ความสนใจทางปัญญาคือ ความสนใจทางปัญญาเป็นปัญหาทางการสอน ระดับของการแสดงออกของการก่อตัวของความสนใจในการเรียนรู้

ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจคือการมุ่งเน้นเฉพาะบุคคลที่มีต่อวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่รอบ ๆ ความเป็นจริง แนวนี้มีลักษณะเฉพาะคือการมุ่งมั่นหาความรู้อย่างต่อเนื่องเพื่อความรู้ใหม่ที่สมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้น เฉพาะในกรณีที่วิทยาศาสตร์นี้หรือสาขานั้นเรื่องนี้หรือเรื่องวิชาการนั้นดูเหมือนจะเป็นบุคคลที่มีความสำคัญและมีความสำคัญเขาสนใจเป็นพิเศษพยายามที่จะศึกษาในทุกแง่มุมของปรากฏการณ์เหล่านั้นอย่างละเอียดและลึกซึ้งยิ่งขึ้นเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับ พื้นที่ที่เขาสนใจ มิฉะนั้นความสนใจในเรื่องจะไม่อยู่ในลักษณะของการวางแนวความรู้ความเข้าใจที่แท้จริง: อาจเกิดขึ้นโดยบังเอิญไม่เสถียรและผิวเผิน

การเสริมสร้างและพัฒนาความสนใจทางปัญญาอย่างเป็นระบบกลายเป็นพื้นฐานของทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ ความสนใจทางปัญญาเป็นลักษณะการค้นหา ภายใต้อิทธิพลของเขาคน ๆ หนึ่งมักจะมีคำถามคำตอบที่ตัวเขาเองกำลังมองหาอยู่ตลอดเวลาและกระตือรือร้น ในเวลาเดียวกันกิจกรรมการค้นหาของนักเรียนดำเนินไปด้วยความกระตือรือร้นเขาได้สัมผัสกับการยกระดับทางอารมณ์ความสุขจากความโชคดี ความสนใจทางปัญญามีผลในเชิงบวกไม่เพียง แต่ในกระบวนการและผลของกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการทางจิตด้วยเช่นการคิดจินตนาการความจำความสนใจซึ่งอยู่ภายใต้อิทธิพล ความสนใจทางปัญญา ได้รับกิจกรรมพิเศษและมุ่งเน้น

คุณลักษณะเฉพาะของความสนใจทางปัญญาคือการวางแนวตามความหมาย ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจไม่เพียงมุ่งไปที่กระบวนการของความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ของมันด้วยและสิ่งนี้เกี่ยวข้องเสมอกับการมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายด้วยการนำไปปฏิบัติการเอาชนะความยากลำบากด้วยความตึงเครียดและความพยายาม ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจไม่ใช่ศัตรูของความพยายามที่มุ่งมั่น แต่เป็นพันธมิตรที่ซื่อสัตย์ ในความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจอาการที่สำคัญที่สุดทั้งหมดของบุคลิกภาพมีปฏิสัมพันธ์ในลักษณะที่แปลกประหลาด

ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง แรงจูงใจในการเรียนรู้ เด็กนักเรียน. ภายใต้อิทธิพลของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจงานด้านการศึกษาแม้ในหมู่นักเรียนที่อ่อนแอก็ดำเนินไปอย่างมีประสิทธิผล แรงจูงใจนี้ทำให้เกิดอารมณ์โดยรวม กิจกรรมการเรียนรู้ วัยรุ่น. ในขณะเดียวกันก็เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจอื่น ๆ (ความรับผิดชอบต่อผู้ปกครองและทีม ฯลฯ ) ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเป็นแรงจูงใจในการเรียนรู้กระตุ้นให้นักเรียนทำกิจกรรมอิสระในที่ที่มีความสนใจกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้จะมีความกระตือรือร้นและสร้างสรรค์มากขึ้นซึ่งจะส่งผลต่อการเสริมสร้างความสนใจ การเจาะเข้าไปในพื้นที่ความรู้ใหม่ ๆ อย่างอิสระการเอาชนะความยากลำบากทำให้เกิดความรู้สึกพึงพอใจความภาคภูมิใจความสำเร็จนั่นคือสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่เป็นลักษณะของความสนใจ

ความสนใจทางปัญญากับการจัดระเบียบการสอนและระเบียบวิธีที่ถูกต้องของกิจกรรมของนักเรียนและกิจกรรมการศึกษาที่เป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายสามารถและควรกลายเป็น ลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง เด็กนักเรียนและมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของเขา ในฐานะที่เป็นลักษณะบุคลิกภาพความสนใจทางปัญญาแสดงออกมาในทุกสถานการณ์พบว่าการประยุกต์ใช้ความอยากรู้อยากเห็นในสภาพแวดล้อมใด ๆ ในทุกสภาวะ ภายใต้อิทธิพลของความสนใจกิจกรรมทางจิตจะพัฒนาซึ่งแสดงออกในคำถามที่หลากหลายซึ่งตัวอย่างเช่นนักเรียนหันไปหาครูผู้ปกครองผู้ใหญ่ชี้แจงสาระสำคัญของปรากฏการณ์ที่เขาสนใจ การค้นหาและอ่านหนังสือในสาขาที่สนใจการเลือกงานนอกหลักสูตรบางรูปแบบที่สามารถตอบสนองความสนใจของเขาได้ทุกรูปแบบนี้และพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจยังทำหน้าที่เป็นแรง เครื่องมือการเรียนรู้ ... การแสดงความสนใจเป็นวิธีการเรียนรู้ควรสังเกตว่าการสอนที่น่าสนใจไม่ใช่การสอนที่สนุกสนานเต็มไปด้วยการทดลองที่มีประสิทธิภาพการสาธิตอุปกรณ์ช่วยที่มีสีสันงานที่สนุกสนานและเรื่องราว ฯลฯ แต่ยังคงเป็นที่จดจำ ความสนใจในฐานะเครื่องมือการเรียนรู้จะทำหน้าที่ก็ต่อเมื่อสิ่งเร้าภายในเข้ามาอยู่ข้างหน้าซึ่งสามารถป้องกันไม่ให้เกิดการระเบิดของความสนใจที่เกิดจากอิทธิพลภายนอกได้ ความแปลกใหม่ความไม่ธรรมดาความไม่คาดคิดความแปลกไม่สอดคล้องกับสิ่งที่ศึกษาก่อนหน้านี้คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ไม่เพียง แต่สามารถกระตุ้นความสนใจในทันที แต่ยังปลุกอารมณ์ที่ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะศึกษาเนื้อหาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นนั่นคือเพื่อส่งเสริมความมั่นคงของความสนใจ การเรียนการสอนคลาสสิกในอดีตระบุว่า - "บาปมหันต์ของครูคือการน่าเบื่อ" เมื่อเด็กเรียนจากใต้ไม้เขาทำให้ครูมีปัญหาและความเศร้าโศกมากมาย แต่เมื่อเด็ก ๆ ตั้งใจเรียนสิ่งต่าง ๆ ก็แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนโดยไม่มีการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเขาไม่เพียง แต่เป็นเรื่องยาก แต่เป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในกระบวนการเรียนรู้จึงจำเป็นต้องกระตุ้นพัฒนาและเสริมสร้างความสนใจทางปัญญาของนักเรียนอย่างเป็นระบบทั้งที่เป็นแรงจูงใจที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้และเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่คงอยู่ตลอดไปและเป็นวิธีการที่ทรงพลังในการอบรมสั่งสอนการปรับปรุง คุณภาพ.

ในเด็กนักเรียนในชั้นเรียนเดียวกันความสนใจทางปัญญาอาจมีระดับการพัฒนาและลักษณะของอาการที่แตกต่างกันเนื่องจากประสบการณ์ที่แตกต่างกันวิธีพิเศษในการพัฒนาส่วนบุคคล

ความสนใจทางปัญญาระดับประถมศึกษาถือได้ว่าเป็นความสนใจที่เปิดกว้างและตรงไปตรงมาในข้อเท็จจริงใหม่ ๆ ปรากฏการณ์ความบันเทิงที่ปรากฏในข้อมูลที่นักเรียนได้รับในบทเรียน ที่เวทีนี้ - ขั้นตอนของความอยากรู้อยากเห็น นักเรียนจะพอใจกับความสนุกสนานในเรื่องนี้หรือเรื่องนั้นเรื่องนี้หรือความรู้นั้นเท่านั้น ในขั้นตอนนี้นักเรียนยังไม่สังเกตเห็นความปรารถนาที่จะรับรู้สาระสำคัญ

ระดับที่สูงขึ้นไปคือความสนใจในความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ประกอบขึ้นเป็นสาระสำคัญภายในที่ลึกกว่ามักมองไม่เห็น ระดับนี้เรียกว่า ขั้นตอนของความอยากรู้อยากเห็น ต้องการการค้นหาการคาดเดาการดำเนินการอย่างกระตือรือร้นของความรู้ที่มีอยู่วิธีการที่ได้มา ขั้นตอนของความอยากรู้อยากเห็นนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาที่จะเจาะเกินขอบเขตของความสนใจทางปัญญาที่มองเห็นได้ในขั้นตอนของการพัฒนา นักเรียนโดดเด่นด้วยอารมณ์แห่งความประหลาดใจความสุขในการเรียนรู้ นักเรียนที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมของแรงจูงใจของตัวเองพบกับความยากลำบากและเริ่มมองหาสาเหตุของความล้มเหลวด้วยตัวเอง ความอยากรู้อยากเห็นกลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคงมีคุณค่าอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ ขั้นตอนนี้จากการศึกษาแสดงให้เห็นว่าเป็นลักษณะของวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าซึ่งยังไม่มีสัมภาระทางทฤษฎีเพียงพอที่จะเจาะเข้าไปในสาระสำคัญและความลึกของสิ่งต่างๆ แต่ได้แยกตัวออกไปจากการกระทำที่เป็นรูปธรรมเบื้องต้นแล้วและกลายเป็นวิธีการนิรนัยที่เป็นอิสระ .

ความสนใจทางปัญญาในระดับที่สูงขึ้นไปอีกคือความสนใจของนักเรียนในความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในการระบุรูปแบบในการสร้างหลักการทั่วไปของปรากฏการณ์ที่ดำเนินการในสภาวะที่แตกต่างกัน ความสนใจนี้เป็นลักษณะที่แท้จริง ความสนใจทางปัญญา ... ขั้นตอนของความสนใจในการรับรู้มักเกี่ยวข้องกับความปรารถนาของนักเรียนในการแก้ไขปัญหาที่เป็นปัญหา เนื้อหาที่ยังไม่เสร็จกลายเป็นจุดสนใจของนักเรียน เรื่องวิชาการ ไม่ใช่กิจกรรมในตัวเอง แต่เป็นคำถามปัญหา ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเป็นแนวทางพิเศษของแต่ละบุคคลที่มีต่อการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบนั้นมีลักษณะของการเคลื่อนไหวไปข้างหน้าอย่างต่อเนื่องซึ่งมีส่วนช่วยให้นักเรียนเปลี่ยนจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้จากที่สมบูรณ์และลึกซึ้งน้อยลงไปสู่การเจาะลึกลงไปในสาระสำคัญของปรากฏการณ์ . สำหรับ

ความสนใจในการรับรู้มีลักษณะเฉพาะด้วยความตึงเครียดของความคิดการเสริมสร้างเจตจำนงการแสดงความรู้สึกนำไปสู่การเอาชนะความยากลำบากในการแก้ปัญหาเพื่อแสวงหาคำตอบสำหรับคำถามที่เป็นปัญหา

ก็มีเหมือนกัน ขั้นตอนของความสนใจทางทฤษฎี ไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะรับรู้กฎหมายรากฐานทางทฤษฎี แต่ยังรวมถึงการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติด้วยปรากฏในขั้นตอนหนึ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพและมุมมองของมัน ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อโลกโดยมุ่งเป้าไปที่การจัดโครงสร้างใหม่ต้องการจากแต่ละบุคคลไม่เพียง แต่มีความรู้เชิงลึกเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความเชื่อถาวรของเธอ เฉพาะเด็กนักเรียนอาวุโสที่มีพื้นฐานทางทฤษฎีในการสร้างมุมมองทางวิทยาศาสตร์และความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับโลกเท่านั้นที่สามารถก้าวขึ้นสู่ระดับนี้ได้

ขั้นตอนของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาเหล่านี้: ความอยากรู้อยากเห็นความอยากรู้อยากเห็นความสนใจทางปัญญาความสนใจเชิงทฤษฎีช่วยให้เราสามารถกำหนดทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อเรื่องและระดับของอิทธิพลที่มีต่อบุคลิกภาพได้อย่างแม่นยำมากขึ้นหรือน้อยลง และแม้ว่าขั้นตอนเหล่านี้จะไม่ได้รับการยอมรับและโดดเด่นทั้งหมด แต่ก็ยังคงเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปอย่างมีเงื่อนไข

อย่างไรก็ตามมันจะเป็นความผิดพลาดที่จะพิจารณาขั้นตอนของความสนใจทางปัญญาเหล่านี้โดยแยกออกจากกัน ในกระบวนการจริงพวกเขาแสดงถึงการผสมผสานและความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนที่สุด

สถานะความสนใจที่นักเรียนค้นพบในบทเรียนการศึกษาเฉพาะซึ่งแสดงออกมาภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมในหลากหลายแง่มุม (ความสนุกสนานการจัดการกับครูคำตอบที่ประสบความสำเร็จซึ่งยกระดับชื่อเสียงของเขาต่อหน้าทีม ฯลฯ ) สามารถเกิดขึ้นชั่วคราวชั่วคราวไม่ทิ้งร่องรอยลึกในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนรู้ แต่ในเงื่อนไขของการสอนระดับสูงด้วยการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายของครูเพื่อสร้างความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจสถานะชั่วคราวของความสนใจนี้สามารถใช้เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นความอยากรู้อยากเห็นความปรารถนาที่จะได้รับคำแนะนำจากนักวิทยาศาสตร์ แนวทางในทุกสิ่งเมื่อศึกษาวิชาการต่างๆ (ค้นหาและหาหลักฐานอ่านวรรณกรรมเพิ่มเติมสนใจการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ล่าสุด ฯลฯ )

เกรงใจเด็ก ๆ ทุกคน เพื่อให้สามารถมองเห็นสังเกตเห็นในนักเรียนถึงจุดประกายความสนใจเพียงเล็กน้อยในด้านใด ๆ ของงานการศึกษาเพื่อสร้างเงื่อนไขทั้งหมดเพื่อจุดไฟและเปลี่ยนเป็นความสนใจอย่างแท้จริงในวิทยาศาสตร์ในด้านความรู้ - นี่คืองาน ของครูที่สร้างความสนใจทางปัญญา

ดังนั้นความสนใจทางปัญญาจึงถือได้ว่าเป็นแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการเรียนรู้ลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคงและเป็นเครื่องมือการสอนที่ทรงพลัง ในกระบวนการเรียนรู้สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาและเสริมสร้างความสนใจทางปัญญาทั้งที่เป็นแรงจูงใจในการเรียนรู้ลักษณะบุคลิกภาพและวิธีการเรียนรู้ ควรจำไว้ว่ามีขั้นตอนที่แตกต่างกันในการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเพื่อทราบคุณสมบัติสัญญาณของพวกเขา และเพื่อให้ครูสร้างความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในกิจกรรมใด ๆ เขาต้องรู้รูปแบบพื้นฐานและวิธีการกระตุ้นความสนใจทางปัญญาโดยคำนึงถึงเงื่อนไขทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักเรียนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษานักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

บทนำ

4. การใช้วิธีการแสดงภาพและอุปกรณ์ช่วยสอนในกระบวนการดูดซึมโดยนักศึกษาสาขาวิชาธรรมชาติคณิตศาสตร์และมนุษยธรรม

สรุป

รายการอ้างอิง

บทนำ

ปัญหาของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้เป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ ประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหานี้เป็นส่วนใหญ่ กระบวนการศึกษาเนื่องจากความสนใจเป็นแรงจูงใจที่สำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและในขณะเดียวกันก็เป็นวิธีการหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพ การแก้ปัญหาของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาคือความต้องการของสังคมชีวิตการฝึกอบรมและการศึกษาของคนรุ่นใหม่ ความจำเป็นในการพัฒนาเชิงทฤษฎีของปัญหานี้และการนำไปใช้โดยการฝึกฝนการสอนได้รับการพิสูจน์แล้วโดยวิทยาศาสตร์การสอน

ทฤษฎีการศึกษาและการเลี้ยงดูสมัยใหม่กำลังเปลี่ยนไปสู่บุคลิกภาพของเด็กมากขึ้นเรื่อย ๆ จนถึงกระบวนการภายในที่เกิดจากกิจกรรมการสื่อสารและอิทธิพลทางการสอนพิเศษในตัวเขา ความสนใจในการรับรู้ทางอารมณ์

ดังนั้นจึงค่อนข้างเข้าใจได้ว่าความสนใจที่ได้รับจากการวิจัยการสอนสมัยใหม่ต่อความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งในการสร้างบุคลิกภาพมีบทบาทของแรงจูงใจที่มีคุณค่าของกิจกรรมและภายใต้เงื่อนไขบางประการจะกลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพและเปิดเผยตัวเองด้วยความอยากรู้อยากเห็นความอยากรู้อยากเห็นใน ความกระหายความรู้อย่างต่อเนื่องและไม่สิ้นสุด

นักวิจัย (Belyaev MF, Bozhovich Ya.I. , Shchukina GI และคนอื่น ๆ ) เชื่อมโยงการก่อตัวของความสนใจทางปัญญากับการสอนของนักเรียนเมื่อเนื้อหาหลักในชีวิตของเขาคือการเปลี่ยนจากระดับความรู้หนึ่งไปสู่อีกระดับหนึ่งอย่างค่อยเป็นค่อยไป ด้วยระดับหนึ่งของการเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้และการปฏิบัติไปสู่อีกระดับหนึ่งที่สูงกว่า ในโครงสร้างของกระบวนการศึกษามีวัตถุประสงค์หลายประการสำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของนักเรียน

วันนี้การวิจัยการสอนซึ่งดำเนินการเกี่ยวกับความสม่ำเสมอทางจิตวิทยาของการเปลี่ยนแปลงของอิทธิพลภายนอกเข้าสู่แผนภายในของแต่ละบุคคลไปสู่จิตสำนึกความรู้สึกแรงจูงใจของเธอนำไปสู่การค้นหาวิธีการสอนและการเลี้ยงดูดังกล่าวซึ่งจะเปลี่ยนไปอย่างมาก ส่งผลต่อกระบวนการภายในเหล่านี้ ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถในกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับจุดเน้นของการเรียนรู้เกี่ยวกับการพัฒนาของนักเรียนเกี่ยวกับการสร้างสภาพแวดล้อมภายในที่จะช่วยให้มั่นใจได้ว่ากระบวนการตอบโต้ของเขาดำเนินการอย่างอิสระต่อ กิจกรรมของครูและด้วยเหตุนี้จึงเสริมสร้างผลของการพัฒนาการศึกษาคุณภาพทางศีลธรรมและการทำงานเหล่านั้นคุณสมบัติของแต่ละบุคคลที่จำเป็นสำหรับบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน

ลักษณะเฉพาะของการเคลื่อนไหวสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์การสอนและจิตวิทยาทำให้เกิดบรรยากาศของกิจกรรมของครูซึ่งเขาไม่สามารถสอนและให้ความรู้กับนักเรียนของเขาได้โดยไม่ต้องแสวงหาการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของพวกเขา

1. แนวคิดของ "ความสนใจทางปัญญา" "กิจกรรมการเรียนรู้" ในวรรณกรรมเชิงจิตวิทยาและการสอน

ความสนใจในฐานะการศึกษาที่ซับซ้อนและมีความสำคัญมากสำหรับบุคคลมีการตีความหลายประการในคำจำกัดความทางจิตวิทยาถือว่าเป็น:

จุดเน้นเฉพาะของความสนใจของมนุษย์ (NF Dobrynin, T. Ribot);

การสำแดงกิจกรรมทางจิตใจและอารมณ์ของเขา (S.L. Rubinstein);

ตัวกระตุ้นความรู้สึกต่างๆ (D. Freyer);

ทัศนคติที่ใช้งานทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของบุคคลต่อโลก (N.G. Morozova);

ทัศนคติเฉพาะของแต่ละบุคคลที่มีต่อวัตถุซึ่งเกิดจากความสำนึกในความสำคัญและความดึงดูดทางอารมณ์ (A.G. Kovalev)

พื้นที่ที่สำคัญที่สุดของปรากฏการณ์ทั่วไปที่น่าสนใจคือความสนใจทางปัญญา หัวข้อนี้เป็นทรัพย์สินของมนุษย์ที่สำคัญที่สุด: เพื่อรับรู้โลกรอบตัวเราไม่เพียง แต่เพื่อจุดประสงค์ของการวางแนวทางชีววิทยาและสังคมในความเป็นจริงเท่านั้น แต่ในความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดของบุคคลกับโลก - ด้วยความปรารถนาที่จะเจาะเข้าไปในความหลากหลายของมัน ไตร่ตรองในแง่มุมที่สำคัญความสัมพันธ์ของเหตุและผลรูปแบบความไม่สอดคล้องกัน

ในเวลาเดียวกันความสนใจทางปัญญารวมอยู่ใน กิจกรรมการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของความสัมพันธ์ส่วนตัวที่หลากหลาย: ทัศนคติที่เลือกต่อสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะกิจกรรมการรับรู้การมีส่วนร่วมการสื่อสารกับผู้สมรู้ร่วมคิดในการรับรู้ บนพื้นฐานนี้ - - ความรู้เกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุประสงค์และทัศนคติต่อมันความจริงทางวิทยาศาสตร์ - ว่าโลกทัศน์โลกทัศน์โลกทัศน์ก่อตัวขึ้นลักษณะที่กระตือรือร้นและเอนเอียงซึ่งได้รับการส่งเสริมโดยความสนใจทางปัญญา

นอกจากนี้ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจการกระตุ้นกระบวนการทางจิตทั้งหมดของบุคคลในระดับสูงของการก่อตัวกระตุ้นให้บุคคลค้นหาการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงอย่างต่อเนื่องผ่านกิจกรรม (เปลี่ยนแปลงทำให้เป้าหมายซับซ้อนขึ้นโดยเน้นประเด็นที่เกี่ยวข้องและสำคัญในเรื่องนั้น ๆ สภาพแวดล้อมสำหรับการนำไปใช้ค้นหาวิธีที่จำเป็นอื่น ๆ นำความคิดสร้างสรรค์มาสู่พวกเขา)

คุณลักษณะของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจคือความสามารถในการเสริมสร้างและกระตุ้นกระบวนการไม่เพียง แต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของมนุษย์ด้วยเนื่องจากมีหลักการทางปัญญาในแต่ละข้อ ในด้านแรงงานบุคคลโดยใช้วัตถุวัสดุเครื่องมือวิธีการจำเป็นต้องทราบคุณสมบัติของมันเพื่อศึกษารากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการผลิตสมัยใหม่เพื่อทำความเข้าใจกระบวนการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองในความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีของสิ่งนี้หรือการผลิตนั้น ชนิดใด ๆ กิจกรรมของมนุษย์ ประกอบด้วยจุดเริ่มต้นของความรู้ความเข้าใจกระบวนการค้นหาที่สร้างสรรค์ที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง บุคคลที่ได้รับแรงบันดาลใจจากความสนใจทางปัญญาทำกิจกรรมใด ๆ ด้วยความหลงใหลมากขึ้นมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเป็นการสร้างบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดซึ่งพัฒนาขึ้นในกระบวนการของชีวิตของบุคคลนั้นเกิดขึ้นในสภาพสังคมของการดำรงอยู่ของเขาและไม่มีทางที่จะมีอยู่ในตัวบุคคลตั้งแต่แรกเกิด

คุณค่าของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในชีวิตของแต่ละบุคคลแทบจะไม่สามารถประเมินได้สูงเกินไป ความสนใจทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นที่มีพลังมากที่สุดตัวกระตุ้นของกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่แท้จริงการศึกษาการกระทำที่สร้างสรรค์และชีวิตโดยทั่วไป

ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจมีความสำคัญเป็นพิเศษในช่วงปีก่อนวัยเรียนเมื่อความรู้กลายเป็นพื้นฐานสำคัญของชีวิต

ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเป็นการศึกษาที่สำคัญของบุคลิกภาพ ในฐานะที่เป็นปรากฏการณ์ที่น่าสนใจโดยทั่วไปมีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากซึ่งประกอบด้วยทั้งกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล (ทางปัญญาอารมณ์การกำกับดูแล) และวัตถุประสงค์และความเชื่อมโยงส่วนตัวของบุคคลกับโลกที่แสดงออกในความสัมพันธ์

ในความเป็นเอกภาพของวัตถุประสงค์และความสนใจในเชิงอัตวิสัยวิภาษวิธีของการก่อตัวการพัฒนาและการเพิ่มความสนใจให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความสนใจก่อตัวขึ้นและพัฒนาในกิจกรรมและไม่ได้รับอิทธิพลจากองค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรม แต่เป็นสาระสำคัญที่เป็นอัตวิสัย (ตัวละครกระบวนการผลลัพธ์) ความสนใจคือการรวมกันของกระบวนการทางจิตหลายอย่างที่ก่อให้เกิดกิจกรรมพิเศษสถานะพิเศษของบุคลิกภาพ (ความสุขจากกระบวนการเรียนรู้ความปรารถนาที่จะเจาะลึกความรู้ในเรื่องที่สนใจในกิจกรรมการรับรู้ประสบการณ์ความล้มเหลวและ แรงบันดาลใจที่มุ่งมั่นที่จะเอาชนะพวกเขา)

ความสนใจทางปัญญาแสดงออกในการพัฒนาโดยรัฐต่างๆ ขั้นตอนต่อเนื่องของการพัฒนามีความโดดเด่นตามอัตภาพ: ความอยากรู้อยากเห็นความอยากรู้อยากเห็นความสนใจทางปัญญาความสนใจทางทฤษฎี และแม้ว่าขั้นตอนเหล่านี้จะมีความโดดเด่นตามเงื่อนไขล้วนๆ แต่โดยทั่วไปแล้วคุณสมบัติที่มีลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่จะได้รับการยอมรับ

ความอยากรู้อยากเห็นเป็นขั้นตอนเบื้องต้นของทัศนคติที่เลือกได้ซึ่งเกิดจากสถานการณ์ภายนอกล้วนๆซึ่งมักจะไม่คาดคิดซึ่งมักดึงดูดความสนใจของบุคคล สำหรับบุคคลการปฐมนิเทศเบื้องต้นที่เกี่ยวข้องกับความแปลกใหม่ของสถานการณ์อาจไม่มีความสำคัญเป็นพิเศษ ในขั้นตอนของความอยากรู้อยากเห็นเด็กจะพอใจกับการวางแนวที่เกี่ยวข้องกับความสนุกสนานของสิ่งนี้หรือวัตถุนั้นสิ่งนี้หรือสถานการณ์นั้น ขั้นตอนนี้ยังไม่เผยให้เห็นถึงความพยายามอย่างแท้จริงในการหาความรู้ และอย่างไรก็ตามความสนุกสนานในฐานะปัจจัยหนึ่งในการเปิดเผยความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจสามารถใช้เป็นแรงผลักดันเริ่มต้นได้

ความอยากรู้อยากเห็นเป็นสภาวะบุคลิกภาพที่มีคุณค่า มันโดดเด่นด้วยความปรารถนาของบุคคลที่จะทะลุทะลวงเกินกว่าที่เขาเคยเห็น ในขั้นตอนของความสนใจนี้จะพบการแสดงออกที่ค่อนข้างรุนแรงของอารมณ์ประหลาดใจความสุขในการรับรู้ความพึงพอใจต่อกิจกรรม สาระสำคัญของความอยากรู้อยากเห็นในฐานะวิสัยทัศน์ที่กระตือรือร้นของโลกซึ่งพัฒนาไม่เพียง แต่ในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในการทำงานเมื่อบุคคลถูกแยกออกจากการแสดงที่เรียบง่ายและการท่องจำแบบพาสซีฟนั้นอยู่ที่การเกิดขึ้นของปริศนาและการถอดรหัสของพวกเขา ความอยากรู้อยากเห็นกลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคงมีคุณค่าอย่างมากในการพัฒนาบุคลิกภาพ คนขี้สงสัยไม่สนใจโลกพวกเขามักจะอยู่ในการค้นหา

ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการพัฒนามักจะมีลักษณะเฉพาะด้วยกิจกรรมทางปัญญาการเลือกหัวข้อการศึกษาที่ชัดเจนแรงจูงใจที่มีคุณค่าซึ่งสถานที่หลักถูกครอบครองโดยแรงจูงใจทางปัญญา ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจก่อให้เกิดการแทรกซึมของบุคลิกภาพเข้าสู่การเชื่อมต่อที่สำคัญความสัมพันธ์รูปแบบของความรู้ความเข้าใจ ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยการเคลื่อนไหวไปข้างหน้าของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนการค้นหาข้อมูลที่เขาสนใจ เด็กก่อนวัยเรียนที่อยากรู้อยากเห็นอุทิศเวลาว่างให้กับเรื่องที่สนใจด้านความรู้ความเข้าใจ

ความสนใจทางทฤษฎีมีความเกี่ยวข้องกับทั้งความปรารถนาที่จะมีความรู้เกี่ยวกับประเด็นทางทฤษฎีที่ซับซ้อนและปัญหาของวิทยาศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงและด้วยการใช้สิ่งเหล่านี้เป็นเครื่องมือในการรับรู้ ขั้นตอนนี้ของอิทธิพลที่ใช้งานของมนุษย์ต่อโลกต่อการจัดโครงสร้างใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับโลกทัศน์ของมนุษย์ด้วยความเชื่อมั่นในพลังและความสามารถของวิทยาศาสตร์ ขั้นตอนนี้ไม่เพียง แต่แสดงถึงหลักการความรู้ความเข้าใจในโครงสร้างของบุคลิกภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลในฐานะผู้กระทำเรื่องบุคลิกภาพด้วย

ในกระบวนการจริงขั้นตอนที่ระบุไว้ทั้งหมดของความสนใจทางปัญญาเป็นการผสมผสานและความสัมพันธ์ระหว่างกันที่ซับซ้อนที่สุด ความสนใจทางปัญญายังเผยให้เห็นอาการกำเริบที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในสาขาวิชาและการอยู่ร่วมกันในการแสดงความรู้ความเข้าใจเพียงครั้งเดียวเมื่อความอยากรู้อยากเห็นกลายเป็นความอยากรู้อยากเห็น

ภายใต้เงื่อนไขของการเรียนการสอนความสนใจด้านการรับรู้จะแสดงออกโดยทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้ต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของสิ่งหนึ่งและอาจเป็นวิชาในโรงเรียนหลายวิชา

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยทัศนคติทางอารมณ์ที่แสดงออกอย่างรุนแรงต่อสิ่งที่เปิดเผยอย่างชัดเจนและมีประสิทธิผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเนื้อหาความรู้ ความสนใจในข้อเท็จจริงที่น่าประทับใจในคำอธิบายของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเหตุการณ์ในชีวิตทางสังคมประวัติศาสตร์การสังเกตด้วยความช่วยเหลือของครูเกี่ยวกับคำนี้ทำให้เกิดความสนใจในรูปแบบภาษาศาสตร์ ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถพูดเกี่ยวกับความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้โดยส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์การเรียนรู้ของครู ในขณะเดียวกันการปฏิบัติจริงกับพืชและสัตว์นอกเวลาเรียนยังขยายความสนใจที่พัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้นโดยกระตุ้นให้มองไปที่สาเหตุของปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง การเสริมสร้างขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กทำให้ความสนใจทางปัญญาของพวกเขาเปลี่ยนแปลงไป

ในกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ความสนใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นไม่ได้ถูกแปลเป็นภาษาท้องถิ่นเสมอไปเนื่องจากปริมาณของความรู้ที่เป็นระบบและประสบการณ์ในการได้มานั้นมีน้อย ดังนั้นความพยายามของครูในการสร้างวิธีการทั่วไปเช่นเดียวกับการค้นหาวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหางานที่ได้รับมอบหมายของเด็ก ๆ มักไม่ประสบความสำเร็จซึ่งส่งผลกระทบต่อลักษณะความสนใจของเด็กนักเรียนซึ่งมักจะไม่ถูกชี้นำมากนัก กระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์ในทางปฏิบัติ (ไม่ตัดสินใจจัดการ) นั่นคือเหตุผลที่การประมาณเป้าหมายของกิจกรรมไปสู่ผลลัพธ์เป็นพื้นฐานสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่เสริมสร้างความสนใจ การเปลี่ยนความสนใจบ่อยๆอาจส่งผลเสียไม่เพียง แต่เสริมสร้างความสนใจในการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนด้วย เฉพาะเมื่อได้รับประสบการณ์ของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจซึ่งได้รับคำแนะนำจากครูอย่างชำนาญมีความเชี่ยวชาญในวิธีการทั่วไปที่ค่อยเป็นค่อยไปซึ่งทำให้สามารถแก้ปัญหาได้มากขึ้น งานที่ท้าทาย คำสอนที่เสริมสร้างความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน

จากประสบการณ์มากมายในอดีตในการวิจัยพิเศษและการฝึกฝนประสบการณ์สมัยใหม่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเงื่อนไขการปฏิบัติที่ก่อให้เกิดการก่อตัวการพัฒนาและการเสริมสร้างความสนใจทางปัญญาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

1. การพึ่งพากิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ดินหลักสำหรับการก่อตัวของกองกำลังทางปัญญาและความสามารถของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเช่นเดียวกับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาคือสถานการณ์ของการแก้งานทางปัญญาสถานการณ์ของการค้นหาที่ใช้งานการคาดเดาการสะท้อนสถานการณ์ความตึงเครียดทางจิตใจสถานการณ์ที่ไม่สอดคล้องกัน การตัดสินการปะทะกันของตำแหน่งต่างๆซึ่งคุณต้องเข้าใจด้วยตัวเองตัดสินใจใช้มุมมองที่แน่นอน

2. เงื่อนไขประการที่สองที่ทำให้เกิดความสนใจในการรับรู้และบุคลิกภาพโดยรวมคือการดำเนินกระบวนการทางการศึกษาในระดับที่เหมาะสมที่สุดของการพัฒนาของนักเรียนที่อายุน้อย

การศึกษาทดสอบผลของวิถีนิรนัยใน กระบวนการรับรู้ (L.S.Vygotsky, A.I. Yantsov) ยังแสดงให้เห็นว่าเส้นทางอุปนัยซึ่งถือว่าเป็นแบบคลาสสิกไม่สามารถสอดคล้องกับพัฒนาการที่ดีที่สุดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้อย่างสมบูรณ์ เส้นทางของการสรุปทั่วไปการค้นหารูปแบบที่เป็นไปตามปรากฏการณ์และกระบวนการที่มองเห็นได้เป็นเส้นทางที่ในการให้แสงสว่างแก่คำขอและส่วนต่างๆของวิทยาศาสตร์ก่อให้เกิดการเรียนรู้และการดูดซึมในระดับที่สูงขึ้นเนื่องจากต้องอาศัยระดับสูงสุดของการพัฒนา ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เป็นเงื่อนไขนี้ที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการเสริมสร้างความสนใจทางปัญญาและความสนใจในเชิงลึกบนพื้นฐานที่การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบและดีที่สุดช่วยปรับปรุงกิจกรรมของความรู้ความเข้าใจวิธีการและทักษะของมัน

ความสนใจทางปัญญาอย่างต่อเนื่องเกิดขึ้นเมื่อรวมอารมณ์และเหตุผลเข้าด้วยกันในการเรียนรู้ แม้แต่ K.D. Ushinsky เน้นย้ำว่าการประกอบอาชีพที่จริงจังเพื่อความบันเทิงสำหรับเด็กนั้นสำคัญเพียงใด ด้วยเหตุนี้ครูจึงเติมเต็มกิจกรรมของพวกเขาด้วยเทคนิคที่กระตุ้นความสนใจของนักเรียนในทันที พวกเขาใช้สื่อการเรียนรู้ที่ให้ความบันเทิงและเกมเล่นตามบทบาทมินิแบบทดสอบภารกิจสำหรับการไขปริศนาปริศนาทายคำและสถานการณ์ที่สนุกสนาน ปัจจุบันวิทยาศาสตร์การสอนมีทุนสำรองจำนวนมากซึ่งในทางปฏิบัติจะช่วยให้บรรลุเป้าหมายของการสอนและการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน

การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญาและเชิงจิตวิทยาทำให้สามารถจำแนกลักษณะความสนใจได้ว่าเป็นการก่อตัวทางจิตที่ซับซ้อนโดยมีคุณลักษณะที่มีอยู่: การมุ่งเน้นเฉพาะเจาะจงความเป็นเอกภาพทางธรรมชาติขององค์ประกอบทางปัญญาอารมณ์และความผันผวน โครงสร้างที่ซับซ้อนเหมือนกันมีอยู่ในความสนใจที่หลากหลาย - ความสนใจทางปัญญา

การวิจัยระยะยาวโดย I.G. Morozova, G.I. Shchukina, T.A. Kulikova พิสูจน์แล้วว่าความสนใจทางปัญญาไม่ได้มีอยู่ในคนตั้งแต่แรกเกิดมันพัฒนาในกระบวนการของชีวิตของบุคคลนั้นเกิดขึ้นในสภาพสังคมของการดำรงอยู่ของเขา ในเวลาเดียวกันการก่อตัวของความสนใจในวัยประถมศึกษาต้องผ่านขั้นตอนเชิงคุณภาพหลายขั้นตอน: จากความสนใจในคุณสมบัติภายนอกคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างไปจนถึงการเจาะลึกเข้าไปในสาระสำคัญของพวกเขาไปจนถึงการค้นพบความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ ระหว่างพวกเขา.

ดังนั้น "ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในคำจำกัดความทั่วไปส่วนใหญ่สามารถเรียกได้ว่ากิจกรรมของมนุษย์ที่คัดเลือกมาเพื่อรับรู้วัตถุปรากฏการณ์เหตุการณ์ของโลกรอบข้างการเปิดใช้งานกระบวนการทางจิตกิจกรรมของมนุษย์และความสามารถในการรับรู้ของเขา"

คุณลักษณะของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจคือความสามารถในการเสริมสร้างและกระตุ้นกระบวนการไม่เพียง แต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของมนุษย์ด้วยเนื่องจากมีหลักการทางปัญญาในแต่ละข้อ คุณลักษณะที่สำคัญของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจคือความจริงที่ว่าศูนย์กลางของมันคืองานด้านความรู้ความเข้าใจที่ต้องการให้บุคคลมีความกระตือรือร้นค้นหาหรือทำงานสร้างสรรค์ไม่ใช่แนวเบื้องต้นสำหรับความแปลกใหม่และความประหลาดใจ การก่อตัวและการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเป็นส่วนหนึ่งของปัญหาที่กว้างขึ้นในการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพที่ได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุม ดังนั้นความจำเป็นในการสร้างความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในโรงเรียนประถมศึกษาจึงมีความสำคัญทางสังคมการเรียนการสอนและจิตใจ ในส่วนถัดไปเราจะพิจารณาคุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กประถม

2. วิธีการและผลการวินิจฉัยระดับพัฒนาการของความสนใจทางปัญญาของนักเรียนมัธยมศึกษา

เพื่อศึกษาความเป็นไปได้ของเทคโนโลยีการเล่นเกมเพื่อสร้างความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก ๆ ในวัยประถมการทดลองได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยม MBOU № Birsk

การทดลองมีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 20 คน แบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ได้แก่ กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม (กลุ่มละ 10 คน) รายชื่อเด็กที่เข้าร่วมการศึกษามีให้ในภาคผนวก 1

การทดลองประกอบด้วยสามขั้นตอน:

ด่าน 1 - การตรวจสอบ

ในขั้นตอนนี้การวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับระดับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของเด็กประถมในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมได้ดำเนินการ

ขั้นตอนที่ 2 - แบบฟอร์ม

ในขั้นตอนนี้ชั้นเรียนจะดำเนินการในกลุ่มทดลองโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กในวัยประถมศึกษา กับกลุ่มควบคุมที่อยู่ในขั้นตอนของการทดลองบทเรียนที่จัดทำโดยหลักสูตรได้รับการดำเนินการ เด็กในกลุ่มนี้ไม่รวมอยู่ในการทดลองเชิงโครงสร้าง

ด่าน 3 - การควบคุม

ในขั้นตอนนี้จะมีการวินิจฉัยซ้ำ ๆ เกี่ยวกับระดับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของเด็กประถมในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมและทำการวิเคราะห์ผลที่ได้รับ

ในการระบุระดับของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของเด็กนักเรียนประถมเราได้ระบุเกณฑ์และตัวบ่งชี้ดังต่อไปนี้:

ความรู้ความเข้าใจ (การปรากฏตัวของปัญหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของเด็กในกิจกรรม);

บนพื้นฐานของเกณฑ์ที่เลือกเช่นเดียวกับการประมวลผลการวิเคราะห์ของผลการวิจัยและการได้รับตัวบ่งชี้เชิงปริมาณการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า 3 ระดับ ได้แก่ ระดับต่ำปานกลางและสูง

ระดับต่ำ - พวกเขาไม่แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกระบวนการทำงานให้เสร็จพวกเขาสูญเสียความสนใจในพวกเขาในกรณีที่มีปัญหาและแสดงอารมณ์เชิงลบ (อารมณ์เสียระคายเคือง) อย่าถามคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ต้องการคำอธิบายทีละขั้นตอนเกี่ยวกับเงื่อนไขในการทำงานให้เสร็จโดยแสดงวิธีใช้แบบจำลองสำเร็จรูปอย่างใดอย่างหนึ่งและความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ระดับกลางเป็นระดับสูงของความเป็นอิสระในการยอมรับงานและหาวิธีที่จะทำให้สำเร็จ เมื่อประสบปัญหาในการแก้ปัญหาเด็ก ๆ จะไม่สูญเสียทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อพวกเขา แต่หันไปขอความช่วยเหลือจากครูถามคำถามเพื่อชี้แจงเงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้และเมื่อได้รับคำใบ้แล้วให้ทำงานให้เสร็จสิ้นซึ่งบ่งชี้ว่า ความสนใจของเด็กในกิจกรรมนี้และความปรารถนาที่จะมองหาวิธีแก้ปัญหา แต่ร่วมกับผู้ใหญ่

ระดับสูงเป็นการแสดงให้เห็นถึงความคิดริเริ่มความเป็นอิสระความสนใจและความปรารถนาที่จะแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ ในกรณีของความยากลำบากเด็ก ๆ จะไม่วอกแวกพวกเขาแสดงให้เห็นถึงความพากเพียรและความพากเพียรในการบรรลุผลลัพธ์ที่นำมาซึ่งความพึงพอใจความสุขและความภาคภูมิใจในความสำเร็จ

เพื่อระบุระดับของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาเราใช้วิธีการสังเกตการสนทนากับนักเรียนเป็นรายบุคคลโดยครูที่ทำงานในชั้นเรียนนี้ศึกษาเด็ก ๆ ในกระบวนการเตรียมความพร้อมร่วมกันและทำงานสร้างสรรค์ร่วมกัน ในระหว่างขั้นตอนการสังเกตเราสังเกตเห็นอาการต่อไปนี้ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

1. โดดเด่นด้วยความขยันหมั่นเพียรในการเรียน

2. แสดงความสนใจในเรื่อง

3. ในห้องเรียนมีการเคลื่อนไหวทางอารมณ์

4. ถามคำถามพยายามตอบคำถามเหล่านี้

5. ความสนใจมุ่งไปที่เป้าหมายของการศึกษา

6. แสดงความอยากรู้อยากเห็น

7. ปฏิบัติงานของครูโดยอิสระ

8. แสดงความมั่นคงของแรงบันดาลใจเชิงระเหย

ในระหว่างการสังเกตได้รับข้อมูลต่อไปนี้:

เด็ก 38% มีพัฒนาการด้านความสนใจทางปัญญาในระดับต่ำ (การสืบพันธุ์ - เลียนแบบ) กลุ่มย่อยนี้ได้รับชื่อรหัสว่า "Imitators" เด็กในกลุ่มย่อยนี้ไม่แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกระบวนการทำงานที่ได้รับมอบหมายหมดความสนใจในความยากลำบากและแสดงอารมณ์เชิงลบ (อารมณ์เสียระคายเคือง) ไม่ถามคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ต้องการคำอธิบายทีละขั้นตอนเกี่ยวกับเงื่อนไขในการทำงานให้เสร็จโดยแสดงวิธีใช้แบบจำลองสำเร็จรูปอย่างใดอย่างหนึ่งและความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ระดับความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจโดยเฉลี่ย (ผลการค้นหา) คือ 58% ของเด็ก เด็กกลุ่มนี้เรียกว่า "Voproshaiki" มีความเป็นอิสระมากขึ้นในการยอมรับงานและหาวิธีที่จะทำให้สำเร็จ ประสบความยากลำบากในการแก้ปัญหาเด็ก ๆ ไม่ได้สูญเสียทัศนคติทางอารมณ์ต่อพวกเขา แต่หันไปหาครูเพื่อขอความช่วยเหลือถามคำถามเพื่อชี้แจงเงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้และเมื่อได้รับคำใบ้แล้วให้ทำงานให้เสร็จสิ้นซึ่ง บ่งบอกถึงความสนใจของเด็กในกิจกรรมนี้และความปรารถนาที่จะมองหาวิธีแก้ปัญหา แต่ร่วมกับผู้ใหญ่

เด็กจำนวนน้อยที่สุด (4%) มีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในระดับสูง (ผลการค้นหา) เด็กกลุ่มย่อยนี้มีชื่อว่า "ผู้ค้นหา" อย่างไม่เป็นทางการมีความโดดเด่นด้วยการแสดงออกถึงความคิดริเริ่มความเป็นอิสระความสนใจและความปรารถนาที่จะแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ ในกรณีของความยากลำบากเด็ก ๆ จะไม่วอกแวกแสดงความพากเพียรและความพากเพียรในการบรรลุผลที่ทำให้พวกเขาพึงพอใจปีติและภาคภูมิใจในความสำเร็จ

ผลการวินิจฉัยแสดงไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1. ตัวบ่งชี้ระดับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในขั้นตอนการตรวจสอบที่แน่นอนของการทดลอง

ในแง่เปอร์เซ็นต์ผลการวินิจฉัยแยกตามกลุ่มสามารถนำเสนอในรูปแบบของตารางที่ 2

ตารางที่ 2. ผลลัพธ์ของขั้นตอนการตรวจสอบ

จากผลงานที่ดำเนินการในขั้นตอนการตรวจสอบที่แน่นอนของการทดลองพบว่า 30% ของทุกวิชามีการก่อตัวของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในระดับต่ำโดยพิจารณาจากเกณฑ์ 4 ข้อที่กำหนดในตอนเริ่มต้นของการทดลอง เด็กเหล่านี้ไม่แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกระบวนการทำงานที่ได้รับมอบหมายไม่สนใจพวกเขาในช่วงเวลาแห่งความยากลำบากและแสดงอารมณ์เชิงลบ (อารมณ์เสียระคายเคือง) อย่าถามคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ต้องการคำอธิบายทีละขั้นตอนเกี่ยวกับเงื่อนไขในการทำงานให้เสร็จโดยแสดงวิธีใช้แบบจำลองสำเร็จรูปอย่างใดอย่างหนึ่งและความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

57% ของกลุ่มตัวอย่างมีระดับเฉลี่ย เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาในการแก้ปัญหาอย่าสูญเสียทัศนคติทางอารมณ์ต่อพวกเขา แต่หันไปหาครูเพื่อขอความช่วยเหลือถามคำถามเพื่อชี้แจงเงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้และเมื่อได้รับคำใบ้แล้วให้ทำงานให้เสร็จ ซึ่งบ่งบอกถึงความสนใจของเด็กในกิจกรรมนี้และความปรารถนาจะมองหาวิธีการแก้ปัญหา แต่ร่วมกับผู้ใหญ่

มีเด็กเพียง 13% เท่านั้นที่มีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในระดับสูง ในกรณีของความยากลำบากเด็ก ๆ จะไม่วอกแวกพวกเขาแสดงให้เห็นถึงความพากเพียรและความพากเพียรในการบรรลุผลลัพธ์ที่นำมาซึ่งความพึงพอใจความสุขและความภาคภูมิใจในความสำเร็จ

ผลที่ได้รับทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าวิชาส่วนใหญ่มีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในระดับต่ำและปานกลางซึ่งบ่งบอกถึงความจำเป็นในการพัฒนาต่อไป

3. แนวคิดของ "วิธีการสอน" "วิธีการสอน" "เครื่องมือช่วยสอน" ลักษณะของวิธีการแสดงภาพและสื่อช่วยสอน. อิทธิพลของวิธีการแสดงภาพและอุปกรณ์ช่วยสอนที่มีต่อการพัฒนาความสนใจและแรงจูงใจทางปัญญาของนักเรียน

วิธีการสอนเป็นวิธีการทำกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนที่มุ่งแก้ปัญหาการเรียนรู้

เทคนิคเป็นส่วนหนึ่งหรืออีกด้านหนึ่งของวิธีการ เทคนิคส่วนบุคคลสามารถเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการต่างๆ ตัวอย่างเช่นเทคนิคการเขียนแนวคิดพื้นฐานของนักเรียนจะใช้เมื่อครูอธิบายเนื้อหาใหม่เมื่อทำงานอย่างอิสระกับแหล่งข้อมูลต้นฉบับ

ในกระบวนการเรียนรู้จะใช้วิธีการและเทคนิคในการผสมผสานต่างๆ กิจกรรมของนักเรียนวิธีหนึ่งและวิธีเดียวกันในบางกรณีเป็นวิธีการที่เป็นอิสระและในบางกรณี - เป็นวิธีการสอน ตัวอย่างเช่นการอธิบายการสนทนาเป็นวิธีการสอนที่เป็นอิสระ หากครูใช้เป็นครั้งคราวในการปฏิบัติงานจริงเพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียนให้แก้ไขข้อผิดพลาดจากนั้นคำอธิบายและการสนทนาจะทำหน้าที่เป็นวิธีการสอนที่รวมอยู่ในวิธีการออกกำลังกาย

การจำแนกวิธีการสอน

ในการสอนสมัยใหม่มี:

·วิธีการทางวาจา (แหล่งที่มาคือคำพูดหรือคำที่พิมพ์);

·วิธีการมองเห็น (แหล่งที่มาของความรู้คือวัตถุที่สังเกตเห็นปรากฏการณ์ทัศนูปกรณ์); วิธีการปฏิบัติ (นักเรียนได้รับความรู้และพัฒนาทักษะและความสามารถโดยการปฏิบัติจริง)

·วิธีการเรียนรู้ปัญหา

วิธีการทางวาจา

วิธีการทางวาจาครองตำแหน่งผู้นำในระบบวิธีการสอน วิธีการทางวาจาทำให้สามารถถ่ายทอดข้อมูลจำนวนมากได้ในเวลาอันสั้นที่สุดเพื่อสร้างปัญหาให้กับผู้เข้ารับการฝึกอบรมและระบุแนวทางในการแก้ไข คำกระตุ้นจินตนาการความจำความรู้สึกของนักเรียน วิธีการทางวาจาแบ่งออกเป็นประเภทต่างๆดังต่อไปนี้เรื่องราวการอธิบายการสนทนาการอภิปรายการบรรยายการทำงานกับหนังสือ

เรื่องราวเป็นการนำเสนอด้วยวาจาเป็นรูปเป็นร่างและเรียงตามลำดับของวัสดุจำนวนเล็กน้อย ระยะเวลาของเรื่องคือ 20-30 นาที วิธีการนำเสนอเนื้อหาทางการศึกษาแตกต่างจากคำอธิบายที่เป็นเรื่องเล่าในธรรมชาติและใช้เมื่อนักเรียนรายงานข้อเท็จจริงตัวอย่างคำอธิบายเหตุการณ์ปรากฏการณ์ประสบการณ์การทำงานของสถานประกอบการเมื่อระบุลักษณะของวีรบุรุษทางวรรณกรรมบุคคลในประวัติศาสตร์นักวิทยาศาสตร์ ฯลฯ เรื่องราวสามารถใช้ร่วมกับวิธีการอื่น ๆ : คำอธิบายการสนทนาแบบฝึกหัด บ่อยครั้งที่เรื่องราวนั้นมาพร้อมกับการสาธิตทัศนูปกรณ์การทดลองแถบฟิล์มและคลิปภาพยนตร์เอกสารเกี่ยวกับการถ่ายภาพ

โดยทั่วไปจะมีการนำเสนอข้อกำหนดด้านการสอนจำนวนหนึ่งให้กับเรื่องราวเป็นวิธีการนำเสนอความรู้ใหม่:

·เรื่องราวควรให้แนวการสอนเชิงอุดมการณ์และศีลธรรม

·รวมตัวอย่างที่ชัดเจนและน่าเชื่อถือจำนวนเพียงพอข้อเท็จจริงที่พิสูจน์ความถูกต้องของบทบัญญัติที่เสนอ

·มีตรรกะในการนำเสนอที่ชัดเจน

·มีอารมณ์;

·ระบุด้วยภาษาที่เรียบง่ายและเข้าถึงได้

·สะท้อนองค์ประกอบของการประเมินส่วนบุคคลและทัศนคติของครูต่อข้อเท็จจริงเหตุการณ์ที่ระบุไว้

คำอธิบาย. คำอธิบายควรเข้าใจว่าเป็นการตีความกฎหมายด้วยวาจาคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุที่ศึกษาแนวคิดของแต่ละบุคคลปรากฏการณ์ คำอธิบายเป็นรูปแบบการนำเสนอคนเดียว คำอธิบายมีลักษณะเฉพาะโดยข้อเท็จจริงที่เห็นได้ชัดในธรรมชาติและมุ่งเป้าไปที่การระบุลักษณะสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ธรรมชาติและลำดับของเหตุการณ์เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดกฎเกณฑ์กฎหมายบางประการ ประการแรกมีการจัดเตรียมหลักฐานโดยความสม่ำเสมอและความสอดคล้องของการนำเสนอความโน้มน้าวใจและความชัดเจนของการแสดงออกของความคิด เมื่ออธิบายแล้วครูจะตอบคำถาม: "มันคืออะไร", "ทำไม"

เมื่ออธิบายควรใช้วิธีการแสดงภาพที่หลากหลายซึ่งช่วยในการเปิดเผยด้านที่สำคัญหัวข้อตำแหน่งกระบวนการปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่ศึกษา ในระหว่างการอธิบายขอแนะนำให้ตั้งคำถามกับนักเรียนเป็นระยะเพื่อรักษาความสนใจและกิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ข้อสรุปและลักษณะทั่วไปการกำหนดและการอธิบายแนวคิดกฎหมายควรมีความแม่นยำชัดเจนและรัดกุม คำอธิบายมักใช้ในการศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีของวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ การแก้ปัญหาทางเคมีกายภาพคณิตศาสตร์ทฤษฎีบท เมื่อเปิดเผยต้นตอของสาเหตุและผลกระทบในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและชีวิตทางสังคม

การใช้วิธีการอธิบายต้องการ:

·การเปิดเผยความสัมพันธ์เชิงสาเหตุการโต้แย้งและหลักฐานอย่างสม่ำเสมอ

·การใช้การเปรียบเทียบการตีข่าวการเปรียบเทียบ

·สถานที่น่าสนใจของตัวอย่างที่โดดเด่น

·ตรรกะของการนำเสนอที่ไร้ที่ติ

การสนทนาเป็นวิธีการสอนแบบโต้ตอบซึ่งครูโดยวางระบบคำถามที่คิดออกมาอย่างรอบคอบจะทำให้นักเรียนเข้าใจเนื้อหาใหม่ ๆ หรือตรวจสอบการผสมผสานของสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว การสนทนาเป็นวิธีการสอนที่พบบ่อยที่สุดวิธีหนึ่ง

ครูอาศัยความรู้และประสบการณ์ของนักเรียนโดยการตั้งคำถามตามลำดับทำให้พวกเขาเข้าใจและดูดซึมความรู้ใหม่ ๆ คำถามจะถูกส่งไปยังทั้งกลุ่มและหลังจากหยุดสั้น ๆ (8-10 วินาที) ชื่อของนักเรียนก็ถูกเรียก สิ่งนี้มีความสำคัญทางจิตใจอย่างยิ่ง - ทั้งกลุ่มเตรียมที่จะตอบสนอง หากนักเรียนพบว่ายากที่จะตอบก็ไม่ควร "ดึง" คำตอบออกจากตัวเขา - ควรเรียกอีกอย่างจะดีกว่า

ขึ้นอยู่กับจุดประสงค์ของบทเรียนมีการใช้การสนทนาประเภทต่าง ๆ : การแก้ปัญหาการทำซ้ำการจัดระบบ

·การสนทนาแบบฮิวริสติก (จากคำภาษากรีก "ยูเรก้า" - พบค้นพบ) ใช้เมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่

·การสนทนาเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ (การควบคุมและการตรวจสอบ) มีจุดประสงค์เพื่อรวบรวมเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ไว้ในความทรงจำของนักเรียนและตรวจสอบระดับการดูดซึม

·การสนทนาที่เป็นระบบจะดำเนินการเพื่อจัดระบบความรู้ของนักเรียนหลังจากศึกษาหัวข้อหรือส่วนในการทำซ้ำและสรุปบทเรียน

·การสนทนาประเภทหนึ่งคือการสัมภาษณ์ สามารถดำเนินการได้ทั้งกับกลุ่มโดยรวมและกับนักเรียนแต่ละกลุ่ม

ความสำเร็จของการสัมภาษณ์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความถูกต้องของคำถาม คำถามควรสั้นชัดเจนมีความหมายกำหนดรูปแบบเพื่อปลุกความคิดของนักเรียน คุณไม่ควรตั้งคำถามซ้ำซ้อนหรือกระตุ้นให้เดาคำตอบ คุณไม่ควรตั้งคำถามอื่นที่ต้องการคำตอบที่ไม่คลุมเครือเช่น“ ใช่” หรือ“ ไม่ใช่”

โดยรวมแล้ววิธีการสนทนามีข้อดีดังต่อไปนี้:

·เปิดใช้งานนักเรียน

·พัฒนาความจำและคำพูดของพวกเขา

·ทำให้ความรู้ของนักเรียนเปิดกว้าง

·มีอำนาจทางการศึกษามาก

·เป็นเครื่องมือวินิจฉัยที่ดี

ข้อเสียของวิธีการสนทนา:

·ใช้เวลามาก

·มีองค์ประกอบของความเสี่ยง (นักเรียนอาจให้คำตอบที่ไม่ถูกต้องซึ่งนักเรียนคนอื่นรับรู้และได้รับการแก้ไขในความทรงจำของพวกเขา)

การสนทนาเปรียบเทียบกับวิธีการให้ข้อมูลอื่น ๆ ทำให้นักเรียนมีกิจกรรมทางความคิดและจิตใจที่ค่อนข้างสูง สามารถนำไปประยุกต์ใช้ในการศึกษาวิชาการต่างๆ

อภิปรายผล. การอภิปรายเป็นวิธีการสอนจะขึ้นอยู่กับการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในประเด็นหนึ่ง ๆ และมุมมองเหล่านี้สะท้อนถึงมุมมองของผู้เข้าร่วมเองหรือขึ้นอยู่กับมุมมองของผู้อื่น วิธีนี้แนะนำให้ใช้เมื่อนักเรียนมีวุฒิภาวะและความคิดอิสระในระดับที่สำคัญสามารถโต้แย้งพิสูจน์และยืนยันมุมมองของพวกเขาได้ การอภิปรายที่ดำเนินการมาอย่างดีมีคุณค่าทางการศึกษาและการศึกษา: สอนให้เข้าใจปัญหาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นความสามารถในการปกป้องตำแหน่งของตนคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น

การทำงานกับตำราและหนังสือเป็นวิธีการสอนที่สำคัญที่สุด งานกับหนังสือส่วนใหญ่ดำเนินการในห้องเรียนภายใต้คำแนะนำของครูหรืออิสระ มีเทคนิคหลายประการสำหรับงานอิสระที่มีแหล่งที่มาของการพิมพ์ หลัก ๆ คือ:

การออกแบบ - สรุปบันทึกย่อของเนื้อหาที่อ่านโดยไม่มีรายละเอียดและรายละเอียดเล็กน้อย การสำรวจดำเนินการจากคนแรก (จากตนเอง) หรือจากบุคคลที่สาม บันทึกบุคคลที่หนึ่งดีกว่าในการพัฒนาความคิดอิสระ ในโครงสร้างและลำดับบทสรุปควรสอดคล้องกับแผน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องจัดทำแผนก่อนจากนั้นจึงเขียนสรุปในรูปแบบของคำตอบสำหรับคำถามของแผน

บทคัดย่อเป็นข้อความที่รวบรวมโดยคำต่อคำที่ตัดตอนมาจากข้อความของบทบัญญัติแต่ละรายการที่แสดงความคิดของผู้เขียนได้อย่างถูกต้องที่สุดและไม่เสียค่าใช้จ่ายซึ่งความคิดของผู้เขียนจะแสดงออกด้วยคำพูดของเขาเอง ส่วนใหญ่มักจะมีการทำโน้ตแบบผสมผสานสูตรบางอย่างถูกเขียนขึ้นใหม่จากข้อความคำต่อคำส่วนความคิดอื่น ๆ จะแสดงเป็นคำพูดของพวกเขาเอง ในทุกกรณีต้องใช้ความระมัดระวังในการถ่ายทอดความคิดของผู้เขียนในเรื่องย่ออย่างถูกต้อง

การร่างแผนข้อความ: แผนอาจเรียบง่ายและซับซ้อน ในการร่างแผนหลังจากอ่านข้อความแล้วให้แบ่งออกเป็นส่วน ๆ และมุ่งหน้าไปยังแต่ละส่วน

การทดสอบคือการสรุปประเด็นหลักของการอ่าน

ใบเสนอราคาเป็นข้อความที่ตัดตอนมาจากคำต่อคำ ต้องระบุสำนักพิมพ์ (ผู้แต่งชื่อผลงานสถานที่พิมพ์สำนักพิมพ์ปีที่พิมพ์หน้า)

คำอธิบายประกอบคือการสรุปเนื้อหาสั้น ๆ ของสิ่งที่คุณอ่านโดยไม่สูญเสียความหมายสำคัญใด ๆ

ทบทวน - เขียน บทวิจารณ์สั้น ๆ แสดงทัศนคติของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่าน

การวาดภาพอ้างอิง: การอ้างอิงเป็นข้อมูลทางสถิติชีวประวัติคำศัพท์ภูมิศาสตร์ ฯลฯ

การวาดแบบจำลองเชิงตรรกะ - ภาพทางวาจา - แผนผังของสิ่งที่อ่านแล้ว

การบรรยายเป็นวิธีการสอนคือการนำเสนอตามลำดับโดยครูของหัวข้อหรือปัญหาซึ่งมีการเปิดเผยบทบัญญัติทางทฤษฎีกฎหมายข้อเท็จจริงเหตุการณ์ต่างๆได้รับการรายงานและมีการวิเคราะห์และมีการเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างกัน มีการหยิบยกและโต้แย้งตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์แยกกัน จุดที่แตกต่างกัน ดูปัญหาที่อยู่ระหว่างการศึกษาและปรับตำแหน่งที่ถูกต้อง การบรรยายเป็นวิธีที่ประหยัดที่สุดในการรับข้อมูลสำหรับนักเรียนเนื่องจากในการบรรยายครูสามารถสื่อสารความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในรูปแบบทั่วไปโดยรวบรวมจากแหล่งต่างๆและยังไม่มีในตำราเรียน การบรรยายนอกเหนือจากการนำเสนอตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ต่างๆแล้วยังมีพลังแห่งความเชื่อมั่นการประเมินเชิงวิพากษ์แสดงให้นักเรียนเห็นลำดับตรรกะในการเปิดเผยหัวข้อประเด็นตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์

เพื่อให้การบรรยายมีประสิทธิภาพจำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดหลายประการสำหรับการนำเสนอ

การบรรยายเริ่มต้นด้วยการนำเสนอหัวข้อแผนการบรรยายวรรณกรรมและเหตุผลสั้น ๆ เกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของหัวข้อ การบรรยายมักจะมีคำถาม 3-4 คำถามสูงสุด 5 คำถามจำนวนมากที่รวมอยู่ในเนื้อหาของการบรรยายไม่อนุญาตให้นำเสนอโดยละเอียด

การนำเสนอเนื้อหาการบรรยายดำเนินการตามแผนตามลำดับตรรกะที่เข้มงวด การนำเสนอบทบัญญัติทางทฤษฎีกฎหมายการเปิดเผยความสัมพันธ์ของเหตุและผลจะดำเนินการโดยเชื่อมโยงกับชีวิตอย่างใกล้ชิดพร้อมด้วยตัวอย่างและข้อเท็จจริง) โดยใช้วิธีการแสดงภาพวิธีการทางโสตสัมผัสต่างๆ

ครูติดตามผู้ฟังอย่างต่อเนื่องความสนใจของนักเรียนและในกรณีที่เกิดการล่มสลายจะใช้มาตรการเพื่อเพิ่มความสนใจของนักเรียนในเนื้อหา: เปลี่ยนเสียงต่ำและจังหวะในการพูดทำให้อารมณ์ดีขึ้นถามนักเรียน 1-2 คำถาม หรือกวนใจพวกเขาด้วยเรื่องตลกสักหนึ่งหรือสองนาทีเป็นตัวอย่างที่น่าสนใจและตลก (ครูวางแผนมาตรการเพื่อรักษาความสนใจของนักเรียนในหัวข้อการบรรยาย)

ในบทเรียนเนื้อหาการบรรยายจะรวมกับผลงานสร้างสรรค์ของนักเรียนทำให้นักเรียนมีความกระตือรือร้นและมีส่วนร่วมในบทเรียน

งานของครูแต่ละคนไม่เพียง แต่จะให้ พร้อมงานแต่ยังสอนให้นักเรียนขุดพวกเขาด้วยตัวเอง

ประเภทของงานอิสระนั้นแตกต่างกันไป ได้แก่ การทำงานกับบทของตำราการซิงค์หรือการติดแท็กการเขียนรายงานบทคัดย่อการเตรียมข้อความในประเด็นใดประเด็นหนึ่งการรวบรวมปริศนาอักษรไขว้ลักษณะเปรียบเทียบการทบทวนคำตอบของนักเรียนการบรรยายของครูการวาดภาพ แผนภาพและกราฟอ้างอิงภาพวาดศิลปะและการป้องกัน ฯลฯ

งานอิสระเป็นขั้นตอนที่สำคัญและจำเป็นในการจัดบทเรียนและต้องพิจารณาอย่างรอบคอบที่สุด ตัวอย่างเช่นคุณไม่สามารถ“ แนะนำ” นักเรียนไปที่บทหนึ่งของตำราเรียนและเพียงแค่เชิญพวกเขาให้ร่างเนื้อหานั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าคุณมีนักศึกษาใหม่อยู่ตรงหน้าคุณและแม้แต่กลุ่มที่อ่อนแอ ที่ดีที่สุดคือให้ชุดคำถามสำคัญก่อน เมื่อเลือกประเภทของงานอิสระจำเป็นต้องเข้าหานักเรียนด้วยความแตกต่างโดยคำนึงถึงความสามารถของพวกเขา

รูปแบบของการจัดระเบียบการทำงานที่เป็นอิสระซึ่งเอื้อต่อการกำหนดลักษณะทั่วไปและการเพิ่มพูนความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้มากที่สุดและที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนาทักษะเพื่อพัฒนาความรู้ใหม่อย่างอิสระการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ความคิดริเริ่มความโน้มเอียงและความสามารถ - เป็นการสัมมนา .

การสัมมนาเป็นวิธีการหนึ่งในการดำเนินการชั้นเรียนที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด การสัมมนามักจะนำหน้าด้วยการบรรยายที่กำหนดหัวข้อลักษณะและเนื้อหาของการสัมมนา

การสัมมนาให้:

·การแก้ปัญหาการเพิ่มความลึกการรวบรวมความรู้ที่ได้รับจากการบรรยายและเป็นผลมาจากการทำงานที่เป็นอิสระ

·การสร้างและพัฒนาทักษะของวิธีการสร้างสรรค์ในการเรียนรู้ความรู้และนำเสนอต่อผู้ชมอย่างอิสระ

·การพัฒนากิจกรรมของนักเรียนในการอภิปรายปัญหาและปัญหาที่นำมาอภิปรายในการสัมมนา

·สัมมนายังมีฟังก์ชั่นการควบคุมความรู้

แนะนำให้จัดสัมมนาในสถานที่ของวิทยาลัยสำหรับกลุ่มชั้นปีที่สองและรุ่นพี่ บทเรียนสัมมนาแต่ละบทต้องมีการเตรียมการอย่างละเอียดถี่ถ้วนทั้งโดยครูและนักเรียน อาจารย์ได้กำหนดหัวข้อการสัมมนาแล้วจึงจัดทำแผนการสัมมนาล่วงหน้า (ล่วงหน้า 10-15 วัน) ซึ่งระบุว่า:

·หัวข้อวันที่และเวลาเรียนของการสัมมนา

·คำถามที่ส่งเพื่ออภิปรายการสัมมนา (ไม่เกิน 3-4 คำถาม);

·หัวข้อของรายงานหลัก (ข้อความ) ของนักเรียนเปิดเผยปัญหาหลักของหัวข้อการสัมมนา (2-3 รายงาน);

·รายชื่อวรรณกรรม (หลักและเพิ่มเติม) แนะนำให้นักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับการสัมมนา

แผนการประชุมเชิงปฏิบัติการได้รับการสื่อสารให้นักเรียนทราบเพื่อให้นักเรียนมีเวลาเพียงพอในการเตรียมตัวสำหรับการประชุมเชิงปฏิบัติการ

บทเรียนเริ่มต้นด้วยคำพูดแนะนำตัวของครูซึ่งครูเป็นผู้สื่อสารวัตถุประสงค์และลำดับของการสัมมนาระบุว่าควรให้ความสนใจในบทบัญญัติของหัวข้อใดในสุนทรพจน์ของนักเรียน หากแผนการสัมมนาจัดให้มีการอภิปรายรายงานหลังจากการกล่าวแนะนำของครูแล้วจะมีการฟังรายงานจากนั้นมีการอภิปรายรายงานและคำถามเกี่ยวกับแผนการสัมมนา

ในระหว่างการสัมมนาครูจะตั้งคำถามเพิ่มเติมโดยพยายามกระตุ้นให้นักเรียนเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการอภิปรายของการอภิปรายบทบัญญัติและคำถามที่ครูถาม

ในตอนท้ายของบทเรียนครูจะสรุปผลการสัมมนาประเมินผลการแสดงของนักเรียนอย่างมีเหตุผลชี้แจงและเสริมบทบัญญัติบางประการของหัวข้อการสัมมนาระบุประเด็นที่นักเรียนควรดำเนินการเพิ่มเติม

การทัศนศึกษา - วิธีการหนึ่งในการแสวงหาความรู้เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา การทัศนศึกษาเพื่อการศึกษาและการศึกษาสามารถสำรวจได้เฉพาะเรื่องและจะดำเนินการตามกฎโดยรวมภายใต้คำแนะนำของครูหรือมัคคุเทศก์ผู้เชี่ยวชาญ

การแนะนำทัวร์เป็นวิธีการสอนที่ค่อนข้างมีประสิทธิภาพ พวกเขามีส่วนช่วยในการสังเกตการสะสมข้อมูลการก่อตัวของการแสดงผลทางสายตา

การทัศนศึกษาเพื่อการศึกษาและการศึกษาจัดขึ้นบนพื้นฐานของสิ่งอำนวยความสะดวกในการผลิตเพื่อวัตถุประสงค์ในการทำความคุ้นเคยกับการผลิตโครงสร้างองค์กรกระบวนการทางเทคโนโลยีอุปกรณ์ประเภทและคุณภาพของผลิตภัณฑ์องค์กรและสภาพการทำงาน การทัศนศึกษาดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการแนะแนวอาชีพของเยาวชนปลูกฝังความรักในอาชีพที่ตนเลือก นักเรียนจะได้รับแนวคิดที่เป็นรูปธรรมโดยนัยเกี่ยวกับสถานะของการผลิตระดับของอุปกรณ์ทางเทคนิคข้อกำหนดของการผลิตที่ทันสมัยสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพของคนงาน

สามารถจัดทัศนศึกษาไปยังพิพิธภัณฑ์ บริษัท และสำนักงานไปยังสถานที่ที่ได้รับการคุ้มครองเพื่อการศึกษาธรรมชาติไปจนถึงนิทรรศการประเภทต่างๆ

การทัศนศึกษาแต่ละครั้งควรมีจุดประสงค์ทางการศึกษาและการศึกษาที่ชัดเจน นักเรียนควรเข้าใจอย่างชัดเจนว่าจุดประสงค์ของการทัศนศึกษาคืออะไรพวกเขาควรค้นหาและเรียนรู้อะไรในระหว่างการเดินทางสิ่งที่ต้องรวบรวมวิธีการและในรูปแบบใดสรุปรายงานผลการทัศนศึกษา

เหล่านี้คือ ลักษณะโดยย่อ ประเภทหลัก วิธีการทางวาจา การเรียนรู้.

วิธีการสอนด้วยภาพ

วิธีการสอนด้วยภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการที่การดูดซึมสื่อการเรียนการสอนนั้นขึ้นอยู่กับอุปกรณ์ช่วยภาพและอุปกรณ์ช่วยทางเทคนิคที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ วิธีการแสดงภาพใช้ร่วมกับวิธีการสอนด้วยวาจาและการปฏิบัติ

วิธีการสอนด้วยภาพสามารถแบ่งตามเงื่อนไขออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ ๆ : วิธีการแสดงภาพประกอบและวิธีการสาธิต

วิธีการแสดงภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงคู่มือที่เป็นภาพประกอบของนักเรียน: โปสเตอร์ตารางรูปภาพแผนที่ภาพร่างบนกระดานดำเป็นต้น

วิธีการสาธิตมักจะเกี่ยวข้องกับการสาธิตอุปกรณ์การทดลองการติดตั้งทางเทคนิคฟิล์มแถบฟิล์ม ฯลฯ

เมื่อใช้วิธีการสอนด้วยภาพต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

·การแสดงภาพที่ใช้ต้องสอดคล้องกับอายุของนักเรียน

·ควรใช้ความชัดเจนในการกลั่นกรองและควรแสดงทีละน้อยในเวลาที่เหมาะสมของบทเรียนเท่านั้น ควรจัดระเบียบการสังเกตในลักษณะที่นักเรียนสามารถมองเห็นวัตถุที่แสดงได้อย่างชัดเจน

·จำเป็นต้องเน้นหลักอย่างชัดเจนซึ่งจำเป็นเมื่อแสดงภาพประกอบ

·คิดในรายละเอียดเกี่ยวกับคำอธิบายที่ให้ไว้ในระหว่างการสาธิตปรากฏการณ์

·ความชัดเจนที่แสดงให้เห็นจะต้องตรงกับเนื้อหาของวัสดุอย่างแม่นยำ

ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการค้นหาข้อมูลที่ต้องการ ความช่วยเหลือด้านภาพ หรืออุปกรณ์ที่กำลังแสดง

วิธีการสอนภาคปฏิบัติ

วิธีการสอนภาคปฏิบัติเป็นไปตามกิจกรรมปฏิบัติของนักเรียน ทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติเกิดขึ้นจากวิธีการเหล่านี้ วิธีการปฏิบัติ ได้แก่ การออกกำลังกายการทำงานในห้องปฏิบัติการและการลงมือปฏิบัติจริง

การออกกำลังกาย. แบบฝึกหัดถูกเข้าใจว่าเป็นการกระทำซ้ำ ๆ (ซ้ำ ๆ ) ของการกระทำทางจิตหรือทางปฏิบัติโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อการเรียนรู้หรือปรับปรุงคุณภาพ แบบฝึกหัดใช้ในการศึกษาทุกวิชาและในขั้นตอนต่างๆของกระบวนการศึกษา ลักษณะและวิธีการของแบบฝึกหัดขึ้นอยู่กับลักษณะของหัวข้อวิชาการเนื้อหาเฉพาะคำถามที่กำลังศึกษาและอายุของนักเรียน

แบบฝึกหัดตามธรรมชาติแบ่งออกเป็นแบบปากเปล่าการเขียนกราฟิกและการศึกษา - แรงงาน เมื่อดำเนินการแต่ละครั้งนักเรียนจะต้องปฏิบัติงานทางจิตและทางปฏิบัติ

ตามระดับความเป็นอิสระของนักเรียนเมื่อทำแบบฝึกหัดมีดังนี้:

·แบบฝึกหัดสำหรับการทำซ้ำสิ่งที่ทราบเพื่อจุดประสงค์ในการรวม - การทำแบบฝึกหัด

·แบบฝึกหัดเพื่อประยุกต์ใช้ความรู้ในเงื่อนไขใหม่ - แบบฝึกหัดการฝึกอบรม

หากเมื่อดำเนินการใด ๆ นักเรียนพูดกับตัวเองหรือพูดเสียงดังแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการดำเนินการที่จะเกิดขึ้น แบบฝึกหัดดังกล่าวเรียกว่าแสดงความคิดเห็น การแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำช่วยให้ผู้สอนค้นพบ ข้อผิดพลาดทั่วไปปรับเปลี่ยนการกระทำของนักเรียน

พิจารณาคุณสมบัติของการใช้แบบฝึกหัด

แบบฝึกหัดในช่องปากมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะความจำคำพูดและความสนใจของนักเรียน เป็นแบบไดนามิกและไม่ต้องการการเก็บบันทึกที่ใช้เวลานาน

แบบฝึกหัดเขียนใช้เพื่อรวบรวมความรู้และพัฒนาทักษะในการประยุกต์ใช้ การใช้ของพวกเขาก่อให้เกิดการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะวัฒนธรรมการเขียนความเป็นอิสระในการทำงาน แบบฝึกหัดข้อเขียนสามารถใช้ร่วมกับแบบฝึกหัดปากเปล่าและกราฟิก

แบบฝึกหัดกราฟิกประกอบด้วยผลงานของนักเรียนในการวาดไดอะแกรมภาพวาดกราฟแผนที่เทคโนโลยีการทำอัลบั้มโปสเตอร์ยืนวาดภาพในห้องปฏิบัติการ งานในทางปฏิบัติ, ทัศนศึกษา ฯลฯ โดยปกติแล้วแบบฝึกหัดกราฟิกจะทำควบคู่ไปกับการเขียนและแก้ปัญหาทางการศึกษาทั่วไป การนำไปใช้จะช่วยให้นักเรียนรับรู้ได้ดีขึ้น สื่อการเรียนรู้ส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ ผลงานกราฟิกขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในการนำไปใช้งานอาจเป็นการสืบพันธุ์การฝึกอบรมหรือความคิดสร้างสรรค์ตามธรรมชาติ

ผลงานสร้างสรรค์ของนักเรียน. การแสดงผลงานสร้างสรรค์เป็นเครื่องมือในการพัฒนาที่สำคัญ ความคิดสร้างสรรค์ นักเรียนการพัฒนาทักษะในการทำงานอิสระอย่างมีจุดมุ่งหมายการขยายตัวและการเพิ่มพูนความรู้ความสามารถในการใช้พวกเขาเมื่อปฏิบัติงานเฉพาะ งานสร้างสรรค์ของนักเรียนประกอบด้วย: การเขียนเรียงความเรียงความบทวิจารณ์การพัฒนาโครงการระยะและอนุปริญญาการวาดภาพร่างและงานสร้างสรรค์อื่น ๆ

การทำงานในห้องปฏิบัติการเป็นการดำเนินการโดยนักเรียนตามคำแนะนำของครูผู้สอนเกี่ยวกับการทดลองโดยใช้เครื่องมือการใช้เครื่องมือและอุปกรณ์ทางเทคนิคอื่น ๆ นั่นคือเป็นการศึกษาโดยนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ใด ๆ ด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์พิเศษ

บทเรียนภาคปฏิบัติเป็นประเภทของการฝึกอบรมหลักที่มุ่งสร้างทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติทางการศึกษาและวิชาชีพ

ห้องปฏิบัติการและชั้นเรียนภาคปฏิบัติมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน ความสำคัญของพวกเขาอยู่ที่ความจริงที่ว่าพวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการใช้ความรู้ทางทฤษฎีในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติสังเกตกระบวนการและปรากฏการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่โดยตรงและจากการวิเคราะห์ผลการสังเกตเรียนรู้ที่จะสรุปและสรุปโดยทั่วไปอย่างอิสระ . ที่นี่นักเรียนจะได้รับความรู้และทักษะการปฏิบัติอย่างอิสระในการจัดการอุปกรณ์วัสดุน้ำยาอุปกรณ์ต่างๆ มีการจัดเตรียมแบบฝึกหัดในห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติ หลักสูตร และโปรแกรมการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้อง หน้าที่ของครูคือการจัดระเบียบการใช้ห้องปฏิบัติการและงานภาคปฏิบัติอย่างเป็นระบบโดยนักเรียนกำกับกิจกรรมของนักเรียนอย่างชำนาญจัดให้มีคำแนะนำที่จำเป็นเครื่องมือวิธีการวัสดุและอุปกรณ์ในชั้นเรียน กำหนดเป้าหมายทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของบทเรียนให้ชัดเจน นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญในระหว่างการทดลองในห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานจริงในการตั้งคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติที่สร้างสรรค์แก่นักเรียนที่ต้องการการกำหนดรูปแบบและวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระ ครูจะตรวจสอบงานของนักเรียนแต่ละคนให้ความช่วยเหลือแก่ผู้ที่ต้องการให้คำปรึกษาเป็นรายบุคคลในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้สนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นของนักเรียนทุกคน

มีการดำเนินการ ห้องปฏิบัติการทำงาน ในแผนภาพประกอบหรือการวิจัย

งานภาคปฏิบัติจะดำเนินการหลังจากศึกษาส่วนใหญ่หัวข้อต่างๆและเป็นลักษณะทั่วไป

วิธีการเรียนรู้ปัญหา

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหานั่นคือเงื่อนไขดังกล่าวหรือสภาพแวดล้อมที่ต้องการกระบวนการคิดเชิงรุกความเป็นอิสระทางความคิดของนักเรียนการค้นหาวิธีการและเทคนิคใหม่ ๆ ที่ยังไม่ทราบในการทำงานให้เสร็จสิ้นการอธิบายยังไม่ทราบ ปรากฏการณ์เหตุการณ์กระบวนการ

ขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระในการรับรู้ของนักเรียนระดับความซับซ้อนของสถานการณ์ปัญหาและวิธีการแก้ไขวิธีการเรียนรู้ปัญหาต่อไปนี้มีความแตกต่างกัน

ข้อความสื่อสารที่มีองค์ประกอบของปัญหา วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาเดียวที่มีความซับซ้อนน้อย ครูสร้างสถานการณ์ปัญหาเฉพาะในบางช่วงของบทเรียนเพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในประเด็นที่ศึกษาโดยเน้นความสนใจไปที่คำพูดและการกระทำของพวกเขา ปัญหาจะได้รับการแก้ไขในการนำเสนอเนื้อหาใหม่โดยครูเอง เมื่อใช้วิธีนี้ในการสอนบทบาทของนักเรียนค่อนข้างเฉยเมยระดับความเป็นอิสระทางความคิดของพวกเขาอยู่ในระดับต่ำ

คำชี้แจงปัญหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ สาระสำคัญของวิธีนี้คือการที่ครูสร้างสถานการณ์ปัญหากำหนดปัญหาทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่เฉพาะเจาะจงและตัวเขาเองในกระบวนการนำเสนอเนื้อหาจะดำเนินการแก้ปัญหาที่บ่งบอกถึงปัญหาที่เกิดขึ้น ที่นี่โดยใช้ตัวอย่างส่วนตัวครูจะแสดงให้นักเรียนเห็นว่ามีวิธีการใดและลำดับตรรกะใดที่ควรแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในสถานการณ์นี้ การเรียนรู้ตรรกะของการให้เหตุผลและลำดับของเทคนิคการค้นหาที่ครูใช้ในกระบวนการแก้ปัญหานักเรียนดำเนินการตามแบบจำลองการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาเปรียบเทียบข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์และทำความคุ้นเคยกับวิธีการสร้างข้อพิสูจน์ .

เอกสารที่คล้ายกัน

งานหลักสูตร , เพิ่ม 05/14/2008


แนวคิดของ "ความสนใจทางปัญญา" ในวรรณกรรมเชิงจิตวิทยาและการสอน กลไกของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กวัยประถมศึกษา คำแนะนำสำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในบทเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ภาคนิพนธ์เพิ่ม 01/10/2014


แนวคิดการเรียนรู้ กิจกรรมนอกหลักสูตรความสนใจในการอ่าน การพิจารณาระดับการพัฒนาความสนใจในการอ่านของนักเรียน โรงเรียนประถม ในขั้นตอนการตรวจสอบและควบคุม การพัฒนากิจกรรมนอกหลักสูตรที่ส่งเสริมพัฒนาการความอยากอ่านหนังสือของเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 16 ก.ค. 2557


พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญา การประเมินความสามารถภายในของเนื้อหาของหลักสูตรฟิสิกส์ของโรงเรียนเพื่อสร้างความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียน ระเบียบวิธีดำเนินบทเรียนการประชุมแบบทดสอบและการทัศนศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 07/07/2555


การสรุปบทเรียนโดยใช้เกมการสอนงานทดลองเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในการศึกษาหัวข้อ "การบวกและการลบเศษส่วนทศนิยม" แนวคิดทางจิตวิทยาและการสอน "ความสนใจทางปัญญา"

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 06/24/2561


ความสนใจเป็นแรงจูงใจในการเรียนรู้ แหล่งที่มาของความสนใจทางปัญญาวิธีการและเทคนิคระเบียบวิธีสำหรับการก่อตัว สัญญาณหลักของนักเรียนที่มีความสนใจทางปัญญา การพึ่งพาความสำเร็จของการเรียนรู้ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อกิจกรรมการเรียนรู้

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 08/18/2009


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการก่อตัวของผลประโยชน์ทางปัญญาของเด็กนักเรียนผ่านวิธีการสอนที่กระตือรือร้น ลักษณะของแนวคิด "ความสนใจ" "ความสนใจทางปัญญา" "วิธีการสอนที่กระตือรือร้น" ประเภทต่างๆของวิธีการสอนที่กระตือรือร้น

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 06/10/2558


ความสนใจทางปัญญาเป็นปัจจัยในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระมีอิทธิพลต่อความสำเร็จของกระบวนการเรียนรู้ ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการสร้างความสนใจทางปัญญาของนักเรียน เทคนิคในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้

ภาคนิพนธ์เพิ่มเมื่อ 03/04/2011


รากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียน: ลักษณะของเทคโนโลยีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน หน้าที่หลักของปัญหาทางปัญญาใน กระบวนการศึกษา... การสังเกตและการตั้งคำถาม: แนวคิดทั่วไปข้อดีของการใช้งาน

ภาคนิพนธ์เพิ่ม 26/05/2015


ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเป็นจุดเน้นเฉพาะของแต่ละบุคคลในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจด้านจิตใจและการสอนของพัฒนาการในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า บทบาทของการเล่นในการพัฒนาความสนใจทางปัญญา แรงจูงใจในการส่งเสริมให้เด็กนักเรียนเรียนรู้