ඡායාරූපයෙහි චිත්තවේගී තත්ත්වය තීරණය කරන්නේ කෙසේද? ඡායාරූපයකින් හැඟීම් හඳුනා ගැනීම. ක්‍රමය "සම්බන්ධතා වල වර්ණ පරීක්ෂණය" (cto) ඡායාරූප තුළින් හැඟීම් නිර්ණය කිරීම
උත්තේජක ද්‍රව්‍ය:ලුෂර් පරීක්‍ෂණයෙන් වර්ණ කාඩ්පත් කට්ටලයක් භාවිතා කරනු ලැබේ, අංක වලින් දැක්වේ: 0 - අළු, 1 - නිල්, 2 - කොළ, 3 - රතු, 4 - කහ, 5 - දම්, 6 - දුඹුරු, 7 - කළු.
පහත ලැයිස්තුව භාවිතා වේ:
1) මගේ අම්මා,
2) මගේ තාත්තා,
3) සහෝදරයෙක් හෝ සහෝදරියක් (දරුවාට එය තිබේ නම්),
4) පාසලේදී මගේ මනෝභාවය,
5) මගේ මනෝභාවය නිවසේ ය,
7) ගුරුවරයා,
හැසිරීම් පිළිවෙලක්‍රීඩාවකට සමාන ය. දරුවා ඉදිරිපිට, සුදු පසුබිමක, කාඩ්පත් 8 ම අහඹු ලෙස සකස් කර ඇත.
උපදෙස්: "මට කියන්න, කරුණාකර, ඔබේ මව දැක්වීමට වඩාත් සුදුසු කුමන වර්ණයද?" ආදිය ලැයිස්තුවට අනුව. තවද, වර්ණ ශ්‍රේණිගත කරනුයේ වඩාත් මනාප "ලස්සන, ප්‍රසන්න" වලින් පටන් ගෙන වඩාත් "කැත, අප්‍රසන්න" වලින් අවසන් වන මනාපයන් අනුව දරුවා විසිනි. මේ අනුව, ලැයිස්තුවේ සිටින සෑම පුද්ගලයෙකුටම තමන්ගේම තනතුරු තනතුරක් ලැබේ.
චිත්තවේගී ආකර්ෂණීය බව, සමීපභාවය, අනුකම්පාව සහ කෙනෙකු සමඟ සබඳතාවල ගැටුම් අඩු වන තරමට, මෙම පුද්ගලයින් වඩාත් කැමති වර්ණයට දරුවා සම්බන්ධ කර ගත යුතුය. ඊට පටහැනිව, යමෙකු කෙරෙහි නිෂේධාත්මක, වෛරී ආකල්පයක් පෙන්නුම් කරන්නේ ඔහුට පවරා ඇති වර්‍ණයෙන් වන අතර එම වර්ණ සැකැස්මේ වඩාත්ම නිෂේධාත්මක තරාතිරම ලැබුණි.
ඇමුණුම 2
ක්රමවේදය "පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති මිනිසුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වයන් පිළිබඳ අවබෝධය අධ්යයනය කිරීම"
උත්තේජක ද්‍රව්‍ය:මූලික චිත්තවේගයන් (ප්‍රීතිය, බිය, කෝපය, ශෝකය) සහ ඔවුන්ගේ සෙවනැල්ලෙහි දැඩි චිත්තවේගීය තත්වයක් ඇති දරුවන් සහ වැඩිහිටියන් නිරූපණය කරන ඡායාරූප සහ ඡායාරූප (ඡායාරූප); ළමයින්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ධනාත්මක හා negativeණාත්මක ක්‍රියාවන් නිරූපණය කරන කුමන්ත්‍රණ පින්තූර.
හැසිරීම් පිළිවෙල.කුඩා දරුවන් සමඟ තනි තනිව පාසල් වයසමාලාවන් දෙකක් ඇත.
පළමු කථාංගය.උපදෙස්: ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් නිරූපණය කරන අනුරූප පින්තූර දරුවාට පිළිවෙලින් දැක්වෙන අතර ප්රශ්න අසන ලදි: “පින්තූරයේ පෙන්වන්නේ කවුරුන්ද? ඔහු කරන්නේ කුමක් ද? ඔහුට හැඟෙන්නේ කෙසේද? ඔබ මෙය අනුමාන කළේ කෙසේද? පින්තූරයේ ඔබ දකින දේ විස්තර කරන්න. "
දෙවන මාලාව.උපදෙස්: දරුවාට නිරන්තරයෙන් කුමන්ත්‍රණ පින්තූර පෙන්වා ප්රශ්න අසයි: “ළමයින් (වැඩිහිටියන්) මොනවද කරන්නේ? ඔවුන් එය කරන්නේ කෙසේද (සුහදව, රණ්ඩු සරුවල් කිරීම, එකිනෙකා කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකිරීම, ආදිය)? ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද? ඔවුන්ගෙන් කවුද හොඳ නරක කවුද? ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද? "
ප්රතිඵල සැකසීම සහ අර්ථ නිරූපණය.විවිධ වයස් කාණ්ඩ වල නිවැරදි පිළිතුරු ගණන එක් එක් මාලාව සඳහා සහ එක් එක් පින්තූරය සඳහා වෙන වෙනම ගණනය කෙරේ. වැඩිහිටියන්ගේ සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ - වැඩිහිටියන්ගේ සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය ළමයින් තේරුම් ගන්නේද, ඔවුන් මඟ පෙන්වන්නේ කුමන සංඥා අනුවද, ඔවුන් හොඳින් තේරුම් ගන්නේ කවුරුන්ද යන්න ඔවුන් හෙළිදරව් කරති. මෙම දර්ශක දරුවන්ගේ වයස මත රඳා පැවතීම තීරණය කරන්න.
ඇමුණුම 3
ක්රමවේදය "ඡායාරූප වලින් හැඟීම් නිර්ණය කිරීම"
උත්තේජක ද්‍රව්‍ය:මෙම හෝ එම හැඟීම් පිළිබිඹු වන පුද්ගලයෙකුගේ පින්තූරයක් සහිත ඡායාරූප 9 ක කට්ටලයක් සහ හැඟීම් ලැයිස්තුවක්.
හැසිරීම් පිළිවෙල.උපදෙස්: “මට ඉතා සිත්ගන්නා සුළු කාර්යයක් තිබේ. ඔබ දන්නවා සියලුම මිනිසුන් සමහර විට සතුටින්, සමහර විට පුදුමයෙන් හෝ කෝපයෙන් සිටින බව. පුද්ගලයෙකු යම් චිත්තවේගීය තත්වයක සිටින බව නිරූපණය කරන ඡායාරූප කිහිපයක් මම දැන් ඔබට පෙන්වන්නම් (නිදසුනක් ලෙස ප්‍රීතිය, ශෝකය, බිය, පුදුමය, පිළිකුල, පිළිකුල, ලැජ්ජාව, උනන්දුව, කෝපය). මෙන්න එම හැඟීම් ලැයිස්තුවක්. සෑම ඡායාරූපයකම පිළිබිඹු වන්නේ කුමන ආකාරයේ හැඟීමක් දැයි නිශ්චය කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. "
අත්හදා බැලූ තැනැත්තා ඡායාරූප 9 ක් පෙන්වන අතර දරුවාගේ අංකය ඡායාරූප අංකය අසල ඇති පෝරමයෙහි ලියයි.
ප්‍රතිචාර ලියාපදිංච් කිරීමේ පෝරමය
|
විෂය ප්රතිචාරය |
සටහන |
||
ප්රතිඵල සැකසීම සහ අර්ථ නිරූපණය.නිවැරදි පිළිතුරු ගණන සැලකිල්ලට ගන්නා අතර එමඟින් මුහුණේ ඉරියව් තුළින් පුද්ගලයෙකුගේ හැඟීම් තීරණය කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම විනිශ්චය කෙරේ. නිවැරදි පිළිතුරු වලින් 50% ක් හෝ ඊට අඩු ප්‍රමාණයක් පෙන්නුම් කරන්නේ හැඟීම් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව ඉතා පහත් මට්ටමක පවතින බවයි.
උපදෙස්මම ඔබට ඉතා රසවත් ක්‍රීඩාවක් ලබා දෙන්නෙමි. ඔබ දන්නවා සියලුම මිනිසුන් යම් අවස්ථාවක සතුටින්, විටෙක පුදුමයෙන් හෝ කෝපයෙන් සිටින බව. පුද්ගලයෙකුගේ මුහුණේ යම් ආකාරයක චිත්තවේගයක් ඇති අයුරු දැක්වෙන ඡායාරූප කිහිපයක් මම ඔබට පෙන්වන්නම් (උදාහරණයක් ලෙස ප්‍රීතිය, ශෝකය, බිය, පුදුමය, පිළිකුල, පිළිකුල, ලැජ්ජාව, උනන්දුව, කෝපය). මෙන්න එම හැඟීම් ලැයිස්තුවක්. සෑම ඡායාරූපයකම පිළිබිඹු වන්නේ කුමන ආකාරයේ චිත්තවේගයක්ද යන්න තීරණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න.
අත්හදා බැලූ තැනැත්තා ඡායාරූප 9 ක් පෙන්වන අතර ඡායාරූප අංකය අසල ඇති පෝරමය මත දරුවාගේ පිළිතුර ලියයි.
ප්‍රතිචාර ලියාපදිංච් කිරීමේ පෝරමය
| ඇණවුම් අංකය | ඡායා රූප | විෂය ප්රතිචාරය | සටහන |
622 ඇමුණුම
නිවැරදි පිළිතුරු ගණන සැලකිල්ලට ගන්නා අතර, ඒ අනුව මුහුණේ ප්‍රකාශනයෙන් චිත්තවේගී සංඥා තීරණය කිරීමේ පිහිටුවා ඇති හැකියාව විනිශ්චය කෙරේ.
පැන්ටෝමයිම් මඟින් හැඟීම් නිර්ණය කිරීම
උපදෙස්දැන් මම ඔබට පින්තූර පෙන්වන්නම්, එයින් යම් අත්දැකීමක් ඇති පුද්ගලයෙකු නිරූපණය කෙරේ. සෑම පින්තූරයකම පුද්ගලයා තුළ ඇති හැඟීම කුමක්දැයි නිශ්චය කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.
විෂයය විකල්ප වශයෙන් පින්තූර 8 ක් පෙන්වා ඇති අතර පෝරමයේ ඔහුගේ පිළිතුරු ලියයි.
ප්‍රතිචාර ලියාපදිංච් කිරීමේ පෝරමය
| ඇණවුම් අංකය | පින්තූරය | විෂය ප්රතිචාරය | සටහන් (සංස්කරණය) |
| එම් +. + .IP - එම් | |||
නිවැරදි පිළිතුරු ගණන සැලකිල්ලට ගන්නා අතර ඒවාට අනුව, පැන්ටොමයිම් මඟින් චිත්තවේගී සංඥාව තීරණය කිරීමේ පිහිටීම විනිශ්චය කෙරේ.
චිත්‍රයේ ප්‍රකාශිත පැත්ත පිළිබඳ සංජානනය අධ්යයනය කිරීම
මෙම ලිපිය ලිපිය මඟින් උපුටා ගන්නා ලදි: රෙපිනා ටී.ඒ.පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්‍රයේ ප්‍රකාශිත පැත්ත පිළිබඳ අවබෝධය සහ පොතේ වීරයා කෙරෙහි දරුවන්ගේ ආකල්පය කෙරෙහි එහි බලපෑම // මනෝ විද්‍යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 1960. - අංක 5.
අධ්යයන සකස් කිරීම.මුහුණේ ඉරියව් සහ ඉරියව්, චරිත වල ඉරියව්, චරිත එකිනෙකාගේ සබඳතා හෝ අවට ඇති වස්තූන් සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය පෙන්වීමෙන් චිත්තවේගී අන්තර්ගතය ප්‍රකාශ වන සිතුවම් ප්‍රතිනිෂ්පාදනයන් 10-14 ක් ගන්න.
පර්යේෂණ පැවැත්වීම.අත්හදා බැලීම අවුරුදු 3-6 අතර ළමුන් සමඟ තනි තනිව සිදු කෙරේ. දරුවාට පින්තූර අනුපිළිවෙලින් පෙන්වා ඒවා ගැන පැවසීමට ඉල්ලා ඇත. ඔහුට විස්තර කිරීමට අපහසු නම්, ප්‍රතිරූපයේ කුමන්ත්‍රණය සහ චරිත වල චිත්තවේගීය තත්වය ඔහු තේරුම් ගන්නේ කෙසේදැයි දැන ගැනීමට ඔවුන් ප්‍රධාන ප්රශ්න අසති (කල් ඇතිව සූදානම් වන්න).
දත්ත සැකසීම.චරිතයේ කුමන්ත්‍රණය සහ චිත්තවේගීය තත්වය පිළිබඳව ළමයින් නිවැරදිව අවබෝධ කරගත් විට නිවැරදි පිළිතුරු ගණන ගණනය කෙරේ. සෑම පින්තූරයක් සඳහාම ගණන් කිරීම සිදු කෙරේ. ප්රතිඵල වයස අනුව මේසය තුළ ඉදිරිපත් කෙරේ: අවුරුදු 3-4, අවුරුදු 4-5, අවුරුදු 5-6, අවුරුදු 6-7.
ඇඳීම් වල නිරූපිත චිත්තවේගීය තත්වයන් ළමයින් විසින් නිවැරදිව වටහාගෙන ඇත්තේ කුමන වයසේදීදැයි සොයා බලන්න. ප්‍රීතිය හා කෝපය අනුකරණය කිරීම, ශෝකයේ හා ශෝකයේ ප්‍රකාශය ඔවුන් තේරුම් ගන්නේ කෙසේද, චිත්‍රයේ දීප්තිමත් ස්වරයන් ඔවුන් ඇසුරු කළේ කුමන චිත්තවේගී අත්දැකීමක් සමඟද, වීරයාගේ ඉරියව් සහ අභිනයන් තුළින් ප්‍රකාශ කළ චිත්තවේගී අන්තර්ගතය ඔවුන් තේරුම් ගන්නේ කෙසේද යන්නයි.
කුමන්ත්‍රණ ජවනිකා රඟපාන විට දරුවන්ගේ චිත්තවේගී හැඟීම් අධ්යයනය කිරීම
මෙම පොත පොතෙන් උපුටා ගන්නා ලදි: පෙර පාසල් වයසේ ළමයෙකුගේ චිත්තවේගී වර්ධනය / එඩ්. ඒ ඩී කොෂෙලේවා. - එම්., 1985.-- එස් 100-102.
අධ්යයන සකස් කිරීම.නිදසුනක් වශයෙන්: ළමයින්ගේ ජීවිතයෙන් ඔවුන්ට සමීප හා තේරුම් ගත හැකි තත්වයන් තෝරන්න.
ඇමුණුම 623
1. අසනීප මව ඇඳේ වැතිර සිටී, වැඩිමහල් දියණිය ( සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම) සහෝදරයෙකු (තවාන් කණ්ඩායම) ගෙන එයි.
2. කණ්ඩායමක දිවා ආහාරය අතරතුර, පිරිමි ළමයෙක් අහම්බෙන් සුප් එකක් වත් කළා, සියලුම ළමයින් පැන පැන සිනාසෙති; පිරිමි ළමයා බියට පත් වූ අතර ගුරුවරයා දැඩි ලෙස පැහැදිලි කරන්නේ ඔහු ප්‍රවේශම් විය යුතු බවත් සිනාසීමට කිසිවක් නැති බවත්ය.
3. පිරිමි ළමයාට මිටෙන්ස් අහිමි වූ අතර, ඇවිදීමේදී ඔහුගේ දෑත් ඉතා සීතල වූ නමුත් ඔහු ඉතා සීතල බව අන් අයට පෙන්වීමට ඔහුට අවශ්‍ය නැත.
4. ගැහැණු ළමයා ක්‍රීඩාවට පිළිගත්තේ නැත, ඇය කාමරයේ කෙළවරට ගොස් හිස පහත් කර නිහ silentව සිටියාය, ඇය අ .න්නට විය.
5. පිරිමි ළමයෙක් (ගැහැණු ළමයෙක්) ඔහුගේ මිතුරෙකු (පෙම්වතිය) ගැන සතුටු වන අතර, කණ්ඩායමේ හොඳම චිත්‍ර ඇඳ තිබුනේය.
මෙම කතන්දර ඉදිරිපත් කිරීමට ළමයින් 2-3 දෙනෙකු සූදානම් කරන්න. පර්යේෂණ පැවැත්වීම.අධ්යයනය අවුරුදු 4-7 අතර ළමුන් සමඟ සිදු කෙරේ. පළමු කථාංගය.කල්තියා සූදානම් කළ ළමයින් කණ්ඩායම ඉදිරිපිට දර්‍ශනයක් රඟ දක්වයි, පසුව අත්හදා බැලීම් කරන්නා ළමයින්ගෙන් අසන්නේ මෙම දර්ශනයේ චරිත වලට හැඟෙන්නේ කෙසේද යන්නයි. දෙවන මාලාව.අත්හදා බැලීම්කරු තත්වය විස්තර කරන අතර එය නිරූපනය කිරීමට ඉදිරිපත් වේ.
මම තත්වය -මවගේ ශෝකජනක, දුක්ඛිත මුහුණ, මනෝභාවයෙන් හ cryingන පිරිමි ළමයා සහ දැරියගේ අනුකම්පා සහගත මුහුණ පෙන්වන්න.
II තත්වය -ගුරුවරයාගේ දැඩි මුහුණ පෙන්වන්න, සිනාසෙන්න, පසුව ළමයින් අපහසුතාවයට පත් කරන්න, පිරිමි ළමයාගේ බියට පත් මුහුණ.
III තත්වය -පිරිමි ළමයෙක් තමා සීතල බව පෙන්වීමට කැමති නැති නිසා.
IV තත්වය -දැරියගේ අමනාපය පෙන්වන්න.
V තත්වය -අනෙකා සඳහා අව්‍යාජ ප්‍රීතිය පෙන්වන්න. ළමයින් ප්‍රමාණවත් ලෙස ප්‍රකාශ නොකරන්නේ නම් හෝ චරිත වල හැඟීම් සහ හැඟීම් වැරදි ලෙස නිරූපනය කරන්නේ නම්, අත්හදා බැලූ තැනැත්තා නැවත එම අවස්ථා විස්තර කර ඒ සෑම චරිතයක්ම අත්විඳින දේ විස්තරාත්මකව පවසයි.
දත්ත සැකසීම.දර්ශන වල චරිත වල චිත්තවේගී තත්ත්‍වයන් මූර්තිමත් කරන ආකාරය විශ්ලේෂණය කරන්න. ඔවුන් අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමේ හා අනුකරණය කරන සන්නිවේදන මාධ්‍යවල ප්රකාශන භාවය සහ පොහොසත්කම ගැන සහ අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම ගැන නිගමනයකට එළඹේ. දත්ත වගුවේ දක්වා ඇත (වගුව 6).
උත්තේජක ද්‍රව්‍ය: චිත්තවේගී භාවය (ප්‍රීතිය, බිය, කෝපය, ශෝකය) ඇති දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ප්‍රතිරූප සහිත ඡායාරූප (ඡායාරූප); ළමයින්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ධනාත්මක හා negativeණාත්මක ක්‍රියාවන් නිරූපනය කරන කුමන්ත්‍රණ පින්තූර.
හැසිරීම් පිළිවෙල. පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ අත්හදා බැලීම් මාලාවන් දෙකක් තනි තනිව සිදු කෙරේ.
පළමු කථාංගය. ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් නිරූපණය කරන අනුරූප ඡායාරූප දරුවාට පෙන්වන අතර ප්රශ්න අසන ලදි: පින්තූරයේ පෙන්වා ඇත්තේ කවුරුන්ද? ඔහු කරන්නේ කුමක් ද? ඔහුට හැඟෙන්නේ කෙසේද? ඔබ මෙය අනුමාන කළේ කෙසේද? පින්තූරයේ ඔබ දකින දේ විස්තර කරන්න?
දෙවන මාලාව. දරුවාට නිරන්තරයෙන් කුමන්ත්‍රණ පින්තූර පෙන්වන අතර ප්රශ්න අසයි: ළමයින් (වැඩිහිටියන්) කරන්නේ කුමක්ද? ඔවුන් එය කරන්නේ කෙසේද (සුහදශීලීව, ආරවුල්, එකිනෙකා කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන්න, ආදිය)? ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද? ඔවුන්ගෙන් කවුද හොඳ නරක කවුද? ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?
ප්රතිඵල සැකසීම සහ අර්ථ නිරූපණය. විවිධ වයස් කාණ්ඩ වල නිවැරදි පිළිතුරු ගණන එක් එක් මාලාව සඳහා සහ එක් එක් පින්තූරය සඳහා වෙන වෙනම ගණනය කෙරේ. වැඩිහිටියන්ගේ හෝ සම වයසේ මිතුරන්ගේ - වැඩිහිටියන්ගේ සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය අවබෝධ කර ගැනීමට ළමයින්ට හැකි ද යන්න, ඔවුන් මඟ පෙන්වන්නේ කුමන සලකුනු අනුව ද, වැඩිහිටියන් හෝ සම වයසේ මිතුරන් ලෙස ද ඔවුන් හෙළිදරව් කරති. මෙම දර්ශක දරුවන්ගේ වයස මත රඳා පැවතීම තීරණය කරන්න.
ක්රමවේදය "ඡායාරූප වලින් හැඟීම් නිර්ණය කිරීම"
දිරි දීමනා ද්‍රව්‍ය: පුද්ගලයෙකුගේ පින්තූරයක් සහිත ඡායාරූප 9 ක කට්ටලයක්, ඔහුගේ මුහුණේ එක් හෝ වෙනත් හැඟීම් පිළිබිඹු වන අතර හැඟීම් ලැයිස්තුවක්.
හැසිරීම් පිළිවෙල. උපදෙස්: “මට ඉතා සිත්ගන්නා සුළු කාර්යයක් තිබේ. ඔබ දන්නවා සියලුම මිනිසුන් සමහර විට සතුටින්, සමහර විට පුදුමයෙන් හෝ කෝපයෙන් සිටින බව. පුද්ගලයෙකු යම් චිත්තවේගීය තත්වයක සිටින බව පෙන්වන ඡායාරූප කිහිපයක් මම දැන් ඔබට පෙන්වන්නම් (ප්‍රීතිය, ශෝකය, බිය, පුදුමය, පිළිකුල, පිළිකුල, ලැජ්ජාව, උනන්දුව, කෝපය). මෙන්න එම හැඟීම් ලැයිස්තුවක්. සෑම ඡායාරූපයකම පිළිබිඹු වන්නේ කුමන ආකාරයේ හැඟීමක් දැයි නිශ්චය කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. "
අත්හදා බැලූ තැනැත්තා ඡායාරූප 9 ක් අනෙක් අතට පෙන්වන අතර ඡායාරූප අංකය අසල ඇති පෝරමය මත දරුවාගේ පිළිතුර සටහන් කරයි (වගුව 3).
වගුව 3
ප්‍රතිචාර ලියාපදිංච් කිරීමේ පෝරමය
| පි / පි අංකය. | ඡායා රූප | විෂය ප්රතිචාරය | සටහන |
| 1 | |||
| 2 | |||
| 9 |
ප්රතිඵල සැකසීම සහ අර්ථ නිරූපණය. නිවැරදි පිළිතුරු ගණන සැලකිල්ලට ගන්නා අතර එමඟින් පුද්ගලයෙකුගේ හැඟීම් මුහුණේ ඉරියව්වෙන් තීරණය කිරීමේ හැකියාව තීරණය කරයි. නිවැරදි පිළිතුරු වලින් 50% ක් හෝ ඊට අඩු ප්‍රමාණයක් පෙන්නුම් කරන්නේ හැඟීම් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව ඉතා පහත් මට්ටමක පවතින බවයි.
ක්‍රමය "පුද්ගලික ආක්‍රමණශීලී බව සහ ගැටුම" (ඊපී ඉලිනා, පීඒ කොවලවා)
1. ස්පර්ශක හා පළිගැනීමේ පරිමාණයන්
අරමුණ: අමනාපය සහ පළිගැනීමේ ස්වභාවය තුළින් විදහා දැක්වෙන පුද්ගලයෙකුගේ සතුරුකමට ඇති නැඹුරුව තීරණය කිරීම.
දිරි දීමනා ද්‍රව්‍ය: පහත යෝජනා 20 කින් සමන්විත ප්රශ්න පත්‍ර පරීක්ෂණය.
හැසිරීම් පිළිවෙල. උපදෙස්: “ඔබට ප්‍රකාශ ගණනාවක් ඉදිරිපත් කෙරේ. ඔබ ඔවුන් සමඟ එකඟ වන්නේ නම්, අනුමත අනුමත අංකය අසල ප්ලස් (+) ලකුණක් දමන්න, ඔබ එකඟ නොවන්නේ නම්, (-) ලකුණක් යොදන්න. යෝජිත ප්‍රකාශ
1. මම කරන ක්‍රියාවන්ට බොහෝ විට ගෞරවය ලබා නොදේ.
2. ඔවුන් මට අසාධාරණ ලෙස සලකන්නේ නම්, වරදකරුට කිසියම් අවාසනාවන්ත අවස්ථාවක් වේවායි මම ප්‍රාර්ථනා කරමි.
3. තත්වයන් සෑම විටම පාහේ මට වඩා අන් අයට වාසිදායක ය.
4. "දතට දත්, වලිගය සඳහා වලිගය" යන කාටූනයේ එන සටන් පාඨය සත් ය යැයි මම විශ්වාස කරමි.
5. අනුන්ගේ අදහස් සාධාරණ බව මට වැටහී ගියත් මම බොහෝ විට විවේචනය කරමි.
6. මගේ වැරදිකරුවන්ට ලැබිය හැකි දmentsුවම් ගැන මම බොහෝ විට සිතමි.
7. අන් අයගේ අවධානය යොමු නොවීම ගැන මම අමනාප වෙමි.
8. කිසිදු අපහාසයක් දunුවම් නොලබා සිදු නොකළ යුතුය.
9. මා සහභාගී වූ නඩුවක් සඳහා සම්මාන ලැබූ අය අතර මා නොමැති නම් මම සැම විටම අමනාප වන්නෙමි.
10. වරදකරුගෙන් පළිගන්නා තුරු මම විවේක නොගනිමි.
11. මට නිතරම අසාධාරණ ලෙස සලකන බව මගේ හැගීමයි,
12. පළිගැනීමට වඩා යහපත යහපත් යැයි මම විශ්වාස කරමි.
13. මගේ මිතුරන්ගේ විහිළු වලට මම තරහ ගන්නේ නැත, ඔවුන් දැඩි කෝපයෙන් සිටියත්.
14. නපුරු දේ මතක නැති මිනිසුන්ට මම කැමතියි.
15. පොදු වැඩ සඳහා ප්‍රශංසා කිරීමේදී මගේ නම සඳහන් නොකළහොත් එය මට කරදරයක් නොවේ.
16. නපුරට හොඳ දේ ආපසු ගෙවිය හැකි යැයි මම විශ්වාස කරන අතර මම එය කරමි.
17. අධික ලෙස ස්පර්ශ කළ පුද්ගලයින් ගැන මම කනගාටු වෙමි.
18. පළිගන්නා පුද්ගලයින් කෙරෙහි මට නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇත.
19. මගේ අඩුපාඩු ගැන ඔවුන් මට කියන දේ තුළ අප්‍රසන්න කිසිවක් මම නොදකිමි.
20. මතය සාධාරණද: ඔබට එක් කම්මුලකට පහර දුන්නේ නම්, ඔබ අනෙක් කම්මුල ආදේශ කළ යුතුද?
ප්රතිඵල සැකසීම සහ අර්ථ නිරූපණය. සංවේදීතා පරිමාණය: කරුණු 1 හි ප්‍රකාශය සමඟ එක් එක් ගිවිසුම සඳහා,
3, 5, 7, 9, 11 සහ 13, 15, 17, 19 වගන්ති යටතේ ඇති එකඟ නොවීම් සඳහා එක් කරුණක් ප්‍රදානය කෙරේ.
පළිගැනීමේ පරිමාණය: කරුණු 2, 4, 6, 8, 10 හි ප්‍රකාශය සමඟ ඇති සෑම එකඟතාවක් සඳහාම සහ 12, 14, 16, 18, 20 යන කරුණු පිළිබඳ එකඟ නොවීම් සඳහා එක් කරුණක් ප්‍රදානය කෙරේ. ඊළඟට, එක් එක් පරිමාණය සඳහා ලකුණු එකතුව ගණනය කෙරේ.
ලකුණු වල එකතුව වැඩි වන තරමට විෂය ස්පර්ශයට හා පළිගැනීමේ ලක්‍ෂණයට ලක් වේ (ලකුණු 0 සිට 10 දක්වා), සහ ඒවායේ මුළු ප්‍රමාණයෙන් - සතුරුකමට (ලකුණු 0 සිට 20 දක්වා),
2. ප්‍රකෝප කිරීමේ පරිමාණය
අරමුණ: ස්වයං තක්සේරු ක්‍රමය මඟින් චිත්තවේගී උද්දීපනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම.
දිරි දීමනා ද්‍රව්‍ය: පහත යෝජනා 10 කින් සමන්විත ප්රශ්න පත්‍ර පරීක්ෂණය.
හැසිරීම් පිළිවෙල. උපදෙස්: "ඔබට යෝජනා කර ඇති ප්‍රකාශ කියවා, ඔබ ඒවාට එකඟ නම් ප්ලස් ලකුණක් (+) දමන්න, ඔබ එකඟ නොවන්නේ නම්, අඩු ලකුණක් (~) දමන්න."
යෝජිත ප්‍රකාශ
1. මම පහසුවෙන් කෝපයට පත් වන නමුත් මම ඉක්මනින් සන්සුන් වෙමි.
2. යමෙකු මාව පහත් කළහොත් මම ඒ ගැන අවධානය යොමු නොකරමි.
3. මට මගේ කේන්තිය සැඟවිය හැක.
4. විවේචන මට අසාධාරණ යැයි පෙනුනත් මම සැම විටම සන්සුන්ව ප්‍රතිචාර දක්වන්නෙමි.
5. ඔවුන් මට සමච්චල් කරන විට මම එයට කැමති නැත.
6. මට කිසි විටෙකත් කෝපයක් ඇති නොවේ.
7. මිනිසුන් මාව පාරේ හෝ ප්‍රවාහනයේදී තල්ලු කිරීමේදී මම කෝපයට පත් වෙමි.
8. ගැටුම්කාරී වාතාවරණයකදී මම සන්සුන්ව හැසිරෙමි.
9. මට නුසුදුසු ලෙස නින්දා කරන විට මා කෙසේ සීමා කර ගත යුතු යැයි මම නොදනිමි.
10. සාමාන්‍යයෙන් මට මල පැනීම අමාරුයි.
ප්රතිඵල සැකසීම සහ අර්ථ නිරූපණය. 1, 3, 5, 7.9 යන කරුණු වලට එකඟ වුවහොත් සහ 2, 4, 6, 8, 10 යන කරුණු මත එකඟ නොවන්නේ නම් එක් කරුණක් ප්‍රදානය කෙරේ. ලබා ගත් ලකුණු වල එකතුව ගණනය කෙරේ. වගඋත්තරකරු ලකුණු 8-10 ක් ලබා ගන්නේ නම්, ඔහුට ඉහළ චිත්තවේගීය උද්දීපනයක් ඇත, ඔහුට ලකුණු 4 ක් හෝ ඊට අඩු නම්, ඔහුට චිත්තවේගී උද්දීපනය අඩු ය. 5 සිට 7 දක්වා ලකුණු සාමාන්‍යයෙන් චිත්තවේගී උද්දීපනය වීමේ මට්ටම සංලක්ෂිත කරයි.
කුඩා පාසල් දරුවන් තුළ සංවේදනය තීරණය කිරීම සඳහා වූ පින්තූර තාක්‍ෂණය
උත්තේජක ද්‍රව්‍ය: විවිධ ජීවන තත්වයන් නිරූපණය කරන පින්තූර කට්ටලයක්.
හැසිරීම් පිළිවෙල. කලාකරුවන් විසින් ළමයින්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ජීවිතයේ විවිධ අවස්ථා නිරූපණය කළ පින්තූර කිහිපයක් දරුවාට පෙන්වීය. පළමු පින්තූරය පෙන්වා පහළ දකුණු කෙලවරේ සිල්වට් එක සඳහන් කරන්න. උපදෙස්: “බලන්න, ඔබ මෙහි සිටී. මට කියන්න, කරුණාකර, මෙම තත්වය තුළ ඔබ කුමක් කරන්නේද? " පින්තූරයේ අංකය යටතේ සමීක්ෂණ ප්‍රොටෝකෝලයෙහි (වගුව 4) දරුවාගේ පිළිතුර සටහන් කර ඇත. "සටහන" තීරුවේ, ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දීමේදී චිත්තවේගී ප්‍රකාශනයන් සටහන් වේ.
වගුව 4
ඡන්ද විමසීමේ ප්‍රොටෝකෝලය
පාසල් කාංසාව පරීක්ෂා කිරීම (එෆ්. පිලිප්ස්)
දිරිගැන්වීමේ ද්‍රව්‍ය: ශිෂ්‍යයින්ට කියවිය හැකි හෝ ලිඛිතව ඉදිරිපත් කළ හැකි ප්රශ්න 58 කින් සමන්විත පරීක්ෂණයකි.
හැසිරීම් පිළිවෙල. උපදෙස්: “දැන් ඔබට පාසලේදී ඔබට හැඟෙන ආකාරය පිළිබඳ ප්රශ්න ඇතුළත් ප්‍රශ්නාවලියක් ඔබට පිරිනැමේ. අවංකව හා සත්‍යවාදීව පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරන්න. දිගු වේලාවක් පිළිතුරු ගැන පසුබට නොවන්න. ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු දෙන විට එහි අංකය සටහන් කර පිළිතුරු දෙන්න: ඔබ එයට එකඟ නම් ප්ලස් ලකුණක් (එච්) හෝ ඔබ එකඟ නොවන්නේ නම් (-) අඩු ලකුණක් දමන්න. "
ප්රශ්නය
1. මුළු පන්තිය සමඟම සිටීම ඔබට අමාරුද?
2. ඔහු ඔබේ ද්‍රව්‍යමය දැනුම පරීක්ෂා කිරීමට යන බව ගුරුවරයා පවසන විට ඔබ කලබල වෙනවාද?
3. ගුරුවරයාට අවශ්‍ය ආකාරයට පන්තියේ වැඩ කිරීම ඔබට අපහසුද?
4. ඔබ පාඩම නොදන්නා නිසා ගුරුවරයා කෝපයට පත් වන බව ඔබ සමහර විට සිහින දකිනවා ද?
5. ඔබේ පන්තියේ කිසිවෙකු ඔබට පහර දී තිබේද?
6. ගුරුවරයා කියන දේ ඔබට වැටහෙන තුරු නව කරුණු පැහැදිලි කිරීමට කාලය ගැනීමට ඔබට නිතරම අවශ්‍යද?
7. පැවරුමකට පිළිතුරු දීමේදී හෝ සම්පූර්ණ කිරීමේදී ඔබ බොහෝ සෙයින් කරදර වෙනවාද?
8. මෝඩ වැරැද්දක් කිරීමට ඔබ බිය වන නිසා පන්තියේදී කතා කිරීමට බිය වීම ඔබට සිදු වේද?
9. පිළිතුරු දීමට ඔබ කැඳවූ විට ඔබේ දණහිස් වෙව්ලනවාද?
10. ඔබ විවිධ ක්‍රීඩා කරන විට ඔබේ පන්තියේ මිතුරන් ඔබට නිතර සිනාසෙනවාද?
11. ඔබ බලාපොරොත්තු වූවාට වඩා අඩු ශ්‍රේණියක් ඔබට ලැබෙනවාද?
12. දෙවෙනි වසර සඳහා ඔවුන් ඔබව හැර යයිද යන්න ගැන ඔබ කනස්සල්ලට පත්ව සිටිනවාද?
13. ඔබ සාමාන්‍යයෙන් තෝරා නොගත් නිසා තේරීම් ක්‍රීඩා වළක්වා ගැනීමට ඔබ උත්සාහ කරනවාද?
14. පිළිතුරු දීමට ඔබ කැඳවූ විට සමහර විට ඔබ වෙව්ලනවාද?
15. ඔබේ පන්තියේ මිතුරන් කිසිවෙකුටත් ඔබට අවශ්‍ය දේ කිරීමට අවශ්‍ය නැතැයි යන හැඟීම ඔබට නිතරම දැනෙනවාද?
16. පැවරුමක් ආරම්භ කිරීමට පෙර ඔබ දැඩි කනස්සල්ලෙන් සිටිනවාද?
17. ඔබේ දෙමාපියන් ඔබෙන් බලාපොරොත්තු වන ලකුණු ලබා ගැනීම ඔබට අමාරුද?
18. පන්තියේදී අසනීප වේ යැයි ඔබ සමහර විට බිය වේද?
19. ඔබ පිළිතුරු දීමේදී වැරැද්දක් කළහොත් ඔබේ පන්තියේ මිතුරන් ඔබට සිනාසෙයිද?
20. ඔබ ඔබේ පන්තියේ මිතුරන් මෙන් පෙනේ ද?
21. කාර්යය අවසන් කිරීමෙන් පසු, ඔබ එය කෙතරම් හොඳින් කළාද යන්න ගැන ඔබ කනස්සල්ලට පත් වෙනවාද?
22. ඔබ පන්තියේ වැඩ කරන විට ඔබට සියල්ල හොඳින් මතක තබා ගත හැකි යැයි ඔබට විශ්වාසද?
23. සමහර විට ඔබ පාසලේ සිටින බවත් ගුරුවරයාගේ ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දිය නොහැකි බවත් ඔබ සිහින දකිනවාද?
24. බොහෝ පිරිමි ඔබට මිත්‍රශීලී බව ඇත්තද?
25. පන්තියේදී ඔබේ ක්‍රියාකාරිත්වය ඔබේ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ සංසන්දනය වන බව ඔබ දන්නවා නම් ඔබ වැඩිපුර වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරනවාද?
26. අසන විට අඩු කරදර වීම ගැන ඔබ බොහෝ විට සිහින දකිනවාද?
27. විටෙක වාදයකට පැටලීමට ඔබ බියද?
28. පාඩම සඳහා ඔබේ සූදානම පරීක්ෂා කිරීමට යන බව ගුරුවරයා පැවසූ විට ඔබේ හදවත වේගයෙන් ගැහෙන්නට පටන් ගත් බවක් ඔබට දැනෙනවාද?
29. ඔබ හොඳ ලකුණු ලබා ගත් විට, ඔබේ යහළුවන්ගෙන් කිසිවෙකු ඔබට අනුග්‍රහය දැක්වීමට අවශ්‍ය යැයි සිතනවාද?
30. පිරිමි ළමයින් විසින් විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන ඔබේ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ඔබට හොඳක් දැනෙනවාද?
31. පන්තියේ සමහර පිරිමි ළමයින් ඔබට රිදවන යමක් පැවසීම සිදු වේද?
32. අධ්‍යාපනයට නොගැලපෙන සිසුන්ගේ අනුන්ගේ සෙනෙහස අහිමි වන බව ඔබ සිතනවාද?
33. ඔබේ පන්තියේ බොහෝ දෙනෙක් ඔබ ගැන අවධානය යොමු නොකරන බව ඔබට පැවසිය හැකිද?
34. හාස්‍ය ජනක ලෙස බැලීමට ඔබ බොහෝ විට බිය වේද?
35. ගුරුවරුන් ඔබට සලකන ආකාරය ගැන ඔබ තෘප්තිමත්ද?
36. සෙසු මව්වරුන් මෙන් සවස සංවිධානය කිරීමට ඔබේ මව ඔබට උදව් කරනවාද?
37. අන් අය ඔබ ගැන සිතන්නේ කුමක්දැයි ඔබ කවදා හෝ කනස්සල්ලට පත් වී තිබේද?
38. අනාගතයට පෙරට වඩා හොඳින් ඉගෙනීමට ඔබ බලාපොරොත්තු වෙනවාද?
39. ඔබ සිතන්නේ ඔබ පාසැලේදී මෙන්ම ඔබේ පන්තියේ මිතුරන්ගේ ඇඳුම් ඇඳගෙන යැයිද?
40. පාඩමේදී පිළිතුරු දෙන විට, මේ අවස්ථාවේදී අන් අය ඔබ ගැන සිතන්නේ කුමක්දැයි ඔබ නිතරම සිතනවාද?
41. පංතියේ අනෙකුත් දරුවන්ට නොමැති විශේෂ අයිතිවාසිකම් දක්ෂ සිසුන්ට තිබේද?
42. ඔබට වඩා හොඳ වීමට ඔබට හැකි වූ විට ඔබේ සමහර පන්තියේ මිතුරන් තරහෙන් සිටින්නේද?
43. ඔබේ පන්තියේ මිතුරන් ඔබට සලකන ආකාරය ගැන ඔබ තෘප්තිමත්ද?
44. ඔබ ගුරුවරයා සමඟ තනිව සිටින විට ඔබට හොඳක් දැනෙනවාද?
45. සමහර විට ඔබේ පෙනුම සහ හැසිරීම ගැන ඔබේ පන්තියේ මිතුරන් විහිළු කරනවාද?
46. ඔබ සිතන්නේ ඔබ අනෙක් ළමයින්ට වඩා ඔබේ පාසල් කටයුතු ගැන කරදර වන බවයි?
47. අසන විට ඔබට පිළිතුරු දිය නොහැකි නම්, ඔබ අ cryන්නට ආසන්න බව ඔබට දැනෙනවාද?
48. ඔබ සවස් වරුවේ ඇඳේ වැතිර සිටින විට, සමහර විට හෙට පාසලේදී කුමක් සිදු වේද යන්න ගැන ඔබ කනස්සල්ලෙන් සිතනවාද?
49. අසීරු කාර්‍යයක නියැලෙමින් සිටියදී, ඔබ කලින් හොඳින් දැන සිටි කරුණු මුළුමනින්ම අමතක වී ඇති බව සමහර විට ඔබට දැනෙනවාද?
50. ඔබ පැවරුමක වැඩ කරන විට ඔබේ අත තරමක් වෙව්ලනවාද?
51. ගුරුවරයා පන්තියට පැවරුමක් දීමට සූදානම් වන විට ඔබ නොසන්සුන් වන බවක් ඔබට දැනෙනවාද?
52. පාසලේදී ඔබේ දැනුම පරීක්ෂා කිරීම ඔබව බිය ගන්වනවාද? 1
53. ගුරුවරයා පන්තියට පැවරුමක් දීමට සූදානම් වන විට, ඔබට එය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට නොහැකි වේ යැයි ඔබට බියක් දැනෙනවාද?
54. ඔබට නොහැකි දේ ඔබේ පන්තියේ මිතුරන්ට කළ හැකි යැයි ඔබ සමහර විට සිහින මැව්වාද?
55. ගුරුවරයා කරුණු පැහැදිලි කරන විට, ඔබට වඩා ඔබේ පන්තියේ මිතුරන්ට එය හොඳින් වැටහෙන බව ඔබට දැනෙනවාද?
56. ඔබ පාසැලට යන ගමනේදී, ගුරුවරයා පන්තියට විභාගයක් ලබා දෙනු ඇතැයි ඔබ බිය වන්නේද?
57. ඔබ යම් කාර්යයක් සම්පූර්ණ කරන විට, ඔබ එය නරක ලෙස කරන බව ඔබට සාමාන්‍යයෙන් දැනෙනවාද?
58. මුළු පන්තිය ඉදිරිපිට කළු ලෑල්ලේ පැවරුමක් සම්පූර්ණ කරන ලෙස ගුරුවරයා කියන විට ඔබේ අත මදක් වෙව්ලනවාද?
ප්රතිඵල සැකසීම සහ අර්ථ නිරූපණය. ප්රතිඵල සැකසීමේදී ප්රශ්න ඉස්මතු කර ඇති අතර ඒවාට පිළිතුරු පරීක්ෂණ යතුර සමඟ සමපාත නොවේ.
| පි / පි අංකය. | සාධකය | ප්රශ්න අංක |
| 1 | පාසලේදී සාමාන්‍ය ආතතිය | 2,3,7, 12, 16,21,23,26,28, 46,47,48,49,50,51,52,53, 54.55.56.57.58 Σ = 22 |
| 2 | සමාජ ආතතිය අත්විඳීම | 5, 10, 15,20,24,30,33,36,39, 42, 44 Σ = 11 |
| 3 | සාර්ථක වීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ කලකිරීම | 1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32, 35,38,41,43 Σ = 13 |
| 4 | ස්වයං ප්‍රකාශනයට ඇති බිය | 27,31,34,37,40,45 Σ = 6 |
| 5 | දැනුම පරීක්ෂා කිරීමේ තත්වයකට ඇති බිය | 2,7, 12, 16,21,26 Σ = 6 |
| 6 | අන් අයගේ බලාපොරොත්තු ඉටු නොවීමට ඇති බිය | 3,8, 13,17,22 Σ = 5 |
| 7 | අඩු කායික පීඩන ප්‍රතිරෝධය | 9,14, 18,23,28 Σ = 5 |
| 8 | ගුරුවරුන් සමඟ සබඳතා වල ගැටලු සහ බිය | 2,6, 11,32,35,41,44,47 Σ = 8 |
ප්රශ්න වල යතුර "+" - ඔව්, " -" - නැත.
| 1- | 17- | 33- | 49- |
| 2 - | 18- | 34- | 50- |
| 3- | 19- | 35 + | 51- |
| 4- | 20 + | 36 + | 52- |
| 5- | 21 - | 37- | 53- |
| 6- | 22 + | 38 + | 54- |
| 7- | 23- | 39 + | 55- |
| 8- | 24 + | 40- | 56- |
| 9- | 25 + | 41- | 57- |
| 10- | 26- | 42- | 58- |
| 11- | 27- | 43 + | |
| 12- | 28- | 44 + | |
| 13- | 29- | 45- | |
| 14- | 30+ | 46- | |
| 15- | 31- | 47- | |
| 16- | 32- | 48- |
ප්රතිපල
1) සෑම සාධකයක් සඳහාම නොගැලපීම් සංඛ්‍යාව ("+” - ඔව්, “ -” - නැත) (නිරපේක්ෂ නොගැලපීම් සංඛ්‍යාව සියයට වලින්:<50%; >50%; > 75%):
අ) පරීක්ෂණය පුරාවටම නොගැලපෙන මුළු සංඛ්‍යාව. එය මුළු පරීක්ෂණ ප්රශ්න සංඛ්‍යාවෙන් 50% ට වඩා වැඩි නම්, දරුවාගේ සාංකාව වැඩි වීම ගැන, 75% ට වඩා වැඩි නම් - අධික සාංකාව ගැන අපට කතා කළ හැකිය;
ආ) පරීක්‍ෂණයේදී හඳුනාගත් සාංකා සාධක අටේ එක් එක් තරඟ ගණන සංගුණකය (ලෙස) මඟින් ගුණ කරනු ලැබේ. ශිෂ්‍යයාගේ සාමාන්‍ය අභ්‍යන්තර චිත්තවේගීය තත්වය විශ්ලේෂණය කෙරෙන අතර එය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ යම් යම් බාධාකාරී සාධක තිබීම සහ ඒවායේ සංඛ්‍යාව අනුව ය.
එක් එක් වගඋත්තරකරු සඳහා.
2) මෙම දත්ත එක් එක් ප්‍රස්ථාර ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කිරීම.
සමස්ත පන්තිය සඳහාම එක් එක් මානයන්හි නොගැලපෙන සංඛ්‍යාව: නිරපේක්ෂ අගය -<50%; > 50%; > 75%.
3) මෙම දත්ත රූප සටහනක ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කිරීම.
4) කිසියම් සාධකයක් මඟින් නොගැලපෙන ශිෂ්‍ය සංඛ්‍යාව<50% и >75% (සියලු සාධක සඳහා).
5) නැවත නැවත මිනුම් වලදී සංසන්දනාත්මක ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම.
6) එක් එක් ශිෂ්‍යයා පිළිබඳ සම්පූර්ණ තොරතුරු (පරීක්ෂණ ප්රතිඵල මත).
1. පාසලේ සාමාන්‍ය සාංකාව - පාසලේ ජීවිතයට ඔහු ඇතුළත් කර ගැනීමේ විවිධ ස්වරූපයන් හා සම්බන්ධ දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වය.
2. සමාජ ආතතියේ අත්දැකීම - දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වය, ඔහුගේ සමාජ සම්බන්ධතා වර්ධනය වන පසුබිමට එරෙහිව (මූලික වශයෙන් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ).
3. සාර්ථකත්වය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය ගැන කලකිරීමට පත්වීම, අහිතකර මානසික පසුබිමක් වන අතර එමඟින් දරුවාට සාර්ථකත්වය සඳහා ඔහුගේ අවශ්‍යතා වර්ධනය කර ගැනීමට, උසස් ප්‍රතිඵලයක් ලබා ගැනීමට ඉඩ නොතබයි.
4. ස්වයං ප්‍රකාශනයට බිය වීම-ස්වයං හෙළිදරව් කිරීමේ අවශ්‍යතාවය හා අනෙකාට ඉදිරිපත් වීම, තමන්ගේ හැකියාවන් විදහා දැක්වීමේ අවශ්‍යතාවයන් පිළිබඳ නිෂේධාත්මක චිත්තවේගී අත්දැකීම්.
5. පරීක්ෂණ අවස්ථාවකට බිය වීම (විශේෂයෙන් පොදු) දැනුම, ජයග්‍රහණ, අවස්ථා පරීක්ෂා කිරීමට පෙර නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් සහ කාංසාවක්.
6. අන් අයගේ බලාපොරොත්තු ඉටු නොවීමට ඇති බිය - අන් අයගේ ප්රතිඵල, ක්‍රියාවන් සහ සිතුවිලි තක්සේරු කිරීමේදී ඒවායේ වැදගත්කම කෙරෙහි දිශානතිය. ඇගයීම් ගැන කනස්සල්ල.
7. මානසික ආතතියට අඩු කායික ප්‍රතිරෝධය - මානසික ආතති අවස්ථාවන්ට දරුවාගේ අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව අඩු කරන, මනෝවිද්‍යා භෞතික විද්‍යාත්මක සංවිධානයේ ලක්ෂණ, බිය උපදවන පාරිසරික සාධකයකට ප්‍රමාණවත් නොවන, විනාශකාරී ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ සම්භාවිතාව වැඩි කිරීම.
8. ගුරුවරුන් සමඟ සබඳතා වල ගැටලු සහ බිය - පාසලේදී වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා පැවැත්වීමේ සාමාන්‍ය නිෂේධාත්මක චිත්තවේගී පසුබිමක් දරුවාගේ අධ්‍යාපනයේ සාර්ථකත්වය අඩු කරයි.
රචනා තරඟය "සිනාසෙන අය බුද්ධිමත් වේ"
අරමුණ: දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම. මෙම ඉලක්කය සැඟවී ඇත. ළමයින්ට ඔවුන්ගේ හැසිරීම ගැන කෙටියෙන් හා හාස්‍යයෙන් කිව යුතුයි. සෑම කෙනෙකුම සාර්ථක නොවනු ඇත, නමුත් එය උත්සාහ කිරීම වටී. පළමුවෙන්ම, එය සිත්ගන්නාසුළු හා විනෝදජනක වන අතර, දෙවනුව, සැඟවුනු හෝ අවිඥානික චරිත ලක්ෂණ මතු විය හැකිය.
හැසිරීම් පිළිවෙල. තරඟය ආරම්භ වීමට පෙර, ගුරුවරයා තුන්වන ශ්‍රේණියේ ළමයින්ගේ රචනාවන්ගේ උපුටා දැක්වීම් උපුටා දක්වයි, උදාහරණයක් ලෙස: “බළලාගේ දත් මොනවාදැයි බැලීමට මම ඇගේ මුව විවෘත කිරීමට උත්සාහ කළෙමි. දත් හොඳයි. මගේ අත තවමත් සුව වී නැත. " කියූ දේවල සත්‍යතාව, හාස්‍යය සහ විස්තර කළ තත්ත්‍වයේ මුල් පිටපත යන දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ළමයින් තක්සේරු කරන හොඳම රචනාව සඳහා ත්‍යාග පිරිනැමේ.
ඔබට නිශ්චිත තත්වයක් විමසිය හැකිය. දරුවන් වැරදි අඩුපාඩුකම් සොයා ගන්නේ නම් ජයග්‍රහණයක් ලබා නොදේ.
ප්රතිඵල සැකසීම. මෙම තරඟය මෙහෙයවන ගුරුවරයාට මේ ගැන තොරතුරු ලැබේ: 1) දරුවා ඔහුගේ ක්‍රියාවන් තක්සේරු කරන්නේ කෙසේද; 2) ඔහුගේ පන්තියේ මිතුරන් ඔහුව තක්සේරු කරන්නේ කෙසේද; 3) ආත්ම අභිමානය සහ අන් අයගේ තක්සේරුවල වෙනස්කම් තිබේද යන්න.
ඒ අතරම, ශක්තිමත් හා දුර්වල ගුණාංග පිළිබඳ දත්ත රැස් වේ, හැසිරීම් නිවැරදි කිරීම අවශ්‍ය දරුවන් හඳුනා ගනී.
ඔබට නිශ්චය කර ගැනීමට ඉඩ සලසන සේවාවක් දියත් කළ මයික්‍රොසොෆ්ට් කෝපරේෂන් තවදුරටත් ඉදිරියට යාමට තීරණය කළේය. දැන් සමාගමේ විශේෂඥයින් විසින් ඡායාරූපයෙහි නිරූපිත පුද්ගලයාගේ හැඟීම් තීරණය කරන ඇල්ගොරිතමයක් සකස් කර ඇත. සමස්තයක් වශයෙන්, පරීක්ෂණය ස්ථාන අටකට යයි: කෝපය, තෘප්තිය, පිළිකුල, බිය, සතුට, මධ්‍යස්ථභාවය (අපි කියවමු - දුරස්ථ මුහුණ ප්‍රකාශ කිරීම), දුක, පුදුමය.
සංවර්ධකයින් පවසන්නේ ප්රතිඵල එතරම් නිවැරදි නොවන නමුත් වයස තක්සේරුවේදී වයස් තක්සේරුව වඩා නිවැරදි බවයි. උදාහරණයක් ලෙස, අපෙන් බොහෝ දෙනෙකුට කිවු රීව්ස්ගේ බංකුවක් මත හිඳගෙන යමක් හපමින් ප්‍රසිද්ධ ඡායාරූපයක් ගත හැකිය. මයික්‍රොසොෆ්ට් සමාගම විශ්වාස කරන්නේ දුක වැනි හැඟීම් නළුවාගේ මුහුණේ නැති තරම් (0.01831), ඔහුගේ මුහුණේ ඉරියව් මධ්‍යස්ථ බවයි.
තවත් ප්‍රසිද්ධ ඡායාරූපයක දැක්වෙන්නේ චිත්තවේගීය තත්වය “කෝපය” ලෙස තක්සේරු කරන දරුවෙකි. මෙන්න අපට ලකුණු 0.98752 ක විශාල වර්‍ගයක් ඇත.
එවැනි ඇල්ගොරිතම මත සමාගමේ වැඩ ක්‍රීඩාවක් නොවේ. ඡායාරූප හඳුනා ගැනීම සඳහා වගකිව යුතු මෘදුකාංගය වැඩි දියුණු කිරීමට සංස්ථාව උත්සාහ කරයි. සමහර වැරදි තිබියදීත් (විශේෂයෙන් වයස තීරණය කිරීමේදී), සෑම දෙයක්ම තරමක් සිත්ගන්නා සුළුයි. මයික්‍රොසොෆ්ට් සිය නිරූපණ සේවා සඳහා ඒපීඅයි එකක් විවෘත කිරීමට සැලසුම් කර ඇති බැවින් එම පින්තූර වල සිටින මිනිසුන්ගේ හැඟීම් මත පදනම්ව ඡායාරූප වර්ගීකරණය කරන මෘදුකාංග සහ වෙබ් සේවා නිර්මාණය කිරීමට හැකි වේ.
අපි බලමු බිල් ගෙට්ස් අත්විඳින හැඟීම් මොනවාද කියා 
ටිම් කුක් 
බිඳ වැටීම 4 වීරයෝ 
වැඩ කරන ස්ථානයේ ඇති සම්පත් උත්සාහ කිරීමට ඔබට අවශ්‍යද? ප්‍රශ්නයක් නැහැ, මෙන්න
උපදෙස්මම ඔබට ඉතා රසවත් ක්‍රීඩාවක් ලබා දෙන්නෙමි. ඔබ දන්නවා සියලුම මිනිසුන් යම් අවස්ථාවක සතුටින්, විටෙක පුදුමයෙන් හෝ කෝපයෙන් සිටින බව. පුද්ගලයෙකුගේ මුහුණේ යම් ආකාරයක චිත්තවේගයක් ඇති අයුරු දැක්වෙන ඡායාරූප කිහිපයක් මම ඔබට පෙන්වන්නම් (උදාහරණයක් ලෙස ප්‍රීතිය, ශෝකය, බිය, පුදුමය, පිළිකුල, පිළිකුල, ලැජ්ජාව, උනන්දුව, කෝපය). මෙන්න එම හැඟීම් ලැයිස්තුවක්. සෑම ඡායාරූපයකම පිළිබිඹු වන්නේ කුමන ආකාරයේ චිත්තවේගයක්ද යන්න තීරණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න.
අත්හදා බැලූ තැනැත්තා ඡායාරූප 9 ක් පෙන්වන අතර ඡායාරූප අංකය අසල ඇති පෝරමය මත දරුවාගේ පිළිතුර ලියයි.
ප්‍රතිචාර ලියාපදිංච් කිරීමේ පෝරමය
| ඇණවුම් අංකය | ඡායා රූප | විෂය ප්රතිචාරය | සටහන |
622 ඇමුණුම
නිවැරදි පිළිතුරු ගණන සැලකිල්ලට ගන්නා අතර, ඒ අනුව මුහුණේ ප්‍රකාශනයෙන් චිත්තවේගී සංඥා තීරණය කිරීමේ පිහිටුවා ඇති හැකියාව විනිශ්චය කෙරේ.
පැන්ටෝමයිම් මඟින් හැඟීම් නිර්ණය කිරීම
උපදෙස්දැන් මම ඔබට පින්තූර පෙන්වන්නම්, එයින් යම් අත්දැකීමක් ඇති පුද්ගලයෙකු නිරූපණය කෙරේ. සෑම පින්තූරයකම පුද්ගලයා තුළ ඇති හැඟීම කුමක්දැයි නිශ්චය කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.
විෂයය විකල්ප වශයෙන් පින්තූර 8 ක් පෙන්වා ඇති අතර පෝරමයේ ඔහුගේ පිළිතුරු ලියයි.
ප්‍රතිචාර ලියාපදිංච් කිරීමේ පෝරමය
| ඇණවුම් අංකය | පින්තූරය | විෂය ප්රතිචාරය | සටහන් (සංස්කරණය) |
| එම් +. + .IP - එම් | |||
නිවැරදි පිළිතුරු ගණන සැලකිල්ලට ගන්නා අතර ඒවාට අනුව, පැන්ටොමයිම් මඟින් චිත්තවේගී සංඥාව තීරණය කිරීමේ පිහිටීම විනිශ්චය කෙරේ.
චිත්‍රයේ ප්‍රකාශිත පැත්ත පිළිබඳ සංජානනය අධ්යයනය කිරීම
මෙම ලිපිය ලිපිය මඟින් උපුටා ගන්නා ලදි: රෙපිනා ටී.ඒ.පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්‍රයේ ප්‍රකාශිත පැත්ත පිළිබඳ අවබෝධය සහ පොතේ වීරයා කෙරෙහි දරුවන්ගේ ආකල්පය කෙරෙහි එහි බලපෑම // මනෝ විද්‍යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 1960. - අංක 5.
අධ්යයන සකස් කිරීම.මුහුණේ ඉරියව් සහ ඉරියව්, චරිත වල ඉරියව්, චරිත එකිනෙකාගේ සබඳතා හෝ අවට ඇති වස්තූන් සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය පෙන්වීමෙන් චිත්තවේගී අන්තර්ගතය ප්‍රකාශ වන සිතුවම් ප්‍රතිනිෂ්පාදනයන් 10-14 ක් ගන්න.
පර්යේෂණ පැවැත්වීම.අත්හදා බැලීම අවුරුදු 3-6 අතර ළමුන් සමඟ තනි තනිව සිදු කෙරේ. දරුවාට පින්තූර අනුපිළිවෙලින් පෙන්වා ඒවා ගැන පැවසීමට ඉල්ලා ඇත. ඔහුට විස්තර කිරීමට අපහසු නම්, ප්‍රතිරූපයේ කුමන්ත්‍රණය සහ චරිත වල චිත්තවේගීය තත්වය ඔහු තේරුම් ගන්නේ කෙසේදැයි දැන ගැනීමට ඔවුන් ප්‍රධාන ප්රශ්න අසති (කල් ඇතිව සූදානම් වන්න).
දත්ත සැකසීම.චරිතයේ කුමන්ත්‍රණය සහ චිත්තවේගීය තත්වය පිළිබඳව ළමයින් නිවැරදිව අවබෝධ කරගත් විට නිවැරදි පිළිතුරු ගණන ගණනය කෙරේ. සෑම පින්තූරයක් සඳහාම ගණන් කිරීම සිදු කෙරේ. ප්රතිඵල වයස අනුව මේසය තුළ ඉදිරිපත් කෙරේ: අවුරුදු 3-4, අවුරුදු 4-5, අවුරුදු 5-6, අවුරුදු 6-7.
ඇඳීම් වල නිරූපිත චිත්තවේගීය තත්වයන් ළමයින් විසින් නිවැරදිව වටහාගෙන ඇත්තේ කුමන වයසේදීදැයි සොයා බලන්න. ප්‍රීතිය හා කෝපය අනුකරණය කිරීම, ශෝකයේ හා ශෝකයේ ප්‍රකාශය ඔවුන් තේරුම් ගන්නේ කෙසේද, චිත්‍රයේ දීප්තිමත් ස්වරයන් ඔවුන් ඇසුරු කළේ කුමන චිත්තවේගී අත්දැකීමක් සමඟද, වීරයාගේ ඉරියව් සහ අභිනයන් තුළින් ප්‍රකාශ කළ චිත්තවේගී අන්තර්ගතය ඔවුන් තේරුම් ගන්නේ කෙසේද යන්නයි.
කුමන්ත්‍රණ ජවනිකා රඟපාන විට දරුවන්ගේ චිත්තවේගී හැඟීම් අධ්යයනය කිරීම
මෙම පොත පොතෙන් උපුටා ගන්නා ලදි: පෙර පාසල් වයසේ ළමයෙකුගේ චිත්තවේගී වර්ධනය / එඩ්. ඒ ඩී කොෂෙලේවා. - එම්., 1985.-- එස් 100-102.
අධ්යයන සකස් කිරීම.නිදසුනක් වශයෙන්: ළමයින්ගේ ජීවිතයෙන් ඔවුන්ට සමීප හා තේරුම් ගත හැකි තත්වයන් තෝරන්න.
ඇමුණුම 623
1. රෝගී මව ඇඳේ වැතිර සිටින අතර, වැඩිමහල් දියණිය (සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම) තම සහෝදරයා (තවාන් කණ්ඩායම) කැඳවාගෙන එයි.
2. කණ්ඩායමක දිවා ආහාරය අතරතුර, පිරිමි ළමයෙක් අහම්බෙන් සුප් එකක් වත් කළා, සියලුම ළමයින් පැන පැන සිනාසෙති; පිරිමි ළමයා බියට පත් වූ අතර ගුරුවරයා දැඩි ලෙස පැහැදිලි කරන්නේ ඔහු ප්‍රවේශම් විය යුතු බවත් සිනාසීමට කිසිවක් නැති බවත්ය.
3. පිරිමි ළමයාට මිටෙන්ස් අහිමි වූ අතර, ඇවිදීමේදී ඔහුගේ දෑත් ඉතා සීතල වූ නමුත් ඔහු ඉතා සීතල බව අන් අයට පෙන්වීමට ඔහුට අවශ්‍ය නැත.
4. ගැහැණු ළමයා ක්‍රීඩාවට පිළිගත්තේ නැත, ඇය කාමරයේ කෙළවරට ගොස් හිස පහත් කර නිහ silentව සිටියාය, ඇය අ .න්නට විය.
5. පිරිමි ළමයෙක් (ගැහැණු ළමයෙක්) ඔහුගේ මිතුරෙකු (පෙම්වතිය) ගැන සතුටු වන අතර, කණ්ඩායමේ හොඳම චිත්‍ර ඇඳ තිබුනේය.
මෙම කතන්දර ඉදිරිපත් කිරීමට ළමයින් 2-3 දෙනෙකු සූදානම් කරන්න. පර්යේෂණ පැවැත්වීම.අධ්යයනය අවුරුදු 4-7 අතර ළමුන් සමඟ සිදු කෙරේ. පළමු කථාංගය.කල්තියා සූදානම් කළ ළමයින් කණ්ඩායම ඉදිරිපිට දර්‍ශනයක් රඟ දක්වයි, පසුව අත්හදා බැලීම් කරන්නා ළමයින්ගෙන් අසන්නේ මෙම දර්ශනයේ චරිත වලට හැඟෙන්නේ කෙසේද යන්නයි. දෙවන මාලාව.අත්හදා බැලීම්කරු තත්වය විස්තර කරන අතර එය නිරූපනය කිරීමට ඉදිරිපත් වේ.
මම තත්වය -මවගේ ශෝකජනක, දුක්ඛිත මුහුණ, මනෝභාවයෙන් හ cryingන පිරිමි ළමයා සහ දැරියගේ අනුකම්පා සහගත මුහුණ පෙන්වන්න.
II තත්වය -ගුරුවරයාගේ දැඩි මුහුණ පෙන්වන්න, සිනාසෙන්න, පසුව ළමයින් අපහසුතාවයට පත් කරන්න, පිරිමි ළමයාගේ බියට පත් මුහුණ.
III තත්වය -පිරිමි ළමයෙක් තමා සීතල බව පෙන්වීමට කැමති නැති නිසා.
IV තත්වය -දැරියගේ අමනාපය පෙන්වන්න.
V තත්වය -අනෙකා සඳහා අව්‍යාජ ප්‍රීතිය පෙන්වන්න. ළමයින් ප්‍රමාණවත් ලෙස ප්‍රකාශ නොකරන්නේ නම් හෝ චරිත වල හැඟීම් සහ හැඟීම් වැරදි ලෙස නිරූපනය කරන්නේ නම්, අත්හදා බැලූ තැනැත්තා නැවත එම අවස්ථා විස්තර කර ඒ සෑම චරිතයක්ම අත්විඳින දේ විස්තරාත්මකව පවසයි.
දත්ත සැකසීම.දර්ශන වල චරිත වල චිත්තවේගී තත්ත්‍වයන් මූර්තිමත් කරන ආකාරය විශ්ලේෂණය කරන්න. ඔවුන් අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමේ හා අනුකරණය කරන සන්නිවේදන මාධ්‍යවල ප්රකාශන භාවය සහ පොහොසත්කම ගැන සහ අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම ගැන නිගමනයකට එළඹේ. දත්ත වගුවේ දක්වා ඇත (වගුව 6).
