ඩව් හි අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ඉලක්ක. ආයතනික - ඩව් හි ප්රධානියාගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්

1. සාරය සහ අරමුණ, DOU හි ප්රධානියාගේ කළමනාකරණ කටයුතුවල සංවිධානයේ ක්රියාකාරිත්වය.

2. DOW ප්රධානියාගේ ශ්රමයේ වෙන් කිරීම සහ සහයෝගීතාවය - කළමනාකරණ පද්ධතියේ සංවිධානයේ පදනම.

4. හිසෙහි රැස්වීම්. රඳවා ගැනීමේ ක්රම සහ ආකාර.

කළමනාකරණ චක්රයේ ඇති සියලුම අන්තර් කාර්යයන් අතුරින්, අධ්යාපන ආයතනයේ ක්රියාකාරීත්වයේ හා සංවර්ධනයේ ගුණාත්මකභාවය රඳා පවතින්නේ, තීරණ ක්රියාත්මක කිරීම සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ විශේෂ අදියරකි.

කළමනාකරණ සාහිත්ය විශ්ලේෂණය "සංවිධානය" සංකල්පයේ බහුකාර්යතාවයෙන් පෙන්නුම් කළේය. "සංවිධානයේ" සංකල්පය එවැනි සංකල්ප සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවයේ "සංවිධානාත්මක ක්රමවේදයක්" ලෙස, "සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම්" ලෙස, "සංවිධානාත්මක හා කාර්ය සාධන ක්රියාකාරකම්" ලෙස "සංවිධානාත්මක හා කාර්ය සාධන ක්රියාකාරකම්" ලෙස සලකනු ලැබේ. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්».

ආයතනවල effective ලදායී ලෙස සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ආයතනික අන්තර්ක්රියා වල යම් ව්යුහයක් ගොඩනැගීම හා නියාමනය කිරීමේ විෂයයක් වන සංවිධානයයි, ඉලක්ක සපුරා ඇති අන්තර්ක්රියාකාරී මාධ්යයන්. (ට්රෙතියොව්, සුදු). ඩව් කළමණාකරන කටයුතු ලෙස සංවිධානයේ අරමුණ සාමූහිකයේ සංවිධානාත්මක එකමුතුව සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, කණ්ඩායමේ අනෙකුත් සාමාජිකයන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම, එය ක්රියාත්මක වන්නේ කවුරුන්ද, සහ කවදාද සහ කෙසේද යන්න පැහැදිලිව තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ. එබැවින්, ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේදී ඔවුන්ගේ effective ලදායී අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය ලබා ගැනීමේදී එක් එක් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයාගේ ස්ථානය හා කාර්යභාරය සහතික කරන්නේ කළමනාකරණ පද්ධතියේ සංවිධානයයි (කුමක්ද සහ කෙසේද?), සහ (කොහෙද සහ කවදාද) මෙම සංවිධානාත්මක සබඳතා අවශ්ය ක්රමවේදයක් නිර්මාණය කරන අතර එමඟින් එවැනි ගැටළු (කවුරුන් සමඟද?) සහ (කොහේද?) සහ කොහෙද?)

සංවිධානයේ කාර්යයන්හි අන්තර්ගතය කළමනාකරණයේ සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම් - අධ්යාපනික කණ්ඩායමේ ප්රධානියා සහ සාමාජිකයන් සහ සාමාජිකයන් අතර ආයතනික සබඳතා, එකිනෙකා සමඟ ආයතනික සබඳතා ඇති කිරීම, එකිනෙකා සමඟ ආයතනික සබඳතාවල ව්යුහය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා වන. ඔවුන්ගේ අරමුණු. (සර්ජෙයෙව්). සංවිධානයේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රති result ලය වන්නේ සේවකයින් අතර කාර්යයන් සහ වගකීම් පැහැදිලිව බෙදා හැරීමයි.

I.a. එලිසෙව්, ටී .i. ඔහුගේ අධ්යයන කටයුතුවලදී ඔහුගේ අධ්යයන කටයුතුවල නිරවද්යතාවය වන අතර, සාරාංශ මූලධර්ම මත කළමනාකරණ පද්ධතිය ගොඩනැඟිය යුතු බවට නිගමනය:

තුල ප්රශස්ත අනුපාතය කේන්ද්රීයකරණය සහ විමධ්යගතකරණය (නායකත්වය සහ ඉදිරිපත් කිරීම);

කොට් al ාශයේ සහ සමගිය ඇති එකමුතුව තුළ. මෙම මූලධර්මය රංගන ශිල්පීන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල විශේෂ ization තාව හා සහයෝගීතාවයට ඇතුළත් වේ; ඔවුන් අතර කාර්යයන් සහ වගකීම් බෙදා හැරීම;

තාර්කික අයිතිවාසිකම්, කළමනාකරණයේ යුතුකම් සහ කළමනාකරණයේ යුතුකම් හා වගකීම් සංයෝගයකින්. මෙම මූලධර්මය මඟින් එහි (සිරස් සබැඳි) සහ අන්තර්ක්රියාකාරි සබැඳි වල යටත් සබඳතා පිළිබඳ පැහැදිලි අර්ථ දැක්වීමක් සහිත ආයතනික ව්යුහයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සපයයි. තිරස් සන්නිවේදන)

ඩව් හි ක්රියාකාරකම් නියාමනය කරන නියාමන ලේඛනවලට අනුකූලව, ප්රධානියා එක් එක් සේවකයාගේ තීරුබදු සුදුසුකම් සඳහා සහය ලබා දෙන ලක්ෂණ සඳහා වන ක්රියාකාරී වගකීම් අර්ථ දැක්වේ.

කළමනාකරණ ශ්රිතය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ප්රධාන කාර්යය වන්නේ මූලික වශයෙන් ඔවුන්ගේ රාජකාරි ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී යටත් නිලධාරීන් අතර ආයතනික සබඳතා ඇති කිරීමේ හැකියාවයි.

බෙදාහැරීමේ ක්රියාවලියේදී ස්ථාපනය කර ඇති පුද්ගලයින් අතර සම්බන්ධතාවය සහ ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල කාර්යයන් තහවුරු කිරීම ලෙස ආයතනික සබඳතා අර්ථ දැක්විය හැකිය. ආයතනික සබඳතා වෛෂයිකව පවතින අතර, වෙන්වීමේ හා ශ්රමයේ සහයෝගීතාවයේ ක්රියාදාමයන් පිළිබිඹු කරයි.

ඩව් නායකයාගේ ශ්රමයේ අංශ හා සහයෝගීතාවයේ සහයෝගීතාවය කළමනාකරණ පද්ධතිය සංවිධානයේ සංවිධානයේ පදනම වේ.

අභ්යන්තර කළමනාකරණයේ ක්රමවේදයන්, කළමනාකරණය සහ කළමනාකරණය කළ උප පද්ධතිය සැකසීම, එක් එක් කළමනාකරණ සම්බන්ධකයේ අයිතිවාසිකම් සහ බලතල බෙදා හැරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

ඩව් කළමනාකරණ පද්ධතියේ සංවිධානය මෙහෙයවනු ලබන්නේ කළමනාකරණය කළ දෙයක් සෑදීමට පමණක් නොව, ශ්රම දායකත්වය සහ ශ්රමයේ සහයෝගීතාවය ද ඉහළ මට්ටමක සිදු කළ යුතුය. ඩී.ආවා හි නායකයින්ගේ පැහැදිලි කල්පනාකාරී වෙන්වීමක් හා වැඩ සහයෝගය එකිනෙකාගේ ක්රියාකාරකම්වල අනුපිටපතට අනතුරු අඟවයි, කළමනාකරණ සංවිධානයේ සියලු සම්බන්ධතා ආවරණය කළ හැකිය. අධ්යාපනයේ මට්ටම, ඕනෑම වැඩ, න්යායාත්මක හා ක්රමෝපායික පුහුණුව, ව්යාපාර සහ පුද්ගලික ගුණාංග සේවකයින්ගේ ක්රියාකාරකම්, බෙදා ගැනීමට, බෙදා ගැනීමට, කළමනාකරණය කිරීම, කළමනාකරණ උපකරණවල අවශ්ය ක්ෂුද්ර ජීවීන්ගේ ගැටළුව විසඳීමට, ඒවායේ එක් එක් අවස්ථාවන්හිදී ලබා ගැනීම සඳහා ක්රියාකාරී වගකීම් සහ කළමනාකරණ උපකරණවල අවශ්ය ක්ෂුද්ර ජීවීන්ට නිසි ලෙස කටයුතු කිරීම, බෙදා ගැනීමට, කළමනාකරණ උපකරණවල අවශ්යතාවය විසඳීමට .

ක්රියාකාරී රාජකාරි බෙදා හැරීම සඳහා යම් මූලධර්ම තිබේ:

1. පවරා ඇති රාජකාරිවල ප්රශස්තතාවයේ සහ කණ්ඩායමේ එහි තත්වය පිළිබඳ කළමනාකරුවන්ගේ අයිතිවාසිකම්, ආයතනික හැකියාවන්, වෘත්තීය පුහුණු මට්ටම.
2. සේවකයාගේ හැකියාවන් වැඩිපුර වැඩවලට අනුකූල වීම. මෙම මූලධර්මය තනි වෙබ් අඩවි කළමනාකරණය කිරීම සඳහා සෑම සේවකයෙකුටම විශේෂයෙන් වඩාත් නිශ්චිතවම ඉඩ සලසයි, ඔවුන්ගේ දැනුම හා පළපුරුද්ද භාවිතා කිරීම වඩාත් කාර්යක්ෂම ය, ගැටළු විසඳීමේදී විශාල මුලපිරීමක් හා ස්වාධීනත්වයක් පෙන්වීමට වඩා කාර්යක්ෂම වේ.

වර්තමානයේ, වැඩි වැඩියෙන්, "මනරම් මනසක් ඇති" වැඩ "," සමාන මනසක් ", කණ්ඩායම්", "කණ්ඩායම්", ප්රායෝගිකව වැඩි වැඩියෙන් භාවිතා වේ. ආයතනයේ කාර්යයේ අවසාන ප්රති result ලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමෙන් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. නායකයින්ගේ එක්සත්කමේ කේන්ද්රගත අධ්යාපනික කාර්යයන් සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම, අගය දිශානතියේ ප්රජාව, ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමේ හා ඇගයීමේ ප්රධාන ගැටළු විසඳීම සඳහා ඇරඹුම් ප්රවේශයන් කමා කිරීම පිළිබඳ මූලික එකඟතාවයකින් යුත් මූලික මතභේදයක් නොමැතිකම, සබඳතාවල සමගිය - මේ සියල්ල මඟින් ඩෝ හි අධ්යාපන හා අධ්යාපන කළමනාකරණ ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීමේදී කළමනාකරණ උපකරණවල හුවමාරු වීමේ හැකියාව සහතික කරයි. ඩව් හි ගුරුවරුන්ගේ සම්බන්ධතාවය කාබනික විය යුතු අතර යාන්ත්රික සංගමයක් නොවේ. බැලූ බැල්මට මෙම සරලම වරදවා වටහා ගැනීම, බැලූ බැල්මට, නමුත් අභ්යන්තර අන්තර්ගතය සඳහා අසාමාන්ය ලෙස දුෂ්කර දෙයක් නම් බොහෝ කළමනාකරුවන්ගේ අසාර්ථකත්වයට හේතුවයි.

2 ප්රශ්නය. DOO සංකීර්ණ හා ගතික ප්රධානීන්ගේ ප්රධානී සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්. එහි සාර්ථකත්වය තීරණය වන්නේ මෙම ක්රියාකාරකම ක්රියාත්මක කිරීමේ සාරය, අරමුණු, ප්රතිපත්ති, මූලධර්ම සහ ක්රම පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් මගිනි.

සංවිධානාත්මක හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් මගින් ආරම්භ කිරීම, DOU හි ප්රධානියාට එය මට්ටම් තුනක් මත ක්රියාත්මක කළ හැකිය: පළමුවැන්න, දෙවන අර්ධ වශයෙන් නියෝජිතයන්ගේ (දෙවන අර්ධ වශයෙන් එහි කාර්යයන්හි කොටසක්, තුන්වන - සියල්ල වැඩ කරන කම්කරුවන්ට තනිවම කළ හැකි අතර, එය ඔවුන් වෙත යොමු කරයි, අවසාන ඉලක්කය කරා ගමන් කිරීමේ පා course මාලාව පාලනය කිරීම සහ පාලනය කිරීම.

ඩව් චක්රීයයේ ප්රධානියාගේ ආයතනික හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්. කළමනාකරණ චක්රය තීරණය වන්නේ ඇල්ගොරිතම විසිනි පාසල් වසර සහ තර්කනය ක්රියාකාරකම්. සෑම චක්රයක්ම අදියර හතරකින් සමන්විත වේ:

1. තේරීම සහ වචන ඉලක්ක ක්රියාකාරකම්
2. එය ක්රියාත්මක කිරීම ක්රියාත්මක කිරීම තෝරා ගැනීම,
3. රංගන ශිල්පීන් තෝරා ගැනීම සහ සකස් කිරීම, ඔවුන් අතර ආයතනික සබඳතා හඳුනා ගැනීම,
4. කාර්ය සාධන ප්රති .ල ඇගයීම.

පළමු අදියරේදී, ප්රධාන තේරීම් සහ ක්රියාකාරිත්වයේ පරමාර්ථයේ වචන, එය යටින් පවතින එක් මූලධර්මයකට අනුරූප වන ක්රියාකාරකම් වල ඉලක්කය - අරමුණු ම අරමුණක්.

සංවිධානාත්මක හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ඉලක්කය වන්නේ වාර්ෂික වැඩ සැලැස්මට අනුකූලව ඩව් හි ක්රියාත්මක කළ යුතු එම කර්තව්යයන්ගේ අන්තර්ගතයයි.

DOW ප්රධානියාගේ සංවිධානාත්මක හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල මෙම අදියරේ වටිනාකම නම්, රංගන ශිල්පීන් කණ්ඩායමට එක්ව හා සකස් කිරීම අරමුණු කර ගැනීම සහ මෙම ක්රියාකාරකමට සහභාගී වූ සියලු දෙනාගේ පදනම මත ඔහු විශ්ලේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සහ ඉලක්කය උගන්වයි.

පළමු අදියර වන්නේ රංගන ශිල්පියාගේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම් තීරණය කරන බැවින් සංවිධානය කිරීම ආරම්භ කිරීමයි. ඩූ හි ප්රධානීන්ගේ සංවිධානාත්මක හා අධ්යාත්මික ක්රියාකාරකම්වල සුමටභාවය, අඛණ්ඩතාව, දෘෂ්යමය මූලධර්ම, දෙවන අදියරෙහි විශේෂතා හා අන්තර්ගතය තීරණය කිරීම - ක්රියාකාරකම්වල අරමුණු ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අරමුදල් තෝරා ගැනීම. පියවරේ කාර්යය වන්නේ ඉලක්ක, ඔවුන්ගේ භාවිතයේ අනුපිළිවෙල සහ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ අනුපිළිවෙල ළඟා කර ගැනීමේ මාධ්යයන් සහ ක්රම තීරණය කිරීමයි.

ප්රධානයේ සංවිධානාත්මක හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල මීළඟ, තෙවන අදියර වන්නේ තෝරා ගැනීමේ හා කාර්ය සාධනයන් සකස් කිරීමේ අදියර සහ ඔවුන් අතර ආයතනික සබඳතා අර්ථ දැක්වීමයි. පියවරේ කාර්යය: රංගන ශිල්පීන් කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරී සබඳතා ඇති කිරීම, කළමනාකරුවන් සහ රංගන ශිල්පීන් අතර ඇති සම්බන්ධතාවයේ නිශ්චිත ස්වභාවයක් ඇති කිරීම, ක්රියාකාරකමට සහභාගී වූවන්ට උපදෙස් දීම.

වේදිකාවේ නිශ්චිතතාව වන්නේ එය ක්රියාත්මක කිරීමේදී, ඩව් නායකයා මෙහෙයුම් ගණනාවක් සිදු කිරීමයි:

1. ඒ සඳහා ආයතනික ව්යුහයක් නිර්මාණය කරයි:

රංගන ශිල්පීන්ගේ සංයුතිය පැහැදිලි කරයි;

එක් එක් රංගන ශිල්පියාගේ පෞද්ගලික වගකීම පැවරීම මගින් වගකීම් බෙදා හරිනු ලැබේ, - විධායක සමූහයේ පාලනය හා කළමනාකරණය කළ උප පද්ධතියකි.

2. කලාකරුවන්ගේ වැඩ සංවිධානය කරන්නේ:

කාර්යයේ අරමුණ හා අන්තර්ගතය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ උපදෙස්;

ඉටු කරන ලද කාර්යයන් සඳහා අතුරු හා අවසාන වාර්තා වල කාලසීමාව පිළිබඳ රංගන ශිල්පීන් ඇතුළත් කරයි.

3. රංගන ශිල්පීන් අතර ආයතනික සබඳතා ඇති කරයි:

අප අතර ආයතනික සම්බන්ධතා පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම් (ඉදිරිපත් කිරීම හා අන්තර්ක්රියා සන්නිවේදනය);

ශ්රම ප්රති .ල පිළිබඳ විශ්වීය උනන්දුවක් දක්වන වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම. පුහුණු කරන ක්රීඩකයින්ගේ අදියරේදී තරුණ උගතුන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම සහ ඔවුන් අතර ආයතනික සබඳතා හඳුනා ගැනීමත් සමඟ මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. එමනිසා, DOU හි හිස පහත සඳහන් ක්රියාමාර්ග ගෙන යයි:

ආයතනික ව්යුහයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා තරුණ වෘත්තිකයන් සමඟ සමස්ත සංවිධානයේ (අධ්යාපන කටයුතු පිළිබඳ නියෝජ්ය ප්රධානී හෝ ජ්යෙෂ් Endual අධ්යාපන අංශයේ නියෝජ්ය ප්රධානී) වගකීම් පැවරීමට සැලසුම් කර ඇත, උපදේශකයින් පත් කරයි, වැඩ කරන සහ උපදේශකයින් අතර ඇති වගකීම් සහ උපදේශකයින් අතර ඇති වගකීම් සැලකිල්ලට ගනී ඔවුන්ගේ වෘත්තීය අවස්ථා;

කම්කරු සංවිධානය සඳහා, රංගන ශිල්පීන් වැඩවල සංවිධායකවරයාට උපදෙස් දෙන අතර ක්රියාකාරකම්වල අරමුණ හා අන්තර්ගතය පිළිබඳව උපදේශකයින්ට උපදෙස් දෙන, කාලසීමාවන් සහ හැකි ආකාර තීරණය කරයි;

රංගන ශිල්පීන් අතර ආයතනික සබඳතා ඇති කිරීම සඳහා, සේවා සංවිධායක සංවිධායක සහ උපදේශකයින්ගේ තරුණ විශේෂ ist යෙකු වන තරුණ විශේෂ ist යෙකු වන තරුණ විශේෂ ist යෙකු වන තරුණ වෘත්තිකයන් සමඟ වැඩ කිරීමේ විවිධ අවස්ථා වලදී ඒවායේ ස්ථානය හා කාර්යභාරය තීරණය කරයි.

රංගන ශිල්පීන් කෙරෙහි බලපෑමක් ඇති කිරීම සඳහා, ශ්රම පරිමාණ ක්රමය සලකා බලනු ලැබේ.

එබැවින්, තෙවන අදියරේදී, අතිශය වැදගත් කාර්යයක් විසඳා ඇත: නිර්මාණාත්මක සහයෝගීතාව මත පදනම්ව කණ්ඩායමේ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ හැකියාව, ඩෝ හි කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ක්රියාකාරකම්වල අවශ්යතාවය ඇතිවීමේ හැකියාව ක්රියාත්මක කිරීම .

V.I විසින් සටහන් කරන ලද පරිදි වේදිකාවේ ක්රියාත්මක කිරීමේ සාර්ථකත්වය තීරණය වේ. ZVEREV, රංගන ශිල්පීන්ගේ වැඩ පිළිබඳ පැහැදිලි සංවිධානයක්, ඔවුන්ගේ වෘත්තීය හා පෞද්ගලික ගුණාංග පිළිබඳ දැනුම, ඔවුන්ගේ වෘත්තීය හා පෞද්ගලික ගුණාංග පිළිබඳ දැනුම: ඉටුකිරීම්වල මානසික ගැළපුම සඳහා ගිණුම්කරණය, ක්රියාකාරකම්වල ඉලක්කය පිළිබඳ පැහැදිලි අදහස් සහ එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ රංගන ශිල්පීන් සමඟ ප්රජාතන්ත්රවාදී විලාසිතාව වන හස්තයේ හැකියාව ඇති කිරීම.

රංගන ශිල්පීන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය තක්සේරු කිරීම - සිව්වන, ඩව් ප්රධානියාගේ සංවිධානාත්මක හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අවසාන අදියර, කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින්ගේ හැසිරීම ස්වයං-නියාමනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට ඉඩ සලසයි. එය ක්රියාත්මක කරන විට, තක්සේරු කිරීමේ සංවිධානයේ සංවිධානයේ සංවිධානයේ නිපුණතාවය, නියාමනය, නියාමනය, වාස්තවිකත්වය ආදිය) මූලික වන්නේ කළමනාකරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් වලදී ය.

පියවරේ කාර්යය: රංගන ශිල්පීන්ගේ වැඩ සහ එහි ප්රති results ල ගිණුම්කරණය කිරීමේ සංවිධානය, ලබාගත් ප්රති results ල සහ රංගන ශිල්පීන්ගේ ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීම. මෙම අදියරෙහි රංගන ශිල්පීන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මූලික විශ්ලේෂණය සහ තක්සේරු කිරීම එහි සාර්ථක ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි වේ. විශ්ලේෂණ ක්රම විවිධාකාර විය හැකිය: නිරීක්ෂණ, තනි සහ කණ්ඩායම් සංවාද, ප්රශ්නාවලියක් ආදිය, ක්රම, ක්රම, ක්රියාවන්, රැකියාවේ චිත්තවේගීය මනෝභාවයක්, වැඩවල නිපුණතා, නිර්මාණශීලිත්වය, නිර්මාණශීලිත්වය, නිර්මාණශීලිත්වය සහ රැකවරණය, නිර්මාණශීලිත්වය සහ රැකියාවක් තෝරාගැනීමේදී, නිර්මාණශීලිත්වය සහ සුසංයෝගය තෝරා ගැනීමේදී නිර්මාණශීලිත්වය සහ මුලපිරීම සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම, එනම් පොදුවේ ක්රියාකාරකම්වල effectiveness ලදායීතාවය සහතික කරන සියල්ල.

1. අධ්යාපනික. හිස ඔසවා ඇති කණ්ඩායම හා එහි සාමාජිකයන් අර්ථ දක්වා ඇති අධ්යාපන කාර්යයන් ගැන සිතමින් සිටින අතර, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රධාන දිශාවන් ගෙනහැර දක්වයි.

2. උපදේශාත්මක හා විධිමත්. ප්රධානියා පුද්ගල හා සාමූහික ශ්රමයෙහි අන්තර්ගතය සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ස්වභාවය අර්ථ දක්වයි.

3. මහජන ආයතනික. ඩව් හි නායකයා, ඩව් හි අධ්යාපනික වත්කම් සහ මහජන සංවිධාන මත පදනම්ව එක් එක් නඩුව සංවිධානය කිරීම සඳහා ප්රජාතන්ත්රවාදී මූලධර්ම සංවර්ධනය කිරීමයි.

පරිපාලන හා පරිපාලන. දෝ හි ප්රධානියා කණ්ඩායමට සහ එහි තනි සාමාජිකයන්, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, "ප්රධාන මව්" ක්රමයේ නව ආයතනික සබඳතා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය ආයතනික සබඳතා නිර්මාණය කිරීම .

1. මූල්යමය ආර්ථිකය. DoU හි කම්කරු සංවිධානය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම යන අංශ ප්රධානියා සපයයි.
2. අධ්යාපනික. ප්රධාන ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන ආසන සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රමවල ප්රධාන ආසනිවලින් හෙළි කරන හිසේ සාම්පලවල සාම්පල පෙන්වයි.

මෙම සමස්ථානිකයේ මෙම පරිපූර්ණ ක්රමය සංවිධානාත්මක හා අධ්යාත්මික ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමේදී සංවිධානාත්මක හා අධ්යාත්මික ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමේදී ප්රධාන වශයෙන් ක්රමවේදයන් හා මූලධර්ම, කොටස් සහ අදියර මෙන්ම විශේෂිත විශේෂාංග ඔවුන්ගෙන් එක් එක් ආකාරයාගේ සාක්ෂාත් කර ගැනීම, එකිනෙකා සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතා සහ පොදුවේ සියලු ක්රියාකාරකම් සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතා වල ස්වභාවය.

ඩව් හි ප්රධානියාගේ සංවිධානාත්මක හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල විශේෂ ස්ථානයක් ප්රධානී වැළකී සිටින ප්රධානී වැළඳුණු ආගන්තුකයෙකු, මෙහෙයුම් කමිටුවක්, පරිපාලන සභාවක්, පරිපාලන සභාවක් හෝ ප්රජා සංවිධානවල ආරාධනය සමඟ පුළුල් කරන ලද රැස්වීමක් විය හැකිය හෝ කණ්ඩායමේ තනි සාමාජිකයින්.

ප්රධානියා වූ සාකච්ඡාව වන්නේ අධ්යාපනික කණ්ඩායම සහ එහි කළමනාකරුවන් විසින් කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා සංවිධානය කරන මෙහෙයුම් කළමනාකරණ ආයතනයකි. රාජ්ය ආයතනවල සියලු නියෝජිතයින්ගේ සහ කළමනාකරුවන්ගේ සහභාගීත්වයට සහභාගී වීමෙන් ඔහුගේ නියෝජිතයින්, පරිපාලන හා රාජ්ය සංවිධානවල ප්රධානියා සම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව සපයයි.

V.i. අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපන ආයතනයක සහ එහි ප්රති results ල පිළිබඳ අධ්යාපන ක්රමවේදයන් සහ එහි ප්රති results ල පිළිබඳ අධ්යාපන ක්රමවේදයන් සහ එහි ප්රති results ල පිළිබඳ අධ්යාපන ක්රමවේදයන් පිළිබඳ විධිමත් මෙහෙයුම් හා තේමාත්මක තොරතුරු ක්රමානුකූල තොරතුරු එක්රැස් කිරීම සඳහා වන අතර එහි මෙහෙයුම් විශ්ලේෂණය වැඩි කිරීම සහ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීමට නියමිත පියවර සඳහා අධ්යක්ෂකව අධ්යාපනික කණ්ඩායම සහ කළමනාකරණ උපකරණ.

කැඳවීමේ රැස්වීම තේරීමක් කරන්නේ තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීමේ අවශ්යතාවයක් ඇති විට, අදහස්, දුෂ්කර කාරණා විශ්ලේෂණය කිරීම, දුෂ්කර කාරණා විශ්ලේෂණය කිරීම, විස්මිත ගැටළු පිළිබඳ තීරණයක් ගැනීමයි. ඒ අතරම, අධීක්ෂකවරයාට ආරාධනා කිරීමට සහභාගිවන්නන්ගේ කවය පටු විය යුතුය.

නිසි කාර්ය සාධනය සඳහා වගකිව යුතු සමාන ගැටලු විසඳීමට අත්දැකීම් ඇති දැනුම ඇති දැනුම ඇති කම්කරුවන්.

ඩෝ හි ආරක්ෂක කළමනාකරණයේ පැවති රැස්වීමේදී සාමාන්ය තනතුරු සලකා බැලීම හා නිෂ්පාදනය කිරීම, නායකයින් සන්නද්ධව සිටීම පමණි ඒකාබද්ධ ප්රවේශයන් ගැටලු විසඳීම සඳහා, නමුත් ඔවුන්ගේ කළමනාකරණ භාවිතයේ ක්රියාත්මක කළ යුතු දේ, කුමක් සහ කෙසේද යන්න පැහැදිලිව අර්ථ දක්වයි.

හිස සමග රැස්වීම - මෙය ද ඉන්ද්රියයකි විධිමත් පුහුණුවකණ්ඩායමේ ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම, සැලසුම් කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම, සංවිධානය කිරීම සහ නියාමනය කිරීම, පුද්ගලික ශ්රම සංවිධානය කිරීම සහ නියාමනය කිරීම, පුද්ගලික ශ්රම සංවිධානය කිරීම සහ එහි ප්රති .ල ඇගයීම සහ නියාමනය කිරීම.

රැස්වීමේදී සාකච්ඡා කිරීම සඳහා විඳදරාගත් ගැටළු පිළිබඳ විෂය විවිධාකාර වන අතර කණ්ඩායම මුහුණ දෙන කාර්යයන්හි අන්තර්ගතය සහ එක් ප්රධාන ඉලක්කයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත - සංවිධානය do ක්රියාකාරකම් ඩව් කළමනාකරණ පද්ධතියේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම මත පදනම්ව, එහි ක්රියාකාරකම්වල ස්වරූප, ආකෘති සහ ක්රමවේදයන්ගේ අරමුණු හා අන්තර්ගතය පැහැදිලිව දැනගත යුතුය.

සාකච්ඡා සඳහා ගැටළු.

"සංවිධානය" ක්රියාකාරිත්වය යටතේ තේරුම්ගත හැකි දේ?

ආයතනික මූලධර්ම පදනම් වී ඇත්තේ කුමන සංවිධානාත්මක මූලධර්ම මත ය ඩෝ පාලනය?

නායක ඩෝ හි ආයතනික ක්රියාකාරකම් මොනවාද?

බෙදීම් හා ශ්රමයේ සහයෝගීතාවයෙන් තේරුම් ගන්නේ කුමක්ද?

කාර්ය මණ්ඩලයේ නිල බලතල බෙදා හැරීම යනු කුමන මූලධර්මද?

ඩව් හි ප්රධානියාගේ සංවිධානාත්මක හා අධ්යාත්මික ක්රියාකාරකම් මොනවාද?

ඩව් හි ප්රධානියාගේ සංවිධානාත්මක හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙන් කර ඇති උපදෙස් මොනවාද?

ඩව් හිසෙහි තේරුම කුමක්ද සහ ඒවා මොනවාද? ඒවා භාවිතා කළ හැක්කේ කුමක්ද?

ඩෝ හි පාලක පද්ධතිය සැලසුම් කිරීම.

1. DOU, අරමුණ, ආයතනය පාලනය කිරීමේ කාර්යයක් ලෙස පාලනය කරන්න.

2. පාලනය කිරීමේ ආකෘති, ආකෘති සහ ක්රම.

3. ඩෝ හි අධීක්ෂණය සඳහා අවශ්යතා.

නීතියෙන් ස්ථාපිත කරන ලද අධ්යාපන ආයතනවල වගකීම රුසියානු සමූහාණ්ඩුව අධ්යාපන ආයතනයේ නායකයා විසින් අධ්යාපන ආයතනයේ කටයුතු සම්බන්ධයෙන් අභ්යන්තර පාලනයක් ක්රියාත්මක කිරීමේ අවශ්යතාව "අධ්යාපනය" තීරණය කරයි.

සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයේ සංවර්ධන (හෝ ක්රියාත්මක කිරීම) ක්රියාත්මක කිරීම ප්රධාන වශයෙන් රඳා පවතින්නේ කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණයේ ගුණාත්මකභාවය මත ය. කාර්යාලයේ මූලික අංගය වන්නේ අධ්යාපනික කටයුතුවල ප්රති results ල සඳහා අධ්යාපන ආයතන ප්රධානීන් නිල පාලනය ක්රියාත්මක කිරීමේ අනිවාර්ය අංගය වන සැබෑ තත්වය පිළිබඳ වෛෂයික තොරතුරු ලබා ගැනීමේ සංවිධානයයි. මේ සම්බන්ධයෙන් කළමනාකරණය වැඩි දියුණු කිරීම පොදු අධ්යාපන ආයතනය පරමාර්ථ කළමනාකරණ තීරණ පිළිගෙන හෝ මීට පෙර ගත් තීරණ සකස් කිරීම පදනම් කරගෙන විවිධ වර්ගවල හා ආකෘතීන්හි පාලනය මත සෘජුවම රඳා පවතී.

සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රති results ල පිළිබඳ විශ්වාසදායක තොරතුරු පිහිටුවීමට දායක වන අධ්යාපන ආයතනයක එය පාලනය වේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය"වැඩවල අඩුපාඩු ප්රකාශ කිරීමට අනතුරු අඟවයි. පරීක්ෂාවන් පිළිබඳ සොයාගැනීම් වලට අනුකූලව, negative ණාත්මක සංසිද්ධි ඉවත් කිරීම සඳහා මෙහෙයුම් පියවර ගනු ලැබේ, නඩු විභාගය අධ්යාපනික සේවකයින්ට ක්රමෝයිසර් ආධාර ලබා දෙනු ලැබේ.

ක්රියාකාරකම් සෘජු පාලනය නිලධාරී අධ්යාපන ආයතනය - අන්තර්තා-ඒජන්සියේ පාලනය, වගකීම් බෙදා හැරීමේ නියෝගයට අනුව, වගකීම් බෙදා හැරීමේ නියෝගයට අනුකූලව, "ඩව් හි නිල පාලනය පිළිබඳ ආසන්න රෙගුලාසි" සහ "දළ වශයෙන් ආසන්නයේ ආසන්න රෙගුලාසි" සහ රැස්වීමේදී සංවර්ධනය කර අනුමත කරන ලදී අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ, ඩව් හි ඇණවුම අනුව බලාත්මක කරනු ලැබේ.

නිල පාලනය ඉටු කිරීම සඳහා නියෝජ්ය කාර්යාලයේ ප්රධානියාට බාහිර විශේෂ experts යන්ගේ වැඩ ආකර්ෂණය කර ගත හැකිය අධ්යාපනික කම්කරුවන් අධ්යාපන ආයතනයක් සඳහා වූ නියෝගයට අනුකූලව අධ්යාපන කළමනාකරණ ආයතනයේ විශේෂ ists යින්, අධ්යාපන කළමනාකරණ ආයතනයේ විශේෂ ists යින්, ක්රමික ආයතනයක් සඳහා වූ නියෝගයට අනුකූලව කටයුතු කරන ක්රමවේදය.

පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ තත්වය, අධ්යාපන ක්රියාවලියට සහභාගී වූ ක්රියාකාරකම්වල විශ්වාසනීය ප්රති results ල පිළිබඳ තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා ප්රධාන තොරතුරු මූලාශ්රය නිලධාරී පාලනයයි. නිලධාරි පාලනය යනු ඩව් හි නායකයා වන අතර ඔහුගේ නියෝජිතයින් (අධ්යාපනික අධ්යාපන වෛද්ය සභාවේ සභාපති, ක්රමලේඛන සම්බන්ධතාවයේ සභාපති, කළමනාකරණ හා මධ්යස්ථ ඇසුරේ සභාපති, කළමනාකරණ පිළිවෙලෙහි සහ පාලන ද්රව්යයේ උපාධිය හා පාලනය කිරීම ව්යවස්ථාදායකයේ අධ්යාපනික කම්කරුවන්ට අනුකූල වීම සඳහා වේ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ වෙනත් රෙගුලාසි, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ව්යවස්ථාපිත ආයතනය, අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ මහ නගර සභාව, ළමා අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම.

පාලන කාර්යයන්:

I. වෛෂයික ක්රියාත්මක කිරීමේ තොරතුරු ලබා ගැනීම අධ්යාපන වැඩසටහන ඩව් හි ප්ර ter ප්තියේ ප්රකාශ විය.

2. අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම.

3. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක් සංවර්ධනය කිරීමේ අපේක්ෂාවන් පුරෝකථනය කිරීම සඳහා දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා ජයග්රහණ විශ්ලේෂණය කිරීම.

4. අධ්යාපනික සේවකයින්ගේ සහතික කිරීම සඳහා විශේෂ ert වෛද්ය ද්රව්ය සකස් කිරීම.

5. විවිධ වයස් කාණ්ඩවල අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලෝචිත ගැලපීම.

පාලනය යනු කුමක්ද?

ඩෝ හි පාලනය යනු අධ්යාපන වැඩසටහනේ අරමුණු හා අරමුණු සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය හා අරමුණු සඳහා අනුකූලතාව නිරීක්ෂණය කිරීමේ හා සත්යාපනය කිරීමේ ක්රමවේදය සහ ජාතික සැකසුම්, සැලසුම්, උසස් අධ්යාපන බලධාරීන්ගේ නියෝග. (O.A. SUTUPOVA)

මෙය කුමක් සිදුවිය යුතුද යන්න සමඟ මෙය නිරන්තරයෙන් සැසඳිය හැකිය. කළමනාකරණ මෙවලමක් ලෙස පාලනය කරන්න සේවකයින්ගේ වැඩ හා ප්රගතිය උත්තේජනය කරයි.

පාලනය යනු කළමනාකරු විසින් තම යටත් නිලධාරියාට යටත් කළ යුතු සේවාවක්, වැඩ වල දෝෂ හඳුනා ගැනීම හා තුරන් කිරීම සඳහා, මෙම කාර්යයන් පිළිබඳ දෝෂයන් මෙන්ම මෙම කාර්යයන් නිවැරදිව තේරුම් ගන්නේ නම්, මෙම අඩුපාඩු මෙන්ම සාර්ථක වැඩවල ප්රති results ල හඳුනා ගැනීම, හොඳින් වැඩ කරන අයගේ සුදුසුකම.

තනි අධ්යාපන කටයුතු පිළිබඳ තනි ක්රමවේදයක පාලන කාර්යයේ වැදගත්කම තීරණය වන්නේ ප්රතිපාදන ගණනාවකිනි:

අධ්යාපනික සභාවේ, නියාමන ලේඛන, අධ්යාපනික සභාවේ තීරණ හෝ ප්රධානියාගේ අනුපිළිවෙල අනුව ඩව් හි ඇති සෑම දෙයක්ම සිදු කිරීමට පාලනය කිරීමට පාලනයක් ඉඩ ලබා දේ. අඩුපාඩු තුරන් කිරීමේ මාර්ග සහ ක්රම හඳුනා ගැනීමට එය අපගමනය හා හේතු හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ.

පාලනය දිගේ හෝ එය ක්රියාත්මක කිරීම ක්රමානුකූලව නොවේ, එය කළමනාකරණය කිරීම සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලියට ඉක්මණින් මැදිහත් වීමට හිසට අහිමි වේ.

පාලක ක්රියාවලියක් ක්රියාත්මක කිරීමේදී පාලක පද්ධතියක් නොමැති වීම අධ්යාපන ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ස්වයංසිද්ධියක් ඇති කරයි.

තරුණ තරුණියන් හැදී වැඩීම සඳහා වැදගත්ම සාධකය වන්නේ තරුණ නිලධාරීන් හැදී වැඩීම, තරුණ විශේෂ ist යෙකුගේ රාජකාරි ඉටු කිරීම සඳහා තරුණ විශේෂ ist යෙකුගේ පෞද්ගලික වගකීම ශක්තිමත් කිරීමයි.

පාලනයේ විෂය හා පාලන ක්රම අධ්යාපනය පිළිබඳ නීති සම්පාදනය කිරීම මෙන්ම අධ්යාපන ආයතනයේ ප්ර ter ප්තියේ ප්ර ter ප්තියට මෙන්ම අධ්යාපන ආයතනයේ නිපුණතාවයට හා වගකීම අනුව අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියා විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.

ඉදිරිපස පාලකය ලබා ගැනීම අරමුණු කරයි සාමාන්ය දැක්ම අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ වැඩ ගැන, යම් කණ්ඩායමක සමස්ත කණ්ඩායමක අධ්යාපනික ක්රියාවලියක මට්ටම ගැන, මෙම උපදේශකයාගේ කාර්යයේ ශෛලිය ගැන. මේ ආකාරයේ පාලන ක්රමයට මුළු දවසම හෝ දින කිහිපයක් තිස්සේ කණ්ඩායමට පිවිසීම ඇතුළත් වේ. එවැනි පරීක්ෂණයක් මඟින් සමූහයා සමඟ ගුරුවරයා සමස්තයක් වශයෙන්, සෑම දරුවෙකු ලෙසම සෑම දරුවෙකු ලෙසම මෘදුකාංගය ලබා දෙන්නේ ඔවුන් මෘදුකාංගය උකහා ගන්නා ආකාරයට වඩා වෙන වෙනමද, ඒවායේ කුසලතා හා කුසලතා මොනවාද, අධ්යාපකයෙකු ළමයින් රැගෙන යයි, දරුවන්ගේ ක්රීඩා හා ශ්රමය විසින් මෙහෙයවනු ලබන පන්ති, පාලන ක්රියාවලීන්, ඔවුන්ගේ ජීවිතය සහ විනෝදාස්වාදය සංවිධානය කරන ආකාරය, පන්ති, පාලන ක්රියාවලීන් සමඟ කතා කරන විට, ඔවුන්ගේ ජීවිතය සහ විනෝදාස්වාදය සංවිධානය කරන ආකාරය මෙන්ම, ඔවුන්ගේ ජීවිතය හා විනෝදාස්වාදය සංවිධානය කරන ආකාරය. ඒ අතරම, අධ්යාපන ator යේ වැඩවල ඇති දුෂ්කරතා ද ඔහුට සහාය විය. මෙම ආකාරයේ පාලන ක්රමයට අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සන්නද්ධ කිරීම, අධ්යාපන ක්ෂේත්රය, දරුවන්ගේ වැඩ කටයුතු පිළිබඳ ලියකියවිලි සමඟ හුරු වීමකි. ජ්යෙෂ් huage අධ්යාපනික කටයුතු සහ අධ්යාපන ator යාගේ ස්වයං අධ්යාපනය අතපසු නොකරයි.

අධ්යාපනික සභාව හෝ නිෂ්පාදන රැස්වීම පිළිබඳව සාකච්ඡා කිරීම සඳහා ඉදිරි පරීක්ෂණවල ප්රති results ල ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ.

තේමාත්මක පාලනය යනු ඩව්හි වඩාත් පොදු පාලන ක්රමයයි. වැඩසටහන මඟින් ලබා දී ඇති එක් මාතෘකාවක් තුළ අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ වැඩ පද්ධතිය පිළිබඳ අධ්යයනය ඔහු ඇතුළත් වේ.

උදාහරණයක් ලෙස, නිශ්චිත කොටසක වැඩසටහන සිදු කරන්නේ කෙසේද යන්න හිස පරීක්ෂා කරයි; අධ්යාපන ator යා සතුව ක්රියාකාරකම් පැවැත්වීමේ ක්රමවේදය අයිතිද; ළමුන් තුළ සංස්කෘතික හා සනීජි හා ශ්රම කුසලතා මට්ටම කුමක්ද; ළමා ක්රීඩා වල අධ්යාපන ator යෙකුගේ කාර්යභාරය කුමක්ද; ඇවිදීම ශාරීරික අධ්යාපනය සහ අන් අය සමඟ හුරු වීම සඳහා ඇවිදීම; පාසැල් ඉගෙනීමට සහ වෙනත් අයගේ මානසික මානසිකත්ව පුහුණුවෙහි ගුණාත්මකභාවය කුමක්ද?

අත්විඳින කණ්ඩායම්වල, අධ්යාත්මික කුසලතාවන්, රැකබලා ගැනීමේ කුසලතා, රැකබලා ගන්නන්, මෙම උගතුන්ගේ වැඩ පද්ධතිය සහ හොඳම භාවිතයන් බෙදා හැරීම අධ්යයනය කිරීම සඳහා හිසෙහි හිස පාලනය කරයි.

ප්රධාන විෂය තේමාත්මක පාලනය වැඩසටහනේ එක් කොටසකට අනුව දරුවන් සමඟ ඉගැන්වීමේ පද්ධතියකි. සැලකිලිමත් වීමෙන් පසුව, ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ විශේෂිත දිශාවක තත්වය පූර්ව සැලසුම් කළ අධ්යයනය, තේමාත්මක පාලනයේ ප්රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්ය වේ. වර්තමාන තත්වයේ මූලික හේතුන් තහවුරු කිරීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි. එහි ප්රති results ලවල තේමාත්මක පාලනයේ ප්රති results ල හා එහි ප්රති results ලවල පුළුල් විශ්ලේෂණයට අනුව, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ අඩුපාඩු හා නිවැරදි කිරීම සඳහා නිශ්චිත සැලැස්මක් ගනු ලැබේ.

මෙහෙයුම් පාලනයේ ලක්ෂණය නම්, කාර්යයේ සුළු අසාර්ථකත්වයන් ඉවත් කිරීමට, සමහර ගුරුවරුන්ගේ හෝ මුළු කණ්ඩායමේම නිර්දේශයන්, සභා, සභා, සභා, නියාමනය කිරීම, සභා, සභා, නියාමනය කිරීම ය. මෙහෙයුම් පාලනය වේගවත් ප්රතිචාරයක් සඳහා, තනි සුළු අඩුපාඩු ක්ෂණික නිවැරදි කිරීම. තුල මෙහෙයුම් පාලනය අනතුරු ඇඟවීම, සංසන්දනාත්මක, එක්ස්ප්රස් රෝග විනිශ්චය ආදිය මිශ්ර කරන්න.

තරුණ උගතුන් වැඩ කරන කණ්ඩායම් වශයෙන්, අනතුරු ඇඟවීමේ පාලනය සිදු කළ හැකිය. එය සිදු කරනු ලබන්නේ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ස්වරූපයෙන් හෝ අධ්යාපන ator යා සමඟ සංවාදයක ස්වරූපයෙන් ය. අනතුරු ඇඟවීමේ පාලන කටයුතු නඩත්තු කිරීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ සූදානම, වැඩ කරන දිනයට, අර්ථ දැක්වීම, අර්ථ දැක්වීම සහ ඉගෙනීමට ක්රමවේදය, උසස් ප්රායෝගික අත්දැකීම් ක්රියාත්මක කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ ක්රමවේදය කුමක්ද? ප්රධාන පරමාර්ථය මෙම ආකාරයේ පාලිත පාලනය වන්නේ ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ ඇති වූ වැරදි වළක්වා ගැනීමයි, විශේෂයෙන් ආරම්භකයා, එහි ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වේ.

බාලාංශයේ වැඩිහිටි ගුරුවරයාගේ වැඩවල විශාල ස්ථානයක් සංසන්දනාත්මක පාලනයක් ගනී. එහි සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් වන්නේ අනෙකාගේ අත්දැකීම් හා සසඳන විට එක් උපදේශකයෙකුගේ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය විශ්ලේෂණය කිරීම හා තක්සේරු කිරීමයි. සමාන්තර කණ්ඩායම් ගුරුවරුන්ගේ වැඩ සංසන්දනය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, මෙතෝදිස්තවාදියා අධ්යාපන ators යෙකුගේ එකම මෘදුකාංග අන්තර්ගතයන් සමඟ පන්ති පවත්වනු ලැබේ, පන්තිවල දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්, ළමුන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්, ළමුන්ගේ මානසික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය හා සංසන්දනය කරයි.

සංසන්දනාත්මක පාලනය අයදුම් කිරීම, වැඩසටහනේ තනි කොටස් ක්රියාත්මක කිරීම පරීක්ෂා කිරීම, විවිධ උගල්ලෝවරුන්ගෙන් දරුවන්ගේ දැනුම, කුසලතා, කුසලතා සහ කුසලතා පිළිබඳ ගුණාත්මකභාවය විශ්ලේෂණය කිරීම. සංසන්දනාත්මක ප්රති Results ල අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ සාකච්ඡාවට භාජනය විය හැකිය.

අධ්යාපන ator යේ වැඩ, සැලසුම්, සැලසුම්, ළමා වැඩ සහ වෙනත් ලියකියවිලි විශ්ලේෂණය කිරීමේ ස්වරූපයෙන් සංසන්දනාත්මක පාලනය සිදු කළ හැකිය.

උගතුන් සමඟ ජ්යෙෂ් T ටියුර් විවිධ මට්ටම් ක්රියාවලීන්, ක්රීඩා, පංති සහ එකට වැඩ කිරීමේ වඩාත් effective ලදායී තාක්ෂණික ක්රම සොයමින් සිටී.

සංසන්දනාත්මක පාලනය වඩා හොඳ අත්දැකීම් පැතිරීමට, අධ්යාපන ක්රියාවලිය වැඩි දියුණු කිරීම සහ සියලු කණ්ඩායම්වල අධ්යාපන ators යින්ගේ පොදු ඉලක්ක මට්ටම ඉහළ යාමට දායක වේ.

වැදගත් අර්ථයක් වන්නේ වාර්තාකරණ කාලය අවසන් වීමෙන් පසු කළමනාකරු විසින් සිදු කරනු ලබන අවසාන පාලනයයි. අවසාන පාලනය ඉලක්ක කර ඇත්තේ කණ්ඩායමේ ප්රති results ලවලට බලපාන සාධක සංකීර්ණය අධ්යයනය කිරීමයි පෙර පාසල් ආයතනය.

ප්රායෝගිකව, DWA විසින් පහත සඳහන් පාලන ක්රම පවතී:

සාමූහික පාලනය.

අන්තර් සම්බන්ධතාවය.

ස්වයං පාලනය.

කවි පරිපාලන.

සැලසුම් කළ පරිපාලන.

සාමූහික පාලනය.

අධ්යාපන ators යේ අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීමේ අරමුණින් අන්තර් සම්බන්ධතාවය සංවිධානය කර ඇත.

ස්වයං පාලනය. වර්තමානයේ, න්යායවාදීන්ගේ අවධානය වැඩි දියුණු කිරීම පෙර පාසල් අධ්යාපනයක් පමණක් නොව, පොදු රෝගී සංසිද්ධි ස්වයං-රෝග විනිශ්චය, ආත්ම දමනය ලෙසද පොදු අධ්යාපනයක් ද ගෙවනු ලැබේ. එය සලකා බැලීම

කවි පරිපාලන. කිසිදු අනතුරු ඇඟවීමක් නොමැතිව කණ්ඩායම්වලට වැඩි වාර ගණනකට සහභාගී වීම හෝ උදේ පරීක්ෂා කරන දින ගුරුවරයා සමඟ ගුරුවරයාට අනතුරු ඇඟවීම අවශ්ය වේ. එය ක්රමයෙන් කාර්යයේ යම් රිද්මයක් නිපදවයි.

සැලසුම් කළ පරිපාලන. අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ඕනෑම කොටසක් පිළිබඳ වැඩසටහනේ අවශ්යතා ක්රියාත්මක කිරීම ඉදිරියට ගෙන යාමේ එළඹෙන සත්යාපනය ගැන (වසරේ කාර්තුවෙන් අඩක් හෝ භාගයක් සඳහා), මෙම සංචාරය සාර්ථක කර ගැනීම සඳහා මෙම සංචාරය සිදු කරන්නේ නම්. එක් එක් දරුවාගේ සංවර්ධනය හා වැඩසටහන උකහා ගැනීම පිළිබඳ වෛෂයික තක්සේරුවක් මත, අඩුපාඩු ස්වාධීනව හඳුනා ගැනීමට ගුරුවරුන් ගුරුවරුන් එහි වැඩවල ic නතාවන් ස්වාධීනව හඳුනා ගන්නා ලෙස බලමුලු ගන්වයි.

එබැවින්, ඉදිරිපස, තේමාත්මක, මෙහෙයුම්, අවසාන, අවසාන වශයෙන්, ඒවා ඔවුන්ගේ විෂය, වස්තුව සහ විෂය ලෙස වෙනස් වන පරිදි එවැනි පාලනයක් ඔබ මතක තබා ගත යුතුය. සාමූහික, අන්තර් සම්බන්ධිත, ස්වයං පාලනයක්, පරිපාලන සැලසුම් සහ පරිපාලනමය

අධ්යාපන ator යාගේ වැඩ කටයුතු කෙලින්ම නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් හා විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් ඩීඩාවේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය ප්රධානියා සහ ඔහුගේ නියෝජ්ය කටයුතු කරයි.

ඕනෑම ආකාරයක පාලනයක් ක්රියාත්මක වන්නේ ක්රමවේදියා ඉතා බැරෑරුම් වී ඒ සඳහා ප්රවේශමෙන් සූදානම් නම් පමණි.

එක්තරා අනුක්රමයක් නිරීක්ෂණය කිරීම හෝ ඇල්ගොරිතම පාලනය කිරීම අවශ්ය වේ:

1. ඉලක්කය, වස්තුව, පාලන වර්ගය පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම,

2. පාලන වැඩසටහන (සැලැස්ම) සංවර්ධනය කිරීම.

3. තොරතුරු එකතු කිරීම.

4. එක්රැස් වූ ද්රව්යවල මූලික විශ්ලේෂණය.