Особливі освітні потреби різних авторів. Особливі освітні потреби дітей з обмеженими можливостями здоров'я

Все частіше педагоги дошкільних і шкільних освітніх установ в своїй практиці стикаються з дітьми, які в силу якихось своїх особливостей виділяються в соціумі однолітків. Як правило, такі хлопці з працею засвоюють освітню програму, Повільніше працюють на заняттях і уроках. Не так давно в педагогічний словник додалося визначення "діти з обмеженими можливостями здоров'я", але вже сьогодні навчання і виховання цих дітей стало

Діти з обмеженими можливостями здоров'я в сучасному суспільстві

Фахівці, що займаються вивченням контингенту дітей в освітніх установах, стверджують, що практично в кожній групі дитячого садка і в класі середньої школи є діти з ОВЗ. Що це таке, стає зрозуміло після детального вивчення особливостей сучасної дитини. В першу чергу, це діти, які мають фізичні або психічні вади, які перешкоджають успішному освоєнню дитиною освітньої програми. Категорія таких хлопців досить різноманітна: в неї входять діти з порушеннями мови, слуху, зору, патологіями опорно-рухового апарату, комплексними порушеннями інтелекту та психічних функцій. Крім того, до них відносяться гіперактивні діти, дошкільнята і школярі з вираженими емоційно-вольовими порушеннями, фобіями і проблемами з Перелік досить широкий, отже, і відповідь на питання: «ОВЗ - що це таке?» - вимагає досить детального вивчення всіх сучасних відхилень від норми у розвитку дитини.

Особливі діти - хто вони?

Як правило, проблеми особливих дітей стають помітні педагогам і батькам вже в дошкільному віці. Саме тому в сучасному дошкільному навчальному соціумі все більшого поширення набуває організація інтеграції особливих малюків в соціум. Традиційно виділяють дві форми такої інтеграції: інклюзивна і інтегроване виховання дітей з ОВЗ. Інтегроване виховання проходить в умовах спеціальної групи в дошкільному закладі, інклюзивна - в звичайних групах серед однолітків. У тих дошкільних установах, де практикується інтегроване та інклюзивне виховання, в обов'язковому порядку вводяться ставки практичних психологів. Як правило, діти нормально сприймають не зовсім здорових однолітків, адже малюки більш толерантні, ніж дорослі, тому в дитячому соціумі практично завжди має місце «спілкування без кордонів».

Організація навчання і виховання особливих дітей в дошкільному закладі

При надходженні дитини в в першу чергу фахівці звертають увагу на ступінь вираженості відхилень. Якщо патології розвитку виражені сильно, то допомога дітям з ОВЗ стає пріоритетною діяльністю відповідних фахівців дитячого саду. В першу чергу, педагог-психолог планує і проводить спеціальне вивчення дитини, на основі результатів якого розробляється індивідуальна карта розвитку. В основу вивчення малюка включаються такі напрямки, як індивідуальна вивчення медичної карти, обстеження психічного і фізичного розвитку дитини. До роботи психолога підключаються фахівці певного профілю, в залежності від характеру патології. Вихователя групи, яку відвідує дитина з обмеженими можливостями здоров'я, знайомлять з отриманими даними і індивідуальним освітнім маршрутом особливого вихованця.

Адаптація дитини з ОВЗ до умов дошкільного закладу

Адаптаційний період для дитини, що не має патологій у розвитку, як правило, протікає з ускладненнями. Природно, що дошкільнята з ОВЗ звикають до умов дитячого соціуму набагато складніше і проблематичніше. Ці малюки звикли до щохвилинної опіки батьків, постійної допомоги з їх боку. Встановлення соціальних контактів з однолітками проходить важко внаслідок відсутності досвіду повноцінного спілкування з іншими дітьми. Навички дитячих видів діяльності розвинені у них недостатньо: малювання, аплікація, ліплення та інші улюблені хлопцями заняття з особливими малюками проходять дещо повільніше і з труднощами. Практики, що займаються інтеграцією дітей з ОВЗ в дошкільний соціум, рекомендують в першу чергу проводити психологічну підготовку вихованців тих груп, в які прийдуть дошкільнята з ОВЗ. Малюкові буде комфортніше, якщо інші діти, що розвиваються в нормі, будуть сприймати його як рівного, не помічаючи недоліків у розвитку і не виставляючи бар'єрів у спілкуванні.

Особливі освітні потреби дитини з ОВЗ

Педагоги, що працюють з дітьми з ОВЗ, звертають увагу на головну складність - передачу особливому дитині соціального досвіду. Однолітки, що розвиваються в нормі, як правило, з легкістю приймають і вміння від педагога, але до дітей з вираженими патологіями в розвитку потрібен особливий освітній підхід. Організовують і планують його, як правило, фахівці, що працюють в навчальному закладі, який відвідує дитина з ОВЗ. Програма навчання таких дітей включає в себе визначення напряму індивідуального підходу до малюка, додаткові розділи, відповідні особливим освітнім потребам. Вона також включає в себе можливості по розширенню освітнього простору для дитини за межі навчального закладу, що особливо важливо для дітей з труднощами в соціалізації. Найголовніша умова реалізації освітньої функції - це облік особливих освітніх потреб дитини, обумовлених характером патології та ступенем її вираженості.

Організація навчання і виховання особливих дітей в шкільному закладі

Непростою проблемою для співробітників шкільних установ стає навчання школярів з ОВЗ. Програма навчання дітей шкільного віку набагато ускладнюється в порівнянні з дошкільної, тому посилена увага приділяється індивідуальному співпраці особливого школяра і педагога. Пов'язано це з тим, що, крім соціалізації, компенсації недоліків у розвитку, слід забезпечити умови для засвоєння дитиною загальноосвітньої програми. Велике навантаження лягає на фахівців: психологів, дефектологів, соціологів - які зможуть визначити напрямки корекційного впливу на особливого школяра з урахуванням характеру і ступеня вираженості патології.

Адаптація дитини з ОВЗ до умов шкільного освітнього закладу

Діти з обмеженими можливостями здоров'я, які відвідують дошкільні установи, Набагато краще адаптовані до дитячого соціуму в момент вступу до школи, так як мають деякий досвід спілкування з однолітками і дорослими. У разі відсутності відповідного досвіду учні з ОВЗ набагато складніше проходять період адаптації. Скрутне спілкування з іншими учнями ускладнюється наявністю патології у дитини, що може привести до ізоляції такого учня в класному колективі. Шкільні фахівці, що займаються проблемою адаптації, розробляють спеціальний адаптивний маршрут для дитини з ОВЗ. Що це таке, зрозуміло вже з моменту його реалізації. У процесі беруть участь педагоги, які працюють з класом, батьки дитини, батьки інших учнів, адміністрація навчального працівники, Соціолог і психолог школи. Сукупні зусилля приводять до того, що після закінчення певного терміну, як правило, 3-4 місяців, дитина з обмеженими можливостями здоров'я виявляється в достатній мірі адаптованим в шкільному колективі. Це значно спрощує процес його подальшого навчання і засвоєння їм освітньої програми.

Взаємодія сім'ї і навчального закладу з питань інтеграції дітей з ОВЗ в дитячий соціум

Важлива роль в поліпшенні якості навчального процесу дитини з обмеженими можливостями здоров'я відводиться сім'ї. Від того, наскільки тісно налагоджена співпраця педагогів з батьками, безпосередньо залежить успішність особливого школяра. Батьки дітей з ОВЗ повинні бути зацікавлені не тільки в засвоєнні сином або дочкою навчального матеріалу, А й у встановленні повноцінного контакту дитини з однолітками. Позитивний психологічний настрій в повній мірі буде сприяти успіхам в засвоєнні програмного матеріалу. Участь батьків у житті класу сприятиме створенню єдиного психологічного мікроклімату сім'ї і школи, відповідно, і адаптація дитини в класі пройде з мінімальним проявом складнощів.

Організація психологічного супроводу дітей з ОВЗ

Розробляючи індивідуальний освітній маршрут для дітей з вираженими патологіями в розвитку, фахівці в обов'язковому порядку враховують супровід дитини педагогом-психологом, соціальним педагогом, дефектологом, реабілітологом. Психологічний супровід особливого школяра проводиться шкільним фахівцем психологічної служби та включає в себе діагностичне дослідження рівня розвитку інтелектуальних функцій, стану емоційно-вольової сфери, рівня сформованості необхідних навичок. На підставі аналізу отриманих результатів діагностики планується проведення реабілітаційних заходів. Корекційна робота з дітьми, ОВЗ у яких можуть бути різного характеру і ступеня складності, проводиться з урахуванням особливостей виявлених патологій. Проведення корекційних заходів є обов'язковою умовою організації психологічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Спеціальні методики навчання дітей з ОВЗ

Традиційно педагоги працюють за певною схемою: пояснення нового матеріалу, виконання завдань по темі, оцінювання рівня засвоєння знань. Дещо по-іншому виглядає ця схема для школярів з ОВЗ. Що це таке? Спеціальні методики навчання, як правило, роз'яснюють на професійних курсах підвищення кваліфікації для педагогів, які працюють з дітьми з ОВЗ. В цілому схема виглядає орієнтовно наступним чином:

Поетапне пояснення нового матеріалу;

Дозоване виконання завдань;

Повторення учнем інструкції до виконання завдання;

Забезпечення аудіо-, візуальними засобами навчання;

Система спеціального оцінювання рівня навчальних досягнень.

Спеціальне оцінювання включає в себе в першу чергу індивідуальну шкалу оцінок відповідно до успіхів дитини і витраченими їм зусиллями.

12. Поняття особливих освітніх потреб.

особливі освітні потреби - це потреби в умовах, необхідних для оптимальної реалізації когнітивних, енергетичних і емоційно-вольових можливостей дитини з ОВЗ в процесі навчання.

Виділяють кілька складових особливих освітніх потреб:

1) Когнітивні складові - володіння розумовими операціями, можливості зйомки і збереження сприйнятої інформації, обсяг словника, знання і уявлення про навколишній світ;

2) Енергетичні: розумова активність і працездатність;

3) Емоційно-вольові - спрямованість активності дитини, пізнавальна мотивація, можливості зосередження й утримання уваги.

Треба пам'ятати, що особливі освітні потреби - не є єдиними і постійними, - проявляються в різному ступені при кожному типі порушення, - різного ступеня його виразності;

І багато в чому особливі освітні потреби визначають можливі умови навчання: в умовах інклюзивного навчання, в групах компенсує або комбінованої спрямованості, в класах для дітей з ОВЗ; дистанційно і т.д.

Відзначимо, що «діти, які мають особливі освітні потреби» - це не тільки назва для тих, хто страждає від психічних і фізичних порушень, але також і для тих, хто їх не має. Наприклад, коли необхідність в спеціальній освіті виникає під впливом будь-яких соціокультурних чинників.

ООП, загальні для різних категорій дітей.

Фахівцями виділяються ООП, які є загальними для дітей, незважаючи на різницю в їх проблемах. До них можна віднести потреби такого роду:

1) Навчання дітей з особливими освітніми потребами має починатися відразу ж, як тільки були виявлені порушення в нормальному розвитку. Це дозволить не втратити час і досягти максимального результату.

2) Використання специфічних засобів для здійснення навчання.

3) У навчальну програму повинні бути введені спеціальні розділи, не присутні в стандартній шкільній програмі.

4) Диференціація та індивідуалізація навчання.

5) Можливість максимально розширити процес освіти за межі установи. Продовження процесу навчання після закінчення школи. Надання можливості молодим людям вступити до університету.

6) Участь кваліфікованих фахівців (лікарів, психологів та ін.) В навчанні дитини з проблемами, залучення батьків до освітнього процесу.

Робота з дітьми з особливими освітніми потребами спрямована на те, щоб за допомогою специфічних методів усунути ці загальні недоліки. Для цього в стандартні загальноосвітні предмети шкільної програми вносяться деякі зміни. Наприклад, введення пропедевтичної курсів, тобто вступних, стислих, що полегшують розуміння дитини. Цей спосіб допомагає відновити відсутні сегменти знань про навколишнє середовище. Можуть вводитися додаткові предмети, які допомагають поліпшити загальну і дрібну моторику: лікувальна фізкультура, творчі гуртки, ліплення. Крім того, можуть проводитися різноманітні тренінги, які допомагають дітям з ООП усвідомити себе повноцінними членами суспільства, підвищити самооцінку і набути впевненості в собі і своїх силах.

Специфічні недоліки, характерні для розвитку дітей з ООП

Робота з дітьми з особливими освітніми потребами, крім вирішення спільних проблем, повинна також включати в себе і вирішення питань, що виникають внаслідок наявності у них специфічних недоліків. Це важливий нюанс освітньої роботи. До специфічних недоліків відносяться ті, які обумовлені ураженням нервової системи. Наприклад, проблеми зі слухом і зором.

Методика навчання дітей з особливими освітніми потребами враховує ці недоліки при розробці програм і планів. У програму навчання фахівці включають специфічні предмети, які не входять у звичайну систему шкільної освіти. Так, дітей, що мають проблеми із зором, додатково навчають орієнтування в просторі, а при наявності порушень слуху допомагають розвинути залишковий слух. У програму по їх навчанню також включені уроки по формуванню усного мовлення.

Необхідність індивідуального навчання дитини з ООП

Для дітей з ООП можуть застосовуватися дві форми організації навчання: колективна та індивідуальна. Ефективність їх залежить від кожного окремого випадку. Колективне утворення відбувається в спеціальних школах, де створені особливі умови для таких дітей. При спілкуванні з однолітками дитина, що має проблеми в розвитку, починає активно розвиватися і в деяких випадках досягає великих результатів, ніж деякі абсолютно здорові діти. При цьому індивідуальна форма навчання необхідна для дитини в таких ситуаціях:

1) Для нього характерна наявність множинних порушень розвитку. Наприклад, в разі тяжкої форми розумової відсталості або при навчанні дітей з одночасними порушеннями слуху і зору.

2) Коли у дитини спостерігаються специфічні відхилення у розвитку.

3) Вікові особливості. Індивідуальне навчання в ранньому віці дає хороший результат.

4) При навчанні дитини в домашніх умовах.

Однак фактично індивідуальне навчання для дітей з ООП вкрай небажано, так як це веде до формування замкнутої і невпевненою в собі особистості. Надалі це тягне за собою проблеми в спілкуванні з однолітками і іншими людьми. При колективному навчанні у більшості дітей розкриваються комунікативні здібності. В результаті відбувається формування повноцінних членів суспільства.

Вихідні дані збірника:

ОСОБЛИВІ ОСВІТНІ ПОТРЕБИ ДІТЕЙ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я

Лазуренко Світлана Борисівна

к. ПСХ. н., доцент, завідувачка лабораторією спеціальної психології та корекційної навчання НДІ ПП і ВЛ НЦЗД РАМН, м.Москва

Простова Марина Валеріївна

Педагог-дефектолог, співробітник лабораторії спеціальної психології та корекційної навчання НДІ ПП і ВЛ НЦЗД РАМН м.Москва

Визнання гуманістичних ідей сучасним російським суспільством відбулося в силу зміни ставлення держави і суспільства до особистості людини в цілому, і зокрема до дітей-інвалідів. Саме ця обставина викликала необхідність модифікації формулювань, пошуку понять, які вірно відображали б суть державної допомоги особам, які мають труднощі у самостійній адаптації до життя в сьогоднішньому світі. В силу цього в нормативно-правової документації РФ став використовуватися термін «діти з обмеженими можливостями здоров'я», суть якого відбиває необхідність надання суспільством спеціальної допомоги зазначеної категорії дітей для реалізації їх можливостей і обов'язок забезпечення і захисту їхніх громадянських прав. Одним з них є право на своєчасне отримання кваліфікованої медико-психолого-педагогічної допомоги, а значить, і можливості навчання, тобто створення спеціальних умов, що сприяють реалізації їх сохранного пізнавального потенціалу. Відомо, що діти з відхиленнями або порушеннями розвитку за характером первинного порушення можуть бути умовно розділені на наступні групи або категорії:

· Діти із затримкою психічного розвитку;

· Діти з порушеннями інтелекту;

· Діти з порушеннями слуху;

· Діти з порушеннями зору;

· Діти з порушеннями опорно-рухового апарату;

· Діти з порушеннями мови;

· Діти з розладами емоційно-вольової сфери та поведінки;

· Діти з множинними порушеннями.

Залежно від характеру і ступеня тяжкості первинного порушення (зниження слуху, зору, ураження ЦНС), наслідків у вигляді обмеження функціонування органів і систем організму вони мають специфічні освітні потреби:

· Діти із затримкою психічного розвитку - в більшій кількості допомоги при засвоєнні нового, в значній кількості повторів і можливості практичного використання нових знань, а також в систематичному контролі дорослим якості їх використання;

· Діти з порушеннями інтелекту - в особливих методах і прийомах корекційно-педагогічної допомоги для переходу з одного рівня орієнтування в навколишньому на інший, тобто з одного виду розумової діяльності до іншого більш складного, в навчанні соціальним нормам і їх самостійного дотримання;

· Діти з порушеннями слуху - в розвитку пізнавального потенціалу шляхом засвоєння нового через знак (тобто письмову мову), оволодінні мовою через читання;

· Діти з порушеннями зору - в засвоєнні нового шляхом використання функціональних можливостей збережених аналізаторів і компенсаторного потенціалу (тактильний, руховий, слуховий), причому основним джерелом інформації ставати тактильний і слуховий аналізатори;

· Діти з порушеннями опорно-рухового апарату - в засвоєнні нового шляхом використання функціональних можливостей збережених аналізаторів і компенсаторного потенціалу (тактильний, зоровий, слуховий), провідними інформаційними джерелами в цьому випадку є зір і слух;

· Діти з порушеннями мови - в створенні спеціальних умов для розвитку мовних можливостей шляхом засвоєння нового за допомогою практичної орієнтування;

· Діти з розладами емоційно-вольової сфери та поведінки - в індивідуальному підборі сенсорної і емоційного навантаження, методів і прийомів для підвищення їх соціальної компетенції;

· Діти з множинними порушеннями - в індивідуальному поході до визначення методів і прийомів, темпу коррекционно- педагогічного впливу;

· Діти з важкими хронічними соматофізіческімі хворобами - в індивідуальному темпі при засвоєнні нових знань і умінь.

Таким чином, специфічні освітні потреби дітей різні й залежать від віку, характеру, ступеня тяжкості первинного порушення здоров'я, а часто і його структури, вираженості їх наслідків. Саме їх наявність визначає об'єктивну потребу в використанні інших, нетрадиційних, а спеціальних способів педагогічного впливу. Свідомо організоване освітній простір, спеціалізовані методи навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я дозволяють активізувати і реалізувати їх збережений пізнавальний і особистісний потенціал, а також згладити прояв первинного порушення здоров'я (зору або слуху). Так, наявність досвіду орієнтування в просторі у дитини з порушеним зором розширює його самостійність і соціальну компетентність. Той, хто володіє усним мовленням глуха дитина більш вільний у спілкуванні з оточуючими, ніж такий же дитина, навчений комунікації за допомогою жестової мови. Реалізація особливих освітніх потреб є єдиним шляхом подолання соціальних обмежень, до яких призвело порушення здоров'я, тим більше що найчастіше саме порушення здоров'я не може бути усунуто ніякими медичними способами. Саме в цьому випадку спеціальну освіту, особливим чином побудований процес навчання є засобом, за допомогою якого дитина може пізнавати навколишній світ, а в подальшому адаптуватися в соціумі.

Саме з цією метою фахівцями в галузі корекційної педагогіки були розроблені спеціальні освітні програми для більшості з перерахованих вище категорій дітей. На сьогоднішній день має місце недолік методичного забезпечення для надання корекційно-педагогічної допомоги дітям з важкими порушеннями розвитку психіки і дітям множинними порушеннями розвитку. Для інших категорій в радянських часів була створена і успішно функціонувала система спеціального навчання. Вона дозволяє здійснити диференційований підхід в пред'явленні дитині інформації в залежності від характеру і ступеня тяжкості первинного порушення в його розвитку. Однак при великій кількості переваг вона мала і свої недоліки. Одним з них є роздільне навчання дітей з проблемами розвитку і здорових однолітків. Сьогодні зусилля громадськості і держави спрямовані на те, щоб діти з обмеженими можливостями здоров'я та без оних навчалися разом, тобто діти з особливими освітніми потребами мали можливість навчатися в загальноосвітній навчальний заклад шляхом створення в них спеціальних педагогічних умов . Тобто в освітньому закладі повинні бути реалізовані спеціальні освітні програми, методи і прийоми роботи з дітьми, які довели за багаторічний період їх застосування свою ефективність. У спеціальних освітніх програмах представлено зміст корекційно-педагогічного процесу з урахуванням сучасних уявлень про сутність психічного розвитку, про психологічну цілісності інтелектуального і емоційного чинників в становленні особистості, про особливості і своєрідність становлення психіки під впливом сенсорних, інтелектуальних, моторно-рухових і інших порушень, про провідну роль навчання в психічному розвитку людини. Спеціальні умови навчання - це кадри (вчителі, які володіють педагогічними технологіями), підручники, навчальні посібники і дидактичні та наочні матеріали, методи і прийоми, технічні засоби навчання колективного та індивідуального користування, засоби комунікації та зв'язку, а також психологічні, медичні, соціальні та інші послуги, які дозволяють дітям з обмеженими можливостями здоров'я засвоювати освітню програму.

при організації навчального процесу дітей з обмеженими можливостями здоров'я без урахування знань та методів корекційної педагогіки освітня установа не тільки не реалізує пізнавального і особистісного потенціалу цих дітей, а й завдасть непоправної шкоди стану їх здоров'я. Це станеться через невідповідність педагогічного навантаження неврологічного та соматичного стану дитини, відсутність спеціальних прийомів і методів викладання позбавить його можливості пізнавати і засвоювати нове, а індивідуальний шлях викладання не дозволить реалізувати самостійних можливостей дитини, буде сприяти формуванню залежності від дорослого. Регулярне корекційно-педагогічний вплив на хід психічного розвитку дітей за програмою, розробленою з урахуванням і для задоволення особливих освітніх потреб шляхом створення спеціальних умов для засвоєння дитиною нових знань, переходу з одного рівня психічного розвитку на інший, дозволить їм максимально реалізувати свій збережений пізнавальний потенціал, освоїти освітню програму. Успіх в цьому безпосередньо залежить від біологічних і компенсаторних можливостей організму (стану роботи ЦНС, інших органів і систем), часу початку і якості корекційно-педагогічної допомоги, регулярності та тривалості впливу. При включенні дітей в систему освіти слід пам'ятати про те, що це включення повинно здійснюватися по індивідуальному маршруту. Частина дітей зможуть засвоювати знання в групі в формі фронтального заняття, частина дітей в малих групах, а частина дітей тільки індивідуально.

Рішення про форму навчання може бути прийнято шляхом раціонального співвідношення наступних факторів: стану здоров'я, виду і форми лікування, можливості засвоєння нового по мовної інструкції і шляхом наслідування діям дорослого, наявність знання і вміння самостійно дотримуватися елементарних соціальних норм, володіння навичками охайності і деякими навичками самообслуговування , вміння взаємодіяти з групою однолітків. Причому перші два фактори визначають профіль установи: освітня установа, заклад охорони здоров'я (санаторій, стаціонар), надомне навчання, А сукупна наявність або відсутність хоча б одного з решти - четверту форму навчання: групова або індивідуальна.

Процес навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я не може здійснюватися без систематичної медикаментозної підтримки, що надає як загальнозміцнюючий, так і нормалізує вплив на центральну нервову систему дитини. Ретельно підібране лікування забезпечує сприятливий грунт для навчання. організація освітнього процесу повинна здійснюватися з урахуванням особливих соматофізіческіх потреб дитини, тобто необхідності отримувати лікування в процесі навчання. Взаємозв'язок педагогічного та лікувального процесів сприятиме зміцненню стану здоров'я дітей.

Таким чином, корекційно-розвивальне навчання дітей з відхиленнями розвитку є одним з методів комплексної реабілітації стану здоров'я, спрямованої на подолання соціальних обмежень, викликаних хворобою, шляхом розвитку їх пізнавальних і особистісних можливостей. Чим раніше для дітей з особливостями розвитку буде реалізований диференційований підхід у визначенні змісту комплексної реабілітації стану здоров'я і психічного розвитку, знайдені і використані спеціальні методи і прийоми педагогічної корекції наявних у них відхилень розвитку, тим успішніше буде їх соціалізація, майбутнє їхніх сімей, а значить, і майбутнє нашої країни.

список літератури:

1.Баранов А.А., Альбіцький В.Ю. Соціальні та організаційні проблеми педіатрії. Вибрані нариси. М., 2003. 511 с.

2.Виготскій Л.С. Зібрання творів: У 6 т. - Т. 2, 5. - М .: Педагогіка, 1983.

3.Карелова Г.Н. Сучасна політика в інтересах дітей в сучасної Росії. М., 2001. 155 с.

4.Малофеев М.М. Реабілітація засобами освіти повинна починатися з перших місяців життя дитини. [Електронний ресурс] - Режим доступу. - URL: http: //.www.ise.iip.net

5.Малофеев М.М. Від виявлення дефекту до індивідуального плану розвитку дитини // Психолого-педагогічне медико-соціальний супровід розвитку дитини: Матеріали Російсько-фламандської науково-практичної конференції. СПб., 2001. - Ч.1.- С. 19-25.

6.Малофеев М.М. Перспективи розвитку навчальних закладів для дітей з особливими освітніми потребами в Росії // Актуальні проблеми інтегрованого навчання.- М .: Права людини, 2001. - С. 30-46.

7.Псіхолого-педагогічна діагностика дітей раннього та дошкільного віку / За ред. Е.А. Стребелевой.- М .: Просвещение, 2003 - 164 с. + Додаток.

8.Спеціальная дошкільна педагогіка: Учеб. посібник / За ред. Е.А. Стребелевой, - М .: Видавництво. центр «Академія», 2001. - 312 с.

9.Стребелева А.Е., Екжанова Е.А. Корекційно-розвивальне навчання і виховання. Програма дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту: Учеб. видання. - М .: Просвещение, 2010. - 271 с.