Richtlinien für die Planung und Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden. Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden Die Inhalte der selbstständigen Ausbildung werden festgelegt

MINISTERIUM FÜR INNERE ANGELEGENHEITEN DER RUSSISCHEN FÖDERATION

KRASNODAR-UNIVERSITÄT

ABTEILUNG FÜR KÖRPERLICHES TRAINING UND SPORT

Vityutnev E.E.

Dudko A.S.

zum Selbsttraining von Kadetten und Zuhörern

in der Disziplin "Körperliches Training"

Krasnodar

1. Allgemeine Bestimmungen zum Selbststudium.

Die Selbstausbildung von Kadetten ist ein wichtiges spezifisches Glied im System der Ausbildung von Spezialisten für Organe für innere Angelegenheiten. Diese Art der Ausbildung hat keine Entsprechungen im System der Ausbildung ziviler Bildungseinrichtungen. Bei der Organisation dieser Art von Aktivitäten sollte berücksichtigt werden, dass an zivilen Universitäten der Erwerb von Wissen in all seinen Formen das Recht des Studenten ist. Die Besonderheit der Einrichtungen der Hochschulen des Innenministeriums besteht darin, dass die internen Vorschriften durch besondere Vorschriften, nämlich Satzungen, geregelt werden. Darüber hinaus erhält jeder Kadett während seines Studiums an den Universitäten des Innenministeriums eine finanzielle Zulage. In dieser Hinsicht ist die Erlangung einer qualitativ hochwertigen Ausbildung nicht nur ein Recht, sondern auch eine Pflicht jedes Kadetten.

Die Selbstausbildung von Kadetten ist ein wichtiger Teil des Bildungsprozesses, eine der wichtigsten Ausbildungsformen und Unterrichtsarten, die von der Abteilung organisiert werden, und zielt darauf ab:

Festigung und Vertiefung der in praktischen und fakultativen Lehrveranstaltungen erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten;

Vorbereitung auf bevorstehende Kurse, Tests, Prüfungen;

Bildung von Kadettenfähigkeiten bei der Organisation intellektueller Aktivitäten, Unabhängigkeit und Initiative beim Erwerb von Wissen.

Selbstausbildung von Kadetten:

Setzt eine Systematik und Kontinuität der gesamten Studienzeit voraus;

Sie wird von der Studiengangsleitung, der Fakultät des Fachbereichs geplant und von den Studiengangsleitungen und dem Fachbereich gesteuert;

Organisation und Durchführung erfolgen durch die Studiengangsleitung und die Lehrenden des Fachbereichs;

Bei der Durchführung von Kursen für das Selbsttraining müssen die fähigsten Kadetten für den Unterricht im wissenschaftlichen Kreis der Abteilung und in Gruppen zur Sportverbesserung ausgewählt und ausgebildet werden.

Unterrichtsverweigerungen oder Unterrichtsverweigerungen zur Selbstausbildung von Kadetten ohne triftigen Grund gelten als grober Verstoß gegen die Dienstdisziplin und ziehen disziplinarische Maßnahmen oder öffentliche Einflussnahme nach sich. Jeder derartige Verstoß wird in den Sitzungen des Fachbereichs bzw. seiner fachlich-methodischen Kommissionen behandelt.

Kadetten mit einer durchschnittlichen Punktzahl von 4,8 als Ergebnis der bestandenen Sitzung werden vom Lehrpersonal angezogen, um bei der Durchführung einer unabhängigen Ausbildung in den Gruppen, in denen sie lernen, zu helfen.

Organisation und methodische Unterstützung des Selbststudiums.

Vor Beginn des Selbsttrainings erteilt der Lehrer dem Gruppenkommandanten den Auftrag, die notwendige Literatur für das Selbsttraining zu besorgen.

Der Lehrer, der gemäß dem Zeitplan Konsultationen in der Abteilung durchführt, organisiert über die Gruppenkommandanten den Empfang von Kadetten, um mit ihnen Einzelgespräche zu den für sie schwierigsten Themen zu führen.

Die Kommandanten der Ausbildungsgruppen in den Übungsnotizen, die täglich zuerst dem Lehrer und dann der Ausbildungsabteilung vorgelegt werden, führen Aufzeichnungen über die Teilnahme an der Selbstausbildung.

Das methodische Management der Selbstausbildung von Kadetten wird von der Abteilung durchgeführt. Es enthält:

Definition der Aufgabe in Übereinstimmung mit dem vom Lehrplan für das Studium dieses Themas vorgesehenen Zeitbudget und unter Berücksichtigung seiner Besonderheiten;

Entwicklung von pädagogischer und methodischer Literatur und deren Bereitstellung für Kadetten;

Bereitstellung von Gruppen- und Einzelberatungsunterstützung für Kadetten;

Kontrolle über die Selbstausbildung von Kadetten;

Analyse der Wirksamkeit und Entwicklung von Maßnahmen zur Verbesserung der Organisation.

Während der Stunden des Selbststudiums wird den Kadetten methodische Unterstützung von Lehrern gewährt, deren Konsultationen im Zeitplan vorgesehen sind. Sie führen Gruppen- oder Einzelberatungen zu den wichtigsten Fragen des Studienstoffs durch, arbeiten mit Studienrückständen und leistungsschwachen Kadetten.

Kontrolle über die Organisation des Selbststudiums.

Die Verantwortung für die Durchführung der selbstständigen Ausbildung liegt bei den stellvertretenden Lehrgangsleitern und bei deren Abwesenheit auf Beschluss der Lehrgangsleiter bei den Zugführern sowie beim Lehrpersonal der Abteilung.

Die Sicherstellung der Kontrolle über die Durchführung des Selbststudiums ist den Kursleitern, dem Abteilungsleiter, übertragen.

Die für die Organisation des Selbststudiums zuständigen Lehrkräfte übermitteln nach Abschluss der Ausbildungsabteilung Informationen über die Anzahl der Kadetten, die sich um Beratung beworben, Aufgaben im Rahmen des versäumten Unterrichtsstoffs erledigt und ungenügende Noten korrigiert haben.

2. Grundlagen der Methodik selbständiger Körperübungen

Sportunterricht ist ein wesentlicher Bestandteil des menschlichen Lebens. Es nimmt einen ziemlich wichtigen Platz im Studium und in der Arbeit der Menschen ein. Körperliche Bewegung spielt eine bedeutende Rolle für die Arbeitsfähigkeit der Gesellschaftsmitglieder, weshalb Kenntnisse und Fähigkeiten im Sportunterricht in Bildungseinrichtungen auf verschiedenen Ebenen stufenweise verankert werden sollten. Höhere Bildungseinrichtungen spielen auch eine bedeutende Rolle bei der Erziehung und Lehre der Körperkultur, wo der Unterricht auf klaren Methoden beruhen sollte, Methoden, die zusammen in einer gut organisierten und gut etablierten Methodik für den Unterricht und die Ausbildung von Studenten stehen.

Ein wesentlicher Bestandteil der Methodik des Unterrichtens von Körperkultur ist ein Wissenssystem zur Durchführung körperlicher Übungen. Ohne Kenntnis der Methoden zur Durchführung körperlicher Übungen ist es unmöglich, diese klar und korrekt auszuführen, und daher wird die Wirkung der Durchführung dieser Übungen abnehmen, wenn nicht sogar vollständig verschwinden. Eine unsachgemäße Ausführung des Sportunterrichts führt nur zum Verlust überschüssiger Energie und damit Vitalität, die sinnvolleren Aktivitäten, sogar denselben körperlichen Übungen, aber in der richtigen Ausführung, oder anderen nützlichen Dingen zugeführt werden könnte.

Die Entwicklung einer Technik zur Durchführung von Körperübungen sollte von hochprofessionellen Spezialisten auf dem Gebiet der Körperkultur durchgeführt werden, da eine falsche Technik zu schwerwiegenderen Folgen, sogar zu Verletzungen führen kann. Besonders in Hochschulen, wo die Belastung komplizierter sein sollte, sollte die Methodik der Sportunterrichtsübungen klarer, korrekter und detaillierter entwickelt werden.

Ziele und Ziele des Selbststudiums.

Die Einführung der studentischen Jugend in die Körperkultur ist ein wichtiger Bestandteil bei der Gestaltung eines gesunden Lebensstils. Neben der breiten Entwicklung und Weiterentwicklung organisierter Formen der Körperkultur kommt der eigenständigen körperlichen Betätigung eine entscheidende Bedeutung zu. Moderne komplexe Lebensbedingungen stellen höhere Anforderungen an die biologischen und sozialen Fähigkeiten eines Menschen. Die umfassende Entwicklung der körperlichen Fähigkeiten des Menschen mit Hilfe von organisierter körperlicher Aktivität (Körpertraining) hilft, alle inneren Ressourcen des Körpers auf das Erreichen des Ziels zu konzentrieren, die Leistungsfähigkeit zu steigern und die Gesundheit zu verbessern.

Muskeln machen 40-45% des Körpergewichts einer Person aus. Während der evolutionären Entwicklung hat sich die Funktion der Muskelbewegung dem Aufbau, den Funktionen und allen lebenswichtigen Aktivitäten anderer Organe, Körpersysteme unterworfen, sodass sie sowohl auf eine Abnahme der motorischen Aktivität als auch auf eine schwere, unerträgliche körperliche Anstrengung sehr empfindlich reagiert.

Der systematische Einsatz von körperlicher Aktivität, entsprechend Geschlecht, Alter und Gesundheitszustand, ist einer der wesentlichen Faktoren einer gesunden Lebensweise. Körperliche Aktivität ist eine Kombination aus verschiedenen motorischen Aktivitäten des Alltags, sowie organisiertem oder eigenständigem Bewegungsunterricht und Sport, die unter dem Begriff "motorische Aktivität" zusammengefasst werden. Bei einer großen Anzahl von Menschen, die an geistiger Aktivität beteiligt sind, besteht eine Einschränkung der motorischen Aktivität.

Zahlreiche Daten aus Wissenschaft und Praxis weisen darauf hin, dass die tatsächliche Einführung von eigenständigen körperlichen Übungen bei den Studierenden nicht ausreicht. Es gibt objektive und subjektive Faktoren, die die Bedürfnisse, Interessen und Motive der Beteiligung der Schüler an aktiver Körperkultur und sportlichen Aktivitäten bestimmen. Objektive Faktoren sind unter anderem: der Zustand der materiellen sportlichen Basis, die Schwerpunkte des Bildungsprozesses in der Körperkultur und die Inhalte des Unterrichts, das Anforderungsniveau des Lehrplans, die Persönlichkeit des Lehrers, der Gesundheitszustand der Beteiligten, die Unterrichtshäufigkeit, deren Dauer und emotionale Färbung.

Laut einer Umfrage unter Studenten verschiedener Studienjahre (M. Ya. Vilensky, 1994) über den Einfluss subjektiver Faktoren auf die Bildung von Motiven, die sie zum Selbststudium und zu aktiver Körperkultur und sportlichen Aktivitäten ermutigen, Motivationsbereich von Schülern von Junior- bis Senior-Kursen. Ein wesentlicher Grund für die psychische Neuorientierung der Studierenden sind die gestiegenen Anforderungen an Körperkultur und sportliche Aktivitäten. Ältere Schüler bewerten die inhaltlichen und funktionalen Aspekte des Unterrichts und ihre Verbindung mit der Berufsausbildung kritischer.

Wenn die Motive, die das Selbststudium fördern, gebildet wurden, wird der Zweck des Unterrichts festgelegt. Dies kann sein: aktive Erholung, Gesundheitsförderung, Steigerung der körperlichen Entwicklung und körperlichen Fitness, Durchführung verschiedener Tests, Erzielung sportlicher Ergebnisse.

Formen und Inhalte des Selbststudiums.

Nach der Bestimmung des Ziels werden die Richtung des Einsatzes der Mittel der Körperkultur sowie die Formen der unabhängigen körperlichen Übungen ausgewählt.

Konkrete Richtungen und Organisationsformen des Einsatzes des Selbststudiums richten sich nach Geschlecht, Alter, Gesundheitszustand, körperlicher und sportlicher Fitness der Beteiligten. Es ist möglich, hygienische, gesundheitsfördernde und entspannende (Erholung - Wiederherstellung), allgemeine vorbereitende, sportliche, berufliche und angewandte und medizinische Richtungen herauszuheben. Formen der selbstständigen körperlichen Betätigung und des Sports werden durch ihre Ziele bestimmt. Es gibt drei Formen des Selbststudiums: Morgenhygienegymnastik, Übungen tagsüber, eigenständige Trainingseinheiten.

Morgens nach dem Aufwachen aus dem Schlaf gehört die Morgenhygienegymnastik zum Tagesablauf.

Die Komplexe der morgendlichen Hygienegymnastik sollten Übungen für alle Muskelgruppen, Beweglichkeitsübungen und Atemübungen umfassen. Es wird nicht empfohlen, Übungen statischer Natur mit erheblichen Gewichten für die Ausdauer durchzuführen (z. B. einen langen Lauf bis zur Ermüdung). Sie können Übungen mit einem Seil, einem Expander und einem Gummiband mit einem Ball (Elemente des Spielens von Volleyball, Basketball, Fußball mit einer kleinen Last) einschließen.

Bei der Zusammenstellung von Komplexen und deren Umsetzung wird empfohlen, die körperliche Aktivität am Körper schrittweise zu steigern, mit einem Maximum in der Mitte und in der zweiten Hälfte des Komplexes. Am Ende des Übungskomplexes nimmt die Belastung ab und der Körper wird in einen relativ ruhigen Zustand versetzt.

Die Belastungszunahme und -abnahme sollte wellenförmig sein. Jede Übung sollte in einem langsamen Tempo und mit einem kleinen Bewegungsumfang begonnen und nach und nach auf mittlere Werte gesteigert werden. Zwischen Serien von 2 - 3 Übungen (und jeweils mit Kraftübungen) wird eine Übung zur Entspannung oder zum langsamen Laufen (20-30 s) durchgeführt.

Dosierung der Übung, dh. eine Zunahme oder Abnahme ihrer Intensität und Lautstärke wird bereitgestellt durch: eine Änderung der Ausgangspositionen; Änderung der Bewegungsamplitude; beschleunigen oder verlangsamen; Erhöhen oder Verringern der Anzahl der Wiederholungen von Übungen; Einbeziehung einer größeren oder geringeren Anzahl von Muskelgruppen in die Arbeit; Erhöhung oder Verringerung der Ruhepausen.

Morgendliche Hygienegymnastik sollte mit Selbstmassage und Abhärtung des Körpers kombiniert werden. Unmittelbar nach der Durchführung eines Komplexes von Morgenübungen wird empfohlen, eine Selbstmassage der Hauptmuskelgruppen der Beine, des Rumpfes und der Arme (5-7 Minuten) durchzuführen und Wasserbehandlungen unter Berücksichtigung der Regeln und Prinzipien der Verhärtung durchzuführen .

Übungen während des Tages werden zwischen dem Studium oder dem Selbststudium durchgeführt. Solche Übungen beugen Ermüdungserscheinungen vor und tragen dazu bei, die Leistungsfähigkeit lange Zeit ohne Überlastung aufrechtzuerhalten. Körperliche Übungen für 10 - 15 Minuten alle 1 - 1,5 Arbeitsstunden wirken sich doppelt so stimulierend auf die Leistungssteigerung aus wie eine doppelt so lange passive Erholung.

Körperliche Übungen sollten in gut belüfteten Bereichen durchgeführt werden. Es ist sehr nützlich, sich im Freien zu bewegen.

Unabhängige Trainingseinheiten können einzeln oder in einer Gruppe von 3-5 Personen oder mehr durchgeführt werden. Gruppentraining ist effektiver als Einzeltraining. Es wird empfohlen, 2 - 7 mal pro Woche für 1 - 1,5 Stunden zu trainieren.Es ist nicht ratsam, weniger als 2 mal pro Woche zu trainieren, da dies nicht zur Steigerung des Fitnessniveaus des Körpers beiträgt. Die beste Trainingszeit ist die zweite Tageshälfte, 2-3 Stunden nach dem Mittagessen. Sie können zu anderen Zeiten trainieren, jedoch frühestens 2 Stunden nach einer Mahlzeit und spätestens eine Stunde vor einer Mahlzeit oder vor dem Schlafengehen. Es wird nicht empfohlen, morgens unmittelbar nach dem Schlafen auf nüchternen Magen zu trainieren (zu diesem Zeitpunkt ist es notwendig, hygienische Gymnastik durchzuführen). Schulungen sollten umfassend sein, d. h. tragen zur Entwicklung verschiedenster körperlicher Qualitäten sowie zur Stärkung der Gesundheit und Steigerung der Gesamtleistungsfähigkeit des Körpers bei. Die Spezialisierung der Klassen, d.h. Die Teilnahme an einer ausgewählten Sportart ist nur qualifizierten Athleten gestattet.

Gehen und Laufen.

Die zugänglichsten und nützlichsten Mittel des körperlichen Trainings sind Gehen und Laufen im Freien in einem Waldpark.

Gehen ist eine natürliche Bewegungsart, an der die meisten Muskeln, Bänder und Gelenke beteiligt sind. Gehen verbessert den Stoffwechsel im Körper und aktiviert die Aktivität des Herz-Kreislauf-, Atmungs- und anderer Körpersysteme. Die Intensität der körperlichen Aktivität beim Gehen lässt sich je nach Gesundheitszustand, körperlicher Fitness und Fitness des Körpers leicht regulieren. Die Wirkung des Gehens auf den menschlichen Körper hängt von der Schrittlänge, der Gehgeschwindigkeit und der Dauer ab. Vor dem Training ist ein kurzes Aufwärmen erforderlich. Bei der Bestimmung der körperlichen Aktivität sollte die Herzfrequenz (Puls) berücksichtigt werden. Der Puls wird bei kurzen Stopps beim Gehen und unmittelbar nach Trainingsende gezählt.

Nach Beendigung des Gehtrainings muss die Geschwindigkeit schrittweise reduziert werden, sodass die Herzfrequenz in den letzten 5-10 Minuten des Gehens 10-15 Schläge / min unter den in der Tabelle angegebenen Werten liegt. 8 - 10 Minuten nach dem Ende des Trainings (nach einer Pause) sollte die Herzfrequenz wieder auf das ursprüngliche Niveau zurückkehren, das vor dem Training war. Das Erhöhen der Entfernung und Geschwindigkeit des Gehens sollte allmählich zunehmen. Bei guter Gesundheit und freier Ausführung von Trainingsbelastungen beim Gehen können Sie auf abwechselndes Laufen mit Gehen umsteigen, was eine allmähliche Erhöhung der Belastung gewährleistet und eine strenge Steuerung gemäß Ihren individuellen Fähigkeiten ermöglicht.

Laufen ist das effektivste Mittel zur Gesundheitsförderung und Steigerung der körperlichen Fitness sowie zur Stärkung des Herz-Kreislauf-Systems.

Je nach Wohlbefinden und Herzfrequenz können wir beim Laufen folgende Intensitätsmodi empfehlen. Die Wahl der Laufdauer hängt von der Bereitschaft der Beteiligten ab.

Modus I. Komfortzone. Es wird als Hauptmodus für Anfänger mit einer Erfahrung von bis zu einem Jahr verwendet. Der Läufer wird von einem Gefühl angenehmer Wärme begleitet, die Beine arbeiten leicht und frei, die Atmung erfolgt durch die Nase, der Läufer behält die gewählte Geschwindigkeit problemlos bei, nichts stört ihn, es besteht der Wunsch, schneller zu laufen. Sportler nutzen diesen Modus, um sich von anstrengenden Trainingseinheiten zu erholen. Herzfrequenz direkt nach dem Laufen 20 - 22, nach 1 min 13 - 15 Schläge in 10 Sekunden.

Modus II. Die Zone des Komforts und der geringen Anstrengung. Für Läufer mit 2 Jahren Erfahrung. Der Läufer spürt eine angenehme Wärme, die Beine arbeiten leicht und frei weiter, die Atmung wird tief durch Nase und Mund gemischt, leichte Ermüdung stört, die Laufgeschwindigkeit wird mit geringem Kraftaufwand gehalten. Herzfrequenz unmittelbar nach dem Laufen 24 - 26, nach 1 min 18 - 20 Schläge in 10 Sekunden.

Modus III. Intensiver Trainingsbereich. Für Läufer mit 3 Jahren Erfahrung, für Sportler als Trainingskur. Dem Läufer wird es heiß, die Beine werden etwas schwerer, vor allem die Hüften, beim Atmen fehlt die Luft beim Einatmen, die Leichtigkeit ist verschwunden, es ist schwierig, das Tempo zu halten, die Geschwindigkeit wird durch Willenskraft gehalten. Herzfrequenz unmittelbar nach dem Laufen 27 - 29, nach 1 min 23 - 26 Schläge in 10 Sekunden.

Modus IV. Wettbewerbszone. Für Läufer, die an Laufwettbewerben teilnehmen. Dem Läufer ist sehr heiß, seine Beine werden schwer und seine Atmung ist angespannt mit hoher Frequenz, übermäßige Anspannung der Nacken-, Arm- und Beinmuskulatur stört, das Laufen ist schwierig, trotz Anstrengungen sinkt die Laufgeschwindigkeit an der Ziellinie . Herzfrequenz unmittelbar nach dem Laufen 30 - 35, nach 1 min 27 - 29 Schläge in 10 Sekunden.

Aus dem gesamten reichhaltigen Arsenal an Trainingshilfen für Mittel- und Langstreckenläufer sind nur drei für Freizeitjogger geeignet.

1. Leichtes gleichmäßiges Laufen von 20 bis 30 Minuten mit einem Puls von 120 - 130 Schlägen pro Minute. Für Anfänger ist dies das wichtigste und einzige Trainingsmittel. Trainierte Läufer nutzen es an schnellen Tagen als leichtes Workout zur Förderung der Regeneration.

2. Langfristiges gleichmäßiges Laufen auf einer relativ flachen Strecke von 60 bis 120 Minuten mit einem Puls von 132 – 144 Schlägen/min einmal pro Woche. Es wird verwendet, um die allgemeine Ausdauer zu entwickeln und aufrechtzuerhalten.

3. Crosslaufen von 30 bis 90 Minuten mit einem Puls von 144 - 156 Schlägen / min 1 - 2 mal pro Woche. Es wird nur von gut trainierten Läufern verwendet, um die Ausdauer zu entwickeln.

Die Einheit beginnt mit einem 10-15 minütigen Warm-Up. Es ist notwendig, um die Muskeln „aufzuwärmen“, den Körper auf die bevorstehende Belastung vorzubereiten und Verletzungen vorzubeugen.

Zu Beginn eines Laufs ist es wichtig, die wichtigste Bedingung zu beachten - das Lauftempo sollte niedrig und gleichmäßig sein. Laufen sollte leicht, frei, rhythmisch, natürlich und nicht anstrengend sein. Dies begrenzt automatisch die Laufgeschwindigkeit und macht sie sicher. Sie müssen selbst die optimale Geschwindigkeit, Ihr Tempo wählen. Dies ist ein rein individuelles Konzept - eine Geschwindigkeit, die nur zu Ihnen passt und zu niemand anderem. Ihr Tempo wird normalerweise innerhalb von zwei bis drei Monaten nach dem Unterricht entwickelt und dann für lange Zeit beibehalten.

"Lauf - allein!" - das wichtigste Prinzip des Trainings, besonders am Anfang. Andernfalls ist es unmöglich, die optimale Laufgeschwindigkeit zu bestimmen. "Nur Heiterkeit!" - Dieses Prinzip bedeutet, dass die Belastung, insbesondere zu Beginn des Unterrichts, keine ausgeprägte Ermüdung und Leistungsminderung verursachen sollte. Lethargie und Schläfrigkeit während des Tages sind ein sicheres Zeichen dafür, dass die Belastung reduziert werden muss.

Die Intensität der körperlichen Aktivität lässt sich über die Herzfrequenz regulieren.Ein wichtiger Indikator für die Anpassungsfähigkeit des Körpers an Laufbelastungen ist die Erholungsrate der Herzfrequenz unmittelbar nach dem Laufende. Dazu wird in den ersten 10 Sekunden die Pulsfrequenz ermittelt. nach Ende des Laufs wird für 1 min neu berechnet. und wird zu 100 % angenommen. Als gute Erholungsreaktion gilt eine Abnahme der Herzfrequenz nach 1 Minute um 20 %, nach 3 Minuten um 30 %, nach 5 Minuten um 50 %, nach 10 Minuten um 70 bis 75 %.

Cross-Country läuft unter natürlichen Bedingungen über unwegsames Gelände mit Überwindung von Anstiegen, Abfahrten, Gräben, Büschen und anderen Hindernissen. Es vermittelt die Fähigkeit, auf unbekanntem Terrain zu navigieren und sich schnell über große Entfernungen zu bewegen, natürliche Hindernisse zu überwinden und die Fähigkeit, die eigenen Kräfte richtig einzuschätzen und zu verteilen.

Schwimmen

Das Schwimmen wird in den Sommermonaten im offenen Wasser und in der restlichen Zeit in Innen- oder Außenpools mit beheiztem Wasser praktiziert.

In der Anfangsphase des Trainings ist es notwendig, die im Wasser verbrachte Zeit schrittweise von 10 - 15 auf 30 - 45 Minuten zu erhöhen und sicherzustellen, dass während dieser Zeit ohne Unterbrechung in den ersten fünf Tagen 600 - 700 m, in der zweiten - 700 - 800, dann 1000 - 1200 m. Wer schlecht schwimmt, sollte zuerst eine Strecke von 25, 50 oder 100 m schwimmen, aber 8 - 10 mal wiederholen. Wenn Sie die Schwimmtechnik beherrschen und Ausdauer entwickeln, fahren Sie mit der Überwindung der angegebenen Distanzen fort. Freizeitschwimmen wird gleichmäßig mit mäßiger Intensität durchgeführt. Die Herzfrequenz unmittelbar nach dem Schwimmen der Distanz für das Alter von 17 – 30 Jahren sollte im Bereich von 120 – 150 Schlägen/min liegen.

Fahrrad

Radfahren ist aufgrund sich ständig ändernder äußerer Bedingungen eine emotionale Art der körperlichen Betätigung, die sich positiv auf das Nervensystem auswirkt. Rhythmisches Treten erhöht und erleichtert gleichzeitig den Blutfluss zum Herzen, wodurch der Herzmuskel gestärkt und die Lungen entwickelt werden.

Radfahren ist in Tempo und Streckenlänge gut dosiert. Es ist gut, einen Fahrradtacho zu haben, mit dem Sie die Bewegungsgeschwindigkeit und die Entfernung bestimmen können.

Rhythmische Gymnastik.

Rhythmische Gymnastik ist ein Komplex einfacher allgemeiner Entwicklungsübungen, die in der Regel ohne Ruhepausen in einem von moderner Musik bestimmten schnellen Tempo durchgeführt werden. Die Komplexe umfassen Übungen für alle großen Muskelgruppen und für alle Körperteile: Schwung- und Kreisbewegungen mit Armen und Beinen; Neigungen und Drehungen des Oberkörpers und des Kopfes; Kniebeugen und Ausfallschritte; einfache Kombinationen dieser Bewegungen, sowie Übungen in Betonung, Kniebeugen, in Bauchlage. All diese Übungen werden kombiniert mit Sprüngen auf zwei und auf einem Bein, mit Laufen auf der Stelle und leichtem Vordringen in alle Richtungen, tänzerischen Elementen.

Aufgrund des schnellen Tempos und der Unterrichtsdauer von 10-15 bis 45-60 Minuten hat Rhythmische Gymnastik neben der Beeinflussung des Bewegungsapparates auch einen großen Einfluss auf das Herz-Kreislauf- und Atmungssystem. Abhängig von den zu lösenden Aufgaben werden Komplexe der Rhythmischen Gymnastik verschiedener Richtungen zusammengestellt, die in Form von Morgengymnastik, Körperkulturpausen am Arbeitsplatz, sportlichen Aufwärmübungen oder Sonderklassen durchgeführt werden können. Mit einer Reihe gewöhnlicher Gymnastikübungen kann jeder einen solchen Komplex selbstständig für sich erstellen.

UNABHÄNGIGE AUSBILDUNG VON SCHÜLERN

ZU HÖRUNTERRICHT ALS KOMPONENTE

DER PÄDAGOGISCHEN INNOVATION

Im Zusammenhang mit der Bildung eines neuen Paradigmas in der Bildungsindustrie gibt es gewisse Möglichkeiten für die Umsetzung der Tätigkeit des Lehrers und seiner innovativen Aktivitäten. Innovationen sind jeder professionellen menschlichen Tätigkeit inhärent und werden daher natürlich zum Gegenstand von Studien, Analysen und Implementierungen. Sie sind das Ergebnis wissenschaftlicher Forschung, fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung einzelner Lehrer und Teams. Innovative Aktivitäten im Bildungsbereich werden von einem separaten Zweig der Pädagogik untersucht. Das Hauptthema dieser Tätigkeit ist der Lehrer. Er orientiert sich als Fachmann nicht nur an Bildungsinnovationen und wendet diese in seiner Arbeit an, besitzt verschiedene Technologien zur Lehre seines Faches, sondern ist als kreativer Mensch auch zur Selbstverwirklichung in Aktivitäten und eigenständiger Innovationssuche fähig. Gleichzeitig finden es die meisten Lehrer laut theoretischen und experimentellen Studien schwierig, pädagogische Innovationen einzuführen. Perfekte pädagogische Praxis ist das Vorherrschen traditioneller Bildungsformen, die Unterschätzung der geschäftlichen Kommunikation zwischen Schülern und Lehrern, der unzureichende Einsatz persönlichkeitsorientierter Technologien im Bildungsprozess. Dadurch klafft eine Lücke zwischen dem theoretischen Wissen der Studierenden und ihrer Einsatzbereitschaft in der Praxis. Eine moderne Bildungsorganisation verwendet eine Vielzahl von Methoden, Technologien und Organisationsformen von Bildungsaktivitäten, insbesondere traditionelle (passive, aktive) und innovative (interaktive) Methoden.

Bei passiven Methoden fungiert der Schüler als Lernobjekt, er muss das ihm vom Lehrer angebotene Material, das die Hauptquelle des Wissens ist, beherrschen und reproduzieren (manchmal werden diese Methoden als reproduktiv bezeichnet). Im Vordergrund steht die Tätigkeit des Lehrers, d.h. Lehren. Die dominierenden Informationstypen der Bildungsaktivitäten, die mit der mechanischen Weitergabe und Assimilation von Wissen verbunden sind, sollten untergeordnet und in produktive kreative Aktivitäten einbezogen werden.

Bei der Anwendung aktiver Methoden wird der Schüler stärker zum Gegenstand des Lernens, tritt in einen Dialog mit dem Lehrer, führt kreative, problematische Aufgaben aus. Solche Techniken nehmen heute einen bedeutenden Platz im praktischen und Laborunterricht, in der selbstständigen Arbeit der Studenten ein.

Innovative Lerntechnologien können einen Schüler in die Position eines Direktors, eines Lehrers oder eines Beraters, eines Organisators von Aktivitäten versetzen. Je vielfältiger die Position, desto umfassender entfaltet sich die Persönlichkeit des Studierenden. Seine geistige Aktivität erhält einen systemischen Charakter, die Flexibilität des Denkens und Handelns wird durch die Inhalte interaktiver Lehrmethoden geformt. Das Wort „interaktiv“ kommt vom englischen „inter-act“, „inter“ – gegenseitig, „act“ – Aktivität.

Interaktiv - bedeutet die Eigenschaft der Interaktion oder Umstrukturierung im Gesprächsmodus, im Dialog (z. B. mit einem Computer oder einer Person). Also, interaktives Lernen- Dies ist vor allem interaktives Lernen, bei dem die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler stattfindet, eine spezielle Form der Organisation kognitiver Aktivitäten, bei der bestimmte spezifische und vorhersehbare Ergebnisse erzielt werden.

Eines der Ziele von „Interaktiv“ ist es, solche angenehmen Lernbedingungen zu schaffen, unter denen der Schüler erfolgreich lernt. Durch interaktives Lernen wird der moderne Trend in der Bildung verwirklicht, die obligatorische Belastung des Klassenzimmers zu reduzieren und den Umfang der unabhängigen Arbeit der Schüler unter Anleitung eines Lehrers zu erhöhen.

Dieser Ansatz sieht die Regulierung der unabhängigen Aktivitäten der Schüler zu jedem Thema, die Individualisierung des Bildungsprozesses und die Schulung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der unabhängigen Arbeit vor.

Wege zur effektiven Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden:

1. Bildung einer stabilen positiven Motivation zur Selbsterziehung und

Selbstverbesserung.

2. Genaue Planung unter Berücksichtigung der Zeit-, Inhalts-, Volumen- und Artnormen

unabhängige Arbeit.

Akademische Disziplinen.

4. Vermittlung von Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten.

Am weitesten verbreitet im Studium wissenschaftlicher Disziplinen sind solche außerschulischen Formen der selbstständigen Arbeit, die durch das oberste Ausbildungsziel bestimmt sind: Festigung und Vertiefung des im Unterricht Erlernten; selbstständiges Studium einzelner Themen und Fachbereiche; Vorbereitung auf die nächste Klasse. Bestimmte Arten der eigenständigen Arbeit an Unterrichtsmaterial, die als Prozess der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten fungieren, durchlaufen ein System von Stufen: Wahrnehmung, Verstehen, Verstehen, Festigen, Anwenden. Die vorherrschende Phase oder der vorherrschende Prozess wirkt sich direkt auf die Wahl der Inhalte, Methoden und Organisationsformen der Bildung aus und bestimmt die Art der didaktischen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler im Lernprozess. Indem der Lehrer im Laufe dieser Interaktion die Orientierung der Schüler auf unabhängige Aktivitäten durchführt, reduziert er allmählich seine Unterstützung bei der Erfüllung von Bildungsaufgaben. Es ist notwendig, die Schüler schrittweise an die selbstständige Arbeit als sonderpädagogische Aktivität heranzuführen.

Der Grad der selbstständigen Arbeit wird durch einen pädagogisch begründeten Zusammenhang zwischen der Leitung der Bildungsaktivitäten durch die Lehrkraft und den eigenständigen Aktivitäten der Schüler bestimmt.

Die Planung der selbstständigen Arbeit der Studierenden erfolgt durch die Festlegung von Anzahl und Organisationsformen der Lehrveranstaltungen gemäß Curriculum. Dann wird gemäß dem Lehrplan sein Inhalt festgelegt; Fristen festgelegt werden. Die Inhalte und Arten der selbstständigen Arbeit werden festgelegt, indem die Beziehung von Konzepten, Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten innerhalb der Disziplin sowie die Hauptthemen identifiziert werden, deren Studium das Wissen der Disziplin als Ganzes bestimmt. Die Auswahl des Inhalts eines Teils des Studienmaterials, das zum Selbststudium eingereicht wird, erfolgt unter Berücksichtigung der Komplexität des Themas, des Abdeckungsgrades des Materials im Lehrbuch, der Unmöglichkeit, es während des Unterrichts zu studieren, sowie das Niveau der kognitiven Unabhängigkeit, auf dem dieses Material beherrscht werden sollte.

Eigenständiges Arbeiten in speziellen Disziplinen ist ohne angemessene Sichtbarkeit und methodische Empfehlungen für die Studierenden, die für die Vorbereitung auf verschiedene Arten von Unterrichtsaktivitäten erforderlich sind, nicht möglich. Der Student soll methodische Empfehlungen und mündliche Erläuterungen zu den Besonderheiten der Arbeit zur Selbstvorbereitung für den nächsten Unterricht erhalten.

In den methodischen Entwicklungen wird der Name des Themas der nächsten Unterrichtsstunde konkret festgelegt, der Zweck der Vorbereitung darauf detailliert definiert, eine Liste der grundlegenden und zusätzlichen Literatur angegeben, die Methodik für die selbstständige Arbeit bei der Vorbereitung auf den nächsten Unterrichtsraum Der Unterricht wird berücksichtigt, Fragen zur Selbstkontrolle der Schüler werden vorgeschlagen, individuelle langfristige und kurzfristige Hausaufgaben werden gegeben und die Methode ihrer Umsetzung. Darüber hinaus kann die Methodenentwicklung Aufgaben zur Wiederholung von Unterrichtsmaterial, rechnerisch-grafische und analytische Aufgaben umfassen. Eine solche methodische Unterstützung trägt zur Entwicklung der Selbständigkeit der Studierenden bei.

Merkmale der didaktischen Interaktion zwischen Lehrer und Schülern zeigen sich im Prozess der Organisation der unabhängigen Vorbereitung auf den Unterricht im Klassenzimmer: Vorlesungen, Labor und Praktikum. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, innovative pädagogische Technologien zu beherrschen, die für eine aktive und interaktive Veränderung der Fortpflanzungsaktivität der Schüler sorgen.

Ziel der Vorlesungsvorbereitung ist es, durch die Wechselwirkung von neuem Stoff mit dem vorhandenen Wissensvorrat Interesse für das Fachgebiet zu wecken.

Es ist wichtig, den Studenten beizubringen, sich vor einer neuen Vorlesung auf die Wiederholung des vorherigen Materials zu beziehen. Am Ende der Unterrichtsstunde nennt die Lehrkraft den Studierenden Thema, Plan und empfohlene Literatur für die nächste Vorlesung.

Als Vorbereitung auf das aktive Hören einer Vorlesung können die Studierenden die folgenden Arten von Leseplänen erstellen:

1. Ein inhaltlicher oder logischer Plan in Form einer Liste von Leitfragen

Lehrbuchtext.

2. Thematischer (zusammenfassender) Plan basierend auf dem Gelernten

mehrere literarische Quellen zum Thema während der Vorbereitung für

Vorträge.

3. Der Rahmenplan besteht aus einem Themenplan und einer schriftlichen Präsentation mit

Beweise, Notizen basierend auf der Definition der Beziehung zwischen

die Hauptteile der Lesung.

Eine solche fortgeschrittene Selbstbildung der Studierenden ermöglicht es, Vorlesungen auf der Ebene problematischer Verallgemeinerungen zu führen, komplexe Sachverhalte stärker zu berücksichtigen, zu diskutieren, visuelle Hilfsmittel stärker zu nutzen, die Lernaktivitäten der Studierenden zu intensivieren, sie einzubeziehen nicht nur in der Wahrnehmung, sondern auch im Verstehen von neuem Material. Zudem gibt es in der Vorlesung reichlich Gelegenheiten für Feedback, was ohne vorheriges selbstständiges Arbeiten nicht möglich wäre.

Eine moderne Vorlesung kann nicht nur dazu dienen, den Studenten wissenschaftliche und theoretische Informationen durch das Prisma der subjektiven Erfahrung des Lehrers zu vermitteln.

Um ein Interesse an der Disziplin zu wecken, sollten Lehrer die folgenden methodischen Techniken zur Bildung von unabhängigem kreativem Denken anwenden:

1. Vorlesungen mit Gesprächselementen, bei denen eine der Fragen statt

Der Lehrer wird vom Schüler, der im Voraus beleuchtet wird

individuell unter Anleitung eines Lehrers vorbereitet.

2. Problematisch und in einigen Fällen konzeptionell und analytisch

Präsentation der Vorlesung unter Beteiligung der Studierenden an ihrer Vorbereitung (gem

problematische und multivariate Probleme).

Eine solche Lehrform wird jedoch erst durch eine verantwortungsbewusste proaktive Selbstvorbereitung der Studierenden mit einer engen Verknüpfung der Theorie mit konkreten Lebenssituationen möglich.

Die Vertiefung des Studiums naturwissenschaftlicher und theoretischer Wissenschaftsdisziplinen und die Beherrschung moderner Experimentiermethoden mit technischen Mitteln werden durch schulische Arbeitsformen wie Labor- und Praktikumsunterricht ermöglicht. Die folgenden Mängel wurden festgestellt, die einige Schüler haben: unzureichend entwickelte mündliche Rede, Unfähigkeit, theoretisches Material zu analysieren, zu systematisieren und zu verallgemeinern, Primärquellen zu verwenden, ihre Zeit und Energie zu verteilen.

Um diese Mängel zu vermeiden, ist es notwendig, den Schülern bei der Vorbereitung auf die Laborarbeit zu helfen - ihnen beizubringen, Bildungsaktivitäten rational zu organisieren und durchzuführen. Grundlage für die Vorbereitung auf den Laborunterricht sind Pläne und die methodische Entwicklung des Unterrichts. Ihr Inhalt bestimmt das Fragenspektrum für das Studium der Grundlagen- und Zusatzliteratur sowie methodische Hilfestellungen, die den Studierenden vor der Organisation der individuellen Arbeit im Selbststudium helfen sollen.

Die Selbstvorbereitung für den Laborunterricht umfasst folgende Aufgaben:

1. Professionalisierung von Lehrmaterial, das bietet

Vorbereitung der Schüler auf jede Unterrichtsstunde unter Berücksichtigung der Zukunft

berufliche Interessen.

2. Eigenständiges und bewusstes Planen: Thema definieren

nächste Lektion, den Inhalt des Plans studieren, das Volumen schätzen

Arbeit.

3. Wiederholung von erworbenem Wissen zum Thema: zuerst den Inhalt merken

Notizen im Vorlesungsskript, und dann nach dem Lehrbuch (Handbuch) zu klären

4. Beherrschung der Methodik zur Durchführung von Experimenten und Experimenten, die

werden durch eine Zusammenfassung in den Inhalt der Laborarbeit einbezogen

Arbeitsbuch der den Schülern zugewiesenen Aufgabe.

5. Vertiefung des Wissens zum Thema durch Einarbeitung in das Empfohlene

im Plan angegebene Literatur: zuerst die Hauptliteratur, dann die Zusatzliteratur

mit der Durchführung von Arbeitsaufzeichnungen für jeden Punkt des Plans, unverständlich

Fragen, Begriffe und Konzepte.

6. Erstellen eines detaillierten Plans des Berichts gemäß den Merkmalen

jede Art von Labor.

Je nach Stellung des Themas im Bildungsprozess kann die Vorbereitung der Studierenden auf die Laborarbeit die Funktion der Vertiefung und Konkretisierung des in der Vorlesung erworbenen Wissens oder der Förderung der Informationsaufnahme erfüllen, was die Möglichkeit bietet, das Thema aufzudecken die nächste Vorlesung auf der Ebene einer problematischen, konzeptionellen und analytischen Verallgemeinerung mit Feedback während der Vorlesung. Hier ist es wichtig, dass die Studierenden die Literatur durcharbeiten, Kontrollfragen beantworten. Für jede Kontrollarbeit sind methodische Empfehlungen notwendig, in denen neben Thema, Ziel, Arbeitsauftrag, Arbeitsfortschrittsplan auch konkrete theoretische Fragestellungen aufgezeigt werden müssen, die im Selbststudium zu bearbeiten sind . In einigen Fällen werden methodische Empfehlungen durch kurze theoretische Beratungen während der Präsenzveranstaltungen ergänzt. Sie sollen Handbücher nicht ersetzen, sondern ergänzen, zur Vorbereitung auf die Bearbeitung der im Inhalt der Laborarbeit vorgesehenen praktischen Aufgabenstellungen beitragen. Von besonderer Bedeutung ist die systematische Steuerung der eigenständigen theoretischen Ausbildung der Studierenden. Erst nach erfolgreicher Bewältigung des theoretischen Stoffes erhält der Studierende die Zulassung zur Durchführung von Laboraufgaben.

Die Bewertung der Vorarbeiten erfolgt nach dem anerkannten System zur Bewertung von Kenntnissen und Fähigkeiten. Diese Phase wird durch Methoden durchgeführt: Gespräch, mündliche Befragung, einfache oder Programmtests.

Diese Form der Vorbereitung auf den Laborunterricht erhöht nicht nur die Effektivität des selbstständigen Arbeitens, sondern ermutigt die Studierenden auch, sich systematisch auf den Unterricht im Studium der Fachrichtungen vorzubereiten und an sich selbst zu arbeiten.

Der Zweck der Unterrichtsform der Organisation des Trainings - praktischer Unterricht - ist die Bildung kognitiver Aktivitäten, die Unabhängigkeit der Schüler, die Fähigkeit, anderen zuzuhören, ihre Gedanken auszudrücken und zu argumentieren, das Denken und die Sprache zu entwickeln und die Bildung besonderer praktischer Fähigkeiten zu fördern . Der Erfolg praktischer Übungen hängt von ihrer Vorbereitung ab.

Die Hauptaufgaben der Selbstvorbereitung der Studierenden für den praktischen Unterricht:

1. Kennenlernen des Unterrichtsplans - Verteilung von Aufgaben und Fragen für

Selbststudium mit einer Liste von grundlegenden und zusätzlichen

Literatur.

2. Bestimmung des Algorithmus zum Aufbau eines Gesprächs, Berichts, einer Nachricht,

praktische Arbeit leisten.

3. Festigung, Vertiefung und Erweiterung der in der Vorlesung erworbenen Kenntnisse.

4. Vermittlung theoretischer Fragen zum Selbststudium aus

konkrete Situationen und Beispiele aus dem Leben, der Praxis

Professionelle Aktivität.

5. Durchführung individueller Beratungsgespräche während der Vorbereitung auf

praktische Lektion zur Bildung von Fähigkeiten selbstständig

Arbeit mit Basis- und Zusatzliteratur (Auszüge aus Büchern,

Erstellung von Plänen, einfachen und komplexen Thesen, Abstracts, Anmerkungen,

Rezensionen, Zusammenfassungen).

6. Sich mit Wissen darüber ausstatten, wie man besondere Arbeit verrichtet

Prozesse und Aktionen.

Ein moderner Spezialist sollte in der Lage sein, selbstständig zu arbeiten und andere für solche Arbeiten zu organisieren. Daher wird ein Spezialist, der sich nicht selbst bildet und dort aufhört, nicht die Qualität und Produktivität der Arbeit gewährleisten, die den modernen Anforderungen entspricht. Darauf aufbauend soll die eigenständige Arbeit des Studierenden während der Vorbereitung auf den Unterricht auf die Ausbildung einer zukünftigen Fachkraft abzielen. In diesem Zusammenhang sind praktische Übungen effektiv.

Beherrschen die Schüler in einem praktischen Unterricht den Stoff, dessen Grundlagen in der Schule studiert werden, wird ein Teil des Unterrichtsmaterials des Themas während der Unterrichtsvorbereitung zum eigenständigen Studium angeboten. Der nächste Schritt könnte die Aufgabe sein, das nächste Thema selbstständig zu meistern. Und in der nächsten Praxisstunde werden praktische Übungen durchgeführt, die den von den Studierenden erarbeiteten Stoff festigen. Vorbereitende selbstständige Arbeiten bringen die Studierenden so nah wie möglich an ihren späteren Beruf. In Kenntnis des Themas der nächsten Praxisstunde erhalten einzelne Studierende individuelle Aufgaben, um sinnvolle Übungen auszuwählen, die für die spätere berufliche Tätigkeit notwendig sind.

Den Studierenden ist in der Regel bewusst, inwieweit Aufgabenstellungen individueller Art für die spätere berufliche Tätigkeit notwendig sind. In Anbetracht dieses motivierenden Moments sollte der Lehrer die selbstständige Vorbereitung der Schüler auf den praktischen Unterricht so organisieren, dass alle unter Berücksichtigung ihrer individuellen Fähigkeiten mit kreativer Arbeit beschäftigt sind und nach richtigen und genauen Lösungen suchen.

Durch die Durchführung von zwei Aufgaben zur Vorbereitung auf einen praktischen Unterricht (allgemein, die für alle Schüler gleich sind, und individuell), hat der Schüler einerseits die Möglichkeit zur pädagogischen Interaktion mit anderen Schülern und andererseits zur Vorbereitung für die nächste Unterrichtsstunde völlig selbstständig.

Für den Lehrer dienen solche Einzelaufgaben dazu, die Lernaktivitäten von Schülern mit unterschiedlichen Lernchancen zu differenzieren.

Üblicherweise wiederholt der Student zur Vorbereitung auf den praktischen Unterricht den Vorlesungsstoff und skizziert die Hauptliteratur. Die Einführung problematischer Aufgaben zum Thema dieser Lektion lässt ihn den Stoff tiefer, systematisiert und vollständig erarbeiten.

Ein klares Verständnis des Schülers für die Hauptfragen des Themas des zukünftigen praktischen Unterrichts schafft die Voraussetzungen, um die Aufmerksamkeit beim Lesen der vom Lehrer empfohlenen Literatur darauf zu richten.

Bei der Planung von praktischem Unterricht zu verallgemeinernden Themen ist es effektiv, nicht-traditionelle Formen ihres Verhaltens zu wählen. Dazu gehören praktische Übungen in Form von Denkspielen wie Pressekonferenzen, KVN, Round Tables, What? Wo? Wann?". Die Unterrichtsplanung in solchen Formen erfordert eine besondere Organisation der selbstständigen Vorbereitung der Schüler auf ihr Verhalten. Neben besonderer Anschaulichkeit empfiehlt es sich, Kreuzworträtsel, Kettenwörter, Scharaden, Rätsel zu verwenden, die von den Schülern bei der Selbstvorbereitung für den Unterricht selbst zusammengestellt wurden.

Eine solche Form der Kontrolle über das Selbststudium der Studierenden als Beratung ist weit verbreitet. Während der Umsetzung haben die Schüler die Möglichkeit, ihr Wissen im direkten Dialog mit dem Lehrer zu testen, über den Fortschritt der Bearbeitung von Aufgaben zu berichten und sich auf den praktischen Unterricht vorzubereiten. Das Gespräch ermöglicht es, in der didaktischen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler nicht nur Stärken, sondern auch Schwächen in der eigenständigen Vorbereitung des Schülers zu erkennen.

Neben der Kontrolle durch den Lehrer während eines Beratungsgesprächs oder einer praktischen Unterrichtsstunde empfiehlt sich eine gegenseitige Gegenkontrolle der Bereitschaft des Schülers. Diese pädagogische Technik stimuliert die psychologische Aktivität der Studenten während des Studiums der Disziplin.

Wird die Durchführung praktischer Lehrveranstaltungen mit Hilfe von Computertechnik geübt, in der praktische Programme zu Themen wissenschaftlicher Disziplinen festgelegt werden, dann arbeiten die Studierenden zur Kontrolle der Qualität der Unterrichtsvorbereitung mit Regelprogrammen.

Supervisionsprogramme können in Beratungsgesprächen, im Selbststudium oder zu Beginn eines Unterrichts eingesetzt werden.

Die Erfahrung zeigt, dass die vorgeschlagene Organisation und Methodik der unabhängigen Arbeit der Studenten zur Intensivierung des Bildungsprozesses, zur eingehenden Untersuchung und Systematisierung der Arbeit an Unterrichtsmaterial, zur Entwicklung kreativer Aktivitäten und zur Vorbereitung eines zukünftigen Spezialisten für die praktische Arbeit in beitragen die Qualifizierungsrichtung.

Grebennikova L. V.

leitender Methodologe von Bakhchisarai

Fachhochschule für Bauwesen, Architektur

und Gestaltung des Krimbundes

Universität benannt nach V.I. Wernadski"

Die meisten Studierenden bevorzugen verschiedene Formen des selbstständigen Arbeitens und praktischer Übungen, da die Stärke und der Wert des selbstständig erworbenen Wissens von unschätzbarem Wert sind. Eigenständiges Arbeiten ist die Tätigkeit der Studierenden selbst, die ein Ziel, eine Aufgabe, eine Ausdrucksform und eine Überprüfung des Ergebnisses hat. Die Studierenden sind bereit und in der Lage, selbstständig zu arbeiten. Ihnen dabei zu helfen, diese Art von Aktivität zu organisieren und anzuregen, ist die Aufgabe und Pflicht des Lehrers. Nur ein Lehrer kann das Alter des Schülers, seine persönlichen Qualitäten berücksichtigen, die Belastung des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit der Schüler gleichmäßig verteilen, ihren Intellekt und ihre Fähigkeiten im postgradualen Selbststudium formen.

Der Begriff „selbstständiges Arbeiten“ ist vielschichtig, und trotz erheblicher pädagogischer Forschung zu den Problemen des selbstständigen Arbeitens von Schülern gibt es immer noch keinen einheitlichen Zugang zu Wesen und Inhalt dieses didaktischen Prozesses. Unterschiedliche Interpretationen hängen zunächst davon ab, welche Inhalte in das Wort „unabhängig“ eingebettet sind. Grundsätzlich gibt es drei Bedeutungen dieses Konzepts: - Der Schüler muss die Arbeit selbst erledigen, ohne die direkte Beteiligung des Lehrers; - Der Schüler muss über unabhängige mentale Operationen und eine unabhängige Orientierung im Unterrichtsmaterial verfügen. - Die Ausführung der Arbeit ist nicht streng reglementiert, der Student hat die Freiheit, den Inhalt und die Methoden zur Erledigung der Aufgabe zu wählen. Professor Pidkasisty P.I. glaubt, dass „selbstständiges Arbeiten in der Hochschulbildung ein spezifisches pädagogisches Instrument ist“.

Das Studium der theoretischen Quellen zur Definition verschiedener Typen und Typen selbstständiger Arbeit führt zu dem Schluss über ihre große Vielfalt. Die Vielfalt und häufige Durchdringung von Arten und Typen selbstständiger Arbeit führt zu Unklarheiten bei der Wahl der Grundlage für ihre Klassifizierung. Methoden, Techniken, Wege und Mittel des selbstständigen Arbeitens sind nicht immer dauerhaft. Sie können sich entsprechend der sukzessiven Verkomplizierung von Organisationsformen und Methoden verändern und komplexer werden, was wiederum von den individuellen Eigenschaften und dem Bereitschaftsstand der Auszubildenden abhängt. Unabhängige Aufgaben sollten vor allem die notwendigen Bedingungen für die Bildung des Wissensbedarfs des Schülers schaffen, den Prozess ihrer Assimilation beschleunigen und ihn ermutigen, den Weg seiner eigenen Bewegung von der Unwissenheit zum Wissen zu erkennen.

Die anfängliche Aufgabe des selbstständigen Arbeitens sollte ein Teilchen des letztendlichen Lernziels enthalten. Das Vorhandensein dieses Elements in allen Arten von unabhängigen Aufgaben schafft die notwendigen Bedingungen für eine organische Kombination reproduzierbarer und kreativer kognitiver Handlungen des Schülers im Prozess der unabhängigen Aktivität und folglich die Bedingungen für eine allmähliche Veränderung im Motivationsbereich von Lernen - von externer Stimulation bis zu tiefer interner Motivation, ausgedrückt in der Zufriedenheit der Schüler Der Prozess der Erkenntnis selbst. Dadurch erhalten die im Rahmen der selbstständigen Arbeit erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, kognitiven Erfahrungen einen effektiven, flexiblen Charakter, der praktisch zur Optimierung der geistigen Aktivität der Schüler führt.

Selbstständiges Arbeiten ist ein Mittel zur Bildung eines so wichtigen Persönlichkeitsmerkmals wie Unabhängigkeit, eine Organisationsform der kognitiven Aktivität der Schüler, die Aktivität, unabhängiges Denken, Kreativität, Ausdauer und Initiative zur Erfüllung der Aufgabe erfordert.

In verschiedenen Stadien der selbstständigen Arbeit der Schüler manifestiert sich ihre Unabhängigkeit auf unterschiedliche Weise, von der einfachen Reproduktion über die Nachahmung bis hin zur Kreativität. Sie entsteht, entwickelt und wird komplexer, je komplexer die Aufgaben sind. Äußere Zeichen für die Manifestation der Selbständigkeit der Schüler sind ihre Planung ihrer Bildungsarbeit; Auswahl an pädagogischer Literatur, Lehrmittel für das Selbststudium; Durchführung von Trainingsaufgaben und Arbeiten an Mustern von Waffen und Ausrüstung ohne direkte Hilfestellung und detaillierte Anweisungen des Lehrers; selbstständige Ausübung beruflicher Pflichten bei Trainings, Spielen, körperlichem Training.

Die Effektivität der unabhängigen Arbeit eines Studenten in verschiedenen Disziplinen hängt in erster Linie von seinen persönlichen Qualitäten, Disziplin, Motivationseinstellungen, mentalen Eigenschaften wie Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Willensqualitäten und anderen ab, aber eine der Hauptbedingungen für produktive unabhängige Arbeit ist die Ausbildung und Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten Selbstständiges Arbeiten im Studium.

Das Wesen der selbstständigen Arbeit der Schüler und die Rolle des Lehrers in ihrer Organisation und Verwaltung wird auch von verschiedenen Autoren auf unterschiedliche Weise interpretiert. Die Forscher betrachten die verschiedenen strukturellen Verbindungen der selbstständigen Arbeit der Schüler als die wichtigsten, daher formulieren sie ihre Merkmale auf unterschiedliche Weise, indem sie eine von ihnen als die wichtigste betrachten und die anderen weglassen. Fassen wir die unterschiedlichen Standpunkte zusammen, können wir die wesentlichen wesentlichen Merkmale der selbstständigen Arbeit von Studierenden an Bildungseinrichtungen aufzeigen:

• * Extern. Sie beinhalten das Vorhandensein einer pädagogisch-kognitiven oder praktischen Aufgabe, die in Form eines pädagogischen oder anderen komplexen Problems handelt, dessen Lösung zur Entwicklung des Schülers als Person beiträgt. Diese Aufgabe soll ihn zu selbstständiger geistiger und praktischer Arbeit anregen, den Einsatz geistiger und körperlicher Kraft erfordern, sowie die Arbeitsplanung, Arbeitsplatzvorbereitung, Aufgabenerledigung ohne ausführliche Einweisung und direkte Hilfestellung durch den Lehrer. Gleichzeitig wird die Rolle der letzteren nur durch das Prisma organisatorischer und funktionsbezogener Steuerungshandlungen gesehen.
• * Intern. Sie äußern sich in der Manifestation von Selbständigkeit und schöpferischer Tätigkeit der Studierenden bei der Lösung der ihnen gestellten pädagogischen, kognitiven und praktischen Aufgaben, beim Durchlaufen aller Ebenen der Selbstständigkeit von der modellhaften Reproduktion einer Aufgabe bis hin zur partiellen Suche bis hin zur kreativen Forschungsarbeit. Darüber hinaus unterliegt die selbstständige Arbeit der Studierenden einem qualitativen Wandel und entwickelt sich fortschreitend. Es umfasst Selbstkontrolle, Selbstanalyse, Selbstkorrektur und Verbesserung der Ergebnisse ihrer selbstständigen Arbeit durch die Schüler.

Selbstständiges Arbeiten als Teil eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses wirkt in seiner Doppelfunktion, deren äußere Form eine Bildungsaufgabe ist, und die innere (Inhalte) ist eine kognitive oder andere Bildungsaufgabe und die eigenständige Aktivität der Schüler zu deren Lösung. Hier zeigt sich eine dialektische Einheit, ähnlich wie sie für die philosophischen Kategorien von Inhalt und Form besteht, die die Merkmale der miteinander verbundenen Aktivitäten von Lehrern und Schülern widerspiegelt. In Bezug auf den Lehrer ist die selbstständige Arbeit sowohl eine Unterrichtsmethode als auch ein Unterrichtsmittel und eine Form der zusammenhängenden Tätigkeit. In Bezug auf die Schüler ist die selbstständige Arbeit sowohl eine Unterrichtsmethode, dh eine Art der kognitiven Aktivität der Schüler, als auch eine Form der pädagogischen und kognitiven Aktivität und der pädagogischen und kognitiven Aktivität selbst. Selbstständige Arbeit von Studenten von Bildungseinrichtungen ist all ihre geistige und praktische Aktivität bei der Lösung kognitiver und praktischer Probleme. Ziel ist die Vorbereitung auf die selbstständige Erfüllung zukünftiger beruflicher Aufgaben, die sich vor modernen Fachkräften stellen, durchgeführt in allen Formen des Bildungsprozesses, in deren Verlauf die Schüler Bewusstsein, Selbständigkeit und Aktivität zeigen.

Der Inhalt der selbstständigen Arbeit der Studierenden umfasst eine Reihe von sinnvollen Zielen und Aufgaben, die von Studierenden im Prozess der eigenständigen pädagogischen Arbeit in verschiedenen wissenschaftlichen Disziplinen gelöst werden, geplante Positionen der Reihenfolge ihrer sinnvollen individuellen Umsetzung, eine wissenschaftlich fundierte Auswahl persönlichkeitsorientierter Methoden und Mittel zur selbständigen Tätigkeit. Die Hauptetappen der Umsetzung studentischer Programmrichtlinien zum selbstständigen Arbeiten mit direkter, eigens organisierter zielgerichteter gemeinsamer Beteiligung von Fachbereichsleitungen, Dekanaten, Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern pädagogischer und wissenschaftlicher Fachbereiche, Lehrkräften. Mitarbeiter von Bildungsabteilungen, andere Subjekte des Bildungsprozesses zur pädagogischen Anleitung der selbstständigen Arbeit in allen Phasen, um die Schaffung von Voraussetzungen für die Entwicklung und Selbstentfaltung der Persönlichkeit des Schülers zu gewährleisten.

Die selbstständige Arbeit der Schüler erfüllt eine Reihe von Funktionen, darunter:

• · Entwicklung - Verbesserung der Kultur der geistigen Arbeit, Vertrautmachen mit kreativen Aktivitäten, Bereicherung der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler;
• · Informationstraining – die pädagogische Aktivität der Schüler im Klassenzimmer, die nicht durch unabhängige Arbeit unterstützt wird, wird wirkungslos;
• Orientierend und anregend – der Lernprozess wird beruflich beschleunigt
• Pädagogisch - die beruflichen Qualitäten eines Spezialisten werden gebildet und entwickelt;
• · Forschung – Studenten erreichen eine neue Ebene des professionellen und kreativen Denkens.

Das selbstständige Arbeiten der Studierenden basiert auf folgenden Grundsätzen: Selbständigkeit, Zielplanung, eigenverantwortlicher Ansatz.

Eigenständiges Arbeiten der Studierenden erfolgt mit dem Ziel:

• ? Systematisierung und Konsolidierung der erworbenen theoretischen Kenntnisse und praktischen Fähigkeiten der Studenten;
• ? Vertiefung und Erweiterung theoretischer Kenntnisse;
• ? Bildung von Fähigkeiten zur Nutzung von normativer, juristischer, Referenzdokumentation und Fachliteratur;
• ? Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten und Aktivitäten der Schüler: kreative Initiative, Selbständigkeit, Verantwortung und Organisation;
• ? Bildung von unabhängigem Denken, Fähigkeiten zur Selbstentwicklung, Selbstverbesserung und Selbstverwirklichung;
• ? Entwicklung von Forschungskompetenzen.

Die Studierenden üben zwei Arten von selbstständigem Arbeiten:

• - Hörsaal;
• - außerhalb des Lehrplans.

Die unterrichtsunabhängige Erarbeitung des Faches erfolgt im Unterricht unter direkter Aufsicht des Lehrers und auf dessen Weisung hin. In diesem Fall werden die Schüler vom Lehrer mit der notwendigen Unterrichtsliteratur, didaktischen Materialien, einschließlich Unterrichtshilfen und methodischen Entwicklungen versorgt.

Außerschulische selbstständige Arbeiten werden vom Schüler auf Anweisung des Lehrers, jedoch ohne dessen unmittelbare Mitwirkung, durchgeführt.

Aufgabentypen für die außerschulische selbstständige Arbeit können sein:

• - zur Beherrschung des Wissens: Lesen des Textes (Lehrbuch, methodische Literatur); Erstellung eines Textplans; graphische Darstellung des Textaufbaus, graphische Darstellung der Abfolge der graphischen Arbeit, graphische Arbeit; Notizen zum Text; Auszüge aus dem Text; Arbeit mit Wörterbüchern und Nachschlagewerken; Einarbeitung in behördliche Dokumente; Bildungs- und Forschungsarbeit; Nutzung von Computern, Internet usw.
• - zur Festigung der Systematisierung von Wissen: Arbeiten mit Skripten (Textverarbeitung); wiederholte Bearbeitung von Unterrichtsmaterial (Lehrbuch, Primärquelle, Zusatzliteratur); Erstellung eines Arbeitsplans gemäß dem vom Lehrer vorgeschlagenen Plan; Studie von GOSTs; Antworten auf Kontrollfragen; Testen, Durchführen von Übungen und grafischen Arbeiten.
• - zur Bildung von Fähigkeiten: Lösen von Problemen und Übungen nach dem Modell; Lösung variabler Aufgaben und Übungen; Ausführung von Zeichnungen, Diagrammen; Durchführung von Abrechnungs- und Grafikarbeiten; Lösung situativer Produktions(fach)aufgaben; Vorbereitung auf Planspiele.

Bei der Darstellung von Aufgabentypen für die außerschulische Selbstständigkeit wird differenziert auf die Studierenden eingegangen. Vor der Erbringung außerschulischer selbstständiger Arbeiten führt die Lehrkraft eine Einweisung in die Aufgabenstellung durch, die den Zweck der Aufgabenstellung, deren Inhalt, Fristen, ungefähren Arbeitsaufwand, Grundvoraussetzungen für die Arbeitsergebnisse, Bewertungskriterien enthält. Während des Briefing-Prozesses warnt der Lehrer die Schüler vor möglichen typischen Fehlern, die während der Aufgabe auftreten können. Der Unterricht wird vom Lehrer auf Kosten der Zeit durchgeführt, die für das Studium der Disziplin vorgesehen ist.

Die Entwicklung eines Komplexes methodischer Unterstützung für den Bildungsprozess ist die wichtigste Voraussetzung für die Wirksamkeit der selbstständigen Arbeit der Schüler. Ein solcher Komplex sollte Vorlesungstexte, pädagogische und methodische Handbücher, Laborworkshops, Aufgabenbanken und auf der Grundlage realer Daten formulierte Aufgaben, eine Berechnungsbank, Modellierung, Trainingsprogramme und Programme zur Selbstkontrolle, automatisierte Trainings- und Kontrollsysteme umfassen , Informationsgrundlagen einer Disziplin oder Gruppe verwandter Disziplinen und mehr. Dies ermöglicht die Organisation von problembasiertem Lernen, bei dem der Schüler ein gleichberechtigter Teilnehmer am Bildungsprozess ist.

Die Wirksamkeit der selbstständigen Arbeit der Schüler wird weitgehend durch das Vorhandensein aktiver Methoden ihrer Kontrolle bestimmt.

Es gibt folgende Steuerungsarten:

• - Eingangskontrolle von Kenntnissen und Fähigkeiten der Studierenden zu Beginn des Studiums der nächsten Fachrichtung;
• - Laufende Kontrolle, d. h. regelmäßige Überwachung des Verarbeitungsgrades des Stoffes in Vorlesungen, Praktika und Laborübungen;
• - Zwischenkontrolle am Ende des Studiums eines Abschnitts oder Moduls des Studiengangs;
• - Selbstkontrolle, die der Student während des Studiums des Fachs zur Vorbereitung auf Kontrollmaßnahmen durchführt;
• - Abschlusskontrolle in der Disziplin in Form eines Tests oder einer Prüfung;
• - Kontrolle der verbleibenden Kenntnisse und Fähigkeiten nach einer bestimmten Zeit nach Abschluss des Studiums der Disziplin.

In den letzten Jahren wurden neben den traditionellen Formen der Kontrolle - Kolloquien, Tests, Prüfungen - neue Methoden in großem Umfang eingeführt. Die Verwendung des Bewertungssystems ermöglicht eine rhythmischere Arbeit des Studenten während des Semesters und aktiviert auch die kognitive Aktivität der Studenten, indem sie ihre kreative Aktivität anregt. Die Einführung der Bewertung kann zu einer Erhöhung der Arbeitsbelastung der Lehrer führen, da zusätzliche Arbeiten zur Strukturierung des Inhalts der Disziplinen, zur Entwicklung von Aufgaben unterschiedlicher Komplexität usw. durchgeführt werden. Diese Arbeit ermöglicht es dem Lehrer jedoch, seine pädagogischen Fähigkeiten zu offenbaren und seine Ideen umzusetzen zur Verbesserung des Bildungsprozesses.

Zu beachten ist auch, dass zunehmend automatisierte Lehr- und Lernkontrollsysteme in den Bildungsprozess eindringen, die es dem Studierenden ermöglichen, eine bestimmte Disziplin selbstständig zu studieren und gleichzeitig den Grad der Aneignung des Stoffes zu kontrollieren.

Abschließend kann festgestellt werden, dass die spezifischen Wege und Formen der Organisation der selbstständigen Arbeit der Schüler unter Berücksichtigung des Studiengangs, des Ausbildungsniveaus der Schüler und anderer Faktoren im Prozess der kreativen Tätigkeit des Lehrers bestimmt werden, so diese Empfehlungen erheben keinen Anspruch auf Allgemeingültigkeit. Ihr Ziel ist es, dem Lehrer dabei zu helfen, sein eigenes kreatives System zu entwickeln, um die unabhängige Arbeit der Schüler zu organisieren.

1 Staatliche Bildungseinrichtung der Hochschule der Region Moskau "Moscow State Regional Institute for the Humanities"

2 FSBEI HPE „Nationale Forschungspolytechnische Universität Tomsk“

Der Artikel enthüllt das Konzept der unabhängigen Arbeit von Studenten. Es wird das didaktische Ziel formuliert, das selbstständige Arbeiten der Studierenden zu organisieren. Die Hauptmerkmale der selbstständigen Arbeit der Studierenden werden berücksichtigt. Auf die typischen Schwierigkeiten bei der Organisation und Durchführung selbstständiger studentischer Arbeiten, denen sich sowohl Studierende als auch Lehrende stellen müssen, wird hingewiesen. Die Kriterien für die Wirksamkeit der Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden werden festgelegt. Es werden die wichtigsten Bedingungen genannt, die dazu beitragen, die Effizienz der Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden zu steigern. Es wird darauf hingewiesen, dass eine aktive Eigenarbeit der Studierenden erst bei stabiler Motivation möglich ist. Es wird auf die Notwendigkeit hingewiesen, bei der Organisation der selbstständigen Arbeit den Grad der Bereitschaft der Studierenden, selbstständige Arbeit zu leisten, ihre persönlichen Merkmale wie Verantwortung, Neugier und den Wunsch nach beruflichem Wachstum in zukünftigen beruflichen Aktivitäten zu berücksichtigen.

Organisation der studentischen Arbeit

selbstständiges Arbeiten der Studierenden

Studenten

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10. Sillaste G. G., Pismennaya E. E., Belgarokova N. M. Eigenständiges Arbeiten der Studierenden. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/method_self_work.pdf

11. Teltevskaya N.V. Optimierung des selbstständigen Arbeitens der Studierenden unter dem Gesichtspunkt eines kompetenzbasierten Ansatzes. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (abgerufen am 21.03.2015)

12. Management der selbstständigen Arbeit der Studierenden. URL:http://charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Moderne Realitäten und gesellschaftliche Veränderungen diktieren eine Änderung des Modells eines Spezialisten mit beliebigem Profil. Sozialökonomische Perspektiven für die Entwicklung der Berufsbildung stellen neue erhöhte Anforderungen an die Ausbildung moderner wettbewerbsfähiger Fachkräfte. Die Strategie für die sozioökonomische Entwicklung Russlands bis 2020, die die Notwendigkeit des Übergangs des Landes zu einem innovativen Entwicklungsmodell festlegt, weist auf die Notwendigkeit von Änderungen im Berufsbildungssystem hin. Eine der wichtigsten Aufgaben im Rahmen des Übergangs zum Landesbildungsstandard im Hochschul- und Berufsbildungssystem ist die Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden. Selbstständiges Arbeiten als Form der Bildungstätigkeit gemäß den Anforderungen des Landeshochschulstandards ist das wichtigste Element des Bildungsprozesses. Das Thema und der Inhalt der selbstständigen Arbeit der Studierenden (SIW) wird durch den staatlichen Bildungsstandard, aktuelle Lehrpläne für Bildungsprogramme verschiedener Bildungsformen, Arbeitsprogramme der akademischen Disziplinen, Mittel zur Bereitstellung von SIW bestimmt: Lehrbücher, Lehrmittel und methodische Leitfäden, Bildungssoftwarekomplexe usw.

Der Übergang zu neuen Curricula und Studiengängen bei gleichzeitiger Reduzierung des Präsenzstudiums bestimmte eine Erhöhung des Anteils der studentischen Eigenarbeit am Studium vieler Teilbereiche und Themen wissenschaftlicher Disziplinen und erforderte die Suche nach neuen Ansätzen für die Organisation ihrer pädagogischen Aktivitäten , Überwachung nicht nur ihres Wissens, sondern auch ihres Selbstständigkeitsprozesses.

Trotz der unterschiedlichen Herangehensweisen an das Verständnis des Wesens und der Bedeutung selbstständiger Arbeit betrachten fast alle Forscher sie als ein multilaterales und multifunktionales Phänomen, das nicht nur pädagogische, sondern auch persönliche und soziale Bedeutung hat. Zunehmend tauchen in den Veröffentlichungen zu Fragen der Berufsbildung die Begriffe „Selbstständigkeit“, „kognitive Selbständigkeit“, „berufliche Selbständigkeit“, „selbstständiges Arbeiten“ auf und es wird darauf hingewiesen, dass Selbständigkeit zu jenen Persönlichkeitsmerkmalen wird, die sichert lebenslangen Erfolg.

Im Kontext der wachsenden Bedeutung des selbstständigen Arbeitens von Schülern werden die Aktivitäten des Lehrers und des Schülers mit neuen Inhalten gefüllt. Die Rolle des Lehrers besteht darin, unabhängige Arbeit zu organisieren, um dem Schüler allgemeine kulturelle und berufliche Kompetenzen zu vermitteln, die es dem Schüler ermöglichen, die Fähigkeit zur Selbstentfaltung, Selbstbildung und Innovation zu entwickeln. Die Rolle des Schülers besteht darin, im Prozess der unabhängigen Arbeit unter Anleitung eines Lehrers zu einer kreativen Person zu werden, die in der Lage ist, selbstständig Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben, ein Problem zu formulieren und den besten Weg zu seiner Lösung zu finden.

Die Analyse der wissenschaftlichen und methodischen Literatur und der eigenen pädagogischen Praxis ermöglicht es, typische Schwierigkeiten bei der Organisation und Durchführung selbstständiger Arbeiten von Studierenden herauszuarbeiten. Schwierigkeiten von Lehrern:

1) Suche nach Wegen, um den Mangel an Klassenzimmerfonds und Computerausrüstung zu beseitigen;

2) die Durchführung eines unglaublich großen Arbeitsaufwandes zur Schaffung geeigneter Formen und Methoden zur Gestaltung der individuellen Arbeit der Studierenden zur erfolgreichen Lösung didaktischer Probleme;

3) die Notwendigkeit, Informationen über die tatsächliche Zeit zu erhalten, die Studenten für Hausaufgaben in verschiedenen akademischen Disziplinen aufwenden;

4) Entwicklung von inhaltlich interessanten Aufgabenstellungen, die den Studierenden gleichzeitig selbstständiges Arbeiten ermöglichen.

Andererseits haben die Schüler auch einige Schwierigkeiten, selbstständig zu arbeiten, aufgrund von:

1) Mangelnde Fähigkeiten für eigenständiges Studium (Unfähigkeit, rational mit einem Buch zu arbeiten, Vorlesungsnotizen zu machen, das Gelesene zu analysieren und zusammenzufassen, kurze Notizen zu machen und vernünftige Schlussfolgerungen zu ziehen);

2) Unterschätzung der Rolle der unabhängigen Arbeit im Bildungsprozess, ihre Wahrnehmung als Hilfselement im Gegensatz zu Vorlesungen, Praktika und anderen Klassen. Die Hauptgründe für dieses Phänomen sind das Fehlen geeigneter Motive, Einstellungen zu ernsthafter unabhängiger Arbeit;

3) Unfähigkeit, ihre unabhängige Arbeit zu planen und zu organisieren („vergessen“, die gesamte Zeit, die ihnen für das Selbsttraining zugeteilt wird, einzuplanen oder formell zu behandeln, was zu „Storming“ führt). Letztendlich entstehen Ungenauigkeit und Desorganisation in der Arbeit;

4) unzureichende Manifestation von mentalem Stress für die korrekte und beste Ausführung einer bestimmten Aktion;

5) Mangel an kognitivem Interesse und psychologischer Bereitschaft, selbstständig zu arbeiten;

6) unzureichende Manifestation von Bewusstsein, Unabhängigkeit und Aktivität bei der Lösung der gestellten Aufgaben, wodurch ihnen eine persönliche Bedeutung verliehen wird.

Die Praxis zeigt, dass es eine Reihe gemeinsamer Probleme für Lehrer und Schüler gibt: die Notwendigkeit, die Zeit für den Unterricht im Klassenzimmer und für die unabhängige Arbeit in verschiedenen Disziplinen zu kombinieren; eine beträchtliche Anzahl von Aufgaben, die für das Selbststudium vorgesehen sind, werden überhaupt nicht oder nur formal ausgeführt oder einfach abgeschrieben.

Zur Lösung der aufgetretenen Probleme sollten Kriterien für die Effektivität der Organisation der studentischen Eigenarbeit ermittelt werden. Sie können wie folgt dienen:

2) unabhängige Arbeit ist zielgerichtet und wird sowohl von Schülern als auch von Lehrern kontrolliert;

3) Aufgaben sind differenziert und variabel, d.h. sie berücksichtigen die individuellen Fähigkeiten, Bedürfnisse und Interessen der Studierenden;

4) es wurde ein Bonitätsprüfungssystem verwendet, einschließlich eines kumulativen Systems zur Bewertung der selbstständigen Arbeit der Studierenden;

5) Eigenständiges Arbeiten der Studierenden wird mit Informationen und methodischen Hilfsmitteln und Materialien versorgt.

So trägt effektiv organisierte Eigenarbeit nicht nur zur Ausbildung von Fachkompetenz bei, sondern sichert auch die Entwicklung von Methodenreife, Fähigkeiten zur Selbstorganisation und Selbststeuerung pädagogischen Handelns. Dies ist besonders wichtig, da es sich um die Ausbildung eines zukünftigen Spezialisten als Gegenstand der beruflichen Tätigkeit handelt, der in der Lage ist, sich selbst zu entwickeln, zu gestalten und seine Handlungen zu verändern.

In der pädagogischen Wissenschaft gibt es verschiedene Ansätze, die selbstständige Arbeit von Studierenden zu verstehen. Und trotz der unterschiedlichen Herangehensweisen zum Verständnis des Wesens und der Bedeutung selbstständiger Arbeit betrachten fast alle Forscher sie als ein multilaterales und multifunktionales Phänomen, das nicht nur pädagogische, sondern auch persönliche und soziale Bedeutung hat. Unabhängige Arbeit wird normalerweise in pädagogische, wissenschaftliche und soziale Arbeit unterteilt. Alle diese Typen sind miteinander verbunden und voneinander abhängig.

Unter dem Aspekt unserer Untersuchung wird selbstständige Arbeit betrachtet als „von der Person selbst aufgrund ihrer internen kognitiven Motive organisiert und von ihr zum günstigsten Zeitpunkt ausgeführt, von ihr im Prozess und durch das Ergebnis kontrolliert, die ausgeführte Tätigkeit auf der Grundlage einer extern vermittelten Systemverwaltung durch den Lehrer oder das Schulungsprogramm. , Computer".

Die Organisation Studentischer Selbstständiger Arbeit (SIW) zielt auf die bewusste Einbeziehung der Studierenden in die selbstständige Arbeit wie in den Prozess ihrer Berufsausbildung. Es soll dazu beitragen, einen Schüler von einem passiven Wissenskonsumenten zu einem aktiven Wissensschöpfer zu machen, der in der Lage ist, ein Problem zu formulieren, Wege zu seiner Lösung zu analysieren, das optimale Ergebnis zu finden und seine Korrektheit zu beweisen; den Studierenden ein sinnvolles und selbstständiges Arbeiten zuerst mit Lehrmaterial, dann mit wissenschaftlichen Informationen zu vermitteln, die Grundlagen für Selbstorganisation und Selbstbildung zu legen, um die Fähigkeit zu vermitteln, ihre Fähigkeiten in der Zukunft kontinuierlich zu verbessern.

Abhängig von Ort und Zeit des SIW, der Art seiner Verwaltung durch den Lehrer und der Methode zur Überwachung seiner Ergebnisse wird diese Arbeit unterteilt in:

• selbstständiges Arbeiten während der Hauptaktivitäten des Unterrichts (Vorlesungen, Seminare, Laborarbeiten);
• selbstständiges Arbeiten unter Anleitung eines Lehrers in Form von terminierten Beratungsgesprächen, kreativen Kontakten, Tests und Prüfungen;
• außerschulische selbstständige Arbeit, wenn ein Schüler Hausaufgaben pädagogischer und kreativer Art macht.

Selbstständiges Arbeiten kann individuell oder in Gruppen von Studierenden durchgeführt werden, je nach Zweck, Umfang, spezifischem Thema der selbstständigen Arbeit, Schwierigkeitsgrad und Kompetenzniveau der Studierenden.

Die Kontrolle der Ergebnisse selbstständiger studentischer Arbeiten soll innerhalb der für Pflichtübungen und außerschulische selbstständige studentische Arbeiten des Faches vorgesehenen Zeit erfolgen, sie kann in schriftlicher, mündlicher oder gemischter Form erfolgen.

Die Formen der selbstständigen Arbeit eines Studierenden können je nach Zweck, Art, Fachrichtung, Stundenumfang des Curriculums variieren: Vorbereitung auf Vorlesungen, Seminare, Praktika und Laborübungen; Studium von Lehrbüchern; Studieren und Verfassen von Anthologien und Dokumentensammlungen; sich im Rahmen des Studienprogramms mit Themen und Problemstellungen auseinandersetzen, die nicht in Vorlesungen und Seminaren vorgelegt werden; Verfassen von thematischen Berichten, Abstracts und Essays zu problematischen Themen; Annotation von Monographien oder deren einzelnen Kapiteln, Artikeln; Durchführung von Forschungs- und Gestaltungsaufgaben; Schreibkontroll- und Laborarbeiten; Erstellen einer Bibliographie und Abstracts zu einem bestimmten Thema.

Analysten des Russischen Forschungsinstituts für Hochschulbildung (NIIVO) identifizieren die folgenden Hauptmerkmale des SIW.

1. Psychische Bedingungen für den Erfolg von SRS. Dies ist vor allem die Bildung eines nachhaltigen Interesses an dem gewählten Beruf und Methoden zur Beherrschung seiner Merkmale, die von folgenden Parametern abhängen: der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern im Bildungsprozess; der Komplexitätsgrad der Aufgaben für selbstständiges Arbeiten; Einbeziehung der Studenten in die gebildete Tätigkeit des zukünftigen Berufs.

2. Berufsorientierung der Disziplinen. Die Profilierungstiefe bestimmter Fachrichtungen sollte die psychologischen Muster der mehrstufigen Einteilung künftiger Berufstätiger berücksichtigen: Bachelor, Facharzt, Master.

3. Begrenztes Studentenzeitbudget. Der Lehrer muss die gesamte Gesamtarbeitsbelastung der Schüler berücksichtigen. Die Intensivierung des Bildungsprozesses impliziert den Rhythmus des SIW, indem die Routinearbeit der Studierenden in Semestern reduziert wird.

4. Individualisierung der IWS, die beinhaltet: Erhöhung des Anteils intensiver Arbeit mit besser vorbereiteten Studierenden; Aufteilung des Unterrichts in Pflicht- und Gestaltungsteile; regelmäßige Konsultationen mit Auszubildenden; umfassende und zeitnahe Information über die thematischen Inhalte der selbstständigen Arbeit, Fristen, die Notwendigkeit von Hilfsmitteln, Formularen, Methoden zur Überwachung und Bewertung der Endergebnisse.

Das Hauptanliegen der strategischen Linie der Organisation der studentischen Eigenarbeit an der Hochschule ist nicht die Optimierung ihrer einzelnen Typen, sondern die Schaffung von Bedingungen für eine hohe Aktivität, Selbständigkeit und Verantwortung der Studierenden im Rahmen aller Arten von Bildungsaktivitäten. K.M. Gerasimenko nennt eine Reihe von Bedingungen, die dazu beitragen, die Effizienz der Organisation von selbstständiger Arbeit zu erhöhen: Gewährleistung einer sinnvollen Kombination von Arten selbstständiger Arbeit: Bereitstellung der notwendigen Lehrmaterialien für die Durchführung selbstständiger Arbeit für den Schüler, Entwicklung klarer Richtlinien; Durchführung individueller Beratungsgespräche; Kenntnis des Algorithmus, Methoden zur Durchführung unabhängiger Arbeiten, Methoden zu seiner Implementierung; stabile Motivation der Tätigkeit (Interesse vorhanden); Einsatz von Erfolgssituationen im Unterricht, Beitrag zur Entwicklung des Selbstbewusstseins der Schüler, Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls, Offenlegung der individuellen Fähigkeiten der Schüler; Entwicklung eines Aufgabensystems für selbstständiges Arbeiten, basierend auf der Entwicklung der beruflichen Kompetenzen der Studierenden; die Aufnahme eines obligatorischen Basisteils für alle und eines variablen Teils für besser vorbereitete in die Aufgaben; Überwachung des Fortschritts der selbstständigen Arbeit, Bestimmung des Arbeitsumfangs und des Zeitpunkts der Abgabe durch den Lehrer. Somit können wir sagen, dass die angemessene Anleitung der studentischen Eigenarbeit unter diesen Bedingungen das Erreichen des erforderlichen Berufsausbildungsniveaus des Absolventen ermöglicht. Gleichzeitig lernt der Schüler selbst mit Bildungsinhalten umzugehen, und nur in diesem Fall werden sie bewusst und fest verarbeitet, es entwickeln sich Kompetenzen, die Fähigkeit zum Selbstlernen, zur Selbstbildung, zur Selbstorganisation und ein hohes Maß an Bildung Suchaktivitäten gebildet werden.

Aktives selbstständiges Arbeiten der Studierenden ist nur bei stabiler Motivation möglich. Der stärkste Motivationsfaktor ist die Vorbereitung auf eine weitere effektive berufliche Tätigkeit. Die Analyse der Forschungsergebnisse in diesem Bereich hat gezeigt, dass die Faktoren, die zur Aktivierung der unabhängigen Arbeit der Schüler beitragen, folgende sind: die Nützlichkeit der geleisteten Arbeit (die Teilnahme der Schüler an kreativen, wissenschaftlichen und methodischen Aktivitäten unter Anleitung eines Lehrers); Teilnahme an Olympiaden in akademischen Disziplinen; die Verwendung von Motivationsfaktoren zur Wissenssteuerung (dies sind kumulative Noten, Bewertungen, Tests, nicht standardmäßige Prüfungsverfahren); Förderung von Studierenden für Studienerfolg und kreative Tätigkeit (Stipendien, Prämien, Leistungspunkte); Individualisierung aller Arten von Trainingsaufgaben, ihre ständige Aktualisierung.

Motivationsfaktor der pädagogischen Arbeit, auch der selbstständigen Arbeit, ist die Persönlichkeit der Lehrkraft. Ein Lehrer kann als professioneller, als kreativer Mensch ein Vorbild für einen Schüler sein. Es kann und soll dem Schüler helfen, sein kreatives Potenzial zu offenbaren, die Perspektiven für sein inneres Wachstum zu bestimmen.

Die Bildung der kognitiven Unabhängigkeit der Schüler ist effektiv, wenn eine Reihe von Voraussetzungen erfüllt sind, wie zum Beispiel:

1. Diagnose des Niveaus der unabhängigen Aktivität des Schülers und Prognose seiner Entwicklung unter Berücksichtigung der psychologischen, pädagogischen und altersbezogenen Merkmale jeder Gruppe, der Bildungsqualifikation jedes darin enthaltenen Individuums und anderer Indikatoren;
2. Training in Selbstorganisation der Aktivität des Schülers, das die Befähigung mit der Fähigkeit vorsieht, Ziele selbstständig zu formulieren und ihre indikative Grundlage zu wählen, Arbeit zu planen und Wege zur Umsetzung ihres Plans zu finden, ihre eigenen Aktivitäten zu analysieren und Anpassungen daran vorzunehmen.

Unter Berücksichtigung des Faktors, dass die Schüler unterschiedliche Vorbereitungsniveaus haben, beinhaltet es, ihnen Aufgaben zu stellen, die sich in der Art der Aktivität unterscheiden, die sein können: Reproduzieren (Arbeiten an einem Modell); rekonstruktiv; Heuristik (Arbeiten, in denen Nicht-Standard-Situationen oder Nicht-Standard-Aufgaben gestellt werden), Qualifizierung, gestalterische Aufgaben im Rahmen der Kurswahl etc.

Zu den pädagogischen Aspekten der Sicherstellung des selbstständigen Arbeitens von Hochschulstudenten gehören somit nicht nur didaktische, sondern auch pädagogische Aufgaben im eigentlichen Sinne, wie etwa die Entwicklung persönlicher Qualitäten der Studierenden. Die Rolle des selbstständigen Arbeitens der Studierenden zu stärken bedeutet eine grundlegende Überarbeitung der Organisation des Bildungsprozesses an der Hochschule, die so aufgebaut sein sollte, dass die Motivation für kognitives Arbeiten, die Lernfähigkeit, die Gestaltung der Fähigkeit der Studierenden entwickelt wird Selbstentwicklung, kreative Anwendung des erworbenen Wissens, Möglichkeiten der Anpassung an berufliche Tätigkeiten in der modernen Welt.

Rezensenten:

Ivankina L.I. , Doktor der Philologischen Wissenschaften, Professor der Abteilung für Management, Institut für Soziale und Humanitäre Technologien, Nationale Forschungspolytechnische Universität Tomsk, Tomsk;

Romanenko SV, Doktor der Chemie, Professor, Leiter der Abteilung für Ökologie und Lebenssicherheit. Institut für natürliche Ressourcen der Nationalen Forschungspolytechnischen Universität Tomsk, Tomsk.

Bibliographischer Link