Mövzu: Məqsədlər və öyrənmə əsas prinsipləri. "Ən yaxın inkişaf zonasında Lon, I.E. Eyni zamanda səssiz və çox mənasız olmaq. Təhsil xidmətlərinin təmin edilməsi - insan ruhani istəklərinin məmnuniyyəti, özünü inkişaf etdirməsi üçün şərait yaradır
Təlim, müəllim və şagirdlər arasında bilik sistemini, bacarıq və bacarıqları, həmçinin tələbənin dünyagörüşünün formalaşmasına, potensial imkanların inkişafı və özünütülük sahəsinin qurulmasına yönəlmiş idarəolunan, xüsusi bir qarşılıqlı fəaliyyət prosesidir məqsədlərə uyğun bacarıqlar.
Təlim məqsədləri. Səviyyəyə yaxınlaşma
Öyrənmə məqsədi, bu prosesin yönəldildiyi bir şey, öyrənmə prosesinin planlaşdırılan nəticəsidir. I. P. Podlavnya üç səviyyə üçün öyrənmə məqsədlərinin fərqləndirilməsini təklif edir:
1. Siyasi: Məqsəd təhsil sahəsində dövlət siyasəti rolunu oynayır.
2. İnzibati: Məqsəd qlobal təhsil tapşırıqlarını həll etmək üçün bir strategiya (regional səviyyədə və ya təhsil müəssisəsinin səviyyəsində).
3. İstismarçı: Məqsəd, müəyyən bir sinifdə tələbələrin müəyyən bir quruluşu olan təlimlərin həyata keçirilməsi prosesində əməliyyat tapşırığı kimi qəbul edilir.
Öyrənmə məqsədlərinin fərqləndirilməsi problemi
Öyrənmə prosesinin məqsədi anlayışının təsnif edilməsi üçün əsas aşağıdakı meyarlar var:
1. İcma Ölçüsü: Ümumi / Şəxsi, Qlobal.
2. İstehsal və nailiyyətlərinə görə cavabdeh olan təhsil strukturlarına münasibət: dövlət (dövlətdə təyin olunmuşdur) tədris standartları) Məqsədlər, tanıtım, fakültə, kafedral və s.
3. Müəyyən şəxsiyyət substrukturlarının inkişafına yönəldin: həvəsləndirici substruktur, emosional, könüllü və idrak.
4. Hədəf Təsvir Dili: Nümunə quruluş, obyektivlik.
Taxonomik yanaşma B. BLOOMA
Öz növbəsində B. Bloom, öyrənməyi müəyyən edən öz hədəf təsnifatını təklif edir. Xüsusi taksonomiya (sistematik) baxımından məqsədləri nəzərdən keçirdi. Birinci taksonomiya, idrak bölgəsinin meydana gəlməsinə yönəlmişdir. Buraya altı kateqoriya daxildir:
Qiymətləndirmə (mövcud məlumatlara əsaslanan və xarici meyarlara əsaslanan mühakimə).
İkinci taksonomiya affektiv sahəyə yönəldilmişdir.
Tədris tapşırıqlarının qurulması prinsipləri
N. F. Talyzin, öyrənmə prosesində tipik vəzifələrin seçilməsinin və təsvirinin quruluşunu təklif edir. Bu vəzifələr bir iyerarxiya şəklində təmsil olunur, eyni zamanda hədəflərin iyerarxiyasında ali təhsil. Hər səviyyədə gələcək mütəxəssislərin bacarıqlarının xüsusi həcmindən asılı olaraq öz istiqaməti var.
Birinci səviyyə
Hiyerarxiyanın ən yüksək səviyyəsi, kadrların xüsusi peşəsindən asılı olmayaraq, təlim personalı və ya coğrafi yerdən asılı olmayaraq bütün mütəxəssisləri həll edə biləcək vəzifələr tərəfindən işğal olunur. Ancaq tarixi dövrün xarakterinə görə ola bilər. Dövrümüzlə bu cür vəzifələr arasında var:
Ətraf mühit (istehsal və ya digər insan fəaliyyətinin təbiətinə mənfi təsirləri minimuma endirmək və s.);
Davamlı aspirantura təhsili sistemindəki tapşırıqlar (məlumatla effektiv iş - axtarış, saxlama, tətbiq olunan istifadə və s.);
Üstünlük təşkil edən növlərin kollektiv xarakteri ilə əlaqəli vəzifələr müasir fəaliyyət (Kollektiv, birgə müəssisələrin planlaşdırılması, planlaşdırılması və təşkili, işin nəticələrini proqnozlaşdırılması prosesində insan amilinin xüsusiyyətlərinin analizi və s.). 
İkinci dərəcəli
İkinci səviyyədə müəyyən bir ölkəyə xas olan bir sıra tapşırıqlar fərqlənir. Daxili təhsil sisteminə münasibətdə, bazar münasibətlərinin formalaşması və inkişafı ilə bağlı tapşırıqlar (marketinq tədqiqatları, layihələrin iqtisadi əsaslandırılması, müvafiq tərəfdaşlar və maliyyələşdirmə mənbələri, məişət və xarici bazarlarda malların təşviqi və s. ) yerli təhsil sisteminə ən uyğundur.
Ayrıca, bu səviyyədə, millətlərarası münasibətlər (milli ənənələr və adətlər, milli hisslərə qarşı tolerant münasibətin inkişafı, millətçi və şovinist mövqelərin rədd edilməsi və s.) İlə bağlı təlimlər. Nəhayət, müasir bir mütəxəssis üçün məqsəd, ictimai-siyasi şəraitdə istehsal, idarəetmə və iqtisadi vəzifələrin həlli, idarəetmə və iqtisadi vəzifələrin həlli bacarıqlarını formalaşdırmaqdır. müasir cəmiyyət (Demokratik Dini Dözümlülük və s.).
Üçüncü səviyyə
Üçüncü səviyyə ən həcmlidir və əslində peşəkar vəzifələrdən ibarətdir. Ümumiyyətlə, bu vəzifələr üç əsas növə bölünür:
Tədqiqat (bacarıqların planlaşdırılması və aparılması tədqiqat işləri bu fəaliyyət sahəsində);
Praktik (konkret nəticə əldə etmək - zavodun inşası, kitabın dərc edilməsi, xəstənin bərpası və s.); 
Pedaqoji (təhsil müəssisəsində və ya istehsal təlim şəraitində müəyyən bir mövzunu öyrətmək - məsələn, xarici dil öyrənmək məqsədi ilə).
Məktəbəqədər uşaqların nümunəsində öyrənmə məqsəd və prinsiplərini nəzərdən keçirin.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün təlim və təhsilin əsas prinsipləri
Öyrənməyi müəyyən edən ümumi vəzifələr, məktəbəqədər uşaqların təlim və təhsil məqsədləri aşağıdakı kimi fərqləndirilə bilər.
1. Həyatın ilk ili:
Uşaqların sağlamlığını qorumaq və gücləndirmək, tam fiziki inkişafını təmin etmək, hər bir uşağın müsbət emosional vəziyyətini qorumaq; uşağın yaşına və fiziki vəziyyətinə uyğun günün rejimini təmin etmək;
Vizual eşitmə istiqamətləri yaratmaq; uşaqların həssas təcrübəsini genişləndirmək və zənginləşdirmək; Yetkinlərin nitqini anlamaq və aktiv nitqi mənimsəmək üçün hazırlıq mərhələlərini həyata keçirmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək; Öz-özünə xidmət prosesinə daxil olmağı, mənəvi davranış elementlərini formalaşdırmağa təşviq edin, uşaqların emosional həssaslığını və xoş niyyətini dəstəkləyin.
Estetik qavrayışın ilkin şərtlərini yaratmaq - şəkillər, musiqi, mahnı və s.\u003e Əldə edilən nəticələrin sistematik olaraq təhlilini pozmaq.
Qabiliyyətlərin inkişafını yaş göstəricilərinə tanıtmaq.
2. Həyatın ikinci ili:
Bədəni gücləndirmək və sərtləşdirmək; əsas hərəkət sisteminin inkişafı;
Səliqənin və özünə xidmətin ən sadə bacarıqlarının meydana gəlməsi;
Lüğətin genişləndirilməsi və ünsiyyət ehtiyacının aktivləşdirilməsi; idrak proseslərinin stimullaşdırılması (qavrayış, diqqət, yaddaş və s.);
Obyektlərlə manipulyasiya bacarıqlarının formalaşdırılması;
Davranış mədəniyyəti bacarıqlarının meydana gəlməsi (salamlayın, vidalaşın, təşəkkür edirəm və s.);
Estetik qavrayışın inkişafı (rəng, forma, qoxu və s.).
Musiqi zövqünün inkişafı. 
3. Həyatın üçüncü ili:
Fiziki sağlamlığı gücləndirmək; Mədəni və gigiyenik bacarıqlar
Vizual formalı düşüncə elementlərinin formalaşdırılması; idrak proseslərinin inkişafı;
Təbiətin və onun nümunələri haqqında elementar biliklərin formalaşması;
Nitqin inkişafı, lüğət ehtiyatının genişləndirilməsi;
Uşaqların bir-biri ilə ünsiyyətini stimullaşdırmaq; rol oynayan oyunların keçirilməsi;
Bədii qavrayışın inkişafı. 
4. Həyatın dördüncü ili:
Sağlamlığın təşviqi, bədəni sərtləşdirmək; Düzgün duruşun inkişafı; aktiv musculoskeylərin meydana gəlməsi;
Sosialxanultural mühitin fənlərinə və hadisələrinə diqqət yetirən yetkinlərin həyatına maraq oyatması;
Elementar təhlil, fenomenlər və ətraf mühitin obyektləri arasında ən sadə bağlantılar yaratmaq qabiliyyətinin inkişafı;
Nitqin inkişafı, səriştəli təkliflər qurma qabiliyyəti;
Dinləmək qabiliyyətinin inkişafı, işlərin hadisələrini izləmək qabiliyyəti (kitablar, cizgi filmləri və s.);
İbtidai riyazi nümayəndəliklərin inkişafı (bir / dəst, daha az / az və s.);
İşə müsbət münasibətin formalaşdırılması;
Müxtəlif növ oyunlarda maraq inkişafı, komanda yarışları;
Estetik və musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı.
Uşağın öyrənmə sistemində bədən tərbiyəsi
Uşağın sağlamlığının gücləndirilməsi, inkişaf və təlim təyin edən bütün yaşla əlaqəli mərhələlərdə təhsil prosesinin əsas fundamental komponentidir. Birbaşa sahədə təlim məqsədləri tədris prosesi dəyişə bilər. Bir meyar olaraq, yaş parametrləri də hərəkət edəcək, həm də müəyyən bir təlim mövzusunun xüsusiyyətləri. Birbaşa bədən tərbiyəsinə gəlincə, burada xüsusi dəyişikliklər yoxdur. Bu vəziyyətdə, öyrənmək məqsədi, ilk növbədə uyğunlaşma mexanizmlərinin (qoruyucu-adaptiv qüvvələrin - kimyəvi, fiziki və s.) Meydana gəlməsi və uşağın toxunulmazlığının gücləndirilməsidir.
Uşağın cəsədinin qorunmasını azaldan amillərə aşağıdakılar daxildir: aclıq, yorğunluq, təcrübə, günün pozulması. Bədənin qoruyucu qüvvələrini artıran amillər: əyləncəli əhval-ruhiyyədə gəzir. 
Buna görə, sənətdəki pedaqoqin vəzifəsi, bir tərəfdən, bir tərəfdən qeyri-immunitet sistemini zəifləyən amillərin fiziki inkişafına təsirini azaltmaq və azaltmaq; Digər tərəfdən - uşağın bədəninin qoruyucu və uyğunlaşdırıcı qüvvələrinin formalaşdırılmasında və stimullaşdırılması, düzgün təşkil edilmiş bir enerji təchizatı, bərkitmə, əlverişli psixoloji atmosfer və s., Yoluxucu və xroniki xəstəliklərin qarşısının alınması səbəbindən xəsarətlərin qarşısının alınması və ilk prefiqurasiya yardımının qarşısının alınması. Uşağın yerləşdiyi mühitin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq da vacibdir, öyrənməyə yönəlmiş bir sistemdə sanitar və gigiyena standartlarına uyğunluq.
Bununla da təlim, prinsip və məqsədlərin məqsədləri, birbaşa xüsusi təlim sektoru, gözlənilən nəticə, habelə sosial-tarixi bir kontekstə görə kompleks ictimai-pedaqoji kompleksdir.
Giriş
1. Öyrənmə prosesi, məqsədləri və funksiyaları anlayışı
2. Öyrənmə prinsipləri
Rəy
Biblioqrafiya
Giriş
Əhəmiyyətli bir pedaqoji nümunə, müəyyən bir məktəbin məqsədi ilə təhsil və təlimin məqsədləri üzrə təlim, metod, fondların və formaların məzmununun asılılığıdır. Aydın bir hədəfin olmaması, bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəmərkən təsadüfi müəllimlər və tələbələrin təsadüfi bir dəstinə çevrilir, elmi dünyagörüşünün formalaşmasına töhfə verməyən sistem və sistematik biliklərin pozulmasına səbəb olur Öyrənmə prosesini də idarə etməyi çətinləşdirir.
Təlim, tələbələrin, biliklərin, davranışların və şəxsiyyətin özündə olan təlimlərin, biliklərin və dəyərlərin təsiri altında olanların özünəməxsus olduğu və şəxsiyyətlərin özündə olduğu kimi, biliklərin və dəyərlərin təsiri altında olan bir müəllimin planlaşdırılan və sistematik bir işidir praktik fəaliyyət. Təlim hədəflənmiş fəaliyyətlərdir, bu müəllimin təlimlərin tələbələrin subyektiv fəaliyyəti kimi stimuru stimullaşdırmaq niyyətini nəzərdə tutur.
Təlim
- Elmi bilik, bacarıq və bacarıqların, bacarıqların və bacarıqların, inkişafın mənimsənilməsində tələbələrin aktiv təhsil və idrak fəaliyyətlərinin təşkili və stimullaşdırılması və stimullaşdırılması prosesi yaradıcılıq qabiliyyəti, dünyagörüşü, mənəvi və estetik baxış və inanclar.
1. Öyrənmə prosesi, məqsədləri və funksiyaları anlayışı
Alt öyrənmətələbənin rəhbərliyi altında tələbənin aktiv hədəflənmiş idrak fəaliyyətini anlayın, nəticədə tələbə elmi bilik, bacarıq və bacarıq sistemini, tədris, təhsil və yaradıcılıq və ehtiyaclara, həm də ehtiyaclarına marağı var fərdin mənəvi keyfiyyətləri kimi.
"Öyrənmə prosesi" anlayışının bir neçə tərifi var.
"Öyrənmə prosesi, müəllimin bilikləri mənimsənilməsi istiqamətində tələbənin hərəkətidir" (N. V. Savin).
"Öyrənmə prosesi müəllimin fəaliyyətinin mürəkkəb birliyidir və tələbələrin bilikləri, bacarıqları, bacarıqları, bacarıqları, bacarıqları, bacarıqları və təhsili ilə silahlanmış" (G. Schukin).
"Tədris prosesi müəllim və tələbələrin hədəf qarşılıqlı əlaqəsidir, bu müddət ərzində tələbələrin (Yu. K.Bansky) formalaşması vəzifələri həll olunur.
Öyrənmə prosesinin fərqli bir anlayışı bunun olduqca mürəkkəb bir hadisə olduğunu göstərir. Yuxarıda göstərilən anlayışları ümumiləşdirsək, onda Öyrənmə prosesimüəllim və müəllimin rəhbərliyi altında olan şagirdlərin idrak fəaliyyətinin motivləri barədə xəbərdar olan müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi olaraq təyin etmək mümkündür, ətrafındakı dünyanın elmi biliklərini mənimsəmək və elmi dünyagörüşü yaradır , fərdi və ictimai maraq və ehtiyaclara uyğun olaraq kəşfiyyat və öyrənmə qabiliyyətini, həm də mənəvi keyfiyyətlər və dəyərli qaydalar hazırlamaq.
Aşağıdakı xüsusiyyətlər öyrənmə prosesi üçün xarakterikdir:
a) Fokus;
b) bütövlük;
c) ikitərəfli;
c) müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyəti;
d) Tələbələrin inkişafının idarə edilməsi və təhsili;
e) bu prosesin təşkili və idarə edilməsi.
Beləliklə, pedaqoji kateqoriyalar "Təlim"və "Öyrənmə prosesi"- eyni olmayan anlayışlar. Kateqoriya "Təlim"anlayış isə fenomenini müəyyənləşdirir "Öyrənmə prosesi"(və ya "təhsil prosesi") vaxtında və məkanda təlimlərin inkişafı, öyrənmə mərhələlərinin ardıcıl dəyişməsidir.
Öyrənmə prosesinin vəzifələri bunlardır:
Tələbələrin təhsil və təhsil fəaliyyətini stimullaşdırmaq;
İdrak ehtiyaclarının formalaşdırılması;
Tələbələrin elmi bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsində idrak fəaliyyətinin təşkili;
Tələbələrin bilişsel və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;
Sonrakı öz-özünə təhsil və yaradıcılıq fəaliyyəti üçün təlim bacarıq və bacarıqların formalaşması;
Elmi dünyagörüşünün və mənəvi və estetik mədəniyyətin təhsilinin formalaşdırılması.
Təhsil prosesinin ziddiyyəti və nümunələri öz funksiyalarının müəyyənləşdirilməsi. Bir vahid bir təlim prosesi bir sıra vacib funksiyaları yerinə yetirir.
Birincisi, bu təhsil funksiyası. Buna əsasən, öyrənmə prosesinin əsas məqsədi aşağıdakılardır:
Qəbul edilmiş təhsil standartına uyğun olaraq elmi bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemi;
Bu bilik, bacarıq və bacarıqlardan praktik fəaliyyətdə istifadə etməyi öyrət;
Özünüzü bilik əldə etməyi öyrədir;
Təhsil və peşəkar öz müqəddəratını əldə etmək yolunu seçmək üçün ümumi üfüqü genişləndirin.
İkincisi, İnkişaf funksiyası Öyrənmə. Bilik sistemini, bacarıq və bacarıqları, inkişafı mənimsəmək prosesində inkişaf etdirilir:
Məntiqi düşüncə (abstraksiya, konkretləşmə, müqayisə, analiz, ümumiləşdirmə, müqayisə və s.);
Təxəyyül;
Müxtəlif növ yaddaş (eşitmə, vizual, məntiqi, assosiativ, emosional və s.);
Ağıl keyfiyyətləri (tozluq, elastiklik, kritiklik, yaradıcılıq, dərinlik, enlem, müstəqillik);
Nitq (lüğət, görüntü, aydınlıq və düşüncə dəqiqliyi);
İdrak maraq və idrak ehtiyacları;
Həssas və motor sahələri.
Beləliklə, bu öyrənmə funksiyasının həyata keçirilməsi inkişaf etmiş bir insan zəkasını təmin edir, daim özünü təhsili, intellektual fəaliyyətin məqbul bir təşkili, peşə təhsili, yaradıcılıqdan xəbərdardır.
Üçüncüsü davam funksiyası Öyrənmə. Tədris prosesi müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə prosesi kimi obyektiv şəkildə artan xarakter daşıyır və yalnız bilik, bacarıq və bacarıqların zehni inkişafını, zehni inkişafı, həm də təhsil üçün şəxsiyyətin mənimsənilməsi üçün şərait yaradır. Təminatda artan funksiyanı əks etdirir:
Tələbəsi haqqında məlumatlılıq Öyrənmə fəaliyyətləri sosial cəhətdən əhəmiyyətli;
Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesində mənəvi və dəyərli qaydalarının yaranması;
Şəxsiyyətin mənəvi keyfiyyətlərinin təhsili;
Müsbət məşq motivlərinin formalaşdırılması;
Tələbə və müəllimlərlə əməkdaşlıq arasında ünsiyyət təcrübəsinin meydana gəlməsi tədris prosesi;
Müəllimin şəxsiyyətinin təqlid üçün nümunə kimi təhsili.
Beləliklə, ətrafdakı və özünüz haqqında biliklərə sahibik, tələbə reallığa münasibətini tənzimləyən qərarlar qəbul etmək qabiliyyətini əldə edir. Eyni zamanda, mənəvi, sosial və estetik dəyərləri bilir və onlardan sağ çıxır, onlara münasibətini təşkil edir və praktik fəaliyyətlərdə rəhbərlik edən dəyərlər sistemi yaradır.
2. Öyrənmə prinsipləri
Öyrənmə prinsipləri (Didaktik prinsiplər), məqsəd və naxışlarına uyğun olaraq təhsil prosesinin məzmunu, təşkilati formalarını və metodlarını müəyyən edən əsas (ümumi, təlimatlar) müddəalarıdır.
Öyrənmə prinsipləri, nəzərdə tutulan məqsədlərlə qarşılıqlı əlaqələrin qanun və nümunələrindən istifadə qaydalarını xarakterizə edir.
Onların mənşə üçün öyrənmə prinsipləri pedaqoji təcrübənin nəzəri ümumiləşdirilməsidir. Onlar obyektivdir, praktik fəaliyyət təcrübəsindən yaranır. Buna görə prinsiplər insanları öyrənmə prosesində fəaliyyətini tənzimləyən qaydalardır. Bütün tərəfləri təlim prosesinə əhatə edir.
Eyni zamanda, prinsiplər təbiətdə subyektivdir, çünki müəllimin şüurunda müxtəlif yollarla, müxtəlif dərəcədə dolğunluq və dəqiqlik dərəcələri ilə əks olunur.
Təlim və ya cəhalət prinsiplərini səhv başa düşmək, onların tələblərinə əməl edə bilməməsi onların varlığını ləğv etmir, lakin tədris prosesini elmi olmayan, səmərəsiz, ziddiyyətli hala gətirir.
Təlim prinsiplərinə uyğunluq, təlim prosesinin effektivliyi, müəllimin pedaqoji mədəniyyətinin göstəricisi üçün ən vacib şərtdir.
Məktəbin inkişafı və pedaqogika tarixi, həyatın tələblərində dəyişikliklərin təsiri altında dəyişikliklərin öyrənilməsinin prinsiplərinin necə öyrənilməsi prinsipləri tarixidir. Bəzi prinsiplər yox olur, digərləri görünür. Bu, didaktika, cəmiyyətin təhsilinə həssaslıqla dəyişiklikləri həssaslıqla təhsili almalı və vaxtında onlara cavab vermək, yəni öyrənmə məqsədinə çatmağın yolunu düzgün göstərəcək bir tədris prinsiplərini inşa etməkdir.
Elm adamları çoxdan təlim prinsipləri üçün əsaslı diqqət yetirdilər. Bu istiqamətdə ilk cəhdlər YA tərəfindən həyata keçirildi. A. Komensky, J.-Zh. Rousseau, i. G. Pestalotski. Ya. A. Komensky, təbiət kimi, güc, mövcudluq, sistematik və s. Kimi öyrənmə prinsiplərini tərtib etdi və əsaslandırdı.
K. D. Ushinsky təlim prinsiplərinə böyük əhəmiyyət verdi. Onlar ən tam açıqlanmış didaktik prinsiplərdir:
Təlim tələbələr üçün doymuş, həddindən artıq çətin və çox asan deyil;
Təlim, hər yolda, fəaliyyət, təşəbbüsdə uşaqlarda müstəqillik inkişaf etdirməlidir;
Sifariş və sistematizmi - təlimdə uğur qazanmaq üçün əsas şərtlərdən biri, məktəb kifayət qədər dərin və möhkəm bir bilik verməlidir;
Təlim tələbələrin psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq təbii olaraq aparılmalıdır;
Son onilliklərdə (Yu. K. Babansky, M. Ə. Danilov, B. P. Emipov, T. Ilina, M. Skhatkin, G. I. Skhukkin, s.) Dəyişənlər Bu, pedaqoji prosesin obyektiv qanunlarının tam açıq olmamasının nəticəsidir.
Klassik didaktikalarda, aşağıdakı didaktik prinsiplər ən ümumi qəbul edilmiş hesab olunur: elmi, görmə qabiliyyəti, əlçatanlıq, şüur \u200b\u200bvə fəaliyyət, sistematik və ardıcıllıq, güc, nəzəriyyə nəzəriyyəsi ilə nəzəriyyə nəzəriyyəsi.
Öyrənmə prinsipi Təhsilin məzmununun müasir elm və texnologiyanın inkişafı səviyyəsinə, dünya sivilizasiyasının toplanması təcrübəsinə implandi. Bu prinsip orijinal, möhkəm qurulmuş bilik qurulmuş biliklərin (obyektiv elmi faktlar, anlayışlar, nəzəriyyələr, qanunlar, qanunlar, qanunlar, nəzəriyyələr, manevrlər, qanunlar, qanunlar, qanunlar, qanunlar, insan biliklərinin ən son kəşfləri) olmasını tələb edir təlim keçmiş şəxsin təyin edilməsi üçün təklif edilmişdir; elm metodlarına öyrənildi.
Elm prinsipi bir sıra nümunələrə əsaslanır: dünya məlumdur və dünyanın inkişafının obyektiv şəkildə sadiq mənzərəsi təcrübə ilə sübut edilmiş bilik verir; İnsan həyatında elm getdikcə daha əhəmiyyətli rol oynayır; Təlim öyrənmə ilk növbədə təhsilin məzmunu ilə təmin olunur.
Mövcudluq prinsipi. Mövcudluq prinsipi, məzmunun, tədrisin həcmi və öyrənmə üsullarının, şagirdlərin intellektual, mənəvi, estetik inkişaf səviyyəsinə uyğun olmasını, təklif olunan materialın öyrənmə qabiliyyətinin olduğunu tələb edir.
Tədqiq olunan materialın məzmunu çox mürəkkəblə, tələbələr tədrisə motivasiya münasibətini azaldır, könüllü səylər sürətlə zəifləyir, performans kəskin şəkildə düşür, həddindən artıq yorğunluq görünür.
Eyni zamanda, əlçatanlıq prinsipi öyrənmə məzmununun sadələşdirilməli olduğu, son dərəcə ibtidai olması demək deyil. Tədqiqat və təcrübə göstərin, sadələşdirilmiş məzmunla, tədrisə maraq azalır, lazımi könüllü səylər, təlim səmərəliliyinin istənilən inkişafı deyil. Tədris prosesində inkişaf etməkdə olan funksiyasını zəif şəkildə həyata keçirdi.
Şüur və fəaliyyət prinsipi. Təlimdəki şüur \u200b\u200bvə fəaliyyət prinsipi aktiv bilişsel və praktik fəaliyyət prosesində şüurlu bir bilik öyrənməsini tələb edir. Təlimdə şüur \u200b\u200byetişdirilən problemlərin mahiyyətini başa düşmək, öyrənilən problemlərin mahiyyətini, biliklərin əhəmiyyətini düşünərək əldə etməkdə müsbət münasibətdir. Şüurlu bir öyrənmə öyrənilən öyrənmə cihazları bir sıra şərtlər və amillərdən asılıdır: təlim, bilişsel fəaliyyətin səviyyəsi və təbiəti, tədris prosesinin təşkili, istifadə üsulları və təlim vasitələri və s. Tədris prosesində intensiv zehni və praktik fəaliyyət. Fəaliyyət bir şərt, vəziyyət və bilik, bacarıq və bacarıqların şüurlu bir öyrənmə nəticəsi kimi fəaliyyət göstərir.
Bu prinsipin əsası məhkəməsidir: insan təhsilinin dəyəri dərin və müstəqil olaraq öz əqli fəaliyyətinin intensiv gərginliyi ilə əldə edilmiş, müstəqil olaraq mənalı bilikdir; Tələbənin öz idrak fəaliyyəti, tədris materialı tərəfindən mənimsənilməsi gücü, dərinliyi və tempi ilə bağlı qətiyyətli təsir göstərir, mütəmadi olaraq kursantın vacib bir traktorudur.
Görmə prinsipi. Pedaqogika tarixində birincisi, aydınlıq prinsipi verməyə başladı. Tədrisin effektivliyinin bütün insan hisslərinin qavranılmasına cəlb dərəcəsindən asılı olduğu müəyyən edilmişdir. Təhsil materialının daha müxtəlif həssas qavrayışı, o qədər də möhkəmdir. Bu nümunə uzun müddət görmə qabiliyyətinin didaktik prinsipində ifadəsini tapdı.
Didaktikadakı görmə qabiliyyəti birbaşa vizual qavrayışdan daha geniş başa düşülür. Buraya motor, toxunma, eşitmə, dad vasitəsilə qəbul edilir.
Ya. A. Komensky, I. G. Pestalokci, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov və digərləri bu prinsipin səbəbi ilə əsaslandırıldı.
Bu prinsipin həyata keçirilməsi Ya. A. Komensky "Qızıl Didaktika Qaydası" nda, "Qızıl Didaktika qaydaları" nda, mümkün olan hər şey, görmə qabiliyyətini qavraması üçün, görünən, görünən hər şey; iyimi; qoxular; üçün Dadı - dişləməsi; əlverişli bir toxunuş - toxunaraq. Hər hansı bir əşyalar və hadisələr dərhal bir neçə hiss tərəfindən qəbul edilə bilərsə - bir neçə hissi təmin edin. "
I. G. Pestalozzi, anlayışların xüsusi zehni formalaşması ilə görünmə istifadəsini birləşdirmək lazım olduğunu göstərdi. K. D. Ushinsky, tələbənin çıxışının inkişafı üçün vizual hisslərin mənasını aşkar etdi. L. V. Zankov sözləri və aydınlığı birləşdirmək üçün mümkün variantları aşkar etdi. İnformasiya anlayışının effektivliyi 15%, optik isə 25%, sonra öyrənmə prosesində eyni vaxtda daxil olmaqla, qavrayışın effektivliyini 65% -ə artırır.
Təlimdə görünmə prinsipi, proses və hadisələrin, hadisələrin baş vermiş hadisələri və kabinetlər və laboratoriyalarda, əmək və istehsal fəaliyyətlərində baş verən hadisələrin və proseslərin müşahidələri nümayiş etdirməklə həyata keçirilir.
Aydınlıqdan istifadə edin:
təbii obyektlər:bitkilər, heyvanlar, təbii və istehsal müəssisələri, insanların və tələbələrin özləri;
həcmli vizual faydalar:modellər, planlar, şübhələr, Herbaria və s .;
İncə Öyrənmə vasitələri:rəsmlər, şəkillər, diametrlər, rəsmlər;
simvolik vizual təlimatlar:xəritələr, sxemlər, masalar, rəsmlər və s .;
audiovizual vasitə:filmlər, lent qeydləri, televiziya proqramları, kompüter avadanlığı;
tək "istinad siqnalları" etdiabstraktlar şəklində, sxemlər, rəsmlər, masalar, eskizlər və s.
Görünüşün vəsaiti istifadə sayəsində tələbələr təhsil, müşahidə, diqqət, düşüncə, düşüncə, biliklər şəxsi məna ilə əldə edilir.
Sistematik və ardıcıllıq prinsipi. Təlimdə sistematik və ardıcıllıq prinsipi müəyyən bir qaydada tədris və öyrənmə biliklərini, sistemdə öyrənməyi əhatə edir. Həm məzmunun, həm də təlim prosesinin məntiqi konstruksiyaları tələb edir.
Sistematik və ardıcıllıq prinsipi bir sıra nümunələrə əsaslanır: yalnız bir insanın bundan sonra mövcud dünyanın aydın şəkli onun ağlında əks olunduğu zaman effektiv bir məlumata malikdir; Təlimdə bir sistem və ardıcıllıq olmadıqda inkişaf prosesi yavaşladı; Yalnız müəyyən bir şəkildə mütəşəkkil bir təlim elmi bilik sisteminin formalaşdırılması üçün universal bir vasitədir.
Güc prinsipi. Bilik öyrənməsinin gücü prinsipi tələbələrin xatirəsinə davamlı konsolidasiyasını nəzərdə tutur. Bu prinsipin əsası təbii müddəalara məruz qalır: Öyrənmə materialının gücü obyektiv amillərdən (maddi məzmun, onun quruluşu, tədris metodları və s.) Və bu biliklərin, öyrənmə, müəllimin subyektiv əlaqəsindən asılıdır; Yaddaş seçicidir, buna görə tələbələr üçün daha sabit və daha vacib və daha maraqlıdır tədris materialı.
Öyrənmə yetişdirmək prinsipi. Öyrənmə prinsipi öyrənmə prosesinin obyektiv nümunəsini əks etdirir. Təhsildən öyrənmə olmaz. Müəllim şagirdlərə bir təhsil təsirinə sahib olmaq üçün xüsusi bir məqsəd qoymasa da, təhsil materialının məzmunu ilə, tələbələrin idrak fəaliyyətinin təşkil edilməsi üsullarına, özləri, özləri Şəxsi keyfiyyətlər. Müəllim müvafiq tapşırığı qoyur və bu məqsəd üçün bu məqsəd üçün bu məqsəd üçün səmərəli istifadə etmək istəsə, bu təhsil təsiri əhəmiyyətli dərəcədə artır.
Təcrübə ilə rabitə nəzəriyyəsi prinsipi. Təcrübə ilə nəzəriyyənin ünsiyyəti prinsipi, elmi problemlərin öyrənilməsinin həyatda istifadəsinin istifadə olunmasının ən vacib yollarının açıqlanması ilə sıx əlaqə qurmağı təklif edir. Bu vəziyyətdə, öyrənənlər həyat fenomenlərinə həqiqətən elmi bir mənzərə hazırladılar, elmi dünyagörüşü yaradılır.
Bu prinsipin əsası məhkəməsidir: təcrübə - həqiqətin meyarı, bilik mənbəyi və nəzəri nəticələrin tətbiqi sahəsi; Təcrübə yoxlanılır, təsdiqlənir və təhsilin keyfiyyəti təsdiqlənir; Təcrübədə tətbiq olunan, təcrübədə tətbiq olunan həyatla qarşılıqlı biliklər, ətrafdakı prosesləri və hadisələri dəyişdirmək üçün istifadə olunur, təlim və maraq şüurunu o qədər yüksək dərəcədə artırır.
Tələbənin yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunluq prinsipi. Yaş və fərdi xüsusiyyətləri ilə təlimin ardıcıllığı prinsipi (təlimdə fərdi yanaşmanın prinsipi), tədrisin məzmunu, formaları və metodlarının tələbənin xəyali inkişafına uyğundur. Bilişsel imkanların və şəxsi inkişafın səviyyəsi tədris fəaliyyətinin təşkilini müəyyənləşdirir. Düşüncə, yaddaş, diqqət, temperament, xarakter, şagirdlərin maraqlarının xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir.
Fərdi xüsusiyyətləri nəzərə almağın iki əsas yolu var: fərdi yanaşma (formalar və iş üsulları) fərqlənməsində (hər şeyin fərqləndirildikdə hamı ilə bir proqrama uyğun aparılır) (bacarıqlar, fürsətlər, maraqlar, və s. Onlarla fərqli proqramlarla işləyin). 90-cı illərə qədər. XX əsr Məktəbin işindəki əsas istiqamət fərdi yanaşma idi. Hal-hazırda prioritet qatar fərqliliyinə verilir. Əsl təlim prosesində prinsiplər bir-birinə münasibətdə hərəkət edir. Öyrənmə səmərəliliyinin azalmasına səbəb olduğu üçün bir və ya digər prinsipi qiymətləndirməyin və qiymətləndirməyin qeyri-qiymətləndirməsi mümkün deyil. Yalnız kompleksdə, tapşırıqların uğurlu tərifini, məzmun, metodların, vasitələrin seçimi, təlim formaları və müasir məktəbin vəzifələrini effektiv şəkildə həll etməyə imkan verir.
Şagirdlər, aspirantlar, təhsil bazasında bilik bazasında istifadə edən gənc elm adamları sizə çox minnətdar olacaqlar.
Göndərilib http://www.allbest.ru/
- I.. Nəzəri hissə
- 4. Aktiv təlim metodları
- II.. Praktik hissə
- Biblioqrafiya
I. Nəzəri hissə
1. Məqsədlər və təlim məzmunu
"Öyrənmə", "Təlim", "Təhsil" anlayışlarının nəzəri təhlili
"Tanınma" - geniş mənada - yaşayışın davranışında və ya yalnız ətraf mühitə (yaşayış şəraiti) və ya onun özünə çevrilməsini təmin edə biləcək bir dəyişikliyin subyektiv imkanlarının yaradılmasında dəyişiklik. Eyni zamanda, yalnız göstərilən dəyişikliklərin təcrübənin nəticəsidir və irsi amillər və ya bioloji yetişmə nəticəsində deyil, öyrənmək barədə deyilir. Tanınma kortəbii ola bilər (faktiki təlim fəaliyyətindən fərqli olaraq təşkil edilmir). Sonra digər fəaliyyətlərin (oyun, praktik və s.) Keçən və ya mənfi nəticəsi rolunu oynayır. Şərtlər "Təlim" və "Bərpa" fəaliyyət göstərmək üçün istifadə olunur, bunların xüsusi məqsədi bilik, bacarıq və s. Digər fəaliyyətlərin bir əlavə məhsulu kimi tanınma daha kiçik psixoloji səylər tələb edir (daha yüngüldür), eyni zamanda çox vaxt xərcləri tələb edir, sistematik və hətta parçalanma xarakterlidir; Çox seçici olaraq, "İnteksiya haqqında bilik" təmin etmir, ancaq lazım olanlar bu an, Cari vəzifələri həll etmək. Bilik növləri: DoubleCarrons, hər gün, bədii, elmi (nəzəri və empirik). Bilik xüsusiyyətləri: sistematik, sistemli, ümumiləşdirmə, maarifləndirmə, elastiklik, tamlıq, güc, səmərəlilik.
Öyrənmə və təhsil nəzəriyyələri müəyyənləşdirir:
1) sistemin formalaşdırılması funksiyasını həyata keçirən təlim və təhsilin məqsədləri;
3) tədris və təhsil metodları;
4) öyrənmə və təhsil vasitələri;
5) təhsil və tərbiyənin təşkilati formaları;
6) Öyrənmə və təhsil nəticələrini qiymətləndirmək meyarları;
7) Setin məqsədi olduqda təhsil təsirlərinin düzəldilməsi üsulları;
Pedaqoji məqsədlərin birləşməsi, onların münasibətlərinin metodu və onlarda təhsil və təhsil komponentlərinin nisbəti pedaqoji sistem adlanır.
Öyrənmə nəzəriyyələri.
Öyrənmə lociantik bir nəzəriyyə. Xarici təsir və hərəkətlərdən, habelə sadə fikirlərin mahiyyətinin öz nüsxələrindən olan hisslər. Mürəkkəb fikirləri cəlb etmək və formalaşdırmağa qadirdirlər. Assosiasiyanın yaranması üçün şərait zaman və kosmosda, həm də oxşarlıq və oxşarlıqda silahlardır. İzlərin birinin aktuallaşdırılması avtomatik olaraq digərinin aktuallaşmasına səbəb olur. Bir çox bağlantı varsa, biri daha güclü olan (birdən çox təkrarlama sayəsində) bu, yenilənir (təzə və ya daha yaxşı). Öyrənmə məqsədi assosiativ əlaqələri genişləndirmək və gücləndirməkdir.
Bu sözdə ənənəvi (izahlı-illüstrative) öyrənmə metodlarının əsaslı olması şərti nəzəriyyədədir. Ya.A-dan gələn sərin bir arabası texnologiyasını nəzərdə tutur. Komensky.
1. Təxminən bir yaş və hazırlıq səviyyəsinin tələbələri, əsasən bütün təhsil dövrü üçün daimi bir kompozisiya saxlayan siniflər (tələbələrdəki tələbələr) var.
2. Sinif cədvələ görə bir illik bir plan üzərində işləyir.
3. Dərslərin əsas hissəsi bir dərsdir (universitetdə - mühazirə, seminar).
4. Dərs bir qayda olaraq, bir mövzu və bütün sinif eyni material üzərində işləyir.
5. Dərsliklər və dərsliklər əsasən ev tapşırıqları üçün istifadə olunur.
6. Tələbənin tabe olan mövqeyi təlim təsirlərinin obyektidir (o, ", o, bir insan deyil). Müəllim həmişə əsasdır, "komandiri", "hakim", "həmişə haqlıdır".
7. metodlar Ənənəvi öyrənmə əsasən:
hazır bilik haqqında hesabatlar;
nümunə təlimi;
Şəxsidən general-dan induktiv məntiq;
mexaniki yaddaş;
reproduktiv təqdimat.
Ənənəvi təhsilin üstünlükləri və çatışmazlıqları: yüksək sürətlə, assimilyasiya, sistemilik, kolxoz, yaxşı idarəetmə, müəllim hazırlığı, aşağı qiymətin standartlaşdırılması. Ənənəvi öyrənmə sisteminin dezavantajları: Düşünməkdən daha çox yaddaşa yönəldilmişdir; Kiçik yaradıcılıq, müstəqillik, fəaliyyətin inkişafına kömək edir; kifayət qədər fərdi xüsusiyyətləri nəzərə almır; Münasibətlərin obyekti üslubunu yığdı.
Öyrənmə nəzəriyyəsi Bihewic öyrənmə nəzəriyyəsi. Öyrənməyin əsas nəticəsi faydalı istiqrazların təşviq edilməsidir - reaksiya (s - r), bacarıqlar adlanır. Bacarıqların əmələ gəlməsi üç qanunla tənzimlənir (E. Torndayk-a görə).
Təsirin təsiri (möhkəmləndirmə) - stimula reaksiya, məmnunluq (zövq) ilə müşayiət olunursa, narazılıq zəifdirsə, rabitə gücü artır. Razılıq vəziyyəti bədənin səbəb və qənaət etmək istəməsidir; Narazılıq - bədənin qarşısını almaq və ya dayandırmaq istəyən şərt.
Təkrarlanma (məşq) qanunu - möhkəmləndirmələrin iştirakı ilə məşqlər kimi sərtləşmə bacarığı.
Hazırlıq qanunu, bacarıqın formalaşması dərəcəsi bədənin ilkin vəziyyətindən və fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır. Yeni bacarıqların öyrənilməsi sürəti də həvəsləndirici və cavabın əlçatanlığını fərqləndirməkdən asılıdır.
Təlim proqramlarının növləri:
proqramlaşdırılmış öyrənmə xətti sistemi (B. Skinner). Eyni ardıcıllığı və hər bir tələbə üçün eyni sayda addım təklif edin;
dallı sistem (N. kraudder). Güclü tələbələr üçün əsas proqrama əlavə olaraq, çətinlik halında tələbəyə yönəldilmiş əlavə proqramlar (filiallar). Bu, nəinki Tempo, həm də çətinlik baxımından təlimlərin fərdiləşdirilməsini təmin edir.
Proqramlaşdırılmış öyrənmənin üstünlükləri:
material, ciddi bir məntiqi ardıcıllıqla (kiçik dozalar) verilir;
alqoritmizli təsviri tələbənin düzgün həll yollarını tapmaq üçün ən qısa yolu təqdim edir;
müəllimin vaxtı qənaət edir;
təlim fəaliyyəti yaxşı idarəolunandır (ilk növbədə addım-addım nəzarətə görə).
Proqramlaşdırılmış öyrənmənin çatışmazlıqları:
tələbənin müstəqilliyinin inkişafına töhfə vermir;
yüksək tələbə vaxtını tələb edir;
yalnız alqoritmik həll edilmiş təlim tapşırıqları üçün tətbiq olunur;
yeni bilik əldə etməyə imkan vermir, ancaq alqoritmdə qoyulmuş yalnız bir;
yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı (və hətta inkişafı yavaşlatmır).
Fəaliyyət nəzəriyyəsi. Bilik və bacarıq nəzəriyyəsi, bir tərəfdən, fəaliyyətlərin nəticəsi və digər tərəfində yalnız fəaliyyətlərdə aşkar edə bilərlər. Fəaliyyətdən asılı olmayan bilik və bacarıqların "anbarı" yoxdur - onlar yalnız onun hərəkət anıdır. Bilik və bacarıqların xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri formalaşdırıldıqları və orde olan fəaliyyətin xarakteri və xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Beləliklə, bilişsel komponentləri fəaliyyətlər vasitəsilə (obyektiv fəaliyyət dilində) təsvir edilməlidir. Aktiv qurumun fəaliyyətinin (tələbə) fəallığın öyrənilməsinin öyrənilməsinin və müəllimin tələbə bilikləri və bacarıqları, assimilyasiya və çoxalma məqsədi ilə təfsir edilməsinə qarşı çıxır. Təlim fəaliyyətində, mövzu insan mədəniyyəti dünyasını "paylayır" və beləliklə bilik, bacarıq, bacarıq əldə edir və bacarıqlarını (öyrənmə qabiliyyəti daxil olmaqla) və təlimlərin şəxsiyyətini - xüsusi sistemini - xüsusi olaraq inkişaf etdirir akademik fəaliyyətTələbələri gələcəkdə yeni təcrübənin daha sürətli asimilyasiyasına yeni bilik, bacarıq, bacarıq və bacarıqların inkişaf etdirilməsi prosesinin əsas mərhələləri ilə keçmək lazımdır.
Tədris komponentləri: təlim motivi; Təlim məqsədi; Öyrənmə tapşırığı; akademik hərəkətlər; Əməliyyatlar (fəaliyyət göstərmə üsulu); nəzarət hərəkətləri; Assimilyasiyanın qiymətləndirmə dərəcəsi.
Aparıcı fəaliyyət, əksəriyyəti ən çox işğal edən və xüsusilə vacib olan, həm bilişsel, həm bilişsel, həm bilişsel, həm bilişsel, həm bilişsal, həm də şəxsiyyətlərin işləməsi, həm də şəxsiyyətləri görünür. Aparıcı təlim fəaliyyəti cavan məktəb yaşında (məktəbəqədər yaşda oyun işlərindən sonra) kimi fəaliyyət göstərir. Təlimin ilkin forması təlimin təşkil etdiyi birgə bölünür.
Təhsil fəaliyyətinin (UD) formalaşması aşağıdakıları ifadə edir: a) UD komponentlərinin yaxşılaşdırılması, münasibətləri və əlaqələri; b) UD-nin kömək etmədən müstəqil həyata keçirilmədən əvvəl UD-nin birinci komponentlərindən və sonra bütün UD-ni tam olaraq həyata keçirməsi səbəbindən şagirdin tam hüquqlu bir qurumun transformasiyası; c) UD-nin təsiri və yüksəldilməsi tələbəsinin davranışında təzahür.
Təhsil tədbirlərinin formalaşması üzrə aşağıdakı əlamətlər əsasında mühakimə edilə bilər:
tələbə problemlərin həll edilməsi, problemləri həll etmək qərarının və mənasını başa düşür;
təhsil tapşırıqlarının müstəqil formalaşdırılmasına qadirdir;
yeni bir təhsil materialı ilə hərəkət üçün əlamətləri müstəqil seçməyi bacarır;
akademik hərəkətlərin bütün növlərini (ölçmə, müqayisə, modelləşdirmə) inkişaf etdirir;
müxtəlif formalarda (maddi, lüks, zehni) hərəkətləri edə bilmək;
səpələnmiş hərəkətlərdən böyük bloklar meydana gətirir;
metodu və hərəkət nəticəsini ayırd edə bilir;
fərqli texnikalarla bir nəticəyə nail olmaq qabiliyyəti;
işini bitdikdən sonra necə yoxlayacağını bilir (son özünü idarəetmə);
iş prosesində özünü necə yoxlayacağını bilir (addım-addım nəzarət);
işə başlamazdan əvvəl işləməyi bacarır;
işin fərdi hissələrini qiymətləndirməyi bacarır və nəinki hər şey;
nisbətən adekvat bir özünə hörmət var;
təhsil tapşırıqlarını uğurla həll edir (düzgünlüyün düzgün, sürət, güc xərcləri və s.).
Motiflərin formalaşmasının əsas yolu "aşağıdan yuxarı" hərəkatı adlandırmaq olar: qollardan. Eyni zamanda, yeni təlim motivlərinin formalaşmasının aşağıdakı mərhələləri (A.K. Markova tərəfindən) ayrıla bilər:
tanış motivlərin aktuallaşdırılması;
yeni hədəflərin bu səbəbləri əsasında formalaşdırma;
bu hədəflərə çatdıqda motivin müsbət gücləndirilməsi;
yeni motivlərin bu əsasında görünüşü (qolundakı növbə);
müxtəlif motivlərin idmanı və iyerarxiyasının yaranması;
yeni keyfiyyətlərin (güc, davamlılıq və s.) Yeni keyfiyyətlərinin görünüşü.
"Yuxarı aşağı" yolu - motivasiya, məqsədlər, idealların əqli, idealları, aydınlaşdırılması, təklifi, təklifi, pedaqoqinin şəxsi nümunəsi, şəxsi nümunəsi və onların sonrakı çevrilməsinin öz-özünə (yalnız başa düşdükləri) assimilyasiya. Öyrənmə inkişafının əsas vəzifəsi, kortəbii olaraq ortaya çıxan empirik düşüncədən fərqli olan nəzəri bir düşüncə yaratmaqdır. Nəzəri düşüncə dəstəyi səhnədə inkişaf etmiş inkişafını tələb edir məktəb öyrənmə. Buna görə ümumi və mücərrəd xarakterin (reallıqların ümumiləşdirilmiş dəyərlərini) ağırlaşdıran biliklərin assimilyasiyası daha özəl və konkret seçimlərlə tanış olmalıdır. "Təhsil" termini I. Pestalotski tərəfindən 1780-ci ildə və N.I tərəfindən istifadə edilən eyni zamanda təqdim edildi. Novikov.). Dar mənada təhsil - təhsil müəssisələrində təlimin prosesi və nəticəsi. Geniş mənada, təhsilin formalaşması, öz-özünə, "vurğulamaq" şəxsiyyət.
Təhsil funksiyaları:
1) insanların, normaların və mədəniyyət nümunələrinin mənəvi reproduksiyası (yalnız biliklərin ötürülməsi və bir şagirdin tarixi bir prosesdə tətbiqi, burada mədəniyyətin mövcudluğu və inkişafı üçün ən vacib şəraitə çevrilməsi);
2) yaxın gələcəkdə lazım olan yeni fəaliyyət sahələrinin yaradılması;
3) Təhsil xidmətlərinin təmin edilməsi insan ruhani istəklərini təmin etmək, özünü inkişaf etdirmək üçün şərait yaratmaqdır.
Ali təhsilin vəzifələri M.M. SPERansky (1772 - 1839): "Müstəqil düşünmək üçün usta, elmi düşüncə metodlarını sərbəst şəkildə atın, araşdırdığı suallarda, başını professor anbarına çevirməyin."
YUNESKO-nun sənədlərində təhsil tərifi, sosial yetkinliyə və fərdi böyüməyə çatan şəxsin qabiliyyət və davranışının yaxşılaşdırılması prosesi və nəticəsidir. Səviyyələrdə ən çox qəbul edilən təhsil sxemi də var:
1) İlkin;
2) orta (başlanğıc izlənir və ali təhsil almaq üçün zəruri bir şərtdir);
3) ilk universitet dərəcəsi (kollec) aşağıdakı ixtisaslara səbəb olan təhsil;
4) bakalavr və ya lisenziya;
5) usta;
6) Fəlsəfə doktoru; İncəsənət doktoru.
2. Təşkilati formalar Universitetdə öyrənmək
Makro səviyyədəki təlimin təşkili xüsusiyyətlərini nəzərə alsaq, onda aşağıdakı formalar ayrılır.
Tam iş vaxtı öyrənmə (bəzən gün işığı deyilir, lakin vaxtında belə bir təlimin bağlanması az və az haqlıdır). Təlim, bir qayda olaraq, istehsaldan ayrılması və müəllimlərin və öz aralarında tələbələrin birbaşa təması şəraitində audit siniflərinə əsas yönəldilməsi ilə aparılır. Bu cür təlimin üstünlükləri, bütün iştirakçıların təhsil prosesindəki bütün iştirakçılarının, bütün növ pedaqoji nəzarəti istifadə etmək, qrup təlim metodlarının geniş nümayəndəliyində istifadə etmək və nəhayət edə bilər maksimum miqdarda əsaslı material verin.
Təlimin yazışma forması tam iş vaxtının əksinədir - tələbə və müəllimlərin birbaşa əlaqələrinin həcmi kəskin şəkildə azalır (müstəqil iş formaları üstünlük təşkil edir), əsasən cansıxıcı və məzuniyyət nəzarətidir, öyrənilən materialın həcmidir qaçılmaz azaldı. Rəylilik qeyri-adi öyrənmə Bəzi təhsil növləri üçün (məsələn, tibbi) bu demək olar ki, tətbiq olunur.
Məşğulluq (axşam) forması - hər cəhətdən tam iş və yazışma forması arasında aralıq bir mövqe tutur.
Xarici - yalnız son nəzarətin olması ilə tamamilə müstəqil hazırlıq.
Bu siyahıya "distent öyrənmə" əlavə edə bilərsiniz (müəllim və tələbə arasındakı dialoq vasitəsilə aparılır) e-poçt və ya internet), eləcə də sənədli təlim (yazışma ilə).
Davamlı idarəetmə yollarında eyni vaxtda olan təşkilati təlim formalarına idrak fəaliyyət Tələbələrə mühazirələr, otralar, seminarlar, xüsusi seminarlar, kolloklar, laboratoriya işləri, seminar və xüsusi iş, müstəqil iş, tələbələrin, istehsal, pedaqoji və tezis təcrübəsi və s. Universitetdə iş formaları arasında rol, eyni zamanda ən çox olan mühazirələrə verilir mürəkkəb mənzərə İşləyir və buna görə ən bacarıqlı və təcrübəli müəllimlərə (adətən professor və dosentlər) həvalə edilmişdir.
Mühazirə üç əsas funksiyanı yerinə yetirir - məlumat (lazımi məlumatları), stimullaşdıran (mövzusuna maraq oyanma marağı), böyüdülməsi və inkişaf etdirilməsi (hadisələrin qiymətləndirilməsi, düşüncə tərzi). Seçilmiş meyarlardan asılı olaraq ayıra bilərsiniz növbəti növlər Mühazirələr:
ali məktəbi təhsili təhsili
Ümumi məqsədlər üçün: təhsil, təşviqat, böyümək, təhsil, inkişaf etmək;
elmi səviyyədə: akademik və populyar;
didaktik problemlərə görə: giriş, cari, son ümumiləşdirilmiş, quraşdırma, icmal, məsləhətləşmə mühazirələri, vizual mühazirələr (görmə qabiliyyətinin inkişaf etmiş bir elementi);
materialın təqdimatı metoduna görə: ikili və ya mühazirə-müzakirələr (müxtəlif vəzifələri qoruyan iki müəllim arasında dialoq), problem, konfrans mühazirələri.
Əslində seminarlar və digər praktik siniflər iş mühazirəsində həyata keçirilə bilməyən bir neçə vacib funksiyanı yerinə yetirir:
tələbələrin müstəqil işinin nəticələrinin cari monitorinqi, onların ilkin mənbələrlə işləmə qabiliyyəti, abstraktları və s .;
oral hesabatları, əsaslandırılması və qorunması ilə müstəqil nitqin tələbələri tərəfindən mənimsənilməsi;
tələbə təhsili müzakirə və ortağı dinləmək qabiliyyəti
fərdi tələbələrdən təlimdə fərdi çətinliklərin müəyyənləşdirilməsi, düşüncələrinin və ya bəzi düşüncə əməliyyatlarının mümkün çatışmazlıqları (analiz, sintez, ümumiləşdirmə, abstraksiya və s.);
Öyrənmə və ya buna görə mühasibat uçotu və ya hətta düzəliş tələb edən bütün prosesə müsbət və ya mənfi təsir göstərə bilən tələbələrin şəxsi xüsusiyyətlərinin aşkarlanması.
İçində laboratoriya işi Praktik bacarıq və şagirdlərin həqiqi peşə fəaliyyətinə yaxınlıq şəraitində praktik bacarıq və tələbə bacarıqları ilə nəzəri və metodoloji biliklərin inteqrasiyası aparılır. Birgə qrup işi ilə xüsusi rol oynayır. Gələcək peşə fəaliyyətinə yaxınlaşma dərəcəsi, istehsal təcrübələrini konkret iş yazıları ilə ötürməklə əldə edilir. Elmi və təhsil və istehsal komplekslərini oynamaq üçün xüsusi rol.
Ali təhsilin səmərəliliyini artırmaq üçün ən vacib ehtiyatlardan biri, tələbələrin müstəqil işinin optimallaşdırılmasıdır, bu, tam zamanlı öyrənmədə xarici tədris zamanı 100% -dən çox səviyyədə dəyişir.
3. Öyrənmə və təhsil metodlarının təsnifatı
Ənənəvi versiyalarında təlim metodları bəzən tədris metodlarına (mühazirə, hekayə, nümayiş, izahat, söhbət və s.), Tədris metodları (eşitmə, anlayış, məşq, dərslik və ilkin mənbələrin öyrənilməsi, modelləşdirmə, modelləşdirmə praktik işlər, öyrənmə tədqiqat və s.) və nəzarət metodları (sorğu, nəzarət, kollokuium, kredit, imtahan, layihə qorunması və s.).
Məlumat ötürmə mənbələrinə və yolların verilməsinin metodlarına görə, şifahi, vizual və praktik metodlar fərqlənir. Didaktik vəzifələrin xarakterindən asılı olaraq bilik əldə etmək üsulları fərqlənir; bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması üsulları; yaradıcılıq fəaliyyətinin yaradılması üsulları; Bilik, bacarıq və bacarıqlara nəzarət üsulları. Tələbələrin, izahlı, illüstrativ, reproduktiv, problem, heuristik (qismən axtarış) və tədqiqat metodlarının bilişsel fəaliyyətinin xüsusiyyətinə uyğun olaraq.
Bu yaxınlarda, oyun öyrənmə metodları (təlim işi və ya fəaliyyətlər problem və birgə fəaliyyət prinsipləri ilə birlikdə real peşə fəaliyyətlərinin simulyasiya modelləşdirmə vəziyyətləri), təlim metodları (təlim prosesində aktiv sosial və psixoloji təsir), intensiv Metodlar tədqiqatları xarici dillər Təklif elementlərindən istifadə (təklif). Bəzən yuxarıda sadalananların bir sıra bir sıra, aktiv öyrənmə metodlarının şərti adı olan bir qrup halına gətirilir, tələbənin planlaşdırılması və aparılmasında ən fəal iştirakı deməkdir.
Tutma üsulları (dar mənada), çətinliklə orta məktəb praktikasında müstəqil metodlar ayrılmaq və təsnif edilməkdir, çünki tərbiyəçi tədris prosesinə üzvi olaraq daxil edilməlidir. Bunlara müəllimin davranışında, kişilərarası rabitə, tədris planının xaricində fəaliyyət göstərən, ictimai tədbirlər, ictimai həyatda, ictimai həyatda iştirak etmək, ictimai həyatda iştirak etmək və s.) Etibarlı bir nümunə metodu daxildir. Bəzən hər hansı bir təhsil təsirində olan elementlər müstəqil metodlara, təqdimat, cəza, bir şeyə (bir şeyin becərilməsi) və digərlərinə bir tədris.
4. Aktiv təlim metodları
Aktiv öyrənmə metodları altında, tələbənin daha passiv rol oynadığı sözdə ənənəvi yanaşmalardan fərqli olaraq, təhsil prosesindəki mövzunun böyük fəaliyyətində quraşdırmanı həyata keçirən bu üsulları nəzərə alır. Yaxın məzmun "aktiv sosial və psixoloji təlim" anlayışına sərmayə qoyulur " yenilikçi təlim"," İntensiv təlim metodları. "
Kursantın fəaliyyətini artırmağın və bütün təhsil prosesinin effektivliyinin aşağıdakı əsas yolları fərqlənir:
tələbənin öyrənmə motivasiyasını xərclə məhdudlaşdırın: a) daxili və b) xarici motivlər (təşviq motivləri);
yeni və daha yüksək motivasiyanın formalaşdırılması üçün şərait yaradın;
tələbə yeni fəaliyyətlər, bilik və bacarıqları aktiv mənimsəmək üçün bitkilərini həyata keçirmək üçün yeni və daha səmərəli vasitə verin;
təşkilati formalara və onun məzmununu öyrətmək vasitələrinin daha çox uyğunluğunu təmin etmək;
təlim sessiyaları vaxtının daha səmərəli istifadəsi, tələbənin müəllim və tələbələrlə ünsiyyətin intensivləşməsi səbəbindən tələbənin zehni işlərini gücləndirin;
məntiqi təhlili və əsas (invariant) məzmununun ayrılması əsasında mənimsəniləcək bir materialın elmi əsaslı bir seçimi təmin etmək;
tələbələrin yaş imkanlarını və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq daha tamdır.
Aktiv öyrənmə metodlarının xüsusi variantlarında vurğu öyrənmə səmərəliliyinin artmasının yuxarıdakı metodlarından bir və ya bir neçəsidir, lakin məlum metodların heç biri bütün texnikalardan heç biri də istifadə edə bilməz.
Müzakirə metodları
Bu üsullar antik dövrdə məlumdur və orta əsrlərdə xüsusilə məşhur idi. Müzakirə elementləri, mühazirələr də daxil olmaqla, demək olar ki, hər hansı bir təşkilati təlim formasında istifadə edilə bilər. Mühazirələrdə, müzakirələr ümumiyyətlə kökündən qoruyan iki müəllimdən çıxır fərqli nöqtələr Problemlə bağlı görmə və ya bədii reenkarnasiya hədiyyəsi olan bir müəllim. Ancaq daha tez-tez müəllimləri öz aralarında, lakin müəllimlər və tələbələr və ya tələbələr bir-biri ilə müzakirə etmirlər. Sonuncu vəziyyətdə, müzakirə iştirakçılarının təmsil olunmasının arzu olunur müəyyən qruplarSosial-psixoloji mexanizmləri, yeni fəaliyyətlərin artırılması və ya hətta yeni motivləri yaradan, kollektivist identifikasiyası və s. Üçün sosial-psixoloji mexanizmləri idarə edir.
Həssas təlim (həssaslıq təhsili)
T-qruplarda görülən işlər ən yaxşı "Sosial-psixoloji təlim" termini ilə təsvir edilmişdir. Məzmunun assimilyasiyasına məruz qaldıqca, obyektiv bilik yoxdur, ancaq özləri, digər insanları və qrup dinamikasının qanunlarını bilməsi yoxdur. Ancaq qrup işində satın alınan biliklərdən daha vacib olan emosional bir təcrübə, kişilərarası bacarıqlar, şüurun genişləndirilməsi və ən başlıcası, səbəbləri təmin etmək və məmnun etmək. fərdi böyümə. Orta və daha güclü motivlər aktivdir bilişsel proseslər Hər səviyyədə, o cümlədən obyektiv bilik mədənində. Buna görə də deyə bilərik ki, bu cür təlimdə biliklərin aktivləşdirilməsində yuxarıda göstərilən texnikaların yeddisinin ikincisinə güvənir.
Maraqlıdır ki, həssas bir təlimdə, problem öyrənmə üçün bir ziyafət xarakteristikası istifadə olunur. Beləliklə, qrupun üzvləri maksimum müstəqillik təmin etdilər və qrup qarşılıqlı əlaqəsinin əsas stimullaşdırılması vasitəsi qrupdakı hər hansı bir quruluşun ilkin olmaması faktıdır. Qurğuşun özü qrup proseslərində bərabər iştirakçıdır və sanki kənardan da təşkil etmir. Sosial-psixoloji hazırlıq, qrup iştirakçılarının nümunələrinin və səhvlərinin nəticələrinin nəticəsi, müəllimin başçısını, əməliyyatçı analiz qrupunun rəhbəri və ya Psixodramın direktoru. " Buna baxmayaraq, qurğuşun rolu çox vacibdir - həddindən artıq aranan ssenarilər tətbiq edilmir, o, qrupun işinə dolayı yolla təsir edə bilər. Qrupun həyatında müəyyən bir hadisənin əhəmiyyətinə dair hər kəsin diqqətini çəkə bilər , qrupun hərəkət etdiyi istiqaməti, qrupun digər üzvlərini hazırlamağı öyrənənə qədər, ümumi bir atmosferin yaradılmasını öyrənməyincə ən həssas iştirakçıları dəstəkləyin. Qrupa qulluq, dəstək, emosional açıqlıq və inam .
T-qruplar müxtəlif peşə, yaş və cinsdən ibarət 6 - 15 nəfərdən ibarətdir; 2 gündən 3 həftədək siniflərin müddəti. Qrupda rəy təkcə mövcud qarşılıqlı təsirlər zamanı deyil, "İsti stul" proseduru vasitəsilə, iştirakçıların hər birinin T-Group-da başqa bir iştirakçı tərəfindən birbaşa qiymətləndirilir. Şəxsi böyümə metokçularına əlavə olaraq, qrup işləri bir sıra daha konkret məqsədlər əldə edir: özlərini başqalarından qiymətləndirmək üçün dərin özünü bilik; Qrup prosesinə həssaslığın yaxşılaşdırılması, səsin intonasiyasına daha incə reaksiya səbəbindən digər insanların davranışı, üz ifadələri, qoxular, toxunuşlar və digər şifahi stimullar; qrup dinamikasına təsir edən amillərin anlaşılması; Qrupun və başqalarının davranışına təsirli təsir etmək bacarığı.
T-qruplarda iş zamanı meydana gələn həssaslıq özü, istiqamətində heterojendir. Amerikalı psixoloq G. Smith aşağıdakı növlərini ayırır.
Nəzarət həssaslığı - Bir insanı müşahidə etmək bacarığı, eyni zamanda başqa bir insan haqqında məlumat daşıyan və onları xatırlayan bütün əlamətləri düzəldin.
Özünü nəzarət - davranışlarını digər insanların vəziyyətindən kənarda bilməsi bacarığı.
Nəzəri həssaslıq, digər insanların hisslərini və hərəkətlərini proqnozlaşdırmaq üçün nəzəri biliklərdən istifadə etmək qabiliyyətidir.
Nomice həssaslıq - "Başqasına ümumiləşdirilmiş" üçün həssaslıq - müəyyən bir sosial qrupun tipik bir nümayəndəsini, peşə və s. Hiss etmək və anlamaq bacarığı.
Romatik həssaslıq ideografik həssaslığına qarşı - hər bir şəxsin orijinallığını ələ keçirmək və anlamaq bacarığı.
Mühazirə və seminar dərsləri zamanı nəzəri və nometik həssaslıq inkişaf etdirilə bilərsə, müşahidə və ideografik həssaslığın inkişafı üçün qrup təlimində praktik iştirak etmək lazımdır. Təlim növlərinin müəyyən bir elm sahəsindən bilik əldə etməyə yönəlməməsinə baxmayaraq aydın olan şey, lakin peşə əsnasında əldə olunan təcrübə, tələbənin mövqeyindəki dəyişikliklər səbəbindən hər hansı bir təlimin səmərəliliyini artıra bilər, onu artırır fəaliyyət və başqaları ilə və müəllimlərlə daha yaxşı qarşılıqlı əlaqə qurma qabiliyyəti.
Oyun metodları
Öyrənmə məqsədləri üçün istifadə olunan müxtəlif növ oyunları ayırın və real problemləri həll etmək (elmi, istehsal, təşkilati və s.) - bunlar təhsil, təqlid, rol, təşkilati və əməliyyat, iş, iş, idarəetmə, idarəetmə, hərbi, iş, yenilikçi və s.
Daha çox ənənəvi öyrənmə formaları ilə müqayisədə təlim-məşq iş oyunlarının daha da səmərəliliyi (məsələn, mühazirə) yalnız peşəkar fəaliyyətin real şərtlərinin daha tam yenidən qurulması səbəbindən, eyni zamanda ən tam daxil olması səbəbindən əldə edilir Oyun vəziyyətində, kişilərarası ünsiyyətin intensivləşməsi, müvəffəqiyyət və ya uğursuzluqun parlaq emosional təcrübələrinin olması. Müzakirədən və təlim metodlarından fərqli olaraq, tələbənin silah silahlı silahlanmasının, oyun formasında göstərilən tapşırıqları həll etmək, lakin peşəkar fəaliyyətin əhəmiyyətli elementlərinin bütün kontekstini çoxaltmaq üçün təsirli vasitə ilə müəyyənləşdirmək mümkündür. Beləliklə, "Giriş konteksti təlim" adı - gələcək peşəkar fəaliyyətlərin hərtərəfli istirahət formalarının müxtəlif formalarının geniş yayıldığı üçün. Beləliklə, oyun metodları, öyrənmə səmərəliliyinin artması üçün üçüncü və dördüncü və dördüncü) dəstəklənir. Oyun metodlarının biscut xarakteri, I.E. Oyunun maksimum şərtlərini peşə fəaliyyətinin əsl şərtlərinə məcbur edən bir oyun, şərti plan və bir təlim planının olması, iki hədd arasında daimi balanslaşdırmağı tələb edir. Əsl həddən artıq şərti məqamların üstünlük təşkil etməsi, oyunçuların həyəcanını üst-üstə düşməsinin və bir şeylə qalib gəlməyə çalışan, əsas, tədris planına məhəl qoymadıqları. Game-də həqiqi komponentlərin üstünlük təşkil etməsi, ənənədən əvvəl oyun metodunun üstünlüklərinin zəifləməsinə və itkisinin zəifləməsinə səbəb olur. Müzakirə metodlarında və təhsil oyunlarında böyük əhəmiyyətə malik təlimlərdə problemin elementlərinə əlavə olunur. Tapşırıqlarda müəyyən ziddiyyətləri, tələbənin oyun zamanı verdiyi qətnaməsinə daxil edilməlidir.
Problem metodları
Problemlərin formalaşdırılması, ziddiyyətlərin və öhdəliklərin formalaşdırılması, bilik probleminin problemləndirilməsi eyni qədim üsullar, habelə məşq prosesidir. Ənənəvi yanaşmalardan fərqli problemli yanaşma nədir? Göründüyü kimi, problemlərin quruluşundakı problemin xüsusi çəkisi və yeri. Ənənəvi metodlarda, əvvəlcə (tez-tez dogmatik formada) bəzi bilikləri müəyyənləşdirirsə və sonra təlim tapşırıqları konsolidasiya və konsolidasiya üçün təklif olunur, sonra ikinci halda tələbə əvvəldən və bilikdən bəri qaldırılır onlara müstəqil və ya müəllimin köməyi ilə açılır. Problemə qədər bilikdən deyil, problemdən bilməkdən - bu problemi öyrənmə şüarıdır. Problem metodları birbaşa yaradıcı düşüncə inkişafını stimullaşdırır. Əslində, problemin vəziyyətinin həlli həmişə yaradıcı bir hərəkətdir, nəticəsi təkcə bu müəyyən bilik əldə etmək deyil, həm də müsbət emosional bir müvəffəqiyyət hissi, məmnuniyyət hissidir. Bir daha arzusu və yenidən bu hissləri təcrübə keçirir, mövcud idrak motivlərinin yeni və inkişafı nəslinə səbəb olur. Əlbəttə ki, problemin problemini başa düşmək üçün, həm də mövcud olan biliklərə güvənmək lazımdır, bu da öz növbəsində həm ənənəvi metodlarla, həm də problemin öyrənilməsi nəticəsində əldə edilə bilər. Sonuncu vəziyyətdə, bilik özündə, sanki yeni biliklərin embriosu, potensial inkişafının istiqamətlərini göstərən müəyyən vektorların embriosu var. Bu mənada problem öyrənmə inkişaf etməkdədir, çünki bu, tələbə bu barədə tələbə yalnız bu müəyyən bilikləri almır, lakin bilişsel imkanlarını və idrak fəaliyyətini gücləndirir. Problemli vəziyyətlər bilik biliyi arasındakı uyğunsuzluq və bu biliklərin tələbə və yeni tələblərdən məmnun olmadığı yeni tələblər arasındakı uyğunsuzluq, bu biliklərin məmnun olmadığını; Lazım gələrsə, bir çox mövcud bilik sistemlərinin birinin (adekvat) seçimi; mövcud biliklərin tətbiqi üçün yeni şərtlərlə toqquşma zamanı; Problemi həll etmək və ya istifadə edə bilməməyiniz üçün nəzəri cəhətdən mümkün olan ziddiyyət baş verərsə.
Problemli vəziyyətlərin yaradılması qaydaları:
problem tapşırığı, əmilən materialın izahından əvvəl olmalıdır;
problemin işinin performansı tələbənin öyrənilən bir bilik üçün ehtiyac duymasına səbəb olmalıdır;
tapşırıq tələbənin artıq sahib olduğu bilik və bacarıqlara əsaslanmalıdır;
aşkar ediləcək bilinməyən ümumi bir nümunə, ümumiləşdirilmiş hərəkət metodu və s.
təklif olunan tapşırıq ən yaxın tələbənin inkişafı zonasında yatmalı və imkanlarını yerinə yetirməlidir.
Problem öyrənməsində əsas çətinlik aşağıdakı şərtləri ödəməli olan problem tapşırıqlarının seçimidir:
1) tələbə arasında maraq göstərməlidir;
2) onun anlayışına əlçatan olmaq (I.E. mövcud biliklərə etibar edin);
3) "ən yaxın inkişaf zonasında" yatmaq, yəni. eyni zamanda həm səssiz, həm də mənasız olmaq;
4) Kurikulum və proqramlara uyğun olaraq obyektiv biliklər verin;
5) Peşəkar düşüncə inkişaf etdirin.
Case metodu (vəziyyətlər və ya presedentlər tərəfindən öyrənmək).
(Sözün həqiqi mənasında müəyyən bir hal, müəyyən bir halda) baş verə biləcək və ya baş verə biləcək müəyyən bir vəziyyəti təsvir edir. Müəyyən bir müddət ərzində çəkilən faktlar, qərarlar, tamamilə tam olaraq, əksinə istinad sistemi kimi təsvir olunan hesab olunur. Müzakirədə və qərar qəbulu daxilində itkin məlumatların iştirakçıları (tələbələr də daxil olmaqla) bu proqnoza əsasən spekulyasiya və qura bilərlər. Müəllim bir nəzarətçi və ümumiləşdirici, izah edə, məntiqi səhvlərə diqqət yetirə, xüsusi ədəbiyyata istinadlar verə biləcəyi bir vasitəçi rolunu oynayır.
Davanı digər təlim seanslarından ayırmağa imkan verən meyarlar:
bir mənbə. Hər hansı bir halın material üçün mənbə qərar tələb edən bir vəziyyətə cəlb olunan insanlardır;
məlumat seçmə prosesi. Dava üçün məlumat seçərkən, ilk növbədə həmişə təlim məqsədləri var. Bu vəziyyətdə vəziyyətin məzmunu çox real olmalıdır, (həyata yaxın) həqiqi maraq göstərə bilər;
məzmun. Case, tələbənin problemi tez bir zamanda daxil olmasına imkan verən dozaj məlumatı olmalıdır, həll üçün lazım olan bütün məlumatları var, lakin lazımsız məlumatlarla çox yüklənməməlidir;
yoxlamaq. Doğrulama formalarından biri, tələbələrin bir halda artıq sınaqdan keçirildiyi və ya birbaşa dərs zamanı yeni bir qrupda olan qruplarda bir vəziyyətdə tapmaqdır;
köhnəlmə. İş materialları tədricən köhnəlir, çünki vəziyyətlər yeni yanaşmalar tələb edir, buna görə də daim yenilənməlidir;
case ilə moderasiya işi. İşlə məşğul olan işləri maksimum dərəcədə artırmaq üçün tələbələri vəziyyəti və qərar qəbul etmək prosesində cəlb etmək üçün hər bir alt qrup 3 - 5 nəfərdən ibarət olmalıdır və moderator (nəzarətçi) seçməlidir. Subgroupun işinin təşkili, iştirakçıları və qərarları arasındakı məsələlərin paylanması üçün məsuliyyət daşıyır. Alt qrupunun nəticələri barədə təxminən 10 dəqiqəlik hesabat verən moderatordur.
Alt qruplar bütün siniflər boyunca yalnız bir mövzuda (hər biri öz içində) və ya bütün qruplar eyni vaxtda eyni vaxtda eyni hissədə işləyə bilər, daha yaxşı bir həll yolu tapmaqda öz aralarında rəqabət aparırlar.
İşlərin üsulu ilə uğurlu öyrənənin açarı moderatorun istismarıdır. Şagirdləri eyni komandada işləməyi və tez bir zamanda məhdud vaxt və məlumat kəsiri şəraitində qərar qəbul etməyi öyrənir. Onun funksiyasına açıq fikir mübadiləsi təşkili və hər bir iştirakçının mütəxəssis, analitik və ya eksperimentator kimi fəaliyyət göstərməsi üçün hər bir iştirakçı imkanlarının reallaşdırılması üçün şərait yaradır. Müzakirələr zamanı dilə gətirilən bütün fikirləri qeyd edir ("beyin fırtınası" texnikalarının analoqu); tənqidlərinə icazə vermir; Qrupların ifadələri və fikirləri haqqında fikirlər; İfadələrin ifadəsini tənzimləyir.
İşlər metodunun tədris məqsədləri:
tələbə iş materiallarına dair konkret qərarlar qəbul etməyi və biliklərini müəyyən vəziyyətlərdə tətbiq etməyi öyrənməlidir;
tələbə məntiqi, aydın və ardıcıl olaraq düşünmək qabiliyyətini nümayiş etdirməlidir, həm də ilkin məlumatların və fərziyyələrin mənasını anlamaq;
tələbə onun analizinin nəticələrini inandırıcı və ağlabatan şəkildə təqdim edə bilməlidir;
tələbənin ümumi mənası olmalıdır, i.E. İşin əsas problemləri ilə əlaqəli olan vacib olduğunu görmək aydın və uyğundur. Qrupdan reaksiyalar demaqogiya, rezonans və fərqli sofist tövsiyələrinin cəhdlərini dayandırmalıdır;
tələbə lazım olduqda kəmiyyət təhlili metodlarını tətbiq etmək və bacarıqlarını göstərməlidir;
Ən yaxşı tələbələr ("əla" tələb edənlər) onların təhlilində müəyyən bir vəziyyətdən kənara çıxmağı və geniş səlahiyyətləri həyata keçirə bilməlidirlər.
İşə dair suallar təlimə bölünə bilər (bilikləri və bacarıqları birləşdirilmiş bilikləri) və problemli (düşüncə tərzinin inkişafı, yaradıcılıq inkişafına yönəldilmişdir).
Yaxşı bir öyrənmə effekti təmin edən hallar üçün iddialar sistemi formalaşdıra bilərsiniz:
yaxşı dava izah edir. Bütün yaxşı hekayələr kimi, bir Fabul olmalıdır;
yaxşı bir dava maraq mövzusuna yönəlmişdir. Gərginlik, dram və bir növ kəsilmə olmalıdır;
zaman qrafikinə görə yaxşı bir hal son beş ildə uzanmır; Müasir material üzərində qurmaq istənir;
yaxşı seçilmiş bir dava əsas aktyorları ilə empatiya hissi yarada bilməlidir. Bunun üçün bu, başdakı əsas personajın işinin təsvir edilməsi arzu olunur;
bu halda bunun üçün realizm və xüsusiyyətlər əlavə edən rəsmi və ya qeyri-rəsmi mənbələrdən olan materiallar daxildir. İfadələri sitat gətirilən insanlar haqqında bir tələbə haqqında bilik, vəziyyətin bütövlükdə şərhinə kömək etmək;
yaxşı bir vəziyyətdə gələcək həllər üçün bir presedent kimi istifadə edilə bilən yüksək qiymətləndirmə həllərinin nümunələri olmalıdır;
İşin qərar qəbul edilməsini tələb edir və əvvəllər başqalarının qəbul etdiyi qərarların sadə qiymətləndirilməsini tələb edir;
yaxşı bir dava, bir tələbə real həyatda bir nümunə götürə biləcəyi bir model təqdim edərək, gələcək peşəkar fəaliyyətlərdə zəruri olan bacarıqları qoyur.
5. Texniki vasitələri və kompüter təlim sistemləri
Müxtəlif üsullar və tədris prosesinin yaxşılaşdırılması vasitələri arasında ali məktəb, təlim fəaliyyətinin intensivləşdirilməsi və yaxşılaşdırılması, texniki təlim (TSO) bacarıqlı və rasional istifadəsinə mühüm yer təyin edilir. TSO-nun tərifi və təsnifatı tələbələrin bilişsel fəaliyyətinin idarə edilməsi prosesi kimi öyrənməyə əsaslanmalıdır. Belə bir yanaşma, ilk növbədə öyrənmə məqsədlərini həyata keçirmək üçün bir sistem olaraq öyrənmə prosesinin tədris və kibernetik təfsiri fəaliyyət nəzəriyyəsinə əsaslanır. Məqsəd həm yerli, həm də qlobal ola bilər, generalda öyrənmə mövzusunu və ayrı bir öyrənmə məsələsi və s. Müəyyən bir didaktik hədəf qoyan müəllim, tələbənin hər mərhələsində müəyyən dərəcədə obyektivlik qura bilər, məqsədə çatan hədəfə çatdı. Assimilyasiyanın uğuru nəinki hansı formada və təlim məlumatlarının hansı formada, həm də təhsil məlumatının məzmununa və mənası ilə bağlıdır. Xüsusilə, hərəkətlərin göstərici əsası məsələsi bu xüsusi komponentin məzmununa aiddir və zehni hərəkətlərin və anlayışların sistemli formalaşmasının mərkəzi nəzəriyyəsindən biridir. Təhsil məlumatları, idarəetmə obyekti haqqında biliklərin öyrənilməsinin həqiqi səviyyəsi barədə məlumatla məlumatların öyrənilməsi barədə məlumatların nəticələrini nəzərə alaraq qəbul edilir. Sonuncu, təlim kanalı olaraq təlimdə təqdim olunan rəy kanalı (rabitə) vasitəsilə gəlir. Beləliklə, tələbənin idrak fəaliyyətinin qapalı dövrü həyata keçirilir. Bu dövrü "böyük" kimi təsvir etmək olar. Bununla yanaşı, material tələbələr tərəfindən düşünüldükdə və ən vacib bir element olan mürəkkəb zehni fəaliyyət nəticəsində əmələ gələn mürəkkəb bir element olan mürəkkəb psixi fəaliyyət nəticəsində udulduqda, suallar verdikdə tələbə özləri özləri və ya xarici məlumat mənbəyinə girmədən. Məlumatların idarə edilməsi qeyri-sabit dövrü olmadıqda bilik öyrənmə baş vermir, I.E. Əgər rəy yoxdursa, həm də dövrü pozulubsa. Bu vəziyyətdə bilik öyrənmək barədə danışa bilmərik, ancaq təhsil məlumatlarını əzbərləmək haqqında. Təsvir edilmiş sxem tam deyil və universitetdə təhsil tədbirləri üçün bir çox vacib tərəfləri əks etdirmir. Belə rəsmiləşdirilmiş sxemin əsas dezavantajı yolverilməzdir zehni xüsusiyyətlər Məzun və müəllim. Texniki nəzarət sistemlərini təhlil edərkən, rəsmi parametrlər sisteminin köməyi ilə təsvir etmək çox çətindir. Buna görə, yalnız təlimdəki təhsil məlumatlarının, otun ümumi nümunələrini düzgün əks etdirdiyini nəzərə alaraq məlum ehtiyatla bir sxemdən istifadə etmək mümkündür.
TSO, təhsil prosesində istifadə olunan texniki cihazların və didaktik materialların öyrənmə səmərəliliyinin artması vasitəsi kimi istifadə olunan didaktik materialların birləşməsinə malikdir. Nə ayrı bir cihaz, nə də özləri tərəfindən götürülən bir qurğu, nə də bir didaktik material öyrənmək üçün texniki vasitələr kimi çıxış edə bilməz, lakin "birləşmələri" nəticəsində belə olur. TSO, bu tərifə görə müəllim və tələbə kimi təhsil fəaliyyətləri vasitələridir. Müəllim vasitəsi ilə tələbə vasitələri arasındakı sərhəd yalnız çətin deyil, lakin tez-tez öyrənmə prosesi qapalı idarəetmə sistemində həyata keçirildiyi üçün qeyri-mümkündür. Tələbə öyrənmə fəaliyyətləri müəllimin əmək nəticələrindən istifadə edir (birbaşa və ya vasitəçilik) və əksinə, hər təlimin hər mərhələsində müəllimin fəaliyyəti tələbələrin işinin işindən asılıdır. Təsvir edilmiş sxem I. bu tərif TSO-nun transse sxemindəki kanalların hansının texniki vasitələrlə yaxşılaşdırılması üçün obyektiv şəkildə təsnif etmək kifayətdir.
Birbaşa ötürmə kanalını təmin edən məlumat təqdimatının (və ya informasiya vasitələri) texniki vasitələri. Əlaqə kanalını təmin edən texniki vasitələr. Texniki öyrənmə menecmenti bütün qapalı idarəetmə dövrü təmin etmək deməkdir. İkincisi "müəllim vasitəsilə" (məsələn, avtomatlaşdırılmış sinifdə onun təlimatı altında işlədildikdə) və ya texniki cihaz (kompüter) vasitəsilə müəllimin olduğu kimi "səhnə üçün" olduğu zaman texniki cihaz (kompüter) bağlanır.
Son illər universitetlərin təhsil prosesində geniş yayılmış kompüterlərlə xarakterizə olunur. Kompüterlər də TSO kimi qəbul edilə bilər, ancaq digər texniki vasitələrdən olan kompüterlərlə məlumatların işlənməsində əsas fərqlər səbəbindən, həmçinin kompüterlərdən istifadə edərək təlimlərin idarə olunması üçün yeni imkanlar nəticəsində, onların tətbiqinin bəzi sualları ayrılması məsləhət görülür ayrıca.
Məlumatın (TSPS) texniki vasitələr (TSPS) bu alətlər, xarici siqnalların qəbul edildiyi həssas modallıq titilməsini təşəbbüs edən, bu vasitələrə bölünür. Adi (xüsusi təlim deyil) şəraitində aşağıdakı üç qrup ayrılır:
1) eşitmə (audio) vəsait;
2) vizual (vizual) fondlar;
3) Audiovizual (vizual eşitmə)
Son vəsaitin son qrupu müstəqildir. Bu, ilk birincisinin sadə birliyi deyil, çünki audiovizual vasitə ayrı bir eşitmə və ya vizual vasitələrə xas olmayan müəyyən xüsusiyyətlərə malikdir. Səs (eşitmə) və qavrayış vizual kanalları haqqında fərqlər, ilk növbədə insan hissləri orqanlarının "bant genişliyindəki" fərqinə, qulaq və ya gözlə qəbul edilə bilən bitlərin "bant genişliyindəki" fərqinə diqqət yetirirlər . Əgər fizioloji baxımdan bu yanaşma əsaslı sayıla bilərsə, o zaman bir pedaqoji baxımdan bu qədər də belə deyil. Əsas odur ki, tədris materiallarında mənalı və mənalı bir fərqli fərqdən ibarətdir, hər bir konkret vəziyyətdə olan vasitələrin seçimi tam və daha yaxşı didaktik funksiyaları həyata keçirir.
Gəlin didaktik məlumatların çoxalması ilə qısa bir sıra cihazlara müraciət edək.
Səs cihazları. Bunlara elektron gücləndiricilər və tədqiqatxanadakı müəllimin nitqini gücləndirmək üçün hazırlanmış elektron gücləndiricilər və dinamik ifadələr daxildir. Bu məqsədlə, radiomiklər bəzən müəllimə tamaşaçılar tərəfindən sərbəst hərəkət etməyə imkan verir, lakin öyrənmə auditoriyasının xüsusi avadanlıq tələb edir. Səs cihazlarında plitələrdən (CD) qeydləri oynamaq üçün nitq və musiqi, oyunçuların (lazer daxil olmaqla) üçün nəzərdə tutulmuş lent qeydləri daxildir. Vizual və audiovizual vasitələr. Dia və qrafik proyektorları ən böyük paylama aldılar.
Diaqramların köməyi ilə foto materiallardan ekranlar (əks və ya şəffaf və ya şəffaf və ya şəffaf) şəkillər - 24x36 mm və ya (az tez-tez) 18x24 mm, eləcə də diametrli slaydlar (sidiklər).
Didaktiklər üçün diametrik materiallar, diametrli deyil, diametrli olmayan slaydlar dəsti şəklində çıxış etmək üçün ən əlverişlidir, çünki sonuncu, mühazirə planı dəyişdikdə və ya digər məqsədlər üçün lazım ola biləcək fərdi çərçivələrin ardıcıllığına imkan vermir. Xüsusi dialektorlar indi bir kompüterə qoşulmuş bir elektron proyeksiya paneli ilə dəyişdirilmiş diapazonun əvəz olunduğu indi çox populyar idi. Belə dialektorlara bəzən kompüter və ya video proyektorlar deyilir.
Elektron slaydları inkişaf etdirmək üçün məşhur olan Microsoft Office paketinin tətbiqlərindən biri olan populyar güc nöqtəsi kompüter proqramından istifadə etmək rahatdır. Auditoriyadakı vizual məlumatların ən sadə və ümumi vasitəsi qrafik proyektorları (və ya kodekoplar) var. Bunlar "Docking ERA" -da görünən ən populyar və rahat proyeksiya cihazlarıdır.
Qrafik proyektorlar bir didaktik baxımdan vacib üstünlüklərə malikdirlər. Olduqca yığcamlar, tirajda çox sadədir, çox böyük bir işıq axını var (2000 lm-dən çox), bu da işıqlandırılmış otaqdakı görüntü nümayiş etdirməyə imkan verir.
Didaktik material ən çox əvvəlcədən, tətbiq kitabları və rəsmləri olan Folias ("Şəffaflıq") ayrı-ayrı vərəqləri şəklində hazırlanır. Folia lazım olduğu kimi, onlar çərçivə pəncərəsində üstündürlər və görüntü ekrana proqnozlaşdırılır. "Şəffaf" eyni zamanda standart format (A4) xüsusi şəffaf filmlərindəki slaydların sonrakı printer möhürü olan kompüterdəki bir kompüterdə hazırlanan "elektron səhifələr" və rəsmlər tərəfindən hazırlanır. Təlim Televiziyası (WTV) audiovizual texniki vasitələrdən biridir. Bəzi hallarda, əşyalar, istifadəsi üçün əsas olan, müəllimin şərhlərinin ardından müəyyən təhsil materiallarının kameralarının ötürülməsi vasitəsi ilə şousdursa, sırf vizual bir vasitə kimi də hərəkət edə bilər.
Əşyalar kifayət qədər bahalı bir vasitədir, əksər hallarda televiziya qurğuları olan geniş yayımlanan tamaşaçılarla təchiz edilmişdir. Bu cür avadanlıqların tipik bir dəstinə aşağıdakılar daxil ola bilər:
a) masaüstün masaüstünde yerləşən mətnlər və ya əşyalar nümayiş etdirmək üçün televiziya kameralarının ötürülməsi (kamera teleepro-təlimatının funksiyalarını yerinə yetirə biləcəyi üçün);
b) vide incə olan materialları nümayiş etdirmək üçün vcrs;
c) Müşahidə və ya şagirdlərin iş masalarında mövcud olan yerlərdə quraşdırılmış audit televiziyaları toplusu.
İndi bir sıra audit televizorları əvəzinə, böyük ekranlar olan televiziya qurğularından istifadə olunur. Tətbiq olunan məsələlər tətbiqi və müəllimlərin diqqətini cəlb edir. Televiziya avadanlıqlarını müxtəlif növ təlim fəaliyyətlərində tətbiq etmək üçün çox sayda metodik texnika hazırlanmışdır. UTA-nın bənzərsiz xüsusiyyəti, tələbələrin birbaşa iştirakı məcburi olmadığı şəraitdə təlim və müşahidə televiziya fondlarından istifadə etməklə həyata keçirilə bilər (məsələn, təhlükəli texnoloji proses göstərildikdə, mürəkkəb tibbi əməliyyat və s.).
Təlim kinoteatrı əvvəllər təhsil məlumatlarının təqdim olunmasının vacib vasitələrindən biri hesab olunurdu. İçində son illər Demək olar ki, tamamilə digər vasitələrlə təqdim olunur. Kompüter təhsili nümayişləri tədricən məlumatı təqdim etmək üçün ən vacib vasitələrə çevrilir, digərlərini isə edir. Eyni zamanda, mühazirə zamanı fenomenləri və çevik və vizual kompüter dinamik modellərindən istifadə edərək müxtəlif proseslərin, materialların parametrlərinin parametrlərini birbaşa materialdan istifadə etmək üçün möhtəşəm bir imkan var.
Bir dəstə "kompüter + televiziya sistemi" bir dəstə, xüsusən də, hazırkı modellərin sayının daim artması və internet vasitələrinin sayəsində mühazirələrin səmərəliliyinin artması üçün yeni zəngin didaktik imkanlarını açır Bu modellər getdikcə əlçatan və müxtəlifdir.
Son illərdə daha çox paylama təsnifat CD tərəfindən əldə edilir - çox rahat bir məlumat agenti. Bir CD oxuma aparatı olaraq, uyğun bir sürücü ilə təchiz edilmiş sinif tamaşaçılarında bir kompüter istifadə olunur. Eyni zamanda, bir multimedia öyrənmə mühiti formalaşmışdır ki, bu da informasiya çıxışı rahatlığı var. Şagirdlərin zehni fəaliyyətinin ümumi inkişafı və qərarların qəbul edilməsində bacarıqların alınması üçün oyun diskləri ola bilər. Həqiqi, diqqətli seçim burada tələb olunur. CD-də bir CD üçün tələb olunan dəstək də müəllimin özü tərəfindən hazırlana bilər.
Bu, CD-lər haqqında məlumat yazmaq üçün bir cihaz tələb edir. Mühazirə təsvirlərini, xüsusən elektron modelləşdirmə ilə mühazirə təsvirləri yaratmaq üçün hərtərəfli ilkin iş.
Bu cür hazırlıq üçün kompüterlərin ixtisaslı istifadəçilərini cəlb etmək istənir. Tsuo köməyi ilə öyrənmə idarəetmə (TSUO) texniki vasitələr, bütün qapalı öyrənmə dövrü həyata keçirilir. Bu cür sistemləri təşkil etmək üçün bütün mümkün yollardan yalnız kompüterlər əsasında fəaliyyət göstərən sistemlər hazırda aktualdır. İstisna, bütün təlim dövrü müəllimin rəhbərliyi altında, habelə müxtəlif audio avadanlıqlarının iştirakı ilə müstəqil olaraq həyata keçirildikdə, linqoponik şkaflardır.
Kompüter avadanlığı, yəni fərdi kompüterlər və onların şəbəkələri universitetlərdə müxtəlif təhsil fəaliyyətində geniş istifadə olunur: Kurs və tezis dizaynını təmin etmək üçün kompüter təlim bazalarının təşkili üçün; Müxtəlif öyrənmə tapşırıqları və təhsil dizaynını yerinə yetirərkən hesablamaları həyata keçirmək və optimallaşdırmaq; tələbə tədqiqatı və laboratoriya seminarının avtomatlaşdırılması üçün; mühazirələr oxuyarkən və seminarların keçirilməsi; Yerli məlumat şəbəkələrində və İnternetdə və s. Tələbələrin müstəqil axtarış və məlumat işləri üçün.
Kompüterin heç bir köməkçi, lakin əsas funksiyaları yerinə yetirmədiyi, ümumi bir konsepsiyanı birləşdirin. kompüter Texnologiyası öyrənmək (kim). Burada "Texnologiya" termini altında təhsil prosesini yaxşılaşdırmaq üçün kompüterlərin tətbiqi sənəti deməkdir. Proqramlar ilə birlikdə istifadə olunan kompüterlər, təlim kompüter məhsulları hazırlayır. Təhsil universitetlərində istifadə olunan köməkçi kompüter proqramları qrupu da var; Onlar da kimin vasitələrə aiddir. Qapalı bir öyrənmə dövrünün həyata keçirildiyi və əsasən kompüter ilə müstəqil iş üçün nəzərdə tutulanları vurğulayacaq bir çox istifadə sahələri.
Bu yanaşmanın həyata keçirildiyi proqram, kompüter dərslikləri kimi verilə bilər; İstifadə etməyə hazırdır təlim kursları (və ya onların fraqmentləri); Kompüter modelləri (tələbə təhsil materialı ustası və müstəqil tədqiqat texnikalarını ələ keçirir); Nəzarət proqramları; Xüsusi kompüter məşqləri və özünü idarəetmə üçün nəzərdə tutulmuş vəzifələr və s.
Oxşar sənədlər
Universitetdə təşkilati təlim formaları. Qeyri-ənənəvi mühazirələrin formaları. Seminar və ali məktəbin praktik iclasları. Tələbələrin müstəqil işi. Orta məktəbdə pedaqoji nəzarətin əsasları. Pedaqoji test.
mühazirə, 24.04.2007 əlavə etdi
Pedaqoji prosesin quruluşu, məzmunu və elementləri. Təlim alətləri öyrənmə prosesinin bir hissəsi kimi. İdeal və material öyrənmə vasitələri. Müasir məktəbdə təlim alətlərinin xüsusiyyətləri. Konseptual öyrənmə modelləri.
kurs işi, 02.22.2013
Öyrənmə prosesinin mahiyyəti. Məqsədlər, funksiyalar və təlimin spesifikliyi. Öyrənmə prosesinin quruluşu, struktur komponentlərinin xüsusiyyətləri. Təlim metodları, onların təsnifatı. Təlim formaları.
kurs işi, 05.11.2005 əlavə edildi
Müasir psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda təlim metodları və onların təsnifatı. Sürətli metodlar Təlim və onların təhsil prosesində istifadəsi orta məktəb. Əmək dərsləri, onların istismarı və tədris üsulları kağız və karton ilə işləmə nümunəsi.
tezis, 05/14/2015 tarixində əlavə edildi
Təlim alətləri və əsas funksiyaların təsnifatı. Tədris prosesi müəllimin fəaliyyətinin mürəkkəb birliyi və ortaq bir məqsədə yönəlmiş şagirdlərin fəaliyyəti. Texniki təlim alətləri. Didaktik funksiyaları. Təlim növləri. Ssenari dərsi.
kurs işi, 01/12/2009 əlavə edildi
Müəllim və tələbələrin peşəkar qarşılıqlı əlaqədə dialoq təliminin tətbiqi. Pedaqoji fənlər araşdırmasında təlim dialoqunun məqsədləri. Prinsiplər, onun təşkilatı üçün qaydalar. Dialoqun tələbələrin mülki təhsil üsulu kimi istifadəsi.
abstrakt, əlavə edildi 01/27/2016
Müstəqil iş. Sistem didaktik prinsiplər. Didaktik sistemlər. Didaktik sistemin komponentləri kimi tədris və tədris. Müasir məktəbdə təhsilin məzmunu. Öyrənmə nəticələri üçün üsul və nəzarət formaları. Tədris metodları.
İmtahan, 12.10.2008 əlavə etdi
Təhsil və sənaye seminarlarında tələbələrin öyrənilməsinin təşkilati formaları. İstehsal təlim dərslərinin quruluşu. Müəssisədə sənaye təliminin təşkilati formaları. İstehsalat hazırlığının digər məktəbdənkənar formaları.
mühazirə, əlavə edildi 09/28/2012
tezis, 26.02.2012 tarixində əlavə edildi
Tədris prosesinin qanunları və qanunu: anlayışlar, oxşarlıqlar və fərqlər. Təlimin əsas qanunlarının məzmunu: Məqsədlərin sosial şərti, təlimlərin, təhsilin və tələbələrin fəaliyyətinin qarşılıqlı əlaqəsi. Müasir didaktika prinsipləri sistemi.
