Das Projekt der Tutorenunterstützung in einer Bildungsorganisation. Entwurf eines Plans für Nachhilfeaktivitäten zur Unterstützung der Bildungsaktivitäten eines älteren Schülers

Projekt "System der Tutorenunterstützung in einer Bildungsorganisation"

Begründung des Vorhabens.

Die wichtigste Voraussetzung und die Hauptressource innovativer Entwicklung Russische Wirtschaft und soziale Sphäre Heute gibt es eine Steigerung der Qualität des menschlichen Potenzials, was das Erreichen einer neuen Qualität der Allgemeinbildung impliziert. Moderne Anforderungen des Staates an die Ergebnisse der Bildung, verankert in der NEI „Unser neue Schule, leiten Schulen an, Schülern beizubringen, „neue Dinge zu erfinden, zu verstehen und zu meistern, ihre eigenen Gedanken auszudrücken, Entscheidungen zu treffen und sich gegenseitig zu helfen, Interessen zu artikulieren und Chancen zu erkennen“. UNESCO-Dokumente stellen fest, dass „die Hauptaufgabe der Bildung in gegenwärtige Stufe Die Entwicklung der menschlichen Zivilisation sollte die Schaffung von Bedingungen für die unabhängige Wahl einer Person, die Bildung von Handlungsbereitschaft und -fähigkeit auf der Grundlage ständiger Wahl und die Fähigkeit sein, ohne Stress aus einer Situation der Wahl herauszukommen.

Die Erzielung neuer Bildungsergebnisse setzt eine deutliche Modernisierung der Allgemeinbildung in Richtung ihrer Individualisierung voraus. Gleichzeitig weist das Bildungssystem eine zunehmende Diskrepanz zwischen staatlichen und gesellschaftlichen Bedürfnissen auf, was zu einem Verlust an öffentlicher und staatlicher Attraktivität dieses Systems führt.

Damit hat die Bildungspolitik des Bundes einen der Schwerpunkte der Innovationstätigkeit inne Allgemeinbildung bestimmt die Individualisierung der Allgemeinbildung, deren zentrales Instrument die Organisation der Tutorenbetreuung der Studierenden ist. Die Notwendigkeit für das Projekt ist in der Notwendigkeit, in einer allgemeinbildenden Einrichtung ein Tutorenmodell effektiver Individualisierung der Bildung zu entwickeln und zu erproben, als Voraussetzung für das Erreichen einer neuen Qualität der Allgemeinbildung

Problem Das Projekt soll wirksame Mittel und Wege finden, um die Umsetzung neuer Anforderungen an die Qualität der Allgemeinbildung unter den Bedingungen der Individualisierung des Bildungsprozesses zu gewährleisten.

Normative Basis

Die Position des "Tutors" ist offiziell unter den Positionen der Angestellten des Allgemeinen, Höheren und Zusätzlichen festgelegt Berufsausbildung(Verordnungen des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation vom 5. Mai 2008 Nr. 216-n und 217-n, registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 22. Mai 2008 unter Nr. 11731 und Nr . 11725), aufgenommen im Einheitlichen Qualifikationsverzeichnis für die Positionen von Managern, Spezialisten und Angestellten, im Abschnitt "Qualifikationsmerkmale von Positionen von Bildungsarbeitern" (Verordnung Nr. 761n des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung vom 26. August, 2010, registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 6. Oktober 2010 N 18638). Somit kann eine solche Stabstelle eingeführt und aus dem Budget bezahlt werden.

Verordnungsentwurf des Ministeriums für Arbeit und Sozialschutz der Russischen Föderation „Zur Genehmigung professioneller Standard„Assistent (Assistent) für die Erbringung technischer Hilfeleistungen für Menschen mit Behinderungen und behindert Gesundheit“ (erstellt vom russischen Arbeitsministerium am 15. April 2016)

Artikel 79 des Bildungsgesetzes der Russischen Föderation

BEI Russische Föderation bis 2020

Anweisungen für die Begleitperson Zusatzvereinbarung zur Begleitperson:

Antwort des Bildungsministeriums an den Leiter des Menschenrechtsprojekts von Rusfond Valery Panyushkin bezüglich der Organisation von Sonderbedingungen für Kinder mit Behinderungen. Über Tutoren und Assistenten.

Ziel und Aufgaben

Ziel : Einführung der Tutorenunterstützung zur Individualisierung der Bildung als Mittel zur Erreichung einer neuen Qualität der Allgemeinbildung im Lichte der Umsetzung der Landesbildungsstandards GmbH.

Aufgaben :

Lehrer mit der Theorie, Methodik und Praxis der Nachhilfe und Individualisierung der Bildung vertraut zu machen;

die Bildung von Erfahrungen in der Entwicklung von Tutorenpraktiken.

Einhaltung der Grundsätze der Tutorenunterstützung wie:

Modularität – führt den Schüler durch verschiedene Wege arbeiten, ihre Erfolge und Misserfolge verstehen.

Flexibilität – Fokus auf den Ausbau von Kontakten, Unterstützung der Initiative bei der Auswahl

Wege der Tätigkeit.

Kontinuität – Sicherstellung von konsistenter, zyklischer und zeitnaher Ausführung

Prozess in der Entwicklung des kognitiven Interesses.

Individualisierung - unter Berücksichtigung persönlicher Bedürfnisse, Eigenschaften und Interessen der Studierenden.

Offenheit - Verwaltung der eigenen kognitiven und pädagogischen Aktivitäten des Schülers.

Projektinhalt

Tutoring ist eine Aktivität, die darauf abzielt, den Prozess der Beherrschung kultureller Aktivitätsmethoden durch Studenten zu organisieren, die Fähigkeiten der reflexiv-analytischen Arbeit und die Fähigkeiten der Entwicklung und Umsetzung des Einzelnen zu entwickeln Bildungsprogramm und weiter

Schaffung von Voraussetzungen für die berufliche Selbstbestimmung der Absolventinnen und Absolventen.

Merkmale eines individuellen Bildungsprogramms (IEP)

Die Struktur des IOP umfasst:

a) Analyse der individuellen Bildungsgeschichte;

b) Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung für die kommende Zeit;

c) Angabe der Bedingungen und Möglichkeiten zur Durchführung des IEP an der Schule, an der er studiert

Student, in der Gegend, Stadt usw.;

d) ein individueller Bildungsplan, einschließlich einer Einzelperson Lehrplan(IEP), ein Plan für soziale und berufliche Prüfungen, ein Plan für reflexive Situationen;

e) Beschreibung der IEP-Ressourcenunterstützung;

f) Kriterien zur Bewertung der Wirksamkeit der Umsetzung des IEP.

Technologien und Methoden ,

die der Tutor in seiner Arbeit mit den Studierenden nutzen kann,sind Technologien der offenen Bildung:

"Fallstudie » (Unterrichtsmethode basierend auf der Analyse praktischer Situationen);

"Portfolio" (Methode der Präsentation von Bildungsergebnissen);

"Debatte" (eine Methode zur Organisation einer öffentlichen Diskussion, in der Sie Ihren Standpunkt mit größtmöglicher Beweiskraft vertreten und das Gegenteil widerlegen müssen) usw.

Formen der Tutorenunterstützung

Individuelle Tutorenberatung (Gespräch)

Hierbei handelt es sich um eine individuelle Organisationsform der Tutorenbetreuung, bei der es sich um ein Gespräch mit dem Tutor über wesentliche Fragen der persönlichen Entwicklung und Ausbildung jedes Schülers handelt.

Beratung durch Gruppenlehrer

Diese Klassen bieten Tutorunterstützung für individuelle Bildungsprogramme für Schüler mit ähnlichen kognitiven Interessen. Der Lehrer-Tutor führt gleichzeitig mehrere Arten von Arbeit aus: motivierend, kommunikativ und reflektierend. Es empfiehlt sich, das Thema des anstehenden Tutorengesprächs gemeinsam mit allen Tutoren der Gruppe zu besprechen. Dies schafft einerseits eine Atmosphäre des guten Willens, des gegenseitigen Verständnisses und der Zusammenarbeit während der Beratung selbst und sichert andererseits deren Produktivität.

Tutorium (pädagogisches Tutorenseminar)

Tutorium ist ein aktives Gruppenlernen, das darauf abzielt, die geistigen, kommunikativen und reflektierenden Fähigkeiten von Schulkindern zu entwickeln. Es ist offen Trainingseinheit mit interaktiven und intensiven Lernmethoden. Das Tutorium zielt auch darauf ab, den Lernprozess zu beleben und zu diversifizieren, die kognitive Aktivität von Schulkindern zu aktivieren, die Manifestation kreativer Fähigkeiten zu bewirken und die Anwendung theoretischen Wissens in der Praxis zu fördern. Als Tutorenlotsen fungieren Tutoren oder Lehrer, die Schülern Nachhilfeunterricht geben. Manchmal können die Leiter des Tutoriums ältere Studenten mit Erfahrung in diesem Wissensgebiet sein. Solche Arbeiten helfen den Schülern, die Techniken der Einzel- und Gruppenreflexion zu beherrschen und Kriterien zur Bewertung der Ergebnisse der Effektivität von Einzel- und Gruppenarbeit zu entwickeln.

Ausbildung

Zur Beherrschung der notwendigen Fertigkeiten und Fähigkeiten während der Ausbildung gehört nicht nur deren Auswendiglernen, sondern auch deren direkte Anwendung in der Praxis unmittelbar während der Ausbildungsarbeit. Sowohl in Schulungen, als auch in Tutorien, jedoch in deutlich intensiverer Form, werden unterschiedliche Methoden und Techniken eingesetzt. aktives Lernen: Wirtschafts-, Rollen- und Planspiele, Arbeiten mit elektronischen und druckbasierten Determinanten, Modellieren, Analyse konkreter Situationen und Gruppendiskussionen. Die Wahl spezifischer Formen, Methoden und Technologien der Tutorarbeit selbst ist jeweils eine streng individuelle Wahl des Tutors und hängt sowohl vom Alter und den Persönlichkeitsmerkmalen des Studenten als auch von persönlichen und beruflichen ab

eigene Vorlieben des Lehrers. Es ist zu beachten, dass das Training mit Kindern und Jugendlichen besondere Kenntnisse und Fähigkeiten erfordert.

Bildungsveranstaltung

Im Gegensatz zu pädagogischen Aktivitäten zielt diese Form der Tutorenbetreuung auf die Entwicklung von Bildungsmotivation,

Aufbau und Durchführung individueller Bildungsprogramme, Projekte und Forschung. Dies können Ausflüge in die Natur, Expeditionen,

Feldforschung, Experimente, Laborworkshops etc.

Eine Bildungsveranstaltung umfasst verschiedene Arten von Aktivitäten und verschiedene Teilnehmer: Neben den Studenten selbst nehmen andere interessante, attraktive, erfolgreiche Personen daran teil („Leader“, „Autoren“, „Experten“ usw.). Veranstaltungen bieten die Möglichkeit, die Gefahr der Fixierung von Tutoren auf den Tutor und den Übergang des Tutors in die Position des "Lehrers" ("Berater", "Leiter") zu überwinden.

Phasen der Projektdurchführung

Stufe 1 - Entwurf

1.Studie und Analyse von psychologischen und pädagogischen und Forschung Quellen für die Organisation der Unterstützung durch Tutoren.

2. Entwicklung der Struktur und des Inhalts des Tutorenunterstützungsmodells: Bestimmung des Ziels, der Ziele, der Richtungen, der Stufen, des Themas, der Mittel, Formen, Methoden und Technologien für die Implementierung der Tutorenunterstützung.

3. Auswahl diagnostischer Techniken, Methoden, die eine Überwachung der Wirksamkeit der Unterstützung durch Tutoren ermöglichen.

4. Entwicklung der Struktur und Inhalte von individuellen Tutorengesprächen, Gruppentutorengesprächen, Reflexionssitzungen

5. Entwicklung eines ungefähren Schemas der Arbeit des Tutors auf Wunsch des Tutors.

6. Entwicklung eines Trainingssystems für die Bildung von selbstbewusstem Verhalten, die Entwicklung von Führungsqualitäten und die Fähigkeit, verantwortungsbewusste Entscheidungen zu treffen

Stufe 2 – praktisch

1. Tutorenunterstützung für das individuelle Bildungsprogramm eines Schülers einführen.

2. Befürwortung von Gruppentutorengesprächen mit Tutoren zur Gestaltung ihres eigenen individuellen Bildungsprogramms.

3. Organisation individueller Tutorengespräche zur Ermittlung des individuellen Bildungswunsches des Schülers.

4. Durchführung von Tutorenunterstützung für die Stufen eines individuellen Bildungsprogramms.

5. Approbation von Schulungen persönliches Wachstum„Training für sicheres Auftreten“, „Ich und neue Lebensumstände.“

6. Anerkennung von Bildungsveranstaltungen: Bildungskartographie, Erfolgsforum, Aktionen, Wettbewerbe, Festivals, Präsentationen, Rollenspiele.

Stufe 3 - Verallgemeinerung

1. Analyse der Ergebnisse der Tutorunterstützung des individuellen Bildungsprogramms des Tutors.

2. Formulierung der wichtigsten Schlussfolgerungen und Empfehlungen für den Aufbau eines Tutor-Support-Modells.

4. Durchführung einer Untersuchung der Ergebnisse und Produkte der Innovationstätigkeit.

5. Bewertung der Wirksamkeit des Modells der Tutorunterstützung des individuellen Bildungsprogramms des Studenten (Analyse von Daten zum Lebensweg von Absolventen).

4. Aktionsplan

Fachwochen: Umsetzung schulweiter Projekte (Beispiele)

Vereinsaktivitäten wie „BILDUNGSREISE“

Pre-Profile-Training: Aufbau eines Individuums Bildungsweg Ziel ist eine bewusste Wahl des Weiterbildungsweges.

Studentische Konferenzen: Umsetzung individueller Bildungsprojekte.

Unterrichtspraktiken im Fachunterricht (Situationen des „Eintauchens“ in das Fach)

Sozialtests von Gymnasiasten (Erfahrung in öffentlichen Aktivitäten (wissenschaftliche und praktische Konferenzen, Wettbewerbe, Festivals, Projektverteidigungen) (Angebote)

Teilnahme an gesellschaftlich bedeutsamen Programmen verschiedener Ebenen (Angebote)

5. Erwartete Ergebnisse und Leistungskriterien Unterstützung durch Tutoren

– Selbständigkeit als Persönlichkeitsmerkmal eines Teenagers;

– schulische und frühe berufliche Selbstbestimmung;

– die Fähigkeit, einfache und komplexe Entscheidungen zu treffen;

– Registrierung eigener Interessen;

– Verständnis und bewusster Gehorsam gegenüber der Norm;

– Erfahrung in der Konstruktion und Implementierung neuer Standards;

– Erfahrung mit verschiedenen Arten von Ressourcen;

– Erfahrung der Selbstdarstellung in verschiedenen Communities;

– Erfahrung in der Teamarbeit;

– die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu analysieren und zu korrigieren;

– Erfahrung der Selbsteinschätzung;

– Erfahrung im Aufbau Ihres eigenen individuellen Bildungswegs;

– Design- und Forschungskompetenzen.

–Fortsetzung der Bildung und Entwicklung allgemeiner kultureller Kompetenz, die in Grund- und weiterführenden Schulen festgelegt wurde;

–Bildung vorberuflicher und methodischer Kompetenz der Studierenden;

– zusammen mit dem Tutor ihr individuelles Bildungsprogramm als eine Reihe von Projekten ihrer Bildungs- und Karrierebewegung zu erstellen.

Gemeindehaushalt Bildungseinrichtung"Pervomaiskaya Secondary School" Pervomaisky Bezirk der Region Tambow

Verallgemeinerung der pädagogischen Erfahrung zum Thema

Tutorische Betreuung von Studierenden im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards

Erina Anna Sergeevna, Lehrerin für russische Sprache und Literatur

1. Erfahrungsthema: „Tutorenunterstützung für Studierende im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards“

2. Angaben zum Autor der Arbeit: Erina Anna Sergeevna, Lehrerin für russische Sprache und Literatur der höheren Abteilung Nr. 1 der MBOU "Pervomaiskaya Secondary School" im Dorf. Staroseslavino

3. Bedingungen für die Entstehung, Bildung von Erfahrung.

Steigerung der Lernmotivation

Beherrschung von Bildungstechnologien und Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für das Kind

Verwirklichung der Fähigkeiten von Schülern mit erhöhtem Bildungsbedarf und einem hohen Entwicklungsstand von Selbstbildungsfähigkeiten;

Unterstützung leistungsschwacher Studierender, bei denen Wissenslücken in den Aufnahme-, Zwischen- und Abschlussprüfungen aufgedeckt werden;

Beseitigung von Schwierigkeiten bei der Vorbereitung auf das staatliche Abschlusszeugnis

4. Relevanz der Erfahrung.

Die heute gestellten neuen Aufgaben für die schulische Bildung erweitern den Umfang und Zweck von Bildungsstandards erheblich. Dabei hängt die Wirkung der korrekten Einführung des Landesbildungsstandards ganz davon ab, wie durchdacht, zielgerichtet, technisch gerüstet und mit den notwendigen Ressourcen ausgestattet die betriebswirtschaftliche, pädagogische und pädagogische Tätigkeit in der jeweiligen Bildungseinrichtung gestaltet wird. Im Rahmen der Einführung neuer Standards wird die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes und nicht „erworbenes Wissen“ zur semantischen Leitlinie. Dadurch verändert sich die Zielorientierung der Bildungsorganisation radikal. Priorität haben:

Erreichen und Aufrechterhalten einer hohen Bildungsmotivation des Kindes;

Erreichen des für die nächste Bildungsstufe notwendigen und ausreichenden Wissensstandes, der eine kompetenzbasierte Entwicklung und Lösung (auf der Ebene der selbstständigen Tätigkeit) von erzieherischen und sozialen Aufgaben sicherstellt;

Erlangung von Selbständigkeit in bildungs- und sozialorientierten Aktivitäten, Reflexionsbewertung und Selbsteinschätzung der Ergebnisse.

5. Leitender pädagogischer Erlebnisgedanke.

Das Bedürfnis nach persönlicher Begleitung des Schülers auf dem von ihm entworfenen Bildungsweg, der zu seiner verantwortungsvollen Wahl wird, der Unterstützung des Lehrers bei der Lösung selbstständig gestellter selbstpädagogischer Aufgaben. Dies ist ein vielversprechender Ansatz zur Entwicklung einer Methodik zur Bildung von Selbstbildungsbereitschaft.

6. Dauer der Arbeit an Erfahrung.

September 2014-heute

7. Erfahrungsbereich.

Das Material richtet sich an Lehrer der russischen Sprache und Literatur, die im Gymnasium tätig sind, sowie an alle Teilnehmer des Bildungsprozesses im Rahmen der Einführung des Bundesstaatlichen Bildungsstandards.

8.Theoretische Basis der Erfahrung.

Tutorenunterstützung ist pädagogische Tätigkeitüber die Individualisierung der Bildung, die auf die Identifizierung und Entwicklung von Bildungsmotiven und -interessen des Schülers abzielt, die Suche nach Bildungsressourcen zur Erstellung eines individuellen Bildungsprogramms, die Arbeit mit der Bildungsordnung der Familie, die Bildung von Bildungs- und Bildungsreflexionen Schüler. Dabei ist Begleitung als gemeinsame Bewegung des Tutors (als Begleiter) und des Schülers (als Hauptfigur) im Bildungsprozess zu verstehen. Die Arbeit sollte darauf abzielen, aufbauend auf dem Material der Lebenswirklichkeit des Tutors die Praxis der Erweiterung der eigenen Fähigkeiten, der Selbstbestimmung, die Verbindung der subjektiven Einstellung mit dem Aufbau des eigenen Fortschritts zum Erfolg zu erreichen. Die Aufgaben des Tutors sind: die Station zu „lehren“, ihre eigenen pädagogischen Aktivitäten zu planen, ihre Analyse durchzuführen, zu reflektieren, eigenständig Fragen zur eigenen Entwicklung zu stellen, Wachstumsperspektiven aufzuzeigen, Bildung durch unterschiedliche Arbeitsweisen durchzuführen, sie zu unterrichten Erfolge und Misserfolge nachvollziehen, Interaktion mit anderen Menschen und Strukturen zur Lösung der gestellten Aufgaben aufbauen. Eine richtig organisierte Tutorenbetreuung trägt zur Entwicklung folgender Kompetenzen von Gymnasiasten bei:

 Fach (Sammlung einer Wissensbasis zur Fortsetzung der Ausbildung des Schülers);

 Management (die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu planen, deren Design durchzuführen sowie die Fähigkeit, die Ergebnisse der eigenen Aktivitäten (Projekt, Forschung usw.) zu formalisieren);

 kommunikativ (Nutzung verschiedener Ressourcen für die Umsetzung Bildungswünsche(menschlich (einschließlich kollektiv)), informativ (z. B. das Internet) usw.);

 soziokulturell (Umsetzung der Sozialisation, zum Beispiel Eingliederung in verschiedene Bildungs-, Berufs- und andere Gemeinschaften). Gegenstand der Tutorenbetreuung ist ein individuelles Bildungsprogramm des Studierenden, das beschreibt:

 eine Möglichkeit, seine Ausbildung zu organisieren, einschließlich einer Beschreibung des Zukunftsbildes und Bildungsziele,

 Arbeiten Sie mit einer Karte von Bildungsressourcen, die ein Thema enthält Lerninhalte,

 eine Reihe von Aktivitäten, die vom Lyzeum oder in Zusammenarbeit mit anderen Bildungseinrichtungen (sowohl in der Stadt als auch außerhalb) angeboten werden können,

 Reflexion und Bewertung der Umsetzung des Programms (Einzelpunkte, Aktivitäten), Kommunikation während der Umsetzung des Programms, einschließlich solcher, die auf der Grundlage einer Selbsteinschätzung des ergänzten Portfolios erfolgen.

9. Technologie erleben.

Der Zweck dieser Erfahrung ist zu erreichen: eine hohe Bildungsmotivation des Kindes, ein für die nächste Bildungsstufe notwendiges und ausreichendes Wissensniveau, das eine kompetenzbasierte Entwicklung und Lösung (auf der Ebene der selbstständigen Tätigkeit) gewährleistet pädagogische und soziale Aufgaben, Selbständigkeit in pädagogischen und sozialorientierten Aktivitäten, Reflexion und Selbsteinschätzung der Ergebnisse.

Methodische Aufgaben der Arbeit in dieser Richtung:

die Möglichkeiten des bestehenden Schulmodells zu optimieren, um einen offenen Bildungsraum zu bilden,

eine komplexe Organisation identifizieren - pädagogische Bedingungen, um sicherzustellen, dass alle Fächer der pädagogischen Praxis in die Gestaltung des Bildungsprozesses einbezogen werden.

Pädagogische Aufgaben der Arbeit:

„lehren“ die Gemeinde, ihre eigenen pädagogischen Aktivitäten zu planen,

Durchführung seiner Analyse, Reflexion,

selbstständig Fragen der eigenen Entwicklung zu stellen,

Wachstumsperspektiven skizzieren

Ausbildung durch unterschiedliche Arbeitsweisen durchführen,

lernen, Erfolge und Misserfolge zu verstehen,

Interaktion mit anderen Personen und Strukturen aufbauen, um die Aufgaben zu lösen

Diese Erfahrung wird mit folgenden Methoden umgesetzt: Problembasiertes Lernen; Entwurfsmethoden; praxisorientierte Tätigkeit; Analyse und Selbstbeobachtung; Selbstlernen (sowohl einzeln als auch in Gruppen). Am effektivsten war der Einsatz von Technologien wie "Case-Training"; "Debatte"; "Portfolio"; „Bildungsweg“ („Berufsweg“); "Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben". Während des Gestaltungsprozesses ist es notwendig, dass jeder Schüler in dieser Arbeitsphase sein Bildungsziel formulieren kann, seine Fähigkeit, es zu erreichen, einschätzt und vor allem Verantwortung für den Prozess und das Ergebnis der Bildung übernimmt. Im Zuge der Organisation von Aktivitäten zur Umsetzung des Geplanten müssen folgende Veranstaltungen stattfinden:

 Organisation von Räumen für gemeinsame Aktivitäten von Studierenden;

 Durchführung von Installationsberatungen;

 Bildung von Kleingruppen, Teams;

 Festlegung von Zielen für Einzel- und Gruppenarbeit;

 Umsetzung der geplanten Maßnahmen unter Berücksichtigung der gestellten Aufgaben

 Organisation der Arbeit des Runden Tisches, Diskussion zwischen den Gruppen (als mögliches Ergebnis der Aktivität).

Darüber hinaus ist es notwendig, die gemeinsam mit den Studierenden durchgeführten Aktivitäten zu überwachen. Warum ist die Zielerreichung zu diagnostizieren (Diagnose der Dynamik von Änderungen), Aktivitäten während des Prozesses zu überwachen. Am Ende des Kontrollverfahrens ist ein Analyseprozess notwendig, um Korrekturmaßnahmen zu planen. Warum sind Schwierigkeiten und Einschränkungen zu diagnostizieren, der Zufriedenheitsgrad mit dem Prozess und den Ergebnissen der geleisteten Arbeit sowie der Motivationsgrad und seine Veränderungen zu bewerten. Hier werden die Ziele der Studierenden für die weitere Arbeit angepasst, d.h. weitere Fortschritte oder in Richtung der Umsetzung des zuvor gesetzten Ziels oder dessen Veränderung besprochen werden. Mögliche Produkte der Tutortätigkeit:

 Portfolio des Tutors (sowohl Informationen zur Lösung eines Problems als auch Leistungen).

 Ein Aufsatz eines Tutors, dessen Analyse dem Tutor hilft, die stattgefundenen persönlichen Veränderungen objektiv zu beurteilen.

 Tagebuch des Lehrers.

Das Ergebnis der Nachhilfetätigkeit sollte auch eine Veränderung des Status der Persönlichkeit eines bestimmten Schülers in einer Gruppe sein, sowie die Entstehung (Entwicklung) des Wunsches nach Selbstverwirklichung als Wunsch, seine Persönlichkeit vollständiger zu identifizieren und zu entwickeln Fähigkeiten, die Notwendigkeit zur Selbstverbesserung, um ihr Potenzial zu maximieren.

Erzielte Ergebnisse

Problem beim Lernen

Schöpfung ein Aktivitäten lernen Problemsituationen und die Organisation der aktiven Selbsttätigkeit der Schüler zu ihrer Lösung, wodurch sich eine kreative Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten und geistigen Fähigkeiten entwickelt.

Projektbasierte Lehrmethoden

Das Arbeiten nach dieser Methode ermöglicht es, die individuellen gestalterischen Fähigkeiten der Studierenden zu entwickeln, berufliche und gesellschaftliche Selbstbestimmung bewusster anzugehen.

Forschungsmethoden in der Lehre

Es gibt den Schülern die Möglichkeit, ihr Wissen selbstständig aufzufrischen, sich tief mit dem zu untersuchenden Problem zu befassen und Lösungswege vorzuschlagen, was für die Bildung eines Weltbildes wichtig ist. Dies ist wichtig, um den individuellen Entwicklungsweg jedes Schülers zu bestimmen.

Kollaboratives Lernen (Team, Gruppenarbeit)

Kooperation wird als die Idee einer gemeinsamen Entwicklungsaktivität von Erwachsenen und Kindern interpretiert.Das Wesen des individuellen Ansatzes besteht darin, nicht vom akademischen Fach, sondern vom Kind zum Fach zu gehen, von den Möglichkeiten, die das Kind hat, auszugehen , psychologische und pädagogische Diagnostik der Persönlichkeit anzuwenden.

Informations-und Kommunikationstechnologien

Wechselnde und unbegrenzte Bereicherung der Bildungsinhalte, Nutzung integrierter Kurse, Internetzugang. UndNutzung eines Computers zum Empfangen und Bearbeiten von Informationen über elektronische Medien aus dem Internet

Gesundheitssparende Technologien

Der Einsatz dieser Technologien ermöglicht es, verschiedene Arten von Aufgaben gleichmäßig während des Unterrichts zu verteilen, um geistige Aktivität mit motorischer Aktivität abzuwechseln.

Portfolio-Innovationsbewertungssystem

Bildung eines personalisierten Berichts über die Leistungen des Schülers als Instrument zur pädagogischen Unterstützung der sozialen Selbstbestimmung, um den Verlauf der individuellen Entwicklung des Einzelnen zu bestimmen.

Differenziertes Lernen

Organisationsform Bildungsprozess, bei dem die Möglichkeiten und Wünsche jedes Studierenden oder einzelner Studierendengruppen bestmöglich berücksichtigt werden.

Zweck des differenzierten Lernens- Schaffung einer angenehmen Umgebung zum Lernen und zur persönlichen Entwicklung unter Berücksichtigung individueller psychologischer Merkmale.

Eine Differenzierung kann nach folgenden Kriterien erfolgen:

nach dem Inhalt des Auftrages

nach der Organisationsform der Unterrichtsarbeit

nach der Methode der pädagogischen Unterstützung

je nach Art der Informationswahrnehmung

Personzentriert

Bereitstellung komfortabler, konfliktfreier und sicherer Bedingungen für die Entwicklung des Individuums und die Verwirklichung seiner natürlichen Potenziale. Die Persönlichkeit des Kindes in diesem Technologie ist das Ziel Bildungssystem und kein Mittel zu einem abstrakten Zweck. Manifestiert im Lernen der Schülerindividuelle Bildungsangebotenach ihren Fähigkeiten und Bedürfnissen.

Der Antrag des Studierenden wird nach folgendem Schema ermittelt:

1. Formulieren Sie Ihr Bildungsziel.
Ziel ist ein subjektives Bild des gewünschten, erwarteten Ergebnisses der Tätigkeit. Ein Ziel setzen bedeutet vorhersagen, das erwartete Ergebnis vorhersagen. Das Ziel sollte spezifisch sein, d.h. es muss angegeben werden: ein bestimmter Zeitraum, die Erfolge, die Sie im Allgemeinen und in bestimmten Bereichen erreichen möchten, die Möglichkeiten, eine Ausbildung nach der Schule zu erhalten.
2. Aufgaben definieren - Wege zum Ziel.
Aufgaben – ein Plan Ihrer Aktionen, um Ihr Ziel zu erreichen, der entwickelt wird: für einen bestimmten Zeitraum, für bestimmte Arten von Aktivitäten, z einzelne Gegenstände.
3. Wählen Sie die Formen und Methoden des Unterrichts.
Wählen Sie die Formen und Lehrmethoden, die Ihnen helfen, das Lehrmaterial effektiv zu beherrschen, oder bieten Sie Ihre eigenen an. Sie müssen: wissen, was und wie Ihnen in der Klasse beigebracht wird, in der Lage sein, einen Vorschlag für die Lehrkraft über die Anwendung am meisten zu formulieren effektive Wege Lernen, um die Formen der Selbstbildung bestimmen zu können.

4. Bestimmen Sie die Formen und Methoden der Kontrolle
Wählen Sie Ihre bevorzugten Formen und Methoden der Kontrolle: wie oft Sie überprüft werden müssen, damit Sie gut lernen, wie Sie Ihr Wissen am besten überprüfen, wie Sie Selbstkontrolle üben sollten.
5. Planen Sie Ihre Lernaktivitäten.

Ein Beispiel für einen individuellen Bildungsweg Vorbereitung auf die Prüfung in russischer Sprache

Schülerin der 11. Klasse "T" Kozlova Alena Alekseevna

1. Bildungsziele (Das Ziel ist ein subjektives Bild dessen, was Sie wollen. Geben Sie Ihr Ziel für dieses Schuljahr an - im Allgemeinen in einzelnen Fächern.) _- vorbereiten Bestehen der Prüfung Auf Russisch. 2. Bildungsaufgaben (Die Aufgabe ist Teil des Ziels. Legen Sie fest, wie Sie Ihr Ziel erreichen.)
Zunächst möchte ich lernen, wie man Essays-Argumentationen zu einem sprachlichen Thema und zu einem vorgegebenen Text schreibt.
3. Formen und Methoden des Unterrichts - Erklärung des Lehrers, selbstständiges Arbeiten mit Messmaterial, Schreiben von Probeaufsätzen, Computertests.
4. Formen und Methoden der Kontrolle (insgesamt, für einzelne Fächer). Für mich Sbevorzugt: Papierkram auf Fragen, Test, mündliche Beantwortung von Fragen, Arbeit mit Messmaterialien, Lehrbuchnacherzählung, Computerkontrolle, Antwort im Lehrbuch suchen, Test (zum Thema), Projekt, Abstract, Essay (unterstreichen), Sonstiges (ausfüllen)
Wie oft müssen Sie kontrolliert werden: Unterrichtskontrolle,thematische Steuerung, Viertelsteuerung usw.

Das Datum ____________________________

Schülerunterschrift ________________

Unterschrift der Eltern _______________

Unterschrift des Lehrers

Der individuelle Bildungsweg von Alena Kozlova für die zweite Hälfte des Studienjahres 2015-2016

hausgemacht

Übung

Zeitplan für die Umsetzung

1.Diagnose. Ausbildungsarbeit Nr. 1 nach Prüfungsart vollständig.

Zeit, um die Arbeit abzuschließen 100-110 Minuten. Bei der Durchführung von Arbeiten ist es wünschenswert, Bedingungen zu schaffen, die den Anforderungen zum Bestehen der Prüfung so nahe wie möglich kommen.

Nicht festgelegt

20.01.16.

2. Analyse der Ergebnisse Ausbildungsarbeit: geprüfte Arbeit mit errechneter Punktzahl und Bewertung wird dem Studierenden ausgehändigt, Bewertungskriterien werden bekannt gegeben, die richtigen Antworten werden an der Tafel angezeigt, ein Selbstprüfungsverfahren zum Ausschluss läuft zufällige Fehler Lehrer.

Arbeite an den Fehlern

27.01.16.

3. Methoden und Techniken zur Bearbeitung eines Essays zu einem sprachwissenschaftlichen Thema.

Die Struktur des Essays der Argumentation. Vorlagen zum Schreiben. Testschreiben unter Anleitung eines Lehrers.

Einen Aufsatz schreiben Option 17.19.

14.02 2016

4.Selbstständige Arbeit. Zwischenkontrolle.

Nicht festgelegt

21.02. 2016.

5. Techniken für die Arbeit mit Essay-Argumentation.

Lernen Sie Muster für das Schreiben

01.03. 2016

6. Probeschreiben eines Essays über den Text von Option-17

Nicht festgelegt

15.03. 2016

7. Selbständiges Arbeiten. Zwischenkontrolle. Analyse des schriftlichen Essays. Einhaltung der Verifizierungskriterien.

Einen Aufsatz schreiben Option - 10

23.03.2016

8. Testen Sie den Computer vollständig

10.04.2016

9. Selbständiges Arbeiten. Wöchentliches Aufsatzschreiben. Überprüfung und Rücksprache mit dem Lehrer.

April-Mai 2016.

Die Umsetzung dieses Modells ermöglichte es, die Motivation der Schüler, ihre Unabhängigkeit und Verantwortung bei der Lösung von Problemen wie der Erstellung eines Lehrplans, der Festlegung von Bildungszielen und der Bewertung der Ergebnisse der Bildungsarbeit zu erhöhen. Der Lehrer fungiert unter solchen Bedingungen als Koordinator, der günstige Bedingungen für sinnvolles Lernen schafft, Neugier und kognitive Motive anregt. Die Ergebnisse der Arbeit geben Anlass, eine solche Art des Lernens als produktiv, erfolgsversprechend und bedarfsgerecht zu betrachten moderne Gesellschaft; schafft Vertrauen, dieses Trainingsmodell weiter zu verbessern.

TABELLE 1

Die Ergebnisse der Abschlussbescheinigung von Studenten in russischer Sprache

Jahr

Durchschnittsnote

11 "T"

2014-2015

11 "T"

2015-2016

TABELLE 2

Die Ergebnisse der Studenten in der russischen Sprache im Interzertifizierungszeitraum

1. Fortschrittsniveau der Studenten in russischer Sprache am Ende des Studienjahres - 100%

2. Das Fortschrittsniveau der Studenten in der russischen Sprache gemäß den Ergebnissen der Higher School of Economics (final Prüfungsunterlagen) - 100%

3. Das Qualitätsniveau der russischen Sprachkenntnisse der Studenten am Ende des Studienjahres - 69,2%

4. Das Qualitätsniveau der russischen Sprachkenntnisse der Schüler auf der Grundlage der Ergebnisse der Higher School of Economics (final Kontrollarbeit) - 61,5 %

TISCH 3

Die Ergebnisse der Diagnose des Motivationsniveaus der Schüler, das Fach zu studieren

TABELLE #4

Die Wirksamkeit der Teilnahme der Schüler an Facholympiaden, Wettbewerben und Wettbewerben auf verschiedenen Ebenen

Gemeindeebene

Regionale Ebene

Bundesebene

2014-2015

Mitglieder

Sieger und Platzierte

Mitglieder

Sieger und Platzierte

Mitglieder

Sieger und Platzierte

2015-2016

2016-2017

Abschluss der Arbeit zu diesem Thema

Daher sprechen wir heute, da wir mit der Arbeit an der Approbation neuer Bildungsstandards des Gymnasiums beginnen, über eine andere Bildung, die eine Person als Individuum entwickelt, unabhängig in der Gestaltung des Lebens und der beruflichen Aufgaben, in der Schaffung persönlicher Bedeutungen. Wir können ein neues Ergebnisbild erstellen:

die Schule ist erfolgreich, wenn für alle Schülerinnen und Schüler Rahmenbedingungen geschaffen werden, die Motivation für Bildung erzeugen (Lernen und gemeinsame sozial orientierte Aktivitäten); wenn allen Studierenden die Möglichkeit gegeben wird, ihre Selbständigkeit in fachlichen und gesellschaftlich orientierten Aktivitäten zu entwickeln; wenn allen Studierenden das Recht eingeräumt wird, eine reflektierte Selbsteinschätzung der Ergebnisse des Erreichten zu entwickeln und umzusetzen;

ein lehrer ist erfolgreich, wenn er gemeinsam mit lehrern und eltern das „innere entwicklungsgesetz“ jedes kindes erlernt, das in der entstehung neuer fachlicher, sozialer und persönlicher aufgaben auf der grundlage seiner entwickelten fähigkeiten besteht, ein motivierendes, aktives, kompetenzbasiertes und reflektierendes Umfeld für gemeinsame Aktivitäten mit jedem Studierenden;

der Student ist erfolgreich, wenn er sich persönlich weiterentwickelt: er ist motiviert, vielfältige Aufgaben im Fach zu stellen und zu lösen soziale Aktivitäten ihre ausdrücken können persönliche Qualitäten in individuellen und gemeinsamen Aktivitäten, entwickelt eine reflektierte Selbsteinschätzung ihrer Aktivitäten

10. Liste der verwendeten Literatur

1. T.M. Kovalev. Materialien der Lehrveranstaltung "Grundlagen der Tutorenunterstützung in der Allgemeinbildung": Vorlesungen 1-4.-M. Pädagogische Hochschule „Pervre September“, 2010.

2. TM Kovalev. Materialien der Lehrveranstaltung "Grundlagen der Tutorenunterstützung in der Allgemeinbildung": Vorlesungen 5-8.-M. Pädagogische Hochschule „Pervre September“, 2010.

3. Kovaleva T.M., Kabyshcha E.I., Popova (Smolik) S.Yu., Terov A.A., Cheredilina M.Yu. Beruf „Lehrer“. -M.- Tver: "SFK-Büro".

4. G. M. Bespalova. Tutorenunterstützung für einen Studenten: Organisationsformen und pädagogische Wirkungen (Artikel von der Website der International Tutor Association ").

5. Tutorische Unterstützung einzelner Bildungsprogramme auf verschiedenen Bildungsstufen: Materialien der internationalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz (28.-30. März 2012, Perm) / unter dem Gesamt. ed. LA Kosolapowa; Dauerwelle. Zustand humanit.-päd. unt. - Perm, PSGPU, 2012.

6. Kovaleva, T. M. Organisation der Vorprofilausbildung und Profilausbildung in der Schule: Unterstützung durch Tutoren / T. M. Kovaleva // Innovationen in der Bildung. - 2007. - Nr. 11. - S. 14–26.

7. Kovaleva, T. M. Moderne Bildungsqualität und das Prinzip der Individualisierung: [Methode der Tutorenunterstützung] / T. M. Kovaleva // Schulleiterin: Modernes Schulmanagement. - 2012. - Nr. 1. - S. 68–72.

Innovationsprojekt

"Modell der Tutorenunterstützung

individuelles Bildungsprogramm für einen Gymnasiasten einer multidisziplinären Schule"

Bildungseinrichtung:Städtische Haushaltsbildungseinrichtung "Sekundarschule Nr. 5" Multidisziplinär ".

Status der Bildungseinrichtung:Regionale Innovationsplattform zum Thema "Entwicklung und praktische Umsetzung eines Modells einer multidisziplinären Schule der dritten Stufe, deren inhaltliche Haupteinheit ein individuelles Bildungsprogramm eines Schülers ist."

Adresse der Organisation:628309, Neftejugansk, Mikrobezirk 2, Gebäude 29,

Erster Teil.

Projektname:Modell der Tutorunterstützung für Einzelpersonen

Bildungsprogramm der Oberstufe

Multidisziplinäre Schule.

Relevanz und Neuheit des Problems.

Grundlage der sozialen Selbstbestimmung der Schülerpersönlichkeit ist die wertsemantische Selbstbestimmung, d.h. sich in Bezug auf allgemeine kulturelle menschliche Werte zu definieren, um die eigene Lebensauffassung und -position hervorzuheben und zu begründen. Die für Russland in den letzten 10-15 Jahren charakteristischen sozioökonomischen Transformationen haben die Ausrichtung dramatisch verändert Russische Gesellschaft was natürlich zu erheblichen Veränderungen in der Bildung führte. Die Aufgaben von Bildung und Erziehung sind heute nicht nur die Bildung Vollständiges System universelle Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, aber auch die Gestaltung individueller Aktivität bei Schülern im Bereich Selbsterkenntnis, Selbstentfaltung, Selbstbestimmung, Unabhängigkeit, Fähigkeit zur erfolgreichen Sozialisation, zukünftige Anpassung am Arbeitsmarkt und Selbstverwirklichung im Leben.

„Die Hauptaufgabe der Erziehung in der gegenwärtigen Entwicklungsstufe der menschlichen Zivilisation sollte es sein, Bedingungen für eine unabhängige Wahl einer Person zu schaffen, die Bereitschaft und Fähigkeit zu handeln, auf der Grundlage einer ständigen Wahl und der Fähigkeit, aus einer herauszukommen Situation der Wahl ohne Stress“ (Aus dem Bericht der Internationalen UNESCO-Kommission für Bildung im 21. Jahrhundert).

Die allgemeine Ausbildung der Jugend wird am abgeschlossen Führungsebene Schulung. Die Aufgaben des Gymnasiums geben daher die inhaltliche Ausrichtung aller vor schulische Ausbildung und sind sehr wichtig für die Bildung und Realisierung der potentiellen Möglichkeiten der Gymnasiasten, "Erprobung" eigene Kräfte und Fähigkeiten, sich selbst finden vor dem Eintritt ins Erwachsenenalter.

Probleme des allgemeinen DurchschnittsBildung auf der höheren Bildungsstufe:

1. Junge Menschen, die ins Erwachsenenalter eintreten, sind nicht bereit, die Probleme zu lösen, die ihnen die Gesellschaft und der Staat stellen: sich in jeder Situation selbstständig zurechtzufinden, eine Lösung unter nicht standardmäßigen Bedingungen zu finden, Lebenserfahrung zu nutzen, verantwortungsbewusste Lebens- und Berufsentscheidungen zu treffen .

2. Reproduktive Lehrmethoden führen zu Standarddenken junger Menschen, mangelnder Vorbereitung auf kreative Aktivitäten, Unfähigkeit, unabhängige Entscheidungen zu treffen und eine Suche durchzuführen.

3 . Formalität bei der Durchführung von Vorprofil- und Profilschulungen

führt dazu, dass Gymnasiasten nicht bereit sind für eine verantwortungsbewusste Wahl ihres zukünftigen Berufs und beruflichen Tätigkeitsbereichs.

4. Schwierigkeiten bei der beruflichen Selbstbestimmung im Gymnasium sind darauf zurückzuführen, dass die gebildete Berufsorientierung der Schüler vom realen Leben abgekoppelt ist.

5. Berufliche Selbstbestimmung wird durch das Fehlen erschwert persönliche Erfahrung Gymnasiast im gewählten Berufsfeld und Kenntnisse über Berufe.

Um die oben genannten Probleme zu lösen, ist es notwendig, den Schülern im Gymnasium die Möglichkeit zu geben, ihre Zukunft zu gestalten und die notwendigen Ressourcen für eine bewusste Berufswahl zu bilden. In der Schule müssen alle Voraussetzungen für die individuelle Bildungstätigkeit jedes Schülers geschaffen werden, um seine Fähigkeiten zur Selbsterziehung, Selbstbestimmung, Selbstorganisation und zum Verständnis seiner Bildungspläne und -perspektiven zu entwickeln.

Diese Bedingungen umfassen:

Individualisierung des Bildungsprozesses, die durch die Bereitstellung einer eigenständigen Wahl der Studienfächer (Profil und Basis), der Wahlfächer, der Bildungsformen, der eigenständigen Festlegung von Themen und Forschungs-, Gestaltungs- und Gestaltungsbereichen durch die Schülerinnen und Schüler gewährleistet wird ;

Erweiterung des Raums der sozialen Aktivität von Studenten, die durch ihre Einbeziehung in verschiedene Formen öffentlicher Präsentationen, die Organisation von Profiltests, Praktika und Praktika sichergestellt wird;
- Gestaltung des Reflexionsraumes, der im Rahmen von Beratungen und Diskussionen mit Studierenden über ihre Bildungsziele und -perspektiven, Bildungsgeschichten und Veranstaltungen bereitgestellt wird.

Es ist unmöglich, die oben genannten Bedingungen zu schaffen, ohne in den Bildungsraum der Schule eine besondere Position des Schullehrers einzuführen, die die Verbindung des Einzelnen sicherstellt Bildungsbedürfnis Schüler und verschiedene Möglichkeiten, dies zu erreichen.

Tutor- eine historisch begründete sonderpädagogische Stelle, die die Entwicklung individueller Bildungsprogramme für Schülerinnen und Schüler und Studierende sicherstellt und den Prozess der individuellen Bildung in Schule, Hochschule, in Systemen der Fort- und Weiterbildung begleitet.

Tutor - Dies ist ein Mentor, der begleitet, anleitet, aber keine vorgefertigten, spezifischen Antworten auf die Fragen des Tutors gibt. Die Aufgaben des Tutors sind: die Station zu „lehren“, ihre eigenen pädagogischen Aktivitäten zu planen, ihre Analyse durchzuführen, zu reflektieren, selbstständig Fragen zur eigenen Entwicklung zu stellen, Wachstumsperspektiven aufzuzeigen, Bildung durch verschiedene Arbeitsweisen durchzuführen, sie zu unterrichten Erfolge und Misserfolge verstehen.

Am 5. Mai 2008, durch Anordnungen des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation Nr. 216n und Nr. 217n (registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 22. Mai 2008 Nr. 11731 und Nr. 11725). ) wurden Berufsqualifikationsgruppen für Positionen von Arbeitern in der allgemeinen, höheren und zusätzlichen beruflichen Bildung genehmigt, einschließlich der Position "Tutor".

Darin Akademisches Jahr Unsere Schule hat den Status "Multiprofil" erhalten, und die Frage der Schaffung der notwendigen Bedingungen für die Individualisierung des Bildungsprozesses, die Erweiterung des Raums für pädagogische und soziale Aktivitäten und die Aktivität von Gymnasiasten ist relevant und dringend geworden.

Wir standen vor dem Ziel, ein Modell der Tutorenunterstützung für einen Gymnasiasten in einer multidisziplinären Schule zu entwickeln, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

Theoretische Anfangspositionen

Projektmodellierung konditioniert objektive Prozesse in der modernen Gesellschaft.Das Projekt wurde in entwickelt Entsprechend Bundesgesetz "Über Bildung" vom 17. Juli 2009 N 148-FZ, das besagt, dass "der Inhalt der Bildung einer der Faktoren des wirtschaftlichen und sozialen Fortschritts der Gesellschaft ist und darauf ausgerichtet sein sollte: die Gewährleistung der Selbstbestimmung des Einzelnen , die Bedingungen für ihre Selbstverwirklichung schaffen" sowie "die Bildung eines dem modernen Wissensstand und dem Niveau des Bildungsprogramms (Bildungsniveau) angemessenen Schülerbildes von der Welt zu gewährleisten".

Projektstrategie definiert:

Das Konzept der spezialisierten Bildung auf der höheren Ebene der allgemeinen Bildung;

Entwurf der Landesbildungsstandards;

Nationale Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“;

Das Projekt wird im Rahmen der Aktivitäten der regionalen Innovationsplattform für umgesetztEntwicklung und praktische Umsetzung des Modells einer multidisziplinären Schule der dritten Stufe, deren inhaltliche Haupteinheit das individuelle Bildungsprogramm des Schülers ist.

Die methodische Grundlage des Projekts ist:

1. Humanistisches Bildungs- und Erziehungskonzept, Pädagogik der Zusammenarbeit (A.Maslow, K.Rogers, Sh.A.Amonashvili).
2. Persönlichkeitsorientierte Bildung (I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov, N.I. Alekseeva).
3. Konzepte der Fachausbildung (E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov, N.V. Nemova).
4. Theorie der Selbstbestimmung (P. Shchedrovitsky, A. Popov, S. Ermakov).
5. Der Aktivitätsansatz, der Aktivität als Grundlage und Bedingung für die Entwicklung der Persönlichkeit bekräftigt (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
6. Theorien der Persönlichkeitssozialisation (I.S. Kon, A.V. Mudrik, A.V. Petrovsky, V.A. Shapovalov, F. Rozhkov).
7. Theorie und Methodik der Projektaktivitäten (J. Dewey, E. S. Polat, S. T. Shatsky).
8. Lerntheorie nach individuellen Bildungsprogrammen (A.A. Popov).

Ziel des Projekts

Entwicklung und praktische Umsetzung eines Modells der Tutorenunterstützung für ein individuelles Bildungsprogramm für einen Gymnasiasten in einer multidisziplinären Schule.

Projektziele

1. Entwicklung des Inhalts und des Mechanismus der Tutorunterstützung für einen Gymnasiasten einer multidisziplinären Schule:

Zweck, Aufgaben, Richtungen der Tutorenbetreuung für einen Gymnasiasten einer multidisziplinären Schule;

Stufen, Thema, Maßnahmen der Tutorenunterstützung;

Mittel, Formen, Technologien zur Durchführung der Tutorenunterstützung;

Bestimmen Sie das Endergebnis der Tutorunterstützung;

Diagnostische Methoden zur Überwachung der Wirksamkeit der Tutorenunterstützung.

2. Entwickeln Sie die Struktur und den Inhalt eines individuellen Bildungsprogramms für einen Gymnasiasten in einer multidisziplinären Schule:

Zweck, Aufgaben eines individuellen Bildungsprogramms für einen Gymnasiasten;

Bestandteile (Abschnitte) eines individuellen Bildungsprogramms für einen Gymnasiasten;

3. Schaffung von Voraussetzungen für die Identifizierung und Weiterentwicklung der eigenen Ressourcen der Gymnasiasten in einer multidisziplinären Schule durch:

Individualisierung des Bildungsprozesses;

Erweiterung des Raums sozialer Aktivitäten;

Gestaltung des eigenen Reflexions- und Analyseraumes

Aktivitäten von Gymnasiasten;

4. Das Modell der Tutorenunterstützung eines individuellen Bildungsprogramms für einen Gymnasiasten in einer multidisziplinären Schule in der Praxis zu testen.

Hauptidee des Projekts

Die Organisation der Tutorenbetreuung im Gymnasium als Möglichkeit, in jedem Gymnasiasten eine eigene Initiative und Autorenhaltung zu erhalten und zu entwickeln Bildungsaktivitäten, das Bild Ihrer Zukunft zu entwerfen, bis hin zu Kultur, Geschichte, Werten und sozialen Bestrebungen, die darauf abzielen, Folgendes zu gestalten:

Die Fachkompetenz eines Gymnasiasten - eine Wissensbasis für die berufliche Weiterbildung entsprechend den Bildungsansprüchen des Schülers und seinen Zukunftsplänen;

Managementkompetenz eines Gymnasiasten - Wege zur Organisation individueller und kollektiver Aktivitäten (Planung, Design, Recherche, Kreativität), Design von Aktivitätsprodukten (Projekt, Recherche, Präsentation, soziales Projekt);

Kommunikative Kompetenz - Möglichkeiten, verschiedene Arten von Ressourcen zu nutzen, um ihre Ideen umzusetzen (Personalressourcen, Ressourcen Informationssysteme, eine Ressource kollektiver geistiger Aktivität usw.);

Soziokulturelle Kompetenz - Wege der Sozialisation, Inklusion in verschiedene Bildungs-, Berufs- und andere Gemeinschaften;

Bereitschaft zu einer verantwortungsbewussten Wahl des zukünftigen Berufsfeldes, der beruflichen Tätigkeit.

Begründung der Bedeutung des Vorhabens

für die Entwicklung des Bildungssystems in der Stadt

Das entwickelte Modell der Tutorenunterstützung für einen Gymnasiasten einer multidisziplinären Schule ist Bildungstechnologie die Absolventen ausbildet, die in der Lage sind, die Probleme der innovativen Wirtschaft zu lösen.

Die Ergebnisse des innovativen Projektes können im System der Aus- und Weiterbildung genutzt werden Lehrerschaft beim Übergang zum Bundesstaat Bildungsstandards neue Generation, für die Organisation von spezialisierter Bildung auf der Oberstufe in jeder Schule im Bezirk.

Projektimplementierungsprogramm

Phase 1 - Design (Studienjahr 2010-2011)

1. Studie und Analyse von psychologischen, pädagogischen und Forschungsquellen zur Organisation der Tutorenunterstützung für einen Gymnasiasten einer multidisziplinären Schule.

2. Entwicklung der Struktur und des Inhalts des Modells der Tutorenunterstützung für einen Gymnasiasten einer multidisziplinären Schule: Bestimmung des Ziels, der Ziele, Richtungen, Stufen, Fächer, Mittel, Formen, Methoden und Technologien zur Implementierung der Tutorenunterstützung für a Gymnasiast

(Siehe Anlage 1, Anlage 2, Anlage 3, Anlage 4).

3. Auswahl diagnostische Methoden, Methoden zur Überwachung der Wirksamkeit der Tutorenunterstützung.

4. Entwicklung der Struktur und Inhalte von individuellen Tutorengesprächen, Gruppentutorengesprächen, Reflexionssitzungen

(siehe Anlage 5)

5. Entwicklung eines beispielhaften Schemas für die Arbeit eines Tutors auf Anfrage eines Gymnasiasten (siehe Anhang 6)

6. Entwicklung eines Trainingssystems für die Bildung von selbstbewusstem Verhalten, die Entwicklung von Führungsqualitäten und die Fähigkeit, verantwortungsbewusste Entscheidungen zu treffen

(siehe Anlage 7, Anlage 8)

Stufe 2 - praktisch (Studienjahr 2011-2012)

1. Einführung von Tutorunterstützung für ein individuelles Bildungsprogramm für einen Oberstufenschüler in einer multidisziplinären Schule.

2. Befürwortung von Gruppentutorenberatungen mit Gymnasiasten zur Gestaltung ihres eigenen individuellen Bildungsprogramms.

3. Organisation individueller Tutorengespräche zur Ermittlung des individuellen Bildungswunsches eines Gymnasiasten.

4. Umsetzung Tutorische Begleitung der Stufen eines individuellen Bildungsprogramms für einen Gymnasiasten einer multidisziplinären Schule.

5. Approbation von Personal Growth Trainings „Training für selbstbewusstes Verhalten“, „Ich und neue Umstände in meinem Leben“.

6. Anerkennung von Bildungsveranstaltungen: Bildungskartographie, Erfolgsforum, Aktionen, Wettbewerbe, Festivals, Präsentationen, Rollenspiele.

Stufe 3 - Verallgemeinerung (Studienjahr 2012-2013)

1. Analyse der Ergebnisse der Nachhilfe eines individuellen Bildungsprogramms für einen Gymnasiasten einer multidisziplinären Schule.

2. Formulierung der wichtigsten Schlussfolgerungen und Empfehlungen für den Aufbau eines Modells der Tutorunterstützung für einen Gymnasiasten in einer multidisziplinären Schule.

4. Durchführung einer Untersuchung der Ergebnisse und Produkte der Innovationstätigkeit.

5. Bewertung der Wirksamkeit des Modells der Tutorenunterstützung für ein individuelles Bildungsprogramm für einen Gymnasiasten (Analyse von Daten zum Lebensweg von Absolventen).

Mittel zur Kontrolle und Gewährleistung der Zuverlässigkeit der Ergebnisse

1. Geschätztes Ergebnis:

Umsetzung seines individuellen Bildungsprogramms durch jeden Gymnasiasten:

Entwicklung des eigenen Potenzials: kognitive und berufliche Interessen, Fähigkeiten, Möglichkeiten, Kompetenzen;

Selbstbestimmung bei der Wahl des Berufsfeldes und der zukünftigen Berufstätigkeit;

Bildungstätigkeit eines Gymnasiasten;

Die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu analysieren, zu reflektieren und zu korrigieren;

Fähigkeit zur selbstständigen Festlegung und Umsetzung von Lebens- und Berufsaufgaben;

Design, Forschung, soziale Kompetenzen;

Teamwork-Erfahrung.

Tracking-Weg:

1. Bildungsüberwachung;
2. Beobachtung, Methoden der Statistik, Methoden der Psychologie (Soziometrie, Einzelkarten, Testing), Befragung, Reflexionssitzungen, Bildungskartographie, Portfolio eines Gymnasiasten;
3. Implementierungsdatenanalyseindividuelle Bildungswünsche der Schüler;
4. Analyse der Ergebnisse der staatlichen (End-)Zertifizierung;
5. Analyse von Daten zu persönlich und gesellschaftlich bedeutsamen Leistungen von Studierenden;
6. Analyse von Daten zum Lebensweg von Absolventen.

Fazit

Im Rahmen des Projekts wurde versucht, die Individualisierung und Profilierung von Gymnasiasten einer fächerübergreifenden Schule durch die Implementierung von Tutorenunterstützung zu reformieren. Das Gymnasium soll unserer Meinung nach eine Institution zur Sozialisation von Schülern werden, ihnen die Möglichkeit geben, ihre Zukunft zu gestalten und die notwendigen Ressourcen für eine bewusste Berufswahl und Lebensplanung zu bilden. Daher braucht die Schule Bedingungen für die individuelle Bildungstätigkeit jedes Schülers im Prozess der Entwicklung seiner Fähigkeiten zur Selbstbestimmung, Selbstorganisation, zum Verständnis seiner Bildungschancen und -perspektiven.

Das Projekt ermöglicht eine Veränderung des bestehenden Systems der Profilbildung von Gymnasiasten unter Berücksichtigung der Altersproblematik – die Suche nach der eigenen Identität, Selbstbestimmung, als Praxis des Werdens, verbunden mit der Konstruktion möglicher Bilder der Zukunft, Gestaltung und Planung eines individuellen Weges: Bildungs-, Lebens- und Werteperspektiven.

Referenzliste

1. Vinogradova N.M., Bespalova G.M. Sozialtest, Übung, Projekt in einer Jugendschule. -M., 2004.

2. Gladkaya I. V. u.a. Grundlagen der Profilbildung und Profilvorbildung: Lehrhilfe für den Lehrer / Ed. A.P. Tryapitsyna. - St. Petersburg: KARO, 2005.

3. Individualorientierte Pädagogik. Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten basierend auf den Materialien der 2. Tutorenkonferenz und regionalen Seminaren. - Moskau-Tomsk, 1997.

4. Mettus E.V. Ich lerne zu wählen. - St. Petersburg, 2005.

5. Profilbildung in der Schule: Modelle, Methoden, Technologien. Leitfaden für Führungskräfte Bildungsinstitutionen. - M.: Klassischer Stil, 2006.

6. Pryazhnikov N.S. Methoden zur Aktivierung beruflicher und persönlicher Selbstbestimmung. M.: Verlag des Moskauer Instituts für Psychologie und Soziales. - Woronesch: NPO "MODEK", 2002.

7. Die Entwicklung der kindlichen Individualität – Der Weg zur Bildung des demokratischen Bewusstseins / Empfehlungen für Veranstalter und Teilnehmer von Fortbildungskursen für Lehrer „Schaffung und Entwicklung einer demokratischen, toleranten Lebensweise in der Schule“, Verfasser und Herausgeber A.N. Tubelsky. - M., NGO "Schule der Selbstbestimmung", 2001.

8. Rezapkina G.V. Ich und mein Beruf: Ein Programm beruflicher Selbstbestimmung für Jugendliche: Ein Lehrmittel für Schulpsychologen und Lehrer.- M.: Genesis, 2000.

9. Smirnova E.E. Auf dem Weg zur Berufswahl. - St. Petersburg: KARO, 2003.

10. Theorie und Praxis der Organisation von Vorprofilschulungen: Pädagogischer und methodischer Leitfaden. Teil 1 / Hrsg. S.V. Kriwych, G. N. Schonikova. - SPb.: SPb APPO, 2005.

11. Nachhilfe: Idee und Ideologie. Materialien der 1. Interregionalen Tutorenkonferenz. - Tomsk, 1996.

12. Der Schüler ist Gegenstand des Bildungsprozesses / Herausgegeben von A.N. Tubelsky, G.A. Birjukowa. In 3 Teilen. Teil 2. - M., 2005.

Absichtserklärung „Sekundarschule Nr. 5“ Seite

Vorschau:

Nachhilfe im Gymnasium

Anhang 1

Modell der Tutorenunterstützung eines individuellen Bildungsprogramms für einen Gymnasiasten in einer multidisziplinären Schule

Zweck und Ziele der Tutorenunterstützung für Gymnasiasten

Wegbeschreibung begleiten

Leben

Sozial

Thema

Anthropologisch

Begleitartikel

Begleitformular

Begleitende Werkzeuge

Wartungsergebnis

Anlage 2

Modell der Tutorenunterstützung für einen Gymnasiasten

(Struktur und Inhalt des Tutoren-Betreuungsmodells)

Der Zweck der Tutorunterstützung für einen Gymnasiasten

Schaffung von Bedingungen für eine bewusste Wahl des künftigen Berufstätigkeitsfeldes durch jeden Gymnasiasten entsprechend seinen Ressourcen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Aufgaben der Tutorenbetreuung

Beitrag zur Beherrschung der Kultur der Wahl und Mitorganisation verschiedener Bildungsangebote durch jeden Gymnasiasten;

Gymnasiasten dabei zu unterstützen, ein Bild ihrer Zukunft zu entwerfen und die notwendigen Ressourcen für eine bewusste Berufswahl zu entwickeln;

Organisieren Sie die Arbeit an der Nutzung der gesamten möglichen Ressource offener Bildung durch jeden Gymnasiasten und den Aufbau seines eigenen individuellen Bildungsprogramms.

Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung des persönlichen Potenzials jedes Gymnasiasten

Richtungen der Tutortätigkeit

Anthropologisch

Persönlichkeitsmöglichkeiten

Bewusstsein für ihre Interessen, Fähigkeiten, Möglichkeiten, Ressourcen;

Identifizierung von Schwächen und Stärken;

Persönliche Entwicklung um Potenzial, soziale Kompetenzen.

Thema- die Möglichkeiten eines bestimmten Objekts

Erweiterung der Grenzen des Fachwissens eines Gymnasiasten durch die Einbeziehung von Wissen anderer Fachgebiete.

Sozial- Möglichkeiten der umgebenden Gesellschaft

Gemeinsame Arbeit eines Tutors und eines Studenten zur Analyse der Infrastruktur von Bildungseinrichtungen im Hinblick auf ihre Ressourcenkapazität für die Umsetzung eines individuellen Bildungsprogramms.

Anhang 3

Thema, Inhalt, Formen, Mittel der Tutorenunterstützung

Begleitformulare:

Gruppe;

Individuell;

Mittel

Begleitpersonen:

Schulungen;

Tutorien;

Bildungsveranstaltungen;

Erfolgsforen;
- Bildungskartographie;

- Portfolio-Management;

- Beratung;

Profil- und Berufstests;

Aktivierungstechniken von Pryazhnikov

Die Fähigkeit der Schüler, Wissenslücken bei der Lösung eines neuen Problems zu erkennen;

Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen zu extrahieren;

Beherrschen Sie selbstständig die Kenntnisse und Fähigkeiten zur Lösung der Aufgaben;

Die Fähigkeit, begründete Schlussfolgerungen zu ziehen und fundierte Entscheidungen zu treffen;

Fähigkeit, produktiv mit Teammitgliedern zusammenzuarbeiten

Begleitartikel

- Bereitschaft zur Selbstbildung;

Bereitschaft, Probleme zu lösen;

Bereitschaft zur Nutzung von Informationsressourcen;

Bereitschaft zur sozialen Interaktion;

Bereitschaft zur sozialen und beruflichen Selbstbestimmung;

Kommunikativ und sozial Kompetenz

Anhang 4

Tutor-Unterstützungsfunktionen

projektiv

Entwerfen eines Bildungsziels für jeden Schüler;

Korrelation der gesetzten Ziele mit den Fähigkeiten des Schülers;

Bestimmung der Verantwortung eines Gymnasiasten für den Prozess und die Lernergebnisse;

Entwicklung individueller Projekte Lehrpläne.

Organisation und Tätigkeit

Organisation von Räumen für gemeinsame Aktivitäten von Studierenden;

- Ausführen von Installationsmeldungen;

Bildung von Kleingruppen, Teams;

Ziele für Einzel- und Gruppenarbeit setzen;

Organisation der Arbeit des Runden Tisches, Intergruppendiskussion.

Diagnose

Ermittlung der Motive und Bedürfnisse der Studierenden;

Schülereigenschaften und Lernfähigkeiten identifizieren;

Diagnose der Dynamik von Veränderungen;

Motivationszustände, die sich im Prozess der Lernziele und Bedürfnisse ändern;

Diagnose von Schwierigkeiten und Einschränkungen;

Überwachung der Aktivitäten der Schüler während der gesamten Ausbildung;

Bewertung der Zufriedenheit der Studierenden mit dem Prozess und den Lernergebnissen.

Absichtserklärung „Sekundarschule Nr. 5“

Vorschau:

Nachhilfe im Gymnasium

Anhang 5

Die Struktur einer individuellen Tutorenberatung.

1. Kontakt herstellen.
2. Hauptteil:

A. Identifizierung der aktuellen Anfrage des Schülers.

B. Arbeiten auf Anfrage eines Gymnasiasten.

B. Diskussion von Ereignissen, die im Bildungsbereich stattfanden

Prozess.

D. Gemeinsame Analyse der Umsetzung/Nichtumsetzung der beim letzten Treffen getroffenen Vereinbarungen.

1. Festsetzung neuer Vereinbarungen. Hausaufgaben. Zum Beispiel eine Empfehlung, ein bestimmtes Buch zu lesen, einen Film anzusehen.
2. Abschluss der Tutorenberatung, Vereinbarung des Termins für das nächste Treffen.

Die optimale Beratungsdauer beträgt eins

akademische Stunde.

Anhang 6

Ein ungefähres Schema der Arbeit des Tutors auf Wunsch eines Gymnasiasten.

1. Definition des Themas. In dieser Phase ermutigt der Tutor den Gymnasiasten anhand offener Fragen, das Diskussionsthema festzulegen. Zum Beispiel: „Was möchten Sie heute besprechen?“.

1. Konzentrieren Sie sich auf das Gesprächsthema. Der Tutor bittet darum, das Anliegen genauer zu beschreiben.
2. Ziele setzen. Der Tutor hilft bei der Bestimmung der Ziele und Absichten. Richtung der Fragen - "Was möchten Sie erreichen?",

„Warum brauchen Sie das?“, „Was möchten Sie wissen?“, „Wie werden Sie es tun?“.

1. Suchen Sie nach Wegen, um das Ziel zu erreichen. Die Umsetzung dieser Phase hängt vom Reifegrad des Schülers ab: Jemand ist bereit zu denken, zu argumentieren, zu denken, und jemand wartet darauf, dass der Tutor fertige Lösungen vorschlägt. Aber gerade in den Phasen der Zielsetzung und der Suche nach Wegen zur Zielerreichung löst der Tutor das Problem, einen Gymnasiasten bis zur Verantwortungsübernahme zu entwickeln, so dass es ratsam ist, eine unabhängige Suche einzufordern . Im Mittelpunkt der Fragen steht „Lasst uns überlegen, wie könnt ihr das erreichen, was ihr euch vorgenommen habt?“. Nachdem der Tutor mehrere Möglichkeiten zum Erreichen des Ziels identifiziert hat, bietet er seiner Gemeinde an, die am besten geeignete Option auszuwählen.

1. Konsolidierung der Verantwortung. Die Bedeutung der Fragen ist „Wenn Sie

Beginnen Sie mit der Umsetzung dessen, was Sie geplant haben?“, „Welche Probleme

Können Sie beim Erreichen Ihres Plans kollidieren?

"Welche Art von Hilfe benötigst du?"

Anhang 7

Nachhilfeprodukte

1. Portfolio eines Gymnasiasten als Portfolio von Bildungsleistungen.
2. Verfassen eines Aufsatzes eines Gymnasiasten, dessen Analyse dem Tutor hilft, die eingetretenen persönlichen Veränderungen objektiv einzuschätzen.
3. Tagebuch des Lehrers.
4. Das Ergebnis der Nachhilfetätigkeit kann eine Veränderung des Status des Einzelnen in der Gruppe und der Wunsch nach Selbstverwirklichung sein, wie der Wunsch eines Schülers, seine persönlichen Fähigkeiten vollständiger zu erkennen und zu entwickeln, das Bedürfnis nach Selbstverbesserung, für maximale Verwirklichungsein Potenzial.

Anhang 8

Phasen der Gestaltung eines individuellen Bildungsprogramms für einen Gymnasiasten in einer multidisziplinären Schule

Absichtserklärung „Sekundarschule Nr. 5“

Vorschau:

Anwendung

Stufen der Tutorenbetreuung für das IEP eines Gymnasiasten

Bühne 1 . Modellierung durch einen Gymnasiasten des IEP (Launch des „Bildes“ seiner Zukunft, Bewusstsein für seine kognitive Interessen, Chancen, Neigungen, langfristige und kurzfristige Ziele) durch Trainings zur Selbsterkenntnis, Offenlegung des eigenen Potenzials, Tutorials zur Modellierung des „Ich-Bildes“ und Börsengang.

Stufe 2 . Gestaltung eines IEP (welchen Beruf möchte ich bekommen, wo, was möchte ich lernen, was werde ich dafür tun, Suche nach Informationen, Ressourcen, Mitteln) durch das Training „Projektion des Bildes einer beruflichen Zukunft, Gruppe, individueller Tutor Beratungen, Trainings zur Selbstorganisation, Planung meiner Aktivitäten.

Stufe 3 . IEP-Korrektur (Verstehen und Korrelieren von Ergebnissen und Intention) durch reflektierende Übungsseminare, Planspiele, projektive Methoden, Diskussion reflektierender Texte, Portfolioanalyse.

Stufe 4 . Selbstverwirklichung des IEP (Kontrolle, Reflexion, Korrektur) durch Einbeziehung eines Gymnasiasten in verschiedene Typen Bildungs-, Kreativ-, Forschungs-, Projektaktivitäten: Bildungswettbewerbe, Facholympiaden, wissenschaftliche Sitzungen und Labors, Kreativwettbewerbe, Konferenzen.

Stufe 5 . Präsentation des IEP (Präsentation der Arbeitsergebnisse, Reflexion, Korrektur) durch Schulungen, Planspiele, Konferenzen.

Vorschau:

STADTHAUSHALT ALLGEMEINE BILDUNGSEINRICHTUNG
SEKUNDÄRE BILDUNGSSCHULE №5 "MULTIDISZIPLINÄR"

Individuelles Bildungsprogramm

Schüler der Klasse ______

Profil___________________

FI___________________________________________

2011 - 2013

Student__________________________________________________________

(VOLLSTÄNDIGER NAME)

Datum der Programmentwicklung________________________________________________

Tutor __________________________________________________________

(VOLLSTÄNDIGER NAME)

Konzeptentwicklung

Student ____________________/______________/

Eltern ___________________/_____________/

Tutor_____________________/____________/

Studentisches Nachhilfeprojekt

Lehrer Biologie MBOU Sekundarschule Nr. 1, Michurinsk, Shatilova I.V.

1. allgemeine Eigenschaften das Kind, für das die Betreuung erfolgt.

Schidkow Michail, 13 Jahre alt.

Tutorunterstützung wird in Bezug auf einen Teenager durchgeführt, der die MBOU-Sekundarschule Nr. 1 der Klasse 7 "G" der Stadt Mitschurinsk besucht.

Während seines Studiums von der 1. bis zur 7. Klasse zeigt er hervorragende akademische Erfolge, ist der Gewinner der Schul- und Gemeindeetappen der Allrussischen Olympiade für Schulkinder in russischer Sprache, Biologie und Ökologie, und Mischa nimmt auch aktiv an Wettbewerben an verschiedenen teil Ebenen. In der Klasse entwickelte Mikhail gute zwischenmenschliche Beziehungen zu allen Schülern. Geht nie in Konflikte, immer bereit, seinen Klassenkameraden zu helfen. Zeigt Führungsqualitäten. Behandeln Sie Lehrer mit Respekt. Die Hauptgruppe der Gesundheit, aber es gibt eine Sehbehinderung. Er versäumt selten die Schule.

Mischa ist sehr gesellig und sehr verantwortungsbewusst. Er ist zielstrebig, hat eine hohe Arbeitsfähigkeit, hat gute kreative Fähigkeiten und ist sensibel für die Meinungen anderer Menschen.

Aufgewachsen in einer kompletten Familie. Mama Irina Yuryevna und Papa Sergey Alexandrovich haben Hochschulbildung. Es gibt eine jüngere Schwester Sophia, eine zukünftige Schülerin der 1. Klasse.

2. Merkmale der kognitiven Interessen des Kindes

Um die Merkmale des kognitiven Interesses bei einem 7-Klässler zu identifizieren, wurden verschiedene Methoden verwendet:

Bestimmung der Intensität kognitiver Interessen durch Befragung (V. S. Yurkevich-Test);

Beobachtung von Manifestationen kognitiven Interesses. Die Methode zur Beobachtung der Manifestationen des kognitiven Interesses ermöglichte es, zusätzliche Informationen über die Manifestation des kognitiven Interesses während Mishas Aktivitäten im Unterricht unter natürlichen Bedingungen zu sammeln (Methode von G. I. Shchukina);

Torrens-Test für Kreativität (angepasste Version von A.N. Voronin);

Erkennung von Suchaktivitäten (Methode von M.I. Lisina).

Eine Analyse der durchgeführten Studien ermöglichte einen Rückschluss auf den Grad der Manifestation der kognitiven Aktivität und Denkkreativität des Schülers (Indikatoren „Fluency“ der Ausführung, „Flexibilität“, „Einzigartigkeit“). Mikhail hat eine hohe spontane Suchaktivität, zeigt Interesse an der Essenz von Phänomenen, an ihren wesentlichen Zusammenhängen und Mustern, versucht, schwierige Probleme zu verstehen, versucht, Schwierigkeiten bei komplexen problematischen Aufgaben zu überwinden. Das Vorherrschen einer hohen Interessensentwicklung und einer durchschnittlichen Kreativität sichert der Mehrheit eine hohe Suchaktivität Themen. Bei der Entwicklung eines individuellen Bildungsprogramms muss berücksichtigt werden, dass kognitive Interessen mit hohem Entwicklungsstand, kombiniert mit einer reichen Perspektive und einem hohen Wissensstand, für ihre Entwicklung ein angemessenes erfordern günstiges Umfeld, Wissen zu erneuern und zu vertiefen, einen Weg über die Lehrpläne hinaus zu ebnen und sich mit den Wissenschaften unter maximaler Nutzung von Suchaktivitäten vertraut zu machen.

Um den vorrangigen Bereich der praktischen und kognitiven Interessen eines Teenagers zu bestimmen,verwendete die Diagnostik kognitiver Interessen nach der „Map of Interests“ von A. E. Golomshtok (modifiziert von S. Ya. Karpilovskaya). Somit zeigte sich Interesse an den Fächern des naturwissenschaftlichen Zyklus (Biologie, Ökologie, Physik). Misha hat auch kreative Fähigkeiten (er studiert Klavier an einer Musikschule).

3. Der Zweck des individuellen Bildungsprogramms

Persönlichkeitsentwicklung und Selbstbestimmung des Schülers durch Ressourcenentwicklung kognitive Aktivität in einem offenen pädagogischen Umfeld gemäß selbst gestellten pädagogischen Anfragen.

4. Aufgaben eines individuellen Bildungsprogramms

Bestimmung der bevorzugten Tätigkeitsart des Schülers.

Organisation der eigenen Aktivitäten des Schülers basierend auf persönlichen Bedürfnissen, Interessen, Bestrebungen.

Entwicklung von Fähigkeiten zur Selbsterziehung, Selbsterziehung, Selbstverwirklichung.

Dem Kind je nach Alter und individuellen Merkmalen alternative Bildungswege anbieten.

Schaffung einer angenehmen Umgebung für effektives Lernen.

Organisation der psychologischen und pädagogischen Betreuung des Schülers.

5. Karte der Bildungsressourcen

Betrachtung

Unterstützung durch Tutoren

Diagnose

Ich weiß – ich kann – erreicht

1. Gute Kenntnisse in allgemeinbildenden Fächern

2. Fächer von besonderem Interesse sind: Biologie, Ökologie, russische Sprache, Physik.

3. Ich weiß, wie man grundlegende Recherchen durchführt, Essays schreibt, Präsentationen hält, Internetressourcen nutzt.

4. Ergebnisse im vorangegangenen Studienjahr:

Teilnehmer des Allrussischen intellektuellen Wettbewerbs "Olympus" in Mathematik, Biologie, Gewinner des Allrussischen Wettbewerbs "Biological Championship".

5. Gewinner des städtischen Musikwettbewerbs.

Der psychologische und pädagogische Dienst zeigte die Arten der Begabung des Schülers auf: intellektuell, kreativ.

Aufgaben des Tutors:

1. Gewährleistung der Variabilität der außerschulischen Aktivitäten des Schülers.

2. Erstellen Sie einen MI unter Berücksichtigung der Interessen des Kindes.

3. Forschungsfähigkeiten entwickeln.

4. Weitere Kreativität und Führungsqualitäten verbessern

5. Kreativität fördern

Entwurf

Ich will lernen – lernen – erreichen

1.Engagement Forschungstätigkeit im Bereich Biologie.

2. Fortsetzung der erfolgreichen Teilnahme an Facholympiaden und Musikwettbewerben.

Um das IEP zu erstellen, werden bestimmte Arten von Aktivitäten aus der Opportunity Matrix ausgewählt:

1. Mitarbeit im Rahmen der LEU-Sektion Biologie.

2. Teilnahme am Unterricht des Schulkreises „Eco-Love“ und am Programm zusätzliche Ausbildung"Organisation von Projektaktivitäten".

3. Teilnahme an Veranstaltungen der Schule (Musikabende, Konzerte, Unterrichtsstunden).

Teilnahme an Wettbewerben, Olympiaden, Quiz auf verschiedenen Ebenen zu den Interessen des Schülers.

Organisation

Meine Schritte zum Ziel

1. Lesen zusätzlicher wissenschaftlicher Literatur zu Themen und Arbeiten mit Internet-Ressourcen.

2. Klassen im Kreis „Eco Lover“.

3. Besuch der Lehrveranstaltung „Organisation von Projektaktivitäten“.

4. Arbeiten Sie in KNOU

5. Teilnahme an Fachwochen, Wettbewerben verschiedener Niveaus.

Oktober: Teilnahme an einem Konzert, an dem der Lehrertag teilnimmt, Teilnahme an der Schulbühne der Allrussischen Olympiade für Schüler in Biologie, Ökologie, russischer Sprache

November: Teilnahme an Naturbeobachtungen, Teilnahme an der kommunalen Bühne der Allrussischen Olympiade für Schüler in Biologie und Ökologie.

Dezember: Mitarbeit an den Projekten der Sektion LEU-Biologie.

Januar: Teilnahme an der NOU-Schulkonferenz mit Forschungsergebnissen aus der Biologie;

Februar: Teilnahme an der Aktion „Vögel füttern im Winter“

Marsch: Teilnahme an einem Konzert zum Internationalen Frauentag, Teilnahme an der kommunalen Bühne des Wettbewerbs "Agribusiness Ideas".

April : Teilnahme am Tag der Vögel, Teilnahme an der wissenschaftlich-praktischen Schulkonferenz „Die Erfolgsleiter hinauf“.

Kann:

Teilnahme an Schul- und Gemeindekonzerten zum 71. Jahrestag des Sieges im Großen Vaterländischen Krieg;

Teilnahme an der regionalen wissenschaftlich-praktischen Konferenz „Agribusiness-Initiative“;

Tutorenberatungen;

Klassen im Rahmen des Zusatzausbildungsprogramms "Organisation von Projektaktivitäten".

Überwachung und Analyse

Gelernt – Gelernt – Erreicht

1. Meine Entdeckungen:

Aufgedeckter Einfluss Umweltfaktoren Gesundheit;

Entwicklung des Projekts „Mobiles Öko-Labor“

Meine Siege:

Gewinner und Preisträger der Schul- und Kommunalbühne der Allrussischen Olympiade für Schüler in Biologie und Ökologie, Preisträger (2. Platz) der schulwissenschaftlichen und praktischen Konferenz "Auf der Erfolgsleiter", Gewinner des Regional Wettbewerb "Agribusiness Initiative" (1. Platz).

Meine Errungenschaften:

Er absolvierte die 7. Klasse der Allgemeinbildenden Schule und die 3. Klasse der Musikschule mit ausgezeichneten Noten.

Die Arbeit an ITM trug zur Entwicklung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten des Schülers bei, was es ermöglichte, etwas zu erreichen viel Glück bei Bildungsaktivitäten.

Mischa nahm aktiv an allen Wettbewerben der Fachwochen teil. Mitarbeit am Projekt „Mobiles Ökolabor“.

Die Psychodiagnostik zeigte eine positive Dynamik im Bildungsniveau einer Reihe von Indikatoren für intellektuelle Hochbegabung.

6. Nutzung verschiedener Ressourcen.

A) Interne Schulressourcen:

Wahlfächer (Russisch, Mathematik, Physik etc.);

Zusätzliche Bildungsprogramme ("Organisation von Projektaktivitäten", "Welt der Physik", "Robotik" usw.);

Außerschulische Aktivitäten(wissenschaftliche Studentengesellschaft "Filyonok", Fotostudio, Kreise: "Ekolovenok", Theaterkunst "Maske", Musical usw.)

B) Ressourcen des unmittelbaren sozialen Umfelds:

Günstige Beziehungen in der Familie sowie zu Bekannten und Freunden;

Finanzielle und informationelle Unterstützung der Eltern (notwendige Beratungen und Internet, Unterstützung bei der Organisation von Reisen in andere Städte und Exkursionen).

C) Ressourcen des soziokulturellen Umfelds der „nahen Verfügbarkeit“:

Heimatmuseum (Abteilung Natur);

Museum von I.V. Michurin;

Staatliche Agraruniversität Michurin;

VNIIS benannt nach I. V. Michurin;

Zentrales Genlabor benannt nach IV Michurin;

Kinder Musikschule;

Kindersportschule;

Zentrum der Kreativität von Kindern;

Teenagerclub "Peer".

D) "Remote" externe Ressourcen:

Agribusiness-Zentren (Tatanovo und Izberdei);

Ausflugsfahrten in andere Städte, Regionen, Länder.

Wissenschaftliche und Bildungseinrichtungen von Tambow, Moskau, Lipezk usw.

E) Die wichtigsten Internetquellen:

Klugscheißer - - Russisches Internetfestival für Kinder: Neuigkeiten, Teilnehmer, Organisatoren, Projekte.

Phystech-Inform-Büro - Beratungsstelle für Schüler
- Gelegenheit, Antworten auf Fragen zu den neuesten Errungenschaften von Wissenschaft und Technologie von führenden Wissenschaftlern der Russischen Akademie der Wissenschaften und der Russischen Akademie für Bildung zu erhalten; und auch zusammen mit Kollegen an unabhängiger wissenschaftlicher Forschung teilnehmen.

Leitfaden IN DER WELT DER WISSENSCHAFT für Schulkinder. -
Dank diesem Katalog können Schulkinder nicht nur finden Unterrichtsmaterialien, aber auch andere nützliche Materialien methodischer, populärwissenschaftlicher, informativer, bibliographischer Charakter.

Olympiaden auf der Seite "Bildung entwickeln"
http://maro.newmail.ru/olimp_ro/ - Aufgaben von Olympiaden in verschiedenen Fächern, organisiert von der International Association "Developing Education"

"Virtuelle Schule von Kyrill und Methodius" -
Das Projekt ist ein Analogon einer Gesamtschule im Internet.Enzyklopädie. Zu finden unter www. wikipedia.org.

innovativ Bildungsnetzwerk "Heureka" . - http://www.eurekanet.ru/ewww/info/14714.html

Informationsportal "YaClass" - http://www.yaklass.ru

7. Liste möglicher Projektthemen im Rahmen der Umsetzung des IEP.

Projekt zur Ausbildung in der Agrarwirtschaft – „Schockgefrieren von Gemüse“;

„Einfluss von Nitraten auf die Gesundheit“;

"Die ganze Wahrheit über Fast Food";

"Das ABC der Gesundheit".

8.Geplante Bildungsveranstaltungen.

Teilnahme an Facholympiaden;

Teilnahme an Wettbewerben und Konferenzen auf verschiedenen Ebenen;

Teilnahme an Online-Wettbewerben, Foren;

Entwicklung neuer Projekte und Erstellung von Präsentationen.