Neue Methoden, um Kinder im Garten zu unterrichten

Der Lernprozess wird mit verschiedenen Methoden durchgeführt. Die Methode ist ein System von sequentiellen Methoden miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrern und Schülern, die darauf abzielen, die zugewiesenen Bildungsaufgaben zu erfüllen.
In Übereinstimmung mit den wichtigsten Denkformen eines Vorschulkindes, die die Art der Methoden seiner Tätigkeit im Lernprozess bestimmen, werden drei Gruppen von Methoden unterschieden:
- visuell;
- praktisch;
- verbal.
Alle drei Gruppen von Methoden werden im gesamten Vorschulalter im Unterricht angewendet, ebenso wie grundlegende Formen des Denkens nebeneinander existieren. Jede der ausgewählten Gruppen von Methoden beinhaltet die Einbeziehung von Techniken unterschiedlicher Art (visuelle Darstellung einer Probe, einer Aktionsmethode, einer Frage, einer Erklärung, Spieltechniken - Nachahmung von Stimme, Bewegung usw.) von denen alle drei Denkformen in jeder Methode in verschiedenen Kombinationen mit der führenden, bestimmenden Rolle einer von ihnen verwendet werden.
Im Allgemeinen Training im Klassenzimmer in kindergarten gekennzeichnet durch die Lebendigkeit und Spontanität der Manifestationen von Kindern, eine Vielzahl von Handlungsmethoden, wenig Bildungsinhalt, Vertrauen in die Erfahrung der Kinder, eine breite und lebendige visuelle Basis, den Einsatz spielerischer und unterhaltsamer Lehrmethoden, vielfältige Verbindungen des Lernens mit dem tägliche Aktivitäten von Kindern.
BEOBACHTUNG ALS GRUNDLEGENDE BEOBACHTUNGSMETHODE
Die Gruppe der visuellen Methoden, die in der Vorschulerziehung verwendet werden, umfasst:
- Überwachung;
- Betrachten von Bildern;
- Demonstration von Filmstreifen und Filmen, Videofilmen;
- einige Unterrichtstechniken, die in einigen Fällen als unabhängige Methoden fungieren: Zeigen einer Stichprobe einer Aufgabe, einer Aktionsmethode usw.
BEOBACHTUNG ist eine der wichtigsten Methoden der Vorschulerziehung. Beobachtungen werden abhängig von der Art der kognitiven Aufgaben im Unterricht verwendet andere Art:
- einen diskriminierenden Charakter, in dessen Verlauf Wissen über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten und Phänomenen gebildet wird;
- zur Veränderung und Transformation von Objekten;
- reproduktiver Natur, wenn der Zustand des Objekts anhand einzelner Zeichen festgestellt wird, teilweise - das Bild des gesamten Phänomens.
Die Wirksamkeit der Beobachtungsmethode ist gewährleistet, wenn der Lehrer die folgenden Anforderungen erfüllt:
- die Klarheit und Konkretheit der Festlegung von Zielen für Kinder, Beobachtungsaufgaben;
- systematische und konsequente Umsetzung des Beobachtungsprozesses;
- Berücksichtigung der altersbedingten Fähigkeiten von Kindern bei der Auswahl des Volumens der während der Beobachtung gebildeten Darstellungen;
- hohe geistige Aktivität und Unabhängigkeit der Kinder.
VISUELLE METHODE: BILDER BERÜCKSICHTIGEN in bildungsprozess Der Kindergarten dient zur Lösung verschiedener didaktischer Aufgaben. Dies hilft dem Kind zunächst zu verstehen, dass die Malerei die Realität um uns herum widerspiegelt, und ermöglicht es dem Künstler, die Früchte seiner Fantasie und Vorstellungskraft darzustellen. Darüber hinaus ist es sehr wichtig für die Entwicklung des ästhetischen Geschmacks, der moralischen und emotionalen Einschätzungen und der Vorstellungen des Kindes über die Umwelt. Das Untersuchen von Bildern hilft, lebendige emotionale Erfahrungen besser zu verstehen und sogar zu fühlen, lehrt Empathie und bildet Ihre eigene Einstellung zu dem, was Sie sehen.
Neben der Bildung des künstlerischen Geschmacks von Vorschulkindern gibt es hier einen wichtigen kognitiven Moment - die Bekanntschaft mit den Werken berühmter Künstler der Vergangenheit und Gegenwart, die Fähigkeit, zwischen Genres der Malerei (Porträt, Landschaft, Stillleben) zu unterscheiden. Ausflüge in Kunstmuseen spielen hier eine wichtige Rolle. Ausflüge sollten unter Beteiligung eines Spezialisten organisiert werden, der das künstlerische Material den Kindern am besten offenbaren kann. In diesem Fall ist es notwendig, das Alter, die psychologischen und intellektuellen Fähigkeiten der Gruppe der Kinder im Vorschulalter zu berücksichtigen.
Bei der Untersuchung ist eine Mehrfachwahrnehmung sowohl des gesamten Bildes als auch seiner einzelnen Details möglich, was für die Lösung dieser didaktischen Aufgaben sehr wichtig ist.
Im pädagogischen Prozess des Kindergartens werden spezielle Bilder verwendet - Thema und Handlung (zum Beispiel "Die Jahreszeiten" - von S. A. Veretenikov, Gemälde von Levitan, Shishkin usw.). Kinder im Vorschulalter können ihre Lieblingsmärchenfiguren leicht in den Handlungen von Vasnetsovs Gemälden ("Alyonushka", "Ivan Tsarevich ..." usw.) erkennen.
Realismus, Einfachheit und Klarheit der Absicht des Künstlers, Ausdruckskraft künstlerische Mittel im Einklang mit den kognitiven Inhalten, die Kindern zur Verfügung stehen - die Grundvoraussetzungen für Bilder, die im Unterricht von Vorschulkindern verwendet werden. Darüber hinaus ermöglicht die Methode zum Anzeigen von Bildern Vorschulkindern, das erste, das meiste zu geben grund Idee über die Techniken der Malerei von Klassikern und der Moderne. Sie können die Aufmerksamkeit von Kindern auf die Tatsache lenken, dass in der bildenden Kunst (Grafik, Malerei) heutzutage allmählich neue Standards etabliert werden, Merkmale des modernen Stils, Konventionen des Bildes, manchmal ungewöhnlich, aber originell und hell. Wenn das Kind das Bild betrachtet, das es mag, lernt es, die Perspektive zu sehen, die Proportionen, den Kontrast von Farbe und Schatten und die Tiefe des Bildes zu bemerken.
VISUELLE METHODE: DEMONSTRATION VON DIAFILMEN, FILMEN, VIDEOS, LEISTUNGEN in der Bildungsarbeit hilft, zwei große Probleme zu lösen:
1) Erweiterung des Wissens der Kinder und der Entwicklung ihrer Sprache;
2) Erziehung eines Kulturzuschauers, der zur tiefen Wahrnehmung fähig ist.
Die Fähigkeit, wahrzunehmen und zu verstehen, was auf dem Bildschirm dargestellt wird, entsteht unter dem Einfluss eines Erwachsenen. Gleichzeitig ist auch die hohe Emotionalität der Kinder wichtig - sie werden von der Helligkeit und Dynamik der Phänomene, der Außenseite der Handlungen und Taten der Helden, mitgerissen. In diesem Zusammenhang wird es notwendig, Kindern beizubringen, den Inhalt tief wahrzunehmen.
Bei der Arbeit mit Vorschulkindern werden zwei Arten von Lehrfilmen verwendet:
- Aufsatz;
- Handlung.
Die allgemeine Methode zur Demonstration von Lehrfilmen besteht aus folgenden Phasen:
- ein vorläufiges Gespräch mit Kindern, in dem die Erfahrung zum Leben erweckt wird, das Wissen der Kinder über das Phänomen, dem der Lehrfilm gewidmet ist. Als Ergebnis der Diskussion wird den Kindern eine neue kognitive Aufgabe gestellt, dann wird ihnen ein Film gezeigt;
- Nach dem Anschauen des Films tauschen die Kinder in einem kurzen Gespräch Eindrücke mit Gleichaltrigen und dem Lehrer aus. Dieses Gespräch sollte keine Reproduktion des Inhalts des Films erfordern. Der Lehrer stellt nur Fragen, mit denen er herausfinden kann, wie die Kinder den Inhalt gelernt haben, hilft ihnen, Ideen zu verstehen und Verbindungen herzustellen.
- In wenigen Tagen wird der Film erneut gezeigt, wobei die Aufmerksamkeit auf diejenigen Seiten gelenkt wird, die beim letzten Mal nicht ausreichend wahrgenommen oder verstanden wurden.
- Nach dem erneuten Anzeigen wird ein Gespräch geführt. Es beinhaltet eine Nacherzählung des Inhalts, seine Analyse - Hervorhebung wesentlicher Fakten und Zusammenhänge zwischen ihnen. Während des Gesprächs ist es wichtig, den emotionalen Eindruck des gesehenen Films, das Einfühlungsvermögen der Kinder für wahrgenommene Ereignisse und Einstellungen gegenüber den Charakteren zu bewahren und zu vertiefen.
Für den Vorschulkind ist es wichtig, die Aufführungen zu sehen, die von den Kindergärtnerinnen organisiert werden. Hierzu sind Schauspieler aus Theatern oder Theaterstudios eingeladen. Während der Aufführung live-Kommunikation Schauspieler (Charaktere) mit Kindern. Kinder beurteilen emotional, was passiert, indem sie den Fortschritt der Aufführung genau verfolgen. Neben der Einladung von Theaterschauspielern zu pädagogischen Einrichtungen im Vorschulalter ist es nützlich, Kinder zu Kinderaufführungen im Theater mitzunehmen. Schließlich kann ein Theaterbesuch selbst zu einem echten Urlaub werden, der viele neue lebendige Eindrücke und aufregende Erlebnisse vermittelt.
Das Theater kann für Kinder zu einer Quelle der Freude werden, in ihnen das Talent fördern, Zuschauer zu sein und die darstellenden Künste zu verstehen. Das Anschauen von Performances ermöglicht es Ihnen, ästhetische, moralische und emotionale Sensibilität zu entwickeln, um Kindern zu helfen, die Gesetze der Theaterkunst zu verstehen. Wenn es dem Lehrer gelingt, Kinder im Vorschulalter auf eine sorgfältige Betrachtung des Stücks vorzubereiten, wird ihnen die vom Autor und Regisseur des Stücks geschaffene Welt zur Verfügung stehen, sie fesseln und ihre Fantasie bereichern können. Die Gewohnheit, Zuschauer zu sein, hilft einem Vorschulkind, eine besondere, figurative Welt der Theaterkunst zu erlernen.
Mit Fantasie können Sie kreatives Denken entwickeln. Unmittelbar nach der Aufführung beantworten Kinder im Vorschulalter Fragen zur Handlung und zur Bedeutung der gezeigten Aufführung. Gleichzeitig können Pädagogen das intellektuelle Ausbildungsniveau von Kindern aufgrund der Vollständigkeit und Richtigkeit ihrer Antworten beurteilen und den Kindern die notwendigen Erklärungen zu den neuen Konzepten geben, die sie während der Aufführung gelernt haben.
Der Einsatz visueller Methoden sichert die Entwicklung der Wahrnehmung als Führungskraft kognitiver Prozesssowie die Entwicklung visuell wirksamer, visuell-figurativer Denk- und Sprachformen sind die Haupttätigkeitsarten eines Vorschulkindes - Spiele, visuelle und Arbeitsaktivitäten.
PRAKTISCHE AUSBILDUNGSMETHODEN
Die Gruppe der praktischen Unterrichtsmethoden im Kindergarten umfasst:
- Übung;
- Spielmethode;
- elementare Experimente;
- Modellierung.
Gleichzeitig basiert die kognitive Aktivität von Kindern auf visuell wirksamen und visuell-figurativen Denkformen in Interaktion mit verbal-logischem Denken.
ÜBUNG ist die wiederholte Wiederholung von mentalen und praktischen Handlungen eines bestimmten Inhalts durch das Kind. Die wichtigsten Arten von Übungen:
- nachahmend;
- konstruktiver Natur;
- kreativer Natur;
- Spielen.
Die Spielmethode beinhaltet die Verwendung verschiedener Komponenten der Spielaktivität in Kombination mit anderen Techniken: Fragen, Anweisungen, Erklärungen, Erklärungen, Demonstrationen.
ELEMENTÄRE ERFAHRUNG ist die Transformation einer Lebenssituation, eines Objekts oder eines Phänomens, um die verborgenen, nicht direkt präsentierten Eigenschaften von Objekten aufzudecken, Verbindungen zwischen ihnen herzustellen, die Gründe für ihre Veränderung usw.
MODELLIERUNG - der Prozess der Erstellung von Modellen und ihrer Verwendung, um Wissen über Eigenschaften, Struktur, Beziehungen und Verbindungen von Objekten zu gewinnen.
VERBALE LEHRMETHODEN
Die für Sprachmethoden charakteristische Live-Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern hat einen großen pädagogischen Effekt - sie erregt Gefühle, ruft eine gewisse Einstellung zum Inhalt des gebildeten Wissens hervor. Die Haupt verbale Methodenin der Vorschulerziehung verwendet.
1. Erziehergeschichten.
Die Hauptaufgabe dieser Methode besteht darin, lebendige und genaue Vorstellungen über Ereignisse oder Phänomene bei Kindern zu erstellen. Die Geschichte beeinflusst den Geist, die Gefühle und die Vorstellungskraft von Kindern und ermutigt sie, Eindrücke auszutauschen. Der Lehrer sollte sicherstellen, dass das Interesse der Kinder im Verlauf der Geschichte nicht nachlässt. Dazu muss die Unterrichtsseite (neue Informationen für Kinder, Horizonterweiterung) mit emotionaler Färbung und Dynamik kombiniert werden. Am Ende der Geschichte werden die Kinder gebeten, Fragen zu beantworten. Dies gibt dem Lehrer die Möglichkeit, sich genauer vorzustellen, wie gut Kinder aus den Worten eines Erwachsenen neues Wissen lernen und ob und inwieweit sie ihre Aufmerksamkeit auf den Verlauf der Geschichte richten können. Dies ist von großer Bedeutung für die anschließende Ausbildung in grundschule.
2. Kindergeschichten.
Diese Methode zielt darauf ab, das Wissen sowie die mentalen und sprachlichen Fähigkeiten von Kindern zu verbessern.
3. Kunstwerke für Kinder lesen.
Das Lesen ermöglicht es Ihnen, eine Reihe von Aufgaben zu lösen: das Wissen der Kinder über die Umwelt zu erweitern, zu bereichern, die Fähigkeit der Kinder zu entwickeln, Fiktion wahrzunehmen und zu verstehen, ein verbales Bild wiederherzustellen, ein Verständnis für die wichtigsten Zusammenhänge in einer Arbeit, der Figur, zu entwickeln des Helden, seiner Handlungen und Taten.
4. Gespräche.
Gespräche werden verwendet, um Wissen zu klären, zu korrigieren, zu verallgemeinern und zu systematisieren. Nach didaktischen Aufgaben werden Gespräche in vorläufige und verallgemeinernde unterteilt. Die ersten werden durchgeführt, wenn der Erzieher den Kindern neue Fähigkeiten vermittelt. Das abschließende oder verallgemeinernde Gespräch wird mit dem Ziel geführt, Wissen zu systematisieren, es weiter zu vertiefen und zu verstehen.
FORMEN DES LERNENS IN KINDERGARTEN
Die Form des Unterrichts sollte als eine speziell organisierte Aktivität des Lehrers und der Schüler verstanden werden, die gemäß der festgelegten Reihenfolge und in einem bestimmten Modus abläuft.
Formen unterscheiden sich in:
- die Anzahl der Studenten;
- die Art der Interaktion zwischen dem Lehrer und dem Lehrer (Grad der Aktivität und Unabhängigkeit);
- Arten der Tätigkeit (Methoden und Techniken);
- Veranstaltungsort;
- spezifisches Gewicht, dh entsprechend dem Platz, den sie im Bildungsprozess einnehmen. Dieser Ort wird wiederum durch die Art der Bildungs- und Erziehungsaufgaben bestimmt, die mit der einen oder anderen Form der Organisation des Lernprozesses gelöst werden.
Folgende Formen der organisierten Bildung werden im Kindergarten eingesetzt:
- frontal;
- Gruppe;
- Individuell.
LEKTION ALS GRUNDLEGENDE UND FÜHRENDE FORM DES LERNENS IN KINDERGARTEN
Ein Beruf als Bildungsform zeichnet sich durch eine Reihe von Merkmalen aus:
- Im Klassenzimmer beherrschen Kinder ein bestimmtes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in dem einen oder anderen Bildungsabschnitt, der im "Bildungsprogramm" vorgesehen ist.
- Sie werden mit allen Kindern einer bestimmten Altersgruppe mit einer konstanten Zusammensetzung der Kinder abgehalten.
- Sie werden unter Anleitung eines Erwachsenen organisiert und durchgeführt, der die Aufgaben und den Inhalt des Unterrichts festlegt, Methoden und Techniken auswählt, organisiert und leitet kognitive Aktivität Kinder über die Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten.
Der Unterricht ist die Hauptform der Bildung. Der Rest der Formulare wird verwendet, um die Erfahrung zu bereichern und die Kinder auf die Assimilation der in der Lektion angegebenen Dinge vorzubereiten. Die Hauptunterschiede zwischen einer Lektion und einer Lektion bestehen in der Arbeitsbelastung, der Struktur sowie den im Unterricht verwendeten Methoden.
Der Unterricht erhält eine streng festgelegte Zeit in der Lebensweise der Kinder. In der Regel sind dies die Morgenstunden, in denen die geistige und körperliche Leistungsfähigkeit der Kinder am höchsten ist. Die Anzahl der Klassen nimmt allmählich zu, wenn Kinder von Gruppe zu Gruppe wechseln. Bei der Kombination von Klassen werden der Schwierigkeitsgrad und die Art der Aktivitäten der Kinder in jedem von ihnen berücksichtigt.
LEKTIONSINHALT
Der Unterricht findet in folgenden Schulungsabschnitten statt:
- Bekanntschaft mit dem umgebenden Leben und der Entwicklung der Sprache von Kindern;
- Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte;
- visuelle Aktivität und Design;
– sportunterricht;
- Musikalische Ausbildung.
Der Inhalt einer bestimmten Lektion wird auf der Grundlage der Anforderungen des "Bildungsprogramms" für diesen Abschnitt unter Berücksichtigung des Bildungsniveaus der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten von Kindern und der Entwicklung des vorherigen Programms sowie des allgemeine Aufgaben der Erziehung und Entwicklung von Kindern verschiedener Altersgruppen.
Das Programm jeder Lektion beinhaltet:
- ein gewisses Maß an Wissen über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten, ihre Transformation, Verbindungen, Wirkungsmethoden usw., ihre primäre Assimilation, Erweiterung, Konsolidierung, Verallgemeinerung und Systematisierung;
- die Menge an praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Unterrichten produktiver Aktivitäten;
- die Menge an Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für pädagogische und kognitive Aktivitäten erforderlich sind, ihre primäre Bildung oder Verbesserung, Übung in der Anwendung;
- die Bildung der Einstellungen von Kindern zu Phänomenen und Ereignissen, zu Wissen, das in dieser Lektion vermittelt und aufgenommen wird, die Förderung der Einstellungen zu ihren eigenen Aktivitäten, die Herstellung von Interaktionsbeziehungen mit Gleichaltrigen.
Das Volumen der Bildungsinhalte in jeder Lektion ist gering. Es wird unter Berücksichtigung des Gedächtnisvolumens und der Aufmerksamkeit von Kindern verschiedener Altersgruppen sowie der Möglichkeiten ihrer geistigen Leistungsfähigkeit bestimmt.
ORGANISATION UND FÜHRUNG FÜR KINDER
Der Unterricht wird frontal mit allen Kindern durchgeführt. Dies erfordert besondere Aufmerksamkeit für die Organisation und Leitung der Aktivitäten der Kinder.
Die Atmosphäre in jeder einzelnen Lektion sollte der Art der bevorstehenden entsprechen aktivitäten lernen Kinder. Es ist notwendig, visuelle und praktische Unterrichtsmethoden im Klassenzimmer anzuwenden, um eine Vielzahl von visuellen Materialien anzuziehen: Thema, visuell, grafisch. Bei der Organisation einer Lektion wird eine rationale Anordnung des Materials bereitgestellt, die Reihenfolge seiner Verwendung, die Präsentationsmethode und die Art der damit verbundenen Aktivitäten werden festgelegt.
Die interne Logik und Struktur der Klassen wird in ihren Hauptteilen vorgestellt:
- Start;
- Bewegung;
- das Ende.
Die wichtigsten didaktischen Aufgaben, die der Pädagoge zu Beginn des Unterrichts festlegt und löst:
- Interesse am Inhalt des Unterrichts wecken;
- die Aufmerksamkeit von Kindern zu sammeln;
- den Kindern die pädagogische Aufgabe zu offenbaren.
Der Verlauf des Unterrichts sollte die aktive Teilnahme aller Kinder an der Lösung von Bildungsproblemen sowie eine Kombination von Aktivitäten gewährleisten, die während des Unterrichts stattfinden direkte Beteiligung Erzieher, mit der selbständigen Tätigkeit von Kindern. Die Anleitung der Aktivitäten von Kindern im Klassenzimmer erfolgt nach verschiedenen Methoden:
- darauf abzielen, die primäre Wahrnehmung des Materials zu organisieren und Verbindungen zu dem herzustellen, was bereits gelernt wurde;
- Erweiterung des Wissens;
- darauf abzielen, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu verallgemeinern, zu festigen und anzuwenden.
Bei der Auswahl der Methoden werden der Zweck und der Inhalt des Unterrichts, der Platz im Arbeitssystem für diesen Abschnitt und das Alter der Kinder berücksichtigt. Es ist wichtig, die geistige Aktivität von Kindern und ihre Unabhängigkeit zu aktivieren. Geistige Aktivität wird in erster Linie durch das Maß der Schwierigkeit der gestellten Aufgaben, die Reihenfolge ihrer Formulierung, die Verwendung von Aufgaben elementarer Problematik und die Einbeziehung der persönlichen Erfahrung von Kindern verursacht.
Im Klassenzimmer werden unabhängige Aktivitäten von Kindern organisiert, um Wissen zu festigen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. In diesem Fall werden die optimalsten Bedingungen für die Ausführung von Aufgaben im Handout sowie für Übungen anderer Art, einschließlich kreativer, geschaffen.
Am Ende der Lektion wird das allgemeine Ergebnis der kognitiven Aktivität formuliert. Gleichzeitig bemüht sich der Erzieher, sicherzustellen, dass das endgültige Urteil von den Kindern selbst formuliert wird, und ermutigt sie zu einer emotionalen Bewertung des Unterrichts. Abschließend wird eine Bewertung der Bildungsaktivitäten, der Fähigkeiten der gesamten Gruppe und einzelner Kinder gegeben.
AUSFLUG ALS AUSBILDUNGSFORM
Ein Ausflug ist eine wichtige Form der Organisation der Bildung in einem Kindergarten. Der Hauptwert von Exkursionen besteht darin, dass sie die Bildung spezifischer Ideen und Eindrücke des Lebens um Kinder bei Kindern ermöglichen. Demnach ist eine wichtige Methode, die bei der Exkursion angewendet wird, die Beobachtung, die auf dem Weg mehrmals organisiert wird.
Die Einbeziehung verschiedener Aufgaben für Kinder in die Exkursionen, der Einsatz bestimmter Methoden sollte die Hauptaufgabe erfüllen - lebendige, emotionale und konkrete Vorstellungen über die beobachteten Objekte zu vermitteln. Jede Exkursion wird unter Berücksichtigung ihrer Bedeutung für die Arbeit an einem bestimmten Wissensabschnitt entwickelt und durchgeführt. Für die Exkursion wird eine kleine Anzahl von Bildungsaufgaben ausgewählt, aber Entwicklungs- und Bildungsinhalte können breiter dargestellt werden als in einer regulären Lektion: Entwicklung von Beobachtung, Interesse, positiver Einstellung usw.
Abhängig vom spezifischen Inhalt der Bildungsaufgaben wird ein Exkursionsweg, eine Struktur entwickelt und Methoden festgelegt. Nachfolgende Arbeiten zur Vertiefung und Festigung der während der Exkursion erhaltenen Ideen werden im Alltag durchgeführt: in Kunst, Konstruktion, Geschichten, Kinderarbeit. Abschließend wird ein Abschlussgespräch geführt. Die Komplexität der Exkursion als Form der Trainingsorganisation macht sie nur in der Mitte und zugänglich seniorengruppen.

KAPITEL 4. INTEGRALER PÄDAGOGISCHER PROZESS: THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND WESENTLICHKEIT, STRUKTUR, KOMPONENTEN UND IHRE BEZIEHUNG

KONZEPT DES PÄDAGOGISCHEN PROZESSES
Der pädagogische Prozess wird in der Pädagogik als zielgerichtete, sinnvoll reiche und organisatorisch geformte Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern betrachtet. Es stellt ein bestimmtes System dar, dessen Bestandteile Inhalt, Mittel, Methoden und Formen der Interaktion zwischen dem Erzieher und dem Gebildeten sind. Das Wort "Prozess" bezeichnet eine Zeitspanne und das Wort "pädagogisch" - über den Fokus auf die Transformation der Persönlichkeit einer Person (eines Kindes).
Das Konzept des "pädagogischen Prozesses" wird im engeren und weiten Sinne verwendet. Im weitesten Sinne handelt es sich um eine Reihe aller Bedingungen, Mittel und Methoden zur Lösung eines globalen Problems. Beispielsweise zielt der pädagogische Prozess einer Vorschuleinrichtung auf die umfassende Bildung und Entwicklung eines Vorschulkindes ab. Der pädagogische Prozess im weitesten Sinne umfasst sowohl eine große, globale Aufgabe als auch eine Kombination aller Komponenten der Auswirkungen auf die Persönlichkeit.
Unter dem Begriff "pädagogischer Prozess" im engeren Sinne verstehen wir die Konzentration des Bildungsinhalts, seiner Mittel, Methoden und Organisationsformen auf eine spezifischere Aufgabe. Zum Beispiel der pädagogische Prozess, der darauf abzielt, die Probleme moralischer, ästhetischer und anderer Aspekte der Bildung zu lösen; oder noch enger - mit dem Ziel, Ehrlichkeit, Fähigkeiten des kulturellen Verhaltens, Prinzipien der Kreativität usw. zu fördern.
Die Aufmerksamkeit des Lehrers (häufiger des Lehrer-Forschers) konzentriert sich auf die Auswahl von Methoden, Mitteln und Organisationsformen, die zur Lösung dieses Problems beitragen. Aber es wird vor dem Hintergrund anderer Aufgaben der Erziehung und persönlichen Entwicklung und gleichzeitig mit ihrer Lösung realisiert. Dies geschieht, weil der pädagogische Prozess Integrität, Gemeinschaft und Einheit aufweist.
Trotz einiger Unterschiede kann man bei der Entwicklung aller pädagogischen Prozesse die gleiche Art von Stufen unterscheiden: vorbereitende, Haupt-, letzte.
In der ersten vorbereitenden Phase des pädagogischen Prozesses werden das Ziel und die spezifischen Aufgaben festgelegt, der Stand des Problems geklärt, Einflussmethoden geplant und unter Berücksichtigung der Hauptaufgabe, des Alters der Kinder und des Konzepts von ausgewählt Bildung (am die gegenwärtige Phase Es handelt sich um das Konzept eines personenzentrierten Ansatzes, bei dem die Erklärung der Rechte des Kindes durch den Erzieher umgesetzt wird.
Der Erzieher hält es daher für wichtig, Kinder mit einer positiven Einstellung zur Arbeit zu erziehen. Dieses Ziel wird unter Berücksichtigung des Alters festgelegt. Anschließend wird die Art der Einstellung zur Arbeit in dieser Gruppe untersucht, Aufgaben in Bezug auf bestimmte Kinder festgelegt, die Komponenten der Auswirkungen ausgewählt und das gewünschte Ergebnis formuliert.
Die Vorbereitungsphase endet mit einem langfristigen Arbeitsplan, der auf der Grundlage der Klärung des Sachverhalts in der Praxis und der Vorhersage des Ergebnisses angepasst wird.
Der Plan wird in der zweiten Hauptphase des pädagogischen Prozesses umgesetzt. In der Hauptphase, in der die pädagogische Interaktion zwischen Schüler und Erzieher durchgeführt wird, gibt es eine ständige operative Kontrolle über die Zwischenergebnisse. Betriebskontrolle hilft, Abweichungen und Fehler zu erkennen und sofort Korrekturen vorzunehmen, die erforderlichen Ergänzungen oder Änderungen vorzunehmen. Ein denkender Lehrer versteckt sich nicht vor der Analyse von Fehlern, täuscht sich nicht mit den ersten positiven Ergebnissen, sondern findet ihre Gründe heraus. Diese Phase wird daher als die Hauptphase bezeichnet, da im Zuge ihrer Umsetzung Bildungs- und Bildungsaufgaben gelöst werden.
In dieser Phase ist es sehr wichtig, das Feedback - die Reaktion des Kindes auf die Auswirkungen - ständig aufrechtzuerhalten und zu berücksichtigen.
Die dritte und letzte Stufe dient der Analyse der Ergebnisse. Die Analyse fand im Hauptstadium statt, aber jetzt wird eine erschöpfende Analyse der Gründe für das Erhalten positiver Ergebnisse und die Bildung von Nachteilen durchgeführt. Die Legitimität der gestellten Aufgaben, die Angemessenheit der ausgewählten Mittel, Methoden und Organisationsformen werden erneut berücksichtigt. Es zeigt, was das beste Ergebnis lieferte und was sich als unwirksam herausstellte.
Trotz der Mühsal dieser Arbeit ist es sehr wichtig für die Ausbildung eines echten Lehrers.
Es gibt verschiedene Prinzipien, um den pädagogischen Prozess aufzubauen vorschule:
- Berücksichtigung der Altersfähigkeiten von Kindern;
- sich auf die Interessen des Kindes verlassen;
- pädagogische und pädagogische Aufgaben in ihrer Einheit zu lösen;
- Berücksichtigung der Bestimmungen über die Haupttätigkeit, ihrer Änderung und des Ausgleichsverhältnisses verschiedener Arten von Tätigkeiten in einem einzigen pädagogischen Prozess;
- die Interaktion des Erziehers mit Kindern mit der Hauptrolle eines Erwachsenen durchzuführen;
- eine natürliche, entspannte Atmosphäre schaffen, in der sich eine freie kreative Persönlichkeit entwickeln wird;
- im pädagogischen Prozess den Erzieher und die Schüler zur gegenseitigen Achtung und Einhaltung der "Erklärung der Rechte des Kindes" anzuregen.
In der Geschichte der russischen Vorschulpädagogik gab es verschiedene Möglichkeiten, den pädagogischen Prozess aufzubauen. In den 20-30er Jahren. XX Jahrhundert. Es wurde nach organisierenden Momenten gebaut. Jeder von ihnen umfasst die folgenden Teile des Programms: gesellschaftspolitisch, Arbeit, Sport, Naturgeschichte, Bildende Kunst, Mathematik. Der Inhalt jedes Unterabschnitts wurde enthüllt und spezifische Formen der Interaktion wurden vorgeschlagen. Am Ende jedes Organisationsmoments wurde der Inhalt der Arbeit mit den Eltern angegeben.

Es gibt viele Definitionen des Konzepts der "pädagogischen Technologie". Zunächst wird versucht, pädagogische Technologie als einen Weg zum Studium pädagogischer Fähigkeiten zu definieren, bei dem gemeinsame Komponenten für die Aktivitäten anderer Lehrer identifiziert werden.

Die Definition des Begriffs "pädagogische Technologie" wird häufiger als praktische Anwendung dieser Wissenschaft verwendet.

Unter pädagogischer Technologie versteht man eine Reihe von dialektischen Handlungen eines Lehrers, die psychologisch fundiert und zielgerichtet sind und ein effektives Ergebnis in Bezug auf Bildung, Ausbildung und Persönlichkeitsentwicklung liefern. Diese Handlungen werden als Methoden, Mittel und Techniken verstanden unterrichtsaktivitäten... In unseren inländischen Zeitschriften sind Studien zu bestehenden Technologien erschienen. Sie versuchen, Entwicklungen zu klassifizieren, Parameter hervorzuheben und die pädagogische Wirksamkeit zu bestimmen. Eine der Klassifikationen unterteilt alle pädagogischen Technologien in 5 Ebenen.

1. Allgemeine pädagogische Technologien. Bedecke das Ganze bildungsprozess... Zum Beispiel die Technologie der schülerzentrierten Bildung.

2. Privatpädagogisch. Sie decken eine der Seiten des Bildungsprozesses ab, zum Beispiel die Technologie der sensorischen Entwicklung von M. Montessori; Spieltechnologien im Unterricht von Grundschulkindern oder Technologie des heuristischen (Entdeckungs-) Unterrichts.

3. Lokale Technologie - zum Beispiel die Technologie zur Organisation von Gruppenaktivitäten.

4. Die Technologie des "Wechsels" eines Vorschulkindes von einer Art von Aktivität zu einer anderen.

5. Technologie der markenfreien Bewertung der Ergebnisse der Schüleraktivitäten von Grundschulkindern.

In der Vorschulerziehung kann eine der ersten privaten pädagogischen Technologien als die Technologie bezeichnet werden, die der italienische Arzt, Lehrer M. Montessori (1870-1952), entwickelt hat. Ihr Zweck ist es, sensorische Empfindungen bei Vorschulkindern zu entwickeln ("Verfeinerung der Sinne"). Zu diesem Zweck wurde ein System didaktischer Mittel entwickelt, mit dessen Hilfe diese Gefühlsentwicklung durchgeführt wurde. Alle von M. Montessori angebotenen Werkzeuge können in 2 Gruppen unterteilt werden.

1. Mittel zur freien Manipulation.

2. Mittel, die nützliche praktische Aktivitäten vorschlagen (um Erfahrungen zu sammeln).

Hier sind einige Beispiele für Tools im Zusammenhang mit der freien Manipulation.

Um taktile Sinne zu erziehen:

Glatt polierte Diele, aufgeteilt in 2 gleiche Teile, von denen einer mit Sandpapier bedeckt ist;

Dieselbe Diele mit Sandpapierstreifen, die sich mit einer glatten Oberfläche abwechseln;

Eine Tafel, auf die 60 Papierstreifen geklebt sind, von grob (Schmirgel) bis Satin (Kreide);

Eine Schachtel mit allen Arten von Stoffen (Fetzen) von den gröbsten bis zu den dünnsten und weichsten.

2. Kinästhetik (Gefühl von Muskelverspannungen) bei einem bestimmten Gewicht.

Für die Entwicklung der auditorischen Sinne bietet M. Montessori Mittel wie Hohlzylinder an, in die die gleiche Menge an Substanz gegossen wird: große Kieselsteine, Porzellanschrot, kleine Bohnen, kleine Holzstücke, Reis, Grieß. Die Zylinder sind versiegelt und geben bei Manipulation Geräusche in verschiedenen Farbtönen ab. Darüber hinaus bietet M. Montessori Instrumente an, die musikalische Klänge ausstrahlen: ein Orchestermetallophon, eine Trommel, ein Kinderklavier.

Die zweite Gruppe umfasst Mittel, die einerseits zur weiteren Verbesserung der sensorischen Analysegeräte beitragen und andererseits Kinder mit praktischen Aktivitäten vertraut machen, z. B. einem Gitter zum Zuknöpfen von Knöpfen, Einsetzen von Rahmen, Leitern usw.

M. Montessori definierte die Bedingungen für die Verwendung didaktischer Materialien.

1. Didaktische Mittel (Materialien) sollten in freier Manipulation beherrscht werden.

2. Die Aufgabe der Pädagogik ist es, das Interesse der Kinder an diesen Manipulationen zu wecken.

3. Didaktische Materialien stellen ein strukturiertes System dar und werden in einer genau definierten Reihenfolge angegeben.

4. Manipulationen werden von Kindern so oft durchgeführt, wie sie möchten.

M. Montessori teilte nicht die positiven Meinungen anderer Lehrer über die Entwicklungsmöglichkeiten der Spielaktivität, daher enthalten ihre Technologien keine Empfehlungen dazu. Sie glaubte zu Recht, dass ein entwickeltes sensorisches System die Grundlage für die intellektuelle und allgemeine Entwicklung ist. Darüber hinaus argumentierte M. Montessori, dass die Einhaltung der Bedingungen für die Manipulation didaktischer Mittel zur Entwicklung und Verbesserung der freiwilligen Aufmerksamkeit, Konzentration und Selbstdisziplin bei Kindern führt.

Moderne Forscher des Problems der Erziehung von Vorschulkindern stimmen M. Montessori nicht in allen Punkten zu, erkennen jedoch die Nützlichkeit und Wirksamkeit der von ihr entwickelten didaktischen Instrumente an. Die Theorie der erfinderischen Problemlösung (TRIZ) ist eine moderne pädagogische Technologie. Das Hauptziel ist die Entwicklung der Intelligenz von Vorschulkindern und die Voraussetzungen für kreative Aktivitäten. TRIZ wird auf verschiedenen Bildungsebenen entwickelt (von der Vorschule bis zur Hochschulbildung).

Die Schöpfer von TRIZ schlagen originelle Methoden und Mittel vor, um den Intellekt von Vorschulkindern und die Voraussetzungen für kreative Aktivitäten zu entwickeln. Diese Methoden und Mittel umfassen: die Methode der Gesamtobjekte, typische Methoden des Fantasierens, den Systemoperator, morphologische Tabellen, die Methode der kleinen Männer.

I. Das Wesen der Methode der Gesamtobjekte liegt in der Tatsache, dass ein Objekt oder Objekt das Hauptobjekt bei der Organisation der Aktivitäten von Kindern wird. Die Autoren von TRIZ betrachten diese Methode als universell, dh sie kann für verschiedene Arten von Aktivitäten verwendet werden: Spielen, visuell, konstruktiv, Sprachentwicklung usw.

Die Methode der Methode der Gesamtobjekte besteht darin, dass mit ihrer Hilfe die Fähigkeit gebildet werden kann, die Hauptsache, die Hauptsache, zu sehen: die Fähigkeit, Objekte zu analysieren und Beziehungen aufzubauen. Die Total Objects-Methode fördert die Vorstellungskraft.

II. Typische Fantasiemethoden. Ihr Hauptziel ist es, die Vorstellungskraft von Vorschulkindern zu entwickeln. Die Autoren der Entwicklungen bieten 4 typische Fantasiemethoden an.

1. "Humanisierung" von Methoden und Phänomenen.

2. Ändern der Handlung der Geschichte.

3. Ändern der Episode der Geschichte.

4. Das Ende ändern.

Diese Fantasiemethoden tragen zur Entwicklung der Fähigkeit bei, Beziehungen aufzubauen und mit bekannten Handlungsmethoden neue, unbekannte anzubieten.

III. Morphologische Tabelle, mit deren Hilfe Sie einige Teile von Objekten, Objekten, Phänomenen auswählen können, zum Beispiel die Hauptteile eines Märchens.

Diese Methode trägt zur Bildung von Fähigkeiten bei, wie der Fähigkeit, die Struktur eines Objekts zu sehen, dh die Hauptsache. Der Systembetreiber verfügt über ähnliche Funktionen. Die erste Methode wird von den Autoren der TRIZ verwendet, um den Zustand der Materie zu analysieren: flüssig, gasförmig, fest. Jeder Staat hat seine eigenen kleinen Männer. Diese Methode trägt zur Bildung einer Vision der Objektstruktur bei.

Die TRIZ-Technologie wird wegen unzureichender psychologischer und pädagogischer Begründung der angebotenen Methoden und Mittel kritisiert. Die Schwäche dieser Begründung beruht auf der Tatsache, dass die Technologie im Zusammenhang mit der Erforschung der künstlichen Intelligenz entstanden ist.

N. Potapova schuf eine lokale Technologie, deren Kern darin besteht, dass den visuellen und motorischen Analysatoren, die an der Erfassung von Briefen durch Kinder beteiligt sind, taktile Analysegeräte hinzugefügt werden. Zum Einschalten der Analysegeräte entwickelte N. Potapova ein System von Mitteln: das Bild von Buchstaben oder Elementen aus Sandpapier oder Samtpapier. N. Potapova bietet ein System von Techniken zum Arbeiten mit diesen Elementen.

B. Zaitsev schlug eine lokale Technologie für das frühe Lesenlernen vor. Der Kern sind didaktische Werkzeuge in Form von Würfelsätzen, auf denen sich einzelne Würfel mit Klängen in einer bestimmten Reihenfolge und Kombination befinden. Es werden Techniken zur Manipulation von Würfeln entwickelt.

B. und E. Nikitin entwickelten ein System technologischer Methoden zur Entwicklung von Intelligenz.

In Vorschulentwicklungen getrennt pädagogische Techniken... Zum Beispiel:

- die Methode des Aktivitätswechsels (damit das Kind nicht "schlecht" tut, muss die Möglichkeit gegeben werden, Gutes und Interessantes für es zu tun);

- positive Verstärkung (der Punkt ist Zustimmung, Förderung des positiven Verhaltens - die Technik hilft, positive Gewohnheiten zu festigen);

- Empfang negativer Verstärkung (Ziel ist es, unerwünschte Handlungen zu verhindern);

- die Technik der „emotionalen Einstellung“ (ein Erwachsener in Gegenwart eines Kindes zeigt eine ausgeprägte emotionale Beziehung - positiv / negativ zu etwas, wodurch ein Beispiel für eine Einstellung zum Kind + eine Variante dieser Technik gegeben wird: „emotionaler Kontrast“) .

LERNPROZESS UND SEINE GRUNDLAGEN

Moderne Didaktik definiert Lernen als einen wechselseitigen Prozess - das Zusammenspiel von Lehrer (Lehrer) und Schülern (Schüler), das darauf abzielt, die neuesten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen, ihre mentalen Stärken und Fähigkeiten zu entwickeln und das Weltbild zu erziehen , moralische Persönlichkeitsmerkmale.

Die zentrale Hauptkomponente des Lernens ist Lernen - Lernaktivität. Der Unterricht zeichnet sich durch alle Hauptkomponenten aus, aus denen sich eine Aktivität zusammensetzt:

- Ziel oder spezifische Aufgabe;

- Motive;

- Planung;

- den Prozess der Umsetzung von Wissen durch persönliche Handlungen und Operationen;

- das Ergebnis.

Die Erziehung im Kindergarten ist ein wesentlicher Bestandteil des pädagogischen Prozesses, der auf die umfassende Entwicklung und Erziehung eines Vorschulkindes abzielt. Es ist wie in der Schule ein zielgerichteter und organisierter Prozess der Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, der Förderung von Einstellungen, Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten, der auf den Prinzipien der Didaktik beruht, ein klares Programm hat, unter speziell geschaffenen Bedingungen abläuft und verwendet spezielle Methoden und Techniken. ...

Die Vorschulerziehung spielt eine führende Rolle beim Übergang eines Kindes in die Sekundarstufe. Die Zweckmäßigkeit des Trainings und seine Programmatik wirken sich positiv auf die Bildung der Willkür mentaler Prozesse aus (zweifellos relativ): Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung. Im Vorschulalter beherrschen Kinder die wichtigsten Komponenten der Bildungsaktivität: die Fähigkeit, eine Bildungsaufgabe anzunehmen und ihre Aktivitäten zu planen.

KAPITEL 3. METHODEN DER KOGNITIVEN AKTIVITÄT

AUSBILDUNG IST DER WESENTLICHE ASPEKT DES BILDUNGSPROZESSES

Der Inhalt der Entwicklungsfunktion des Lernens ist die Entwicklung und Bildung kognitiver mentaler Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale; logische Techniken, Operationen, Urteile, Schlussfolgerungen; kognitive Aktivität, Interesse, Fähigkeiten. Implementierung der Entwicklungsfunktion in den Prozess grundschulbildung sorgt für die Entwicklung der Eigenschaften höherer Nervenaktivität, bietet die kognitiven und intellektuellen Fähigkeiten des Kindes.

Bei der Lösung des Problems der Beziehung zwischen Lernen und geistiger Entwicklung hat Vygotsky dem Lernen die Hauptrolle zugewiesen. Er glaubte, dass der Entwicklungsprozess des Kindes nicht mit dem Lernprozess zusammenfällt, sondern ihm folgt. Bei der Entwicklung dieser Arbeit identifizierte der Wissenschaftler zwei Ebenen: die Ebene der tatsächlichen Entwicklung und die Zone der proximalen Entwicklung. Es ist das Training, das die Zone der proximalen Entwicklung schaffen soll. Es bewegt die Entwicklung, geht ihr voraus und stützt sich nicht nur auf ausgereifte Funktionen, sondern auch auf diejenigen, die noch nicht beeinflusst wurden. Daher sollte das Lernen nicht von gestern, sondern von der Zukunft der kindlichen Entwicklung geleitet werden.

Die unabhängige Lösung intellektueller Aufgaben durch das Kind kennzeichnet den Grad seiner tatsächlichen Entwicklung.

Dank des Konzepts geistige Entwicklung Vygotskys Pädagogik wurde durch die Idee bereichert, dass die Psyche sozialen Ursprungs ist, dass Lernen und Entwicklung miteinander verbundene und bedingte Prozesse sind. Gleichzeitig wurde die führende Rolle des Lernens als das Erwachen von Entwicklungsprozessen beim Kind verstanden. Lernen "erweckt sie zum Leben, setzt sie in Bewegung."

Bildung und Erziehung tragen zur Persönlichkeitsentwicklung bei. In diesem Fall scheint es nicht notwendig zu sein, über die Entwicklungsfunktion des Lernens zu sprechen. Das Leben zeigt jedoch, dass Lernen eine Entwicklungsfunktion effektiver erfüllt, wenn es eine besondere Entwicklungsorientierung hat und die Schüler in solche Aktivitäten einbezieht, die ihre sensorischen Wahrnehmungen, motorischen, intellektuellen, willkürlichen, emotionalen und motivationalen Bereiche entwickeln. In dieser Hinsicht in der Didaktik in den 60er Jahren. XX Jahrhundert. der spezielle Begriff "Entwicklungslernen" erschien. Er geht davon aus, dass im Laufe der Ausbildung neben der Bildung von Kenntnissen und besonderen Fähigkeiten besondere Maßnahmen für die allgemeine Entwicklung von Schulkindern getroffen werden müssen.

Es sollte zwar betont werden, dass sich die Ausbildung immer weiterentwickelt hat, aber das Spektrum der entwickelten Qualitäten aufgrund der mangelnden Konzentration auf diese Inhalte und Lehrmethoden wurde etwas eingeschränkt. In diesem Sinne bedeutete der Übergang zur Entwicklung des Lernens, den Umfang der Entwicklung von Einflüssen zu erweitern und die kreativen Elemente in Bildungsaktivitäten zu stärken.

In Arbeiten zum Thema Entwicklungserziehung (L. V. Zankov, N. A. Menchinskaya, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, M. A. Danilov, M. N. Skatkin usw.) werden verschiedene Prinzipien und Lösungswege beschrieben. Am bekanntesten sind die Bestimmungen von L. V. Zankov, wonach es für die intensive Entwicklung des Denkens im Lernprozess notwendig ist, Unterricht mit hohem Schwierigkeitsgrad und schnellem Tempo anzubieten, um sicherzustellen, dass die Schüler sich ihrer Handlungen bewusst sind.

Gleichzeitig kann Entwicklung nicht auf die Bildung von Denken reduziert werden. Wie oben erwähnt, sollte es alle Bereiche der Persönlichkeit abdecken. Deshalb sucht die moderne Didaktik nach Wegen, um den entwicklungspolitischen Einfluss des Unterrichts zu erweitern. Ein Merkmal der Entwicklungsfunktion ist, dass sie nicht unabhängig existiert, sondern eine Folge der Bildungs- und Erziehungsfunktionen der Ausbildung ist. Die Intensität, Vielseitigkeit, Breite und Tiefe der Entwicklung hängen jedoch davon ab, wie Bildung und Erziehung umgesetzt werden.

In Übereinstimmung mit den wichtigsten Denkformen eines Vorschulkindes, die die Art der Methoden seiner Tätigkeit im Lernprozess bestimmen, werden drei Gruppen von Methoden unterschieden:

- visuell;

- praktisch;

- verbal.

Alle drei Gruppen von Methoden werden im gesamten Vorschulalter im Unterricht angewendet, ebenso wie grundlegende Formen des Denkens nebeneinander existieren. Jede der ausgewählten Gruppen von Methoden beinhaltet die Einbeziehung von Techniken unterschiedlicher Art (visuelle Darstellung einer Probe, einer Aktionsmethode, einer Frage, einer Erklärung, Spieltechniken - Nachahmung von Stimme, Bewegung usw.) von denen alle drei Denkformen in jeder Methode in verschiedenen Kombinationen mit der führenden, bestimmenden Rolle einer von ihnen verwendet werden.

Im Allgemeinen ist der Unterricht im Klassenzimmer im Kindergarten durch die Lebendigkeit und Spontanität der Manifestationen von Kindern, eine Vielzahl von Handlungsmethoden, wenig Bildungsinhalt, Vertrauen in die Erfahrung der Kinder, eine breite und lebendige visuelle Basis, den Einsatz von spielerischen und unterhaltsame Lehrmethoden, vielfältige Verbindungen des Lernens mit den täglichen Aktivitäten der Kinder.

BEOBACHTUNG ALS GRUNDLEGENDE BEOBACHTUNGSMETHODE

Die Gruppe der visuellen Methoden, die in der Vorschulerziehung verwendet werden, umfasst:

- Überwachung;

- Betrachten von Bildern;

- Demonstration von Filmstreifen und Filmen, Videofilmen;

- einige Unterrichtstechniken, die in einigen Fällen als unabhängige Methoden fungieren: Zeigen einer Stichprobe einer Aufgabe, einer Aktionsmethode usw.

BEOBACHTUNG ist eine der wichtigsten Methoden der Vorschulerziehung. Abhängig von der Art der kognitiven Aufgaben im Unterricht werden Beobachtungen verschiedener Art verwendet:

- einen diskriminierenden Charakter, in dessen Verlauf Wissen über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten und Phänomenen gebildet wird;

- zur Veränderung und Transformation von Objekten;

- reproduktiver Natur, wenn der Zustand des Objekts anhand einzelner Zeichen festgestellt wird, und teilweise - ein Bild des gesamten Phänomens.

Die Wirksamkeit der Beobachtungsmethode ist gewährleistet, wenn der Lehrer die folgenden Anforderungen erfüllt:

- die Klarheit und Konkretheit der Festlegung von Zielen für Kinder, Beobachtungsaufgaben;

- systematische und konsequente Umsetzung des Beobachtungsprozesses;

- Berücksichtigung der altersbedingten Fähigkeiten von Kindern bei der Auswahl des im Verlauf der Beobachtung gebildeten Repräsentationsvolumens;

- hohe geistige Aktivität und Unabhängigkeit der Kinder.

VISUELLE METHODE: Die Berücksichtigung von Bildern im Bildungsprozess des Kindergartens wird verwendet, um verschiedene didaktische Probleme zu lösen. Dies hilft dem Kind zunächst zu verstehen, dass die Malerei die Realität um uns herum widerspiegelt, und ermöglicht es dem Künstler, die Früchte seiner Fantasie und Vorstellungskraft darzustellen. Darüber hinaus ist es sehr wichtig für die Entwicklung des ästhetischen Geschmacks, der moralischen und emotionalen Einschätzungen und der Vorstellungen des Kindes über die Umwelt. Das Untersuchen von Bildern hilft, lebendige emotionale Erfahrungen besser zu verstehen und sogar zu fühlen, lehrt Empathie und bildet Ihre eigene Einstellung zu dem, was Sie sehen.

Neben der Bildung des künstlerischen Geschmacks von Vorschulkindern gibt es hier einen wichtigen kognitiven Moment - die Bekanntschaft mit den Werken berühmter Künstler der Vergangenheit und Gegenwart, die Fähigkeit, zwischen Genres der Malerei (Porträt, Landschaft, Stillleben) zu unterscheiden. Ausflüge in Kunstmuseen spielen hier eine wichtige Rolle. Ausflüge sollten unter Beteiligung eines Spezialisten organisiert werden, der das künstlerische Material den Kindern am besten offenbaren kann. In diesem Fall ist es notwendig, das Alter, die psychologischen und intellektuellen Fähigkeiten der Gruppe der Kinder im Vorschulalter zu berücksichtigen.

Bei der Untersuchung ist eine Mehrfachwahrnehmung sowohl des gesamten Bildes als auch seiner einzelnen Details möglich, was für die Lösung dieser didaktischen Aufgaben sehr wichtig ist.

Im pädagogischen Prozess des Kindergartens werden spezielle Bilder verwendet - Thema und Handlung (zum Beispiel "Die Jahreszeiten" - von S. A. Veretenikov, Gemälde von Levitan, Shishkin usw.). Kinder im Vorschulalter können ihre Lieblingsmärchenfiguren leicht in den Handlungen von Vasnetsovs Gemälden ("Alyonushka", "Ivan Tsarevich ..." usw.) erkennen.

Realismus, Einfachheit und Klarheit der Absicht des Künstlers, die Ausdruckskraft künstlerischer Mittel in Einheit mit dem kognitiven Inhalt, der Kindern zur Verfügung steht, sind die Hauptanforderungen für Gemälde, die im Unterricht von Vorschulkindern verwendet werden. Darüber hinaus ermöglicht die Methode der Betrachtung von Gemälden Vorschulkindern, die erste, allgemeinste Vorstellung von den Maltechniken der Klassiker und der Gegenwart zu vermitteln. Sie können die Aufmerksamkeit von Kindern auf die Tatsache lenken, dass in der bildenden Kunst (Grafik, Malerei) heutzutage allmählich neue Standards etabliert werden, Merkmale des modernen Stils, Konventionen des Bildes, manchmal ungewöhnlich, aber originell und hell. Wenn das Kind das Bild betrachtet, das es mag, lernt es, die Perspektive zu sehen, die Proportionen, den Kontrast von Farbe und Schatten und die Tiefe des Bildes zu bemerken.

VISUELLE METHODE: DEMONSTRATION VON DIAFILMEN, FILMEN, VIDEOS, LEISTUNGEN in der Bildungsarbeit hilft, zwei große Probleme zu lösen:

1) Erweiterung des Wissens der Kinder und der Entwicklung ihrer Sprache;

2) Erziehung eines Kulturzuschauers, der zur tiefen Wahrnehmung fähig ist.

Die Fähigkeit, wahrzunehmen und zu verstehen, was auf dem Bildschirm dargestellt wird, entsteht unter dem Einfluss eines Erwachsenen. Gleichzeitig ist auch die hohe Emotionalität der Kinder wichtig - sie werden von der Helligkeit und Dynamik der Phänomene, der Außenseite der Handlungen und Taten der Helden, mitgerissen. In diesem Zusammenhang wird es notwendig, Kindern beizubringen, den Inhalt tief wahrzunehmen.

Bei der Arbeit mit Vorschulkindern werden zwei Arten von Lehrfilmen verwendet:

- Aufsatz;

- Handlung.

Die allgemeine Methode zur Demonstration von Lehrfilmen besteht aus folgenden Phasen:

- ein vorläufiges Gespräch mit Kindern, in dem die Erfahrung zum Leben erweckt wird, das Wissen der Kinder über das Phänomen, dem der Lehrfilm gewidmet ist. Als Ergebnis der Diskussion wird den Kindern eine neue kognitive Aufgabe gestellt, dann wird ihnen ein Film gezeigt;

- Nach dem Anschauen des Films tauschen die Kinder in einem kurzen Gespräch Eindrücke mit Gleichaltrigen und dem Lehrer aus. Dieses Gespräch sollte keine Reproduktion des Inhalts des Films erfordern. Der Lehrer stellt nur Fragen, mit denen er herausfinden kann, wie die Kinder den Inhalt gelernt haben, hilft ihnen, Ideen zu verstehen und Verbindungen herzustellen.

- In wenigen Tagen wird der Film erneut gezeigt, wobei die Aufmerksamkeit auf diejenigen Seiten gelenkt wird, die beim letzten Mal nicht ausreichend wahrgenommen oder verstanden wurden.

- Nach dem erneuten Anzeigen wird ein Gespräch geführt. Es beinhaltet eine Nacherzählung des Inhalts, seine Analyse - Hervorhebung wesentlicher Fakten und Zusammenhänge zwischen ihnen. Während des Gesprächs ist es wichtig, den emotionalen Eindruck des gesehenen Films, das Einfühlungsvermögen der Kinder für die wahrgenommenen Ereignisse und die Einstellung zu den Charakteren zu bewahren und zu vertiefen.

Für den Vorschulkind ist es wichtig, die Aufführungen zu sehen, die von den Kindergärtnerinnen organisiert werden. Hierzu sind Schauspieler aus Theatern oder Theaterstudios eingeladen. Während der Aufführung kommunizieren die Schauspieler (Charaktere) mit Kindern. Kinder beurteilen emotional, was passiert, indem sie den Fortschritt der Aufführung genau verfolgen. Neben der Einladung von Theaterschauspielern zu pädagogischen Einrichtungen im Vorschulalter ist es nützlich, Kinder zu Kinderaufführungen im Theater mitzunehmen. Schließlich kann ein Theaterbesuch selbst zu einem echten Urlaub werden, der viele neue lebendige Eindrücke und aufregende Erlebnisse vermittelt.

Das Theater kann eine Quelle der Freude für Kinder werden, in ihnen das Talent fördern, Zuschauer zu sein, die darstellenden Künste zu verstehen. Das Anschauen von Performances ermöglicht es Ihnen, ästhetische, moralische und emotionale Sensibilität zu entwickeln, um Kindern zu helfen, die Gesetze der Theaterkunst zu verstehen. Wenn es dem Lehrer gelingt, Kinder im Vorschulalter auf eine sorgfältige Betrachtung des Stücks vorzubereiten, wird ihnen die vom Autor und Regisseur des Stücks geschaffene Welt zur Verfügung stehen, sie fesseln und ihre Fantasie bereichern können. Die Gewohnheit, Zuschauer zu sein, hilft einem Vorschulkind, eine besondere, figurative Welt der Theaterkunst zu erlernen.

Mit Fantasie können Sie kreatives Denken entwickeln. Unmittelbar nach der Aufführung beantworten Kinder im Vorschulalter Fragen zur Handlung und zur Bedeutung der gezeigten Aufführung. Gleichzeitig können Pädagogen das intellektuelle Ausbildungsniveau von Kindern aufgrund der Vollständigkeit und Richtigkeit ihrer Antworten beurteilen und den Kindern die notwendigen Erklärungen zu den neuen Konzepten geben, die sie während der Aufführung gelernt haben.

Der Einsatz visueller Methoden gewährleistet die Entwicklung der Wahrnehmung als führenden kognitiven Prozess sowie die Entwicklung visuell wirksamer, visuell-figurativer Denk- und Sprachformen, die Haupttypen der Aktivitäten von Vorschulkindern - Spiele, visuelle Aktivitäten und Arbeitsaktivitäten.

PRAKTISCHE AUSBILDUNGSMETHODEN

Die Gruppe der praktischen Unterrichtsmethoden im Kindergarten umfasst:

- Übung;

- Spielmethode;

- elementare Experimente;

- Modellierung.

Gleichzeitig basiert die kognitive Aktivität von Kindern auf visuell wirksamen und visuell-figurativen Denkformen in Interaktion mit verbal-logischem Denken.

ÜBUNG ist die wiederholte Wiederholung von mentalen und praktischen Handlungen eines bestimmten Inhalts durch das Kind. Die wichtigsten Arten von Übungen:

- nachahmend;

- konstruktiver Natur;

- kreativer Natur;

- Spielen.

Die Spielmethode beinhaltet die Verwendung verschiedener Komponenten der Spielaktivität in Kombination mit anderen Techniken: Fragen, Anweisungen, Erklärungen, Erklärungen, Demonstrationen.

ELEMENTÄRE ERFAHRUNG ist die Transformation einer Lebenssituation, eines Objekts oder eines Phänomens, um die verborgenen, nicht direkt präsentierten Eigenschaften von Objekten aufzudecken, Verbindungen zwischen ihnen herzustellen, die Gründe für ihre Veränderung usw.

MODELLIERUNG - der Prozess der Erstellung von Modellen und ihrer Verwendung, um Wissen über Eigenschaften, Struktur, Beziehungen und Verbindungen von Objekten zu gewinnen.

VERBALE LEHRMETHODEN

Die für Sprachmethoden charakteristische Live-Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern hat einen großen pädagogischen Effekt - sie erregt Gefühle, ruft eine gewisse Einstellung zum Inhalt des gebildeten Wissens hervor. Grundlegende verbale Techniken, die in der Vorschulerziehung verwendet werden.

1. Erziehergeschichten.

Die Hauptaufgabe dieser Methode besteht darin, lebendige und genaue Vorstellungen über Ereignisse oder Phänomene bei Kindern zu erstellen. Die Geschichte beeinflusst den Geist, die Gefühle und die Vorstellungskraft von Kindern und ermutigt sie, Eindrücke auszutauschen. Der Lehrer sollte sicherstellen, dass das Interesse der Kinder im Verlauf der Geschichte nicht nachlässt. Dazu muss die Unterrichtsseite (neue Informationen für Kinder, Erweiterung ihres Horizonts) mit emotionaler Färbung und Dynamik kombiniert werden. Am Ende der Geschichte werden die Kinder gebeten, Fragen zu beantworten. Dies gibt dem Lehrer die Möglichkeit, sich genauer vorzustellen, wie gut Kinder aus den Worten eines Erwachsenen neues Wissen lernen und ob und inwieweit sie ihre Aufmerksamkeit auf den Verlauf der Geschichte richten können. Dies ist für die spätere Grundschulbildung von großer Bedeutung.

2. Kindergeschichten.

Diese Methode zielt darauf ab, das Wissen sowie die mentalen und sprachlichen Fähigkeiten von Kindern zu verbessern.

3. Kunstwerke für Kinder lesen.

Das Lesen ermöglicht es Ihnen, eine Reihe von Aufgaben zu lösen: das Wissen der Kinder über die Umwelt zu erweitern, zu bereichern, die Fähigkeit der Kinder zu entwickeln, Fiktion wahrzunehmen und zu verstehen, ein verbales Bild wiederherzustellen, ein Verständnis für die wichtigsten Zusammenhänge in einer Arbeit, der Figur, zu entwickeln des Helden, seiner Handlungen und Taten.

4. Gespräche.

Gespräche werden verwendet, um Wissen zu klären, zu korrigieren, zu verallgemeinern und zu systematisieren. Entsprechend den didaktischen Aufgaben werden die Gespräche in vorläufige und verallgemeinernde Gespräche unterteilt. Die ersten werden durchgeführt, wenn der Erzieher den Kindern neue Fähigkeiten vermittelt. Das abschließende oder verallgemeinernde Gespräch wird mit dem Ziel geführt, Wissen zu systematisieren, es weiter zu vertiefen und zu verstehen.

FORMEN DES LERNENS IN KINDERGARTEN

Die Form des Unterrichts sollte als eine speziell organisierte Aktivität des Lehrers und der Schüler verstanden werden, die gemäß der festgelegten Reihenfolge und in einem bestimmten Modus abläuft.

Formen unterscheiden sich in:

- die Anzahl der Studenten;

- die Art der Interaktion zwischen dem Lehrer und dem Lehrer (Grad der Aktivität und Unabhängigkeit);

- Arten der Tätigkeit (Methoden und Techniken);

- Veranstaltungsort;

- das spezifische Gewicht, dh entsprechend dem Platz, den sie im Bildungsprozess einnehmen. Dieser Ort wird wiederum durch die Art der Bildungs- und Erziehungsaufgaben bestimmt, die mit der einen oder anderen Form der Organisation des Lernprozesses gelöst werden.

Folgende Formen der organisierten Bildung werden im Kindergarten eingesetzt:

- frontal;

- Gruppe;

- Individuell.

LEKTION ALS GRUNDLEGENDE UND FÜHRENDE FORM DES LERNENS IN KINDERGARTEN

Ein Beruf als Bildungsform zeichnet sich durch eine Reihe von Merkmalen aus:

- Im Klassenzimmer beherrschen Kinder ein bestimmtes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in dem einen oder anderen Ausbildungsabschnitt, der im "Bildungsprogramm" vorgesehen ist.

- Sie werden mit allen Kindern einer bestimmten Altersgruppe mit einer konstanten Zusammensetzung der Kinder abgehalten.

- Sie werden unter Anleitung eines Erwachsenen organisiert und durchgeführt, der die Aufgaben und den Inhalt des Unterrichts festlegt, Methoden und Techniken auswählt, die kognitiven Aktivitäten von Kindern bei der Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten organisiert und leitet.

Der Unterricht ist die Hauptform der Bildung. Der Rest der Formulare wird verwendet, um die Erfahrung zu bereichern und die Kinder auf die Aufnahme der angegebenen Lektion vorzubereiten. Die Hauptunterschiede zwischen einer Lektion und einer Lektion bestehen in der Arbeitsbelastung, der Struktur sowie den im Unterricht verwendeten Methoden.

Der Unterricht erhält eine streng festgelegte Zeit in der Lebensweise der Kinder. In der Regel sind dies die Morgenstunden, in denen die geistige und körperliche Leistungsfähigkeit von Kindern am höchsten ist. Die Anzahl der Klassen nimmt allmählich zu, wenn Kinder von Gruppe zu Gruppe wechseln. Bei der Kombination von Klassen werden der Schwierigkeitsgrad und die Art der Aktivitäten der Kinder in jedem von ihnen berücksichtigt.

Der Unterricht findet in folgenden Schulungsabschnitten statt:

- Einarbeitung in das umgebende Leben und die Entwicklung der Sprache von Kindern;

- Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte;

- visuelle Aktivität und Design;

- Sportunterricht;

- Musikalische Ausbildung.

Das Programm jeder Lektion beinhaltet:

- ein gewisses Maß an Wissen über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten, ihre Transformation, Verbindungen, Wirkungsmethoden usw., ihre primäre Assimilation, Erweiterung, Konsolidierung, Verallgemeinerung und Systematisierung;

- die Menge an praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Unterrichten produktiver Aktivitäten;

- die Menge an Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für pädagogische und kognitive Aktivitäten erforderlich sind, ihre primäre Bildung oder Verbesserung, Übung in der Anwendung;

- die Bildung der Einstellungen von Kindern zu Phänomenen und Ereignissen, zu Wissen, das in dieser Lektion vermittelt und aufgenommen wird, die Förderung der Einstellungen zu ihren eigenen Aktivitäten und die Herstellung von Interaktionsbeziehungen mit Gleichaltrigen.

Das Volumen der Bildungsinhalte in jeder Lektion ist gering. Es wird unter Berücksichtigung des Gedächtnisvolumens und der Aufmerksamkeit von Kindern verschiedener Altersgruppen sowie der Möglichkeiten ihrer geistigen Leistungsfähigkeit bestimmt.

ORGANISATION UND FÜHRUNG FÜR KINDER

Der Unterricht wird frontal mit allen Kindern durchgeführt. Dies erfordert besondere Aufmerksamkeit für die Organisation und Leitung der Aktivitäten der Kinder.

Die Situation in jeder spezifischen Lektion sollte der Art der bevorstehenden Bildungsaktivität der Kinder entsprechen. Es ist notwendig, visuelle und praktische Unterrichtsmethoden im Klassenzimmer anzuwenden, um eine Vielzahl von visuellen Materialien anzuziehen: Thema, visuell, grafisch. Bei der Organisation einer Lektion wird eine rationale Anordnung des Materials bereitgestellt, die Reihenfolge seiner Verwendung, die Präsentationsmethode und die Art der damit verbundenen Aktivitäten werden festgelegt.

Die interne Logik und Struktur der Klassen wird in ihren Hauptteilen vorgestellt:

- Start;

- das Ende.

Die wichtigsten didaktischen Aufgaben, die der Lehrer zu Beginn des Unterrichts festlegt und löst:

- Interesse am Inhalt des Unterrichts wecken;

- die Aufmerksamkeit von Kindern zu sammeln;

- den Kindern die pädagogische Aufgabe zu offenbaren.

Der Verlauf des Unterrichts sollte die aktive Teilnahme aller Kinder an der Lösung von Bildungsproblemen sowie die Kombination von Aktivitäten, die unter direkter Beteiligung des Erziehers stattfinden, mit den unabhängigen Aktivitäten von Kindern sicherstellen. Die Anleitung der Aktivitäten von Kindern im Klassenzimmer erfolgt nach verschiedenen Methoden:

- darauf abzielen, die primäre Wahrnehmung des Materials zu organisieren und Verbindungen zu dem herzustellen, was bereits gelernt wurde;

- Erweiterung des Wissens;

- darauf abzielen, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu verallgemeinern, zu festigen und anzuwenden.

Bei der Auswahl der Methoden werden der Zweck und der Inhalt des Unterrichts, der Platz im Arbeitssystem für diesen Abschnitt und das Alter der Kinder berücksichtigt. Es ist wichtig, die geistige Aktivität von Kindern und ihre Unabhängigkeit zu aktivieren. Geistige Aktivität wird in erster Linie durch das Maß der Schwierigkeit der gestellten Aufgaben, die Reihenfolge ihrer Formulierung, die Verwendung von Aufgaben elementarer Problematik und die Einbeziehung der persönlichen Erfahrung von Kindern verursacht.

Der Erfolg der Erziehung und des Unterrichts hängt weitgehend davon ab, welche Methoden und Techniken der Lehrer verwendet, um Kindern bestimmte Inhalte zu vermitteln, ihre Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln und Fähigkeiten in einem bestimmten Tätigkeitsbereich zu entwickeln.
Unter Methoden des Unterrichts in visueller Aktivität und Gestaltung wird das Handlungssystem des Lehrers verstanden, das die praktischen und kognitiven Aktivitäten von Kindern organisiert und darauf abzielt, die im "Programm für allgemeine und berufliche Bildung im Kindergarten" festgelegten Inhalte aufzunehmen. Unterrichtstechniken werden als individuelle Details bezeichnet, die Bestandteile der Methode sind. Traditionell werden Unterrichtsmethoden nach der Quelle klassifiziert, aus der Kinder Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben, und nach den Mitteln, mit denen diese Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten präsentiert werden. Da Kinder im Vorschulalter Kenntnisse im Prozess der direkten Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Realität und aus den Botschaften des Lehrers (Erklärungen, Geschichten) sowie in direkten praktischen Aktivitäten (Entwerfen, Modellieren, Zeichnen usw.) erwerben, ist Folgendes möglich Methoden werden unterschieden:

visuell;

verbal;

praktisch.
Dies ist eine traditionelle Klassifizierung. Kürzlich wurde eine neue Klassifizierung von Methoden entwickelt. Die Autoren der neuen Klassifikation sind: Lerner I.Ya., Skatkin M.N., sie enthält die folgenden Lehrmethoden:

informativ - empfänglich;

reproduktiv;

forschung;

heuristisch;

methode zur Problemdarstellung von Material.

Das informationsempfangende Verfahren umfasst die folgenden Techniken:
untersuchung;
Überwachung;
ausflug;

lehrerstichprobe;

lehrershow.
Die verbale (reproduktive) Methode umfasst:

konversation;

geschichte,

kunsthistorische Geschichte;

verwendung von pädagogischen Mustern und künstlerischen Wörtern.
Die Fortpflanzungsmethode ist eine Methode, die darauf abzielt, das Wissen und die Fähigkeiten von Kindern zu festigen. Dies ist eine Übungsmethode, um die Fähigkeiten automatisch zu machen. Es beinhaltet: Empfangen einer Wiederholung; Arbeit an Entwürfen; Formen von Handbewegungen.
Die heuristische Methode zielt darauf ab, die Unabhängigkeit in jedem Moment der Arbeit im Klassenzimmer zu demonstrieren, d. H. Der Lehrer lädt das Kind ein, einen Teil der Arbeit selbst zu erledigen.
Die Forschungsmethode zielt darauf ab, bei Kindern nicht nur Unabhängigkeit, sondern auch Vorstellungskraft und Kreativität zu entwickeln. Der Lehrer schlägt vor, nicht irgendeinen Teil, sondern die ganze Arbeit selbständig zu machen. Die Methode der Problempräsentation kann laut Didaktik nicht für den Unterricht von Vorschulkindern und jüngeren Schulkindern verwendet werden: Sie gilt nur für ältere Schulkinder. In seinen Aktivitäten verwendet der Pädagoge verschiedene Methoden und Techniken beim Zeichnen, Modellieren, Anwenden und Entwerfen.
Beim Zeichnen besteht die Haupttechnik für die erste jüngere Gruppe darin, den Umgang mit Stiften und Farben zu zeigen. Die effektivste Technik sind passive Bewegungen, wenn das Kind nicht unabhängig, sondern mit Hilfe handelt. Effektive Spielbildbewegungen einheitlicher, rhythmischer Natur mit der Aussprache der Wörter: "hier und da", "von oben nach unten" usw. Diese Technik ermöglicht es, das Bild eines Objekts mit einer Bildbewegung zu verknüpfen.
Das Lesen von Gedichten, Kinderreimen und Liedern im Klassenzimmer ist die wichtigste methodische Technik. Eine weitere Arbeitsmethode in der ersten Jugendgruppe ist die gemeinsame Schaffung eines Lehrers mit Kindern.
In der zweiten Jugendgruppe wird im Zeichenunterricht die informationsrezeptive Methode aktiv eingesetzt. Ein effektiver Weg, um die Form eines Objekts kennenzulernen, ist besonders vor dem Unterricht nützlich: Kinder zeichnen die Form mit der Hand nach, spielen mit Fahnen, Bällen, Bällen, fühlen ihre Umrisse. Diese Untersuchung des Themas schafft ein vollständigeres Bild davon. Ebenfalls effektiv ist die Methode, ein Objekt zu untersuchen, indem die Hand entlang der Kontur bewegt und diese Bewegung in der Luft gezeigt wird. Die direkte Anzeige der Bildmethode wird nur verwendet, wenn dieses Formular zum ersten Mal angetroffen wird.