Характеристика ділових якостей вчителя. Професійно-особистісні якості вчителя

Вступ

Висновки до розділу I

Глава II. Учитель як практичний психолог

Висновки до розділу II

висновок

Список літератури

Вступ

Триваюча в нашій країні модернізація освіти робить актуальними багато науково-теоретичні та практичні проблеми, до числа яких належить і проблема вдосконалення професійної підготовки педагогічних кадрів вищої кваліфікації. Це тим більш важливо у зв'язку з тим, що в будь-якій ланці системи освіти педагог є ідейним і організаційним центром усіх нововведень.

Тема "Особистий приклад вчителя в початковій школі" є актуальною, так як серед педагогічних і, зокрема, вчительських професій особливе місце займає професія вчителя початкових класів. Перший шкільний учитель покликаний провести дітей за початковими ступенями систематичного навчання, забезпечити високу якість початкової освіти і тим самим закласти основи для подальшої освіти підростаючого покоління. Він не тільки навчає азам предметних знань, навчальним та предметним умінням, а й здійснює всебічне формування і розвиток особистості учнів. Тому від учителя початкових класів потрібно, щоб він був і компетентним професіоналом, і багатогранною особистістю, яка служила б еталоном і прикладом для дітей.

В даний час в початковій школі працює чимало висококваліфікованих учителів, в їх числі відомі на всю країну педагоги-новатори та місцеві передовики педагогічної праці, які домагаються великих успіхів в навчанні і вихованні школярів. Однак в масі вчителів, поряд з майстрами, працюють і педагоги середнього рівня. Далеко не вирішена задача повного забезпечення початкової школи вчителями з вищою педагогічною освітою.

Для вдосконалення професійної підготовки вчителів початкових класів у педагогічних навчальних закладах впроваджуються оновлені державні стандарти професійної освіти, але якісна реалізація цих стандартів стримується недостатністю фінансово-матеріальної бази реформи освіти і рядом інших факторів.

Практичної оптимізації професійної підготовки вчителів повинна допомогти наукова розробка проблем професіоналізації людини. Дослідження за даними проблемам проводилися і проводяться. Багато загальні методолого-теоретичні питання освоєння діяльності і професії вирішені в роботах Б.Г. Ананьєва, Л.С. Виготського, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьєва, К.К. Платонова, С. Л. Рубінштейна, В.Д. Шадрикова і ін. Науково обгрунтовані системні моделі професійно-трудового шляху людини представлені в роботах Е. Клапаред, Т.В. Кудрявцева, Ю.П. Поваренкова, А.Т. Ростунова, Д. Сьюпера. Розгляду окремих аспектів і стадій професіоналізації людини присвячені роботи М.Я. Басова, А.П. Болтунова, С.Г. Геллерштейном, Н.А. Рибникова, І.М. Шпільрейна і ін. Питання типологічних відмінностей, професійної придатності, індивідуального стилю діяльності, профессіографіі розкриті в роботах К.М. Гуревича, І.Д. Карцева, Е.А. Климова, B. C. Мерліна, В.Д. Небиліцин. Теорії здібностей, характеристики професійно важливих якостей містяться в роботах Б.Г. Ананьєва, В.Н. Дружиніна, Є.П. Ільїна, А.Г. Ковальова, В.А. Крутецкого, К.К. Платонова, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова і ін. Є велика кількість робіт, що відносяться до дослідження різних аспектів педагогічної професії, в тому числі і професії вчителя початкових класів. До них належать наукові праці Ф.Н. Гоноболіна, В.А. Кан-Каліка, М.М. Кашапова, Н.В. Кузьміної, Н.Д. Левитова, А.К. Маркової, Л.М. Митиной, Є.І. Рогова, В.А. Сластенина, В.Б. Успенського, Р.Х. Шакурова, А.І. Щербакова та ін. В області вивчення вчительської професії більш розкрито загальні закономірності і механізми освоєння педагогічної діяльності, Формування загальних професійно важливих якостей вчителів, а особливо різних учительських професій (спеціальностей) виявлено недостатньо, не вивчений в повній мірі питання про співвідношення загального і специфічного в окремій учительської професії. Це відноситься і до професії вчителя початкових класів, яка поки не була об'єктом всебічного дослідження.

Сказане вище означає, що є певні протиріччя, які гальмують процес вдосконалення професійної освіти вчителів, а саме:

між об'єктивною потребою школи в учительських кадрах високої професійної компетентності та реальним рівнем випускників педагогічних навчальних закладів;

між орієнтацією педагогіки на особистість учителя і школяра і спрямованістю підготовки педагога на традиції предметно-центрована освіти в вузі.

Виникає з даних протиріч науково-практична проблема полягає в тому, щоб знайти шлях до вдосконалення професійної освіти вчителів початкових класів за допомогою методолого-теоретичного аналізу і конкретно-емпіричного дослідження процесу професіоналізації.

Головна ідея дослідження полягає в утвердженні визначальної ролі особистісного фактора в професійній освіті та праці вчителя, в розгляді педагогічної професії як системного єдності особистості педагога, педагогічної діяльності і педагогічного спілкування.

Об'єкт дослідження: особистий приклад вчителя в початковій школі

Предмет дослідження: професійно-особистісні якості вчителя

початкової школи

Мета: Розглянути особистий приклад вчителя в початковій школі.

Відповідно до метою, об'єктом і предметом дослідження дипломної роботи вирішувалися такі конкретні завдання:

1. Розглянути професійно-особистісні якості вчителя

2. Провести самодіагностику професійно-особистісних якостей вчителя початкових класів, проаналізувати результати і зробити висновки.

3. Підібрати методи професійного самовдосконалення педагога.

Гіпотеза: професійно-особистісне становлення вчителя в початковій школі є системним процес придбання людиною комплексу необхідних професійних і особистісних властивостей, обумовлений впливом професійної освіти, інших сторін життя і власною активністю особистості в її саморозвитку і самореалізації.

Методолого-теоретичною основою дослідження є аналіз наукової літератури та періодичної преси з проблеми дослідження

Методи дослідження: тестування, опитування

Теоретична значимість дослідження полягає в розвитку наукових уявлень про системність процесу професіоналізації вчителя початкових класів як однієї з найважливіших частин його життєдіяльності, про єдність і взаємозумовленості становлення професіонала та особистості.

Практична значимість дослідження: матеріали, результати, методики дослідження можуть бути використані в проведенні профвідбору на відділенні педагогіки і методики початкової освіти, в ході професійної підготовки студентів в рамках ряду навчальних дисциплін, в оцінці рівня професійної підготовленості випускників ВНЗ.

Глава 1. Професійно-особистісні якості вчителя

1.1 Основні вимоги до вчителя, його функції та майстерність

Якщо вчитель має тільки любов до справи, він буде хороший вчитель. Якщо вчитель має тільки любов до учня, як батько, мати, - він буде краще того вчителя, який прочитав усі книжки, але не має ні любові до справи, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує в собі любов до справи і до учнів - він досконалий учитель. Л.Н. Толстой.

Функції вчителя. Особистість, яка організовує і реалізує навчально-виховний процес в школі, це вчитель. Можна сказати і так: учитель - людина, що має спеціальну підготовку і професійно займається педагогічною діяльністю. Тут слід звернути увагу на слово "професійно". Непрофесійно педагогічною діяльністю займаються майже всі люди, але тільки вчителі знають - що, де і як потрібно робити, вміють діяти відповідно до педагогічними законами, несуть в установленому порядку відповідальність за якісне виконання свого професійного обов'язку.

Учитель початкової школи - особливий учитель. Він посередник між дітьми та світом дорослих. Він досконало знає таїнства созревающей психіки, вміє дати малюкові знання, вчить його бути людиною. Праця вчителя початкової школи непорівнянний за своєю значимістю ні з яким іншим працею: результатом його є людина. Йому - самому знає, найвідповідальнішого, найголовнішого вчителю - сім'я і суспільство вручають найдорожче: долю своїх громадян, своєї країни, її майбутнє. Людина, що встав за вчительський стіл, відповідальний за все, все знає і вміє. Саме відповідальністю за долю кожного учня, підростаючого покоління, суспільства і держави характеризується вчительська посаду. Які результати праці педагогів сьогодні - таким буде наше суспільство завтра. Важко уявити собі іншу діяльність, від якої так багато залежить у долі кожної людини і всього народу.

Уже в найдальші часи виявилася залізна закономірність: які вчителі - таке суспільство. В історії розвитку людської цивілізації ті держави виривалися вперед, де були краще школи і вчителя. Будь-яке применшення ролі вчителя майже завжди закінчувалося плачевно: держави хиріли, звичаї погіршувалися. Скромний і непомітний учитель, але досить звести його з п'єдесталу і тим самим підірвати у людей віру в істину, особистим представником якої він виступає, як тут же піднімає голову і починає свою руйнівну дію невігластво, відкидаючи досягнення цивілізації назад до печер.

З величезною пристрастю підкреслив роль російського вчителя в суспільстві М. Горький: "Якби ви знали, як необхідний російському селі хороший, розумний, освічений учитель! У нас в Росії його необхідно поставити в якісь особливі умови, і це треба зробити якнайшвидше, якщо ми розуміємо, що без широкого освіти народу держава розвалиться, як будинок, складений з погано обпаленої цегли! Учитель повинен бути артист, художник, гаряче закоханий у свою справу, а у нас - це чорнороб, погано освічена людина, яка йде вчити хлопців в село з такою ж полюванням, з якою пішов би на заслання. він голодний, забитий, заляканий можливістю втратити шматок хліба. А потрібно, щоб він був першою людиною в селі, щоб він міг відповісти мужику на всі питання, щоб мужики визнали в ньому силу , гідну уваги і поваги, щоб ніхто не смів кричати на нього ... принижувати його особистість, як це роблять у нас все: урядник, багатий крамар, поп, становий, піклувальник школи, старшина і той чиновник, який носить назва інспектора шкіл, але дбає не про краще постановці освіти, а тільки про ретельному виконанні циркулярів округу ... "

Педагогічна функція - запропоноване педагогу напрямок роботи: застосування професійних знань і умінь. Звичайно ж, головними напрямками програми педагогічних зусиль є навчання, освіту, виховання, розвиток і формування учнів. У кожному з напрямків вчитель виконує безліч конкретних дій, так що функції його часто заховані і не завжди виявлені. Тим не менш, подивившись в корінь педагогічної справи, ми встановимо, що лежить в основі професійної педагогічної діяльності, і з'ясуємо, що головна функція вчителя - управління процесами навчання, виховання, розвитку, формування.

Чи не вчити, а направляти вчення, що не виховувати, а керувати процесами виховання покликаний учитель. І чим він чіткіше розуміє цю свою головну функцію, тим більше самостійності, ініціативи, свободи надає своїм учням. Справжній майстер своєї справи залишається в навчально-виховному процесі як би "за кадром", за межами вільно здійснюваного учнями, а насправді - керованого педагогом вибору.

Ще Сократ називав професійних педагогів "Акушерами думки", його вчення про педагогічну майстерність носить назву "Майевтіка", що в перекладі означає "повивальнемистецтво". Чи не повідомляти готові істини, а допомогти народитися думки в голові учня зобов'язаний знає педагог. Отже, серцевина педагогічної праці - в управлінні всіма тими процесами, які супроводжують становлення людини.

Управління як основна педагогічна функція розпадається на конкретні педагогічні дії. Реалізація будь-якого педагогічного проекту, будь то урок, класна година, вивчення окремої теми або розділу на уроці, організація вікторини, олімпіади або "рухомий зміни", шкільного свята, акта милосердя або екологічної експедиції, починається з постановки мети. Сутність управлінського процесу в тому, щоб координувати дії учнів по лінії збігу "мета - результат". Управління процесом навчання ґрунтується на можливостях учнів: рівні їх підготовленості, працездатності, ставлення до вченню тощо Про все це педагог дізнається в процесі діагностування. Без знання особливостей фізичного і психічного розвитку школярів, рівня їх розумової і моральної вихованості, умов класного і сімейного виховання і т.д. не можна ні здійснити правильної постановки мети, ні вибрати засоби її досягнення. Щоб педагогіка могла виховувати людину в усіх відношеннях, вона повинна і знати його в усіх відношеннях, підкреслював К.Д. Ушинський. Ось чому педагогу слід досконало володіти прогностичними методами аналізу педагогічних ситуацій.

У нерозривному зв'язку з постановкою мети і діагностуванням здійснюється прогнозування (від грец. - "випереджувальний знання"). Воно виражається в умінні вчителя передбачити результати своєї діяльності в конкретних умовах і виходячи з цього визначити, що і як потрібно робити. Педагог, який не вміє заглядати вперед, котрий розуміє, до чого він прагне, уподібнюється бреде навмання подорожньому, який може досягти мети тільки випадково. Педагогіку, яка не вчить вчителя прогнозувати, В.А. Сухомлинський назвав знахарством, а вчителі, який не бажає або яка не вміє дивитися вперед і передбачати розвиток подій, - неписьменної нянькою.

Отримавши діагноз і спираючись на сприятливий прогноз, учитель приступає до складання проекту навчально-виховної діяльності. Діагноз, прогноз, проект стають підставою для розробки плану навчально-виховної діяльності. Його складанням, як ми вже знаємо, завершується підготовчий етап педагогічного процесу. Хороший вчитель не увійде в клас без продуманого у всіх деталях, чіткого, конкретного, забезпеченого всім необхідним плану.

Таким чином, діагностика, прогнозування, проектування і планування - педагогічні функції, що їх вчителями на підготовленому етапі кожного нового циклу навчально-виховної діяльності.

На наступному етапі - реалізації намірів - вчитель виконує інформаційну, організаційну, оцінну, контрольну та коригувальну функції. Організаційна діяльність вчителя пов'язана із залученням дітей в намічену роботу, співробітництвом з ними в досягненні обраної мети. Учитель - головне джерело інформації для учнів. Він знає все про все, а своїм предметом, педагогікою, методиками і психологією володіє досконало. Контрольна, оціночна і корекційна функції необхідні педагогу насамперед для створення дієвих стимулів, завдяки яким буде розвиватися процес і в ньому будуть відбуватися намічені зміни. Вчителі все виразніше усвідомлюють - НЕ підганяння і примус ведуть до успіху. При контролі стають більш зрозумілими причини невдач, зривів, недоробок. Зібрана інформація дозволяє скорегувати процес, вчасно використовувати ефективні засоби, запровадити дієві стимули. На завершальному етапі педагогічного циклу вчитель виконує аналітичну функцію, головним змістом якої є аналіз завершеної справи: яка ефективність, чому вона нижче наміченої, де і чому виникли спади, як уникнути цього надалі і т.д.

Різноманіття функцій вчителя привносить в його працю компоненти багатьох спеціальностей - від актора, режисера і менеджера до аналітика, дослідника і селекціонера. Крім своїх безпосередніх професійних завдань педагог виконує функції громадські, цивільні, сімейні.

Таким чином, вчитель початкової школи здійснює безліч видів діяльності. Професійною мовою вони іменуються педагогічними функціями. Головною педагогічної функцією є управління навчально-виховним процесом. На підготовчому етапі управління включає: постановку мети, діагностування, прогнозування, проектування і планування. На етапі реалізації плану вчитель виконує інформаційну, організаційну, оцінну, контрольну та коригувальну функції, на завершальному етапі - аналітичну функцію.

Вимоги до вчителя. Особливі професійні і громадські функції вчителя, необхідність бути завжди на виду самих неупереджених суддів - своїх вихованців, зацікавлених батьків, широкої громадськості - пред'являють підвищені вимоги до особистості вчителя, його морального вигляду. Вимоги до вчителя - це система професійних якостей, що визначають успішність педагогічної діяльності.

З глибини століть дійшли до нас свідоцтва про вимоги до вчителя. Люди завжди мали на нього підвищений попит, хотіли бачити свого вчителя вільним від усіх земних недоліків. У статуті Львівської братської школи 1586 року був записано: "Дидаскал або вчитель сіючи школи томить бити побожний, розумний, смиренно мудрий, лагідний, воздержлівий, не п'яниця, чи не розпусник, чи не лихвар, що не грошолюб, що не чарівник, що не басносказітель, що не пособітель єресі , але благочестиво поспешітель, образ благий у всьому собі представляє не в ситцевих чеснотах, щоб були і учениці, яко учитель їх ". На самому початку XVII століття сформульовані великі і чіткі вимоги до вчителя, які чи не застаріли донині. Я.А. Коменський розсудив, що головне призначення вчителя полягає в тому, щоб своєю високою моральністю, любов'ю до людей, знаннями, працелюбністю та іншими якостями стати прикладом для наслідування своїм учням, щоб виховувати у них людяність.

Вчителі повинні бути зразком: простоти - в їжі і одязі, бадьорості і працьовитості - в діяльності, скромності і доброзвичайності - в поведінці, мистецтва розмови і мовчання - в промовах. А також подавати приклад "розсудливості у приватному та суспільному житті". З професією вчителя абсолютно несумісні лінь, бездіяльність, пасивність. Хочеш вигнати ці пороки з учнів, перш позбався них сам. Хто береться за найвищу - виховання юнацтва, той повинен пізнати і з нічним неспання і тяжкою працею, уникати бенкетів, розкоші і всього, "що послаблює дух".

Я.А. Коменський вимагає, щоб учитель уважно ставився до дітей, був привітним і ласкавим, що не відштовхував від себе дітей суворим зверненням, а залучаючи їх батьківських розташуванням, манерами і словами. Вчити дітей потрібно легко і радісно, \u200b\u200b"щоб напій науки проковтувався без побоїв, без криків, без насильства, без відрази, словом, привітно і приємно".

"Плідним променем сонця для молодої душі" назвав вчителя К.Д. Ушинський. Учитель російських вчителів пред'являв до народних наставникам винятково високі вимоги. Він не мислив себе вчителя без глибоких і різнобічних знань. Але одних знань мало. Треба мати ще тверді переконання. Без них не можна стати справжнім вчителем - вихователем юнацтва: "... найголовніша дорога людського виховання є переконання, а на переконання можна діяти тільки переконанням". Будь-яка програма викладання, всяка методу виховання, хіба що хороша вона не була, не перейшла в переконання вихователя, залишається мертвою буквою, що не має ніякої сили в дійсності.

Перша вимога до вчителя - наявність педагогічних здібностей. Педагогічні здібності - якість особистості, що виражається в схильності до роботи з учнями, любові до дітей, отриманню задоволення від спілкування з ними. Часто педагогічні здібності звужуються до вміння виконувати конкретні дії - красиво говорити, співати, малювати, організовувати дітей і т.п. Виділено головні групи здібностей:

Організаторські. Виявляються в умінні вчителя згуртувати учнів, зайняти їх, розділити обов'язки, спланувати роботу, підвести підсумки зробленого і т.д.

Дидактичні. Підібрати і підготувати навчальний матеріал, наочність, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо і послідовно викласти навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересів і духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність і т.п.

Рецептивних. Висловлюються в умінні проникати в духовний світ вихованців, об'єктивно оцінювати їх емоційний стан, виявляти особливості психіки.

Комунікативні. Виявляються в умінні вчителя встановлювати педагогічно доцільні відносини з учнями, їх батьками, колегами, керівниками навчального закладу.

Суґестивні. Полягають в емоційно-вольовому впливі на учнів.

Дослідницькі. Втілюються в умінні пізнати і об'єктивно оцінити педагогічні ситуації і процеси.

Науково-пізнавальні. Зводяться до здатності засвоєння вчителем нових наукових знань в галузі педагогіки, психології, методики.

До провідних педагогічним здібностям, За результатами численних опитувань вчителів, відносяться педагогічна пильність (спостережливість), дидактичні, організаторські, експресивні, інші можуть бути зараховані до розряду супутніх, допоміжних.

Багато фахівців схиляються до висновку, що відсутність яскраво виражених здібностей може бути компенсовано (урівноважене) розвитком інших важливих професійних якостей - працьовитості, чесного і серйозного ставлення до своїх обов'язків, постійною роботою над собою.

Педагогічні здібності (талант, покликання, задатки) слід вважати важливою передумовою успішного оволодіння педагогічною професією, але аж ніяк не вирішальним професійною якістю. Скільки кандидатів у вчителя, маючи блискучі задатки, так і не відбулися як педагоги, і скільки спочатку малоздібних студентів зміцніли, піднеслися до вершин педагогічної майстерності. Педагог - це завжди великий трудівник.

Тому важливими професійними якостями педагога ми повинні визнати працелюбність, працездатність, дісціплінірованност', відповідальність, вміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне і планомірне підвищення свого професійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці і т.д. Через ці якості педагог реалізується як працівник, що виконує свої обов'язки в системі виробничих відносин.

На наших очах відбувається помітна трансформація навчальних закладів в виробничі установи, що надають " освітні послуги"Населенню, де діють плани, контракти, трапляються страйку, розвивається конкуренція - неминучий супутник ринкових відносин. У цих умовах особливу важливість набувають людські якості педагога, які стають професійно значущими для створення сприятливих відносин в навчально-виховному процесі. В ряду цих якостей людяність, доброта, терплячість, порядність, чесність, відповідальність, справедливість, обов'язковість, об'єктивність, щедрість, повага до людей, висока моральність, оптимізм, емоційна врівноваженість, потреба спілкування, інтерес до життя вихованців, доброзичливість, самокритичність, дружелюбність, стриманість, гідність, патріотизм, релігійність, принциповість, чуйність, емоційна культура і багато інших. Обов'язкове для вчителя якість - гуманізм, тобто відношення до зростаючого людини як найвищої цінності на землі, вираз цього відношення в конкретних справах і вчинках. Гуманні відносини складаються з інтерес а до особистості, співчуття учневі, допомоги йому, поваги його думки, знання особливостей становлення, з високої вимогливості до його навчальної діяльності і заклопотаності розвитком його особистості. Учні бачать ці прояви і слідують їм спершу несвідомо, поступово набуваючи досвіду гуманного ставлення до людей.

Учитель - це завжди активна, творча особистість. Він виступає організатором повсякденному житті школярів. Будити інтереси, вести учнів за собою може тільки людина з розвиненою волею, де особистої активності відводиться вирішальне місце. Педагогічне керівництво таким складним організмом, як клас, дитячий колектив, зобов'язує вихователя бути винахідливим, кмітливим, наполегливим, завжди готовим до самостійного вирішення будь-яких ситуацій. Педагог - зразок для наслідування, спонукає дітей слідувати за ним.

Професійно необхідними якостями вчителя є витримка і самовладання. Професіонал завжди, навіть при найнесподіваніших обставинах (а їх буває чимало) зобов'язаний зберегти за собою провідне становище в навчально-виховному процесі. Ніяких зривів, розгубленості і безпорадності вихователя учні не повинні відчувати і бачити. Ще А.С. Макаренко вказував, що вчитель без гальм - зіпсована, некерована машина. Потрібно це пам'ятати постійно, контролювати свої дії і поведінку, не опускатися до образ на дітей, не нервувати через дрібниці.

Душевна чуйність в характері вчителя - своєрідний барометр, що дозволяє йому відчувати стан учнів, їх настрій, вчасно приходити на допомогу тим, хто в ньому найбільше потребує. Природний стан педагога - професійне занепокоєння за сьогодення і майбутнє своїх вихованців. Такий учитель усвідомлює свою особисту відповідальність за долі підростаючого покоління.

Невід'ємне професійну якість вчителя - справедливість. За родом своєї діяльності педагог змушений систематично оцінювати знання, вміння, вчинки учнів. Тому важливо, щоб його оціночні судження відповідали рівню розвитку школярів. За ним вони судять про об'єктивність вихователя. Ніщо так не зміцнює моральний авторитет педагога як його вміння бути об'єктивним. Упередженість, упередженість, суб'єктивізм вчителя дуже шкодять справі виховання.

Вихователь зобов'язаний бути вимогливим. Це найважливіша умова його успішної роботи. Високі вимоги вчитель перш пред'являє до себе, тому що не можна вимагати від інших того, чому не володієш сам. Педагогічна вимогливість повинна бути розумною. Майстри виховання враховують можливості особистості, що розвивається.

Нейтралізувати сильна напруга, присутнє в педагогічному процесі, допомагає вихователю почуття гумору. Недарма кажуть: веселий педагог навчає краще похмурого. У його арсеналі жарт, примовка, прислів'я, вдалий афоризм, дружня хохма, посмішка - все, що дозволяє створити в класі позитивний емоційний фон, змушує школярів дивитися на себе і на ситуацію з комічної сторони.

Окремо слід сказати про професійний такті педагога як особливого роду вміння будувати свої відносини з вихованцями. Педагогічний такт - це дотримання почуття міри в, спілкуванні з учнями. Такт - це концентроване вираження розуму, почуття і загальної культури вихователя. Серцевиною педагогічного такту виступає повага до особистості вихованця. Розуміння дітей застерігає вчителя від нетактовних вчинків, підказуючи йому вибір оптимальних засобів впливу в конкретній ситуації.

Особистісні якості в учительській професії невіддільні від професійних. Професійні якості пов'язані з отриманням спеціальних знань, умінь, способів мислення, методів діяльності. Серед них: володіння предметом викладання, методикою викладання предмета, психологічна підготовка, загальна ерудиція, широкий культурний кругозір, педагогічна майстерність, володіння технологіями педагогічної праці, організаторські вміння і навички, педагогічний такт, педагогічна техніка, володіння технологіями спілкування, ораторське мистецтво та інші якості. Любов до свого професійного праці - якість, без якого не може бути педагога. Складові цієї якості - сумлінність і самовідданість, радість при досягненні виховних результатів, постійно зростаюча вимогливість до себе, до своєї педагогічної кваліфікації.

Особистість сучасного вчителя багато в чому визначається його ерудицією, високим рівнем культури. Той, хто хоче вільно орієнтуватися в сучасному світі, Повинен багато знати. Учитель завжди являє собою наочний зразок для наслідування, він - своєрідний еталон того, як прийнято і як слід себе вести.

У початковій школі вчитель - ідеал, вимоги його - закон. Що б там не говорили вдома, категоричне "А Марія Іванівна сказала так" моментально знімає всі проблеми. На жаль, ідеалізація вчителя триває недовго і має тенденцію до скорочення. Крім усього іншого, позначається вплив дошкільних установ: Діти бачать у вчителя того ж дитсадівського вихователя.

Учні 3-го класу пишуть твір "Учитель". Цікаво, що вони побажають вчителям, на які якості звернуть увагу?

Сільські школярі одностайно погодилися, що їх учитель, точніше вчителька, - чудовий майстер своєї справи. У багатьох хлопців до цього часу вже складається свій образ вчителя. Більшість бачить в ньому самого доброго людини. Під добротою наші третьокласники розуміють самі конкретні вчинки: не ставить двійки, не ставить домашніх завдань на неділю, відповідає на всі питання, хвалить за хороші відповіді, говорить батькам більше хорошого, ніж поганого, "... щоб мама, прийшовши додому після батьківських зборів , що не сердилась ".

Цікаво відзначити, що якості "хороший" і "добрий" ототожнюються: хороший учитель обов'язково добрий, добрий - завжди хороший. Крім того, вчитель повинен бути розумним - "... щоб все знав і відразу відповідав на всі питання". Він любить дітей, а діти люблять його. Учитель найсправедливіший людина: ставить правильні, заслужені оцінки та кращим учням в кінці чверті "... не підставляє оцінок, яких у них не було". Вельми цінується стриманість: "щоб не кричав, не розібравшись", "вислуховував відповіді до кінця". А крім того, учитель: акуратний (мається на увазі краса вчителя, смак в одязі, зачісці), вміє цікаво розповідати, ввічливий, скромний, суворий ( "щоб учні боялися і любили (!) Вчителя"), знає матеріал ( "а не так, щоб учні виправляли на дошці помилки "), ласкавий, як мама, бабуся, веселий, як сестра, вимогливий (" тому що я можу вчитися на "4" і "5", а вчитель не питає і мало вимагає, я і не вчуся ") .15 учнів з 150 писали твір захотіли, щоб вчителі не ставили двійок в щоденник за те, що ненавмисно забув форму або тапочки, зламав ручку або крутився на уроці (" ... а то мама сердиться і навіть б'ється ").

Гуманістична школа геть відкидає дідактогеніі - черстве, бездушне ставлення до дітей. Дидактогенія - явище давнє. Ще за старих часів зрозуміли її згубний вплив на навчання і був навіть сформульований закон, згідно з яким грубе, бездушне ставлення вчителя до учня неодмінно призведе до негативних наслідків. Дидактогенія - потворний пережиток минулого.

Тепер в школах не б'ють, не принижують, чи не ображають, а Дидактогенія ... залишилася. Ю. Азаров розповідає про вчительку, яка на уроках головне місце відводила "порядку": "діти, сісти!", "Діти, руки!", "Вирівнятися!", "Діти, ноги" ... Кілька років поспіль вчительку ставили в приклад: вона володіє класом, вона вміє організовувати хлопців, вона тримає клас ... Ось це останнє - "тримати в руках" - найбільш точно характеризує сутність її методу. Методу, на жаль, дідактогеніческого.

Істотно пояснює ситуацію використання поняття "ідеальний педагог". Ідеальний педагог - зразок професіонала, носій цивільних, виробничих та особистісних функцій, сформованих на найвищому рівні.

Ідеальний педагог - зразок для наслідування, орієнтир для підготовки і еталон для порівняння. Структура педагогічного потенціалу, виражена через поняття ідеального педагога, представлена \u200b\u200bв додатку 1.

Слід звернути увагу на динамізм педагогічних якостей. Залишаючись незмінними за назвою, вони постійно наповнюються новим змістом. Тому конкретні особливості якостей ідеального педагога повинні піддаватися регулярному критичному аналізу, інакше, закостенівши в своєму розвитку, вони будуть виглядати архаїчно і малопривлекательно для гострих в своєму сприйнятті дійсності учнів і студентів. Але справа не тільки в цьому. Істотним недоліком досі було те, що якості ідеального педагога виступали абстрактними орієнтирами і завищеними домаганнями.

Майже ніколи вони не ставали дійсними і за їх повне, відповідно до ідеалом, формування ніхто не брався. Тепер же, спроектовані як складові професійного потенціалу педагога, ці якості перестають бути добрими побажаннями, оскільки виступають як мета його підготовки. Ставлячи останню діагностично, тобто так, щоб її компоненти можна було чесно визначити, виміряти, а потім і перевірити рівень сформованості, отримуємо реальну програму наближення формування педагога.

Жодна професія не пред'являє людині настільки високих вимог, як вчительська. З таблиці необхідних професійних якостей (Додаток 1) видно, як багато вчителю належить працювати над собою, щоб сміливо увійти в клас і сказати: "Здрастуйте, діти, я ваша вчителька".

Майстерність вчителя. Коли аналізують роботу вчителя початкової школи, то на перший план висувається інтегральне (об'єднана) якість - вчительське майстерність. Визначень педагогічної майстерності багато. У найзагальнішому значенні - це високе і постійно вдосконалюється мистецтво виховання і навчання. В основі майстерності - сплав особистої культури, знань і кругозору вчителя з педагогічною технікою і передовим досвідом. Щоб оволодіти майстерністю, треба багато знати і вміти. Потрібно знати теорію, вміти користуватися ефективними технологіями навчально-виховного процесу, правильно вибирати їх для кожної конкретної ситуації, діагностувати, прогнозувати і проектувати процес заданого рівня і якості.

Доданків педагогічної майстерності чимало. Воно, перш за все, виражається в умінні так організувати навчальний процес, щоб при всіх, навіть самих несприятливих умовах досягати потрібного рівня вихованості, розвитку та знань. Справжній учитель завжди знайде нестандартний відповідь на будь-яке питання, зуміє по-особливому підійти до учня, запалити думка, схвилювати його. Такий учитель глибоко знає предмет, вміє донести свої знання до учнів. Майстер досконало володіє сучасними методами викладання. Чи можна цьому навчитися? Досвід майстрів показує, що можна. Більшість вчителів при бажанні в змозі користуватися сучасними прийомами роботи. Шлях до цього нелегкий, вимагає напруги. Етапи його наступні: спостереження за роботою майстрів, постійна самоосвіта, вивчення спеціальної літератури, впровадження у власну практику нових методів викладання, самоаналіз.

Мистецтво педагога особливо проявляється в умінні вчити на уроках. Досвідчений педагог домагається від учнів засвоєння програмного матеріалу саме на уроці, для нього домашнє завдання - це спосіб поглиблення, закріплення, розширення знань. Секрет успіху досвідчених вчителів - в умінні управляти діяльністю учнів. Учитель-майстер ніби диригує всім процесом освіти знання, спрямовує працю учнів на найважливіші і складні вузли змісту.

Ще один важливий показник майстерності - вміння активізувати учнів, розвивати їх здібності, самостійність, допитливість, змушувати дітей думати на уроці.

Уміння ефективно проводити виховну роботу в процесі навчання, формувати у школяра високу моральність, почуття патріотизму, працьовитість, самостійність - ще один елемент педагогічної майстерності.

Учитель, який не володіє майстерністю, як би нав'язує знання, не вимагаючи міркування. Учитель-майстер вміє зробити корінь пізнання солодкими, а солодким. Завдання вчителя - знайти позитивні емоції в самому процесі навчання. Він буде чергувати методи роботи, порушувати активність учнів, приводити цікаві приклади і т.п. Не можна повторюватися, потрібно постійно знаходити нові оригінальні способи.

Важливий елемент педагогічної майстерності - високий рівень педагогічної техніки. Педагогічна техніка - це комплекс знань, умінь, навичок, необхідних вчителю для того, щоб ефективно застосовувати на практиці вибрані ним методи педагогічного співробітництва. Володіння педагогічною технікою вимагає спеціальних знань з педагогіки і психології та особливої \u200b\u200bпрактичної підготовки. Перш за все педагог опановує мистецтвом спілкування з дітьми: вміє вибирати потрібний тон і стиль спілкування з ними. У відносинах з дітьми важливі простота і природність. Майстер не розмовляє з ними ні штучним, ні повчальним, ні панібратські тоном.

Складовою елемент педагогічної техніки - вміння вихователя керувати своєю увагою і увагою дітей. У великих групах дітей при значній кількості виконуваних ними операцій нічого не повинно йти з-під його контролю. Дуже важливо і вміння за зовнішніми ознаками поведінки учня визначати його душевний стан. Цього не можна не враховувати при виборі педагогічних дій. Більш того, це становить основу педагогічного такту і займає найважливіше місце в педагогічній діяльності.

Почуття темпу також притаманне педагогу. Одна з причин багатьох помилок полягає в тому, що педагоги погано розміряється темп дій, педагогічних рішень: вони або поспішають, або спізнюються, а це в будь-якому випадку знижує ефективність педагогічного впливу.

Велику групу умінь і навичок педагогічної техніки складають прийоми виразного показу вихователем свого суб'єктивного ставлення до тих чи інших дій учнів або прояву ними моральних якостей. Педагог не залишається байдужим. Він радіє гарних вчинків своїх вихованців, засмучується поганим. Його переживання завжди сприймаються дітьми як сама реальна оцінка їх дій. У цьому сенсі майстерність педагога в якійсь мірі схоже майстерності актора. Звернення педагога може бути і проханням, і засудженням, схваленням і наказом. Педагог "грає" завжди одну і ту ж роль - самого себе і переслідує цим тільки одну мету - правильно впливати на вихованців.

Педагогічне спілкування - встановлення контакту з дітьми. Його можна визначити і як професійні контакти педагога з учнями, спрямована на встановлення довірчих від - носіння між ними. Тут грають роль культура мови, правильне дихання, постановка голосу, вміння керувати своїм голосом, своїм обличчям, тримати паузу, володіти мімікою, жестом. "Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити" йди сюди "з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, фігури, голосу", - зізнався А.С. Макаренко].

Проблеми педагогічного спілкування активно досліджуються в світовій педагогіці. У вийшла недавно книзі американських педагогів Дж. Брофи і Т. Гудді "Відносини вчителя і учня" аналізуються особливості "суб'єктивного" спілкування вчителя, які проявляються в вибірковому ставленні до учнів. Наприклад, встановлено, що педагоги частіше звертаються до школярів, викликає у них симпатії. Байдужі їм учні виявляються обділеними вчительським увагою. Вчителі краще ставляться до "інтелектуалам", більш дисциплінованим, виконавчим учням. Пасивні і "роззяви" йдуть на другому місці. А незалежні, активні і самовпевнені школярі зовсім не користуються вчительським розташуванням. Істотний вплив на ефективність спілкування надає зовнішня привабливість школяра.

Дж. Брофи і Т. Гудді з'ясували також, що вчителі:

мимоволі прагнуть більше звертатися до тих учнів, які сидять за першими партами;

оцінюють їхні досягнення більш високими балами;

воліють учнів, у яких гарний почерк;

виділяють і тих, хто охайніше одягнений;

вчителі-жінки більш високі оцінки ставлять хлопчикам;

вчителі-чоловіки дещо завищують оцінки симпатичним ученицям і т.д. .

Залежно від стилю педагогічного спілкування виділені три типи вчителів: "проактивний", "реактивний" і "надактивний". Перший ініціативний в організації спілкування, індивідуалізує свої контакти з учнями, його установка змінюється відповідно до досвіду. Він знає, чого хоче, і розуміє, що в його поведінці сприяє досягненню мети. Другий теж гнучкий у своїх установках, але він внутрішньо слабка. Чи не він сам, а школярі диктують характер його спілкування з класом. У нього розпливчасті цілі і відверто приспособленческое поведінку. "Надактивний" учитель схильний до гіпертрофованих оцінок своїх учнів і вибудовування нереальних моделей спілкування. Якщо учень трохи активніше за інших - він бунтар і хуліган, якщо трохи пассивнее - ледар і кретин. Вигадані ним же оцінки змушують такого вчителя діяти відповідним чином: він раз у раз впадає в крайнощі, підганяючи під свої стереотипи реальних учнів.

Крім головної зброї педагога - слова, в його арсеналі - цілий набір невербальних (немовних) засобів спілкування. Роль грають поза, міміка, жест, погляд. Дослідження, наприклад, показали, що при нерухомому або невидимому особі вчителя втрачається до 10 - 15% інформації. Діти дуже чутливі до погляду вчителя. Коли особа його стає непривітним, учні відчувають дискомфорт, ефективність роботи знижується. "Закриті" пози вчителя (коли він якось намагається закрити передню частину тіла і зайняти якомога менше місця в просторі; "наполеонівська" поза стоячи: руки, схрещені на грудях, і сидячи: обидві руки упираються в підборіддя і т.п. ) сприймаються як недовіра, незгоду, протидія. "Відкриті" ж пози (стоячи: руки розкриті долонями вгору, сидячи: руки розкинуті, ноги витягнуті) сприймаються як довіру, згоду, доброзичливість. Все це учнями сприймається несвідомо.

Ентузіазм, радість і недовіра звичайно передаються високим голосом, гнів, страх - досить високим, горе, печаль, втома - м'яким і приглушеним. Голос також може стати перешкодою для заняття педагогікою. Багато що можна змінити самовихованням, постійними тренуваннями по самовдосконалення. Швидкість мови також відображає вчительські почуття: швидка мова - схвильованість або стурбованість; повільна мова свідчить про пригнобленому стані, зарозумілості чи втоми.

Доведено, що погладжування, дотики, рукостискання, поплескування є біологічно необхідною формою стимуляції, особливо для дітей з неповних сімей, яким педагог заміщає відсутнього батька. Погладивши по голові пустуна або скривдженого, ви іноді досягаєте більшого, ніж усіма іншими засобами разом узятими. Право на це має не кожен педагог, а тільки той, хто користується довірою вихованців.

Норма педагогічної дистанції визначена наступними відстанями:

персональне спілкування вчителя з учнями - від 45 до 120 сантиметрів;

офіційне спілкування в класі - 120-400 сантиметрів.

Особливістю педагогічної праці є постійна зміна ( "розрив") дистанції спілкування, що вимагає від педагога багаторазового пристосування до конкретних умов і великої напруги.

Жести завжди пожвавлюють розповідь і спрощують (або ускладнюють) спілкування. Наприклад, дуже розташовують жести, коли руки звернені долонями вгору. Не варто схрещувати ноги, закладати руки за спину або тримати їх в кишенях - це створює бар'єр між співрозмовниками. Необхідно уникати жестикуляції вказівним пальцем - таким чином вчитель зайвий раз підкреслює свою роль керівника, людини, що стоїть вище, а також намагатися не смикати ручку або окуляри, які не барабанити пальцями по столу, не притупувати ногами - це відволікає, демонструє ваше нетерпіння або невпевненість. Учитель дивиться по черзі на кожного свого учня, а не у вікно мулу книгу. Тоді кожен учень в класі буде відчувати вашу увагу.

Підводячи підсумок, відзначимо, що від майстерності залежить все. А саме майстерність - результат тривалого наполегливої \u200b\u200bпраці вчителя над собою. Хтось задовольняється "серединою", заспокоюючи себе: слухають, тихо сидять, встигають - і досить. Такий учитель ніколи не залишить сліду в серцях своїх учнів. Якщо вже бути вчителем, то бути професіоналом - майстром своєї справи.

1.2 Етичний аспект викладання в початковій школі

Моральність служить орієнтиром для навчання: вона його направляє, впорядковує, іноді накладає обмеження і визначає зміст навчання. Фактично, перше завдання освіти - це навчити школярів зі знанням справи, критично оцінювати моральний аспект життя. Звідси випливає, що знання основ моралі - це те знання, яке потрібно вчителям в першу чергу. Безумовно, сказати точно, що таке моральний аспект життя і як вчителі повинні знайомити з ним учнів, нелегко, та й саме визначення буде беззаперечна.

Існує ряд способів, за допомогою яких моральність співвідноситься з викладанням. Вони в якійсь мірі накладаються один на одного. Розглянемо більш докладно етичну сфера викладання

Професійна етика. Всі ми причетні сфері моральності. Вчителі, як і всі люди, повинні керуватися певними зобов'язаннями - наприклад, говорити правду, сприяти миру і вміти співчувати іншим, не тільки в приватному житті, але і в професійній.

Але вчителі до того ж - представники специфічної професії. Їх "служба" пов'язана з особливими моральними вимогами. Деякі з них характерні для всіх професій: скажімо, бути в курсі всього нового в своїй області, зберігати конфіденційність професійних відносин, уникати дискримінації на расовому чи статевої основі; інші ж властиві лише професії викладача - ставити справедливу оцінку на іспиті, підтримувати зв'язок з батьками, прагнути зрозуміти своїх учнів. В "Моральний кодекс педагога" Національної асоціації працівників освіти (НАРП) тринадцять з шістнадцяти пунктів по суті пов'язані з питаннями професійної етики, як я її називаю. наприклад:

Учитель не повинен використовувати професійні відносини з учнями в особистих інтересах.

II.2. Учитель не повинен вводити в оману щодо своєї професійної кваліфікації.

II.7. Учитель не повинен навмисно висловлювати помилкові або недоброзичливі судження про колег.

Ці правила не є переліком простих умовностей. Вони чинять моральний вплив: з точки зору моралі добре, що професія викладача вимагає, щоб педагог знав про те, що пов'язаний такого роду зобов'язаннями. Такі моральні кодекси відображають думку більшості з приводу того, що таке добре і що таке погано. Це не означає, що деякі принципи не можуть бути спірними або неясними; про якісь з них, можливо, скажуть, що вони вводять в оману. Проте, щоб педагогічна діяльність була плідною, вчителю необхідно знати такі моральні принципи і їх етичне обгрунтування.

Державна політика в галузі освіти. Професійна етика в основному властива викладання як професії; вона спрямовує і обмежує діяльність всередині самої системи. А питання державної політики, навпаки, стосуються характеру даної системи в її зв'язках з органами влади та громадськістю; ідеї такого роду часто надходять ззовні - від політиків чи громадських діячів. Це розмежування, безумовно, не є строгим: спірні питання державної політики, отримуючи рішення, нерідко призводять до появи нових принципів професійної етики.

Виділяючи державну політику як ту область, де від вчителів потрібно орієнтація в питаннях моралі, я виходжу з двох положень. Перше: питання політики по суті є питаннями моральності. Іноді їх можна класифікувати як політичні в більш вузькому сенсі - почасти тому, що відповіді на такі питання шукають політичними способами, - і, звичайно, у них часто є юридичні і навіть конституційні аспекти. Але в основі багатьох, якщо не більшості, суперечок з приводу державної політики лежать моральні проблеми, пов'язані з протилежними інтересами і різними поглядами на права і обов'язки людини, законослухняність і сутність справедливого суспільства. Коли обговорюються політичні рішення з питання про фінансування шкіл, необхідно визначити, чи буде дана політика справедливої \u200b\u200bпо відношенню до людей і соціальних верств, які перебувають на різних рівнях матеріального забезпечення. При тестуванні здібностей необхідно задатися питанням про вплив тестів на різні групи людей і про те, наскільки різні види дискримінації морально виправдані або не виправдання.

Друге: вчителі - не просто технічні виконавці, найняті для виконання чітко визначених завдань. Представник професії повинен вміти давати оцінку установі, в якому він здійснює свої функції. Одна з найбільших проблем нашого часу полягає в тому, що фахівців майже не вчать розуміти і оцінювати моральний клімат і ситуацію в своїй професії в цілому. Нерідко так само йде справа з педагогами та системою освіти. Вчителі - як професіонали у своїй справі, а не просто технічні виконавці - зобов'язані знати основи моралі, щоб з усією відповідальністю брати участь в публічних дискусіях з приводу політики в сфері освіти.

Педагогічна етика. Педагогічна діяльність має особливу моральну структуру, що дозволяє відокремити педагогічну етику від професійної етики. Навчання повинно здійснюватися чесно, з належною повагою до розумової діяльності і вчителя і учня. Це справедливо для викладання будь-якого предмета - принаймні тоді, коли учні досить дорослі, щоб міркувати про цей предмет. Три принципу морального кодексу НАРП, не пов'язані з професійною етикою, визначають аспекти педагогічної етики:

Учитель не повинен необгрунтовано перешкоджати самостійних дій учня в процесі придбання знань.

Учитель не повинен необгрунтовано закривати учню доступ до альтернативних точок зору.

Учитель не повинен умисно приховувати або спотворювати дані, що сприяють розвитку учня

Фактично ці принципи забороняють доктриналізм і побічно визначають моральну атмосферу викладання, яка сприяє нормальній розумової діяльності учня.

Доктриналізм - це свого роду обман, і як таке воно по суті аморально. Неетично приховувати докази, використовувати помилкові доводи, стримувати прагнення учня до самостійного міркування та намагатися нав'язати свою точку зору там, де потрібні вагомі підстави і переконливі аргументи. Доктриналізм аморально ще й тим, що руйнує ту моральну атмосферу, яка сприяє інтелектуальному пошуку. Навчання, як і дослідження, повинно проходити в умовах, де панує відкритість, справедливість, довіра, повага до істинних авторитетів і раціональності. Коли ці принципи порушуються, втрачається впевненість в тому, що щось робиться заради істини, а не в інтересах вчителів або освітньої і політичної систем.

Безумовно, педагогічна етика, якої дотримується конкретний вчитель, передає учням ставлення до істини, авторитету, добра і зла. Педагоги можуть заохочувати бездумний догматизм або бездумний релятивізм, але можуть і вселити повагу до інтелектуальної чесності, чіткому мисленню, розумним міркуванням і, по суті справи, сократовское прагнення жити, вивчаючи життя. Девід Сміт в одній із глав цієї книги пише: "Колектив учителів повинні згуртовувати не так тісні дружні відносини, скільки загальні цілі, що не стільки ідеологія, скільки готовність міркувати ... Прагнення створити такий колектив однодумців заради пошуків істини є найбільш істотним моральним аспектом викладання" .

Моральне виховання. Головним достоїнством людини є розумність, прагнення жити, вивчаючи життя. Навчаючи етично і підживлюючи розум учнів, школи здійснюють моральне виховання; але бути моральним не означає бути тільки розумним (хоча часто саме розум дозволяє нам розібратися в тому, що є моральним). Зазвичай вважають, що на вчителях лежить особлива відповідальність за моральний розвиток і виховання школярів в більш широкому сенсі і що в якійсь мірі це повинно відбуватися до досягнення учнями зрілості. Таке "виховання" може бути, а може і не бути пов'язаним з навчанням; якщо воно пов'язане, то його часто називають виховують навчанням. Таке моральне виховання має вельми віддалене відношення до педагогічної етики.

Один із загальноприйнятих принципів говорить, що моральне виховання в першу чергу відноситься до того, що прийнято називати формуванням моральних якостей. Його мета - зробити школярів чесними, старанними, справедливими, турботливими, відповідальними і ввічливими, тобто сформувати у них моральні якості, прищепити їм головні чесноти. Прийнято вважати, що формуванням моральних якостей потрібно займатися на ранньому етапі, обов'язково до того, як дитина досить подорослішає, щоб міркувати про моральність. Цьому неможливо навчати безпосередньо, скоріше мова йде про соціалізацію, а не про безпосереднє навчанні чесноти: школярі стають моральними завдяки системі заохочення і покарання, засвоюючи цінності рольових моделей, приймаючи в якості нормативного моральний клімат школи. Вони стають чесними тому, що з ними чесно звертаються, і стають турботливими, так як відчувають турботу про себе. Такого роду моральне виховання входить в обов'язки всіх вчителів, - адже всі педагоги заохочують і карають. Всі вони є потенційними зразками поведінки, і всі вони створюють моральну обстановку в своїх класах. Фактично таке моральне виховання відбувається постійно. У зв'язку з цим виникають наступні питання: чи повинні вчителі самі свідомо виділяти цей аспект своєї діяльності, щоб ефективно займатися ним? Чи достатньо такого виховання для поставленої мети формування морального обличчя, або його треба чимось доповнити?

Багато консерваторів вважають, що формування моральних якостей має також відбуватися за допомогою цілеспрямованого морального (і, можливо, релігійного) виховання; вчителі повинні розповідати про свою країну або християнської традиції, щоб підкріпити і обгрунтувати моральні установки і переконання, які педагоги вважають правильними і які повинні засвоїти діти.

Протилежна вищевикладеної точка зору лібералів від педагогіки така: щоб виховання не перетворилося в доктриналізм, воно повинно навчити мислити критично. Бути моральним людиною не означає просто робити так, щоб твої дії вважалися (або могли б вважатися) моральними, сюди входить і розуміння поведінкових альтернатив і визнання автономії особистості. Останні кілька десятиліть домінували дві моделі: модель Кольберга і модель, розроблена прихильниками ціннісного виховання. З точки зору Кольберга, фахівця з вікової психології, Діти проходять ряд інваріантних стадій морального розвитку. В обов'язки вчителя входить визначити, на якому етапі розвитку перебувають діти в даний момент, і, застосовуючи методи морального осмислення, допомогти їм перейти на більш високі стадії.

У прихильників теорії ціннісного виховання не настільки далекосяжні плани. Прагнучи уникнути якого б то не було психологічного тиску на дітей, вони ставлять перед собою скромну мету допомогти їм прояснити ті моральні цінності, які у них вже є, а не пропонувати нові. На відміну від Кольберга, вони не виходять з положення про стадії і про більш і менш вдалих способах осмислення моральних категорій. Вчителям, вважають вони, слід зберігати нейтралітет. З великою обережністю підходять вони навіть до термінології і уникають слова "моральний", вважаючи за краще нейтральний термін ціннісний. Як і Кольберг, вони вважають, що моральне виховання повинно відбуватися цілеспрямовано, за допомогою розгляду етичних дилем або вправі, що спонукають учнів задуматися про духовні цінності.

Більш радикальні критики стверджують, що такого роду моральне (або ціннісне) виховання не може не бути поверховим і тому не робить серйозного впливу на учнів. Воно не враховує "таємної мети шкільної програми" - примусити до пасивності - і напору окопалися в сфері освіти бюрократів, які прагнуть будувати навчальну програму на ідеологічній базі; воно відриває обговорення основ моралі від історичних традицій класового гноблення і змушує школярів обходитися своїми засобами замість того, щоб представити їм ідеологічну критику наших головних інститутів і цінностей.

Звичайно, багато батьків з великою обережністю ставляться до будь-яких спроб з боку шкіл зайнятися моральним вихованням (якщо це не є в якійсь мірі формуванням моральних якостей, що в будь-якому випадку неминуче), підозрюючи, що їх власне розуміння моральності буде йти врозріз з тим , як її на даний момент розуміє школа. Школа повинна вчити лише фактами, а мораль - справа родини. У той же час багато ліберальні батьки з недовірою ставляться до моральних переконань вчителів, вважаючи їх консервативними. Деякі вважають, що у дітей має бути право вибирати свої власні цінності. В обох випадках батьки дуже насторожено ставляться до розмови про моральне виховання. Більш того, багато педагогів і адміністратори, усвідомлюючи можливість розбіжностей з приводу моральних тонкощів, всіляко намагаються уникнути таких питань. Всі ці обставини ще більше ускладнюють ситуацію з моральним вихованням.

Моральне зміст навчальної програми і шкільних предметів. При цілеспрямованому моральному вихованні перед учнями ставлять проблеми етичного характеру, використовують вправи, розповіді та позакласні заходи, що сприяють моральному розвитку учнів. У навчальній програмі і в багатьох звичайних шкільних предметах є також приховане етичний зміст, що сприяє моральному вихованню школярів, - і це накладає особливу відповідальність на вчителів.

Моральне виховання не зводиться до освоєння учнями їх соціальної ролі і знаходженню свого місця в суспільстві, до прояснення цінностей і моральним проблемам. У великій мірі уявлення їх про самих себе і про те, як будувати моральне судження, формується на основі підручників і курсів і на основі того, на чому зроблений акцент у навчальній програмі, навіть якщо на перший погляд здається, що все це ніяк не пов'язано з проблемами моралі. Все, що школярі дізнаються про економіку і суспільство, закріплює в їх свідомості правомочність визначених методів дій; в цьому матеріалі в прихованій формі міститься мораль. Більш того, вчителі завжди будуть лише поверхово дотримуватися педагогічної етики, якщо не усвідомлюють глибокого морального змісту викладається ними предмета. Якщо вони не визнають існування в ньому в прихованій формі питань моралі, то не зможуть піддати її того критичного аналізу, якого вона потребує; вони не запропонують обговорити, як виглядає ця імпліцитно моральність в порівнянні з іншими моральними і релігійними теоріями і традиціями. Результатом буде доктриналізм, викликане некомпетентністю.

Рівень професійної компетентності фахівця в будь-якій сфері діяльності багато в чому визначається його здатністю розвивати творчий потенціал і продуктивно займатися самовдосконаленням. Результати численних наших експериментів свідчать про сильних кореляційних зв'язках між здатністю людини до самовдосконалення і характеристиками його професійної активності, конкретними результатами діяльності. Це дозволяє розглядати розвиток аутопедагогіческой компетентності як ефективний фактор досягнення конкретною людиною вершин професіоналізму.

Цей процес буде тим успішніше, чим ближче один до одного суб'єктивні і об'єктивні критерії професіоналізму. Критерії можуть бути загальними, особливими та одиничними. Перші не залежать від специфіки професійної діяльності та пов'язані з фундаментальними проявами професіоналізму (наприклад критерій продуктивності діяльності, а також продуктивності спілкування, знання, самовдосконалення).

Особливі критерії відбивають специфіку професії (так, Н.В. Кузьміна в якості критеріїв високопродуктивної педагогічної діяльності відзначала способи навчання самоосвіти, самоорганізації і самоконтролю). Можна до них додати і способи пізнання вчителем себе, учнів, колег.

Вплив викладача на учня, організація їх спільної праці і спілкування складають ту виховну силу, яку не можна замінити окремими знаннями, статутами і програмами, організацією навчальних закладів "У вихованні все повинно грунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається з живого джерела людської особистості. ніякі статути і програми, ніякий штучний організм закладу, як би хитро він не був придуманий, не може замінити особистості в справі виховання ". Ця думка До Д Ушинського підтверджується повсякденною педагогічною практикою Зустрічаються, однак, і випадки, коли нелюбов і навіть огиду до навчання обумовлені несформованістю у викладача професіоналізму педагогічного спілкування, його невмінням встановлювати контакт з дітьми, налагоджувати педагогічно доцільні взаємини Особистість викладача має вирішальне значення в створенні сприятливого психологічного клімату на уроці і поза ним, в створенні необхідної мотивації у навчанні та поведінці

Викладач може досягти цього за допомогою перцептивних здібностей, що забезпечують можливість правильно сприймати, спостерігати і розуміти учня. Тільки при наявності перцептивних здібностей педагог в змозі успішно керувати індивідуальним навчально-виховним процесом, враховувати інтереси свого вихованця, задовольняти його запити і встановлювати з ним правильні взаємовідносини, проектувати їх розвиток, контролювати і коректувати цей процес

У структурі перцептивних здібностей виділяються два рівня. Перший - когнітивний (пізнавальний), на якому викладач вже має знання, уявлення про свого учня, ті він вивчив його "в усіх відношеннях" Другий рівень характеризує емоційну сторону соціальної перцепції - емпатію, ті здатність викладача проникати в почуття учня, співпереживати з ним, співчувати в будь-яких ситуаціях, вміти встати на його позицію, розділити з ним радощі й прикрощі

Необхідна умова професіоналізму педагогічного спілкування як готовність використовувати знання на практиці - дотримання викладачем в повсякденній діяльності норм професійної етики, яка включає проблему відносини професійних колективів і кожного фахівця окремо до суспільства в цілому, моральні якості особистості фахівця, що забезпечують найкраще виконання професійного обов'язку, специфіку моральних взаємовідносини фахівців і людей, які є безпосереднім об'єктом їх діяльності, взаємини професійних колективів і ті специфічні для даної професії моральні норми, які виражають ці відносини, особливості професійного виховання, його цілі і методи

Таким чином, можна говорити, що аутопедагогіческая компетентність учителя - складне, багатовимірне психолого-педагогічну освіту, кожен елемент якого передбачає виконання психічних і практичних дій в їх логічній послідовності Вона утворює в сукупності його нормативно-прогностичну концептуальну модель

1.3 Учитель очима молодших школярів

Останнім часом стає все більш очевидним, що науково-педагогічна теорія особистісно орієнтованої освіти в своїх обґрунтуваннях недостатньо враховує реальні труднощі і професійні можливості сучасного вчителя. Причини труднощів об'єктивно обумовлені орієнтацією системи освіти на традиційні підходи до організації навчання і виховання. Проте, ідеї особистісно орієнтованої освіти завдяки досягненням педагогічної науки вкорінюються в масовій свідомості вчительства.

Що ж стосується їх практичного втілення, ситуація багато в чому залишає бажати кращого. Чому ж учитель, приймаючи ідеї особистісно орієнтованої освіти і визнаючи негативну сутність стереотипів, продовжує наполегливо дотримуватися традиційних підходів? З одного боку, це пов'язано зі збереженням системи офіційно прийнятих методів оцінки роботи школи, при яких вчитель не ризикує відмовлятися від звично усталених форм і способів педагогічної діяльності. З іншого - з відсутністю зразків нового змісту і науково обґрунтованих технологій.

Разом з тим, поява зразків нового змісту і технологій ініціює процес розробки відповідних методів оцінки навчальної та професійної діяльності. Процес цей взаємопов'язаний: щоб забезпечити перехід особистісно орієнтованої освіти з теорії в практику, необхідно створення педагогічних систем і навчально-методичних комплексів, забезпечених особистісно-смисловим змістом і технологіями.

Однак, розуміючи педагогічний процес як цілісне явище, візьмемо на себе сміливість стверджувати, що навіть якщо найближчим часом певні вище умови будуть враховані, це проблеми не вирішить. Оцінюючи значимість особистісно орієнтованої освіти, не слід забувати, що будь-який зміст і методичний прийом переломлюються в структурі особистості вчителя. І від того, який характер професійних і особистісних орієнтирів вчителя, багато в чому залежить ефективність реалізації заданого змісту. І мова йде не стільки про технології, скільки про стиль педагогічної діяльності, а значить - про ціннісних підставах особистості самого педагога.

Останнім часом у педагогічній літературі широко розгорнулася критика не тільки організаційних підходів до системи освіти, а й змісту, форм і методів навчання і виховання. Загальновідомо, що характерною ознакою традиційної вітчизняної школи стала її знеособленість: дитина як неповторна індивідуальність виявився поза увагою дидактики. У змісті шкільних програм і підручників укорінився підхід до учня як "об'єкту" навчання і виховання. А характер педагогічного процесу утвердився як "ігнорує особистість і ущемляє її потреба жити повнокровним життям". Але це все про дитину, а як же вчитель? Він виявляється в аналогічній ситуації. Якщо педагогіка наказує вчителю певні зразки поведінки по відношенню до учня, це не може не відбитися і на ньому самому, В численних положеннях і рекомендаціях по організації педагогічного процесу все частіше зустрічаються фрази типу: "учитель повинен", "вчитель зобов'язаний", "вчителю -обходімо "і т.п. Звичайно, не варто применшувати ступінь його відповідальності перед школою, сім'єю, суспільством. Але то становище, в якому він опинився сьогодні, означає, що педагог як творча особистість, яка претендує на індивідуальне прояв своєї неповторної суті, знаходиться за межами уваги науки, перетворившись на об'єкт нормативно-адміністративного тиску.

Усталена схема організації педагогічної діяльності, традиційно обмежена регламентом уроку як основної одиниці навчального процесу, Протягом багатьох років виключала можливість набуття досвіду спілкування не тільки дитиною, але і вчителем. Тим часом, саме в цьому досвіді відбивається фундаментальний принцип вітчизняної психології, що спирається на діяльнісний підхід до процесу психічних новоутворень, визнання єдності психіки і діяльності людини.

Сьогодні ми все частіше розглядаємо педагогічний процес як організацію творчої взаємодії учня і вчителя. Однак, виявляючи природну турботу про розвиток особистості учня, не варто забувати про особистості педагога, розвитку його інтелектуальної, моральної та психічної сфери. В умовах суб'єкт-суб'єктної взаємодії, збагачуючись спілкуванням зі світом почуттів і фантазії дитини, вчитель не може не розвиватися сам. І навпаки, тільки самосовершенствуясь він набуває здатність і право на управління процесами формування дитини. Одним словом, їх розвиток - явище цілісне і взаимообусловленное.

Наявний досвід моделювання навчального процесу в контексті особистісно орієнтованої освіти свідчить про створення певних передумов надання педагогічному процесу творчого характеру, що ініціюється не лише вчителем, а й учнем як співучасником цього процесу. При цьому навчання стає процесом активного пізнання, спілкування і взаємодії і, починаючи купувати особистісний сенс, оформляється як самоцінність для всіх, хто в нього залучений.

даючи оцінку сучасному стану російської освіти, Е.В. Бондаревська зазначає, що воно "не виправдовує надій на розвиток і виховання людини, здатність до перебудови суспільного життя, виробництва, збереження культури, екології та правопорядку". Все це особливо загострюється на тлі "феноменального зниження якості людини, зниження його здатності до виживання, моральної стійкості, творчості, культурному облаштування власного життя"(Там же). Сказане має пряме відношення і до педагога.

За останні 20-30 років учителювання в масі своїй не змінилося, воно не стало культурніше, тонше, розумніше. Образ вчителя-просвітителя, подвижника, інтелігента залишився в далекому минулому. Сьогодні чимало педагогів, яким заважають стереотип мислення, невпевненість в своїх силах. Мова йде не тільки про негативні наслідки деформації свідомості, а також про відсутність у частини вчителів необхідної професійної підготовки, моральної надійності і бажання повести справу принципово по-новому. Ідеали професії розгублені. Учительство в значній частині перетворилося в урокодательство, що виключає постійне духовне спілкування з дитиною.

Рівень розвитку педагогічної культури вчителів даної категорії такий, що змушує їх свідомо уникати позаурочного спілкування, творчої взаємодії, нестандартних методів навчання і т.д. Це своєрідний інстинкт самозбереження, що забезпечує, на глибоке переконання більшості вчителів, підтримку їх авторитету. На словах засуджуючи командно-бюрократичний стиль управління школою, багато зробили його своїм основним методом в роботі з учнем. Справа в тому, що застосовувані до теперішнього часу педагогічні системи в силу відомих історичних та ідеологічних причин загострювали увагу на розвитку когнітивної сфери особистості. Метою навчального процесу стали знання, в основному далекі від реального життя дитини. В результаті вчення втратило сенс, що в кінцевому рахунку призвело до відчуження дитини від школи.

Сьогодні ціннісні орієнтації багато в чому змінилися. Поява нового педагогічного мислення просунуло процес оновлення освітньої політики та основних підходів до конструювання педагогічних систем. Однак учитель продовжує відтворювати стиль, що відображає специфіку далеко не кращих традицій вітчизняної школи: стресову педагогіку, авторитарний натиск, силові методи і т.п. Спочатку у молодих вчителів тактика педагогічної діяльності виглядає як набір вимушених заходів адекватного реагування на сигнали, що надходять з шкільного середовища. Потім - як система звичних способів професійної поведінки. Чи може він при такому розкладі вписатися в контекст нової освітньої парадигми? Чи здатний здійснити діяльність, спрямовану на розвиток і підтримку дитини? Відповідь очевидна.

Яким бачиться вчитель в структурі особистісно орієнтованої освіти? Прямої відповіді на це питання в педагогічній літературі, на жаль, немає. Учитель традиційно відсунутий на задній план. Сьогодні явно недостатньо досліджень про його особистості, про нові умови організації освітнього процесу, цінностях виховання, вимоги суспільства. Спробуємо трохи заповнити утворився пробіл за допомогою аналізу думок про вчителя самих учасників педагогічного процесу - учнів. Це, на наш погляд, особливо важливо, тому що не секрет, що діти добре вчаться у педагога, якого люблять і поважають. Нами було опитано учні середніх шкіл та студенти першого курсу педагогічного вузу (всього 185 осіб).

Для початку ми попросили дітей з п'ятого класу відповісти на питання: "Які якості вони цінують у вчителя?" (Слід підкреслити, що даному віку властива потреба активно висловлювати свою думку, без ускладнення його деталями і подробицями). Відзначаючи відмінні боку своїх улюблених вчителів, вони рішуче і однозначно вказують на такі характерні особливості. Вона (вчителька) "добра і весела, але коли треба, то жорстка", "вимоглива", "незла", "лагідна", "трохи сувора", "дуже привітна", "якщо сказала, то стримає слово", "чесна "," завжди допоможе "," справедлива "," дуже любить дітей "," оцінки ставить справедливо "," пояснює дуже зрозуміло "," може трошки пожартувати на уроці, але в той же час не відходить від мети уроку »,« не кричить, а розповідає урок з інтересом "," завжди рада хорошим відповідей і дуже переживає, коли ми погано виконуємо роботу "," говорить спокійним голосом "," терпляче пояснює "і т.п. Фразовий аналіз показує, що у відповідях чітко окреслилися дві групи якостей, які діти цінують в улюбленого вчителя: професійні та особистісні. Це пояснюється прагненням дитини не тільки придивитися до наставника з усіх боків, але і визначитися, з яких позицій він сам може утвердитися в очах улюбленого вчителя, в чому може бути схожими. Відповіді учнів свідчать, що дитині вчитель цікавий не тільки як педагог, від якого залежить успіх в навчанні, але і як особистість, в спілкуванні з якої протікає процес педагогічної взаємодії.

У вчителя діти більше цінують особистісні, ніж ділові та професійні якості. Позиція старшокласників виражається в прагненні пізнати складний світ людських відносин, визначити не тільки своє місце в житті, але і роль тих, хто їх оточує. Тому в характеристиці особистості улюбленого вчителя у хлопців цього віку найчастіше зустрічаються закінчені судження типу: "Вона (вчителька) майже така ж як ми, вона вміє зрозуміти нас, до неї можна прийти поговорити про що-небудь, порадитися"; "Вона завжди може зрозуміти людину"; "Для того щоб бути хорошим учителем, треба бути хорошою людиною, ставитися до учнів як до рівних", "вона (вчителька) рідко вдається до покарання, намагається спочатку зрозуміти, чому учень щось накоїв, і допомогти йому виплутатися зі складних положень, а головне, вона ніколи не кричить і завжди спокійна ... "" Учитель своїм криком завжди говорить про свою слабкість перед учнем: якщо він кричить, значить безсилий "; "Вчитель, по-моєму, повинен бути строгий, але в міру, ... не повинен втрачати почуття гумору і якийсь веселості, щоб на уроках учні відчували себе розкуто"; "Перш за все, в вчителя хотілося б бачити одного, людини, який може зрозуміти тебе, порадити, поставити себе на місце свого учня". Переважання в характеристиках опису особистісних якостей зовсім не означає, що оцінка професійних якостей педагога йде з поля зору підлітка. Учитель-професіонал сприймається учнем старшого віку перш за все як цілісна особистість, здатна досягати успіху більше завдяки своїм людським, ніж професійними якостями.

Характеристика професійних і особистісних якостей носить скоріше рекомендаційний, ніж описовий характер. Так, педагогу "необхідно виробляти підходи до взаємодії з учнями, які адекватно відображають сучасну дійсність, інакше він, користуючись роками відпрацьованими прийомами, ризикує впасти в професійний маразм"; "Не можна за погану поведінку ставити стільки двійок за раз, що у учня пропадає будь-яке бажання приходити на урок"; "Не треба намагатися нав'язувати свою точку зору, ображати учня, якщо він не виконав домашнього завдання або не зміг відповісти на уроці"; "Статус батьків не повинен впливати на оцінку учня"; "Не можна постійно порівнювати учнів між собою, не звертаючи уваги на їх індивідуальні особливості"; "Не можна висловлювати свої симпатії і антипатії"; "Спілкування з учнями не може обмежуватися тільки уроком, та й то під час опитування".

Зустрічаються і резюме типу: "Так, учитель теж людина і у нього є проблеми. Але він і актор, який виходячи на сцену повинен відключатися від життєвих негараздів і грати свою роль"; "Створюється враження, що сьогодні всі забули про Сухомлинського, про Макаренка" і ін.

Найчастіше в числі характерних позитивних якостей педагога студенти відзначають здатність до творчості, що дозволяє не тільки "самоствердитися вчителю, а й дати дитині можливість проявити себе".

Ми впевнені, що судження самих учнів та студентів можуть послужити корисної складової при створенні сукупного портрета вчителя як суб'єкта педагогічного процесу в структурі особистісно орієнтованої освіти. Затребуваність такого портрета сьогодні очевидна. Але це справа майбутніх досліджень, прискорити які здатний тільки сам учитель своїм бажанням змінити себе.

Висновки до розділу I

Подання про вчителя як про людину, що володіє знаннями, які він передає учням як пасивним одержувачам інформації, суперечить самій суті викладання як ремесла, заснованого на співпрацю. Справжнє пізнання може здійснюватися завдяки простому навчання, без якої б то не було розумової роботи і розуміння з боку учнів, які відкривають для себе нове.

Для того щоб вчителі освоїли методи навчання у співпраці, їх підготовка повинна включати наступне:

1. Їм самим потрібно володіти тими знаннями, якими, з їхньої точки зору, повинні оволодіти школярі в результаті навчання, але цього самого по собі недостатньо. Їм також необхідно розуміти всі, що вони знають, щоб вони змогли урізноманітнити урок запитань-відповідей роботою, проведенням дискусії. Це допоможе учням набути справжні знання - знання разом з розумінням.

2. Вчителі повинні володіти тими інтелектуальними навичками, яким вони зобов'язані навчати, і повинні знати, як сформувати ці навички у учнів і зробити їх міцними.

3. Їм необхідно розуміти ті ідеї та питання, в яких вони хочуть допомогти учням розібратися. З цією метою вчителів треба навчити мистецтву ведення дискусій; вони повинні спостерігати за тим, як це роблять інші; самі брати участь як студенти в семінарах, які проводять інші, і проводити семінари під керівництвом людей, майстерно володіють цим мистецтвом.

4. І найголовніше: їх треба підготувати до вчительської професії так, щоб свою основну роль вони бачили в тому, щоб вчитися. Школа повинна бути тим місцем, де вчаться все. Справжній педагог - той, хто на уроках працює і вчителем, і учнем Справжня педагогічна робота ні в якій мірі не зводиться до викладу матеріалу вчителем і запам'ятовування його учнями.

Викладачі - не просто технічні виконавці, свого роду передавачі формальних, усталених знань, кожен крок яких визначається чіткою навчальною програмою, від якої вони не можуть відійти. Їх завдання - навчити школярів чуйно сприймати і знати життя в її моральному переломленні. Це головне завдання вчителів. Все інше - лише підготовка до цього. Ось чому знання основ моралі є для вчителів першочерговим знанням.

глава II. Учитель як практичний психолог

2.1 Самодіагностика професійно-особистісних якостей вчителя початкових класів

У процесі соціалізації, виховання і розвитку особистості дитини найважливіша роль відводиться вихователю-професіоналу, вчителю. Педагог має великий вплив на своїх вихованців в процесі педагогічного спілкування і діяльності. Характер цього впливу багато в чому залежить від властивостей і якостей особистості вчителя, його професійної компетентності, авторитетності і багатьох інших параметрів.

Вчителі домагаються успіху, знаходячи для себе абсолютно різні області діяльності: один як друг і порадник молоді, інший сприяє розвитку незалежного і сміливого мислення у видатних учнів, а ще хтось, усуваючи причини недоліків у слабких учнів. Не можна сказати, що один з цих типів краще, ніж інший: всі вони необхідні.

У першому розділі ми обґрунтували важливість професійно-особистісних якостей вчителя. Виходячи з цього нами була проведена діагностика, мета якої оцінити професійно-особистісні якості вчителя, є прикладом для учнів початкової школи.

Основними діагностичними методиками стали: методика Овчаровой Р.В. "Стиль педагогічного спілкування і опитувальник Рогова Є.І." Оцінка професійної спрямованості особистості вчителя ".

Експериментальне дослідження було проведено в середній загальноосвітній школі № 293 м Москви.

У дослідженні брало участь 20 вчителів з різних предметів і з різним стажем роботи.

Для дослідження професійно-особистісних якостей вчителя нами були використані наступні методики.

Методика 1. Тест-опитувальник "Оцінка професійної спрямованості особистості вчителя"

Методика розроблена Є.І. Роговим і спрямована на оцінку і порівняння між собою різних типів педагогів.

Для дослідження оцінки професійної спрямованості особистості вчителя. Вчителям було запропоновано Тест-опитувальник, метою якого оцінити і порівняти між собою різні типи педагогів. Після проведення тесту були виявлені наступні результати (див. Додаток 2).

Таблиця 1

Результати методики "Оцінка професійної спрямованості особистості вчителя"

Проаналізувавши результати даного тесту можна зробити висновок, що в школі працюють вчителі, у яких яскраво виражена оцінка професійної спрямованості особистості:

1. Відкритість - 2 вчителя (10%);

2. Організованість - 5 вчителів (25%)

4. Інтелігентність - 6 вчителів (30%)

Також в школі працюють вчителі, у яких розвинена оцінка професійної спрямованості особистості:

1. Відкритість - 18 вчителів (90%);

2. Організованість - 15 вчителів (25%)

4. Інтелігентність - 14 вчителів (30%)

Для більшої наочності отримані результати відобразимо за допомогою діаграми:

Аналіз табличних і графічних показав, що в школі працюють вчителі, у яких добре розвинена оцінка професійної спрямованості особистості.

Характер спілкування педагога з вихованцями в значній мірі залежить від стилю педагогічного керівництва. Стиль керівництва характеризується такими параметрами як тон мовного звернення до школярів: доброзичливий, байдужий або офіційний і форма звернення: наказ, вимога, порада, прохання. Він проявляється і в особливостях використання педагогом заохочень і покарань до своїх вихованців і учням, встановлення з ними певної дистанції спілкування.

Різні особливості стилю керівництва вчителя роблять неоднаковий вплив на характер емоційних переживань учнів, на їх поведінку на уроці і в школі. Виділимо три основні стилі: авторитарний, демократичний і ліберальний. Для дослідження стилю педагогічного спілкування, з учителями було проведено тест за методикою Р.В. Овчаровой "Стиль педагогічного спілкування", який показав наступні результати:

Методика 2. "Стиль педагогічного спілкування"

Методика розроблена А.Б. Травневим і Є.Г. Ковальової під керівництвом Р.В. Овчаровой і спрямована на виявлення стилю педагогічного спілкування (див. Додаток 2).

Таблиця 2

Результати методики "Стиль педагогічного спілкування"

Проаналізувавши дану таблицю можна зробити висновок про те що:

Демократичним стилем спілкування володіють - 12 вчителів (60%); авторитарним - 8 вчителів (40%), а ліберальний стиль спілкування відсутня.

Для наочного порівняння даних побудуємо графік.

Графічний аналіз даних показує, що у вчителів в даній школі переважає демократичний стиль спілкування.

Таким чином, було виявлено, що якості особистості, що характеризують професійно-педагогічну спрямованість педагога, є передумовою і концентрованим виразом його авторитетності. Якщо в рамках інших професій звично звучать вирази "науковий авторитет", "визнаний авторитет у своїй області" і т.п., то у вчителя може бути єдиний і неподільний авторитет особистості.

Учитель - не тільки професія, суть якої транслювати знання, а висока місія створення особистості, утвердження людини в людині. У зв'язку з цим мета педагогічної освіти може бути представлена \u200b\u200bяк безперервне загальне та професійний розвиток вчителя нового типу, якого характеризують:

висока громадянська відповідальність і соціальна активність;

любов до дітей, потреба і здатність віддати їм своє серце;

справжня інтелігентність, духовна культура, бажання і вміння працювати разом з іншими;

високий професіоналізм, інноваційний стиль науково-педагогічного мислення, готовність до створення нових цінностей і ухвалення творчих рішень;

потреба в постійній самоосвіті і готовність до нього;

фізичне і психічне здоров'я, Професійна працездатність.

Ця ємна і лаконічна характеристика вчителя може бути конкретизована до рівня особистісних характеристик.

У професіограми вчителя провідне місце займає спрямованість його особистості.

2.2 Методи професійного самовдосконалення педагога

Після проведення діагностики за оцінкою професійно-особистісні якості вчителя, є прикладом для учнів початкової школи, нами було виявлено, що у деяких вчителів, які беруть участь в експерименті, професійно-особистісні якості розвинені недостатньо, тому для вирішення проблем професійного зростання, нами були підібрані спеціальні вправи по підвищенню професійно-особистісних якостей вчителя початкової школи.

Вправа 1. Гуманістичний уявлення про людину

Подумайте про те, що всі люди різні, але кожна людина прекрасний, тому що він унікальний; не слід змішувати людини і його поведінка; у кожного є здатність до зростання і зміни.

Вправа 2. Затвердження самоцінності

У стані спокою і розслаблення спробуйте дати кілька відповідей на питання "Хто я?". Потім в монолозі для себе та інших розкажіть про свою унікальність. Почніть зі слів: "Я - це я. Все, чого я досяг сьогодні, належить мені: всі мої печалі і радості, перемоги і поразки ..." Говоріть далі все, що прийде вам в голову для декларації вашої самоцінності. Постарайтеся закінчити монолог словами: "Я - це я. Я хочу бути тільки собою". Після монологу проаналізуйте, що ви відчули, як змінилося ваше самовідчуття.

Вправа 3. Контраргументи

Спробуйте трохи розібратися в собі, своїх достоїнствах і обмеженнях. Запишіть їх на одному аркуші паперу. Намагайтеся висловити те, що ви відчуваєте "тут і тепер", поставте рік, число, година заповнення листка і збережіть його. Подумайте про те, що ви приймаєте в собі, ніж ви особисто незадоволені. Періодично повертайтеся до цієї вправи. Аналізуйте зміна ваших оцінок і ваших почуттів (прийняття себе - невдоволення собою).

Вправа 4. Частини мого "Я"

Наше "Я" - це наше тіло, наші думки, почуття, відчуття, стосунки, наша духовність. Ми існуємо в певному просторі, харчуємося певної їжею. Кожна частина нашого "Я" грає свою роль, але всі вони взаємодіють один з одним, створюючи магічний візерунок цього "Я". Чи живемо ми повноцінним життям? Прислухаємося ми до свого організму? Своїх відчуттів? Даємо пі ми волю нашим почуттям і інтелекту? Чи задоволені ми своїми відносинами з оточуючими?

Подумавши над цими питаннями, прислухавшись до кожного "Я", запитайте себе про його самопочуття і намалюйте умовний візерунок вашого "Я":

намалюйте візерунок "Я";

прислухайтеся до кожного свого "Я";

запитаєте його про самопочуття, роль і місце в цьому умовному візерунку;

пофарбуйте в бажаний для вас колір;

задумайтеся над своїм "Я", почуттями, які він викликає;

6) збережіть візерунок і порівняйте з іншими візерунками, які ви намалюєте пізніше.

А тепер кілька порад, які ви повинні обміркувати. Для того щоб бути здоровим і відчувати повноту життя, ми повинні:

надавати увагу своєму тілу, любити його, піклуватися про нього, розвивати його;

розвивати свій інтелект, навчатися новому, оточуючи себе тим, що стимулює розумову діяльність: книгами, роботою, спілкуванням, відвідуванням спеціальних курсів;

вчитися керувати своїми почуттями;

розвивати наші відчуття, навчитися тому, як піклуватися про органи почуттів, використовувати їх як дорогу життя, що сполучає наш внутрішній і зовнішній світ;

навчитися гармонійно вирішувати різноманітні проблеми;

вивчити наші фізичні потреби і навчитися їх задовольняти;

створити собі комфортний простір зі звуків, кольору, тепла, повітря, щоб відчувати себе в ньому затишно;

розвивати в собі здатність відчувати пульс життя, повністю розкриватися і проявляти себе.

1. Перерахуйте всі свої бажання. Запишіть їх (все, що прийде в голову). Включіть в цей список все, чим ви володієте і що хотіли б мати, але не більше 20 бажань. Наприклад: не хворіти ... і т.п.

2. Прочитайте список, зосередьтеся на тому, що ви відчували, коли читали список. Виберіть з двадцяти 5-6 найістотніших (не вмикайте ті, які викликають питання "А що подумають люди?").

На аркуші намалюйте два кола і розмістіть 5-6 бажань (субособистостей).

Намалюйте символи субособистостей і дайте їм імена, які мають для вас сенс.

Розфарбуйте своє "Я".

Повторюйте цю вправу періодично і порівнюйте ваші малюнки, уявлення та почуття.

Вправа 6. Зустріч з "саботажником".

Подумайте про якомусь справі, яке ви хотіли б успішно зробити. Уявіть, що ваш план здійснений.

Подумайте, що може перешкодити здійсненню вашого плану.

Уявіть цю картину.

Подумки намалюйте образ "саботажника" - силу, яка про тіводействует задуманому. Назвіть його (депресія, тривога, страх, невпевненість, сором'язливість і т.п.).

Побудьте в ролі "саботажника" і обдумано перемішайте здійснення свого проекту; розкажіть, яку вигоду ви витягли з цього.

З точки зору "Я" уявіть зустріч з "саботажником". Проведіть з ним переговори.

Вправа 7. Пожвавлення приємних спогадів.

Згадайте той час життя, коли ви були щасливі. Виберіть який-небудь епізод цього періоду і заново переживіть його (ви були щасливі ... були охоплені творчістю ... були закохані ... були на вершині підйому.).

Тепер спробуйте відповісти самому собі, які найістотніші особливості цього переживання?

Що заважає вам випробувати ці почуття зараз?

Повторюйте цю вправу, коли ви відчуваєте, що вам потрібна психологічна підтримка.

Вправа 8. Передача енергії.

Уявіть перед собою якесь джерело енергії. Він зігріває вас, він дає вам енергію. Постарайтеся відчути, як енергія впливає на передню частину вашого тіла.

Вдихніть її. Уявіть такий же джерело енергії за своєю спиною. Відчуйте, як хвилі енергії ковзають вниз і вгору по вашій спині.

Помістіть енергію справа (зліва). Відчуйте її вплив на ліву (праву) половину тіла.

Уявіть джерело енергії над головою. Відчуйте, як енергія впливає на голову.

Джерело енергії під ногами. Відчуйте, як енергією розпалюються ступні ваших ніг, потім енергія піднімається вище і розподіляється по вашому тілу.

6. Уявіть, що ви посилаєте енергію комусь із ваших близьких. Робіть цю вправу, коли ви відчуваєте занепад сил і енергії.

1. Уявіть маленький скелястий острів далеко від континенту. На вершині острова маяк.

2. Уявіть себе цим маяком, що стоять на скелі.

Ваші стіни товсті, міцні, навіть сильні вітри, що постійно дмуть на острові, не можуть вас похитнути. З вікон верхнього поверху ви посилаєте потужний пучок світла, службовець орієнтиром для судів. Пам'ятайте про енергетичну систему, яка підтримує сталість вашого світла, що є символом безпеки.

Тепер постарайтеся відчути внутрішнє джерело світла в собі, світла, який ніколи не гасне.

Ця вправа добре допомагає, коли ви відчуваєте себе беззахисним і покинутим.

Вправа 10. Рівень щастя.

Сядьте зручно. Зробіть кілька повних вдихів і видихів.

Запитайте себе, який ваш рівень щастя зараз? Як завжди - 100%? Якщо так - прийміть мої вітання.

3. Якщо немає - скажіть, що вам заважає його мати?

Ви турбуєтеся про майбутнє?

Вас турбує щось у минулому?

Ви порівнюєте себе з кимось?

Ви відчуваєте, що вас хтось образив?

Ви хочете комусь помститися?

Ви відчуваєте, що все марно, безнадійно?

4. Якщо ви відповіли ствердно на якісь з питань, склади ті список того, за що ви дякуєте долю в даний момент (все, що варто подяки). Який ваш рівень щастя зараз?

Робіть цю вправу, якщо хочете підвищити в собі відчуття щастя, особливо в ті моменти, коли відчуваєте себе нещасною людиною.

Представлена \u200b\u200bсерія з десяти вправ призначена для розвитку адекватної самооцінки, зняття тривожності, створення стійко позитивних психоемоційних станів. Вправи можуть виконуватися як самостійно, так і в групі. Більш детально з системою самодопомоги можна познайомитися в роботах М. Аргайла "Психологія щастя", Р. Бернса "Я-концепція і виховання", Д. Рейнуотер "Як стати власним психотерапевтом", А.С. Прутченкова "Тренінг особистісного зростання" і багатьох інших.

Друга серія вправ сприяє формуванню комунікативної компетентності вчителя, демократичного стилю спілкування на основі розвитку соціальної рефлексії. Система вправ, спрямованих на оволодіння основами професійно-педагогічного спілкування, включає два цикли:

I. Вправи, спрямовані на оволодіння елементами педагогічної комунікації, що сприяють розвитку комунікативних здібностей, набуттю навичок управління спілкуванням.

II. Вправи з оволодіння всією системою спілкування в заданій педагогічній ситуації.

Вироблення вміння діяти органічно і послідовно в публічній обстановці (програвання будь-якого етапу, елемента уроку в різному темпі з різними вступними завданнями: спізнився учень, невиконане завдання, конфлікт з учнем і ін.).

Формування м'язової свободи в процесі педагогічної діяльності (вправи на звільнення і затискання мускулатури, затримання і зняття напруги в процесі спокою, ходьби і виконання педагогічної діяльності).

Досягнення емоційного благополуччя вчителя в класі (проби на вибір оптимального темпу, ритму, пози, руху).

Розвиток навичок довільного уваги, спостережливості, зосередженості (вибір і розширення кіл уваги - малий, середній, великий).

Розвиток найпростіших навичок спілкування (звернення і демонстрація уваги до співрозмовника, залучення уваги оточуючих засобами міміки і пантоміміки, невербальне вираження вимог, передача емоційних станів).

Оволодіння технікою інтонування, мімікою і пантоміма: а) сказати з різними інтонаціями в голосі слова: "Здрастуй", "Приступимо до роботи", "До побачення" - голосно, тихо; коротко, розтягнуто; заїкаючись, переконливо, ствердно; захоплено, задумливо; зухвало, скорботно; ніжно, грубо; іронічно, жартівливо, злобно; тоном відповідального працівника; розчаровано, урочисто, переможно і т.п .; б) увійти як недосвідчений учитель в незнайомий клас; впевнений у собі вчитель-майстер; глибокий старий; артист балету; Гамлет; солдат; в) посміхнутися як переможець; переможений; підлабузник; підлеглий своєму начальству; начальник своєму підлеглому; мати немовляті; г) насупитися, як супиться учень, якому незаслужено поставили двійку; учитель, який потребує ради учня; розсерджені вчитель, батько (мати), друг і т.п.

Подолання навіюваних характеристик за пропонованим фотографій (вибір і характеристика людей, зображених на фотографіях, з яких тільки один позитивний чоловік, веселий, ласкавий, розумний, злий і т.п.).

Вивчення емоційних реакцій дітей з фотографій і емоційна ідентифікація себе з ними.

словесний педагогічний вплив (Логіка, виразність, емоційність мови, образна передача інформації в педагогічному монолозі) і прогнозування його ефективності.

1. Виявлення емоційно-психологічного стану вчителя на уроці і здатності до саморегуляції (самоаналіз уроків колег на основі спостереження, рефлексія власного стану на різних етапах уроку на основі самоспостереження і вивчення відеозапису).

2. Виявлення і рішення педагогічного завдання (вміння виділяти в ході уроку моменти, що вимагають втручання вчителя, оцінювати свої дії, співвідносити їх способи з конкретними завданнями, прогнозувати дії в передбачуваних обставин і з вводяться вимогами - довіру, схвалення, рада, гра, натяк, умова, недовіра, осуд).

3. Розвиток педагогічного уяви, інтуїції, навичок імпровізації у спілкуванні (аналіз педагогічної ситуації - прогнозування міжособистісних відносин, розробка педагогічних інваріантів вирішення однієї і тієї ж задачі).

В узагальненому вигляді методи самовдосконалення вчителя можна представити в таблиці, виділивши в ній основні проблеми вчителів початкових класів і призначені для їх вирішення педагогічні та психологічні методи.

Методи особистісного і професійного самовдосконалення педагога

Вчителю набагато складніше розібратися в своїх особистісних проблемах і впоратися з ними, ніж удосконалювати свою підготовку в тій чи іншій професійній області. Однак все, чим володіє вчитель як професіонал, реалізується і проектується на дітей через його особистість. Лише впоравшись з особистісними проблемами, вчитель зможе адекватно рефлексувати будь-яку ситуацію, всю свою діяльність і змінювати її в потрібному напрямку.

Висновки до розділу II

Отже, значення мають не ізольовані якості педагога, а їх комплекс, цілісна система. Системний характер учительського майстерності відбивається в новому інтегрованому понятті - професійний потенціал педагога (ППП), перевага якого в тому, що воно об'єднує в собі багато різнопланові і різнорівневі аспекти підготовки та діяльності вчителя.

Професійний потенціал - узагальнена здатність, можливість, сила) - головна характеристика педагога. Це сукупність об'єднаних в систему природних і набутих якостей, що визначають здатність педагога виконувати свої обов'язки на заданому рівні. Професійний потенціал педагога можна визначити і як спроектовану на ціль здатність педагога її реалізувати: при цьому відповідно мова йде про співвідношення намірів і досягнень. Професійний потенціал може бути визначений і як база професійних знань, умінь в єдності з розвиненою здатністю педагога активно мислити, творити, діяти, втілювати свої наміри в життя, досягати запроектованих результатів.

Метою експериментальної роботи є: самодіагностика професійно-особистісних якостей вчителя початкових класів

Таким чином, нами було виявлено, що характер спілкування педагога з вихованцями в значній мірі залежить від стилю педагогічного керівництва. Різні особливості стилю керівництва вчителя роблять неоднаковий вплив на характер емоційних переживань учнів, на їх поведінку на уроці і в школі. У вчителів в даній школі переважає демократичний стиль спілкування.

З урахуванням виявлених особливостей ми здійснили підбір форм і методів роботи з підвищення професійного самовдосконалення педагога

Спільними структурними компонентами педагогічного професійного потенціалу є інтелектуальний, мотиваційний, комунікативний, операційний або професійний, творчий. Культурний, гуманістичний, діяльнісний та інші компоненти, зазвичай виділяються в педагогічних посібниках, повинні розглядатися як загальні умови, В яких протікає професійна діяльність педагога.

висновок

Майбутні вчителі, як правило, погано уявляють собі сильні і слабкі сторони своєї особистості, не знають і не використовують потенційні можливості її розвитку. Важливе професійну якість вчителя - впевненість в собі, що забезпечує йому оптимальну мобилизованность і стабільність поведінки.

У структурі особистості виділяються три групи основних якостей педагога:

соціальні та загально особистісні (ідейність, громадянськість, моральність, педагогічна спрямованість і естетична культура);

професійно-педагогічні (теоретична і методична готовність за фахом; психолого-педагогічна готовність до професійної діяльності (теоретична); розвиненість практичних педагогічних умінь і здібностей);

індивідуальні особливості пізнавальних процесів і їх педагогічна спрямованість (педагогічна спостережливість, мислення, пам'ять і т.д.); емоційна чуйність; вольові якості; особливості темпераменту; стан здоров'я.

Рівень професійної компетентності фахівця в будь-якій сфері діяльності багато в чому визначається його здатністю розвивати творчий потенціал і продуктивно займатися самовдосконаленням. Особливі критерії відбивають специфіку професії: способи навчання самоосвіти, самоорганізації і самоконтроль.

Поодинокі пов'язані з індивідуальними особливостями вчителя. До них ми відносимо: організаційно-управлінські, моральні погляди і переконання, вольові риси особистості, характер відношення до професійної праці; володіння педагогічними технологіями на рівні режисерського, а педагогічною технікою - акторського мистецтва; інтерес до роботи, задоволеність нею, вміння долати труднощі, здатність до імпровізації; теоретичні та методичні пошуки, етико-естетичний аспект діяльності вчителя.

Ціннісне ставлення до професіоналізму педагогічної діяльності - це свідоме, індивідуальне, суспільно зумовлене позитивно-емоційне реагування на його компоненти (професіоналізм знань, спілкування та самовдосконалення), що виявляється в потребі глибокого їх осмислення, трансформування відповідно до заданих громадськими еталонами і реалізації на практиці.

Професіоналізм є вищим ступенем вираження ціннісного ставлення педагога до своєї діяльності. Він характеризується рівнем компетентності, психологічної та педагогічної ерудованістю, розумінням вимог, що пред'являються до нього державою і суспільством, баченням мети своєї діяльності, знанням шляхів і засобів її досягнення, психолого-педагогічної, методичної та спеціальної літератури, практики навчання і виховання учнів, методів дослідження педагогічної діяльності, технології їх застосування та ін.

Професіоналізм знань характеризується і умінням викладача на основі наявних відомостей про учнів, знанні педагогічної психології та методики викладання предмета своєчасно перебудовувати свою діяльність з метою досягнення найбільшої продуктивності роботи Різнобічність знань та інтересів - необхідна якість сучасного викладача

Таким чином, професіоналізм знань включає в себе уявлення, поняття, судження про загальні цілі педагогічного процесу, про конкретних людей, на яких спрямована дія, про кращих засобах, формах і методах цього впливу з метою формування у виховуваних системи знань, якостей особистості, що дозволяють їм самостійно вирішувати поставлені завдання

Професіоналізм знань - це основа, фундамент для формування цілісної системи "професіоналізм педагогічної діяльності", в структурі якої істотну роль грає педагогічне спілкування

Спілкування - це взаємодія людей, спрямоване на взаємне пізнання і обмін інформацією за допомогою різних засобів комунікацій з метою встановлення взаємовідносин, сприятливих для спільної діяльності. Найбільша сфера діяльності людей, де їх спілкування набуває особливого змісту і значення, - навчальна і трудова діяльність. Тут методи спілкування перетворюються в арсенал засобів, що сприяють підвищенню ефективності праці

Особистість викладача має вирішальне значення в створенні сприятливого психологічного клімату на уроці і поза ним, в створенні необхідної мотивації у навчанні та поведінці

Коли вчитель сприймає внутрішній світ учня (його думки, почуття, стану), він бачить і те, як дитина сприймає його думки, почуття і вплив, як реагує на них. Іншими словами, взаєморозуміння передбачає єдність вихідних цілей учасників спільної діяльності

У дослідно-експериментальній роботі ми здійснили діагностичні методики, такі як: методика "Оцінка професійної спрямованості особистості вчителя", методика "Стиль педагогічного спілкування".

Дані діагностичні методики були проведені з метою виявлення оцінки професійно-особистісні якості вчителя, є прикладом для учнів початкової школи.

Спільними структурними компонентами педагогічного професійного потенціалу є інтелектуальний, мотиваційний, комунікативний, професійний, творчий. Культурний, гуманістичний, діяльнісний та інші компоненти, зазвичай виділяються в педагогічних посібниках, повинні розглядатися як загальні умови, в яких протікає професійна діяльність педагога.

Список літератури

1.Амонашвілі Ш.А. Щоб життя вчителя відбулася // Педагогіка наших днів. Краснодар, 2007. - 516 с.

2.Джурінскій А.Н. "Історія педагогіки" - М .: ВЛАДОС, 2007. - 416 с.

3.Історія педагогіки "Ч.2 - з в. До сер. В. / Під ред. Ак. Піскунова А.І. - М .: Т.Ц." Сфера ", 2007. - 350 с.

4.Історія педагогіки в Росії. Хрестоматія / сост. Єгоров С.Ф. - М: "Академія", 2007. - 375 с.

5.Кроль Т. Г.А.С. Макаренко - М .: "Просвещение", 2005. - 565 с.

6.Макаренко А.С. "Про виховання" / уклад. І авт. вступить. статті В.С. Хелемендік - М: Политиздат, 2007. - 615 с.

7.Научно-теоретичні основи особистісно орієнтованої освіти // Особистісно орієнтована освіта: сутність, зміст, технології. Ростов н / Д., 2005. - С.5

8.Овчарова Р.В. Практична психологія в початковій школі. - М .: ТЦ "Сфера", 2006. - 240 с.

9.Подласий І.П. Педагогіка початкової школи: Учеб. посібник для студ. пед. коледжів. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 400 с:

10.Подласий І.П. Педагогіка. - М .: Видавництво: Вища освіта, 2006. - 544 с.

11.Развітіе ідей А.С. Макаренко в теорії і методики виховання. Під ред. Кротова В.М. - М: Педагогіка, 2007. - 560 с.

12.Рогов Е.М. Особистість вчителя: теорія і практика. - 2006. - 512 c.

13.Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога. У 2-х кн. Кн.1. Система роботи з дітьми різного віку. - М .: Владос-Пресс, 2006. - 383 с.

14.Сластенін В.А. та ін. Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Е.Н. Шиянов; Під ред.В.А. Сластенина. - М .: Видавничий центр "Академія", 2006. - 576 с.

15.Ушінскій КД Людина як предмет виховання Собр соч В 8 т Т 8 М, 2003. - 575 с.

16.Что повинні знати вчителі. Збірник статей під редакцією Д. Ділла / Пер. з англ .; Предісл.Н. Н. Михайлова. - М .: Прогрес-Традиція, 2008. - 336 с

17.Шіян О.М. Аутопедагогіческая компетентність вчителя // Педагогіка. - 1999 - № 1. - .63-68

18.Щербаков Є.Ю. Учитель очима учнів // Педагогіка. - 1999 - № 1. - .60-63

Муніципальне бюджетне дитяче освітній заклад

«Дитячий садок № 189« Сонечко »

ОСОБИСТІСНІ ЯКОСТІ ПЕДАГОГА, ЇХ РОЛЬ У ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Вступ

«Тільки той, хто володіє собою, може керувати світом».

Франсуа Вольтер

Говорячи іншими словами, тільки людина з високими моральними якостями може домогтися багато чого. Ми повинні бути більш досконалими заради себе і наших дітей і до цього нас зобов'язує обрана нами професія - Педагог.

Вимоги, що пред'являються в даний час сучасним суспільством до педагога, дуже великі. Про його професійні якості судять не тільки по тому, наскільки він володіє різними методиками, а й за тим, наскільки добре він вихований. Культурна людина, яким ми хочемо бачити педагога, повинен володіти досягненнями поведінкової культури, вміти використовувати її у професійній діяльності та особистому житті. Як вважав Руссо, вчитель повинен бути позбавлений людських пороків, і в моральному відношенні стояти вище суспільства. Песталоцці вважав, що істинний педагог повинен вміти в будь-якому дитині виявити і розвинути позитивні особистісні якості, пропагував ідеї трудового і морального виховання.

1. Вимоги до особистості сучасного педагога

Педагогічна теорія оцінює вчителя, перш за все, як керівника навчально-виховного процесу, значить, педагог для правильного виконання цієї функції повинен володіти великою майстерністю і певними якостями особистості.

яким вимогам сучасного суспільства повинен відповідати сучасний учитель, в тому числі - вчитель початкової школи?

Він повинен бути:

- всебічно розвиненим, творчим, діловим;

- володіє національними і загальнолюдськими цінностями;

- духовно розвиненим, які мають уявлення про релігії, що поважає почуття віруючих;

- бути справжнім громадянином - патріотом;

- досконало володіє науковими знаннями в області своєї спеціальності, а також педагогіки, психології, приватних методик та ін .;

- люблячим дітей і свою професію, довіряє своїм учням, які прагнуть сформувати в кожному з них всебічно розвинену особистість;

- вільно і творчо мислячим, вимогливим і справедливим.

Педагогічна діяльність в силу своєї складності і багатогранності вимагає від учителів великої відповідальності, адже вони відповідають не тільки за знання учнів, а й за їх підготовленість до подальшої навчанні, до праці і життя в суспільстві.

Людина, який обрав професію педагога, повинен бути здоровим, врівноваженим, спокійним, його мова повинна бути правильною і зрозумілою всім. Педагог повинен уміти знаходити спільну мову з кожним учнем, бути справедливим і вимогливим до всіх однаково, в тому числі і до себе. Він повинен вміти співпрацювати з колегами по роботі, психологами, медиками, а також з батьками учнів.

Відомий педагог Л.Н.Узнадзе, оцінюючи значення особистості вчителя в навчанні дітей, підкреслював: навіть якщо дитина не усвідомлює значення вчення, через процес пізнання він розвиває свої здібності і можливості.

Педагогічна діяльність в силу своєї інтенсивності вимагає від людини постійного пошуку нових технологій, методів і засобів, що відповідають сучасним вимогам.

Педагогом-майстром може бути тільки той, хто присвятив своє життя дітям, хто сам має ті якості, які він прищеплює своїм учням. Нове покоління може виховати тільки по-новому мисляча і творчо працюючий педагог. В процесі освоєння педмайстерності вчитель повинен постійно спілкуватися з більш досвідченими колегами, вивчати і творчо застосовувати їх досвід.

2. Особистісні якості педагога

Особистість бере участь в системі підготовки кадрів в якості споживача і в якості виконавця освітніх функцій. З цієї точки зору педагог повинен бути всебічно розвиненою особистістю, яка має крім професійно необхідних знань, умінь, навичок і здібностей певними особистісними якостями.

В початкову школу приходять діти 6-7 років, а це особлива група дітей зі своїм специфічним духовним світом, зі своїми інтересами і можливостями.

Яким же людиною повинен бути педагог, який навчає і виховує молодших школярів?

По-перше, вчитель повинен сприймати дітей такими, якими вони є, з усіма їх недоліками, а не вибирати кращих. Робити добро дітям - це не бажання, а призначенням педагога нести людям добро і милосердя.

По - друге, вчитель повинен розуміти дітей.

По - третє, він повинен дбати про їхнє майбутнє.

Навчаючи і виховуючи дітей, вчитель повинен дбати про формування у них поваги до національних і загальнолюдських цінностей. Для молодших школярів перший учитель є основним джерелом відомостей про ці цінності, через нього діти пізнають навколишній світ і засвоюють його цінності.

Учитель повинен бути справжнім патріотом, так як тільки справжній патріот зможе виховати в дітях любов до Батьківщини.

Діяльність учителя-вихователя вимагає від нього великий соціальної відповідальності, ідейної стійкості, свідомості, політичної надійності, духовної культури і високої моральності. Ці та багато інших якості педагога повинні бути орієнтиром для учнів, так як в молодшому шкільному віці одним з потужних засобів виховання є приклад дорослих, в тому числі - особистість першого вчителя.

Педагог повинен добре знати кожну дитину, її інтереси і потреби, його здатності і можливості. Усвідомлення значущості національних цінностей в моральному становленні особистості молодшого школяра, його світогляді і духовності - невід'ємна частина особистості самого вчителя і запорука його успішної діяльності.

До основних особистісних якостей педагога відносяться також стійка переконаність, висока мораль, громадянська відповідальність, гуманізм - словом, він повинен бути ідеалом для своїх учнів.

Важливе значення має також здатність педагога швидко зближуватися з людьми, спілкуватися з ними, не допускаючи конфліктів, оскільки спілкування - основа педагогічної діяльності.

Поведінка вчителя, його спілкування з колегами, учнями та їх батьками повинні бути підпорядковані не тільки національним, а й загальнолюдським нормам моралі. Свою діяльність він повинен будувати на основі норм (правил) педагогічного такту та етики, підпорядковуючи їм свою поведінку і світогляд. Професійна етика допомагає педагогу в найскладніших ситуаціях зберігати спокій, витримку, що забезпечує успішну діяльність і підвищує його авторитет в колективі.

Можна виділити наступні особливості особистості педагога:

1. Скромність - одне з найважливіших якостей педагога, необхідних як керівнику, так і пересічному вчителеві. Ця риса допомагає йому зберігати свій авторитет, бути об'єктивним при оцінці будь - яких ситуацій і вирішенні проблем.

2. Великодушність - традиційно завжди було притаманне вчителям, воно відображає, незалежно від статі і віку, гуманний характер педагогічної діяльності.

3. Відкритість - характеризує поведінку і ставлення педагога до людей на роботі, вдома, в громадських місцях.

4. Особистий позитивний приклад - для цього педагог повинен намагатися:

- бути природним і сучасним;

- бути тактовним у поведінці;

- досконало володіти культурою міжособистісного спілкування;

- бути інтелектуальним, незалежним і творчо мислячим;

- бути переконаним, володіти широким світоглядом.

5. Толерантність - проявляється в наступних ситуаціях:

- у відносинах з порушниками дисципліни, неуспевающими;

- у вираженні своєї думки з приводу різних конфліктних ситуацій;

- в процесі подолання труднощів, пов'язаних з внутрішнім розпорядком навчального закладу.

6. Душевність - проявляється в наступних ситуаціях:

- у формуванні людських ідеалів, потреб;

- в культурі міжособистісного спілкування;

- в повсякденному поведінки;

- в доброзичливому ставленні до людей.

7. Висока моральність педагога:

- дозволяє строго дотримуватися моральних норм, незалежно від емоційного стану, стресу;

- в реалізації навичок поведінки;

- в культурі мови, що вимагає уникати образливих слів, грубощів і нецензурних виразів, хвастощів і зарозумілості.

Крім того, молоді вчителі повинні намагатися опанувати такими якостями, як висока духовність, відданість професії, громадська активність, підприємливість, організованість і іншими, оскільки вони дійсно допомагають підвищити ефективність педагогічної праці.

2. Саморегуляція педагога, методи його роботи над собою

Праця вчителя Пошани, але дуже складний, оскільки його діяльність складається з безлічі різноманітних і швидкозмінних ситуацій, а це вимагає від педагога великого самовладання, здатності регулювати свій емоційний стан.

Саморегуляція - вищий рівень самовдосконалення людини, його здатності управляти своїм психічним і емоційним станом.

Кожна людина відрізняється від інших як особистість, а значить - у всіх людей різна ступінь саморегуляції і зовнішні ознаки вираження емоцій у всіх різні. Одні люди відкрито висловлюють свої почуття (мімікою, жестами, мовою і т. П.), Інші вміло приховують їх, а треті видають свої почуття голосом, очима. Для педагога дуже важливо вміти управляти своїми емоціями - коли потрібно приховувати їх, а в певних ситуаціях спеціально висловлювати своє ставлення до подій. Якщо педагог не володіє культурою спілкування, якщо не вміє володіти собою, він може ускладнити і без того важку ситуацію. Разом з тим, якщо він навчиться керувати своїми почуттями, приховувати їх, це допоможе йому, зберігаючи зовнішній спокій, знайти правильний вихід зі складної ситуації і тим самим попередити конфлікт або полегшити його. Необхідно пам'ятати, що відсутність витримки, зовнішні прояви гніву можуть призвести до стресового стану, що, природно, шкодить не тільки здоров'ю, але і авторитету педагога.

У таких випадках, як говорив римський поет Горацій, «... в гніві, наспіх прийняте рішення свідчить про нестачу розуму». Стресовий стан можна попередити або полегшити тільки на самому початку «вибуховий» ситуації - людина повинна сама собі вселяти «я повинен бути спокійним, я повинен погасити свої емоції, я не повинен їх показувати іншим людям» - повторюючи ці слова кілька разів, поки не заспокоїться .

Як вірно зазначав Джонатан Свіфт, «. злитися на інших - все одно що мстити самому собі ». Усвідомила правоту цих слів і прийняв їх за правило своєму житті людина зможе бути оптимістом. Звичайно, в складних ситуаціях, коли доводиться боротися за правду, захищати слабких, прояв гніву доречно, і тоді педагогу немає необхідності пригнічувати свої емоції. Однак, в таких ситуаціях людина втрачає здатність об'єктивно оцінювати ситуацію і може припуститися помилки.

Щоб бути життєрадісним, оптимістом, потрібно навчитися уникати негативних емоцій, Конфліктних ситуацій, вчасно бачити причини конфліктів, своєчасно їх погашати.

Згадаймо слова відомого педагога А. С. Макаренка: «... спочатку треба бути громадянином, щоб повністю віддати себе боротьбі за справедливість».

Педагог не повинен розмінюватися на дрібниці, всю свою увагу він повинен присвячувати важливих справ, інакше повсякденні сварки, скандали, що викликають негативні емоції, можуть поглинути його. Якщо він постійно сердиться, псує свої взаємини з оточуючими людьми, - то це неприпустимо, коли мова йде про вчительської професії.

Звичайно, навіть у високо морально розвиненого педагога можуть бути ті чи інші недоліки. Але кожна людина, в принципі, здатний удосконалювати свій духовний світ. Для цього йому необхідно змінити свої моральні погляди, перш за все, розширити коло своїх позитивних людських якостей.

Процес самовиховання педагога включає в себе наступні етапи. 1 - самоаналіз, 2 - самооцінка, 3 - самопрограмування, 4 - самоконтроль і 5 - самокорекція.

Успіх самовиховання залежить від здатності педагога постійно працювати над собою, в цьому практичну допомогу йому повинен надавати шкільний психолог, однак педагог поступово повинен навчитися самостійно аналізувати свої достоїнства і недоліки, визначати шляхи самовдосконалення.

Тільки систематично працює над собою педагог може стати справжнім майстром.

висновок

Учительство - це мистецтво, праця не менш творчий, ніж праця письменника чи композитора, але більш важкий і відповідальний. Учитель звертається до душі людське не через музику, як композитор, не за допомогою фарб, як художник, а безпосередньо. Виховує особистістю своєї, своїми знаннями і любов'ю, своїм ставленням до світу.
Однак, учитель в набагато більш високого ступеня, ніж артист, повинен впливати на свою аудиторію, сприяти формуванню світогляду своїх підопічних, дати їм наукову картину світу, пробудити почуття прекрасного, почуття порядності і справедливості, зробити грамотними і змусить повірити в себе, в свої слова . При цьому на відміну від актора, він змушений працювати в режимі зворотного зв'язку: йому постійно ставлять різноманітні питання, в тому числі підступні, і всі вони вимагають вичерпних і переконливих відповідей. Справжній учитель, Учитель з великої літери - це особистість, яка народжує, формує інші особистості (в ідеалі - спільно з сім'єю). Для цього йому необхідно не тільки увагу і повагу з боку його учнів, з боку всього суспільства.
Педагог - не тільки професія, суть якої передавати знання, а й висока місія створення особистості, утвердження людини в людині.

Мені хотілося б нагадати нам всім вимогам кодексу педагогічної етики по відношенню до дітей:

Ніколи не карати дітей;

Чи не порівнювати дітей один з одним, не ставити ін. Друга в приклад;

Чи не виставляти дітей на ганьбу (не звітувати при всіх, не змушувати просити вибачення);

Чи не докоряти дітей;

Чи не скаржитися на них батькам;

Чи не ображати;

Чи не наказувати, не вимагати жорстко;

Забезпечити успіх у всіх справах, і особливо в творчості, через розумну дозу допомоги;

Хвалити від душі;

Вірити і довіряти беззастережно;

Домовлятися, знаходити спільну думку, поступатися бажанням;

прощати щиро

Список використаних джерел

- Ковальов А. Г. Особистість виховує себе. / А.Г. Ковальов - М., "Айріс-прес", 1993

Л36 Юридична педагогіка: підручник / К. М. Левітан. - М .: Норма, 2008.

Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічної професії. -Мінськ, 1990.-С.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

Педагогічна професія відноситься до професій типу "людина
- людина "(в авторській класифікації Е.А.Климова).
Основні характеристики даного типу:
- вміння керувати; вчити, виховувати, вміння здійснювати корисні дії з обслуговування різних потреб людей;
- вміння слухати і вислуховувати;
- широкий кругозір;
- мовна культура;
- "душеведческая" спрямованість розуму (спостережливість до прояву почуттів, розуму, характеру людини, його поведінки; вміння подумки уявляти, моделювати внутрішній світ однієї людини;
- педагогічний оптимізм (віра в те, що людина завжди може стати краще);
- здатність до співпереживання (емпатія);
- спостережливість;
- вміння вирішувати нестандартні ситуації спілкування;
- високий ступінь саморегуляції.
Розглянемо більш докладно особливості ділових і особистісних якостей вчителя відповідно до моделі, розробленої Л.С. Спіріним.
Професійні потреби вчителя.
- потреба в спілкуванні з учнями та їх батьками;
- потреба в оволодінні (поглибленні і розширенні) педагогічними та психологічними знаннями, вміннями, навичками;
- потреба в постійному поповненні своїх спеціальних знань;
- потреба в громадській роботі по створенню обстановки милосердя, гуманізму;
- потреба в естетичному оформленні життя.
Риси характеру, які виражають громадянську і професійну спрямованість:
- патріотизм;
- любов до дітей;
- милосердя; миролюбність; гуманізм;
- принциповість;
- колективізм;
- професійне новаторство;
- професійна працездатність;
- товариськість, толерантність, прагнення до співпраці з різними людьми.
Інтелектуальні риси:
- загальна ерудиція;
- педагогічна пильність;
- педагогічна спостережливість;
- хороша пам'ять;
- кмітливість;
- глибина, широта, гнучкість, оригінальність розуму;
- розвиненість мови;
- почуття гумору.
Моральні риси характеру, що відображають ставлення до себе та інших:
- відповідальність;
- душевність; доброзичливість;
- привітність;
- довіру; чуйність; витримка;
- уважність; розумна вимогливість, справедливість;
- поблажливість, терплячість;
- емпатія, співчуття, співчуття;
- почуття власної гідності;
- совісність; працьовитість;
- професійна гордість; впевненість в собі;
- вимогливість до себе та інших;
- скромність; простота; щирість; відкритість;
- прямота; тактична вірність слову.
Моральні риси, що відображають ставлення до роботи:
- працьовитість; самовладання при вирішенні педагогічних завдань;
- діловитість; цілеспрямованість, ініціативність;
- сумлінність; обов'язковість;
- здатність об'єктивно оцінювати результати роботи;
- новаторство, творчість.
Вольові риси характеру:
- цілеспрямованість;
- самостійність;
- організованість; зібраність;
- рішучість; сміливість.
Емоційні риси характеру:
- емпатія; емоційна чуйність на події дитинства і юності;
- оптимізм, бадьорість;
- веселість;
- необразлива; нераздражітельность;
- доброзичливість.
У будь-якому педагогічному досвіді є дві сторони, два шари: об'єктивний - це набір методів і прийомів роботи, які традиційно використовуються, і особистісний - це те, як даний викладач в залежності від своїх особистісних якостей і здібностей, ці методи і прийоми використовує. Той, хто володіє педагогічною майстерністю викладач, об'єктивна сторона роботи якого нічого принципово нового не містить, цілком може бути і найчастіше буває майстром своєї справи, бо має свій індивідуальний стиль.
1. Індивідуальний стиль роботи викладача Індивідуальний стиль роботи викладача може бути охарактеризований наступним чином.
Змістовні характеристики. Переважна орієнтація викладача: на процес навчання; на процес і результати навчання; на результати навчання;
Адекватність - неадекватність планування навчально-виховного процесу;
Оперативність - консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності;
Рефлексивність - інтуїтивність.
динамічні характеристики
Гнучкість - традиційність;
Імпульсивність - обережність;
Стійкість - нестійкість по відношенню до ситуації, що змінюється;
Стабільно позитивно-емоційне ставлення до учнів - нестійкий емоційний стан;
Наявність особистісної тривожності - відсутність особистісної тривожності;
У несприятливій ситуації спрямованість рефлексії на себе - спрямованість на обставини - спрямованість на інших.
Результативні показники:
Однорідність - неоднорідність рівня знань учнів;
Стабільність - нестійкість в учнів навичок навчання;
Високий - середній - низький рівень інтересу до досліджуваного предмета.
2. Види стилів діяльності викладача
Найбільш характерні наступні чотири стилю.
Емоційно-імпровізаційний. Орієнтуючись переважно на процес навчання, викладач недостатньо адекватно планує свою роботу по відношенню до кінцевих результатів; для викладання відбирає найбільш цікавий матеріал, а важливий, але нецікавий залишає на самостійне навчання. Орієнтуючись в основному на сильних учнів, намагається, щоб його робота була творчою. Діяльність викладача високо оперативна: часто змінює види роботи, практикує колективні обговорення. Однак багатий арсенал використовуваних методів навчання поєднується з низькою методичністю, недостатньо представлені закріплення і повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів.
Емоціоналоно-методичний. Орієнтуючись як на результат, так і на процес навчання, викладач адекватно планує навчально - методичний матеріал, Не упускаючи закріплення і запам'ятовування, включаючи повторення і контроль знань учнів. Діяльність викладача високо оперативна, але переважає інтуїтивність над рефлексивностью. Викладач прагне активізувати учнів не зовнішньою розважальність, а особливостями самого предмета.
Рассуждающе - імпровізованний. Для викладача характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування, оперативність, поєднання інтуїтивності і рефлексії. Сам викладач менше говорить, особливо під час опитування, вважаючи за краще впливати на тих, хто навчається непрямим шляхом, даючи можливість детально оформити відповідь ..
Рассуждающе-методичний. Орієнтуючись переважно на результати навчання і адекватно плануючи навчально-виховний процес, викладач виявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. Висока методичність поєднується з малим, стандартним набором методів навчання. Для нього характерна переважно репродуктивна діяльність учнів. Викладач цього стилю відрізняється рефлексивностью, обережністю в своїх діях.
3. Рівні результативної діяльності викладача За результатами кожен викладач може бути віднесений до одного з наступних рівнів, при цьому включає в себе всі попередні:
. репродуктивний рівень - викладач може і вміє розповісти іншим те, що знає сам.
. адаптивний рівень - викладач уміє пристосувати своє повідомлення до особливостей учнів і їх індивідуальним здібностям.
. локально-моделюючий рівень - викладач володіє стратегіями навчання знанням, умінням і навичкам за окремими розділами курсу, вміє формулювати педагогічну мета, Передбачити шуканий результат і створювати систему і послідовність включення учнів в навчально-пізнавальну діяльність.
. системно-моделюючий рівень - викладач володіє стратегіями формування потрібної системи знань, умінь і навичок учнів зі свого предмета в цілому.
. системно-моделюючий рівень - викладач володіє стратегіями перетворення свого предмета в засіб формування особистості учнів, їх потреб в самовихованні, самоосвіті і саморозвитку.
4. Створення атмосфери психологічної підтримки.
У традиційній педагогіці ролі викладача в порівнянні з роллю учня надається перебільшено велике значення. Головним завданням викладача є полегшення і одночасно стимулювання (фасилитация) процесу навчання для ообучаемого, тобто вміння створювати відповідну атмосферу, інтелектуальну і емоційну обстановку в кіберклассе, атмосферу психологічної підтримки.
Навчання має будуватися і плануватися відповідно до послідовності, в якій перед учнями виникають ті чи інші проблеми. Коли той, якого навчають усвідомив для себе сенс проблеми, роль викладача зводитися до створення вільної невимушеної атмосфери, яка буде стимулювати учня до її вирішення. К. Роджерс вважає, що викладач зможе створити в аудиторії потрібну атмосферу, якщо він буде керуватися наступними принципами.
1. З самого початку і на всьому протязі навчального процесу викладач повинен демонструвати повну довіру до студентів.
2. Він повинен допомагати учнем в формулюванні та уточнення цілей і завдань, що стоять як перед групами, так і перед кожним учнями окремо.
3. Він повинен завжди виходити із те, що у тих, хто навчається є внутрішня мотивація до навчання.
4. Він повинен виступати для учня як джерело різноманітного досвіду, до якого завжди можна звернутися за допомогою, зіткнувшись з труднощами у вирішенні тієї чи іншої проблеми.
5. Важливо, щоб в такій ролі він виступав для кожного учня.
6. Він повинен розвивати в собі здатність відчувати емоційний настрой групи і приймати його.
7. Він повинен бути активним учасником групової взаємодії.
8. Він повинен відкрито виражати в групі свої почуття.
9. Він повинен прагнути до досягнення емпатії, що дозволяє розуміти почуття і переживання кожного учня.
10. Нарешті, він повинен добре знати себе.

Особистісні якості вчителя:

У педагогічної психології особистісні якості вчителя розглядаються не ізольовано один від одного, а як цілісна система взаємообумовлених якостей, що складається із загальних особистісних якостей, інтегруючих інші якості (системоутворюючі) і приватних якостей.

Почнемо розгляд якостей особистості вчителя з системоутворюючого якості.

Системоутворюючим якістю є гуманістична спрямованість особистості вчителя і вихователя.

Більшість психологів і педагогів сходиться на думці про те, що найбільш важливим для вчителя особистісною якістю є гуманістична спрямованість. Це якість яскраво і сильно виявлялося у багатьох видатних педагогів минулого і сьогодення: ЯА.Коменского, І. Г. Песталоцці, Ж.Ж.Руссо, Л. М. Толстого, A-С.Макаренко, В.О.Сухомлинського, Я. Корчака, педагога Ш.Амонашвілі і ін.

Гуманістична спрямованість залежить від ряду факторів: а) засвоєння особистістю гуманістичної ідеї, б) наявності гуманістичного ідеалу, в) сформованості потреби в гуманістичної діяльності, в скоєнні гуманних вчинків, г) вихованості почуття гуманізму.

Гуманістична спрямованість інтегрує такі моральні якості педагога, як любов до дітей, повага до особистості дитини, почуття обов'язку і відповідальності перед суспільством і дітьми за виховання останніх, бажання спілкуватися і працювати з дітьми, а також віра в майбутнє дитини.

Дані морально-особистісні якості є конкретним проявом гуманістичної спрямованості особистості педагога в тій чи іншій ситуації спілкування і роботи з дітьми. Однак формуються і проявляються ці якості у окремих педагогів по-різному і в різній мірі. У одних сильніше виявляються розуміння і почуття обов'язку і відповідальності за виховання дітей, повага до особистості дитини, у інших - любов і інтерес до дітей, потреба в спілкуванні з дітьми та інших і те й інше.

Обов'язковою особистісною якістю вчителя є віра в майбутнє кожної дитини, оптимістичний погляд на можливості виховання з кожної дитини повноцінної особистості (педагогічний оптимізм).

Наступним обов'язковим для вчителя і вихователя особистісною якістю є моральна чистота, чесність педагога перед дітьми. На моральної чесності педагога ґрунтується довіра дітей до свого вчителя, до його слів. Діти дуже чутливі до моральних якостей своїх вчителів і якщо вчитель сам не слід тим моральним нормам, які він роз'яснює, тобто говорить одне, а сам робить інше, то довіра до такого вчителя втрачається.

Найважливішим особистісним якістю для вчителя і вихователя є здатність завоювати довіру дітей. Довер дітей до вчителя залежить від моральної чесності останнього, його моральної чистоти, а також від справедливості вчителя, від уміння глибоко розуміти дитину, його думки і переживання.

"Справедливість, - писав В. О. Сухомлинський, - це основа довіри дитини до вихователя ... Щоб бути справедливим, треба до тонкості знати духовний світ дитини". Кожен педагог, який працює в школі, добре знає, що особливо сильно реагують на справедливість або несправедливість педагогів підлітки. У школах нерідко виникають конфлікти між підлітками і будь-яким учителем саме через те, що цей учитель допустив несправедливість по відношенню до учня-підлітка.

Психологи виділяють таке важливе особистісне якість, як емпатійни спрямованість, маючи на увазі прагнення особистості глибоко зрозуміти іншу особу, розділити з нею її погляди, думки, переживання і посприяти їй.

Чим краще розуміє і відчуває вчитель кожного свого учня, його думки, інтереси і переживання, ніж більш здатний поставити себе на місце учня, тобто ідентифікувати себе про учнем, і співпереживати з ним, тим швидше з'явиться і зміцниться взаємна довіра вчителя і учнів. Таке справді гуманістичне розуміння однією людиною іншої людини не тільки розумом, але і почуттями отримало назву "емпатійное розуміння" .Емпатійное розуміння, як вказується в психологічних словниках, це "здатність особистості розуміти переживання іншої особистості (зокрема по міміці) і співпереживати їх в процесі міжособистісних відносин" 1 .

Емпатійное розуміння - це не просто розуміння іншої людини, але і прагнення емоційно відгукнутися на його думки, переживання, поведінку. "Емпатія є афективний «розуміння», тобто розуміння в більшій мірі почуттями ", - пише психолог Г.М.Андреева.

Проведеними дослідженнями (І.М.Юсупов) встановлено, що емпатійни спрямованість є одним з найбільш професійно необхідних особистісних якостей сучасного вчителя і вихователя. Це особистісне якість тісно пов'язане з гуманістичною спрямованістю особистості педагога, залежить від типу його особистості, типу характеру, вихованості моральних потреб і почуттів, а також від наявності педагогічного покликання.

Доведено, студентам педвузу і молодим вчителям можна домогтися певних успіхів у розвитку у себе емпатії як професійно-особистісної якості шляхом участі в спеціальних групових психологічних тренінгах (Юсупов).

Винятково важливим професійно-особистісним якістю у сучасного вчителя і вихователя є товариськість, потреба в спілкуванні з дітьми. Існує дві причини, що не дозволяють в повній мірі і ефективно реалізувати виховні та освітні можливості спілкування, працюючи з дітьми. По-перше, індивідуальні вроджені особливості - замкнутість, нетовариськість (меланхолійний або флегматичний тип темпераменту). По-друге, майстерності спілкування, в тому числі і педагогічного, треба вчитися спеціально, бо це складний процес.

Як відомо, спілкування людей складається з трьох взаємопов'язаних сторін:

1. Комунікативна сторона, передбачає обмін інформацією і переживаннями.

2. Перцептивная сторона, пов'язана зі сприйняттям людьми один одного, тобто з соціальним сприйняттям, і взаєморозумінням.

3. Інтерактивна сторона, передбачає взаємодію людей в процесі спільної діяльності і виконання тих чи інших соціальних ролей.

Наприклад, комунікативна сторона спілкування передбачає оволодіння як вербальними, так і невербальними способами спілкування педагога з учнями. До числа невербальних способів відносяться:

а) емоційне спілкування, б) візуальне спілкування (візуальний контакт), в) спілкування за допомогою міміки, г) спілкування за допомогою пантоміміки (інакше "мову жестів"). Велику роль в процесі спілкування грають вокализация голосу, паузи, темп мови, сміх.

Всі зазначені вище способи комунікативного спілкування виявляються абсолютно необхідними в процесі передачі вчителем різного роду інформації школярам. Скажімо, щоб емоційно, образно і переконливо викласти матеріал по темі уроку, вчитель повинен використовувати способи не тільки вербального, а й невербального спілкування: візуальний контакт, міміку, пантоміма ( "мову жестів"). Опис якої-небудь події на уроці, наприклад історичної події, або характеристика літературного персонажа завжди виявляться більш конкретними і переконливими, якщо вчитель у ході розповіді буде вміло використовувати різні жести: комунікативні, описово-образотворчі і модальні, тобто виражають ставлення вчителя до описуваних подій.

Перцептивная сторона спілкування пов'язана зі сприйняттям людьми один одного і розумінням один одного. Психологи виявили, що в процесі сприйняття одне одного у людей нерідко формуються хибні уявлення, обумовлені суб'єктивними установками або стереотипними поглядами й оцінками, поширеними в даному суспільстві ( "ефект ореолу", ефект інерційності і т.т. см. Чинники соціально-перцептивних викривлень у педагогічному процесі).

Справді творчий учитель - це вчитель, захоплений своєю професією, що викладається їм наукою. Найважливішим особистісним якістю є прагнення до творчого втілення будь-яких суспільно значущих цілей та ідей. Учитель, захоплений викладається їм наукою, творчістю, передає цю захопленість своїм вихованцям і впливає на розвиток їх здібностей і особистісних якостей.

Психологічні аспекти комп'ютеризації навчання:

В сьогоднішній час роль інформаційних технологій (ІТ) є надзвичайно важливою, вони займають центральне місце в процесі інтелектуалізації суспільства, розвитку його системи освіти і культури. Їх широке використання в самих різних сферах діяльності людини диктує доцільність якнайшвидшого ознайомлення з ними, починаючи з ранніх етапів навчання і пізнання. Система освіти і наука є одним з об'єктів процесу інформатизації суспільства. Інформатизація освіти в силу специфіки самого процесу передачі знання вимагає ретельного відпрацювання використовуваних технологій інформатизації (ТІ) і можливості їх широкого тиражування. Крім того, прагнення активно застосовувати сучасні інформаційні технології в сфері освіти має бути спрямоване на підвищення рівня і якості підготовки фахівців.

Існують психолого-педагогічні аспекти, що впливають на розвиток комп'ютеризації навчального процесу

Основні фактори, що впливають на ефективність використання

інформаційних ресурсів в освітньому процесі

На ефективність інформаційних ресурсів в освітньому процесі впливають такі чинники:

Інформаційне перевантаження - це реальність. Надлишок даних спричиняє зниження якості мислення перш за все серед освічених членів сучасного суспільства;

Впровадження сучасних інформаційних технологій доцільно в тому випадку, якщо це дозволяє створити додаткові можливості в таких напрямках:

доступ до великого обсягу навчальної інформації;

образна наочна форма подання матеріалу, що вивчається;

підтримка активних методів навчання;

можливість вкладеного модульного представлення інформації.

Виконання наступних дидактичних вимог:

доцільність подання навчального матеріалу;

достатність, наочність, повнота, сучасність і структурованість навчального матеріалу;

багатошаровість представлення навчального матеріалу за рівнем складності;

своєчасність і повнота контрольних питань і тестів;

протоколювання дій під час роботи;

інтерактивність, можливість вибору режиму роботи з навчальним матеріалом;

наявність в кожному предметі основний, інваріантної і варіативної частин, які можуть коригуватися.

Комп'ютерна підтримка кожного досліджуваного предмета, і цей процес не можна підмінити вивченням єдиного курсу інформатики.

Позитивним при використанні інформаційних технологій в освіті є підвищення якості навчання за рахунок:

більшої адаптації учня до навчального матеріалу з урахуванням власних можливостей і здібностей;

можливості вибору більш підходящого для учня методу засвоєння предмета;

регулювання інтенсивності навчання на різних етапах навчального процесу;

самоконтролю;

доступу до раніше недосяжним освітніх ресурсів російського і світового рівня;

підтримки активних методів навчання;

образної наочної форми подання матеріалу, що вивчається;

модульного принципу побудови, що дозволяє тиражувати окремі складові частини інформаційної технології;

розвитку самостійного навчання.

Негативними наслідками використання інформаційних технологій в освіті є наступні:

психобиологические, що впливають на фізичний і психологічний стан учня, і, в тому числі, що формують світогляд, далеке національним інтересам країни;

культурні, загрозливі самобутності учнів;

соціально-економічні, створюють нерівні можливості отримання якісної освіти;

політичні, сприяють руйнуванню громадянського суспільства в національних державах;

етичні та правові, що призводять до безконтрольного копіювання та використання чужої інтелектуальної власності.

У цих умовах інформатизація освіти повинна бути керованою.