Wohin wird der neue Begriff der Geographie führen? Neues Konzept der geographischen Bildung Konzept zur Entwicklung der schulischen geographischen Bildung

Die Entwicklung konzeptioneller Ansätze für das Studium verschiedener Schulfächer ist zu einem aktuellen Trend unserer Zeit geworden. Für einige Disziplinen (Russische Sprache, Literatur, Nationalgeschichte, Mathematik) wurden bereits Konzepte entwickelt, nun ist die Geographie an der Reihe ( Das Konzept der Entwicklung der geographischen Bildung in der Russischen Föderation).

Der Entwurf dieses Dokuments wurde von einer ressortübergreifenden Arbeitsgruppe unter Federführung von erstellt Russische Geographische Gesellschaft Und Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation. Es ist ein System von Ansichten zu den Grundprinzipien, Prioritäten, Zielen, Zielsetzungen und Hauptrichtungen für die Entwicklung der schulischen geographischen Bildung und Aufklärung.

Nach Ansicht der Autoren des Entwurfsdokuments entspricht das moderne System der geografischen Bildung nicht den Anforderungen der Zeit und bedarf einer erheblichen Korrektur. Der Konzeptentwurf enthält Vorschläge zur Entwicklung eines neuen Standards für die schulische Geographiebildung und Anforderungen an die Ausgestaltung des pädagogischen und methodischen Komplexes; es wurden Empfehlungen zur Durchführung eines Wettbewerbs und zur Schaffung neuer Lehrbuchreihen für Geographie gegeben; Organisation von Fortbildungskursen für Lehrer.

Juli-August 2016 in Russische Akademie für Bildung eine Reihe von Kongressen von Vertretern der Fachlehrerverbände wird abgehalten, um die Probleme des Unterrichts von Schulfächern zu erörtern. Eröffnet wurde die Reihe dieser Veranstaltungen durch den Chemielehrerkongress, der am 19. Juli stattfand, und am 26. August findet ein Kongress von Vertretern des Verbands der Geographielehrer statt, auf dem der Konzeptentwurf diskutiert wird. unter anderem. Der Akademiker der Russischen Akademie für Bildung, Chefredakteur der Zeitschrift „Geographie in der Schule“ wird an der Arbeit des Kongresses teilnehmen Michail Viktorowitsch Ryschakow.

– Wie würden Sie die Notwendigkeit begründen, ein Konzept für die Entwicklung des geographischen Unterrichts in der Russischen Föderation zu entwickeln?

– Das Konzept ist ein sehr wichtiges, notwendiges und verantwortungsvolles Dokument. Im Mittelpunkt steht eine gründliche Analyse, Reflexion, Prognose und ein Projekt der wichtigsten Richtungen der zukünftigen Entwicklung. Daher kann das Konzept nicht „von Grund auf neu“ erstellt werden. Vor allem das Konzept dieses Levels. Immerhin sei dies ein Konzept zur Entwicklung der geographischen Bildung im größten Land der Welt – Russland!
Warum sage ich "aus dem Nichts"? In den letzten 20 Jahren wurden mindestens zwei Konzepte entwickelt und das Konzept eines bundesstaatlichen Bildungsstandards in Geographie, das beim Allrussischen Standardwettbewerb als bester ausgezeichnet wurde. Es entsteht der Eindruck, dass die Autoren des zur Diskussion stehenden Textes davon nichts wissen. Hier sehen wir das erste und äußerst gravierende methodische Versäumnis. Ohne eine ernsthafte Analyse, die vor Ihnen in dem für Sie interessanten Bereich durchgeführt wird, kann nichts Gutes daraus entstehen. Und Sie sind dazu verdammt, Altbekanntes zu wiederholen, sich „im Kreis zu drehen“, wie der Text des zur Diskussion stehenden Projekts demonstriert. Aus demselben Grund blieben jene Probleme außerhalb des Blickfeldes der Autoren, deren Lösung in erster Linie die Vektoren der Entwicklung der Geographie als Schulfach und im Allgemeinen der geographischen Bildung bestimmt. Wir sprechen über das Rechtsgebiet, das sich geändert hat. Wir sprechen von wissenschaftlichem geografischem Wissen, das sich längst von dem Paradigma "Wir untersuchen, was wo ist" verabschiedet hat. Übrigens, der Begriff „konstruktive Geographie“ wird bald 40 Jahre alt, und wir alle beschäftigen uns mit Landeskunde. Es ist eine völlig neue Informationsumgebung und sogar virtuelle Realität entstanden. Viele Umweltprobleme und Fragen der Geopolitik haben sich verschärft und werden neu wahrgenommen. Die Ideen der Globalisierung stoßen vor allem in großen Staaten auf immer mehr aktiven Widerstand. Und viele viele andere. Hier muss nach der Rechtfertigung des neuen Konzepts gesucht werden, aber wir sehen nichts dergleichen. Ein solches Vorgehen führt zwangsläufig in der Folge zu beruflicher Dekompetenz, Professionalitätsverlust.

– Stimmen Sie der Aussage der Autoren des Konzeptentwurfs zu, dass sich „das in Russland seit vielen Jahren entwickelte System der geographischen Bildung und Aufklärung derzeit in einem Zustand des Verfalls befindet, der sich insbesondere in einem stetigen Rückgang äußert in der Stundenzahl für den Erdkundeunterricht in der Grund- und Oberschule“?

– Diese Meinung teile ich. Aber es ist notwendig, den Grund zu begründen, warum dies geschah. Die Verringerung der Stundenzahl ist keine Ursache, sondern eine Folge. Und das liegt vor allem daran, dass Schulgeographie in ihrer jetzigen Form kaum jemanden interessiert. Ihr erzieherischer Wert nimmt ständig ab. Man kann sagen, dass die Schulgeographie die ihr zugewiesenen Aufgaben (Funktionen) immer schlechter erfüllt. Sie fragen natürlich, was das für Funktionen sind? Ich würde auch fragen, aber die Autoren des Konzepts haben diese Frage anscheinend nicht einmal gestellt. Daher werde ich versuchen, eine Reihe von Positionen zum Ausdruck zu bringen, ohne den Anspruch zu erheben, die endgültige Wahrheit zu sein. Es ist notwendig, von der Einzigartigkeit des geographischen Wissens, einschließlich des Schulwissens, auszugehen. Hier werden wir uns definitiv nicht irren: Die Erde ist das wichtigste und einzige Objekt der geografischen Formation. Und die Erdkunde ist das einzige Fach, das die Erde als Himmelskörper und Menschenplanet ganzheitlich betrachtet. Geografisches Wissen ist eine verlässliche Grundlage für die Erziehung eines verantwortungsvollen, sparsamen Bürgers des eigenen Landes und des gesamten Planeten als gemeinsame Heimat der Menschheit. Danach können Sie eine Reihe von Zielen bilden und sich ein ziemlich vollständiges Bild über die mögliche Struktur und den Inhalt unseres Fachs machen.
Bitte beachten Sie, dass gemäß dem Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ und den Bildungsstandards der Bundesstaaten die Bildungsinhalte von den Teilnehmern des Bildungsprozesses selbstständig festgelegt werden. Die Verringerung der Stundenzahl für Erdkunde ist in erster Linie ein Beweis dafür, dass die Schulverwaltung keinen großen Nutzen aus dem Studium dieser Disziplin sieht. Die Situation wird noch dadurch verschärft, dass die Geographie „Konkurrenten“ gegenüber Fächern wie Sozialwissenschaften, Lebenssicherheit, Ökonomie, Ökologie hat, in denen viele Themen studiert werden, die im Geographiekurs präsentiert werden. Beispiele sind hier nicht erforderlich, die Lehrer sind sich dessen sehr wohl bewusst.

Das Gleiche passiert im Hochschulsystem. Geographie ist in Aufnahmeprüfungen an Wirtschaftsuniversitäten und Geographiefakultäten bereits kein Pflichtfach mehr. Gut möglich, dass die Geographie bald die Pädagogischen Hochschulen verlässt. Tatsache ist, dass im November letzten Jahres in Moskau eine gesamtrussische Konferenz zur Erörterung der Ergebnisse von Projekten zur Modernisierung der Lehrerbildung stattfand, auf der ein neues Ausbildungsprofil ernsthaft diskutiert wurde und weiterhin diskutiert wird: „Lehrer von grundlegende Allgemeinbildung“. Kein Lehrer für Erdkunde, Physik, Biologie oder Chemie, sondern Lehrer für grundlegende Allgemeinbildung. Was aus den jeweiligen Fakultäten wird, darüber kann nur spekuliert werden.

Wenn die Autoren des Konzepts behaupten, dass das bestehende System degradiert ist, muss nach systemischen Lösungen gesucht werden. Und hier sehen wir einen weiteren grundlegenden Fehler, nämlich dass sie die bestehende Struktur der Schulgeographie für unerschütterlich halten und keine Änderungen in dieser Richtung vorschlagen, sondern sich nur auf kosmetische „fachliche“ Maßnahmen beschränken. Gleichzeitig stellen die Autoren gar keine Fragen: Sind die Kurse, die im Lehrplan der Schule stehen, jetzt notwendig? Erfüllen sie die Bedürfnisse der modernen Gesellschaft? Werden sie in der richtigen Reihenfolge studiert oder sollten sie durch andere ersetzt werden? Aber die aktuelle Struktur des Studiengangs wurde vor mehr als einem halben Jahrhundert geschaffen. Es scheint mir, dass es lange überholt ist. Wozu braucht man überhaupt Country Studies Kurse, wenn es doch so viele Informationsquellen zu diesem Thema gibt? Vielleicht ist es besser, sich auf die Erklärung von Ursachen oder Wirkungen zu konzentrieren? Kindern beibringen, zu reflektieren, nicht auswendig zu lernen und weiterzugeben?

- Wie effektiv sind Ihrer Meinung nach die Hauptrichtungen zur Umsetzung des von den Autoren vorgeschlagenen Konzepts, einschließlich der Beibehaltung der Stundenzahl im Fach Geographie in Höhe von 2 Stunden pro Woche in jeder Klasse (von Klasse 6 bis 9)? , die Einführung des Kurses "Geographie der Heimatregion" für die Klassen 8–9, 1 Stunde pro Woche in jeder Klasse auf Kosten eines Teils des Lehrplans, der von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildet wird?

Wir leben heute in neuen Realitäten. Der auf Bundesebene genehmigte Basislehrplan wurde gestrichen, das Land regelt die Stundenzahl für die wissenschaftlichen Fächer nicht. Es gab nur das maximal zulässige Lehrdeputat. Wenn die Entwickler des Konzepts ihre Wünsche an die Schulleitung richten, dann möchte ich noch einmal wiederholen, dass die wenigsten Menschen ihre kostbare Lernzeit mit einem Fach verbringen möchten, das ihrer Meinung nach nutzlos ist. Wenn Sie sich an die Geschichte erinnern, wurde in den Vorkriegsjahren in der UdSSR die größte Zeit für das Studium der Geographie - 17 Stunden pro Woche - bereitgestellt. Dies sind mindestens 40 % der Studienzeit. Die einzige Informationsquelle für Erdkunde war damals ein Lehrbuch, das Kindern ein Fenster zur Welt öffnete. Nach dem Großen Vaterländischen Krieg öffnete sich unser Land immer mehr der Welt und die Welt öffnete sich uns. Menschliche Kontakte entwickelten sich schnell. Erinnern wir uns zum Beispiel an das Weltfest der Jugend und Studenten in Moskau, die rasante Entwicklung des Fernsehens usw. Die Menschen begannen, außerhalb der Schule eine große Menge an geografischen Informationen zu erhalten, natürlich war auch die Zeit für das Studium des Fachs vorgesehen reduziert. Schließlich begannen sich Lehrpläne und Schulbücher grundlegend zu ändern, insbesondere im Zusammenhang mit dem Übergang zu den neuen Inhalten der Sekundarstufe (70er Jahre des 20. Jahrhunderts). Zum ersten Mal in der Geschichte erhielten regionale Erdkundekurse allgemeine Abschnitte, die dem Studium von Ländern und Territorien vorausgingen. Dies war der erste ernsthafte Versuch, die Theorie organisch in den regionalen Kontext einzupassen. Die Geographie „lernte“ nicht nur zu beschreiben, sondern auch Dinge und Phänomene zu erklären. Der Begriff „Begriffsbildung“ hat sich über viele Jahre zum Leitbegriff der Methodik entwickelt. Die Studienstruktur des gesamten Faches blieb jedoch gleich. Obwohl bisher niemand erklären kann, warum zum Beispiel Plattentektonik oder Klimamuster in den Klassen 5-6 und nicht in der High School studiert werden sollten.

- Vielleicht hilft die Einführung von obligatorischem OGE und USE in Geographie, die Situation zum Besseren zu verändern?

Es ist schwer vorstellbar, dass dies jemals passieren wird. Aber wenn dieser Beschluss in die Tat umgesetzt wird, dann wird es notwendig sein, die OGE und das Einheitliche Staatsexamen in Chemie, Physik, Biologie als Pflichtfächer einzuführen – Fächer, deren allgemeinbildender Wert über jeden Zweifel erhaben ist. Außerdem sind sie es, die das bestimmen, was wir heute als wissenschaftlichen und technologischen Fortschritt bezeichnen. Nach den naturwissenschaftlichen Disziplinen werden die das Weltbild prägenden humanitären aufholen - Geschichte, Sozialwissenschaften, Literatur, Wirtschaftswissenschaften, Fremdsprachen. Und so werden wir zu dem System zurückkehren, vor dem wir so viele Jahre fleißig weggelaufen sind. Es ist möglich, Geographie als obligatorische Aufnahmeprüfung für die Zulassung zum Studium in einer Reihe von Fachrichtungen / Ausbildungsbereichen einzuführen, wie von den Autoren des Konzepts vorgeschlagen. Ja, es wird gelehrt, aber dadurch wird das Fach nicht interessant, informativ und prägt die Persönlichkeit des Schülers. Vergessen wir nicht, dass die Geographie schon immer das mächtigste Mittel der patriotischen Erziehung war. Sie müssen es nur geschickt machen, und dafür sind nicht viele Stunden erforderlich. Ja, und "Zwang" wird hier definitiv nicht helfen.

- Nach Angaben des Bundesinstituts für Pädagogische Messungen (FIPI) bestehen weniger als 3 % der Absolventen der 11. Klasse den USE in Geographie, aber 20-25 % der Schüler der 9. Klasse wählen den USE in diesem Fach. Wie würden Sie eine so seltsame Statistik erklären?

– Bei Abiturienten ist alles klar: Sie sind Pragmatiker und wählen nur die Fächer, die für die Zulassung zu einer Universität erforderlich sind. Was die Absolventen der 9. Klasse betrifft, möchte ich eine interessante Beobachtung mitteilen: In meiner Schulzeit galt Erdkunde als eines der einfachsten Fächer. Die Vorbereitung darauf erforderte keinen großen Aufwand, es gab in dieser Disziplin keine Leistungsschwäche. Ich denke, der Grund für die Vorlieben der Neuntklässler ist nachvollziehbar – er liegt darin, dass es einfacher ist, sich auf eine Prüfung in Erdkunde vorzubereiten als auf jede andere. Aber ich fürchte, dass sich die Situation sehr bald zum Schlechteren ändern wird. Moderne Schulkinder in Moskau behaupten, dies sei ein sehr komplexes Thema, das Material sei überladen und selbst für gute Schüler oft unverständlich. Ich empfinde dieses Phänomen als sehr beunruhigend, denn es ist besser einfach und interessant zu sein als schwierig und unverständlich.

- Die Entwickler des Konzeptes schlagen vor, die Praxisorientierung im Geographieunterricht zu stärken, sowie verschiedene Formen der Zusatzausbildung zu entwickeln - traditionelle und neue: Exkursionen und Wanderungen, Rallyes und Wettbewerbe, Olympiaden, intellektuelle Turniere, Quest- und Diskussionsclubs, Design und Forschungsaktivitäten ... Vielleicht werden solche Aktivitäten Teenager fesseln?

– Ich sehe in diesen Vorschlägen nichts Neues, das alles ist schon einmal passiert. Oft war bis zur Hälfte des Unterrichts in naturwissenschaftlichen Fächern an sowjetischen Schulen praktischen Studien und Laborstudien gewidmet. Exkursionen, Kundgebungen, Heimatkundearbeit und vieles mehr wurden rege durchgeführt. Es entwickelte sich auch eine Projektaktivität, nur wurde sie anders genannt. Dutzende und Hunderte von Büchern wurden zu diesem Thema geschrieben. Es gibt nur eine Frage: Warum sind solche Vorschläge erschienen? Die folgende Antwort sieht am logischsten aus: Wahrscheinlich, weil es in der Schule jetzt nichts davon gibt. Und sie lehren es nicht an Universitäten. Mit einem Wort, wir stehen wieder erst am Anfang der Reise, aber wir sind hierher gekommen, wie man so schön sagt, „aus eigener Kraft“.

– Welche Änderungen und Ergänzungen zum Konzeptentwurf würden Sie vorschlagen?

- Ich würde es umschreiben und drei große Blöcke darin hervorheben: 1) Schulgeographie; 2) Universitätsgeographie; 3) geografische Bildungsaktivitäten. Und in jedem Block würde die Richtung der Entwicklung angeben. Was den Schulunterricht betrifft, sind grundlegende Änderungen in Struktur und Inhalt erforderlich. Um genau zu verstehen, welche Änderungen erforderlich sind, muss ernsthaft recherchiert werden. Ich bin davon überzeugt, dass unter Einbeziehung führender Wissenschaftler, Berufs- und Praxispädagogen ein solches Konzept erstellt werden kann und der heutigen und künftigen Generationen von Geographielehrern lange dienen wird.

Interview mit Olga Dashkovskaya

Die Lehrer diskutierten das Konzept der geografischen Bildung

2. November 2016 an der Moskauer Staatlichen Universität benannt nach M.V. Lomonosov, der zweite Gesamtrussische Kongress der Geographielehrer, organisiert von der nach M.V. Lomonosov zusammen mit dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands, der Russischen Geographischen Gesellschaft, der Russischen Akademie für Bildung und dem Russischen Verband der Geographielehrer. Mehr als fünfhundert Geographielehrer und Methodiker aus allen Regionen, darunter Preisträger regionaler Lehrerwettbewerbe, Nominierte für Stipendien des russischen Präsidenten im Bereich Bildung, Mentoren von Gewinnern der Allrussischen Olympiaden für Schulkinder in Geographie, versammelten sich in Moskau Universität.

Die Teilnehmer und Delegierten des Kongresses wurden beauftragt, den Entwurf „Konzept zur Entwicklung des allgemeinen geographischen Unterrichts in der Russischen Föderation“ zu diskutieren, ihre Kommentare und Vorschläge abzugeben, um die überarbeitete Fassung der Regierung vorzulegen. Es sei darauf hingewiesen, dass die Diskussion des Dokuments bereits seit mehreren Monaten andauert – sowohl im Internet als auch im Rahmen von Seminaren und anderen Veranstaltungen. In dieser Zeit gingen mehr als 500 Änderungen bei den Entwicklern ein. Inwieweit wurden sie in der auf dem Kongress vorgestellten Version des Dokuments berücksichtigt? Einige Teilnehmer und Delegierte stellten fest, dass ihre Kommentare bei der Finalisierung nicht berücksichtigt wurden und die sie betreffenden Fragen unbeantwortet blieben.

Der Hauptunterschied zwischen der auf dem Kongress vorgestellten Version des Konzepts und der ursprünglichen Version besteht darin, dass sich die neueste Version auf das Studium der Geographie in der Schule konzentriert (der ursprüngliche Entwurf berücksichtigte alle Ebenen der geografischen Bildung - von der Vorschule bis zur Hochschulbildung).

Stundenzahl erhöhen und Pflichtprüfungen einführen

Auf dem Kongress fanden Diskussionen im Rahmen von runden Tischen und Sektionen statt, deren Themen die Hauptrichtungen für die Umsetzung des Konzepts widerspiegelten - von der Modernisierung des Inhalts der geografischen Bildung und modernen Bildungstechnologien im Unterricht des Fachs bis hin zu das System der Aus- und Weiterbildung von Lehrern und die Popularisierung der Geographie.

Die Hauptsorge der Lehrer liegt darin begründet, dass Erdkunde in den letzten Jahren zu einem Nebenfach in der Schule geworden ist. Für sein Studium wird eine unzureichende Anzahl von Stunden bereitgestellt - zum Beispiel in den Klassen 5-6 - 1 Stunde pro Woche. Während dieser Zeit ist es laut Lehrern unmöglich, die Grundlagen des Wissens zu legen und die Liebe zum Fach zu vermitteln. Die Ineffizienz von einstündigen Kursen ist seit langem bewiesen: Kinder vergessen Informationen, die sie in einer solchen Menge erhalten, schnell.

Das Konzept bietet verschiedene Möglichkeiten, die Zeit für das Studium des Fachs zu verteilen, ua wird Bildungseinrichtungen empfohlen, Lehrpläne nach dem Schema zu bilden: in den Klassen 6-9 - 2 Stunden pro Woche, in den Klassen 8-9 - 1 Stunde pro Woche für das Studium an Zusatzkurs "Geographie der Heimat"; im Gymnasium, in der Grundstufe, Erdkunde als Pflichtfach im Umfang von mindestens 2 Stunden in der 10. Klasse und 1 Stunde in der 11. Klasse. Das Konzept schlägt auch vor, die Zahl der Universitäten und Studienrichtungen, die USE in Geographie als obligatorisch akzeptieren, deutlich zu erweitern.

Derzeit gibt es nur sehr wenige solcher Universitäten, weshalb laut Rosobrnadzor im Jahr 2016 nur etwa 18.000 Absolventen den USE in Geographie absolvierten (weniger als 3% der Gesamtzahl). Zum Vergleich: Sozialwissenschaften wurde von etwa der Hälfte der Abiturienten gewählt, da die Einheitliche Staatsprüfung in diesem Fach für die Zulassung zu den meisten bei Bewerbern so beliebten wirtschafts- und rechtswissenschaftlichen Fachrichtungen obligatorisch ist.

Atlas Teil 1 des Kurses „Geographie Russlands. Die Natur. Population“ richtet sich an Schülerinnen und Schüler der 8. Klasse allgemeinbildender Bildungseinrichtungen. Der Atlas enthält Abschnitte: die geografische Lage Russlands, die Bildung und Erforschung des Staatsgebiets, Relief- und Bodenschätze, Klima, Wasserressourcen, Umweltschutz und Bevölkerung. Zur visuellen Analyse statistischer Daten und zur Erhöhung der Sichtbarkeit der angezeigten Informationen enthält der Atlas Anamorphosekarten. Der Atlas bildet ein integrales geografisches Bild von Russland. Der Inhalt des Atlasses entspricht der föderalen Komponente des Bildungsstandards.

Eine weitere Maßnahme, die laut den Autoren des Konzepts das Problem der Aufmerksamkeit auf die Geographie lenken und ihre Rolle stärken soll, ist die Einführung von obligatorischem OGE und USE in der Geographie. Übrigens hat die Ministerin für Bildung und Wissenschaft Olga Vasilyeva, die am zweiten Kongresstag sprach, diese Initiative gebilligt und darauf hingewiesen, dass sie im Detail diskutiert werden sollte, auch in Bezug auf die Finanzierung.

"Binding hilft dem Fall nicht"

Viele Experten stehen diesen Vorschlägen zwar skeptisch gegenüber. So macht der Akademiker der Russischen Akademie für Bildung, Chefredakteur der Zeitschrift „Geographie in der Schule“, Michail Viktorowitsch Ryzhakov, darauf aufmerksam, dass „in Übereinstimmung mit dem Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ und dem Bundesstaat Bildungsstandard, die Bildungsinhalte werden von den Teilnehmern am Bildungsprozess selbstständig bestimmt, und die Verringerung der Stundenzahl für Erdkunde deutet vor allem darauf hin, dass die Schulleitungen keinen großen Nutzen darin sehen, dieses Fach zu studieren.

„Die Einführung von obligatorischem OGE und USE wird auch nicht helfen – es sind grundlegende Änderungen in der Struktur und im Inhalt des Schulkurses erforderlich“, ist M. V. Ryzhakov überzeugt. Seiner Meinung nach „ist es heute ein sehr komplexes schriftliches Fach, dessen Stoff überfrachtet und selbst für gute Schüler oft unverständlich ist.“ Diese Position wird von Lehrern und Praktikern geteilt, die in ihren Reden auf den Sektionen des Kongresses sagten, dass die Komplexität des zu studierenden Materials nicht den Altersmerkmalen der Schüler entspricht und dies das Interesse an dem Thema entmutigt.Viel hängt auch von den Lehrbüchern ab, die in einer zugänglichen, anschaulichen Sprache verfasst sein sollten. Die Lehrer schlugen vor, einheitliche Herangehensweisen an das Schaffen zu entwickeln ; den Themenkatalog für das Studium in diesem Fach klären; einigen sich auf wissenschaftliche Interpretationen problematischer Fragen.

Eine ebenso wichtige Frage ist, wie man Schüler für ein Geographiestudium motiviert und die Notwendigkeit dieses Fachs im späteren Leben beweist.

Wie macht man Erdkunde interessant und gefragt?

Zu diesem Thema fand im Rahmen des Kongresses eine interessante Diskussion statt, bei der neben Lehrern auch die bekannten Fernsehmoderatoren Anastasia Chernobrovina und Valdis Pelsh, Chefredakteur des Fernsehsenders My Planet Nikolai Tabashnikov und andere Vertreter von die Medien beteiligten sich. Sie teilten ihre Vision, wie man Geografie zu einem spannenden und gefragten Fach machen kann. Dazu müssen alle möglichen Mittel – von traditionellen (Reisefiktion, populärwissenschaftliche und Naturdokumentationen) bis hin zu modernen – wie Fernunterricht, interaktive Lehrmethoden, genutzt werden. Dabei kann, so die landläufige Meinung, keine Computertechnik die Live-Eindrücke ersetzen, die Kinder bei Reisen, Ausflügen und Reisen in die Heimat gewinnen können. Dies wird jedoch aufgrund der finanziellen Kosten und administrativen Hürden, die mit der Gewährleistung der Sicherheit von Kindern verbunden sind, in der Praxis immer schwieriger umzusetzen.

Alles beginnt mit dem Lehrer

Aber auch diese Barrieren überwinden begeisterte Pädagogen erfolgreich. Wie Igor Shidlovsky, Verdienter Lehrer der Russischen Föderation, sagte, finden in der Schule Nr. 1282 der Hauptstadt, in der er arbeitet, regelmäßig Bildungsexpeditionen statt - sowohl in Moskau als auch im Ausland. Darüber hinaus gehen die Schüler nicht nur durch Städte und Dörfer, sondern führen spezifische Aufgaben des Lehrers aus, die sich nicht nur auf das Studium der Geographie, sondern auch auf andere Fächer beziehen - Geschichte, Literatur, Biologie.

„Wir müssen zu Bildungsexpeditionen zurückkehren und die Geographie mit anderen Disziplinen integrieren“, ist Igor Shidlovsky überzeugt. - Bei solchen Reisen lernen Kinder die Kultur, Geschichte und Natur ihres Heimatlandes kennen. Heute haben Kinder in jedem Fach unterschiedliche Kenntnisse, und die Erdkunde vereint alles um sich herum und schafft ein ganzheitliches Bild der Welt.“ Eine Geographielehrerin aus der Stadt Sarow, Region Nischni Nowgorod, Natalya Tsvetkova, schlug vor, im Konzept die Anforderungen für die obligatorische Durchführung von Expeditionen, Exkursionen und die Organisation von praktischem Unterricht im Verlauf des Geographiestudiums aufzuschreiben. Ihrer Meinung nach müssen die Lehrer selbst die Zeit und das Geld finden, um sie durchzuführen, solange diese Art von Aktivitäten nur auf Empfehlungsebene existieren.

Konturkarten sind für Schüler der 8. Klasse allgemeinbildender Einrichtungen bestimmt. Die Höhenlinienkarten spiegeln die Themen des Kurses "Geographie Russlands. Natur. Bevölkerung" wider: die geopolitische Lage Russlands, die administrativ-territoriale Struktur, Relief- und Bodenschätze, Klima und agroklimatische Ressourcen, Wasserressourcen, Bodenressourcen und Bevölkerung . Die Karten sind mit Aufgaben versehen. Durch die Arbeit mit Höhenlinienkarten lernen die Schüler, geografische Objekte zu finden und sich zu merken, ihre Beziehungen zu verstehen und Phänomene zu charakterisieren.

Nach allgemeiner Meinung kann nur ein qualifizierter, sachkundiger und liebevoller Lehrer das Interesse an Erdkunde wecken. Wie die Teilnehmer des Kongresses feststellten, haben jedoch etwa zwei Drittel der Geographielehrer in den Regionen keine Fachausbildung. Das Budget für die Immatrikulation an geografischen Fakultäten pädagogischer Universitäten ist minimal und beträgt in einigen Regionen 5 Plätze, und selbst dieses Minimum wird nicht jedes Jahr zugewiesen. Auch die Ausbildung in Weiterbildungskursen entspricht nicht immer modernen Anforderungen.

Fragen ohne Antworten oder eine Reihe guter Wünsche

Gleichzeitig gibt das Konzept keine eindeutige Antwort auf die Frage, wie diese Probleme effektiv gelöst werden können. So wird beispielsweise vorgeschlagen, „ein System von Maßnahmen einzuführen, die darauf abzielen, das Humanressourcenpotenzial von Geographielehrern zu erhalten und zu reproduzieren: Auszeichnungen und Anreizstipendien für Lehrer, die herausragende Erfolge im Geographieunterricht nachweisen; Umsetzung von Programmen materieller und technischer Anreize (Ausstattung von Erdkundeunterrichtsräumen) von Bildungseinrichtungen, die die besten Ergebnisse im Unterricht usw. aufweisen. Gleichzeitig wird nicht angegeben, mit welchen Mitteln diese Pläne umgesetzt werden.

Auf die Frage, in welche Richtung Struktur und Inhalt des schulischen Geographieunterrichts reformiert werden sollten, gibt das Dokument keine klare Antwort - es stellt nur fest, dass der schulische Geographieunterricht hinter den modernen Errungenschaften im Bereich der Geographie zurückbleibt, und das ist er nicht klar, wie diese Verzögerung überwunden werden soll. All dies verwandelt das Konzept in eine Reihe guter Wünsche und Empfehlungen, die nicht durch spezifische Finanzierungsquellen und eine klare Strategie für das weitere Vorgehen unterstützt werden. Trotz dieser erheblichen Mängel soll das Konzept so bald wie möglich der Regierung vorgelegt werden - dies erklärten der Verteidigungsminister, der Präsident der Russischen Geographischen Gesellschaft Sergej Schoigu und Olga Wassiljewa zum Abschluss der Kongressarbeit.

Wie die Ministerin für Bildung und Wissenschaft betonte, „sollte der erarbeitete Konzeptentwurf zur Grundlage für längst überfällige systemische Veränderungen in der schulischen Geographiebildung werden.“

Und das sagen Experten zum letzten Kongress und zum Konzept

Viktor Dronov, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Bildung, Autor der Lehrmaterialien zur Geographie: „Das Konzept ist verbesserungsbedürftig, da einige seiner Bestimmungen in Bezug auf bestehende Dokumente falsch formuliert sind. So gehören Begriffe wie „Mindestinhalte der Bildung“ und „Basislehrplan“ mit der Einführung des Landesbildungsstandards der Vergangenheit an. Ihre Erwähnung im Text des Dokuments weist darauf hin, dass die Entwickler die Bildungssituation, in der das Konzept umgesetzt werden soll, nicht vollständig berücksichtigen. Wie diese Archaismen nach zahlreichen Überarbeitungen im Text des Dokuments verblieben sind, verstehe ich nicht. Es ist überhaupt nicht ersichtlich, warum wir uns ohne vollständige Einführung neuer Schulnormen daran machen, Fächerkonzepte zu entwickeln, denn in der Form, in der sie akzeptiert werden, beleben sie die alte Krankheit unserer Schule wieder - die Fächerzentrierung, die der Meta widerspricht -Fachideologie des Landesbildungsstandards. Das Konzept muss auch durch ein Dokument zu Ansätzen für die Erstellung neuer Unterrichtsmaterialien in Geographie ergänzt werden (diese Themen werden in dem Dokument fragmentiert und fragmentiert behandelt).

Inna Shimlina, Dekanin der Fakultät für Naturgeographie der Zweigstelle Nowokusnezk der Staatlichen Universität Kemerowo: „Das Konzept vermischt zwei Konzepte – „geografische Bildung“ und „geografische Bildung“. Die erste richtet sich an Schüler und Studenten, die zweite an die allgemeine Bevölkerung. Der Inhalt der geographischen Bildung in dem Dokument ist nicht geregelt, es sagt nicht aus, in welchem ​​​​Umfang sie sein sollte, welchem ​​Niveau sie entsprechen sollte, ob Geographie in physische und wirtschaftliche unterteilt wird oder ob es sich um ein umfassendes Studium handelt. Und es gibt viele solcher unvollendeten Momente. Vor dem Schreiben des Konzepts ist es notwendig, die Frage zu beantworten: Welche Ergebnisse wollen wir aus seiner Umsetzung erzielen? Die Autoren des Dokuments geben keine Antwort auf diese Frage - obwohl sich alle moderne Bildung an den in den Standards vorgeschriebenen Ergebnissen orientiert. Das Konzept muss noch einmal finalisiert und diskutiert werden.“ „Der Kongress machte einen zwiespältigen Eindruck. Natürlich ist es gut, dass dank dieser Veranstaltung Lehrer und Methodiker die Gelegenheit hatten, sich zu treffen und zu reden, aber was das Hauptthema – das Konzept – betrifft, war ich etwas enttäuscht. Aufgabe des Kongresses sollte nicht die Verabschiedung des Konzeptes sein, sondern eine interessante, helle, fachliche Diskussion des Dokuments. Die Organisatoren dieser Veranstaltung machten jedoch von Beginn der Kongressarbeit an ihren Teilnehmern und Delegierten deutlich, dass das Konzept unabhängig von den Ergebnissen der anstehenden Diskussionen auf dem Kongress übernommen wird. Das Konzept wurde lange diskutiert, es gab viele Streitigkeiten, Vorschläge, Kritik von vielen Lehrern, Methodikern, Wissenschaftlern. Aber nach der Anerkennung vieler Diskussionsteilnehmer wurden sie (die Vorschläge) nicht nur nicht in die auf dem Kongress vorgestellte Version aufgenommen, sondern, als ob sie nicht berücksichtigt wurden. Ich stimme der Meinung von M.V. Ryzhakov, dass das Konzept die Errungenschaften im Bereich des Unterrichtens des Schulkurses Geographie nicht widerspiegelt, dass viele wichtige Ideen der geografischen Bildung im aktuellen Konzept als „von Grund auf neu“ betrachtet werden. Es ist wichtig, dass auf dem Kongress ernsthafte und vor allem gut begründete Kommentare zur Struktur des Konzepts und zu seinem Inhalt gehört wurden. Und das waren wesentliche Bemerkungen, und keineswegs nur stilistische.

Es ist traurig, dass selbst in der Schlussrede von N. S. Kasimov kurz vor der Abstimmung nicht definiert wurde, was „allgemeine geografische Bildung“ ist, ob es gleichbedeutend mit „schulischer geografischer Bildung“ ist. Und das ist seltsam, da sie von Anfang an in verschiedenen Phasen das „Konzept für die Entwicklung der geografischen Bildung ...“ diskutierten, dann erschien das „Konzept der allgemeinen geografischen Bildung“. Diese Ungenauigkeiten sind äußerst signifikant. Es blieb unklar, wer das Stimmrecht für die Annahme des zur Diskussion stehenden Dokuments hatte: nur Delegierte des Kongresses oder Delegierte und Teilnehmer? Im letzteren Fall ist nicht klar, wie sich der Status der Teilnehmer unterscheidet? Und vor allem, was wurde schließlich von den Teilnehmern und Delegierten des Kongresses akzeptiert: die Resolution des Kongresses (deren Text aber nicht verlesen wurde) oder der Konzeptentwurf (dann welche Version, mit welchen Änderungen)? Leider gibt es mehr Fragen als Antworten. Schade, dass es auf dem Kongress keine Kontinuität zum vorherigen Kongress gab: Es wurde nicht darüber gesprochen, was zu den Entscheidungen des Ersten Kongresses getan wurde, was nicht funktioniert hat und aus welchen Gründen. Es scheint, dass eine solche Analyse die Grundlage für eine substanziellere Diskussion über das neue Konzept werden könnte. Es ist schade, dass sie sich nicht erinnerten, die Erinnerung an diejenigen, die im Laufe der Jahre gegangen waren, nicht ehrten -V.P. Maksakovsky, G.I. Kotelnikov und andere. Ich gratuliere aufrichtig den Lehrern und Methodologen, die die Diplome der Russischen Geographischen Gesellschaft erhalten haben. Ohne die Verdienste der Ausgezeichneten zu schmälern, bin ich ebenso aufrichtig ratlos: Warum gibt es so wenige (!) Lehrer und Methodiker, deren Arbeit mindestens mit einem Diplom wahrgenommen und wahrgenommen wird? Gab es wirklich keinen anderen Würdigen in der Halle? Natürlich gab es sie, und mehr als ein Dutzend. Es bleibt nur, sich über die Treffen mit Kollegen zu freuen.“

Das vorgestellte Konzept ist professionell geschrieben, spiegelt alle Aspekte der geographischen Bildung wider. Das Team, das dieses Projekt erstellt hat, kennt die Probleme der geografischen Bildung aus erster Hand. Die Autoren des Projekts haben diese Frage gründlich analysiert und untersucht.

Das Konzept zeigt die Bedeutung der Geographiebildung, die Problematik des Geographiestudiums und des Geographieunterrichts. Das Konzept enthält die Ziele des Projekts. Die Hauptrichtungen der Umsetzung des Konzepts und die erwarteten Ergebnisse werden vorgestellt.

Alles ist gut, „glatt“ und korrekt geschrieben. ABER überschätzen Sie die geografische Bildung nicht und preisen Sie dieses Fach als ein Fach, das alle Probleme des Bildungs- und Wirtschaftsbereichs löst.

Die Gefahr bestehe darin, "einen Beamten zu Gott beten zu lassen, er wird sich an der Stirn verletzen". Es kann eine Situation eintreten, die mit der Einführung des Fachs Lebenssicherheit (in allen Klassen), Sportunterricht 3 Wochenstunden, Sozialkunde (als Fach, das alles lehrt) geschaffen wurde. Solche Verzerrungen können zu Enttäuschungen in einem Lieblingsfach (Erdkunde) führen.

Mit der Einführung von 1 Std./Woche in Klasse 5 und 1 Std./Woche in Klasse 6 (laut aktueller GEF) ist es nicht ratsam, 2 Std./Woche in Klasse 6 einzuführen (wenn 1 Std. in Klasse 5 verbleibt) . Ich finde, dass Schüler nach Belieben eine Prüfung in Erdkunde machen sollten, und nicht alle ausnahmslos.

Stellen Sie Mittel für die Entwicklung des Kinder- und Amateurtourismus bereit.

Feedback zum Konzeptfür die Entwicklung der geographischen Bildung in der Russischen FöderationChurlyaev Yu.A. Assoziierter Professor VIRO, Geographielehrer Lyzeum 9 Woronesch

Anfang November fand im Lomonossow-Gebäude der Staatlichen Lomonossow-Universität in Moskau der Zweite Gesamtrussische Kongress der Geographielehrer statt.
An dem Kongress nahmen mehr als 550 Geographielehrer, Methodologen, Hochschullehrer, Vertreter der regionalen Zweige der Russischen Geographischen Gesellschaft, des Russischen Verbandes der Geographielehrer aus allen Regionen unseres Landes teil.
Aus der Region Kaluga arbeitete auf dem Kongress der Leiter der Abteilung für Geographie der KSU. KE Tsiolkovsky OI Aleinikov, Lehrer des Dorfes Nizhnie Pryski, Bezirk Kozelsky, Region Kaluga, Gewinner des Wettbewerbs "Lehrer des Jahres - 2016" in der Region Kaluga BM Sergeev und unser Landsmann, Geografielehrer der Mittelschule Kremenskaya, stellvertretender Vorsitzender des Lehrerverbandes Geographie der Region Kaluga E.A. Krasnov.
Die Organisatoren des Zweiten Gesamtrussischen Kongresses der Geographielehrer waren die Lomonossow-Universität Moskau, das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, die Russische Geographische Gesellschaft, die Russische Akademie für Erziehung und der Russische Verband der Geographielehrer. Das Hauptthema des Kongresses war die Diskussion des Konzepts zur Entwicklung der geographischen Bildung in Russland.
Eröffnung des Kongresses, Rektor der Staatlichen Universität Moskau, Akademiemitglied der Russischen Akademie der Wissenschaften V.A. Gleichzeitig war und ist Geographie ein Fach, das das Bewusstsein eines Menschen und seine Lebenseinstellung prägt. Die Geographie als Wissenschaft formt das Bewusstsein und die Einstellung eines Menschen zum Leben. Jede Sekunde unseres Lebens befinden wir uns in dieser Umgebung – in der Umgebung der Natur, in der menschlichen Umgebung, und all dies erfordert ein tiefes Studium, grundlegendes Wissen.
Präsident der Russischen Vereinigung der Lehrer für Geographie, Leiter der Abteilung für Wirtschafts- und Sozialgeographie, Doktor der Pädagogik, Professor der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität A.A.
regionale Niederlassungen von RAUG.
Der Leiter des Föderalen Dienstes für die Aufsicht in Bildung und Wissenschaft, S. S. Kravtsov, stellte fest, dass ein kleiner Prozentsatz der Absolventen die Geographie für das Bestehen der USE wählte und im Jahr 2016 nur etwa 18.000 Schulkinder oder 3 % der USE-Teilnehmer die USE bestanden. In diesem Schuljahr ist auf freiwilliger Basis eine gesamtrussische Überprüfungsarbeit in Geographie in der 11. Klasse geplant.
Der Erste Vizepräsident der Russischen Geographischen Gesellschaft, Präsident der nach MV Lomonosov benannten Fakultät für Geographie der Moskauer Staatlichen Universität, Akademiker der Russischen Akademie der Wissenschaften NS Kasimov sprach ebenfalls über die Arbeit der regionalen Zweige der Russischen Geographischen Gesellschaft Erörterung der wichtigsten Bestimmungen dieses Konzepts.
После пленарного заседания в работе одиннадцати круглых столов проводилось обсуждение по основным положениям проекта Концепции развития географического образования в Российской Федерации: модернизация содержания географического образования, проблемы методики преподавания географии, система дополнительного образования и школьной географии, географическое просвещение и популяризация географии, система оценки качества географического образования usw.
Am zweiten und letzten Kongresstag hielt der Präsident der Russischen Geographischen Gesellschaft S.K. Er wies auf die Bedeutung der Beteiligung der wissenschaftlichen, fachlichen und pädagogischen Gemeinschaft an der Arbeit am Entwurf des Konzepts und die Rolle der Russischen Geographischen Gesellschaft bei der Popularisierung der Geographie unter der Jugend hin. S. K. Shoigu erinnerte auch alle Delegierten und Teilnehmer des Kongresses daran, am 20. November 2016 das Gesamtrussische Geographie-Diktat abzuhalten, und forderte alle auf, sich aktiv an seiner Vorbereitung und Durchführung zu beteiligen.
Die Rolle des Fachs Geographie bei der Bildung der Persönlichkeit und der gemeinsamen bürgerlichen Identität und die Notwendigkeit, gut ausgestattete Geographie-Klassenzimmer in den Schulen zu schaffen, wurde von der Ministerin für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, O. Yu. Vasilyeva, hervorgehoben. Sie unterstützte auch die Initiative zur Einführung einer obligatorischen Erdkundeprüfung in den Klassen 9 und 11 und betonte die Bedeutung der Abhaltung gesamtrussischer Erdkundeprüfungen in allgemeinbildenden Bildungseinrichtungen.
Abschließend verlas der Erste Vizepräsident der Russischen Geographischen Gesellschaft, Akademiker der Russischen Akademie der Wissenschaften, N. S. Kasimov, die Resolution des Kongresses zur Annahme des Konzepts der Geographischen Bildung. Als Ergebnis der Arbeit wurde es von den Delegierten und Teilnehmern des Kongresses einstimmig angenommen.
Geographie ist ein wichtiges Fach im Lehrplan einer modernen Schule, das es den Schülern ermöglicht, ein Verständnis für die Integrität der modernen Welt zu entwickeln, die Natur in der Gesamtheit natürlicher Komplexe, verschiedener Sektoren der Wirtschaft, der Wirtschaft und der Natur zu studieren
geografische Besonderheiten und globale Probleme. Hoffen wir, dass der vergangene Kongress dazu beiträgt, dass die Schulgeographie ihren früheren hohen Stellenwert wiedererlangt und unsere Schüler das spannendste, nützlichste und relevanteste Schulfach werden.