Методика – суттєві ознаки. Методика виділення суттєвих ознак. Мураха та голубка

Ціль. Методика використовується для дослідження особливостей мислення, здатності диференціації суттєвих ознак предметів чи явищ від несуттєвих, другорядних. За характером ознак можна судити про переважання того чи іншого стилю мислення: конкретного або абстрактного.

Матеріал. Бланк із надрукованими на ньому рядами слів. Кожен ряд складається з п'яти слів у дужках та одного – перед дужками.

Слова в завданнях підібрані таким чином, щоб обстежуваний продемонстрував свою здатність вловити абстрактне значення тих чи інших понять і відмовився від легшого, що впадає в око, але невірного способу вирішення, при якому замість істотних виділяються приватні, конкретно ознаки.

Інструкція для дітей «Тут дано ряди слів, які становлять завдання. У кожному рядку перед дужками стоїть одне слово, а дужках - 5 слів на вибір. Тобі треба з цих 5 слів вибрати тільки 2, які знаходяться на найбільшому зв'язку зі словом перед дужками. Наприклад, слово перед дужками - "сад" а в дужках слова "рослини, садівник, собака, паркан, земля". Сад може існувати без собаки, паркану і навіть без садівника, але без землі та рослин саду бути не може. Отже, слід вибрати саме ці 2 слова - "земля" і "рослини".

Цей тест зазвичай включають розділ тестів на мислення. У всіх випадках самостійного виконання завдань рішення випробуваного слід обговорити, ставлячи йому запитання. Нерідко у процесі обговорення випробуваний дає додаткові міркування, виправляє помилки.

Усі рішення, питання, і навіть додаткові судження випробуваного записуються протокол. Тест призначений переважно для індивідуального обстеження.

Інтерпретація результатів. Наявність більшою мірою помилкових суджень свідчить про переважання і конкретно-ситуаційного стилю мислення над абстрактно-логічним. Якщо випробуваний дає спочатку помилкові відповіді, та був їх виправляє, це можна інтерпретувати як поспішність і імпульсивність.

Методика «виключи зайве»

Методика має два варіанти: перший – дослідження на предметному матеріалі, другий – дослідження на вербальному матеріалі.

Мета: дослідження здатності до узагальнення та абстрагування, вміння виділяти суттєві ознаки.

Ми використали словесний варіант.

Матеріал: бланк із надрукованими серіями із п'яти слів.

Інструкція та хід виконання: випробуваному пред'являють бланк і кажуть: «Тут у кожному рядку написано п'ять слів, з яких чотири можна зледенити в одну групу і дати їй назву, а одне слово до цієї групи не належить. Його потрібно знайти та виключити (викреслити)».

Аналіз результатів. При аналізі оцінюється рівень узагальнення:

Високий - при використанні концептуальних понять (віднесення до класу на підставі суттєвих ознак)

Середній – при застосуванні функціонального рівня узагальнення (віднесення до класу на підставі суттєвих ознак);

Низький - за певних узагальненнях (віднесення до класу на підставі суттєвих ознак).

психічний ригідність мислення пізнавальний

Методика "Виділення суттєвих ознак"
Мета: методика використовується для дослідження
особливостей мислення, здібності диференціації
суттєвих ознак предметів чи явищ від
несуттєвих, другорядних. За характером
ознак, що виділяються, можна судити про переважання
того чи іншого стилю мислення: конкретного або
Анотація.
Матеріал: бланк із надрукованими на ньому рядами
слів. Кожен ряд складається з п'яти слів у дужках та
одного – перед дужками.
Тест придатний для обстеження підлітків та
дорослих. Слова у завданнях підібрані таким чином, що
обстежуваний повинен продемонструвати свою
здатність вловити абстрактне значення тих чи інших
понять і відмовитися від легшого, що кидається в
очі, але невірного способу вирішення при якому замість
суттєвих виділяються приватні, конкретно -
ситуаційні ознаки.
Інструкція для дітей та підлітків: "Тут дані
ряди слів, що складають завдання. В кожній
рядку перед дужками стоїть одне слово, а в дужках - 5
слів на вибір. Тобі треба з цих п'яти слів вибрати
тільки два, які знаходяться у найбільшому зв'язку з
словом перед дужками - "сад", а в дужках слова:
"Рослини, садівник, собака, паркан, земля". Сад може
існувати без собаки, паркану і навіть без садівника,
але без землі та рослин саду бути не може. Значить
слід вибрати саме 2 слова - "земля" та "рослини".
Інструкція для дорослих: "У кожному рядку
бланка ви знайдете одне слово, що стоїть перед дужками,
і далі – п'ять слів у дужках. Всі слова, що знаходяться в
дужках, мають якесь відношення до того, хто стоїть перед
дужками. Виберіть лише два, які знаходяться у
найбільшого зв'язку зі словом перед дужками.

Бланк
1. Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля).
2. Річка (берег, риба, рибалка, тина, вода).

3. Місто (автомобіль, будівлі, натовп, вулиця,
велосипед).
4. Сарай (сінок, кінь, дах, худоба, стіни).
5. Куб (кути, креслення, сторона, камінь, дерево).
6. Поділ (клас, ділене, олівець, дільник,
7. Кільце (діаметр, алмаз, проба, коло, золото).
8. Читання (очі, книга, окуляри, текст, слово).
9. Газета (правда, пригода, кросворд, папір,
10. Гра (картки, гравці, фішки, покарання, правила).
11. Війна (літак, гармати, битви, рушниці,
12. Книга (малюнки, оповідання, папір, зміст,
13. Спів (дзвін, мистецтво, голос, оплески,
14. Землетрус (пожежа, смерть, коливання ґрунту,
шум, повінь).
гардероб, читачі).
15. Бібліотека (столи, книги, читальний зал,
16. Ліс (ґрунт, гриби, мисливець, дерево, вовк).
17. Спорт (медаль, оркестр, змагання, перемога,
18. Лікарня (приміщення, уколи, лікар, градусник,
папір).
редактор).
солдати).
текст).
мелодія).
стадіон).
хворі).
весілля).
людина).
19. Любов (троянди, почуття, людина, побачення,
20. Патріотизм (місто, батьківщина, друзі, сім'я,

Відповіді (ключ).
1. Рослини, земля. 11. Бої, солдати.
2. Берег, вода. 12. Папір, текст.
3. Будинки, вулиця. 13. Голос, мелодія.
4. Дах, стіни 14. Коливання грунту, шум.
5. Кути, сторона. 15. Книги, читачі.
6. ділимо, дільник. 16. Грунт, дерево.
7. Діаметр, коло. 17. Змагання, перемога.
8. Очі, текст. 18. Лікар, хворі.
9. Папір, редактор. 19. Почуття, людина.

10. Гравці, правила. 20. Батьківщина, людина.

Цей тест зазвичай включають в батарею тестів
мислення. У всіх випадках самостійного
виконання завдань вирішення випробуваного, слід
обговорити, ставлячи йому запитання. Нерідко у процесі
обговорення випробуваний дає додаткові міркування,
виправляє помилки.
Усі рішення, питання, а також додаткові
судження випробуваного записуються до протоколу. Тест
призначений в основному для індивідуального
обстеження.

Інтерпретація.
Наявність більшою мірою помилкових суджень
свідчить про переважання конкретно-
ситуаційного стилю мислення над абстрактно-
логічним. Якщо випробуваний дає на початку помилкові
відповіді, це можна інтерпретувати як поспішність
та імпульсивність. Оцінка результатів здійснюється
за таблицею.
Оцінка
9
8
7
6
5
4
3
2
1
в
Баллах
Кількі
правил
відповідей
ство
ьних
2
0
-
9
1
8
1
1
6-17
1
4-15
1
2-13
1
0-11
9

Методика, як це випливає з назви, виявляє здатність випробуваного диференціювати суттєві ознаки предметів або явищ від несуттєвих, другорядних. Крім того, наявність низки завдань, однакових за характером виконання, дозволяє судити про послідовність міркувань досліджуваного.

Для дослідження користуються або спеціальним бланком, або досліджуючий усно пред'являє випробуваному завдання, наприклад:

Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля).

Гра (карти, гравці, штрафи, покарання, правила) тощо.

Попередньо дається інструкція: «У кожному рядку тут одне слово знаходиться перед дужками, а п'ять – у дужках. Усі слова, що знаходяться в дужках, мають якесь відношення до того, що стоїть перед дужками. Однак ви повинні з них вибрати дві найістотніші, які є невід'ємними ознаками слова, що стоїть перед дужками. Виберіть лише два та підкресліть їх».

Часто обстежувані приступають до завдання, неуважно прослухавши інструкцію, і вирішення їх у цих випадках поверхневі, легковажні. Тоді слід звернути увагу на те, що він не засвоїв інструкцію, і повторити її. Деякі хворі, як правило, при інтелектуальній недостатності, не відразу розуміють, що від них вимагається. У цих випадках бажано разом із ними вирішити 1-2 завдання.

Слова в завданнях підібрані таким чином, що обстежуваному доводиться продемонструвати свою здатність вловити абстрактне значення тих чи інших понять і відмовитися від легшого, що кидається в очі, але невірного способу вирішення, при якому замість суттєвих виділяються приватні, конкретно-ситуаційні ознаки . Так, до слова «гра» правильне рішення передбачає такі суттєві ознаки, як «гравці» та

«правила», водночас деякі обстежувані тут обирають слово «карти». При такому вирішенні завдання обов'язково слід обговорити з хворим результати.

Іноді навіть підказка досліджуючого у тому, що йдеться про абстрактне значення цих понять, допомагає обстежуваному знайти правильне рішення. Це свідчить про недостатність у нього рівня процесів узагальнення

та відволікання. Помилкові рішення можуть мати характер окремих непослідовних суджень (наприклад, при астенічних станах). У цих випадках хворі при зверненні їхньої уваги на допущену помилку самі її виправляють.

Утворення аналогій

Для виконання цього завдання обстежуваному необхідно встановити логічні зв'язки та відносини між поняттями. Крім того, як і при дослідженні попередньої методикою, в досвіді легко виявляються порушення послідовності суджень, коли обстежуваний на якийсь час перестає слідувати обраному ним модусу рішення завдання. Аналогії в різних завданнях будуються за різними принципами, і наявність інертності психічних процесів значно ускладнює для низки хворих виконання завдання - у подальшому вони намагаються виділити аналогію за принципом попереднього завдання.

Розрізняють утворення простих та складних аналогій. Утворення простих аналогій проводиться за допомогою спеціальних бланків, на яких зліва розташовуються пари слів - зразки, за аналогією з якими слід виділити пару слів у правій половині бланка. Причому праворуч вгорі перше слово пари вказано, а нижнє потрібно виділити з п'яти. Наприклад:

Обстежуваному пояснюють, що також, як електрика йде дротом, пара йде трубами. Спільно з обстежуваним можна вирішити ще один, складніший приклад, що відрізняється іншим принципом побудови. Обов'язково для прикладу треба вибрати завдання, де аналогія будується за різним принципом. Для деяких обстежуваних це є попередженням про можливість помилок. Іноді принцип виконання завдання можна пояснити арифметичним прикладом утворення пропорцій. Таке пояснення виявляється успішним за певної інтелектуальної безпеки.

У аналізі результатів важливо як виявлення помилок, а й мотивування їх і можливість корекції.

Цим методом виявляються порушення логічного ладу мислення, проте помилки типу зісковзань здебільшого не коригуються, тоді як непослідовні судження у зв'язку зі виснажливістю виправляються хворими, як тільки вони їх помічають. Виявлення можливості виправлення помилок під час експерименту, недопущення в подальшому свідчать про певної безпеки критичності мислення.

Крім словесного варіанта методики освіти простих аналогій, можна скористатися і предметним її варіантом. Як приклади для цього можна користуватися деякими таблицями Рейвена, а також картками з відповідного субтесту в методиці аналітичного дослідження інтелекту Мейлі.

Утворення складних аналогій передбачає виділення складних абстрактних логічних відносин. У зв'язку з більшою складністю цієї методики ми так само, як і С. Я. Рубінштейн (1962), застосовуємо її лише при обстеженні осіб із середньою та вищою освітою.

Обстежуваного інструктують у тому, що у верхній частині бланка розташовані шість пар слів, кожної у тому числі притаманні певні відносини. Ці відносини аналізуються, наприклад: «вівця-стадо» - частина і ціле, «малина-ягода» - це визначення, «море-океан» розрізняються в кількісному відношенні і т. д. Потім увага обстежуваного звертається на розташовані нижче пари слів, принцип зв'язку яких він має зіставити з одним із зразків. Проти кожної пари він ставить той номер, який стоїть біля пари-зразка. Приблизне рішення завдання має такий характер: «Глава є частиною роману аналогічно тому, як вівця - частиною стада».

Обговорення разом із хворим допущених помилкових рішень дає досліджувальному матеріал, виходячи з якого можна будувати висновки про порушення логічного ладу мислення, його цілеспрямованості і критичности.

Виділення закономірностей

До цієї групи можна віднести ряд методик, різних за ступенем складності. Деякі з них можуть бути виконані за відносно високого рівня узагальнення.

1. Числовий ряд.Обстежуваному пред'являють ряд чисел. Аналіз їх розташування дозволить йому продовжити цей

ряд. Послідовно пред'являються дедалі складніші ряди:

Наводимо приклади розв'язання таких завдань:

2. Методика Б. І. Пінського (1968).Призначена для діагностики олігофренії. Вона складається з трьох експериментальних завдань зростаючої складності. Для дослідження необхідний набір червоних та білих брусків.

Обстеженому пропонують подовжити розпочатий досліджуваний

«огорож»:

При аналізі виконання завдання звертається увага, чи передує початку діяльності з'ясування принципу завдання, наскільки стереотипен обраний обстежуваним модус діяльності, як впливають на цю діяльність випадкові спонукання (наприклад, чи змінює він знайдений принцип, якщо скінчилися бруски одного кольори). Істотне значення має тенденція, що виявляється при дослідженні, переносити в готовому, незміненому вигляді минулий досвід на вирішуване в даний момент завдання.