Bildungsprogramme zur Vertiefung einzelner Fächer. Vertiefung einzelner Fächer als innovative Tätigkeit einer Bildungseinrichtung. Studienplan mit Vertiefung in Physik

Gemäß dem Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 19. April 2011 Nr. 03-255 "Über die Einführung bundesstaatlicher Bildungsstandards" der Übergang zum bundesstaatlichen Bildungsstandard (im Folgenden - GEF) der Allgemeinbildung erfolgt gestaffelt: in Klasse 5 - ab 2012/13 Konto. , in der 10. Klasse - ab dem Schuljahr 2013/14. G.

Hat ein Bildungsträger (im Folgenden – OO) nicht auf den Landesbildungsstandard umgestellt, so wird der Lehrplan auf der Grundlage des Bundesgrundlehrplans entwickelt und beispielhafte Lehrpläne für Bildungseinrichtungen zur Durchführung allgemeinbildender Bildungsgänge genehmigt. Verordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 9. März 2004 Nr. 1312 (im Folgenden - Verordnung Nr. 1312) sowie regionale Lehrpläne. In Übereinstimmung mit der Verordnung Nr. 1312, eine eingehende Untersuchung des Individuums Themen wird durch die Durchführung einer Fachausbildung in den Klassen 10–11 bereitgestellt.

Die Grundsätze zum Aufbau eines föderalen Grundlehrplans für die Klassen 10–11 basieren auf der Idee eines zweistufigen (Grund- und Profil-) föderalen Anteils des Landes Bildungsstandard Allgemeinbildung. Durch die Wahl verschiedener Kombinationen von Grund- und Spezialfächern und unter Berücksichtigung der durch die geltenden sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften festgelegten Standards für die Studienzeit hat jede PA das Recht, ihren eigenen Lehrplan zu erstellen. Mit der Verordnung Nr. 1312 wurden für einige Profile beispielhafte Lehrpläne genehmigt, die die Zahl der Wochenstunden für die Ausbildung in den Fachgebieten bestimmen.

Wenn der EVG implementiert Bildungsprogramme nach dem Landesbildungsstandard, dann nach Art. 7 Abs. 1 lit. 12 Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ "Über die Bildung in Russische Föderation"(im Folgenden - das Bundesgesetz "Über Bildung in der Russischen Föderation"), Abschnitt 9 des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in grundlegenden allgemeinen Bildungsprogrammen (im Folgenden - BEP), genehmigt auf Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft von Russland vom 30. August 2013 Nr. 1015, Umsetzungsorganisationen Bildungsaktivitäten bei staatlich anerkannten Bildungsgängen werden Bildungsgänge nach dem Landesbildungsstandard und unter Berücksichtigung der jeweiligen beispielhaften BEP entwickelt.

Gleichzeitig regelt der Landesbildungsstandard nicht die Stundenzahl in einem Fach. Es werden nur Pflichtfächer, Mindest- und Höchststundenzahl des Curriculums festgelegt. Daher hat der Sportzeuge das Recht, die Anzahl der Stunden entsprechend zu verteilen Pflichtfächer auf sich allein. Basierend:

§ 19.3 des Landesbildungsstandards des IEO, genehmigt. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 06.10.2009 Nr. 373 „Über die Genehmigung und Verabschiedung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung“;

Klausel 18.3.1 GEF LLC, genehmigt. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897 „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für grundlegende allgemeine Bildung“;

Abschnitt 18.3.1 des Landesbildungsstandards S (P) OO, genehmigt. im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Mai 2012 Nr. 413 „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung“.

Lehrplan ein spezifischer OO als Abschnitt des OOP wird auf der Grundlage des in der Struktur des beispielhaften OOP enthaltenen Grundlehrplans entwickelt. Die Genehmigung des PEP und des Curriculums erfolgt gemäß der Charta der PLO.

Vertiefung einzelner Fächer als innovative Tätigkeit Bildungseinrichtung

- Modifizierung der Methoden unter Berücksichtigung einer weiteren Niveaudifferenzierung und Individualisierung der Ausbildung in diesem Wissensgebiet.

Im zweiten Schritt:

- Formation kognitive Interessen Studierenden dieses Wissensgebietes auf der Grundlage kreativer Tätigkeit, der Lösung praxisorientierter Aufgabenstellungen.

In der dritten Stufe:

- die Bildung eines umfassenden Verständnisses der Vertiefung des Faches unter Berücksichtigung von Berufsorientierung und Berufsvorbereitung.

Auf der dritten Stufe der Ausbildung in der Institution werden zwei Ebenen unterschieden:

10-11 Klassen.

Die Aufgaben der ersten Stufe sind: Inhaltliche Vertiefung des Hauptstudiums des Hauptfachs (Fächer) und Stärkung der Anwendungsorientierung. Der Unterricht erfolgt nach den Lehrbüchern allgemeinbildender Schulen unter Verwendung zusätzlicher Literatur oder spezieller Handbücher und Lehrbücher für diese Art von allgemeinbildenden Einrichtungen.

Die Aufgaben der zweiten Ebene sorgen für die Erweiterung Unterrichtsmaterial, sich mit einem breiteren Spektrum praktischer Anwendungen vertraut machen, eine größere Anzahl von Problemen mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad lösen, kreative Aufgaben ausführen. Der Unterricht wird nach Lehrbüchern für diese Art von Bildungseinrichtung durchgeführt.

Beim Übergang der Studierenden in die zweite und dritte Ausbildungsstufe ist vorgesehen, das Interesse der Studierenden an der gewählten Vertiefungsrichtung, den Ausbildungsstand in Vertiefungsfächern zur Differenzierung zu diagnostizieren Bildungsprozess und Auswahl persönlichkeitsorientierter Programme.

Die Frist für die Einführung eines Vertiefungskurses richtet sich nach den Inhalten des Curriculums des Vertiefungsfachs (in der Regel auf der zweiten und dritten Stufe).

Die Fächervertiefung erfolgt in folgender Reihenfolge: Mathematik – ab Klasse 2, Physik – ab Klasse 7, Informatik und IKT – ab Klasse 10.

Was sind die Vorteile einer innovativen Schule?

Der Bildungsprozess in hochrangigen Klassen ist schülerzentriert, enthält eine breite Palette flexibler Formen und Methoden des Unterrichts und der Erziehung, die nicht-traditionelle Ansätze kombinieren verschiedene Typen Bildungsaktivitäten. Den Studierenden werden durch verschiedene entwicklungsfördernde Maßnahmen vielfältige Möglichkeiten zur Umsetzung kreativer Wünsche geboten. Die am besten vorbereiteten Schüler erhalten das Recht, einzelne Kurse als externer Student in Form von Familienbildung zu besuchen.

Entwicklung Kreativität Studenten während der außerschulischen Zeit wird in wissenschaftlichen Gesellschaften, speziellen Kursen, Zirkeln durchgeführt. Wir planen eine enge Zusammenarbeit mit technischen Universitäten: KSTU, KSEU, INEKA; mit den technischen Fakultäten von YSPU und KSU, Beitrag zur Verbesserung sowohl der allgemeinen Bildung als auch der Profilausbildung der Studenten, Bereitstellung positiver Einfluss zu ihrer beruflichen Selbstbestimmung. Wie kann Kooperation ausgedrückt werden? Zum Beispiel bei der Genehmigung des Curriculums und der Software sowie der methodischen Begleitung des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung des Profils Technische Universität, Beteiligung von Universitätsprofessoren am Dirigieren Wahlkurse, die Nutzung von Bildungslabors der Universitäten, die gemeinsame Durchführung von Seminaren, Runden Tischen, Konferenzen. Professionelle Kommunikation von Lehrern trägt unserer Meinung nach zum Wachstum der beruflichen Fähigkeiten von Lehrern bei. In diesem Fall werden die allgemeinbildende Schule und die Universität gleichberechtigte Partner bei der Bestimmung des beruflichen Schicksals von Gymnasiasten. Es kommt sowohl den Hauptkunden als auch den Nutzern von Bildung zugute - Schulkindern, ihren Eltern und damit der gesamten Gesellschaft.

Das Zusammenwirken von Schule und Fachhochschule wird durch die jeweilige Vereinbarung geregelt.

Die Weiterbildung baut auf der umfassenden Persönlichkeitsentwicklung, der Spezifik des gewählten Profils und der Berufsorientierung auf. Im Jahr 2008 planen wir die Eröffnung einer Interschool-Fakultät für Schüler, die sich nicht zum Ziel gesetzt haben, unsere Schule zu besuchen, aber Fakultätsklassen besuchen, um ihre Kenntnisse in technischen Fächern zu vertiefen; Nachhilfezentrum "Vorbereitung auf die Prüfung."

Eine schrittweise umfassende Diagnostik und pädagogische Unterstützung schaffen Bedingungen für die Anpassung der Gymnasiasten an den Prozess der Fachausbildung. Die Berufsberatungsarbeit ist in allen Phasen aktiv. Die Schule ist offen für Kooperationen mit sozialen und öffentlichen Einrichtungen.

Es ist unmöglich, eine qualitativ hochwertige Bildung zu erhalten, ohne die Ressourcenbasis zu stärken.

Die Schulverwaltung unterstützt und entwickelt die Bedürfnisse von Lehrern, um ihre berufliche Ausbildung zu verbessern, eigene und modifizierte Kurse zu entwickeln und zu verbessern, sich an der Schulverwaltung zu beteiligen, Schüler über die Leistungen ihrer Mentoren zu informieren und fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen zu verbreiten.

Die Einrichtung arbeitet gezielt an der Ausstattung von Unterrichtsräumen für vertiefende Fächer mit modernen Geräten, technischen Lehrmitteln, personeller Ausstattung mit Lehrmitteln und didaktischen Materialien.

In der Schulbibliothek planen wir zusätzlich zu den für die Schulbibliothek bereitgestellten Büchern, pädagogische und populärwissenschaftliche Nachschlageliteratur, Zeitschriften weiter zu vervollständigen technisches Profil Schulen.

Die Anzahl der Klassen in einer Einrichtung hängt von der Anzahl der Schüler und den Bedingungen ab, die für die Durchführung des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der Hygienestandards geschaffen wurden. Die Klassenbelegung wird in Klassen mit vertieftem Studium der Fächer mit 20-25 Personen festgelegt. Lehrveranstaltungen mit Vertiefung in einzelnen Fächern können bei der Durchführung von Praktika und Laborpraktika in Fachdisziplinen in zwei Untergruppen unterteilt werden.

Bei allen Vorteilen, die uns der Status als innovativer Institutionstyp verschafft, gibt es eine Reihe von Problemen, die nicht immer lösbar sind. Zum Beispiel, begrenzte Möglichkeiten beispielhafte Lehrpläne, die vom Verteidigungsministerium und N der Republik Tadschikistan für Klassen mit Vertiefung einzelner Fächer empfohlen werden. Von welcher Art von Vertiefung können wir sprechen, wenn dafür nur 1 Stunde im Parallelunterricht von 8 Unterrichtsstunden vorgesehen ist und keine einzige Stunde im Parallelunterricht von 9 Unterrichtsstunden. Ein weiteres wichtiges Problem ist der Mangel an pädagogischer, Software- und methodischer Unterstützung. In diesem Fall kann dieses Problem im Laufe der Zeit gelöst werden. Nun, wir halten es heute für relevant, ein einheitliches Bildungsnetzwerk in der Stadt zu schaffen Bildungsinstitutionen, ein Schritt, der bereits getan wurde. Wenn unsere Institution den Anspruch erhebt, technische Bildung umzusetzen und dafür günstige Bedingungen zu schaffen, braucht die Stadt andere Ressourcenzentren für die Umsetzung anderer Bereiche.

Der Mensch ist der wichtigste Reichtum eines jeden Landes. Und was wird die Person sein, so wird die Zukunft des Landes sein. Und die Zukunft unseres russischen Staates hängt davon ab, ob wir in der Lage sein werden, ob wir in der Lage sein werden, ob wir Zeit haben werden, einen solchen Menschen zu lernen, zu erziehen, auf das Leben vorzubereiten, der gebildet, menschlich, mutig und ausdauernd wird.

POSITION
über Lehrveranstaltungen mit Vertiefung einzelner Fächer

Allgemeine Bestimmungen

1.1 Diese Verordnung wurde in Übereinstimmung mit dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, dem Konzept des föderalen Zielprogramms für die Entwicklung der Bildung für 2011-2015, entwickelt.

1.2 Diese Ordnung regelt die Tätigkeit von Klassen mit Vertiefung in einzelnen Fächern. Klassen mit vertiefenden Einzelfächern implementieren grundlegende allgemeinbildende Programme, die eine vertiefte Ausbildung der Schüler ermöglichen

Die Klasse wird für folgende Zwecke geöffnet:

Bereitstellung von allgemeiner Bildung, festgelegt durch den staatlichen Standard für allgemeinbildende Schulen;

Befriedigung der kognitiven Bedürfnisse und Interessen der Studierenden bei der Vertiefung einzelner Fächer und der Entwicklung kreativer Fähigkeiten;

Gewährleistung des erzieherischen und entwicklungsfördernden Charakters der Bildung;
- Gewährleistung einer starken und bewussten Beherrschung der pädagogischen und kognitiven Kompetenzen durch die Schüler, die in erforderlich sind Alltagsleben und Arbeitstätigkeit jedes Mitglieds moderne Gesellschaft ausreichend für Studium verwandter Fachrichtungen und Weiterbildung;

Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten für selbstständige Arbeits- und Forschungstätigkeiten;

1.4. Am Ende wird die Klasse gebildet Schuljahr(April-Mai) auf Anordnung aufgrund des Beschlusses des Pädagogischen Rates Bildungsorganisation unter der Bedingung:

Verfügbarkeit qualifizierter Fachkräfte;
- angemessene materielle und technische Unterstützung des Bildungsprozesses;
- Verfügbarkeit von Software und methodischer Unterstützung, einschließlich Spezialkurse, Gruppen- und Einzelunterricht;

Verfügbarkeit von Einschreibungsanträgen der Eltern.

2. Aufnahme- und Ausschlussverfahren

2.1. Die Aufnahme von Kindern in den Unterricht erfolgt unabhängig von ihrem Wohnort auf der Grundlage eines schriftlichen Antrags der Eltern (gesetzliche Vertreter), eines ärztlichen Attestes, einer Prüfung, die es ermöglicht, den Grad der Bereitschaft des Kindes für eine eingehende Prüfung zu bestimmen Studium von Fächern nach Programmen mit erhöhter Komplexität. Für Schüler, die von anderen Schulen kommen, wird Folgendes hinzugefügt:

Gesundheitskarte;

Personalakte des Schülers;

Angaben zum Wohnort des Kindes.

2.2. Die Anzahl der Schüler einer Klasse sollte 25 Personen nicht überschreiten. In fächervertiefenden Lehrveranstaltungen ist für praktische Übungen eine Aufteilung in 2 Untergruppen zulässig.

2.3. Eine zusätzliche Immatrikulation von Studierenden erfolgt nach Verfügbarkeit vor Beginn des Studienjahres aufgrund der Prüfungsergebnisse.

2.4. Die Schüler der Klasse behalten das Recht, frei in eine andere Klasse einer Bildungsorganisation zu wechseln, in der die Ausbildung nach Programmen durchgeführt wird, die auf der Grundlage föderaler und regionaler Standards entwickelt wurden.

2.5 Die Personalausstattung erfolgt durch die psychologische und pädagogische Kommission, die im Auftrag des Direktors der Schule gegründet wurde und ihre Tätigkeit gemäß den mit dem Gründer vereinbarten Vorschriften organisiert.

2.6 Ausschluss aus Lehrveranstaltungen mit Vertiefung einzelner Fächer

produziert:

Auf Antrag von Studierenden deren Eltern (gesetzliche Vertreter);

Basierend auf einem medizinischen Bericht über einen Gesundheitszustand, der eine Schonung erfordert Trainingssitzungen(mit Zustimmung der Eltern);

Durch Beschluss des Pädagogischen Rates bei Studienversagen von Studierenden in Studiengängen mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad (Fächervertiefung), wenn eine schriftliche Zusage über die Zulassung an einer anderen Bildungseinrichtung oder ein Antrag der Eltern (gesetzliche Vertreter) vorliegt ) zur Versetzung in eine allgemeinbildende Klasse nach dem „Bildungsgesetz“ .

2.7 Die Abschlusszertifizierung von Absolventen von Klassen mit vertieftem Studium einzelner Fächer erfolgt gemäß den Vorschriften über die staatliche (Abschluss-) Zertifizierung von Absolventen der 9., 11. Klasse allgemeinbildender Einrichtungen der Russischen Föderation.

2.8 Die Entwicklung von allgemeinbildenden Programmen der allgemeinen Grundbildung, die eine zusätzliche (vertiefende) Ausbildung der Studierenden bieten, endet mit einer obligatorischen Abschlusszertifizierung der Absolventen dieser Fächer.

2.9. Die Prüfungen in der 9. Klasse finden statt neue Form, sowie in anderen Formen, die in Anordnungen und Anweisungen zur endgültigen Zertifizierung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vorgesehen sind.

2.10. Absolventen von Klassen mit vertieftem Studium einzelner Fächer wird ein Dokument über die Bildung nach dem etablierten staatlichen Standard ausgestellt.

2.11. Absolventinnen und Absolventen, die bei der Bewältigung des allgemeinbildenden Programms der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung besondere Erfolge erzielt haben, werden mit einer Gold- oder Silbermedaille ausgezeichnet. Absolventinnen und Absolventen, die einen besonderen Studienerfolg in einem oder mehreren Fächern erzielt haben, wird ein verdienstvolles Zeugnis „Für besondere Studienerfolge in einzelnen Fächern“ verliehen.

3.1. Der Unterricht in akademischen Fächern mit vertieftem Studium erfolgt nach Programmen, die vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigt wurden, oder nach innovativen Autorenprogrammen. Das Programm der fachwissenschaftlichen Vertiefung muss den Studierenden den staatlichen allgemeinen Bildungsstandard in diesem Fach gewährleisten.

3.2. Der Unterricht in anderen Fächern im Klassenzimmer erfolgt gemäß den Programmen Mittelschule nach dem Grundlehrplan.

3.3. Bei der Vertiefung einzelner Fächer sieht das Curriculum einer Bildungseinrichtung Sonderkurse, Gruppen- und Einzelstunden nach Wahl der Studierenden zu Lasten der Stunden des variablen Teils des Grundcurriculums vor.

Die Belastung der Studierenden in den Lehrveranstaltungen überschreitet nicht die im Grundlehrplan festgelegte maximale Studienbelastung.

Bei der Planung und Organisation Aktivitäten lernen die sanitären und hygienischen Voraussetzungen für fachvertiefenden Unterricht erfüllten.

4. Klassenführung mit Vertiefung einzelner Fächer

4.1. Die Aktivitäten der Klassen mit Vertiefung der einzelnen Fächer werden in Übereinstimmung mit der Satzung und den internen Vorschriften organisiert. Die Verwaltung der Bildungseinrichtung trägt die volle Verantwortung für die Organisation und die Ergebnisse des Unterrichts.

4.2. Das Lehrpersonal für die Arbeit in diesen Klassen wird aus qualifizierten Lehrkräften gebildet.

4.3. Um das Potenzial, die Wirksamkeit zu beurteilen und Trends in der Entwicklung der Klasse zu ermitteln, führt die Schulleitung 2 x jährlich Wissenskontrollen durch, vergleichende Analyse Lernergebnisse der Klassenschüler zu Beginn und am Ende der Umsetzung des Curriculums.

5. Rechtsstellung u Finanzielle Sicherheit

5.1. Die Finanzierung einer Bildungseinrichtung erfolgt in der Art und Weise gesetzlich festgelegt RF "Über Bildung".

5.2. Die wichtigsten Finanzierungsquellen sind Haushaltsmittel. Eine Bildungseinrichtung, die Kurse mit eingehender Beschäftigung mit einzelnen Fächern anbietet, hat das Recht, in der von der Gesetzgebung der Russischen Föderation festgelegten Weise zusätzliche zu gewinnen finanzielle Resourcen durch die Erbringung entgeltlicher zusätzlicher Bildungs- und sonstiger Leistungen im Sinne der Satzung sowie durch freiwillige Spenden und zweckgebundene Zuwendungen von Rechts- und Einzelpersonen.

5.3. Lehrer, die in Klassen mit vertieftem Unterricht in einzelnen Fächern tätig sind, können auf der Grundlage der Anordnung des Direktors einer Bildungseinrichtung eine zusätzliche Zahlung gemäß den Vorschriften über das Verfahren zur Festlegung von zusätzlichen Zahlungen und Zulagen für Beschäftigte erhalten eine Bildungsorganisation.

Konzept

Spezialisiertes Training

Polkovnikova T.V.

Profiltraining - ein Mittel zur Differenzierung und Individualisierung der Bildung, das aufgrund von Veränderungen in Struktur, Inhalt und Organisation des Bildungsprozesses die Interessen, Neigungen und Fähigkeiten der Schüler stärker berücksichtigt, schafft Bedingungen für den Unterricht von Gymnasiasten ihre beruflichen Interessen und Absichten in Bezug auf die Weiterbildung.

Profilschule es gibt eine institutionelle Form der Verwirklichung dieses Ziels. Profiltraining zielt auf die Umsetzung eines schülerorientierten Bildungsprozesses ab. Gleichzeitig werden die Möglichkeiten zum Aufbau eines individuellen Bildungsweges durch den Schüler erheblich erweitert.

Ein Lyzeum ist eine staatlich-öffentliche Art von weiterführender Bildungseinrichtung, die das Prinzip der Kontinuität der Bildung zwischen der Oberstufe und den höheren Schulen umsetzt Bildungseinrichtung und ein wissenschaftliches und methodologisches Zentrum für die Organisation, Suche, Entwicklung und Umsetzung neuer Inhalte der Aus- und Weiterbildung, Formen und Methoden ihrer Umsetzung zu sein.

Das Lyzeum soll jungen Menschen, die Fähigkeiten und Neigungen im gewählten Tätigkeitsbereich gezeigt haben, eine grundständige und vorberufliche Ausbildung auf hohem Niveau unter Berücksichtigung des gesellschaftlichen Bedarfs an berufskompetenten Fachkräften auf dem Gebiet der Mathematik, Physik, Informatik, Geisteswissenschaften, Naturwissenschaften etc. je nach Wunsch der Schüler und ihrer Eltern der jeweiligen Klasse.

Das Konzept des Profiltrainings auf Führungsebene allgemeine Bildung, die diese Richtung widerspiegelt, bietet Umsetzung der folgenden wichtigsten Tore:

einzelne Fächer des Programms Vollständige Allgemeinbildung vertiefen;

Schaffung von Bedingungen für eine deutliche Differenzierung der Bildungsinhalte für Gymnasiasten mit breiten und flexiblen Möglichkeiten zum Aufbau individueller Bildungsprogramme durch Schüler;

die Schaffung eines gleichberechtigten Zugangs zu einer vollwertigen Bildung für verschiedene Kategorien von Schülern entsprechend ihren Fähigkeiten, individuellen Neigungen und Bedürfnissen zu fördern;

die Sozialisationsmöglichkeiten der Schüler erweitern, die Kontinuität zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung sicherstellen, Schulabsolventen effektiver auf die Entwicklung von höheren Berufsbildungsprogrammen vorzubereiten.

Organisationsformen der Fachausbildung können sein:

Profilklassen bestehend aus Studierenden einer allgemeinbildenden Bildungseinrichtung;

Profilklassen mit einer kombinierten Zusammensetzung von Schülern aus Schulen der Region;

Profilgruppen bestehend aus Studierenden einer Bildungseinrichtung;

Profilgruppen mit gemischter studentischer Zusammensetzung;

Individuelles Training der Schüler nach einem speziellen Programm.

Der Unterschied zwischen Fachausbildung und Vertiefungsausbildung.

Erstens: Was ist der Unterschied zwischen einer Profilausbildung und der derzeit bestehenden Vertiefung einzelner Fächer? Zunächst einmal ist es wichtig zu verstehen, was eine Berufsausbildung ist. Die Profilerziehung ist ein System der spezialisierten Ausbildung für Gymnasiasten, das darauf abzielt, den Prozess ihrer Ausbildung auf der letzten Stufe einer allgemeinbildenden Schule individueller zu gestalten, den tatsächlichen Bedürfnissen und Orientierungen gerecht zu werden und den Schülern eine fundierte Berufswahl zu ermöglichen Aktivitäten.

Das Profillernen ermöglicht es den Schülern, einen bestimmten Schwerpunktbereich für tieferes Lernen auszuwählen. Da die Wahl eine Reihe von Optionen beinhaltet, ist der Übergang in die Fachausbildung in erster Linie die Erweiterung der Freiheit, der Variabilität schulische Ausbildung. Im Gegensatz zur Vertiefung einzelner Fächer ermöglicht die Fachpädagogik das Studium nicht eines, sondern einer Gruppe sich ergänzender Fächer. Der Vertiefung der einzelnen Fächer liegt ein fachorientierter Ansatz, der Profilbildung ein berufsorientierter Ansatz zugrunde.

Klassen mit einzelfachlicher Vertiefung setzen allgemeinbildende Programme der allgemeinbildenden Primarstufe, der allgemeinbildenden Grundschule und der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung um und dienen der zusätzlichen (Vertiefungs-)Ausbildung der Schülerinnen und Schüler.

Profilklassen werden auf der höheren Bildungsstufe eingerichtet und implementieren zweistufige Bildungsprogramme der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung (Grund- und Profil) und bieten eine fachspezifische Profilausbildung für Schüler der Klassen 10–11 an.

Als ich in der Schule arbeite, beobachte ich jedes Jahr, dass viele Schüler eine Vertiefung der Fächer benötigen. Leider ist dies in einem herkömmlichen System fast unmöglich. Daher gibt es solche negativen Phänomene wie bezahlte Massennachhilfe Trainingskurse usw.

Zudem führt die traditionelle Nebenfachausbildung der Gymnasiasten oft zu einer Unterbrechung der Kontinuität zwischen Schule und Hochschule. Jetzt vorhanden Allgemeinbildung bietet keine Möglichkeiten für ein erfolgreiches Studium an einer Universität und den Aufbau einer weiteren beruflichen Karriere.

Die entstandenen Probleme und Widersprüche lassen sich meines Erachtens durch die Einführung einer Fachausbildung lösen.

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Vorschau:

Vertiefung wirtschaftswissenschaftlicher und rechtswissenschaftlicher Fächer im Rahmen der Fachpädagogik als Faktor zur Verbesserung der Ausbildungsqualität, zur Bildung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit

Entwickler – Polyakova Lyubov Gennadievna, Geschichtslehrer, Sekundarschule Nr. 8 der Stadt Leninogorsk, Republik Tatarstan

Kurzinfo zum Entwickler und Durchführer des Experiments:

Bildung - Hochschulpädagogik,

Pädagogische Erfahrung - 22 Jahre, im Amt - 10 Jahre,

Qualifikation - Lehrer der ersten Qualifikationskategorie

Entwickler über sich:

Als ich in der Schule arbeite, beobachte ich jedes Jahr, dass viele Schüler eine Vertiefung der Fächer benötigen. Leider ist dies in einem herkömmlichen System fast unmöglich. Daher gibt es solche negativen Phänomene wie Massennachhilfe, bezahlte Vorbereitungskurse usw.

Zudem führt die traditionelle Nebenfachausbildung der Gymnasiasten oft zu einer Unterbrechung der Kontinuität zwischen Schule und Hochschule. Die derzeitige allgemeine Bildung bietet keine Möglichkeiten für ein erfolgreiches Studium an einer Universität und den Aufbau einer weiteren beruflichen Laufbahn.

Die entstandenen Probleme und Widersprüche lassen sich meines Erachtens durch die Einführung einer Fachausbildung lösen.

Erstens ist die Fachpädagogik ein Mittel zur Individualisierung und Differenzierung der Bildung, das es ermöglicht, aufgrund von Veränderungen in der Struktur, den Inhalten und der Organisation des Bildungsprozesses die Interessen, Neigungen und Fähigkeiten der Schüler besser zu berücksichtigen und Bedingungen zu schaffen für Gymnasiasten entsprechend ihren beruflichen Interessen und Absichten.

Zweitens bietet die Fachpädagogik eine vertiefte Beschäftigung mit einzelnen Fächern des gesamten allgemeinbildenden Studiums.

Drittens erweitert es die Möglichkeiten der Sozialisierung der Schüler, sichert die Kontinuität zwischen Schule und Universität.

Nach der Überarbeitung des Programmmaterials und dem Studium des regulatorischen Rahmens entwickelte und implementierte sie die Programme der Wahlfächer "Praktisches Recht" und "Ich würde in die Wirtschaft gehen ...", Programme der Fachkurse in Wirtschaft und Recht.

Wissenschaftlicher Leiter: hatte nicht

Relevanz des Themas.

Versuchsideeist es, die Ideen der spezialisierten Ausbildung zu identifizieren, die schülerzentriert bieten Studienverlauf und Sozialisation des Einzelnen und die Nutzung dieser Ideen zur Verbesserung der Effizienz der Lehre in den Kernfächern Wirtschaft und Recht, der Bildung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit.

Die Idee des Experiments istdarin, dass es durch ein eingehendes Studium akademischer Fächer wesentlich ist, die intellektuellen und spirituellen und moralischen Fähigkeiten jedes Studenten zu entwickeln. Ich glaube, dass das gründliche Studium akademischer Fächer das Lernen individueller, funktionaler und effektiver macht.

Versuchsobjekt -den Bildungsprozess des Wirtschafts- und Rechtsunterrichts und eng damit verbundene außerschulische Aktivitäten.

Gegenstand des Experiments– Vertiefung der Lehrmaterialien des Wirtschafts- und Rechtsunterrichts.

Der Zweck des Experiments istzu erkennen, wie sich ein vertieftes Studium wirtschafts- und rechtswissenschaftlicher Lehrmaterialien auf das Erreichen der maximal möglichen Lernergebnisse (d. h. in der Zone der proximalen Entwicklung) in diesen Fächern und auf die Bildung von Überfächern (allgemeinbildend) auswirkt Fähigkeiten bei Schülern, die die Eigenschaft einer breiten Übertragung auf andere Bereiche der Bildungsaktivitäten haben.

Aufgaben:

1. Anpassungen durchführen Lehrpläne in Wirtschafts- und Rechtswissenschaften zum Zweck ihrer Vertiefung;
2. Ermittlung der Möglichkeiten zur Bildung fachübergreifender Methoden pädagogischen Handelns ( selbstständige Arbeit mit Information, Social-Design-Fähigkeiten, Recherche-Fähigkeiten etc.) als Ergebnis einer vertieften Beschäftigung mit Unterrichtsmaterialien im Rahmen des Wirtschafts- und Rechtsunterrichts;
3. Bereicherung des naturwissenschaftlichen Weltbildes von Schülerinnen und Schülern durch ein vertieftes Studium der Wirtschafts- und Rechtswissenschaften und deren Anwendung in der Praxis;
4. Die Möglichkeiten der Profilbildung in der Oberstufe der Schule zur Herausbildung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit auszuloten.

Experimentelle Hypothese. Wenn einein vertieftes Studium der Wirtschafts- und Rechtswissenschaften bieten, traditionelle Ansätze zur Organisation von Bildungsaktivitäten im Rahmen des Profilings verändern,

dann als Ergebnis der Implementierung des genannten:

1. wir erreichen die höchstmöglichen qualitativen Ergebnisse im Unterricht der Wirtschafts- und Rechtswissenschaften;
2. qualitativ hochwertige Prüfungsvorbereitung bieten;
3. Wir schaffen optimale psychologische und pädagogische Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit und tragen zu ihrer spirituellen und moralischen Bildung bei;
4. Wir schaffen Bedingungen für die Entwicklung von Lernmotiven, die den Unterrichtserfolg in anderen Fächern beeinflussen können.

Diagnosewerkzeuge:

Befragung von Schülern und Eltern als Beteiligte am schulischen Bildungsprozess, Tests für Schüler, Diagnostik- und Kontrollarbeiten.

Kriterien für die Bewertung der erwarteten Ergebnisse:

1. Die Wissensqualität von Schülern der Profil-Sozioökonomieklasse im Vergleich zum Notendurchschnitt in der Stadt;
2. Das Auftauchen neuer Indikatoren, die die Entwicklung bestimmter Aspekte der Persönlichkeit bezeugen.

Zeitpunkt des Experiments: September 2006 bis September 2008

Wenn die erwarteten Ergebnisse erzielt werden, kann das Experiment fortgesetzt und die Erfahrung zusammengefasst werden.

Prognose möglicher negativer Folgen.

Obwohl das Lehrsystem unter Berücksichtigung der mentalen Prozesse der Schüler aufgebaut ist, sind die Möglichkeiten zur bestmöglichen Wahrnehmung des Unterrichtsmaterials durch sie in Übereinstimmung mit den Gesetzen und Prinzipien der allgemeinen Lerntheorie - Didaktik und privater Lerntheorien - Gegenstand Methoden ist das Experiment selbst eine Methode der pädagogischen Forschung mit einem zuvor nicht offensichtlichen Ergebnis. Daher können in der realen pädagogischen Praxis neue Ergebnisse (sowohl positive als auch negative) auftreten, die in der Hypothese nicht vorhergesagt werden. Lassen Sie mich von folgenden negativen Konsequenzen ausgehen:

1. Überlastung der Studierenden durch das Studium zusätzlicher Fächer (Wirtschaftswissenschaften, Jura);
2. Das Aufkommen von Widerstand gegen das Neue, für dessen Überwindung einige zusätzliche Ressourcen erforderlich sind;
3. Die Entstehung interner und externer Konflikte zwischen Lehrer und Schüler, Lehrer und Eltern aufgrund von Zerstörung traditionelle Wege Organisation von Bildungsaktivitäten

Möglichkeiten zur korrekten Kompensation möglicher negativer Folgen:

1. eine detaillierte Erklärung für Eltern und Schüler nicht nur über die Essenz der Idee des Experiments, sondern auch über die Vorteile dieses Systems zur Organisation des Bildungsprozesses; direkte und indirekte Einbeziehung der Studierenden in den Ablauf des Experiments selbst;
2. die Möglichkeit, Schüler in Klassen zu versetzen, in denen das Experiment nicht durchgeführt wurde

Funktionale Verantwortlichkeiten:Der Lehrer stellt den Prozess des Unterrichtens von Wirtschaft und Recht unter Berücksichtigung des Alters und der psychologischen und pädagogischen Merkmale der Schüler sowie die Umsetzung von Hygiene- und Hygienenormen und -regeln sicher.

Versuchsbasis:Klasse 11A, 16 Schüler

Versuchsmaßstab:die experimentelle Arbeit ist auf 2 SWS Wirtschaftskunde und 2 SWS Jura in der 10. Klasse und in der 11. Klasse ausgelegt. Es gibt keine zusätzlichen Stunden für das Programm.

Teststatus:Experiment auf Schulebene (das Programm wurde vom Methodenrat der Sekundarschule Nr. 8 genehmigt)

Ergebnispräsentationsform:

1. diagnostisches Material;
2. Angaben zum Versuchsablauf;
3. Methodische Entwicklung des Unterrichts;
4. Fazit zu den Ergebnissen des Experiments.

Wissenschaftliche und methodische Begleitung des Versuchs:

1. Staatliche Studiengänge in Wirtschaft und Recht;
2. Alternative Lehrbücher für Wirtschaft und Recht;
3. Wissenschaftliche und methodologische Literatur

Ergebnisse der experimentellen Arbeit.

Die Ergebnisse der Zwischenstufe der experimentellen Arbeit weisen darauf hin, dass Schülerinnen und Schüler der Profilklasse Wirtschaftswissenschaften vertiefte Kenntnisse in Wirtschaft und Recht besitzen und in der Lage sind, diese in einer atypischen Situation anzuwenden.

In der experimentellen Klasse haben die Schüler erhöhte Aktivität, Bedarf und Fähigkeit für Lernaktivitäten, unabhängiges Denken, Stabilität der Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, sich selbst zu organisieren und kreativ an die Lösung aufkommender Probleme heranzugehen. Was neben den intellektuellen Fähigkeiten besonders wichtig ist,

1. Persönliche gesellschaftlich bedeutsame Eigenschaften der Studierenden: Fleiß, Verantwortungsbewusstsein, Menschlichkeit,
2. Positive Einstellung zu den höchsten menschlichen Werten: zum Menschen, zur Arbeit, zur Schule, zur Natur, zu sich selbst;
3. Gesellschaftlich wertvolle Motive des Verhaltens von Kindern, verantwortliches Handeln.

Die Ergebnisse experimenteller Aktivitäten, die auf den Ergebnissen von 2 Jahren Arbeit basieren, sind in den folgenden Materialien angegeben:

1. Vergleich der prognostizierten (in der Zone der proximalen Entwicklung) und realen Einschätzungen des Wissens von Studenten in der experimentellen Klasse in Wirtschaftswissenschaften für 2 Jahre;
2. Vergleich der prognostizierten (in der Zone der proximalen Entwicklung) und realen Einschätzungen der Kenntnisse der Schüler des experimentellen Rechtsunterrichts für 2 Jahre;
3. Vergleich der Erziehungsindikatoren der Schüler in den Versuchs- und Kontrollklassen.

Um den Erziehungsstand der Schüler zu diagnostizieren, wurde eine vergleichende Mikrostudie an Schülern der Versuchsklasse durchgeführt. Bei dieser Diagnose waren die führenden Parameter für mich die folgenden:

1. Höflichkeit;
2. Fähigkeit, sich in der Gesellschaft mit Würde zu verhalten;
3. Ausdauer, Geduld;
4. Zielstrebigkeit;
5. Fähigkeit, die eigene Arbeit zu kontrollieren und zu analysieren;
6. Die Fähigkeit, selbständig zu arbeiten;
7. Fähigkeit, mit einem Freund zusammenzuarbeiten;
8. Fähigkeit zu helfen und Hilfe von anderen anzunehmen;
9. Die Fähigkeit, die Schönheit im Menschen, in der Natur, in der Kunst zu sehen und zu schätzen.