Освітні програми поглибленого вивчення окремих предметів. Поглиблене вивчення окремих предметів як інноваційна діяльність навчального закладу. Навчальний план класів із поглибленим вивченням фізики

Відповідно до листа Міносвіти РФ від 19.04.2011 № 03-255 "Про введення федеральних державних освітніх стандартів" перехід на федеральний державний освітній стандарт (далі - ФГОС) загальної освіти здійснюється поетапно: у 5-х класах - з 2012/13 уч. м., у 10-х класах – з 2013/14 уч. м.

Якщо освітня організація (далі – ГО) не перейшла ФГОС, то навчальний план розробляється виходячи з Федерального базисного навчального плану і зразкових навчальних планів для освітніх установ, реалізують програми загальної освіти, утв. наказом Міносвіти РФ від 09.03.2004 № 1312 (далі – Наказ № 1312), і навіть регіональних навчальних планів. Відповідно до наказу № 1312, поглиблене вивчення окремих навчальних предметівзабезпечується за допомогою реалізації профільного навчання у 10–11-х класах.

Принципи побудови федерального базового навчального плану для 10-11-х класів засновані на ідеї дворівневого (базового та профільного) федерального компонента державного освітнього стандартузагальної освіти. Вибираючи різні поєднання базових та профільних навчальних предметів та враховуючи нормативи навчального часу, встановлені чинними санітарно-епідеміологічними правилами та нормативами, кожна ГО має право формувати власний навчальний план. Наказом № 1312 затверджено зразкові навчальні плани для деяких профілів, які визначають кількість тижневих годин, відведених на навчання з профільних предметів.

Якщо ГО реалізує освітні програмивідповідно до ФГОС, відповідно до ч. 7 ст. 12 Федерального законувід 29.12.2012 № 273-ФЗ "Про освіту в Російської Федерації(далі – ФЗ "Про освіту в Російській Федерації"), п. 9 Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами (далі – ООП), затв. наказом Міносвіти України від 30.08.2013 № 1015, організації, що здійснюють освітню діяльністьза освітніми програмами, що мають державну акредитацію, розробляють освітні програми відповідно до ФГОС та з урахуванням відповідних приблизних ОВП.

При цьому ФГОС не регламентує кількість годин навчальному предмету. Визначено лише обов'язкові предметні області, мінімальний та максимальний обсяг годин навчального плану. Тому ГО вправі розподіляти кількість годин по обов'язковим предметамсамостійно. На підставі:

п. 19.3 ФГОС НГО, затв. наказом Міносвіти Росії від 06.10.2009 № 373 "Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти";

п. 18.3.1 ФГОС ТОВ, утв. наказом Міносвіти РФ від 17.12.2010 № 1897 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти";

п. 18.3.1 ФГОС З(П)ГО, затв. наказом Міносвіти Росії від 17.05.2012 № 413 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту середньої (повної) загальної освіти".

Навчальний планконкретної ГО як розділ ОВП розробляється з урахуванням базисного навчального плану, що входить у структуру приблизної ОВП. Затвердження ОВП та навчального плану здійснюється відповідно до статуту ГО.

Поглиблене вивчення окремих предметів як інноваційна діяльність освітньої установи

– модифікація методик з урахуванням подальшої рівневої диференціації та індивідуалізації навчання у цій галузі знань.

На другому ступені:

- Формування пізнавальних інтересівзнань, що навчаються в даній галузі, на основі творчої діяльності, вирішення практико-орієнтованих завдань.

На третьому етапі:

- Формування комплексного уявлення про поглиблено-вивчається предмет з урахуванням профорієнтації та допрофесійної підготовки.

На третьому етапі навчання в установі виділяються два рівні:

10-11 класи.

Завданнями першого рівня є: поглиблення змісту основного курсу профілюючого предмета (предметів) та посилення прикладної спрямованості. Навчання проводиться за підручниками середніх загальноосвітніх шкіл з використанням додаткової літератури або спеціальних посібників та підручників для цього виду загальноосвітньої установи.

Завданнями другого рівня передбачається розширення навчального матеріалу, ознайомлення з ширшим колом практичних додатків, вирішення більшої кількості завдань підвищеної проблеми, виконання творчих завдань. Викладання ведеться за підручниками для цього виду загальноосвітньої установи.

При переході учнів на другий та третій етапи навчання передбачено проведення діагностики інтересу учнів до обраного напрямку поглиблення, рівня підготовки з предметів поглиблення для здійснення диференціації. освітнього процесута підбору особистісно орієнтованих програм.

Термін запровадження поглибленого курсу визначається змістом навчальної програми предмета поглиблення (як правило, на другому та третьому етапі).

Поглиблене вивчення предметів здійснюється у такому порядку: математика – з 2 класу, фізика – з 7 класу, інформатика та ІКТ – з 10 класу.

У чому переваги інноваційної школи?

Освітній процес у класах підвищеного статусу носить особистісно-орієнтовану спрямованість, містить широкий спектр гнучких форм та методів навчання та виховання, що поєднують нетрадиційні підходи до різним видамнавчально-виховну діяльність. Учням надаються широкі змогу реалізації творчих запитів різними засобами діяльності. Найбільш підготовленим учням надається право освоювати окремі курси у порядку екстернату, у формі сімейної освіти.

Розвиток творчих здібностейучнів у позаурочний час здійснюється у наукових товариствах, спецкурсах, гуртках. Плануємо здійснювати тісне співробітництво з технічними вишами: КДТУ, КДЕУ, ІНЕКА; з технічними факультетами ЄДПУ та КДУ, що сприяє покращенню і загальноосвітньої, і профільної підготовки учнів, позитивний впливна їхнє професійне самовизначення. У чому може виражатись співпраця? Наприклад, у затвердженні навчального плану та програмно-методичного забезпечення освітнього процесу з урахуванням профілю технічного вишу, залучення викладачів вузів у проведенні елективних курсів, використання навчальних лабораторій ВНЗ, спільного проведення семінарів, круглих столів, конференцій. Професійне спілкування викладачів, на наш погляд, сприяє зростанню професійної майстерності вчителів. У цьому випадку загальноосвітня школа та вуз стають рівноправними партнерами у визначенні професійної долі старшокласників. Воно вигідне і основним замовникам, і користувачам освіти – школярам, їхнім батькам, а отже, і всьому суспільству.

Взаємодія школи та установ вищої професійної освіти регулюватиметься відповідним договором.

Додаткова освіта будується з урахуванням всебічного розвитку особистості, специфіки обраного профілю, профорієнтаційної спрямованості. У 2008 році плануємо відкрити міжшкільний факультет для учнів, які не ставлять за мету вступ до нашої школи, а відвідують заняття факультету для поглиблення знань з предметів технічного спрямування; репетиторський центр «Готуємось до ЄДІ».

Поетапна комплексна діагностика, педагогічна підтримка створюють умови адаптації старшокласників до процесу профільного навчання. На всіх етапах активна профорієнтаційна робота. Школа відкрита для співпраці із соціальними та громадськими інститутами.

Не можна здобути якісної освіти без зміцнення ресурсної бази.

Адміністрація школи підтримує та розвиває потреби вчителів займатися підвищенням своєї професійної підготовки, розробкою та вдосконаленням своїх авторських та модифікованих курсів, брати участь в управлінні школою, інформувати учнів про досягнення їхніх наставників, поширювати передовий педагогічний досвід.

Установа цілеспрямовано працює з оснащення кабінетів з предметів поглиблення сучасним обладнанням, технічними засобами навчання, укомплектуванням навчально-методичними посібниками та дидактичними матеріалами.

У бібліотеці школи, крім книг, передбачених для шкільних бібліотек, плануємо комплектувати довідковою навчальною та науково-популярною літературою, періодичними виданнями з технічного профілюшколи.

Кількість класів в установі залежить від кількості учнів та умов, створених для здійснення освітнього процесу з урахуванням санітарних норм. Наповнюваність класів встановлюється у класах із поглибленим вивченням предметів у межах 20-25 осіб. Класи з поглибленим вивченням окремих предметів можуть поділятися на дві підгрупи під час проведення практичних і лабораторних занять із профільних дисциплін.

За всіх переваг, які дає нам статус інноваційного типу установи, є низка проблем, які не завжди можуть бути вирішені. Наприклад, обмежені можливостізразкових навчальних планів, що рекомендуються МО та Н РТ для класів з поглибленим вивченням окремих предметів. Про яке поглиблення може йтися, якщо паралелі 8 класів цієї мети виділяється всього 1 годину, а паралелі 9 класів жодної години. Ще одна важлива проблема – недостатність навчально-програмно-методичного забезпечення. У цьому випадку цю проблему з часом можна вирішити. Ну і актуальним на сьогоднішній день вважаємо створення у місті єдиної освітньої мережі загальноосвітніх установ, крок до якого вже зроблено. Якщо наша установа претендує на реалізацію технічної освіти, створюючи для цього сприятливі умови, то в місті необхідні інші ресурсні центри з реалізації інших напрямків.

Людина – головне багатство будь-якої країни. І якою буде людина, такою буде і майбутнє країни. І від того, чи зможемо ми, чи зуміємо ми, чи встигнемо ми вивчити, виховати, підготувати до життя таку людину, яка стане освіченою, гуманною, мужньою, стійкою, і залежить майбутнє нашої російської держави.

ПОЛОЖЕННЯ
про класи з поглибленим вивченням окремих предметів

загальні положення

1.1.Це Положення розроблено відповідно до Закону РФ "Про освіту", Концепції Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки.

1.2.Це Положення регламентує діяльність класів з поглибленим вивченням окремих предметів. Класи з поглибленим вивченням окремих предметів реалізують програми основної загальної освіти, що забезпечують поглиблену підготовку учнів

Клас відкривається з метою:

забезпечення загальної освіти, встановленої державним стандартом для загальноосвітніх шкіл;

Задоволення пізнавальних потреб та інтересів учнів у поглибленому вивченні окремих предметів та розвиток творчих здібностей;

Забезпечення виховного та розвиваючого характеру навчання;
- забезпечення міцного та свідомого оволодіння учнями навчально-пізнавальних компетентностей, необхідних у повсякденному життіта трудової діяльності кожному члену сучасного суспільства, достатніх для вивчення суміжних дисциплін та продовження навчання;

Формування та розвиток навичок самостійної роботи та науково-дослідної діяльності;

1.4. Клас формується наприкінці навчального року(квітень-травень) наказом на підставі рішення педагогічної ради освітньої організаціїза умови:

Наявність кваліфікованих спеціалістів;
- відповідного матеріально-технічного забезпечення навчального процесу;
- Наявність програмно-методичного забезпечення, у тому числі спецкурсів, групових та індивідуальних занять;

Наявність заяв батьків на зарахування.

2.Порядок прийому та відрахування

2.1. Прийом дітей до класів здійснюється незалежно від місця їх проживання на підставі письмової заяви батьків (законних представників), медичної довідки, тестування, що дозволяє визначити рівень готовності дитини до поглибленого вивчення предметів за програмами підвищеного рівня складності. Для учнів, які прийшли з інших шкіл, додаються:

Медична карта;

Особова справа учня;

Довідка про місце проживання дитини.

2.2. Число учнів у класі не повинно перевищувати 25 осіб. У класах з поглибленим вивченням предметів допускається розподіл на 2 підгрупи щодо практичних занять.

2.3. Додатковий набір учнів проводиться за наявності вільних місць на початок навчального року за результатами тестування.

2.4. За учнями класу зберігається право вільного переходу в інший клас освітньої організації, в якому навчання ведеться за програмами, розробленими на основі федеральних та регіональних стандартів.

2.5.Комплектування здійснює психолого-педагогічна комісія, що створюється за наказом директора школи та організує свою діяльність відповідно до положення узгодженого із засновником.

2.6.Відрахування із класів з поглибленим вивченням окремих предметів

Виготовляється:

За бажанням учнів, їхніх батьків (законних представників);

На підставі медичного висновку про стан здоров'я, що вимагає щадного режиму навчальних занять(за згодою батьків);

За рішенням педагогічної ради у разі академічної неуспішності учнів за програмами підвищеного рівня складності (поглибленого вивчення предметів) за наявності письмового підтвердження про їх прийом до іншої освітньої установи або заяви батьків (законних представників) про переведення до загальноосвітнього класу у відповідність до «Закону про освіту» .

2.7.Підсумкова атестація випускників класів з поглибленим вивченням окремих предметів здійснюється відповідно до Положення про державну (підсумкову) атестацію випускників 9-х, 11-х класів загальноосвітніх установ Російської Федерації.

2.8. Освоєння загальноосвітніх програм основної загальної освіти, що забезпечують додаткову (поглиблену) підготовку учнів, завершується обов'язковою підсумковою атестацією випускників з цих предметів.

2.9. Іспити в 9 класах проводяться в новій формі, а також за іншими формами, передбаченими наказами та інструкціями щодо проведення підсумкової атестації Міністерства освіти і науки Російської Федерації.

2.10. Випускникам класів із поглибленим вивченням окремих предметів видається документ про утворення встановленого державного зразка.

2.11. Випускники, які досягли особливих успіхів при освоєнні загальноосвітньої програми середньої (повної) загальної освіти, нагороджуються золотою або срібною медаллю. Випускники, які досягли особливих успіхів у вивченні одного чи кількох предметів, нагороджуються похвальною грамотою «За особливі успіхи у вивченні окремих предметів».

3.1. Викладання навчальних предметів з поглибленим вивченням ведеться за програмами, затвердженими Міністерством освіти РФ, або за інноваційними, авторськими програмами. Програма поглибленого вивчення предметів має гарантувати учням державний загальноосвітній стандарт із цього предмета.

3.2. Викладання інших предметів у класі ведеться за програмами загальноосвітньої школивідповідно до базового навчального плану.

3.3. При поглибленому вивченні окремих предметів у навчальному плані освітньої організації передбачені спецкурси, груповий та індивідуальний годинник на вибір учнів за рахунок годин варіативної частини базисного навчального плану.

Навантаження учнів у класах вбирається у максимального обсягу навчального навантаження, визначеного базисним навчальним планом.

При складанні розкладу та організації навчальної діяльностіучнів дотримані санітарно-гігієнічні вимоги до класів з поглибленим вивченням предметів.

4. Управління класами із поглибленим вивченням окремих предметів

4.1. Діяльність класів з поглибленим вивченням окремих предметів організується відповідно до Статуту та правил внутрішнього розпорядку. Повну відповідальність за організацію та результати діяльності класу несе адміністрація освітньої організації.

4.2. Педагогічний колектив до роботи у цих класах формується з кваліфікованих педагогів.

4.3. З метою оцінки потенціалу, ефективності та визначення тенденцій розвитку класу адміністрацією школи 2 рази на рік проводяться контрольні зрізи знань, порівняльний аналізрезультатів навченості учнів класу на початку та наприкінці реалізації навчальної програми.

5. Правове становище та фінансова забезпеченість

5.1. Фінансування освітньої організації здійснюється у порядку, встановленому ЗакономРФ "Про освіту".

5.2. Основними джерелами фінансування є бюджетні асигнування. Освітня організація, що має класи з поглибленим вивченням окремих предметів, має право залучати у порядку, встановленому законодавством РФ, додаткові фінансові ресурсиза рахунок надання платних додаткових освітніх та інших передбачених Статутом послуг, а також за рахунок добровільних пожертв та цільових внесків юридичних та фізичних осіб.

5.3. Педагогам, які працюють у класах з поглибленим вивченням окремих предметів, на підставі наказу директора освітньої організації може бути встановлена доплата відповідно до Положення про порядок встановлення доплат та надбавок працівникам освітньої організації.

Концепція

профільного навчання

Полковнікова Т.В.

Профільне навчання - засіб диференціації та індивідуалізації навчання, що дозволяє за рахунок змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу повніше враховувати інтереси, схильності та здібності учнів, створювати умови для навчання старшокласників відповідно до їх професійних інтересів та намірів щодо продовження освіти.

Профільна школа Існує інституційна форма реалізації цієї мети. Профільне навчання спрямовано реалізацію особистісно-орієнтованого навчального процесу. У цьому значно розширюються можливості вибудовування учнем індивідуальної освітньої траєкторії.

Ліцей - це державно-громадський тип середньої освітньої установи, що реалізує принцип безперервності освіти між старшим шкільним ступенем та вищим навчальним закладомі є науково-методичним центром з організації, пошуку, розробки, впровадження нового змісту навчання та виховання, форм та методів його реалізації.

Ліцей покликаний забезпечити високий рівень фундаментальної та допрофесійної підготовки молоді, яка виявила здібності та схильності у обраній сфері діяльності, з урахуванням суспільної потреби у професійно-компетентних фахівцях у галузі математики, фізики, інформатики, гуманітарних, природничих наук тощо. залежно від запиту учнів та його батьків кожного конкретного класу.

Концепція профільного навчання на старшого ступенязагальної освіти, що відображає цей напрямок, передбачаєреалізацію наступних основних цілей:

забезпечить поглиблене вивчення окремих предметів програми повної загальної освіти;

створити умови для суттєвої диференціації змісту навчання старшокласників з широкими та гнучкими можливостями побудови школярами індивідуальних освітніх програм;

сприяти встановленню рівного доступу до повноцінної освіти різним категоріям учнів відповідно до їх здібностей, індивідуальних схильностей та потреб;

розширити можливості соціалізації учнів, забезпечити наступність між загальною та професійною освітою, Найефективніше підготувати випускників школи до освоєння програм вищої професійної освіти.

Формами організації профільного навчання можуть бути:

Профільні класи, що складаються з учнів однієї загальноосвітньої установи;

Профільні класи, які мають збірний склад учнів зі шкіл регіону;

Профільні групи, що складаються з учнів однієї загальноосвітньої установи;

Профільні групи, які мають збірний склад учнів;

Індивідуальне навчання учнів за спеціальною програмою.

Відмінність профільного навчання від заглибленого.

По-перше, чим відрізняється профільне навчання від існуючого нині поглибленого вивчення окремих предметів? Насамперед, важливо зрозуміти, що таке профільне навчання. Профільне навчання – це система спеціалізованої підготовки старшокласників, спрямована на те, щоб зробити процес їхнього навчання на останньому ступені загальноосвітньої школи більш індивідуалізованим, що відповідає реальним запитам та орієнтаціям, здатна забезпечити усвідомлений вибір школярами своєї професійної діяльності.

Профільне навчання дозволяє учням вибрати конкретну пріоритетну область для глибшого вивчення. Оскільки вибір передбачає низку варіантів, то перехід до профільного навчання – це насамперед розширення свободи, варіативності шкільної освіти. На відміну від поглибленого вивчення окремих предметів, профільне навчання дозволяє школярам вивчати не один, а групу предметів, що взаємодоповнюють один одного. У основі процесу поглибленого вивчення окремих предметів лежить предметно орієнтований підхід, а основі профільного навчання – професійно орієнтований підхід.

Класи з поглибленим вивченням окремих предметів реалізують загальноосвітні програми початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти та забезпечують додаткову (поглиблену) підготовку учнів.

Профільні класи створюються на старшому ступені освіти та реалізують дворівневі освітні програми середньої (повної) загальної освіти (базової та профільної) та забезпечують предметну профільну підготовку учнів 10–11-х класів.

Працюючи в школі, я з кожним роком спостерігаю, що багато учнів потребують поглибленого вивчення предметів. На жаль, у традиційній системі це зробити практично неможливо. Тому і виникають такі негативні явища, як масове репетиторство. підготовчі курсиі т.п.

До того ж традиційна непрофільна підготовка старшокласників часто призводить до порушення наступності між школою та вузом. Існуюче нині Загальна освітане дає можливостей для успішного навчання у вузі та побудови подальшої професійної кар'єри.

Вирішити проблеми й протиріччя, на мій погляд, можна шляхом запровадження профільного навчання.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Поглиблене вивчення навчальних предметів економіки та права в умовах профільного навчання як фактор підвищення якості освіти, формування конкурентоспроможної особистості

Розробник – Полякова Любов Геннадіївна, вчитель історії МОУ ЗОШ №8 міста Леніногорська Республіки Татарстан

Короткі відомості про розробника та виконавця експерименту:

Освіта - вища педагогічна,

Педагогічний стаж – 22 роки, на посаді – 10 років,

Кваліфікація – вчитель першої кваліфікаційної категорії

Розробник про себе:

Працюючи в школі, я з кожним роком спостерігаю, що багато учнів потребують поглибленого вивчення предметів. На жаль, у традиційній системі це зробити практично неможливо. Тому виникають такі негативні явища, як масове репетиторство, платні підготовчі курси тощо.

До того ж традиційна непрофільна підготовка старшокласників часто призводить до порушення наступності між школою та вузом. Існуюча нині загальна освіта не дає можливостей для успішного навчання у ВНЗ та побудови подальшої професійної кар'єри.

Вирішити проблеми й протиріччя, на мій погляд, можна шляхом запровадження профільного навчання.

По-перше, профільне навчання – засіб індивідуалізації та диференціації навчання, що дозволяє за рахунок змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу повніше враховувати інтереси, схильності та здібності учнів, створювати умови для старшокласників відповідно до їх професійних інтересів та намірів.

По-друге, профільне навчання забезпечує поглиблене вивчення окремих предметів програми повної загальної освіти.

По-третє, розширює можливості соціалізації учнів, забезпечує наступність між школою та вузом.

Переробивши програмний матеріал, вивчивши нормативно-правову базу, розробила та реалізувала програми елективних курсів «Практичне право» та «Я б у бізнес пішов…», програми профільних курсів економіки та права.

Науковий керівник: не було

Актуальність теми.

Ідея експериментуполягає у виявленні ідей профільного навчання, що забезпечують особистісно-орієнтований навчальний процесі соціалізацію особистості, і використання цих ідей підвищення ефективності викладання профільних предметів економіка і право, формування конкурентоспроможної особистості.

Задум експерименту складаєтьсяу тому, щоб через поглиблене вивчення навчальних предметів суттєво розвинути інтелектуальні та духовно-моральні здібності кожного учня. Вважаю, що поглиблене вивчення навчальних предметів зробить навчання більш індивідуалізованим, функціональним та ефективним.

Об'єкт експериментування -навчально-виховний процес викладання економіки та права та тісно пов'язана з ним позаурочна діяльність.

Предмет експериментування– поглиблене вивчення навчального матеріалу під час викладання економіки та права.

Мета експерименту –виявити, як поглиблене вивчення навчального матеріалу з економіки та права впливатиме на отримання максимально можливих результатів навчання (тобто в зоні найближчого розвитку) з цих предметів та на формування у школярів надпредметних (загальнонавчальних) умінь та навичок, що володіють властивістю широкого перенесення в інші галузі освітню діяльність.

Завдання:

Здійснити коригування навчальних програмз економіки та права з метою поглибленого їх вивчення;
Виявити можливості формування надпредметних способів навчальної діяльності ( самостійна роботаз інформацією, навички соціального проектування, дослідницькі вміння тощо) як результат поглибленого вивчення навчального матеріалу в процесі викладання економіки та права;
Збагатити наукові світоглядні уявлення школярів шляхом поглибленого вивчення економіки та права та застосування їх на практиці;
Дослідити можливості профільного навчання у старшій ланці школи для формування конкурентоспроможної особи.

Гіпотеза експерименту. Якщозабезпечити поглиблене вивчення економіки та права, змінити традиційні підходи до організації навчальної діяльності в умовах профілізації,

то внаслідок реалізації названого:

отримаємо максимально можливі якісні результати у навчанні економіки та праву;
забезпечимо якісну підготовку до іспитів;
створимо оптимальні психолого-педагогічні умови розвитку особистості, що сприяють її духовному та моральному вихованню;
створимо умови для розвитку мотивів вчення, що може позначитися на успішності навчання з інших предметів.

Діагностичний інструментарій:

Опитування учнів та батьків, як учасників шкільного освітнього процесу, тести для учнів, діагностичні та контрольні роботи.

Критерії оцінки очікуваних результатів:

Якість знань учнів профільного соціально-економічного класу порівняно із середньою оцінкою по місту;
Виникнення нових показників, що свідчать про розвиненість тих чи інших сторін особистості.

Терміни експерименту: з вересня 2006 року до вересня 2008 року

При отриманні очікуваних результатів експеримент може бути продовжено, а досвід роботи узагальнено.

Прогноз можливих негативних наслідків.

Хоча система викладання будується з урахуванням психічних процесів учнів, можливостей найкращого сприйняття ними навчального матеріалу, відповідно до закономірностями та принципами загальної теорії навчання – дидактики, та приватними теоріями навчання – предметними методиками, сам експеримент – це метод педагогічного дослідження із заздалегідь неочевидним результатом. Тому в реальній освітній практиці можуть виникнути нові результати (як позитивні, так і негативні), які не спрогнозовані в гіпотезі. Дозволю припустити виникнення таких негативних наслідків:

Перевантаження учнів з вивчення додаткових предметів (економіка, право);
Виникнення опору новому, на подолання якого знадобляться якісь додаткові ресурси;
Виникнення внутрішніх та зовнішніх конфліктів між учителем та учнем, учителем та батьками через руйнування традиційних способіворганізації навчальної діяльності

Способи корекції компенсації можливих негативних наслідків:

ґрунтовне пояснення батькам і учням як суті ідеї експерименту, а й переваг даної системи організації навчально-виховного процесу; безпосереднє і опосередковане включення учнів у процес експерименту;
можливість переходу учнів до класів, де експеримент не проводився

Функціональні обов'язки:вчитель забезпечує процес викладання економіки та права з урахуванням вікових та психолого-педагогічних особливостей учнів, виконання санітарно-гігієнічних норм і правил.

База експерименту:11А клас, 16 учнів

Масштаб експерименту:експериментальна робота розрахована на проведення 2 тижневих годин економіки та 2 тижневих годин права в 10 класі та в 11 класі. Жодних додаткових годин до програми не передбачається.

Статус експерименту:експеримент шкільного рівня (програма схвалена методичною радою ЗОШ №8)

Форма подання результатів:

Діагностичний матеріал;
Довідка про перебіг експерименту;
Методичні розробки уроків;
Висновок за підсумками експерименту.

Науково-методичне забезпечення експерименту:

Державні програми з економіки та права;
Комплекти альтернативних підручників з економіки та права;
Науково-методична література

Результати експериментальної роботи.

Результати проміжного етапу експериментальної роботи свідчить у тому, що учні профільного соціально-економічного класу мають глибші знання з економіки та праву, вміють застосовувати в нестандартної ситуації.

В експериментальному класі у учнів зросли активність, потреба і здатність до навчальної діяльності, самостійність мислення, стійкість уваги, уміння самоорганізовуватися і творчо підходити до вирішення проблем, що виникають. Крім того, що особливо важливо, одночасно з інтелектуальними навичками сформувалися

Особистісні соціально значущі якості учнів: працьовитість, відповідальність, гуманність,
Позитивне ставлення до найвищих людських цінностей: до людини, до праці, до школи, до природи, до самої себе;
Соціально цінні мотиви поведінки дітей, відповідальні вчинки.

Результати експериментальної діяльності за підсумками 2-х років роботи наведені у наступних матеріалах:

Порівняння прогнозованої (в зоні найближчого розвитку) та реальної оцінки знань учнів експериментального класу з економіки за 2 роки;
Порівняння прогнозованої (в зоні найближчого розвитку) та реальної оцінки знань учнів експериментального класу по праву за 2 роки;
Порівняння показників вихованості учнів у експериментальному та контрольному класах.

Для діагностики рівня вихованості учнів проведено порівняльне мікродослідження учнів експериментального класу. У цій діагностиці провідними мені були такі параметри:

Ввічливість;
Вміння гідно поводитися в суспільстві;
Витримка, терпіння;
Цілеспрямованість;
Вміння контролювати та аналізувати свою роботу;
Вміння працювати самостійно;
Вміння працювати разом із товаришем;
Вміння допомагати та приймати допомогу від інших;
Вміння бачити і цінувати прекрасне в людині, природі, мистецтві.