Діагностування навчальних досягнень. Сучасні засоби діагностики навчальних досягнень Діагностика та оцінка практикантом навчальних досягнень учнів

Для діагностики успішності навчання у школі розробляються спеціальні методи, які різними автораминазиваються тестами навчальних досягнень, тестами успішності, дидактичними тестами і навіть тестами вчителя (під останніми можуть також матися на увазі тести, призначені для діагностики професійних якостей педагогів або малоформалізовані діагностичні засоби, які може використовувати вчитель, такі як спостереження, бесіда та ін.) - Як зазначає американський психолог А. Анастазі, за чисельністю.

Тести досягнень призначені для того, щоб оцінити успішність оволодіння конкретними знаннями і навіть окремими розділами навчальних дисциплін і є більш об'єктивним показникомнавчання школяра, ніж позначка. Остання часто стає як оцінкою знань учня, а й інструментом на нього,

Практичні завдання шкільної психодіагностики

може висловлювати ставлення вчителя до ступеня його дисциплінованості, організованості, особливостям поведінки тощо. буд. Тести досягнень позбавлені цих недоліків, очевидно за умови грамотного їх складанні та застосування.

Тести досягнень відрізняються від власне психологічних тестів(Здібностей, інтелекту). Їх на відміну від тестів здібностей полягає, по-перше, у цьому, що з допомогою вивчають успішність оволодіння конкретним, обмеженим певними рамками навчальним матеріаломнаприклад, розділом математики «стереометрія» або курсом англійської мови. На формування здібностей (наприклад, просторових) вплив навчання також позначатиметься, але воно не є єдиним фактором, що визначає рівень їх розвитку. Тому при діагностиці здібностей важко знайти однозначне пояснення високого чи низького ступеня їхньої розвиненості у школяра. По-друге, різницю між тестами визначається цілями їх застосування. Тести здібностей спрямовані головним чином на виявлення передумов до тих чи інших видів діяльності і претендують на прогнозування вибору для індивіда найбільш підходящої професії або профілю навчання. ня тих чи інших дисциплін або їх розділів. Хоча не можна заперечувати того факту, що тести досягнень також можуть певною мірою передбачати темпи просування учня в тій чи іншій навчальній дисципліні, оскільки наявний на момент тестування високий або невисокий рівень оволодіння знаннями не може не

Основи психодіагностики

відбитися на подальшому процесі навчання. Вказуючи на різницю в типах тестів, що обговорюються, А. Анастазі зазначає, що вона найбільш опукло виступає при оцінці їх валідності: « Кращий спосібоцінити тести здібностей - це здійснити прогностичну критериально-ориентированную валі-дизацию, тоді як тести досягнень переважно оцінюються у термінах валідності за змістом» (А. Анастазі, 1982, т.2, з. 37).

Тести досягнень відрізняються також від тестів інтелекту. Останні спрямовані не на діагностику конкретних знань чи фактів, а вимагають від учня вміння здійснювати з поняттями (нехай навіть і навчальними) певні розумові дії, такі як аналогії, класифікації, узагальнення та ін. Це відображено й у формулюванні конкретних завдань тестів того й іншого типу. Наприклад, тест досягнень на матеріалі історії певного періоду може містити такі питання:

«Заповни пропуски у пропозиціях:

Друга світова війнапочалася в........ року.

а) Польщу

б) радянський Союз

в) Францію

г) Угорщину».

У тесті ж розумового розвитку питання з використанням понять з історії матимуть наступний вигляд:

«Вам дано п'ять слів. Чотири з них об'єднані загальною ознакою, п'яте слово до них не підходить. Його треба знайти і наголосити.

а) товар б) місто в) ярмарок г)"натуральне господарство д) гроші

а) рабовласник б) раб в) селянин г) робітник д) ремісник».

Для того, щоб правильно відповісти на питання, що входять до тесту досягнень, необхідні знання конкретних фактів, дат та ін. Старанний учень, який має гарну пам'ять, легко може знайти правильні відповіді в завданнях більшості тестів досягнень. Однак, якщо у нього погано сформовані вміння працювати з поняттями, аналізувати їх, знаходити суттєві ознакиі т. д., то завдання тесту інтелекту можуть викликати значні труднощі (оскільки їх виконання однієї гарної пам'яті недостатньо). Необхідно володіння цілим рядом розумових операцій, знання понять, на матеріалі яких складені завдання тесту.

[Примітка редактора.У розділі 3.7 даються приклади того, як уникнути буквальної залежності успішності в тестах досягнень від рівня розвитку «механічної» пам'яті та заснованого на ній поверхнево-асоціативного мислення, як розробляти завдання, що вимагають виявити розуміння внутрішньопредметної логіки, тобто концептуальне освоєння матеріалу.

Поряд із тестами досягнень, призначеними для оцінки засвоєння знань з конкретних дисциплін або їх циклів, у психології розробляються і ширше орієнтовані тести. Це, наприклад, тести на оцінку окремих навичок, які потрібні школяру на різних етапах навчання.

Основи психодіагностики _____ "

ня, таких як деякі загальні принципивирішення математичних завдань, аналізу літературних текстів та інших. Ще ширше орієнтованими є тести вивчення умінь, які можуть стати в нагоді при оволодінні низкою дисциплін, наприклад, навички роботи з підручником, математичними таблицями, географічними картами, енциклопедіями і словниками. І, нарешті, існують тести, створені задля оцінку впливу навчання формування логічного мислення, здатності розмірковувати, будувати висновки з урахуванням аналізу певного кола даних тощо. буд. Ці тести найбільше наближаються за змістом до тестів інтелекту і високо корелюють з останніми. Оскільки тести досягнень призначені з метою оцінки ефективності навчання з конкретних предметів, то обов'язковим учасником формулювання окремих завдань має стати вчитель. Психолог зобов'язаний забезпечити дотримання всіх формальних процедур, необхідних створення надійного і валідного інструменту, з допомогою якого можна було б здійснювати діагностику і проводити зіставлення по досліджуваним якостям окремих учнів чи його груп (класів, шкіл, регіонів тощо. буд.). Тобто психолог має виконати роль методиста-тестолога.

Окремі тести досягнень можна поєднувати в батареї, що дозволяє отримувати профілі показників успішності навчання з різних шкільних предметів. Як правило, тестові батареї призначені для різних освітньо-вікових рівнів і не завжди дають результати, які можна зіставляти один з одним для отримання цілісної картиниуспішність навчання від класу до класу. Поряд із ними створені батареї, які дозволяють отримувати такі дані. Це, наприклад, тести основних навичок (штату Айова) та успіхів у навчанні.

Практичні завдання шкільної психодіагностики

ні, тести досягнень та тести навчальних навичок Стенфордського університету та ін.

Розглянемо як приклад Стенфордський тест досягнень (SAT), короткий опис якого наведено у книзі А. Анастазі (А. Анастазі, 1982, т.2, с.42-43). Розроблений в 1923 р., він неодноразово перероблявся, і останній варіант з'явився в 1973 р. Проведення всієї батареї займає 4-5 годин і здійснюється в кілька прийомів. Деякі блоки батареї можуть використовуватися самостійно, для оцінки ефективності навчання з окремих дисциплін. Ось, наприклад, які субтести входять в батарею SAT, призначену для дітей 5 і 6-х класів (з середини 5-го до закінчення 6-го):

1. Словник: вивчає словниковий запасза допомогою усного пред'явлення незавершених речень з проханням до дитини вибрати найбільш відповідне слово. Наприклад, «Людина, яка більшу частину часу перебуває в поганому настрої, називається: а) самітник б) актор в) буркоту д) учень».

2. Розуміння прочитаного: дитину просять прочитати уривок прози чи вірші і кожного задають серію питань. Для того щоб дати правильні відповіді, учень повинен вміти виділити головну думкууривка, ключові моменти тексту, розуміти його прихований сенс, вміти робити висновки з прочитаного.

3. Навички аналізу слів: учень повинен вимовити окремі букви та їх поєднання візуально пред'явлені йому, скласти слова зі складів.

4. Математичні поняття: вивчає розуміння математичних термінів та систем позначень та дій, наприклад, дробів, множин, відсотків та

5. Математичні обчислення: включає оцінку умінь діяти з числами (літерні обоз-

Основи психодіагностики

начення не використовуються).

6. Застосування математики: містить типові арифметичні завдання, завдання на вимірювання та складання графіків та ін.

7. Грамотність: знаходження неправильно написаних слів.

8. Мова: потрібно правильно використовувати великі літери, форми дієслів і займенників, правильно будувати речення, дотримуватися правил пунктуації і т.д.

9. Соціальні науки: потрібно виконання завдань на основі знань з галузі історії, економіки, політики, соціології та ін.

10. Природні науки: завдання виявляють знання деяких методів та термінів з галузі фізики та біології.

11. Розуміння прослуханого: потрібно прослухати текст і відповісти на низку запитань.

У 1973 році SAT був стандартизований на національній вибірці школярів з 1-го до 9-го класу.

Слід зазначити, що у США тести досягнень отримали дуже стала вельми поширеною і використовуються у школі, а й у дошкільних закладахі вибірок дорослих людей (наприклад, визначення рівня грамотності тих чи інших верств населення).

Що стосується дошкільнят, то найактуальнішим завданням є визначення готовності дитини до навчання у школі. Тут також широко можуть використовуватися тести досягнень (про інші тести, що використовуються у діагностиці готовності до школи, див. 3.2). Широку популярність у США набула батарея, яка називається національним тестом готовності (MRT). З його допомогою діагностується рівень оволодіння деякими важливими для подальшого навчання поняттями (мовними та

Практичні завдання шкільної психодіагностики

кількісними), такими як уміння виділяти різні звуки, знаходити послідовність подій (у картинках). В інших тестах діагностується рівень обізнаності дитини в навколишньому світі, оволодіння мовою та основами математичних понять, розуміння на слух.

При складанні завдань тесту досягнень слід дотримуватись ряду правил, які дозволяють створити надійний, збалансований інструмент оцінки успішності оволодіння певними навчальними дисциплінами або їх розділами (див. 3.7).

Ключові терміни: розумовий розвиток, тести інтелекту, тести досягнень, соціально-психологічний норматив, якісний аналіз, комп'ютерні тести, поінформованість, аналогії, узагальнення, класифікація, числові лави.

Для діагностики успішності навчання у школі розробляються спеціальні методи, які різними авторами називаються тестами навчальних досягнень, тестами успішності, дидактичними тестами і навіть тестами вчителя (під останніми можуть також матися на увазі тести, призначені для діагностики професійних якостей педагогів, або малоформалізовані діагностичні засоби, які може використовувати учитель, такі, такі.

Як зазначає американський психолог А. Анастазі, за чисельністю цей тип тестів займає перше місце.

Тести досягнень призначені для того, щоб оцінити успішність оволодіння конкретними знаннями і навіть окремими розділами навчальних дисциплін, і є об'єктивнішим показником навчання школяра, ніж позначка. Остання часто стає як оцінкою знань учня, а й інструментом на нього, може висловлювати ставлення вчителя до ступеня його дисциплінованості, організованості, особливостям поведінки тощо. Тести досягнень позбавлені цих недоліків, зрозуміло, за умови грамотного їх складання та застосування.

цілями їх застосування. Тести здібностей спрямовані головним чином виявлення передумов до тих чи інших видів діяльності і претендують на прогнозування вибору для індивіда найбільш підходящої професії чи профілю навчання. Тести ж досягнень застосовуються з метою оцінки успішності оволодіння конкретними знаннями, з визначення ефективності програм, підручників і методів навчання, особливостей роботи окремих вчителів, педагогічних колективів, тобто. діагностують минулий досвід, результат засвоєння тих чи інших дисциплін чи його розділів. Хоча не можна заперечувати того факту, що тести досягнень також можуть певною мірою передбачати темпи просування учня в тій чи іншій навчальній дисципліні, оскільки наявний на момент тестування високий або невисокий рівень оволодіння знаннями не може не вплинути на подальший процес навчання. Вказуючи на різницю в обговорюваних типах тестів, А. Анастазі зазначає, що вона найбільш опукло виступає при оцінці їх валідності: "Найкращий спосіб оцінити тести здібностей - це здійснити прогностичну критерійно-орієнтовану валідизацію, тоді як тести досягнень в основному оцінюються в термінах валід.1.2. 37).

Тести досягнень відрізняються також і від тестів інтелекту Останні спрямовані не на діагностику конкретних знань чи фактів, а вимагають від учня вміння здійснювати з поняттями (нехай навіть і навчальними) певні розумові дії, такі як проведення аналогії, класифікації, узагальнення та ін.

Це відбито й у формулюванні конкретних завдань тестів і іншого типу. Наприклад, тест досягнень на матеріалі історії певного періоду може містити такі питання:

Заповни пропуски в реченнях:

Друга світова війна почалася у... році, а) 1945; б) 1941; в) 1939; г) 1935. 22 липня 1941 року фашисти напали на... а) Польщу; б) Радянський Союз; в) Францію; г) Угорщину. У тесті ж розумового розвитку питання з використанням понять з історії матимуть такий вигляд:

Вам дано п'ять слів. Чотири з них об'єднані загальною ознакою, п'яте слово до них не підходить. Його треба знайти та підкреслити, а) товар; б) місто; в) ярмарок; г) натуральне господарство; д) гроші, а) рабовласник; б) раб; в) селянин; г) робітник; д) ремісник. Для того щоб правильно відповісти на питання, що входять до тесту досягнень, необхідні знання конкретних фактів, дат та ін. Старанний учень, який має гарну пам'ять, легко може знайти правильні відповіді в завданнях тесту досягнень. Однак якщо у нього погано сформовані вміння працювати з поняттями, аналізувати їх, знаходити суттєві ознаки, то завдання тесту інтелекту можуть викликати значні труднощі (оскільки для їх виконання лише гарної пам'яті недостатньо) Необхідно володіння цілим рядом розумових операцій, знання тих понять, на матеріалі яких складені завдання тесту.

Поряд з тестами досягнень, призначеними для оцінки засвоєння знань з конкретних дисциплін або їх циклів, в психології розробляються і більш широко орієнтовані тести.

Найбільш широко орієнтованими є тести вивчення умінь, які можуть стати в нагоді при оволодінні низкою дисциплін, наприклад навички роботи з підручником, математичними таблицями, географічними картами, енциклопедіями і словниками. І, нарешті, існують тести, створені задля оцінку впливу навчання формування логічного мислення, здатності розмірковувати, будувати висновки з урахуванням аналізу певного кола даних, і т.д. Ці тести найбільше наближаються за змістом до тестів інтелекту і високо корелюють з останніми. Оскільки тести досягнень призначені з метою оцінки ефективності навчання з конкретних предметів, то обов'язковим учасником формулювання окремих завдань має стати вчитель. Психолог зобов'язаний забезпечити дотримання всіх формальних процедур, необхідні створення надійного і валідного інструменту, з допомогою якого можна було б здійснювати діагностику і проводити зіставлення за досліджуваним якостям окремих учнів чи його груп (класів, шкіл, регіонів тощо.).

Окремі тести досягнень можна поєднувати в батареї, що дозволяє отримувати профілі показників успішності навчання з різних шкільних предметів. Як правило, тестові батареї призначені для різних освітньо-вікових рівнів і не завжди дають результати, які можна зіставляти один з одним, щоб отримати цілісну картину успішності навчання від класу до класу. Поряд із ними створені батареї, які дозволяють отримувати такі дані. Це, наприклад, тести основних навичок (штату Айова) та успіхів у навчанні, тести досягнень та тести навчальних навичок Стенфордського університету та ін.

Розглянемо як приклад Стенфордський тест досягнень (SAT), короткий опис якого наведено у книзі А. Анастазі (1982. Т. 2.). Розроблений 1923 р., він неодноразово перероблявся

Блоки батареї можуть використовуватись самостійно, 1 ефективності навчання з окремих дисциплін. Ось, наприклад, які субтести входять до батареї SAT, призначеної для дітей 5 та 6 класів (з середини 5-го до закінчення 6-го).

1. Словник: вивчає словниковий запас за допомогою усного пред'явлення незавершених речень з проханням до дитини вибрати з даних вибір найбільш підходяще слово. Наприклад: людина, яка більшу частину часу перебуває в поганому настрої, називається:

а) самітник; б) актор; в) буркоту; д) учень. 2.

Розуміння прочитаного: дитину просять прочитати уривок із прози чи вірша і до кожного ставлять серію питань. Щоб дати правильні відповіді, учень повинен вміти виділяти головну думку уривка, ключові моменти тексту, розуміти його прихований зміст, вміти робити висновки з прочитаного. 3.

Навички аналізу слів: учень повинен вимовити окремі літери та їх поєднання, що зорово пред'являються йому, скласти слова зі складів. 4.

Математичні поняття: вивчає розуміння математичних термінів та систем позначень та дій, наприклад дробів, множин, відсотків і т д 5.

Математичні обчислення: включає оцінку умінь діяти з числами (літерні позначення не використовуються). 6.

Застосування математики містить типові арифметичні завдання, завдання на 7.

вимірювання та складання графіків та ін. 7.

Грамотність: знаходження неправильно написаних слів. 8.

Мова: потрібно правильно використовувати великі літери, форми дієслів і займенників, правильно будувати речення, дотримуватися правил пунктуації і т.д. 9.

Соціальні науки: потрібно виконання завдань на основі знань з галузі історії, економіки, політики, соціології та ін.

10. Природні науки: містить завдання, які виявляють знання деяких методів та термінів з галузі фізики та біології.

11. Розуміння прослуханого: потрібно прослухати текст і відповісти на низку запитань.

У 1973 р. SAT був стандартизований національної вибірці школярів з 1 по 9 класи.

У США тести досягнень набули дуже широкого поширення і використовуються не тільки в школі, а й у дошкільних закладах та для вибірок дорослих людей (наприклад, для визначення рівня грамотності тих чи інших верств населення)

Що стосується дошкільнят, то найактуальнішим завданням є визначення готовності дитини до навчання у школі. Готовність до школи зазвичай визначається за низкою параметрів- за рівнем оволодіння знаннями, розвитку деяких здібностей, сформованості навчальної мотивації, виразності довільності та ін. Враховується і сенсомоторний розвиток дошкільника, його фізичний, розумовий розвиток, вміння виконувати вказівки дорослого. Широку популярність у США набула батарея, яка називається національним тестом готовності (MRT) З його допомогою діагностується рівень оволодіння деякими важливими для подальшого навчання поняттями (мовними та кількісними), такими, як уміння виділяти різні звуки, знаходити послідовність подій (у картинках).

В інших тестах діагностується рівень обізнаності дитини в навколишньому світі, оволодіння мовою та основами математичних понять, розуміння на слух. Деякі психологи вказують на недостатність вивчення переважно інтелектуальної сфери і закликають більше уваги приділяти вивченню особливостей поведінки дитини.

Досить популярними нашій країні є тести шкільної зрілості Я. Йірасека та програма діагностики психологічної готовності до школи, запропонована Н.І. Гуткіна (Н І Гуткіна, 1993)

При складанні завдань тесту досягнень слід дотримуватися ряду правил, які дозволять створити надійний, збалансований інструмент оцінки успішності оволодіння певними навчальними дисциплінами або їх розділами. Так, наприклад, необхідно проаналізувати зміст завдань з позицій рівної представлене в тесті різних навчальних тем, понять, дій і т.д. Тест не повинен бути перевантажений другорядними термінами, несуттєвими деталями і не повинен наголошувати на механічну пам'ять, яка може бути задіяна, якщо в тест включати точні формулювання з підручника або фрагмент. Завдання тесту мають бути сформульовані чітко, коротко та недвозначно, щоб усі учні однозначно

розуміли сенс питання. Важливо простежити, щоб жодне завдання тесту було підказкою для відповіді інше.

Варіанти відповідей на кожне завдання повинні підбиратися таким чином, щоб виключалися можливості простого здогаду або відкидання невідповідної відповіді.

Важливо вибирати і найбільш прийнятну форму відповіді завдання. Враховуючи, що питання має бути сформульовано коротко, бажано також коротко і однозначно формулювати відповіді. Наприклад, зручна альтернативна форма відповідей, коли учень повинен підкреслити одне з перерахованих рішень: "так"-"ні", "вірно"-"невірно". Часто при складанні завдань у ньому робляться перепустки, які має заповнити випробуваний, вибираючи з представленого набору відповідей правильний (вище ми наводили приклад завдання з тесту досягнень з такою формою відповідей). Зазвичай на вибір пропонується 4-5 варіантів відповіді. Як і будь-який тест, цей вид повинен задовольняти всім необхідним критеріям, мати високу надійність і задовільну валідність.

У педагогічній літературі під навчальними досягненнями школяра розуміється прогрес у його освіті (оволодінні тією чи іншою компетенцією), позитивний результат, виражений у здатності успішно діяти у будь-якій сфері, ефективно виконувати ті чи інші завдання та успішно вирішувати проблеми, що виникають. При цьому враховується:

Академічна успішність;

Творчі успіхи (мається на увазі додаткову освіту та досягнення у школі та за її межами);

Оволодіння фондом комунікативних умінь, набутих у ході навчального процесу(Особистісні придбання);

Сформованість мотивів навчальної діяльності;

Система цінностей особистості.

Водночас у педагогічній науці та практиці часто ставиться питання про оцінку не лише навчальних досягнень школяра, а й досягнень його особистісного плану. Тут має місце два основні підходи до проблеми досягнень учнів. Перший, традиційний, трактує досягнення учнів як зростання обсягу знань, умінь і навиків учнів, рівень засвоєння оцінюється за допомогою бальної оцінки. В даному випадку центром уваги педагога є головним чином навчальна діяльність, а діагностика досягнень представляє фіксацію рівня навченості учнів, яка розуміється тут у вузько дидактичному сенсі та характеризує рівень освоєння знань та способів навчальної діяльності.

Другий підхід до проблеми досягнень учнів в освітньому процесі виходить із визнання необхідності врахування динаміки особистісного розвитку учнів. Показниками досягнень учнів у разі є особистісні придбання в школярів, їх індивідуальне поступ у освітньому процесі, формування особистісних утворень

При розгляді співвідношення понять «особистісні досягнення» та «навчальні досягнення» можна відзначити, що під особистісними досягненнями розуміють:

а) ступінь прогресу особистості по відношенню до її перед-
вуючим проявам у освітньої діяльності;

б) особисте просування учня сходами досягнень у
процесі освоєння знань, умінь, розвитку психічних процесів та
особистісних якостей.

При цьому особистісні досягнення повинні забезпечувати життєздатність особистості в навколишньому світі та виявлятися у таких якостях:

Володіння мінімально необхідним чи максимально можливим (залежно від освітніх можливостей) обсягом знань, що забезпечує адаптацію до середовища та успішну реалізацію особистісних цілей;

Сформовані інтелектуальні навички, що дозволяють учню самостійно та відповідально приймати рішення у ситуаціях навчального, особистісного, соціального, громадянського вибору; готовність освоювати та використовувати найбільш ефективні інтелектуальні стратегії;

володіння основними способами діяльності, необхідними для позитивного спілкування, продовження навчання або трудової діяльності, реалізації своїх прав та виконання цивільних, сімейних, професійних обов'язків;

Соціально необхідний для найближчого майбутнього рівень загальної, у тому числі інформаційної, технологічної та валеологічної, культури;

Інтелектуальна, емоційна, моральна причетність до кращих проявів людської, загальноросійської та національної культури;

Особистісні якості, що дозволяють продуктивно діяти для реалізації своїх цілей у співвідношенні з правами, потребами та цілями оточуючих людей, суспільства, держави;

Життєві ресурси (фізичні, психофізіологічні, духовні, інтелектуальні тощо. буд.), які забезпечують життєздатність людини через готовність до саморозвитку, вміння діяти всупереч несприятливим обставинам, змінювати їх, використовуючи соціально прийнятні способи поведінки.

У практиці педагогічної діяльностіНайчастіше використовуються подібні поняття: «оцінка», «контроль», «перевірка», «облік» та інші, із нею пов'язані. Нерідко вони поєднуються, взаємозаміщаються, використовуються то в однаковому, то в різному значенні. Загальним родовим поняттям виступає «контроль», що означає виявлення, вимірювання та оцінювання знань, умінь учнів. Виявлення та вимірювання називають перевіркою. Тому перевірка – складовий компонент контролю, основною дидактичною функцією якого є забезпечення зворотного зв'язку між учителем та учнями, отримання педагогом об'єктивної інформації про ступінь освоєння навчального матеріалу, своєчасне виявлення недоліків та прогалин у знаннях. Перевірка має на меті визначення не лише рівня та якості навченості учня, а й обсягу навчальної праці останнього. Крім перевірки, контроль містить у собі оцінювання (як процес) та оцінку (як результат), найчастіше – у її формалізованому вигляді – позначки.

У соціальних науках оцінювання сприймається як встановлення ступеня вираженості деякої якості. У педагогіці оцінка передбачає будь-який висновок про значення чи ступінь відповідності предмета оцінювання певним критеріям. Розрізняють два типи оцінки: оцінка, призначенням якої є спостереження за ходом навчання і перевірка з метою оцінки результатів навчальної діяльності або навчальних досягнень школярів, і оцінка, де оцінюється не просто досягнення, а й пройдений учнем шлях навчання, який, крім самих продуктів - власне результатів навчання, представлений і тим, як він працював для досягнення цих результатів, як. Така оцінка, побудована з урахуванням бази досягнень, має допомогти учням як зрозуміти рівень своїх здібностей, а й визначити можливості їхнього подальшого розвитку, надати впевненість у собі, підвищити здатність долати труднощі. Така оцінка виступає інструментом заохочення учнів на вирішення нових видів завдань, допомагає розвинути здібності школярів, стимулювати їх пізнавальний інтерес та творчий підхід до вирішення нестандартних шкільних та життєвих завдань.

Оцінка включає кваліфікацію ступеня розвиненості певного властивості у оцінюваного особи, і навіть кількісну і якісну оцінку його дій чи результатів діяльності. Такими є, наприклад, шкільні позначки. Вони характеризують у балах абсолютні та відносні успіхи учня: абсолютні в тому сенсі, що сама по собі відмітка свідчить про якість знання чи поведінки школяра, а відносні тому, що, користуючись відмітками, можна порівнювати їх у різних дітей.

Нерідко у педагогічній літературі поняття «оцінка» та «позначка» ототожнюються. Проте розмежування даних понять вкрай важливе глибшого розуміння психолого-педагогічних, дидактичних і виховних аспектів оціночної діяльності педагогів.

Насамперед оцінка - це процес, діяльність (чи дію) оцінювання, що здійснюється людиною. Від оцінки залежить вся наша орієнтовна та взагалі будь-яка діяльність загалом. Точність та повнота оцінки визначають раціональність руху до мети.

Функції оцінки, як відомо, не обмежуються лише констатацією рівня навченості. Оцінка - один із дієвих засобів, що знаходяться у розпорядженні педагога, стимулювання вчення, позитивної мотивації, впливу на особистість. Саме під впливом об'єктивного оцінювання у школярів створюється адекватна самооцінка, критичне ставлення до своїх успіхів. Тому значущість оцінки, різноманітність її функцій вимагають пошуку таких показників, які відбивали б усі сторони навчальної діяльності школярів та забезпечували їх виявлення. З цього погляду нині діюча система оцінювання знань, умінь вимагає перегляду з метою підвищення її діагностичної значущості та об'єктивності.

Позначка (бал) є результатом процесу оцінювання, діяльності чи дії оцінювання, їх умовно-формальним відображенням. Ототожнення оцінки та позначки з психологічної точки зору буде рівносильним ототожнення процесу вирішення завдання його результату. За підсумками оцінки може виникнути відмітка як її формально-логічний результат. Але, крім того, відмітка є педагогічним стимулом, що поєднує в собі властивості заохочення та покарання: хороша відмітка є заохоченням, а погана – покаранням.

Основна мета оцінки навчальних досягнень учнів полягає у виявленні їх успіхів, у вказівці шляхів удосконалення, поглиблення знань і умінь, аби створювалися умови подальшого включення школярів у активну творчу діяльність. Ця мета насамперед пов'язана з визначенням якості засвоєння учнями навчального матеріалу – рівня оволодіння освітніми компетенціями, передбаченими освітньою програмою.

Конкретизація основної мети пов'язана з навчанням школярів прийомам взаємоконтролю та самоконтролю, формуванням потреби в самоконтролі та взаємоконтролі. Перевірка знань, умінь та навичок учнів у процесі навчання має найважливіше навчальне та виховне значення. Перш за все, перевірка знань, умінь і навичок дозволяє виявити рівень успішності, тобто ступінь засвоєння навчального матеріалу, повноту, глибину, свідомість і міцність знань на різних етапах навчання, та забезпечує, таким чином, накопичення інформації, необхідної для спрямованої діяльності з усунення невідповідності між заданим та дійсним рівнем. Перевірка знань, умінь та навичок учнів підвищує їхню навчальну дисципліну, спонукає до активізації розумової діяльності з засвоєння матеріалу, сприяє виробленню свідомого ставлення до регулярної праці.

Оцінювання навчальних досягнень, педагог сприяє виробленню механізму розвитку пізнавальної активностіучнів. У цьому випадку оцінювання виконує такі функції:

Розвиваючу (розвиває вміння школярів до самоконтролю, аналізу та правильної оцінки результатів своєї діяльності);

Орієнтує (впливає на розумову роботу школярів, усвідомлення ними процесу роботи та розуміння власних знань);

Мотиваційну (впливає на емоційно-вольову сферу учнів через переживання ними успіху чи неуспіху);

Виховну (привчає школярів до систематичної роботи, дисциплінованості, відповідальності, формує позитивні моральні якості особистості та мотиви вчення), корекційну (дає учням можливість зрозуміти свої помилки, відрефлексувати і здійснити корекцію);

Інформаційну (має на увазі планування та прогнозування результатів навчання школярів, дає можливість проаналізувати причини невдач).

Останнім часом у російській школі відбувається переорієнтація оцінки результату освіти з понять «підготовленість», «освіченість», «загальна культура», «вихованість» на поняття «компетенція», «компетентність» учнів (О.В. Відповідно, фіксується компетентнісний підхід освіти. Фактичними результатами освітньої діяльності стають здатність учнів самостійно діяти в ситуації невизначеності при вирішенні актуальних для них проблем (ключові компетентності), здатність вирішувати типові завдання та вміння діяти за відомим алгоритмом.

Таким чином, до змісту оцінки навчальних та особистісних досягнень школярів включаються питання, пов'язані з:

Розширенням кола проблем, до вирішення яких підготовлено випускників школи;

Підготовкою до вирішення проблем у різних сферах діяльності (трудової, соціально-політичної, культурно-дозвільної, освітньої, сімейно-побутової та ін);

Підготовкою до вирішення різних видів проблем (комунікативних, інформаційних, організаційних та ін.);

Підвищення складності проблем, до вирішення яких підготовлено випускників школи, у тому числі обумовленої новизною проблем;

Розширенням можливостей вибору ефективних способіврішення проблем.

Такий підхід, що визначає сучасний рівень освіченості, означає досягнення нової якості освіти, на що спрямована програма її модернізації.

Основні види та форми оцінки навчальних досягнень школярів:

П'ятибальна система позначок у сучасній школі. Кількісним виразом оцінки є позначка. Об'єктивність і точність відміток, що виставляють учням при оцінці результатів їх навчальної діяльності забезпечується встановленням відповідних критеріїв за окремим предметам навчального плану, що отримали назву «зразкових норм оцінок» Вони вказується, яким вимогам має відповідати усну чи письмову відповідь учня для атестації його відповідним балом.

П'ятибальна система відміток, що застосовується в школі протягом тривалого часу, відіграє певну позитивну роль як своєрідний стандарт, який дозволяє за умови правильного її застосування об'єктивно відображати результати навчально- пізнавальної діяльностіучнів. Разом з тим у процесі контролю виявляються і серйозні негативні сторони, коли вчителі внаслідок неправильного ставлення (з різних причин) до вимог забезпечення об'єктивності позначок, що виставляються, допускають порушення.

Негативна сторона практики контролю полягає насамперед у тому, що в школах іноді допускається фетишизація позначок, які стають головним, а в ряді випадків навіть єдиним показником якості вчення школярів та роботи вчителя. Справа ускладнюється часто ще й тим, що позначки констатують лише рівень знань учнів, заснований на роботі їхньої пам'яті та репродуктивної діяльності, не відображають всебічного розвитку, наявності та глибини світоглядних понять та переконань, самостійності та активності, творчих здібностей, колективістичних та інших позитивних якостей формується в процесі навчання особистості, навичок розумової діяльності, практичних навичок та навичок самоосвіти.

У практиці контролю над діяльністю учнів допускаються факти завищення і заниження відміток, виставлених під час уроків. Завищення оцінок є наслідком прояву лібералізму вчителів в оцінці знань, умінь і навичок, призводить до зниження рівня підготовки учнів, заниження позначок викликає втрату інтересу школяра до вчення та віри у свої сили та можливості. У практиці роботи школи як визначальний критерій навчальної діяльності окремих учнів, класу та школи часто фігурує так званий середній бал успішності, який виходить безвідносно до того, за що і коли були виставлені позначки протягом періоду, що розглядається, і без урахування динаміки навчання школяра та його розвитку. Однак отриманий таким чином бал використовується для характеристики особистості учня, порівняння та оцінки результатів навчально-виховної діяльності учнів, вчителів та шкіл.

Особливо складною у практиці застосування п'ятибальної системи є проблема двійки. Ця проблема полягає в тому, що отримана двійка зазвичай психологічно травмує учня, викликає у нього негативні емоції. Моралізація та нотації, якими вчителі нерідко супроводжують виставлення двійок, лише погіршують становище, тому що призводять до освіти у учня певного смислового бар'єру, внаслідок якого дії вчителя не досягають мети, а учень приходить до свідомості своєї неповноцінності, несправедливого ставлення до нього.

Психологическое воздействие двойки продолжается даже тогда, когда она исправлена последующими отметками, т. к. она остается в классном журнале, в дневнике ученика, входит в средний балл успеваемости и т. д. Проблема двойки состоит и в том, что учителя в некоторых случаях используют её в качестве средства борьбы с нарушениями «Правил для учащихся», с недисциплинированностью и недостаточным прилежанием школьников. Двійку необґрунтовано виставляють за відсутність у учня на уроці щоденника, зошита, спортивної форми, за сам факт невиконання домашнього завданняі т.п.

Велику небезпеку представляє спостерігається іноді інерція відміток, т. е. виставлення їх за традицією, згідно з якою відповідь відмінника не можна оцінити поганим балом в жодному разі, а слабоуспішний учень не може отримати «раптом» відмінну або хорошу позначку, якщо він її об'єктивно заслуговує за свою відповідь.

Порушення педагогічних вимог до виставлення відміток призводять у деяких випадках до того, що школярі прагнуть отримання п'ятірок і четвірок не заради набуття знань, оволодіння вміннями і навичками, формування якостей особистості, а з метою збереження та зміцнення свого престижу в школі, в сім'ї. Інші учні, які з різних причин не можуть досягти бажаних позначок, втрачають віру у свої можливості і ніяк не реагують навіть на негативні позначки.

Складність застосування п'ятибальної системи обумовлена також тим, що встановлені норми оцінок є середніми і орієнтовними. Все багатство відтінків відповідей учнів неможливо вкласти у жорсткі межі п'яти балів. Багато вчителів, особливо початківці, нелегко справляються з виставленням відміток відповідно до встановлених норм, вдаючись до розширення п'ятибальної системи за рахунок введення додаткових позначень до позначок у балах (плюсів та мінусів, точок та літер тощо). Вважаючи в принципі можливими відомі корективи до офіційного балу, зазначимо, що всякі позначення неприпустимі в класних журналах. Вчитель може їх фіксувати лише у своїх особистих записах.

Передові вчителі, розробляючи та реалізуючи заходи щодо усунення формалізму в оцінці навчальної праці учнів, прагнуть оцінювати освітні компетенції учнів. Для цього на уроках оцінюється в балах не кожна відповідь учня, а практикується виставлення відмітки за всі види навчальної діяльності на даному уроціабо за відповіді учня на кількох уроках з урахуванням його участі в обговоренні відповідей своїх товаришів. При виведенні підсумкових позначок більше значення надається відміткам, отриманим за відповідь за складним матеріалом, на підсумкових і контрольно-узагальнюючих уроках, виконання творчих завдань, за класні письмові роботи, причому незнання одного розділу програми не компенсується навіть хорошим знанням іншого.

Есе. Як досить ефективний і активізуючий навчальний процес метод обліку навчальних досягнень школярів високого порядку(Аналіз, синтез, творче застосування знань та оцінка) використовується есе, яке як метод набуває все більш широкого поширення в сучасній школі. Есе в перекладі з французької означає «спроба», «проба», «нарис». Це твір-міркування невеликого обсягу з вільною композицією, що виражає індивідуальні враження, міркування з конкретного питання, проблеми і явно не претендує повноту і вичерпне трактування предмета.

Есе передбачає вираз автором своєї точки зору, особистої суб'єктивної оцінки предмета міркування, дає можливість нестандартного (творчого), оригінального висвітлення матеріалу; часто це розмова вголос, вираження емоцій та образність. На відміну від інших методів обліку навчальних досягнень школярів, метою есе є діагностика продуктивної, творчої складової пізнавальної діяльності учнів, що передбачає аналіз інформації, його інтерпретацію, побудову міркувань, порівняння фактів, підходів та альтернатив, формулювання висновків, особисту оцінку автора тощо.

Застосування есе під час уроків сприяє чіткішому і грамотному формулюванню думок, допомагає розташовувати думки у суворої логічної послідовності, передбачає вільне володіння мовою предметних термінів і понять, розкриває глибину і широту навчального матеріалу, вчить використовувати приклади, цитати, необхідні аргументи з відповідної теме. Аналізуючи зарубіжний та вітчизняний досвід застосування есе, можна говорити про чотири форми використання даного методу:

есе - самостійна творча роботаза запропонованою вчителем темою (виконується як домашня робота);

есе - контрольна (або самостійна) робота з вивченого навчального матеріалу;

есе - вільний твір для закріплення та опрацювання нового матеріалу;

есе - вільний твір з метою підбиття підсумків уроку і фіксування думок і висновків, що сформулювалися на уроці, по темі (найчастіше дається завдання написати, що учні дізналися по новій темі, і поставити одне питання, на яке вони так і не отримали відповіді).

Критеріями оцінки есе можуть бути наступні: наявність грамотної, розгорнутої відповіді на поставлене питання; володіння предметними поняттями та термінами; логіка побудови композиції есе; приведення аргументів, прикладів, цитат, використання графічного та статистичного ілюстративного матеріалу; вміння самостійно мислити, аналізувати інформацію, робити висновки та узагальнення; чітко та яскраво висловлювати свою точку зору, своє особисте ставлення до проблеми.

Тестування. Одним із найважливіших видів оцінки навчальних досягнень школярів у сучасній школі є тестування. Це пов'язано насамперед із завданнями підготовки учнів до успішної здачі ЄДІ, і навіть аналогічних форм підбиття підсумків навчання учнів різних ступенях середньої освіти (початкового, основного). Разом з тим тестування як форма оцінки якості набутих освітніх компетентностей школярів при правильному використанні має високу надійність результатів вимірювань, прозорість процесу проведення та оцінки, достатню поінформованість про глибину засвоєного навчального матеріалу.

Тестування є однією з найтехнологічніших форм проведення автоматизованого контролю з керованими параметрами якості. У загальноосвітніх школахширокого поширення набули діагностичні тести шкільної успішності, що використовують форму альтернативного вибору правильної відповіді з кількох правдоподібних, написання дуже короткої відповіді (заповнення перепусток), дописування букв, цифр, слів, частин формул тощо. нескладних завданьвдається накопичувати значний статистичний матеріал, піддавати його математичної обробки, отримувати об'єктивні висновки у межах завдань, які ставляться перед тестової перевіркою. Тести друкуються як збірників, додаються до підручників, поширюються на комп'ютерних дискетах.

У педагогічній практицітестові завдання використовуються у чотирьох формах:

· Завдання з вибором однієї або декількох правильних відповідей;

· Завдання на встановлення відповідності;

· Завдання на встановлення правильної послідовності;

· Завдання відкритої форми, тобто без вказівки відповідей.

Інструкція до тестових завдань визначає перелік дій учня під час проходження тестування. Вона має бути адекватна формі та змісту завдання («вкажіть правильну відповідь (відповіді)», «встановіть відповідність», «визначте правильну послідовність», «введіть правильну відповідь»).

Тестування може застосовуватися на різних стадіях уроку: проведення вступного тестування - отримання відомостей про вихід знань учнів; поточне тестування - для ліквідації прогалин та корекції умінь та знань; підсумковий тест – систематизує, узагальнює навчальний матеріал, перевіряє сформовані знання та вміння.

При складанні тесту слід дотримуватися певного алгоритму:

Визначення цілей тестування:

· Оцінка знань специфічних фактів, термінів, понять;

· Перевірка вміння давати визначення, поняття, визначати їх зміст та обсяг;

· Перевірка знання формул, законів, теорій, принципів, методів, вміння застосувати їх;

· Вміння знаходити подібності та відмінності;

· Вміння представляти матеріал на графіках, схемах, таблицях.

Визначення виду тестування- Вхідний (настановний), проміжний, тематичний, рубіжний, підсумковий.

Вибір форми тестового завдання, який залежить від цілей тестування та змісту.

Основним елементом тестових завдань є інструкція, текст завдання та ключ (перебуває у викладача).

Інструкція визначає характер індивідуальної діяльності учнів: має бути чіткою, зрозумілою для виконання.

При формулюванні завдання тесту зазвичай дотримуються наступних методичних порад:

· Основний текст завдання містить не більше 8-10 слів;

· Кожен тест повинен висловлювати одну ідею, одну думку;

· Завдання повинні бути короткими, чіткими, легко читаються, судження мати ствердну, а не запитальну форму;

· Формулювання завдань не повинна містити двозначності, а тим більше пасток;

· уникати таких слів, як «іноді», «часто», «зазвичай» у правильних твердженнях та слів «завжди», «іноді», «неможливо» у неправильних;

· Розташовувати випробування щодо зростання проблеми;

· кожне завдання та відповідь формулювати так, щоб вірну відповідь могли дати тільки ті, хто добре засвоїв матеріал;

· Завдання сформулювати так, щоб відповіді могли бути отримані шляхом міркування, а до числа невірних відповідей в першу чергу включати такі, які були результатом типових помилок, що допускаються учнями;

· Правильні відповіді повинні розташовуватися у випадковому порядку;

· Відповіді на одне питання не повинні залежати від відповідей на інші питання;

· відповіді не повинні містити підказки, бути безглуздими.

Грамотно складений тест включає різноманітні тестові завдання за формою, змістом, ступенем складності та кількістю, досить повно охоплювати матеріал теми, що перевіряється. При цьому тестові завдання мають бути різнорівневими за ступенем складності:

Рівень А – завдання, розраховані засвоєння основних понять, просте відображення матеріалу, лише на рівні впізнаваності і відтворення.

Рівень Б - завдання, що вимагають роздуми, охоплюють малий матеріал, виявляють уміння застосовувати знання у стандартних ситуаціях.

Рівень В – завдання, які вимагають творчого виконання набутих знань та дозволяють виявити вміння, застосовувати знання у нестандартних ситуаціях.

Час виконання кожного завдання визначається залежно від складності.

У педагогічній практиці часто використовують звані тести навченості і тести успішності. Тести навчання можуть застосовуватися всіх етапах освітнього процесу. З їхньою допомогою ефективно забезпечується попередній, поточний, тематичний та підсумковий контроль знань, умінь, облік успішності, академічних досягнень. Ці тести дедалі більше проникають у масову практику. Нині короткочасне опитування всіх учнів кожному уроці з допомогою тестів використовують майже всі педагоги.

Перевага такої перевірки в тому, що одночасно зайнятий та продуктивно працює весь клас і за кілька хвилин можна отримати зріз навченості всіх учнів. Це змушує їх готуватися до кожного уроку, працювати систематично, чим вирішується проблема ефективності та необхідної міцності знань. Під час перевірки визначаються насамперед прогалини у знаннях, що дуже важливо задля продуктивного самонавчання. Індивідуальна та диференційована робота з учнями із запобігання неуспішності також ґрунтується на поточному тестуванні.

Звичайно, не всі необхідні властивості засвоєння можна отримати засобами тестування. Такі, наприклад, показники, як уміння конкретизувати свою відповідь прикладами, знання фактів, уміння складно, логічно та доказово висловлювати свої думки, деякі інші характеристики знань, умінь, навичок, діагностувати тестування неможливо. Це означає, що тестування має обов'язково поєднуватися з іншими (традиційними) формами та методами обліку навчальних досягнень школярів. Правильно діють ті педагоги, які, використовуючи письмові тести, дають можливість учнем усно обґрунтовувати свої відповіді. У межах класичної теорії тестів рівень знань піддослідних оцінюється з допомогою їх індивідуальних балів, перетворених на ті чи інші похідні показники. Це дозволяє визначити відносне становище кожного випробуваного у нормативній вибірці.

Останнім часом широкого поширення набули звані тести успішності, які включають кілька десятків завдань. Це дозволяє повніше охопити всі основні розділи курсу. Завдання, що пред'являються зазвичай виконуються в письмовому вигляді. При цьому використовується два види завдань:

а) які вимагають від учнів самостійного складання відповіді (завдання з конструктивним типом відповіді);

б) завдання з вибірковим типом відповіді (учень вибирає у складі пред'явлених відповідь, що він вважає правильним).

Тестування є значним кроком на шляху розвитку методики контролю за засвоєнням учнями навчального матеріалу. Введення тестування дозволяє здійснити плавний перехід від суб'єктивних та багато в чому інтуїтивних оцінок до об'єктивних обґрунтованих методів оцінки результатів навчання. Однак, як і будь-яке інше педагогічне нововведення, цей крок має здійснюватися на строго науковій базі, спираючись на результати педагогічних експериментів та наукових досліджень. Тестування має замінити традиційні методи педагогічного контролю, а має лише певною мірою доповнити їх.

Рейтинг. Англійське слово rating має декілька значень. Одне - оцінювання взагалі, коли кожному об'єкту присвоюється порядковий номер (ранг). Введення рейтингової системи у рамках обліку навчальних досягнень школярів дозволяє забезпечити:

об'єктивність в оцінці знань та умінь учнів;

стимулювання систематичної самостійної роботи, зокрема що виходить межі обов'язкового мінімуму;

підвищення відповідальності за навчальну працю;

здійснення демократизації та гуманізації навчального процесу;

зниження ролі випадковостей;

підвищення змагальності у навчанні, що замінює усереднення категорій відмінників, хорошистів, трієчників оцінкою реального місця;

виключення можливості протежування не дуже здібних та не дуже старанних учнів;

індивідуалізацію навчання.

Рейтинг як організаційно-педагогічна технологія контролю якості освітнього процесу і, відповідно, метод ранжування учнів відповідно до індивідуально набраних балів має суттєві переваги перед традиційною п'ятибальною шкалою оцінювання, оскільки надає можливість:

здійснювати попередній, поточний та підсумковий контроль;

бути засобом навчання та зворотного зв'язку;

розробляти процедуру оцінки результатів окремих ланок контролю та забезпечувати його надійність;

здійснювати контроль, який задовольняє вимогам змістовності та конструктивної валідності (відповідність форми та цілей);

розвивати в учнів навички самооцінки результатів своєї діяльності та формувати навички та вміння самоконтролю у навчанні.

При використанні рейтингу як засобу обліку навчальних досягнень школярів вчителю необхідно вирішити низку важливих питань. Чи повністю необхідний перехід на рейтингову систему чи використовуватиметься паралельно із загальноприйнятою оцінною системою? Чи враховуватимуться дії, які безпосередньо не належать до навчального процесу? Якщо так, то яка їхня частка у підсумковому балі (підсумковій відмітці)? При цьому треба мати на увазі, що чим більше дій буде враховано (різноманітних форм та методів організації навчально-пізнавальної діяльності), тим краще для об'єктивності позначки. Саме вона може викликати в учнів інтерес до предмета та пробуджувати бажання вчитися.

У педагогічній практиці існують такі види рейтингу:

поділити навчальний матеріал на структурно-логічні самостійні модулі (логічні блоки);

визначити нормативні бали за завдання (або правила нарахування балів);

встановити мінімальну кількість балів за кожним видом навчальної діяльності, яку має набрати учень;

скласти для учнів зведення правил і положень, на основі яких проводитиметься оцінювання (рейтинговий регламент);

на основі програмних засобів організувати облік успішності учнів та розрахунок їх рейтингів;

наприкінці деякого проміжку часу виставити загальну оцінку, що є сумою рейтингових оцінок за окремі модулі.

Рейтинг учня залежить кількості набраних балів як із проходженні модулів певних блоків (під час поточного і проміжного контролю), і за підсумковому контролі (по завершенню вивчення блоків).

Рейтингова шкала оцінки якості навчальних досягнень школярів часто нормується на 100 балів по одному з видів рейтингу (це максимальна кількість балів, яку може отримати учень за виконання всіх обов'язкових завдань). При цьому виходять із загальноприйнятих нормативів, що дозволяють здійснити перехід від рейтингової системи до звичайної.

«Відмінно» – понад 81 бал.

«Добре» – від 70 до 80 балів.

«Задовільно» – від 51 до 69 балів.

"Незадовільно" - менше 50 балів.

Таким чином, рейтингова система обліку навчальних досягнень школярів може розглядатися як один із можливих способів, внаслідок застосування якого визначається рівень підготовки кожного учня на кожному етапі навчального процесу, об'єктивна динаміка засвоєння знань не лише протягом навчального року, а й увесь час навчання, диференціюється значущість оцінок, отриманих школярем у виконання різних видів роботи (самостійна робота, поточний, підсумковий контроль, тренінг, домашня, творча та інші работы).

Портфоліо. Термін «портфоліо» прийшов у педагогіку з політики та бізнесу: кожному знайомі поняття міністерський портфель, портфель інвестицій тощо. широкому значенніслова) це спосіб фіксування, накопичення та оцінки індивідуальних досягнень школяра у певний період його навчання. Він належить до розряду «автентичних» (тобто істинних, найбільш наближених до реального оцінювання) індивідуалізованих оцінок та орієнтований на процес не лише оцінювання, а й самооцінювання. Основний сенс – «показати все, на що ти здатний».

Портфоліо - робоча файлова папка, що містить різноманітну інформацію, яка документує набутий досвід та досягнення учнів. Доповнюючи традиційні контрольно-оціночні засоби, портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті учнем у різноманітних видах діяльності – навчальній, творчій, соціальній, комунікативній та ін., та є найважливішим елементом практико-орієнтованого підходу до освіти. Кінцева мета навчального портфоліо полягає у свідоцтві прогресу навчання за результатами, за докладеними зусиллями, за матеріалізованими продуктами навчально-пізнавальної діяльності, а основний сенс – показати все, на що ти здатний. Педагогічна філософія портфо-ліо передбачає: зміщення акценту про те, що учень не знає і вміє, те що, що знає і вміє з цієї темі, розділу, предмету; інтеграцію кількісної та якісної оцінок; перенесення педагогічного акценту з оцінки самооцінку. Важлива мета портфоліо -представити звіт з процесу освіти підлітка, побачити картину значних освітніх результатів у цілому, забезпечити відстеження його індивідуального прогресу в широкому освітньому контексті, продемонструвати його здатність практично застосовувати набуті знання та вміння.

Оцінка тих чи інших досягнень (результатів), що входять у портфоліо, а також всього портфоліо в цілому або за певний період його формування може бути як якісною, так і кількісною. Портфоліо як сучасної ефективної формою оцінювання, а й допомагає вирішувати важливі педагогічні завдання: підтримувати високу навчальну мотивацію школярів; заохочувати їх активність та самостійність, розширювати можливості навчання та самонавчання; розвивати навички рефлексивної та оціночної (самооцінної) діяльності учнів; формувати вміння вчитися -ставити цілі, планувати та організовувати власну навчальну діяльність.

Склад портфоліо залежить від конкретних цілей навчання, які є свідченням зусиль, досягнень і прогресу в оволодінні учням конкретними предметами, розділами, темами. Кожен елемент портфоліо бажано датувати, щоб можна було простежити динаміку прогресу учня, а при оформленні остаточного варіанта потрібна наявність трьох елементів: мета збору портфоліо, його призначення та короткий опис; зміст порт-фоліо з перерахуванням його основних елементів; перспективи подальшого використання, тобто погляд у майбутнє.

У педагогічній практиці портфоліо складається з трьох розділів: "портфоліо документів", "портфоліо робіт", "портфоліо відгуків".

«Портфоліо документів»– портфель сертифікованих (документованих) індивідуальних освітніх досягнень, що передбачає можливість як якісної, і кількісної оцінки його матеріалів. Портфоліо цього дає уявлення про результати, але не розкриває процесу індивідуального розвитку учня, різноманітності його творчої активності, навчального стилю, інтересів і т. п. У «портфоліо документів» учень представляє сертифікати офіційно визнаних на міжнародному, федеральному, регіональному, муніципальному, шкільному рівнях конкурсів, змагань, олімпіад тощо, документи про участь у грантах, про закінчення музичних і т.п.

У «портфоліо робіт»учень представляє, по-перше, «відомість» чи «залікову книжку» про проходження ним курсів на вибір у межах передпрофільної підготовки. По-друге, може уявити самі роботи, проекти, дослідження, які він виконав у ході навчання на курсах на вибір або під час навчання в установах додаткової освіти, інших установах або виконав самостійно, не отримавши за це підтверджуючого документа. По-третє, можуть бути представлені сертифікати навчання, конкурсів, змагань тощо, які не мають «офіційного визнання» на рівні федерації, регіону, муніципалітету. Це можуть бути корпоративні конкурси тощо. По-четверте, учні можуть представляти власні вироби, наприклад моделі, вироби, картини, вірші, музичні твори власного твору, фотографії комп'ютерні програмиі т.п.

«Портфоліо відгуків»включає характеристики ставлення школяра до різних видів діяльності, представлені вчителями, батьками, можливо, однокласниками, працівниками системи додаткової освітита ін, а також письмовий аналізсамого школяра своєї конкретної діяльності та її результатів. «Портфоліо відгуків» може бути представлений у вигляді текстів висновків, рецензій, відгуків, резюме, есе, рекомендаційних листів та ін.

Основна перевага цієї форми полягає в тому, що вона дає можливість включити механізми самооцінки учня, що підвищує ступінь усвідомленості процесів, пов'язаних із навчанням та вибором профільного спрямування.

Зразкові теми семінарських та практичних занять:

1. Анастазі А. Психологічне тестування. М., 1982. Ч. 2. С. 71-97. Борисова ЄМ., Логінова Г.П. Індивідуальність та професія. М: Знання, 1991.

2. Голубєва Е.А. Здібності та індивідуальність. М., 1993. Загальна психодіагностика. М., 1987. С. 135-154. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. М., 1940. Тепле Б.М. Здібності та обдарованість. М., 1941. Тепле Б.М. Проблеми індивідуальних відмінностей. М., 1961.

Розділ VI. ДІАГНОСТИКА РІВНЯ ДОСЯГНЕНЬ

§ 1. ДІАГНОСТИКА НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ

Для діагностики успішності навчання у школі розробляються спеціальні методи, які різними авторами називаються тестами навчальних досягнень, тестами успішності, дидактичними тестами і навіть тестами вчителя (під останніми можуть також матися на увазі тести, призначені для діагностики професійних якостей педагогів, або малоформалізовані діагностичні засоби, які може використовувати учитель, такі, такі. Як зазначає американський психолог А. Анастазі, за чисельністю цей тип тестів посідає перше місце.

Тести досягнень відрізняються від власне психологічних тестів (здібностей, інтелекту). Їх на відміну від тестів здібностей полягає, по-перше, у цьому, що з допомогою вивчають успішність оволодіння конкретним, обмеженим певними рамками навчальним матеріалом, наприклад розділом математики «Стереометрія» чи курсом англійської. На формування здібностей (наприклад, просторових) навчання також впливатиме, але воно не є єдиним фактором, що визначає рівень їх розвитку. Тому при діагностиці здібностей важко знайти однозначне пояснення високого чи низького ступеня їхньої розвиненості у школяра. По-друге, різницю між тестами визначається цілями їх застосування. Тести здібностей спрямовані головним чином виявлення передумов до тих чи інших видів діяльності і претендують на прогнозування вибору для індивіда найбільш підходящої професії чи профілю навчання. Тести ж досягнень застосовуються з метою оцінки успішності оволодіння конкретними знаннями, з визначення ефективності програм, підручників і методів навчання, особливостей роботи окремих вчителів, педагогічних колективів, тобто. діагностують минулий досвід, результат засвоєння тих чи інших дисциплін чи його розділів. Хоча не можна заперечувати того факту, що тести розуміння також можуть певною мірою передбачати темпи просування учня в тій чи іншій навчальній дисципліні, оскільки наявний на момент тестування високий або невисокий рівень оволодіння знаннями не може не позначитися на подальшому процесі навчання. Вказуючи на різницю в обговорюваних типах тестів, А. Анастазі зазначає, що вона найбільш опукло виступає при оцінці їх валідності: «Найкращий спосіб оцінити тести здібностей - це здійснити прогностичну критерійно-орієнтовану валідизацію, тоді як тести досягнень в основному оцінюються в термінах валід.1.2. 37).

Розділ VI. ДІАГНОСТИКА РІВНЯ ДОСЯГНЕНЬ

§ 1. Діагностика навчальних досягнень

Для діагностики успішності навчання у школі розробляються спеціальні методи, які різними авторами називаються тестами навчальних досягнень, тестами успішності, дидактичними тестами і навіть тестами вчителя (під останніми можуть також матися на увазі тести, призначені для діагностики професійних якостей педагогів, або малоформалізовані діагностичні засоби, які може використовувати учитель, такі, такі. Як зазначає американський психолог А. Анастазі, за чисельністю цей тип тестів посідає перше місце.

Тести досягнень відрізняються від власне психологічних тестів (здібностей, інтелекту). Їх на відміну від тестів здібностей полягає, по-перше, у цьому, що з допомогою вивчають успішність оволодіння конкретним, обмеженим певними рамками навчальним матеріалом, наприклад розділом математики " Стереометрія " чи курсом англійської. На формування здібностей (наприклад, просторових) навчання також впливатиме, але воно не є єдиним фактором, що визначає рівень їх розвитку. Тому при діагностиці здібностей важко знайти однозначне пояснення високого чи низького ступеня їхньої розвиненості у школяра. По-друге, різницю між тестами визначається цілями їх застосування. Тести здібностей спрямовані головним чином виявлення передумов до тих чи інших видів діяльності і претендують на прогнозування вибору для індивіда найбільш підходящої професії чи профілю навчання. Тести ж досягнень застосовуються з метою оцінки успішності оволодіння конкретними знаннями, з визначення ефективності програм, підручників і методів навчання, особливостей роботи окремих вчителів, педагогічних колективів, тобто. діагностують минулий досвід, результат засвоєння тих чи інших дисциплін чи його розділів. Хоча не можна заперечувати того факту, що тести досягнень також можуть певною мірою передбачати темпи просування учня в тій чи іншій навчальній дисципліні, оскільки наявний на момент тестування високий або невисокий рівень оволодіння знаннями не може не вплинути на подальший процес навчання. Вказуючи на різницю в обговорюваних типах тестів, А. Анастазі зазначає, що вона найбільш опукло виступає при оцінці їх валідності: "Найкращий спосіб оцінити тести здібностей - це здійснити прогностичну критериально-ориентированную валідизацію, тоді як тести досягнень в основному оцінюються в термінах валід.1. 37).

Тести досягнень відрізняються також від тестів інтелекту. Останні спрямовані не на діагностику конкретних знань чи фактів, а вимагають від учня вміння здійснювати з поняттями (нехай навіть і навчальними) певні розумові дії, такі, як проведення аналогії, класифікації, узагальнення та ін. Наприклад, тест досягнень на матеріалі історії певного періоду може містити такі питання:

Заповни пропуски в реченнях:

Друга світова війна почалася у... році, а) 1945; б) 1941; в) 1939; г) 1935 року.

У тесті ж розумового розвитку питання з використанням понять з історії матимуть такий вигляд:

Для того щоб правильно відповісти на питання, що входять до тесту досягнень, необхідні знання конкретних фактів, дат та ін. Старанний учень, який має гарну пам'ять, легко може знайти правильні відповіді в завданнях тесту досягнень. Однак якщо у нього погано сформовані вміння працювати з поняттями, аналізувати їх, знаходити суттєві ознаки, то завдання тесту інтелекту можуть викликати значні труднощі (оскільки для їх виконання лише гарної пам'яті недостатньо) Необхідно володіння цілим рядом розумових операцій, знання тих понять, на матеріалі яких складені завдання тесту.

Поряд із тестами досягнень, призначеними для оцінки засвоєння знань з конкретних дисциплін або їх циклів, у психології розробляються і ширше орієнтовані тести. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков, требующихся школьнику на разных этапах обучения, таких, как некоторые общие принципы решения математических задач, анализа литературных текстов и др. Ещё более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например навыки работы с учебником, математическими таблицами, географическими картами, энциклопедиями и словарями. І, нарешті, існують тести, створені задля оцінку впливу навчання формування логічного мислення, здатності розмірковувати, будувати висновки з урахуванням аналізу певного кола даних, і т.д. Ці тести найбільше наближаються за змістом до тестів інтелекту і високо корелюють з останніми. Оскільки тести досягнень призначені з метою оцінки ефективності навчання з конкретних предметів, то обов'язковим учасником формулювання окремих завдань має стати вчитель. Психолог зобов'язаний забезпечити дотримання всіх формальних процедур, необхідних створення надійного і валідного інструменту, з допомогою якого можна було б здійснювати діагностику і проводити зіставлення по досліджуваним якостям окремих учнів чи його груп (класів, шкіл, регіонів тощо.).

Окремі тести досягнень можна поєднувати в батареї, що дозволяє отримувати профілі показників успішності навчання з різних шкільних предметів. Як правило, тестові батареї призначені для різних освітньо-вікових рівнів і не завжди дають результати, які можна зіставляти один з одним, щоб отримати цілісну картину успішності навчання від класу до класу. Поряд із ними створені батареї, які дозволяють отримувати такі дані. Це, наприклад, тести основних навичок (штату Айова) та успіхів у навчанні, тести досягнень та тести навчальних навичок Стенфордського університету та ін.

Розглянемо як приклад Стенфордський тест досягнень (SAT), короткий опис якого наведено у книзі А. Анастазі (1982. Т. 2.). Розроблений 1923 р., він неодноразово перероблявся.

Блоки батареї можуть використовуватися самостійно визначення ефективності навчання з окремих дисциплін. Ось, наприклад, які субтести входять до батареї SAT, призначеної для дітей 5 та 6 класів (з середини 5-го до закінчення 6-го).

а) самітник; б) актор; в) буркоту; д) учень.

2. Розуміння прочитаного: дитину просять прочитати уривок із прози чи вірша і до кожного ставлять серію питань. Щоб дати правильні відповіді, учень повинен вміти виділяти головну думку уривка, ключові моменти тексту, розуміти його прихований зміст, вміти робити висновки з прочитаного.

4. Математичні поняття: вивчає розуміння математичних термінів та систем позначень і дій, наприклад дробів, множин, відсотків і т.д.

5. Математичні обчислення: включає оцінку умінь діяти з числами (літерні позначення не використовуються).

7. Грамотність: знаходження неправильно написаних слів.

10. Природні науки: містить завдання, які виявляють знання деяких методів

та термінів з галузі фізики та біології.

11. Розуміння прослуханого: потрібно прослухати текст і відповісти на низку запитань.

У 1973 р. SAT був стандартизований національної вибірці школярів з 1 по 9 класи.

У тести досягнень отримали дуже стала вельми поширеною і використовуються у шкільництві, а й у дошкільних закладах і вибірок дорослих (наприклад, визначення рівня грамотності тих чи інших верств населення).

Що стосується дошкільнят, то найбільш актуальним завданням є визначення готовності дитини до навчання у школі. Готовність до школи зазвичай визначається за низкою параметрів - за рівнем оволодіння знаннями, розвитку деяких здібностей, сформованості навчальної мотивації, виразності довільності та ін. Враховується сенсомоторний розвиток дошкільника, його фізичний, розумовий розвиток, вміння виконувати вказівки дорослого. Широку популярність у США набула батарея, яка називається національним тестом готовності (MRT). З його допомогою діагностується рівень оволодіння деякими важливими для подальшого навчання поняттями (мовними та кількісними), такими як вміння виділяти різні звуки, знаходити послідовність подій (у картинках).

Досить популярними нашій країні є тести шкільної зрілості Я. Йірасека та програма діагностики психологічної готовності до школи, запропонована Н.І. Гуткіна (Н. І. Гуткіна, 1993).

При складанні завдань тесту досягнень слід дотримуватися ряду правил, які дозволять створити надійний, збалансований інструмент оцінки успішності оволодіння певними навчальними дисциплінами або їх розділами. Так, наприклад, необхідно проаналізувати зміст завдань з позицій рівної представлене в тесті різних навчальних тем, понять, дій і т.д. Тест не повинен бути перевантажений другорядними термінами, несуттєвими деталями і не повинен наголошувати на механічну пам'ять, яка може бути задіяна, якщо в тест включати точні формулювання з підручника або фрагмент. Завдання тесту мають бути сформульовані чітко, коротко і недвозначно, щоб учні однозначно розуміли сенс питання. Важливо простежити, щоб жодне завдання тесту було підказкою для відповіді інше.

Важливо вибирати і найбільш прийнятну форму відповіді завдання. Враховуючи, що питання має бути сформульовано коротко, бажано також коротко і однозначно формулювати відповіді. Наприклад, зручна альтернативна форма відповідей, коли учень повинен підкреслити одне з перерахованих рішень: "так" - "ні", "вірно" - "невірно". Часто при складанні завдань у ньому робляться перепустки, які має заповнити випробуваний, вибираючи з представленого набору відповідей правильний (вище ми наводили приклад завдання з тесту досягнень з такою формою відповідей). Зазвичай на вибір пропонується 4-5 варіантів відповіді. Як і будь-який тест, цей вид повинен задовольняти всім необхідним критеріям, мати високу надійність і задовільну валідність.