Tənzimləmə bacarıqları. Tənzimləyici təlim tədbirlərinin inkişafı

Niyə, bu artıq öyrənmə prosesinin fəslində bir ağacın formalaşmasını qoyuruq, çünki cəmiyyətin gənc nəslinin gənc nəslinə köçürmə sistemi olaraq bir sosial olaraq bir məktəb görünüşündən bəri mövcud idi qurum?

Bu sualın cavabı göz qabağındadır. Son on ildə Rusiyada meydana gələn dəyişikliklər, yəni elmi bilik sistemini yeniləmək, informasiya həcmini artırır; Məzmunun ağırlaşması tədris materialı məktəb təhsili Formasiya tapşırığına lazımi diqqət çəkmədən Öyrənmə fəaliyyətləri tələbələrin öyrənmə bacarıqlarından yaranmaması səbəb olur. General paradiqmandakı dəyişikliyi təşviq edən bir təhsil sisteminin fəaliyyəti ilə bağlı şirkətin yeni bir sosial sifarişini təyin etdilər, your. Tədbirdə əks olunan yanaşma, təhsil, öyrənmək üçün bilik, bacarıq, bacarıq, bacarıqları, öyrənmə qabiliyyətini necə formalaşdırmağı öyrənmək üçün necə öyrənmək; Tələbənin öz mərkəzli təşkilatına təhsil fəaliyyətinin elementlərindən; Tədrisdən tədris prosesini semantik (mənada meydana gəlmə prosesi və senseport prosesi) kimi başa düşmək üçün məktəb subyektlərinin təhsil və mövzusuna yönəldilmədən;

Təhsil əməkdaşlığının aparıcı rolunu tanımaq üçün öyrənmə biliklərinin fərdi formasından. Hal hazırda məktəb hələ də təlim keçmiş bir insan tərəfindən nəşr olunan təlimə yönəldilir - ixtisaslı sənətçi.

İndi uşaqların çox sayda hüquq və imkanları var.Hər şeyi bilmədiyimiz üçün avtoritet ola bilmərik. Bəzi valideynlərdir pulsuz tərbiyə. Uşaqlarına deyirlər: "Olun və sağlam olun və bütün sahələrdə özünüzü sınayın. Universitetə \u200b\u200bgirmək lazım olacaq, sizə bir tərbiyəçi tapacağıq. İnkişaf.

Axı, bu gün informasiya cəmiyyəti, müstəqil bir uzantı zamanı müstəqil şəkildə öyrənə və dəfələrlə reregly, müstəqil hərəkətlərə və qərar qəbul etməyə hazır olan tələbə tələbi tələb edir.

Buna görə məktəb kəskinləşdi və hal hazırda qalır həqiqi problem Yeni bilik, bacarıq və bacarıq tələbələri, o cümlədən öyrənmə qabiliyyəti də daxil olmaqla müstəqil bir öyrənmə. Bunun üçün böyük imkanlar universal inkişafını verir akademik fəaliyyət (Ağac).

Buna görə ikinci nəslin təhsil standartlarının (GEF) standartlarının "planlaşdırılan nəticəsi" yalnız mövzuya deyil, meta-bir və fərdi nəticələr müəyyən edilir.
Öyrənmə qabiliyyəti ümumiləşdirilmiş tədbirlər, həm də müxtəlif mövzularda, həm də ən çox təhsil fəaliyyətinin strukturunda tələbələrin, o cümlədən hədəf tələbələrinin məlumatlılığında olan tələbələrin geniş istiqamətini təmin etməsi ilə təmin edilir İstiqamət, dəyər semantik və əməliyyat xüsusiyyətləri.
Subyektiv biliklərin, bacarıqların və səlahiyyətlərin formalaşmasının, dünyanın görüntüsünü və şəxsi mənəvi seçimin dəyər-semantik əsaslarını kəşfiyyatı səmərəliliyinin yaxşılaşdırılmasında əhəmiyyətli bir amil kimi əhəmiyyətli bir amil kimi əhəmiyyətli bir amil kimi əhəmiyyətli amildir. Yeni nəslin məktəb standartlarının əsas fərqi, yalnız mövzu təhsil nəticələrini əldə etmək, lakin hər şeydən əvvəl, tələbələrin şəxsiyyətini formalaşdırmaq, müvəffəqiyyəti təmin edən universal təlim fəaliyyətlərinin mənimsəməsi üçün oriyentasiyasını təmin etməkdir idrak fəaliyyət Əlavə təhsilin bütün mərhələlərində.

Universal təlim fəaliyyətləri, həm də müxtəlif mövzularda, həm də ən çox təhsil fəaliyyətinin strukturunda, həm də hədəf yönəldilməsi tələbələrinin, dəyər semantik və əməliyyat xüsusiyyətlərinin məlumatlılığını açan ümumiləşdirilmiş tədbirlərdir .
Ağac funksiyalarına aşağıdakılar daxildir:
Tələbənin təlimlərin fəaliyyətini müstəqil şəkildə həyata keçirmək, təhsil məqsədləri qoymaq, lazımi vəsaiti axtarmaq və onlara necə nail olmaq, fəaliyyət göstərmək və nəticələrini izləmək və qiymətləndirmək;
- şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı və onun həyata keçirilməsinə hazır olmağa hazır olmaq üçün özünəməxsusluğunun ahəngdar inkişafı üçün şərait yaradılması; Hər hansı bir mövzu sahəsində bilik, bacarıq və bacarıqların və bacarıqların uğurlu öyrənilməsini təmin etmək.
Uru, öyrənmə məzmununu və tələbə psixoloji qabiliyyətlərinin formalaşmasını öyrənməyin mərhələlərini təmin edir. "Universal öyrənmə hərəkətləri" sözünün geniş mənasında yeni sosial təcrübənin şüurlu və aktiv təyin edilməsi ilə özünü inkişaf və özünü inkişaf etdirir.

Universal təlim tədbirlərinin növləri:

1. Şəxsi;

2. Tənzimləmə (özünü tənzimləmə hərəkətləri də daxil olmaqla);

3. Bilişsel;

4. Ünsiyyətçi.

Tənzimləyici ağacı nəzərdən keçirin. Müasir cəmiyyətdə uğurlu bir varlıq üçün bir insanın tənzimləyici aksiyalara sahib olmalıdır, I.E. Xüsusi bir məqsədə qoya bilmək, həyatınızı planlaşdırın, mümkün vəziyyətləri proqnozlaşdırın. Məktəbdə, tələbələr mürəkkəb riyazi nümunələri və vəzifələri həll edir, ancaq həyat problemlərini aradan qaldırmaq üçün yolların mənimsənilməsində kömək etmirlər.

Məsələn, məktəblilər indi imtahandan keçmək problemindən narahatdırlar. Bunun üçün, valideynləri müəllimləri işə götürür, vaxt keçirir və imtahanlara hazırlaşmaq üçün vaxt sərf edirlər. Eyni zamanda, bir məktəbli bir məktəbli təhsil fəaliyyətini müstəqil təşkil etmək qabiliyyətinə malikdir, imtahanlara uğurla hazırlaşa bilər. Bunun üçün o, tənzimləyici bir uru olmalıdır, yəni bir məktəbli bir məktəbliyə düzgün bir tapşırıq qoymağı, bilik və bacarıq səviyyəsinin səviyyəsini, problemi həll etməyin ən asan yolu tapmasını və s. İndi İnternetdən bizə heç bir məlumatı çəkə bilərik və bəzi məlumatlar qoşulmaq lazım deyil. Bu gün əsas şey bu məlumatlardan istifadə edə bilməkdir. Həyatımız gözlənilməzdir. Bəlkə də bir neçə ildən sonra universitetə \u200b\u200bvə ya digər təhsil müəssisələrinə qəbul olduqda, məktəbli bu cür bilik tələb edəcəkdir ki, məktəbdə indi kifayət qədər həcmdə öyrədilir. Uşaq belə bir vəziyyətdə qarışmaması üçün, odun - universal öyrənmə hərəkətlərini mənimsəməlidir. Öyrənmək qabiliyyəti hər bir insan üçün zəruridir. Bu, cəmiyyətdə normal uyğunlaşmasının, habelə peşəkar böyümənin açarıdır.

Tənzimləyici URU funksiyası təhsil fəaliyyətinin tələbələrinin təşkilidir. Tənzimləyici universal öyrənmə hərəkətlərini təsvir edən şəkil sxemi
Tənzimləmə ağacının nomenklaturası:

Tələblər tərəfindən bilinən və öyrənilən şeylərin korrelyasiyası və hələ bilinməyən şeylərin korrelyasiyası əsasında bir tədris tapşırığının birləşməsi kimi hədəflənir;

Planlaşdırma - son nəticəni nəzərə alaraq, aralıq məqsədlərin ardıcıllığının təyini; bir plan və hərəkət ardıcıllığını tərtib etmək;

Proqnozlaşdırma - mənim və assimilyasiya səviyyəsinin, onun vaxt xüsusiyyətlərini gözləmək;

Fəaliyyət metodunun müqayisəsi şəklində nəzarət və istinaddan sapmaları və fərqləri aşkar etmək üçün müəyyən bir benchmarkla nəticəsi;

Düzəltmə - standart, real hərəkət və onun məhsulu olduqda fəaliyyət planına və hərəkət üsuluna lazımi əlavələr və düzəlişlərin edilməsi;

Qiymətləndirmə - artıq öyrənilmiş və hələ də assimilyasiya, assimilyasiyanın keyfiyyəti və səviyyəsi barədə məlumatlı olan şeylərin tələbə və şüuru;

Qüvvələri və enerjini səfərbər etmək qabiliyyəti kimi könüllü özünü tənzimləmə; İstiqamətli səy göstərmək qabiliyyəti motivasiya münaqişəsinin vəziyyətində seçmək və maneələri dəf etməkdir.

Uşaq, daxili ehtiyacı və bu assimilyasiyanın motivasiyası olduqda, təhsil fəaliyyətləri şəklində hər hansı bir materialı özündə cəmləşdirir. Axı, düşüncə adamı başa düşmək üçün bir şeyə ehtiyac duyduğu zaman başlayır. Və problemdən və ya sualdan, sürpriz və ya heyrətamizdən düşünməyə başlayır. Problem vəziyyəti, uşaqlar üçün mənalı olan həqiqi ziddiyyətləri nəzərə alaraq yaradılmışdır. Yalnız bu vəziyyətdə, onların idrak fəaliyyətinin güclü bir motivasiyasının, düşüncələrini aktivləşdirir və göndərir. Beləliklə, ilk növbədə, İlkin mərhələ Dərs müsbət motivasiya şagirdlərinin meydana gəlməsi üçün şərait yaratmağın şəraiti yaratması üçün tələbə nə bildiyini və nə olduğunu və ən başlıcası olduğunu bilməsi istədiklərini bilmək istədim. Dərslərdə tələbələrə bu məqsədə çatmaq üçün bir plan qoymaq üçün bir məqsəd qoymağı öyrətməliyik. Məqsəd və plan əsasında tələbələr nəyə nail ola biləcəyini güman etməlidirlər. Problemi həll etmək üçün fəaliyyət planını tərtib etmək və fəaliyyətin məqsədini müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaq.

§ fəaliyyətini müəllimin köməyi ilə öyrənmə məqsədini müəyyənləşdirin və müstəqil olaraq, onun həyata keçirilməsi vasitələrini axtarmaq üçün.

§ Bir müəllimlə bir öyrənmə problemini aşkar etməyi və formalaşdırmağı öyrənin, bir müəllimin köməyi ilə layihənin mövzusunu seçin.

§ Yaradıcı və axtarış xarakterinin problemlərinin, layihənin icrası problemlərinin həlli üçün bir plan hazırlamaq, müəllimlə birlikdə həyata keçirmək üçün bir plan hazırlayın. Planı həyata keçirmək üçün tədbirlər həyata keçirin.

§ Plana uyğun işləyir, hərəkətlərinizi hədəflə yoxlamaq və zəruri hallarda müəllimin köməyi ilə düzgün səhvlər. § tərtib edilmiş plan üzərində işləmək, əsas və əlavə vəsait (istinad kitabları, mürəkkəb qurğular, İKT alətləri) ilə birlikdə istifadə edin. Məqsəd və qiymətləndirmə ilə fəaliyyətinizin nəticəsini düzəldin.

§ Müəllimin dialoqunda qiymətləndirmə meyarlarını inkişaf etdirməyi və işlərinin və işlərinin fəaliyyətinin müvəffəqiyyət dərəcəsini müəyyənləşdirməyi, mövcud meyarlara əsaslanaraq qiymətləndirmə meyarlarını yaxşılaşdırın və qiymətləndirmə zamanı istifadə və özünə hörmət zamanı istifadə edin.

§ Layihənin təqdimatı zamanı nəticələrini qiymətləndirməyi öyrənin.

§ Uğursuzluğunun səbəblərini anlayın və bu vəziyyətdən çıxmağın yollarını tapın.

§ və hər hansı bir məqsəd əldə edilə bilməyən bir irfil bir özünü tənzimləmədir. Tələbə tapşırığın tamamlanmasını və lazımi səviyyədə bitirməlidir.

§ uğursuzluğunun səbəblərini anlayın və ondan çıxmağın yollarını tapın.

Formasiya və inkişaf şərtləri tənzimləyici hərəkətlər :

1. Təlimin əvvəlindən tələbə təlim tapşırığını, hərəkətlərin stimullaşdırılması, (məqsəd), (məqsəd), (məqsədi) həlli üçün xarici nitq planlaşdırma tədbirlərində istifadə etmək lazımdır. .. (Fəaliyyət)), görülən hərəkətlərin keyfiyyətinə nəzarət, bu keyfiyyəti qiymətləndirin və nəticəni qiymətləndirin, prosesdə səhvlərin düzəldilməsi nəticəsi.

2. Uşaq fəaliyyətlərin nəticələrini qiymətləndirmək vəzifəsinə təyin edilmişdir. Tələbənin qiymətləndirilməsi mövzusu təhsil tədbirləri və nəticələri, təhsil qarşılıqlılığı metodları, fəaliyyətlərin aparılması üçün öz imkanları olmalıdır.

3. Təlimlərindəki dəyişikliklər mütəmadi olaraq əvvəlki və sonrakı nailiyyətlərini müqayisə etmək əsasında tələbələrlə müzakirə olunur, səbəblərin təhlili uğurlar və öyrənmə işinin uğurla həyata keçirilməsini təmin edən itkin əməliyyatlar və şərtlər ayırır.

4. Dəqiq və necə yaxşılaşdırılacağını anlamaq və anlamaq üçün qiymətləndirmə zəruri hala gəlir.

5. Qiymətləndirmələrin performansının rəng və qrafik formalarından istifadə edin (meydanlar ilə göstərilir) fərqli rənglər Və bu, yerli və idarəetmə işlərinin nəticələrinin ayrıca qeyd olunduğu masalarda görünür, uşaqların hündürlüylərini izləməyə və fəaliyyətlərinin vəzifələrini və istiqamətlərini müəyyənləşdirməyə imkan verən "Təqdimat qrafikası" nın istifadəsidir.

6. Uşaqları fəaliyyətə, bilişsel təşəbbüs, hər hansı bir cavab probleminin həlli üçün hər hansı bir səy göstərən, sadiq olmayanlara həvəsləndirir.

7. B istifadə. tədris prosesi Kimi iş formaları:

Qrupların vəzifələrinə uyğun olaraq vəzifələrin qarşılıqlı yoxlanılması təşkili,

TƏHSİL MÜNASİBƏTİ

Fəaliyyət iştirakçıları tərəfindən müzakirə

Bir refleksiv portfel doldurmaq.

8. Tənzimləyici meşələrin formalaşmasının istifadəsi məhsuldar oxu, problem-dialoq texnologiyasının, təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi texnologiyasının texnologiyalarıdır.

Tənzimləyici universal təlim tədbirlərinin diaqnozu və formalaşması üçün mümkündür növbəti növlər Tapşırıqlar:

- "qəsdən səhvlər";

Təklif olunan mənbələrdə məlumat axtarın, bənzətmə ilə bağlı tapşırıqlar, uşağa iki şəkil təklif olunur, naxışlar tapın və suala cavab verin;

Münaqişə;

Qarşılıqlı nəzarət;

- "Mən səhvlər axtarıram"

Konop (müəyyən bir problemlə əlaqədar nəzarət sorğusu).

Tələbə onların fəaliyyətinin tənzimlənməsinin formalaşması meyarları aşağıdakı qabiliyyət ola bilər:

Davranışınızı təşkil etmək üçün vəsaiti seçin;

Qaydanı yadda saxlayın və vaxtında təlimat;

Müəyyən bir naxışa, qayda olaraq, normalardan istifadə edərək plan, nəzarət və hərəkət etmək;

Hərəkətlərinin aralıq və son nəticələrini, habelə mümkün səhvləri gözləyin;

Hərəkəti lazımi anda başlayın və bitirin;

Lazımsız reaksiyalara mane olur. Üçün

fəaliyyətin tənzimləyici quruluşunun rieteria meydana gəlməsi və öz özbaşınalığı səviyyəsi bir qayğı növüdür.

Yardım

Yardımın göstərildiyi şərtlər.

1. Fəaliyyət etibarsızdır - təsdiq, dəstək

2. Çətinliklər yaranır, dayanacaq - şərhlər "Yenidən cəhd edin", "Daha sonra" 3. Aksiya səhvən "belədir?" Sualını yerinə yetirdi?

4. Fəaliyyət yenidən "Niyə?" Sualına səhv aparılır. Fəaliyyətin səbəbini izah etmək istəyi ilə

5. Bütün tapşırıq düzgün yerinə yetirilir, düzgün performans, effektiv planda təlimat nümayiş etdirir.
Mülkiyyət rüsvü verir:
1. Tələbə bir hərəkət planı hazırlaya bilər.
2. Tələbə plana lazımi əlavələr və düzəlişləri, lazım olduqda hərəkət üsulu edə bilər.
3. Tələbə artıq öyrənildiyi və hələ də assimilyasiya, həm də assimilyasiyanın səviyyəsi ilə əlaqəli olan şeylərdən xəbərdardır.
4. Tələbə artıq bilinən və tələbələr tərəfindən mənimsənilən və hələ də bilinməyən şeylərin korrelyasiyası əsasında bir tədris tapşırığı qoya bilər.
5. Tələbə könüllü səy göstərməyə qadirdir.
6. Tələbə nəticədə, prosedur və proqnozu özünü idarəetmə bacarıqlarına sahibdir.
7. Tələbənin daxili fəaliyyət planı var.
8. Tələbə hərəkət etməyə başlamazdan əvvəl hərəkətlərin ardıcıllığını müəyyənləşdirir. 9. Uşaq çətinliklərə adekvat cavab verə bilər və səhv etməkdən qorxmur. Uğursuzluqların səbəblərini anlayın və bu vəziyyətdən çıxmağın yollarını tapın. 10. Müəllimlə qiymətləndirmə meyarlarını inkişaf etdirməyi və mövcud meyarlara əsaslanaraq, qiymətləndirmə meyarlarını yaxşılaşdırmaq və qiymətləndirmə və özünə hörmət zamanı istifadə etmək və hamısının işlərini yerinə yetirmək üçün müvəffəqiyyət dərəcəsini müəyyənləşdirmək üçün müəllimlə dialoq. 11. Özümə giriş: "Məndə nə yaxşıdır və pis nədir" (şəxsi keyfiyyətlər, xarakter əlamətləri), "nə istədiyim" (məqsədlər, motivlər), "NƏ NƏLƏR" (nəticələr).

Əziz həmkarları pedaqoqlar!

Tənzimləyici Universal təlim tədbirlərinin formalaşmasına kömək etmək üçün sizi "memo" istifadə etməyə dəvət edirik:
Addım 1. Uşaq əmrləri yerinə yetirərkən uşağın çətinlikləri varsa, - uşağı hər hansı bir sifariş etmək üçün təklif etmək, müəyyən qaydaları izləyin:

Birincisi, vəzifəni aldıqdan sonra uşaqların dərhal təkrarlanması lazımdır. Uşağın vəzifəyə "Tune" səfərbər edir, onun məzmununu başa düşmək daha yaxşıdır. Həm də bu vəzifəni şəxsən özünüzə aid edin; İkincisi, hərəkətlərini ətraflı planlaşdırmaq üçün dərhal onlara təklif etmək lazımdır, i.E. Təlimatdan dərhal sonra, əqli icrasına davam edin: İcra müddətinin dəqiq dövrünü təyin etmək, hərəkətlərin ardıcıllığını müəyyənləşdirmək, günün işlərini paylamaq, I.T.d.d.
Addım 2. Uşaq, son nəticəni nəzərə alaraq, aralıq məqsədlərin ardıcıllığını təyin etməkdə çətinlik çəkirsə, son nəticəni nəzərə alsaq, - məhdudlaşdırıcı məqsədin tətbiqi və məhdudlaşdırıcı məqsədin tətbiqi barədə tətbiqi və müəyyən bir məqsədə çatışmazlığı müəyyənləşdirin. uşağın qarşısında, davranış və pr.) və asanlıqla idarə oluna bilən davranış elementlərini mənimsəməyə yönəlmiş davranışınızı və pr.) və çox spesifik olmaq üçün əla olmamalıdır; Müəyyən bir məqsəd yerinə yetirilməməlidir (məsələn, dərsdən dərhal əvvəl); Əvvəlcə qolu çox qısa bir müddətə (bu dəyişiklikdə, dərsin ilk 10 dəqiqəsi üçün) qoymaq lazımdır; Aşağıdakı məqsədlərin həyata keçirilməsinə dair Daimi Gündəlik Nəzarət tələb olunur (bu məqsədlər üçün, uşaqların yetkin müəllimi ilə birlikdə edam üçün müəyyən bir vəzifəyə sahib olacağı və müvəffəqiyyətin qiymətləndirilməsini qeyd etməsi üçün xüsusi bir gündəlik keçirmək tövsiyə olunur.

Addım 3. Bir uşağın qiymətləndirilməsi, düzəldilməsi və fəaliyyətlərini tənzimləməkdə çətinlik çəkirsə, tövsiyə olunur: - Gənc tələbələrdə əməkdaşlığın təşkili (gecə vaxtı iş vaxtı - evdə və ya uzadılmış gün qrupunda): kollektiv Müzakirə, qarşılıqlı sınaq, qarşılıqlı nəzarət. Tələbənin təqdirəliyi mövzusu təhsil və onların nəticələri olmalıdır; Təhsil qarşılıqlılığı metodları; Fəaliyyət göstərmək üçün öz imkanları.
Addım 4. Bir uşağın könüllü özünü tənzimləməsində çətinlik çəkirsə, o zaman uşaqlarda özbaşınalıqların formalaşması ilə bağlı aşağıdakı tövsiyələr fərqlənə bilər: * Qaydalar və məhsuldar fəaliyyətlər olan oyunlar
* Rejissor oyunu
* Uşağın fəaliyyət sürətinizi tənzimləməsinə kömək edən uğurlu vasitə bir saat şüşəsidir.

· Addım 5. Tənzimləyici Universal təlim tədbirlərini formalaşdırmaq üçün aşağıdakı vəzifələrin növləri mümkündür: "Qəsdən səhvlər"; Təklif olunan mənbələrdə məlumat axtarın; qarşılıqlı nəzarət; Qarşılıqlı diktə (metod m.g. bulanovskaya); münaqişə; Materialın sinfində ürəkdən tükənməsi; "Mən səhvlər axtarıram."
Müəllim üçün əsas şey, bütün tələbələrin ulduz, kiçik və böyük, yaxın və uzaq, lakin eyni dərəcədə gözəl olduğunu xatırlamaqdır. Hər bir ulduz uçuş yönünü seçir. Hər ulduz parlamağa xəyal edir.

Və vəzifəmiz bu şagirdlərə kömək etməkdir. Sizə səbr və yaradıcılıq arzulayırıq!

Bu gün GEF çərçivəsində çalışırıq, UUD haqqında çox danışırıq. Bu gün bunu Rusiyada qeyd edirik son illər Elmi biliklərin sürətləndirilməsi, artan məlumat həcmini artırır; Məktəb təhsilinin təhsil materialının tədris materialının tədris materialının yaranma işinə diqqət yetirilməsinin ağırlaşması tələbələrin öyrənmələrindən yaranmamağa səbəb olur. Şirkətin yeni bir sosial sifarişi, keçiddə əks olunan təhsilə yanaşmanı dəyişdirməyə kömək edən bir təhsil sisteminin fəaliyyətində meydana gəldi: · bilik, bacarıq, bacarıqları, bacarıqlarını öyrənmək üçün necə öyrənməyi öyrənmək üçün öyrənmə qabiliyyətini necə formalaşdırmağı öyrənməyin məqsədi; Tələbənin öz mərkəzli təşkilatına təhsil fəaliyyətinin elementlərindən; Məktəb subyektlərinin tədris və mövzuya tədris prosesinə qədər təhsil prosesini semantik (mənada meydana gəlmə prosesi və senseport prosesi) kimi başa düşmək üçün;

təhsil əməkdaşlığının aparıcı rolunu tanımaq üçün öyrənmə biliklərinin fərdi formasından.

Bu gün hər şeyi bilmədiyimiz üçün səlahiyyətlər ola bilmərik. Bəzi valideynlər pulsuz tərbiyə müdafiə edir. Bugünkü, informasiya cəmiyyəti müstəqil olaraq öyrənə və dəfələrlə yenidən baxıla bilən bir insanın insanı, müstəqil hərəkətlərə və qərar qəbul etməyə hazırdır.

Məktəb kəskin ayağa qalxdı və hal hazırda yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar, o cümlədən öyrənmə qabiliyyəti də öyrənilmiş müstəqil uğurlu öyrənmə problemi. Bunun üçün böyük imkanlar universal akademik hərəkətlərin (ağac) inkişafına imkan verir.

Buna görə ikinci nəslin təhsil standartlarının (GEF) standartlarının "planlaşdırılan nəticəsi" yalnız mövzuya deyil, meta-bir və fərdi nəticələr müəyyən edilir.

Universal təlim fəaliyyətləri, həm də müxtəlif mövzularda, həm də ən çox təhsil fəaliyyətinin strukturunda, həm də hədəf yönəldilməsi tələbələrinin, dəyər semantik və əməliyyat xüsusiyyətlərinin məlumatlılığını açan ümumiləşdirilmiş tədbirlərdir .

Universal təlim tədbirlərinin növləri:

1. Şəxsi;

2. Tənzimləmə (özünü tənzimləmə hərəkətləri də daxil olmaqla);

3. Bilişsel;

4. Ünsiyyətçi.

Müasir cəmiyyətdə uğurlu bir varlıq üçün bir insanın tənzimləyici aksiyalara sahib olmalıdır, I.E. Xüsusi bir məqsədə qoya bilmək, həyatınızı planlaşdırın, mümkün vəziyyətləri proqnozlaşdırın. Məktəbdə, tələbələr mürəkkəb riyazi nümunələri və vəzifələri həll edir, ancaq həyat problemlərini aradan qaldırmaq üçün yolların mənimsənilməsində kömək etmirlər.

Məsələn, məktəblilər indi imtahandan keçmək problemindən narahatdırlar. Bunun üçün, valideynləri müəllimləri işə götürür, vaxt keçirir və imtahanlara hazırlaşmaq üçün vaxt sərf edirlər. Eyni zamanda, bir məktəbli bir məktəbli təhsil fəaliyyətini müstəqil təşkil etmək qabiliyyətinə malikdir, imtahanlara uğurla hazırlaşa bilər. Bunun üçün o, tənzimləyici bir uru olmalıdır, yəni bir məktəbli bir məktəbliyə düzgün bir tapşırıq qoymağı, bilik və bacarıq səviyyəsinin səviyyəsini, problemi həll etməyin ən asan yolu tapmasını və s. İndi İnternetdən bizə heç bir məlumatı çəkə bilərik və bəzi məlumatlar qoşulmaq lazım deyil. Bu gün əsas şey bu məlumatlardan istifadə edə bilməkdir. Həyatımız gözlənilməzdir. Bəlkə də bir neçə ildən sonra universitetə \u200b\u200bvə ya digər təhsil müəssisələrinə qəbul olduqda, məktəbli bu cür bilik tələb edəcəkdir ki, məktəbdə indi kifayət qədər həcmdə öyrədilir. Uşaq belə bir vəziyyətdə qarışmaması üçün, odun - universal öyrənmə hərəkətlərini mənimsəməlidir. Öyrənmək qabiliyyəti hər bir insan üçün zəruridir. Bu, cəmiyyətdə normal uyğunlaşmasının, habelə peşəkar böyümənin açarıdır.

Tənzimləyici URU funksiyası təhsil fəaliyyətinin tələbələrinin təşkilidir. Tənzimləyici universal öyrənmə hərəkətlərini təsvir edən şəkil sxemi

Tələblər tərəfindən bilinən və öyrənilən şeylərin korrelyasiyası və hələ bilinməyən şeylərin korrelyasiyası əsasında bir tədris tapşırığının birləşməsi kimi hədəflənir;

Planlaşdırma - son nəticəni nəzərə alaraq, aralıq məqsədlərin ardıcıllığının təyini; bir plan və hərəkət ardıcıllığını tərtib etmək;

Proqnozlaşdırma - mənim və assimilyasiya səviyyəsinin, onun vaxt xüsusiyyətlərini gözləmək;

Fəaliyyət metodunun müqayisəsi şəklində nəzarət və istinaddan sapmaları və fərqləri aşkar etmək üçün müəyyən bir benchmarkla nəticəsi;

Düzəltmə - standart, real hərəkət və onun məhsulu olduqda fəaliyyət planına və hərəkət üsuluna lazımi əlavələr və düzəlişlərin edilməsi;

Qiymətləndirmə - artıq öyrənilmiş və hələ də assimilyasiya, assimilyasiyanın keyfiyyəti və səviyyəsi barədə məlumatlı olan şeylərin tələbə və şüuru;

Qüvvələri və enerjini səfərbər etmək qabiliyyəti kimi könüllü özünü tənzimləmə; İstiqamətli səy göstərmək qabiliyyəti motivasiya münaqişəsinin vəziyyətində seçmək və maneələri dəf etməkdir.

Uşaq, daxili ehtiyacı və bu assimilyasiyanın motivasiyası olduqda, təhsil fəaliyyətləri şəklində hər hansı bir materialı özündə cəmləşdirir. Axı, düşüncə adamı başa düşmək üçün bir şeyə ehtiyac duyduğu zaman başlayır. Və problemdən və ya sualdan, sürpriz və ya heyrətamizdən düşünməyə başlayır. Problem vəziyyəti, uşaqlar üçün mənalı olan həqiqi ziddiyyətləri nəzərə alaraq yaradılmışdır. Yalnız bu vəziyyətdə, onların idrak fəaliyyətinin güclü bir motivasiyasının, düşüncələrini aktivləşdirir və göndərir. Beləliklə, ilk növbədə, ilkin mərhələdə, dərs tələbələr arasında müsbət motivasiyanın meydana gəlməsi üçün şərait yaratmalıdır ki, şagirdin nə bildiyini və nə olduğunu başa düşdüyü və ən başlıcası olduğunu bilmək istədim. Dərslərdə tələbələrə bu məqsədə çatmaq üçün bir plan qoymaq üçün bir məqsəd qoymağı öyrətməliyik. Məqsəd və plan əsasında tələbələr nəyə nail ola biləcəyini güman etməlidirlər. Problemi həll etmək üçün fəaliyyət planını tərtib etmək və fəaliyyətin məqsədini müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaq.

• 
  Bir müəllimin köməyi ilə və müstəqil olaraq, onun həyata keçirilməsi vasitələrini axtarmaq üçün tədbirlərin məqsədini müəyyənləşdirin.
• 
  Müəllimlə bir öyrənmə problemini aşkar etməyi və formalaşdırmağı öyrənin, bir müəllimin köməyi ilə layihənin mövzusunu seçin.
• 
  Yaradıcı və axtarış xarakterinin problemlərinin, layihənin icrası problemlərinin həlli üçün plan hazırlamaq üçün bir plan hazırlamaq üçün müəllimlə birlikdə icra. Planı həyata keçirmək üçün tədbirlər həyata keçirin.
• 
  Plana uyğun olaraq, hərəkətlərini hədəflə yoxlamaq və zəruri hallarda müəllimin köməyi ilə düzgün səhvlər. § tərtib edilmiş plan üzərində işləmək, əsas və əlavə vəsait (istinad kitabları, mürəkkəb qurğular, İKT alətləri) ilə birlikdə istifadə edin. Məqsəd və qiymətləndirmə ilə fəaliyyətinizin nəticəsini düzəldin.
• 
  Müəllimlə dialoqda qiymətləndirmə meyarlarını inkişaf etdirməyi və işlərinin və hamısının müvəffəqiyyət dərəcəsini müəyyənləşdirməyi və mövcud meyarlara əsaslanaraq, qiymətləndirmə meyarlarını yaxşılaşdırın və qiymətləndirmə və özünü qiymətləndirmə zamanı istifadə edin.
• 
  Layihənin təqdimatı zamanı nəticələrini qiymətləndirməyi öyrənin.
• 
  Uğursuzluqların səbəblərini anlayın və bu vəziyyətdən çıxmağın yollarını tapın.
• 
  Heç bir məqsəd əldə edilə bilməyən bir irisli özünü tənzimləmədir. Tələbə tapşırığın tamamlanmasını və lazımi səviyyədə bitirməlidir.
• 
  Uğursuzluğun səbəblərini anlayın və çıxmağın yollarını tapın.

1. Təlimin əvvəlindən tələbə təlim tapşırığını, hərəkətlərin stimullaşdırılması, (məqsəd), (məqsəd), (məqsədi) həlli üçün xarici nitq planlaşdırma tədbirlərində istifadə etmək lazımdır. .. (Fəaliyyət)), görülən hərəkətlərin keyfiyyətinə nəzarət, bu keyfiyyəti qiymətləndirin və nəticəni qiymətləndirin, prosesdə səhvlərin düzəldilməsi nəticəsi.

2. Uşaq fəaliyyətlərin nəticələrini qiymətləndirmək vəzifəsinə təyin edilmişdir. Tələbənin qiymətləndirilməsi mövzusu təhsil tədbirləri və nəticələri, təhsil qarşılıqlılığı metodları, fəaliyyətlərin aparılması üçün öz imkanları olmalıdır.

3. Təlimlərindəki dəyişikliklər mütəmadi olaraq əvvəlki və sonrakı nailiyyətlərini müqayisə etmək əsasında tələbələrlə müzakirə olunur, səbəblərin təhlili uğurlar və öyrənmə işinin uğurla həyata keçirilməsini təmin edən itkin əməliyyatlar və şərtlər ayırır.

4. Dəqiq və necə yaxşılaşdırılacağını anlamaq və anlamaq üçün qiymətləndirmə zəruri hala gəlir.

5. Qiymətləndirmələrin təmsil olunmasının rəngi və qrafik formalarından istifadə (müxtəlif rəngli meydanlar və daxili və nəzarət işlərinin nəticələrinin ayrıca qeyd olunduğu cədvəllərdə təqdim olunur, uşaqlara icazə verəcək "Təqdimat qrafikası" nın istifadəsidir böyüməsini izləmək və fəaliyyətlərinin vəzifələrini və istiqamətlərini müəyyənləşdirmək.

6. Uşaqları fəaliyyətə, bilişsel təşəbbüs, hər hansı bir cavab probleminin həlli üçün hər hansı bir səy göstərən, sadiq olmayanlara həvəsləndirir.

7. Bu iş formalarının tədris prosesində istifadə edin:

Qrupların vəzifələrinə uyğun olaraq vəzifələrin qarşılıqlı yoxlanılması təşkili,

TƏHSİL MÜNASİBƏTİ

Fəaliyyət iştirakçıları tərəfindən müzakirə

Bir refleksiv portfel doldurmaq.

8. Tənzimləyici meşələrin formalaşmasının istifadəsi məhsuldar oxu, problem-dialoq texnologiyasının, təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi texnologiyasının texnologiyalarıdır.

Tənzimləyici Universal təlim tədbirlərinin diaqnozu və formalaşması üçün aşağıdakı vəzifələrin növləri mümkündür:

- "qəsdən səhvlər";

Təklif olunan mənbələrdə məlumat axtarın, bənzətmə ilə bağlı tapşırıqlar, uşağa iki şəkil təklif olunur, naxışlar tapın və suala cavab verin;

Qarşılıqlı nəzarət;

- "Mən səhvlər axtarıram"

Konop (müəyyən bir problemlə əlaqədar nəzarət sorğusu).

Meyarlar meydana gəldi tələbə fəaliyyətlərinin tənzimlənməsi aşağıdakı qabiliyyət ola bilər:

Davranışınızı təşkil etmək üçün vəsaiti seçin;

Qaydanı yadda saxlayın və vaxtında təlimat;

Müəyyən bir naxışa, qayda olaraq, normalardan istifadə edərək plan, nəzarət və hərəkət etmək;

Hərəkətlərinin aralıq və son nəticələrini, habelə mümkün səhvləri gözləyin;

Hərəkəti lazımi anda başlayın və bitirin;

Lazımsız reaksiyalara mane olur. Fəaliyyətin tənzimləyici quruluşunun formalaşması və öz özbaşınalığın səviyyəsinin formalaşması meyarı bir qayğı növüdür.

Yardım

Yardımın göstərildiyi şərtlər.

1. Fəaliyyət etibarsızdır - təsdiq, dəstək

2. Çətinliklər yaranır, dayanacaq - şərhlər "Yenidən cəhd edin", "Daha sonra" 3. Aksiya səhvən "belədir?" Sualını yerinə yetirdi?

4. Fəaliyyət yenidən "Niyə?" Sualına səhv aparılır. Fəaliyyətin səbəbini izah etmək istəyi ilə

5. Bütün tapşırıq düzgün yerinə yetirilir, düzgün performans, effektiv planda təlimat nümayiş etdirir.

3. Tələbə artıq öyrənildiyi və hələ də assimilyasiya, həm də assimilyasiyanın səviyyəsi ilə əlaqəli olan şeylərdən xəbərdardır.

4. Tələbə artıq bilinən və tələbələr tərəfindən mənimsənilən və hələ də bilinməyən şeylərin korrelyasiyası əsasında bir tədris tapşırığı qoya bilər.

5. Tələbə könüllü səy göstərməyə qadirdir.

6. Tələbə nəticədə, prosedur və proqnozu özünü idarəetmə bacarıqlarına sahibdir.

7. Tələbənin daxili fəaliyyət planı var.

8. Tələbə hərəkət etməyə başlamazdan əvvəl hərəkətlərin ardıcıllığını müəyyənləşdirir.

9. Uşaq çətinliklərə adekvat cavab verə bilər və səhv etməkdən qorxmur. Uğursuzluqların səbəblərini anlayın və bu vəziyyətdən çıxmağın yollarını tapın.

10. Müəllimlə qiymətləndirmə meyarlarını inkişaf etdirməyi və mövcud meyarlara əsaslanaraq, qiymətləndirmə meyarlarını yaxşılaşdırmaq və qiymətləndirmə və özünə hörmət zamanı istifadə etmək və hamısının işlərini yerinə yetirmək üçün müvəffəqiyyət dərəcəsini müəyyənləşdirmək üçün müəllimlə dialoq.

11. Özümə giriş: "Məndə nə yaxşıdır və pis nədir" (şəxsi keyfiyyətlər, xarakter əlamətləri), "nə istədiyim" (məqsədlər, motivlər), "NƏ NƏLƏR" (nəticələr).

MBOU-nun "Ruza Sosh №2 Sosh №2 Sosh-dən" həmkarlarına, tənzimləyici universal təlim tədbirlərinin formalaşmasına kömək etmək üçün "Memo" hazırladı.

Bunlar köməkçilərdir:

Birincisi, vəzifəni aldıqdan sonra uşaqların dərhal təkrarlanması lazımdır. Uşağın vəzifəyə "Tune" səfərbər edir, onun məzmununu başa düşmək daha yaxşıdır. Həm də bu vəzifəni şəxsən özünüzə aid edin; İkincisi, hərəkətlərini ətraflı planlaşdırmaq üçün dərhal onlara təklif etmək lazımdır, i.E. Təlimatdan dərhal sonra, əqli icrasına davam edin: İcra müddətinin dəqiq dövrünü təyin etmək, hərəkətlərin ardıcıllığını müəyyənləşdirmək, günün işlərini paylamaq, I.T.d.d.

Addım 3. Uşaq, onların fəaliyyətini tənzimləmək, düzəltmək və nəzarət etməkdə çətinlik çəkirsə, tövsiyə olunur: - Kiçik tələbələrdə əməkdaşın təşkili (saat sonrası iş fəaliyyətinin yerinə yetirilməsi - evdə və ya uzun bir qrupda): a Kollektiv müzakirə, qarşılıqlı sınaq, qarşılıqlı nəzarət. Tələbənin təqdirəliyi mövzusu təhsil və onların nəticələri olmalıdır; Təhsil qarşılıqlılığı metodları; Fəaliyyət göstərmək üçün öz imkanları.
Addım 4. Uşaq könüllü özünü tənzimləməkdə çətinlik çəkirsə, o zaman uşaqlarda özbaşınalılığın meydana gəlməsi ilə bağlı aşağıdakı tövsiyələr fərqlənə bilər:

• 
  Qaydaları və məhsuldar fəaliyyətlər olan oyunlar.
• 
  Rejissor oyunu.
• 
  Uşağın fəaliyyət tempini tənzimləməsinə kömək edən uğurlu bir vasitə bir saatlıq bir saatlıq bir saatlıq bir şeydir.

Və vəzifəmiz bu şagirdlərə kömək etməkdir.

İş tamamlandı:

Sashchenko Anna Vladimirovna ,

müəllim nach. sinif otaqları,

Mou sosh №32.

komsomolsk-naamur

2016-cı il

Giriş ............................................... ........................ ..

"Tənzimləyici universal öyrənmə aksiyalarının" anlayışı ........................................ ................................................. ............ ...

Hədəf və planlaşdırma üçün hədəflərin formalaşmasının qəbulu. …

Məktəblilərin qiymətləndirmə müstəqilliyinin formalaşması üçün əsas psixoloji və pedaqoji tələblər……………………………………………………………..

Tənzimləyici ağacın formalaşması vasitələri…………………………

Dərslərdə tənzimləmə hərəkətlərinin formalaşması və inkişafı üçün əsas şərtlər və dərinliklər…………………………………

Nəticə .......................................... ...................................................

Müasir cəmiyyətdə uğurlu varlıq üçün bir insan olmalıdırtənzimləyici hərəkətlər , bunlar. Xüsusi bir məqsədə qoya bilmək, həyatınızı planlaşdırın, mümkün vəziyyətləri proqnozlaşdırın. Məktəbdə, tələbələr mürəkkəb riyazi nümunələri və vəzifələri həll edir, ancaq həyat problemlərini aradan qaldırmaq üçün yolların mənimsənilməsində kömək etmirlər.

Tənzimləyici ağac funksiyası - təhsil fəaliyyətinin tələbələrinin təşkili.
Tənzimləmə URU daxildir:

qol Tələbələr tərəfindən bilinən və öyrənilənlərin, hələ də bilinməyən şeylərin korrelyasiyası əsasında bir tədris tapşırığının birləşməsi kimi;

planlaşdırma - son nəticəni nəzərə alaraq, aralıq məqsədlərin ardıcıllığının təyini; bir plan və hərəkət ardıcıllığını tərtib etmək;

proqnozlaşdırma - nəticənin və assimilyasiya səviyyəsinin gözlənilməsi, onun vaxt xüsusiyyətləri;

nəzarət Fəaliyyət metodunun müqayisəsi şəklində və istinaddan sapmaları və fərqləri aşkar etmək üçün müəyyən bir meyar ilə nəticəsi;

düzəldilmə - standart, real fəaliyyət və onun məhsulu olduqda, plan və hərəkət üsulu üçün lazımi əlavələr və düzəlişlərin edilməsi;

qiymətləndirmə - Artıq öyrənilmiş və hələ də assimilyasiya, assimilyasiyanın səviyyəsi və səviyyəsi barədə məlumatlı olan şeylərin tələbələrinə bölüşdürülməsi və xəbərdarlığı;

vollage özünü tənzimləmə qüvvələri və enerjini səfərbər etmək bacarığı kimi; İstiqamətli səy göstərmək qabiliyyəti motivasiya münaqişəsinin vəziyyətində seçmək və maneələri dəf etməkdir

Tənzimləyici ağac tələbənin təlimini tərtib etmək qabiliyyətini əks etdirir - bütün komponentləri (məqsədi, motiv, proqnoz, vasitə, nəzarət, qiymətləndirmə) nəzərdə tutulmuş idrak fəaliyyətlər.

Standartın müəllifləri planına görə "Tənzimləyici Universal təhsil tədbirləri sahəsində məzunlar, tədris məqsədini qəbul etmək və saxlamaq, öz tətbiqini planlaşdırmaq və saxlamaq qabiliyyəti də daxil olmaqla (daxili planda ), onların fəaliyyətinə uyğun düzəlişlər etmək üçün hərəkətlərini izləyin və qiymətləndirin ".

Uşaq, daxili ehtiyacı və bu assimilyasiyanın motivasiyası olduqda, təhsil fəaliyyətləri şəklində hər hansı bir materialı özündə cəmləşdirir. Axı, düşüncə adamı başa düşmək üçün bir şeyə ehtiyac duyduğu zaman başlayır. Və problemdən və ya sualdan, sürpriz və ya heyrətamizdən düşünməyə başlayır. Problem vəziyyəti, uşaqlar üçün mənalı olan həqiqi ziddiyyətləri nəzərə alaraq yaradılmışdır. Yalnız bu vəziyyətdə, onların idrak fəaliyyətinin güclü bir motivasiyasının, düşüncələrini aktivləşdirir və göndərir. Beləliklə, ilk növbədə, ilkin mərhələdə, dərs tələbələr arasında müsbət motivasiyanın meydana gəlməsi üçün şərait yaratmalıdır ki, şagirdin nə bildiyini və nə olduğunu başa düşdüyü və ən başlıcası olduğunu bilmək istədim. Dərslərin müəllimi tələbələrə bu məqsədə çatmaq üçün bir plan hazırlamaq üçün tələbələrə özlərini hədəf almağı öyrətməlidir. Məqsəd və plan əsasında tələbələr nəyin nəticələrini əldə edə biləcəklərini güman etməlidirlər. Problemi həll etmək üçün fəaliyyət planını tərtib etmək və fəaliyyətin məqsədini müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaq.

Müəllim problemi almazdan əvvəlmetodik texnikaların seçilməsi Tənzimləyici universal təlim tədbirlərinin formalaşdırılması.

Fəaliyyət formalaşmasının daha çox aksesuarlarını nəzərdən keçirin saxlama və planlaşdırma.

Dərsin məqsədi onun mövzusu ilə əlaqələndirilir, buna görə ilk birinci sinif dərslərində bu yaşda əlverişli uşaqlar verən dərsi kursu konsepsiyasını tanıtmaq vacibdir: "Hər dərsin bir mövzusu var. Mövzu dərs haqqında danışacağıq. " Əvvəlcə dərs mövzusu, tələbələrin mövzusunu anlamaq istəyən müəllimi çağırır: "Dərsimizin mövzusunu çağıracağam və bu gün bu gün nədən danışacağıq." Mövzu lövhədə görünür.

"Riyaziyyat dərsinin mövzusu" vəzifəsi. Vəziyyəti və tələbi. "Dərsdə nə danışacağıq?" Son sualın cavabı dərsin məqsədini başa düşməyi təmin edir. Növbəti, dərs mövzusunun dərsliyində yazıldığını, müvafiq səhifəni tapmağı və səhifənin yuxarısındakı mövzunu oxumağı və ya göstərməyi təklif etdiyini bildirir. Gələcəkdə tələbələr dərslik səhifəsinin məzmununu nəzərə alaraq dərsin adını oxumağı düşünərək dərs mövzusunu müəyyənləşdirməyi öyrənəcəklər.

Təklif olunan məqsədə başa düşülən məqsədi təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün vacibdir. Eyni zamanda, müəllimin qarşısında qoyduğu dərsin məqsədi və dərsin məqsədi uşaqlara, eyni zamanda eyni deyil. Müəllimin dərsinin məqsədi təhsil nəticəsinin proyeksiyasıdır və daha çox yerləşdirilmiş sözlə xarakterizə olunur. Uşaqlar oxumağı öyrəndikdə, lövhədə yazılmış dərsin məqsədini oxuya və bunu öz sözləri ilə izah edə bilərlər. Məqsədin anlayışı ilə yanaşı hədəf qəbulunun eyni dərəcədə vacib bir nöqtəsi onun övladlığa götürülməsidir, yəni müəyyən bir insan üçün hədəfin aktuallığının görmə qabiliyyətidir.

Dərsin məqsədi hər kəsin mənsubiyyətinə çevrildiyi üçün suallara cavab vermək vacibdir:"Nə üçün?" və "Məlumat harada və ya nə alına bilər?" "Uşaqlar, niyə yeni bir səs və yeni bir məktubu bilməlisən?"

Ayrılan məqsədəuyğun məqsədi təşkil etmək prosedurunu sadalayacağam. N., dosent Z. A. Kokareva:

– tələbələrin şəxsi həyat təcrübəsinə dəstək;

– əyləncəli oyun materialının istifadəsi;

– hədəflənmə prosesində problemin vəziyyətinin yaradılması;

– müəllimin təklif etdiyi sözün məqsədi, məqsədə seçilməsi üçün əsaslandırma;

– dərsin məqsədini modelləşdirmək, "Təhsil tapşırığı" anlayışının tətbiqi;

– bir bilik kartının köməyi ilə uzun bir müddət ərzində bir qol vurmaq, hərəkət yolu.

Məqsədin təşkili mərhələsində əyləncəli oyun materialının istifadəsinə bir nümunə, mövzusunda 2-ci sinifdə texnologiya dərsinin bir parçası kimi xidmət etməkdir: "Tamamilə Applike. Məhsul "Güllər buketi."

- Tapmacalar tapın, hədiyyə olunan əşyaları bir sözlə adlandırın. (Çiçəklər).

Çəmənlik paraşütündən yuxarıda

Çubuq üzərində yellənmək. (Dandelion).

Ağ noxud yaşıl ayağında. (Vadinin zanbağı).

Bir ayağında Antoshka iplik

Günəşin harada qaldığı yer, ora baxacaq. (Günəbaxan).

- Görünür, təbiət həyatımızı bəzəmək, əhval-ruhiyyəni qaldırmaq üçün çiçəklər yaratdı. İnsanlar sevgi, sədaqət, hörmət, hörmət rəmzi olaraq çiçək verirlər. Hətta rəngli bir dil var idi. Qədim dövrlərdə (Victoria dövründə) rənglərin rəngi, hisslərin gizli bir ifadəsi idi və bu dil - flüoroqrafiya adlanır.

Bells - Sənin haqqında düşünürəm.

Snowdrop - Ümid.

Zanbaq zanbağı - etibarlılığı.

- Bu gün hansı çiçək ziyarət edir? !

Yaxşı toy buketindəyəm

Və bülbüllərin yumruqlandıqları bağda.

Dünyanın bir çox ölkəsində bütün il boyu

Sevgidə tanınmağa xidmət edirəm. (Gül çiçəyi).

- Gül - Çiçək Kraliçası.

Qırmızı Gül - Sevgi.

Ağ gül - fəzilət, günahsızlıq.

Sarı Rose - Dostluq, xoşbəxtlik.

- Rusiyadakı artan güllərin ilk qeydçisi 16-cı əsrin başlanğıcıdır. Qədim Romalılarda Rosa sirrin simvoludur. Atalar sözləri məmnuniyyətlə: "Gülün altında deyilir" - I.E. gizli saxlanılmalıdır.

- Bu bitki ətirli yağı, kosmetikada, kosmetikada nəmləndirir - nəmləndirir, dərini tonlayır, tibbdə tonlanır - göz infeksiyalarını bişirir - ətirli (mürəbbə, gül ləçəkləri əlavə olunur) və felikrdədir buket yaratmaq üçün ən populyar çiçək.

- Təbiət bizi gözəllərin yaradıcıları olmağa dəvət edir - bu möcüzə - çiçəklər necə yaratmağı öyrənin.

UUD formalaşdırılmasıplanlaşdırma "Plan" anlayışının tətbiqi, "plan" anlayışının tətbiqi, hərəkət ardıcıllığı; Bir nağılın bir şəkil planı olan bir nağıl planı, uşaqların hərəkətinə məlum olan plan (alqoritm, təlimat) bir şəkil planı ilə tanış olmaq (yatağı düzəltmək, çiçəklər tökmək, nağıl danışmaq). Tədricən, tələbələr təlim tapşırığını həll etmək üçün hərəkətlərinin planını tərtib etməyi öyrənəcəklər.

Tədris tapşırığının iş planı oral şəklində bir müəllim tərəfindən təklif edilə bilər:yeni səslə tanış olacağıq; Bu səsin məktubunu öyrənirik; Sözləri yeni bir məktubla öyrət.

Ağacın hazırlanması üçün öz təlim fəaliyyətinin formalaşması üçün aşağıdakı texnikalar təsirli olur:

Hazır qərar planlaşdırma planının müzakirəsi;

Deformasiya edilmiş qərar planlaşdırma planı ilə işləmək;

İtkin və ya lazımsız nöqtələr olan bir plandan istifadə;

Tədris tapşırığını həll etmək planını tərtib edir.

Beləliklə, bir tədris tapşırıqını həll etmək üçün deformasiya edilmiş bir iş planı ilə işləmək nümunəsi, 1-ci sinifdə texnoloji dərs ola bilər: "Applike həndəsi fiqurlar. Bu addımlara görə tətbiqlərin yerinə yetirilməsi üçün bir alqoritm hazırlamaq üçün qruplarda uşaqlarda təklif olunan "kəpənək" məhsulu:

1. Dairələrin nümunələri problemləri.

2. kəsilmiş, hissələrə bölün.

3. Kəpənək bədənində paylanması.

4. Play.

5. Nümunə üçün dalğa nümunəsi.

6. bölün, hissələrə bölün.

7. Nümunəni toplamaq üçün hissələri.

8.Click.

Birinci sinif şagirdləri üçün hələ də necə oxumağı bilmirlər, dərsliyin simvollarından dərsin qrafiki planı uyğundur.

Texnologiyanın dərslərində, dərslik ardıcıllığını planlaşdırarkən dərslikdə və ya müəllim tərəfindən tərtib edilmiş texnoloji kartı həyata keçirmək üçün əlverişlidir.

Qeyd etmək lazımdır ki, dərs planı və ya onun mərhələsi bir işçi olmalıdır: dərs zamanı vaxtaşırı plana keçmək, növbəti mərhələnin və sonrakı hərəkətlərin məqsədini təyin etmək, nəzarət etmək üçün vaxtaşırı plana keçmək lazımdır Tədris tapşırığının həllinin gedişi, hərəkətlərini tənzimləmək və qiymətləndirmək.

2-ci sinifdə texnologiya dərsində: "Tamamilə Applique. "Güllər buketi" məhsulu, uşaqların texnoloji xəritəyə uyğun olaraq işlədiyi və addım-addım hərəkət müddətində düzəlişlər edir.

- İşin işini yerinə yetirmək üçün hansı növ kağızın uyğun olduğunu müəyyənləşdiririk (fon - karton, vaza - cv.bum., Güllər və yarpaqlar - salfet).

- Niyə bir salfetdən istifadə edirik? (Yumşaq, asanlıqla formanı dəyişdirir).

- Bir salfetdən bir gül ifa etməyi bizə nə deyəcək? (Texnoloji xəritə - TC).

- Bir TC istifadə edərək, salfetin hansı hissəsinin hansı hissəsinin hazırlandığını müəyyənləşdirin? (dördüncü).

- Hansı tədbirlər görmək lazımdır? (Boru yuvarlayın, boru ləzzətlə yuvarlayın).

- yapışqan nə qədər yaxşıdır? (qoşqudan bir tərəfi qarışdırın və müraciət edin)

Hərəkətlər edərkən, daha yaxındır - əvvəlcə yapışqan ilə külək üçün daha rahatdır və sonra spiral bayrağını çıxartmaq daha rahatdır.

Onun hərəkətlərini planlaşdırması işləri görülən işlər, nailiyyətlərin nailiyyətlərinə nəzarət etmək, səhvlərin və onların düzəldilməsinin müəyyənləşdirilməsi, qiymətləndirilməsi barədə məlumatlandırma, qiymətləndirmə qabiliyyətinin inkişafına töhfə verir.

Təhsil fəaliyyətinin eyni dərəcədə vacib komponentləri- Nəzarət və qiymətləndirmə. Qiymətləndirmə müstəqilliyinin əmələ gəlməsi uşağın məktəbdə qalmasının ilk günlərindən başlayır. Bizim vəzifəmiz tələbələrə işinizi müstəqil qiymətləndirməyi öyrətməkdir. Hər bir tələbə başa düşmək üçün fəaliyyətin qiymətləndirilməsinin bütün addımlarından keçməlidir:

1. Qiymətləndirmək lazımdır

2. Niyə qiymətləndirin

3. Hansı qiymətləndirmələrin formaları mövcuddur.

Nailiyyətlərin qiymətləndirilməsi başqaları ilə müqayisədə deyil, özü ilə bu, bugünkü bir az nailiyyətin təşviqi ilə bugünkü ilə nəticələnir. Qiymətləndirmənin üstünlüyü budur ki, tələbəni güclü və zəif tərəfləri ilə görməyə imkan verir. Qiymətləndirməyə gəlincə, nəzarətin hərəkəti ilə birbaşa əlaqəlidir. Bu vəziyyətdə mənalı qiymətləndirmənin əsas funksiyası, bir tərəfdən, müəyyən bir hərəkət metodunun kəşfiyyat dərəcəsi, digər tərəfdən, tədris metodunun artıq mənimsəməsi üsulu ilə bağlı tələbələrin təbliği müəyyənləşdirilməsidir.

Özünə hörmət körpənin harada olmasına başlayırÖz-özünə qiymətləndirmə, bu meyarların tətbiqində, müxtəlif konkret vəziyyətlərə tətbiqi ilə əlaqələndirilir. Bəli, uşaqların böyüklərindən alınması meyarları və üsulları. Ancaq uşağa qiymətləndirmə meyarlarını, hər bir konkret vəziyyətə incə tənzimlənməsinə icazə verilmirsə, qiymətləndirmədə müstəqil deyil. Müəllimlə birlikdə qiymətləndirmə meyarları seçilməsində əməkdaşlıq, ilk növbədə, məktəblilərin bacarıqlarının inkişafı və özünü öyrənmənin ən vacib komponenti olaraq özünü müayinə bacarıqlarının inkişafı ilə yönəldilmişdir.

Özünü qiymətləndirmə uşağın özünə hörmət hissi, öz dəyəri hissi və özünün onun sahəsinə daxil olan hər şeyə müsbət münasibət, özünü qiymətləndirmə özündən imtina edib özündən imtina etməyi özündə cəmləşdirir. İnkar, şəxsiyyətinə mənfi münasibət.

3. Testin formalaşması üçün əsas psixoloji və pedaqoji tələbləri - məktəblilərin qiymətləndirmə müstəqilliyini vurğulayacağıq:

1) Nəzarət və qiymətləndirmə məqsəd və vəzifələrə, təlim mərhələlərinə uyğun olmalıdır

2) Nəzarət və qiymətləndirmə məktəblilərin öyrənmə fəaliyyətinin ayrılmaz hissəsi olmalıdır.

3) Şagirdlərdə bu hərəkətlərin formalaşması üçün tələbələrin özünü idarəetmə və özünü qiymətləndirmə və müəllimin öz-özünə qiymətləndirməsi və müəllimə öz-özünə qiymətləndirilməsi tədbirlərinə verilməlidir.

4) Nəzarət və qiymətləndirmə bir uşaq üçün mənalı bir hərəkət olmalıdır

5) Nəzarət və qiymətləndirmə, şəxsi nailiyyətləri ilə əlaqədar tələbənin böyümə sürətini izləməyə yönəldilmiş son dərəcə fərdi olmalıdır.

6) Nəzarət və qiymətləndirmə yalnız bilik, qabiliyyət, düşüncə, düşüncə, uşağın çətinliklərinin qurulması, proqnoz və islah və pedaqoji hadisələrin səviyyəsini müəyyənləşdirmək məqsədi ilə həyata keçirilməlidir.

7) məhsuldar üzərində prosedur idarəetmə üstünlük təşkil etməlidir

Qiymətləndirmə fəaliyyətinin qəbulu (Ölçmə öyrənilməsi ilə)

1-ci sinifdəki uşaqlar, müxtəlif nişanlı simvolik məhsullardan istifadə edərək müəyyən bir müəllim meyarları üzərində iş qiymətləndirirlər.

Lestenka - Şagirdlər pilləkənlər, materialın necə öyrənildiyi qeyd olunur:

Aşağı - Anlamadım - Anlamadım, 2-ci addım - bir az kömək edir, üst addım - uşağın maddi olduğunu öyrəndi, müstəqil işləyə bilər.

İşıqfor - Rəng siqnallarından istifadə edərək tapşırıqların icrasını qiymətləndirin:

Qırmızı - kömək lazımdır!

Yaşıl - özüm edə bilərəm.

Sarı - edə bilərəm, amma əmin deyiləm.

Smiley - Merry-Mən özümdən məmnunam (tapşırıqla öhdəsindən gəldim), sadə - mənim üçün çətin idi, amma mən ölən, kədərlidir - çətin, çətin tapşırıqlara) ehtiyacım var.

Portfel

Portfelin əsas mənası nəyə qadir olduğunuz hər şeyi göstərməkdir. Uşağın zonunu öyrənilən və sonunda oxunuşun əvvəlinə qiymətləndirdiyi xüsusi bir bölmə var.

Nailiyyət portfeli tələbəyə kömək edə bilər:

- Onun uğurlarını əlavə etmək;

- Əlavə təlim planlaşdırın;

- Nailiyyətlərinizi ətrafınıza göstərin.

quraşdırılmış ölçmə vahidinin dəqiq nümunəsi başa düşülür və tərəzi ilə başa düşülür.

İstinadlar ilə işləmək, altında Birləşmiş ölçülmə vahidinin dəqiq nümunəsi və tərəzi ilə dəqiq nümunə kimi başa düşülən, hərf və nömrələrin yazılması, (standartlar), (standartların) bir neçə dəqiqə (riyaziyyat) protokolları üçün həyata keçirilə bilər.

"Böyük B hərfi" mövzusunda rus dili dərsi nümunəsi.

İzahatdan sonra müəllimin və praktik məşğələlərin göstərdiyi göstəriş verilir: "B istinadın parametrlərini (əyilmə, hündürlük, eni)) müşahidə edən B hərfini qeyd edirəm. Şagirdlər standarta daxil olan bir neçə meyara uyğun olmalıdır, i.E. İş olduqca yüksək səviyyədə bir çətinliklə aparılır.

İstinadlar ilə ilkin iş məktub elementləri ilə işləyərkən bir meyarın inkişafına əsaslanır.

Tələbələrin müstəqil olaraq simini təyin etdikdən sonra müəllim vəzifəni verir: "standart bir və ya daha çox meyara ilə üst-üstə düşən məktubları (elementləri) vurğulamaq və sahələrdə vurğulanmış hərflərin (elementlərin) sayını vurğulamaq. Təftiş zamanı müəllim oxşar bir iş görür, i.E. O, hərfləri (elementləri) müvafiq standartları vurğulayır, tələbə səhvlərini düzəldir və düzgün məktubların (elementlərin) sahələrini tarlalara qoyur.

İstinadlar ilə işləmək mənalı bir tələbə qiymətləndirməsinin əsasını təşkil edir. Şagirdləri bu növün standartları ilə işləməsidə işləmişikdən sonra, işlərinin obyektiv qiymətləndirilməsinə kömək edəcək öz standartlarını inkişaf etdirməyə hazır olacaqlar.

Magistralmədəd refleksiv qabiliyyətlərin formalaşması Bu mərhələdə işin emosional və mənalı qiymətləndirmələrinin yetişdirilməsi qurulub.Bu mərhələdə istifadə edə bilərsiniz "Sehrli xətlər", Uşağın özü işini yüksək qiymətləndirir. Hər hansı bir təhsil tapşırığını həll etdikdən sonra tarlalardakı bir şagirdə bir şagird təklif edirəm ki, müəyyən meyarlara görə xüsusi bir simge (xaç) (a - dəqiqlik, p - düzgünlük) - səy, t - çətinlik). Yoxıldıqdan sonra müəllimin özü də eyni işi düzəldir. Tələbənin rəyi ilə razılaşarsa, çarmıxı qırmızı bir dairədə daşıyır. Əgər razı deyiləmsə, işarəmi miqyasda yuxarıda və ya aşağı qoyuram. Sonra, tələbələrlə söhbətdə qiymətləndirmənin qiymətləndirilməsinin səbəbləri tapıldı.

Öz-özünə idarəetmə mərhələsi və özünə hörmət yalnız dərsdə bir neçə ola biləcək bir təhsil tapşırığının həllini başa çatdırır, həm də bütün mövzunun keçidi.

Tələbə Qiymətləndirməsinə və Müəllimin Qiymətləndirilməsinə uyğunsuzluq - yetişməkƏks Hansı bacarıqın zəriflik tələb etdiyi bir nəticəyə səbəb olur. Heç kimə baş verən nəticələrə konfiqurasiya edilmiş bir çox sinif şagirdlərinin yüksək qiymətləndirmə və təlim nailiyyətlərini həddən artıq qiymətləndirməsi..

Bu vəziyyətdə, iki yolla cüt işdən istifadə edə bilərsiniz:

1-ci qiymətləndirmə metodu : Masanın qonşusu müstəqil iş gördükdən dərhal sonra bir sıra oturmuş bir tələbə tərəfindən qiymətləndirilir, onun qiymətləndirilməsini əsaslandırır, çatışmazlıqları göstərir.

2-ci qiymətləndirmə üsulu : Tələbə əvvəlcə özünü qiymətləndirir, sonra bir cütdə noutbuk və qiymətləndirmə mübadiləsi.

Qiymətləndirmələr üst-üstə düşürsə, qonşunun xaç bir dairə ilə dolaşacaq. Qiymətləndirmələrin uyğunsuzluğu bir qonşunun çarpayının ətrafına çəkildiyi tərəfindən müəyyən edilir.

Notebookun yoxlanılması, müəllim tələbə qiymətləndirməsinin adekvatlığını mühakimə edə bilər.

Xüsusi diqqətə verilməlidirproqnostik qiymətləndirmə . Bunu etmək üçün işarələrdən istifadə edə bilərsiniz: "+" - Mən hər şeyi bilirəm; "-" - Mən bilmirəm; "?" - Şübhələnirəm. Adətən yeni materialı izah etdikdən və düzəldildikdən sonra müəllim uşaqlarda soruşur, dərsdə hər şey aydın idi?

Uşaqlar hələ də özlərini layiqincə qiymətləndirə bilmədiklərini, buna görə də bu işin ilk mərhələlərində deyirlər ki, hər kəs başa düşülür. Bu təsdiq üçün özünəməxsus bir test yalnız proqnoz qiymətləndirmədir.

Şagirdlərə yeni öyrənilmiş mövzu üçün kiçik bir vəzifə verilir.

Məktəblilər işlə tanış olduqdan sonra, onların həyata keçirilməsində imkanlarını qiymətləndirməyə dəvət olunur: "+", "-" və ya "?" - şagirdin proqnozu qiymətləndirməsini əks etdirən işarəni qoymaq üçün dəvət olunur.

Sonrakı, iş görülür, nümunə ilə yoxlanılır və müqayisə edilir. Uşaq özünü "+" ilə qiymətləndirib, əslində səhv etmədikdə, onu bir dairələ dairə etdi, adekvat bir qiymətləndirmə keçirdi, yeni bir təlim tapşırığını həll etməyə hazır olduğunu bildirdi. İşin nəticəsi seçilmiş smetaya uyğun gəlmirsə, simge üçbucaq sürəcək.

4. Tənzimləyici meşələrin formalaşmasının şərtləri məhsuldar oxu, problem-dialoq texnologiyasının, təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi texnologiyasının (müvəffəqiyyət öyrənmə) texnologiyalarıdır.

Məhsuldar oxu:

Oxumadan əvvəl: Şagirdlər mətnin məzmununu proqnozlaşdırırlar, adına, bir yazıçı, bir yazıçı portretinə görə mətn kimi təklif edirlər. Oxumaq üçün bir motivasiya var.

Oxu zamanı : Müəlliflə oxuyur və bir dialoqa aparır, sual veririk, cavabları proqnozlaşdırıram, mətndə özümüzü yoxlayın. Oxucu təfsiri baş verir.

Oxuduqdan sonra: Müəllifin mövqeyini danışırıq və aydınlaşdırırıq.

Məhsuldar oxu artıq ilk savadlılıq öyrənmə dərslərində təhsil alaraq mənimsənilir. Əslində məktub artıq ədəbi oxunuşun mini-dərsliyidir. Texnologiya bütün universal təlim tədbirlərinin formalaşmasına yönəldilmişdir: bilişsel, ünsiyyət, normativ, şəxsi. GEF-ə uyğun dərsliklərin metodoloji aparatında, bu cür tapşırıqlar hansı nəticələrin hədəfləndiklərindən (tənzimləmə - narıncı,) asılı olaraq müxtəlif rəngli nöqtələrlə qeyd olunur.

Tənzimləyici ağacın formalaşmasına yönəlmiş tapşırıqlar

1. Qavraçı p. 118.

Səhifəni nəzərdən keçirin və dərsdə mövcud fəaliyyətlərinizi planlaşdırın. Yeni bilik açacağıq və ya öyrənilənləri təkrarlayacağıq?

Yeni səslərlə tanış olun<з>, <з*>, məktubZ. .

Sətir məktubu necə yazmağı öyrənəks.

Səs təhlili edək.

İndi nə etmişik? (qarşıdakı işləri proqnozlaşdırmaq bacarığı)

2. Mətnlə işləmək. Başlığı oxuyun, kimsə haqqında düşünün və ya nə oxuyacağıq? Bu nağıl, hekayə, şeirdir? Fərziyyələrinizi yoxlayın, mətni oxuyun (bir dərslik, məlumatla işləmək bacarığı ilə işləmə qabiliyyəti, təklifləri ifadə etmək imkanı).

3. Mətni redaktə edərkən (səhv səhvləri düzəldin, oxu yoldaşını yoxlayın). Düzgün yerinə yetirilən tapşırığı yanlışdan ayırd etmək bacarığı.

4. Oxuyundan sonra itki:

Daha əvvəl qoyulmuş suallara cavab tapdınız?

Valideynlərə nə deyəcək?

(şəxsi və idrak əksini həyata keçirmək bacarığı)

5. Təlim hərəkətlərini tapşırığa uyğun qiymətləndirmə qabiliyyətinin formalaşması üzrə birliklər:

Nə etməlisən?

İş yerinə yetirməyi bacardı?

Özünüz öhdəsindən gəldiniz və ya kimin köməyi ilə?

İndi nə etmişik? (işlərini qiymətləndirməyi öyrəndi - müxtəlif nişanlar ilə işləyin).

5. Dərslərdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə tənzimləyici hərəkətlərin formalaşması və inkişafı üçün əsas şərtlər ayrıla bilər:

1. Tələbə öyrənmə tapşırığını həll etmək üçün xarici nitq planlaşdırma tədbirlərində istifadə etməsini öyrətmək ehtiyacı, hərəkətin stimullaşdırılması (məqsəd) ... (Fəaliyyət) üçün ... (Fəaliyyət)), Nəzarət Görülən tədbirlərin keyfiyyəti ilə əlaqədar bu keyfiyyətin qiymətləndirilməsi və nəticənin qiymətləndirilməsi, səhv fəaliyyət prosesində qəbul edilməsinin düzəldilməsi.

2. Uşaq fəaliyyətlərin nəticələrini qiymətləndirmək vəzifəsinə təyin edilmişdir. Tələbənin qiymətləndirilməsi mövzusu təhsil tədbirləri və nəticələri, təhsil qarşılıqlılığı metodları, fəaliyyətlərin aparılması üçün öz imkanları olmalıdır.

3. Tələbələrlə mütəmadi olaraq təlimlərdə mütəmadi olaraq, sonrakı uğurlarının müqayisəsi və sonrakı nailiyyətlərinin təhlili yaxşı deyil və öyrənmə tapşırığının uğurla həyata keçirilməsini təmin edən itkin əməliyyatlar və şərtlərin təhlili olmur.

4. Dəqiq və necə yaxşılaşdırılacağını anlamaq və anlamaq üçün qiymətləndirmə zəruri hala gəlir.

5. Qiymətləndirmələrin təmsil olunmasının rəngi və qrafik formalarından istifadə (müxtəlif rəngli meydanlar və daxili və nəzarət işlərinin nəticələrinin ayrıca qeyd olunduğu cədvəllərdə təqdim olunur, uşaqlara icazə verəcək "Təqdimat qrafikası" nın istifadəsidir böyüməsini izləmək və fəaliyyətlərinin vəzifələrini və istiqamətlərini müəyyənləşdirmək.

6. Uşaqları fəaliyyətə, bilişsel təşəbbüs, hər hansı bir cavab probleminin həlli üçün hər hansı bir səy göstərən, sadiq olmayanlara həvəsləndirir.

7. Bu iş formalarının tədris prosesində istifadə edin:

Vəzifələrin qarşılıqlı yoxlanılması, qrupların qarşılıqlı vəzifələri;

Təlim münaqişəsi;

Fəaliyyət iştirakçıları tərəfindən müzakirə;

Bir refleksiv portfel doldurmaq.

Tənzimləyici Universal təlim tədbirlərinin diaqnozu və formalaşması üçün aşağıdakı vəzifələrin növləri mümkündür:

- "qəsdən səhvlər";

Təklif olunan mənbələrdə məlumat axtarın, bənzətmə ilə bağlı tapşırıqlar, uşağa iki şəkil təklif olunur, naxışlar tapın və suala cavab verin;

Münaqişə;

Qarşılıqlı nəzarət;

- "Mən səhvlər axtarıram"

Konop (müəyyən bir problemlə əlaqədar nəzarət sorğusu).

Tələbə onların fəaliyyətinin tənzimlənməsinin formalaşması meyarları aşağıdakı qabiliyyət ola bilər:

davranışınızı təşkil etmək üçün vəsaiti seçin;

qaydanı yadda saxlayın və vaxtında təlimat;

müəyyən bir naxışa, qayda olaraq, normalardan istifadə edərək plan, nəzarət və hərəkət etmək;

hərəkətlərinin aralıq və son nəticələrini, habelə mümkün səhvləri gözləyin;

hərəkəti lazımi anda başlayın və bitirin;

lazımsız reaksiyalara mane olur.

Fəaliyyətin tənzimləyici quruluşunun və özbaşınalığın səviyyəsinin formalaşması üçün meyar qayğı növüdür.

Aksiya etibarsızdır - təsdiq, dəstək.

Çətinliklər yaranır, dayanacaq - şərhlər "Yenidən cəhd edin" "" Daha sonra ".

Sual "belədirsə?" Fəaliyyət səhvdir.

Fəaliyyət səhvən yenidən istifadə olunur - "Niyə?" Sualına Hərəkətin səbəbini izah etmək istəyi ilə.

Bütün tapşırıq səhvdir. Effektiv planda düzgün əməliyyat, təlimatı nümayiş etdirən göstərin.

Tənzimləyici ağacın formalaşmasının nəticələri belə olmasıdır:

Tələbə bir hərəkət planı hazırlaya bilər.

Tələbə lazımi əlavələr və tənzimləmələri plana və lazım olduqda hərəkət üsulu edə bilər.

Şagird artıq öyrənilmiş və hələ də assimilyasiya, həm də assimilyasiyanın səviyyəsi ilə əlaqəli olan şeylərdən xəbərdardır.

Tələbə, artıq tanınan və mənimsəməli olan və hələ də bilinməyən bir əlaqəyə əsaslanaraq bir tədris problemini qoya bilər.

Tələbə könüllü səy göstərməyə qadirdir.

Şagird nəticədə, prosedur və proqnozu özünü idarəetmə bacarıqlarına sahibdir.

Tələbənin daxili fəaliyyət planı var.

Qanuna başlamazdan əvvəl tələbə hərəkətlərin ardıcıllığını müəyyənləşdirir.

Uşaq çətinliklərə lazımi şəkildə cavab verə bilər və səhv etməkdən qorxmur. Uğursuzluqların səbəblərini anlayın və bu vəziyyətdən çıxmağın yollarını tapın.

Müəllimlə dialoqda qiymətləndirmə meyarlarını inkişaf etdirməyi və işlərinin və hamısının müvəffəqiyyət dərəcəsini müəyyənləşdirməyi və mövcud meyarlara əsaslanaraq, qiymətləndirmə meyarlarını yaxşılaşdırın və qiymətləndirmə və özünü qiymətləndirmə zamanı istifadə edin.

Tənzimləyici ağacın formalaşmasının müvəffəqiyyətinin göstəriciləri tələbənin kateqoriyasında ifadə olunan hərəkətləri yerinə yetirmək üçün istiqamətləndiriləcək:

 mən bilirəm / ola bilərəm

 istəmək

 etmək

1. Bir uşağa öyrət:

a) Verilən bir mövzuda nöqteyi-nəzərini ifadə edərkən nitqlərini idarə etmək;

b) öz hərəkətlərini müəyyən bir nümunə və qaydada yerinə yetirmək;

c) səhv səhvlər.

2. Uşağınıza kömək edin:

Görülən işləri lazımi səviyyədə qiymətləndirməyi öyrənin.

Ağac yaratmaq üçün dərslər dizayn etmək asan deyil, amma bu gün bir zaman tələbidir. Və uşaqların tələb olunduğu üçün bu günə qədər davam etməliyik müasir cəmiyyət Müstəqil öyrənməyə qadir olan və dəfələrlə həyat boyu geri çəkilə bilən tələbə tələb edir.

Müəllim üçün əsas şey, bütün tələbələrin ulduz, kiçik və böyük, yaxın və uzaq, lakin eyni dərəcədə gözəl olduğunu xatırlamaqdır. Hər bir ulduz uçuş yönünü seçir. Hər ulduz parlamağa xəyal edir.

Tənzimləyici universal təlim tədbirlərinin inkişafı.

Yeni standartın fərqli bir xüsusiyyəti onun fəaliyyət xarakteridir Əsas məqsəd Tələbənin şəxsiyyətinin inkişafı. Təhsil sistemi, öyrənmə nəticələrinin bilik, bacarıq və bacarıq şəklində ənənəvi təqdimatından imtina edir, standartın sözləri, tələbənin sonuna qədər mənimsəməsi lazım olan real işləri göstərir İlkin öyrənmə. Öyrənmə nəticələri üçün tələblər şəxsi, meta incə və mövzu nəticələri şəklində formalaşdırılmışdır.

Yeni standart nüvənin ayrılmaz hissəsi universal öyrənmə tədbirləridir. Universal öyrənmə tədbirləri altında başa düş« baxış bacarıqları», « Ümumi fəaliyyət yolları», « yerli hərəkətlər» və s. URU üçün ayrıca bir proqram təminatı - universal təlim tədbirlərinin formalaşması üçün bir proqram. Bütün taxta növlər xüsusi təlim maddələrinin məzmunu kontekstində nəzərdən keçirilir. Bu proqramın başlanğıcın əsas təhsil proqramı kompleksində olması Ümumi təhsil İbtidai məktəbinin təhsil prosesində fəaliyyət yanaşmasını müəyyənləşdirir.

Geniş bir sıra, "Universal Tədris Fəaliyyətləri" termini, öyrənmə qabiliyyəti, yəni bir şagirdin özünü inkişaf etdirmək və özünü inkişaf etdirmək qabiliyyəti, yeni sosial təcrübə verməklə özünü inkişaf etdirmək və özünü inkişaf etdirmək qabiliyyətidir. Daha dar bir dəyərdə, "Universal Tədris Fəaliyyətləri" termini, bu prosesin təşkili də daxil olmaqla yeni bilik və bacarıqları, həm də yeni bilik və bacarıqları özündə cəmləşdirən "Universal öyrənmə tədbirləri" termini (həm də əlaqəli öyrənmə bacarıqları) müəyyən edilə bilər. Ümumi təhsilin əsas məqsədlərinə cavab verən universal təlim tədbirlərinin əsas növləri kimi, dörd blok fərqlənə bilər: şəxsi, tənzimləyici, bilişsel və ünsiyyətcil.Tənzimləyici hərəkətlər Məqsədlər, planlaşdırma, nəzarət, assimilyasiyanın müvəffəqiyyətini qiymətləndirərək məqsədlərin, planlaşdırma, nəzarət, assimilyasiya ilə əlaqəli idrak və maarifləndirmə işlərini idarə etmək imkanı verir.

Tənzimləyici Universal öyrənmə fəaliyyətləri tələbələrə təlim fəaliyyətlərini öyrədir. Bunlara aşağıdakılar daxildir:

Tələbələr tərəfindən bilinən və hələ bilinməyən şeylərin korrelyasiyası əsasında bir tədris tapşırığının birləşməsi kimi hədəflənir;

Planlaşdırma - son nəticəni nəzərə alaraq ara qolların ardıcıllığının tərifi; bir plan və hərəkət ardıcıllığını tərtib etmək;

Proqnozlaşdırma - nəticənin və bilik öyrənmə səviyyəsinin, onun vaxt xüsusiyyətləri;

Fəaliyyət metodunun müqayisəsi şəklində nəzarət və istinaddan sapmaları və fərqləri aşkar etmək üçün müəyyən bir benchmarkla nəticəsi;

Düzəltmə - tələbə, müəllim, yoldaşların bu nəticəsinin qiymətləndirilməsini nəzərə alaraq standart, real hərəkət və nəticəsi arasında uyğunsuzluq olduqda, plan və hərəkət üsulu ilə bağlı lazımi əlavələr və düzəlişlərin tətbiqi və tənzimləmələri;

Qiymətləndirmə - artıq öyrənilmiş və assimilyasiyanın keyfiyyəti və səviyyəsi haqqında məlumatlı olmalı olan şagirdin ayrılması və şüuru; işin nəticələrinin qiymətləndirilməsi;

Özünü tənzimləmə qüvvələri və enerjiyə səfərbər etmək, könüllü səy göstərmək (motivasiya münaqişəsinin vəziyyətində seçim etmək) və maneələri aşmaq qabiliyyəti.

Tənzimləyici ağacın əmələ gəlməsi birinci sinifdə iş yerini təşkil etməkdən başlayır. Əvvəlcə müəllim, şagirdin iş yerinin nə olduğunu izah edir, sonra qonşu iş yerini və qonşusunun yerini və yerini qiymətləndirmək istəməsini xahiş edir. Hər növbəti dərs tələbənin iş yerinin təşkilini yoxlamaqdan başlayır. İKT istifadə edərək, iş yerinin kilidinin və ya hər hansı digər qəhrəmanın və s. Təşkilatında səhv tapmağı təklif edə bilərsiniz.

Dərsin hər mərhələsində müəllim tələbəyə bir qol qoymağa kömək edir. Müəllimin fəaliyyəti formalaşdırma şəraiti yaratmaq məqsədi daşıyırsaxlama , üstündəcavab tapmaq üçün tələb olunan və maraqlı olan bu sualın şüuru. Bir təlim tapşırığı etmək üçün müxtəlif texnikalardan istifadə edə bilərsiniz:

Bu sirr, krossvord, rebus, charaks və s. Ola bilər.

Bu, dərsin mövzusu həssas lüğətdə oxunan bir konsepsiya ola bilər. Məsələn: "Söz" dərsinin mövzusu. Güclü bir şagird bu sözü izahlı lüğətdə oxuyur və dərs mövzusu və məqsədi təyin olunur.

İlk hərflərdən toplanan söz ola bilər. Məsələn, verilən sözlər: pəncərə, kələm, xiyar, nora, saat, aptek, insanlar, oyun, kirpi. Uşaqlar orfoqramı sözlə tapır və sonra sözlərin ilk hərflərini birləşdirir və dərsin hansı mövzunu və məqsədini söyləyirlər. Dərsin mövzusu "bitən".

Bir sıra digər sözlərdən lazımsız söz ola bilər. Məsələn, dünyanın dünyadakı "Balıq" mövzusunu öyrənərkən, uşaqlar sözündən "həddən artıq" bir söz tapırlar: ayı, dovşan, porsuq, pike, canavar, protein və s. Beləliklə, dərs mövzusudur təyin olundu.

Bu, hər hansı bir işarə ilə birləşdirilmiş sözlər qrupu ola bilər. Məsələn, lövhədə "QİÇS, Cansız Isim" mövzusunda görüşəndə \u200b\u200blövhədə iki söz sütunu yazılır. Birinci mərhələ: pişik, ayı, şagird və s., İkinci sütun: palto, lövhə, qələm və s. Müəllim soruşur: "İki sütunda yazılmış sözün əlaməti nədir?"

Və ya bütün sözlərdə ümumi. Şagirdlərdən sözlərin nə olduğunu soruşmaq üçün "fel" mövzusunda "fel" ilə görüşəndə: qaçın, izləyin, oynayın, dayanın və s.

Bu problemin həlli mövcud bilikləri olmadığı zaman problemli bir vəziyyət ola bilər və sonra uşaqlar bu yeni biliklərə ehtiyac üçün uyğundur.

Bir məişət vəziyyəti ola bilər. Məsələn, boşqabdakı su ərəfəsində "Təbiətdə suyun dövriyyəsi" mövzusunda görüşəndə. Ertəsi gün uşaqlardan və s. İstəyirdi.

Təcrübə göstərir ki, müəyyən şərtlər altında mövzunu formalaşdırır və birinci sinif şagirdləri altında dərs tapşırıqlarını təyin edir. Dərsin mövzusunun və məqsədlərinin öyrənilməsi barədə dərsdə sərf olunan vaxt təhsil əməyinin effektivliyi, şagirdlərin müvəffəqiyyəti, dərsinin əks olunmasından xəbərdar olub. MÜQƏDDƏSİNİN TƏSVİRİ OXUYUN prosesi, hərəkətə ehtiyac, eyni zamanda hərəkətlərin və hərəkətlərin məqsədliliyini, mənalı və hərəkətlərini öyrədir, bilişsel və inkişaf edir yaradıcılıq bacarıqları. Şagird özünü fəaliyyət mövzusu kimi həyata keçirir və Öz həyatı. Məqsəd qəbulu prosesi kollektiv bir hərəkətdir, hər bir tələbə iştirakçı, aktiv bir rəqəmdir, hər kəs ümumi yaradılışın yaradıcısını hiss edir. Uşaqlar eşitdiyini və aldığını bilməklə fikirlərini bildirməyi öyrənirlər. Başqası işləməyəcək başqa bir başqasını dinləməyi və eşitməyi öyrənin. G. Saeran dedi: "Yeni bir bilik daxil etməzdən əvvəl bir vəziyyət yaratmaq lazımdır ... görünüşünə ehtiyac." Bu gün hər hansı bir ibtidai məktəb müəllimi göstərilən vəziyyətə imkan verən yolu adlandıra bilər. Bu, psixoloqların dediyi kimi, bir müəllim üçün bir müəllim üçün və ya problemli bir vəziyyət yaratmaq, bir problemin tərtibidir. Bunun mahiyyəti, "bitmiş formada bilikləri bilməməsidir. Uşaqları yeni açılışa gətirmək imkanı yoxdursa da, hər zaman bir axtarış vəziyyəti yaratmaq imkanı var ... "

Birinci sinif işindən başlayır planlaşdırma tədbirlər. Əvvəlcə tələbələr müəllimlə birlikdə bir vəzifə və ya digəri həyata keçirmək üçün bir plan və ya alqoritm təşkil edir və sonra da cüt və ya qrup şəklində edirlər. Bir plan təkcə ədəbi əsər üçün deyil, həm də riyaziyyat, rus və s. Dərs planının planı, məsələn, "ifadəsi" mövzusunda görüşəndə \u200b\u200bmüəllimlə birlikdə tələbələr planı təşkil edir:

Söz nədir?

Harada tapa bilərəm?

Cümlə əsasında fərqli ifadə nədir?

İfadələrin və digərlərinin mənası.

Dərsdə tələbələr plana uyğun olaraq mövzunu öyrənirlər. Dərsin sonunda, plana qayıdan uşaqlar, mövzunun mövzunu əhatə edib etməməsi, buraxılıb növbəti dərsə düzəlişlər etməməsi və nəticəni əldə etdilər. Bir plan tərtib edərkən "dərs sonunda bir nəticə əldə edə biləcəyimizi öyrənəcəyimizi öyrənməliyəm" və dərsin sonunda nəticənin əldə olunduğu və Qarşısı alınan və növbəti dərsə düzəliş etmək üçün səbəbi tapmaq üçün çatmadı.

Planlaşdırma nəzarəti və özünü idarəetmə ilə sıx bağlıdır. Tənzimləyici universal öyrənmə hərəkəti yaratmaq üçün - hərəkətlərnəzarət , Öz-özünə test üsulları və kişilərarası mətnlərdən, vəzifələrdən, nümunələrdən istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, rus dilinin sinifində, müxtəlif növ səhvlər (qrafik, durğu işarələri, stilistik, leksoloji, orpographik) testlər üçün mətnlər təklif olunur. Bu təlim tapşırığını həll etmək üçün uşaqlarla birlikdə tərtib olunurmətnin yoxlanılması qaydalarıFəaliyyət alqoritmini müəyyənləşdirmək. Ardıcıl olaraq bir əməliyyatdan digərinə keçərək, əməliyyatın məzmununu və nəticəsini göstərərək, demək olar ki, bütün tələbələr təklif olunan tapşırığın öhdəsindən gəlməmişdən demək olar ki, bütün tələbələr. Burada əsas şey, hərəkət tələbəsi ilə bir nitq həbsxanasıdır.

Bu cür elanlar, nəzarət etmək və məzmununu həyata keçirmək üçün bütün bağlantıları yerinə yetirməyə imkan verir. Gözəl tərəqqi, bir qayda əsasında bir qayda olaraq bir qayda olaraq bir qayda olaraq, mətn şəklində bir qayda olaraq, əvvəlcə yavaş-yavaş, əvvəlcə yavaş-yavaş, sonra yoxlama metodları üçün daxili alqoritmə yönəldilmiş bir qayda olaraq bir qayda olaraq bir qaydanın həyata keçirilməsinin bir vasitəsidir. Öz-özünə test və qarşılıqlı testlərin qəbulunu mənimsəmiş, iş özünü və onun yoldaşını qiymətləndirə bilər.

Qiymətləndirmə İşinin nəticəsi bir şagirdin işinin standartı ilə müqayisəsi ilə başlayır. Tələbə onsuz da öyrənildiklərini və hələ də mənimsəndiyi keyfiyyətləri və hansı səviyyədə olduğunu öyrənmək lazım olduğunu bilir. Müəllim vəzifəni yerinə yetirmək məqsədini formalaşdırır, bir tapşırığı yerinə yetirmək üsulunu izah edir, hərəkətlərin ardıcıllığı, tələbə müstəqil olaraq oxşar bir işi yerinə yetirmək və nəticəni qiymətləndirmək üçün əmin olun. Uşaqların qiymətləndirilməsi hər hansı bir qəhrəmanın səhvlərinə başlamaq daha asandır. Səhv tapmaq asan deyil, həm də bir səhvin niyə edildiyini və mövzunun qəhrəmanın səhvini təhlil etmək asan deyil. Artıq səhvlərə icazə vermək üçün ədəbi qəhrəman etmək üçün nə lazımdır. Eyni prinsipcə, tələbə qonşusunu və sonra özü qiymətləndirir.

Uğurlu öyrənmə B. ibtidai məktəb Universal təlim tədbirlərinin formalaşmasından böyük dərəcədə asılıdır. İbtidai məktəb məzunlarının ibtidai xüsusiyyətləri müstəqil, təhlil etmək, fərziyyələr qoymaq, seçilmiş nöqtəni müdafiə etmək qabiliyyətini müstəqil düşünmək qabiliyyətinə çevrilir; Müzakirə olunan məsələdə öz bilikləri və cəhalətləri haqqında fikirlərin olması.

Tələbə təhsili - tədqiqatçı, müstəqil axtarış aparmağı, öz kəşflərini həyata keçirə, öz kəşflərini həll etmək, qərar vermək, qərar vermək və onlara cavabdeh olmaq üçün geniş imkanlar açan bir prosesdir.

Ümumi elm adamlarının meydana gəlməsi ibtidai məktəb üçün çox vacibdir. Bunlar tələbənin uğurlu mənimsənilməsi üçün lazım olan ən çox yayılmış praktik və ağıllı bacarıqlardır. məktəb proqramı Bütün siniflərdə hər hansı bir mövzu üçün. Və bu, formalaşma fəaliyyətinə və müstəqilliyə imkan verəcəkdir tədris prosesi Və uşaqlara öyrənməyi öyrət.

İstifadə kitablar.

A.G.Asmolov, G.V. Burbrenskaya "İbtidai məktəbində universal təlim tədbirlərini necə tərtib etmək olar: hərəkətdən düşünmək." M.: Təhsil, 2008

Tənzimləyici universal öyrənmə tədbirləri.

Tənzimləyici Uru daxildir: Məqsəd hazırlamaq, planlaşdırma, proqnozlaşdırma, nəzarət, düzəliş, qiymətləndirmə, qiymətləndirmə və bu çox vacib, könüllü özünü tənzimləmə.

Problemlərin həlli nümunəsində tənzimləmə URU formalaşdırılması imkanlarını nəzərdən keçirin. Bütün müxtəlif yanaşmalarla, aşağıdakı ümumi komponentləri ayırd etmək, ağacın meydana gəlməsinə töhfə vermək olar:

Tapşırığın mətninin təhlili (semantik, məntiqi, riyazi) problemlərin həllinin mərkəzi hissəsidir (məsələn, riyaziyyat 1 ml. 114).

Mətn tərcüməsi, şifahi və şifahi olmayan vasitələrlə riyaziyyat dilinə tərcümə (məsələn, riyaziyyat 1 ml. 1-ci hissə). Problemin təhlili nəticəsində, mətn müəyyən semantik vahidlərin birləşməsi kimi fəaliyyət göstərir. Bununla birlikdə, bu dəyərlərin ifadələrinin mətn şəklində tez-tez problemləri həll etmək üçün məlumat əhəmiyyətsizdir. Yalnız əhəmiyyətli semantik vahidlərlə işləmək üçün, tapşırıq mətni qısa müddətdə şərti simvolizmin istifadə edərək yazılmışdır. Tapşırıqlar xüsusi bir qeyddə müəyyənləşdirildikdən sonra bu məlumatlar arasındakı əlaqələrin və bağlantıların təhlilinə keçməlisiniz. Bunu etmək üçün, mətn qrafik modellərin dilinə köçürülür, şifahi vasitələrdən istifadə edərək mətnin təqdimatı kimi başa düşüləndir - müxtəlif növ modellər: rəsm, sxemlər, qrafika, cədvəllər, formullar, tənliklər və s. Model formasında mətn tərcüməsi, mətn oxuduğu zaman tez-tez aşkar edilən xüsusiyyətləri və münasibətləri aşkar etməyə imkan verir (məsələn, riyaziyyat 1 Cl. 1-ci hissə 1 P.37-50 və s.)

Məlumatlar və bir məsələ arasındakı əlaqələrin qurulması (məsələn, riyaziyyat 1 CL. Hissə.18, 27, 45). Vəziyyətin və vəzifənin təhlili və məsələnin təhlili əsasında, onu həll etmək üsulu müəyyən edilir (hesablanır, qurulur, sübut edir), xüsusi hərəkətlərin ardıcıllığı qurulur. Bu, məlumatların kifayət qədər, çatışmazlığı və ya ehtiyat qabiliyyəti yaradır.

Problem həll etmə planını tərtib etmək. Obyektlərin dəyərləri arasındakı müəyyən edilmiş əlaqələrə əsaslanaraq, hərəkətlərin ardıcıllığı qurulur - bir həll planı. Xüsusi əhəmiyyət kəsb edən kompleks, kompozit problemlər üçün bir həll planının hazırlanması (məsələn, riyaziyyat 1 cl. 80 və daha da).

Qərar planının icrası (məsələn, riyaziyyat 1 ml. 2-ci hissə 2 s.56 (s.1), s. 57 (s.1).

Problemin həllini yoxlayın və qiymətləndirin. Doğrulama, bir həll planının adekvatlığı, nəticəyə aparan bir həll üsulu (metodun rasionallığı) baxımından həyata keçirilir. Xüsusilə ibtidai məktəbdə həllin düzgünlüyünün düzgünlüyünü yoxlamaq üçün seçimlərdən biri, problemin tərtib edilməsi və həll edilməsi üsuludur. Riyaziyyat urası "Rusiya məktəbi" adlı bu cür tapşırıqlar və vəzifələr kifayət qədərdir.

Problemlərin həllinin ümumi üsulu, komponentlərin hər birinin ardıcıl inkişafı ilə xüsusi bir assimilyasiya mövzusu olmalıdır. Bu texnikanı mənimsəmək tələbələrə müstəqil təhlil və müxtəlif növ vəzifələri həll etməyə imkan verəcəkdir.

Təsvir edilmiş, ümumi quruluşunda riyaziyyatla əlaqəli problemlərin həlli ilə bağlı ümumiləşdirilmiş metod hər hansı bir akademik mövzuya köçürülə bilər. Təbii dövrün fənləri ilə əlaqədar olaraq, qəbul məzmunu əhəmiyyətli dəyişikliklər tələb etmir - fərqlər problemin elementlərinin təsvirinin, onların strukturlarının və onların arasındakı əlaqələrin simvolu təsvirlərinin təsvirinin xüsusi mövzusuna aiddir .

Güman edilir nəticətənzimləmə universal təlim tədbirlərinin formalaşdırılması bacarıq olacaq:

Bir öyrənmə tapşırığını anlayın, götürün və saxlayın,

Təhsil tapşırıqlarını həll etmək üçün hədəflər təyin etmək;

Hərəkətlərini yerinə yetirmək məqsədi və şərtlərinə uyğun olaraq onların hərəkətlərini planlaşdırın;

Qərar metoduna nəzarət və nəzarət qaydalarını nəzərdən keçirin;

Nəticədə son və addım-addım nəzarət etmək;

Fəaliyyətin metodunu və nəticəsini ayırd etmək;

Göstərilən xarici və formalaşdırılmış daxili meyarlarda hərəkətin düzgünlüyünü qiymətləndirə bilmək;

Səhvlərin xarakterinin qiymətləndirilməsi və uçotu əsasında başa çatdıqdan sonra zəruri düzəlişləri etmək;

Akademik hərəkətləri materiallaşdırılmış, nitq və zehni formada həyata keçirmək;

Təhsil sahəsində fəaliyyət təşəbbüsü həyata keçirmək;

nəticə və bir hərəkət üsulu üzərində nəzarəti həyata keçirmək;

Performansın düzgünlüyünü müstəqil qiymətləndirin və hər iki hərəkətin sonunda və onun icrası zamanı icrasa lazımi düzəlişlər edin;

Fəaliyyətlərini hədəfləmək, planlaşdırmaq və tənzimləmək üçün xarici və daxili nitqdən istifadə etmək;

Müəllimlə birlikdə yeni təhsil tapşırıqlarını təyin etmək;

Beləliklə, hərəkət metodlarının, planlaşdırma, planlaşdırma, alqoritmlərin inkişafı, öz fəaliyyətlərini qiymətləndirən, təhsil tədbirləri üçün əsas olan tənzimləyici URU-nun əsas komponentləridir.

İdrak universal öyrənmə tədbirləri.

Məktəbdə təlim başlığı uşağı onun üçün yeni tanımadığı dünyaya - dil, qaydaları və qanunlarının olduğu elm dünyasına təqdim edir. Tez-tez, tədris prosesində müəllim uşağı anlayışlar, elmi obyektlərlə tanış edir, lakin məcburi qaydalarının nümunələrini anlamaq üçün şərait yaratmır. Mətnləri, tapşırıqları başa düşmək; Əsas odur ki, elementar analizi, sintezi, sintezi, sintezi, sintezi, sintezi, sintezi, siçanlarını, ayırın və ümumiləşdirmək, ayırmaq

Modellər, sxemlər yaratmaq üçün Iconic simvolik vasitələrlə müqayisə, yaratmaq və istifadə etmək bacarığı yaratmaq məqsədi ilə tapşırıqlar. Şərh rəsm (şəkillər).

Daha çox oxuyun, formalaşma problemlərini nəzərdən keçirin. mətnləri oxuyarkən idrak ağacı.

Oxu bacarığı bütün sonrakı təhsilin əsası hesab olunur. Tam oxumaq, bu bilişsel və ünsiyyət qurğusunun, anlaşma (ümumi, tam və kritik), özünəməxsus məlumat, özünü idarəetmə, geniş kontekstdə, təfsir, təfsir, təfsir, təfsir, şərhin bərpası üçün axtarış, təfərrüatı, təfsiri bərpa etmək və mn. Dr.

Oxu prosesində, qavrayış, tanınma, boşalma, anlayış, anlayış, gözlənilən, gözlənilən, hadisələrin gözlənilməsi, proqnozlaşdırılması, bir şey və s.), Əks və s.)

Öyrənmə zamanı tələbələrin oxunması müxtəlif növ və oxunuş növləri tərəfindən ələ keçirilməlidir.

Oxu növünə aşağıdakılar daxildir:

Əsas məlumatların çıxarılması və ya əsas mətn məzmununun ayrılmasına yönəlmiş oxu;

Mətn məzmununun sonrakı təfsiri ilə, tam və dəqiq məlumatı tərk edərək, çıxarılmağa yönəldilmiş oxumağı öyrənmək;

Mətnin əlavə hesabat standartlarına uyğun olaraq, bədii bir iş kimi, bədii bir iş kimi ifadəli oxunuşu.

Oxu növləri, Rabitəçi və "Özümüzə", təhsil, müstəqildir.

Oxu psixologiyası haqqında işlər göstərir ki, bu tip nitq fəaliyyətinin çox hissəli intellektual idrak bir prosesdir. Yansıtıcı oxumağı öyrənməyin məzmunu bədii mətnləri oxuyarkən aşağıdakı bacarıq kompleksini mənimsəməkdir:

Obyekt obyektinin məzmununu başlıqdakı və əvvəlki təcrübəyə dəstəyi ilə gözləmək qabiliyyəti;

Mətnin əsas ideyasını anlamaq bacarığı

İzah etmək qabiliyyəti;

Mətnin məzmuna görə hadisələri proqnozlaşdırmaq qabiliyyəti;

Qəhrəmanların hərəkətlərinin mənəvi və etik qiymətləndirilməsi;

Illustrativ materialın mətn məzmunu ilə müqayisə etmək imkanı;

Dəyişikliklərinizi əks etdirmək bacarığı emosional vəziyyət oxu prosesində;

Mətnin personajlarının zehni vəziyyətini və empation etmək qabiliyyəti anlamaq qabiliyyəti;

Görüşü anlamaq bacarığı fərqli növlər Mətnlər;

Mətnin mövzularını müəyyən etmək bacarığı;

Diqqəti cəlb etməklə oxumaq məqsədini yaradan etmək imkanı bu an məlumat;

Təkcə əsas deyil, həm də lazımsız məlumatı ayırmaq imkanı;

Fərqli görünüş nöqtələrini və fərqli məlumat mənbələri ilə mövzuda müqayisə etmək bacarığı.

Güman edilir bilişsel universal təlim tədbirlərinin formalaşmasının nəticəsi bacarıq olacaq:

problemlərin həllinin ümumi texnikasına özbaşına və şüurlu şəkildə sahib olmaq;

təlim tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün lazımi məlumatları axtarın;

təlim tapşırıqlarını həll etmək üçün modellər və sxemlər də daxil olmaqla nişanlı və simvolik vasitələrdən istifadə edin;

problemlərin həllinin müxtəlif yollarına diqqət yetirmək;

bədii və bilişsel mətnlərin semantik oxunmasının əsaslarını öyrənin; müxtəlif növ mətnlərdən əsaslı məlumatları müəyyənləşdirə bilmək;

Əhəmiyyətli və yersiz işarələrin ayrılması ilə obyektləri təhlil edə bilmək

bir hissənin bir yığılması kimi sintezi həyata keçirə bilmək;

Göstərilən meyarlara uyğun olaraq müqayisə etmək, seriallaşdırma və təsnifatı;

Səbəbli münasibətlər qurmağı bacarır;

Obyekt, onun quruluşu, xassələri və əlaqələri haqqında sadə qərarların ünsiyyət şəklində arqumentlər qura bilmək;

bənzətmə qura bilmək;

Öyrənmə tapşırıqlarını həll etmək üçün ümumi bir qəbul etmək.

Resurs kitabxanasından istifadə edərək məlumat üçün inkişaf etmiş axtarış, doğma torpaqların (kiçik vətən) təhsil sahəsi;

Problemlərin həlli üçün modelləri və sxemləri yaradın və çevirin;

Ən çoxunu seçə bilmək effektiv yollar Xüsusi şərtlərdən asılı olaraq təhsil tapşırıqları üçün həllər.

Ünsiyyətcil universal öyrənmə tədbirləri.

İlk dərslərdən, uşaq konstruktiv, əsaslı ünsiyyətə daxil edilmişdir. Əvvəllər deyildiyi kimi, müəllim suallara cavab vermək, sual vermək, formalaşdırmaq imkanı yaradır Əsas düşüncə, Dialoq, zamanla, semantik oxu və s. Eyni zamanda, müəllim şagirdi açıq şəkildə izah etməlidir, ailənin, məktəbdə, cəmiyyətdə və yolverilməz olanların nə rabitə qəbul edilməsi lazımdır. Dərsliklər, şagirdlərə praktik vəziyyətlərdə qazandıqları biliklərdən istifadə etməyə imkan verən cüt və qruplarda onların icrası üçün vəzifələri var. Bu, qəhrəmanlar vasitəsilə (dünyada dünyada olan uşaqlar nadia və seryozha, qarışqa sualları və müdrik tısbağası), mənalı təsvirli material, suallar və tapşırıqlar, suallar və vəzifələrdir) Rabitə ağacının inkişafı və s.

Güman edilir kommunikativ universal təlim tədbirlərinin formalaşmasının nəticəsi bacarıq olacaq:

digər insanların özlərindən başqa müxtəlif mövqelərini anlayın və tərəfdaşın rabitə vəziyyətinə yönəldin;

fərqli fikirləri və əməkdaşlığın müxtəlif mövqelərini əlaqələndirmək istəyi nəzərə alın;

öz fikirlərini və mövqeyini şifahi və yazılı şəkildə formalaşdırmaq;

birgə fəaliyyətlərdə, o cümlədən maraqların toqquşması halında ümumi bir qərara gəlmək və gəlmək;

nə bildiyini və görmədiyini və nəyin olmadığını nəzərə alan bir tərəfdaş üçün anlaşılan ifadələr qurun;

sual vermək;

hərəkətinizi tənzimləmək üçün nitqdən istifadə edin;

müxtəlif ünsiyyət tapşırıqlarının həlli üçün nitq vasitəsini adekvat istifadə etmək;

bir monoloq bəyanatı qurun, bir dialoji nitq formasına sahib olun;

öz mövqelərini mübahisə edə və birgə fəaliyyətdə ümumi qərarın inkişafında tərəfdaşların mövqeləri ilə əlaqələndirə bilmək;

bütün iştirakçılarının maraqları və mövqeləri üçün mühasibat uçotu əsasında münaqişəsiz həll edə bilmək;

tərəfdaş üçün lazım olan məlumatları olduqca dəqiq, ardıcıl və tam köçürün;

qarşılıqlı nəzarət həyata keçirə və lazımi qarşılıqlı yardım əməkdaşlığını təmin edə bilər;

müxtəlif ünsiyyət tapşırıqlarını səmərəli həll etmək üçün nitq vasitələrindən istifadə etmək üçün kifayət qədər istifadə edin.

Ümidin formalaşması, müəllimin və tələbənin pedaqoji cəhətdən düzgün qarşılıqlı əlaqəsindən, onların ünsiyyətcil fəaliyyətinin səmərəliliyindən asılıdır. Bu, həm də sualların yazılmasında və müəllimin şərhlərinin dəqiqliyi kimi birbaşa müxtəlif ağac növlərinin formalaşmasına yönəldilmişdir.

Kommunikativ, şəxsi, bilik və tənzimləyici ağacın formalaşmasının nümunələri.

1. Communicatif ağac forması:

tələbə suallara cavab verməyi öyrənir;

tələbə suallar verməyi öyrənir;

tələbə dialoq aparmağı öyrənir;

tələbə süjeti rədd etməyi öyrənir;

Şagirdlər qulaq asmağı öyrədirlər - bundan əvvəl müəllim ümumiyyətlə deyir: "Diqqətlə qulaq asırıq."

2. Şəxsi ağac forması nə vaxt:

Müəllim, motivasiyanın yaradılmasına töhfə verən sualları soruşur, məsələn, sual birbaşa maraq, maraqlı tələbənin formalaşmasına yönəldilmişdir. Məsələn: "Necə edərdin ..."; "Siz nə edərdiniz...";

Müəllim, şagirdlərin mövzusuna fərdi, emosional münasibətinin ortaya çıxmasına kömək etdi. Adətən suallar töhfə verir: "hiss etdiyiniz kimi."; "Necə xoşunuza gəlir.".

3. Bilişsel ağac forması olduqda:

Müəllim deyir: "Düşün"; "Bir tapşırıq yerinə yetirin"; "Təhlil et"; "Bir nəticə verin ...".

4. Tənzimləyici Urus:

Müəllim xüsusi hərəkət üsullarını öyrədir: planlaşdırma, məqsədi qoymaq, hər hansı bir tapşırığı həll etmək, qiymətləndirmək və s.

Demək olar ki, hamısını öyrənərkən "Rusiya məktəbi" ilə işləyərkən eyni zamanda bütün universal öyrənmə tədbirlərini yaratmaq mümkündür.

V. Fərdi əşyaların, kursların proqramları

5.1. Ümumi müddəalar

İbtidai məktəb - öz-özünə, bir uşağın həyatında köklü yeni bir mərhələ: sistematik təlim başlayır təhsil müəssisəsi, xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsinin əhatə dairəsi genişlənir, dəyişikliklərdir İctimai vəziyyət Və özünü ifadə etmək ehtiyacı artır.

İbtidai məktəbində təhsil bazası, bütün sonrakı təlimin əsasıdır. Əvvəla, bu, öyrənmə qabiliyyətini təmin edən Universal təlim tədbirlərinin (ağacın) meydana gəlməsinə aiddir. Bu gün ibtidai təhsilin əsas vəzifəsini həll etmək üçün - uşağın təlim fəaliyyətinin formalaşması, o cümlədən təhsil və məlumatlandırıcı motivlər, o cümlədən təlim məqsədləri, planlaşdırma, planlaşdırma, nəzarət etmək və qiymətləndirmək imkanı yaratmaq üçün əsas vəzifəsini həll etmək məqsədi daşıyır öyrənmə hərəkətləri və nəticələrini öyrənmək.

Müasir məzmununun bir xüsusiyyəti ibtidai təhsil Bu, tələbənin bilməli olduğunu (çoxalma xatırlamağı) bilməli olduğu suala cavab deyil, həm də müstəqil öyrənmə fəaliyyətlərini təşkil etmək qabiliyyətini təmin edən şəxsi, ünsiyyət, təhsil, tənzimləyici sahələrdə universal təlim hərəkətlərinin formalaşmasıdır. Tələbələrin İKT səlahiyyətlərini yaratmaq üçün ümumi təhsil bacarıq və bacarıqları yaymaq da lazımdır.

Bundan əlavə, bu bilik, bacarıq və bacarıq metodlarının məzmun proqramlarında tərif, I.E. Hər bir iş mövzusu vasitəsi ilə formalaşan, ümumi təlim tapşırıqlarını həll etmək, "ideal" təhsil məqsədlərinin həyata keçirilməsinə yaxınlaşan bütün öyrənmə maddələrinin səylərini birləşdirməyə imkan verir. Eyni zamanda, belə bir yanaşma təhsil seçməsindəki daralın qarşısını alacaq, ətraf dünyanın müxtəlif partiyalarının öyrənilməsində inteqrasiyasını təmin edəcəkdir.

URU-nun formalaşması səviyyəsi tam olaraq tədris fəaliyyəti və əməkdaşlıq, bilişsel, bədii, bədii və estetik və ünsiyyət qurma və ünsiyyət qurma üsullarından asılıdır. Bu, ayırmaq ehtiyacı müəyyənləşdirdi nümunəvi proqramlaraH təkcə bilik məzmunu deyil, həm də özünəməxsus vəzifələri, ilkin təhsil bacarıqlarını həll etmək üçün biliklərin yaradıcı tətbiqini təmin edən xüsusi URU daxil olan fəaliyyətlərin məzmunu. Bu, kiçik məktəblilərin formalaşmasının formalaşmasının humanist, fərdi yönümlü yönümlü istiqamətləndirilməsi üçün əsas verən nümunəvi proqramların bu tərəfidir.

Uşaqların maraq dairəsinin inkişafı üçün vacib bir şərt, ətraf dünyadakı müstəqil biliklərin, idrak fəaliyyətinin və ibtidai məktəbdə təşəbbüsün ehtiyacları inkişaf etməkdə olanların yaradılmasıdır tədris mühitiStimullaşdırıcı aktiv formalar Bilişmə: Müşahidə, təcrübə, təlim dialoqu və s. Kiçik məktəblilər, əks olunmasının inkişafı üçün gənc məktəblilər yaradılmalıdır - fikir və hərəkətlərini özündən olduğu kimi həyata keçirmək və qiymətləndirmə qabiliyyəti, məqsədlə müəyyənləşdirmək, müəyyən etmək Onların bilikləri və cəhalətləri və s. Yansıtma üçün - ən vacib keyfiyyəti müəyyənləşdirir sosial rol Uşaq tələbə, məktəblilər, özünü inkişaf etdirməyə yönəlmiş bir tələbə kimidir.

Təhsilin ilkin səviyyəsi uşağın sosial-fərdi inkişafına töhfə verir. Tədris prosesində dünyanın dünyası haqqında kifayət qədər şüurlu bir fikir sistemi, sosial və kişilərarası münasibətlər, mənəvi və etik standartlar haqqında məlumat verilir. Uşağın özünə hörmətində dəyişikliklər var. Olduqca nikbin və yüksək olmaq, daha obyektiv və özünü tənqid edir.

5.2. Ümumi ümumi təhsil mərhələsində təlim maddələrinin əsas məzmunu

5.2.1. Rus dili

Danışıq fəaliyyət növləri

Eşitmə.Şifahi ünsiyyətin məqsəd və vəziyyətləri haqqında məlumatlılıq. Səslənən nitqin adekvat qavrayışı. Mətndə olan mətndə olan məlumatların, mətnin əsas düşüncəsinin tərifinin, məzmununun məsələlərinə təhvil verilməsi barədə anlaşma.

Danışır.Ünsiyyət tapşırığını səmərəli həll etmək üçün rabitə məqsədlərinə və şərtlərinə uyğun olaraq dil alətlərini seçin. Praktik bir nitq dialoji forması. Tədris tapşırığına (təsviri, rəvayət, hökm, əsaslandırma) şifahi monoloq ifadələri ilə başlamaq, dəstəkləmək, dəstəkləmək, diqqəti cəlb etmək, diqqəti cəlb etmək və s. Praktik olan bacarıqları mənimsəmək. Təhsil və daxili rabitə vəziyyətlərində nitq etiketini mənimsəmək (təbrik, vida, üzr, minnətdarlıq, tələb etmək). Orthoepic standartlarına və düzgün intonasiyaya uyğunluq.

C.diqqət.Təhsil mətnini başa düşmək. Lazımi materialı tapmaq üçün seçmə oxu. Mətndə göstərilən məlumatı açıq şəkildə tapmaq. Mətndə olan məlumatlara əsaslanan sadə nəticələrin formalaşdırılması. Mətndə olan məlumatların təfsiri və ümumiləşdirilməsi. Məzmunun, dil xüsusiyyətlərinin və mətn quruluşunun təhlili və qiymətləndirilməsi.

Məktub.Məkanlar, döş nişanları, heca, sözlər, savadlılıq öyrənmə sistemində təkliflər. Bu növ öyrənmə işinə gigiyenik tələbləri nəzərə alaraq, aydın, diqqətli bir məktubu mənimsəmək. Ödəniş, qiymətləndirmə qaydalarına uyğun olaraq oxuyan məktublar. Dinlənilən və mətnin məzmununun yazılı ifadəsi (ətraflı, seçici). Maraqlı uşaqlar üçün kiçik olanlar (əsərlər) yaratmaq (təəssüratlar, ədəbi əsərlər, süjet rəsmləri, şəkillər seriyası, şəkillərin bir parçasını baxaraq və s.).

Lümen öyrənmə

Fonetika.Nitq səsləri. Sözün səs tərkibi və mənası olan birliyin şüuru. Sözdəki səslərin sayını və ardıcıllığını təyin edin. Bir və ya daha çox səslə fərqlənən sözlər.

Saitlərin və samit səslərinin, saitlərin şoku və səssiz, samitli bərk və yumşaq, zəng və kar paylanması.

Minimum süngər vahidi kimi işarələyin. Hecalardakı qərar sözləri. Vurğu yerinin təyini.

Qrafika.Səs və məktubların paylanması: Məktubun səs əlaməti kimi. Səslər məktublarını təyin etmək üçün mövqe yolunu mənimsəmək. Məktublar sait səslərinin möhkəmliyinin indikatoru kimi saitlərdir. Funksiyalar e, E, Yu, I. Yumşaq işarə Əvvəlki samit səsinin yumşaqlığın göstəricisi kimi.

Rus əlifbası ilə hərflərin ardıcıllığı kimi tanışlıq.

C.diqqət.Bir çamur oxu bacarığını təşkil etmək (sait səsini ifadə edən bir məktubda istiqamət). Fərdi bir uşağın tempinə uyğun bir sürət ilə bütün sözləri ilə hamar çamur oxu və oxumaq. Şüurlu oxu sözləri, ifadələr, təkliflər və qısa mətnlər. İntonasiya ilə oxumaq və durğu işarələrinə görə durdurur. Kiçik mətnlərin və şeirlərin materialında oxumağın şüurunun və ifadələməsinin inkişafı.

Orthoepic oxu ilə tanışlıq (çox sözləri oxumağa hərəkət edərkən). Diktasiya və yazılı şəkildə yazarkən öz-özünə nəzarət etmək üçün özünəməxsus oxu (tərəqqi).

Məktub.Yazarkən gigiyenik tələblərin assimilyasiyası. Dayaz hərəkətlilik barmaqlarının və əl hərəkətinin azadlığının inkişafı. Notbukun və sinif məkanında vərəqin məkanına diqqət yetirmək qabiliyyətinin inkişafı.

Yazılı kapitalın (kapital) və kiçik hərflərin dizaynını mənimsəmək. Məktublar, məktublar, hecalar, sözlər, gigiyenik standartlara uyğun təkliflər. Qırılmış, səliqəli bir məktubu mənimsəmək. Yazıları tələffüzü ilə dağılmayan sözlərin və təkliflərin diktəsinə dair bir məktub. Qəbulların assimilyasiyası və düzgün yazma mətni ardıcıllığı.

NEBUCTAL Qrafiklərin funksiyasını başa düşmək: Sözlər, bir ötürmə işarəsi arasındakı boşluq.

Söz və təklif.Sözün öyrənilməsi obyekti kimi qavrayış, təhlil üçün material. Söz dəyərinin müşahidəsi.

Söz və təkliflərin paylanması. Təkliflə işləyin: söz bölgüsü, sifarişlərinin dəyişdirilməsi.

Orfoqrafiya.Orfoqrafiya qaydaları və onların tətbiqi ilə tanışlıq:

· Ayrı-ayrı yazı sözləri;

· Hissingdən sonra saitlərin təyin edilməsi ( cha - sha , chu - schu , Şortyor - shi );

· Bir cümlənin başında, öz adlarında kapital (başlıq) məktubu;

· Sözləri hecalarla birləşmədən ötürmək;

· Təklifin sonunda ploban əlamətləri.

Nitqin inkişafı.Müstəqil oxumaqla oxuduğunu və onu dinləyərkən oxuyun. Bir sıra süjet şəkilləri, öz oyunları, dərsləri, müşahidələrində bir povest təbiəti, povest təbiətinin kiçik hekayələrini tərtib etmək.

Sistemli kurs

Fonetika və orfoepium.Saitlərin və samit səslərinin fərqləndirilməsi. Şok və səssiz saitlər sözündə tapmaq. Yumşaq və sərt samitlərin bölüşdürülməsi, cütlərin və samit səslərin cütlüyünün vəfaired sərtliyin yumşaqlığını bölüşdürülməsi. Zəng və kar səslərin paylanması, samit səslərinin cütləşdirilmiş və yaşanmış səyahət-karage-karage-karage-karjanın tərifi. Yüksək keyfiyyətli səs xarakteristikasının təyini: sait - samit; sait şoku - səssiz; samit bərk - yumşaq, cüt - isə izah etmək; Samit çalmaq kardır, kar, cütlük ödənişsizdir. Hecalardakı qərar sözləri. Müasir rus ədəbi dilinin normalarına uyğun olaraq səslərin və səslərin birləşmələrinin vurğu, tələffüzü. Fonetik analiz sözləri.

Qrafika.Səslərin və hərflərin paylanması. Samit səslərinin sərtliyi və yumşaqlığının hərfində təyinat. Bölünmə məktubunda istifadə edin proqramlarilkinümumitəhsil 1.1. Mədəd maarifpərvərproqramlarilkinümumitəhsil 2.1.1. Əsastəhsilproqramilkinümumitəhsil bir Əsas Tənzimləmə ...