මාතෘකාව: තරුණ සිසුන්ගෙන් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික තත්වයන්. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් ඒජන්සිය

කුස්බස් ප්රාන්ත අධ්යාපනික ඇකඩමිය

මානුෂීය විනය හා ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදයන්

උපාධි සුදුසුකම් ලත් වැඩ

සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වල තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

ධීවර 5 පා course මාලා 1 OPO සමූහය

නැව්ගත කිරීම ඇනස්ටේෂියා ව්ලැඩිමිරොව්නා

NOVOKUSNETSK 2009

හැදින්වීම

පරිච්ඡේදය I. තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුවේ න්යායාත්මක පදනම්

1.2 ප්රායෝගික අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

මම පරිච්ඡේදයේ නිගමන

II පරිච්ඡේදය. සංවිධානාත්මක - තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික තත්වයන්

2.1 නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

II පරිච්ඡේදයේ නිගමන

නිගමනය

ග්රන්ථ නාමාවලිය

අයදුම්පත

හැදින්වීම

තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව වන්නේ පදනම වන අතර ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ පදනම "සදාකාලික" වේ අධ්යාපනික ගැටලුවනියමිත වේලාවට වැඩි කාලයක් තිස්සේ එහි අදාළත්වය අහිමි නොවන අතර ස්ථිර, සමීප අවධානයක් සහ වැඩිදුර සංවර්ධනය ඉල්ලා සිටී. අද සමාජයේ, මුලපිරුමේ ජනතාවගේ අවශ්යතාවය, නව ප්රජාතන්ත්රවාදී සමාජයක ජීවත් විය හැකි හදිසි සමාජ-ආර්ථික, සංස්කෘතික කාර්යයන් විසඳීම සඳහා නව ප්රවේශයන් සොයා ගැනීමට සූදානම් වන අතර නව ප්රජාතන්ත්රවාදී සමාජයක ජීවත් වීමට ප්රයෝජනවත් වේ මෙම සමාජය විශේෂයෙන් වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ ගැටළුව අදට අදාළ අදාළත්වයක් ලබා ගනී. නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයන් සෑම විටම ශිෂ් ization ාචාරයේ ප්රගතිය තීරණය කළ අතර, සාමාන්ය සංසිද්ධීන් තුළ අසාමාන්ය සංසිද්ධීන් දැකීම මිනිසුන්ට නවකතාව, කමාකන්ත නොවන, මිනිසුන්ට උපකාර කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. නමුත් අද, අධ්යාපන ක්රියාවලියට පෙර, නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් ඇති කිරීමේ කාර්යය, ආරම්භ වේ ප්රාථමික පාසල. මෙම කාර්යය විකල්පයෙන් පිළිබිඹු වේ අධ්යාපන වැඩසටහන්අහ්, බී. නවෝත්පාදන ක්රියාවලිනූතන පාසලේ සිදුවෙමින් පවතී. නිර්මාණාත්මක චරිතයක් ඇති ක්රියාකාරී චරිතයක් ඇති ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය වෙමින් පවතී, එය සිසුන්ට ඉගෙන ගැනීමට හා පුදුම වීමට බල කිරීමට බල කරයි, සාමාන්ය නොවන අවස්ථාවන්හි තීරණයක් සොයා ගනී. එබැවින්, අද අධ්යාපනික විද්යාව හා භාවිතයන්හි නව, සම්මත නොවන ආකාරයේ ආකාර, ක්රමවේදයන් සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම සඳහා දැඩි සෙවීමක් තිබේ. සාම්ප්රදායික නොවන පාඩම්, ගැටළු ඉගෙනීමේ ක්රම, මූලික වැඩවල සාමූහික නිර්මාණාත්මක අවස්ථා, බාල සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම, බහුලව තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම පුළුල් වේ.

තරුණ සිසුවාගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල වර්ධනයේ ලක්ෂණවල විශේෂාංගය L.S. හි කෘතිවල සිදු කරන ලදී. වයිගොට්ස්කි, බී.එම්. ටෙප්ලෝවා, එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින්, එන්. Leathes, ගුරුවරු sh.a. ඇමොනාෂ්විලි, ජී .i. Schukina, v.n. V.D. Druzhinina, V.D. ෂැඩ්රිකෝවා, i.f. හාර්ලොව් සහ තවත් අය. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ මෙවලම් අතර, රුසියානු භාෂාවේ පාඩම් සහ කියවීමේ පාඩම් ප්රාථමික ශ්රේණි.

උපාධි සුදුසුකම් පිළිබඳ සුදුසුකම් ප්රකාශයට පත් කරන ලද අදාළත්වය තීරණය වන්නේ නිර්මාණාත්මක, ක්රියාකාරී පුද්ගලයින්ගේ සමාජයේ අවශ්යතාවයෙනි, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් රුසියානු භාෂාවේ පාඩම් වලදී සහ විවිධ අරමුදල් කියවීමෙන්. වැදගත්කම, ප්රායෝගිකව සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් දියුණු කිරීම වැදගත්කම ප්රාථමික ඉගෙනීම පර්යේෂණ මාතෘකාව තෝරා ගැනීම "සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වල නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම" තීරණය විය.

අධ්යයනයේ පරමාර්ථය: සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වල තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ආයතනික හා අධ්යාත්මික කොන්දේසි හඳුනා ගැනීම හා විද්යාත්මකව සනාථ කිරීම.

පර්යේෂණයේ පරමාර්ථය: තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

පර්යේෂණ විෂය: පාඩම් කියවීමේදී තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය.

අධ්යයනයේ කල්පිතය: පාඩම් කියවීමේදී තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම effectively ලදායී ලෙස නම්:

දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ නිදහස් ප්රකාශනය සඳහා දායක වන සැබවින්ම නිර්මාණාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි;

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල තරුණ පාසල් ළමුන් ඇතුළත් කිරීම නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් විසඳනු ලබන ක්රියාවලියේදී සහතික කෙරේ.

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ආකෘති සහ ක්රම තෝරා ගැනීම;

අධ්යයනය අතරතුර, පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳා ඇත:

1. තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියෙහි මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාරය තීරණය කරන්න.

2. තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ නිර්ණායක හා මට්ටම් තීරණය කිරීම.

3. තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී ප්රායෝගික අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය කරන්න.

4. සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වල තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා effective ලදායී කොන්දේසි හඳුනා ගැනීම.

පර්යේෂණ ක්රම: පර්යේෂණ ප්රශ්නය පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය අධ්යයනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම; අධ්යාපනික නිරීක්ෂණය; ප්රශ්න කිරීම; සංවාද; මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම; පර්යේෂණාත්මක දත්ත දත්ත ගණිතමය සැකසීම.

අපගේ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයේ පදනම වන්නේ අවබෝධතා ගිවිසුමයි "සිදෝගොව්ස්කයා සාමාන්ය පාසල".

පරිච්ඡේදය I. තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුවේ න්යායාත්මක පදනම්.

1.1 "නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්" යන සංකල්පවල මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාරය

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් - පර්යේෂණයේ නව විෂයයක් නොවේ. මානව හැකියාවන්හි ගැටලුව නිසා සෑම විටම මිනිසුන්ගේ විශාල උනන්දුවක් ඇති විය. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් අප මෙම සංකල්පය තුළ ආයෝජනය කරන අන්තර්ගතය විසින් බොහෝ දුරට කලින් තීරණය කරනු ලැබේ. බොහෝ විට එදිනෙදා වි ness ානය තුළ, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් විවිධ ආකාරයේ කලාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇති හැකියාවන් සමඟ අලංකාර ලෙස ඇද ගැනීමේ හැකියාව, සංගීතය ලිවීමට, සංගීතය ලිවීමට යනාදිය. නිර්මාණශීලී හැකියාවන් සැබවින්ම යනු කුමක්ද?

නිසැකවම, සලකා බලනු ලබන සංකල්පය "නිර්මාණශීලිත්වය", "නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්" යන සංකල්පය සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. නිර්මාණශීලිත්වය සලකා බැලිය යුතු දේ පිළිබඳ විද්යා scientists යන්ගේ පරස්පර විරෝධී විනිශ්චයන්. එදිනෙදා ජීවිතයේදී, නිර්මාණශීලිත්වය සාමාන්යයෙන් කැඳවනු ලැබේ, දෙවනුව, දෙවනුව, දෙවනුව, දෙවන හා, දෙවනුව, තුන්වන, විද්යාත්මක දැනුම, මනසෙහි මැවීම, සිව්වන, සිව්වන, එහි ඉහළම ස්වරූපයෙන් ඉවත්ව යන චින්තනය නිපුණතාවයක් හා මුලපිරීම සඳහා වන කොන්දේසියකි, එය පහත දැක්වෙන ක්රමවලදී දැනටමත් දන්නා ගැටළුව විසඳීම අවශ්ය වන ගැටළුව විසඳීම අවශ්ය වේ.

"දාර්ශනික විශ්වකෝෂය" නිර්මාණශීලීත්වය අර්ථ දක්වන්නේ "අළුත් දෙයක්, හිටපු හිටපු නික්මයාම" ජනනය කරන ක්රියාකාරකමක් ලෙස නිර්මාණශීලීත්වය අර්ථ දක්වයි. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලින් පැන නගින නවකතාව වෛෂයික හා ආත්මීය ස්වභාවය තිබිය හැකිය. අවට යථාර්ථයේ තවමත් නොදන්නා රටාවන්හි තවමත් නොදන්නා රටාවන්හි එවැනි නිර්මාණශීලි නිෂ්පාදන සඳහා වෛෂයික වටිනාකම හඳුනාගෙන ඇති අතර, ඒවාට සම්බන්ධ නොවන සංසිද්ධීන් අතර සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කර පැහැදිලි කර ඇත. නිර්මාණශීලී නිෂ්පාදනවල ආත්මීය වටිනාකම සිදුවන්නේ නිර්මාණශීලිත්වයේ නිෂ්පාදනයක් වෛෂයිකව නොපවතින විට, වෛෂයික ලෙස සහ පුද්ගලයෙකුට අලුත් පුද්ගලයෙකුට නව, ඔහුගේ පළමු නිර්මාණය විය. ඇඳීම, ආකෘතිකරණය, කවි, ලිවීම, ගීතයක් යන ක්ෂේත්රයේ ළමුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ බොහෝ කොටස් නිෂ්පාදන සඳහා. තුල නවීන අධ්යයන යුරෝපීය විද්යා scientists යින් "නිර්මාණශීලිත්වය" පිළිබඳ විස්තරාත්මකව විස්තර කර ඇති අතර බුද්ධිමය හා පෞද්ගලික සාධකවල එකතුවක් ලෙස ක්රියා කරයි. .

එබැවින් නිර්මාණශීලිත්වය යනු නව ද්රව්යමය හා අධ්යාත්මික සාරධර්මවල ප්රති result ලයක් වන ක්රියාකාරකම් ය; මානසික ක්රියාකාරකම්, නිදහස, නව, මුල් පිටපතක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව ඉහළම ස්වරූපය නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ප්රති the ලයක් ලෙස නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය වෙමින් වර්ධනය වෙමින් පවතී.

"නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්", හෝ "නිර්මාණශීලිත්වය" යනු කුමක්ද? එබැවින්, නිර්මාණශීලීත්වය යටතේ ට්රන්ස් ටෙරිවරුන් තේරුම් ගත්තේ අඩුපාඩු, දැනුමේ හිඩැස්, අසමගිය, අසමගිය පිළිබඳ හිඩැස්වල සංජානනය උරා ගැනීමයි. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ව්යුහය තුළ ඔහු ඉස්මතු කළේය:

1. ගැටලුව පිළිබඳ සංජානනය;

2. විසඳුම් සෙවීම;

3. උපකල්පනවල මතුවීම සහ වචන;

4. උපකල්පන පරීක්ෂා කරන්න;

5. ඔවුන්ගේ වෙනස් කිරීම;

6. ප්රති .ල සොයා ගැනීම.

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලදී, ස්වභාව කාලගුණයේ ලක්ෂණ, ඉක්මණින් අවශෝෂණය කර අදහස් ජනනය කිරීමට සහ අදහස් ජනනය කිරීමේ හැකියාව (විවේචනාත්මකව ඒවා ගැන සඳහන් නොකරයි) සඳහන් වේ. එම නිර්මාණාත්මක විසඳුම් පැමිණෙන්නේ විවේකාගාරය, අවධානය විසිරී යාමේ අවස්ථාවේදීය.

එස්. මෙඩිස්ට අනුව නිර්මාණශීලිත්වයේ සාරය, චින්තන සංස්ලේෂණයේ අවසාන අදියරේදී සහ පුළුල් ආශ්රය කරන ලද සංගම්වල භාවිතා කිරීමේදී ඒකාකෘති මඟහරවා ගැනීමට ඇති හැකියාව ඇත.

D.b. සංරචක දෙකක් සංයෝජනය කරන බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වය වෙන් කරන්නන්: සංජානන (සාමාන්ය මානසික හැකියාවන්) සහ අභිප්රේරණයන් සංයෝජනය කරන බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන දර්ශකය එපිෆනි වේ. නිර්මාණශීලිත්වය ප්රකාශ කිරීමේ නිර්ණායකය යනු තමාට ලබා දුන් ජනතාව විසින් ඉටු කරන පුද්ගලයාගේ ස්වභාවයයි.

I.v. නිර්මාණශීලිත්වය චිත්තවේගයන් විශාල වීමක් නොවන බව ලිවිව් විශ්වාස කරයි, එය දැනුම හා කුසලතා වලින් වෙන් කළ නොහැකි, මිනිසා සමඟ ඇති වූ හැඟීම්, මිනිසා මැවුම්කරුවෙකුගේ වැඩ, ඔහුට ශක්තිය ලබා දෙන්න. නමුත් නිර්මාණාත්මක පනත දැඩි, ඔප්පු කළ දැනුම හා කුසලතා මගින් අවදි වී ඇත.

මේ අනුව, වඩාත්ම පොදු ස්වරූපයෙන්, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම පහත පරිදි වේ. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් යනු ඕනෑම කටයුත්තක සාර්ථකත්වයට සම්බන්ධ පුද්ගලයාගේ තනි මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ වන නමුත් පාසල් හිමිය තුළ දැනටමත් සංවර්ධනය කර ඇති දැනුම, කුසලතා අඩු නොකරන්න.

නිර්මාණශීලීත්වයේ මූලද්රව්යය ඕනෑම ආකාරයකින් තිබිය හැකි බැවින් මානව ක්රියාකාරකම්, කලාත්මක නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, නමුත් ගණිතමය නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පිළිබඳ තාක්ෂණික නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගැන පමණක් නොව තාක්ෂණික නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගැන ද කතා කිරීම සාධාරණ ය. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් බොහෝ ගුණාංගවල මිශ්ර ලෝහයකි. මේ ගැටලුවට අදාළ උපකල්පන කිහිපයක් දැනට තිබුණද, පුද්ගලයෙකුගේ නිර්මාණාත්මක විභවයේ සංරචකවල ප්රශ්නය තවමත් විවෘතව පවතී.

බොහෝ මනෝ විද්යා ologists යින් විසින් මූලික වශයෙන් චින්තනයේ සුවිශේෂතා සමඟ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලට ඇති හැකියාව සම්බන්ධ කරයි. විශේෂයෙන්, ගැටළු සමඟ කටයුතු කරමින් සුප්රසිද්ධ ඇමරිකානු මනෝ විද්යා ologist ජේ. ගිල්ෆර්ඩ් මානව බුද්ධිය නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයන් ඊනියා අපසාරී චින්තනයට සාමාන්ය බව මට පෙනී ගියේය. එවැනි ආකාරයේ චින්තනයක් ඇති පුද්ගලයින්, ඕනෑම ගැටළුවක් විසඳීමේදී, එකම නිවැරදි විසඳුම සොයා ගැනීමට ඔවුන් දරන සියලු උත්සාහයන් සංකේන්ද්රණය කිරීම, නමුත් හැකි තරම් විකල්ප සලකා බැලීම සඳහා හැකි සෑම ප්රදේශ සඳහාම විසඳුම් සෙවීමට පටන් ගනී. එවැනි අය බොහෝ දෙනා දන්නා සහ භාවිතා කරන්නේ එක්තරා ආකාරයකින් පමණක් දන්නා සහ භාවිතා කරන මූලද්රව්යවල නව සංයෝජන සෑදීමට හෝ බැලූ බැල්මට මුලින් කිසිවක් නොමැති මූලද්රව්ය දෙකක් අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට පෙළඹේ. අපසාරී චින්තන ක්රමය නිර්මාණාත්මක චින්තනයට යටින් ඇති අතර එය පහත සඳහන් ප්රධාන අංගයන්ගෙන් සංලක්ෂිත වේ:

1. වේගය යනු උපරිම අදහස් සංඛ්යාවක් ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාවයි (මෙම අවස්ථාවෙහිදී එය ඔවුන්ගේ ගුණාත්මකභාවය නොව ඒවායේ සංඛ්යාව වැදගත් නොවේ).

2. නම්යශීලීභාවය - විවිධාකාර අදහස් ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව.

3. මුල් පිටපත - නව සම්මත නොවන අදහස් ජනනය කිරීමේ හැකියාව (මෙය සාමාන්යයෙන් පිළිගෙන ඇති විසඳුම්, සාමාන්යයෙන් ප්රතිචාර දැක්වීමෙන් පෙන්නුම් කළ හැකිය).

4. අවසන් - ඔබේ "නිෂ්පාදනය" වැඩි දියුණු කිරීමේ හැකියාව හෝ එය නිමි පෙනුමක් ලබා දීමට ඇති හැකියාව.

නිර්මාණශීලීත්වයේ ගැටලුවේ ප්රසිද්ධ ගෘහ පර්යේෂකයා. කැපී පෙනෙන විද්යා scientists යින්, නව නිපැයුම්කරුවන්, කලාකරුවන් සහ සංගීත ians යන්ගේ චරිතාපදානය මත රඳා සිටීම, පහත නිර්මාණශීලී හැකියාවන් වෙන් කරන්න:

1. අන් අය එය නොදකින විට ගැටලුව දැකීමේ හැකියාව.

2. මානසික මෙහෙයුම් අවම කිරීමේ හැකියාව, සංකල්ප කිහිපයක් වෙනුවට එකක් සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කිරීම සහ වැඩි වැඩියෙන් සංවේදී සංකේත කිහිපයක් භාවිතා කිරීම.

3. වෙනත් කාර්යයක් විසඳීම සඳහා එක් කාර්යයක් විසඳන විට අත්පත් කරගත් කුසලතා අදාළ කර ගැනීමේ හැකියාව.

4. වලංගුභාවය මුළුමනින්ම, එය කොටස් වලට වංචා නොකර වලංගුභාවය මුළුමනින්ම වටහා ගැනීමේ හැකියාව.

5. දුරස්ථ සංකල්ප පහසුවෙන් ඇසුරු කිරීමේ හැකියාව.

6. නියම මොහොතේ අපේක්ෂිත තොරතුරු නිකුත් කිරීමේ මතක හැකියාව.

7. සිතීමේ නම්යතාවය.

8. ගැටළුව සත්යාපනය කිරීමට පෙර ගැටළුව විසඳීම සඳහා විකල්පයක් තෝරා ගැනීමේ හැකියාව.

9. දැනටමත් ලබා ගත හැකි දැනුම පද්ධතිවල අලුතින් වටහා ගත් තොරතුරු ඇතුළත් කිරීමේ හැකියාව.

10. අර්ථ නිරූපණයෙන් හඳුන්වා දී ඇති දේවලින් නිරීක්ෂණය කරන ලද දේ වෙන් කිරීම සඳහා ඔවුන් මෙන් දේවල් දැකීමේ හැකියාව. අදහස් පරම්පරාවේ පහසුව.

11. නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය.

12. ආරම්භක සැලසුම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා විස්තර පිරිපහදු කිරීමේ හැකියාව.

මනෝවිද්යාත්මක විද්යා අපේක්ෂකයින් V.T. Budryavtsev සහ V. SYILNNIKOV පුළුල් historical තිහාසික හා සංස්කෘතික තොරතුරු මත පදනම්ව (දර්ශනයේ සමාජ විද්යා, සමාජ විද්යා ඉතිහාසය, සමාජ විද්යා ඉතිහාසය, සමාජ විද්යා, කලාව, තනි ගෝලයන්ගේ ඉතිහාසය) මිනිස් ඉතිහාසයේ පහත සඳහන් විශ්ව නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වෙන් කර ඇත

1. පරිකල්පනයේ යථාර්ථවාදය යනු පුද්ගලයෙකුට ඒ පිළිබඳව පැහැදිලි සංකල්පයක් ඇති අතර එය දැඩි තර්කානුකූල කාණ්ඩ පද්ධතියක් තුළට ඇතුළු වීමට පෙර සමහර වැදගත්, පොදු ප්රවණතාවයේ හෝ රටා වල හැඩයකි. කොටස් වලට පෙර මුළු දේම දැකීමේ හැකියාව.

2. සහය දැක්වීම - නිර්මාණාත්මක විසඳුම්වල පරිවර්තන ස්වභාවය, පිටතින් පනවා ඇති විකල්ප වලින් තෝරා ගැනීමට පමණක් ගැටළුව විසඳීමේ හැකියාව, නමුත් විකල්පයක් ලෙස විකල්පයක් නිර්මාණය කිරීම.

3. අත්හදා බැලීම - මෙම තත්වයන් යටතේ ඇති අයිතමවල සැඟවුණු වස්තුව, "හැසිරීම්" පිළිබඳ ලක්ෂ්යවල ලක්ෂණ හඳුනාගෙන සංවචකව සංවේදීව හා අරමුණක් ඇති කිරීමට ඇති හැකියාව මෙන්ම අර්ධ වශයෙන් සහ හිතාමතාම නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව මෙන්ම විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව මෙන්ම මෙම තත්වයන් යටතේ ඇති වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ පිළිබඳ හැකියාව සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව.

ත්රිත්වයේ වැඩසටහන් හා නිර්මාණාත්මක අධ්යාපනයේ ක්රමවේදය හා නිර්මාණාත්මක අධ්යාපනයේ ක්රමවේදයන්ගේ (නව නිපැයුම් කාර්යයන්හි ද්රාවණ පිළිබඳ න්යාය) සහ ස්වේච්ඡා සංග්රහයන්ගේ (නව නිපැයුම් කාර්යයන් විසඳීමේ ඇල්ගොරිතම) යන රටවල සංවර්ධනය සඳහා විද්යා scientists යින් සහ ගුරුවරුන් (නව නිපැයුම් කාර්යයන් විසඳීමේ ඇල්ගොරිතම) විශ්වාස කරයි පුද්ගලයා පහත දැක්වෙන සංවාදයයි:

1. අවදානමට ඇති හැකියාව.

2. අපසාරී චින්තනය.

3. සිතීමේ හා ක්රියාවෙහි නම්යශීලීභාවය.

4. සිතීමේ වේගය.

5. මුල් අදහස් ප්රකාශ කිරීමට සහ නව ඒවා නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව.

6. පොහොසත් පරිකල්පනය.

7. දේවල් සහ සංසිද්ධිවල අවිනිශ්චිතතාව පිළිබඳ සංජානනය.

8. ඉහළ සෞන්දර්යාත්මක වටිනාකම්.

9. සංවර්ධිත ප්රතිභානය.

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි අංගයන් පිළිබඳ සංරචක නිකුත් කිරීම පිළිබඳ ඉහත දෘෂ්ටිකෝණය විශ්ලේෂණය කිරීම ඔවුන්ගේ අර්ථ දැක්වීමේ සංරචකවල වෙනස තිබියදීත්, පර්යේෂකයන් නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය සහ නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ ගුණාත්මකභාවය නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි අනිවාර්ය හැකියාවන් ලෙස වෙන් කර ඇත.

මූලධර්ම හතරේ අනුකූලතාවය හේතුවෙන් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සක්රිය කිරීම සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ, ඒ. ඕස්බෝන් අනුව, මූලධර්ම හතරේ අනුකූලතාවය නිසා:

1) විවේචන බැහැර කිරීමේ මූලධර්මය (එය නරක ලෙස පිළිගෙන ඇති බවට බියෙන් තොරව ඔබට ඕනෑම අදහසක් ප්රකාශ කළ හැකිය);

2) වඩාත්ම අසීමිත ඇසුර ප්රවර්ධනය කිරීම (අදහස වඩාත් වල්, වඩා හොඳ);

3) හැකි තරම් විශාල යෝජනා ප්රමාණය සඳහා වන අවශ්යතා;

4) ප්රකාශිත අදහස් දේපල නොතිබීමක් නොවන බව පිළිගැනීම, ඒවා ඒකාධිකාරී කිරීමට කිසිවෙකුට අයිතියක් නැත. සෑම සහභාගිවන්නකුටම වෙනත් අදහස් අනුව ප්රකාශිත අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීමට, "වැඩිදියුණු" කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම වෙනස් කිරීමට අයිතියක් ඇත.

D.n.n. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සක්රිය කිරීම අවශ්ය බව druzhhinin විශ්වාස කරයි:

1) සැලකිය යුතු ක්රියාකාරකම් නියාමනය කිරීම, වඩාත් නිවැරදිව - නියාමනය කරන ලද හැසිරීම් නියැදියක් නොමැති වීම;

2) නිර්මාණාත්මක හැසිරීම් වල ධනාත්මක නියැදියක් පැවතීම;

1. අවදානමට ඇති හැකියාව.

2. අපසාරී චින්තනය.

3) සිතීමේ හා ක්රියාවෙහි නම්යශීලී බව. නිර්මාණාත්මක හැසිරීම අනුකරණය කිරීම සහ ආක්රමණශීලී හා අඩුකිරීමේ හැසිරීම් ප්රකාශනය අනුකරණය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

4) නිර්මාණාත්මක හැසිරීම සමාජ ශක්තිමත් කිරීම.

පාසැල් චිකිත්සනයේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය එහි මැදිහත්වීම වැඩි කරයි අධ්යාපන ක්රියාවලියදැනුම පිළිබඳ සාර්ථකව ඉගෙනීමට දායක වන බුද්ධිමය උත්සාහයන්, ආත්ම විශ්වාසය, මතභේදයේ ස්වාධීනත්වය උත්තේජනය කරයි. එම්. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ස්කේට්කින් සමහර ක්රම සලකා බලයි:

1) දැනුමේ ගැටළු ප්රකාශය;

2) සාකච්ඡාව;

3) පර්යේෂණ ක්රමය;

4) සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කටයුතු;

5) පාඩමේ සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම.

පාසල් ළමුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සාර්ථකව සක්රිය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට ඔවුන්ගේ කාර්යයේ effectiveness ලදායීතාවය සහ tivity ලදායිතාව දැකිය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සෑම දරුවෙකුගේම ප්රකාශනයේ ගතිකතාවයන් නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ. පරිණත පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් වලදී මෙන්, පාසල් සිසුවෙකුගේ ක්රියාකාරකම්වල ස්වරූපයෙන් ප්රජනනය කිරීමේ නිර්මාණශීලිත්වය සහ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ අංගයන්, ලාක්ෂණික ලක්ෂණ දෙකක් මත වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය:

1) ක්රියාකාරකම්වල ප්රති result ල (නිෂ්පාදිතය) අනුව;

2) එහි ප්රවාහයේ ක්රමය අනුව (ක්රියාවලිය).

නිසැකවම, තුළ ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් සිසුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ අංගයන් විදහා දක්වයි, පළමුව, ගැටලුව නැරඹීම සඳහා, එනම්, සාමාන්ය නොවන අවස්ථාවන්හිදී නිශ්චිත ප්රායෝගික හා අධ්යාපන කාර්යයන් විසඳීමට නව ක්රම සොයා ගන්න.

මේ අනුව, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම හිතකර වාතාවරණයක් තුළ ක්රියාත්මක වන අතර, ශිෂ්ය ප්රකාශ ප්රවර්ධනය කිරීම, හිතකර වාතාවරණයක් තුළ ක්රියාත්මක වන බව. මේ සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ විවෘත කළ හැකි ප්රශ්න මගහැරීම, එකම ඉගෙනුම් ගැටළු වලට විවිධාකාර පිළිතුරු සොයා ගැනීම සඳහා, විවිධාකාර පිළිතුරු සොයා ගැනීමයි. එවැනි ප්රශ්නවලටයුතුවලට සහ ඔවුන්ට ප්රතිචාර දැක්වීමට සිසුන්ට ඉඩ දෙන්නේ නම් ඊටත් වඩා හොඳය.

අසාමාන්ය උපකල්පිත තත්වයක් පිළිබඳ හැඳින්වීම තුළින් අන්තර් සම්බන්ධ සබඳතා සාක්ෂාත් කර ගැනීම තුළින් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කළ හැකිය. එකම දිශාවකට, ඔබ ලබා ගත හැකි සියලු තොරතුරු උකහා ගැනීමට අවශ්ය කුමන දිශාවකටද, එහි ඇති සියලුම තොරතුරු උකහා ගැනීමට ඔබට අවශ්ය වන්නේ කුමන දිශාවටද යන්න ප්රශ්න තිබේ.

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනයට දායක වන අතර, බුද්ධිමය මට්ටමේ වැඩිවීමකි.

මේ අනුව, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් යටතේ, වස්තූන්, සංසිද්ධි, දෘශ්ය, සංවේදී හා මානසික රූප පරිවර්තනය කිරීම ක්රියාවට නැංවීමට අවශ්ය පුද්ගලයාගේ දේපළ කට්ටලය සහ ගුණාංග අප තේරුම් ගෙන තිබේ. සම්මත නොවන විසඳුම් සෙවීමට හා ගැනීමට නව එකක්, සම්මත නොවන විසඳුම් සෙවීම.

1.2 තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී ප්රායෝගික අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය කිරීම

තරුණ සිසුන් පිළිබඳ ඉගෙනීමේ දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම පාසලේ වැදගත්ම කර්තව්යයකි. ඇය ක්රියාත්මක කිරීම, බොහෝ ගුරුවරුන් සිසුන් සඳහා අමතර බරක් ලබා නොගන්නා අතර, ආකෘති සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම වැඩිදියුණු කිරීමේ වියදමින්. මෙම ගැටළුව විසඳීමේදී ගුරුවරුන්ගේ හා ක්රමවේදයන්ට ඇති වැදගත්කම මෙම කාර්යය අතරතුර නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ඇතිවීම මගින් තරුණ සිසුන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා තරුණ සිසුන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය වීමෙනි. තරුණ පාසැල් යුගයේ දරුවන්ගේ මානසික ලක්ෂණ වලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ඔවුන් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සක්රීයව සංවර්ධනය කරන අධ්යයනයේ පළමු වසරවල දී එය විය. විශේෂයෙන්, සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ඉගෙනුම් ඉලක්ක, ප්රාථමික පංති ගුරුවරයාගේ ගුරුවරයා - ඩී. නිකිතාට පහත සඳහන් අවශ්යතා සපුරාලන පද්ධතියේ ක්රමානුකූල, ඉලක්කගත සංවර්ධනයක් සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ක්රමානුකූලව සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සංවිධානය කරයි:

සංජානන කාර්යයන් අන්තර් විෂ අන්තයක් මත ගොඩනැඟිය යුතු අතර පුද්ගලයාගේ (මතකය, අවධානය, සිතීම, සිතීම, පරිකල්පනය) හි මානසික ගුණාංගවල වර්ධනය වීමට දායක විය යුතුය;

කාර්යයන්, කාර්යයන් ඔවුන්ගේ ඉදිරිපත් කිරීමේ තාර්කික අනුපිළිවෙල සැලකිල්ලට ගැනීම් සැලකිල්ලට ගනිමින් සීයා ප්ර rep ාවෙන්, පුළුල් කරන ලද පිළිගැනීම්, මාස්ටර්-නැඹුරුව, මාස්ටර්-නැඹුරුව, මාස්ටර්-නැඹුරුව, මාස්ටර්-නැඹුරුව, මාස්ටර්-නැඹුරුවට සංජානන ක්රියාකාරකම්ඇත්ත වශයෙන්ම නිර්මාණශීලී වීමට, විවිධ පැතිවලින් සංසිද්ධි අධ්යයනය කළ සංසිද්ධි සලකා බැලීමට ඉඩ දීම;

සංජානන හා නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පද්ධතිය චින්තනයේ චතුරතාව, මනස, කුතුහලය දනවනතාව, කුතුහලය දනවනතාව, කුතුහලයෙන් යුත්, උපකල්පිතයන් සෑදීමට ඇති හැකියාව ඇති කර ගත යුතුය.

මෙම අවශ්යතාවන්ට අනුකූලව, පන්තිය A.V. නිකිටින්ට අඛණ්ඩව අදියර හතරක් ඇතුළත් වේ:

1) උණුසුම් කිරීම;

2) නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ වර්ධනය;

3) අර්ධ සෙවුම් කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම;

4) නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් විසඳීම.

එවැනි කාර්යයන් මුළු පන්තියටම ලබා දෙනු ලැබේ. ඒවා සපුරා ඇති විට, සාර්ථකත්වය පමණක් ඇස්තමේන්තු කර ඇත. එවැනි කාර්යයන් ඇගයීමට ලක් නොවනු ලැබේ, නමුත් පුහුණුවක් සහ වර්ධනය වන ස්වභාවය. පන්ති තරමක් ඉහළ වේගයකින්, ඉදිරිපස, ඉදිරිපසින් පැවැත්වේ. A.V. නිකිතිනා, එවැනි වැඩක් තිස්සේ තරඟකාරිත්වයේ ආත්මය නිර්මාණය, අවධානය යොමු කරයි, අවධානය යොමු කරයි, එක් විශේෂයකින් තවත් විශේෂයකට ඉක්මනින් මාරුවීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ.

ඊ.එල්. නායකත්වය යටතේ. කනිෂ් school පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් තීව්ර කිරීම අරමුණු කරගත් යකොව්ලේවා සංවර්ධනය වෙමින් පවතින වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කරන ලදී. නිර්මාණාත්මක කටයුතු සඳහා ප්රධාන කොන්දේසිය, ඇගේ මතය අනුව, මානවවාදී මනෝවිද්යාවේ මූලධර්මයන්ට අනුකූලව දරුවන්ගේ හා වැඩිහිටියන්ගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සංවිධානය කිරීමයි:

1) උපකල්පනයේ පළමු පියවර සඳහා ප්රසාදය හා සමාන ශිෂ්යයෙකුගේ සෑම අදහසක්කම ඇඩ්රන්ස්:

අ) සියලුම අදහස් සහ ශිෂ්ය පිළිතුරු ධනාත්මකව ශක්තිමත් කිරීම;

ආ) හුරුපුරුදු දෙයක් දෙස නව, අනපේක්ෂිත පෙනුමක් ඇති වීමේ හැකියාව ලෙස දෝෂයක් භාවිතා කිරීම;

ඇ) දරුවන්ගේ සියලුම ප්රකාශ සහ ක්රියාවන්ට උපරිම අනුවර්තනය වීම.

2) අන්යෝන්ය විශ්වාසය, නිරවද්යතාවයේ නිරවද්යතාව, වෙනත්, වෙනත්, මනෝවිද්යාත්මක ආරක්ෂාව පිළිබඳ දේශගුණයක් නිර්මාණය කිරීම.

3) තීරණ ගැනීමේදී ස්වාධීනත්වය සහතික කිරීම, තමන්ගේම ප්රවර්ධනය ස්වාධීනව පාලනය කිරීමේ හැකියාව සමඟ.

මෙම වැඩසටහනේ ඉගෙනුම ලබන විට, ඉගෙනීමේ ඉගෙනීමේ මූලධර්ම (AM MATYUSHKIN): වැඩසටහනේ පහත අන්තර්ගතයට අමුණා ඇති අත්හදා බැලීමේ, සංවාදය, පුද්ගලීකරණය, ඔවුන්ගේ සහ අනෙකුත් මිනිසුන්ගේ සිතුවිලි, හැඟීම් සහ ක්රියාවන්, අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා සහ ලෝකයේ රටාවන් අවබෝධ කර ගැනීම වර්ධනය:

1. සුවදායී ආකාරවලින් විසඳිය හැකි බුද්ධිමය කාර්යයන් භාවිතා කිරීම.

2. සමූහයේ සාමාජිකයින් අතර අදහස් හා ගැටළු සමූහය සහ ප්රමුඛයා අතර.

3. නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ විවිධ අංශ සම්මත කිරීම: මුඛ හා ලිඛිත පිළිතුරු, සාහිත්ය හෝ වාෂ නොවන නොවන, වෙනත් පුද්ගලයෙකුට, හැසිරීම සහ ප්රතික්රියා සහිත පිළිතුරු.

මෙම වැඩසටහනේ නිර්මාණාත්මක ප්රකාශනයකින් දරුවන් සන්නද්ධ කිරීම සඳහා, වෙනස් ද්රව්යයක් භාවිතා කරයි: සාහිත්ය කෘති, ගැටළු, ගැටළු සහගත තත්වයන්, ජීවිත හා සාහිත්යයෙන් ගැටුම්කාරී තත්වයන්, ජීවිත හා සාහිත්යයෙන් ගැටුම් තත්වයන්, ජීවිත හා සාහිත්යයෙන් ගැටුම් තත්වයන්, ජීවිතයට ගැටුම් තත්වයන්, ජීවිත හා සාහිත්යයෙන් ගැටුම් තත්වයන්, ජීවිතයට ගැටුම් තත්වයන්, ජීවිත හා සාහිත්යයෙන් ගැටුම් තත්වයන්, ඔවුන්ගේම චිත්තවේගීය තත්වයන් හඳුනාගෙන ප්රකාශ කිරීමට හැකියාවක් ලබා ගැනීම , එකම තත්වයක් මත වෙනස් ආකාරයකින් ප්රතික්රියා කරන්න.

එන්.බී. තෑගි කළමණාකරන ළමා පුහුණු වැඩසටහන් සඳහා වන අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය දියුණු කිරීම සඳහා ෂුමනෝවා වැඩපිළිවෙළක් සකස් කර පරීක්ෂා කරන ලදී.

ගෝලීය, සිසුන් විසින් අධ්යයනය කරන තේමාවන්හි මූලික ස්වභාවය;

ගැටළු සැකසීමේදී අන්තර් විනය විෂ ප්රවේශය;

දැනුමේ විවිධ අංශ හා සම්බන්ධ තේමාවන් හා ගැටළු ඒකාබද්ධ කිරීම;

අන්තර්ගත සන්තෘප්තිය; Tive ලදායී, විවේචනාත්මක චින්තනයේ වර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ ය.

විශේෂිත පා course මාලා අන්තර්ගතය සංස්කෘතික, සාහිත්යය, කලාව, රුසියානු සහ විදේශීය ස්වාභාවික විද්යාවේ ඉතිහාසය රුසියානු හා විදේශ ඉතිහාසයේ ද්රව්ය මත පදනම් වේ. ප්රධාන ඉගෙනීමේ ප්රධාන ක්රමය වන්නේ දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයේ වඩාත්ම අදාළ ස්වභාවය ලෙස දෙබස් කිරීමයි.

එස්. එන්. කණ්ඩායම් සහයෝගීතාව සංවිධානය කිරීම තුළින් පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ වැඩපිළිවෙළක් පිරිසිදු කරන්නා විසින් වර්ධනය කර ඇත.

ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයා O.V. පුහුණු භාණ්ඩවල ද්රව්ය පිළිබඳ පරිකල්පනය හා නිර්මාණාත්මක චින්තනයන් දියුණු කිරීම සහ රුසියානු භාෂා ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ යෙදී භාවිතා කිරීම සඳහා කුබසෝවා අධ්යාපනික ක්රීඩා හා අභ්යාසයන්හි නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා පාඩම් සඳහා අවස්ථා භාවිතා කරයි:

විවිධ වර්ගයේ රචනා, ඉදිරිපත් කිරීම්, නිර්මාණාත්මක ආ ict ාන;

සැලසුම (යෝජනා ඉදිකිරීම, වාචික ඇඳීම, සැලසුම් සකස් කිරීම, සැලසුම්, සැලසුම්, වචන සහ යෝජනා ක්රම සඳහා යෝජනා);

මේස ඇඳීම, යෝජනා ක්රම;

- "විවර කිරීමේ ක්රම" විවෘත කිරීම ";

ඕනෑම උපකල්පනයක් සනාථ කිරීම සඳහා සාහිත්ය කෘති විශ්ලේෂණය කිරීම;

යෝජනා බෙදා හැරීම;

කතන්දර සඳහා අවසානය නිර්මාණය කිරීම;

ස්ටෙන්සිල් භාවිතයෙන් ඇඳීම් ඇඳීම;

දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රති results ල (සටහන්, සම්මුඛ සාකච්ඡා, සමාලෝචන, කවි, කවි, කවි, සුරංගනා කතා, ප්රහේලිකා, කැළැල්, හරස්කඩ, හරස්කඩ, ක්රොස්ලි, හරස්කඩ, චතුරස්රයන්

සාහිත්ය කෘති සඳහා ඩයකර් නිර්මාණය කිරීම;

පින්තූරවල චිත්රය, නාට්යකරණය, "පුනර්ජීවනය";

විශේෂාංග තෝරා ගැනීම (එය මොනතරම් සිනහවක්, ඇවිදීම සහ වෙනත්);

දෘශ්ය, ශබ්දය, අක්ෂරවල රස රූප නිර්මාණය කිරීම;

සමාන පද, ප්රතිවිරෝධතා;

වාක්ය ඛණ්ඩ වින්දිතයින් අධ්යයනය කිරීම.

තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් තීව්ර කිරීමේ ප්රායෝගික අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ප්රති result ලයක් ලෙස ගුරුවරුන් සඳහා මෙම ගැටලුවේ වැදගත්කම, ඇගේ මනෝ විද්යා ologists යින් හා ක්රමෝඩික රෝගීන් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව; දෙවනුව, වැඩසටහන්, පා courses මාලා, විද්යාත්මක හා ක්රම සාහිත්යයේ ඉදිරිපත් කරන ලද කාර්යයන් මාලාවක් මේ සම්බන්ධයෙන් සංවර්ධනය කරන ලදී. තෙවනුව, මේ කාරණය සම්බන්ධයෙන් ගුරුවරුන්ගේ අඩු මානසික හා අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික නිපුණතාවය; හතරවනුව, කනිෂ් schoisch පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් නොමැතිකම කනිෂ් schoisch පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් නොමැතිකම, ශිල්පීය ක්රම, අරමුදල්, අරමුදල්, මෙම දිශාව තුළ මෙම දිශාව පිළිබඳ දැනුමක් නොමැතිකම නිසා; එහි ප්රති As ලයක් ලෙස තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අඩු මට්ටමක අඩු මට්ටමක.

1.3 තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීමේ නිර්ණායක සහ ක්රම

තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සාර්ථක වීමට නම්, නිර්මාණශීලිත්වය තෝරා ගැනීම ශිෂ්යයා පිහිටා ඇති මට්ටම මත රඳා පවතින බැවින් සිසුන්ගේ වර්ධනයේ මට්ටම් මට්ටම් පිළිබඳ දැනුම අවශ්ය විය යුතුය. මේ සඳහා, විවිධ පර්යේෂණ ක්රම (මිනුම් මෙවලම්) භාවිතය තුළින් රෝග විනිශ්චය භාවිතා වේ. මෙම අධ්යයනයට සිදු කරනු ලබන්නේ ඇතැම් නිර්ණායකයන්ට අනුව ය. මෙම අධ්යයනයේ කර්තව්යයන්ගෙන් වෙනස් කරන ලද්දේ තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි සංවර්ධනයෙහි මට්ටම මැනීමේ මට්ටම මැනීම සඳහා වන නිර්ණායක, දර්ශක සහ මාධ්යයන් පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීමයි. සංජානන උනන්දුව පෙන්වීමට ශිෂ්යයෙකුගේ අභිමතය පරිදි "නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්" යන යෙදුම පිළිබඳ අවබෝධය මත පදනම්ව, ප්රමිතියකට ස්වාධීන උනන්දුව සොයන්න, නව, පාසල් සිසුවෙකු සඳහා නොදන්නා, අපි පහත සඳහන් දෑ වෙන් කර ඇත්තෙමු තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධන මට්ටම සඳහා නිර්ණායක:

1. නිර්මාණශීලිත්වය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පිළිබඳව තරුණ පාසැල් දරුවන් නියෝජනය කරමින් සංජානන නිර්ණායකය, නිර්මාණශීලීත්වය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගැන, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි සාරය අවබෝධ කර ගැනීම, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පිළිබඳ තරුණ පාසල් දරුවන් නියෝජනය කරයි.

2. අභිප්රේරණය - සැලකිය යුතු නිර්ණායකයක් - නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් ලෙස පෙන්වීමට ශිෂ්යයාගේ ආශාව සංලක්ෂිත කරයි, නිර්මාණාත්මක ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම.

3. ක්රියාකාරකම් නිර්ණායක - නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයේ කාර්යයන් මුලින් ඉටු කිරීමේ හැකියාව, චින්තන ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීම, චින්තනයේ ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, චින්තන ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රමිතිය, සංකේතාත්මකව.

සෑම නිර්ණායකයක්ම මෙම නිර්ණායකයට අනුව අධ්යයනය කළ ගුණාංග ප්රකාශ කිරීමේ දර්ශක පද්ධතියක් ඇත. එක් එක් නිර්ණායකය සඳහා දර්ශක ප්රකාශනයේ උපාධිය මැනීම සිදු කරනු ලබන්නේ මිනුම් උපකරණ භාවිතා කිරීම සහ අර්ථ දක්වන ලද ක්රම පර්යේෂණ. 1 වන වගුවේ දක්වා ඇති සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි සංවර්ධනයේ මට්ටම මැනීමේ නිර්ණායක, දර්ශක සහ මාධ්යයන්.

වගුව 1

සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම මැනීමේ නිර්ණායක, දර්ශක සහ මාධ්යයන්

කැපවූ නිර්ණායකයන්ට හා දර්ශකයන්ට අනුකූලව, 2 වන වගුවේ තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි වර්ධනය මට්ටම් විස්තර කළෙමු.

වගුව 2

තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම්

තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි ලාක්ෂණික මට්ටම්

1. ඉහළ මට්ටම.

ගනු ලැබූ තීරණවල මූලිකත්වය හා ස්වාධීනත්වය සිසුන් විසින් පෙන්වන ලද අතර, ඔවුන් නිදහස් ස්වයං ප්රකාශනය කිරීමේ පුරුද්දක් ඇති කර තිබේ. දරුවාට නිරීක්ෂණය, බුද්ධි අංශ, පරිකල්පනය, අධික වේග චින්තනය ඇත. සිසුන් තමන්ගේම දෙයක්, නව, මුල් පිටපතක් ඇති දෙයක් නිර්මාණය කරයි. ඉහළ මට්ටමේ සිසුන් සිටින ගුරුවරයෙකුගේ කෘතිය වන්නේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා තමන්ගේ අවශ්යතාවය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් එම ශිල්පීය ක්රම ක්රියාත්මක කිරීමයි.

2. හදිසි මට්ටම.

කාර්යයන් තරමක් දැනුවත්ව වටහාගෙන සිටින සිසුන්ගේ ලක්ෂණය, ඔවුන් මූලික වශයෙන් ස්වාධීනව වැඩ කරන නමුත් ඒවා ප්රමාණවත් ලෙස මුල් විසඳුම් ලබා නොදේ. දරුවා වධහිංසා පැමිණවීම හා විමසිලිමත් වීම, අදහස් ඉදිරිපත් කිරීම, අදහස් ඉදිරිපත් කිරීම, නමුත් යෝජිත ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි විශේෂ නිර්මාණශීලිත්වය සහ උනන්දුවක් දක්වන්නේ නැත. කාර්යය විශ්ලේෂණය සහ එහි ප්රායෝගික තීරණය මෙම මාතෘකාව සිත්ගන්නාසුලු අවස්ථාවේදීම පමණක් වන අතර, ක්රියාකාරකමට කැමැත්ත සහ බුද්ධිමය උත්සාහයන් මගින් සහාය වේ.

3. පහත් මට්ටම.

මෙම මට්ටමේ සිසුන් දැනුම උරා ගැනීම සඳහා කුසලතා ප්රගුණ කරයි, විශේෂිත ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කරන්න. ඒවා නිෂ්ක්රීයයි. නිර්මාණාත්මක වැඩවලට දුෂ්කරතාවයකින් ඇතුළත් වන විට, අපේක්ෂා ගුරුවරයාගේ බලපෑම් ඇති කළේය. මෙම සිසුන්ට සිතීම සඳහා වැඩි කාලයක් කාලයක් අවශ්ය වන අතර, ඔවුන් බාධා නොකළ යුතුය, අනපේක්ෂිත ප්රශ්න ඉල්ලා සිටිය යුතුය. සියලුම දරුවන්ගේ ප්රතිචාර අච්චුව, පෞද්ගලිකත්වය, මුල්මභාවය, ස්වාධීනත්වය නැත. දරුවා විසින් විසඳිය නොහැකි නොවන ක්රම විසඳීමට ගත් මුලපිරීම් සහ උත්සාහයන් නොපෙන්වයි.

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධන මට්ටම් තීරණය කිරීමෙන් පසු පළමු ප්රකාශය අත්හදා බැලීම සිදු කරන ලදී.

පළමු ප්රකාශන අත්හදා බැලීමේ අරමුණ: පාලන හා පර්යේෂණාත්මක පන්තිවල තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධන මට්ටම හඳුනා ගැනීම.

මෙම අත්හදා බැලීම තෙවන ශ්රේණියේ ඉගෙනුම ලබන්නේ සිදොරොව්ස්ක් ද්විතීයික පාසලේ ය. පාලක පන්තියක් ලෙස, 3 පන්තියක් පරීක්ෂණාත්මක - දෙවන පන්තියක් ලෙස අර්ථ දැක්වීය. පන්ති දෙකම සිසුන් 20 දෙනෙකුගෙන් සමන්විත වේ. සිසුන් අධ්යාපන පුහුණු ක්රමයේ එල්.වී. සන්කොව් සහ ශාස්ත්රීය ක්රියාකාරිත්වය සහ සාමාන්ය සංවර්ධනයේ එකම දර්ශකයක් ඇත. වගු අංක 1 හි ඉදිරිපත් කර ඇති අර්ථය 1. පළමු වරට අත්හදා බැලීමේදී ලබාගත් රෝග විනිශ්චය දත්ත මේ වන විට රූප සටහන 1, 2.3 හි ඉදිරිපත් කරන ලද රෝග විනිශ්චය දත්ත ඉදිරිපත් කරන ලදී.

වගුව 3.

සංජානන නිර්ණායකයට අනුව පර්යේෂණාත්මක හා පාලන පන්තිවල සිසුන් බෙදා හැරීම (පළමු දුම්රිය අත්හදා බැලීම)

පළමු වරට සඳහන් කිරීමේ අත්හදා බැලීමේ ප්රති results ලවලින් පෙනී යන්නේ අභිප්රේරණ හා පාරිභෝගික නිර්ණායක යන දෙකෙහිම සිසුන් වන අතර එය නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා සිසුන් අතර ඇති උනන්දුව ඇති බව පෙන්නුම් කරයි, එය නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා වූ උනන්දුව, තමන්ව ප්රකාශ කිරීමේ ආශාවයි නිර්මාණාත්මක පුද්ගලයා.

පොදුවේ ගත් කල, පොදුවේ ගත් කල, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධන මට්ටම පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ ඒවාට වඩා තරමක් වැඩි ය. (අතරමැදි වගු යෙදුමේ ඇත).

පළමු ස්ථානයේ සිටි අත්හදා බැලීමෙහි දත්ත පෙන්නුම් කරන්නේ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ප්රමාණවත් නොවන අතර එමඟින් සැකසීමේ අත්හදා බැලීමක අවශ්යතාවයට හේතු වේ.

බිත්තරවල නිගමන

1) නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් යටතේ, අළුත් දෙයක් නිර්මාණය වී ඇති අතර, එය නව දෙයක් නිර්මාණය කර ඇති අතර එය බාහිර ලෝකයේ හෝ ගොඩනැඟීමේ චින්තනයේ විෂය වේවා, ලෝකය පිළිබඳ නව දැනුමක් හෝ නව ආකල්පයක් පිළිබිඹු කරයි යථාර්ථයට.

2) හැකියාවන් වර්ධනය වන අතර ආකෘතිගතභාවය වර්ධනය වන අතර ඒවායේ සංජානනීය මානව ලක්ෂණ නොවන බැවින් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සහ නිර්මාණශීලිත්වය එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධ වේ. නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය සහ පුහුණු ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී ඉහළම හා අවශ්ය මානව හැකියාවන් ඇති බව නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය හා චින්තනය වේ. ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපන හා අධ්යාපන ක්රියාවලිය නිර්මාණශීලී හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා සැබෑ අවස්ථා තිබේ.

3) තරුණ පාසැල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීමේ ප්රායෝගික අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ප්රති result ලයක් ලෙස අප හඳුනාගෙන තිබේ: ගුරුවරුන් සඳහා මෙම ගැටලුවේ වැදගත්කම, මනෝ විද්යා ologists යින් හා මෙතෝදිස්තවරුන්ගේ උනන්දුව.

4) කියවීමේ පාඩම් ක්රමෝපායන්ික අභ්යාස භාවිතා කරන්නේ නම්, ඔබ නිතිපතා නිර්මාණාත්මක අභ්යාස භාවිතා කරන්නේ නම්, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි වර්ධනයේ මට්ටම සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කළ හැකි ක්රමවේදයන් සහිත දෘශ්ය දෘෂ්ටි කෝණයකින් වඩාත්ම සංඛ්යාතය සහ වාසිදායක පාඩම් වේ.

5) තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධන මට්ටම හඳුනා ගැනීමේ නිර්ණායක හා ක්රම අප හඳුනාගෙන තිබේ. පළමු වරට සඳහන් කිරීමේ අත්හදා බැලීමේ ප්රති results ලවලින් පෙනී ගියේ පාලන හැකියාවන්ගේ සහ පර්යේෂණාත්මක පන්තිවල බොහෝ සිසුන් සාමාන්ය මට්ටමේ සංවර්ධනයේ සාමාන්ය මට්ටම බවයි. නිර්මාණශීලීත්ව හා නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ස්වයං-අවබෝධය සඳහා ඇති ආශාව පැවතීම, නමුත් ස්වයං-අවබෝධය සඳහා ඇති ආශාව ඇති බව පෙන්නුම් කරන අභිප්රේරණ සහ පාරිභෝගික නිර්ණායකයන්හි වැඩිම අනුපාතය, නමුත් ස්වයං අවබෝධය සඳහා ඇති ආශාව, ප්රමාණවත් ප්රකාශයක් නොමැත standard කාර්යයන්. රාජ්ය අත්හදා බැලීමේ දත්ත මගින් අත්හදා බැලීමක අවශ්යතාවය තීරණය වේ.

II පරිච්ඡේදය. සංවිධානාත්මකව - තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික තත්වයන්.

2.1. නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

සාම්ප්රදායික අධ්යාපන ක්රමය සිසුන්ට යම් දැනුමක් ලබා දීම ගැන සැලකිලිමත් වේ. නමුත් දැන් යම් ද්රව්යයක් හදවතින්ම කටපාඩම් කිරීම පමණක් ප්රමාණවත් නොවේ. ප්රධාන ඉලක්කය පුහුණුව සාමාන්යකරණ උපාය මාර්ගයක් ලබා ගත යුතුය, ඉගෙනීමට ඉගෙන ගැනීම අවශ්ය වන අතර, එවැනි උපාය මාර්ග ප්රගුණ කිරීමේ එක් කොන්දේසියක් වන්නේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමයි. මෙම වචන නිර්මාණශීලිත්වය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පිළිබඳ මනෝවිද්යාව හැදෑරූ සුප්රසිද්ධ සෝවියට් මනෝ විද්යා ologist යාට අයත් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ගුරුවරයෙකුට බොහෝ විට අවශ්ය වන්නේ ශිෂ්යයෙකුට අවශ්ය වන්නේ ඔහුට නිකුත් කරන ලද යම් යම් දැනුම නිමි ආකාරයක ස්වරූපයෙන් පමණි. රූවින්ස්ටයින් එස්.එල්., බී.එම්. හි න්යායාත්මක විශ්ලේෂණයේ න්යායාත්මක විශ්ලේෂණයන්හි පෙනී සිටීම නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය වෙමින් පවතී. ටෙප්ලෝවා සහ නෙමෝවා රු. හැකි නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සමඟ පමණි.

රුපියල්. Nomes, පොදුවේ හැකියාවන් සංවර්ධනය සාරය තීරණය කිරීම, ඉදිරියට කටයුතු සඳහා අවශ්යතා ගණනාවක්, සංවර්ධනය වෙමින් ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි වන හැකියාව, ය. විශේෂයෙන් NOMOV R.S. හි එවැනි තත්වයන් අතර ක්රියාකාරිත්වයේ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය වෙන් කර ඇත. එය නව දැනුමක් ලබා ගැනීම, නව දැනුමක් ලබා ගැනීම හා ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම සහතික කිරීම හා සම්බන්ධය. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ මෙම කොන්දේසිය යේඒ විසින් ඉස්මතු කර ඇත. "නිර්මාණශීලීත්වයේ මනෝවිද්යාව" කෘතියේ ponomawev.

පාසල්වලට ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් නොදැක්වීම සඳහා, ලාබාලම පාසැල් සිසුවිය තමාට අපහසු කාර්යයන් විසඳීමට උත්සාහ කරන බව මතක තබා ගැනීම අවශ්ය වේ. නෙමොව් ආර්.එස්. එය හැකිලීම හැකිතාක් දුරට, නමුත් සිල්ලර බෑම හැකි තරම් දුෂ්කර විය යුතු අතර, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ක්රියාකාරිත්වය දරුවාගේ විභව සංවර්ධනය කලාපයේ විය යුතුය.

මෙම කොන්දේසිය යටතේ, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සකස් කිරීමේදී ඔවුන්ගේ සංකීර්ණත්වය වැඩි කිරීම අවශ්ය වේ, නැතහොත්, හෝ එය එහි වැඩ කටයුතු එහි කාර්යය මගින් තීරණය කරන පරිදි B.D. විසින් නිර්මාණාත්මකභාවය පිළිබඳ ගැටලුවක් " එපිෆනි, "සර්පිලාකාර මූලධර්මය" වෙත ඇලී සිටින්න. මෙම මූලධර්මය ක්රියාත්මක කළ හැක්කේ සාමාන්ය ස්වභාවයකින් යුත් දරුවන් සමඟ දිගු කාලීනව වැඩ කිරීමෙනි, උදාහරණයක් ලෙස, රචනා සැකසීමේදී.

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා තවත් වැදගත් කොන්දේසියක්. ඒ. පොනෝමෙව් විසින් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල දියුණුව ලෙස හැඳින්වෙන මිස තාක්ෂණික කුසලතා හා කුසලතා පමණක් නොව නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල දියුණුව ලෙස හැඳින්වේ. විද්යා ist යා අවධාරණය කළ පරිදි, විද්යා ist යා අවධාරණය කිරීම, බොහෝ ගුණාංග, අවශ්ය නිර්මාණශීලී පෞරුෂත්වය - කලාත්මක රසය, සංවේදනය, නවකයක ආශාව, විශිෂ්ටත්වයේ හැඟීම අතිරික්තවාදී හැඟීම, අනවශ්ය. මෙය මඟහරවා ගැනීම සඳහා, ප්රාථමික පාසලේ අනන්යතාවයේ අනන්යතාවයේ වයස් ලක්ෂණ නිසා වර්ධනය වීම අවශ්ය වේ, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ආශාව, නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රති results ල තුළින් සන්නිවේදනය කිරීමේ ආශාවට එය යැවීම.

තරුණ පාසැල් යුගයට සාපේක්ෂව හොඳම දෙය නම්, තරුණ සිසුවියගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් යුත් දෘෂ්ටි කෝණයෙන් යුත් ආගන්තුක සත්කාරයෙන් "සන්නිවේදන කටයුතු සංවිධානය කිරීම" විශේෂ ආකාරයකින්ය. . මේ සඳහා, සන්නිවේදනය සන්නිවේදනය සඳහා සහභාගී වූවන්ට කිව යුතු යැයි වැදගත් වන පරිදි සන්නිවේදනය කිරීමේ ලබන්නෙකු සොයා ගැනීම සඳහා ඔහු සැබවින්ම තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීම වැදගත්ය. අපගේ නඩුවේදී, ලබන්නා පංතිය හා ගුරුවරයාගේ කණ්ඩායමක් වන අතර පාසල් මට්ටමින් එය පාසල් කණ්ඩායමක් යනාදියකි.

නූතන පාසලේ අධ්යාපනය ලැබීමේ ක්රියාවලියේදී ගැටළු සහගත වීමේ ගැටළුව ක්රියාත්මක කිරීමේදී සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සාම්ප්රදායික අරමුණු සඳහා සාම්ප්රදායික අරමුණු සිදු වේ. පුහුණුවීම් භාවිතයේදී පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීමේදී, උපකල්පිත, උපකල්පන නාමයෝජනා, මූලික නිගමන, සාමාන්යකරණය කිරීම සඳහා පාසල් දරුවන්ගෙන් පසුව ඇති වූ ගැටළු වලට මුහුණ දීම. මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ සංකීර්ණ ක්රමවේදයක් වන සාමාන්යකරණයෙන් ඇඟවෙන්නේ සංසිද්ධි විශ්ලේෂණය කිරීම, ප්රධාන දෙය වෙන් කිරීමේ හැකියාව, වියුක්ත කිරීම, සංසන්දනය කිරීම, සංසන්දනය කිරීම, ඇගයීම, ඇගයීම, ඇගයීම, ඇගයීම, ඇගයීම, ඇගයීම, ඇගයීම, ඇගයීම, ඇගයීම, ඇගයීම, ඇගයීම, ඇගයීම, ඇගයීම, ඇගයීම, ඇගයීම, ඇගයීම, තක්සේරු කිරීම.

අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ගැටළුකාරී තත්වයන් යෙදීම මඟින් සිසුන්ට යම් හඳුන්වාදීමේ අවශ්යතාවයක් ඇති සිසුන්ට සෑදීමට ඉඩ සලසයි, නමුත් පැන නැගී ඇති ස්වාධීන විසඳුමක් සඳහා අවශ්ය අවධානය යොමු කරයි. මේ අනුව, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සහතික කරන්නේ නැගී එන ගැටලු විසඳීම අරමුණු කරගත් සිසුන්ගේ ස්වාධීන සෙවීමේ කටයුතුවල අඛණ්ඩව ඇතුළත් කිරීමයි. එය අනිවාර්යයෙන්ම සිසුන්ගේ දැනුම හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇති වේ. ගැටළු සහගත ප්රශ්නයට පිළිතුර හෝ ගැටළුකාරී තත්වයේ විසඳුමට ඇති පිළිතුර දරුවෙකු අවශ්ය වන අතර, ඔහු තවමත් නොතිබුණි, I.e. නිර්මාණාත්මක කර්තව්යයේ තීරණ.

නමුත් කිසිදු ගැටළු සහගත තත්වයක් නොවේ, ප්රශ්නය නිර්මාණාත්මක කාර්යයයි. නිදසුනක් වශයෙන්, සරලම ගැටළු සහගත තත්වය අවස්ථා දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් තෝරා ගැනීමක් විය හැකිය. ගැටළු තත්වයට නිර්මාණාත්මක විසඳුමක් අවශ්ය නම් පමණක් එය නිර්මාණාත්මක කාර්යයක් බවට පත්විය හැකිය. සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීමේදී, ගැටළුකාරී තත්වයක් ඇති කිරීම දැනුවත් තේරීමක් කිරීම සඳහා සිසුන් අවශ්ය ගැටළු සැකසීමෙන් සිදු කළ හැකිය. එබැවින්, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය වෙමින් පවතින අතර, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාවලියේදී, දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල සාරය - පාසැල් සිසුවෙක් තමාටම පමණක් අළුත් නමුත් සෑම කෙනෙකුටම නව එකක් නිර්මාණය නොකරයි. මේ අනුව, දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය වන්නේ පළපුරුදු ක්රියාකාරකම් මාරු කිරීමේ ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීමයි නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්. එය මිලදී ගැනීමට, දරුවා "අවශ්ය තත්වයක සිටීම අවශ්ය වේ සෘජු ව්යායාම ඒ හා සමාන ක්රියාකාරකම්. "

එබැවින්, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ඉගෙන ගැනීම සඳහා, සහ එවැනි පුහුණුව ලබන ක්රියාවලියේදී, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ස්වභාවිකව වර්ධනය වන අතර, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි ප්රායෝගික විසඳුම හැර වෙනත් මාර්ගයක් නොමැත, එය නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම් හැරුණු විට, එය කුඩා කාලයක සහ, ඒ සමගම එහි අත්පත් කර ගැනීම සඳහා දායක වේ.

2.2 නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ කොන්දේසියක් ලෙස පාසල් දරුවන්ගේ සාහිත්ය නිර්මාණශීලිත්වය

ක්රියාකාරී අනුකරණය මත පදනම් වූ සාම්පලවල ළමා කථන අභ්යාස මේවාය. එක් අතකින්, මුඛය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම සහ ලිඛිත ඉදිරිපත් කිරීම තුළින් පාසල් සිසුවෙකුගේ කථාවක් පොහොසත් වන අතර ඔහු ලේඛකයෙකුගෙන් පාඩම් ඉගෙන ගනී. අනෙක් අතට, පාසැල් සිසුවිය යෝජනා හා පෙළ ගොඩනගා ඇති අතර, කථන පරම්පරාවේ මුලපිරීම හා ක්රියාකාරිත්වය විදහා දක්වයි.

Negative ණාත්මක, අවම වශයෙන් කුඩා පාඩමක් ගැන සිතීම දුෂ්කර ය: පාසැල් සිසුවනය: නිවසේදී ඉගෙන ගත් කියවීම නැවත ඉගෙන ගන්නා විට, බාහිර, නොමිලේ කියවීමේ පොත්වල අන්තර්ගතය සම්ප්රේෂණය කරයි. පාසැල් සිසුවිය රුසියානු භාෂාවෙන් ව්යායාම සඳහා කාර්යයන් ඉටු කරයි, ගණිතමය ගැටලුවේ අන්තර්ගතය මාරු කිරීම, ඔහුගේම වචන වලින් රීතිය නැවත සකස් කරයි. ස්ථිර පෙරළීම මතකය ශක්තිමත් කිරීම, කථා කිරීමේ යාන්ත්රණයන් පුහුණු කරන්න. පළපුරුද්දෙන් සංවර්ධනය කරන ලද විවිධ වර්ගයේ වර්ග: දන්නා නැවත කියවීම, සාම්පලයේ පා text ය, තෝරාගත්, සම්පීඩනය, සම්පීඩනය, අංශක කිහිපයක් ආඛ්යානයක නිරත වීම (නියැදිය පළමු පුද්ගලයා තුළ - එක් චරිතයක් වෙනුවෙන් (ජීවමාන නොවන විෂයයක "මුහුණෙන්" ඇති "මුහුණෙන් මන inary කල්පිත කතාවක් තිබේ), කම්මැලිකම එකතු කිරීම් සහ වෙනස්කම් සමඟ නැවත සකස් කිරීම, පින්තූර - පින්තූර - නිදර්ශන, රිසිවර්ල් ලක්ෂණ, නැවත කියවීම - නිරාවරණ විස්තරය (ස්ථාන ක්රියා); ප්රතිගරනය - චිත්ර, නිදර්ශන ආදියෙහි වාචික ඇඳීම.

ඉදිරිපත් කිරීම (නැවත කියවීම) සිසුන්ගේ කථාව සංවර්ධනය කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක ක්රමවේදයන් ගණන යොමු කරන්න. ලිඛිත ඉදිරිපත් කිරීමක් සඳහා වූ ශිෂ්යයා, කතාවක් ඇහුම්කන් දීම හෝ කියවීම, සිතුවිල්ල ඉගෙන ගෙන එය තමාගේම වචන වලින් මාරු කළ යුතුයැයි උපකල්පනය කෙරේ. ඉදිරිපත් කිරීම පාසැල් සිසුවාවේ සජීවී කථාවක් විය යුතුය. සංවාද විශ්ලේෂණය අතරතුර, කියවීමේදී භාෂා පහසුකම් අවශෝෂණය කරගනු ලබන්නේ පාසැල් සිසුවෙකු සඳහා ඔවුන්ගේ ශිෂ්යයා බවට පත්වන අතර, තමන්ගේම පා text යක් ඇඳීමේ ක්රියාවලියේදී, ශිෂ්යයා සාමකාමීව සාරාංශගත කර, සාම්පලය වචනාර්ථයෙන් සිහිපත් කර, පෙළ විසින්ම, චින්තනයේ අන්තර්ගතය ගෙන එයි. මෙම කෘතියේ ස්වාධීනත්වය වැඩිවේ, නිර්මාණශීලීත්වයේ අංග ප්රජනනය අතරතුර උපත ලබයි. නැවත කියවීම (ඉදිරිපත් කිරීම) පාසල් සිසුවෙකුගේ සංවේදනයන් පිළිබිඹු කරයි, සවන්දෙන්නන්ට උනන්දුවක් දැක්වීමේ ඔහුගේ ආශාව. ඔහු "කාර්යභාරයට අවනත නම්" කතාවේ චරිතවලට, ඔහුගේ කථාව ඇසීමෙන් අදහස් කරන්නේ නම්, ඔහුගේ කථාව ඉහළ මට්ටමක පවතින බව එයින් අදහස් වේ: නැවත සකස් කිරීම කතාවක් බවට පත්වන අතර ඉගෙන නොගනී. නිර්මාණාත්මක නැවත සීසෙල් සහ ඉදිරිපත් කිරීම යනු පුද්ගලික, නිර්මාණාත්මක අවස්ථාවක් ප්රමුඛ හා තීරණාත්මක වන්නේ එම ප්රතිගාමී හා ඉදිරිපත් කිරීමයි. මෙය ආඛ්යානය, වාචික සිතුවම් පිළිබඳ කතාව හැඳින්වීම - ඊනියා වාචික චිත්ර ඇඳීම, මෙය මන inary කල්පිත පරීක්ෂාව, මෙය නව දර්ශනවල කුමන්ත්රණය, කරුණු ඉදිරිපත් කිරීම, කුමන්ත්රණයට ක්රියා කරන කරුණු අවසාන වශයෙන්, එය නාට්යකරණය, නාට්යකරණය, නාට්ය ග්රන්ථයකි. නිර්මාණාත්මක සුවය ලැබීමේ ප්රභේදයක් වන්නේ නිදසුනක් ලෙස, සුරංගනා කතාවක් "අළු ෂිකා" ඩී.එන්. ෆොක්ස් වෙනුවෙන් පතල් සයිබීරියන්. "සියල්ලට පසු, ලිසිටීසාට විලයට පැමිණීමට පෙර වැව වන දේ මෙන්ම පැහැදිලි කිරීමේ තවත් ඉරණමද දැනගත නොහැකි විය. "කයිසිලෝවාගේ කතාව ඇගේම ඉදිරිපත් කිරීමක රැඳී සිටිමි" (ටිකහෝරිමෝව් ඩි රුසියානු භාෂාවේ පාඩම් වලදී කුමක් කළ යුතුද සහ 1883) ප්රබන්ධ වීරයන් සමඟ නව අපූරු අංගයක් වන අතර එහි හිමිකරුගේ වික්රමාන්විතයන් සමඟ නව අපූරු අංගයකි මේ කයිසෙලෝවා. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සමහර දර්ශන අතුරුදහන් වනු ඇත, තවත් සමහරු නව ආකාරයකින් තරමක් දුරට ගෙන යා හැකි අතර සමහරු නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය මත පදනම්ව අලුතින් සොයා ගත්හ. වෙනස්වීම් සහ භාෂාව සිදුවනු ඇත, ඒ නිසා අළු බෙල්ලක් අනුභව කිරීමට අවශ්ය වූ නරියාගේ ස්වභාවය පිළිබිඹු කරන්න, එවිට අළු බෙල්ලක් අනුභව කිරීමට අවශ්ය වූ අතර, රළු පිරිමි ළමයෙකුගේ ලක්ෂණය, කථන වචන හා කථන පිරිවැටුම හඳුන්වා දෙනු ඇත.

අධ්යයනය ජන්ම භාෂාව විශේෂයෙන් සාහිත්යය ක්රමයෙන් භාෂාමය නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ ලෝකයට සිසුන් හඳුන්වා දෙයි: මෙය දිනපොත නඩත්තු කිරීම සහ ලිපි හුවමාරුව සහ සොබාදහමේ සිතුවම් සහ පින්තාරු සිතුවම් සහ කාව්යයේ වාර්තා සහ නාට්යමය, පුවත්පත් සහ සඟරා නිකුත් කිරීම, නාට්යය ලිවීම, ව්යාකරණ, ඉතිහාසය ඉතිහාසය යනාදිය වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, නිර්මාණශීලිත්වය කවි පමණක් නොවේ; සමහර විට පදවල ප්රත්යාස්ථතාව සෑම විටම නිර්මාණශීලීත්වයේ ඉහළ මට්ටමක නැත, නමුත් රිද්මයානුකූල හා රිද්මහර කථනය වහාම ප්රෝසික් අභ්යාස වලින් කැපී පෙනේ. ළමුන්ගේ සාහිත්ය උත්සාහයන් බොහෝ විට පාඩම් වලින් ඔබ්බට යයි, ඒවා බාහිර ක්රියාකාරකම්, රවුම් වැඩ, සමාජ ශාලා සමඟ සම්බන්ධ වේ. නූතන අධ්යාපන ක්රමයේ දී, නිර්මාණාත්මක වැඩ වර්ගයේ රචන වර්ගය පිළිබඳ හෝ මෙයට ආසන්නව සංවිධානයේ නිර්මාණාත්මක සංවිධානවල පහත දැක්වෙන ආකාර දන්නා කරුණකි:

අ) නිවසේ ස්වාධීන නිර්මාණශීලිත්වය, සමහර විට සැඟවුණු: දිනපොත, සිදුවීම් වාර්තා, හෝ පාසල් දරුවන්ට වැදගත් දෙයක්, කවි ලිවීම සඳහා වැදගත් දෙයක්, මේ සියල්ල ගුරුවරයාගේ කාර්යයන් නොමැතිව සිදු කරන අතර, ගුරුවරයා සැඟවුණු අය ගැන දැන ගැනීමයි අවුරුදු අවුරුදු ගණනාවක ශිෂ්යයාගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්. මෙම පදනම මත, පුද්ගලයෙකුගේ නිර්මාණාත්මක ජීවිතයක මෙම ස්වරූපය අවතක්සේරු කිරීම පමණක් නොව, හෙළා දැකීම පවා සිදු කරයි. මෙය අසාධාරණ ය: දරුවා ඊටත් වඩා වැඩිහිටි, එහි රහස, සම්මත නොවන හැසිරීම් සඳහා අයිතිය ඇත;

(ආ) පාසල සහ වෙනත් ආයතන විසින් සංවිධානය කරන ලද මග්: ස්වදේශික භාෂා, නාට්ය, ළමා සමාජ, සාහිත්ය සංගම්, පාසල් රඟහල, විවිධ නිවාඩු, ගණිත, ගණිත, ගණිත, ගණිත, ගණිත, ගණිත, ගණිත, ගණිත, ගණිකාධරයන්, ගණිකා වෘත්තීන්, පාසල් නාගරික, සාහිත්ය සංගම්, සාහිත්ය සංගම්, සාහිත්ය සංගම්, සාහිත්ය සංගම්, සාහිත්ය සංගම්, සාහිත්ය සංගම්, සාහිත්ය සංගම්, සාහිත්ය සංගම්, සාහිත්ය සංගම්, සාහිත්ය සංගම්, පාසල් රඟහල, විවිධ නිවාඩු, ගණිකා ශාලාව, විවිධ නිවාඩු, ගණිකා ශාලාව, විවිධ නිවාඩු, ගණිකා ශාලාව, විවිධ නිවාඩු, ගණිකා ශාලාව, විවිධ නිවාඩු, විවිධ නිවාඩු, විවිධ නිවාඩු, විවිධ නිවාඩු, විවිධ නිවාඩු, විවිධ නිවාඩු, විවිධ නිවාඩු, විවිධ නිවාඩු, විවිධ නිවාඩු, සාහිත්ය සංගම්, සාහිත්ය සංගම්, සාහිත්ය සංගම්, සාහිත්ය සංගම්, නිර්මාංශ නිර්මාණශීලී මග් ඔවුන් නිදහස් තත්වයන් යටතේ සන්නිවේදනය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි;

ඇ) විවිධ තරඟ, ඔලිම්පික්, තරඟ: නව වසර සඳහා අබිරහස්, කාව්යමය අවස්ථා, සැප්තැම්බර් 1 වන විට කාව්යමය සුබ පැතුම්. දිවයින පුරාම පාසලේ රාමුව, මුළු නගරයම පුරාණ රාමුව තුළ තරඟ ප්රකාශයට පත් කෙරේ. ජයග්රාහකයන්ට වැඩිහිටියන් මෙන් සම්මානලාභීන්ගේ මාතෘකා පිරිනමනු ලැබේ;

)) පුවත්පත් සහ ළමා නිර්මාණශීලී සඟරා නිදහස් කිරීම. මෙම ප්රකාශන දැන් ව්යායාම ශාලාවල, සාමාන්ය ද්විතීයික පාසල් සිය ගණනකින් ලබා ගත හැකි අතර බොහෝ විට ස්වාධීන සඟරාවක් එළියට එයි.

අපි උදාහරණ කිහිපයක් ලබා දෙන්නෙමු.

තරඟ අභිරහස්.

අභිරහස් අබිරහස් ඇඳීම.

ආරම්භය. MOCHNATYENKA, බීට් ...

ළමයින් දිගටම. සූර්යයා මත පිහිටා ඇත

පෙනුමෙන් බැලීම.

වෙනත් දීමනා. ඇගේ මීයන් බිය වේ.

තුන්වැනි. ඇයට එක් කරුණක් තිබේ:

රාත්රියේ දඩයම් කිරීමට යයි!

වටකුරු, රන්වන්

මට හැකි තරම් මුඛය හෙළි කරන්න,

ලොකු කෑල්ලක් පුපුරුවා හැරියා.

මම හිතුවේ මම මිහිරි වෙයි කියලා,

එය ඇඹුල්, නපුරු බව පෙනෙන්නට තිබේ!

පිග්ගි බැංකුව කාව්යමය රූප. කවුරුහරි ගීත, කවුරුහරි, හොපෝග්ස්, කවුරුහරි කැමතිම කවි වලින් උපුටා දැක්වීම්. ඡේදය කුඩා වීම අවශ්ය වේ, රූපයක් අඩංගු වේ. මෙන්න ශබ්දයක්:

රැල්ලේ රැල්ලෙන්

රැල්ල තරංගය දිනා ගත්තේය.

සිනිඳු, රිද්මයානුකූල ශබ්දය, ශබ්දය නැවත කරන්න.

මෙන්න තවත් ශ්රවණ රූපයක්, "ගරුගී":

වසන්තය පළමු ගිගුරුම් සහිත විට,

එය මෙන්, හිඟමන හා සෙල්ලම් කිරීම,

හිම කුණාටුවක කළු කපුටන්.

අතු දිගු කිරීම ලෝකය අසයි යයි,

රෝස ජලයට වැටුණා.

(S.SENIN.)

රතු බුරුසුව රෝවන් ලීටර්. කඩා හැළුනු පත්ර. මම ඉපදුනේ...

(එම්. මතෙට්ටීවා.)

කවි වලට - විහිළුවක් තුළ. පන්ති කාමරයේ වායුගෝලීය වායුගෝලය මැවූ ගුරු ආර්.වී. කෙලිනා (සමරා) ළමයින්ට පළමු පේළිය, සාරාංශයක් ලෙස පළමු පේළියට යෝජනා කළේය., සාරාංශයක් ලෙස, මාතෘකාව සහ රිද්මය ගැන හේතු විය:

ආච්චි පමණක් නින්දට වැටුණා ...

සහ විහිලු කවි එකතුවක් ලැබුණි:

ආච්චි පමණක් නින්දට වැටුණා,

මුසුක් ඉක්මනින්ම පුටුවෙන් කඳුළු සලයි,

කාමරය වටා ඇවිදිමින්,

පනින්න, දුවන්න, හැමෝටම අවදි කරන්න.

උදෑසන අවසානයේ පැමිණ ඇත,

පලාගිය බොහෝ දේ ඇවිද ගියේය,

සෙනසුරාදා

අපිරිසිදු, තෙත් සහ ක්රෝම්.

පළමු හිම බිම වැටුණා,

වහාම එය සියලු ආලෝකය විය!

එය සුදුමැලි, දීප්තිමත්, සුදු,

පෘථිවියේ පහසුවෙන් තිබේ.

සාහිත්ය කටයුතුවල සිටින සිසුන්ගේ පළමු උත්සාහයන් සම්බන්ධයෙන් ගුරුවරයාට පොදු උපදෙස්: කිසිදු කාර්යයක් දීමට නොවේ, නින්දා අපහාස සහ විශේෂයෙන් නින්දිත අදහස් දැක්වීම; නිර්මාණාත්මක උත්සාහයන්හි පූර්ණ නිදහස; ධනාත්මක හැඟීම්, හොඳ මනෝභාවයකින් යුත් වාතාවරණයක් ඇති කරන්න, ඔබට සාම්පල කියවිය හැකිය, ඔබට සාම්පල කියවිය හැකිය, ළමයින්ට කියන්න මුල් පද ගැන ළමයින්ට කියන්න එම්. ලර්මොන්ටෝවා, එස්. යෙසියොන්, ඒ.එස්. Pushkin, ආදිය; ප්රධාන වශයෙන් පුද්ගලයා සැපයීමට සහාය වීම; මාතෘකාව තෝරා ගැනීමට, තනි වාක්ය ඛණ්ඩ සම්පාදනය කිරීමේදී, පෙළ ඇතුළත් කිරීමේදී මාතෘකාව තෝරා ගැනීමට L.N. ටෝල්ස්ටෝයි සහාය ලබා දී ඇත - විශේෂයෙන් අක්ෂර වින්යාසය තුළ; සාර්ථක රූපයක් අගය කිරීමට විශේෂයෙන්, හරියටම තෝරාගත් වචනය, හාස්යය, හාස්යය, විස්තර කර ඇති තොරතුරු දැකීමේ හැකියාව; සමහර ආයතනික කාර්යයන්: තරඟවලට, ගණිතයන්, සාකච්ඡා, සඟරාවේ ප්රකාශන, සඟරාවේ ප්රකාශන සංවිධානය කිරීමට සහ ඇත්ත වශයෙන්ම, සංස්කරණය කිරීමේදී සහාය වීම.

2.3 නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම

1. දී ඇති මාතෘකාවක පෙළ කිහිපයකින් කතාවක් සාදන්න.

2. පෙළ පෙරළා නව කරුණු එකතු කිරීමෙන් වීරයන්ගේ ජීවිතයෙන් සිදුවීම් දිගටම කරගෙන යන්න.

3. පෙළ අන්තර්ගතය සම්ප්රේෂණය වන මුහුණ වෙනස් කරන්න, ක්රියා පදය වෙනස් කරන්න.

4. ඔබේ පුද්ගලික අත්දැකීම් මත පදනම්ව කියවීම සමඟ ප්රතිසමයෙන් කතාවක් කරන්න.

5. පින්තූරයේ ඇති කතාව හෝ දිගටම කරගෙන යන්න.

6. පින්තූරයේ කතාවක් සාදන්න, එමඟින් ඔබට පින්තූරයේ කියවීම හා නිරූපණය කිරීම සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව ලබා දෙයි.

7. කියවීමට ආසන්නව ඇති සොබාදහමේ සිතුවම් පුද්ගලික නිරීක්ෂණ පිළිබඳ කතාවක් සාදන්න.

සැකසීමේ අත්හදා බැලීමක් සිදු කරන විට, තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, පහත සඳහන් කාර්යය සිසුන්ට ඉදිරියේ ඇති දැඩි කරන ලදි - පෙළ කිහිපයකින් සමාන අන්තර්ගතයන් ඒකාබද්ධ කිරීම. එවැනි සිසිලනය සපුරාලීම සඳහා, යාලුවනේ සංකීර්ණ නිර්මාණාත්මක මානසික මෙහෙයුමක් කළ යුතුයි - සංස්ලේෂණය කිරීම. පුහුණුවීමේ සංස්ලේෂණය යටතේ ආසාත්මිකතා, බැඳීම, කඩිනම් දැනුම ඇති කිරීම අතර සබඳතා ඇති කිරීම ලෙස එය වටහා ගත හැකිය. මෙම වර්ගයේ ප්රකෘතියක් ක්රියාත්මක කිරීමේ ලක්ෂණය වෙත යන්න.

මෙම කාර්යය සිසුන් ඉදිරියේ සකසා ඇත - ද්වි-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුන-තුනක කථා. මෙම කාර්යය සිදු කරනු ලබන්නේ අනුරූපී සූදානම් කිරීමේ සංවාදයෙන් පසුව, ගුරුවරයා සැලැස්මේ පා of යේ අන්තර්ගතයට සමානව සම්බන්ධ වීමේ අවශ්යතාවයට පෙර ළමයින් තබයි. උදාහරණ වශයෙන්,

1. කතන්දර තුනක් කියවන්න: ශීත of තුවේ වුඩේප්පෝකර් ",", ගේ කුරුල්ලෙකු "ට වඩා Szasaplytsky සහ chaplina" කවුළුවෙන් "," කවුළුව දෙස බලයි ".

2. සැබෑ හා සන්දර්භ තොරතුරු හඳුනා ගැනීම සඳහා පෙළ පිළිබඳ සංවාදය. පා in වල ප්රකාශන හිමිකම් තනතුරු හඳුනා ගැනීම.

3. අධ්යයනය කරන ලද කතන්දරවල අන්තර්ගතයෙහි සාමාන්යය.

4. භාෂා පුහුණුව සඳහා ප්රශ්න සඳහා අමතන්න.

5. කර්තව්යය සකස් කිරීම: කතන්දරයක් සෑදීම "ශීත byongy තු කුරුල්ලන් ආහාර ගන්නා ආකාරය."

6. ව්යුහාත්මක-සංයුක්ත වැඩ (කතන්දර සැලැස්ම):

කුරුල්ලන් "ශීත" "ය.

ශීත in තුවේ ආහාර කුරුල්ලන්.

ආහාර කැණීම්.

7. කුලති ක්රීඩාව. කුරුල්ලන්ගේ රූපය.

ප්රතිගලය පිළිබඳ වැඩ වඩාත් සංකීර්ණ විය. කියමන කරනු ලබන්නේ නපුරුකම්, පමණක් නොව කාව්යමය පෙළවල පදනම මත පමණක් නොවේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, සිසුන් විවිධ පෙළෙන් අත්යවශ්ය වන්නේ හුදෙක් හුදකලා කිරීම නොව, විවිධ කෘතිවල කියවීම මත පදනම්ව යම් මාතෘකාවක් පිළිබඳ කතාවක් කිරීම. මෙම කාර්යය අනිවාර්යයෙන්ම වඩාත් නිර්මාණශීලී වන අතර එබැවින් සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම් සඳහා තෑගි වැඩිය. සංස්ලේෂණය පිළිබඳ කිසියම් ගැටළුවක් ඇති වූවා මෙන්ම, ශිෂ්යයා මේ කතාව පිළිබඳව දැනුවත් විය යුතු අතර පොදු මාතෘකාව ඔහුගේ වි ness ානයේ තබා ගත යුතුය. උදාහරණ වශයෙන්,

1. PE. F. Thatuchev " වසන්ත ගිගුරුම් සහිත වැසි"," වසන්ත ශබ්දය ", කව් එම්. ඉසකොව්ස්කි" වසන්තය ".

2. මෙම කවි මත පදනම්ව, "වසන්තය" යන මාතෘකාව පිළිබඳ කතාවක් කරන්න.

3. අනාගත කතාවේ සැලැස්මක් සකස් කිරීම:

අ) පළමු වසන්ත ගිගුරුම්,

ආ) සොබාදහම අවදි වේ

ඇ) වසන්තයේ දී ජනතාව ප්රීති වෙති.

මෙම කාර්යය නිර්මාණය කර ඇත්තේ පෙළ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා නොව එහි අන්තර්ගතය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම වැඩිදියුණු කිරීම දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයේ fruit ල විය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයෙහි fruit ල විය, සැබෑ කඳවුරු තිබිය යුතුය. මේ සම්බන්ධයෙන්, සංවාදයේ සංවේදී ජීවිත හා කියවීමේ අත්දැකීම් ආකර්ෂණය කර ගැනීම අවශ්ය වේ. පුළුල් අත්දැකීම්, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයේ විෂය පථය වැඩි වේ.

පර්යේෂණාත්මක 3 "ඒ" පන්තියේ නැගී එන අත්හදා බැලීමක් ලෙස, තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ කටයුතු පිළිබඳ කටයුතු අපි ඉලක්ක කර ගත්තෙමු. ඊට පසු, 2 ක් අත්හදා බැලීම සිදු කරන ලදී. දෙවන ආක්රමණික අත්හදා බැලීමේ අරමුණ: පාලන හා පර්යේෂණාත්මක පන්තිවල සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි සංවර්ධනයේ වෙනස්කම් හඳුනා ගැනීම.

1.3 ඡේදයේ ඉදිරිපත් කර ඇති දෙවන ස්ථාන අත්හදා බැලීමේදී භාවිතා කරන ලදී. සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වල සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පාඩම් ගණනාවක් පවත්වන ලදී (අයදුම්පත). දෙවන ස්ථාන අත්හදා බැලීමේදී ලබාගත් දත්ත රූප සටහන 201.7, රූපය 4.5 හි ඉදිරිපත් කෙරේ.

6 වන වගුව.

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සැකසීම අනුව පාලන හා පර්යේෂණාත්මක පන්තිවල ශිෂ්යයන් බෙදා හැරීම (දෙවන රාජ්ය අත්හදා බැලීම)

FIG.4 දෙවන රාජ්ය රාජ්ය අත්හදා බැලීම්වල පාලන හා පර්යේෂණාත්මක පන්තිවල සිසුන් බෙදා හැරීම

7 වන වගුව.

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ඇති කිරීම සම්බන්ධයෙන් පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ සිසුන් බෙදා හැරීම

(පළමු හා දෙවන රාජ්ය මට්ටමේ අත්හදා බැලීම)

දෙවන ආකාරවල ප්රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීම

පාලන හා පර්යේෂණාත්මක පන්තිවල ඔහුගේ අත්හදා බැලීම පෙන්නුම් කළේ පාලක පන්තියේ තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම සිදු නොවීමයි. පර්යේෂණාත්මක පන්තිය ඉහළ ප්රති results ල පෙන්වයි:

පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි අඩු මට්ටමේ සංවර්ධනයේ අඩු මට්ටමක ඕනෑම නිර්ණායකයක් විසින් අනාවරණය වී නොමැති අතර, පාලනයේ දී එය 15 සිට 20% දක්වා විවිධ නිර්ණායක මත විය.

සමස්තයක් ලෙස පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ සිසුන්, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධන මට්ටම පරීක්ෂණ පන්තියේ ඒවාට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි ය. (උපග්රන්ථය 6)

දෙවන ආකාර අත්හදා බැලීමේ දත්ත වලින් පෙනී යන්නේ පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටමින් පන්තියේ සිදුකරන ලද ආකෘති අත්හදා බැලීම නිසා සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදුවිය හැකි බවයි.

II පරිච්ඡේදයේ නිගමන

පාඩම අතරතුර, පාඩම් කියවීමේදී තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් effective ලදායී කොන්දේසි අපි හෙළි කළෙමු. සිදු කරන ලද වැඩ මත පදනම්ව, පහත සඳහන් නිගමනවලට එළඹිය හැකිය:

1) අපගේ සැකසීමේ අත්හදා බැලීමේදී, නිර්මාණාත්මක ප්රතිග්රාහක, නිර්මාණාත්මක ප්රතිග්රාහක, නිර්මාණාත්මක ප්රතිග්රාහක, නිර්මාණාත්මක ප්රතිග්රාහක, නිර්මාණාත්මක ප්රතිග්රාහකත්වය, කවි ලිවීමේ කවි, කවි ලිවීම, පුද්ගලික දිනපොතක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක ප්රතිග්රාහක, නිර්මාණාත්මක ප්රති-සම්මුති ).

2) ප්රාථමික පාසලේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කරගත හැකි වැදගත් ක්රමයක් වන්නේ කනිෂ් school පාසල් දරුවන් ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලී ක්රියාකාරකම්වල බාහිර වේලාවට ඒකාබද්ධ කිරීමයි. බාහිර ක්රියාකාරකම්වල නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල සිටින පාසල් ළමුන්ගේ සහභාගීත්වය වඩාත් කැපී පෙනෙන වන්නේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ උනන්දුවක් දක්වන මට්ටමයි. අපගේ අත්හදා බැලීමේදී, දරුවන්ගේ ලිවීමේ ක්රියාකාරකම් (පොස්තුශක, කවි වල සංයුතිය) තුළින් අපි මෙම ක්රමය ක්රියාත්මක කර ඇත්තෙමු.

3) පාලන හා පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ දෙවන පන්තියේ ප්රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙනී ගියේ පාලක පන්තියේ තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම සිදු කර නොමැති බවයි. සමස්තයක් ලෙස පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ සිසුන්, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධන මට්ටම පරීක්ෂණ පන්තියේ ඒවාට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි ය. දෙවන ආකාර අත්හදා බැලීමේ දත්ත වලින් පෙනී යන්නේ පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටමින් පන්තියේ සිදුකරන ලද ආකෘති අත්හදා බැලීම නිසා සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදුවිය හැකි බවයි.

නිගමනය

තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සැකීමේ න්යායාත්මක පදනම් අධ්යයනය කිරීමෙන් හා අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික තත්වයන් හෙළි කිරීම පිළිබඳ න්යායාත්මක පදනම් අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු, අපි පහත දැක්වෙන නිගමනවල දැක්වේ:

1) නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් යටතේ, පුද්ගලයෙකුගේ මෙම ක්රියාකාරකම නව දෙයක් නිර්මාණය කර ඇති බැවින්, එය නව දෙයක් නිර්මාණය කර ඇති අතර එය බාහිර ලෝකයට හෝ ගොඩනැඟිලි චින්තනයට යටත් වන අතර, ලෝකය පිළිබඳ නව දැනුමක් හෝ නව දැනුමක් ලබා දෙයි යථාර්ථයට ආකල්පය.

2) ගුරුවරුන්ගේ ප්රායෝගික අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ප්රති result ලයක් ලෙස, ප්රාග්ධන පාසලේ අධ්යාපන හා අධ්යාපන ක්රියාවලියට නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනයට සැබෑ අවස්ථාවන් ඇති අතර තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් තීව්ර කරන බව නිගමනය කළ හැකිය. .

3) තරුණ පාසල් ශිල්පින්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි සලකා බැලීම කියවීමේ පාඩම් වලදී ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය ක්රියාත්මක කිරීමට ක්රම වෙන් කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. නිර්මාණාත්මක ඉගෙනුම් කාර්යයන් සහ නිර්මාණාත්මක අධ්යාපනික තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම මගින් අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම පළමුවැන්නයි; ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක කටයුතු සංවිධානය කිරීම මෙන්ම. කලාත්මකත්වය සඳහා සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීමේදී සිසුන් ඇතුළත් කර ගැනීමෙන් දෙවන ක්රමය - නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්.

4) නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් (සංජානන, අභිප්රේරණ, අභිප්රේරක හා පාරිභෝගික, ක්රියාකාරකම්), නිර්ණායක හා තෝරාගත් රෝග විනිශ්චය මෙවලම් වලට අනුකූලව නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් (සංජානන, අභිප්රේරණ, අභිප්රේරණ සහ පාරිභෝගිකයින්) සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වන නිර්ණායක අප හඳුනාගෙන ඇත. අත්හදා බැලීම් 1 ක් සහ 2 ක් පැවැත්වීමෙන් පසු අප ලබාගත් ප්රති results ල පෙන්නුම් කළේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි ප්රති result ලයක් ලෙස, පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ අඩු මට්ටම් ඇති දරුවන්ගේ සංඛ්යාව අඩු වූ අතර ඉහළ හා මධ්යම මට්ටමේ සමත් වූ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව අඩු වූ අතර, පාලක පන්තියේ වෙනස්කම් සිදු නොවීය. පන්ති දෙකක ප්රති results ල සංසන්දනය කිරීම, පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි මට්ටමේ වර්ධනයේ ධනාත්මක ගතිකතාවයන් ගැන අපට නිගමනය කළ හැකිය.

මේ අනුව, අපගේ කාර්යයේ අරමුණ සාක්ෂාත් කර ගැනීම, කාර්යයන් විසඳා ඇති අතර, උපකල්පනය සඳහා ඉදිරිපත් කර ඇති කොන්දේසි සනාථ වේ.

ග්රන්ථ නාමාවලිය

1) BOGOYavleenskaya d.b. නිර්මාණශීලීත්වයේ ගැටලුවක් ලෙස බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම් [පෙළ] - රොස්ටොව්-ඩොන්, 1983.- 274с.

2) බොසොවිච්, එල්.අයි. පෞරුෂය සහ ළමා වියේ නියැලීම [පෙළ] / l. බොසොවික්. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1968. - 224.

3) අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් හඳුන්වාදීම [පෙළ] / ඒ.එස්. රොබෝවා, ටී.වී. ELEONTYEV- M .: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 2000. - 208 සී.

4) නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා හොඳම පරීක්ෂණ: ළමුන්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා පොතක් [පෙළ] - එම්. AST-PROTS, 1999. - 368 සී. Druzhinin v.n. සාමාන්ය හැකියාවන් පිළිබඳ මනෝවිද්යාව. - sp-b: පීටර්, 1999-368 සී.

5) ග්ලෙක්මන්, අයි. න්යාය හා අධ්යාපන ක්රම [පෙළ] / ° C.hlikman. - එම් .: 2002.-176 සී.

6) ඩුබ්රොවිනා, අයි.වී. මනෝවිද්යාව [පෙළ] /i.v. ඩුබ්රොවිනා, ඊ.ඊ. ඩැනිලෝවා, ඒ. සත්කාරක. - එම්. ඇකඩමිය, 2000-464 p.

7) කොඩ්ජස්පිරෝවා ජී. එම්, කොඩ්ජස්පිරොව් අ. අධ්යාපනික ශබ්දකෝෂය [පෙළ] - එම්. ඇකඩමිය, 2000.- 176 සී.

8) කොලොමොමින්ස්කි, ඔව්. ළමා කණ්ඩායමේ මනෝ විද්යාව [පෙළ]. / හොලොමින්ස්කි.- මින්ස්ක්, 1969.-366 පි.

9) කොමරෝවා ටී දරුවන්ගේ සාමූහික නිර්මාණශීලිත්වය. - එම් .: ව්ලොඩෝස්, 1999. 1999. කොසොව් බී. නිර්මාණාත්මක චින්තනය, නිර්මාණාත්මක චින්තනය, සංජානනය සහ පෞරුෂය [පෙළ] - IP, 1997. - 47s.

10) කුබසෝවා ඕ.වී. කියවීමේ පාඩම් [පා tex මාලාව] // ප්රාථමික පාසල තුළ විනෝදාත්මක පරිකල්පනය සංවර්ධනය කිරීම [1991) - අංක 9.- එස්. 14-16. Luc af. නිර්මාණශීලීත්වයේ මනෝවිද්යාව. - විද්යාව, 1978.

11) ලිකචෙව්, බී.ටී. Pedgogy [text] / b.t.likhachev. - එම් .: යුරේවිඩ්, 1999. - 514-515.

12) රුසියානු භාෂාවේ පාඩම් වල සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම [පෙළ] // ප්රාථමික පාසල - 1993. - අංක 1.- එස්. 21-26. ළමා ලෝකය: කනිෂ් School පාසල් බලන්න. / එඩ්. A.g.g. අත්පොතේ. - එම් .: පෙඩ්රෝගි, 1981. -400с.

13) මැලේන්කොව්, එල්.අයි. නූතන පාසලේ අධ්යාපනය [පෙළ] / l.i. Malenkov. - එම් .: රුසියානු අධ්යාපනික සමාජය, නිවස "නාමිකයා", 1999. - 300-301.

14) මුකකා වී.ඒ. නිර්මාණශීලීත්වයේ මනෝවිද්යාවේ ගැටළු සහ තෑගි [පා text ය] // මනෝවිද්යාත්මක ප්රශ්න අධ්යයනය කිරීමේ ප්රවේශය පිළිබඳ ගැටළු - 1994. - № - p. 86-95.

15) මුක්තිනා, වී.එස්. වයස් මනෝවිද්යාව [පෙළ] / v.S. මුක්තිනා. - එම් .: ඇකඩමිය, 1999. - 544 පි.

16) nomov r.S. 3-kn හි මනෝ විද්යාව. Kn. 2: අධ්යාපන මනෝවිද්යාව. - එම් .: ව්ලොඩොස්, 1995. -496 සී.

17) නිකිතාන a.v. සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම [පෙළ] // ප්රාථමික පාසල - 2001. - № 10.- පි. 34-37.

18) නිකිතිනා එල්.වී. කණ්ඩායම් වැඩ සංවිධානය කිරීමෙන් කියවීමේ පාඩම් ඉගැන්වීමේ effectiveness ලදායීතාවය වැඩි දියුණු කිරීම [පෙළ] // ප්රාථමික පාසල - 2001. - අංක 5. එස්. 99-100. මඩගෝරි. / එඩ්. P.i. Bidcisisters. - එම් .: ආර්පීඒ, 1996. - 604с.

) පුහුණු හා සංවර්ධනය [පෙළ] / එඩ්. L.v. සන්කොව්. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1975.-244 සී.

20) ඔවාචෝවා ආර්.වී. ප්රාථමික පාසලේ ප්රායෝගික මනෝ විද්යාව. [පෙළ] / comment.v.ochovoa - m .: පෙඩැජෝගි, 1996.-326.

21) පෙඩැගෝ ක්රමය: අධ්යාපනික න්යායන්, පද්ධති, ටෙක්නොලොජීස් [පෙළ] / එඩ්. එස්. සමර්නොවා. - එම් .: ඇකඩමිය, 1999. - 544 සී.

22) උප මැටි, I. පී. ප්රාථමික පාසලේ පෙඩැජික් [පා text ය] / и.podlapsy.-m.: Telades, 2000. - 176 p.

23) ඉගෙනීමේ සංජානන ක්රියාවලීන් සහ හැකියාවන් [පෙළ] / v.d. ෂැඩ්රියිකොව්, අයි.පී. අක්ෂිමෝවා, ඊ.එන්. කොරෙලාවා. -M: අධ්යාපනය, 1990.- 142 සී.

24) ponomowev ya.a.a. නිර්මාණශීලිත්වයේ මනෝවිද්යාව: ජෙනරල්, අවකල, ව්යවචීන් [පෙළ]: එම්. 1990.

25) හැකියාවන්හි ගැටළු [පෙළ] / එඩ්. වී. මේෂ්චේවා - එම් .: API, 1962. - 3082.

26) පෞරුෂත්වයේ සහ පාසල් ක්රියාකාරකම්වල මනෝ විද්යාව [පෙළ] / එඩ්. A.V. Zaaporohoshts. - එම් .: පෙඩගෝගි, 1975.

27) නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක අධ්යයනය [පෙළ] / ot. සංස්. හරි. ටිකහෝමිරව්, එම්: විද්යාව, 1975.

28) තරුණ පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක විභවයන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක තත්වයන් [පා text ය] // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 1994. - අංක 5.- පි. 64-68.

29) පාසල් දරුවන්ගේ [පෙළ] / එඩ් හි නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම. A.m. Matyushkina. - එම් .: පෙඩැගෝ ලෝකය, 1991.- 155с.

30) ප්රාථමික ශ්රේණිවල රුසියානු භාෂාව: ඉගෙනීමේ න්යාය සහ ඉගෙනීමේ පුහුණුව [පෙළ] / එඩ්. මෙනෙවිය. සොලෝවේචික්. -M .: ඇකඩමිය, 1998.- 284с.

31) සවරව් ඒ .I.I. ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපන අධ්යයනය [පෙළ] // ප්රාථමික පාසල - 2000. - 12 - පි. 101-108.

32) ස්කාකුලිනා එන්. නිර්මාණශීලිත්වය සහ මන fant කල්පිතය [පෙළ] - එම්.: බුද්ධත්වය, 1980.

33) සිමිනොව්ස්කි A.E. ළමුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය සංවර්ධනය කිරීම [පෙළ] - යාරොස්ලාවෙල්: ගුරු ප්රොජෝ, 1996. - 192.

34) ස්මර්නොවා, ඊ.ඕ. දරුවාගේ මනෝවිද්යාව [පෙළ] /e.o.smirnvoa. - එම්.: පාසල - මුද්රණාලය, 1997.-38-41.

35) ටෙප්ලොව් බී.එම්. කලා අධ්යාපනයේ මානසික ගැටලු [පෙළ] - එම්., 1997. - 204 පි.

36) ෂුමකෝවා එන්. බී, ෂුම්බෙනෝවා බී .i, ෂර්මර්බෝ එන්. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ [පෙළ] // මනෝවිද්යාත්මක ප්රශ්න භාවිතා කරමින් නිර්මාණාත්මක තෑගි අධ්යයනය කිරීම // මනෝවිද්යාත්මක ප්රශ්න - 1991.- № 9- පි.

37) ෂුමිලින් a.t. පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය [පෙළ] - එම්: බුද්ධත්වය, 1990.

38) ආර්ලාමොව් එම්.එෆ්. Pedgogy [පෙළ] / m.f. හාර්ලොව්. - එම්එන්: 2001 විශ්ව විද්යාලය. - 45-49 සී.

39) කියවීම් වයස් මනෝවිද්යාව: ජේ.ආර් පාසල් වයස [පෙළ] / එඩ්. I.v. ඩුබ්රොවිනා. - එම් .: ඇකඩමිය, 1999. - 246 සී.

40) එල්කානින්, ඩී.බී. ළමා මනෝවිද්යාව: උපතේ සිට අවුරුදු හතක් දක්වා දරුවෙකු සංවර්ධනය කිරීම [පෙළ] /. එල්කානින්. - එම් .: පෙඩැජෝගි, 1999.-274 සී.

41) යකොව්ලේවා ඊ. එල්. එල්. පාසැල් වයසේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක විභවයන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක තත්වයන් [පෙළ] // මනෝවිද්යාත්මක ප්රශ්න - 1994.- № 5-p.37-42.

42) යකොව්ලේවා ඊ.එල්. පාසැල් සිසුවෙකුගේ ශිෂ්යයාගේ නිර්මාණාත්මක විභවය සංවර්ධනය කිරීම [පෙළ] // මනෝවිද්යාත්මක ප්රශ්න - 1999.- №- පි. 28-34

43) යානොව්ස්කයා එම්.ජී. තරුණ පාසලක් [පෙළ] - එම්. අධ්යාපනය, 1974.

අයදුම්පත්

ඇමුණුම් 1

ක්රමය "පරිමාණය"

මෙම පරීක්ෂණය සම්මත නොවන නිර්මාණාත්මක චින්තනය, මික්කැක්ක, ස්ටුඩියෝ පාසල් ළිඳ ඇගයීමට ලක් කිරීම සඳහා ක්රීඩාවකි. දරුවාට නිශ්චිත අක්ෂර ගණනකින් සමන්විත වචනයක් ලබා දෙනු ලැබේ. මෙම වචනයෙන් වචන සම්පාදනය කරන ලද වචන වලින්. මෙම කාර්යය මිනිත්තු 5 ක් ගත කරයි.

වචන, නාමික නඩුවේ වචනවල නාමික නාමපද තිබිය යුතුය. වචනය වන්නේ ඔකොලිට්සි ය.

දරුවන්ගේ කෘති ඇස්තමේන්තු කර ඇති සං signs ා: වචනවල මුල් පිටුව, ලිපින ගණන, නව නිපැයුම් අනුපාතය.

නම් කරන ලද එක් එක් සං signs ා සඳහා, නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව දරුවාට ලකුණු 2 සිට 0 දක්වා ලබා ගත හැකිය:

වචනවල මුල් පිටුව: වචන 2 අසාමාන්ය, 1 - වචන සරල, 0 - අර්ථ විරහිත වචන සමූහයක්. (උදාහරණය: රෝද, ස්පයික්, මුහුණ; ඔල්ලා, සිස්)

ලිපි ගණන: 2 යනු විශාලතම අකුරු සංඛ්යාව වන අතර, සියලු වචන නම් කර ඇත; 1 - සියලුම සංචිත භාවිතා නොකෙරේ; 0 - කාර්යය ඉටු නොවේ. චලන වේගය: මිනිත්තු 2 -2, මිනිත්තු 1-5. 0 - විනාඩි 5 කට වඩා. ඒ අනුව ඉහළ මට්ටමක ලකුණු 6 ක්, මැද -5-4 ලකුණු, අඩු 3-1 බල්.

උපග්රන්ථය 2.

ක්රම "නොපවතින සතෙකු ගැන කතාවක් කරන්න"

දරුවාට කඩදාසි පත්රයක් ලබා දී ඇති අතර අසාමාන්ය අපූරු සතෙකු පිළිබඳ කතාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ, එනම්, කිසි විටෙකත් කොතැනකවත් නොතිබූ සහ නොපවතී හෝ නොපවතී (සුරංගනා කතා වල වීරයන් භාවිතා කළ නොහැක කාටූන්). මිනිත්තු 10 ක කාර්යයට ලබා දී ඇත. කතාවේ ගුණාත්මකභාවය නිර්ණායක විසින් තක්සේරු කරනු ලබන අතර නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි සමස්ත මට්ටමේ මට්ටම පිළිබඳව අවසන් වේ.

ලකුණු 8-10 - වෙන් කළ කාලය සඳහා දරුවා පැමිණ මුල් හා අසාමාන්ය, චිත්තවේගීය හා වර්ණවත් යමක් ලිවීය.

ලකුණු 5-7 - දරුවා අලුත් දෙයක් ඉදිරිපත් කළ අතර, පොදුවේ ගත් කල, එය පොදුවේ ගත් කල, එය අළුත් දෙයක් නොවන අතර නිර්මාණාත්මක මන fant කල්පිතයේ පැහැදිලි අංග ද රැගෙන යන අතර සවන්දෙන්නන්ගේ නිශ්චිත හැඟීමක් ඇති කරයි, කොටස් අක්ෂර වින්යාසය ඇත.

0-4 ලකුණු - දරුවා සරල දෙයක් ලිවීය, අපයොයි, විස්තර දුර්වල ලෙස ලිවීය.

උපග්රන්ථය 3.

ක්රමය "වචන තුනක්"

නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, තාර්කික චින්තනය, ඇගයීම සඳහා මෙය පරීක්ෂණ ක්රීඩාවකි වචන මාලාව, සාමාන්ය සංවර්ධන. සිසුන් වචන තුනක් ඉදිරිපත් කළ අතර, විශාලතම අර්ථවත් වාක්ය ගණනක් ලිවීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේ ඔවුන් වචන තුනම සහ ඔවුන් එක්ව අර්ථවත් කතාවක් ඉදිරිපත් කිරීමයි.

වැඩ සඳහා වචන: බර්ච්, වලහා, දඩයක්කාරයා.

ශ්රේණිගත කිරීමේ ප්රති results ල:

ලකුණු 5 ක් - මායාකාරිය, මුල් වාක්ය ඛණ්ඩය (උදාහරණය: බර්ච් සිට දඩයම්කරුවෙකු බලා සිටියේය);

ලකුණු 4 ක් - වචනවල නිවැරදි තාර්කික සංයෝජනය, නමුත් සෑම වාක්ය ඛණ්ඩයක්ම වචන තුනම භාවිතා කරයි (සෑම වාක්ය ඛණ්ඩයක්ම (දඩයක්කාරයා බර්ච් පිටුපස සඟවා, මම වලසෙකු එනතෙක් බලා සිටියෙමි);

ලකුණු 3 - බැණනගල (දඩයම වලසෙකුට වෙඩි තබා, බර්ච් එකකට පැටලෙන්න);

ලකුණු 2 - තාර්කික සම්බන්ධතාවයක් ඇත්තේ වචන දෙකක් පමණි (වනාන්තරයේ බර්ච්, දඩයක්කාරයා වනාන්තරයේ දී මරා දැමුවා);

1 ලක්ෂ්ය යනු වචනවල අර්ථ විරහිත සංයෝජනයකි (සුදු බර්ච්, සතුටු සිතින් දඩයම්කරුවකු, වසා දැමීමේ දරා).

සංවර්ධන මට්ටම පිළිබඳ නිගමනය: ලකුණු 5-4 - ඉහළ; 3 - මධ්යම; 2-1 - අඩු

උපග්රන්ථය 4.

දෙවන ආකාර අත්හදා බැලීමේ අවධියේදී පවත්වන ලද පාඩම් වල සාරාංශ

වියුක්ත පාඩම. ජනප්රවාද. "ඉල්යා මුරකරුවන් සහ නයිටිංවෙන්ලේ-මංකොල්ලකාරයා"

පාඩම වර්ගය - නව ද්රව්ය සමඟ හුරු වීම.

මෙම පාඩමේදී භාවිතා කරන ලදී සක්රීය ආකෘති ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්, භාවිතා කරන: ආකෘති නිර්මාණ තාක්ෂණය, වෙනස් සහ තනි වැඩ ළමයින් සමඟ, තොරතුරු තාක්ෂණය, කණ්ඩායම් කිරීමේ වැඩ කිරීමේ ක්රමය.

අරමුණු පාඩම:

කාර්යය සමඟ වැඩ උගන්වන්න, සම්පූර්ණ සංජානනය හා වැඩ විශ්ලේෂණයේ කුසලතා ඇති කුසලතා සකස් කරන්න;

ආකෘති නිර්මාණය සමඟ වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීමට ඉගෙන ගැනීම.

කාර්යයන් පාඩම:

අධ්යාපනික:

ජනප්රවාදයේ ප්රභේදයක් ලෙස වීර කාව්යයේ සංකල්පය සහ එහි ලක්ෂණ (මාතෘකාව, පුනරාවර්තන, තිරසාර එපිටිට්) ලෙස හැඳින්වීම

එපික් "ඉලි මුරොම්ට් සහ නයිටිංගේල්-මංකොල්ලකාරයා සමඟ ළමුන් දැන හඳුනා ගැනීම";

වීර කාව්යයේ කලා ලක්ෂණ හඳුනා ගන්න;

සංවර්ධනය කිරීම:

සිතීම, පරිකල්පනය, පරිකල්පනය, මතකය, පරිපූර්ණ සංජානනය, නිරීක්ෂණ, සංසන්දනය කිරීමේ සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

සාහිත්ය අදහස් සෑදීමට

අධ්යාපනික:

වාචික ජන නිර්මාණශීලීත්වයට ඇති ආදරය, රුසියානු සාහිත්යයට, දේශප්රේමී හැඟීම්වල අධ්යාපනය සහ පෞරුෂත්වයේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග දැනුවත් කිරීම

පාඩමේ සිසුන්ගේ ජයග්රහණ සැලසුම් කර ඇත:

නිවැරදිව නම සහ ඒවායේ විශේෂාංග වෙන් කරන්න

වීරයන් සමඟ සසඳන්න - ධනාත්මක හා .ණාත්මක

කථාංග සහ තනි කථාංගවල සැලැස්ම සඳහා, එපිස්ඩවරුන්ගේ හෝ ඔවුන්ගේ කථාංගවල පැහැදිලිවම කියවීමට (එපික් වීරයන්, ඔවුන්ගේ බාහිර හා හාස්කම් පිළිබඳ විස්තරය)

එකම වීරයන්කමගේ සූරාකෑම් පිළිබඳ ඊ.පීසත්වය සංසන්දනය කිරීම සඳහා, බාධාකරුවන්ගේ (එපිසර්) කතාවේ සුවිශේෂතා සංලක්ෂිත කරන්න.

උපකරණ:

පරිගණකය, පාඩම, සීඩී-තැටිය, සීඩී-තැටි ", රුසියානු සිතුවම්වල මාස්ටර්පීස්", ටේපෙස් රෙකෝඩරය, ටේසි රෙකෝඩරය, ටේකි රෙකෝඩරය, ටේකව රෙකෝඩරය, පින්තූර ප්රතිනිෂ්පාදනය වී. එම්.

වර්ණාවලිය:

එන්. වොරිබියාව පිළිබඳ නිදර්ශන තෝරා ගැනීමකි

සීඩී-තැටිය "රුසියානු සිතුවම්වල මාස්ටර්පීස්" භාවිතා කරමින් අන්තර්ක්රියාකාරී විනෝද චාරිකාව

විශේෂාංග චිත්රපටය "ඉනා මුරොම්ට් සහ නයිටිංගේල්-මංකොල්ලකාරයා" (උපුටා ගැනීම)

ශබ්ද පේළිය:

පිළිතුර - "ජන උපකරණවල වාද්ය වෘන්දය සමඟ හුරට් හස්ලි සඳහා මුරකෙලෙව්", එපික්ස්

ගැලියර් "සංධ්වනි අංක 3" "ඉලි මුරොම්ට්"

පන්ති අතරතුර

І. මුඛ ජන කලා පිළිබඳ පවත්නා දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම.

1. පිරිමි ළමයින්ට "ජනප්රවාද" යන වචනයේ ඇති යෝජනා ක්රමයෙන් වැඩ කරනු ලැබේ. එහි කේන්ද්රයේ සහ ඔහුගෙන් ඊතල විවිධ ප්රභේදයක් (සුරංගනා කතා, පෙර නොවූ විරූ, පෙර නොවූ විරූ, පැටියා, හිතෝපදේශ.)

අතුරුදහන් වූ මූලද්රව්යය යථා තත්වයට පත් කිරීම අවශ්ය වේ - එපික්.

SLID අංකය 1.

මේ අනුව, අපි අන්තරායේ මාතෘකාවට ළමයින්ව සාරාංශ කරමු - එපික්.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී ලබා ගත හැකි දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම.

2. "ජන උපකරණවල වාද්ය වෘන්දයක් සමඟ හුස්ලි හි වාද්ය වරුවේ ප්රසංගය", අබෝ අබෝනා ඒ. මුරවේලේෙව්, මාතෘකාව පිළිබඳ අවබෝධය සඳහා ආකර්ෂණයක් ඇති කිරීම සඳහා අබෝ අබෝනා ඒ. මුරයිල්ව්.

3. සංජානන ක්රියාවලීන් සක්රිය කිරීම සඳහා, ළමයින් ප්රශ්නය අසන්නේ: "එපික්" යන වචනයේ තේරුම කුමක්ද? (දරුවන්ගේ ප්රතිචාර).

ඊට පසු, විනිවිදකයක් සමඟ වැඩ කිරීම.

Іі. නව ද්රව්යයක් අධ්යයනය කිරීම.

1. SLID අංකය 2.

"එපික්" යන වචනයේ තේරුම "විශිෂ්ට", I.e. සත්යවාදී කථාවයි. මීට පෙර, එපික්ස් හස්ලි යට ගායනා කරන ලද අතර එමඟින් සිදු කරන ලද මෙම කථාව සුමට බවක් හා සැමරීමක් ඇත.

සමස්තයක් වශයෙන්, එකසිය එකකට වඩා වැඩි වූ අතර දුර බැහැර කාලයේ සිටම ඔවුන් අප වෙත පැමිණියේ ජනයා මුවින් කටින් කටට යාලුවෝය. අප වෙනුවෙන්, ඔවුන් ගළවාගත්තේ යකඩ හා ගම්වල එකතු කර ගැනීමෙනි, ඔවුන් නගර සහ ගම්මාන වටා ගොස් ඇති වූ අතර ඒවායින් එබණු කම්කරුවන්ගේ සරල ගොවීන්ගෙන් ඒවා සටහන් කරන ලදී.

2. SLID අංකය 3 (වීරයාගේ රූපය)

වීර කාව්යයේ ප්රධාන චරිත වන්නේ ජන වීරයන් - වීරයන් ය. බැබැති ඔවුන්ගේ මව්බිමට ආදරය කරයි, ඔවුන් තම දේශසීමා රැකබලා ගනිමින් විනාඩියකට අනතුරකින් විනාඩියකට අනතුරකින් ඔවුන්ගේ ජනතාවගේ උපකාරයට පැමිණ, වහල්භාවයෙන් හා නින්දාවට ඔහුව බේරා ගන්න. ඔවුන් ධෛර්ය සම්පන්න, අවංක, කැපවූ නිජබිමක සහ මනුෂ්යයාගේ ජනතාවගේ පරමාදර්ශයේ ප්රතිමූර්තියයි. ඔහු සතුරාගේ අනපේක්ෂිත බලවේගයන්ගෙන් පීඩා විඳින්නේ නැත, මරණය පවා බිය නැත!

ඉනා මුරොම්ට්, ඩොබ්රිනියා නිකිටිච්, අලියෝෂා පොපොවිච්, අලියෝෂා පොපොවිච්, ඩැනෙබ්-ස්වීට්, සුක්කිමානුව - ජනප්රියත්වය, ප්රීතිය, ඇදහිල්ල අමතන්න.

එබැවින්, ඊ.පී.එස් යනු රුසියානු පෘථිවියේ ශක්තිමත්, බලගතු ආරක්ෂකයින්ගේ සූරාකෑම පිළිබඳ මූලික වශයෙන් වීරෝදාර ජන ගීත ය.

වඩාත්ම ජනප්රිය ඊ-විවරය වූයේ "ඩොබ්රිනෙය සහ සර්පයා", "දෝරෙන්යා සහ සර්පයා", "ඉල්ෂා පොපොවිච් සහ ටුගරින් ජොපෙවිච්", "ඉලි මුරකරු සහ සොල්වි-මංකොල්ලකාරයා" සහ තවත් බොහෝ අය.

අද අපි ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු දැන හඳුනා ගන්නෙමු.

3. එන්ටීඅයිඑස් ප්රධානී "ඉනා මුරොම්ට් සහ නයිටිංවෙන්ලේ-මංකොල්ලකාරයා"

(එපික් සමඟ ශ්රව්ය කැසට් වලට සවන් දීම)

4. එපික්වරුන්ගේ පෙළ විශ්ලේෂණය, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු:

එපික්ස් හි වීරයන් ඔබට තිබූ හැඟීම් මොනවාද?

ඉටියා මුරොම්ට් සහ නයිටිංගේල්-මංකොල්ලකාරයා ඔබ වැළැක්වූයේ කෙසේද?

වීරයාගේ පෙනුම සහ නයිටිංගේල් මංකොල්ලකාරයාගේ පෙනුම විස්තර කරන්න.

අයිලි මුරකරුන්ගේ ජයග්රහණවල ජනතාවට අභියෝග කළේ ඇයි? මොන වගේද?

පන්තියේ වර්ෂාව.

ගච්චය - මඩ වගුරක් හරහා ගමන් කිරීම සඳහා බ්රියිකා හෝ අතු සිට බිම් මහල

යොමුව අමුද්රව්ය - අසා නොමැති සමේ සතුන්ගෙන් කල් පවතින පටි

ටයි - වැට

කුටි කුමාරයා - ලොකු පොහොසත් කාමරය

කැෆ්ටන් - පිරිමි පිටත ඇඳුම්

පියවරුන්-මව්වරුන් පලවා හැරීම - කඳුළු වත් කිරීම සඳහා, පීල් කරන්න

ඩේටඩි - පුරාණ රයිනස් හි රාජකීය හමුදාව

5. - ගුරුවරයෙකුගෙන් පසු ළමුන් විසින් එපික් කියවීම.

පසුකාලීන විශ්ලේෂණය: (කණ්ඩායම් සහ තනි සේවා ආකෘතිය) 1 සමූහ (දුර්වල) 2 සමූහය (සාමාන්ය) 3 සමූහය (ශක්තිමත්)

පරීක්ෂා කරන්න: තොටුපළ ළමයින් කියවීම. පරීක්ෂා කරන්න: තොටුපළ ළමයින් කියවීම. මුළු පන්තියටම ආකෘතිය පෙන්වයි

ශිෂ්යයාගේ තනි කාර්යය:

එපික්වරුන්ගේ ප්රධාන චරිත ගැන කියන්න සහ එක් එක් සඳහා අපගේ ආකල්පය ගෙන ඒම

6. දැන් බලන්න මෙම වීරයන් චිත්රපටයේ ඉදිරිපත් කර ප්රශ්නයට පිළිතුරු සපයන ආකාරය බලන්න:

මෙම චිත්රපටයේ නිර්මාතෘවරුන්ට ඇටික්ස් හි වීරයන්ගේ චරිතය හා පෙනුම ප්රකාශ කිරීමට හැකි වූවාද?

වෙනස ඔබ දුටුවේ කුමක්ද?

k / F "Ilya muometets" වෙතින් පොදු කාර්ය බලන්න (ඉදාමා මුරකරු සහ සොලව්යා-මංකොල්ලකාරයාට එරෙහිව සටන් කරන්න)

Yіііі. සටහන් පොතේ කාර්යයන් කිරීම (කාර්යයන් වෙනස් වේ)

1 කණ්ඩායම් (දුර්වල)

පළමු ඡේදය නැවත කියවන්න. අශ්ව ඉටයා මුරොම්ට් වල ඉන්ද්රජාලික ශක්තිය ගැන කතා කරන වචන සොයා ගන්න.

මුළු අශ්වාරෝහක අශ්වාරෝහක ඉණ මුූර්ව කුසිවල පද කරන්න. කන්දෙන් කොස්මමුකා කන්ද සිට කඳු බෑවුමක් දක්වා, ගංගාව පැන නගින්නේ, කඳුකරය පියාසර කිරීමයි.

2 කණ්ඩායම (සාමාන්ය)

2) එපික්වරුන්ගේ චරිතවල නම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. කතුවරයා ඔවුන් අමතන්නේ කෙසේද? ලියන්න

3 කණ්ඩායම් (ශක්තිමත්)

3) පා text යේ සොයාගෙන ඡේදය කියවා ඉමා මුරොම්ට් වල ව්යාජ ශක්තිය ගැන කතා කරන වචන අවධාරණය කරන්න.

අශ්වයාගෙන් ඉදාගා. ඔහු තම වම් අතෙන් බුරුසුව අතහැර ගිය අතර මුල් සමග ඕක්ගේ දකුණු අත ඉරිතලා, ඇය මඩ වගුරු බිම හරහා ගමන් කරයි. සැතපුම් තිහක් ඉලියා ගති භාවිතා කරන ලදී - මෙතෙක් හොඳ මිනිසුන් එය හරහා ගමන් කරයි.

මුළු පන්තියම සමඟ වැඩ කරන්න.

4) රාත්රි ගිවිසුම් බලය ගැන සඳහන් වන ඡේදය සොයා ගන්න - මංකොල්ලකාරයා. මග හැරුණු වචන ලියන්න.

ඔව්, ඔහු නයිටිංටේල් එකක් යවන විට, ඔහු සර්පයෙකු තුළට නමස්කාර කරන විට සර්පයෙකු තුළට නමස්කාර කළේය. එබැවින් එහි ශත සංවත්සරය, මල් වාඩි වී, තණකොළ ආරම්භ විය. දණහිස් මත බර්ෂ්කා-කොස්මමුෂ්කා වැටුණි.

දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ.

සම්පුර්ණ කරන ලද වැඩ පරීක්ෂා කරන්න.

8. හරස්පදය

1) I. මුරොමෙට් ජීවත් වූ ගම. (කරචුරෝව)

2) නුවර, හර්ලි පැමිණි යටින්. (Muom)

3) පිදුරු මංකොල්ලකාරයෙකු ජීවත් වූ ගංගාව. (කරන්ට් ඇතුළු)

4) කික් කෝනි ඉල්යා මුරොම්ට්. (බර්ෂ්කා)

5) නයිටිංගේල්-මංකොල්ලකාරයාගේ පියාගේ නම. (රහ්මාන්)

9. සාහිත්ය නියෝගය

එපික්, බොගටිර්, එපික් වීරයා, රස්, ඉටික්, ඉදාඩා මුරකරු, බර්ෂ්කා-කොස්මෝමා, නයිටිංගේ මංකොල්ලකාරයා, ගම කරචාවරු

Iv. පාඩමේ ප්රති come ල. අන්තර්ක්රියාකාරී විනෝද චාරිකාව. Slide№5

නිවසේදී එම්.ජේ කාර්යය:

එපික් වල කලාත්මක ප්රතිගලය

බොගටේර් සන්නාහයක් අඳින්න

පාඩමේ සාරාංශය "රුසියානු ජනතාවගේ මුඛ ජන නිර්මාතෘපය"

පාඩම වර්ගය: දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම.

පෝරම පාඩම: තරඟකාරිත්වයේ අංග සහිත පාඩම් ක්රීඩාව.

අරමුණු පාඩම:

1. අධ්යාපනික:

මුඛ මන්ත්රණමය කාර්යයන් පිළිබඳ සංකල්ප ඒකාබද්ධ කරන්න;

ප්රභේද ගැන කතා කරන්න: "ප්රහේලිකා", "හිතෝපදේශ", "හෙල්ල", "හෙප්ල්ස්,", ",", "," ", ගාස්තු", "ගාස්තු", "ෆීට්", "සුරංගනා කතා", "එපික්", "ගාස්තු", "එපික්ස්", "

2. අධ්යාපනික:

කුසලතා වර්ධනය කිරීම ප්රවේශමෙන්, කල්පනාකාරීව කලාත්මක පෙළ වටහා ගැනීම;

දක්ෂ වාචික කථාව සංවර්ධනය කිරීම;

ප්රකාශන කියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම

3. අධ්යාපන:

මුඛ මන්ත්රිකාකරණය කෙරෙහි ප්රවේශමෙන් ආකර්ශනීය ආකල්පයේ අධ්යාපනය;

සදාචාරාත්මක ගුණාංගවල අධ්යාපනය.

උපකරණ: ළමා චිත්ර, මල්, චුම්බක, කතා, ප්රජනන පින්තූර සඳහා නිදර්ශන, කතා සඳහා නිදර්ශන, ප්රජනනය සඳහා නිදර්ශන, V. V. Efrsurinina, m.i. ඔමෝක්ලෝ "සාහිත්ය කියවීම 3, 1 කොටස, වැඩපොත, වැඩපොත අංක 1, පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්ද කෝෂය ඔෂගොව්ගේ ශබ්ද කෝෂය.

අත්පොත්: පෙළ පෙස්ටෙක්, බ්ලේට්සි.

පාඩම් සැලැස්ම:

1. ගුරුවරයාගේ හඳුන්වාදීමේ වචනය.

2. විවිධ කාර්යයන් සහ අභ්යාස අධ්යයනය කිරීම (ක්රීඩාවේ ස්වරූපයෙන්) අධ්යයනය කිරීම.

3. පාඩමේ ප්රති result ලය.

4. ගෙදර වැඩ.

පන්ති අතරතුර

1. ආයතනික මොහොත. ගුරුවරයාගේ හඳුන්වාදීමේ වචනය. ඉලක්කගත වැඩවල අරමුණු සහ පාඩමක ස්වරූපයට පණිවිඩය.

අද අපට අසාමාන්ය පාඩමක් තිබේ

ඒ මත අපි වැඩ සාරාංශ කරන්නෙමු.

මුඛ සෞඛ්යයේ ප්රභේද ගැන

අපි නිර්මාණශීලීත්වය ගැන කතා කරමු

කියවීම, නැවත නැවත කිරීම.

උයනේ, උයනේ

ගැහැණු ළමයා ඇවිද ගියේය

උයනේ, උයනේ

මල් ජලය දැමීම.

එක් මලක් සෝර්විටාල

අපි අප වෙත භාර දුන්නෙමු.

2. පාඩමේ විෂය.

අපේ මලෙහි පෙති පහසු නැත, මැජික්. රුසියානු ජනප්රවාදයේ මෙම අපූරු සජීවී මල් සමෘද්ධිමත් කිරීමට අප උදව් කළ යුතුය. අපි යාලුවනේ උත්සාහ කරමු? මේ සඳහා අප කාර්යයන් ඉටු කළ යුතුය.

මතක තබා ගන්න, අපි ඔබ සමඟ කතා කළෙමු: සාහිත්යය, අකුරු වලින් ලියා ඇති දේ. ලිපිය ලිපියයි. සාහිත්ය කටයුතු ලියා ඇති අතර ජනප්රවාද බලපායි. ඉතින්, "රුසියානු ජනතාවගේ මුඛ නිර්මාණශීලිත්වය" යනු කුමක්ද යන්න පැහැදිලි කළ හැක්කේ කාටද?

(දරුවන් තමන්ගේම වචනවලින් කියනු ලැබේ). දැන් පෙළපොතේ මුඛ මන්ත්රිකා නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම සොයාගෙන කියවන ආකාරය සොයා ගන්න. (පිටුව 4)

මුඛ මන්ත්රිකා නිර්මාණශීලීත්වයේ (ජනප්රවාද) වැඩ සෑම ජාතියක්ම ඇත. මෙය ඔහුගේ සජීවී මතකයෙන් පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට මුණුබුරන් සිට මුණුබුරන් දක්වා සම්ප්රේෂණය වේ. මෙම කෘති ජනතාවගේ ජීවිතය හා සිරිත් විරිත්, ලෝකය පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස්, ලෝකය පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස්, යහපත හා නපුර පිළිබඳ අදහස් පිළිබිඹු විය.

ගුරු. අපූරු! අද අපි එහි විවිධ ප්රභේද ගැන මුඛ ජන කලාපය පිළිබඳ සංවාදය දිගටම කරගෙන යන්නෙමු. විධානය මතට යමු: පේළි 1 - 1 කණ්ඩායම, පේළි 2 - 2 කණ්ඩායම, පේළි 3 - 3 කණ්ඩායම. පාඩම අවසානයේ, අපි සාරාංශගත කරන්නෙමු: මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ වඩාත්ම විහෘප්තය කවුද? (මිනිත්තු 1 යි)

ඉතින්, 1 කාර්යය. හිතෝපදේශය කුමක්දැයි කිව හැක්කේ කාටද? දැන් පෙළ පොතේ හිතෝපදේශයේ අර්ථ දැක්වීම සොයාගෙන කියවන්න (පිටුව 25)

පවුල, දෙමාපියන් සහ දරුවන් පිළිබඳ හිතෝපදේශ හෝ පැහැදිලි කරන්න. නිවසේදී ඔබට ඔබේ පවුල අවුලුවමින් පවුල ගැන හිතෝපදේශ තෝරා ගැනීමට සිදු විය. දරුවන් පිසින ලද හිතෝපදේශ කියවා ඔවුන්ගේ අර්ථය පැහැදිලි කරන්න.

"බබා - ප්රීතිය, ළමයි සහ ශෝකය." දෙමාපියන් තම දරුවන්ට ආදරය කරයි, නමුත් අපි සැමවිටම ඔවුන්ට ඇහුම්කන් නොදෙන්නෙමු, අප නිසා ඔවුන් කලකිරීමට පත් වේ, ඔවුන් කලබල වේ.

"මවගේ හදවත වඩා හොඳ හිරු උණුසුම් කරයි." අම්මා සෑම විටම සහාය වනු ඇත, මට කියන්න. ඇය සැමවිටම හොඳම මිතුරා ය.

"මුළු පවුලම එකට සිටින අතර ආත්මය ක්රියාත්මක වේ."

"තාත්තා දරු ප්රසූතියක් කළ මවක් සහ ප්රතික්රියා කළ හා හොඳ ඉගැන්වූ මවක් නොවේ."

සෑම කණ්ඩායමක්ම එහි හිතෝපදේශ අමතා ඒවා පැහැදිලි කරයි.

පුවරුවේ ලියා ඇති හිතෝපදේශය දැන් පැහැදිලි කරන්න.

"මේ කාරුණික, මෙය අගාධ නොවේ."

ඔබ කාර්යය සම්පූර්ණ කර ඇති අතර එක් පෙති විවෘත වේ. (මිනිත්තු 1 යි)

(අදහස් දැක්වීම. පා readers කීය ශිෂ්යත්වය හඳුනා ගැනීම, ශිෂ්ය සමීක්ෂණය, තනි සමීක්ෂණය සහ තක්සේරු කිරීම, පාසල් පුස්තකාල හා පුස්තකාල පොත් සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව. ඔවුන්ගේ තොරතුරු ක්රියාකාරකම්).

2 කාර්යය.

"ගොන්, ගොනා, මෝඩ ගොනෙකු, මෝඩ ගොනෙකු වන" බුල්, ගොන්, තල්බුබ්, මෝඩ ගොනෙකු, "ගවයා, ගොන්, තල්බුබ්" අපි ගිල දමමු. දැන් අපි එය වේගයෙන් කථා කිරීමට උත්සාහ කරමු. අපට පැටර් අවශ්ය වන්නේ ඇයි? සියලු ශබ්දය පැහැදිලිව හා නිවැරදිව අතුරුදහන් කිරීමට අපගේ දිව පුහුණු වෙමින් තිබේ.

එක් එක් පේළියේ කාර්යය: ඔබේ උදාහරණයට ඔබේ උදාහරණය දෙන්න.

හොඳින් කළා! එබැවින් අපගේ මැජික් මලෙහි දෙවන පෙති විවෘත වේ.

3 කර්තව්යය.

එක දෙක තුන හතර පහ -

කට්ටල ගණනය කරන්න

මෙහි රවුමේ ඇති දේ.

ජන නිර්මාණශීලීත්වයේ මෙම ප්රභේදයේ නම කුමක්ද? දරුවන්ගේ ප්රතිචාර.

සෑම විධානයකටම එහි කියවීම් සඳහා උදාහරණයක් දිය යුතුය.

පිරිමි ළමයින්! මෙන්න ඊළඟ පෙති විවෘත කරයි.

4 කර්තව්යය.

ඔබේ පෙළ කොළ මත මුද්රණය කර ඇත. ඔබ එය පහත් හ voice ින් කියවිය යුතු අතර, පසුව ප්රභේදය අර්ථ දක්වන්න.

තුන්-ටා-ටා, ත්රි-ටී!

බළලා බළලෙකු සඳහා එළියට ආවා.

බඩු තොගයක් මත බළලෙක් සිටී.

සහ කිටී - ටොඩියෝකිංකා මත,

උකස් සඳහා බළලෙකු අල්ලා ගැනීම:

ඔහ්, ඔබ, බළලා, කට්ටලය,

Krutolobin!

ඔයාට වාදනය කරන්න, බළලා, මාත් එක්ක,

මාෂ්කා සමඟ, තරුණ බළලෙක්!

මේවා ස්වීපර්ස් ය. ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, ඔබට විනෝදය අවශ්ය දේ සඳහා? ප්ලෙෂෙක් යනු කුඩා දරුවන් සමඟ ක්රීඩා සඳහා ගීතයක් හෝ කවියකි. මේවා ඇඟිලි, හසුරුව සහ කකුල් සහිත ක්රීඩා වේ.

සෑම පේළියක්ම එහි විනෝදය පිළිබඳ උදාහරණයක් ගෙන දිය යුතුය.

ඊළඟ පෙල්මල් විවෘත වන අතර, විනෝදයේ ආධාරයෙන් අපි ශාරීරික ප්රහාරයක් එල්ල කරමු.

ලොම්, ලොටෝ ගේ කුරුල්ලෙක්.

ලොම්, තරුණ වීමට නැඹුරු.

නිල් මුහුදේ.

විඩාල්, ගේ කුරුල්ලෙක්.

විඩාල්, තරුණයෙක්

කෙල්ලෝ යන්නේ කෙසේද?

ගැහැණු ළමයි වගේ

මෙන්න ඒ දෙකම ඒ වගේ

ඉතින් ගැහැණු ළමයින් යනවා.

ලොම්, ලොටෝ ගේ කුරුල්ලෙක්.

ලොට්ටන්, තරුණ වීමට නැඹුරු

නිල් මුහුදේ.

Vidal, Vidal, ගේ කුරුල්ලෙකු,

විස්ල්, දුටුවා, තරුණ,

කට්ටිය කොහොමද යන්නේ.

මිනිහා වගේ

මෙන්න, එඩ්, ඒ නිසා

ඉතින් ගයි ගයි ඇවිදීම.

(අදහස් දැක්වීම. පා er කයාගේ ශිෂ්යත්වය, තනි සමීක්ෂණය, ශිෂ්ය සමීක්ෂණය සහ තක්සේරු කිරීම, අතිරේක සාහිත්ය හා පාසල් පොත සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව. මෙම කෘතියේ උත්සාහය සෑම දරුවෙකුටම සිය සූදානම හා සාහිත්ය සංවර්ධනය පෙන්වීමට ඉඩ දෙයි තේරුම් ගත් සහ තේරුම් ගැනීම).

5 කර්තව්යය.

යාලුවනේ, කාන්තාවන් සිටින කාන්තාවන් සිටින බව කිව හැක්කේ කාටද?

බඩු - මෙය සත්යයකි. ප්රබන්ධයක් නොමැත. සිදුවන්නේ මෙයයි.

වෙළඳපල පසුකර වෙළඳුන් සලකුණු කර ඇත

කූඩය ගැන පැකිලී ගියේය

වළට වැටුණා - බූ!

මැස්සන් හතළිහක් තලා දැමීය.

ඔබේ පෙර නොවූ විරූ ලෙස ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කරන්න. මම ඔබට රිද්මයක් දෙන්නෙමි: ඩව් - ඇලී.

දරුවන්ගේ ප්රතිචාර.

හොඳයි යාලුවනේ, එය හොඳින් හැරේ. ඔබ මෙම කාර්යය ඉටු කළ අතර, එබැවින් අපි තවත් පෙති පිරිනමමු.

(අදහස් දැක්වීම. ජනයා ජන කලාව අධ්යයනය කිරීම සඳහා පාඩම් වල පාඩම් වල ආරම්භ වූ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කටයුතු. ලලිත කලාවේ. මෙම කෘතියේ මෙම කෘතියේ සෑම දරුවෙකුටම සිය සූදානම හා සාහිත්ය සංවර්ධනය මට්ටම පෙන්වීමට ඉඩ දෙයි).

6 කර්තව්යය.

එය කුමක්ද? පුද්ගලයෙකු බුද්ධිය, පුද්ගලයෙකු නිරීක්ෂණය කිරීම සහ උණු කිරීම අත්විඳීම සඳහා සම්පාදනය කරන ලද විෂය හෝ සංසිද්ධිය පිළිබඳ සංකීර්ණ විස්තරයක්.

මෙය අභිරහසක්.

එහෙනම් ඔයා, යාලුවනේ,

එක් ප්රහේලිකාවක්.

1 කණ්ඩායම.

පැදීමට නොව, ස්පර්ස් සමඟ,

මුරකරුවෙකු නැත, නමුත් සියලු අවදි. (කුකුළා)

ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?

පාදයේ ඇති කුකුළා, ස්පර්ස් මෙන් වර්ධනය වන අතර ඔහු උදේ සියල්ල අවදි කරයි.

2 කණ්ඩායම.

ටේලර්, නමුත් මගේ මුළු ජීවිත කාලයම

ඉඳිකටු සමඟ ගමන් කරයි. (හෙජ්ජෝග්)

ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?

ඔහුට ඉඳිකටු ගොඩක් ඇත.

3 කණ්ඩායම.

උදරය දෙකක්, කන් හතරක් (කොට්ට)

මෙය කොට්ටයක් බව ඔබ තීරණය කළ ආකාරය පැහැදිලි කරන්න.

ප්රහේලිකා, හිතෝපදේශ, පැට්ටර්, දහඩිය, ගීතය, ගීතය යනු ජනප්රවාදයේ ආකාරයකි.

එබැවින් ඊළඟ පෙති විවෘත විය.

7 කර්තව්යය.

යාලුවනේ, සහ කාටද කියන්නේ? දරුවන්ගේ ප්රතිචාර.

නමුත් එපික් පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම මොනතරම් ඔසිගොව්ගේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයක් ලබා දෙයි. (කියවන්න)

එපික් - මෙය දුර බැහැර අතීතයේ ජීවත් වූ වීරයන්ගේ සූරාකෑම පිළිබඳ රුසියානු ජනප්රවාදයේ කාර්යයකි. ඔවුන් නපුරු බලවේගයක් සමඟ සටන් කළ අතර රුසියානු පෘථිවියේ සතුරන් සමඟ.

එපික් වීරයන් මොනවාද? 20 වන පිටුවේ ඇති උපුටා ගැනීම කියවන්න, එය නම් කරන්න.

ඔබේ තහඩු මත විවිධ වීරයන්ගේ නම් ඔබට තිබේ. ඔබ ප්රවේශමෙන් කියවා අපූරු රණශූරයන්ගේ නම් පමණක් තෝරාගෙන ඒවා අවධාරණය කරන්න.

Ilya muometes, මොරෝස් ඉවානොවිච්, ක්රිස්ටෝපර් රොබින්, අලියෝෂෝෂා පොපොවිච්, ඩොබ්රිනියා නිකිතාච්, කරබාස් බබාස්,

දරුවන්ට පිළිතුරු දෙයි

සිතුවමේ ප්රජනනය විදහා දැක්වීම v. එම්. වස්නෙට්සොවා "බොගටිරි".

මම වීරයන්ගේ සහ මහා රුසියානු කලාකරුවෙකු වන වික්ටර් මිහයිලිවික් වස්නෙසෝව්ගේ ජනප්රවාදයන්ට සහ ඔහු ජීවත් වූ ගමේ සිටි ඔහුගේ පියාගේ මුඛයට ඇහුම්කන් දුන්හ. දශක දෙකක දෙකක් කලාකරුවාගේ පින්තූරය "බොගට්රි" යන කලාකරුවාගේ පින්තූරය කැප කළේය. වීරයන්ගේ පින්තූර නිර්මාණය කිරීම සඳහා කලාකරුවා, පුරාණ රුසියාවේ ඉතිහාසය පුරාණ රුසියාවේ ඉතිහාසය කෞතුකාගාරවල පුරාණ ආයුධ, අපේ මුතුන් මිත්තන්ගේ ඇඳුම් දැන හඳුනා ගත්තේය. පින්තූරයේ මධ්යයේ අපි ඉමා මුරොෙරෝට් දකිනවා. ඔහුගේ වමට - ඩොබ්රිනියා නිකිටිච්, දකුණු පසින් බොගටිරියෙන් බාලයා - අලියෝෂා පොපොවිච්. දැන් මෙම පින්තූරය වසංගට් කාමරයේ ට්රයෙයිකොව් ගැලරිය තුළ ගබඩා කර ඇත.

මෙන්න මම එක් පෙති එකක් විවෘත කළා.

(අදහස් දක්වන්න. වැඩවල පින්තූර, "loud ෝෂාකාරී" සහ "නිහ ly ව" කියවීමේ හැකියාව වැඩ කිරීමට අපි ඉගෙන ගත්තෙමු. අධ්යාපන කාර්යය සකස් කිරීම යනු පෙළපොතේ වැඩ කිරීම, ඇති හැකියාවයි පෙළපොත සහ සටහන් පොතේ, ලේඛනය, ගවේෂණයේ කියවීම, ප්රකාශන කියවීම, කොළ මත වැඩ කිරීම ස්වාධීනව තෝරා ගැනීම. කොළ මත වැඩ කිරීම - ලබාගත් දැනුම පිළිබඳ ඉදිරිපස පරීක්ෂාව.)

8 කාර්යය.

සුරංගනා කතාවක් යනු කුමක්ද? දරුවන්ගේ ප්රතිචාර.

පෙළපොතේ සුරංගනා කතාවක අර්ථ දැක්වීම සොයාගෙන කියවන්න. P. 28.

මෙය අසාමාන්ය දෙයක් පිළිබඳ මුඛ කතාවකි, එය විශ්වාස කිරීම අපහසු, ඇදහිය නොහැකි, අපූරු අපූරු කිරීම ගැන. සෑම මිනිසෙකුටම ඔවුන්ගේ සුරංගනා කතා ඇති අතර එය වැඩිහිටියන්ගේ සිට බාලයා දක්වා සම්ප්රේෂණය වේ. අපි ජන කතා සමඟ පොතක් විවෘත කරන විට, කතුවරුන්ගේ නම් මා තුළ නොපෙනේ ජන සුරංගනා කතා - සෙනඟ. නමුත් ලේඛකයන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද සුරංගනා කතා තිබේ. එවැනි සුරංගනා කතා සාහිත්ය හෝ ප්රකාශන හිමිකම ලෙස හැඳින්වේ. මේවා සුරංගනා කතා ඒ. එස්. පුෂ්කි, එස්. මාෂක්, කේ. අයි. චුකෝව්ස්කි සහ අනෙකුත් ලේඛකයින්. (පි. 28)

ඔබ දැනටමත් සපුරා ඇති සුරංගනා කතා වලට පින්තූර ඇඳ ගත්තා. කරුණාකර මට කියන්න, කරුණාකර, ඔබ නිදර්ශන ඇඳූ සුරංගනා කතා මොනවාද?

ඔබට සුරංගනා කතා ඇමතිය හැකිද, මෙම නිදර්ශනවල ප්රධාන චරිත නිරූපණය කෙරේ.

නිදර්ශන පෙන්වන්න, ළමයින් ප්රතිචාර නිරූපණය කරන්න.

පිරිමි ළමයින්! ඔබට කුමන අධිභාරයක් කුමක් දැයි පැවසිය හැක්කේ කාටද? ප්රත්යාවර්ත - මෙය හාස්යජනක ප්රවේශයක් හෝ සුරංගනා කතාවක් අවසන් කිරීමකි.

සුරංගනා කතාව සඳහා ටැග් සොයාගෙන කියවා කියවන්න "සාරෙවිච් නෙදර් - නිමාඩෝර්". දරුවන්ගේ ප්රතිචාර.

මහලු මිනිසාගේ සහ මහලු කාන්තාවන්ගේ සුරංගනා කතාවේ සිට "වඩාත්ම මිල අධික" යන මහල්ලාගේ සංවාදය සොයාගෙන මහලු ස්ත්රිය ඔහුට විරුද්ධ ව ඇති පරිදි මහලු මිනිසා ඉදිරිපත් කළ දේ කියවන්න.

23 වන පිටුවේ වැඩ කරන නෝට්බුක් තුළ, "සුරංගනා කතාවල පිටු වල හරස්පදය" අනුමාන කරන්න. සිදු කරන ලද වැඩ පරීක්ෂා කරන්න.

(අදහස් දැක්වීම. "වීරයන්ගේ පින්තූර," ශබ්දයේ "සහ" නිශ්ශබ්දතාව "සහ" නිශ්ශබ්දතාව "සහ" නිශ්ශබ්දතාව "සමඟ වැඩ කිරීම. අධ්යාපන කාර්යය සකස් කිරීම පෙළපොත සහ සටහන් පොතේ, ලේඛන පොත සමඟ සංචාලනය සඳහා ඇති හැකියාව, පෙළපොත, සෙවුම් කියවීම, ප්රකාශන කියවීම, ප්රකාශන කියවීම. දරුවන්ගේ සියලුම පිළිතුරු පරීක්ෂණයෙන් සනාථ වේ. මෙහි ඇති කාර්යයේ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ඇත අනාවරණය විය. ළමයින් ස්වයං-පරීක්ෂක හා ආත්ම අභිමානයෙන් ඉගෙන ගනී. වැඩවල භාෂාව පිළිබඳ වැඩ සහ දරුවන්ගේ කතාවත් එකවරම. දරුවාට ඔහුගේ සූදානම පෙන්වීම සහ ඔබම පරීක්ෂා කර බැලිය හැකිය.)

එබැවින් අපගේ මැජික් සජීවී මල් මල රුසියානු ජනතාවගේ මුඛ නිර්මාණකරුගේ මල හෙළි කළේය.

අපි නැවත කරමු? අපි අද කතා කළ මුඛ ජන නිර්මාණාත්මක ප්රභේද මොනවාද? දරුවන්ගේ ප්රතිචාර. පාඩම අතරතුර, ඇගයීම් ප්රදර්ශනය කෙරේ.

රුසියානු ජනතාවගේ මුඛ නිර්මාණශීලිත්වයේ වැඩක් උගන්වන්නේ කුමක්ද? (හොඳ, සත්යය, හෘදය සාක්ෂිය, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම)

ලැයිස්තුගත කළ කරුණු ගැන, ඔබේ මතය අනුව, වඩාත්ම වැදගත් ද?

ඔබ සැවොම කාර්යයන් සමඟ හොඳින් කටයුතු කළ අතර, වැරදි කණ්ඩායමක මාතෘකාව ලබා ගැනීමට සෑම කණ්ඩායමකටම අයිතියක් ඇත.

රුසියානු ජන සුරංගනා කතා සමඟ පොත් සොයා ගැනීමට මම ඔබට නිවසේදී පිරිනමමි, ඒවායින් එකක් කියවන්න, සහ ඊළඟ පාඩම තුළ ඔබ කැමති සුරංගනා කතාවක් පනින්න.

(අදහස් දැක්වීම. සෑම දරුවෙකුටම රැකියා බලවේග තෝරා ගත හැකි වන පරිදි විකල්ප කිහිපයක් සඳහා ගෙදර වැඩ විකල්ප කිහිපයකින් දක්වා ඇත.)

අමතර ද්රව්ය.

වචන වලින් ආරම්භ වන මුඛ ජන කලාවේ ප්රභේදය:

1. "සීයා සහ බාබා ජීවත් වූ අතර ඔවුන්ට රෂ් කුකුල් මස් තිබේ."

2. කැස්ඩි හොණුෂ්කි

සිනහව සිනාසෙමින්:

Ha ha ha!

3. ඇපල් උද්යානය පසුකර,

ගෙවත්තේ අතීතය, අතීතය.

ඔහු මතු කරන්නේ කවුද, ඔහු එළියට එනු ඇත!

4. සටහන් පොතේ, 20 වන පිටුවේ කාර්ය අංක 2 සිදු කරන්න.

පාඩම්-ගමන "සුරංගනා කතාවක් සමඟ රැස්වීම"

පාඩමේ අරමුණ:

නිරීක්ෂණ, තාර්කික චින්තනය, සමස්ථ කථාව, ස්විචයන්, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය, විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව, සාරාංශ කිරීම;

නිරන්තර කියවීමේ පොත් වල අවශ්යතා ඇති කර ගැනීම සඳහා පා er කයාගේ පා \u200b\u200ber කයාගේ අත්දැකීම් පොහොසත් කරන්න;

කියවීමට උනන්දුවක් දැක්වීම, එකට වැඩ කිරීමේ හැකියාව, ස්වාධීනත්වය සහ මුලපිරීම, කථන සංස්කෘතිය පෙන්වයි.

උපකරණ:

"රුසියානු ජන කතා" පොත් ප්රදර්ශනය කිරීම;

සුරංගනා කතා වලින් උපුටා ගැනීම් සහිත කාඩ්පත්;

සුරංගනා කතා කිරීම සඳහා අයිතම: මේස රෙදි, තහඩුව

බෑගය, කබාය, කොස්ස.

සුරංගනා කතා වලින් අයිතම නිරූපණය කරන දෘශ්ය තොරතුරු.

සුරංගනා කතා සහිත වගු නම්;

වෙස් මුහුණු කුකුළා, මූසිකය, හිම මංගල

රුසියානු ජන සුරංගනා කතා සඳහා නිදර්ශන;

පන්ති අතරතුර

1. ආයතනික මොහොත.

2. පාඩමේ අරමුණ සැකසීම.

යාලුවනේ, අද සංවාදය සුරංගනා කතාවක් ගහනවා. අප වෙනුවෙන්, එය බොහෝ කලක සිට කාර්, ගුවන් යානා, අභ්යවකාශ යානා වල සුපුරුදු පැවතීම විය. මට ලෝකයේ මායිමට යාමට අවශ්ය විය - රූපවාහිනිය සහ විවිධ රටවල්, මිනිසුන්, කඳු, මුහුද සහ වෙනත් අය තිරය මත දිස්වනු ඇත. මිනිසුන් අපූරු වීරයන්ට වඩා ප්රාතිහාර්යයන් නිර්මාණය කළහ. නමුත් කතාව එතරම් හුරුබුහුටි හා ස්වදේශිකයා සිටින්නේ ඇයි? සුරංගනා කතා තවමත් පැමිණිලි කරන්නේ ඇයි? කාරණය නම්, සියලුම වැඩිහිටියන් වරක් ළමයින් වූ අතර, දරුවන් අනිවාර්යයෙන්ම දක්ෂයි. එවිට අප සොයාගෙන, අපෙගේ ඉරණම, සුරංගනා කතාව අප සමඟ රැඳී තිබේ. කතාව මිනිසෙකු සමඟ උපත ලැබූ අතර, තවමත් ජීවතුන් අතර සිටින මිනිසෙක් ජීවතුන් අතර සුරංගනා කතාවක් වනු ඇත.

3. දැනුම සත්ය වීම.

යාලුවනේ, අපි මේ පාඩම සඳහා දීර් time කාලයක් තිස්සේ සූදානම් කරමින්, විවිධ සුරංගනා කතා රාශියක් කියවා, සුරංගනා කතා සඳහා පින්ත්ර. මට කියන්න, සුරංගනා කතා මොනවාද? (ළමා ප්රතිචාර)

කුටුම්භ. මේවා සතුන්ගේ සුරංගනා කතා ය. ඔවුන්ට මැජික් පරිවර්තන නොමැත. නමුත් මෙම සුරංගනා කතා ඉතා විහිලුවක්. ඔවුන් තුළ, වලහා හොඳ ස්වභාවයක්, හාවා බියගුලු, ෆොක්ස් සුයා, වෘකයා නපුරු හා රැවටී ඇත.

පිරිමින්, සොල්දාදුවන්, අනාථ දරුවන් පිළිබඳ සුරංගනා කතා තවමත් තවමත් පවතී. ඔවුන් එදිනෙදා සුරංගනා කතා වලට ද අයත් වේ.

මැජික්. ඔවුන්ට සියල්ලන්ටම හැකිය. රිදී මාළිගාවක් තැනීම සඳහා හංසයා දැරිය තුළට ගෙන යන්න, කුමරිය තුළ ගෙම්බෙකු හරවන්න, මදුරුවා තුළ හොඳින් සිදු විය.

සාහිත්ය සුරංගනා කතා. මේවා රචනා කර ලේඛකයන් ලිව්වේ ය.

සෑම ජනතාවටම ඔවුන්ගේ සුරංගනා කතා, කෙටි හා දිගු, මිනිසුන් සහ සතුන් ගැන, ඉන්ද්රජාලික හා මැජික් නොමැතිව ඔවුන්ගේ සුරංගනා කතා ඇත: සුරංගනා කතාව අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද? (ළමා ප්රතිචාර)

ඇය අපට යහපත හා යුක්තිය උගන්වයි, නපුරට එරෙහි වීමට, කපටි හා කපටි හා ඉඩ සලසයි. වෙනත් කෙනෙකුගේ කරදරය තේරුම් ගැනීමට.

මහා රුසියානු කවියා ඒ. එස්. පුෂ්කි මෙසේ පවසයි: "සුරංගනා කතාව යනු බොරුවකි, ඔව්, හොඳ තරුණ පාඩමක ඉඟියක් තිබේ." කතාව - බොරුවක් වඩාත්ම සුන්දර සත්යය බව පෙනේ, සුරංගනා කතා අපට කාරුණික වීමට උපකාරී වේ.

විශ්වාස නොකරන අය - ඔහුට විශ්වාස කිරීමට ඉඩ දෙන්න

ඕනෑම අමුත්තෙකු ගැන මම සතුටු වෙමි!

සුරංගනා කතාවේ විවෘත කිරීම

මම හැමෝටම ආරාධනා කරනවා!

4. සුරංගනා කතා සඳහා වැඩ කරන්න.

යාලුවනේ, අද අපි සුරංගනා කතා වල රටට යන ගමනකට යන්නෙමු. කාපට් අපට උදව් කරයි. ඔබේ ඇස් වසාගෙන කාපට් මානසිකව තබන්න, අපි "සුරංගනා කතාවක් සමඟ රැස්වීම" යන ගමන යන්නෙමු. අපි කඳුකරයට, මුහුදට ඉහළින්, ense න වනාන්තරවලට ඉහළින් පියාසර කරන්නෙමු. අපූරු රට ළං වෙමින් තිබේ. කාපට් යානය සෙමෙන් බිම වැටේ. අපි පියාසර කළා. ඔබේ ඇස් අරින්න, සුරංගනා කතාවක් හමු වේ. අපි "අද්භූත" ස්ථානයකට පියාසර කළා.

ස්ථානය "අද්භූත" (ශිෂ්යයාගෙන් එළියට එයි)

සුරංගනා කතාව, කතාව, සහාය

ඇයට විහිළුවක් නැහැ.

සුරංගනා කතාවට පළමුව,

ගංගාවක් මෙන්

අවසානයට හා මහලු අයට සහ කුඩා

ඇයගෙන් නැමියේ නැත.

ශිෂ්යයා: හෙලෝ යාලුවනේ. සුරංගනා කතා ඇති රටට සාදරයෙන් පිළිගනිමු. මගේ නම අලින්කොෂ්කා. මතක තබා ගන්න, මා ජීවත් වන්නේ කුමන සුරංගනා කතාවක්ද? ("සහෝදර ආලේෂ්කා සහ සහෝදර අයනුෂ්කා", "පාත්තයින් - හංසයන්".)

කූඩයේ මට අපූරු දේවල් තිබේ. ඒවා රුසියානු ජන සුරංගනා කතාවල වීරයන්ට අයත් වේ. ඔබ හොඳින් දන්නා මෙම වීරයන්. මෙම අයිතම මොනවාද?

(ළමා ප්රතිචාර)

1. "රිට්කා". 2. "ෆොක්ස් සහ දොඹකරය". 3. "පාත්තයින් සහ හංසයන්". 4. "ධනවත් - රියාබා." 5. "සාරෙව්නා - ගෙම්බා". 6. "බළලා, කුකුළා සහ නරියා" (බළලා ගුසා වල කුකුළා නැවත ආරම්භ කළාය) 7. "අච්චු ඇපල් හා ජීවමාන ජලයේ සුරංගනා කතාව" ගුසුසි - හංසයන් ". 8. "ස්කොෆ් - බර්ක්". "ඉවාන් සුරීවිච් සහ අළු වෘකයා".

මටත් අපූරු ලිපි ද ඇත, ආපසු ලිපින පමණක් නොමැත. මෙම ලිපි ලියා ඇත්තේ කවුද?

1) යමෙකු සඳහා යමෙකු

කාන්දු වීම:

ඔහ්, අදින්න එපා

ඔහ්, තදින් වාඩි විය.

නමුත් තවමත් සහායකයින් ඉක්මනින් යොමු වනු ඇත:

මුරණ්ඩු මිත්රශීලී පොදු කෘතියක් දිනා ගනී

කවුද තදින් බැස්සේ කවුද?

සමහර විට මෙය: (REFK).

2) සුරකින්න. අපි අළු වෘකයා කෑවා. (බළලුන්).

3) "සීසා මා රැගෙන යන්නේ අඳුරු වනාන්තර, ඉක්මන් ගංගා සඳහා, උස් කඳු සඳහා" (කොස්කල්).

4) ගුහාවට ඇතුල් වීම විවෘත කිරීමට මා කුමක් කළ යුතුද? (සිම්-සිම් විවෘත කරන්න).

සුරංගනා කතා ප්රධාන චරිතවල මූර්තිමත් කළේ රුසියානු ජනතාවගේ චරිතයේ හොඳම අංගයන් ගැන රුසියානු ජනතාවගේ නිරූපණයේ සුරංගනා කතා ය. සුරංගනා කතාවක සිදුවීම් සිදුවන්නේ වීරයා පසුතැවිල්ල ගැන පසුතැවිලි වීමට හේතුවෙනි: එහි ශක්තිය, ධෛර්යය, කරුණාව, මිනිසුන් සහ සතුන් කෙරෙහි ඇති ආදරය.

අද, පිරිමි ළමයින් රුසියානු ජනප්රිය සුරංගනා කතාවල වීරයන් ලෙස ක්රියා කරයි. ඔවුන් ප්රශ්න සකස් කළා.

(පිරිමි ළමයින් පුවරුව නොසලකා හරිමින් පන්තියට ප්රශ්න අසන්න).

සුරංගනා කතාවේ "පාත්තයින් - හංසයන්" යන සුරංගනා කතාවේ සිට මම අයනුෂ්කා වෙමි. මට කියන්න, මොන වගේ මෘගයාද මටත් මගේ සහෝදරියට ඉවත්ව යන්නෙ - යාගි? (මූසිකය).

මම චැනෙරෙලියෙක් - රුසියානු ජන සුරංගනා කතාවේ සහෝදරියක් "ෆොක්ස් - සහෝදරිය සහ වෘකයා". මාළු ඇල්ලීම සඳහා වෘකයා තම වලිගය අතහැර දැමූ ප්රශ්නයට මට පිළිතුරු දෙනවාද? (ගඟේ).

මම - හිම - රුසියානු ජන සුරංගනා කතාවේ සිට නිල් නාසය "හිම දෙකක්" වලින්. මම කැටි කළේ කවුද? (බාරීන්).

මම සුරංගනා කතාව "මොරෝස්කෝ" වෙතින් පැඩලයක් වෙමි. මෙන්න මගේ ප්රහේලිකාව. සැන්ටා ක්ලවුස් මට දුන්නේ කුමක්ද? (පපුව).

මම සුරංගනා කතාවේ "ෆොක්ස් සහ දොඹකරය" වලින් ලද සංතොරතියෙකි. මට කියන්න, කැඳ මා දොඹන්ට සලකන දේ කුමක්ද? (මන්නා).

මම සුරංගනා කතාවේ "බළලා, කුකුළා සහ නරියා" හි වායුසකරයකි. මගේ ප්රහේලිකාව එසේ ය. මම නරියාට සෙල්ලම් කළේ කුමක්ද? (හෝස් මත).

මම හිම කනිෂ්. මට කියන්න, වසන්ත දිනයක් ගැන මා සතුටු වන්නේ කුමක්ද? (ACRD).

එක් කණ්ඩායමක ඔබට ඒකාබද්ධ කළ හැකි ලකුණ කුමක්ද? (ඒ සියල්ලම රුසියානු ජන කතා ය).

ක්රාස්නෝ කෙල්ල දුක් වෙනවා

ඇය වසන්තයට කැමති නැත,

ඇය සූර්යයාගේ අමාරුවෙන් සිටී

කඳුළු දුර්වලකමක් වත් කරයි.

(හිම මැන්ඩීන්).

සුරංගනා කතාවක් යනු කුමක්දැයි අනුමාන කරන්නේ කවුද? (රුසියානු සුරංගනා කතාව "හිම කන්යීන්").

සුරංගනා කතාව "හිම කන්යා සොහොයුරිය". (ළමයින් සුරංගනා කතාවක් පෙන්වයි)

ගුරු. හිම කන්යා සොහොයුරිය අතුරුදහන් වීමට ප්රධාන හේතුව නම් කරන්න. (ඇය උණු කළා.)

සෑම හිතෝපදේශයකම, ජනතාව යහපත්, යුක්තිය, සුවපහසු ජීවිතයක් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ සිහින දරා ගනී. සෑම ජනප්රිය සුරංගනා කතාවකදීම wise ානවන්ත චින්තනයක් අඩංගු වේ. මේ ගැන තෑග්ගක් නොවේ, "සුරංගනා කතාව යනු බොරුවකි," ඔව්: ". හිතෝපදේශ දිගටම කරගෙන යන්න. (ඉඟිය, කාරුණික හොඳ පාඩමක්.)

මානව ශ්රම සංග්රහ, සහ: (ලිනන් කොල්ලය.)

තෝරාගත් පසු - සදහටම: (බොරුකාරයා බවට පත් විය.)

අන් අයට අකමැති අය: (තමා විසින්ම කොම්බෙයි.)

කුම්ෂෝට් නඩුව -: (ග්ලියා නිර්භීතව.)

මිනිසෙකු කම්මැලිකමෙන් අසනීපයි: (ඔහු නිරෝගී ය.)

යමෙකුට හයියෙන්: (හොඳ කිසිවෙකු නොකරයි.)

කාරුණික ඉගෙන ගන්න: (මම සිහින් නොයන්නෙමි.)

ගෝර්කි වැඩ: (ඔව් පාන් රසකැවිලි).

අවසාන හිතෝපදේශය යනු ජනප්රිය රුසියානු ජන සුරංගනා කතාව කුමක්ද?

රුසියානු ජන සුරංගනා කතාව "කරල්".

සුරංගනා කතාව "ස්පයික්" (ළමුන් සුරංගනා කතාවක් පෙන්වයි)

මෙම සුරංගනා කතාවට කුමක් වේද? (මෙම කතාව අපට උගන්වන්නේ සෑම කෙනෙකුටම තමා උපයා ගත් දේ ලැබෙන බවයි.)

සුරංගනා කතාවෙන් මේ වචනවලට අයත් කවුද?

"මට එක කනට ලියන්න, තවත් කෙනෙකුට පිටත් වන්න - සියල්ල සාර්ථක වනු ඇත." (ගව - "හැව්රොෂ්ච්කා")

"ඔබ උණුසුම් රතු වුවත් ඔබේ තරුණිය උණුසුම් කරනවාද?" (හිම)

"බොන්න එපා, සහෝදරයා, ඔබ එළුවෙක් වෙයි". (ඇලම්ෂ්කා)

"ෆු-ෆු, රුසියානු ආත්මය තට්ටුවක් සමඟ නිදා ගන්නේ නැත, එය පෙනුමෙන් තෝරා නොගනී, දැන් රුසියානු ආත්මය පැමිණියේය." (බාබා යාගා)

"අනාවැකිමය වියන්, රොක්බි බුර්කාව තණකොළ ඉදිරිපිට කොළයක් මෙන් මා ඉදිරිපිටට පැමිණේ." (අයිවන්-ඩුරාක්)

"මම අවධාරණය කරන්නේ කෙසේද යන්න වටේට, සපත්තු සකොලම් දිගේ යයි." (හිවලුෙක්).

"තද වනාන්තර, ඉක්මන් ගංගා නිසා උස් කඳු සඳහා ලීසා මාව දරයි." (කොකෙරල්)

"ඇස් කණ්ණාඩි, දරුවන්, අධෛර්යමත්, වියළා, කිරිවා, කිරි ගෙනාවා." (වෘකයා).

"මට පේනවා - මට පේනවා! දඩයක් මත වාඩි නොවන්න, පයි එකක් කන්න එපා. මගේ සීයා රැගෙන යන්න මම මගේ ආච්චි රැගෙන යන්නෙමි." (මාෂා)

"රාජ්යයේ තිස් දිගම, රාජ්යයේ තිස් හා ප්රදේශවල රටවල් තිහක් සඳහා මා ගැන සොයා බලන්න." (කුමරිය ගෙම්බා)

ගුරු. ඔබ දන්නේ රුසියානු ජන සුරංගනා කතා වල සං signs ා මොනවාද? (අපූරු දේවානුභාවයෙන් හා අවසානය, මැජික් අයිතම, වචනවල තිරසාර සංයෝජන)

සුරංගනා කතා වලදී මාතෘකාව විවිධාකාර වේ. එවැනි මාතෘකාවක් තිබූ සුරංගනා කතා සිහිපත් කරන්න:

වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම ගැන ("මොරොස්කෝ")

සම්පත්දායකත්වය ගැන, SMEkalka ("IVAN-SARAWICH සහ අළු වෘකයා")

මිත්රත්වය ගැන, පක්ෂපාතිත්වය ("බළලා, කුකුළා සහ ෆොක්ස්")

කෑදරකම, අවාසනාව ("හැව්රොෂ්ච්කා", "ෆොක්ස් සහ හාවා") ගැන)

නිහතමානිකම, සරල බව ගැන ("අච්චු ඇපල් හා සජීවී ජලය")

ධෛර්යය, ධෛර්යය (පොරවෙන් ""

දෙමාපියන්ට ගරු කිරීම ගැන, මහලු අය ("මාෂා සහ වලසා")

ගුරු. එය අපගේ සතුටු සිතින් හා රසවත් ගමන අවසන් කළේය. එක් පිරිමි ළමයෙක් මෙසේ පැවසීය: "මම සුරංගනා කතාවක් නම්, මට හොඳ අවසානයක් නොලැබෙනු ඇත, මට තවදුරටත් නර්ඩ් නොතිබෙනු ඇත, එබැවින් මම දිගටම කරගෙන යන්නෙමි:" නමුත් මෙය සිදු නොවේ, එබැවින් මෙය අපගේ රැස්වීම අවසන් කරමු එවැනි වචන:

සුරංගනා කතාවල වීරයන් අපට උණුසුම ලබා දෙයි,

සදහටම යහපත් දේ කරන්න නපුර!

අපි නැවත පියාසර කිරීමට කාලයයි. ඇලුනිෂ්කාට ස්තූතියි. ආයුබෝවන්, අපි ඔබව සුරංගනා කතා වලදී ඔබව හමුවෙමු. (ළමයි). දරුවන්, කාපට් මතට වන්න, ඔබේ ඇස් වසා ගන්න. අපි ආපසු. කාපට් - යානය ඉහළින් හා ඉහළින් ඉහළ යයි. පහල තට්ටුවේ මැජික් රටක් විය. අපි කඳුකරයට, මුහුදට ඉහළින්, ense න වනාන්තරවලට ඉහළින් පියාසර කරන්නෙමු. ඒ අපේ ගම, අපේ පාසලයි. අපි ගොඩ බැස්සා. ඔබේ ඇස් අරින්න, අපි නැවතත් නිවසේ සිටිමු. අපි නව සංචාර සඳහා බලා සිටිමු. ඔබ මෙම ගමන්ව ඔබේ විශ්වාසවන්ත මිතුරන් සමඟ - පොත්. ඔබ සෑම කෙනෙකුම අපි සුරංගනා කතා පොත ලබා දෙමු.

පාඩමේ ප්රති come ල.

පාඩමේදී ඔබ අද දැන සිටියේ කුමක්ද?

පාඩම කොතරම් දුෂ්කරද?

ඔබ විශේෂයෙන් කැමති කුමක්ද?

පාඩමට ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය සහ සියලු සිසුන් සමඟ ඇති ලකුණ සඳහා තක්සේරු කිරීම.

ගෙදර වැඩ.

රුසියානු ජන සුරංගනා කතා දිගටම කියවන්න.

උපග්රන්ථය 5.

පළමු ප්රකාශයේ පරීක්ෂණ පන්තියේ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි නිර්මාණාත්මකත්වයේ ලක්ෂණ

පළමු දුම්රිය අත්හදා බැලීමේදී පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි ලක්ෂණ

උපග්රන්ථය 6.

දෙවන රාජ්ය රාජ්ය අත්හදා බැලීමේදී අක්ෂර වින්යාසය සහිත පන්ති සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි ලක්ෂණවල ලක්ෂණ

දෙවන දුම්රිය අත්හදා බැලීමේදී පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි ලක්ෂණ

පරිච්ඡේදය I. තරුණ පාසැල් වයසේ දරුවන් තුළ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීමේ න්යායාත්මක අංශ.

1.1. හැකියාවන්. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්

1.2 නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සිසුන් සහ ගුරුවරුන්ගේ පෞරුෂත්වයේ පෞරුෂත්වය සංවිධානය කිරීම

2.2 තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පද්ධතිය

නිගමනය

ග්රන්ථ නාමාවලිය

අයදුම්පත්

හැදින්වීම

21 වන ශතවර්ෂයේ නව අධ්යාපන ආදර්ශයක් හඳුන්වා දීමේ ගැටළුව සම්බන්ධයෙන්, නිර්මාණාත්මක පුද්ගලයෙකුගේ වර්ධනය සඳහා වන අවශ්යතා නම්යශීලී tive ලදායී චින්තනයක් තිබිය යුතු අතර, නම්යශීලී tive ලදායී චින්තනය තිබිය යුතු, ජීවත්වන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ක්රියාකාරී පරිකල්පනයක් වර්ධනය විය. සමාජයේ වේගවත් වෙනස්කම් ඇත. එම පුද්ගලයාට ඔවුන්ට ප්රමාණවත් ලෙස ප්රතිචාර දැක්වීමට බල කෙරී ඇති අතර, එබැවින් ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සක්රිය කළ යුතුය. මෙයට අනුකූලව, නිර්මාණාත්මක tive ලදායී චින්තනය සැකසීම සඳහා ප්රමාණවත් මාධ්යයන් තෝරා ගැනීම හා වර්ධනය කිරීම, මන්ද යත් පැරණි අය නව සහස්රයේ අධ්යාපන ආදර්ශය සපුරාලන්නේ නැත.

නිර්මාණශීලිත්වය යටතේ යනු සමාජීය වැදගත්කමක් ඇති නව හා මුල් නිෂ්පාදන නිර්මාණය කිරීම සඳහා වන ක්රියාකාරකම් ය. නිර්මාණශීලිත්වයේ හරය - වැඩ කරන කල්පිතවල සිතුවිලි නිර්මාණය කිරීමේදී යථාර්ථයට ආසන්නව වැඩ කරන කල්පිතවල සිතුවිලි නිර්මාණය කිරීමේදී, ප්රති result ලය, අත්දැකීම් නිවැරදිව සැකසීම.

මිනිසුන් සෑම දිනකම බොහෝ සිද්ධි: කුඩා හා විශාල, සරල හා සංකීර්ණ. සෑම ව්යාපාරයක්ම කර්තව්යයක්, පසුව වැඩි, පසුව අඩු දුෂ්කර ය. කාර්යයන් විසඳන විට, නිර්මාණශීලිත්වය ඇතිවීමේ ක්රියාව සිදු වේ, නව ක්රමයක් හෝ අළුත් දෙයක් නිර්මාණය වේ. මෙහිදී, නිරීක්ෂණ, වැනි මනසේ විශේෂ ගුණාංග ද ඇත, සංසන්දනය කිරීම, සංසන්දනය කිරීම, සංසන්දනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව, සම්බන්ධතා සහ යැපීම් සොයා ගැනීම - සමස්තයේම සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්.

සාමාන්ය දරුවන්ට විවිධ විභව හැකියාවන් ඇත. තනි හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් way ලදායී ක්රමය වන්නේ පාසල් යන ක්රියාවලියේ පළමු ශ්රේණියේ සිට නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් .ලදායී ක්රියාකාරකම් සඳහා පාසල් ළමුන් අත්පත් කර ගැනීම මගිනි. කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපන කටයුතුවල බලපෑම හෝ ඉගැන්වීමේ ක්රමවල අසම්පූර්ණකම හේතුවෙන් අධ්යාපන කටයුතුවල බලපෑම අඩු වේ. මෙය සිදුවන්නේ අවශ්ය මාර්ග සංවර්ධනය කර ශක්තිමත් කිරීම නිසාය. ඔවුන්ගේ සංචලතාව නිපදවන්න එපා, විවිධ අවස්ථාවන්හ් අධ්යයන කටයුතුවඩාත් දුෂ්කර කාර්යයන් වඩාත් සංකීර්ණ ක්රමවේදයන් මගින් සහතික නොකෙරේ, එය බොහෝ විට අසාර්ථක ක්රියාකාරකම් වලට තුඩු දෙයි. මේ නිසා, ශ්රමය දිස්වන අතර, සෑම සිසුවෙකුගෙන්ම ගෝලයන් ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව තෘප්තියක් නොදක්වයි. මෙම උනන්දුව පහත වැටීමෙන් පසුව, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව අතුරුදහන් විය.

සාම්ප්රදායික පුහුණුව මූලික වශයෙන්, මූලික වශයෙන්, පැහැදිලි කිරීමේ නිදර්ශන වර්ගයක මූලද්රව්ය, ගුරුවරයා විසින්ම ගැටලු පැළඳ සිටින විට ඒවා විසඳීමට ක්රම පෙන්නුම් කරයි. මෙම ආකාරයේ ඉගෙනීමත් සමඟ නිර්ණායක සං component ටකය තීරණය කරන්නේ, I.e. පුහුණුවීම් අවසන්, පර්යේෂණ ඉගෙනීම, පර්යේෂණ කරමින් ක්රියා පටිපාටික දිශානතිය අතරතුර, කළමණාකාරී සෙවීම්වල විෂය පථයෙන් ඔබ්බට පවතී. විස්තර කර ඇති ප්රති results ල විස්තරාත්මකව ප්රජනක ක්රියාකාරකම්වල ව්යාප්තිය මත පදනම්ව මෙම ප්රවේශය අධ්යාපන ක්රියාවලීන් සංවිධානය කරයි.

ඉහත සඳහන් කරුණු සම්බන්ධයෙන්, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තීව්ර කිරීම සඳහා ඉගැන්වීමේ ක්රම තීව්ර කිරීම සඳහා ක්රම ක්රමයෙන් වෙනස් කිරීම අවශ්ය වන අතර ඉගැන්වීමට පෙළඹවීම වැඩි කිරීම අවශ්ය වේ.

වර්තමානයේ, සියලු ආකාරයේ ගැටලු විසඳීමේදී, ඔවුන්ගේ විසඳුමේ නිර්මාණාත්මක ප්රවේශය වඩ වඩාත් සම්මත ක්රමවේදයන් අවතැන්ව ඇත. සියල්ලට පසු, නිසැකවම අවශ්ය වුවද, ඇතැම් නීති රීති වල රාමුවෙන් ලිමිටඩ් කොන්ක්රීට් ප්රවේශයන් සීමා කළ නමුත් තවමත් "දිගු කන්ට්රීස්" ඇතැම් නීති රීති වලින් සීමා කර ඇත, සංජානන ක්රියාකාරකම්වල පුළුල් පරාසයකට සිසුන්ට සම්පූර්ණයෙන්ම ඇතුළත් වීමට ඉඩ නොදෙන්න.

වසර ගණනාවක් පුරා, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව මගින් විද්යාත්මක දැනුමේ විවිධ ක්ෂේත්රවල නියෝජිතයින් කෙරෙහි දැඩි අවධානයක් යොමු කරයි - දර්ශනය, පෙඩෝලෝසි, මනෝවිද්යාව, වාග් විද්යාව සහ වෙනත් අය. මෙයට හේතුව දිනෙන් දින ඉහළ යන අවශ්යතා හේතුවෙනි. නූතන සමාජය නව ගැටලු ඇති කළ හැකි ක්රියාකාරී පුද්ගලයන් තුළ, අවිනිශ්චිතතාව, තේරීමේ ගුණනය, සමාගම විසින් රැස්කරන ලද දැනුම අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම, සිටම, "වර්තමානයේ දක්ෂතා සහ නිර්මාණාත්මක තෑගි වන අඛණ්ඩතා අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම ආර්ථික සමෘද්ධිය සහ ජාතිකයෙකුගේ සහතිකයක් බවට පත්වේ කීර්තිය. "

නූතන මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය (V.I. Andrathvler, m.i. Makhmutov, TV. kudyuvtsv, e.i. mashmautsw, A.I. සිසුන්ගේ ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී පාසල් දරුවන්ගේ ක්රමලේඛන සංස්කෘතිය සංවර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සලකා බලන්න.

මේ දක්වා, පෞද්ගලික දිශානතිය, පෞද්ගලික දිශානතිය අලුත් කිරීමේ මූලික මූලධර්මයක් වන අතර, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අවශ්යතා හා නොගැලපීම් සැලකිල්ලට ගනිමින් සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ අධ්යාපන ප්රවර්ධනය කිරීම, ඒවායේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධ වේ. උපාය නූතන අධ්යාපනය එය "සිසුන්ට ඔවුන්ගේ දක්ෂතා පෙන්වීමට සිසුන්ට සැමට අවස්ථාව ලබා දීම සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක විභවය ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික සැලසුම් ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාවයි." මෙම තනතුරු දේශීය පාසලේ සංවර්ධනයේ මානවවාදී ප්රවණතා වලට අනුරූප වන අතර එය සිසුන්ගේ පෞද්ගලික හැකියාවන් මත ගුරුවරුන්ගේ දිශානතිය, ඒවායේ අඛණ්ඩ ගොඩනැගීම පිළිබඳ සංලක්ෂිත වේ. ඒ අතරම, පෞරුෂ සංවර්ධනයේ අරමුණු පෙරට නම් කර ඇති අතර විෂය දැනුම හා කුසලතා ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාධ්යයක් ලෙස සැලකේ.

එසේ වුවද, නවීන වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතයේ අන්තර්ගතයේ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයේ හැකියාවන් ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් විසින් සම්පුර්ණයෙන්ම භාවිතා නොකෙරේ. ප්රාථමික පාසල් සිසුන් පරීක්ෂා කිරීමේ ප්රති results ල නිර්මාණාත්මක චින්තනය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, නිර්මාණ ක්රම භාවිතය වැනි හැකියාවන්හි අඩු මට්ටමක වර්ධනය පෙන්නුම් කරයි. මේ අනුව, සිසුන්ගෙන් 60% ක් හෝ නිර්මාණාත්මක කාර්යයක් කිරීම ප්රතික්ෂේප කිරීම හෝ එය පහත් කිරීම; නිර්මාණාත්මක කර්තව්යයේ ඉටු කළ සිසුන්ගෙන් 80% ක්ම එය මෙතරම් ඉෂ්ට වීමට හේතුව පැහැදිලි කිරීමට නොහැකි විය.

ලබාගත් දත්ත ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ගැටලුව කෙරෙහි ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු නොකෙරේ.

ඉහළ නැංවීම, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, දෙමව්පියන්, බුද්ධිමය, සන්නිවේදනය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා මතුවෙමින් පවතින දරුවාගේ පෞරුෂත්වයට මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික බලපෑම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඇති වූ ගැටලුවේ අදාළත්වය නිසා මනෝ විද්යා ologists යින්, ගුරුවරු, දෙමාපියන් අවශ්ය වේ.

අධ්යයනයේ පරමාර්ථය ලබා දී ඇත කාලීන කඩදාසි අධ්යාපනික ක්රියාවලියක් වන අතර, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සැකසීමේ ක්රියාවලිය සහ ළමුන් තුළ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය.

මාතෘකාව පිළිබඳ ගැටළුව සහ අදාළත්වය තීරණය කිරීම අධ්යයනයේ අරමුණ තරමක් විශේෂයෙන් සකස් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි: දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව අධ්යයනය කිරීම, එනම් එහි අංශවල වැදගත්කම, අවශ්ය වැදගත්කම ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයාගේ මෙම දිශාවට.

මෙම කාර්යය අතරතුර පහත සඳහන් කාර්යයන් සකසා ඇත:

1. මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ සංවර්ධිත ගැටළුව පරීක්ෂා කර විශ්ලේෂණය කරන්න;

2. අධ්යයනය කරන ලද සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීම මත පදනම්ව නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි ප්රධාන කොටස් හඳුනා ගැනීම;

3. තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ effective ලදායී මාධ්යයන් හඳුනා ගැනීම.

පරිච්ඡේදය I. ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ ළමුන් තුළ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීමේ න්යායාත්මක අංශ

1.1 හැකියාව. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්

ප්රධාන මනෝවිද්යාත්මක නියෝප්ලාස්මේස් සහ මෙම වයස් කාලපරිච්ඡේදයේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය, නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලියක් ලෙස නවීන අවශ්යතා, නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලියක් ලෙස, ශිෂ්යයා සමඟ ශිෂ්යයා එක්තරා අර්ථයකින් ඉදිකර ඇත; මෙම පරිණාමනයේ ක්රියාකාරිත්වය හා ක්රමවේදයන් පිළිබඳ දිශානතියේ දිශානතිය දැනුම ක්රියාවලියේදී පමණක් නොව, නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම්, නමුත් විශේෂිත වස්තූන්, සංසිද්ධීන්, නිර්මාණාත්මක භාවිතය, නිර්මාණාත්මක භාවිතය හා පරිවර්තනය කිරීම වැනි ක්රියාකාරකම්වල ද නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම් රැස් කිරීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ. ක්රියාවලියේදී ලබාගත් දැනුම.

මෙම කාරණය සම්බන්ධයෙන් මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යයේ, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අර්ථ දැක්වීම් ලබා දී ඇත.

සංජානනය - සිසුන්ගේ අධ්යාපන කටයුතු නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාවලිය ලෙස තේරුම් ගත් අතර, ඔවුන්ගේ දැනුම සැකසීම.

පරිවර්තනය - සාමාන්යකරණය කරන සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් දැනුමට සහාය වීමසංවර්ධනය කිරීම ආරම්භ කිරීම නව අධ්යාපන හා විශේෂ දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා ආරම්භ කිරීම.

නිර්මාණය - අධ්යයනය කරන ලද ප්රදේශවල අධ්යාපන නිෂ්පාදන සැලසුම් කිරීම සම්බන්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්.

දැනුම නිර්මාණාත්මක යෙදුම වන්නේ දැනුමෙන් දැනුම ලබා ගැනීමේදී තමන්ගේ සිතුවිල්ලක ශිෂ්යයෙකු සම්බන්ධ වන සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයයි.

මේ සියල්ලෙන් "තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්" පිළිබඳ සංකල්පය තීරණය කිරීමට හැකි වේ: දැනුම, නිර්මාණය කිරීම, පරිණාමනය, ද්රව්යමය හා අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ වස්තූන්ගේ නව ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ නවීකරණය කිරීම අරමුණු කරගත් ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ tive ලදායී ආකාරයකි ක්රියාවලිය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්, ගුරුවරයා සමඟ සහයෝගයෙන් සංවිධානය කරන ලදී.

තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ තොරතුරු සහිතතාවයේ තොරතුරු සහිතව සෙවුම් ක්රියාකාරකම්, ඉහළ සංවේදීතාව, දිරිගැන්වීමේ, තත්වයේ නව්යතාවයට ඇති සංවේදීතාවයේ ස්වරූපයෙන් විදහා දක්වයි (සාමාන්ය, සුපුරුදු පරිදි, අලුතින් අධ්යයනය කරන ලද සුපුරුදු පරිදි, ඉහළ මට්ටමේ තෝරා ගැනීම් ( විෂය කරුණු, ගුණාත්මකභාවය).

දරුවාගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ පර්යේෂණ කටයුතුවල ගතිකතාවයන් විද්යා ists යින් විසින් සටහන් කරයි. අවුරුදු 7-8 වන විට, තරුණ පාසලේ ළමුන්ගේ වැඩ බොහෝ විට සිසුන්ගේ නව, නොදන්නා, පුළුල් කරන පර්යේෂණ පරාසයට සාපේක්ෂව ස්වාධීනව ගැටළු සහ ගැටළු වල ස්වරූපයෙන් ප්රකාශ වේ.

මෙම තරුණ පාසල් වයස අවුරුදු දී, නිර්මාණාත්මක මූලධර්මය ප්රධාන සංඝටකයක් අලුත් එකක් ඒ දරුවා ස්ථිර විවෘතභාවය සැපයීම සහ නොගැලපීම්, පරස්පර සොයා ගැනීමට ආශාවන් උග්ර වන problemability බවට පත් බව කිරීමට යොමු කරයි. (වගුව 1)

වගුව 1

තරුණ පාසැල් යුගයේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ

නිර්මාණශීලී දරුවා තුළ යෝජිත හා ස්වාධීනව (නොපෙනෙන) ගැටලු පිළිබඳ තීරණය බොහෝ විට මුල් පිටුවේ ප්රකාශනය සමඟ ඇත. මෙය නිර්මාණාත්මක මූලධර්මයක තවත් වැදගත් අංගයක් වන අතර, අසමානතා, සම්මත නොවන, අසාමාන්ය බව යන තරම ප්රකාශ කරයි.

මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික විද්යාවේදී, දැන්, වේගයෙන් වැඩිවන තොරතුරු වල තත්වයන්, නිර්මාණාත්මක චින්තනය සංවර්ධනය කිරීම හා තීව්ර කිරීමේ කොන්දේසි වලදී විශේෂ වැදගත්කමක් ඇති බව මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික විද්යාවේදී එය නැවත නැවතත් සටහන් කරන ලදී. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් තුළ, යම්කිසි දැනුමක් ඉගෙන ගැනීම පමණක් නොව, ඒවායේ වඩාත්ම වැදගත් දේ තෝරා ගැනීම සඳහා, ඒවායේ වඩාත්ම වැදගත් දේ තෝරා ගැනීම සඳහා, ඒවා විවිධාකාර ප්රශ්න විසඳීමේදී ඒවා ක්රියාවට නැංවීම අවශ්ය වේ.

නිර්මාණාත්මක චින්තනය පිළිබඳ අධ්යයනය 20 වන සියවසේ දෙවන භාගයේදී පුළුල් වීමට පටන් ගත්තේය. පළමු රෝග විනිශ්චය කාර්යයන් සකස් කරන ලද අතර, නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම හෙළි කළේය. දරුවන්ගේ හා නව යොවුන් වියේ නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ පරීක්ෂණ පර්යේෂණාත්මකව අධ්යයනය කිරීමට පටන් ගත්තේය. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගොඩනැගීම සඳහා වූ පළමු පුහුණු වැඩසටහන් සකස් කරන ලදී. මෙම අවස්ථාවේදී, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල මනෝවිද්යාත්මක අංගයන් හඳුනා ගන්නා ලදී: මනසෙහි නම්යතාවය; චින්තනයේ ක්රමානුකූල හා අනුකූලතාව; අපෝහකය; සිදු කරන ලද තීරණය සහ වගකීම සඳහා වූ සූදානම සඳහා සූදානම.

මනසෙහි නම්යශීලීකම අහඹු ලෙස හා එක් අදහසක් සමඟ තවත් අදහසක් සමඟ ඉක්මනින් නැවත ගොඩනඟා ගැනීමේ හැකියාව සඳහා අත්යවශ්ය අංගයක් වෙන් කිරීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ. නම්යශීලී මනසක් ඇති පුද්ගලයින් සාමාන්යයෙන් ගැටළු තත්වයේ තනි අංග ඒකාබද්ධ කිරීම හා විවිධ අවස්ථා සඳහා වහාම විසඳුම් විකල්ප ලබා දෙයි.

ක්රමානුකූලභාවය සහ අනුක්රමය මිනිසුන්ට නිර්මාණශීලී වීමේ ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීමට ඉඩ දෙයි. ඔවුන් නොමැතිව, විසඳුම් සම්පූර්ණයෙන්ම සිතා බලා නොමැති විට නම්යශීලීභාවය "අදහස් ජැකට්" බවට පත්විය හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, බොහෝ අදහස් ඇති පුද්ගලයෙකුට ඔවුන් අතර තෝරා ගත නොහැක. එය විසඳා ඇති අතර අවට සිටින පුද්ගලයින් මත රඳා පවතී. ක්රමානුකූලව ස්තූතියි, සියලුම අදහස් නිශ්චිත පද්ධතියකට අඩු කර ඇති අතර ඒවා නිරතුරුවම විශ්ලේෂණය කර ඇත. බොහෝ විට, බැලූ බැල්මට, විකාර සහගත අදහස පරිවර්තනය වන අතර ගැටලුව විසඳීමට මාර්ගය විවෘත කරයි.

නිර්මාණාත්මක චින්තන පුද්ගලයෙකුට තම තීරණයට වගකීම මිස අවදානමට බිය නොවීමට හැකියාව අවශ්ය වේ. මෙයට හේතුව බොහෝ විට පැරණි හා හුරුපුරුදු චින්තන ක්රම බොහෝ මිනිසුන්ට වඩා තේරුම්ගත හැකි බැවිනි.

වැඩිහිටියන්ට උදව් කරන්න, විශේෂයෙන් ගුරුවරයා වන්නේ දරුවාට නිර්මාණය කිරීමට ඉගැන්වීමයි. එවැනි උපකාරයක ප්රති result ලයක් ලෙස දරුවා ඉගෙන ගත යුතුය.

පළමු වරට සියල්ල දකින සෑම දෙයක්ම පුදුම කරන්න. සෑම දෙයක්ම, සමස්ත ජීවනෝපාය, ජීවිතයේ ඕනෑම සංසිද්ධියක් ගැන පුදුමයට පත් වීම අවශ්ය වේ. සෑම දෙයක්ම ආශ්චර්යයක් යැයි හැඟීම අවශ්ය වේ. ලෝකයේ විශාල දෙයක් නැත. එනම්, නැවත ඉපදීම අවශ්ය වන්නේ දෙවන උපතේ දිවි ගලවා ගැනීම සඳහා - කලාවෙහි උපතක් වන අතර, සෑම දෙයක්ම පුදුමාකාර බලවේගයන්ගේ ක්රීඩාවයි;

මවට දැකීම, ඇසීමට, දැනෙන්නට, දැනෙන්නට, දැනෙන්නට, සවන් දීම, සවන් දීම ...) - මව දකින, සවන් දීම ...) - ඔහුට සවන් දීම, ඔහුට ඔහුගේ දරුවාට දැනේ, නියමුවා ඔහුගේ ගුවන් යානයයි, නාවිකයා නැවකි. සංවෘත ඇස් සමඟ (ඔබේ මවගේ මුහුණ ලෙස) දකින්නේ කෙසේද යන්න ඔබ ඉගෙන ගත යුතුය. කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ ප්රභවය - මතකය;

සිහින දැකීම (මන fant කල්පිතය - විවිධ දේවල විවිධ දේ සීමා කරන සිමෙන්ති - ඒවායේ එකමුතුව - ඒවා පුදුමාකාර සමස්තයකට සම්බන්ධ කරන දේවල්).

මෙම තෑගි තුන ආත්මයේ කවියෙකු වීමට ප්රමාණවත් නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම නොවේ. නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ඔබ තවමත් ඉගෙන ගත යුතුය:

නිර්මාණශීලීත්වයේ තාක්ෂණය (වචනයේ කලාව, ශිල්ප පිළිගැනීම්) අයිති කර ගැනීම.

"නිමි දෙයක්", එනම් වැඩක් සාදන්න.

එමනිසා, දිනපතා (ඇඳීම, කියවීම, කියවීම, කියවීම, සංගීතය හෝ ක්රීඩා), ඔබ දැනගත යුතු දේ පමණක් නොව, කළ යුතු හා කළ හැකි නම්, එය කළ යුතු හා කළ හැකි නම්, එය දිනපතා (ඇඳීම, කියවීම, කියවීම, කියවීම, සංගීතය හෝ ක්රීඩා) සමඟ කටයුතු කිරීම ඉතා වැදගත් වේ, නමුත්:

අලංකාරය දැකීමට ඔරලෝසුව;

සංගීතයේ හෝ සොබාදහමේ සමගිය ඇසීමට සවන් දෙන්න;

අනෙකාගේ තත්වය දැනෙන අතර ඔබේම වචනවලින් ඔහුට රිදවන්න එපා;

ඔබට ඇසෙන පිණිස කතා කරන්න;

ඔබම වීමට;

නිර්මාණාත්මකව වැඩ කරන්න;

දේවානුභාවයෙන් නිර්මාණය කිරීම.

නිර්මාණශීලීත්වය ඉගැන්විය හැකි බවට නූතන අධ්යාපනයක් තවදුරටත් සැක නොකරයි. ප්රශ්නය සමන්විත වන්නේ එවැනි පුහුණුවක් සඳහා ප්රශස්ත කොන්දේසි සොයා ගැනීම පමණි.

සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක (නිර්මාණාත්මක) හැකියාවන් යටතේ නව අධ්යාපන නිෂ්පාදන නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රියාකාරකම් හා ක්රියාමාර්ගවල සිසුන්ගේ පුළුල් අවස්ථා අවබෝධ කර ගනී.

ස්වාධීන සාධකයක් ලෙස නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් තීරණය කරන විද්යා scientists යින්ගේ තනතුරට අනුරූප වන අතර, එහි සංවර්ධනය, තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක (නිර්මාණාත්මක) හැකියාවන්හි අංග ඉස්මතු කිරීම සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ඉගෙනීමේ ප්රති result ලයකි:

· නිර්මාණාත්මක චින්තනය,

· නිර්මාණශීලී පරිකල්පනය,

Creative නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ක්රම යෙදීම.

නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ හා නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, සිසුන් පහත සඳහන් කුසලතා වර්ධනය කර ගත යුතුය:

විවිධ හේතූන් මත වස්තු, තත්වයන්, සංසිද්ධි වර්ගීකරණය කිරීම;

හේතු සබඳතා ඇති කිරීම;

සබඳතා බලන්න සහ පද්ධති අතර නව සම්බන්ධතා හඳුනා ගන්න;

සංවර්ධනයෙහි පද්ධතිය සලකා බලන්න;

පුරෝකථන ස්වභාවයක් කරන්න;

වස්තුවේ ප්රතිවිරුද්ධ සලකුණු වෙන් කරන්න;

ප්රතිවිරෝධතා හඳුනාගෙන සකස් කිරීම;

අභ්යවකාශයේ සහ කාලයාගේ ඇවෑමෙන් වස්තූන්ගේ පරස්පර විරෝධී ගුණාංග බෙදන්න;

අවකාශීය වස්තූන් නියෝජනය කරයි;

විවිධ දිශානති පද්ධති මන inary කල්පිත අවකාශයකින් භාවිතා කරන්න;

තෝරාගත් ලක්ෂණවල පදනම මත වස්තුවක් නියෝජනය කරන්න, එයින් ඇඟවෙන්නේ:

චින්තනයේ මනෝවිද්යාත්මක අවස්ථිති අඩවිය ජය ගැනීම;

තීරණයෙහි මුල් පිටපත ඇගයීම;

විසඳුම් සෙවුම් ක්ෂේත්රය පටු කිරීම;

අපූරු වස්තු, තත්වයන්, සංසිද්ධි;

දී ඇති මාතෘකාවකට අනුකූලව වස්තූන් අද්භූත ලෙස පරිවර්තනය කිරීම.

මෙම කුසලතා පද්ධතිමය අපොසික් චින්තනයේ, tive ලදායී අත්තනෝමතික අවකාශීය පරිකල්පනයේ හැකියාවේ පදනමයි.

ගෘහස්ථ මනෝ විද්යා ologists යින් සහ ගුරුවරුන් (එල්. අයි.ඒ.ඩී. වෝරූවා, එල්.වී. සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්.

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්දැකීම්, පර්යේෂකයන්ට අනුව v.V.V. ඩේවිඩෝවා, එල්.වී. සන්කෝවා, වී.වී. ක්රාවෙව්ස්කි, අයි.ය.ය.ය. කාර්නර්, එම්.එන්. ෂෙන්ට්කිනා, ඩී.බී. එල්කාොනිනා, ස්වාධීන ය ව්යුහාත්මක මූලද්රව්යය අධ්යාපන අන්තර්ගතය. ඔහු යෝජනා කරන්නේ:

කලින් උගත් දැනුම නව තත්වයකට, ගැටලුව පිළිබඳ ස්වාධීන දැක්ම, එහි විසඳුමට විකල්පයක්.

කලින් ඉගෙන ගත් ක්රමවල සංයෝජනය නව හා යනා.සී.

1.2 නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සිසුන් සහ ගුරුවරුන්ගේ පෞරුෂත්වයන්ගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය.

සිදු කරන ලද කාර්යයේ effectiveness ලදායීතාවය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ සිසුන් සහ සිසුන් සහ ගුරුවරයා අතර සබඳතා වල සාමයෙනි. ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික කාර්යයන් පද්ධතියේ effectiveness ලදායීතාවය සඳහා ඔවුන්ගේ අධ්යාපනයේ යෙදෙන අය වන්නේ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේදී සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරයාගේ පෞරුෂත්වයේ ක්රියාකාරකම්වල පෞරුෂත්වයයි. එහි සාරය සෘජු හා ප්රතිලෝම බලපෑමේ අඛණ්ඩතාවයේ අඛණ්ඩතාවයේ අඛණ්ඩතාවයේ අඛණ්ඩතාව, එකිනෙකාට බලපාන විෂයයන්හි ඇති වූ සංවිධානවල කාබනික සංයෝජනය, එකිනෙකාට සම්බන්ධ වීම, අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය.

මෙම ප්රවේශය සමඟ, ගුරුවරයාගේ ආයතනික කාර්යය වන්නේ ප්රශස්ත ක්රම, ආකෘති, ශිල්පීය ක්රම සහ ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරිත්වය වන අතර, නිර්මාණාත්මක කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා ක්රමවේදයක් තෝරා ගැනීම, නිර්මාණාත්මක කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා ක්රමවේදයක් තෝරා ගැනීමයි නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලියේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතාවය.

මේ අනුව, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ක්රියාකාරකම් යටතේ යනු සංයෝජනයකි ආයතනික ආකෘති පුහුණු කිරීම, ක්රමවේදය සහ සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරයාගේ නිර්මාණාත්මක විලාසිතාව.

ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල එක් එක් ශිෂ්ය අත්දැකීම් සමුච්චය වීම සාමූහික, තනි සහ කණ්ඩායම් සේවා ක්රමවල නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ විවිධ අවස්ථා වලදී සක්රීයව භාවිතයෙන් ඇඟවෙන්නේ (උපග්රන්ථය 3 බලන්න).

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී ආකෘති සංයෝජනය තෝරා ගැනීම රඳා පවතින්නේ නිර්මාණාත්මක කර්තව්යය සහ එහි සංකීර්ණ මට්ටමේ ක්රියාකාරිත්වය මතය.

සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, නිර්මාණාත්මක කාර්යය ඉටු කිරීමේදී පිහිටුවා ඇති නිශ්චිත කොන්දේසි, අන්තර්ගතයේ සංකීර්ණතා මට්ටම, අන්තර්ගතයේ සංකීර්ණතා මට්ටම අනුව නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ක්රම තෝරා ගැනීම සිදු කෙරේ. එහි නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි සංවර්ධන මට්ටම (සිසුන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය ගැටලුව, උනන්දුව ප්රකාශ කිරීමේ, පුද්ගලික අත්දැකීම්).

නිසැකවම, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, ගුරුවරයාට සම්මත නොවන විසඳුම් ගත යුතුය, විකල්ප මාර්ග භාවිතා කිරීම, විකල්ප මාර්ග භාවිතා කිරීම, අරමුණු සහ ආත්මීය හේතූන් මත, අපේක්ෂිත ප්රතිවිපාක පුරෝකථනය කිරීම.

මේ සඳහා නම්යශීලී ප්රවේශයක් ගුරුවරයෙකු, තමන්ගේ ක්රමවේදයක් ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා හොඳ ක්රම, කුසලතා, හුදෙකලා හුදකලා ක්රම කිසිවක් ඉලක්කය effectively ලදායී ලෙස සාක්ෂාත් කර නොගනී. මෙම ක්රමය මඟින් තත්වය හෝ නිර්මාණශීලී ලෙස හැඳින්වේ.

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පද්ධතියේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී ක්රමවේදයන්ගේ සිසුන් භාවිතා කිරීම ද සම්බන්ධ වේ.

මේ අනුව, ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රමවේදයන් තනි ඉලක්කයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර එකිනෙකා අන්යෝන්ය වශයෙන් අනුපූරක වේ.

නිර්මාණාත්මක ඉගැන්වීමේ උපක්රමවල, ගුරු හැසිරීම් වල පහත දැක්වෙන රේඛා දැකිය හැකිය:

The අධ්යාපනික හා සංජානන ගැටලු ඇති කිරීමේ හැකියාව;

Money ගැටලු සහ ගැටලු විසඳීම සඳහා නව දැනුම හා සම්මත නොවන ක්රම සෙවීමට හේතුව;

Yourngle ස්වාධීන නිගමනවලට හා සාමාන්යකරණයන් සඳහා යන මාර්ගයට සහාය වීමට ශිෂ්යයා සහාය වේ.

මේ සියල්ලෙන් ඇඟවෙන්නේ පන්තිවල නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ වාතාවරණයක් ඇති කිරීමේ හැකියාවයි.

නිර්මාණශීලීත්වයේ වාතාවරණය නිර්මාණය වන්නේ:

1) මනුෂ්යත්වයේ නීතිය ඉටු කිරීම: තමා පමණක් නොව, පුද්ගලයෙකු ලෙස වෙනත් පුද්ගලයෙක්ද වටහා ගැනීම (I \u003d I).

පළමු ශ්රේණියේ පළමු රැස්වීමේදී සන්නිවේදන ප්රමිතීන් පිළිබඳ සංවාදයක් සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වන අතර, එම කාලය තුළ සිසු සිසුවියන් සූත්රය තුළ I \u003d YA තුළ නිරීක්ෂණය කළ යුතු යැයි සිසුන් නිගමනය කළ යුතුය.

වාචික නොවන සන්නිවේදනයේ නීති සහ "සන්නිවේදනයේ සම්මත" යන සංදේශය සම්පාදනය කිරීම සහ "සන්නිවේදන සම්මත" යන සංදේශය සම්පාදනය කිරීම සඳහා ඔබට දෙවන හා තෙවන පන්තියේ මෙම කාර්යය දිගටම කරගෙන යා හැකිය. "නිර්මාණාත්මක පුද්ගලයාගේ ගුණාංග" යන කොටසේ සිව්වන ශ්රේණියේ පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාවන්හි ප්රතිවිරෝධයන් අඩංගු කාර්යයන් යෝජනා කිරීම සහ මිනිසුන් අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ බලපෑම විශ්ලේෂණය කිරීම.

2) ස්වයං සංවර්ධනයේ නීතිය ක්රියාත්මක කිරීම: ස්ථිර ස්වයං වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා උත්සාහ කරන්න (i  i).

සංවේදකවල අසම්පූර්ණකම, එහි පරිකල්පනය, සිතීමේ සහ වැඩ කිරීමට ඇති හැකියාව පෙන්නුම් කිරීමට විශ්ලේෂකගේ සහාය ඇතිව වස්තූන්ගේ දැනුම සඳහා කාර්යයන් මාලාවක් සිදුකරන විට. පළපුරුදු, සිසුන් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා ස්වයං වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්ය බව නිගමනය කළ යුතුය.

3) සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම.

II පරිච්ඡේදය. පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනය

2.1 රෝග විනිශ්චය මෙවලම් (පරීක්ෂණ පරීක්ෂණය)

ට්රේසි පරීක්ෂණ මඟින් පහත සඳහන් අරමුණු සඳහා භාවිතා කිරීම සඳහා අදහස් කෙරේ:

* සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීම;

* තෑගි කළ දරුවන්ගේ සහ එහි සංවිධානයේ අවශ්යතා අනුව ඉගෙනීම විශේෂ ආකාරයකින්: අත්හදා බැලීම්, ස්වාධීන පර්යේෂණ, සාකච්ඡා;

* ඉගෙනීමේ ගැටළු ඇති දක්ෂ දරුවන් සඳහා නිවැරදි කිරීමේ හා මනෝචිකිත්සක වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම;

* වැඩසටහන් වල effectiveness ලදායීතාවය සහ පුහුණු ක්රම ඇගයීම, අධ්යාපන ද්රව්ය සහ ප්රතිලාභ: ටෙස්ට් තරග ඔබට හැකියාවන් තමන් විසින්ම නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉඩ දෙන අතර පුහුණුවේ අවසාන ප්රති results ල සඳහා පමණක් නොවේ;

* වෙනත් ක්රම මගින් අනාවරණය කර නොගත් සැඟවුණු නිර්මාණාත්මක විභවය ඇති දරුවන් සොයන්න සහ හඳුනා ගන්න.

චතුරතාව (වේගය), නම්යශීලිත්වය, නම්යශීලිත්වය, නම්යශීලිත්වය සහ අදහස් පිළිබඳ දර්ශකවල නිර්මාණාත්මක (රූපය, රූපය), ශබ්දය සහ මෝටර් බැටරි සඳහා ටෙස්ට්ස් කාණ්ඩගත කර ඇත. සමස්තයක් ලෙස බැටරි.

සියලුම කාර්යයන් නිර්මාණය කර ඇත්තේ බාලාංශයේ සිට වයස්ගත වූ ළමුන් සඳහා උපාධිය ලබා ගැනීම දක්වා ය.

කෙටි පරීක්ෂණය. තීන්දු

"අවසන් කිරීමේ ඇඳීම" කාර්යය. මෙම පරීක්ෂණ වල කාර්යයන් සඳහා පිළිතුරු පරීක්ෂණවලට චිත්ර හා අත්සන් ස්වරූපයෙන් ලබා දිය යුතුය. දරුවන් ඉතා සෙමින් ලිවීමට හෝ ලිවීමට හෝ ලිවීමට ළමයින් නොදන්නේ නම්, පරීක්ෂකයා හෝ එහි සහායකයින් චිත්රවලට අත්සන් කිරීමට උදව් කළ යුතුය. ඒ අතරම, දරුවාගේ අභිප්රාය අනුගමනය කිරීම අවශ්ය වේ.

විශාල සිසුන් කණ්ඩායම් වශයෙන් පරීක්ෂා කිරීම එකවර සිදු කළ යුතුය. කණ්ඩායමේ ප්රශස්ත ප්රමාණය 15-35 ජනතාව, I.e. එක් පන්තියකට වඩා නැත.

තරුණ දරුවන් සඳහා, කණ්ඩායම් ප්රමාණය මිනිසුන් 5-10 දක්වා අඩු කළ යුතු අතර පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා තනි පරීක්ෂණ සිදු කිරීම වඩාත් සුදුසුය. පරීක්ෂා කිරීමේදී දරුවා එක් මේසයේ හෝ අත්හදා බැලීම් සහායකයකු සමඟ වාඩි විය යුතුය.

ටෙස්ට් කාලය විනාඩි 10 යි.

කාර්යයන් සහිත තහඩු භාර දීමට පෙර, ඔවුන් විසින් කරනු ඇතැයි උත්සාහ කිරීම, ඔවුන් විසින් කාර්යයන් ගැන උනන්දුවක් දක්වන අතර ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමට පෙළඹවීමක් ඇති කළ යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට පහත පා text ය භාවිතා කළ හැකිය:

"යාලුවනේ! ඔබට ලැබෙනු ඇති බව මට පෙනේ මහත් සතුටක් එළඹෙන රැකියා වලින් ඔබට. මෙම කාර්යය නවයක් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද සහ විවිධ ගැටලු විසඳන්නේ කෙසේදැයි ඔබ කොතරම් හොඳින් දන්නවාද යන්න සොයා ගැනීමට මෙම කාර්යය සොයා ගැනීමට උපකාරී වේ. ඔබේ සියලු පරිකල්පනය සහ සිතීමේ හැකියාව ඔබට අවශ්ය වනු ඇත. ඔබ ඔබේ පරිකල්පනයට විෂය පථයක් ලබා දෙන අතර ඔබ එයට කැමතියි. "

කැරලි පරීක්ෂණයක් නැවත පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය නම් එය පහත පරිදි පැහැදිලි කළ හැකිය:

"ඔබ නව එකක්, ඔබේ පරිකල්පනය සහ ගැටලු විසඳීමේ හැකියාව නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව වෙනස් කර ඇති ආකාරය දැන ගැනීමට අපට අවශ්යය. අපි හැදී වැඩී සුවය ලැබුවදැයි සොයා බැලීමට සමහර කාල පරාසයන්ගෙන් පසුව අපගේ උස හා බර අප මනිනු ඇති බව ඔබ දනී. ඔබගේ හැකියාවන් වෙනස් වී ඇති ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට අපිත් එසේම කරමු. අපි අද සහ ටික වේලාවකට පසු ඔවුන්ගේ මිනුම් වියදම් කරන්නෙමු. එය නිවැරදි මිනුමක් වීම ඉතා වැදගත් බැවින් ඔබට කළ හැකි සෑම දෙයක්ම පෙන්වීමට උත්සාහ කරන්න. "

මිනුම් පටිපාටි

1. අත්පොත කියවන්න. නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ සංකල්පය P. ටෝන්සා: මෙම ක්රියාවලියේ ලක්ෂණයක් ලෙස අදහස් සංවර්ධනය කිරීම චතුර ලෙස, නම්යශීලීභාවය, නම්යශීලීභාවය සහ රැකවරණය පිළිබඳ දර්ශකවල අන්තර්ගතය.

2. පළමුව, පිළිතුර ගණනය කිරීම වටී ද යන්න තීරණය කරන්න, I.e. ඔහු කර්තව්යයක් දැයි අදාළ වේ. කාර්යයන් වලට අනුරූප නොවන පිළිතුරු සැලකිල්ලට නොගනී. කර්තව්යයේ ප්රධාන තත්ත්වය ඉටු නොවන පිළිතුරු - ප්රභව අංගය භාවිතා කිරීම. විෂය ඇඳීම අසම්පූර්ණ සංඛ්යා සමඟ සම්බන්ධ නොවන පිළිතුරු මේවාය.

3. පිළිතුරු සැකසීම. සෑම අදාළ අදහසක්ම පිළිතුරු කාණ්ඩවලින් එකක් සඳහා ආරෝපණය කළ යුතුය. ප්රවර්ග ලැයිස්තු පහත දැක්වේ. මෙම ලැයිස්තු භාවිතා කරමින්, ඒවායේ මුල්මත්වය සඳහා ප්රතිචාර සහ කරුණු වර්ගවල සංඛ්යා තීරණය කරන්න. අදාළ ප්රස්තාරවල ඒවා ලියන්න.

සෑම ප්රතිචාරයක් දැක්වීම සඳහා වූ ලකුණු තීරණය කරන්නේ, එම කාර්යයේ මෙම දර්ශක සඳහා වෙන් කර ඇති ප්රස්ථාරයේ සටහන් කර ඇති අතර ඒවා ය. ප්රභවයේ කාණ්ඩවල දර්ශකයන් වන අතර පිළිතුරු දියුණුව ඇඳීමේ අංකයට අනුරූප වන පේළියේ ආකෘතියේ සටහන් වේ. හික්ස් (පිළිතුරු නොමැත) ද පටිගත කර ඇත.

4. කිසිදු පාස් හෝ අදාළ නොවන පිළිතුරු නොමැති නම්, පරීක්ෂණය සඳහා චතුර ලෙස චතුරවිකතාවයේ දර්ශකයක් කෙලින්ම ලබා ගත හැකිය. එසේ නොමැතිනම්, ඔබ ලබාගත් මුළු ගිණුම් ගණන ගණනය කළ යුතු අතර මෙම අංකය සුදුසු ප්රස්ථාරයෙන් ලියන්න. නම්යශීලීතාව දර්ශකය තීරණය කිරීම සඳහා, ප්රතිචාර දැක්වීමේ කාණ්ඩවල වගඋත්තරකරුවන් තරණය කර ඉතිරි දේ ගණන් කරන්න. මුල් පිටපත සඳහා වන මුළු ලකුණු තීරණය වන්නේ මෙම තීරුවේ ව්යතිරේකයකින් තොරව සියලු කරුණු එකතු කිරීමෙනි. ඒ හා සමානව, මුළු ප්රතිචාර ප්රකාශන අනුපාතය තීරණය වේ.

පරීක්ෂණ ඇස්තමේන්තු දර්ශකය

1994 දී මොස්කව් පාසල් 500 ක සිසුන් 500 ක් සඳහා ලබාගත් දත්ත දර්ශකයට ඇතුළත් වේ. වයස අවුරුදු 6 සිට 17 දක්වා.

චතුර ලෙස. මෙම දර්ශකය තීරණය වන්නේ සම්පුර්ණ කරන ලද සංඛ්යා ගණන ගණනය කිරීමෙනි. උපරිම ලකුණු 10 කි.

නම්යශීලීභාවය. මෙම දර්ශකය තීරණය වන්නේ විවිධ ප්රතිචාරවල විවිධ කාණ්ඩ ගණන අනුව ය. කාණ්ඩය තීරණය කිරීම සඳහා, සංඛ්යා සහ ඒවායේ නම් යන දෙකම භාවිතා කළ හැකිය (සමහර විට සමපාත නොවේ). පහත දැක්වෙන්නේ අංක 2, ප්රතිචාර වලින් 99% ක් ඇතුළුව ලැයිස්තුවකි. මෙම ලැයිස්තුවේ කිසිදු කාණ්ඩයකට ඇතුළත් කළ නොහැකි එම පිළිතුරු සඳහා, ඔවුන්ගේ "X1", "X2", ආදිය නම් නව කාණ්ඩ යෙදිය යුතුය. කෙසේ වෙතත්, එය ඉතා කලාතුරකින් අවශ්ය වනු ඇත.

මුල් පිටපත. උපරිම තක්සේරුව 2% ට අඩු සංඛ්යාතයක්, අවම - 0 ට අඩු සංඛ්යාතයක්, පිළිතුරු සඳහා අවම ලකුණු 2 ක්, සහ 2% ක් වන පිළිතුරු 2-4 කින් ගණනය කෙරේ. නඩු වලින් 9%. කාණ්ඩය තක්සේරු කිරීම සහ ප්රතිචාරයේ මුල් පිටපත එක් එක් රූපය සඳහා එක් එක් රූපය සඳහා ලැයිස්තු අංක 1 හි පෙන්වා ඇත. එබැවින්, ප්රති results ලවල අර්ථ නිරූපණය මෙම ලැයිස්තුව භාවිතා කිරීම ආරම්භ කිරීම සුදුසුය.

පිළිතුරෙහි මුල් පිටපත සඳහා වාරික ලකුණු. පිළිතුරු වල මුල් පිටපත තක්සේරු කිරීමේ ප්රශ්නය, විෂයය එක් චරිතයක් බවට ප්රභව සංඛ්යා කිහිපයක් එක්සත් කරයි. පී. ටොරන්ස් විසින් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි ඉහළ මට්ටමේ ප්රකාශනය මෙම ප්රකාශනය තරමක් දුර්ලභ බැවින් පී. ටොරන්ස් මෙම කරුණු සලකා බලයි. ඔවුන් සාමාන්යයෙන් පිළිගත් චින්තනය හා අපගමනය පිළිබඳ නොනවතිරීම දක්වයි. පරීක්ෂණය සඳහා වූ උපදෙස් සහ ආරම්භක සංඛ්යා වල බෙදුම්වාදය කිසිසේත් එවැනි තීරණයක් ගැනීමේ හැකියාව කිසිසේත් දක්වන්නේ නැත, නමුත් ඒ සමඟම එය තහනම් නොකරන්න. මුල් සංඛ්යා වල කුට්ටි වල ඇති මුල්ම ඉහළ නැංවීම පිළිබඳ අමතර කරුණු සඳහා අමතර කරුණු සම්මානය ලබා දීම සඳහා පී. ටොරන්ස් විසින් අවශ්ය වේ:

චිත්ර දෙකක සංයෝජනය සඳහා .......................................... .. ලකුණු 2 යි,

චිත්ර තුනකින් සංයෝජනය සඳහා ................................... 5 ලකුණු,

චිත්ර හයක සංයෝජන සඳහා ............................. ලකුණු 10 යි.

මෙම වාරික ලකුණු කාර්යය පුරාම මුල් පිටපත සඳහා වන මුළු ලකුණු ප්රමාණයට එකතු වේ.

සංවර්ධනය. ප්රතිචාර සංවර්ධනය කිරීමේ සැලකිල්ල තක්සේරු කිරීමේදී, එක් එක් වැදගත් විස්තර (අදහස) සඳහා ලකුණු ලබා දී ඇත්තේ එහි සමෝච්ඡයන් තුළ සහ එහි මායිම් වලින් පිටත මුලින් උත්තේජක රූපයට අනුකූල වීමෙනි. කෙසේ වෙතත්, ඒ අතරම, ප්රධාන, සරලම පිළිතුර සැලකිය යුතු විය යුතුය, එසේ නොවුවහොත් එහි සංවර්ධනය තක්සේරු නොකෙරේ.

එක් ලකුණු ලබා දෙන්නේ:

Eld සමස්ත පිළිතුරෙහි සෑම සැලකිය යුතු තොරතුරු. මෙම අවස්ථාවේ දී, එක් එක් පන්තියේ කොටස් එක් වරක් ඇස්තමේන්තු කර නැවත පුනරාවර්තනය කිරීමේදී සැලකිල්ලට නොගනී. සෑම අමතර අයිතමයක්ම තිතකින් හෝ එක් වරක් තරණයකින් සලකුණු කර ඇත.

·, මූලික පිළිතුරු අදහසට එය සම්පාදනය කරන්නේ නම්.

: විශේෂ හැච් කිරීම (නමුත් එක් එක් පේළිය සඳහා නොවේ, සහ පොදු අදහසක් සඳහා) - සෙවනැලි, පරිමාව, වර්ණය.

Ora එය තමා තුළම අර්ථවත් නම් අලංකාර කිරීම.

Recentraction ලියාපදිංචි කිරීමේ සෑම එකක්ම (තනිකරම ප්රමාණාත්මක පුනරාවර්තන සඳහා), ප්රධාන පිළිතුරට අර්ථවත්. උදාහරණයක් ලෙස, විවිධ ප්රමාණයේ එකම අයිතම අවකාශයේ අදහස සම්ප්රේෂණය කළ හැකිය.

කෝණයේ අසාමාන්යතාවය අංශක 90 ක් සහ ඊට වැඩි සංඛ්යාවක් කරකවන්න (උදාහරණයක් ලෙස, උදාහරණයක් ලෙස, උදාහරණයක් ලෙස), රටාවේ බොහෝ දුරට කාර්යය බාහිරව.

Elwer අවශ්ය අවම ප්රමාණයට වඩා මාතෘකාවේ සෑම විස්තරයක්ම. රේඛාව චිත්ර ඇඳීම සැලකිය යුතු කොටස් දෙකකට බෙදා ගන්නේ නම්, ලක්ෂ්ය කොටස් දෙකෙන්ම ගණනය කර ඒවා සාරාංශ කරන්න. රේඛාව නිශ්චිත අයිතමයක් දක්වන්නේ නම්, පටිය, ස්කාෆ් යනාදිය නම්, පසුව එය එක් කරුණක් වන විට ඇස්තමේන්තු කර ඇත.

ප්රතිචාර ලැයිස්තුවේ, ඒවාම පිළිතුරු අකාරාදී පිළිවෙලට තබා ඇත. වර්ගීකරණ අංක දැනටමත් වරහන් තුළ දක්වා ඇත.

පරීක්ෂණ ප්රති .ල අර්ථ නිරූපණය කිරීම

1. නම්යශීලීභාවය හෝ tivity ලදායිතාව. මෙම දර්ශකය නිර්මාණාත්මක චින්තනයට නිශ්චිත නොවන අතර මූලික වශයෙන් එය කේටීඑම් හි අනෙකුත් දර්ශක තේරුම් ගැනීමට ඉඩ සලසම මගින් ප්රයෝජනවත් වේ. දත්ත පෙන්වනු ලබන්නේ (වගුව 1 බලන්න) බොහෝ දරුවන්ගේ 1-8 ශ්රේණිය දක්වා කාර්යයන් හතරක් හෝ දහයක් සිට දහය දක්වා ක්රියා කරන අතර උසස් පාසැල් සිසුන් - කාර්යයන් අටක් සිට දහය දක්වා. සිදු කරන ලද අවම කාර්යයන් ගණන (5 ට අඩු) බොහෝ විට නව යොවුන් වියේම (පන්ති 5 - 8) සිදු වේ.

2. නම්යශීලීභාවය. මෙම දර්ශකය විවිධ අදහස් හා උපාය මාර්ග ඇගයීමට ලක් කරයි, එක් අංශයකින් තවත් අංශයකට ගමන් කිරීමේ හැකියාව. සමහර විට මෙම දර්ශකය චතුරතාවයේ දර්ශකයක් සමඟ සම්බන්ධ වීමට හෝ දර්ශකය ගණනය කිරීමෙන් හෝ දර්ශකය ගණනය කිරීමෙන් චතුරතාවයේ දර්ශකයට හා 100% කින් බෙදීමෙන් දර්ශකය ගණනය කරන්න. විෂයයට අඩු නම්යතාවයක් තිබේ නම්, මෙයින් ඇඟවෙන්නේ එහි චින්තනයේ දෘඩතාව, අඩු මට්ටමක දැනුමක්, සීමිත බුද්ධිමය විභවයක් සහ අඩු පෙළඹවීමක් ඇති බවයි.

3. මුල් පිටපත. මෙම රූපයේ සංලක්ෂිත වන්නේ පැහැදිලිවම, ප්රසිද්ධ, දන්නා, ප්රසිද්ධ, දන්නා, පැහැදිලිවම පිළිගත්, ස්ථිරව හෝ ස්ථිරව පිහිටුවා ඇති පැහැදිලි අදහස් ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාවයි. මෙම දර්ශකයේ ඉහළ අගයන් ලබා ගන්නා අය සාමාන්යයෙන් අධි බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම් සහ අනුකූලතාව නොවන අය විසින් සංලක්ෂිත වේ. ද්රාවණයේ මුල් පිටපතට පෙනහළු වලින්, පැහැදිලිව හා උනන්දුවක් නොදක්වන පිළිතුරු වලින් වැළකී සිටීමට හැකියාවක් ඇත. ඉහත විස්තර කර ඇති ක්රමය මඟින් ගණනය කළ දර්ශකයක් භාවිතයෙන් චතුරතාවයකින් යුත් ප්රෝසිය එකකට සමාන වේ.

4. සංවර්ධනය. මෙම දර්ශකයේ ඉහළ අගයන් යනු නව නිපැයුම් හා ruc ලදායී ක්රියාකාරකම් වලට හැකියාව ඇති ඉහළ ක්රියාකාරිත්වය සහිත සිසුන්ගේ ලක්ෂණයයි. අඩු - පසුගාමී, විනයගරුක හා නොසැලකිලිමත් සිසුන් සඳහා. ප්රතිචාරයේ දර්ශකයක් මගින් පිළිබිඹු වන්නේ මෙම ගුණාංගය විදහා දක්වන ආකාරය අනුව තවත් චතුර ලෙස චතුරතාවයක් සහ ඇතැම් අවස්ථාවල යම් යම් අවස්ථාවලදී යම් යම් අවස්ථාවන්හිදී හැකි වුවද, යම් යම් අවස්ථාවලදී ය.

(සෑම වයස් කාණ්ඩයකම පුද්ගලයන් 100 ක් පමණ වන මුළු පන්තිවල සිසුන් සංඛ්යාව සමන්විත වේ. වරහන් වල සම්මත අපගමනය පිළිබඳ දර්ශක වේ)

වගුව 2 විවිධ පංතිවල සිසුන් තුළ කේටීඑම් හි දර්ශකවල සාමාන්ය අගයන්

නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ දර්ශක සංසන්දනය කිරීම (මුල් පිටපත සහ විස්තරාත්මක), ඔවුන්ගේ පරිවර්තනය සම්මත ටී පරිමාණයක් බවට පත් කිරීම අවශ්ය වේ. මෙය සීටීටීඑම් විසින් ලබාගත් ප්රති results ල සහ නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ රූප පරීක්ෂණය සංසන්දනය කරනු ඇත p. ටෝරන්ස් (වගුව 2 බලන්න).

වගුව 3 ටී - පරිමාණයෙන් "අමු" දර්ශක පරිවර්තනය කිරීම

ටී - පරිමාණයේ 50 + 10 අගයන් වයස් සම්මතයට අනුරූප වේ.

2.2 තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පද්ධතිය.

නිර්මාණශීලී, නිර්මාණාත්මක ඇතුළු ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් ඇතැම් කාර්යයන් ඉටු කිරීමක් ලෙස නිරූපණය කළ හැකිය. නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් - ශිෂ්යයන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් අවශ්ය වන කාර්යයන්, ශිෂ්යයා තීරණාත්මක මාර්ගයක් සොයා ගත යුතුය, නව තත්වයන් යටතේ දැනුම යෙදීම, ශාජීය ලෙස (සමහර විට වෛෂයිකව) නව දෙයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා.

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි වර්ධනයේ effectiveness ලදායීතාවය බොහෝ දුරට කාර්යය සම්පාදනය කරන ලද තොරතුරු මත රඳා පවතී. ඔවුන් තුළ අඩංගු නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ප්රධාන වශයෙන් සම්බන්ධ බව පෙන්වූ ප්රාථමික පාසල් පෙළපොත් පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් ප්රධාන වශයෙන් "කොන්දේසි සහිත නිර්මාණශීලී" හා සම්බන්ධ වන්නේ ලේඛන, ඉදිරිපත් කිරීම, චිත්ර, ශිල්ප ආදියයි. කාර්යයන්හි කොටසක් ඉලක්ක කර ඇත්තේ සිසුන්ගේ බුද්ධිය වර්ධනය කිරීමෙනි; පිළිතුරු සඳහා විකල්ප කිහිපයක් සොයා ගැනීම. ප්රතිවිරෝධතා විසඳීමට අවශ්ය නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පාසල්වල භාවිතා කරන කිසිදු වැඩසටහනක් ඉදිරිපත් නොකරයි.

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් නිසා තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලදී වැඩි වශයෙන් බුද්ධිමත් ක්රියා පටිපාටි මත පදනම්ව (විකල්ප, රූප විද්යාත්මක විශ්ලේෂණය, ප්රතිසමිය ආදිය). සමාකරණය, සම්පත් ප්රවේශය, සමහර මන fant කල්පිත ශිල්පීය ක්රම සක්රියව භාවිතා කරයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්රම භාවිතා කරමින් සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සඳහා වැඩසටහන් සපයන්නේ නැත.

මේ අතර, පාසල් ළමුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් effectively ලදායී ලෙස සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, ශාර්වාදී ක්රම භාවිතා කිරීම නිර්මාණශීලීත්වයේ ඇල්ගොරිතම ක්රම භාවිතා කිරීම සමඟ උරුමක්කාර ක්රම භාවිතා කළ යුතුය.

සාහිත්ය විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව (ජී.එස්. ඇල්ට්ෂුලර්, වී.ඒ.භාෂාවොලොව්, ඒ.ඒ.බොවෙවාලොව්, ඒ. බුකිවෙලොව්, ඒ.

විවෘතභාවය (ගැටළු තත්වයේ හෝ පරස්පරතාවයේ අන්තර්ගතය);

නිර්මාණශීලීත්වයේ තෝරාගත් ක්රමවලට අනුකූල වීම;

විසඳීමට විවිධ ක්රමවල හැකියාව;

වත්මන් සංවර්ධන මට්ටම ගණනය කිරීම;

සිසුන්ගේ වයස් ආශ්රිත ලක්ෂණ සඳහා ගිණුම්කරණය.

මෙම අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගත් විට, ධූරාවලියීය ලෙස සාදන ලද නිර්මාණශීලිත්වය, නැඹුරු, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, අරමුණු, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම සහ වස්තූන්, අරමුණු, නිර්මාණය කිරීම, නිර්මාණය කිරීම, නැඹුරු නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් අක්රීය කර ඇති නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පිළිබඳ ක්රමවේදයක් ඔබට ලබා දිය හැකිය. සංසිද්ධි සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත්. අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී කනිෂ් School පාසල් දරුවන්.

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පද්ධතියේ පද්ධතියට ඉලක්කය, අර්ථවත්, ක්රියාකාරකම් සහ කාර්යක්ෂම සංරචක ඇතුළත් වේ. පද්ධතියේ ආකෘති පත්රය ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂත්වය: එහි හැකියාවන්, අවශ්යතා, අවශ්යතා, අරමුණු සහ වෙනත් තනි-මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ, ආත්මීය හා නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම්.

ශිෂ්යයාගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය යටතේ ආකාර දෙකක් ලෙස වටහා ගත හැකිය - බාහිර හා අභ්යන්තර. අධ්යාපනයේ බාහිර අන්තර්ගතය සංලක්ෂිත වේ අධ්යාපන පරිසරය, අභ්යන්තර - පෞරුෂත්වයේ දේපල, එය නිර්මාණය වන්නේ එහි ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රති the ලයක් ලෙස ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් පදනම් කරගෙන ය.

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පද්ධතිය සඳහා අන්තර්ගතය තෝරාගත් විට, සාධක 2 ක් සැලකිල්ලට ගත යුතුය:

1. කනිෂ් School පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ප්රධාන වශයෙන් සමාජයෙන් විසඳනු ලබන ගැටළු පිළිබඳව ප්රධාන වශයෙන් සිදු කරනු ලැබේ.

2. ප්රාථමික පාසල් විෂයයන්වල අන්තර්ගතය සඳහා නිර්මාණාත්මක අවස්ථා.

සංජානනය, නිර්මාණය කිරීම, පරිණාමනය, වස්තූන්, සංසිද්ධීන්, සංසිද්ධි, සංසිද්ධීන්හි නව ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ තේමාත්මක කාර්යයන් සහිත නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි අන්තර්ගතය ගැන සිතා බලන්න, තත්වයන්, සංසිද්ධි (දැන්වීම බලන්න. 2).

සෑම කැපවිය යුතු එක් කණ්ඩායම්යකම සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අංගයක් වන අතර, අන්තර්ගතය තුළ ඇති ඉලක්කයක් ඇත, අන්තර්ගතය ඇතැම් ක්රම භාවිතා කිරීම, යම් යම් කාර්යයන් ඉටු කිරීම. මේ අනුව, සෑම කාර්යයක්ම කාර්යයන් වන්නේ ආත්මීය නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම් පිළිබඳ ශිෂ්යයෙකු සමුච්චය කිරීම සඳහා පූර්ව අවශ්යතාවයකි.

1 වන කණ්ඩායම - "සංජානනය". යථාර්ථය පිළිබඳ දැනුමේ නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම් රැස් කිරීම ඉලක්කය වේ. අත්පත් කරගත් කුසලතා:

Yed කැපවූ සං signs ා මත පදනම් වූ වස්තු, තත්වයන්, සංසිද්ධීන් - වර්ණ, හැඩ, ප්රමාණය, ප්රමාණය, ද්රව්ය, වේලාව, ස්ථානය, කොටස්, කොටස්, කොටස;

· ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය තීරණය කරන ප්රතිවිරෝධතා සම්බන්ධයෙන් සලකා බලන්න;

Sourct සංයෝග, පද්ධති සම්බන්ධතා, ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක ලක්ෂණ, සංවර්ධන රටාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් සංසිද්ධි අනුකරණය කරන්න.

2 වන කණ්ඩායම "නිර්මාණය" වේ. සංසිද්ධිය, සංසිද්ධි තත්වයන්, සංසිද්ධි නිර්මාණය කිරීමේ නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම් සමඟ සිසුන් එක්රැස් කිරීම මෙහි අරමුණයි. මුල් නිර්මාණාත්මක නිෂ්පාදන නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කරයි, එයින් ඇඟවෙන්නේ:

Creative නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විෂයයක් පිළිබඳ ගුණාත්මකව නව අදහසක් ලැබීම;

පද්ධති සංවර්ධනයේ පරිපූර්ණ අවසාන ප්රති result ල මත දිශානතිය;

Alildra දැනටමත් පවත්නා වස්තූන් සහ සංසිද්ධි සංසිද්ධිය අපෝහීන තාර්කික මූලද්රව්යවල සහාය ඇතිව ගණනය කරන්න.

3 වන කණ්ඩායම - "පරිවර්තනය". වස්තූන්, සංසිද්ධි, සංසිද්ධි පරිවර්තනය කිරීමේ නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම් ලබා ගැනීම මෙහි අරමුණයි. අත්පත් කරගත් කුසලතා:

Systemiss පද්ධති පෙනුම (හැඩය, වර්ණ, තත්ත්වය, කොටස්, ස්ථානය ආදිය) අපූරු (සැබෑ) වෙනස්වීම් අනුකරණය කරන්න);

පද්ධතිවල අභ්යන්තර ව්යුහයේ ආදර්ශණය කිරීම;

System පද්ධතියේ, සම්පත්, අපෝහක ස්වභාවය, වස්තූන්, වස්තූන්, සංසිද්ධි, සංසිද්ධි වල ගුණාංගවල ගුණාංගවල වෙනස්කම් සමඟ ප්රතිචාර දක්වන්න.

4 වන කණ්ඩායම "නව හැකියාවෙන්" භාවිතා කරයි. පවත්නා අරමුණු, සංසිද්ධි, සංසිද්ධි භාවිතය සඳහා නිර්මාණාත්මක ප්රවේශය පිළිබඳ අත්දැකීම් වලින් ඉගෙන ගැනීම ඉලක්කය වේ. අත්පත් කරගත් කුසලතා:

T විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සංසිද්ධි තත්වයේ අරමුණු, සංසිද්ධි සලකා බලන්න;

Life සැබවින්ම පවතින පද්ධතිවල අපූරු භාවිතය සොයා ගන්න;

Ruild විවිධ යෙදුම් වලට වැඩ මාරු කිරීම;

System පද්ධති, විශ්වීයකරණය, පද්ධති බලපෑම් ලබා ගැනීමෙන් ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන්න.

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සමාන පරාමිතීන් මගින් වෙනස් වේ:

ඒවායේ අඩංගු ගැටළු තත්වයන්හි සංකීර්ණතාව

ඒවා විසඳීමට අවශ්ය මානසික මෙහෙයුම්වල සංකීර්ණත්වය;

ප්රතිවිරෝධතා නිරූපණය කිරීමේ ආකාර (පැහැදිලි, සැඟවී).

මේ සම්බන්ධයෙන්, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පද්ධතියේ අන්තර්ගතයේ සංකීර්ණතා මට්ටමක් ඇත.

කාර්යයන් III (ආරම්භක) සංකීර්ණ මට්ටම පළමු හා දෙවන පන්තියේ සිසුන් විසින් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. මෙම මට්ටමේ වස්තුවක් ලෙස, නිශ්චිත විෂයයක්, සංසිද්ධියක් හෝ මානව සම්පතක්. මෙම මට්ටමේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි ගැටළු සහගත ප්රශ්නයක් හෝ ගැටළු සහගත තත්වයක් අඩංගු වන අතර, නිර්මාණශීලීත්වයේ විකල්ප හෝ සපත්තු හා අවකාශීය හා අවකාශීය පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අදහස් කරන අතර එය නිර්මාණාත්මක ප්රතිභානය හා කිමිදීමේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා භාවිතා කරයි.

සංකීර්ණතා මට්ටමේ II වන කාර්යයන් පහත පියවරේ පිහිටා ඇති අතර පද්ධතිමය චින්තනය, tive ලදායී පරිකල්පනය, ප්රධාන වශයෙන් ඇල්ගොරිතම ක්රමවේදය, ප්රධාන වශයෙන් ඇල්ගොරිතම ක්රමවේදය සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මෙම මට්ටමේ කර්තව්යයන් යටතේ "පද්ධතිය", පද්ධති සම්පත් පිළිබඳ සංකල්පය. ඒවා නොපැහැදිලි ගැටළු තත්වයක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ හෝ පැහැදිලිවම ප්රතිවිරෝධතා අඩංගු වේ. මෙම වර්ගයේ කාර්යයන්හි අරමුණ වන්නේ සිසුන්ගේ පද්ධතිමය චින්තනයේ මූලික කරුණු සංවර්ධනය කිරීමයි.

මා (ඉහළ, ඉහළ, උසස්) සංකීර්ණතා මට්ටම. සැඟවුණු ප්රතිවිරෝධතා අඩංගු විවිධ දැනුමෙන් මේවා විවෘත කාර්යයන් වේ. වස්තුවේ කාර්යභාරය වන්නේ රහසිස් ස්පීස්ටම්ස්, බහුලත \u200b\u200bපද්ධති, ඕනෑම පද්ධතියක සම්පත් ලෙස සැලකේ. මෙම වර්ගයේ කාර්යයන් තුන්වන හා සිව්වන වසරේ අධ්යයන සිසුන් විසින් පිරිනමනු ලැබේ. අපෝහනික චින්තනයේ, කෙරාලකීය පරිකල්පනය, නුවණැති ඇල්ගොරිතම සහ නිර්මාණශීලීත්වයේ සුවදායී ක්රම පිළිබඳ මූලික කරුණු සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

නිර්මාණශීලීත්වයේ ක්රම, සිසුන් විසින් තෝරා ගන්නා විට, කාර්යයන් ඉටු කරන විට, නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ සංවර්ධනයේ අනුරූප මට්ටම් සංලක්ෂිත වේ. මේ අනුව, තරුණ පාසැල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පිළිබඳ නව මට්ටමක් මාරු කිරීම නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල සෑම සිසුවෙකුටම සමුච්චය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සිදු වේ.

III මට්ටම - පෙරගෙවුම් විකල්පයන් සහ පෙර පාසල් වයස සහ සුව කිරීමේ අත්දැකීම්වල සමුච්චිත අත්දැකීම් මත පදනම් වූ කාර්යයන් මත පදනම් වූ කාර්යයන් ඉටු කරයි. නිර්මාණශීලීත්වයේ ක්රම ලෙස: නාභිගත කිරීමේ ක්රමය: නාභිගත කිරීමේ ක්රමය, රූප විද්යාත්මක විශ්ලේෂණය, පාලන ගැටළු, ද්විමාන, කේන්ද්රීය විද්යාව, සාමාන්ය මන fant කල්පිත ශිල්පීය ක්රම වෙන් කරන්න.

II මට්ටම - වැනි සුවවත්වීමේ ක්රම මත පදනම්ව: කුඩා පිරිමින්ගේ ක්රමය, පද්ධති ක්රියාකරු, පද්ධති ක්රියාකරු, පද්ධති ක්රියාකාරිත්වය, පද්ධති සංවර්ධනය සඳහා ක්රමවේදයන්, පද්ධති ක්රියාකරු, පද්ධති ක්රියාකරු, පද්ධති ක්රියාකරු, පද්ධති ක්රියාකරුගේ ක්රමවේදය.

මම මට්ටම - එයින් අදහස් කරන්නේ නව නිපැයුම් කාර්යයන් මත පදනම්ව නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා ය: නව නිපැයුම් කාර්යයන් විසඳීම, අභ්යවකාශයේ ප්රතිවිරෝධතා විසඳීම, පරස්පර විරෝධී යෝජනාවේ සාමාන්ය පිළිගැනීම්.

නිර්මාණශීලීත්වයේ එක් එක් ක්රමවේදයන් ඇතැම් කාර්යයන් ඇත (උපග්රන්ථය 2 බලන්න).

වගුව 4 - තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වන නිර්ණායක පද්ධතිය

නිගමනය

අපේ කාලය වෙනස් වීමේ කාලයකි. දැන් රුසියාවට නිර්මාණාත්මකව සිතිය හැකි සම්මත නොවන විසඳුම් ලබා දිය හැකි පුද්ගලයින්ට අවශ්ය වේ. අවාසනාවකට මෙන්, නූතන සමූහ පාසල තවමත් දැනුම ඉගෙනීම සඳහා මැකීටයමය ප්රවේශයක් රඳවා ගනී. ඒකාකාරී, එම ක්රියාවන්ගේ අච්චු පුනරාවර්තනය ඉගෙනීම කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි. දරුවන්ට සොයා ගැනීමේ ප්රීතිය අහිමි වන අතර ක්රමයෙන් වැඩ කිරීමේ හැකියාව අඩු කර ගත හැකිය.

පවත්වන ලද අධ්යයනයෙන් පෙන්නුම් කළේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය මානවකරණය කිරීම සහ දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ බහුකාර්ය සංවර්ධනය පිළිබඳ නවීන පාසලේ දිශානතියට ඇත්ත වශයෙන්ම පුහුණු කිරීමේ ක්රියාකාරකම්වල සාධාරණයි සංයෝජනය කිරීමේ ක්රියාකාරකම්වල අවශ්යතාවය ඇතුළත් වන බවයි. සිසුන්ගේ තනි සිසුන්ගේ, ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය, සංජානන ක්රියාකාරකම්, ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලි ක්රියාකාරකම්, ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලි ක්රියාකාරකම්, ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලී ක්රියාකාරකම්, ස්වාධීනව විසඳා ගැනීම සඳහා සම්මත නොවන කාර්යයන් විසඳීමේ හැකියාව හා සම්බන්ධ නිර්මාණ ශිල්පය

දරුවාගේ, මතකය, අවධානය, පරිකල්පනයේ පෞද්ගලික ක්රියාකාරකම්, පුද්ගලික අභිප්රේරණ සහ විශ්ලේෂණාත්මක-සින්ටැක්ටික් ප්රදේශවල නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි සංවර්ධනය හා සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි විශේෂයෙන් අරමුණු කරගත් නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි විවිධ සංවර්ධනය වන විවිධ සංවර්ධනයන්හි විවිධ සංවර්ධනය කරන ලද විවිධ අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ ක්රියාකාරී හැඳින්වීම මෙතැන් සිට අපට නිගමනය කළ හැකිය. මේ සම්බන්ධයෙන් තවත් වැදගත් මානසික කාර්යයන් ගණනාවක් මේ සම්බන්ධයෙන් නූතන ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්වල වැදගත්ම කාර්යයක් වන මේ සම්බන්ධයෙන් ය.

ග්රන්ථ නාමාවලිය

1. බෙල්කින්ස් ඒ.එස්. වයසක පෙගෝ හි මූලික කරුණු: අධ්යයන. අධ්යයන සඳහා අත්පොත ඉහළ. Ped. අධ්යයන. කොටුව. - එම් .: ඇකඩමිය, 2000.

2. බෝඩෝස්කායා එන්.වී., රීන් ඒ. මඩගෝරි: විශ්ව විද්යාල සඳහා පෙළ පොත. - එස්පීබී: පීටර්, 2000.

3. වයිගොට්ස්කි එල්. එස්. පරිකල්පනය ළමා කාලයේ නිර්මාණශීලිත්වය. - එස්-පීබී: යුනියන්, 1997.

4. ගැතාලින් එම්. නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම: ප්රාථමික පංති පාසල් ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම් වලින්: ක්රමය. ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී නව නිපැයුම් කාර්යයන් පිළිබඳ න්යායේ න්යායේ මූලද්රව්යවල භාවිතය පිළිබඳ සංවර්ධනය. - 1990 දී ෆ්රියුස්.

5. gin s.i. පර්යේෂණාත්මක පංතියේ මැනුම් කටයුතු පිළිබඳ හැසිරීම මත // මූලද්රව්ය භාවිතා කරමින් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම: ටෙඩ්ස්. ඩොක්ල්. III කලාපය. විද්යාත්මක අධ්යයනය. පාපොච්චාරණය. - චෙල්යාබින්ස්ක්: අයි.යික් "ට්රාස-ඉන්", 2000.

6. ඩේවිඩෝව් වී. V. අධ්යාපන පුහුණුව පිළිබඳ ගැටළු. - එම්., 1972.

7. ඩොනල්ඩ්සන් එම්. චින්තන ක්රියාකාරකම්: සඳහා. ඉංග්රීසියෙන් / එඩ්. V.i. lubovsky. - එම් .: පෙඩැගෝ විද්යාව, 1985

8. සෙන්කොව්ස්කි වී.වී.වී., මහාචාර්ය. ප්රෝට්. ක්රිස්තියානි මානව විද්යාව පිළිබඳ ආලෝකයේ අධ්යාපනයේ ගැටළු. - කු ed ්: man: පදනම "ක්රිස්තියානි ජීවිතය", 2002.

9. සාමාන්ය ද්විතීයික අධ්යාපනයේ ව්යුහය හා අන්තර්ගතය (අවුරුදු 12 ක පාසලක්) // පාසලකට යන අතරමගදී: සෙනසුරාදා. විද්යාත්මක Tr. / එඩ්. Yu.i. ඩික්, ඒ. Khutorksky. - එම් .: අයෝසෝ රාඕ, 2000.

10. කුස්නෙට්සෝවා එල්.වී. බාල පාසල්බත්තයේ අනන්යතාවය හාර්මොනික් සංවර්ධනය: ගුරුවරයෙකු සඳහා පොතක්. - එම්.: අධ්යාපනය, 1988.

11. කුලජිනා අයි.යු. වයස් මනෝවිද්යාව (උපතේ සිට අවුරුදු 17 දක්වා ළමා සංවර්ධනය): නිබන්ධනය. 4 වන සංස්. - එම්.: ප්රකාශන නිවස UN-TA රුසියානු ඇකඩමිය අධ්යාපනය, 1998.

12. ලෙයිටීස් එන්.එස්. වයස් පහත්කම සහ තනි වෙනස්කම්. - මොස්කව් - වොරොනොස්ෂ්, 1997.

13. LEATES N.S. වයස් තෑගි. // පවුල සහ පාසල, 1990, №9. - p.31.

14. ලූක් .N. නිර්මාණශීලීත්වයේ මනෝවිද්යාව. - එම් .: විද්යාව, 1988.

15. ලියකියවිලි n.S. මානසික හැකියාවන් සහ වයස. - එම් .: පෙඩැජෝගි, 1991.

16. මීතෝෂන් A.M. සිතීමේ හා පුහුණුව පිළිබඳ ගැටළු තත්වයන්. - එම්., 1972.

17. උප වගන්තිය I. මඩගෝරි. නව පා course මාලාවක්: ස්ටුඩ් සඳහා පෙළ පොත. Ped. විශ්ව විද්යාල: 2 kn. Kn. 1. සාමාන්ය පදනම්. ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය. - එම් .: 2000 ව්ලොඩෝස්.

18. රුසියානු අධ්යාපනික විශ්වකෝෂය. / එඩ්. V.V. ඩේවිඩොඩෝවා. - 1993 එම්.

19. සිමියානොව්ස්කි ඒ. ඊ. දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය දියුණු කිරීම. දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා ජනප්රිය ප්රතිලාභ. - යෝස්ලාවෙල්: සංවර්ධන ඇකඩමිය, 1997.

20. අධ්යාපනික ක්රියාවලියේදී අධ්යාපනික නවෝත්පාදන නාමාවලි නාමාවලිය. / Sost L.v. ටෝර්බයික්චුක්. - එම් .: එඩ්. නිවස "වොස්ටොක්", 2001.

21. cnt i.e. ඉගෙනීම සහ ඉගෙනීම වෙනස් කිරීම. - එම් .: පෙඩැගෝ විද්යාව, 1990

22. උෂ්චෙව් v.. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල මූලික කරුණු: අධ්යයන. ප්රතිලාභ. - මැනුටොබර්ස්ක්, 1991.

23. ෆ්රීඩ්මන් එල්.එම්., කුලගින් I.YU. ගුරුවරයාගේ මනෝවිද්යාත්මක නාමාවලිය. - එම් .: නිවස "පරිපූර්ණත්වය", 1998.

24. කුටර්ස්කායා ඒ. නවීන ඩයාර්කික්ස්: විශ්ව විද්යාල සඳහා පෙළ පොත. - එස්පීබී: පීටර්, 2001.

25. ෂමෝවා ටී .i, ඩේවිඩෙකෝ ටී.එම්. අනුවර්තී පාසලක අධ්යාපන ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීම. - එම් .: "අධ්යාපනික සෙවීම", 2001.

26. ජොකොබ්සන් p.m. චිත්තවේගීය පාසල් ජීවිතය // ජේකොබ්සන් පී.එම්. අභිප්රේරණයේ මනෝවිද්යාව. - එම්. - වොරොනොස්ෂ්, 1998.

අයදුම්පත්

ඇමුණුම් 1

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි කණ්ඩායම් තේමා මර්දන

උපග්රන්ථය 2.

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පද්ධතියේ විවිධ මට්ටම්වල නිර්මාණාත්මක ක්රමවල කාර්යයන්

උපග්රන්ථය 3.

නිර්මාණාත්මක කාර්යයක් කරන විට සංවිධානයේ ස්වරූපවල සංයෝජනය

එකතු කිරීමේ ප්රතිදානය:

තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

කොන්ඩ්රෙවා නිකා වැලරිෙව්නා

fgbou vpo "චුවස් ප්රාන්ත අධ්යාපා විද්යාත්මක විශ්ව විද්යාලයේ උපාධිධාරී ශිෂ්යයා. සහ මම. යකොව්ලේවා ", ආර්එෆ්, චෙෆ්

ඊ.- තැපෑල: niqpht.@ gmail.. com.

ඔවුන්ගේ තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

කොන්ඩ්රටෙවා. නිකා.

පශ්චාත් උපාධි. අධ්යයනය"චුවස් ප්රාන්ත අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාලය I.J. යකොව්ලෙව්», රුසියාව., රසායන විද්යාව.

විවරණය

මෙම ලිපිය විසින් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ සහ තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය පිළිබඳ සත්ය ගැටලුව සඳහා ලිපිය කැප කර ඇත. එහි ලිවීමේදී විද්යා scientists යින්, ගුරුවරුන් සහ මනෝ විද්යා ologists යින්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයන් පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් සිදු කළ අතර, මෙම ගැටළුව විසඳීමට අපි ක්රම දියුණු කළෙමු. අධ්යාපනික විශ්ව විද්යාල, මනෝ විද්යා ologists යින්, කනිෂ් Class පන්තිවල ගුරුවරුන්ගේ සිසුන්ට, නිර්මාණාත්මක කව ප්රධානීන්, ක්රමෝපායික කවයන්, ක්රමවේදයන්, නිර්මාණාත්මක කවයන්, ක්රමවේදයන්, මනෝ විද්යා ologists යින්ගේ සිසුන්ට මෙම ලිපිය ප්රයෝජනවත් වනු ඇත. තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම - වැදගත් අංගයකි අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් මේ වයසේ දරුවන්ගේ සුහද සංවර්ධනය පිළිබඳ වැදගත් අංගයකි.

වියුක්ත.

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය පිළිබඳ සත්ය ගැටලුවට ලිපිය කැප කර ඇත. විද්යා scientists යින්, උගතුන්, මනෝ විද්යා ologists යින්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයන්, මනෝ විද්යා ologists යින්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයන් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයක් අතරතුරදී ගැටලුවට නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් සැලකේ. අනාගත ගුරුවරුන්ට, මනෝ විද්යා ologists යින්, කනිෂ් Class පන්තිවල ගුරුවරු, කලා පන්ති 'හි ගුරුවරුන්, කලා පන්ති' යන ගුරුවරුන්ට සහ තරුණ පාසල් ළමුන් පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහනට අදාළ හා ප්රයෝජනවත් වේ.

මූල පද:නිර්මාණාත්මක කුසලතා; පෞරුෂත්වය; වර්ධනය; ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපනය; තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාව; ගැටළු සංවර්ධනය.

මූල පද:නිර්මාණශීලිත්වය; පෞරුෂත්වය; සංවර්ධනය; ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපනය; ඔබං සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාව; සංවර්ධනයේ ගැටලුව.

දරුවා තුළ දරුවාගේ වර්ධනය ආරම්භ වන්නේ ළදරු අවධියේදී, නමුත් සවි conscious ානික සමාජීයකරණය සහ පෞද්ගලික අනුවර්තනය වීම වසර 2-3 ක් සමඟ ආරම්භ වේ, දරුවා ලෝකය ක්රියාශීලීව දැන ගැනීමට පටන් ගනී. මෙම කාලය තුළ දෙමාපියන් ප්රධාන බලධාරීන් ය. දරුවන්ගේ සමාජකරණය පිළිබඳ පළමු මුලික කරුණු දැක්වූ අතර ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණා ආයතනවල සන්නිවේදනය සඳහා සූදානම් වන්නේ දෙමාපියන් ය, බාලාංශ හා කවයන්. දරුවාගේ පෞරුෂ සංවර්ධනයේ ඊළඟ කාල පරිච්ඡේදය අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා කාලයකි. මෙම අවස්ථාවේදී, පෙර පාසැල් චාරිකා ළදරු පාසල, දෙමව්පියන්ට අමතරව දරුවාගේ ලෝක දෘෂ්ටියට බලපෑම් කරන තවත් අධිකාරියක් තම සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කරයි. දෙමව්පියන්ට අමතරව, ගුරුවරයෙකු බවට පත්වේ පෙර පාසල් ආයතන පාසැල් සඳහා දරුවෙකු tive ලදායී හා නිසි ලෙස සකස් කිරීම සහ නිසි ලෙස දරුවන්ගේ අධ්යාපනය හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා සැලකිල්ලට ගෙන, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා එවැනි ක්රමවේදයක් භාවිතා කරන්න. දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ තුන්වන කාලය - අවුරුදු 7 සිට 12 දක්වා. මෙම අවස්ථාවේදී, ප්රධාන පෞද්ගලික ලක්ෂණ ගොනු කර ඇති අතර එය නව යොවුන් වියේ සංවර්ධනයට හා ඊනියා "වෙහෙස මහන්සි වී) ජය ගැනීම බලපානු ඇත. අපගේ මතය අනුව, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ වැදගත්ම කාලය මෙයයි.

නිර්මාණශීලිත්වය දරුවෙකු ලෙස හැඳින්විය හැකිය, එහි ප්රති result ලයක් ලෙස, එහි මැවුම්කරුවා අනපේක්ෂිත පැත්තකින් සංලක්ෂිත වන අතර, එය අනපේක්ෂිත පැත්තකින් සංලක්ෂිත වන අතර, ඔබට නව දැනුම ලබා ගැනීමට සහ මුල් අත්පත් කර ගත් මුල්ය අත්පත් කර ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

වී. සෙන්කොව්ස්කි, ඩී.එන්. වැනි බොහෝ පර්යේෂකයන් නිකන්ඩ්රොව්, z.i. Raven, v.a. SLYAISheenin සහ තවත් සමහරුන්ගේ නිගමනය කරන්න, චතුරශ්රය සහ නිර්මාණශීලිත්වය බොළපත්වයෙන් කාබි.වී ආවේනික ආවේනුවන්ට "නිරන්තරයෙන් ඔහුට ලබා ගත හැකි සියලු මාධ්යයන් භාවිතා කරයි."

තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව මත පර්යේෂකයන්ගේ කරුණු විශාල සංඛ්යාවක් ඇත.

උදාහරණයක් ලෙස, v.i.i. Andrevv, g.S. ඇල්ට්ෂුලර්, එම් .i. Makhmutov, t.v. කුඩාවාවව්වෙඩ්, A.m. Matyushkin, e.i. මාෂිබිට්ස්, ඒ .i. උමාන්, ඒ.වී. නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් මෙන්ම පෞද්ගලික දිශානතියක් මෙන්ම පුද්ගලික දිශානතියක් දරණ ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කරමින් කුඩා දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වැඩි දියුණු කළ හැකි යැයි කියුස්කයා සහ තවත් සමහරු තර්ක කරති.

මුල් පාසල් වයසේ දරුවන් නිදහස පෙන්විය යුතුය, සිතීම, ස්වයං අවබෝධයක් ලබා ගත යුතුය. අධ්යාපනික හා දෙමාපියන් සෑම ආකාරයකින්ම දරුවාගේ මුලපිරීම දිරිමත් කළ යුතුය. මේ වයසේදී ළමයින් සඳහා ළමයින් සඳහා බලධාරීන් විසින් දිගින් දිගටම බලධාරීන් නියෝජනය කරන බව මතක තබා ගන්න. අනාගතයේ දී, එවැනි ගුණාංග වර්ධනය කිරීම බොහෝ දුරට යෞවනයෙකු වන යෞවන යෞවනියකගේ තවදුරටත් සමාජකරණයට උපකාරී වනු ඇත.

නූතන අධ්යාපනයේ උපායමාර්ගය "ඔවුන්ගේ හැකියාවන් ප්රකාශ කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ සියලු දක්ෂතා වලට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් ප්රකාශ කිරීම සහ ඔවුන්ගේ සියලු නිර්මාණාත්මක විභවය ඔවුන්ගේ පුද්ගලික සැලසුම් සහ රුචිකත්වයන් ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව" ලබා දීමයි. "

වයිගොට්ස්කි එච්.පී. ඔහුගේ ලේඛනවල, ඕනෑම නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකමක පදනම අත්දැකීම් බව එහි ලේඛනවල සඳහන් වේ. මේ සඳහා දෙමාපියන්, කනිෂ් class පංති ගුරුවරුන්, අවට ලෝකය පිළිබඳ ස්වාධීන දැනුමෙන් දරුවා දිරිගැන්වීම සඳහා කාන්තාවක් සෑම ආකාරයකින්ම වටහා ගැනීම ඇත්ත වශයෙන්ම සංවේදී අසාධාරණ නායකත්වය යටතේ ය. L.S. තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ලාභදායී, ගුරුවරුන් වගකිව යුතු අතර, ඔවුන් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කළ යුතු අතර, සංවර්ධනය නිවැරදි දිශාවට සෘජුවම යොමු කිරීම මෙන්ම නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අවශ්ය පරිසරයක් නිර්මාණය කළ යුතුය, නමුත් ඒ සමඟම අවස්ථාවන්හිදී අවස්ථා ලබා දේ ඔවුන්ගේ ප්රකාශනය සඳහා.

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කර ගත යුතු අතර, ඔවුන්ගේ ප්රකාශනයේ යුතුකමේ වගකීම ගැන අවධාරනය නොකර පූර්ණ ක්රියාකාරී නිදහස ලබා දීම. කර්තව්යයක් විසඳීම සඳහා නිර්මාණාත්මක ප්රවේශයක් දිරිමත් කළ යුතු අතර හැකි සෑම ආකාරයකින්ම. L.S. වයිගොට්ස්කි, තරුණ සිසුන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික වැඩ කටයුතු යැවීම වැදගත් වන අතර, දරුවාගේ අනන්යතාවය සහ සමාජයේ එහි ක්රියාකාරී සමාජීයකරණයේ මෙම ගුණාංගය අවශ්ය වේ.

ශාස්ත්රීය ශිල්පී එල්.වී. තරුණ සිසුන් සඳහා අධ්යාපන වැඩසටහනේ නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා අවසන් ස්ථානය සන්කොව් විසින් ලබා දුන්නේ නැත. ඔහුගේ කෘතිවලදී, තරුණ පාසැල් දරුවන්ට සංගීතය, දෘශ්ය කලාව, සාහිත්යය, සාහිත්යය කියවීම, සාහිත්යය කියවීම සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සෑම ආකාරයකින්ම දිරිගැන්වීම අවශ්ය බව ඔහුගේ කෘතිවලට ඔහු තර්ක කළේය. ඒ අතරම, පාඩම් පිළිබඳ ස්වාධීනව ළමයින්ට ස්වාධීනව සෙවීමකට තල්ලු කිරීම, පාඩම් තුළ ධනාත්මක චිත්තවේගීය හා නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම මෙන්ම නිර්මාණශීලීත්වයට කිසිදු සම්බන්ධයක් නැති බව පෙනෙන එවැනි වස්තූන් උගන්වන්න උදාහරණයක් ලෙස ගණිතය. ඔබට අදින්න, ඔබට අඳින්න පුළුවන් විශේෂ පෙළපොත් සහ ඩොමෙක්ටැක්ටී ද්රව්යවල ආධාරයෙන්, ඔබට ඔබේ ප්රියතම වීරයන් සමඟ බාල සිසුන්ගේ ප්රියතම වීරයන් සමඟ කාර්යයන් සොයා ගනිමින්, වස්තූන්ගේ හෝ ඒවායේ රූපවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නයට පිළිතුර ගෙන එයි. තරුණ පාසැල් යුගයේ දරුවාගේ දැනුමෙන් දැනුම ලැබෙන නමුත් ඒ සමඟම ස්වාධීන චින්තනය, අවට භාණ්ඩ පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක සංජානනය සහ එහි නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ද වර්ධනය කරයි. මනෝ විද්යා ologists යින් සහ ගුරුවරුන් තරුණ පාසල් දරුවන්ට විවේචනාත්මක, නිර්මාණාත්මක චින්තනය, ස්වාධීනත්වය ඉගැන්විය යුතුය.

තරුණ පාසල් චභාශන් වල නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව ගෘහස්ථ පමණක් නොව විදේශ විද්යා scientists යින් ද, විශේෂයෙන් ඩී. රන්න්ලි සහ එච්.

ඔහුගේ ලේඛනවල ඩී. රූනොලෙලි සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා තරුණ පාසැල් දරුවන්ගේ විෂය මාලාව තරුණ පාසැල් දරුවන්ගේ විෂය මාලාව අඩංගු විය යුතු අදහස වර්ධනය කරයි. විශේෂයෙන්, එක් එක් දරුවාගේ අවශ්යතා සහ ආශාවන් වෙන වෙනම සැලකිල්ලට ගන්න, තරුණ සිසුන්ගේ තනි හැකියාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න, මේ පිළිබඳ වඩාත් සවිස්තරාත්මක අධ්යයනයක් සඳහා ඔවුන්ගේ අවශ්යතාවය සීමා නොකිරීම හෝ එම උනන්දුව පිළිබඳ තොරතුරු සීමා කිරීම.

තනි විෂය මාලාවක් ආරම්භ කළ ඇමරිකානු විද්යා ist එච්. පාස්සි, දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයට හා නිර්මාණාත්මක චින්තනයට විශේෂ අවධානයක් යොමු කළේ නිර්මාණශීලීත්වයට හා නිර්මාණාත්මක චින්තනයට විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ අතර තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ද සපයනු ලැබේ පාසල් වැඩසටහන. ඕනෑම විෂයයක් තුළ නිර්මාණශීලීත්වයේ සියලු ප්රකාශය මෙන්ම නව, මුලපිරීම සහ ස්වාධීන චින්තනය පිළිබඳ දැනුම සඳහා ඇති ආශාවද දිරිගැන්වීම අවශ්ය වේ.

තරුණ පාසැල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ජ්යෙෂ් school පාසල් දරුවන් සහ වැඩිහිටියන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්ගෙන් වෙනස් වේ. තරුණ පාසල් ළිල් දරුවන් සඳහා, නිර්මාණශීලිත්වය යනු පෞරුෂත්වය මැවීමේ අංගයේ කොටසකි, සෞන්දර්යාත්මක සංකල්ප හා සංජානනය වර්ධනය කිරීම මෙන්ම අදහස් ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයකි.

නිර්මාණශීලීත්වය දරුවන්ගේ ස්වභාවය තීරණය කරයි, ඔවුන් තුළ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කරයි, ඔවුන් තුළ ප්රියතම දෙයක් ගැන උද්යෝගයක් ඇති වේ. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ප්රති the ලයක් ලෙස, වේගවත් ප්රතිචාරය, දෘෂ්ටිය, චින්තනවල මුල් පිටුව වර්ධනය වෙමින් පවතී.

කෙසේවෙතත්, ඒ අතරම, තරුණ පාසැල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලදී බොහෝ විට මඟ පෙන්වනු ලබන්නේ චිත්රපටවල දැනටමත් චිත්රපටවල හෝ ජීවිතයේ දී කියවන ලද පොත් වල ය - ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් සහ සම වයසේ මිතුරන් ලෙස ය. එබැවින් ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් තම සිසුන්ට නිර්මාණාත්මක හැසිරීමක් හා ආදර්ශයක් විය යුතුය තරුණ පාසැල් යුගයේ දරුවන්.

සමහර ජීවිතාන්තයමේ තරුණ පාසැල් යුගයේ දරුවන් තෝරා ගැනීම, චූමිනා, චරිත, හැසිරීම් රේඛා ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් තුළින් පිළිබිඹු වන අතර එම නිසා, වාචික හෝ නර්තන වැඩවල පරාවර්තනය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, මනෝවිද්යාත්මක හා නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය තරුණ පාසල් සිසුවිය.

විද්යා ists යින්. ගෝගොබර්ගීස් සහ වී.ඒ. නිර්මාණශීලී හැකියාවන් දරුවාට අලුතින් විවෘත කිරීමට ඉඩ සලසන බව ඩර්කුබ්ලිව්ස්කි සටහන. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් භාවිතයේ ප්රති results ල, ඔවුන් තරුණ පාසැල් දරුවන්ගේ අභ්යන්තර ලෝකයේ අභ්යන්තර ලෝකයේ, එහි සාරධර්මවල ප්රකාශනයේ ප්රති results ල සලකා බැලූහ. මේ අනුව, දරුවා තම අභ්යන්තර ලෝකය අන් අයට විවෘත කරයි.

ඊ.අයි. නිකොලෙව්, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ප්රකාශ කිරීම රඳා පවතින්නේ සිසුන්ගේ තනි ගුණාංග මෙන්ම නිර්මාණශීලිත්වය ගත හැකි ක්රියාකාරකම්වල මුල් පිටුවයි.

මත. Vetlugin සහ t.g. නිර්මාණශීලිත්වය සහ නිර්මාණශීලිත්වය නිදහසේ වර්ධනය විය යුතු යැයි කොසාකෝවා තර්ක කළේය, නමුත් ගුරුවරුන්ගේ හා දෙමාපියන්ගේ සාධාරණ, සංවේදී නායකත්වය යටතේ. තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය විය හැකි අතර, බලහත්කාරයෙන්, උනන්දුවක් දක්වන මූලධර්ම සහ දරුවාගේ ස්වාධීනත්වය පිළිබඳව බලහත්කාරයෙන් නිදහස් වාතාවරණයක් තුළ පමණක් වර්ධනය විය හැකිය. ඒ අතරම, තරුණ පාසැල් යුගයට, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ආත්මීය පැත්තට අමතරව, විෂය පිළිබඳ ගුණාංග, ක්රියා පටිපාටික හෝ කුමන්ත්රණ භූමික හා රවුම් ගැන්වීමේ ක්රීඩාව, ඇඳීම වැනි tive ලදායී ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ගුණාංග හා සම්බන්ධතා පිළිබඳ දැනුමේ ස්වරූපයෙන් විදහා දක්වයි , සැලසුම්, සංජානන හා පර්යේෂණ කාර්යයන් ස්වාධීනව සකස් කිරීම, උපකල්පන උපකල්පන, ඒවායේ විසඳුම සඳහා ස්වාධීන සෙවීම මගින් සංලක්ෂිත වේ.

විද්යා ists යින්. ලූකා, වී.ටී. කුඩාවාවව්ස්වී, වී. සීනෙල්නිකොව් සහ තවත් සමහරු බාල පාසල් ළමුන් ඇතුළු ආවේනික නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වෙන් කරති:

· නිර්මාණශීලී පරිකල්පනය;

Least මුළු පෞද්ගලික පෙරදවාම දැකීමේ හැකියාව;

Examened නව තත්වයන් තුළ කලින් අත්පත් කරගත් කුසලතා අදාළ කර ගැනීමේ හැකියාව;

· සිතින් නම්යශීලී බව?

Eriter පුද්ගලයෙකු ඒ ගැන පැහැදිලි සංකල්පයක් ඇති අතර එය දැඩි තර්කානුකූල කාණ්ඩ පද්ධතියක් තුළට ඇතුළු වීමට පෙර පරිපූර්ණ වස්තුවක පොදු ප්රවණතාවක් හෝ රටා සංවර්ධනය කිරීමේ හැකියාව ඇති කිරීමේ හැකියාව;

Tember පවත්නා දැනුම පද්ධතියේ අලුතින් වටහාගත් තොරතුරු ඇතුළත් කිරීමේ හැකියාව;

Realtion ස්වාධීනව විකල්පයක් තෝරා ගැනීමේ හැකියාව;

The අදහස් ජනනය කිරීමේ හැකියාව.

කෙසේ වෙතත්, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය වෙමින් පවතී, එබැවින් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල කොටසක් ලෙස පමණක් බැවින් විවිධ නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම්වල තරුණ සිසුන්ගේ සහභාගීත්වය හෝ නිර්මාණශීලීත්වයට සම්බන්ධ වෙනත් ක්රියාකාරකම්.

කෙසේ වෙතත්, විශේෂයෙන් පාසල්වල, සෑම සිසුවෙකුගේම තනි හැකියාවන් සෑම විටම සැලකිල්ලට නොගන්නා අතර පුහුණු වැඩසටහන "මධ්යම සිසුවනය" මත ගණනය නොකෙරේ, එබැවින් සමහර තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය නොවේ .

පාසලේදී හෝ මානසික සංවර්ධන අපගමනයන් සමඟ ළමයින් දියුණු කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති බොහෝ වැඩසටහන් තිබේ, නමුත් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් ඇති නිර්මාණාත්මකව සංවර්ධනය කර ඇති, ත්යාග කළ දරුවන්ගේ ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම.

සියලුම පුහුණුව පදනම් විය යුත්තේ තනි තනි හැකියාවන්, සෑම දරුවෙකුගේම පෞද්ගලික ලක්ෂණ, මෙන්ම තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ පදනම මත මෙන්ම තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය මත පදනම්ව ඒවා පදනම් විය යුතු අතර එමඟින් නව යොවුන් වියේ හා වැඩිහිටි ජීවිතයේ ස්වාධීන තීරණ තවදුරටත් අනුගමනය කිරීමට ඒවා සූදානම් කළ යුතුය.

මනෝ විද්යා ologists යින්ගේ හා ගුරුවරුන් පිළිබඳ අධ්යයනයන් පෙන්නුම් කරන්නේ තරුණ සිසුන්ගේ තනි පුද්ගල සංවර්ධනය සඳහා වැඩසටහන් නොමැති විට දරුවාගේ පෞරුෂයේ දියුණුව සඳහා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය නොවිය හැකි බවයි. එහි ප්රති As ලයක් වශයෙන්, එය දරුවා සමාජගත කිරීම මෙන්ම තමන්ගේම මතය නොමැති ගැටළු වලට තුඩු දිය හැකිය. සෑම දෙයක්ම දක්ෂ, නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් සංවර්ධනය කර නඩත්තු කළ යුතුය.

විදේශීය පර්යේෂණවල අත්දැකීම් සහ ළමා කාලය සහ සිසුන් කල්තියාම හඳුනා ගැනීමේ පුරුද්ද විශේෂ රාජ්ය වැඩපිළිවෙලක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්යතාව සහ ත්යාගශීලී හා දක්ෂ තරුණ සිසුන් හඳුනා ගැනීමේ සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම .

එහි ප්රති As ලයක් වශයෙන්, තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි වර්ධනය පරිමාණවාදී ක්රියාකාරකම්වල වැදගත් අංගයක් වන අතර මේ යුගයේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම. ඔවුන් ක්රියාකාරී, ස්වාධීන විය යුතු, තීරණ ගැනීමට, ගැටළු විසඳීම සඳහා නිර්මාණශීලීව සමාජයේ තවදුරටත් සාර්ථක සමාජකරණයක් සඳහා අවශ්ය වේ.

ග්රන්ථ නාමාවලිය:

1. ඇල්ට්ෂුලර් ජීඑස් අදහසක් සොයා ගන්න: නව නිපැයුම් කාර්යයන් පිළිබඳ ද්රාවණ පිළිබඳ න්යායට හැඳින්වීම / ජී.එස්. ඇල්ට්ෂුලර්. 2 වන සංස්., එකතු කරන්න. Novosibirk: විද්යාව. SIB. Rem., 1991. - 225 එස්.
2. Andrevv v.i.i. අධ්යාපනය: අධ්යයන. නිර්මාණාත්මක ස්වයං සංවර්ධනය / v.i.i. ඇන්ඩ්රෙව්. 2 වන සංස්. කසාන්: මධ්යස්ථානය නවෝත්පාදන තාක්ෂණයන්, 2000. - 608 p.
3. අයිකිනා එල්.පී. තරුණ පාසැල් දරුවන්ගේ // විද්යාව, සංස්කෘතිය, අධ්යාපනය යන ලෝකයෙහි නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි සාරය හා නිශ්චිතභාවය. - 2011. - № 5 (30). - පි. 6-8
4. වයිගොට්ස්කි එච්.පී. ළමා කාලයේ පරිකල්පනය සහ නිර්මාණශීලිත්වය: මනෝවිද්යාත්මක රචනාව / HP වයිගොට්ස්කි. M: අධ්යාපනය, 1991. - 93 පි.
5. ගොගිබෙයිස් a.g. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංගීත අධ්යාපනයේ න්යාය හා ක්රම /. ගෝගෙයිජ්, වී.ඒ. ඩර්කුන්. M .: 2005, 2005. - 320 පි.
6. සාංකොව් එල්.වී. ප්රියතම වැඩ / l.v. සන්කොව් 3 වන සංස්., ඇඩමන්. එම්.: හවුස් පෙගොජි, 1999. - 608 පි.
7. සෙන්කොව්ස්කි වී.වී.වී. ළමා රෝගයේ මනෝවිද්යාව / වී.වී. සෙන්කොව්ස්කි. M .: ඇකඩමිය, 1996. - 346 p.
8. Kudryavtsev v.t. දියුණු කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක විභව විභවය සහ බුද්ධිමය සෙබළුන් හඳුනා ගැනීම පාසල් ඉගෙනීම / V.t. කුඩාවාවව්ස්වී. එම්: රිනෝ, 1999.
9. Matyushkin a.m. සිතීමේ හා ඉගෙනීමේ ගැටළු තත්වයන් / a.m. මීතෝෂන්. එම්., 1972. - 168 පි.
10. නිකොලයෙව් ඊ.අයි. දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය / e.i හි මනෝවිද්යාව. නිකොලයෙව්. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: පීටර්, 2010. - 232 පි.
11. Leates n.S. ළමා හා යෞවනයන්ගේ තෑගි වල මනෝවිද්යාව / නෙනල් / එන්. හෙයි. M .: ඇකඩමිය, 1996. - 416 පි.

බරයෙයා ජනරජයේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය

ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්යාපන අධ්යාපන රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනය

බුරියාට් රිපබ්ලිකන් අධ්යාපනික විද්යාලය

ළමා හා මනෝවිද්යා දෙපාර්තමේන්තුව

විශේෂත්වය - 050709 ප්රාථමික පංතිවල ඉගැන්වීම

උපාධි සුදුසුකම් ලත් වැඩ

තරුණ පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

ඉටු කරන ලදි: සයියුයින්ස්කායා ඊ.ඊ.

කාන්තා ශිෂ්ය 143 එෆ්එන්ඕ කණ්ඩායම්

විද්යාත්මක උපදේශක:

k....එන්. බයිරෝවා ජී.බී.

උලාන්-මචේ - 2010

හැදින්වීම

1.1. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි සාරය සහ ලක්ෂණ

1.2.තරුණ පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ විශේෂාංග

1 පරිච්ඡේදයේ නිගමන

පරිච්ඡේදය 2. තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික කොන්දේසි

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ග 1 ක්

විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල තරුණ පාසැල් යුගයේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

3 තරුණ පාසැල් යුගයේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීම

නිගමනය

ග්රන්ථ නාමාවලිය

අයදුම්පත්

හැදින්වීම

නවීන කොන්දේසිය සමාගම සංලක්ෂිත වන්නේ අභ්යන්තර ලෝකය කෙරෙහි අවධානය වැඩි දියුණු කිරීමෙන් සහ එක් එක් පෞරුෂයට සුවිශේෂී අවස්ථාවයි.

ජාතික අධ්යාපන වැඩසටහන් පිළිබඳ එක් දිනයක් "අපගේ නව පාසල"එය" යන දක්ෂ දරුවන්ට උපකාර කිරීම සඳහා ක්රමවේදයක් වර්ධනය කිරීමයි. " ඉදිරි වසරවලදී, අතු සහිත සෙවුම් පද්ධතියක්, දක්ෂ දරුවන් සහයෝගය දැක්වීම සහ පවත්වාගෙන යාම ඉදිරි වසරවලදී ගොඩනඟන අතර, නිර්මාණාත්මක හැඳුනුම් සංවර්ධනය සඳහා අතිරේක අධ්යාපනයක් අවශ්ය වේ.

ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය ආරම්භක සාමාන්ය අධ්යාපනය සාමාන්ය සංස්කෘතියක්, අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක, සමාජ, පෞද්ගලික හා බුද්ධිමය හා බුද්ධිමය සංවර්ධනයක් ඇති කිරීම, සමාජ සාර්ථකත්වය සහතික කරන ස්වයං සාර්ථකත්වය, අධ්යාත්මික වශයෙන් ක්රියාත්මක වන පුහුණු ක්රියාකාරකම් සඳහා පදනමක් නිර්මාණය කිරීම, a පාසල් සිසුවිය.

සමාජ ආයතනයක් ලෙස නූතන පාසලේ ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ නිර්මාණශීලී, ඒවා ඇතුළුව දරුවන්ගේ බහුකාර්ය සංවර්ධනයයි සංජානන අවශ්යතා, අධ්යාපන හා සංජානන නිපුණතාවය, ස්වයං අධ්යාපන කුසලතා, පුද්ගලයාගේ ස්වයං-අවබෝධය කිරීමේ හැකියාව.

දරුවා ඔහුගේ පර්යේෂකයේ ස්වභාවයයි. නව හැඟීම්, කුතුහලයක්, කුතුහලය, නිරීක්ෂණය කිරීමට නිරන්තර ආශාව, සාම්ප්රදායිකව සැමරීමට සහ ස්වාධීනව නිරීක්ෂණය කිරීමට, ළමා හැසිරීම් ලක්ෂණයක් ලෙස සැලකේ. නිර්මාණශීලී, දරුවාගේ සෙවුම් ක්රියාකාරිත්වය ස්වාභාවික රාජ්යයකි. ඔහු දැන ගැනීමට අවශ්ය ලෝකයේ දැනුමට ඔහු සුසර කර ඇත. දරුවාගේ මානසික, සදාචාරාත්මක හා භෞතික සැකසීම මුලදී දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක විභවය වර්ධනය කිරීමේ පදනම වන අතර ස්වයං දැනුම හා ස්වයං සංවර්ධනයේ පදනමක් ලෙස සේවය කරයි.

දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පිළිබඳ වඩාත් tive ලදායී විෂය පථය වන්නේ පාඩම්, බාහිර ක්රියාකාරකම්, අතිරේක අධ්යාපන ක්රමයක්, චිත්ර, කලාත්මක ක්රියාකාරකමකි.

මේ දක්වා, පවත්නා බොහෝ අධ්යයනයන්හි දී, කුඩා දරුවන් තුළ පවත්නා සාගර හැකියාවන්හි ඉලක්කගත සංවර්ධනය හා මෙම ක්රියාවලියේ සංවිධානාත්මක හැකියාවන්හි ඉලක්කගත සංවර්ධනය හා මෙම ක්රියාවලියේ සංවිධානයේ සංවිධානාත්මක සහායකයින්ගේ නව විවිධ ශිල්පීය ක්රම විශාල සංඛ්යාවක් පසුබිමට එරෙහිව අපිරිසිදු වීම අතර පරස්පරතාවයක් තිබේ සහ තාක්ෂණයන්.

හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා, එයින් අදහස් කරන්නේ ක්රියාකාරිත්වයේ මාර්ගයෙන් දරුවෙකු තබා ගැනීම, ඔහුට යතුරක්, වැඩ කිරීමේ මූලධර්මය ලබා දීම, එහි ඉසහෑම හඳුනා ගැනීම හා සමපාත කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. තනි හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් way ලදායී ක්රමය වන්නේ පළමු ශ්රේණියේ සිට නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් tive ලදායී ක්රියාකාරකම් සඳහා පාසල් ළමුන් අත්පත් කර ගැනීම මගිනි.

ඒ අතරම, ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ න්යායාත්මක හා විශ්ලේෂණය පෙන්නුම් කළේ ඇතුළත බවයි අධ්යාපන ආයතන දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා සංකල්ප අදහස්, මෙම ක්රියාවලියේ ව්යුහය, එහි සාර්ථකත්වය සඳහා වන නිර්ණායක, එහි අන්තර්ගතය, එහි අන්තර්ගතය, තාක්ෂණය හා අධ්යාත්මික තත්වයන් ප්රමාණවත් නොවන අතර, එය පහත සඳහන් දේ තීරණය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි අතර පරස්පරතා:

නිර්මාණශීලී හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ළමුන්ගේ අධ්යාපන අධ්යාපන ක්රමය සහ තරුණ පාසැල් යුගයේ අධ්යාපන පරිසරයේ අධ්යාපන පරිසරයේ අධ්යාපන පරිසරයේ ව්යුහාත්මක හා අර්ථවත් තාක්ෂණික අංගයන් ප්රමාණවත් ලෙස සංවර්ධනය කිරීම

පෞරුෂත්වයේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී සමාජයේ වර්ධනය වන අවශ්යතාවය සහ අධ්යාපන ආයතනයේ කොන්දේසි වල පමණක් ප්රශස්ත තෘප්තියට ප්රමාණවත් නොවේ;

බොහෝ විශේෂ හා අධ්යාපන ආයතනවල සහ ප්රමාණවත් නොවන තත්වයන් ප්රමාණවත් නොවීම වර්ධනය වන පුද්ගලයෙකුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම.

ගැටලුවේ අදාළත්වය සහ එහි පර්යේෂණයේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ පරස්පරතා සනාථ කිරීම.

අධ්යයනය යටතේ ඇති ගැටලුවේ වැදගත්කම සහ අදාළත්වය අපගේ අධ්යයනයේ මාතෘකාව තීරණය කිරීමේ පදනම ලෙස සේවය කළේය: "ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම."

ක්රමෝපායික පදනම පර්යේෂණ:

1.P.P හි පෞරුෂත්වයේ දියුණුව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කටයුතු Blanky, l.s. වයිගොට්ස්කි, ඒ.එස්. මකරන්කෝ, එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින්, එස්.ටී. ෂට්ස්කි සහ තවත් අය.

2.නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ පර්යේෂණ ගැටළු සහ ළමයින්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්. අස්මොලෝවා, ඕ. එම්. ඩයුචෙන්කෝ, z.a. ගලක්ගුසෝවා, ඒ. Matyushkin, A.V.petrovsky.

.T.V හි පෞරුෂත්වයේ නිර්මාණාත්මක විභවය හඳුනා ගැනීමේ ක්රම. බොග්ඩනෝවා, ඒඑන්. ලූක්, වී.පී. පරෝනේකෝකෝ.

අධ්යයනයේ අරමුණ:දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තත්වයන් හෙළි කරන්න.

පර්යේෂණ කාර්යයන්:

1. අධ්යාපනික විද්යාව හා භාවිතයේ ගැටලුවේ තත්වය අධ්යයනය කිරීම.

2. විද්යාත්මක හා ක්රමෝපායතා, මානසික හා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය විශ්ලේෂණය කිරීම මත පදනම්ව දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ සාරය, ප්රධාන සංරචක සහ ලක්ෂණ හඳුනා ගන්න;

3. තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ඇති මට්ටමේ රෝග විනිශ්චය සිදු කිරීම.

අපගේ අධ්යයනයේ පරමාර්ථයබාල පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් බාහිර වේලාවට වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය.

පර්යේෂණ විෂයතරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික තත්වයන් වේ.

උපකල්පිත පර්යේෂණ:තරුණ පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තිබේ නම්:

- ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනයට දායක වන පාසල් තත්වයන් තුළ නිර්මාණය කරන ලදි;

- ත්යාග කළ හා දක්ෂ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහනක් සකස් කර ක්රියාත්මක කරන ලදී;

- පාසල් ළමුන් සමඟ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සංවිධානය කෙරෙහි දෙමාපියන් උනන්දු වෙති;

- තරුණ පාසැල් යුගයේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පාසල් ගුරුවරුන් තෝරාගෙන පාසල් ගුරුවරුන් තෝරාගෙන පාසල් ගුරුවරුන් තෝරාගෙන ඇත.

පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ පදනම:දසින්ස්කි දිස්ත්රික්කයේ සුදු ග්රීන් හරිත ද්විතීයික පාසලේ සිසුන් 2 සහ 3 පන්ති. මෙම අත්හදා බැලීම පුද්ගලයන් 8 දෙනෙකුගේ (පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම), පන්ති 3 ක් (පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම), පන්ති 3 ක් (පාලන කණ්ඩායම) සඳහා සහභාගී වූහ.

පර්යේෂණ ක්රම:

මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්ය පිළිබඳ න්යායාත්මක විශ්ලේෂණය;

ප්රශ්න කිරීම;

පාසල් ගුරුවරුන් සමඟ සංවාදය;

නිරීක්ෂණය;

නවකතා අධ්යයන:

බාහිර ක්රියාකාරකම්වල තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික තත්වයන් අනාවරණය වේ;

පර්යේෂණයේ ප්රායෝගික වැදගත්කමවෘත්තීය කටයුතු සඳහා යොදා ගත හැකි පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා සංවර්ධිත වැඩසටහන සහ ක්රමෝපාය විද්යාත්මක නිර්දේශ.

උපාධි සුදුසුකම් ලත් වැඩ පරිච්ඡේද දෙකකින් සමන්විත වන අතර, පාවිච්චි කළ සාහිත්ය හා යෙදුම් ලැයිස්තුවක්,

1 වන පරිච්ඡේදය තරුණ පාසැල් යුගයේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ න්යායාත්මක පදනම්

1.1 නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි සාරය සහ ලක්ෂණ

නිර්මාණාත්මක හැකියාව යනු කුමක්ද යන්න පිළිබඳ ප්රශ්නය සහ අපගේ කාලයේ පැවති මනෝ විද්යා ologists යින් සහ ගුරුවරුන් ගැන සිසුන්ගේ ජීවිතයේ කාර්යභාරය කුමක්දැයි යන ප්රශ්නය.

හැකියාවන් යනු මෙම ක්රියාකාරකමේ අවශ්යතා සපුරාලන පුද්ගලයෙකුගේ තනි මානසික ලක්ෂණ වන අතර එය සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් වේ.

නිර්මාණශීලිත්වය යටතේ යනු සමාජීය වැදගත්කමක් ඇති නව හා මුල් නිෂ්පාදන නිර්මාණය කිරීම සඳහා වන ක්රියාකාරකම් ය.

හැකියාවන් අධ්යාපනික හා නිර්මාණාත්මක, ගුණාත්මකභාවය, ගුණාත්මකභාවය, ගුණාත්මකභාවය, අක්ෂාංශවලට බෙදා ඇත, ඒවායේ සංයෝජනයේ (ව්යුහය) සහ සංවර්ධන උපාධිය.

මනෝවිද්යාව තුළ, සියල්ලටම වඩා, එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින් සහ බී.එම්. ටෙප්ලෝවා උත්සාහ කරන්නේ "හැකියාව", "තෑගි කිරීම" සහ "කුසලතා" යන සංකල්ප එක පදනම මත - ක්රියාකාරිත්වයේ සාර්ථකත්වයයි.

හැකියාවන්ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය රඳා පැවතීමේ හැකියාව ඇති එක් පුද්ගලයෙකු අනෙකාගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා තනි පුද්ගලයෙකු සහ මානසික ලක්ෂණ ලෙස සලකනු ලැබේ, සහ ඔඩ්රලය- හැකියාවන්හි ගුණාත්මකව සුවිශේෂී සුවිශේෂී සංයෝජනයක් ලෙස (තනි-මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ), එය රඳා පවතින්නේ ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය ඇතිවීමේ හැකියාව මත ය.

හැකියාව හා රිගින් යන සංකල්ප තීරණය කිරීමේ සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා සාමාන්යයෙන් පිළිගත්, මෙම නියමයන් පිළිබඳ ගෘහස්ථ අවබෝධයට සම්බන්ධ වේ. අප සංවේදී ශබ්ද කෝෂවලට හැරෙන්නේ නම්, "දක්ෂ", "," තෑගි "," දක්ෂ "යන වචන බොහෝ විට එය දකිනු ඇත. නමුත් "දක්ෂ" යන සංකල්පය ස්වාභාවික මිනිස් දත්ත මගින් අවධාරණය කරනු ලබන බව අවධාරණය කිරීම ඊටත් වඩා වැදගත් ය.

ඉතින්, පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයේ V. DI. ඩාලි "හැකියාව" ලෙස අර්ථ දැක්වෙන්නේ "යම් දෙයකට හෝ නැඹුරුවන, තකා, අත්පොත, සුදුසු, පහසු, පහසු" යන්නයි. මෙහි ඇති හැකියාව ඇත්ත වශයෙන්ම දක්ෂ ලෙස වටහාගෙන ඇත.

මේ අනුව, "දක්ෂ" යන සංකල්පය මත පදනම් වන්නේ ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය ඇතිව අනුපාතයෙනි. මිනිසුන් සෑම දිනකම බොහෝ සිද්ධි: කුඩා හා විශාල, සරල හා සංකීර්ණ. සහ සෑම දෙයක්ම - කාර්යය වැඩි, පසුව අඩු දුෂ්කර ය.

කාර්යයන් විසඳන විට, නිර්මාණශීලිත්වය ඇතිවීමේ ක්රියාව සිදු වේ, නව ක්රමයක් හෝ අළුත් දෙයක් නිර්මාණය වේ. නිරීක්ෂණ වැනි විශේෂ ගුණාංග මෙයින්, සැසඳීම, සැසඳීමේ හැකියාව, බැඳුම්කර හා යැපීම් විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ සොයා ගැනීමේ හැකියාව සමස්තයක් ලෙස හා නිර්මාණශීලී හැකියාවන් වේ.

අධ්යාපනයේ කර්තව්යය වන්නේ දැරිය හැකි හා සිත්ගන්නාසුලු ළමා දරුවන් හඳුනාගෙන ඒවා සංවර්ධනය කිරීමයි.

"කුසලතා" පිළිබඳ සංකල්පය තීරණය කිරීමේදී එහි සංජානනීය චරිතය අවධාරණය කෙරේ. දක්ෂතා යම් දෙයකට සන්සුන් භාවයක් ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත, නමුත් හැකියාව ලෙස දක්ෂතා. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, දක්ෂතා යනු ක්රියාකාරකම්වල ඉහළ සාර්ථකත්වයක් ලබා දෙන සංජානනීය හැකියාවන් ය.

ශබ්දකෝෂයේ විදේශීය වචන දක්ෂතා (ග්රීක තලන්ත) කැපී පෙනෙන සංජානනීය ගුණාංගයක්, විශේෂ ස්වාභාවික හැකියාවන් බව අවධාරණය කෙරේ.

දක්ෂතාවයේ බරපතලකම ලෙස දක්ෂතාවය දක්ෂතාවයක් ලෙස සැලකේ.

මෙයින් අපට නිගමනය කළ හැක්කේ එක් අතකින්, ත්යාගශීලීභාවය සහ දක්ෂතා, අනෙකාගේ හැකියාවන් ඇති බව අපට නිගමනය කළ හැකිය විවිධ පදනම්. හැකියාව ගැන කතා කරමින් පුද්ගලයෙකු යමක් කිරීමට ඇති හැකියාව අවධාරණය කරන්න, දක්ෂතා (තෑගි) ගැන කතා කරමින් පුද්ගලයෙකුගේ මෙම ගුණාංගයේ සහජ ස්වභාවය අවධාරණය කරයි. ඒ අතරම, ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වයේ ඇති හැකියාවන් සහ තෑගි දක්නට ලැබේ.

සමහර විට හැකියාවන් සංජානනීය යැයි සැලකේ, "සොබාදහමේ දත්ත". කෙසේ වෙතත්, විද්යාත්මක විශ්ලේෂණයෙන් පෙනී යන්නේ තැන්පතු පමණක් පරදිතාව පමණක් විය හැකි බවත්, හැකියාව තැන්පතු සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රති result ලයකි.

තැන්පත්කරුවන් ශරීරයේ සංජානනීය ව්යුහ විද්යාත්මක ලක්ෂණ අඩංගු වේ. සියල්ලටත් වඩා, මොළයේ ව්යුහයේ ලක්ෂණ, සංවේදනයන් හා චලන අවයව, බන්ධනාගාර පද්ධතියේ සංවේදක අවයව, ශරීරය උපත ලබා දී ඇත. තැන්පත්කරුවන් යනු හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ඇති හැකියාවන් සහ පූර්වාවශ්යතාවයන් පමණි, නමුත් තවමත් සහතිකයක් නොවේ, ඇතැම් හැකියාවන් මතුවීම හා සංවර්ධනය කිරීම.

තැන්පතු පදනම මත, ක්රියාවලියේදී හැකියාවන් වර්ධනය වෙමින් පවතින අතර ඇතැම් හැකියාවන් අවශ්ය වන ක්රියාකාරකම්වල බලපෑම යටතේ හැකියාවන් වර්ධනය වෙමින් පවතී. ක්රියාත්මක වීම, වර්ධනය කිරීමේ හැකියාවක් නැත.

තමා සතුව ඇති ලැවෙන් ගණිත ian යෙකු, සංගීත ian යෙකු හෝ කලාකරුවෙකු බවට පත් නොවූ කිසිවෙකුට නැත. තැන්පත්කරුවන් අර්ථවත් බව මෙහිදී එකතු කිරීම අවශ්ය වේ. එකම හා එකම තැන්පතුව මත පදනම්ව, එම තැන්පතුව පදනම් කරගෙන, ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය සහ අවශ්යතා අනුව, පුද්ගලයාට මෙන්ම ජීවන තත්ත්වය හා අධ්යාපනය සඳහාද අදාළ වේ. තැන්පත්කරුවන් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින අතර නව ගුණාංග ලබා ගනී. එමනිසා, දැඩි ලෙස කථා කිරීම, මානව හැකියාවන්හි ව්යුහ විද්යාව පමණක් නොව, තැන්පතුවල වර්ධනය, එනම් එහි ජීවියාගේ ස්වාභාවික ලක්ෂණ (කොන්දේසි විරහිතව ප්රතීක ප්රත්යාවර්ත) පමණක් නොව, අත්පත් කර ගෙන ඇති දේ ද වේ කොන්දේසි සහිත ප්රත්යාවර්ත පද්ධතිය.

හැකියාවන්හි ගුණාත්මකභාවය තීරණය වන්නේ ක්රියාකාරකම් අනුව, ඒවාය සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසියෙනි. පුද්ගලයෙකු ගැන සාමාන්යයෙන් පවසා ඇත්තේ එය දක්ෂ බව පමණක් නොව, හැකියාව ඇති දෙය නම්, එනම්, ඔහුගේ හැකියාවන්හි ගුණාත්මකභාවය දක්වන්න.

හැකියාවේ ගුණාත්මකභාවය ගණිතමය, තාක්ෂණික, කලාත්මක, කලාත්මක, සංගීත, සංවිධානාත්මක, ආයතනික, ආයතනික, ක්රීඩා ආදිය බවට බෙදා ඇත.

අක්ෂාංශ, පොදුවේ සහ විශේෂ හැකියාවන් වෙනස් වේ.

විශේෂ හැකියාවන් යනු ඕනෑම නිශ්චිත ක්රියාකාරකමක් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීමට අවශ්ය කොන්දේසි ය. නිදසුනක් වශයෙන්, සංගීත කටකතාවක්, සංගීත මතකයක් සහ සංගීත ian යෙකුගේ සංගීත ian යෙකුගේ "සමානුපාතිකයන් තක්සේරු කිරීම", ගුරුවරයාගේ ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික උපක්රම ආදිය ඇතුළත් වේ.

විවිධ ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම සඳහා සාමාන්ය හැකියාවන් අවශ්ය වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, නිරීක්ෂණයක් වන කලාකරුවා, ලේඛකයා සහ වෛද්යවරයා සහ ගුරුවරයාට නිරීක්ෂණයක් අවශ්ය වේ. ආයතනික හැකියාවන්, මනසෙහි විවේචනයට, විවේචනය, විවේචනාත්මකභාවය සහ ගැඹුර, හොඳ දෘශ්ය මතකය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය බොහෝ වෘත්තීන්හි ජනතාවට ආවේනික විය යුතුය. එබැවින් මෙම හැකියාවන් පොදු යැයි හැඳින්වේ.

වඩාත් සුලභ හා එකවරම වඩාත්ම මූලික මිනිස් හැකියාව විශ්ලේෂණාත්මක කෘතිම හැකියාවක් ඇත. මෙම හැකියාවට ස්තූතියි, පුද්ගලයෙක් සංකීර්ණ සංකීර්ණයේ තනි වස්තූන් හෝ සංසිද්ධි වෙන්කර හඳුනා ගනී, එය ප්රධාන දෙය, ලක්ෂණය, සාමාන්ය, තෝරාගත් මොහොත නව සංකීර්ණයේ සාදා, මුල්, මුල් පිටපතක් නිර්මාණය කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ලේඛකයෙකුට විවිධ තත්වයන් තුළ විවිධ පුද්ගලයින් දෙස බලා, සාමාන්ය ගුණාංග, ඒවායේ චරිතය, ක්රියාවන් සහ අනාගත චරිතවල ක්රියා සහ මෙම අංග සාරාංශගත කිරීම, මෙම අංගයන් සාරාංශගත කිරීම, සාමාන්ය රූපයක් නිර්මාණය කරයි. විවිධ තත්වයන් මත පදනම්ව ලබා ගන්නා පාඩම් සහ ප්රති results ලවල විවිධ ශිල්පීය ක්රමවල විවිධ ශිල්පීය ක්රම සංසන්දනය කිරීම, ගුරුවරයා වඩාත් thage ලදායී ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදයන් ජනනය කරන අතර අධ්යාපනික කුසලතා පුළුල් කරයි.

මේ අනුව, බොහෝ වැඩ හැකියාවන් පරිසරය හා මිනිසා අතර සන්නිවේදන මාර්ග අතර සන්නිවේදන මාර්ග අතර සන්නිවේදන මාර්ග අතර සන්නිවේදන මාර්ග අතර සන්නිවේදන මාර්ග තිබෙන බැවින් බොහෝ වැඩ හැකියාවන් මිනිස් කැස්සෙස්ගෙන් විය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, සැබෑ හැකියාවන් සංඛ්යාව ඉගැන්වීම් හා මානව ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම මත රඳා පවතී.

අර්ථ දැක්වීම අනුව, v.V. කිරුියන්කෝ: "ක්රියාවට නැංවීමේ හැකියාව ඇති දක්ෂතා ඇති සාරය, එය මොළයේ විශේෂ වාසි හෝ ශරීර සැලසුමේ හෝ වෙනත් හැකියාවන්ගෙන් හෝ වෙනත් හැකියාවන්ගෙන් හෝ වෙනත් හැකියාවන්ගෙන් නොගැලපේ. දක්ෂතා යනු මුලින් හොඳින් දන්නා සියලු කාර්යයන් දඩයම් කරන පුද්ගලයෙකි. "

පරිකල්පනය යනු පරාමිතීන්, ස්වාභාවික තර්කනය වන පරාමිතීන්ගේ සාරය දැකීමේ හැකියාව ඇති හැකියාවයි. එය ද්රව්ය හා හැඟීම් වලින් වෙනත් දේවල රූපවල පින්තූර ඒකාබද්ධ කරයි, එනම්, ප්රසිද්ධියට පත්වීම, එනම් එහි විෂය කරුණු සහ අර්ථය නිර්මාණය කරයි. පරිකල්පනයේ වැඩ කටයුතු තීව්ර කිරීමේදී ඉතා වැදගත් වේ. පුදුම, අනෙක් අතට, හේතුව:

• නවකතාව "යමක්" තේරුම් ගැනීම;
• නොදන්නා දෙයක් ලෙස ඔහු පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, සිත්ගන්නාසුලු දෙයක් ලෙස;

පරිකල්පනයේ ගුණාත්මකභාවය සහ කල්තියා සිතීම අර්ථ දක්වන ආවේගය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, හැඟීම් සහ මුළු පුද්ගලයා මුළුමනින්ම ග්රහණය කරගනී.

පරිකල්පනය සහ බුද්ධිය සමඟ අනාගත විෂයයක හෝ දෙයක රූපයක් හෝ එහි ස්වාභාවික මිනුමේ පරිපූර්ණ හාමම්ගේ ව්යුහයේ පරිපූර්ණ මිනුම සොයා ගැනීමට ද හැකිය. එය සොයා ගැනීමේ හැකියාවෙහි ආරම්භය ලබා දෙයි, උපකරණ හා තාක්ෂණය දියුණු කිරීම සඳහා නව ක්රම සොයා ගැනීමට, පුද්ගලයෙකුගෙන් පැන නගින ගැටලු සහ ගැටළු විසඳීමට ක්රම.

වි .ානයේ සංකේතාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ කුමන්ත්රණයේ භූමිකාව බිහි කිරීම සහ සුවිශේෂී-සංකේතාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ ආරම්භක ක්රීඩාව සහ සංවර්ධනය කිරීම හේතුවෙන් පළමු වරට පරිකල්පනයේ ආරම්භක ආකාර මුල් කාලීනව දක්නට ලැබේ. සැබෑ භාණ්ඩ ආදේශ කිරීම සහ පරිකල්පනය කළ තත්වයන් වෙනුවට පවතින නිරූපණයන්ගෙන් නව පින්තූර තැනීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. පරිකල්පනය තවදුරටත් සංවර්ධනය කිරීම දිශාවන් කිහිපයක පවතී.

ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකි වස්තූන්ගේ කවයේ ව්යාප්තිය හා ආදේශන ක්රියාකාරිත්වයම වර්ධනය කිරීමත් සමඟ, තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනය සමඟ වසා දැමීම;

විනෝදාස්වාද පරිකල්පනයේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩිදියුණු කිරීම අනුව, දරුවා ක්රමයෙන් ලබා ගත හැකි විස්තර, පෙළ, සුරංගනා කතා වැඩි වැඩියෙන් සංකීර්ණ රූප සහ ඒවායේ පද්ධති වේ. මෙම රූපවල අන්තර්ගතය සංවර්ධනය හා පොහොසත් ය. රූපය පුද්ගලික ආකල්පයක් ඇති කර ඇති අතර ඒවා දීප්තිය, සන්තෘප්තිය, චිත්තවේගීයභාවය මගින් සංලක්ෂිත වේ;

දරුවා යම් ප්රකාශන ශිල්පීය ක්රම තේරුම් ගැනීමට පමණක් නොව, ඒවා තනිවම අදාළ කර ගන්නා විට නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය වෙමින් පවතී.

මේ අනුව, තනි හැකියාවන් වර්ධනය කරා ළඟා වීමට වඩාත් way ලදායී ක්රමය වන්නේ පළමු ශ්රේණියේ සිට නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා පාසල් ළමුන් ඇතුළත් කිරීමෙනි.

1.2 තරුණ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ

දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, නිර්මාණශීලිත්වය සෑදී ක්රියාකාරකම්වල සංවර්ධනය කර ඇත. එබැවින්, හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා, දරුවෙකු තම වයස් කාණ්ඩයට ලබා ගත හැකි ක්රියාකාරකම්වල කුඩා අවධියේ සිට දරුවෙකු ඇතුළත් කිරීම අවශ්ය වේ. මේ වන විටත් පෙර පාසල් යුගයේ, දරුවන් ඇඳීමට ඉගෙන ගනිමින්, ලුග් කරන්න, ලුග් කරන්න, ඒවා නිවැරදිව ගායනා කිරීමට සහ තනු හඳුනා ගැනීමට ඔවුන් ඉගෙන ගන්නවා, ඒවායේ රිද්මය දැනෙනවා, ඔවුන්ගේ රිද්මය දැනෙනවා. මඳ වේලාවකට පසුව, ඔවුන් සැලසුම් කිරීමට පටන් ගනී, කතන්දර, සරල කවි රචනා කිරීමට උත්සාහ කරන්න. පාසලට ඇතුළත් වීමත් සමඟ, එකක් හෝ වෙනත් ක්රියාකාරකමක් තුළ දරුවෙකු ද ඇතුළුවීමේ හැකියාව සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් වේ.

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ඇති කර ඒවායේ භාවිතය සොයා ගන්නා ක්රියාකාරකම් වලදී සංවර්ධනය වෙමින් පවතී. ඕනෑම කෘතියක් ගැන උදාසීන දරුවෙකුට, සාමාන්යයෙන් හැකියාවන් නොපෙන්වයි. කෙසේ වෙතත්, දරුවෙකු ස්වයංක්රීයව ආකෘතිකරණයක ස්වයංක්රීයව ඇතුළත් වන කිසිදු ක්රියාකාරකමක් හෝ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය නොකරයි.

ක්රියාකාරකම්වල වර්ධනයට ක්රියාකාරකම් සඳහා ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කිරීම සඳහා, එය යම් යම් කොන්දේසි සපුරාලිය යුතුය:

පළමුව, ක්රියාකාරකම ශක්තිමත් හා තිරසාර ධනාත්මක චිත්තවේගයන් හා තරුණ සිසුන්ගෙන් සතුට ඇති කළ යුතුය. ක්රියාකාරකම් වලින් ප්රීතිමත් තෘප්තියක් පිළිබඳ හැඟීමක් ඔවුන්ට දැනිය යුතුය, එවිට ඔවුන්ට එය කිරීමට බල කිරීමකින් තොරව තමන්ගේම මුල පිරීම සඳහා කැමැත්තක් ලැබෙනු ඇත. සජීවී උනන්දුව වැඩ කටයුතු හොඳින් කළ හැකි නම් - නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්ය කොන්දේසිය.

දෙවනුව, දරුවන් නිර්මාණශීලී විය යුතුය, නිදසුනක් වශයෙන්, නාට්යමය හැකියාවන් නිරන්තරයෙන් භූමිකාවන්හි නිරන්තරයෙන් වර්ධනය විය යුතුය.

තෙවනුව, ළමයින්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම වැදගත්ය, එමඟින් ඔවුන් දැනටමත් ලබා ඇති ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වලට තරමක් උසස්, දැනටමත් අර්ථ දක්වන ලද හැකියාවන් ඇති දරුවන් විශේෂයෙන් සංකීර්ණ හා විවිධ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි විශේෂයෙන් අවශ්ය වේ.

තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම විවිධ වර්ගයේ අතිරික්ත හා බාහිර හා බාහිර හා බාහිර, විශේෂිත කවයේ වැඩ කිරීම සඳහා දායක වේ: තරුණ සිසුන් ආකර්ෂණය විය යුතු ගණිතමය, තාක්ෂණික, සාහිත්ය, කලාත්මක, නාටකාකාර කව

අසාමාන්ය අදහස් ජනනය කිරීම සඳහා පුද්ගලයාගේ හැකියාවන් විශේෂ ආකාරයක හැකියාව ලබා දී ඇත - සාම්ප්රදායික යෝජනා ක්රම වලින් සිතීම, ගැටළු සහගත අවස්ථා ඉක්මනින් විසඳන්න. එවැනි හැකියාව නිර්මාණශීලීත්වය (නිර්මාණශීලිත්වය) ලෙස හැඳින්වේ.

සිසුන්ගේ නිර්මාණශීලී (නිර්මාණාත්මක) හැකියාවන් යටතේ "... නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රියාකාරකම් හා ක්රියාවන්හි සිසුවෙකුට පුළුල් අවස්ථා".

නිර්මාණශීලි චින්තනයේ සම්පූර්ණත්වය ආවරණය කරයි පුද්ගලික ගුණාංගවැඩ කිරීමේ හැකියාව නිර්වචනය කිරීම. නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ එක් සංරචකයක් වන්නේ පෞරුෂත්වයට ඇති හැකියාවයි.

ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාව තුළ නිර්මාණශීලීත්වයේ ගැටළු පුළුල් ලෙස නිර්මාණය කරන ලදී. වර්තමානයේ, පර්යේෂකයන් නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් ලෙස සංලක්ෂිත වූ අනිවාර්ය දර්ශකයක් සොයමින් සිටිති. මෙම දර්ශකය යම් සාධක සංයෝජනයක් ලෙස තීරණය කළ හැකිය. නැතහොත් නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ කාර්ය පටිපාටික (A.V. බ්රවුස්සිස්කි) හි අඛණ්ඩ සාධක හා අඛණ්ඩ එකමුතුවක් ලෙස සැලකිය හැකිය.

හැකියාවන් පිළිබඳ ගැටළු වල වර්ධනයට විශාල දායකත්වයක්, නිර්මාණාත්මක චින්තනය මනෝ විද්යා ologists යින් වන බී.එම්. තාපය, එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින්, බී.ජී. Anannyev, n. s. lithes, v.a. Kruttsky, v.a. කොවාලෙව්, කේ.කේ. ප්ලැටෝකොව්, ඒ. Matyushkin, v.d. ෂැඩ්රිකොව්, යූ.ඩී. බබයා, වී.එන්. Druzhhinin, i.i. ඉලසොව්, v.i.i. Panov, i.v. කාලිත්, මා සීතල, එන්.බී. ෂුමකෝවා, v.S. Yurkevich සහ වෙනත් අය.

තරුණ පාසැල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක (නිර්මාණාත්මක) හැකියාවන්හි සංරචක අපි ඉස්මතු කරමු:

නිර්මාණාත්මක චින්තනය

නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ක්රම යෙදීම.

ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය හා නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉදිරිපත් කිරීම අවශ්ය වේ:

· විවිධ හේතූන් මත වස්තු, තත්වයන්, සංසිද්ධි වර්ගීකරණය කිරීම;

· විමර්ශන සබැඳි සඳහා හේතු ස්ථාපිත කිරීම;

· සබඳතා බලන්න සහ පද්ධති අතර නව සම්බන්ධතා හඳුනා ගන්න;

· පුරෝකථන ස්වභාවයක් කරන්න;

· වස්තුවේ ප්රතිවිරුද්ධ සලකුණු වෙන් කරන්න;

· ප්රතිවිරෝධතා හඳුනාගෙන සාදන්න;

· අභ්යවකාශයේ සහ කාලයාගේ ඇවෑමෙන් වස්තූන්ගේ පරස්පර විරෝධී ගුණාංග බෙදන්න;

· අවකාශීය වස්තූන් නියෝජනය කරයි;

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සමාන පරාමිතීන් මගින් වෙනස් වේ:

· ඒවායේ අඩංගු ගැටළුකාරී තත්වයන් වල සංකීර්ණත්වය;

· ඒවා විසඳීමට අවශ්ය මානසික මෙහෙයුම්වල සංකීර්ණත්වය;

· ප්රතිවිරෝධතා නිරූපණය කිරීම (පැහැදිලි, සැඟවී).

මේ සම්බන්ධයෙන්, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පද්ධතියේ අන්තර්ගතයේ සංකීර්ණතා මට්ටම් තුනක් තිබේ:

කාර්යයන් III (ආරම්භක) සංකීර්ණ මට්ටම පළමු හා දෙවන පන්තියේ සිසුන් ඉදිරිපත් කරයි. මෙම මට්ටමේ වස්තුවක් ලෙස, නිශ්චිත විෂයයක් හෝ සංසිද්ධියක් වස්තුවක් ලෙස සේවය කරයි. මෙම මට්ටමේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි ගැටළු සහගත ප්රශ්නයක් හෝ ගැටළු සහගත තත්වයක් අඩංගු වන අතර, නිර්මාණශීලීත්වයේ විකල්ප හෝ සපත්තු හා අවකාශීය හා අවකාශීය පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අදහස් කරන අතර එය නිර්මාණාත්මක ප්රතිභානය හා කිමිදීමේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා භාවිතා කරයි.

සංකීර්ණතාවයේ මට්ටම පිළිබඳ ප්රශ්න පද්ධතිමය චින්තනය, tive ලදායී පරිකල්පනය, ප්රධාන වශයෙන් ඇල්ගොරිතම ක්රමවේදය පිළිබඳ මූලික කරුණු සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ඇත.

මෙම වර්ගයේ කාර්යයන්හි අරමුණ වන්නේ සිසුන්ගේ පද්ධතිමය චින්තනයේ මූලික කරුණු සංවර්ධනය කිරීමයි.

මෙම මට්ටමේ කාර්යයන් මගින් ප්රතිවිරෝධතා අඩංගු ගැටළුකාරී තත්වයක් හෝ කාර්යයක් ක්රියා කරයි.

කාර්යයන් III (ඉහළ, ඉහළ, උසස්) දුෂ්කරතා මට්ටම. සැඟවුණු ප්රතිවිරෝධතා අඩංගු විවිධ දැනුමෙන් මේවා විවෘත කාර්යයන් වන අතර වසර 3 සහ 4 ක අධ්යයනයක් ලබා දී ඇති අතර, අපෝහක චින්තන, කළමනාකරණය කළ පරිකල්පනය, නුවණබහනයේ නුවණැති හා නිර්මාණශීලී ක්රමවේදය පිළිබඳ මූලික කරුණු සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

මේ අනුව, තරුණ පාසැල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පිළිබඳ නව මට්ටමක ව්යාප්ත කිරීම සෑම සිසුවෙකුම නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකමක් මගින් සමුච්චය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සිදු වේ.

ගෘහස්ථ මනෝ විද්යා ologists යින් සහ ගුරුවරුන් (එල්. අයි.ඒ.ඩී. සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සොයන්න.

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම්, පර්යේෂකයන්ට අනුව, අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ ස්වාධීන, ව්යුහාත්මක අංගයකි:

· කලින් උගත් දැනුම නව තත්වයක් බවට පත් කිරීම;

· ගැටලුව පිළිබඳ ස්වාධීන දැක්ම, එහි විසඳුමට විකල්ප;

· කලින් ඉගෙන ගත් ක්රම නව සහ වෙනත් අය තුළ.

තරුණ පාසැල් යුගයේ පරිකල්පනයේ වටිනාකම ඉහළම හා අවශ්ය මානව හැකියාවයි. ඒ අතරම, සංවර්ධනය සම්බන්ධයෙන් විශේෂ සැලකිල්ලක් අවශ්ය මෙම හැකියාවයි. විශේෂයෙන් වසර 5 සිට 15 දක්වා අන්තර් අන්තර් පූර්වයෙන් වර්ධනය වේ. මෙම පරිකල්පනයේ මෙම කාල පරිච්ඡේදය විශේෂයෙන් වර්ධනය නොවන්නේ නම්, පසුව මෙම ශ්රිතයේ ක්රියාකාරිත්වයේ වේගවත් අඩුවීමක් දක්නට ලැබේ. පෞරුෂත්වය මනාව කරන පුද්ගලයාට පෞද්ගලිකව අඩුවීමත් සමඟ, නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ හැකියාවන් අඩු වී, කලාව, විද්යාව ආදිය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව පිටතට යයි.

තරුණ පාසැල් දරුවන් ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම් පරිකල්පනයේ ආධාරයෙන් සිදු කරන්න. ඔවුන්ගේ ක්රීඩා වන්නේ ප්රචණ්ඩකාරී මන fant කල්පිත වැඩ වල fruit ලයන් වන අතර ඔවුන් උද්යෝගයෙන් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල නිරතව සිටිති. දෙවැන්නෙහි මනෝවිද්යාත්මක පදනම නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය ද වේ. මේ අනුව, මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ පරිකල්පනය කිරීමේ කාර්යයේ වටිනාකම විශිෂ්ටයි.

මානසික පරාවර්තනයක ස්වරූපයක් ලෙස ෆැන්ටේෂියා, සංවර්ධනයේ ධනාත්මක දිශාවක් තිබිය යුතුය, අවට ලෝකය පිළිබඳ හොඳම දැනුමට, ස්වයං පරීක්ෂණය සහ පුද්ගලයාගේ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා දායක වන්න. මෙම කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා, පාසැල් ළමුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්, විශේෂයෙන් වියුක්ත චින්තනය, අවධානය, කථනය සහ පොදු නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවාට උදව් කිරීම, ප්රගතිශීලී ස්වයං-සංවර්ධනය සඳහා දක්වන හැකියාවන් භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.

L.S. වයිගොට්ස්කි, පරිකල්පනය දරුවාගේ පහත සඳහන් ක්රියාකාරකම් සහතික කරයි:

එහි ක්රියාකාරකම්වල අවසාන ප්රති result ලය වන රූපය ඉදිකිරීම,

අවිනිශ්චිතතාවයක තත්වයක හැසිරීමේ වැඩසටහනක් නිර්මාණය කිරීම, ක්රියාකාරකම් ප්රතිස්ථාපනය කරන රූප නිර්මාණය කිරීම,

විස්තර කළ වස්තු විස්තර කිරීම.

දරුවාගේ දියුණුව සඳහා, බොහෝ අවශ්යතා ඇති කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.

පාසැල් සිසුවිය සාමාන්යයෙන් සාමය පිළිබඳ සංජානන ආකල්පයේ ලක්ෂණය වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. එවැනි කුතුහලයෙන් යුත් දිශානතියට වෛෂයික ශක්යතාවයක් ඇත. දරුවාගේ ජීවිත අත්දැකීම් සඳහා ඇති උනන්දුව පුළුල් වේ විවිධ විශේෂ ක්රියාකාරකම්, එහි විවිධ හැකියාවන් සක්රීය කරයි.

වැඩිහිටියන්ට වෙනස්ව සිටින දරුවන්ට කලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල පෙනී සිටීමට හැකි වේ. ඔවුන් වේදිකාවේදී ඉටු කිරීමට සතුටු වන අතර ප්රසංග, තරඟ, ප්රදර්ශන සහ ප්රශ්නාවලිය සඳහා සහභාගී වේ.

1 පරිච්ඡේදයේ නිගමන

හැදී වැඩීම හා ඉගෙනීමේ කොන්දේසි වල තරුණ පාසල් වයසේ දරුවාගේ දරුවා මහජන සම්බන්ධතා පද්ධතියේ නව ස්ථානයක් ගැනීමට පටන් ගනී. මෙයට මූලික වශයෙන් ඔහුට පාසැලට ඇතුළු වීමට නියමිත අතර, එමඟින් ඔහුට යම් යම් වගකීම් මත පැටලී ඇති වගකීම් දැනුවත්ව හා වගකිවයුතු සම්බන්ධතාවයක් අවශ්ය වන අතර, ඔහු නව වගකීම් ද ලබා ගනී.

තරුණ පාසැල් යුගයේ, පළමු වරට දරුවා පාසැලේ මෙන්ම පවුලේ සාමාජිකයෙකු වන සැබෑ වැඩ කණ්ඩායමේ සාමාජිකයෙක් වන අතර එය ඔහුගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ ප්රධාන කොන්දේසියකි. පවුල තුළ සහ පාසල තුළ මෙම නව ප්රාන්තයේ සහ පාසලෙහි එහි ප්රති ence ලය වන්නේ දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය වෙනස් කිරීමයි. සංවිධානාත්මක පාසලක සහ ගුරු කණ්ඩායමක ජීවිතය දරුවා සහ ප්රායෝගික හැසිරීම් වල වැදගත්ම ආකාර සහ රාජ්ය හැසිරීම් නීති රීති ලෙස සංකීර්ණ, සමාජ හැඟීම් වර්ධනය කිරීමට හේතු වේ. පාසැලේදී දැනුම පිළිබඳ ක්රමානුකූල ඉගෙනීමේ සංක්රාන්තිය තරුණ ශිෂ්යයාගේ අනන්යතාවයට මූලික කරුණක් වන අතර ක්රමයෙන් ඔහුගේ සංජානන ක්රියාවලීන් නැවත ගොඩනඟයි.

ආරම්භක ඉගෙනුම් පියවරෙන් පියවර පැන ගිය නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්හි පරාසය, සං ze ාශයේ ද්රාවණයෙන්, යන්ත්රයේ ද්රාවණයෙන්, යන්ත්රයේ විසඳුමෙන් හෝ වෙනත් නිෂ්පාදනයක් නව නිපැයුම වන තෙක් එකකි, නමුත් ඒවා විසඳා ගන්නා විට , ඔවුන් නිර්මාණශීලීත්වයට යන අතර, නව ක්රමයක් හෝ අළුත් දෙයක් නිර්මාණය වේ. මෙහිදී නිරීක්ෂණ, වැනි මනසෙහි විශේෂ ගුණාංග, සැසඳා හා විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව, බැඳුම්කර සහ යැපීම් ආදිය, රටා, ආදර්ශනය කිරීම වැනි මනසෙහි විශේෂ ගුණාංග අවශ්ය වේ සමස්ථයේ ඇති සියල්ල නිර්මාණ හැකියාවන් ඇත.

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සාරය වඩාත් දුෂ්කර ය, ලබා ගත හැක්කේ පුද්ගලයෙකු පමණි.

නිර්මාණාත්මක මනසක් උපුටා දැක්වීමේ අභිරහස තුළ තිරය විවෘත කිරීම "පළමුව, බොහෝදෙනෙකුට දන්නා සත්යය, විවෘත සත්යයන් විවෘත වන සත්යය විවෘත කර, වෙන කිසිවෙකු ගැන සත්යය විවෘත කරන්න. " පෙනෙන විදිහට, බුද්ධියෙහි නිර්මාණාත්මක පැත්ත බවට පත්වීමේ මාවත, නව නිපැයුම් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මාවත මෙයයි. අපගේ යුතුකම වන්නේ මෙම මාර්ගයට නැගිටීමට දරුවාට උපකාර කිරීමයි.

ඉලක්කය සෑම විටම පාසල ඉදිරියේ ය: නිර්මාණශීලීත්වයට හැකියාව ඇති පුද්ගලයෙකු පිහිටුවීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. එබැවින්, ප්රාථමික පාසල පෞරුෂත්වයේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට නැඹුරු විය යුතුය.

පරිච්ඡේදය 2. තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තත්වයන්

.1 ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ග

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් යනු නිශ්චිත මානව ක්රියාකාරකම් වර්ගයකි, එය අවට ලෝකයේ දැනුම හා නිර්මාණාත්මක පරිවර්තනය, ඔහු ඇතුළුව.

වෙනස් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ග:

1. සැරසිලි සහ ව්යවහාරික ක්රියාකාරකම් - ISO, මැහුම්, ගෙතීම, මැක්රේම්, ඔරිගාමි, ආදිය.

2. කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ක්රියාකාරකම් - සංගීතය, ගායනය, නර්තන විද්යාව, රංග ශාලාව ආදිය.

අලංකාර හා ව්යවහාරික නිර්මාණශීලිත්වය අතර, ළමයින් වඩාත් චලිත කලාවක යෙදීමට ආදරය කරයි, විශේෂයෙන් ඇඳීම්. දරුවා නිරූපණය කරන්නේ කුමක් දෙයටද සහ කෙසේද යන්නෙහි ස්වභාවය අනුව, අවට යථාර්ථය පිළිබඳ ඔහුගේ අවබෝධය, මතකයේ ලක්ෂණ ගැන, පරිකල්පනය, සිතීම, සිතීම ගැන සිතිය හැකිය.

දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීම මැහුම්, මැක්රේම්, ඔරිගාමි හිමි වේ. ගෙතීමේ අත්තිවාරම් විමසා බැලීමෙන් පසු, ළමයින් රටාවන් ඒකාබද්ධ කරයි, නිෂ්පාදනයේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා නිර්මාණශීලීව ගැලපෙන අතර, වර්ණ ගැමූට් මූලධර්මය අනුව ළමයින් භාණ්ඩය සඳහා සැලසුම ලබා ගනී. එවැනි පංති ක්රියාවලියේදී ළමයින් තාර්කික චින්තනය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි.

දරුවන්ගේ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල වැදගත් ස්ථානයක් සංගීතය විසින් අත්පත් කරගෙන තිබේ. ළමයින් සංගීත කෘතිවලට සවන් දීම, සංගීත පේළි පුනරුත්ථාපනය කිරීම සහ විවිධ මෙවලම් මත ශබ්ද ලබා දීම. තරුණ පාසැල් යුගයේ බරපතල සංගීත පරිචයන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්නට ලැබෙන අතර, පසුව පසුව, පසුව සැබෑ ආකර්ෂණයක් හා සංගීත ආලය සංවර්ධනය සඳහා දායක විය හැකිය. ළමයින් ගායනා කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, විශේෂයෙන් නර්තනයක සංගීතයට විවිධ රිද්මයානුශ්ර චලනයන් සිදු කරයි.

වාචික පන්ති ද නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වේ. ගායනය යනු සංගීත ශ්රවණ හා වාචික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමයි. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අනාවරණය කිරීම සඳහා සාමූහිකව වාදනය කළ සංස්කරණය, සංගීත හා නර්තන වැඩිදියුණු කිරීම භාවිතා කරයි.

ශිෂ්යයාගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය යටතේ ආකාර දෙකක් ලෙස වටහා ගත හැකිය - බාහිර හා අභ්යන්තර. අධ්යාපනයේ බාහිර අන්තර්ගතය අධ්යාපන පරිසරයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ, අභ්යන්තර - පෞරුෂත්වයේ දේපල, එය නිර්මාණය වන්නේ එහි ක්රියාකාරකම්වල ප්රති as ලයක් ලෙස ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් මත ය.

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පද්ධතිය සඳහා අන්තර්ගතය තෝරාගත් විට, සාධක දෙකක් සැලකිල්ලට ගනී:

තරුණ පාසල් චභාසී දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ප්රධාන වශයෙන් විසඳූ ගැටළු මත සිදු කෙරේ.

ප්රාථමික පාසල් විෂයයන්වල අන්තර්ගතය සඳහා නිර්මාණාත්මක අවස්ථා.

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය අධ්යක්ෂණය කරන ලද කාර්යයන් කණ්ඩායම් මගින් නිරූපණය කෙරේ දැනුම, මැවීම, පරිවර්තනය, පරස්පරතාව, වස්තූන්ගේ නව ගුණාත්මකභාවය, තත්වයන්, සංසිද්ධීන්. සෑම කැපවිය යුතු එක් කණ්ඩායම්යකම සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අංගයක් වන අතර, අන්තර්ගතය, අන්තර්ගතය, විවිධ ක්රම භාවිතා කිරීම, ඇතැම් කාර්යයන් ඉටු කරයි.

මේ අනුව, සෑම කාර්යයක්ම කාර්යයන් වන්නේ ආත්මීය නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම් පිළිබඳ ශිෂ්යයෙකු සමුච්චය කිරීම සඳහා පූර්ව අවශ්යතාවයකි.

1 කණ්ඩායම - "සංජානනය"

යථාර්ථය පිළිබඳ දැනුමේ නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම් රැස් කිරීම ඉලක්කය වේ.

අත්පත් කරගත් කුසලතා:

තෝරාගත් ලක්ෂණ මත පදනම්ව වස්තූන්, තත්වයන්, සංසිද්ධි අධ්යයනය: වර්ණ, හැඩතල, ප්රමාණය, ද්රව්ය, වේලාවට, වේලාව, ස්ථානය, කොටස - සමස්ථ;

ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය හේතුවෙන් ප්රතිවිරෝධතා සම්බන්ධයෙන් සලකා බලන්න;

ආකෘති නිර්මාණ සංස්ථා සංස්ථාමය, ඒවායේ විශේෂාංග, පද්ධති සම්බන්ධතා, ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක ලක්ෂණ, සංවර්ධන රටාවන්.

2 කණ්ඩායම - "නිර්මාණය"

ඉලක්කය වන්නේ සිසුන්ට නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම් රැස් කිරීම, තත්වයන් පිළිබඳ වස්තූන් නිර්මාණය කිරීම, සංසිද්ධි.

මුල් නිර්මාණාත්මක නිෂ්පාදන නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කරයි, එයින් ඇඟවෙන්නේ:

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් විෂය පිළිබඳ ගුණාත්මක නව අදහස් ලබා ගැනීම;

පද්ධතියේ සංවර්ධනයේ අවසාන ප්රති result ල මත දිශානතිය;

දැනටමත් පවත්නා වස්තූන් සහ සංසිද්ධි අපිරිසිදු තර්කනය සමඟ ගණනය කිරීම.

3 කණ්ඩායම - « පරිවර්තනය "

වස්තූන්, සංසිද්ධි, සංසිද්ධි පරිවර්තනය කිරීමේ නිර්මාණාත්මක අත්දැකීම් ලබා ගැනීම මෙහි අරමුණයි.

අත්පත් කරගත් කුසලතා:

පද්ධති පෙනුමේ (හැඩය, වර්ණය, ද්රව්ය, කොටස් ආදිය) අපූරු (සැබෑ) වෙනස්වීම් අනුකරණය කිරීම;

පද්ධතිවල අභ්යන්තර ව්යුහයේ වෙනස්කම් අනුකරණය කිරීම;

පද්ධතියේ, සම්පත්, අපෝහක ස්වභාවය, වස්තූන් වල සම්පත්, අපෝහක ස්වභාවය, තත්වයන්, සංසිද්ධි වල ගුණාංගවල වෙනස්කම් සමඟ සලකා බලන්න.

4 කණ්ඩායම - "නව ධාරිතාවයකින්" භාවිතා කරන්න "

පවත්නා වස්තූන්, සංසිද්ධි, සංසිද්ධි භාවිතා කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක ව්යාපාරයේ ඉගෙනීමේ අත්දැකීම රැස් කිරීම මෙහි අරමුණයි.

අත්පත් කරගත් කුසලතා:

විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්හි තත්වයන්හි සිදු වූ වස්තු සලකා බලන්න;

සැබවින්ම පවතින පද්ධතිවල අපූරු භාවිතය සොයා ගන්න;

විවිධ යෙදුම් වෙත කාර්යයන් මාරු කිරීම සිදු කරන්න;

පද්ධතිවල negative ණාත්මක ගුණාංග, විශ්වීයකරණය, පද්ධති බලපෑම් ලබා ගැනීමෙන් ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන්න.

නිර්මාණාත්මක අත්දැකීමක් රැස් කිරීම සඳහා, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලිය (ප්රතීතන කටයුතු) පිළිබඳව ශිෂ්යයා දැනුවත් කළ යුතුය.

තමන්ගේම නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සිසුන් දැනුවත් කිරීම වත්මන් හා අවසාන පරාවර්තනයෙන් ඇඟවෙන්නේ ය.

වත්මන් පරාවර්තනය වැඩ කරන නෝට්බුක් හි කාර්යයන් පිළිබඳ සිසුන්ගේම සිසුන් විසින් ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේ ක්රියාත්මක වන අතර සිසුන්ගේ ජයග්රහණයේ (චිත්තවේගීය ආකල්ප, අත්පත් කර ගැනීම් පිළිබඳ ස්වාධීන සවි කිරීම් ස්වාධීනව ඇඟවුම් කරයි නව තොරතුරු සහ ප්රායෝගික අත්දැකීම්, පෙර අත්දැකීම් සැලකිල්ලට ගනිමින් පෞද්ගලික ප්රගතියක් ලබා ගැනීම).

අවසාන පරාවර්තනය යනු තේමාත්මක පාලන කටයුතු වරින් වර ක්රියාත්මක කිරීම ඇතුළත් වේ.

වර්තමාන හා පරාවර්තකයේ අවසාන හා අවසාන අදියරේදී, ගුරුවරයා සවි කරන්නේ සිසුන් විසින් නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් විසඳන ක්රම සිසුන් විසින් භාවිතා කරනු ලබන අතර නිර්මාණාත්මක චින්තනය හා පරිකල්පනය සංවර්ධනය කිරීමේ මට්ටමින් සිසුන් උසස් කිරීම ගැන නිගමනය කරයි.

අප තේරුම් ගත් ඔවුන්ගේ කාර්යයේ පරාවර්තක ක්රියා යටතේ:

සිසුන්ගේ සූදානම සහ සිසුන්ගේ හැකියාව ගැටළු තත්වයන් මඟහරවා ගැනීම සඳහා නිර්මාණශීලීව බලපායි;

නව අරුතක් හා වටිනාකමක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව;

සාමූහික හා තනි ක්රියාකාරකම් වල තත්වයන් තුළ සම්මත නොවන කාර්යයන් තැබීමට සහ විසඳීමට ඇති හැකියාව;

අසාමාන්ය අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පද්ධතිවල අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව;

මනුෂ්යත්වය (නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කරගත් ධනාත්මක පරිවර්තනයකින් තීරණය වේ);

කලාත්මක අගය (අදහස ඉදිරිපත් කිරීමේදී ප්රකාශිත මාධ්යයන්ගේ ප්රමාණයෙන් තක්සේරු කර ඇත);

ආත්මීය තක්සේරුව (එය සාධාරණීකරණය හා සාක්ෂි නොමැතිව ලබා දී ඇත, එය වැනි මට්ටමින් - මම එයට කැමති නැත). මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කරන ක්රමයේ ක්රමවේදය සමඟ අතිරේක කළ හැකිය.

.2 අධ්යාපනික හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල දරුවෙකුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

නිර්මාණශීලිත්වය යනු නව අදහස් පරම්පරාවක් වන අතර වැඩිදුර ඉගෙනීමට ඇති ආශාව, ඒ ගැන වෙනස් ආකාරයකින් සිතන්න, එය වඩා හොඳ කරන්න.

ළමුන් තුළ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුවේ සංකීර්ණත්වය නම්, ස්වභාවය හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ප්රකාශ කිරීම සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ප්රකාශ කිරීම යන කරුණු විශාල ප්රමාණයක් නිසාය. ප්රධාන වශයෙන් මෙම සාධක ඔබට වඩාත් පොදු කණ්ඩායම් තුනෙහි ඒකාබද්ධ කළ හැකිය.

පළමු කණ්ඩායමට ස්වාභාවික තැන්පතු සහ නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් ඇති කිරීම තීරණය කරන තනි ලක්ෂණ ඇතුළත් වේ.

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම හා ප්රකාශ කිරීම සඳහා වන සමාජ පරිසරයේ සියලු ආකාරවල බලපෑම දෙවන කාණ්ඩයට ඇතුළත් වේ.

තෙවන කණ්ඩායම - මෙය ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය සහ ව්යුහය පිළිබඳ සංවර්ධනය යැපීමයි.

නිර්මාණශීලිත්වය උපකල්පනය කරන්නේ ඇතැම් හැකියාවන් ඇති බවයි. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ස්වයංසිද්ධව සංවර්ධනය නොකරන අතර, විෂයමාලා වල අන්තර්ගතය සංශෝධනය කිරීම, මෙම අන්තර්ගතය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කාර්ය පටිපාටික යාන්ත්රණයක් සකස් කරමින්, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා අධ්යාපනික තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම.

පාසල මුහුණ දෙන ප්රධාන කාර්යයක් වන්නේ එක් එක් ශිෂ්යයාගේ සංවර්ධනය සඳහා විවිධාකාර ආකාරයේ රැකියා සඳහා ප්රශස්ත කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.

සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම නූතන පාසලේ වැදගත්ම කාර්යයයි. මෙම ක්රියාවලිය දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ දියුණුවේ සියලු අදියර මගින් විහිදේ, සමත් වූ තීරණවල මුල පිරීම හා ස්වාධීනත්වය අවදි කරයි, නිදහසේ ස්වයං ප්රකාශනය, ආත්ම විශ්වාසයක්!

අද බොහෝ ගුරුවරුන් ඒ බව දැනටමත් දනිති සැබෑ ඉලක්කය අධ්යාපනය යනු නිශ්චිත දැනුම හා කුසලතා ප්රගුණ කිරීම පමණක් නොව, සමස්තයක් ලෙස නිර්මාණාත්මක පුද්ගලයාගේ පරිකල්පනයේ, නිරීක්ෂණ, බුද්ධිය සහ අධ්යාපනය වර්ධනය කිරීම ද වේ. රීතියක් ලෙස, නිර්මාණාත්මක ආරම්භයේ lack නතාවය බොහෝ විට සම්මත නොවන කාර්යයන් විසඳීම අවශ්ය උසස් පාසලේ නොබිඳිය හැකි බාධකයක් බවට පත්වෙමින් තිබේ. ප්රාථමික පාසලේ ප්රධාන ගැටළු සංජානන ක්රියාවලීන් කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කර ඇත, නමුත් එය වඩා විශාල උපාධියක් ලබා ගැනීම සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩි ප්රමාණයක් ඇති තරුණ සිසුවෙකුගෙන් වුවද. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් දැනුම, කුසලතා, කුසලතා, පාසැලේදී, විශේෂයෙන් මුලදී, ඔබ නිර්මාණශීලීත්වය ඉගැන්විය යුතුය.

ගුරුවරුන්ගේ වැඩවල අවශ්යතා හා අවශ්යතා සංවර්ධනය කිරීමත් සමඟ, විවිධ අධ්යාපන හා බාහිර වැඩ භාවිතය, දරු ප්රසූතිය, හිතාමතාම, දැනුම හා කුසලතා නැවත නැවතත් තහවුරු කර ගැනීම සඳහා ය. ඒ අතරම, ඔවුන්ගේ පාඩම් ද්රව්යමය, වැඩ කිරීමේ ක්රම මගින් අධ්යයනය කරන ලද විවිධ ක්රියාකාරකම් වලින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. එය ළමයින් විසින් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලට දිරිමත් කරයි.

පුහුණුවට වඩා බාහිර ක්රියාකාරකම් අඩු කාර්යභාරයක් ඉටු කරන එක්තරා පද්ධතියක නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම එක්තරා පද්ධතියකින් ලබා දිය යුතුය.

දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ විෂය බාහිර වැඩ සඳහා එවැනි සිදුවීම් ඇතුළත් වේ: උත්සව, තරඟ, නිවාඩු දින, නිර්මාණාත්මක වැඩ, ක්රීඩා ප්රදර්ශනය කිරීම, ක්රීඩා. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවාගේ අනන්යතාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා අවශ්ය වන මෙම නඩුවේ සාමූහික නිර්මාණාත්මක කෘති වාදනය වේ.

බෙල්ලන්සර්කායා පාසලේ අංක 1 හි, තෑගි කළ ළමා වැඩසටහන සංවර්ධනය කර ක්රියාත්මක කර ඇත. දක්ෂ දරුවන් හඳුනා ගැනීම, මනෝවිද්යාත්මක අංග, කථනය, මතකය, තාර්කික චින්තනය පිළිබඳ නිරීක්ෂණ, කථනය, තාර්කික චින්තනය පිළිබඳ අධ්යයනය මත පදනම්ව ප්රාථමික පාසලේදී ආරම්භ වේ; ඔලිම්පික්, තරඟ, තරඟ වලදී ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වය. මෙම පාසලේ සිසුන් ක්රමයෙන් යහපත් ප්රති .ල පෙන්වන දිස්ත්රික් තරඟ සඳහා ජයග්රාහකයින් සහභාගී වන විෂය ඔලිම්පියාඩ් සහභාගී වීමේ හොඳ පුහුණුවක් තිබුණි. අධ්යාපනික කණ්ඩායම මෙම කරුණ ඇසුරු කරන්නේ පාසල් පරිචයට තෑගි හඳුන්වාදීමත් සමඟ ඔවුන්ගේ පාඩම් හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල සිදුවීමෙහි ක්රියාකාරකම් භාවිතා කරමින් ය. නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය. එසේම, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ චක්රලේඛ පන්ති සංවිධානය කර ඇති අතර එහිදී ඔවුන්ගේ මුලපිරීම ප්රකාශ කිරීමට වැඩි අවස්ථාවන් තිබේ.

ප්රාථමික පාසල් ළමුන්ගේ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් රවුම් වැඩ වැඩසටහනක් "ඔරිගාමි" ලෙස සකස් කර ඇත. ඔරිගාමි මතකයේ දියුණුව උත්තේජනය කරයි, මන්ද දරුවා ක්රෝවර් එකක් සෑදීම සඳහා එහි නිෂ්පාදිතාව, ශිල්පීය ක්රම සහ නැමීමේ ක්රම මතක තබා ගත යුතුය. ප්රධාන දරුවන් ජ්යාමිතික සංකල්ප (කෝණ, පැත්ත, හතරැස්, ත්රිකෝණය ආදිය).

රවුමේ effectiveness ලදායීතාවය චරිත නායකයින්ට තමන්ගේ ජයග්රහණ හා සාර්ථකත්වයන්ගේ උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා රවුම් නායකයින්ට හැකිය.

විෂයයට සිසුන්ගේ උනන්දුව, ක්රියාකාරිත්වය, ක්රියාකාරකම් වර්ගය, මෙම පන්ති ක්ෂිතිජයක්, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, ස්වාධීන කුසලතා ඇති කිරීම සඳහා දායක වේ. මෙහි, සෑම පාසල් ළදියකටම ගැටළු හඳුනාගෙන, ගැටළු හඳුනාගෙන විසඳීමට, ආත්මයේ කාරණයක් තෝරා ගැනීමට අවස්ථාව තිබේ.

රුසියානු භාෂාවෙන් හා සාහිත්යයේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් මත, ළමයින් කියවීමට ඉගෙන ගන්නේ කියවන කලා කෘති, හිතෝපදේශ, කියමන්, ප්රහේලිකා, කවි, කවි නිර්මාණය කිරීමෙනි. පන්ති 2 සහ 3 දී, පන්ති කාමරයේ "ෆයර්ෆ්ලයි" හි ප්රකාශයට පත් කිරීම සඳහා රචනා ලිවීම සඳහා සිසුන්ට නිර්මාණාත්මක කර්තව්යයක් ලබා දෙනු ලැබේ. ජර්නලයේ පිටුවේ ඔබේ නිර්මාණාත්මක වැඩ සමඟ සම්බන්ධ වීම සඳහා සිසුන්, ශිෂ්යයන් හොඳින් ලිවීමට පමණක් නොව, ඇයගේ සැලසුමට නිර්මාණාත්මකව ළඟා විය යුතුය. මේ සියල්ල වැඩිහිටියන්ගෙන් පීඩනයකින් තොරව ස්වාධීනව, වැඩිහිටියන්ගේ පීඩනයකින් තොරව, සුරංගනා කතා ලිවීමට කැමති තරුණ සිසුන්ට ස්වාමීනි සිසුන්ට උත්තේජනය කරයි.

ගණිතය පිළිබඳ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් මත - නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් විසඳීමට ගුරුවරුන්ට විශාල වැදගත්කමක් ලබා දෙයි. පාසැල් ළමුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී, සංජානන අරමුණු විසඳීමේ ක්රියාවලියේදී, සිසුන් ප්රවර්ධනය කිරීමේදී පහත සඳහන් අදියරයන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: ප්රතිසමයෙන් ගැටළුව විසඳීම සඳහා; ගුරුවරයාගේ අර්ධ අගයක් සමඟ කර්තව්යය විසඳන්න; තීරණයෙහි නිරවද්යතාවය ඔප්පු කරන්න; සම්මත නොවන කාර්යයක් විසඳන්න; ස්වාධීනව නිර්මාණාත්මක කාර්යයක් කරන්න; රෝග විනිශ්චය (පරීක්ෂණ) වැඩ කරන්න.

අවට ලෝකයේ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් මත, ගුරුවරයාගේ ස්වභාවය මෙම දිශාවට විවිධ ආකාර සේවා භාවිතා කරයි: සොබාදහමට විනෝද චරිතය, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්, කලා කෘති සමඟ, ව්යාපෘති නිර්මාණය කිරීම.

අලංකාර - ව්යවහාරික කලාව, පාසල් ගුරුවරු, ජන කලා කෘති සහිත දරුවන් හඳුන්වා දෙයි. පාසල් දරුවන්ට විවිධාකාර අලංකාර නිෂ්පාදන ස්වාධීනව සිදු කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක කුසලතා හා කුසලතා ඇත. එසේම, මෙම පන්ති චින්තන, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, පාසල් ළමුන්ගේ කලාත්මක රසයක්, හොඳ සෞන්දර්යාත්මක රසයක්, ජන කලාව, ජන කලා කලාව, ජන කලා කලාව කෙරෙහි දායකත්වයක් ලබා දෙයි.

මේ අනුව, තරුණ පාසැල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි දියුණුව අධ්යාපනික හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී පැවැත්විය හැකි අතර අධ්යාපන ක්රියාවලියට පහත වෙනස්කම් සිදු කිරීම ඇතුළත් වේ:

· පෞරුෂ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ පදනම මත, පෞරුෂ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ පදනම මත ක්රමානුකූල ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, එහි ප්රති result ලය නිර්මාණාත්මක නිෂ්පාදනයක් ලබා ගත යුතුය.

· අතිරේක විෂය මාලාවක දී ක්රමයෙන් නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් රැස් කර ගැනීම මගින් සිසුන් ප්රවර්ධනය කිරීම නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් එකතු කිරීම මගින් ක්රමයෙන් විෂයමාලාවක රාමුව තුළ ප්රතිචක්රීකරණය කිරීම;

· තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ අවසාන රෝග විනිශ්චය සහ අවසාන රෝග විනිශ්චය.

2.3 තරුණ පාසැල් යුගයේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීම

තරුණ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධන මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා, අපි විවිධ රෝග විනිශ්චය ක්රම භාවිතා කරමු. අපගේ පර්යේෂණයේ පදනම වන්නේ ඩිඩයිඩින්ස්කි දිස්ත්රික්කයේ බෙලෝසර්කායා පාසලයි. අධ්යයනය සිසුන් 26 සහ 3 පන්ති 26 ක් සහභාගී විය. 2 ශ්රේණිය (8 දෙනෙකු) යනු පාලනය, 3 ශ්රේණිය (පුද්ගලයින් 11) - පර්යේෂණාත්මක ය.

පරීක්ෂණ පරීක්ෂණ E.P. ටොරොරන්සා සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ මට්ටම, ඒවායේ නම්යතාවය, චතුරතාව සහ මුල් පිටපත.

"පරීක්ෂා කිරීම" - තරුණ සිසුන්ගේ වාචික නොවන නිර්මාණාත්මක චින්තනය හැදෑරීම. ළමයින් ලබා දෙන්නේ සුදු කඩදාසි තහඩු, සරල පැන්සලක් සමෝච්ඡයන් 5-6 ක් ඇද ගන්නා මැද ය. පිරිමි ළමයා ඇඳීම අවසන් කළ යුතුයි.

ලබාගත් ප්රති results ල පිළිබඳ අර්ථ නිරූපණයේදී, ලබාගත් ප්රති results ලවල චතුරතාව, නම්යශීලීභාවය සහ මුල් පිටපත කෙරෙහි අපි අවධානය යොමු කළෙමු. නම්යශීලිත්වය මුළු පිළිතුරු ගණන සමඟ සම්බන්ධ වේ. උපරිම ලකුණු සංඛ්යාව - 3, අවම - 0 (දරුවා දිනුම් ගැනීම ප්රතික්ෂේප කරන්නේ නම්). නම්යශීලිත්වය ඇගයීමට ලක් කළේ චිත්රවල අන්තර්ගතයේ භාවිතා වන වර්ග ගණන අනුව (නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු මිනිසුන් හෝ මිනිසුන් සහ සතුන් සහ වෙනත් වෙනත් භාණ්ඩ ලබා ගනී. කාර්යය ප්රතික්ෂේප කිරීම ලකුණු 0 ක් වන අතර, උපරිම ලකුණු සංඛ්යාව 3 වේ (කාණ්ඩ කිහිපයක් භාවිතා කරන විට). විවිධ කාණ්ඩවල මුල් පිටුව ලකුණු මත ඇස්තමේන්තු කර ඇත:

ලක්ෂ්යය - තිරිසනුන්, ආහාර, ප්රවාහනය

ලකුණු - සෙල්ලම් බඩු, මිනිසා

ලකුණු - සුරංගනා කතා, ඇඳුම්, කුරුළු, ශාකවල වීරයන්

ස්ථානය - ගෘහ භාණ්ඩ, මාළු

ලකුණු - කෘමීන්, තාක්ෂණය

ලකුණු - වැසිකිළි අයිතම, ලාම්පු, සංගීත භාණ්ඩ, ඇඳ ඇතිරිලි.

චතුරතාව, නම්යශීලීභාවයට හා මුල් පිටපතට අමතරව, චිත්රයේ චරිතය ද ඇගයීමට ලක් කරන ලදී - දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පිළිබඳ වැදගත් දර්ශකයක් ලෙස. ඔබ ඇඳීම ප්රතික්ෂේප කළහොත්, චිත්ර ඇඳීම සහ ඇඳුම් පැළඳුම් - 0 ට නමක් නොමැතිව ප්රධාන, ඇමුණීම් ඕවවල් අසල ඇති සමාන සමෝච්ඡය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. සමෝච්ඡයේ සාම්ප්රදායික භාවිතය (පිපි umber ්, ් umber ා, පන්දුව, තරංග) බීට්ස් - 1 ලක්ෂ්යයක් සහිත අවම පේළි ගණනකින් ඉවත් කිරීම - 1 ලක්ෂ්යය. චිත්රය සමන්විත වන්නේ ප්රධාන දළ සටහනට සම්බන්ධ අතිරේක අංගයන්ගෙන් (මිනිසා, උද්යානයේ පාවහන්, බෝට්ටුවේ) - ලකුණු 2 යි. ප්රධාන පරිපථය වෙනත් විෂයයන්හි හෝ ඔවුන්ගේ කොටසෙහි කොටසක් (ඇතුළත් කිරීම) - ලකුණු 3 ක් වේ. පින්තූරයේ නිශ්චිත කුමන්ත්රණයක් අඩංගු වන අතර සමහර ක්රියාවන් ප්රකාශ කරයි - ලකුණු 4 ක්. චිත්රයට ඇතුළත් වන අක්ෂර කිහිපයක් හෝ අයිතම කිහිපයක් අඩංගු වන අතර එය සමෝච්ඡය හා සම්බන්ධ එක් අර්ථකථන මධ්යස්ථානයකට යටත් වේ.

සාමාන්යයෙන් ළමයින් ලකුණු 6-9ක් ලබා ගත යුතු අතර, චතුර ලෙස, නම්යශීලීභාවය සහ ප්රභවය සහ චිත්රයේ චරිතය සඳහා ලකුණු 3-4 ක් ලබා ගත යුතුය. වැඩි ලකුණු (11 සහ ඊට වැඩි), අපට දරුවෙකු පිළිබඳ ඉහළ නිර්මාණාත්මක චින්තනයක්, තෑගි යැයි සිතීම ගැන කතා කළ හැකිය. ලකුණු 2 - 3 ට වඩා අඩුවෙන් ලකුණු 2 - 3 ට වඩා අඩු ප්රමාණයක් ලබා ගත් ළමයින්ට ඉහළ බුද්ධිමය මට්ටමක් තිබිය හැකි වුවද, නිර්මාණාත්මක චින්තනයක් නොමැත.

පර්යේෂණ ප්රති results ල:

Fir. ශිෂ්ය කොමිසම 1.

මුල් පිටපතේ සංගත \u003d වර්ග / ළමුන්ගේ එකතුව \u003d 30/8 \u003d 3.7

පන්තිය (පාලන කණ්ඩායම)

Fir. ශිෂ්ය කොටස් සන්නිවේදනය 1..සෂා බී.අයි. යූ 411. රිම් එච් .4.

මුල් පිටපතේ සංගුණකය \u003d ළමයින්ගේ වර්ග / සංඛ්යාවේ එකතුව \u003d 44/11 \u003d 4.0

ඊළඟ පරීක්ෂණය "එකවර කුමක් විය හැකිද?" වාචික නිර්මාණාත්මක චින්තනය අධ්යයනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. හැරීම් ගන්නා ප්රශ්න මාලාවක් දරුවෙකුගෙන් අසයි. එකවර විය හැකි දේ:

ජීවතුන් අතර අජීවී

කළු සහ සුදු

පුංචි හා ලොකු

මෘදු හා .න

ආලෝකය සහ බර

උණුසුම් හා සීතල

ඇඹුල් සහ පැණිරස

ළමයින් ප්රශ්න කරන ප්රශ්න: එකවර සුදු සහ කළු විය හැක්කේ කුමක් ද? පැණිරස හා ඇඹුල්? ආදිය. දරුවාගේ ප්රශ්නය තේරුම් නොගෙන පිළිතුරු දෙකක් ලබා දුන්නේ එක් විෂයයක් ගැන, උදාහරණයක් ලෙස සුදු සහ කළු, ඒවායින් එකක් පමණ සුදු පැහැයක් ගනී. අනෙක - කළු. දෝෂ හෝ අසාර්ථකත්වය පුනරුත්ථාපනය කිරීමේදී, පරීක්ෂා කිරීම අවසන් කරන ලදී.

ප්රති results ල අර්ථ නිරූපණය කිරීමේදී, පහත සඳහන් පරාමිතීන්ට අනුව ලකුණු ගණන ගණනය කරන ලදී: චතුරතාව සහ මුල්.

පර්යේෂණ ප්රති results ල:

2

Fir. ශිෂ්ය කොටස් සන්නිවේදනය 1.හෙජා ෂ. * 2. 43.irina Catus 44.i..

පන්තිය (පාලන කණ්ඩායම)

Fir. ශිෂ්ය සන්නිවේදනය 1..සෂා වී. 42. මාෂා ඊ.අයි.4. Алеша а. යූ 311. රිම්ම් එච් .3.

පහත සඳහන් කාර්යය වන්නේ රචනයක් ලිවීමයි. ළමයින් ලිවීමට කැමතියි. ඔවුන් නිදහස පෙන්වීමට කැමතියි, ඔබට ඔබේ අභ්යන්තරය ලිවිය හැකිය. වචන, වාක්ය ඛණ්ඩ, ඔවුන්ගේම සිතුවිලි වල පැහැදිලි නිර්මාණයේ නිරවද්යතාව වර්ධනයට රචනා දායක වේ. මේ සඳහා සිසුන්ට අපූරු චරිත සහිත පින්තූර ලබා දෙන ලදී. (ඇමුණුම බලන්න).

මෙම චරිත භාවිතා කරන දරුවන් සුරංගනා කතාවක් ලිවිය යුතුව තිබුණි.

ප්රති ult ලය විශ්ලේෂණය:

ලකුණු - රචනයේ අක්ෂර 6 සඳහා භාවිතා කරන්නේ නම්

චරිත -5 චරිත

ලක්ෂ්යය - අක්ෂර 4 යි

ලක්ෂ්යය - 3 සහ අඩු චරිතය.

පන්තිය (පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම)

Fir. ශිෂ්ය කොටස් සන්නිවේදනය 1. මයිගා ෂුගා ෂුටා 19 කොටස

3 ශ්රේණිය (පාලන කණ්ඩායම)

Fir. ශිෂ්ය විභාගය 1 .සෂා වී.කේ.අයි .4. Masha E.23. Алеш. 311. රිම් එච් .3.

සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය හඳුනා ගැනීම සඳහා පරීක්ෂණ තුනක ප්රති results ලවලට අනුව, අපි පහත ප්රති results ල ලබා ගනිමු:

පන්තිය (පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම)

Fir. ශිෂ්යයා 1 කාර්ය සාධක 3 කාර්ය සාධක ප්රති ult ල 15.7.2 * 255.2.2.4 කොටස 345.4.4.4.4.4.00.4

පන්තිය (පාලන කණ්ඩායම)

Fir. ශිෂ්ය 1 ක්වෙස්ට් 28 කාර්යය කාර්ය සාධක ප්රති ult ල 15.SHHA B.344113. Mashaska p.432113.natasha P.553113.NASHA K.553113.NASHAY I.34299.DMITRY V.5331110 Wavodaya y.4331011.rimm n.43310

සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ මට්ටම, ඒවායේ නම්යතාවය, චතුරතාව සහ මුල් පිටපත, අපි ළමයින්ව බෙදුවා 2 පන්තිය කණ්ඩායම් 4 ක් මත:

ඉහළම මට්ටමේ චින්තනයේ (ලකුණු 12) - 1 පුද්ගලයෙක්

ඉහළ චින්තනය (ලකුණු 10 - 11) - පුද්ගලයින් 3 ක්

මධ්යම මට්ටමේ චින්තනයේ (ලකුණු 7 - 9) - පුද්ගලයින් 2 ක්

අඩු චින්තනය (6 සහ පහළ ලකුණු) - පුද්ගලයින් 2 ක්.

වගුව 1

2 ශ්රේණියේ සිසුන් අතර නිර්මාණාත්මක චින්තනය පිළිබඳ අධ්යයනයේ ප්රති Results ල (පර්යේෂණාත්මක)

ඉහළම මට්ටමේ චින්තනය යනු චින්තනයේ මට්ටම යනු චින්තන මට්ටම 2 ක් සිතීමේ මට්ටමේ මට්ටමයි. (25.0%) 1 පුද්ගලයෙක්. (12.5%) 3 දෙනෙක්. (37.5%) පුද්ගලයින් 2 ක්. (25.0%)

හිස්ටෝග්රැම් 1. පර්යේෂණාත්මක 2 පන්තියේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය පිළිබඳ අධ්යයනයේ මුළු දත්ත

වගුව 2

සිසුන් අතර නිර්මාණාත්මක චින්තනය පිළිබඳ අධ්යයනයේ ප්රති Results ල 3 පන්තිය (පාලනය)

ඉහළම මට්ටමේ චින්තනය යනු චින්තනයේ මට්ටම යනු 3 පුද්ගලයින්ගේ සිතීමේ මට්ටම අනුව චින්තනයේ මට්ටමයි. (27.3%) 2 දෙනෙක්. (18.2%) 4 දෙනෙක්. (36.4%) 4 දෙනෙක්. (36.4%)

හිස්ටෝග්රැම් 2. පාලක 3 පන්තියේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය පිළිබඳ අධ්යයනයේ සම්පූර්ණ දත්ත

අත්හදා බැලීමේ ආකෘතිකරණ අවධියේදී, අපි පන්ති 8 කින් සමන්විත වන අතර එය පන්ති 8 කින් සමන්විත වන අතර එය සති 4 කින් සමන්විත නිර්මාණය කර ඇති නිර්මාණශීලිත්වය "වැඩසටහන සංවර්ධනය කර පරීක්ෂා කර ඇත්තෙමු. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා, ළමයින් විවිධ ආකාර සහ ක්රියාකාරකම් වලට ඇතුළත් කර ඇත. පංති ඉදිකර ඇත්තේ නිරන්තරයෙන් ක්රියාකාරකම්වල නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන අතර, මූලධර්මය සරලම එකක් සමඟ අනුකූල වන පරිදි ය. සෑම කාර්යයක් අතරතුරම ගතික විරාම සිදු කරනු ලැබේ.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පහත සඳහන් ක්රමවේදයන් සිදු කරන ලදි (ඇමුණුමේ):

"කාමරයේ හිරු";

"බනිස්ව බේරා ගන්නේ කෙසේද";

"එක් එක් වීරයන්ගෙන් සිදු වූ දේ මට ඇවිත් මට කියන්න."

මෙම අත්හදා බැලීමේදී 2 සහ 3 පන්තියේ සිසුන් සහභාගී වූහ.

"කාමරයේ සූර්යයා" යන ක්රමයේ අරමුණ, "කාමරයේ" "සැබෑ" හි ඇති හැකියාවන් "සැබෑ" තුළ අන්යෝන්ය නොවන බව තුරන් කිරීමේ සන්දර්භය තුළ හඳුනා ගැනීමයි.

මිනිසා පිහිටා ඇති කාමරයේ රූපය සමඟ දරුවන්ට පින්තූරයක් ලබා දෙන ලදී. ළමයින් නිවැරදි බව ළමයින් නිවැරදි කළ යුතුය. අධ්යයනය අතරතුර, චිත්රය නිවැරදි කිරීමට දරුවාගේ උත්සාහයන් තක්සේරු කෙරේ. දත්ත සැකසීම ලකුණු පහක පද්ධතියක සිදු කරනු ලැබේ:

කිසිදු ප්රතිචාරයක් නැත, කාර්යය ඉටු කිරීමට අපොහොසත් වීම ("මම නිවැරදි කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනිමි"; "පින්තූරය නිවැරදි කිරීමට මට අවශ්ය නැත") - 1 ලක්ෂ්යය.

නොගැලපීම් විධිමත් ලෙස තුරන් කිරීම (මකන්න, සූර්යයා තීන්ත ආලේප කරන්න) - ලකුණු 2 යි.

දී ඇති තත්වයක සිට නුසුදුසු මූලද්රව්යය අන් අයගෙන් වෙන් කිරීමට ruc ලදායී ප්රතිචාරයක් ("කවුළුවක් අඳින්න", "රාමුවේ සූර්යයා රෝපණය කරන්න", "රාමුවේ සූර්යයා රෝපණය කරන්න" - 5 ලකුණු කරන්න.

පර්යේෂණ ප්රති results ල:

2 ශ්රේණිය (පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම)

Fir. ශිෂ්ය කොටස් සන්නිවේදනය 1. මයික්ලා ෂියා. 3 ශ්රේණිය (පාලන කණ්ඩායම)

Fir. ශිෂ්ය සන්නිවේදනය 1..සෂා බී .32. මාෂා බී 3. Алеша а14.jargal r.35.yulia B.3.n.natasha B.3.natashanion p.28.na39.dmitry B.310. ජල යූ. 1.1.1.1111. රිම්මා එච් .4.

ඊළඟ කාර්යය වූයේ "බනිස්ව බේරා ගන්නේ කෙසේද" යන්නයි.

ක්රමවේදයෙහි අරමුණ "බනිස් එකක් බේරා ගන්නේ කෙසේද" යනු හැකියාවන් තක්සේරු කිරීම සහ නව තත්වයකට යටත්ව ඇති හුරුපුරුදුකමේ ගුණාංග මාරු කිරීමේ කොන්දේසි වලක්ව පරිවර්තනය කිරීම සඳහා වන කර්තව්යය පරිවර්තනය කිරීම ය. මේසය මත දරුවා ඉදිරියේ බනිස් රූපයක්, පීරිසිය, බාල්දිය, ඉබාගාතේ, පිපිරුමන බෝලය සහ කඩදාසි පත්රය තිබේ. මම දරුවන්ට කියන්නේ එවැනි කතාවක් වරක් බනිස්ට සිදු වූ බවයි. මම නැවේ නැව මත බනිස් පීනන්න තීරණය කර වෙරළ තීරයෙන් away තින් යාත්රා කිරීමට. එවිට කුණාටුව ආරම්භ වූ අතර, විශාල රළ තිබූ අතර බනිස් ගිලෙන්නට පටන් ගත්තේය. අපට ඔබට උදව් කළ හැක්කේ ඔබ සමඟ පමණි. අපට තරමක් (පීරිසිය, බාල්දියක්, ලී දණ්ඩක්, නොපැහැදිලි ගුවන් බෝල සහ කඩදාසි පත්රය) ඇත. එබැවින් ඔබ බනිස්ව බේරා ගැනීමට තෝරා ගනී.

අධ්යයනයේ ස්වභාවය සහ ඔවුන්ගේ තාර්කිකත්වයේ ස්වභාවය අධ්යයනය මගින් වාර්තා වේ. කරුණු තුනක පද්ධතියක් මත දත්ත ඇස්තමේන්තු කර ඇත.

ලකුණු - දරුවා සරුසර් සහ බාල්දියක් තෝරා ගන්නා අතර සරල තේරීම ඉක්මවා යාමකින් තොරව පතුලේ සිට හාව්යයක් ඇති කළ හැකි ආධාරකයක් ද වේ. දරුවා නිමි ස්වරූපයෙන් වස්තූන් භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරයි, ඔවුන්ගේ දේපළ යාන්ත්රිකව නව තත්වයකට යා යුතුය.

ලකුණු සරලම සංකේතවාදයේ අංගයක් වන විසඳුමකි, දරුවා වෙරළට පිහිනීමට හැකි ලොගයක් ලෙස දරුවාට දණ්ඩක් භාවිතා කිරීමට ඉදිරිපත් වන විට. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවා නැවතත් තේරීමේ තත්වයෙන් ඔබ්බට යන්නේ නැත.

ලකුණු 3 - බනිස් බේරා ගැනීම සඳහා, පුපුරා ගිය බැලූනයක් හෝ කඩදාසි පත්රයක් භාවිතා කිරීමට යෝජනා කෙරේ. මේ සඳහා ඔබ පන්දුව අනුකරණය කළ යුතුය ("පන්දුව මත බනී ඉවතට පියාසර කළ හැකිය") හෝ කොළයකින් නැවක් සාදන්න. මෙම මට්ටමේ ළමයින්, සැලකිය යුතු මුදල් ද්රව්ය පරිවර්තනය කිරීම පිළිබඳ ස්ථානයක් තිබේ. හුදෙක් පරිවර්තනය සඳහා ස්වාධීනව කර්තව්යයක් බවට පත්කිරීමේ ආරම්භක කර්තව්යය වන අතර එමඟින් දරුවෙකු සඳහා වියදම් ප්රවේශයක් පෙන්නුම් කරයි.

පර්යේෂණ ප්රති results ල:

2 ශ්රේණිය (පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම)

Fir. ශිෂ්ය කොටස් සන්නිවේදනය 1. මුවෝර් එස්.කේ.කේ.කුයා 132.kutaya paterya p.14.v.v.15.umuzhan c.17.iliy X.1

පන්තිය (පාලන කණ්ඩායම)

Fir. ශිෂ්ය සන්නිවේදනය 1..සෂා බී.අ..........12. ඩාසමා ඊ......ෂන්. ජර්ගල් පී.පී.වී.අයිඩ්ට් ඡේදය 38.17.110. ජල යූ.1.1. 1.1.11. රිම්මා h.1.

අන්තිම කාර්යය "එක් එක් වීරයන්ගෙන් සිදුවූයේ කුමක්දැයි මට කියන්න."

සෑම පින්තූරයක්ම වීරයන්ගේ මුහුණුවේ ප්රකාශනයට පැමිණෙන කතාවක් ඔබ ඉදිරිපත් කළ යුතුය. මෙම කාර්යය කරුණු තුනක පද්ධතියක් මත ඇස්තමේන්තු කර ඇත.

ලකුණු - කතාව චිත්ර ඇඳීමට පැමිණෙන්නේ නම්;

ලකුණු - කතාව චිත්රයට නොගැලපේ නම්;

1 ලක්ෂ්යය - කිසිවක් සමඟ කිසිවක් නොතිබුනේ නම්.

පර්යේෂණ ප්රති results ල:

2 ශ්රේණිය (පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම)

Fir. ශිෂ්ය කොටස් සන්නිවේදනය 1.හීගා ෂියා .kutaya 33.irina p.14.v.v.irina p.14.v .36.umuzhan c.3.iliy g

පන්තිය (පාලන කණ්ඩායම)

Fir. ශිෂ්ය සන්නිවේදනය 1..සෂා බී .32. මාෂා බී .3 . රිම්මා එච් .3.

නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය හඳුනා ගැනීම සඳහා පරීක්ෂණ තුනක ප්රති results ල අනුව, අපි පහත ප්රති .ල ලබා ගත්තෙමු.

2 ශ්රේණිය (පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම)

Fir. ශිෂ්යයා 1 කාර්ය සාධක 3 කාර්ය සාධක ප්රති ult ල. මාදිලිය. 3373.lizatea.dumana d.lapsatea d.lumanha d.brinan g.21148.iliga H.1135

පන්තිය (පාලන කණ්ඩායම)

Fir. ශිෂ්ය 1 ක්වෙස්ට් 28 කාර්ය සාධක ප්රති ult ල 15.sasha b.31375.shaha b.31375.natasha b.31375.natasha b.3388.n2388.nathier i.33399.donTrium. Wavodaya yu .1.1.113511113511.rimm n.4138

සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ මට්ටම, ඒවායේ නම්යතාවය, චතුරතාව සහ මුල් පිටපත, අපි 2 ශ්රේණියේ ළමයින් කණ්ඩායම් 4 කට බෙදා ගත්තෙමු:

ඉහළම මට්ටමේ චින්තනයේ (ලකුණු 7-9) - පුද්ගලයින් 4 ක්

ඉහළ චින්තනය (ලකුණු 5-6) - පුද්ගලයින් 3 ක්

මධ්යම මට්ටමේ චින්තනයේ (ලකුණු 4) - 1 පුද්ගලයෙක්

අඩු චින්තන මට්ටම (ලකුණු 3 සහ පහළින්) - නැත.

වගුව 2

ඉහළම මට්ටමේ චින්තනය යනු චින්තනයේ මට්ටම වන අතර, චින්තනයේ මට්ටම ඉහළ මට්ටමේ චින්තන චින්තන 4 ජනයා වේ. (50.0%) 3 දෙනෙක්. (37.5%) 1 පුද්ගලයෙක්. (12.5%) -

හිස්ටෝග්රැම් 2. පර්යේෂණාත්මක 2 පන්තියේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය හැදෑරීම පිළිබඳ සම්පූර්ණ දත්ත

හිස්ටෝග්රැම් 3. රාජ්යයන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය සහ පියවර ගන්නා පියවර පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක දත්ත

මේ අනුව, දරුවන්ගේ ධනවත් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් යාවත්කාලීන කිරීම සඳහා, යම් යම් කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ, පළමුව, සැබෑ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවෙකු හඳුන්වා දෙන්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, එය එහි පවතී, මනෝ විද්යා ologists යින්ට අනුව, හැකියාවන් පරිශ්රයෙන් පිටතට ගොස් වර්ධනය වේ.

මානසික සදාචාරාත්මක නිර්මාණශීලී දරුවා

නිගමනය

නිර්මාණාත්මක චින්තනය යනු සමුච්චිත දැනුම මත පදනම්ව නව රූප නිර්මාණය කිරීමයි.

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සංකීර්ණ හා වැදගත් දෙයක් වන අතර, එය පාසලේ සහ පවුලේ සමීප සහයෝගයෙන් උපකාර කරනු ලබන සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම. දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය නිවැරදි මොහොතක නොව, හුදෙක් නුසුදුසු යැයි පෙනෙන්නට ගුරු ගුරුවරයා විසින්ම පරස්පර විය යුතුය. ඔබට ඒවා නියමිත වේලාවට දැකීම, දිරිගැන්වීම සහ ඔබව නැවත ප්රකාශ කිරීමට අවස්ථාව ලබා දිය හැකිය.

දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක විභවය වර්ධනය කිරීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා අඩුපාඩු හා අඩු මට්ටමන් හඳුනා ගැනීමට අවසර දී ඇති රෝග විනිශ්චය සහ ලබා දී ඇත.

අධ්යයනයේ අවසාන අදියරේදී පාලක අවධියක් පවත්වන ලද අතර, පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයේ effectiveness ලදායීතාවය සොයා ගැනීමෙහි අරමුණ විය. සංවර්ධිත වැඩසටහනෙන් පසු අප විසින් දරනු ලැබූ ක්රමවේදයන් පෙන්නුම් කළේ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ මට්ටම ඉහළ ගොස් ඇති බවයි.

සංඛ්යානමය වශයෙන් විවිධ මාරුවීම්වල විවිධ මාරුවීම්වල වැදගත්කම පර්යේෂණයන් හා පාලන කණ්ඩායම්වල තරුණ සිසුන්ගේ පරිකල්පනයේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ වැදගත්කම, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ මෙම ක්රියාකාරකමේ වර්ධනය පිළිබඳ නිසැකවම ප්රවණතාවක් පවතී. පොදුවේ ගත් කල, අප ගත කරන වැඩසටහන තරුණ සිසුන්ගේ පරිකල්පනයේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය තීව්ර කරයි කියා පැවසීමට අපට ඉඩ දෙයි.

පර්යේෂණයේ ක්රියාවලියේදී, පාසලේ කොන්දේසි වල නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියෙහි ඔවුන්ගේ අත්යවශ්ය ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ න්යායිතික අංශවල අත්යවශ්ය ලක්ෂණ අප විශ්ලේෂණය කළෙමු. දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම විශේෂයෙන් අද විශේෂයෙන් වැදගත් හා අදාළ බව පෙනේ.

අධ්යාපනික නායකත්වයේ ගැටලුව වන්නේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමයි. අපව සලකනු ලැබුවේ විවිධ පැතිවලින් අපි කතුවරයාගේ කර්තෘ G.V. ටෙරෙචෝවා "නිර්මාණශීලීත්වයේ පාඩම්", එය භාවිතා කළ හැකිය දක්ෂ පා course මාලාව සහ විකල්ප පන්ති.

ගැටලුව වන්නේ පාසලේ අධ්යාපන හා විවේක කටයුතු පිළිබඳ අපගේ පරාවර්තනයයි.

තරුණ පාසැල් දරුවන් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ සෑම පාඩමකම නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ යම් ක්රමයක් ගොඩනැගීමට අපි උත්සාහ කරමින් සිටියෙමු. නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පද්ධතිය යටතේ, අපි තේරුම් ගත් අන්තර් සම්බන්ධිත කාර්යයන්හි ඇණවුම් කළ යුතු කාර්යයන් දැනුම, වි ness ානය, නව ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ පරිවර්තනයඅධ්යාපනික යථාර්ථයේ වස්තූන්, තත්වයන් සහ සංසිද්ධි.

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පද්ධතියේ කාර්යක්ෂමතාව සඳහා අධ්යාපනික කොන්දේසි වලින් එකක් වන්නේ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරයාගේ පෞරුෂත්වය අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයයි. එහි සාරය සෘජු හා ප්රතිලෝම බලපෑම්, කාබනික සංවචක, එකිනෙකා කෙරෙහි බලපාන වෙනස්කම්වල අඛණ්ඩතාවයේ පවතී, එකිනෙකාට බලපාන වෙනස්කම්, අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය ලෙස සම්බන්ධ වීම.

පර්යේෂණාත්මක වැඩ කටයුතුවලදී, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් පද්ධතියේ effectiveness ලදායීතාවය සඳහා යම් අධ්යාපනයක් පිරිනමන පෞරුෂයක් සඳහා පෞරුෂ වංචාවක් වන්නේ පෞරුෂත්වයයි - සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරී අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී. එහි සාරය අඛණ්ඩව හා ප්රතිලෝම බලපෑම් වල, එකිනෙකාට බලපාන වෙනස්කම්වල කාබනික සංයෝජනය, එකිනෙකට වෙනස්ව සටන් කිරීම වැනි අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය.

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයාට සහ සිසුන්ගේ පෞරුෂත්වය යටතේ යනු ආයතනික පුහුණු ක්රමවල එකතුවක්, ක්රමවේදයන් තෝරා ගැනීම සඳහා ද්විමය ප්රවේශයක් සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ ශෛලිය.

මෙම ප්රවේශය සමඟ, ගුරුවරයාගේ ආයතනික කාර්යයට ප්රශස්ත ක්රම, ආකෘති, ප්රතිග්රාහක සහ ශිෂ්ය ශ්රිතය සහ ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරිත්වය වන්නේ නිර්මාණාත්මක කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා ක්රමවේදයක් තෝරා ගැනීම, නිර්මාණාත්මක කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා ක්රමවේදයක් තෝරා ගැනීමයි නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලියේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා.

මේ සියලු පියවර මගින් ළමයින්ට සියලු වර්ගවල නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලට සක්රියව සක්රියව සක්රිය කරා ගෙන යාමට ඉඩ සලසයි.

ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල සෑම සිසුවෙක්ම සමුච්චය කිරීම සාමූහික, තනි සහ කණ්ඩායම් ක්රමවල නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ විවිධ අවස්ථා වලදී ක්රියාකාරීව භාවිතා කරනු ඇතැයි විශ්වාස කෙරේ.

ඔබේ ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් සක්රිය කිරීමට තනි ආකෘතිය මඟින් ඔබට ඉඩ සලසයි, විසඳීම සඳහා K5ACETIRE කාර්යයක් ස්වාධීනව වෙන් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.

කණ්ඩායම් ආකෘතියේ සහෝදරවරුන්ගේ මතය, සහෝදරවරුන්ගේ මතය, සහභාගිවන්නන්ගේ මතය, සවන් දීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව සමඟ එහි දෘෂ්ටි කෝණයේ ලක්ෂ්යය සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ.

සම වයසේ මිතුරන්, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සමඟ පුළුල්ම අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ වර්තමාන තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම සාමූහික ආකෘති පත්රය සිසුන්ගේ හැකියාවන් පුළුල් කරයි.

මේ අනුව, සිදු කරන ලද කරන ලද කාර්යයේ effectiveness ලදායීතාවය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ සිසුන් සහ සිසුන් අතර සිසුන් සහ ගුරුවරයා අතර සබඳතා වල ස්වභාවයෙනි.

මේ සම්බන්ධයෙන්, ඔබට සමහරක් කළ හැකිය නිගමන සහ නිර්දේශ:

අපගේ නිරීක්ෂණවල ප්රති results ල, සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමීක්ෂණයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ පහත සඳහන් කොන්දේසි සිදු කිරීමේදී දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සෑම කටයුත්තකදීම වර්ධනය වන බවයි.

· නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා ළමුන් තුළ ඇති උනන්දුවක් ඇති වීම;

· හදිසියේ පමණක් නොව සිසුවියන්ගේ ද බාහිර ක්රියාකාරකම්වල වැදගත්ම අංගයක් ලෙස නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම;

· අධ්යාපනයේ ගැටළු ගැන මෙනෙහි කිරීමට ඉගෙන ගන්නා හා පාසැල් යන හා පාසැල් යන බාහිර වැඩවල සැසඳීමේදී සාමාන්ය තේමාත්මක හා ගැටලුවක් ඇති වූ සංගමය ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල මෙම ප්රතිවිපාක මූර්තිමත් කිරීමට ඉගෙන ගනී.

· සෑම දරුවෙකුටම හා වැඩිහිටියන් සමඟ ළමයින් අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය තුළ නිර්මාණාත්මක කටයුතු දිග හැරිය යුතු අතර, ඔවුන් ජීවත් වන්නේ සිත්ගන්නාසුළු සූදු සහ සිදුවීම් අවස්ථාවන්හි නිශ්චිත තත්වයන් අනුව ය;

· දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ගෘහස්ථ කොන්දේසි ඇති කිරීම සඳහා ශිෂ්ය දෙමව්පියන් උත්තේජනය කිරීම, පාසලේ නිර්මාණාත්මක කටයුතුවලදී දෙමාපියන් ඇතුළත් වේ.

ග්රන්ථ නාමාවලිය

1.Azrodov l.n. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ // ප්රාථමික පාසලේ නිර්මාණාත්මක පුද්ගලීකරණය දියුණු කරන්නේ කෙසේද. - 2008 - අංක 4.-s.80-81.

2.Belozersky g.m. පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක විභවය සංවර්ධනය කිරීම. // ආරම්භය. පාසල. - 2004 - අංක 1 - පි. 22-24.

3.බෙරිසිනා වී.ජී., විකන්ටෙව් අයි.එල්., මොඩෙස්ටෝව් එස්. නිර්මාණාත්මක පුද්ගලයෙකුගේ ළමා කාලය. - එස්පීබී: ප්රකාශක බුකොව්ස්කි, 2005., 60 සී.

4.බර්ගස් a.g. අධ්යාපනික වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා මානුෂීය ක්රමවේදය // අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්. - 2004 - අංක 2. P.84-85.

5.Wenger n.yu. නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමේ මාවත. -2001, №11., පි. 32-38.

6.වයිගොට්ස්කි එල්. එන්. පාසල් වයසේදී පරිකල්පනය හා නිර්මාණශීලිත්වය. - එස්පීබී: යුනියන්, 1997. 92.9.

7.වයිගොට්ස්කි එච්.පී. ළමා කාලයේ පරිකල්පනය හා නිර්මාණශීලිත්වය. M.-1981- සමඟ. 55-56.

8.ගැල්පින් ෆායා. මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස අදියර සෑදීම // සත්ය ගැටළු වයස් මනෝවිද්යාව - 1987.

.ඩේවිඩොව් v.V. අධ්යාපනික පුහුණුවේ ගැටළු - එම් - 1986.

.ඩේවිඩොව්. ප්රාථමික පාසල් වයසේ // වයස සහ අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධනය - 1993 එම්.

11.නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ එන්ඩොවිට්කායා ටී. - 1997., №12. සිට. 73-75.

12.සිකා ඊ.වී. පරිකල්පනයේ සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා සංකීර්ණය. - මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 2003, №2. සිට. 54-58.

13.Zak as.z. ළමුන් තුළ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රම එම්.

14.Ilyichev l.f. Fedoseev n.n. දාර්ශනික විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය. M.-2003 - සමඟ. 649.

15.ක්රිව්සොව් ජී.ජී. දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයට පදනමක් ලෙස ක්රීඩාව. // එච්එස්ටීක් කලාව. - 2002- №3.- සමඟ. 3-7.

16.Krglov ly මිනිසෙකු සතුටු වන්නේ කුමක් ද? // ජන අධ්යාපනය. - 2006 - අංක 8 - සී.අයි.වී.පී.6-28.

17.Kruttsky v.a. මනෝවිද්යාව: අධ්යයන. සිසුන් සඳහා. Uch-2-eisf., පෙරෙරාබ්. සහ එකතු කරන්න. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1986 සී.

18.Kruttsky v.n. මනෝවිද්යාව. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1986 - සී .203.

19.පියාපත් ඊ. නිර්මාණාත්මක පෞරුෂත්වයේ පාසල. -1999 №7.8. සිට. 11-20.

20.Kryasheva n.l. "දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ලෝකය සංවර්ධනය කිරීම." Yaroslavl, 2006.

21.Xenzov g.yu. සාර්ථකත්වය සාර්ථකත්වය ලබා දෙයි. // පාසල විවෘත කරන්න. - 2004 - 2.- s.52.- s.52.- s.52

22.ලෙවින් වී.වී. නිර්මාණශීලීත්වයේ අධ්යාපනය. - ටොම්ස්ක්: පෙරලැන්ග්, 2003. 56 පි.

23.ලෙගෙවා එස්.ඒ. ළමා තෑගි ගුරුවරුන් හඳුනා ගැනීම. // // විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සඟරාව. - 2007 - №1.- සමඟ. 36-42.

24.Luc af. නිර්මාණශීලීත්වයේ මනෝවිද්යාව. - විද්යාව, 1998. 125 පි.

25.මර්ලින් z.s. පෞද්ගලිකත්වයේ මනෝවිද්යාව. - එම්-1996-එස්. 36

26.මිරොනොව් එන්.පී. තරුණ පාසැල් යුගයේ ඇති හැකියාව සහ තෑගි. // ප්රාථමික පාසල. - 2004 - අංක 6.- සමඟ. 33-42.

.Nomov r.S. මනෝවිද්යාව. - m.- 2000 - s.679.

28.නිකිටින් බී. අධ්යාපන ක්රීඩා. - එම් .: 3nania, 1994.

29.නිකිටින් පි. නිර්මාණශීලීත්වයේ හෝ අධ්යාපන ක්රීඩාවේ පියවර. - එම්. - විජයග්රහණය - 1989

30.Ozhegov s.i. රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය. - එම් .- 2007.-S.757.

31.පැස්කල්. ආරම්භක පාසලේ ගුරුවරුන් සහ කාගටාංශයේ උගතුන් සඳහා ක්රමෝපායික අත්පොත සහ බාලාංශයේ උගතුන් "නිර්මාණශීලිත්වය සංවර්ධනය" වේගය පරිදි.

32.PROCHOROOV L. පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කරන්න. - 2006 №5. සිට. 21-27.

33.රක්ෂණය N.M. සංවිධානයට නව ප්රවේශයන් අධ්යාපන ක්රියාවලිය. // ප්රාථමික පාසලේ ප්රධානියා. - 2007 - №3.- පි .007.

34.Subbotina l.yu. දරුවන් තුළ පරිකල්පනය සංවර්ධනය කිරීම. - යාරස්ලාව්ල්. -2006g.-P.138.

.තලිසිනා එන්.එෆ්. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම. - එම්. 1988 - සමඟ. 171-174.

.ටයිස් යූ. අධ්යාපනික අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ දර්ශන ප්රවේශය. // අධ්යාපනික තාක්ෂණය. -2009. - №2.- s.87-88.

37.Freman j. "උපතේ සිට දරුවෙකුගේ දක්ෂතා වර්ධනය කර ගන්නේ කෙසේද?" 3vl, 1996.

38.Khutorksky a.v. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. - එම් .: ව්ලොඩෝස්, -2004 - පි .22.

39.Shadrikov v.d. හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. // ප්රාථමික පාසල. - 2004 - №5. සිට. 6-12.

40.Shmakov av.e. ක්රීඩා - විහිළු, ක්රීඩා මොහොතකි. - එම්.; අලුත්. පාසල -2003-එස් 112.

41.එල්කානොන් ඩී.බී. තෝරාගත් මනෝවිද්යාත්මක කෘති - එම්., 1989

42.එල්කානොන් ඩී.බී. තරුණ පාසල් සිසුවිද ඉගෙනීමේ මනෝ විද්යාව. - එම්- 1989. පී.ඒ.සී.

ඇමුණුම් 1

විශාල සූත්රයක් "සීයා" කොස්මමුනස් කේ.එස්.ඊ. නිර්මාණාත්මක මනසක උප්පැන්න රහස පුරාම වැස්මක් විවෘත කිරීම, "මුලදී, මම බොහෝදෙනෙකුට දන්නා සත්යයන්, පසුව සමහරු දන්නා සත්යයන් විවෘත කිරීමට පටන් ගත් අතර අවසානයේදී සත්යයන් විවෘත කිරීමට පටන් ගත්තේය.

පෙනෙන විදිහට, මෙය නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් බවට පත්වීමේ මාර්ගය, නව නිපැයුම් හා පර්යේෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මාවතයි.

අපගේ යුතුකම වන්නේ දරුවාට මෙම මාවතේ නැගී සිටීමට උපකාර කිරීමයි.

ක්රම ක්රමවේදයන් සහ ක්රමවේදයන් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමෙනි.

පුහුණුවේ මූලික මූලධර්මයක් වන්නේ සරල කිරීම සඳහා සරල මූලධර්මයයි. මෙම මූලධර්මය නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ක්රමයෙන් වර්ධනය වෙමින් පවතී.

පුහුණුව සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පොදු මූලධර්මවලට ඉතා වැදගත් වේ:

විද්යාත්මක

ක්රමානුකූල

අනුපිළිවෙල

ලබා ගත හැකි

දෘශ්යතාව

ක්රියාකාරකම්

ශක්තිය

තනි ප්රවේශය

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ සියලුම පන්ති ක්රීඩාව තුළ පැවැත්වේ. මේ සඳහා නව වර්ගයේ ක්රීඩාවක් අවශ්ය වේ: නිර්මාණාත්මක, සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ක්රීඩා සාමාන්ය නම යටතේ ඒවා අහම්බෙන් ඔවුන් අහම්බෙන් පැමිණෙන්නේ සාමාන්ය අදහසින් සහ ලාක්ෂණ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ඇත.

සෑම ක්රීඩාවක්ම කාර්යයන් සමූහයකි.

කාර්යයන් දරුවාට වෙනත් ආකාරයකින් ලබා දෙන අතර එමඟින් තොරතුරු මාරු කිරීම සඳහා විවිධ ක්රම සමඟ එය හඳුන්වා දෙයි.

කාර්යයන් දළ වශයෙන් පිහිටා ඇත්තේ සංකීර්ණ අනුපිළිවෙලෙනි.

කාර්යයන්හි ඉතා පුළුල් පරාසයක දුෂ්කරතා ඇත. එබැවින්, ක්රීඩා වලට වසර ගණනාවක් තිස්සේ උනන්දුව උද්දීපනය කළ හැකිය.

කාර්යයන් දුෂ්කරතාවයේ ක්රමයෙන් වැඩිවීම - නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනයට දායක වේ.

ළමුන් තුළ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ effectiveness ලදායීතාවය සඳහා, කොන්දේසි වලට අනුකූල වීම අවශ්ය වේ:

හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම කුඩා කල සිටම ආරම්භ කළ යුතුය;

කාර්යයන් - පියවර හැකියාවන් වර්ධනය කරන කොන්දේසි නිර්මාණය කරයි;

නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා එහි අන්තර්ගතයේ විවිධ විය යුතුය, මන්ද යත් නිදහස් හා ප්රීතිමත් නිර්මාණශීලීත්වයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරන්න.

ව්යායාම 1

කඩදාසි කේතු, සිලින්ඩර සහ වෙනත් මූලද්රව්යයන්ගෙන්, හැකි තරම් මිනිසුන්ගේ සහ සතුන්ගේ රූප ලෙස මැලියම් කිරීමට උත්සාහ කරන්න. මෙම කාර්යයේ උදාහරණ රූපයේ ඉදිරිපත් කෙරේ. 2.

කාර්යය 2.

පැරණි නිදර්ශනය කරන ලද සඟරා සහ රෙදි කැබලි වලින් පුරවා ඇත. විවිධ හැඩයන්හි සඟරා වල අඩංගු නිදර්ශන වලින් දරුවෙකු සමඟ එකට කපන්න. දැන් කාඩ්පත් පුවරු පත්රයක ප්රතිශත සංඛ්යාවක් ගෙන කොලෙජ් එකක් ලබා ගන්න.

රූපයේ උදාහරණ ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. 3. මේ සියල්ල නිර්මාණාත්මක රැකියාවක්, නමුත් ප්රධාන කාර්යය මේ ආකාරයට මෙසේ සඳහන් කරයි. "සැබෑ වස්තූන් සහිත බොහෝ ප්රතිනිර්මාණයන් සොයා ගන්න." ඔබ කැමති ආකාරයට කොලෙජ් භ්රමණය කළ හැකිය.

රූපය. 3. විවිධ ද්රව්ය වලින් කොලස් හි උදාහරණ

කර්තව්යය 3.

ඉතා රසවත්, එබැවින් ඉතා ජනප්රිය කාර්යයක් වූයේ මනෝ විද්යා ologist යෙක් ඩී. ගිල්ෆර්ඩ් එකක්: වඩා වෙනස්, මුල් යෙදුම් හොඳ හුරුපුරුදු විෂයයක් සොයා ගැනීම සඳහා ය. එන ඕනෑම භාණ්ඩයක් ලෙස, ඔබට ගඩොල්, හුණු, පුවත්පත සහ තවත් බොහෝ දේ භාවිතා කළ හැකිය.

මෙම කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීමේදී සාමාන්යයෙන් මිනිත්තු පහක් හෝ හයක් ලබා දෙනු ලැබේ. ප්රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, එම කාර්යයට අනුරූප නොවන හෝ හාස්යජනක යැයි සැලකිය හැකි හෝ හාස්යජනක ලෙස සැලකිය හැකි) ප්රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, සියලු පිළිතුරු සැලකිල්ලට ගනිමින් සිටී. මෙම කර්තව්යය ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ශිල්පියෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු ලබා දිය හැකිය.

මෙම නඩුවේ චින්තනයේ tivity ලදායිතාව සහ මුල් භාවය ඇස්තමේන්තු කර ඇත. වැඩි විස්තර, ඒවා අතර වැඩි වැඩියෙන් අසාමාන්ය දෙයක් වන අතර වැඩි ලකුණු සහභාගිවන්නාට ලැබේ.

තවත් කාර්යයක්: ආලෝකය සහ අන්ධකාරය පිළිබඳ සංකල්ප ඇතුළත් කරන නාමවිශේෂණ සහ නාම පද තෝරා ගැනීම (තාපය හා සීතල, වසන්තය සහ උදෑසන උදෑසන හා සවස් යාමය ආදිය). අපි පිළිතුරු සඳහා උදාහරණ ලබා දෙමු.

බැබළෙන්න - දීප්තිමත්, මෘදු, ජීවතුන් අතර;

ඉර - ...

ලාම්පුව - ...

ගිනි කන්ද - ...

ඉටිපන්දම - ... ...

අඳුරු - වසා දැමූ, රාත්රිය;

සවස - ...

ගුහාව - ...

කාර්යය 4.

අයිතම මෙන් නොව හැකි තරම් පොදු ලක්ෂණ සොයා ගන්න. හොඳින් - පාකට්;

ලොග් - කොටුව;

වලාකුළු - දොර;

බෝනික්කා - හිම.

කර්තව්යය 5.

සිදුවීම්වලට හේතු සෙවීම සඳහා වෙනස්කම් විවිධ කාර්යයන් අතරට ඇතුළත් වේ. මෙන්න සමහර අවස්ථා, ඔවුන්ගේ සිදුවීමට හේතු තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ: 1. උදේ, ඩිමා සුපුරුදු පරිදි අවදි විය.

සූර්යයා තවමත් ක්ෂිතිජයේ ඉතිරි වී නැත, නමුත් එය දැනටමත් අඳුරු වී ඇත.

අයිතිකරුගේ පාමුල පිළිස්සූ බල්ලා කුඩා පූස් පැටියෙකු මත සිනහවෙන් සිටියේය.

කර්තව්යය 6.

ඉහත විස්තර කළ තවත් විකල්පයක්: එක් එක් වීරයන්ගෙන් සිදුවූයේ කුමක්දැයි මට කියන්න.

දරුවා තේරුම් ගත යුතුයි චිත්තවේගීය තත්වය සෑම පිරිමි ළමයෙක්ම සහ ඔවුන්ට සිදු වූ දේ කියන්න.

කර්තව්යය 7.

සිදුවිය හැකි දේ ගැන සිතන්න ...

"... වැස්ස නතර නොවී ගමන් කරයි"

"... මිනිසුන් කුරුල්ලන් මෙන් පියාසර කිරීමට ඉගෙන ගනු ඇත"

"... බල්ලන් මිනිස් හ voice ක් සමඟ කතා කිරීමට පටන් ගනීවි"

"... සියලු දෙනාගේ සියලු වීරයන් ජීවයට පැමිණේ"

"... තැඹිලි යුෂ ජල ටැප් එකකින් වත් කර ඇත"

හොඳයි, කිසියම් යෝජිත වාක්ය ඛණ්ඩවලට සිත්ගන්නාසුලු පිළිතුරක් ඉදිරිපත් කිරීමට දරුවෙකුට හැකි වූයේ නම්.

කාර්යය 8.

දරුවන් තුළ නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ සංවර්ධනය පිළිබඳ කාර්යය: කතන්දර, කතන්දර හෝ සුරංගනා කතා නිර්මාණය කිරීම, ලබා දී ඇති වචන සමූහයක් භාවිතා කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස:

රථවාහන ආලෝකය, පිරිමි ළමයා, දුන්න.

කර්තව්යය 9.

චිත්ර ඇඳීම දෙස බලා මෙම චරිත සියල්ලම සහභාගී වන සුරංගනා කතාවක් නිර්මාණය කරන්න.

කාර්යය 10.

ඊළඟ ආකාරයේ කාර්යයන්: "වලාකුළු-ප්රහේලිකා". චිත්රවල (තීන්ත පැල්ලම්) නිරූපණය කර ඇති වලාකුළු මොනවාදැයි දරුවාට තීරණය කළ යුතුය. හොඳයි, සෑම වලාකුළකම ඔහුට දැකිය හැකි නම්, අවම වශයෙන් එක් චරිතයක්වත්.

කාර්යය 11.

මෙම කර්තව්යයේ තවත් අනුවාදයක් වන්නේ මෙම සංඛ්යා භාවිතා කර සිත්ගන්නා දෙයක් ඇඳීමට උත්සාහ කිරීමයි.

කාර්යය 12.

තවත් ව්යායාමයක්: ඩොරිසියුයි සහ මායාකාරියන් තීන්ත ආලේප කරන්න, එවිට යමෙක් යහපත් වන අතර අනෙක නපුර ය.

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඕනෑම ද්රව්යයකින් සංවර්ධනය කළ හැකිය. ඉදිකිරීම් ඉදිකිරීම්කරුගේ තොරතුරු වලින් විවිධ සංඛ්යාලේඛන නිර්මාණය කිරීම මෙම වර්ගයේ හොඳ කාර්යයක් විය හැකිය.

උපග්රන්ථය 2.

ක්රම "ඇඳීම් පුද්ගලයින්"

කාර්ය වර්ගය: කොටස්වල සංකේතාත්මක සංවර්ධනය.

· කුසලතා වර්ධනය කිරීම කොටස් එකතු කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම භාවිතා කරමින් වස්තූන් අර්ථ දැක්වීම.

· සංකේතාත්මක උතුමාණෝභාවය හා නම්යතාවය වර්ධනය කිරීම.

කාර්යය

පැරණි සඟරා ඇඳීම් සහ විවිධ මනෝභාවයන් ඇති පුද්ගලයින්ගේ ඡායාරූප වලින් කපා දමන්න. මෙම පින්තූර පන්තියට පෙන්වමින් ඒවා පුවරුවට තැබීම. ඔවුන් කුමක් දැයි විමසන්න, මෙම පුද්ගලයින්: ප්රීතිමත් හෝ දුක ආදිය. විනෝද ප්රකාශයකින් මුහුණක් පෙන්වන්න. ළමයින්ගෙන් විමසන්න, පින්තූරයේ වෙනස් කළ යුත්තේ කෙසේද සහ මෙම මුහුණ කනගාටුදායක බවට පත් කිරීමට. මුඛයේ මිනිස් මනෝභාවය සම්ප්රේෂණය කළ හැකි ඇස් සහ ඇහිබැම හොඳ බව අවධාරණය කරන්න.

"විහිලු", "විහිලු", "කෝප" සහ "දුක" යන වචන කඩදාසි කැබැල්ලක (හෝ හුණු පුවරුවේ) ලියන්න. එක් සිසුවෙකු අමතා පංතිය ඉදිරිපිට නැගිටින්නැයි ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න, සෙල්ලිපියත් සමඟ පත්රිකාවක් ගෙන විනෝද මනෝ මනෝභාවයක් නිරූපණය කරන්න. වෙනත් සිසුන් අමතා වෙනත් මනෝභාවයන් නිරූපණය කිරීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.

ළමයින්ට ඒ සඳහා කර්තව්යය දෙස බලමු. ඔවුන් යටතේ ඇති අත්සන් වලට අනුරූප පුද්ගලයින් ඇඳීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. අත්සන නොමැති තැන, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ නම් ඉදිරිපත් කර මෙම නම් වලට අනුරූප පුද්ගලයින් අඳින්න දෙන්න.

පුද්ගලයාට ලිවීමට හෝ ඔබට පැවසීමට ශිෂ්යයන්ගෙන් ඉල්ලා සිටීමට හෝ ඔබට පැවසීමට පුද්ගලයාට හැඟෙන බව ඔබට පැවසීමට, ඔහුගේ මනෝභාවය කුමක්දැයි ඔබට හැඟේ. චිත්ර ඇඳීම සම්පූර්ණ කිරීමට, ඇහිබැම, ඇස්, මුඛය සහ වෙනත් විස්තර එකතු කර අත්සන් කරන්න.

ඔබට අමතර පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්ය නම්, ඔබේ මුහුණෙන් කොටසක් ස්කාෆ් යටතේ ඔබේ මුහුණේ කොටසක් සැඟවී, පුද්ගලයාගේ දෘශ්යමාන කොටසෙහි ඔබේ මනෝභාවය අනුමාන කිරීමට (උදාහරණයක් ලෙස, ඔබේ මුඛය සඟවා ඔබේ ඇස්වලින් සතුටු සිතින් මනෝභාවය පෙන්වන්න). දරුවන් ඔවුන්ගේ අනුමාන කිරීම් ප්රකාශ කිරීමෙන් පසුව, ස්කාෆ් ඉවත් කර ඒවා නිවැරදිව අනුමාන කළ යුතුදැයි පරීක්ෂා කිරීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දෙන්න. ඔබේ ඇහිබැම, ඇස් සහ මුඛය එක් හෝ තවත් මුහුණේ ඉරියව්වක් නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වේ.

අතිරේක කාර්යය

ඔබගෙන් එක් අයෙකුගෙන් එක් අයෙකු හෝ වෙනත් මනෝභාවයක් නිරූපණය කරන ක්රීඩාවට සිසුන් සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකි අතර, ඉතිරිය ඔහු නිරූපණය කරන දේ අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරනු ඇත.

ඔවුන් පින්තාරු කරන ලද, කාර්යයන් ඉටු කිරීමට සමාන මුහුණු අඳින්න, ඒ වගේම කාර්යයන් ඉටු කිරීමට සමාන මුහුණු අඳින්න, මේ අයට ගැලපෙන වචන ලියන්න, ඔවුන් යමක් කියනවා හෝ සිතන්න.

උපග්රන්ථය 3.

"කාමරයේ හිරු"

පදනම. පරිකල්පනය ක්රියාත්මක කිරීම

අරමුණ. "සැබෑ" සන්දර්භය තුළ "සැබෑ" සන්දර්භය තුළ "සැබෑ" සන්දර්භය තුළ "සැබෑ" සන්දර්භය තුළ "සැබෑ" සන්දර්භය තුළ "සැබෑ" සන්දර්භය තුළ "සැබෑ" සන්දර්භය තුළ "සැබෑ" සන්දර්භය තුළ "සැබෑ" සන්දර්භය තුළ ඇති හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම.

ද්රව්ය. මිනිසා පිහිටා ඇති කාමරය නිරූපණය කරන පින්තූරය සහ සූර්යයා; පැන්සල.

පැවැත්වීම සඳහා උපදෙස්.

මනෝ විද්යා ologist යා, දරුවාට පින්තූරයක් පෙන්වමින්: "මම ඔබට මේ පින්තූරය දෙන්නෙමි.

පරිස්සමින් බලන්න, එය මතට ඇදී යන්න. "රූපයේ විස්තර (මේස, පුංචි, කුඩා මිනිසා, ලාම්පුව, සූර්යයා ආදිය) මනෝ විද්යා ologist යා පහත සඳහන් කාර්යය ලබා දෙයි." එය හරි. කෙසේ වෙතත්, ඔබට පෙනෙන පරිදි, මෙහි හිරු කාමරයේ දී ආලේප කර ඇත. කරුණාකර මට කියන්න, කරුණාකර එය එසේ විය හැකිය, නැතහොත් මෙහි කලාකරුවා මෙතරම් දෙයක් කළාද? පින්තූරය නිවැරදි වන පරිදි පින්තූරය නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කරන්න. "

පැන්සල දරුවාට භාවිතා කිරීම අවශ්ය නොවන අතර, පින්තූරයේ "නිවැරදි කිරීම" සඳහා ඔබ කළ යුතු දේ සරලව පැහැදිලි කළ හැකිය.

දත්ත සැකසීම.

විභාගය අතරතුර, මනෝ විද්යා ologist යින් චිත්ර ශිල්පියා චිත්ර ඇඳීම නිවැරදි කිරීමට දරුවා දරන උත්සාහයන් තක්සේරු කරයි. දත්ත සැකසීම ලකුණු පහක පද්ධතියක් මත සිදු කෙරේ: 1. කිසිදු ප්රතිචාරයක් නැත, කාර්යය ඉටු කිරීමට අපොහොසත් වීම ("මම නිවැරදි කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනිමි", ",", "ඔබට පින්තූරය නිවැරදි කිරීමට අවශ්ය නැත") - 1 ලක්ෂ්යය.

. "නොගැලපීම් විධිමත් ලෙස තුරන් කිරීම (සූර්යයා තීන්ත ආලේප කරන්න) -2.

Ruc ලදායී පිළිතුරක් (නිශ්චිත තත්වයේ සන්දර්භය තුළ එය සුරැකීමෙන් "පින්තූරයක් සාදන්න," පින්තූරයක් සාදන්න ", රාමුවේ සූර්යයා", ආදරයේ "- ලකුණු 5 ක් රෝපණය කරන්න.

උපග්රන්ථය 4.

ක්රම "නැමිය හැකි පින්තූරය"

පදනම: සමස්තයක් දැකීමේ හැකියාව.

ද්රව්ය: නැමීම් හතරක් ඇති තාරාවෙකු නිරූපණය කරන නැමීමේ කාඩ්බෝඩ් පින්තූරය (ප්රමාණය 10 * 15 සෙ.මී.)

පැවැත්වීම සඳහා උපදෙස්.

මනෝ විද්යා ologist, පින්තූරයක් පැනවීම: "දැන් මම ඔබට මේ පින්තූරය දෙන්නම්. බලන්න, කරුණාකර ප්රවේශමෙන්, කරුණාකර එය මතට ඇදී යන දේ මට කියන්න?" පිළිතුර ඇසීමෙන් පසු, මනෝවිද්යා ologist යා පින්තූරය නැවෙහි දමා මෙසේ අසයි. "අපි මේ වගේ පින්තූරය ගුණ කරන්නේ නම්, තාරාවෙකු සමඟ කුමක් සිදුවේද?" දරුවාගේ ප්රතිචාරයෙන් පසු, පින්තූරය පැතිරී ඇති අතර, එය නැවත වර්ධනය වන අතර දරුවා නැවත එම ප්රශ්නයම නැවත අසනු ලැබේ. නැවීම සඳහා විකල්ප පහක් "කෙළවරේ", "පාලම", ",", ",", "නළය", "හාර්මෝනිකා".

දත්ත සැකසීම

දරුවාගේ සමීක්ෂණය අතරතුර, මනෝ විද්යා ologist යෙක් කාර්යයක් ඉටු කිරීමේදී ප්රතිචාරවල සාමාන්ය අර්ථය වාර්තා කරයි. දත්ත සැකසීම කරුණු තුනක පද්ධතියක් මත සිදු කෙරේ. එක් එක් කාර්යය රටාව නම්යශීලී වන විට එක් ස්ථානයකට අනුරූප වේ.

එක් එක් කාර්යය සඳහා උපරිම ඇගයීම - ලකුණු 3 යි. මුළු - කරුණු 15 යි.

පහත දැක්වෙන ප්රතිචාර වෙන් කරනු ලැබේ:

1.කිසිදු ප්රතිචාරයක් නැත, කාර්යය ඉටු කිරීමට අපොහොසත් වීම ("මම නොදනිමි" "කිසිවක්" "එබැවින් සිදු නොවේ" - 1 ලක්ෂ්යය.

2.පිළිතුර විස්තරාත්මක වර්ගයකි, ඇඳීමේ ක්ෂේත්රයේ හෝ ඉන් පිටත චිත්රයේ කොටස් මාරු කිරීම, I.E. රූපයේ සන්දර්භය අහිමි වීම ("තාරාවාට හිසක් නැත", "තාරාවා බිඳ වැටුණා", "තාරා කොටස් කොටස් වලට බෙදා ඇත" - කරුණු 2 ක්.

.ඒකාබද්ධ කිරීමේ වර්ග ප්රතිචාර: රටාව නම්යශීලී වන විට රූපයේ අඛණ්ඩතාව ආරක්ෂා කිරීම, අඳින ලත් චරිතය නව තත්වයක ("තාරා කිමිද්ඩ", "බෝට්ටුවක් සඳහා ගොඩ ගසයි"), නව ගීත අඳින්න ("ඔවුන් එසේ කළාක් මෙන්) පයිප්ප සහ ඩයික් ඒ මත කළා ") සහ ටී. ඩී. - ලකුණු 3 යි.

.සමහර දරුවන් රූපයේ පරිපූර්ණ සන්දර්භය සංරක්ෂණය කිරීම "බැඳ ඇති" කිසිදු තත්වයක් සඳහා "බැඳ ඇති" සහ පින්තූරය නැවතුමට ගෙන යන නිශ්චිත ආකාරයකට ("තාරාවා නිවසක් බවට පත්ව ඇත", " පාලම "ආදිය). එවැනි පිළිතුරු ඒකාබද්ධ ආකාරයේ සංයෝජන වර්ගයට සම්බන්ධ වන අතර ඒවා ලකුණු 3 කින් ඇගයීමට ලක් කෙරේ.

උපග්රන්ථය 5.

ක්රමය "බනිස්ව බේරා ගන්නේ කෙසේද"

පදනම. නිර්මාණාත්මක විසඳුම්වල අධීක්ෂක පරිවර්තකය.

අරමුණ: හුරුපුරුදු පුද්ගලයෙකුගේ නව තත්වයකට ඇති ගුණාංගය මාරු කිරීමේ කොන්දේසි යටතේ පරිවර්තනය සඳහා ඇති කර්තව්යය පිළිබඳ කර්තව්යය තෝරා ගැනීම සඳහා කර්තව්යයේ හැකියාව හා පරිවර්තනය කිරීම.

ද්රව්ය: බනී රූපය, පීරිසිය, බාල්දිය, ලී දණ්ඩ. ඉවතලන ගුවන් පන්දුව, කඩදාසි පත්රය.

රඳවා තබා ගැනීම සඳහා උපදෙස්

මේසය මත දරුවා ඉදිරියේ බනිස් රූපයක්, පීරිසිය, බාල්දිය, ඉබාගාතේ, පිපිරුමන බෝලය සහ කඩදාසි පත්රය තිබේ. මනෝ විද්යා ologist, බනිස්ගේ අතට ගනිමින්: "මේ බනිස් හමුවීමට." එවැනි කතාවක් හමුවීමට. මම තීරණය කළේ මුහුදේ නැව මත පිහිනන්නටත් වෙරළ තීරයෙන් දුරිනි. ඊට පස්සෙ කුණාටුව පටන් ගත්තා දැවැන්ත තරංග, බනි ගිලෙමින් තිබේ. ඔබට ඔබ සමඟ පමණක් ඔබට හැකි අයිතම කිහිපයක් තිබේ. මේ සඳහා ඔබට අයිතම කිහිපයක් තිබේ (මනෝ විද්යා ologist යා දරුවාගේ අවධානය මේසය මත තැබූ භාණ්ඩ වෙත). බනිස්ව සුරැකීමට ඔබ තෝරා ගන්නේ කුමක්ද? ? "

දත්ත සැකසීම

සමීක්ෂණය අතරතුර, දරුවාගේ ප්රතිචාරවල ස්වභාවය සහ ඒවායේ තාර්කිකත්වය සටහන් වේ. කරුණු තුනක පද්ධතියක් මත දත්ත ඇස්තමේන්තු කර ඇත.

පළමු මට්ටම. දරුවා සරුසර් හෝ බාල්දියක් තෝරා ගනී, සරල තේරීම ඉක්මවා යාමකින් තොරව පතුලේ සිට බනිස් එකක් ඔසවා තැබිය හැකි ආධාරකයක්ද; දරුවා නිමි ස්වරූපයෙන් වස්තූන් භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරයි, ඔවුන්ගේ දේපළ යාන්ත්රිකව නව තත්වයකට යා යුතුය. ඇගයීම - 1 ලක්ෂ්යය.

දෙවන මට්ටම. සරලම සංකේතවාදයේ මූලද්රව්යය සමඟ, දරුවාට වෙරළට පිහිනීමට හැකි ලොගයක් මෙන්, සරලම සංකේතවාදයේ මූලද්රව්යය සමඟ විසඳුම ලබා දෙන විට, බනිස් වෙරළට පිහිනීමට හැකි වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවා නැවතත් තේරීමේ තත්වයෙන් ඔබ්බට යන්නේ නැත. ඇගයීම - ලකුණු 2 යි.

තෙවන මට්ටම. බනිස් බේරා ගැනීම සඳහා, පුපුරා ගිය බැලූනයක් හෝ කඩදාසි පත්රයක් භාවිතා කිරීමට යෝජනා කෙරේ. මේ සඳහා, ඔබ පන්දුව අනුකරණය කළ යුතුය ("පන්දුව මත බනී ඉවතට පියාසර කළ හැකිය") හෝ කොළයකින් නැවක් සාදන්න. මෙම මට්ටමේ ළමයින්, සැලකිය යුතු මුදල් ද්රව්ය පරිවර්තනය කිරීම පිළිබඳ ස්ථානයක් තිබේ. පරිවර්තනය කිරීම ආරම්භ කිරීමේ ආරම්භක කර්තව්යය පරිවර්තනය සඳහා කර්තව්යයක් බවට පත්වන අතර, එමඟින් ඇගේ දරුවාට ආධාරක ප්රවේශය පෙන්නුම් කරයි. ශ්රේණිගත කිරීම - ලකුණු 3 යි.

උපග්රන්ථය 6.

ක්රම "හිස් කබල"

පදනම. ළමා අත්හදා බැලීම

අරමුණ: පරිවර්තනීය වස්තු සමඟ අත්හදා බැලීමේ හැකියාව තක්සේරු කිරීම.

ද්රව්ය. කුඩා වර්ග ඒකක හතරක කඳු බෑවුම්වල සම්බන්ධතාවයක් වන ලී තහඩුව (එක් එක් ලින්ක් ප්රමාණය 15 * 15 සෙ.මී.)

ඉටු කිරීම සඳහා උපදෙස්:

යොදවා ගත් ස්වරූපයෙන් ලෑල්ල පිහිටා ඇත්තේ දරුවා ඉදිරිපිට මේසය මත ය.

මනෝ විද්යා ologist යා: "එවැනි පුවරුවකින් අපි දැන් සෙල්ලම් කරමු. මෙය සරල පුවරුවක් නොවේ. මැජික් කෙනෙකුට එය නැමිය හැකි අතර එය හරියට යමක් මෙන් වේ. එය කිරීමට උත්සාහ කරන්න."

දරුවා පළමු වරට මණ්ඩලය නැමූ වහාම, මනෝවිද්යා ologist යා ඔහුව නවත්වයි: "ඔබ කළේ කුමක්ද? මෙම කළු පුවරුව මොන වගේද?"

දරුවාගේ පිළිතුර ඇසූ මනෝ විද්යා ologist යෙක් ඔහු වෙත හැරී යයි: "ඔබට කොච්චර නැමිය හැකිද? ඇය මොන වගේද? නැවත උත්සාහ කරන්න." ඉතින් දරුවා නවත්වන තුරු.

දත්ත සැකසීම.

දත්ත සැකසීමේදී, දරුවාගේ පුනරාවර්තන නොවන ප්රතිචාර සංඛ්යාව ඇස්තමේන්තු කර ඇත. මණ්ඩලය ("ගරාජය", "බෝට්ටුව", ආදිය, එක් එක් නම සඳහා එක් ලකුණු ලබා ගැනීමේ ප්රති result ලයක් ලෙස එහි ප්රති ing ලයක් ලෙස ඇති අයිතමයේ ස්වරූපය කැඳවීම .

උපරිම ලකුණු සංඛ්යාව මුලින් සීමා නොවේ.

චින්තන ක්රමය.

උපග්රන්ථය 7.

"නිර්මාණතා පාඩම්" වැඩසටහන

මෙම වැඩසටහන පන්ති 8 කින් සමන්විත වන අතර එය සති 4 ක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. ඔවුන්ගේ කාලසීමාව එක් පාසැල් පාඩමක් ඉක්මවා ගියේ නැත. සෑම දරුවෙකුටම තමන්ගේම ප්රකාශ කිරීමට හැකි වූ අතර, විවෘතව සිටින්න, වැරදි වලට බිය නොවන්න.

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් දරුවන්ගේ හැඟීම් වර්ධනය කරයි, මතකය, සිතීම, සංජානනය, අවධානය වැනි උසස් මානසික කාර්යයන්හි වඩාත් ප්රශස්ත හා දැඩි වර්ධනයට දායක වේ.

නිර්මාණශීලීත්වය දරුවෙකුගේ ධනවත්, වඩාත් පූර්ණ, ප්රීතිමත් කරයි. පුද්ගලික සංකීර්ණ නොතකා දරුවන්ට නිර්මාණශීලීත්වයේ යෙදීමට හැකිය.

සෑම දරුවෙකුටම තමන්ගේම ආවේණික අංගයක් ඇත, එය කලින් ප්රමාණවත් ලෙස හඳුනාගත හැකිය.

වැඩසටහනේ අරමුණ: තරුණ පාසැල් යුගයේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

වැඩසටහන් කාර්යයන්:තරුණ පාසැල් යුගයේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි මට්ටම වැඩි දියුණු කරන්න.

වැඩ කිරීමේ මූලික ක්රම: තනි පුද්ගල, කණ්ඩායම, සාමූහිකය.

පංති ඉදිකර ඇත්තේ නිරන්තරයෙන් ක්රියාකාරකම්වල නිරන්තරයෙන් වෙනස් වන අතර, මූලධර්මය සරලම එකක් සමඟ අනුකූල වන පරිදි ය. සෑම කාර්යයක් අතරතුරම ගතික විරාම සිදු කරනු ලැබේ.

පංතිවල අවසානයේ ඇති පරාවර්තනය, දරුවන් සමඟ නව ඒවා සහ ඔබ වඩාත්ම කැමති දේ ගැන ඉගෙන ගත් දරුවන් සමඟ සාකච්ඡාවක් ඇතුළත් වේ. සෑම සිසුවෙකුම නිර්මාණාත්මක වැඩක් තිබුනේ වේවා සෑම සිසුවෙකුම පන්ති කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය ලබා ගනී.

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා, ළමයින් විවිධ ආකාර සහ ක්රියාකාරකම් වලට ඇතුළත් කර ඇත.

කනිෂ් School පාසැල්වල සංවර්ධනය සඳහා වූ වැඩසටහන පන්ති පද්ධතියක් හරහා වර්ධනය වන පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමට හිතකර ලෙස බලපා ඇති බව පෞරුෂත්වයේ දියුණුවේ වෙනස්වීම්, තවදුරටත් පුරෝකථනය කිරීම සඳහා හේතු සොයා ගැනීම මානසික සංවර්ධනය ළමා.

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ තරුණ සිසුන්ගේ වයස සහ තනි මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ වලට අනුරූප වේ.

තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම 2 ශ්රේණිය සඳහා

දත්ත සංචාලන අච්චුව - පැය 1 ක පැය 1 "ඇදහිය නොහැකි තත්වය" සතියක් "කුමක් ද? කොහෙද? කෙසේද? "සති 13" වැඩිවීම් "වැඩිවීම" සති 14 "බෝලයක්" 1stone4

3 ශ්රේණිය සඳහා තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම

ටෝමොජි විද්යාව - බුද්ධි 1 සතිය සමඟ "අසාමාන්ය ශබ්දය" සති 12 ක "බෝල" බෝල "සති 14" ක්රමානස් "1stroy4

"ඇදහිය නොහැකි තත්වය"

ව්යායාමයේ විස්තරය

ඕනෑම මන inary කල්පිත තත්වයක් ගැන මෙනෙහි කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. ඔවුන්ගේ කර්තව්යය වන්නේ එවැනි තත්වයක් සිදුවී ඇති අතර, එය මනුෂ්යත්වයට මඟ පෙන්විය හැකි මනුෂ්යත්වයට වැඩි ප්රතිවිපාක ගෙන දෙන බව සිතීමයි. ව්යායාම සිදු කරනු ලබන්නේ පුද්ගලයන් 3-5 ක උප සමූහයක වන අතර, වැඩ කරන කාලය තත්වයකට මිනිත්තු 5-6 බැගින් ලබා දෙනු ලැබේ. මෙම අභ්යාසය සඳහා ඇදහිය නොහැකි තත්වයන් සඳහා උදාහරණ කිහිපයක් මෙන්න.

සියලුම මිනිසුන් හදිසියේම වලිගවල වැඩෙනු ඇත.

රුසියානු භාෂාවේ සියලුම වචනවල අවසානයේ අවසානය අතුරුදහන් වනු ඇත.

වලාකුළු වලින් කේබල්වල කේබල් පොළොවට එල්ලා තැබීමට පටන් ගනී.

වහාම මිනිසුන්ගේ ජීවිතයෙන් සහ සම්පූර්ණයෙන්ම අතුරුදහන් වනු ඇත.

සියලුම ලෝහ රන් බවට පත්වේ.

මෙම අභ්යාසය සඳහා විවිධ විකල්ප හැකි ය. උදාහරණයක් ලෙස, එකම තත්වය සාකච්ඡා කිරීම සඳහා උප සමූහ කිහිපයක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. ප්රති results ල ඉදිරිපත් කිරීම පහත පරිදි වේ: එක් එක් උප සමූහයක් එක් අදහසක් හ voice නඟන්න, එක් අදහසක් සඳහා වචනය විකල්පයක් ලෙස පිළිගනී, නැවත නැවත කිරීම කළ නොහැකිය. උප සමූහයේ මුල් අදහස් අවසන් වී ඇත්නම්, ඇය ක්රීඩාවෙන් ඉවත් වේ. කණ්ඩායම දිගම ක්රීඩාවේ රැඳී සිටින කණ්ඩායම දිනා ගනී. සාකච්ඡා සඳහා උප සමූහයක් විවිධ තත්වයන් නම්, ඒ වෙනුවට එවැනි තරඟයක් සිදු නොවේ නම්, ඒ වෙනුවට, එක් එක් උප සමූහයන්ගේ නියෝජිතයින් වඩාත් මුල් පිටපත මෙන් 3-5 අදහස් 3-5 කින් හීන වී ඇත.

එදිනෙදා අදහස් ඉක්මවා යන එවැනි තත්වයන් සම්බන්ධයෙන් අසාමාන්ය අදහස් ජනනය කිරීමට පුහුණු කුසලතා.

සාකච්ඡා

යෝජිත අදහස් අතුරින් වඩාත්ම දීප්තිමත් වන අතර, වඩාත්ම නිර්මාණශීලීත්වය මගින් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ? මෙම අදහස් හරියටම කුමක්ද? "ඇදහිය නොහැකි තත්වයන්" ගැන මෙනෙහි කිරීමේ හැකියාව භාවිතා කරන සැබෑ ජීවිත තත්ව මොනවාද? බැලූ බැල්මට ඇදහිය නොහැකි තත්වයක් සැබෑ වන විට ඔබේ ජීවිත අත්දැකීම් වලින් උදාහරණ ලබා දිය හැකිද?

ව්යායාම "මොකක්ද? කොහෙද? කෙසේද?"

ව්යායාමයේ විස්තරය

රවුමක වාඩි වී සිටින ළමයින් කිසිදු අසාමාන්ය විෂයක් පෙන්නුම් කරයි, එය එතරම් අවබෝධ නොවන (ඔබට විෂය භාවිතා කළ නොහැක, නමුත් එහි ඡායාරූපය). සෑම දරුවෙකුටම ප්රශ්න තුනකට ඉක්මනින් ප්රතිචාර දැක්විය යුතුය:

)එය කුමක් ද?

2)එය පැමිණියේ කොහෙන්ද?

)මෙය භාවිතා කළ හැක්කේ කෙසේද?

එය නැවත නැවත කිරීමට අවසර නැත, සෑම දරුවෙකුටම මේ සෑම ගැටලුවකටම නව පිළිතුරු ඉදිරිපත් කළ යුතුය.

ව්යායාමයේ මනෝවිද්යාත්මක අර්ථය.

පහසු "බුද්ධිමය ව්යායාම", ළමයින්ගේ චලනයේ චතුරතාව සක්රීය කිරීම, අසාමාන්ය අදහස් හා සංගම් නම් කිරීම සඳහා ඒවා උත්තේජනය කිරීම.

සාකච්ඡා

දරුවන් විසින් සිහිපත් කරනු ලැබූ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු හා මුල් පිටපත මගින් ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේද?

ව්යායාම "වැඩිදියුණු කිරීමේ සෙල්ලම් බඩු"

ව්යායාමයේ විස්තරය.

දරුවන්ට මෘදු සෙල්ලම් බඩුවක් සහ කාර්යයක් ලබා දෙන බව පෙන්නුම් කරයි: එහි වැඩිදියුණු කිරීමේ මූලික වශයෙන් කළ හැකි ක්රමවේද ක්රම ලෙස ඉදිරිපත් කිරීමට - කළ හැක්කේ කුමක්ද? ළමයින් ඇය සමඟ සෙල්ලම් කිරීම වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු වන පරිදි කුමක් කළ හැකිද? ව්යායාම සිදු කරනු ලබන්නේ 4-5 පුද්ගලයන් 4-5 හි උප සමූහවල වැඩ කරන කාලය මිනිත්තු 8-10 කි. එවිට එක් එක් උප සමූහයක නියෝජිතයන් විකල්ප වශයෙන් ඔවුන්ගේ අදහස් සැකහ කරති.

ව්යායාමයේ මනෝවිද්යාත්මක අර්ථය

පුහුණු කුසලතා කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම්වල අදහස් ජනනය කරයි

සාකච්ඡා

ළමයින්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, මෙම අභ්යාසය සිදු කිරීමේදී නව අදහස් මතුවීමට හේතු වූයේ කුමක්ද? එය වළක්වා ඇත්තේ කුමක්ද? වඩාත්ම නිර්මාණශීලී අදහස් මොනවාද? ඔවුන් සම්බන්ධ වන අර්ථකථන කාණ්ඩ මොනවාද? ඔබට මෙම අභ්යාසයට කැමති ජීවිත අවස්ථා මොනවාද?

"බෝල" ව්යායාම කරන්න

ව්යායාමයේ විස්තරය

ක්රීඩාව මේ වගේ ය: ළමයින් රවුමක සිටගෙන එකිනෙකා බෝලයක් විසි කරති. තමා විසි කරන තැනැත්තා ඕනෑම වචනයක් පවසන තැනැත්තාට ඕනෑම වචනයක් හෝ ප්රශ්නයක් අසයි, ලබා දුන් ප්රමුඛ නීති රීති වලට අනුකූලව ඔහුට වගකිව යුතුය. ඊට පසු, පන්දුව එක් එක් සහභාගිකරුවෙකු වෙතට විසි කරයි. ක්රීඩාවේ නිශ්චිත විකල්ප වෙනස් ලෙස පෙනේ, උදාහරණයක් ලෙස, පහත පරිදි වේ:

වාත්තු බෝලයක් ඕනෑම විෂයයක් ලෙස හඳුන්වන අතර, මෙම විෂය භාවිතා කිරීමට හැකි ක්රම තුනක් ඉක්මනින් ඇමතීය.

බෝලය වර්ණය, සහ අල්ලා ගැනීම - මෙම වර්ණයේ වස්තු තුනක් ලෙස හැඳින්වේ.

ව්යායාමයේ මනෝවිද්යාත්මක අර්ථය

සිතීම පුහුණු කිරීම, අනපේක්ෂිත ප්රශ්නවලට ඉක්මණින් ප්රතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව ක්රියාත්මක කිරීම. අභ්යාසය හොඳ උණුසුම් කිරීමක් ලෙස සේවය කරයි, පන්ති කිහිපයක විවිධ අනුවාදවල නැවත නැවතත් කළ හැකිය.

සාකච්ඡා

"අසාමාන්ය ශබ්දය" ව්යායාම කරන්න

ව්යායාමයේ විස්තරය

ඊයම් හෝ දරුවන්, එවැනි උත්සවයක් ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව ප්රකාශ කළ, අවට ඇති ආකාරය නොපෙනී, ඔවුන් එය කරන්නේ කුමන ආකාරයෙන්ද යන්න නොපෙන්වයි. නිදසුනක් වශයෙන්, එකිනෙකා ගැන විවිධ අයිතම iction ර්ෂණය කිරීමෙන් ශබ්ද නිපදවීමට හැකි ය. අනෙක් දරුවන්ගේ කර්තව්යය වන්නේ සැබෑ ජීවිත තත්වයන්ට සිදුවිය හැකි සැබෑ ජීවිත තත්වයන්ට ඇති දේ ගැන හැකි තරම් අදහස් ලෙස තල්ලු කිරීමයි, ඒවා කුමන ආකාරයෙන් ප්රකාශයට පත් කරන්නේද යන්න පිළිබඳවද යන්න යෝජනා කරයි මේ මොහොතේ.

ව්යායාමයේ මනෝවිද්යාත්මක අර්ථය

නොපැහැදිලි, ව්යුහගත නොවන ද්රව්යයක අර්ථ නිරූපණය පිළිබඳ විවිධ මිරිකීම් පිළිබඳ අදහස් නාමයෝජනා කිරීම.

සාකච්ඡා

ප්රමාණවත් කෙටි හැඟීම්

ඇණවුම් වැඩ

කර්තෘගේ වැඩ අවශ්යයි?

අපගේ විශේෂ ists යින් ඇන්ටිප්ලගියාට් පද්ධතියේ ඇති සුවිශේෂත්වය පිළිබඳ අනිවාර්ය විගණනයකින් වැඩ ලිවීමට උපකාරී වනු ඇත.
ඉල්ලීමක් යවන්න ලිවීමේ පිරිවැය සහ හැකියාව සොයා ගැනීම සඳහා දැන් අවශ්යතා සමඟ.

බාහිර ක්රියාකාරකම්වල තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

සෑම දරුවෙකුගේම ආත්මයේ තනි නූල් ඇත.

ඔබ ඒවා දක්ෂ අතකින් ඒවා ස්පර්ශ කරන්නේ නම්, ඔවුන් ලස්සනට පෙනෙනු ඇත.

අඛණ්ඩ සමුච්චය කිරීම සඳහා ඉගැන්වීම අඩු නොකළ යුතුය

දැනුම, මතක පුහුණුවට .... මට දරුවන් අවශ්යයි

සංචාරකයින්, ආරම්භක ක්රීඩකයින් සහ නිර්මාණකරුවන්

මේ ලෝකයේ.

V.a.a. සුඛොම්ලින්ස්කි

මෑතකදී, බොහෝ වැඩිහිටියන් (ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්) දරුවෙකු තුළ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම ගැන උනන්දු වෙති. "නිර්මාණශීලී" යන වචනය වෙනත් වචනයෙන් "නිර්මාණශීලී" යන වචනය ආදේශ කිරීම මෝස්තරයක් විය. කෙසේ වෙතත්, මෙම පද දෙකේ අර්ථය තරමක් වෙනස් බව මට පෙනේ.

මම තරුණ පාසැල් වයස සලකා බලමි - නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ අනන්යතා නිර්මාණශීලිත්වය ඇතිවීම සඳහා වඩාත් හිතකර කාල පරිච්ඡේදය. මෙම යුගයේ දරුවන්ට නිර්මාණශීලීත්වය හා මන fant කල්පිතතාවයේ ප්රවණතාවයකින් සංලක්ෂිත වේ; උසස් හැඟීම සහ සංවේදනය වර්ධනය කර ගැනීම; ජීවිතය භුක්ති විඳීමේ සියලු නව හා හැකියාව දැන ගැනීමේ ආශාව; ලෝකයේ සංකේතාත්මක චින්තනය සහ කාව්යමය සංජානනය වර්ධනය කිරීම; කුතුහලය දනවන හා ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා අවශ්යතාවය. ස්වයං ප්රකාශනයේ තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ අවශ්යතාවය ඔවුන්ගේ වැඩවල අන්තර්ග්රහණය කර ඇත - ඒවා පින්තාරු කිරීම, දිනුම් ඇදීම, නිර්මාණය කර ඇති; දැවැන්ත මන fant කල්පිත හා ප්රබන්ධයක් පෙන්වයි. නිර්මාණශීලිත්වය ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල සියලු ක්ෂේත්රයන්හි දක්නට ලැබේ. තරුණ සිසුන්ගේ අනන්යතාවයේ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රශස්ත කොන්දේසි නිර්මාණය වේඅධ්යාපන හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීමේ කොටසක් ලෙස.

ළමයින් විවිධ සංවර්ධනය සමඟ පාසලට පැමිණේ. බොහෝ දරුවන් ප්රකාශ වන්නේ නැත, ඔවුන් ඇතුළත ගැඹුරින් සැඟවී සිටිති. ඔවුන්ගේ හඳුනාගැනීම හා සංවර්ධනය පිළිබඳ ප්රධාන කාර්යය එක්සත් ජනපදයේ පිහිටා ඇත - ප්රාථමික පංතිවල ගුරුවරුන්. අප නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල අත්තිවාරම් දමන්නේ දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමයි. බොගොයිලෙලෙන්ස්කි හි මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ ප්රකාශයට මම සැබවින්ම කැමතියි: "ඔබ නිර්මාණශීලී හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පමණක් නොව පාසලේ නිර්මාණාත්මක පුද්ගලයෙකු පිහිටුවීමේ කාර්යය ගැන කතා කළ යුතුය. එය පුනර්ජීවනය කරන නිර්මාණශීලීත්වයයි සංජානන ක්රියාවලිය, ඉගෙනුම ලබන පුද්ගලයෙකු සක්රිය කර එය සාදයි. නිර්මාණශීලිත්වය ළමා සංවර්ධනයේ සාමාන්යයයි. "

සෑම දරුවෙකුම සෑම දරුවෙකුම සෑම දරුවෙකුම නිපදවන ලද අවස්ථා නොමසුරුව ලබා දෙන අතර සෑම දරුවෙකුටම ලොකුම උසින් විය හැකි යැයි කියන බොහෝ මනෝ විද්යා ologists යින් සහ ගුරුවරුන් සමඟ මම එකඟ වෙමි

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්. ස්වාභාවිකවම, වැදගත් කාර්යභාරයක් මැක්සි .

දෙවන - මුල් ආරම්භය . වැඩිපුරම විවිධ ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කරන එවැනි මාධ්යයක් සහ එවැනි සබඳතා ක්රමයක් ඇති දරුවා වටකර, වර්ධනය වන සංවර්ධනය සඳහා දායක වන පරිදි දරුවා වටකර ගත හැකි තරම් දුෂ්ට ය.

තෙවනුව - නිරන්තර වැඩ . "නිමි ස්වරූපයෙන්" හැකියාවන් ලැබී නොමැත. දක්ෂ හැකියාවන් ඇති වුවද, ශ්රමයේ තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. "ජෙනියස්," පැවසුවේ සුප්රසිද්ධ ඇමරිකානු නව නිපැයුම්කරු එඩිසන්, සියයට එක් සියයට අනූ නවයක් වන අතර දහඩියෙන් සියයට අනයක්. "

සිව්වැන්න උනන්දුවයි. බල කිරීම නිර්මාණශීලීත්වයේ සතුරා වේ. එබැවින් දරුවා විනෝදාංශ සමඟ වැඩ කරන ප්රති result ලය සපයන්නේ එම පන්ති පමණි, අයිති කැමැත්තමෙම නඩුවේ ඇති හැකියාව වේගයෙන් පිහිටුවා ගනු ඇත.

හැකියාවන් වඩාත් සාර්ථක වෙමින් පවතින අතර, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල බොහෝ විට දරුවා යම් සිවිලිමක් කරා ළඟා වන අතර පසුව එය ඉහළ හා ඉහළට ඔසවයි.

පස්වනුව - ක්රියාකාරී ජීවිත පිහිටීම. වස්තූන් හා සංසිද්ධි මුළුමනින්ම දැකීම සඳහා ඇය අවට හා කඳුළට පර්යේෂණ ආකල්පයක් අවදි කරයි.

වර්තමානයේ, නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් වර්ධනය වීමේ ගැටලුව පෙර නොවූ විරූ අදාළත්වයක් ඇති අතර, මෙම දිශාවේ වැඩ ප්රායෝගික වැදගත්කමක් දරයි. දරුවන්ට සිත්ගන්නාසුලු නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් රාශියක් තිබිය යුතු අතර, අන් අයට සිත්ගන්නා සුළු පුද්ගලයෙකුට තමන් විසින්ම සේවය කළ යුතුය. නිර්මාණශීලීත්වයේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ගොඩනැගිය යුතුව තිබිය යුතු අතර එමඟින් සෑම සිසුවෙකුටම ඔහුගේ හැකියාවන් හඳුනාගෙන ඒවා සංවර්ධනය කිරීමට, යම් මට්ටමක සිතීම, පරිකල්පනය, පරිකල්පනය, පරිකල්පනය, පරිකල්පනය, පරිකල්පනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කර ගත හැකිය. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි සාර්ථකව සංවර්ධනය කිරීම කළ හැක්කේ ඒවා සෑදීමට සුදුසු නිශ්චිත කොන්දේසි නිර්මානය කරන විට පමණි.

එකක් ප්රධාන කොන්දේසි නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම දරුවෙකුගේ ඉහළ ආත්ම අභිමානයකි, එනම්, ඔහුගේ බලය, මානසික හැකියාවන් කෙරෙහි ප්රමාණවත් විශ්වාසයක් ඇති කිරීම. දරුවා දැනගත යුතුයි, "සාර්ථකත්වයේ රසය". "ශිෂ්යයාගේ සාර්ථකත්වය වැඩවල අවසානය හා ආරම්භය නොවිය යුතුයි." දරුවෙකුගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ දෙවන කොන්දේසිය වන්නේ සුදුසු මානසික වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමයි. පාසැලේ දරුවාගේ පළමු දින සිට සාගර හැකියාවන් දරුවාගෙන් දිරිගැන්වීම සහ උත්තේජනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයාගේ පළමු දින සිට විය යුත්තේ ගුරුවරයාය. එහෙත් ඉහළ සංවර්ධිත නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ඇති දරුවෙකු දැනුවත් කිරීම සඳහා හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම ප්රමාණවත් නොවේ.

සාමූහික ක්රියාකාරකම්වල නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් තමන්ගේම බලවේගයන් සහ වෙනත් මතයක් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව පිළිබඳ විශ්වාසයක් ඇති කිරීම සඳහා තමන්ගේම දෘෂ්ටි කෝණය සකස් කිරීමට උපකාරී වේ. වැදගත්ම ආයතනික, සන්නිවේදනය, නිර්මාණාත්මක, විශ්ලේෂණ කුසලතා, ළමුන් තුළ ද සෑදී ඇත, මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය. තම පංතියේ ළමයින්ගේ කෘතිය සමඟ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම නිසා ඔවුන් අවට මුළු ලෝකයටම ප්රතිචාර දැක්වීමට, ප්රතිචාර දැක්වීමට, ප්රතිචාර දැක්වීමට, එකිනෙකාට කරුණාවන්තයි.

පාසල් දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වයේ පුළුල් සංවර්ධනය සඳහා, ඔහුගේ සියලු හැකියාවන්හි ප්රකාශනය හා සංවර්ධනය විවිධ කවයන්, චිත්රාගාරවලට සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා ඉතා වැදගත් වේ. පාසල් සිසුන්ගේ පුළුල් සංවර්ධනය විවිධ කලා නිර්මාණශීලිත්වය, තාක්ෂණික ශිල්පීය සමාලෝචන, නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා, නිවාඩු දින, උත්සව, සංගීත ප්රසංග, සාප්පුව, සංගීත හා කලාපීය සහ සියලු රුසියානු ඔලිම්පියාඩ් සඳහා විවිධ ප්රදර්ශනයන්ට දායක වේ අධ්යාපන විෂයයන්. මේ අනුව, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි පුළුල් වර්ධනය, පාසල් සිසුවෙකුගේ සිසුවෙකුගේ සිසිල් සංවර්ධනය, එහි පෞද්ගලිකත්වය සහ බොහෝ ආකාරවලින් අනාගත ජීවිතය සඳහා සූදානම් වීම තීරණය කරයි.

මෙම අවස්ථාවට සූදානම් වීම සඳහා මෙම යෝජනා ක්රමයට අනුව: යෝජනා ක්රමයට අනුව: අරමුණු හා කාර්යයන් ප්රදර්ශනය කිරීම, පිටපතක් ලිවීම,

පෙරහුරු කාලය, සිදුවීම් විශ්ලේෂණය, සිද්ධිය විශ්ලේෂණය කිරීම, ගැටළු සහ ඒවා විසඳීමට ක්රම හඳුනා ගැනීම සහ ක්රම හඳුනා ගැනීම.

තරුණ පරම්පරාවට සහාය වීම සඳහා, සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ශ්රේණිගත කිරීම වැඩි කිරීම සඳහා, නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා මම විවිධාකාර වැඩ වියදම් කරමි.

"සරල සිට සංකීර්ණ" යන මූලධර්මය අනුව, "සරල සිට සංකීර්ණ" යන මූලධර්මය අනුව තාර්කික අනුපිළිවෙලකින් ඉදිකර ඇති වසර 7 - 9 ක සිසුන් සඳහා වාචික නිර්මාණශීලිත්වය ගොඩනැගීම සඳහා වාචික නිර්මාණශීලිත්වය ගොඩනැගීම සඳහා මම උදාහරණ සඳහා උදාහරණ දෙන්නෙමි.පුහුණුවීම් වලදී සහ ඇතුළතවිෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් .

මේවා ව්යායාම:

"මැජික් සබන් පෙන". ෂැම්පූ සමඟ දියර තීන්ත මිශ්ර කිරීමේදී ලබාගත් වර්ණ පෙන වලින් සුදු කඩදාසි මුද්රණයේ නිර්මාණය කිරීම.

"වැටෙන රූපය." සංයුතිය නිර්මාණය කිරීම, ඒවායේ අංග වන්නේ හේමෙට්රොෆික් සංඛ්යා (ත්රිකෝණ හා රවුම්) ඇඳීම මගින් ලබාගත් රූප ය.

"මැජික් බ්ලොට්ස්". සාම්ප්රදායික ටුබියුලේ සිට වාතය හමා යන වාතය භාවිතා කරමින් විශාල වර්ණ මංකී වලින් චිත්ර ඇඳීම හෝ රූපයක් ලබා ගැනීම.

"පුදුමාකාර චිත්රපටය." සාපල පුවරු තහඩු සහිත කාඩ්බෝඩ් පත්රයට චිත්රපටය පැනවීම සහ තදින් තද කිරීම මගින් වියුක්ත හෝ විශේෂිත රූපයක් ලබා ගැනීම සහ තදින් තද කිරීම මගින් භූ දර්ශනය වෙනස් වර්ණයනල වලින් නෙරපා හරින ලදි.

"අපූරු බෝල." කොටුව තුළ කුඩා බෝල දෙකක් හෝ තුනක් කරකැවීමකින් කරකැවීමකින්, එහි පතුලේ ඇති සුදු පැහැති තීන්ත බිංදු බිංදු සහිත සුදු කඩදාසි පත්රයකි.

"දේදුන්න ස්පොන්ජ්". තෙත් ස්පොන්ජියකට යොදන තීන්ත ආලෝකය සමඟ, ආශ්චර්යමත් රූප (දේදුන්න, කෙත්වතු, තණබිම්, රළ) කඩදාසි පත්රයක නිර්මාණය වේ.

"ෆැන්ටසි". කඩදාසි පත්රයකින් සිසුන් කඩදාසි පත්රයකින් ගුණ කොට එය හෙළි කරන්න, බින්දු පත්රයේ ඇතුළත අඳින්න, අවුල් සහගත ලෙස යොදන්න

බහු වර්ණ තීන්ත, අර්ධ දෙකම ඒකාබද්ධ කරන්න, තදින් එකිනෙකා තද කර සමමිතික පැනීම් වලින් තනි චිත්රයක් ලබා ගන්න.

මෙම අභ්යාස සිදු කිරීමෙන්, පාසල් දරුවන් අවුල්සහගත අවුල් ජාලයක, ඇඳීම, නිම කිරීම, එක් කැබැල්ලක්, දීප්තිමත් පින්තූරයක් ලබාගෙන එය විස්තරාත්මකව විස්තර කරන්න.

ලැයිස්තුගත අභ්යාසවලට අමතරව, වාචික සංවිධානයක් හරහා පරිකල්පනය තුළ ඇති රූප, විවිධ ප්රකාශන මාධ්යයන් සනාථ කිරීම මගින් කුඩා කලාත්මක ආරවුල් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව දීප්තිය හා වර්ණ ගැන්වීමේ හැකියාව, කුඩා කලාත්මක පා text යක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව සඳහා පැවරුම් ලබා දිය හැකිය. සාහිත්ය භාෂාවෙන්. මෙම අභ්යාසවලට ඇතුළත් වන්නේ:

"විෂය අනුමාන කරන්න." ඕනෑම අයිතමයක් වර්ණවත් ලෙස විස්තර කරන්න (කවුළුව, ජලනල කාර්මික දොඹකරය, පුටුව, පොත ආදිය).

"එන්න". විවිධ අයිතම භාවිතා කිරීම සඳහා විකල්ප යෝජනා කරන්න (වියළි මල, පින්තාරු කිරීමේ බුරුසු, නොපැහැදිලි ලයිට් බල්බ, වීදුරු, මේස්, අත්වැසුම්.).

"පදක්කම". "විශේෂ කුසලතා" ලෙස ඉදිරිපත් කළ හැකි, අඳින්න සහ වාචිකව විස්තර කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස "හොඳම ශබ්ද විකාශන", "අධිවේගී ලණුව", ආදිය සඳහා "චොකලට් ඒ" සඳහා.

"සුරංගනා කතාව දිගටම කරගෙන යන්න." හුරුපුරුදු සුරංගනා කතාවක අඛණ්ඩ පැවැවීමක් රචනා කරන්න.

"අපූරු කතාවක් ඉදිරිපත් කරන්න."

"හාස්යජනක කතාවක් නිර්මාණය කරන්න."

මාකස වාචික සබඳතා පුළුල් කිරීම පිළිබඳ චතුරතාව හා චින්තනවල මුල්භාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන අභ්යාස සඳහා ඔබට උදාහරණ ලබා දිය හැකිය:

"මෝර්ලන්ඩ්". ප්රභව වචනයෙන් ඉවත් වීම, ආශ්රිත ලිපි මාලාවක් සාදන්න, පසුව සෑම පෙර වචනයක්ම පසුව (පාර - සුළං - සිසිල් - බිත්තර - ලිස්සා යාම - විනිවිදකය - හිම - සීනි - රසවත් - පලතුරු - …).

"මල". සෑම මල් පෙති "මල" යන වචනයේ එක් අකුරකට අනුරූප වේ. සෑම අකුරකම හැකි තරම් වචන, හැකිතාක් මල් ලෝකය සමඟ තේමාත්මකව සම්බන්ධ වේ. සමාන ව්යායාම"තරුව". පදනම වන්නේ ග්රහලෝක සමඟ තාරකාව සහ තේමාත්මක සම්බන්ධතාවයේ කිරණ, ග්රහලෝක අහස සමඟ ය.

"හිම පියලි". පදනම වන්නේ ශීත ස්වභාවය සමඟ හිම පියලි සහ තේමාත්මක සම්බන්ධතාවයේ කිරණ සහ පදනමයි.

"සහායක මාලාව". හැකි තරම් වචන ගන්න - සංගම් (ලේඛකයා - පෑනක්. කඩදාසි, පොත, ලිපි, කුමන්ත්රණය, ප්රකාශනය, ජනප්රියත්වය, පිටපත ආදිය).

"සමනලයා", "සිතුවිලි ශබ්ද නඟා". සිතුවිලි, හැඟීම්, හැඟීම්, නිශ්චිත චරිතයක ආශාවන් (නිදසුනක් වශයෙන්, සමනලයෙකුගේ තට්ටුවක තණබදව මිනිසා, මිනිසා දුටු පාපන්දු බෝලයක ඉලක්කය බවට පත්වීම) විස්තර කරන්න. ඒ අතරම, වචන හාස්යජනක බව යෝග්ය වේ.

"හැඟීම්" . හැඟීම් හැඟීම් විස්තර කරන්න හැඟීම් (දුක, බිය, ප්රීතිය, බලාපොරොත්තු සුන්වීම ආදිය)

"හැඟීම්". යම් තත්වයකදී පුද්ගලයෙකුගේ හැඟීම් ගැන පැවසීම ("සීතල ස්නානය යටතේ" "මුහුදු වෙරළේ හිරු බැස යෑම", "වෙරළේ හිරු බැස යයි", "වෙරළේ හිරු බැස යයි", "මුහුදු වෙරළේ හිරු බැස යයි", "මුහුදු වෙරළේ හිරු බැස යයි", "මුහුදු වෙරළේ හිරු බැස යයි", "මුහුදු වෙරළේ හිරු බැස යයි", "මුහුදු වෙරළේ හිරු බැස යයි" යනුවෙන් මම මුලින්ම දුටුවෙමි.

"රිද්මය ගන්න." නිශ්චිත වචන වලට රිද්මයන් රැගෙන කුඩා කවියක් සමඟ එන්න.

සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා, මට විශාල සූදානමක් අවශ්ය අභ්යාස ලබා දිය හැකි අතර නිශ්චිත තාවකාලික රාමුවේ අදියරවල ක්රියාත්මක වේ. එවැනි අභ්යාස තරුණ සිසුන්ගේ මෙන්ම නිර්මාණාත්මක, සාහිත්ය හා කලාත්මක හැකියාවන්ගෙන් පුළුල් පරාසයක මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කරයි. මේවාට අභ්යාස ඇතුළත් වේ:

"කණ්නාඩි" . සිසුන් විසින් ප්ලාස්ටික් රූපයේ හෝ කඩදාසි රූප වලින් සාදන ලද හෝ කඩදාසි, ඒවා වෙත නම් වලින් සාදා ඇති අතර, එකට කුඩා කාර්ය සාධනයක් සහිත අවස්ථාව රචනා කර මෙම චරිත සමඟ එය නිරූපණය කරන්න.

"අපූරු උද්යානය" . සෑම සිසුවෙක්ම ඔහුගේ අපූරු ශාකය නිෂ් nothing ල කර, එයට නමක් තෝරාගෙන එය පංතියේ ළමයින්ට ඉදිරිපත් කරයි. ඊළඟට, සාමූහික වැඩ සිදු කරනු ලැබේ - සිසුන් මෙම ශාක වලින් අපූරු "අපූරු උද්යානයක්" නිර්මාණය කරන අතර ඔහු ගැන සුරංගනා කතාවක් රචනා කරයි.

එවැනි විකට ප්රකාශයක් තිබේ: "සෑම කෙනෙකුම ජෙනියස් නිදා ගනී. සෑම දිනකම - සියල්ල ශක්තිමත් හා ශක්තිමත් ය. " ඇමරිකානු මනෝ විද්යා ologists යින් මූලික සාධකයක් හඳුනා ගැනීම සඳහා වැඩ කළ අතර එය ලෝක පිළිගත් ප්රසාද දක්ෂතා වර්ධනය කිරීම සඳහා පෙළඹවීමකි. කුඩා කලාවේ සිටින සියල්ලන්ටම ඔවුන්ගේම නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රීතිය පිළිබඳ අත්දැකීම් ඇති බව පෙනී ගියේය. එපමණක් නොව, මෙම අත්දැකීම ලබාගත් පන්ති ප්රභේදය වැඩිහිටි වියේ උනන්දුවක් දක්වන ක්ෂේත්රයට සමගාමීව අවශ්ය නොවේ. අපගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඉතා කුඩා වුවද, ඔබේම සොයාගැනීම් භුක්ති විඳීමට අපගේ දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දෙමු, නමුත් දරුවන්ගේ සංජානනය සඳහා එතරම්ම වැදගත් වේ. "නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් මතු කළ හැක්කේ නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයකට පමණක්" - මට නම්, මෙම සත්යය ක්රියාව සඳහා වූ ආදර්ශ පා the ය සහ නායකත්වය යන දෙකමයි.

මම වැඩවල ප්රති result ලය සලකා බලමි - දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය, නිර්මාණාත්මක විසඳුමක්, කාර්යයන් සඳහා නිර්මාණාත්මක විසඳුමක් සඳහා ඇති ආශාව, අධ්යාපන අභිප්රේරණයේ වර්ධනය, පන්ති කාමරයේ හිතකර මානසික වාතාවරණයක් සහ ශක්තිමත් මිත්රශීලී කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීම.

සාහිත්යය:

Grigoriev d.v., ස්ටෙඩනොව් පී.වී. . විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් පාසල් ළමුන්. විධිමත් නිර්මාණකරු: POS. ගුරුවරයා සඳහා. එම්. "2010

ග්රිඩිනා ටා වාචික නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රභවයන් වෙත: ළමා කථාව පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක ජලභාර. // වාග් විද්යාව නිර්මාණශීලී: සාමූහික මොනොග්රැෆි / එක්තරින්බර්ග්, 2009

සැලැස්ම

වෘත්තීය ස්වයං අධ්යාපනය

ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්

චිනෝකොලෝවා ලියුඩ්මිලා නිකොලෙව්නා

2015 -2018G සඳහා.

පාසලේ විධිමත් සේවාවේ සමන්විතය විධිමත් ගැටලුවක්:

මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්රති results ල ලබා ගැනීම සඳහා ගුරු නිපුණතා සංවර්ධනය කිරීම සාමාන්ය අධ්යාපනය.

ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්ගේ ක්රමෝපායික සංයෝජනයේ සමගිය ක්රමෝපායික ගැටළුව:

නවීන ගුණාත්මක අධ්යාපනයක් ලබා ගැනීම සඳහා ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතා සංවර්ධනය කිරීම.

තනි විධිමත් ගැටලුව:

ව්යාපෘති හා පර්යේෂණ කටයුතු තුළින් තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ ප්රධාන නිපුණතා ඇති කිරීම.

වෘත්තීය ස්වයං අධ්යාපනයෙහි අරමුණ: ව්යාපෘති හා පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමෙන් සිසුන්ගේ ප්රධාන නිපුණතා ඇති කිරීම සඳහා නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ප්රගුණ කිරීම.

කාර්යයන් වෘත්තීය ස්වයං අධ්යාපනය: නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් පරීක්ෂා කර අදාළ කර ගැනීම, සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් දියුණු කිරීම, ඔවුන්ගේ අධ්යාත්මික අත්දැකීම් සාරාංශ කොට බෙදා හැරීම සඳහා මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ක්රමෝපාය සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ක්රමෝපාය සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික අත්දැකීම් සාරාංශ කිරීම සහ බෙදා හැරීම.

මූලධර්ම වෘත්තීය ස්වයං අධ්යාපනය : අඛණ්ඩතාව, සාමාන්ය සමගිය හා වෘත්තීය සංස්කෘතිය, අන්තර් සම්බන්ධතාවය සහ අඛණ්ඩතාව, ලබා ගත හැකි, උසස් ස්වභාවය.

ස්වයං අධ්යාපන ප්රභවයන්: මාධ්ය, විශේෂිත සාහිත්යය (ක්රමවේද, ජනප්රිය විද්යාව, කලාත්මක), අන්තර්ජාල, සම්මන්ත්රණ, නිකායන්, දේශන, උත්සව හුවමාරු පා courses මාලා, පාසැල් විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්රණ, ප්රධාන පන්ති විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්රණ.

ස්වයං-අධ්යාපනයේ ආකාර:

තනි:

සගයන්ගේ පාඩම් නැරඹීම;

පාසලේ අධ්යාපනික සභා වලට සහභාගී වීම;

විද්යාත්මකව අධ්යයනය කිරීම - ක්රමවේද සහ සාහිත්යය.

පාසලේ ක්රමෝපායික ඇසුරේ වැඩ සඳහා සහභාගී වීම.

සමූහය:

– පාසලේ අධ්යාපනික සභා වලට සහභාගී වීම;

පාසලේ ක්රමෝපායික ඇසුරේ වැඩ සඳහා සහභාගී වීම;

PDA පිළිබඳ පා se මාලා පුහුණුව;

විද්යාත්මක හා විධිමත් හා විධිමත් හා අධ්යාපනික සාහිත්ය අධ්යයනය කිරීම;

ස්වයං අධ්යාපන ගැටළු පිළිබඳ සගයන් සමඟ අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම.

ස්වයං-අධ්යාපනයේ අපේක්ෂිත ප්රති result ලය: වෘත්තීය නිපුණතාවයේ මට්ටම වැඩි දියුණු කිරීම, පුහුණුව සඳහා නිපුණතා ප්රවේශය ප්රගුණ කිරීම, පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම.

සැලසුම් කළ ස්වයං-අධ්යාපන ප්රති results ල:

පාසලේ අධ්යාපනික සභා වල කථාව;

පාසලේ සහ නගරයේ වැඩ සඳහා සහභාගී වීම;

මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ අත්දැකීම් සාමාන්යකරණය කිරීම සහිත භාණ්ඩ බැංකුවක් නිර්මාණය කිරීම;

විවිධ මට්ටම්වල විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්රණවල ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ විෂය පිළිබඳ කථාව;

ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ මාතෘකාව පිළිබඳ සිසුන් හා දෙමාපියන් සඳහා සංදේශයක් සංවර්ධනය කිරීම;

බැංකු ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සහ පර්යේෂණ කටයුතු සිසු;

ගුරුවරයාගේ විද්යුත් කළඹේ ස්ථිර නඩත්තු කිරීම.

2015-2018 සඳහා ස්වයං අධ්යාපන සැලැස්ම සකස් කරන ලදී.

සහ පහත පියවර ඇතුළත් වේ.

I. න්යායාත්මක අවධිය: 2015 - 2016 ජී.

1. මෙම ගැටලුවේ පෞද්ගලික දුෂ්කරතා විශ්ලේෂණය කිරීම.

2. පුද්ගලික පුද්ගල මාතෘකාවක් සකස් කිරීම, එහි ක්රියාවන්ගේ අනුක්රමය අවබෝධ කර ගැනීම, ඉලක්කය සහ කාර්යයන් එහි වැඩවල යෙදීම.

3. ස්වයං-අධ්යාපනය පිළිබඳ තෝරාගත් ගැටලුව මත මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික හා ක්රමෝහික සාහිත්යය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

4. මෙම ගැටළුව විසඳීම අරමුණු කරගත් ක්රියාමාර්ගයක් සංවර්ධනය කිරීම සහ එය ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සහ අධ්යාපනයට ක්රියාත්මක කිරීම.

5. පුරෝකථනය මඟින් විවෘත පාඩම් හා සිදුවීම්වල චක්රයේ ආකෘතියේ ආකෘතියේ සංයුති වේ.

Ii. ගැටලුවට ප්රායෝගික විසඳුම: 2015 - 2017 ජී.

1. අධ්යාපනික වර්ධනයන් සමූහයක් නිර්මාණය කිරීම.

2. මෙම ගැටළුව මත වැඩ සකස් කිරීම.

3. ස්වයං-අධ්යාපනය පිළිබඳ තෝරාගත් ගැටලුවේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික හා ක්රමෝහ විද්යාත්මක සාහිත්ය අධ්යයනය කිරීම.

4. ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ ප්රති results ල ලියාපදිංචි කිරීම.

5. ස්වයං-අධ්යාපනයේ ප්රගතිය පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක වාර්තා නියෝජනය කිරීම: අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ සහ පාසල් ක්රමෝපායික ඇසුරෙන්.

6. විවෘත පාඩම් හා සිදුවීම් පිළිබඳ සාකච්ඡාව සමඟ පැමිණීම.

III. ඇගයීම් අදියර: 2017 - 2018. ජී.

1. ගැටලුව මත කරන ලද කාර්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීම.

2. ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ විෂය පිළිබඳ ලිපි නිර්මාණය කිරීම.