หัวข้อ: เป้าหมายและหลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ โหลนใน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้ที่สุด", I.e. ที่จะพร้อมกันทั้งสองเงียบและไม่สำคัญเกินไป การให้บริการด้านการศึกษา - ความพึงพอใจของคำขอทางจิตวิญญาณของมนุษย์การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของเขา

การฝึกอบรมเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่จัดการได้พิเศษระหว่างครูและนักเรียนที่มุ่งพัฒนาระบบความรู้ทักษะและทักษะเช่นเดียวกับการก่อตัวของโลกวิวัฒนาการของนักเรียนการพัฒนาโอกาสที่มีศักยภาพและการตรึงการศึกษาตนเอง ทักษะตามเป้าหมาย

เป้าหมายการฝึกอบรม วิธีการระดับ

วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้คือผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของกระบวนการเรียนรู้ในความเป็นจริงสิ่งที่กระบวนการนี้กำกับ I. P. Podlavnya นำเสนอความแตกต่างของเป้าหมายการเรียนรู้สำหรับสามระดับ:

1. เกี่ยวกับการเมือง: เป้าหมายทำหน้าที่เป็นนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา

2. เกี่ยวกับการบริหาร: เป้าหมายคือกลยุทธ์ในการแก้ปัญหาการศึกษาระดับโลก (ในระดับภูมิภาคหรือระดับของสถาบันการศึกษา)

3. เกี่ยวกับการปฏิบัติ: เป้าหมายถือเป็นงานในการดำเนินงานในกระบวนการดำเนินการฝึกอบรมในชั้นเรียนเฉพาะกับองค์ประกอบเฉพาะของนักเรียน

ปัญหาความแตกต่างของเป้าหมายการเรียนรู้

พื้นฐานสำหรับการจำแนกแนวคิดของวัตถุประสงค์ของกระบวนการเรียนรู้เป็นเกณฑ์ต่อไปนี้:

1. การวัดชุมชน: ทั่วไป / ส่วนตัวทั่วโลก

2. ทัศนคติต่อโครงสร้างการศึกษาที่รับผิดชอบในการผลิตและความสำเร็จของพวกเขา: รัฐ (กำหนดในรัฐ) มาตรฐานการศึกษา) เป้าหมายโปรโมชั่นคณะมหาวิหาร ฯลฯ

3. การมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาโครงสร้างของบุคลิกภาพบางอย่าง: โครงสร้างพื้นฐานที่สร้างแรงบันดาลใจอารมณ์ความวรรณกรรมและความรู้ความเข้าใจ

4. คำอธิบายเป้าหมายภาษา: การก่อตัวอย่างแบบสุ่มตัวอย่างวัตถุประสงค์

วิธีอนุกรมวิธาน B. Blooma

ในทางกลับกัน B. Bloom เสนอการจำแนกประเภทเป้าหมายของตัวเองที่กำหนดการเรียนรู้ เขาพิจารณาวัตถุประสงค์จากมุมมองของอนุกรมวิธานที่เฉพาะเจาะจง (ระบบ) อนุกรมวิธานครั้งแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อการก่อตัวของภูมิภาคองค์ความรู้ มันมีหกหมวดหมู่ของเป้าหมาย:

การประเมินผล (การตัดสินตามข้อมูลที่มีอยู่และเกณฑ์ภายนอก)

อนุกรมวิธานที่สองมีวัตถุประสงค์เพื่อทรงกลมอารมณ์

หลักการเรียนรู้การสร้าง

N. F. Talyzin เสนอโครงสร้างของการคัดเลือกและคำอธิบายของงานทั่วไปในกระบวนการเรียนรู้ งานเหล่านี้แสดงอยู่ในรูปแบบของลำดับชั้นซึ่งเป็นลำดับชั้นของเป้าหมายในเวลาเดียวกัน อุดมศึกษา. แต่ละระดับมีการปฐมนิเทศของตัวเองขึ้นอยู่กับขอบเขตเฉพาะของทักษะของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

ระดับแรก

ระดับสูงสุดของลำดับชั้นถูกครอบครองโดยงานที่ควรจะสามารถแก้ปัญหาผู้เชี่ยวชาญทุกคนโดยไม่คำนึงถึงอาชีพของบุคลากรที่เฉพาะเจาะจงเป้าหมายของการฝึกอบรมบุคลากรหรือที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ อย่างไรก็ตามพวกเขาอาจเป็นเพราะลักษณะของยุคประวัติศาสตร์ เกี่ยวกับเวลาของเรามีหนึ่งในงานดังกล่าว:

สิ่งแวดล้อม (ลดผลกระทบเชิงลบต่อธรรมชาติของการผลิตหรือกิจกรรมของมนุษย์อื่น ๆ ฯลฯ );

งานในระบบการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีอย่างต่อเนื่อง (การทำงานที่มีประสิทธิภาพกับข้อมูล - ค้นหา, ที่เก็บข้อมูล, การใช้งานที่ใช้ ฯลฯ );

งานที่เกี่ยวข้องกับลักษณะส่วนรวมของสายพันธุ์ที่แพร่หลาย กิจกรรมสมัยใหม่ (การก่อตัวของผู้ติดต่อภายในกลุ่มการวางแผนและการจัดตั้งกิจการร่วมค้าการวิเคราะห์ข้อมูลเฉพาะของปัจจัยมนุษย์ในกระบวนการทำนายผลการทำงาน ฯลฯ )

ระดับที่สอง

ในระดับที่สองชุดของงานที่เฉพาะเจาะจงกับประเทศใดประเทศหนึ่งมีความโดดเด่น ในความสัมพันธ์กับระบบการศึกษาในประเทศงานที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวและการพัฒนาความสัมพันธ์ทางการตลาด (การวิจัยการตลาด, การพิสูจน์เศรษฐกิจของโครงการ, การค้นหาพันธมิตรที่เกี่ยวข้องและแหล่งที่มาของการจัดหาเงินทุนการส่งเสริมสินค้าในตลาดในประเทศและต่างประเทศ ฯลฯ ) มีความเกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาภายในประเทศมากที่สุด

นอกจากนี้ในระดับนี้การฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับปัญหาในด้านความสัมพันธ์ระหว่างชาติ (ประเพณีและศุลกากรแห่งชาติการพัฒนาทัศนคติที่อดทนต่อความรู้สึกของชาติการปฏิเสธตำแหน่งชาตินิยมและคนขับรถเป็นต้น) ในที่สุดเป้าหมายสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ทันสมัยก็ยังสร้างทักษะการแก้ปัญหาการผลิตการจัดการและงานเศรษฐกิจในสภาวะทางสังคม - การเมือง สังคมสมัยใหม่ (ความอดทนทางศาสนาประชาธิปไตย ฯลฯ )

ระดับที่สาม

ระดับที่สามเป็นจำนวนมากที่สุดและประกอบด้วยงานมืออาชีพที่แท้จริง โดยทั่วไปงานเหล่านี้แบ่งออกเป็นสามประเภทหลัก:

งานวิจัย (ทักษะการวางแผนและการดำเนินการ งานวิจัย ในสาขากิจกรรมนี้);

การปฏิบัติ (การได้รับผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง - การก่อสร้างของพืชการตีพิมพ์หนังสือการฟื้นตัวของผู้ป่วย ฯลฯ );

Pedagogical (สอนวิชาที่แน่นอนในสถาบันการศึกษาหรือในเงื่อนไขการฝึกอบรมการผลิต - ตัวอย่างเช่นเมื่อเป้าหมายของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ)

พิจารณาเป้าหมายและหลักการของการเรียนรู้เกี่ยวกับตัวอย่างของเด็กก่อนวัยเรียน

หลักการพื้นฐานของการฝึกอบรมและการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

งานทั่วไปที่กำหนดการเรียนรู้เป้าหมายของการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแตกต่างได้ดังนี้

1. ปีแรกของชีวิต:

รักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก ๆ ให้แน่ใจว่าการพัฒนาทางกายภาพของพวกเขารักษาสถานะทางอารมณ์ในเชิงบวกของเด็กแต่ละคน ตรวจสอบให้แน่ใจว่าโหมดของวันที่สอดคล้องกับอายุและสภาพร่างกายของเด็ก

รูปแบบการมองเห็นการมองเห็นการได้ยิน ขยายและเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก พัฒนาความสามารถในการเข้าใจการพูดของด่านเตรียมการสำหรับผู้ใหญ่และการออกกำลังกายเพื่อฝึกฝนการพูดที่ใช้งานอยู่ ส่งเสริมการรวมในกระบวนการของการบริการตนเองรูปแบบองค์ประกอบของพฤติกรรมทางศีลธรรมสนับสนุนการตอบสนองทางอารมณ์และความปรารถนาดีของเด็ก ๆ

ในรูปแบบข้อกำหนดเบื้องต้นของการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ - เพื่อปลุกความสนใจในรูปภาพเพลงร้องเพลง ฯลฯ วิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างเป็นระบบ

ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถให้กับตัวบ่งชี้อายุ

2. ปีที่สองของชีวิต:

เสริมสร้างความเข้มแข็งและชุบแข็งร่างกาย; การพัฒนาระบบหลักของการเคลื่อนไหว

การก่อตัวของทักษะที่ง่ายที่สุดของความเป็นระเบียบเรียบร้อยและการบริการตนเอง

การขยายคำศัพท์และเปิดใช้งานความต้องการการสื่อสาร การกระตุ้นกระบวนการทางปัญญา (การรับรู้ความสนใจความทรงจำ ฯลฯ );

การก่อตัวของทักษะการจัดการกับวัตถุ

การก่อตัวของทักษะของวัฒนธรรมของพฤติกรรม (ทักทายบอกลาขอบคุณ ฯลฯ );

การพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ (มุ่งเน้นที่สีรูปแบบกลิ่น ฯลฯ )

การพัฒนาของรสชาติดนตรี

3. ปีที่สามของชีวิต:

เสริมสร้างสุขภาพร่างกาย ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย

การก่อตัวขององค์ประกอบของการคิดรูปสายตา การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

การก่อตัวของความรู้ระดับประถมศึกษาเกี่ยวกับอุปกรณ์ของธรรมชาติและรูปแบบของมัน;

การพัฒนาคำพูดการขยายตัวของสต็อกคำศัพท์

การกระตุ้นการสื่อสารของเด็กซึ่งกันและกัน จับเกมสวมบทบาท

การพัฒนาการรับรู้ศิลปะ

4. ปีที่สี่ของชีวิต:

โปรโมชั่นสุขภาพชุบแข็งร่างกาย; การพัฒนาท่าทางที่ถูกต้อง; การก่อตัวของ musculoskeys ที่ใช้งาน;

การกระตุ้นความสนใจในชีวิตผู้ใหญ่มุ่งเน้นไปที่วิชาและปรากฏการณ์ของสภาพแวดล้อมทางสังคมสงเคราะห์

การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ระดับประถมศึกษาความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างปรากฏการณ์และวัตถุของสิ่งแวดล้อม

การพัฒนาคำพูดความสามารถในการสร้างคำแนะนำอย่างมีประสิทธิภาพ

การพัฒนาความสามารถในการฟังความสามารถในการตรวจสอบเหตุการณ์ของงาน (หนังสือการ์ตูน ฯลฯ );

การพัฒนาการแสดงทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา (หนึ่ง / ชุดมากขึ้น / น้อยลง ฯลฯ );

การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน

การพัฒนาความสนใจในเกมต่าง ๆ การแข่งขันทีม;

การพัฒนาความสามารถด้านสุนทรียศาสตร์และดนตรี

พลศึกษาในระบบการเรียนรู้ของเด็ก

การเสริมสร้างสุขภาพของเด็กเป็นองค์ประกอบพื้นฐานหลักของกระบวนการศึกษาในทุกขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับอายุที่กำหนดการพัฒนาและการฝึกอบรม เป้าหมายการฝึกอบรมโดยตรงในสนาม กระบวนการศึกษา อาจแตกต่างกันไป เป็นเกณฑ์พารามิเตอร์อายุจะทำหน้าที่เช่นเดียวกับที่เฉพาะเจาะจงของหัวข้อการฝึกอบรมเฉพาะ สำหรับการศึกษาทางกายภาพโดยตรงไม่มีรูปแบบพิเศษที่นี่ ในกรณีนี้วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้คือก่อนอื่นการก่อตัวของกลไกการปรับตัว (กองกำลังป้องกัน - เคมี, ทางกายภาพ ฯลฯ ) และการเสริมสร้างภูมิคุ้มกันของเด็ก

ปัจจัยที่ลดการปกป้องร่างกายของเด็กรวมถึง: ความอดอยาก, ความเหนื่อยล้า, ประสบการณ์, การละเมิดของวัน ปัจจัยที่เพิ่มกองกำลังป้องกันของร่างกาย: เดินเล่นอารมณ์สนุก

ดังนั้นงานของนักการศึกษาในงานศิลปะจึงสรุปได้ในมือข้างหนึ่งในการเป็นกลางและลดผลกระทบต่อการพัฒนาทางกายภาพของเด็กปัจจัยที่อ่อนตัวลงระบบภูมิคุ้มกันของมัน และอีกต่อไป - ในการก่อตัวและการกระตุ้นของกองกำลังป้องกันและปรับตัวของร่างกายของเด็กเนื่องจากแหล่งจ่ายไฟที่จัดขึ้นอย่างเหมาะสมระบบการออกกำลังกายการชุบแข็งบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดี ฯลฯ การป้องกันโรคติดเชื้อและโรคเรื้อรังเช่น เช่นเดียวกับการป้องกันการบาดเจ็บและความช่วยเหลือครั้งแรก นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมที่เด็กตั้งอยู่ให้สอดคล้องกับมาตรฐานสุขาภิบาลและสุขอนามัยในระบบที่มีวัตถุประสงค์เพื่อการเรียนรู้

วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมหลักการและวัตถุประสงค์จึงเป็นคอมเพล็กซ์ Socio-Pedagogogical ที่ซับซ้อนเนื่องจากภาคการฝึกอบรมที่เฉพาะเจาะจงโดยตรงผลที่คาดหวังรวมถึงบริบททางสังคมประวัติศาสตร์

บทนำ

1. แนวคิดของกระบวนการเรียนรู้เป้าหมายและฟังก์ชั่น

2. หลักการเรียนรู้

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

รูปแบบการสอนที่สำคัญคือการพึ่งพาของเนื้อหาของการฝึกอบรมวิธีการกองทุนและรูปแบบตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาและการฝึกอบรมที่กำหนดโดยสังคมจากวัตถุประสงค์ของโรงเรียนเฉพาะ การขาดเป้าหมายที่ชัดเจนเปลี่ยนเป็นกระบวนการเรียนรู้เชิงตรรกะที่เรียวเป็นชุดสุ่มของครูและนักเรียนเมื่อเชี่ยวชาญความรู้ทักษะและทักษะนำไปสู่การละเมิดระบบและความรู้อย่างเป็นระบบซึ่งไม่ได้มีส่วนร่วมในการก่อตัวของโลกวิวัฒน์วิวัฒน์และ ทำให้ยากต่อการจัดการกระบวนการเรียนรู้

การฝึกอบรมเป็นงานที่วางแผนไว้และเป็นระบบของครูกับนักเรียนโดยใช้การดำเนินการและการรวมการเปลี่ยนแปลงของความรู้การติดตั้งพฤติกรรมและบุคลิกภาพของพวกเขาเองภายใต้อิทธิพลของคำสอนความรู้และค่านิยมของตนเองเช่นเดียวกับของตัวเอง กิจกรรมที่ใช้งานได้จริง การฝึกอบรมเป็นกิจกรรมที่กำหนดเป้าหมายนี้แสดงถึงความตั้งใจของครูในการกระตุ้นหลักคำสอนเป็นกิจกรรมส่วนตัวของนักเรียนเอง

การฝึกอบรม - กระบวนการที่กำหนดเป้าหมายในการจัดระเบียบและกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่ใช้งานอยู่ของนักเรียนในการเรียนรู้ทักษะทักษะและทักษะการพัฒนา ความสามารถในการสร้างสรรค์มุมมอง Worldview คุณธรรมและความงามและความเชื่อ

1. แนวคิดของกระบวนการเรียนรู้เป้าหมายและฟังก์ชั่น

ภายใต้ การเรียนรู้ทำความเข้าใจกับกิจกรรมการเรียนรู้เป้าหมายที่ใช้งานของนักเรียนภายใต้การนำของครูเนื่องจากนักเรียนได้รับระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทักษะและทักษะเขามีความสนใจในการสอนความสามารถทางการศึกษาการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์และความต้องการเช่นกัน เป็นคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล

มีคำจำกัดความของแนวคิดของ "กระบวนการเรียนรู้" หลายประการ

"กระบวนการเรียนรู้คือการเคลื่อนไหวของนักเรียนภายใต้การแนะนำของครูที่มีต่อความรู้ที่เชี่ยวชาญ" (N. V. Savin)

"กระบวนการเรียนรู้เป็นความสามัคคีที่ซับซ้อนของกิจกรรมของครูและกิจกรรมของนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่เป้าหมายร่วมกัน - ติดอาวุธด้วยความรู้ทักษะทักษะทักษะการพัฒนาและการศึกษาของนักเรียน" (G. I. Schukin)

"กระบวนการเรียนรู้เป็นปฏิสัมพันธ์ที่ตรงเป้าหมายของครูและนักเรียนในช่วงที่งานของการก่อตัวของนักเรียน (Yu. K. Babansky) ได้รับการแก้ไขแล้ว

ความเข้าใจที่แตกต่างกันของกระบวนการเรียนรู้ระบุว่านี่เป็นปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างซับซ้อน ถ้าเราสรุปแนวคิดทั้งหมดข้างต้นแล้ว กระบวนการเรียนรู้เป็นไปได้ที่จะพิจารณาว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนที่นักเรียนด้วยความช่วยเหลือและภายใต้การแนะนำของครูตระหนักถึงแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาฝึกฝนความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของโลกรอบตัวพวกเขาและสร้างโลกโลกวิวัฒน์ พัฒนาความฉลาดและความสามารถในการเรียนรู้รวมถึงคุณสมบัติทางศีลธรรมและแนวทางที่มีคุณค่าตามความเป็นส่วนตัวและความต้องการของประชาชน

คุณสมบัติต่อไปนี้เป็นลักษณะของกระบวนการเรียนรู้:

a) โฟกัส;

b) ความสมบูรณ์;

c) ทวิภาคี;

c) กิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน

d) การจัดการการพัฒนาและการศึกษาของนักเรียน

e) องค์กรและการจัดการกระบวนการนี้

ดังนั้นหมวดหมู่การสอน "การฝึกอบรม"และ "กระบวนการเรียนรู้"- แนวคิดที่ไม่เหมือนกัน ประเภท "การฝึกอบรม"กำหนดปรากฏการณ์ในขณะที่แนวคิด "กระบวนการเรียนรู้"(หรือ "กระบวนการศึกษา") คือการพัฒนาของการฝึกอบรมในเวลาและอวกาศการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนการเรียนรู้ที่สม่ำเสมอ

ภารกิจของกระบวนการเรียนรู้คือ:

กระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของนักเรียน

การก่อตัวของความต้องการทางปัญญา;

การจัดกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนในการเรียนรู้ทักษะทักษะและทักษะทางวิทยาศาสตร์

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

การก่อตัวของทักษะการฝึกอบรมและทักษะสำหรับกิจกรรมการศึกษาตนเองและการสร้างสรรค์ที่ตามมา

การก่อตัวของโลกวิวัฒนาการทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาวัฒนธรรมทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์

ความขัดแย้งและรูปแบบของกระบวนการศึกษาการกำหนดฟังก์ชั่นของมัน กระบวนการเรียนรู้แบบองค์รวมดำเนินการฟังก์ชั่นที่สำคัญจำนวนมาก

ก่อนอื่นมันคือ ฟังก์ชั่นการศึกษา ตามที่เป็นไปตามวัตถุประสงค์หลักของกระบวนการเรียนรู้คือ:

แขนเป็นระบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทักษะและทักษะตามมาตรฐานการศึกษาที่นำมาใช้

สอนให้ใช้ความรู้ทักษะและทักษะเหล่านี้ในกิจกรรมจริง

สอนตัวเองให้ได้รับความรู้

ขยายขอบฟ้าโดยรวมเพื่อเลือกเส้นทางต่อไปของการได้รับการศึกษาและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

ประการที่สอง ฟังก์ชั่นการพัฒนา การเรียนรู้. ในกระบวนการของการเรียนรู้ระบบความรู้ทักษะและทักษะการพัฒนาได้รับการพัฒนา:

การคิดเชิงตรรกะ (สิ่งที่เป็นนามธรรม, concretization, การเปรียบเทียบ, การวิเคราะห์, ลักษณะทั่วไป, การเปรียบเทียบ, ฯลฯ );

จินตนาการ;

หน่วยความจำประเภทต่าง ๆ (การได้ยิน, ภาพ, ตรรกะ, เชื่อมโยง, อารมณ์, ฯลฯ );

คุณภาพของจิตใจ (Toastfulness, ความยืดหยุ่น, ความสำคัญ, ความคิดสร้างสรรค์, ความลึก, ละติจูด, เอกราช);

คำพูด (คำศัพท์, จินตภาพ, ความชัดเจนและความแม่นยำของความคิด);

ความสนใจความรู้ความเข้าใจและความต้องการทางปัญญา;

Sensory and Motor Spheres

ดังนั้นการดำเนินการของฟังก์ชั่นการเรียนรู้นี้ให้ความฉลาดของมนุษย์ที่พัฒนาขึ้นสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาตนเองอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นองค์กรที่เหมาะสมของกิจกรรมทางปัญญาตระหนักถึงการศึกษาสายอาชีพความคิดสร้างสรรค์

ประการที่สาม ฟังก์ชั่นราวบันได การเรียนรู้. กระบวนการเรียนรู้เป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนอย่างเป็นกลางมีตัวละครที่เพิ่มขึ้นและสร้างเงื่อนไขไม่เพียง แต่สำหรับความรู้ทักษะและทักษะการพัฒนาจิตของบุคคล แต่ยังเพื่อการศึกษาบุคลิกภาพการเข้าสังคม ฟังก์ชั่นการยกจะปรากฏในบทบัญญัติ:

การรับรู้ของนักเรียนของเขา กิจกรรมการเรียนรู้ อย่างมีนัยสำคัญทางสังคม

การก่อตัวของแนวทางศีลธรรมและคุณค่าของมันในกระบวนการของความรู้ทักษะและทักษะที่เชี่ยวชาญ

การศึกษาคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคลิกภาพ

การก่อตัวของแรงจูงใจในการออกกำลังกายเชิงบวก

การก่อตัวของประสบการณ์การสื่อสารระหว่างนักเรียนและความร่วมมือกับครูใน กระบวนการศึกษา;

ผลกระทบทางการศึกษาของบุคลิกภาพของครูเป็นตัวอย่างสำหรับการเลียนแบบ

ดังนั้นเราจึงมีความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบและเกี่ยวกับตัวคุณเองนักเรียนจะได้รับความสามารถในการตัดสินใจควบคุมทัศนคติต่อความเป็นจริง ในเวลาเดียวกันเขารู้คุณธรรมคุณค่าทางสังคมและความงามและรอดชีวิตจากพวกเขาสร้างทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อพวกเขาและสร้างระบบของคุณค่าที่ได้รับคำแนะนำในกิจกรรมที่ใช้งานได้จริง

2. หลักการเรียนรู้

หลักการเรียนรู้ (หลักการสอนการสอน) เป็นบทบัญญัติหลัก (ทั่วไปหลักเกณฑ์) ที่กำหนดเนื้อหารูปแบบองค์กรและวิธีการของกระบวนการศึกษาตามเป้าหมายและรูปแบบของมัน

หลักการของการเรียนรู้มีลักษณะวิธีการใช้กฎหมายและรูปแบบของการสื่อสารร่วมกับเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

หลักการของการเรียนรู้สำหรับต้นกำเนิดของพวกเขาคือการสรุปการปฏิบัติแบบสามัญทฤษฎี พวกเขามีวัตถุประสงค์เกิดขึ้นจากประสบการณ์ของกิจกรรมในทางปฏิบัติ ดังนั้นหลักการเป็นแนวทางที่ควบคุมกิจกรรมในกระบวนการเรียนรู้ของผู้คน พวกเขาครอบคลุมทุกฝ่ายไปยังกระบวนการเรียนรู้

ในเวลาเดียวกันหลักการเป็นเรื่องส่วนตัวในธรรมชาติเนื่องจากมีการสะท้อนให้เห็นในจิตสำนึกของครูในรูปแบบที่แตกต่างกันด้วยระดับความสมบูรณ์และความแม่นยำที่แตกต่างกัน

ความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับหลักการของการฝึกอบรมหรือความไม่รู้ของพวกเขาการไม่สามารถปฏิบัติตามข้อกำหนดของพวกเขาไม่ได้ยกเลิกการดำรงอยู่ของพวกเขา แต่ทำให้กระบวนการเรียนรู้ที่ไม่ได้ใช้งานไม่มีประสิทธิภาพการขัดแย้ง

การปฏิบัติตามหลักการของการฝึกอบรมเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ตัวบ่งชี้วัฒนธรรมการสอนของครู

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาโรงเรียนและการสอนแสดงว่าหลักการของการเรียนรู้การเรียนรู้ภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงของความต้องการของชีวิตนั่นคือหลักการของการเรียนรู้เป็นประวัติศาสตร์ หลักการบางอย่างหายไปคนอื่น ๆ ปรากฏขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าการสอนน่าไวในการเปลี่ยนแปลงความต้องการของสังคมในการศึกษาและตอบสนองต่อพวกเขาในเวลาที่เหมาะสมนั่นคือเพื่อสร้างระบบหลักการการเรียนรู้ที่จะระบุเส้นทางที่จะบรรลุเป้าหมายในการเรียนรู้อย่างถูกต้อง

นักวิทยาศาสตร์ได้รับความสนใจอย่างมากต่อเหตุผลของการฝึกฝน ความพยายามครั้งแรกในทิศทางนี้ดำเนินการโดย Ya A. Komensky, J.-ZH. Rousseau, I. G. Pestalotski ยา. A. Komensky สูตรและยืนยันหลักการของการเรียนรู้เช่นหลักการของลักษณะธรรมชาติความแข็งแรงความพร้อมใช้งานเป็นระบบ ฯลฯ

K. D. ushinsky ให้ความสำคัญกับหลักการของการฝึกอบรม พวกเขาถูกเปิดเผยอย่างเต็มที่อย่างเต็มที่หลักการสอน:

การฝึกอบรมควรอิ่มตัวสำหรับนักเรียนไม่ยากเกินไปและไม่ง่ายเกินไป

การฝึกอบรมควรพัฒนาความเป็นอิสระในเด็ก ๆ ในทุกวิธีที่เป็นไปได้กิจกรรมความคิดริเริ่ม

การสั่งซื้อและการจัดระบบ - หนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จในการฝึกอบรมโรงเรียนควรให้ความรู้ที่ลึกพอสมควร

ควรมีการฝึกอบรมตามธรรมชาติตามลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน

ถ้อยคำและจำนวนหลักการเปลี่ยนไปในทศวรรษต่อมา (Yu. K. Babansky, M. A. Danilov, B. P. Esipov, T. A. Ilina, M. N. Skhatkin, G. I. Shchukina ฯลฯ ) นี่คือผลลัพธ์ของความจริงที่ว่ากฎหมายวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอนจะไม่เปิดอย่างเต็มที่

ในการสอนคลาสสิกหลักการสอนต่อไปนี้ได้รับการพิจารณาว่าเป็นที่ยอมรับมากที่สุด: ทางวิทยาศาสตร์, ทัศนวิสัย, การเข้าถึง, จิตสำนึกและกิจกรรม, ระบบและลำดับความแข็งแรงทฤษฎีของทฤษฎีที่มีการฝึกฝน

หลักการเรียนรู้ มันไม่ได้คำนึงถึงการปฏิบัติตามเนื้อหาของการศึกษาสู่ระดับของการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่ประสบการณ์ของการสะสมโดยอารยธรรมโลก หลักการนี้ต้องการความรู้ที่เป็นที่ยอมรับอย่างแท้จริงที่จัดตั้งขึ้นอย่างแท้จริง (ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์วัตถุประสงค์ทฤษฎีการออกกำลังกายกฎหมายกฎหมายการค้นพบล่าสุดทฤษฎีการออกกำลังกายกฎหมายกฎหมายการค้นพบล่าสุดในสาขาที่แตกต่างกันของความรู้ของมนุษย์) มี ได้รับการเสนอให้มอบหมายการฝึกอบรมเพื่อวิธีการของวิทยาศาสตร์ที่ศึกษา

หลักการของวิทยาศาสตร์ขึ้นอยู่กับจำนวนของรูปแบบ: โลกเป็นที่รู้จักและภาพที่ซื่อสัตย์อย่างเป็นกลางของการพัฒนาของโลกให้ความรู้ที่พิสูจน์แล้วโดยการปฏิบัติ; วิทยาศาสตร์ในชีวิตมนุษย์มีบทบาทสำคัญมากขึ้น การฝึกอบรมการฝึกอบรมจัดทำขึ้นตามเนื้อหาของการศึกษาเป็นหลัก

หลักการเข้าถึง หลักการของความพร้อมใช้งานกำหนดให้เนื้อหาปริมาณการศึกษาและวิธีการศึกษาสอดคล้องกับระดับของปัญญาทางศีลธรรมการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของนักเรียนความสามารถในการเรียนรู้เนื้อหาที่เสนอ

ด้วยเนื้อหาที่ซับซ้อนเกินไปของวัสดุที่มีการศึกษานักเรียนจะลดทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจให้กับการสอนความพยายามอย่างว่องไวนั้นลดลงอย่างรวดเร็วประสิทธิภาพลดลงอย่างรวดเร็วความเหนื่อยล้ามากเกินไปจะปรากฏขึ้น

ในเวลาเดียวกันหลักการการเข้าถึงไม่ได้หมายความว่าเนื้อหาการเรียนรู้ควรจะง่ายขึ้นประถม การวิจัยและการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าด้วยเนื้อหาที่ง่ายขึ้นความสนใจในการสอนจะลดลงความพยายามอย่างว่องไวที่จำเป็นไม่ได้เกิดขึ้นไม่ใช่การพัฒนาที่ต้องการของประสิทธิภาพการฝึกอบรม ในกระบวนการเรียนรู้ใช้งานฟังก์ชั่นการพัฒนาอย่างอ่อน

หลักการของจิตสำนึกและกิจกรรม หลักการของจิตสำนึกและกิจกรรมในการฝึกอบรมต้องมีการเรียนรู้ความรู้อย่างมีสติในกระบวนการของกิจกรรมทางปัญญาและการปฏิบัติที่กระตือรือร้น สติในการฝึกอบรมเป็นทัศนคติเชิงบวกของการเรียนรู้ที่ผ่านการฝึกอบรมเข้าใจสาระสำคัญของปัญหาภายใต้การศึกษาความเชื่อมั่นของความสำคัญของความรู้ที่ได้รับ การเรียนรู้ที่มีสติได้เรียนรู้อุปกรณ์การเรียนรู้ที่ได้เรียนรู้ขึ้นอยู่กับจำนวนของเงื่อนไขและปัจจัย: แรงจูงใจในการฝึกอบรมระดับและลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้องค์กรของกระบวนการศึกษาวิธีการที่ใช้และเครื่องมือการฝึกอบรม ฯลฯ กิจกรรมของนักเรียนคือ กิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติที่เข้มข้นในกระบวนการเรียนรู้ กิจกรรมทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นเงื่อนไขและผลการเรียนรู้ความรู้ทักษะและทักษะอย่างมีสติ

พื้นฐานของหลักการนี้คือคดี: คุณค่าของการศึกษาของมนุษย์เป็นความรู้ที่มีความหมายอย่างลึกซึ้งและเป็นอิสระที่ได้มาจากแรงดันไฟฟ้าอย่างเข้มงวดของกิจกรรมทางจิตของตัวเอง กิจกรรมความรู้ความเข้าใจของตัวเองของนักเรียนมีผลอย่างเด็ดขาดต่อความแข็งแกร่งความลึกและก้าวของการเรียนรู้ด้วยวัสดุการศึกษาเป็นรถแทรกเตอร์ที่สำคัญของการฝึกงาน

หลักการของการมองเห็น หนึ่งในครั้งแรกในประวัติศาสตร์ของการสอนเริ่มที่จะออกหลักการของความคมชัด มันได้รับการยอมรับว่าประสิทธิผลของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับระดับของการดึงดูดการรับรู้ของความรู้สึกของมนุษย์ทั้งหมด ยิ่งการรับรู้ที่หลากหลายมากขึ้นของวัสดุการศึกษามากขึ้นมันก็ยิ่งดูดซึมได้มากขึ้นเท่านั้น รูปแบบนี้พบการแสดงออกมานานในหลักการสอนการมองเห็น

การแสดงความคิดเห็นในการสอนเป็นที่เข้าใจกันอย่างกว้างขวางกว่าการรับรู้ทางสายตาโดยตรง มันรวมถึงการรับรู้ผ่านมอเตอร์, สัมผัส, การได้ยิน, ลิ้มรส

ยา. A. Komensesky, I. G. Pestalocci, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov และอื่น ๆ ได้รับการคัดเลือกในเหตุผลสำหรับหลักการนี้

การดำเนินการตามหลักการนี้เป็นสูตรโดย YA A. Komensky ใน "กฎการสอนทองคำ": "ทุกสิ่งที่เป็นไปได้ที่จะรับรู้ด้วยความรู้สึกคือมองเห็นได้ - สำหรับการรับรู้การมองเห็นการได้ยิน - การได้ยิน; กลิ่น; กลิ่น; Taste - กัด; สัมผัสราคาไม่แพง - โดยการสัมผัสหากรายการใด ๆ และปรากฏการณ์ใด ๆ สามารถรับรู้ได้ทันทีจากความรู้สึกหลายอย่าง - ให้ความรู้สึกหลายอย่าง "

I. G. Pestalozzi แสดงให้เห็นว่ามีความจำเป็นที่จะต้องรวมการใช้งานการมองเห็นด้วยการก่อตัวทางจิตพิเศษของแนวคิด K. D. ushinsky เปิดเผยความหมายของความรู้สึกภาพสำหรับการพัฒนาของการพูดของนักเรียน L. V. Zankov เปิดเผยตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการรวมคำและความคมชัด หากประสิทธิภาพของการรับรู้การได้ยินของข้อมูลคือ 15% และออปติก - 25% จากนั้นการรวมกันพร้อมกันในกระบวนการเรียนรู้จะเพิ่มประสิทธิภาพของการรับรู้ถึง 65%

หลักการของการมองเห็นในการฝึกอบรมดำเนินการโดยการสาธิตวัตถุที่ศึกษาภาพประกอบกระบวนการและปรากฏการณ์การสังเกตการณ์ของปรากฏการณ์และกระบวนการในตู้และห้องปฏิบัติการในร่างกายในกิจกรรมแรงงานและการผลิต

การใช้ความชัดเจนให้บริการ:

วัตถุธรรมชาติ:พืชสัตว์สิ่งอำนวยความสะดวกทางธรรมชาติและการผลิตแรงงานของผู้คนและนักเรียนเอง

ผลประโยชน์ Volumetric Visual:แบบจำลองเลย์เอาต์สงสัยสมุนไพร ฯลฯ

เครื่องมือการเรียนรู้ที่ดี:ภาพวาด, ภาพถ่าย, เส้นผ่านศูนย์กลาง, ภาพวาด;

คู่มือภาพสัญลักษณ์:แผนที่, แผนการ, ตาราง, ภาพวาด, ฯลฯ ;

ภาพโสตทัศนวิทยาหมายถึง:ภาพยนตร์, เครื่องบันทึกเทป, รายการโทรทัศน์, อุปกรณ์คอมพิวเตอร์

เพียงอย่างเดียวทำ "สัญญาณอ้างอิง"ในรูปแบบของบทคัดย่อ, แผนการ, ภาพวาด, ตาราง, สเก็ตช์ ฯลฯ

ต้องขอบคุณการใช้งานของการมองเห็นนักเรียนจะปรากฏความสนใจในการศึกษาการสังเกตความสนใจความคิดที่ได้มาจากความหมายส่วนตัว

หลักการของระบบและลำดับ หลักการของระบบและลำดับในการฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับการสอนและความรู้การเรียนรู้ในลำดับที่แน่นอนระบบ มันต้องมีการสร้างเชิงตรรกะของทั้งเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้

หลักการของระบบและลำดับนั้นขึ้นอยู่กับจำนวนของรูปแบบ: บุคคลเท่านั้นที่มีความรู้ที่มีประสิทธิภาพเมื่อภาพที่ชัดเจนของโลกที่มีอยู่นั้นสะท้อนให้เห็นในใจของเขา; กระบวนการพัฒนาจะชะลอตัวลงหากไม่มีระบบและลำดับในการฝึกอบรม เฉพาะในบางวิธีการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นวิธีการสากลในการสร้างระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์

หลักการของความแข็งแกร่ง หลักการของความแข็งแกร่งของการเรียนรู้ของความรู้หมายถึงการรวมการรวมของพวกเขาในความทรงจำของนักเรียน พื้นฐานของหลักการนี้อยู่ระหว่างดำเนินการตามธรรมชาติ: ความแข็งแกร่งของวัสดุการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับปัจจัยวัตถุประสงค์ (เนื้อหาวัสดุ, โครงสร้างของมัน, วิธีการสอน, ฯลฯ ) และความสัมพันธ์ส่วนตัวของนักเรียนที่มีความรู้การเรียนรู้ครู หน่วยความจำคือการเลือกดังนั้นจึงคงที่ได้รับการแก้ไขเพิ่มเติมและสำคัญกว่าและน่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับนักเรียน วัสดุการศึกษา.

หลักการของการเรียนรู้ หลักการของการเรียนรู้การระดมสะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบวัตถุประสงค์ของกระบวนการเรียนรู้ อาจไม่มีการเรียนรู้การศึกษา แม้ว่าครูจะไม่ได้มีจุดประสงค์พิเศษที่จะมีผลกระทบทางการศึกษาต่อนักเรียนเขานำพวกเขาผ่านเนื้อหาของวัสดุการศึกษาโดยมีทัศนคติต่อความรู้ที่รายงานโดยวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนของพวกเขาเอง คุณสมบัติส่วนบุคคล. ผลกระทบทางการศึกษานี้ได้รับการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญหากครูวางภารกิจที่เหมาะสมและพยายามที่จะใช้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อวัตถุประสงค์นี้ทุกวิธีที่มีอยู่ในการกำจัด

หลักการของทฤษฎีการสื่อสารกับการปฏิบัติ หลักการการสื่อสารของทฤษฎีกับการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการศึกษาปัญหาทางวิทยาศาสตร์ดำเนินการในการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับการเปิดเผยวิธีที่สำคัญที่สุดในการใช้งานในชีวิต ในกรณีนี้ผู้เรียนผลิตมุมมองทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริงของชีวิตโลกวิวัฒน์วิวัฒนาการ

พื้นฐานของหลักการนี้คือคดีความ: การปฏิบัติ - เกณฑ์ความจริงแหล่งความรู้และพื้นที่ของการประยุกต์ใช้ผลลัพธ์ทางทฤษฎี ได้รับการตรวจสอบการปฏิบัติแล้วยืนยันและคุณภาพการศึกษาได้รับการยืนยัน ยิ่งความรู้ที่ได้รับความรู้มีปฏิสัมพันธ์กับชีวิตที่ใช้ในทางปฏิบัตินั้นใช้ในการเปลี่ยนกระบวนการโดยรอบและปรากฏการณ์ยิ่งมีจิตสำนึกในการฝึกอบรมและความสนใจที่สูงขึ้น

หลักการปฏิบัติตามอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน หลักการของความสม่ำเสมอของการฝึกอบรมกับอายุและเฉพาะบุคคล (หลักการของวิธีการส่วนตัวในการฝึกอบรม) กำหนดให้เนื้อหารูปแบบและวิธีการสอนสอดคล้องกับขั้นตอนอายุเพื่อการพัฒนาจินตภาพของนักเรียน ระดับของโอกาสทางปัญญาและการพัฒนาส่วนบุคคลกำหนดองค์กรของกิจกรรมการศึกษา เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของการคิดหน่วยความจำความเสถียรของความสนใจอารมณ์ตัวละครดอกเบี้ยของนักเรียน

มีสองวิธีหลักในการบัญชีสำหรับคุณสมบัติของแต่ละบุคคล: วิธีการของแต่ละบุคคล (งานด้านการศึกษาดำเนินการตามโปรแกรมเดียวที่มีทั้งหมดเมื่อมีการแยกประเภทและวิธีการทำงาน) และความแตกต่าง (การแยกกลุ่มนักเรียนเกี่ยวกับกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันเกี่ยวกับความสามารถ, ความสามารถ, โอกาส, ผลประโยชน์ ฯลฯ และทำงานกับโปรแกรมที่แตกต่างกัน) จนถึงยุค 90 ศตวรรษที่ XX ทิศทางหลักในการทำงานของโรงเรียนเป็นวิธีการของแต่ละบุคคล ปัจจุบันมีการให้ความสำคัญกับการฝึกอบรมความแตกต่าง ในกระบวนการเรียนรู้ที่แท้จริงหลักการดำเนินการที่เกี่ยวข้องซึ่งกันและกัน มันเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินค่าสูงเกินไปและดูถูกดูแคลนหลักการหนึ่งหรืออื่นเนื่องจากนำไปสู่การลดประสิทธิภาพการเรียนรู้ เฉพาะในคอมเพล็กซ์เท่านั้นพวกเขามั่นใจในคำจำกัดความที่ประสบความสำเร็จของงานการเลือกเนื้อหาวิธีการหมายถึงรูปแบบการฝึกอบรมและให้คุณสามารถแก้ปัญหาของโรงเรียนสมัยใหม่ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

นักเรียนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษานักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานของพวกเขาจะขอบคุณคุณมาก

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

• ผม.. ส่วนทฤษฎี
• 4. วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่
• ครั้งที่สอง. ส่วนที่ใช้งานได้จริง
• บรรณานุกรม

I. ส่วนทฤษฎี

1. วัตถุประสงค์และเนื้อหาของการฝึกอบรม

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของแนวคิดของ "การเรียนรู้", "การฝึกอบรม", "การศึกษา"

"การรับรู้" - ในความรู้สึกกว้าง - การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของการมีชีวิตอยู่หรือเพียงการสร้างความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงเช่นนี้ซึ่งสามารถปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่ดีขึ้น (สภาพความอยู่อาศัย) หรือการแปลงกับตัวเองความต้องการของมัน ในขณะเดียวกันก็มีการกล่าวเกี่ยวกับการเรียนรู้เฉพาะในกรณีที่การเปลี่ยนแปลงที่ระบุเป็นผลมาจากประสบการณ์และไม่เกิดจากปัจจัยทางพันธุกรรมหรือการทำให้สุกทางชีวภาพ การรับรู้สามารถเป็นธรรมชาติ (ไม่ได้จัดเรียงในทางตรงกันข้ามกับกิจกรรมการฝึกอบรมจริง) จากนั้นมันก็ทำหน้าที่เป็นผลที่ส่งผ่านหรือไม่พึงประสงค์จากกิจกรรมอื่น ๆ (การเล่นเกมปฏิบัติ ฯลฯ ) คำศัพท์ "การฝึกอบรม" และ "การกู้คืน" ใช้เพื่อกำหนดกิจกรรมวัตถุประสงค์พิเศษซึ่งเป็นการเข้าซื้อกิจการทักษะและอื่น ๆ การรับรู้เป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมอื่น ๆ ต้องใช้ความพยายามทางจิตวิทยาที่มีขนาดเล็กลง (มันเบา) ในเวลาเดียวกันต้องใช้ต้นทุนในระดับสูงมันเป็นระบบที่มีระบบน้อยและแม้กระทั่ง เลือกมากไม่ได้ให้ "ความรู้ของการปกครอง" แต่เฉพาะผู้ที่ต้องการ ช่วงเวลานี้เพื่อแก้ปัญหางานปัจจุบัน ประเภทของความรู้: DoubleCarrons ทุกวันศิลปะวิทยาศาสตร์ (ทฤษฎีและเชิงประจักษ์) คุณสมบัติของความรู้: เป็นระบบความเป็นระบบทั่วไปการรับรู้ความยืดหยุ่นความสมบูรณ์ความแข็งแรงประสิทธิภาพ

ทฤษฎีการเรียนรู้และการศึกษากำหนด:

1) วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมและการศึกษาที่ดำเนินการฟังก์ชั่นการสร้างระบบ;

3) วิธีการสอนและการศึกษา

4) หมายถึงการเรียนรู้และการศึกษา

5) รูปแบบองค์กรของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู;

6) เกณฑ์ในการประเมินผลการเรียนรู้และการศึกษา

7) วิธีการแก้ไขอิทธิพลทางการศึกษาเมื่อเป้าหมายของตลาดหลักทรัพย์

การรวมกันของจุดประสงค์ในการสอนวิธีการของความสัมพันธ์ของพวกเขาและอัตราส่วนขององค์ประกอบการศึกษาและการศึกษาในพวกเขาเรียกว่าระบบการสอน

ทฤษฎีการเรียนรู้

ทฤษฎีการเรียนรู้ภาครัฐ ความรู้สึกจากอิทธิพลภายนอกและการเคลื่อนไหวรวมถึงสำเนาของสาระสำคัญของสาระสำคัญของความคิดที่เรียบง่าย พวกเขามีความสามารถในการดึงดูดและสร้างความคิดที่ซับซ้อน เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของสมาคมเป็นแขนในเวลาและในอวกาศรวมถึงความคล้ายคลึงกันและความคล้ายคลึงกัน การทำให้เกิดการร่องรอยหนึ่งของหนึ่งในร่องรอยจะทำให้เกิดการทำให้เกิดความจริงของผู้อื่นโดยอัตโนมัติ หากมีลิงก์จำนวนมากที่มีการอัพเดทซึ่งแข็งแกร่งกว่า (สดใหม่หรือดีกว่าด้วยการทำซ้ำหลายครั้ง) วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้คือการขยายและเสริมสร้างการเชื่อมต่อที่เชื่อมโยงกัน

มันอยู่ในทฤษฎี Associantical ที่วิธีการการเรียนรู้แบบดั้งเดิมที่เรียกว่า (อธิบาย - ภาพประกอบ) มันหมายถึงเทคโนโลยีที่ร้อนแรงที่มาจาก ya.a komensky

1. นักเรียนอายุประมาณหนึ่งปีและระดับการเตรียมการเป็นชั้นเรียน (นักเรียนในนักเรียน) ซึ่งส่วนใหญ่รักษาองค์ประกอบคงที่ตลอดระยะเวลาการศึกษาทั้งหมด

2. ชั้นเรียนทำงานในแผนรายปีเดียวตามกำหนดเวลา

3. ส่วนหลักของชั้นเรียนคือบทเรียน (ในมหาวิทยาลัย - การบรรยายการสัมมนา)

4. บทเรียนนั้นทุ่มเทตามกฎหนึ่งเรื่องและทั้งชั้นเรียนทำงานในวัสดุเดียวกัน

5. ตำราเรียนและคู่มือส่วนใหญ่ใช้สำหรับการบ้าน

6. ตำแหน่งของผู้ใต้บังคับบัญชานักศึกษาเป็นวัตถุของอิทธิพลการฝึกอบรม (เขา "ต้อง" เขาไม่ได้เป็นคนค่อนข้าง) ครูเป็นหลักเสมอเขา "ผู้บัญชาการ", "ผู้พิพากษา" "ถูกต้องเสมอ"

7. วิธีการ การเรียนรู้แบบดั้งเดิม ขึ้นอยู่กับ:

รายงานความรู้สำเร็จรูป

การฝึกอบรมตัวอย่าง;

ตรรกะอุปนัยจากส่วนตัวถึงทั่วไป

หน่วยความจำกล

การนำเสนอการสืบพันธุ์

ข้อดีและข้อเสียของการเรียนรู้แบบดั้งเดิม: ความเร็วสูงความทนทานของการดูดกลืนระบบธรรมชาติรวมการควบคุมที่ดีมาตรฐานของการฝึกอบรมครูต้นทุนต่ำ ข้อเสียของระบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิม: เน้นในความทรงจำมากกว่าการคิด มีส่วนช่วยเล็กน้อยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ความเป็นอิสระกิจกรรม คำนึงถึงคุณสมบัติของแต่ละบุคคลไม่เพียงพอ concheduled รูปแบบวัตถุที่มีความสัมพันธ์

ทฤษฎีการเรียนรู้ Bihewic แห่งการเรียนรู้ ผลลัพธ์หลักของการเรียนรู้คือการรวมความหมายของพันธบัตรที่มีประโยชน์ - ปฏิกิริยา (S - R) ซึ่งเรียกว่าทักษะ การก่อตัวของทักษะถูกควบคุมโดยสามกฎหมาย (ตาม E. Torndayk)

ผลกระทบของเอฟเฟกต์ (การเสริมแรง) - หากปฏิกิริยาต่อการกระตุ้นนั้นมาพร้อมกับสถานะของความพึงพอใจ (ความสุข) ความแข็งแรงในการสื่อสารเพิ่มขึ้นหากความไม่พอใจลดลง สถานะของความพึงพอใจคือร่างกายพยายามที่จะก่อให้เกิดและบันทึก; ความไม่พอใจ - สภาพที่ร่างกายพยายามที่จะหลีกเลี่ยงหรือหยุด

กฎของการทำซ้ำ (แบบฝึกหัด) - ทักษะการชุบแข็งเป็นแบบฝึกหัดในการปรากฏตัวของการเสริมกำลัง

กฎของความพร้อมคืออัตราการก่อตัวของทักษะขึ้นอยู่กับสถานะเริ่มต้นของร่างกายและลักษณะส่วนบุคคล ความเร็วในการเรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ ยังขึ้นอยู่กับความง่ายในการแยกแยะแรงจูงใจและการเข้าถึงการตอบสนองของการตอบสนอง

ประเภทของโปรแกรมการฝึกอบรม:

ระบบเชิงเส้นของการเรียนรู้โปรแกรม (B. สกินเนอร์) แนะนำลำดับเดียวกันและจำนวนขั้นตอนเดียวกันสำหรับนักเรียนแต่ละคน

ระบบแยก (N. Kraudder) นอกเหนือจากโปรแกรมหลักสำหรับนักเรียนที่แข็งแกร่งโปรแกรมเพิ่มเติม (สาขา) ซึ่งหนึ่งในนั้นถูกนำไปยังนักเรียนในกรณีที่มีปัญหา สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าการฝึกอบรมเป็นรายบุคคลไม่เพียง แต่โดย Tempo เท่านั้น แต่ยังอยู่ในแง่ของความยากลำบาก

ข้อดีของการเรียนรู้โปรแกรม:

วัสดุจะได้รับสลับกัน (ปริมาณขนาดเล็ก) ในลำดับตรรกะที่เข้มงวด

คำอธิบายอัลกอริธึมมีวิธีที่สั้นที่สุดในการค้นหาโซลูชั่นที่เหมาะสมโดยนักเรียน

เวลาของครูช่วยประหยัด;

กิจกรรมการฝึกอบรมสามารถจัดการได้อย่างดี (เป็นหลักเนื่องจากการควบคุมทีละขั้นตอน)

ข้อเสียของการเรียนรู้ที่ตั้งโปรแกรมไว้:

ไม่ได้มีส่วนร่วมในการพัฒนาอิสรภาพของนักเรียน

ต้องใช้เวลานักเรียนสูง

ใช้งานได้เฉพาะสำหรับงานการเรียนรู้ขั้นตอนการเรียนรู้อัลกอริทึม;

ไม่อนุญาตให้รับความรู้ใหม่ แต่มีเพียงหนึ่งที่วางไว้ในอัลกอริทึม;

ไม่พัฒนา (และแม้กระทั่งช้าลงการพัฒนา) ของกิจกรรมที่สร้างสรรค์

ทฤษฎีกิจกรรมของคำสอน จากตำแหน่งทฤษฎีของความรู้และทักษะในมือข้างหนึ่งผลของกิจกรรมและอื่น ๆ พวกเขาสามารถตรวจจับตัวเองในกิจกรรมเท่านั้น ไม่มี "คลังสินค้า" ของความรู้และทักษะที่เป็นอิสระจากกิจกรรม - พวกเขาเป็นเพียงช่วงเวลาแห่งการเคลื่อนไหว ลักษณะและคุณสมบัติของความรู้และทักษะถูกกำหนดโดยธรรมชาติและคุณสมบัติของกิจกรรมในระหว่างที่พวกเขาเกิดขึ้นและพวกเขาสามารถปรับทิศทางได้ ดังนั้นควรอธิบายส่วนประกอบของความรู้ความเข้าใจผ่านกิจกรรม (ในภาษาของกิจกรรมวัตถุประสงค์) การทำความเข้าใจคำสอนเกี่ยวกับวิธีการที่กิจกรรมของนิติบุคคลที่ใช้งานอยู่ (นักเรียน) คัดค้านการตีความการฝึกอบรมเป็นความรู้และทักษะการออกอากาศจากครูกับนักเรียนโดยมีเป้าหมายของการดูดซึมและการสืบพันธุ์ ในกิจกรรมการฝึกอบรมเรื่อง "กระจาย" โลกของวัฒนธรรมมนุษย์และจึงได้รับความรู้ทักษะทักษะและพัฒนาความสามารถของมัน (รวมถึงความสามารถในการเรียนรู้) และข้อมูลประจำตัวของกิจกรรมของคำสอน - ระบบพิเศษ การกระทำทางวิชาการจำเป็นต้องส่งต่อนักเรียนด้วยขั้นตอนหลักของกระบวนการเรียนรู้ทักษะทักษะทักษะและการพัฒนาความสามารถในการดูดกลืนอย่างรวดเร็วของประสบการณ์ใหม่ ๆ ในอนาคต

ส่วนประกอบการสอน: แรงจูงใจในการฝึกอบรม; เป้าหมายการฝึกอบรม; งานการเรียนรู้; การกระทำทางวิชาการ การดำเนินงาน (วิธีการดำเนินการ); การควบคุมการกระทำ; การดำเนินการประเมินประสิทธิภาพของการดูดซึม

กิจกรรมชั้นนำคือกิจกรรมที่มักพบในขั้นตอนเดียวของการพัฒนา Ontogenetic ซึ่งใช้เวลามากที่สุดและมีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างการพัฒนาเนื้องอกหลักทั้งความรู้ความเข้าใจและบุคลิกที่ปรากฏในจิตใจมนุษย์ ในฐานะที่เป็นกิจกรรมฝึกอบรมชั้นนำทำหน้าที่ในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (หลังจากกิจกรรมการเล่นเกมในวัยก่อนวัยเรียน) รูปแบบเริ่มต้นของกิจกรรมการฝึกอบรมแบ่งออกร่วมกันจัดโดยการฝึกอบรม

การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา (UD) แสดงใน: a) การปรับปรุงส่วนประกอบของ UD ความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อโครงข่ายของพวกเขา ข) การเปลี่ยนแปลงของนักเรียนในหน่วยงานเต็มรูปแบบของ UD เนื่องจากการส่งผ่านเพื่อการดำเนินงานที่เป็นอิสระโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครูคนแรกของส่วนประกอบของ UD และจากนั้นทั้งหมด UD อย่างเต็มที่ c) การแสดงออกในพฤติกรรมของนักเรียนในการพัฒนาและเพิ่มผลกระทบของ UD

ในการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสามารถตัดสินได้บนพื้นฐานของสัญญาณต่อไปนี้:

นักเรียนเข้าใจงานและความหมายของการตัดสินใจที่จะแก้ปัญหาการแก้ปัญหาอย่างแข็งขัน

ความสามารถในการกำหนดอิสระของงานการศึกษา

สามารถเลือกสถานที่สำคัญอย่างอิสระสำหรับการดำเนินการกับวัสดุการศึกษาใหม่

พัฒนาการกระทำทางวิชาการประเภทใหม่ทั้งหมด (การวัดการเปรียบเทียบการสร้างแบบจำลอง);

สามารถดำเนินการในรูปทรงที่แตกต่างกัน (วัสดุความหรูหราจิตใจ)

รูปแบบบล็อกขนาดใหญ่จากการกระทำที่กระจัดกระจาย;

สามารถแยกแยะวิธีการและผลลัพธ์ของการกระทำ

ความสามารถในการบรรลุผลหนึ่งของเทคนิคต่าง ๆ

รู้วิธีตรวจสอบงานของเขาหลังจากสิ้นสุด (การควบคุมตนเองขั้นสุดท้าย);

รู้วิธีตรวจสอบตัวเองในกระบวนการทำงาน (การควบคุมทีละขั้นตอน);

สามารถวางแผนงานก่อนที่จะเริ่ม;

สามารถประเมินบางส่วนของงานได้และไม่เพียง แต่ทั้งหมดทั้งหมด

มีความนับถือตนเองที่ค่อนข้างเพียงพอ

ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาการศึกษา (ตามตัวชี้วัดความถูกต้องความเร็วค่าใช้จ่ายของความแข็งแรง ฯลฯ )

วิธีหลักในการสร้างลวดลายสามารถเรียกได้ว่าการเคลื่อนไหว "จากล่างขึ้นบน": จากเป้าหมาย ในเวลาเดียวกันขั้นตอนต่อไปนี้ของการก่อตัวของแรงจูงใจการฝึกอบรมใหม่ (โดย a.k. markova) สามารถจัดสรรได้:

การทำให้เกิดแรงจูงใจที่คุ้นเคย

สูตรบนพื้นฐานของแรงจูงใจเหล่านี้ของเป้าหมายใหม่;

การเสริมแรงเชิงบวกของแรงจูงใจเมื่อบรรลุเป้าหมายเหล่านี้

ลักษณะที่ปรากฏบนพื้นฐานของแรงจูงใจใหม่นี้ (เปลี่ยนแรงจูงใจในเป้าหมาย);

กีฬาของลวดลายที่แตกต่างกันและการเกิดขึ้นของลำดับชั้นของพวกเขา;

การปรากฏตัวของคุณภาพใหม่ของคุณสมบัติใหม่ (ความแข็งแกร่งความยั่งยืน ฯลฯ )

เส้นทาง "ลงบนลงล่าง" - หลอมรวมใน "รูปแบบสำเร็จรูป" ของแรงจูงใจ, เป้าหมาย, อุดมคติ (ผ่านความเชื่อมั่น, ชี้แจง, ข้อเสนอแนะ, ตัวอย่างส่วนตัวของนักการศึกษา) และการเปลี่ยนแปลงที่ตามมาจากภายนอก (เข้าใจเฉพาะ) เป็นของตัวเองจริง งานหลักของการเรียนรู้การพัฒนาคือการสร้างความคิดเชิงทฤษฎีที่ตรงกันข้ามกับการคิดเชิงประจักษ์ที่เกิดขึ้นใหม่ การสนับสนุนการคิดเชิงทฤษฎีต้องมีการพัฒนาขั้นสูงในขั้นตอน การเรียนรู้ของโรงเรียน. ดังนั้นการดูดซึมความรู้การชั่งน้ำหนักตัวละครโดยรวมและนามธรรม (ค่าทั่วไปของความเป็นจริง) จะต้องนำหน้าด้วยความคุ้นเคยกับตัวเลือกส่วนตัวและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น คำว่า "การศึกษา" ได้รับการแนะนำโดย I. Pestalotski ในปี 1780 และเกี่ยวกับในเวลาเดียวกันที่ใช้โดย N.I novikov.). ในความหมายแคบ การศึกษา - กระบวนการและผลการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษา ในความรู้สึกกว้างการศึกษาคือการก่อตัวระยะเวลาตนเอง "เน้น" บุคลิกภาพ

ฟังก์ชั่นการศึกษา:

1) การสืบพันธุ์ทางจิตวิญญาณของผู้คนบรรทัดฐานและตัวอย่างของวัฒนธรรม (ไม่ใช่แค่การถ่ายโอนความรู้และการแนะนำของนักเรียนในกระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่ซึ่งวัฒนธรรมกลายเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการดำรงอยู่และการพัฒนาของแต่ละบุคคล);

2) การสร้างพื้นที่ใหม่ของกิจกรรมที่จะต้องใช้ในอนาคตที่ใกล้ชิด;

3) การให้บริการด้านการศึกษาคือการตอบสนองคำขอทางจิตวิญญาณของมนุษย์สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเอง

งานของการศึกษาที่สูงขึ้นตาม M.M Speransky (1772 - 1839): "สอนเด็กที่มีความเชี่ยวชาญในการคิดอย่างอิสระการกำจัดวิธีการทางวิทยาศาสตร์อย่างอิสระในการพัฒนาคำถามที่เขาศึกษาและไม่หันหัวของเขาเข้าไปในคลังสินค้าของศาสตราจารย์"

นิยามของการศึกษาในเอกสารยูเนสโกเป็นกระบวนการและผลของการปรับปรุงความสามารถและพฤติกรรมของบุคคลซึ่งบรรลุถึงวุฒิภาวะทางสังคมและการเติบโตของแต่ละบุคคล นอกจากนี้ยังมีรูปแบบการศึกษาที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดในการแบ่งแยกในระดับ:

1) เริ่มต้น;

2) ค่าเฉลี่ย (เป็นไปตามเริ่มต้นและเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเข้าถึงการศึกษาที่สูงขึ้น);

3) การศึกษาที่นำไปสู่คุณสมบัติด้านล่างระดับมหาวิทยาลัยแห่งแรก (วิทยาลัย);

4) ปริญญาตรีหรือใบอนุญาต;

5) ต้นแบบ;

6) ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต แพทย์ศิลปะ.

2. รูปแบบองค์กร การเรียนรู้ในมหาวิทยาลัย

หากคุณคำนึงถึงคุณสมบัติขององค์กรการฝึกอบรมในระดับมาโครจากนั้นแบบฟอร์มต่อไปนี้จะถูกจัดสรร

การเรียนรู้เต็มเวลา (บางครั้งเรียกว่ากลางวัน แต่การฝึกฝนการฝึกอบรมในเวลานั้นเป็นธรรมน้อยลงและน้อยลง) การฝึกอบรมดำเนินการตามกฎแล้วการแยกจากการผลิตและมุ่งเน้นหลักในชั้นเรียนการตรวจสอบในเงื่อนไขของการสัมผัสโดยตรงของนักเรียนกับครูและในหมู่พวกเขา ข้อดีของการฝึกอบรมดังกล่าวเป็นปริมาตรสูงสุดของการปฏิสัมพันธ์ "การศึกษาการศึกษา" ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษาเพื่อความสามารถในการใช้การควบคุมการสอนทุกประเภทในการเป็นตัวแทนของวิธีการเรียนรู้กลุ่มและในที่สุดก็สามารถที่จะ ให้ปริมาณวัสดุที่สำคัญสูงสุด

รูปแบบการฝึกอบรมการติดต่อคือตรงข้ามแบบเต็มเวลา - ปริมาณของการสัมผัสโดยตรงของนักเรียนและครูลดลงอย่างรวดเร็ว (แบบฟอร์มงานอิสระถูกครอบงำ) มันเป็นส่วนใหญ่ที่น่าเบื่อและการควบคุมการสำเร็จการศึกษาปริมาณของวัสดุที่กำลังศึกษาอยู่ ลดลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความจำเพาะ การเรียนรู้ที่ขาดไป ในความจริงที่ว่าสำหรับการศึกษาบางประเภท (เช่นการแพทย์) เกือบจะใช้งานได้

แบบฟอร์มการจ้างงาน (ตอนเย็น) - ในทุกประการที่ครองตำแหน่งกลางระหว่างแบบเต็มเวลาและแบบฟอร์มการติดต่อ

การเตรียมการที่เป็นอิสระภายนอกอย่างสมบูรณ์ด้วยการปรากฏตัวของการควบคุมขั้นสุดท้ายเท่านั้น

คุณสามารถเพิ่ม "การเรียนทางไกล" ในรายการนี้ (บทสนทนาระหว่างครูและนักเรียนจะดำเนินการผ่าน ส่งอีเมล หรืออินเทอร์เน็ต) รวมถึงการฝึกคดีสารคดี (โดยการติดต่อ)

รูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรซึ่งเป็นไปพร้อมกันในวิธีการจัดการอย่างต่อเนื่อง กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ นักเรียนรวมถึงการบรรยาย, มูลนิธิ, สัมมนา, การสัมมนาพิเศษ, คอลเลคชั่น, งานห้องปฏิบัติการ, การประชุมเชิงปฏิบัติการและงานพิเศษ, งานอิสระ, งานวิจัยของนักเรียน, การผลิต, การสอนและวิทยานิพนธ์การปฏิบัติ ฯลฯ ในรูปแบบของงานในมหาวิทยาลัยที่สำคัญที่สุด บทบาทจะได้รับการบรรยายซึ่งในเวลาเดียวกันเป็นสิ่งที่มากที่สุด มุมมองที่ซับซ้อน งานดังนั้นจึงมอบหมายให้ครูที่มีคุณสมบัติเหมาะสมและมีประสบการณ์ (โดยปกติอาจารย์และรองศาสตราจารย์)

การบรรยายดำเนินการสามฟังก์ชั่นหลัก - ข้อมูล (กำหนดข้อมูลที่จำเป็น) กระตุ้น (การตื่นขึ้นในหัวข้อ) การเพิ่มและพัฒนา (ให้การประเมินปรากฏการณ์พัฒนาความคิด) ขึ้นอยู่กับเกณฑ์ที่เลือกคุณสามารถจัดสรรได้ สายพันธุ์ต่อไป การบรรยาย:

การศึกษาการฝึกอบรมของโรงเรียนที่สูงขึ้น

เพื่อวัตถุประสงค์ทั่วไป: การศึกษาการรณรงค์การเลี้ยงดูการศึกษาการพัฒนา

ในระดับวิทยาศาสตร์: วิชาการและเป็นที่นิยม;

ตามปัญหาการสอน: เบื้องต้น, ปัจจุบัน, สุดท้าย, การติดตั้ง, การทบทวน, การบรรยายการให้คำปรึกษาการบรรยายการสร้างภาพ (ด้วยองค์ประกอบที่เพิ่มขึ้นของการมองเห็น);

ตามวิธีการนำเสนอของวัสดุ: การสนทนาแบบไบนารีหรือการบรรยาย (บทสนทนาระหว่างครูสองคนที่ปกป้องตำแหน่งที่แตกต่างกัน) ปัญหาการบรรยายการประชุม

ที่จริงแล้วการสัมมนาและชั้นเรียนจริงอื่น ๆ ทำหน้าที่สำคัญหลายอย่างที่ไม่สามารถนำไปใช้ในรูปแบบการบรรยาย:

การตรวจสอบในปัจจุบันของผลการทำงานอิสระของนักเรียนความสามารถในการทำงานกับแหล่งที่มาหลักวาดนามธรรม ฯลฯ ;

การเรียนรู้โดยทักษะของนักเรียนในการพูดอิสระที่มีรายงานการพูดจาสมเหตุสมผลและการป้องกันมุมมองของตนเอง

กฎการฝึกอบรมนักเรียนสำหรับการอภิปรายและความสามารถในการฟังพันธมิตร

การระบุความยากลำบากของแต่ละบุคคลในการฝึกอบรมจากนักเรียนแต่ละคนข้อบกพร่องที่เป็นไปได้ของความคิดของพวกเขาหรือการดำเนินการคิด (การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, ลักษณะทั่วไป, นามธรรม ฯลฯ );

การตรวจจับลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนที่สามารถส่งผลทางบวกหรือส่งผลเสียต่อกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดและต้องการการบัญชีหรือการแก้ไข

ใน งานห้องปฏิบัติการ การบูรณาการความรู้เชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีด้วยทักษะการปฏิบัติและทักษะของนักเรียนในเงื่อนไขของระดับหนึ่งของความใกล้ชิดกับกิจกรรมระดับมืออาชีพจริงจะดำเนินการ บทบาทพิเศษที่เล่นโดยกลุ่มร่วมงาน ระดับสูงสุดของการประมาณกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตทำได้โดยการส่งผ่านการผลิตในโพสต์การทำงานที่เฉพาะเจาะจง บทบาทพิเศษในการเล่นเชิงวิทยาศาสตร์และการศึกษาและการผลิตคอมเพล็กซ์

หนึ่งในทุนสำรองที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงประสิทธิภาพการศึกษาที่สูงขึ้นคือการเพิ่มประสิทธิภาพของงานอิสระของนักเรียนซึ่งแตกต่างกันไปตามปริมาตรจาก 100% เมื่อสอนภายนอกประมาณ 50% ในการเรียนรู้เต็มเวลา

3. การจำแนกประเภทของวิธีการเรียนรู้และการศึกษา

วิธีการฝึกอบรมในรุ่นดั้งเดิมของพวกเขาบางครั้งแบ่งออกเป็นวิธีการสอน (การบรรยายเรื่องราวการสาธิตคำอธิบายการสนทนา ฯลฯ ) วิธีการสอน (การได้ยินความเข้าใจการออกกำลังกายการเรียนรู้ตำราเรียนและแหล่งกำเนิดหลักการสร้างแบบจำลองรวมถึง งานจริง, การวิจัยการเรียนรู้ ฯลฯ ) และวิธีการควบคุม (แบบสำรวจ, การควบคุม, colloquium, เครดิต, การสอบ, การป้องกันโครงการ ฯลฯ )

ตามแหล่งข้อมูลและวิธีการส่งข้อมูลวิธีการทางวาจาภาพและการปฏิบัติมีความโดดเด่น ขึ้นอยู่กับลักษณะของงานสอนวิธีการรับความรู้นั้นแตกต่าง วิธีการสร้างทักษะและทักษะ วิธีการสร้างกิจกรรมสร้างสรรค์ วิธีการควบคุมความรู้ทักษะและทักษะ ตามลักษณะของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียน, อธิบาย, ภาพประกอบ, การสืบพันธุ์, ปัญหา, ฮิวริสติก (การค้นหาบางส่วน) และวิธีการวิจัย

เมื่อเร็ว ๆ นี้วิธีการเรียนรู้การเล่นเกม (การฝึกอบรมธุรกิจหรือกิจกรรมต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับหลักการของสถานการณ์การสร้างแบบจำลองการจำลองกิจกรรมมืออาชีพที่ใช้ร่วมกับหลักการของปัญหาและกิจกรรมร่วมกัน) วิธีการฝึกอบรม (ผลกระทบทางสังคมและจิตวิทยาที่ใช้งานอยู่ในกระบวนการเรียนรู้) เข้มข้น วิธีการศึกษา ภาษาต่างประเทศ การใช้องค์ประกอบของข้อเสนอแนะ (ข้อเสนอแนะ) บางครั้งจำนวนผู้ที่ระบุไว้ข้างต้นจะถูกรวมเข้ากับกลุ่มที่มีชื่อแบบมีเงื่อนไขของวิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่หมายถึงการมีส่วนร่วมที่ใช้งานมากที่สุดของนักเรียนในการวางแผนและดำเนินกิจกรรมการฝึกอบรม

วิธีการเลี้ยงดู (ในความหมายแคบ) เป็นวิธีการอิสระในการปฏิบัติของโรงเรียนมัธยมที่มีปัญหาในการจัดสรรและจัดประเภทเพราะการอบรมควรจะรวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ สิ่งเหล่านี้รวมถึงตัวอย่างตัวอย่างส่วนตัวในพฤติกรรมของครูวิธีการที่จะไว้วางใจการสื่อสารระหว่างบุคคลการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตร (เหตุการณ์ทางวัฒนธรรมการกระทำที่สำคัญทางสังคมการมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะ ฯลฯ ) บางครั้งองค์ประกอบที่มีอยู่ในผลกระทบการศึกษาใด ๆ ที่แตกต่างเป็นวิธีการอิสระ: การส่งเสริมการลงโทษการสอนต่อบางสิ่งบางอย่าง (การเพาะปลูกบางอย่าง) และอื่น ๆ

4. วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่

ภายใต้วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ในใจวิธีการที่ใช้การติดตั้งในกิจกรรมขนาดใหญ่ของเรื่องในกระบวนการศึกษาซึ่งตรงข้ามกับวิธีการดั้งเดิมที่เรียกว่านักเรียนมีบทบาทที่น่าทึ่งมากขึ้น เนื้อหาที่ใกล้ชิดจะถูกลงทุนในแนวคิดของ "การฝึกอบรมสังคมและจิตวิทยาที่ใช้งานอยู่" " นวัตกรรมการฝึกอบรม"," วิธีการเรียนรู้แบบเข้มข้น "

วิธีหลักต่อไปนี้เพื่อเพิ่มกิจกรรมของผู้ฝึกงานและประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาทั้งหมดที่โดดเด่น:

เสริมสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนที่ค่าใช้จ่าย: A) ภายในและข) แรงจูงใจจากภายนอก (แรงจูงใจแรงจูงใจ);

สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจในรูปแบบใหม่และสูงขึ้น

ให้นักเรียนใหม่และมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการใช้งานพืชเพื่อประกอบกิจกรรมใหม่ความรู้และทักษะใหม่

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าสอดคล้องกับรูปแบบองค์กรและวิธีการฝึกอบรมเนื้อหา

กระชับการทำงานทางจิตของนักเรียนเนื่องจากการใช้เวลาในการฝึกซ้อมอย่างมีเหตุผลมากขึ้นความรุนแรงของการสื่อสารของนักเรียนกับครูและนักเรียนในหมู่พวกเขา

ให้การเลือกที่เป็นทางวิทยาศาสตร์ของวัสดุที่จะหลอมรวมบนพื้นฐานของการวิเคราะห์เชิงตรรกะและการจัดสรรเนื้อหาหลัก (คงที่);

มันเป็นความสามารถในการเรียนรู้อายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน

ในรูปแบบที่เฉพาะเจาะจงของวิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่เน้นเป็นวิธีการหนึ่งหรือหลายวิธีในการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ แต่ไม่มีวิธีการที่ทราบว่าสามารถใช้เทคนิคทั้งหมดได้อย่างเท่าเทียมกัน

วิธีการอภิปราย

วิธีการเหล่านี้เป็นที่รู้จักในสมัยโบราณและได้รับความนิยมเป็นพิเศษในยุคกลาง องค์ประกอบการอภิปรายสามารถใช้ในการฝึกอบรมในรูปแบบองค์กรเกือบทุกรูปแบบรวมถึงการบรรยาย ในการบรรยายการอภิปรายมักยื่นออกมาสองครูที่ปกป้องพื้นฐาน จุดที่แตกต่างกัน วิสัยทัศน์เกี่ยวกับปัญหาหรือครูหนึ่งคนที่มีของกำนัลศิลปะการกลับชาติมาเกิด แต่บ่อยครั้งที่ไม่พูดถึงครูในหมู่ตัวเอง แต่ครูและนักเรียนหรือนักเรียนที่มีกันและกัน ในกรณีหลังเป็นที่พึงปรารถนาที่ผู้เข้าร่วมการอภิปรายเป็นตัวแทน บางกลุ่มสิ่งที่ขับเคลื่อนกลไกทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวของความสามัคคีที่มีคุณค่าการระบุตัวตนของ Collectivist ฯลฯ ซึ่งเพิ่มขึ้นหรือสร้างแรงจูงใจใหม่ของกิจกรรม

การฝึกอบรมที่ละเอียดอ่อน (การฝึกอบรมความไว)

งานที่ดำเนินการใน T-Groups อธิบายได้ดีที่สุดโดยคำว่า "การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา" ภายใต้การดูดซึมของเนื้อหาไม่มีความรู้เชิงวัตถุประสงค์ แต่ความรู้เกี่ยวกับตัวเองคนอื่นและกฎหมายของการเปลี่ยนแปลงของกลุ่ม แต่สำคัญกว่าความรู้ที่ซื้อในระหว่างการทำงานกลุ่มมีประสบการณ์ทางอารมณ์ทักษะมนุษยสัมพันธ์การขยายตัวของจิตสำนึกและที่สำคัญที่สุดคือการเสริมสร้างความเข้มแข็งและความพึงพอใจของแรงจูงใจ การเติบโตส่วนบุคคล. และเปิดใช้งานแรงจูงใจใหม่และแข็งแกร่งขึ้น กระบวนการทางปัญญา ในทุกระดับรวมถึงการทำเหมืองของความรู้วัตถุประสงค์ ดังนั้นเราสามารถพูดได้ว่าการฝึกอบรมประเภทนี้ขึ้นอยู่กับที่สองของเจ็ดของเทคนิคข้างต้นในการเปิดใช้งานความรู้

ที่น่าสนใจในการฝึกอบรมที่ละเอียดอ่อนลักษณะการรับใช้ของการเรียนรู้ปัญหา ดังนั้นสมาชิกของกลุ่ม บริษัท ให้ความเป็นอิสระสูงสุดและวิธีการกระตุ้นการกระตุ้นการมีปฏิสัมพันธ์ของกลุ่มคือความจริงของการขาดงานเริ่มต้นของโครงสร้างใด ๆ ในกลุ่ม ผู้นำนั้นเป็นผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกันในกระบวนการกลุ่มและไม่จัดระเบียบพวกเขาราวกับว่าจากภายนอก การฝึกอบรมทางสังคมและสังคมเป็นผลมาจากตัวอย่างและข้อผิดพลาดของผู้เข้าร่วมของกลุ่มมากกว่าการดูดกลืนหลักการทางวิทยาศาสตร์เพื่ออธิบายพฤติกรรมการมีมนุษยสัมพันธ์ซึ่งกำหนดให้อาจารย์หัวหน้ากลุ่มการวิเคราะห์ธุรกรรมหรือผู้อำนวยการ PsychoDrama " อย่างไรก็ตามบทบาทของการเป็นผู้นำเป็นสิ่งสำคัญมาก - ไม่ได้กำหนดสถานการณ์ก่อนพิณเขาสามารถส่งผลกระทบต่อการทำงานของกลุ่มโดยอ้อมเขาอาจดึงดูดความสนใจของทุกคนที่มีอยู่ในความสำคัญของเหตุการณ์เฉพาะในชีวิตของกลุ่ม ให้การประเมินทิศทางที่กลุ่มกำลังเคลื่อนที่สนับสนุนผู้เข้าร่วมที่มีช่องโหว่มากที่สุดจนกว่าจะเรียนรู้ที่จะทำให้สมาชิกคนอื่น ๆ ของกลุ่มส่งเสริมการสร้างบรรยากาศทั่วไปการดูแลสนับสนุนการเปิดกว้างทางอารมณ์และความมั่นใจในกลุ่ม .

กลุ่ม T ประกอบด้วย 6 - 15 คนของอาชีพที่แตกต่างกันอายุและเพศ; ระยะเวลาของการเรียนตั้งแต่ 2 วันถึง 3 สัปดาห์ ข้อเสนอแนะในกลุ่มจะดำเนินการไม่เพียง แต่ในระหว่างการโต้ตอบในปัจจุบัน แต่ผ่านขั้นตอน "เก้าอี้ร้อน" ในขณะที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับการประเมินโดยตรงจากผู้เข้าร่วมคนอื่นใน T-Group นอกเหนือจากการเติบโตส่วนบุคคล Metokers การทำงานกลุ่มเพื่อวัตถุประสงค์ที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น: ความรู้ในตนเองที่ลึกซึ้งเนื่องจากการประเมินตนเองจากผู้อื่น การปรับปรุงความไวต่อกระบวนการของกลุ่มพฤติกรรมของคนอื่นเนื่องจากการตอบสนองที่ละเอียดอ่อนมากขึ้นต่อน้ำเสียงของเสียงการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางความพึงพอใจสัมผัสและแรงจูงใจที่ไม่ใช่คำพูดอื่น ๆ การทำความเข้าใจกับปัจจัยที่มีผลต่อการเปลี่ยนแปลงของกลุ่ม ความสามารถในการมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของกลุ่มและผู้อื่นได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ความไวของตัวเองที่เกิดขึ้นระหว่างการทำงานในกลุ่ม T คือความแตกต่างในทิศทางของมัน นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน G. Smith จัดสรรประเภทต่อไปนี้

ความไวต่อการกำกับดูแล - ความสามารถในการสังเกตบุคคลในเวลาเดียวกันแก้ไขสัญญาณทั้งหมดที่มีข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลอื่นและจดจำพวกเขา

การเฝ้าระวังด้วยตนเอง - ความสามารถในการรับรู้พฤติกรรมของพวกเขาเพราะมันมาจากตำแหน่งของคนอื่น

ความไวทางทฤษฎีคือความสามารถในการใช้ความรู้เชิงทฤษฎีเพื่อทำนายความรู้สึกและการกระทำของคนอื่น

ความไวของ Nometic - ความไวต่อ "ทั่วไปไปยังอีก" - ความสามารถในการสัมผัสและเข้าใจตัวแทนทั่วไปของกลุ่มสังคมอาชีพ ฯลฯ

ตรงข้ามความไวต่อการแสดงความไวทางนิติกรรม - ความสามารถในการจับภาพและเข้าใจความคิดริเริ่มของแต่ละคน

หากความไวทางทฤษฎีและ Nometic สามารถพัฒนาได้ในระหว่างการบรรยายและชั้นเรียนการสัมมนาการมีส่วนร่วมในภาคปฏิบัติในการฝึกอบรมกลุ่มเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความไวของการสังเกตและอุดมการณ์ เป็นที่ชัดเจนจากสิ่งที่ชัดเจนว่าถึงแม้ว่าประเภทของการฝึกอบรมจะไม่ได้มุ่งหวังที่จะได้รับความรู้จากพื้นที่วิทยาศาสตร์เฉพาะ แต่ประสบการณ์ที่ได้รับในระหว่างการประกอบอาชีพสามารถเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรมใด ๆ เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งของนักเรียนเพิ่มขึ้น กิจกรรมและความสามารถในการโต้ตอบกับนักเรียนและครูอื่น ๆ

วิธีการเล่นเกม

จัดสรรเกมประเภทต่าง ๆ ที่ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการเรียนรู้และเพื่อแก้ปัญหาที่แท้จริง (วิทยาศาสตร์การผลิตองค์กร ฯลฯ ) - เหล่านี้คือการศึกษาการเลียนแบบบทบาทองค์กรการดำเนินงานการดำเนินงานธุรกิจการจัดการการทหารทหารกิจวัตรใหม่นวัตกรรม ฯลฯ

ยิ่งมีประสิทธิภาพในการฝึกอบรมเกมการฝึกอบรมเมื่อเทียบกับรูปแบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิมมากขึ้น (ตัวอย่างเช่นการบรรยาย) ไม่เพียง แต่เกิดจากการฟื้นฟูสภาพที่สมบูรณ์ของกิจกรรมมืออาชีพมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรวมส่วนตัวที่สมบูรณ์ที่สุด การเรียนรู้ในสถานการณ์ของเกมความเข้มข้นของการสื่อสารระหว่างบุคคลการปรากฏตัวของประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใสของความสำเร็จหรือความล้มเหลว ซึ่งแตกต่างจากวิธีการอภิปรายและการฝึกอบรมเป็นไปได้ที่จะเกิดความเป็นไปได้ของอาวุธยุทโธปกรณ์ของนักเรียนที่มีวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาที่ระบุไว้ในรูปแบบเกม แต่ทำซ้ำบริบททั้งหมดขององค์ประกอบที่สำคัญของกิจกรรมมืออาชีพ ดังนั้นชื่อ "การฝึกอบรมการลงชื่อในบริบท" - สำหรับการเรียนรู้ของมหาวิทยาลัยที่รูปแบบต่าง ๆ ของการพักผ่อนหย่อนใจที่ครอบคลุมของกิจกรรมมืออาชีพในอนาคตมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย ดังนั้นวิธีการเกมได้รับการสนับสนุนในวิธีที่สามและสี่ของเจ็ดวิธีการสูตรการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ ตัวละครของวิธีการของเกม I.e. การปรากฏตัวของการเล่นเกมแผนมีเงื่อนไขและแผนการฝึกอบรมบังคับให้เงื่อนไขสูงสุดของเกมกับเงื่อนไขที่แท้จริงของกิจกรรมมืออาชีพต้องมีการปรับสมดุลอย่างต่อเนื่องระหว่างสองสุดขั้ว การครอบงำของช่วงเวลาที่มีเงื่อนไขมากกว่าการนำไปสู่ความจริงที่ว่าความตื่นเต้นของผู้เล่นทวีปและพยายามที่จะชนะโดยทุกสิ่งพวกเขาไม่สนใจแผนการจัดหลักสูตรหลัก การครอบงำของส่วนประกอบที่แท้จริงเหนือการเล่นเกมนำไปสู่การลดแรงจูงใจและการสูญเสียข้อดีของวิธีการเกมก่อนแบบดั้งเดิม และในวิธีการอภิปรายและในการฝึกอบรมความสำคัญอย่างยิ่งในเกมการศึกษาที่แนบมากับองค์ประกอบของปัญหา ภารกิจควรมีความขัดแย้งบางอย่างกับความละเอียดที่นักเรียนจัดส่งในระหว่างเกม

วิธีการที่มีปัญหา

การกำหนดประเด็นปัญหาการกำหนดความขัดแย้งและภาระผูกพันปัญหาของความรู้เป็นเทคนิคโบราณเดียวกันทวีความรุนแรงมากเช่นเดียวกับกระบวนการออกกำลังกาย วิธีการที่มีปัญหาแตกต่างจากแนวทางดั้งเดิมคืออะไร? เห็นได้ชัดว่าการชั่งน้ำหนักและสถานที่ที่เฉพาะเจาะจงในสถานการณ์ในโครงสร้างของกิจกรรมการฝึกอบรม หากอยู่ในวิธีการแบบดั้งเดิมในตอนแรก (มักจะอยู่ในรูปแบบ dogmatic) สรุปจำนวนความรู้บางอย่างและจากนั้นงานฝึกอบรมจะมีให้สำหรับการรวมและการรวมดังนั้นในกรณีที่สองนักเรียนจะได้รับการเลี้ยงดูจากจุดเริ่มต้นที่จะออกและความรู้ เปิดโดยพวกเขาอย่างอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือของครู ไม่ได้จากความรู้เกี่ยวกับปัญหา แต่จากปัญหาที่ต้องรู้ - เช่นคำขวัญของการเรียนรู้ปัญหา วิธีการแก้ปัญหากระตุ้นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์โดยตรง ในความเป็นจริงความละเอียดของสถานการณ์ปัญหามักจะเป็นการกระทำที่สร้างสรรค์เสมอผลลัพธ์ที่ไม่เพียง แต่ได้รับความรู้เฉพาะนี้ แต่ยังเป็นประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกของความสำเร็จความรู้สึกพึงพอใจ ความปรารถนาอีกครั้งและประสบการณ์ความรู้สึกเหล่านี้นำไปสู่การสร้างใหม่และการพัฒนาของลวดลายองค์ความรู้ที่มีอยู่ แน่นอนว่าเพื่อทำความเข้าใจกับปัญหาของปัญหามีความจำเป็นต้องพึ่งพาความรู้ที่มีอยู่แล้วซึ่งในทางกลับกันสามารถรับได้ทั้งวิธีการดั้งเดิมและเป็นผลมาจากการเรียนรู้ปัญหา ในกรณีหลังความรู้มีอยู่ในตัวเองราวกับว่าตัวอ่อนของความรู้ใหม่เวกเตอร์บางแห่งที่ระบุทิศทางของการพัฒนาที่มีศักยภาพ ในแง่นี้การเรียนรู้ปัญหาเรียกว่าการพัฒนาเนื่องจากนักเรียนในหลักสูตรของมันไม่เพียง แต่ได้รับความรู้เฉพาะนี้ แต่เสริมสร้างโอกาสทางปัญญาของเขาและความปรารถนาในการทำกิจกรรมทางปัญญา สถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นเมื่อความคลาดเคลื่อนระหว่างความรู้เกี่ยวกับความรู้และข้อกำหนดใหม่ที่ความรู้เหล่านี้ไม่พอใจกับนักเรียนและข้อกำหนดใหม่ที่ความรู้เหล่านี้ไม่น่าพอใจ หากจำเป็นให้เลือกหนึ่ง (เพียงพอ) ของระบบความรู้ที่มีอยู่แล้วจำนวนมาก ในการปะทะกันกับเงื่อนไขใหม่สำหรับการใช้ความรู้ที่มีอยู่ หากความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างวิธีที่เป็นไปได้ในทางทฤษฎีโดยการแก้ปัญหาและการใช้งานได้จริงหรือไม่สามารถใช้งานได้

กฎสำหรับการสร้างสถานการณ์ปัญหา:

งานปัญหาควรนำหน้าด้วยคำอธิบายของวัสดุที่จะดูดซึม;

ประสิทธิภาพของปัญหาปัญหาควรทำให้นักเรียนต้องการความรู้ที่เรียนรู้

งานควรขึ้นอยู่กับความรู้และทักษะเหล่านั้นที่นักเรียนเป็นเจ้าของอยู่แล้ว

สิ่งที่ไม่ทราบว่าถูกค้นพบควรมีรูปแบบของรูปแบบทั่วไปวิธีการทั่วไปของการกระทำ ฯลฯ ;

งานที่เสนอควรอยู่ในโซนของการพัฒนาของนักเรียนที่ใกล้ที่สุดและตอบสนองความสามารถของมัน

ปัญหาหลักในการเรียนรู้ปัญหาคือการเลือกงานที่มีปัญหาที่ต้องตอบสนองเงื่อนไขต่อไปนี้:

1) ควรทำให้เกิดความสนใจในหมู่นักเรียน

2) สามารถเข้าถึงความเข้าใจ (I.e. พึ่งพาความรู้ที่มีอยู่);

3) นอนใน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้ที่สุด", I.e. ในเวลาเดียวกันทั้งสองเงียบและไม่เล็กเกินไป

4) ให้ความรู้เชิงวัตถุประสงค์ตามหลักสูตรและโปรแกรม

5) พัฒนาความคิดระดับมืออาชีพ

วิธีการเคส (การเรียนรู้โดยสถานการณ์หรือแบบอย่าง)

ในกรณีที่ (ตัวอักษรเฉพาะกรณีเฉพาะกรณีเฉพาะ) อธิบายถึงสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงที่อาจเกิดขึ้นหรือเกิดขึ้นจริง ข้อเท็จจริงการตัดสินใจภายในเวลาที่กำหนดซึ่งได้รับการพิจารณาซึ่งอธิบายไม่ได้อย่างละเอียด แต่เป็นระบบอ้างอิง ผู้เข้าร่วมข้อมูลที่หายไปในการอภิปรายและการตัดสินใจ (รวมถึงนักเรียน) อาจเก็งกำไรและสร้างบนพื้นฐานของการคาดการณ์นี้ ครูมีบทบาทของหัวหน้างานและผู้อำนวยความสะดวกที่เขาสามารถพูดคุยอธิบายให้ความสนใจกับข้อผิดพลาดตรรกะให้การอ้างอิงถึงวรรณกรรมพิเศษ

เกณฑ์ที่ช่วยให้คุณสามารถแยกแยะกรณีจากการฝึกซ้อมอื่น ๆ ได้แก่ :

แหล่งที่มา. แหล่งที่มาสำหรับเนื้อหาของกรณีใด ๆ คือคนที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่ต้องการการตัดสินใจ

กระบวนการเลือกข้อมูล เมื่อเลือกข้อมูลสำหรับกรณีที่แรกมักจะใช้การฝึกอบรมเสมอ ในกรณีนี้เนื้อหาของสถานการณ์ควรเป็นจริงมาก (ใกล้กับชีวิต) สามารถทำให้เกิดความสนใจที่แท้จริง

เนื้อหา. กรณีจะต้องมีข้อมูลปริมาณที่จะช่วยให้นักเรียนสามารถป้อนปัญหาได้อย่างรวดเร็วมีข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา แต่ไม่ควรเติมเต็มด้วยข้อมูลที่ซ้ำซ้อน

ตรวจสอบ. หนึ่งในรูปแบบของการตรวจสอบคือการค้นหาปฏิกิริยาของนักเรียนในกรณีที่เป็นกลุ่มที่ได้รับการทดสอบหรือในกลุ่มใหม่ในระหว่างบทเรียนแล้ว

ล้าสมัย วัสดุเคสจะค่อยๆล้าสมัยเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ต้องการวิธีการใหม่ดังนั้นพวกเขาจะต้องได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

การกลั่นกรองทำงานกับเคส เพื่อเพิ่มความสามารถในการทำงานกับกรณีให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการวิเคราะห์สถานการณ์และการตัดสินใจแต่ละกลุ่มย่อยจะต้องประกอบด้วย 3 - 5 คนและเลือกผู้ดำเนินรายการ (หัวหน้างาน) มันเป็นความรับผิดชอบในการจัดระเบียบงานของกลุ่มย่อยการกระจายของประเด็นระหว่างผู้เข้าร่วมและการตัดสินใจ มันเป็นผู้ดำเนินรายการที่ทำให้รายงานประมาณ 10 นาทีเกี่ยวกับผลของกลุ่มย่อย

กลุ่มย่อยสามารถทำงานได้ตลอดทุกคลาสในหัวข้อเดียวเท่านั้น (แต่ละตัวของตัวเอง) หรือทุกกลุ่มทำงานพร้อมกันในส่วนเดียวกันของกรณีการแข่งขันกันเองในการหาทางออกที่ดีกว่า

กุญแจสำคัญในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จโดยวิธีการของกรณีคือการทำงานของผู้ดำเนินรายการ เขาพยายามที่จะเรียนรู้ที่จะทำงานในทีมเดียวกันและทำการตัดสินใจอย่างรวดเร็วในสภาพที่ จำกัด และการขาดดุลข้อมูล ฟังก์ชั่นของมันรวมถึงองค์กรของการเปิดการแลกเปลี่ยนการเปิดและการสร้างเงื่อนไขสำหรับการรับรู้ถึงความเป็นไปได้ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนเพื่อทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญวิเคราะห์หรือทดลอง เขาบันทึกความคิดทั้งหมดที่แสดงในระหว่างการอภิปราย (อะนาล็อกของเทคนิค "การระดมสมอง"); ไม่อนุญาตการวิจารณ์ของพวกเขา กลุ่มข้อความและความคิดเห็นเกี่ยวกับความคิดที่แสดง; ควบคุมงบชี้แจง

เป้าหมายการศึกษาของวิธีการของคดี:

นักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะตัดสินใจเฉพาะในกรณีที่วัสดุและใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง

นักเรียนต้องแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลชัดเจนและสม่ำเสมอเช่นเดียวกับเข้าใจความหมายของข้อมูลเริ่มต้นและสมมติฐาน

นักเรียนควรจะสามารถส่งผลการวิเคราะห์ของเขาอย่างมั่นใจและสมเหตุสมผล

นักเรียนจะต้องมีสามัญสำนึก I.e. เห็นได้ชัดและเหมาะสมที่จะเห็นว่าเป็นสิ่งสำคัญซึ่งเกี่ยวข้องกับปัญหาหลักของคดี ปฏิกิริยาจากกลุ่มจะต้องหยุดความพยายามของ Demagogy เสียงสะท้อนและเทคนิค Sophist ที่แตกต่างกัน

นักเรียนจะต้องแสดงความพร้อมและความสามารถในการใช้วิธีการวิเคราะห์เชิงปริมาณที่จำเป็น

นักเรียนที่ดีที่สุด (อ้างว่า "ยอดเยี่ยม") ควรจะสามารถไปไกลกว่าขอบเขตของสถานการณ์เฉพาะในการวิเคราะห์และการออกกำลังกายความสามารถที่กว้าง

คำถามต่อกรณีสามารถแบ่งออกเป็นผู้ฝึกสอน (มุ่งร่วมในการรวมความรู้ที่ได้รับและทักษะ) และมีปัญหา (มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดรวมถึงความคิดสร้างสรรค์)

คุณสามารถกำหนดระบบการเรียกร้องสำหรับกรณีให้เอฟเฟกต์การเรียนรู้ที่ดี:

กรณีที่ดีบอก เช่นเดียวกับเรื่องราวที่ดีทั้งหมดเขาต้องมี fabul;

กรณีที่ดีมุ่งเน้นไปที่หัวข้อที่น่าสนใจ ควรมีความตึงเครียดละครและการตัดการเชื่อมต่อบางชนิด

กรณีที่ดีตามไทม์ไลน์ไม่ขยายเกินห้าปีที่ผ่านมา เป็นที่พึงปรารถนาที่จะสร้างมันในวัสดุที่ทันสมัย

กรณีที่เลือกอย่างดีจะต้องทำให้เกิดความรู้สึกถึงความเห็นอกเห็นใจกับนักแสดงหลัก สำหรับสิ่งนี้เป็นที่พึงปรารถนาว่ากรณีของตัวละครหลักในกรณีที่อธิบายไว้;

เป็นที่พึงปรารถนาที่กรณีนี้มีวัสดุจากแหล่งที่เป็นทางการหรือไม่เป็นทางการซึ่งเพิ่มความสมจริงและเฉพาะกับมัน ความรู้เกี่ยวกับนักเรียนเกี่ยวกับผู้ที่มีการอ้างถึงงบช่วยการตีความสถานการณ์โดยรวม

กรณีที่ดีจะต้องมีตัวอย่างของโซลูชันการประเมินสูงที่สามารถใช้เป็นแบบอย่างสำหรับการแก้ปัญหาในอนาคต

เป็นที่พึงปรารถนาที่กรณีต้องมีการตัดสินใจและไม่ใช่การประเมินผลการตัดสินใจที่คนอื่นยอมรับก่อนหน้านี้

กรณีที่ดีทำให้ทักษะที่จำเป็นในกิจกรรมมืออาชีพต่อไปทำให้นักเรียนเป็นแบบอย่างที่เขาสามารถใช้ตัวอย่างในชีวิตจริง

5. วิธีการทางเทคนิคและระบบฝึกอบรมคอมพิวเตอร์

ในบรรดาวิธีการที่หลากหลายและวิธีการปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ใน โรงเรียนมัธยมปลายการทวีความรุนแรงและการปรับปรุงกิจกรรมการฝึกอบรมสถานที่สำคัญได้รับมอบหมายให้ใช้การฝึกอบรมด้านเทคนิคที่มีทักษะและเหตุผล (TSO) คำจำกัดความและการจำแนกประเภทของ TSO ควรขึ้นอยู่กับการเรียนรู้เป็นกระบวนการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน วิธีการดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากทฤษฎีกิจกรรมของการสอนและการตีความไซเบอร์เนติกส์ของกระบวนการจัดการการเรียนรู้เป็นระบบในการดำเนินการตามเป้าหมายการเรียนรู้ เป้าหมายสามารถเป็นได้ทั้งในระดับท้องถิ่นและระดับโลกเพื่อกังวลเรื่องการเรียนรู้โดยทั่วไปและปัญหาการเรียนรู้แยกต่างหาก ฯลฯ ครูที่ให้เป้าหมายการสอนบางอย่างในแต่ละขั้นตอนของนักเรียนสามารถสร้างด้วยระดับความเป็นกลางบางระดับวิธีการบรรลุเป้าหมาย ความสำเร็จของการดูดกลืนนั้นไม่เพียง แต่ในรูปแบบใดและในรูปแบบการฝึกอบรมที่สร้างขึ้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาและความหมายขององค์ประกอบการจัดการของข้อมูลการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาพื้นฐานของการกระทำที่บ่งบอกถึงเนื้อหาขององค์ประกอบนี้และเป็นหนึ่งในทฤษฎีกลางของการก่อตัวของการกระทำและแนวคิดทางจิต ข้อมูลทางการศึกษาดังกล่าวคำนึงถึงผลการเปรียบเทียบข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนรู้ด้วยข้อมูลเกี่ยวกับระดับที่แท้จริงของการเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับวัตถุการจัดการ หลังมาถึงช่องป้อนกลับ (การสื่อสาร) ซึ่งในการฝึกอบรมจะถูกนำเสนอเป็นช่องทางควบคุม ดังนั้นวงจรปิดของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนจะถูกนำไปใช้ วงจรนี้สามารถอธิบายได้ว่า "ใหญ่" พร้อมกับมันมี "เล็ก" หรือภายในวงจรเมื่อวัสดุที่คิดออกโดยนักเรียนและถูกดูดซับเป็นผลมาจากกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของการทดสอบตัวเองการตั้งคำถามให้ นักเรียนเองมีหรือไม่เข้าสู่แหล่งข้อมูลภายนอก การเรียนรู้ของความรู้ไม่เกิดขึ้นหากไม่มีวงจรปิดของการจัดการข้อมูล I.e. หากไม่มีข้อเสนอแนะและหากวงจรแตก ในกรณีนี้เราไม่สามารถพูดไม่ได้เกี่ยวกับความรู้การเรียนรู้ แต่เฉพาะเกี่ยวกับการท่องจำข้อมูลการศึกษา รูปแบบที่อธิบายไว้ไม่สมบูรณ์และไม่สะท้อนถึงทุกฝ่ายที่สำคัญต่อกิจกรรมการศึกษาในมหาวิทยาลัย ข้อเสียเปรียบหลักของโครงการที่เป็นทางการนี้ประกอบด้วยที่ยอมรับไม่ได้ คุณสมบัติทางจิต บัณฑิตและอาจารย์ คุณสมบัติเหล่านี้เป็นเรื่องยากมากที่จะอธิบายด้วยความช่วยเหลือของระบบของพารามิเตอร์ที่เป็นทางการตามที่ทำเมื่อวิเคราะห์ระบบควบคุมทางเทคนิค ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะใช้รูปแบบที่มีความระมัดระวังที่เป็นที่รู้จักเนื่องจากมันสะท้อนให้เห็นถึงการไหลเวียนของข้อมูลการศึกษาในการฝึกอบรมหญ้ารูปแบบทั่วไป

TSO มีการผสมผสานระหว่างอุปกรณ์ทางเทคนิคและวัสดุการสอนที่ใช้ในกระบวนการศึกษาเป็นวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ ทั้งอุปกรณ์แยกต่างหากหรือวัสดุการสอนที่ถ่ายด้วยตัวเองไม่สามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการเรียนรู้ทางเทคนิค แต่เป็นผลมาจาก "สารประกอบ" ของพวกเขา TSO ตามคำจำกัดความนี้เป็นกิจกรรมการศึกษาในฐานะครูและนักเรียน ชายแดนระหว่างวิธีการของครูและวิธีการของนักเรียนไม่เพียง แต่ยาก แต่บ่อยครั้งที่มันไม่สามารถทำไม่ได้เนื่องจากกระบวนการเรียนรู้จะถูกนำไปใช้ในระบบการจัดการปิด กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนใช้ผลแรงงานของครู (โดยตรงหรือไกล่เกลี่ย) และในทางตรงกันข้ามกิจกรรมของครูในแต่ละขั้นตอนของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับสถานะการศึกษาของนักเรียน รูปแบบที่อธิบายไว้ I. คำจำกัดความนี้ มันก็เพียงพอที่จะจำแนก TSO อย่างเป็นกลางขึ้นอยู่กับช่องเก็บของในรูปแบบการหมุนเวียนได้ดีขึ้นตามวิธีการทางเทคนิค

วิธีการทางเทคนิคของการนำเสนอข้อมูล (หรือยานพาหนะข้อมูล) ให้ช่องสัญญาณส่งโดยตรง วิธีการทางเทคนิคของการควบคุมการให้ข้อเสนอแนะช่องทาง การจัดการการเรียนรู้ทางเทคนิคหมายถึงการให้วงจรการควบคุมแบบปิดทั้งหมด หลังสามารถปิด "ผ่านครู" (ตัวอย่างเช่นเมื่อทำงานภายใต้คู่มือของเขาในชั้นเรียนอัตโนมัติ) หรือผ่านอุปกรณ์ทางเทคนิค (คอมพิวเตอร์) เมื่อครูอยู่ในขณะที่มันยังคง "สำหรับฉาก"

ปีที่ผ่านมามีลักษณะโดยคอมพิวเตอร์ที่แพร่หลายในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย คอมพิวเตอร์สามารถถือได้ว่าเป็น TSO แต่เนื่องจากความแตกต่างพื้นฐานในการประมวลผลข้อมูลกับคอมพิวเตอร์จากวิธีการทางเทคนิคอื่น ๆ รวมถึงโอกาสใหม่สำหรับการจัดงานการจัดการการฝึกอบรมโดยใช้คอมพิวเตอร์บางคำถามของแอปพลิเคชันขอแนะนำให้จัดสรร แยกต่างหาก

วิธีการทางเทคนิคของการนำเสนอข้อมูล (TSPS) เครื่องมือเหล่านี้แบ่งออกเป็นกลุ่มได้อย่างสะดวกในการเริ่มต้นการแยกความเย้ายวนใจด้วยสัญญาณภายนอกที่รับรู้ ภายใต้เงื่อนไขของสามัญ (ไม่ใช่การฝึกอบรมพิเศษ) สามกลุ่มต่อไปนี้ได้รับการจัดสรร:

1) กองทุนหู (เสียง);

2) กองทุนภาพ (ภาพ);

3) ภาพโสตทัศนศาสตร์ (การได้ยินภาพ)

กลุ่มทุนสุดท้ายมีความเป็นอิสระ นี่ไม่ใช่การรวมกันที่เรียบง่ายของครั้งแรกแรกเนื่องจากวิธีการเสียงมีคุณสมบัติบางอย่างที่ไม่ได้อยู่ในการได้ยินหรือการมองเห็นที่แยกจากกัน การพูดเกี่ยวกับความแตกต่างในเสียง (การได้ยิน) และช่องทางภาพของการรับรู้พวกเขาให้ความสนใจเป็นหลักในความแตกต่างใน "แบนด์วิดธ์" ของอวัยวะความรู้สึกของมนุษย์วัดจำนวนบิตสุดท้ายต่อวินาทีซึ่งสามารถรับรู้ได้จากหูหรือตา . หากจากมุมมองทางสรีรวิทยาวิธีการนี้สามารถพิจารณาได้รับการพิจารณาจากมุมมองการสอนมันไม่เป็นเช่นนั้น สิ่งสำคัญประกอบด้วยความแตกต่างที่มีความหมายและความหมายต่าง ๆ ในสื่อการศึกษาเลือกเครื่องมือที่ในแต่ละสถานการณ์เฉพาะนั้นสมบูรณ์และดีกว่าใช้งานฟังก์ชั่นการสอน

ให้เราเปลี่ยนเป็นช่วงสั้น ๆ ของอุปกรณ์ที่มีการทำซ้ำข้อมูลการสอน

อุปกรณ์เสียง เหล่านี้รวมถึงไมโครโฟนที่มีแอมป์อิเล็กทรอนิกส์และข้อความแบบไดนามิกที่ออกแบบมาเพื่อเสริมสร้างคำพูดของอาจารย์ในกลุ่มผู้ชม เพื่อจุดประสงค์นี้บางครั้ง Radiomycrophones จะใช้ทำให้ครูเคลื่อนที่ได้อย่างอิสระโดยผู้ชมอย่างไรก็ตามต้องใช้อุปกรณ์พิเศษของผู้ชมการเรียนรู้ อุปกรณ์เสียงรวมถึงเครื่องบันทึกเทปที่มีไว้สำหรับการบันทึกและเล่นคำพูดและดนตรีผู้เล่น (รวมถึงเลเซอร์) เพื่อเล่นบันทึกจากแผ่น (ซีดี) วิธีการมองเห็นและภาพโสตทัศนูปกรณ์ โปรเจคเตอร์ DIA- และกราฟได้รับการกระจายที่ยิ่งใหญ่ที่สุด

ด้วยความช่วยเหลือของ Diprints, หน้าจอ (สะท้อนแสงหรือโปร่งแสง) ภาพจากวัสดุถ่ายภาพ - สไลด์ (ช่วง) ของ 24x36 มม. หรือ (น้อยกว่า) 18x24 มม. รวมถึงเส้นผ่านศูนย์กลาง

วัสดุการสอนสำหรับ Diametricals นั้นสะดวกที่สุดในการดำเนินการในรูปแบบของชุดสไลด์ไม่ได้สร้างเส้นผ่านศูนย์กลางเนื่องจากหลังไม่อนุญาตลำดับของแต่ละเฟรมซึ่งอาจจำเป็นเมื่อแผนการบรรยายเปลี่ยนแปลงหรือเพื่อวัตถุประสงค์อื่น ๆ ม้วนพิเศษเป็นที่นิยมมากในขณะนี้ซึ่งการจดทะเบียนจะถูกแทนที่ด้วยแผงฉายอิเล็กทรอนิกส์ที่เชื่อมต่อกับคอมพิวเตอร์ เนื้อเวนนี้บางครั้งเรียกว่าคอมพิวเตอร์หรือโปรเจ็คเตอร์วิดีโอ

ในการพัฒนาสไลด์อิเล็กทรอนิกส์มันสะดวกในการใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ Power Point ที่เป็นที่นิยมซึ่งเป็นหนึ่งในแอปพลิเคชันของแพ็คเกจ Microsoft Office ที่มีชื่อเสียง วิธีการภาพที่ง่ายที่สุดและเป็นเรื่องธรรมดาที่สุดในการเรียนรู้ของผู้ชมคือโปรเจคเตอร์กราฟ (หรือ codecops) เหล่านี้เป็นอุปกรณ์ฉายที่ได้รับความนิยมและสะดวกที่สุดที่ปรากฏใน "ยุคเชื่อมต่อ"

โปรเจคเตอร์กราฟิกมีข้อได้เปรียบที่สำคัญจากมุมมองการสอน พวกเขาค่อนข้างกะทัดรัดง่ายมากในการไหลเวียนมีกระแสแสงที่มีขนาดใหญ่มาก (เกิน 2,000 LM) ซึ่งช่วยให้สามารถแสดงภาพในห้องสว่างที่มีความคมชัดต่ำลดลงต่ำ

วัสดุการสอนส่วนใหญ่มักจะเตรียมไว้ล่วงหน้าในรูปแบบของแผ่นฟิล์มโปร่งใสแยกต่างหาก - Folias ("ความโปร่งใส") ด้วยจารึกและภาพวาดที่ใช้ เนื่องจากจำเป็นต้องใช้โฟยายพวกเขาจะซ้อนทับบนหน้าต่างเฟรมและภาพจะถูกฉายลงบนหน้าจอ "โปร่งใส" ยังจัดทำขึ้นอย่างสะดวกสบายโดยการพัฒนา "หน้าอิเล็กทรอนิกส์" ก่อนการพัฒนาและภาพวาดบนคอมพิวเตอร์ที่มีตราประทับเครื่องพิมพ์ที่ตามมาของสไลด์บนฟิล์มโปร่งใสเฉพาะของรูปแบบมาตรฐาน (A4) Training Television (WTV) เป็นหนึ่งในวิธีการทางเทคนิคของภาพโสตวิส ในบางกรณีเครื่องใช้สามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการรักษาภาพล้วนๆหากพื้นฐานสำหรับการใช้งานคือการแสดงด้วยวิธีการส่งกล้องของวัสดุการศึกษาบางอย่างตามด้วยการสาธิตความคิดเห็นของครู

เนื่องจากอุปกรณ์ดังกล่าวเป็นวิธีที่มีราคาแพงพอสมควรบ่อยครั้งที่มีการติดตั้งโทรทัศน์ส่วนใหญ่ติดตั้งผู้ชมสตรีมมิ่งขนาดใหญ่ ชุดอุปกรณ์ทั่วไปอาจรวมถึง:

a) การส่งกล้องโทรทัศน์เพื่อแสดงให้เห็นถึงข้อความหรือวัตถุที่ตั้งอยู่บนเดสก์ท็อปเดสก์ท็อป (กล้องตามที่อาจทำหน้าที่ของคู่มือ TeleePro);

b) VCR สำหรับการสาธิตวัสดุที่บันทึกไว้ในวิดีโอที่อ่อนโยน;

c) ชุดโทรทัศน์ตรวจสอบที่ติดตั้งในสถานที่ที่มีให้สำหรับการสังเกตหรือโต๊ะทำงานของนักเรียน

ตอนนี้แทนที่จะใช้โทรทัศน์การตรวจสอบการติดตั้งโทรทัศน์พร้อมหน้าจอขนาดใหญ่ ปัญหาของการใช้การใช้ดึงดูดความสนใจของ Didakt และครู เทคนิควิธีการจำนวนมากได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อใช้อุปกรณ์โทรทัศน์ในกิจกรรมการฝึกอบรมประเภทต่างๆ คุณสมบัติที่เป็นเอกลักษณ์ของ UTA นั้นสามารถช่วยให้การฝึกอบรมในเงื่อนไขที่การมีอยู่โดยตรงของนักเรียนไม่ได้บังคับและการสังเกตสามารถดำเนินการโดยใช้กองทุนโทรทัศน์ (เช่นเมื่อกระบวนการทางเทคโนโลยีที่เป็นอันตรายปรากฏขึ้นการดำเนินงานทางการแพทย์ที่ซับซ้อน ฯลฯ )

ภาพยนตร์ฝึกอบรมก่อนหน้านี้ถือเป็นหนึ่งในวิธีการสำคัญในการนำเสนอข้อมูลการศึกษา ใน ปีที่แล้ว มันเกือบจะถูกส่งโดยวิธีการอื่นอย่างสมบูรณ์ การสาธิตการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ค่อยๆกลายเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการนำเสนอข้อมูลทำให้คนอื่น ๆ ทั้งหมด ในขณะเดียวกันก็มีความเป็นไปได้ที่น่าประทับใจในการบรรยายเพื่อแสดงให้เห็นถึงปรากฏการณ์และกระบวนการที่หลากหลายโดยใช้แบบจำลองแบบไดนามิกคอมพิวเตอร์ที่ยืดหยุ่นและภาพด้วยการควบคุมพารามิเตอร์ที่สะดวกในรุ่นของวัสดุโดยตรง

พวงของ "ระบบคอมพิวเตอร์ + โทรทัศน์" เป็นไปได้ซึ่งเปิดโอกาสการสอนที่อุดมไปด้วยใหม่เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการบรรยายโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากในปัจจุบันจำนวนรุ่นสำเร็จรูปที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องและวิธีการของอินเทอร์เน็ต รุ่นเหล่านี้สามารถเข้าถึงได้มากขึ้นและหลากหลาย

ในปีที่ผ่านมาการกระจายที่มากขึ้นได้รับจากซีดีของการจำแนกประเภท - ตัวแทนข้อมูลที่สะดวกมาก ในฐานะที่เป็นฮาร์ดแวร์การอ่านซีดีคอมพิวเตอร์จะใช้ในกลุ่มผู้ชมในชั้นเรียนพร้อมกับไดรฟ์ที่สอดคล้องกัน ในขณะเดียวกันสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มัลติมีเดียจะเกิดขึ้นซึ่งมีความยืดหยุ่นของการส่งออกข้อมูล สำหรับการพัฒนาโดยรวมของกิจกรรมทางจิตของนักเรียนและการเข้าซื้อกิจการของทักษะในการตัดสินใจอาจมีแผ่นเกม ต้องมีการเลือกอย่างระมัดระวังที่นี่ การสนับสนุนที่จำเป็นสำหรับซีดีบนซีดีอาจเตรียมโดยครูเองด้วย

สิ่งนี้ต้องการคอมพิวเตอร์ที่มีอุปกรณ์สำหรับการบันทึกข้อมูลในซีดีงานเบื้องต้นอย่างละเอียดเกี่ยวกับการสร้างภาพประกอบการบรรยายโดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยการสร้างแบบจำลองอิเล็กทรอนิกส์

สำหรับการเตรียมการดังกล่าวเป็นที่พึงปรารถนาที่จะดึงดูดผู้ใช้คอมพิวเตอร์ที่มีคุณสมบัติเหมาะสม วิธีการทางเทคนิคของการจัดการการเรียนรู้ (Tsuo) ด้วยความช่วยเหลือของ Tsuo วงจรการเรียนรู้ที่ปิดทั้งหมดจะถูกนำไปใช้ ของวิธีที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการจัดระเบียบระบบดังกล่าวเฉพาะระบบที่ทำหน้าที่บนพื้นฐานของคอมพิวเตอร์ที่เกี่ยวข้องในปัจจุบัน ข้อยกเว้นคือตู้ Lingoponic เมื่อรอบการฝึกอบรมทั้งหมดดำเนินการภายใต้คำแนะนำของครูเช่นเดียวกับอิสระกับการมีส่วนร่วมของอุปกรณ์เครื่องเสียงที่หลากหลาย

อุปกรณ์คอมพิวเตอร์คือคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลและเครือข่ายของพวกเขามีการใช้กันอย่างแพร่หลายในกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆในมหาวิทยาลัย: สำหรับการจัดทำฐานข้อมูลการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์เพื่อให้การออกแบบหลักสูตรและวิทยานิพนธ์ ในการดำเนินการและเพิ่มประสิทธิภาพการคำนวณเมื่อดำเนินการเรียนรู้ที่หลากหลายและการออกแบบการศึกษา สำหรับการวิจัยนักศึกษาและระบบอัตโนมัติของการประชุมเชิงปฏิบัติการห้องปฏิบัติการ เมื่ออ่านบรรยายและดำเนินการสัมมนา สำหรับการค้นหาอิสระและการทำงานของนักเรียนในเครือข่ายข้อมูลท้องถิ่นและอินเทอร์เน็ตเป็นต้น

กิจกรรมการฝึกอบรมประเภทนี้ที่คอมพิวเตอร์ไม่ได้ดำเนินการเสริมใด ๆ แต่ฟังก์ชั่นพื้นฐานรวมแนวคิดทั่วไป เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ การเรียนรู้ (ใคร) ที่นี่ภายใต้คำว่า "เทคโนโลยี" หมายถึงศิลปะการใช้คอมพิวเตอร์เพื่อปรับปรุงกระบวนการศึกษา คอมพิวเตอร์ที่ใช้ร่วมกับโปรแกรมสร้างผลิตภัณฑ์คอมพิวเตอร์ฝึกอบรม นอกจากนี้ยังมีกลุ่มของโปรแกรมคอมพิวเตอร์เสริมที่ใช้ในมหาวิทยาลัยการศึกษา พวกเขายังประกอบกับวิธีการที่ ในหลาย ๆ ด้านของการใช้งานที่จะเน้นที่วงจรการเรียนรู้ที่ปิดอยู่และซึ่งส่วนใหญ่ออกแบบมาสำหรับงานอิสระของนักเรียนกับคอมพิวเตอร์

ซอฟต์แวร์ที่มีการใช้วิธีการนี้สามารถออกเป็นตำราคอมพิวเตอร์ได้ พร้อมใช้ หลักสูตรการฝึกอบรม (หรือชิ้นส่วนของพวกเขา); รุ่นคอมพิวเตอร์ (ทำงานกับที่นักศึกษาปริญญาโทวัสดุการศึกษาและยึดเทคนิคการวิจัยอิสระ) โปรแกรมควบคุม; ชุดการออกกำลังกายคอมพิวเตอร์พิเศษและงานที่มีไว้สำหรับการควบคุมตนเอง ฯลฯ

เอกสารที่คล้ายกัน

รูปแบบองค์กรของการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัย รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของการบรรยาย สัมมนาและการปฏิบัติภาคปฏิบัติของโรงเรียนมัธยมปลาย งานอิสระของนักเรียน พื้นฐานของการควบคุมการสอนในโรงเรียนมัธยม การทดสอบการสอน

การบรรยายเพิ่ม 24.04.2007


โครงสร้างของกระบวนการสอนเนื้อหาและองค์ประกอบของมัน เครื่องมือการฝึกอบรมเป็นส่วนประกอบของกระบวนการเรียนรู้ เครื่องมือในอุดมคติและการเรียนรู้วัสดุ ลักษณะของเครื่องมือการฝึกอบรมในโรงเรียนสมัยใหม่ แบบจำลองการเรียนรู้แนวความคิด

งานหลักสูตรเพิ่ม 02.22.2013


สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ เป้าหมายฟังก์ชั่นและความจำเพาะของการฝึกอบรม โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้ลักษณะขององค์ประกอบโครงสร้าง วิธีการฝึกอบรมการจำแนกประเภทของพวกเขา รูปแบบของการฝึกอบรม

งานหลักสูตรเพิ่ม 05.11.2005


วิธีการฝึกอบรมและการจำแนกประเภทของพวกเขาในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนที่ทันสมัย วิธีการที่เฉียบแหลม การฝึกอบรมและการใช้งานในกระบวนการศึกษา โรงเรียนประถมศึกษา. บทเรียนแรงงานวิธีการบำรุงรักษาและการเรียนรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับตัวอย่างการทำงานกับกระดาษและกระดาษแข็ง

วิทยานิพนธ์เพิ่มขึ้นในวันที่ 05/14/2015


การจำแนกประเภทของเครื่องมือการฝึกอบรมและฟังก์ชั่นพื้นฐาน กระบวนการเรียนรู้เป็นความสามัคคีที่ซับซ้อนของกิจกรรมของครูและกิจกรรมของนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่เป้าหมายร่วมกัน เครื่องมือการเรียนรู้ทางเทคนิค ฟังก์ชั่นการสอน ประเภทของการฝึกอบรม บทเรียนสถานการณ์สมมติ

งานหลักสูตรเพิ่ม 01/12/2009


การประยุกต์ใช้การฝึกบทสนทนาในการโต้ตอบอย่างมืออาชีพของครูและนักเรียน วัตถุประสงค์ของบทสนทนาการเรียนรู้ในการศึกษาวินัยในการสอน หลักการกฎสำหรับองค์กร การใช้บทสนทนาเป็นวิธีการศึกษาพลเรือนของนักเรียน

นามธรรมเพิ่ม 01/27/2016


งานอิสระ. ระบบ หลักการสอน. ระบบการสอน การสอนและการสอนเป็นส่วนประกอบของระบบการสอน เนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ วิธีการและรูปแบบของการควบคุมผลลัพธ์การเรียนรู้ วิธีการสอน

การตรวจสอบเพิ่ม 12.10.2008


รูปแบบองค์กรของการเรียนรู้นักเรียนในการประชุมเชิงปฏิบัติการด้านการศึกษาและอุตสาหกรรม โครงสร้างของบทเรียนการฝึกอบรมการผลิต รูปแบบองค์กรของการฝึกอบรมอุตสาหกรรมในองค์กร รูปแบบนอกหลักสูตรอื่น ๆ ของการฝึกอบรมการผลิต

เพิ่มการบรรยาย 09/28/2012


วิทยานิพนธ์เพิ่มขึ้น 26.02.2012


กฎหมายและระเบียบวาระการเรียนรู้: แนวคิดความคล้ายคลึงและความแตกต่าง เนื้อหาของกฎหมายพื้นฐานของการฝึกอบรม: ความลับทางสังคมของเป้าหมายการพึ่งพาซึ่งกันและกันของการฝึกอบรมการศึกษาและกิจกรรมของนักเรียน ระบบของหลักการของการสอนสมัยใหม่