Komarova E.V. , Shadova A.S. ความสามารถในการศึกษาภาษาต่างประเทศและลักษณะเฉพาะของการพัฒนาในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศที่มหาวิทยาลัยเทคนิค ความสามารถสำหรับภาษาคืออะไรและจะพัฒนาได้อย่างไร? ความสามารถในภาษาต่างประเทศ

28. ช่วยลูกพัฒนาความมั่นใจในตนเอง“ หลังจากทำงานมายี่สิบปีฉันพบว่าเด็ก ๆ มีความมั่นใจและนับถือตนเองสูงสุดซึ่งสามารถใช้จินตนาการเพื่อเติมเต็มความปรารถนาที่ลึกที่สุดได้ พวกเขา

ความถนัดทางภาษาต่างประเทศ) คนหนึ่งได้รับความประทับใจจากบางคนที่เรียนรู้และเข้าใจได้ง่ายอย่างน่าอิจฉา I. ในขณะที่คนอื่น ๆ แม้จะมีแรงจูงใจในระดับสูง แต่ก็ได้รับความยากลำบากอย่างมาก สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าผู้คนแตกต่างกันใน S. ถึงและ ผม. ตลอดศตวรรษที่ XX กำลังพัฒนาแบบทดสอบและเทคนิคเพื่อให้สามารถทำนายความสำเร็จของบุคคลใดบุคคลหนึ่งในการเรียนรู้และ ผม. จำเป็นต้องแยกแยะ S. ถึงและ. ผม. จากความสามารถในการใช้ภาษาแม่ ความสามารถในการหลอมรวมภาษาแรก - "ภาษาของแม่" - ดูเหมือนจะเป็นลักษณะสากลของมนุษย์ในฐานะสายพันธุ์หนึ่งแม้ว่าผู้คนอาจแตกต่างกันในอัตราและคุณภาพของการเรียนรู้ภาษาแรก ความสามารถในการรับภาษาแรกอาจยังรวมไปถึงการได้มาพร้อมกันของสองภาษาหรือมากกว่าเช่น ในสภาพแวดล้อมสองภาษาและหลายภาษา พูดอย่างเคร่งครัด S. ถึงและ. ผม. หมายถึงความสามารถในการเรียนรู้ภาษาที่สองหลังจากที่บุคคลนั้นเชี่ยวชาญภาษาแรกแล้วและล่วงเลยอายุ (ประมาณ 5 ถึง 7 ปี) ซึ่งเกินกว่าที่ความสามารถในการรับภาษาแรกจะไม่มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ภาษาที่สองอีกต่อไป เพื่อสนับสนุนความคิดที่ว่าผู้คนแตกต่างกันใน S. ถึงและ. I. เห็นได้ชัดว่าเป็นไปได้ที่จะอ้างถึงผลการวิจัยตามที่การวัดที่แน่นอนดำเนินการก่อนเริ่มการศึกษาและ i. อย่างมีนัยสำคัญและบางครั้งก็ค่อนข้างสูง - มีความสัมพันธ์กับความสำเร็จที่ได้รับเมื่อสิ้นสุดการศึกษาของเขา เนื่องจากผู้คนแตกต่างกันในราคาสูงสุด หรืออัตราการดูดซึมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับพวกเขาและ ผม. (นั่นคือบุคคลที่มีความสามารถสูงสามารถบรรลุระดับความรู้ที่น่าพอใจและ I. ฉันในเวลาที่ค่อนข้างสั้นกว่าบุคคลที่มีความสามารถต่ำและการเรียนรู้สามารถสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงศักยภาพที่สูงกว่าของพวกเขา) คำอธิบายนี้ไม่ได้หมายความว่าคนที่มีความสามารถต่ำไม่สามารถเชี่ยวชาญและ i. แต่หมายความว่าต้องใช้เวลาในการเข้าถึงความรู้ระดับหนึ่งนานกว่าคนที่มีความสามารถสูง เช่นเดียวกับความพยายามใด ๆ ในการออกแบบการทดสอบความสามารถนักวิจัยเริ่มทำงานโดยวิเคราะห์ปัญหาของการเรียนรู้และ ผม. ในการศึกษาทั่วไป สถานการณ์พยายามกำหนดว่าลักษณะเฉพาะใดที่สามารถโต้ตอบกับงานนี้ได้ ภาษาประกอบด้วยหลาย ๆ ระบบที่เชื่อมต่อระหว่างกันที่ต้องเรียนรู้เมื่อศึกษาเรื่องนี้: สัทศาสตร์ (ระบบของหน่วยเสียงและการรวมกันซึ่งประกอบด้วยคำและสำนวน) ไวยากรณ์ (ระบบของกฎสำหรับการสร้างข้อความปากเปล่าที่มีความหมายและประโยคที่เป็นลายลักษณ์อักษร) และคำศัพท์ (คลังคำและสำนวนที่หลากหลาย to-rye ใช้ในการสร้างข้อความปากเปล่าและการเขียน) นอกเหนือจากนี้และ. ผม. โดยปกติจะมีระบบการเขียนและการสะกดคำที่แน่นอนซึ่งบุคคลต้องเชี่ยวชาญหากเขาจะอ่านและเขียนในภาษานี้ สามารถสันนิษฐานได้ว่าความสามารถในการรับรู้มีปฏิสัมพันธ์ในรูปแบบต่างๆกับแง่มุมเหล่านี้ของระบบและ I. และมันก็เป็นเช่นนั้นจริงๆ S. ถึงและ. ผม. ไม่ใช่สิ่งที่แบ่งแยกไม่ได้ทั้งหมดมันเป็นชุดของความสามารถที่ต้องทำไรย์บุคคลสามารถรับมือกับแง่มุมต่าง ๆ ของงานการเรียนรู้และ ผม. จนถึงปัจจุบันสร้างขึ้นหลายรายการ การทดสอบแบตเตอรี่ที่มีประสิทธิภาพ S. ถึงและ. ผม. การทดสอบเหล่านี้วัดความสามารถทางปัญญาชุดเดียวกันโดยประมาณที่ทำนายความสำเร็จในการเรียนรู้และ ผม. ความสามารถในการรับรู้ที่อยู่ภายใต้ S. ถึงและ. ผม. นักวิจัยสรุปได้ว่ามีความสามารถในการรับรู้ความสามารถพิเศษอย่างน้อยสี่ประการที่รองรับการดูดซึมและการดูดซึมที่ประสบความสำเร็จ ผม. ในการศึกษาแบบดั้งเดิม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโปรแกรมเหล่านี้ to-rye มีจุดมุ่งหมายเพื่อการสอนภาษาพูด ความสามารถในการเข้ารหัสการออกเสียง (ความสามารถในการเข้ารหัสการออกเสียง) เป็นความสามารถในการช่วยจำชนิดหนึ่งเนื่องจากการตัดคนรับรู้เสียงและ ผม. และรูปแบบของคำและการแสดงออกที่เป็นเสียง "เข้ารหัส" ในหน่วยความจำระยะยาวจากนั้นจึงดึงข้อมูลและทำซ้ำ เห็นได้ชัดว่ามันไม่รวมถึงความสามารถในการแยกแยะเสียงแปลกปลอม นักเรียนส่วนใหญ่ที่ล้นหลามสามารถเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างหน่วยเสียงเมื่อเป็น acc เงื่อนไขการเรียนรู้ แต่จะเกี่ยวข้องกับความสนใจที่เพิ่มขึ้นในรูปแบบการออกเสียงที่แน่นอนของเสียงและคำภาษาต่างประเทศและการคงอยู่ในหน่วยความจำที่ใช้งานอยู่โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีคุณสมบัติการออกเสียงที่ไม่มีอยู่ในภาษาแม่ของนักเรียน ความสามารถนี้สามารถทดสอบได้หลายวิธี: แบบหลวม ๆ นำเสนอต่อผู้ตรวจสอบเสียงหรือคำต่างประเทศและได้รับการสืบพันธุ์หลังจากผ่านไปหลายครั้ง วินาทีของกิจกรรมที่ทำให้เสียสมาธิและเคร่งครัดมากขึ้นเช่นกำหนดให้ผู้เข้าสอบจดจำการเชื่อมต่อระหว่างเสียงและสัทอักษร ความไวทางไวยากรณ์หรือความสามารถในการรับรู้ความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ในและ ผม. และเข้าใจบทบาทของไวยากรณ์ในการสร้างและแปลคำพูดและประโยค ในการทดสอบรูปแบบหนึ่งผู้เข้าสอบจะต้องรับรู้ความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ในภาษาแม่ของเขา หน่วยความจำเชื่อมโยงทางกล (rote Associational memory) ได้รับการระบุมานานแล้วในการศึกษาวิเคราะห์ปัจจัย ความสามารถในการรับรู้ ความจำเป็นของมันได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีความเชี่ยวชาญในการเชื่อมโยงโดยพลการจำนวนมากระหว่างคำและความหมายของพวกเขาต้องเข้าใจถึงไรย์ การปรากฏตัวของความสามารถนี้สามารถทดสอบได้โดยใช้วิธีการสุ่มตัวอย่างตัวอย่างประสิทธิภาพโดยผู้ตรวจสอบต้องจดจำความสัมพันธ์ตามอำเภอใจดังกล่าวจำนวนหนึ่ง จากนั้นเลือกแสดงความรู้ของตน (เช่นการใช้ภาษาประดิษฐ์) ความสามารถในการอุปนัยคือความสามารถในการรับรู้ทั่วไปโดยวัดเป็นพหูพจน์ แบตเตอรี่ของการทดสอบความรู้ความเข้าใจความสามารถในการมองเห็นและสรุปกฎที่ควบคุมการก่อตัวของรูปแบบสิ่งเร้า ในการทดสอบของ S. ถึงและ. ผม. ได้รับการทดสอบว่าผู้เข้าสอบสามารถอนุมานและใช้กฎและความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องได้ดีเพียงใดโดยทำงานกับวัสดุตัวอย่างของจริงหรือเรื่องสมมติและ ผม. ตัวบ่งชี้การทดสอบของ S. ถึงและ. ผม. มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับตัวบ่งชี้ของการทดสอบสติปัญญาทั่วไปอย่างไรก็ตามความสัมพันธ์นี้ในทุกโอกาสเกิดจากความสามารถพิเศษบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและ เป็นปัจจัยที่วัดได้ในการทดสอบเชาวน์ปัญญา สิ่งนี้ใช้กับความสามารถในการอุปนัยอย่างเต็มที่ แต่ในระดับที่น้อยกว่าสำหรับความสามารถอื่น ๆ ที่กล่าวมา การทดสอบของ S. และ. ผม. มักจะให้ความสัมพันธ์ที่สูงขึ้นกับการวัดความสำเร็จในการเรียนรู้และ i. กว่าการทดสอบสติปัญญาทั่วไปเนื่องจากมีการวัดความสามารถพิเศษที่จำเป็น ความถูกต้องเชิงทำนายของการทดสอบความสามารถในภาษาต่างประเทศค่าสัมประสิทธิ์เฉลี่ยของความถูกต้องของการทดสอบ S. ถึงและ ผม. กลายเป็นหนึ่งในประเทศที่สูงที่สุดในภูมิภาคของ pr. จิตวิทยา. เป็นเวลาหลายปีตัวบ่งชี้การทดสอบของ S. ถึงและ ผม. เป็นเกณฑ์สำคัญในการคัดเลือกอาสาสมัครของ US Peace Corps เนื่องจากส่วนใหญ่ต้องการความรู้และ ผม. เพื่อทำงานในประเทศเจ้าภาพ ในเวลาเดียวกันค่าสัมประสิทธิ์ความถูกต้องได้รับการบันทึกอย่างสม่ำเสมอโดยเฉลี่ยตั้งแต่ 0.5 ถึง 0.6 ผู้สมัคร Peace Corps มีแรงจูงใจสูงทั้งในการทำข้อสอบและหลักสูตรเร่งรัดและ ผม. ตัวแปรหลายตัวสามารถมีผลต่อระดับความเที่ยงตรงเชิงทำนายที่แสดงโดยการทดสอบความสามารถ แรงจูงใจในการสอบผ่านและการเรียนรู้ภาษาเป็นเพียงหนึ่งในนั้น อีกประเภทหนึ่งคือประเภทของการเรียนรู้ - เข้มข้นเป็นระบบและมีพลังเมื่อเทียบกับความยาวค่อนข้างไม่เป็นระบบและอดทนต่อความผิดพลาดและความล้มเหลวของนักเรียน ประสบความสำเร็จสูงสุดและ. I. อาจจะเชี่ยวชาญโดยผู้ที่มีความสามารถพิเศษสูงกว่าค่าเฉลี่ยหรือระดับสูงสุดของการพัฒนาที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมด ดูเพิ่มเติมที่การทดสอบความสามารถความสามารถทางปัญญาจิตวิเคราะห์โดย J.B. Carroll

"ฉันไม่มีความสามารถด้านภาษา" ผู้ที่แน่ใจในสิ่งนี้ควรถามตัวเองว่า:“ ฉันพูดภาษาแม่ของฉันได้คล่องและเข้าใจคล่องหรือไม่”,“ ฉันอ่านและเขียนเป็นภาษาแม่ของฉัน, บางทีฉันอาจจะไม่ได้เขียนแบบพุชกิน แต่ฉันเขียนตัวอักษรเป็นคำได้อย่างอิสระ? ”,“ ฉันหูหนวกและเป็นใบ้หรือฉันพูดเหมือน Ellochka: จาก“ The Twelve Chairs”? หากคำตอบคือใช่ใช่ไม่ใช่ก็ขอแสดงความยินดี คุณมีความสามารถทางภาษาที่ไม่ถูกบดบังด้วยอุปสรรคใด ๆ

ความสามารถในการใช้ภาษาเป็นความสามารถหลักของมนุษย์มนุษย์คือลิงที่พูดเก่ง คน ๆ หนึ่งรักภาษาเหมือนแม่ และอีกภาษาเป็นเพียงคำพ้องความหมายของภาษาแม่ พวกเขาสามารถโต้แย้งได้อย่างสมเหตุสมผลว่า“ แต่คนพูดหลายภาษาเหล่านี้หรือเพื่อนของฉันเพียงคนเดียวที่มาอเมริกาโดยรู้ว่าสวัสดีและลาก่อนสองสัปดาห์ต่อมาเขาก็พูดเหมือนคนอเมริกันและเพื่อนอีกคนสอนเขาและไปเข้าหลักสูตร แต่ก็ทนทุกข์ ในอเมริกาเพราะปัญหาด้านภาษา? " คำตอบนั้นง่ายเหมือนคราด คนแรกใช้กลยุทธ์ที่ถูกต้องโดยสัญชาตญาณในขณะที่อีกฝ่ายไม่มีสัญชาตญาณเช่นนั้นและผู้ที่จะแนะนำและเลือกกลยุทธ์ที่เหมาะสมก็ไม่มีเช่นกัน

สมมติฐานที่แพร่หลายครั้งหนึ่งว่ามีคน "ไม่ใช้ภาษา" ที่ไม่สามารถเรียนรู้ภาษาต่างประเทศได้ในทางใดทางหนึ่งยังไม่มีการยืนยันจากผู้เชี่ยวชาญในปัจจุบัน บุคคลใดก็ได้รับการสอนให้พูดภาษาต่างประเทศสิ่งสำคัญคือต้องเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมกับแต่ละบุคคลเท่านั้น

ทำไมเราถึงรู้ภาษาแม่ของเรา?

เรารู้ภาษาแม่ของเราไม่ได้เพราะเราเรียนรู้มาตั้งแต่เด็กเพราะเราพูดตลอดเวลาไม่ใช่แค่พูด แต่คิดด้วยเพราะเราคิดเป็นภาษาและเมื่อคิดดูเหมือนว่าเรากำลังพูดกับตัวเอง เราพูดคำเดียวกันเช่น“ เธอ”“ ของฉัน” วันละพันครั้ง และที่นี่คุณต้องการไม่ต้องการคุณจะไม่ลืม

ดังนั้นจึงต้องฝึกฝนให้เชี่ยวชาญภาษา

ในอดีตที่ผ่านมาสำหรับชาวรัสเซียส่วนใหญ่การฝึกฝนภาษาจริงแทบจะไม่สามารถเข้าถึงได้ ภาษาได้รับการศึกษาในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยรวมอยู่ในหลักสูตร แต่ในสังคมไม่มีความจำเป็นอย่างแท้จริงสำหรับความรู้ภาษาต่างประเทศและโอกาสในการฝึกฝน การขาดการฝึกฝนทำให้ความรู้และทักษะที่ได้รับสูญหายไปอย่างรวดเร็ว

วันนี้สถานการณ์เปลี่ยนไปอย่างมาก ความร่วมมือระหว่างประเทศที่ขยายตัวของรัสเซียการรวมเข้ากับประชาคมโลกการรวมการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียในระบบยุโรปทั่วไปการพัฒนาเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ต ทั้งหมดนี้มอบโอกาสที่ดีเยี่ยมในการเรียนรู้และใช้ภาษาในสถานการณ์การสื่อสารจริงเช่น ในสภาพแวดล้อมทางภาษา

สภาพแวดล้อมทางภาษา

ในทางกลับกันแนวคิดเรื่องสภาพแวดล้อมทางภาษาค่อนข้างทำให้เข้าใจผิด โอ้สภาพแวดล้อมทางภาษาที่โอ้อวดนี้! ตำนานของการจมอยู่ในสภาพแวดล้อมทางภาษาเปรียบเสมือนหม้อวิเศษที่คนแก่และน่าเกลียดจะออกมาเป็นหนุ่มสาวสวยและคล่องแคล่ว ... สวยงาม แต่เช่นเดียวกับตำนานใด ๆ มันไม่ได้เจาะจงและหากใช้ผิดวิธีก็เป็นอันตรายและเป็นอันตราย สิ่งที่เรียกว่า“ ossification of the language” มักพบในหมู่ผู้อพยพ นั่นคือเมื่อเข้าใจ“ ขั้นต่ำสำหรับการอยู่รอด” อย่างรวดเร็วโดยการบังคับของสภาพแวดล้อมบุคคลก็หยุดเพิ่มความสามารถทางภาษาของตนโดยลืมไประหว่างทางและไม่สนับสนุนภาษาแม่ของตน ด้วยเหตุนี้เราจึงได้สิ่งมีชีวิตที่ "ไม่พูด" ชนิดหนึ่งที่มีภาษา "อุโมงค์"

สรุป: สภาพแวดล้อมทางภาษาหลอกลวง คำง่ายๆมีความหมายเชิงสำนวนมากมายที่สามารถเข้าใจได้ด้วยความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเท่านั้น จะดีมากถ้าคุณมีโอกาสเดินทางไปยังประเทศและเรียนภาษาที่นั่น แต่พวกเขาจำเป็นต้องศึกษาอย่างเป็นทางการและรอบคอบ จากนั้นสภาพแวดล้อมทางภาษาจะเปล่งประกายด้วยสีสันและความหมายดังกล่าวและจะนำความสุขมาให้คุณในบ้านเกิดของคุณ หากคุณไม่สามารถไปต่างประเทศ แต่รู้ภาษาและต้องการที่จะทำได้ดีให้สร้างที่บ้าน ความรู้เกี่ยวกับภาษาเป็นสัดส่วนโดยตรงกับจำนวนข้อความที่คุณส่งผ่านร่างกายของคุณ (ข้อความในความหมายที่กว้างที่สุดของหนังสือภาพยนตร์วิทยุดนตรีการสนทนา ฯลฯ )

ความจำความคิดการรับรู้จินตนาการ

ความซับซ้อนของความสามารถ

บุคคลใดใช้ความสามารถใดในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

มีความเข้าใจผิดทั่วไปหลายประการเกี่ยวกับเรื่องนี้ บ่อยครั้งที่ความเข้าใจผิดเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนจากครูสอนภาษาต่างประเทศ ที่โรงเรียนพวกเราหลายคนจำได้ว่ามีนักเรียนหลายคนในชั้นเรียนที่จดจำคำศัพท์ใหม่ ๆ หรือวลีทั้งหมดได้ทันทีและได้รับกำลังใจจากครูอย่างเป็นธรรมชาติ ส่วนที่เหลือทั้งหมดต้องใช้เวลาหลายชั่วโมงในการยัดเยียดคำและข้อความที่เกลียดชังเพื่อที่จะไปถึง "ดวงดาว" เหล่านี้ ดังนั้นความประทับใจก็คือถ้าคุณมีความจำไม่ดีคุณต้องบอกลาแนวคิดในการเรียนภาษาต่างประเทศ

มาเริ่มกันเลย ก่อนอื่นขอบอกก่อนว่าบุคคลไม่ได้เป็นเพียงเครื่องความจำ ความสามารถในการแยกตัวของเขาแต่ละคนอาจดูไม่น่าประทับใจนัก อีกทั้งต่างคนก็มีความสามารถที่แตกต่างกัน บางคนวิเคราะห์เก่งบางคนมีจินตนาการเพียบบางคนมีความทรงจำที่ยอดเยี่ยม เป็นเรื่องยากมากที่จะพบว่าคนที่ไม่มีความสามารถใด ๆ โดยสิ้นเชิงหรืออัจฉริยะที่มีความสามารถสูงมาก สิ่งที่สำคัญที่สุดคือต้องเข้าใจว่าคน ๆ หนึ่งเป็นผู้สังเคราะห์ความสามารถเหล่านี้และเมื่อแก้ปัญหาใด ๆ เขาจะดึงดูดความสามารถทั้งหมดของเขาในคราวเดียว จากนั้นเราจะเห็นมงกุฎแห่งการสร้าง - มนุษย์ความสามารถแต่ละอย่างของเขาสนับสนุนและพัฒนาอีกด้าน

หน่วยความจำ

เราจำได้เท่าไหร่
ดังนั้นหน่วยความจำ มันเลวร้ายอย่างที่เราคิดหรือไม่?

ถ้าเราถามตัวเองว่าเรารู้มากแค่ไหนเราจะแปลกใจว่าเรามีความรู้มากแค่ไหน ความประหลาดใจของเราจะยิ่งใหญ่กว่าเดิมเมื่อเราตระหนักว่าเราไม่เคยจดจำข้อมูลส่วนใหญ่โดยเฉพาะ เราจำเกร็ดเล็กเกร็ดน้อยเพลงท่วงทำนองได้มากมายเราจำได้ว่าเกิดอะไรขึ้นในตอนสุดท้ายของซีรีส์ทีวีเรื่องโปรดของเราและสิ่งที่เราคุยกับเพื่อนเมื่อวานทางโทรศัพท์: ดังนั้นความจำของเราไม่ได้แย่มาก แต่ก็ยอดเยี่ยมมาก แต่ด้วยเหตุผลบางประการเธอจำได้ดีว่าเราไม่ต้องการอะไรและไม่ได้ผลเมื่อเราต้องการจริงๆ

และนี่คือสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการทำความเข้าใจว่าของขวัญชิ้นนี้ทำงานอย่างไรและใช้อย่างไรอย่างมีเหตุผล

หน่วยความจำของมนุษย์และหน่วยความจำคอมพิวเตอร์
หน่วยความจำของมนุษย์อ่อนแอลงในเวลาเดียวกัน แต่ฉลาดกว่าหน่วยความจำคอมพิวเตอร์ ทำไมเราถึงเปรียบเทียบพวกเขา? เนื่องจากพวกเราส่วนใหญ่คิดว่ามันคล้ายกัน หน่วยความจำคอมพิวเตอร์เปรียบเสมือนกระดานดำที่ใช้บันทึกข้อมูลข้อมูลทั้งหมดอยู่บนพื้นผิวและไม่คุ้มค่าที่จะนำข้อมูลนี้ไปใช้ส่วนใดส่วนหนึ่ง นี่เป็นข้อดี แต่ในทางกลับกันเราสามารถเอาเศษผ้าและลบข้อมูลทั้งหมดแล้วมันก็หายไปอย่างไม่สามารถแก้ไขได้

ความจำของมนุษย์เปรียบเสมือนแก้ว เราเติมแก้วนี้ด้วยวัสดุบางอย่างรวมทั้งข้อมูลความทรงจำของเรา ในท้ายที่สุดมีบางอย่างอยู่ที่ด้านล่างและบางอย่างบนพื้นผิว ตามธรรมชาติแล้วเป็นเรื่องยากกว่าที่เราจะใช้ประโยชน์จากสิ่งที่อยู่ลึกลงไป นี่คือลบ แต่ต่างจากหน่วยความจำคอมพิวเตอร์คือไม่สามารถลบหน่วยความจำของมนุษย์ได้ ทุกสิ่งที่คุณเคยเห็นได้ยินหรือสอนอยู่ในแก้วใบนี้และปัญหาเดียวคือการเรียนรู้วิธีใช้

ประเภทของหน่วยความจำและโครงสร้างหน่วยความจำ
บ่อยครั้งที่เราพูดว่าใครบางคนมีความจำที่ดีและบางคนมีความทรงจำที่ไม่ดี สำหรับบางคนพระเจ้าประทานความสามารถในการจดจำทุกสิ่งอย่างง่ายดายและเป็นธรรมชาติและกีดกันบางคนที่มีความสามารถนี้ หลังจากความคิดดังกล่าวมีเพียงไม่กี่คนที่มีความปรารถนาที่จะศึกษาบางสิ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากต่างประเทศ แต่ประเด็นก็คือสิ่งที่เราเรียกว่าหน่วยความจำที่ดีนั้นเป็นเพียงหน่วยความจำประเภทหนึ่งที่เรียกว่าหน่วยความจำอัตโนมัติ

แน่นอนถ้าคุณมีความทรงจำเช่นนั้นคุณจะจำเนื้อหาได้เร็วขึ้น แต่ความทรงจำนี้มีข้อบกพร่อง ประการแรกมันไม่ใช่ความทรงจำระยะยาว: สิ่งที่คุณจำได้ในวันนี้คือด้วยเหตุผลบางอย่างที่ลืมไปอย่างรวดเร็ว ประการที่สองหน่วยความจำนี้ไม่ได้ใช้ความสามารถอื่น ๆ ของคุณเนื่องจากดูเหมือนว่าจะสามารถทำได้ทุกอย่าง ซึ่งหมายความว่ามันไม่ได้พัฒนาตัวเองหรือมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถอื่น ๆ ของคุณ

บ่อยครั้งที่เด็กที่มีความทรงจำที่น่าอัศจรรย์ในโรงเรียนมัธยมหรือมหาวิทยาลัยล้าหลังผู้ที่ใช้เวลาส่วนใหญ่ในการท่องจำในวัยเด็ก และสิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือในช่วงหลัง ๆ ตามระดับอาวุโสหน่วยความจำจะกลายเป็นแม้ว่าจะไม่เป็นปรากฎการณ์เหมือนในอดีต แต่มีประสิทธิภาพมากและในระยะยาว ทำไม? เนื่องจากการชดเชยการขาดความจำจึงดึงดูดความสามารถอื่น ๆ เช่นการคิดการรับรู้จินตนาการและด้วยเหตุนี้การพัฒนาหน่วยความจำประเภทอื่น ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

การรับรู้

การสนทนามักจะเป็นการกระทำระหว่างคนกับคนอื่น แม้ว่าเราจะใช้ภาษาในการคิด แต่ในความเป็นจริงเราก็พูดคุยกับตัวตนที่สองของเราเหมือนเดิมข้อความใด ๆ ของเราก็ตายไปจนกว่าจะถึงคู่สนทนา และมันจะมีชีวิตขึ้นมาเมื่อคู่สนทนารับรู้

แต่การรับรู้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนเช่นเดียวกับความจำความคิดจินตนาการ และสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการรับรู้เราใช้ความสามารถทั้งหมดของเราอีกครั้ง: ทั้งความคิดและจินตนาการ ไม่ใช่หูของเราที่ได้ยินและไม่ใช่ตาของเราที่ได้ยิน แต่เป็นทั้งคนโดยรวม ตาและหูทำให้ความคิดและจินตนาการของเราเข้าใจสิ่งที่เราเห็นและได้ยินจริงๆเท่านั้น คุณพูดว่า - นี่เป็นเรื่องไร้สาระเหรอ? ไม่ใช่เลย! เมื่อถามว่าท้องฟ้าหรือเมฆเป็นสีอะไร? คุณมองไปที่พวกเขาและพูดว่า: "เมฆขาวและท้องฟ้าเป็นสีฟ้าทุกคนรู้ดี"

แต่เมฆไม่ขาวโพลน มีสีเหลืองอมฟ้าอมแดง และท้องฟ้าไม่ได้เป็นสีฟ้าเสมอไป อาจเป็นสีชมพูแดงเหลืองและเขียวก็ได้ ความคิดนี้บอกเราเพื่อความสะดวกว่าเมฆเป็นสีขาวและท้องฟ้าเป็นสีฟ้า สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับภาษา บางครั้งคุณอาจเจอข้อเท็จจริงนี้ คุณอ่านคำศัพท์และตอนแรกสับสนกับคำอื่นคล้ายกับคำนั้น ทำไม? เพราะคนอ่าน (รับรู้) เพียงสองสามตัวอักษรแรก ส่วนที่เหลือทั้งหมดคืนความคิดให้เขา

แต่จินตนาการมีส่วนร่วมในการรับรู้อย่างไร? ดูเหมือนแปลกเลย ทีนี้ลองนึกดูว่าจะเกิดอะไรขึ้นเมื่อคุณได้ยินคำหรือประโยคตัวอย่างเช่น "ฉันจะไปภาคใต้" คุณนึกภาพออกทันทีนั่นคือคุณเห็นทิศใต้นี้ และไม่เพียง แต่ภาคใต้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทะเลแสงแดดหาดทรายร้อนต้นปาล์ม ฯลฯ มากสำหรับจินตนาการของคุณ เราไม่เห็นภาคใต้ที่แท้จริง แต่เราเป็นตัวแทนของมันนั่นคือ จินตนาการ

จินตนาการ

จินตนาการยังมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ภาษา ลองตอบคำถาม: เราจะทำอย่างไรเมื่อเราเรียนรู้และพูดภาษาต่างประเทศ? เราพยายามแสดงความคิดของเราเป็นภาษาต่างประเทศ แต่เราไม่สามารถคิดโดยปราศจากภาษาซึ่งหมายความว่าการคิดอะไรบางอย่างเรากำลังพูดความคิดของเราเป็นภาษาบางอย่างอยู่แล้ว เราพูดภาษาอะไร แน่นอนในภาษาแม่ของฉัน ปรากฎว่ามีการสนทนาเป็นภาษาต่างประเทศ - เป็นการแปลจากภาษาหนึ่งไปยังอีกภาษาหนึ่งอย่างต่อเนื่อง อย่างที่เราทราบกันดีว่าทุกภาษามีความแตกต่างกัน พวกเขาแตกต่างกันในคำศัพท์และไวยากรณ์ แต่ภาษาใด ๆ ก็สะท้อนให้เห็นถึงความเป็นจริงเดียวกันเราจึงเข้าใจกันได้ บุคคลรับรู้ความเป็นจริงอย่างไร?

เราเป็นตัวแทนกล่าวคือเราเห็นภาพของความเป็นจริงนี้ และนี่คือโอกาสที่จินตนาการมอบให้กับเรา

แต่ถ้าเราคิดเป็นภาพแสดงว่าเราจำในภาพ นั่นหมายความว่ายิ่งเราใช้จินตนาการในกระบวนการท่องจำอย่างมีประสิทธิภาพมากเท่าไหร่ความจำของเราก็จะทำงานได้ดีขึ้นเท่านั้น

กำลังคิด

แต่หน่วยความจำเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ ประการแรกภาษาเกี่ยวข้องโดยตรงกับการคิด มันเหมือนไก่กับไข่ภาษาและความคิดแยกจากกันไม่ได้ คุณไม่สามารถคิดโดยไม่ใช้ภาษาได้และยังเป็นการยากที่จะพูดโดยไม่ต้องคิด

ประการที่สองภาษาไม่ได้เป็นเพียงคำพูดเท่านั้นเพราะคำพูดเป็นเพียงชื่อของสิ่งต่าง ๆ และประโยคเท่านั้นที่แสดงความคิด และในการแต่งประโยคคุณจำเป็นต้องรู้ไวยากรณ์และคำศัพท์ส่วนใหญ่มีมากกว่าหนึ่งความหมายและเพื่อที่จะเข้าใจจดจำและใช้มันอย่างถูกต้องอีกครั้งคุณไม่สามารถทำได้โดยไม่ต้องคิด

อายุ

ความคิดที่ว่าการเรียนรู้ลดลงตามอายุก็ผิดเช่นกัน ความสามารถในการเรียนรู้ยังคงอยู่ในวัยชรา

แน่นอนในวัยเด็กความสามารถในการดูดซึมข้อมูลจะสูงกว่าในวัยชรา แต่สำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและมีประสิทธิผลปัจจัยที่สำคัญที่สุดคือแรงจูงใจที่บุคคลมี ด้วยแรงจูงใจที่แข็งแกร่งภาษาต่างประเทศสามารถเรียนรู้ได้เมื่ออายุ 80 ปีและในทางกลับกันหากไม่มีแรงจูงใจแม้แต่เด็กที่มีพรสวรรค์ส่วนใหญ่ก็คาดหวังว่าจะได้ผลลัพธ์เป็นศูนย์ นอกจากนี้คนวัยกลางคนมักจะเรียนรู้ภาษาต่างประเทศได้ง่ายซึ่งพวกเขาต้องทนทุกข์ทรมานในวัยเด็กเนื่องจากการศึกษาและประสบการณ์ชีวิตของพวกเขาทำให้พวกเขารับรู้ภาษาต่างประเทศไม่ได้อยู่ในระดับที่เป็นรูปเป็นร่าง (เหมือนเด็ก ๆ ) แต่เป็นวิธีที่ซับซ้อนโดยใช้ตรรกะเช่นกัน และมุมมองและสัญชาตญาณ

ทำไมเราถึงคิดว่าเราไม่สามารถใช้ภาษาได้?

แล้วคนจะมั่นใจได้ว่าเขาไม่มีความสามารถด้านภาษามาจากไหน? นี่เป็นข้ออ้างที่สะดวกสำหรับความขี้เกียจของคุณเองหรือไม่? หรือคอมเพล็กซ์ซื้อที่โรงเรียน?

มันเป็นส่วนผสมของทั้งสองอย่าง แต่ความเกียจคร้านยังเป็นปฏิกิริยาป้องกันของจิตใจที่มีต่อกิจกรรมที่น่าเบื่อและน่าเบื่อหน่ายซึ่งมักเป็นกรณีของบทเรียนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน หรือ - ไม่สามารถพิสูจน์ตัวเองได้ สิ่งนี้สำคัญมากสำหรับบุคคล และถ้าเขาเพียงแค่ได้รับงานที่ผิดพลาดถูกข่มขู่ตั้งแต่นาทีแรกด้วยกฎที่ซับซ้อน? นั่นคือเมื่อข้อแก้ตัวปรากฏขึ้น:“ ฉันมีธุระด่วนหัวฉันเจ็บ ... ” เห็นด้วยถ้ามีบางสิ่งที่“ ทำให้คุณเปลี่ยนใจ” จริงๆคุณจะพบเวลาและพลังงานสำหรับสิ่งนี้!

จะเอาชนะอุปสรรคทางภาษาได้อย่างไร?

อุปสรรคทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ภาษาส่วนใหญ่คือความกลัวที่จะพูดภาษาต่างประเทศ มันมีเหตุผลอะไร?

ขาดความมั่นใจในความรู้ สิ่งนี้มีประโยชน์ด้วยซ้ำนั่นคือความไม่แน่นอนที่ผลักดันให้เราปรับปรุงความรู้ของเรา

เราคิดถึงวิธีที่เราพูดมากกว่าการพูดอะไร ในภาษารัสเซียทุกอย่างอยู่บนเครื่อง: ครั้งกรณี ... และในภาษาต่างประเทศคุณต้องควบคุมตัวเองตลอดเวลา

การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศทำให้เราย้อนกลับไปสู่วัยเด็ก จากนั้นเราก็จำคำแรกทำผิดและไม่สามารถหาคำที่เหมาะสมได้ ความรู้สึกที่เราพบในเวลาเดียวกันนั้นยังห่างไกลจากสิ่งที่น่ายินดีที่สุด: ฉันเป็นเด็กโง่และทำอะไรไม่ถูกที่รายล้อมไปด้วยผู้ใหญ่และลุงและป้าที่ฉลาด

เราโตขึ้นและลืมประสบการณ์ในวัยเด็กเหล่านี้ไปนานแล้ว แต่เมื่ออยู่ต่อหน้าคนอื่นเราจมอยู่กับความซับซ้อนของภาษาต่างประเทศอย่างเจ็บปวดจิตใจก็จะค้นพบอารมณ์ของเด็ก ๆ ได้อย่างรวดเร็ว จู่ๆผู้ใหญ่และดูเหมือนมั่นใจในตัวเองก็รู้สึกเหมือนเป็นเด็กที่ไม่มีเหตุผล และเขาไม่ชอบมัน

เหตุผลหลักของความกลัวที่จะพูดภาษาต่างประเทศเป็นเรื่องส่วนตัวอย่างยิ่ง เราแต่ละคนต้องการดูเป็นคนที่เข้มแข็งและมั่นใจในตัวเองในสายตาของคนอื่น และหากเราทำบางสิ่งไม่ดีด้วยความผิดพลาดสิ่งนี้จะถูกมองว่าเป็นสัญญาณของความอ่อนแอ

คุณจะเอาชนะความกลัวเหล่านี้ได้อย่างไร? หยุดเป็นผู้ใหญ่สักทีใครควรจะเป็นคนแรกเข้มแข็งถูกต้องและจริงจังเสมอ ลองนึกภาพตัวเองตอนเป็นเด็กจดจำความสุขที่ได้ค้นพบสิ่งใหม่กลายเป็นคนจริงจังน้อยลงและเริ่มเล่นโยนแนวคิดเรื่องความเข้มแข็งและความอ่อนแอออกจากหัวสักพักและสนุกกับการเรียนรู้รวมถึงข้อผิดพลาด

แน่นอนทักษะภาษาต่างประเทศเป็นทักษะพิเศษ แต่ภายใต้กรอบของแนวคิดนี้ยังมีความพยายามที่จะแยกแยะความแตกต่างบางประเภทด้วย มีการเสนอตัวอย่างเช่นเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างความสามารถในการพูด (ความสามารถในการเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศ) และภาษาศาสตร์ (ความสามารถในการวิจัยในสาขาภาษาศาสตร์) จากมุมมองของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาโดยธรรมชาติแล้วความสามารถในการเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศเป็นสิ่งที่น่าสนใจมากขึ้นแม้ว่าการแบ่งดังกล่าวควรได้รับการยอมรับว่าเป็นเรื่องตามอำเภอใจ ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะจินตนาการถึงบุคคลที่มีความสามารถทางภาษา แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่สามารถเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศได้หลายภาษา คำพูดที่ตรงกันข้ามมักจะเป็นจริง: ด้วยแรงจูงใจที่เหมาะสมคนที่พูดภาษาต่างประเทศจำนวนมากจะสามารถมีส่วนร่วมในภาษาศาสตร์ได้

ก่อนอื่นจำเป็นต้องพิจารณาผลรวมของการดำเนินการทางปัญญา (ส่วนประกอบของความสามารถพิเศษ) ที่แยกแยะนักเรียนที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด นักวิจัยระบุจำนวนที่ค่อนข้างน้อย ส่วนใหญ่มักจะสังเกตเห็นความสำคัญของความจำทางวาจาที่พัฒนาขึ้นซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ว่าการสร้างความสัมพันธ์ทางวาจาอย่างรวดเร็วความคล่องตัวและอัตราการเชื่อมโยงการจดจำคำต่างประเทศอย่างมีประสิทธิภาพพร้อมกับคำเทียบเท่าในภาษาพื้นเมือง ความไวสูงต่อฟังก์ชั่นของคำในประโยคความเร็วและความสะดวกในการสร้างลักษณะทั่วไปทางภาษาเชิงฟังก์ชัน - ยังเป็นสถานที่สำคัญในรายการนี้ และในที่สุดส่วนประกอบกลุ่มที่สามจะครอบคลุมความสามารถในการพูดเลียนแบบความไวในการได้ยินความแตกต่างของเสียงความยืดหยุ่นของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียง

บทบาทพิเศษในการทำนายความสามารถในภาษาต่างประเทศได้รับมอบหมายให้เป็นระดับการพัฒนาการพูดที่ทำได้โดยบุคคลที่ใช้ภาษาแม่ของเขา ท้ายที่สุดผู้คนเชี่ยวชาญในวัยเด็กใช้ในกิจกรรมการพูดและการคิดและเมื่อมองแวบแรกดูเหมือนว่าเจ้าของภาษาทุกคนมีระดับเดียวกันโดยประมาณ อย่างไรก็ตามควรขอให้กลุ่มคนที่เลือกแบบสุ่มตั้งชื่อคำให้ได้มากที่สุดในสามนาทีหรือสร้างประโยคที่จำเป็นต้องมีคำแนะนำสามคำเนื่องจากความแตกต่างจะแสดงได้ไม่ช้า แต่เมื่อเชี่ยวชาญคำศัพท์ภาษาต่างประเทศการเข้ารหัสและการไกล่เกลี่ยจะดำเนินการบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงการเชื่อมโยงระหว่างภาษาที่เสถียรซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงการจัดระเบียบของระบบภาษาพื้นเมือง ในคนที่พูดภาษาต่างประเทศหลายภาษาเมื่อเชี่ยวชาญคำศัพท์ใหม่จะมีการเปรียบเทียบโครงสร้างของภาษาที่แตกต่างกันซึ่งเมื่อจดจำแล้วจะแสดงออกในการไกล่เกลี่ยเนื้อหาบนพื้นฐานของระบบภาษาต่างประเทศที่ได้มาก่อนหน้านี้ ด้วยเหตุนี้จึงไม่ใช่เรื่องแปลกที่นักแปลมืออาชีพที่รู้ภาษาต่างประเทศหลายภาษาจะยังคงแปลต่อไปหลังจากที่ลังเล แต่เป็นภาษาอื่นโดยไม่ได้สังเกตเลย

นอกจากนี้ยังควรเน้นย้ำแนวคิดที่ว่าความสามารถเป็นปรากฏการณ์แบบไดนามิกที่พัฒนาในกระบวนการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง ในกระบวนการเรียนรู้ภาษาการพัฒนาความสามารถพบการแสดงออกหลักในลักษณะเฉพาะของการจัดระเบียบหน่วยความจำด้วยวาจาลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างระบบภาษา ข้อเท็จจริงนี้ได้รับการยืนยันจากการทดลองในการวิเคราะห์เปรียบเทียบกระบวนการเรียนรู้ภาษาที่ไม่คุ้นเคยโดยสิ้นเชิงโดยผู้ที่เห็นได้ชัดว่ามีระดับความสามารถในภาษาต่างประเทศแตกต่างกัน กลุ่มทดลองประกอบด้วยบุคคลที่มีการศึกษาทางปรัชญาสูงกว่าสามารถพูดภาษาต่างประเทศได้หลายภาษาและนักศึกษาชั้นปีที่ 5 ของมหาวิทยาลัยภาษาจำนวน 9 คนอายุ 22-30 ปี สมมุติฐานเนื่องจากกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศที่ใช้งานอยู่พวกเขาควรได้รับการพัฒนาองค์กรการพูดทางจิตสรีรวิทยาเฉพาะซึ่งจะช่วยให้มั่นใจได้ว่าการพัฒนาทักษะและความสามารถอย่างรวดเร็วเมื่อเชี่ยวชาญระบบภาษาใหม่ กลุ่มควบคุมประกอบด้วย 12 คนอายุ 20-30 ปีที่ไม่ได้รับการศึกษาพิเศษทางปรัชญา อย่างที่ใคร ๆ ก็คาดไม่ถึงผู้ที่เรียนปรัชญาเรียนรู้คำประดิษฐ์ได้สำเร็จมากขึ้น พวกเขาต้องการการนำเสนอน้อยลงอย่างมากในการจดจำคำศัพท์ เห็นได้ชัดว่าคนที่พูดภาษาต่างประเทศหลายภาษามีโอกาสมากขึ้นในแง่ของความแตกต่างของเสียงและความหมายผ่านการใช้การเชื่อมต่อระหว่างคำพูดที่มีเสถียรภาพของระบบภาษาต่างประเทศกิจกรรมที่มากขึ้นซึ่งแสดงออกในการใช้วิธีการส่วนตัวในการจัดระเบียบและสื่อกลางต่างๆ องค์กรอัตนัยดำเนินการบนพื้นฐานของการจำแนกประเภทไวยากรณ์ (แบ่งออกเป็นคำนามคำคุณศัพท์คำกริยา) ความสำเร็จของการท่องจำเกิดขึ้นได้จากการรวบรวมประโยคที่สมบูรณ์จากคำประดิษฐ์หลาย ๆ คำ ความหมายของคำที่แสดงถึงสัตว์สามารถเรียนรู้ได้อย่างง่ายดาย ในเวลาเดียวกันอาสาสมัครได้กำหนดชื่อเล่นตามเงื่อนไขให้กับสัตว์ที่สอดคล้องกับสิ่งที่เทียบเท่าเทียมที่กำหนด เราอาจคิดว่าระบบการพูดเฉพาะของผู้ที่พูดได้หลายภาษานั้นเป็นระบบการเชื่อมต่อระหว่างกันของระบบประสาทภายในระบบภาษาแต่ละระบบเช่นเดียวกับภายนอกที่สร้างความเชื่อมโยงอย่างเร่งด่วนระหว่างโครงสร้างของระบบหลายภาษา

การวินิจฉัยความสามารถในภาษาต่างประเทศเกี่ยวข้องกับการค้นหาตัวบ่งชี้ที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นตามชุดของการดำเนินการด้านความรู้ความเข้าใจที่พิจารณาข้างต้น จำนวนของพวกเขาขึ้นอยู่กับมุมมองของผู้เขียนเกี่ยวกับกระบวนการและผลของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในระดับหนึ่ง สิ่งที่พบบ่อยที่สุด ได้แก่ ก) ความรวดเร็วและความแข็งแกร่งในการจำคำศัพท์ต่างประเทศพร้อมกับคำที่เทียบเท่าในภาษาแม่ b) ความเร็วของการก่อตัวของสมาคมและระบบเชื่อมโยง c) การพยากรณ์ความน่าจะเป็น d) ลักษณะของคำศัพท์แต่ละคำในภาษาพื้นเมือง จ) คุณภาพของการแยกแยะเสียง f) ประสิทธิผลของการตั้งกฎภาษาและการกำหนดเนื้อหาภาษาโดยทั่วไป

ข้อมูลทางคลินิกเกี่ยวกับการกู้คืนคำพูดในหลายภาษายังสามารถใช้เป็นหลักฐานของการมีอยู่ของความสามารถพิเศษสำหรับภาษา อย่างไรก็ตามสมมติฐานมากมายที่ว่าข้อใดอาจมีความอ่อนไหวต่อการด้อยค่าน้อยที่สุดหรือฟื้นตัวได้เร็วขึ้นหลังจากการบาดเจ็บหรือโรคทางสมองค่อนข้างเป็นที่ถกเถียงกัน ตัวอย่างเช่นในการศึกษาหนึ่งผู้ป่วยที่พูดภาษาเยอรมันฟาร์ซีและอังกฤษไม่ได้เลยในสัปดาห์แรกหลังจากได้รับบาดเจ็บ จากนั้นเขาก็ใช้ภาษาฟาร์ซีเพียงเล็กน้อยเป็นเวลาห้าวันและในอีกสามสัปดาห์ข้างหน้าเขาพูด แต่ภาษาเยอรมันแม้ว่าเขาจะพูดเป็นภาษาฟาร์ซีก็ตาม ทันใดนั้นเขาก็เริ่มพูดภาษาฟาร์ซีอีกครั้งและสี่วันต่อมาเขาก็สามารถควบคุมภาษาทั้งสามได้อย่างสมบูรณ์ ข้อสรุปชี้ให้เห็นว่าการละเมิดนั้นเป็นไปได้ที่จะแยกกันสำหรับแต่ละภาษาและการละเมิดใด ๆ สามารถใช้เป็นวิธีการสื่อสารได้ในช่วงเวลาหนึ่ง มีหลักฐานในวรรณคดีว่าความจำเพาะของการฟื้นตัวของภาษาหลังจากการบาดเจ็บของสมองขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆเช่นการแสดงสมองของภาษาที่สองวิธีการสอนระดับความสามารถทางภาษาและรูปแบบการรับรู้ของแต่ละบุคคล ดูเหมือนว่าการใช้เรโซแนนซ์แม่เหล็กนิวเคลียร์จะให้โอกาสสำคัญในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์นี้ซึ่งจะสามารถสรุปได้ว่าส่วนใดของสมองของคนพูดหลายภาษามีการใช้งานมากที่สุดเมื่อใช้ภาษาต่างๆ