Проблема дослідження розвитку пізнавальної активності. Сучасні проблеми науки та освіти. здійснювати індивідуалізацію та диференціацію навчально-виховного процесу

інформаційне суспільство школяр

Проблема розвитку пізнавальної активності молодших школярів - одна з найактуальніших у дитячій психології, оскільки взаємодія людини з навколишнім світом можлива завдяки її активності та діяльності. Активність є обов'язковою причиною формування розумових аспектів особистості, її самостійності та ініціативності.

Пізнавальна активність як педагогічне явище - це двосторонній взаємопов'язаний процес: з одного боку, пізнавальна активність - це форма самоорганізації та самореалізації учня; з іншого боку - пізнавальна активність сприймається як наслідок особливих зусиль педагога у створенні пізнавальної діяльності учня.

Отже, визначаючи пізнавальну активність, ми повинні мати уявлення, про який вид або про який бік пізнавальної активності йдеться. У цьому не можна забувати у тому, що кінцевий результат зусиль педагога у перекладі спеціально організованої активності учня в самостійну активність, у процес самоосвіти. Таким чином, обидва види пізнавальної активності тісно взаємопов'язані один з одним.

У психологічних та педагогічних працях 50 - 70 років визначення поняття «пізнавальна активність» насамперед характеризують позицію учня у пізнавальній діяльності.

Проблема вивчення пізнавальної активності у низці досліджень розглядалася у тих творчості. Зокрема найважливіші закономірності у розвитку учня встановлено Л.В. Занковим. Відмінні риси системи Л.В. Занкова є спрямованість високий загальний розвиток школярів; високий рівень проблеми, у якому ведеться навчання; швидкі темпи проходження навчального матеріалу; різке підвищення частки теоретичних знань. Л.В. Занков наголошував на тому, що неправомірне полегшення навчального матеріалу, невиправдано повільний темп його вивчення, багаторазові одноманітні повторення, мабуть, не можуть сприяти інтенсивному розвитку школярів. Зміни мають бути у поглибленні навчального матеріалу, у більшому обсязі теоретичного аналізу, узагальнення, що розвивають теоретичне мислення учня. Дана система навчання розвиває мислення, емоційну сферу учнів, вчить розуміти та виявляти загальний зміст, основний зміст матеріалу.

І.Ф. Харламов пізнавальну активність трактував як «діяльний стан учня, що характеризується прагненням до вчення, розумовою напругою та проявом вольових зусиль у процесі оволодіння знаннями». У активізації пізнавальної діяльності учнів велику роль грає вміння вчителя спонукати учнів до осмислення логіки та послідовності у викладі навчального матеріалу, до виділення у ньому основних та суттєвих положень. Вже молодшому шкільному віці корисно привчати хлопців самостійно виділяти найважливіше у поясненні вчителя і формувати найважливіші питання, які пояснені під час уроку. В активному сприйнятті і осмисленні матеріалу, що вивчається, дуже істотне значення має вміння вчителя надавати своєму викладу захоплюючий характер, робити його живим і цікавим. Насамперед, слід забувати, що навчальний матеріал сам собою містить багато стимулів, збуджують допитливість і розумову активність учнів. До них відноситься новизна наукових відомостей, яскравість фактів, оригінальність висновків, своєрідний підхід до розгляду уявлень, глибоке проникнення в сутність явищ.

Г. І. Щукіна розглядала пізнавальну активність як «цінну та складну особистісну освіту школяра, що інтенсивно формується в шкільні роки», яка «виражає особливий стан школяра та його ставлення до діяльності». Автор трансформувала елементи характеристики мисленнєвої діяльності, названі І.Ф. освіта школяра». Джерелом пізнавальної активності є пізнавальний інтерес. Інтерес - це активне емоційно-пізнавальне ставлення людини до чогось. Пізнавальний інтерес активізує все психічні процеси людини, високому рівні свого спонукає особистість до постійному пошуку перетворення дійсності у вигляді діяльності. Риси пізнавальної активності - мимовільне включення у діяльність, пошуковий характер діяльності, ініціатива у відборі змісту та способів діяльності, активність у прийнятті умов, що спонукають займатися пізнавальною діяльністю. Допитливість, допитливість, готовність до пізнавальної діяльності, «жага до знань» - все це різні вирази пізнавальної спрямованості особистості, в основі яких лежить пізнавальний інтерес, що визначає активне ставлення до світу і до процесу його пізнання.

А.К. Маркова під проявами пізнавальної активності розуміла «всі види активного ставлення до вчення як пізнання: наявність сенсу, значущості дитини навчання як пізнання, всі види пізнавальних мотивів...»/39, с.48/. До видів пізнавальних мотивів відносяться: широкі пізнавальні (орієнтація на оволодіння новими знаннями - фактами, явищами, закономірностями), навчально-пізнавальні (орієнтація на засвоєння способів добування знань, прийомів самостійного набуття знань) мотиви та мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових) на побудову спеціальної програми самовдосконалення).

Організація навчання як фасилітації, тобто полегшення, сприяння, стимулювання, активізації розвитку учнів, неминуче пов'язана з наданням їм більшої свободи та відповідальності, з актцентуванням внутрішніх та довільно контрольованих факторів успішності вчення, відчуттів та переживань особистісної причинності у діяльності, із загальною гуманізацією міжособистісності в школі.

М.Д. Виноградова та І.Б. Первин вважали що, у розвитку пізнавальної активності грає значної ролі колективна пізнавальна діяльність. Її різні форми стимулюють творчість, фантазію, уяву, пізнавальну активність та самостійність. Школяра необхідно вчити працювати у колективі. Кожен учень повинен володіти навичками ділового спілкування, вміти надавати допомогу та приймати її. Не менш важливо створити в класі атмосферу взаємоповаги, доброзичливості, уваги та чуйності один до одного, тоді кожен учень матиме позитивне відношення до вчення і бере активну участь у ньому.

О.М. Кабанова-Меллер у розвитку пізнавальної активності особливо розглядає систему формування узагальнених прийомів навчальної роботи, які, як вважає автор, є важливими компонентами ефективної навчальної діяльності учнів. Прийоми пізнавальної діяльності - це способи розумової роботи, що забезпечують оволодіння знаннями, уміннями та навичками, їх самостійне застосування та активне перетворення. Використання системи засобів активізації пізнавальної діяльності учнів, від усвідомлення мети діяльності на етапі формування пізнавального мотиву до творчого використання умінь у самостійних роботах продуктивного характерусприяє формуванню узагальнених навчальних умінь.

З.І. Калмикова провідною умовою у розвитку пізнавальної активності вважала проблемне навчання. Принцип проблемності, з його спрямованістю відкриття нових знань, є провідним принципом навчання. Проблемним називається таке навчання, при якому засвоєння знань та початковий етапформування інтелектуальних навичок відбувається у процесі щодо самостійного вирішення системи завдань – проблем, що протікає під загальним керівництвом вчителя. Проблемні ті завдання, вирішення яких передбачає хоч і керований учителем, але самостійний пошук ще невідомих школяреві закономірностей, способів дії, правил. Такі завдання збуджують активну розумову діяльність, яку підтримує інтерес, а зроблене самими учнями «відкриття» приносить їм емоційне задоволення.

У 70-80-ті роки в наукові дослідження пізнавальної активності широкий внесок зробила І. С. Якиманська. Не всяке навчання, на її думку, має справді розвиваючий ефект, хоча й виключає пізнавальної активності учнів. Пізнавальна активність лише тоді є найважливішим джерелом розумового розвитку, коли вона стає самоактивністю. Формування цієї самоактивності - найважливіше завдання навчання. І.С. Якиманська зазначала, що «розумова активність» визначається особистим, упередженим «відношенням учня до знань, що засвоюються», подібне ставлення характеризує суб'єктну позицію. Учень як об'єкт, а й суб'єкт навчання. Він не просто асимілює вимоги вчителя, а внутрішньо їх адаптує, вибірково на них реагує, активно засвоює їх, переробляє з урахуванням свого особистого досвіду, рівня інтелектуального розвитку При цьому вона мала термін «розумова», а не «пізнавальна» активність, але розглядала їх як синонімічні.

На думку, ці поняття необхідно розвести, оскільки термін «розумова активність» характеризує швидше певний рівень володіння розумовими операціями і є результатом пізнавальної діяльності. Що ж стосується «пізнавальної активності», то вона не є завершеною і включає сам процес оволодіння знаннями.

З цим трактуванням пізнавальної активності перегукується визначення Т.І. Шамовий: «Активність у навчанні... не просто діяльнісний стан школяра, а... якість цієї діяльності, в якій проявляється особистість учня з його ставленням до змісту, характеру діяльності та прагненням мобілізувати свої морально-вольові зусилля на досягнення навчально-пізнавальної мети ». Дане визначення представляється найповнішим, оскільки у ньому відбито як психологічні аспекти пізнавальної активності (діяльнісний стан, якість цієї діяльності), а й соціальні (особистість учня та її ставлення до змісту і характеру діяльності), і навіть названі кошти, здатні активізувати пізнавальну діяльність: інтерес, розвиток мотиваційної сфери, вольових якостей (прагнення мобілізувати свої морально-вольові зусилля) та конкретний адресат докладання цих зусиль (досягнення навчально-пізнавальної мети).

Т.І. Шамова не зводить пізнавальну активність до простої напруги інтелектуальних і фізичних сил учня, а розглядає її як якість діяльності особистості, що проявляється у відношенні учня до змісту та процесу діяльності, у прагненні його до ефективного оволодіння знаннями та способами діяльності за час, у мобілізації морально -вольових зусиль для досягнення навчально-пізнавальної мети

Активізація пізнавальної діяльності, або пізнавальна активність, як розуміють її педагоги та психологи, передбачає певну стимуляцію, посилення процесу пізнання та розвитку.

Справжні можливості навчання та його впливу на пізнавальну активність розкрив В.В. Давидов .Ефективність розвиваючого навчання та виховання виявляється тоді, коли їх зміст як засіб організації відтворюючої діяльності дитини відповідає її психологічним особливостям, а також тим здібностям, які формуються на її основі.

Структура навчання включає такі компоненти, як навчально-пізнавальні потреби, мотиви, навчальне завдання, відповідні дії та операції.

Інтереси виступають як психологічні передумови виникнення в дитини потреби у засвоєнні теоретичних знань. У процесі формування в молодших школярів потреби у навчальній діяльності відбувається її конкретизація у різноманітті мотивів, які вимагають від дітей виконання навчальних процесів, тобто пізнавальної активності. Реалізація такого способу засвоєння передбачає особливу активізацію пізнавальної діяльності. В її основі лежить перетворення навчального матеріалу, ознайомлення учня з походженням знання шляхом виділення найбільш фундаментальних, основних понять.

Педагогічна реальність щодня доводить, що навчання проходить ефективніше, якщо школяр виявляє пізнавальну активність. Дане явище зафіксовано у педагогічній теорії як принцип «активності та самостійності, які навчаються у навчанні». Засоби реалізації провідного педагогічного принципу різноманітні. Нині накопичено великий фонд знань (підходів) до активізації пізнавальної діяльності учнів.

Зупинимося найбільш значних їх.

1. Діяльнісний підхід, основу якого лежить теорія діяльності. Головний її постулат свідчить: особистість формується у діяльності.

Для вчителів, які організовують процес навчання, важливо знати структуру діяльності. Її основні компоненти: мотиви, мета, завдання, зміст, засоби, форми, методи та прийоми, результат. Це означає, що вчитель різноманітними засобами має впливати на емоційно-мотиваційну, розумову, практичну сферу особистості учнів.

Педагогам також важливо знати основні види діяльності, до яких входять школярі: навчально-пізнавальна, соціальна, трудова, ігрова, естетична, спортивно-оздоровча. Дуже важливо взаємопов'язувати ці види діяльності.

2. Особистісно-орієнтований підхід на ідеях гуманістичної психології та педагогіки. У разі особистісно орієнтованого навчання вчитель великою мірою - організатор пізнавальної самостійної діяльності учнів. Особистісно-орієнтоване навчання досягається в даний час варіантними програмами, диференційованими методами, творчими домашніми завданнями, позанавчальними формами організації діяльності учнів.

3. Дослідницький підхід до процесу навчання пов'язаний із попереднім. Саме його реалізація забезпечує продуктивну самостійну пізнавальну діяльність учнів, розвиває розумові здібності, готує до самоосвіти. Для залучення школярів до дослідницького пошуку використовуються різні евристичні методи: пошукова бесіда, самостійне виведення правил, формул, понять, вирішення нестандартних завдань, спостереження та досліди.

Проблемне навчання- найважливіший засіб дослідно-пошукової пізнавальної діяльності. Сучасні дослідженняпедагогів психологів із проблемного навчання переконливо доводять, що пізнавальна діяльність учнів у вирішенні пошукових дослідницьких завдань інша, ніж у вирішенні завдань стандартизованих.

Весь сенс проблемного навчання полягає у створенні особливих ситуацій у навчальному процесі, коли учень неспроможна залишатися байдужим, неспроможна орієнтуватися лише те рішення, яке зазначено вчителем. У проблемній ситуації оголюються суперечності між наявними знаннями учня і поставленим перед ним завданням, між завданням, яке належить вирішити, та способами вирішення, якими він володіє.

М.І. Махмут. у своїй монографії з проблемного навчання зазначає: «навчальна проблема розуміється нами як відображення (форма прояву) логіко-психологічного протиріччя процесу засвоєння, що визначає напрямок розумового пошуку, що пробуджує інтерес до дослідження сутності невідомого та веде до засвоєння нового поняття чи нового способу дії»

4. Алгоритмізація навчання затверджує необхідність жорстких розпоряджень під час виконання завдань певного типу. Алгоритми навчальних дій сприяють їх організації, легшому та швидкому їхньому здійсненню, внаслідок чого пізнавальна діяльність стає ясною, продуктивнішою.

З алгоритмізацією тісно пов'язане програмоване навчання, його сутність становить гранично чіткий і точний вибір інформації, що подається учням невеликими дозами. У межах покрокового руху встановлюється зворотний зв'язок, що дозволяє відразу бачити, зрозуміло чи вирішено завдання.

5. Комп'ютеризація навчання. Використання комп'ютерів як знаряддя пізнання людини збільшує можливості накопичення та застосування знань, створює умови у розвиток нових форм розумової діяльності, інтенсифікує процес навчання.

На першому етапі комп'ютер виступає предметом навчальної діяльності, у ході якої учні набувають знання роботи цієї машини, вивчають мови програмування, засвоюють навички оператора. З другого краю етапі комп'ютер перетворюється на засіб вирішення навчальних завдань.

Комп'ютер є не просто технічним пристроєм, що доповнює, наприклад, наочність у навчанні, він передбачає відповідне програмне забезпечення

6. Одним із напрямів активізації вчення учнів є колективна пізнавальна діяльність. Колективна пізнавальна діяльність - це спільна діяльність учнів, яка організується вчителем в такий спосіб, що учні отримують можливість під час виконання загального завдання узгодити свої дії, розподілити ділянки роботи, уточнити функції, тобто створюється атмосфера ділову залежність, організується спілкування друг з одним у зв'язку з добуванням знань, відбувається обмін інтелектуальними цінностями.

Пізнавальна активність відображає певний інтерес молодших школярів до отримання нових знань, умінь та навичок, внутрішню цілеспрямованість та постійну потребу використовувати різні способи дії до наповнення знань, розширення знань, розширення кругозору.

Переважно проблема формування пізнавальної активності на особистісному рівні, як свідчить аналіз літературних джерел, зводиться до розгляду мотивації пізнавальної діяльності і до способів формування пізнавальних інтересів. Пізнавальна активність можна як прояв всіх сторін особистості школяра: і інтерес до нового, прагнення успіху, радість пізнання, і установка до вирішення завдань, поступове ускладнення яких є основою процесу навчання.

Пошук ефективних шляхів активізації пізнавальної діяльності школярів характерний й у педагогічної практики. Вчитель початкової школи Л.К. Осипова розглядає проблеми зниження пізнавальної активності у першокласників. Навчання – праця, і праця нелегка.

Спочатку сама позиція учня, бажання зайняти нове становище у суспільстві - важливий мотив, який визначає готовність, бажання вчитися. Але такий мотив недовго зберігає свою силу. На жаль, доводиться спостерігати, що вже до середини навчального року у першокласників гасне радісне очікування навчального дня, проходить первісний потяг до навчання. Тому необхідно пробудити такі мотиви, які б не поза, а самому процесі навчання. У навчальній діяльності дитина під керівництвом вчителя оперує науковими поняттями, засвоює їх. Результат – це зміна самого учня, його розвиток. Становлення пізнавальних інтересів учнів, виховання активного ставлення до праці відбувається насамперед на уроці. Учень працює на уроці з інтересом, якщо він виконує посильне йому заняття.

Необхідно активізувати пізнавальну діяльність учнів і підвищити інтерес до навчання на кожному етапі будь-якого уроку, використовуючи при цьому різні методи, форми та види роботи» .

Пізнавальна активність, як і будь-яка риса особистості та мотив діяльності школяра, розвивається і формується у діяльності, і насамперед у навчанні. Фундаментальні дослідженняу сфері навчання молодших школярів розкривають процес становлення пізнавальної активності учнів початкових класів визначають зміни змісту освіти, формування узагальнених способів навчальної діяльності, прийомів логічного мислення. Сутність активної навчально-пізнавальної діяльності визначається компонентами: інтерес до навчання, ініціативність, пізнавальна діяльність, тому процес навчання визначається прагненням вчителів активізувати навчальну діяльність учнів. Домагатися цього можна різними методами, прийомами та формами навчання, які ми розглянемо далі.

Формування пізнавальної активності учнів у навчанні може відбуватися двома основними каналами, з одного боку сам зміст навчальних предметівмістить у собі цю можливість, з другого - шляхом певної організації пізнавальної діяльності учнів. Перше, що є предметом пізнавального інтересу для школярів – це нові знання про світ. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного у наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до вчення.

Які ж шляхи здійснення цього завдання? Вчитель початкових класів Т.М. Головастикова стверджує, перш за все, інтерес збуджує та підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їхню уяву, змушує дивуватися. Здивування – сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина ніби прагне зазирнути вперед, перебуває у стані очікування чогось нового.

Учні дивуються, коли складаючи завдання, дізнаються, що одна сова за рік знищує тисячу мишей, які за рік здатні винищити тонну зерна, і що сова, живучи в середньому 50 років, зберігає нам 50 тонн хліба.

Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час лише яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивовижної і вражаючої уяви. Предмет, щоб стати цікавим, має бути лише частково новий, а частково знайомий. Нове та несподіване завжди у навчальному матеріалі виступає на тлі вже відомого та знайомого.

Ось чому для підтримки пізнавального інтересу важливо вчити школярів уміння у знайомому бачити нове.

Таке викладання підводить до усвідомлення того, що у звичайних, повторюваних явищ навколишнього світу безліч дивовижних сторін, про які він зможе дізнатися під час уроків. І те, чому рослини тягнуться до світла, і про властивості талого снігу, і про те, що просте колесо, без якого зараз не обходиться жоден складний механізм, є найбільшим винаходом. Всі значні явища життя, що стали звичайними для дитини через свою повторюваність, можуть і повинні придбати для нього в навчанні несподівано нове, повне сенсу, зовсім інше звучання. І це обов'язково стане стимулом інтересу учня до пізнання.

Саме тому вчителю необхідно перекладати школярів зі ступеня його суто життєвих, досить вузьких та бідних уявлень про світ – на рівень наукових понять, узагальнень, розуміння закономірностей.

Але, як стверджує Л.Л. Тимофєєва, далеко не все у навчальному матеріалі може бути для учнів цікавим. І тоді виступає ще один, не менш важливий двигун пізнавальної активності – сам процес діяльності. Щоб порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, щоб сам процес навчання містив у собі позитивні зарядиінтересу. Шлях до нього може лежати через різноманітну самостійну роботуучнів, організовану відповідно до особливості інтересу. Наприклад, для кращого виявлення логічної структури нового матеріалу дається завдання самостійно скласти план розповіді викладача чи план-конспект із виконанням установки: мінімум тексту - максимум інформації /66/.

Справжня активність проявляється у адаптації учня до навчальних впливів, скільки у тому самостійному перетворенні з урахуванням суб'єктивного досвіду, який в кожного унікальний і неповторний. Ця активність проявляється у тому, як учень засвоює нормативно задані зразки, а й у тому, як і висловлює своє вибіркове ставлення до предметним і соціальним цінностям, заданому змісту знань, характеру їх використання у своїй теоретичної і практичної діяльності. Вираз цього ставлення відбувається у навчальному діалозі. Діалог вчителя нерідко будується на визнанні того, що учень не розуміє, помиляється, не знає, хоч у учня своя логіка. Ігнорування цієї логіки призводить до того, що учень прагне вгадати, чого хоче від нього вчитель, і догодити йому, оскільки вчитель завжди правий. Чим старшим стає учень, тим менше ставить запитання, повторюючи за вчителем схеми, зразки дій. Діалог, що не відбувся, перетворюється на нудний монолог вчителя. Вчителю необхідно враховувати це, адже ігнорування суб'єктивного досвіду учня призводить до штучності, відчуження учня від процесу пізнання і веде до небажання вчитися і втрати інтересу до знань. Таким чином, діалог також є важливим засобом активізації пізнавальної активності учнів.

Іншою умовою формування пізнавальної активності є цікавість. Елементи цікавості, гра, все незвичайне, несподіване викликають у дітей почуття здивування, живий інтерес до процесу пізнання, допомагають їм засвоїти будь-який навчальний матеріал.

Багато видатних педагогів справедливо звертали увагу на ефективність використання ігор у процесі навчання. У грі виявляються особливо повно і часом зненацька здібності людини, дитини особливо.

Гра - особливо організоване заняття, що потребує напруження емоційних та розумових сил. Гра завжди передбачає ухвалення рішення - як вчинити, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність гравців. Для дітей гра – захоплююче заняття. Цим вона й приваблює вчителів. У грі всі рівні, вона сильна навіть слабким учням. Більше того, слабкий підготовкою учень може стати першим у грі, що суттєво вплине на його активність. Почуття рівності, атмосфера захопленості та радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість і благотворно позначається на результатах навчання.

Вивчення педагогічного досвіду вчителів показує, що найчастіше вони звертаються до настільно-друкованих і словесних ігор - вікторин, тренажерів, лото, доміно, кубиків і цяток, шашок, ребусів, головоломок, загадок, кросвордів. Насамперед, використання ігор під час уроків спрямоване повторення і закріплення вивченого матеріалу.

Опанування новими, більш досконалими методами пізнавальної діяльності сприяє поглибленню пізнавальних інтересів переважно тоді, коли це усвідомлюється учнями. Тому для активізації пізнавальної діяльності часто використовується проблемне навчання. Суть активізації пізнавальної активності молодшого школяра за допомогою проблемного навчання полягає не у звичайній розумовій активності та розумових операціях щодо вирішення стереотипних шкільних завдань, вона полягає в активізації його мислення, шляхом створення проблемних ситуацій, у формуванні пізнавального інтересу та моделювання розумових процесів, адекватних творчості.

Активність учня у процесі навчання - вольове дію, діяльний стан, якому властиві глибокий інтерес до навчання, посилення ініціативи та пізнавальної самостійності, напруга розумових і фізичних сил задля досягнення поставленої під час навчання пізнавальної мети. У проблемному навчанні загальне обговорення ставиться питання-проблема, що містить у собі іноді елемент протиріч, іноді несподіванки.

Проблемне навчання, а чи не піднесення готових, придатних лише заучування фактів і висновків завжди викликає неослабний інтерес учнів. Таке навчання змушує шукати істину та всім колективом знаходити її. Проблемне навчання викликає із боку учнів живі суперечки, обговорення, створюється обстановка захопленості, роздумів, пошуку. Це плідно позначається на активності школярів та їхньому відношенні до вчення.

Вчитель початкових класів М.А. Копилова у розвиток пізнавальної активності, передусім, пропонує використати у навчальному процесі ситуацію успіху. На уроці нерідко складається ситуація, коли учень досягає особливого успіху: вдало відповів на складне питання, висловив цікаву думку, знайшов незвичайне рішення. Він отримує хорошу оцінку, його хвалять, просять дати пояснення, у ньому деякий час зосереджується увагу класу. Така ситуація може мати велике значення: по-перше, у дитини виникає приплив енергії, вона прагне ще й ще раз відзначитись. Прагнення до похвали та загального схвалення викликає активність та непідробний інтерес до самої роботи; по-друге, успіх, викликаний частку учня. Створює велике враження на його однокласників. У них виникає прагнення наслідувати його в надії на таку саму удачу, тому весь клас включається до активної навчальної діяльності.

Інтересу до пізнання сприяє також показ нових досягнень науки. Зараз, більше, ніж будь-коли, необхідно розширювати рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями, тому розвитку пізнавальної активності також сприяє застосування на уроках нових інформаційних технологій, про які буде викладено трохи згодом.

Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури показав:

Проблема розвитку пізнавальної активності є актуальною для педагогічної теорії та практики;

Незважаючи на тривале вивчення та розробку різних способів розвитку пізнавальної активності школярів (проблемне, розвиваюче, особистісно-орієнтоване навчання, активні методи тощо) можливості інформаційних технологій у цьому процесі вивчалися недостатньо.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Проблема формування пізнавальної активності молодших школярів за умов сучасного освітнього процесу

Блягоз Н.Ш.

Трушніков В.В.

Адигейський державний університет, м. Майкоп

В даний час в російській дійсності вже не актуальна людина, яка володіє певним багажем знань, умінь та навичок. Суспільству необхідна особистість, яка вміє працювати на результат, здатна до певних соціально значущих досягнень, особливої ​​актуальності набуває розвиток креативної соціальної активності особистості, її вміння оперативно та раціонально переробляти інформацію, знаходити нестандартні способи вирішення проблем. Розв'язання цього завдання пов'язані з формуванням пізнавальної активності індивіда у системі освіти, починаючи з молодшого шкільного віку. Ступінь її вирішення в даний віковий період визначає ефективність навчання на наступних етапах освіти, тому що в ній містяться витоки багатьох проблем: формування пізнавальних інтересів, розвиток самостійності, розумових здібностей, прищеплення вміння вчитися, виховання ініціативності, цілеспрямованості, відповідальності, самокритичності, сили волі. Педагоги минулого та сьогодення по-різному намагалися і намагаються відповісти на споконвічне запитання: як зробити так, щоб дитина хотіла вчитися? Ідея розвитку пізнавальної активності, пізнавальних здібностей дітей як запоруки успішності навчання були закладені в давнину і аналізувалися Аристотелем, Сократом та ін. Подальший розвиток проблема отримала в роботах Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, А. Дистервега, на роботах К.Д. Ушинського, Л.С. Виготського.

Основи сучасного розуміння природи активності людини закладено у працях М.Я. Басова, який розглядає його як «діяча в навколишньому середовищі». Л.С. Виготський досліджував активність індивіда крізь призму історичного досвіду людства, сконцентрованого на знаках. С.Л. Рубінштейн сформулював принцип єдності свідомості та діяльності як специфічної форми його активності. Р.С. Німов вводить поняття про «активність у наднормативній діяльності особистості». Нині різні аспекти цієї проблеми відбито у працях вчених 70-80х: Ш.А. Амонашвілі, К.В. Бардіна, І.Л. Баскакової, B.C. Біблера, М.Р. Битянова, Д.Б. Богоявленській, В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна, С.А. Ізюмової, І.А. Кузьмичової та ін.

Проблема формування пізнавальної активності виникла давно і до сьогодні є однією з найактуальніших. Рівень пізнавальної активності школяра визначає ефективність вирішення навчальної, що розвиває та виховує завдань навчання, оскільки вона стимулює розвиток самостійності, пошуково-творчий підхід до оволодіння змістом освіти, спонукає до самоосвіти.

Пізнавальна активність – це складне психолого-педагогічне явище. У словнику «Професійна освіта» С.М. Вишнякова пізнавальна активність визначається як якість навчальної діяльності учня, що проявляється у його відношенні до змісту та процесу навчання, у прагненні до ефективного оволодіння знаннями та вміннями, у мобілізації морально-вольових зусиль на досягнення цілей, умінні отримувати естетичну насолоду, якщо мети досягнуто. Аналіз визначень поняття «пізнавальна активність» (Г.М. Коджаспірової, А.Ю. Коджаспарова, Є.С. Рапацевича та ін.) дозволив нам визначити пізнавальну активність як властивість особистості школяра, що є синтезом його пізнавальних потреб (пізнавальних мотивів) і пізнавальних можливостей (системи знань та способів дії) та визначальна якість навчально-пізнавальної діяльності. Такий підхід дозволяє відзначити родову приналежність пізнавальної активності як психолого-педагогічного явища (особистісна якість за умови її стійкості), її складну структуру (єдність мотиваційного, змістовного та процесуального компонентів) та основну функцію (підвищення якості навчальної діяльності).

Особистість формується у діяльності та поняття «пізнавальна активність» розкривається через поняття «пізнавальна діяльність» - один із видів діяльності, що полягає в засвоєнні знань, придбанні умінь та навичок самостійно вчитися та застосовувати отримані знання на практиці.

Слід зазначити, що провідну роль розвитку молодшого школяра грає навчальна діяльність. Активність, що виявляється у навчальній діяльності та спрямована на пізнання навколишньої дійсності, називається пізнавальною. «Пізнавальна активність як педагогічне явище - це двосторонній взаємопов'язаний процес: з одного боку, це форма самоорганізації та самореалізації учня; з іншого - результат особливих зусиль педагога в організації пізнавальної діяльності учня кінцевий результат якого полягає в перекладі спеціально організованої активності учня до його власної. Таким чином, обидва види пізнавальної активності тісно взаємопов'язані один з одним», - пише Є.Коротаєва. Можар Є.М. пропонує вчителю з метою розвитку у дітей пізнавальної активності:

створювати під час уроку атмосферу доброзичливості;

використовувати великий арсенал коштів, підтримки інтересу до предмета;

концентрувати увагу на головному у навчальному матеріалі;

спрямовувати навчально-пізнавальний процес для досягнення кінцевого результату;

здійснювати індивідуалізацію та диференціацію навчально-виховного процесу;

уникати навантаження учнів;

брати до уваги спадковість та особливості психофізичного розвитку дітей;

диференціювати обсяг домашніх завдань;

контролювати та коригувати засвоєння кожного навчального елемента;

створювати на уроці умови для розвитку особистості учнів, засвоєння ними способів вирішення своїх проблем, самоврядування у навчальній діяльності.

Створити умови у розвиток особистості дитини - отже, зробити навчання суб'єктним. Умови суб'єктного навчання визначаються автором як:

встановлення на партнерство у спілкуванні, визнання прав партнера на власну точку зору та її захист, вміння слухати та чути партнера готовність поглянути на предмет спілкування з позиції партнера;

відкритість знання, його неоднозначність, неабсолютність, особистісне розуміння;

проблемність, суперечливість знань, що дають основу виникнення осмисленого ставлення до досліджуваного матеріалу;

наявність сенсопошукових операцій: спільне проектування мети та змісту заняття, вибір учнями способу досягнення мети;

самооцінка своєї діяльності з досягненню результату.

Пізнавальна активність учнів формується засобами відбору інформації та шляхів включення школярів до пізнавальної діяльності. Пояснюється це тим, що будь-яка інформація педагога, має бути доступна, зрозуміла та цікава дітям, підібрана з урахуванням рівня розвитку дітей та їх здібностей. Пізнавальна активність виникає, якщо інформація:

змушує задуматися;

підводить учнів бачення нового у знайомому матеріалі;

є основою формування понять, законів, правил;

націлює на внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки;

орієнтована використання у практичній діяльності .

Не менш важливу роль у формуванні пізнавальної активності відіграє те, наскільки правильно та цікаво вчитель зміг організувати процес навчальної діяльності. Формування пізнавальної активності відбувається успішно, якщо процес діяльності:

викликає в учнів прагнення знаходити привабливі сторони навчального процесу:

супроводжується думками: "додумався", "як же я цього раніше не знав", "не так вже й важко";

націлює на вирішення протиріч;

змушує подивитись явище з іншого боку;

орієнтує застосування знань за умов;

включає елементи ускладнення у всілякі вправи та завдання;

розвиває уяву, кмітливість, логіку;

передбачає елементи дослідження.

Активізація пізнавальної діяльності також передбачає певну стимуляцію, посилення процесу пізнання, якого можна як послідовну ланцюг, що складається з сприйняття, запам'ятовування, збереження, осмислення, відтворення та інтерпретації отриманих знань. Очевидно, що активізація може здійснюватися одночасно на всіх етапах, але може виникнути і на якомусь одному. Насамперед, вчитель з допомогою різних прийомів і вправ стимулює, активізує кожен із етапів пізнання (рідше - чи кілька). При цьому педагог повинен «бачити» і включати в пізнавальну діяльність кожного школяра, і того, хто займає пасивну позицію, і того, хто іноді «включається» в інтерактивне навчання, та учня з яскраво вираженою готовністю до спільного пізнання. Відповідно, педагогічна тактика і стратегія вчителя у різних випадках має бути різною. Так, якщо учень пасивний, слабко реагує вимоги вчителя, не виявляє зацікавленості ні з спільної, ні з індивідуальної роботі, а входить у діяльність лише під тиском педагога, то тактика вчителя у разі має грунтуватися на створенні такої атмосфери занять, яка знімала б у школяра почуття страху, стиснення. Основним прийомом, що допомагає налагодити стосунки, будуть так звані «емоційні погладжування» (звернення на ім'я, добрий лагідний тон тощо). Працюючи з такою категорією молодших школярів вчителю слід чекати негайного включення у роботу, не пропонувати їм навчальних завдань, потребують швидкого переходу з одного виду на інший. Даватимуть час на обмірковування відповіді, оскільки їм важко даються імпровізації. Не перебивати під час відповіді, ставлячи запитання. Знати, що після зміни ці діти досить повільно перемикаються з інтенсивної рухової активності на розумову.

Інша категорія дітей - ситуативно-активна, виявляє інтерес та активність лише у певних ситуаціях, наприклад, коли їм цікаво зміст уроку чи вчитель застосовує незвичайні прийоми викладання, що, швидше, пов'язане з емоційною збудливістю, часто не підкріпленою напрацьованими навичками до самостійної роботи. Під час уроку ці учні воліють пояснення нового матеріалу повторення; легко підключаються до нових видів роботи, але при труднощі також можуть втратити інтерес. Тактика навчальної взаємодії з цими учнями полягає у підкріпленні їх активного стану у навчальній діяльності в процесі всієї роботи. Школярам цього притаманна квапливість і незавершеність дій, тому їм важливо вміння використовувати план відповіді, спиратися на опорні сигнали, створювати алгоритми тієї чи іншої навчального дії, рисунки-подсказки, таблиці. При цьому вони легко запам'ятовують і користуються тими схемами, які створюють самі (або спільно з педагогом). Тоді учень відчуває радість і підйому як при сприйнятті навчальної завдання, а й у її виконання. А, відчувши почуття успіху одного разу, він захоче його повторити і для цього додасть певних інтелектуально-вольових зусиль.

Наступна категорія учнів – з активним ставленням до пізнавальної діяльності. Ці діти систематично виконують домашні завдання, активно входять у форми роботи, які пропонує педагог. Головна перевага цих учнів - стабільність та сталість. Але й ці учні, потребують уважному відношенні з боку педагога, бо часом вони починають нудьгувати, якщо матеріал, що вивчається, досить простий, а вчитель зайнятий з більш слабкими учнями. Вони поступово звикають обмежувати себе рамками навчального завдання і не хочуть шукати нестандартні рішення. Трохи пізніше вони розуміють, що схвалення вчителя можна отримати не за щось «надурочне», а просто за якісно зроблену роботу, яка не потребує пошуку додаткового матеріалу. Основними прийомами, що стимулюють даних учнів, є всі проблемні, частково-пошукові та евристичні ситуації, що створюються на уроках. Наприклад, «проблемний діалог», чи «мозковий штурм», рольові ситуації». Цих школярів можна підключати до технології оцінювання усних та письмових відповідей однокласників, надаючи роль «експерта», - вважає Є.Коротаєва. .

Серед молодших школярів, які, безсумнівно, мають творчий тип пізнавальної активності, з нестандартним мисленням, яскравою образністю сприйняття, суто індивідуальною уявою, неповторним ставленням до навколишнього світу. Саме ця категорія дітей часто створює проблеми у навчальній діяльності. Діяльність педагога цьому рівні пізнавальної активності полягає, передусім, у розвитку в школярів потреби у творчості, у прагненні самовираження, самоактуалізації. Допомогти у досягненні цієї мети можуть як окремі прийоми, що активізують творчість учнів, і спеціальні творчі уроки, КВК, спортклуби тощо. Працюючи з дітьми творчого типу, педагог має пам'ятати про рівноправність: кожна дитина має право на творче самовираження.

Таким чином, пізнавальна активність – це складна особистісна освіта, що складається під впливом суб'єктивних та об'єктивних факторів. Незалежно від типу навчальної активності всі учні потребують уваги та турботі з боку вчителя: і ті, які не виявляють особливої ​​зацікавленості в навчанні, і ті, хто зовні справляє благополучне враження і, здавалося б, не потребує особливої ​​підтримки. Тому багато в чому від уміння педагога залежить, чи зможе вихованець проявити себе у навчальній діяльності чи ні, отже, згодом стати креативної соціально активної особистістю.

пізнавальний навчання креативний особистість

Література

1. Можар, Є.М. Навчально-пізнавальна активність школярів як виховання учнівської та студентської молоді (До 85-річчя від дня народження): матеріали респ. наук. практ. конф. (Гомель, 23-24 червня 2005р.). У 2 ч. Ч.I / Редкол.: Ф.В.Кадол, В.П.Горленко та ін; Міністерство зр. РБ, МДУ ім. Ф.Скаріни. – Гомель: ГДУ ім. Ф.Скаріни, 2005. – С.165-168.

2. Професійна освіта: словник / Упоряд. С.М.Вішнякова. – Москва: НОВБ, 1999. – 535 с.

3. Коротаєва, Є. Рівні пізнавальної активності / Є. Коротаєва // Народна освіта. – 1995. – № 10. – С. 156-160.

4. Братченя, Л.В. Розвиток пізнавальних інтересів учнів / Л.В.Братченя // Розвиток системи навчання та виховання обдарованих учнів: матеріали респ. наук. практ. конф., 25 листопада 2005 р. / редкол.: С.А.Гуцанович та ін. - Мінськ: НДВ, 2005. - С. 200-203.

5. Коротаєва, Є. Типи навчальної активності: педагогічна тактика та стратегія / Є. Коротаєва // Директор школи. – 2000. – № 9. – С. 75-80.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Сутність поняття "пізнавальна активність" у психолого-педагогічній літературі. Структурно-функціональна схема формування пізнавальної активності. Особливості та засоби розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 24.05.2010


Методи використання мультимедійних презентацій. Діагностичні заходи щодо визначення пізнавальної активності молодших школярів. Розробка уроку з використанням мультимедійних презентацій, спрямованих на розвиток пізнавальних якостей.

курсова робота , доданий 14.11.2010


Поняття "пізнавальна активність" у психолого-педагогічній літературі. Дидактична гра як формування пізнавальної активності в дітей віком старшого дошкільного віку. Діагностика рівня сформованості пізнавальної активності.

дипломна робота , доданий 22.10.2013


Розвиток пізнавальної активності молодшого школяра як науково-педагогічна проблема. Вплив деяких психічних процесів, способи, методи та прийоми, роль уроків інформатики, умови, що сприяють розвитку пізнавальної активності школярів.

дипломна робота , доданий 01.10.2009


дипломна робота , доданий 14.12.2014


Проблеми формування пізнавальної активності в дітей віком дошкільного віку. Особливості пізнавальної активності в дітей із затримкою психічного розвитку. Заняття з ознайомлення дітей із оточуючим як розвиток пізнавальної активності.

курсова робота , доданий 05.06.2010


Інформатизація освіти як один із пріоритетних напрямів інформатизації суспільства. Аналіз проблем розвитку пізнавальної активності школярів. Особливості впливу інформаційних технологій на розвиток пізнавальної активності молодших школярів.

дипломна робота , доданий 25.05.2015


Особливості психічного розвитку та формування математичних знань, умінь, навичок у молодших школярів із труднощами у навчанні. Методи та засоби стимулювання пізнавальної активності молодших школярів, умови ефективності їх використання.

дипломна робота , доданий 03.05.2012


Психолого-педагогічні основи формування пізнавальних здібностей під час навчання грамоті у молодших школярів у вигляді дидактичної гри. Формування пізнавальних універсальних навчальних процесів молодших школярів за умов реалізації ФГОС.

дипломна робота , доданий 06.03.2015


Емоційно-значущий зміст пізнавальної діяльності дошкільнят. Способи формування уявлень про світ у дітей. Методи організації спостережень за природою у розвитку пізнавальної активності дітей у освітньому процесі.

марина грек
Проблема розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку у психолого-педагогічній літературі

На сучасному етапі розвиткуу суспільстві відбулися великі зміни. Швидкими темпами у наше життя впроваджується інформаційна технологія. Ступінь життя людини, її якість багато в чому залежать від швидкості їхнього освоєння, від бажання отримувати нові знання, глибини пізнання. Зі змінами умов розвиткукожного суб'єкта змінюються і суб'єкти. На сьогоднішній день у дітей дошкільного вікувисока необхідність сприйняття інформації, відзначається наполегливість і вимогливість у поведінці, багато дітей відмовляються виконувати марні дії. Але перешкодою пізнаннявиступає підвищена емоційність, висока стомлюваність, виражена тривожність, гіперреактивність. Тому необхідно підтримати дитяче прагнення до пізнання нового, допомогти їм впоратися з труднощами та бути ініціативними, пізнавально активними, які цікавляться світом.

З позиції психологічної науки активність розглядається, як «здатність змінити навколишню дійсність відповідно до власних потреб, поглядів, цілей» .

Проблемі пізнавальної активностіприділялася увага у закордонній та вітчизняній психології та педагогіки. Нами були вивчені роботи Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Н. С. Лейтеса і т. д. Як один із видів активності вчені виділяють пізнавальну активність(Дослідження Д. Б. Годовікова, М. І. Лісіна, С. Ю. Мещерякова, Г. І. Щукіна). Насамперед вчені розглядають поняття « пізнавальна активність» , у чому її суть. На думку, велике значення визначення сутності даного поняття мають роботи М. І. Лисиной. У її роботах пізнавальна активністьрозглядається у зв'язку з пізнавальною діяльністю. М. І. Лісіна визначає пізнавальну активністьяк становище готовності до пізнавальної діяльності, як стан, що передує діяльності та породжує її. Коефіцієнт готовності до пізнавальної активності, на думку дослідника, виступають: ознаки інтересу, уваги, сигнали про налаштування на початок роботи Дослідження М. І. Лісіної свідчать про те, що між пізнавальною активністюта діяльністю спостерігається тісний зв'язок. При цьому пізнавальна активністьвиступає одним із компонентів у структурі діяльності та виявляється у процесах взаємодії особистості з навколишньою дійсністю.

Відомий педагог - психолог А. М. Матюшин активністьпов'язував із діяльністю, а у складі діяльності з такою її частиною, як потреба. У його дослідженнях потреба постає як «внутрішнє джерело активності» . Тісний зв'язок активностіз потребами має на увазі їх нерозривний зв'язок.

Дослідження пізнавальноїпотреби провів В. С. Юркевич. Вона розглянула цей феномен як «потреба у діяльності, спрямовану отримання нових знань». В. С. Юркевич було виділено дві форми пізнавальної потреби:

1) потреба в пізнанніможе виражатися у формі засвоєння вже готових знань (потреба у засвоєнні вражень, інтеграції, систематизації їх, і, нарешті, у накопиченні знань);

2) потреба у дослідницької діяльності, з метою отримання нових знань. Друга форма більш активнаі на пряму спрямовано отримання нових знань .

Ряд дослідників, які займаються вивченням проблеми пізнавальної активності особистостізвертаються до поняття « пізнавальний інтерес» .

Так, Г. І. Щукіна, розглядаючи у своїх роботах поняття « пізнавальний інтерес» і « пізнавальна активність» , встановлює з-поміж них тісний взаємозв'язок, і навіть свідчить про обумовленість пізнавальної активності нічим іншим, як пізнавальним інтересом, характерними рисами якого, на її думку, є прагнення для його задоволення та певний емоційний підйом. Виходячи з цих характеристик, Г. І. Щукіна виділяє такі тісно взаємопов'язані компоненти пізнавального інтересу:

- Інтелектуальний компонент, що виражається в інтелектуальній діяльності, що виявляється в активному пошуку вирішення проблеми, у дослідному підході, у готовності до вирішення пізнавальних завдань;

– емоційний компонент, що виявляється в емоціях здивування, у почутті очікування нового, у почутті інтелектуальної радості, успіху;

- Регулятивний (вольовий)компонент. Пізнавальнийакт є своєрідним поетапним рухом, що супроводжується вольовою спрямованістю, подоланням різних труднощів, перешкод у процесі вирішення розумової, інтелектуальної задачі .

Таким чином, здійснений нами аналіз досліджень з проблемі пізнавальної активностіособистості дозволяє зробити висновок про те, що між поняттями « пізнавальна активність» , « пізнавальна діяльність» , « пізнавальна потреба» і « пізнавальний інтерес» існує найтісніший взаємозв'язок.

Нами вивчено роботи сучасних авторів Е. І. Бахтєєвої, О. О. Меньшикової, Д. А. Моловичка, В. В. Щетинининої, В. С. Юркевича. У них маються на увазі моделі розвитку пізнавальної активності в даний час. Вони розглядають активністьу межах різних видів дитячої діяльності (В. В. Щетиніна у пошуковій діяльності, Н. В. Кудікіна у грі, Д. А. Моловичко у навчальній діяльності).

У вітчизняній психології у розумінні активностіможна виділити два підходу:

– активність як діяльність(П. Я. Гальперін, Н. Ф. Тализіна, Є. В. Коротаєва, Т. І. Шамова);

– активність як риса особистості(Б. Г. Ананьєв, Є. В. Шорохова, Т. І. Шамова). Вчені покладаються на обидва підходи щодо пізнавальної активностітому що вони доповнюють один одного.

Аналізуючи наявні визначення, вчені погодилися з В. В. Щетиніною. Вони вважають що пізнавальна активність – це«інтегративна якість особистості, яка породжується потребою в пізнанні, передбачає стійкий інтерес до пошуку нових знань, проявляється у готовності до діяльності (пошукової, у прагненні до самостійності і виявляється у інтенсивному вивченні дійсності для подальшої творчої реалізації набутих знань та умінь» ).

Виділяють соціальну (П. Н. Мальковська, В. Г. Маралов, пізнавальну(Н. А. Половнікова, трудову (Е. А. Ануфрієв)та інші види активності, Залежно від того, характеристикою якої діяльності виступає сама активність.

У психолого-педагогічної літературивказані такі рушійні сили розвитку пізнавальної активності, як:

– протиріччя між пізнавальнимизапитами дитини та її реальним рівнем розвитку;

– між сформованими способами отримання знань та потребою у складніших формах пізнання та ін. (А. Р. Асмолов, Є. А. Меньшикова);

– потреби людини (Н. Ф. Добринін, І. Л. Баскакова, М. В. Гамезо).

Виділяють завдання освіти та виховання дітей, що сприяють розвитку пізнавальної активності:

- потреба включення дитини в діяльність (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, В. В. Давидов, В. А. Сухомлинський);

- Можливості розвиватирозумову діяльність (А. І. Крупнов, В. Д. Мозговий);

- Формувати інтелектуальну діяльність: вивчати узагальнення, вміння знаходити різні рішення, необхідно розвиватиі вдосконалювати способи та прийоми розумової діяльності, розвиватилюбов до інтелектуальної діяльності (В. С. Юркевич);

– навчати самоаналізу, само мотивації, саморегуляції, самоорганізації, самоконтролю, самооцінки (Ю. Н. Кулюткін) .

Політика держави та орієнтування на єдину багатоступеневу систему освіти перекладає дошкільнеосвіта на нові стандарти. У системі освіти буде здійснюватися плавний перехід з одного ступеня освіти на інший. Головними принципами дошкільної освіти, що забезпечують розвиток пізнавальної активності, згідно з ФГОС дошкільної освіти, є:

1) створення освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми, націлене на інтереси та можливості кожної дитини та що передбачає соціальну ситуацію її розвитку;

2) у специфічних видах дитячої діяльності підтримка ініціативи та самостійності дітей;

3) можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування;

4) підтримка індивідуальності та ініціативи дітей через: створення умов для вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності; створення умов для самостійного прийняття дітьми рішень, висловлюючи свої думки та почуття; підтримку дитячої ініціативи та самостійності різних видахдіяльності (ігрової, експериментально-дослідницької, проектної, пізнавальної і т. д.).

Функція педагога, для успішного всебічного розвиненої дитини, полягає у створенні умов для пізнання, допомоги в пізнавальноїдіяльності та прояві ініціативи. Сучасний педагог викликає інтерес, підносить пізнавальнийматеріал у відмінній нетрадиційній формі. Умовою формування пізнавальної активностіє наявність загальної культури особистості.

Вивчаючи положення з проблемі розвитку пізнавальної активностіможна зробити такі висновки. Пізнавальна активність старшого дошкільника- це якість особистості, яка виражає ініціативне, дієве ставлення дошкільнят до пізнавальної діяльності. Кожна особистість виявляє інтерес, самостійність і старанність, вольові зусилля у процесі пізнання. Допустимо розвиватитакі якість у процесі пізнавальноїдіяльності при умовах:

розумове розвитокмає відповідати бажанню та прагненню дитиною пізнавати;

пізнавальнадіяльність має здійснюватися за схемою від зацікавленості до розвиткустійких інтересів;

емоційність має бути у тісному зв'язку з запропонованою інформацією.

Тільки тоді дошкільник буде захопленим, хто цікавиться, володітиме пізнавальними знаннями, мати бажання, емоційний настрій на діяльність, пізнавальну мотивацію, індивідуальний підхід до діяльності.

Таким чином, проблема формування пізнавальної активностізнаходить своє відображення на різних рівнях - на рівні держави, науки, дошкільнихосвітніх установ. При цьому пізнавальної активність пов'язують із пізнавальнимінтересом у діяльності, проявом самостійності, ініціативи. При формулюванні поняття пізнавальної активностіавтори спираються на діяльнісні та особистісні підходи. Досягнення старшого дошкільникавідповідають його можливості підвищити рівень своєї пізнавальної активності.

Нагромадження відомостей про світ вимагають від дитини певних умінь упорядковувати накопичені та відомості, що надходять. Дитині допомагають дорослі, які спрямують процес пізнання дітей на: встановлення причинно-наслідкових взаємозв'язків нашого світу, змістовне впорядкування інформації

Розуміння причинно-наслідкових зв'язків, здатність їх виділяти в потоці подій та явищ, розвиваютьдитини в декількох напрямках, а саме формування та збагачення пізнавальноїсфери неможливо без уміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, розмірковувати, робити елементарні висновки, уміння планувати свої та чужі дії, розвитку пам'яті, увага, уява, різні форми мислення.

Є одним із основних напрямків у процесі становлення особистості дитини, оскільки неможливо переоцінити роль пізнавальної активності у житті дитини. Необхідність її розвиткуне викликає сумнівів і має соціальне, педагогічне та психологічне значення.

Розвиток пізнавальної активності дошкільнят– це найскладніший шлях, який ми – дорослі маємо відкрити дитині. Він містить у собі: накопичення інформації про навколишній світ, упорядкування та систематизацію уявлень про світ.

перелік літератури

1. Абдрахманова, А. І. Сучасний стан проблеми формування пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку[Електронний ресурс]/А. І. Абдрахманова// Вісник Томського державного педагогічного університету. – 2015. – №3. – С. 38–14. – Режим доступу: http://cyberleninka.ru; (дата звернення: 12.01.2017) .

2. Бажова, Л. І. Пізнавальніінтереси та шляхи їх вивчення [Текст] / Л. І. Бажова. -СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2007. - 25 с.

3. Волошена, Є. А. Діагностика пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку психологічнінауки [Електронний ресурс]/Є. А. Волошена, О. Н. Істратова// Приволзький науковий вісник. - 2014. - №9. - С. 93-97. – Режим доступу: http://cyberleninka.ru (дата звернення: 15.01.2017) .

4. Гуриненко, Н. А. Планування пізнавально-дослідницької діяльності з старшими дошкільнятами. Картотека дослідів та експериментів [Текст]: навч. посібник для педагогів/Н. А. Гуриненко. - СПб.: ТОВ Вид-во «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2016. - 64 с.

5. Даль, В. І. Тлумачний словникживої великоросійської [Електронний ресурс] / В. І. Даль. – М.: Дірект-Медіа, 2014. – 7602 с. Режим доступу: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253990 (дата звернення: 27.03.2017) .

6. Дибіна, О. В. Незвідане поряд: Досліди та експерименти для дошкільнят [Текст] / Про. В. Дибіна, Н. П. Рахманова, В. В. Щетиніна. - 2-е видання випр. -М.: ТЦ Сфера, 2017. - 192 с.

7. Єгорова, Т. В. Словник іноземних слів сучасної російської мови [Електронний ресурс] / Т. В. Єгорова; сост. Єгорова. – К.: Аделант, 2014. – 800 с. Режим доступу: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=241871 (дата звернення: 27.03.2017) .

8. Ітратова, О. М. Практикум з дитячої психокорекції: ігри, вправи, техніки [Текст] / О. Н. Ітратова. - Ростов-на-Дону, 2008. - 2-ге вид. - 349 с.

9. Козлова, С. А., Дошкільна педагогіка [Текст]: навч. посібник для студентів 2-е видання/С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Видавничий центр «Академія», 2008. - 416 с.

10. Куликовська, І. Е. Дитяче Експериментування. Старший дошкільний вік [Текст] / І. Е. Куликовська, Н. Н. Совгір. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2005. - 234 с.

11. Купарадзе, Н. Ц. Формування допитливості у дітей дошкільного віку [Текст]/Н. Ц. Купарадзе. - М.: Просвітництво, 2001. - 121 с.

13. Локтіонова, З. А. Пошуково- пізнавальнаробота у дитячому садку [Текст] / З. А. Локтіонова, В. В. Варигіна // Методист. - 2006. - №8. - С. 60-64.

14. Мещеряков, Б. Г. Великий психологічний словник [Текст]/Б. Г. Мещеряков, В. П. Зінченко. -М.: СПб, 2014. - 857 с.

15. Міщенко, А. В. Теоретичні та методологічні проблемисистемного дослідження пологендерного розвитку індивідуальності дітей дошкільного віку [Текст]: монографія /А. В. Міщенко. -Берлін.: Директор - Медіа, 2015. - 433 с.

16. Москаленко, В. В. Дослідно-експериментальна діяльність: програма розвитку, Проектна технологія [Текст]/В. В. Москаленко, Н. І. Крилова. - Волгоград: Вчитель, 2013. - 115 с.

17. Нефьодова, А. Н. Структура в передшкільній освіті [Текст] / А. Н. Нефьодова // Педагогічну освітута наука. -2011. - № 3. - С. 19-22.

18. Панков, Л. В. Експериментування у різних видах діяльності: досвід роботи [Електронний ресурс] – М.: Дошка. Образ, 2016. – Режим доступу: http://ivalex.vistcom.ru (дата звернення: 20.01.2017) .

19. Переверзєв, А. Н. Що означає експериментування для дошкільнят? [Електронний ресурс] / А. Н. Переверзєв // Теорія та практикаосвіти у сучасному світі: матеріал II міжнар. наук. конфер. - СПб.: Реноме, 2012. - С. 51-54. – Режим доступу: http://old.moluch.ru (дата звернення: 13.01.2017) .

20. Поддяков, А. М. Розвитокдослідницької ініціативності у дитячому віці [Текст]: автореф. Дис. Псих. наук. - М.: Просвітництво, 2001. - 48 с.

21. Наказ «Про затвердження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» від 17 жовтня 2013 р., № 1155 // Ріс. газети. 12.03.2015.

22. Програма «Витоки»в практиці дошкільнихосвітніх установах: досвід, пошук, знахідки [Електронний ресурс] / під нав. ред. Л. А. Парамонової, Т. І. Алієвої, Т. В. Антонової та ін. – М.: ТЦ Сферв, 2014. – 200 с. – Режим доступу: ds2-lub.edu.yar.ru (дата звернення: 14.01.2017) .

23. Прохорова, Л. Н. Екологічне виховання дошкільнят [Текст]: практичний посібник/ Л. Н. Прохорова. - 3-тє вид., Випр. І дод. - М.: АРКТІ, 2014. - 72 с.

24. Прядка, А. Ю. Дитяче експериментування [Текст] / А. Ю. Прядка // Дошкільна педагогіка. - 2014. - № 40. - С. 119 -124.

25. Рубінштейн, С. А. Проблеми загальної психології [Текст]/С. А. Рубінштейн. - М.: Педагогіка, 2009. - 424 с.

26. Рижова, Н. А. Екологічна освіта в дитячому садку [Текст]/Н. А. Рижова. - М: Вид. Хата «Каприз», 2001. - 307 с.

27. Рябова, Л. Н. Вивчення пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку[Електронний ресурс] / Л. Н. Усова // Вісник Череповецького державного університету. – 2015. – № 4. – С. 136–139. – Режим доступу: www.chsu.ru; (дата звернення: 10.01.2017) .

28. Савенкова, А. Дослідницькі методи навчання у дошкільномуосвіті [Текст] / А. Савенкова // Дошкільне виховання. - 2005. - №7. – С. 3–6.

29. Збірник студентських робіт [Текст]/Г. Ф Ушамірська; за ред. Г. Ф. Ушамірський. - М.: Студентська наука, 2012. - 2112 с.

30. Смирнова, Є. О. Дитяча психологія [Текст]: навч. посібник для студентів вищої пед. заклади/Є. О. Смирнова. - М: Вид. центр ВЛАДОС, 2008. - 366 с.

31. Семенова, Т. М. Заняття у дитячому саду: Дитяче експериментування як засіб пізнавального розвитку дошкільнят [Текст]/Т. М. Семенова // Дошкільна педагогіка. – 2012. – № 5. – С. 4–6.

32. Радянський енциклопедичний словник [Текст]: 4-тє видання ред. А. М. Прохорова. - М.: Радянська енциклопедія, 1987. -1599 с.

33. Радянський енциклопедичний словник [Текст]: 6-е видання випр. та допов. ред. А. М. Прохорова. - М.: Радянська енциклопедія, 1987. -1671 с.

34. Тугушева, Г. П. Експериментальна діяльність дітей середнього та старшого дошкільного віку [Текст]: методичний посібник / Г. П. Тугушева, А. Є. Чистякова. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2016. - 126 с.

35. Чехоніна, О. Експериментування як основний вид пошукової діяльності [Текст] / О. Чехоніна // Дошкільне виховання. - 2007. - № 6. - С. 13-16.

36. Щетиніна, В. В. Оновлення підходів до формування пізнавальної активності дошкільнят[Електронний ресурс]/В. В. Щетиніна// Вектор науки Тольяттінського державного університету. - 2012. - № 4. - С. 441-1444. – Режим доступу: http://elibrary.ru/contents.asp; (дата звернення: 12.01.2017) .

37. Щукіна, Г. І. Активізація пізнавальноїдіяльності учнів у навчальному процесі [Текст]/Г. І. Щукіна. - М.: Просвітництво, 2007. - 160 с.

У зв'язку з підвищенням потреб сучасного суспільства на активній особистості проблема пізнавальної активності студентів стає особливо актуальною. Щоб визначити, як формується ця якість у юнацькому (студентському) віці, необхідно виявити сутність понять «активність» та «пізнавальна активність».

У психолого-педагогічній літературі (Т.А. Гусєва, С.А. Мишкін) поява понять «активність», «пізнавальна активність» пов'язані з розумінням постулату: пред'явлення навчального завдання передбачає його автоматичного виконання, а ефективність навчання залежить від характеру системи завдань, що від характеру активності учня .

Дослідження проблеми активності та активізації пізнавальної діяльності учнів у педагогічній науці має глибоке історичне коріння. Принципи пізнавальної активності учнів, ще до термінологічного оформлення, знаходять свій відбиток у педагогічних навчаннях мислителів давнини, розвиваються Я.А. Коменським, І.Г. Песталоцці, А. Дістервегом. Значний внесок у розробку ідей та методів розвитку пізнавальної активності зробили вітчизняні педагоги та науковці: К.Д. Ушинський, Л.М. Толстой, Н.Г. Чернишевський та ін.

Ян Амос Коменський писав, що всіма можливими способами потрібно спалахнути в дітях гаряче прагнення знання та вчення.

К.Д. Ушинський визначав неодмінною умовою, передумовою

розвитку учня його активність у навчанні. Він зазначає, що розвиток учня забезпечується активної діяльністю, у якій учень повністю реалізує свої можливості, висловлює себе як особистість.

Аналіз наукової та методичної літератури на тему дослідження показав, що проблема активності учнів розглядається з різних точок зору в рамках цілого ряду наукових галузей: філософії, психології, педагогіки, соціології, біології та ін. Зокрема дослідження даної проблеми спирається на загальнопсихологічну теорію діяльності (Б .Г.Ананьєв, Л.С.Виготський, П.Я Гальперін, А.М. І.Шамова, Г.І.Щукіна та ін), теорію навчання, що виховує (Л.Ю.Гордин, Б.Т.Лихачов, Г.Н.Філонов).

Найчастіше характеризуючи поняття активність, відзначають, що це найважливіша риса людини, її здатність змінювати навколишню дійсність відповідно до власних потреб, поглядів, цілей. Як особливість особистості людини активність проявляється в енергійній, інтенсивній діяльності у праці, навчанні, суспільному житті, різних видах творчості, в іграх тощо.

Визнаючи, що активність у сенсі є біологічно обумовленим властивістю людини, особливу увагу надається її спрямованості певний вид діяльності та способи задоволення. Щодо пізнавальної діяльності це формування у студентів мотивації вчення і навчання їх навичкам добування та використання інформації, тобто. навичкам мисленнєвої діяльності, які визначають можливість здійснення продуктивної навчально-пізнавальної діяльності. Результативність діяльності, викликаючи позитивні емоції та гностичні почуття, тим самим сприяє збереженню та зміцненню пізнавальних інтересів, стимулюючи подальшу пізнавальну діяльність.

У педагогічній енциклопедії активність особистості сприймається як діяльнісне ставлення до світу, здатність людини виробляти соціально значимі перетворення матеріальної та духовної середовища з урахуванням освоєння суспільно – історичного досвіду.

Способами прояву активності є творча діяльність, вольові дії, спілкування. Щодо пізнання, активність виявляється у наявності пізнавальних інтересів, освоєння навичок отримання інформації та оперування нею, сформованості саморегуляції поведінки. Г.І. Щукіною пізнавальна діяльність характеризується як інтеграція пошукової спрямованості у навчанні, пізнавального інтересу та його задоволення, за допомогою різних джерел знань, сприятливих умов провадження діяльності.

Т.А. Гусєва, Л.С. Виготський та А.К. Маркова, говорячи про активність у широкому розумінні цього слова, зазначають, що вона притаманна дитині з моменту її народження, – окремі активні прояви у навчанні (часто імпульсивного характеру – підняття рук, репліки та ін.) помітні з перших днів перебування у школі та, говорячи про рівень власного активного відношення, слід мати на увазі рівень, коли вчення спрямовується новими, що виникають у самого учня цілями та завданнями та здійснюється новими, знайденими самим учнем способами.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що поняття «пізнавальна активність» широко використовується в різних напрямках психолого-педагогічного пошуку: проблем відбору змісту освіти (В.М. Аксюченко, А.П. Архіпов, Д.П. Барам), формування загальних навчальних умінь (В.К. Котирло, Т.В. Дуткевич, З.Ф. Чехлова), оптимізації пізнавальної діяльності учнів (Ю.К. Бабанський, М.А. Данилов, І.Я. Лернер, Л.П. Аристова, Т. І. Шамова, В. І. Лозова), взаємовідносин учнів з однолітками та педагогом (Т. А. Борисова, Н. П. Щербо); ролі педагога та особистісних факторів у розвитку пізнавальної активності учнів (А.А. Андрєєв, Т.М. Разуваєва, Ю.І. Щербаков, Ю.М. Кулюткін, Л.П. Хітяєва. Є.А. Сорокоумова, Л.К. . Гребенкіна). У зв'язку з цим серед авторів немає єдиної думки щодо значення поняття «пізнавальна активність», яке трактується по-різному: як різновид чи якість розумової діяльності (М.А. Данилов, А.А. Люблінська, В.К. Буряк, Т .І. Шамова), як природне прагнення учня до пізнання (Д.Б. Годовікова, Є.І. Щербакова), як стан готовності до пізнавальної діяльності (П.Т. Джамбазка, Т.М. Землянухіна, М.І. Лісіна , Н. А. Половнікова), як властивість або якість особистості (Т. А. Ільїна, А. І. Раєв, Г. Ц. Молонов, А. З. Іоголевич, Т. Д. Сарторіус, З. Ф. Чехова, Г. І. Щукіна).

Вивчення психолого-педагогічної літератури (Є.В. Прокопенко, І.Ф. Харламов) показує, що найчастіше під пізнавальною активністю розуміються інтелектуальні здібності людини, її готовність і прагнення самотужки просуватися в оволодінні знаннями. Педагоги відзначають, що пізнавальна активність учня характеризується пошуковою спрямованістю у навчанні, інтересом до знання та емоційним піднесенням.

В.П. Беспалько та Е.А. Красновський зазначають, що пізнавальна активність - складне поняття, зміст якого не можна розкрити, якщо знаходиться лише в одній площині - діяльності, готовності, умінь. Значення пізнавальної активності полягає у обсязі міцно засвоєних і глибоко осмислених знань, а й у формуванні життєвої позиції особистості. Пізнавальна активність характеризується такими проявами, як саморегуляція пізнавальної діяльності, синтез пізнавального мотиву та методів самостійної поведінки, стійке позитивне ставлення учнів до пізнання.

І.Ф. Харламов розуміє пізнавальну активність як «діяльний стан того, хто навчається, який характеризується прагненням до вчення, розумовою напругою та проявом вольових зусиль у процесі оволодіння знаннями».

Ю.П. Правдін та Т.І. Шамова розглядають пізнавальну активність як якість особистості, що виявляється у відношенні до змісту та процесу діяльності, у прагненні до ефективного оволодіння знаннями та способами їх отримання, у мобілізації вольових зусиль у досягненні мети навчання.

На думку, Акіф Гиз Лала Маммадлі та С.А. Севенюк пізнавальна активність - це, з одного боку, якість особистості, що виражається в її здатності організовувати свою пізнавальну діяльність, з іншого боку, це - потреба та вміння людини опановувати знання і бути готовим до вирішення подібних завдань без сторонньої допомоги.

На думку, найповніше визначає поняття «пізнавальна активність» В.І. Орлів. Він пише, що активність – це ставлення до навчально-пізнавальної діяльності, що виявляється навчальними, яке характеризується прагненням досягти поставленої мети в межах заданого часу.

Вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що як не існує єдиного підходу до характеристики поняття «пізнавальна активність», так і немає єдиної думки щодо її структурних компонентів.

Найчастіше у літературі можна зустріти опис структурних компонентів Є.Р. Стаценко та А.М. Матюшкіна. Комплексний аналіз науково-теоретичних даних дозволив дослідникам визначити пізнавальну активність (самостійність) учня як інтегративний комплекс якостей, що характеризують його особистість та діяльність та відображають спрямованість на отримання нових знань про навколишню дійсність. Відповідно до цього було позначено такі структурні компоненти пізнавальної активності:

1. Інформаційний обсяг (система базових знань, умінь та навичок).

2. Організаторські вміння (дотримання культури праці; планування роботи; вміння знайти додаткову інформацію, у тому числі вміння працювати з книгою).

3. Розвиненість пізнавальних процесів; володіння методами пізнавальної діяльності (уміння сприймати, відбирати інформацію відповідно до метою діяльності; вміння виділяти проблему; вміння аналізувати, порівнювати, контролювати та коригувати роботу; вміння переносити та використовувати наявні знання та вміння в новій ситуації; вміння аргументувати свої судження та дії).

4. Інтерес до пізнання та пошуково-творчої діяльності (активність та ініціативність у виконанні завдання, прагнення до самостійності; спроби творчого підходу до роботи; допитливість, інтерес до нестандартних, проблемних завдань).

5. Емоційно-вольова спрямованість (прагнення доводити розпочату справу остаточно, за необхідності виправити і переробити роботу, знайти додаткову інформацію) .

Дещо схожий підхід, але, що має і відмінності, ми знаходимо в роботах Є.В. Прокопенко.

На думку вченого, найбільш аргументовано виділення у структурі пізнавальної активності п'яти компонентів: емоційного, вольового, мотиваційного, змістовно-операційного.

1. Емоційний – позитивно забарвлене ставлення до діяльності. 2. Вольовий - прагнення доводити справу до кінця

3. Мотиваційний – розвиток пізнавальних інтересів.

Проаналізувавши подані підходи, ми вважаємо, що розглянуті точки зору доповнюють один одного, а тому структуру пізнавальної активності можна представити такими компонентами: 1. Мотиваційно-цільовий – розвиток пізнавальних інтересів, здатність до цілепокладання на основі дослідження проблем та потреб.

2. Когнітивний - засвоєння та усвідомленість знань, прагнення до самопізнання та самовизначення.

3. Емоційно-вольовий - здатність до подолання пізнавальних труднощів; задоволеність діяльністю з розробки оригінального та якісного ідеального чи матеріального продукту, самооцінка; 4. Діяльнісно-практичний - самостійність реалізації власних можливостей, творчість (повнота досліджень, різноманітність ідей, оригінальність та складність розробки), якість продукту, самовизначення.

Ми також вважаємо, що необхідно в структурі пізнавальної активності визначити такий компонент, як суб'єктно-позиційний. Пояснюється це тим, що з високої результативної необхідно прояви суб'єктності учня під управлінням своєю навчально-пізнавальної діяльністю.

Характеризуючи поняття «пізнавальна активність», необхідно зупинитися і на питанні щодо її рівнів. У психолого-педагогічній літературі немає єдиного підходи до рівня пізнавальної активності. Наприклад, І.Е. Унт виділяє рівні пізнавальної активності з опорою на психологічні процеси (активність лише на рівні запам'ятовування, активність лише на рівні розумової діяльності, активність лише на рівні творчого мислення) .

В.І. Орлов стверджує, що мірилом пізнавальної активності є результативність пізнавальної діяльності в межах даного проміжку часу, співвіднесена з пізнавальними можливостями на даний момент.

Т.І. Шамова виділяє рівні з опорою на характер пізнавальної діяльності (що відтворює активність, інтерпретує та творча).

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури (Е.А. Красновський) можна зробити висновок, що існує три положення, ґрунтуючись на які багато вчених віддають перевагу класифікації пізнавальної активності через характеристику пізнавальної діяльності. По-перше, діяльність для дослідника «наочніша», ніж психологічні процеси. По-друге, результативність діяльності з ціннісної позиції визначається не так часом виконання завдання, як оригінальністю, раціональністю рішення, тим, як пізнавальна діяльність сприяє розвитку учня, його психологічних та особистісних особливостей. І, нарешті, результативність у межах заданого часу складно оцінити, а як і цей параметр (результативність у цьому проміжку часу) не враховує такий параметр як складність завдання.

А.М. Матюшкін, І.Т. Огородніков, І.І. Родак під рівнем пізнавальної діяльності учнів у навчанні мають на увазі ступінь їх сходження до творчості. При цьому кожен ступінь характеризується і рівнем оволодіння науковими знаннями, методами пізнавальної та практичної діяльності, а також рівнем активності.

У психолого-педагогічній літературі, як правило, виділяють три рівні пізнавальної активності: низький, середній та високий. У роботах Б.Г. Ананьєва, С.П. Баранова, А.В. Брушлинського та М.І. Воловікова, А.К. Маркової, Т.І. Шамовою, Г.І. Рівні пізнавальної активності Щукіної описуються через такі критерії, як рівень питань учнів, рівень зосередження ними уваги на навчальному матеріалі, наявність цілеспрямованого спостереження та здійснення експерименту, вільний вибір у виконанні навчальних завдань різного характеру (репродуктивного, продуктивного, творчого), ступінь самостійності у виконанні завдань , наявність навичок контролю та самоконтролю, рівень мобілізації учнем необхідних знань для побудови гіпотез, проблем та способів їх вирішення.

Аналізуючи вищевикладене, всі, що виділяються дослідниками (Д.Б. Богоявленська, B.C. Данюшенков, А.А. Кірсанов, А.Т. Ковальов, А. І. Крупнов, В.І. Лозова, A.M. Матюшкін, А. П. Прядін, І .А.Петухова, І. А. Редковець, Т. Н. Шамова, Г. І. Щукіна) рівні пізнавальної активності можна класифікувати за такими підставами.

1. По відношенню до діяльності:

– Потенційна активність, що характеризує особистість із боку готовності, прагнення діяльності.

– Реалізована активність характеризує особистість через якість діяльності, яка виконується в даному конкретному випадку. Основні показники: активність, інтенсивність, результативність, самостійність, творчість, сила волі.

2. За тривалістю та стійкістю:

– Ситуативна активність, яка має епізодичний характер.

– Інтегральна активність, що визначає загальне домінуюче ставлення до діяльності.

3. За характером діяльності:

- Репродуктивно-наслідувальна. Характеризується прагненням студента зрозуміти, запам'ятати та відтворити готові знання, опанувати спосіб їх застосування за зразком. Низький рівень своєї активності особистості.

– Пошуково-виконавська, яка характеризується прагненням учня до виявлення змісту досліджуваного змісту, проникнення в сутність явища, прагненням пізнати зв'язки між явищами та процесами, опанувати способи застосування знань у змінених умовах.

- Творча. Здійснення діяльності шляхом пошуку, розроблення самостійної програми дій. Найвищий рівень активності.

П.В. Гора та його послідовники також зробили висновок про те, що існує перехідний рівень від репродуктивного до творчого. Т.І. Шамова наголошує, що у живій людській діяльності майже неможливо розділити репродуктивну та творчу діяльність, проте для освітньої практики необхідно виділяти проміжний рівень. Вона назвала його інтерпретуючим. П.В. Гора називає цей рівень пізнавальної діяльності перетворюючим. При організації пізнання цьому рівні педагог як повідомляє зміст завдання для вихованця і виділяє предмет дослідження, а й називає план дослідження, визначає гіпотезу, передбачає джерела інформації. Той, хто навчається самостійно визначає методи дослідження і складає план вивчення об'єкта, аналізує об'єкт і представляє отримані результати.

Пропонується й інше формулювання трьох рівнів пізнавальної діяльності як стереотипної, варіативно-репродуктивної та продуктивної (необов'язково творчої), відповідно до яких визначається необхідність формування спеціальних історичних, комунікативних, раціональних та інтелектуальних умінь.

На основі визначення ознак пізнавальної діяльності: ставлення до вчення (сенс навчання, регулярність та якість підготовки домашніх завдань); особливості навчальної діяльності (розумна активність, зосередженість, стійкість уваги, емоційно-вольові прояви, ступінь зовнішньої активності); ставлення до позанавчальної пізнавальної діяльності (захопленість, істинність, спрямованість), виокремлено три рівні розвитку пізнавальної активності (високий, середній, низький) та представлена ​​характеристика кожного з них.

Таким чином, у педагогіці немає єдиної думки про трактування поняття пізнавальної активності. Аналіз досліджень 3.А. Абасова, Л. П. Арістової, В.С. Данюшенкова, М.А. Данилова, В.І. Лозовий, Н.А. Половнікова, І.Ф. Харламова, Т.І. Шамовою, Г.І. Щукіної та інших вчених показав, що існуючі в педагогіці визначення базуються на різних філософських та психологічних підходах.

Пізнавальна активність – такий вид навчальної діяльності, у якому передбачається певний рівень самостійності студентів переважають у всіх її структурних компонентах – від постановки проблеми до здійснення контролю, самоконтролю і корекції, з переходом від виконання найпростіших видів роботи до складнішим, які мають пошуковий характер.

Рівні пізнавальної активності можна класифікувати за такими підставами: стосовно діяльності, за тривалістю та стійкістю, за характером діяльності (репродуктивно-наслідувальна, пошуково-виконавська, творча).

Вступ

Висновок

додаток

Вступ

Актуальність. Питання формування пізнавальної активності школярів ставляться до найбільш актуальних проблем сучасної педагогічної науки та практики. Реалізація принципу активності навчання має певне значення, т.к. навчання та розвиток носять діяльнісний характер і від якості вчення як діяльності залежить результат навчання, розвитку та виховання школярів.

Ключовою проблемою у вирішенні завдання підвищення ефективності та якості навчального процесу є активізація вчення школярів.

Її особлива значимість у тому, що вчення, будучи відбивно-перетворюючою діяльністю, спрямоване як сприйняття навчального матеріалу, а й у формування ставлення учня до самої пізнавальної діяльності. Перетворюючий характер діяльності завжди пов'язані з активністю суб'єкта.

Знання, отримані у готовому вигляді, зазвичай, викликають складнощі учнів у тому застосуванні до пояснення спостерігаються явищ і вирішення конкретних завдань. Одним із суттєвих недоліків знань учнів залишається формалізм, який проявляється у відриві завчених учнями теоретичних положень від уміння застосувати їх на практиці.

Вже довгий час одна з найважливіших проблем дидактики: як активізувати учнів на уроці? Переломним за значенням стало дослідження М.М. Кашина, виконане в середині 1950-х р.р., в якому автор виступив із критикою на адресу традиційного навчання. Особливо гостро постало питання пасивності учнів у навчальної роботі.

Спираючись на результати майже 300-годинного хронометражу, М.М. Кашин показав, що самостійна робота учнів займала лише 10% часу, причому ця робота складався в основному з простого читання підручника та виконання тренувальних вправ. До того ж виявився курйозний факт: що старші учні, то менше використовувалася їх самостійна робота. Це питання залишається актуальним і у сучасній школі.

Вирішення завдання підвищення ефективності навчального процесу потребує наукового осмислення перевірених практикою умов та засобів активізації школярів.

Пізнавальна активність – це інтерес до навчальної діяльності, набуття знань, до науки.

Виникнення пізнавальної активності залежить насамперед від рівня розвитку дитини, її досвіду, знань, того ґрунту, який має інтерес, а з іншого боку, від способу подачі матеріалу.

Інтерес школярів до навчання є визначальним чинником у процесі оволодіння ними знаннями. Великі педагоги – класики всіх часів наголошували на першорядному значенні у навчанні інтересу, любові до знань.

Цікаве навчання не виключає вміння працювати із зусиллям, а, навпаки, сприяє цьому.

Тому однією з найважливіших завдань педагогів має бути виявлення наявних інтересів, розвиток і виховання інтересу до знань у школярів.

Інтерес – це форма прояву пізнавальних потреб, що забезпечує спрямованість особистості усвідомлення цілей діяльності і цим сприяє орієнтуванні, ознайомлення з новими фактами, повнішого і глибокого відображення дійсності (по Петровскому).

У зв'язку з цим інтерес окреслюється емоційно – пізнавальне ставлення, безпосередньо мотивоване, мають тенденцію переходити у пізнавальну спрямованість особистості. Від безпосередньо мотивованого емоційного переживання (кохання, захопленості) інтерес відрізняється наявністю емоційно – пізнавального відношення, нерозкладної на елементи інтелектуальної емоції – радості пізнання. Від почуття обов'язку та відповідальності, свідомого відношення інтерес відрізняється наявністю безпосереднього мотиву, поява радості пізнання (крім радості виконаного обов'язку) свідчить про появу інтересу.

Проте інтереси який завжди спонукає особистість до активної навчальної діяльності. Ці інтереси лише тоді перетворюються на необхідну спрагу пізнання, піднімаються до рівня духовної потреби, що вони входять у загальну систему мотивів, визначальних життєві позиції особистості, її спрямованість.

Пізнавальну активність слід визнавати однією з значних чинників навчального процесу, вплив якого незаперечно як у створення світлої і радісної атмосфери навчання, і на інтенсивність перебігу пізнавальної діяльності учнів.

За наявності пізнавальної активності вчення стає близькою, життєво важливою діяльністю, у якій сам школяр кровно зацікавлений.

Методика вивчення та формування пізнавальної активності учнів - питання однаково актуальне як дослідження проблеми, так практики навчання та виховання.

До методів дослідження пізнавальної активності учнів підійдемо, перш за все, з позиції загальної проблеми виховання та розвитку, у фарватері якої виявляються найважливіші тенденції формування та розвитку будь-якої якості особистості.

p align="justify"> Процес формування пізнавальної активності, як і будь-якої сторони особистості, відбувається в діяльності, структура якої (її завдання, зміст, способи і мотиви) становлять об'єктивну основу розвитку пізнавальної активності.

Головний вид цієї діяльності - вчення, у процесі якого відбувається систематичне оволодіння знаннями в предметних різних галузях, придбання та вдосконалення способів (умінь та навичок) пізнавальної діяльності, трансформування цілей, що висуваються суспільством, школою, у мотиви діяльності самого вчення.

Вчення закладає основи пізнавальної активності, але не вичерпує всіх можливостей їх формування. У будь-якому виді діяльності, оскільки пізнавальна та практична сторони для особистості не відокремлені, є необхідний ґрунт для формування пізнавального інтересу. Особливо сприятлива діяльність, що з предметом інтересу учня.

Приступаючи до педагогічної роботи з дітьми, передусім, слід розібратися у цьому, що дитині дано від природи і що купується під впливом середовища.

Розвиток людських задатків, перетворення в здібності – одне із завдань навчання дітей і виховання, вирішити яку без знань та розвитку пізнавальних процесів не можна. У міру їх розвитку, удосконалюються і самі здібності, набуваючи необхідних якостей.

Знання психологічної структури пізнавальних процесів, законів їх формування необхідне правильного вибору методу навчання та виховання. Великий внесок у вивчення та розвиток пізнавальних процесів зробили такі вчені, як: Л.С. Вигодський, О.М. Леонтьєв, Л.С. Сахаров, О.М. Соколов, Ж Піаже, С.Л. Рубінштейн та ін.

Ними були розроблені різні методики та теорії формування пізнавальних процесів. І зараз, щоб успішно розвивати пізнавальні процеси у навчальній діяльності, необхідно шукати більше сучасні засобита методи навчання.

Мета нашого дослідження розглянути способи формування пізнавальної активності у навчальному процесі молодших школярів

Об'єкт дослідження -молодші школярі.

Предметом дослідження є формування пізнавальної активності у процесі.

1. Пізнавальна діяльність молодших школярів

Пізнавальна діяльність – виборча спрямованість особистості предмети і явища оточуючі реальність. Ця спрямованість характеризується постійним прагненням до пізнання, до нових, повніших і глибоких знань. Систематично зміцнюючись та розвиваючись пізнавальна активність стає основою позитивного ставлення до вчення. пізнавальна активність носить (пошуковий характер). Під його впливом у людини постійно виникають питання, відповіді на які вона сама постійно і активно шукає. У цьому пошукова діяльність школяра відбувається із захопленням, він відчуває емоційне піднесення, радість від удачі. Пізнавальна активність позитивно впливає не тільки на процес і результат діяльності, але і на перебіг психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливої ​​активності та спрямованості.

Пізнавальна активність - це з найважливіших нам мотивів вчення школярів. Його дія дуже сильна. Під впливом пізнавального навчальна роботанавіть у слабких учнів протікає продуктивніше.

Запитайте будь-якого першокласника, який збирається до школи, чи хоче він вчитися. І як він навчатиметься. У відповідь ви почуєте, що отримувати кожен із них має намір лише п'ятірки. Мами, бабусі, родичі, відправляючи дитину до школи, теж бажають їй гарного навчання та відмінних оцінок. Спочатку сама позиція учня, бажання зайняти нове становище у суспільстві – важливий мотив, який визначає готовність, бажання вчитися. Але такий мотив недовго зберігає свою силу.

На жаль, доводиться спостерігати, що вже до середини навчального року у першокласників гасне радісне очікування навчального дня, проходить первісний потяг до навчання. Якщо ми не хочемо, щоб з перших років навчання дитина не стала обтяжуватись школою, ми повинні подбати про пробудження таких мотивів навчання, які б лежали не поза, а в самому процесі навчання. Інакше кажучи, мета в тому, щоб дитина навчалася тому, що їй хочеться вчитися, щоб вона відчувала задоволення від самого вчення.

Пізнавальні процеси молодшого школяра включають: увагу, сприйняття, спостереження, уяву, мовлення, пам'ять, мислення.

2. Формування пізнавальної активності у навчанні

Формування пізнавальної активності учнів у навчанні може відбуватися двома основним каналам, з одного боку сам зміст навчальних предметів містить у собі цю можливість, з другого – шляхом певної організації пізнавальної діяльності учнів.

Перше, що предмет пізнавальної активності для школярів – це нові знання світі. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного у наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до вчення.

Які ж шляхи здійснення цього завдання?

Насамперед інтерес збуджує та підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їх уяву, змушує дивуватися. Здивування – сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина ніби прагне зазирнути у перед. Він перебуває у стані очікування чогось нового.

Учні дивуються, коли складаючи завдання дізнаються, що одна сова за рік знищує тисячу мишей, які за рік здатні винищити тонну зерна, і що сова живучи в середньому 50 років, зберігає нам 50 тонн хліба.

Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час лише яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивовижної і вражаючої уяви. Ще К.Д.Ушинский писав у тому, що предмет, щоб стати цікавим, може бути лише частково новий, а частково знаком. Нове та несподіване завжди у навчальному матеріалі виступає на тлі вже відомого та знайомого. Ось чому для підтримки пізнавального інтересу важливо вчити школярів уміння у знайомому бачити нове.

Таке викладання підводить до усвідомлення того, що у звичайних, повторюваних явищ навколишнього світу безліч дивовижних сторін, про які він зможе дізнатися під час уроків. І те, чому рослини тягнуться до світла, і про властивості талого снігу, і про те, що просте колесо, без якого зараз не обходиться жоден складний механізм, є найбільшим винаходом.

Всі значні явища життя, що стали звичайними для дитини через свою повторюваність, можуть і повинні придбати для нього в навчанні несподівано нове, повне сенсу, зовсім інше звучання. І це обов'язково стане стимулом інтересу учня до пізнання.

Саме тому вчителю необхідно перекладати школярів зі ступеня його суто життєвих, досить вузьких та бідних уявлень про світ – на рівень наукових понять, узагальнень, розуміння закономірностей.

Інтересу до пізнання сприяє також показ нових досягнень науки. Тепер, більше ніж будь-коли, потрібно розширювати рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями.

Не все у навчальному матеріалі може бути учнів цікаво. І тоді виступає ще одне, не менш важливе джерело пізнавального інтересу – процес діяльності. Щоб порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, щоб сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу.

Шлях щодо нього лежить передусім через різноманітну самостійну роботу учнів, організовану відповідно до особливістю інтересу.

3. Способи формування пізнавальної активності молодших школярів у навчальному процесі

Виявлена ​​сучасною психологією головна функція психіки – функція безпосереднього управління конкретними процесами людської діяльності, є основою побудови структури будь-якої діяльності, зокрема і пізнавальної.

Радянський філософ М.С. Коган виділяє кілька блоків:

1. Вироблення мотивації – суб'єкт повинен мати внутрішню мотивацію.

2. Конкретна орієнтація виявляється у цілепокладанні та розробці плану, програми, технології действия.

3. Психіка повинна забезпечити володіння суб'єктом виконавчих механізмів, вміння оперувати ними.

4. Блок оцінки результативності дій, завдяки яким стає можливим зворотний зв'язок.

Сутність кожного із блоків структури самоврядування процесом вчення:

1. Мотиваційний компонент (потреби, інтереси, мотиви).

Забезпечує включення школярів у процес активного вчення та підтримує цю активність протягом усіх етапів навчального пізнання.

2. Орієнтаційний компонент – прийняття учнем мети навчально-пізнавальної діяльності, планування та прогнозування.

Складається із системи провідних знань (уявлення, факти, поняття, закони, теорії) та способів вчення. (Інструменти отримання та переробки інформації та застосування знань на практиці).

4. Ціннісно-вольовий компонент включає в себе увагу, волю.

5. Оціночний компонент – отримання зворотної інформації про хід здійснення на основі звірення результатів діяльності з завданням, що виконується.

Наявність цього компонента у складі процесу вчення та взаємозв'язок усіх компонентів між собою забезпечують самоврядування процесом навчання.

Пізнавальна діяльність у цілому складається з внутрішніх взаємозалежних процесів, логічна послідовність яких і визначає її структуру.

Типи пізнавальної дії(Шаламова Т.І. 1982р.)

Дії, що підводять до усвідомлення необхідності нового пізнання:

А) попередні практичні дії (таблиці, схеми, досліди, приклади), що підводять до усвідомлення недостатності відомих теоретичних знань, пояснення нових фактів, явищ, процесів.

Б) події з усвідомлення практичної та теоретичної значущості досліджуваного питання.

В) події, з аналізу та зіставлення фактів, явищ.

Г) висування гіпотез та залучення наявних у школярів теоретичних знань для їх обґрунтування.

1. Дії створення фактичної бази для подальших теоретичних узагальнень.

а) актуалізація відомих фактів.

В) нагромадження нових фактів.

2. Дії щодо узагальнення фактичного матеріалу.

А) первинні узагальнення на основі порівняння (порівняння та протиставлення фактів).

Б) нові узагальнення, що ґрунтуються на попередніх узагальненнях (узагальнення другого і т.д. порядку). Цей ряд узагальнень призводить до підсумкових узагальнення уроку, теми. Узагальнення мають містити стрижневу ідею курсу.

3. Дії щодо співвіднесення узагальнень із різноманіттям конкретної дійсності.

А) знаходження нових випадків проявів загального конкретного.

Б) застосування узагальнень до пояснення зовні суперечливих фактів, явищ.

В) використання узагальнень у змінених ситуаціях.

4. Дидактичні засади активізації вчення школярів

p align="justify"> Особливе значення для успішної реалізації принципу активності в навчанні мають самостійні роботи творчого характеру. Різновиди: програмовані завдання, випробування.

Активація навчання школярів не як посилення діяльності, бо як мобілізація вчителем з допомогою спеціальних засобів інтелектуальних, морально-вольових і фізичних сил учнів для досягнення конкретних цілей навчання та виховання.

Фізіологічною основою пізнавальної активності є неузгодженість між наявною ситуацією та минулим досвідом. Особливе значення на етапі включення учня в активну пізнавальну діяльність має орієнтовно-дослідницький рефлекс, що є реакцією організму на незвичайні зміни у зовнішньому середовищі. Дослідницький рефлекс наводить кору великих півкуль у діяльний стан. Порушення дослідницького рефлексу - необхідна умова пізнавальної діяльності.

рівні пізнавальної активності (Шаламова Т.І. 1982р.)

Перший рівень – відтворююча активність.

Характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати та відтворити знання, опанувати спосіб його застосування за зразком. Цей рівень відрізняється нестійкістю вольових зусиль школяра, відсутністю учнів інтересу до поглиблення знань, відсутність запитань на кшталт: «Чому?»

Другий рівень – інтерпретує активність.

Характеризується прагненням учня до виявлення змісту досліджуваного змісту, прагненням пізнати зв'язки між явищами та процесами, опанувати способи застосування знань у змінених умовах.

Характерний показник: велика стійкість вольових зусиль, що виявляється у цьому, що учень прагне довести розпочату справу остаточно, при труднощі не цурається виконання завдання, а шукає шляхи решения.

Третій рівень – творчий.

Характеризується інтересом і прагненням як проникнути глибоко у сутність явищ та його взаємозв'язків, а й знайти у цій мети новий метод.

Характерна особливість – прояв високих вольових якостей учня, завзятість та наполегливість у досягненні мети, широкі та стійкі пізнавальні інтереси. Даний рівень активності забезпечується збудженням високого ступеня неузгодженості між тим, що учень знав, що вже зустрічалося у його досвіді та новою інформацією, нове явище. Активність як якість діяльності особистості є невід'ємною умовою та показником реалізації будь-якого принципу навчання.

Принцип зв'язку навчання з життям є змістовною основою для активізації вчення школярів, може подолати відрив навчання від життя, що здійснюється тільки у разі організації активного навчання школярів.

Принцип науковості створює основу для активної діяльностіучнів як по осмисленню і заповненню висвітлюваного змісту, але його теоретичного тлумачення. У той самий час проникнення сутність досліджуваних явищ нерозривно пов'язані з якісної пізнавальної діяльністю школярів.

Принцип свідомості та міцності засвоєння знань може бути реалізований лише у процесі активного вчення.

Принцип наочності, висловлюючи, переважно, єдність конкретного і абстрактного, найтіснішим чином пов'язані з свідомістю засвоєння знань, реалізується при активному мисленні учнів, особливо у етапі переходу від конкретного до абстрактного, і навпаки, від абстрактного до конкретного.

Принцип індивідуального підходу до учнів за умов колективного характеру навчання передбачає включення кожного учня до процесу вчення. При цьому рівень активності залежатиме від урахування реальних навчальних можливостей школярів.

Отже, принцип активності у навчанні перебуває у діалектичному єдності з усіма принципами у системі.

Як засоби активізації навчання школярів виступають: навчальний зміст, форми, методи та прийоми навчання.

Завдання вчителя полягає в тому, щоб забезпечити не загальну активність у пізнавальній діяльності, а їх активність, спрямовану на оволодіння провідними знаннями та способами діяльності.

Активізація навчання є насамперед організація дій учнів, вкладених у усвідомлення і вирішення конкретних навчальних проблем.

Проблема – це знання про незнанні, тобто. усвідомлення недостатності знань задоволення пізнавальної потреби.

Ознаки, що характеризують самостійну роботу:

Наявність мети самостійної роботи,

Наявність конкретного завдання,

Чітке визначення форми вираження результату самостійної роботи,

Визначення форми перевірки результату самостійної роботи,

Обов'язковість виконання роботи кожним учнем, який отримав завдання.

Основні вимоги до змістовно-логічної (внутрішньої) сторони самостійної роботи:

3. у роботах повинні використовуватися всі можливості для запровадження варіативних завдань, які забезпечують максимально успішне протікання самостійних робіт кожного учня.

Завдання вчителя – як повідомляти знання (викладання), а й управляти процесом їх засвоєння, виховувати і сприяти розвитку учня, формувати в нього необхідні особистісні якості.

Завдання учня – вчити і шляхом самовиховання вдосконалюватися, розвиваючи цінні риси характеру і особистості.

Н.А. Менчинська розрізняє в управлінні процесом вчення дві форми, що відрізняються ступенем активності учнів.

Перша їх передбачає жорстку регламентацію діяльності учнів, подається йому у готовому вигляді. Сюди належить навчання з урахуванням алгоритмів.

Інша форма управління – напрям учнів не вирішення пошукових завдань, постановки їх завдання проблемного типу.

Проблемне навчання як активізує розумові процеси учнів, а й у вигляді пошукових завдань породжує вони інтерес і цим необхідну навчальну мотивацію.

5. Діагностика рівня пізнавальної активності

Об'єктом нашого дослідження є два треті класи.

Предметом вивчення їх пізнавальних процесів з прикладу зорової пам'яті.

Дітям було запропоновано методику, яка виявляє їх рівень зорової пам'яті.

Інструкція:

Уважно подивіться на перший ряд, який складається з десяти знаків. Постарайтеся їх якнайкраще запам'ятати (10 секунд), потім по пам'яті відтворити ці знаки, зберігаючи порядок слідування. Діти на місцях виконують ці завдання. Потім їм пропонується подивитися на другий рядок, який також складається з десяти знаків. Її потрібно також відтворити по пам'яті, зберігаючи порядок проходження знаків

Після закінчення часу рядок закривається, а діти відтворюють те, що запам'ятали.

Обробка матеріалу:

С=В/А*100%, де

А- загальна кількість знаків,

В- кількість знаків, що запам'ятовуються,

3 А клас: С = 108/240 * 100% = 45%

3 Б клас С = 115/240 * 100% = 47,9%

За результатами експерименту видно, що рівень розвитку зорової пам'яті цих класів низький.

Розглянемо докладніше результати дітей кожного класу. Незважаючи на те, що загальний коефіцієнт зорової пам'яті виявився низьким в обох класах (низький), індивідуальний коефіцієнт дітей різний. Так у 3А класі троє людей показали високий рівень розвитку пам'яті-75%, у однієї дитини середній рівень розвитку пам'яті-65% з двадцяти він відтворив тринадцять правильно. Тільки у 4 дітей низький рівень розвитку зорової пам'яті 30%

У 3 б класі дві людини мають високий рівень розвитку зорової пам'яті 75%, шість осіб мають середній рівень розвитку зорової пам'яті 50%, у трьох дітей низький рівень зорової пам'яті 30%.

І двоє людей показали, що у них дуже низький рівень розвитку зорової пам'яті 20%. Вони запам'ятали та відтворили всього 4 знаки.

Проаналізуючи розвиток пам'яті до дітей, ми вирішили провести експеримент. Для цього 3 а клас зробимо експериментальним і будемо цілеспрямовано розвивати пам'ять. А після експерименту перевіримо, як змінилося розвиток пам'яті в цих класах.

Молодші школярі здатні класифікувати, групувати матеріал, шукати асоціації, проводити зорові аналогії. При цьому дуже важливо, щоб заняття приносили дітям радість. Вчитель повинен всіляко заохочувати дослідницькі нахили дитини, сприяти самостійному пошуку.

У повсякденній шкільній практиці вчителі постійно стикаються з учнями, що мають різні труднощі в навчанні, які обумовлені значною мірою недоліками у розвитку пізнавальної сфери, психомоторних процесів, шкільної мотивації. Найбільш ефективний шлях допомоги школярам – забезпечення необхідного рівня психологічного розвитку.

Ці уроки відрізняються тим, що завдання виконуються учнями в ігровій формі, що є дуже привабливим для молодших школярів.

За своєю структурою урок ділиться на вступну, основну та заключну частини. Завданням вступної частини є створення позитивного емоційного тла. Як прийом створення позитивного емоційного фону може виступати прохання вчителя посміхнутися один одному і сказати добрі слова. Важливим моментом вступної частини є і виконання фізичних вправ для поліпшення мозкової діяльності.

Завдання для основної частини уроку підбиралися, по-перше, з урахуванням їхньої спрямованості на здійснення диференціації пізнавальних структур, і, по-друге, з точки зору зручності для колективної роботи у класі. Завдання заключної частини уроку полягає у підбитті підсумків, обговорення результатів роботи та тих труднощів, які виникли у дітей при виконанні завдань.

Конспект уроку

Завдання уроку: розвиток вербального мислення, розвиток зорової пам'яті.

1.Вступна частина.

Створюємо гарний настрій: «Усміхніться! Скажіть добрі слова одне одному! Виконуємо вправу мозкової гімнастики.

Зручно розставте ноги. Праву ступню розгорніть праворуч, ліву направте прямо. При видиху зігніть праве коліно. Вдихніть, одночасно напружуючи праву ногу. Стегна тримайте зібраними «Це допоможе зміцнити стегна та стабілізувати спину. Повторити вправу тричі. Потім те саме лівою ногою.

2. Основна частина.

Завдання 1 „Підбери загальне поняття“.

Матеріал для заняття. Смужки паперу з написаними на них у рядок шістьма словами. Перше слово написано великими літерами. Вчитель просить уважно прочитати слова з кожної смужці. До слова, написаного великими літерами, потрібно підібрати з 5 слів, що залишилися, таке, яке б було більш загальним поняттям по відношенню до першого слова.

Завдання 2 „Запам'ятай фігури“

Матеріал до завдання. Набір геометричних фігур.

Хлопці для того, щоб добре запам'ятати матеріал, можна використовувати такий прийом, як класифікація, тобто об'єднання групи схожих предметів. Наприклад, нам потрібно запам'ятати та відтворити у будь-якому порядку ряд із 12 геометричних фігур.

Щоб це було легко, фігури треба поділити на групи.

Розглянемо ці постаті. Подивимося на перший ряд. З яких фігур він складається? (з трикутника, квадрата і кола, які підкреслені по-різному. Значить, на скільки груп можна розділити ці фігури? На чотири групи. Тепер цей ряд неважко запам'ятати. Візьміть олівець і намалюйте ці фігури по пам'яті.

Тепер використовуючи цей прийом класифікації запам'ятайте такі назви рослин: вишня, троянда, гвоздика, сосна, ялина, слива, огірок, дуб, томат, груша, береза; і запам'ятайте їх. Скільки груп вийшло?

Як ви їх класифікували? (Квіти, овочі, фрукти, хвойні дерева, листяні дерева; квіти, овочі, фрукти, дерева).

Заключна частина

Підбиття підсумків.

Вчитель перевіряє виконані завдання та підбиває підсумки.

За виконання першого завдання 8 людина правильно підібрали загальне поняття.

При виконанні другого завдання 10 осіб впоралися без помилок, 2 особи припустилися двох помилок. Після перевірки діти знайшли помилки та їх виправили. При класифікації рослин лише 3 особи припустилися помилок. Це показує, що діти досить успішно впоралися з усіма завданнями.

Наступного тижня після мого уроку ми провели ще одне дослідження зорової пам'яті.

Методика: кожній дитині читається 15 слів, які, можна було згрупувати в різні групи, потім вона повинна їх відтворити.

В експериментальному класі ще показувалася картка із зображенням.

Обробка матеріалу:

Коефіцієнт зорової пам'яті вираховуємо за такою формулою:

С=В/А*100%, де

А- загальна кількість слів,

В- кількість слів, що запам'ятовуються,

С-коефіцієнт зорової пам'яті.

3 А клас: С = 266/300 * 100% = 88,6%

3 Б клас С = 199/300 * 100% = 66,3%

Отже, рівень зорової пам'яті у класі 3А =88%, а контрольному класі Б всього 66% відтворених слів.

Найнижчий результат 7 слів із 15 відтворили 2 особи.

Виходячи з результатів зорової пам'яті, видно, що діти краще відтворювали слова там, де ще показувалося зображення, що характеризує слово. Ми вважаємо, що діти краще відтворювали слова після того, як у них був проведений урок, спрямований на розвиток пам'яті у сприятливій психологічній атмосфері.

Ступінь активності школярів є реакцією, методи та прийоми роботи вчителя є показником його педагогічної майстерності.

Активними методами навчання слід називати ті, які максимально підвищують рівень пізнавальної активності школярів, спонукають до старанного вчення.

У шкільній практиці та в методичній літературіЗазвичай прийнято ділити способи навчання за джерелом знань: словесні (оповідання, лекція, розмова, читання), наочні (демонстрація натуральних, екранних та інших наочних посібників, дослідів) і практичні (лабораторні та практичні роботи). Кожен з них може бути більш активним і менш активним, пасивним.

Словесні методи.

1. Метод дискусії застосовується з питань, що вимагають роздумів, домагаюся, на своїх уроках, щоб діти могли вільно висловлювати свою думку та уважно слухати думку промовців.

2. Метод самостійної роботи з учнем. У старших класах з метою кращого виявлення логічної структури нового матеріалу даю завдання самостійно скласти план оповідання вчителя або план-конспект із виконанням установки: мінімум тексту – максимум інформації.

У ході обговорення виправляємо, виправляємо, уточнюємо, доповнюємо, прибираємо все зайве, несуттєве.

Використовуючи цей план-конспект, учні завжди успішно відтворюють зміст теми під час перевірки домашнього завдання. Вміння конспектувати, складати план оповідання, відповіді, коментоване читання підручника, пошук у ньому головної думки, робота з довідниками, науково-популярною літературою допомагають формуванню у учнів теоретичного та образно-предметного мислення під час аналізу та узагальнення закономірностей природи.

Для закріплення досвіду роботи з літературою даємо учням різні посильні завдання.

Наприклад, у 3-му класі щодо теми: „Тваринний світ нашої области“.

Даємо завдання: зробити повідомлення про представника тварин; (Представників обирають за бажанням). Учням потрібно розповісти про особливості даної тварини, її спосіб життя.

Повідомлення формується на альбомних листах, титульний лист оформляється малюнком тварини.

У класі учень має постаратися не прочитати, а переказати своє повідомлення. І тому спочатку складаються тези, а старших класах – план відповіді.

При такому виді роботи учні навчаються аналізувати та узагальнювати матеріал, а також розвивається усне мовлення. Завдяки цьому, учні згодом не соромляться висловлювати свої думки та судження.

3. Метод самостійної роботи з дидактичними матеріалами.

Організуємо самостійну роботу в такий спосіб: даємо класу конкретне навчальне завдання. Намагаємось довести його до свідомості кожного учня.

Тут є свої вимоги:

1. текст треба сприймати візуально (на слух завдання сприймаються неточно, деталі швидко забуваються, учні змушені часто перепитувати)

2. потрібно якнайменше часу витрачати на запис тексту завдання.

Для цієї мети добре підходять зошити на друкованій основі та збірки завдань для учнів.

4. Метод проблемного викладу.

На уроках використовуємо проблемний підхід у навчанні учнів. Основою цього методу є створення на уроці проблемної ситуації. Учні не мають знання або способи діяльності для пояснення фактів і явищ, висувають свої гіпотези, вирішення даної проблемної ситуації. Цей метод сприяє формуванню в учнів прийомів розумової діяльності, аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

Проблемний підхід включає логічні операції, необхідні для вибору доцільного рішення.

Даний метод включає:

1) висування проблемного питання,

2) створення проблемної ситуації на основі висловлювання вченого,

3) створення проблемної ситуації на основі наведених протилежних точок зору з одного і того ж питання,

4) демонстрацію досвіду чи повідомлення про нього – основу створення проблемної ситуації; вирішення задач пізнавального характеру. Роль вчителя при використанні даного методу зводиться до створення на уроці проблемної ситуації та управління пізнавальною діяльністю учнів.

5) Метод самостійного вирішення розрахункових та логічних завдань. Усі учні за завданнями самостійно вирішують розрахункові чи логічні (що вимагають обчислень, роздумів і висновків) завдання з аналогії чи творчого характеру.

Завдання починають застосовувати вже у 3-му класі. І більш складний, творчий характер у старших класах.

Але в кожній паралелі завдання диференціюємо – складніші, творчі – сильним учням.

А аналогічні – слабким. При цьому у самих учнів на цьому не наголошую. Кожен учень отримує завдання за своїми можливостями та здібностями. При цьому не знижується інтерес до навчання.

На уроках використовувати прийоми управління пізнавальною діяльністю учнів:

1) Активізують діяльність учнів цьому етапі сприйняття і супутні пробудженню інтересу до досліджуваному матеріалу:

а) прийом новизни - включення до змісту навчального матеріалу цікавих відомостей, фактів, історичних даних;

б) прийом семантизації – основу лежить збудження інтересу завдяки розкриттю смислового значення слів;

в) прийом динамічності – створення установки вивчення процесів і явищ у поступовій динаміці та розвитку;

г) прийом значимості – створення установки необхідність вивчення матеріалу у зв'язку з його біологічної, народногосподарської та естетичної цінністю;

2) Прийоми активізації діяльності учнів на етапі засвоєння матеріалу, що вивчається.

а) евристичний прийом – задаються важкі питання і з допомогою навідних питань призводять до відповіді.

б) евристичний прийом – обговорення спірних питань, що дозволяє розвинути в учнів уміння доводити і доводити свої судження.

в) дослідницький прийом – учні з урахуванням проведених спостережень, дослідів, аналізу літератури, рішення пізнавальних завдань мають сформулювати висновок.

3) Прийоми активізації пізнавальної діяльності на етапі відтворення отриманих знань.

а) прийом натуралізації – виконання завдань із використанням натуральних об'єктів, гербаріїв, колекцій, вологих препаратів;

б) прийом схематизації – перераховуються організми, потрібно як схеми показати взаємозв'язок з-поміж них;

в) прийом символізації.

Активізацію пізнавальної діяльності можна провести також на позакласних заходах.

Приклад: Для 3-го класу проведення гри: „Подорож до країни кімнатних рослин“.

При цьому хлопці виступлять у ролі квітникарів та мешканців різних країн. "Подорож" супроводжувалося "переміщенням" по карті та демонстрацією квітів.

Мета: показати взаємозв'язок будови з довкіллям, пристосування рослин до різних умов, активізувати діяльність учнів спеціальними домашніми завданнями.

Висновок

Вивчивши проблему активізації пізнавальної діяльності молодших школярів у навчальному процесі на підставі теоретичних фактів та результатів їх застосування на практиці, ми переконалися в тому, що ця проблема є актуальною у сучасній школі.

У даному дослідженніми встановили вихідні засади роботи з розвитку пізнавальної активності молодших школярів. Найбільш ефективними шляхами та засобами розвитку пізнавальної активності є цікаві вправи, за допомогою яких вони розвивали пам'ять (в даному випадку). Отримані результати дослідження можуть бути використані на практиці початкової школи, як вчителями так і дитячими психологами та батьками.

Пізнавальна активність при правильній педагогічної організації діяльності учнів і систематичної та цілеспрямованої виховної діяльності може і має стати стійкою рисою особистості школяра та чинить сильний вплив на його розвиток.

Пізнавальна активність спрямована як на процес пізнання, а й у результат його, але це завжди пов'язані з прагненням до мети, з реалізацією її, подоланням труднощів, з вольовим напругою і зусиллям. пізнавальна активність – не ворог вольового зусилля, а вірний його союзник. У інтерес включені, отже, і вольові процеси, сприяють організації, протікання та завершення діяльності. При обліку педагогом типу темпераменту у школяра розвивається пізнавальна активність і, як наслідок відбувається більш продуктивне засвоєння матеріалу.

Список використаної літератури

1) Артем'єва Т.І. Методологічний аспект проблеми здібностей. М 1996

2) Вікові та індивідуальні особливості образного мислення учнів. -М., 1989.

3) Дубровинська Н.В. Психофізіологія дитини.М.1993

4) Мухіна В.С. Вікова психологія. М.1997.

5) Немов Р.С. Психологія Навч. для студентів вищих. пед. навч. закладів. У 3 кн. 1.Загальні основи психології -2-е видання. -М.: Просвітництво ВЛАДОС, 1995.

6) Загальна психологія. -М., 1986.

7) Овчарова Р.В. Практична психологія у початковій школі. - М., 1998

8) Обдаровані діти. -М., 1991.

9) Особливості психічного розвитку дітей 6 - 7 річного віку / Под ред. Д.Б.Ельконіна, Л.А.Венгера. - М., 1988.

10) Паращин А.В, Паращин В.П. Активні способи навчання. -Новосибірськ: НДПУ, 1991.

11) Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології. - М., 1999.

12) Прохоров А.О. Психічні стани та їх прояви у навчальному процесі. М. 1990

13) Психологічні проблеминеуспішних школярів. За ред.Н.А.Менчинська. М.1994

14) Путляєва Л.В. Розвиток мислення у проблемному навчанні.М.1993

15) Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів. М.1997

16) Щукіна Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів. - М., Педагогіка, 1988.

17) Янгіманська І.С. Знання та мислення школяра -М., 1989.