กิจกรรมชั้นนำในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือ กิจกรรมการฝึกอบรม - ชั้นนำในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า แรงจูงใจของความสำเร็จกลายเป็นที่โดดเด่น

วัสดุอื่น ๆ ในเรื่องของการสอน

บทนำ3

4

7

3. Neoplasms ภูมิศาสตร์ของบุคลิกภาพและพฤติกรรมในน้อง อายุโรงเรียน 8

บทสรุป11

รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว12

บทนำ

การเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งที่เกิดขึ้นในลักษณะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นพยานถึงโอกาสที่กว้างขวางสำหรับการพัฒนาของเด็กในช่วงอายุ ในช่วงเวลานี้มีการดำเนินงานระดับใหม่ที่มีคุณภาพในเชิงคุณภาพสำหรับการพัฒนาเด็กในฐานะนิติบุคคลที่ใช้งานที่รู้จักโลกและตัวเขาเองได้รับประสบการณ์ของตัวเองในโลกนี้

อายุโรงเรียนจูเนียร์มีความละเอียดอ่อน:

1. เพื่อสร้างแรงจูงใจในการออกกำลังกายการพัฒนาความต้องการและความสนใจทางปัญญาที่ยั่งยืน
2. การพัฒนาเทคนิคการผลิตและทักษะการทำงานด้านวิชาการความสามารถในการเรียนรู้
3. การเปิดเผยข้อมูลของแต่ละบุคคลและความสามารถ
4. การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเององค์กรตนเองและการควบคุมตนเอง
5. การก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองอย่างเพียงพอการพัฒนาวิกฤตการณ์ต่อตนเองและผู้อื่น
6. การดูดกลืนบรรทัดฐานทางสังคมการพัฒนาคุณธรรม
7. การพัฒนาทักษะการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานสร้างการเชื่อมต่อที่เป็นมิตรที่แข็งแกร่ง

Neoplasms ที่สำคัญเกิดขึ้นในทุกพื้นที่ การพัฒนาจิต: สติปัญญาบุคลิกภาพความสัมพันธ์ทางสังคมถูกแปลง บทบาทนำของกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการนี้ไม่รวมว่าเด็กนักเรียนอายุน้อยที่สุดรวมอยู่ในกิจกรรมอื่น ๆ อย่างแข็งขัน (เกมองค์ประกอบของกิจกรรมแรงงานกีฬาศิลปะ) ในช่วงที่ความสำเร็จใหม่ของเด็กดีขึ้นและคงที่

อายุของโรงเรียนจูเนียร์เป็นช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกและการเปลี่ยนแปลง ดังนั้นระดับของความสำเร็จที่เกิดจากเด็กในช่วงอายุจึงมีความสำคัญมาก หากในยุคนี้เด็กจะไม่รู้สึกถึงความสุขของความรู้จะไม่ได้รับความสามารถในการเรียนรู้จะไม่ได้เรียนรู้ที่จะเป็นเพื่อน ๆ จะไม่ส่งผลกระทบต่อความมั่นใจในความสามารถและโอกาสของเขาในการทำเช่นนี้ในอนาคตจะมีมากขึ้น ยากและจะต้องใช้ต้นทุนทางจิตใจและร่างกายที่สูงขึ้นอย่างล้นเหลือ ความสำเร็จในเชิงบวกเหล่านี้ส่วนใหญ่ (องค์กร, การควบคุมตนเอง, ความกังวลเกี่ยวกับการสอน) ภายนอกสามารถหายไปจากเด็กที่จุดสูงสุดของการปรับโครงสร้างโลกในระดับโลก การซื้อกิจการในเชิงบวกมากขึ้นจะเป็นนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามันจะง่ายขึ้นเท่านั้นที่จะรับมือกับความยากลำบากในการแข่งขันกีฬา

บทคัดย่อนี้กล่าวถึงคุณสมบัติของกิจกรรมชั้นนำของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเนื้องอกในยุคนี้

1. ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมการฝึกอบรมที่นำไปสู่วัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเนื้อหาและโครงสร้าง

เด็กกลายเป็นเด็กนักเรียนเมื่อเขาซื้อตำแหน่งภายในของนักเรียน

ในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ากิจกรรมการฝึกอบรมเป็นผู้นำ พิจารณาส่วนประกอบของกิจกรรมการศึกษาสั้น ๆ ตามการส่งของ D.B Elkonin

องค์ประกอบแรกคือแรงจูงใจ กิจกรรมการฝึกอบรม มันขัดเงา - ได้รับการสนับสนุนและส่งจากแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ในหมู่พวกเขามีแรงจูงใจที่เพียงพอต่องานการศึกษามากที่สุด หากพวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยนักเรียนงานการเรียนรู้ของเขาจะมีความหมายและมีประสิทธิภาพ D. B. Elkonin เรียกพวกเขาว่าแรงจูงใจด้านการศึกษาและการศึกษา พวกเขาขึ้นอยู่กับความต้องการทางปัญญาและความต้องการในการพัฒนาตนเอง นี่คือความสนใจในด้านที่มีความหมายของกิจกรรมการศึกษากับสิ่งที่กำลังศึกษาและความสนใจในกระบวนการกิจกรรม - วิธีการที่ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จงานฝึกอบรมได้รับการแก้ไข เด็กจะต้องมีแรงจูงใจไม่เพียง แต่ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการเรียนรู้ นอกจากนี้ยังเป็นแรงจูงใจในการเติบโตของตัวเองการพัฒนาตนเองการพัฒนาความสามารถของมัน

ส่วนประกอบที่สองเป็นงานการศึกษา I.e. ระบบงานเมื่อดำเนินการที่เด็กกำลังเรียนรู้วิธีการดำเนินการที่พบได้บ่อยที่สุด ภารกิจการเรียนรู้จะต้องแตกต่างจากงานแต่ละงาน โดยปกติแล้วเด็ก ๆ ในการแก้ปัญหาเฉพาะจำนวนมากการค้นพบวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาทั่วไปและวิธีนี้มีความตระหนักในระดับที่แตกต่างกันในนักเรียนที่แตกต่างกันและพวกเขาอนุญาตให้มีข้อผิดพลาดในการแก้ปัญหาที่คล้ายกัน การฝึกอบรมการพัฒนาเกี่ยวข้องกับ "การค้นพบ" ร่วมกันและการกำหนดโดยเด็กและครูของวิธีทั่วไปในการแก้ปัญหางานทั้งหมด ในกรณีนี้วิธีการทั่วไปถูกหลอมรวมเป็นตัวอย่างและง่ายต่อการถ่ายโอนไปยังภารกิจอื่น ๆ ของชั้นเรียนนี้งานการเรียนรู้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นและข้อผิดพลาดเกิดขึ้นไม่บ่อยนักและเร็วขึ้น

การดำเนินการฝึกอบรม (องค์ประกอบที่สาม) เป็นส่วนหนึ่งของวิธีการดำเนินการ การดำเนินงานและการเรียนรู้ถือเป็นลิงค์หลักของโครงสร้างกิจกรรมการศึกษา

โปรแกรมการฝึกอบรมมักจะให้การพัฒนาขั้นตอนในระบบ P. Galperin นักเรียนได้รับการวางแนวที่สมบูรณ์ในการดำเนินงาน (รวมถึงคำจำกัดความของลำดับการกระทำ) ดำเนินการในรูปแบบที่เป็นสาระสำคัญภายใต้การควบคุมของครู หลังจากได้เรียนรู้วิธีการทำเกือบไม่แน่นอนเขาเคลื่อนไหวเพื่อความคืบหน้าและในที่สุดในขั้นตอนของการลดองค์ประกอบของการดำเนินงานแก้ปัญหาในใจได้อย่างรวดเร็วบอกให้ครูเป็นคำตอบที่เตรียมไว้

ส่วนประกอบที่สี่ - การควบคุม เริ่มแรกงานฝึกอบรมควบคุมครู แต่ค่อย ๆ พวกเขาเริ่มควบคุมตัวเองเรียนรู้สิ่งนี้เป็นธรรมชาติบางส่วนอยู่ภายใต้การแนะนำของครู หากไม่มีการควบคุมตนเองจึงเป็นไปไม่ได้สำหรับการปรับใช้กิจกรรมการฝึกอบรมเต็มรูปแบบดังนั้นการควบคุมการฝึกอบรมจึงเป็นงานการสอนที่สำคัญและซับซ้อน มันไม่เพียงพอที่จะควบคุมการทำงานเพียงแค่ผลลัพธ์สุดท้าย (งานเป็นจริงหรือไม่ถูกต้อง) เด็กต้องการการควบคุมที่ขี้เล่นที่เรียกว่า - เพื่อความถูกต้องและความสมบูรณ์ของการดำเนินงาน I.e. สำหรับกระบวนการฝึกอบรมกิจกรรม ในการสอนนักเรียนเพื่อควบคุมกระบวนการของการทำงานของมัน - มันหมายถึงการมีส่วนร่วมในการก่อตัวของเช่นนี้ ฟังก์ชั่นจิตความสนใจอย่างไร

ขั้นตอนสุดท้ายของการควบคุมคือการประเมิน มันถือได้ว่าเป็นองค์ประกอบที่ห้าของโครงสร้างกิจกรรมการศึกษา เด็กที่ควบคุมงานของเขาควรเรียนรู้ที่จะชื่นชมมัน ในเวลาเดียวกันก็ยังไม่เพียงพอการประเมินทั่วไป - มากพอ ๆ กับงานที่ถูกต้องและมีคุณภาพ ต้องการการประเมินการกระทำของคุณ - วิธีการแก้ปัญหาจะเป็นผู้เชี่ยวชาญหรือไม่การดำเนินการใดที่ยังไม่ได้ผล ครูการประเมินผลงานของนักเรียนไม่ได้ จำกัด อยู่เพียงแค่การตั้งค่าเครื่องหมาย สำหรับการพัฒนาของการควบคุมตนเองของเด็กมันไม่สำคัญเช่นการประเมินที่สำคัญ - คำอธิบายทำไมเครื่องหมายนี้จึงตั้งค่าข้อดีและข้อเสียอะไรที่ตอบสนองหรือ เอกสาร. การประเมินกิจกรรมการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องผลลัพธ์และกระบวนการของมันอาจารย์ตั้งค่าเกณฑ์มาตรฐานบางอย่าง - เกณฑ์การประเมินที่ควรเรียนรู้จากเด็ก แต่เด็ก ๆ มีเกณฑ์การประเมินของตนเอง เป็น A.I แสดงให้เห็น Lipkin นักเรียนที่อายุน้อยกว่าชื่นชมงานของพวกเขาอย่างมากหากพวกเขาใช้เวลามากกับเธอใส่ความแข็งแกร่งความพยายามอย่างมากไม่ว่าพวกเขาจะได้รับอะไร ในการทำงานกับเด็กคนอื่นพวกเขามักจะมีความสัมพันธ์อย่างมีวิจารณญาณมากกว่าของตัวเอง ในการนี้นักเรียนได้รับการสอนให้ประเมินไม่เพียง แต่การทำงานของมันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำงานของเพื่อนร่วมชั้นร่วมกันกับเกณฑ์ทั้งหมด

2. Neoplasmssmolasmonshols ของความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ฟังก์ชั่นที่โดดเด่นในวัยเด็กอายุน้อยกำลังคิด เสร็จสิ้นการเปลี่ยนภาพจากรูปแบบภาพเป็นความคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาในยุคก่อนวัยเรียน การคิดเป็นรูปเป็นร่างน้อยและน้อยลงปรากฎว่าจำเป็นในกิจกรรมการฝึกอบรม ในตอนท้ายของวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าความแตกต่างของแต่ละบุคคลที่ปรากฏ: ในบรรดานักจิตวิทยาเด็กจัดสรรกลุ่มของ "นักทฤษฎี" หรือ "นักคิด" ซึ่งสามารถแก้ปัญหาการศึกษาในแผนวาจาได้อย่างง่ายดาย "ผู้ปฏิบัติงาน" ซึ่งต้องการการสนับสนุนการมองเห็นและการปฏิบัติจริง และ "ศิลปิน" ด้วยการคิดเป็นรูปเป็นร่างที่สดใส ในเด็กที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาฟังก์ชั่นของการคิดในตอนท้ายของอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าความสามารถในการวิเคราะห์คือการพัฒนา (นี้เป็นที่ประจักษ์ครั้งแรกในการวิเคราะห์เงื่อนไขของงานที่แก้ไข) การสะท้อนที่เฉพาะเจาะจง (รวมถึง ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลความสามารถในการรักษาภารกิจและแก้ไขในแผนภายใน

เด็กส่วนใหญ่มีความสมดุลแบบสัมพัทธ์ระหว่าง สปีชีส์ที่แตกต่างกัน คิด. เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงทฤษฎีคือการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ การคิดเชิงทฤษฎีช่วยให้นักเรียนสามารถแก้ปัญหาได้โดยมุ่งเน้นที่สัญญาณภายนอกและการเชื่อมโยงของวัตถุ แต่ในคุณสมบัติและความสัมพันธ์ในประเทศและความสัมพันธ์ การพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎีขึ้นอยู่กับวิธีการสอนที่เด็กได้รับการสอนเช่นนี้ จากประเภทของการเรียนรู้ (ระบบพัฒนาโดย D. B. Elkonin และ V.V. Davydov; L.V. Zankov)

ในตอนต้นของวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าการรับรู้ไม่แตกต่างกันแตกต่างกัน เพื่อให้นักเรียนวิเคราะห์คุณภาพของวัตถุมากขึ้นครูต้องปฏิบัติงานพิเศษสอนให้สังเกต หากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนการรับรู้การวิเคราะห์นั้นโดดเด่นจากนั้นในตอนท้ายของอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วยการฝึกอบรมที่เหมาะสมการรับรู้การสังเคราะห์จะปรากฏขึ้น การพัฒนาหน่วยสืบราชการลับสร้างความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของการรับรู้ หน่วยความจำพัฒนาในสองทิศทาง - อนุญาโตตุลาการและความหมาย เด็กจำได้ไม่ได้ตั้งใจ วัสดุการศึกษาทำให้พวกเขาสนใจที่นำเสนอในเกมที่เกี่ยวข้องกับความสดใส ผลประโยชน์ภาพ เป็นต้น แต่ซึ่งแตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขามีความสามารถในการจดจำเนื้อหาโดยพลการพวกเขาไม่น่าสนใจ ทุกปีการฝึกอบรมมากขึ้นสร้างขึ้นด้วยการสนับสนุนหน่วยความจำโดยพลการ ใน

กิจกรรมชั้นนำของกิจกรรมในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในช่วงระยะเวลาที่ทันสมัยของการพัฒนาจิตอายุโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าครอบคลุมระยะเวลา 6 -7 ถึง 9-11 ปี ในยุคนี้การเปลี่ยนแปลงของรูปภาพและไลฟ์สไตล์: ข้อกำหนดใหม่ใหม่ บทบาททางสังคม นักเรียนกิจกรรมประเภทใหม่พื้นฐาน - กิจกรรมการฝึกอบรม

มันเป็นความจริงที่ว่าเขากลายเป็นนักเรียนชายนักเรียนกำหนดสำนักพิมพ์ใหม่อย่างสมบูรณ์ในลักษณะทางจิตวิทยาทั้งหมดของเขาในทุกพฤติกรรมของเขา ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการศึกษาใหม่ลักษณะของความคิดของเด็กความสนใจและความทรงจำของเขาเปลี่ยนไป พฤติกรรมที่ได้รับลักษณะของอนุญาโตตุลาการความตั้งใจความหมายความสามารถในการปฏิบัติตามกฎบางอย่างมาตรฐานพฤติกรรม ใหม่สำหรับตำแหน่งเด็กในสังคมตำแหน่งของบุคคลที่ไม่ว่างที่สำคัญต่อสาธารณะและประเมินผลโดยกิจกรรมของสังคม I.e. การสอนก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ กับผู้ใหญ่ในวิธีที่เด็กประเมินตัวเองและคนอื่น ๆ

โลกทัศน์ของเด็กเกิดขึ้นมีวงกลมของความคิดและแนวคิดเชิงศีลธรรมอุดมการณ์และแนวคิด โลกแห่งความรู้สึกของเขาประสบการณ์สุนทรียศาสตร์อุดมไปด้วยงานอดิเรกแรงงานศิลปะกีฬากำลังกลายเป็นที่กว้างขึ้น

กิจกรรมชั้นนำ ในวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดคือการฝึกอบรม . ในกิจกรรมการฝึกอบรมการเรียนรู้ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายหลักและผลลัพธ์หลักของกิจกรรม

คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาในวัยเด็ก:

เนื้อหาเป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์กฎหมายของวิทยาศาสตร์และ

ขึ้นอยู่กับวิธีทั่วไปในการแก้ปัญหาการปฏิบัติ

เป้าหมายและผลของกิจกรรมตรง

ลักษณะของกิจกรรมการฝึกอบรมรวมถึงพารามิเตอร์พื้นฐานห้าประการ: โครงสร้าง, ลวดลาย, เป้าหมาย, อารมณ์ความสามารถในการเรียนรู้

ลวดลายชั้นนำของกิจกรรมการศึกษาในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

สำหรับการดำเนินกิจกรรมการก่อตัวของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจเป็นสิ่งจำเป็น เด็กมักจะมาโรงเรียนด้วยแรงจูงใจ "การกลายเป็นเด็กนักเรียน" โดยได้รับสถานะผู้ใหญ่ใหม่มากขึ้น ความสนใจในโรงเรียนมีเด็กเกือบทุกคนในช่วงสองสามสัปดาห์แรกของชีวิตในโรงเรียน ในระดับหนึ่งพื้นฐานของแรงจูงใจนี้เป็นปฏิกิริยาต่อความแปลกใหม่สภาพความเป็นอยู่ใหม่คนใหม่ อย่างไรก็ตามความสนใจในรูปแบบของการฝึกอบรมสมุดบันทึกใหม่หนังสือ ฯลฯ ค่อนข้างอิ่มตัวอย่างรวดเร็วดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับวันแรกของการศึกษาเพื่อสร้างแรงจูงใจใหม่ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของความรู้พร้อมกับความสนใจของวัสดุเอง

ไปยังหมวดหมู่ของแรงจูงใจภายนอก (นอนอยู่ข้างนอก กระบวนการศึกษา และเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์เท่านั้น) ใช้แรงจูงใจทางสังคม ลวดลายทางสังคมตอบสนองความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับคนอื่นในการอนุมัติของพวกเขาในการประกอบอาชีพในบางสถานที่ในระบบการประชาสัมพันธ์ มีลวดลายทางสังคมที่กว้าง (เรียนรู้ที่จะเป็นวัฒนธรรมที่พัฒนาขึ้นเพื่อให้ได้สถานที่ที่คุ้มค่าหลังจากสำเร็จการศึกษาหางานที่จ่ายเงินแรงจูงใจหนี้และความรับผิดชอบที่ดี) และแคบรวมถึงตำแหน่ง (หลีกเลี่ยง twos ตอบสนองความคาดหวังของผู้ปกครองลดความวิตกกังวล เป็น นักเรียนที่ดีที่สุด ในชั้นเรียน "Pyaterocarbage") แรงจูงใจทางสังคมที่แคบมีการใช้งานบ่อยขึ้น การปฐมนิเทศเฉพาะกับผลลัพธ์ (ในการสรรเสริญเครื่องหมาย) ทำให้เนื้อหาของนักเรียนแคบลงเท่านั้นสร้างระบบการข่มขู่ของโรงเรียน ตัวอย่างเช่นเพื่อให้ได้รับการประเมินที่ดี (หลีกเลี่ยง twos) คุณสามารถติดตั้งความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรกับเพื่อนบ้านบนโต๊ะเพื่อให้มันเขียนลงบนการควบคุม

สำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพเป็นสิ่งสำคัญที่แรงจูงใจมีตัวละครภายใน I.e. เพื่อให้เนื้อหาของกิจกรรมและแรงจูงใจจะสอดคล้องกัน

ในยุคที่อายุน้อยกว่ามีระบบแรงจูงใจที่ชัดเจนอยู่แล้ว คำถามคือแรงจูงใจที่มีอยู่ในลำดับชั้นนี้ การศึกษาโครงสร้างและระดับของการรับรู้ของลำดับชั้นของแรงจูงใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้แสดงให้เห็นว่าในกรณีส่วนใหญ่แม้จะมีการปรากฏตัวของการสะท้อนและการพัฒนาตัวตนของเด็กแรงจูงใจของการกระทำของพวกเขาพวกเขาไม่ได้มีสติ ความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับแรงบันดาลใจของเขาและความเป็นปัจเจกของมันมาถึงในตอนท้ายของช่วงเวลานี้การพัฒนาในวัยรุ่นอย่างแข็งขัน

งานกลางของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการก่อตัวของ "ทักษะในการเรียนรู้" เฉพาะการก่อตัวของส่วนประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการฝึกอบรมและการดำเนินการที่เป็นอิสระอาจเป็นกุญแจสู่ความจริงที่ว่าการสอนจะตอบสนองหน้าที่ของกิจกรรมชั้นนำ กิจกรรมการเรียนรู้เต็มรูปแบบ ได้แก่ ทักษะ:

จัดสรรและเก็บภารกิจการเรียนรู้ไว้

ค้นหาอย่างอิสระและดูดซับวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหา

การสะท้อนกลับของตัวเองและกิจกรรมการควบคุมตนเอง

เป็นเจ้าของและเพลิดเพลินไปกับรูปทรงทั่วไปที่แตกต่างกันรวมถึงในทางทฤษฎี

สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมการกระจายแบบรวม

มีกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระในระดับสูง

ความยากลำบากในการศึกษาอาจเกิดจากการไม่ก่อตัวขององค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมการศึกษา (ตำแหน่งของเด็กนักเรียน, ความรู้ความเข้าใจแรงจูงใจที่เหมาะสม การกระทำทางวิชาการ ฯลฯ ); การพัฒนาที่ไม่เพียงพอของอนุญาโตตุลาการหน่วยความจำต่ำความสนใจการพึ่งพาสำหรับผู้ใหญ่ ความไม่สามารถหรือไม่สามารถปรับให้เข้ากับจังหวะของชีวิตในโรงเรียนการด้อยค่าส่วนบุคคลมุ่งเน้นไปที่ผลประโยชน์อื่น ๆ นอกโรงเรียน

การศึกษาวิธีการของจดหมายบัญชีการอ่าน ฯลฯ เด็กมุ่งเน้นไปที่การปลูกถ่ายตัวเอง - มันยึดวิธีการที่จำเป็นในการให้บริการและการกระทำทางจิตโดยรอบวัฒนธรรม การสะท้อนกลับเขาเปรียบเทียบอดีตและปัจจุบันของตัวเอง การเปลี่ยนแปลงของตัวเองจะถูกตรวจสอบและตรวจพบในระดับความสำเร็จ

กิจกรรมการฝึกอบรมที่สำคัญที่สุดคือการสะท้อนให้เห็นถึงตัวคุณเองติดตามความสำเร็จและการเปลี่ยนแปลงใหม่ "ฉันไม่รู้ว่า" ฉันสามารถ "ได้" ไม่สามารถ "-" ฉันสามารถ "" คือ "-" กลายเป็น "- การประเมินที่สำคัญของผลของการสะท้อนความสำเร็จในเชิงลึกและการเปลี่ยนแปลง เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กจะกลายเป็นตัวเองพร้อมกับเรื่องของการเปลี่ยนแปลงและเรื่องที่ออกกำลังกายการเปลี่ยนแปลงนี้เอง

กิจกรรมการศึกษามีโครงสร้างของตัวเองขององค์ประกอบที่เชื่อมต่อระหว่างกันหลายชิ้น:

ภารกิจการเรียนรู้คือนักเรียนเรียนรู้ที่จะดูดซึมวิธีการดำเนินการ

การกระทำการศึกษา - ความจริงที่ว่านักเรียนควรทำเพื่อสร้างตัวอย่างการกระทำที่เหมาะสมและทำซ้ำตัวอย่างนี้

การดำเนินการควบคุม - การเปรียบเทียบการกระทำที่ทำซ้ำด้วยตัวอย่าง;

การประเมินผลการประเมินจะพิจารณาถึงจำนวนเงินที่นักเรียนถึงผลการเปลี่ยนแปลงระดับของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในเด็กนั้นเอง

นี่คือโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบที่ใช้งานและครบกำหนด อย่างไรก็ตามโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาที่ได้มาอย่างค่อยเป็นค่อยไปและนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นอยู่ไกลจากสิ่งนี้มาก ทุกอย่างขึ้นอยู่กับองค์กรของกิจกรรมการฝึกอบรมเกี่ยวกับเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงของวัสดุที่ย่อยง่ายและมีลักษณะเฉพาะของเด็ก ดังนั้นเมื่อสอนการอ่านของเด็กนั้นได้รับการฝึกฝนจากการกระทำของนักวิทยาศาสตร์ของวิธีหลักในการอ่านพยางค์ เมื่อสอนจดหมายจัดสรรองค์ประกอบของการดำเนินการควบคุม สาขาวิชาต่างๆตระหนักถึงโรงเรียนประถมมีความจำเป็นในการใช้ส่วนประกอบต่าง ๆ ของกิจกรรมการศึกษา ทุกสาขาร่วมกันทำให้เด็กมีโอกาสที่จะเชี่ยวชาญส่วนประกอบของกิจกรรมการฝึกอบรมและค่อยๆเข้าสู่จิตใจ

เป้าหมายสูงสุดของกิจกรรมการเรียนรู้คือกิจกรรมการศึกษาที่มีสติของนักเรียนซึ่งเขาสร้างขึ้นในกฎหมายวัตถุประสงค์โดยธรรมชาติ กิจกรรมการฝึกอบรมที่จัดขึ้นโดยผู้ใหญ่ดั้งเดิมควรกลายเป็นกิจกรรมอิสระของนักเรียนที่กำหนดงานการเรียนรู้ผลิตการฝึกอบรมและควบคุมการดำเนินการประเมิน I.e. กิจกรรมการฝึกอบรมผ่านการสะท้อนกลับของลูกของเธอกลายเป็นการศึกษาด้วยตนเอง

ในกิจกรรมการฝึกอบรมการกระทำที่มุ่งมั่นเป็นหลักกับวัตถุและตัวเลขในอุดมคติตัวเลขเสียง ครูตั้งกิจกรรมทางวิชาการกับวัตถุของกิจกรรมการฝึกอบรมและเด็กทำซ้ำการกระทำเหล่านี้เลียนแบบครู จากนั้นเขาฝึกฝนการกระทำเหล่านี้ทำให้พวกเขากลายเป็นการกระทำของฟังก์ชั่นจิตที่สูงที่สุดใหม่

กิจกรรมการฝึกอบรมเป็นเงื่อนไขสำหรับ "การขัดเกลาทางสังคมของหน่วยสืบราชการลับ" ในวัฒนธรรมบนพื้นฐานของสัญญาณการเรียนรู้ส่วนใหญ่เป็นภาษาความสัมพันธ์ทางสังคมใหม่ที่ปรากฏขึ้นซึ่งเสริมสร้างและเปลี่ยนความคิดของเด็ก

การเพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปของศักยภาพในวัฒนธรรมของการดำเนินงานทางจิตและวิธีการฝึกอบรมเป็นวิธีธรรมชาติในการพัฒนาสติปัญญาส่วนบุคคลและการขัดเกลาทางสังคม อย่างไรก็ตามในทฤษฎีของเนื้อหาและโครงสร้างของกิจกรรมการฝึกอบรมมานานหลายทศวรรษความคิดที่ตกผลึกว่าพื้นฐานของการเรียนรู้การพัฒนาเป็นเนื้อหาและวิธีการจัดฝึกอบรม

เพื่อควบคุมความรู้ที่เสนอและการฝึกอบรมตัวเองเด็กที่จะเรียนรู้ที่จะระบุการกระทำของพวกเขากับผู้ที่เขาจะต้องได้รับมอบหมาย ในเวลาเดียวกันเด็กร่วมมือกับเพื่อน ๆ - ท้ายที่สุดวิธีการของเพียร์อยู่ใกล้เขามากขึ้นเนื่องจากการซิงโครไนซ์โดยรวมได้รับการสนับสนุนจากการกระทำการศึกษา

คุณสมบัติของกายสิทธิ์ กระบวนการทางปัญญา อายุมัธยมต้น

ฟังก์ชั่นที่โดดเด่นในอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าจะกลายเป็นคิด . เสร็จสิ้นการเปลี่ยนแปลงจากยุคก่อนวัยเรียนมีรูปร่างที่มีรูปร่างเป็นวิธีการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา การคิดเป็นรูปเป็นร่างน้อยและน้อยลงปรากฎว่าจำเป็นในกิจกรรมการฝึกอบรม ในตอนท้ายของวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าความแตกต่างของแต่ละบุคคลที่ปรากฏ: ในบรรดานักจิตวิทยาเด็กจัดสรรกลุ่มของ "นักทฤษฎี" หรือ "นักคิด" ซึ่งสามารถแก้ปัญหาการศึกษาในแผนวาจาได้อย่างง่ายดาย "ผู้ปฏิบัติงาน" ซึ่งต้องการการสนับสนุนการมองเห็นและการปฏิบัติจริง และ "ศิลปิน" ด้วยการคิดเป็นรูปเป็นร่างที่สดใส ในเด็กที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาฟังก์ชั่นของการคิดในตอนท้ายของอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าความสามารถในการวิเคราะห์คือการพัฒนา (นี้เป็นที่ประจักษ์ครั้งแรกในการวิเคราะห์เงื่อนไขของงานที่แก้ไข) การสะท้อนที่เฉพาะเจาะจง (รวมถึง ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลความสามารถในการรักษาภารกิจและแก้ไขในแผนภายใน

เด็กส่วนใหญ่มีความสมดุลที่สัมพันธ์กันระหว่างการคิดที่แตกต่างกัน เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงทฤษฎีคือการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ การคิดเชิงทฤษฎีช่วยให้นักเรียนสามารถแก้ปัญหาได้โดยมุ่งเน้นที่สัญญาณภายนอกและการเชื่อมโยงของวัตถุ แต่ในคุณสมบัติและความสัมพันธ์ในประเทศและความสัมพันธ์ การพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎีขึ้นอยู่กับวิธีการสอนที่เด็กได้รับการสอนเช่นนี้ จากประเภทของการเรียนรู้

ในตอนต้นของอายุโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าการรับรู้ - ไม่แตกต่างกันแตกต่างกัน เพื่อให้นักเรียนวิเคราะห์คุณภาพของวัตถุมากขึ้นครูต้องปฏิบัติงานพิเศษสอนให้สังเกต หากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนการรับรู้การวิเคราะห์นั้นโดดเด่นจากนั้นในตอนท้ายของอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วยการฝึกอบรมที่เหมาะสมการรับรู้การสังเคราะห์จะปรากฏขึ้น การพัฒนาหน่วยสืบราชการลับสร้างความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของการรับรู้

หน่วยความจำ พัฒนาในสองทิศทาง - อนุญาโตตุลาการและความหมาย เด็กจำเนื้อหาการศึกษาที่ไม่ได้ตั้งใจที่จะนำเสนอความสนใจในเกมที่เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ทางภาพที่สดใสเป็นต้น แต่ซึ่งแตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขามีความสามารถในการจดจำเนื้อหาโดยพลการพวกเขาไม่น่าสนใจ ทุกปีการฝึกอบรมมากขึ้นสร้างขึ้นด้วยการสนับสนุนหน่วยความจำโดยพลการ ในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะพัฒนาความสนใจ โดยไม่มีการจัดทำฟังก์ชั่นทางจิตที่เพียงพอกระบวนการเรียนรู้เป็นไปไม่ได้ ในบทเรียนครูดึงดูดความสนใจของนักเรียนไปยังวัสดุการศึกษาถือเป็นเวลานาน

ดังนั้น Neoplasms หลักของอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าในทรงกลมความรู้ความเข้าใจสามารถพิจารณาได้: ระดับใหม่ของการพัฒนากฎระเบียบของพฤติกรรมและกิจกรรมโดยพลการรวมถึง "ภายใน" จิต; reflexion, การวิเคราะห์, แผนปฏิบัติการภายใน; การพัฒนาทัศนคติทางปัญญาต่อความเป็นจริงขอบคุณพวกเขาจิตใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าระดับการพัฒนาที่จำเป็นสำหรับการฝึกอบรมต่อไป มัธยมสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ยุควัยรุ่นปกติด้วยความสามารถพิเศษและความต้องการพิเศษ ไม่เหมาะสำหรับนักเรียนอายุน้อยบางคนในโรงเรียนมัธยมมักเกี่ยวข้องกับการไม่ก่อให้เกิดคุณสมบัติทั่วไปเหล่านี้และความสามารถของบุคลิกภาพที่กำหนดระดับของกระบวนการทางจิตและกิจกรรมการศึกษามากที่สุด

คุณสมบัติของการก่อตัวของตัวตนของอายุโรงเรียนที่อายุน้อยกว่า

การเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งเกิดขึ้นในลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นพยานถึงความเป็นไปได้กว้างของการพัฒนาเด็กในช่วงอายุ ในช่วงเวลานี้มีการดำเนินงานระดับใหม่ที่มีคุณภาพในเชิงคุณภาพสำหรับการพัฒนาเด็กในฐานะนิติบุคคลที่ใช้งานที่รู้จักโลกและตัวเขาเองได้รับประสบการณ์ของตัวเองในโลกนี้

ที่โรงเรียนเด็กพบว่าระบบของข้อกำหนดทางศีลธรรมครั้งแรกการดำเนินการที่ถูกควบคุม เด็กวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าพร้อมที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้ ดังที่ได้กล่าวไปแล้วทำหน้าที่ไปโรงเรียนพวกเขาพยายามที่จะใช้งานใหม่ ตำแหน่งทางสังคมข้อกำหนดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับข้อกำหนดเหล่านี้ ครูทำหน้าที่เป็นผู้ให้บริการของความต้องการสาธารณะ นอกจากนี้เขายังเป็นนักเลงหลักของพฤติกรรมของพวกเขาเพราะการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของนักเรียนผ่านหลักคำสอนเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงอายุนี้

คุณสมบัติลักษณะของตัวตนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

Gauntness, Dilapidation ตามกฎแล้วเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะตอบสนองความต้องการของครูอย่างไม่คาดหวังอย่าเข้าไปในข้อพิพาทกับเขาเข้าใจการประเมินและคำสอนของครูอย่างน่าเชื่อถือ พวกเขาไม่ได้รับอิสรภาพและความเป็นอิสระ

ความอ่อนแอเพิ่มขึ้น มันแสดงออกมาในความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนที่อายุน้อยที่สุดได้รับการยอมรับใหม่ทั้งหมดเขาต้องการเรียนรู้ที่จะเขียนอ่านนับ

ปฏิกิริยาที่เพิ่มขึ้น มันแสดงให้เห็นว่าตัวเองในบทเรียนในการยกอย่างรวดเร็วของมือฟังอย่างแรงกล้าที่จะสหายความปรารถนาที่จะตอบตัวเอง

มุ่งเน้นไปที่โลกภายนอก มันแสดงความสนใจกับข้อเท็จจริงเหตุการณ์ ถ้าเป็นไปได้เด็ก ๆ ก็วิ่งไปถึงความจริงที่ว่าพวกเขาสนใจพวกเขาพยายามที่จะสัมผัสกับวัตถุที่ไม่คุ้นเคยด้วยมือของพวกเขาพวกเขามีความสุขที่จะบอกเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นก่อนหน้านี้

การทำให้ไม่สบายใจ เป็นว่านักเรียนทำข้อโต้แย้งของครูสหาย สำเนาภายนอกดังกล่าวช่วยให้เด็กในการดูดซึมของวัสดุ แต่ในเวลาเดียวกันสามารถนำไปสู่การรับรู้ผิวเผิน

ทิศทางของตัวตนของนักเรียนอายุน้อยแสดงความต้องการและแรงจูงใจของเขา เด็ก ๆ ในยุคนี้มีการเก็บรักษาความต้องการจำนวนมากซึ่งเป็นลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียน:

ความต้องการกิจกรรมการเล่นเกม แต่มีเนื้อหาอื่นแล้ว

ความต้องการการเคลื่อนไหว;

ความต้องการการแสดงผลภายนอก

ในเวลาเดียวกันความต้องการใหม่ปรากฏในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

ถูกต้องเพื่อตอบสนองความต้องการของครู

ปริญญาโทความรู้ใหม่ทักษะทักษะ

รับคะแนนที่ดีการอนุมัติจากผู้ใหญ่

เป็นนักเรียนที่ดีกว่า;

แสดงบทบาทสาธารณะ

เด็กแต่ละคนประเมินตัวเองในแบบของตัวเองขึ้นอยู่กับสิ่งนี้คุณสามารถจัดสรรเด็กอย่างน้อยสามกลุ่มตามระดับของการก่อตัวของความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับตัวเอง

กลุ่มแรก . ความคิดเกี่ยวกับตัวเองค่อนข้างเพียงพอและมีเสถียรภาพ เด็ก ๆ รู้วิธีการวิเคราะห์การกระทำของพวกเขาเพื่อปิดความเงียบจูงใจของพวกเขาคิดเกี่ยวกับตัวเอง พวกเขามุ่งเน้นไปที่ความรู้ของตัวเองมากกว่าที่จะประเมินผู้ใหญ่และได้รับทักษะการควบคุมตนเองอย่างรวดเร็ว

กลุ่มที่สอง . ความคิดเกี่ยวกับตัวเองไม่เพียงพอและไม่เสถียร เด็ก ๆ ไม่ทราบวิธีการจัดสรรคุณสมบัติที่สำคัญวิเคราะห์การกระทำของพวกเขาแม้ว่าพวกเขาจะประเมินตนเองโดยไม่ต้องพึ่งพาความคิดเห็นของผู้อื่น จำนวนคุณสมบัติของตัวเองมีขนาดเล็ก เด็กเหล่านี้ต้องการคำแนะนำพิเศษเกี่ยวกับการก่อตัวของทักษะการควบคุมตนเอง

กลุ่มที่สาม . ความคิดเกี่ยวกับตัวเองนั้นไม่เสถียรมีลักษณะข้อมูลจากผู้อื่นโดยเฉพาะผู้ใหญ่ ความรู้ไม่เพียงพอของตัวเองนำไปสู่เด็กเหล่านี้ไม่สามารถนำทางได้ กิจกรรมการปฏิบัติ ในโอกาสและความแข็งแกร่งวัตถุประสงค์ของพวกเขา

Scholechildren จูเนียร์มีความภาคภูมิใจในตนเองทุกชนิด: เพียงพอที่เพียงพอสูงเกินจริงเกินเทียบได้น้อยเกินมาตรฐาน ความภาคภูมิใจในตนเองที่ยั่งยืนที่ยั่งยืนนั้นหายากมาก

ความภาคภูมิใจในตนเองที่คุ้นเคยอย่างยั่งยืนกำหนดสำนักพิมพ์ทุกด้านของชีวิตของเด็ก

ข้อมูลประจำตัวของนักเรียนเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา ประสิทธิผลของการพัฒนาบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับลักษณะของกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับการปฏิบัติตามกฎหมายที่ขาดงานของเขา บุคลิกภาพอธิบายถึงบุคคลที่เป็นสมาชิกที่ดีหรือไม่ดีมีความรับผิดชอบหรือไม่รับผิดชอบต่อสังคม

เด็กนักเรียนขนาดเล็กแต่ละคนมีชีวประวัติของตัวเองประสบการณ์ชีวิตของตัวเอง แต่ละคนเป็นบุคคล - บุคคลที่ไม่เหมือนใคร

มันมีผลต่อการก่อตัวของตัวตนของเด็กที่ไม่มีความขัดแย้งภายในอาจเป็นความไม่สอดคล้องกันของระดับการเรียกร้องกับสภาวะที่แท้จริงของกิจการความปรารถนาที่จะรักษาความเหนือกว่าของทุกสิ่ง

หนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวที่ประสบความสำเร็จของคุณภาพที่มีคุณค่าของบุคลิกภาพของเด็กคือสภาพจิตใจทางจิตวิทยาที่ดีในครอบครัวและที่โรงเรียน

อายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นเวลาที่ผู้ติดต่อของผู้ใหญ่กับเด็กนั้นเพียงพอ เพียงความเข้าใจของเด็กความกังวลของความไม่สงบประสบการณ์ เขาพร้อมที่จะบอกผู้ใหญ่ที่ฟังเขา นี่คือกุญแจสำคัญในการเกิดผลของอิทธิพลของผู้ใหญ่ในการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เอาท์พุท:

อายุโรงเรียนจูเนียร์เป็นช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก - ค่าพื้นฐานที่วางไว้ที่นี่ Worldview มนุษย์เกิดขึ้น ในช่วงเวลานี้มีบทบาทสำคัญมากในระดับของการมีส่วนร่วมและระดับของการมีส่วนร่วมของครอบครัวในชีวิตของเด็ก ในวัยเด็กอายุน้อยกว่าการเห็นคุณค่าในตนเองของบุคคลเริ่มก่อตั้งสถานะในสังคมในสภาพแวดล้อมที่ใกล้ที่สุดและในช่วงเวลานี้เด็กเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะสนับสนุนครอบครัวผู้ปกครอง

กิจกรรมการฝึกอบรมกำลังเป็นผู้นำ ตามกฎแล้วมันได้รับการสนับสนุนโดยไม่ใช่แรงจูงใจหนึ่ง แต่เป็นระบบทั้งหมดของแรงจูงใจต่าง ๆ ที่เชื่อมโยงกันส่วนเสริมซึ่งกันและกันอยู่ในอัตราส่วนบางอย่างของกันและกัน

ในตอนต้นของชีวิตในโรงเรียนของเขามีตำแหน่งภายในเด็กต้องการเรียนรู้ และเรียนรู้ดีดีเยี่ยม ท่ามกลางแรงจูงใจทางสังคมที่หลากหลายของการออกกำลังกายอาจเป็นผู้นำคือแรงจูงใจที่จะ "ส่งมอบความสุขของผู้ปกครอง" "ฉันต้องการที่จะรู้มากขึ้น" "ในบทเรียนที่ฉันสงสัย" มีความรู้นักเรียนได้รับคะแนนสูงซึ่งในทางกลับกันเป็นแหล่งของแรงจูงใจอื่น ๆ กุญแจสู่ความเป็นอยู่ทางอารมณ์ที่ดีเรื่องของความภาคภูมิใจ เมื่อเด็กเรียนรู้ประสบความสำเร็จเขาได้รับการยกย่องจากอาจารย์และพ่อแม่เขาใส่ตัวอย่างให้กับเด็กคนอื่น ๆ ยิ่งไปกว่านั้นในชั้นเรียนที่ความคิดเห็นของครูไม่ได้เป็นเพียงการตัดสินใจ แต่เพียงผู้มีอำนาจเพียงอย่างเดียวซึ่งทุกคนได้รับการพิจารณาด้านเหล่านี้ไปที่ก่อน

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาพลังของจิตใจ

เด็กมีหน้าที่ถาวรที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวิชาการ ผู้ใหญ่ใกล้ชิดครูแม้แต่คนนอกสื่อสารกับเด็กไม่เพียง แต่เป็นบุคคลที่ไม่เหมือนใคร แต่เช่นเดียวกับคนที่มุ่งมั่นที่จะเรียนรู้ว่าเด็กทุกคนอายุเท่าไหร่ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในทุกระดับของการพัฒนา การรวมสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กยังคงดำเนินต่อไป
ชีวิตของนักเรียนอยู่ภายใต้ระบบที่เข้มงวดเหมือนกันสำหรับกฎของเด็กนักเรียนทุกคน เนื้อหาหลักของมันจะกลายเป็นการดูดซึมความรู้ทั่วไปสำหรับเด็กทุกคน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องช่วยให้เด็กในช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้ในการค้นหาตัวเองเพื่อสอนให้เขาตอบการกระทำของเขา

วรรณกรรม:

agafonova i.n. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนในบริบทของปัญหาการปรับตัว m, 1980

Bozovich L.I บุคลิกภาพและการก่อตัวในวัยเด็ก, M, 1968

wenger l.a. ลูกของคุณพร้อมสำหรับโรงเรียนไหม? m, ตรัสรู้, 1969

อายุและจิตวิทยาการสอน / การสอน Petrovsky A.V. , M. , ตรัสรู้, 1973

Mukhina V.S. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ, m, 1998

Pershin L.A จิตวิทยาอายุ, ม., หนังสือชี้ชวนวิชาการ, 2004

กิจกรรมชั้นนำของเด็กนักเรียนอายุน้อยกลายเป็นกิจกรรมการศึกษาด้วยขั้นตอนแรกสู่โรงเรียนเป็นสื่อกลางของความสัมพันธ์ของเขากับโลกภายนอก แต่เวลาผ่านไปมากในขณะที่เด็กนักเรียนอายุน้อย OPA Anuye เธอ สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วเช่นในอดีตในระหว่างการเรียนรู้เกม แต่ต้องใช้ความพยายามส่วนตัวที่ยอดเยี่ยมช่วยให้ผู้ใหญ่ก่อน Pedagogg

. กิจกรรมการฝึกอบรม - กิจกรรมนักศึกษาเป้าหมายซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาบุคลิกภาพความฉลาดความสามารถการเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้ทักษะและทักษะ

ส่วนประกอบของกิจกรรมการศึกษาคืองานการศึกษาการกระทำการศึกษาการดำเนินการควบคุมการกระทำการประเมินผล

ส่วนใหญ่เชื่อมต่อกับการดูดซึมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าของความรู้เชิงทฤษฎี เมื่อจัดการกับงานการศึกษาเป้าหมายการฝึกอบรมของเด็กมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาวิธีการทั่วไปของการปฐมนิเทศในความสัมพันธ์ระหว่างคุณค่าที่รู้จักกันดีและไม่รู้จักปรากฏการณ์การประกอบวัตถุสถานการณ์กระบวนการ ฯลฯ การควบคุมการกระทำและการประเมินผลให้พวกเขามีโอกาสในการตรวจสอบ ความถูกต้องของการดำเนินการฝึกอบรมประเมินวิธีการแก้ปัญหาของนักเขียนปีกคืองานการศึกษาทั้งหมด

กิจกรรมการฝึกอบรม B. เกรดหลัก ด้อยค่าเป็นรูปแบบบางอย่าง หนึ่งในนั้นอยู่ในความจริงที่ว่ากระบวนการทั้งหมดของการสอนเกิดขึ้นในรูปแบบของการนำเสนอรายละเอียดแก่เด็ก ๆ ขององค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษาซึ่งพวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

กิจกรรมการศึกษาเกิดขึ้นในสถานการณ์การศึกษาการเปิดเผยรายละเอียดของครูของลักษณะที่ (ความยากลำบากในการแก้ปัญหาการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงจำเป็นต้องค้นหาวิธีการทั่วไปของภาคผนวกของพวกเขา) และบทบาทเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับ การพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจของเด็กความสนใจในการศึกษา

การรวมอย่างเป็นระบบของเด็กในสถานการณ์การฝึกอบรมเริ่มต้นด้วยเกรด 1 แต่ความสามารถในการตั้งค่าการศึกษาและเชิงทฤษฎีของตนเองเป็นอิสระในภายหลัง มันเป็นที่ประจักษ์ในการพยายาม Anna Schoolboy ได้รับชุดของงานในทางปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงค้นหาวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาและไม่สามารถแก้ไขได้แต่ละคนแยกกัน ตามกฎแล้วเขาพบวิธีนี้การวิเคราะห์หนึ่งหรือสองจาก Avdanny เพื่อค้นหาความสัมพันธ์และเงื่อนไขทั่วไปของพวกเขา ในความสามารถในการเปลี่ยนงานที่เป็นรูปธรรมในการสอนและทฤษฎีช่วยให้มั่นใจในการแก้ปัญหาของงานทั่วไปการค้นหาโซลูชั่นการกำจัดอย่างมีประสิทธิภาพของงานผิดปกติปรากฎว่าเป็นระดับสูงของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน หลักฐานในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนอายุน้อยมีสติ ความสนใจทางปัญญา ความปรารถนานั้นไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะได้รับผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจงบางส่วนและหาวิธีทั่วไปในการรับผลลัพธ์ประเภทเดียวกันทั้งหมดเข้าใจการเชื่อมโยงที่สำคัญและความสัมพันธ์ที่เรียนรู้ การมุ่งมั่นนี้เป็นพื้นฐานของความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ ในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามันไม่ได้เกิดขึ้นเพียงพอ แต่ในอนาคตหรือความเชื่อที่ดีหรือความขยันหมั่นเพียรสามารถเป็นแหล่งจิตวิทยาของการเรียนรู้ที่สนุกสนานและมีประสิทธิภาพ พวกเขามีความปรารถนาที่จะเข้าใจเนื้อหาภายในเท่านั้น วิชาฝึกอบรม. การเกิดขึ้นและการเสริมสร้างความเข้มแข็งของมันเป็นตัวกำหนดเนื้อหาของผลประโยชน์หลักของเด็กนักเรียน คลาส C-4 ซึ่งเป็นช่วงเวลาของการเดินทางการเดินทางนักวิทยาศาสตร์เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์เหตุการณ์ต่าง ๆ เป็นต้นจำนวนข้อมูลที่พวกเขาสนใจมักจะไปไกลกว่าโปรแกรมของโรงเรียน

ความสนใจทางปัญญา เด็กนักเรียน - มุ่งเน้นไปที่ทางปัญญาที่แสดงออกในการหาคนใหม่ในวิชาปรากฏการณ์เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นจากความปรารถนาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ระบุคุณสมบัติของพวกเขา; จิตสำนึกเกือบตลอดชีวิตกลายเป็นเรื่องเกี่ยวกับวิชาเอกปรากฏการณ์เหตุการณ์

ความสนใจนี้มักจะทาสีอารมณ์ (เซอร์ไพรส์ความสุขความสุขจากการค้นหาประสบการณ์ของความสำเร็จความผิดหวังจากความล้มเหลว) แสดงให้เห็นว่าตัวเองในการกระทำที่โหยหาทิศทางของความพยายามที่จะรู้จักปาร์ตี้ใหม่สู่ความเป็นจริงโดยรอบ

ดังนั้นเด็กวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าชอบการฝึกอบรมเป็นกิจกรรมทางสังคมและที่มีประโยชน์โดยทั่วไปแล้วพวกเขาจะถูกดึงดูดจากงานวิชาการบางประเภท (การอ่านจดหมายการวาดภาพ) ต่อมาพวกเขาเริ่มแปลงงานการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงอย่างอิสระในการศึกษาและทฤษฎี สงสัยว่าเนื้อหาภายในของกิจกรรมการศึกษา

Pedagogue เป็นสิ่งสำคัญในการรักษาและเสริมสร้างความสนใจของเด็ก ๆ เพื่อการเรียนรู้ เขาต้องรู้ว่าแรงจูงใจใดที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็ก เด็กนักเรียน จัดระเบียบการสอนนี้ ไม่สามารถดำเนินการในรูปแบบของความกดดันต่อเด็กหรือ "การกระจัด" จากจิตสำนึกของความรู้สึกของเด็ก ๆ ของผู้ใหญ่ กิจกรรมการเรียนรู้แนะนำแม่ม่ายภายใต้การกระทำ ผลกระทบการสอน ทัศนคติของเด็กไปสู่ความถูกต้องโดยรอบของ Diisnosti

ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าบทเรียนควรประกอบด้วยเป้าหมายทั่วไปของ United หลายเป้าหมายกิจกรรมของพวกเขาควรมีความหลากหลาย สถานที่สำคัญในการดำเนินการกับวัตถุ เป็นสิ่งสำคัญที่คลาสของเมืองของด้านหลังในองค์ประกอบของเกม ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนเด็กดูดซับโปรแกรมง่ายขึ้นและประสบความสำเร็จมากขึ้นโดยเฉพาะถ้ามันยังไม่พร้อมสำหรับการเรียนรู้

งานที่สำคัญของครูคือเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการเรียนรู้ สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการกระตุ้นเด็กนักเรียนในการทดลองซึ่งโดดเด่นด้วยการเปลี่ยนแปลงของการเป็นตัวแทน ARR เวลาแนวคิดวัตถุจริง การเปิดเผยคุณสมบัติใหม่ของวัตถุ ย้อนกลับได้ด้วยความรู้ใหม่ที่ได้รับในหลักสูตรของการทดสอบปัญหาใหม่การเปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อน การดูแลประสิทธิภาพการเรียนรู้ครูต้องทำความคุ้นเคยกับเด็กนักเรียนด้วยองค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษากระตุ้นการดำเนินการอิสระ เพื่อแสดงให้พวกเขาเห็นถึงลำดับการฝึกซ้อมการฝึกอบรม Zhuvashshi ที่มีจิตใจดีที่ต้องดำเนินการในแผนวัตถุประสงค์และในจิต เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องดูแลการเรียนรู้วิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงการแปลงของพวกเขาในการศึกษาและทฤษฎี

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนดำเนินการในสถานการณ์การฝึกอบรมภายใต้การแนะนำของครู ใน 2-4 ชั้นเรียนส่วนประกอบส่วนบุคคลของกิจกรรมการฝึกอบรมจะดำเนินการด้วยตนเองตระหนักถึงความสามารถของพวกเขาเมื่อตัดสินใจที่จะส่วยมีความคิดบางอย่างเกี่ยวกับการประเมินผลการประเมิน

การจัดการกระบวนการเรียนรู้คือการส่งเสริมกิจกรรมภายนอกและภายในของนักเรียนอันเป็นผลมาซึ่งเขาเรียนรู้ความรู้สร้างทักษะและทักษะพัฒนาเป็นบุคคล

กิจกรรมอื่น ๆ ส่งผลกระทบต่อการพัฒนาอัตลักษณ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ตัวอย่างเช่นความสนใจของเขาสำหรับกิจกรรมศิลปะประเภทต่าง ๆ (คำพูดการวาดภาพเพลงการสร้างแบบจำลองการผลิตและการใช้งาน) เนื่องจากความพร้อมใช้งานและความน่าดึงดูดใจของชั้นเรียนเหล่านี้ แต่ยังเป็นลักษณะอายุของเด็ก

หนึ่งในสปีชีส์ที่ชื่นชอบมากที่สุดของกิจกรรมศิลปะและการพูดของนักเรียนคือเรื่องราว (ในภาพของเล่นตัวอย่างวาจา) โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาทำเรื่องเล่าเรื่องราวเทพนิยาย ด้วยความยินดีลูก ๆ ของชนชั้นหลักมีส่วนร่วมในกิจกรรมดนตรี ไม่ชอบที่จะวาดน้อยลงแสดงทัศนคติทางอารมณ์ต่อโลกในภาพวาด อย่างไรก็ตามภาพวาดของพวกเขาเป็นแบบร่างมันเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาและภาพของพลวัตของการเปลี่ยนแปลง คุณภาพของภาพวาดได้รับผลกระทบจากร่างกายทั่วไปและ สภาพจิตใจ เด็ก ๆ . แบบจำลองช่วยให้คุณแสดงถึงปรากฏการณ์วัตถุในพื้นที่สามมิติทำให้เกิดรูปแบบของทุกสิ่งที่ล้อมรอบเด็ก แอปพลิเคชันการผลิตเกี่ยวข้องกับความสามารถในการตัดความหลากหลายของแปลงเครื่องประดับ กิจกรรมศิลปะทุกประเภทมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการความฉลาดการข่มขืนการเคลื่อนไหวพัฒนาทักษะที่เหมาะสมการก่อตัวของความสามารถและบุคลิกภาพเปลือย

Junior Schoolchildren มีส่วนร่วมในการออกแบบซึ่งต้องใช้เทคนิคที่เฉพาะเจาะจงวิธีการสร้างโครงสร้าง

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาที่สามัคคีของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการแนะนำให้เขาทำงาน มากกว่าที่เป็นบริการตนเองและทำของเล่นโฮมเมด ยกตัวอย่างเช่นการให้บริการตนเองก่อให้เกิดการเลี้ยงดูที่เกี่ยวกับการทำงานของผู้ใหญ่เข้าใจคุณค่าของแรงงานในชีวิตมนุษย์ความพร้อมสำหรับความตึงเครียดทางกายภาพ ด้วยเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่จัดขึ้นอย่างเหมาะสมเด็กตระหนักถึงความสำคัญของทัศนคติที่เหมาะสมต่อหน้าที่การบริการตนเองพยายามที่จะสะอาดเป็นระเบียบดูแลรักษาคำสั่งในที่ทำงานเคารพงานของผู้ใหญ่ช่วยผู้สูงอายุ ครูต้องกระตุ้นอิสรภาพความคิดริเริ่มความคิดสร้างสรรค์โดยใช้การประเมินที่ได้รับแจ้งจากการสอนเพื่อจุดประสงค์นี้ซึ่งเป็นคำที่เป็นมิตรเชิงบวกและเป็นมิตร เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะต้องแสดงและเห่าในความฝันสำหรับงานทั้งหมด: ทำความสะอาดในห้อง, น้ำดอกไม้, ดูแลที่อายุน้อยกว่า leninchiv

ในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเด็กจะทำกิจกรรมดังกล่าวในฐานะกิจกรรมการเล่นเกมแรงงานกีฬาและศิลปะ

อย่างไรก็ตามแม้จะมีทั้งหมดนี้กิจกรรมชั้นนำคือการศึกษา กิจกรรมการฝึกอบรมไม่ถือว่าเป็นเพียงการฝึกซ้อม แต่ก็ครอบคลุมกว้างกว่าจากมุมมองของการได้รับความรู้ใหม่ในระหว่างการใช้แรงงานนันทนาการเกม ในช่วงเวลานี้เด็กเข้าใจใหม่และเรียนรู้อย่างแข็งขัน ความรู้ของเขากำลังกลายเป็นขนาดใหญ่ขึ้นเรื่อย ๆ

กิจกรรมการฝึกอบรมทำหน้าที่เป็นกิจกรรมซึ่งมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ความรู้และทักษะที่ผลิตโดยมนุษยชาติโดยตรง

การเข้าสู่ทีมชั้นเรียนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความรู้สึกทางสังคมและอัตลักษณ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนร่วมชั้นและครูการยึดครองของสถานที่หนึ่งในระบบความสัมพันธ์ของเพื่อนร่วมงานเพื่อให้แน่ใจว่ามีการฝึกฝนการใช้งานในทางปฏิบัติของนักเรียนบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมทางสังคม เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากระตือรือร้นทักษะการสื่อสารความสามารถในการผูกและรักษาผู้ติดต่อที่เป็นมิตร

ตลอดทั้งโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าความสัมพันธ์กับเพื่อนจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ ในชั้นประถมศึกษาปีแรกการรับรู้ของเด็กนักเรียนมักจะเป็นสื่อกลางโดยทัศนคติที่มีต่อเขาและระดับความคืบหน้าและการเลือกเพื่อนถูกกำหนดโดยสถานการณ์ภายนอก (ปรากฎว่าอยู่ใกล้หนึ่งโต๊ะทำงานใกล้เคียง) ค่อยๆโดย 10-11 ปีได้รับความสำคัญ คุณสมบัติส่วนบุคคล นักเรียน (ความเอาใจใส่เป็นอิสระความมั่นใจในตนเองความซื่อสัตย์) ความสามารถขององค์กร

Neoplasms หลักของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีดังนี้:

1. ในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเด็กจะเกิดการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกมากมาย นี่เป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการก่อตัวของทัศนคติทางปัญญาต่อโลกทักษะการศึกษาการจัดระเบียบและการควบคุมตนเอง

ในกระบวนการ การเรียนรู้ของโรงเรียน การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดมีการเปลี่ยนแปลงพื้นที่ทั้งหมดของการพัฒนาเด็กถูกสร้างขึ้นใหม่ การปรับโครงสร้างนี้เริ่มต้นด้วยการพัฒนาอย่างเข้มข้นของทรงกลมทางปัญญา ทิศทางหลักของการพัฒนาความคิดที่อายุโรงเรียนคือการเปลี่ยนแปลงจากรูปทรงเฉพาะเพื่อการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาและการใช้เหตุผล

2. การสะท้อนทางปัญญา (ความสามารถในการตระหนักถึงเนื้อหาของการกระทำและพื้นที่ของพวกเขา) เป็นเนื้องอกทำเครื่องหมายจุดเริ่มต้นของการพัฒนาของการคิดเชิงทฤษฎีในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่า การคิดเชิงทฤษฎีพบได้ในสถานการณ์ที่ไม่จำเป็นต้องใช้การประยุกต์ใช้กฎการค้นพบการออกแบบ ในกระบวนการเรียนรู้กระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ เปลี่ยนไป - ความสนใจการรับรู้หน่วยความจำ ตั้งแต่วันแรกของการศึกษาของโรงเรียนมีความต้องการสูงมากในการให้ความสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของความเกียจคร้านการจัดการ เด็กตามคำแนะนำของครูควรนำความสนใจไปที่วัตถุดังกล่าวที่ไม่มีความน่าดึงดูดโดยตรงหรือคุณสมบัติที่ผิดปกติ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยที่สุดสามารถมุ่งเน้นไปที่สิ่งหนึ่งที่ 10-20 นาที

การรับรู้จากกระบวนการเรียนรู้โดดเด่นขึ้นอยู่กับสัญญาณที่ชัดเจนกลายเป็นกิจกรรมการสังเกต การสังเกตถูกดำเนินการครั้งแรกภายใต้คำแนะนำของครูที่มอบหมายงานของการสำรวจวัตถุหรือปรากฏการณ์แนะนำนักเรียนด้วยกฎการรับรู้ดึงดูดความสนใจไปยังสัญญาณหลักและรองฝึกอบรมวิธีการจดทะเบียนการสังเกต (ใน รูปแบบของบันทึกการวาดภาพไดอะแกรม) การรับรู้จะกลายเป็นการสังเคราะห์และสร้างการสื่อสารโดยเจตนาการสังเกตเป้าหมายของวัตถุ

หน่วยความจำพัฒนาในสองทิศทาง - อนุญาโตตุลาการและความหมาย เด็กจำเนื้อหาการศึกษาที่ไม่ได้ตั้งใจที่จะนำเสนอความสนใจในเกมที่เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ทางภาพที่สดใสเป็นต้น แต่ซึ่งแตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขามีวัตถุประสงค์เท่านั้นที่ไม่น่าสนใจที่จะท่องจำโดยพลการ ทุกปีการฝึกอบรมมากขึ้นสร้างขึ้นด้วยการสนับสนุนหน่วยความจำโดยพลการ

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียนมีหน่วยความจำเชิงกลที่ดี หลายคนตลอดการศึกษาของพวกเขาใน โรงเรียนประถม จดจำตำราการศึกษาอย่างต่อเนื่องซึ่งนำไปสู่ปัญหาที่สำคัญในชนชั้นกลางเมื่อวัสดุกลายเป็นเรื่องยากมากขึ้นและมีปริมาณมากขึ้น การปรับปรุงหน่วยความจำ Semantic ในยุคนี้จะเปิดโอกาสให้เชี่ยวชาญเป็นวงกลมของเทคนิคการปรับตัวที่ค่อนข้างกว้างเช่น วิธีการท่องจำเหตุผล (การแบ่งข้อความเป็นชิ้นส่วนวาดแผนเทคนิคการเรียนรู้ที่มีเหตุผล ฯลฯ )

กิจกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อความเข้าใจของโลกการรับรู้ของเขาการสร้างชั้นเรียนเป้าหมายที่สามารถพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัส ผ่านการพัฒนาชั้นเรียนเป็นไปได้ที่จะพัฒนาการรับรู้ที่ชาญฉลาดของโลกรอบข้าง

ดังนั้นในช่วงอายุโรงเรียนประถมศึกษากิจกรรมชั้นนำจึงเป็นผู้นำ กิจกรรมการฝึกอบรมทำหน้าที่เป็นกิจกรรมซึ่งมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ความรู้และทักษะที่ผลิตโดยมนุษยชาติโดยตรง กิจกรรมชั้นนำมีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการสะท้อนและความรู้ความเข้าใจ

บทสรุปกับบทแรก:

กิจกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อความเข้าใจของโลกโดยรอบการรับรู้ของเขา การสร้างคลาสเป้าหมายที่สามารถพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัสมีความสำคัญมาก ผ่านการพัฒนาชั้นเรียนเป็นไปได้ที่จะพัฒนาการรับรู้ที่ชาญฉลาดของโลกรอบข้าง

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นขั้นตอนสำคัญในการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพ

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยที่สุดผ่านความรู้ของโลกโดยรอบกลายเป็นสังคมมากขึ้นและปรับให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ กิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กอายุน้อยกว่าคือกิจกรรมการศึกษา (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.k. Markova, ฯลฯ ) กิจกรรมการศึกษามีโครงสร้างที่ชัดเจนของตัวเอง (D. B. Elkonin, V.V. Davydov) องค์ประกอบแรกคือแรงจูงใจในการศึกษา A. N. Leontiev แยกแยะแรงจูงใจที่เข้าใจและแรงจูงใจที่สมจริง นักเรียนเข้าใจว่าจะเรียนรู้อะไร แต่อาจยังไม่สนับสนุนให้เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา แรงจูงใจที่เข้าใจได้ในบางกรณีมีความเกี่ยวข้องในผล แรงจูงใจสามารถรับรู้ได้และไม่ได้รับการยอมรับ แต่แม้กระทั่งในกรณีที่พวกเขาไม่ได้ตระหนักพวกเขาจะสะท้อนให้เห็นในอารมณ์ที่แน่นอนนั่นคือนักเรียนอาจไม่ได้ตระหนักถึงแรงจูงใจที่ส่งเสริม แต่เขาอาจต้องการหรือไม่ต้องการทำอะไรกังวลในกระบวนการ . ความปรารถนาหรือความลังเลที่จะกระทำนี้เป็นไปตาม A. N. Leontiev ตัวบ่งชี้แรงจูงใจในเชิงบวกหรือเชิงลบ กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมที่สวยงามที่ได้รับการสนับสนุนจากลวดลายสองชนิด: ความรู้ความเข้าใจ (พวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยกิจกรรมการศึกษา) และแรงจูงใจทางสังคม (บรรลุผลทางสังคม) (L.i. Borovich) ควรสังเกตว่าในขั้นตอนนี้ ลวดลายองค์ความรู้ (โดย L.I. Bowovich, แรงจูงใจภายใน) มีแรงอย่างเข้มข้นต่ำ พวกเขาจะลดลงเป็นสองแรงจูงใจ:
- แรงจูงใจของเนื้อหา (ความปรารถนาที่จะรู้ใหม่ แต่ในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามันลงมาที่วัสดุที่มีความโกรธแค้นของวัสดุที่กำลังศึกษา);
- กระบวนการแรงจูงใจ (เช่นการเขียนวาดนับ ฯลฯ )
ในชั้นประถมศึกษาปีแรกความสนใจในแต่ละข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์เป็นที่ประจักษ์และเด็ก ๆ ชื่นชอบการไร้ความสามารถ ในสาม - ชั้นที่สี่เริ่มปรากฏในคำอธิบายสาเหตุของสาเหตุของวัสดุ การศึกษาล่าสุดแสดงให้เห็นว่าผู้หญิงมีแรงจูงใจให้ข้อมูลสูงกว่าเด็กผู้ชาย
^ Social Motifs อาจเป็นสังคมที่กว้างขึ้น (ความปรารถนาที่จะจบโรงเรียนไปที่มหาวิทยาลัยทำงานได้ดีในอนาคต) และเป็นส่วนตัวอย่างหวุดหวิด: แรงจูงใจของความเป็นอยู่ที่ดี (รับเครื่องหมายที่ดีในทุกค่าใช้จ่ายเพื่อรับการสรรเสริญหรือผู้ปกครองของครู หลีกเลี่ยงปัญหา) และลวดลายอันทรงเกียรติ (โดดเด่นในหมู่สหายใช้ตำแหน่งที่แน่นอนในชั้นเรียน) ในยุคนี้ลวดลายทางสังคมในยุคนี้จะลดลงดังต่อไปนี้: สถานะแรงจูงใจ - ความปรารถนาที่จะเป็นนักเรียน (มักจะครองเมื่อเด็กมาถึงโรงเรียน) ในช่วงปีแรกของการศึกษา ในตอนต้นของปีแรก - พยายามที่จะไม่เป็นเด็กก่อนวัยเรียน ในตอนท้ายของปี - ความปรารถนาที่จะ "ฉันเป็นเด็กนักเรียน" แรงจูงใจนี้หมดลงภายในสิ้นปีแรกและการฝึกอบรมจะกลายเป็นหน้าที่ แรงจูงใจของเครื่องหมายที่ดี - ในวัยก่อนวัยเรียนเด็กไม่ได้รับเครื่องหมายเชิงปริมาณและในโรงเรียน - เครื่องหมาย จดหมายแห่งความสำเร็จและความล้มเหลวของเขานักเรียนจูเนียร์รับรู้ว่าเป็นเครื่องหมายส่วนตัวโดยรวม สิ่งนี้มักกระตุ้นให้ผู้ใหญ่ งานที่สำคัญของครูคือการจัดทำเกณฑ์การประเมินความคิดเห็นในฐานะนักเรียนระดับประถมคนแรกคิดว่าการประเมินถูกยกขึ้นเพื่อความพยายาม ทำความเข้าใจกับการฝึกอบรมในเกรดแรกที่แนะนำ SH.A Amonashvili ด้วยคำสั่งให้กำหนดเป้าหมายเด็กเพื่อประเมินผลของกิจกรรม อย่างไรก็ตามครูง่ายต่อการใส่เครื่องหมายมากกว่าที่จะแสดงความคิดเห็น ในสถานการณ์นี้เกณฑ์ภายในของการเกิดขึ้นเองและอาจเกิดขึ้นไม่ถูกต้อง แรงจูงใจในการอนุมัติในทีม (ชั้นเรียน) - ในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรมจะมีแรงจูงใจที่เหนือกว่า เมื่อการประเมินกลายเป็นจุดสิ้นสุดของเด็กเด็กสามารถเปลี่ยนเป็นหุ่นยนต์ได้ งานทางการศึกษาคือวิธีการทั่วไปของการกระทำที่เด็กจะต้องเชี่ยวชาญด้วยการปฏิบัติงานบางอย่าง การกระทำการศึกษาเป็นระบบการกระทำของนักเรียนเมื่อแก้ไขงานบางอย่าง การควบคุมการกระทำ ในขั้นต้นการกระทำของการควบคุมจะดำเนินการโดยครู แต่เด็ก ๆ ที่ค่อยๆมีส่วนร่วมในการควบคุมตัวเอง การดำเนินการควบคุมตนเองคือการดำเนินการเปรียบเทียบความสัมพันธ์ของการฝึกอบรมกับตัวอย่างซึ่งได้รับจากภายนอก ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนการควบคุมการเรียนรู้มาจากการเลียนแบบโดยตรงของครูการก่อตัวของการควบคุมจะดำเนินการตามธรรมชาติโดยการแปลและการทดลองและข้อผิดพลาดนับไม่ถ้วน การควบคุมตามกฎแล้วจะดำเนินการตามผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้น: "ตรวจสอบไม่ว่าจะมีการตกลงคำตอบ"; "ตรวจสอบไม่ได้ทำผิดพลาดในระหว่างการเขียนตามคำบอก" นอกเหนือจากการควบคุมผลลัพธ์ (การควบคุมตนเองขั้นสุดท้าย) การควบคุมตนเองอีกสองประเภทมีความโดดเด่น: การวาดซ้ำและสัญญา คำแนะนำ (ขั้นตอนทีละขั้นตอน) การควบคุมตนเอง - ระดับการควบคุมที่สูงขึ้นกว่าผลลัพธ์ นี่คือการแก้ไขกิจกรรมการติดตามการกระทำตามการกระทำที่ดำเนินการใน ช่วงเวลานี้การกระทำใดที่ทำซึ่งยังไม่ได้ทำ ในขณะเดียวกันการตรวจสอบและคุณภาพกำลังถูกตรวจสอบเนื่องจากการดำเนินการจะดำเนินการไม่ว่าจะเป็นการกระทำที่สอดคล้องกับข้อกำหนดที่ระบุ สัญญา (การวางแผน) การควบคุมตนเอง - มุมมองที่สมบูรณ์แบบมากขึ้นของการควบคุมตนเอง นี่คือการปรับกิจกรรมสำหรับการดำเนินงานหลายครั้งไปข้างหน้าการระบายน้ำของกิจกรรมที่กำลังจะมาถึงและความสามารถในการดำเนินการ การประเมินผลการประเมินผล ในช่วงอายุน้อยกว่าเกี่ยวกับการประเมินมีการอภิปรายบางอย่าง ฝ่ายตรงข้ามของเครื่องหมาย - พูดถึงผลกระทบเชิงลบของเครื่องหมายที่ไม่ดีในการเห็นคุณค่าในตนเองที่เกิดขึ้นใหม่ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบางโรงเรียนไม่ได้ใส่เครื่องหมาย แต่ผลลัพธ์ที่จับต้องได้ไม่ได้นำมา ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ในสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนาตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมของงานนี้ต้องการที่จะได้รับ การประเมินทางสังคม ความสำเร็จของมัน พวกเขาต้องการการประเมินผลงานของพวกเขาและครูคิดเป็นรูปภาพธง ฯลฯ ในการเชื่อมต่อกับสิ่งนี้มีความต้องการความเป็นกลาง คุณคิดว่าอะไรเครื่องหมายอะไรจะเป็นวัตถุประสงค์ ??? เครื่องหมายที่ประเมินโดยการเปรียบเทียบผลลัพธ์ด้วยตัวเองเมื่อไม่นานมานี้ โดยทั่วไปการประเมินควรเติบโตเป็นความภาคภูมิใจในตนเอง ผลการประเมินตนเองเป็นกระบวนการของการประเมินบุตรของกิจกรรมในขั้นตอนต่าง ๆ ของการดำเนินการ การใช้งานที่เป็นอิสระของส่วนประกอบการฝึกอบรมจะบ่งบอกถึงกิจกรรมการศึกษาที่สร้างขึ้นในระดับหนึ่ง เฉพาะในกรณีนี้เราสามารถบอกได้ว่ากิจกรรมการเรียนรู้ได้กลายเป็นผู้นำ ตามที่ D. B. Elkonin "ผลของกิจกรรมการศึกษาในช่วงที่การดูดกลืนแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นส่วนใหญ่เป็นการเปลี่ยนแปลงในนักเรียนเองการพัฒนาของมัน" โดยทั่วไปอาจกล่าวได้ว่าการเปลี่ยนแปลงนี้เป็นการเข้าซื้อกิจการโดยเด็กของความสามารถใหม่ T, E วิธีการดำเนินการใหม่ด้วยแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นกิจกรรมการฝึกอบรมจึงเป็นกิจกรรมดังกล่าวเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในนักเรียนเอง กิจกรรมที่ใส่ใจตัวเองนี้ผลิตภัณฑ์ของมันคือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นระหว่างการใช้งานในเรื่องของตัวเอง การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้คือ: การเปลี่ยนแปลงในระดับความรู้ทักษะทักษะการฝึกอบรม การเปลี่ยนแปลงในระดับการก่อตัวของบุคคลของกิจกรรมการศึกษา การเปลี่ยนแปลงในการดำเนินงานทางจิตคุณสมบัติประจำตัวของ I.e. ในระดับของการพัฒนาทั่วไปและจิตใจ