Компетенції майбутнього: що розвивати та з чим прощатися. Компетенції майбутнього Підприємництво у сенсі

– герой журналу «Сімейна освіта» №3, січень 2016 року. Професор практики Московської школи управління «Сколкове». Лідер гурту Re-Engineering Futures, член експертної ради Агентства стратегічних ініціатив. Співавтор форсайт-методології Rapid Foresight. Співорганізатор та програмний директор «Форсайт-флоту» – одного з найбільших у світі проектів, які навчають мисленню про майбутнє. З 2010 року керує роботами з побудови «карт майбутнього» для освіти в Росії та світі. Керівник проекту та співавтор «Атласу нових професій», виданого Московською школою управління Сколковим та Агентством стратегічних ініціатив. Веде дослідження у галузі стратегічного управління та організаційного розвитку у складі Групи досліджень організаційної еволюції Хартфордширського університету. Роботи Павла Лукші опубліковані у провідних міжнародних наукових журналах зі стратегічного підприємництва, еволюційної економіки, соціальної кібернетики та ін.

Публікуємо частину інтерв'ю, яка не увійшла до журналу.

«Я вважаю, що ми рухаємось у суспільство, в якому ідеології минулого, що визначають розвиток людства, існувати у чистому вигляді не будуть. І суспільство буде, з одного боку, дуже схоже на комунізм, а з іншого боку на жорсткий ліберальний капіталізм, бо визначальною силою буде ринок, але при цьому у всіх усе буде. І в цьому суспільстві поєднуватимуться тоталітаризм і жорстка держава з одного боку і високий ступінь свободи, майже анархія з іншого. Це стане можливим за рахунок різних технологічних посередників, які вирішать цю суперечність ідеологій. Якби люди самі намагалися побудувати такий симбіоз, у них це не вийшло б, а за допомогою посередників вийде. У такому суспільстві людина майбутнього, швидше за все, вже не займатиметься рутинними речами, а вибиратиме творчі та цікаві для себе заняття. Які навички та компетенції будуть йому потрібні, щоб бути успішним?
Є кілька рівнів компетенцій:

1. Екзистенційні компетенції

Вони ж особистісні стратегії, вони соціальні компетенції. Починати розмову про них потрібно з відповіді на запитання «навіщо», бо саме вона визначає подальший підхід. Наприклад, тайм-менеджмент. Чи справді вміння ефективно управляти своїм календарем — критично важлива компетенція для людей, які не мають жорстких дедлайнів та постійного робочого розкладу? Має сенс спочатку зрозуміти уклад і принципи організації життя групи людей, котрим ми визначаємо компетенції.

Соціальні компетенції — це постійний пошук відповіді питання «Хто я», «Навіщо я». Дуже часто особистісні стратегії та розвиток підмінюються у свідомості людини зовнішніми досягненнями. Відбувається це через психологічні травми, отримані в дитинстві. Необхідно навчитися відрізняти одне від одного та опрацьовувати травми, щоб не нести їх потім у відносини із соціумом.

2. Усвідомлення

Так чи інакше, ми всі житимемо в інформаційно насиченому світі. І тоді перед нами постає питання відкритості новому, готовності змінюватися, готовності навчатися, розучуватися — іноді важливо не лише запам'ятовувати нове, а й забувати старе — це також важка і важлива навичка, відпускати застарілу інформацію. Вкрай важливими стануть навички, пов'язані, з керуванням увагою, і все те, що ми називаємо усвідомленістю - вміння не просто керувати увагою, але ще й розуміти, куди ми дивимося зараз, чому. Вміння помітити і зрозуміти, чому ті чи інші речі нас тягнуть, як саме це відбувається, уміння зупинитися та подивитися на ситуацію збоку. Здатність усвідомлено вибирати стане критично важливою якістю 21 століття.

3. Підприємництво у сенсі

Здатність організовувати свою діяльність та діяльність груп, організацій з метою створювати нове, надавати послуги. Є багато різних видівпідприємництва - соціальне, інституційне і т. д. У певному сенсі кожен стане підприємцем.

4. Спільна творчість

У творчому, технологічно насиченому конкурентному суспільстві двадцять першого століття треба вміти бути іншими. Це означає, що дуже важливими стануть комунікативні здібності та здатність спільно творити.

Здатність спільно творити означає, що людина готова поступатися частиною своєї свободи та свого задуму заради спільної справи. У тому числі це має на увазі вміння працювати в різних культурах та середовищах. Знання мов буде важливим саме з цієї точки зору — не для прямого перекладу тексту, а для розуміння іншого середовища та культури зсередини. Наприклад, щоб розуміти, чим протокол китайського спілкування відрізняється від російського, чим мислення медиків відрізняється від мислення художників. Це дуже важлива навичка, тому що суспільство уникає вузької спеціалізації та цехової закритості. Доведеться працювати з людьми з інших сфер діяльності, що рухаються по іншій траєкторії.

5. Різні типи мислення

Мислення є що інше, як здатність оперувати у свідомості об'єктами, породжувати нові об'єкти. У нас усіх є різні алгоритми та прийоми, якими ми оперуємо – логічне мислення, критичне мислення, організаційне мислення, художнє, поетичне. Кожен тип мислення оперує своїми об'єктами. Виграють ті, хто зможе володіти великим арсеналом прийомів та об'єктів та поєднувати їх. Як Стів Джобс. Усі кажуть – геній. Так, він у певному розумінні геній, але найважливіше — він умів мислити і як організатор, і як продавець, і як творець геніальних рішень, і як мотиватор команди, і як стратег. Якщо людина може мислити по-різному, на другий план йдуть її вміння працювати на конкретному верстаті, володіння вузькими навичками чи програмами. Така людина не обмежена нічим і зможе вирішити будь-яку проблему — знайде людину, яка її навчить, розбереться сама, найме того, що це зробить і поставить їй завдання.

6. Ціннісні установки

Якщо ми рухаємося у світ, у якому люди щось роблять один для одного, потрібно розкривати в собі й емоційний бік — розвивати емоційний інтелект та емпатію.

7. Екологія

Це не просто поділ сміття вдома, хоч і це важливо. Але ще важливіше розуміти, які ресурси ми заводимо до будинку і які ми з нього виводимо, який внесок у екологію планети ми вносимо, наскільки своїми діями у житті порушуємо екологічний баланс.
Наприклад, дуже важлива установка – не переживати. Якщо можна не купувати нову модель телефону, а користуватися старою, або не купувати нову машину, або взагалі не користуватися машиною, а їздити громадським транспортом — це розумно. Але це лише одна сторона.

Друга сторона - це екоустановка, звичка приймати екологічні для себе рішення.
Всі компоненти ціннісних установок, якщо вони успішно працюватимуть у свідомості людей, дадуть нам шанс на те, що суспільство наше перейде в наступний уклад без великої війни.

8. «Глокальність» (локалізація глобальності)

Потрібна нам, щоб пам'ятати — миротворчість та вирішення конфліктів — це не те, чим займається політика десь далеко. Це те, що починається з сім'ї, з під'їзду, з району, коли люди навчаються продуктивно залагоджувати конфлікти, долати протиріччя, знаходити способи співіснувати людям з різними позиціями та різними точками зору. Тоді ми маємо шанс опинитися в суспільстві, де кожен, маючи «глокальне мислення», розуміє, що світ на планеті, зміна екологічного балансу, наступ нового устрою — це не результат дії зовнішніх сил, а результат його власної діяльності у сім'ї та найближчому оточенні. З цього погляду кожен з нас є зараз точкою переходу, і ми або знаходимо способи жити в цій точці, або стаємо частиною минулого, яке воює з майбутнім та підвищує ймовірність нової війни.

УДК 378 ББК 74.580.22 П 37

Р.І. Платонова

РОЗВИТОК КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНЦІЙ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ

(Рецензовано)

Анотація. У статті розкриваються ключові компетенції майбутніх педагогів, і навіть їх впливом геть навчальну діяльність, ставлення студентів до своєї професії. Дається опис основних елементів поняття «компетенція», огляд зарубіжних та вітчизняних робіт з цієї проблеми.

Ключові слова: компетенція, компетентність.

Розробка key competences of the future teacher

Abstract. Програма необмежена key competences of future teachers, як добре, як їх influence on educational activity and on attitude of students to the trade. Його автори дивляться на основні елементи концепції “Competence”, а також на зауваження іноземних робіт і письма з нашої країни на цей питання.

Key words: competence-experience, competence-intelligence.

Вступ РФ до Болонського процесу відкриває шлях до активної участі у створенні єдиного європейського простору в галузі вищої освіти, що базується на визнанні пріоритету університетів. У цьому зростає відповідальність російських вузів за результати діяльності через механізми конкуренції ринку праці, освітніх послугта висококваліфікованої праці. У нових історичних реаліях в освітньому процесі стають переважаючими інші пріоритети: як основний чинник оновлення вищої школи виступають запити розвитку економіки та соціальної сфери, науки, техніки, федерального та територіального ринків праці, а також перспективні потреби їх розвитку. Вітчизняному соціуму, що розвивається, необхідні освічені, моральні, ініціативні фахівці в галузі освіти, здатні самостійно приймати відповідальні рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки для долі дитини, вміти ставити цілі, генерувати ідеї, здатні до співпраці та співтворчості, що відрізняються мобільністю, динамізмом і розвиненим почуттям. долю молодого покоління країни

Російські вчені (С.П. Арсенова, Є.В. Бондаревська, Є.М. Глубокова, Г.Г. Гранатов, Є.А. Клімов, А.Ю. Козирєва, Н.Д. Нікандров, Т.В. Орлова , Л. С. Подимова, Н. В. Сичкова, Л. О. Романова, Н. М. Яковлєв та ін) вказують у своїх розробках на гостру потребу школи, що розвивається, в вчителі нового типу, здатному нетрадиційно підходити до вирішення різних педагогічних проблем , надавати випереджальний вплив на формування особистісних якостейсвоїх вихованців, що ефективно соціалізуються в сучасне суспільство з його сьогоднішнім станом виробництва, науки та культури. Це визначає необхідність відходу від утилітарної освіти як простої передачі майбутньому педагогові суми знань, практикоорієнтованих умінь та навичок, необхідних для конкретної діяльності, освоєння нових педагогічних цінностей, у тому числі у сфері інтеграції науково-педагогічних досліджень із реальним освітнім процесом, розробці авторських шкіл, організації оригінальних виховних структур та комплексів.

Сьогодні випускник вишу має демонструвати не лише добрі професійні знання в обраній ним галузі діяльності, а й мати достатню фундаментальну освіту, щоб бути здатною побудувати на цьому фундаменті нове конкретне знання відповідно до нових умов. Майбутній педагог сільської

школи з соціальному статусуналежить до групи інтелектуальних та культурних лідерів сільської спільноти, яка з усіх соціально-професійних груп тісно пов'язана з долями села та долями країни, обумовлена ​​професійною позицією як невід'ємною складовою професійної компетентності, культури та самосвідомості фахівця.

У сучасній педагогічній практицібагато уваги приділяється компетенціям та компетентності, ключовим кваліфікаціям, «надпредметним» знанням, вмінням і навичкам, що викликано бажанням збагатити зміст освіти, привнести до нього елементи, які виховують випускника педагогічного вузу не як інтелектуала-прагматика, вузького спеціаліста педагогічної діяльностіале справжнього інтелігента, просвітителя, що поєднує високі загальнокультурні, громадянські та професійні якості.

Продуктом вищої педагогічної освіти XXI століття має бути вчитель як суб'єкт культури, відкритий для сприйняття всіх її форм (на схемі.1 представлені соціальні очікування якостей випускника педагогічного вузу – за Ю.Г. Фокіном). Але практика виховання студентів - майбутніх педагогів у більшості ВНЗ країни не сприяє вимогам розвитку вищої освіти РФ в умовах нових глобальних можливостей і ризиків, оскільки зберігається спрямованість освітнього процесу на підготовку виконавських умінь і навичок, а не формування базових професійних компетенцій студентів педагогічних спеціальностей ( особистісна, індивідуальна, комунікативна).

Соціальні очікування якостей випускника вітчизняного педагогічного вишу

Суб'єкт сучасної культури, активний член суспільства - носій та генератор ідей та тенденцій для соціокультурного прогресу Росії в галузі освіти Фахівець, здатний творчо мислити та високопрофесійно вирішувати на сучасному науковому та технічному рівні з користю для суспільства завдання в обраній педагогічній сфері діяльності та розвивати цю сферу

Малюнок 1. Соціальні очікування якостей випускника вітчизняного педагогічного вишу

Безумовно, такий «кінцевий продукт» неможливо отримати, не вводячи у зміст педагогічної освіти спеціальні цілі, методи та локальні технології, не створюючи у вузі особливої ​​особистісно орієнтованої освітнього середовищаяка своєю багатофункціональністю, багатством ситуативних рішень, емоційними зв'язками та творчим потенціалом сприяє особистісного зростаннямайбутнього педагога, набуття ним соціального досвіду та творчої спрямованості.

Дослідження проблем професійного аспекту підготовки майбутнього педагога в зарубіжних роботах (Т. Букер, П. Вітті, А. Джеральд, Р. Жермен, Б. Кауфман, Т. Московиць, Л. Ру, В. Уоллер та ін) та вітчизняних дослідників ( С. М. Годник, Н. Д. Нікандров, В. С. Толстой, Р. Н. Юсуфбекова) доводять, що професійна культура, професійна грамотність, творче педагогічне мислення та багато інших ключових компетенцій виступають як «технічна сторона» педагогічної кар'єри випускника педагогічного вузу на федеральному та регіональних ринках праці та освітніх послуг.

Питання про ключові компетенції стало в з середини 90-х років. одним із значних у сучасній професійній педагогіці та педагогіці вищої школи (В.І. Байденко, Г.Е. Білицька, Л.І. Берестова, Н.А. Гришанова, Н.В. Кузьміна, В.М. Куніцина, О.І. К. Маркова, Дж. Равен, А. В. Хуторський, Р. Уайт та ін). Для РФ ця проблема особливо актуальна у зв'язку з модернізацією вітчизняної освіти та входженням в єдине

європейський освітній простір. Хоча в науково-дослідній літературі немає універсального визначення компетенції, загальним для найпоширеніших визначень є розуміння компетенції як «здатності особистості справлятися з різними завданнями»; «вміння, необхідні для того, щоб досягти успіху на роботі, у навчанні та в житті».

Сутнісною ознакою компетенції є постійна мінливість, пов'язана зі змінами вимог успішності дорослого в суспільстві, що постійно змінюється. Компетентнісний підхід передбачає чітку орієнтацію на майбутнє, яка проявляється у можливості побудови особистістю власної освітньої траєкторії з урахуванням успішності у життєвій та професійній кар'єрі. Компетенція проявляється у вмінні здійснювати вибір, виходячи з адекватної оцінки власних можливостей у конкретній ситуації, та пов'язана з мотивацією на безперервну освіту. У рамках цієї статті складовими елементами поняття «компетенція» є:

Знання - набір фактів, необхідних виконання роботи. Знання становлять інтелектуальний контекст, у якому працює майбутній педагог;

Навички - володіння засобами та методами виконання певного завдання. Навички виявляються у широкому діапазоні - від фізичної силита вправи до спеціалізованого навчання; загальним для навичок параметром є конкретність;

Здібність - вроджена схильність до виконання конкретних завдань. Здатність також виступає як синонім обдарованості;

Стереотипи поведінки - видимі форми дій, що роблять виконання завдання. Поведінка фахівця включає в себе успадковані та набуті реакції на ситуації та ситуаційні подразники. Поведінка особистості виявляє її цінності, етику, переконання та реакцію на явища навколишньої реальності;

Зусилля - свідомий додаток у конкретному напрямі ментальних та фізичних ресурсів. Зусилля становлять ядро ​​робочої етики професіонала у сфері освіти - педагогу можна пробачити нестачу таланту чи середні здібності, але ніколи недостатність зусиль.

В американській соціології освіти розроблено модель «компетентного працівника», в якій було здійснено спробу виділити комплекс індивідуально-психологічних якостей фахівця, до якого входять: дисциплінованість,

самостійність та ініціатива при виконанні професійних обов'язків, комунікативність, прагнення саморозвитку. Важливою особливістю цієї моделі виступає акцентуалізація саморозвитку особистості, під якою розуміється процес самовивчення, коли особистість приймає вимоги соціуму, трансформує їх собі адекватно рівню свідомості, розвитку професійних умінь і здібностей. Так, у роботі Дж. Равенна («Компетентність у сучасному суспільстві: виявлення, розвиток та реалізація») поняття компетенції, що виступає як провідна змістовна основа процесу вузівської освіти, дозволило автору сформулювати чотири тези про необхідність для професійної підготовки майбутніх педагогів:

По-перше, перегляд поглядів можливості кожного учня, оскільки всі учні можуть стати компетентними, зробивши свій вибір у освітньому просторі;

По-друге, коригування цілей освіти (тоді на передній план наприкінці 80-х рр. ХХ століття виходила індивідуалізація навчання);

По-третє, зміна методів навчання, які мають сприяти виявленню та формуванню компетентності учнів залежно від їхньої схильності та інтересів. Як основний дидактичний засіб дослідник пропонував метод проектів;

По-четверте, радикальна відмова від традиційних процедур тестування учнів та оцінювання навчальних вузівських програм.

Дж. Равен приходить до висновків, що ключова компетентність майбутніх фахівців, що базується на досягненнях попередніх періодів розвитку вищої школи, тісно пов'язана з соціальними взаємодіями конкретного вишу та індивідуальних особливостей студентів, що навчаються.

У сучасній практиці термін «ключові компетенції» досить поширений у науково-теоретичних дослідженнях педагогів і психологів, а й у кадрових відділах великих промислових компаній, консалтингових фірмах. До ключових компетенцій відносять навички, поведінку та знання, що створюють спеціалісту конкурентну перевагу та розмежовують уявлення між гарним виконанням роботи та висококваліфікованим. Найчастіше диференціюють від 5 до 10 основних компетенцій, які молоді фахівці мають виявити для професійного виконання обраної роботи. Використовуючи модель ключових компетенцій і таким чином прояснюючи працівникам необхідні від них стандарти роботи, організація орієнтує співробітників найбільш значущі пріоритети професійної діяльності.

За видами компетенції виділяють ключові, базові та функціональні. Ключові компетенції педагога визначаються як «компетенції, необхідні для життєдіяльності людини і пов'язані з її успіхом у професійній діяльності в інформаційному суспільстві, що стрімко змінюється». Під базовими компетенціями розуміються компетенції, що відбивають специфіку певної професійної діяльності. p align="justify"> Функціональні компетенції являють собою сукупність характеристик конкретної діяльності і відображають набір функцій, характерних для даного робочого місця.

Отже, проаналізувавши роботи І.А. Зимній, В.І. Кузнєцова, Дж. Равена, Ю.Г. Фокіна, як робочого визначення для ключових компетенцій приймаємо наступне: «Ключові компетенції - це універсальні навички, знання, здібності та моделі поведінки, якими повинен мати кожен член суспільства для успішної життєвої та професійної кар'єри, застосування яких забезпечувало б позитивний ефект у різних ситуаціях» .

Розвиток ключових компетенцій поряд із базовими та функціональними є пріоритетним завданням освіти майбутнього педагога ХХІ століття.

Примітки:

1. Зимова І.А. Ключові компетенції – нова парадигма результату освіти // Вища освіта сьогодні. 2002. № 5. С. 34-42.

2. Кузнєцов В.І. Принципи активної педагогіки. М., 2001.

3. Равен Дж. Компетентність у суспільстві. Виявлення, розвиток та реалізація. М., 2002.

4. Фокін, Ю.Г. Викладання та виховання у вищій школі: методологія, цілі та зміст, творчість. М., 2002.

1. Зимна І.А. Key competences as a new paradigm of result of education // Higher Education Today. 2002. N. 5. P. 34-42.

2. Кузнецов В.І. Principles of active pedagogy. M., 2001.

3. Raven J. Competence in a modern society. Revealing, development and realization. M., 2002.

4. Fokin Yu.G. Розвиток і освіта в вищій школі: методологія, purposes і contents, creativity. M., 2002.

Останнім часом у бізнес-спільноті активно створюють та обговорюють моделі «компетенцій майбутнього». Популярність цієї теми породжує щонайменше два питання. По-перше, чи є моделі компетенцій майбутнього науково обґрунтованими? Інше питання - чи ці моделі корисні, чи допомагають вони працювати, розвиватися, адаптуватися до майбутнього?

Визначення російських авторів мало чим відрізняється: «Компетенція - це така комбінація знань, умінь, навичок, мотиваційних факторів, особистісних якостей та ситуаційних намірів, яка забезпечує ефективне рішення виконавцем завдань певного класу у певній організації, на певному робочому місці, у певному виробничому колективі» (Базаров, Єрофєєв, Шмельов, 2014).

Ці визначення підказують у відповідь перше питання наукової обгрунтованості «компетенцій майбутнього»: він негативний. Пояснень щонайменше два.

1. Ми не можемо провести дослідження, що доводить зв'язок тих чи інших «компетенцій майбутнього» з результатами праці – адже майбутнє ще не настало, робота не зроблена, результату не досягнуто.

2. Не знаючи контексту, завдань та характеристик конкретного робочого місця, ми не можемо науково обґрунтувати набір якостей, які б сприяли успіху на цьому місці.

Втім, засмучуватися не варто. Недоведеність не заважає використовувати різні концепції на практиці. Тому обговоримо друге питання – про практичну корисність моделей «компетенцій майбутнього».

Під час підготовки цієї статті ми проаналізували вісім джерел «компетенцій майбутнього», які пропонують авторитетні організації.

Центр перепроектування навчальних програм (Концепція чотиривимірної освіти, Бостон, 2015).

Треба віддати належне чесності авторів цих документів: ніхто з них не стверджує, що саме його модель компетенцій майбутнього є справжньою, єдино вірною чи отриманою на основі науково наукових досліджень. У кожному джерелі йдеться про консенсус тієї чи іншої експертної спільноти.

Разом ці 8 джерел містять 107 компетенцій (докладніше про кожну можна дізнатися, вивчивши матеріали за посиланнями вище – прим. ред. ). Ми провели кластерний аналіз та згрупували схожі за змістом компетенції.

Вміння взаємодіяти та співпрацювати з іншими людьмиутворює перший, найбільший кластер "компетенцій майбутнього". Компетенції взаємодії є у ​​кожному з восьми джерел. Усередині цієї групи є тактичні, «навичкові» компетенції, наприклад, вміння писати ділові листи або виступати публічно (16% компетенцій цієї категорії), а також фундаментальніші якості особистості: бажання співпрацювати, емоційний інтелект, емпатія чи клієнтоорієнтованість (74% компетенцій). Людина - суспільна істота, чиї результати праці, дохід та відчуття щастя значною мірою залежать від спілкування з іншими. І автори припускають, що у майбутньому це зміниться.

Мислення та вирішення проблем- другий за величиною кластер, він поєднує 15 компетенцій. Тут найбільша категорія (30% компетенцій) - критичне мислення, тобто вміння коректно оцінювати та аналізувати факти та твердження, приймати рішення про те, чому довіряти та що робити. Як і у випадку із взаємодією, «бути розумним» корисно і зараз, і в майбутньому, особливо в умовах наростаючого інформаційного навантаження і змішання об'єктивної (що спирається на факти) картини реальності та «постправди».

Навчання та відкритість новомузамикає своєрідну трійку лідерів. У цій групі об'єднані такі якості, як навчання, допитливість, відкритість нового досвіду. Усі компетенції у цій групі представлені порівняно поступово, виділити основні складно. Навчання присутнє у шести з восьми джерел «компетенцій майбутнього».

Спільно ці три групи охоплюють майже половину (48%) «компетенцій майбутнього». Інакше кажучи, наш майбутній успіх наполовину залежить від того, наскільки ми вміємо жити з іншими людьми, мислити та навчатися.

Розглянемо такі три групи компетенцій.

Інноваційність та креативність(10 компетенцій, згадуються в 7 із 8 джерел) не зводиться до освоєння технологій на кшталт ТРВЗ або мозкового штурму. Цей набір компетенцій передусім передбачає сміливість, готовність до творчого експерименту та помилок.

Цифрові знання та навичкизгадуються приблизно так само часто, як інноваційність. До цієї групи входять програмування, знання основ робототехніки, уміння розуміти та використовувати нові технології, наприклад, машинне навчання та віртуальну реальність.

Усвідомленість та управління собою- це вміння управляти своєю увагою, знаходити сенс у роботі та в житті, життєстійкість, вміння будувати власні плани та взагалі розуміти самого себе.

Ці шість кластерів охоплюють близько 80% компетенцій майбутнього. Згідно з дослідженнями, наші фундаментальні здібності до взаємодії з іншими людьми, особливості мислення, навченості, креативності та здатність до самосвідомості формуються з раннього дитинства. Вони можуть розвиватися і в дорослому віці, але такий розвиток потребує тривалого часу, великих зусиль та серйозних особистісних змін. Це не окремі навички, які можна швидко прокачати, а елементи нашої особистості. До окремих навичок (і то частково) можна віднести цифрові компетенції – одну групу із шести.

З цього випливає відповідь на друге питання – про користь та практичність «компетенцій майбутнього».«Компетенції майбутнього» можуть стати в нагоді для проектування стратегічних змін у системі освіти та виховання. Це універсальні здібності та якості, важливі для адаптації будь-якого homo sapiens до непередбачуваного середовища, а не орієнтир для короткострокового навчання конкретної дорослої людини. Простіше кажучи, якщо організація хоче залучити співробітників, які мають «компетенції майбутнього», їй слід зробити акцент на підбір, а не на розвиток персоналу. А ще практичніше – проаналізувати, які компетенції співвідносяться з результативністю у цій організації вже сьогодні, та зробити ставку саме на них.

На індивідуальному рівні також не все однозначно. Стів Джобс або не були взірцем щодо вибудовування відносин з оточуючими: в обох був поганий характер. Томас Едісон, підбираючи матеріал для нитки лампи розжарювання, провів близько 1500 випробувань різних матеріалів. Людина з меншою вірою в успіх, тобто з більш розвиненим критичним мисленням, напевно відступила б після сотень невдалих спроб. Це було б логічно.

Для більшості з нас корисніше добре розуміти та використовувати свої індивідуальні сильні сторони, а також дбайливо коригувати свої недоліки. Це прагматичніша, ніж спроба відповідати узагальненому портрету «людини майбутнього», стратегія саморозвитку.

Про авторів. Павло Безручко- Керуючий партнер компанії «ЕКОПСІ Консалтинг». Юрій Шатров- Керівник практики компанії «ЕКОПСІ Консалтинг». Марія Максимова- Консультант компанії «ЕКОПСІ Консалтинг».

Інтерес до компетенцій майбутнього викликаний швидкістю розвитку сучасного світу, новими запитами та потребами суспільства. Зміни в науці, технологіях оперативно приходять у наше життя, змушуючи дедалі більше оцінювати ефективність своїх сьогоднішніх дій у додатку до майбутнього. Осмислюючи їх, ми можемо побачити прообрази тих умінь та навичок, які важливо формувати у наших школярів.
Вже сьогодні спільно з провідними вузами Москви ми, аналізуючи компетенції, важливі для професій, що зараз зароджуються, і компетенції, що формуються сучасною школою, розуміємо, що між ними збільшується розрив.
Поряд із компетенціями розробляються та формуються переліки професій майбутнього. Наприклад, командою Агентства стратегічних ініціатив та бізнес-школою «Сколково» розроблено цілий атлас нових професій, які будуть потрібні до 2025 року. Провідні експерти Всесвітнього економічного форуму в Давосі пропонують нашій увазі найбільш актуальні та затребувані професії та компетенції майбутнього:
- мультифінансист on-line. Банківська сфера автоматизується та інформатизується швидкими темпами. Йдуть у минуле банківські відділення та пластикові картки. Сьогодні їх замінюють банкомати, інфокіоски, програми на смартфоні. Стрімко зростають вимоги до інформаційної та фінансової компетентності школяра;
- Менеджер соціальних мереж. Віртуальна реальність активно відвойовує позиції у «реального життя». Акаунт у соціальних мережах – це не просто стрічка новин та особистих фотографій, це життєве досьє людини, інформацію з якої беруть на озброєння кадрові агенції та навіть банки при ухваленні рішень про кредитування. Комунікативна компетентність, допитливість, читацька, культурна грамотність виявляються цих сторінках дуже явно;
- Віртуальний/інтерактивний вчитель (тьютор). Професія вчителя не зникне, вона трансформується. Зміни відбуваються вже зараз: «голова, що говорить» у класі віджила свій вік. Поганого шаблонного вчителя можуть замінити Google, Яндекс та інші аналогічні сервіси. Затребуваний вчитель, який може організувати роботу великої групи дітей, навчити проектно мислити, дискутувати, вирішувати не лише алгоритмічні завдання, відбирати та класифікувати величезний обсяг інформації та застосовувати його на практиці повсякденному житті. Педагог навчається разом з дитиною, виходить із її інтересів, розмовляє з нею однією мовою. Таким чином, серйозний розрив між дитиною та вчителем буде мінімізовано. Інформаційні технології виступають у цьому випадку помічником у диференціації та задоволенні пізнавальних інтересівдитини, формування індивідуальної освітньої траєкторії;
- проектувальник «розумного» середовища. Це той, хто підлаштує середовище під запити та потреби, бажання та комфорт людини. Словосполучення «комфортне місто» набуває нового звучання разом із зростаючими вимогами до креативності, ініціативності, допитливості фахівців у цій сфері;
- Персональний аналітик (особистий цифровий куратор). У багатьох з нас є «розумний» годинник, який вважає кількість пройдених кілометрів, нагадує, коли необхідно посилити навантаження або, навпаки, виділити час на відпочинок, прийняти ліки, перевірити пульс. З розвитком штучного інтелекту цифрових сервісів ставатиме дедалі більше, і те, як їх зв'язати між собою та ефективно використовувати, необхідно буде продумувати фахівцю;
- екоурбаніст/екодизайнер. Питання екології та захисту навколишнього середовища, міжкультурного діалогу стоять перед суспільством та загострюватимуться з розвитком науково-технічного прогресу. Соціальна та культурна поінформованість стає провідною вимогою для випускників;
- ІТ-медик. Медицина та інформаційні технологіїнерозривно пов'язані і, безперечно, взаєморозвиватимуться і взаємодоповнюватимуться. Дистанційні операції з використанням роботів вже дозволяють надавати екстрену допомогу у віддалених частинах країни. Медичні вміння та навички не відокремити від серйозної підготовки учнів у сфері ІКТ.
Цей перелік не є вичерпним, тому що важко точно спрогнозувати, в яких напрямах науки, техніки, економіки найближчим часом станеться прорив і призведе до підготовки нових фахівців з іншим набором компетенцій.
Важливо усвідомлювати, що в результаті навчання в сучасній школі не формуються вміння набувати навичок для життя в новому цифровому світі.
Ми говоримо в тому числі про так звані метакомпетенції: проектне та діалектичне мислення, емоційний інтелект. Вони мають закладатися у школі. І сила змін довкола підштовхує нас до дій тут і зараз.
Наприклад, дитина повинна грамотно ставити собі цілі, вміти їх досягати навіть шляхом спроб і помилок. Вчитель у свою чергу повинен поважати право дитини на помилку, виховуючи прагнення досягти кращих результатів. Помилка - це навчальна ситуація, що дозволяє оцінити і проаналізувати свої дії і водночас дозволяє впевненому у своїх силах школяру не звернути з шляху, не опустити руки. Причому інтерактивні технології дозволяють яскравіше відчути радість успішного просування. Наполегливість, витримка, адаптивність – найважливіші якості успішної людини, які особливо необхідні у ХХI столітті.
В той же час згадаємо класи, де раніше збирали слабких дітей, вішаючи на них ярлик, позбавляючи їх мотивації рухатися індивідуальною траєкторією успіху до досягнення своїх максимальних результатів. І при цьому знімали з себе повну відповідальність, маючи алібі перед суспільством - діти слабкі. Який приклад у досягненні результату ми їм надавали? Очевидно негативний.
Ще приклад: успішність роботи у групі чи навички роботи у команді, які у шкільній практиці формуються дуже умовно. Іноді це процес заради процесу. Адже групова робота - це серйозна підготовка до діяльності у сучасних компаніях, на виробництві, у суспільній сфері. Сьогодні найбільші технологічні прориви здійснюються групами розробників, соціальні проекти ведуться проектними мобільними офісами, та й освітній процес ефективний лише за командної роботи всього педагогічного колективу.
У груповій роботі у школі формуються навички продуктивної міжособистісної комунікації, вміння чути партнерів та відстоювати свою позицію, працювати заради спільної мети. Доброю підмогою у розвитку навичок командної роботи є використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій. На жаль, завдань на спільну роботу із застосуванням ІКТ дуже мало, і вчителі їх використовують дуже рідко. Іноді, лаючи ігри та відгороджуючи від гаджетів, ми втрачаємо зрозуміле дитині середу у розвиток її навичок взаємодії. Однобоке ставлення до комп'ютерних ігор, неготовність із мінусів зробити плюси віддаляють нас від дітей та від можливого підвищення ефективності урочної та позаурочної діяльності.
Вчитель, який віддалився і втратив зв'язок із дітьми, перестає бути затребуваним. Які ж тоді функції такий педагог зможе виконувати у сучасній освітньої організаціїі чи зможе взагалі?
Напевно, частина таких вчителів зможуть продовжити транслювати учням наступність вічних цінностей, але чи діти сприйматимуть вчителя і братиме з нього приклад, якщо він з ними не на одній хвилі? Адже багато істин та ідеалів, сформульованих мислителями та філософами минулих епох, які дійшли до нас у друкованому вигляді, залишаючись цінними та незмінними за змістом, можливо, представлялися б ними сьогодні в інших формах, що з'явилися в результаті розвитку інформаційно-комунікаційних технологій.
Школа вже сьогодні має відповідати на потреби та запити сучасного випускника, має бути зацікавлена ​​у його підготовці до вже існуючих реалій. Але в гонитві за одним ризикуємо втратити інше. Чомусь орієнтація шкіл на вміння та навички часом сприймається рівносильною відмові від будь-яких знань, вихованню безграмотної істоти, яка вміє лише шукати інформацію в Інтернеті. По-перше, пошуковий запит теж треба сформулювати, інформацію відібрати та проаналізувати. По-друге, кожен наступний етап формування умінь і навичок потребує глибшого розуміння світу навколо учня. З чого випливає, що знання важливі, але зміниться принцип їхнього відбору, піде фокус на предмет і завдання «вирішіть», «обчисліть» тощо. У відборі змісту занять вже зараз на провідні позиції виходить формування навичок критичного мислення. Але поки що завдання на оцінку достовірності одні з найрідкісніших у шкільній програмі.
Вміння та навички формуються не тільки в школі, а й у сім'ї. Наприклад, навички їзди на велосипеді, безпечне керування побутовими приладами, елементарне вміння замінити лампочку, що перегоріла. Вміння та навички формуються також суспільством та довкіллям, де живе дитина.
Не просто так сьогодні в столиці настільки популярні інженерні та медичні класи, навчаючись у яких хлопці працюють із практичними кейсами на майданчиках провідних профільних вишів та підприємств країни. Тут індивідуальна та групова робота, дослідження та експерименти, результати яких – це автономні навантажувачі, мобільні комунікатори для інвалідів, апарати запису ЕКГ високого дозволу та багато іншого. І ми говоримо зараз про наших школярів, а не про вчених НДІ!
Змінюється зміст компетенцій. Комунікативна компетенція тридцять років тому - це вміння вести діалог безпосередньо з очним співрозмовником чи групою осіб, уміння написати діловий лист, зробити телефонний дзвінокта ін. Сьогодні комунікація залишається, але трансформується за рахунок появи нових технологій здійснення спілкування, таких як електронна пошта, соціальні мережі, додатки в мобільних телефонах, скайп і т. д. Це те, що ми з вами, будучи у 80-х роках, представляли у мріях про майбутнє 2000-х років. У відкриту освіту міцно увійшли гейміфікація, візуалізація, багаторівневі освітні ігри, що адаптуються, які дозволяють робити справжню диференціацію і формують індивідуальну траєкторію. Приклад - інтерес наших хлопців до Московської електронної школи, до електронних діагностиків. Діти краще за нас орієнтуються в цифровому світі, це необхідно визнати. І тут нам допоможуть саме ті компетенції, які ми хочемо виховати у них. Тому «побачити майбутнє очима молоді» - це той принцип, яким ми повинні слідувати, щоб бути сучасними в технологічній кон'юнктурі, що постійно змінюється.
Усе сказане вище пояснює, чому МЦКО разом із передовими педагогами столичних шкіл так активно почав вести проекти з перекладу діагностик в електронну форму, розробив діагностики у віртуальній реальності, зробив перші кроки у доповненій реальності. До речі, одна з найпопулярніших діагностик у Центрі незалежної діагностики – фізика у 3D. Причому вирішуючи досить складні фізичні завдання в намальованому віртуальному світі, школярі часом навіть не розуміють, що роблять непросту контрольну. На форумі «Місто освіти» у вересні представимо такі ж діагностики з біології, трохи пізніше – з хімії, з розширеною експериментальною частиною. Вже вдалося перевести в зручний планшетний варіант частину завдань з ЄДІ. Не спрощуючи зміст, ми додаємо багато яскравих відтінків у завдання та питання, говоримо про реальне використання умінь та навичок у практичної діяльності, розширюємо межі можливостей для дитини Нашим ППЕ стає все місто з його багатою інфраструктурою та можливостями.
Таким чином, ми повинні ставити нові завдання в освітньої діяльності, враховувати зміст відомих компетенцій майбутнього та не чекати настання 2025 року чи 2030 року, а робити це вже зараз у режимі реального часу, паралельно до появи нових досягнень науки і техніки, технології та інших галузей знань. І пам'ятати, що ці компетенції, які ми хочемо виховати в наших дітях, спочатку повинні бути в нас самих. Майбутнє не просто поруч, воно в певному сенсі вже у минулому, якщо ти сьогодні щось прогав.

Павло КУЗЬМІН, директор МЦКО