තරුණ සිසුන් සඳහා ප්\u200dරමුඛතම ක්\u200dරියාකාරකම වන්නේ. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් - ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී ප්\u200dරමුඛයා. ජයග්\u200dරහණ අභිප්\u200dරේරණය ප්\u200dරමුඛ වේ

Pedagogy යන විෂය පිළිබඳ වෙනත් ද්\u200dරව්\u200dය

හැදින්වීම3

4

7

3. ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී පෞරුෂත්වය හා හැසිරීම පිළිබඳ මනෝවිද්\u200dයාත්මක නියපොලාම්8

නිගමනය11

පාවිච්චි කළ ලිටරැචරයේ ලැයිස්තුව12

හැදින්වීම

තරුණ සිසුවෙකුගේ පෙනුමේ සිදුවන ප්\u200dරබල වෙනස්කම් මෙම වයස් අවධියේදී දරුවාගේ වර්ධනයේ පුළුල් හැකියාවන් සනාථ කරයි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, ගුණාත්මකව නව මට්ටමක දී, දරුවා ක්\u200dරියාකාරී විෂයයක් ලෙස වර්ධනය කිරීමේ විභවය, ඔහු සහ ඔහු අවට ලෝකය දැන ගැනීම, මේ ලෝකයේ ක්\u200dරියා කිරීමේ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම, අවබෝධ කර ගනී.

තරුණ පාසල් වයස සංවේදී ය:

1. ඉගෙනීම සඳහා චේතනාවන් ගොඩනැගීම, තිරසාර සංජානන අවශ්\u200dයතා සහ අවශ්\u200dයතා වර්ධනය කිරීම සඳහා;
2. අධ්\u200dයාපන කාර්යයන්හි tive ලදායී ශිල්පීය ක්\u200dරම සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ඉගෙනීමේ හැකියාව;
3. තනි ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් අනාවරණය කිරීම;
4. ස්වයං පාලනය, ස්වයං සංවිධානය සහ ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
5. ප්\u200dරමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ඇති කිරීම, තමා සහ අන් අය සම්බන්ධයෙන් විවේචන වර්ධනය කිරීම;
6. සමාජ සම්මතයන් උකහා ගැනීම, සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය;
7. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ශක්තිමත් මිත්\u200dරත්වයන් ඇති කර ගැනීම.

මානසික සංවර්ධනයේ සෑම අංශයකින්ම වඩාත්ම වැදගත් නියෝප්ලාස්ම් පැන නගී: බුද්ධිය, පෞරුෂත්වය, සමාජ සම්බන්ධතා පරිවර්තනය වේ. මෙම ක්\u200dරියාවලියේදී අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරමුඛ කාර්යභාරය වන්නේ දරුවාගේ නව ජයග්\u200dරහණ වැඩිදියුණු කර ඒකාබද්ධ කර ගන්නා පා young මාලාවේදී තරුණ ශිෂ්\u200dයයා වෙනත් ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් වලට (ක්\u200dරීඩාව, රැකියාවේ අංග, ක්\u200dරීඩා, කලාව) ක්\u200dරියාකාරීව සම්බන්ධ වී ඇති බව බැහැර නොකරයි.

තරුණ පාසල් වයස යනු ධනාත්මක වෙනසක් හා පරිවර්තනයක කාල පරිච්ඡේදයකි. එමනිසා, මෙම වයසේදී දරුවා ලබා ඇති මට්ටමේ මට්ටම එතරම්ම වැදගත් ය. මෙම වයසේදී දරුවාට ඉගෙනීමේ ප්\u200dරීතිය දැනෙන්නේ නැත්නම්, ඉගෙනීමේ හැකියාව ලබා නොගන්නේ නම්, මිතුරන් වීමට ඉගෙන නොගන්නේ නම්, ඔහුගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් පිළිබඳ විශ්වාසයක් ලබා නොගන්නේ නම්, අනාගතයේදී මෙය කිරීමට වඩා දුෂ්කර වනු ඇති අතර අධික මානසික හා ශාරීරික වියදම් අවශ්\u200dය වේ. මෙම ධනාත්මක ජයග්\u200dරහණයන්ගෙන් බොහොමයක් (සංවිධානය, ස්වයං පාලනය, ඉගෙනීම කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන ආකල්පයක්) නව යොවුන් වියේ ගෝලීය ප්\u200dරතිව්\u200dයුහකරණයේ උච්චතම අවස්ථාවෙහිදී දරුවෙකුට බාහිරව අහිමි විය හැකිය. තරුණ සිසුවෙකුට වඩා ධනාත්මක අත්පත් කර ගැනීම්, නව යොවුන් වියේ දී ඇති වන දුෂ්කරතා සමඟ ඔහු පහසුවෙන් මුහුණ දෙනු ඇත.

මෙම රචනය තරුණ සිසුවෙකුගේ ප්\u200dරමුඛ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ලක්ෂණ සහ මෙම යුගයේ විවිධ නියෝප්ලාස්ම් පරීක්ෂා කරයි.

1. ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී ප්\u200dරමුඛ වන අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල පොදු ලක්ෂණ, එහි අන්තර්ගතය සහ ව්\u200dයුහය

පාසැල් සිසුවෙකුගේ අභ්\u200dයන්තර තත්ත්වය අත්පත් කර ගත් විට දරුවෙකු පාසල් සිසුවෙකු බවට පත්වේ.

ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරමුඛස්ථානයක් ගනී. ඩී.බී.ගේ අදහස්වලට අනුකූලව අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල අංගයන් කෙටියෙන් සලකා බලමු. එල්කොනින්.

පළමු අංගය වන්නේ අභිප්රේරණයයි. අධ්\u200dයාපන කටයුතු බහුඅවයවීකරණය - එය විවිධ අධ්\u200dයාපන අභිප්\u200dරායන් මගින් උත්තේජනය කර මෙහෙයවනු ලැබේ. අධ්\u200dයාපන කාර්යයන් සඳහා වඩාත් ප්\u200dරමාණවත් වන චේතනාවන් ඒ අතර වේ; ඒවා ශිෂ්\u200dයයා තුළ පිහිටුවා ඇත්නම්, ඔහුගේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු අර්ථවත් හා .ලදායී වේ. ඩී. එල්කොනින් ඔවුන්ව අධ්\u200dයාපනික හා සංජානන චේතනාවන් ලෙස හඳුන්වයි. ඒවා පදනම් වී ඇත්තේ සංජානන අවශ්\u200dයතාවය සහ ස්වයං සංවර්ධනයේ අවශ්\u200dයතාවය මත ය. මෙය අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් වල අන්තර්ගත පැත්ත, අධ්\u200dයයනය කරනු ලබන දේ සහ ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලිය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව - කෙසේ, ප්\u200dරති results ල ලබා ගන්නේ කෙසේද, අධ්\u200dයාපන ගැටලු විසඳන්නේ කෙසේද යන්න ය. ප්\u200dරති result ලයෙන් පමණක් නොව, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල ද දරුවා පෙළඹවිය යුතුය. එය තමාගේම වර්ධනය, ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සහ කෙනෙකුගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ චේතනාවකි.

දෙවන සංරචකය ඉගෙනීමේ කාර්යයකි, එනම්. කාර්යයන් පිළිබඳ පද්ධතියක් වන අතර, එම කාලය තුළ දරුවා වඩාත් පොදු ක්\u200dරියාමාර්ග ඉගෙන ගනී. ඉගෙනීමේ කාර්යය තනි කාර්යයන්ගෙන් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. සාමාන්\u200dයයෙන් ළමයින්, බොහෝ විශේෂිත ගැටලු විසඳීම, ඒවා විසඳීමේ පොදු ක්\u200dරමයක් ස්වයංසිද්ධව සොයා ගන්නා අතර, මෙම ක්\u200dරමය විවිධ ශිෂ්\u200dයයන් විසින් විවිධ උපාධි වලින් සාක්ෂාත් කර ගන්නා අතර සමාන ගැටළු විසඳීමේදී ඔවුන් වැරදි සිදු කරයි. සංවර්ධන ඉගෙනීම මඟින් ළමයින් සහ ගුරුවරයා විසින් ඒකාබද්ධ "සොයා ගැනීම" සහ සූත්\u200dරගත කිරීම පූර්ව පංතියක් ඉදිරිපත් කරයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සාමාන්\u200dය ක්\u200dරමය ආකෘතියක් ලෙස උපකල්පනය කර ඇති අතර, ලබා දී ඇති පන්තියේ වෙනත් කාර්යයන් වෙත මාරු කිරීම පහසුය, අධ්\u200dයාපන කටයුතු වඩාත් tive ලදායී වන අතර වැරදි එතරම් සුලභ නොවන අතර වේගයෙන් අතුරුදහන් වේ.

ඉගෙනුම් මෙහෙයුම් (තෙවන සංරචකය) ක්\u200dරියාකාරීත්වයේ කොටසකි. ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාකාරකම්වල ව්\u200dයුහයේ ප්\u200dරධාන සම්බන්ධකය ලෙස මෙහෙයුම් සහ ඉගෙනුම් කාර්යය සැලකේ.

පුහුණු වැඩසටහන් බොහෝ විට P.Ya Galperin ගේ ක්\u200dරමයට අනුව පියවරෙන් පියවර සංවර්ධනය සඳහා සපයයි. මෙහෙයුම් සංයුතියේ (ඔහුගේ ක්\u200dරියාවන්ගේ අනුක්\u200dරමය තීරණය කිරීම ඇතුළුව) පූර්ණ දිශානතිය ලබා ඇති ශිෂ්\u200dයයා ගුරුවරයාගේ අධීක්ෂණය යටතේ ද්\u200dරව්\u200dයමය ස්වරූපයෙන් මෙහෙයුම් සිදු කරයි. වැරැද්දකින් තොරව මෙය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගත් ඔහු උච්චාරණය කිරීමට ඉදිරියට යන අතර, අවසානයේදී, මෙහෙයුම් විෂය පථය අඩු කිරීමේ අවධියේදී, ඔහුගේ මනසෙහි ඇති ගැටලුව ඉක්මනින් විසඳා ගනිමින් ගුරුවරයාට සූදානම් පිළිතුරක් ලබා දෙයි.

සිව්වන අංගය පාලනයයි. මුලදී ගුරුවරයා අධ්\u200dයාපන කටයුතු අධීක්ෂණය කරයි. නමුත් ක්\u200dරමයෙන් ඔවුන් එය පාලනය කිරීමට පටන් ගනී, මෙය අර්ධ වශයෙන් ස්වයංසිද්ධව, අර්ධ වශයෙන් ගුරුවරයෙකුගේ මග පෙන්වීම යටතේ ඉගෙන ගනී. ස්වයං පාලනයක් නොමැතිව, අධ්\u200dයාපන කටයුතු සම්පූර්ණයෙන් යෙදවිය නොහැක, එබැවින් ඉගැන්වීම පාලනය කිරීම වැදගත් හා දුෂ්කර අධ්\u200dයාපනික කාර්යයකි. අවසාන ප්\u200dරති result ලය අනුව පමණක් කාර්යය පාලනය කිරීම ප්\u200dරමාණවත් නොවේ (කාර්යය නිවැරදිව හෝ වැරදි ලෙස අවසන් කරන ලදි). දරුවාට ඊනියා මෙහෙයුම් පාලනය අවශ්\u200dයයි - මෙහෙයුම් වල නිරවද්\u200dයතාවය සහ සම්පූර්ණත්වය සඳහා, එනම්. අධ්\u200dයාපන කටයුතු සඳහා. ශිෂ්\u200dයයෙකුට තම අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල ක්\u200dරියාවලිය පාලනය කිරීමට ඉගැන්වීම යනු අවධානය වැනි මානසික ක්\u200dරියාකාරිත්වයක් ගොඩනැගීමට දායක වීමයි.

පාලනයේ අවසාන අදියර ඇගයීමයි. ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාකාරකම්වල ව්\u200dයුහයේ පස්වන අංගය ලෙස එය සැලකිය හැකිය. දරුවා තම වැඩ කටයුතු පාලනය කරමින් එය ප්\u200dරමාණවත් ලෙස ඇගයීමට ඉගෙන ගත යුතුය. ඒ අතරම, සාමාන්\u200dය තක්සේරුව ද ප්\u200dරමාණවත් නොවේ - කාර්යය කෙතරම් නිවැරදිව හා කාර්යක්ෂමව නිම කර ඇත්ද; ඔබ ඔබේ ක්\u200dරියාවන් ඇගයීමට ලක් කළ යුතුය - ඔබ ගැටලු විසඳීමේ ක්\u200dරමවේදය ප්\u200dරගුණ කර තිබේද නැද්ද යන්න, තවමත් ක්\u200dරියාත්මක කර නොමැති මෙහෙයුම් මොනවාද? ගුරුවරයා, සිසුන්ගේ වැඩ තක්සේරු කිරීම, ලකුණක් තැබීමට පමණක් සීමා නොවේ. ළමයින්ගේ ස්වයං-නියාමනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, එය වැදගත් සලකුණක් නොව අර්ථවත් තක්සේරුවක් - මෙම සලකුණ තැබුවේ ඇයිද යන්න පැහැදිලි කිරීම, පිළිතුරේ වාසි සහ අවාසි මොනවාද හෝ ලිඛිත කෘතිය. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, එහි ප්රති results ල සහ ක්රියාවලිය අර්ථවත් ලෙස තක්සේරු කිරීමෙන් ගුරුවරයා විසින් ළමයින් විසින් ප්රගුණ කළ යුතු නිශ්චිත මාර්ගෝපදේශ - ඇගයීම් නිර්ණායක සකස් කරයි. නමුත් දරුවන්ට ඔවුන්ගේම තක්සේරුකරණ නිර්ණායක ඇත. ඒ.අයි. ලිප්කින්, කනිෂ් school පාසල් ළමුන් ඔවුන්ගේ වැඩකටයුතු ඉතා අගය කොට සලකන්නේ ඔවුන් ඒ සඳහා වැඩි කාලයක් ගත කර ඇත්නම්, බොහෝ උත්සාහයන් හා වෑයමක් දරයි. ඔවුන් තමන්ගේ වැඩවලට වඩා අනෙක් දරුවන්ගේ වැඩ ගැන විවේචනයට ලක් වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, සිසුන්ට තමන්ගේ වැඩ පමණක් නොව, සියලු දෙනාටම පොදු වන නිර්ණායකයන්ට අනුව පන්තියේ ළමයින්ගේ වැඩ ද ඇගයීමට උගන්වනු ලැබේ.

2. තරුණ සිසුවෙකුගේ සංජානන ක්ෂේත්\u200dරයේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක නියෝප්ලාස්ම්

ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී සිතීම ප්\u200dරමුඛ කාර්යයක් බවට පත්වේ. පෙර පාසල් යුගයේ දක්වා ඇති දෘශ්\u200dය-සංකේතාත්මක සිට වාචික-තාර්කික චින්තනයට මාරුවීම අවසානයකට පැමිණෙමින් තිබේ. අධ්\u200dයාපනික කටයුතුවලදී සංකේතාත්මක චින්තනය අඩු හා අඩු අවශ්\u200dය වේ. ප්\u200dරාථමික පාසල් වයස අවසානයේදී, පුද්ගල වෙනස්කම් ප්\u200dරකාශ වේ: ළමයින් අතර, මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් විසින් වාචික වචනවලින් අධ්\u200dයාපන ගැටලු පහසුවෙන් විසඳන “න්\u200dයායවාදීන්” හෝ “චින්තකයින්” කණ්ඩායම්, දෘශ්\u200dයකරණය සහ ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් මත විශ්වාසය තැබිය යුතු “වෘත්තිකයන්” සහ දීප්තිමත් කලාකරුවන් සංකේතාත්මක චින්තනය. ප්\u200dරාථමික පාසල් වයස අවසන් වන විට චින්තන ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ වර්ධනයට අදාළව, දරුවන්ට විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ (මෙය ප්\u200dරථමයෙන්, විසඳනු ලබන කර්තව්\u200dයයන්ගේ තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී), නිශ්චිත පරාවර්තනය (අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ඇතුළුව, කාර්යය රඳවා තබා ගැනීමට සහ අභ්\u200dයන්තරව විසඳීමට ඇති හැකියාව) සැලැස්ම.

බොහෝ දරුවන් අතර සාපේක්ෂ සමතුලිතතාවයක් ඇත වෙනස් ජාති සිතීම. න්\u200dයායාත්මක චින්තනය ගොඩනැගීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ විද්\u200dයාත්මක සංකල්ප ගොඩනැගීමයි. න්\u200dයායාත්මක චින්තනය ශිෂ්\u200dයයාට ගැටළු විසඳීමට ඉඩ සලසයි, බාහිර, දෘශ්\u200dය සං and ා සහ වස්තූන්ගේ සම්බන්ධතා කෙරෙහි නොව අභ්\u200dයන්තර, අත්\u200dයවශ්\u200dය ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. න්\u200dයායාත්මක චින්තනයේ වර්ධනය රඳා පවතින්නේ දරුවාට උගන්වන්නේ කෙසේද සහ කුමක්ද යන්න මතය, එනම්. පුහුණු වර්ගය මත. (ඩී. එල්කොනින් සහ වී.වී.ඩාවිඩොව්; එල්.වී.සංකොව් විසින් සංවර්ධනය කරන ලද පද්ධතිය).

ප්\u200dරාථමික පාසල් වයස ආරම්භයේ දී, සංජානනය ප්\u200dරමාණවත් ලෙස වෙනස් නොවේ. ශිෂ්\u200dයයාට වස්තූන්ගේ ගුණාංග වඩාත් සියුම් ලෙස විශ්ලේෂණය කිරීමට නම්, ගුරුවරයා ඔහුට නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා විශේෂ වැඩක් කළ යුතුය. පෙර පාසල් දරුවන් සංජානනය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් සංලක්ෂිත නම්, ප්\u200dරාථමික පාසල් වයස අවසන් වන විට, සුදුසු පුහුණුවක් සහිතව, සංජානනය සංජානනය පෙනේ. බුද්ධිය වර්ධනය කිරීමෙන් සංජානනය කරන ලද මූලද්\u200dරව්\u200dය අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව නිර්මාණය වේ. මතකය දිශාවන් දෙකකින් වර්ධනය වේ - අත්තනෝමතිකභාවය සහ අර්ථවත් බව. දරුවන් කැමැත්තෙන් මතක තබා ගන්න අධ්\u200dයාපනික ද්\u200dරව්\u200dය, ඔවුන්ගේ උනන්දුව අවදි කිරීම, සෙල්ලක්කාර ආකාරයකින් ඉදිරිපත් කිරීම, විචිත්\u200dර දෘශ්\u200dය ආධාර සමඟ සම්බන්ධ කිරීම යනාදිය. එහෙත්, පෙර පාසල් දරුවන් මෙන් නොව, ඔවුන්ට සිත්ගන්නා සුළු ද්\u200dරව්\u200dය හිතාමතාම, ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කර ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. සෑම වසරකම වැඩි වැඩියෙන් ඉගැන්වීම පදනම් වන්නේ අත්තනෝමතික මතකය මත ය. තුල

ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේ ප්\u200dරමුඛ ක්\u200dරියාකාරකම්.

මානසික සංවර්ධනයේ නවීන කාල පරිච්ඡේදයේදී, ප්\u200dරාථමික පාසල් වයස අවුරුදු 6-7 සිට 9-11 දක්වා කාලය ආවරණය කරයි. මෙම වයසේදී, ජීවන රටාවේ හා ජීවන රටාවේ වෙනසක් ඇත: නව අවශ්\u200dයතා, ශිෂ්\u200dයයාගේ නව සමාජ භූමිකාවක්, මූලික වශයෙන් නව ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් - අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්.

ඔහු ශිෂ්\u200dයයෙකු, පුද්ගලයෙකු, ශිෂ්\u200dයයෙකු බවට පත්වීම ඔහුගේ සමස්ත මනෝවිද්\u200dයාත්මක පෙනුම හා ඔහුගේ සියලු හැසිරීම් පිළිබඳ මුළුමනින්ම නව සලකුණු තබයි. නව, අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල බලපෑම යටතේ දරුවාගේ චින්තනයේ ස්වභාවය, ඔහුගේ අවධානය සහ මතකය වෙනස් වේ. හැසිරීම අත්තනෝමතිකත්වය, චේතනාන්විතභාවය, අර්ථවත් බව, ඇතැම් නීති රීති අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව, හැසිරීම් වල සම්මතයන් ලබා ගනී. දරුවෙකු සඳහා සමාජයේ නව තනතුරක් යනු සමාජීය වශයෙන් වැදගත් හා සමාජීය වශයෙන් වටිනා ක්\u200dරියාකාරකම්වල යෙදී සිටින පුද්ගලයෙකුගේ තත්වයයි, එනම්. ඉගෙනීම, අනෙක් ළමයින් සමඟ, වැඩිහිටියන් සමඟ, දරුවා තමා සහ අන් අය ඇගයීමට ලක් කරන ආකාරයෙහි වෙනස්කම් ඇති කරයි.

දරුවාගේ ලෝක දෘෂ්ටිය, සදාචාරාත්මක, දෘෂ්ටිවාදාත්මක අදහස් හා සංකල්ප කවයක් නිර්මාණය වේ. ඔහුගේ හැඟීම්, සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් වලින් පොහොසත්, විනෝදාංශ, ශ්\u200dරමය, කලාත්මක, ක්\u200dරීඩා, ලෝකය පුළුල් වේ.

ප්\u200dරමුඛ ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදීඅධ්\u200dයාපනික ... අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලදී, විද්යාත්මක දැනුම උකහා ගැනීම ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන ඉලක්කය හා ප්රධාන ප්රති result ලය ලෙස ක්රියා කරයි.

ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල විශේෂාංග:

අන්තර්ගතය විද්\u200dයාත්මක සංකල්ප, විද්\u200dයාවේ නීති සහ

ඒවා මත පදනම් වූ ප්\u200dරායෝගික ගැටළු විසඳීමේ පොදු ක්\u200dරම;

ක්\u200dරියාකාරකමේ අරමුණ හා ප්\u200dරති result ලය සමපාත වේ.

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල ලක්ෂණයට ප්\u200dරධාන පරාමිතීන් පහක් ඇතුළත් වේ: ව්\u200dයුහය, චේතනා, ඉලක්ක සැකසීම, හැඟීම් සහ ඉගෙනීමේ හැකියාව.

ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල ප්\u200dරමුඛ අභිප්\u200dරායන්

ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා, අභිප්\u200dරේරණ ගෝලය ගොඩනැගීම අවශ්\u200dය වේ. දරුවෙකු බොහෝ විට පාසලට පැමිණෙන්නේ “පාසැල් සිසුවෙකු වීමේ” චේතනාවෙනි. පාසල් ජීවිතයේ මුල් සති කිහිපය තුළ සෑම දරුවෙකුටම පාහේ පාසල කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇත. එක්තරා දුරකට, මෙම අභිප්\u200dරේරණය පදනම් වී ඇත්තේ නව්\u200dයතාව, නව ජීවන තත්වයන්, නව පුද්ගලයින් සඳහා වූ ප්\u200dරතික්\u200dරියාවක් මත ය. කෙසේ වෙතත්, ඉගැන්වීමේ ස්වරූපය, නව සටහන් පොත්, පොත් යනාදිය පිළිබඳ උනන්දුව ඉක්මනින් සංතෘප්ත වන අතර, දැනුමේ අන්තර්ගතය හා සම්බන්ධ නව චේතනාවක් ඇති කිරීම සඳහා අධ්\u200dයයනයේ පළමු දිනවල දැනටමත් වැදගත් වේ.

බාහිර චේතනාවන් ගණයට (පිටත වැතිර සිටීම අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය සහ එහි ප්\u200dරති result ලය සමඟ පමණක් සම්බන්ධ වේ) සමාජ අභිප්\u200dරායන් ඇතුළත් වේ. සමාජ චේතනාවන් වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, ඔවුන්ගේ අනුමැතියෙන්, සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියේ යම් ස්ථානයක් ලබා ගැනීමේදී දරුවාගේ අවශ්\u200dයතා සපුරාලයි. පුළුල් සමාජ චේතනාවන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම (සංස්කෘතික වීමට, සංවර්ධනය වීමට, උපාධිය ලැබීමෙන් පසු සුදුසු ස්ථානයක් ලබා ගැනීමට, හොඳ ඉහළ වැටුප් සහිත රැකියාවක් සොයා ගැනීමට, රාජකාරියේ සහ වගකීමේ චේතනාවන් සොයා ගැනීමට) සහ ස්ථානීය අය ඇතුළුව පටු අදහස් ඇති අය (දෙදෙනෙකු මග හැරීමට, දෙමාපියන්ගේ අපේක්ෂාවන් සපුරාලීමට, කාංසාව අඩු කිරීමට, හොඳම දේ වන්න පංති කාමරයේ ශිෂ්\u200dය, "පහ"), යථාර්ථයේ දී පටු සමාජ චේතනාවන් බොහෝ විට ක්\u200dරියා කරයි. ප්\u200dරති result ලයට පමණක් නැඹුරු වීම (ප්\u200dරශංසා කිරීමට, ශ්\u200dරේණියට) ශිෂ්\u200dයයාගේ අන්තර්ගතය පටු කරයි, පාසල් බලකිරීමේ ක්\u200dරමයට මග පාදයි. නිදසුනක් වශයෙන්, හොඳ ශ්\u200dරේණියක් ලබා ගැනීම සඳහා (දෙකක් වළක්වා ගැනීම සඳහා) ඔබට මේසය මත අසල්වැසියෙකු සමඟ සුහද සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගත හැකිය, එවිට ඔහු පරීක්ෂණයට වංචා කළේය.

පුහුණුව effective ලදායී ලෙස සංවිධානය කිරීම සඳහා, චේතනාවට අභ්\u200dයන්තර ස්වරූපයක් තිබීම වැදගත්ය, එනම්. එවිට ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ අන්තර්ගතය සහ චේතනාව එකිනෙකට අනුරූප වේ.

ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී, චේතනා යටත් කිරීමේ තරමක් උච්චාරණ ක්\u200dරමයක් දැනටමත් පවතී. ප්\u200dරශ්නය වන්නේ මෙම ධූරාවලිය තුළ පවතින්නේ කුමන චේතනාවද යන්නයි. කනිෂ් school පාසල් දරුවන්ගේ චේතනාවන්හි ධූරාවලිය පිළිබඳ ව්\u200dයුහය හා දැනුවත්භාවය පිළිබඳ අධ්\u200dයයනයන් පෙන්වා දී ඇත්තේ බොහෝ අවස්ථාවන්හි දී, පරාවර්තනයේ පෙනුම සහ දරුවන්ගේ ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය වී තිබියදීත්, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් සඳහා පෙළඹවීම පිළිබඳව ඔවුන් බොහෝ දුරට නොදන්නා බවයි. ඔවුන්ගේ අභිලාෂයන් සහ ඔවුන්ගේ පෞද්ගලිකත්වය පිළිබඳ පැහැදිලි අවබෝධයක් ලැබෙන්නේ මෙම කාල පරිච්ඡේදය අවසානයේ දී ය.

ප්\u200dරාථමික පාසලේ කේන්ද්\u200dරීය කර්තව්\u200dයය වන්නේ “ඉගෙනීමේ හැකියාව” ගොඩනැගීමයි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සියලු සංරචක ගොඩනැගීම සහ එය ස්වාධීනව ක්රියාත්මක කිරීම පමණක් ඉගැන්වීම එහි ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාකාරිත්වය ඉටු කරනු ඇති බවට සහතිකයක් විය හැකිය. අංගසම්පූර්ණ අධ්\u200dයාපන කටයුත්තකට කුසලතා ඇතුළත් වේ:

ඉගෙනුම් කාර්යයක් වෙන් කිරීම සහ රඳවා ගැනීම;

ගැටළු විසඳීමේ පොදු ක්\u200dරම ස්වාධීනව සොයාගෙන ඉගෙන ගන්න;

තමන්ගේම පරාවර්තනය සහ ක්\u200dරියාකාරකම් ස්වයං-නියාමනය කිරීම;

න්\u200dයායාත්මකව ඇතුළුව විවිධ වර්ගීකරණ සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම;

සාමූහිකව බෙදා හරින ලද ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමට හැකි වීම;

ඉහළ මට්ටමේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකමක් ඇත.

ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇතිවිය හැක්කේ: අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල අවශ්\u200dය අංග සැකසීමේ lack නතාවය (ශිෂ්\u200dයයාගේ පිහිටීම, සංජානනය, අභිප්\u200dරේරණය, සුදුසු ය පුහුණු කටයුතු ආදිය); ප්\u200dරමාණවත් නොවන සංවර්ධනය, අඩු මට්ටමේ මතකය, අවධානය, වැඩිහිටියන් මත යැපීම; පාසල් ජීවිතයේ වේගයට අනුවර්තනය වීමට ඇති නොහැකියාව හෝ නොහැකියාව, පෞරුෂත්වයේ ආබාධ, පාසලෙන් බැහැර වෙනත් අවශ්\u200dයතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම.

ලිවීම, ගණන් කිරීම, කියවීම යනාදී ක්\u200dරම ඉගෙන ගනිමින් දරුවා ස්වයං වෙනසක් කරා යොමු වේ - අවට සංස්කෘතියට ආවේණික වූ සේවා ක්\u200dරම සහ මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් ඔහු ප්\u200dරගුණ කරයි. පරාවර්තනය කරමින් ඔහු තමා හා වර්තමානය සංසන්දනය කරයි. තමන්ගේම වෙනසක් හඳුනාගෙන ජයග්\u200dරහණ මට්ටමින් හඳුනා ගැනේ.

ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් වල අත්\u200dයවශ්\u200dයම දෙය වන්නේ තමන් ගැන මෙනෙහි කිරීම, නව ජයග්\u200dරහණ සහ සිදුවී ඇති වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීමයි. “මට බැහැ” - “මට පුළුවන්”, “මට බැහැ” - “මට පුළුවන්”, “මම” - “වානේ” යනු ඔවුන්ගේ ජයග්\u200dරහණ සහ වෙනස්කම් පිළිබඳ ගැඹුරින් මෙනෙහි කිරීමේ ප්\u200dරති result ලයේ ප්\u200dරධාන තක්සේරු කිරීම් ය. දරුවා තමාටම වෙනස් වන වස්තුවක් සහ තමා තුළම මෙම වෙනස අවබෝධ කරගත් විෂයයක් බවට පත්වීම ඉතා වැදගත් වේ.

අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් අතර අන්තර් සම්බන්ධිත කොටස් කිහිපයකම ව්\u200dයුහයක් ඇත:

ඉගෙනීමේ කාර්යය - ශිෂ්\u200dයයා ඉගෙනීමට ඉගෙන ගන්නා දේ, ඉගෙන ගත යුතු ක්\u200dරියාමාර්ගය;

ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් - උගත් ක්\u200dරියාකාරී රටාවක් සැකසීමට සහ මෙම රටාව ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ශිෂ්\u200dයයා කළ යුතු දේ;

පාලන ක්\u200dරියා - ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කළ ක්\u200dරියාව නියැදිය සමඟ ගැලපීම;

තක්සේරු කිරීමේ ක්\u200dරියාමාර්ග - ශිෂ්\u200dයයා ප්\u200dරති the ලය කොපමණ ප්\u200dරමාණයක් ලබා ඇත්ද යන්න තීරණය කිරීම, දරුවා තුළම සිදුවී ඇති වෙනස්කම් ප්\u200dරමාණය.

අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් එහි පුළුල් හා පරිණත ස්වරූපයෙන් ව්\u200dයුහය මෙයයි. කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල එවැනි ව්යුහයක් ක්රමයෙන් අත්පත් කර ගෙන ඇති අතර, තරුණ පාසල් දරුවන් තුළ මෙය මෙයින් බොහෝ දුරස් වේ. ඒ සියල්ල රඳා පවතින්නේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම, ඉගෙන ගන්නා ද්\u200dරව්\u200dයයේ නිශ්චිත අන්තර්ගතය සහ දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ මත ය. එබැවින්, කියවීම උගන්වන විට, අක්ෂර මාලාවක් කියවීමේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරමය ඉස්මතු කිරීමේ විද්\u200dයා action යාගේ ක්\u200dරියාව දරුවෙකුට උගන්වනු ලැබේ. ලිවීම උගන්වන විට, පාලන ක්\u200dරියාවලියේ අංග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. ප්\u200dරාථමික පාසල් පා course මාලාවක විවිධ විෂයයන් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල විවිධ අංග භාවිතා කිරීමේ අවශ්\u200dයතාව අඩංගු වේ. සියළුම විෂයයන් එකට එකතු වී දරුවාට අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල අංගයන් ප්\u200dරගුණ කිරීමට හා ක්\u200dරමයෙන් මනෝවිද්\u200dයාත්මකව එයට ඇතුළු වීමට අවස්ථාව ලබා දේ.

අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල අවසාන පරමාර්ථය වන්නේ ශිෂ්\u200dයයාගේ සවි conscious ානික අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්ය. ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාකාරකම්, මුලින් වැඩිහිටියෙකු විසින් සංවිධානය කරනු ලබන අතර, ඔහු අධ්\u200dයාපනික කර්තව්\u200dයයක් සකස් කිරීම, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් සහ පාලන ක්\u200dරියා සිදු කිරීම, තක්සේරුවක් සිදු කිරීම, එනම් දරුවාගේ පරාවර්තනය තුළින් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් ස්වයං ඉගෙනීමක් බවට පත්වන ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකමක් බවට පත්විය යුතුය.

අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලදී, ක්රියාවන් මූලික වශයෙන් පරිපූර්ණ වස්තූන් සමඟ සිදු කරයි - අකුරු, සංඛ්යා, ශබ්ද. ගුරුවරයා අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් සමඟ සැකසෙන අතර දරුවා මෙම ක්\u200dරියාවන් ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කරයි, ගුරුවරයා අනුකරණය කරයි. ඉන්පසු ඔහු මෙම ක්\u200dරියාවන් ප්\u200dරගුණ කර නව උසස් මානසික ක්\u200dරියාකාරිත්වයකට පත් කරයි.

ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් යනු මාස්ටර් සං signs ා, මූලික වශයෙන් භාෂාව, නව සමාජ සම්බන්ධතා මත පදනම්ව “පුද්ගල බුද්ධිය සමාජගත කිරීම” සඳහා සංස්කෘතික වශයෙන් ස්ථාපිත කොන්දේසියකි. එය දරුවාගේ චින්තනය පොහොසත් කර පරිවර්තනය කරයි.

සංස්කෘතික හා අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල පවතින මානසික මෙහෙයුම් වල විභවය ක්\u200dරමයෙන් ගොඩ නැගීම පුද්ගල බුද්ධිය සහ එහි සමාජීයකරණය වර්ධනය කිරීමේ ස්වභාවික ක්\u200dරමයකි. කෙසේ වෙතත්, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය හා ව්\u200dයුහය පිළිබඳ න්\u200dයාය තුළ, දශක ගණනාවක් තිස්සේ, අදහස සංවර්ධනය වී ඇත්තේ අධ්\u200dයාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ පදනම එහි අන්තර්ගතය සහ අධ්\u200dයාපනය සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරමවේදයන් ය.

යෝජිත දැනුම සහ ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් තමන් විසින්ම ප්\u200dරගුණ කර ගැනීම සඳහා, දරුවා තම ක්\u200dරියාවන් තමාට පැවරිය යුතු දේ සමඟ හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. ඒ අතරම, දරුවා තම සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරයි - සියල්ලට පසු, සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරම ඔහුට සමීප වේ, මන්ද මෙහි දී අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරගුණ කිරීමේ පොදු සමමුහුර්තකරණයට සහාය වේ.

මානසික ලක්ෂණ සංජානන ක්\u200dරියාවලි ප්\u200dරාථමික පාසල් වයස.

ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී ප්\u200dරමුඛ කාර්යය බවට පත්වේසිතීම ... පෙර පාසල් වයසේ සිට මාරුවීමදෘශ්\u200dය-සංකේතාත්මක සිට වාචික-තාර්කික චින්තනය. අධ්\u200dයාපනික කටයුතුවලදී සංකේතාත්මක චින්තනය අඩු හා අඩු අවශ්\u200dය වේ. ප්\u200dරාථමික පාසල් වයස අවසානයේදී, පුද්ගල වෙනස්කම් ප්\u200dරකාශ වේ: ළමයින් අතර, මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් විසින් වාචික වචනවලින් අධ්\u200dයාපන ගැටලු පහසුවෙන් විසඳන “න්\u200dයායවාදීන්” හෝ “චින්තකයින්” කණ්ඩායම්, දෘශ්\u200dයකරණය සහ ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් මත විශ්වාසය තැබිය යුතු “වෘත්තිකයන්” සහ දීප්තිමත් කලාකරුවන් සංකේතාත්මක චින්තනය. ප්\u200dරාථමික පාසල් වයස අවසන් වන විට චින්තන ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ වර්ධනයට අදාළව, දරුවන්ට විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ (මෙය ප්\u200dරථමයෙන්, විසඳා ඇති කර්තව්\u200dයයන්ගේ තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී), නිශ්චිත පරාවර්තනය (අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ඇතුළුව, කර්තව්\u200dයය රඳවා තබා ගැනීමට සහ අභ්\u200dයන්තරව විසඳීමට ඇති හැකියාව) සැලැස්ම.

බොහෝ දරුවන්ට විවිධ ආකාරයේ චින්තනයන් අතර සාපේක්ෂ සමතුලිතතාවයක් ඇත. න්\u200dයායාත්මක චින්තනය ගොඩනැගීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ විද්\u200dයාත්මක සංකල්ප ගොඩනැගීමයි. න්\u200dයායාත්මක චින්තනය ශිෂ්\u200dයයාට ගැටළු විසඳීමට ඉඩ සලසයි, බාහිර, දෘශ්\u200dය සං and ා සහ වස්තූන්ගේ සම්බන්ධතා කෙරෙහි නොව අභ්\u200dයන්තර, අත්\u200dයවශ්\u200dය ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. න්\u200dයායාත්මක චින්තනයේ වර්ධනය රඳා පවතින්නේ දරුවාට උගන්වන්නේ කෙසේද සහ කුමක්ද යන්න මතය, එනම්. පුහුණු වර්ගය මත.

මුල් ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසසංජානනය - ප්රමාණවත් ලෙස අවකලනය. ශිෂ්\u200dයයාට වස්තූන්ගේ ගුණාංග වඩාත් සියුම්ව විශ්ලේෂණය කිරීමට නම්, ගුරුවරයා ඔහුට නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා විශේෂ වැඩක් කළ යුතුය. පෙර පාසල් දරුවන් සංජානනය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් සංලක්ෂිත නම්, ප්\u200dරාථමික පාසල් වයස අවසන් වන විට, සුදුසු පුහුණුවක් සහිතව, සංජානනය සංජානනය පෙනේ. බුද්ධිය වර්ධනය කිරීමෙන් සංජානනය කරන ලද මූලද්\u200dරව්\u200dය අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව නිර්මාණය වේ.

මතකය දිශාවන් දෙකකින් වර්ධනය වේ - අත්තනෝමතිකත්වය සහ අර්ථවත් බව. ළමයින් උනන්දුවක් නොදක්වන, විනෝදකාමී දෘශ්\u200dය ආධාරක ආශ්\u200dරිත සෙල්ලක්කාර ආකාරයකින් ඉදිරිපත් කරන අධ්\u200dයාපනික තොරතුරු අකමැත්තෙන් කටපාඩම් කරති. එහෙත්, පෙර පාසල් දරුවන් මෙන් නොව, ඔවුන්ට සිත්ගන්නා සුළු ද්\u200dරව්\u200dය හිතාමතාම, ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කර ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. සෑම වසරකම වැඩි වැඩියෙන් ඉගැන්වීම පදනම් වන්නේ අත්තනෝමතික මතකය මත ය. මුල් පාසල් වයසේදී අවධානය වර්ධනය වේ. මෙම මානසික ක්\u200dරියාකාරිත්වය ප්\u200dරමාණවත් ලෙස සැකසීමකින් තොරව ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාවලිය කළ නොහැකි ය. පාඩමේදී, ගුරුවරයා අධ්\u200dයාපනික තොරතුරු කෙරෙහි සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කරයි, එය දිගු කාලයක් තබා ගනී.

මේ අනුව, සංජානන ක්ෂේත්\u200dරයේ ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේ ප්\u200dරධාන නව ආකෘතීන් සලකා බැලිය හැකිය: “අභ්\u200dයන්තර”, මානසික ඇතුළු ඇතුළුව හැසිරීම් සහ ක්\u200dරියාකාරකම් අත්තනෝමතික ලෙස නියාමනය කිරීමේ ගුණාත්මකව නව මට්ටමේ සංවර්ධනයක්; පරාවර්තනය, විශ්ලේෂණය, අභ්\u200dයන්තර ක්\u200dරියාකාරී සැලැස්ම; යථාර්ථයට සංජානන ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම.ඔවුන්ට ස්තූතිවන්ත වන්නට, තරුණ සිසුවෙකුගේ මනෝභාවය වැඩිදුර අධ්\u200dයාපනය සඳහා අවශ්\u200dය සංවර්ධනයේ මට්ටමට ළඟා වේ උසස් පාසැල, විශේෂ හැකියාවන් සහ අවශ්\u200dයතා සහිත නව යොවුන් වියට මාරුවීම සඳහා. ද්විතීයික පාසල සඳහා සමහර කනිෂ් school පාසල් දරුවන් සූදානම් කිරීමේ lack නතාවය බොහෝ විට සම්බන්ධ වන්නේ පුද්ගලයාගේ මෙම පොදු ගුණාංග හා හැකියාවන් ගොඩනැගීමේ lack නතාවය සමඟ වන අතර එමඟින් මානසික ක්\u200dරියාවලීන්ගේ මට්ටම සහ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් තීරණය වේ.

ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ ලක්ෂණ.

කනිෂ් school පාසල් දරුවෙකුගේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක හැඩගැස්වීමේ ප්\u200dරබල වෙනස්කම් මෙම වයස් අවධියේදී දරුවාගේ සංවර්ධනයේ පුළුල් හැකියාවන් සනාථ කරයි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, ගුණාත්මකව නව මට්ටමක දී, දරුවාට ක්\u200dරියාකාරී විෂයයක් ලෙස සංවර්ධනයේ විභවය, ඔහු සහ ඔහු අවට ලෝකය දැන ගැනීම, මේ ලෝකයේ ක්\u200dරියා කිරීමේ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම, අවබෝධ කර ගනී.

පාසැලේදී, දරුවාට පළමුව සදාචාරාත්මක අවශ්\u200dයතා පද්ධතියක් හමු වන අතර, එය ඉටු කිරීම පාලනය වේ. මෙම අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම සඳහා ප්\u200dරාථමික පාසල් ළමුන් දැනටමත් සූදානම්. දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, පාසලට ඇතුළු වන විට, ඔවුන් අලුත් දෙයක් ගැනීමට උත්සාහ කරති සමාජ තත්වය, මෙම අවශ්\u200dයතා ඔවුන් හා සම්බන්ධ වේ. ගුරුවරයා සමාජ ඉල්ලීම් දරන්නා ය. ඔහු ඔවුන්ගේ හැසිරීමේ ප්\u200dරධාන රස o යා ද වේ, මන්ද සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම මෙම වයස් අවධියේ ප්\u200dරමුඛ ක්\u200dරියාකාරකම ලෙස ඉගෙනීම තුළින් ගමන් කරයි.

තරුණ සිසුවෙකුගේ පෞරුෂත්වයේ ලක්ෂණ:

මෝඩකම, කඩිසරකම. රීතියක් ලෙස, කනිෂ් school පාසල් දරුවන් ගුරුවරයාගේ අවශ්\u200dයතා සැකයෙන් තොරව ඉටු කරයි, ඔහු සමඟ ආරවුල්වලට නොයන්න, ගුරුවරයාගේ ඇගයීම් සහ ඉගැන්වීම් විශ්වාසයෙන් යුතුව වටහා ගන්න. ඔවුන් ස්වාධීන හා ස්වාධීන යැයි මවා පෙන්වන්නේ නැත.

වැඩි වීමේ අවදානම එය ප්\u200dරකාශ වන්නේ තරුණ ශිෂ්\u200dයයා පහසුවෙන් හා උනන්දුවෙන් සෑම දෙයක්ම අලුත් ලෙස වටහාගෙන ඇති නිසා ඔහුට ලිවීමට, කියවීමට හා ගණන් කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට අවශ්\u200dය බවය.

ප්\u200dරතික්\u200dරියාශීලීත්වය වැඩි කිරීම පංතියේ දී අත ඔසවා, නොඉවසිලිමත්ව සගයන්ට ඇහුම්කන් දීම, තමාටම පිළිතුරු දීමට ඇති ආශාව.

බාහිර ලෝකය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න කරුණු, සිදුවීම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි. හැකි නම්, ළමයින් ඔවුන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන දේ දක්වා දිව යයි, නුහුරු නුපුරුදු වස්තුවක් දෑතින් ස්පර්ශ කිරීමට උත්සාහ කරන්න, ඔවුන් කලින් දුටු දේ ගැන සතුටින් කතා කරන්න.

අනුකරණය ගුරුවරයා, සහෝදරවරුනි, සිසුන්ගේ තර්කණය සිසුන් පුනරුච්චාරණය කරයි. එවැනි බාහිර පිටපත් කිරීම දරුවාට ද්\u200dරව්\u200dයය උකහා ගැනීමට උපකාරී වේ, නමුත් ඒ සමඟම මතුපිට සංජානනයකට තුඩු දිය හැකිය.

තරුණ සිසුවෙකුගේ පෞරුෂයේ දිශානතිය ඔහුගේ අවශ්\u200dයතා හා චේතනා තුළින් ප්\u200dරකාශ වේ. මෙම වයසේ ළමයින් පෙර පාසැල් සිසුවෙකුගේ ලක්ෂණය වූ අවශ්\u200dයතා ගණනාවක් රඳවා ගනී:

ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම්වල අවශ්\u200dයතාවය, නමුත් වෙනස් අන්තර්ගතයක් සහිතව;

චලනය සඳහා අවශ්යතාවය;

බාහිර හැඟීම් සඳහා අවශ්යතාවය.

ඒ අතරම, තරුණ සිසුන්ට ද නව අවශ්\u200dයතා ඇත:

ගුරුවරයාගේ අවශ්\u200dයතා නිවැරදිව අනුගමනය කරන්න;

නව දැනුම, කුසලතා, හැකියාවන් ප්\u200dරගුණ කිරීමට;

හොඳ ලකුණු ලබා ගැනීම, වැඩිහිටියන්ගේ අනුමැතිය ලබා ගැනීම;

හොඳම ශිෂ්\u200dයයා වන්න;

පොදු කාර්යභාරයක් ඉටු කරන්න.

සෑම දරුවෙකුම තමාගේම ආකාරයෙන් ඇගයීමට ලක් කරයි, මේ මත පදනම්ව, අවම වශයෙන් ළමයින් කණ්ඩායම් තුනක් වත් ඔවුන්ගේ ස්වයං ප්\u200dරතිරූපය ගොඩනැගීමේ මට්ටම අනුව වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.

පළමු කණ්ඩායම ... ස්වයං සංකල්ප සාපේක්ෂව ප්රමාණවත් හා ස්ථාවර වේ. ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියා විශ්ලේෂණය කිරීමට, ඔවුන්ගේ චේතනාව හුදකලා කිරීමට, තමන් ගැන සිතීමට දරුවන් දන්නවා. ඔවුන් වැඩිහිටියන් තක්සේරු කිරීමට වඩා ස්වයං දැනුම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරන අතර ස්වයං පාලක කුසලතා ඉක්මනින් ලබා ගනී.

දෙවන කණ්ඩායම ... ස්වයං සංකල්ප ප්රමාණවත් හා අස්ථායී ය. අන්\u200dයයන්ගේ අදහස් මත විශ්වාසය නොතබා තමන්වම ඇගයීමට ලක් කළද, තමන් තුළ අත්\u200dයවශ්\u200dය ගුණාංග ඉස්මතු කර දැක්වීමට, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් විශ්ලේෂණය කිරීමට දරුවන් නොදනිති. ඔවුන් විසින් වටහා ගත් ඔවුන්ගේම ගුණාංග ගණන කුඩා ය. මෙම දරුවන්ට ස්වයං පාලන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ මග පෙන්වීමක් අවශ්\u200dය වේ.

තෙවන කණ්ඩායම ... තමන් ගැන අදහස් අස්ථායි, අනෙක් අය, විශේෂයෙන් වැඩිහිටියන් විසින් ලබා දී ඇති ලක්ෂණ අඩංගු වේ. තමන් පිළිබඳ ප්\u200dරමාණවත් දැනුමක් මෙම දරුවන්ට ඔවුන්ගේ වෛෂයික හැකියාවන් සහ ශක්තීන් පිළිබඳ ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා යොමු වීමට ඇති නොහැකියාවට මඟ පාදයි.

තරුණ පාසල් දරුවන්ට සියළුම ආකාරයේ ස්වයං තක්සේරු කිරීම් තිබේ: ප්\u200dරමාණවත්, ඉහළ ප්\u200dරමාණවත්, අධි තක්සේරු කළ, ප්\u200dරමාණවත් නොවන, අවතක්සේරු කළ. නිරන්තර ආත්ම අභිමානය අතිශයින් දුර්ලභ ය.

ස්ථාවර පුරුද්දක් ඇති ආත්ම අභිමානය දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සෑම අංශයකම සලකුණු තබයි.

අධ්\u200dයාපන කටයුතු වලදී ශිෂ්\u200dයයාගේ පෞරුෂය සැකසී ඇත. පෞරුෂ සංවර්ධනයේ effectiveness ලදායීතාවය අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ ස්වභාවය මත රඳා පවතී. පෞරුෂත්වය පුද්ගලයෙකු සමාජයේ හොඳ හෝ නරක, වගකිවයුතු හෝ වගකීම් විරහිත සාමාජිකයෙකු ලෙස නිරූපණය කරයි.

සෑම තරුණ පාසල් දරුවෙකුටම තමාගේම චරිතාපදානයක් ඇත, ඔහුගේම ජීවිත අත්දැකීම්. ඒ සෑම එකක්ම නියෝජනය කරන්නේ පුද්ගලත්වයක් - අද්විතීය පෞරුෂයකි.

අභ්\u200dයන්තර ගැටුම් නොමැතිකම දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට වාසිදායක බලපෑමක් ඇති කරයි; මෙය හිමිකම් ඉල්ලීම් මට්ටම සහ සැබෑ තත්වය අතර විෂමතාවයක් විය හැකිය.

දරුවෙකුගේ පෞරුෂත්වයේ වටිනා ගුණාංග සාර්ථකව ගොඩනැගීම සඳහා වඩාත් වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ පවුල තුළ සහ පාසලේදී හොඳ මානසික වාතාවරණයක්.

තරුණ පාසල් වයස යනු වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර සම්බන්ධතා සාමාන්\u200dයයෙන් තරමක් පහසු කාලයකි. අවශ්\u200dය වන්නේ දරුවා, ඔහුගේ කරදර, කරදර, අත්දැකීම් තේරුම් ගැනීම පමණි. තමාට සවන් දෙන වැඩිහිටියෙකුට ඒවා ගැන පැවසීමට ඔහුම සූදානම්ය. තරුණ සිසුවෙකුගේ සාමාන්\u200dය වර්ධනයේ දී වැඩිහිටියෙකුගේ බලපෑමේ ful ලදායී බව සහතික කිරීම මෙයයි.

නිගමනය:

කුඩා පාසල් වයස යනු දරුවෙකුගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ වැදගත් කාල පරිච්ඡේදයකි - මෙහි මූලික සාරධර්ම සකස් කර ඇත, පුද්ගලයෙකුගේ ලෝක දෘෂ්ටිය සැකසී ඇත. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවාගේ ජීවිතයට පවුලේ සහභාගීත්වය හා සම්බන්ධ වීමේ මට්ටම ඉතා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී, පුද්ගලයෙකුගේ ආත්ම අභිමානය ඇති වීමට පටන් ගනී, සමාජයේ ඔහුගේ තත්වය, ආසන්න පරිසරය තුළ, මෙම කාලය තුළ දරුවාට පවුල සහ දෙමාපියන්ගේ සහයෝගය ඉතා වැදගත් වේ.

අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ප්රමුඛයා බවට පත්වේ. රීතියක් ලෙස, එය අභිප්\u200dරේරණය වන්නේ එක් චේතනාවකින් නොව, එකිනෙකට බැඳී, එකිනෙකට අනුපූරකව හා එකිනෙකා සමඟ යම් සම්බන්ධතාවයක සිටින විවිධ චේතනාවන්ගෙන් යුත් සමස්ත පද්ධතියකින් ය.

තම පාසල් ජීවිතයේ ආරම්භයේදීම අභ්\u200dයන්තර ආකල්පයක් ඇති දරුවාට ඉගෙනීමට අවශ්\u200dයය. හොඳින් ඉගෙන ගැනීමට, විශිෂ්ටයි. ඉගෙනීමේ විවිධ සමාජ අභිප්\u200dරායන් අතර, සමහර විට ප්\u200dරමුඛ වන්නේ “දෙමාපියන්ට ප්\u200dරීතිය ගෙන ඒම”, “මට තවත් දැන ගැනීමට අවශ්\u200dයයි”, “පාඩමේ රසවත්” ය. දැනුමෙන්, ශිෂ්\u200dයයාට ඉහළ ලකුණු ලැබෙන අතර, එය අනෙක් විපාකවල ප්\u200dරභවයකි, ඔහුගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහතික කිරීමකි, ආඩම්බරයට හේතුවකි. දරුවෙකු සාර්ථක ශිෂ්\u200dයයෙකු වන විට, ගුරුවරයා සහ දෙමව්පියන් යන දෙදෙනාම ඔහුට ප්\u200dරශංසා කරනු ලැබේ, ඔහු අනෙක් දරුවන්ට ආදර්ශයක් ලෙස සකසා ඇත. එපමණක් නොව, ගුරුවරයාගේ මතය තීරණාත්මක පමණක් නොව, සෑම කෙනෙකුම සලකන එකම බලයලත් පන්ති කාමරයක මෙම අංගයන් ඉස්මතු වේ.

ප්\u200dරාථමික පාසල් යුගයේ සිදුවන පරිවර්තනයන් මනෝ විද්\u200dයාවේ තවදුරටත් වර්ධනය සඳහා අතිශයින් වැදගත් ය.

අධ්\u200dයාපනික කටයුතුවලට අදාළ නිරන්තර වගකීම් දරුවාට ඇත. සමීප වැඩිහිටියන්, ගුරුවරයෙකු, ආගන්තුකයන් පවා දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ අද්විතීය පුද්ගලයෙකු ලෙස පමණක් නොව, ඔහුගේ වයසේ සිටින සියලුම දරුවන් මෙන් ඉගෙනීමට කටයුතු කළ පුද්ගලයෙකු ලෙසය. සංවර්ධනයේ සෑම මට්ටමකම වෙනස්කම් සිදු වේ. දරුවාගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්\u200dයය ශක්තිමත් කිරීම අඛණ්ඩව සිදු වේ.
ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ ජීවිතය සියලු සිසුන්ට එක හා සමාන වන දැඩි නීති පද්ධතියකට යටත් වේ. එහි ප්\u200dරධාන අන්තර්ගතය වන්නේ සියලුම දරුවන්ට පොදු දැනුම ලබා ගැනීමයි. එමනිසා, දරුවාට තම ජීවිතයේ මෙම දුෂ්කර කාල පරිච්ඡේදයේදී තමා සොයා ගැනීමට උපකාර කිරීම, ඔහුගේ ක්\u200dරියාවන්ට වගකිව යුතු බව ඔහුට ඉගැන්වීම අවශ්\u200dය වේ.

සාහිත්\u200dයය:

ඇගෆොනෝවා අයි.එන්. අනුවර්තනය වීමේ ගැටලුවේ සන්දර්භය තුළ පාසල සඳහා මානසික සූදානම. එම්, 1980

බොසොවිච් එල්.අයි. ළමා කාලය තුළ පෞරුෂත්වය සහ එය ගොඩනැගීම, මොස්කව්, 1968

වෙන්ගර් එල්.ඒ. ඔබේ දරුවා පාසලට සූදානම්ද? එම්, බුද්ධත්වය, 1969

සංවර්ධන හා අධ්\u200dයාපනික මනෝ විද්\u200dයාව / එඩ්. පෙට්\u200dරොව්ස්කි ඒ.වී., එම්., අධ්\u200dයාපනය, 1973.

මුඛිනා වී.එස්. වයසට සම්බන්ධ මනෝ විද්\u200dයාව, එම්, 1998

පර්ෂිනා එල්.ඒ. සංවර්ධන මනෝවිද්යාව, එම්, අධ්යාපනික අපේක්ෂාව, 2004

අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් තරුණ සිසුවෙකුගේ ප්\u200dරමුඛතම ක්\u200dරියාකාරකම බවට පත්වේ; පාසලට පළමු පියවරත් සමඟ එය බාහිර ලෝකය සමඟ ඔහුගේ සබඳතා පද්ධතිය මැදිහත් වේ. නමුත් කනිෂ් student ශිෂ්\u200dයාව ඇයව හඳුනා ගන්නා තෙක් බොහෝ කාලයක් ගතවනු ඇත. අතීතයේ දී ක්\u200dරීඩාව ප්\u200dරගුණ කිරීමේදී මෙන් මෙය ස්වයංසිද්ධව සිදු නොවේ, නමුත් ඔහුගේ විශාල පෞද්ගලික උත්සාහයන්, වැඩිහිටියන්ගේ උපකාරය, පළමුව ගුරුවරයෙකු අවශ්\u200dය වේ.

... ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් - සිසුන්ගේ අරමුණු සහිත ක්\u200dරියාකාරකම්, එහි ප්\u200dරති result ලය වන්නේ පෞරුෂත්වය, බුද්ධිය, හැකියාවන්, දැනුම උකහා ගැනීම, කුසලතා හා හැකියාවන් ප්\u200dරගුණ කිරීමයි.

ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාකාරකම්, ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාකාරකම්, පාලන ක්\u200dරියා, තක්සේරු ක්\u200dරියා

එය මූලික වශයෙන් ප්\u200dරාථමික පාසල් ළමුන් විසින් න්\u200dයායාත්මක දැනුම ලබා ගැනීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන් විසඳීමේදී, දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් අරමුණු කර ඇත්තේ දන්නා සහ නොදන්නා ප්\u200dරමාණ අතර සම්බන්ධතාවය, වස්තූන් සෑදෙන සංසිද්ධි, තත්වයන්, ක්\u200dරියාවලි ආදිය සම්බන්ධව සාමාන්\u200dය දිශානතියේ ක්\u200dරම ප්\u200dරගුණ කිරීමයි. සමස්ත අධ්\u200dයාපන ගැටලුවට විසඳුම ලිවිය යුතුය.

ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරාථමික ශ්\u200dරේණි සමහර රටාවන්ට යටත් වේ. ඉන් එකක් නම්, සමස්ත ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරියාවලිය සිදුවන්නේ ළමයින්ට අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරධාන අංගයන් සවිස්තරාත්මකව ඉදිරිපත් කිරීමෙනි.

ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් සිදුවන්නේ අධ්\u200dයාපනික තත්වයක් තුළ වන අතර, එහි ලක්ෂණ පිළිබඳව ගුරුවරයා සවිස්තරාත්මකව අනාවරණය කිරීම (නිශ්චිත ප්\u200dරායෝගික ගැටලු විසඳීමේ දුෂ්කරතා, ඒවා විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා පොදු ක්\u200dරමයක් සොයා ගැනීමේ අවශ්\u200dයතාවය) සහ එහි කාර්යභාරය දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dය කොන්දේසි වලින් එකක් වන අතර ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව ද වේ.

ඉගෙනීමේ අවස්ථාවන්ට දරුවා ක්\u200dරමානුකූලව ඇතුළත් කිරීම ආරම්භ වන්නේ 1 ශ්\u200dරේණිය තරම්, ත අතීතයේ සිට ය. එය උත්සාහයෙන් පෙනී යයි. පාසැල් සිසුවෙකු වන ඇනාට නිශ්චිත ප්\u200dරායෝගික ගැටලු මාලාවක් ලැබුණි, ඒවා විසඳීමට පොදු ක්\u200dරමයක් සොයා ගැනීමට සහ ඒවා වෙන වෙනම විසඳීමට නොවේ. රීතියක් ලෙස, ඔහු මේ ආකාරයෙන් සොයා ගන්නේ වාර්තා එකක් හෝ දෙකක් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, ඒවායේ පොදු සම්බන්ධතා සහ කොන්දේසි සොයා ගැනීමට උත්සාහ කිරීමයි. නිශ්චිත ප්\u200dරායෝගික කාර්යයන් අධ්\u200dයාපනික න්\u200dයායාත්මක ඒවා බවට පත් කිරීමේ හැකියාව, සාමාන්\u200dය ගැටලුවලට විසඳුම් ලබා දීම, අසමසම ගැටලු විසඳීම සඳහා ways ලදායී ක්\u200dරම සෙවීම පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල ඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනයක් බවට පත්වේ. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපන කටයුතුවලදී ඒ පිළිබඳ සාක්ෂි සවි .ානික ය සංජානන අවශ්\u200dයතා නිශ්චිත, අර්ධ ප්\u200dරති result ලයක් ලබා ගැනීමට පමණක් නොව, එකම ආකාරයේ ප්\u200dරති results ල ලබා ගැනීමේ පොදු ක්\u200dරමයක් සොයා ගැනීමටත්, අධ්\u200dයයනය කළ අයගේ අත්\u200dයවශ්\u200dය සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීමටත් උත්සාහ කිරීම. මෙම අභිලාශය ඉගෙනීමේ ආශාව හා හැකියාවේ පදනමයි. ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී එය ප්\u200dරමාණවත් ලෙස පිහිටුවා නැති නමුත් අනාගතයේදී හෘද සාක්ෂියට හෝ කඩිසරකමට ප්\u200dරීතිමත් හා learning ලදායී ඉගෙනීමේ මානසික ප්\u200dරභවයක් බවට පත්විය නොහැකිය. ඔවුන්ට ඇත්තේ ශාස්ත්\u200dරීය විෂයයන්හි අභ්\u200dයන්තර අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට ඇති ආශාව පමණි. එය මතුවීම හා ශක්තිමත් කිරීම පාසල් දරුවන්ගේ ප්\u200dරධාන අවශ්\u200dයතා වල අන්තර්ගතය තීරණය කරයි. සී -4 ශ්\u200dරේණි, සංචාර, විද්\u200dයා scientists යින්, events තිහාසික සිදුවීම්, සිදුවීම් යනාදිය පිළිබඳ විශේෂ සාහිත්\u200dයය කියවීම සඳහා සැලකිය යුතු කාලයක් වෙන් කරනු ලැබේ. ඔවුන් උනන්දු වන තොරතුරු බොහෝ විට පාසල් විෂය මාලාවෙන් ඔබ්බට යයි.

සංජානන උනන්දුව පාසල් ළමුන් - ගැඹුරු අභිලාෂයක් සමඟ වස්තූන්, සංසිද්ධි, සිදුවීම්වල නව දෙයක් සෙවීම කෙරෙහි ප්\u200dරකාශිත බුද්ධිමය අවධානයක්. ඒවායේ ලක්ෂණ හඳුනා ගන්න; සෑම විටම පාහේ, වි conscious ානය වස්තූන්, සංසිද්ධි, සිදුවීම් සමඟ බැඳීමක් බවට පත්විය.

මෙම උනන්දුව සැමවිටම චිත්තවේගීයව වර්ණවත් වේ (පුදුමය, ප්\u200dරීතිය, සෙවුමෙන් ප්\u200dරීතිය, සාර්ථකත්වයේ අත්දැකීම්, අසාර්ථකත්වයෙන් බලාපොරොත්තු සුන්වීම), කැමැත්තෙන් ක්\u200dරියා කිරීම, අවට යථාර්ථයේ නව පැති ඉගෙන ගැනීමට දරන උත්සාහයේ දිශාව.

එබැවින්, ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේ ළමයින් පළමුව පොදුවේ සමාජීය වශයෙන් ප්\u200dරයෝජනවත් ක්\u200dරියාකාරකමක් ලෙස ඉගෙනීමට කැමැත්තක් දක්වයි, පසුව ඔවුන් යම් ආකාරයක අධ්\u200dයාපන වැඩවලින් (කියවීම, ලිවීම, චිත්\u200dර ඇඳීම) ආකර්ෂණය වේ, පසුව ඔවුන් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල අභ්\u200dයන්තර අන්තර්ගතය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වමින් කොන්ක්\u200dරීට්-ප්\u200dරායෝගික කාර්යයන් අධ්\u200dයාපන-න්\u200dයායාත්මක ඒවා බවට ස්වාධීනව පරිවර්තනය කිරීමට පටන් ගනී. ...

දරුවන්ගේ ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සහ ශක්තිමත් කිරීම ගුරුවරයාට වැදගත් වේ. තරුණයාට වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ කුමන චේතනාද යන්න ඔහු දැන සිටිය යුතුය පාසල් ළමයා මෙම ඉගැන්වීම මනසේ තබාගෙන සංවිධානය වන්න. එය දරුවාට ඇති පීඩනය හෝ වැඩිහිටියන්ගේ සංකල්ප මගින් ඔහුගේ වි ness ානයෙන් දරුවන්ගේ සංකල්ප "විස්ථාපනය" කිරීම සිදු කළ නොහැකිය. ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාකාරකම්වලට බලපෑම් යටතේ වැන්දඹුවක් වීම ඇතුළත් වේ අධ්\u200dයාපනික බලපෑම අවට යථාර්ථයට දරුවාගේ ආකල්පය

තරුණ පාසල් ළමුන් සඳහා, පාඩමක් පොදු ඉලක්කයකින් එක්සත් වූ කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත විය යුතුය, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් විවිධ විය යුතුය. වස්තූන් සමඟ ක්\u200dරියා කිරීම සඳහා එහි සැලකිය යුතු ස්ථානයක් ලබා දී ඇත. නගර වාඩිලා ගැනීම ක්\u200dරීඩාවේ අංග තමන් තුළම ඇති කර ගැනීම වැදගත්ය. ඩොඩෙක්ටික් සෙල්ලමේ ආධාරයෙන්, දරුවා වැඩසටහන ඉගෙන ගැනීමට පහසු සහ වඩා සාර්ථකව ඉගෙන ගනී, විශේෂයෙන් එය ඉගෙනීමට ප්\u200dරමාණවත් තරම් සූදානම් නැතිනම්.

ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම ගුරුවරයාගේ වැදගත් කාර්යයකි. අදහස්, රූප, සංකල්ප, සැබෑ වස්තූන් පරිණාමනය කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වන අත්හදා බැලීම් සඳහා පාසල් ළමුන් දිරිමත් කිරීමෙන් මෙය සාක්ෂාත් කරගත හැකිය; වස්තූන්ගේ නව ගුණාංග අනාවරණය කිරීම; අත්හදා බැලීම අතරතුර ලබාගත් නව දැනුම ජනනය කිරීම, නව ප්\u200dරශ්න, සංකීර්ණ පරිවර්තනයන්. ඉගෙනීමේ effectiveness ලදායීතාවය ගැන සැලකිලිමත් වෙමින් ගුරුවරයා ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරධාන අංගයන් සිසුන්ට හුරු කරවිය යුතුය, ඔවුන්ගේ ස්වාධීන ක්\u200dරියාත්මක කිරීම උත්තේජනය කළ යුතුය; අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ අනුපිළිවෙල ඔවුන්ට පෙන්වීමට නම්, පැහැදිලිවම මනස ෂුවව්ෂි වෛෂයික තලය තුළ සිදු කළ යුතු අතර, මානසිකව සිටින අය. ඒ අතරම, කොන්ක්\u200dරීට්-ප්\u200dරායෝගික ගැටලු විසඳීම, අධ්\u200dයාපන-න්\u200dයායාත්මක ඒවා බවට පරිවර්තනය කිරීම යන සාමාන්\u200dය ක්\u200dරමවේදයන් පිළිබඳව පාසල් ළමුන් විසින් ප්\u200dරවීණත්වය රැකබලා ගැනීම වැදගත්ය.

1 ශ්\u200dරේණියේදී, ගුරුවරයෙකුගේ මග පෙන්වීම යටතේ සිසුන් ඉගෙනීමේ අවස්ථාවන්හිදී ක්\u200dරියා කරයි. 2-4 ශ්\u200dරේණිවලදී, ඔවුන් අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල එක් එක් අංග ස්වාධීනව සිදු කරයි, කප්පම් ලබා ගැනීමේදී ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අවබෝධ කරගනිමින්, කුමන ශ්\u200dරේණිය ප්\u200dරතික්ෂේප කළ යුතුද යන්න පිළිබඳ යම් අදහසක් ඇත.

ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාවලිය කළමනාකරණය කිරීම ශිෂ්\u200dයයාගේ බාහිර හා අභ්\u200dයන්තර ක්\u200dරියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමෙහි ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස ඔහු දැනුම උකහා ගැනීම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති කිරීම, පුද්ගලයෙකු ලෙස වර්ධනය වීම

වෙනත් ක්\u200dරියාකාරකම් තරුණ සිසුවෙකුගේ පෞරුෂයේ වර්ධනයට ද බලපායි. නිදසුනක් වශයෙන්, විවිධාකාර කලාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් (කථනය, චිත්\u200dර ඇඳීම, සංගීත පාඩම්, ආකෘති නිර්මාණය, සෑදීම සහ යෙදුම්) කෙරෙහි ඔහු දක්වන උනන්දුව හේතු වී ඇත්තේ මෙම ක්\u200dරියාකාරකම්වල ඇති ආකර්ෂණය හා ආකර්ෂණය පමණක් නොව, දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ ද වේ.

සිසුන්ගේ වඩාත් කැමතිම කලාත්මක හා කථන ක්\u200dරියාකාරකම් වලින් එකක් වන්නේ කතාවකි (පින්තූරයකින්, සෙල්ලම් බඩු, වාචික ආකෘතියකින්). කතන්දර හා සුරංගනා කතා නිර්මාණය කිරීමට ඔවුන් විශේෂයෙන් උනන්දු වෙති. ප්\u200dරාථමික පාසල් ළමුන් සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම් වලින් සතුටක් ලබයි. ඔවුන් චිත්\u200dර ඇඳීමට ලොවට දක්වන චිත්තවේගීය ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කරමින් චිත්\u200dර ඇඳීමට ද ප්\u200dරිය කරති. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගේ චිත්ර ක්රමානුකූල ය, ගතිකය පිළිබඳ පින්තූරයක් ලබා දීම ඔවුන්ට අපහසු ය. චිත්රවල ගුණාත්මකභාවය සාමාන්ය භෞතික හා මානසික තත්වය ළමා. ආකෘති නිර්මාණය මඟින් දරුවා වටා ඇති සෑම දෙයකම හැඩය ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ත්\u200dරිමාන අවකාශයක ඇති සංසිද්ධියක් නිරූපණය කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. අයදුම්පත් සෑදීම යනු විවිධ විෂයයන් සහ ආභරණ කඩදාසි වලින් කපා හැරීමේ හැකියාවයි. පරිකල්පනය, බුද්ධිය, චලනයන් ප්\u200dරගුණ කිරීම, සුදුසු කුසලතා වර්ධනය කිරීම, නිරුවත් හැකියාවන් සහ පෞද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා සියලු ආකාරයේ කලා කටයුතු දායක වේ.

තරුණ පාසල් ළමුන් ඉතා උනන්දුවෙන් නිර්මාණ කටයුතුවල නියැලී සිටින අතර ඒ සඳහා ප්\u200dරවීණ නිශ්චිත ක්\u200dරමවේදයන්, ව්\u200dයුහයන් තැනීමේ ක්\u200dරම අවශ්\u200dය වේ

තරුණ සිසුවෙකුගේ සමගිය වර්ධනය සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ ඔහු වැඩට හඳුන්වා දීමයි. බොහෝ විට ස්වයං සේවා සහ ගෙදර හැදූ සෙල්ලම් බඩු සෑදීම ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, ස්වයං සේවය වැඩිහිටි වැඩවලට ගරු කිරීම, පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ වැඩ කිරීමේ වැදගත්කම පිළිබඳ අවබෝධය සහ ශාරීරික ආතතිය සඳහා සූදානම වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. නිසි ලෙස සංවිධානාත්මක මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් සමඟ, ස්වයං සේවය සඳහා තම යුතුකම් පිළිබඳව සුදුසු ආකල්පයක ඇති වැදගත්කම දරුවා දැන සිටියි, පිරිසිදුව, පිළිවෙලට සිටීමට, සේවා ස්ථානයේ පිළිවෙලක් පවත්වා ගැනීමට, වැඩිහිටියන්ගේ කාර්යයට ගරු කිරීමට සහ වැඩිහිටියන්ට උපකාර කිරීමට උත්සාහ කරන්න. ගුරුවරිය නිරන්තරයෙන් ඇගේ ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම, නිර්මාණශීලිත්වය උත්තේජනය කළ යුතු අතර, මේ සඳහා අධ්\u200dයාපනික වශයෙන් පදනම් වූ තක්සේරුවක්, ධනාත්මක, කරුණාවන්ත වචනයක් භාවිතා කළ යුතුය. තරුණ පාසල් ළමුන් ද සියලු කාර්යයන් සඳහා නින්දේ පොත්ත ඉටු කළ යුතුය: කාමරය පිරිසිදු කිරීම, මල් වතුර දැමීම, තරුණයින් රැකබලා ගැනීම.මෙම එකට ඉගැන්වීම, අවශ්\u200dය මාධ්\u200dයයන් භාවිතා කිරීම, තමන්වම ඇගයීම, දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම පමණක් නොව, ආත්මාර්ථකාමීත්වය ඇතිවීම වැළැක්වීම, ඉස්මතු වීම කම්මැලිකම.

ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී, දරුවා ක්\u200dරීඩාව, වැඩ, ක්\u200dරීඩා සහ චිත්\u200dර වැනි ක්\u200dරියාකාරකම් සිදු කරයි.

කෙසේ වෙතත්, මේ සියල්ල තිබියදීත්, ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය අධ්යාපනික වේ. ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් ලෙස පමණක් නොසලකන අතර, එය වඩාත් පුළුල් ලෙස සලකනු ලබන්නේ, වැඩ, විවේකය, ක්\u200dරීඩාව අතරතුර නව දැනුම ලබා ගැනීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ය. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවා නව දේවල් සක්\u200dරියව වටහාගෙන ඉගෙන ගනී. ඔහුගේ දැනුම වඩ වඩාත් අභිලාෂකාමී වෙමින් තිබේ.

අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් මානව වර්ගයා විසින් වර්ධනය කරන ලද දැනුම හා කුසලතා එක්රැස් කිරීම අරමුණු කරගත් ක්\u200dරියාකාරකමක් ලෙස ක්\u200dරියා කරයි.

තරුණ සිසුවෙකුගේ සමාජ හැඟීම් සහ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා පන්ති කාමරයට බැඳීම අත්\u200dයවශ්\u200dය වේ. පංතියේ ළමයින් හා ගුරුවරුන් සමඟ අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය, සම වයසේ මිතුරන් අතර යම් ස්ථානයක් ලබා ගැනීම සමාජ හැසිරීම් වල සම්මතයන් සහ නීතිරීති පිළිබඳ ශිෂ්\u200dයයාගේ ප්\u200dරායෝගික ප්\u200dරවීණත්වය සහතික කරයි. තරුණ ශිෂ්\u200dයයා සන්නිවේදන කුසලතා, මිත්\u200dර සබඳතා ඇති කර ගැනීමට සහ පවත්වා ගැනීමට ඇති හැකියාව සක්\u200dරීයව සංවර්ධනය කරයි.

ප්\u200dරාථමික පාසල පුරාම සම වයසේ මිතුරන් අතර සැලකිය යුතු වෙනසක් සිදු වේ. පළමු ශ්\u200dරේණියේදී, ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ සංජානනය, රීතියක් ලෙස, ගුරුවරයා ඔහු කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය සහ අධ්\u200dයයන කාර්ය සාධනයේ මට්ටම අනුව මැදිහත් වන අතර, මිතුරෙකු තෝරා ගැනීම බාහිර තත්වයන් අනුව තීරණය වේ (ඔහු ඔහු අසලම සිටියේ මේසය අසල ය, ඔවුන් අසල ජීවත් වේ). ක්\u200dරමයෙන් වයස අවුරුදු 10-11 වන විට ඔවුන් වැදගත්කම ලබා ගනී පුද්ගලික ගුණාංග ශිෂ්\u200dය (අවධානය, ස්වාධීනත්වය, ආත්ම විශ්වාසය, අවංකකම), ඔහුගේ සංවිධානාත්මක කුසලතා.

තරුණ සිසුවෙකුගේ ප්\u200dරධාන නියෝප්ලාස්ම් පහත පරිදි වේ.

1. ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී, දරුවෙකු බොහෝ ධනාත්මක වෙනස්කම් හා පරිවර්තනයන් අත්විඳියි. මෙය ලෝකයට සංජානන ආකල්පයක් ගොඩනැගීම, ඉගෙනීමේ කුසලතා, සංවිධානය සහ ස්වයං-නියාමනය සඳහා සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයකි.

ක්රියාවලිය තුළ පාසල් අධ්\u200dයාපනය දරුවාගේ වර්ධනයේ සෑම අංශයක්ම ගුණාත්මකව වෙනස් කර නැවත ගොඩනඟා ඇත. මෙම ප්\u200dරතිව්\u200dයුහගතකරණය ආරම්භ වන්නේ බුද්ධිමය ක්ෂේත්\u200dරයේ තීව්\u200dර වර්ධනයෙනි. පාසල් වයසේදී චින්තනයේ වර්ධනයේ ප්\u200dරධාන දිශාව වන්නේ කොන්ක්\u200dරීට්-සංකේතාත්මක සිට වාචික-තාර්කික හා තර්කානුකූල චින්තනයට මාරුවීමයි.

2. බුද්ධිමය පරාවර්තනය (කෙනෙකුගේ ක්\u200dරියාවන්හි අන්තර්ගතය සහ ඒවායේ පදනම වටහා ගැනීමේ හැකියාව) තරුණ සිසුන් තුළ න්\u200dයායාත්මක චින්තනයේ වර්ධනයේ ආරම්භය සනිටුහන් කරන නව සැකැස්මකි. න්\u200dයායාත්මක චින්තනය සොයාගෙන ඇත්තේ රීතිය සොයා ගැනීම, ඉදිකිරීම තරම් ප්\u200dරමාණවත් නොවන අවශ්\u200dයතාවයක ය. ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී වෙනත් සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් ද වෙනස් වේ - අවධානය, සංජානනය, මතකය. පාසැල් අධ්\u200dයාපනයේ පළමු දින සිටම අතිශයින්ම ඉහළ ඉල්ලීම් අවධානයට ලක්ව ඇත, විශේෂයෙන් එහි අත්තනෝමතිකභාවය සහ පාලනය කිරීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්. ගුරුවරයාගේ උපදෙස් පරිදි දරුවා ක්ෂණික ආකර්ශනීය බවක් හෝ අසාමාන්\u200dයතාවයක් නොමැති එවැනි වස්තූන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. තරුණ සිසුවාට විනාඩි 10-20 අතර කාලයක් එක් දෙයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිය.

හඳුනාගැනීමේ ක්\u200dරියාවලියෙන් සංජානනය, පැහැදිලි සං signs ා මත පදනම්ව වෙනස් කොට සැලකීම නිරීක්ෂණයේ ක්\u200dරියාකාරකම බවට පත්වේ. නිරීක්\u200dෂණය පළමුවෙන්ම සිදු කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයෙකුගේ මග පෙන්වීම යටතේ ය. ඔහු වස්තූන් හෝ සංසිද්ධීන් පරීක්ෂා කිරීමේ කර්තව්\u200dයය සකසයි, සංජානනය පිළිබඳ නීති රීති පිළිබඳව සිසුන් දැනුවත් කරයි, ප්\u200dරධාන හා ද්විතීයික සං signs ා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, නිරීක්ෂණවල ප්\u200dරති results ල ලියාපදිංචි කරන්නේ කෙසේදැයි උගන්වයි (සටහන්, චිත්\u200dර, රූප සටහන් ආකාරයෙන්). සංජානනය වස්තුවක් සංස්ලේෂණය කිරීම හා සම්බන්ධ කිරීම, හිතාමතාම, අරමුණු සහිත නිරීක්ෂණයක් බවට පත්වේ.

මතකය දිශාවන් දෙකකින් වර්ධනය වේ - අත්තනෝමතිකභාවය සහ අර්ථවත් බව. ළමයින් කැමැත්තෙන් කටපාඩම් කරන්නේ ඔවුන්ගේ උනන්දුව අවදි කරන, සෙල්ලක්කාර ආකාරයකින් ඉදිරිපත් කරන, විචිත්\u200dර දෘශ්\u200dය ආධාර ආදිය සමඟ ය. එහෙත්, පෙර පාසල් දරුවන් මෙන් නොව, ඔවුන්ට සිත්ගන්නා සුළු ද්\u200dරව්\u200dය හිතාමතාම, ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කර ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. සෑම වසරකම වැඩි වැඩියෙන් ඉගැන්වීම පදනම් වන්නේ අත්තනෝමතික මතකය මත ය.

පෙර පාසල් දරුවන් මෙන් තරුණ පාසල් දරුවන්ට හොඳ යාන්ත්\u200dරික මතකයක් ඇත. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් ඔවුන්ගේ පුහුණුව පුරාම ප්රාථමික පාසල ද්රව්ය වඩාත් සංකීර්ණ හා පරිමාව විශාල වන විට මධ්යම ශ්රේණිවල සැලකිය යුතු දුෂ්කරතාවන්ට තුඩු දෙන අධ්යාපන පෙළ යාන්ත්රිකව කටපාඩම් කරන්න. මෙම වයසේදී අර්ථකථන මතකය වැඩිදියුණු කිරීමෙන් තරමක් පුළුල් පරාසයක සිහිවටන ශිල්ප ක්\u200dරම ප්\u200dරගුණ කළ හැකිය, එනම්. තාර්කික කටපාඩම් ක්\u200dරම (පෙළ කොටස් වලට බෙදීම, සැලැස්මක් සැකසීම, තාර්කික කටපාඩම් කිරීමේ ක්\u200dරම ආදිය).

තරුණ සිසුවෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් අරමුණු කරන්නේ ඔහු වටා ඇති ලෝකය වටහා ගැනීම, එහි සංජානනය, සංවේදී සංජානනය වර්ධනය කළ හැකි අරමුණු සහිත ක්\u200dරියාකාරකම් නිර්මාණය කිරීමයි. සංවර්ධන ක්\u200dරියාකාරකම් තුළින්, ඔබ අවට ලෝකය පිළිබඳ සංවේදී සංජානනයක් වර්ධනය කර ගත හැකිය.

මේ අනුව, ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී ඉගැන්වීම ප්\u200dරමුඛ ක්\u200dරියාකාරකමක් බවට පත්වේ. අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් මානව වර්ගයා විසින් වර්ධනය කරන ලද දැනුම හා කුසලතා උකහා ගැනීම සඳහා සෘජුවම අරමුණු කරගත් ක්\u200dරියාකාරකමක් ලෙස ක්\u200dරියා කරයි. ප්\u200dරමුඛ ක්\u200dරියාකාරකම් පරාවර්තනය හා සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.

පළමු පරිච්ඡේදයේ නිගමනය:

කනිෂ් school පාසල් දරුවෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් අරමුණු කරන්නේ ඔහු වටා ඇති ලෝකය, එහි සංජානනය අවබෝධ කර ගැනීමයි. සංවේදක සංජානනය වර්ධනය කළ හැකි ඉලක්කගත ක්\u200dරියාකාරකම් නිර්මාණය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. සංවර්ධන ක්\u200dරියාකාරකම් තුළින්, ඔබ අවට ලෝකය පිළිබඳ සංවේදී අවබෝධයක් වර්ධනය කර ගත හැකිය.

නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ වැදගත් අවධියකි.

ඔහු වටා ඇති ලෝකය පිළිබඳ දැනුම තුළින් තරුණ ශිෂ්\u200dයයා වඩාත් සමාජගත වන අතර වේගයෙන් වෙනස් වන ජීවන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වේ.

බොහෝ විද්වතුන්ට අනුව, ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේ ප්\u200dරමුඛතම ක්\u200dරියාකාරකම් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් වේ (ඩී. බී. එල්කොනින්, වී.වී.ඩාවිඩොව්, ඒ.කේ. මාකෝවා සහ වෙනත් අය). අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලට එයටම ආවේණික ව්යුහයක් ඇත (D.B. එල්කොනින්, V.V. ඩේවිඩොව්). පළමු අංගය වන්නේ ඉගෙනීමේ අභිප්\u200dරේරණයයි. පිළිතුර - එන්. ලියොන්ටිව් තේරුම් ගත් චේතනා සහ සැබෑ චේතනා අතර වෙනස හඳුනා ගනී. ඉගෙනීම අත්\u200dයවශ්\u200dය බව ශිෂ්\u200dයයා තේරුම් ගෙන ඇත, නමුත් මෙය තවමත් අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල යෙදීමට ඔහුව පොළඹවන්නේ නැත. අවස්ථා ගණනාවකදී තේරුම් ගත් චේතනා සැබෑ චේතනා බවට පත්වේ. චේතනා සාක්ෂාත් කර ගැනීමට හෝ නොදැනීමට ඉඩ ඇත. නමුත් ඔවුන් නොදැනුවත්වම, ඔවුන් යම් චිත්තවේගයකින් පිළිබිඹු වේ, එනම්, ශිෂ්\u200dයයා තමාට පෙලඹෙන චේතනාව ගැන නොදැන සිටිය හැකි නමුත්, ඔහු යමක් කිරීමට අකමැති විය හැකිය, නැතහොත් ක්\u200dරියාදාමයේ අත්දැකීම්. ධනාත්මක හෝ නිෂේධාත්මක අභිප්\u200dරේරණයක දර්ශකයක් වන ඒ. එන්. ලියොන්ටිව් පවසන පරිදි ක්\u200dරියා කිරීමට ඇති මෙම ආශාව හෝ අකමැත්ත. ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් යනු බහුකාර්ය ක්\u200dරියාකාරකමක් වන අතර එය චේතනාවන් දෙකකින් පොළඹවනු ලැබේ: සංජානන (ඒවා ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාකාරකම් මගින්ම ජනනය වේ) සහ සමාජ අභිප්\u200dරායන් (සමාජ ප්\u200dරති result ලයක් ලබා ගැනීම) (L.I.Bozhovich). මෙම අවස්ථාවෙහිදී එය සැලකිල්ලට ගත යුතුය සංජානන චේතනා (L.I.Bozhovich ට අනුව, අභ්\u200dයන්තර චේතනාවන්) අඩු දිරිගැන්වීමේ බලයක් ඇත. ඔවුන් අභිප්රේරණයන් දෙකකට තල්ලු වේ:
- අන්තර්ගතයෙන් පෙළඹවීම (නව දේවල් ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව, නමුත් ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී එය අධ්\u200dයයනය කරනු ලබන ද්\u200dරව්\u200dයයේ විනෝදය දක්වා පැමිණේ);
- ක්\u200dරියාවලියෙන් පෙළඹවීම (ලිවීම, ඇඳීම, ගණන් කිරීම ආදිය).
පළමු ශ්\u200dරේණියේදී, විශේෂිත කරුණු හා සංසිද්ධීන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන අතර, දරුවා විනෝදයෙන් රැගෙන යයි. තුන්වන - හතරවන ශ්\u200dරේණිය වන විට, ද්\u200dරව්\u200dයයේ හේතු සහ relationships ලදායී සම්බන්ධතා පැහැදිලි කිරීමට ඇති උනන්දුව පෙනෙන්නට පටන් ගනී. පිරිමි ළමයින්ට වඩා ගැහැනු ළමයින්ට ඉහළ සංජානන අභිප්\u200dරේරණයක් ඇති බව මෑත අධ්\u200dයයනයන් පෙන්වා දී ඇත.
^ සමාජ චේතනාවන් පුළුල් සමාජීය විය හැකිය (පාසල හොඳින් නිම කිරීමට ඇති ආශාව, විශ්ව විද්\u200dයාලයට යාමට, අනාගතයේදී හොඳින් වැඩ කිරීමට) සහ පටු පෞද්ගලික: යහපැවැත්මේ චේතනාවන් (ඕනෑම වියදමකින් හොඳ සලකුණක් ලබා ගැනීම, ගුරුවරයෙකුගේ හෝ දෙමාපියන්ගේ ප්\u200dරශංසාව උපයා ගැනීම, කරදර වළක්වා ගැනීම) සහ කීර්තිමත් චේතනා (කැපී පෙනෙන අරමුණු අතර) සහෝදරවරුනි, පන්තියේ යම් තනතුරක් ගන්න). එක්තරා වයසක දී, එක්තරා වයසේදී සමාජ චේතනාවන් පහත සඳහන් දේ දක්වා අඩු කරනු ලැබේ: තත්ව චේතනාව - පළමු වසර තුළ ශිෂ්\u200dයයෙකු වීමට ඇති ආශාව (සාමාන්\u200dයයෙන් දරුවෙකු පාසලට ඇතුළු වන විට ආධිපත්\u200dයය දරයි). පළමු වසර ආරම්භයේදී - පෙර පාසලක් නොවීමට උත්සාහ කරයි; වසර අවසාන වන විට - “මම පාසල් සිසුවෙක්” සඳහා වෙහෙසීම. මෙම චේතනාව පළමු වසර අවසන් වන විට අවසන් වී ඇති අතර ඉගැන්වීම යුතුකමක් බවට පත්වේ. හොඳ ශ්\u200dරේණියක් සඳහා වූ චේතනාව - පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවාට ප්\u200dරමාණාත්මක ශ්\u200dරේණියක් නොලැබුණු අතර පාසලේදී - ශ්\u200dරේණියක්. කනිෂ් student ශිෂ්\u200dයයා ඔහුගේ සාර්ථකත්වයේ හා අසාර්ථකත්වයේ සලකුණ සමස්තයක් ලෙස පෞරුෂයේ සලකුණක් ලෙස වටහා ගනී. මෙය බොහෝ විට වැඩිහිටියන් විසින් කුපිත කරනු ලැබේ. ගුරුවරයාට වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ අදහස් දැක්වීමෙන් ඇගයීම් නිර්ණායක සකස් කිරීමයි, පළමු ශ්\u200dරේණිය සිතන්නේ ශ්\u200dරේණිය ලබා දී ඇත්තේ කඩිසර බව සඳහා ය. පළමු ශ්\u200dරේණියේ ලකුණු රහිත ඉගැන්වීම් යෝජනා කරන ලද්දේ ෂ.ඒ. ඇමෝනාෂ්විලි, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරති results ල ඇගයීමට දරුවාට ඉගැන්වීම සඳහා. කෙසේ වෙතත්, අදහස් දැක්වීමට වඩා ගුරුවරයාට ලකුණු කිරීම පහසුය. මෙම තත්වය තුළ, අභ්\u200dයන්තර නිර්ණායක ස්වයංසිද්ධව සහ සමහර විට වැරදි ලෙස පිහිටුවා ඇත. කණ්ඩායමේ (පංතියේ) අනුමැතියේ චේතනාව - පුහුණුවේ ආරම්භක අවධියේදී, උසස් වීමේ චේතනාව පවතී. තක්සේරු කිරීම එහි අවසානයක් වූ විට, දරුවාට උපාමාරු දැමිය හැකිය. ඉගෙනීමේ කර්තව්\u200dයයක් නම්, යම් යම් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් දරුවෙකු ප්\u200dරගුණ කළ යුතු සාමාන්\u200dයකරණය කරන ලද ක්\u200dරියාමාර්ගයන් ය. ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියා යනු යම් යම් ගැටලු විසඳීමේදී ශිෂ්\u200dය ක්\u200dරියාමාර්ගයකි. ක්\u200dරියා පාලනය කරන්න. මුලදී, පාලනය ගුරුවරයා විසින් සිදු කරනු ලබන නමුත් ක්\u200dරමයෙන් ළමයින් විසින්ම එම පාලනය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට ඉගෙන ගනී. ස්වයං පාලනයේ ක්\u200dරියාව යනු අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් බාහිරින් සැකසූ ආකෘතියක් සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ ක්\u200dරියාවයි. පාසලේ පරිචය තුළ, ඉගැන්වීමේ පාලනය ගුරුවරයා සෘජුවම අනුකරණය කිරීමෙන් සිදු කරනු ලැබේ, පාලනය ගොඩනැගීම ස්වයංසිද්ධව සිදු කරනු ලැබේ, මැනීම සහ ගණන් කළ නොහැකි අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂයන්. පාලනය, රීතියක් ලෙස, සිදු කරනු ලබන්නේ අවසාන ප්\u200dරති result ලය මත පමණි: "පිළිතුර ස්ථාවරදැයි පරීක්ෂා කරන්න"; "නියම කිරීමේදී ඔබ යම් වැරැද්දක් කර ඇත්දැයි පරීක්ෂා කරන්න." ප්\u200dරති result ල අනුව පාලනය කිරීමට අමතරව (අවසාන ස්වයං පාලනය), ස්වයං පාලනයේ තවත් වර්ග දෙකක් තිබේ: මෙහෙයුම් සහ පොරොන්දු. ක්\u200dරියාකාරී (පියවරෙන් පියවර, වත්මන්) ස්වයං පාලනය - අවසාන පාලනයට වඩා ඉහළ මට්ටමේ පාලනයක්. මෙය ක්\u200dරියාකාරකම් නිවැරදි කිරීම, ක්\u200dරියාමාර්ගය නිරීක්ෂණය කිරීම, මේ මොහොතේ සිදු කරනු ලබන ක්\u200dරියාමාර්ගය, කුමන ක්\u200dරියාමාර්ග ගෙන තිබේද, තවමත් කළ යුතු දේ. ඒ අතරම, තත්ත්ව පාලනයක් ඇත, ක්\u200dරියාව සිදු කරන ආකාරය, ක්\u200dරියාවන් නිශ්චිත අවශ්\u200dයතා සපුරාලන්නේද යන්න. ඉදිරිදර්ශනය (සැලසුම් කිරීම) ස්වයං පාලනය යනු ඊටත් වඩා පරිපූර්ණ ස්වයං-නියාමනයකි. මෙය ඉදිරි මෙහෙයුම් කිහිපයක් සඳහා වන ක්\u200dරියාකාරකම් වෙනස් කිරීම, ඉදිරියට එන ක්\u200dරියාකාරකම් සංසන්දනය කිරීම සහ එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ හැකියාවන් ය. ඇගයීමේ ක්\u200dරියාව. පහළ ශ්\u200dරේණිවලදී, තක්සේරුව පිළිබඳ යම් යම් සාකච්ඡා පැවතුනි. ශ්\u200dරේණිවල විරුද්ධවාදීන් - තරුණ සිසුවෙකුගේ ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීමට අයහපත් ශ්\u200dරේණිවල negative ණාත්මක බලපෑම ගැන කතා කරයි, සමහර පාසල්වල ඔවුන් ශ්\u200dරේණි පවා නොතබයි. එහෙත්, මෙය පැහැදිලි ප්\u200dරති .ල ගෙන දුන්නේ නැත. රීතියක් ලෙස, මෙම කාර්යයේ සමාජ වැදගත්කම අවබෝධ කරගත් නව සමාජ සංවර්ධන තත්වයක සිටින දරුවන්ට ලැබීමට අවශ්\u200dය සහ සමාජ තක්සේරුව එහි සාර්ථකත්වය. ඔවුන් විසින්ම ඔවුන්ගේ කාර්යයන් තක්සේරු කිරීමක් අවශ්\u200dය වන අතර ගුරුවරුන් පින්තූර, ධජ ආදිය ඉදිරිපත් කරයි. මේ සම්බන්ධව, ශ්\u200dරේණියේ වාස්තවිකතාව අවශ්\u200dය වේ. වෛෂයික වනු ඇතැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? කලකට පෙර ප්\u200dරති results ල තමාගේම දෑ සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන් ඇගයීමට ලක් කරන ලකුණකි. පොදුවේ ගත් කල, තක්සේරුව ස්වයං තක්සේරුවක් දක්වා වර්ධනය විය යුතුය. ආත්ම අභිමානය යනු දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ විවිධ අවස්ථා වලදී ඇගයීමේ ක්\u200dරියාවලියයි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සංරචක ස්වයං-ඉටු කිරීම මඟින් පිහිටුවා ඇති අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල යම් මට්ටමක් පෙන්නුම් කරයි. අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරමුඛස්ථානයක් ගෙන ඇති බව අපට කිව හැක්කේ මේ අවස්ථාවේ දී පමණි. ඩී. පොදුවේ ගත් කල, මෙම වෙනස දරුවා විසින් නව හැකියාවන් අත්පත් කර ගැනීම, එනම් විද්\u200dයාත්මක සංකල්ප සමඟ ක්\u200dරියා කිරීමේ නව ක්\u200dරම බව අපට පැවසිය හැකිය. මේ අනුව, අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් මූලික වශයෙන් එවැනි ක්\u200dරියාකාරකමක් වන අතර එහි ප්\u200dරති student ලයක් ලෙස ශිෂ්\u200dයයා තුළම වෙනස්කම් සිදු වේ. මෙය ස්වයං විපර්යාසයේ ක්\u200dරියාවක් වන අතර, එහි නිෂ්පාදිතය වන්නේ විෂය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී එය සිදු වූ වෙනස්කම් ය. මෙම වෙනස්කම් වන්නේ: දැනුමේ මට්ටමේ වෙනස්කම්, හැකියාවන්, කුසලතා, පුහුණුව; අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ඇතැම් අංග ගොඩනැගීමේ මට්ටමේ වෙනස්කම්; මානසික ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ වෙනස්වීම්, පෞරුෂත්වයේ ගති ලක්ෂණ, එනම් සාමාන්\u200dය හා මානසික සංවර්ධනයේ මට්ටමේ.