Diagnose von universellen Bildungsaktionen auf GEF. Diagnostik der universellen Trainingsaktionen

Nach den Formulierungen von GEF, Universal schulungsfähigkeiten einen Prioritätswert über dem Thema Wissen und Fähigkeiten (Holz wichtiger als ZON) haben. Entwicklung von Holzstudenten - eine obligatorische Anforderung an die Aktivitäten des Lehrers und eines der Kriterien für seine Bewertung.

Die Umsetzung dieser Anforderung bezieht sich auf die größte Anzahl von Schwierigkeiten:

• Erstens, die wenigen Lehrer, ein sehr kleiner Teil, eigene praktische Fähigkeiten zur Diagnose von Universal akademische Aktion. Die große Mehrheit der Lehrer, sogar ungefähr nicht, wie man es macht
• Zweitens verschreiben die Entwurfsstunde, viele Lehrer, viele Lehrer zielen förmlich voran, um eines der Hauptziele des Ziels zu verletzen (Ziel \u003d diagnostiziertes Ergebnis). Der Grund ist der Mangel an praktischen Instrumenten einer solchen Diagnose
• Drittens sollte die Selbsteinschätzung des Lehrers seiner Tätigkeit relative Indikatoren für die von ihren Schülern erzielten Ergebnissen umfassen, und die Fähigkeiten, solche Indikatoren zu identifizieren, sind wiederum nicht vorhanden
• Vierter, universelle Trainingsaktionen (vier, groß genug, Gruppen). Und alle sind wichtig, und alles muss bildeten, entwickeln, entwickeln und verbessern, nicht mit dem zweiten, nicht den zweiten, aber keinen Sinn und Inspektionen an der Seite der überlegenen Körpane, aber nicht storniert, sowie die Beurteilung des Wissens, beginnend von den endgültigen Kontrollarbeiten B. grundschule Und mit der berüchtigten Prüfung enden). Und wo Sie sich an der Zeit nehmen, um jede der Uru zum Messen zu messen, fixieren Sie den Anfangspegel, um sich zu entwickeln, und messen Sie es erneut, fixieren Sie es usw.

Seltsam genug, aber der Weg zur Lösung dieses Problems ist existiert, und es ist ziemlich einfach, aber effektiv.

Kurz gesagt ist die Essenz dieser Methode wie folgt:

Universelle Trainingsaktionen sind sehr eng und untrennbar miteinander verbunden. Es ist unmöglich, einen von ihnen zu entwickeln, nicht alle anderen "Assistent". Es reicht aus, ein (zwei, maximal drei) "basisch" "basisch" ogud und zielgerichtet und methodisch formuliert, um diese Aktionen richtig vorzunehmen.

Das Wort "Basic" gilt hier recht bedingt: Alle UUUD ist in seiner Bedeutung und der von ihnen als Basis annehmen und sich indirekt entwickeln, hängt völlig von den einzelnen Lehre-Neigungen ab

Kleiner Rückzug

Stellen Sie sich diese Situation vor: Eines Tages, Sie, schauen Sie sich in den Spiegel an, sagen Sie den sakramentalen Satz: "Es ist Zeit, sich in ein Form zu bringen ..." Die zuverlässigste, wirksame und getestete Methode zur Verbesserung seiner physischen Form ist Sport, körperliche Anstrengung, alles andere ist eine Fiktion, Selbsttäuschung und eine Verschwendung von Geld. So sport! Es gibt viele Sorten körperlicher Übungen, aber es ist nicht notwendig, sich wiederum mit ihnen auszudrücken, es reicht aus, um etwas einzelnes zu wählen. Angenommen, Sie wählen den Beruf des Laufens, als einfachste, erschwinglich und kostengünstig. Es ist klar, dass es nicht ausreicht, einmal auszuführen, um das Gewicht zurückzusetzen und die gewünschte Form zu finden. Jeder Athlet, Trainer und nur ein Amateur, kennen die Regeln, um die erforderlichen Ergebnisse zu erzielen:

regelmäßigkeit (d. H. Sensarisch von Tag zu Tag, auf einem streng eingelegten Zeitplan, der Vergessen der Wörter "Wollen - ich nicht will")

recht(falsch ausgeführte Aktionen führen zu einem negativen Ergebnis, Verschlechterung des Wohlbefindens usw.)

vielfalt (Der Körper passt sich sehr schnell an, um gut entwickelte Handlungen durchzuführen und sofort zu entwickeln, so dass es notwendig ist, die Route, das Tempo, die Bedingungen usw. zu ändern.)

zunehmende Lasten (Für die Entwicklung ist es notwendig, dass der Körper die ganze Zeit auf die Grenze der Möglichkeiten handelt, so dass, ohne dass die Lasten nicht mehr zu erhöhen ist).

Angenommen, Sie haben alles wie erwartet getan und bewundern Sie nun Ihre Reflexion im Spiegel. Wird der Verlust unnötiger Kilogramm das einzige Ergebnis Ihrer Bemühungen sein? Natürlich nein! Stärkung des Muskelsystems, verbesserte Blutkreislauf und Verdauung, Drucknormalisierung, Verbesserung der Leistung und des Spannungswiderstands,et.cetera ... unabhängig davon, ob es Ihr Ziel war oder nicht - der Total Ton des Körpers und seine Möglichkeiten waren höher ...

Entwicklung von intellektuellen I. persönliche Qualitäten gehorcht die gleichen Regeln. Sie können ein paar, separat genommene Fähigkeiten entwickeln, aber das Ergebnis wird immer ein ganzer Leistungskomplex, einschließlich der gesamten intellektuellen Ebene. Jeder in unserer Psyche und der Physiologie ist so eng miteinander verbunden, dass er einen Link ergreift, Sie können die ganze Kette leicht hochziehen /

Profis dieses Ansatzes:

• Sie diagnostizieren (definieren Sie das Eigentümerebenen) nicht für alle UUUD, sondern nur für "Basic";
• Sie erhalten (oder eher, definieren) die Rute, die Grundlage, für die Sie alle pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten leicht "streben können.
• Die Komplexität, die Verbindungsness und die Systemkabine aller Tätigkeitskomponenten erhebt seine Effizienz erheblich und mit viel weniger Zeit.

Arbeitstage (allgemeines Schema)

ICH.Vorbereitungsstufe. In diesem Zeitpunkt werden Sie mit der Frage festgelegt, wodurch UUUD die Basis annimmt, und wählen Sie einen diagnostischen Komplex für sie (Fragebögen, Methoden zur Durchführung, Bewertungskriterien) aus.

II.Eingabediagnose. Messen Sie den anfänglichen Eigentum des Grundholzes. Das Ergebnis beheben. Analysieren. Das Ergebnis der Studenten auf die Aufmerksamkeit der Studenten mit einer obligatorischen Erklärung der Bewertungskriterien (jeder Schüler sollte dies wissen, wie es bewertet wurde)

III.Ziele setzen.Es ist sehr wichtig, das Ziel richtig zu formulieren (Ziel \u003d spezifisches, diagnostiziertes und endgültiges Ergebnis)

IV.Planung. Stellen Sie in Übereinstimmung mit dem Ziel einen bestimmten Arbeitsplan aus: Was, wann und wie Sie es tun. (Vergessen Sie nicht die Regeln: Regelmäßigkeit, Richtigkeit, Vielfalt, glatter Erhöhung der Last)

V.Implementierung des Plans. Implementieren Sie einen kompilierten Plan, falls erforderlich, in IT-Anpassungen eingeben

Vi.Zusammenfassung Diagnose. Führen Sie die endgültige Diagnose auf derselben Technik durch, die an der Eingabe verwendet wurde. Sperren Sie die Änderung in Parametern (erhöhen Sie das Mastering der ausgewählten Aktion)

Vii.Reflexion. Was war das Ziel? Was ist das Ergebnis? Haben Sie erreicht oder nicht eingestellt?

Die Beschreibung wurde in der Praxis ein System der Arbeit getestet, das auf der reflexiven Tätigkeit der Schüler der Schüler basiert

Diagnose Uud.

Methode 7. "Lestenka".

Die Technik soll das System der Ideen eines Kindes darüber erkennen, wie er sich selbst bewertet, wie zu seiner Meinung nach anderer Personen bewertet und wie diese Ideen untereinander sind.

Die Diagnose "Lestenka" wird in Gruppenform durchgeführt

Mit der Gruppenoption können Sie das Niveau der Selbsteinschätzung schnell erkennen.

Figur zu der Methode "Lestenka"

Anweisung:

Jeder Teilnehmer hat einen Leerzeichen mit einer lackierten Leiter, einem Stift oder einem Bleistift; Lesteska ist auf der Tafel gezeichnet. "Jungs, nimm einen roten Bleistift und höre auf die Aufgabe. Hier ist die Leiter. Stellen Sie sich vor, dass alle Ihre Klassenkameraden auf dieser Leiter stehen. Welchen Schritt kostest du? Dagegen einen Kreis. " Wiederholen Sie dann den Anweisungen erneut.

Verarbeitungsergebnisse:

Fahren Sie beim Analysieren der erhaltenen Daten aus den folgenden:

Schritt 1. – hohes Niveau (verstärktes Selbstwertgefühl).

Es ist meistens charakteristisch für First-Graders und ist für sie altersnorm..

Schritte 2-4.– Durchschnittsniveau (ausreichendes Selbstwertgefühl).

Das Kind hat eine positive Einstellung zu sich selbst, er weiß, wie er sich selbst bewerten kann, und seine Tätigkeit ist eine normale Version des Selbstwertgefühls.

Schritt 5 -7. – niedrigem Niveau (geringe Selbstachtung).

Kinder, die sich auf diese Schritte einsetzen, haben ein leicht unauffälliger Selbstwertgefühl. Dies ist in der Regel auf ein bestimmtes psychisches Problem des Studenten zurückzuführen. Um es anzupassen, ist eine gemeinsame Aktivität des Lehrers, ein Schullehrer-Psychologe, ein Soziallehrer (bei ungünstiger Familiensituation) erforderlich.

Die Essenz der pädagogischen Unterstützung des Lehrers und seine psychologische Unterstützung für Schulkinder mit geringer Selbsteinschätzung ist aufmerksame, emotionale positive, genehmigende, optimistische Haltung gegenüber ihnen. Vertrauenskommunikation, ständiger Kontakt mit der Familie, dem Glauben an den Studenten, die Kenntnis der Gründe und die rechtzeitige Verwendung von Wege, um die Schwierigkeiten des Kindes zu überwinden, können langsam, aber schrittweise ein angemessenes Selbstwertgefühl des jüngeren Schülers bilden.

Anweisung:

"Jetzt werde ich Fragen lesen, die Ihre Haltung zur Schule beschreiben. Hören Sie sie sorgfältig an. Für jede Frage werden 3 Antworten angeboten. Wählen Sie die Option, die Sie passt, und notieren Sie die Anzahl dieser Option neben der entsprechenden Fragezeichen "(siehe Anhang 2" Stimulusmaterial für Holzholzüberwachung bei First-Graders ").

Verarbeitungsergebnisse:

Negative Antwort - 0 Punkte;

Neutrale Antwort - 1 Punkt;

Positive Antwort - 3 Punkte;

Die maximal mögliche Beurteilung beträgt 30 Punkte.

Schulmotivationsebenen:

25-30 Punkte - Highschool-Motivation;

15-24 Punkte - der durchschnittliche Motivationsebene;

10-14 Punkte - Low School Motivation (unter 10 Punkte - negative Einstellung zur Schule) .

Fragen Fragebogen:

1. Wie fühlst du dich in der Schule?

1) Ich mag die Schule.

2) Ich mag die Schule nicht wirklich.

3) Ich mag keine Schule in der Schule.

2. Welche Stimmung geht es am Morgen zur Schule?

1) mit guter Laune.

2) Es passiert anders.

3) Wollen Sie häufiger zu Hause bleiben.

3. Wenn Sie sagen, dass morgen in der Schule nicht nötig ist, ist es nicht notwendig, an alle Schüler zu kommen, wie würden Sie tun?

1) würde zur Schule gehen.

2) Ich weiß es nicht.

3) würde zu Hause bleiben.

4. Wie fühlen Sie sich, was Sie storniert haben?

1) Ich mag es nicht, wenn Sie die Lektionen stornieren.

2) Es passiert anders.

3) Ich mag es, wenn Sie den Unterricht stornieren.

5. Wie fühlst du dich über Hausaufgaben?

1) Ich hätte gerne Hausaufgabenaufgaben.

3) Ich möchte keine Hausaufgaben haben.

6. Möchten Sie in der Schule einige Änderungen haben?

1) Nein, ich würde nicht wollen.

2) Ich weiß es nicht.

3) Ja, ich möchte einige Veränderungen in der Schule haben.

7. Erzählen Sie Ihre Eltern oder Freunde von der Schule?

1) Ich spreche oft.

2) Ich sage selten.

3) Ich sage überhaupt nicht.

8. Wie fühlen Sie sich von Ihrem Klassenlehrer?

1) Ich mag unser cooles Anführer.

2) Ich weiß nicht, ich finde es schwierig, zu antworten.

3) Ich möchte einen weiteren coolen Führer haben.

9. Hast du Freunde im Klassenzimmer?

1) Ich habe viele Freunde im Klassenzimmer.

2) Ich habe nur wenige Freunde im Klassenzimmer.

3) Ich habe keine Freunde im Klassenzimmer.

10. Wie fühlst du dich über deine Klassenkameraden?

1) Ich mag meine Klassenkameraden.

2) Ich mag meine Klassenkameraden nicht wirklich.

3) Ich mag meine Klassenkameraden nicht.

Diagnostik der regulatorischen Universalschulungsmaßnahmen

Methode 7 ""Testen einfaches Bestellungen. "

Der Test diagnostiziert das Entwicklungsstand der Selbstregulierung, der Tätigkeitsorganisation, der individuellen Eigenschaften der Aufmerksamkeit, die Menge des RAM. Es wird von einer Gruppe durchgeführt. Die Zeitkosten für das Testen sind 5-7 Minuten. Der Text der Zuweisungen wird beim üblichen Tempo gelesen. Jede Aufgabe ist nur einmal gelesen, der Wiederholungswiederholung ist nicht zulässig (siehe Anhang 2 "Stimulus zur Überwachung der Holzbildung für Erstklässler").

Anweisung:

Jungs, wenn Sie diese Aufgaben ausführen, müssen Sie sehr aufmerksam und intelligent sein. Ihre Aufgabe ist es, jeden meiner einfachen Bestellungen schnell und ohne Fehler auszuführen. Jede Bestellung, in der Sie in einem der acht Quadrate des von Ihnen erteilten Formulars ausgeführt werden. Wenn Sie keine Zeit haben, etwas zu tun, gehen Sie zum nächsten. Herstellung zufälliger Fehler, richtig korrigieren. Sobald ich "Halt" sage, beenden Sie die Aufgabe.

Text der Anweisungen:

1. Schreiben Sie auf dem ersten Platz den ersten Buchstaben des Wortes "Sergey" und den letzten Buchstaben des Wortes "Lesson".

2. Geben Sie auf dem zweiten Platz das Dreieck "Plus" -Zeichen ein und setzen Sie die "ONE" -Nummer neben dem Dreieck.

3. Kreuzen Sie auf dem dritten Platz den ersten Buchstaben im Wort "Bild" ein und betonen Sie alle Vokale.

4. Verbinden Sie auf dem vierten Platz die gerade Linie der rechten oberen Ecke und der linken unteren Ecke des Platzes.

5. Teilen Sie im fünften Platz das kleine Quadrat- und vier Teile großes Quadrat.

6. Führen Sie im sechsten Quadrat zwei horizontale Linien aus (zeigen Sie Ihre Handrichtung) und zwei vertikale Linien (auch Richtungrichtung angeben).

7. Platzieren Sie im siebten Platz einen Punkt in ein kleines Dreieck und verbinden Sie sich mit einem Punkt in einem großen Dreieck.

8. Kreuzen Sie auf dem letzten Platz alle Konsonanten im Wort "Grüße" ein und überqueren Sie die Vokale im Wort "Regen".

Abbildung zur Methode "Test von einfachen Bestellungen"

Verarbeitungsergebnisse:

Für jedes ordnungsgemäß wird der Auftrag 1 Punkt ausgezeichnet.

Beim Durchführen eines Teils der Anweisungen oder der unbedeutenden Verzerrung wird die Punktzahl nicht vergeben.

7-8 Punkte - hohe Niveau;

4-6 Punkte - der Durchschnittspegel;

0-3 Punkte - niedrigem Niveau.

Diagnose von kognitiven universellen Bildungsmaßnahmen

Die Technik wurde von E. F. Zambazaviche Region entwickelt, basierend auf der Struktur der Struktur des Intellekts R. Amthauer für die Diagnose der geistigen Entwicklung jüngerer Studenten. Bei der vorgeschlagenen Methode von 2 Unterteilen von 10 Proben in jeweils (siehe Anlage 2 "anreizendes Material zur Überwachung der Bildung von Holz bei First-Graders).

1. Subtest.

Bewusstsein

Zielt darauf ab, das Bewusstsein zu erkennen. Aufgaben erfordern das Kind die Fähigkeiten der Differenzierung von signifikanten und irrelevanten Anzeichen von Objekten und den einfachsten Konzepten. Nach den Ergebnissen des Untertests kann man auch die Vokabularentwicklung von Schulkindern beurteilen.

2. subtest.

Einstufung

Gerichtet, um die Fähigkeit zur Klassifizierung zu ermitteln, die Fähigkeit der Abstraktion zu studieren.

Anweisung:

Die Diagnose wird sowohl einzeln als auch frontal durchgeführt.

Der Text der Anweisung für jede Aufgabe kann als Lehrer (Psychologe) selbst und Kinder in der elektronischen Version gelesen werden (Methoden R. Amthauer). Bevor Sie sich den Aufgaben jeder Untertest präsentieren, ist es erforderlich, mehrere Trainingsmuster zu ergeben, die Besonderheiten der Ausführung jedes Untertests zu demontieren.

Verarbeitungsergebnisse.

Bei der Verarbeitung der Ergebnisse der Studie wird die Anzahl der Punkte, die für die Implementierung einzelner Untertests erhalten wird, berechnet, und die Gesamtpunkte für zwei Teiltests im Allgemeinen werden berechnet.

Jede korrekte Antwort wird um 1 Punkt geschätzt.

Punkte, die für jeden Subtesten erhalten wurden, und gemäß dem Verfahren, das im Allgemeinen mit den höchstmöglichen Indikatoren verglichen wird - 10 Punkte für den subtesten und 20 Punkten insgesamt.

18 - 20 Punkte - hohe Niveau;

10 - 17 Punkte - der durchschnittliche Niveau;

0 -9 - niedrigem Niveau.

Schlüssel

Stimulusmaterial:

1. Subtest.

Setzen Sie den Vorschlag um eines der Wörter in Klammern fort. Betonen Sie es.

2. subtest.

Eines der fünf Wörter in der Zeile ist nicht für den Rest geeignet. Streiche es durch.

Diagnose kommunikativer universeller Trainingsaktionen

Methoden Nr. 5."Mitte" (G.a. Zuckman).

Die Technik ist zur Ermittlung des Maßnahmengrads vorgesehen, um die Bemühungen in Bezug auf die Organisation und Umsetzung der Zusammenarbeit (Zusammenarbeit) zu koordinieren (Zusammenarbeit).

Bewertungsmethode: Beobachtung der Interaktion von Studenten, die in einer Klasse von Paaren und Analysen des Ergebnisses arbeiten.

Anweisung:

Die Schüler werden von Paaren gelöscht, jeder gibt ein Bild von Handschuhen und bitten, sie gleich zu dekorieren, das heißt, so dass sie ein Paar bilden. Kinder können mit einem Muster kommen, aber zunächst müssen sie zwischen sich einverstanden sein, welches Muster sie zeichnen werden. Jedes Studentenpaar erhält das Bild von Handschuhen in Form einer Silhouette (rechts und links) und den gleichen Farbstiften (siehe Annäher 2 "Stimulus zur Überwachung der Holzbildung für Erstklässler).

Verarbeitungsergebnisse:

Niedrigem Niveau- In den Mustern sind die Unterschiede eindeutig dominiert oder es besteht keine Ähnlichkeit. Kinder versuchen nicht, zu verhandeln, jeder besteht aus allein.

Durchschnittsniveau - Die Ähnlichkeit ist teilweise - individuelle Anzeichen (Farbe oder Form einiger Teile) übereinstimmen, aber es gibt auch spürbare Unterschiede.

Hohes Niveau - Handschuhe sind mit demselben oder sehr ähnlichen Muster verziert. Kinder diskutieren aktiv ein mögliches Muster des Musters; zu einer Vereinbarung über die Methode der Färbung von Handscheinen kommen; Vergleichen Sie Action-Methoden und koordinieren Sie sie, indem Sie eine gemeinsame Aktion aufbauen; Sehen Sie sich die Umsetzung des angenommenen Planes an.

Beantworten

Diagnoseholz in der Klasse 1 (Ende des Jahres)

F.I. Spiele: _______________________________________________

Methode 7. "Lestenka".

Methoden Nr. 2 modifizierte Optionen für die Schulmotivation N.g. Luskanova.

Methode 7 ""Testen einfaches Bestellungen. "

Methodik №4 Forschung des verbalen und logischen Denkens

1. Subtest.

Setzen Sie den Vorschlag um eines der Wörter in Klammern fort. Betonen Sie es.

Der Scharlachrot hat immer (Spitze, Schnalle, Sohle, Riemen, Knöpfe).

In warmen Kanten leben (Bär, Hirsch, Wolf, Kamel, Dichtung).

Pro Jahr (24, 3, 12, 4, 7 Monate).

Wintermonat (September, Oktober, Februar, November, März).

In Russland lebt es nicht (Nightaws, Storch, Blind, Strauß, Hunger).

Vater älter als sein Sohn (oft immer, manchmal selten, nie).

Tageszeit (Jahr, Monat, Woche, Tag, Montag).

Wasser ist immer (transparent, kalt, flüssig, weiß, lecker).

Der Baum hat immer (Blätter, Blumen, Früchte, Wurzel, Schatten).

Stadt Russlands (Paris, Moskau, London, Warschau, Sofia).

2. subtest.

Eines der fünf Wörter in der Zeile ist nicht für den Rest geeignet. Überqueren es.

Tulpe, Lilie, Bohnen, Kamille, violett.

Fluss, See, Meer, Brücke, Sumpf.

Puppe, Bär, Sand, Ball, Schaufel.

Kiew, Kharkov, Moskau, Donetsk, Odessa.

Hagebutte, Flieder, Kastanie, Jasmin, Weißdorn.

Kreis, Dreieck, Viereck, Zeiger, Quadrat.

Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrei.

Huhn, Hahn, Schwan, Gans, Truthahn.

Anzahl, Division, Subtraktion, Ergänzung, Multiplikation.

Fröhlich, schnell, traurig, lecker, vorsichtig.

Methoden Nr. 5."Mitte" (G.a. Zuckman).

Der Name eines Klassenkamerads, mit dem ausgeführt wurde: ______________

Die wichtigsten Merkmale der persönlichen Entwicklung von Grundschulstudenten

Selbstbestimmung

1. Bildung der Grundlagen der Zivilidentitätsidentität:

1. gefühle der Beteiligung ihrer Heimat, der Menschen und der Geschichte und des Stolzes für sie, in der Verantwortung einer Person für die Wohltätigkeit der Gesellschaft;
2. das Bewusstsein der ethnischen und kulturellen Identität basierend auf dem Bewusstsein für "I" als Bürger Russlands.

2. Bildung des Gemäldes der Kulturwelt als Erzeugung von arbeitsansässigen Tätigkeiten einer Person:

Die Einarbeitung der Welt der Berufe, ihrer sozialen Bedeutung und der Inhalte.

3. Entwicklung von I-Konzept und Selbsteinschätzung des Einzelnen:

Die Bildung angemessener positiver konkretischer Ca-Moorota und Selbsterregung.

Messen

Die Bildung von Wert-Bezugspunkten und der Bedeutung von Studienaktivitäten basierend auf:

Entwicklung kognitive InteressenTrainingsmotive;

Bildung von Motiven der Leistung und der sozialen Anerkennung;

Motive Umsetzung der Notwendigkeit von sozial sinnvollen und sozial gemessenen Aktivitäten.

Moralische und ethische Orientierung beinhaltet:

1. die Bildung eines einzelnen, ganzheitlichen Bildes der Welt mit einer Vielzahl von Kulturen, Nationalitäten, Religionen; Weigerung, auf "ihre" und "Fremde" teilzunehmen; Respekt für die Geschichte und Kultur aller Nationen, der Entwicklung der Toleranz;
2. orientierung in den moralischen Inhalten und das Gefühl der eigenen Handlungen und Handlungen der Menschen um die umliegenden Menschen, die Entwicklung ethischer Gefühle (Schande, Schuld, Gewissen) als Regulatoren des moralischen Verhaltens;
3. wissen über große moralische Normen (faire Verteilung, gegenseitige Unterstützung, Wahrhaftigkeit, Ehrlichkeit, Antwort);
4. zuordnen des moralischen Inhalts der Handlungen auf der Grundlage der Unterscheidung konventioneller, persönlicher und moralischer Normen;
5. bildung von moralischem Selbstwertgefühl;
6. entwicklung von Goodwill, Vertrauen und Aufmerksamkeit für Menschen, Bereitschaft zur Zusammenarbeit und Freundschaft. Unterstützung derer, die es brauchen;
7. die Entwicklung von Empathie und Empathie, emotional moralischer Reaktionsfähigkeit;
8. bildung der Installation auf Gesundheit und Safe über das Leben, Intoleranz und die Fähigkeit, den Handlungen und Einflüssen einer Bedrohung für das Leben, die Gesundheit, keine Gefahr der Persönlichkeit und der Gesellschaft in ihren Fähigkeiten unflexibel zu sein;

Bildung eines Gefühls von hervorragenden und ästhetischen Gefühlen, die auf Bekanntschaft mit der globalen und inländischen künstlerischen Kultur basieren.

Typische Aufgaben

Selbstbestimmung und Sinnesbildung

Methoden "Konversation über die Schule"

(Modifizierte Version von T. A. Nezhnova, D. B. Elkonina, A. L. Ungarisch)

Zweck: identifizierung der Bildung der inneren Position der Schulkinder, seiner Motivation der Übung.

aktionen, die darauf abzielen, ihre Haltung gegenüber der Schule und der Schulrealität zu identifizieren; Aktionen, die die Bedeutung der Übung zahlen.

Alter: 6,5-8 Jahre.

Bewertungsmethode:

Aufgabenbeschreibung:der Schüler muss die Fragen beantworten:

1. Gefällt Ihnen die Schule?
2. Was magst du am meisten in der Schule, was ist das interessanteste für dich?
3. Stellen Sie sich vor, Sie haben das Kind getroffen kindergartenWer weiß noch nichts über die Schule. Er fragt dich: "Wer ist ein guter Schüler?" Was antwortest du ihm?
4. Stellen Sie sich vor, Sie hätten nicht jeden Tag angeboten, um in der Schule zu lernen, sondern zu Hause mit meiner Mutter zu tun und nur manchmal zur Schule gehen. Sind Sie einverstanden?

5. Stellen Sie sich vor, dass es eine Schule A und Schule B. in der Schule gibt
Und ein solcher Zeitplan von Lektionen in der Klasse 1: Jeden Tag lesen, Mathematik, Brief und nur manchmal Zeichnen, Musik,

körperliches Training. In der Schule gibt es einen anderen Zeitplan - täglich körperliche Bildung, Musik, Zeichnung, Arbeit und nur manchmal Lesen, Mathematik, Russisch. Welche Schule würdest du gerne lernen?

1. Stellen Sie sich vor, dass der vertraute Freund, den Ihre Eltern zu Hause ankamen. Du hast ihn begrüßt, und er fragt dich: "...?" Denken Sie darüber nach, was er Sie fragen kann.
2. Stellen Sie sich vor, Sie haben in der Klasse sehr gut gearbeitet, und der Lehrer sagt Ihnen: "Sasha (Child Name), Sie haben heute sehr hart versucht, und ich möchte Sie für gute Studien vergeben. Wähle dich selbst, was du willst, ist eine Schokolade, Spielzeug oder Top fünf. "

Evaluationskriterien:

1. Eine positive Einstellung zur Schule, das Gefühl der Notwendigkeit, den Unterricht zu lehren, dh in der Situation der optionalen Schulbesuche, strebt sich weiterhin nach den Klassen spezifischer Schulinhalte.
2. Die Manifestation eines besonderen Interesses an dem neuen, eigentlichen Schulinhalt von Klassen, der in der Vorbereitung des Unterrichts der "Schule" des Unterrichts der Lektionen des "Vorschule" ausgedrückt wird.
3. Die Präferenz des klassischen kollektiven Studiums der Indiana in die dualen Klassenräume des Hauses, der sozialen Weg, ihr Wissen (Markierungen) vorschulische Methoden der Ermutigung (Slane, Geschenke) (D.B. Elkonin, A.L. WENGER, 1988) zu beurteilen.

Bewertungsstufen:

1. Negative Haltung gegenüber der Schule und betreten sie.
2. Positive Einstellung zur Schule ohne Orientierung auf den Inhalt des Schul- und Bildungsgesetzes (Konservierung der Vorschulorientierung). Das Kind will zur Schule gehen, aber wenn Sie einen Vorschule-Lebensstil erhalten haben.
3. Das Auftreten von Orientierung zu den informativen Momenten der Schulrealität und der Probe " habe einen guten student"Aber bei der Erhaltung der Priorität sozialer Aspekte eines Schullebensstils im Vergleich zu pädagogischen Aspekten.

3. Kombination aus Orientierung auf Sozial und eigentlich
trainingsaspekte des Schullebens.

Probe für eine kognitive Initiative
"Falsches Märchen"

Zweck: erkennung der Entwicklung kognitiver Interessen und Initiativen des Studenten.

Beurteilbare Universal-Lernaktivitäten:die Wirkung der Sinnesbildung, die Bedeutung der kognitiven Aktivität für das Kind; Kommunikative Aktion - Die Fähigkeit, eine Frage zu stellen.

Alter: 6,5-8 Jahre.

Bewertungsmethode:ein unfertiges Märchen in einer einzigen Prüfung lesen.

Aufgabenbeschreibung:das Kind las das Märchen, das ihm unbekannt ist, und das Lesen wird beim Höhepunkt gestoppt. Ein Psychologe hält an Pause stand. Wenn das Kind stumm ist und kein Interesse an der Fortsetzung der Lektüre des Märchens zeigt, fragt er ihm die Frage: "Möchten Sie mich etwas fragen?"

Evaluationskriterien:

1. Interesse an einem Märchen und einer Initiative, die auf Erwachsene zielte, um ein Märchen weiter zu lesen
2. Angemessenheit der Erklärung, die darauf abzielt, einen Erwachsenen initiieren, um weiterhin ein Märchen zu lesen.

Bewertungsstufen:

1. Niedriges Niveau: Das Kind zeigt nicht Interesse an der Lektüre eines Märchens, stellt keine Fragen an.
2. Mittelstufe: Das Kind zeigt Interesse an der Märchen, aber die Initiative in der Weiterleitung fehlt; Nach der vollen Frage fragt der Psychologe, was das Märchen getan hat; Mit Zinsen Header der Kreuzung.
3. Hohe Ebene: Das Kind zeigt ein in Teres, der dem Märchen ausgesprochen wird, fragt Fragen selbst, besteht darauf, dass Erwachsene das Märchen bis zum Ende lesen.

Kriterien zur Beurteilung persönlicher Universalaktionen.

Bewertung des Niveaus an Bildungs- und Bildungszinsen

Erfolg / Fehler Attribution Naturidentifikationstechnik

(Reflexive Schätzung - die lässige Attribution des Versagens)

Zweck: Erkennung von Angemessenheit des Verständnisses durch die Gründe des Studenten für Erfolg / Misserfolg bei Aktivitäten.

Beurteilbare Universal-Lernaktivitäten:persönliche Wirkung von selbstständig (Selbstbestimmung), regulierungsmaßnahmen Bewertung des Ergebnisses der Bildungsaktivitäten.

Variante 1

Alter: 6,5-7 Jahre.

Bewertungsmethode:individuelles Gespräch.

Aufgabenbeschreibung:der Lehrer stellt Fragen, das Kind antwortet.

Frage. Es passiert, dass Sie zeichnen, Sie lügen oder der Designer tun Sie, und Sie arbeiten nicht? "

Mit der positiven Antwort wird die zweite Frage gestellt: "Und was denkst du, warum arbeitest du nicht immer?"

Mit einer negativen Antwort können Sie ein geringe Reflexion oder ein nicht kritisches Selbstwertgefühl abschließen.

Frage. Welche Aufgaben mögen Sie - Schwierigkeiten oder Lunge?

Bei der Beantwortung "Ich kann mich immer ausdrehen", wird die Umfrage angehalten.

Evaluationskriterien:

1. Eigene Bemühungen - Ich habe es nicht versucht, warf, es war notwendig, Xia zu unterrichten, wir müssen uns dazu bitten, zu erklären, geholfen usw.
2. Die objektive Komplexität der Aufgabe ist sehr schwierig, gründlich, nicht für Kinder, älter und so weiter.
3. Fähigkeiten - Ich weiß nicht, wie ich immer nicht arbeite.
4. Glück - kam einfach nicht aus, dann (ein anderer Zeit) erscheint es heraus, ich weiß nicht warum, zufällig.

Bewertungsstufen:

1. Das Kind bezieht sich auf die Fähigkeit, Glück.

1. Bezieht sich auf objektive Schwierigkeit und ungenügender Anstrengung.

1. Bezieht sich auf unzureichende Anstrengung.

Universelle Bildungsaktionen der moralischen und ethischen Orientierung

Kriterien für die Bildung der Wirkung der moralischen und ethischen Orientierung

Zweck :.

Aufgabe zur Beurteilung der Assimilation der Norm der gegenseitigen Unterstützung.

Zweck: identifizierung des Lernens der gegenseitigen Unterstützung.

Beurteilbare Universal-Lernaktivitäten:die Handlungen der moralischen und ethischen Beurteilung - Zuteilung des moralischen Inhalts der Situation; Buchhaltung der Norm der gegenseitigen Unterstützung als Grundlage des Aufbaus der zwischenmenschlichen Beziehungen.

Alter: 7-8 Jahre

Bewertungsmethode:individuelles Gespräch

Aufgabenbeschreibung:der Lehrer liest die Geschichte des Kindes und fragt ihm Fragen. Paul-Held der Geschichte und dementsprechend variiert sein Name je nach Boden des untersuchenden Kindes. Für Jungen ein Charakter - ein Junge, für Mädchen - ein Mädchen.

Story Text:

Mama, zur Arbeit, erinnerte Andrei (Lena), dass er (sie) zum Mittagessen haben muss. Sie fragte ihn (sie), um das Geschirr nach ihrem Essen zu waschen, weil er von der Arbeit müde zurückkehren würde. Andrei (Lena) war verwurzelt (a) und setzte sich mit (a) Kartons an, aber ich wusste nicht am Gericht (A). Abends kam abends aus der Arbeit von Mama und Papa. Mama sah schmutzige Gerichte, seufzte und fing an, sie selbst zu waschen. Andrei (Lena) war traurig, und er (sie) lin (weg) in seinem Zimmer.

Fragen:

1. Warum wurde Andrei (Lena) traurig?
2. Ist Andrei (Lena) richtig eingeschrieben?
3. Warum?
4. Wie würden Sie (a) auf dem Gelände von Andrei (Lena) tun?

Evaluationskriterien:

1. Orientierung an den Emotionen und Gefühlen des Helden in der Zuteilung des MO der Situation (Antwort auf Frage 1).
2. Entscheidung des moralischen Dilemas (Antwort auf Frage 4).
3. Orientierung an der Norm der gegenseitigen Unterstützung (Antworten auf Probleme 2 und 3). Es ist möglich, den Standard von Reengot bereits bei der Beantwortung der Frage 1 zuzuteilen und zu verbalisieren.

4. das Maß an moralischem Urteil (Antwort auf Frage 3).
Zuteilung der Inhalte des Kindes auf dem Promialverhalten (Antwort auf Frage 2).

Moralische Zuteilungsstufengesetz:In Frage 1:

1. Das Kind hebt den moralischen Inhalt der Geschichte nicht hervor, er hat keine angemessene Antwort (ich weiß es nicht). Orientierung zum Anschluss der Emotionen von Andrei (Lena) und es gibt keine unerfüllte Aufgabe.
2. Das Kind konzentriert sich auf den Zusammenhang der Emotionen von Mutter und Anda Ria (Lena), legt jedoch immer noch nicht den moralischen Inhalt des Sprichworts - traurig, weil Mutter seufzte.
3. Das Kind hebt den moralischen Inhalt der Geschichte hervor, der an den Heldengefühlen ausgerichtet ist, zeigt den unerfüllten Antrag der Mutter an - er ist traurig, weil seine Mutter Popro ist, und er tat es nicht. Orientierung zum Anschluss der Emotionen des Kindes und der unerfüllten Anfrage der Mutter.
4. Das Kind hebt den moralischen Inhalt der Geschichte hervor und gibt die Antwort, die den Grund angibt negative Emotionen Held - Nicht erfüllend der Norm der gegenseitigen Unterstützung - traurig, weil Sie helfen müssen, wenn sie gefragt werden.

Orientierungsgrade für prosoziales Verhalten:

Zur Frage 2:

1. Die Installation für das Notenverhalten fehlt - keine Antwort, unzureichende Beurteilung des Verhaltens.
2. Instabile Orientierung am Promialverhalten - und rechts und falsch.
3. Die Annahme der Anlage für das Promialverhalten ist ein Hinweis auf das falsche Verhalten des Helden.

CV liefert:

1. Ein Hinweis auf Macht und Autorität - MOM (DAD) wird bestrafen.
2. Instrumentalaustausch - Geben Sie keine Cartoons an, um zuzusehen.
3. Zwischenmenschliche Konformität - ist nicht mehr über das Recht, beleidigt; Gute Kinder tun das nicht.
4. Ruft die Norm in der Regel auf - es ist notwendig, um zu helfen.

Moral-Deshma-Lösungen-Level:

Zur Frage 4:

1. Es gibt keine Zuteilung des moralischen Inhalts der Situation - es gibt keine Antwort.
2. Es gibt keine Orientierung für die Durchführung der Norm - es würde als Andrei (Lena) zurücktreten: Es kann möglich sein, Extraktionsmaßnahmen hinzuzufügen - gespielt, schmerzte.

3. Orientierung an der Norm von gegenseitigen Täter als Grundlage einer Tat - ich würde das Geschirr waschen. Ich würde meiner Mutter helfen, Pozu du zu waschen, die Ältesten sollten geholfen werden.

Für das Niveau der Grundschule sind die Indikatoren des Wohlbefindens der moralischen Entwicklung: 1) die Orientierung der Gefühle und Emotionen der Helden (traurig, seufzend "als Indikator für Dezentra (Buchhaltung der Position der Mutter) : 2) Installation zum Promialverhalten; 3) Das Entwicklungsniveau der moralischen Urteile ist der konventionelle Niveau, das 3. Stadium der interpersonalen Konzern-Formalität (Pai-Boy oder -mädchen).

Aufgabe für die Motive von Helden bei der Lösung von moralischem Dilemma(modifiziertes J. Piaget, 2006)

Zweck: erkennung der Orientierung an den Motiven von Helden bei der Lösung eines moralischen Dilemas (Moralentscheidung).

Beurteilbare Universal-Lernaktivitäten:die Handlungen der moralischen und ethischen Schätzung, der Buchhaltung der Motive und der Beabsichtigung der Helden.

Alter: 6,5-7 Jahre.

Bewertungsmethode:individuelles Gespräch.

Aufgabenbeschreibung:das gleiche in der vorherigen. Story Text:

Der kleine Sängerjunge wollte Mom Waschen von Geschirr helfen. Er wusch den Becher und wollte sie auf den Tisch legen, aber rutschte, fiel und ließ ein Tablett fallen, auf dem es Tassen gab. Fünf Tassen pleite.

Ein anderer Junge Petya, als seine Mütter nicht zu Hause waren, wollte er Marmelade vom Buffet nehmen. Das Regal, auf dem das Verbot stand, war hoch und er stand auf dem Stuhl. Ich versuche, Marmelade zu bekommen, hagte er eine Tasse. Sie fiel und stürzte ab.

Fragen:

1. Wer unter Kindern ist eher schuld?
2. Wer verdient Bestrafung? Warum?

Evaluationskriterien:allokation der Motive-Aktion (vom Tierarzt bis hin zu Fragen 1 und 2).

Bewertungsstufen:

In Frage 1:

1. Es gibt keine Orientierung unter den Umständen des Gesetzes - es gibt keine Antwort, beide sind schuld.
2. Die Orientierung über die objektiven Folgen des Gesetzes - Wedow mehr als Seryozha, weil er 5 Tassen gebrochen hat, und Petya ist nur eins.
3. Orientierung an die Motive-Aktion - Seryozha wollte in der Lage sein, Mama, und Petya - Marmelade zu essen, ist, mehr Peter zu beschuldigen.

Zur Frage 2:

1. Es gibt keine Orientierung unter den Umständen des Gesetzes - es sollte von beiden bestraft werden: Beide sind schuld, beide sind schlecht eingegeben.
2. Orientierung an den objektiven Folgen von Maßnahmen - sollte bestraft werden: Seryozha ist mehr schuldig, er brach mehr (viele) Tassen.
3. Orientierung an der Motivengesetz - Petya ist schuld, weil Serzha seiner Mutter und Petya helfen wollte, seine Wünsche zu befriedigen. Orientierung an den Absichten des Helden. Die Manifestation von Decentratius als Bilanzierung der Absicht des Geschichtenhelden.

Aufgabe zur Identifizierung des Niveaus der moralischen Entscheidung(J. PIAGET)

Zweck: identifizierung des Niveaus der moralischen Entscheidung als CPO-Koordination (Korrelation) von drei Normen: Bezogen auf die LIV-Verteilung, Verantwortung, gegenseitige Unterstützung auf der Grundlage des Kompensationsprinzips.

Beurteilbare Universal-Lernaktivitäten:die Handlungen der moralischen und ethischen Schätzung, dem Niveau der Moral-DE Center als Koordination mehrerer Normen.

Alter: 7-10 Jahre.

Bewertungsmethode:individuelles Gespräch.

Aufgabenbeschreibung:der Lehrer liest die Geschichte des Kindes und gibt ihm Fragen.

Story Text:

Einmal am freien Tag ging Mom mit Kindern W\u003e Bere Gu River. Während des Spaziergangs gab sie jedem Kind dem Boo Loch. Die Kinder begannen zu gehen. Und das kleinste, das sich als unaufmerksam erwies, ließ sein Brötchen ins Wasser fallen.

Fragen:

1. Was soll ich Mama tun? Sollte sie ihm ein weiteres Brötchen geben?
2. Warum?

1. Stellen Sie sich vor, dass Mama keine Brötchen mehr hat. Was tun und warum?

Evaluationskriterien:

1. Ein moralisches Dilemma lösen (Antwort auf Frage 1).
2. Die Koordinierungsmethode der Normen (Antwort auf Frage 2).
3. Die Lösung des moralischen Dilemmas mit der Komplikation der Bedingungen (Antwort auf Frage 3).

Bewertungsstufen:

1. Weigerung, dem Baby einem anderen Brötchen mit einem Hinweis darauf zu geben, dass die Verantwortung für seine Tat nicht notwendig ist - nein, er hat bereits sein Brötchen erhalten, er selbst ist schuld, ließ es (die Norm der Verantwortung und der Sanktion) fallen lassen. Die Buchhaltung erfolgt nur eine Norm (Fair Distribution). Lehren Sie nicht alle Umstände, einschließlich der Absichten des Helden.
2. Es wird vorgeschlagen, Bucks zwischen allen Teilnehmern wieder zu verteilen, um es noch zu geben, sondern jede (Justizverteilungsrate). Koordinierung der Norm der gerechten Verteilung und des Äquivalenzprinzips. Übergang zur Abstimmung mehrerer Normen.
3. Angebot, ein Brötchen zu gebendas schwächste -, um ihm mehr zu geben, weil es klein ist (die Norm der gegenseitigen Hilfe und der Idee der Gerechtigkeit, unter Berücksichtigung der Umstände, den Grundsatz der Entschädigung, der Verantwortung mit der jüngeren und erforderlichen Hilfe, um ihn als Bedürftigung zu erfordern und schwach). Dezentration basierend auf der Koordinierung mehrerer Normen, die auf Äquivalenz- und Entschädigungsvorgängen (L. Kolberg) basieren.

Moralisches Dilemma

(Kommunikationsrate in Konflikt mit persönlichen Interessen)

Zweck: identifizierung der Assimilation der Norm der gegenseitigen Unterstützung in der Bedingung des moralischen Dilemmas.

Beurteilbare Universal-Lernaktivitäten:aktion einer inneren und ethischen Schätzung.

Alter: 7-10 Jahre.

Bewertungsmethode:individuelles Gespräch.

Aufgabenbeschreibung:das gleiche wie in der vorherigen Aufgabe.

Story Text:

Oleg und Anton studierten in derselben Klasse. Nach dem Unterricht, in dem sich alle nach Hause versammelten, fragte Oleg Anton, um sein Portfolio zu finden, das aus dem Umkleideraum verschwunden war. Anton wollte wirklich nach Hause gehen, um ein neues Computerspiel zu spielen. Wenn er in der Schule bleibt, hat es keine Zeit, um zu spielen, durch die Tatsache, dass der Vater bald kommen wird und auf dem Computer arbeiten wird.

Fragen:

1. Was soll ich anton?
2. Warum?
3. Was würdest du tun?

Bewertungsstufen:orientierung zu den Interessen und Bedürfnissen anderer Menschen; Der Fokus des Individuums ist auf sich selbst oder auf den Bedürfnissen anderer.

Zur Frage 1 (3):
1. Lösung des Problems zugunsten Ihrer eigenen Interessen ohne

unter Berücksichtigung der Interessen des Partners gehen Sie nach Hause, um zu spielen.
2. Der Wunsch, Ihre eigenen Interessen umzusetzen, unter Berücksichtigung der Interessen anderer, um jemanden zu finden, der Oleg helfen wird, den Computer aufnehmen, um den Computer zu besuchen.
3. Weigerung der eigenen Interessen zugunsten der Interessen anderer Hilfe, um Hilfe zu erhalten, um zu bleiben und zu helfen, wenn im Portfolio etwas sehr wichtig ist, wenn noch mehr Hilfe

finden.

Entwicklung der Entwicklung von moralischen Urteilen:

Zur Frage 2:

wird nicht helfen, Anton wird gehen, weil zu Hause schimpfen wird,

wenn er in der Schule bleibt.

2. Stufe der Instrumentalaustausch - nächstes Mal

Oleg wird Anton helfen, nein, Anton wird verlassen, weil Oleg

zuvor hat er nicht geholfen

3. Bühne der zwischenmenschlichen Konformität und Konfiguration xÜber rosty Beziehungen - Oleg - Freund, Kumpel, Freunde sollten

unterstützen und umgekehrt.

4. Stufe des "Gesetzes und Verfahrens" - die Leute sollten helfengegenseitig.

Fragebogen "Rate Action"

(Differenzierung herkömmlicher und moralischer Normen

nach E. toll in der Modifikation E.A. Kurganova.

und o.a. Karabanova, 2004)

Zweck: erkennung des Differenzierungsgrades von konlentischen und moralischen Normen (siehe Tabelle 4).

Beurteilbare Universal-Lernaktivitäten:zuteilung des moralischen Inhalts von Handlungen und Situationen.

Alter: 7-10 Jahre.

Bewertungsmethode:frontal-Fragebogen.

Aufgabenbeschreibung:kinder werden angeboten, um die Akte eines Jungen / Mädchens zu bewerten (und das Kind beurteilt den Akt der Gleichaltrigen seines Geschlechts), indem sie eine der vier Schätzungen entscheidet.

Kinder müssen verschiedene Handlungen der gleichen, Jungen und Mädchen, nur 18 Handlungen, bewerten. Gegenüber der Situation müssen sie einen der von ihnen ausgewählten Punkte einsetzen. An der Spitze des Fragebogens befindet sich ein Tisch, in dem er angezeigt wird, was jeder Punktzahl bedeutet. Nach dem Diskussionen des Wertes jeder Punktzahl erfüllen Kinder die Aufgabe.

Konventionelle und moralische Normen (von E. TUREL)

Unten sind:

1. sieben Situationen mit Verletzung herkömmlicher Normen (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);
2. sieben Situationen mit Unterbrechung von moralischen Normen (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);
3. vier neutrale Situationen, die keine moralische Beurteilung (5, 15, 8, 18) bieten.

Profil

Schätzungsaktion in Punkten

Anleitung: Geben Sie in jeder Situation eine Schätzung in die Punkte des Jungen (De Arnage) ein

1. Der Junge (Mädchen) hat seine Zähne nicht gereinigt.
2. Der Junge (Mädchen) hat (a) an Freunde (podra gam) in der Reinigungsklasse nicht angeboten.
3. Der Junge (Mädchen) kam (kam) zur Schule in Schlammkleidung.
4. Der Junge (Mädchen) hat nicht geholfen (la) Mama, in Kvar Dash zu kommen.
5. Der Junge (Mädchen) ließ ein Buch fallen.
6. Der Junge (Mädchen) während der Mahlzeit goss (a) Suppe und verknüpfte (a) auf dem Tisch.
7. Der Junge (Mädchen) kümmerte sich nicht (a) von seinen Eltern mit Bonbons.
8. Der Junge (Mädchen) gewaschen (a) auf dem Boden des Bodens.
9. Der Junge (Mädchen) sprach (a) in der Lektion während der Erklärung des Lehrers.

1. Der Junge (Mädchen) kümmerte sich nicht (a) einen Freund (Freundin) Yablo com.
2. Der Junge (Mädchen) warf (a) in das Land einer Fantastik von der Co-Feta.

12. Der Junge (Mädchen) nahm (a) von einem Freund (Freundin) Buch und
wund (a) sie

1. Der Junge (Mädchen) bewegte die Straße in einen geborenen Ort.
2. Der Junge (Mädchen) gab nicht einen Platz auf dem Bus in einem Wohnsitz.
3. Junge (Mädchen) kaufte (a) in den Ladenprodukten.
4. Der Junge (Mädchen) bat nicht (a) Erlaubnis, spazieren zu gehen.
5. Der Junge (Mädchen) ruinierte (a) die Mutter der Mutter und versteckte es (a) sie.
6. Der Junge (Mädchen) ging (eingegeben) in den Raum und drehte (a) Licht ein.

Kriterien für die Bewertung:das Verhältnis der Punkte der Punkte, die den Grad der Unzulässigkeit für ein Kind von Verstößen gegen Con-Vitar- und moralische Normen kennzeichnen.

Bewertungsstufen:

1. Die Anzahl der Punkte, die die Unzulässigkeit der Abweichung der herkömmlichen Normen charakterisiert, übersteigt die Punkte der Punkte, was die Unzulässigkeit der Unterbrechung von moralischen Normen, mehr als 4 Punkte aufweist.
2. Beträge sind gleich (± 4 Punkte).
3. Die Anzahl der Punkte, die die Unzulässigkeit der Verschiebung von moralischen Normen charakterisiert, übersteigt die Anzahl der Punkte, die die unzureichende Unzulässigkeit der Verletzung der herkömmlichen Normen, mehr als 4 Punkte kennzeichnen.

Steuergrad.

Bewertungsstufen

Lüften Sie ein Muster von Würfeln aus

Zweck: erkennung der Entwicklung regulatorischer Maßnahmen.

Beurteilbare Universal-Lernaktivitäten:die Fähigkeit, die Aufgabe der Reproduzierung der Probe zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, den Plan, ihre Aktion gemäß den Besonderheiten der Differenz zu ergreifen, um die Ergebnisse zu überwachen, um die Ergebnisse zu überwachen, bewerten die Richtigkeit der Leistung und nimmt nicht notwendige Anpassungen an die Ausführung vor ; Kognitive Aktionen - die Fähigkeit, räumliche Analysen und Synthese auszuüben.

Alter: 6,5-7 Jahre.

Bewertungsmethode:individuelle Arbeit von Studenten.

Aufgabenbeschreibung:das Kind wird vorgeschlagen, die Fig .I-Ru-Strukturelemente nach der Probe aus 4 und 9 strukturellen Elementen zu legen. Dafür wird er 16 Quadrate gegeben. Jede Seite des Quadrats kann in rotem, weißem und rotem Weiß (entlang des Platzes der Quadrat) Farbe lackiert werden. (Das Strukturelement stimmt nicht mit dem Wahrnehmungselement überein.)

Kriterien und Schätzwerte:die Funktionsanalyse zielt auf die Schätzung von ungefähren, kontrollierten und leitenden Teilen der Aktion (P.YA. GALPERIN, 2002).

Ungefährer Teil.

Das Vorhandensein von Orientierung (ob das Kind analysiert, was die vom Produkt erhaltene Probe analysiert, betrifft es auf die Probe):

1. Es gibt keine Orientierung der Probe.
2. Die Korrelation ist anorganisiert Episodisch, es gibt keine systematische Korrelation.
3. Der Beginn der Leistung ist eine gründliche Analyse vorangetrieben, und die Korrelation wird während der gesamten Aufgabe durchgeführt.

Ausrichtung Charakterisierung:

1. Mit einer Unterstützung für das Thema eingesetzt - chaotisch.

1. In einigen Teilen, eingesetzt, in getrennter Minimierung; Das Kind schafft es nicht immer, die Orientierung zu organisieren.

1. Gerollte Orientierung - organisiert.

Orientierungsschrittgröße: 1 - klein; 2 - Verstärkung; 3 - Blöcke.

Erwartung: Zwischenergebnis: 1 - Erwartung der Vorfreude; 2 - in separaten Operationen; 3 - Es gibt Erwartung; Endergebnis: 1 - nein; 2 - entsteht der Erhaltung der Aktion; 3 - Dort.

Die Art der Zusammenarbeit (die Mitregulierung der Aktion im Angestellten mit Erwachsenen oder unabhängiger Orientierung und

planungsmaßnahmen): 1 - keine Zusammenarbeit; 2 - Co-Regulation mit Erwachsenen; 3 - Unabhängige Orientierung und Planung.

Exekutive.

Der Grad der Willkürigkeit: 1 - chaotische Proben und Erods ohne Berücksichtigung und Analyse des Ergebnisses und der Korrelation mit den Aktionsbedingungen; 2 - Unterstützung auf dem Plan und Mitteln, aber nicht immer ausreichend, es gibt impulsive Reaktionen; 3 - Über die teuerste Leistung gemäß dem Plan.

Kontrollteil.

Der Grad der willkürlichen Kontrolle: 1 - chaotisch; 2 - Episodisch; 3 - entsprechend dem Kontrollplan.

Das Vorhandensein von Kontrollmitteln und der Art ihrer Verwendung: 1 - keine Steuergeräte; 2 - Produkte sind, aber unwirksam; 3 - Produkte werden verwendet, angemessen angewendet.

Zeichen der Kontrolle: 1 - Nein, abwesend; 2 - eingesetzt, veräußert; 3 - rollte, antizipieren.

Die strukturelle Analyse basiert auf den folgenden Kriterien:

Aufgabenannahme (Angemessenheit der Aufgabe als unter bestimmten Bedingungen gegebenen Ziel, der Erhaltung der Aufgabe und der Beziehung dazu): 1 - Die Aufgabe wird nicht akzeptiert, Neead wird angenommen; nicht gespeichert; 2 - Die Aufgabe wird akzeptiert, erhalten, es gibt keine angemessene Motivation (Interesse an der Aufgabe, den Wunsch, einen Thread auszuführen), nach erfolglosen Versuchen verliert das Kind ihr Interesse an sie; 3 - Die Aufgabe wird akzeptiert, gespeichert, verursacht Zinsen, motivierbar gewährleistet.

Ausführungsplan.regulierung der in der gewürzten Leistung in Korrelation mit definierten Bedingungen: 1 - Keine Planung; 2 - Es gibt einen Plan, aber nicht ganz ausreichend oder unzureichend verwendet; 3 - Es gibt einen Plan, der angemessen verwendet wird.

Steuerung und Korrektur:1 - Keine Steuerung und Korrektur, Kontrolle nur auf dem Ergebnis und fehlerhaft; 2 - Es gibt eine angemessene Kontrolle über das Ergebnis, eine episodische Erwartung, Korrektur von verzögertem, nicht immer ausreichend; 3 - Angemessene Kontrolle des Ergebnisses, der episodischen Software, die Korrektur wird manchmal verzögert, aber ausreichend.

Auswertung (Die Erklärung des Ziels oder des Maßnahmen zur Annäherung an sie und die Ursachen des Scheiterns, der Haltung gegenüber Erfolg und Misserfolg): 1 - Die Beurteilung fehlt entweder fehlend oder fehlerhaft; 2 - Nur die Leistung / Entsorgung des Ergebnisses wird geschätzt, die Gründe werden nicht immer aufgerufen, oft als unzureichend bezeichnet. 3 ist eine angemessene Bewertung des Ergebnisses, der episodischen Maßnahmen zur Annäherung an das Ziel, sind Gründe, aber nicht immer ausreichend.

Haltung gegenüber Erfolg und Misserfolg:1 - Paradoxische Reaktion entweder die Reaktion ist abwesend; 2 - ausreichend - für den Erfolg, unzureichend - im Versagen, 3- angemessen bis zum Erfolg und Misserfolg.

Konstruktion einer numerischen Äquivalent- oder voneinander eindeutigen Einhaltung

(J. Piaget, A. Sheminsk)

Zweck: erkennung der Bildung logischer Aktionen, um einheitlich eindeutige Compliance herzustellen und ein diskretes Set zu behalten.

Beurteilbare Universal-Lernaktivitäten:logische universelle Aktionen.

Alter: 6,5-7 Jahre.

Bewertungsmethode:individuelle Arbeit mit dem Kind.

Aufgabenbeschreibung:7 rote Chips (oder Dauben für Eier) sind in einer Reihe (in einem Abstand von 2 cm voneinander) gebaut.

Variante 1

Das Kind wird gebeten, den gleichen Betrag (derselbe Betrag in genau so viel) von blauen Chips (oder für Eiern), wie viele Rot - nicht mehr und nicht weniger. Das Kind darf mit den Chips frei manipuliert werden, während er nicht erscheint, was die Arbeit erledigt hat.

Dann fragt der Psychologe: "Was hast du getan? Hier sind die gleichen blauen Chips wie viele Rot? Wie hofft du? Könnten Sie jemand anderem erklären? Warum denkst du, dass die Chips die gleiche Nummer sind? "

Der nächste Punkt verläuft nach dem Rand des Babys die korrekte Verbindungskonformität der Elemente in zwei Reihen. Wenn dieses Kind fehlschlägt, installiert Psycho-Protokoll selbst Chips in einer einheitlich eindeutigen Korrespondenz und fragt das Thema, ob die Chips gleichermaßen in den Reihen sind. Sie können die ungleiche Anzahl von Elementen als Anfangsmoment der Aufgabe verwenden, wenn das Kind darin ist.

Option 2.

Das Kind wird gebeten, rote Chips (oder Stützen für Eier) miteinander zu bewegen, so dass zwischen ihnen keine Lücken gibt (falls erforderlich, der Psychologe selbst tut es). Das Kind wird gefragt: "Und jetzt eine gleiche Anzahl roter und blauer Chips (steht für Eier)? Wie hofft du? Könntest du es erklären? " Wenn das Thema sagt, dass nun nicht gleich ist, wird er gefragt: "Was soll ich tun, um eine Reihe wieder zu machen?" Wenn das Kind nicht antwortet, fragt ihn ein Psychologe zu einer solchen Frage: "Müssen wir hier ein paar Chips hinzufügen (auf eine Reihe zeigen, wo in der Meinung des Kindes Chips weniger sind)?" Oder: "Vielleicht müssen wir ein paar Chips von hier aus nehmen (auf eine Reihe zeigen, wo für mich ein Kind, mehr)?"

Um das Vertrauen der Antworten eines Kindes zu bewerten, bietet PSI Hololog ein Gegenargument in Form einer fiktionalen Dialie von Ha: "Und Sie wissen, ein Junge sagte mir ... (Nachfolgend wiederholen Sie die Worte des Tests Kind), und der andere stimmten ihm nicht zu und sagte nicht mit ... "Wenn das Kind seine Antwort nicht ändert, kann der Psychologe fortfahren:" Dieser Junge sagte, dass die Chips desselben Namen, weil sie nicht hinzugefügt wurden und nicht hinzugefügt wurden nicht abonnieren Aber der andere Junge sagte mir, dass sie hier mehr sind, denn das ist länger, was denkst du? Welcher von ihnen ist richtig? " Wenn das Kind seine ursprünglichen Antworten ändert, werden mehrere Unterklauselaufgaben wiederholt. (In dieser und anderer Aufgaben zum Speichern des Betrags werden dieselben Anwender verwendet, sodass sie nicht speziell beschrieben werden.)

Evaluationskriterien:

Die Fähigkeit, einheitlich eindeutig zu etablieren;

Speichern eines diskreten Satzes.
Bewertungsstufen:

1. Es gibt keine Fähigkeit, ein einheitlich eindeutiges Spiel einzustellen. Es gibt keine Erhaltung des diskreten Satzes (nach dem Ändern der räumlichen Lage der Chips weigert sich das Kind, die Gleichheit der Sätze von Chips verschiedener Farben zu erkennen).
2. Die Fähigkeit ist gebildet, um eine einseitig eine Ziffer-Compliance einzustellen. Keine Konservierung eines diskreten Satzes.
3. Die Fähigkeit ist gebildet, um eine einseitig eine Ziffer-Compliance einzustellen. Es besteht eine Erhaltung eines diskreten Mehrfachs, basierend auf dem Prinzip der einfachen Reversibilität, der Entschädigung oder der Anerkennung, dass wir nichts hinzugefügt haben und nicht abgenommen haben.

Probe beim Bestimmen der Anzahl der Wörter im Satz

(S.N. KARPOVA)

Zweck: erkennung der Fähigkeit des Kindes, zwischen Subjekt- und Sprachgültigkeit zu unterscheiden.

Beurteilbare Universal-Lernaktivitäten:symbolsymbolische kognitive Aktionen, Differentialzeichen und Symbole und Subjektplan.

Alter: 6,5-7 Jahre.

Bewertungsmethode:individuelles Gespräch mit einem Kind.

Aufgabenbeschreibung:der Lehrer liest den Vorschlag und bittet das Kind, um zu sagen, wie viele Wörter in der Strafe, und um sie anzurufen.

1. Sag mir, wie viele Wörter im Satz.
2. Nennen Sie das erste Wort, zweiter usw. Vorgeschlagene Angebote:

Masha und Jura gingen in den Wald. Tanya und Petya spielen den Ball.

Evaluationskriterien:orientierung über Sprachmaßnahmen.

Bewertungsstufen:

1. Orientierung Für subjektive Realität gibt es keine Kenntnis über das besondere Vorhandensein der Sprachgültigkeit als Zeichen symbolisch. Kinder geben die falsche Antwort, konzentrieren sich auf den Gegenstand, besuchen Worte, die Manking und Objekte leiten.
2. Instabile Orientierung zur Sprachgültigkeit. Kinder geben eine teilweise korrekte Antwort, beziehen sich auf die Situation, jedoch ohne Präpositionen und Gewerkschaften.
3. Orientierung über Sprachgültigkeit als selbsteinflussreiche, differenzieren von ikonenymbolischen und vorrezessionen Plänen. Kinder geben teilweise treu (rufen Sie alle Wörter, Fehlende oder Präposition oder Union an, oder sind vollständige Regeln anrufen.

Methode "Codierung"

(11. Substrist D. D. Vexler in Version A. Yu. Panasyuk)

Zweck: erkennung der Fähigkeiten des Kindes, um Codierung mit Charakteren auszuführen.

Beurteilbare Universal-Lernaktivitäten:symbolische Aktionen - Codierung (Substitution); Regulierungskontrollaktion.

Alter: 6,5-7 Jahre.

Bewertungsmethode:einzel- oder Gruppensklave mit Kindern.

Aufgabenbeschreibung:das Kind wird für 2 Minuten angeboten, um die Codierung zu tätigen, ein bedingtes Symbol in Übereinstimmung mit einem endgültigen Bild einzulegen. Die Aufgabe schlägt den Trainingsschritt (die Einführung von Anweisungen und einer gemeinsamen Probe mit einem Psychologen) vor. Als nächstes wird vorgeschlagen, die Task-Ausführung fortzusetzen, wodurch Fehler und so schnell wie möglich nicht möglich ist.

Evaluationskriterien:die Anzahl der Fehler, die beim Codieren erlaubt sind, die Anzahl der von Zeichen ergänzten Objekte.

Ersatzaktionsbildungsstufen:1. Das Kind versteht oder versteht die Anweisungen nicht. Führt einen Job richtig im Trainingsschritt aus und stoppt eigentlich sofort und macht viele Fehler auf der Bühne der unabhängigen Ausführung. Die Fähigkeit wird nicht gebildet.

2. Das Kind führt angemessen die Codiereinstellung aus, erlaubt jedoch ziemlich viele Fehler (bis zu 25% des ausgeführten Volumens), oder es funktioniert extrem langsam.

3. Codieraktionsbildung. Das Kind versteht schnell die Anweisungen, wirkt angemessen. Die Anzahl der Fehler ist unbedeutend

. Methoden "Finden von Systeme zu Aufgaben"

Zweck: definition der Fähigkeiten des Schülers geben Sie die Art der Aufgabe und den Weg, um es zu lösen

Beurteilbare Universal-Schulungsfähigkeiten: Modellierung, kognitive logische und ikonische symbolische Aktionen.

Alter: 7-9 Jahre

Die Schätzmethode.: Frontalumfrage oder individuelle Arbeit

Aufgabenbeschreibung: Der Student ist eingeladen, mit jeder Aufgabe das entsprechende System zu finden. In den Zahlenschemata werden mit Buchstaben bezeichnet. Folgendes wird angeboten:

1. Misha machte 6 Flags und Kohl - 3 Flag Pain Hals. Wie viele Flaggen hat Kohl?
2. Auf einem Regal 4 Bücher und zum anderen - auf 7 Büchern. Wie viele Bücher in zwei Regalen?
3. An einer Haltestelle vom Bus kamen 5 Personen heraus, und 4 Personen kamen zum anderen. Wie viele Menschen kamen auf zwei Haltestellen aus dem Auto-Chef?
4. 10 Athleten begannen mit dem Cyclingonka. In der Zeit gingen 3 Athleten von Anfang an ab. Wie viel kamen die Fußgänger zum Ziel?

5. Im ersten Album, 12 Marken, in den zweiten - 8 Briefmarken.
Wie viele Marken in zwei Alben?

1. Masha fand 7 Füchse und Tanya - auf 3 Pfifferlern. Wie viele Pilze fanden Tanya?
2. Bunny hatte 11 Karotten. Er aß 5 Karotten absolut. Wie viele Karotten sind am Häschen zum Mittagessen übrig?
3. Auf dem ersten Club wuchs 5 Tulpen auf dem zweiten - auf 4 Tulpen mehr als am ersten. Wie viele Tulpen wuchsen auf zwei Blumenbetten hinunter?
4. Lena hat 15 Notebooks. Sie gab 3 Notebooks Bruder, und sie wurden gleichermaßen zu einem Notebook. Wie viele Notebooks war Bruder?

10. In der ersten Garage gab es 8 Autos. Wenn von ihm bis zur WTO
swarm Garage bewegte 2 Autos, in den Garagen wurde es Autos
gleichermaßen. Wie viele Autos waren in der zweiten Garage?

Evaluationskriterien:die Fähigkeit, die Struktur des Problems zu identifizieren, sind die semantischen Einheiten des Textes und die Beziehung zwischen ihnen: Um eine Lösung für die Lösung zu finden; korrelieren Sie die Elemente der Schemata mit dem Paket von Aufgaben - semantische Texteinheiten; Geben Sie eine logische und quantitative Analyse des Systems an.

Forming-Level:

1. Weiß nicht, wie man die Struktur des Problems zuordnen soll; Identifizieren Sie das Schema nicht, das dieser Aufgabe entspricht.
2. Beseitigen Sie die semantischen Einheiten des Wortes der Aufgabe, werden jedoch in diesen Schemata ihres Teils verwendet, die den semantischen Einheiten entsprechen.
3. Semeleinheiten des Textes der Aufgabe sind unterschieden, Beziehungen zwischen ihnen und finden die entsprechende Struktur der Aufgabe unter diesen Systemen.

Kriterien zur Beurteilung des kommunikativen Bestandteils der universellen Bildungsmaßnahmen von Kindern 6,5-7 Jahre

Aufgabe "Linke und rechte Partys"

(J. PIAGET)

Zweck: erkennung des Formationsniveaus von Aktionen, die auf die Rechnungslegung der Position des Gesprächspartners (Partner) abzielen.

Beurteilbare Universal-Lernaktivitäten:marineaktionen.

Alter: 6,5-7 Jahre.

Bewertungsmethode:individuelles Gespräch mit einem Kind.

Aufgabenbeschreibung:das Kind stellt Fragen, an die er antworten sollte, oder bieten Aufgaben an, denen er auf Aktionen reagieren muss.

Aufgaben

1. (Sitzendes oder stehendes Gesicht, um dem Kind zu stellen.) Zeigen Sie mir Ihre rechte Hand. Links. Zeigen Sie mein rechtes Bein. Links.
2. Das selbe. Zeig mir meine linke Hand. Recht. Zeig mir mein linkes Bein. Recht.

Möglichkeit. Kinder stehen zueinander zurück. Einer der Kinder wird angeboten, nicht umdrehen, zeigen die linke Hand von hundert dauerhaft für seinen Rücken eines Klassenkameraden. Recht. Berühren Sie bis zum linken Bein. Recht.

1. Auf dem Tisch vor dem Kind ist eine Münze, ein Bleistift: Mo von Nette auf der linken Seite des Bleistifts in Bezug auf das Kind. Bleistift auf der linken Seite oder rechts? Und Münze?
2. Das Kind sitzt gegenüber dem Erwachsenen, der in der rechten Hand eine Münze hat, und in seiner linken Hand einen Bleistift. Münze in der linken Seite oder in der rechten Hand? Und Bleistift?

Evaluationskriterien:

1. verständnis der Möglichkeit verschiedener Positionen und Sichtweisen, Orientierung der Position anderer Personen als ihre eigenen;
2. berechnung von Merkmalen oder Anzeichen von Objekten mit Merkmalen des Betrachtungspunkts, der Koordination verschiedener räumlicher Positionen.

Bewertungsstufen:

1. Niedriger Ebene: das Kind ist in allen falsch verantwortlich
vier Aufgaben;

1. Durchschnittsniveau:richtige Antworten nur in den ersten und 3. Aufgaben; Das Kind definiert die Parteien relativ zu seiner Position richtig, berücksichtigt jedoch nicht die Position des Partners.
2. Hohes Niveau:vier Aufgaben Das Kind führt ordnungsgemäß aus, d. H. Berücksichtigt die Unterschiede in der Position eines anderen Personaljahrhunderts.

Die Aufgabe"Fäustling". (G.A. Zuckman)

Zweck:erkennung der Bildung von Handlungen bei der Abstimmung der Bemühungen im Prozess der Organisation und der Umsetzung der Zusammenarbeit (Zusammenarbeit).

Beurteilbare Universal-Lernaktivitäten:marineaktionen.

Alter:6,5-7 Jahre.

Bewertungsmethode:beobachtung der Wechselwirkung von Studenten, die in dem Klassenzimmer in Paaren arbeiten, und Analyse des Ergebnisses.

Aufgabenbeschreibung:kinder, die in Paaren sitzen, geben jedem Mu auf einem Bild von Handschuhen und baten, sie gleichermaßen zu schmücken, das heißt, damit sie ein paar bilden. Kinder können das Muster selbst herausfinden, aber zuerst müssen sie zwischen sich selbst übereinstimmen, welches Muster sie zeichnen werden.

Jedes Jüngerpaar erhält ein Bild von Handschuhen in Form von Silhouette (rechts und links) und den gleichen Säbelstiften.

Evaluationskriterien:

- Die Produktivität der gemeinsamen Aktivitäten wird auf den Grad der Ähnlichkeit der Muster auf Mitte geschätzt;

1. die Fähigkeit von Kindern, zu verhandeln, kommen in die allgemeine Reaktion, die Fähigkeit, überzeugen, Argumente usw.;
2. investmentkontrolle im Verlauf der Leistung: Lassen sich Kinder einander an, um sich vom ersten Plan zurückzuziehen, wie sie reagieren:
3. gegenseitige Unterstützung entlang der Zeichnung;
4. emotionale Einstellung zu gemeinsamen Aktivitäten: positiv (mit Vergnügen und Interesse arbeiten), neutral (miteinander interagieren, da sich aufgrund der Notwendigkeit interagieren) oder negativ (ignorieren Sie einander, Streitigkeiten usw.).

Bewertungsstufen:

1. Niedriger Ebene:in den Mustern dominieren eindeutig Unterschiede
oder überhaupt keine Ähnlichkeit. Die Details versuchen nicht, zu verhandeln oder
ich kann nicht zur Vereinbarung kommen, jeder besteht darin, dass jeder darauf besteht.

1. Durchschnittsniveau:teilähnlichkeit - separate Zeichen (Farbe oder Form einiger Teile) übereinstimmen, aber es gibt auch spürbare Unterschiede.
2. Hohes Niveau:handschuhe sind mit demselben oder sehr ähnlichen Muster verziert. Fliegen Sie aktiv die mögliche Variante des Musters diskutieren: Kommen Sie zu einer Vereinbarung relativ zur SOG-Färbung von Handschuhen: Vergleichen Sie die Handlungsmethoden und koordinieren Sie sie. Aufbau einer gemeinsamen Aktion; Überwachen Sie die Wiedererklärung des angenommenen Planes.

Der Wert der universellen Trainingsaktionen, um die Bereitschaft des Kindes zum Schulausbildung sicherzustellen

Der Wert der universellen Trainingsaktionen für den Erfolg des Trainings in der Grundschule

Universelle Lernaktionen