Merkmale der Geschäftsqualitäten des Lehrers. Berufliche und persönliche Qualitäten eines Lehrers

Einführung

Kapitel I Schlussfolgerungen

Kapitel II. Der Lehrer als praktischer Psychologe

Kapitel II Schlussfolgerungen

Fazit

Referenzliste

Einführung

Die fortschreitende Modernisierung der Bildung in unserem Land macht viele wissenschaftliche, theoretische und praktische Probleme relevant, einschließlich des Problems der Verbesserung der Berufsausbildung von hochqualifiziertem pädagogischem Personal. Dies ist umso wichtiger, als der Lehrer an jeder Verbindung im Bildungssystem das ideologische und organisatorische Zentrum aller Innovationen ist.

Das Thema "Persönliches Beispiel eines Grundschullehrers" ist relevant, da unter den pädagogischen und insbesondere unterrichtenden Berufen der Beruf des Grundschullehrers einen besonderen Platz einnimmt. Der erste Schullehrer ist aufgefordert, die Kinder durch die ersten Phasen des systematischen Lernens zu führen, um eine hohe Qualität sicherzustellen grundschulbildung und legte damit den Grundstein für die spätere Bildung der jüngeren Generation. Er vermittelt nicht nur die Grundlagen des Fachwissens, der Bildung und der Fachkenntnisse, sondern führt auch eine umfassende Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler durch. Daher muss der Grundschullehrer sowohl ein kompetenter Fachmann als auch eine facettenreiche Persönlichkeit sein, die als Maßstab und Vorbild für Kinder dienen würde.

Derzeit arbeiten viele hochqualifizierte Lehrer in der Grundschule, darunter bekannte Pädagogen-Innovatoren im ganzen Land und lokale Führungskräfte in der pädagogischen Arbeit, die große Erfolge beim Unterrichten und Erziehen von Schulkindern erzielen. Unter der Masse der Lehrer gibt es jedoch neben den Meistern auch Lehrer der mittleren Ebene. Das Problem der vollständigen Bereitstellung einer höheren pädagogischen Grundschulbildung für Lehrer in der Grundschule wurde nicht gelöst.

Verbesserung der Berufsausbildung von Grundschullehrern in pädagogischen Bildungseinrichtungen, aktualisiert staatliche Standards Berufsbildung, aber die qualitativ hochwertige Umsetzung dieser Standards wird durch die unzureichende finanzielle und materielle Grundlage der Bildungsreform und eine Reihe anderer Faktoren eingeschränkt.

Die praktische Optimierung der Berufsausbildung von Lehrern sollte durch die wissenschaftliche Entwicklung der Probleme der menschlichen Professionalisierung unterstützt werden. Forschung zu diesen Themen wurde und wird durchgeführt. Viele allgemeine methodische und theoretische Fragen zur Beherrschung einer Tätigkeit und eines Berufs werden in den Werken von B.G. Ananyeva, L.S. Vygotsky, E.A. Klimova, A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. Rubinstein, V.D. Shadrikov et al. Wissenschaftlich fundierte systemische Modelle des Berufs- und Arbeitsweges einer Person werden in den Arbeiten von E. Claparede, T.V. Kudryavtseva, Yu.P. Povarenkova, A.T. Rostunov, D. Super. Die Arbeiten von M. Ya. Widmen sich der Betrachtung einzelner Aspekte und Stufen der Professionalisierung einer Person. Basova, A.P. Boltunova, S.G. Gellerstein, N.A. Rybnikova, I.N. Shpielrein und andere. Fragen zu typologischen Unterschieden, beruflicher Eignung, individuellem Tätigkeitsstil und Professiographie werden in den Werken von K.M. Gurevich, I. D. Kartseva, E.A. Klimova, B.C. Merlin, V.D. Nebylitsyn. Fähigkeitstheorien, Merkmale beruflich wichtiger Qualitäten sind in den Werken von B.G. Ananyeva, V.N. Druzhinin, E.P. Ilyina, A.G. Kovalev, V.A. Krutetsky, K.K. Platonov, B.M. Teplova, V.D. Shadrikova und andere. Es gibt eine große Anzahl von Arbeiten, die sich mit dem Studium verschiedener Aspekte des Lehrerberufs befassen, einschließlich des Berufs eines Grundschullehrers. Dazu gehören die wissenschaftlichen Arbeiten von F.N. Gonobolin, V.A. Kan-Kalika, M.M. Kashapova, N.V. Kuzmina, N. D. Levitova, A.K. Markova, L.M. Mitina, E.I. Rogova, V.A. Slastenin, V.B. Uspensky, R.Kh. Shakurova, A.I. Shcherbakova und andere. Im Bereich des Lehrens des Lehrberufs allgemeine Muster und Mechanismen des Masterings unterrichtsaktivitätenDa die Bildung allgemeiner beruflich wichtiger Qualitäten von Lehrern und die Merkmale verschiedener Lehrberufe (Fachgebiete) nicht ausreichend identifiziert wurden, wurde die Frage nach dem Verhältnis von Allgemeinem und Besonderem in einem bestimmten Lehrberuf nicht vollständig untersucht. Dies gilt auch für den Beruf eines Grundschullehrers, der noch nicht umfassend erforscht wurde.

Das oben Gesagte bedeutet, dass es bestimmte Widersprüche gibt, die den Prozess der Verbesserung der Berufsausbildung von Lehrern behindern, nämlich:

zwischen dem objektiven Bedarf der Schule an Lehrpersonal mit hoher Fachkompetenz und dem tatsächlichen Niveau der Absolventen pädagogischer Bildungseinrichtungen;

zwischen der Ausrichtung der Pädagogik auf die Persönlichkeit des Lehrers und des Schülers und der Ausrichtung der Lehrerausbildung auf die Traditionen der fachbezogenen Ausbildung an der Universität.

Das wissenschaftliche und praktische Problem, das sich aus diesen Widersprüchen ergibt, besteht darin, mithilfe methodischer und theoretischer Analysen und spezifischer empirischer Untersuchungen des Professionalisierungsprozesses einen Weg zu finden, um die berufliche Bildung von Grundschullehrern zu verbessern.

Die Hauptidee der Forschung besteht darin, die entscheidende Rolle des persönlichen Faktors in der beruflichen Bildung und in der Arbeit des Lehrers zu bekräftigen, indem der Lehrerberuf als systemische Einheit der Persönlichkeit des Lehrers, der Unterrichtsaktivitäten und der Unterrichtskommunikation betrachtet wird.

Studiengegenstand: persönliches Beispiel eines Lehrers in der Grundschule

Forschungsgegenstand: berufliche und persönliche Qualitäten eines Lehrers

grundschule

Zweck: Betrachtung des persönlichen Beispiels eines Lehrers in der Grundschule.

Entsprechend dem Zweck, Gegenstand und Gegenstand der Forschung der Arbeit wurden folgende spezifische Aufgaben gelöst:

1. Berücksichtigen Sie die beruflichen und persönlichen Qualitäten des Lehrers

2. Führen Sie eine Eigendiagnose der beruflichen und persönlichen Qualitäten eines Grundschullehrers durch, analysieren Sie die Ergebnisse und ziehen Sie Schlussfolgerungen.

3. Wählen Sie die Methoden zur professionellen Selbstverbesserung des Lehrers.

Hypothese: Die berufliche und persönliche Entwicklung eines Lehrers in der Grundschule ist ein systemischer Prozess, bei dem eine Person aufgrund des Einflusses der beruflichen Bildung, anderer Aspekte des Lebens und der eigenen Tätigkeit des Einzelnen einen Komplex notwendiger beruflicher und persönlicher Eigenschaften erwirbt -Entwicklung und Selbstverwirklichung.

Die methodische und theoretische Grundlage der Forschung ist die Analyse wissenschaftlicher Literatur und Zeitschriften zum Forschungsproblem

Forschungsmethoden: Testen, Umfrage

Die theoretische Bedeutung der Forschung liegt in der Entwicklung wissenschaftlicher Ideen über den systematischen Charakter des Professionalisierungsprozesses von Grundschullehrern als einen der wichtigsten Teile seines Lebens, über die Einheit und gegenseitige Abhängigkeit der Ausbildung eines Berufs und eines Berufs Individuell.

Die praktische Bedeutung der Forschung: Materialien, Ergebnisse, Forschungsmethoden können bei der Durchführung der Berufsauswahl in der Abteilung für Pädagogik und Methoden der Grundschulbildung im Rahmen der Berufsausbildung von Studenten verschiedener akademischer Disziplinen zur Beurteilung des Niveaus verwendet werden der beruflichen Bereitschaft von Hochschulabsolventen.

Kapitel 1. Berufliche und persönliche Qualitäten eines Lehrers

1.1 Grundvoraussetzungen für einen Lehrer, seine Funktionen und Fähigkeiten

Wenn ein Lehrer nur Liebe für die Arbeit hat, wird er ein guter Lehrer sein. Wenn ein Lehrer nur einen Schüler liebt, wie einen Vater, eine Mutter, ist er besser als der Lehrer, der alle Bücher gelesen hat, aber weder die Arbeit noch die Schüler liebt. Wenn ein Lehrer die Liebe zur Arbeit und zu den Schülern verbindet, ist er ein perfekter Lehrer. L.N. Tolstoi.

Lehrerfunktionen. Die Person, die den Bildungsprozess in der Schule organisiert und umsetzt, ist ein Lehrer. Sie können auch folgendes sagen: Ein Lehrer ist eine Person, die eine spezielle Ausbildung hat und professionell im Unterrichten tätig ist. Hier sollten Sie auf das Wort "professionell" achten. Fast alle Menschen sind unprofessionell in pädagogischen Aktivitäten tätig, aber nur Lehrer wissen, was, wo und wie zu tun ist, sie wissen, wie sie in Übereinstimmung mit pädagogischen Gesetzen handeln müssen, und sind ordnungsgemäß für die Qualität ihrer beruflichen Pflichten verantwortlich.

Ein Grundschullehrer ist ein besonderer Lehrer. Er ist ein Mittler zwischen Kindern und der Erwachsenenwelt. Er kennt die Geheimnisse der reifenden Psyche perfekt, weiß, wie man dem Baby Wissen vermittelt, lehrt ihn, ein Mann zu sein. Die Arbeit eines Grundschullehrers ist in ihrer Bedeutung mit keiner anderen Arbeit zu vergleichen: Das Ergebnis ist eine Person. Er - der kenntnisreichste, verantwortungsvollste und wichtigste Lehrer - wird von Familie und Gesellschaft mit den wertvollsten Dingen betraut: dem Schicksal seiner Bürger, ihres Landes, seiner Zukunft. Die Person, die am Lehrertisch steht, ist für alles verantwortlich, weiß alles und weiß wie. Es ist die Verantwortung für das Schicksal jedes Schülers, der jüngeren Generation, der Gesellschaft und des Staates, die die Lehrposition kennzeichnet. Was sind die Ergebnisse der Arbeit der Lehrer heute - dies wird morgen unsere Gesellschaft sein. Es ist schwer sich eine andere Aktivität vorzustellen, von der so viel vom Schicksal jedes Menschen und aller Menschen abhängt.

Bereits in den fernsten Zeiten wurde ein eisernes Gesetz enthüllt: Was für Lehrer - eine solche Gesellschaft. In der Geschichte der Entwicklung der menschlichen Zivilisation zogen diese Staaten voran, wo es bessere Schulen und Lehrer gab. Jede Herabsetzung der Rolle des Lehrers endete fast immer mit einem Scheitern: Die Staaten verdorrten, die Moral verschlechterte sich. Der Lehrer ist bescheiden und unsichtbar, aber es reicht aus, ihn vom Sockel zu holen und damit den Glauben der Menschen an die Wahrheit zu untergraben, von der er als persönlicher Vertreter fungiert, da er sofort den Kopf hebt und seinen zerstörerischen Einfluss der Unwissenheit und des Werfens beginnt die Errungenschaften der Zivilisation zurück zu den Höhlen.

Mit großer Leidenschaft betonte M. Gorki die Rolle des Russischlehrers in der Gesellschaft: „Wenn Sie nur wüssten, wie ein guter, intelligenter und gebildeter Lehrer für das russische Dorf notwendig ist! In Russland muss er unter besonderen Bedingungen gestellt werden, und dies muss früher getan werden, wenn wir verstehen, dass der Staat ohne eine breite Ausbildung des Volkes wie ein Haus aus schlecht verbrannten Ziegeln zusammenbrechen wird! Der Lehrer sollte ein Künstler sein, ein Künstler, der leidenschaftlich in seine Arbeit verliebt ist und in unsere Land ist es ein Arbeiter, schlecht ausgebildete Person, die Kinder im Dorf mit dem gleichen Eifer unterrichtet, mit dem er ins Exil gehen würde. Er ist hungrig, niedergeschlagen, eingeschüchtert von der Möglichkeit, ein Stück Brot zu verlieren. Und er muss Sei die erste Person im Dorf, damit er dem Bauern alle Fragen beantworten kann, damit die Männer seine Stärke erkennen, die Aufmerksamkeit und Respekt verdient, damit niemand es wagt, ihn anzuschreien ... um seine Persönlichkeit zu demütigen Alle anderen tun es hier: der Sergeant, der reiche Ladenbesitzer, der Priester, der Polizist, der Schulvormund, der Vorarbeiter und der Beamte, der trägt der Name eines Schulinspektors, kümmert sich aber nicht um die beste Einstellung der Ausbildung, sondern nur um die sorgfältige Ausführung von Bezirksrundschreiben ... "

Die pädagogische Funktion ist die für den Lehrer vorgeschriebene Arbeitsrichtung: die Anwendung professioneller Kenntnisse und Fähigkeiten. Natürlich sind die Hauptanwendungsbereiche pädagogischer Bemühungen Unterricht, Bildung, Erziehung, Entwicklung und Ausbildung von Schülern. In jeder Richtung führt der Lehrer viele spezifische Aktionen aus, so dass seine Funktionen oft verborgen und nicht immer offenbart werden. Wenn wir uns jedoch die Wurzeln der pädagogischen Arbeit ansehen, werden wir herausfinden, was der professionellen pädagogischen Tätigkeit zugrunde liegt, und herausfinden, dass die Hauptfunktion eines Lehrers darin besteht, die Prozesse des Lehrens, der Erziehung, der Entwicklung und der Ausbildung zu steuern.

Der Lehrer ist aufgerufen, nicht zu unterrichten, sondern den Unterricht zu lenken, nicht zu erziehen, sondern die Bildungsprozesse zu lenken. Und je klarer er diese Hauptfunktion versteht, desto mehr Unabhängigkeit, Initiative und Freiheit bietet er seinen Schülern. Ein wahrer Meister seines Fachs bleibt im Lehr- und Erziehungsprozess sozusagen "hinter den Kulissen", außerhalb der Grenzen der von den Schülern frei ausgeübten, aber tatsächlich vom Lehrer kontrollierten.

Sokrates rief auch an professionelle Pädagogen "Geburtshelfer des Denkens", sein Unterricht über pädagogische Fähigkeiten heißt "Mayeutics", was "Hebammenkunst" bedeutet. Ein sachkundiger Lehrer ist verpflichtet, keine vorgefertigten Wahrheiten zu kommunizieren, sondern Gedanken im Kopf des Schülers entstehen zu lassen. Folglich liegt das Herzstück der pädagogischen Arbeit in der Verwaltung all jener Prozesse, die mit der Bildung einer Person einhergehen.

Management als pädagogische Hauptfunktion gliedert sich in spezifische pädagogische Maßnahmen. Die Durchführung eines pädagogischen Projekts, sei es eine Lektion, eine Unterrichtsstunde, das Studium eines separaten Themas oder Abschnitts in einer Lektion, die Organisation eines Quiz, eine Olympiade oder ein "bewegender Wandel", ein Schulurlaub, ein Akt der Barmherzigkeit oder eine ökologische Expedition, beginnt mit dem Setzen eines Ziels. Die Essenz des Managementprozesses besteht darin, die Handlungen der Schüler entlang der Zufallslinie "Ziel - Ergebnis" zu koordinieren. Das Management des Lernprozesses basiert auf den Fähigkeiten der Schüler: dem Grad ihrer Bereitschaft, Effizienz, Einstellung zum Lernen usw. All dies erfährt der Lehrer im Verlauf der Diagnose. Ohne Kenntnis der Merkmale der physischen und geistige Entwicklung Schulkinder, das Niveau ihrer geistigen und moralischen Erziehung, die Bedingungen der Klassen- und Familienerziehung usw. Sie können weder die richtige Einstellung des Ziels vornehmen noch die Mittel auswählen, um es zu erreichen. Damit die Pädagogik einen Menschen in jeder Hinsicht erziehen kann, muss sie ihn auch in jeder Hinsicht kennen, K.D. Ushinsky. Aus diesem Grund sollte ein Lehrer die Vorhersagemethoden zur Analyse pädagogischer Situationen fließend beherrschen.

In engem Zusammenhang mit Zielsetzung und Diagnose wird eine Prognose durchgeführt (aus dem Griechischen - "Advanced Knowledge"). Dies drückt sich in der Fähigkeit des Lehrers aus, die Ergebnisse seiner Aktivitäten unter bestimmten Bedingungen vorauszusehen und auf dieser Grundlage zu bestimmen, was und wie zu tun ist. Ein Lehrer, der nicht weiß, wie er nach vorne schauen soll, nicht versteht, wonach er strebt, wird mit einem zufälligen Reisenden verglichen, der sein Ziel nur durch Zufall erreichen kann. Pädagogik, die den Lehrer nicht lehrt, vorherzusagen, V.A. Sukhomlinsky nannte es Quacksalber, und der Lehrer, der nicht will oder nicht weiß, wie er nach vorne schauen und die Entwicklung von Ereignissen vorhersehen soll, ist ein Analphabet.

Nachdem der Lehrer eine Diagnose erhalten hat und sich auf eine günstige Prognose stützt, beginnt er mit der Ausarbeitung eines Projekts mit Lehr- und Bildungsaktivitäten. Diagnose, Prognose, Projekt werden zur Grundlage für die Entwicklung eines Plans für Bildungsaktivitäten. Wie wir bereits wissen, schließt seine Zusammenstellung die Vorbereitungsphase des pädagogischen Prozesses ab. Ein guter Lehrer wird das Klassenzimmer nicht ohne einen gut durchdachten, klaren, spezifischen und gut bereitgestellten Plan betreten.

Diagnostik, Prognose, Design und Planung sind daher pädagogische Funktionen, die von Lehrern in der vorbereiteten Phase jedes neuen Zyklus von Bildungsaktivitäten ausgeführt werden.

In der nächsten Phase - der Verwirklichung von Absichten - führt der Lehrer Informations-, Organisations-, Bewertungs-, Kontroll- und Korrekturfunktionen aus. Die organisatorische Tätigkeit des Lehrers ist mit der Einbeziehung der Kinder in die beabsichtigte Arbeit und der Zusammenarbeit mit ihnen bei der Erreichung des gewählten Ziels verbunden. Der Lehrer ist die Hauptinformationsquelle für die Schüler. Er weiß alles über alles und er kennt sein Fach, seine Pädagogik, seine Methoden und seine Psychologie perfekt. Die Kontroll-, Bewertungs- und Korrekturfunktionen sind für den Lehrer zunächst erforderlich, um wirksame Reize zu erzeugen, dank derer sich der Prozess entwickelt und die beabsichtigten Änderungen darin auftreten. Die Lehrer erkennen zunehmend, dass Nichtstupsen und Zwang zum Erfolg führen. Bei der Überwachung werden die Gründe für Ausfälle, Ausfälle und Mängel verständlicher. Mit den gesammelten Informationen können Sie den Prozess anpassen, wirksame Mittel rechtzeitig einsetzen und wirksame Anreize einführen. In der letzten Phase des pädagogischen Zyklus führt der Lehrer eine analytische Funktion aus, deren Hauptinhalt die Analyse der abgeschlossenen Arbeit ist: Was ist die Effizienz, warum ist sie niedriger als geplant, wo und warum sind Rezessionen aufgetreten, wie kann sie vermieden werden? es in der Zukunft usw.

Die Vielfalt der Funktionen des Lehrers bringt Komponenten vieler Fachgebiete in seine Arbeit ein - vom Schauspieler, Regisseur und Manager bis zum Analytiker, Forscher und Züchter. Zusätzlich zu seinen unmittelbaren beruflichen Aufgaben übt der Lehrer öffentliche, zivile und familiäre Funktionen aus.

So führt der Grundschullehrer viele Aktivitäten durch. In der Fachsprache werden sie pädagogische Funktionen genannt. Die wichtigste pädagogische Funktion ist das Management des Bildungsprozesses. In der Vorbereitungsphase umfasst das Management: Zielsetzung, Diagnose, Prognose, Design und Planung. In der Phase der Umsetzung des Plans führt der Lehrer Informations-, Organisations-, Bewertungs-, Kontroll- und Korrekturfunktionen aus, in der letzten Phase eine analytische Funktion.

Anforderungen an den Lehrer. Die besonderen beruflichen und sozialen Funktionen des Lehrers und die Notwendigkeit, immer vor den unparteiischsten Richtern zu stehen - ihren Schülern, interessierten Eltern und der Öffentlichkeit - stellen erhöhte Anforderungen an die Persönlichkeit und den moralischen Charakter des Lehrers. Anforderungen an einen Lehrer sind ein System beruflicher Qualitäten, die den Erfolg pädagogischer Aktivitäten bestimmen.

Seit jeher liegt der Beweis für die Anforderungen an einen Lehrer bei uns. Die Menschen haben immer eine erhöhte Nachfrage nach ihm gestellt, sie wollten ihren Lehrer frei von allen irdischen Mängeln sehen. In der Charta der brüderlichen Schule in Lemberg von 1586 stand geschrieben: "Didascal oder der Lehrer der Säschule mögen fromm, vernünftig, demütig, sanftmütig, gemäßigt, kein Säufer, kein Fornicator, kein begehrlicher Mann sein. kein Geldliebhaber, kein Zauberer, kein Fabulist, keine Häresie, sondern eine fromme Eile, ein gutes Bild in allem, was nicht in Kalikotugenden steht, aber es wird Schüler geben, wie ihr Lehrer. " Zu Beginn des 17. Jahrhunderts wurden umfangreiche und klare Anforderungen an den Lehrer formuliert, die bis heute nicht überholt sind. Ya.A. Comenius argumentierte, dass der Hauptzweck eines Lehrers darin besteht, ein Vorbild für seine Schüler mit seiner hohen Moral, Liebe zu Menschen, Wissen, harter Arbeit und anderen Qualitäten zu werden, um sie menschlich zu erziehen.

Lehrer sollten ein Vorbild sein: Einfachheit in Essen und Kleidung, Kraft und Fleiß in der Aktivität, Bescheidenheit und gutes Verhalten im Verhalten, die Kunst des Gesprächs und Schweigen in Reden. Und auch ein Beispiel für "Vorsicht im privaten und öffentlichen Leben" geben. Faulheit, Inaktivität, Passivität sind mit dem Lehrerberuf völlig unvereinbar. Wenn Sie diese Laster von Schülern verbannen möchten, müssen Sie sie zuerst selbst entfernen. Wer das Höchste übernimmt - die Erziehung der Jugend, sollte mit nächtlicher Wachsamkeit und harter Arbeit erkannt werden, Feste, Luxus und alles vermeiden, "was den Geist schwächt".

Ya.A. Comenius fordert, dass der Lehrer auf die Kinder achtet, freundlich und liebevoll ist, die Kinder nicht mit harter Behandlung abstößt, sondern sie mit ihrer väterlichen Disposition, ihren Manieren und Worten anzieht. Es ist notwendig, Kinder leicht und freudig zu unterrichten, "damit das Getränk der Wissenschaft ohne Schläge, ohne Schreien, ohne Gewalt, ohne Ekel, in einem Wort, freundlich und angenehm geschluckt wird."

"Ein fruchtbarer Sonnenstrahl für eine junge Seele", rief der Lehrer K.D. Ushinsky. Der Lehrer für Russischlehrer stellte extrem hohe Anforderungen an die Mentoren des Volkes. Er konnte sich keinen Lehrer ohne tiefes und vielseitiges Wissen vorstellen. Wissen allein reicht jedoch nicht aus. Man muss auch feste Überzeugungen haben. Ohne sie kann man kein wirklicher Lehrer - Erzieher der Jugend werden: "... der Hauptweg der menschlichen Erziehung ist Überzeugung, und Überzeugung kann nur durch Überzeugung befolgt werden." Jedes Lehrprogramm, jede Erziehungsmethode, egal wie gut sie ist, die nicht in die Überzeugung des Erziehers eingegangen ist, bleibt ein toter Brief, der in Wirklichkeit keine Kraft hat.

Die erste Voraussetzung für einen Lehrer sind pädagogische Fähigkeiten. Die Fähigkeit zum Unterrichten ist ein Persönlichkeitsmerkmal, das sich in der Tendenz zum Arbeiten mit Schülern, der Liebe zu Kindern und der Freude an der Kommunikation mit ihnen äußert. Oft werden pädagogische Fähigkeiten auf die Fähigkeit beschränkt, bestimmte Handlungen auszuführen - schön zu sprechen, zu singen, zu zeichnen, Kinder zu organisieren usw. Die Hauptgruppen von Fähigkeiten werden hervorgehoben:

Organisatorisch. Sie manifestieren sich in der Fähigkeit des Lehrers, Schüler zu vereinen, sie zu besetzen, Verantwortlichkeiten zu teilen, Arbeit zu planen, Bilanz über das zu ziehen, was getan wurde usw.

Didaktisch. Auswählen und Vorbereiten von Unterrichtsmaterial, Sichtbarkeit, Ausstattung, zugänglichem, klarem, ausdrucksstarkem, überzeugendem und konsequent präsentiertem Unterrichtsmaterial fördern die Entwicklung kognitive Interessen und spirituelle Bedürfnisse, um die pädagogische und kognitive Aktivität zu steigern usw.

Empfänglich. Sie drücken sich in der Fähigkeit aus, in die geistige Welt der Schüler einzudringen, ihren emotionalen Zustand objektiv einzuschätzen und die Besonderheiten der Psyche zu identifizieren.

Gesprächig. Sie manifestieren sich in der Fähigkeit des Lehrers, pädagogisch sinnvolle Beziehungen zu Schülern, ihren Eltern, Kollegen und Leitern der Bildungseinrichtung aufzubauen.

Suggestiv. Sie bestehen im emotionalen und willkürlichen Einfluss auf die Schüler.

Forschung. Sie verkörpern die Fähigkeit, pädagogische Situationen und Prozesse zu erkennen und objektiv zu bewerten.

Wissenschaftlich und pädagogisch. Sind auf die Fähigkeit des Lehrers reduziert, neue wissenschaftliche Erkenntnisse auf dem Gebiet der Pädagogik, Psychologie und Methodik aufzunehmen.

Zur Führung lehrfähigkeitNach den Ergebnissen zahlreicher Befragungen von Lehrern sind pädagogische Wachsamkeit (Beobachtung), didaktisch, organisatorisch, ausdrucksstark, der Rest kann als begleitend, hilfsbereit eingestuft werden.

Viele Experten neigen zu dem Schluss, dass der Mangel an ausgeprägten Fähigkeiten durch die Entwicklung anderer wichtiger beruflicher Qualitäten ausgeglichen (ausgeglichen) werden kann - harte Arbeit, ehrliche und ernsthafte Einstellung zu den eigenen Pflichten, ständige Arbeit an sich selbst.

Pädagogische Fähigkeiten (Talent, Berufung, Neigungen) sollten als wichtige Voraussetzung für die erfolgreiche Beherrschung des Lehrerberufs angesehen werden, aber keineswegs als entscheidende berufliche Qualität. Wie viele Kandidaten für Lehrer mit brillanten Neigungen als Lehrer nicht erfolgreich waren und wie viele Schüler mit geringen Fähigkeiten zunächst stärker wurden, stieg auf die Höhe der pädagogischen Fähigkeiten auf. Ein Lehrer ist immer ein großartiger Arbeiter.

Daher müssen wir als wichtige berufliche Qualitäten eines Lehrers Fleiß, Effizienz, Disziplin, Verantwortung, die Fähigkeit, ein Ziel zu setzen, Wege zu dessen Erreichung, Organisation, Ausdauer, systematische und systematische Verbesserung unseres beruflichen Niveaus und den Wunsch danach erkennen verbessern ständig die Qualität unserer Arbeit usw. Durch diese Eigenschaften wird der Lehrer als Angestellter verwirklicht, der seine Aufgaben im System der Arbeitsbeziehungen wahrnimmt.

Vor unseren Augen gibt es eine spürbare Umwandlung von Bildungseinrichtungen in Produktionseinrichtungen, die " bildungsdienstleistungen"Für die Bevölkerung, in der Pläne, Verträge in Kraft sind, Streiks stattfinden, Wettbewerb entsteht - ein unvermeidlicher Begleiter der Marktbeziehungen. Unter diesen Bedingungen gewinnen die menschlichen Qualitäten eines Lehrers eine besondere Bedeutung, die beruflich wichtig werden, um günstige Beziehungen im Bildungsprozess herzustellen. Unter diesen Qualitäten ist die Menschlichkeit, Freundlichkeit, Geduld, Anstand, Ehrlichkeit, Verantwortung, Gerechtigkeit, Engagement, Objektivität, Großzügigkeit, Respekt vor Menschen, hohe Moral, Optimismus, emotionales Gleichgewicht, Kommunikationsbedürfnis, Interesse am Leben der Schüler, Wohlwollen, Selbstkritik, Freundlichkeit, Zurückhaltung, Würde, Patriotismus, Religiosität, Einhaltung von Prinzipien, Reaktionsfähigkeit, emotionale Kultur usw. Eine zwingende Eigenschaft für einen Lehrer ist der Humanismus, dh die Einstellung gegenüber einer wachsenden Person als dem höchsten Wert auf Erden, der Ausdruck dieser Haltung in konkreten Taten und Handlungen. aber für die Persönlichkeit, Sympathie für den Schüler, Hilfe für ihn, Respekt für seine Meinung, Kenntnis der Besonderheiten des Werdens, von hohen Anforderungen an ihn aktivitäten lernen und Sorge um die Entwicklung seiner Persönlichkeit. Die Schüler sehen diese Manifestationen und folgen ihnen zunächst unbewusst, wobei sie allmählich Erfahrungen mit der menschlichen Haltung gegenüber Menschen sammeln.

Ein Lehrer ist immer eine aktive, kreative Person. Er organisiert das tägliche Leben von Schulkindern. Nur eine Person mit einem entwickelten Willen, bei der der persönlichen Tätigkeit ein entscheidender Platz eingeräumt wird, kann Interessen wecken, Schüler führen. Die pädagogische Führung eines so komplexen Organismus wie einer Klasse, eines Kinderkollektivs, verpflichtet den Erzieher, erfinderisch, schlagfertig, beharrlich und stets bereit zu sein, Situationen unabhängig zu lösen. Der Erzieher ist ein Vorbild, das Kinder ermutigt, ihm zu folgen.

Die beruflich notwendigen Eigenschaften eines Lehrers sind Ausdauer und Selbstbeherrschung. Ein Fachmann ist auch unter den unerwartetsten Umständen (und es gibt viele von ihnen) immer verpflichtet, eine führende Position im Bildungsprozess einzunehmen. Die Schüler sollten keine Zusammenbrüche, Verwirrung und Hilflosigkeit des Erziehers spüren und sehen. WIE. Makarenko wies darauf hin, dass ein Lehrer ohne Bremsen ein verwöhntes, unkontrollierbares Auto ist. Sie müssen sich ständig daran erinnern, Ihre Handlungen und Ihr Verhalten kontrollieren, sich nicht zu Ressentiments gegen Kinder beugen und nicht wegen Kleinigkeiten nervös werden.

Die mentale Sensibilität im Charakter eines Lehrers ist eine Art Barometer, mit dem er den Zustand der Schüler und ihre Stimmung spüren und denjenigen helfen kann, die ihn am dringendsten brauchen. Der natürliche Zustand des Lehrers ist ein professionelles Anliegen für die Gegenwart und Zukunft seiner Schüler. Ein solcher Lehrer erkennt seine persönliche Verantwortung für das Schicksal der jüngeren Generation.

Eine integrale berufliche Qualität eines Lehrers ist Gerechtigkeit. Aufgrund seiner Tätigkeit ist der Lehrer gezwungen, das Wissen, die Fähigkeiten und die Handlungen der Schüler systematisch zu bewerten. Daher ist es wichtig, dass seine Werturteile dem Entwicklungsstand der Studierenden entsprechen. Nach ihnen beurteilen sie die Objektivität des Erziehers. Nichts stärkt die moralische Autorität des Lehrers als seine Fähigkeit, objektiv zu sein. Vorurteile, Voreingenommenheit und Subjektivismus des Lehrers sind für die Sache der Bildung sehr schädlich.

Der Lehrer muss fordern. Dies ist die wichtigste Voraussetzung für die erfolgreiche Arbeit. Der Lehrer stellt zunächst hohe Anforderungen an sich selbst, weil man von anderen nicht verlangen kann, was man nicht besitzt. Pädagogische Genauigkeit muss angemessen sein. Master of Education berücksichtigen die Fähigkeiten einer sich entwickelnden Persönlichkeit.

Ein Sinn für Humor hilft dem Pädagogen, die starken Spannungen im pädagogischen Prozess zu neutralisieren. Kein Wunder, dass sie sagen: Ein fröhlicher Lehrer unterrichtet besser als ein düsterer. In seinem Arsenal gibt es einen Witz, einen Witz, ein Sprichwort, einen guten Aphorismus, einen freundlichen Witz, ein Lächeln - alles, was es Ihnen ermöglicht, einen positiven emotionalen Hintergrund in der Klasse zu schaffen, lässt Schulkinder sich selbst und die Situation von der komischen Seite aus betrachten.

Unabhängig davon sollte über den professionellen Takt des Lehrers als eine besondere Art der Fähigkeit gesprochen werden, ihre Beziehungen zu den Schülern aufzubauen. Pädagogischer Takt ist die Einhaltung eines Augenmaßes in der Kommunikation mit den Schülern. Takt ist ein konzentrierter Ausdruck des Geistes, der Gefühle und der allgemeinen Kultur des Erziehers. Der Kern des pädagogischen Takts ist der Respekt vor der Persönlichkeit des Schülers. Das Verständnis von Kindern warnt den Lehrer vor taktlosen Handlungen und veranlasst ihn, die optimalen Einflussmöglichkeiten in einer bestimmten Situation zu wählen.

Persönliche Qualitäten im Lehrerberuf sind untrennbar mit professionellen verbunden. Berufliche Qualitäten sind mit dem Erwerb von Spezialkenntnissen, Fähigkeiten, Denkweisen und Tätigkeitsmethoden verbunden. Darunter: Beherrschung des Unterrichtsfachs, Methodik des Unterrichts, psychologische Vorbereitung, allgemeine Gelehrsamkeit, eine breite kulturelle Perspektive, pädagogische Fähigkeiten, Beherrschung der Technologien der pädagogischen Arbeit, organisatorische Fähigkeiten, pädagogischer Takt, pädagogische Technik, Beherrschung der Kommunikationstechnologien, Redekunst und andere Qualitäten. Die Liebe zu Ihrer beruflichen Arbeit ist eine Eigenschaft, ohne die es keinen Lehrer geben kann. Die Komponenten dieser Qualität sind Gewissenhaftigkeit und Engagement, Freude am Erreichen von Bildungsergebnissen, ständig wachsende Anforderungen an sich selbst und an ihre pädagogischen Qualifikationen.

Die Persönlichkeit eines modernen Lehrers wird maßgeblich von seiner Gelehrsamkeit und seinem hohen Kulturniveau bestimmt. Wer frei navigieren will moderne Weltsollte viel wissen. Der Lehrer ist immer ein visuelles Vorbild, er ist eine Art Maßstab dafür, wie es akzeptiert wird und wie man sich verhalten sollte.

In der Grundschule ist der Lehrer das Ideal, seine Anforderungen sind das Gesetz. Was auch immer sie zu Hause sagen, das kategorische "Und Marya Ivanovna hat es gesagt" beseitigt sofort alle Probleme. Leider hält die Idealisierung des Lehrers nicht lange an und neigt dazu, abzunehmen. Unter anderem der Einfluss von vorschuleinrichtungen: Kinder sehen die gleiche Kindergärtnerin in der Lehrerin.

Schüler der 3. Klasse schreiben die Komposition "Lehrer". Ich frage mich, was sie von Lehrern wollen, auf welche Eigenschaften sie achten werden.

Ländliche Schulkinder waren sich einig, dass ihr Lehrer oder vielmehr ein Lehrer ein ausgezeichneter Meister seines Fachs ist. Zu diesem Zeitpunkt haben sich viele Kinder bereits ein eigenes Bild von einem Lehrer gemacht. Die meisten sehen ihn als die netteste Person. Unter Freundlichkeit verstehen unsere Drittklässler die konkretesten Maßnahmen: Sie geben keine schlechten Noten, stellen keine Hausaufgaben für den Sonntag, beantworten alle Fragen, loben gute Antworten, sagen den Eltern mehr Gutes als Schlechtes, "... damit Mama, wenn sie nach dem Elterntreffen nach Hause kommt , nicht wütend. "

Es ist interessant festzustellen, dass die Eigenschaften "gut" und "freundlich" identifiziert werden: Ein guter Lehrer ist notwendigerweise freundlich, Art ist immer gut. Außerdem muss der Lehrer klug sein - "... damit er alles weiß und sofort alle Fragen beantwortet." Er liebt Kinder und Kinder lieben ihn. Der Lehrer ist die fairste Person: Er gibt den besten Schülern am Ende des Quartals die richtigen, wohlverdienten Noten. "... ersetzt keine Noten, die sie nicht hatten." Zurückhaltung wird hoch geschätzt: "damit er nicht ohne Verständnis schreit", "hört auf die Antworten bis zum Ende". Und außerdem weiß der Lehrer: ordentlich (was die Schönheit des Lehrers bedeutet, Geschmack in Kleidung, Frisur), wie man interessant, höflich, bescheiden, streng sagt ("damit die Schüler Angst haben und lieben (!) Der Lehrer"), kennt das Material ("nicht so, damit die Schüler Fehler an der Tafel korrigieren "), liebevoll wie eine Mutter, Großmutter, fröhlich, wie eine Schwester, fordernd (" weil ich aus "4" und "5" lernen kann und der Lehrer nicht fragt und wenig verlangt, lerne ich nicht 15 von 150 Schülern, die den Aufsatz geschrieben haben, wollten, dass die Lehrer nicht zwei in ihre Tagebücher schreiben, weil sie versehentlich ihre Uniformen oder Hausschuhe vergessen, einen Stift gebrochen oder im Unterricht herumgedreht haben („... sonst ist meine Mutter wütend und schlägt sogar“).

Die humanistische Schule lehnt Didaktogenese vollständig ab - eine gefühllose, seelenlose Haltung gegenüber Kindern. Didaktogenese ist ein altes Phänomen. Schon früher haben sie die nachteiligen Auswirkungen auf das Lernen verstanden, und es wurde sogar ein Gesetz formuliert, nach dem die unhöfliche, seelenlose Haltung des Lehrers gegenüber dem Schüler sicherlich zu negativen Konsequenzen führen wird. Didaktogenese ist ein hässliches Relikt der Vergangenheit.

Jetzt in Schulen schlagen sie nicht, demütigen nicht, beleidigen nicht, aber Didaktogenese ... bleibt. Yu. Azarov erzählt von einem Lehrer, der im Klassenzimmer den Hauptplatz für "Ordnung" gab: "Kinder, setz dich!", "Kinder, Hände!", "Aufrichten!", "Kinder, Füße" ... Mehrere Jahre hintereinander wurde der Lehrer eingesetzt Beispiel: Sie besitzt eine Klasse, sie weiß, wie man Kinder organisiert, sie hält eine Klasse ... Diese letzte Sache - "in ihren Händen halten" - charakterisiert am genauesten die Essenz ihrer Methode. Die Methode ist leider didaktogen.

Die Verwendung des Konzepts "idealer Lehrer" verdeutlicht die Situation erheblich. Ein idealer Lehrer ist ein Beispiel für einen Fachmann, der Träger von zivilen, produktiven und persönlichen Funktionen ist und auf höchstem Niveau ausgebildet wurde.

Der ideale Pädagoge ist ein Vorbild, eine Trainingsreferenz und eine Referenz zum Vergleich. Die Struktur des pädagogischen Potenzials, ausgedrückt durch das Konzept eines idealen Lehrers, ist in Anhang 1 dargestellt.

Die Dynamik pädagogischer Qualitäten sollte beachtet werden. Sie bleiben im Namen unverändert und werden ständig mit neuen Inhalten gefüllt. Daher sollten die spezifischen Merkmale der Eigenschaften eines idealen Lehrers regelmäßig einer kritischen Analyse unterzogen werden, da sie sonst, verknöchert in ihrer Entwicklung, für Schüler und Schüler, die in ihrer Wahrnehmung der Realität akut sind, archaisch und unattraktiv aussehen. Aber es ist nicht nur das. Bisher bestand ein wesentlicher Nachteil darin, dass die Eigenschaften des idealen Lehrers abstrakte Richtlinien und übertriebene Behauptungen waren.

Fast nie wurden sie gültig, und niemand verpflichtete sich, sie gemäß dem Ideal vollständig zu formen. Diese Eigenschaften, die als Bestandteile des beruflichen Potenzials des Lehrers konzipiert wurden, sind keine guten Wünsche mehr, da sie als Ziel seiner Ausbildung dienen. Durch diagnostisches Einstellen des letzteren, d.h. Damit seine Komponenten ehrlich bestimmt, gemessen und dann der Bildungsstand überprüft werden können, erhalten wir ein reales Programm zur Annäherung an die Ausbildung eines Lehrers.

Kein anderer Beruf stellt so hohe Anforderungen an eine Person wie der Unterricht. Die Tabelle der erforderlichen beruflichen Qualitäten (Anhang 1) zeigt, wie viel der Lehrer an sich selbst arbeiten muss, um mutig in das Klassenzimmer zu gelangen und zu sagen: "Hallo, Kinder, ich bin Ihr Lehrer."

Beherrschung des Lehrers. Wenn die Arbeit eines Grundschullehrers analysiert wird, tritt die integrale (kombinierte) Qualität - die Fähigkeit des Lehrers - in den Vordergrund. Es gibt viele Definitionen für hervorragende Lehrleistungen. In seiner allgemeinsten Bedeutung ist es eine hohe und sich ständig verbessernde Kunst der allgemeinen und beruflichen Bildung. Die Fähigkeit basiert auf der Verschmelzung von persönlicher Kultur, Wissen und Einstellung des Lehrers mit pädagogischer Technik und fortgeschrittener Erfahrung. Um diese Fähigkeit zu beherrschen, muss man viel wissen und in der Lage sein. Sie müssen die Theorie kennen, in der Lage sein, effektive Technologien des Bildungsprozesses einzusetzen, sie für jede spezifische Situation richtig auszuwählen, einen Prozess eines bestimmten Niveaus und einer bestimmten Qualität zu diagnostizieren, vorherzusagen und zu entwerfen.

Es gibt viele Komponenten pädagogischer Fähigkeiten. Dies drückt sich vor allem in der Fähigkeit aus, den Bildungsprozess so zu organisieren, dass unter allen ungünstigsten Bedingungen das erforderliche Bildungs-, Entwicklungs- und Wissensniveau erreicht wird. Ein echter Lehrer wird immer eine nicht standardmäßige Antwort auf jede Frage finden, in der Lage sein, sich dem Schüler auf besondere Weise zu nähern, einen Gedanken zu entzünden und ihn zu erregen. Ein solcher Lehrer kennt das Fach sehr gut und weiß, wie er sein Wissen den Schülern vermitteln kann. Der Meister spricht fließend moderne Lehrmethoden. Kann man das lernen? Die Erfahrung der Meister zeigt, dass es möglich ist. Die meisten Lehrer können auf Wunsch moderne Arbeitsmethoden anwenden. Der Weg dorthin ist nicht einfach, er erfordert Spannung. Die Phasen sind wie folgt: Beobachtung der Arbeit der Meister, ständige Selbstbildung, Studium der Fachliteratur, Einführung neuer Lehrmethoden in die eigene Praxis, Selbstbeobachtung.

Die Kunst eines Lehrers zeigt sich besonders in der Fähigkeit, im Klassenzimmer zu unterrichten. Ein erfahrener Lehrer versucht, die Schüler dazu zu bringen, das Programmmaterial genau im Klassenzimmer zu beherrschen. Für ihn sind Hausaufgaben eine Möglichkeit, das Wissen zu vertiefen, zu festigen und zu erweitern. Das Erfolgsgeheimnis erfahrener Lehrer ist ihre Fähigkeit, die Aktivitäten der Schüler zu verwalten. Der Meisterlehrer führt sozusagen den gesamten Prozess der Wissensbildung durch und lenkt die Arbeit der Schüler auf die wichtigsten und komplexesten inhaltlichen Knotenpunkte.

Ein weiterer wichtiger Indikator für die Meisterschaft ist die Fähigkeit, Schüler zu aktivieren, ihre Fähigkeiten zu entwickeln, unabhängig zu sein, neugierig zu sein und Kinder zum Nachdenken im Klassenzimmer zu bewegen.

Die Fähigkeit, im Lernprozess effektiv pädagogische Arbeit zu leisten, eine hohe Moral, ein Gefühl für Patriotismus, harte Arbeit und Unabhängigkeit bei einem Schulkind zu entwickeln, ist ein weiteres Element pädagogischer Fähigkeiten.

Ein Lehrer, der sozusagen keine Fähigkeiten besitzt, setzt Wissen ohne Begründung durch. Ein Meister-Lehrer weiß, wie man die Wurzel des Wissens nicht bitter, sondern süß macht. Die Aufgabe des Lehrers ist es, im Lernprozess positive Emotionen zu finden. Er wird Arbeitsmethoden abwechseln, die Aktivität der Schüler anregen, interessante Beispiele nennen usw. Sie können sich nicht wiederholen, Sie müssen ständig neue originelle Wege finden.

Ein wichtiges Element für exzellenten Unterricht ist ein hohes Maß an Unterrichtstechnik. Pädagogische Technik ist ein Komplex von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ein Lehrer benötigt, um die von ihm gewählten Methoden der pädagogischen Zusammenarbeit in der Praxis effektiv anzuwenden. Der Besitz pädagogischer Techniken erfordert spezielle Kenntnisse in Pädagogik und Psychologie sowie eine spezielle praktische Ausbildung. Zunächst beherrscht der Lehrer die Kunst der Kommunikation mit Kindern: Er weiß, wie man den richtigen Ton und den richtigen Kommunikationsstil mit ihnen wählt. Einfachheit und Natürlichkeit sind wichtig in Beziehungen mit Kindern. Der Meister spricht nicht in einem künstlichen, erbaulichen oder vertrauten Ton mit ihnen.

Ein wesentliches Element der pädagogischen Technik ist die Fähigkeit des Lehrers, seine eigene Aufmerksamkeit und die Aufmerksamkeit der Kinder zu verwalten. In großen Gruppen von Kindern, bei denen eine erhebliche Anzahl von Operationen durchgeführt wird, sollte nichts außerhalb seiner Kontrolle liegen. Es ist auch sehr wichtig, den Geisteszustand eines Schülers anhand äußerer Verhaltensmerkmale bestimmen zu können. Dies kann bei der Auswahl pädagogischer Maßnahmen nicht ignoriert werden. Darüber hinaus bildet es die Grundlage des pädagogischen Takts und nimmt den wichtigsten Platz in der pädagogischen Tätigkeit ein.

Ein Gefühl des Tempos ist auch dem Lehrer inhärent. Einer der Gründe für viele Fehler ist, dass Lehrer das Tempo von Handlungen und pädagogischen Entscheidungen schlecht messen: Sie haben es entweder eilig oder zu spät, und dies verringert auf jeden Fall die Wirksamkeit des pädagogischen Einflusses.

Eine große Gruppe von Fähigkeiten und Fertigkeiten der pädagogischen Technik besteht aus den Methoden der Ausdrucksdemonstration des Pädagogen über seine subjektive Einstellung zu bestimmten Handlungen der Schüler oder deren Manifestation moralischer Qualitäten. Der Lehrer bleibt nicht gleichgültig. Er freut sich über die guten Taten seiner Schüler, verärgert über die schlechten. Seine Erfahrungen werden von Kindern immer als die realistischste Einschätzung ihrer Handlungen wahrgenommen. In diesem Sinne entspricht die Fähigkeit eines Lehrers in gewissem Maße der Fähigkeit eines Schauspielers. Die Berufung des Lehrers kann sowohl eine Bitte als auch eine Verurteilung, Genehmigung und Anordnung sein. Der Lehrer "spielt" immer die gleiche Rolle - von sich selbst und verfolgt damit nur ein Ziel - die Schüler richtig zu beeinflussen.

Bildungskommunikation - Kontaktaufnahme mit Kindern. Es kann auch als die professionelle Interaktion eines Lehrers mit Schülern definiert werden, die darauf abzielt, vertrauensvolle Beziehungen zwischen ihnen aufzubauen. Hier spielen die Kultur der Sprache, die richtige Atmung, das Stimmtraining, die Fähigkeit, Ihre Stimme, Ihr Gesicht, Ihre Pause, Ihre Gesichtsausdrücke und Gesten zu kontrollieren, eine Rolle. "Ich wurde erst ein echter Meister, als ich lernte, mit 15 bis 20 Schattierungen" Komm her "zu sagen, als ich lernte, 20 Nuancen in der Formulierung eines Gesichts, einer Figur, einer Stimme zu geben." A.S. Makarenko].

Die Probleme der pädagogischen Kommunikation werden in der Weltpädagogik aktiv untersucht. Das kürzlich veröffentlichte Buch der amerikanischen Pädagogen J. Brophy und T. Goodd, "Die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler", analysiert die Merkmale der "subjektiven" Kommunikation des Lehrers, die sich in einer selektiven Haltung gegenüber Schülern manifestiert. Beispielsweise wurde festgestellt, dass sich Lehrer häufiger an Schulkinder wenden, die ihr Mitgefühl wecken. Schüler, denen sie gleichgültig sind, werden von der Aufmerksamkeit des Lehrers ausgeschlossen. Lehrer haben eine bessere Einstellung gegenüber "Intellektuellen", disziplinierteren Führungskräften. Passive und "Bungler" belegen den zweiten Platz. Und unabhängige, aktive und selbstbewusste Schulkinder genießen die Gunst des Lehrers überhaupt nicht. Die externe Attraktivität des Studenten hat einen erheblichen Einfluss auf die Effektivität der Kommunikation.

J. Brophy und T. Goodd fanden auch heraus, dass Lehrer:

unfreiwillig eher diejenigen Studenten ansprechen, die an den ersten Schreibtischen sitzen;

bewerten ihre Leistungen mit höheren Punktzahlen;

bevorzugen Sie Schüler mit schöner Handschrift;

unterscheiden diejenigen, die ordentlich gekleidet sind;

lehrerinnen geben Jungen höhere Noten;

männliche Lehrer überschätzen leicht die Noten hübscher weiblicher Schüler usw. ...

Abhängig vom Stil der pädagogischen Kommunikation werden drei Arten von Lehrern identifiziert: "proaktiv", "reaktiv" und "überaktiv". Ersterer organisiert die Kommunikation proaktiv, individualisiert seine Kontakte zu Studenten, seine Einstellung ändert sich je nach Erfahrung. Er weiß, was er will und versteht, was in seinem Verhalten zur Erreichung des Ziels beiträgt. Der zweite ist ebenfalls flexibel in seinen Einstellungen, aber er ist innerlich schwach. Nicht er selbst, sondern die Schüler bestimmen die Art seiner Kommunikation mit der Klasse. Er hat vage Ziele und offen entgegenkommendes Verhalten. Der "überaktive" Lehrer neigt dazu, seine Schüler hypertrophiert einzuschätzen und unrealistische Kommunikationsmodelle aufzubauen. Wenn ein Schüler etwas aktiver ist als andere, ist er ein Rebell und ein Hooligan, wenn er etwas passiver ist - ein Quitter und ein Nerd. Die von ihm erfundenen Einschätzungen zwingen einen solchen Lehrer, entsprechend zu handeln: Ab und zu geht er bis zum Äußersten und passt echte Schüler an seine Stereotypen an.

Zusätzlich zur Hauptwaffe des Lehrers - Wörter in seinem Arsenal - eine ganze Reihe nonverbaler (nonverbaler) Kommunikationsmittel. Die Rolle wird durch Haltung, Mimik, Geste, Blick gespielt. Studien haben zum Beispiel gezeigt, dass bis zu 10-15% der Informationen verloren gehen, wenn das Gesicht des Lehrers still oder unsichtbar ist. Kinder reagieren sehr empfindlich auf den Blick des Lehrers. Wenn sein Gesicht unfreundlich wird, fühlen sich die Schüler unwohl und die Arbeitseffizienz nimmt ab. "Geschlossene" Haltungen des Lehrers (wenn er irgendwie versucht, den vorderen Teil des Körpers zu schließen und so wenig Platz wie möglich einzunehmen; "napoleonische" Haltung stehend: Arme auf der Brust verschränkt und sitzend: beide Hände ruhen auf dem Kinn usw. ) werden als Misstrauen, Meinungsverschiedenheit, Opposition wahrgenommen. "Offene" Haltungen (Stehen: Arme offen, Handflächen nach oben, Sitzen: Arme ausgestreckt, Beine ausgestreckt) werden als Vertrauen, Übereinstimmung, Wohlwollen wahrgenommen. All dies wird von den Schülern unbewusst wahrgenommen.

Begeisterung, Freude und Misstrauen werden normalerweise mit hoher Stimme, Wut, Angst - ziemlich hoch, Trauer, Traurigkeit, Müdigkeit - sanft und gedämpft vermittelt. Die Stimme kann auch ein Hindernis für den Unterricht werden. Vieles kann durch Selbstbildung und ständiges Selbstverbesserungstraining geändert werden. Die Sprachgeschwindigkeit spiegelt auch die Gefühle des Lehrers wider: schnelle Sprache - Aufregung oder Besorgnis; Langsame Sprache weist auf Depressionen, Arroganz oder Müdigkeit hin.

Es ist erwiesen, dass Streicheln, Berühren, Händeschütteln und Klopfen eine biologisch notwendige Form der Stimulation sind, insbesondere für Kinder aus Alleinerziehendenfamilien, bei denen der Lehrer den vermissten Elternteil ersetzt. Wenn Sie den Kopf einer schelmischen oder beleidigten Person streicheln, erreichen Sie manchmal mehr als alle anderen Mittel zusammen. Nicht jeder Lehrer hat das Recht dazu, sondern nur diejenigen, die das Vertrauen ihrer Schüler genießen.

Die Norm der pädagogischen Distanz wird durch folgende Entfernungen bestimmt:

persönliche Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern - von 45 bis 120 Zentimetern;

formale Kommunikation im Klassenzimmer - 120-400 Zentimeter.

Ein Merkmal der pädagogischen Arbeit ist eine ständige Veränderung ("Pause") der Kommunikationsentfernung, bei der sich ein Lehrer wiederholt an bestimmte Bedingungen und viel Stress anpassen muss.

Gesten erwecken immer eine Geschichte zum Leben und erleichtern die Kommunikation (oder erschweren). Zum Beispiel sind Gesten sehr geneigt, wenn die Hände mit den Handflächen nach oben gedreht werden. Kreuzen Sie nicht Ihre Beine, legen Sie Ihre Hände nicht hinter Ihren Rücken und bewahren Sie sie nicht in Ihren Taschen auf - dies schafft eine Barriere zwischen den Gesprächspartnern. Es ist notwendig, das Gestikulieren mit dem Zeigefinger zu vermeiden - auf diese Weise betont der Lehrer erneut seine Rolle als Anführer, eine Person, die über ihm steht, und versucht auch, nicht mit einem Stift oder einer Brille herumzuspielen, nicht mit den Fingern auf den Tisch zu trommeln, nicht mit den Füßen zu stampfen - dies lenkt ab, zeigt Ihre Ungeduld oder Unsicherheit. Der Lehrer schaut nacheinander jeden seiner Schüler an und nicht durch das Fenster oder das Buch. Dann wird jeder Schüler in der Klasse Ihre Aufmerksamkeit spüren.

Zusammenfassend stellen wir fest, dass alles von den Fähigkeiten abhängt. Und die Fähigkeit selbst ist das Ergebnis der langfristigen harten Arbeit des Lehrers an sich. Jemand ist zufrieden mit der "Mitte" und beruhigt sich: Sie hören zu, sitzen ruhig, haben Zeit - und das ist genug. Ein solcher Lehrer wird niemals Spuren in den Herzen seiner Schüler hinterlassen. Wenn Sie Lehrer werden wollen, dann seien Sie ein Profi - ein Meister Ihres Fachs.

1.2 Ethische Aspekte des Unterrichts in Grundschulen

Die Moral dient als Leitfaden für das Lernen: Sie leitet es, reguliert es, legt manchmal Einschränkungen fest und bestimmt den Lerninhalt. Tatsächlich besteht die erste Aufgabe der Bildung darin, Schulkindern kompetent beizubringen, den moralischen Aspekt des Lebens kritisch zu bewerten. Daraus folgt, dass das Wissen über die Grundlagen der Moral das Wissen ist, das Lehrer zuallererst benötigen. Natürlich ist es nicht einfach, genau zu sagen, was der moralische Aspekt des Lebens ist und wie Lehrer sie den Schülern vorstellen sollten, und die Definition selbst wird kontrovers sein.

Es gibt eine Reihe von Möglichkeiten, wie sich Moral auf das Lehren bezieht. Sie überlappen sich teilweise. Schauen wir uns den ethischen Bereich des Unterrichts genauer an

Berufsehre. Wir sind alle im Bereich der Moral tätig. Lehrer müssen wie alle Menschen von bestimmten Verpflichtungen geleitet werden - zum Beispiel, um die Wahrheit zu sagen, den Frieden zu fördern und sich in andere hineinzuversetzen, nicht nur im Privatleben, sondern auch im Berufsleben.

Lehrer sind aber auch Vertreter eines bestimmten Berufs. Ihr "Dienst" ist mit besonderen moralischen Anforderungen verbunden. Einige von ihnen sind typisch für alle Berufe: zum Beispiel, sich über alles Neue in ihrem Bereich im Klaren zu sein, die Vertraulichkeit der beruflichen Beziehungen zu wahren, Diskriminierung aufgrund der Rasse oder des Geschlechts zu vermeiden; andere sind nur dem Lehrerberuf eigen - um der Prüfung eine faire Note zu geben, mit den Eltern in Kontakt zu bleiben und sich zu bemühen, ihre Schüler zu verstehen. Im Ethikkodex der National Association of Education Workers (NARP) für den Pädagogen beziehen sich dreizehn der sechzehn Punkte im Wesentlichen auf die Berufsethik, wie ich sie nenne. Zum Beispiel:

Der Lehrer sollte berufliche Beziehungen zu Schülern nicht für persönliche Interessen nutzen.

II.2. Der Lehrer sollte nicht über seine beruflichen Qualifikationen in die Irre geführt werden.

II.7. Der Lehrer sollte nicht absichtlich falsche oder negative Urteile über Kollegen fällen.

Diese Regeln sind keine Liste einfacher Konventionen. Sie haben eine moralische Wirkung: Aus moralischer Sicht ist es gut, dass der Lehrer aufgrund des Lehrerberufs sich der Tatsache bewusst sein muss, dass diese Art von Verpflichtung gebunden ist. Solche Ethikkodizes spiegeln die Mehrheitsmeinung darüber wider, was gut und was schlecht ist. Dies bedeutet nicht, dass einige Prinzipien nicht kontrovers oder unklar sein können. Einige von ihnen können als irreführend bezeichnet werden. Damit die pädagogische Tätigkeit jedoch fruchtbar ist, muss der Lehrer solche moralischen Grundsätze und ihre ethische Rechtfertigung kennen.

Staatspolitik im Bildungsbereich. Berufsethik ist hauptsächlich in der Lehre als Beruf enthalten; Es lenkt und begrenzt die Aktivität innerhalb des Systems. Staatspolitische Fragen beziehen sich dagegen auf die Natur dieses Systems in seinen Beziehungen zu den Behörden und der Öffentlichkeit. Ideen dieser Art kommen oft von außen - von Politikern oder Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens. Diese Unterscheidung ist natürlich nicht streng: Kontroverse Fragen der öffentlichen Ordnung, die gelöst werden, führen häufig zur Entstehung neuer Grundsätze der Berufsethik.

Ich nehme die öffentliche Ordnung als den Bereich heraus, in dem die Lehrer moralische Orientierung benötigen, und gehe von zwei Positionen aus. Erstens sind politische Fragen im Wesentlichen moralische Fragen. Manchmal können sie im engeren Sinne als politisch eingestuft werden - auch weil die Antworten auf solche Fragen auf politische Weise gesucht werden - und natürlich haben sie oft rechtliche und sogar verfassungsrechtliche Aspekte. Im Zentrum vieler, wenn nicht der meisten Streitigkeiten über die öffentliche Ordnung stehen jedoch moralische Fragen im Zusammenhang mit gegensätzlichen Interessen und unterschiedlichen Ansichten zu Menschenrechten und Verantwortlichkeiten, zur Einhaltung von Gesetzen und zum Wesen einer gerechten Gesellschaft. Wenn politische Entscheidungen zum Thema Finanzierung von Schulen diskutiert werden, muss festgestellt werden, ob die Politik in Bezug auf Menschen und soziale Schichten auf verschiedenen Ebenen der materiellen Sicherheit fair ist. Bei der Prüfung der Eignung muss die Frage gestellt werden, welche Auswirkungen die Tests auf verschiedene Personengruppen haben und inwieweit verschiedene Arten von Diskriminierung moralisch gerechtfertigt oder nicht gerechtfertigt sind.

Zweitens sind Lehrer nicht nur technische Darsteller, die für genau definierte Aufgaben eingestellt werden. Der Vertreter des Berufs muss in der Lage sein, die Institution zu beurteilen, in der er seine Aufgaben wahrnimmt. Eines der größten Probleme unserer Zeit ist, dass Fachleuten kaum beigebracht wird, das moralische Klima und die Situation in ihrem gesamten Beruf zu verstehen und zu bewerten. Dies ist häufig bei Lehrern und im Bildungssystem der Fall. Lehrer - als Fachleute auf ihrem Gebiet, nicht nur technische Darsteller - haben die Verantwortung, die Grundlagen der Moral zu kennen, um verantwortungsbewusst an öffentlichen Diskussionen über Bildungspolitik teilzunehmen.

Pädagogische Ethik. Pädagogische Aktivitäten haben eine spezielle moralische Struktur, die es ermöglicht, pädagogische Ethik von Berufsethik zu trennen. Der Unterricht muss ehrlich und unter gebührender Achtung der geistigen Leistung von Lehrer und Schüler durchgeführt werden. Dies gilt für den Unterricht in jedem Fach - zumindest wenn die Schüler alt genug sind, um über das Fach nachzudenken. Drei Prinzipien des Moralkodex der NARP, die sich nicht auf die Berufsethik beziehen, definieren Aspekte der pädagogischen Ethik:

Der Lehrer sollte die unabhängigen Handlungen des Schülers beim Erwerb von Wissen nicht unangemessen stören.

Der Lehrer sollte dem Schüler nicht unangemessen den Zugang zu alternativen Gesichtspunkten verweigern.

Der Lehrer sollte Daten, die zur Entwicklung des Schülers beitragen, nicht absichtlich verbergen oder verzerren

Tatsächlich verbieten diese Prinzipien die Doktrin und bestimmen indirekt die moralische Atmosphäre des Unterrichts, die zur normalen geistigen Aktivität des Schülers beiträgt.

Doctrinairism ist eine Art Täuschung und als solche von Natur aus unmoralisch. Es ist unethisch, Beweise zu verbergen, falsche Argumente zu verwenden, die Selbstüberlegung des Schülers zurückzuhalten und zu versuchen, seinen Standpunkt durchzusetzen, wenn gute Gründe und überzeugende Argumente erforderlich sind. Der Doktrinärismus ist auch insofern unmoralisch, als er die moralische Atmosphäre zerstört, die die intellektuelle Suche fördert. Bildung sollte ebenso wie Forschung in einem Umfeld stattfinden, in dem Offenheit, Fairness, Vertrauen, Respekt vor wahrer Autorität und Rationalität vorherrschen. Wenn diese Grundsätze verletzt werden, geht das Vertrauen verloren, dass etwas für die Wahrheit getan wird und nicht im Interesse von Lehrern oder Bildungs- und politischen Systemen.

Natürlich vermittelt die pädagogische Ethik, an die sich ein bestimmter Lehrer hält, den Schülern eine Haltung gegenüber Wahrheit, Autorität, Gut und Böse. Pädagogen können gedankenlosen Dogmatismus oder gedankenlosen Relativismus fördern, aber sie können auch Respekt für intellektuelle Ehrlichkeit, klares Denken, vernünftiges Denken und in der Tat den sokratischen Drang zum Leben vermitteln, indem sie etwas über das Leben lernen. David Smith schreibt in einem der Kapitel dieses Buches: "Ein Lehrerteam sollte nicht so sehr durch enge Freundschaften als durch gemeinsame Ziele vereint werden, weniger durch Ideologie als durch die Bereitschaft zum Nachdenken ... Der Wunsch, ein solches Team von Gleichgesinnten für die Suche nach der Wahrheit zu schaffen, ist der wesentlichste moralische Aspekt des Unterrichts." ...

Moralische Erziehung. Die Hauptwürde eines Menschen ist Rationalität, der Wunsch zu leben, indem man das Leben studiert. Indem die Schulen ethisch unterrichten und den Geist der Schüler nähren, führen sie moralische Erziehung durch. aber moralisch zu sein bedeutet nicht, nur rational zu sein (obwohl es oft der Grund ist, der uns erlaubt zu verstehen, was moralisch ist). Es wird allgemein angenommen, dass Lehrer eine besondere Verantwortung für die moralische Entwicklung und Erziehung von Schulkindern im weiteren Sinne haben und dass dies bis zu einem gewissen Grad geschehen muss, bevor die Schüler reif werden. Eine solche "Ausbildung" kann mit dem Unterrichten zusammenhängen oder nicht; Wenn es verwandt ist, wird es oft als pflegendes Lernen bezeichnet. Eine solche moralische Erziehung hat eine sehr entfernte Beziehung zur pädagogischen Ethik.

Eines der allgemein anerkannten Prinzipien besagt, dass sich moralische Erziehung in erster Linie auf das bezieht, was allgemein als Bildung moralischer Qualitäten bezeichnet wird. Ihr Ziel ist es, die Schüler ehrlich, fleißig, fair, fürsorglich, verantwortungsbewusst und höflich zu machen, d.h. in ihnen moralische Qualitäten zu formen, ihnen die Haupttugenden zu vermitteln. Es ist allgemein anerkannt, dass die Bildung moralischer Qualitäten frühzeitig behandelt werden muss, notwendigerweise bevor das Kind alt genug ist, um über Moral zu sprechen. Es ist unmöglich, dies direkt zu lehren, sondern es geht um Sozialisation und nicht um direktes Lehren von Tugend: Die Schüler werden dank des Systems der Ermutigung und Bestrafung moralisch, indem sie die Werte von Vorbildern aufnehmen und das moralische Klima der Schule als das normative betrachten. Sie werden ehrlich, weil sie ehrlich behandelt werden, und sorgen sich, weil sie sich umsorgt fühlen. Diese Art der moralischen Erziehung liegt in der Verantwortung aller Lehrer, weil alle Lehrer ermutigen und bestrafen. Sie alle sind potenzielle Vorbilder und schaffen in ihren Klassenzimmern ein moralisches Umfeld. Tatsächlich findet eine solche moralische Erziehung die ganze Zeit statt. In diesem Zusammenhang stellen sich folgende Fragen: Sollten die Lehrkräfte diesen Aspekt ihrer Aktivitäten selbst bewusst hervorheben, um effektiv damit umgehen zu können? Reicht eine solche Erziehung für das gesetzte Ziel aus, einen moralischen Charakter zu bilden, oder muss sie durch etwas ergänzt werden?

Viele Konservative glauben, dass moralisches Bauen auch durch gezielte moralische (und möglicherweise religiöse) Erziehung erfolgen sollte; Lehrer sollten über ihr Land oder ihre christliche Tradition sprechen, um Einstellungen und Überzeugungen zu stärken und zu begründen, die Pädagogen für richtig halten und die Kinder lernen sollten.

Der entgegengesetzte Standpunkt der Liberalen aus der Pädagogik lautet wie folgt: Damit Bildung nicht zu Doktrinärismus wird, muss sie Sie lehren, kritisch zu denken. Eine moralische Person zu sein bedeutet nicht einfach, dass Ihre Handlungen als moralisch angesehen werden (oder betrachtet werden könnten). Dazu gehört auch das Verstehen von Verhaltensalternativen und das Erkennen individueller Autonomie. In den letzten Jahrzehnten haben zwei Modelle dominiert: das Kohlberg-Modell und das von Befürwortern der Wertbildung entwickelte Modell. Aus Sicht von Kohlberg, einem Spezialisten für entwicklungspsychologieKinder durchlaufen eine Reihe von unveränderlichen Stadien der moralischen Entwicklung. Es liegt in der Verantwortung des Lehrers, zu bestimmen, in welchem \u200b\u200bEntwicklungsstadium sich die Kinder zu einem bestimmten Zeitpunkt befinden, und ihnen mithilfe moralischer Verständnismethoden zu helfen, in höhere Stadien zu gelangen.

Die Befürworter der Theorie der Wertbildung haben nicht so weitreichende Pläne. Um jeglichen psychologischen Druck auf Kinder zu vermeiden, haben sie sich das bescheidene Ziel gesetzt, ihnen zu helfen, die bereits vorhandenen moralischen Werte zu klären, anstatt neue vorzuschlagen. Im Gegensatz zu Kohlberg gehen sie nicht von der Aussage über Stufen und mehr oder weniger erfolgreiche Wege aus, moralische Kategorien zu verstehen. Sie glauben, dass Lehrer neutral bleiben sollten. Sie nähern sich der Terminologie sogar mit großer Vorsicht und vermeiden das Wort "moralisch", wobei sie einen neutralen Wertbegriff bevorzugen. Wie Kohlberg glauben sie, dass moralische Erziehung zielgerichtet sein sollte, indem ethische Dilemmata oder eine Übung berücksichtigt werden, die die Schüler dazu ermutigt, über spirituelle Werte nachzudenken.

Radikalere Kritiker argumentieren, dass diese Art der moralischen (oder Wert-) Bildung nur oberflächlich sein kann und daher keine ernsthaften Auswirkungen auf die Schüler hat. Das "geheime Ziel des Lehrplans" - Passivität zu erzwingen - und der Druck der im Bildungsbereich verankerten Bürokraten, die sich bemühen, den Lehrplan auf ideologischer Basis aufzubauen, werden nicht berücksichtigt. Es trennt die Moraldiskussion von den historischen Traditionen der Klassenunterdrückung und zwingt die Schüler, mit ihren eigenen Ressourcen auszukommen, anstatt sie mit ideologischer Kritik an unseren Kerninstitutionen und -werten zu konfrontieren.

Natürlich sind viele Eltern sehr vorsichtig bei Versuchen der Schulen, sich auf moralische Erziehung einzulassen (wenn dies nicht in gewissem Maße die Bildung moralischer Qualitäten ist, was auf jeden Fall unvermeidlich ist), und vermuten, dass ihr eigenes Verständnis von Moral dagegen spricht wie die Schule es derzeit versteht. Die Schule sollte nur Fakten vermitteln, und Moral ist eine Frage der Familie. Gleichzeitig sind viele liberale Eltern misstrauisch gegenüber den moralischen Überzeugungen der Lehrer und betrachten sie als konservativ. Einige glauben, dass Kinder das Recht haben sollten, ihre eigenen Werte zu wählen. In beiden Fällen sind Eltern sehr vorsichtig, wenn es um moralische Erziehung geht. Darüber hinaus versuchen viele Pädagogen und Administratoren, die sich der Möglichkeit von Meinungsverschiedenheiten über moralische Feinheiten bewusst sind, ihr Bestes, um solche Fragen zu vermeiden. All diese Umstände erschweren die Situation durch moralische Erziehung weiter.

Der moralische Inhalt des Lehrplans und der Schulfächer. Durch gezielte moralische Erziehung werden die Schüler mit ethischen Problemen herausgefordert, Übungen, Geschichten und außerschulische Aktivitäten werden verwendet, die zur moralischen Entwicklung der Schüler beitragen. Es gibt auch einen versteckten ethischen Inhalt im Lehrplan und in vielen normalen Schulfächern, der zur moralischen Erziehung der Schüler beiträgt - und dies legt den Lehrern eine besondere Verantwortung auf.

Moralische Erziehung beschränkt sich nicht nur darauf, dass die Schüler ihre soziale Rolle entwickeln und ihren Platz in der Gesellschaft finden, sondern auch Werte und moralische Dilemmata klären. Ihre Vorstellung von sich selbst und wie man ein moralisches Urteil aufbaut, wird weitgehend auf der Grundlage von Lehrbüchern und Kursen und auf der Grundlage dessen, worauf der Schwerpunkt im Lehrplan liegt, gebildet, auch wenn es auf den ersten Blick so aussieht, als hätte dies alles nichts zu tun moralische Probleme. Alles, was die Schüler über Wirtschaft und Gesellschaft lernen, stärkt die Kompetenz in ihren Köpfen. bestimmte Methoden Aktionen; Dieses Material enthält Moral in latenter Form. Darüber hinaus werden Lehrer der pädagogischen Ethik immer nur oberflächlich folgen, wenn sie den tiefen moralischen Inhalt des von ihnen unterrichteten Fachs nicht erkennen. Wenn sie die Existenz in ihm in einer latenten Form von Fragen der Moral nicht erkennen, können sie sie nicht der kritischen Analyse unterziehen, die sie erfordert; Sie werden nicht anbieten zu diskutieren, wie diese implizite Moral im Vergleich zu anderen moralischen und religiösen Theorien und Traditionen aussieht. Das Ergebnis wird ein durch Inkompetenz verursachter Doktrinärismus sein.

Das Niveau der Fachkompetenz eines Spezialisten in jedem Tätigkeitsbereich wird maßgeblich von seiner Fähigkeit bestimmt, kreatives Potenzial zu entwickeln und sich produktiv selbst zu verbessern. Die Ergebnisse unserer zahlreichen Experimente zeigen starke Korrelationen zwischen der Fähigkeit einer Person zur Selbstverbesserung und den Merkmalen ihrer beruflichen Tätigkeit, spezifischen Ergebnissen der Tätigkeit. Dies ermöglicht es uns, die Entwicklung der autopädagogischen Kompetenz als einen wirksamen Faktor zu betrachten, um die Höhe der Professionalität einer bestimmten Person zu erreichen.

Dieser Prozess wird umso erfolgreicher sein, je näher die subjektiven und objektiven Kriterien der Professionalität aneinander liegen. Die Kriterien können allgemein, spezifisch und singulär sein. Die ersten hängen nicht von den Besonderheiten der beruflichen Tätigkeit ab und sind mit grundlegenden Manifestationen der Professionalität verbunden (z. B. dem Kriterium der Produktivität der Tätigkeit sowie der Produktivität der Kommunikation, des Wissens und der Selbstverbesserung).

Spezielle Kriterien spiegeln die Besonderheiten des Berufs wider (zum Beispiel nannte N. V. Kuzmina Methoden zum Unterrichten von Selbstbildung, Selbstorganisation und Selbstkontrolle als Kriterien für hochproduktive pädagogische Aktivitäten). Sie können ihnen die Art und Weise hinzufügen, wie Sie sich selbst, Schüler und Kollegen vom Lehrer kennen.

Der Einfluss des Lehrers auf den Schüler, die Organisation seiner gemeinsamen Arbeit und Kommunikation bilden die Bildungskraft, die nicht durch getrenntes Wissen, Chartas und Programme, die Organisation von Bildungseinrichtungen ersetzt werden kann. "In der Bildung sollte alles auf der Persönlichkeit des Lehrers beruhen, da die Bildungskraft aus der lebendigen Quelle der menschlichen Persönlichkeit ausgegossen wird. Keine Statuten und Programme, kein künstlicher Organismus der Institution, egal wie geschickt er erfunden werden mag, kann den Einzelnen in Sachen Bildung ersetzen. " Dieser Gedanke an KD Ushinsky wird durch die alltägliche pädagogische Praxis bestätigt. psychologisches Klima im Unterricht und außerhalb, um die notwendige Motivation für Lernen und Verhalten zu schaffen

Der Lehrer kann dies durch den Einsatz von Wahrnehmungsfähigkeiten erreichen, die die Fähigkeit bieten, den Schüler richtig wahrzunehmen, zu beobachten und zu verstehen. Nur wenn Wahrnehmungsfähigkeiten vorhanden sind, kann der Lehrer den individuellen Bildungsprozess erfolgreich steuern, die Interessen seines Schülers berücksichtigen, seine Bedürfnisse befriedigen und korrekte Beziehungen zu ihm aufbauen, deren Entwicklung gestalten, steuern und diesen Prozess korrigieren

Es gibt zwei Ebenen in der Struktur der Wahrnehmungsfähigkeiten. Das erste ist kognitiv (kognitiv), in dem der Lehrer bereits Wissen, Vorstellungen über seinen Schüler, die er "in jeder Hinsicht" studiert hat. Die zweite Ebene kennzeichnet die emotionale Seite der sozialen Wahrnehmung - Empathie, die Fähigkeit des Lehrers, in die Gefühle des Schülers einzudringen, sich in ihn hineinzuversetzen, in jeder Situation sympathisieren, in der Lage sein, seine Position einzunehmen, mit ihm die Freuden und Sorgen zu teilen

Eine notwendige Voraussetzung für die Professionalität der pädagogischen Kommunikation als Bereitschaft, Wissen in der Praxis anzuwenden, ist die Einhaltung der Normen der Berufsethik durch den Lehrer bei alltäglichen Aktivitäten. Dazu gehören das Problem der Einstellung der Berufsteams und jedes Fachmanns zur Gesellschaft als Ganzes, die moralischen Qualitäten der Persönlichkeit des Fachmanns, die Gewährleistung der bestmöglichen Erfüllung der Berufspflicht und die Besonderheiten der Moral die Beziehung zwischen Fachleuten und Personen, die der direkte Gegenstand ihrer Aktivitäten sind, die Beziehung zwischen professionellen Teams und solchen, die für einen bestimmten Beruf spezifisch sind, moralische Normen, die diese Beziehungen, Merkmale der beruflichen Bildung, ihre Ziele und Methoden ausdrücken

Wir können also sagen, dass die autopädagogische Kompetenz eines Lehrers eine komplexe, mehrdimensionale psychologische und pädagogische Ausbildung ist, deren jedes Element die Ausführung von mentalen und praktischen Handlungen in ihrer logischen Reihenfolge voraussetzt. Sie bildet insgesamt ihr normativ-prognostisches konzeptionelles Modell

1.3 Der Lehrer durch die Augen jüngerer Schüler

In jüngster Zeit ist immer deutlicher geworden, dass die wissenschaftliche und pädagogische Theorie der persönlichkeitsorientierten Bildung in ihren Begründungen die tatsächlichen Schwierigkeiten und beruflichen Fähigkeiten eines modernen Lehrers nicht ausreichend berücksichtigt. Die Gründe für die Schwierigkeiten werden objektiv durch die Ausrichtung des Bildungssystems auf traditionelle Ansätze zur Organisation von Bildung und Erziehung bestimmt. Trotzdem wurzeln die Ideen einer persönlichkeitsorientierten Erziehung dank der Errungenschaften der Pädagogik im Massenbewusstsein der Lehrer.

Die praktische Umsetzung lässt zu wünschen übrig. Warum hält der Lehrer, während er die Ideen einer schülerzentrierten Bildung akzeptiert und das negative Wesen von Stereotypen erkennt, an traditionellen Ansätzen fest? Dies ist zum einen auf die Beibehaltung des Systems der offiziell verabschiedeten Methoden zur Bewertung der Arbeit der Schule zurückzuführen, bei dem der Lehrer nicht riskiert, die gewohnheitsmäßig festgelegten Formen und Methoden der pädagogischen Tätigkeit aufzugeben. Auf der anderen Seite fehlen Beispiele für neue Inhalte und wissenschaftlich fundierte Technologien.

Gleichzeitig wird durch die Entstehung von Stichproben neuer Inhalte und Technologien der Prozess der Entwicklung geeigneter Methoden zur Bewertung von Bildungs- und beruflichen Aktivitäten eingeleitet. Dieser Prozess hängt miteinander zusammen: Um den Übergang der persönlichkeitsorientierten Bildung von der Theorie zur Praxis zu gewährleisten, müssen pädagogische Systeme und pädagogisch-methodologische Komplexe geschaffen werden, die mit persönlichkeitssemantischen Inhalten und Technologien versehen sind.

Wenn wir jedoch den pädagogischen Prozess als ein integrales Phänomen verstehen, werden wir uns die Freiheit nehmen zu behaupten, dass dies das Problem nicht lösen wird, selbst wenn die oben definierten Bedingungen in naher Zukunft berücksichtigt werden. Bei der Beurteilung der Bedeutung einer persönlichkeitsorientierten Bildung sollte nicht vergessen werden, dass Inhalte und methodische Techniken in der Struktur der Persönlichkeit des Lehrers gebrochen sind. Und die Wirksamkeit der Umsetzung der gegebenen Inhalte hängt weitgehend von der Art der beruflichen und persönlichen Orientierung des Lehrers ab. Und wir sprechen weniger über Technologien als über den Stil der pädagogischen Tätigkeit, was über die Wertgrundlagen der Persönlichkeit des Lehrers selbst bedeutet.

In jüngster Zeit wurde die Kritik nicht nur an organisatorischen Ansätzen des Bildungssystems, sondern auch an Inhalten, Formen und Methoden des Unterrichts und der Erziehung in der pädagogischen Literatur vielfach kritisiert. Es ist bekannt, dass ein charakteristisches Merkmal der traditionellen russischen Schule zu ihrer Unpersönlichkeit geworden ist: Das Kind war als einzigartige Individualität außerhalb des Bereichs der Didaktik. Inhaltlich schullehrpläne und Lehrbücher hat die Herangehensweise an den Schüler als "Objekt" der Aus- und Weiterbildung Wurzeln geschlagen. Und die Natur des pädagogischen Prozesses hat sich als "Ignorieren der Persönlichkeit und Verletzung ihres Bedürfnisses nach einem Vollblutleben" etabliert. Aber hier geht es nur um das Kind, aber was ist mit dem Lehrer? Er befindet sich in einer ähnlichen Situation. Wenn die Pädagogik dem Lehrer bestimmte Verhaltensmuster in Bezug auf den Schüler vorschreibt, kann dies nur sich selbst betreffen. In zahlreichen Bestimmungen und Empfehlungen zur Organisation des pädagogischen Prozesses werden Sätze wie: "Der Lehrer muss", "Der Lehrer ist verpflichtet", " -erforderlich "usw. Natürlich sollte man den Grad seiner Verantwortung gegenüber Schule, Familie und Gesellschaft nicht verringern. Aber die Position, in der er sich heute befindet, bedeutet, dass der Lehrer als kreativer Mensch, der eine individuelle Manifestation seines einzigartigen Wesens beansprucht, außerhalb der Aufmerksamkeit der Wissenschaft liegt und Gegenstand regulatorischen und administrativen Drucks geworden ist.

Ein etabliertes Programm zur Organisation pädagogischer Aktivitäten, das traditionell durch die Regeln des Unterrichts als Haupteinheit begrenzt ist bildungsprozess, schloss jahrelang die Möglichkeit aus, Kommunikationserfahrung nicht nur durch das Kind, sondern auch durch den Lehrer zu sammeln. In dieser Erfahrung spiegelt sich das Grundprinzip der russischen Psychologie wider, das auf dem Aktivitätsansatz für den Prozess der mentalen Neoplasien, der Anerkennung der Einheit der Psyche und der menschlichen Aktivität basiert.

Heute sehen wir den pädagogischen Prozess zunehmend als Organisation der kreativen Interaktion zwischen einem Schüler und einem Lehrer. Während man sich natürlich um die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers kümmert, sollte man nicht die Persönlichkeit des Lehrers, die Entwicklung seiner intellektuellen, moralischen und mentalen Sphäre vergessen. Unter den Bedingungen der Subjekt-Subjekt-Interaktion, angereichert durch die Kommunikation mit der Welt der Gefühle und Fantasien des Kindes, kann sich der Lehrer nur weiterentwickeln. Und umgekehrt erlangt er nur durch Selbstverbesserung die Fähigkeit und das Recht, die Prozesse der Kinderbildung zu kontrollieren. Mit einem Wort, ihre Entwicklung ist ein integrales und voneinander abhängiges Phänomen.

Die vorhandenen Erfahrungen mit der Modellierung des Bildungsprozesses im Kontext einer persönlichkeitsorientierten Bildung zeigen, dass bestimmte Voraussetzungen geschaffen wurden, um dem pädagogischen Prozess einen kreativen Charakter zu verleihen, der nicht nur vom Lehrer, sondern auch vom Schüler als Komplize in diesem Prozess initiiert wird. Gleichzeitig wird Lernen zu einem Prozess der aktiven Erkenntnis, Kommunikation und Interaktion und wird, beginnend, eine persönliche Bedeutung zu erlangen, zu einem Wert an sich für jeden, der daran beteiligt ist.

Bewertung aktuellen Zustand russische BildungE.V. Bondarevskaya merkt an, dass es "keine Hoffnungen auf die Entwicklung und Bildung eines Menschen, die Fähigkeit, das soziale Leben, die Produktion, die Erhaltung von Kultur, Ökologie und Recht und Ordnung neu zu organisieren, rechtfertigt". All dies wird vor dem Hintergrund eines "phänomenalen Rückgangs der Qualität eines Menschen, eines Rückgangs seiner Überlebensfähigkeit, moralischer Stabilität, Kreativität und kultureller Ordnung" besonders verschärft eigenes Leben"(ebd.) Das Obige steht in direktem Zusammenhang mit dem Lehrer.

In den letzten 20 bis 30 Jahren hat sich die Masse der Lehrer nicht verändert, sie ist nicht kultivierter, dünner und klüger geworden. Das Bild eines lehreraufklärenden, asketischen, intellektuellen Menschen blieb in der fernen Vergangenheit. Heutzutage gibt es viele Lehrer, die durch das Stereotyp des Denkens und mangelndes Vertrauen in ihre Fähigkeiten behindert werden. Hier geht es nicht nur um die negativen Folgen der Bewusstseinsdeformation, sondern auch um den Mangel an notwendiger Berufsausbildung, moralischer Zuverlässigkeit und den Wunsch, bei einigen Lehrern einen Fall auf grundlegend neue Weise zu führen. Die Ideale des Berufs sind verwirrt. Der Unterricht hat sich weitgehend in Unterrichtsstunden verwandelt, die eine ständige spirituelle Kommunikation mit dem Kind ausschließen.

Der Entwicklungsstand der pädagogischen Kultur der Lehrer in dieser Kategorie ist so, dass sie bewusst außerschulische Kommunikation, kreative Interaktion, nicht standardisierte Unterrichtsmethoden usw. vermeiden. Dies ist eine Art Selbsterhaltungstrieb, der nach der tiefen Überzeugung der meisten Lehrer ihre Autorität beibehält. Während viele den befehlsbürokratischen Stil des Schulmanagements verbal verurteilen, haben viele es zu ihrer Hauptmethode bei der Arbeit mit dem Schüler gemacht. Tatsache ist, dass sich die bisher verwendeten pädagogischen Systeme aus bekannten historischen und ideologischen Gründen auf die Entwicklung der kognitiven Sphäre des Individuums konzentrierten. Das Ziel des Bildungsprozesses war Wissen, das größtenteils weit vom wirklichen Leben des Kindes entfernt ist. Infolgedessen verlor der Unterricht seine Bedeutung, was letztendlich zur Entfremdung des Kindes von der Schule führte.

Wertorientierungen haben sich heute in vielerlei Hinsicht verändert. Die Entstehung eines neuen pädagogischen Denkens hat den Prozess der Aktualisierung der Bildungspolitik und der grundlegenden Ansätze für die Gestaltung pädagogischer Systeme vorangetrieben. Der Lehrer reproduziert jedoch weiterhin einen Stil, der die Besonderheiten der weit von den besten Traditionen der russischen Schule entfernten widerspiegelt: stressige Pädagogik, autoritärer Druck, kraftvolle Methoden usw. Unter jungen Lehrern sieht die Taktik pädagogischer Aktivitäten zunächst wie eine Reihe von erzwungenen Maßnahmen aus, um angemessen auf Signale aus dem schulischen Umfeld zu reagieren. Dann - als System gewohnheitsmäßiger Verhaltensweisen. Kann er in dieser Situation in den Kontext des neuen Bildungsparadigmas passen? Können Sie Aktivitäten durchführen, die auf die Entwicklung und Unterstützung des Kindes abzielen? Die Antwort liegt auf der Hand.

Wie wird der Lehrer in der Struktur der schülerzentrierten Bildung gesehen? Leider gibt es in der pädagogischen Literatur keine direkte Antwort auf diese Frage. Der Lehrer wird traditionell in den Hintergrund gedrängt. Heute gibt es eindeutig nicht genug Forschung über seine Persönlichkeit, über die neuen Bedingungen für die Organisation des Bildungsprozesses, die Werte der Bildung, die Anforderungen der Gesellschaft. Versuchen wir, die Lücke ein wenig zu schließen, indem wir die Meinungen der Lehrer selbst zu den Teilnehmern am pädagogischen Prozess - den Schülern - analysieren. Dies ist unserer Meinung nach besonders wichtig, da es kein Geheimnis ist, dass Kinder gut von einem Lehrer lernen, den sie lieben und respektieren. Wir haben Schüler der Sekundarstufe und Erstsemester einer pädagogischen Universität befragt (insgesamt 185 Personen).

Zunächst baten wir Kinder ab der fünften Klasse, die Frage zu beantworten: "Welche Eigenschaften schätzen sie an einem Lehrer?" (Es sollte betont werden, dass dieses Zeitalter durch die Notwendigkeit gekennzeichnet ist, seine Meinung aktiv zu äußern, ohne es mit Details und Details zu komplizieren). Indem sie die Besonderheiten ihrer geliebten Lehrer bemerken, weisen sie auf die folgenden charakteristischen Merkmale in entscheidenden und einsilbigen Begriffen hin. Sie (die Lehrerin) ist "freundlich und fröhlich, aber wenn nötig, dann hart", "fordernd", "freundlich", "liebevoll", "ein wenig streng", "sehr freundlich", "wenn sie sagt, wird sie ihr Wort halten", "ehrlich" "," hilft immer "," fair "," liebt Kinder sehr "," bewertet fair "," erklärt sehr deutlich "," kann im Unterricht ein wenig scherzen, weicht aber gleichzeitig nicht vom Zweck des Unterrichts ab "," schreit, erzählt aber die Lektion mit Interesse "," freut sich immer über gute Antworten und ist sehr besorgt, wenn wir einen schlechten Job machen "," spricht mit ruhiger Stimme "," erklärt geduldig "usw. Die Phrasenanalyse zeigt, dass die Antworten eindeutig zwei Gruppen von Eigenschaften anzeigten, die Kinder bei ihrem Lieblingslehrer schätzen: beruflich und persönlich. Dies ist auf den Wunsch des Kindes zurückzuführen, den Mentor nicht nur von allen Seiten genau zu betrachten, sondern auch zu bestimmen, aus welchen Positionen er sich in den Augen seines geliebten Lehrers etablieren kann, in welcher er ihn nachahmen kann. Die Antworten der Schüler zeigen, dass das Kind an einem Lehrer nicht nur als Lehrer interessiert ist, von dem der Lernerfolg abhängt, sondern auch als Person in der Kommunikation, mit der der Prozess der pädagogischen Interaktion stattfindet.

In einem Lehrer schätzen Kinder eher persönliche als geschäftliche und berufliche Qualitäten. Die Position von Schülern drückt sich in dem Wunsch aus, etwas über die komplexe Welt der menschlichen Beziehungen zu lernen und nicht nur ihren Platz im Leben, sondern auch die Rolle ihrer Mitmenschen zu bestimmen. Daher treffen Kinder dieses Alters bei der Charakterisierung der Persönlichkeit eines Lieblingslehrers am häufigsten auf vollständige Urteile des Typs: "Sie (die Lehrerin) ist fast dieselbe wie wir, sie weiß, wie man uns versteht, man kann zu ihr kommen, um über etwas zu sprechen, sich zu beraten"; "sie kann immer eine Person verstehen"; "Um ein guter Lehrer zu sein, muss man ein guter Mensch sein, die Schüler gleich behandeln", "sie (die Lehrerin) greift selten zur Bestrafung, versucht zunächst zu verstehen, warum der Schüler etwas getan hat, und hilft ihm, aus schwierigen Situationen herauszukommen." und vor allem schreit sie nie und ist immer ruhig ... "" Der Lehrer mit seinen Schreien spricht immer von seiner Schwäche vor dem Schüler: Wenn er schreit, dann ist er machtlos "; "Meiner Meinung nach sollte ein Lehrer streng sein, aber in Maßen ... sollte er nicht den Sinn für Humor und eine Art Fröhlichkeit verlieren, damit sich die Schüler im Klassenzimmer entspannt fühlen." "Zuallererst würde ich gerne einen Freund in einem Lehrer sehen, eine Person, die Sie verstehen, beraten, sich an die Stelle Ihres Schülers setzen kann." Das Überwiegen der Beschreibung persönlicher Qualitäten in den Merkmalen bedeutet keineswegs, dass die Beurteilung der beruflichen Eigenschaften des Lehrers das Sichtfeld des Jugendlichen verlässt. Ein professioneller Lehrer wird von einem älteren Schüler in erster Linie als integrale Persönlichkeit wahrgenommen, die eher dank seiner menschlichen als aufgrund ihrer beruflichen Qualitäten Erfolg haben kann.

Die Charakterisierung beruflicher und persönlicher Qualitäten ist eher beratend als beschreibend. Zum Beispiel muss ein Lehrer "Ansätze für die Interaktion mit Schülern entwickeln, die die moderne Realität angemessen widerspiegeln, sonst riskiert er unter Verwendung der jahrelang erarbeiteten Techniken, in professionellen Wahnsinn zu geraten"; "Es ist unmöglich, dass schlechtes Benehmen so viele Zweien gleichzeitig setzt, dass der Schüler keine Lust hat, zum Unterricht zu kommen"; "Sie müssen nicht versuchen, Ihren Standpunkt durchzusetzen, den Schüler zu beleidigen, wenn er seine Hausaufgaben nicht erledigt hat oder im Unterricht nicht antworten konnte"; "Der Status der Eltern sollte die Einschätzung des Schülers nicht beeinflussen"; "Man kann die Schüler nicht ständig miteinander vergleichen, ohne auf ihre individuellen Merkmale zu achten"; "Sie können Ihre Vorlieben und Abneigungen nicht ausdrücken"; "Die Kommunikation mit den Schülern kann nicht nur auf eine Lektion beschränkt werden, auch nicht während einer Umfrage."

Es gibt auch Zusammenfassungen wie: "Ja, der Lehrer ist auch eine Person und er hat Probleme. Aber er ist auch ein Schauspieler, der sich auf der Bühne von den Fehlern des Lebens trennen und seine Rolle spielen muss." "Es scheint, dass heute jeder Suchomlinski, Makarenko und andere vergessen hat".

Unter den charakteristischen positiven Eigenschaften eines Lehrers bemerken die Schüler meistens die Fähigkeit, kreativ zu sein, was es dem Lehrer nicht nur ermöglicht, sich zu behaupten, sondern dem Kind auch die Möglichkeit zu geben, sich auszudrücken.

Wir sind sicher, dass die Urteile der Schüler und Schüler selbst als nützlicher Bestandteil bei der Erstellung eines Gesamtporträts eines Lehrers als Gegenstand des pädagogischen Prozesses in der Struktur der persönlichkeitsorientierten Bildung dienen können. Die Nachfrage nach einem solchen Porträt ist heute offensichtlich. Dies ist jedoch eine Frage der zukünftigen Forschung, die nur der Lehrer selbst durch seinen Wunsch, sich selbst zu verändern, beschleunigen kann.

Kapitel I Schlussfolgerungen

Die Vorstellung eines Lehrers als einer Person mit Wissen, die er als passive Informationsempfänger an die Schüler weitergibt, widerspricht dem Wesen des Unterrichts als kollaboratives Handwerk. Echtes Wissen kann durch einfaches Lehren verwirklicht werden, ohne dass die Schüler geistig arbeiten und verstehen müssen, um neue Dinge für sich selbst zu entdecken.

Damit Lehrer kollaborative Unterrichtsmethoden beherrschen können, sollte ihre Ausbildung Folgendes umfassen:

1. Sie selbst müssen über das Wissen verfügen, das Schulkinder aus ihrer Sicht als Ergebnis des Lernens erwerben sollten, aber dies allein reicht nicht aus. Sie müssen auch alles verstehen, was sie wissen, damit sie die Lektion mit Frage-und-Antwort-Arbeit und Diskussion abwechseln können. Dies wird den Schülern helfen, echtes Wissen zu erwerben - Wissen zusammen mit Verständnis.

2. Die Lehrer müssen über die intellektuellen Fähigkeiten verfügen, die sie zum Unterrichten benötigen, und sie müssen wissen, wie sie diese Fähigkeiten bei den Schülern aufbauen und dauerhaft machen können.

3. Sie müssen die Ideen und Probleme verstehen, die sie den Schülern zum Verständnis verhelfen möchten. Zu diesem Zweck müssen die Lehrer in der Kunst der Diskussion geschult werden. sie müssen anderen dabei zuschauen; Nehmen Sie als Studenten an Seminaren teil, die von anderen durchgeführt werden, und führen Sie Seminare unter Anleitung von Personen durch, die diese Kunst beherrschen.

4. Und vor allem: Sie müssen auf den Lehrerberuf vorbereitet sein, damit sie ihre Hauptrolle beim Lernen sehen. Die Schule sollte der Ort sein, an dem jeder lernt. Ein echter Lehrer ist einer, der sowohl als Lehrer als auch als Schüler im Unterricht arbeitet. Echte pädagogische Arbeit beschränkt sich in keiner Weise auf die Präsentation von Material durch den Lehrer und das Auswendiglernen durch seine Schüler.

Lehrer sind nicht nur technische Leistungsträger, sondern eine Art Übermittler formalen, etablierten Wissens, dessen jeder Schritt durch einen klaren Lehrplan bestimmt wird, von dem sie nicht abweichen können. Ihre Aufgabe ist es, Schulkindern beizubringen, sensibel für das Leben in seiner moralischen Interpretation zu sein und es zu kennen. Dies ist die Hauptaufgabe der Lehrer. Alles andere ist nur eine Vorbereitung darauf. Deshalb ist die Kenntnis der Grundlagen der Moral das Grundwissen der Lehrer.

Kapitel II. Der Lehrer als praktischer Psychologe

2.1 Selbstdiagnose der beruflichen und persönlichen Qualitäten eines Grundschullehrers

Im Prozess der Sozialisierung, Erziehung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes wird dem professionellen Erzieher, dem Lehrer, die wichtigste Rolle zugewiesen. Der Lehrer hat einen großen Einfluss auf seine Schüler im Prozess der pädagogischen Kommunikation und Aktivität. Die Art dieses Einflusses hängt weitgehend von den Eigenschaften und Qualitäten der Persönlichkeit des Lehrers, seiner beruflichen Kompetenz, Autorität und vielen anderen Parametern ab.

Den Lehrern gelingt es, ganz andere Tätigkeitsbereiche für sich zu finden: Der eine als Freund und Berater junger Menschen, der andere trägt zur Entwicklung eines unabhängigen und mutigen Denkens bei herausragenden Schülern bei, und jemand anderes beseitigt die Ursachen für Mängel bei schwachen Schülern. Das heißt nicht, dass einer dieser Typen besser ist als der andere: Sie sind alle notwendig.

Im ersten Kapitel haben wir die Bedeutung der beruflichen und persönlichen Qualitäten eines Lehrers untermauert. Auf dieser Grundlage führten wir eine Diagnostik durch, deren Zweck es war, die beruflichen und persönlichen Qualitäten eines Lehrers zu bewerten, die ein Beispiel für Grundschüler sind.

Die wichtigsten diagnostischen Methoden waren: die Methode von Ovcharova R.V. "Der Stil der pädagogischen Kommunikation und der Fragebogen von Rogov EI" Bewertung der beruflichen Orientierung der Persönlichkeit des Lehrers ".

Die experimentelle Studie wurde in der Sekundarschule Nr. 293 in Moskau durchgeführt.

An der Studie nahmen 20 Lehrkräfte in verschiedenen Fächern und mit unterschiedlicher Dienstzeit teil.

Um die beruflichen und persönlichen Qualitäten eines Lehrers zu studieren, haben wir die folgenden Methoden angewendet.

Methodik 1. Testfragebogen "Bewertung der beruflichen Orientierung der Persönlichkeit des Lehrers"

Die Technik wurde von E.I. Rogov und zielt darauf ab, verschiedene Arten von Lehrern untereinander zu bewerten und zu vergleichen.

Untersuchung der Beurteilung der beruflichen Orientierung der Persönlichkeit des Lehrers. Den Lehrern wurde ein Testfragebogen angeboten, mit dem verschiedene Lehrertypen bewertet und verglichen werden sollten. Nach dem Test wurden die folgenden Ergebnisse festgestellt (siehe Anhang 2).

Tabelle 1

Die Ergebnisse der Methodik "Bewertung der beruflichen Orientierung der Persönlichkeit des Lehrers"

Nachdem wir die Ergebnisse dieses Tests analysiert haben, können wir den Schluss ziehen, dass die Schule Lehrer beschäftigt, die eine ausgeprägte Einschätzung der beruflichen Orientierung des Einzelnen haben:

1. Geselligkeit - 2 Lehrer (10%);

2. Organisation - 5 Lehrer (25%)

4. Intelligenz - 6 Lehrer (30%)

Außerdem beschäftigt die Schule Lehrer, die eine fundierte Einschätzung der beruflichen Orientierung des Einzelnen haben:

1. Geselligkeit - 18 Lehrer (90%);

2. Organisation - 15 Lehrer (25%)

4. Intelligenz - 14 Lehrer (30%)

Zur besseren Übersichtlichkeit werden die erzielten Ergebnisse anhand eines Diagramms angezeigt:

Die Analyse von Tabellen und Grafiken ergab, dass die Schule Lehrer beschäftigt, die eine gut entwickelte Einschätzung der beruflichen Orientierung des Einzelnen haben.

Die Art der Kommunikation des Lehrers mit den Schülern hängt weitgehend vom Stil der pädagogischen Führung ab. Der Führungsstil ist gekennzeichnet durch Parameter wie den an Schulkinder gerichteten Sprachton: freundlich, gleichgültig oder offiziell und die Anrede: Ordnung, Nachfrage, Beratung, Anfrage. Es manifestiert sich auch in den Besonderheiten des Einsatzes von Anreizen und Strafen durch den Lehrer gegenüber seinen Schülern und Schülern, der Herstellung einer gewissen Distanz zur Kommunikation mit ihnen.

Verschiedene Merkmale des Führungsstils des Lehrers wirken sich ungleich auf die Art der emotionalen Erfahrungen der Schüler, auf ihr Verhalten im Klassenzimmer und in der Schule aus. Es gibt drei Hauptstile: autoritär, demokratisch und liberal. Um den Stil der pädagogischen Kommunikation zu untersuchen, wurde mit den Lehrern ein Test nach der Methode von R.V. Ovcharova "Stil der pädagogischen Kommunikation", der die folgenden Ergebnisse zeigte:

Methode 2. "Stil der pädagogischen Kommunikation"

Die Technik wurde von A.B. Maisky und E.G. Kovaleva unter der Leitung von R.V. Ovcharova und zielt darauf ab, den Stil der pädagogischen Kommunikation zu identifizieren (siehe Anhang 2).

Tabelle 2

Ergebnisse der Methodik "Stil der pädagogischen Kommunikation"

Nach der Analyse dieser Tabelle können wir Folgendes schließen:

- 12 Lehrer (60%) haben einen demokratischen Kommunikationsstil; autoritär - 8 Lehrer (40%), und es gibt keinen liberalen Kommunikationsstil.

Für einen visuellen Vergleich der Daten erstellen wir ein Diagramm.

Die grafische Analyse der Daten zeigt, dass die Lehrer dieser Schule von einem demokratischen Kommunikationsstil dominiert werden.

So zeigte sich, dass die Persönlichkeitsmerkmale, die die berufliche und pädagogische Ausrichtung eines Lehrers charakterisieren, eine Voraussetzung und ein konzentrierter Ausdruck seiner Autorität sind. Wenn im Rahmen anderer Berufe die Ausdrücke "wissenschaftliche Autorität", "anerkannte Autorität auf ihrem Gebiet" usw. üblich sind, kann der Lehrer eine einzige und unteilbare Autorität des Einzelnen haben.

Ein Lehrer ist nicht nur ein Beruf, dessen Kern darin besteht, Wissen zu vermitteln, sondern eine hohe Mission, eine Persönlichkeit zu schaffen, eine Person in einer Person zu etablieren. In dieser Hinsicht kann das Ziel der Lehrerausbildung als kontinuierliche allgemeine und berufliche Entwicklung eines neuen Lehrertyps dargestellt werden, der gekennzeichnet ist durch:

hohe bürgerschaftliche Verantwortung und soziale Aktivität;

liebe zu Kindern, Bedürfnis und Fähigkeit, ihnen dein Herz zu geben;

echte Intelligenz, spirituelle Kultur, Wunsch und Fähigkeit, mit anderen zusammenzuarbeiten;

hohe Professionalität, innovativer Stil des wissenschaftlichen und pädagogischen Denkens, Bereitschaft, neue Werte zu schaffen und kreative Entscheidungen zu treffen;

das Bedürfnis nach ständiger Selbstbildung und Bereitschaft dazu;

körperlich und psychische Gesundheit, professionelle Leistung.

Diese geräumige und lakonische Eigenschaft des Lehrers kann auf die Ebene der persönlichen Merkmale konkretisiert werden.

Im Professiogramm des Lehrers nimmt die Ausrichtung seiner Persönlichkeit den führenden Platz ein.

2.2 Methoden zur beruflichen Selbstverbesserung eines Lehrers

Nachdem wir eine Diagnose durchgeführt hatten, um die beruflichen und persönlichen Qualitäten eines Lehrers zu beurteilen, die ein Beispiel für Grundschüler sind, stellten wir fest, dass einige an dem Experiment teilnehmende Lehrer die beruflichen und persönlichen Qualitäten nicht ausreichend entwickelt hatten. Um Probleme des beruflichen Wachstums zu lösen, wählten wir spezielle Übungen aus die beruflichen und persönlichen Qualitäten eines Grundschullehrers zu verbessern.

Übung 1. Humanistische Sicht einer Person

Denken Sie, dass alle Menschen unterschiedlich sind, aber jeder Mensch ist schön, weil er einzigartig ist; Sie sollten eine Person und ihr Verhalten nicht verwirren. Jeder hat die Fähigkeit zu wachsen und sich zu verändern.

Übung 2. Selbstwert behaupten

Versuchen Sie in einem Zustand der Ruhe und Entspannung, mehrere Antworten auf die Frage "Wer bin ich?" Zu geben. Sprechen Sie dann in einem Monolog mit sich selbst und anderen über Ihre Einzigartigkeit. Beginnen Sie mit den Worten: "Ich bin ich. Alles, was ich heute erreicht habe, gehört mir: all meine Sorgen und Freuden, Siege und Niederlagen ..." Sagen Sie weiter alles, was Ihnen in den Sinn kommt, um Ihren Selbstwert zu erklären. Versuchen Sie, den Monolog mit den Worten zu beenden: "Ich bin ich. Ich möchte nur ich selbst sein." Analysieren Sie nach dem Monolog, wie Sie sich gefühlt haben und wie sich Ihr Selbstbewusstsein verändert hat.

Übung 3. Gegenargumente

Versuchen Sie, ein wenig über sich selbst, Ihre Stärken und Grenzen zu verstehen. Schreiben Sie sie auf ein Blatt Papier. Versuchen Sie auszudrücken, was Sie "hier und jetzt" fühlen, geben Sie das Jahr, das Datum und die Stunde des Ausfüllens des Blattes ein und speichern Sie es. Denken Sie darüber nach, was Sie in sich selbst akzeptieren, womit Sie persönlich unzufrieden sind. Kehren Sie regelmäßig zu dieser Übung zurück. Analysieren Sie die Veränderung Ihrer Einschätzungen und Ihrer Gefühle (Selbstakzeptanz - Unzufriedenheit mit sich selbst).

Übung 4. Teile meines "Ich"

Unser "Ich" ist unser Körper, unsere Gedanken, Gefühle, Empfindungen, Beziehungen, unsere Spiritualität. Wir existieren in einem bestimmten Raum, wir essen ein bestimmtes Essen. Jeder Teil unseres "Ich" spielt eine Rolle, aber alle interagieren miteinander und erzeugen ein magisches Muster dieses "Ich". Leben wir ein erfülltes Leben? Hören wir auf unseren Körper? Wie fühlst du dich? Geben wir unseren Gefühlen und unserem Intellekt freien Lauf? Sind wir mit unseren Beziehungen zu anderen zufrieden?

Nachdem Sie über diese Fragen nachgedacht und jedem "Ich" zugehört haben, fragen Sie sich nach seinem Gesundheitszustand und zeichnen Sie ein herkömmliches Muster Ihres "Ich":

zeichne ein Muster "I";

höre auf jedes deiner "Ich";

fragen Sie ihn nach seinem Gesundheitszustand, seiner Rolle und seinem Platz in diesem bedingten Muster.

malen Sie in der gewünschten Farbe;

denken Sie an Ihr "Ich", die Gefühle, die es hervorruft.

6) Speichern Sie das Muster und vergleichen Sie es mit anderen Mustern, die Sie später zeichnen werden.

Hier sind einige Tipps, die Sie berücksichtigen sollten. Um gesund zu sein und die Fülle des Lebens zu spüren, müssen wir:

achte auf deinen Körper, liebe ihn, kümmere dich darum, entwickle ihn;

entwickeln Sie Ihren Intellekt, lernen Sie neue Dinge und umgeben Sie sich mit Dingen, die die geistige Aktivität anregen: Bücher, Arbeit, Kommunikation, Teilnahme an speziellen Kursen;

lerne mit deinen Gefühlen umzugehen;

entwickeln Sie unsere Empfindungen, lernen Sie, wie Sie sich um die Sinne kümmern, sie als Lebensweg nutzen und unsere innere und äußere Welt verbinden.

lernen, alle Arten von Problemen harmonisch zu lösen;

studiere unsere körperlichen Bedürfnisse und lerne, sie zu befriedigen;

schaffen Sie sich einen angenehmen Raum aus Geräuschen, Farben, Wärme und Luft, um sich darin wohl zu fühlen.

entwickeln Sie in sich die Fähigkeit, den Puls des Lebens zu fühlen, sich vollständig zu öffnen und auszudrücken.

1. Listen Sie alle Ihre Wünsche auf. Schreiben Sie sie auf (was auch immer Ihnen in den Sinn kommt). Nehmen Sie in diese Liste alles auf, was Sie haben und was Sie gerne hätten, aber nicht mehr als 20 Wünsche. Zum Beispiel: nicht krank werden ... etc.

2. Lesen Sie die Liste und konzentrieren Sie sich darauf, wie Sie sich beim Lesen der Liste gefühlt haben. Wählen Sie aus zwanzig 5-6 wichtigsten (schließen Sie nicht diejenigen ein, die die Frage "Was werden die Leute denken?" Aufwerfen).

Zeichnen Sie zwei Kreise auf das Blatt und platzieren Sie 5-6 Wünsche (Unterpersönlichkeiten).

Zeichnen Sie die Symbole für die Unterpersönlichkeiten und geben Sie ihnen Namen, die für Sie sinnvoll sind.

Färbe dich selbst.

Wiederholen Sie diese Übung regelmäßig und vergleichen Sie Ihre Zeichnungen, Ideen und Gefühle.

Übung 6. Treffen mit dem "Saboteur".

Überlegen Sie sich etwas, das Sie erfolgreich machen möchten. Stellen Sie sich vor, Ihr Plan wurde umgesetzt.

Überlegen Sie, was Ihren Plan stören könnte.

Stellen Sie sich dieses Bild vor.

Zeichnen Sie geistig ein Bild eines "Saboteurs" - eine Kraft, die sich dem widersetzt, was beabsichtigt ist. Nennen Sie es (Depression, Angst, Angst, Unsicherheit, Schüchternheit usw.).

Werden Sie ein "Saboteur" und stören Sie absichtlich die Umsetzung Ihres Projekts. Sagen Sie uns, wie Sie davon profitiert haben.

Stellen Sie sich aus der Sicht von "Ich" vor, Sie treffen sich mit einem "Saboteur". Verhandle mit ihm.

Übung 7. Angenehme Erinnerungen wiederbeleben.

Denken Sie an eine Zeit in Ihrem Leben zurück, als Sie glücklich waren. Wählen Sie eine Episode aus dieser Zeit und erleben Sie sie noch einmal (Sie waren glücklich ... wurden von Kreativität umarmt ... waren verliebt ... waren an der Spitze des Aufstiegs.).

Versuchen Sie nun, sich selbst zu antworten, was sind die wichtigsten Merkmale dieser Erfahrung?

Was hindert Sie daran, diese Gefühle jetzt zu erleben?

Wiederholen Sie diese Übung, wenn Sie das Gefühl haben, psychologische Unterstützung zu benötigen.

Übung 8. Energieübertragung.

Stellen Sie sich eine Energiequelle vor Ihnen vor. Es wärmt dich auf, es gibt dir Energie. Versuchen Sie zu spüren, wie sich die Energie auf die Vorderseite Ihres Körpers auswirkt.

Atme es ein. Stellen Sie sich dieselbe Energiequelle hinter Ihrem Rücken vor. Fühle, wie die Wellen der Energie auf deinem Rücken auf und ab gleiten.

Platziere die Energie rechts (links). Fühle seine Wirkung auf der linken (rechten) Seite des Körpers.

Stellen Sie sich eine Stromquelle über Ihrem Kopf vor. Fühle, wie die Energie deinen Kopf beeinflusst.

Energiequelle unter den Füßen. Fühle, wie die Energie deine Füße erwärmt, dann steigt die Energie höher und verteilt sich im ganzen Körper.

6. Stellen Sie sich vor, Sie senden Energie an jemanden in Ihrer Nähe. Machen Sie diese Übung, wenn Sie einen Mangel an Kraft und Energie spüren.

1. Stellen Sie sich eine kleine Felseninsel fern vom Kontinent vor. Auf der Spitze der Insel befindet sich ein Leuchtturm.

2. Stellen Sie sich vor, wie dieses Leuchtfeuer auf einem Felsen steht.

Ihre Mauern sind dick und stark, selbst die starken Winde, die ständig auf der Insel wehen, können Sie nicht erschüttern. Von den Fenstern im obersten Stockwerk senden Sie einen starken Lichtstrahl aus, der die Schiffe führt. Denken Sie an das Energiesystem, das Ihr Licht konstant hält und ein Symbol für Sicherheit ist.

Versuchen Sie nun, die innere Lichtquelle in Ihnen zu fühlen, das Licht, das niemals erlischt.

Diese Übung ist gut, wenn Sie sich wehrlos und verlassen fühlen.

Übung 10. Der Grad des Glücks.

Sitzen Sie bequem. Atme mehrmals ein und aus.

Fragen Sie sich, wie glücklich Sie jetzt sind? Wie immer - 100%? Wenn ja, herzlichen Glückwunsch.

3. Wenn nicht, sag mir, was hindert dich daran?

Sorgen Sie sich um die Zukunft?

Sorgen Sie sich um etwas in der Vergangenheit?

Vergleichen Sie sich mit jemandem?

Hast du das Gefühl, jemand hat dich beleidigt?

Willst du dich an jemandem rächen?

Haben Sie das Gefühl, dass alles nutzlos und hoffnungslos ist?

4. Wenn Sie eine der Fragen mit Ja beantwortet haben, machen Sie eine Liste dessen, wofür Sie im Moment dankbar sind (alles, was Dankbarkeit wert ist). Wie glücklich bist du jetzt?

Machen Sie diese Übung, wenn Sie Ihr Glück steigern möchten, insbesondere wenn Sie sich unglücklich fühlen.

Die vorgestellte Serie von zehn Übungen soll ein angemessenes Selbstwertgefühl entwickeln, Angstzustände lindern und anhaltend positive psycho-emotionale Zustände erzeugen. Die Übungen können sowohl unabhängig als auch in einer Gruppe durchgeführt werden. Weitere Details zum Selbsthilfesystem finden Sie in den Werken von M. Argyle "Die Psychologie des Glücks", R. Burns "Selbstkonzept und Bildung", D. Rainwater "Wie Sie Ihr eigener Psychotherapeut werden", A.S. Prutchenkov "Personal Growth Training" und viele andere.

Die zweite Reihe von Übungen trägt zur Bildung der Kommunikationskompetenz des Lehrers bei, eines demokratischen Kommunikationsstils, der auf der Entwicklung sozialer Reflexion basiert. Das Übungssystem zur Beherrschung der Grundlagen der professionellen und pädagogischen Kommunikation umfasst zwei Zyklen:

I. Übungen zur Beherrschung der Elemente der pädagogischen Kommunikation, die zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und zum Erwerb von Kommunikationsmanagementfähigkeiten beitragen.

II. Übungen zur Beherrschung des gesamten Kommunikationssystems in einer bestimmten pädagogischen Situation.

Entwicklung der Fähigkeit, in einer öffentlichen Umgebung organisch und konsequent zu handeln (jede Phase, jedes Element des Unterrichts in einem anderen Tempo mit verschiedenen Einführungsaufgaben spielen: ein später Schüler, eine unerfüllte Aufgabe, ein Konflikt mit einem Schüler usw.).

Bildung von Muskelfreiheit im Prozess der pädagogischen Aktivität (Übungen zum Lösen und Spannen von Muskeln, Beibehalten und Lösen von Verspannungen im Prozess der Ruhe, des Gehens und der Durchführung pädagogischer Aktivitäten).

Erreichen des emotionalen Wohlbefindens des Lehrers im Klassenzimmer (Tests zur Auswahl des optimalen Tempos, Rhythmus, der Haltung, der Bewegung).

Entwicklung von Fähigkeiten zur freiwilligen Aufmerksamkeit, Beobachtung, Konzentration (Auswahl und Erweiterung von Aufmerksamkeitskreisen - klein, mittel, groß).

Entwicklung der einfachsten Kommunikationsfähigkeiten (Ansprache und Demonstration der Aufmerksamkeit des Gesprächspartners, Erregung der Aufmerksamkeit anderer durch Mimik und Pantomimik, nonverbaler Ausdruck von Anforderungen, Übertragung emotionaler Zustände).

Beherrschung der Technik von Intonation, Mimik und Pantomime: a) Sagen Sie die Wörter mit unterschiedlichen Intonationen in der Stimme: "Hallo", "Machen wir uns an die Arbeit", "Auf Wiedersehen" - laut, leise; kurz, langgezogen; überzeugend stotternd bejahend; enthusiastisch, nachdenklich; trotzig, traurig; zart, rau; ironisch, spielerisch, böswillig; der Ton eines verantwortlichen Mitarbeiters; enttäuscht, ernst, triumphierend usw.; b) als unerfahrener Lehrer in eine unbekannte Klasse eintreten; selbstbewusster Meisterlehrer; ein tiefer alter Mann; Balletttänzer; Weiler; Soldat; c) wie ein Gewinner lächeln; besiegt; Schmeichler; seinen Vorgesetzten untergeordnet; der Chef zu seinem Untergebenen; Mutter zu Baby; d) runzelt die Stirn, als ein Student die Stirn runzelt, dem zu Unrecht eine Zwei gegeben wurde; ein Lehrer, der den Rat eines Schülers benötigt; wütender Lehrer, Vater (Mutter), Freund usw.

Überwindung der vorgeschlagenen Merkmale anhand der vorgestellten Fotos (Auswahl und Merkmale der auf den Fotos dargestellten Personen, von denen nur eine eine positive Person ist, fröhlich, liebevoll, intelligent, wütend usw.).

Untersuchung der emotionalen Reaktionen von Kindern anhand von Fotografien und der emotionalen Identifikation mit ihnen.

Verbal pädagogische Wirkung (Logik, Ausdruckskraft, Emotionalität der Sprache, bildliche Übermittlung von Informationen in einem pädagogischen Monolog) und Vorhersage ihrer Wirksamkeit.

1. Aufdeckung des emotionalen und psychologischen Zustands des Lehrers im Klassenzimmer und der Fähigkeit zur Selbstregulierung (Selbstanalyse des Unterrichts von Kollegen auf der Grundlage von Beobachtung, Reflexion des eigenen Zustands in verschiedenen Phasen des Unterrichts auf der Grundlage von Selbstbeobachtung und Studium der Videoaufzeichnung).

2. Identifizieren und Lösen eines pädagogischen Problems (die Fähigkeit, während des Unterrichts Momente hervorzuheben, die ein Eingreifen des Lehrers erfordern, Ihre Handlungen zu bewerten, ihre Methoden mit bestimmten Aufgaben zu korrelieren, Handlungen unter erwarteten Umständen und mit den auferlegten Anforderungen vorherzusagen - Vertrauen, Zustimmung, Rat, Spiel, Hinweis, Zustand, Misstrauen, Verurteilung).

3. Entwicklung der pädagogischen Vorstellungskraft, Intuition, Improvisationsfähigkeiten in der Kommunikation (Analyse der pädagogischen Situation - Vorhersage zwischenmenschlicher Beziehungen, Entwicklung pädagogischer Invarianten zur Lösung des gleichen Problems).

In einer verallgemeinerten Form können die Methoden zur Selbstverbesserung der Lehrer in der Tabelle dargestellt werden, wobei die Hauptprobleme der Grundschullehrer und die für ihre Lösung vorgesehenen pädagogischen und psychologischen Methoden hervorgehoben werden.

Methoden zur persönlichen und beruflichen Selbstverbesserung eines Lehrers

Für einen Lehrer ist es viel schwieriger, seine persönlichen Probleme zu lösen und zu bewältigen, als seine Ausbildung in einem bestimmten Berufsfeld zu verbessern. Alles, was der Lehrer als Profi besitzt, wird jedoch durch seine Persönlichkeit realisiert und auf Kinder projiziert. Erst wenn der Lehrer mit persönlichen Problemen fertig ist, kann er jede Situation und alle seine Aktivitäten angemessen reflektieren und in die richtige Richtung ändern.

Kapitel Schlussfolgerungen II

Was also zählt, sind nicht die isolierten Eigenschaften eines Lehrers, sondern deren Komplex, ein integrales System. Der systemische Charakter der Unterrichtsfähigkeiten spiegelt sich in einem neuen integrierten Konzept wider - dem beruflichen Potenzial eines Lehrers (PPP), dessen Vorteil darin besteht, dass es viele verschiedene und mehrstufige Aspekte der Lehrerausbildung und -aktivitäten kombiniert.

Berufliches Potenzial - allgemeine Fähigkeiten, Chancen, Stärke) ist das Hauptmerkmal eines Lehrers. Dies ist eine Reihe von natürlichen und erworbenen Eigenschaften, die zu einem System kombiniert werden, das die Fähigkeit des Lehrers bestimmt, seine Aufgaben auf einem bestimmten Niveau zu erfüllen. Das berufliche Potenzial eines Lehrers kann auch als die Fähigkeit des Lehrers definiert werden, es zu verwirklichen, die auf ein Ziel ausgelegt ist: In diesem Fall sprechen wir dementsprechend über das Verhältnis von Absichten und Leistungen. Das berufliche Potenzial kann auch als Grundlage für berufliches Wissen definiert werden, Fähigkeiten im Einklang mit der entwickelten Fähigkeit eines Lehrers, aktiv zu denken, zu schaffen, zu handeln, seine Absichten in die Realität umzusetzen und projizierte Ergebnisse zu erzielen.

Der Zweck der experimentellen Arbeit ist: Selbstdiagnose der beruflichen und persönlichen Qualitäten eines Grundschullehrers

So haben wir gezeigt, dass die Art der Kommunikation des Lehrers mit den Schülern weitgehend vom Stil der pädagogischen Führung abhängt. Verschiedene Merkmale des Führungsstils des Lehrers wirken sich ungleich auf die Art der emotionalen Erfahrungen der Schüler, auf ihr Verhalten im Unterricht und in der Schule aus. Die Lehrer dieser Schule haben einen demokratischen Kommunikationsstil.

Unter Berücksichtigung der identifizierten Merkmale haben wir die Auswahl der Arbeitsformen und -methoden durchgeführt, um die berufliche Selbstverbesserung des Lehrers zu verbessern

Die allgemeinen strukturellen Komponenten des pädagogischen beruflichen Potenzials sind intellektuell, motivierend, kommunikativ, operativ oder professionell, kreativ. Die kulturellen, humanistischen, Aktivitäten und anderen Komponenten, die normalerweise in pädagogischen Handbüchern hervorgehoben werden, sollten als betrachtet werden allgemeine Geschäftsbedingungenin dem die berufliche Tätigkeit des Lehrers stattfindet.

Fazit

Zukünftige Lehrer haben in der Regel eine schlechte Vorstellung von den Stärken und Schwächen ihrer Persönlichkeit, kennen die potenziellen Möglichkeiten für ihre Entwicklung nicht und nutzen sie nicht. Eine wichtige berufliche Eigenschaft eines Lehrers ist das Selbstvertrauen, das ihm eine optimale Mobilisierung und Verhaltensstabilität bietet.

In der Struktur der Persönlichkeit gibt es drei Gruppen von Grundqualitäten eines Lehrers:

sozial und persönlich (ideologisch, bürgerlich, moralisch; pädagogische Orientierung und ästhetische Kultur);

berufliche Pädagogik (theoretische und methodische Bereitschaft im Fachgebiet; psychologische und pädagogische Bereitschaft zur beruflichen Tätigkeit (theoretisch); Entwicklung praktischer pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten);

individuelle Eingenschaften kognitive Prozesse und ihre pädagogische Ausrichtung (pädagogische Beobachtung, Denken, Gedächtnis usw.); emotionale Reaktionsfähigkeit; Willensqualitäten; Merkmale des Temperaments; Gesundheitszustand.

Das Niveau der Fachkompetenz eines Spezialisten in jedem Tätigkeitsbereich wird maßgeblich von seiner Fähigkeit bestimmt, kreatives Potenzial zu entwickeln und sich produktiv selbst zu verbessern. Spezielle Kriterien spiegeln die Besonderheiten des Berufs wider: Lehrmethoden für Selbstbildung, Selbstorganisation und Selbstkontrolle.

Einzelne sind mit den individuellen Merkmalen des Lehrers verbunden. Dazu gehören: Organisation und Management, moralische Ansichten und Überzeugungen, willensstarke Persönlichkeitsmerkmale, die Art der Einstellung zur professionellen Arbeit; Besitz pädagogischer Technologien auf der Ebene des Direktors und pädagogischer Techniken - des Handelns; Interesse an der Arbeit, Zufriedenheit damit, die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, die Fähigkeit zu improvisieren; theoretische und methodische Recherchen, ethischer und ästhetischer Aspekt der Aktivitäten des Lehrers.

Die wertebasierte Einstellung zur Professionalität pädagogischer Aktivitäten ist eine bewusste, individuelle, sozial bedingte positiv-emotionale Reaktion auf ihre Komponenten (Professionalität des Wissens, Kommunikation und Selbstverbesserung), die sich in der Notwendigkeit eines tiefen Verständnisses, einer Transformation gemäß den gegebenen sozialen Standards und einer praktischen Umsetzung äußert.

Professionalität ist die höchste Ausdrucksebene für die Werteinstellung des Lehrers zu seinen Aktivitäten. Es zeichnet sich durch Kompetenzniveau, psychologische und pädagogische Gelehrsamkeit, Verständnis für die Anforderungen aus, die Staat und Gesellschaft an ihn stellen, eine Vision des Ziels seiner Tätigkeit, Kenntnis der Mittel und Wege zu seiner Erreichung, psychologische und pädagogische, methodologische und spezielle Literatur, Lehr- und Bildungspraxis der Studierenden, Methoden des pädagogischen Studiums Aktivitäten, Technologie ihrer Anwendung usw.

Die Professionalität des Wissens ist auch durch die Fähigkeit des Lehrers gekennzeichnet, auf der Grundlage der verfügbaren Informationen über die Schüler, der Kenntnisse der Bildungspsychologie und der Lehrmethoden des Fachs ihre Aktivitäten rechtzeitig neu zu organisieren, um die höchste Arbeitsproduktivität zu erreichen. Die Vielfalt der Kenntnisse und Interessen ist eine notwendige Eigenschaft eines modernen Lehrers

Die Professionalität des Wissens umfasst daher Ideen, Konzepte, Urteile über die allgemeinen Ziele des pädagogischen Prozesses, über bestimmte Personen, an die die Auswirkungen gerichtet sind, über die besten Mittel, Formen und Methoden dieser Auswirkungen, um ein Wissenssystem in den gebildeten Persönlichkeitsqualitäten zu bilden, die sie ermöglichen unabhängig die zugewiesenen Aufgaben lösen

Die Professionalität des Wissens ist die Grundlage, die Grundlage für die Bildung eines integralen Systems der "Professionalität der pädagogischen Tätigkeit", in dessen Struktur die pädagogische Kommunikation eine wesentliche Rolle spielt

Kommunikation ist das Zusammenspiel von Menschen, die auf gegenseitiges Wissen und Informationsaustausch mit verschiedenen Kommunikationsmitteln abzielen, um Beziehungen aufzubauen, die für gemeinsame Aktivitäten günstig sind. Der umfangreichste Bereich menschlicher Aktivitäten, in dem ihre Kommunikation eine besondere Bedeutung und Bedeutung erhält, ist die Bildungs- und Arbeitstätigkeit. Hier werden Kommunikationsmethoden zu einem Arsenal von Werkzeugen, die die Arbeitseffizienz verbessern.

Die Persönlichkeit des Lehrers ist entscheidend für die Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas im Klassenzimmer und außerhalb des Klassenzimmers sowie für die Schaffung der notwendigen Motivation für Lernen und Verhalten

Wenn der Lehrer die innere Welt des Schülers wahrnimmt (seine Gedanken, Gefühle, Zustände), sieht er auch, wie das Kind seine Gedanken, Gefühle und Auswirkungen wahrnimmt und wie es auf sie reagiert. Mit anderen Worten, gegenseitiges Verständnis setzt die Einheit der ursprünglichen Ziele der Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten voraus.

In der experimentellen Arbeit führten wir diagnostische Techniken durch, wie zum Beispiel: die Methodik "Bewertung der beruflichen Orientierung der Persönlichkeit des Lehrers", die Methodik "Stil der pädagogischen Kommunikation".

Diese Diagnosetechniken wurden durchgeführt, um die Beurteilung der beruflichen und persönlichen Qualitäten des Lehrers zu ermitteln, die ein Beispiel für Grundschüler sind.

Die allgemeinen strukturellen Komponenten des pädagogischen beruflichen Potenzials sind intellektuell, motivierend, kommunikativ, professionell und kreativ. Die kulturellen, humanistischen, aktivitätsbezogenen und anderen Komponenten, die normalerweise in pädagogischen Handbüchern hervorgehoben werden, sollten als allgemeine Bedingungen betrachtet werden, unter denen die berufliche Tätigkeit des Lehrers stattfindet.

Referenzliste

1.Amonashvili Sh.A. Damit das Leben eines Lehrers stattfindet // Pädagogik unserer Tage. Krasnodar, 2007 - 516 p.

2. Dzhurinsky A.N. "Geschichte der Pädagogik" - M .: VLADOS, 2007. - 416 p.

3. Geschichte der Pädagogik "Teil 2 - von Jahrhundert bis Mitte des Jahrhunderts / herausgegeben von Akademiker Piskunov A.I. - Moskau: T.Ts." Sphere ", 2007. - 350 p.

4. Geschichte der Pädagogik in Russland. Leser / comp. Egorov S.F. - M: "Academy", 2007. - 375 p.

5.Krol T. G. A. S. Makarenko - M.: "Education", 2005. - 565 p.

6. Makarenko A.S. "Über Bildung" / comp. Und ed. wird eintreten. Artikel von V.S. Helemendik - M: Politizdat, 2007 .-- 615 p.

7.Wissenschaftliche und theoretische Grundlagen der persönlichkeitsorientierten Bildung // Persönlich orientierte Bildung: Essenz, Inhalt, Technologie. Rostov n / D., 2005. - S.5

8. Ovcharova R.V. Praktische Psychologie in der Grundschule. - M.: TC "Sfera", 2006. - 240 p.

9.Podlasy I.P. Grundschulpädagogik: Lehrbuch. Handbuch für Stud. ped. Hochschulen. - M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 2007 - 400 s:

10.Podlasy I.P. Pädagogik. - M .: Verlag: Hochschulbildung, 2006. - 544 p.

11. Entwicklung von A.S. Makarenko in der Theorie und Methoden der Erziehung. Ed. Krotova V.M. - M: Pedagogika, 2007 - 560 p.

12. Rogov E.M. Die Persönlichkeit des Lehrers: Theorie und Praxis. - 2006 .-- 512 p.

13. Rogov E.I. Handbuch eines praktischen Psychologen. In 2 Büchern. Buch 1. Arbeitssystem mit Kindern unterschiedlichen Alters. - M.: Vlados-Press, 2006 - 383 p.

14. Slastenin V.A. und andere. Pädagogik: Lehrbuch. Handbuch für Stud. höher. ped. Studie. Institutionen / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Herausgegeben von V.A. Slastenin. - M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 576 p.

15.Ushinskiy KD Man als Gegenstand der Erziehung Sobr op V 8 t T 8 M, 2003. - 575 p.

16. Was Lehrer wissen müssen. Sammlung von Artikeln herausgegeben von D. Dill / Per. aus dem Englischen; Vorwort von N. N. Mikhailova. - M.: Progress-Tradition, 2008 .-- 336 p.

17. Shiyan O. M. Autopädagogische Kompetenz eines Lehrers // Pädagogik. - 1999 - Nr. 1. - .63-68

18. Shcherbakov E.Yu. Lehrer durch die Augen der Schüler // Pädagogik. - 1999 - Nr. 1. - .60-63

Gemeindehaushaltskinderbildungseinrichtung

"Kindergarten Nummer 189" Solnyshko "

PERSÖNLICHE QUALITÄTEN DES LEHRERS, IHRE ROLLE IN BERUFSAKTIVITÄTEN

Einführung

"Nur wer sich selbst besitzt, kann die Welt regieren."

Francois Voltaire

Mit anderen Worten, nur eine Person mit hohen moralischen Qualitäten kann viel erreichen. Wir müssen für uns und unsere Kinder perfekter sein, und wir sind dazu durch den Beruf verpflichtet, den wir gewählt haben - den Lehrer.

Die Anforderungen der modernen Gesellschaft an den Lehrer sind sehr hoch. Seine beruflichen Qualitäten werden nicht nur daran gemessen, wie gut er verschiedene Methoden kennt, sondern auch daran, wie gut er erzogen wurde. Eine kultivierte Person, die wir als Lehrer sehen möchten, sollte die Errungenschaften der Verhaltenskultur besitzen, sie in beruflichen Aktivitäten und im Privatleben einsetzen können. Wie Rousseau glaubte, sollte ein Lehrer frei von menschlichen Lastern und der Gesellschaft moralisch überlegen sein. Pestalozzi glaubte, dass ein wahrer Lehrer in der Lage sein sollte, positive persönliche Eigenschaften bei jedem Kind zu finden und zu entwickeln, und förderte die Ideen der Arbeit und der moralischen Erziehung.

1. Anforderungen an die Persönlichkeit eines modernen Lehrers

Die pädagogische Theorie bewertet den Lehrer zunächst als Leiter des Bildungsprozesses, was bedeutet, dass der Lehrer über große Fähigkeiten und bestimmte Persönlichkeitsmerkmale verfügen muss, um diese Funktion korrekt ausführen zu können.

Welche Anforderungen moderne Gesellschaft Sollte ein moderner Lehrer verantwortlich sein, einschließlich eines Grundschullehrers?

Es sollte sein:

- umfassend entwickelt, kreativ, sachlich;

- nationale und universelle Werte besitzen;

- spirituell entwickelt, eine Vorstellung von Religionen haben, die Gefühle der Gläubigen respektieren;

- ein echter Bürger zu sein - ein Patriot;

- fließende wissenschaftliche Kenntnisse auf dem Gebiet ihres Fachgebiets sowie Pädagogik, Psychologie, private Methoden usw.;

- Kinder und ihren Beruf zu lieben, ihren Schülern zu vertrauen und sich zu bemühen, in jedem von ihnen eine umfassend entwickelte Persönlichkeit zu bilden;

- freies und kreatives Denken, anspruchsvoll und fair.

Pädagogische Aktivitäten erfordern aufgrund ihrer Komplexität und Vielseitigkeit eine große Verantwortung der Lehrer, da sie nicht nur für das Wissen der Schüler verantwortlich sind, sondern auch für ihre Bereitschaft, weiter zu studieren, für Arbeit und Leben in der Gesellschaft.

Eine Person, die den Beruf eines Lehrers gewählt hat, muss gesund, ausgeglichen, ruhig sein, ihre Sprache muss für alle korrekt und verständlich sein. Der Lehrer muss in der Lage sein, mit jedem Schüler eine gemeinsame Sprache zu finden, fair zu sein und alle gleichermaßen zu fordern, auch sich selbst. Er muss in der Lage sein, mit Arbeitskollegen, Psychologen, Ärzten sowie mit den Eltern von Studenten zusammenzuarbeiten.

Der bekannte Lehrer L. N. Uznadze, der die Bedeutung der Persönlichkeit des Lehrers für den Unterricht von Kindern einschätzte, betonte: Auch wenn ein Kind die Bedeutung des Unterrichts nicht erkennt, entwickelt es durch den Erkenntnisprozess seine Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Aufgrund seiner Intensität erfordert die pädagogische Tätigkeit, dass eine Person ständig nach neuen Technologien, Methoden und Mitteln sucht, die den modernen Anforderungen entsprechen.

Nur wer sein Leben Kindern gewidmet hat, der selbst die Eigenschaften besitzt, die er seinen Schülern vermittelt, kann Meisterlehrer sein. Die neue Generation kann nur von einem neuen denkenden und kreativ arbeitenden Lehrer erzogen werden. Bei der Beherrschung der Lehrfähigkeiten muss der Lehrer ständig mit erfahreneren Kollegen kommunizieren, studieren und ihre Erfahrungen kreativ anwenden.

2. Persönliche Qualitäten des Lehrers

Eine Person nimmt als Verbraucher und als Ausführender von Bildungsfunktionen am Schulungssystem teil. Unter diesem Gesichtspunkt sollte der Lehrer eine umfassend entwickelte Persönlichkeit sein, die neben den beruflich notwendigen Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Fertigkeiten bestimmte persönliche Qualitäten besitzt.

IM grundschule Kinder im Alter von 6-7 Jahren kommen, und dies ist eine besondere Gruppe von Kindern mit ihrer eigenen spezifischen spirituellen Welt, mit ihren eigenen Interessen und Fähigkeiten.

Was für ein Mensch sollte ein Lehrer sein, der jüngere Schüler unterrichtet und ausbildet?

Erstens muss der Lehrer die Kinder mit all ihren Mängeln so wahrnehmen, wie sie sind, und nicht die besten auswählen. Kindern Gutes zu tun ist kein Wunsch, sondern die Ernennung des Lehrers, den Menschen Güte und Barmherzigkeit zu bringen.

Zweitens muss der Lehrer Kinder verstehen.

Drittens muss er sich um ihre Zukunft kümmern.

Während des Unterrichts und der Erziehung von Kindern muss der Lehrer darauf achten, seinen Respekt für nationale und universelle Werte zu entwickeln. Für jüngere Schulkinder ist der erste Lehrer die Hauptinformationsquelle über diese Werte. Durch ihn lernen die Kinder die Welt um sie herum kennen und lernen ihre Werte.

Der Lehrer muss ein echter Patriot sein, da nur ein wahrer Patriot Kindern die Liebe zum Mutterland vermitteln kann.

Die Tätigkeit eines Lehrer-Erziehers erfordert von ihm große soziale Verantwortung, ideologische Ausdauer, Bewusstsein, politische Zuverlässigkeit, spirituelle Kultur und hohe Moral. Diese und viele andere Eigenschaften eines Lehrers sollten eine Richtlinie für die Schüler sein, da im Grundschulalter das Beispiel der Erwachsenen, einschließlich der Persönlichkeit des ersten Lehrers, eines der mächtigsten Mittel der Bildung ist.

Der Lehrer muss jedes Kind, seine Interessen und Bedürfnisse, seine Fähigkeiten und Fertigkeiten gut kennen. Das Bewusstsein für die Bedeutung nationaler Werte für die moralische Bildung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers, seine Weltanschauung und Spiritualität ist ein wesentlicher Bestandteil der Persönlichkeit des Lehrers selbst und die Garantie für seine erfolgreiche Tätigkeit.

Zu den wichtigsten persönlichen Eigenschaften eines Lehrers gehören auch anhaltende Überzeugung, hohe Moral, bürgerschaftliche Verantwortung und Humanismus - kurz gesagt, er sollte das Ideal für seine Schüler sein.

Die Fähigkeit des Lehrers, schnell in die Nähe von Menschen zu kommen, mit ihnen zu kommunizieren und Konflikte zu vermeiden, ist ebenfalls wichtig, da Kommunikation die Grundlage für pädagogische Aktivitäten ist.

Das Verhalten des Lehrers, seine Kommunikation mit Kollegen, Schülern und ihren Eltern sollte nicht nur nationalen, sondern auch universellen Normen der Moral untergeordnet werden. Er muss seine Aktivitäten auf der Grundlage der Normen (Regeln) des pädagogischen Takts und der Ethik aufbauen und sein Verhalten und seine Weltanschauung ihnen unterwerfen. Die Berufsethik hilft einem Lehrer, in schwierigen Situationen ruhig und selbstbewusst zu bleiben, was eine erfolgreiche Arbeit sicherstellt und seine Autorität im Team erhöht.

Die folgenden Merkmale der Persönlichkeit des Lehrers können unterschieden werden:

1. Bescheidenheit ist eine der wichtigsten Eigenschaften eines Lehrers, die sowohl für einen Leiter als auch für einen normalen Lehrer erforderlich ist. Diese Qualität hilft ihm, seine Autorität aufrechtzuerhalten, Situationen objektiv zu bewerten und Probleme zu lösen.

2. Großzügigkeit - war den Lehrern traditionell schon immer eigen und spiegelt unabhängig von Geschlecht und Alter die humane Natur des Unterrichts wider.

3. Offenheit - charakterisiert das Verhalten und die Einstellung des Lehrers gegenüber Menschen bei der Arbeit, zu Hause oder an öffentlichen Orten.

4. Persönliches positives Beispiel - hierfür sollte der Lehrer versuchen:

- natürlich und modern sein;

- taktvoll sein;

- die Kultur der zwischenmenschlichen Kommunikation perfekt beherrschen;

- intelligentes, unabhängiges und kreatives Denken sein;

- überzeugt sein, einen weiten Ausblick haben.

5. Toleranz - manifestiert sich in folgenden Situationen:

- in Beziehungen zu Verstößen gegen die Disziplin erfolglos;

- sich zu verschiedenen Konfliktsituationen zu äußern;

- bei der Überwindung von Schwierigkeiten im Zusammenhang mit den internen Vorschriften der Bildungseinrichtung.

6. Aufrichtigkeit - manifestiert sich in folgenden Situationen:

- bei der Bildung menschlicher Ideale, Bedürfnisse;

- in der Kultur der zwischenmenschlichen Kommunikation;

- im alltäglichen Verhalten;

- in einer freundlichen Haltung gegenüber Menschen.

7. Hohe Moral des Lehrers:

- ermöglicht es Ihnen, sich unabhängig von emotionalem Zustand und Stress strikt an moralische Normen zu halten;

- bei der Umsetzung von Verhaltensfähigkeiten;

- in der Kultur der Sprache, die es erfordert, beleidigende Worte, Unhöflichkeit und obszöne Ausdrücke, Prahlerei und Arroganz zu vermeiden.

Darüber hinaus sollten junge Lehrer versuchen, Qualitäten wie hohe Spiritualität, Engagement für den Beruf, soziale Aktivität, Unternehmergeist, Organisation und andere zu beherrschen, da sie wirklich dazu beitragen, die Effektivität der pädagogischen Arbeit zu steigern.

2. Selbstregulierung des Lehrers, Methoden seiner Arbeit an sich

Die Arbeit eines Lehrers ist ehrenhaft, aber sehr schwierig, da seine Tätigkeit aus vielen verschiedenen und sich schnell ändernden Situationen besteht und dies viel Selbstkontrolle des Lehrers erfordert, die Fähigkeit, seinen emotionalen Zustand zu regulieren.

Selbstregulierung ist das höchste Maß an menschlicher Selbstverbesserung, seine Fähigkeit, seinen mentalen und emotionalen Zustand zu kontrollieren.

Jede Person unterscheidet sich von anderen als Person, was bedeutet, dass alle Menschen einen unterschiedlichen Grad an Selbstregulierung haben und die äußeren Zeichen des Ausdrucks von Emotionen für jeden unterschiedlich sind. Einige Menschen drücken ihre Gefühle offen aus (Mimik, Gesten, Sprache usw.), andere verstecken sie geschickt und wieder andere verraten ihre Gefühle mit ihrer Stimme und ihren Augen. Für einen Lehrer ist es sehr wichtig, mit seinen Emotionen umgehen zu können - wenn Sie sie verstecken müssen und in bestimmten Situationen Ihre Einstellung zu dem, was absichtlich geschieht, zum Ausdruck bringen müssen. Wenn ein Lehrer keine Kommunikationskultur besitzt, wenn er nicht weiß, wie er sich beherrschen soll, kann er eine bereits schwierige Situation komplizieren. Wenn er gleichzeitig lernt, mit seinen Gefühlen umzugehen und sie zu verbergen, hilft dies ihm, unter Wahrung der äußeren Ruhe den richtigen Weg aus einer schwierigen Situation zu finden und dadurch Konflikte zu verhindern oder zu lindern. Es muss daran erinnert werden, dass mangelnde Ausdauer und äußere Manifestationen von Wut zu einem stressigen Zustand führen können, der natürlich nicht nur die Gesundheit, sondern auch die Autorität des Lehrers schädigt.

In solchen Fällen, wie der römische Dichter Horace sagte: "... im Zorn deutet eine hastig getroffene Entscheidung auf einen Mangel an Intelligenz hin." Ein stressiger Zustand kann nur zu Beginn einer "explosiven" Situation verhindert oder gelindert werden - eine Person muss sich selbst inspirieren "Ich muss ruhig sein, ich muss meine Gefühle auslöschen, ich darf sie anderen Menschen nicht zeigen" - und diese Worte mehrmals wiederholen, bis sie sich beruhigt ...

Wie Jonathan Swift zu Recht bemerkte: wütend auf andere zu sein ist wie sich an sich selbst zu rächen. " Eine Person, die die Richtigkeit dieser Worte erkennt und sie als Regel ihres Lebens akzeptiert, kann ein Optimist sein. Natürlich ist in schwierigen Situationen, in denen man für die Wahrheit kämpfen muss, um die Schwachen zu schützen, die Manifestation von Wut angemessen, und dann muss der Lehrer seine Gefühle nicht unterdrücken. In solchen Situationen verliert eine Person jedoch die Fähigkeit, die Situation objektiv einzuschätzen, und kann einen Fehler machen.

Um fröhlich und optimistisch zu sein, müssen Sie lernen, zu vermeiden negative Emotionen, Konfliktsituationen, um die Ursachen von Konflikten rechtzeitig zu erkennen und rechtzeitig zurückzuzahlen.

Erinnern wir uns an die Worte des berühmten Lehrers A.S. Makarenko: "... zuerst muss man Bürger sein, um sich voll und ganz dem Kampf um Gerechtigkeit zu widmen."

Der Lehrer sollte seine Zeit nicht mit Kleinigkeiten verschwenden, er sollte seine ganze Aufmerksamkeit auf wichtige Dinge richten, sonst können ihn alltägliche Streitigkeiten, Skandale, die negative Emotionen verursachen, verschlingen. Wenn er ständig wütend ist und seine Beziehungen zu den Menschen um ihn herum verdirbt, ist dies in Bezug auf den Lehrerberuf inakzeptabel.

Natürlich kann auch ein hochmoralisch entwickelter Lehrer bestimmte Nachteile haben. Aber im Prinzip kann jeder seine geistige Welt verbessern. Dazu muss er zunächst seine moralischen Ansichten ändern, um den Kreis seiner positiven menschlichen Eigenschaften zu erweitern.

Der Prozess der Selbstbildung eines Lehrers umfasst die folgenden Phasen. 1 - Selbstbeobachtung, 2 - Selbstwertgefühl, 3 - Selbstprogrammierung, 4 - Selbstkontrolle und 5 - Selbstkorrektur.

Der Erfolg der Selbstbildung hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, ständig an sich selbst zu arbeiten. Dabei sollte der Schulpsychologe ihm praktische Hilfe leisten, aber der Lehrer muss allmählich lernen, seine Stärken und Schwächen unabhängig zu analysieren und die Wege zur Selbstverbesserung zu bestimmen.

Nur ein Lehrer, der systematisch an sich selbst arbeitet, kann ein echter Meister werden.

Fazit

Lehren ist eine Kunst, die nicht weniger kreativ ist als die eines Schriftstellers oder Komponisten, sondern schwieriger und verantwortungsbewusster. Der Lehrer spricht die menschliche Seele nicht durch Musik an, wie ein Komponist, nicht mit Hilfe von Farben, wie ein Künstler, sondern direkt. Er erzieht mit seiner Persönlichkeit, seinem Wissen und seiner Liebe, seiner Einstellung zur Welt.
Ein Lehrer muss jedoch in viel höherem Maße als ein Künstler sein Publikum beeinflussen, zur Bildung des Weltbildes seiner Schutzzauber beitragen, ihnen ein wissenschaftliches Bild der Welt vermitteln, ein Gefühl von Schönheit, ein Gefühl von Anstand und Gerechtigkeit wecken, sie in ihren Worten lesen und an sich glauben lassen. ... Gleichzeitig ist er im Gegensatz zum Schauspieler gezwungen, im Feedback-Modus zu arbeiten: Ihm werden ständig verschiedene Fragen gestellt, auch heimtückische, und alle erfordern erschöpfende und überzeugende Antworten. Ein echter Lehrer, ein Lehrer mit Großbuchstaben, ist eine Person, die andere Persönlichkeiten zur Welt bringt (idealerweise zusammen mit der Familie). Dafür braucht er nicht nur Aufmerksamkeit und Respekt von seinen Schülern, von der ganzen Gesellschaft.
Ein Lehrer ist nicht nur ein Beruf, dessen Kern der Wissenstransfer ist, sondern auch eine hohe Mission, eine Persönlichkeit zu schaffen, eine Person in einer Person zu etablieren.

Ich möchte uns an alle Anforderungen des Kodex für pädagogische Ethik in Bezug auf Kinder erinnern:

Bestrafe niemals Kinder;

Vergleichen Sie Kinder nicht miteinander, geben Sie keinen anderen Freund als Beispiel;

Setzen Sie Kinder nicht der Schande aus (schimpfen Sie nicht vor allen, zwingen Sie sie nicht, um Vergebung zu bitten);

Machen Sie Kindern keine Vorwürfe;

Beschwere dich nicht bei deinen Eltern;

Beleidige nicht;

Bestellen Sie nicht, fordern Sie nicht hart;

Gewährleistung des Erfolgs in allen Angelegenheiten und insbesondere in Bezug auf die Kreativität durch eine angemessene Dosis Hilfe;

Lob von Herzen;

Glaube und vertraue bedingungslos;

Verhandeln, eine gemeinsame Meinung finden, Wünschen nachgeben;

Aufrichtig vergeben

Liste der verwendeten Quellen

- Kovalev A.G. Persönlichkeit bildet sich selbst aus. / A.G. Kovalev - M., "Iris-Presse", 1993

L36 Rechtspädagogik: Lehrbuch / K. M. Levitan. - M.: Norma, 2008.

Amonashvili Sh.A. Die persönliche und humane Basis des Lehrerberufs. –Minsk, 1990.-С.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

Der Lehrerberuf gehört zu Berufen vom Typ „Person
- eine Person “(in der Klassifikation des Autors von EA Klimov).
Die Hauptmerkmale dieses Typs:
- Fähigkeit zu führen; lehren, erziehen, die Fähigkeit, nützliche Maßnahmen durchzuführen, um den verschiedenen Bedürfnissen der Menschen zu dienen;
- die Fähigkeit zuzuhören und zuzuhören;
- breite Aussichten;
- Sprachkultur;
- "mentale" Orientierung des Geistes (Beobachtung der Manifestation von Gefühlen, Geist, Charakter einer Person; sein Verhalten; die Fähigkeit, sich mental vorzustellen, die innere Welt einer Person zu simulieren;
- pädagogischer Optimismus (der Glaube, dass eine Person immer besser werden kann);
- die Fähigkeit zum Einfühlen (Empathie);
- Überwachung;
- die Fähigkeit, nicht standardmäßige Kommunikationssituationen zu lösen;
- ein hohes Maß an Selbstregulierung.
Lassen Sie uns die Merkmale der geschäftlichen und persönlichen Qualitäten eines Lehrers gemäß dem von L.S. Spirin.
Berufliche Bedürfnisse des Lehrers.
- die Notwendigkeit, mit Schülern und ihren Eltern zu kommunizieren;
- die Notwendigkeit, pädagogische und psychologische Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen (zu vertiefen und zu erweitern);
- die Notwendigkeit einer ständigen Auffüllung ihres Fachwissens;
- die Notwendigkeit sozialer Arbeit, um eine Atmosphäre der Barmherzigkeit und des Humanismus zu schaffen;
- das Bedürfnis nach ästhetischer Gestaltung des Lebens.
Charaktereigenschaften, die bürgerliche und berufliche Orientierung ausdrücken:
- Patriotismus;
- Liebe zu Kindern;
- Gnade; Friedlichkeit; Humanismus;
- Integrität;
- Kollektivismus;
- professionelle Innovation;
- berufliche Leistung;
- Geselligkeit, Toleranz, Wunsch, mit verschiedenen Menschen zusammenzuarbeiten.
Intellektuelle Eigenschaften:
- allgemeine Gelehrsamkeit;
- pädagogische Aufmerksamkeit;
- pädagogische Beobachtung;
- gutes Gedächtnis;
- schneller Verstand;
- Tiefe, Breite, Flexibilität, Originalität des Geistes;
- Entwicklung der Sprache;
- Sinn für Humor.
Moralische Charaktereigenschaften, die die Einstellung zu sich selbst und anderen widerspiegeln:
- eine Verantwortung;
- Aufrichtigkeit; Wohlwollen;
- Freundlichkeit;
- das Vertrauen; Empfänglichkeit; Auszug;
- Aufmerksamkeit; angemessene Genauigkeit, Gerechtigkeit;
- Herablassung, Geduld;
- Empathie, Empathie, Mitgefühl;
- Selbstachtung;
- Gewissenhaftigkeit; harte Arbeit;
- professioneller Stolz; Selbstvertrauen;
- Genauigkeit gegenüber sich selbst und anderen;
- Bescheidenheit; Einfachheit; Aufrichtigkeit; Offenheit;
- Direktheit; taktische Treue zum Wort.
Moralische Merkmale, die Einstellungen zur Arbeit widerspiegeln:
- harte Arbeit; Selbstkontrolle bei der Lösung pädagogischer Probleme;
- Effizienz; Zielstrebigkeit, Initiative;
- Gewissenhaftigkeit; Verpflichtung;
- die Fähigkeit, die Arbeitsergebnisse objektiv zu bewerten;
- Innovation, Kreativität.
Willensstarke Charaktereigenschaften:
- Zielstrebigkeit;
- Unabhängigkeit;
- Organisation; Gelassenheit;
- Entschlossenheit; Mut.
Emotionale Charaktereigenschaften:
- Empathie; emotionale Reaktion auf Ereignisse in Kindheit und Jugend;
- Optimismus, Fröhlichkeit;
- Fröhlichkeit;
- Ressentiments; Nichtreizbarkeit;
- Wohlwollen.
In jeder pädagogischen Erfahrung gibt es zwei Seiten, zwei Schichten: Die objektive ist eine Reihe von Methoden und Techniken der Arbeit, die traditionell angewendet werden, und die persönliche ist, wie ein bestimmter Lehrer, abhängig von seinen persönlichen Qualitäten und Fähigkeiten, diese Methoden und Techniken anwendet. Ein Lehrer, der über pädagogische Fähigkeiten verfügt, deren objektive Seite nichts grundlegend Neues enthält, kann durchaus sein und ist meistens ein Meister seines Fachs, weil er seinen eigenen individuellen Stil hat.
1. Der individuelle Stil des Lehrers Der individuelle Stil des Lehrers kann wie folgt beschrieben werden.
Inhaltsmerkmale. Die bevorzugte Ausrichtung des Lehrers: auf den Lernprozess; über den Prozess und die Lernergebnisse; zu Lernergebnissen;
Angemessenheit - die Unzulänglichkeit der Planung des Bildungsprozesses;
Effizienz - Konservatismus beim Einsatz der Mittel und Methoden der pädagogischen Tätigkeit;
Reflexivität ist Intuitivität.
Dynamische Eigenschaften
Flexibilität ist traditionell;
Impulsivität - Vorsicht;
Stabilität - Instabilität in Bezug auf eine sich ändernde Situation;
Eine stabile positiv-emotionale Einstellung gegenüber Schülern ist eine instabile emotionale Situation.
Das Vorhandensein persönlicher Angst - das Fehlen persönlicher Angst;
In einer ungünstigen Situation konzentriert sich der Fokus der Reflexion auf sich selbst - Fokus auf die Umstände - Fokus auf andere.
Leistungsmerkmale:
Einheitlichkeit - Heterogenität des Wissensstands der Studierenden;
Stabilität - Instabilität der Lernfähigkeiten der Lernenden;
Hohes - mittleres - niedriges Interesse an dem untersuchten Fach.
2. Arten von Aktivitätsstilen für Lehrer
Die folgenden vier Stile sind am charakteristischsten.
Emotional und improvisatorisch. Der Lehrer konzentriert sich hauptsächlich auf den Lernprozess und plant seine Arbeit nicht angemessen in Bezug auf die Endergebnisse. wählt das interessanteste Unterrichtsmaterial aus und hinterlässt wichtiges, aber uninteressantes Material für das unabhängige Lernen. Er konzentriert sich hauptsächlich auf starke Auszubildende und versucht, seine Arbeit kreativ zu gestalten. Die Tätigkeit des Lehrers ist sehr effizient: Er wechselt häufig die Art der Arbeit und führt kollektive Diskussionen. Das reichhaltige Arsenal an Unterrichtsmethoden wird jedoch mit einer geringen Methodik kombiniert, die Konsolidierung und Wiederholung von Unterrichtsmaterial sowie die Kontrolle des Wissens der Schüler sind unzureichend vertreten.
Emotional-methodisch. Der Lehrer konzentriert sich sowohl auf das Ergebnis als auch auf den Lernprozess und plant die Ausbildung angemessen - methodisches Materialohne die Konsolidierung und das Auswendiglernen zu verpassen, einschließlich der Wiederholung und Kontrolle des Wissens der Schüler. Die Tätigkeit des Lehrers ist sehr effizient, aber die Intuition hat Vorrang vor der Reflexivität. Der Lehrer versucht, die Schüler nicht durch externe Unterhaltung zu aktivieren, sondern durch die Besonderheiten des Fachs.
Argumentation - spontan. Der Lehrer zeichnet sich durch eine Ausrichtung auf den Prozess und die Lernergebnisse, eine angemessene Planung, Effizienz, eine Kombination aus Intuition und Reflexion aus. Der Lehrer selbst spricht weniger, insbesondere während der Umfrage, und zieht es vor, die Schüler indirekt zu beeinflussen, um die Antwort detailliert zu formulieren.
Argumentation und Methodik. Der Lehrer konzentriert sich hauptsächlich auf die Lernergebnisse und plant den Bildungsprozess angemessen. Er setzt die Mittel und Methoden der pädagogischen Tätigkeit konservativ ein. Hohe Methodik wird mit einem kleinen Standardsatz von Lehrmethoden kombiniert. Es ist hauptsächlich durch die Fortpflanzungsaktivität der Schüler gekennzeichnet. Der Lehrer dieses Stils zeichnet sich durch Reflexivität und Vorsicht in seinen Handlungen aus.
3. Ebenen der effektiven Aktivität des Lehrers Entsprechend den Ergebnissen kann jeder Lehrer einer der folgenden Ebenen zugeordnet werden, wobei alle vorherigen Ebenen berücksichtigt werden:
... Fortpflanzungsstufe - der Lehrer kann und kann anderen sagen, was er selbst weiß.
... Anpassungsniveau - Der Lehrer kann seine Botschaft an die Merkmale der Lernenden und ihre individuellen Fähigkeiten anpassen.
... Lokale Modellierungsebene - Der Lehrer besitzt die Strategien zum Unterrichten von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in einzelnen Abschnitten des Kurses, die er formulieren kann pädagogisches Ziel, das gewünschte Ergebnis vorhersagen und ein System und eine Sequenz für die Einbeziehung von Auszubildenden in pädagogische und kognitive Aktivitäten erstellen.
... Systemmodellierungsstufe - Der Lehrer besitzt die Strategien zur Bildung des erforderlichen Systems von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler in ihrem gesamten Fach.
... Systemmodellierungsstufe - Der Lehrer besitzt die Strategien, sein Fach in ein Mittel zu verwandeln, um die Persönlichkeit der Schüler, ihre Bedürfnisse nach Selbstbildung, Selbstbildung und Selbstentwicklung zu formen.
4. Schaffung einer Atmosphäre psychologischer Unterstützung.
In der traditionellen Pädagogik ist die Rolle des Lehrers im Vergleich zur Rolle des Schülers übertrieben wichtig. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, den Lernprozess für den Lernenden zu erleichtern und gleichzeitig zu stimulieren (zu erleichtern), d. H. die Fähigkeit, eine angemessene Atmosphäre, ein intellektuelles und emotionales Umfeld in der Cyberklasse zu schaffen, eine Atmosphäre psychologischer Unterstützung.
Das Lernen sollte in der Reihenfolge strukturiert und geplant werden, in der die Auszubildenden mit bestimmten Problemen konfrontiert sind. Wenn der Schüler die Bedeutung des Problems für sich selbst verstanden hat, besteht die Aufgabe des Lehrers darin, eine freie, entspannte Atmosphäre zu schaffen, die den Schüler dazu anregt, es zu lösen. K. Rogers glaubt, dass ein Lehrer die richtige Atmosphäre im Klassenzimmer schaffen kann, wenn er sich von den folgenden Prinzipien leiten lässt.
1. Der Lehrer muss von Anfang an und während des gesamten Bildungsprozesses volles Vertrauen in die Schüler zeigen.
2. Er sollte den Auszubildenden helfen, die Ziele zu formulieren und zu klären, mit denen beide Gruppen und jeder Auszubildende einzeln konfrontiert sind.
3. Er sollte immer davon ausgehen, dass die Auszubildenden eine intrinsische Lernmotivation haben.
4. Er sollte für den Auszubildenden als Quelle vielfältiger Erfahrungen dienen, an die Sie sich jederzeit wenden können, wenn Sie Schwierigkeiten bei der Lösung eines bestimmten Problems haben.
5. Es ist wichtig, dass er für jeden Schüler eine solche Rolle spielt.
6. Er muss die Fähigkeit entwickeln, den emotionalen Zustand der Gruppe zu fühlen und zu akzeptieren.
7. Er muss aktiv an der Gruppeninteraktion teilnehmen.
8. Er sollte seine Gefühle in der Gruppe offen ausdrücken.
9. Er sollte sich bemühen, Empathie zu erreichen, die es ihm ermöglicht, die Gefühle und Erfahrungen jedes Schülers zu verstehen.
10. Schließlich muss er sich selbst gut kennen.

Persönliche Qualitäten des Lehrers:

In der pädagogischen Psychologie werden die persönlichen Qualitäten eines Lehrers nicht isoliert voneinander betrachtet, sondern als ein integrales System voneinander abhängiger Qualitäten, das aus allgemeinen persönlichen Qualitäten besteht, die andere Qualitäten (systembildende) und private Qualitäten integrieren.

Beginnen wir damit, die Eigenschaften der Persönlichkeit eines Lehrers mit einer systembildenden Qualität zu betrachten.

Die systembildende Qualität ist die humanistische Ausrichtung der Persönlichkeit des Lehrers und Erziehers.

Die meisten Psychologen und Pädagogen sind sich einig, was für einen Lehrer am wichtigsten ist persönliche Qualität ist eine humanistische Orientierung. Diese Eigenschaft zeigte sich deutlich und stark in vielen herausragenden Lehrern der Vergangenheit und Gegenwart: Ya A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Russo, L. N. Tolstoi, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, Ya. Korchak, Lehrer Sh.Amonashvili und andere.

Die humanistische Orientierung hängt von einer Reihe von Faktoren ab: a) der Assimilation einer humanistischen Idee durch eine Person, b) dem Vorhandensein eines humanistischen Ideals, c) der Bildung des Bedürfnisses nach humanistischer Aktivität bei der Begehung menschlicher Handlungen, d) der Erziehung eines Sinnes für Humanismus.

Eine humanistische Orientierung integriert moralische Eigenschaften eines Lehrers wie die Liebe zu Kindern, den Respekt vor der Persönlichkeit eines Kindes, das Gefühl der Pflicht und Verantwortung gegenüber der Gesellschaft und den Kindern, diese zu erziehen, den Wunsch, mit Kindern zu kommunizieren und zu arbeiten, sowie den Glauben an die Zukunft des Kindes.

Diese moralischen und persönlichen Eigenschaften sind eine spezifische Manifestation der humanistischen Ausrichtung der Persönlichkeit des Lehrers in einer bestimmten Situation der Kommunikation und Arbeit mit Kindern. Diese Eigenschaften werden jedoch in einzelnen Lehrern auf unterschiedliche Weise und in unterschiedlichem Maße geformt und manifestiert. Einige haben ein stärkeres Verständnis und ein Gefühl der Pflicht und Verantwortung für die Kindererziehung, den Respekt für die Persönlichkeit des Kindes, während andere - Liebe und Interesse an Kindern, die Notwendigkeit, mit Kindern und anderen zu kommunizieren, beides.

Obligatorisches Persönlichkeitsmerkmal eines Lehrers ist der Glaube an die Zukunft jedes Kindes, eine optimistische Sicht auf die Möglichkeiten, aus jedem Kind eine vollwertige Persönlichkeit zu machen (pädagogischer Optimismus).

Die nächste persönliche Eigenschaft, die für einen Lehrer und Erzieher obligatorisch ist, ist moralische Reinheit, Ehrlichkeit eines Lehrers vor Kindern. Die moralische Ehrlichkeit des Lehrers ist die Grundlage für das Vertrauen der Kinder in ihren Lehrer, in seinen Worten. Kinder sind sehr empfindlich gegenüber den moralischen Eigenschaften ihrer Lehrer und wenn der Lehrer selbst nicht den moralischen Standards folgt, die er erklärt, d. H. sagt eine Sache, und er tut eine andere, dann geht das Vertrauen in einen solchen Lehrer verloren.

Das wichtigste Persönlichkeitsmerkmal eines Lehrers und Erziehers ist die Fähigkeit, das Vertrauen der Kinder zu gewinnen. D.das Vertrauen der Kinder in den Lehrer hängt von der moralischen Ehrlichkeit des letzteren, seiner moralischen Reinheit und von der Gerechtigkeit des Lehrers, von der Fähigkeit, das Kind, seine Gedanken und Erfahrungen tief zu verstehen.

"Gerechtigkeit", schrieb VA Sukhomlinsky, "ist die Grundlage für das Vertrauen eines Kindes in einen Lehrer ... Um fair zu sein, muss man die geistige Welt des Kindes bis ins kleinste Detail kennen." Jeder Lehrer, der in der Schule arbeitet, weiß sehr gut, dass Jugendliche besonders stark auf Gerechtigkeit oder Ungerechtigkeit von Lehrern reagieren.. In Schulen kommt es häufig zu Konflikten zwischen Jugendlichen und einem Lehrer, gerade weil dieser Lehrer einem jugendlichen Schüler Ungerechtigkeit angetan hat.

Psychologen unterscheiden eine so wichtige persönliche Eigenschaft als empathische Orientierung, dh den Wunsch einer Person, eine andere Person tief zu verstehen, ihre Ansichten, Gedanken, Erfahrungen mit ihr zu teilen und ihr zu helfen.

Je besser der Lehrer jeden seiner Schüler, seine Gedanken, Interessen und Erfahrungen versteht und fühlt, desto mehr kann er sich an die Stelle des Schülers setzen, d. H. Um sich über den Schüler zu identifizieren und sich in ihn hineinzuversetzen, wird das gegenseitige Vertrauen des Lehrers und der Schüler umso früher sichtbar und stärker. Solch ein wahrhaft humanistisches Verständnis von einer Person einer anderen Person nicht nur vom Verstand, aber auch Gefühle erhielt den Namen "empathisches Verstehen". Empathisches Verstehen, wie in psychologischen Wörterbüchern angegeben, ist "die Fähigkeit einer Person, die Erfahrungen einer anderen Person (insbesondere durch Mimik) zu verstehen und sich in sie im Prozess zwischenmenschlicher Beziehungen hineinzuversetzen". 1 .

Empathisches Verstehen ist nicht nur ein Verstehen einer anderen Person, sondern auch der Wunsch, emotional auf seine Gedanken, Erfahrungen und Verhaltensweisen zu reagieren. "Empathie ist ein affektives "Verständnis", d.h. in größerem Maße durch Gefühle verstehen ", - schreibt der Psychologe G. M. Andreeva.

Die durchgeführte Untersuchung (I. M. Yusupov) ergab, dass empathische Orientierung eine der beruflich notwendigsten persönlichen Eigenschaften eines modernen Lehrers und Erziehers ist. Diese persönliche Qualität hängt eng mit der humanistischen Ausrichtung der Persönlichkeit des Lehrers zusammen und hängt von der Art seiner Persönlichkeit, der Art des Charakters, der Erziehung moralischer Bedürfnisse und Gefühle sowie von der Anwesenheit einer pädagogischen Berufung ab.

Es ist erwiesen, dass Lehrer von Hochschulstudenten und jungen Lehrern durch die Teilnahme an speziellen gruppenpsychologischen Schulungen (Yusupov) einige Erfolge bei der Entwicklung von Empathie als berufliche und persönliche Qualität erzielen können.

Eine äußerst wichtige berufliche und persönliche Eigenschaft eines modernen Lehrers und Erziehers ist die Geselligkeit, die Notwendigkeit, mit Kindern zu kommunizieren. Es gibt zwei Gründe, die es nicht ermöglichen, die Bildungs- und Bildungsmöglichkeiten der Kommunikation bei der Arbeit mit Kindern vollständig und effektiv umzusetzen. Erstens individuelle angeborene Merkmale - Isolation, Ungeselligkeit (melancholisches oder phlegmatisches Temperament). Zweitens müssen die Kommunikationsfähigkeiten, einschließlich der pädagogischen, besonders erlernt werden, da es sich um einen komplexen Prozess handelt.

Wie Sie wissen, besteht die menschliche Kommunikation aus drei miteinander verbundenen Seiten:

1. Die kommunikative Seite, die den Austausch von Informationen und Erfahrungen beinhaltet.

2. Die Wahrnehmungsseite, die mit der gegenseitigen Wahrnehmung der Menschen verbunden ist, d.h. mit sozialer Wahrnehmung und gegenseitigem Verständnis.

3. Die interaktive Seite, die die Interaktion von Menschen im Prozess gemeinsamer Aktivitäten und die Wahrnehmung bestimmter sozialer Rollen umfasst.

Zum Beispiel beinhaltet die kommunikative Seite der Kommunikation die Beherrschung sowohl verbaler als auch nonverbaler Kommunikationsmethoden zwischen einem Lehrer und Schülern. Nonverbale Methoden umfassen:

a) emotionale Kommunikation, b) visuelle Kommunikation (Augenkontakt), c) Kommunikation mit Mimik, d) Kommunikation mit Pantomime (sonst "Gebärdensprache"). Vokalisierung der Stimme, Pausen, Sprechgeschwindigkeit, Lachen spielen eine wichtige Rolle im Kommunikationsprozess.

Alle oben genannten Methoden der kommunikativen Kommunikation erweisen sich als absolut notwendig, um verschiedene Arten von Informationen des Lehrers an Schulkinder zu übertragen. Um beispielsweise das Material zum Thema des Unterrichts emotional, bildlich und überzeugend zu präsentieren, muss der Lehrer nicht nur verbale, sondern auch nonverbale Kommunikationsmethoden anwenden: Sehkontakt, Mimik, Pantomime ("Gebärdensprache"). Eine Beschreibung eines Ereignisses in der Lektion, beispielsweise eines historischen Ereignisses oder eine Charakterisierung eines literarischen Charakters, wird sich immer als spezifischer und überzeugender herausstellen, wenn der Lehrer während der Geschichte geschickt verschiedene Gesten verwendet: kommunikativ, beschreibend-bildlich und modal, d.h. Ausdruck der Einstellung des Lehrers zu den beschriebenen Ereignissen.

Die Wahrnehmungsseite der Kommunikation ist mit der Wahrnehmung und dem gegenseitigen Verständnis der Menschen verbunden. Psychologen haben herausgefunden, dass Menschen bei der gegenseitigen Wahrnehmung aufgrund subjektiver Einstellungen oder stereotyper Ansichten und Einschätzungen, die in einer bestimmten Gesellschaft vorherrschen ("Halo-Effekt", Trägheitseffekt usw.), häufig falsche Vorstellungen bilden pädagogischer Prozess).

Ein wirklich kreativer Lehrer ist ein Lehrer, der eine Leidenschaft für seinen Beruf hat und von der Wissenschaft unterrichtet wird. Die wichtigste persönliche Eigenschaft ist der Wunsch nach kreativer Umsetzung sozial bedeutender Ziele und Ideen. Ein Lehrer, der sich für die Wissenschaft interessiert, die er unterrichtet, Kreativität, überträgt diese Begeisterung auf seine Schüler und beeinflusst die Entwicklung ihrer Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten.

Psychologische Aspekte der Computerisierung der Bildung:

In der heutigen Zeit ist die Rolle der Informationstechnologien (IT) äußerst wichtig. Sie nehmen einen zentralen Platz im Prozess der Intellektualisierung der Gesellschaft, der Entwicklung ihrer Bildungs- und Kultursysteme, ein. Ihre weit verbreitete Verwendung in verschiedenen Bereichen menschlicher Aktivität erfordert die Zweckmäßigkeit, sie so früh wie möglich kennenzulernen, beginnend mit den frühen Stadien des Trainings und der Erkenntnis. Das Bildungssystem und die Wissenschaft sind eines der Objekte des Prozesses der Informatisierung der Gesellschaft. Die Informatisierung der Bildung erfordert aufgrund der Besonderheiten des Wissenstransfers eine sorgfältige Prüfung der verwendeten Informatisierungstechnologien (IT) und die Möglichkeit ihrer umfassenden Replikation. Darüber hinaus sollte der Wunsch, moderne Informationstechnologien im Bildungsbereich aktiv anzuwenden, darauf abzielen, das Niveau und die Qualität der Ausbildung zu verbessern.

Es gibt psychologische und pädagogische Aspekte, die die Entwicklung der Computerisierung des Bildungsprozesses beeinflussen

Die Hauptfaktoren, die die Effizienz der Nutzung beeinflussen

informationsquellen in bildungsprozess

Die folgenden Faktoren beeinflussen die Effektivität von Informationsressourcen im Bildungsprozess:

Informationsüberflutung ist Realität. Der Datenüberschuss ist der Grund für den Rückgang der Denkqualität, vor allem unter den gebildeten Mitgliedern der modernen Gesellschaft.

Die Einführung moderner Informationstechnologien ist ratsam, wenn Sie damit zusätzliche Möglichkeiten in folgenden Bereichen schaffen können:

zugang zu einer großen Menge an Bildungsinformationen;

figurative visuelle Form der Darstellung des untersuchten Materials;

unterstützung für aktive Lehrmethoden;

möglichkeit der verschachtelten modularen Darstellung von Informationen.

Erfüllung der folgenden didaktischen Anforderungen:

die Zweckmäßigkeit der Präsentation von Lehrmaterial;

ausreichend, Klarheit, Vollständigkeit, Modernität und Strukturiertheit des Unterrichtsmaterials;

mehrschichtige Präsentation von Unterrichtsmaterial nach Komplexitätsgrad;

aktualität und Vollständigkeit der Kontrollfragen und -tests;

protokollierung von Aktionen während der Arbeit;

interaktivität, die Fähigkeit, eine Arbeitsweise mit Lehrmaterial zu wählen;

das Vorhandensein der wichtigsten, invarianten und variablen Teile in jedem Element, die angepasst werden können.

Computerunterstützung für jedes untersuchte Fach, und dieser Prozess kann nicht durch das Studium eines einzelnen Informatikkurses ersetzt werden.

Der positive Aspekt des Einsatzes von Informationstechnologien in der Bildung besteht darin, die Qualität der Bildung zu verbessern durch:

stärkere Anpassung des Schülers an das Unterrichtsmaterial unter Berücksichtigung seiner eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

die Möglichkeit, eine geeignetere Methode zur Beherrschung des Fachs für den Schüler zu wählen;

regulierung der Ausbildungsintensität in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses;

selbstkontrolle;

zugang zu bisher unerreichten Bildungsressourcen auf russischer und weltweiter Ebene;

unterstützung aktiver Lehrmethoden;

figurative visuelle Form der Darstellung des untersuchten Materials;

ein modulares Konstruktionsprinzip, das die Replikation einzelner Komponenten der Informationstechnologie ermöglicht;

entwicklung des Selbststudiums.

Die negativen Folgen des Einsatzes von Informationstechnologien in der Bildung sind folgende:

psychobiologisch, was sich auf den physischen und psychischen Zustand des Schülers auswirkt, einschließlich solcher, die eine Weltanschauung bilden, die den nationalen Interessen des Landes fremd ist;

kulturell, die Identität der Auszubildenden bedrohend;

sozioökonomisch, Schaffung ungleicher Chancen für eine qualitativ hochwertige Bildung;

politisch, was zur Zerstörung der Zivilgesellschaft in Nationalstaaten beiträgt;

ethisch und rechtlich, was zu unkontrolliertem Kopieren und Verwenden des geistigen Eigentums eines anderen führt.

Unter diesen Bedingungen sollte die Informatisierung der Bildung überschaubar sein.