Analyse des Englischunterrichts auf der höheren Bildungsebene. Analyse des Englischunterrichts nach dem Landesbildungsstandard: Beispiel, methodische Entwicklungen Analyse des Englischunterrichts nach dem Landesbildungsstandard Grundschule

Unterrichtsanalyse auf Englisch in der 4. Klasse Lehrerin: Mishutina Oksana Alexandrovna, Schule Nr. 11, Aktobe / Kasachstan Der Zweck der Lektion: Zusammenfassung des Materials zum Thema „Ausdruck von Mengen mit überzählbaren Substantiven“. Aspekte des Unterrichts: Pädagogisch: Lesekompetenz, Monolog und dialogisches Sprechen werden aktiviert. Aktivieren Sie die Verwendung der Struktur There is / There are. Aktivieren Sie Ihre Rechtschreibkenntnisse. Entwicklung: Entwicklung von Sprachfähigkeiten, psychologischen Funktionen, die mit Sprachaktivität verbunden sind (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Fähigkeit zum logischen Denken, Fähigkeit zur Analyse). Lehrreich: Kultivieren Sie einen respektvollen Umgang miteinander und entwickeln Sie die Fähigkeit, einem Freund zuzuhören. Studierendenorientiert: Förderung der Entwicklung der Fähigkeit zum Vergleich von Fakten, Entwicklung von Recherche- und Kreativitätsfähigkeiten, Schaffung von Bedingungen für die Steigerung des Interesses an dem untersuchten Stoff, Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und gemeinsamen Aktivitäten. Unterrichtsart: Unterricht kombiniert mit Elementen der Technologie der Bildungsentwicklung. Form und Art der Arbeit: Einzel-, Frontal-, Gruppenarbeit. Der Unterricht fand in der 4. Klasse „B“ statt. Die Gruppe besteht aus 13 Studierenden. Die Studierenden dieser Gruppe haben eine hohe Lernmotivation Fremdsprache mit guten Sprech- und Sprachkenntnissen. Umsetzung der Bildungsgrundsätze: Im Unterricht wurden folgende Grundsätze umgesetzt: der Grundsatz der Fokussierung der Bildung auf eine umfassende Problemlösung; der Grundsatz der Zugänglichkeit von Bildung; Jede Art der Visualisierung wurde verwendet, um die Sprache des Lehrers besser wahrzunehmen und die Fähigkeit zur monologen Äußerung zu entwickeln. Der Grundsatz der systematischen und konsequenten Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten wurde korrekt beachtet, es erfolgte ein korrekter Übergang von einfache Aufgaben zu komplexen. Bewusstsein, Aktivität und Selbstständigkeit der Schüler wurden mit Hilfe von Leitfragen erreicht, die Leitung des Unterrichts der Schüler erfolgte nach folgenden Schemata: Lehrer – Schüler; Student ist Student. Die Entwicklung der Schüler im Unterricht wurde in vollem Umfang vorangetrieben, alle Schüler wurden einbezogen, auch arme Schüler. Dominanter Charakter kognitive Aktivität kreativ. Der Aufbau des Unterrichts entspricht voll und ganz der Logik der deklarierten Unterrichtsform, da meine organisatorische Hauptaufgabe darin bestand, Bedingungen für die Zusammenfassung des zuvor erlernten Stoffes zum Thema zu schaffen. Meiner Meinung nach wurden solche Bedingungen im Unterricht geschaffen. Ausgewählte Unterrichtsinhalte, Unterrichtsausstattung, Organisation der aktiven geistigen Aktivität der Schüler in allen Phasen des Unterrichts, Einzel-, Gruppen- und Frontalorganisationsformen Aktivitäten lernen Schulkinder, der Einsatz verbaler, visueller Methoden, die Arbeit mit einem Lehrbuch, einem Arbeitsbuch trugen zur Erreichung der pädagogischen Ziele des Unterrichts bei, stimulierten die kognitiven Interessen der Schüler. Der Grad des unabhängigen Denkens von Schulkindern, ihr kognitive Aktivität Den Grad der Aufnahme und Nutzung des Stoffes bewerte ich als gut. Meiner Meinung nach wird diese Lektion als Anstoß und Unterstützung für die weitere kognitive Aktivität der Schüler dienen. Die Schüler im Unterricht waren aktiv, aufmerksam und effizient. Ich glaube, dass die gewählte Form der Organisation der Bildungsaktivitäten von Schulkindern sehr effektiv war. Zeit organisieren Der Unterricht begann mit einer phonetischen Übung, bei der auch die notwendigen Laute geübt wurden. Um die Schreibfähigkeiten zu verbessern, wurde den Schülern eine Substitutionsübung mit zuvor gelerntem Vokabular angeboten. Das gut entwickelte Gedächtnis der Schüler führte dazu, dass eine solche Art von Sprachaktivität wie das dialogische Sprechen nach dem „Schüler-Schüler“-Schema in den Unterrichtsinhalt einbezogen wurde. Zur Entwicklung der Lesekompetenz wurde eine Hausaufgabe durchgeführt. In dieser Lektion wurden die gestellten Aufgaben größtenteils gelöst. Es kam weder zu einer körperlichen noch zu einer geistigen Überlastung der Studierenden durch veränderte Tätigkeits- und Arbeitsformen.

Zum offenen Unterricht in Englisch gehört auch eine ausführliche methodische Selbstanalyse des Unterrichts. Diese Fähigkeit ist ein wichtiger Aspekt der beruflichen Tätigkeit des Lehrers.

Merkmale des Selbstwertgefühls

Die Selbstanalyse der Lektion zum GEF in Englisch verfügt über einen klaren Algorithmus, den der Lehrer verwendet, um diese Methoden zu demonstrieren und pädagogische Techniken die während des Kurses verwendet wurden.

Neu Bundesnormen Diese Phase ist obligatorisch und beeinflusst die Beurteilung der Professionalität des Lehrers während der Zertifizierung.

Analyseschema

Wie erfolgt die Analyse des Englischunterrichts nach dem Landesbildungsstandard? das von Sachverständigen auszufüllen ist, enthält Folgendes:

Feststellung der Legitimität der Aufgabenstellung und des Unterrichtszwecks, deren Relevanz in thematische Planung für diese akademische Disziplin.
Analyse basierend auf den Antworten der Schüler, Übungen produktiver und reproduktiver Natur, der Wirksamkeit des Unterrichts.
Feststellung der Machbarkeit der Auswahl von Fragen und Aufgaben zur Konsolidierung neuen Materials.
Identifizierung des Zusammenhangs zwischen bedingten Sprachaufgaben und Übungen eines Substitutions- und Transformationstyps und reproduktiver Aktivität.
Ermittlung der Aufgabenfolge, Verbesserung der Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern.
Ermittlung der Rationalität der Lernzeitverteilung zur Zielsetzung, Berücksichtigung neuer Stoffe, zahlreiche Möglichkeiten der Sprachaktivität.
Definition der allgemeinen Logik des Unterrichts: Dynamik, Zielstrebigkeit, Verbundenheit.
Berücksichtigung der individuellen, persönlichen Eigenschaften von Schülern durch den Lehrer.
Einsatz in Technologien, Analyse der Angemessenheit der Anwendung bestimmter Arten von Aktivitäten.
Grad persönliche Qualitäten Lehrer: Ausdruckskraft, Erziehung, Professionalität.

Offener Englischunterricht wird entsprechend benotet verschiedene Methoden. Die Wahl des Schemas hängt von verschiedenen Faktoren ab: der Klasse, der Erfahrung des Lehrers.

Analyseaufgaben

Was ist der Unterschied zwischen der Analyse einer Englischstunde nach GEF? Das folgende Beispiel zeigt den Hauptunterschied zwischen dem neuen Schema und der klassischen Form der traditionellen sowjetischen Schule. Bei den Standards der zweiten Generation wird die Fähigkeit des Lehrers beurteilt, für Schulkinder zu bauen

Was sollte die Analyse einer Englischstunde nach GEF beinhalten? Ein Musterformular, das von Experten ausgefüllt wird, enthält eine Reflexionsbeurteilung. In dieser Phase sollten die Kinder ihre Aktivitäten während des Unterrichts selbstständig bewerten und den Abschluss ermitteln unabhängige Arbeit im Unterricht.

Die Aufgabe der Analyse besteht nicht darin, den Lehrer von methodischen Fehlern zu überzeugen, sondern bei der Beseitigung der von den Experten identifizierten Probleme zu helfen.

Analysespezifikationen

Für jede Schulungseinheit wird von einem Lehrer eine technologische Karte in englischer Sprache erstellt. Abhängig von der Art des Unterrichts verwenden Experten unterschiedliche Schemata zur Bewertung der Wirksamkeit.

Wie analysiert man eine Englischstunde nach GEF? Ein Beispiel für das Formular zur Beurteilung der Lehrerprofessionalität finden Sie in Richtlinien. Zum Beispiel beim Besuch einer Unterrichtsstunde zur Ausbildung lexikalischer Fähigkeiten mündliche Rede Besonderes Augenmerk wird auf die Verwendung funktionaler und semantischer Tabellen gelegt.

Berücksichtigt werden die Anzahl der Vokabeleinheiten in verschiedenen Phasen des Unterrichts und die Angemessenheit der Wahl der Semantisierungstechniken an das Niveau der Englischkenntnisse der Schüler. Experten analysieren die Kombination neuer lexikalischer Einheiten mit den zuvor von den Studierenden erlernten. Zu ihren Aufgaben gehört es auch, die Angemessenheit des Einsatzes von Übungen zur Selbsteinschätzung durch den Lehrer zu überprüfen.

Wichtige Aspekte

Wenn die Zusammenfassung eines Englischunterrichts nach dem Landesbildungsstandard für einen kombinierten Unterricht gedacht ist, bewerten Experten bei der Überprüfung der Professionalität eines Lehrers die Identifizierung eines außersprachlichen Objekts, arbeiten mit funktionalen und semantischen Tabellen und verwenden lexikalische Elemente, mit denen Schüler ihre Gedanken ausdrücken können.

Die englische Sprache nach dem Landesbildungsstandard wird vom Lehrer in Tabellenform zusammengestellt, so dass eine Selbstanalyse seiner Aktivitäten möglich ist. Zusätzlich zu den Zielen und Vorgaben, die für eine bestimmte Schulungseinheit festgelegt werden, werden die Aktivitäten der Schüler und des von der UUN gebildeten Lehrers detailliert angegeben.

Merkmale der Analyse verschiedener Unterrichtsarten

Analyse solcher Trainingssitzungen im Englischen beinhaltet eine detaillierte Bewertung der Rationalität der Verteilung der Lernzeit zwischen der Präsentation und der Entwicklung eines grammatikalischen Phänomens. Sie bestimmen die Klarheit des Wortlauts Lernregel, vorläufige Vorbereitung von Schulkindern auf die Wahrnehmung eines neuen grammatikalischen Phänomens, die Richtigkeit der Durchführung von Sprechübungen.

Bei der Bewertung einer Unterrichtsstunde zur Entwicklung der Sprechfähigkeiten wird der Einhaltung der Reihenfolge der Sprechübungen durch den Lehrer ein besonderer Stellenwert eingeräumt. Bewertet wird der Aufgabenumfang der Sprechübungen sowie die Qualität der Formulierung der wesentlichen Leitlinien.

In der Leseunterrichtsstunde achten die Experten auf Aufbau, Inhalt und Sprachschwierigkeiten der Studierenden bei der Textbearbeitung.

Psychologischer Aspekt

Neben der Prüfung der Machbarkeit des Einsatzes methodischer Techniken und Methoden in verschiedenen Phasen des Unterrichts achten Experten auch auf psychologische Aspekte. Sie analysieren den Entwicklungsstand der Sprache und des Denkens der Schüler, die Dominanz des kreativen oder reproduktiven Denkens. Experten beurteilen die Motivation der Kinder, eine Fremdsprache zu beherrschen, die Methoden, die der Lehrer dafür eingesetzt hat.

Probe zur Selbstbeobachtung

Wie erfolgt die Selbstanalyse einer Lektion zum GEF in Englisch? Lassen Sie uns ein Beispiel gemäß dem durch die neuen Bildungsstandards festgelegten Algorithmus geben.

Klasse 5, Englisch.
Petrova Irina Valentinovna, die höchste Kategorie.
Lehrbuch „Englisch im Fokus“: Vaulina Yu. E., Dooley D., Podolyako O. E., Evans V.
Thema der Lektion: „Englischsprachige Länder“.

Lernziele:

Lehrreich: Einführung, Schulung und Vermittlung der Regeln für die Verwendung des Wortschatzes zum Thema, Kontrolle der mündlichen und schriftlichen Sprechfähigkeiten.
Entwicklung: Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten in allen Arten von Sprachaktivitäten; die Fähigkeit, Wissen zu systematisieren und eine eigene Monologaussage zu verfassen; Wissen über Länder erweitern; kognitive Aktivität entwickeln.
Bildungsaufgaben: Interessenbildung für das Fach, Patriotismus.
Typ diese Lektion- kombiniert.

Beschreibung der Aktivitäten und Ergebnisse

Die Unterrichtsabschnitte sind sequentiell, zeitlich entsprechen sie dem Unterrichtsinhalt. Zur Motivation Schüler nutzten die Präsentation.

Der Unterricht entspricht den Anforderungen des Landesbildungsstandards und ermöglicht die Ausbildung persönlicher, regulatorischer, kognitiver und kommunikativer Fähigkeiten der Schüler. Elemente der Projektaktivitäten, energiesparende Technologien, IKT und ein differenzierter Ansatz wurden verwendet.

Der Unterrichtsstoff ist aus wissenschaftlicher Sicht richtig ausgewählt und entspricht voll und ganz den Altersmerkmalen der Schüler. Die Theorie wird durch die Lebenserfahrung von Kindern gestützt, die Verknüpfung mit zuvor erlerntem Material wird genutzt.

Alle Ziele und Vorgaben wurden vollständig umgesetzt, im Unterricht wurde eine angenehme Atmosphäre zur Selbstverwirklichung jedes Kindes geschaffen.

Analyse der offenen Lektion,

geleitet von der Englischlehrerin Bildanova N.M.

Unterrichtsthema: „Schulleben“

Lernziele:

lehrreich:

Die Entwicklung des bewussten Besitzes der Studierenden über die Techniken und Methoden der geistigen Arbeit sowie die Fähigkeit, Wissen in der Praxis anzuwenden.

Entwicklung:

Entwicklung der Fähigkeit zur Analyse, Synthese, Klassifizierung und Systematisierung, zum Erraten, der Fähigkeit, produktive und reproduktive Sprachhandlungen durchzuführen

Lehrreich:

1. Wecken des Interesses an der Kultur und Traditionen der Länder der zu studierenden Sprache, eine positive und respektvolle Haltung gegenüber der Schule, Lehrern und Klassenkameraden.

Lernziele:

Aktivierung lexikalischer Einheiten des Themas in der Sprache.
Schaffung von Bedingungen zur Verbesserung des Monologs und der dialogischen Rede, zur Bildung kritischen Denkens bei den Studierenden.
Entwicklung von Fähigkeiten zur selbstständigen Anwendung von Wissen unter komplexen, neuen Bedingungen.
Tragen Sie durch Projektaktivitäten zur Entwicklung des kreativen Potenzials der Studierenden bei.

Pädagogische Technologien: Information, Spiel, Technologie des Problemlernens.

Arbeitsformen: Frontal, Einzelarbeit, Gruppe.

Der Lehrer nutzte im Unterricht einen Laptop, einen Multimedia-Projektor, ein Tonbandgerät, Audioaufnahmen, ein Schema: „Bildung in Großbritannien“ und Aufgabenkarten.

Der Inhalt des Unterrichts entspricht dem Programm und den Zielen des Unterrichts. Es trägt zur Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten in allen Arten von Sprachaktivitäten bei: Sprechen, Lesen, Zuhören und Schreiben. Zum ersten Mal lernten die Studierenden neue Wörter, festigten neue Wörter in der Sprache und bildeten die Fähigkeit, Wissen in komplexen, neuen Bedingungen selbstständig anzuwenden. Der Unterrichtsstoff trug zur Entwicklung der schöpferischen Kräfte und Fähigkeiten der Schüler bei. Die Fähigkeit zur Analyse, Synthese, Klassifizierung und Systematisierung, zur Vermutung, die Fähigkeit zur Durchführung produktiver und reproduktiver Sprachhandlungen entwickelt sich. Auch interdisziplinäre Zusammenhänge mit Technik, Geographie und Geschichte konnten beobachtet werden. Der Inhalt des Unterrichts trug zur Entwicklung des Interesses an Fremdsprachen bei.

Der Lehrer wählte passenderweise eine erfolgreiche Unterrichtsform – eine Lektion in der komplexen Anwendung von Wissen und Handlungsmethoden. Unterrichtsart - Wettbewerb. Dies ist Lektion 10 im Abschnitt: „Schauen wir uns die Probleme von Jugendlichen an.“ Schulische Ausbildung." Die Unterrichtsabschnitte wurden vom Lehrer sorgfältig durchdacht, logisch miteinander verbunden, die Aufgaben wurden von leicht nach schwieriger aufgebaut, in allen Unterrichtsabschnitten bestand ein Bezug zu den vorherigen Unterrichtsstunden. Der Unterrichtsaufbau entspricht diesem Unterrichtstyp. Die Unterrichtsstunde endete mit der Zusammenfassung der Ergebnisse des Wettbewerbs, das beste Team wurde ermittelt.

Die Grundsätze der Ausrichtung der Bildung auf eine umfassende Lösung von Problemen, die Wissenschaftlichkeit der Bildung wurden umgesetzt, ein Bezug zum Leben, ihre Einstellung zur Schule, zu Lehrern, zur Schule wurde beachtet, Schuluniform. Der Lehrer erklärte die Bedeutung des neuen Vokabulars auf verständliche und anschauliche Weise anhand komplexer Folien, eines Auflistungsschemas und einer Audioaufnahme. Die Phasen des Unterrichts sahen die Grundsätze einer systematischen und konsequenten Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten vor. Die Schüler waren aktiv und lösten selbständig Aufgaben, mit dem Ziel, mehr Punkte in ihr Team zu bringen. Der Unterricht wurde vom Suchcharakter der kognitiven Aktivität dominiert. Jeder Schüler erhielt Punkte für die richtigen Antworten in Form von Kreisen.

Im Unterricht kamen verschiedene Lehrmethoden zum Einsatz: verbale, visuelle, praktische, Problemsuche, selbstständige Arbeitsmethode, reproduktive (erklärende und illustrative), Projektmethode. Sie boten ... an produktiver Charakter kognitive Aktivität, trug zur Aktivierung des Unterrichts von Schulkindern bei. Die Aufgaben waren so aufgebaut, dass die Kinder die Aufgaben selbstständig lösen konnten. Und dadurch wurde die Wirksamkeit der eingesetzten Methoden und Trainingsmethoden erreicht.

Zu Beginn des Unterrichts fand ein organisatorischer Moment statt, die psychologische Stimmung der Schüler. Und dann legen die Schüler gemeinsam mit dem Lehrer Ziele und Vorgaben für den Unterricht fest. Während des Unterrichts wechselten sich verschiedene Unterrichtsformen ab: Einzelunterricht, Gruppe, Klasse. Eine Tätigkeitsart wurde durch eine andere ersetzt. Zuerst erklärte der Lehrer, wie man die Aufgabe löst, dann erledigten die Schüler es alleine, wenn sie es nicht verstanden, kam der Lehrer einzeln auf sie zu und erklärte ihnen die Aufgabe noch einmal. Nachdem die Aufgabe eine bestimmte Zeit lang erledigt war, überprüfte der Lehrer die erledigte Aufgabe und das Team erhielt Punkte. Am Ende der Unterrichtsstunde wurden diese Punkte zusammengefasst und der Gewinner ermittelt.

Der Lehrer organisiert gekonnt die Arbeit der Schüler, teilt die Zeit ein, schafft einen logischen Übergang von einer Phase zur anderen und verwaltet akademische Arbeit Studenten. Die Disziplin wird nicht verletzt. Der Lehrer beherrscht die Klasse, kennt die Fähigkeiten der Schüler und hat die Lautstärke richtig bestimmt Unterrichtsmaterial. Der Lehrer leitet den Unterricht emotional, ruhig, taktvoll, die Kommunikation ist demokratisch. Der Unterricht wird in einer Fremdsprache durchgeführt. Die Schüler verstehen den Lehrer gut. Der Lehrer erhebt seine Stimme nicht.

Die Studierenden sind organisiert und aktiv. Aber nicht alle Schüler lernen das Fach gut. Der Grad der Aneignung grundlegender Kenntnisse und Fähigkeiten ist unterschiedlich. Die Studierenden sind in der Lage, Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten kreativ anzuwenden.

Der Unterrichtsplan ist fertig. Die Ziele und Ziele des Unterrichts wurden erreicht. Die Assimilation auf der Ebene der Wahrnehmung, des Verstehens und des Auswendiglernens ist gut. Die Studierenden haben gelernt, das erworbene Wissen sowohl in einer ähnlichen und ähnlichen Situation als auch in einer neuen Situation anzuwenden, d.h. kreativ. Der Unterricht ist effektiv, die Unterrichtsgestaltung kann von anderen Lehrern übernommen werden.

Dieses Material präsentiert eine detaillierte Analyse des Englischunterrichts in der 2. Klasse nach den Lehrmaterialien der Autoren Buzhinsky, Pavlova, Starikova.

Der Unterricht wurde von Zakharova Tatyana Mikhailovna geleitet.

Ich habe auch eine Zusammenfassung dieser Lektion hinzugefügt.

Herunterladen:

Vorschau:

Nr. p / p
		Allgemeine Lektion
	Ziele für diese Lektion	Richtigkeit ihrer Definition
			4) Entwicklung monologer Sprechfähigkeiten zum Thema: „Russland“; 5) Förderung einer patriotischen Haltung gegenüber dem eigenen Land; 6) Erziehung zu einer toleranten Haltung gegenüber anderen Nationalitäten und Nationen; 7) die Fähigkeit, zu zweit zu arbeiten.
		Klarheit und Möglichkeiten, sie den Schülern in verschiedenen Phasen bewusst zu machen	Aufgaben werden den Studierenden in unterschiedlichen Phasen bewusst gemacht. Das Aufstellen neuer Aufgaben für die Kinder in jeder Phase des Unterrichts trägt dazu bei, die Aufmerksamkeit der Schüler bei der Erledigung jeder Aufgabe aufrechtzuerhalten. Unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler wechselt der Lehrer bei Bedarf auf Russisch.
		Materialauswahl nach modernen Anforderungen	Das Material wird nach modernen Anforderungen ausgewählt. Sprachmaterial Der Unterricht ist sinnvoll und informativ, entspricht dem Entwicklungsstand der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler der 2. Klasse, ihren Altersmerkmalen und Interessen. Der Inhalt des Unterrichtsmaterials war für diese Klasse persönlichkeitsorientiert: Kinder werden motiviert, Englisch zu lernen, haben die Fähigkeit zu sprechen, der Lehrer entwickelt diese Fähigkeiten im Laufe des Unterrichts. Jeder Teil des Unterrichtsmaterials basierte auf der Fähigkeit, das in den vorherigen Lektionen erworbene Wissen anzuwenden, um es fest zu festigen.
		Auswahl und Reihenfolge der Übungen zur Kompetenzbildung, Kompetenzentwicklung im Bereich der mündlichen und schriftlichen Rede	Die Auswahl der Übungen und die Reihenfolge ihrer Umsetzung im Unterricht tragen zur Kompetenzbildung, zur Kompetenzentwicklung im Bereich der mündlichen und schriftlichen Rede bei.Die Durchführung der Übungen entspricht dem Unterrichtsziel und ist methodisch begründet.
	Methodischer Aufbau des Unterrichts	Phasen des Unterrichts, ihre allgemeinen Merkmale	Die Struktur des Unterrichts orientiert die Schüler an der Erfüllung pädagogischer, entwicklungspolitischer und pädagogischer Aufgaben. 1. Organisatorischer Moment 2. Sprachaufladung. Wiederholung des Alphabets und Wortschatzes zum Thema: „Farben“ 3. Phonetisches Aufwärmen. 4. Arbeiten mit der Karte. Hören. 6. Das Spiel „Schneeball“. Entwicklung monologer Sprechfähigkeiten. 7. Sportunterricht. 8. Wiederholung von grammatikalischem Material. 9. Letzte Phase So stellt der Lehrer beispielsweise während des organisatorischen Moments und der daraus resultierenden Sprachaufladung Kontakt mit der Klasse (Gruppe) her. Dabei fungiert einer der Schüler als Lehrer. Der Lehrer verwendet während des Aufwärmens der Rede Materialien Lernthema Unterrichtseinheit und richtet das Aufwärmen der Rede darauf aus, die Ziele und Zielsetzungen der Unterrichtseinheit zu erreichen. Beim Unterrichten des Zuhörens erfüllt der Lehrer die Aufgabe. Es wird ein Tonbandgerät verwendet. Die Schüler verstehen den Text und bringen die Sätze in die richtige Reihenfolge. Es fand eine Sportstunde statt, die von einem der Schüler geleitet wurde. Beim Wiederholen und Festigen von grammatikalischem Material kommen verschiedene Aufgabenmethoden sowie visuelles Material zum Einsatz. Die Kontrolle des Verständnisses erfolgt mit Hilfe rationaler methodischer Techniken.
		Bestimmung der allgemeinen Logik des Unterrichts (Zielstrebigkeit, Integrität, Dynamik, Kohärenz)	Der Aufbau des Unterrichts entspricht voll und ganz der Logik der deklarierten Unterrichtsform, da die organisatorische Hauptaufgabe darin bestand, Bedingungen für die Verallgemeinerung des zuvor erlernten Stoffes zu schaffen. Alle Phasen des Unterrichts waren miteinander verbunden, jede Phase folgte logisch der vorherigen. Im Allgemeinen ist der Unterricht recht dynamisch und umfasst verschiedene Arten von Sprachaktivitäten, wodurch die Kinder nicht müde werden. Hervorheben möchte ich die Durchführung eines Sportunterrichts, der ganz wichtig ist: Die gesundheitsschonende Komponente des Unterrichts wird berücksichtigt.
		Übereinstimmung des methodischen Aufbaus des Unterrichts mit seinen Zielen und Lernbedingungen	Der methodische Aufbau des Unterrichts entspricht seinen Zielen und Lernbedingungen: Der Schwerpunkt lag auf dem Erreichen des Hauptziels der Lektion.
	Möglichkeiten zur Organisation, Anregung, Verwaltung und Entwicklung der Bildungsaktivitäten der Studierenden	Organisatorische Arbeit, ihre Angemessenheit an die Aufgaben, das Verhältnis in verschiedenen Phasen des Unterrichts	Die Arbeit zu zweit ist eine sehr effektive Form der Arbeit, viele Faktoren sprechen dafür: Kommunikationsfähigkeit entwickeln, stärken zwischenmenschliche Beziehungen, Förderung des Wachstums der Lernmotivation
		Rolle, Ort des Unabhängigen und kreative Arbeit Schüler im Klassenzimmer bereiten sich auf das Selbststudium vor Hausaufgaben	Der Lehrer legt großen Wert auf selbstständiges Arbeiten. In verschiedenen Phasen des Unterrichts übernehmen die Schüler also die Rolle eines Englischlehrers, eines Ansagers, eines Sportlehrers, mit einem Wort, sie arbeiten aktiv am Unterricht mit. Die Studierenden haben selbstständig eine Transkription der vorgeschlagenen Länder angefertigt und auch ungeplante (kreative) Statements abgegeben.
		Methodische Zweckmäßigkeit und Wirksamkeit der Unterrichtsausstattung	Mündliche Aufgaben wechselten sich ab mit der Arbeit am Lehrbuch, Karten – mit der Arbeit an der Tafel kamen vorgefertigte visuelle Lehrmittel zum Einsatz, die zur Sprachentwicklung der Studierenden beitrugen. Es ist wichtig zu beachten, dass dGrammatik als Aspekt der Sprache ist in der Anfangsphase des Erlernens einer Fremdsprache recht schwer zu verstehen, aber dank der Verwendung von visuellem Material meistern Kinder die Aufgabe recht gut.
		Organisation von Kontrolle und Selbstkontrolle, Objektivität bei der Beurteilung des Bildungsniveaus der kommunikativen Kompetenz	Die Kontrolle im Unterricht wird durch die Lehrerevaluation organisiert.Der Lehrer verfolgte aufmerksam die Antworten der Schüler, korrigierte und motivierte die Fehler.Während des Unterrichts schenkte der Lehrer den Schülern Aufmerksamkeit, die Arbeit verlief in einer psychologisch ruhigen und positiven Atmosphäre.
		Individualisierung Bildungsprozess, unter Berücksichtigung der Persönlichkeitsmerkmale der Schüler und ihres Lernniveaus	Der Lehrer berücksichtigt bei der Auswahl der Aufgaben gleichzeitig persönliche Interessen und unterschiedliche Ausbildungsstände. Unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler wechselt der Lehrer bei Bedarf auf Russisch.
		Durchführung von mehrstufigen Schulungen	Abhängig von den persönlichen Eigenschaften der Schüler setzt der Lehrer differenzierte Formen der Ermutigung und des Tadels ein.Eine differenzierte Herangehensweise im Unterricht wurde auch in verschiedenen Arbeitsweisen umgesetzt: Lehrer – Klasse, (frontale Arbeitsweise), Schüler – Schüler (paarige Arbeitsweise), Schüler – Klasse.
		Techniken zur Organisation der Wahrnehmung, zum Verständnis von Lehrmaterial, zur Entwicklung des Gedächtnisses, des Denkens und der Vorstellungskraft der Schüler	Durch die Auswahl der Übungen und eine Kombination verschiedener Aktivitätsarten und -formen konnten die Aufgaben im Unterricht gelöst werden. All dies trug zur Entwicklung der geistigen Fähigkeiten, des Gedächtnisses und gleichzeitig der übrigen Kinder bei.
		Der Lehrer als Sprachpartner der Schüler (Kommunikationsfähigkeit, kommunikative Motivation beim Gesprächspartner hervorrufen, pädagogisches Fingerspitzengefühl, Beobachtungsgabe, schnelle Reaktion des Lehrers)	Der Lehrer verfügt über alle oben genannten Eigenschaften. Während des Unterrichts schenkte der Lehrer den Schülern Aufmerksamkeit, die Arbeit verlief in einer psychologisch ruhigen und positiven Atmosphäre. Der Lehrer nutzte das den Schülern zur Verfügung stehende Sprachmaterial optimal, um die Unterrichtsziele zu erreichen. Das psychologische Klima wurde durch die gleichmäßige und ruhige Stimme des Lehrers aufrechterhalten, mit Hilfe von Frage-Antwort-Übungen hielt der Lehrer die Atmosphäre der Kommunikation aufrecht. Das Verhalten des Lehrers kann als demokratisch bezeichnet werden, da die Kinder frei kommunizieren und ihre eigene Meinung äußern.
	Schlussfolgerungen zu den Ergebnissen der Lektion	Erreichen der gesetzten Ziele	Durch die Auswahl der Übungen und eine Kombination verschiedener Aktivitätsarten und -formen konnten die im Unterricht gesetzten Ziele erreicht werden.
		Bewertung der konstruktiven (Fähigkeit zur Planung und Materialauswahl), organisatorischen (Umsetzung des Unterrichtsplans), kommunikativen (Kontaktaufnahme mit den Studierenden) und gnostischen Funktionen des Unterrichts	Der Unterricht machte einen positiven Eindruck, er war sorgfältig und professionell geplant, der Lehrer hatte einen pädagogischen Kontakt zur Klasse.
		Vorschlag zur Beseitigung von Mängeln in der Planung und Unterrichtsmethodik	Als Wunsch möchte ich die Verwendung von mehr vermerken moderne Technologien im Klassenzimmer, wie IKT: Computer, Präsentation, interaktives Whiteboard …

Vorschau:

Lehrerin: Plaskina Maria Wladimirowna

Englischunterricht von Zakharova Tatyana Mikhailovna in der 2. Klasse.

1. Der Platz der Lektion im System der Lektionen zum Thema ist eine allgemeine Lektion.

2. Ziele und Zielsetzungen dieser Lektion.

Ziele: 1) ihnen beibringen, über ihr Land zu sprechen;

2) Bedingungen für die Manifestation kreativer Aktivität schaffen

Lernziele: 1) Festigung und Wiederholung von lexikalischem Material zum Thema „Farben“;

2) Konsolidierung des grammatikalischen Materials zum Thema „Das Verb in Bejahungs- und Fragesätzen sein“;

Entwicklungsaufgaben: 1) Entwicklung der Hörfähigkeiten;

2) Entwicklung monologer Sprechfähigkeiten zum Thema: „Russland“

Bildungsaufgaben: 1) Erziehung einer patriotischen Haltung gegenüber dem eigenen Land;

2) Förderung einer toleranten Haltung gegenüber anderen Nationalitäten und Nationen;

3) die Fähigkeit, zu zweit zu arbeiten.

3. Erwartete Ergebnisse: persönlich, Metasubjekt, Subjekt.

Persönliche Ergebnisse: - Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber anderen Nationen und Nationalitäten;

Metathemen: -die Bildung von Fähigkeiten, selbstständig und zu zweit zu arbeiten;

Betreff: - EntwicklungHörfähigkeiten;

Entwicklung monologer Sprechfähigkeiten zum Thema: „Russland“

- Entwicklung e Grammatikkenntnisse zum Thema „Das Verb to be in Bejahungs- und Fragesätzen»;

Entwicklung der Aussprachefähigkeiten basierend auf gelernten und neuen Wörtern zum Thema.

4. Lehrmittel (hauptsächlich: Lehrmaterialien, Hilfsmittel: Handouts, TCO usw.).

UMK – ein Lehrbuch für die 2. Klasse und ein Arbeitsbuch für die 2. bis 4. Klasse. (Autoren - Buzhinsky, Pavlova, Starikova), Handouts in Form von Karten (zu Grammatik und phonetischen Zeichen), Bildmaterial in Form einer Weltkarte und einer Tafel, TCO (Audioaufnahme und Tonbandgerät).

5. Unterrichtsfortschritt:

Phase des Unterrichts und seine Aufgaben	Aktionen des Lehrers (verbal/nonverbal)	Schüleraktionen (verbal/nonverbal)	Kurze Kommentare
1. Organisatorischer Moment	Grüße. Die Lehrerin fragt, wie es ihr geht?	Wie geht es dir? Die Schüler beantworten die Frage. Der Schüler stellt eine Frage.	Ein Schüler fungiert als Lehrer und stellt eine Frage. Der Lehrer leitet und motiviert die Kinder zur Kommunikation.
2. Sprachaufladung. Wiederholung des Alphabets und Wortschatzes zum Thema: „Farben“	Der Lehrer fragt: „Ist das Alphabet in Ordnung?“ Fordert Sie auf, die Buchstaben in alphabetischer Reihenfolge anzuordnen und den fehlenden Buchstaben (J) einzutragen. Zu diesem Zeitpunkt fordert der Lehrer die übrigen Schüler auf, die Wörter zum Thema zu wiederholen: „Farben“ zeigt die Farben. Der Lehrer benennt die Farbe Der Lehrer bittet darum, die Namen der Länder alphabetisch auszusprechen.	Einer der Studenten arbeitet an der Tafel. Er muss die Buchstaben alphabetisch ordnen und den fehlenden Buchstaben (J) ergänzen. Der Rest der Schüler benennt die Farben. Die Schüler arbeiten mit dem Lehrbuch, finden und lesen Wörter mit einer bestimmten Farbe. Nachdem der Student die Arbeit abgeschlossen hat, wird die Aufgabe überprüft. Die Schüler sagen die Buchstaben in alphabetischer Reihenfolge. Die Schüler lösen die Aufgabe.	Diese Aufgabe demonstriert zwei Formen der Arbeit: individuell und frontal.
3. Phonetisches Aufwärmen.	Er bittet darum, auf die Tafel zu achten, auf der sich die Transkriptionssymbole befinden. Verteilt Karten mit Transkriptionssymbolen. Bewertet die Arbeit paarweise, was funktioniert hat, was nicht.	Lesen Sie die Vokale und dann die Konsonanten. Machen Sie eine Transkription des vorgeschlagenen Landes (Frankreich, Russland, Amerika ...)	Frontarbeit. Partnerarbeit. In dieser Phase bewertet der Lehrer die Arbeit jedes Paares, was sehr wichtig ist.
4. Arbeiten mit der Karte. Hören.	Der Lehrer erklärt die Aufgabe, den Text anzuhören und die Sätze an der Tafel in die richtige Reihenfolge zu bringen.	Die Schüler finden die vorgeschlagenen Länder auf der Karte (Frankreich, Russland, Großbritannien, USA, Italien, Deutschland). Die Schüler hören sich die Aufzeichnung an, während sie die Aufgabe an der Tafel erledigen.	In dieser Phase ist es möglich, das sprachlich-kulturelle Material zu notieren.
5. Entwicklung der Aussprache- und Lesefähigkeiten		Einer der Schüler fungiert als Ansager und liest den Text aus dem Lehrbuch. Die anderen wiederholen es nach ihm.	Entwicklung der Aussprachefähigkeiten. Der Lehrer fungiert als Assistent und lenkt die Aktivitäten der Schüler auf selbstständiges Arbeiten.
6. Das Spiel „Schneeball“	Der Lehrer macht einen Satz über Russland.	Die Schüler müssen den Vorschlag des Lehrers wiederholen und ihren eigenen benennen (in einer Kette aufgeführt).	Das Spielelement ist hier wichtig. Dadurch wird die Aktivität der Studierenden umgestellt.
7. Entwicklung monologer Sprechfähigkeiten.		Schüler sprechen über Russland.	In der Anfangsphase versucht der Lehrer, die Fähigkeiten des Monologs zum Thema zu entwickeln.
8. Sportunterricht.		Einer der Schüler fungiert als Sportlehrer und führt ein Aufwärmtraining durch.	Es gibt einen gesundheitsschonenden Aspekt der Bildung, der in der Anfangsphase sehr wichtig ist.
9. Wiederholung von grammatikalischem Material.	Warum ist auf meinen Karten das gleiche Wort in Groß- und Kleinbuchstaben geschrieben? Der Lehrer legt die Karten auf die Tafel. Setzt am Ende eines Satzes ein Fragezeichen. Was passiert, wenn ein Fragezeichen gesetzt wird?	Ein Wort steht am Anfang eines Satzes, das andere am Ende. Lesen Sie die Pronomen auf den Karten und ordnen Sie die Formen von Ch zu. sein. Änderungen in der Intonation und Wortreihenfolge. Bilden Schüler Fragesätze?	Mir scheint, dass Bildmaterial hier eine wichtige Rolle spielt. Grammatik als Aspekt der Sprache ist in der Anfangsphase des Erlernens einer Fremdsprache recht schwer zu verstehen, aber dank der Verwendung von visuellem Material meistern Kinder die Aufgabe recht gut.
10. Letzte Phase.	Der Lehrer dankt allen für die Arbeit und trägt Noten in die Tagebücher ein.		Der Lehrer bewertet die Arbeit jedes Schülers, was angesichts der Altersmerkmale der Kinder sehr wichtig ist.

Nr. p / p	Analyse des Englischunterrichts von Zakharova Tatyana Mikhailovna in der 2. Klasse (Team von Buzhinsky, Pavlova, Starikova)
	Der Platz der Lektion im System der Lektionen zum Thema	Allgemeine Lektion
	Ziele für diese Lektion	Richtigkeit ihrer Definition	Die Ziele des Unterrichts sind klar definiert. Sie entsprechen ihrem Platz im Bildungsthema, den Anforderungen des Fremdsprachendidaktikprogramms und Lehrplan für diese Klasse.
		Die Legitimität ihrer Planung im Unterrichtszyklus zu diesem Thema	Die Aufgaben werden im Unterrichtszyklus richtig definiert. Da es sich um eine allgemeine Lektion zum Thema handelt, lauten die Aufgaben wie folgt: 1) Festigung und Wiederholung von lexikalischem Material zum Thema „Farben“; 2) Konsolidierung des grammatikalischen Materials zum Thema „Das Verb in Bejahungs- und Fragesätzen sein“; 3) Entwicklung der Hörfähigkeiten; 4) Entwicklung monologer Sprechfähigkeiten

Lehrer: Studennikova Swetlana Igorewna

Klasse: 7 „B“

Unterrichtsthema: Tiere in unserem Leben.

Unterthema der Lektion: Grammatikentdeckungen: Present Perfect

Der Ort der Lektion im Thema: 6/19.

Unterrichtsart : kombiniert.

Lernziele:

Praktisch:

Entwicklung monologer und dialogischer Sprechfähigkeiten im Rahmen des Unterrichtsthemas

Entwicklung der Lesekompetenz im Rahmen des Unterrichtsthemas (Arbeit mit Text);

Entwicklung der Fähigkeit, fremde Sprache nach Gehör wahrzunehmen und zu verstehen (Unterricht auf Englisch durchführen; Zuhören).

Allgemeinbildung:

Verbesserung, Vertiefung und Erweiterung der Kenntnisse der Studierenden zu diesem Thema (Vermittlung des Themas „Tiere in unserem Leben“) im Rahmen des Unterrichtsthemas;
Erweiterung der sprachlichen Sichtweise der Studierenden im Rahmen des Unterrichtsthemas (thematischer Wortschatz).

Entwicklung:

Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken im Rahmen des Unterrichtsthemas (Arbeit mit Übungen, zum Beispiel die Anordnung von Wörtern in einem Satz in der richtigen Reihenfolge);

Lehrreich:

Förderung des Interesses am Erlernen einer Fremdsprache im Rahmen des Unterrichtsthemas (mit Hilfe von Anschauungsmaterial);
Erziehung moralischer Qualitäten im Rahmen des Unterrichtsthemas (Bildung der Sprachetikette);
Entwicklung von Fähigkeiten zur kollektiven Aktivität, Freundschaft, Bereitschaft zur sozialen Kommunikation im Rahmen des Unterrichtsthemas

Lernziele:

Verbesserung der Lesetechnik im Rahmen des Unterrichtsthemas;
Verbesserung der lexikalischen Fähigkeiten im Rahmen des Unterrichtsthemas;
Verbesserung der Hör- und Aussprachefähigkeiten im Rahmen des Unterrichtsthemas;
die Einführung neuen grammatikalischen Materials und die Ausbildung von Fähigkeiten zu deren Verwendung im Rahmen des Unterrichtsthemas;

Formen der Klassenarbeit:

T-Cl;

T - P1, P2…;

P1 - P2…

Unterrichtsausrüstung:

Laptop, Projektor;
Lehrbuch: Genießen Sie Englisch: Lehrbuch. Englisch lang. für 5-6 Zellen. Allgemeinbildung Institutionen /Biboletova M.Z. und andere - M.: Titel, 2008. - 221 S.;
Tafel

B) Einhaltung der Authentizitätsanforderungen.

Es wurden authentische Ausdrücke verwendet. Sie fügen sich in die Themen und Probleme der Bildungskommunikation ein.

IN) Sprachschwierigkeiten bei der Einführung neuen Materials und der Ausbildung von Fähigkeiten für dessen Verwendung in der Sprachaktivität.

Sprachschwierigkeiten waren mit der Verwendung einer neuen grammatikalischen Form verbunden. Um sie zu überwinden, nutzte der Lehrer verschiedene Grammatikübungen.

E) Neues Material mit bereits Erforschtem verbinden.

Themen, kommunikative Einstellungen und Bedingungen für die Umsetzung der vorgeschlagenen Situationen sind dem Spracherlebnis von Muttersprachlern angemessen.

ICH. Erste Stufe Lektion (3 Min.)

Organisatorischer Moment (1 Min.)

Phonetische Übungen (2 Min.)

Festigung neuen grammatikalischen Materials (7 Min.)

Mit Text arbeiten:

Vortextphase (2 Min.)

Textbühne (7 Min.)

Post-Text-Phase (6 Min.)

III.

Zusammenfassung der Lektion

Auswertung (1 Min.)

Unterrichtsreserve (2 Min.)

1. - Organisatorischer Moment: Lehrer und Schüler begrüßen sich. Der Lehrer versucht, den Vokabular im Unterricht zu aktivieren und fragt mit Fragesätzen nach Informationen: Hallo! Wie geht es dir? Hast du irgendwelche Neuigkeiten?

Sprachübungen zielten darauf ab, Sprachschwierigkeiten zu beseitigen und die Fähigkeiten im Umgang mit erlernten lexikalischen Einheiten zu verbessern.

Übungen dienten der Semantisierung der neuen grammatikalischen Form... .

Arbeiten Sie mit Text.

Die Arbeit am Text entsprach dem Plan. In der Vortextphase führte der Lehrer neue Wörter ein. Ziel dieser Phase war es, die Schüler zum Lesen des vorgeschlagenen Textes zu motivieren. Der Zweck der Arbeit war klar definiert – nach der Lektüre die Beantwortung von Fragen zum Text. In der 2. Stufe lesen die Schüler die vom Lehrer hervorgehobenen Fragmente und übersetzen sie. In der Post-Text-Phase beantworteten die Schüler Fragen zum Text.

Durchführbare Hausaufgaben zielten darauf ab, neue grammatikalische Formen zu festigen. Die Schüler wurden gebeten, eine Reihe von Grammatikübungen zu absolvieren, um den gelernten Stoff zu festigen.

Bei der Analyse des Unterrichts wurde eine positive Atmosphäre im Unterricht festgestellt (die Schüler beteiligten sich aktiv daran). Klassenarbeit, fühlten sich enthemmt, waren dennoch gefasst, energisch, interessiert am Unterricht).

Der Zweck der Lektion wurde klar, verständlich und spezifisch formuliert, was dazu beitrug erfolgreich Lektion.

Die Kommunikation im Unterricht wurde auf verschiedene Arten organisiert: Lehrer-Schüler, Lehrer-Gruppe. Frage-Antwort-Übungen, Übersetzung und Konversation waren weit verbreitet.

4) Organisation der Kontrolle über die Arbeit der Studierenden. Identifizierung und Korrektur von Fehlern. Der Lehrer bemerkte die Fehler. Sie wurden nach und während der Antwort des Schülers korrigiert und kommentiert.

6) Pädagogischer Takt des Lehrers. Das taktvolle Verhalten des Lehrers trug zur Schaffung eines positiven emotionalen Hintergrunds und der sprachlichen Denkaktivität der Schüler bei.

Das Niveau der Sprach- und Sprechkompetenz des Lehrers entspricht festgelegten Anforderungen. Der Lehrer stand selbstbewusst vor der Klasse und konnte die Aufmerksamkeit der Schüler schnell mobilisieren. Der Lehrer sprach Englisch und schuf so eine künstliche Umgebung und bezog die Schüler in die fremdsprachige Kommunikation ein. Es gelang ihm auch schnell, seine Rede an das Sprachniveau der Schüler anzupassen. Die Rede des Lehrers war ausdrucksstark, klar, logisch und in einem ziemlich schnellen Tempo.

Vorschau:

Analyse der besuchten Unterrichtsstunde nach einem detaillierten Schema

Lehrer: Solnetschnaja Swetlana Anatoljewna

Klasse: 4 „B“

Unterrichtsthema: Neu in der Tierwelt

Unterthema der Lektion: Vergleichsgrade von Adjektiven

Der Ort der Lektion im Thema: 9/10.

Unterrichtsart : kombiniert.

Unterrichtsziele: Aktivierung der sprachlichen und kognitiven Aktivität der Schüler

Aufgaben:

1. Pädagogisch:

Verbesserung der Sprechfähigkeiten sowie der Hör- und Sprechfähigkeiten von Schülern (in Monologform), auch mit Hilfe von Projekttechnologien;

Sprachmodelle beim Aufbau der Aussage festzulegen;
den Grad der Assimilation von lexikalischem Wissen zum Thema „Tiere“ kontrollieren;

2. Entwicklung:

kognitive Fähigkeiten wie Analyse, Synthese, Verallgemeinerung entwickeln;
Fantasie und Kreativität entwickeln;
die Fähigkeiten von Schülern im Umgang mit Internetressourcen zu entwickeln;

3. Pädagogisch:

die Fähigkeit zu entwickeln, im Team zu arbeiten und sich gegenseitig zu helfen;
die Bedürfnisse für den praktischen Gebrauch der Sprache in verschiedenen Tätigkeitsfeldern zu bilden.

Formen der Klassenarbeit:

Individuell;

in Paaren;

Gruppe.

Unterrichtsausrüstung:

Laptop, Projektor, interaktives Whiteboard;
Lehrbuch: Genießen Sie Englisch: Lehrbuch. Englisch lang. für 4 Zellen. Allgemeinbildung Institutionen / Biboletova M.Z. und andere - M.: Titel, 2011. - 221 S.;
Tafel

Eigenschaften von Sprache und Sprachmaterial.

A) Die Sprachorientierung des ausgewählten Sprachmaterials.

Die Verwendung lexikalischer Einheiten, Strukturen und Ausdrücke zur Verbesserung der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Monologs und der dialogischen Rede im Rahmen des untersuchten Themas.

B) Die Verwendung von Phrasen.

IN) Sprachschwierigkeiten bei der Einführung neuen Materials.

Mit der Verwendung einer neuen grammatikalischen Form waren Schwierigkeiten verbunden. Um sie zu überwinden, verwendete der Lehrer verschiedene grammatikalische Übungen und Schemata.

G) Soziokulturelle Orientierung methodische Unterstützung Lektion.

D) Das Sprachmaterial umfasste Pho neues Vokabular und Sprachklischees der englischen Sprache.

E) Verbindung von neuem Material mit zuvor untersuchtem.

Die Entwicklung monologer und dialogischer Sprechfähigkeiten basierte auf dem grammatikalischen und lexikalischen Material früherer Lektionen.

UND) Angemessenheit der Präsentations- und Aktivierungssituationen von neuem Material an das Spracherlebnis von Muttersprachlern einer bestimmten Sprache.

Methodischer Aufbau des Unterrichts.

ICH. Die Anfangsphase der Lektion (1 Minute)

Zeit organisieren

II. Die Hauptphase der Lektion (33 Min.)

Festigung des Wortschatzes zum Thema „Tiere“ (2 Min.)

Sprachaufwärmen (1 Min.)

Einführung in neues Grammatikmaterial (10 Min.)

Festigung neuen grammatikalischen Materials (6 Min.)

Hausaufgaben überprüfen (5 Min.)

Mit Text arbeiten:

Textbühne (6 Min.)

Post-Text-Phase (3 Min.)

III. Die letzte Phase der Lektion (4 Min.)

- Fazit zum Thema der Lektion.

Auswertung (1 Min.)

Erläuterung der Hausaufgaben (1 Min.)

Unterrichtsreserve (2 Min.)

1. Charakterisierung der Unterrichtsphasen nach didaktischen und methodischen Grundsätzen.

1. - Organisatorischer Moment: Lehrer und Schüler begrüßen sich. Der Lehrer aktiviert den in den vorherigen Lektionen gelernten Wortschatz und fragt mithilfe von Fragesätzen nach Informationen. Guten Morgen, Kinder! Wie geht es dir? Was ist hier ungewöhnlich?

Die Festigung des Wortschatzes zum Thema „Tiere“ entsprach dem Unterricht und den vor Unterrichtsbeginn gestellten Aufgaben. Dieses Vokabular wurde in allen Phasen des Unterrichts aktiv genutzt.

Sprachübungen zielten darauf ab, die Artikulationsaktivität, die Fähigkeiten zur Verwendung erlernter lexikalischer Einheiten und die Wiederholung der Phonetik zu aktivieren.

Einführung von neuem Grammatikmaterial.

Die folgenden Übungen wurden zur Semantisierung der neuen grammatikalischen Form verwendet: Bsp. 7, S. 49, Bsp.8, S. 50.

Arbeiten Sie mit Text.

Die Arbeit mit dem Text entsprach dem Plan. In der Phase vor dem Lesen des Textes führte der Lehrer neue Wörter und Sätze ein. Diese Phase motivierte die Schüler, den vorgeschlagenen Text zu lesen. Der Zweck der Arbeit war klar formuliert: Beantworten Sie nach dem Lesen des Textes die Fragen. Im nächsten Schritt lesen die Schüler die vom Lehrer hervorgehobenen Wortkombinationen und übersetzen sie. In der Post-Text-Phase beantworteten die Schüler Fragen zum Text.

Die Hausaufgaben dienten der Festigung neuer grammatikalischer Formen. Die Schüler wurden gebeten, eine Reihe von Grammatikübungen zu absolvieren, um den gelernten Stoff zu festigen.

2. Organisatorische, kommunikative, pädagogische und pädagogische Aktivitäten des Lehrers.

Bei der Analyse des Unterrichts wurde eine positive Atmosphäre im Unterricht festgestellt (die Schüler beteiligten sich aktiv an der Arbeit, fühlten sich sicher, waren gesammelt, tatkräftig und interessierten sich für den Unterricht).

1) Anleitung der Schüler zur Vervollständigung des Unterrichtsplans.

Klar und klar formulierte Unterrichtsziele trugen zum Erfolg des Unterrichts bei.

2) Organisation von Frontal-, Gruppen- und Einzelarbeitsformen der Studierenden und deren Zusammenhang in verschiedenen Phasen des Unterrichts.

Die Kommunikation im Unterricht wurde auf verschiedene Arten organisiert: Lehrer-Schüler, Student - Student, Lehrergruppe. Frage-Antwort-Übungen, schriftliche Aufgaben, Übersetzungen und Konversation kamen häufig zum Einsatz.

3) Den Schülern beibringen, selbstständig an der Sprache zu arbeiten.

Diesem Thema wurde im Unterricht nicht ausreichend Aufmerksamkeit geschenkt.

4) Organisation der Kontrolle über die Arbeit der Studierenden. Identifizierung und Korrektur von Fehlern. Der Lehrer bemerkte die Fehler. Leitfragen forderten alle Schüler dazu auf, ihren Klassenkameraden aufmerksam zuzuhören und Fehler und Ungenauigkeiten zu erkennen. Sie wurden nach und während der Antwort des Schülers korrigiert und kommentiert.

5) Objektivität und pädagogische Ausrichtung der Noten für den Unterricht.

Die vergebenen Noten waren objektiv und hatten pädagogische Bedeutung.

6) Pädagogischer Takt des Lehrers. Das taktvolle Verhalten des Lehrers trug zur Schaffung eines positiven emotionalen Hintergrunds und einer positiven Sprachaktivität der Schüler bei.

7) Die Korrektheit und emotionale Ausdruckskraft der Rede des Lehrers beim Unterrichten einer Lektion in einer Fremdsprache.

Der Lehrer stand selbstbewusst vor der Klasse und konnte die Aufmerksamkeit der Schüler schnell mobilisieren. Das Niveau der Sprach- und Sprechkompetenz des Lehrers entspricht den festgelegten Anforderungen. Der Lehrer sprach Englisch, schuf eine künstliche Umgebung und bezog die Schüler in die fremdsprachige Kommunikation ein. Es gelang ihm auch schnell, seine Rede an das Sprachniveau der Schüler anzupassen. Die Rede des Lehrers war ausdrucksstark, klar, logisch und in mäßigem Tempo.

3. Schlussfolgerungen basierend auf den Ergebnissen der Lektion.

Die gesetzten Ziele wurden aufgrund folgender Faktoren erreicht: der Angemessenheit der Unterrichtsphasen an den Zielen und Zielsetzungen des Unterrichts, der Reihenfolge der Durchführung der Übungen zu den Stufen der Kompetenzbildung und Kompetenzentwicklung, der richtigen Zeitverteilung in der Unterricht, Zweckmäßigkeit, Integrität, Kohärenz und Inhalt des Unterrichts, der praktische und pädagogische Wert des Unterrichts.

Vorschau:

Kurze Analyse Englischlektion Nummer 2

Lehrer: Zosimova Olga Petrowna

6. Klasse

Thema: „Zoobesuch“

Zweck der Beobachtung:Analysieren Sie die Arbeit an der Verwendung visuelle Hilfen im Unterricht.

1) Der Unterricht wurde visueller Klarheit in Form verschiedener thematischer Illustrationen, Präsentationen mit Folien und einem Videoclip genutzt. Dieses Material wurde zur Semantisierung neuer lexikalischer Einheiten verwendet.

2) Die Auswahl der Lehrmittel orientierte sich am abstrakt-figurativen Denken der Studierenden gegebenes Alter. Die Wahl der verwendeten Anschauungshilfen entsprach dem methodischen Zweck des Unterrichts.

3) Die Präsentation der visuellen Hilfe erfolgte rechtzeitig und im Einklang mit der Beschreibung im Unterrichtsplan.

4) Die Verwendung dieser visuellen Hilfsmittel bei der Semantisierung des Wortschatzes trug zur Aktivierung bei kognitive Interessen, Motivation zum Englischlernen und Aktualisierung der Aufmerksamkeit der Schüler während des Unterrichts.

Der Einsatz visueller Hilfsmittel trug dazu bei, die Motivation zu steigern und damit die Unterrichtsziele zu erreichen.

Vorschau:

Kurze Analyse der Englischlektion Nr. 3

Lehrer: Belkhoroeva Elena Achmedowna

Klasse 7

Thema : Englisch in der modernen Welt

Zweck der Beobachtung : Analyse der Arbeit zur Vermittlung der grammatikalischen Seite der Sprachaktivität im Unterricht.

1) Für die Einführung des Sprachmaterials wurden Sprachproben zum Unterrichtsthema ausgewählt.

2) Die Schüler hatten Schwierigkeiten, diese grammatikalische Struktur (Passiv) zu beherrschen.

4) Der Lehrer aktivierte 3 Formen im Gedächtnis der Schüler unregelmäßige Verben und achtete besonders auf die Wörter, die in der Lektion verwendet wurden.

5) Der Lehrer korrigierte Fehler in der Aussprache und grammatische Fehler beim Satzbau im Passiv.

6) Der Lehrer berücksichtigte die Schwierigkeiten, die bei der Aufnahme von grammatikalischem Material auftreten.

7) Es wurden Übungen zur Automatisierung der Grammatikkenntnisse durchgeführt.

Vorschau:

Kurze Analyse der Englischlektion Nr. 4

Lehrerin: Karimova Irina Iwanowna

Klasse 9

Thema : "

Zweck der Beobachtung : um die Arbeit an der grammatikalischen Seite der Sprache im Unterricht zu analysieren.

1) Für die Einführung des Sprachmaterials wurden Sprachproben ausgewählt, die sich auf das Thema der Lektion beziehen.Reise auf einer Piratenkarte».

2) Die Schüler hatten keine Schwierigkeiten, diese grammatikalische Struktur zu beherrschen (Suffixe von Substantiven und Adjektiven -sion, -tion; -ment, ive, -able).

3) Zuvor führte der Lehrer eine lexikalische Übung durch (die Schüler wiederholten die Schlüsselwörter und Ausdrücke), die dann bei der Einführung in das grammatikalische Material verwendet wurden.

4) Der Lehrer korrigierte Fehler in der Aussprache und grammatikalische Fehler im Satzbau.

5) Der Lehrer berücksichtigte die Schwierigkeiten, die bei der Aufnahme von grammatikalischem Material auftreten.

Die vom Lehrer gesetzten Ziele wurden erreicht. Es ist zu beachten, dass der Einsatz visueller Hilfsmittel den Schülern die Möglichkeit gibt, selbst grammatikalische Regeln zu formulieren positiver Einfluss für die Beherrschung dieses grammatikalischen Materials.

Vorschau:

Kurze Analyse der Englischlektion Nr. 1

Lehrerin: Mamutova Z.Sh.

Klasse: 5 „B“

Thema : Hallo! Schön dich wieder zu sehen!"

Zweck der Beobachtung

Die erste Phase zielte darauf ab, die Schüler zum Lesen des vorgeschlagenen Textes zu motivieren.

In der Post-Text-Phase kontrollierte der Lehrer das Verständnis des gelesenen Textes, indem er die Antworten auf Fragen zum Text überprüfte.

1) Im Unterricht wurde bildliche Klarheit in Form verschiedener thematischer Bilder auf Folien eingesetzt, und Video. Dieses Material wurde zur Semantisierung neuer lexikalischer Einheiten verwendet.

2) Die Auswahl der Lehrmittel orientierte sich am abstrakt-figurativen Denken der Schüler dieser Altersgruppe. Die Wahl dieser Anschauungshilfen entsprach dem methodischen Zweck des Unterrichts.

3) Die Präsentation der Anschauungshilfe erfolgte zeitnah und entsprach der Beschreibung im Unterrichtsplan.

4) Der Lehrer sprach hauptsächlich Englisch, aber bei Missverständnissen seitens der Schüler wechselte er auf Russisch.

5) Der Einsatz dieser visuellen Hilfsmittel bei der Semantisierung des Wortschatzes trug zu einer Steigerung des Interesses, der Motivation zum Englischlernen und der Aktualisierung der Aufmerksamkeit der Schüler während des Unterrichts bei.

3) Zuvor führte der Lehrer eine lexikalische Übung durch (die Schüler wiederholten die Schlüsselwörter und Ausdrücke), die bei der Einführung des grammatikalischen Materials hätte verwendet werden sollen.

4) Der Lehrer korrigierte Fehler in der Aussprache und grammatikalische Fehler im Satzbau.

5) Der Lehrer berücksichtigte die Schwierigkeiten, die bei der Aufnahme von grammatikalischem Material auftreten, weil Fragesätze im Russischen und Englischen stimmen teilweise nicht überein.

6) Es wurden Übungen zur Automatisierung der Grammatikkenntnisse durchgeführt.

Die vom Lehrer gesetzten Ziele wurden erreicht. Es ist anzumerken, dass der Einsatz visueller Hilfsmittel und die Möglichkeit, dass die Schüler selbst grammatikalische Regeln formulieren konnten, einen positiven Einfluss auf die Assimilation dieses grammatikalischen Materials hatten.

Lehrer: Ignatenko Polina Iwanowna

Klasse: 4 „B“

Thema : „Eine Geschichte darüber, was man in verschiedenen Jahreszeiten tun kann“

Zweck der Beobachtung : um die Arbeit zum Unterrichten des Leselernens im Unterricht zu analysieren.

1) Der Text wurde im Rahmen des Unterrichtsthemas passend zur Lernart des Lesens ausgewählt.

2) Der Arbeitsablauf am Text entsprach den Unterrichtszielen und umfasste drei Phasen: Vortext, Text, Nachtext.

In der Vortextphase führte der Lehrer neues Vokabular ein, das im vorgeschlagenen Text aktiv verwendet wurde.

In der Textphase wurde der Text von den Schülern vorgelesen. Der Lehrer korrigierte die Fehler in der Aussprache der Wörter.

In der Post-Text-Phase kontrollierte der Lehrer das Verständnis des gelesenen Textes, überprüfte die Antworten auf Fragen zum Text und stellte die Aufgabe „Übersetzen aus dem Russischen ins Englische“ anhand von Ausdrücken aus dem Text vor.

3) Die meiste Zeit wurde dem Vorlesen des Textes gewidmet.

4) Der Lehrer korrigierte Aussprachefehler bei der Beantwortung von Fragen zum Text.

Die vom Lehrer gesetzten Ziele wurden erreicht. Der Text für diese Art der Lektüre wurde richtig gewählt. Aufgrund des großen Textumfangs war es möglich, Studierende dazu einzuladen, ihn selbstständig oder in Teilen zu lesen.