังคมที่กว้างขวางและ microenvironment มวลชน การสื่อสารที่เกิดขึ้นเองและ microenvironment ผลกระทบที่มุ่งเน้นของโลก โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีความจำเป็นที่จะเน้นครอบครัวด้วยวิธีการความสัมพันธ์กับเด็กในครอบครัวและความสัมพันธ์ของเด็กตัวเองกับคนรอบข้าง g.i Schukina เน้นความจำเป็นในการเลี้ยงดูประสบการณ์เชิงบวกกิจกรรมการสื่อสารของเด็ก กระบวนการศึกษาที่มีการจัดระเบียบอย่างดีและมีความชำนาญจากมุมมองของมันก่อให้เกิดการได้มาซึ่งการเข้าซื้อกิจการของเด็กที่มีประสบการณ์ชีวิตในเชิงบวก ประสบการณ์นี้ใช้อย่างแข็งขันและเติมเต็มด้วยการซื้อกิจการที่มีค่าใหม่อย่างต่อเนื่องและกลายเป็นพื้นฐานของการศึกษาการศึกษา The Richer เป็นประสบการณ์ที่ดีที่เด็กสะสมอยู่ในระดับที่สูงขึ้นของนักเรียนของเขา ความคิดทั้งหมดเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเมื่อเราคิดมากขึ้นเกี่ยวกับผลกระทบของสภาพแวดล้อมสื่อเกี่ยวกับจิตวิทยาพฤติกรรมของเด็กบนโลกวิวของเขา วันนี้ครูต้องการวัฒนธรรมการสอนที่สูงความสามารถในการพิจารณาและเอาชนะผลกระทบเชิงลบของสภาพแวดล้อมทางสังคม กลับมามากกว่าหนึ่งครั้งต่อความคิดของครู - นักวิทยาศาสตร์ในอดีตที่มีส่วนร่วมอย่างมากต่อการพัฒนาของการสอนเป็นวิทยาศาสตร์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับความคิดของ G.I Shchukina เราอุดมไปด้วยใหม่สำหรับเรา แต่พัฒนาแล้วในวิทยาศาสตร์และวิธีการทดสอบและเทคนิคการแก้ปัญหาการศึกษาและการศึกษา สิ่งนี้ทำให้เราสามารถติดตามเวลาที่ตีความได้ด้วยเงื่อนไขการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมทางสังคมสงเคราะห์อย่างต่อเนื่อง เรามีมรดกการสอนที่มีค่าและมีคุณค่า - ผลงานของการพูดคุยในอดีต มีความจำเป็นต้องใช้ประโยชน์จากพวกเขาชื่นชมไม่เพียง แต่การทำงานทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังเป็นงานของจิตวิญญาณของครูผู้ยิ่งใหญ่ของเรา เพื่อความคิด g.i Schukina จะต้องกลับมาอีกครั้งและอีกครั้งสะท้อนให้เห็นถึงความรู้สึกส่วนตัวของการสอนสร้างวิธีการวินิจฉัยใหม่ของวิธีการวินิจฉัยและการออกแบบวิธีการและเทคนิคการฝึกอบรมทำให้เกิดการพัฒนาผลประโยชน์ทางปัญญาของ Nakhimovtsev ของเรา "วิทยาศาสตร์กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วมาก - เขียนพนักงานของ Paris Observatory Paul Kuder ซึ่งได้รับรางวัลรางวัลยูเนสโกสำหรับการให้บริการในด้านการเป็นที่นิยมวิทยาศาสตร์ - ตอนนี้มีความซับซ้อนและมีหลายแง่มุมที่บุคคลที่จะใช้ชีวิตของเวลาของเขาไม่สามารถทำได้โดยไม่ต้อง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ระบุไว้อย่างแพร่หลาย " "เราหยุดที่น่าประหลาดใจเร็ว - ya.i. Pererelman - ช่วงต้นสูญเสียความสามารถที่มีค่าซึ่งส่งเสริมสิ่งต่าง ๆ ที่จะสนใจในสิ่งที่ไม่ส่งผลกระทบต่อการดำรงอยู่ของเราโดยตรง " (Perelman Ya.i. "วิทยาศาสตร์ความบันเทิงคืออะไร")

คณะมนุษยธรรมและสังคมศาสตร์กรมการอนุกรรมการทั่วไป

วิทยานิพนธ์

การพัฒนาผลประโยชน์ทางการศึกษาของนักเรียนในบทเรียนภูมิศาสตร์

Syvtyvkar 2012

การสำเร็จการศึกษาการทำงานที่ผ่านการรับรองมี 46 หน้ารวมถึง 2 ตาราง, 2 ภาพวาด, 31 แหล่งวรรณคดี

ในการทำงานของวุฒิการศึกษานี้ข้อมูลเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการฝึกอบรมส่วนบุคคลและการประเมินความรู้ของนักเรียนได้รับการจัดระบบระดับของการพัฒนาปัญหาในด้านจิตใจและการสอนและ วรรณคดีระเบียบวิธีการวิเคราะห์ดำเนินการ รัฐร่วมสมัย ปัญหาภายใต้การศึกษาในการปฏิบัติของการศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่ตัวอย่างปฏิบัติของการใช้รูปแบบต่าง ๆ ของการใช้วิธีการแต่ละอย่างในบทเรียนทางภูมิศาสตร์จะได้รับ

วิทยานิพนธ์ที่สำเร็จการศึกษามี 46 หน้ารวมถึง 2 ตาราง, 2 ภาพวาด, 31 แหล่งวรรณกรรม

ในข้อมูลเชิงทฤษฎีการทำงานที่มีคุณสมบัติตามที่กำหนดเกี่ยวกับปัญหาการฝึกอบรมการควบคุมส่วนบุคคลและการประเมินความรู้ของนักเรียนได้รับการจัดระบบระดับความพร้อมของปัญหาในวรรณคดี Psihologo-Pedagogogical และวิธีการวิเคราะห์การวิเคราะห์สถานะปัจจุบัน ปัญหาการสอบสวนในการปฏิบัติของการศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่ดำเนินการตัวอย่างการใช้งานในรูปแบบการใช้งานแบบกระจายของการรับรู้วิธีการแต่ละอย่างเป็นผล

ในกระดาษที่มีคุณสมบัติขั้นสุดท้ายนี้ด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในบรรดานักเรียนระดับมัธยมศึกษาในบทเรียนภูมิศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาหมายเลข 5 ของ Syvtyvkar ได้รับการพิจารณา

โครงสร้างของงานที่มีคุณสมบัติขั้นสุดท้ายนี้มีดังนี้:

ส่วนแรกสะท้อนให้เห็นถึงแง่มุมทางทฤษฎีของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กนักเรียนถือเป็นความสนใจของความรู้ความเข้าใจในฐานะ ปัญหาการสอน.

ส่วนที่สองสะท้อนให้เห็นถึงการทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในบทเรียนทางภูมิศาสตร์นำเสนอการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียน 7 "A" ชั้นเรียน

วิทยานิพนธ์มี 43 หน้ารวมถึง 3 ภาพวาด, 1 ตาราง, 25 แหล่งที่มาของวรรณกรรม, 2 แอปพลิเคชัน

ในขั้นตอนสุดท้ายของการทำงานขั้นสุดท้ายในเชิงทฤษฎีและการปฏิบัติของการพัฒนาความสนใจที่ให้ข้อมูลที่นักเรียนของลิงค์เฉลี่ยที่บทเรียนภูมิศาสตร์ที่โรงเรียนที่ครอบคลุมโดยเฉลี่ยที่ 5 ของ Syvtuvkar ได้รับการพิจารณา

โครงสร้างของงานที่ผ่านการคัดเลือกครั้งสุดท้ายที่กำหนดมีลักษณะเป็นติดตาม:

ส่วนแรกสะท้อนให้เห็นถึงแง่มุมทางทฤษฎีของการพัฒนาความสนใจของนักเรียนดอกเบี้ยที่ให้ข้อมูลเป็นปัญหาในการสอน

ส่วนที่สองสะท้อนให้เห็นถึงงานทดลองที่มีทักษะในการพัฒนาความสนใจของข้อมูลในภูมิศาสตร์ของการเปลี่ยนแปลงของตัวชี้วัดของการพัฒนาพลวัตของตัวบ่งชี้ของการพัฒนาผลประโยชน์ของนักเรียน 7 "และ" ชั้นเรียนเป็นคนเสรี

วิทยานิพนธ์มี 43 หน้ารวมถึง 3 รูปวาด, 1 ตาราง, 25 แหล่งวรรณคดี, 2 ภาคผนวก

บทนำ ................................................. .. ..................................... 6

1 รากฐานเชิงทฤษฎีของการพัฒนาความสนใจของความรู้ความเข้าใจ ..................... 8

1.1 ลักษณะทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

เด็กนักเรียน ................................................. .. ................................. แปด

1.2 ความสนใจทางปัญญาเป็นปัญหาการสอน ..................... 14

2 งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

นักเรียนของการเชื่อมโยงกลางในบทเรียนของภูมิศาสตร์ ....................................... 24

2.1 สถานที่และบทบาทของภูมิศาสตร์ในกิจกรรมการฝึกอบรม 24 ...............................

2. 2 การเปลี่ยนแปลงของประสิทธิผลของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา

ลูกศิษย์ในบทเรียนภูมิศาสตร์ .............................................. .. ........... 31

สรุป ................................................... .............. ................................. 37

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้ ................................................ ... .... 38

ภาคผนวกแบบสอบถามเพื่อระบุความสนใจในภูมิศาสตร์ ...................... 40

ภาคผนวกบทเรียนบทคัดย่อด้วยการใช้งานที่มุ่งพัฒนาความสนใจทางปัญญา ................................. .... .............. 41

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาเกิดจากความขัดแย้งระหว่างความต้องการ สังคมสมัยใหม่ - ในบุคลิกภาพที่มีตำแหน่งความรู้ความเข้าใจที่ใช้งานได้อย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตและความสนใจไม่เพียงพอใน การศึกษาของโรงเรียน กระบวนการที่อนุญาตให้ตำแหน่งนี้เป็นแบบฟอร์ม ปัจจุบันข้อกำหนดของสังคมต่อบุคลิกภาพซึ่งควรมีความสามารถในการศึกษาตนเองและการพัฒนาตนเอง สิ่งนี้เป็นไปได้ในการดำเนินการตามเป้าหมายของกระบวนการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในปีการศึกษา

การเรียนรู้ที่มีสติและความคงทนของความรู้ของนักเรียนที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมจิตของพวกเขาที่ใช้งานอยู่ และความร่วมมือในปัจจุบันของครูและนักเรียนเป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่นักเรียนต้องการทำในสิ่งที่ครูปรารถนา - ตามที่ทราบกันดีว่าไม่ใช่นักเรียนทุกคนฟังความต้องการและความปรารถนาของครู จากความรู้สึกอย่างมีสติอย่างมีสติด้วยความปรารถนาเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาที่เต็มเปี่ยม

ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนที่ทันสมัยในระดับการศึกษาและรายละเอียดการพัฒนาองค์ความรู้ที่น่าสนใจมีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การวิเคราะห์ประสบการณ์การสอนแสดงให้เห็นว่ากระบวนการศึกษาสามารถจัดการได้เมื่อครูไม่ได้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับระดับของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาให้กับนักเรียน การสอนโดยไม่คำนึงถึงความพร้อมของข้อมูลสำหรับนักเรียนส่งผลกระทบต่อคุณภาพความรู้ของนักเรียน

ทิศทางหลักของการพัฒนาโรงเรียนสมัยใหม่คือการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตัวตนของนักเรียนแต่ละคน ปัญหาของกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียนภูมิศาสตร์การพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ไม่ใช่เรื่องใหม่ แต่มีความเกี่ยวข้องและต้องมีการศึกษาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและมีรายละเอียด การก่อตัวของผลประโยชน์ทางปัญญาและการทำงานของแต่ละบุคคล - กระบวนการที่จะเชื่อมโยง ให้ข้อมูล

ความสนใจสร้างกิจกรรม แต่ในทางกลับกันการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมเสริมสร้างความแข็งแกร่งและลึกซึ้งยิ่งขึ้นความสนใจทางปัญญา

ปัญหาของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในกระบวนการศึกษาดึงดูดความสนใจอย่างใกล้ชิดของนักวิทยาศาสตร์เป็นเวลานาน นักวิทยาศาสตร์ดังกล่าวเป็น: Belyaev M.f. , Bozovich Ya.i. Schukina G.I - พวกเขาเชื่อมโยงการก่อตัวของความสนใจทางปัญญากับการสอนของเด็กนักเรียนเมื่องานหลักของชีวิตของเขาประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงที่ค่อยเป็นค่อยไปจากระดับความรู้หนึ่งไปอีกระดับหนึ่งจากระดับหนึ่งของการเรียนรู้ความเข้าใจและทักษะการปฏิบัติไปยังอีกระดับหนึ่ง

ดังนั้นจึงมีความขัดแย้งระหว่าง:

ความต้องการของสังคม - ในบุคลิกภาพที่มีตำแหน่งความรู้ความเข้าใจที่ใช้งานได้อย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตและความสนใจไม่เพียงพอในการศึกษาของโรงเรียนกับกระบวนการที่อนุญาตให้ตำแหน่งนี้เป็นรูปแบบ

นักเรียนและครูนักเรียนต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดและความปรารถนาของครูอย่างสมบูรณ์ แต่ในโรงเรียนสมัยใหม่มันไม่เป็นเช่นนั้น

ความต้องการที่เพิ่มขึ้นของ บริษัท ในระดับการฝึกอบรมของนักเรียนและความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริงของเด็กนักเรียน

เรื่อง: ความสนใจทางปัญญาสำหรับนักเรียนในเรื่องของภูมิศาสตร์

วัตถุ: กระบวนการศึกษา

วัตถุประสงค์: เพื่อเพิ่มระดับความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในบทเรียนภูมิศาสตร์

ขึ้นอยู่กับเป้าหมายงานต่อไปนี้ถูกระบุ:

1 เพื่อทำการวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2 เปิดเผยลักษณะสำคัญของความสนใจทางปัญญา

3 การประยุกต์ใช้วิธีการหมายถึงและวิธีการในการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

4 เพื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

สมมติฐาน: กระบวนการของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากใช้วิธีการและวิธีการสอนที่หลากหลาย

วิธีการที่ใช้ในการทำงาน:

ทฤษฎี: การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปการวิเคราะห์ผลลัพธ์การจัดระบบการสร้างแบบจำลองและการทำนายปรากฏการณ์การสอนและกระบวนการ เชิงประจักษ์: การสังเกตการสนทนาการทดสอบการทดสอบการสำรวจการสำรวจ

ฐานการวิจัย: การศึกษาทั่วไปของเทศบาล องค์กรที่ได้รับเงินทุน "โรงเรียนมัธยมอันดับ 5" G. Syvtykar

1 พื้นฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

1.1 ด้านประวัติศาสตร์ของการพัฒนาปัญหาของความสนใจทางปัญญาของเด็กนักเรียน

หนึ่งในปัญหาเฉียบพลันที่สุดของโรงเรียนสมัยใหม่คือการก่อตัวของความสนใจทางปัญญากิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กนักเรียน คุณสมบัติลักษณะของกระบวนการเรียนรู้ปัจจุบัน - โดยไม่ต้องบีบบังคับมันเป็นไปไม่ได้ที่จะแนะนำเด็กนักเรียนในการสอน แต่นี่ไม่ใช่กรณีที่เป็นไปได้ที่จะทำให้เกิดความสนใจในการสอนในกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าวที่ไม่ได้หันไปใช้มาตรการกดดัน แต่พบแรงจูงใจในการจัดการเพื่อการสอนในความปรารถนาที่จะพัฒนาความสนใจทางปัญญา

วิธีการทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาของความสนใจทางปัญญาถือเป็นวิธีการทางวิทยาศาสตร์เพื่อปัญหาความสนใจทางปัญญา Komensesky ผู้เขียนใน "การสอนที่ยอดเยี่ยม" ที่ "... คุณต้องเริ่มต้นความรักที่จริงจังสำหรับเรื่องในเด็กนักเรียนให้ความเหนือกว่าที่น่าพอใจ" เขาคิดว่าโรงเรียนใหม่เป็นแหล่งของความสุขแสงและความรู้เมื่อพิจารณาถึงความสนใจในหนึ่งในวิธีหลักในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สดใสและสนุกสนานนี้

ทฤษฎีทั่วไปที่มีความสนใจที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาโซเวียต (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bowovich, L.A. กอร์ดอน, S.L. Rubenstein ฯลฯ ) เปิดเผยวิธีการที่เป็นสาระสำคัญในปัญหาที่ยากลำบากนี้ แนวคิดของ "ดอกเบี้ย" ไม่เก็งกำไร มันสะท้อนให้เห็นถึงความสัมพันธ์ของเอกลักษณ์ที่มีอยู่อย่างเป็นกลางซึ่งเป็นที่ประจักษ์อันเป็นผลมาจากอิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่ที่แท้จริงกิจกรรมของมนุษย์ ต้นกำเนิดของความสนใจอยู่ในชีวิตสาธารณะ

ดังนั้นในศตวรรษที่ XVII ถ้า. Herbart ตระหนักถึงความสนใจกับทรัพย์สินของ Immanent โทรหาครูที่จะไม่น่าเบื่อและสร้างการฝึกอบรมเพื่อผลประโยชน์ที่มีอยู่ในเด็ก

"โรงเรียนต้องจัดระเบียบกิจกรรมพหุภาคีของเด็ก ๆ พัฒนาจิตใจหัวใจและมือของพวกเขาพึ่งพาความสนใจทางปัญญาถาวร" - I. Pestozzi นอกจากนี้ความสำคัญของความสนใจทางปัญญาก็ตระหนักถึงความคลาสสิคของการสอนการสอนต่างประเทศ Disterveg, J.ZH.ZH. Rousseau, D. Lokk พวกเขาคิดว่าความรู้ความเข้าใจในวิธีการที่สำคัญที่สุดในการดึงดูดความรักที่มีต่อความรู้ J.j. Rousseau พึ่งพาดอกเบี้ยโดยตรงของนักเรียนให้กับวิชาที่อยู่รอบตัวเขาและปรากฏการณ์พยายามที่จะสร้างการเรียนรู้เด็กที่มีราคาไม่แพงและสนุกสนาน

จนกระทั่งศตวรรษที่ 2 ของครึ่ง XVIII ไม่มีคำสั่งใด ๆ เกี่ยวกับความสนใจในการเรียนรู้เนื่องจากการรู้หนังสือและการตรัสรู้นั้นมีให้เพียงเล็กน้อยและการฝึกอบรมเท่านั้นที่ลดลงสู่ค่า Zubiving ของตำรา แต่ในครึ่งที่สองของศตวรรษที่ XVIII เห็นได้ชัดว่าความรู้ทางวิชาการไม่ตอบสนองความต้องการของการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมของรัสเซีย สำหรับวิธีการใหม่ของความรู้การเรียนรู้ถูกดึงดูดให้กับคนเพื่อการศึกษา -i.i Bezzka และ F.I Yankovich

"ธรรมชาติของเด็ก ๆ ไม่สามารถตื่นขึ้นมาได้จนกว่าการสอนจะเจ็บคุณต้องเติมความรักให้กับเด็ก ๆ ทำให้พวกเขารักคำสอน" - I.i. Petskaya "มีความจำเป็นต้องช่วยนักเรียนจากการทรมานอย่างละเอียดจากการถูกตัดออกและการลงโทษ" - F.I Yankovich เขาสนับสนุนการใช้องค์ประกอบของการเพลิดเพลินกับการเรียนรู้เกม

แนวที่น่าสนใจในการศึกษาทางศีลธรรมมีการติดตามอย่างชัดเจนในมุมมองของ n.i Novikova ผู้สังเกตเห็นความสำคัญของการพัฒนาในเด็ก ๆ ของความอยากรู้อยากเห็นแนะนำให้พวกเขามีความรู้ n. Novikov ในผลงานที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความสุขที่ชาญฉลาดช่วยป้องกันความสนใจในกิจการที่ต้องการความตึงเครียดของความคิด ในเวลาเดียวกันการไกล่เกลี่ยโดยความรู้สึกของความสุขจิตใจแทรกซึมลึกลงไปในการนำเสนอที่มีความรู้ n. Novikov เห็นครั้งแรกในความอยากรู้อยากเห็นหนึ่งในรูปแบบของการรวมความสนใจการเริ่มต้นของความปรารถนาในการสอน อย่างไรก็ตามการอยู่ในตำแหน่งในอุดมคติ ขึ้นอยู่กับมุมมองของเขาเกี่ยวกับธรรมชาติของเด็ก ๆ เขาไม่สามารถแก้ปัญหาที่น่าสนใจเกี่ยวกับพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง

ค่อนข้างแตกต่างจากตำแหน่งที่เป็นสาระสำคัญได้พัฒนาปัญหานี้ในครึ่งครึ่งของศตวรรษที่ XVIII A.N Radishchev (1749 - 1802) ผู้ที่คิดดอกเบี้ยไม่เป็นหมวดหมู่อิสระ แต่ระบุเขาด้วยความต้องการความทะเยอทะยานความกระหายความรู้ ความคิดของเขาเกี่ยวกับการเรียนรู้ A.N Radishchev แสดงหนังสือ "เดินทางจาก St. Petersburg ไปมอสโก" หลักคำสอนที่เขาเขียนควรจะมีการกำหนดให้เด็ก ๆ ของการให้เหตุผลและความอยากเสร็จโดยไม่มีหน่วยความจำที่บรรทุกเกินพิกัดวัตถุขนาดเล็กและด้วยการสนับสนุนพลังของเด็ก ๆ และความปรารถนาของพวกเขาในความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ เขาปกป้องหลักคำสอนที่มีความสามารถในการพัฒนาความรู้ในเด็ก

ไม่มีข้อความที่สำคัญน้อยกว่าโดย v.f. Dostoevsky ผู้ซึ่งพยายามที่จะเข้าใจปัญหาความสนใจในแง่ของจิตวิทยาซึ่งอนุญาตให้เขาเป็นครั้งแรกในการกำหนดแนวคิดของ "ความอยากรู้อยากเห็น" และ "ดอกเบี้ย"

การมีส่วนร่วมที่ดีในการศึกษาปรากฏการณ์ที่น่าสนใจทำโดย V.G belinsky และ a.i Herzen พิสูจน์ให้เห็นว่าความสนใจในการสอนไม่ใช่เรื่องไร้สาระในเด็กที่มีเพียงการกระตุ้นของกิจกรรมการเรียนรู้จากวัยเด็กช่วยให้คุณทำให้เด็ก ๆ สนใจเด็ก พวกเขาเชื่อว่าดอกเบี้ยเป็นสิ่งจูงใจของความรู้ที่เชี่ยวชาญเกี่ยวกับโลกเพิ่มอุดมไปด้วยบุคคลนั้นนำเธอขึ้นมา ในตำแหน่งนี้ A.i Herzen และ v.g เบลลินสกี้เรียกดูการเชื่อมต่อความสนใจในความรู้ด้วยความสนใจของสังคม ตำแหน่งวัตถุนิยม belinsky และ a.i Herzen เริ่มต้นจากกลางศตวรรษที่ XIX ได้รับความต่อเนื่องในงานของ N.G Chernyshevsky และ n.a. Dobrolyubov ต้องมีการกำหนดสูตรการสอนที่น่าสนใจพวกเขาปกป้องการฝึกอบรมที่ร้ายแรงและลึกซึ้งยิ่งขึ้นพวกเขาเชื่อว่าการฝึกอบรมเพียงอย่างเดียวที่ให้อาหารสำหรับจิตใจอาจทำให้เกิดความสนใจที่แท้จริง ในเรื่องนี้มีความจำเป็นต้องใช้เนื้อหาของการฝึกอบรมรายการเพื่อการพัฒนาที่น่าสนใจ: คุณต้องเริ่มต้นด้วยการแนะนำของแนวคิดระดับประถมศึกษาที่คุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยความบันเทิงที่มีชีวิตชีวาและไม่ได้อยู่กับสิ่งที่ทำให้ไขว้เขวนิยายซึ่งจะ นำไปสู่เด็ก ๆ จากชีวิต

แนวคิดของบทบาทของความสนใจในการเรียนรู้ในบทความจำนวนหนึ่งได้รับการพัฒนาโดย D.I Pisarev เมื่อพิจารณาถึงพลวัตที่น่าสนใจเขาพูดเกี่ยวกับทั้งสองฝ่ายของเขา - เกี่ยวกับความสนใจในฐานะที่เป็นความโกรธแค้นและเกี่ยวกับความสนใจที่ร้ายแรง การศึกษาของดอกเบี้ยที่ร้ายแรง D.I Pisarev เห็นในช่วงการเปลี่ยนภาพที่ค่อยเป็นค่อยไปจากการแสดงภาพเป็นภาพรวมที่เป็นนามธรรม

k.d. ushinsky พัฒนาทฤษฎีจิตวิทยาและการสอนที่น่าสนใจในการฝึกอบรมบนพื้นฐานของการบัญชีสำหรับอายุและ คุณสมบัติทางจิต เด็ก ๆ . เห็นในความสนใจของแรงผลักดันหลักของความรู้ K.D. ushinsky เน้นว่า "ผู้สอนไม่ควรลืมว่าการศึกษาที่ปราศจากความสนใจทั้งหมดและดำเนินการโดยการบังคับการบีบบังคับฆ่าคำสอนในนักเรียนโดยไม่ต้องออกไป" การฝึกอบรมที่น่าสนใจไม่ได้ยกเว้นความสามารถในการทำงานกับความพยายาม แต่ในทางตรงกันข้ามก่อให้เกิดสิ่งนี้ คำแถลงนี้สะท้อนความคิดของ n.i Pirogov เกี่ยวกับความจำเป็นที่จะต้องสอนครูให้เป็นทักษะที่เป็นระเบียบสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของความสนใจทางปัญญาในเด็ก .

"ความสนใจทางปัญญาเป็นปรากฏการณ์ที่มีความสำคัญมากขึ้นในการพัฒนานักเรียนของเด็กนักเรียนทรงกลมองค์ความรู้ของเขา นักเรียนเรียนรู้ด้วยความเต็มใจด้วยความปรารถนาเท่านั้นเมื่อมันน่าสนใจ "- L.N. tolstoy

ตามข้างต้นเราสามารถพูดได้ว่าการเรียนการสอนคิดของครึ่งที่สองของศตวรรษที่สิบเก้า เป็นเอกฉันท์ในความจริงที่ว่าเพื่อให้เกิดความสนใจในคำสอนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะพัฒนามันในตอนแรก ชั้นต้น.

ใน ปลาย xix - ศตวรรษที่ XX ทฤษฎีและการปฏิบัติของปัญหาที่น่าสนใจอุดมไปด้วยผลงานของครูผู้มีชื่อเสียง A.I Anastasiyeva, K.V. yelnitsky. pf แคสตีว

สำหรับการพัฒนาความสนใจทัศนวิสัยการวิเคราะห์พฤติกรรมการทำซ้ำของบทเรียนจากมุมมองใหม่ความหลากหลายของสายพันธุ์วิธีการรูปร่างวิธีการและเทคนิคการสอนเป็นสิ่งจำเป็น

AI. Anastasyev เป็นหนึ่งในครั้งแรกที่ตีพิมพ์สิ่งพิมพ์แยกต่างหากวิจัยเกี่ยวกับความสนใจในการเรียนรู้ซึ่งกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดถูกเปิดเผยผ่านปริซึมที่น่าสนใจ

k.v. Yelnitsky เขียนว่าความสนใจเป็นเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จที่ช่วยให้นักเรียนเอาชนะความยากลำบากของการออกกำลังกายส่งมอบความสุขความสนใจที่น่าตื่นเต้น พูดกับการเรียนรู้ที่น่าขบขันโดยสังเกตว่ามันเป็นงานที่จริงจังและเป็นอิสระ

AI. Anastasiyev ในแรงงาน "การสอนคำสอน" เขียนว่า: "พยายามพัฒนาความสนใจในการเข้าซื้อกิจการของความรู้เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ" ตามที่น่าสนใจคือ "การใช้ชีวิตตื่นเต้นกับความรู้สึกที่น่ารื่นรมย์ของบุคคล ปรารถนาที่จะรู้ว่ารายการโดยรอบและปรากฏการณ์ " ในเวลาเดียวกันเขากล่าวว่าดอกเบี้ยควรเป็นเรื่องของความกังวลอย่างต่อเนื่องสำหรับทุกความคิดและอุทิศให้กับกรณีของครูของเขา

ทฤษฎีความสนใจที่สมบูรณ์ที่สุดสะท้อนให้เห็นในหนังสือ P.F. แคปสตี "เรียงความการสอน" ที่มีหัว "เรียงความประวัติศาสตร์ของคำสอนเกี่ยวกับความสนใจของเด็กทฤษฎีและการปฏิบัติของเขา" pf ตีความดอกเบี้ยตามความต้องการสำหรับกิจกรรมบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับเรื่อง การพัฒนาหลักของผลประโยชน์ p.f. Capteyev เชื่อว่า: สมบัติอินทรีย์ แต่กำเนิดของบุคคลเช่นเดียวกับอิทธิพลทางวัฒนธรรมนั่นคือสภาพแวดล้อมการสัมผัสที่กำหนดเป้าหมายไปยังโรงเรียนความน่าดึงดูดใจของเนื้อหา

บทบาทพิเศษในการพัฒนาปัญหาที่น่าสนใจเป็นของ N.K Krupskaya (1869 - 1939) วางไว้ โรงเรียนใหม่ งานที่ตื่นขึ้นมาในนักเรียนที่ทรมานสนใจในปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงของชีวิต Nadezhda Konstantinovna ยังเรียกร้องให้ชีวิตของโรงเรียนคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กและงานการศึกษาพึ่งพาพวกเขาและมั่นใจในการพัฒนาของพวกเขา ดังนั้น, n.k. Krupskaya ยื่นอุทธรณ์ต่อสาระสำคัญของความสนใจไปจนถึงลักษณะเฉพาะของเขา การพัฒนาอายุวิธีการก่อตัวของมัน ในมรดกการสอนของผู้สอน n.k Krupskaya เป็นแนวทางบางประการสำหรับการพัฒนาความสนใจที่แท้จริง: นี่คือการสนับสนุนสำหรับเด็กโดยรอบข้อเท็จจริงสำหรับเด็กที่คุ้นเคยกับวิธีการวิจัยเฉพาะกับวิชาที่ศึกษา; ทำความคุ้นเคยกับวัสดุที่นำไปสู่การเปรียบเทียบ; มีชีวิตชีวาของเขาเป็นรูปธรรม เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาผลประโยชน์ของนักเรียน N.K Krupskaya เชื่อว่า: ความหลงใหลในครูตัวเองความสามารถของเขาในการมอบแรงผลักดันให้กับความคิดของนักเรียนไปยังคำถามที่ดิน .

บทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้เป็นพยัญชนะกับความคิด S.T. SHATSKY และ A.S. Makarenko ซึ่งในงานเขียนของพวกเขาตั้งข้อสังเกตว่าเนื้อหาของงานการศึกษาจะถูกกำหนดโดยเด็กที่สนใจ โรงเรียนควรพึ่งพาความปรารถนาที่จะเรียนรู้; ศึกษาทุกสิ่งที่ส่งเสริมดอกเบี้ยหรือยับยั้งมันในประสบการณ์ของเด็ก

เช่น. Makarenko เปิดเผยเทคนิควิธีการบางอย่างสำหรับการบำรุงรักษาและการพัฒนาความสนใจ: เคล็ดลับทำให้การคาดเดา; การกำหนดคำถามที่น่าสนใจ บทนำของวัสดุใหม่ พิจารณาภาพประกอบการได้รับผลประโยชน์ในรายละเอียดเหตุผล มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาความสนใจเขาแนบบุคลิกภาพของครูทักษะการสอนของเขาอำนาจ

ปัญหาที่น่าสนใจไม่ใช่เสียงที่เล็กกว่าที่ได้รับ การศึกษาสมัยใหม่ศึกษามันจากตำแหน่งต่าง ๆ ในผลงานของนักวิทยาศาสตร์: M.F. Belyaeva, A.a. Nevsky, Yu.k. Babaki - ความสนใจทางปัญญาส่วนใหญ่เป็นวิธีการเรียนรู้

ดอกเบี้ยเป็นแหล่งที่มาของการกระตุ้นให้เป็นแรงจูงใจของพฤติกรรมและกิจกรรมศึกษาโดยนักจิตวิทยา V.I Zagognamsky, A.N. leontiev

นักวิจัยตัดสินปัญหาดังกล่าวเป็นการกำหนดโครงสร้างผลประโยชน์ที่พิจารณาในความสัมพันธ์กับความต้องการ (A.S. Izikovich, Glezerman) มีการศึกษาบทบาทของความสนใจในพฤติกรรมบุคลิกภาพทิศทางหลักของผลกระทบต่อ กระบวนการทางสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่งการตรวจสอบความสนใจเป็นสาเหตุของการกระทำทางสังคมและพื้นฐานของกิจกรรมการรับรู้

สำหรับการพิสูจน์ตัวตนเชิงทฤษฎีภายใต้การพิจารณาผลงานจะสมควรได้รับจากผลงานของ G.I Schukina ซึ่งมีความสำคัญของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในฐานะบุคลิกภาพการศึกษาที่สำคัญที่สุดในยุคสังคมเป็นตัวกระตุ้นที่กระฉับกระเฉงที่สุดของกิจกรรม พิจารณาความสนใจทางปัญญาเป็นแรงจูงใจของคำสอน G.I Schukina ตั้งข้อสังเกตว่าเขากลายเป็นแรงจูงใจที่มีค่าที่สุดของกิจกรรมการเรียนรู้หากเด็กนักเรียนเห็นความพร้อมความปรารถนาที่จะปรับปรุงการสอนของเขา ในเวลาเดียวกันความสนใจทางปัญญาเนื่องจากแรงจูงใจของกิจกรรมควรพึ่งพาความต้องการของบุคลิกภาพซึ่งเป็นความต้องการของมันและคุณค่า

ความคิดในการเรียนรู้ตามความสนใจได้รับการพัฒนาโดย P.I Fidasy และ B.V goryachev ในการทำงาน "กระบวนการเรียนรู้ในเงื่อนไขของการทำให้เป็นประชาธิปไตยและมนุษยธรรมของโรงเรียน" PI Fidasy และ B.V Goryachev เน้นกิจกรรมความรู้ความเข้าใจนั้นให้ การพัฒนาทางปัญญา เด็ก. การฝึกอบรมมีผลเฉพาะเมื่อนักเรียนมีความสนใจในความรู้ การสนับสนุนเพื่อความสนใจช่วยเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กนักเรียนจิตสำนึกในการดูดกลืนวัสดุการศึกษาช่วยให้ประสบความสำเร็จในตนเองในกระบวนการศึกษา

ดอกเบี้ยเป็นรูปแบบของการแสดงถึงความต้องการทางปัญญาทำให้มั่นใจในการมุ่งเน้นของบุคลิกภาพต่อการรับรู้เป้าหมายของกิจกรรมและมีส่วนช่วยในการปฐมนิเทศทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงใหม่ที่สมบูรณ์และสะท้อนความเป็นจริงที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

การฝึกอบรมมีประเภทที่น่าสนใจพิเศษ - ความสนใจในความรู้เป็นธรรมเนียมความรู้ความเข้าใจ พื้นที่ของเขาเป็นกิจกรรมทางปัญญาในกระบวนการที่มีเนื้อหาเนื้อหา

รายการการศึกษาและวิธีการหรือทักษะที่จำเป็นและทักษะด้วยความช่วยเหลือที่นักเรียนได้รับการศึกษา

การเกิดขึ้นของความสนใจทางปัญญาขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาเด็กนักเรียนความรู้ของเขาดินที่เลี้ยงดอกเบี้ยและในทางกลับกันในวิธีการยื่นเนื้อหา เรียนรู้เพิ่มเติมที่น่าพอใจและมีความสุขที่ต้องการเรียนรู้ว่าใครประสบกับความพึงพอใจจากงานวิชาการที่แสดงความสนใจในความรู้ และในทางตรงกันข้ามมันเป็นเรื่องยากและมีแนวโน้มที่จะสอนคนที่ไม่รู้สึกถึงความปรารถนาที่จะเรียนรู้คนใหม่ที่ดูการสอนไปโรงเรียนเพื่อเป็นภาระหนักและผู้ที่ต่อต้านการทำงานของครูทุกคน ดังนั้นปัญหาที่น่าสนใจในการเรียนรู้คือวันนี้

ความสนใจของเด็กนักเรียนที่มีต่อการสอนคือปัจจัยที่กำหนดในกระบวนการของความรู้ที่เชี่ยวชาญ ครูผู้ยิ่งใหญ่คลาสสิกทุกครั้งเน้นความสำคัญยิ่งในการเรียนรู้ที่สนใจความรักของความรู้

การฝึกอบรมที่น่าสนใจไม่ได้ยกเว้นความสามารถในการทำงานกับความพยายาม แต่ในทางตรงกันข้ามก่อให้เกิดสิ่งนี้ ดังนั้นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของครูคือการระบุความสนใจที่มีอยู่การพัฒนาและการศึกษาที่น่าสนใจในความรู้ของเด็กนักเรียน อย่างไรก็ตามความสนใจทางปัญญาไม่ได้ให้กำลังใจให้บุคคลในกิจกรรมการฝึกอบรมที่ใช้งานอยู่เสมอไป ผลประโยชน์เหล่านี้เท่านั้นที่จะต้องกลายเป็นความต้องการความกระหายในความรู้เมื่อรวมอยู่ในระบบแรงจูงใจโดยรวมที่กำหนด ตำแหน่งชีวิต บุคลิกภาพให้ความสำคัญกับเธอ

การวิเคราะห์โครงสร้างทางจิตวิทยาของความสนใจทางปัญญานำนักจิตวิทยาโซเวียต (S. L. Rubenstein, L. A. Gordon, A. P. Leontyev) เพื่อสรุปว่านี่คือการศึกษาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความต้องการโดยทั่วไปความสามัคคีอินทรีย์เป็นสิ่งสำคัญสำหรับกระบวนการบุคลิกภาพ: อัจฉริยะอารมณ์ความเป็นปฏิปักษ์ ความสนใจทำหน้าที่เป็นลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญของเด็กนักเรียนและเป็นข้อมูลสำคัญ - ทัศนคติทางอารมณ์ของนักเรียนในการสอน ความสนใจเป็นภาพสะท้อนของกระบวนการที่ซับซ้อนที่เกิดขึ้นในกิจกรรมและทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ "ทำรายการการศึกษาที่น่าสนใจ" เขียน A. N. Leontyev มันหมายถึงการสร้างแรงจูงใจที่แท้จริงหรือสร้างเป้าหมายที่กำหนดไว้ใหม่รวมถึงการสร้างเป้าหมายที่เหมาะสมของเด็กนักเรียน " "กระบวนการสร้างความสนใจ - หมายเหตุ G.I Schukina, - เกิดขึ้นในกิจกรรมโครงสร้างซึ่งเป็นพื้นฐานวัตถุประสงค์สำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญา "

ความสนใจทางปัญญาจะต้องได้รับการยอมรับจากหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดของกระบวนการศึกษาอิทธิพลของที่เถียงไม่ได้ทั้งในการสร้างบรรยากาศที่สดใสและสนุกสนานของการฝึกอบรมและความเข้มข้นของกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน ในการปรากฏตัวของความสนใจที่ให้ข้อมูลการสอนกลายเป็นปิดกิจกรรมที่สำคัญซึ่งนักเรียนจะได้รับแจ้ง กระบวนการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาเช่นเดียวกับบุคลิกภาพใด ๆ เกิดขึ้นในกิจกรรมโครงสร้างที่ (งานเนื้อหาวิธีการและแรงจูงใจ) เป็นพื้นฐานวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ประเภทหลักของกิจกรรมนี้คือหลักคำสอนในกระบวนการที่ระบบการเรียนรู้อย่างเป็นระบบในสาขาวิชาต่าง ๆ การได้มาและการปรับปรุงวิธีการ (ทักษะและทักษะ) ของกิจกรรมการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงเป้าหมายที่นำไปสู่สังคมโรงเรียนใน แรงจูงใจของการออกกำลังกายนั้นเอง กิจกรรมนอกหลักสูตรที่กว้างเป็นตัวแทนของขอบเขตที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา

การพัฒนากิจกรรมความสนใจทางปัญญาและบุคลิกภาพ - กระบวนการเชื่อมต่อระหว่างกัน ความสนใจทางปัญญาสร้างกิจกรรม แต่ในทางกลับกันกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นเสริมสร้างความแข็งแกร่งและลึกซึ้งยิ่งขึ้นความสนใจทางปัญญา วันนี้ปัญหาของความสนใจทางปัญญากำลังกว้างขึ้นในบริบทของกิจกรรมที่หลากหลายของนักเรียนซึ่งช่วยให้ครูประสบความสำเร็จในรูปแบบและพัฒนาความสนใจทางปัญญาให้กับนักเรียนเสริมสร้างทัศนคติที่มีต่อชีวิต

ดังนั้นความสนใจทางปัญญาจึงเป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ ความสนใจของเด็กนักเรียนที่มีต่อการสอนคือปัจจัยที่กำหนดในกระบวนการของความรู้ที่เชี่ยวชาญ "นักเรียนเรียนรู้ด้วยความเต็มใจด้วยความปรารถนาเท่านั้นเมื่อมันน่าสนใจ" - L.N. tolstoy หลักคำสอนต้องมาพร้อมกับความอยากรู้อยากเห็นความสนใจในด้านนี้ของความรู้นี้ไม่ใช่การลงโทษและตะคริว ตามที่ระบุไว้ข้างต้น: ความรู้ความเข้าใจ

ดอกเบี้ยเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดของกระบวนการศึกษาอิทธิพลของสิ่งที่ไม่สามารถโต้แย้งได้ทั้งในการสร้างบรรยากาศที่สดใสและมีความสุขในการฝึกอบรมและความเข้มข้นของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

1.2 ความสนใจทางปัญญาเป็นปัญหาการสอน

หนึ่งในแรงจูงใจหลักของกิจกรรมการฝึกอบรมคือความสนใจทางปัญญาการก่อตัวซึ่งไม่เพียง แต่หมายถึงวิธีการที่ทำให้มั่นใจได้ว่าการดูดซึมที่ประสบความสำเร็จของวัสดุซอฟต์แวร์ แต่ยังมีวัตถุประสงค์ในการเรียนรู้ ความสำเร็จของการเรียนรู้ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการดูดกลืนของกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทใหม่ คนแรกคือแรงบันดาลใจ หากนักเรียนไม่รู้ว่ามีอะไรจำเป็นต้องเรียนรู้สิ่งนี้หรือ วัสดุการศึกษา และไม่ต้องการเรียนรู้มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสอน

"ความสนใจคือการศึกษาบุคลิกภาพที่ซับซ้อนซึ่งเป็นกระบวนการที่หลากหลายของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ" - A.K Markova ซึ่งหมายความว่าการแสดงออกหรือการยักยอกความสนใจในการสอนขึ้นอยู่กับตัวแปรหลายตัวในแรงจูงใจของเขา - จากความหมายของการออกกำลังกายคืออะไรคือแรงจูงใจและความสำคัญของมันจากว่าเขาสามารถนำและดำเนินการเป้าหมายจากอารมณ์ที่เขาทำ กำลังประสบกับการสอนและบทบาทของพวกเขาคืออะไร

"ความสนใจเป็นมรดกบุคลิกภาพที่ทรงพลังภายใต้อิทธิพลของกระบวนการทางจิตทั้งหมดดำเนินต่อไปอย่างเข้มข้นและเข้มข้นและกิจกรรมกลายเป็นที่น่าสนใจและมีประสิทธิผล" -G shchukina

"ความสนใจเป็นกลไกภายในหลักของการสอนที่ประสบความสำเร็จ" - K.D. ushinsky "คุณสมบัติที่สำคัญของความสนใจทางปัญญาคือในศูนย์มีงานทางปัญญาที่ต้องใช้นักเรียนของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ใช้งาน" - A.Z. rakhimov

ตามที่ระบุไว้ข้างต้นความสนใจทางปัญญาเป็นผลประโยชน์พิเศษในการเรียนรู้หรือค่อนข้างสนใจในความรู้ ในกระบวนการของความสนใจทางปัญญาเนื้อหาของรายการการศึกษาและวิธีการที่จำเป็นทักษะและทักษะด้วยความช่วยเหลือที่นักเรียนได้รับการศึกษา มันมีผลในเชิงบวกไม่เพียง แต่ในกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม แต่ยังอยู่ในการไหลของกระบวนการทางจิต - การคิดจินตนาการความทรงจำความสนใจซึ่งอยู่ภายใต้อิทธิพลของความสนใจทางปัญญาที่ได้มาจากกิจกรรมพิเศษและการปฐมนิเทศ ความสนใจทางปัญญาไม่เพียง แต่ส่งถึงกระบวนการของความรู้ แต่ยังเป็นไปตามผลของมันและนี่เป็นเพราะความปรารถนาของเป้าหมายด้วยการดำเนินการที่จะเอาชนะความยากลำบากด้วยแรงดันไฟฟ้าและความพยายามอย่างว่องไว

ความสนใจทางปัญญาเป็นหนึ่งในแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดสำหรับคำสอนของเด็กนักเรียน ภายใต้อิทธิพลของความสนใจทางปัญญาการศึกษาแม้ในนักเรียนที่อ่อนแอจะดำเนินการมากขึ้น แรงจูงใจนี้วาดภาพกิจกรรมการศึกษาทั้งหมดของวัยรุ่น ในขณะเดียวกันก็มีความเกี่ยวข้องกับลวดลายอื่น ๆ (ความรับผิดต่อผู้ปกครองและทีม ฯลฯ ) ความสนใจทางปัญญาในฐานะที่เป็นแรงจูงใจหลักคำสอนแจ้งให้นักเรียนทราบถึงกิจกรรมอิสระหากมีความสนใจกระบวนการของความรู้ที่เชี่ยวชาญจะมีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นซึ่งจะส่งผลกระทบต่อการเสริมความสนใจ ความสนใจทางปัญญาเกิดขึ้นในกิจกรรมที่เน้นบุคลิกภาพและเป็นกระบวนการทางจิตใด ๆ เมื่อเทียบกับพื้นหลังของทัศนคติเชิงบวกทั่วไปต่อการสอนกิจกรรมการศึกษาต่อบุคคลและวัตถุที่เกี่ยวข้องกับมันกิจกรรมการศึกษาของเด็กที่จัดโดยครูเสร็จสิ้นการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา สำหรับการตื่นขึ้นและพัฒนาการที่น่าสนใจกิจกรรมนี้ควรจัดเป็นพิเศษ ,,

"ความสนใจทางปัญญามีแรงจูงใจที่ยิ่งใหญ่: เขาทำให้บุคคลนั้นมุ่งมั่นที่จะมุ่งมั่นเพื่อความรู้อย่างแข็งขันมองหาวิธีและวิธีการในการสร้างความพึงพอใจของเขาเพื่อความรู้" - Bowovich L.i

ความสนใจทางปัญญาคือการปฐมนิเทศการเลือกตั้งของบุคคลบนอาสาสมัครและปรากฏการณ์โดยรอบความเป็นจริง การปฐมนิเทศนี้โดดเด่นด้วยความปรารถนาอย่างต่อเนื่องสำหรับความรู้เพื่อความรู้ใหม่ที่สมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้น การเสริมสร้างความเข้มแข็งอย่างเป็นระบบและการพัฒนาความสนใจทางปัญญาเป็นพื้นฐานของทัศนคติเชิงบวกต่อการสอน การปรากฏตัวของแรงจูงใจไม่เพียงพอหากนักเรียนไม่มีความสามารถในการกำหนดเป้าหมายในบางขั้นตอนของงานวิชาการ

เป้าหมายคือภาพที่ตระหนักถึงผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้ความสำเร็จที่กิจกรรมของมนุษย์ถูกชี้นำ

กระบวนการสร้างความสนใจทางปัญญาในเรื่องที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายประการ: เนื้อหาของเรื่องวิธีการเรียนรู้กิจกรรมของนักเรียนและตัวตนของครู (ตารางที่ 1) มันเป็นการผสมผสานระหว่างกิจกรรมทุกประเภทที่สำคัญโดยคำนึงถึงระดับความเป็นอิสระของความรู้ความเข้าใจอย่างสม่ำเสมอ

ตารางที่ 1 - โครงสร้างความสนใจความรู้ความเข้าใจ

ตัวชี้วัดหลักของความสนใจทางปัญญา: ความอยากรู้ความเป็นอิสระความคิดริเริ่มคุณสมบัติที่มีความวรรณกรรม (ความเพียรความเพียรความสามารถในการนำไปสู่จุดสิ้นสุดถึงจุดสิ้นสุดความต้านทานต่อผลกระทบที่ทำให้เสียสมาธิพลังงาน) มุ่งเน้นความมุ่งมั่น

การพึ่งพาประสบการณ์ในอดีตการวิจัยพิเศษและการฝึกฝนความทันสมัยเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเงื่อนไขที่นำไปสู่การก่อตัวการพัฒนาและการเสริมสร้างความสนใจของความรู้ความเข้าใจให้กับนักเรียน:

เงื่อนไขแรกคือการสนับสนุนสูงสุดสำหรับกิจกรรมทางจิตที่ใช้งานของนักเรียน ดินหลักสำหรับการพัฒนากองกำลังความรู้ความเข้าใจและความเป็นไปได้ของนักเรียนเช่นเดียวกับการพัฒนาความสนใจความรู้ความเข้าใจอย่างแท้จริง - สถานการณ์ของการแก้ปัญหาข้อมูลการค้นหาที่ใช้งานการคาดเดาการสะท้อนความตึงเครียดทางจิตใจที่ขัดแย้งกัน

การตัดสินการชนของตำแหน่งต่าง ๆ ที่คุณต้องเข้าใจตัวเองตัดสินใจลุกขึ้นในมุมมองที่แน่นอน

เงื่อนไขที่สองคือการพัฒนาความสนใจทางปัญญาและบุคคลทั่วไป มันคือการดำเนินการศึกษาในระดับที่เหมาะสมของการพัฒนานักเรียน เส้นทางของการค้นหารูปแบบการค้นหารูปแบบที่อยู่ภายใต้ปรากฏการณ์และกระบวนการที่มองเห็นได้เป็นวิธีที่ในการครอบคลุมคำขอและส่วนของวิทยาศาสตร์จำนวนมากมีส่วนช่วยในระดับการเรียนรู้และการดูดซึมในระดับที่สูงขึ้นเนื่องจากมันขึ้นอยู่กับระดับสูงสุดของการพัฒนา เด็กนักเรียน เงื่อนไขนี้ช่วยให้มั่นใจถึงความเข้มแข็งและความลึกของความสนใจทางปัญญาบนพื้นฐานของความจริงที่ว่าการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบและปรับปรุงกิจกรรมของความรู้วิธีทักษะของมัน ในกระบวนการฝึกอบรมที่แท้จริงอาจารย์ต้องได้รับการจัดการเพื่อฝึกอบรมนักเรียนอย่างต่อเนื่องด้วยทักษะและทักษะมากมาย ด้วยความหลากหลายของทักษะวัตถุประสงค์ทั่วไปที่สามารถนำทางได้โดยไม่คำนึงถึงระดับการเรียนรู้เช่นความสามารถในการอ่านหนังสือ (ทำงานกับหนังสือ) วิเคราะห์และสรุปความสามารถในการจัดระบบการศึกษา วัสดุจัดสรรเพียงพื้นฐานพื้นฐานเพื่อสร้างคำตอบให้หลักฐาน ฯลฯ ทักษะทั่วไปเหล่านี้ขึ้นอยู่กับกระบวนการปกติทางอารมณ์ที่ซับซ้อน พวกเขาเป็นวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ทำให้ง่ายมือถือในเงื่อนไขต่าง ๆ ในการใช้ความรู้และค่าใช้จ่ายของการได้มาก่อนหน้านี้

บรรยากาศทางอารมณ์ของการฝึกอบรมโทนอารมณ์เชิงบวกของกระบวนการศึกษา - เงื่อนไขสำคัญที่สาม บรรยากาศทางอารมณ์ที่เจริญรุ่งเรืองของการเรียนรู้และการสอนมีความสัมพันธ์กับแหล่งที่มาของการพัฒนานักเรียนสองแห่ง: ด้วยกิจกรรมและการสื่อสารที่ให้กำเนิดความสัมพันธ์ที่หลากหลายและสร้างน้ำเสียงส่วนตัวของนักเรียน ทั้งสองแหล่งเหล่านี้ไม่ได้โดดเดี่ยวจากกันพวกเขาจะพันกันในกระบวนการศึกษาตลอดเวลาและในเวลาเดียวกันสิ่งจูงใจที่มาจากพวกเขาแตกต่างกันและอิทธิพลของพวกเขาต่อกิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจในความรู้อื่น ๆ - ทางอ้อม บรรยากาศที่เจริญรุ่งเรืองของการสอนนำนักเรียนให้ฉลาดขึ้นและเดาได้ดีขึ้น มันเป็นความปรารถนาของนักเรียนที่จะเพิ่มขึ้นเหนือสิ่งที่ได้รับความสำเร็จแล้วอนุมัติความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองนำเขาในกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จไปสู่ความพึงพอใจที่ลึกที่สุดอารมณ์ดีที่ทำงานได้เร็วขึ้นเร็วขึ้นและมีประสิทธิผล การสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่ดีของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในกระบวนการศึกษา เงื่อนไขนี้เชื่อมต่อกับความซับซ้อนทั้งหมดของฟังก์ชั่นการเรียนรู้ - การศึกษาการศึกษาการให้ความรู้และมีอิทธิพลต่อความสนใจโดยตรงและอ้อม ตามเงื่อนไขที่สำคัญที่สี่ให้ผลประโยชน์ต่อดอกเบี้ยและบุคลิกภาพโดยทั่วไป

เงื่อนไขที่สี่คือการสื่อสารที่ดีในกระบวนการศึกษา กลุ่มของเงื่อนไขของความสัมพันธ์ "นักเรียน - ครู", "นักเรียน - พ่อแม่และญาติ", "นักเรียน - ทีม" สิ่งนี้ควรเพิ่มลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนเองประสบการณ์ของความสำเร็จและความล้มเหลวความโน้มเอียงของมันการปรากฏตัวของผลประโยชน์อื่น ๆ ที่แข็งแกร่งและอื่น ๆ ในจิตวิทยาของเด็ก แต่ละความสัมพันธ์เหล่านี้อาจส่งผลต่อดอกเบี้ยของนักเรียนทั้งในเชิงบวกและในทิศทางลบ ความสัมพันธ์เหล่านี้ทั้งหมดและเหนือสิ่งอื่นใดทัศนคติ "ครู - นักเรียน" ได้รับการจัดการโดยครู ความต้องการและในขณะเดียวกันก็มีทัศนคติที่ห่วงใยต่อนักเรียนความหลงใหลของเขาคือเรื่องและความปรารถนาที่จะเน้นความสำคัญอย่างยิ่ง - กำหนดทัศนคติของนักเรียนในการศึกษาวิชานี้ ถึงกลุ่มของเงื่อนไขนี้ความสามารถของนักเรียนรวมถึงความสำเร็จที่เกิดขึ้นจากเขาเป็นผลมาจากความเพียรและความเพียร

Schukina G.I จัดสรรขั้นตอนการพัฒนาของความสนใจทางปัญญา:

อยากรู้อยากเห็น;

อยากรู้อยากเห็น;

ความสนใจทางปัญญา

ความสนใจทางปัญญาที่ยั่งยืน

อยากรู้อยากเห็น - ขั้นตอนพื้นฐาน ดำเนินการโดยภายนอกบางครั้งสถานการณ์ที่คาดไม่ถึงและผิดปกติที่ดึงดูดความสนใจของเด็ก ที่น่าสนใจสามารถทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันเริ่มต้นสำหรับการระบุดอกเบี้ยหมายถึงการดึงดูดความสนใจในเรื่องที่ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงของดอกเบี้ยจากขั้นตอนของการวางแนวอย่างง่ายสู่ขั้นตอนของความสัมพันธ์ทางปัญญาที่ยั่งยืนยิ่งขึ้น ขึ้นอยู่กับการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา

Curience - สถานะที่มีคุณค่าของบุคคลโดดเด่นด้วยความปรารถนาของบุคคลที่จะเจาะขีด จำกัด ของสิ่งที่เห็น ในขั้นตอนนี้การพัฒนาความสนใจอารมณ์ความประหลาดใจความสุขของความรู้นั้นแสดงให้เห็นอย่างยิ่ง

การก่อตัวของความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็นเหนือกว่าลำดับความสำคัญของวิธีการเล่นเกม:

เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในสถานการณ์ในชีวิตในจินตนาการทำให้เกิดการใช้งานและทักษะการใช้งานจริง

คุณสมบัติของเกมที่มีส่วนร่วมในการพัฒนาความสนใจทางปัญญา: กิจกรรม, Enology และอารมณ์, การแข่งขัน, ความสามารถในการแข่งขัน, ปัญหาการสร้างแบบจำลองกิจกรรมมืออาชีพ

คุณสมบัติของการใช้งาน:

เกมดังกล่าวใช้ในระยะเริ่มต้นของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเรื่องนี้เป็นกิจกรรมในวัยเด็กที่เป็นเกษตรกรรมมากที่สุด

เกมนี้ทำหน้าที่สร้างแรงจูงใจในการศึกษาหลักสูตรและเตรียมนักเรียนเพื่อดูดซับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

องค์ประกอบของเกมแนะนำให้ใช้ตลอดหลักสูตรของหลักสูตรทั้งหมดจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ช่วยให้คุณสนับสนุนความอยากรู้อยากเห็นของเด็กนักเรียน

ความสนใจทางปัญญานั้นโดดเด่นด้วยกิจกรรมความรู้ความเข้าใจแรงจูงใจมูลค่าซึ่งลวดลายทางปัญญาครอบครองสถานที่สำคัญ พวกเขามีส่วนร่วมในการรุกของบุคคลในการเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างปรากฏการณ์ที่ศึกษา

ในการพัฒนาความสนใจของความรู้ความเข้าใจปัญหาและวิธีการเล่นเกม:

มันถูกใช้ในการก่อตัวของความอยากรู้อยากเห็นอย่างยั่งยืนด้วยปัญหาที่มีปัญหางานสถานการณ์ ฯลฯ ;

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการค้นหาอิสระและ "การค้นพบ" ของความรู้ช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิตที่ใช้งานอยู่

มีการดำเนินการผ่านการค้นหาบางส่วนและกิจกรรมการวิจัยซึ่งพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญา

ในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาที่ยั่งยืนปัญหาการเล่นเกมและวิธีการโครงการ:

นำไปใช้กับความสนใจความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้น - อิสรภาพระดับสูง

การพัฒนากระบวนการทางปัญญาสไตล์การคิดเชิงทฤษฎีทางอารมณ์ความรู้เชิงปฏิบัติของโลกโดยรอบ

การพัฒนาความสนใจทางปัญญามีส่วนร่วมในคุณสมบัติดังต่อไปนี้ของการสร้างโครงการศึกษา: การปรากฏตัวของปัญหาที่สำคัญและงานสำหรับการแก้ปัญหาที่ต้องใช้ความรู้ที่เกิดขึ้นจริงของความรู้เชิงวัตถุปัญญาความคิดสร้างสรรค์การสื่อสาร

ระดับของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา: ความอยากรู้อยากเห็นอยากรู้อยากเห็นความสนใจทางปัญญาดอกเบี้ยทฤษฎี - ช่วยให้เรากำหนดทัศนคติของนักเรียนในเรื่องและระดับอิทธิพลของบุคลิกภาพของเขาอย่างแม่นยำ ในกระบวนการที่แท้จริงเส้นทางที่ทำโดยความสนใจทางปัญญานั้นมีลักษณะที่ซับซ้อนและมีการขัดต่อที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งดูเหมือนว่าจะมีการเจาะอีกขั้นหนึ่งหนึ่งเติบโตจากอีกอันหนึ่งมาพร้อมกับคนอื่น

ตามระดับของความยั่งยืนที่น่าสนใจในวรรณคดีการสอนการจัดสรร:

ความสนใจสถานการณ์

ดอกเบี้ยที่ค่อนข้างยั่งยืน

ดอกเบี้ยที่ยั่งยืน

มันเป็นความสนใจทางปัญญาที่มั่นคงในฐานะแรงจูงใจในการทำกิจกรรมทางปัญญาก่อให้เกิดการก่อตัวและการพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจหากแรงจูงใจทางปัญญายั่งยืนเขาช่วยให้นักเรียนเอาชนะความยากลำบากที่พบในทาง

การพูดเกี่ยวกับผลประโยชน์ของนักเรียนระดับกลางในกิจกรรมการฝึกอบรม G.I Schukina ตั้งข้อสังเกตว่าแหล่งที่มาของการกระตุ้นของพวกเขาคือเนื้อหาของเรื่องกิจกรรมและการสื่อสาร สิ่งนี้พัฒนาความสนใจใน

ความรู้ในตนเองแนวโน้มชีวิตความสนใจในปัญหาทางปรัชญาของจักรวาลมาตรฐานทางจริยธรรมการประมาณการทางศีลธรรมของผู้คน "ความหมายที่แท้จริงของการออกกำลังกายจะไม่ได้กำหนดเป้าหมาย แต่ด้วยแรงจูงใจทัศนคติของเด็กนักเรียนกับเรื่อง" - N.F. Talyzin งานของโรงเรียนไม่ได้เป็นข้อเท็จจริงมากนักทฤษฎีที่เป็นวิธีการทั่วไปในการคิดเพิ่มผลการพัฒนาของการฝึกอบรมส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียน

แรงจูงใจคือการติดตั้งกิจกรรมที่ทำให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมนี้จากมุมมองทางจิตวิทยา ความสนใจเป็นพิเศษจ่ายให้กับความสามารถในการรับรู้ข้อมูลการฝึกอบรมฟังเข้าใจจดจำ ฯลฯ "การสอนอาจมีความหมายทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันสำหรับนักเรียน: สามารถตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจหรือทำหน้าที่เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายอื่น ๆ นักเรียนจะต้องตระหนักถึงสิ่งที่เขาต้องการความรู้เกี่ยวกับความรู้ "- N.F. Talyzin ดังนั้นในการฝึกอบรมจำเป็นต้องไปจากแรงจูงใจ - ไปยังภารกิจเป้าหมายและจากเนื้อหา

แรงจูงใจเป็นแรงจูงใจภายในที่ทำให้คนย้ายไปปฏิบัติ ในกิจกรรมการฝึกอบรม - ความปรารถนานี้ความปรารถนาของเด็กนักเรียนที่จะเรียนรู้ ในผลงานของนักวิจัยนักจิตวิทยาจำนวนมาก (L.I. Bogovich, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.k. Markova, V.N. Meatsishchev,

S. L. Rubinstein) และครู (B. S. Volkov, L.A. Yovasha, G. Koncheva,

v.n. kratikov, n.i. Meshkov, n.V Teltevskaya, g.i. Shchukina) แรงจูงใจถือเป็นองค์ประกอบโครงสร้างที่สำคัญของกิจกรรม ในงานตัวอย่างเช่น A.N Leontiev แสดงให้เห็นว่าไม่มีกิจกรรมที่ไม่มีแรงจูงใจและอัตราส่วนของแรงจูงใจจะเปิดอยู่ในอัตราส่วนของกิจกรรม นักวิจัยจัดสรรแรงจูงใจในการออกกำลังกายสามกลุ่ม เกณฑ์หลักคือจุดกำเนิดของพวกเขา (Biogenic, Sociogenic และ Motifs)

ลวดลายก๊าซชีวภาพมีอยู่ในแต่ละบุคคลและเกิดขึ้นเนื่องจากการสะท้อนของความต้องการความรู้ความเข้าใจ (อยากรู้อยากเห็นความทะเยอทะยานสำหรับการรับรู้การกระทำ ฯลฯ )

ลวดลาย Sociogenic เกิดขึ้นในกระบวนการของการเป็นคน (ทัศนคติต่อสังคมความปรารถนาที่จะเข้าสู่กลุ่ม Socialocroofessional บางคน ฯลฯ )

stimuli-motifs เป็นผลมาจากการกระตุ้นผลกระทบการสอน

กิจกรรมการศึกษาเช่นอื่น ๆ จะถูกกำหนดโดยลวดลายที่แสดงออกผ่านความสนใจทางปัญญาซึ่งหมายถึงการปฐมนิเทศการเลือกตั้งพิเศษของบุคคลในกระบวนการของความรู้ เกณฑ์ที่ได้รับความสนใจทางปัญญา ได้แก่ : ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของนักเรียนการรวมที่ใช้งานอยู่ในกิจกรรมการศึกษาความเข้มข้นที่แข็งแกร่งในกิจกรรมนี้การเกิดขึ้นของคำถามจากเด็กนักเรียนที่พวกเขาถามครู

ความรู้ต้อง "ดูดซึมด้วยความอยากอาหาร" ควรมีความสนใจในการเรียนรู้เพราะ อารมณ์มีบทบาทสำคัญในกิจกรรมของมนุษย์ ควรดำเนินกิจกรรมการศึกษาด้วยการเพิ่มขึ้นพร้อมกับอารมณ์เชิงบวกส่งมอบความสุข การติดตั้งที่สร้างแรงบันดาลใจอาจได้รับในคำนำของครูที่แสดงออกถึงอารมณ์ซึ่งเปิดเผยบทบาทการปฏิบัติของวัสดุใหม่สร้างการเชื่อมต่อของหัวข้อใหม่กับหนึ่งก่อนหน้านี้ให้แผนปฏิบัติการสำหรับบทเรียนทั้งหมดสำหรับทุกบทเรียน เวลาที่ถือทัวร์หรือการฝึกอบรมรูปแบบอื่น ๆ

ตามหัวข้อของความรู้ที่ทำให้เกิดดอกเบี้ย A.K ไฮไลท์ Markova:

1) ระดับต่ำของความรู้ความเข้าใจความสนใจ: เปิด, ความสนใจโดยตรงในข้อเท็จจริงใหม่ปรากฏการณ์บันเทิงซึ่งปรากฏในข้อมูลที่นักเรียนได้รับในบทเรียน ระดับนี้ต้องการการค้นหาการเดาความรู้การดำเนินงานที่ใช้งานได้รับวิธีการที่ได้มา ในระดับนี้ความสนใจอยู่บนพื้นผิวของข้อเท็จจริงของแต่ละบุคคล แต่ไม่ได้เจาะความรู้ดังกล่าวเพื่อค้นหารูปแบบ

2) ระดับเฉลี่ยของความสนใจทางปัญญา: ผลประโยชน์ของเด็กนักเรียนเพื่อความสัมพันธ์เชิงสาเหตุเพื่อระบุรูปแบบการสร้างหลักการทั่วไปของปรากฏการณ์ที่ทำหน้าที่ในสภาพต่าง ๆ

3) ระดับสูงที่เกี่ยวข้องไม่เพียง แต่ความปรารถนาที่จะรู้ว่ากฎหมายรากฐานเชิงทฤษฎี แต่ยังรวมถึงการใช้งานในทางปฏิบัติปรากฏขึ้นในขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพและโลกดูวิวัฒนาการ

นักเรียนระดับสูงมีความสนใจความรู้ความเข้าใจที่แข็งแกร่งและยั่งยืนซึ่งทำหน้าที่เป็นกิจกรรมการเรียนรู้ร็อดแรงจูงใจ มันถูกดึงดูดโดยรายการด้านมนุษยธรรมและเขามักจะเตรียมที่จะตอบสนองในบทเรียนเกี่ยวกับแหล่งวรรณคดีเพิ่มเติม ทำการบ้านเสมอทุกคน วิชาการศึกษา โดยไม่มีข้อยกเว้น. มันโดดเด่นด้วยความกระตือรือร้นความเข้มข้นกิจกรรมทางปัญญาอารมณ์เชิงบวกในกระบวนการฝึกอบรมกิจกรรม นักเรียนดังกล่าวเรียนรู้เฉพาะอย่างสมบูรณ์ ในฐานะที่เป็นแรงจูงใจในการศึกษากิจกรรมการศึกษาความสนใจทางปัญญามีระดับสูงสุดในโครงสร้างของแรงจูงใจหลักคำสอนจากนั้นมีแรงจูงใจดังกล่าวเป็นปฐมนิเทศมืออาชีพหนี้ต่อผู้ปกครองหลีกเลี่ยงปัญหาหรือการสูญเสียอำนาจในห้องเรียน

นักเรียนที่มีระดับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาโดยเฉลี่ยแสดงทัศนคติที่คัดเลือกต่อวิชาบางอย่างกิจกรรมที่มีการกระทำที่แท้จริงของครูชอบไม่ใช่ความคิดสร้างสรรค์และค้นหากิจกรรมการสืบพันธุ์น้อยกว่า เรียนรู้ที่จะ "สี่" และ "สาม" ความสนใจทางปัญญาเป็นแรงจูงใจของคำสอน

มันใช้เวลากลางในโครงสร้างของแรงจูงใจหลักคำสอน เขาตามด้วยแรงจูงใจของความรับผิดชอบต่อครอบครัวในอนาคตของเขา ถัดไปเป็นแรงจูงใจของหนี้ต่อผู้ปกครองครู ("... หลังจากทั้งหมดพวกเขาเชื่อในตัวฉันฉันไม่ควรทำให้พวกเขาไม่พอใจกับการประมาณการของฉันดังนั้นฉันต้องเรียนรู้ที่จะ" สี่ "และ" ห้า "... " ) สถานที่สำคัญในระบบแรงบันดาลใจคำสอนครอบครองแรงจูงใจที่หลีกเลี่ยงการประเมินที่ไม่ดีไม่พอใจกับครูและผู้ปกครอง

ระดับต่ำของการพัฒนานั้นโดดเด่นด้วยความสนใจความรู้ความเข้าใจที่ไม่เสถียร นักเรียนไม่รวมอยู่ในกระบวนการบทเรียนอย่างอิสระไม่เคยตอบสนองโดย เต็มใจ. ประสิทธิภาพการบ้านที่ไม่ใช่ระบบช่วยลดขอบเขตและคุณภาพของความรู้ที่ได้มา คุณสมบัติของ Volval ไม่ได้รับการพัฒนา: มักจะฟุ้งซ่านโดยไม่ตั้งใจด้วยคำอธิบายของวัสดุใหม่การตั้งค่าให้ประเภทการสืบพันธุ์ของการฝึกอบรม เรียนรู้ที่จะ "สาม" และ "สี่" "ห้า" เป็นของหายาก ธรรมชาติของการทำงานในบทเรียนเป็นพยานถึงธรรมชาติของสถานการณ์ของความสนใจทางปัญญา มันได้รับการยอมรับว่าในโครงสร้างของแรงจูงใจของการสอนความสนใจทางปัญญายืนอยู่ในขั้นตอนสุดท้ายและครั้งแรกที่ถูกครอบครองโดยแรงจูงใจเช่น: การสื่อสารกับกิจกรรมอื่น ๆ นอกหลักสูตรใบรับรองหนี้ให้กับผู้ปกครอง ("... การศึกษาเป็นภาระของฉันทำงานหนัก ... ") I.e. ความสนใจทางปัญญาเนื่องจากแรงจูงใจของคำสอนยังไม่เกิดขึ้น

k.d. ushshinsky ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้อง: "ความเกียจคร้านที่บทเรียนมากกว่ายางนักเรียนมากกว่า กิจกรรมที่ใช้งานอยู่" ปัญหาของกิจกรรมของกระบวนการเรียนรู้ไม่สามารถทำได้ เวทีสมัยใหม่ พิจารณาโดยไม่คำนึงถึงตำแหน่งส่วนบุคคลของกระบวนการเรียนรู้ การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาเป็นไปไม่ได้ในปัจจุบันโดยไม่ตอบสนองความชอบส่วนตัว นอกจากนี้ครูทุกคนมีความกังวลเกี่ยวกับประสิทธิภาพของบทเรียนของเขาเกี่ยวกับวิธีที่น่าสนใจมากขึ้นที่จะถือพวกเขา บทเรียนยังคงเป็นองค์ประกอบหลักใน การเรียนรู้ของโรงเรียน และการอบรมเลี้ยงดู บทเรียนเป็นนามบัตรของครูทุกคน จากวิธีการที่ครูกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนที่เฉพาะเจาะจงเลือกวัสดุที่จำเป็นจัดการให้เลือกวิธีการที่เพียงพอและวิธีการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับคุณภาพของการเรียนรู้และการศึกษาความสำเร็จของผลลัพธ์สุดท้ายความสนใจใน เรื่อง.

สำหรับการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของความสนใจทางปัญญาวิธีการต่อไปนี้ใช้: ภาพ, การปฏิบัติ, ตัวอย่าง, วิธีการสืบพันธุ์, ปัญหาการนำเสนอปัญหาวิธีการค้นหาบางส่วนและวิธีการวิจัย

สำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาคุณสามารถใช้เทคนิคที่มุ่งสู่การพัฒนากิจกรรมการศึกษาและจิตได้สำเร็จ ตัวอย่างเช่นการรับที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจทางปัญญา: ความท้าทาย - ความเข้าใจ - การคิด (ชั้นแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มหรือทำงานเป็นคู่)

สำหรับขั้นตอนการโทร: ใช้เวลาในขั้นตอนนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งานความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ในหัวข้อในการปลุกความอยากรู้อยากเห็นและความมุ่งมั่นของวัตถุประสงค์ในการศึกษาเนื้อหาที่จะเกิดขึ้น นักเรียนคู่หนึ่งเป็นรายการสิ่งที่พวกเขารู้หรือคิดในหัวข้อนี้ การโจมตีของสมองคู่ช่วยให้นักเรียนเป็นเรื่องยากที่จะแสดงความคิดเห็นต่อหน้าผู้ชมจำนวนมาก บ่อยครั้งที่การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกับสหายนักเรียนดังกล่าวพบความมั่นใจและง่ายต่อการติดต่อกับชั้นเรียนทั้งหมด และแน่นอนว่าการทำงานเป็นคู่ช่วยให้คุณสามารถพูดนักเรียนได้มากขึ้น

สำหรับเวทีความเข้าใจ: เมื่อนักเรียนจำได้ว่าพวกเขารู้ว่าสิ่งที่ค่อนข้างมั่นใจและสิ่งที่พวกเขาสงสัยพวกเขาตั้งคำถามที่เป็นรูปธรรมพวกเขาตั้งเป้าหมายพวกเขาพร้อมที่จะเริ่มคิดเกี่ยวกับขั้นตอนการสะท้อน: เทคนิคมากมายที่เพลิดเพลินไปกับเวที "ความท้าทาย" , "การประชุม" อย่างมีเหตุผลไปที่ขั้นตอนของ "การสะท้อน" และถึงจุดสุดยอดของมันที่นั่น

จากการวิเคราะห์วรรณคดีเราสามารถโต้แย้งว่าความสนใจทางปัญญาเป็นหนึ่งในแรงจูงใจหลักของกิจกรรมการศึกษาให้การฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จ นักเรียนแต่ละคนควรรู้และเข้าใจว่าทำไมจำเป็นต้องเรียนรู้เรื่องนี้หรือวัสดุการศึกษานั้นและหากเขาไม่ต้องการเรียนรู้มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสอนมัน