Das Problem der Untersuchung der Entwicklung kognitiver Aktivität. Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. Individualisierung und Differenzierung des Bildungsprozesses durchführen

Student der Informationsgesellschaft

Das Problem der Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder ist eines der relevantesten in der Kinderpsychologie, da aufgrund seiner Aktivität und Aktivität eine Interaktion des Menschen mit der Außenwelt möglich ist. Aktivität ist eine unabdingbare Voraussetzung für die Ausbildung der geistigen Qualitäten eines Menschen, seiner Unabhängigkeit und Initiative.

Kognitive Aktivität als pädagogisches Phänomen ist ein zweiseitig miteinander verbundener Prozess: Einerseits ist kognitive Aktivität eine Form der Selbstorganisation und Selbstverwirklichung des Schülers; Andererseits wird kognitive Aktivität als Ergebnis der besonderen Bemühungen des Lehrers bei der Organisation der kognitiven Aktivität des Schülers angesehen.

Daher müssen wir bei der Definition kognitiver Aktivität eine Vorstellung davon haben, um welche Art oder welche Seite der kognitiven Aktivität wir sprechen. Dabei dürfen wir nicht vergessen, dass das Endergebnis der Bemühungen des Lehrers darin besteht, die speziell organisierte Tätigkeit des Schülers in selbstständige Tätigkeit, in den Prozess der Selbstbildung zu überführen. Somit sind beide Arten kognitiver Aktivität eng miteinander verbunden.

In den psychologischen und pädagogischen Werken der 1950er und 1970er Jahre charakterisieren die Definitionen des Begriffs „kognitive Aktivität“ zunächst die Stellung des Schülers in der kognitiven Aktivität.

Das Problem der Untersuchung kognitiver Aktivität wurde in einer Reihe von Studien im Kontext der Kreativität betrachtet. Insbesondere die wichtigsten Muster in der Entwicklung des Schülers wurden von L.V. Zankow. Besonderheiten des L.V. Zankov legt den Schwerpunkt auf die hohe Gesamtentwicklung von Schulkindern; hoher Schwierigkeitsgrad der Ausbildung; schnelles Lerntempo; ein starker Anstieg des Anteils theoretischen Wissens. L.V. Zankov betonte, dass die ungerechtfertigte Vereinfachung des Lehrmaterials, das ungerechtfertigt langsame Tempo seines Studiums und wiederholte monotone Wiederholungen offenbar nicht zur intensiven Entwicklung von Schulkindern beitragen können. Änderungen sollten in der Vertiefung des Lehrmaterials, in einem größeren Umfang theoretischer Analysen und Verallgemeinerungen erfolgen, die das theoretische Denken des Schülers weiterentwickeln. Dieses Bildungssystem entwickelt das Denken und die emotionale Sphäre der Schüler und lehrt, die allgemeine Bedeutung und den Hauptinhalt des Materials zu verstehen und zu identifizieren.

WENN. Kharlamov interpretierte kognitive Aktivität als „den aktiven Zustand des Schülers, der durch den Wunsch nach Lernen, psychischen Stress und die Manifestation willensstarker Anstrengungen im Prozess der Wissensbeherrschung gekennzeichnet ist“. Bei der Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler spielt die Fähigkeit des Lehrers eine wichtige Rolle, die Schüler dazu zu ermutigen, die Logik und Reihenfolge bei der Präsentation von Lehrmaterial zu verstehen und die wichtigsten und wesentlichen Inhalte darin hervorzuheben. Bereits im Grundschulalter ist es sinnvoll, Kindern beizubringen, das Wesentliche aus der Erklärung des Lehrers selbstständig herauszugreifen und die wichtigsten Fragen zu formulieren, die im Unterricht erklärt werden. Bei der aktiven Wahrnehmung und dem Verständnis des Lernstoffs ist die Fähigkeit des Lehrers, seinem Vortrag einen faszinierenden Charakter zu verleihen, ihn lebendig und interessant zu gestalten, von großer Bedeutung. Zunächst dürfen wir nicht vergessen, dass das Lehrmaterial selbst viele Reize enthält, die die Neugier und geistige Aktivität der Schüler anregen. Dazu gehören die Neuheit wissenschaftlicher Informationen, die Klarheit der Fakten, die Originalität der Schlussfolgerungen, eine besondere Herangehensweise an die Berücksichtigung vorherrschender Ideen und ein tiefer Einblick in das Wesen von Phänomenen.

G. I. Shchukina betrachtete kognitive Aktivität als „eine wertvolle und komplexe persönliche Ausbildung eines Schülers, die während der Schuljahre intensiv geformt wird“, die „den besonderen Zustand eines Schülers und seine Einstellung zur Aktivität zum Ausdruck bringt“. Der Autor transformierte die Elemente der Merkmale der geistigen Aktivität, die von I. F. Kharlamov benannt wurden, die von A. K. Markova aufgeführten Arten der aktiven Einstellung zum Lernen, die persönliche Einstellung des Schülers zum Geschehen, die von I. S. identifiziert wurde. Die Quelle kognitiver Aktivität ist kognitives Interesse. Interesse ist eine aktive emotionale und kognitive Einstellung einer Person zu etwas. Kognitives Interesse aktiviert alle mentalen Prozesse eines Menschen und regt auf einem hohen Entwicklungsniveau dazu an, ständig nach der Transformation der Realität durch Aktivität zu suchen. Merkmale der kognitiven Aktivität – spontane Einbindung in die Aktivität, Suchcharakter der Aktivität, Initiative bei der Auswahl der Inhalte und Methoden der Aktivität, Aktivität beim Akzeptieren der Bedingungen, die einen zur kognitiven Aktivität ermutigen. Neugier, Neugier, Bereitschaft zu kognitiver Aktivität, „Wissensdurst“ – all dies sind verschiedene Ausdrucksformen der kognitiven Ausrichtung des Einzelnen, die auf kognitivem Interesse basieren, das eine aktive Einstellung zur Welt und zum Prozess ihrer Erkenntnis bestimmt .

A.K. Unter den Manifestationen kognitiver Aktivität verstand Markova „alle Arten aktiver Einstellung zum Lernen als Erkenntnis: das Vorhandensein von Bedeutung, die Bedeutung des Lernens als Erkenntnis für das Kind, alle Arten von kognitiven Motiven ...“ / 39, S. 48 / . Zu den Arten kognitiver Motive gehören: breite kognitive (Orientierung auf den Erwerb neuen Wissens – Fakten, Phänomene, Muster), pädagogische und kognitive (Orientierung auf die Aneignung von Methoden des Wissenserwerbs, Methoden des Selbsterwerbs von Wissen) Motive und Motive der Selbstbildung (Ausrichtung auf den Erwerb zusätzlicher Kenntnisse und anschließend auf den Aufbau eines speziellen Selbstverbesserungsprogramms).

Организация обучения как фасилитации, то есть облегчения, способствования, стимулирования, активизации развития учащихся, неизбежно связана с предоставлением им большей свободы и ответственности, с актцентированием внутренних и произвольно контролируемых факторов успешности учения, ощущений и переживаний личностной причинности в деятельности, с общей гуманизацией межличностного общения in der Schule.

M.D. Vinogradov und I.B. Pervin glaubte, dass kollektive kognitive Aktivität eine wichtige Rolle bei der Entwicklung kognitiver Aktivität spielt. Seine verschiedenen Formen stimulieren Kreativität, Fantasie, Vorstellungskraft, kognitive Aktivität und Unabhängigkeit. Den Schülern muss beigebracht werden, im Team zu arbeiten. Jeder Student muss die Fähigkeiten der Geschäftskommunikation beherrschen, Hilfe geben und diese annehmen können. Ebenso wichtig ist es, im Klassenzimmer eine Atmosphäre des gegenseitigen Respekts, des Wohlwollens, der Aufmerksamkeit und der Sensibilität füreinander zu schaffen, damit jeder Schüler eine positive Einstellung zum Lernen hat und sich aktiv daran beteiligt.

E.N. Kabanova-Meller berücksichtigt bei der Entwicklung der kognitiven Aktivität insbesondere das System der Bildung verallgemeinerter Methoden der Bildungsarbeit, die, wie der Autor zu Recht annimmt, wichtige Bestandteile der effektiven Lernaktivität der Studierenden sind. Methoden der kognitiven Aktivität sind Methoden der geistigen Arbeit, die die Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, deren eigenständige Anwendung und aktive Transformation sicherstellen. Verwendung eines Mittelsystems zur Verbesserung der kognitiven Aktivität der Schüler, vom Verständnis des Zwecks der Aktivität in der Phase der Bildung eines kognitiven Motivs bis hin zum kreativen Einsatz von Fähigkeiten im selbstständigen Arbeiten produktiver Natur, trägt zur Bildung allgemeiner Lernfähigkeiten bei .

Z.I. Kalmykova betrachtete problembasiertes Lernen als die wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung kognitiver Aktivität. Das Problemprinzip mit seinem Fokus auf die Entdeckung neuen Wissens ist das Leitprinzip des entwicklungsorientierten Lernens. Problemlernen ist ein solches Lernen, bei dem die Assimilation von Wissen und Erste Stufe Die Bildung intellektueller Fähigkeiten erfolgt im Prozess der relativ unabhängigen Lösung eines Aufgabensystems - Probleme unter der allgemeinen Anleitung eines Lehrers. Problematisch sind nur solche Aufgaben, deren Lösung eine zwar vom Lehrer kontrollierte, aber eigenständige Suche nach Mustern, Handlungsweisen und Regeln voraussetzt, die dem Schüler noch unbekannt sind. Solche Aufgaben regen eine aktive geistige Aktivität an, unterstützt durch Interesse, und die von den Schülern selbst gemachte „Entdeckung“ bringt ihnen emotionale Befriedigung.

In den 70er und 80er Jahren leistete I. S. Yakimanskaya einen großen Beitrag zur wissenschaftlichen Erforschung kognitiver Aktivität. Ihrer Meinung nach hat nicht jede Bildung eine wirklich entwickelnde Wirkung, obwohl sie die kognitive Aktivität der Schüler nicht ausschließt. Kognitive Aktivität ist nur dann die wichtigste Quelle der geistigen Entwicklung, wenn sie zur Selbstaktivität wird. Die Bildung dieser Selbstaktivität ist die wichtigste Aufgabe der Entwicklungspädagogik. IST. Yakimanskaya stellte fest, dass „geistige Aktivität“ durch die persönliche, voreingenommene „Einstellung des Schülers zum erworbenen Wissen“ bestimmt wird, eine solche Einstellung charakterisiert die subjektive Position. Der Schüler ist nicht nur Objekt, sondern auch Subjekt des Lernens. Er nimmt die Anforderungen des Lehrers nicht nur auf, sondern passt sie intern an, reagiert gezielt auf sie, nimmt sie aktiv auf, verarbeitet sie unter Berücksichtigung seiner eigenen Bedürfnisse. persönliche Erfahrung, das Niveau der intellektuellen Entwicklung. Gleichzeitig verwendete sie den Begriff „geistige“ statt „kognitive“ Aktivität, betrachtete diese jedoch als synonym.

Diese Konzepte müssen unserer Meinung nach getrennt werden, da der Begriff „geistige Aktivität“ eher ein gewisses Maß an Beherrschung geistiger Operationen charakterisiert und das Ergebnis kognitiver Aktivität ist. Die „kognitive Aktivität“ ist nicht vollständig und umfasst den Prozess der Wissensbeherrschung.

Diese Interpretation der kognitiven Aktivität spiegelt die Definition von T.I. wider. Shamova: „Aktivität beim Lernen ... ist nicht nur der Aktivitätszustand des Schülers, sondern ... die Qualität dieser Aktivität, in der sich die Persönlichkeit des Schülers mit seiner Einstellung zum Inhalt, der Art der Aktivität und.“ der Wunsch, seine moralischen und willentlichen Anstrengungen zu mobilisieren, um das pädagogische und kognitive Ziel zu erreichen » . Diese Definition scheint die vollständigste zu sein, da sie nicht nur die psychologischen Aspekte der kognitiven Aktivität (den Aktivitätszustand, die Qualität dieser Aktivität) widerspiegelt, sondern auch die sozialen (die Persönlichkeit des Schülers und seine Einstellung zum Inhalt und Art der Aktivität) und benennt auch die Mittel, die kognitive Aktivität aktivieren können. Aktivität: Interesse, Entwicklung der Motivationssphäre, Willensqualitäten (der Wunsch, seine moralischen und Willensanstrengungen zu mobilisieren) und den konkreten Adressaten der Anwendung dieser Bemühungen (Erreichen eines pädagogischen und kognitiven Ziels).

T.I. Shamova reduziert kognitive Aktivität nicht auf eine einfache Anstrengung der intellektuellen und körperlichen Kräfte des Schülers, sondern betrachtet sie als eine Qualität der Persönlichkeitsaktivität, die sich in der Einstellung des Schülers zum Inhalt und Prozess der Aktivität, in seinem Wunsch, Wissen effektiv zu beherrschen, manifestiert und Methoden der Aktivität zum optimalen Zeitpunkt, in der moralischen Mobilisierung – Willensbemühungen zur Erreichung pädagogischer und kognitiver Ziele.

Die Aktivierung kognitiver Aktivität oder kognitive Aktivität, wie Lehrer und Psychologen sie verstehen, impliziert eine gewisse Stimulation, die den Erkenntnis- und Entwicklungsprozess stärkt.

Die wahren Möglichkeiten der Bildungsentwicklung und ihr Einfluss auf die kognitive Aktivität wurden von V.V. Davydov. Die Wirksamkeit entwicklungspolitischer Bildung und Erziehung zeigt sich, wenn ihr Inhalt als Mittel zur Organisation der Fortpflanzungsaktivität des Kindes seinen psychologischen Merkmalen sowie den darauf aufbauenden Fähigkeiten entspricht.

Die Struktur des entwicklungsorientierten Lernens umfasst Komponenten wie pädagogische und kognitive Bedürfnisse, Motive, Lernaufgaben, geeignete Handlungen und Abläufe.

Interessen fungieren als psychologische Voraussetzungen für das Bedürfnis des Kindes, sich theoretisches Wissen anzueignen. Im Prozess der Bildung des Bedürfnisses nach pädagogischer Aktivität bei jüngeren Schülern konkretisiert es sich in einer Vielzahl von Motiven, die von Kindern pädagogisches Handeln, also kognitive Aktivität, verlangen. Die Umsetzung dieser Assimilationsmethode setzt eine besondere Aktivierung der kognitiven Aktivität voraus. Es basiert auf der Transformation von Lehrmaterial, der Einarbeitung des Schülers in den Ursprung des Wissens durch die Hervorhebung der grundlegendsten Grundkonzepte.

Die pädagogische Realität beweist jeden Tag, dass der Lernprozess effektiver ist, wenn der Schüler kognitiv aktiv ist. Dieses Phänomen ist in der pädagogischen Theorie als Prinzip der „Aktivität und Selbstständigkeit der Schüler beim Lernen“ verankert. Die Mittel zur Umsetzung des pädagogischen Leitprinzips sind vielfältig. Derzeit ist ein umfangreicher Wissensfundus (Ansätze) zur Aktivierung der kognitiven Aktivität von Studierenden vorhanden.

Lassen Sie uns auf die wichtigsten davon eingehen.

1. Aktivitätsansatz, der auf der Aktivitätstheorie basiert. Sein Hauptpostulat lautet: Persönlichkeit entsteht im Handeln.

Für Lehrer, die den Lernprozess organisieren, ist es wichtig, die Struktur der Aktivitäten zu kennen. Seine Hauptbestandteile sind: Motive, Zweck, Aufgaben, Inhalte, Mittel, Formen, Methoden und Techniken, Ergebnis. Das bedeutet, dass der Lehrer mit verschiedenen Mitteln Einfluss auf den emotional-motivierenden, mentalen und praktischen Bereich der Persönlichkeit der Schüler nehmen muss.

Für Lehrer ist es auch wichtig, die wichtigsten Arten von Aktivitäten zu kennen, an denen Schulkinder beteiligt sind: pädagogische und kognitive, soziale, arbeitsbezogene, spielerische, ästhetische, Sport- und Freizeitaktivitäten. Es ist sehr wichtig, diese Aktivitäten miteinander zu verbinden.

2. Personenorientierter Ansatz basierend auf den Ideen der humanistischen Psychologie und Pädagogik. Unter den Bedingungen des persönlichkeitsorientierten Lernens ist der Lehrer weitgehend der Organisator der kognitiven Selbsttätigkeit der Schüler. Persönlich orientiertes Lernen wird derzeit durch Variantenprogramme, differenzierte Methoden, kreative Hausaufgaben und außerschulische Formen der Organisation studentischer Aktivitäten erreicht.

3. Der Forschungsansatz zum Lernprozess hängt mit dem vorherigen zusammen. Es ist seine Umsetzung, die eine produktive unabhängige kognitive Aktivität der Schüler gewährleistet, geistige Fähigkeiten entwickelt und auf die Selbstbildung vorbereitet. Um Schüler für die Forschungssuche zu begeistern, werden verschiedene heuristische Methoden eingesetzt: Suchgespräche, selbstständige Ableitung von Regeln, Formeln, Konzepten, Lösung nicht standardmäßiger Probleme, Beobachtungen und Experimente.

Problemisches Lernen- das wichtigste Mittel zur Forschung und Suche nach kognitiver Aktivität. Moderne Forschung Lehrer von Psychologen für problembasiertes Lernen beweisen überzeugend, dass sich die kognitive Aktivität von Schülern bei der Lösung von Suchforschungsproblemen von der bei der Lösung standardisierter Probleme unterscheidet.

Der Sinn des problembasierten Lernens besteht darin, besondere Situationen zu schaffen Bildungsprozess Wenn der Schüler nicht gleichgültig bleiben kann, kann er sich nicht nur von der vom Lehrer angegebenen Entscheidung leiten lassen. In einer Problemsituation zeigen sich Widersprüche zwischen dem vorhandenen Wissen des Studierenden und der ihm gestellten Aufgabe, zwischen der zu lösenden Aufgabe und den ihm eigenen Lösungsmethoden.

M.I. Machmutow. In seiner Monographie zum problembasierten Lernen stellt er fest: „Wir verstehen ein Lernproblem als eine Reflexion (Form der Manifestation) des logischen und psychologischen Widerspruchs des Assimilationsprozesses, der die Richtung der mentalen Suche bestimmt und das Interesse am Studium weckt.“ Wesen des Unbekannten und führt zur Assimilation eines neuen Konzepts oder einer neuen Handlungsweise“

4. Die Algorithmisierung des Lernens macht strenge Vorschriften für die Ausführung von Aufgaben einer bestimmten Art erforderlich. Algorithmen pädagogischen Handelns tragen zu ihrer Organisation, ihrer einfacheren und schnelleren Umsetzung bei, wodurch die kognitive Aktivität klarer und produktiver wird.

Die Algorithmen sind eng mit dem programmierten Lernen verbunden. Ihr Kern besteht in einer äußerst klaren und genauen Auswahl von Informationen, die den Schülern in kleinen Dosen bereitgestellt werden. Durch die Schritt-für-Schritt-Bewegung entsteht ein Feedback, sodass Sie sofort erkennen können, ob die Aufgabe verstanden oder gelöst wurde.

5. Computerisierung der Bildung. Der Einsatz von Computern als Werkzeug der menschlichen Erkenntnis erhöht die Möglichkeiten zur Anhäufung und Anwendung von Wissen, schafft Voraussetzungen für die Entwicklung neuer Formen geistiger Aktivität und intensiviert den Lernprozess.

In der ersten Phase ist der Computer Gegenstand einer pädagogischen Tätigkeit, bei der sich die Studierenden Kenntnisse über die Bedienung dieser Maschine aneignen, Programmiersprachen erlernen und die Fähigkeiten des Bedieners erlernen. In der zweiten Stufe wird der Computer zum Mittel zur Lösung pädagogischer Probleme.

Ein Computer ist nicht nur ein technisches Gerät, das beispielsweise die Sichtbarkeit im Training ergänzt, sondern erfordert entsprechende Software.

6. Eine der Richtungen zur Verbesserung des Lernens von Schülern ist die kollektive kognitive Aktivität. Kollektive kognitive Aktivität ist eine gemeinsame Aktivität von Schülern, die von der Lehrkraft so organisiert wird, dass die Schüler bei der Erledigung einer gemeinsamen Aufgabe die Möglichkeit erhalten, ihr Handeln zu koordinieren, Arbeitsbereiche zu verteilen, Funktionen, also eine Atmosphäre, zu klären es entsteht eine geschäftliche Abhängigkeit, die Kommunikation untereinander wird im Zusammenhang mit dem Erwerb von Wissen organisiert, es findet ein Austausch geistiger Werte statt.

Kognitive Aktivität spiegelt ein gewisses Interesse jüngerer Schüler am Erwerb neuer Kenntnisse, Fähigkeiten, innerer Zielstrebigkeit und ein ständiges Bedürfnis wider, unterschiedliche Handlungsmethoden anzuwenden, um Wissen zu ergänzen, Wissen zu erweitern und ihren Horizont zu erweitern.

Meistens reduziert sich das Problem der Bildung kognitiver Aktivität auf persönlicher Ebene, wie die Analyse literarischer Quellen belegt, auf die Betrachtung der Motivation für kognitive Aktivität und auf die Methoden der Bildung kognitiver Interessen. Kognitive Aktivität kann als Ausdruck aller Aspekte der Persönlichkeit des Schülers betrachtet werden: Es ist ein Interesse am Neuen, der Wunsch nach Erfolg, die Freude am Lernen, es ist auch eine Einstellung zur Lösung von Problemen, deren allmähliche Komplikation dem zugrunde liegt Lernprozess.

Charakteristisch für die pädagogische Praxis ist auch die Suche nach wirksamen Möglichkeiten zur Steigerung der kognitiven Aktivität von Schulkindern. Grundschullehrer L.K. Osipova betrachtet die Probleme einer verminderten kognitiven Aktivität bei Erstklässlern. Studieren ist Arbeit, und Arbeit ist nicht einfach.

Zunächst ist die Stellung des Studierenden selbst, der Wunsch, eine neue Position in der Gesellschaft einzunehmen, ein wichtiges Motiv, das die Bereitschaft, den Wunsch zu lernen bestimmt. Doch dieses Motiv hält nicht lange. Leider müssen wir beobachten, dass mit der Schuljahresmitte die Vorfreude der Erstklässler auf den Schultag erlischt, die anfängliche Lust am Lernen nachlässt. Daher ist es notwendig, solche Motive zu wecken, die nicht außerhalb, sondern im Lernprozess selbst liegen. Bei der pädagogischen Tätigkeit arbeitet das Kind unter Anleitung eines Lehrers mit wissenschaftlichen Konzepten und verarbeitet diese. Das Ergebnis ist eine Veränderung des Schülers selbst, seiner Entwicklung. Die Bildung der kognitiven Interessen der Schüler, die Erziehung zu einer aktiven Einstellung zur Arbeit erfolgt zunächst im Unterricht. Der Schüler arbeitet mit Interesse an der Lektion, wenn er eine für ihn machbare Lektion durchführt.

Es ist notwendig, die kognitive Aktivität der Schüler zu intensivieren und das Interesse am Lernen in jeder Phase jeder Unterrichtsstunde zu steigern, indem hierfür verschiedene Methoden, Formen und Arbeitsarten eingesetzt werden.

Kognitive Aktivität entwickelt und formt sich wie jedes Persönlichkeitsmerkmal und Motiv der Aktivität eines Schülers in der Aktivität und vor allem im Unterricht. Grundlagenforschung Im Bereich des Unterrichts jüngerer Schüler zeigen sie den Prozess der Bildung der kognitiven Aktivität von Grundschülern auf und bestimmen Veränderungen in den Bildungsinhalten, die Bildung verallgemeinerter Methoden pädagogischen Handelns und Methoden des logischen Denkens. Das Wesen aktiver pädagogischer und kognitiver Aktivität wird durch die Komponenten bestimmt: Lerninteresse, Initiative, kognitive Aktivität, der Lernprozess wird also durch den Wunsch der Lehrer bestimmt, die Lernaktivitäten der Schüler zu intensivieren. Dies kann durch verschiedene Methoden, Techniken und Trainingsformen erreicht werden, die wir im Folgenden betrachten.

Die Bildung der kognitiven Aktivität von Studierenden beim Lernen kann über zwei Hauptkanäle erfolgen, einerseits über den Inhalt selbst Fächer enthält diese Möglichkeit und andererseits durch eine gewisse Organisation der kognitiven Aktivität der Studierenden. Das erste, was für Schulkinder von kognitivem Interesse ist, ist neues Wissen über die Welt. Deshalb ist eine durchdachte inhaltliche Auswahl des Lehrmaterials, die den Reichtum wissenschaftlicher Erkenntnisse aufzeigt, das wichtigste Glied bei der Bildung von Lerninteresse.

Welche Möglichkeiten gibt es, diese Aufgabe zu erfüllen? Grundschullehrer T.M. Golovastikova argumentiert, dass vor allem das Interesse an solchem ​​Lehrmaterial weckt und verstärkt, das für die Schüler neu und unbekannt ist, ihre Fantasie anregt und sie zum Staunen bringt. Überraschung ist ein starker Anreiz für die Erkenntnis, ihr primäres Element. Überrascht versucht der Mensch sozusagen nach vorne zu blicken, befindet sich in Erwartungshaltung auf etwas Neues.

Die Schüler sind überrascht, als sie beim Ausarbeiten einer Aufgabe erfahren, dass eine Eule tausend Mäuse pro Jahr vernichtet, die in der Lage sind, eine Tonne Getreide pro Jahr zu vernichten, und dass eine Eule, die durchschnittlich 50 Jahre lebt, uns 50 Jahre rettet Tonnen Brot.

Aber das kognitive Interesse an Lehrmaterial kann nicht ständig nur durch anschauliche Fakten aufrechterhalten werden, und seine Attraktivität kann nicht auf überraschende und erstaunliche Vorstellungskraft reduziert werden. Um interessant zu sein, darf ein Thema nur teilweise neu und teilweise vertraut sein. Das Neue und Unerwartete erscheint im Lehrmaterial immer vor dem Hintergrund des bereits Bekannten und Vertrauten.

Um das kognitive Interesse aufrechtzuerhalten, ist es daher wichtig, den Schülern die Fähigkeit zu vermitteln, das Neue im Vertrauten zu sehen.

Ein solcher Unterricht führt zu der Erkenntnis, dass die gewöhnlichen, sich wiederholenden Phänomene der Welt um uns herum viele erstaunliche Aspekte haben, die er im Unterricht lernen kann. Und warum Pflanzen vom Licht angezogen werden, und über die Eigenschaften von geschmolzenem Schnee und über die Tatsache, dass ein einfaches Rad, ohne das heute kein einziger komplexer Mechanismus auskommt, die größte Erfindung ist. Alle bedeutsamen Lebensphänomene, die für das Kind durch ihre Wiederholung alltäglich geworden sind, können und müssen für es im Training einen unerwartet neuen, bedeutungsvollen, ganz anderen Klang erhalten. Und das wird auf jeden Fall das Wissensinteresse der Studierenden wecken.

Deshalb muss der Lehrer die Schüler von der Ebene seiner rein alltäglichen, eher engen und dürftigen Vorstellungen von der Welt auf die Ebene wissenschaftlicher Konzepte, Verallgemeinerungen und Musterverständnisse versetzen.

Aber laut L.L. Timofeev, nicht alles im Lehrmaterial kann für Studierende interessant sein. Und dann erscheint ein weiterer, nicht weniger wichtiger Motor kognitiver Aktivität – der Aktivitätsprozess selbst. Um die Lust am Lernen zu wecken, ist es notwendig, das Bedürfnis des Schülers nach kognitiver Aktivität zu entwickeln, was bedeutet, dass der Schüler im Prozess selbst attraktive Aspekte finden muss, damit der Lernprozess selbst enthalten ist positive Ladungen Interesse. Der Weg dorthin kann über verschiedene Wege führen unabhängige Arbeit Studierende, zusammengestellt nach ihren jeweiligen Interessen. Um beispielsweise die logische Struktur des neuen Materials besser zu erkennen, wird die Aufgabe gestellt, selbstständig einen Plan für die Geschichte des Lehrers oder eine Planskizze mit der Installation zu erstellen: minimaler Text – maximale Information /66/.

Echte Aktivität manifestiert sich nicht nur in der Anpassung des Schülers an Lerneinflüsse, sondern auch in seiner eigenständigen Transformation auf der Grundlage subjektiver Erfahrungen, die für jeden einzigartig und unwiederholbar ist. Diese Aktivität manifestiert sich nicht nur darin, wie der Student normativ vorgegebene Muster aufnimmt, sondern auch darin, wie er seine selektive Einstellung zu fachlichen und gesellschaftlichen Werten, den gegebenen Wissensinhalten und der Art ihrer Verwendung in seiner theoretischen und praktischen Tätigkeit zum Ausdruck bringt. Der Ausdruck dieser Beziehung findet im Bildungsdialog statt. Der Dialog des Lehrers basiert oft auf der Erkenntnis, dass der Schüler nicht versteht, sich irrt, nicht weiß, obwohl der Schüler seine eigene Logik hat. Das Ignorieren dieser Logik führt dazu, dass der Schüler zu erraten versucht, was der Lehrer von ihm will und ihm gefällt, denn der Lehrer hat „immer Recht“. Je älter der Schüler wird, desto weniger stellt er dem Lehrer Fragen und wiederholt Schemata und Handlungsmuster. Der gescheiterte Dialog wird zum langweiligen Monolog des Lehrers. Dies muss vom Lehrer berücksichtigt werden, denn das Ignorieren der subjektiven Erfahrung des Schülers führt zu Künstlichkeit, zur Entfremdung des Schülers vom Erkenntnisprozess und zu Lernunwilligkeit und Verlust des Wissensinteresses. Daher ist der Dialog auch ein wichtiges Mittel zur Steigerung der kognitiven Aktivität von Schülern.

Eine weitere Voraussetzung für die Bildung kognitiver Aktivität ist die Unterhaltung. Elemente der Unterhaltung, des Spiels, alles Ungewöhnliche, Unerwartete verursachen bei Kindern ein Gefühl der Überraschung, ein großes Interesse am Erkenntnisprozess und helfen ihnen, jegliches Lehrmaterial zu lernen.

Viele prominente Pädagogen haben zu Recht auf die Wirksamkeit des Einsatzes von Spielen im Lernprozess geachtet. Im Spiel kommen die Fähigkeiten eines Menschen, insbesondere eines Kindes, besonders umfassend und manchmal unerwartet zum Ausdruck.

Das Spiel ist eine speziell organisierte Aktivität, die eine Anspannung emotionaler und mentaler Stärke erfordert. Bei dem Spiel geht es immer darum, eine Entscheidung zu treffen – was tun, was sagen, wie gewinnen? Der Wunsch, diese Fragen zu lösen, schärft die geistige Aktivität der Spieler. Für Kinder ist Spielen eine unterhaltsame Aktivität. Das ist es, was Lehrer anzieht. Im Spiel sind alle gleich, es ist auch für schwache Schüler machbar. Darüber hinaus kann ein Schüler, der in der Vorbereitung schwach ist, der Erste im Spiel werden, was seine Aktivität erheblich beeinträchtigt. Ein Gefühl der Gleichberechtigung, eine Atmosphäre der Begeisterung und Freude, ein Gespür für die Machbarkeit von Aufgaben – all das ermöglicht es den Kindern, ihre Schüchternheit zu überwinden und wirkt sich positiv auf den Lernerfolg aus.

Eine Untersuchung der pädagogischen Erfahrung von Lehrern zeigt, dass sie sich am häufigsten Brett- und Wortspielen zuwenden – Quiz, Simulatoren, Lotto, Domino, Würfel und Tags, Dame, Rätsel, Rätsel, Rätsel, Kreuzworträtsel. Der Einsatz von Spielen im Unterricht zielt zunächst darauf ab, den gelernten Stoff zu wiederholen und zu festigen.

Die Beherrschung neuer, fortgeschrittenerer Methoden der kognitiven Aktivität trägt in stärkerem Maße zur Vertiefung kognitiver Interessen bei, wenn sie von den Studierenden umgesetzt wird. Daher wird problembasiertes Lernen häufig zur Verbesserung der kognitiven Aktivität eingesetzt. Das Wesen der Aktivierung der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers durch problembasiertes Lernen liegt nicht in der üblichen mentalen Aktivität und mentalen Operationen zur Lösung stereotyper Schulprobleme, sondern besteht in der Aktivierung seines Denkens durch die Schaffung von Problemsituationen, in der Bildung kognitiver Fähigkeiten Interesse und Modellierung geistiger Prozesse, die der Kreativität angemessen sind.

Die Aktivität des Schülers im Lernprozess ist eine Willenshandlung, ein aktiver Zustand, der durch ein tiefes Interesse am Lernen, erhöhte Initiative und kognitive Unabhängigkeit sowie den Einsatz geistiger und körperlicher Kraft zur Erreichung des während des Trainings gesetzten kognitiven Ziels gekennzeichnet ist. Beim problembasierten Lernen wird eine Problemfrage zur allgemeinen Diskussion gestellt, die manchmal ein Element von Widersprüchen, manchmal Überraschungen enthält.

Problembasiertes Lernen und nicht die Präsentation vorgefertigter Fakten und Schlussfolgerungen, die nur zum Auswendiglernen geeignet sind, weckt stets das ungebrochene Interesse der Studierenden. Ein solches Training bringt einen dazu, die Wahrheit zu suchen und sie als ganzes Team zu finden. Problembasiertes Lernen führt zu lebhaften Auseinandersetzungen und Diskussionen bei den Studierenden, es entsteht eine Atmosphäre der Begeisterung, des Nachdenkens und des Suchens. Dies wirkt sich fruchtbar auf die Aktivität der Schüler und ihre Einstellung zum Lernen aus.

Grundschullehrer M.A. Kopylova schlägt für die Entwicklung kognitiver Aktivität zunächst vor, die Erfolgssituation im Bildungsprozess zu nutzen. Im Unterricht kommt es oft vor, dass ein Schüler besondere Erfolge erzielt: Er hat eine schwierige Frage erfolgreich beantwortet, einen interessanten Gedanken geäußert und eine ungewöhnliche Lösung gefunden. Er bekommt eine gute Note, er wird gelobt, um Erklärungen gebeten, die Aufmerksamkeit der Klasse ist für einige Zeit auf ihn gerichtet. Diese Situation kann von großer Bedeutung sein: Erstens hat das Kind einen Energieschub, es strebt immer wieder nach Höchstleistungen. Der Wunsch nach Lob und allgemeiner Anerkennung führt zu Aktivität und echtem Interesse an der Arbeit selbst; zweitens der vom Schüler herbeigeführte Erfolg. Macht einen großen Eindruck auf seine Klassenkameraden. Sie haben den Wunsch, ihn nachzuahmen, in der Hoffnung auf das gleiche Glück, deshalb wird die ganze Klasse in aktive Lernaktivitäten einbezogen.

Das Wissensinteresse wird auch durch die Darstellung neuester Errungenschaften der Wissenschaft gefördert. Mehr denn je ist es notwendig, den Umfang der Studiengänge zu erweitern, die Studierenden mit den Hauptbereichen der wissenschaftlichen Forschung und Entdeckungen vertraut zu machen, damit auch die Entwicklung kognitiver Aktivitäten durch den Einsatz neuer Informationstechnologien im Unterricht erleichtert wird wird etwas später besprochen.

So ergab die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur:

Das Problem der Entwicklung kognitiver Aktivität ist für die pädagogische Theorie und Praxis relevant;

Trotz der langen Erforschung und Entwicklung verschiedener Wege zur Entwicklung der kognitiven Aktivität von Schulkindern (problembasiertes, entwicklungsorientiertes, schülerzentriertes Lernen, aktive Methoden etc.) sind die Möglichkeiten der Informationstechnologien in diesem Prozess noch nicht ausreichend untersucht.

Das Senden Ihrer guten Arbeit an die Wissensdatenbank ist ganz einfach. Nutzen Sie das untenstehende Formular

Studierende, Doktoranden und junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/

Das Problem der Bildung kognitiver Aktivität jüngerer Schulkinder unter den Bedingungen des modernen Bildungsprozesses

Blagoz N.Sh.

Trushnikov V.V.

Adyghe State University, Maikop

Gegenwärtig ist in der russischen Realität eine Person, die über ein bestimmtes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügt, nicht mehr relevant. Die Gesellschaft braucht einen Menschen, der weiß, wie man für ein Ergebnis arbeitet, der zu bestimmten gesellschaftlich bedeutsamen Erfolgen fähig ist. Besonders wichtig ist die Entwicklung der kreativen sozialen Aktivität eines Menschen, seine Fähigkeit, Informationen schnell und rational zu verarbeiten und ungewöhnliche Wege zur Lösung von Problemen zu finden Relevanz. Die Lösung dieses Problems hängt mit der Ausbildung der kognitiven Aktivität des Einzelnen im Bildungssystem ab dem Grundschulalter zusammen. Der Grad seiner Lösung in einem bestimmten Altersabschnitt bestimmt die Wirksamkeit der Ausbildung in den nächsten Bildungsstufen, da er die Ursprünge vieler Probleme enthält: die Bildung kognitiver Interessen, die Entwicklung von Unabhängigkeit, geistigen Fähigkeiten und die Vermittlung der Lernfähigkeit , Förderung von Initiative, Konzentration, Verantwortung, Selbstkritik und Willenskraft. Lehrer der Vergangenheit und Gegenwart haben und versuchen auf unterschiedliche Weise, die uralte Frage zu beantworten: Wie weckt man bei einem Kind die Lust am Lernen? Die Idee, die kognitive Aktivität und die kognitiven Fähigkeiten von Kindern als Garantie für erfolgreiches Lernen zu entwickeln, wurde in der Antike von Aristoteles, Sokrates und anderen entwickelt und analysiert. Das Problem wurde in den Werken von Ya.A. weiterentwickelt. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, in den Werken von K.D. Ushinsky, L.S. Wygotski.

Die Grundlagen des modernen Verständnisses der Natur menschlichen Handelns werden in den Werken von M.Ya gelegt. Basov, der ihn als „eine Figur in“ betrachtet Umfeld". L.S. Wygotski untersuchte die Aktivität des Einzelnen durch das Prisma der historischen Erfahrung der Menschheit, konzentriert auf Zeichen. S.L. Rubinstein formulierte das Prinzip der Einheit von Bewusstsein und menschlichem Handeln als spezifische Form menschlichen Handelns. R.S. Nemov führt das Konzept der „Aktivität in der übermäßigen Aktivität des Einzelnen“ ein. In unserer Zeit spiegeln sich verschiedene Aspekte dieses Problems in den Arbeiten von Wissenschaftlern der 70er und 80er Jahre wider: Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Bibler, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmicheva und andere.

Das Problem der Ausbildung kognitiver Aktivität besteht schon vor langer Zeit und ist bis heute eines der dringendsten. Das Niveau der kognitiven Aktivität eines Schülers bestimmt die Wirksamkeit der Lösung der Lehr-, Entwicklungs- und Bildungsaufgaben des Lernens, da es die Entwicklung von Unabhängigkeit, eine Suche und einen kreativen Ansatz zur Beherrschung der Bildungsinhalte anregt und die Selbstbildung fördert.

Kognitive Aktivität ist ein komplexes psychologisches und pädagogisches Phänomen. Im Wörterbuch „Berufsbildung“ S.M. Die kognitive Aktivität von Vishnyakova wird als die Qualität der Lernaktivität eines Schülers definiert, die sich in seiner Einstellung zum Inhalt und Prozess des Lernens, im Wunsch nach effektiver Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten, in der Mobilisierung moralischer und willentlicher Anstrengungen zur Zielerreichung manifestiert , die Fähigkeit, ästhetisches Vergnügen zu empfinden, wenn die Ziele erreicht werden. Die Analyse der Definitionen des Konzepts der „kognitiven Aktivität“ (G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhasparov, E.S. Rapatsevich usw.) ermöglichte es uns, kognitive Aktivität als eine Eigenschaft der Persönlichkeit des Schülers zu definieren, die eine Synthese seiner kognitiven Bedürfnisse darstellt (kognitive Motive) und kognitive Fähigkeiten (Wissenssysteme und Handlungsmethoden) und die bestimmende Qualität pädagogischer und kognitiver Aktivität. Dieser Ansatz ermöglicht es uns, die generische Zugehörigkeit kognitiver Aktivität als psychologisches und pädagogisches Phänomen (persönliche Qualität unter der Bedingung ihrer Stabilität), ihre komplexe Struktur (die Einheit von Motivations-, Inhalts- und Verfahrenskomponenten) und die Hauptfunktion (Verbesserung der Qualität der Bildungsaktivitäten).

Persönlichkeit entsteht in Aktivität und das Konzept der „kognitiven Aktivität“ wird durch das Konzept der „kognitiven Aktivität“ offenbart – einer der Aktivitäten, die in der Aneignung von Wissen, dem Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten zum selbstständigen Lernen und Anwenden des erworbenen Wissens besteht in der Praxis.

Es ist zu beachten, dass pädagogische Aktivitäten eine führende Rolle bei der Entwicklung eines jüngeren Schülers spielen. Die in Bildungsaktivitäten gezeigte Aktivität, die auf die Wahrnehmung der umgebenden Realität abzielt, wird als kognitiv bezeichnet. „Kognitive Aktivität als pädagogisches Phänomen - Dabei handelt es sich um einen zweiseitig zusammenhängenden Prozess: Einerseits handelt es sich um eine Form der Selbstorganisation und Selbstverwirklichung des Studierenden; andererseits ist es das Ergebnis der besonderen Bemühungen des Lehrers bei der Organisation der kognitiven Aktivität des Schülers, deren Endergebnis die Übertragung der speziell organisierten Aktivität des Schülers auf seine eigene ist. Somit sind beide Arten kognitiver Aktivität eng miteinander verbunden“, schreibt E. Korotaeva. Mozhar E.N. bietet dem Lehrer mit dem Ziel, die kognitive Aktivität bei Kindern zu entwickeln:

eine Atmosphäre des Wohlwollens im Klassenzimmer schaffen;

Nutzen Sie ein großes Arsenal an Werkzeugen, um das Interesse am Thema aufrechtzuerhalten.

Konzentrieren Sie sich auf das Wesentliche im Lehrmaterial;

den pädagogischen und kognitiven Prozess lenken, um das Endergebnis zu erreichen;

Individualisierung und Differenzierung des Bildungsprozesses durchführen;

Vermeiden Sie eine Überlastung der Schüler.

berücksichtigen Sie die Vererbung und Merkmale der psychophysischen Entwicklung von Kindern;

den Umfang der Hausaufgaben differenzieren;

die Assimilation jedes Bildungselements kontrollieren und anpassen;

Schaffung von Bedingungen im Klassenzimmer für die Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler, ihre Aneignung von Lösungsansätzen für ihre Probleme und die Selbstverwaltung in Bildungsaktivitäten.

Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes zu schaffen bedeutet, das Lernen subjektiv zu machen. Die Bedingungen des subjektiven Lernens werden vom Autor wie folgt definiert:

Einstellung zur Partnerschaft in der Kommunikation, Anerkennung des Rechts des Partners auf seinen eigenen Standpunkt und dessen Schutz, die Fähigkeit, dem Partner zuzuhören und ihn zu hören, die Bereitschaft, das Thema Kommunikation aus der Position des Partners zu betrachten;

Offenheit des Wissens, seine Mehrdeutigkeit, Nichtabsolutheit, persönliches Verständnis;

problematisches, inkonsistentes Wissen, das Anlass für die Entstehung einer sinnvollen Einstellung zum untersuchten Stoff gibt;

das Vorhandensein von Sinnsuchoperationen: gemeinsame Gestaltung des Ziels und Inhalts des Unterrichts, Wahl des Weges der Schüler zur Zielerreichung;

Selbsteinschätzung der eigenen Aktivitäten zur Erzielung von Ergebnissen.

Die kognitive Aktivität der Schüler wird durch die Auswahl von Informationen und Möglichkeiten der Einbeziehung der Schüler in die kognitive Aktivität geformt. Dies liegt daran, dass alle Informationen des Lehrers für Kinder zugänglich, verständlich und interessant sein und unter Berücksichtigung des Entwicklungsstands der Kinder und ihrer Fähigkeiten ausgewählt werden sollten. Kognitive Aktivität tritt auf, wenn Informationen:

bringt mich zum Grübeln;

führt dazu, dass die Schüler in vertrautem Material etwas Neues sehen;

ist die Grundlage für die Bildung von Konzepten, Gesetzen, Regeln;

zielt auf die Kommunikation zwischen Subjekten und Subjekten ab;

auf den praktischen Nutzen ausgerichtet.

Eine ebenso wichtige Rolle bei der Bildung kognitiver Aktivitäten spielt die Frage, wie richtig und interessant der Lehrer den Prozess der pädagogischen Aktivität organisieren konnte. Die Bildung kognitiver Aktivität ist erfolgreich, wenn der Aktivitätsprozess:

veranlasst die Schüler, nach attraktiven Aspekten des Bildungsprozesses zu suchen:

begleitet von Gedanken: „habe es mir ausgedacht“, „woher wusste ich das vorher nicht“, „es ist gar nicht so schwer“;

zielt darauf ab, Konflikte zu lösen;

lässt Sie das Phänomen von der anderen Seite betrachten;

konzentriert sich auf die Anwendung von Wissen unter neuen Bedingungen;

beinhaltet Komplikationselemente bei allen Arten von Übungen und Aufgaben;

entwickelt Vorstellungskraft, Einfallsreichtum, Logik;

schlägt Elemente der Forschung vor.

Die Aktivierung der kognitiven Aktivität impliziert auch eine gewisse Stimulation, Stärkung des Erkenntnisprozesses, der als sequentielle Kette bestehend aus Wahrnehmung, Auswendiglernen, Bewahren, Verstehen, Reproduktion und Interpretation des erworbenen Wissens dargestellt werden kann. Natürlich kann die Aktivierung in allen Phasen gleichzeitig erfolgen, sie kann aber auch in jedem beliebigen Stadium erfolgen. Zunächst stimuliert und aktiviert der Lehrer mit Hilfe verschiedener Techniken und Übungen jede der Erkenntnisstufen (seltener eine oder mehrere). Gleichzeitig ist der Lehrer verpflichtet, die kognitive Aktivität jedes Schülers zu „sehen“ und einzubeziehen, und zwar sowohl desjenigen, der eine passive Position einnimmt, als auch desjenigen, der von Zeit zu Zeit in das interaktive Lernen „eingebunden“ wird, und der Studierende mit ausgeprägter Bereitschaft zum gemeinsamen Lernen. Dementsprechend sollten die pädagogischen Taktiken und Strategien des Lehrers in verschiedenen Fällen unterschiedlich sein. Wenn der Schüler also passiv ist, schlecht auf die Anforderungen des Lehrers reagiert, kein Interesse an gemeinsamer oder individueller Arbeit zeigt, sondern nur unter Druck des Lehrers in die Aktivität einbezogen wird, sollte die Taktik des Lehrers in diesem Fall darauf basieren Die Schaffung einer Unterrichtsatmosphäre, die dem Schüler ein Gefühl von Angst und Enge verschafft. Die wichtigste Technik zur Verbesserung von Beziehungen werden die sogenannten „emotionalen Streicheleinheiten“ (Namensnennung, freundlicher, liebevoller Ton usw.) sein. Bei der Arbeit mit dieser Kategorie jüngerer Schüler sollte der Lehrer nicht auf eine sofortige Einbindung in die Arbeit warten und ihnen keine pädagogischen Aufgaben anbieten, die einen schnellen Übergang von einer Aktivitätsart zur anderen erfordern. Geben Sie ihnen Zeit, über die Antwort nachzudenken, da Improvisation für sie schwierig ist. Unterbrechen Sie nicht, während Sie Fragen beantworten. Zu wissen, dass diese Kinder nach der Umstellung eher langsam von intensiver motorischer Aktivität zu geistiger Aktivität wechseln.

Eine andere Kategorie von Kindern ist situativ aktiv und zeigt Interesse und Aktivität nur in bestimmten Situationen, zum Beispiel wenn sie sich für den Unterrichtsinhalt interessieren oder der Lehrer ungewöhnliche Lehrmethoden anwendet, was eher auf emotionale Erregbarkeit zurückzuführen ist, die oft nicht unterstützt wird durch erworbene Fähigkeiten zum selbständigen Arbeiten. Während des Unterrichts erläutern diese Schüler lieber neuen Stoff als Wiederholungen; Sie finden schnell Zugang zu neuen Arbeitsfeldern, können aber auch leicht das Interesse verlieren, wenn sie auf Schwierigkeiten stoßen. Die Taktik der pädagogischen Interaktion mit diesen Schülern besteht darin, ihren aktiven Zustand in pädagogischen Aktivitäten während der gesamten Arbeit zu stärken. Schulkinder dieser Art zeichnen sich durch Eile und Unvollständigkeit ihrer Handlungen aus, daher ist es wichtig, dass sie einen Antwortplan verwenden, sich auf Referenzsignale verlassen, Algorithmen für eine bestimmte Bildungsaktion, Zeichnungen, Hinweise und Tabellen erstellen können. Gleichzeitig können sie sich die Schemata, die sie selbst (oder gemeinsam mit dem Lehrer) erstellen, leichter merken und anwenden. Dann verspürt der Schüler nicht nur bei der Wahrnehmung der Lernaufgabe, sondern auch bei deren Umsetzung ein Gefühl der Freude und Hochstimmung. Und wenn er einmal ein Erfolgserlebnis erlebt hat, wird er es wiederholen wollen und dafür bestimmte intellektuelle und willentliche Anstrengungen unternehmen.

Die nächste Kategorie von Studenten – mit einer aktiven Einstellung zur kognitiven Aktivität. Diese Kinder erledigen systematisch ihre Hausaufgaben und nehmen aktiv an den Arbeitsformen der Lehrkraft teil. Der Hauptvorteil dieser Studenten ist Stabilität und Konstanz. Aber diese Schüler brauchen auch die Aufmerksamkeit des Lehrers, denn manchmal wird ihnen langweilig, wenn der zu lernende Stoff recht einfach ist und der Lehrer mit schwächeren Schülern beschäftigt ist. Sie gewöhnen sich nach und nach daran, sich auf die Lernaufgabe zu beschränken und wollen nicht mehr nach unkonventionellen Lösungen suchen. Wenig später wird ihnen klar, dass die Zustimmung des Lehrers nicht für „Überstunden“ eingeholt werden kann, sondern einfach für eine gut erledigte Arbeit, die keine Suche nach zusätzlichem Material erfordert. Die Hauptmethoden, die diese Schüler stimulieren, sind alle problematischen, teilweise suchenden und heuristischen Situationen, die im Klassenzimmer entstehen. Zum Beispiel „Problemdialog“ oder „Brainstorming“, Rollenspielsituationen“. Diese Schulkinder können mit der Technologie der Auswertung der mündlichen und schriftlichen Antworten von Klassenkameraden verbunden werden und so die Rolle eines „Experten“ übernehmen, glaubt E. Korotaeva. .

Unter jüngeren Schulkindern gibt es zweifellos solche, die eine kreative kognitive Aktivität haben, mit ungewöhnlichem Denken, lebendigen Wahrnehmungsbildern, rein individueller Vorstellungskraft und einer einzigartigen Einstellung zur Welt um sie herum. Es ist diese Kategorie von Kindern, die häufig Probleme bei Bildungsaktivitäten verursacht. Die Tätigkeit des Lehrers auf dieser Ebene der kognitiven Aktivität besteht in erster Linie in der Entwicklung des Kreativitätsbedürfnisses der Schüler, im Wunsch nach Selbstdarstellung, Selbstverwirklichung. Um dieses Ziel zu erreichen, können sowohl einzelne Techniken, die die Kreativität der Schüler aktivieren, als auch spezielle Kreativstunden, KVNs, Sportvereine etc. helfen. Bei der Arbeit mit Kindern eines kreativen Typs muss der Lehrer die Gleichheit bedenken: Jedes Kind hat das Recht auf kreativen Selbstausdruck.

Kognitive Aktivität ist somit eine komplexe Persönlichkeitsbildung, die sich unter dem Einfluss subjektiver und objektiver Faktoren entwickelt. Unabhängig von der Art der Lernaktivität benötigen alle Schüler die Aufmerksamkeit und Fürsorge des Lehrers: diejenigen, die kein großes Interesse am Lernen zeigen, und diejenigen, die äußerlich einen positiven Eindruck hinterlassen und scheinbar keine besondere Unterstützung benötigen. Daher hängt es weitgehend von den Fähigkeiten des Lehrers ab, ob sich der Schüler in pädagogischen Aktivitäten beweisen kann oder nicht, was bedeutet, dass er später ein kreativer, sozial aktiver Mensch wird.

kognitives Lernen, kreative Persönlichkeit

Literatur

1. Mozhar, E.N. Pädagogische und kognitive Aktivität von Schulkindern als Bildung von Schülern und Studenten (Zum 85. Geburtstag): Materialien der Republik. wissenschaftlich praktisch conf. (Gomel, 23.-24. Juni 2005). Um 14 Uhr Teil I / Hrsg.: F. V. Kadol, V. P. Gorlenko und andere; Ministerium arr. RB, GSU ​​​​im. F. Skarina. - Gomel: GSU im. F. Skarina, 2005. - S. 165-168.

2. Berufsausbildung: Wörterbuch / Comp. S. M. Vishnyakova. - Moskau: NOVB, 1999. - 535 S.

3. Korotaeva, E. Ebenen der kognitiven Aktivität / E. Korotaeva // Öffentliche Bildung. - 1995. - Nr. 10. - S. 156-160.

4. Bratchenya, L.V. Entwicklung kognitiver Interessen von Studierenden / L.V. Bratchenya // Entwicklung des Systems der Bildung und Erziehung begabter Studierender: Materialien des Vertreters. wissenschaftlich praktisch Conf., 25. November 2005 / Redaktion: S.A. Gutsanovich et al. - Minsk: NIO, 2005. - S. 200-203.

5. Korotaeva, E. Arten pädagogischer Aktivitäten: pädagogische Taktiken und Strategie / E. Korotaeva // Schulleiterin. - 2000. - Nr. 9. - S. 75-80.

Gehostet auf Allbest.ru

Ähnliche Dokumente

Die Essenz des Konzepts der „kognitiven Aktivität“ in der psychologischen und pädagogischen Literatur. Strukturell-funktionales Diagramm der Bildung kognitiver Aktivität. Merkmale und Mittel zur Entwicklung der kognitiven Aktivität älterer Kinder Vorschulalter.

Dissertation, hinzugefügt am 24.05.2010


Methoden zur Verwendung von Multimedia-Präsentationen. Diagnostische Maßnahmen zur Bestimmung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler. Entwicklung einer Unterrichtsstunde mit Multimedia-Präsentationen zur Entwicklung kognitiver Qualitäten.

Hausarbeit, hinzugefügt am 14.11.2010


Der Begriff der „kognitiven Aktivität“ in der psychologischen und pädagogischen Literatur. Didaktisches Spiel als Mittel zur Bildung kognitiver Aktivität bei Kindern im Vorschulalter. Diagnose des Bildungsniveaus der kognitiven Aktivität.

Dissertation, hinzugefügt am 22.10.2013


Die Entwicklung der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers als wissenschaftliches und pädagogisches Problem. Der Einfluss einiger mentaler Prozesse, Methoden, Methoden und Techniken, die Rolle des Informatikunterrichts, Bedingungen, die der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Schulkindern förderlich sind.

Dissertation, hinzugefügt am 01.10.2009


Dissertation, hinzugefügt am 14.12.2014


Probleme der Bildung kognitiver Aktivität bei Vorschulkindern. Merkmale der kognitiven Aktivität bei Kindern mit geistiger Behinderung. Kurse, um Kinder mit der Umwelt vertraut zu machen, um kognitive Aktivitäten zu entwickeln.

Hausarbeit, hinzugefügt am 05.06.2010


Informatisierung der Bildung als einer der vorrangigen Bereiche der Informatisierung der Gesellschaft. Analyse der Probleme der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Schulkindern. Merkmale des Einflusses der Informationstechnologie auf die Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler.

Dissertation, hinzugefügt am 25.05.2015


Besonderheiten der geistigen Entwicklung und Bildung mathematischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei jüngeren Schulkindern mit Lernschwierigkeiten. Methoden und Mittel zur Stimulierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler, Bedingungen für die Wirksamkeit ihres Einsatzes.

Dissertation, hinzugefügt am 03.05.2012


Psychologische und pädagogische Grundlagen zur Ausbildung kognitiver Fähigkeiten im Rahmen der spielerischen Alphabetisierungsvermittlung jüngerer Schüler. Gestaltung kognitiver allgemeinbildender Aktivitäten jüngerer Schüler im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards.

Dissertation, hinzugefügt am 03.06.2015


Emotional bedeutsamer Inhalt der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern. Möglichkeiten, sich Vorstellungen über die Welt um Kinder herum zu bilden. Methoden zur Organisation von Naturbeobachtungen bei der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern im Bildungsprozess.

Marina Griechisch
Das Problem der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern im höheren Vorschulalter in der psychologischen und pädagogischen Literatur

Zum jetzigen Zeitpunkt Entwicklung Unsere Gesellschaft hat große Veränderungen durchgemacht. wird schnell in unser Leben eingeführt Informationstechnologie. Der Grad des menschlichen Lebens und seine Qualität hängen weitgehend von der Geschwindigkeit ihrer Entwicklung, vom Wunsch nach neuem Wissen und der Tiefe ab Wissen. Bei wechselnden Bedingungen Entwicklung Mit jedem Fach ändern sich auch die Fächer selbst. Miteinander ausgehen, Vorschulkinder Es wird ein hohes Bedürfnis nach Informationswahrnehmung, Beharrlichkeit und Genauigkeit im Verhalten festgestellt, viele Kinder weigern sich, nutzlose Handlungen auszuführen. Aber ein Hindernis Wissen erhöhte Emotionalität, hohe Müdigkeit, starke Angstzustände, Hyperreaktivität. Daher ist es notwendig, den Kinderwunsch zu unterstützen neues Wissen ihnen helfen, mit Schwierigkeiten umzugehen und proaktiv zu sein, kognitiv aktiv die sich für die Welt interessieren.

Von der Position psychologische wissenschaftliche Tätigkeit wird berücksichtigt, als „die Fähigkeit, die umgebende Realität entsprechend den eigenen Bedürfnissen, Ansichten, Zielen zu verändern“ .

Das Problem der kognitiven Aktivität Aufmerksamkeit im In- und Ausland geschenkt Psychologie und Pädagogik. Wir haben die Werke von L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, N. S. Leites usw. als einen der Typen studiert Aktivitätswissenschaftler unterscheiden kognitive Aktivität(Forschung von D. B. Godovikova, M. I. Lisina, S. Yu. Meshcheryakova, G. I. Shchukina). Zunächst betrachten Wissenschaftler das Konzept « kognitive Aktivität» Was ist sein Wesen? Unserer Meinung nach sind die Werke von M. I. Lisina für die Bestimmung des Wesens dieses Konzepts von großer Bedeutung. In ihren Werken kognitive Aktivität im Zusammenhang mit betrachtet kognitive Aktivität. M. I. Lisina definiert kognitive Aktivität als Bereitschaftszustand kognitive Aktivität, als Zustand, der der Aktivität vorausgeht und sie erzeugt. Bereitschaftsfaktor für kognitive Aktivität, so der Forscher, Gesetz: Anzeichen von Interesse, Aufmerksamkeit, Signale zur Vorbereitung auf den Arbeitsbeginn. Forschung von M. I. Lisina bezeugen was ist dazwischen kognitive Aktivität und Aktivitäten sind eng miteinander verbunden. Dabei kognitive Aktivität fungiert als eine der Komponenten in der Aktivitätsstruktur und drückt sich in den Interaktionsprozessen des Individuums mit der umgebenden Realität aus.

Renommierter Pädagoge - Psychologe A. M. Matjuschin Aktivität mit Aktivität verbunden und als Teil der Aktivität mit einem Teil davon wie Bedürfnis. In seiner Forschung erscheint der Bedarf als „interne Quelle Aktivität» . Verbindung schließen Aktivität mit Bedürfnissen impliziert ihre untrennbare Verbindung.

Lernen kognitiv Die Bedürfnisse wurden von V. S. Yurkevich erfüllt. Sie betrachtete dieses Phänomen als „die Notwendigkeit von Aktivitäten, die auf den Erwerb neuen Wissens abzielen“. V. S. Yurkevich, zwei Formen wurden unterschieden kognitives Bedürfnis:

1) die Notwendigkeit Erkenntnis kann in Form der Assimilation von vorgefertigtem Wissen ausgedrückt werden (die Notwendigkeit, Eindrücke zu assimilieren, zu integrieren, zu systematisieren und schließlich Wissen anzusammeln);

2) die Notwendigkeit von Forschungsaktivitäten, um neues Wissen zu gewinnen. Die zweite Form ist mehr aktiv und zielt direkt auf den Erwerb neuen Wissens ab.

An der Studie waren mehrere Forscher beteiligt Probleme der kognitiven Aktivität des Einzelnen, beziehen Sie sich auf das Konzept « kognitives Interesse» .

So betrachtet G. I. Shchukina in seinen Werken die Konzepte « kognitives Interesse» Und « kognitive Aktivität» , stellt eine enge Beziehung zwischen ihnen her und weist auch auf die Konditionalität hin kognitive Aktivität ist nichts anderes als, Wie kognitives Interesse, deren charakteristische Merkmale ihrer Meinung nach der Wunsch nach Befriedigung und ein gewisser emotionaler Aufschwung sind. Basierend auf diesen Merkmalen identifiziert G. I. Shchukina die folgenden eng verwandten Komponenten kognitives Interesse:

- eine intellektuelle Komponente, die sich in intellektueller Aktivität ausdrückt und sich manifestiert in aktiv nach einer Lösung für das Problem suchen, in einem explorativen Ansatz, in Bereitschaft für eine Lösung kognitive Aufgaben;

- eine emotionale Komponente, die sich in Gefühlen der Überraschung, in einem Gefühl der Erwartung eines Neuen, in einem Gefühl von intellektueller Freude und Erfolg manifestiert;

– regulatorisch (willensstark) Komponente. Informativ Die Handlung ist eine Art allmähliche Bewegung, begleitet von einer willensstarken Orientierung, die verschiedene Schwierigkeiten und Hindernisse im Lösungsprozess überwindet mental, intellektuelle Aufgabe.

Daher unsere Analyse von Studien zu das Problem der kognitiven Aktivität Persönlichkeit lässt uns das zwischen den Konzepten schließen « kognitive Aktivität» , « kognitive Aktivität» , « kognitives Bedürfnis» Und « kognitives Interesse» es besteht eine enge Beziehung.

Wir haben die Werke der modernen Autoren E. I. Bakhteeva, E. A. Menshikova, D. A. Molovichko, V. V. Shchetininina, V. S. Yurkevich studiert. Dazu gehören Modelle Entwicklung der kognitiven Aktivität derzeit. Sie überlegen Aktivität im Rahmen verschiedener Arten von Kinderaktivitäten (V. V. Shchetinina bei Suchaktivitäten, N. V. Kudikina beim Spielen, D. A. Molovichko bei Bildungsaktivitäten).

Im Inland Psychologie im Verständnis von Aktivität zwei lassen sich unterscheiden Ansatz:

– Aktivität als Aktivität(P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, E. V. Korotaeva, T. I. Shamova);

– Aktivität als Persönlichkeitsmerkmal(B. G. Ananiev, E. V. Shorokhova, T. I. Shamova). Wissenschaftler stützen sich zur Bestimmung auf beide Ansätze kognitive Aktivität weil sie sich gegenseitig ergänzen.

Bei der Analyse der verfügbaren Definitionen stimmten die Wissenschaftler V. V. Shchetinina zu. Sie glauben, dass kognitive Aktivität ist„eine integrative Qualität einer Person, die durch das Bedürfnis danach erzeugt wird.“ Erkenntnis, impliziert ein stetiges Interesse an der Suche nach neuem Wissen, äußert sich in der Bereitschaft zur Aktivität (Suche, im Wunsch nach Unabhängigkeit und drückt sich in einem intensiven Studium der Realität zur anschließenden kreativen Umsetzung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten aus» .

Soziales zuweisen (P. N. Malkovskaya, V. G. Maralov, kognitiv(N. A. Polovnikova, Arbeit (E. A. Anufriev) und andere Arten Aktivität, abhängig von der Eigenschaft, um welche Aktivität es sich handelt Aktivität.

IN psychologische und pädagogische Literatur Solche treibenden Kräfte sind angegeben Entwicklung der kognitiven Aktivität, Wie:

- Widersprüche zwischen kognitiv die Bedürfnisse des Kindes und sein tatsächliches Niveau Entwicklung;

- zwischen den etablierten Wegen der Wissensgewinnung und dem Bedarf an komplexeren Formen Wissen usw.. (A. G. Asmolov, E. A. Menschikova);

- menschliche Bedürfnisse (N. F. Dobrynin, I. L. Baskakova, M. V. Gamezo).

Verteilen Sie die Aufgaben der Bildung und Erziehung Kinder beitragen Entwicklung der kognitiven Aktivität:

- die Notwendigkeit, das Kind in Aktivitäten einzubeziehen (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov, V. A. Sukhomlinsky);

- Möglichkeiten entwickeln geistige Aktivität (A. I. Krupnov, V. D. Mozgovoy);

- um einen Intellektuellen zu bilden Aktivität: Verallgemeinerung zu lehren, die Fähigkeit, verschiedene Lösungen zu finden, ist notwendig entwickeln und die Methoden und Techniken der geistigen Aktivität verbessern, entwickeln Liebe zur intellektuellen Aktivität (V. S. Yurkevich);

– Selbstanalyse, Selbstmotivation, Selbstregulierung, Selbstorganisation, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung zu lehren (Yu. N. Kulyutkin) .

Die Politik des Staates und die Ausrichtung auf ein einziges mehrstufiges Bildungssystem werden übersetzt Vorschule Bildung nach neuen Maßstäben. Das Bildungssystem wird einen reibungslosen Übergang von einem Bildungsniveau zum anderen ermöglichen. Hauptprinzipien Vorschulbildung bereitstellen Entwicklung der kognitiven Aktivität, laut GEF Vorschulbildung, Sind:

1) die Schaffung von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der Interaktion von Erwachsenen mit Kindern, die auf die Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes abzielen und seine soziale Situation berücksichtigen Entwicklung;

2) bei bestimmten Arten von Kinderaktivitäten Förderung von Initiative und Unabhängigkeit Kinder;

3) die Wahrscheinlichkeit, dass Kinder Materialien und Typen auswählen Aktivität, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation;

4) Unterstützung von Individualität und Initiative Kinder durch: Schaffung von Bedingungen für Kinder, die Aktivitäten frei wählen können, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten; Schaffung von Bedingungen für die unabhängige Entscheidungsfindung von Kindern und den Ausdruck ihrer Gedanken und Gefühle; Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern in verschiedene Typen Aktivitäten (Spielen, experimentelle Forschung, Design, kognitiv usw.. e.) .

Die Funktion eines Erziehers, für ein rundum gelungenes Gelingen entwickeltes Kind, ist es, Bedingungen dafür zu schaffen Wissen, Hilfe bei kognitiv Aktivität und Initiative. Der moderne Lehrer weckt Interesse, präsentiert informativ Material in einer tollen unkonventionellen Form. Formationszustand kognitive Aktivität ist das Vorhandensein einer gemeinsamen Kultur des Einzelnen.

Studieren der Position das Problem der Entwicklung kognitiver Aktivität Folgende Schlussfolgerungen lassen sich daraus ziehen. Kognitive Aktivität des älteren Vorschulkindes- Dies ist ein Persönlichkeitsmerkmal, das eine Initiative und eine effektive Einstellung zum Ausdruck bringt Vorschulkinder zur kognitiven Aktivität. Jeder Mensch zeigt dabei Interesse, Unabhängigkeit und Fleiß sowie willensstarke Anstrengungen Wissen. Zulässig entwickeln eine solche Qualität im Prozess kognitiv Aktivitäten unter Bedingungen:

mental Entwicklung sollte dem Wunsch und Anspruch des Kindes entsprechen wissen;

kognitiv Aktivitäten sollten gemäß dem Schema von Interesse bis durchgeführt werden Entwicklung nachhaltige Interessen;

Emotionalität sollte in engem Zusammenhang mit den angebotenen Informationen stehen.

Nur dann Vorschulkind wird begeistert sein, interessiert, wird besitzen kognitives Wissen, einen Wunsch, eine emotionale Einstellung zur Aktivität haben, kognitive Motivation, individuelle Herangehensweise an die Aktivität .

Auf diese Weise, das Problem der Bildung kognitiver Aktivität spiegelt sich auf verschiedenen Ebenen wider – auf der Ebene des Staates, der Wissenschaft, Vorschule Bildungsinstitutionen. Dabei kognitive Aktivität ist mit kognitiver Aktivität verbunden Interesse an Aktivitäten, Manifestation von Unabhängigkeit, Initiative. Bei der Formulierung des Konzepts kognitive Aktivität Die Autoren setzen auf Aktivität und persönliche Ansätze. Erfolge älterer Vorschulkind entsprechen seiner Fähigkeit, sein Niveau zu erhöhen kognitive Aktivität.

Die Anhäufung von Informationen über die Welt erfordert, dass das Kind über bestimmte Fähigkeiten verfügt, um die angesammelten und eingehenden Informationen zu organisieren. Das Kind wird von Erwachsenen unterstützt, die den Prozess leiten Wissen der Kinder über: Ermittlung der Ursache-Wirkungs-Beziehungen unserer Welt, sinnvolle Ordnung von Informationen.

Verständnis von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, die Fähigkeit, sie im Fluss von Ereignissen und Phänomenen zu unterscheiden, entwickeln Kind in mehrere Richtungen, nämlich die Bildung und Bereicherung kognitiv Sphären ist unmöglich ohne die Fähigkeit zu analysieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu argumentieren, elementare Schlussfolgerungen zu ziehen, die Fähigkeit, eigene und fremde Handlungen zu planen, Gedächtnisentwicklung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, verschiedene Denkformen.

Es ist eine der Hauptrichtungen im Prozess der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes, da die Rolle nicht überschätzt werden kann kognitive Aktivität im Leben eines Kindes. Das Bedürfnis nach ihr Entwicklung steht außer Zweifel und hat eine soziale, pädagogische und psychologische Bedeutung.

Die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern- Das ist der schwierigste Weg, den wir Erwachsenen einem Kind eröffnen müssen. Es enthält in du selbst: Ansammlung von Informationen über die Welt, Ordnung und Systematisierung von Vorstellungen über die Welt.

Aufführen Literatur

1. Abdrakhmanova, A. I. Aktuellen Zustand Probleme der Bildung kognitiver Aktivität bei Kindern im höheren Vorschulalter[Elektronische Ressource] / AI Abdrakhmanova // Bulletin der Staatlichen Pädagogischen Universität Tomsk. - 2015. - Nr. 3. – S. 38–14. - Modus Zugang: http://cyberleninka.ru ; (Datum Berufungen: 12.01.2017) .

2. Bazhova, L. I. kognitiv Interessen und Möglichkeiten, sie zu studieren [Text] / L. I. Bazhova. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2007. - 25 S.

3. Voloshena, E. A. Diagnostik kognitive Aktivität von Kindern im höheren Vorschulalter psychologisch Wissenschaften [Elektronische Ressource] / E. A. Voloshena, O. N. Istratova // Privolzhsky Scientific Bulletin. - 2014. - Nr. 9. – S. 93–97. - Modus Zugang: http://cyberleninka.ru (Datum Berufungen: 15.01.2017) .

4. Gurinenko, N. A. Planung informativ- Forschungsaktivitäten mit ältere Kinder im Vorschulalter. Kartei der Experimente und Experimente [Text]: Lehrbuch. Handbuch für Lehrer / N. A. Gurinenko. - St. Petersburg: OOO Verlag „KINDERPRESSE“, 2016. - 64 S.

5. Dal, V.I. Wörterbuch lebende große russische Sprache [Elektronische Ressource] / V. I. Dal. - M.: Direct-Media, 2014. - 7602 S. Modus Zugang: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253990 (Datum Berufungen: 27.03.2017) .

6. Dybina, O. V. Unerforscht nahe: Erfahrungen und Experimente für Vorschulkinder [Text] / Über. V. Dybina, N. P. Rakhmanova, V. V. Shchetinina. – 2. Auflage rev. -M.: TC Sphere, 2017. - 192 S.

7. Egorova, T. V. Wörterbuch der Fremdwörter der modernen russischen Sprache [Elektronische Ressource] / T. V. Egorova; komp. T. V. Egorova. - M.: Adelant, 2014. - 800 S. Modus Zugang: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=241871 (Datum Berufungen: 27.03.2017) .

8. Istratova, O. N. Workshop zur Psychokorrektur von Kindern: Spiele, Übungen, Techniken [Text] / O. N. Istratova. - Rostow am Don, 2008. - 2. Aufl. – 349 S.

9. Kozlova, S. A., Vorschulpädagogik [Text]: Studien. Zuschuss für Studierende 2. Auflage / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2008. - 416 S.

10. Kulikovskaya, I. E. Kinderexperimente. Älteres Vorschulalter [Text] / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. - M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2005. - 234 S.

11. Kuparadze, N. Ts. Bildung von Neugier in Vorschulkinder [Text] / N. Ts. Kuparadse. - M.: Aufklärung, 2001. - 121 S.

13. Loktionova, Z. A. Poiskovo- kognitiv Arbeit im Kindergarten [Text] / Z. A. Loktionova, V. V. Varygina // Methodist. - 2006. - Nr. 8. – S. 60–64.

14. Meshcheryakov, B. G. Bolschoi psychologisches Wörterbuch [Text] / B. G. Meshcheryakov, V. P. Zinchenko. -M.: St. Petersburg, 2014. - 857 S.

15. Mishchenko, A. V. Theoretisch und methodisch Probleme systematische Geschlechterforschung Entwicklung der Individualität von Vorschulkindern [Text]: Monographie /A. V. Mischtschenko. - Berlin: Regisseur - Medien, 2015. - 433 S.

16. Moskalenko, V. V. Experimentell Aktivität: Programm Entwicklung, Designtechnologie [Text] / V. V. Moskalenko, N. I. Krylova. - Wolgograd: Lehrer, 2013. - 115 S.

17. Nefedova, A. N. Struktur in der Vorschulerziehung [Text] / A. N. Nefedova // Lehrer Ausbildung und Wissenschaft. -2011. - Nr. 3. - S. 19-22.

18. Pankov, L. V. Experimentieren in verschiedenen Formen Aktivitäten: Berufserfahrung [Elektronische Ressource] - M.: Doshk. Bild, 2016. - Regime Zugang: http://ivalex.vistcom.ru (Datum Berufungen: 20.01.2017) .

19. Pereverzev, A. N. Was bedeutet Experimentieren? Vorschulkinder? [Elektronische Ressource] / A. N. Pereverzev // Theorie und üben Bildung in der Moderne Welt: Material von II Intern. wissenschaftlich conf. - St. Petersburg: Renome, 2012. - S. 51-54. - Modus Zugang: http://old.moluch.ru (Datum Berufungen: 13.01.2017) .

20. Poddyakov, A. N. Entwicklung Forschungsinitiative im Bereich Kinder Alter [Text]: autoref. Dis. Psycho. Wissenschaften. - M.: Aufklärung, 2001. - 48 S.

21. Anordnung „Über die Anerkennung des Landesbildungsstandards“. Vorschulbildung„vom 17. Oktober 2013, Nr. 1155 // Ros. Zeitung. 12.03.2015.

22. Programm „Ursprünge“ V Praxis der Vorschule lehrreich Institutionen: Erfahrung, Suche, Funde [Elektronische Ressource] / unter wissenschaftlich. Hrsg. L. A. Paramonova, T. I. Aliyeva, T. V. Antonova et al. - M.: T. C. Sferv, 2014. - 200 S. - Modus Zugang: ds2-lub.edu.yar.ru (Datum Berufungen: 14.01.2017) .

23. Prokhorova, L. N. Ökologische Bildung Vorschulkinder [Text]: praktischer Leitfaden/ L. N. Prochorowa. - 3. Auflage, Rev. Und noch mehr. – M.: ARKTI, 2014. – 72 S.

24. Pryadka, A. Yu. Kinderexperimente [Text] / A. Yu. Pryadka // Vorschulpädagogik. - 2014. - Nr. 40. - S. 119-124.

25. Rubinstein, S. A. Probleme der Allgemeinen Psychologie [Text] / C. A. Rubinstein. - M.: Pädagogik, 2009. - 424 S.

26. Ryzhova, N. A. Umwelterziehung im Kindergarten [Text] / N. A. Ryzhova. – M.: Hrsg. Haus "Laune", 2001. - 307 S.

27. Ryabova, L. N. Studie kognitive Aktivität von Kindern im höheren Vorschulalter[Elektronische Ressource] / LN Usova // Bulletin der Staatlichen Universität Tscherepowez. - 2015. - Nr. 4. - S. 136–139. - Modus Zugang: www.chsu.ru ; (Datum Berufungen: 10.01.2017) .

28. Savenkova, A. Forschungsmethoden des Unterrichts in Vorschule Bildung [Text] / A. Savenkova // Vorschulbildung. - 2005. - Nr. 7. – S. 3–6.

29. Sammlung studentischer Arbeiten [Text] / G. F. Ushamirskaya; Hrsg. G. F. Ushamirskaya. – M.: Studentische Wissenschaft, 2012. – 2112 S.

30. Smirnova, E. O. Detskaya Psychologie [Text]: Studien. Zulage für Studierende höherer Fachrichtungen. Institutionen / E. O. Smirnova. – M.: Hrsg. Zentrum VLADOS, 2008. - 366 S.

31. Semenova, T. M. Unterricht im Kindergarten Garten: Kinderexperimente als Mittel kognitive Entwicklung von Vorschulkindern [Text] / T. M. Semenova // Vorschulpädagogik. - 2012. - Nr. 5. - S. 4–6.

32. Sowjetisches enzyklopädisches Wörterbuch [Text]: 4. Auflage ed. A. M. Prochorowa. - M.: Sowjetische Enzyklopädie, 1987. -1599 S.

33. Sowjetisches Enzyklopädisches Wörterbuch [Text]: 6. Auflage korrigiert. und hinzufügen. Hrsg. A. M. Prochorowa. - M.: Sowjetische Enzyklopädie, 1987. -1671 S.

34. Tugusheva, G. P. Experimentelle Aktivität Kinder im mittleren und höheren Vorschulalter [Text]: Methodisches Handbuch / G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2016. - 126 S.

35. Chekhonina, O. Experimentieren als Haupttyp der Suchaktivität [Text] / O. Chekhonina // Vorschulbildung. – 2007. – Nr. 6. –– S. 13–16.

36. Shchetinina, V. V. Aktualisierung der Ansätze zur Bildung kognitive Aktivität von Vorschulkindern[Elektronische Ressource] / VV Shchetinina // Vektor der Wissenschaft der Staatlichen Universität Togliatti. - 2012. - Nr. 4. - S. 441-1444. - Modus Zugang: http://elibrary.ru/contents.asp; (Datum Berufungen: 12.01.2017) .

37. Shchukina, G. I. Aktivierung der kognitiven Aktivitäten der Studierenden im Bildungsprozess [Text] / G. I. Shchukina. – M.: Aufklärung, 2007. – 160 S.

Im Zusammenhang mit den steigenden Bedürfnissen der modernen Gesellschaft nach einer aktiven Persönlichkeit wird das Problem der kognitiven Aktivität der Studierenden besonders relevant. Um festzustellen, wie diese Qualität im Jugendalter (Studentenalter) entsteht, ist es notwendig, das Wesen der Konzepte „Aktivität“ und „kognitive Aktivität“ zu identifizieren.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur (T.A. Guseva, S.A. Myshkin) ist das Auftauchen der Begriffe „Aktivität“, „kognitive Aktivität“ mit einem Verständnis des Postulats verbunden: Die Präsentation einer Lernaufgabe impliziert nicht deren automatische Erfüllung, und die Wirksamkeit des Lernens hängt nicht so sehr von der Art des gestellten Aufgabensystems ab, sondern vielmehr von der Art der Aktivität des Schülers.

Die Untersuchung des Problems der Aktivität und Aktivierung der kognitiven Aktivität von Studierenden in der Pädagogik hat tiefe historische Wurzeln. Die Prinzipien der kognitiven Aktivität von Schülern, noch vor der entsprechenden terminologischen Formulierung, spiegeln sich in den pädagogischen Lehren antiker Denker wider, die von Ya.A. entwickelt wurden. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg. Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung von Ideen und Methoden zur Entwicklung kognitiver Aktivität leisteten einheimische Lehrer und Wissenschaftler: K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, N.G. Chernyshevsky und andere.

Jan Amos Comenius schrieb, dass es mit allen Mitteln notwendig sei, bei Kindern ein leidenschaftliches Verlangen nach Wissen und Lernen zu wecken.

K.D. Ushinsky definierte es als unabdingbare Bedingung, als Voraussetzung

Entwicklung des Schülers, seine Lernaktivität. Er stellt fest, dass die gute Entwicklung des Schülers durch eine aktive Aktivität sichergestellt wird, bei der der Schüler seine Fähigkeiten voll ausschöpft und sich als Person ausdrückt.

Eine Analyse der wissenschaftlichen und methodischen Literatur zum Thema der Studie ergab, dass das Problem der studentischen Aktivität aus verschiedenen Blickwinkeln in einer Reihe von wissenschaftlichen Bereichen betrachtet wird: Philosophie, Psychologie, Pädagogik, Soziologie, Biologie usw. Insbesondere Die Untersuchung dieses Problems basiert auf der allgemeinen psychologischen Aktivitätstheorie (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev), psychologischen und pädagogischen Konzepten einer entwickelten Persönlichkeit (M. N. Akimova, A. M. Matyushkin, N. G. Morozova, T. I. Shamova, G. I. Shchukina und andere), die Theorie der fördernden Bildung (L. Yu. Gordin, B. T. Likhachev, G. N. Filonov).

Am häufigsten stellen sie bei der Charakterisierung des Aktivitätsbegriffs fest, dass dies das wichtigste Merkmal eines Menschen ist, seine Fähigkeit, die umgebende Realität entsprechend seinen eigenen Bedürfnissen, Ansichten und Zielen zu verändern. Als Merkmal der Persönlichkeit eines Menschen manifestiert sich Aktivität in energischer, intensiver Aktivität bei der Arbeit, im Unterricht, im gesellschaftlichen Leben, bei verschiedenen Arten von Kreativität, beim Spielen usw.

In der Erkenntnis, dass Aktivität im weitesten Sinne eine biologisch bedingte Eigenschaft eines Menschen ist, wird besonderes Augenmerk auf die Ausrichtung auf eine bestimmte Art von Aktivität und Arten der Zufriedenheit gelegt. Bezogen auf die kognitive Aktivität bedeutet dies die Ausbildung der Lernmotivation der Studierenden und die Vermittlung von Fähigkeiten zur Informationsbeschaffung und -nutzung, d.h. Fähigkeiten der geistigen Aktivität, die die Möglichkeit zur Durchführung produktiver pädagogischer und kognitiver Aktivitäten bestimmen. Die Wirksamkeit der Aktivität, die positive Emotionen und gnostische Gefühle hervorruft, trägt dadurch zur Erhaltung und Stärkung kognitiver Interessen bei und stimuliert weitere kognitive Aktivitäten.

In der Pädagogischen Enzyklopädie wird die Aktivität des Einzelnen als eine aktive Haltung gegenüber der Welt betrachtet, die Fähigkeit eines Menschen, auf der Grundlage der Entwicklung sozialgeschichtlicher Erfahrungen gesellschaftlich bedeutsame Veränderungen der materiellen und spirituellen Umwelt herbeizuführen.

Die Manifestationsformen der Aktivität sind kreative Aktivität, Willenshandlungen, Kommunikation. In Bezug auf die Kognition drückt sich Aktivität in der Anwesenheit kognitiver Interessen, der Beherrschung der Fähigkeiten zur Informationsbeschaffung und -verarbeitung sowie der Bildung einer Selbstregulierung des Verhaltens aus. G.I. Die kognitive Aktivität von Shchukina ist charakterisiert als die Integration einer Suchorientierung im Lernen, kognitives Interesse und deren Befriedigung mit Hilfe verschiedener Wissensquellen, günstige Bedingungen für die Umsetzung von Aktivitäten.

T.A. Guseva, L.S. Wygotski und A.K. Markova spricht über Aktivität im weitesten Sinne des Wortes und stellt fest, dass sie einem Kind vom Moment seiner Geburt an innewohnt – individuelle aktive Manifestationen beim Lernen (oft impulsiver Natur – Hände heben, Bemerkungen usw.) sind spürbar Von den ersten Tagen der Schulzeit an und wenn man über das Niveau der eigenen aktiven Haltung spricht, sollte man das Niveau im Auge behalten, auf dem der Unterricht von neuen Zielen und Aufgaben geleitet wird, die sich im Schüler selbst ergeben, und auf neue Weise durchgeführt wird vom Studenten selbst gefunden.

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zeigt, dass das Konzept der „kognitiven Aktivität“ in verschiedenen Bereichen der psychologischen und pädagogischen Forschung weit verbreitet ist: den Problemen der Auswahl der Bildungsinhalte (V.N. Aksyuchenko, A.P. Arkhipov, D.P. Baram), der Bildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten (V.K. Kotyrlo, T.V. Dutkevich, Z.F. Chekhlova), Optimierung der kognitiven Aktivität von Schülern (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, L.P. Aristova, T.I. Shamova, V.I. Lozovaya), die Beziehung von Schüler mit Gleichaltrigen und dem Lehrer (T.A. Borisova, N.P. Shcherbo); die Rolle des Lehrers und persönliche Faktoren bei der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Schülern (A.A. Andreev, T.N. Razuvaeva, Yu.I. Shcherbakov, Yu.N. Kulyutkin, L.P. Khityaeva. E.A. Sorokoumova, L.K. Grebenkin). In dieser Hinsicht besteht unter den Autoren kein Konsens über die Bedeutung des Begriffs „kognitive Aktivität“, der unterschiedlich interpretiert wird: als Art oder Qualität geistiger Aktivität (M.A. Danilov, A.A. Lyublinskaya, V.K. Buryak, T. I. Shamova), als natürlicher Wissensdrang eines Schülers (D. B. Godovikova, E. I. Shcherbakova), als Zustand der Bereitschaft zu kognitiver Aktivität (P. T. Dzhambazka, T. M. Zemlyanukhina, M. I. Lisina, N. A. Polovnikova), als Eigenschaft oder Eigenschaft einer Person (T.A. Ilyina, A.I. Raev, G. Ts. Molonov, A.Z. Iogolevich, T.D. Sartorius, Z.F. Chekhova, G.I. Shchukin).

Das Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur (E.V. Prokopenko, I.F. Kharlamov) zeigt, dass unter kognitiver Aktivität am häufigsten die intellektuellen Fähigkeiten einer Person, ihre Bereitschaft und ihr Wunsch verstanden werden, bei der selbstständigen Beherrschung von Wissen voranzukommen. Lehrer weisen darauf hin, dass die kognitive Aktivität des Schülers durch Suchorientierung beim Lernen, Interesse am Wissen und emotionalen Aufschwung gekennzeichnet ist.

V.P. Bespalko und E.A. Krasnovsky weist darauf hin, dass kognitive Aktivität ein komplexes Konzept ist, dessen Inhalt nicht offenbart werden kann, wenn er nur auf einer Ebene angesiedelt ist – Aktivität, Bereitschaft, Fähigkeiten. Der Wert kognitiver Aktivität liegt nicht nur im Umfang des fest erworbenen und zutiefst bedeutsamen Wissens, sondern auch in der Gestaltung der Lebensposition eines Menschen. Kognitive Aktivität ist durch Manifestationen wie die Selbstregulierung der kognitiven Aktivität, die Synthese eines kognitiven Motivs und Methoden unabhängigen Verhaltens sowie eine stabile positive Einstellung der Schüler zur Erkenntnis gekennzeichnet.

WENN. Kharlamov versteht unter kognitiver Aktivität „einen aktiven Zustand des Schülers, der durch den Wunsch nach Lernen, psychischen Stress und die Manifestation von Willensanstrengungen im Prozess der Wissensbeherrschung gekennzeichnet ist.“

Jawohl. Pravdin und T.I. Shamova betrachtet kognitive Aktivität als eine Qualität einer Person, die sich in Bezug auf den Inhalt und den Prozess der Aktivität, im Wunsch nach effektiver Beherrschung von Wissen und Methoden zu dessen Erwerb, in der Mobilisierung von Willensanstrengungen zur Erreichung des Lernziels manifestiert.

Laut Akif Gizi Lala Mammadli und S.A. Sevenyuk, kognitive Aktivität ist einerseits eine Eigenschaft einer Person, die sich in ihrer Fähigkeit ausdrückt, ihre kognitive Aktivität zu organisieren, andererseits ist es das Bedürfnis und die Fähigkeit einer Person, sich Wissen anzueignen und bereit zu sein, solche Probleme ohne Hilfe zu lösen Hilfe von außen.

Unserer Meinung nach wird das Konzept der „kognitiven Aktivität“ am umfassendsten von V.I. definiert. Orlow. Er schreibt, dass Aktivität die Einstellung von Schülern zu pädagogischer und kognitiver Aktivität ist, die durch den Wunsch gekennzeichnet ist, das Ziel innerhalb der vorgegebenen Zeit zu erreichen.

Die Untersuchung und Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zeigt, dass es ebenso wenig einen einheitlichen Ansatz zur Charakterisierung des Konzepts der „kognitiven Aktivität“ gibt, wie auch kein Konsens über seine strukturellen Komponenten besteht.

Am häufigsten findet man in der Literatur eine Beschreibung der Strukturkomponenten von E.R. Statsenko und A.M. Matjuschkin. Eine umfassende Analyse wissenschaftlicher und theoretischer Daten ermöglichte es den Forschern, die kognitive Aktivität (Unabhängigkeit) eines Schülers als einen integrativen Satz von Eigenschaften zu bestimmen, die seine Persönlichkeit und Aktivitäten charakterisieren und die Ausrichtung auf den Erwerb neuer Erkenntnisse über die umgebende Realität widerspiegeln. Dementsprechend wurden folgende strukturelle Komponenten der kognitiven Aktivität identifiziert:

1. Informationsvolumen (System grundlegender Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten).

2. Organisationsfähigkeiten (Einhaltung der Arbeitskultur; Arbeitsplanung; die Fähigkeit, zusätzliche Informationen zu finden, einschließlich der Fähigkeit, mit einem Buch zu arbeiten).

3. Entwicklung kognitive Prozesse; Besitz von Methoden der kognitiven Aktivität (die Fähigkeit, Informationen entsprechend dem Zweck der Aktivität wahrzunehmen und auszuwählen; die Fähigkeit, ein Problem zu identifizieren; die Fähigkeit, Arbeit zu analysieren, zu vergleichen, zu kontrollieren und zu korrigieren; die Fähigkeit, vorhandenes Wissen zu übertragen und zu nutzen und Fähigkeiten in einer neuen Situation; die Fähigkeit, seine Urteile und Handlungen zu argumentieren).

4. Interesse an Erkenntnis und Suche sowie kreativer Tätigkeit (Aktivität und Initiative bei der Erledigung einer Aufgabe, Streben nach Selbständigkeit; Versuche einer kreativen Arbeitsweise; Neugier, Interesse an atypischen, problematischen Aufgaben).

5. Emotional-volitionale Orientierung (der Wunsch, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, ggf. zu korrigieren und zu wiederholen, zusätzliche Informationen zu finden).

Einen etwas ähnlichen Ansatz, der jedoch Unterschiede aufweist, finden wir in den Werken von E.V. Prokopenko.

Am sinnvollsten ist nach Ansicht des Wissenschaftlers die Zuordnung von fünf Komponenten in der Struktur der kognitiven Aktivität: emotional, willentlich, motivierend, inhaltsoperativ.

1. Emotional – eine positiv gefärbte Einstellung zur Aktivität. 2. Willensstark – der Wunsch, die Dinge zu Ende zu bringen

3. Motivation – die Entwicklung kognitiver Interessen.

Nach der Analyse der vorgestellten Ansätze glauben wir, dass sich die betrachteten Standpunkte ergänzen und daher die Struktur der kognitiven Aktivität durch folgende Komponenten dargestellt werden kann: 1. Motivationsorientiert – die Entwicklung kognitiver Interessen, die Fähigkeit, Ziele zu setzen basierend auf der Untersuchung von Problemen und Bedürfnissen.

2. Kognitiv – die Aneignung und das Bewusstsein von Wissen, der Wunsch nach Selbsterkenntnis und Selbstbestimmung.

3. Emotional-volitional – die Fähigkeit, kognitive Schwierigkeiten zu überwinden; Zufriedenheit mit der Entwicklung eines originellen und hochwertigen ideellen oder materiellen Produkts, Selbstwertgefühl; 4. Aktivitätspraktisch - Selbstverwirklichung der eigenen Fähigkeiten, Kreativität (Vollständigkeit der Forschung, Ideenvielfalt, Originalität und Komplexität der Entwicklung), Produktqualität, Selbstbestimmung.

Wir glauben auch, dass es notwendig ist, eine solche Komponente als subjektpositionelle Komponente in der Struktur der kognitiven Aktivität zu definieren. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass es für eine hohe Leistung notwendig ist, die Subjektivität des Schülers bei der Steuerung seiner pädagogischen und kognitiven Aktivitäten zu demonstrieren.

Bei der Beschreibung des Konzepts der „kognitiven Aktivität“ muss man sich mit der Frage seiner Ebenen befassen. In der psychologischen und pädagogischen Literatur gibt es keinen einheitlichen Ansatz für das Niveau der kognitiven Aktivität. Zum Beispiel, I.E. Unt identifiziert Ebenen kognitiver Aktivität basierend auf psychologischen Prozessen (Aktivität auf der Ebene des Auswendiglernens, Aktivität auf der Ebene der geistigen Aktivität, Aktivität auf der Ebene des kreativen Denkens).

IN UND. Orlov argumentiert, dass das Maß der kognitiven Aktivität die Wirksamkeit der kognitiven Aktivität innerhalb eines bestimmten Zeitraums ist, korreliert mit den kognitiven Fähigkeiten der Schüler im Moment.

T.I. Shamova identifiziert Ebenen basierend auf der Art der kognitiven Aktivität (Reproduktionsaktivität, interpretierende und kreative Aktivität).

Basierend auf der Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur (E.A. Krasnovsky) kann der Schluss gezogen werden, dass es drei Bestimmungen gibt, auf deren Grundlage viele Wissenschaftler die Klassifizierung kognitiver Aktivität anhand der Merkmale der kognitiven Aktivität bevorzugen. Erstens ist Aktivität für den Forscher „sichtbarer“ als psychologische Prozesse. Zweitens wird die Wirksamkeit von Aktivitäten aus einer Wertposition heraus nicht so sehr durch den Zeitpunkt der Erledigung der Aufgabe bestimmt, sondern durch die Originalität, Rationalität der Lösung, den Beitrag der kognitiven Aktivität zur Entwicklung des Schülers, seine psychologischen und persönlichen Eigenschaften. Und schließlich ist die Leistung innerhalb eines bestimmten Zeitraums schwer zu beurteilen, und dieser Parameter (Leistung in einem bestimmten Zeitraum) berücksichtigt keinen Parameter wie die Komplexität der Aufgabe.

BIN. Matjuschkin, I.T. Ogorodnikov, I.I. Unter dem Niveau der kognitiven Aktivität von Studierenden in der Ausbildung versteht man den Grad ihres Aufstiegs zur Kreativität. Darüber hinaus ist jede Stufe durch den Grad der Beherrschung wissenschaftlicher Erkenntnisse, der Methoden kognitiver und praktischer Aktivitäten sowie des Aktivitätsniveaus gekennzeichnet.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur gibt es in der Regel drei Stufen kognitiver Aktivität: niedrig, mittel und hoch. In den Werken von B.G. Ananyeva, S.P. Baranova, A.V. Brushlinsky und M.I. Volovikova, A.K. Markova, T.I. Shamova, G.I. Laut Schukina werden die Ebenen der kognitiven Aktivität anhand von Kriterien wie der Ebene der Fragen der Schüler, der Ebene ihrer Konzentration auf Lehrmaterial, dem Vorhandensein gezielter Beobachtung und Experimente sowie der freien Wahl bei der Durchführung von Bildungsaufgaben anderer Art beschrieben (reproduktiv, produktiv, kreativ), der Grad der Unabhängigkeit bei der Ausführung von Aufgaben. , das Vorhandensein von Kontroll- und Selbstkontrollfähigkeiten, der Grad der Mobilisierung des notwendigen Wissens durch den Schüler, um Hypothesen, Probleme und Wege zu deren Lösung aufzustellen.

Bei der Analyse der oben genannten Punkte wurden alle von Forschern (D. B. Bogoyavlenskaya, V. S. Danyushenkov, A. A. Kirsanov, A. T. Kovalev, A. I. Krupnov, V. I. Lozovaya, A. M. Matyushkin, A. P. Pryadin, I. . A. Petukhova, I. A. Redkovets, T. S. Shamova, G. I. Shchukina) identifizierten Werte identifiziert der kognitiven Aktivität können nach den folgenden Kriterien klassifiziert werden.

1. In Bezug auf Aktivitäten:

– Potenzielle Aktivität, die eine Person hinsichtlich ihrer Bereitschaft und ihrem Wunsch nach Aktivität charakterisiert.

- Die realisierte Tätigkeit charakterisiert die Persönlichkeit durch die Qualität der jeweils ausgeübten Tätigkeit. Hauptindikatoren: Kraft, Intensität, Effektivität, Unabhängigkeit, Kreativität, Willenskraft.

2. Nach Dauer und Stabilität:

- Situative Aktivität, die episodisch ist.

– Integrale Aktivität, die die allgemein vorherrschende Einstellung zur Aktivität bestimmt.

3. Aufgrund der Art der Aktivität:

- Reproduktions-imitativ. Es zeichnet sich durch den Wunsch des Studierenden aus, vorgefertigtes Wissen zu verstehen, sich zu merken und zu reproduzieren, um die Art und Weise seiner Anwendung nach dem Modell zu meistern. Geringe persönliche Aktivität.

- Suche und Umsetzung, die durch den Wunsch des Studierenden gekennzeichnet ist, die Bedeutung der untersuchten Inhalte zu erkennen, in das Wesen des Phänomens einzudringen, die Zusammenhänge zwischen Phänomenen und Prozessen zu kennen und die Methoden der Wissensanwendung zu beherrschen veränderte Bedingungen.

- Kreativ. Durchführen von Aktivitäten durch Suchen, Entwickeln eines unabhängigen Aktionsprogramms. Das höchste Maß an Aktivität.

P.V. Gora und seine Anhänger kamen außerdem zu dem Schluss, dass es eine Übergangsebene vom Reproduktiven zum Kreativen gibt. T.I. Shamova betont, dass es in der lebendigen menschlichen Aktivität fast unmöglich ist, reproduktive und kreative Aktivitäten zu trennen, aber für die pädagogische Praxis ist es notwendig, eine Zwischenebene hervorzuheben. Sie nannte es interpretativ. P.V. Gora nennt diese Ebene der kognitiven Aktivität transformativ. Bei der Organisation der Kognition auf dieser Ebene teilt der Lehrer dem Schüler nicht nur den Inhalt der Aufgabe mit und hebt den Forschungsgegenstand hervor, sondern benennt auch den Forschungsplan, definiert die Hypothese und schlägt Informationsquellen vor. Der Studierende legt selbstständig die Forschungsmethoden fest und erstellt einen Plan zur Untersuchung des Objekts, analysiert das Objekt und präsentiert die Ergebnisse.

Eine andere Formulierung der drei Ebenen der kognitiven Aktivität wird als stereotyp, variativ-reproduktiv und produktiv (nicht unbedingt kreativ) vorgeschlagen, was die Notwendigkeit der Ausbildung besonderer historischer, kommunikativer, rationaler und intellektueller Fähigkeiten bestimmt.

Basierend auf der Definition von Anzeichen kognitiver Aktivität: Einstellung zum Lernen (Bedeutung des Lernens, Regelmäßigkeit und Qualität der Hausaufgabenvorbereitung); Merkmale der Bildungsaktivität (geistige Aktivität, Konzentration, Aufmerksamkeitsstabilität, emotional-willkürliche Manifestationen, Grad der äußeren Aktivität); Einstellung zur außerschulischen kognitiven Aktivität (Begeisterung, Wahrhaftigkeit, Orientierung) werden drei Entwicklungsstufen der kognitiven Aktivität (hoch, mittel, niedrig) herausgegriffen und deren Merkmale dargestellt.

Daher besteht in der Pädagogik kein Konsens über die Interpretation des Begriffs der kognitiven Aktivität. Forschungsanalyse 3.A. Abasov, L.P. Aristova, V.S. Danjuschenkowa, M.A. Danilova, V.I. Lozovoi, N.A. Polovnikova, I.F. Kharlamova, T.I. Shamova, G.I. Shchukina und andere Wissenschaftler zeigten, dass die in der Pädagogik bestehenden Definitionen auf verschiedenen philosophischen und psychologischen Ansätzen basieren.

Kognitive Aktivität ist eine Art von Lernaktivität, die in all ihren Strukturkomponenten ein gewisses Maß an Selbstständigkeit des Schülers voraussetzt – von der Problemstellung bis zur Ausübung von Kontrolle, Selbstkontrolle und Korrektur, mit einem Übergang von der Ausführung einfachster Arbeiten zu komplexeren, explorative.

Die Ebenen der kognitiven Aktivität können nach folgenden Kriterien klassifiziert werden: in Bezug auf die Aktivität, nach Dauer und Stabilität, nach der Art der Aktivität (reproduktiv-imitativ, suchend, kreativ).

Einführung

Abschluss

Anwendung

Einführung

Relevanz. Die Fragen der Gestaltung der kognitiven Aktivität von Schulkindern gehören zu den dringendsten Problemen der modernen pädagogischen Wissenschaft und Praxis. Der Umsetzung des Aktivitätsprinzips beim Lernen kommt eine besondere Bedeutung zu, denn. Ausbildung und Entwicklung haben Aktivitätscharakter und das Ergebnis der Ausbildung, Entwicklung und Bildung von Schülern hängt von der Qualität des Unterrichts als Aktivität ab.

Das zentrale Problem bei der Lösung des Problems der Steigerung der Effizienz und Qualität des Bildungsprozesses ist die Aktivierung des Lernens von Schülern.

Seine besondere Bedeutung liegt darin, dass der Unterricht als reflexive und transformierende Tätigkeit nicht nur auf die Wahrnehmung des Lehrstoffs, sondern auch auf die Bildung der Einstellung des Schülers zur kognitiven Tätigkeit selbst abzielt. Der transformierende Charakter der Aktivität ist immer mit der Aktivität des Subjekts verbunden.

In fertiger Form erworbenes Wissen bereitet den Studierenden in der Regel Schwierigkeiten bei der Anwendung zur Erklärung beobachteter Phänomene und zur Lösung konkreter Probleme. Einer der wesentlichen Mängel des studentischen Wissens bleibt der Formalismus, der sich in der Trennung der von den Studierenden auswendig gelernten theoretischen Positionen von der Fähigkeit äußert, sie in der Praxis anzuwenden.

Eines der wichtigsten Probleme der Didaktik war lange Zeit: Wie aktiviert man Schüler im Unterricht? Die Studie von M.N. Kashin, entstanden Mitte der 1950er Jahre, in dem der Autor kritisierte traditionelles Lernen. Besonders akut war die Frage nach der Passivität der Studierenden bei der wissenschaftlichen Arbeit.

Basierend auf den Ergebnissen von fast 300 Stunden Zeitmessung hat M.N. Kashin zeigte, dass die selbstständige Arbeit der Schüler nur 10 % der Zeit in Anspruch nahm und diese Arbeit auch hauptsächlich aus dem einfachen Lesen eines Lehrbuchs und dem Durchführen von Trainingsübungen bestand. Darüber hinaus zeigte sich eine merkwürdige Tatsache: Je älter die Schüler waren, desto weniger wurde ihre selbstständige Arbeit genutzt. Diese Frage bleibt in der modernen Schule relevant.

Die Lösung des Problems der Steigerung der Effektivität des Bildungsprozesses erfordert ein wissenschaftliches Verständnis der praxiserprobten Bedingungen und Mittel zur Aktivierung von Schülern.

Kognitive Aktivität ist ein Interesse an Lernaktivitäten, am Wissenserwerb, an der Wissenschaft.

Die Entstehung kognitiver Aktivität hängt in erster Linie vom Entwicklungsstand des Kindes, seiner Erfahrung, seinem Wissen, dem Boden, der das Interesse weckt, und andererseits von der Art und Weise der Präsentation des Stoffes ab.

Das Interesse von Schülern am Lernen ist ein entscheidender Faktor im Prozess der Wissensbeherrschung. Große Lehrer – Klassiker aller Zeiten – betonten die überragende Bedeutung von Interesse und Liebe zum Wissen im Unterricht.

Eine interessante Ausbildung schließt die Fähigkeit zum kräftezehrenden Arbeiten nicht aus, sondern trägt im Gegenteil dazu bei.

Daher sollte eine der wichtigsten Aufgaben von Lehrkräften darin bestehen, bestehende Interessen zu erkennen, das Wissensinteresse bei Schülern zu entwickeln und zu fördern.

Interesse ist eine Form der Manifestation kognitiver Bedürfnisse, die die Orientierung des Einzelnen an der Verwirklichung der Ziele der Tätigkeit sicherstellt und dadurch zur Orientierung, zum Kennenlernen neuer Fakten, zu einer vollständigeren und tieferen Reflexion der Realität beiträgt (nach Petrovsky).

In diesem Zusammenhang wird Interesse als eine emotional-kognitive Haltung definiert, die direkt motiviert ist und dazu neigt, sich in eine kognitive Orientierung des Individuums umzuwandeln. Interesse unterscheidet sich von einem direkt motivierten emotionalen Erlebnis (Liebe, Leidenschaft) durch das Vorhandensein einer emotional-kognitiven Einstellung, die nicht in Elemente intellektueller Emotion zerlegbar ist – die Freude am Wissen. Aus Pflicht- und Verantwortungsgefühl, einer bewussten Haltung, Interesse unterscheidet sich das Vorliegen eines unmittelbaren Motivs, das Auftreten der Freude am Wissen (zusätzlich zur Freude an der erfüllten Pflicht) weist auf die Entstehung von Interesse hin.

Allerdings ermutigen Interessen nicht immer eine Person zu aktiven Lernaktivitäten. Diese Interessen verwandeln sich erst dann in einen notwendigen Wissensdurst, erheben sich auf die Ebene spiritueller Bedürfnisse, wenn sie in das allgemeine Motivsystem einbezogen werden, das die Lebensstellung des Einzelnen, seine Ausrichtung bestimmt.

Kognitive Aktivität sollte als einer der bedeutendsten Faktoren im Bildungsprozess anerkannt werden, dessen Einfluss sowohl auf die Schaffung einer hellen und freudigen Lernatmosphäre als auch auf die Intensität der kognitiven Aktivität der Schüler unbestreitbar ist.

Bei kognitiver Aktivität wird der Unterricht zu einer engen, lebenswichtigen Aktivität, an der der Schüler selbst ein vitales Interesse hat.

Die Methodik zur Untersuchung und Gestaltung der kognitiven Aktivität von Studierenden ist ein Thema, das sowohl für die Untersuchung des Problems als auch für die Lehr- und Bildungspraxis gleichermaßen relevant ist.

Wir werden uns den Methoden zur Untersuchung der kognitiven Aktivität von Studierenden zunächst unter dem Gesichtspunkt des allgemeinen Erziehungs- und Entwicklungsproblems nähern, in dessen Folge sich die wichtigsten Trends in der Bildung und Entwicklung jedes Persönlichkeitsmerkmals abzeichnen.

Der Prozess der Bildung kognitiver Aktivität findet wie jeder andere Aspekt der Persönlichkeit in einer Aktivität statt, deren Struktur (ihre Aufgaben, Inhalte, Methoden und Motive) die objektive Grundlage für die Entwicklung kognitiver Aktivität bilden.

Die Hauptart dieser Aktivität ist das Lernen, bei dem es um die systematische Beherrschung des Wissens in verschiedenen Fachgebieten, den Erwerb und die Verbesserung von Methoden (Fähigkeiten und Fertigkeiten) der kognitiven Aktivität sowie die Transformation der von der Gesellschaft vorgegebenen Ziele geht , die Schule, in die Motive der Tätigkeit des Unterrichts selbst.

Die Lehre legt die Grundlagen der kognitiven Aktivität, erschöpft jedoch nicht alle Möglichkeiten ihrer Gestaltung. Da bei jeder Art von Aktivität die kognitiven und praktischen Aspekte für den Einzelnen nicht isoliert sind, gibt es die notwendige Grundlage für die Bildung kognitiven Interesses. Besonders günstig sind Aktivitäten, die sich auf das Interessensthema des Studierenden beziehen.

Wenn Sie mit der pädagogischen Arbeit mit Kindern beginnen, müssen Sie zunächst verstehen, was dem Kind von Natur aus gegeben wird und was es unter dem Einfluss der Umwelt erwirbt.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten gehört zu den Aufgaben der Aus- und Weiterbildung, die ohne Wissen und die Entwicklung kognitiver Prozesse nicht gelöst werden können. Während sie sich entwickeln, verbessern sich die Fähigkeiten selbst und erwerben die notwendigen Qualitäten.

Für die richtige Wahl der Bildungs- und Erziehungsmethode ist die Kenntnis der psychologischen Struktur kognitiver Prozesse und der Gesetze ihrer Entstehung notwendig. Einen großen Beitrag zur Erforschung und Entwicklung kognitiver Prozesse leisteten Wissenschaftler wie: L.S. Vygodsky, A. N. Leontiev, L.S. Sacharow, A. N. Sokolov, J. Piaget, S.L. Rubinstein und andere.

Sie entwickelten verschiedene Methoden und Theorien zur Entstehung kognitiver Prozesse. Und um kognitive Prozesse in Bildungsaktivitäten erfolgreich zu entwickeln, muss man nun nach mehr suchen moderne Einrichtungen und Lehrmethoden.

Der Zweck unserer Studie besteht darin, Möglichkeiten zur Gestaltung kognitiver Aktivität im Bildungsprozess jüngerer Schüler zu untersuchen

Gegenstand der Studie sind jüngere Studierende.

Gegenstand der Forschung ist die Ausbildung kognitiver Aktivität im Bildungsprozess.

1. Kognitive Aktivität jüngerer Schüler

Kognitive Aktivität ist die selektive Fokussierung des Individuums auf Objekte und Phänomene rund um die Realität. Diese Orientierung ist geprägt von einem ständigen Wunsch nach Wissen, nach neuem, vollständigerem und tieferem Wissen. Die systematische Stärkung und Entwicklung der kognitiven Aktivität wird zur Grundlage einer positiven Einstellung zum Lernen. kognitive Aktivität ist (Suchzeichen). Unter seinem Einfluss hat ein Mensch ständig Fragen, nach denen er selbst ständig und aktiv nach Antworten sucht. Gleichzeitig wird die Suchaktivität des Schülers mit Begeisterung durchgeführt, er erlebt einen emotionalen Aufschwung, die Freude am Glück. kognitive Aktivität wirkt sich nicht nur positiv auf den Prozess und das Ergebnis der Aktivität aus, sondern auch auf den Verlauf mentaler Prozesse – Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, die unter dem Einfluss des kognitiven Interesses eine besondere Aktivität und Richtung erhalten.

Kognitive Aktivität ist für uns eines der wichtigsten Motive für den Unterricht von Schülern. Seine Wirkung ist sehr stark. Unter dem Einfluss kognitiver akademische Arbeit Selbst schwache Schüler sind produktiver.

Fragen Sie jeden Erstklässler, der zur Schule geht, ob er lernen möchte. Und wie wird er lernen? Als Antwort werden Sie hören, dass jeder von ihnen nur Fünfer erhalten möchte. Mütter, Großmütter, Verwandte, die ihr Kind zur Schule schicken, wünschen ihm ebenfalls gute Studien und hervorragende Noten. Zunächst ist die Stellung des Studierenden selbst, der Wunsch, eine neue Position in der Gesellschaft einzunehmen, ein wichtiges Motiv, das die Bereitschaft, den Wunsch zu lernen bestimmt. Doch dieses Motiv hält nicht lange.

Leider müssen wir beobachten, dass mit der Schuljahresmitte die Vorfreude der Erstklässler auf den Schultag erlischt, die anfängliche Lust am Lernen nachlässt. Wenn wir nicht wollen, dass das Kind von den ersten Jahren an der Schule überdrüssig wird, müssen wir darauf achten, solche Lernmotive zu wecken, die nicht außerhalb, sondern im Lernprozess selbst liegen. Mit anderen Worten: Das Ziel besteht darin, dass das Kind lernt, weil es lernen möchte, sodass es Freude am Lernen selbst hat.

Zu den kognitiven Prozessen eines jüngeren Schülers gehören: Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Beobachtung, Vorstellungskraft, Sprache, Gedächtnis, Denken.

2. Bildung kognitiver Aktivität beim Lernen

Die Bildung der kognitiven Aktivität der Schüler beim Lernen kann über zwei Hauptkanäle erfolgen: Einerseits enthält der Inhalt der Unterrichtsfächer selbst diese Möglichkeit und andererseits durch eine bestimmte Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler.

Gegenstand der kognitiven Aktivität von Schulkindern ist zunächst neues Wissen über die Welt. Deshalb ist eine durchdachte inhaltliche Auswahl des Lehrmaterials, die den Reichtum wissenschaftlicher Erkenntnisse aufzeigt, das wichtigste Glied bei der Bildung von Lerninteresse.

Welche Möglichkeiten gibt es, diese Aufgabe zu erfüllen?

Erstens erregt und verstärkt das Interesse solche Lehrmaterialien, die für die Schüler neu und unbekannt sind, ihre Fantasie anregen und sie zum Staunen bringen. Überraschung ist ein starker Anreiz für die Erkenntnis, ihr primäres Element. Überrascht versucht der Mensch sozusagen nach vorne zu schauen. Er erwartet etwas Neues.

Die Schüler sind überrascht, als sie sich ein Problem ausdenken und herausfinden, dass eine Eule tausend Mäuse pro Jahr tötet, was eine Tonne Getreide pro Jahr zerstören kann, und dass eine Eule, die durchschnittlich 50 Jahre alt wird, uns 50 Tonnen Getreide einspart brot.

Aber das kognitive Interesse an Lehrmaterial kann nicht immer nur durch anschauliche Fakten gestützt werden, und seine Attraktivität kann nicht auf überraschende und verblüffende Vorstellungskraft reduziert werden. Sogar KD Ushinsky schrieb, dass das Thema, um interessant zu werden, nur teilweise neu und teilweise vertraut sein sollte. Das Neue und Unerwartete erscheint im Lehrmaterial immer vor dem Hintergrund des bereits Bekannten und Vertrauten. Um das kognitive Interesse aufrechtzuerhalten, ist es daher wichtig, den Schülern die Fähigkeit zu vermitteln, das Neue im Vertrauten zu sehen.

Ein solcher Unterricht führt zu der Erkenntnis, dass die gewöhnlichen, sich wiederholenden Phänomene der Welt um uns herum viele erstaunliche Aspekte haben, die er im Unterricht lernen kann. Und warum Pflanzen vom Licht angezogen werden, und über die Eigenschaften von geschmolzenem Schnee und über die Tatsache, dass ein einfaches Rad, ohne das heute kein einziger komplexer Mechanismus auskommt, die größte Erfindung ist.

Alle bedeutsamen Lebensphänomene, die für das Kind durch ihre Wiederholung alltäglich geworden sind, können und müssen für es im Training einen unerwartet neuen, bedeutungsvollen, ganz anderen Klang erhalten. Und das wird auf jeden Fall das Wissensinteresse der Studierenden wecken.

Deshalb muss der Lehrer die Schüler von der Ebene seiner rein alltäglichen, eher engen und dürftigen Vorstellungen von der Welt auf die Ebene wissenschaftlicher Konzepte, Verallgemeinerungen und Musterverständnisse versetzen.

Das Wissensinteresse wird auch durch die Darstellung neuester Errungenschaften der Wissenschaft gefördert. Mehr denn je ist es notwendig, den Umfang der Studiengänge zu erweitern, um die Studierenden mit den Hauptbereichen der wissenschaftlichen Forschung und Entdeckungen vertraut zu machen.

Nicht alles im Lehrmaterial kann für Studierende interessant sein. Und dann erscheint eine weitere, nicht weniger wichtige Quelle kognitiven Interesses – der Aktivitätsprozess selbst. Um die Lust am Lernen zu wecken, ist es notwendig, das Bedürfnis des Schülers nach kognitiver Aktivität zu entwickeln, das heißt, der Schüler muss im Prozess selbst attraktive Seiten finden, damit der Lernprozess selbst positive Interessenladungen enthält.

Der Weg dorthin führt in erster Linie über eine abwechslungsreiche, nach den Besonderheiten des Interesses geordnete selbständige Arbeit der Studierenden.

3. Möglichkeiten zur Gestaltung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler im Bildungsprozess

Die von der modernen Psychologie identifizierte Hauptfunktion der Psyche ist die Funktion der direkten Kontrolle spezifischer Prozesse menschlicher Aktivität, die dem Aufbau der Struktur jeder Aktivität, einschließlich kognitiver Aktivität, zugrunde liegt.

Sowjetischer Philosoph M.S. Kogan identifiziert mehrere Blöcke:

1. Motivationsentwicklung – das Subjekt muss intrinsisch motiviert sein.

2. Spezifische Orientierung drückt sich in der Zielsetzung und Entwicklung eines Plans, Programms, einer Handlungstechnologie aus.

3. Die Psyche muss sicherstellen, dass das Subjekt über die ausführenden Mechanismen und die Fähigkeit verfügt, mit ihnen zu operieren.

4. Ein Block zur Bewertung der Wirksamkeit von Aktionen, die Feedback ermöglichen.

Das Wesentliche an jedem der Blöcke der Selbstverwaltungsstruktur des Lernprozesses:

1. Motivationskomponente (Bedürfnisse, Interessen, Motive).

Gewährleistet die Einbeziehung der Schüler in den Prozess des aktiven Lernens und unterstützt diese Aktivität in allen Phasen der pädagogischen Erkenntnis.

2. Die Orientierungskomponente ist die Akzeptanz des Ziels der pädagogischen und kognitiven Aktivität, Planung und Prognose durch den Schüler.

Es besteht aus einem System leitenden Wissens (Darstellungen, Fakten, Konzepte, Gesetze, Theorien) und Lehrmethoden. (Werkzeuge zur Gewinnung und Verarbeitung von Informationen und zur praktischen Anwendung von Wissen).

4. Die wertwillkürliche Komponente umfasst Aufmerksamkeit und Willen.

5. Bewertungskomponente – Einholen von Rückmeldungen zum Fortschritt der Aktion basierend auf dem Vergleich der Ergebnisse der Aktivität mit der ausgeführten Aufgabe.

Das Vorhandensein dieser Komponente im Lernprozess und die Vernetzung aller Komponenten untereinander ermöglichen eine Selbstverwaltung des Lernprozesses.

Die kognitive Aktivität als Ganzes besteht aus intern miteinander verbundenen Aktionen, deren logische Abfolge ihre Struktur bestimmt.

Typen kognitives Handeln(Shalamova T.I. 1982)

Maßnahmen, die zur Erkenntnis des Bedarfs an neuem Wissen führen:

A) vorläufige praktische Maßnahmen (Tabellen, Diagramme, Experimente, Beispiele), die zur Erkenntnis der Unzulänglichkeit bekannter theoretischer Kenntnisse, Erklärungen neuer Fakten, Phänomene, Prozesse führen.

B) Maßnahmen zur Verwirklichung der praktischen und theoretischen Bedeutung des untersuchten Themas.

C) Maßnahmen zur Analyse und zum Vergleich von Fakten und Phänomenen.

D) Hypothesen aufstellen und das den Schülern zur Verfügung stehende theoretische Wissen nutzen, um diese zu untermauern.

1. Maßnahmen zur Schaffung einer Faktenbasis für weitere theoretische Verallgemeinerungen.

A) Aktualisierung bekannter Fakten.

C) die Anhäufung neuer Fakten.

2. Maßnahmen zur Zusammenfassung des Sachmaterials.

A) primäre Verallgemeinerungen basierend auf Vergleich (Vergleich und Gegensatz von Tatsachen).

B) neue Verallgemeinerungen basierend auf früheren Verallgemeinerungen (Verallgemeinerungen zweiter Ordnung usw.). Diese Reihe von Verallgemeinerungen führt zu den endgültigen Verallgemeinerungen der Lektion und des Themas. Zusammenfassungen sollten den Kerngedanken des Kurses beinhalten.

3. Maßnahmen zur Korrelation von Verallgemeinerungen mit der Vielfalt der konkreten Realität.

A) Finden neuer Fälle von Manifestationen des Allgemeinen im Besonderen.

B) die Anwendung von Verallgemeinerungen zur Erklärung äußerlich widersprüchlicher Tatsachen und Phänomene.

C) die Verwendung von Verallgemeinerungen in veränderten Situationen.

4. Didaktische Grundlagen zur Aktivierung des Unterrichts von Schülern

Von besonderer Bedeutung für die erfolgreiche Umsetzung des Aktivitätsprinzips im Lernen sind eigenständige Arbeiten kreativer Natur. Varianten: programmierte Aufgaben, Tests.

Die Aktivierung des Lernens von Schülern erfolgt nicht als Steigerung der Aktivität, sondern als Mobilisierung der intellektuellen, moralisch-willkürlichen und körperlichen Kräfte der Schüler durch einen Lehrer mit Hilfe besonderer Mittel, um bestimmte Bildungs- und Bildungsziele zu erreichen.

Die physiologische Grundlage kognitiver Aktivität ist die Diskrepanz zwischen der aktuellen Situation und früheren Erfahrungen. Von besonderer Bedeutung in der Phase der Einbeziehung des Schülers in die aktive kognitive Aktivität ist der Orientierungs-Erkundungsreflex, bei dem es sich um die Reaktion des Körpers auf ungewöhnliche Veränderungen in der äußeren Umgebung handelt. Der Erkundungsreflex bringt die Großhirnrinde in einen aktiven Zustand. Die Anregung des Forschungsreflexes ist eine notwendige Voraussetzung für kognitive Aktivität.

Niveaus der kognitiven Aktivität (Shalamova T.I. 1982)

Die erste Ebene ist die Reproduktionsaktivität.

Es zeichnet sich durch den Wunsch des Studierenden aus, Wissen zu verstehen, sich zu merken und zu reproduzieren, die Methode seiner Anwendung nach dem Modell zu beherrschen. Dieses Niveau ist gekennzeichnet durch die Instabilität der Willensanstrengungen des Schülers, das mangelnde Interesse der Schüler an der Vertiefung des Wissens, das Fehlen von Fragen wie: „Warum?“

Die zweite Ebene ist die interpretative Aktivität.

Es zeichnet sich durch den Wunsch des Studierenden aus, die Bedeutung der untersuchten Inhalte zu erkennen, die Zusammenhänge zwischen Phänomenen und Prozessen zu kennen und die Methoden der Wissensanwendung unter veränderten Bedingungen zu beherrschen.

Ein charakteristischer Indikator: eine größere Stabilität der Willensanstrengungen, die sich darin äußert, dass der Schüler die begonnene Arbeit fertigstellen möchte, bei Schwierigkeiten die Erledigung der Aufgabe nicht verweigert, sondern nach Lösungen sucht.

Die dritte Ebene ist Kreativität.

Sie zeichnet sich durch Interesse und Wunsch aus, nicht nur tief in das Wesen der Phänomene und ihrer Zusammenhänge einzudringen, sondern auch einen neuen Weg hierfür zu finden.

Ein charakteristisches Merkmal ist die Manifestation hoher Willensqualitäten des Schülers, Beharrlichkeit und Beharrlichkeit beim Erreichen des Ziels, breite und anhaltende kognitive Interessen. Dieses Aktivitätsniveau wird durch die Anregung eines hohen Maßes an Diskrepanz zwischen dem, was der Schüler wusste, dem, was er bereits erlebt hat, und dem, was er erlebt hat, erreicht neue Informationen, ein neues Phänomen. Aktivität als Qualität der Aktivität eines Einzelnen ist eine wesentliche Voraussetzung und ein Indikator für die Umsetzung eines jeden Lernprinzips.

Das Prinzip der Verknüpfung von Lernen und Leben, das eine sinnvolle Grundlage für die Aktivierung des Lernens von Schülern darstellt, kann die Trennung von Lernen und Leben überwinden, die nur dann möglich ist, wenn das aktive Lernen von Schülern organisiert wird.

Grundlage dafür ist das Prinzip der Wissenschaftlichkeit kräftige Aktivität Es geht den Studierenden nicht nur darum, die behandelten Inhalte zu verstehen und zu ergänzen, sondern auch um sie theoretisch zu interpretieren. Gleichzeitig ist das Eindringen in das Wesen der untersuchten Phänomene untrennbar mit der qualitativen kognitiven Aktivität von Schulkindern verbunden.

Das Prinzip des Bewusstseins und der Stärke der Wissensaufnahme kann nur im Prozess des aktiven Lernens verwirklicht werden.

Das Prinzip der Visualisierung, das vor allem die Einheit von Konkretem und Abstraktem zum Ausdruck bringt und eng mit dem Bewusstsein der Wissensaneignung verbunden ist, wird durch das aktive Denken der Studierenden verwirklicht, insbesondere in der Phase des Übergangs vom Konkreten zum Abstrakten und umgekehrt, vom Abstrakten zum Konkreten.

Das Prinzip der individuellen Herangehensweise an Studierende im Kontext des kollektiven Charakters des Lernens beinhaltet die Einbeziehung jedes Studierenden in den Lernprozess. Gleichzeitig wird das Aktivitätsniveau von der Berücksichtigung der realen Lernmöglichkeiten der Schülerinnen und Schüler abhängen.

Somit steht das Aktivitätsprinzip beim Lernen in dialektischer Einheit mit allen Prinzipien in ihrem System.

Als Mittel zur Aktivierung des Unterrichts von Schülern gelten: Bildungsinhalte, Formen, Methoden und Techniken des Unterrichts.

Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, eine allgemeine Aktivität in der kognitiven Aktivität sicherzustellen, sondern seine Aktivität zielt auf die Beherrschung des Leitwissens und der Aktivitätsmethoden ab.

Die Aktivierung des Lernens ist in erster Linie die Organisation von Schüleraktionen, die darauf abzielen, spezifische Bildungsprobleme zu verstehen und zu lösen.

Das Problem ist immer das Wissen über Unwissenheit, d.h. Bewusstsein für die Unzulänglichkeit des Wissens, um die aufkommenden kognitiven Bedürfnisse zu erfüllen.

Zeichen, die selbstständiges Arbeiten kennzeichnen:

Das Ziel haben, selbständig zu arbeiten,

Eine bestimmte Aufgabe haben

Eine klare Definition der Ausdrucksform des Ergebnisses selbstständiger Arbeit,

Festlegung des Formulars zur Überprüfung des Ergebnisses selbstständiger Arbeit,

Verpflichtende Leistungserbringung durch jeden Studierenden, der die Aufgabe erhalten hat.

Grundvoraussetzungen für die inhaltlich-logische (interne) Seite selbstständigen Arbeitens:

3. Die Arbeit sollte alle Möglichkeiten zur Einführung variabler Aufgaben nutzen, die für jeden Studierenden einen möglichst erfolgreichen Ablauf der selbstständigen Arbeit gewährleisten.

Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht nur darin, Wissen zu vermitteln (Unterricht), sondern auch den Prozess seiner Aneignung zu steuern, die Entwicklung des Schülers zu erziehen und zu fördern und das Notwendige zu bilden persönliche Qualitäten.

Die Aufgabe des Schülers besteht darin, wertvolle Charakter- und Persönlichkeitsmerkmale zu lehren und durch Selbstbildung zu verbessern und zu entwickeln.

AUF DER. Menchinskaya unterscheidet zwei Formen der Steuerung des Lernprozesses, die sich im Grad der Aktivität der Studierenden unterscheiden.

Die erste davon beinhaltet eine strenge Regulierung der Aktivitäten der Studierenden und wird ihm in fertiger Form vorgelegt. Dazu gehört das Lernen auf Basis von Algorithmen.

Eine andere Form des Managements besteht darin, den Studierenden die Anweisung zu geben, Suchprobleme nicht zu lösen, sondern ihnen Probleme eines Problemtyps zu stellen.

Problembasiertes Lernen aktiviert nicht nur die Denkprozesse der Studierenden, sondern weckt durch Suchaufgaben auch deren Interesse und damit die notwendige Lernmotivation.

5. Diagnose des Niveaus der kognitiven Aktivität

Gegenstand unserer Untersuchung sind zwei dritte Klassen.

Gegenstand ist die Untersuchung ihrer kognitiven Prozesse am Beispiel des visuellen Gedächtnisses.

Den Kindern wurde eine Technik angeboten, die den Grad ihres visuellen Gedächtnisses offenbart.

Anweisung:

Schauen Sie sich die erste Zeile, die aus zehn Zeichen besteht, genau an. Versuchen Sie, sie sich so gut wie möglich zu merken (10 Sekunden), und reproduzieren Sie diese Zeichen dann aus dem Gedächtnis, wobei Sie die Reihenfolge beibehalten. Kinder auf dem Feld führen diese Aufgaben durch. Anschließend werden sie aufgefordert, sich die zweite Zeile anzusehen, die ebenfalls aus zehn Zeichen besteht. Es muss auch aus dem Gedächtnis reproduziert werden, wobei die Reihenfolge der Zeichen beibehalten werden muss.

Am Ende der Zeit schließt sich die Reihe und die Kinder geben wieder, woran sie sich erinnern.

Materialhandhabung:

C \u003d B / A * 100 %, wo

A ist die Gesamtzahl der Zeichen,

B – die Anzahl der einprägsamen Zeichen,

3 A-Klasse: C=108/240*100 %=45 %

3 B-Klasse C=115/240*100 %=47,9 %

Den Ergebnissen des Experiments zufolge ist der Entwicklungsstand des visuellen Gedächtnisses dieser Klassen gering.

Betrachten wir die Ergebnisse der Kinder jeder Klasse genauer. Obwohl der Gesamtwert des visuellen Gedächtnisses in beiden Klassen niedrig war (niedrig), variierten die individuellen Werte der Kinder. So zeigten in der 3A-Klasse drei Personen eine hohe Gedächtnisentwicklung – 75 %, ein Kind hatte eine durchschnittliche Gedächtnisentwicklung – 65 % von zwanzig, er reproduzierte dreizehn richtig. Nur 4 Kinder haben eine geringe Entwicklung des visuellen Gedächtnisses 30 %

In der Klasse 3b haben zwei Personen eine hohe visuelle Gedächtnisentwicklung von 75 %, sechs Personen haben eine durchschnittliche visuelle Gedächtnisentwicklung von 50 %, drei Kinder haben eine niedrige visuelle Gedächtnisentwicklung von 30 %.

Und zwei Personen zeigten, dass sie eine sehr geringe Entwicklung des visuellen Gedächtnisses von 20 % hatten. Sie erinnerten sich und reproduzierten nur 4 Zeichen.

Nachdem wir die Gedächtnisentwicklung bei Kindern analysiert hatten, beschlossen wir, ein Experiment durchzuführen. Dazu machen wir die 3. Klasse experimentell und entwickeln gezielt das Gedächtnis. Und nach dem Experiment prüfen wir, wie sich die Gedächtnisentwicklung in diesen Klassen verändert hat.

Jüngere Schüler sind in der Lage, Materialien zu klassifizieren, zu gruppieren, nach Assoziationen zu suchen und visuelle Analogien zu ziehen. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, dass der Unterricht den Kindern Freude bereitet. Der Lehrer sollte die Forschungsneigung des Kindes auf jede erdenkliche Weise fördern und die selbstständige Suche fördern.

Im Schulalltag stoßen Lehrkräfte immer wieder auf Schüler mit unterschiedlichen Lernschwierigkeiten, die größtenteils auf Defizite in der Entwicklung ihrer kognitiven Sphäre, psychomotorischen Prozesse und Schulmotivation zurückzuführen sind. Der wirksamste Weg, Schulkindern zu helfen, besteht darin, für das notwendige Maß an psychologischer Entwicklung zu sorgen.

Der Unterschied zu diesen Unterrichtsstunden besteht darin, dass die Aufgaben von den Schülern auf spielerische Weise bearbeitet werden, was für jüngere Schüler sehr attraktiv ist.

Der Unterricht gliedert sich entsprechend seiner Struktur in Einleitungs-, Haupt- und Schlussteile. Die Aufgabe des Einführungsteils besteht darin, einen positiven emotionalen Hintergrund zu schaffen. Als Technik zur Schaffung eines positiven emotionalen Hintergrunds kann die Aufforderung eines Lehrers verwendet werden, sich gegenseitig anzulächeln und freundliche Worte zu sagen. Ein wichtiger Punkt des Einführungsteils ist die Durchführung von Körperübungen zur Verbesserung der Gehirnaktivität.

Die Aufgaben für den Hauptteil des Unterrichts wurden zum einen unter Berücksichtigung ihres Fokus auf die Umsetzung der Differenzierung kognitiver Strukturen und zum anderen im Hinblick auf die Bequemlichkeit für die gemeinsame Arbeit im Unterricht ausgewählt. Die Aufgabe des letzten Teils der Unterrichtsstunde besteht darin, die Ergebnisse der Arbeit zusammenzufassen, zu diskutieren und die Schwierigkeiten zu besprechen, die die Kinder bei der Bearbeitung der Aufgaben hatten.

Zusammenfassung der Lektion

Unterrichtsziele: Entwicklung des verbalen Denkens, Entwicklung des visuellen Gedächtnisses.

1. Einführungsteil.

Wir sorgen für gute Laune: „Lächeln! Sagen Sie einander freundliche Worte! Durchführung der Gehirngymnastikübung „Boden“

Spreizen Sie bequem Ihre Beine. Drehen Sie den rechten Fuß nach rechts und zeigen Sie mit dem linken geraden Fuß. Beim Ausatmen beugen Sie das rechte Knie. Beim Einatmen spannen Sie das rechte Bein an. Halten Sie Ihre Hüften zusammen: Dies wird dazu beitragen, Ihre Hüften zu stärken und Ihren Rücken zu stabilisieren. Wiederholen Sie die Übung dreimal. Dann das Gleiche mit dem linken Fuß.

2. Der Hauptteil.

Aufgabe 1 „Wählen allgemeines Konzept“.

Material für den Unterricht. Papierstreifen, auf denen sechs Wörter in einer Zeile geschrieben sind. Das erste Wort wird in Großbuchstaben geschrieben. Der Lehrer bittet darum, die Wörter auf jedem Streifen sorgfältig zu lesen. Für ein in Großbuchstaben geschriebenes Wort müssen Sie aus den verbleibenden 5 Wörtern eines auswählen, das in Bezug auf das erste Wort ein allgemeineres Konzept darstellt.

Aufgabe 2 „Merken Sie sich die Zahlen“

Material für die Aufgabe. Reihe geometrischer Formen.

Leute, um sich das Material gut zu merken, können Sie eine Technik wie die Klassifizierung verwenden, also das Gruppieren ähnlicher Objekte in Gruppen. Zum Beispiel müssen wir uns eine Reihe von 12 geometrischen Formen merken und in beliebiger Reihenfolge reproduzieren.

Zur Vereinfachung müssen die Figuren in Gruppen eingeteilt werden.

Werfen wir einen Blick auf diese Zahlen. Schauen wir uns die erste Reihe an. Aus welchen Figuren besteht sie? (aus einem Dreieck, einem Quadrat und einem Kreis, die auf unterschiedliche Weise unterstrichen sind. Also, in wie viele Gruppen lassen sich diese Figuren einteilen? In vier Gruppen. Jetzt ist diese Reihe leicht zu merken. Nehmen Sie einen Bleistift und zeichnen Sie diese Figuren daraus Speicher.

Merken Sie sich nun mithilfe dieser Klassifizierungstechnik die folgenden Pflanzennamen: Kirsche, Rose, Nelke, Kiefer, Fichte, Pflaume, Gurke, Eiche, Tomate, Birne, Birke; und erinnere dich an sie. Wie viele Gruppen habt ihr bekommen?

Wie haben Sie sie klassifiziert? (Blumen, Gemüse, Früchte, Nadelbäume, Laubbäume; Blumen, Gemüse, Früchte, Bäume).

Letzter Teil

Zusammenfassend.

Der Lehrer überprüft die erledigten Aufgaben und fasst die Ergebnisse zusammen.

Bei der Lösung der ersten Aufgabe haben 8 Personen das Gesamtkonzept richtig gewählt.

Bei der zweiten Aufgabe haben 10 Personen fehlerfrei gemeistert, 2 Personen haben zwei Fehler gemacht. Nach der Überprüfung fanden die Kinder Fehler und korrigierten sie. Bei der Klassifizierung von Pflanzen haben nur 3 Personen Fehler gemacht. Das zeigt, dass die Kinder alle Aufgaben recht gut gemeistert haben.

In der Woche nach meinem Unterricht führten wir eine weitere Studie zum visuellen Gedächtnis durch.

Methodik: Jedem Kind werden 15 Wörter vorgelesen, die in verschiedene Gruppen eingeteilt werden können, danach muss es sie reproduzieren.

In der Experimentalklasse wurde auch eine Karte mit einem Bild gezeigt.

Materialhandhabung:

Der Koeffizient des visuellen Gedächtnisses wird nach der folgenden Formel berechnet:

C \u003d B / A * 100 %, wo

A ist die Gesamtzahl der Wörter

B – die Anzahl der einprägsamen Wörter,

C ist der Koeffizient des visuellen Gedächtnisses.

3 A-Klasse: C=266/300*100 %=88,6 %

3 B-Klasse C=199/300*100 %=66,3 %

Das Niveau des visuellen Gedächtnisses beträgt also in Klasse 3A 88 % und in der Kontrollklasse B nur 66 % der wiedergegebenen Wörter.

Das niedrigste Ergebnis von 7 von 15 Wörtern wurde von 2 Personen reproduziert.

Anhand der Ergebnisse des visuellen Gedächtnisses lässt sich erkennen, dass Kinder Wörter dort besser reproduzierten, wo noch ein das Wort charakterisierendes Bild gezeigt wurde. Wir glauben, dass Kinder Wörter besser reproduzierten, nachdem sie eine Lektion zur Gedächtnisentwicklung in einer günstigen psychologischen Atmosphäre erhalten hatten.

Der Aktivitätsgrad von Schülern ist eine Reaktion, die Methoden und Techniken der Arbeit des Lehrers sind ein Indikator für seine pädagogischen Fähigkeiten.

Als aktive Lehrmethoden sind solche zu bezeichnen, die das Niveau der kognitiven Aktivität von Schulkindern maximieren und sie zu fleißigem Lernen ermutigen.

In der Schulpraxis und methodische Literatur Traditionell ist es üblich, Lehrmethoden nach der Wissensquelle zu unterteilen: verbal (Geschichtenerzählen, Vortrag, Konversation, Lesen), visuell (Vorführung natürlicher, Bildschirm- und anderer visueller Hilfsmittel, Experimente) und praktisch (Labor- und praktische Arbeit). Jeder von ihnen kann aktiver und weniger aktiv und passiv sein.

verbale Methoden.

1. Die Diskussionsmethode wird auf Themen angewendet, die einer Reflexion bedürfen. Ich bemühe mich in meinem Unterricht, dass die Kinder ihre Meinung frei äußern und den Meinungen der Redner aufmerksam zuhören können.

2. Die Methode der selbstständigen Arbeit mit dem Studierenden. Um die logische Struktur des neuen Materials besser zu erkennen, gebe ich im Gymnasium die Aufgabe, selbstständig einen Plan für die Geschichte des Lehrers oder eine Planskizze mit der Installation zu erstellen: ein Minimum an Text – ein Maximum an Informationen.

Im Laufe des Gesprächs korrigieren, korrigieren, klären, ergänzen, entfernen wir alles Überflüssige, Unwesentliche.

Mithilfe dieses Gliederungsplans gelingt es den Studierenden bei der Hausaufgabenkontrolle stets, den Inhalt des Themas erfolgreich wiederzugeben. Die Fähigkeit, sich Notizen zu machen, einen Plan für eine Geschichte zu erstellen, eine Antwort zu geben, das Lesen eines Lehrbuchs zu kommentieren, nach etwas zu suchen Hauptidee, die Arbeit mit Nachschlagewerken und populärwissenschaftlicher Literatur helfen den Studierenden, theoretisches und figurativ-objektives Denken bei der Analyse und Verallgemeinerung der Naturgesetze zu entwickeln.

Um die Kompetenz im Umgang mit Literatur zu festigen, stellen wir den Studierenden verschiedene umsetzbare Aufgaben.

Zum Beispiel in der 3. Klasse beim Studium des Themas: „Die Tierwelt unserer Region.“

Wir geben Aufgaben: eine Botschaft über einen Vertreter der Tiere zu verfassen; (Vertreter sind optional). Den Schülern müssen die Eigenschaften dieses Tieres und seine Lebensweise erklärt werden.

Die Botschaft ist auf Querformatblättern gestaltet, die Titelseite ist mit einer Tierzeichnung gestaltet.

Im Unterricht sollte der Schüler versuchen, seine Botschaft nicht zu lesen, sondern noch einmal zu erzählen. Hierzu werden zunächst Abstracts und in höheren Jahrgangsstufen ein Lösungsplan erstellt.

Bei dieser Art von Arbeit lernen die Studierenden, den Stoff zu analysieren und zusammenzufassen, und es entwickelt sich die mündliche Rede. Dadurch scheuen sich die Studierenden anschließend nicht, ihre Gedanken und Meinungen zu äußern.

3. Die Methode des selbstständigen Arbeitens mit didaktische Materialien.

Wir organisieren selbstständiges Arbeiten wie folgt: Wir geben der Klasse eine konkrete pädagogische Aufgabe. Wir versuchen, es jedem Schüler bewusst zu machen.

Hier sind die Anforderungen:

1. Der Text muss visuell wahrgenommen werden (nach Gehör, Aufgaben werden ungenau wahrgenommen, Details werden schnell vergessen, Studierende sind oft gezwungen, noch einmal zu fragen)

2. Sie müssen so wenig Zeit wie möglich damit verbringen, den Text der Aufgabe aufzuschreiben.

Hierfür eignen sich gut gedruckte Notizbücher und Aufgabensammlungen für Studierende.

4. Methode der Problemdarstellung.

Im Unterricht nutzen wir einen problemorientierten Ansatz für den Unterricht der Schüler. Grundlage dieser Methode ist die Schaffung einer Problemsituation im Unterricht. Den Studierenden fehlen die Kenntnisse oder Handlungsmethoden, um Fakten und Phänomene zu erklären, eigene Hypothesen aufzustellen und Lösungen für diese Problemsituation zu finden. Diese Methode trägt zur Bildung von Methoden der geistigen Aktivität, Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen bei den Schülern bei.

Der Problemansatz umfasst die logischen Operationen, die zur Auswahl einer geeigneten Lösung erforderlich sind.

Diese Methode umfasst:

1) ein problematisches Thema vorbringen,

2) Schaffung einer Problemsituation basierend auf der Aussage eines Wissenschaftlers,

3) Schaffung einer Problemsituation auf der Grundlage gegensätzlicher Standpunkte zum gleichen Thema,

4) Demonstration von Erfahrungen oder Kommunikation darüber – die Grundlage für die Schaffung einer Problemsituation; Probleme lösen kognitiver Natur. Die Rolle des Lehrers bei dieser Methode besteht darin, eine Problemsituation im Unterricht zu schaffen und die kognitive Aktivität der Schüler zu steuern.

5) Die Methode der unabhängigen Lösung rechnerischer und logischer Probleme. Alle an Aufgaben beteiligten Studierenden lösen selbstständig rechnerische oder logische (Berechnungen, Überlegungen und Schlussfolgerungen erfordernde) Aufgaben analog oder kreativ.

Bereits in der 3. Klasse werden Probleme angewendet. Und komplexerer, kreativer Natur in den Oberstufen.

Aber in jeder Parallele sind die Aufgaben differenzierbar – komplexer, kreativer Natur – für starke Schüler.

Und ähnliche sind schwach. Gleichzeitig konzentrieren sich die Studierenden selbst nicht darauf. Jeder Schüler erhält entsprechend seinen Fähigkeiten und Fertigkeiten eine Aufgabe. Gleichzeitig nimmt das Interesse am Lernen nicht ab.

Verwenden Sie im Klassenzimmer die Methoden zur Steuerung der kognitiven Aktivität der Schüler:

1) Aktivierung der Aktivität der Studierenden in dieser Wahrnehmungsphase und Begleitung des Erwachens des Interesses am Lernstoff:

a) Empfang von Neuheiten – die Einbeziehung interessanter Informationen, Fakten und historischer Daten in den Inhalt des Lehrmaterials;

b) die Rezeption der Semantisierung – Grundlage ist die Weckung des Interesses durch die Offenlegung der semantischen Bedeutung von Wörtern;

c) die Rezeption von Dynamik – die Schaffung einer Denkweise für das Studium von Prozessen und Phänomenen in Dynamik und Entwicklung;

d) Bedeutungsaufnahme – die Schaffung einer Denkweise über die Notwendigkeit, das Material im Zusammenhang mit seinem biologischen, wirtschaftlichen und ästhetischen Wert zu untersuchen;

2) Techniken zur Aktivierung der Aktivität der Studierenden in der Phase der Assimilation des gelernten Materials.

a) heuristische Technik – schwierige Fragen werden gestellt und mit Hilfe von Leitfragen zu einer Antwort geführt.

b) heuristische Technik – Diskussion kontroverser Themen, die es den Studierenden ermöglicht, die Fähigkeit zu entwickeln, ihre Urteile zu beweisen und zu rechtfertigen.

c) Forschungstechnik – Studierende müssen auf der Grundlage von Beobachtungen, Experimenten, Literaturanalysen und der Lösung kognitiver Probleme eine Schlussfolgerung formulieren.

3) Techniken zur Verbesserung der kognitiven Aktivität in der Phase der Reproduktion des erworbenen Wissens.

a) Einbürgerungsempfang – Erfüllung von Aufgaben unter Verwendung von Naturgegenständen, Herbarien, Sammlungen, Nasspräparaten;

b) Schematisierungstechnik – Organismen werden aufgelistet, es ist notwendig, die Beziehung zwischen ihnen in Form eines Diagramms darzustellen;

c) Rezeption der Symbolisierung.

Auch die Aktivierung kognitiver Aktivität kann durchgeführt werden außerschulische Aktivitäten.

Beispiel: Durchführung eines Spiels für die 3a-Klasse: „Reise ins Land der Zimmerpflanzen“.

Gleichzeitig werden die Jungs als Blumenzüchter und Bewohner fungieren verschiedene Länder. Begleitet wurde die „Reise“ von einer „Bewegung“ auf der Karte und einer Blumendemonstration.

Zweck: den Zusammenhang zwischen Struktur und Umwelt, die Anpassung von Pflanzen an unterschiedliche Bedingungen aufzuzeigen, die Aktivität der Studierenden durch spezielle Hausaufgaben zu intensivieren.

Abschluss

Nachdem wir das Problem der Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler im Bildungsprozess auf der Grundlage theoretischer Fakten und der Ergebnisse ihrer praktischen Anwendung untersucht hatten, waren wir überzeugt, dass dieses Problem in der modernen Schule relevant ist.

IN diese Studie Wir haben die ersten Grundlagen für die Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder gelegt. Die effektivsten Mittel und Wege zur Entwicklung kognitiver Aktivität sind unterhaltsame Übungen, mit denen sie (in diesem Fall) das Gedächtnis entwickeln. Die Ergebnisse der Studie können in der Praxis der Grundschule sowohl von Lehrern als auch von Kinderpsychologen und Eltern genutzt werden.

Kognitive Aktivität kann und soll bei richtiger pädagogischer Organisation der Schüleraktivitäten und systematischen und zielgerichteten Bildungsaktivitäten zu einem stabilen Merkmal der Persönlichkeit des Schülers werden und einen starken Einfluss auf seine Entwicklung haben.

Kognitive Aktivität zielt nicht nur auf den Erkenntnisprozess, sondern auch auf dessen Ergebnis, und dies ist immer mit dem Wunsch nach einem Ziel, mit seiner Verwirklichung, der Überwindung von Schwierigkeiten, mit Willensspannung und Anstrengung verbunden. Kognitive Aktivität ist nicht der Feind der Willensanstrengung, sondern ihr treuer Verbündeter. Interesse umfasst daher Willensprozesse, die zur Organisation, zum Ablauf und zum Abschluss von Aktivitäten beitragen. Wenn der Lehrer die Art des Temperaments berücksichtigt, entwickelt der Schüler mehr kognitive Aktivität und infolgedessen kommt es zu einer produktiveren Assimilation des Stoffes.

Liste der verwendeten Literatur

1) Artemyeva T.I. Methodischer Aspekt des Fähigkeitsproblems. M 1996

2) Alter und individuelle Merkmale des figurativen Denkens der Studierenden. –M., 1989.

3) Dubrovinskaya N.V. Psychophysiologie des Kindes. M. 1993

4) Mukhina V.S. Altersbezogene Psychologie. M.1997.

5) Nemov R.S. Psychologie. Proz. für Studierende höherer Päd. Lehrbuch Betriebe. In 3 Büchern. 1. Allgemeine Grundlagen der Psychologie – 2. Auflage. –M.: Aufklärung VLADOS, 1995.

6) Allgemeine Psychologie. –M., 1986.

7) Ovcharova R.V. Praktische Psychologie in der Grundschule. - M., 1998

8) Hochbegabte Kinder. –M., 1991.

9) Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern im Alter von 6 – 7 Jahren / Ed. D. B. Elkonin, L. A. Venger. - M., 1988.

10) Parashchin A.V., Parashchin V.P. Aktive Lehrmethoden. -Nowosibirsk: NGPU, 1991.

11) Pädagogik: pädagogische Theorien, Systeme, Technologien. - M., 1999.

12) Prochorow A.O. Psychische Zustände und ihre Manifestationen im Bildungsprozess. M. 1990

13) Psychologische Probleme versagende Schüler. Unter der Herausgeberschaft von N.A. Menchinskaya. M.1994

14) Putlyaeva L.V. Entwicklung des Denkens beim problembasierten Lernen. M. 1993

15) Talyzina N.F. Bildung kognitiver Aktivität jüngerer Schüler. M.1997

16) Shchukina G.I. Pädagogische Probleme der Bildung kognitiver Interessen von Studierenden. - M., Pädagogik, 1988.

17) Yangimanskaya I.S. Wissen und Denken eines Studenten - M., 1989.