Komarova E.V., Şadova A.S. Xarici dilləri öyrənmək bacarığı və texniki bir universitetdə xarici dilin tədrisi prosesində inkişafının xüsusiyyətləri. Yaşamaq və onları necə inkişaf etdirmək bacarığı nədir? Xarici dil

28. Uşağın inamı inkişaf etdirməsinə kömək edin "İyirmi ildən sonra onun ən dərin istəklərini yerinə yetirmək üçün təsəvvürdən istifadə edə bilən və ən yüksək özünə hörmət edən uşaqlara sahib olduğunuzu gördüm. Onlar

Xarici pudeltlik) görünür ki, həssas rahatlığı olan bəzi insanlar udulur və. I. Halbuki digərləri, hətta yüksək səviyyədə motivasiya, böyük çətinliklə verilir. Bu, insanların S. K-də fərqləndiyini göstərir. I. XX əsr boyunca. Müəyyən bir insanın mənimsənilməsində və müvəffəqiyyətini təxmin etməyə imkan verən testlər və texnikaları gəzdik. I. S. K və ayırd etmək lazımdır. I. Ana dilini mənimsəmək qabiliyyətindən. İlk dilin mənimsəməsi bacarığı, "ananın dili", yəqin ki, insanların temp üzərində dəyişə bilməsinə və ilk dilin mənimsənilməsinin keyfiyyətinə baxmayaraq bir insanın universal bir xüsusiyyətidir. İlk dilin mənimsənilməsi bacarığı, ehtimal ki, eyni vaxtda iki və ya daha çox dildə olan iki və ya daha çox dildə yayılması ilə paylanacaqdır. İkidilli və çoxdilli orta şəraitində. Qəti danışan, S. K və. I. Bir insanın ilk dilini mənimsədiyini və yaşını mənimsədiyi və yaşdan keçdikdən sonra ikinci dilin (təxminən 5-7 ildən sonra) mənim ikinci dilin yaxınlaşmasının qarşısını almaqdan sonra ikinci dilin öhdəsindən gəlmək qabiliyyətinə aiddir . İnsanların S. K-də fərqləndiyi fikrin təsdiqində. I., araşdırmanın nəticələrinə uyğun olaraq, iş başlamazdan əvvəl aparılmış dəqiq ölçmələrə görə, araşdırmanın nəticələrinə müraciət etmək mümkündür. I., mahiyyətcə - və bəzən olduqca yüksəkdir - işinin sonunda əldə edilən uğurlar ilə əlaqələndirilir. Bu, insanların maksimum fərqlənməsi ilə izah olunur. Və ya onlara assimilyasiya tempi kimi optimal və. I. (İ.E., yüksək qabiliyyətləri olan şəxslər, bilik səviyyəsinə qənaətbəxş bir bilik səviyyəsinə nail ola bilər və. I. az qabiliyyət olan şəxslərdən nisbətən daha qısa müddətə, daha yüksək potensialları nəzərə alaraq qurula bilər). Bu izahat, imkanları az olan insanların mənimsəyə bilməməsi və. I., bir vasitə yalnız yüksək qabiliyyətləri olan insanlara nisbətən müəyyən bir biliyə nail olmaq üçün daha uzun ehtiyacı var. Qabiliyyət vəsiqələrinin testini qurmaq üçün hər hansı bir cəhddə, tədqiqatçılar öz işlərini mənimsəmənin təhlili ilə başladı və. I. tipik tədqiqatlarda. Bu vəzifə ilə hansı fərdi xüsusiyyətlərin qarşılıqlı təsir göstərə biləcəyini müəyyən etməyə çalışan vəziyyətlər. Dil bir neçədən ibarətdir. Tədqiq olunan sistemlər, çovdar oxuyarkən mənimsəmişlər: Fonetika (səs-küy və onların birləşmələri), qrammatikası (mənalı şifahi ifadələr və yazılı təkliflər və yazılı təkliflər) və lüğət (sözlərin genişliyi) və İdiomatik ifadələr, C-çovdar, şifahi ifadələr və yazılı nitqlə yanaşarkən istifadə olunur). Buna əlavə olaraq və. I. Adətən, bu dildə oxumağa və yazacağı təqdirdə başına gələn adamın müəyyən bir yazı və imla sistemi var. Bu idrak qabiliyyətlərinin sistemin bu aspektləri ilə fərqli yollarla qarşılıqlı əlaqəsi olduğu güman edilə bilər. Mənəm. Və həqiqətən də budur. S. K və. I. Ayrılmaz bir bütövlükdə, çox bacarıq dəstidir, bir ko-ry olan bir insan, bir insan mənimsən və mənimsəmək vəzifələri ilə üzləşən müxtəlif cəhətlərin öhdəsindən gələ bilər. I. Hal hazırda bir neçə yaradıldı. Effektiv test batareyaları S. K və. I. Bu testlər, assimilyasiya və müvəffəqiyyətin proqnozlaşdırılması proqnozlaşdıran idrak qabiliyyətlərinin təxminən eyni dəstini ölçür. I. S. K və S. K-nin idrak qabiliyyətləri. I. Tədqiqatçılar uğurlu bir assimilyasiyanın və ən azı dörd xüsusi idrak qabiliyyətinin mövcudluğu haqqında nəticəyə gəldilər. I. Ənənəvi araşdırmalarda. Xüsusilə onlardan olan proqramlar, danışıq nitqini öyrənməyə yönəldilmişdir. Fonetik kodlaşdırma qabiliyyəti mnemik qabiliyyətin bir növüdür, süpürgə sayəsində bir insan səsləri qəbul edir və. I. Sözlərin və ifadələrin səs formaları, onları uzunmüddətli yaddaşda "kodlaşdırır" və daha sonra onları tapır və çoxalır. Göründüyü kimi, xarici danışan səsləri ayırd etmək qabiliyyətinə daxil deyil; Tələbələrin böyük əksəriyyəti, Enc-də fonu necə ayırd etməyi öyrənə bilirlər. öyrənmə şərtləri. Əksinə, bu, xarici dilli səslərin və sözlərin dəqiq fonetik formalarına diqqəti artan diqqət və aktiv yaddaşda qorunması, xüsusən də onların ana dilinin öyrənmələrində itkin düşmüş fonetik əlamətləri ilə tanış olsalar. Bu qabiliyyət müxtəlif yollarla yoxlanıla bilər: yuva qurutma, imtahan verən xarici səsləri və ya sözləri təqdim edir və bir neçə sonra səsləndirməyə nail olur. Diqqəti yayındırma və daha ciddi şəkildə, məsələn, səslər və fonetik əlamətlər arasındakı əlaqəni öyrənmək üçün müayinədən tələb olunur. Qrammatik həssaslıq (qrammatik həssaslıq) və ya qrammatik əlaqələri qəbul etmək və ya qəbul etmək bacarığı. I. Və bəyanat və təkliflərin nəsil və tərcüməsi olan qrammatikanın rolunu başa düş. İmtahandan test formalarından birində, doğma dilində əlaqəli qrammatik əlaqələri dərk etmək tələb olunur. Mexanik Associative Yaddaş (Rote Assosiasiyası Yaddaş), əsir-analitik tədqiqatlarda çoxdan müəyyən edilmişdir. idrak qabiliyyətləri; Sözlər və dəyərləri arasındakı çox sayda ixtiyari əlaqənin assimilyasiyası üçün zəruridir. Bu qabiliyyətin olması, fəaliyyət nümunələrinin seçmə təhlili metodundan istifadə edərək yoxlanıla bilər, müayinədən bu özbaşına bu özbaşına Dos. Sonra seçici olaraq biliklərini (məsələn, süni dil materialında) nümayiş etdirir. İnduktiv qabiliyyəti (induktiv qabiliyyət), MN-də ölçülən ümumi idrak qabiliyyətidir. Bilişsel qabiliyyət test batareyaları - təşviq nümunələrinin formalaşmasını idarə edən qaydaları görmək və çıxarmaq imkanı. Testlərdə S. K və. I. Müayinə edilənlərin real və ya uydurma və ya uydurma materialları ilə işləyən, müvafiq qaydaları və əlaqələri necə çıxara biləcəyini və tətbiq edə biləcəyini yoxlayır. I. Test göstəriciləri S. K və. I. Ümumi kəşfiyyat testlərinin göstəriciləri ilə əhəmiyyətli dərəcədə əlaqələndirilir, lakin bu korrelyasiyanın müvəffəqiyyətli mənimsənilməsi üçün lazım olan bəzi xüsusi qabiliyyətlərdən bəzilərinin səbəb olduğu ehtimal olunur. I., kəşfiyyat testlərində ölçülən amillərdir. Bu, induktiv qabiliyyətə, lakin daha az dərəcədə - başqalarına aiddir. Yuxarıda göstərilən qabiliyyətlər. Testlər S. K və. I. Adətən mənimsəmədə əldə edilmiş müvəffəqiyyət tədbirləri ilə daha yüksək əlaqə verir və. I. Ümumi kəşfiyyat testlərindən, xüsusi qabiliyyətlərin lazımi ölçülmələrini daxil etməsi səbəbindən. Xarici dillər üçün test qabiliyyətlərinin proqnozlaşdırılması S. K və S. K-nin orta etibarlılığı amili. I. Glok bölgəsində ən yüksək olduğu ortaya çıxır. Psixologiya. Bir neçə il ərzində S. K və Sınt göstəriciləri S. K. I. ABŞ Dünyası Korpusundakı könüllülərin seçilməsində vacib bir meyar olduq, çünki əksəriyyəti bilik və bilik tələb edirdi. I. Ev sahibi ölkələrdə işləmək. Eyni zamanda, etibarlılıq amilləri mütəmadi olaraq orta hesabla 0,5 ilə 0.6-dan 0.6-dək qeydə alınıb. Dünyanın Korpusuna namizədlər həm testlərin keçidində, həm də intensiv kurslarda öyrənmə zamanı yüksək motivasiya keçirdilər. I. Qabiliyyət testi tərəfindən nümayiş etdirilən proqnostik etibarlılıq dərəcəsi dəyişənlərin dəstinə təsir edə bilər. Testin keçidində motivasiya və dilin mənimsənilməsi onlardan yalnız biridir. Digəri, tələbələrin və uğursuzluqlara nisbətən nisbətən qeyri-sistemli və tolerantdan fərqli olaraq, daha uzun, sistematik və gərginlik növüdür. Ən uğurla və. Çox güman ki, orta hesabla və ya ən yüksək inkişaf səviyyəsini aşan və ya xüsusi qabiliyyətlərin uğuru üçün lazım olanların ən yüksək səviyyəsini və ya demək olar ki, hamısını. Sınaq qabiliyyətlərinə, bilişsel qabiliyyətlərinə, psixolinqistikaya da baxın J. B. Carroll

"Dil etmək bacarığım yoxdur." Buna əmin olanlar özümüzdən soruşmalıdırlar: "Mən onun ana dilimdə sərbəst danışıram və onu sərbəst başa düşürəm?" Doğma dilimdə oxuyuram və yazdım, bəlkə bir məktubda pushkin deyiləm, amma qoyaq Sözdəki hərflər olduqca sərbəstdir? "," Mən kar və ondan və ya Ellochka kimi deyirəm: "on iki stul" dan? " Cavab bəli-bəli-yoxdursa, təbrik edirəm. Var dil qabiliyyətləriheç bir maneədən ilham vermir.

Dil qabiliyyəti - ev bülöv qabiliyyəti, İnsan meymun danışandır. Adam bir ana kimi dili sevir. Və digər dil yalnız doğma üçün sinonimdir. Onlar ağlabatan mübahisə edə bilərlər: "Ancaq bütün bu poliqlotlar və ya sadəcə bir dostum, yalnız bir dostum Amerikaya gəldi, yalnız salam bəli videon və başqa bir dost kimi danışdı və getdi Kurslar və dildə problemlər üzündən bu Amerikada əziyyət çəkirsiniz? " Cavab bir dırmıq kimi sadədir. İlk instinktiv olaraq düzgün strategiyalardan istifadə etdi və başqa bir bu cür intuisiya çıxmadı və doğru strategiyaları təklif edən və seçən bir insan da yaxın deyildi.

Xarici öyrənə bilməyən "qeyri-dil" olan bir dəfə ortaq bir fərziyyə, bu gün heç bir mütəxəssis tərəfindən təsdiqlənmir. Hər hansı bir insanın başqasının dili haqqında danışmaq üçün öyrədilə bilər, yalnız fərdi öyrənmə texnikasını düzgün seçmək vacibdir.

Niyə ana dili bilirik?

Doğma dilini, uşaqlıqdan öyrəndikləri üçün də, uşaqlıqdan öyrəndiklərinə görə də bilirik, çünki bu daim danışırıq və yalnız danışmırıq, amma düşünürük, çünki düşünürük və düşünürük, düşünürük, özləri ilə danışırıq. Eyni söz, məsələn, "o" "" "Mənim" gündə min dəfə istəyərik. Və burada istəyirsən, istəmirsən, unutmayacaqsan.

Beləliklə, dil biliyi üçün təcrübə lazımdır.

Son keçmişlərdə əksər ruslar üçün, həqiqi dil təcrübələri demək olar ki, əlçatmaz idi. Məktəblərdə və universitetlərdə dillər tədris proqramlarına daxil edildi, lakin cəmiyyətdə xarici bir dilin praktik sahibinə və təcrübə etmək imkanı verilmədi. Təcrübəsizlik, biliklərin və bacarıqların tez itirilməsinə səbəb oldu.

Bu gün vəziyyət kəskin şəkildə dəyişdi. Rusiya arasında beynəlxalq əməkdaşlığın genişləndirilməsi, dünya birliyinə inteqrasiyası, rus dilinin daxil edilməsi Ali təhsil TAN-Avropa sistemində internet texnologiyalarının inkişafı. Bütün bunlar dil öyrənmək və istifadə etmək üçün əla imkanlar verir real vəziyyətlər rabitə, yəni. dil mühitində.

Dil mühiti

Digər tərəfdən, dil mühitinin anlayışı olduqca aldadıcıdır. Oh, bu tərifli dil mühiti! Dilin mühitindəki immersionun mifi, köhnə və çirkin olan gənc, gözəl və mükəmməl sahibi tərəfindən çıxacaq ... Gözəldir. Ancaq, hər hansı bir mif kimi, beton deyil və dönməz bir iş zərərli və təhlükəlidirsə. Tamamilə və digər immiqrantlar arasında qondarma "dil ossifikasiyası" var. Yəni, mühitin məcburi olaraq, "minimum yaşamaq üçün" mənimsəyərək, insan dilində bacarıqlarını artırmağı dayandıraraq, getməyi və ana dilini dəstəkləmədən unutmağı dayandırır. Nəticədə, "tunel" dili olan bir "əsassız" bir məxluq əldə edilir.

Nəticə: Dil mühiti aldadıcıdır. Sadə sözlər Yalnız dərin niyyət ilə başa düşülən bir çox idiomatik mənada aparılır. Mükəmməl, əgər ölkəyə getmək və orada bir dil öyrətmək imkanınız varsa. Ancaq rəsmi və düşüncəli etmək lazımdır. Sonra dil mühiti boya və mənalar kimi oynayacaq və vətəndə sizə çatdırdığı kimi bu qədər sevinc gətirəcəkdir. Xaricə gedə bilmirsinizsə, amma dil bilmək istəyirəm və evdə onu yaratmaq istəyirəm. Dil haqqında bilik, bədəninizdən qaçırdığınız mətnlərin sayına birbaşa mütənasibdir (geniş kitablar, filmlər, radio, musiqi, söhbətlər və s.)

Yaddaş, düşüncə, qavrayış, təxəyyül

Qabiliyyətin mürəkkəbliyi

Xarici dil öyrənmə prosesində bir insan istifadə edir?

Bu barədə bir neçə ümumi yanlış anlayış var. Çox tez-tez bu xəyallar xarici dil müəllimləri tərəfindən dəstəklənir. Məktəbdə, bir çoxumuz, sinifdə bir neçə şagird var ki, bu da tez bir zamanda yeni sözləri və ya bütün ifadələri yadda saxlayan və müəllimlərdən təvazökarlıqla qəbul edilmişdir. Qalanları nifrət olunan sözləri və mətnləri kəskinləşdirmək məcburiyyətində qaldı ki, heç olmasa birtəhər bu "ulduzlara" çatması üçün. Beləliklə, əhəmiyyətsiz bir yaddaşınız olsaydı, deməli xarici dil öyrənmək fikri ilə vidalaşmaq lazımdır.

Beləliklə, qaydada başlayaq. Əvvəlcə deyək ki, bir insan yalnız bir yadda saxlama maşını deyil. Öz qabiliyyətlərinin hər biri fərdi olaraq bu qədər təsir edici görünə bilməz. Bundan əlavə, fərqli insanlar müxtəlif qabiliyyətlər inkişaf etdirdilər. Kimsə yaxşı təhlil edir, kiminsə zəngin bir təsəvvürü var, kimsə fenomenal yaddaşı var. Çox nadir hallarda, insanlar və ya dahi, bütün qabiliyyətləri çox yüksəkdir. Ən başlıcası, bir insanın bu qabiliyyətlərin sintezi olduğunu və nəyi və ya tapşırığı həll etdiyini anlamaqdır, bu, bir anda bütün qabiliyyətlərini cəlb edir. Sonra bir insanın yaratmasının tacını görürük, hər birinin hər biri digərini dəstəkləyir və inkişaf etdirir.

Xatirə

Nə qədər xatırlayırıq
Beləliklə, yaddaş. Bizə göründüyü kimi pisimiz varmı?

Özünüzə bir sual versək, bir çoxunu bilsək də, bizdə hansı bilikdən təəccüblənəcəyik. Heç vaxt bu məlumatların əksəriyyətini xatırlamadığımızı başa düşdüyümüzü təəccübləndirəcəyik. Bir dəstə zarafat, mahnı, melodiyalar, sevdiyiniz seriyaların son seriyasında baş verənləri və dünən telefonda bir dostunuzla nə danışdığımızı xatırlayırıq, bu da mənim yaddaşımız o qədər də pis deyil, sadəcə Əla. Ancaq nədənsə, ehtiyacımız yoxdur və həqiqətən bizim üçün lazım olduqda işləmir.

Və burada ən vacib şey bu hədiyyənin necə işlədiyini və necə rasional sifariş etdiyini anlamaqdır.

İnsan yaddaşı və kompüter yaddaşı
İnsan yaddaşı eyni vaxtda zəif, lakin daha asan kompüterdir. Niyə onları müqayisə edirik? Çoxumuz kimi düşündüyümüz üçün. Kompüter yaddaşı, məlumatların qeyd etdiyi lövhəyə bənzəyir: səthdəki bütün məlumatlar və bu məlumatın heç bir hissəsini götürmək və ondan yararlanmaq üçün heç bir iş olmamalıdır. Bu bir artıdır. Ancaq digər tərəfdən, bir bez ala və bütün məlumatları silməklə, əbədi olaraq itirə bilərik.

İnsan yaddaşı bir stəkana bənzəyir. Bu fincan hər hansı bir material, eləcə də məlumat xatirəsinə doldururuq. Sonda bir şey altındakı və səthdə bir şey çıxır. Təbii ki, faydalanmaq və daha da dərinliyə çatmaq bizim üçün daha çətindir. Bu mənfi. Ancaq kompüter yaddaşından fərqli olaraq, insanın yaddaşını silmək mümkün deyil. Heç görmədiyiniz, eşitdiyiniz və ya öyrətdiyiniz, bu şüşədədir və yeganə problem onları istifadə etməyi öyrənməkdir.

Yaddaş növləri və yaddaş quruluşu
Çox vaxt deyirik ki, kiminsə yaxşı yaddaşı var və kimsə pisdir. Kimsə hər şeyi asanlıqla və asanlıqla yadda saxlamağa və kimisə bu qabiliyyəti sınamışdır. Belə düşüncələrdən sonra az adamın bir şey, xüsusən xarici bir şey öyrənmək istəyi var. Ancaq budur ki, yaxşı bir yaddaş dediyimiz şey, hamısı yaddaş növlərindən, sözdə avtomatik yaddaşdır.

Əlbətdə ki, belə bir yaddaşınız varsa, onda materialı daha sürətli xatırlayırsınız. Ancaq bu yaddaşın öz mənfi cəhətləri var. Birincisi, bu, uzunmüddətli bir yaddaş deyil: bu gün nə xatırladığın nədənsə, çox tez unutmağı unutmağındır. İkincisi, bu yaddaş digər bacarığınızı istifadə etmir, çünki hamısı göründüyü kimi. Beləliklə, bu da inkişaf etmir, ya da digər qabiliyyətlərinizi inkişaf etdirməyə kömək edir.

Çox vaxt, fenomenal yaddaşı olan uşaqlar, böyük siniflərə və ya universitetə \u200b\u200bçox vaxt yadda saxlamağa çox vaxt sərf edənlərin arxasınca gecikir. Ən maraqlısı budur ki, son siniflərdə son dərəcə, yaddaş fenomenal kimi deyil, çox təsirli və uzunmüddətlidir. Niyə? Çünki yaddaşın olmamasını kompensasiya edən, digər qabiliyyətləri cəlb edir: düşüncə, qavrayış, təxəyyül və beləliklə, digər daha səmərəli yaddaş növlərini inkişaf etdirir.

Qavrayış

Söhbət həmişə kimsə ilə kimsə arasında hərəkətdir. Düşünmək üçün bir dil istifadə edərkən, əslində sanki ikinci ilə danışırıq, I. Hər hansı bir ifadəmiz həmsöhbətimizə çatana qədər öldü. Həmsöhbətin onu qəbul etdiyi zaman həyata gəlir.

Ancaq qavrayış yaddaş, düşüncə, təxəyyül kimi eyni mürəkkəb bir prosesdir. Ən başlıcası, nə qəbul edir, bir daha bütün qabiliyyətlərimizi istifadə edirik: və düşüncə və təxəyyül. Qulaqlarımız eşidirəm və gözlərimizi görmürəm, amma bütövlükdə bütün insan. Gözlər və qulaqlar yalnız gördüyümüz və eşitdiyimiz düşüncəmizi və təxəyyülümüzü başa düşməyə imkan verir. Sən demə - bu cəfəngiyatdır? Dəyməz! İstəsəniz, hansı rəng səması və ya buludlar? Onlara baxıb deyirsən: "Ağ buludlar və göy mavi, hamı bilir."

Ancaq buludlar ağ deyil. Onlar sarımtıl, mavi, qırmızıdır. Göy həmişə mavi deyil. Çəhrayı, qırmızı, sarı və hətta yaşıl ola bilər. Bu, rahatlıq üçün düşüncə tərzimizin buludların ağ olduğunu, göyün mavi olduğunu söyləyir. Eyni şey dil ilə baş verir. Yəqin ki, bəzən belə bir həqiqətə rast gəldiniz. Söz oxuyun və əvvəlcə digəri ilə qarışdırın. Niyə? Çünki bir insan yalnız ilk bir neçə məktubu oxuyur (qəbul edir). Bütün istirahət onun üçün düşüncə tərzini bərpa edir.

Yaxşı, təxəyyüldə qavrayışda necə iştirak edir? Bu, heç qəribə deyil. İndi hər hansı bir söz və ya təklif eşitdiyiniz zaman nə baş verdiyini, məsələn, "cənuba gedirəm" dedi. Dərhal təsəvvür edirsən, yəni bu cənubi görürsən. Bəli, yalnız cənub deyil, həm də dəniz, günəş, isti qum, xurma ağacları və s. Burada xəyalınız var. Əsl cənubi görmürük, amma bizə təqdim edirik. Təsəvvür edin.

Təsəvvür

Təsəvvür, dil öyrənməkdə də mühüm rol oynayır. Suala cavab verməyə çalışacağıq: Başqasının dilini öyrənəndə nə edirik? Başqasının dilinə dair fikirlərimizi ortaya qoymağa çalışırıq. Ancaq bir dil olmadan düşünə bilmərik və bu bir şey deməkdir, artıq hər hansı bir dildə düşüncələrimizi söyləyirik. Onları hansı dildə tələffüz edirik? Əlbətdə ki, doğma üzərində. Başqasının dilində bir söhbət çıxır - bir dildən digərinə daimi tərcümədir. Bildiyimiz kimi bütün dillər fərqlidir. Lüğət və qrammatika ilə fərqlənir. Ancaq hər hansı bir dil eyni reallığı əks etdirir, buna görə bir-birimizi başa düşə bilərik. Bir insan reallığı necə qəbul edir?

Bunu təsəvvür edirik, yəni bu reallığın şəkillərini görürük. Və bu xəyalın bizə verdiyi ehtimadır.

Ancaq görüntülər haqqında düşünsək, o deməkdir ki, şəkilləri xatırlayırıq. Bu o deməkdir ki, yadda saxlama prosesində daha səmərəli istifadə edirik, yaddaşımız daha yaxşı işləyir.

Düşünmək

Ancaq bir yaddaş kiçikdir. Birincisi, dil birbaşa düşüncə ilə əlaqəlidir. Bu toyuq və yumurta, dil və düşüncə tərzi kimidir. Bir dil olmadan düşünmək mümkün deyil və düşünmədən də çətinlik çəkir.

İkincisi, dil yalnız sözlər deyil, çünki sözlər yalnız şeyləri çağırır və yalnız təklifləri ifadə edir. Və bir təklif etmək üçün qrammatikanı bilməlisiniz və sözlərin çoxu birdən çox şeyə malikdir və onları başa düşmək, yadda saxlamaq və düzgün istifadə etmək üçün istifadə edərək düşünmədən edə bilməzsiniz.

Yaş

Görünüş, yaşı olan, məşqi öyrənmək bacarığı da səhvdir. Təhsil qabiliyyətləri dərin qocaya qədər qorunmaq olar.

Əlbətdə ki, uşaqlıqda, məlumatı udmaq qabiliyyəti qocalıqdan daha yüksəkdir, lakin uğurlu və səmərəli təlim üçün ən vacib amil insanı olan motivasiyadir. Güclü bir motivasiya ilə, xarici dildə 80 ildə öyrənilə bilər və əksinə, olmadıqda, sıfır nəticə də ən çox istedadlı uşaqların da gözləniləcək. Bundan əlavə, çox vaxt orta yaşlı insanlar uşaqlıqda əziyyət çəkdikləri xarici bir dil öyrənməyi asanlıqla öyrənə bilər, çünki təhsil və həyat təcrübəsi fəziləti ilə, başqasının dilində deyil (uşaqlar kimi) və hərtərəfli, velosiped sürmə və məntiq, həm üfüqlər, həm də intuisiya.

Niyə dillərə qadir olmadığını düşünürük?

Və bir insanın dillərə qadir olmadığına inamdan harada gəlir? Bu, öz tənbəlliyinin rahat bir əsaslandırılmasıdır? Və ya məktəbdə satın alınan komplekslər?

Bu hər ikisinin qarışığıdır. Ancaq bütün və tənbəllikdən sonra psixikanın məktəbdə tez-tez xarici dil dərsləri olan cansıxıcı və monoton fəaliyyətlərdə psixikanın qoruyucu reaksiyasıdır. Və ya - özünüzü mümkünsüzlüyə vermək. Bu bir insan üçün çox vacibdir. Və yalnız vəzifəni qaçırsa, ilk dəqiqələrdən mürəkkəb qaydalarla vuruşdular? Sonra bəhanələr görünür: "Təcili işlərim var, başım ağrıyır ..." Razılaşın, əgər həqiqətən "bir şey çıxartsan", vaxt və vaxt tapacaqsan!

Dil maneəsini necə aradan qaldırmaq olar?

Dil öyrənməkdə psixoloji maneə ilk növbədə xarici dildə danışmaq qorxusudur. Onun səbəbləri nədir?

Bilikdəki etibarsızlıq. Hətta faydalıdır: bizi biliklərin artırılmasına məcbur edən qeyri-müəyyənlikdir.

Nə deyəcəyimizdən daha çox dediyimiz barədə daha çox düşünürük. Rus dilində hər şey maşında olur: dəfə, hallar ... və hər zaman xarici bir yerdə özümüzü idarə etmək lazımdır.

Xarici dil öyrənmək, emosional olaraq erkən uşaqlığa qayıdırıq. Sonra ilk sözləri, səhv etdiklərini və düzgün söz tapa bilmədik. Təcrübəli olduğumuz hissi ən xoş səviyyədən uzaqdır: Mən böyük və ağıllı əmi və xala əhatə edən axmaq, köməksiz bir uşaqam.

Böyüdük və bu uşaqların təəssüratlarını çoxdan unutduq. Ancaq digər insanların qarşısında ağrılı bir xarici dilin hikmətində ağrılı olanda, psixi tez uşaq duyğularını tez tapır. Yetkin və zahirən inamlı adam birdən ağılsız bir uşaq kimi hiss edir. Və o bəyənmir.

Qorxunun əsas səbəbi xarici dildə danışmaq dərin bir insandır. Hər birimiz digər insanların gözlərinə güclü, özünə güvənən bir insana baxmaq istəyirik. Və çox yaxşı bir şey etsək, səhvlərlə, zəifliyin əlaməti kimi qəbul edilir.

Bu qorxuları necə aradan qaldırmaq olar? Həmişə ilk, güclü, düzgün və ciddi olmalı olan böyüklər üçün vaxtında dayan. Uşaqlarınızı təsəvvür edin, yenisini açma sevincini xatırlayın, bir az az ciddi olun və oynamağa başlayın, başımdan bir müddət güc və zəif cəhətləri ataraq, səhvlərdən, o cümlədən səhvlərdən zövq alın.

Əlbəttə ki, xarici dillər xüsusi qabiliyyətlərdir. Lakin bu konsepsiya çərçivəsində onun növlərini vurğulamaq üçün cəhdlər də edilir. Məsələn, nitq mövcudluğunu (xarici dillərin praktik dilləri praktik olması üçün bacarıqları) və dilçilik (bacarığı) ayırd etmək təklif olunur tədqiqat işləri Dilçilik sahəsində). Psixoloji elm baxımından bu bölmədə olduqca şərti olaraq tanınsa da, təbii olaraq, təbii olaraq xarici dilləri mənimsəmək qabiliyyəti, daha çox maraq doğurur. Dil qabiliyyətlərinə sahib olan bir insanın təsəvvür etmək çətindir, eyni zamanda bir neçə xarici dildə mənimsəyə bilmir. Ədalətli, çox güman ki, birbaşa əks hesabat olacaq: müvafiq motivasiya ilə bir çox xarici dil sahibi olan bir insan dilçiliyə müəyyən bir töhfə verə biləcək.

Əvvəla, ən uğurlu tələbələrin fərqləndiyini ilk növbədə bu idrak əməliyyatlarının (xüsusi qabiliyyətlərin komponentlərinin) birləşməsini nəzərə almaq lazımdır. Tədqiqatçılar nisbətən az miqdarda müəyyənləşdirirlər. Ən çox inkişaf etmiş şifahi yaddaşın əhəmiyyətini qeyd etdi, şifahi birliklərin sürətli formalaşmasını, hərəkətliliyini və birliyin dərəcəsi, effektiv yadda saxlama xarici dil sözləri Öz ekvivalentləri ilə birlikdə ana dilində. Təklifdəki sözlərin funksiyalarına yüksək həssaslıq, funksional və dil ümumiləşdirmələrin qurulmasının sürətini və asanlığı - bu siyahıda vacib bir yer tutur. Və nəhayət, üçüncü komponent qrupu təqlid nitq qabiliyyətlərini, eşitmə diferensial həssaslığını, artikulyasiya aparatının plastikliyini əhatə edir.

Xarici dillərə olan bacarıqların proqnozlaşdırılmasında xüsusi rol, doğma dilində nitqin inkişafı səviyyəsi ilə verilir. Axı, uşaqlıqda insanlar ələ keçirilir, fərqli bir fəaliyyətdə istifadə edirlər və ilk baxışdan bu səviyyə bu səviyyədə olanların hamısı eynidir. Ancaq üç dəqiqədə mümkün qədər çox sözlə zəng etmək və ya təklif olunan üç sözlə mümkün qədər çox sözlə tanış olmaq üçün təsadüfi seçilmiş bir qrupu təklif etmək, üç təklif olunan sözlə daxil olmaq üçün təklif olunur. Lakin xarici dilin lüğətinin assimilyasiyası ilə kodlaşdırma və vasitəçilik, ana dili sisteminin təşkilini əks etdirən sabit bir-birinə bağlı assosiativ əlaqələrin aktuallaşdırılması əsasında həyata keçirilir. Bir neçə xarici dildə olan insanlarda, yeni lüğətin assimilyasiyası ilə, zikr edilərkən, əvvəllər öyrənilən xarici dil sistemləri əsasında materialın vasitəçilik edilməsində əks olunan müxtəlif dillərin quruluşlarını müqayisə edir. Bu səbəbdən bir neçə xarici dildə olan peşəkar sinxron tərcüməçilərin bir neçə xarici dildə olan tərcüməçilərin bir neçə zaminka sonra tərcüməni davam etdirə biləcəyi bir yol yoxdur, ancaq bir anda bunu diqqətsiz.

Bununla yanaşı, qabiliyyətin işğal edilməsi prosesində inkişaf edən bir dinamik bir hadisə olduğu fikri də vurğulamaq lazımdır. Dilləri mənimsəmək prosesində, qabiliyyətlərin inkişafı, şifahi yaddaşın təşkili, dil sistemləri arasındakı əlaqənin təbiəti ilə prioritet təzahürü tapır. Bu fakt, insanların tamamilə tanımadığı bir dilin, bilə-bilə xarici dillərin mülkiyyət səviyyəsində fərqlənərək, müqayisəli təhlili zamanı eksperimental təsdiq tapdı. Təcrübə qrupu, 22-30 yaşlı 9 nəfərin 5-ci ilində 5-ci sinif universitetlərinin 5-ci kursunun 5-ci kursunun 5-ci kursunun tələbə sahibi olan daha yüksək filologiya təhsili olan şəxslər üçün təşkil etmişdir. Bu, hipotetik olaraq, aktiv xarici dil nitqi sayəsində, yeni dil sistemi öyrənildikdə, bacarıq və bacarıqların sürətli formalaşmasını təmin edərək, xüsusi bir psixofizioloji nitq təşkilatı hazırlamalı idi. Nəzarət qrupu 20-30 yaşlı 12 yaşdan ibarət 12 nəfərdən ibarət idi ki, bu da xüsusi filoloji təhsili yox idi. Gözlənilməli olduğu kimi, subyektlər-filoloqları çox uğurla səsləndirdi. Sözləri əzbərləmək üçün daha az təqdimatlara ehtiyac duydular. Göründüyü kimi, bir neçə xarici dillərə sahib olan insanlar, xarici-danışma sistemlərinin sabit bir-birinə bağlı istiqrazların, böyük bir fəaliyyətin, böyük bir fəaliyyətin, müxtəlif özəl təşkilatın və vasitəçilik üsullarının istifadəsində ifadə edilməsi ilə səs və semantik fərqlənmə baxımından daha çox fürsətlərə malikdirlər Material. Onun subyektiv təşkilatı qrammatik təsnifatı (şöbə, sifətlər, fellər) əsasında həyata keçirilmişdir. Xatirə müvəffəqiyyəti bir neçə süni sözdən hazırlanan təkliflərin hazırlanmasına kömək etdi. Heyvanları ifadə edən sözlərin dəyərləri asanlıqla kömək edildi. Mövzular adi bir süni ekvivalentlərə uyğun ləqəb heyvanlarına şərti olaraq təyin edildi. Düşünülə bilər ki, bir neçə dildə sahib olmaq üçün xüsusi bir nitq təşkilatı fərdi dil sistemləri daxilində olan bir sıra kəsişən sinir istiqrazları, eləcə də çoxdilli sistemlərin strukturları arasında xarici təcili istiqrazlardır.

Xarici dillərin diaqnostikası, yuxarıda göstərilən idrak əməliyyatlarının cəminə əsaslanan axtarış və daha konkret göstəriciləri əhatə edir. Onların miqdarı, proses və xarici dillərin öyrənilməsinin nəticəsi olan müəlliflərin baxış nöqtələrindən müəyyən bir asılılıq içindədir. Ən çox görülən ən çox rast gəlinənlər arasında: a) ana dilində ekvivalentləri ilə birlikdə xarici dil sözlərini əzbərləmək və gücləndirmək; b) dərnəklərin və assosiativ sistemlərin formalaşmasının sürəti; c) ehtimal proqnozu; d) ana dilində fərdi bir lüğətin xarakteristikası; e) səslərin keyfiyyətli fərqliliyi; e) dil qaydalarının yaradılması və dil materialının ümumiləşdirilməsinin effektivliyi.

Dillərə xüsusi qabiliyyətlərin mövcudluğunun sübutu Polyglotovun nitqinin bərpası ilə bağlı klinik məlumatlara da xidmət edə bilər. Bununla birlikdə, zədə və ya beyin xəstəliyi olduqdan sonra pozuntulara və ya daha sürətli bərpa olunan şeyin ən az həssas olacağı çoxsaylı fərziyyələr olduqca ziddiyyətlidir. Məsələn, bir araşdırmada, Alman, Farsını və İngilis dillərini bilməyən bir xəstə, zədə sonrası ilk həftə danışmadı. Sonra beş gündür, Farsi bir az istifadə etdi və yaxın üç həftədə yalnız Farsiyə müalicə olunsa da, Alman dilində danışdılar. Sonra gözlənilmədən gözlənilmədən gözlənilmədən danışdı və dörd gün sonra hər üç dildə tam nəzarət etdi. Bu, pozğunluğun hər bir dil üçün ayrıca mümkün olduğunu və onlardan hər hansı biri müəyyən bir müddətdə ünsiyyət vasitəsi olaraq seçilə bilər. Ədəbiyyatın beyin zədəsindən sonra dillərin bərpasının spesifikliyinin bu cür amillərin ikinci dilin serebral nümayəndəliyi, təlim metodu, dil biliyi, fərdi pəncələrin səviyyəsi kimi amillərdən asılıdır. Deyəsən, fenomeni anlamaq üçün əhəmiyyətli imkanlar, müxtəlif dillərdən istifadə edərkən poliqlot beyninin hansı hissələrinin ən aktiv olması mümkün olduqda nüvə maqnit rezonansının istifadəsini vəd edir.