Письмовий аналіз плану роботи вихователя на тиждень. Календарно-тематичне планування на тему: Довідка з перевірки календарних планів

21. Планування роботи в ДНЗ. Аналіз плану вихователя

Планування педагогічного процесу - це заздалегідь визначений порядок, послідовність здійснення виховно-освітньої роботи з зазначенням необхідних умов, засобів, форм і методів. Сьогодні багато дошкільних установ планують роботу по перспективним лініях розвитку дітей в кожній віковій групі. вихователю ін

едоставляется більше свободи у виборі змісту і часу проведення тих чи інших заходів. Але зберігся так званий «блоковий режим» проведення. Заняття завжди проводяться за часом, збереглася сітка занять, виділений блок часу для ігор, самостійної діяльності, індивідуальної роботи.

Основою для планування педагогічного процесу є та програма, за якою працює дошкільний заклад. В практику роботи сучасних дитячих садів входить тенденція демократизації всіх сторін діяльності, заснованих на творчому підході до різних процесів, в тому числі і до планування. Звідси кожен дитячий сад може сам вибирати види і форми планування і вкладати в них певний зміст. Планування спрямоване на організацію педагогічного процесу як в цілому по дитячому саду, так і окремо по кожній віковій групі. Основною метою планування є визначення конкретних завдань виховно-освітньої роботи на конкретний відрізок часу, а також видів діяльності, способів їх організації і засобів вирішення поставлених завдань, що забезпечують виконання програми.

Принципи планування: науковість, перспективність, конкретність, регулярність, послідовність, повторність. Виходячи з принципів планування всієї роботи дитячого садка повинно відповідати певним вимогам:

1. Планування повинно виходити із загальної мети виховання і навчання дітей, а також відповідних заданий. Виходячи з цього плануються зміст життя дітей, форми організації їх діяльності, методи роботи.

2. Планування має бути направлено на організацію педагогічного процесу в цілому: конкретизацію завдань, що стоять перед дошкільною установою, відбір змісту і способів педагогічного впливу відповідно до завдань виховання і віком дітей.

3. Планування виховної роботи має передбачати збереження основних принципів виховання і навчання.

4. План повинен бути реальним і здійсненним, бути керівництвом до діяльності.

При плануванні занять враховуються основні етапи засвоєння (первинне сприйняття, розширення і узагальнення знань і умінь, використання їх в життя), передбачається повторення матеріалу і поступовий характер його ускладнення. Навчання триває і поза занять, в процесі повсякденному житті, Іграх, праці. Планується проведення спостережень (програмні завдання і основні прийоми), дидактичних ігор, вправ з дидактичними матеріалами. Формування моральних якостей особистості здійснюється в процесі всієї виховно-освітньої роботи з дітьми. Тому як самостійний розділ моральне виховання не планується. У плані знаходить відображення робота по формуванню поведінки і культурно-гігієнічних навичок у дітей (обсяг навичок, послідовність їх формування, прийоми виховання). Що стосується гри, то планується не ігрова діяльність дітей, а педагогічна діяльність вихователя по керівництву іграми (завдання і прийоми керівництва). Планування трудової діяльності спирається на 2 групи завдань: виховання у дітей трудових умінь і навичок і формування при потім моральних якостей. Найбільш ефективним є планування за формами організації праці (вказується обсяг і зміст праці детой, обладнання, а також методи і прийоми навчання трудовим навичкам, індивідуальна робота). Крім того планування підлягають конкретний зміст і форми організації роботи з батьками.

У практиці роботи дошкільних установ склалися наступні види планування: річне, перспективне, календарне або поточний, календарно-перспективне.

Річний план - це спільна творча робота всього колективу. У ньому визначаються завдання роботи дошкільного закладу на рік і заходи щодо їх виконання, які охоплюють всі сторони діяльності дитячого саду. У план входять такі розділи роботи дитячого садка: а) підвищення професійного рівня та ділової кваліфікації співробітників, вивчення роботи вихователів, здійснення контролю; б) методична робота; в) педагогічна пропаганда серед батьків та громадськості; г) адміністративно-господарська робота; д) зв'язок між дитячим садом і школою. Річний план може бути представлений в різних формах (план-графік, план-схема, планшетний планування).

Перспективний план складається на місяць і включає наступні розділи: 1. Діяльність дітей поза занять (фізкультурно-оздоровча робота; виховання культурно-гігієнічних навичок; виховання навичок і звичок культури поведінки, позитивних взаємовідносин, ознайомлення з навколишнім і розвиток мови, ознайомлення з природою; гра Князівства Литовського, робота; художня самостійна діяльність; свята і розваги). 2. Навчання на заняттях. 3. Індивідуальна робота з дітьми. 4. Робота з батьками. 5. Облік роботи. 6. Додатки. До плану додаються список дітей групи, перелік літератури, сітка занять і схема-пам'ятка з організації діяльності дітей і вихователя протягом дня.

Календарний план складається на 1-2 тижні. Формою його написання може бути план-конспект, в якому детально висвітлюється вся діяльність протягом дня: вранці (індивідуальна робота з дітьми, робота по формуванні культурно-гігієнічних навичок і навичок самообслуговування, проведення дидактичної гри та ін.), На заняттях (вид, тема, програмне зміст, методичні прийоми, наочний матеріал і ін.), на прогулянці (спостереження, праця, рухливі ігри, ігрова діяльність, індивідуальна робота), в 2-ій половині дня і ввечері (різноманітна ігрова діяльність, праця, розваги). Крім плану-конспекту календарний план може бути виконаний у формі таблиці-схеми.

Календарно-перспективний план зазвичай складається у вигляді таблиці-схеми. На тиждень плануються заняття, види діяльності на прогулянці і індивідуальна робота з дітьми. На місяць планується робота з батьками, комплекси ранкової гімнастики, розваги.

На основі перспективного плану і сітки занять вихователька становить поденний план роботи.

Таким чином, планування роботи має включати два взаємопов'язані блоки: систематизовані заходи, спрямовані на вирішення освітньо-виховних завдань і поетапна перевірка рівня розвитку дітей за різними напрямками.

22. Реалізація принципів навчання в програмі виховання і навчання в ДНЗ

Принципи виховання та навчання - це вихідні положення, що визначають характер діяльності педагога і дітей. Успішність процесу навчання багато в чому залежить від положень, якими керується педагог в його організації. Дані положення або закони навчання отримали в педагогіці назву - дидактичні принципи. Вперше дидактичні принципи були сформульовані Яном Амосом Коменського в 17 столітті в книзі «Велика дидактика, або Як всіх вчити всьому». Згодом К.Д. Ушинський дав їм наукове обгрунтування, спираючись на досягнення фізіології і психології 19 століття.

«Виконання програмних вимог по розділу« Мовний розвиток »»

терміни: с21.11.16 по 25.11.16

відповідальні:

Завідувач МБДУ »Сонечко» - Н.А.Варенік

старший вихователь - А.Н.Лешукова

завдання:

1. Оцінити знання педагогів за методикою розвитку мовлення дітей дошкільного віку.
2. Проаналізувати рівень планування роботи.
3. Оцінити умови для мовного розвитку дітей.
4. Оцінка ефективності занять з розвитку мовлення.
5. Аналіз обстеження мовного розвитку дітей.
6. Прикладна програма. Анкета для батьків.

Основні форми і методи контролю

1. Експрес-опитування педагогів.
2. аналіз календарного планування вихователів.
3. Перегляд занять.
4. Оглядове вивчення розвиваючого середовища в групах

оціночний інструментарій

1. Рівень оволодіння педагогами теоретичними і практичними питаннями по мовному розвитку дітей.
2. Грамотність написання планів роботи.
3. Відповідність теми заняття тематиці контролю.
4. Грамотність оформлення та наповнюваності розвиваючого середовища.
5. Творче побудова роботи з батьками.

У тематичної перевірки взяло участь 6 груп:

• 2 група раннього віку «Краплинка»
• 2 молодша група «Зірочки»
• 2 молодша група «Світлячки»
• Середня група «Сонячні зайчики»
• Старша група «Смішарики»
• Підготовча група «Бджілки»

висновки:

Тематичний контроль, спрямований на вивчення роботи педагогів з дітьми дошкільного віку з розвитку мовлення показав:

1. Компетентність педагогів по мовному розвитку дітей (експрес-опитування)

Неможливо сформувати особистість дитини без оволодіння їм хорошою, грамотною мовою. Без спеціально організованого навчання розвиток мовлення буде стихійним, бідним. Цілеспрямоване навчання передбачає заняття, ігри, індивідуальне спілкування. Важливо пам'ятати, що головним є слово дорослого: наскільки грамотної, виразної, багатою буде мова вихователя, педагога, настільки дитина буде наслідувати мови дорослого.

1. Перевірка документації педагогічних працівників

Аналіз календарного планування роботи з розвитку мовлення свідчить про дотримання вимог програми, обліку вікових особливостей, системності досліджуваного матеріалу. Педагоги завжди готові до занять, регулярно їх проводять. У ранковий проміжок часу педагоги планують артикуляционную, пальчиковую, дихальну гімнастики, фонетичну ритміку, лексичні вправи, логоритмічних вправи, словесні ігри, спрямовані на розширення і активізацію словника дітей, планується індивідуальна робота. Для прояву дітьми творчості плануються сюжетно-рольові ігри, театралізована діяльність, організовуються вечори загадок.

Аналіз планування у 2 молодшій групі «Зірочки» (вихователі Танцева Е.М., Вороніна С.А.) показав, що вихователями вибудувана система роботи з навчання дітей рідної мови, ознайомленню їх з художньою літературою, але робота по вдосконаленню звукової культури мовлення, граматичної правильності мовлення ведеться не завжди ефективно. Словникову роботу тісно проводити з роботою по вдосконаленню граматичної будови мови (словотвір, словозміна та т. Д.)

Необхідно постійно стежити за правильним формуванням звуковимови при підготовці:

Артикуляційного апарату;

Уточнення вимови звуку;

Закріпленні звуку в словах, фразової мови.

Весь уклад життя в групі повинен сприяти сталому розвитку мовлення дітей.

У другій молодшій групі «Світлячки» (вихователі Турбівська І.С, Гупалік А.А.) простежується організована і систематична діяльність вихователів з розвитку мовлення дітей. Робота з розвитку мовлення здійснюється на заняттях різних видів і поза занять - в ранковий час, на прогулянках, в процесі індивідуальних занять. Активно використовуються ігрові, здоров'язберігаючих технологій (театралізація, дидактичні мовні ігри). Діти досить успішно освоюють побутової словник, що допомагає їм спілкуватися. Необхідно звернути особливу увагу на ігри з формування фонетичного слуху і звукової культури речі.Детям необхідно допомогти у формуванні правильного і чіткого звуковимови.

Аналіз планів в середній групі «Сонячні зайчики» (вихователі Рухлядко А.А., Вороніна С.А.) показав, що вихователі планують роботу з розвитку мовлення дітей даного віку.

Вихователі повинні вчити дітей зрозуміло і змістовно відповідати на питання, тому розвиток зв'язного мовлення має здійснюватися в комплексі з формуванням словника і граматично правильного мовлення шляхом різноманітності мовних ігор.

Особливе місце в роботі з дітьми середнього дошкільного віку займає навчання розповідання. Недостатньо розкрита в планах робота з навчання дітей складати розповіді про предмет, по картині; придумувати свою картину, використовуючи роздавальні картинки, що конкретизують задану педагогом тему (зустрічі на лісовій галявині, на морському дні і т.д.).

У даній групі вихователями здійснюється підготовка дітей до переказу, проводяться ігри-драматизації, ігри-імпровізації, читання віршів за ролями.

Ведеться систематична робота з виховання звукової культури мовлення у дітей цього віку, проводяться ігри на формування фонематичного слуху і правильної вимови всіх звуків рідної мови, Особливо свистячих, шиплячих і сонорних, але слід постійно виправляти вимову дитини в повсякденному житті і нагадуйте йому, що він повинен стежити за своєю речью.Воспітателям необхідно також виховувати у дітей звукову та інтонаційну виразність мови, уміння співставляти гучність голосу, говорити в розміреному темпі , правильно і чітко вимовляти слова, ставити в них наголос, удосконалювати мовне дихання.

Для того щоб порадувати дітей і перевірити, чи не забули вони знайомі казки, розповіді, вірші, скоромовки вихователі проводять літературні вікторини.

Аналіз планування в старшій групі «Смішарики» (вихователі: Тихонюк А.М., Кайзер А.В.) показав, що в основному простежується конкретне планування контрольованої теми в НОД, на прогулянках, у самостійній діяльності дітей, в індивідуальній і подгрупповой формі роботи, дидактичних і рухливих іграх. Недостатньо приділено увагу сюжетно-рольових ігор, дозвілля і розваги, в планах не завжди простежується робота з батьками з розвитку мовних здібностей дітей, на що слід приділити особливу увагу. Вихователям при плануванні необхідно відображати і проводити роботу по переказуванню худ.проізведеній, складання оповідань по картині, по серії сюжетних картинок, з досвіду, про побачене. Необхідно урізноманітнити мовні ігри по ЗКР і підготовці до навчання грамоти.

У планах виховно-освітньої роботи заплановані різноманітні ігри, робота в куточку природи, бесіди про прикмети осені, використання художнього слова; індивідуальна робота з розвитку мовлення -заучіваніе віршів, пісень, бесіди в ранковий і вечірній відрізок часу.

В підготовчій групі «Бджілки»(Вихователі: Богдан.І.Ю, Кайзер А.В.) при перевірці виявлено, що плануються словесні ігри, ігри-вправи для дітей на формування навички використання правильної інтонації в своїй промові, на розвиток сприйняття тембрової забарвлення голосу, виховання сили, висоти і тембру голосу «хто як кричить?», «хто голосніше, хто тихіше?» на вміння координувати темп рухів і мови при проведенні фонетичної ритміки, на розвиток зв'язного мовлення використовувати пізнавальні та мовні ігри. Необхідно рекомендувати дані ігри та вправи батькам. Але не простежується в планах робота по переказуванню.

Мало планується сюжетно-рольові ігри, ігри нового покоління (МНС, Банк, Поліклініка для звірів, Сімейний бюджет і ін., Режисерських ігор, ігри-фантазії.)

рекомендації: Щодня в календарному плані відображати словникову роботу з дітьми, індивідуальну роботу по звуковий культури мовлення, приділяти увагу мовному вихованню, постановці і відпрацювання необхідних звуків. Постійно планувати мовні ігри в розділі «Фонетична зарядка + мовна гра», дід.ігри по мовному розвитку; вказувати в розділі «Худ.лит-ра» автора твору, що вивчається, згідно програми «Від народження до школи» .При плануванні занять по мовному розвитку всім вихователям стежити за правильність формування та написання цілей і завдань в залежності від виду заняття по мовному розвитку.

У всіх вікових групах слід періодично перевіряти, наскільки добре діти знають програмні твори. При проведенні срезовой роботи потрібно уникати таких питань, як: "Які казки (оповідання) ти знаєш? Назви їх", "Які вірші ти пам'ятаєш?" Доцільно, орієнтуючись на перелік творів для тієї чи іншої вікової групи, взяти вибірково 5-6 творів різних жанрів і нагадати дітям початок твору або уривок з нього. Якщо дитина знає казку (розповідь), то згадає її назва (у своїй редакції) та зміст. Якщо мова йде про вірші, то дорослий повинен почати читати його сам, а потім запропонувати дитині продовжити декламацію.

При плануванні сюжетно-рольових ігор планувати попередню і наступну роботу (бесіди, розгляд картин і картинок і т. Д.). Продумувати планування ігор нового покоління, пов'язаних з явищами суспільного життя і що носять елементи новизни. Активно здійснювати керівництво сюжетно-рольовою грою: навчати рольовим дій, допомагати здійснювати діалоги в процесі розвитку ігор і т. Д.

Необхідно розмовляти з батьками, пояснюючи їм важливість мовного розвитку дітей і знаходити своєчасне рішення щодо виправлення порушень у мовленні. Організовувати тематичні виставки для вихованців та батьків, спрямованих на вдосконалення мови дітей. Проявляти велику творчу ініціативу в роботі з батьками по мовному розвитку вихованців.

Термін - постійно, відповідальні - вихователі груп.

1. Організація розвиваючої предметно-просторового середовища в групах

У групах створена предметно - просторове середовище для мовного розвитку дітей. Є набори сюжетних картин з розвитку мовлення, різноманітний дидактичний матеріал, бібліотека для дітей.

Створена предметно -розвивати середу грамотно використовується педагогами для колективної та індивідуальної роботи з дітьми з розвитку зв'язного мовлення.

У кожній віковій групі оформлений книжковий куточок, де на поличках розташовані книги за віком дітей. Художня література підбирається вихователями грамотно, є кілька книг одного письменника і одного художника-ілюстратора. Діти люблять в куточках розглядати ілюстрації і «читати» книги. Вихователі груп періодично організовують виставки книг одного письменника.

Але не у всіх групах в достатній кількості дидактичних, розвиваючих, настільно-друкованих та творчих ігор фабричних більше виготовлених своїми руками.

У зоні сюжетно - рольових ігор створені відповідні умови для виникнення і розгортання сюжету ігор. Всі ігри педагогічні доцільні і відповідають віку дітей. Вихователями проведена велика робота по створенню в групах ігровий і театралізованої зони, в якій знаходяться атрибути по різним видам театру.

У зонах сюжетно - рольових ігор практично всіх груп є достатня кількість грального обладнання, атрибутів. Чи не в кожній групі є фланелегрф і ширми для обігравання і показу казок.

У всіх групах є методична література та допомоги по мовному розвитку вихованців.

1. Оцінка ефективності занять з розвитку мовлення

Головна мета відвідування занять з розвитку мовлення полягала у вивченні рівня розвитку зв'язного монологічного мовлення, формуванні звукової культури мовлення, виявленні методів і прийомів роботи з дітьми.

У підготовчій групі пройшло заняття з грамоти по темі: «Складова будова слова» Вихователь Богдан І.Ю. заняття побудувала методично правильно, мова вихователя чітка, емоційна. Програмне зміст відповідало віку і знань дітей. Заняття було направлено на розвиток умінь ділити двоскладові і трискладові слова на склади, чітко вимовляє кожну частину слова; вчити встановлювати послідовність складів в словах, збагачення словника дітей, активізацію зв'язного мовлення під час відповідей на поставлені запитання. На занятті були використані елементи здоровьесбережения (упр.на розвиток дихання, релаксація) ..

Вихователь нагадав дітям про правила поведінки в групі під час проведення заняття. На кожному етапі заняття педагог ефективно використовував ігрові прийоми. Діти впоралися із завданнями і ігровими вправами з розвитку мовлення, але іноді плуталися з відповідями, через нечіткого роз'яснення правил гри і допускали мовні помилки. При допущенні мовних помилок необхідна корекція з боку дорослого. У підготовчій групі необхідно частіше використовувати методи і прийоми, що підвищують пізнавальну активність дітей, спонукати їх до умозаключеніям.На занятті можна і потрібно було використовувати роздатковий матеріал (схеми, сигнальні картки і т.д) При підведенні підсумку заняття продумувати питання

- Чому ми його вчили?

- А самі чому навчилися новому?

Що було незрозуміло про склади?

Оцінка активності дітей за допомогою персонажа -Котёнка, який приходив на заняття.

Рекомендації: Звертати увагу на поставу дітей протягом усього заняття, залучати до спілкування пасивних дітей. Вихователю використовувати більш ефективні прийоми мотивації, зацікавленості малоактивних дітей.

У старшій групіпройшло заняття з розвитку мовлення на тему: «Доброта». (Вос-ль Тихонюк А.М) Заняття побудовано методично правильно, мова вихователя чітка, емоційна. Програмне зміст відповідало віку і знань дітей. Вихователь заздалегідь продумав організацію дітей на занятті (чергування різних видів діяльності дітей: сидячи, стоячи на килимі), а також використовував педагогічні технологію проблемного навчання, що формує здатність до аналітично-синтетичної діяльності. Заняття було направлено на збагачення словника дітей, активізацію зв'язного мовлення. На занятті були використані різні методи і прийоми: розгляд картини, робота з худ.словом, робота над звуковою культурою мовлення, граматичною будовою мови, активізації словника. Організована діяльність почалася в роздягальні з використанням елементів здоровьебереженія і фонетичної ритміки з промовляння голосних звуків. В організаційний момент була присутня мотивація і спонукання інтересу дітей - творити навколо добро! Бути привітними і доброзичливими по відношенню до навколишнього світу. Бажано використовувати казкового персонажа при проведенні заняття. Діти вільно користуються граматикою і лексикою при вираженні своїх думок. В основному, діти на занятті були активні, слідували вказівкам вихователя, проявляли інтерес до діяльності, але часто вихователю не вистачає терпіння вислухати відповіді дітей, він сам дає готових відповідей і вимагають точного повторення від хлопців. Протягом всього заняття педагог стежив, щоб діти відповідали повними реченнями. Діти багато знають віршів, прислів'їв (ця робота ведеться систематично, у дітей добре розвинена пам'ять і слухове сприйняття).

У багатьох дітей досить розвинений активний словник, але в той же час багато хто відчуває труднощі в побудові складних речень. Діти виконали багато мовних завдань, вихователь постійно активізував мовну діяльність навідними питаннями, які носили пошуковий характер.

Рекомендації: Правильно підбирати і продумувати питання при проведенні підсумку освітньої деятельності.Должна бути повна рефлексія по закінченню заняття. одним з основних вимог до проведення занять - це проведення аналізу діяльності дітей після кожного виду дитячої діяльності. (можна провести у вигляді гри: «Продовж речення»)

• бо сьогодні я знаю ...
• було цікаво дізнатися ...
• було важко виконувати ...
• тепер я можу вирішувати ..
• я навчився…
• у мене вийшло…
• я зміг…
• я спробую сам ...

Всім вихователям познайомитися з консультацією: «Розвиток рефлексії у дітей дошкільного віку »

Педагогу необхідно домагатися чіткого вимови відпрацьовується звуку використовуючи чергування хорових і індивідуальних відповідей, поєднання мовних відповідей з практичними діями, розвивати вміння точно виражати свої думки, почуття. На питання відповідали не всі діти. Необхідно звертати увагу на всіх дітей, домагатися правильних і повних відповідей. Діти відповідають одним словом, відволікаються, не чують педагога.

рекомендації: Своєчасно і ретельно готуватися до занять, продумувати хід заняття, і необхідне обладнання і матеріали, продумувати задаються дітям питання. При ознайомленні зі звуками їх відпрацюванням потрібна попередня підготовка.

В 1 молодшій групі(Вихователь Мякаева А.А.) пройшло заняття з розвитку мовлення «Коза і козляткі». Вихователь Мякаева А.А .. Вихователь заздалегідь підготувався до проведення заняття. (Чергування різних видів діяльності, якісна підготовка наочних матеріалів, використання аудіо відтворення «пісеньки» кози) Заняття побудовано методично правильно, мова вихователя чітка, емоційна. Програмне зміст відповідало віку і знань дітей. Заняття було направлено на розвиток вміння розуміти мову дорослого, відповідати на поставлені запитання, збагачення словника дітей, активізацію зв'язного мовлення. На занятті були використані наступні методи і прийоми: створення мотивації, використання худ.слова, обігрування казки, закріплював навик певного темпу і ритму, наслідуючи дорослого. Діти на занятті були активні, слідували вказівкам вихователя; проявляли інтерес до подій, що відбуваються навколо і від спільної діяльності, висловлювали мовні і немовні засоби: радість, захоплення, смуток.

Р екомендаціі: Вихователю протягом усього заняття залучати до спілкування пасивних дітей, і називати себе по імені та по батькові. На кожному занятті використовувати елементи артикуляційної гімнастики, упр.для розвитку мімічних м'язів, мовного дихання, співу голосних звуків.

З метою поліпшення рівня роботи вихователів рекомендуємо:

1. Вихователям уникати власного монологу на заняттях, активно розвивати діалогічну мова дітей, надаючи їм можливість вступати в невимушену розмову з дорослими. постійно
2. Чи не обмежувати активність дітей на занятті, даючи можливість дитині обміркувати свою відповідь, довести його до логічного завершення, передбачаючи варіативність. Уникати трафаретних відповідей. постійно
3. Систематично проводити роботу по збагаченню монологічного мовлення дошкільників, складання описових розповідей за зразком вихователя, оповідань на заплановану тему, переказів творів, використовуючи інноваційні технології. постійно
4. Уникати переважання прямих способів впливу на дитину, широко використовувати активні та інтерактивні форми, методи роботи з дітьми, роздаткові посібники з урахуванням можливостей дітей.
5. Вихователям всіх груп оновити, виготовити дидактичні ігри, роздаткові та демонстраційні посібники для формування у дітей мовної творчої компетентності. до 01.09.2017 р
6. Планувати і проводити заходи (свята, літературні вечори, п'єси-казки в старшому дошкільному віці для показу малюкам), присвячені творчості письменників, поетів, ілюстраторів книг;

активізувати форми роботи по залученню дітей до читання: організація НСД по ознайомленню з біографією письменників, створення Книжчині лікарні, книг-саморобок, оформлення макетів за мотивами улюблених казок, святкування іменин твори, створення сімейних бібліотек, конкурс книжок-маляток, конкурс читців, проведення речедвигательной гімнастики, фонетичної ритміки, логоритміки.

1. Активізувати в частині режимних моментів, в вільному спілкуванні дорослих з дітьми роботу по формуванню мотивації до мовним діям, плануючи словесні ігри, ігри-вправи для дітей на формування навички використання правильної інтонації у своїй промові «Що кому потрібно для роботи», на розвиток сприйняття тембрової забарвлення голосу «Вгадай-ка», виховання сили, висоти і тембру голосу «хто як кричить?», «хто голосніше, хто тихіше?» на вміння координувати темп рухів і мови «Хоровод», «Хто твій сусід?», для роботи над мовним диханням використовувати вправи «Вітряк», «» Мильні бульбашки »,« Буря в стакані », на розвиток зв'язного мовлення використовувати пізнавальні та мовні гри. Рекомендувати дані ігри та вправи батькам.

відповідальні: вихователі груп; термін: постійно

1. Урізноманітнити форми і методи роботи з батьками з розвитку мовної активності дітей. Систематично і конкретно планувати роботу з батьками.

відповідальні: вихователі груп; термін: постійно

9.Обязательно всім вихователям МБДУ «Сонечко» переглянути та вивчити Програму і методичні рекомендації для роботи з дітьми 2-7 років «Розвиток мови в дитячому садку»Автор В.В.Гербова.

1. Аналіз обстеження мовного розвитку дітей

Діти молодшого віку

Аналіз обстеження мовного розвитку дітей показав, що необхідно систематично і поглиблено проводити роботу по мовному розвитку дітей молодшого віку.

Діти груп старшого віку:

• розвивати інтенсивність, глибину, тривалість мовного дихання;
• вміння: розрізняти тверді і м'які звуки в парах слів, слухати і розуміти сприйняте на слух, спостерігати за артикуляційних апаратом і виділяти положення губ, язика при вимові окремих звуків, вловлювати римовані закінчення і самим підбирати рими до заданих словами, розрізняти і передавати інтонаційну забарвлення фрази в залежності від характеру або поведінки партнера, казкових персонажів, говорити в різному темпі і з різною силою голосу, розрізняти на слух скоромовку, лічилку, загадку, прислів'я.

Продовжувати формувати і активізувати словниковий запас за допомогою розвитку умінь розуміти і вживати слова для позначення назв, особливостей та дій, пов'язаних у всіх сферах життєдіяльності

• вміння граматично правильно поєднувати слова в своїй промові; використання форми звернення до однолітків і дорослим, зокрема використовуючи займенники поважної форми Ви, Вас, Вам; узгоджують числівники, прикметники; змінюють дієслова, назви дій;
• Уміння висловлювати прохання, вибачення, подяка, співчуття, умовляння, доказ, відстоювання, припущення і т. П .;
• Тренувати в умінні називати своє ім'я, вулицю, де живе сім'я, імена і прізвища своїх батьків, братика (сестрички), бабусі, дідусі, їх професії, місце роботи, розповідають про себе, про одного (подрузі), своїх улюбленців (тварин);
• Вчити детально працювати з дитячою книжкою: знаходити місце розташування прізвища автора, назви, розглядають малюнок на обкладинці і робити спроби здогадатися про зміст твору, уважно слухати вірші, невеликі розповіді, легенди, казки і відповідати на питання: про що розповідалося? про кого? хто який? і т.п.; користуються бібліотечкою в груповий кімнаті.

У роботі з батьками вихователям необхідно також планувати заходи (батьківські збори, консультації, пропонують інформацію в батьківських куточках) з питань сензитивности розвитку мови в дошкільному віці.

Аналіз обстеження мовного розвитку дітей показав, що необхідно систематично і поглиблено проводити роботу по мовному розвитку дітей МБДУ.

Таким чином, тематичний контроль показав, що мовленнєвий розвиток дітей в МБДУ «Сонечко» відповідає достатньому рівню програмних вимог. У багатьох дітей не сформована зв'язкова мова, ознаками якої є змістовність, логічність, послідовність. У більшості дітей існує проблема розвитку звукової сторони мови, яка є не тільки передумовою формування граматичної будови мови, навчання грамоті, а й показником мовного розвитку дитини в цілому. Тому деякі діти зазнавали труднощів у викладі матеріалу.

Необхідно все заняття будувати на ігровій основі, прагнути до розвиваючого навчання. Вплив тієї чи іншої гри на хлопців багато в чому залежить від особистості вихователя, від його інтересів і схильностей.

Без захоплюючої гри не може бути країни дитинства. Чим різноманітніше, цікавіше гри малюків, тим багатше і ширше для них стає навколишній світ, світліше і радісніше їх життя.

На закінчення згадаємо чудові слова А. С. Макаренка: «Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Який дитина в грі, такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, в грі. І вся історія окремої людини як діяча і працівника може бути представлена \u200b\u200bв розвитку гри і поступовий перехід її в роботу ».

Довідку склала:

старший вихователь Лешукова А.Н.

ПРИКЛАДНА ПРОГРАМА

Анкета для батьків

В анкетуванні взяло участь 65 батьків «Значення розвитку мови в повноцінному розвитку дитини»

1. Як Ви вважаєте, хто повинен займатися розвитком мови дитини?батьки - 13 - 20%

Детскій сад - 2 - 3,1% Спільно - 50 - 76,9%

1. Як Ви вважаєте, яка основна мета розвитку мови в дитячому садку:

Вчити дітей слухати літературні твори різних жанрів; - 7-10,7%

Розвивати у дітей мова; - 18 - 27,7%

Вчити переказувати і драматизувати невеликі літературні твори; - 8 - 12,3%

Розвивати мислення, пам'ять, увагу, уяву? - 39 - 60%

1. Наскільки важливі, на Вашу думку, заняття з розвитку мовлення в дошкільному віці? У чому полягає їх важливість?

Важливі - 57 - 87,7% -ребёнок добре виражає свої думки, в дошкільному віці формується правильна вимова звуків, мова безпосередньо пов'язана з мисленням, сприйняттям навколишнього світу, важливі для впевненості дитини при спілкуванні з однолітками і дорослими, для послуху, вміння, посидючості, Важливість полягає в навчанні дитини, алфавіту, навчити дитину рахувати, формуються вміння і навички.

Чи не відповіли - 6 - 9,2%

Не знаю - 1 - 1,5%

1. Як Ви вважаєте, чи створені в дитячому садку умови для мовного розвитку дитини?

Так - 60 - 92,3%

Чи не відповіли - 2 3,1%

Можливо створені - 1 - 1, 5%

На 1 погляд немає, але можу помилятися, оскільки не бачу, що відбувається протягом дня - 1 1,5%

1. Чи часто Ваша дитина в домашній обстановці проявляє інтерес до книги?

Часто - 47 - 72,3%, нечасто - 16 - 24,6%, 2 не відповіла

1. Що Ви робите для, того, щоб підтримати цей інтерес?

Читаємо, розглядаємо картинки, вчимо вірші, читаємо, переказуємо, запам'ятовуємо, купуємо книги, читаємо вголос за ролями, розмірковуємо про прочитане матеріалі, проводимо спільні сімейні читання літератури різних жанрів, дивний питання- підтримуємо інтерес, читаємо, переказуємо, займаємося; інтерактивні книги; прошу її почитати мені що-небудь; періодично міняти книги; сиджу з ним, допомагаю, читаю;

1. Які книги є у Вас вдома?

Дитячі збірники класичні; р. н. казки; азбуки, книги про тварин, буквар, біблія дитяча, енциклопедія, романи, детективи, історичні, науково - фантастичні, всякі хрестоматії, в бібліотеку дитячу ходимо, збірники класичної літератури; поезія, розповіді, розмальовки, вирезанкі.

1. Як часто Ви приділяєте час і увагу спільному читання разом з дитиною?

Часто - 47- 72,3%

Рідко - 10 - 15,4%

Чи не відповіли - 3 - 4,6%

Спільно не читаємо, т. К. Він ще не вміє читати, він розглядає, коментує картинки, від бажання дитини, на вихідних, читаємо рідко через відсутність інтересу до читання - 5 - 7,7%

1. У Вашій групі є наочна інформація з розвитку мовлення дітей? Наскільки вона корисна для Вас

• Інформація відсутня; - 1 -
• Інформація є, але вихователь ніколи не звертає на неї нашу увагу; -1
• Інформація є, але вкрай мізерна;
• Я не звертаю на неї уваги; - 5
• Інформація цікава, але не має практичної значущості для мене; - 3
• Інформації дуже багато, важко вибрати щось корисне; - 1
• Наочна інформація цікаво і корисна для мене. - 50

Варто непреметно, варто звертати увагу батьків

1. Яка допомога, воспітателядетского саду Вам потрібно з проблеми мовного розвитку вашої дитини?

- постановка деяких звуків; правильну вимову деяких букв; дитина неправильно ставить букви в словах; давати завдання на будинок, щоб відповідальності було більше; провести індивідуальні заняття; логопед в курсі проблем моєї дитини; навчити вимовляти букву «р»; корекція мови; правильну вимову слів, що містять букви «л, р, х, ф»; неправильно схиляє слова.

Аналіз календарно - тематичного планування показав, що всі педагоги мають зошит для планування виховно - освітнього процесу, Ведуть її по - своєму усмотренію.Непосредственная освітня діяльність плануються відповідно до затвердженого розкладу на рік. Вся робота з дітьми будується відповідно до основної загальноосвітньої програмою дошкільної освіти. Планування ведеться з певної тематики, розробленої педагогами на початку учбового року, В кінці тижня проглядається підсумковий захід. Добре у всіх групах прописана індивідуальна робота.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Довідка з перевірки календарних планів. Дата перевірки: 20 .. року.

Аналіз календарно - тематичного планування показав, що все педагоги мають зошит для планування виховно - освітнього процесу, ведуть її по - свій розсуд. Безпосередня освітня діяльність плануються відповідно до затвердженого розкладу на рік. Вся робота з дітьми будується відповідно до основної загальноосвітньої програмою дошкільної освіти. Планування ведеться з певної тематики, розробленої педагогами на початку навчального року, в кінці тижня проглядається підсумковий захід. Добре у всіх групах прописана індивідуальна робота.

Але разом з тим, не у всіх групах відображена в плані інтеграція освітніх областей, які не прописуються методичні прийоми. Не у всіх групах відстежується робота по формуванню культурно - гігієнічних навичок, ЗСЖ, ОБЖ.

Не скрізь в планах прописується індивідуальна робота на прогулянці в першій і другій половині дня. Не у всіх групах сюжетно-рольові ігри відповідають темі тижні і відсутня виносної матеріал на прогулянці для них.

У деяких групах вихователі в основному планують спостереження за неживою природою, забуваючи при цьому про працю дорослих, живу природу, про суспільне життя проходить повз дітей.

Мало в календарних планах дослідно-експериментальної діяльності, що значно розширює кругозір дітей і стимулює їх пізнавальну активність.

Западає в плануванні освітня галузь «Художня творчість», немає взагалі в плані роботи з ознайомлення дітей з архітектурою, скульптурою, жанрової живописом, бесід про художників, письменників, музикантів.

Так само не проглядається закріплення матеріалу по музичному розвитку в самостійної дитячої діяльності та спільної діяльності дітей і педагогів.

Рекомендації: Прописувати в планах інтеграцію освітніх областей, методичні прийоми, освітню діяльність в режимних моментах, спільну освітню діяльність групову і подгрупповие з урахуванням освітніх областей і створення умов для самостійної діяльності дітей на ділянці дитячого садка.

мета - розвиток пізнавальної, комунікативної, емоційної і рухової сфери.

завдання:

освітні:

Закріплення знань дітей про зиму;

Формування знань про диких тварин, їх відмінних ознаках.

Розвиваючі:

Розвиток дрібної і великої моторики;

Розвиток довільної уваги, мислення, пам'яті, мови, зорового і слухового сприйняття;

Розвиток навичок соціальної взаємодії;

Розвиток творчих здібностей.

виховні:

Формування доброзичливого ставлення до оточуючих;

Прищеплення інтересу до навколишнього світу.

Матеріали та обладнання: Комп'ютер, мультимедійна система, іграшка зайка білий, «чарівний мішечок», фігурки диких тварин (заєць, ведмідь, вовк, лисиця, лось, білка), роздатковий матеріал (аркуш паперу формату А 4, на якому зображені вище перераховані тварини), сніжки в відрі, аркуш формату А 5 синього кольору, заготовки з паперу мордочки і вушок зайчика, клей-олівець, манна крупа, паперові серветки.

хід заняття

Вступ. Привітання. Встановлення контакту.

На екрані - зображення зимового лісу (ранок). Вихователь запрошує малюків і їх мам встати в коло.

Випав біленький сніжок,

Збираємося в гурток.

Ми потопає, ми потопає!

Будемо весело танцювати,

Будемо ручки зігрівати.

Ми поплескаємо, ми поплескаємо!

І привітаємося один з одним.

Вихователь пропонує зайняти свої місця.

Основна частина.

В .: Хлоп'ята, подивіться, де ми з вами опинилися? (Відповіді дітей) Правильно, в лісі. Зараз ранок, світло. Взимку в лісі дуже красиво. Дерева і земля укриті пухнастим, білим, сніговою ковдрою. Під снігом їм так тепло і добре. Подивіться які замети намело (психолог показує штучні замети, розташовані перед екраном). А хто це ховається за заметом? Так це ж зайка. Він спеціально прискакав, щоб познайомитися і подружитися з нами.

Вихователь бере зайчика на руки.

В .: Ось він який наш зайка: маленький, пухнастий, біленький, як сніг. Будемо знайомитися з зайчиком? (Відповіді дітей) Давайте.

Зайка вітається і знайомиться з кожним малюком і його мамою (стрибає на долоні до хлоп'ята і просить, щоб його погладили).

Проведення ігор.

Висновок. Підведення підсумків. Рефлексія. Прощання.

В: Хлопці, ми з вами так добре пограли, що не помітили, як в нашому лісі настав вечір. (На екрані - зображення вечірнього зимового лісу). Вам сподобалася наша прогулянка по лісі? (Відповіді дітей) Ми з вами так добре погуляли, пограли; з лісовими мешканцями (лисицею, зайчиком, ведмедем, лосем, білкою, вовком) познайомилися; сніговика зліпили, з ним пограли; портрет зайчика собі на пам'ять зробили. Ах, які ми молодці! А тепер нам пора прощатися і повертатися додому.