Methodische Entwicklung „Psychologische und pädagogische Vorbereitung der Kinder auf die Schule. Schulbereitschaft von Kindern als psychologisches und pädagogisches Problem. Pädagogische Schulbereitschaft

EINFÜHRUNG

Das Thema der Schulreife eines Kindes in der häuslichen Psychologie basiert auf den Werken der Begründer der russischen Psychologie L.S. Wygotski L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin.
Die Frage nach der Schulreife von Kindern stellte sich erstmals Ende der 40er Jahre, als beschlossen wurde, mit dem Unterricht für Kinder ab 7 Jahren zu beginnen (zuvor begann der Schulbesuch mit 8 Jahren). Seitdem hat das Interesse daran, die Bereitschaft des Kindes für eine regelmäßige Bildung festzustellen, nicht nachgelassen.
Der zweite Interessensschub erfolgte 1983 – nach der berühmten Entscheidung, ab dem sechsten Lebensjahr zu studieren. Und wieder stand die Gesellschaft vor der Frage nach der Reife des Kindes, der Bildung der Voraussetzungen für pädagogisches Handeln.
Bildung dringt bereits heute in Form der Ausbildung von Lese-, Schreib- und mündlichen (und nicht nur mündlichen) Rechenfähigkeiten in vorschulische Einrichtungen ein. Die Pädagogik löst die nicht minder wichtige, eng mit der „Bereitschaft“ verbundene Frage nach der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung. schulische Ausbildung. Das Interesse an dem Problem wird durch die bekannte Tatsache der tatsächlichen Infantilisierung der Kinderpopulation geschürt (selbst glühende Anhänger dieses Phänomens haben die Beschleunigung bereits vergessen).
Das Problem der Bereitschaft des Kindes und der Kinderpopulation insgesamt für den Schulbeginn wurde im letzten Jahrzehnt von fast allen im Bereich „Kindheit“ tätigen Autoren berücksichtigt. Als umfassendstes „Rezensions“-Handbuch kann man das Buch von N.I. anbieten. Gutkina (1996) und „Handbuch für praktischer Psychologe...“ (1998).
Die Positionen der meisten Autoren sind sich darin einig: Der Hauptgrund für die sogenannte mangelnde Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ist „eine geringe funktionelle Bereitschaft (die sogenannte „schulische Unreife“), d. h. Diskrepanz zwischen dem Reifegrad bestimmter Gehirnstrukturen, neuropsychischen Funktionen und den Aufgaben der Schule“ ( I.V. Dubrowina, 1995, 1998).
Die Manifestationen einer solchen Unreife können wie folgt gruppiert werden.

Ein geringer Entwicklungsstand einzelner Funktionen oder Funktionsgruppen: von der Unreife der Hand-Auge-Koordination über Probleme bei der Entwicklung der Feinmotorik bis hin zur Unreife logischer Denkformen.
Ein geringer Entwicklungsstand der Motivations- und Willenssphäre, einschließlich einer unzureichenden Entwicklung der Willkür von Funktionen, beginnend mit Problemen der freiwilligen Aufmerksamkeit und des Auswendiglernens und endend mit Problemen der freiwilligen Verhaltensregulierung.
Ein geringer sozialer Reifegrad, also die fehlende Ausbildung der „inneren Position des Studierenden“, das Vorliegen von Kommunikationsproblemen (Kommunikationsschwierigkeiten) etc.

In allen Studien wird trotz der unterschiedlichen Ansätze anerkannt, dass Schulbildung nur dann effektiv sein kann, wenn der Erstklässler über die notwendigen und ausreichenden Lernqualitäten verfügt, die sich im Lernprozess entwickeln und verbessern.
Indikatoren für die Schulreife eines Kindes lassen sich nach ihrem Bedeutungsgrad in folgender Reihenfolge einordnen: sozialkommunikativ, Motivationsbedürfnis, willkürliche Regulierung der eigenen Aktivität, intellektuell, Sprache.
Es ist typisch, dass die meisten praktizierenden Psychologen mit den verfügbaren Diagnoseprogrammen unzufrieden sind, weshalb derzeit immer mehr deren Modifikationen auftauchen. Eines der neuesten Programme, das die bereits lange Reihe inhaltlich eher eintöniger Programme ergänzt, ist „Express Diagnostics of Readiness for School Education“ (Hrsg. „Genesis“, 1998).
Die Hauptparameter solcher Programme sind: Minimierung der Untersuchungsdauer, Unvollständigkeit der Untersuchung der notwendigen Komponenten der kindlichen Entwicklung, „technologische“ Zugänglichkeit für Fachkräfte ohne große Erfahrung. Einige Programme und Tests richten sich nicht nur an Laien, sondern sogar an Eltern, die ihnen tatsächlich professionelle psychologische Werkzeuge an die Hand geben (siehe zum Beispiel Cherednikova T.V. Almanach psychologischer Tests. KSP, 1996).
Diese Programme ermöglichen es uns, sie bedingt in drei Kategorien einzuteilen.
Zu den ersten, aussagekräftigsten und umfassendsten gehören Diagnoseprogramme mit klaren, konzeptionell formalisierten Diagnosemethoden. Dazu gehört zunächst das Programm von I.V. Dubrovina (1995), dessen Hauptbestandteil das Programm von N.I. ist. Gutkina (1996)), Programm herausgegeben von D.B. Elkonin und seine Mitarbeiter (1988), L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova (1996), der Test von P. Kees (Liders, Kolesnikov, 1992), der Komplex von E. Ekzhanova (1998), der zwar auf Erstklässler ausgerichtet ist, aber durchaus in Kindergartenvorbereitungsgruppen eingesetzt werden kann, und einige Andere. Von den ausländischen, bewährten Programmen sind vor allem das Diagnoseprogramm von G. Witzlak (Leaders, 1992) und der Kern-Jirasek-Test (J. Schwanzara et al. 1978) zu nennen.
Die zweite Gruppe von Diagnoseprogrammen (wenn man sie so nennen kann) umfasst eine Reihe von Handbüchern, bei denen es sich um eine einfache Sammlung einer Vielzahl von Tests und Techniken handelt. Zu solchen Komplexen (sie umfassen normalerweise 10-15 bis 49 (!) Tests und Methoden) gehören Diagnoseprogramme: Aizman I., Zharovoy G.N. und andere (1990. - 26 Methoden und Tests), Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995. - 10 Methoden), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 Methoden), Kamenskoy V.G. et al. (1996.- 9 Methoden und Tests) und viele andere. In den meisten dieser Programme sind in der einen oder anderen Kombination die „Patterns“-Technik (entwickelt von L.I. Tsekhanskaya, T.V. Lavrentieva), der Kern-Jirasek-Test (oder Teile davon), Teile der Diagnoseprogramme von N.I. Gutkina, A.L. Wenger usw.
Einige Autoren halten es für möglich, den Luscher-Farbtest und die Piktogramm-Methode von A.R. zu verwenden. Luria (Letzterer kann aufgrund seiner Ausrichtung auf ein viel höheres Alter grundsätzlich nicht für Kinder im Vorschulalter verwendet werden), separate Untertests des Wexler-Tests.
Der Wert des Diagnoseprogramms liegt unserer Meinung nach jedoch vor allem in der Kompaktheit und der angemessenen Geschwindigkeit der Untersuchung.

METHODISCHE GRUNDLAGEN
VORGESCHLAGENES PROGRAMM
SCREENING-BEWERTUNG

Fachleute fragen sich vielleicht: „Warum ein weiteres Programm zur Beurteilung der Schulreife und wie ist es besser als die vorherigen?“ Die Hauptunterschiede des vorgeschlagenen Programms sind wie folgt.
1. Die Lösung der Frage der Beurteilung der Schulreife eines Kindes liegt unserer Meinung nach ausschließlich auf der Ebene der binären Beurteilung: „bereit für die Schule“ – „nicht bereit für die Schule“. Dieser Ansatz impliziert keine qualitative und schon gar keine quantitative Bewertung. Individuell Parameter der kognitiven, affektiv-emotionalen oder regulatorischen Entwicklung eines bestimmten Kindes.
Natürlich lässt sich durch eine vertiefte individuelle psychologische und pädagogische Begutachtung der allgemeine Bereitschaftsgrad und die Ausbildung entsprechend den Altersnormen einzelner Bereiche und mentaler Prozesse ermitteln, dies erfordert jedoch völlig andere Untersuchungstechnologien und Zeitaufwand.
Für einen Teil der Kinder, die die Bereitschaftsvoraussetzungen nicht erfüllen, ist wiederum eine eingehende psychologische Untersuchung und anschließende umfassende Unterstützung im pädagogischen Umfeld erforderlich.
2. Ein solcher zweistufiger Ansatz macht eine eingehende Diagnostik überflüssig alle Kinder kommen in die Schule. Darüber hinaus gibt es diesbezüglich auf allen Ebenen klare und eindeutige Anweisungen (Absatz 1, Artikel 52 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“; Absatz 59 der Musterverordnung über Bildungseinrichtungen, genehmigt durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation). Russische Föderation vom 19. März 2001 Nr. 196 usw.), wonach Eltern (gesetzliche Vertreter) von Kindern das Recht haben, eine allgemeine Bildungseinrichtung und eine Bildungsform zu wählen, was wiederum jede Auswahl von Kindern verbietet auf Wettbewerbsbasis. Wenn wir also die meisten Programme zur Beurteilung der Schulreife nutzen, werden wir nur menschliche und materielle Ressourcen verschwenden, und infolgedessen wird sogar ein Kind, bei dem die Schulreife festgestellt wurde, noch zur Schule gehen. Und der Psychologe muss ihn noch einmal untersuchen, aber schon „im Ernst“, da es fast unmöglich ist, dies auf dem richtigen Niveau während der Untersuchung zu tun, die schändlich „Interview zur Schulaufnahme“ genannt wird.
3. Gleichzeitig heißt es im Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation „Über die Organisation der Bildung in der ersten Klasse eines Vierjahreszeitraums.“ Grundschule„(Nr. 2021/11-13 vom 25. September 2000) hat die Schule die Möglichkeit, Kindern, die 6 Jahre und 6 Monate alt sind und Entwicklungsprobleme haben, bis zum 1. September des laufenden Jahres die Aufnahme in die erste Klasse zu verweigern . Bewerte sie als nicht bereit, mit dem Lernen zu beginnen ermöglicht Ihnen die Organisation einer Ausbildung auf der Grundlage einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Anweisungsschreiben des Bildungsministeriums der UdSSR „Über die Organisation der Bildung von Kindern in Vorschuleinrichtungen ...“ vom 22. Februar 1985 Nr. 15) oder in alle anderen Formen.
Für die Kategorie der Kinder, die Eltern mit all ihrer inhärenten Beharrlichkeit versuchen, in die Schule zu „schieben“, indem sie dies durch die Notwendigkeit, das Kind zu entwickeln, motivieren und die wahren Möglichkeiten ihres Babys nicht erkennen, reicht es daher aus, es zu identifizieren . Unvorbereitetheit, Diskrepanz die Standards, die die Schule dem Erstklässler auferlegt (und auferlegen darf). Vor allem, wenn es um eine Fachschule mit geht vertiefendes Studium jedes Fach, Lyzeum oder Gymnasium. In jedem Fall muss sich das Kind künftig einer eingehenden Untersuchung und Beurteilung seiner Fähigkeiten unterziehen, was derzeit nicht erforderlich ist.
Dies impliziert die Notwendigkeit, mindestens ein zweistufiges Bewertungssystem zu schaffen. Der erste (Screening-Teil) ist das Programm.
4. Die meisten Programme und insbesondere Tests zur Beurteilung des Bereitschaftsgrades können nur in der von den Autoren vorgeschlagenen Form verwendet werden. Vor allem, wenn es sich um bekannte psychodiagnostische Methoden und Tests handelt. Dies eröffnet die Möglichkeit, Kinder für Tests zu „coachen“.
Das vorgeschlagene Programm stellt nur eine Auswahl an Anregungsmaterial bereit. Ohne Änderung des Leistungsanalysesystems ist es möglich, bei jeder weiteren Prüfung alle Bestandteile der Aufgabenstellung zu variieren. In Aufgabe Nummer 1 können Sie also die Art der Muster ändern. Es muss lediglich eine einzige Strategie eingehalten werden: Die Muster sollen es ermöglichen, die Indikatoren zu bewerten, die in den Aufgaben dieser Aufgabe enthalten sind (siehe Beschreibung der Studie). Auf die gleiche Weise können Sie in Aufgabe Nr. 2 die Anzahl und Form der dargestellten Figuren ändern. In Aufgabe Nr. 3 besteht die Möglichkeit, die analysierten Wörter (dies muss gemeinsam mit einem Logopäden einer Bildungseinrichtung erfolgen, da es sich um eine Laut-Buchstaben-Analyse handelt), die Silbenzahl (im Rahmen des Vorschulerziehungsprogramms) zu ändern ), das Vorhandensein oder Fehlen leerer Quadrate. In Aufgabe Nr. 4 ist es zulässig, die Verschlüsselungszeichen, die Anordnung der Zeichen in den Figuren (d. h. welche Figur leer gelassen werden soll) usw. zu ändern. Auf die Beurteilung der Umschaltmöglichkeiten des Kindes, seines Tempoverhaltens und seiner Arbeitsfähigkeit kann dies keinen Einfluss haben.
Somit ist das Programm für die Mehrfachpräsentation ausgelegt. Eine weitere Studie ergab, dass es ausreichend ist, wenn die Untersuchung mindestens alle sechs Monate durchgeführt wird.

PROGRAMM BESCHREIBUNG

Die vorgestellten Aufgaben ermöglichen eine Beurteilung des Ausbildungsstandes der Voraussetzungen für Lernaktivitäten: die Fähigkeit, nach frontalen Anweisungen zu arbeiten, die Fähigkeit zum selbstständigen Handeln nach Vorbild und Übungskontrolle, ein bestimmtes Leistungsniveau zu haben , und auch rechtzeitig bei der Ausführung der einen oder anderen Aufgabe anzuhalten und zur nächsten zu wechseln. Somit wird die Bildung der regulatorischen Komponente der Aktivität insgesamt beurteilt.
Es sei darauf hingewiesen, dass die Zuordnung der freiwilligen Regulierung der eigenen Aktivität als vorrangiger Bestandteil der Lernbereitschaft des Kindes die Grundlage dieses Programms ist, die grundsätzliche Position der Autoren ( N.Ya. Semago, M.M. Semago, 2001).
Andererseits ermöglichen Aufgaben die Beurteilung der Operationsbildung der Laut-Buchstaben-Analyse, des Zusammenhangs von Zahl und Menge, der Repräsentationsbildung von „Mehr-Weniger“ – also der tatsächlichen Voraussetzungen dafür Aktivitäten lernen, deren Bildung bereits während des Aufenthalts des Kindes in der Ober- und Vorbereitungsgruppe einer Vorschuleinrichtung erfolgt. Die Aufgaben Nr. 2, 3 zeigen zunächst die Aneignung des Programms der Vorbereitungsgruppe durch das Kind bzw. die spezielle Vorbereitung auf die Schule, die in den meisten vorschulischen Bildungseinrichtungen praktiziert wird. Und viel seltener - die Bereitschaft des Kindes selbst, eine regelmäßige Ausbildung zu beginnen.

Die Aufgaben Nr. 2 und 3, die Technologie zu ihrer Umsetzung sowie die Technologie zur Bewertung und Analyse wurden vom Methodologen-Defektologen des Odintsovo-Zentrums für Diagnostik und Beratung entwickelt O.G. Khachiyan.

Diese Aufgaben wurden auf der Grundlage der Anforderungen des Standardprogramms der Vorschulerziehung erstellt und spiegeln die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten des Zählens und der Laut-Buchstaben-Analyse wider, die bei Kindern dieser Altersgruppe ausgebildet werden sollten.
Darüber hinaus wird der Entwicklungsstand der motorischen Fähigkeiten, insbesondere der Feinmotorik, der Fähigkeit, ein einfaches motorisches Programm bei grafischer Aktivität aufrechtzuerhalten (Aufgabe Nr. 1), sowie ein Vergleich dieser Merkmale von Grafiken und deren Qualität ermöglicht grafische Tätigkeit in einer freien Zeichnung (Aufgabe Nr. 5). Indirekt (zunächst in den Aufgaben Nr. 1, 2, 5) wird auch der Grad der Bildung räumlicher Repräsentationen berücksichtigt, die ebenfalls integraler Bestandteil der kognitiven Entwicklung des Kindes sind.
Neben der Auswertung der Ergebnisse der durchgeführten Aufgaben hielten wir es für wichtig und notwendig, die Besonderheiten der Tätigkeit und die Art des Verhaltens des Kindes im Arbeitsprozess zu berücksichtigen. Dies ist äußerst wichtig, da einerseits der „Preis“ der Aktivität des Kindes, seine emotionalen, „Energieressourcen“-Kosten deutlicher sichtbar werden, andererseits die Verhaltensmerkmale des Kindes in der Gruppe vorhergesagt werden können arbeiten. Es sind diese Parameter, die bei der Analyse der Lernbereitschaft des Kindes selten berücksichtigt und berücksichtigt werden, grundlegende Veränderungen der Anforderungen an das Kind in diesem Alter.
Die Kombination einer objektiven Beurteilung der Ergebnisse der Aktivitäten des Kindes und einer subjektiven Beurteilung seiner Verhaltensmerkmale durch einen Spezialisten ermöglicht es aus unserer Sicht, eine einseitige Beurteilung der Fähigkeiten des Kindes in ausreichendem Maße zu vermeiden.
Die Leistungsfähigkeit des vorgeschlagenen Aufgabenkomplexes wurde im Frühjahr 2002 an Kindern getestet, die vorschulische Bildungseinrichtungen besuchten, sowie an solchen, die für die Zulassung zu allgemeinbildenden und spezialisierten Schulen in Moskau und der Region Moskau (Bezirk Odintsovo) befragt wurden.
Im September 2002 wurde eine zweite Studie an denselben Schulen in Moskau und im Bezirk Odinzowo durchgeführt, um die Gültigkeit zu bestimmen und die quantitativen Indikatoren der Niveaubewertung und Anpassungsfaktoren zu klären.
Die Werte und die Bandbreite ihrer Streuung für verschiedene Bereitschaftsstufen wurden in einer Vorstudie an Kindern aus Vorschuleinrichtungen in Moskau und Vorbereitungsgruppen an weiterführenden Schulen in Moskau im Jahr 2002 ermittelt (die Studie wurde an 99 Kindern im Alter von 5 Jahren und 2 Monaten durchgeführt). bis 7 Jahre 2 Monate).
Die als Ergebnis der Vorstudie angepassten Aufgaben des Komplexes wurden im Rahmen eines Interviews mit Kindern vorgestellt, die Vorschuleinrichtungen besuchen, und Kindern, die im Alter von 5 Jahren und 8 Monaten weiterführende Schulen in der Stadt Odinzowo und im Bezirk Odinzowo in der Region Moskau besuchen . bis zu 7 Jahre 3 Monate
(359 Personen). Bei 227 der befragten Kinder wurde im Frühjahr desselben Jahres eine Neubeurteilung (im September 2002) durchgeführt, die eine Anpassung der Bereitschaftsniveaubereiche und Verhaltensanpassungsfaktoren ermöglichte.
Es wurden eine Studie und eine primäre Analyse der Ergebnisse der (Grund- und Wiederholungsuntersuchung) von Kindern im Bezirk Odinzowo durchgeführt Stellvertreter Direktor des Odintsovo-Zentrums für Diagnostik und Beratung, Lehrer-Psychologe M.V. Borzovoy.
Es ist zu beachten, dass die Studie vorläufige methodische Treffen mit den stellvertretenden Direktoren und Methodikern der vorschulischen Bildungseinrichtung sowie die Schulung von Pädagogen und Psychologen der vorschulischen Bildungseinrichtung in Screening-Prüfungskompetenzen erforderte.

ALLGEMEINE ANFORDERUNGEN AN EINE FRONTALUNTERSUCHUNG

Ein Spezialist (Lehrer oder Psychologe) arbeitet mit einer Gruppe von Kindern, die aus nicht mehr als 12-15 Personen besteht. Die Kinder sitzen einzeln am Schreibtisch. Jedes Kind erhält ein unterschriebenes Arbeitsblatt, zwei normale M-Bleistifte ohne Radiergummi und einen Buntstift. Die dritte und vierte Aufgabe werden, wenn sie erklärt werden, teilweise an die Tafel gezeichnet. Die Unterweisung erfolgt in kurzen Sätzen, klar, deutlich und nicht schnell.

Ein Blatt mit Beobachtungen zum Verhalten von Kindern im Prozess der Gruppenuntersuchung

Alle Aufgaben (außer der Zusatzaufgabe zu Aufgabe Nr. 2) werden mit einem einfachen Bleistift erledigt.

Bei der Bearbeitung der Aufgaben in einem vorbereiteten Beobachtungsbogen notiert die Fachkraft die Verhaltensmerkmale und Hilfsbedürfnisse der Kinder (zusätzliche Anweisungen, Wiederholungen etc.) sowie das Tempo der kindlichen Aktivität. Um den Beobachtungsbogen auszufüllen, muss der Facharzt den Nachnamen, den Vornamen jedes Kindes und den Ort kennen, an dem es während des Diagnoseprozesses sitzt (Tischnummer, Schreibtische). Im Kapitel "Andere" Es ist notwendig, solche Manifestationen bei der Ausführung von Aufgaben wie „Weinen“, „Anfang zu lachen“ (siehe unten) zu beachten.
Jede weitere Aufgabe wird danach eingereicht Alle die Kinder der Gruppe haben die vorherige Aufgabe erledigt, mit Ausnahme der Aufgabe Nr. 4 (die Erledigung dieser Aufgabe ist zeitlich auf zwei Minuten begrenzt, Aber Kinder reden nicht darüber). Wenn ein Kind lange braucht, um eine Aufgabe zu erledigen, kann es aufgefordert werden, damit aufzuhören. Es ist wünschenswert, dass die Merkmale der Aufgabenerfüllung jedes Kindes im Beobachtungsbogen vermerkt werden.
Anweisungen werden mit Intonationsbetonungen und Pausen gegeben (in Anweisungen sind solche semantischen Betonungen fett hervorgehoben). Fälle, in denen der Prüfer auf eine Zeichnung an der Tafel oder ein Arbeitsblatt zurückgreifen muss, um den Fortschritt der Arbeit zu verdeutlichen, werden in den Anweisungen angegeben.
Die Fachkraft ist verpflichtet, sich vorab mit den Anweisungen und Aufgaben vertraut zu machen, alle für die Arbeit notwendigen Materialien vorzubereiten: die Aufgabenformulare zu multiplizieren, zu unterschreiben (Nachname, Vorname des Kindes, Alter – ganze Jahre und Monate) und im Voraus Notieren Sie (wenn möglich) die Namen und Tischnummern, an denen die Kinder arbeiten werden, in der Liste der Beobachtungen.
Normalerweise beträgt die Zeit für die Bearbeitung von Aufgaben bei einer Kindergruppe von 10–12 Personen nicht mehr als 15–20 Minuten.

AUFGABEN

Vorläufige Unterweisung. Jetzt kümmern wir uns um Sie. Schauen Sie sich die Laken vor Ihnen an. Wir werden alle zusammenarbeiten. Bis ich erkläre, was zu tun ist, greift niemand zum Bleistift und beginnt mit der Arbeit. Wir werden alles gemeinsam beginnen. Ich sage dir wann. Hör genau zu.
Der Spezialist übernimmt das Aufgabenformular ( siehe S. 7-8) und lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf die erste Aufgabe.

Aufgabennummer 1. „Setzen Sie das Muster fort“

Ziel. Bewertung der Merkmale der Feinmotorik und der willkürlichen Aufmerksamkeit (beim Halten des Unterrichts selbst und des motorischen Programms), der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten im frontalen Unterrichtsmodus.
Das Formular enthält Beispiele für zwei Muster, die das Kind bis zum Ende des Blattes fortsetzen muss, ohne den Bleistift vom Blatt Papier abzuheben.
Spezialist sollte auf keinen Fall wenn Sie Kinder in irgendeiner Weise auf Muster aufmerksam machen Benennen Sie Musterelemente: « ähnlich P, L“, „großes M und kleines L“ und dergleichen. Eine derart grobe Vereinfachung des Auftrags führt dazu, dass eine angemessene Beurteilung der Erfüllung der Auftragsziele nicht möglich ist.
Anweisung. Hier gibt es zwei Muster.(Der Spezialist zeigt mit dem Finger auf dem Formular die Stelle an, an der sich die Muster befinden.) Nehmen Sie einen einfachen Bleistift und führen Sie die Muster bis zum Ende der Linie fort. Setzen Sie zunächst das erste Muster fort(zeigt das erste Muster) , und wenn Sie fertig sind, fahren Sie mit dem zweiten Muster fort(zeigt das zweite Muster). Versuchen Sie beim Zeichnen, den Bleistift nicht vom Papier abzuheben. Nehmen Sie einen Bleistift und beginnen Sie mit der Arbeit. Der Hauptteil der Anleitung kann zweimal wiederholt werden: Nehmen Sie einen einfachen Bleistift und führen Sie die Muster bis zum Ende der Linie fort.
Die Fachkraft beobachtet, wie die Kinder die Aufgabe lösen, und notiert im Beobachtungsbogen die Besonderheiten der Aufgabe und das Verhalten der Kinder. Gleichzeitig ist es praktisch, nicht am Tisch zu sitzen, sondern zwischen den Reihen zu gehen, um zu sehen, wie die Kinder die Aufgabe erledigen, wer „langsamer wird“, wer es eilig hat, wer abgelenkt ist oder stört Andere. Das Einzige, was bei der Ausführung einer Aufgabe möglich ist, besteht darin, das ängstliche Kind zu beruhigen, ohne ihm Anweisungen zu wiederholen. Dabei kann man sagen: „Es ist in Ordnung, fangen Sie an zu arbeiten und machen Sie sich keine Sorgen. Du wirst Erfolg haben, wir werden auf dich warten“ usw.
Wenn die Fachkraft sieht, dass eines der Kinder bereits mit der Arbeit fertig ist, ist es sinnvoll zu sagen: „Wenn Sie fertig sind, legen Sie Ihre Stifte weg, damit ich sehen kann, dass Sie die erste Aufgabe erledigt haben.“

Ziel. Bewertung der Ausbildung von Zählfähigkeiten innerhalb von 9, Korrelation der Zahl (Grapem) und der Anzahl der abgebildeten Figuren. Beurteilung der motorischen Fähigkeiten bei der Darstellung von Zahlen. Bestimmung der Bildung des Begriffs „mehr-weniger“ in einer Situation der „Konflikt“-Anordnung von Elementen.
Anweisung. Hat jeder Aufgabe Nummer 2 gefunden? Zählen Sie, wie viele Kreise auf dem Blatt gezeichnet sind, und schreiben Sie die Zahl auf(gefolgt von einer Show – auf dem Formular sollten Sie die entsprechende Zahl eintragen, die die Anzahl der Kreise angibt) Wie viele Quadrate werden gezeichnet?(gefolgt von einer Show - wo auf dem Formular Sie die entsprechende Zahl schreiben sollten), und schreibe die Anzahl der Quadrate. Setzen Sie mit einem Buntstift einen Punkt oder ein Häkchen an die Stelle, an der sich weitere Formen befinden. Nehmen Sie einen einfachen Bleistift und beginnen Sie mit der Arbeit.
Die gesamte Aufgabe kann problemlos zweimal wiederholt werden (natürlich mit der gesamten Kindergruppe).
Mit Abschluss der Aufgabe Nr. 2 wird die Selbständigkeit der Kinder bei der Aufgabenerledigung noch genauer analysiert und Leistungs- und Verhaltensmerkmale auf dem Beobachtungsbogen vermerkt. Wie bei der ersten Aufgabe können Sie bei Bedarf die sogenannte stimulierende Hilfe nutzen: Dir geht es gut, alles wird gut, nimm dir Zeit“ usw.
Wenn ein Spezialist feststellt, dass eines der Kinder bereits mit der Arbeit fertig ist, ist es sinnvoll, Folgendes zu wiederholen: „Derjenige, der die Arbeit beendet hat, legt die Stifte hin, damit ich sehen kann, dass Sie die zweite Aufgabe erledigt haben.“

Aufgabennummer 3. „Wörter“

Ziel. Beurteilung der Klangbildung des Kindes und Laut-Buchstaben-Analyse des vom Gehör gelieferten Materials, der Bildung grafischer Aktivitäten (insbesondere des Schreibens von Graphemen), willkürlicher Regulierung der eigenen Aktivität.
Um diese Aufgabe zu lösen, ist eine Vororientierung der Kinder notwendig.
Der Spezialist auf der Tafel zeichnet vier horizontal nebeneinander liegende Quadrate. Während des Unterrichts ordnet er die Buchstaben in die entsprechenden Quadrate ein und zeigt den Kindern, wie sie die Buchstaben (oder Zeichen) in die Quadrate einfügen.
Anweisung. Schauen Sie sich das Blatt an. Hier ist Aufgabe Nummer 3.(Gefolgt von einer Anzeige auf dem Formular, wo sich Aufgabe Nummer 3 befindet.) Schauen Sie sich nun die Tafel an.

Jetzt werde ich ein Wort sagen und jeden Ton in eine eigene Box packen. Zum Beispiel das Wort HAUS. Zu diesem Zeitpunkt spricht der Lehrer das Wort HAUS deutlich aus und zeigt den Kindern, wie sie die Laute in den Quadraten markieren.
Im Wort DOM gibt es drei Laute: D, O, M(schreibt Buchstaben in Quadraten). Sie sehen, hier gibt es ein zusätzliches Quadrat. Wir werden darin nichts markieren, da das Wort HAUS nur drei Laute enthält. Ein Wort kann mehr Quadrate als Laute enthalten. Seien Sie aufmerksam!
Wenn Sie nicht wissen, wie man einen Brief schreibt, dann setzen Sie einfach ein Häkchen statt eines Buchstabens – so(Buchstaben werden in den Quadraten auf der Tafel gelöscht – eins oder zwei, und an ihrer Stelle werden Häkchen gesetzt).
Nehmen Sie nun einen einfachen Bleistift. Ich werde die Wörter sagen und Sie werden jeden Ton in Ihrem Kästchen auf dem Blatt markieren(In diesem Moment zeigt der Spezialist auf dem Formular an, wo die Buchstaben abgelegt werden müssen).
Wir fingen an. Das erste Wort ist BALL, wir fangen an, die Geräusche zu bemerken ... Die Fachkraft beobachtet, wie die Kinder die Aufgabe lösen, und notiert die Besonderheiten ihrer Arbeit im Beobachtungsbogen.
Das zweite Wort ist SUPPE. Dann sagt der Lehrer die restlichen Wörter. Bei Bedarf kann das Wort wiederholt werden, jedoch nicht öfter als zwei- oder dreimal.
Wörter zur Analyse: BALL, SUPPE, FLIEGE, FISCH, RAUCH.
Die Wörter für Aufgabe Nr. 3 werden von einem Spezialisten in Absprache mit einem Logopädenlehrer und gemäß dem Programm einer Bildungseinrichtung ausgewählt. Damit es bei jedem nächsten Screening (insbesondere bei wiederholter jährlicher Durchführung einer solchen Arbeit in einer bestimmten Bildungseinrichtung) nicht zu einer „Schulung“ der Kinder durch Lehrer oder Eltern kommt, können Sie gemeinsam mit einem Logopäden andere Wortgruppen auswählen, aber in solchen so dass die Aufgabe für Kinder die gleiche Komplexität darstellt, einschließlich des Schreibens von Briefen.

Aufgabennummer 4. „Verschlüsselung“

Ziel. Identifizierung der Bildung einer willkürlichen Aktivitätsregulation (Einhaltung des Aktivitätsalgorithmus), der Möglichkeiten der Aufmerksamkeitsverteilung und -umschaltung, der Arbeitsfähigkeit, des Tempos und der Zweckmäßigkeit der Aktivität.
Die Bearbeitungszeit für diese Aufgabe ist streng auf 2 Minuten begrenzt. Nach 2 Minuten sollten alle Kinder unabhängig vom Arbeitsaufwand mit Aufgabe Nummer 5 (Zeichnung) fortfahren. Die Aufgabe des Spezialisten besteht darin, diesen Moment zu verfolgen.
Auf der Tafel werden vier leere Figuren gezeichnet (Quadrat, Dreieck, Kreis, Raute), die der Spezialist im Rahmen der Anleitung mit den entsprechenden Zeichen ausfüllt, genau wie in der Beispielaufgabe (erste Zeile der vier). Zahlen, die unterstrichen sind).
Dieser methodische Leitfaden bietet eine der Möglichkeiten, Formen mit Zeichen auszufüllen. Es kann viele solcher Optionen geben. Gemäß den Anforderungen der Pieron-Rouser-Technik müssen die Figuren mit Zeichen gefüllt sein, die die Formen der Figuren selbst nicht wiederholen (z. B. sollte sich kein Punkt in einem Kreis befinden, sondern nur eine Linie parallel zu einem der Seiten eines Quadrats). Eine (letzte) Zahl sollte immer leer bleiben.
Vor Beginn des Screenings muss die Fachkraft die Musterfiguren dieser Aufgabe in allen Formen entsprechend „benoten“. Es ist praktisch, dies vor dem Replizieren von Formularen zu tun. Die Beschriftungen sollten klar und einfach genug sein (Kreuz, Häkchen, Punkt usw.) und den mittleren Teil der Figur einnehmen, ohne sich den Rändern zu nähern.
Anweisung. Drehen Sie nun das Blatt um. Schauen Sie genau hin. Hier werden Zahlen gezeichnet. Jeder von ihnen hat sein eigenes Symbol. Jetzt werden Sie Zeichen in leere Zahlen setzen. Dies sollte folgendermaßen geschehen: Setzen Sie in jedes Quadrat einen Punkt(begleitet vom Zeigen und Platzieren eines Punktes in der Mitte des Quadrats auf der Tafel) , in jedem Dreieck - ein vertikaler Stock(begleitend durch Zeigen und Platzieren des entsprechenden Zeichens in einem Dreieck auf der Tafel) , in einem Kreis zeichnen Sie einen horizontalen Stab(begleitet von einer entsprechenden Anzeige), und der Diamant bleibt leer. Darin zeichnet man nichts. auf deinem Blatt(Der Spezialist zeigt ein Ausfüllmuster auf dem Formular) zeigt, was gezeichnet werden soll. Finden Sie es auf Ihrem Blatt (zeigen Sie mit dem Finger, heben Sie die Hand, wer hat es gesehen ...).
Alle Zahlen müssen ausgefüllt werden Warteschlangen ab der allerersten Reihe(begleitet von mit einer Handbewegung entlang der ersten Figurenreihe von links nach rechts in Bezug auf die vor dem Facharzt sitzenden Kinder). Beeilen Sie sich nicht, seien Sie vorsichtig. Nehmen Sie nun einen einfachen Bleistift und beginnen Sie mit der Arbeit.
Der Hauptteil der Anleitung kann zweimal wiederholt werden: Setzen Sie Ihr Zeichen in jede Figur und füllen Sie nacheinander alle Figuren aus.
Ab diesem Zeitpunkt wird die Ausführungszeit der Aufgabe (2 Minuten) gezählt. Die Anweisung wird nicht mehr wiederholt. Man kann nur sagen: Wie man die Zahlen ausfüllt, zeigt das Muster auf ihrem Formular.
Die Fachkraft legt im Beobachtungsbogen die Besonderheiten der Aufgabe und die Art des Verhaltens der Kinder fest. Die Arbeit dauert nicht länger als 2 Minuten. Nach dieser Zeit fordert der Lehrer alle Kinder auf, mit der Arbeit aufzuhören und aufzuhören: Und jetzt legten alle ihre Stifte hin und schauten mich an.
Es ist wichtig, dass alle Kinder die Aufgabe gleichzeitig erledigen, unabhängig davon, wie viel sie getan haben.

Ziel. Allgemeine Beurteilung der Entstehung grafischer Tätigkeit, Beurteilung topologischer und metrischer (Einhaltung von Proportionen) räumlicher Darstellungen, allgemeiner Entwicklungsstand.
Anweisung. Und jetzt die letzte Aufgabe. An der auf dem Blatt verbleibenden Stelle(Der Spezialist zeigt mit der Hand auf eine freie Stelle auf dem Formular) Zeichne eine Person. Nehmen Sie einen einfachen Bleistift und beginnen Sie mit dem Zeichnen.
Die Zeit für die Erledigung der letzten Aufgabe ist im Allgemeinen nicht begrenzt, es macht jedoch keinen Sinn, die Aufgabe länger als 5-7 Minuten fortzusetzen.
Bei der Aufgabenerledigung notiert die Fachkraft im Beobachtungsbogen die Art des Verhaltens und der Arbeit der Kinder.

ANALYSE DER ERGEBNISSE
ERFÜLLUNG DER AUFGABEN

Zunächst wird jede Aufgabe auf einer fünfstufigen Skala bewertet. Anschließend erfolgt eine Einstufungsbeurteilung.

Aufgabennummer 1. „Setzen Sie das Muster fort“

Die Variante der Fortsetzung der Zeichnung gilt als erfolgreich abgeschlossen, wenn das Kind die Reihenfolge im ersten Muster klar beibehält, beim Schreiben eines „scharfen“ Elements keine zusätzlichen Winkel einführt und das zweite Element nicht wie ein Trapez aussehen lässt (Punktzahl - 5 Punkte ) (Abb. 1A). In diesem Fall ist eine Vergrößerung oder Verkleinerung der Elemente um höchstens das 1,5-fache und eine einmalige Ablösung des Bleistifts zulässig. Diese Analyse liefert eine Bewertung des vorgeschlagenen Beispielprogramms. Bei jeder Änderung der einen oder anderen Aufgabe ist eine zusätzliche Beurteilung des Zusammenhangs des Aufgabenerfüllungsgrades mit einer Punktzahl erforderlich. Daher ist es wünschenswert, dass andere Aufgaben auf ähnliche Weise aufgebaut werden und die Logik dieser Option entspricht.

Abb.1A 1

Es wird als akzeptabel angesehen (wenn es keine Lücken gibt, Doppelelemente, deren Reihenfolge klar eingehalten wird), wenn das zweite Element eine „etwas trapezförmige“ Form hat (die Bewertung trifft auch zu).
5 Punkte ).
Wir erlauben auch das „Verlassen“ der Linie um nicht mehr als 1 cm nach oben oder unten (Abb. 1A 1). Bei einem größeren „Verlassen“ der Linie oder einer Vergrößerung der Muster (aber Beibehaltung des Programms) wird eine Punktzahl vergeben 4,5 Punkte (Abb. 1B). Da es jedoch objektiv schwieriger ist, das zweite Muster fortzusetzen (zu kopieren), ist seine Ausführung möglicherweise weniger genau. Es ist erlaubt, mit dem Bleistift das Bild von zwei großen Gipfeln als Großbuchstabe M und einem kleinen Gipfel als L abzureißen (Punktzahl - 5 Punkte ). Das Vertrauen auf vertraute Buchstabenelemente gilt als richtig, auch wenn diese leicht unterschiedliche Größen haben und die Linie selbst „abgesenkt“ oder „angehoben“ wird (sofern ein solches Vertrauen auf bekannte Buchstaben ein unabhängiges Produkt des Kindes ist und nicht). ein „Tipp“ eines Spezialisten, was, wie bereits gesagt, nicht erlaubt ist).
Zu den allgemein korrekten Ausführungen gehört eine solche grafische Tätigkeit des Kindes, bei der die Elemente des Musters, ähnlich wie bei M und L, unterschiedlich groß bleiben und ohne Abheben des Bleistifts gezeichnet werden (Punktzahl - 4,5 Punkte ). Bei einem leichten Anstieg der Anzahl solcher Ungenauigkeiten wird eine Schätzung abgegeben 4 Punkte (Abb. 1B 1).
Mäßig erfolgreich(während der Ausführung des ersten Musters) wird davon ausgegangen, dass die Ausführung nur einzelne Fehler aufweist (doppelte Elemente des Musters, Auftreten zusätzlicher Ecken beim Übergang von Element zu Element usw.), während der korrekte Rhythmus des Musters beibehalten wird Zukunft. Bei der Ausführung des zweiten Musters erlauben wir eine etwas größere Streuung der Werte der Elemente und auch das Vorhandensein einzelner Ausführungsfehler (Schätzung – 3 Punkte ) (Abb. 1B, 1B 1).
Erfolglos Eine Option wird in Betracht gezogen, wenn das Kind bei der Ausführung des ersten Musters Fehler macht (zusätzliche Elemente, untere rechte Winkel) und im zweiten Muster rhythmisch eine Kombination aus großen und kleinen Elementen mit gleicher Anzahl wiederholt. Beispielsweise kann es zwei kleine Peaks und einen großen geben, oder dies ist ein Wechsel eines großen und eines kleinen Peaks – eine Vereinfachung des Grafikprogramms und Vergleich mit dem ersten Muster (Schätzung – 2,5 Punkte ) (Abb. 1D).
Dabei wird das Vorliegen einer isolierten Schreibweise von Elementen (Umbrüchen) berücksichtigt erfolglos und wird mit bewertet 2 Punkte (Abb. 1D 1).
Die Unmöglichkeit, das Programm zu halten, einschließlich des „Nichtbringens“ des Musters an das Ende der Zeile, oder das ständige Vorhandensein zusätzlicher Elemente und/oder das häufige Entfernen des Bleistifts und deutliche Änderungen in der Größe des Musters, oder das Das völlige Fehlen eines bestimmten Rhythmus (insbesondere im zweiten Muster) wird berücksichtigt erfolglos(geschätzt als 1 Punkt ) (Abb. 1E, 1D 1).
Wenn das Kind die Aufgabe nicht erledigt oder anfängt und wieder aufgibt, während es seinen eigenen Geschäften nachgeht, wird die Punktzahl berechnet 0 Punkte .

Aufgabennummer 2. „Zählen und vergleichen“

Erfolgreiche Ausführung es gilt als korrekte Umrechnung von Zahlen innerhalb von „9“, als korrekte Zuordnung von Zahl und Menge, als Bildung des Begriffs „mehr-weniger“. An den entsprechenden Stellen und in der entsprechenden Blatthälfte sind die Zahlen „9“ und „7“ anzubringen und dort zu kennzeichnen mehr muss mit Buntstift erfolgen. In diesem Fall wird die Punktzahl vergeben
5 Punkte . Erfolgt die Note mit einem einfachen Bleistift, kann die Punktzahl reduziert werden, jedoch nicht mehr als 0,5 Punkte (Score 4,5 Punkte ). Die gleiche Punktzahl ( 4,5 Punkte ) ist gegeben, wenn die Lösung richtig ist, die Zahlen an den richtigen Stellen stehen, aber um 1800 gedreht (im Raum invertiert) dargestellt werden. Das Vorliegen einer oder zweier Selbstkorrekturen oder eines Ausführungsfehlers wird in ausgewertet 4 Punkte .
Durchschnittlicher Erfolg Es werden bis zu drei Fehler bei der Ausführung der Aufgabe berücksichtigt. Es kann sein:
falsche Neuberechnung auf einer der Blatthälften;
falsch gewählter Ort zum Schreiben von Zahlen;
eine Markierung mit einem einfachen Bleistift, nicht mit einem Buntstift usw.
Liegen zwei Fehler vor (einer davon in der Übersetzung, der andere an der Stelle, an der die Zahl geschrieben ist und/oder eine Umkehrung in der Schreibweise), erfolgt eine Bewertung – 3 Punkte .
Erfolglose Ausführung Berücksichtigt wird das Vorliegen von drei Fehlern oder einer Kombination aus zwei Fehlern und einer fehlerhaften Darstellung von Zahlen, einschließlich der umgekehrten Schreibweise von Zahlen, die auf geschätzt wird
2 Punkte . IN 1 Punkt Bewertet werden die falsche Neuberechnung von Zahlen (auf beiden Seiten der vertikalen Linie auf dem Blatt), das falsche Verhältnis von Zahl und Zahl und die Unfähigkeit, die entsprechenden Zahlen auf Papier darzustellen.
Wenn das Kind gleichzeitig immer noch nicht die Seite des Blattes markiert, auf der sich mehr Figuren befinden (das heißt, hier können wir über den ungeformten Begriff „mehr oder weniger“ oder über die Unmöglichkeit sprechen, die Aufgabe zu erfüllen), Leistungsbeurteilung 0 Punkte .

Aufgabennummer 3. „Wörter“

Erfolgreiche Durchführung (Punktzahl 5 Punkte ) gilt als fehlerfreies Ausfüllen von Quadraten mit Buchstaben oder Ersetzen einzelner „komplexer“ Buchstaben durch Häkchen in der erforderlichen Anzahl und ohne Lücken. Es ist auch wichtig, dass das Kind die zusätzlichen Quadrate nicht ausfüllt, die (gemäß der Laut-Buchstaben-Analyse des Wortes) leer bleiben sollten. In diesem Fall sind einzelne unabhängige Korrekturen zulässig.
IN 4 Punkte Bewertet wird die Leistung, bei der das Kind einen Fehler und/oder mehrere eigene Korrekturen macht, und auch, wenn das Kind alles richtig macht, aber anstelle aller Buchstaben in allen analysierten Wörtern Zeichen richtig setzt und die notwendigen Quadrate übrig lässt leer.
Mäßig erfolgreich Es wird davon ausgegangen, dass die Quadrate sowohl mit Buchstaben als auch mit Häkchen mit bis zu drei Fehlern, einschließlich Auslassungen von Vokalen, gefüllt sind. In diesem Fall sind eine oder zwei unabhängige Korrekturen zulässig. Diese Leistung wird mit bewertet 3 Punkte .
Erfolglos eine fehlerhafte Füllung von Quadraten wird berücksichtigt nur kreuzt an, wenn drei Fehler und eine oder zwei eigene Korrekturen vorliegen (Punktzahl - 2 Punkte ).
IN 1 Punkt ausgewertet wird die fehlerhafte Ausfüllung der Kästchen mit Buchstaben oder Häkchen (drei oder mehr Fehler), also wenn eine eindeutig ungenügende Ausbildung der Laut-Buchstaben-Analyse vorliegt.
Nichtverfügbarkeit der Aufgabe als Ganzes (Häkchen oder Buchstaben in einzelnen Kästchen, Häkchen in allen Kästchen, unabhängig von der Zusammensetzung des Wortes, Zeichnungen in Kästchen).
usw.) wird auf geschätzt 0 Punkte .

Aufgabennummer 4. „Verschlüsselung“

erfolgreich Es wird eine fehlerfreie Füllung geometrischer Formen entsprechend der Probe für einen Zeitraum von bis zu 2 Minuten berücksichtigt (Schätzung - 5 Punkte ). Ihre eigene einzelne Korrektur oder einzelne Auslassung einer ausfüllbaren Form ist akzeptabel. Gleichzeitig gehen die Grafiken des Kindes nicht über die Grenzen der Figur hinaus und berücksichtigen deren Symmetrie (grafische Aktivität wird in visuell koordinierenden Komponenten gebildet).
Ein zufälliger Fehler (insbesondere am Ende, wenn das Kind aufhört, sich auf die Füllstandards zu beziehen) oder das Vorliegen zweier unabhängiger Korrekturen wird als bewertet 4,5 Punkte.
Bei zwei Auslassungen von ausgefüllten Zahlen, Korrekturen oder einem oder zwei Ausfüllfehlern wird die Qualität der Aufgabe als gut eingeschätzt 4 Punkte . Wenn die Aufgabe fehlerfrei gelöst wird, das Kind jedoch keine Zeit hat, sie in der dafür vorgesehenen Zeit bis zum Ende zu erledigen (es bleibt nicht mehr als eine Zahlenzeile leer), wird auch die Punktzahl berechnet 4 Punkte .
Mäßig erfolgreich Ist eine solche Ausführung gegeben, wenn nicht nur zwei Lücken in den ausgefüllten Figuren, Korrekturen oder ein oder zwei Fehler in der Füllung vorhanden sind, sondern auch eine schlechte Grafik der Füllung (Austritt aus der Figur, Asymmetrie der Figur usw.). In diesem Fall wird die Qualität der Aufgabe bewertet 3 Punkte .
IN 3 Punkte Bewertet wird auch die fehlerfreie (bzw. mit einem einzigen Fehler) Ausfüllung der Zahlen entsprechend der Stichprobe, jedoch das Weglassen der ganzen Zeile oder eines Teils der Zeile. Sowie die ein oder andere Selbstkorrektur.
Eine solche Leistung gilt als erfolglos, wenn das Kind aufgrund von ein oder zwei Fehlern, kombiniert mit schlechter Füllgrafik und Lücken, nicht in der vorgegebenen Zeit die gesamte Aufgabe lösen konnte (mehr als die Hälfte der letzten Zeile bleibt unbefüllt). Diese Implementierung wird bewertet 2 Punkte .
Geschätzte bei 1 Punkt Wenn in einer solchen Ausführungsform Markierungen in den Figuren vorhanden sind, die nicht den Mustern entsprechen, ist das Kind nicht in der Lage, die Anweisung einzuhalten (d. h. es beginnt zuerst alle Kreise, dann alle Quadrate usw. auszufüllen). und nach der Bemerkung des Lehrers wird die Aufgabe weiterhin im gleichen Stil erledigt). Bei mehr als zwei Fehlern (Korrekturen nicht mitgerechnet) wird dieser auch bei Erledigung der gesamten Aufgabe vergeben 1 Punkt .
Besonderes Augenmerk sollte auf solche Leistungsergebnisse gelegt werden, wenn das Kind keine Zeit hat, die Aufgabe vollständig innerhalb der vorgegebenen Zeit zu erledigen. Dies kann sowohl ein niedriges Aktivitätstempo, die Schwierigkeit der Aufgabe selbst als auch die Ermüdung des Kindes charakterisieren (da diese Aufgabe eine der letzten ist).
Die Erledigungsrate dieser Aufgabe muss verglichen werden (auch auf der Beobachtungsliste, wo vermerkt werden kann, ob das Kind es schafft, Aufgaben gleichzeitig mit anderen Kindern zu erledigen oder jede Aufgabe, auch wenn es nicht zeitlich standardisiert ist, langsamer erledigt als andere ) mit der Erledigungsrate anderer Aufgaben (insbesondere Aufgabe Nummer 1). Wenn Aufgabe Nr. 4 viel langsamer ausgeführt wird als alles andere, deutet dies auf einen hohen „Preis“ einer solchen Aktivität hin, d. h. Entschädigung Schwierigkeiten durch Verlangsamung. Aber genau darin spiegelt sich die physiologische Unvorbereitetheit des Kindes für regelmäßiges Lernen wider.
Wenn es unmöglich ist, die Aufgabe als Ganzes zu lösen (z. B. wenn das Kind mit der Arbeit begonnen hat, aber nicht einmal eine Zeile zu Ende bringen konnte, oder mehrere falsche Ausfüllungen in verschiedenen Ecken gemacht hat und sonst nichts gemacht hat, oder viele Fehler gemacht hat), erfolgt eine Bewertung gegeben ist 0 Punkte .

Aufgabennummer 5. „Zeichnung eines Mannes“

Diese Aufgabe spiegelt sowohl die Ausbildung der eigentlichen grafischen Aktivität als auch in gewissem Maße die Reife der Motivations-, Willens- und kognitiven Sphäre des Kindes wider. Da diese Aufgabe die letzte ist und eigentlich keinen pädagogischen Charakter hat, kann es zu Abweichungen zwischen der Qualität der grafischen Ausführung der Aufgaben Nr. 1, 2, 3 und der Qualität der Zeichnung selbst kommen.
Im Allgemeinen zeigt die Qualität der Zeichnung (Detailgrad, Vorhandensein von Augen, Mund, Ohren, Nase, Haaren sowie nicht stäbchenförmigen, sondern voluminösen Händen, Beinen und Hals) die Reife der grafischen Tätigkeit an Bildung von Vorstellungen über die räumlichen Eigenschaften und relativen Proportionen des menschlichen Körpers. Eine solche Zeichnung einer Person (mit den oben genannten Zeichen) wird in Betracht gezogen erfolgreich und normativ(geschätzt auf 5 Punkte )
(Abb. 5A).

Gleichzeitig können in den Zeichnungen von Mädchen die Beine mit einem Kleid bedeckt sein und die Schuhe „herausschauen“. Die Anzahl der Finger an der Hand entspricht möglicherweise nicht fünf, aber es ist wichtig zu beachten, dass es sich nicht um Stöcke handelte, die aus der Hand ragten, sondern um eine Art Pinsel, wenn auch „handschuhförmig“. Zur Auswertung in
5 Punkte Die Proportionen von Gesicht und Körper müssen grundsätzlich respektiert werden.
IN 4 Punkte Es wird ein weniger proportionales Muster beurteilt, das entweder einen großen Kopf oder zu lange Beine haben kann. In diesem Fall fehlt in der Regel der Hals und das Bild der Hand möglicherweise nicht, obwohl der Körper bekleidet ist und die Arme und Beine voluminös sind. Auf dem Gesicht bei der Beurteilung 4 Punkte Die Hauptdetails sollten gezeichnet werden, es können jedoch beispielsweise Augenbrauen oder Ohren fehlen (Abb. 5B).

Erfolglos Als grobe Verletzung der grafischen Darstellung einer Person im Ganzen oder einzelner Teile wird sie geschätzt 2,5 Punkte (Abb. 5D). Sofern darüber hinaus Haare, Ohren, Hände usw. noch nicht gezeichnet sind (zumindest nicht der Versuch unternommen wurde, sie darzustellen). - Die Ausführung der Zeichnung wird in bewertet 2 Punkte .

Völlig erfolglos und mit bewertet 0 Punkte ist ein Bild einer Person in Form eines „Kopffüßers“ oder einer „Kopffüßer-ähnlichen“ Person (Abb. 5E).

Die Bewertung der Ergebnisse der Erledigung aller Aufgaben durch das Kind erfolgt durch die Summe der Punkte aller erledigten Aufgaben.

BEWERTUNG VON VERHALTENSBESONDERHEITEN
KINDER BEIM SCREENING

Es ist äußerst wichtig, dass der endgültige Bereitschaftsindikator neben der Beurteilung der tatsächlichen Wirksamkeit der Aufgabenerledigung auch die Verhaltensmerkmale des Kindes bei der Arbeitsausführung berücksichtigt, die sich im Beobachtungsbogen widerspiegeln.
Der Beobachtungsbogen ist ein Formular, das individuelle Daten, unter anderem den Ort, an dem sich das Kind bei der Aufgabenerledigung befindet, enthält und darüber hinaus die Besonderheiten der Aktivität des Kindes notiert.
Sie sind in die folgenden Bewertungsbereiche eingeteilt.
- in der Spalte „Benötigt mehr Hilfe“ Der Facharzt weist auf Fälle hin, in denen das Kind bei der Erledigung von Aufgaben immer wieder Hilfe benötigt. Das Kind selbst ruft einen Erwachsenen an und bittet ihn um Hilfe oder kann nicht ohne die Anregung eines Erwachsenen mit der Arbeit beginnen – auf jeden Fall, wenn das Kind mehr als einmal Wenn zusätzliche Hilfe von einem Erwachsenen benötigt wurde, ist neben seinem Nachnamen in dieser Spalte ein „+“-Zeichen oder ein Häkchen angebracht. Gleichzeitig wird in der Spalte zusätzlich angezeigt, ob das Kind bei jeder Aufgabe Hilfe benötigt "Andere" Diese Funktion wird vermerkt (z. B. „Benötigt ständige Hilfe“, „Kann nicht selbstständig arbeiten“ usw.).
- in der Spalte „Langsam arbeiten“ Der Facharzt weist auf Fälle hin, in denen das Kind nicht in die Zeit zur Erledigung von Aufgaben passt, die für alle Kinder in der Gruppe ausreicht. Wenn das Kind warten muss und dies bei der Arbeit beobachtet wird mit mehr als einem Aufgabe, in dieser Spalte wird gegenüber dem Nachnamen des Kindes ein „+“-Zeichen oder ein Häkchen gesetzt. Wenn ein Kind aus irgendeinem Grund nicht anfängt, eine Aufgabe zu erledigen, und der Spezialist sie weiter aktivieren muss, kann dies eher auf den Bedarf an zusätzlicher Hilfe als auf das langsame Leistungstempo zurückgeführt werden.
- Wenn das Kind ist enthemmt, stört andere Kinder sich nicht auf sich selbst konzentrieren kann, Grimassen zieht, abgelenkt ist, laut spricht usw., dies wird in der entsprechenden Spalte vermerkt. Wenn ein solches Verhalten praktisch während des Großteils der Arbeit beobachtet wird, muss dieser Umstand ebenfalls in der Spalte vermerkt werden "Andere".
In der Grafik "Andere" Folgende Verhaltensmerkmale des Kindes sind außerdem zu beachten:

eine völlige Ablehnung oder eine ausgeprägte negative Einstellung gegenüber dem eigentlichen Prozess der Aufgabenerledigung;
das Kind bricht in Tränen aus und kann nicht aufhören;
zeigte eine heftige affektive Reaktion oder benötigt besondere zusätzliche Hilfe von einem Erwachsenen;
zeigt einen völligen Mangel an Verständnis dafür, was passiert.

Auf jeden Fall, wenn in der Spalte "Andere" Wird mindestens ein Merkmal festgestellt, das das Kind auszeichnet, wird dies als zusätzliches erschwerendes Moment gewertet und mit einem weiteren „+“-Zeichen gekennzeichnet (siehe Beispielausfüllung).

Ein Beispiel für das Ausfüllen des Beobachtungsbogens für das folgende Beispiel.

So können in der Beobachtungsliste ein, zwei, drei oder vier Verhaltensmerkmale (Zeichen „+“ oder Häkchen) vermerkt werden, die seine Unreife charakterisieren. Je mehr solche Bemerkungen es gibt, desto unvorbereiteter sollte das Kind auf den Beginn der Ausbildung reagieren. Die Anzahl der Zusatzfunktionen bestimmt Korrekturfaktoren bei der Ableitung einer abschließenden Gesamtbeurteilung der Schulreife des Kindes.
Korrekturfaktoren sind wie folgt definiert:
1. Wenn die Liste der Beobachtungen markiert ist eins Anzeichen von Verhaltensschwierigkeiten (egal was), dann wird die Gesamtpunktzahl, die das Kind für die Erledigung aller Aufgaben erhalten hat, mit multipliziert
Koeffizient 0,85 .
2. Wenn die Liste der Beobachtungen markiert ist zwei Anzeichen von Verhaltensschwierigkeiten (egal was), dann wird die Gesamtpunktzahl, die das Kind für die Erledigung aller Aufgaben erhält, mit dem Koeffizienten multipliziert 0,72 .
3. Wenn die Liste der Beobachtungen markiert ist drei Zeichen, das Verhaltensschwierigkeiten widerspiegelt, dann wird die Gesamtpunktzahl, die das Kind für die Erledigung aller Aufgaben erhält, mit multipliziert
Koeffizient 0,6.
4. Wenn die Liste der Beobachtungen markiert ist vier Zeichen, das Verhaltensschwierigkeiten widerspiegelt, wird die Gesamtpunktzahl, die das Kind für die Erledigung aller Aufgaben erhält, mit dem Koeffizienten multipliziert 0,45.

GESAMTBEWERTUNG DER AUFTRAGSLEISTUNG

Wie bereits erwähnt, wird die Leistung aller Aufgaben auf vier Ebenen bewertet – abhängig von der Gesamtpunktzahl des Kindes unter Berücksichtigung der Anpassungskoeffizienten zur Beurteilung des Verhaltens des Kindes im Arbeitsprozess.
1. Ebene. Bereit für den regulären Schulbesuch.
2. Ebene. Bedingte Bereitschaft zur Ausbildung.
3. Ebene. Bedingte mangelnde Bereitschaft, mit dem regulären Training zu beginnen.
4. Ebene. Zum Zeitpunkt der Befragung war es nicht möglich, mit dem regulären Training zu beginnen.
Studien zur Kinderbevölkerung in Moskau und der Region Moskau (458 Beobachtungen) sowie erneute Tests von Kindern (220 Beobachtungen) ermöglichten die Ermittlung der folgenden Bewertungsbereiche für jedes der unterschiedenen Niveaus der Schulbereitschaft:
Bereit, mit dem regulären Training zu beginnen(Stufe 1): 17 bis 25 Punkte.
Bedingte Bereitschaft zur Ausbildung(2. Stufe): von 14 bis 17 Punkte.
Bedingte mangelnde Bereitschaft, mit dem regulären Training zu beginnen(3. Stufe): 11 bis 14 Punkte.
Unwilligkeit, regelmäßig mit dem Training zu beginnen(4. Stufe): Gesamtpunktzahl unter 10 Punkten.

Ein Beispiel für eine Bewertung der erzielten Ergebnisse

Maxim S., 6 Jahre 1 Monat.
Die Ergebnisse der Testaufgaben (in Punkten):
Aufgabe Nummer 1 "Muster»: 4 Punkte.
Aufgabe Nummer 2 „Zählen und vergleichen“: 5 Punkte.
Aufgabe Nummer 3 "Wörter": 4 Punkte.
Aufgabe Nummer 4 „Verschlüsselung“: 4,5 Punkte.
Aufgabennummer 5 „Zeichnung eines Mannes“: 3,5 Punkte.
Gesamtleistungspunktzahl: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 Punkte.
Anzahl der Verhaltensschwierigkeiten: „+“ in der Spalte „Behindert andere Kinder“ und „+“ in der Spalte "Andere", weil er die meiste Zeit andere Kinder störte.
Korrekturfaktor: 0,72.
Die Gesamtpunktzahl zur Bewertung der Bereitschaft von Maxim: 21 x 0,72 = 15,12 Punkte. Das Kind ist bedingt bereit, mit dem Lernen zu beginnen.

Analyse dieses Beispiel

Dabei ist zu berücksichtigen, dass Maxim S. zum Zeitpunkt der Untersuchung im Februar erst 6 Jahre und 1 Monat alt war. Sein Verhalten lässt sich mit einer für dieses Alter durchaus akzeptablen mangelnden Regulierungsreife erklären.
Kommt es in der verbleibenden Zeit bis zum Schulbeginn (7 Monate) nicht zu einer qualitativen Verschiebung der Ausbildung einer willkürlichen Regulierung des eigenen Verhaltens, besteht für das Kind gerade in verhaltensbezogener Hinsicht die Gefahr einer schulischen Fehlanpassung. Dieser Umstand wurde in der Beobachtungsliste festgehalten und spiegelte sich indirekt in der Beurteilung der Qualität der grafischen Tätigkeit wider (3,5 Punkte).
Die potenziellen kognitiven Fähigkeiten des Kindes sind dem Alter angemessen.

Basierend auf den Ergebnissen der Niveaubewertung (Konfidenzniveau: P< 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования Gesamtpunktzahl im Bereich von 17 bis 25 sind (unabhängig vom Alter bei Schulbeginn) bereit für die Schule.
Natürlich können in der Zeit zwischen der Prüfung und dem Beginn der Ausbildung zusätzliche Schwierigkeiten auftreten, die einen maladaptiven Zustand hervorrufen (Trauma, eine schwere Infektionskrankheit usw.), aber im Allgemeinen zeigten solche Kinder eine ausreichende Anpassung an die Schule und Bildungsprozess im Allgemeinen.
Es ist zu beachten, dass die Kinder dieser Gruppe keiner zusätzlichen eingehenden psychologischen Untersuchung bedürfen, die sich auf eine genauere Beurteilung bestimmter Aspekte ihrer Entwicklung konzentriert (für den Fall, dass ein Kind an einer regulären allgemeinbildenden Schule eingeschrieben wird).
Analyse der Qualität der Aufgabenerfüllung und der Verhaltensmerkmale von Kindern, die eine Gesamtpunktzahl erreicht haben von 14 auf 17 Punkte lässt sich zum Teil nicht nur die Schwierigkeit vorhersagen, mit der regulären Bildung zu beginnen (also in die Risikogruppe für schulische Fehlanpassungen zu fallen), sondern auch die vorherrschende Richtung dieser Fehlanpassung.
Gleichzeitig zeigte die erneute Untersuchung der Kinder dieser Gruppe zu Schulbeginn (September-Oktober), dass sich die Mehrheit vor allem aufgrund einer gut organisierten pädagogischen Einflussnahme ohne zusätzliche Hilfe von Spezialisten an das Lernen anpassen konnte. Wenn möglich, ist es wünschenswert, eine eingehende psychologische Untersuchung dieser Kinder durchzuführen.
Kinder, deren Gesamtpunktzahl innerhalb des Bereichs liegt 11–14 Sie benötigen die Hilfe von Spezialisten (Logopäden, Psychologen, Lehrer) und müssen natürlich von einem Psychologen untersucht werden, um Kompensationsmöglichkeiten und Hilfen zu identifizieren. Es ist wahrscheinlich sinnvoll, ein solches Kind in ein psychologisches Zentrum oder PMPK zu schicken, um über die Richtung und Methoden der Justizvollzugsarbeit zu entscheiden.
Das Kind, das abholt weniger als 11 Punkte , muss unbedingt noch in einer Vorschuleinrichtung von einem Psychologen und ggf. von einem Logopäden oder Logopäden untersucht werden und benötigt dringend korrigierende Hilfe.
Gleichzeitig muss, wie bereits erwähnt, das Kind, wenn es zum Zeitpunkt des Schulbeginns bereits 6,5 Jahre alt ist, unabhängig vom Ergebnis einer etwaigen Beurteilung in eine allgemeinbildende Einrichtung am Wohnort aufgenommen werden Fähigkeiten.
Unserer Meinung nach sollten Fachkräfte einer Vorschuleinrichtung die Leitung der Schule, in die das Kind kommt, über seine möglichen Schwierigkeiten informieren, möglich (wir betonen, möglich ) Fehlanpassung zu Beginn der Schulzeit. Solche Kinder zuerst sollte von Schulspezialisten (Schulpsychologe, Logopäde, Defektologe) untersucht werden. Um die Frage der Fachhilfe zu klären, müssen sich die Kinder einer umfassenden Untersuchung durch den schulpsychologischen, medizinischen und pädagogischen Rat unterziehen, bei der über Richtung, Form und Methoden der Hilfe für das Kind entschieden wird.
In schwierigen Fällen entscheidet die Schul-PMPK, ob das Kind zur Festlegung seines weiteren Bildungswegs an die psychologische, medizinische und pädagogische Kommission geschickt wird. In einigen Fällen kann seinen Eltern bereits auf der Ebene der Untersuchung eines solchen Kindes durch Fachkräfte einer Vorschuleinrichtung empfohlen werden, sich an die PMPK zu wenden.
Es ist zweckmäßig, die endgültigen Ergebnisse der Untersuchung jedes Kindes und der gesamten Kindergruppe in einer allgemeinen Tabelle zusammenzufassen (siehe Musterformular). In der Spalte „Nachname, Name des Kindes, Alter“ Es ist sinnvoll, das Alter des Kindes in ganzen Jahren und Monaten (zum Zeitpunkt der Untersuchung) anzugeben, anstatt das Geburtsdatum anzugeben. Dies erleichtert die Analyse der Ergebnisse.
In der Grafik „Bewertung von Aufgaben“ Es werden die entsprechenden Ergebnisse der Erledigung einzelner Aufgaben und die Gesamtpunktzahl („roh“) angegeben.
in der Grafik „Verhaltensmerkmale“ aus der Beobachtungsliste wird die Anzahl der Zeichen („+“ oder Häkchen) in die erste Spalte übertragen, in der zweiten Spalte wird ein Anpassungskoeffizient entsprechend der Anzahl der Zeichen der Schwere der Verhaltensmerkmale eingetragen: 0,85; 0,72; 0,6; 0,45.
in der Grafik "Gesamtpunktzahl" Es wird die entsprechend den ermittelten Koeffizienten angepasste Endpunktzahl eingetragen.
In der Grafik „Bereitschaftsstufe“ das der Endnote entsprechende Niveau ist mit „G“ gekennzeichnet; UG; UNG; NG.

Die Ergebnisse der Frontalbewertung des Bereitschaftsgrades von Kindern ___________ Schuljahr

Musterformular für die endgültigen Ergebnisse der Beurteilung der Schulreife von Kindern

Natalya SEMAGO,
Kandidat der psychologischen Wissenschaften,

Michail SEMAGO,
Kandidat der psychologischen Wissenschaften

LITERATUR

1. Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K. usw. Ein Kind auf die Schule vorbereiten. 2. Aufl. - Tomsk: Peleng, 1994.
2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Das Kind geht zur Schule. - M.: Verlagszentrum „Akademie“, 1998.
3. Bezrukikh M.M., Morozova L.V. Methodik zur Beurteilung des Entwicklungsstandes der visuellen Wahrnehmung bei Kindern im Alter von 5–7,5 Jahren: Ein Leitfaden zum Testen und Verarbeiten der Ergebnisse. - M.: Neue Schule, 1996.
4. Fragen der Psychologie eines Vorschulkindes / Aufsatzsammlung, hrsg. EIN. Leontiev, A.V. Saporoschez.- M.: International Educational and Psychological College, 1995.
5. Schulreife von Kindern: Diagnostik der geistigen Entwicklung und Korrektur ihrer ungünstigen Varianten (Autoren: E .A. Bugrimenko, A.L. Wenger, K.N. Politova, E. Yu. Suschkowa). M., 1992
6. Schulreife: Programme entwickeln / Ed. I.V. Dubrowina, 4. Aufl. - Jekaterinburg: Wirtschaftsbuch, 1998.
7. Gutkina N.I. Psychologische Schulreife. - M.: NPO „Bildung“, 1996.
8. Ekzhanova E. Diagnostisches und prognostisches Screening in den ersten Klassen einer Gesamtschule / In: Psychodiagnostik jüngerer Schulkinder. - St. Petersburg: Institut für Sonderpädagogik und Psychologie der Internationalen Universität für Familie und Kind, benannt nach R. Wallenberg, 1998.
9. Wie schafft man in einer Familie die Schulbereitschaft? Was muss dem Kind beigebracht werden? Was ist Schulreife? (Empfehlungen für Eltern) // Reihe: „Schulreife des Kindes“ / Ed. Hrsg. Kurneshova L.E. - M.: Zentrum für Innovationen in der Pädagogik, 1998.
10. Kravtsova E.E. Psychologische Probleme der Schulreife von Kindern. - M., 1991.
11.Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Umfassende Diagnostik der Schulreife von Kindern. Jaroslawl, 1999.
12. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D.. Psychologische und pädagogische Schulreife des Kindes: Ein Leitfaden für praktische Psychologen, Lehrer und Eltern. - M.: VLADOS, 2001.
13. Sicherstellung der Schulreife von Kindern // Reihe: „Schulreife von Kindern“ / Ed. Hrsg. Kurneshova L.E. - M.: Zentrum für Innovationen in der Pädagogik, 1998.
14. Semago N.Ya., Semago M.M. Problemkinder: Grundlagen der diagnostischen und korrigierenden Arbeit eines Psychologen (Bibliothek eines praktizierenden Psychologen). - M.: ARKTI, 2000.
15. Handbuch für einen praktischen Psychologen einer Bildungseinrichtung zu den Problemen der Schulreife eines Kindes // Reihe „Schulreife eines Kindes“ / Ed. Hrsg. Kurneshova L.E. - M.: Zentrum für Innovationen in der Pädagogik, 1998.
16. Cherednikova T.V. Tests zur Vorbereitung und Auswahl von Kindern in Schulen: Empfehlungen eines praktischen Psychologen. - St. Petersburg: Stroylespechat, 1996.

„Schule für Eltern handelt immer
als eine neue Form der Macht über ihr Kind.
Und ein Kind ist für Eltern immer ein Teil von sich selbst,
außerdem der ungeschützteste Teil.“ Lunkow.

Die Bereitschaft von Vorschulkindern zum schulischen Lernen ist der wichtigste Faktor für die weitere Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, den Lernerfolg, die Beziehungen zu Gleichaltrigen, Lehrern und älteren Schülern. Die Einführung alternativer Methoden ermöglicht eine Ausbildung nach einem intensiveren Programm. Die Schulreife eines Kindes besteht aus zwei Komponenten, wie z intellektuell und psychologisch-pädagogisch.

Die psychologische Schulreife eines Kindes ist eine Kombination aus drei Hauptansätzen.

Erste Ansatz basiert auf Forschung, die darauf abzielt, bei Kindern bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die ein Kind für die Schulbildung benötigt. Durch pädagogische Forschung konnte festgestellt werden, dass Kinder im Alter von fünf bis sechs Jahren über ein enormes intellektuelles, körperliches und geistiges Potenzial verfügen, das es ermöglicht, einen Teil des Grundschulprogramms auf die Kindergartenvorbereitungsgruppe zu übertragen. Insbesondere Kindern in diesem Alter können Lesekompetenz und mathematische Grundlagen erfolgreich vermittelt werden.

Zweiter Ansatz beinhaltet die Entwicklung bestimmter kognitive Interessen, der Wunsch zu lernen und die Bereitschaft, ihre soziale Stellung zu ändern. Diese drei Faktoren bestimmen die psychologische Schulreife eines Kindes. Vorschulkinder haben einen gewissen Wissensdurst, der in dieser Zeit mit der intensiven Entwicklung aller Gedächtnisarten verbunden ist. Darin liegt das Interesse am Wissen über die Welt und an der moralischen Befriedigung durch den Erwerb neuen Wissens. Die Bereitschaft des Kindes, seine soziale Stellung zu ändern und in ein für es neues Schulleben einzutauchen, bestimmt die ersten Anzeichen von Unabhängigkeit und psychischer Reifung des Babys.

Dritter Ansatz besteht in der Untersuchung der Entstehung einzelner Bestandteile der Bildungstätigkeit und der Identifizierung von Wegen zu ihrer Ausbildung in Sonderklassen. Im Zuge der Erforschung der experimentellen Vermittlung von Kindern im Zeichnen, Applizieren, Bildhauern, Gestalten und anderen Fertigkeiten wurde festgestellt, dass sie verschiedene Elemente pädagogischer Aktivität, also der psychologischen Schulreife, geformt haben. Der Erwerb praktischer Fähigkeiten in Produktionstätigkeiten trägt somit zur Entwicklung bei kreatives Denken, was einer der Hauptanreize für die Persönlichkeitsbildung des Studierenden ist.

Ein Kind, das zum ersten Mal zum Lernen in die Schule kommt, kann nicht eindeutig definiert werden als bereit oder nicht bereit Student. Es gibt praktisch keine Kinder, die absolut schulreif oder nicht schulreif sind. Jedes Kind nimmt auf seine Weise, ganz anders als andere, für sich, für jedes Kind eine neue soziale Stellung wahr Schulprozess ist etwas völlig Unbekanntes. Wir können nur über den Grad der Bereitschaft oder Unvorbereitetheit für das Schulleben und für etwas Neues für ihn sprechen. sozialer Status. Die mangelnde Vorbereitung eines Kindes auf die Schule wird durch folgende charakteristische Merkmale bestimmt:

1) Das Kind kann sich nicht auf den Unterricht konzentrieren, ist sehr oft abgelenkt und kann nicht am allgemeinen Unterrichtsablauf teilnehmen.

2) das Kind hat schlecht entwickelte kohärente Sprach- und geistige Fähigkeiten, es weiß nicht, wie man Fragen richtig stellt, Objekte vergleicht und analysiert und die Hauptsache hervorhebt;

3) Das Kind ist völlig passiv, zeigt keine Initiative, handelt nach Mustern, weiß nicht, wie es mit Gleichaltrigen und Erwachsenen über die Lösung von Problemen kommunizieren soll.

Als Gründe für eine solche mangelnde Vorbereitung auf die Schule lassen sich im Wesentlichen zwei Gruppen unterscheiden:

Organische Ursachen, das sind Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes;

Pädagogische Gründe im Zusammenhang mit der ineffektiven Taktik des pädagogischen Ansatzes für Kinder in der frühen Kindheit Vorschulalter.

Tatsächlich kann es noch viele weitere Gründe und Faktoren geben, die über die Schulreife eines Kindes entscheiden. Darüber hinaus kann jeder dieser Faktoren, selbst der unbedeutendste auf den ersten Blick, den Gesamtgrad der Schulreife des Kindes beeinflussen. Die Pädagogik definiert nur die Hauptfaktoren, die in gewissem Maße die Wirksamkeit des Lernprozesses beeinflussen können, aber es gibt auch Faktoren, die fast keinen Einfluss auf den Lernprozess selbst haben, aber den Allgemeinzustand des Kindes, sich selbst, beeinflussen -Bewusstsein und innere Gefühle. In dieser Hinsicht kommt es oft zu Meinungsverschiedenheiten zwischen Lehrern und Eltern, von denen jeder seinen Standpunkt für den einzig richtigen hält. Für Lehrer ist es manchmal schwierig, ein Kind zu verstehen, das seine Gefühle äußerlich in keiner Weise zeigt, und nur Eltern können mit einiger Sicherheit sagen, was es genau fühlt.

Psychologe berät

BALD IN DIE SCHULE

Aufnahme in die Schule - ein wichtiges Ereignis im Leben jedes Kindes. Alle Erstklässler haben in den ersten Schulwochen (Eingewöhnungsphase) gewisse Schwierigkeiten.

Und das ist verständlich! Mit Beginn der systematischen Ausbildung verändert sich die gesamte Lebensweise des Kindes, es entstehen neue Pflichten, die körperliche und neuropsychische Belastung nimmt stark zu, die Menge der zu erlernenden Informationen nimmt deutlich zu, die Einstellung anderer gegenüber dem Kind verändert sich - Es gibt solche Anforderungen, die es vorher nicht gab.

Jetzt muss er jeden Tag zum Unterricht kommen (auch wenn er zu Hause bleiben möchte), 30 - 45 Minuten im Unterricht sitzen, aufmerksam sein, dem Lehrer zuhören und seine Aufgaben erledigen (schreiben Sie einen Stift, wenn Sie nur zeichnen möchten). ), zu Hause müssen Sie unbedingt tun Hausaufgaben.

Und vor allem ist der Schüler verpflichtet, gut zu lernen, das erwarten andere von ihm – Lehrer, Eltern, Verwandte. Experten stellen fest, dass fast alle Erstklässler in den ersten Schulwochen unter Schlafstörungen, Appetitstörungen, erhöhter Reizbarkeit und Gewichtsverlust leiden. Dies ist eine natürliche Folge der Anpassung (Anpassung) des Kindes an eine für ihn neue Situation und neue Belastungen. Wenn ein Kind vor der Schule ausreichend auf eine systematische Bildung vorbereitet war und ein hohes Maß an Schulbereitschaft aufwies, verschwinden die negativen Symptome normalerweise nach 2,5 bis 3 Monaten allmählich.

Schulreife: physisch, speziell (pädagogisch) und psychologisch.

Für das Kind beginnt eine neue Altersperiode, eine neue Lebensabschnitt. Der Übergang ins Schulalter ist mit entscheidenden Veränderungen in den Aktivitäten, der Kommunikation, den Beziehungen zu anderen Menschen und der Selbstwahrnehmung verbunden. Der Unterricht wird zur Leittätigkeit.

Es kommt zu Veränderungen in der sozialen und persönlichen Entwicklung des Kindes.

Ein Schuljunge ist eine Person, die unermesslich viel hat hoher Status als ein Vorschulkind.

Die Schule ist ein Symbol der Weiterentwicklung, sie hilft dem Kind, einen neuen Status zu erlangen, neue soziale Rollen zu meistern, den Familienstand zu ändern und Autorität zu erlangen. Es gibt neue Pflichten und neue Rechte.

Wenn der zukünftige Schüler nicht bereit ist, die Verantwortung zu übernehmen, die mit der Erfüllung einer neuen sozialen Rolle für ihn verbunden ist, beherrscht er die neuen Formen der Kommunikation und des Verhaltens, die in der Schulsituation angenommen werden, auch wenn er über eine hohe allgemeine intellektuelle Entwicklung verfügt, er wird Schwierigkeiten in der Schule haben. Diese Schüler weigern sich, schwierige Aufgaben zu erledigen, die für sie wenig von Interesse sind, sie sind beleidigt über die Handlungen der Lehrerin („Ich habe meine Hand gehoben, aber sie hat mich nicht gefragt“, „Sie liebt mich nicht“, „Ich habe gewonnen“. „Geh nicht mehr zur Schule“). Ihr Interesse am Lernen verschwindet schnell und es bildet sich eine stabile negative Einstellung gegenüber der Schule.

Wie kann man bei einem Kind eine positive Einstellung zum schulischen Lernen schaffen und sich auf das Lernen konzentrieren?

· Erzählen Sie Geschichten über Ihre Lieblingslehrer.

· Zeigt Fotos und Zertifikate über die Schuljahre der Eltern.

· Organisation von Familienfeiern zum Schulerfolg älterer Kinder.

· Familienlesung von Belletristik.

Teilnahme von Kindern und Erwachsenen am Rollenspiel zur Schule.

· Schüchtern Sie Kinder niemals mit der Schule ein.

Es ist besser, jetzt damit zu beginnen, dann müssen Sie sich noch mehr anstrengen. Aber auch wenn das Kind nicht zur Schule gehen möchte, geben Sie ihm dafür keine Vorwürfe. Es ist besser, ihm zu helfen, das Vertrauen zu gewinnen, dass er seine Arbeit gut machen kann, dass dies die Pflicht eines jeden modernen Menschen ist. Und Zinsen gehören der Vergangenheit an.

Psychologische Bereitschaft (dies sind diejenigen UVK, die mit den Merkmalen pädagogischer Aktivitäten in der 1. Bildungsstufe verbunden sind, sie werden zu Beginn der Bildung für die erfolgreiche Aktivität des Kindes benötigt). Die psychologische Bereitschaft ist eine komplexe systemische Bildung und deckt alle Aspekte der Psyche des Kindes ab: den persönlich-motivierenden Bereich, elementare Systeme verallgemeinerten Wissens und Ideen, einige Lernfähigkeiten, kognitive, psychomotorische und integrale Fähigkeiten.

Man muss sich bemühen, die allgemeine Neugier des Kindes zu wecken, seine Fragen nicht abzutun, mehr mit ihm zu reden und Zeit miteinander zu verbringen. Aber erinnere dich! Sobald das Neue und Interessante verpflichtend und belastend wird, bringt es nicht das richtige Ergebnis.

Damit sich das Kind in der Schule wohl fühlt und keine Anpassungsschwierigkeiten hat, müssen wir es im Vorfeld reibungslos in einen neuen Lebensabschnitt überführen. Als Erstklässler erhält das Baby nicht nur einen schönen Schulranzen und einen Strauß Gladiolen. Er probiert einen neuen Status aus und eine ganze Liste neuer Verantwortlichkeiten lastet auf seinen Schultern.

Die Schulreife ist der Grad der physiologischen, sozialen und geistigen Entwicklung eines Kindes, der für die erfolgreiche Aufnahme des Schullehrplans ohne Beeinträchtigung der Gesundheit erforderlich ist.

Körperliche Bereitschaft.

Es ist wichtig, dass das Kind körperlich stark und gesund zur Schule geht. Etwa 25 % der Kinder haben gerade im Zusammenhang mit dem Gesundheitszustand erhebliche Lernschwierigkeiten. Daher muss in der Vorbereitungszeit auf die Schule besondere Aufmerksamkeit auf die Gesundheit der Kinder, ihre Verhärtung, den Schutz des Sehvermögens, der Stimme, des Gehörs und die Bildung einer korrekten Körperhaltung gelegt werden. Ihre Bewegungen sollten selbstbewusst, schön, geschickt und sehr abwechslungsreich sein.

Psychologische Bereitschaft.

Die Anforderungen, die die Schule an das Kind stellt, unterscheiden sich deutlich von denen, die es gewohnt ist Kindergarten und zu Hause. Diese Anforderungen hängen zunächst mit einer Veränderung der sozialen Stellung des Kindes zusammen, mit der neuen Stellung, die es mit der Aufnahme in die Schule in der Gesellschaft einnimmt. Ein Erstklässler sollte unabhängiger und organisierter sein (nicht zu spät zum Unterricht kommen, Hausaufgaben machen usw.), sein Verhalten kontrollieren können (sich während des Unterrichts nicht ablenken lassen, andere nicht unterbrechen, nicht aufstehen). ohne Erlaubnis seine Aufmerksamkeit auf die Lösung von Bildungsproblemen usw. richten), muss zu neuen Formen der Zusammenarbeit mit Erwachsenen bereit sein (richtige Wahrnehmung des Lehrers, seiner Handlungen und Worte). Diese Art der Bereitschaft nennt man persönlich. Es drückt sich darin aus, wie das Kind mit der Schule, den Lernaktivitäten, den Lehrern und sich selbst umgeht. In vielerlei Hinsicht kann die Aufgabe der Schulvorbereitung als gelöst betrachtet werden, wenn das Kind eine positive Einstellung zur Schule hat, wenn es einen älteren Vorschulkind vor allem mit einer neuen interessanten und ernsthaften Aktivität anzieht, deren Ergebnisse für das Kind wichtig sind sich selbst und für die umliegenden Erwachsenen.

Intellektuelle Bereitschaft zum Lernen drückt sich im allgemeinen Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität aus. Bereit für das Studium in der Schule zu sein bedeutet eine differenzierte Wahrnehmung, kreative Vorstellungskraft, die Fähigkeit zum Vergleichen, Verallgemeinern von Gegenständen und Phänomenen, eigene Analyse, Synthese, die Fähigkeit, selbstständig Schlussfolgerungen zu ziehen, nach dem geplanten Plan zu handeln, das angestrebte Ziel zu erreichen , kontrollieren Sie Ihre Worte und Handlungen anhand von Anweisungen , zeigen Sie aktives geistiges Interesse, Initiative und Organisation, um bei Ihrer Arbeit bestimmte Ergebnisse zu erzielen, um unabhängig zu handeln (emotionale Willensbereitschaft). Der Besitz dieser Fähigkeiten ermöglicht dem Kind ein hohes Lernniveau.

Die Bedeutung der Komponenten der psychologischen Schulreife

1 Platz Motivationsbereitschaft

Der Wunsch, Neues zu lernen, Selbstvertrauen, der Wunsch, die Rolle eines Schülers zu meistern, die Übernahme eines von der Schule festgelegten Anforderungssystems.

2. Platz Intellektuelle Bereitschaft

Beobachtung, Vorstellungskraft, Analyse- und Vergleichsfähigkeit, Gedächtnis, Ausführung mündlicher Anweisungen.

3. Platz Emotional - Willensbereitschaft

Die Fähigkeit, das eigene Verhalten zu kontrollieren, emotionale Stabilität, willkürliche Regulierung der Aufmerksamkeit.

4. PlatzKommunikative Bereitschaft

Die Fähigkeit, Kontakt zum Lehrer aufzunehmen, ein Gefühl der Distanz zu wahren, die Fähigkeit, sich dem Kinderteam anzuschließen.

5. Platz Pädagogische Bereitschaft

Lesen, Rechnen, Schreiben, Zeichnen, klare Sprache, allgemeines Bewusstsein.

Das erste Mal in der ersten Klasse oder wie man sich mit einem Kind verhält – einem Erstklässler

1. Wecken Sie ihn ruhig auf. Beim Aufwachen sollte er Ihr Lächeln sehen und eine sanfte Stimme hören. Drängen Sie ihn morgens nicht und ziehen Sie nicht an Kleinigkeiten herum.

Darüber hinaus lohnt es sich nicht, sich jetzt an die Versäumnisse von gestern zu erinnern.

2. Beeilen Sie sich nicht. Es ist Ihre Aufgabe, die Zeit, die Ihr Kind braucht, um sich auf die Schule vorzubereiten, richtig zu berechnen.

3. Schicken Sie Ihr Kind nicht hungrig zur Schule: Auch wenn das Kind in der Schule isst, finden vor dem Schulfrühstück mehrere Unterrichtsstunden statt.

4. Verabschieden Sie sich nicht von ihm, warnen Sie: „Schauen Sie, lassen Sie sich nicht verwöhnen“, „Schauen Sie, dass es heute keine schlechten Noten gibt“ usw. Viel sinnvoller ist es, dem Baby beim Abschied viel Glück zu wünschen, es aufzumuntern, finde ein paar liebevolle Worte.

6. Interessieren Sie sich für die Fortschritte des Kindes bei den Lehrern, aber NICHT für die Anwesenheit des Babys! Und nachdem Sie sich die Bemerkungen des Lehrers angehört haben, beeilen Sie sich nicht, das Kind zu verprügeln. Um Schlussfolgerungen zu ziehen, müssen Sie beiden Seiten zuhören. Lehrer sind manchmal subjektiv – auch sie sind Menschen und nicht vor Voreingenommenheit gegenüber ihren Schülern gefeit.

7. Fordern Sie vom Kind nicht, dass es sich sofort nach der Schule zum Unterricht hinsetzt. Eine Pause von 2-3 Stunden ist für ihn einfach notwendig. Und noch besser: Wenn der Erstklässler eineinhalb Stunden schläft, ist dies der beste Weg, um seine mentale Stärke wiederherzustellen. Die beste Zeit zur Unterrichtsvorbereitung ist von 15:00 bis 17:00 Uhr.

8. Lassen Sie ihn nicht alle Hausaufgaben auf einmal erledigen. Nach 15-20 Minuten Unterricht ist es besser, 10-15-minütige „Pausen“ einzulegen und es ist besser, wenn diese mobil sind.

9. Sitzen Sie nicht über der Seele, wenn das Kind Hausaufgaben macht. Lassen Sie ihn alleine arbeiten. Aber wenn Sie Hilfe brauchen, haben Sie Geduld. Ein ruhiger Umgangston, Unterstützung („Mach dir keine Sorgen, alles wird schon klappen“, „Lass es uns gemeinsam herausfinden“, „Ich helfe dir“) und Lob, auch wenn es ihm nicht so gut gelingt, sind wichtig.

10. Denken Sie daran Schuljahr Es gibt „kritische“ Phasen, in denen das Lernen schwieriger wird, das Kind schnell müde wird und seine Arbeitsfähigkeit nachlässt. Für Erstklässler sind dies: die ersten 4-6 Wochen, dann das Ende des 2. Quartals (ab ca. 15. Dezember), die erste Woche nach den Winterferien und die Mitte des dritten Quartals. Während dieser Zeit müssen Sie besonders auf den Zustand des Kindes achten.

Der Beginn der Ausbildung eines Kindes in der 1. Klasse ist eine sehr verantwortungsvolle und eher schwierige Zeit im Leben eines Kindes. Schließlich wird es im Leben eines Babys viele Veränderungen geben: Neue Bekanntschaften, neue Beziehungen, neue Verantwortlichkeiten werden auftauchen. Die Art der Aktivität wird sich ändern: Jetzt ist die Hauptaktivität des Kleinen das Spielen, mit der Ankunft in der Schule wird die Hauptaktivität das Lernen sein.

In der Psychologie gibt es so etwas wie „die Schulreife eines Kindes“. Was bedeutet dieser Begriff, woraus besteht er, wodurch wird er definiert? Generell gilt der Begriff „Schulreife des Kindes“ als komplex und vielschichtig, der alle Lebens- und Tätigkeitsbereiche des künftigen Erstklässlers umfasst und unmittelbar von den Konzepten des Pädagogischen und Psychologischen getrennt werden muss.

Pädagogische Schulreife

Unter pädagogischer Bereitschaft versteht man in der Regel die Fähigkeit zum Lesen, Zählen und Schreiben. Das bloße Vorhandensein dieser Fähigkeiten und Fertigkeiten ist jedoch keine Garantie dafür, dass das Kind erfolgreich lernen wird.
Die psychologische Schulreife umfasst folgende Komponenten:

• physiologische Bereitschaft
• kognitive (intellektuelle) Bereitschaft
• emotionale und willentliche Bereitschaft
• soziale Bereitschaft
• Motivationsbereitschaft

Die physiologische Bereitschaft des Kindes für die Schule

Die körperliche Schulreife wird durch die körperliche Entwicklung des Kindes und seine Compliance bestimmt Altersnormen Das heißt, das Kind muss die für den Bildungsprozess erforderliche körperliche Reife erreichen. Gesunde Kinder können sich besser an die Veränderungen anpassen, die das Lernen mit sich bringt.

Anzeichen körperlicher Schulreife:

• Zahnwechsel
• das Kind kann mit der rechten Hand das linke Ohr erreichen, sich von oben um den Kopf beugen und mit der linken Hand nach rechts (ausreichende Armlänge)
• fängt und wirft den Ball
• steigt mit Beinen die Treppe hinauf
• Gelenke sind an Fingern und Zehen ausgeprägt (bei unreifen Kindern sind Arme und Beine noch prall, die Gelenke sind unsichtbar)
• streckt beim Händeschütteln den Daumen heraus.

Intellektuelle Bereitschaft des Kindes für die Schule

Die intellektuelle (kognitive) Bereitschaft hängt mit dem entsprechenden Entwicklungsstand der kognitiven Sphäre des Kindes zusammen: Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Vorstellungskraft.

Denken

Zu Beginn der Schulzeit muss ein Kind über ein gewisses Maß an Wissen über die Welt um es herum, über sich selbst, über die Natur, über andere Menschen, über die Beziehungen zwischen Menschen verfügen.

Beispielsweise sollte ein Kind seinen Vor- und Nachnamen, grundlegende geometrische Formen (Dreieck, Rechteck, Kreis) und Grundfarben kennen. Besitzen Sie das Konzept von „mehr“ – „weniger“, „hoch“ – „niedrig“, „breit“ – „schmal“. Es ist wünschenswert, dass sich das Kind im Raum orientiert (unterscheiden Sie zwischen den Begriffen „links“ und „rechts“, verstehen Sie die Bedeutung der Begriffe „unter“, „oben“, „nahe“, „zwischen“). Das Kind sollte in der Lage sein, die Haupt- und Nebenmerkmale von Objekten und Phänomenen zu vergleichen, zu analysieren, zu verallgemeinern und zu bestimmen.

Aufmerksamkeit

Entwickelte Feinmotorik

Eine ausreichende Entwicklung der Handmuskulatur und die Fähigkeit, kleine Bewegungen mit den Fingern auszuführen (zum Beispiel die Entwicklung) sind ein Garant dafür, dass das Kind leicht schreiben lernt.

Bei speziellen Spielaktivitäten mit dem Baby (es ist das Spiel, das langweiliges Lernen in ein interessantes und spannendes Spiel verwandelt) und bei der täglichen Alltagskommunikation ist es möglich, Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Feinmotorik zu entwickeln, den Wortschatz zu erweitern.

Emotional-willkürliche Bereitschaft des Kindes zur Schule

Nicht weniger wichtig als die intellektuelle Bereitschaft ist die emotionale und willentliche Lernbereitschaft des Kindes. Zu dieser Komponente gehören eine ausreichende Willensentwicklung, eine Abschwächung impulsiver Reaktionen und die Fähigkeit, seine Emotionen zu kontrollieren (z. B. zuzuhören, ohne zu unterbrechen). Die emotional-willkürliche Bereitschaft gilt als gebildet, wenn das Kind in der Lage ist, sich ein Ziel zu setzen, Anstrengungen zu unternehmen, um das Ziel zu erreichen, Hindernisse zu überwinden und uninteressante, aber nützliche Arbeit zu leisten.

Erledigt Ihr Kleinkind einfache, aber regelmäßige Aufgaben (z. B. Blumen gießen)? Oder räumt er sein Spielzeug auf? Macht er sein Bett (zumindest mit Hilfe von Erwachsenen)? Unterbricht Sie während eines Gesprächs nicht? Durch die Beantwortung dieser einfachen Fragen erfahren Sie, ob das Baby eine emotionale Willensbereitschaft hat.

Soziale Bereitschaft des Kindes für die Schule

Die nächste Komponente ist die soziale Bereitschaft. Dies ist der Wunsch zu kommunizieren und die Fähigkeit, Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen, die Fähigkeit, nachzugeben, den Interessen der Kindergruppe und -klasse zu gehorchen und die Wünsche anderer Menschen zu respektieren. Im Allgemeinen verhält sich das Kind gegenüber anderen Kindern in der Schule so, wie es es zu Hause sieht und hört. Das heißt, das Kind ist in seiner Beziehung zu anderen Kindern ein Spiegel dessen, welche Beziehungen in der Familie herrschen. In der Familie erhält das Kind die ersten Kommunikationsbeispiele.

Motivierende Bereitschaft des Kindes für die Schule

Motivationsbereitschaft entsteht, wenn das Kind den Wunsch hat, zur Schule zu gehen, sich Wissen anzueignen, Neues, Interessantes zu lernen, Neues zu leisten soziale Rolle- die Rolle des Schülers.

Denken Sie daran, dass die Zulassungskommissionen nicht das Recht haben, die Schreib-, Lese- und Zählfähigkeiten eines Kindes zu testen – es muss dies in der ersten Klasse lernen.

Es ist zu bedenken, dass die Spielmotivation nach 7 Jahren durch Lernen ersetzt wird (es gibt viele Ausnahmen, aber meistens ist dies der Fall).

Nach sieben Jahren entwickelt das Kind die Fähigkeit, freiwillig Aufmerksamkeit zu erregen ...

Daher befürworten die meisten Psychologen, dass Kinder ab 7 Jahren zur Schule gehen.