Einige Regeln zum Schreiben von Lehrbüchern. Methodische Entwicklung: einfacher als es scheint

Bildungsministerium der Stadt Moskau

Staatlicher autonomer Fachmann

Moskauer Bildungseinrichtung

„Moskauer Bildungskomplex, benannt nach Viktor Talalikhin“

Malkova L.A.

Moskau

2014

Was ist methodische Entwicklung und die Anforderungen dafür?

Wie schreibe ich eine methodische Entwicklung?

Einige Arten und Arten von Unterricht

Was ist methodische Entwicklung und die Anforderungen dafür? Wie schreibe ich eine methodische Entwicklung? Einige Arten und Arten von Unterricht. Methodische Empfehlungen zur Unterrichtsdurchführung mit gesundheitsschonenden Technologien./ L.A.Malkova - M.: GAPOU IOC im. V. Talalikhin. 2014. - 26 S.

Durch das Kennenlernen der Materialien der Broschüre lernt der Lehrer, was methodische Entwicklung ist, welche Arten sie hat und wie er das Material richtig verteilt, Materialien aus eigener Erfahrung richtig und kompetent arrangiert. Darüber hinaus stellt die Broschüre einige Materialien zu den Unterrichtsarten und -typen sowie einige Empfehlungen dafür vor.

GAPOU IOC benannt nach V. Talalikhin

2014-10-08

Was ist methodische Entwicklung und die Anforderungen dafür?

Methodische Entwicklung- Hierbei handelt es sich um ein Handbuch, das die Formen, Mittel, Methoden des Unterrichts, Elemente moderner pädagogischer Technologien oder die Lehr- und Bildungstechnologien selbst in Bezug auf ein bestimmtes Unterrichtsthema, das Thema des Lehrplans, den Unterricht des Kurses als ganz.

Die methodische Entwicklung kann sowohl individuelle als auch kollektive Arbeit sein. Ziel ist die fachliche und pädagogische Verbesserung eines Lehrers oder Meisters der gewerblichen Ausbildung bzw. der Qualität der Ausbildung in pädagogischen Fachrichtungen.

Methodische Entwicklung kann sein:

 Entwicklung einer spezifischen Lektion.

 Entwicklung einer Unterrichtsreihe.

 Entwicklung des Themas des Programms.

 Entwicklung allgemeine Methodik Unterrichtsfächer.

 Entwicklung neuer Formen, Methoden oder Mittel der Aus- und Weiterbildung.

 M methodische Entwicklungen im Zusammenhang mit Veränderungen der materiellen und technischen Bedingungen der Fachvermittlung.

An die methodische Entwicklung werden durchaus hohe Anforderungen gestellt. Deshalb müssen Sie, bevor Sie mit dem Schreiben beginnen, Folgendes tun:

Gehen Sie bei der Wahl des Entwicklungsthemas sorgfältig vor. Das Thema sollte relevant und dem Lehrer bekannt sein, der Lehrer sollte über Erfahrung in diesem Thema verfügen.

Bestimmen Sie den Zweck der methodischen Entwicklung.

Studieren Sie die Literatur sorgfältig Lehrmittel, positive Erfahrung zum gewählten Thema.

Erstellen Sie einen Plan und legen Sie die Struktur der methodischen Entwicklung fest.

Bestimmen Sie Bereiche für zukünftige Arbeiten.

Um mit der Zusammenstellung der methodischen Entwicklung zu beginnen, ist es notwendig, deren Zweck klar zu definieren. Das Ziel kann beispielsweise wie folgt lauten: Festlegung der Formen und Methoden der inhaltlichen Auseinandersetzung mit dem Thema; Offenlegung der Erfahrung bei der Durchführung von Unterricht zum Studium eines bestimmten Themas des Lehrplans; Beschreibung der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler; Beschreibung der Methodik zum Einsatz moderner technischer und informativer Lehrmittel; Umsetzung der Verbindung von Theorie und Praxis im Unterricht; der Einsatz moderner pädagogischer Technologien oder ihrer Elemente im Unterricht usw.

Anforderungen an die Methodenentwicklung:

1. Der Inhalt der Methodenentwicklung sollte klar zum Thema und Zweck passen.

2. Der Inhalt der methodischen Entwicklung sollte so sein, dass Lehrer Informationen über die rationalste Organisation erhalten können Bildungsprozess, Wirksamkeit von Methoden und methodischen Techniken, Präsentationsformen Unterrichtsmaterial, der Einsatz moderner technischer und informativer Lehrmittel.

3. Die (privaten) Methoden des Autors sollten nicht den Inhalt von Lehrbüchern und Lehrplänen wiederholen, die untersuchten Phänomene und technischen Objekte beschreiben oder in der allgemeinen pädagogischen Literatur dargelegte Themen abdecken.

4. Das Material sollte systematisiert, möglichst einfach und klar dargestellt werden.

5. Die Sprache der Methodenentwicklung sollte klar, prägnant, kompetent und überzeugend sein. Die verwendete Terminologie sollte mit dem pädagogischen Thesaurus übereinstimmen.

7. Die methodische Entwicklung sollte die spezifischen materiellen und technischen Bedingungen für die Umsetzung des Bildungsprozesses berücksichtigen.

8. Richten Sie die Organisation des Bildungsprozesses auf eine breite Anwendung aus aktive Formen und Lehrmethoden.

9. Die methodische Entwicklung sollte die Frage „Wie lehrt man“ offenlegen.

10. Sollte spezifische Materialien enthalten, die der Lehrer bei seiner Arbeit verwenden kann (Aufgabenkarten, UPD-Muster, Unterrichtspläne, Anleitungen zum Dirigieren). Labor arbeit, Schemakarten, Tests, Level-für-Level-Aufgaben usw.).

Die Struktur der methodischen Entwicklung

Allgemeine Struktur:

1. Zusammenfassung.

2. Inhalt.

3. Einführung.

4. Der Hauptteil.

5. Schlussfolgerung.

6. Liste der verwendeten Quellen.

7. Bewerbungen.

Die Zusammenfassung (3-4 Sätze) gibt kurz an, welchem ​​Problem sich die methodische Entwicklung widmet, welche Fragen sie aufdeckt und für wen sie nützlich sein kann.

Die Einleitung (1-2 Seiten) verdeutlicht die Relevanz dieser Arbeit, d.h. Der Autor beantwortet die Frage, warum er dieses Thema gewählt hat und welchen Platz es in den Bildungsinhalten einnimmt.

Wie schreibt man eine pädagogische Entwicklung?

Die pädagogische Entwicklung ist eine Qualifizierungsarbeit eines Lehrers, anhand derer man bis zu einem gewissen Grad sein berufliches Niveau beurteilen kann.

Arten pädagogischer Entwicklungen

Lehrer

Pädagogische Entwicklungen

Private methodische methodische Ausbildung

Methodische pädagogisch-methodische Lehrbücher

manuelle Entwicklung

Abb.1.

Methodische Entwicklungen : enthalten spezifische Materialien zur Unterstützung von Lehrkräften, erläutern detailliert die Fragen des Studiums einzelner, in der Regel am schwierigsten zu studierender Lehrplanthemen, Szenarien für die Durchführung verschiedener Arten von Schulungen, Zusammenfassungen einzelner Themen.

Richtlinien : werden entsprechend der Zusammensetzung und Umsetzung entwickelt Semesterarbeiten(Projekte), konkrete Arbeiten, Vorbereitung auf Prüfungen, Prüfungen, für das staatliche Abschlusszeugnis, selbständiges Arbeiten von Studierenden etc. sowie für Labor- und Praxisarbeiten und -übungen, bei denen es auf die Reihenfolge der Handlungen zu achten gilt und (oder) Einhaltung bestimmter Vorsichtsmaßnahmen.

Richtlinien : decken allgemeine methodische Fragen der Pflege der Bildungsdokumentation, der Organisation des Kursdesigns, der Zwischen- und Abschlusszertifizierung sowie der Planung von Bildungs- und Bildungsdokumenten ab pädagogische Arbeit usw. bieten Technologien für die Arbeit von Lehrern bei der Vorbereitung an Trainingssitzungen, beleuchten die Probleme einer spezifischen Methodik für den Unterricht akademischer Disziplinen.

Lehrhilfe:

1. Eine Arbeit, die Materialien zur Methodik des Unterrichts einer akademischen Disziplin, ihren Abschnitt, ihren Teil enthält.

2. Die Art des Lehrbuchs, das die Schüler lesen sollen unabhängige Arbeit.

Verbindung pädagogische Entwicklung

Titelblatt

A Notation

P Vorwort

P lehrreichTeile

Inhalt

R Entwicklungsabschnitte

Einführung

Kapitel

UM hauptsächlich

H ast

Absätze

W Abschluss

Absätze

Anwendungen

Text

Urteile

MIT quietschen

Literatur

Abb. 2.

Eine solche Struktur der pädagogischen Entwicklung ist logisch-sprachlich orientiert, was es dem Leser möglichst einfach macht, den Text wahrzunehmen.

Der Hauptteil ist für ein detailliertes und vollständiges Verständnis der pädagogischen Entwicklung notwendig, und Anmerkung, Vorwort, Inhalt, Einleitung und Schluss sind notwendig und im Prinzip ausreichend, um die allgemeine Bedeutung der pädagogischen Entwicklung, ihre Hauptgedanken, zu verstehen.

Anzahl der Rubriken ( Überschrift- Abschnitt, Unterteilung in einem gedruckten Werk) kann je nach Art der pädagogischen Entwicklung, ihrem Umfang, ihren Zielen usw. reduziert werden, in jedem Fall jedoch die richtige Zusammensetzung des Materials der pädagogischen Entwicklung, unabhängig von seinem Inhalt und seiner Relevanz des Themas, wird ein Indikator für die Methodenkultur des Autors sein.

Titelblatt

Die Titelseite ist die erste Seite der pädagogischen Entwicklung, die Ausgabeinformationen bereitstellt, deren Liste wie folgt aussehen sollte:

Name der Bildungseinrichtung;

Der Name der pädagogischen Entwicklung (Titel).

Dies ist der dominierende Schriftzug auf der Titelseite und wird daher in der größten Schriftart verwendet, die auf der Titelseite verwendet wird. Es sollte kurz genug und klar sein und den Inhalt der Arbeit angemessen zum Ausdruck bringen Nebensätze, Tautologien und semantische Wendungen;

Unter dem Titel können Untertiteldaten platziert werden, die folgende Informationen enthalten:

a) Erläuterung des Namens (z. B. der Art der Pädagogik).

Entwicklung);

b) über das literarische Genre;

c) über die Ernennung des Lesers (z. B. eines angehenden Lehrers, eines Doktoranden usw.).

Geografischer Standort (Stadt);

Jahr der Fertigstellung.

Wenn eine pädagogische Entwicklung eine behördliche Prüfung, Genehmigung, Genehmigung erfordert, werden die entsprechenden Geier über dem Namen der Entwicklung platziert. Der Genehmigungsstempel muss aus dem Wort „Ich genehmige“ (ohne Anführungszeichen), dem Namen der Position der Person, ihrer Unterschrift, Initialen, Nachnamen und Datum der Genehmigung bestehen, zum Beispiel:

Ich bin davon ausgegangen, dass ich damit einverstanden bin

Stellvertreter der zyklischen Methodenkommission. Regisseur von

akademische Arbeit

Disziplinen _______ I.I. Ivanova

Protokoll der CMC-Sitzung 03.02.200__

Vom 16.01.200 __, Nr. 6

Unterschriften und Daten dürfen nur in schwarzer Tinte erfolgen.

Anmerkung

Anmerkung - eine kurze Beschreibung von Inhalte der pädagogischen Entwicklung. Es befindet sich unmittelbar nach der Titelseite (bei doppelseitigem Druck auf der Rückseite der Titelseite). Nur darin, in prägnanter, prägnanter Form unerlässliche Eigenschaften der Inhalt des Werkes, der sich nicht im Impressum auf der Titelseite widerspiegelt, die Neuheit und der Unterschied zu anderen Werken, die in Thematik und Zweckbestimmung ähnlich sind, die Adresse des Lesers.

Die Anmerkung umfasst:

Berufsbezeichnung;

Die spezifische Form der kommentierten Arbeit (Lehrhandbuch, Richtlinien usw.);

Der Präsentationsgegenstand und seine Hauptmerkmale;

Besonderheiten des Werkes im Vergleich zu verwandten in Bezug auf Gegenstand und Zweck: etwas Neues im Inhalt, den das Werk in sich trägt, sowie ein Merkmal der Präsentation des Materials, zum Beispiel eine systematische Darstellung des Problem aufwerfen, ein Problem aufwerfen, ein bestimmtes Problem lösen, neue Technik, Verallgemeinerung neuer Daten aus verschiedenen Quellen, eine neue Bewertung von Fakten, neues Konzept(Hypothese), spezifische praktische Empfehlungen usw.;

Eine spezifische Leseradresse ist die Fachrichtung oder Spezialisierung des Lesers, an den sich das Werk richtet, ein zusätzlicher Leserkreis zum Hauptleser.

Vorwort

Der Zweck des Vorworts besteht darin, dem Leser zu helfen, sich das Werk besser vorzustellen und es aus einer Reihe anderer auszuwählen. Das Vorwort kann mit der Einleitung kombiniert werden.

Inhalt

Bei einer pädagogischen Ausarbeitung mit weniger als 10 Seiten gedrucktem Text ist die Überschrift „Inhalt“ optional. Die Platzierung der Überschrift „Inhalt“ am Anfang der Entwicklung (im Vergleich zur Platzierung am Ende der Entwicklung) ist für den Leser bequemer, sich mit dem Werk vertraut zu machen und es zu nutzen. Inhaltlich ist eine vorläufige Beurteilung der angebotenen Informationen möglich, so dass die Platzierung dieser Überschrift an den Anfang der Entwicklung methodisch gerechtfertigt ist.

Wie schreibt man: „Inhalt“ oder „Tabelle“?

Wenn der Text in Kapitel unterteilt ist, ist das Wort „Inhaltsverzeichnis“ angemessen. Wenn der Text nicht in Kapitel unterteilt ist, ist die Bezeichnung der Überschrift „Inhalt“ universeller.

Der Inhalt sollte die Namen aller Teile, Abschnitte, Absätze und Absätze (sofern sie einen Titel haben) mit Angabe der Seitenzahlen enthalten, auf denen der Anfang des Materials der Teile, Abschnitte, Absätze und Absätze platziert ist. Das Schreiben von Überschriften im Inhalt sollte eine exakte Kopie der Überschriften im Text sein, sowohl in verbaler als auch in grafischer Form. Wenn im Text beispielsweise „Teil Eins“ steht, sollte der Inhalt auch als „Teil Eins“ geschrieben sein. , und nicht „Teil I“.

Prinzipien der Textrubrikation

Normalerweise sind die Einleitung und der Schluss solide, und der Hauptteil wird durch eine eher gebrochene Überschrift in Kapitel und Absätze ergänzt. Dies geschieht durch die Nummerierung der Überschriften.

1.1

1.2

… nicht mehr als 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← Eine solche Fraktionalität ist unerwünscht

2.3.3

2.3.4

3.1

Abb. 3.

Überschriftenanforderungen

Überschriften von Überschriften müssen der Regel der logischen Unterordnung folgen: Überschriften einer im semantischen Sinne übergeordneten Überschrift sollten breiter sein als Überschriften Struktureinheiten, vereint durch diesen Schritt oder einfacher, sollte der Titel des Kapitels breiter sein als der Titel jedes der darin enthaltenen Absätze, und der Titel der Entwicklung sollte breiter sein als jeder der Titel der darin enthaltenen Kapitel.

Jede Überschrift muss strikt mit dem Inhalt des darauf folgenden Textes übereinstimmen. Überschriften sollten weder zu wortreich noch zu kurz sein. Lange Überschriften, die sich über mehrere Zeilen erstrecken, wirken unhandlich und schwer lesbar. Zu kurze Namen, insbesondere solche, die aus einem Wort bestehen, sind nicht gut, da sie jegliche Spezifität verlieren und als äußerst allgemein wahrgenommen werden und daher eine umfassendere Bedeutung haben als ihr entsprechender Inhalt.

Überschriften sollten keine hochspezialisierten Begriffe, Abkürzungen, Abkürzungen oder Formeln enthalten.

Einführung

Die Einleitung ist der einleitende, erste Teil der pädagogischen Entwicklung. Die Einleitung liefert Informationen, die den Leser auf die Wahrnehmung des Hauptteils vorbereiten. Das kann sein:

Begründung der Notwendigkeit der Entstehung dieser pädagogischen Entwicklung, ihrer Relevanz;

Beschreibung der Situation zum angegebenen Thema, des aktuellen Problems,

Einschätzung seines Zustandes, des Entwicklungsstandes in bestehenden Publikationen;

Die Ziele und Wege zur Lösung des vorgesehenen Themas, Problems werden formuliert;

Der Platz des entwickelten Themas im Bildungsprozess, Kommunikation mit anderen

Disziplinen usw.;

Informationen zur Reihenfolge der Materialplatzierung in der Entwicklung mit Erläuterung

Gründe für eine solche Unterbringung;

Hauptteil

Der Hauptteil enthüllt die Idee. Das zu behandelnde Thema sollte der Rolle und dem Platz des Themas im Programm entsprechen. Lehrplan, Bildungsstandard und entsprechen der für das Studium vorgesehenen Zeit. Im Wesentlichen widmen sich alle pädagogischen Entwicklungen der Studienrichtung Berufsbildungslehrer der Technologie der Informationsvermittlung zu jedem Thema (Abschnitt, Disziplin). Solche pädagogischen Entwicklungen sind einerseits eine Zusammenstellung (eine Zusammenstellung ist ein Werk, das durch die Zusammenfassung der besten Gedanken und Studien zusammengestellt wurde und keine eigenen Verallgemeinerungen oder Interpretationen enthält) und andererseits die Arbeit eines Lehrers, wie z es ist notwendig:

Wählen Sie Informationen sorgfältig aus und prüfen Sie deren Übereinstimmung mit geltenden Normen, Standards, Gesetzen usw.;

Führen Sie die Informationsdosierung entsprechend dem Bildungsstandard und dem Disziplinarprogramm durch und verarbeiten Sie sie auf das Wahrnehmungsniveau der Auszubildenden.

Es ist methodisch richtig, es darzustellen oder, anders ausgedrückt, eine Technologie zur Präsentation von Bildungsinformationen zu entwickeln.

Einige Hinweise:

Zunächst sollte die pädagogische Entwicklung selbst verfasst werden, wobei versucht wird, keine Quellen zu durchsuchen, und erst dann verschiedene Veröffentlichungen zu diesem Thema heranzuziehen und Ihre Ideen, Überlegungen und den Text selbst damit zu vergleichen. In diesem Fall wird die pädagogische Entwicklung weitestgehend die Merkmale der Individualität des Autors tragen, eine „Lebensfreude“ enthalten;

Beachten Sie strikt den Grundsatz des wissenschaftlichen Charakters;

Verwenden Sie nach Möglichkeit eine der didaktischen Techniken des sowjetischen Physikers J. Frenkel: Präsentieren Sie das Komplexe simpel bis zur Karikatur und erklären Sie das Einfache gründlich.

Aus Murphys Gesetzen:

Selbst wenn Ihre Erklärung so klar ist, dass sie jede falsche Interpretation ausschließt, wird es dennoch jemanden geben, der Sie missversteht.

Abschluss

N. V. Gogol definierte die Rolle der Schlussfolgerung in der Struktur einer Textarbeit wie folgt: „Die Schlussfolgerung sollte das Werk der Abhandlung wiederholen und es noch einmal in einer Abkürzung zusammenfassen, damit der Leser es für sich selbst wiederholen kann.“

Zusammenfassend lässt sich festhalten:

Kurze Zusammenfassung des oben Gesagten;

Die endgültige Synthese von allem Bedeutenden und Neuen, das in der Entwicklung enthalten ist;

Verallgemeinerung der vorgeschlagenen pädagogischen Mittel;

Bewertung der Ergebnisse (erzielt oder erwartet);

Vorschläge für eine Fortsetzung;

Die Perspektive des behandelten Themas usw.

Der Umfang des Fazits sollte nicht mehr als 10 % des Gesamtumfangs des Textes der pädagogischen Entwicklung ausmachen.

Aus Murphys Gesetzen:

Der Schluss ist die Stelle im Text, an der Sie des Nachdenkens müde werden. Die ersten 90 % der Arbeit nehmen 10 % der Zeit in Anspruch, und die letzten 10 % nehmen die restlichen 90 % in Anspruch.

Anwendung

Ein Anhang ist ein Teil des Textes zusätzlicher Art, der jedoch für eine umfassendere Abdeckung des Themas oder für die Vereinfachung der pädagogischen Weiterentwicklung erforderlich ist.

Jede Anwendung hat in der Regel eine eigenständige Bedeutung und kann vom Leser unabhängig vom Haupttext der pädagogischen Entwicklung verwendet werden. Es wird empfohlen, eine thematische Überschrift zu geben, die kurz, aber präzise und vollständig den Inhalt der Bewerbung widerspiegelt.

Die Bewerbungen sind in der Reihenfolge geordnet, in der im Text der pädagogischen Entwicklung auf sie Bezug genommen wird. Es kann Anwendungen geben, die nicht direkt mit der Verlinkung mit dem Text zusammenhängen. Solche Anwendungen werden als informativ bezeichnet.

Anhänge sollten eine fortlaufende Paginierung mit der übrigen pädagogischen Entwicklung haben und unter der Überschrift „Inhalt“ mit ihren Nummern, Überschriften und Seiten aufgeführt werden.

Referenzliste

Der Titel „Verzeichnis der verwendeten Quellen“ ist wissenschaftlichen Berichten, Studien, Abstracts, Monographien eigen.

Der Titel „Bibliografische Liste“ bezeichnet eine Liste (Liste) gedruckter Werke zu einem beliebigen Thema oder Thema.

Der Titel „Literatur“ ist per Definition neutral und kann die Bedeutung der oben aufgeführten Titel umfassen.

Normalerweise werden die Quellen im Literaturverzeichnis alphabetisch geordnet, die Reihenfolge der Platzierung kann jedoch chronologisch oder thematisch sein und es kann auch eine Unterteilung in offizielle Quellen, Bildungsquellen, Zeitschriften usw. erfolgen. Jede Quelle muss gemäß GOST 7.1-84 beschrieben werden („Bibliografische Beschreibung des Dokuments“).

Bibliografische Beschreibung – eine Reihe von Informationen über ein gedrucktes Werk oder ein anderes Dokument, die nach festgelegten Regeln bereitgestellt werden und zu dessen Identifizierung und allgemeinen Merkmalen dienen.

Betrachten Sie Beispiele für bibliografische Beschreibungen.

Beispiel 1. Beschreibung eines Buches, das von einem oder zwei Autoren geschrieben wurde:

Probe: Novikova E.A., Egorov V.S. Information und Forscher. - L.: Nauka, 1974 - 99 S.

Beispiel 2 Beschreibung des von mehreren Autoren verfassten Buches:

Eigener Titel / Initialen und Nachnamen der Autoren; Initialen und Nachname des verantwortlichen Herausgebers. – Informationen zur Wiederholung der Veröffentlichung. – Erscheinungsort: Verlag, Erscheinungsjahr. - Seitenzahl.

Probe: Einführung in die wissenschaftliche Forschung in der Pädagogik. Lehrbuch für Studierende des pädagogischen Fachs / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev und andere; Ed. V. I. Zhuravleva, - M.: Aufklärung, 1988. - 239 S.

Beispiel 3 Artikelbeschreibung:

Probe: Migdal A.B. Physik und Philosophie // Fragen der Philosophie. – 1990.

№ 1. - S. 5-33.

Beispiel 4 Beschreibung der mehrbändigen Ausgabe:

Eigener Titel: Gesamtzahl der Bände / Angaben zu den Herausgebern. – Informationen zur Wiederholung der Veröffentlichung. – Erscheinungsort: Verlag, Erscheinungsjahr. - Lautstärke. - Seitenzahl.

Probe: Wörterbuch der modernen russischen Literatursprache: In 20 Bänden / Kap. Hrsg. K. S. Gorbatschevich. - 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - M.: Russische Sprache, 1993. - T. 4. - 576 S.

K. A. Helvetius:

Es erfordert viel mehr Intelligenz, seine Gedanken auszudrücken, als sie zu haben.

Methodische Entwicklung des Programmthemas

Der Hauptteil kann aus folgenden Abschnitten bestehen:

Themenmerkmale.

Planung des Studiums des Themas.

Die Beschreibung des Themas zeigt:

 Bildungsziele und Zielsetzungen des Themas;

 Planung des Themas und der dafür vorgesehenen Stundenzahl;

 Kenntnisse und Fähigkeiten, die Studierende erwerben oder verbessern müssen;

 Platz und Rolle des Themas im Kurs;

 Kommunikation mit dem vorherigen oder nachfolgenden Material sowie subjektinterne und intersubjektbezogene Kommunikation;

 Es erfolgt eine didaktische Analyse des Inhalts des Materials;

 Es werden Studienniveaus und die Aufnahme von Lehrmaterial unterschieden;

 Verfügbar vergleichende Analyse die Qualität des Unterrichts gemäß der vorgeschlagenen Methodik mit der Methodik, die der Lehrer vor der Verwendung der in der methodischen Entwicklung vorgeschlagenen Methodik verwendet hat.

Bei der Planung Lernthema notwendig:

1. Denken Sie über die Methodik zur Vermittlung des Themas nach.

2. Sammeln Sie Beispiele, Abbildungen, skizzieren Sie Labor- und Praxiskurse, Tests, Exkursionen usw.

3. Heben Sie die Hauptfragen hervor, die die Schüler unbedingt beherrschen sollten.

4. Analysieren Sie die pädagogischen Möglichkeiten des Lehrmaterials und der verwendeten Methodik.

Abschließend (1-2 Seiten) werden die Ergebnisse zu den vom Lehrer angesprochenen Problempunkten zusammengefasst und mit der Ausarbeitung einer methodischen Entwicklung begonnen.

Der Aufbau der methodischen Entwicklung einer theoretischen Unterrichtsstunde.

Der Hauptabschnitt enthält die folgenden Abschnitte:

Methodische Begründung des Themas.

Unterrichtsplan (mit Technologiekarte).

Didaktisches Material für den Unterricht (kann nicht als Bewerbung ausgewählt werden).

Literaturverzeichnis (Quellen) für Studierende.

Liste der Literatur für Lehrer.

1. Das Thema des Programms.

2. Das Thema der Lektion.

3. Art des Unterrichts.

4. Art des Unterrichts.

5. Das Ziel ist methodisch.

6. Die Ziele der Bildung (Ausbildung, Bildung, Entwicklung).

7. Logistik des Unterrichts.

8. Intersubjekt- und intrasubjektbezogene Kommunikation.

Didaktisch

Struktur

Lektion

Methodischer Unterbau des Unterrichts

Zeichen

Lösungen

didaktisch

Aufgaben

Methoden

Lernen

Form

Aktivitäten

methodisch

Techniken und ihre

Inhalt

Einrichtungen

Lernen

Wege

Organisationen

Arbeiter-

Nachricht

Unterrichtsart bestimmt durch den Zweck der Unterrichtsorganisation, d.h. der Zweck seiner Umsetzung.

Lektion zum Erlernen neuer Lehrmaterialien.

Eine Lektion zur Verbesserung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Lektion der Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen.

Unterrichtskontrolle von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Kombiniert.

Lektion zur anfänglichen Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Eine Lektion zur Verbesserung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Lektion zur Umsetzung komplexer Aufgaben (Werke) und anderen.

Unterrichtsart wird durch die Form der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schüler bestimmt, die den Unterricht dominiert:

Vorlesung.

Gespräch.

Selbstständige Arbeit.

Praktische Arbeit.

Labor arbeit.

Konferenz.

Seminar.

Prüfung.

Versatz.

Planspiel.

Ausflug.

Gemischt (mehrere Aktivitäten ungefähr zur gleichen Zeit).

Der didaktische Aufbau des Unterrichts umfasst folgende didaktische Aufgaben:

Motivation und Anregung der Aktivitäten der Studierenden, Zielsetzung, Aktivierung des notwendigen Wissens.

Bildung neuer Konzepte und Handlungsmethoden.

Anwendung von Konzepten und Handlungsmethoden.

Am effektivsten ist es, wenn alle drei didaktischen Aufgaben im Unterricht gelöst werden, es kann jedoch unterschiedlich sein (je nach Ziel und Art des Unterrichts).

Didaktische Methoden(nach Lerner I.Ya.)

1. Informationsaufnahmefähig.

2. Fortpflanzung.

3. Problematisch: problematische Präsentation; heuristisch; Forschung.

Form der Aktivität hängt von der verwendeten Methode und Methode ab. Zum Beispiel: Konversation, selbstständiges Arbeiten, Arbeiten mit einem Buch, Ansehen eines Videos usw.

Möglichkeiten, Aktivitäten zu organisieren Lehrer und Schüler:

1. Frontal.

2. Individuell.

3. Gepaart.

4. Kollektiv.

Bildungsziele werden in die Ziele Bildung (Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten), Bildung (Bildung von Ansichten, Überzeugungen, Persönlichkeitsmerkmalen) und Entwicklung (Entwicklung von Interessen, Denken, Sprechen, Willen etc.) unterteilt.

Das methodische Ziel jeder Unterrichtsstunde beinhaltet die Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten; Fähigkeitsentwicklung; Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen usw. Wenn der Unterricht offen ist, hängt das methodische Ziel von dem Ziel ab, Kollegen zu diesem Unterricht einzuladen.

Allgemeine Anforderungen an die Gestaltung der Methodenentwicklung.

Der Gesamtumfang der methodischen Entwicklung sollte mindestens 24 Blatt Computertext (Schriftart 14) betragen. Handelt es sich bei der methodischen Entwicklung um die Entwicklung einer Unterrichtsstunde, dann mindestens 10 Blätter.

Der Umfang des Hauptinhalts beträgt mindestens die Hälfte des gesamten Manuskripts.

Die Anzahl der Bewerbungen ist nicht begrenzt, sie müssen jedoch mit dem Text übereinstimmen (Links im Text sind erforderlich).

Das Verzeichnis der verwendeten Quellen sollte 10-15 Titel umfassen. Wenn die Entwicklung nur praktisch ist und keine theoretischen Referenzen erfordert, kann auf die Auflistung der verwendeten Quellen verzichtet werden.

Die Anzahl und das Volumen der Abschnitte sind nicht begrenzt.

ANALYSE METHODISCHER ENTWICKLUNGEN

Die methodische Entwicklung wird wie folgt bewertet Indikatoren:

Übereinstimmung des Inhalts der Entwicklung mit dem ausgewählten Problem.

Die Kompetenz der Präsentation und die Qualität der Gestaltung der Entwicklung.

Unabhängigkeit der Arbeitsausführung, Tiefe des Studiums eines Materials.

Gültigkeit und Nachweis der Schlussfolgerungen.

Die praktische Bedeutung der Arbeit.

Beispiele für Unterrichtszielaussagen

Entwickeln Sie Fähigkeiten und Fertigkeiten zum Thema (Abschnitt, ...).

Zeigen Sie den Stand der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf nach Thema (Abschnitt, ...) .

Um eine automatische Ausführung (Operationen), Konsolidierung, Beherrschung, Verbesserung (Qualität des Wissens), Erweiterung (Anwendungsbereich von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, beruflichen Fähigkeiten), eine rationale (logische) Abfolge von Handlungen zu erreichen.

Erreichen Sie die Einhaltung der Standards (bestimmte Indikatoren).

Festigen Sie Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und neues Material.

Vervollständigen Sie die Ausbildung, das Studium, die Forschung ....

Entdecken Sie die Hauptphasen des kreativen Weges.

Abhängigkeit erforschen….

Motivieren Sie die Entwicklung von Fähigkeiten, Fertigkeiten ... .

Zu lehren, zu analysieren, hervorzuheben (die wichtigsten, wesentlichen, wichtigsten Episoden aus den untersuchten Werken), vorzubereiten (Mikropräparate, Lebensmittel), zu unterscheiden, zu verwenden, anzuwenden, durchzuführen, selbstständig zu arbeiten.

Fassen Sie Kenntnisse, Fähigkeiten und Schulungsmaterial zusammen.

Zur Vermittlung von Fähigkeiten, Operationen, Aktionen, Gebrauch (Nachschlagewerken), Design und technischen Fähigkeiten.

Erklären Sie das Funktionsprinzip, die Organisation und das Gerät.

Wissen, Fertigkeiten, Fertigkeiten erwerben in ... .

Machen Sie sich mit den Prinzipien der Organisation, des Handelns, des Geräts (Gerät, Mechanismus, Produktion, Inhalt der Arbeit, Auswahl der besten Lösung aus den gegebenen Optionen) vertraut.

Entwickeln Sie Techniken, Fähigkeiten und Aktionen.

Zeigen Sie die Beziehung, Rolle, Wert, Vorteile, Nachteile, Vorteile.

Erklären Sie die Eigenschaften, das Wesen und das Wirkprinzip.

Entwickeln Sie berufliche Fähigkeiten und Kenntnisse.

Wissen, Umfang, Bereich erweitern (Wissensanwendung, Fähigkeiten, Beteiligung)

Erklären Sie die Zusammenhänge, Grundbestimmungen, Ideen, Konzepte.

Systematisieren Sie Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten (nach Thema, Abschnitt, Thema, bei der Arbeit mit einem Buch, Geräten).

Gestalten Sie mit...

Förderung des Studiums, der Entwicklung, der Entwicklung (Designfähigkeiten) und der Entwicklung von Fähigkeiten.

Formen, Wissen, Fertigkeiten, Forschungsfähigkeiten, Fertigkeiten im Entwerfen und Herstellen (Details), Fertigkeiten im Aufbau (technisches Gerät) bilden.

Wissen vertiefen (zu einem Thema, Abschnitt, Thema, im Umgang mit einem Buch, Geräten).

Stellen Sie die Beziehung, Abhängigkeit und den Wissensstand her von ....

Experimentell bestätigen, verifizieren (Berechnungen, Formeln).

Ein Gefühl der Bewunderung, des Stolzes, des Interesses, des Kollektivismus, der Verantwortung, der Empathie, des Mitgefühls, der Freude, des Respekts, der Empörung, des Ekels und der Verachtung hervorrufen.

Entwickeln, entwickeln Sie Denkfähigkeiten, Gewohnheiten und Charaktereigenschaften.

Bildung, Patriotismus, Liebe zum Vaterland, Ideologie, Menschlichkeit, Fleiß, Ehrlichkeit, Furchtlosigkeit, Desinteresse, Wachsamkeit, Aktivität, Genauigkeit, Höflichkeit, Großzügigkeit, Treue, Aufmerksamkeit, Ausdauer, Gutmütigkeit, Wohlwollen, Disziplin, Fleiß, Verhaltenskultur , Neugier, Beobachtungsgabe, Toleranz, Einfallsreichtum, Offenheit, Objektivität, Mut, Einfallsreichtum, Gerechtigkeit, Fähigkeit, Fleiß, Taktgefühl, Streben.

Identifizieren Sie Einstellungen, Neigungen und Fähigkeiten.

Bewusstsein schaffen (Ziele des Unterrichts, Bildungsbedarf).

Motivieren Sie das Bedürfnis (von Wissen).

Lernen Sie die Regeln und Prinzipien.

Lernen Sie zu bewerten.

Erklären Sie die Essenz der Weltanschauung, Ideen, Konzepte und Prinzipien.

Beschreiben Sie die historischen Bedingungen, Ideen, Ansichten.

Fördern Sie Aktivität.

Heutzutage wird gesundheitsschonenden Technologien immer mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Da die „Zelle“ Bildungsprozess ist eine Lektion dann undDie Beurteilung der Auswirkungen auf die Gesundheit der Studierenden ist der wichtigste Teil des GesamtvorhabensBeurteilung der Lehrerleistung in diesem Bereich. Die meisten Kriterien, nach denen der Unterricht traditionell mit dieser Technologie durchgeführt wird, beziehen sich auf rein pädagogische Aspekte des Unterrichts. Empfohlene Anwendungsmethoden Lektionen sind ein Leitfaden für Lehrer.Beim Einsatz gesundheitsschonender Technologien ist es ratsam, dass der Lehrer darauf achtetAufmerksamkeit auf die folgenden Aspekte der Lektion.

1. Hygienische Bedingungen in Klassenzimmer(Kabinett): Reinheit, Temperatur und die Frische der Luft, die Rationalität der Klassenzimmerbeleuchtung und der Tafeln. Verfügbarkeit(Abwesenheit) monotone, unangenehme Klangreize usw. Beachten Sie, dass die Ermüdung der Studierenden und das Risiko allergischer Erkrankungen in hohem Maße von der Einhaltung dieser einfachen Bedingungen abhängen.

2. Anzahl der Arten Aktivitäten lernen vom Lehrer genutzt. Denken Sie daran, dass dazu Folgendes gehört: Schüler befragen, schreiben, lesen, zuhören, erzählen, visuelle Hilfsmittel betrachten, Fragen beantworten, Beispiele, Aufgaben, praktische Übungen usw. lösen. Die Norm liegt bei 4-7 Typen pro Unterrichtsstunde.

Die Monotonie des Unterrichts trägt zur Ermüdung der Schüler bei, wie sie beispielsweise bei der Durchführung von Tests auftritt. Gleichzeitig muss der Lehrer bedenken, dass häufige Wechsel von einer Aktivität zur anderen zusätzliche Anpassungsbemühungen der Schüler erfordern. Es trägt auch zu erhöhter Müdigkeit bei.

Durchschnittliche Dauer und Häufigkeit Wechsel verschiedener Arten von Bildungsaktivitäten. Die ungefähre Norm liegt bei 7-10 Minuten (wenn die Lektion 45 Minuten dauert).

Anzahl der vom Lehrer genutzten Unterrichtsarten : verbal, visuelle, audiovisuelle, unabhängige Arbeit usw. Die Norm ist nicht weniger als drei pro Unterrichtsstunde.

Wechsel der Unterrichtsformen spätestens 10-15 Minuten später.

Methoden nutzen zur Aktivierung beitragen Initiativen und kreativer Selbstausdruck der Studierenden, die es ihnen ermöglichen, wirklich von „Wissenskonsumenten“ zu Handlungssubjekten für ihren Erwerb und ihre Schöpfung zu werden. Zu diesen Methoden gehören:

♦ Methoden der freien Wahl(freies Gespräch, Wahl der Handlung, ihrer Methode, Wahl der Interaktionsmethoden, Freiheit der Kreativität usw.);

♦ aktive Methoden(Schüler als Lehrer, Learning by Doing, Gruppendiskussion, Rollenspiele, Diskussion, Workshops usw.);

♦ Methoden zur Selbsterkenntnis und Entwicklung (Intelligenz, Emotionen, Kommunikation, Vorstellungskraft, Selbstwertgefühl und gegenseitige Bewertung usw.

Es besteht ein umgekehrt proportionaler Zusammenhang zwischen der kreativen Aktivierung der Schüler im Unterricht und der Wahrscheinlichkeit, dass sie unproduktive Müdigkeit entwickeln. Und chronische Müdigkeit ist einer der Hauptfaktoren für die Erschöpfung der Gesundheitsressourcen von Schulkindern.

7. Dauer der technischen Anwendung Lehrmittel entsprechend den Hygienestandards.

8. Die Fähigkeit des Lehrers zur Nutzung die Möglichkeit, Videomaterialien anzuzeigen, um Diskussionen und Diskussionen anzustoßen und Interesse an Bildungsprogrammen zu wecken, d. h. für eine vernetzte Lösung wie Ausbildung sowie pädagogische Aufgaben.

9. Haltungen der Schüler und ihr Wechsel abhängig von der Art der auszuführenden Arbeiten. Der Lehrer muss bedenken, dass Haltungsstörungen einfach entstehen Bildungseinrichtung. Psychophysischer Komfort der Schüler An Unterricht ist die wichtigste Voraussetzung, um ihrer Ermüdung vorzubeugen.

10, Sportunterrichtsminuten und Sportunterrichtspausen, die heute sind
ein wesentlicher Bestandteil des Unterrichts. Es ist notwendig, auf deren Inhalt und Dauer (normalerweise 15–20 Minuten Unterricht, 1 Minute mit 3 leichten Übungen mit jeweils 3–4 Wiederholungen) sowie auf das emotionale Klima während der Durchführung zu achten Sport treiben und haben bei Schulkinder haben den Wunsch, sie zu erfüllen.

11. positive Bewertung verdient es, in den Inhalt aufgenommen zu werden
Teil der Lektion zu Themen rund um Gesundheit und gesunde Lebensweise: Beispiele zeigen, Zusammenhänge nachzeichnen; Bildung der Einstellung gegenüber ein Mensch und seine Gesundheit als Wert; ein Verständnis für das Wesentliche entwickelngesund Lebensstil; Bildung des Bedarfs an gesunder Weg Leben: trainierenindividuelle Art des sicheren Verhaltens, Diskussion verschiedener Möglichkeiten und Konsequenzen der Wahl des einen oder anderen Befehls usw. Die Fähigkeit des Lehrers, die meisten dieser Themen hervorzuheben und zu betonenverknüpft mit Gesundheit ist eines der Kriterien seiner pädagogischen Professionalität

Motivation der Studierenden für Lernaktivitäten im Klassenzimmer:
Interesse am Unterricht, Wunsch, mehr zu lernen, Freude an der Aktivität, Interesse am Lernstoff usw.Für Gesundheitsfragen Motivation stehen am unmittelbarsten im Zusammenhang: der ständige Zwang zu lernen
zerstört die Gesundheit der Kinder und erschöpft die Lehrer. Es besteht ein direkter Zusammenhang zwischen dem Interesse am Lernen und seinen positiven Auswirkungen auf die Gesundheit.



Günstiges psychologisches Klima in einer Lektion dasdient als einer der Indikatoren für den Erfolg seiner Umsetzung: die positive LadungEmotionen, die die Schüler und der Lehrer selbst empfangen - eine zusätzliche Gewicht drauf Skalen, die den positiven Einfluss von Bildung auf die Gesundheit ermitteln.

Und umgekehrt: das Vorhandensein von Stress, chronischer psychophysischer Stress, die Produktion negativer Emotionen usw. Äußerungen sowohl auf Seiten des Lehrers als auch der Schüler deuten darauf hin, dass im Unterricht gesundheitsschädliche Tendenzen vorherrschen.

Das Vorhandensein von Mikrokonflikten in einer solchen Lektion zwischen Lehrer und
Studenten : aufgrund von Disziplinarverstößen, Unstimmigkeiten mit der Note, Äußerungen
unangenehme Bedingungen usw. Die Fähigkeit des Lehrers, dies zu verhindern
emotional negative „Ausbrüche“ kompetent zu neutralisieren, ohne die Arbeit der gesamten Klasse zu stören – ein Spiegel seiner Fähigkeit, den Bildungsprozess zu steuern und die Vorbeugung von „Schulneurosen“ sicherzustellen.

Der dominierende Gesichtsausdruck des Lehrers , zum Beispiel, verschiedeneManifestationen von Wohlwollen oder Böswilligkeit, Lächeln -
Mürrischkeit usw. Lektionunvollständig, wenn es keine emotionalen und semantischen Entladungen darauf gäbe: Lächeln,passende witzige Witze, die Verwendung humorvoller Bilder, Sprüche, Aphorismen mit Kommentaren, kurze Gedichte, Musikprotokolle und usw.

Achten Sie am Ende der Lektion auf die folgenden vier Indikator.

1). Die endgültige Dichte des Unterrichts, d.h. Zeitaufwand:
Studierende direkt in die Bildungsarbeit einbinden.

2). Der Moment, in dem die Ermüdung der Schüler einsetzt und ihr Lernen nachlässt
Die Aktivität wird im Zuge der Überwachung der Steigerung der motorischen und
passive Ablenkung der Studierenden im Prozess der Bildungsarbeit.

Norm - frühestens 5-10 Minuten vor Unterrichtsende.

ZU unerwünschte Indikatoren betreffen:

- unangemessen schnelles Tempo des Schlussteils, es ist „zerknittert“;

Zeitmangel für studentische Fragen;

Das Bedürfnis, Hausaufgaben hastig, fast ohne Kommentar, aufzuschreiben.

All dies ist unnötiger Stress für Schüler und Lehrer. Darüber hinaus ist es inakzeptabel, dass sich Schüler nach dem Pausenläuten noch im Klassenzimmer aufhalten. Es ist wünschenswert, dass das Ende der Lektion ruhig verläuft: Die Schüler haben die Möglichkeit, dem Lehrer Fragen zu stellen, der Lehrer kann die obige Aufgabe kommentieren und sich von den Schülern verabschieden.

16. Ein integraler Indikator für die Wirksamkeit der durchgeführten Maßnahmen Klassen Der Zustand und die Art der Schüler, die den Unterricht verlassen, können berücksichtigt werden: auf einer Pole ruhiger, sachlicher, zufriedener, mäßig aufgeregter Zustand der Studierenden; andererseits - müde, verwirrt, aggressiv,"aufgeblasen".

Was ist methodische Entwicklung und die Anforderungen dafür?

Was ist methodische Entwicklung und Anforderungen,

ihr präsentiert.

Methodische Entwicklung ist ein Handbuch, das die Formen, Mittel, Methoden des Unterrichts, Elemente moderner pädagogischer Technologien oder die Lehr- und Bildungstechnologien selbst in Bezug auf ein bestimmtes Unterrichtsthema, das Thema des Lehrplans, den Unterricht des Kurses als ganz.

Die methodische Entwicklung kann sowohl individuelle als auch kollektive Arbeit sein. Ziel ist die fachliche und pädagogische Verbesserung eines Lehrers oder Meisters der gewerblichen Ausbildung bzw. der Qualität der Ausbildung in pädagogischen Fachrichtungen.

Methodische Entwicklung kann sein:

· Entwicklung einer spezifischen Lektion;

· Entwicklung einer Unterrichtsreihe;

· Entwicklung des Programmthemas:

· Entwicklung einer allgemeinen Methodik für den Unterricht von Fächern;

· Entwicklung neuer Formen, Methoden oder Mittel der Ausbildung und Bildung;

· Methodische Entwicklungen im Zusammenhang mit Veränderungen der materiellen und technischen Bedingungen des Fachunterrichts.

An die methodische Entwicklung werden durchaus hohe Anforderungen gestellt. Deshalb müssen Sie, bevor Sie mit dem Schreiben beginnen, Folgendes tun:

1. Gehen Sie bei der Wahl des Entwicklungsthemas sorgfältig vor. Das Thema sollte relevant und dem Lehrer bekannt sein, der Lehrer sollte über Erfahrung in diesem Thema verfügen.

2. Bestimmen Sie den Zweck der methodischen Entwicklung.

3. Studieren Sie sorgfältig die Literatur, Lehrmittel und positiven Erfahrungen zum gewählten Thema.

4. Erstellen Sie einen Plan und legen Sie die Struktur der methodischen Entwicklung fest.

5. Bestimmen Sie die Richtung der zukünftigen Arbeit.

Um mit der Zusammenstellung der methodischen Entwicklung zu beginnen, ist es notwendig, deren Zweck klar zu definieren. Das Ziel kann beispielsweise wie folgt lauten: Festlegung der Formen und Methoden der inhaltlichen Auseinandersetzung mit dem Thema; Offenlegung der Erfahrung bei der Durchführung von Unterricht zum Studium eines bestimmten Themas des Lehrplans; Beschreibung der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler; Beschreibung der Methodik zum Einsatz moderner technischer und informativer Lehrmittel; Umsetzung der Verbindung von Theorie und Praxis im Unterricht; der Einsatz moderner pädagogischer Technologien oder ihrer Elemente im Unterricht usw.

Anforderungen an die Methodenentwicklung:

4. Das Material sollte systematisiert, möglichst einfach und klar dargestellt werden.

5. Die Sprache der Methodenentwicklung sollte klar, prägnant, kompetent und überzeugend sein. Die verwendete Terminologie sollte mit dem pädagogischen Thesaurus übereinstimmen.

7. Die methodische Entwicklung sollte die spezifischen materiellen und technischen Bedingungen für die Umsetzung des Bildungsprozesses berücksichtigen.

8. Richten Sie die Organisation des Bildungsprozesses auf den weit verbreiteten Einsatz aktiver Formen und Lehrmethoden aus.

9. Die methodische Entwicklung sollte die Frage „Wie lehrt man“ offenlegen.

10. Sollte spezifische Materialien enthalten, die der Lehrer bei seiner Arbeit verwenden kann (Aufgabenkarten, UPD-Muster, Unterrichtspläne, Anweisungen für die Laborarbeit, Diagrammkarten, Tests, Level-für-Level-Aufgaben usw.).

Die Struktur der methodischen Entwicklung

Allgemeine Struktur:

1. Zusammenfassung.

3. Einführung.

4. Der Hauptteil.

5. Schlussfolgerung.

6. Liste der verwendeten Quellen.

7. Bewerbungen.

Die Anmerkung (3-4 Sätze) gibt kurz an, welchem ​​Problem sich die methodische Entwicklung widmet, welche Fragen sie aufdeckt und für wen sie nützlich sein kann.

Die Einleitung (1-2 Seiten) verdeutlicht die Relevanz dieser Arbeit, d.h. Der Autor beantwortet die Frage, warum er dieses Thema gewählt hat und welchen Platz es in den Bildungsinhalten einnimmt.

Methodische Entwicklung des Programmthemas

Der Hauptteil kann aus folgenden Abschnitten bestehen:

Merkmale des Themas;

· Planung des Studiums des Themas;

Die Beschreibung des Themas zeigt:

· Bildungsziele und Zielsetzungen des Themas;

· Planung des Themas und der dafür vorgesehenen Stundenzahl;

· Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Studierenden erwerben oder verbessern müssen;

· Kommunikation mit dem vorherigen oder nachfolgenden Material sowie intersubjekt- und intersubjektbezogene Kommunikation;

· Eine didaktische Analyse des Inhalts des Materials wird gegeben;

· Die Stufen des Studiums und der Aneignung von Lehrmaterial werden unterschieden;

· Es ist möglich, die Qualität des Unterrichts gemäß der vorgeschlagenen Methodik mit der Methodik zu vergleichen, die der Lehrer vor der Verwendung der in der methodischen Entwicklung vorgeschlagenen Methodik verwendet hat.

Wenn Sie ein Lernthema planen,:

1. Denken Sie über die Methodik zur Vermittlung des Themas nach.

3. Heben Sie die Hauptfragen hervor, die die Schüler unbedingt beherrschen sollten.

4. Analysieren Sie die pädagogischen Möglichkeiten des Lehrmaterials und der verwendeten Methodik.

Toolkit

Toolkit- eine Art pädagogische und methodische Veröffentlichung, die ein umfangreiches systematisiertes Material enthält, das den Inhalt, die Besonderheiten der Lehrmethodik für jeden Ausbildungskurs als Ganzes oder einen oder mehrere wesentliche Abschnitte des Kurses oder in der Richtung aufzeigt pädagogische Arbeit. Neben theoretischem Material kann es Unterrichtspläne und -notizen sowie didaktisches Material in Form von Abbildungen, Tabellen, Diagrammen, Zeichnungen usw. enthalten. Es zeichnet sich durch einen ausgeprägten Praxisbezug, Zugänglichkeit aus und soll den Lehrer bei seiner täglichen Arbeit unterstützen.

Toolkit ist eine Publikation, die Pädagogen bei der praktischen Anwendung in der Praxis unterstützen soll und bei der der Schwerpunkt auf Lehrmethoden liegt. Jedes Handbuch basiert auf konkreten Beispielen und Empfehlungen.

Das Handbuch weicht von ab Richtlinien die Tatsache, dass es neben praktischen Empfehlungen auch theoretische Bestimmungen enthält, die die bestehenden Standpunkte der pädagogischen Wissenschaft zu diesem Thema offenlegen. In methodischen Empfehlungen wird die Theorie des Problems nur minimal dargelegt.

Die Autoren von Lehrmitteln sind in der Regel erfahrene Lehrer und Methodologen, die in der Lage sind, den praktischen Stoff ihrer eigenen Arbeit und der Arbeit von Berufskollegen zu systematisieren, die theoretischen Entwicklungen der modernen Pädagogik zu berücksichtigen und zur Begründung zu nutzen vorgeschlagene Methoden.

Aufgabe Das methodische Handbuch soll Lehrern und Methodikern einer Bildungseinrichtung praktische Hilfestellung beim Erwerb und der Beherrschung fortgeschrittener theoretischer und praktischer Kenntnisse bieten.

Anforderungen an Lehrmittel

Informativität, maximale Sättigung (es sollte keine gemeinsamen Phrasen geben).

Klarheit und Klarheit der Darstellung (Popularität).

Strukturklarheit.

Das Vorhandensein origineller Möglichkeiten zur Organisation relevanter Aktivitäten.

Das Vorhandensein entweder neuer methodischer Methoden von Aktivitätsformen oder einer neuen Kombination davon.

Das Vorhandensein einer Bestätigung der Wirksamkeit der vorgeschlagenen Ansätze durch Beispiele, Abbildungen oder Materialien experimenteller Tests.

Der Aufbau des Handbuchs beinhaltet:

Einleitung oder Erläuterung- Bis zu 15 % des Textes, der die Geschichte des Themas offenlegt, analysiert den Stand der Wissenschaft zu diesem Thema, das Vorhandensein oder Fehlen ähnlicher Methoden und Technologien, die die Notwendigkeit dieses Handbuchs rechtfertigen. Beschrieben werden die Besonderheiten des Aufbaus des Handbuchs, der Zweck und an wen es gerichtet ist.

Hauptteil- bis zu 75 % des Textes, im Hauptteil des Handbuchs können je nach Zweck und Ziel verschiedene Abschnitte (Kapitel) vorhanden sein. Ihr Name, ihre Nummer und ihre Reihenfolge werden je nach Intention des Autors festgelegt und logisch aufgebaut.

Zum Beispiel:

Kapitel 1 – das untersuchte theoretische Material wird vorgestellt;

Kapitel 2 – beschreibt die wichtigsten Techniken, Technologien, die für eine erfolgreiche Lösung des Problems verwendet oder empfohlen werden;

Kapitel 3 – Liste und Beschreibung praktische Arbeit mit Empfehlungen für deren Umsetzung;

Kapitel 4 – Kontrollaufgaben zum Testen der Assimilation des Materials.

Im theoretischen Teil wird die wissenschaftliche und pädagogische Begründung des Inhalts des Handbuchs in Kurzform dargestellt (ggf. unter Bezugnahme auf relevante Werke), die eigene methodische Position des Autors in Bezug auf das Bildungssystem von Kindern charakterisiert, das seine ganz eigenen Besonderheiten hat.

Im praktischen Teil wird der Sachstoff systematisiert und eingeordnet, praktische Empfehlungen gegeben und typische Beispiele für verschiedene Formen und Methoden der Arbeit in einer Bildungseinrichtung gegeben.

Der didaktische Teil enthält didaktische Materialien (Diagramme, Tabellen, Abbildungen usw.), die den praktischen Stoff veranschaulichen.

Abschluss- Bis zu 10 % des Textes werden kurze, klare Schlussfolgerungen und Ergebnisse präsentiert, die sich aus dem Inhalt des Methodenhandbuchs logisch ergeben, in welche Richtung weitergearbeitet werden soll.

Literatur- Das Literaturverzeichnis ist in alphabetischer Reihenfolge mit Angabe des Autors, des vollständigen Titels, des Erscheinungsorts, des Verlags und des Erscheinungsjahrs aufgeführt.

Anwendungen enthalten Materialien, die für die Organisation der empfohlenen Art von Aktivität unter Verwendung dieses Methodenhandbuchs erforderlich sind, jedoch nicht im Haupttext enthalten sind. Zu den Anträgen können verschiedene notwendige Regulierungsdokumente gehören, darunter auch solche einer Bildungseinrichtung, deren Verwendung es dem Lehrer oder Methodiker ermöglicht, seine Arbeit gemäß den bestehenden Anforderungen zu organisieren.

Bewerbungen befinden sich ganz am Ende der Arbeit in der Reihenfolge, in der sie im Text erwähnt werden. Jede Anwendung beginnt auf einer neuen Seite und hat einen eigenen Namen. In die obere rechte Ecke der Seite schreiben sie das Wort „Anhang“ und geben seine Nummer ein (zum Beispiel „Anhang 1“). Die Anhänge sind fortlaufend nummeriert (Richtlinien enden auf Seite 16, der Anhang beginnt auf Seite 17).

Toolkit muss alle Bestandteile enthalten, die in der Veröffentlichung enthalten sind, während das Manuskript neben dem Haupttext einen Umschlag enthalten muss, Titelblatt und Rückseite der Titelseite.

An Abdeckung in der Mitte steht der Titel des Werkes, I.O.F. Über dem Titel steht der Autor. Denken Sie daran, dass zuerst die Initialen und dann der Nachname geschrieben werden. Unten, in der Mitte des Blattes, sind der Name der Stadt bzw. des Landkreises und das Jahr angegeben. Es gibt keine Satzzeichen.

Abbildungen und Fotos auf dem Cover sollten mit dem Inhalt des Manuskripts übereinstimmen.

An Titelblatt Der Titel steht über dem Titel I.O.F. Autor. Oben in der Mitte steht der Name der Organisation, in deren Namen die Veröffentlichung herausgegeben wird, sowie der Name der Mutterorganisation. Unten, in der Mitte des Blattes, sind der Name der Stadt bzw. des Landkreises und das Jahr angegeben. Es gibt keine Satzzeichen.

Rückseite der Titelseite enthält den Nachnamen, den Vornamen, das Patronym des Autors, die Position, den Arbeitsplatz, die Qualifikationskategorie oder Grad sowie eine Zusammenfassung der Arbeit. Die Zusammenfassung enthält die folgenden prägnanten Informationen:

Gibt an, worum es in diesem Handbuch geht;

Der Zweck dieses Methodenhandbuchs, d.h. welche Art von Hilfe und wem die vorliegende Arbeit dienen soll;

mögliche Anwendungsbereiche der vorgeschlagenen Art methodischer Produkte (wo dieses Handbuch verwendet werden kann).

Technische Anforderungen an die Gestaltung des Methodenhandbuchs

Der Textteil des Manuskripts muss am Computer getippt werden (A4: 210X297), Format A 4. Zeilenabstand - 1 oder 1,5. Zum Eingeben von Texten, Formeln und Tabellen müssen Sie Microsoft Word für Windows verwenden. Schriftart – Times New Roman, Größe 14. Wenn es notwendig ist, ein Wort oder einen Satz im Text hervorzuheben, markieren Sie es fett oder kursiv, jedoch immer in der Schriftart 14. Unterstriche sind nicht zulässig. Absätze beginnen mit einer roten Linie. Rote Linie - 1,27. Der Text erlaubt keine Silbentrennung und Ausrichtung in der Breite. Worttrennungen in Überschriften und Zwischenüberschriften werden nicht vorgenommen. Eine Unterstreichung ist nicht erlaubt, ein Punkt am Ende des Titels wird nicht gesetzt. Die Texte von Strukturelementen – Abschnitten – sollten mit einem neuen Absatz beginnen. Es ist notwendig, sich daran zu erinnern, wie wichtig es ist, den Text mithilfe von Absätzen zu unterteilen (kategorisieren) – Einzüge in einer Zeile am Anfang eines neuen semantischen Teils. Seitenzahlen – in arabischen Ziffern, unten auf der Seite, zentriert ausgerichtet, die Titelseite wird in die Gesamtnummerierung einbezogen. Die Nummerierung erfolgt aus dem Haupttext.

Felder sind dauerhaft:

Oberer Rand – 2 cm. Unterer Rand – 2,5 cm.

Linker Rand – 3 cm. Rechter Rand – 1 cm.

Toolkit- eine komplexe Art methodischer Produkte, die ein systematisiertes Material umfasst, das das Wesen, die Besonderheiten und Methoden eines jeden offenbart Bildungskurs oder Wegbeschreibungen. Enthält umfangreiches didaktisches Material.

Der Aufbau des Methodenhandbuchs.

1. Titelseite:
- Name der Institution;
- Nachname, Vorname, Vatersname des Entwicklers;
- Titel des Zuschusses;
- Stadtname;
- Jahr der Entwicklung;
2. Zusammenfassung:
Es befindet sich auf dem 2. Blatt von oben.
- das Wesentliche der betrachteten Themen (womit wird es behandelt);
- Zweck (für wen und welche Art von Hilfe geleistet wird);
- Quelle praktischer Erfahrung;
- mögliche Anwendungsbereiche;
- Angaben zum Autor (unten 2 Blätter Nachname, Vorname, Vatersname, Position, Arbeitsort, Qualifikationskategorie).
Erläuterungen.
Begründung für die Relevanz der Entwicklung. Für wen ist sie gedacht und in welche Richtung wird Bildung eingesetzt? Begründung der Merkmale und Neuheit der vorgeschlagenen Arbeit im Vergleich zu anderen Entwicklungen. Zweck und Ziele der methodischen Entwicklung. Umfang, eine kurze Beschreibung des erwarteten Ergebnisses.
Inhalt (beliebig).
Im Hauptteil des Handbuchs können je nach Zweck und Ziel verschiedene Kapitel vorhanden sein, deren Name, Nummer und Reihenfolge je nach Intention des Autors festgelegt und logisch aufgebaut werden.
Zum Beispiel:
1. Das zu untersuchende theoretische Material wird vorgestellt.
2. Die wichtigsten Techniken, Technologien, die für eine erfolgreiche Lösung verwendet oder empfohlen werden, werden beschrieben.
3. Auflistung und Beschreibung praktischer Arbeiten mit Empfehlungen zu deren Umsetzung.
4. Kontrollaufgaben zur Prüfung und Beherrschung des Materials.
5. Liste der Literatur, die Lehrern und Schülern helfen soll.
6. Bewerbungen:
- planen;
- Proben;
- Videos;
- kreative Projekte von Kindern;
- thematisches Fotoalbum.

Forscher, die wissenschaftlich arbeiten, und Lehrer haben häufig das Bedürfnis, eine pädagogische Publikation zu veröffentlichen. Diese Art der Veröffentlichung weist im Vergleich zur Erstellung wissenschaftlicher Publikationen einige Besonderheiten auf. Diese Merkmale und Anforderungen an Bildungspublikationen der führenden Bildungs- und Methodenverbände werden im Folgenden erörtert.

Beginnen wir mit der Definition des Begriffs „Bildungspublikation“. Entsprechend GOST 7.60-2003 Bildungsausgabe- Dies ist „eine Publikation, die systematisierte Informationen wissenschaftlicher oder angewandter Art enthält, in einer für Studium und Lehre geeigneten Form präsentiert und für Studierende unterschiedlichen Alters und Bildungsniveaus konzipiert ist.“

Die gleichen GOST-Highlights die folgenden Typen Bildungspublikationen:

Bildungspublikationen:

• Lehrbuch: Eine pädagogische Veröffentlichung, die eine systematische Darstellung der akademischen Disziplin, ihres entsprechenden Abschnitts, Teils, enthält Lehrplan und offiziell als diese Art der Veröffentlichung anerkannt.
• Lernprogramm: Eine pädagogische Veröffentlichung, die ein offiziell als Veröffentlichung dieser Art anerkanntes Lehrbuch teilweise oder vollständig ergänzt oder ersetzt.
• Lehrhilfe: Eine Bildungspublikation, die Materialien zur Methodik des Lehrens, Studierens einer akademischen Disziplin, ihres Abschnitts, Teils oder ihrer Ausbildung enthält.
• lehrreich Bildmaterial: Eine pädagogische Kunstpublikation mit Materialien, die beim Lernen, Lehren oder Erziehen helfen.
• Arbeitsheft: Ein Lehrbuch, das über einen besonderen didaktischen Apparat verfügt, der die selbstständige Arbeit des Studierenden an der Beherrschung des Faches fördert.
• Lernprogramm: Bildungspublikation zum Selbststudium einer Sache ohne die Hilfe eines Betreuers.
• Leser: Eine pädagogische Publikation, die literarische, künstlerische, historische und andere Werke oder Auszüge daraus enthält, die den Untersuchungsgegenstand der akademischen Disziplin bilden.
• Werkstatt: Eine pädagogische Publikation mit praktischen Aufgaben und Übungen, die zur Aneignung des Behandelten beitragen.
• Problembuch: Workshop mit Lernaufgaben.
• Trainingsprogramm: Eine pädagogische Veröffentlichung, die den Inhalt, den Umfang sowie das Verfahren für das Studium und die Lehre einer wissenschaftlichen Disziplin, ihres Abschnitts, ihres Teils bestimmt.
• Trainingsset: Eine Reihe von Bildungspublikationen, die für ein bestimmtes Bildungsniveau konzipiert sind und ein Lehrbuch, einen Studienführer, ein Arbeitsbuch und ein Nachschlagewerk umfassen.

In einem Brief des Bildungsministeriums Russische Föderation vom 23. September 2002 heißt es: „Zur Definition der Begriffe „Lehrbuch“ und „Lehrbuch“ wird darauf hingewiesen: „Ein Lehrbuch ist das Hauptlehrbuch einer bestimmten Disziplin.“ Es legt ein System von Grundkenntnissen fest, die für das Lernen der Studierenden obligatorisch sind. Der Inhalt des Lehrbuchs muss den Anforderungen des Staates entsprechen Bildungsstandard und ein beispielhaftes Programm in einer bestimmten Disziplin vollständig offenlegen. Der Titel des Lehrbuchs muss mit der Bezeichnung der Disziplin der Bundeskomponente des SES VPO übereinstimmen.

Das Lehrbuch gilt als Ergänzung zum Lehrbuch. Das Lehrbuch deckt möglicherweise nicht die gesamte Disziplin ab, sondern nur einen Teil (mehrere Abschnitte). Beispielprogramm. Im Gegensatz zu einem Lehrbuch kann ein Handbuch nicht nur nachgewiesene, allgemein anerkannte Erkenntnisse und Bestimmungen enthalten, sondern auch unterschiedliche Meinungen zu einem bestimmten Problem.

Auf diese Weise, erstes Feature der Bildungsausgabe- Dies sind die Voraussetzungen für die Übereinstimmung von Titel und Inhalt des Lehrbuchs mit der Fachbezeichnung des Bundesbestandteils der Landeshochschulbildungsstandards (Portal der Landesbildungsstandards). höhere Bildung- http://fgosvo.ru und Portal " Russische Bildung"- http://www.edu.ru/)

Das zweite Merkmal der Bildungsausgabe im Vergleich zur Monographie ist Verfügbarkeit des methodischen Apparats Dazu können gehören:

• Fragen zu jedem Absatz des Lehrbuchs, die dessen Struktur widerspiegeln und es Ihnen ermöglichen, den gelesenen Stoff zu festigen;
• Aufgaben für das Seminar;
• Aufgaben für selbständiges Arbeiten zu Hause;
• Analyse konkreter Situationen anhand von Beispielen aus der Praxis;
• verschiedene Arten von Tests;
• die Aufgabe, Literatur und elektronische Informationsquellen zu einem individuell gestellten Studienproblem zu recherchieren (auszuwählen) und zu sichten;
• eine Aufgabe zur Durchführung von Heimtests, zur Lösung von Problemen, zur Durchführung von Übungen und zur Ausgabe im praktischen Unterricht;
• Aufgabe, auf die man sich vorbereiten muss Kontrollarbeit und Bescheinigungen;
• Themen von Abstracts (Aufsätze, Berichte, wissenschaftliche Artikel) zu einem bestimmten Problem usw.

Der methodische Apparat kann sowohl für Studierende als auch zur Unterstützung des Lehrers bei der Durchführung des Unterrichts konzipiert werden.

Außerdem kann die Bildungsausgabe durch verschiedene Nachschlagematerialien ergänzt werden – ein Wörterbuch, ein Glossar, Vorschriften, Muster und Beispiele von Dokumenten usw.

Das nächste Merkmal der Bildungsausgabe sind die Anforderungen an ihren Inhalt. Wenn eine Monographie unbedingt eine gewisse Neuheit und Ergebnisse der Autorenforschung enthalten muss, kann eine Bildungspublikation eine Zusammenstellung verschiedener Quellen sein. Das Lehrbuch sollte grundlegende Informationen zur Disziplin enthalten. Außerdem sollte die Bildungspublikation eine solche Qualität wie Sichtbarkeit haben. Dem Text sollten Diagramme, Zeichnungen und Fotos beigefügt sein, die die Wahrnehmung des Materials erleichtern, es aber nicht wiederholen.

Der Aufbau der Bildungspublikation kann wie folgt aussehen:

Einleitung oder/und Vorwort. Eine wissenschaftliche Ausgabe kann sowohl eine Einleitung als auch ein Vorwort enthalten oder, was in den meisten Fällen der Fall ist, nur eine Einleitung. Die Einleitung sollte die Ziele des Studiums der Disziplin beinhalten und Bildungsinformationen, je nach Inhalt und Umfang der Disziplin notwendig und ausreichend, um die Anforderungen eines bestimmten staatlichen Bildungsstandards umzusetzen (Stunden und Ziele des Studiums der Disziplin werden berücksichtigt). Es ist auch in Mode, die zu erwerbenden Kompetenzen anzugeben, auf die das Studium der Disziplin abzielt usw.

Das Vorwort (gemäß GOST 7.0.3-2006) ist ein Begleitartikel am Anfang der Veröffentlichung, der die Ziele und Besonderheiten des Inhalts und Aufbaus der Arbeit erläutert. Es kann enthalten Zusammenfassung jedes Kapitel.

Die Einleitung (wiederum nach GOST 7.0.3-2006) ist ein struktureller Teil des Haupttextes der Veröffentlichung, der ihr erstes Kapitel darstellt und den Leser in den Kern der Problematik der Arbeit einführt.

Laut demselben GOST, auf den wir wiederholt verwiesen haben, ist der größte Teil des Textes ein Abschnitt. Es ist in Kapitel unterteilt, die wiederum in Absätze (§) unterteilt sind.

Ein obligatorischer Bestandteil der Bildungspublikation ist ein Literaturverzeichnis und weitere Quellen.

Ein Autor, der ein würdiges Lehrbuch geschrieben hat, möchte in der Regel von einem pädagogischen und methodischen Verein einen Stempel erhalten, der besagt, dass diese pädagogische Veröffentlichung von der UMO als Lehrbuch (elektronisches Lehrbuch) oder Lehrmittel (elektronisch) anerkannt (oder empfohlen) ist Lehrbuch) für Studierende höherer Bildungsinstitutionen Studierende in Richtung (Spezialität) der HPE-Ausbildung. Wenn Sie unsere empfohlenen Regeln für die Erstellung von Bildungspublikationen befolgen, können Sie diese Aufgabe problemlos bewältigen!

Abschließend geben wir noch einige Tipps, worauf Sie achten sollten, um die Korrekturen am Text durch Lektoren und Korrektoren zu minimieren.

2. Es ist notwendig, die Nummerierung aller Abbildungen, Tabellen und Formeln anhand des Textes zu überprüfen. Vergleichen Sie, ob es einen Link zu JEDER Abbildung oder Tabelle im Text gibt und ob es im Manuskript Abbildungen und Tabellen gibt, auf die im Text verwiesen wird.

3. Referenzen – wenn die Liste umfangreich ist und Quellen enthält Anderer Typ, ist es besser, es in Abschnitte zu unterteilen.

4. Entschlüsseln Sie alle Abkürzungen bei der ersten Verwendung. Überladen Sie den Text nicht mit Abkürzungen, insbesondere solchen, die aus zwei Buchstaben bestehen. Dadurch wird es für den Leser schwierig, den Text zu verstehen. Verwenden Sie in Titeln keine Abkürzungen.

5. Vermeiden Sie zu viele Wiederholungen in Links „ebd. S. 220". Solche Verweise sind für den Leser unpraktisch. Vor allem, wenn der vollständige Link zur Quelle viele Seiten vor „ebd.“ lag. S.220“.

6. Das Manuskript muss gut subtrahiert sein. Erfahrene Lektoren lesen Manuskripte nicht am Computerbildschirm Korrektur, sondern drucken den Text aus und lesen ihn mit Unterbrechungen, mehrere Seiten auf einmal. Der Computer erkennt möglicherweise nicht immer einen Fehler im Test. Wir haben festgestellt, dass bei der Eingabe von Word das Wort „“ nicht unterstrichen wurde. Teig", wobei es sich natürlich nicht um ein Mehlprodukt handelt, sondern um Text. Solche Fehler können nur durch sorgfältiges Korrekturlesen entdeckt werden. Möchte der Autor dies nicht, ist die Arbeit am Manuskript des Korrektors entsprechend zu vergüten.

Erfolgreiche Veröffentlichungen!