වාචික ඉගෙනුම් ක්රම වර්ග. පුහුණු ක්රම තෝරා ගැනීම. සියලුම වර්ගීකරණයට යම් පදනමක් ඇත. පුහුණු ක්රම එක්තරා ලකුණක් මත කාණ්ඩවලට බෙදා ඇත.

සම්පූර්ණ පෙළ සෙවීම:

මුල් පිටුව\u003e රචනා\u003e පෙඩැගෝ

මාතෘකාව: වාචික ඉගෙනුම් ක්රමවල ලක්ෂණ.

ඉගෙනුම් ක්රම පිළිබඳ සංකල්පය.

පුහුණු ක්රම තෝරා ගැනීම.

දැනුමේ ප්රභවය පිළිබඳ පුහුණු ක්රම වර්ගීකරණය කිරීමේ සාරය හා අන්තර්ගතය.

1. ඉගෙනුම් ක්රම ක්රමලේ ක්රමය.

ක්රමය(ග්රීක භාෂාවෙන්. මෙට්ටෝස් "දෙයකට මග" යන වචන යන්නෙන් ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට ක්රමයක් අදහස් වේ.

සාම්ප්රදායික උපහාසයකට ප්රතිචාරයක් සෙවීම - ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද? - ඉගෙනීමේ ක්රම කාණ්ඩයට අපව විදහා දක්වයි. ඔවුන් නොමැතිව, ඉලක්කය සපුරා ගත නොහැකි ය, ලුහු lined ුටාගත් අන්තර්ගතය ක්රියාත්මක කරන්න, සංජානන ක්රියාකාරකම් පුහුණු කිරීම පුරවන්න.

මෙම ක්රමය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ හරය, ප්රක්ෂේපිත ඉලක්කය සහ අවසාන ප්රති .ලය අතර සම්බන්ධයයි.

ඉගැන්වීමේ ක්රම - ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ අධ්යාපන, අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනය සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන් විසඳීම අරමුණු කරගත් ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියාකාරකම් වලට අණ කළ ක්රම මේවාය. (A.E.DMitriew සහ yu.a.dmitriew).

පුහුණු ක්රම ව්යුහයේ දී, ශිල්පීය ක්රම වෙන් කර ඇත.

පුහුණු ශිල්පීය ක්රම - මේවා මූලද්රව්ය, සංයුක්ත කොටස්, ඉගෙනුම් ක්රමයේ විස්තර. (නිදසුනක් වශයෙන්, කෙටි කිරීම, කාර්යයන් නිකුත් කිරීම; ඉගෙනීමේ ක්රමයේදී සංයුක්ත ක්රමවේදයන්, නව ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ සැලැස්ම, ශිෂ්යයන්ගේ ප්රතිචාරවල වාර්තාව කතන්දර ක්රමවේදියෙක් විය හැකිය; පැහැදිලි කිරීම්; විශ්ලේෂණය, සංස්ලේෂණය සඳහා වන ශිල්පීය ක්රම පැහැදිලි කිරීම, සංවාදය, කතාව, ව්යායාම) භාවිතා කරයි.

2. පුහුණු ක්රම තෝරන්න.

ඉගෙනීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම රඳා පවතී:

නිශ්චිත අධ්යාපනික අරමුණු වලින් (දැනුම ගොඩනැගීම, කුසලතා හා කුසලතා නිෂ්පාදනය, ඒවායේ සවි කිරීම, පුනරාවර්තනය, සාමාන්යකරණය කිරීම);

අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතයේ ලක්ෂණ මත (සංකීර්ණත්වය, නවකතාව);

සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සහ අවස්ථාවන්ගෙන්;

සිසුන්ගේ සූදානම් මට්ටමේ සිට, ඒවායේ පිහිටුවීමේ මට්ටම සූන් ය;

අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපන හා ද්රව්යමය උපකරණ වලින් - උපකරණ, දෘශ්ය ආධාරක, තාක්ෂණික මාධ්ය (ICT) ලබා ගැනීම;

ගුරුවරයාගේ, ඔහුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග, න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික සූදානම මට්ටම්, අධ්යාපනික හා ප්රායෝගික සූදානමක මට්ටමෙන්, ඔහුගේ පෞද්ගලික ගුණාංගවල හැකියාවන්ගෙන් සහ තනි ලක්ෂණ වලින්.

3. දැනුමේ ප්රභවය පිළිබඳ පුහුණු ක්රම වර්ගීකරණය කිරීමේ සාරය හා අන්තර්ගතය.

විවිධ හේතුන් මත වර්ගීකරණයන් සිය ගණනක් ඇත. මෙන්න ඒවායින් වැඩිපුරම නිර්මාණය කර ඇත.

1 වර්ගීකරණය: දැනුමේ ප්රභවයෙන්.

ඉගැන්වීමේ ක්රම

දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා පිළිබඳ ප්රභවයන්, ඒවා මාරු කිරීමේ ක්රම සහ අත්පත් කර ගැනීම

වාචික ඉගැන්වීමේ ක්රම- දේශනය, කථාව, සංවාදය, පැහැදිලි කිරීම, සාකච්ඡාව, පොතක් සමඟ වැඩ කරයි. න්යායාත්මක හා සැබෑ දැනුමේ දරුවන් තුළ ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලියේදී මෙම ක්රම බහුලව භාවිතා වේ. ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර වාචික තොරතුරු හුවමාරුවක් සහතික කෙරේ.

කරුණු සමඟ සිසුන් හුරු කරවීම, නියෝජනයන් ප්රධාන වශයෙන් නිමි ස්වරූපයෙන් සිදු කෙරේ. ගැටළු සහගත කාර්යයන්, සෙවුම් නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයේ කාර්යයන් ඉටු කිරීම, සෙවුම් නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයේ කාර්යයන් ඉටු කිරීම, සෙවුම් නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයේ කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු නොකෙරේ., සංජානන ස්වාධීනත්වය සහ ක්රියාකාරකම් වල තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම.

කතාව අන්තර්ගතයේ වාචික ආඛ්යාන ප්රකාශයක් යෝජනා කරයි අධ්යාපනික ද්රව්ය. පාසල් ඉගෙනීමේ සෑම අදියරකදීම මෙම ක්රමය යොදනු ලැබේ. කතාවේ ස්වභාවය, එහි පරිමාව, කාලසීමාව වෙනස් වේ. මක්නිසාද යත්, කතන්දර වර්ග කිහිපයක් තිබේ: කතන්දර-ප්රවේශය, කතන්දර-වර්තමාන, ආරංචි-නිගමනය.

කතන්දර-බී.ස්ථානය (අරමුණ) - නව අධ්යාපන ද්රව්යයක් පිළිබඳ අවබෝධය සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම. මෙම ආකාරයේ කතාවක් සාපේක්ෂ සංක්ෂිප්තතාව, දීප්තිය, ඉදිරිපත් කිරීමේ චිත්තවේගීයභාවය, ඉදිරිපත් කිරීමේ චිත්තවේගීයභාවය නිසා, නව මාතෘකාව කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමට, එහි ක්රියාකාරී ඉගෙනීමේ අවශ්යතාවය ආරම්භ කිරීමට හැකිය.

උපලේඛන කතාව ගුරුවරයා නව මාතෘකාවක අන්තර්ගතය හෙළි කරන්නේ නිශ්චිත, සැලකිය යුතු අනුපිළිවෙලකට, නිදර්ශන සහ ඒත්තු ගැන්වෙන උදාහරණ භාවිතයෙන් ප්රධාන, සැලකිය යුතු අනුපිළිවෙලින් අඩු කිරීමයි.

නිගමනය කතාව සාමාන්යයෙන් පාඩම අවසානයේ පැවැත්වේ. එහි ගුරුවරයා ප්රධාන සිතුවිලි සාරාංශ කරයි, නිගමන සහ සාමාන්යකරණයන් ලබා ගනී, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩිදුර ස්වාධීන වැඩ සඳහා උපදෙස් ලබා දෙයි. කතාව අතරතුර, එවැනි විධිමත් ක්රමවේදයන් තීව්ර ලෙස අවධානය, කටපාඩම් කිරීම සඳහා භාවිතා කරයි, කටපාඩම් කිරීම වේගවත් කිරීම - එම්එන්මෝටොටෙක්නිකල්, ආශ්රිත සංසන්දනය, සංසන්දනය, සාපේක්ෂව ප්රධාන, සාරාංශ කිරීම.

අංකයක් කතාවට ඉදිරිපත් කෙරේඅධ්යාපනික අවශ්යතා:

යෝජිත විධිවිධානවල නිරවද්යතාවය සනාථ කරන ද දීප්තිමත් හා ඒත්තු ගැන්වෙන උදාහරණයක්, ප්රමාණවත් තරම් දීප්තිමත් හා ඒත්තු ගැන්වෙන උදාහරණයක් ඇතුළත් කරන්න;

ඉදිරිපත් කිරීමේ පැහැදිලි තර්කනයක් ඇත;

ප්රමුඛ ස්ථාන, අදහස්, අදහස්, ළමයින් ගැන ඔවුන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න

චිත්තවේගීය, ප්රකාශිත වන්න;

පුද්ගලික ඇගයීමේ අංග සහ ගුරුවරයාගේ සම්බන්ධතාවය, සිදුවීම් (I.E. තමන්ගේම මතය ප්රකාශ කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේම මතය ප්රකාශ කිරීම, ඔවුන්ගේ හැඟීම්, ආකල්පය, ආකල්පය ප්රකාශ කිරීම) පිළිබිඹු කරන්න.

කතාව කෙටි විය යුතුය (මිනිත්තු 10 ක් දක්වා) - තරුණ පාසැල් යුගයේ දරුවන්ගේ ලක්ෂණ ඒවා දුර්වල ලෙස සකස් කිරීම, ඒවා දුර්වල ලෙස වර්ධනය වූ අත්තනෝමතික අවධානයක්, ඉලක්ක කරගත් කරුණු, සිදුවීම්, ඒවා ඉක්මනින් වෙහෙසට පත්වේ ගුරුවරයාගේ කතාවට දිගු කලක් සවන් දෙන්න;

පෙළපොතකින් හෝ පුහුණු අත්පොතක පාසල්වල ඡේද, කොටස් කියවීම සමඟ ඉදිරිපත් කිරීම ඒකාබද්ධ කළ හැකිය;

නීති, අර්ථ දැක්වීම්, දිනයන්, කරුණු, වඩාත්ම වැදගත් විධිවිධාන ඇතුළත් කිරීම සහතික කිරීම;

වඩාත්ම වැදගත්, වැදගත් විධිවිධාන, නිගමන (නිදසුනක් වශයෙන්, ගොදුරු සුව කිරීම සඳහා: උදාහරණයක් ලෙස:

සත්ව ආහාර පෝෂණය කිරීම

සංවර්ධිත අවයව හැඟීම්

හොඳින් සංවර්ධිත මොළය)

පැහැදිලි කිරීම - රටා වාචිකව අර්ථකථනය, අධ්යයනය කරන වස්තුවේ අත්යවශ්ය ගුණාංග, කරුණු අනාවරණය කිරීම, නීති රීති, නීති, ක්රියාකාරී ක්රම, අත්හදා බැලීම් නිරූපණය කිරීම.

පැහැදිලි කිරීම යනු ඒකාකාර ඉදිරිපත් කිරීමේ පද්ධතියකි. පැහැදිලි කිරීම බොහෝ විට රචිත වන්නේ න්යායාත්මක ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම, රසායනික, ශාරීරික, ගණිතමය ගැටලු, ප්රත්යාවන්ය; සොබාදහමේ හා මහජන ජීවිතයේ සංසිද්ධිවල හේතු සහ ප්රතිවිපාක පිළිබඳ අනාවරණය කිරීමත් සමඟ.

ගුරුවරුන් පැහැදිලි කිරීමේදී, අධ්යාපනික අවශ්යතා නිරීක්ෂණය කළ යුතුය:

අරමුණු, පැහැදිලි කිරීමේ කාර්යයන් පැහැදිලිව සකස් කිරීම, අනාවරණය කළ යුතු කරුණු;

ද්රව්යය දැඩි අනුක්රමය, පද්ධතියක් තුළ දක්වා ඇත;

සපයන්න අවබෝධයඅධ්යාපනික ද්රව්යවල දරුවන්, සංසිද්ධි, නිදර්ශන සහ නිරූපණ, තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිරූපණයන් පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම් සක්රීය නිරීක්ෂණයට ගෙන ඒම සඳහා ඒවා ගෙන ඒම;

අතීත අත්දැකීම් හා සංකල්ප සමඟ සන්නිවේදනය ස්ථාපිත කිරීම;

කරුණු, වස්තූන්, සංසිද්ධි, සංසන්දනය කිරීම, ප්රතිසංවිශතා වැනි කරුණු සැසඳීම් කිරීම අවබෝධයේ පදනමයි. උදාහරණ වශයෙන්:

1. සමාන හා ධ්රැවීය තනතුරු සෑදීම (එකතු කිරීම-කිවහොත්, ගුණ කිරීමේ-අංශය, ස්වර - ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද).

2. නීති හොඳින් අධ්යයනය කිරීමෙන් පසුව අත්හිටුවීම:

L - මෘදුකාංග මෘදුකාංග තත්වයන් - solid න ලකුණ බෙදීම

අවසානයේ සහ ඇතුළත - වචනය මැද අක්ෂර වින්යාසය;

මැද වචන;

ව්යාංජනාක්ෂර පසු; - ව්යාංජනාක්ෂරවලින් පසු;

ව්යාංජනාක්ෂර වලට පෙර; - ස්වර පෙර;

ව්යාංජනාක්ෂර - ව්යාංජනාක්ෂර නොමැති බව පෙන්නුම් කරයි

ස්වර සමඟ මෘදු ලෙස ඒකාබද්ධ නොකෙරේ

දීප්තිමත් උදාහරණ ආකර්ෂණය කර ගැනීම;

උපකල්පිත නීතිරීති, සංකල්ප, නීති වල සාරය සංලක්ෂිත අත්යවශ්ය අංග වෙන් කරන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, "ත්රිකෝණය" පිළිබඳ සංකල්පයේ එවැනි සලකුණු පැහැදිලිවම වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

වසා ඇති කැඩුණු රේඛාව;

සෘජු කොටස් තුනකින් සමන්විත වේ;

කොන් තුනක් ඇත;

පැති දෙකේ එකතුව තුනෙන් එකකට වඩා වැඩි ය;

ත්රිකෝණයේ සියලුම කොන් වල එකතුව 180 ට සමාන වේ.

පැහැදිලි කිරීම දෘශ්ය ඉගෙනුම් මෙවලම් පෙන්වීම, තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණය, පුද්ගලික පරිගණක භාවිතා කිරීම, අත්හදා බැලීම් පැවැත්වීම.

ඉගෙනීමේ ක්රමයක් ලෙස පැහැදිලි කිරීම විවිධ වයස් කාණ්ඩවල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී බහුලව භාවිතා වේ. කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපනික ද්රව්යවල සංකූලතාව සහ සිසුන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් සහ සිසුන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාව හේතුවෙන්, තරුණ පාසල් ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමට වඩා මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීම වඩාත් අවශ්ය වේ.

සාකච්ඡාව කෘතියේ වැඩවල වැඩ කිරීමේ වඩාත් ප්රසිද්ධ ක්රම ගැන සඳහන් කරයි. එය හරියට විශේෂයෙන් සොක්රටීස් භාවිතා කළේය. මෙම ක්රමයේ ප්රමුඛ කාර්යය දිරිගන්වන සුළු වන නමුත් එය අඩු සාර්ථකත්වයක් නොමැතිව, එය වෙනත් කාර්යයන් ඉටු කරයි. සෑම ආකාරයකින්ම වඩාත් විවිධාකාර හා කාර්යක්ෂමතාවයක් ඇති ක්රමයක් නොමැත. සංවාදයේ සාරය නම්, ස්වාධීන පරාවර්තනය, නිගමන සහ සාමාන්යකරණයන් තුළින් නව දේවල් උකහා ගැනීම සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සිසුන් සත්යාපනය සඳහා (මතක තබා ගැනීම) දිරිමත් කිරීම සඳහා ඉලක්කගත හා දක්ෂ ලෙස නිකුත් කරන ලද ගැටළු වල ආධාරයෙන්. මෙම සංවාදය ශිෂ්යයාගේ අදහස අනුගමනය කිරීමට ශිෂ්යයාගේ අදහස නිසා නව දැනුම ප්රගුණ කිරීමේදී ඔහු පියවරෙන් පියවර පියවර තබයි. සංවාදය වඩාත් සක්රිය කරන සංවාදය, උගත් දැනුම, කුසලතා හඳුනා ගැනීමේ විශිෂ්ට ක්රමයක් ලෙස සේවය කරයි. සිසුන්ගේ සංජානන බලවේගයන්ගේ දියුණුව සඳහා දායක වේ, දැනුම ක්රියාවලියේ මෙහෙයුම් කළමනාකරණය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. විශිෂ්ට හා අධ්යාපනික කාර්යභාරය.

සංවාදය වඩාත් effective ලදායී වන්නේ:

පාඩමේ වැඩ කිරීමට සිසුන් සූදානම් කිරීම;

නව ද්රව්ය සමඟ ඒවා හුරු වන්න;

දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම;

දැනුම උකහා ගැනීම වත්මන් පාලනය සහ රෝග විනිශ්චය.

ක්රම කිහිපයක් යෝජනා කර ඇත වර්ගීකරණ සංවාද:

හඳුන්වාදීමේ (සංවිධානය කිරීම);

නව දැනුමේ පණිවිඩ (අඩුකිරීම, හෙරිසිස්, ආදිය);

ක්රමාංකනය (නිවැරදි කිරීම);

නිවැරදි කිරීම.

හඳුන්වාදීමේ සංවාදය එය සාමාන්යයෙන් අධ්යයන කටයුතු ආරම්භ කිරීමට පෙර පැවැත්වේ. ඇගේ ඉලක්කය වන්නේ එළඹෙන වැඩවල වැදගත්කම සිසුන්ට කුමක් කළ යුතු හා කෙසේද යන්න සිතා ගැනීම හොඳ ද යන්න හඳුනා ගැනීමයි. විනෝද චාරිකාව, රසායනාගාරය සහ ප්රායෝගික අභ්යාස, නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම, එවැනි සංවාදයන් සැලකිය යුතු බලපෑමක් සපයයි.

සංවාදය - පණිවිඩය බොහෝ විට සිදුවන්නේ:

කැටචිසිස් (ප්රශ්න-ප්රතිචාරය, විරෝධතා කටපාඩම් කිරීම, පිළිතුරු සැකසීම),

කිසිදු සැකයක් හා විරෝධයක් කිරීමට ඉඩ නොදෙන සිසුවෙකුගෙන් මෘදු, ගෞරවනීය)

කුණාටුව (ශිෂ්යයා ගැටළු වලට පෙර තබා ගුරුවරයා විසින් සපයන ලද ගැටළු වලට තමන්ගේම පිළිතුරු අවශ්ය වේ).

ඕනෑම සංවාදයක් දැනුම පිළිබඳ උනන්දුවක් ඇති කරයි, රසය සඳහා රසය ගෙන එයි සංජානන ක්රියාකාරකම්. වත්මන් පාසලේදී, හෙරිසිස් සංවාද ප්රධාන වශයෙන් භාවිතා වේ. ගුරුවරයා, දක්ෂ ලෙස ප්රශ්න, දක්ෂ ලෙස ඇසීම, ශිෂ්යයන්ව පිළිබිඹු කිරීමට, සත්යය සොයා ගැනීම සහ ඔවුන්ගේම උත්සාහයන් සහ පරාවර්තනයන් මගින්.

පද්ධතිකරණය (සවි කිරීම) සංවාද දැනුම පිළිබඳ දැනටමත් පවතින දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම හා ක්රමානුකූල කිරීම.

වෙතනිවැරදි කිරීම නිවැරදි කිරීම සංවාද රෝග විනිශ්චය අරමුණු සඳහා සහ ඔබ සංවර්ධනය කිරීමට අවශ්ය වූ විට, පැහැදිලි කිරීම, පැහැදිලි කිරීම, නව කරුණු හෝ සිසුන්ගේ දැනුම සමඟ ඇති විධිවිධාන අතිරේක කිරීම.

සංවාදය සාර්ථකව යෙදීම සඳහා මූලික වශයෙන් ඇගේ ගුරුවරියට බරපතල ලෙස සූදානම් වීමක් තිබේ.

සංවාද ක්රමය භාවිතා කිරීම සඳහා අධ්යාපනික අවශ්යතා:

ප්රශ්න නිවැරදිව සකස් කර ප්රශ්න ඇසීම ඉතා වැදගත් වේ. ප්රශ්නය පිළිබඳ ප්රශ්නයේ හරය අනාවරණය කිරීම සඳහා ඔවුන්ට තමන් අතර තාර්කික සම්බන්ධතාවයක් තිබිය යුතුය, පද්ධතියේ දැනුම ඉගෙනීමට දායක වන්න.

සූදානම් කළ පිළිතුරු අඩංගු "ක්ෂණික" ගැටළු සඳහා එය ඉල්ලා නොසිටිය යුතුය.

ප්රශ්න ප්රතිචාර ඉගෙනීම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සමානව වැදගත් ශිල්පීය ක්රම. සෑම ප්රශ්නයක්ම සියලුම පන්තියට සකසා ඇත. කුඩා විරාමයකින් පසුව පමණක්, ප්රතිචාරයක් සඳහා ශිෂ්යයෙක් කැඳවනු ලැබේ.

ශිෂ්යයන්ව දිරිගැන්වීම, "කෑ ගසමින්" පිළිතුරු.

"දුර්වල" බොහෝ විට විමසීමට අවශ්ය වන්නේ සාවද්ය පිළිතුරු නිවැරදි කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙමිනි.

දිගු හෝ "ද්විත්ව" ප්රශ්න පැළඳ නැත.

කිසිවෙකුට පිළිතුරු දිය නොහැකි නම්, ඔබ ප්රතිසංස්කරණය කිරීම, කොටස් වලට තලා දැමිය යුතුය, ප්රමුඛ ප්රශ්නයක් අසන්න.

අපි ශිෂ්යයන්ගේ මන inary කල්පිත ස්වාධීනත්වය අපේක්ෂා නොකළ යුතු අතර, පැහැදිලිව පෙනෙන පිළිබිඹුවක් නොමැතිව, ප්රතිචාරයක් නොමැතිව ප්රමුඛ වචන, අක්ෂර හෝ ආරම්භක ලිපි යෝජනා කරමු.

සංවාදයේ සාර්ථකත්වය පන්තිය සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය මත රඳා පවතී. සියලුම සිසුන් ඒ සඳහා ක්රියාකාරීව සහභාගී වීම සහතික කිරීම අවශ්ය වන අතර, කල්පිත පිළිතුරු වලට ප්රවේශමෙන් ඇහුම්කන් දීම, ඔවුන්ගේ සහෝදරවරුන්ගේ පිළිතුරු විශ්ලේෂණය කළ අතර, ඔවුන් තමන්ගේම අදහස් ප්රකාශ කිරීමට උත්සාහ කළහ.

සෑම පිළිතුරක්ම ප්රවේශමෙන් සවන් දෙනු ලැබේ. නිවැරදි පිළිතුරු අනුමත කර ඇත, වැරදි හෝ අසම්පූර්ණ - අදහස්, නියම කර ඇත. වැරදියට පිළිතුරු දුන් ශිෂ්යයෙකුට සාවද්යභාවය ම සොයා ගැනීමට ඉදිරිපත් වන අතර ඔහුට මෙය කළ නොහැකි නම්, සහෝදරවරුන්ගේ උපකාරයෙන් අමතන්න.

ගුරුවරයාගේ අවසරය ඇතිව සිසුන්ට එකිනෙකාට ප්රශ්න ඇසිය හැකි නමුත්, ඔවුන්ගේ ප්රශ්නවලට සංජානන වටිනාකමක් නොමැති බවත් ඉලක්කගත තීව්රතාවයේ යෙදී සිටින බවත්, අරමුණු කළ යුතු ප්රශ්න කල් දැමිය යුතුය.

සංවාදය යනු ආර්ථික හා සංකීර්ණ ඉගෙනුම් ක්රමයක් බව ගුරුවරයා දැනුවත් විය යුතුය. ඒ සඳහා කාලය, බලවේගවල, අදාළ කොන්දේසි, අධ්යාපනයේ ඉහළ මට්ටමේ වෝල්ටීයතාවය අවශ්ය වේ. සංවාදයක් තෝරා ගැනීම, ඔබ ඔබේම සහ සිසුන් කිරා මැන බැලිය යුතුය.

සාකච්ඡා - එහි ප්රධාන අරමුණ: උත්තේජනය සංජානන උනන්දුවවිශේෂිත ගැටළුවක් පිළිබඳ විවිධ විද්යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයන්හි ක්රියාකාරී සාකච්ඡාවකදී සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, වෙනත් කෙනෙකුගේ සහ එහි පිහිටීම පිළිබඳ තර්කයට විවිධ ප්රවේශයන් තේරුම් ගැනීමට ඔවුන්ව දිරිමත් කරයි. නමුත් මේ සඳහා සාකච්ඡාවට භාජනය වූ ගැටලුව පිළිබඳ අවම වශයෙන් ප්රතිවිරුද්ධ මත 2 ක් අවශ්ය වේ. දැනුමකින් තොරව, සාකච්ඡාව නිදහස්, හිස් හා සාවද්ය වන අතර, සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාවක් නොමැතිව - ව්යාකූල සහ පරස්පර විරෝධී වේ. පළමු පැත්තේ පැවති සාකච්ඡාව මඟින් සිසුන්ගේ පැවැත්මෙන් ඇඟවෙන්නේ ඔවුන්ගේ සිතුවිලි තිරිඟු සාක්ෂි ක්රම පද්ධතියක් ගොඩනැගීම සඳහා, අනෙක් පැත්තෙන් පැහැදිලිව හා නිවැරදිව සකස් කිරීමේ හැකියාව, අනෙකාට සිතීමට, තර්ක කිරීමට, ඔවුන්ගේ නිවැරදි ලක්ෂ්යය සනාථ කිරීමට ඔවුන්ට හැකියාව ඇති බවයි. මෙම තත්වය තුළ, පාසැල් දරුවන්ගේ ඔහුගේ සිතුවිලි හා ඉවසීම ගැන අධ්යයනය කිරීම හා ඉවසා සිටීමට ගුරුවරයාට, එවැනි තර්කානුකූල ශෛලියක නියැදියක් පෙන්නුම් කිරීමට, ගෞරවය ප්රකාශ කිරීමකින් තොරව අවසන් වචනයට ඇති අයිතිය අවලංගු කර ගැනීමට ගුරුවරයාට සිදුවනු ඇත අවසාන අවස්ථාවේදී. හොඳින් පැවැත්වූ සාකච්ඡාවක් විශාල පුහුණුවක් හා අධ්යාපනික වටිනාකමක් ඇත: ගැටලුව පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක්, එහි ස්ථාවරය ආරක්ෂා කිරීමේ හැකියාව, අන් අයගේ මතය සමඟ ගණනය කිරීම.

සංදේශ සහභාගිවන්නාගේ සාකච්ඡාව.

සාකච්ඡාව ගැටලුවට විසඳුමක් වන අතර සබඳතා සෙවීමේ ආකාරයක් නොවේ.

අන් අයට කතා කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීමට බොහෝ කාලයක් කියන්න එපා.

වචන කිරා මැන බැලීම, ඒවා හිතාමතාම, උච්චාරණය කිරීම, හැඟීම් පාලනය කරන්න, එවිට ඔබේ සාධාරණ සිතුවිලි ඉලක්කය සපුරා ඇති අතර, එවිට ඔබේ සාධාරණ සිතුවිලි ඉලක්කය සපුරා ඇත.

ගෞරවනීය ලෙස විශ්වාස කරන විරුද්ධවාදීන්ගේ පිහිටීම තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කිරීම.

ඔවුන් විශේෂයෙන් පවසන්නේ, ප්රකාශිතයේ අරුත විකෘති නොවී බාධා නොකිරීමයි.

සමච්චලභාවයට හෝ ම්ලේච්ඡත්වයට වැටීම නොකිරීම සඳහා, ප්රතිවාදියාට කිසිවක් එකතු නොකරන්න, විශේෂයෙන් රහසිගත සැලසුම් හා උමතුවෙන් ඔහු ප්රකාශ නොකරන දේ ගැන ඔහු සැක නොකරන්න.

ගලායාම යන වචනයේ අවස්ථාවට බලපාන්න එපා.

නුහුරු කරුණු සඳහා කතා කිරීම පිළිගත නොහැකිය.

සාකච්ඡාව විෂය පිළිබඳව පමණක් කථා කරන්න, එහි සූදානම හා සාමාන්ය විෂමතාවයෙන් නිර්භීත නොවන්න.

සතුටු කිරීමට හෝ ඔහුගේ කථාව සතුටු කිරීමට හෝ ඔහුගේ කතාව කිරීමට ඕනෑම කෙනෙකුට සලකන්න.

දේශනය වාචික ඉදිරිපත් කිරීමේ වෙනත් ක්රම වලින් වෙනස් වේ:

අ) වඩාත් දැඩි ව්යුහයක්;

ආ) අධ්යාපන ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ තර්කනය;

ඇ) වාර්තා වූ තොරතුරු බහුල වීම;

)) දැනුම ආලෝකකරණයේ පද්ධතිමය ස්වභාවය.

පාසල් දේශනයේ විෂය ප්රධාන වශයෙන් සංකීර්ණ පද්ධති, සංසිද්ධි, වස්තූන්, ඒවා අතර ඇති සම්බන්ධතා සහ පරායත්තතා අතර ඇති ක්රියාවලීන් පිළිබඳ විස්තරයක් වන අතර පරායත්තතාව ප්රධාන වශයෙන් හේතු වේ. දේශනය අදාළ වන්නේ මෙම දේශනය අදාළ වන්නේ සිසුන් දැනටමත් සංජානනය හා පරාවර්තනය සඳහා අවශ්ය ද්රව්යමය දේශන අත්කර ගන්නා විට උසස් පාසල්වල පමණි. පරිමාව අනුව, දේශනය සමස්ත පාඩමක් ඉටු කරයි, සමහර විට "යුගල" වාඩිලා ගැනීම.

දේශන ක්රමය ක්රමයෙන් හඳුන්වා දී ඇත, පැහැදිලි කිරීම් වලින් වැඩීම, සංවාද.

පාසල් දේශනයේ effectiveness ලදායීතාවය සඳහා කොන්දේසි (පෙල්ගර්ස්):

සවිස්තරාත්මක දේශන සැලැස්මක් පිළිබඳ ගුරුවරයෙකු ඇඳීම;

සැලැස්මේ මාතෘකාව, මාතෘකාව, දේශන හා අරමුණු පිළිබඳව ඒවා හුරුපුරුදු සැලැස්මේ ශිෂ්යයාට පණිවිඩය;

සැලැස්මේ සියලුම ඡේද තර්කානුකූලව සහ නිරන්තරයෙන් ඉදිරිපත් කිරීම;

එක් එක් අයිතමයේ ආලෝකකරණයෙන් පසුව කෙටියෙන් සාරාංශගත කිරීම;

දේශනයේ එක් කොටසක සිට තවත් කොටසකට ගමන් කරන විට තාර්කික සම්බන්ධතා;

ඉදිරිපත් කිරීමේ ගැටලුව සහ චිත්තවේගීයභාවය;

සජීවී භාෂාව, උදාහරණ, සැසඳීම්, දීප්තිමත් කරුණු පවා කාලෝචිත ලෙස ඇතුළත් කිරීම;

සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම්වල ප්රේක්ෂකයින්, නම්යශීලී කළමනාකරණය;

දේශනයේ වැදගත්ම විධිවිධාන බහුපාර්ශ්වික හෙළිදරව් කිරීම;

ඉදිරිපත් කිරීමේ ප්රශස්ත වේගය, දේශන ප්රධාන විධිවිධාන ලිවීමට සිසුන්ට ඉඩ දීම;

පටිගත කළ යුතු දේ වෙන් කිරීම (ලුහුබැඳීම);

දෘශ්යතාව (නිරූපණය, නිදර්ශනය, වීඩියෝ) භාවිතා කිරීම, අධ්යයනය කෙරෙන විධිවිධාන පිළිබඳ සංජානනය හා අවබෝධය සඳහා පහසුකම් සැපයීම;

සම්මන්ත්රණ, ප්රායෝගික අභ්යාස සහිත දේශනවල සංයෝජනය, ඇතැම් ප්රතිපාදන සාකච්ඡා කෙරේ.

දේශනය පාසල් කාලය ඉතිරි කරයි, කොන්දේසි වල අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංජානනය පිළිබඳ අවබෝධය, ඒවා කොන්දේසි ගණන අනුව, 20 සිට 50% දක්වා විය හැකිය.

කාර්යය සිට පෙළ පොත සහ පොත වැදගත්ම ඉගෙනුම් ක්රමවලින් එකක් බවට පත්විය.

පෙළපොත්, පොත් යනු දැනුමේ ප්රධාන ප්රභවයකි. ජන ප්ර wisdom ාව: "සියවසේ පොතේ කාලය මිනිසෙකි", ",", ", ඔහු බොහෝ දේ කියවන මිනිසෙකි, ඔහු බොහෝ දේ හඳුන්වයි", "පොත මිත්රෙක්, අත් නොමැතිව ඇය නොමැතිව." පෙළපොතේ, දැනුම ක්රමානුකූල ස්වරූපයෙන් දක්වා ඇත. ඒවායේ ඇති තොරතුරු විශ්වාසදායක, හොඳින් පරීක්ෂා කර ඇත.

මෙම ක්රමයේ ඇති ප්රධාන වාසිය වන්නේ ශිෂ්යයෙකුට එය දැරිය හැකි වේගයකින් සහ පහසු වේලාවක විෂය මාලාව තුළ නැවත නැවත සැකසීමේ හැකියාවයි. පුහුණු පොත් පුහුණුව, අධ්යාපනයක්, අධ්යාපනික, දිරිගන්වන, පාලන සහ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයන් සාර්ථකව සිදු කරයි. ශ්රමය පිළිබඳ පෙළ, හොඳම මිනිසුන්, හොඳම මිනිසුන්, ඔවුන්ගේ උතුම් ක්රියාවන්, ඔවුන්ගේ උතුම් ක්රියාවන්, ඔවුන්ගේ හැඟීම්, සදාචාරාත්මක ගුණාංග ඇති කර ගැනීම, ක්ෂිතිජයේ ව්යාප්තිය ප්රවර්ධනය කරනු ඇත.

පොතක් සමඟ ස්වාධීන වැඩවල අරමුණ එහි ව්යුහය, ඉක්මන් නැරඹීම, තනි ප්රශ්න කියවීම, සමහර ප්රශ්න කියවීම, එම තනි ප්රශ්න කියවීම, ද්රව්යමය උපුටා ගැනීම් හෝ මුළු පොතේම, විසඳුම, විසඳුම, විසඳුම උදාහරණ සහ කාර්යයන්, පාලන පරීක්ෂණ ක්රියාත්මක කිරීම, අවසානයේ මතකයේ ඇති ද්රව්ය ඉගෙන ගැනීම.

පෙළපොතේ සහ පොත් වල පා text ය සමඟ වැඩ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, කියවීමේ අවශ්යතාවය ගුරුවරයාගේ වැදගත්ම කාර්යය වේ. "හොඳ පොත් වල ආලෝකයේ බොහෝ දේ ඇත, නමුත් මෙම පොත් හොඳ වන්නේ ඒවා කියවා ඇති ආකාරය දන්නා අය සඳහා පමණි" (ඩී. පිසරෙව්). "ඔබේ බොහෝ සිසුන් නම්, ෂී.ඒ. සමොනිෂ්විල්මි අවධාරණය කරයි, - කියවීමට අවශ්ය නැත, එවිට ඔබ නරක ගුරුවරයෙකි; ඔබේ සිසුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් කියවීම ගැන දැඩි ඇල්මක් තිබේ නම්, ඔබ හොඳ ගුරුවරයෙකි; ඔබේ පන්තියේදී ඔබ කියවීමට ඇබ්බැහි වූ සියලු දෙනා තුළ නම්, ඔබ හොඳ ගුරුවරයෙකු පමණක් නොව නම්, ඔබ හොඳ ගුරුවරයෙකු පමණක් නොව, ඔබ හොඳ අධ්යාපන ator යෙක් "(sh.a.amonashvi" (දරුවන් ජීවත් වන්නේ කෙසේද? ")

පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම පාසල් ළමුන් සඳහා සංකීර්ණ හා දුෂ්කර අධ්යාපන ක්රමයක් වේ. උපාධිධාරීන්ගේ සැලකිය යුතු කොටසක් ඔවුන් නියමිත මිල අධික ලෙස ඔවුන්ව ප්රගුණ නොකරයි: කියවීමට හැකිවීම, කියවීමේ තේරුම ඔවුන්ට තේරෙන්නේ නැත. එබැවින් පොදු ක්රමයේ මෙම ක්රමයේ අනුපාතය වැඩි කළ යුතු අතර, සිසුවෙකු ස්වාධීනව පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමට, කියවීමට ඇති හැකියාව වැඩ කිරීමට සහ කියවීමට ඇති හැකියාව වැඩ කිරීමට අවශ්ය වේ. අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්යයේ ප්රධාන දේ වෙන් කරන්න; වාර්තා, ව්යුහාත්මක හා තර්කන ක්රම උකහා ගන්න (යොමු සාරාංශ); අධ්යයනය කරන ලද විෂය පිළිබඳ සාහිත්යය තෝරන්න. සිසුන් තුළ මෙම කුසලතා ඇති කර ගැනීම සඳහා, ඔවුන් පාසලේ රැඳී සිටින ඔවුන්ගේ පළමු දිනයේ සිටම අවශ්ය වේ.

පොතක් සමඟ වැඩ වර්ග දෙකක් ලැබුණේ විශාලතම ව්යාප්තිය: පාඩමෙහි ලබාගත් දැනුම තහවුරු කර ගැනීම සහ පුළුල් කිරීම සඳහා ගුරුවරයාගේ සහ නිවසේදී ඔවුන්ගේම මඟ පෙන්වීම යටතේ පාඩමෙහි. නවීන ඉගෙනුම් පොත් වැඩි වැඩියෙන් "පැටවුන්" වන අතර, ඒවායේ සම්පාදකයින්, ප්රස්ථාර, ප්රස්තාර, දෘශ්ය ආකෘති, වර්ගීකරණයන් යනාදියෙහි අධ්යාපනික ද්රව්ය විශාල සංඛ්යාවක් "ඇසුරුම් කිරීමට" උත්සාහ කරයි. එම නිසා, "රෝල්" සහ "යෙදවීම" යන දැනුමෙන් නිපදවන ලද තොරතුරු සැකසීමට, සම්පීඩිත ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇති තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීම කෙරෙහි ගුරුවරුන් වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතුය.

ද්රව්ය සැකසීමට පහසුකම් සැලසීම සඳහා විවිධ තොරතුරු කටපාඩම් කිරීම සඳහා වන නීති රීති සමඟ සිසුන් හුරුසනා කිරීමට ගුරුවරයා බැඳී සිටී (එම්එන්එම්ොටොටෙක්නස් - ද්රව්ය කටපාඩම් කිරීමට තාර්කික ක්රම).

පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ පුහුණුව සඳහා පාසල් ළමුන් තුළ ආත්ම දමනය ඇති කිරීම ඇතුළත් වේ. පෙළපොතේ පෙළ කියවන විට, නමුත් සවි the ානිකව හා විස්තර කර ඇති අන්තර්ගතය කියවීමට ඇති හැකියාව අනුව ශිෂ්යයා දැනුම විනිශ්චය කිරීම සඳහා ශිෂ්යයා සාක්ෂාත් කර ගැනීම අවශ්ය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ද්රව්ය කියවීම නොකිරීමට වැඩි කාලයක් හරවා යැවීමට පුරුද්දක් ඇති කරන්න, නමුත් එහි ක්රියාකාරී මතක ලැයිස්තුව මත.

මුද්රිත ප්රභවයන් සමඟ ස්වාධීන වැඩවල ශිල්පීය ක්රම ගණනාවක් තිබේ:

වියුක්ත - සාරාංශය, අන්තර්ගතයේ සාරාංශය කියවන්න.

පෙළ සැලැස්මක් සකස් කිරීම - සැලැස්ම සරල හෝ සංකීර්ණ විය හැකිය. සැලැස්ම සම්පාදනය කිරීම සඳහා, පෙළ කියවීමෙන් පසුව එය කොටස් වලට බෙදීමට සහ එක් එක් කොටසකට හිමිකම් ලබා දීමෙන් පසු අවශ්ය වේ.

tzing - කියවීමේ ප්රධාන සිතුවිලි වල සාරාංශයක්.

උපුටා දැක්වීම - පෙළෙන් වචනාර්ථයෙන් නිරාවරණය වීම. අපි ප්රතිදානය ලබා දෙන්නෙමු (කර්තෘ, සේවා නම, ප්රකාශන ස්ථානය, ප්රකාශන වර්ෂය, පිටුව).

විවරණය - සැලකිය යුතු අර්ථයක් නොමැතිව කියවා ඇති අන්තර්ගතය පිළිබඳ කෙටි නැමීමක්.

සමාලෝචනය - ලේඛන සාරාංශය කියවීම පිළිබඳ ඔබේ ආකල්පයේ ප්රකාශනය සමඟ.

සම්පාදනය සහතික - සෙවීමෙන් පසු ලබාගත් යමක් පිළිබඳ තොරතුරු. උපකාර සංඛ්යානමය, චරිතාපදාන, පාරිභාෂිත, භූගෝලීය ආදියයි.

සම්පාදනය විධිමත් ලෙස තාර්කික ආකෘතිය - වාචික ස්ට්රිකල් රූපය කියවන්න.

සම්පාදනය තේමාත්මක ටුසරස් - තේමාව අනුව මූලික සංකල්පවල මූලික සංකල්ප සංකීර්ණයකි.

දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා පිළිබඳ ඉගෙනීමේ මූලාශ්ර, ක්රම ඔවුන්ගේ මාරුව සහ අත්පත් කර ගැනීම් අපූරු ක්රම ඉගෙනීම දෘශ්ය ක්රම ඉගෙනීම ප්රායෝගික ක්රම ඉගෙනීම දේශනය ...

• ක්රම ඉගෙනීම. සංකල්පය සහ සාරය ක්රමය, පිළිගැනීමේ සහ අදහස් ඉගෙනීම

  සාරාංශ \u003e\u003e පෙගොසෝගි

  සංජානනය ක්රමානුකූල කිරීම.) 2. වර්ගීකරණය ක්රම ඉගෙනීම තරම් ingsfar ක්රම ඉගෙනීම බහුවිධයක් ඇත ලක්ෂණය, ඔවුන්ට පුළුවන් ... සංජානනය). පළමුව, ප්රායෝගික, දෘශ්ය, අපූරු ක්රම (ඊ.අයි. පෙරෙව්ස්කි, ඊයා. ගල්වන්), එහෙනම් මේ ...

• ක්රම ඉගෙනීම (5)

  සාරාංශ \u003e\u003e පෙගොසෝගි

  වීඩියෝ ලක්ෂණ ක්රම ඉගෙනීම අනෙකුත් සියලුම වර්ගීකරණයන්. නම් කළ වර්ගීකරණයන් ගණනාවක ක්රම ඉගෙනීම ... ලර්නර් අයි.යම. ඩයාර්කික් කඳවුරු ක්රම ඉගෙනීම/ සහ මම. භාරකරු. - එම්., 1981. ඔස්මොලොව්ස්කායා, අයි.එම්. අපූරු ක්රම ඉගෙනීම. - එම්., 2008 ...

• ක්රම ඉගෙනීම ගණිතය පොදු ලක්ෂණය සහ වර්ගීකරණය

  සාරාංශ \u003e\u003e පෙගොසෝගි

  ... ලක්ෂණය ක්රම විද්යාත්මක පර්යේෂණ සාම්ප්රදායික හා නවීන වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය ක්රම ඉගෙනීම. සම්ප්රදායික ක්රම අධ්යක්ෂණය කළේ පුහුණුව ... ක්රම ඉගෙනීම ඩර්ටික්ස් වල ක්රම ඉගෙනීමදැනුමේ ප්රභවය මගින් වෙන් කර ඇත: අපූරු ක්රම ඉගෙනීම: ...

• දෘශ්ය ක්රම ඉගෙනීම, සංකල්පය, වර්ග

  සාරාංශ \u003e\u003e පෙගොසෝගි

  ... ක්රමක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීමේදී පැන නගී ඉගෙනීම නූතන පාසලේ. වෙත යාමට පෙර ලක්ෂණය තනි ක්රම ඉගෙනීම ...

වාචික ක්රමවලට නව දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රම ඇතුළත් වේ, එහි මූලාශ්රය මුඛ හෝ ලිඛිත වචනයකි.

තුල ප්රාථමික පාසල පහත වාචික ක්රමවේඩ ක්රියා යෙදේ: කතන්දරය, සංවාදය, පුහුණු සාකච්ඡාව සහ පොතක් සමඟ වැඩ කරන්න.

කතාව අධ්යාපනික ද්රව්යවල ස්ථාවර ආඛ්යාන ප්රකාශයකි. කතාවට පෙර, සංජානන කාර්යයක් සකස් කිරීම අනිවාර්ය වේ: කථාව අර්ථකථන කොටස් වලට බෙදීම; කතාවට ප්රශ්නයක් ඉදිරිපත් කරන්න; පෙළ සැලැස්මක් සාදන්න.

DUCTCINCS, "කතාව" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ ද්රව්යයේ ආඛ්යානමය ඉදිරිපත් කිරීමේ සියලු අවස්ථාවන්හි නොවන නමුත් කාලයාගේ ඇවෑමෙන් යොදවා ඇති සිදුවීම් ගැන අප කතා කරන අයට පමණි.

Your කතන්දර-කථාව (යූරල් කඳුකරයේ දිග හැරෙන සිදුවීම් ගැන දෘශ්යතාව (දෘශ්යතාව අවශ්යයි)

Specific කොටස් විස්තර කිරීම, අභ්යවකාශයේ පිහිටා ඇති සංසිද්ධි. විස්තරයක් තැනීමේ යෝජනා ක්රමය සමස්ත කොටසම බැහැර කිරීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණාත්මක පිළිගැනීම තීරණය කරයි. (සත්ව ව්යුහය පිළිබඳ විස්තරය)

Lex පැහැදිලි කිරීම - "කෙසේද?", "කෙසේද?" යන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම සම්බන්ධ අධ්යාපන ද්රව්ය ප්රකාශයක් "ඇයි?". පැහැදිලි කිරීම යටතේ අධ්යයනය යටතේ ඇති වස්තූන්ගේ අත්යවශ්ය ගුණාංගවල වාචික අර්ථ නිරූපණය, සලකා බලනු ලබන සංසිද්ධිවල රටා. (වනාන්තරයේ ශාක පිහිටා ඇත්තේ මන්දැයි ඔබ දන්නවාද?)

පැහැදිලි කිරීම අතරතුර ගුරුවරයා කළ යුත්තේ:

Last පැහැදිලිවම ගැටළුව සකස් කරන්න;

Producted ස්ථානගත කළ තනතුරු තරුමය සඳහා උදාහරණ භාවිතා කරන්න;

■ හේතු සබඳතා ඇති කිරීම;

■ සංසන්දනාත්මක ක්රම යොදන්න, අධ්යයනය සහ සංසිද්ධීන් යටතේ ඇති වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම;

Deaded අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්යය තර්කානුකූලව ප්රකාශ කරන්න.

· කරුණු අනුව අනුමැතිය ශක්තිමත් කර ඇත. උදාහරණයක් ලෙස "මතුපිට ආරක්ෂණ" මාතෘකාව පිළිබඳ කතාවයි.

කතාව සඳහා මාර්ගෝපදේශ:

■ විද්යාත්මක, ලබා ගත හැකි, තාර්කිකත්වය;

■ දරුවන් ඉලක්ක කර ගනිමින් සංජානන කාර්යයන් සකස් කිරීම නව ද්රව්ය පිළිබඳ සංජානනය සඳහා;

■ හැඩැති උදාහරණ භාවිතා කිරීම, දෘශ්ය ආධාරක නිරූපණය කිරීම;

The වචන විකෘති කිරීම සහ ඔවුන්ගේ නුසුදුසු භාවිතය, සත්ය දෝෂ නොමැති වීම.

Convenal මූලික සංකල්පවල ප්රධාන හා වචන වෙන් කිරීම;

Tymation මෙම වයස් කාණ්ඩය සඳහා ජීවිත සමඟ සිසුන්ගේ මෙම වයස් කාණ්ඩය සඳහා පිහිටුවීම.

සංවාදය උසස් කාරණා මගින් පවත්වන ලද ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ සංවාදය ඇතුළත් ඉගෙනීමේ ක්රමයකි.

කේන්ද්රීය අරමුණු අනුව, එය වෙන් කර ඇත:

1. හඳුන්වාදීමේ (හඳුන්වාදීමේ) සංවාදය. නව මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීම සඳහා අවශ්ය දැනුම එය සත්ය කරයි.

2. සංවාදය - නව මාතෘකාවක් සහිත පණිවිඩයක්. එවැනි සංවාදයක එක් ස්වරූපයක් වන්නේ අර්ධ සංවාදය ("anureka යන වචනයෙන්" - "විවෘත") ය. ඇය තුළ ගුරුවරයාගේ ප්රශ්න දරුවන්ට කුඩා "සොයාගැනීම්" ගෙන ආ යුතුය.

3. සංවාදය සාරාංශගත කිරීම. එය ළමුන් පිළිබඳ දැනුම සඳහා ක්රමානුකූල වී ඇති අතර නවක හා දැනටමත් ඇති ඉදිරිපත් කිරීම් සහ සංකල්ප අතර හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී.

අවශ්යතා: හැකි තරම් ප්රශ්න අසන්නේ කෙසේද:

. අවිනිශ්චිතව. උදාහරණයක් ලෙස: "කාලගුණය ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද?"

■ සිරගත කිරීම දැනටමත් සූදානම්. උදාහරණයක් ලෙස, "පීට් යනු ඛනිජ ඛනිජමය?";

■ තනි කවුළු පිළිතුරු "ඔව්" හෝ "නැත" පිළිතුරු අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, කුරුළු කූඩු විනාශ කිරීමට හැකිද? ";

■ දෙගුණයක් හෝ ත්රිත්වයක්. උදාහරණයක් ලෙස: "ටුන්ඩ්රා හි ඇති ශාක හා සතුන් ජීවත් වන දේ? "

ප්රශ්නය මුලින්ම මුළු පන්තියටම නියම කර ඇති අතර, එය සිතීමට කාලය ලබා දෙන අතර පසුව එක් සිසුවෙකු කැඳවනු ලැබේ. සෙසු දරුවන් පිළිතුර අනුපූරක වේ. ගුරුවරයා සිසුන් සාරාංශ කරයි.

පාඩම් වල සංවාදයේ දක්ෂ ලෙස යෙදීම, ගුරුවරයා විසින් දක්වා ඇති තොරතුරු පිළිබඳ උදාසීන මතය, පන්තියේ ක්රියාකාරකම් වැඩි කරයි.

ඉගෙනුම් සාකච්ඡාව පදනම් වී ඇත්තේ යම් ගැටළුවක් මත අදහස් හුවමාරුව මත ය. සාකච්ඡා කළ හැකි ය: "මිනිසා පුතෙකු හෝ සොබාදහමේ ජයග්රාහකයෙකු ද? "", "පුද්ගලයෙකුට පළිබෝධ කෘමීන් විනාශ කළ යුතුද?" "මට මඩ වගුරු බිහි කිරීමට අවශ්යද?" සහ ආදිය.

මෙම ක්රමය B. පසුගිය අවුරුදු ප්රාථමික පාසලේ වැඩි වැඩියෙන් භාවිතා වේ. දක්ෂ සාකච්ඡාවක් විශිෂ්ට අධ්යාපනික වැදගත්කමක් දරයි. ප්රකාශ සම්පාදනය කිරීම සඳහා ඇය අත්හරින අතර, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ආරක්ෂා වන්න, අන් අයගේ මතයට ගරු කරන්න. පුහුණු සාකච්ඡා සංවිධානය කිරීමේදී, ඇතැම් නීති රීති වලට අනුකූල වීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ:

■ සිසුන් මුහුණ මැදිහත් විය යුතුය - මුහුණට;

Sy සහෝදරවරුන්ගේ අදහස්වලට සවන් දෙන්න;

Seasond ඔබේ ප්රකාශ සාධාරණීකරණය කරන්න;

■ පුද්ගලයෙකු නොව අදහස් විවේචනය කරන්න.

අවශ්යතාවය: පාඩම පෙර කල්තියාම ඇති වන අතර සාහිත්යය සඳහා කාලය ලබා දේ. විවිධ අදහස් ඇති වන පරිදි කණ්ඩායම් සමඟ බෙදීමට සහ විවිධ සාහිත්ය ලබා දීම හොඳ ය.

පාසල් පොතක් සමඟ වැඩ කරන්න

තරුණ සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්ය ලිඛිත දැනුමේ ප්රභවයක් වන්නේ පොතයි.

පාසල් පොත සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම විශේෂයෙන් ස්වාභාවික විද්යාත්මක චක්රයේ විෂයයන් සඳහා විශේෂයෙන් අදාළ වේ. ස්වාභාවික විද්යාව පිළිබඳ පොත් ආධාරයෙන් ළමයින් ඉගෙන ගත යුතුය:

Magic අධ්යාපන හා යොමු සාහිත්යය සමඟ ස්වයං-වැඩ කිරීම;

අත්හදා බැලීම් නරඹන්න;

නිරීක්ෂණ හා අත්හදා බැලීම්වල ප්රති results ල සම්පූර්ණ කරන්න;

The ස්වාධීන වැඩවල ප්රති results ල සම්බන්ධයෙන් ස්වයං පාලනයක් ක්රියාත්මක කිරීම.

සෑම පාඩමක්ම \u200b\u200bගුරුවරයා පෙළපොත සමඟ වැඩ සැලසුම් කළ යුතුයි. එය වෙනස් විය හැකිය.

1. නව කොටසක් ඉගෙන ගැනීමට පෙර, ගුරුවරයා පෙළපොතේ ළමයින්ගේ අන්තර්ගතය සහිත දරුවන් සහ අධ්යයන ප්රධාන කාර්යයන් හඳුන්වා දෙයි.

2. කිසියම් සංජානන කාර්යයක් හෝ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමට අධ්යාපන පෙළ (පූර්ණ හෝ තෝරාගත්) කියවීම.

3. පුහුණු ලිපියක් සහ නැවත කියවීමේ සැලැස්මක් සකස් කිරීම ..

4. නියමයන් සමඟ වැඩ කිරීම.

5. ස්වාධීන කණ්ඩායම් හෝ යුගලයක් පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම.

6. නිරීක්ෂණ හා ප්රායෝගික කටයුතු පැවැත්වීම සඳහා උපදෙස් භාවිතා කිරීම.

7. නිදර්ශන සමඟ වැඩ කිරීම.

8. භූගෝලීය සිතියම් සමඟ වැඩ කරන්න.

9. ප්රධාන පා text යෙන් පසුව තබා ඇති ප්රශ්නවලට පිළිතුරු.

10. පෙළපොතේ තබා ඇති කාර්යයන් ඉටු කරන්න.

අත්දැකීම් වලින් පෙනී යන්නේ පෙළපොත සමඟ නිසි ලෙස සැලසුම් කළ වැඩ, තරුණ පාසල් චිල්ධර්මවල සංජානන ක්රියාකාරකම් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරන බවයි. ගෙදර වැඩ වල සංජානන ක්රියාකාරකම් සක්රීය කරයි, ගෙදර වැඩ වල ගුණාත්මකභාවය එය මත රඳා පවතී.

ක්රම, ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ සංකල්පය. ඉගෙනීමේ කාර්යයන්, ඔවුන් සඳහා අවශ්යතා. නූතන අධ්යාපනයේ පුහුණු ක්රම වර්ගීකරණය කිරීමේ ගැටළුව ප්රධාන වාචික, පුහුණු වීමේ ප්රධාන වාචික, දෘශ්ය හා ප්රායෝගික ක්රමවල ලක්ෂණ. ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම. පුහුණු ක්රම තෝරා ගැනීමේ ගැටලුව.

ඉගෙනුම් ක්රම පිළිබඳ සංකල්පය

• විවිධ ආකාර ද්රව්ය සෙවීම ආරම්භ වන්නේ ඉලක්කය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, පාඩමේ කර්තව්යයෙනි.

• මෙම ක්රමය න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික උකහා ගැනීමක් වන්නේ ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීම සඳහා වන මාර්ගයක් වන අතර, යම් ආකාරයකින් ක්රියාකාරකමකට නියෝග කිරීමකි.

• අධ්යාපන, අධ්යාපනික හා ඉගෙනුම් කටයුතු සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම ක්රමය තෝරා ගැනීම මත රඳා පවතී. ඔබට ද්රව්ය උකහා ගත හැක්කේ සංජානන න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වල ඇතැම් ආකාරවලින් පමණි.

• පුහුණු ක්රම වන්නේ ගුරුවරයාගේ අධ්යාපන කටයුතු සහ ඉගෙනුම් කාර්යයන් විසඳීම අරමුණු කරගත් සිසුන්ගේ අධ්යාපන හා අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ක්රම, I.E. නාට්යමය කාර්යයන් සහ අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම.

• M.o. මෙනෙහි කරන්න :

• ගුරුවරයාගේ පුහුණු කටයුතු සහ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ සිසුන්ගේ අධ්යාපන කටයුතුවල ක්රම සහ අධ්යාපන කටයුතු ක්රම.

• විවිධ ඉගෙනුම් අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ කාර්යයේ විශේෂතා.

ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදයන් පිළිබඳ සංකල්පය

• පුහුණුව ඇතුළත් කිරීම අත්යවශ්ය අංගයක් හෝ ක්රමයේ වෙනම පැත්තකි, I.e. "ක්රමය" පිළිබඳ සමස්ත සංකල්පයට සාපේක්ෂව පෞද්ගලික සංකල්පය.

• පිළිගැනීම් යනු මෙම ක්රමය මඟින් යෝජනා කරන ලද තොරතුරු උකහා ගැනීමක් උකහා ගැනීමේ ස්වරූපයෙන් ගුරුවරයා හෝ ශිෂ්යයන්ගේ මානසික හෝ ප්රායෝගික ක්රියා ය.

• පුහුණු ශිල්පීය ක්රම බෙදා හරිනු ලැබේ:

• චින්තනයේ, අවධානය, මතකය, මතය, සංජානනය, පරිකල්පනය යන තනි ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීම හා සක්රිය කිරීම සඳහා වන ක්රම;

• ගැටළු නිර්මාණයට දායක වන පිළිගැනීම්, පාසල් දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම්වල සෙවුම් තත්වයන් සෙවුම් තත්වයන්.

• තාක්ෂණික ක්රම, අත්දැකීම් සපයා, අධ්යාපනික ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම හා සම්බන්ධ සිසුන් පිළිබඳ හැඟීම;

• පාලනය, ආත්ම දමනය, පාසල් ළමුන්ගේ ස්වයං ඉගෙනීමේ ක්රම;

• සාමූහික හා පෞද්ගලික ඉගෙනුම් සබඳතා අනුව අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී කළමනාකරණ ශිල්පීය ක්රම.

• එකම ශිල්පීය ක්රම විවිධාකාර ඉගෙනුම් ක්රමවලට ඇතුළත් කළ හැකිය.

ස්ලෙඩී ක්රම (ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රම)

.

• කතාව යනු ප්රධාන වශයෙන් විස්තරාත්මකව ඇති අධ්යාපන ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකාරයකි. කතාව යනු සමාජයේ, සොබාදහමේ, සංකේතාත්මක, වෙනම පුද්ගලයෙකුගේ හෝ පුද්ගලයින් පිරිසකගේ ජීවිතයේ සිදුවීම්, ක්රියාවලීන්, සංසිද්ධීන් පිළිබඳ වාචික විස්තරයකි.

• කතන්දර වර්ග: කතන්දර හැඳින්වීම, කතන්දර කතාව, නිගමනය කතාව

• කතාව සඳහා අවශ්යතා :

• තේමාව සහ අන්තර්ගතය;

• චිත්තවේගීයත්වය;

• සැලැස්මක් පැවරීම;

• ව්යුහයට අනුකූල වීම;

• වෙනත් ඉගෙනුම් ක්රම සමඟ සංයෝජනය.

• කතාවෙන් ස්වාධීන ස්ථානයක් හිමි කර ගත හැක්කේ විවිධ වේදිකාවේ පැහැදිලි කිරීමක් කිරීමට ය. කතාවේ කාලසීමාව විනාඩි 10-15 කට වඩා වැඩි නොවේ. ප්රාථමික ශ්රේණිවල, මිනිත්තු 30-40.- වැඩිහිටියන් සඳහා.

• සංවාදය - පුහුණු ද්රව්ය බිඳවැටීමේ ප්රශ්නය නියෝජනය කරයි.

• සංවාදය සඳහා අවශ්යතා :

• කල්පනාකාරී ගැටළු සහ ශිෂ්ය ප්රතිචාර පිළිබඳ දැඩි පද්ධතිය;

• නිශ්චිත අන්තර්ගතයක් මානසිකව ඉස්මතු කිරීමට සහ පාසල් දරුවන්ගේ අවධානයට යොමු කිරීමේ හැකියාව.

• සංවාදය සැමවිටම ප්රශ්න පද්ධතියක් මිස සරල මූලද්රව්ය සමූහයක් නොවේ.

• ප්රශ්නය පැහැදිලි හා පැහැදිලි විය යුතුය.

• ඒකාකාරී, ඒකාකාරී සංවාදශීලී ආකාරයකින් වළකින්න.

• සංවාදය, ඉගෙනීමේ ක්රමයක් ප්රතිපෝෂණයට පහසු බැවින්. ගුරුවරයාට ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ තරම පහසුවෙන් තීරණය කළ හැකිය. සංවාදය යනු ආර්ථික හා සංකීර්ණ ඉගෙනුම් ක්රමයකි.

සංවාද:

• ගමනාන්තය අනුව :

• හඳුන්වාදීමේ හෝ සංවිධානය කිරීම;

• නව දැනුමේ පණිවිඩ (කැටෙක්සිස්, බර, අඩු කිරීම, ප්රරෝහණය);

• සංස්ලේෂණය කිරීම හෝ සවි කිරීම;

• නිවැරදි කිරීම.

• පෙළපොතක්, පොතක් සහිත සිසුන්ගේ කෘතිය අධ්යාපනික ද්රව්ය මගින් ප්රගුණ කිරීමේ ආකාරවලින් එකකි.

• අවශ්යතා:

• සෑම සිසුවෙකුටම පොතක් තිබිය යුතුය, අධ්යයනය කරන ස්ථානය ඉක්මනින් සොයා ගන්න, පටිගත කිරීම සඳහා සටහන් පොතක් තිබේ, ආදිය සඳහා සටහන් පොතක් තිබේද?

• ගුරුවරයා ශිෂ්යයා අධ්යයනය කළ යුත්තේ මාතෘකාව, ප්රශ්නය, රීතිය කුමක්ද යන්න අධ්යයනය කළ යුතු කාර්යය පිළිබඳ ගුරුවරයා නිශ්චිත හා කෙටි සාකච්ඡාවකි. ඔබට පිටුවක් සහ ඡේදයක් පමණක් ඇමතිය නොහැක.

• සිසුන්ගේ කාර්යයේ ස්වභාවය පැහැදිලිව නියෝජනය කළ යුතුය - කුමන ද්රව්ය ප්රජනනය කළ යුතු ද්රව්ය, පුහුණු මෙහෙයුම් අනුපිළිවෙල ආදිය;

• පොත සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සිසුන්, උපකාරක ස්ථාන, පේළියක සෑම දෙයක්ම මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ නොකරන සිසුන් සමඟ ප්රධාන දේ සොයා ගත යුතුය.

• ගුරුවරයා පාසල් දරුවන්ට සැලසුම්, නිබන්ධනය, අධ්යයනය කළ ද්රව්යයේ කෙටි සාරාංශයක් කිරීමට උගන්වයි.

• ස්වාධීන වැඩ යනු ශිෂ්යයා ගැන සිතීම, ඔහුගේ මානසික හා ප්රායෝගික මෙහෙයුම් සහ ක්රියාවන් යන අනුපිළිවෙල රඳා පවතින බවත්, ශිෂ්යයා විසින්ම තීරණය කරනු ලබන බවත් ස්වාධීන වැඩ කටයුතු එතරම් සංජානනීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකමකි.

• ස්වාධීන වැඩ සැලැස්ම :

• මෙම ස්වාධීන කෘතියේ සහාය ඇතිව විසඳනු ලබන ඉගෙනුම් කර්තව්යයේ සිසුන්ගේ දැනුවත්භාවය;

• එය සිදු කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ සිසුන්ට උපදෙස්;

• කළමනාකරණ කළමනාකරණ ක්රියාවලිය, එය ප්රධාන වශයෙන් පාසල් ළිල් දරුවන් උපදේශාත්මක ඇඟවුම් අනුගමනය කරන බව;

• ස්වයං විශ්ලේෂණය, ආත්ම දමනය;

• සිසුන්ගේ වැඩ පරීක්ෂා කිරීම, සාමාන්ය වාසි සහ වැරදි වෙන් කිරීම, සිසුන් සමඟ ඔවුන්ගේ විශ්ලේෂණය.

• ස්වාධීන වැඩ දුම්රිය, කාර්ය සාධනය, අවධානය, විනය ආදිය ගෙන එනු ඇත.

• නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේදී, නිවැරදි ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේදී, සත්යාපන හා පරීක්ෂණ කටයුතු සිදුකිරීමේ ක්රියාවලියේ මෙන්ම ස්වයං පාලනයක් සඳහා මෙන්ම ස්වයං පාලනයක් සහ ස්වයං පාලනයක් සඳහා ද නව තොරතුරු අධ්යයනය කිරීමේදී නව, අභ්යාසයක් උකහා ගැනීම සඳහා සූදානම් කිරීමේ අභ්යාස ස්වරූපයෙන් ස්වාධීන වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ.

• වස්තූන් නිරූපණය කිරීම - උපාංග, දෘශ්ය ආධාරක, මෙවලම්, නිරන්තරයෙන් ප්රායෝගික පුහුණු ක්රියාකාරකම් සමඟ නිරන්තරයෙන් නිරූපණය කිරීම.

• නිරූපණය සඳහා අවශ්යතා:

• වස්තුව සෑම කෙනෙකුටම පැහැදිලිව දැකිය යුතුය;

• පැහැදිලි කිරීමේ අවස්ථාවේදී, එය අවශ්ය අත්පොත පෙන්විය යුතු අතර එය පිරිසිදු කිරීමට පැහැදිලි කිරීමෙන් පසුව, නිරාවරණයට පෙර පරීක්ෂා කළ නොහැක.

• වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීමේ ක්රම - අධ්යාපන ද්රව්ය වෙනම කොටස් වලට බෙදා ඇති අතර, ඒ සෑම එකක්ම යෝජිත ක්රම, ක්රියාවන්, මෙහෙයුම් සහ සෑම කොටසක්ම ලබා ගත හැක්කේ එම අවස්ථාවේ දී පමණි.

• ප්රජනක, පැහැදිලි කිරීම - පැහැදිලි කිරීම - නිදර්ශන, අර්ධ වශයෙන් අර්ධ වශයෙන් - සෙවීම සහ පර්යේෂණ ක්රම.

• ප්රජනන ක්රම - අධ්යාපන ද්රව්ය මගින් සිසුන් විසින් සිසුන් විසින් ප්රගතිශීලී සිසුන් සඳහා මූලික වශයෙන් පදනම් වූ මතක ශ්රිතය මත පදනම් වේ. නිවැරදි කිරීම, පුනරාවර්තනය, සාමාන්යකරණය, ක්රමානුකූලකරණය, ක්රමානුකූලකරණය, ක්රමානුකූලකරණය, ක්රමානුකූලකරණය, ක්රමානුකූලකරණය, කොන්ක්රීට් කිරීම, ක්රමානුකූලකරණය, කොන්ක්රීට් කිරීම මෙම ක්රමවේදයන් භාවිතා වේ.

• පැහැදිලි කිරීම - නිදර්ශනීය ක්රම - නව අන්තර්ගතයන් අධ්යයනය කිරීමේ විවිධ ස්වරූපයන්හි යෙදුම් සොයා ගන්න (පැහැදිලි කිරීම, කථාව, සංවාදය, සාක්ෂි, සාක්ෂි ආදිය).

• අධ්යාපනික ද්රව්ය මගින් ප්රගුණ කිරීමේ ගැටළු ආකෘති - ගැටළුකාරී තත්වයක් හෝ විද්යාත්මක සෙවීමකට සමාන කාර්යයක් හෝ කර්තව්යයක් ශිෂ්යයාගේ වි ness ානය තුළදී සෑදී ඇත. ශිෂ්යයා ප්රශ්නයට පිළිතුර සෙවීමටම උත්සාහ කරයි, ගැටළු කාර්යය විසඳා ගන්න.

• අර්ධ වශයෙන් සෙවුම් ක්රම වන්නේ ඇතැම් ගැටළු සහගත කාරණා නිෂ්පාදනය කිරීම, ඔවුන්ගේ යෝජනා වල ප්රකාශය, තර්කානුකූලභාවය පිළිබඳ ස්වාධීනත්වය, පෞද්ගලික, හෙරීරිස් සංවාදයේ පොදු කාර්යය කිරීම, තර්කානුකූලභාවය පිළිබඳ ස්වාධීනත්වයයි.

• පර්යේෂණ ක්රම - ගුරුවරයාගේ නායකත්වය යටතේ සිටින සිසුන් වෙනම පර්යේෂණ කාර්යයන් සහ වැඩ කටයුතු සිදු කරයි. ස්වාධීන නිරීක්ෂණ, ඒවායේ ඇතුළත් කිරීම් සහ ප්රති .ල විශ්ලේෂණය සඳහා ඔබට කාර්යයන් ලබා දිය හැකිය.

ඉගෙනුම් ක්රමවල ලක්ෂණ

• පුදුමාකාර, දෘශ්ය හා ප්රායෝගික ක්රම.

• පුදුමාකාර ක්රම - වාචික තර්කනය හා ගුරුවරයා හෝ අධ්යාපනයේ පෙළ පිළිබඳ සාක්ෂි (සංවාදය, කථාව, විස්තරය, පැහැදිලි කිරීම ආදිය) සිසුන්ට මූලික පුහුණු තොරතුරු ලබා ගන්නේ නම් (සංවාදය, කථා, විස්තරය, පැහැදිලි කිරීම ආදිය).

• වාචික ඉගැන්වීමේ ක්රම මඟින් ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම සඳහා අනුරූප වාචික ස්වරූපයන්ට හේතු වේ.

• වාචික ක්රම මූලික වශයෙන් භාවිතා කරනුයේ මූලික ද්රව්යයක් අධ්යයනය කරන විට සහ වෙනත් ආකාරයේ ප්රගති දැනුම සමඟ ඒකාබද්ධ වුවහොත් පුහුණුව සඳහා හොඳ බලපෑමක් ඇති කරයි.

• දෘශ්ය ක්රම - දෘශ්ය ප්රතිලාභ ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය සහ තාක්ෂණික ක්රම උගන්වන ක්රියාවලියේදී සැලකිය යුතු ලෙස රඳා පවතින ඉගෙනුම් ද්රව්ය ආකෘති.

• දෘශ්ය අත්පොත් ක්රමලේඛකරණයට සහ දැනුම සාරාංශ කිරීමට උපකාරී වන අතර සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම් තීව්ර කරයි.

• අභ්යාස, ස්වාධීන කාර්යයන්, ප්රායෝගික හා රසායනාගාර කටයුතු මත පදනම්ව ප්රායෝගික ක්රම අධ්යාපන ද්රව්ය විසින් ප්රගුණ කිරීමේ ක්රම වේ.

ඉගෙනුම් ක්රම සඳහා අවශ්යතා

• පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනයේ කාර්යයන් ඉටු කිරීම පිළිබඳ පුහුණු ක්රමයේ කේන්ද්රය.

• විද්යාත්මක සම්බන්ධතාවය.

• පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ මානසික හා අධ්යාපනික හැකියාවන් සමඟ අනුකූල වීමේ ක්රමවේදය.

• පුහුණු ක්රමයේ effectiveness ලදායීතාවය, අධ්යාපනික ද්රව්ය මගින් කල් පවත්නා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම.

• ක්රමානුකූලව අධ්යයනය කිරීමේ අවශ්යතාවය, ඔවුන්ගේ කාර්යයේ නව්ය ක්රම භාවිතා කරන්න.

පුහුණු ක්රම වර්ගීකරණය කිරීමේ ගැටළුව

• සියලුම වර්ගීකරණයට යම් පදනමක් ඇත. පුහුණු ක්රම නිශ්චිත පදනමක් මත කණ්ඩායම් වශයෙන් බෙදා ඇත.

• වර්ගීකරණය ඇත:

• ප්රධාන දැනුමේ ප්රභවය මත (වාචික, දෘශ්ය, ප්රායෝගික);

• ගුරු ක්රියාකාරකම් (ඉගැන්වීමේ ක්රම) සහ සිසුන් (ඉගැන්වීමේ ක්රම) යන ආකාරයෙහි ආකාරයට අනුව;

• මානසික ක්රියාකාරකම් සහ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය අනුව (ප්රජනක, පැහැදිලි කිරීම, නිදර්ශන, ගැටළු-සෙවීම, පර්යේෂණ).

පුහුණු ක්රම තෝරා ගැනීමේ ගැටලුව

• M.o. යැපෙයි:

• පොදු සහ විශේෂිත ඉගෙනුම් ඉලක්ක වලින්.

• පාසල් දරුවන්ගේ මානසික, වයස් ලක්ෂණ වලින්.

• සිසුන්ගේ ශරීරයේ ව්යුහ විද්යාව, කාර්ය සාධනය, තෙහෙට්ටුව, ස්නායු, සනාල ආදියේ සුවිශේෂතා වලින් භෞතික භෞතික ලක්ෂණ වලින්. ජීවියා පද්ධති.

• පාසලේ ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික උපකරණ වලින්.

• ස්ථාපිත සම්ප්රදායන්හි, පාසැලේදී, පාසැලේදී, ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් අනුව.

ඉගෙනුම් ක්රම වර්ගීකරණය I. SERNERS සහ M.N. SAKKIN

• දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල පදනම මත.

• උදාසීන ඉගෙනුම් ක්රම :

• පැහැදිලි කිරීමේ නිදර්ශන M. (කතාව, දේශනය, සංවාදය, ආදිය). ගුරුවරයා පවසන්නේ - දරුවන් සවන් දෙන්නේ (සංජානනය + මතකය).

• ප්රජනන (ව්යායාම) (මතකය + සංජානනය).

• ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රම (ගැටළු දේශනය) (මතකය + සංජානනය + සිතීම ).

• ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම :

• අර්ධ වශයෙන් සෙවුම් ක්රමය (සම්මන්ත්රණ, ගැටළු සම්මන්ත්රණ) (තාර්කික චින්තනය).

• පර්යේෂණ ක්රමය (සාරාංශ, වාර්තා, පා work මාලා, ඩිප්ලෝමා) (තාර්කික හා නිර්මාණාත්මක චින්තනය ).

පුහුණු ක්රම වර්ගීකරණය මහමුතෝවා එම් .i.

• 1. ඉගැන්වීමේ ක්රම

• තොරතුරු වාර්තාකරණය;

• පැහැදිලි කිරීම;

• උපදේශාත්මක ප්රායෝගික;

• පැහැදිලි කිරීමේ-දිරිගැන්වීම;

• විමසීම.

• 2. රැස්වීම් ක්රම

• විධායක;

• ප්රජනනය;

• Tive ලදායී හා ප්රායෝගික;

• අර්ධ වශයෙන් සොයන්න;

• සොයන්න.

"ක්රමය" යන ග්රීක සංකල්පයේ "ක්රමය" යන ග්රීක සංකල්පයෙන් පරිවර්තනය කර ඇත. මෙම සංකල්පය පිළිබඳ නිසැක අර්ථකථනයක පෙළඹවීමේදී නොපවතී. බොහෝ ඩක්ටොව් යටතේ අධ්යාපන, අධ්යාපන, අධ්යාපන හා අධ්යාපන අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධිත කටයුතු පිළිබඳ ක්රමවේදය අධ්යයන ක්රමයයි.(යූ.කේ. බබන්සි, එන්. සොරෝකින්, පී. බොරෝවන්ස්කි, ආදිය).

ඉගෙනීමේ ක්රම ඉගෙනීම සඳහා අවශ්යතා ගණනාවක් සිදු කරනු ලැබේ. ඔවුන්ට අවශ්ය වන්නේ:

පාඩමේ අරමුණ හා අන්තර්ගතයට අනුකූල වීම;

සිසුන් විසින් අධ්යයනය කරන ලද තොරතුරු සහ ඔවුන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් ලබා දෙන්න;

පාඩමේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වැඩි කිරීමට දායක වන්න.

පුහුණුවට භාවිතා කරන ක්රම එතරම් නොවේ, නමුත් ඒවායේ විවිධ සංයෝජනය පාඩමේ විවිධ ක්රියාකාරකම් වලට හේතු වේ. එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම ඉතා වැදගත් වන අතර පංතිවල අවපාත තනි මුද්දරයක් පිළිපදින්නේ නැත.

පාඩමෙහි භාවිතා කරන ඉගෙනුම් ක්රම තෝරා ගැනීම රඳා පවතී:

නිශ්චිත අධ්යාපන කාර්යය;

සිසුන්ගේ වයස් විශේෂාංග; ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ මට්ටම දැන ගැනීම, ගුරුවරයාට මේසයක් පුරවා පාඩම පිළිබඳ වගුවක් ලබා ගැනීමට හැකි වේද යන්න, ඒවායේ භූගෝලීය හෝ historical තිහාසික සිතියමේ ඇති සිතියම අනාවරණය කිරීම සඳහා භාවිතා කළ හැකිය විශේෂිත මාතෘකාවක ආදිය;

පාසලේ ද්රව්යමය උපකරණ, උපකරණ, දෘශ්ය ආධාර ලබා ගැනීම.

සියලුම විශේෂ experts යින් එක්සත් හා පොදුවේ පිළිගත් අතර පුහුණු ක්රම වර්ගීකරණ යෝජනා ක්රමය නොපවතී. වඩාත්ම පරිභෝජනය කරන ලද සහ සාමාන්යයෙන් පිළිගෙන ඇති තරුණ සිසුන්ගේ වයස්වල ඇති වූ වයස්වල අන්තර්ගතයන් සහ සාමාන්යයෙන් පිළිගෙන ඇති අතර, ප්රවේශයන් දෙකක් ඒකාබද්ධ කිරීම, ප්රවේශයන් දෙකක් ඒකාබද්ධ කිරීම: දැනුම හා පුහුණු ක්රියාකාරකම්වල ප්රභවය සිසුන්ගේ ගුරු සහ සංජානන ක්රියාකාරකම්. මෙහිදී අධ්යාපන ක්රියාවලියේ දෙපැත්තම සැලකිල්ලට ගනු ලැබේ - සහ ගුරුවරයාගේ කටයුතු හා ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරකම් සහ දැනුමේ ප්රභවය යන අංශ දෙකෙහිම ක්රියාකාරකම් සමඟ සමීප සම්බන්ධතාවයක් පවතී. මේ මත පදනම්ව, ක්රම කණ්ඩායම් තුනක් වෙන් කර ඇත: වාචික, දෘශ්ය හා ප්රායෝගික.

වාචික ක්රම. සාකච්ඡාව තුල පාසල් ඉගෙනීම එය සිසුන් තුළ ඇති දැනුම හා ජීවිත අත්දැකීම් සත්යවාදීව විමර්ශනය කිරීමේ ප්රශ්න පද්ධතියක් විසින් සංවිධානය කරන ලද සිසුන් සමඟ ගුරු සංවාදයක්. සංවර්ධනයේ හා සකස් කිරීමේ මට්ටම අනුව ඔවුන් එක් එක් සඳහා ඔවුන් එක් එක් සඳහා වෙනස හඳුනා ගැනීමට සංවාදය ගුරුවරයාට ඉඩ දෙයි.

ඉගෙනුම් ක්රමයක් ලෙස මූලික සංවාද අවශ්යතා:

1. නිශ්චිත, පැහැදිලි, කෙටියෙන් විය යුතු ප්රශ්න ප්රවේශමෙන් තෝරා ගැනීම. "තණබිම්වල වැඩෙන" වර්ගය අනුව ප්රශ්න අසීමිත ස්වරූපයෙන් ප්රශ්න ඇසීමට නොහැකිය. "කාලගුණය ගැන මට කුමක් කිව හැකිද?".

2. "ඔව්" හෝ "නැත" යන නිසැක පිළිතුරක් අවශ්ය උපදේශන ප්රශ්න. ("1917 යනු විසිවන සියවස ගැන සඳහන් කරන්නේ?"). ඒ අතරම, ප්රශ්න අධික ලෙස දුෂ්ට නොවිය යුතුය, නිදසුනක් වශයෙන්, "ස්ලාව්වයේ දෙවිවරුන් ගැන කුමක් කිව හැකිද?".

3. වටහාගත් ද්රව්යයේ අඛණ්ඩතාව සහතික කිරීම සඳහා, සංවාදයේ ගැටළු මෙම අඛණ්ඩතාව සහතික කිරීම සඳහා වෙනත් අයෙකුගෙන් එක් අයෙකු තර්කානුකූලව ගලා යා යුතුය.

4. සිසුන්ගේ ප්රතිචාර පිළිබඳව පරීක්ෂා කිරීම අවශ්ය වේ, ඔවුන්ගේ අදහස නිවැරදි දිශාවට යවන්න. ශිෂ්යයාගේ කථාව පාලනය කරන්න, එහි ඉදිකිරීම්වල සාක්ෂරතාවය අනුගමනය කරන්න.

එවැනි ක්රමවේදයන් භාවිතා කරමින් සංවාදය ඒකාබද්ධ කළ හැකිය:

ගුරුවරයාගේ කතාව;

භූගෝලීය හා historical තිහාසික කාඩ්පත් සමඟ නිදර්ශන මත වැඩ කිරීම;

පෙළ පෙළපොත කියවීම ආදිය.

ගුරුවරයා දරුවන්ට තමන්ගේම මතය ප්රකාශ කිරීමට, තමන්ගේ මතය ප්රකාශ කිරීමට, තර්ක කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට උගන්වන්නේ නම් සංවාදයේ සංජානන වටිනාකම සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ.

සංවාදයේ කළමණාකාරී අරමුණු වලට අනුව, සාමාන්යකරණය කරන නව ද්රව්යයක් අධ්යයනය කිරීම සඳහා හඳුන්වාදීමේ අරමුණක් ඇත.

හඳුන්වාදීමේ සංවාදරීතියක් ලෙස, ඒවා පවත්වනු ලබන්නේ පා course මාලා අධ්යයනයේ ආරම්භයේදීම මෙන්ම විශේෂිත මාතෘකාවක් අධ්යයනය කිරීමේ ආරම්භයේදීම ය. හඳුන්වාදීමේ සංවාදවල සහාය, මීට පෙර සිසුන් විසින් ලබාගත් යොමු දැනුම සහ මේ පදනම මත, මේ දක්වා ඇති මාතෘකාව පිළිබඳ සක්රීය සංජානනය සඳහා පාසල් දරුවන් සූදානම් වේ.

නව ද්රව්යයක් අධ්යයනය කරන විටසංවාද පවත්වනු ලබන අතර, නිරීක්ෂණවල, පෙර කියවීමට පෙළ, ජීවිත අත්දැකීම් ආදිය ලබාගත් නව මාතෘකාවක් පිළිබඳ තොරතුරු එක්රැස් කිරීමට ඉඩ සලසයි.

සංවාදය සාමාන්යකරණය කිරීම පාඩම, තේමාවන්, පා .මාලා අවසානයේ පැවැත්විණි. එවැනි සංවාදයක අරමුණ ස්වාභාවික, සමාජ, ස්වාභාවික මානව වර්ගීකරණ බැඳීම් සහ රටා හඳුනා ගැනීම සඳහා සුදුසු සංකල්පයක් සෑදීම අරමුණු කරගත් කලින් ලබාගත් අදහස් සාමාන්යකරණය කිරීමකි.

දරුවාගේ සංවර්ධනයේ වඩාත් වගකිවයුතු අරමුණු බව සංවාදය පිළිබඳ දැක්ම රාවාදී සංවාදය. රිචරිස් සංවාදයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණය නම් ගුරුවරයාගේ ගැටළු දක්ෂ ලෙස සකස් කිරීමේ ආධාර සහ තර්කානුකූල තර්කනයෙන් ඔවුන් ස්වාධීනව නිසි නිගමනවලට එළඹීමයි. ආයුබෝවන් සංවාදයේ ක්රමවේදය මගින් අධ්යාපන ද්රව්ය අතහැර දමා, ගුරුවරයා සෝදිසි ක්රියාවලිය දිරිමත් කරන ප්රශ්න සමඟ ගුරුවරයා පන්තියට ආයාචනා කරයි. ලබා ගත හැකි දැනුමේ සරල ප්රතිනිෂ්පාදනයකට පමණක් නොව, "ඒ කවුද?", "කුමක් ද?", "කුමක් ද?", නමුත් කුමක් ද? ", නමුත් කුමක් ද?", නමුත් කුමන? ", නමුත් කුමන?", නමුත් කුමන? ", නමුත් කුමන?" යන දැනුම භාවිතා කරයි. සම්බන්ධතා, රටාවන්: "මෙම සංසිද්ධිය පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේද?", "හේතුව කුමක්ද?", "එයින් කුමක් කිව හැකිද?" එවැනි ගැටළු සමඟ, ගුරුවරයාගේ නායකත්වය යටතේ සිටින සිසුන්ම ගැටලුවට හැකි පිළිතුරු සොයා ගනී.

මාතෘකාව පිළිබඳ නාස්ති සංවාදයක "පවුල් ඉතිහාසය. මගේ පරම්පරාව "

"මචන්ඩ්", "දෙමාපියන්", "relatives ාතීන්", "උපන් දිනය" යන වචන ලිවීමේදී පොදු දේ කුමක්ද? (මූල "සැරයටිය").

"ජාතිය" යන වචනයේ තේරුම කුමක්ද? (එක් මුතුන් මිත්තෙකු සිටින relatives ාතීන්).

මගේ පවුලේ ඉතිහාසය, කාරුණිකද?

මීට පෙර, පවුලේ ඉතිහාසය ගසක ස්වරූපයෙන් වර්ණාලේප කර ඇත. මන්ද?

ඔබට දෙමාපියන් කී දෙනෙක් සිටීද? ඔවුන් සතුව තිබේද? ඔබේ දෙමාපියන්ගේ දෙමාපියන්? මෙම යෝජනා ක්රමය සමාන (ගස මත).

සාමාන්ය ගසෙහි කඳ එහි පදනම වේ. ඔබේම, පවුලේ ගස් කඳේ අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? ඔබේ මුතුන්මිත්තන් වූ වැඩිමහල්ලන්ට ඔබ කීවාද? ඔවුන් කළේ කුමක්ද?

පවුලේ ඉතිහාසය ගැන ඔබට තවත් කුමක් කිව හැකිද?

"කුලයේ" යන වචනය සමඟ වචන වචනයක් පවුලේ ඉතිහාසය ලෙස හැඳින්විය හැකිද? (පෙලපත).

කතාව මෙය ගුරුවරයෙකු හෝ ශිෂ්යයෙකු විසින් අධ්යාපන තොරතුරු පිළිබඳ ආඛ්යාන ප්රකාශයකි. කතාවට නිශ්චිත කුමන්ත්රණයක් තිබේ. කතාවේ යෝජනා ක්රමය සරලයි: zaguka - කූටප්රාප්තිය - හන්දිය. මෙම කථාව භාවිතා කරන විට ගුරුවරයා සිසුන් මත රඳා නොසිටින තොරතුරු, උදාහරණයක් ලෙස, මෙම ප්රදේශයේ හෝ රුසියාවේ ස්වාභාවික කලාප ගැන ජීවීන් ගැන හෝ රුසියාවේ ස්වාභාවික කලාප ගැන. ඉතිහාසය හා සමාජ අධ්යයනයන් අධ්යයනය කිරීමේදී මෙම ක්රමය විශේෂිත වැදගත්කමක් ගනී - සාමාන්ය සමාජ සංසිද්ධියක, එදිනෙදා සිදුවීමක සාරය පිළිබඳ සාරය, නැගිටීම්, යුද්ධ, දේශපාලන කුමන්ත්රණයක් පිළිබඳව නැගිටීම් ගැන. Events තිහාසික සිදුවීම් ඉදිරිපත් කිරීමේදී, අපූරු ද්රව්ය, එපික්කම්, ජනප්රවාද මත රඳා සිටිය හැකිය.

කතාවක් භාවිතා කිරීමෙන් ඔබට පාසල් කාලය ඉතිරි කර ගැනීමට ඉඩ දෙයි; කතාව හරහා, කෙටි කාලයක් තුළ දරුවන්ට සැලකිය යුතු තොරතුරු ප්රමාණයක් ලබා ගත හැකිය. සමහර අවස්ථාවලදී, direct ජු නිරීක්ෂණ, අවශ්ය දෘශ්යතාව නොමැති වීම, ප්රායෝගික වැඩක් සංවිධානය කිරීමේ නොහැකියාව නිසා වස්තුවක් නොමැතිකම නිසා කථාව හුදෙක් අත්යවශ්ය වේ. කතාවේ දුර්වල පැත්ත සවන්දෙන්නන්ගේ එක්තරා අවාසියකි.

"අවට ලෝක පාඩම්" තුළ මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීම සඳහා පහත සඳහන් අවශ්යතා ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ:

1. යෞවනයා ඉක්මනින් වෙහෙසට පත්ව සිටින අතර දැනුවත්ව වටහා ගැනීම නවත්වන බැවින් කතාව මිනිත්තු 3-5 ඉක්මවා නොයා යුතුය.

2. කතාව ශෛලීයව ශක්තිමත්, තර්කානුකූලව ඉදිකරන ලද, අධික ලෙස පටවා ඇති, අධික ලෙස පටවන ලද විශාල කරුණු සහ සංඛ්යා හෝ නිශ්චිත වේගයකින් සෑදිය යුතුය.

3. සිසුන් විසින් ලුහු lined ුටාගත් ද්රව්යයේ සංජානනය රඳා පවතින්නේ දීප්තිය, ජනකතාව, කතාවේ චිත්තවේගීයත්වය මත ය.

4. කතාව අතරතුර, ලුහු lined ුටාගත් ද්රව්යයන් කරුණු, සිදුවීම්, සිදුවීම්, සිදුවීම්, සිදුවීම්, සිදුවීම්, සිදුවීම්, සිදුවීම්, සිදුවීම්, සිදුවීම්, සිදුවීම්, සිදුවීම්, සිදුවීම්, සිදුවීම්, සම්බන්ධතාවයන් සමඟ සම්බන්ධිත සම්බන්ධතාවයන් සමඟ සම්බන්ධ කර ගැනීම සුදුසුය. නිදසුනක් වශයෙන්, "වෘත්තිය" යන මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමේදී, "වෘත්තිය" යන මාතෘකාව පිළිබඳ මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමේදී, මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමේදී සිසුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ වෘත්තීන් පිළිබඳ තොරතුරු හඳුන්වා දෙනු ලැබේ දේශප්රේමී යුද්ධය"- රටේ වීරයන් ආදිය ගැන.

කතාව නිදර්ශනය කිරීම සඳහා, ඔබට දෘශ්ය ආධාරක, වගු, කාඩ්පත්, චිත්රපට භාවිතා කළ හැකිය.

ඩර්ටාටික් අරමුණට අනුව, කතාවක්-විස්තරයක් වෙන් කර ඇත, කතන්දර පැහැදිලි කිරීම, සංවාදයක් සමඟ ඒකාබද්ධ කතාවක්.

කතන්දර විස්තරය ඔහුගේ වාචික ආරුක්කු උරා ගැනීමක් මෙන් අවට ලෝකයේ වස්තුව හෝ අවට සංසිද්ධිය පිළිබඳ අදහසක් ලබා දීමට අවශ්ය වූ විට එය භාවිතා වේ. මෙය, අතීතයේ දී, මිනිසුන්ගේ ශාකය, සත්ව හෝ ජීවිතය පිළිබඳ විස්තරයක්, විශිෂ්ට historical තිහාසික සංඛ්යාලේඛනවල ජීවිත පිළිබඳ විස්තරයක් විය හැකිය. කතන්දර විස්තරය ගොඩනැඟිය හැක්කේ ගුරුවරයා හෝ සිසුන් පිළිබඳ direct ජු නිරීක්ෂණ, කලාත්මක විද්යා සාහිත්යය භාවිතා කිරීමෙනි.

කතන්දර පැහැදිලි කිරීම එය සිසුන්ට වඩාත්ම දුෂ්කර ගැටළු හෙළි කිරීමට ඉඩ සලසයි, සුහද සබඳතා සහ අන්තර් රඳා පැවැත්මක් ස්ථාපිත කිරීම සඳහා ලෝකයේ වස්තූන් හා සංසිද්ධි වල අත්යවශ්ය සං signs ා හෙළි කරන්න. මෙම වර්ගයේ කතාවේ ප්රධාන අංගයන් පැහැදිලි කිරීම සහ සාධනයයි. නිදසුනක් වශයෙන්, වනාන්තර ප්රජාවේ ස්ථරවල පැවැත්මට හේතු ගුරුවරයාගේ කතාව පැහැදිලි කරයි; "මතුපිට ආරක්ෂාව" යන මාතෘකාව මත පතල් කැණීමේදී සාධාරණ ක්රියාමාර්ගවල වැදගත්කම සහ අවශ්යතාවය සනාථ කරයි.

කතාව සංවාදය සමඟ සංයුක්ත වේ එය විශේෂයෙන් බොහෝ විට භාවිතා වේ. සංසිද්ධියක හෝ ක්රියාවලියේ ලක්ෂණ හෙළි කරන ගුරුවරයාට ප්රශ්න ඇසිය හැකිය, විෂය පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම.

ලිඛිත දැනුමේ ප්රභවයන් සමඟ වැඩ කරන්න . ගුරුවරයා මුහුණ දෙන වැදගත්ම කාර්යය වන්නේ පෙළපොතකින් පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමට දරුවෙකුට ඉගැන්වීමයි.

පෙළ පොත එය පා xts වල පිළිබිඹු වන නිශ්චිත අධ්යාපන ද්රව්යයක වාහකයකි. මෙම තොරතුරු උපයා ගැනීමට ඉගෙන ගෙන නිවැරදි කිරීමට ඉගෙන ගන්නන්ට පූර්ණ ලෙස සමනය කිරීම සඳහා එය නිර්මාණය කර ඇත්තේ, ස්වාධීනව දැනුම හා කුසලතා පිළිබඳ හිඩැස් සෑදීමට උදව් කිරීමයි. 1-2 පන්ති වලදී, පෙළපොත් ද්රව්ය පන්තියේදී සම්පූර්ණයෙන්ම වැඩ කර ඇත. එවිට ක්රමයෙන් එහි යම් කොටසක් නිවස ස්වයං අධ්යයනය සඳහා තැබිය හැකිය. පෙළපොතේ පෙළ සිසුන් මාරු නොකිරීම වැදගත් නමුත් එය දැනුවත්ව එය අගය කළේය. නිවස සකස් කිරීමේදී, ශබ්දය ශබ්ද නඟා කියවීමට ළමයින්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. එය නිවැරදි කථාවට ඔවුන් උගන්වයි, කටපාඩම් කිරීමට පහසුකම් සපයයි.

තුල අධ්යාපන ක්රියාවලිය පොත ගුරුවරයෙකු ලෙස භාවිතා කළ හැකිය (පසුව ළමයින්ට සවන් දෙන්න, ගුරුවරයා කියවිය හැකි) සහ පාසල් දරුවන් විසින්ම.

පෙළපොත සමඟ වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර සංජානන කාර්යයක් ඇත. උදාහරණ වශයෙන්:

කියවීම පැහැදිලි කරන්න;

ලිපියක් කියවීමට සැලැස්මක් සාදන්න;

පා of යේ අවසානයේ ප්රශ්න වලට පිළිතුරු සපයන්න;

පෙළෙහි සංසිද්ධියක් හෝ වස්තුවක් පිළිබඳ විස්තරයක් (තෝරාගත් කියවීම) පිළිබඳ විස්තරයක්;

සසඳන්න ජීවිතයේ නිරීක්ෂණය කරන ලද දේ සමඟ කියවන්න;

පෙළ පොතේ දක්වා ඇති උපදෙස් භාවිතා කරමින්, ප්රායෝගික වැඩ (හෝ අත්දැකීම්), ආදිය.

පෙළපොතේ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමෙන් පසු සංවාදයක් පවත්වනු ලැබේ.

සමඟ වැඩ කරන්න අතිරේක සාහිත්යය. අප අවට ලෝකය හැදෑරීමට නොහැකි බව පැහැදිලිය. එය පෙළපොත මගින් පමණි. වර්තමානයේ, historical තිහාසික, ස්වාභාවික හා පාරිසරික මාතෘකා වල ළමුන් සඳහා පොත් විශාල ප්රමාණයක් බිහිවීම හේතුවෙන් පෙළපොත් වල පහසුකම් වැඩි වී ඇත. "සියල්ල ගැන සියල්ල", "සියල්ල පිළිබඳ සියල්ල" යන ලිපි මාලාවේ පොත් මේවාය, ඉතිහාසය, භූගෝල විද්යාව, ජීව විද්යාව පිළිබඳ ළමා විශ්වකෝෂ. පොත් කියවීමේ පොත් තෝරා ගැනීමෙන්, දරුවන්ගේ වයස්ගත ලක්ෂණ, අධ්යාපනයේ අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික හා විද්යාත්මක වටිනාකම සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. පංතියේ කියවීම සඳහා උපුටා ගැනීම් ප්රමාණයෙන් කුඩා විය යුතු අතර සිසුන් වෙහෙසට පත් නොවීය.

කලාත්මක හා ජනප්රිය විද්යා සාහිත්යයේ තොරතුරු සමඟ මධ්යම හා දේශීය පුවත්පත්වල අන්තර්ගතය අනුව, කලාපයේ පාරිසරික තත්ත්වය පිළිබඳ තේමාව හා සම්බන්ධ පාඩමෙහි අන්තර්ගතය අනුව, විශේෂයෙන්, කලාපයේ පාරිසරික තත්ත්වය පිළිබඳව, සමහර දේශීය පුවත්පත්වල වරින් වර වාර්තා වේ. සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම "තරුණ ස්වභාව විද්යා ist", "මිෂා", "ෆිල්", "ෆාහා", "ෆිල්", ඔවුන්ගේ DICHACTIC ", ඔවුන්ගේ DIDECTIC විසින් ', ඔවුන්ගේ Directic Filmers කියවීම, සිසුන්ගේ තොරතුරු ක්රමානුකූල කර ඇත.

දෘශ්ය ඉගෙනුම් ක්රම

"පැමිණීමේ ලෝකය" පා course මාලාවේ පාඩම් වලදී පුළුල් ලෙස භාවිතා වන දෘශ්ය ඉගෙනුම් ක්රම වේ. ඒවා භාවිතා කරන විට තොරතුරු මූලාශ්රය දෘශ්ය, තිර අත්පොත්, නිරූපණ අත්හදා බැලීම් වේ. දෘශ්ය ක්රම භාවිතා කරන විට, ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ මඟ පෙන්වීම යටතේ සිටින සිසුන්ට එහි කර්තව්යයේ ඇති මග පෙන්වීම වටහාගෙන ඇති, විශ්ලේෂණය කර ඇත. දෘශ්ය ඉගෙනුම් ක්රම භාවිතා කරන විට, උපකාරක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

පුහුණුව අතරතුර දෘශ්යතාව මත පදනම්ව සිසුන් සෑදී ඇත්තේ වර්තමානයේ historical තිහාසික අතීතයේ, historical තිහාසික අතීතයේ සංකේතාත්මක අදහස්, වර්තමානයේ සමාජයේ ජීවිතය, ක්ෂිතිජ, නිරීක්ෂණය, අවධානය පුළුල් කිරීමයි. දෘශ්ය ක්රම භාවිතය පාඩමෙහි සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, අධ්යයනය කරන ලද කරුණු කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි කරයි.

දෘශ්ය ක්රම භාවිතා කරන විට, ඇතැම් ක්රමවේක්රීය තත්වයන්ට අනුකූල වීම අවශ්ය වේ:

1. පැහැදිලිවම තෝරාගනු ලබන්නේ සුදුසු ශිෂ්ය වයස සහ මෙම පාඩමේදී අධ්යයනය කරන ලද අන්තර්ගතයෙනි.

2. නිරූපණය කළ වස්තුව තබා ඇත්තේ එය සියලු සිසුන්ට දැකගත හැකි වන පරිදි ය. මේස සහ සිතුවම් පුවරුවේ එල්ලා තිබේ, විෂය ප්රතිලාභ නිරූපණ මේසයක් මත තබා ඇත. කුඩා භාණ්ඩ හා චිත්ර රාශියක් ප්රක්ෂේපණ උපාංග භාවිතා කර, අවසාන වරට පන්තියේ ගෙන යා හැකිය.

3. අත්පොත සිසුන්ට වඩා වැඩ කිරීමට පෙර සිසුන් විසින් නිරූපණය කෙරේ. එසේ නොවුවහොත්, ඔවුන්ගේ අවධානය විසිරී යනු ඇත. ප්රතිලාභය නිරූපණය කිරීමෙන් පසුව, එය පාඩම තුළ භාවිතා කිරීම සඳහා ලබා නොදුනහොත්, සිසුන් දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සිසුන් ඉවත් කිරීම යෝග්ය වේ. පුවරුවේ තිර, නැමීම සහ චුම්බක පුවරු භාවිතා කිරීම පහසුය.

4. එක් පාඩමක සැලකිය යුතු ප්රතිලාභ සංඛ්යාවක් භාවිතා නොකරන්න.

ස්වාභාවික වස්තූන් නිරූපණය කිරීමඅධ්යයනය කළ වස්තුව පිළිබඳ තරමක් සම්පූර්ණ හා විශ්වාසදායක අදහස් සෑදීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

විෂය අධ්යයනය සඳහා සාමාන්යකරණය වූ සැලැස්ම එවැනි පියවර ඇතුළත් වේ සමස්තයක් ලෙස වස්තුව සලකා බැලීම, තනි විස්තර, නිගමන.

ලබාගත් දැනුම ප්රශ්නවලට වාචික හෝ ලිඛිත පිළිතුරු ආකාරයෙන් හෝ ප්රශ්නවලට ලිඛිත පිළිතුරු ආකාරයෙන් හෝ සිසුන්ගේ පරිපූර්ණ සම්බන්ධිත කතාවක ස්වරූපයෙන් සාරාංශගත කර ඇත. සමහර අවස්ථාවලදී, ඔවුන්ගේ මනසෙහි ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා විෂයයේ ප්රතිරූපය, ගුරුවරයා එය අඳින්නට යෝජනා කරයි.

රූප නිරූපණය කිරීමතීරණාත්මක හේතූන් මත අවට ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංක්රමණික ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධීන් සිසුන්ගේ ඉදිරිපත් කිරීම්වල ඉදිරිපත් කිරීම්, ආරක්ෂක හේතූන් මත, එහි ප්රමාණය, දුරස්ථභාවය හේතුවෙන් දරුවන්ගේ අවධානයට ලක්විය නොහැකි ය.

පින්තූරයේ හෝ මේසයේ වැඩවල අනුක්රමය මෙන්ම ස්වාභාවික අත්පොත් නිරූපණය කිරීම සඳහා පියවර ඇතුළත් වේ: සමස්තයක් ලෙස පින්තූරය සලකා බැලීම, එහි වෙනම කොටස්, සාමාන්යකරණය සහ නිගමන ගැන සලකා බැලීම.

උදාහරණයක් ලෙස, වයින් පින්තූරයෙහි වැඩ කිරීම "ශීත" තුවා "පහත සඳහන් ගැටළු පදනම මත ගොඩනගා ගත හැකිය:

1. පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති වසරේ වේලාව කුමක්ද? ඔබ ඒ ගැන අනුමාන කළේ කෙසේද?

2. පින්තූරයේ මේ මොහොතේ මෙම අවස්ථාවේ කාලගුණයේ ස්වභාවය කුමක්ද, මෙය පින්තූරයෙන් මෙය විනිශ්චය කළ හැක්කේ කුමන අංගයන් සඳහාද?

3. පස, ජලාශ මොනවාද?

4. සීතල ආරම්භය සමඟ ගස්, පඳුරු සහ bs ෂධ පැළෑටි වෙනස් වූයේ කෙසේද?

5. පින්තූරයේ ඇති සතුන් මොනවාද? ශීත in තුවේ දී ඔවුන්ගේ ජීවන රටාව ගැන කුමක් කිව හැකිද?

5. නිගමන: ශීත of තුවේ ආරම්භයත් සමඟ අජීවී ස්වභාවයේ වෙනස්කම්, ශාක හා සතුන්ගේ ජීවිතය වෙනස් වෙමින් පවතී.

"ස්ලාව්වරුන්ගේ පාඩම" යන පින්තූරයේ වැඩ කරන්න:

1. පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති ic තිහාසික කාල පරිච්ඡේදය කුමක්ද?

2. භූමි ප්රදේශය අප සතුව ඇති රාජ්යය කුමක්ද?

3. පින්තූරයේ මධ්යයේ, හරි, වමට නිරූපණය කර ඇත්තේ කුමක්ද?

4. මිනිසුන් කරන්නේ කුමක්ද?

5. ඒවා ඇඳ පැළඳ සිටින ආකාරය විස්තර කරන්න? ඔවුන්ගේ ශ්රමයේ මෙවලම් මොනවාද?

6. නිගමනය කරන්න: පින්තූරයේ ඇති පන්තියේ සිටින පුද්ගලයින්ගේ ජනතාව සහ ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ ලක්ෂණ මොනවාද?

විෂය මාලාවේ වැඩ සඳහා පොදු ශිල්පීය ක්රම වන්නේ ක්රමවේදයන් විසින් සම්මත කරන ලද කතාව හෝ සංවාදය නව ද්රව්යයක් හෝ ඒකාබද්ධ කිරීම පිළිබඳ අධ්යයනයයි. Hist තිහාසික සිතුවම් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, පිළිගැනීම භාවිතා කිරීමට යෝජනා කෙරේ පුද්ගලීකරණය - පින්තූරයේ (වස්තූන්) නිරූපණය කර ඇති එක් චරිතයක මුහුණෙහි මුහුණතෙහි ඒකකය. පින්තූරයේ පුද්ගලාරෝපණය පිළිබඳ උදාහරණයක් අපි B.M. ටස්ටොඩිෙව් "මොස්කව් හි පාසල."

අපි එක් ගෝලයෙකු සමඟ කතා කරමු. ඔහු අපට මෙසේ කීවේ ය: "මාගේ නම කොඩි. අපේ පාසලේ බොහෝ දරුවන් නොමැත. ගුරු ලිපි "AZ", "බුකී", "ඊයම්", අපි ගායනා කරමු. ඊළඟ දවසේ, "ක්රියා පදය", "ක්රියා", "යහපත", "හොඳයි", "හොඳයි". එබැවින් සියලු අක්ෂර සම්මත විය. කියවීමට පටන් ගත්හ - මෙය බරපතලකමයි! "හොඳ, ඊයම් සහ AZ" එකට ඉක්මනින් පැහැදිලි කරන්න - "දෙකක්" යන්නෙන් අදහස් වේ. - මෙන්න ගොන්ඩෙයි දැඩි ලෙස සුසුම්ලයි. - අපට තනිවම පොතක් තිබේ. ඔබ කියවූ සියල්ල කටපාඩම් කිරීමට අවශ්ය සියල්ල. ඉගැන්වීම පහසු නැත. එක කිහිපයකට වඩා මම රෝස් උත්සාහ කළා. නමුත් අපේ ගුරුවරයා පවසන්නේ එක් අයෙකුට ලංසු රහිතව ලබා දෙන එක් දීමක් සඳහා බවයි. "

පිළිගැනීම නාට්යකරණය -මෙය පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති වීරයන් අතර සිදුවිය හැකි මන inary කල්පිත සංවාදයක් මෙයයි. චරිත කුඩා කාර්ය සාධනයක රංගන පුද්ගලයින් මෙන් බවට පත්වේ; ඔවුන් සඳහා ඇති වචන සිසුන් සමඟ ගුරු ගැටළු වල ආධාරයෙන් පැමිණෙනු ඇත.

මන inary කල්පිත විනෝද චාරිකාව -පිළිගැනීමේ උත්සවය, පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති ස්වාභාවික හෝ historical තිහාසික යථාර්ථයට මානසිකව මා විසින් මානසිකව මාරු කරන ලද සහ චරිත සමඟ "කතාබස් කරන්න" "චැට්" ලෙස "චැට්" ලෙස "කතාබස් කරන්න" ලෙස "මඟ හැරෙන්න" නිරූපණය කර ඇත.

පින්තූරයේ වැඩ කරමින් ගුරුවරයාට ප්රබන්ධයෙන් කියවීමේ ඡේද සමඟ ගමන් කළ හැකිය.

වීඩියෝ ද්රව්ය භාවිතයවෙනත් ක්රම හා සසඳන විට ඉහළ වාසි. චිත්රපටය නැරඹීම සිසුන්ට විවිධ හා පොහොසත් තොරතුරු ලබා දෙන අතර එය ගතිකතාවල සමගාමීව හා දෘශ්ය හා ශ්රවණාධාර වේ. වීඩියෝ ද්රව්ය භාවිතය ඉගෙනීමේ දෘශ්යතාව ඉහළ නැංවීමට, එවැනි ක්රියාදාමයන් සහ සංසිද්ධීන් දුෂ්කර වන සිසුන්ගේ සංජානනය සඳහා ප්රවේශ විය හැකි අතර, එය දුෂ්කර වන අතර සමහර විට එය කෙලින්ම දැන හඳුනා ගැනීමට නොහැකිය. විශාල අධ්යාපනික බලපෑමක් (දේශපේ්රමය, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, සොබාදහම කෙරෙහි පළපුරුදු ආකල්පය ආදිය), සිසුන්ගෙන් සජීවී උනන්දුවක් හා අවධානයක් ඇති කරයි, ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය වැඩි කරයි.

පුහුණුව භාවිතා කිරීම සමඟ පාඩම් වීඩියෝ ගුරුවරයාගෙන් ප්රවේශමෙන් පුහුණුවක් අවශ්යයි:

චිත්රපටයේ අන්තර්ගතය සමඟ කල්තියා දැන හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ;

පාඩමේ චිත්රපටයේ නිරූපණයේ කාලසීමාව තීරණය කිරීම (මිනිත්තු 68 කට වඩා වැඩි ගණනකට), දරුවන්ගේ තෙහෙට්ටුව සැලකිල්ලට ගත යුතුය;

එක් පාඩමක් වෙනස් චිත්රපට දෙකක් නොපෙන්වයි;

පාඩමේ අන්තර්ගතය සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ වන ද්රව්යය පමණක් ගුරුවරයා තෝරා ගන්නා අතර සිසුන්ගේ දැනුමේ මට්ටමට අනුරූප වේ.

පුහුණු චිත්රපටය භාවිතා කරමින් පාඩම් අවධිය කොටස් තුනකට බෙදා ඇත.

1. හඳුන්වාදීමේ කාර්යභාරය මෙම චිත්රපටය නැරඹීම සඳහා චිත්රපටය සාරාංශ කිරීම, ඊට අනුරූප දැනුම සත්ය වීම. එවිට එළඹෙන මතයේ ඉලක්කය සකසා ඇත. මෙය සිදු කරනුයේ, චිත්රපටයේ පින්තූර නැරඹීම පමණක් නොව, දැකීම ස්වාධීනව වටහා ගැනීම, චිත්රපටයේ අන්තර්ගතයට එහි ආකල්පය තීරණය කිරීම සඳහා සැලකිය යුතු ලෙස වටහා ගැනීම සඳහා ය. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය අස්ථායී වන අතර ඔවුන්ට එය ද්විතීයිකයෙකු මත මිස ප්රධාන තොරතුරු නොවේ.

ගුරුවරයාගේ අභිමතය පරිදි, සිසුන්ට බැලීම හෝ පසුව සිදුකරන කාර්යයන් පිරිනමනු ලැබේ:

සැලැස්මට අනුව කතාවක් ඔවුන් දුටු දේ මත පදනම්ව;

පා text යේ විස්තරයක් සහිත ජීවිතයේ දී දක්නට ලැබෙන දේ සමඟ චිත්රපටයේ දැකිය හැකි ආකාරය සසඳන්න;

නව සංකල්ප සමඟ චිත්රපට පැහැදිලි කිරීමක් නරඹන විට සොයා ගන්න (වචන පුවරුවේ කල්තියා ලියා ඇත);

ප්රශ්න වලට උත්තර දෙන්න;

ශබ්දය නිවා දමා සිසුන්ට කුමන්ත්රණය පිළිබඳ කටහ or හෝ අදහස් දැක්වීමට යෝජනා කරන්න.

2. චිත්රපටය බලන්න. පාඩමේ අරමුණ, තනි රාමු හෝ චිත්රපටය මුළුමනින්ම නිරූපණය කර ඇත. එකවර ගුරුවරයා සංවාදයක් ගෙන දිය හැකිය, කලාත්මක හා ජනප්රිය විද්යා සාහිත්යය කියවීම, බිත්ති සිතුවම් කියවීම, ස්වාභාවික දෘශ්ය ප්රතිලාභ, සිතියමේ වස්තූන් පෙන්නුම් කරයි.

3. කාර්යයන් බැලීමෙන් හා රංගනය කිරීමෙන් පසුව, ඔවුන් දුටු දේ සාරාංශ කොට විශ්ලේෂණය කිරීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීම අවශ්ය වන අතර, බැලීමට පෙර ඒවා ප්රශ්න කිරීම, ඔවුන් ඉටු කළ යුතු කාර්යයන් පරීක්ෂා කරන්න.

මාතෘකාව "හුණුගල්" පිළිබඳ පාඩමක චිත්රපටය භාවිතා කිරීම පිළිබඳ උදාහරණයක්.

හඳුන්වාදීමේ සංවාදය ආරම්භ වන්නේ ගැටළු සහගත ප්රශ්නයක් සකස් කිරීමෙනි. "මුහුදේ ගැඹුරේ ගැඹුරේ ජලයේ උපත ලැබීමට ගල් ඔබ අසා තිබේද? නැත? චිත්රපටය සමාලෝචනය කිරීමෙන් පසු, ඔබ ඔවුන් ගැන ඉගෙන ගනු ඇත. "

හුණුගල් සෑදීම විස්තර කරන චිත්රපටයේ පළමු කොටස. එවිට චිත්රපටය බාධා ඇති අතර එහි ගුණාංග තීරණය කිරීම සඳහා ප්රායෝගික වැඩ කටයුතු සිදු කෙරේ. එවිට මිනිසා විසින් හුණුගල් භාවිතය පිළිබඳව චිත්රපටයේ නිරූපණය දිගටම කරගෙන යයි.

මෙම පර්වතය ගැන සිසුන් දැනගත් කාරණය සාරාංශගත කිරීම, සංවාදය.

තොරතුරු භාවිතය පරිගණක තාක්ෂණයන් (ICT) භාවිතා කිරීම ආරම්භක, ආරම්භක, අධ්යාපනික ද්රව්යවල දරුවන් ප්රශස්ත කිරීමට, කටපාඩම් කටපාඩම් කිරීම, අධ්යාපන ක්රියාවලියක් සහ ක්රමවේදයන් වැඩිදියුණු කිරීමේ අදහස් සැකසීම සහතික කිරීම, අධ්යාපන ද්රව්ය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය, කටපාඩම් කිරීම, කටපාඩම් කිරීම සහ උකහා ගැනීම සහතික කිරීමට, අධ්යාපන ක්රියාවලියක් ක්රියාත්මක කිරීමේ අදහස් සහතික කිරීම සහතික කිරීම, අධ්යාපන ක්රියාවලියක් සහ ක්රමවේදයන් සහතික කිරීම සහතික කිරීම.

ප්රාථමික පාසලේ බහුලව දක්නට ලැබෙන බහුමාධ්ය තාක්ෂණයන් එක් පරිගණකයක් පන්තියට භාවිතා කිරීමෙන් බහුමාධ්ය තාක්ෂණ භාවිතා කිරීම, එම රූපය තිරය මත දිස් වේ.

බහුමාධ්ය තාක්ෂණය ඉගෙනීමේ පැහැදිලි හා නිදර්ශන ක්රමයක් ලෙස සැලකිය හැකිය, පුහුණු ද්රව්ය වාර්තා කරමින් ඉගෙනීමේ තොරතුරු සංවිධානය කිරීම සහ එහි සාර්ථක සංජානනය සහතික කිරීම.

ඉදිරිපත් කිරීම්මයික්රොසොෆ්ට් පවර් පොයින්ට් වැඩසටහන භාවිතයෙන් නිර්මාණය කර ඇති අතර, ගෝලීය සංජානන සංවිධානයක් යෙදවීමට ගුරුවරයාට ලබා දෙන්න: ඉදිරිපස, කණ්ඩායම, පුද්ගල; ඔබට විවිධ වීඩියෝ වාක්ය, පින්තූර, රූප සටහන්, ප්රස්ථාර, අත්දැකීම් පෙන්විය හැකිය. ශබ්ද කෝෂාව සකස් කර, යොමු පොත්, ඉලෙක්ට්රොනික පුස්තකාල. පුහුණුව යනු ඕනෑම වේලාවක අවශ්ය ගැලපීම් සිදු කරන සංවාදයකි.

එක් විනිවිදකයක් ප්රමාණවත් කාලයක් හරවා යවන අතර එමඟින් සිසුන්ට තිර රූපය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකි අතර, ක්රියා අනුක්රමය සොයා ගන්න, සියලු විනිවිදක මූලද්රව්ය සලකා බලන්න, අවසාන ප්රති .ලය නිවැරදි කරන්න.

පාඩම මාතෘකාවට ඉදිරිපත් කිරීම භාවිතා කරමින් කාර්ය සාධනය සඳහා උදාහරණ: "එවැනි සතුන් කවුද?"

SLID 1.සතුන් විසින් විනිවිදකයේ - පයික්, වුඩ්පෙකර්, ගවයා මත නිරූපණය කෙරේ.

මේ සෑම කෙනෙකුටම සම්බන්ධ වන්නේ කුමක්ද? කණ්ඩායමට අයත් දේ තීරණය කිරීමට උපකාරී වන ලක්ෂණ මොනවාද? (ශිෂ්යයන් තර්ක කරමින්, ඔවුන්ගේ පිළිතුරු ප්රකාශ කරන්න, ඉන්පසු විනිවිදක 2 විසින් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ).

SLID 2.

SLID 3. ලැයිස්තුගත දේශීය සතුන් තෝරා ගැනීමෙන්.

ගව, වෘකයා, තුර්කිය, එළු, හාවා, බෝර්, අශ්වයා, හාවා, නයිටිංලේ. (පහත දැක්වෙන විනිවිදකයට අනුව සිසුන් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ).

ස්ලයිඩ 4.ගව, තුර්කිය, එළු, හාවා, pig රු මස්.

7. "අවට ලෝකය" විෂය පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම සැකසීමේ ක්රම. ප්රායෝගික ක්රම

නිරීක්ෂණ

ප්රායෝගික ක්රමවේදයන් යෙදෙන විට සිසුන්ගේ සෘජු ක්රියා. අධ්යාපනිකව සිසුන්ගේ අධ්යාපනයට වැදගත් කොන්දේසියක් අධ්යාපනික වශයෙන් දැනුවත් කිරීම අධ්යාපනික වශයෙන් සංවිධානය කරන ලදී. ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය තවත් "මුහුණ" - ඔහු අවට ලෝකය. ප්රායෝගික ක්රමවලට නිරීක්ෂණ, රසායනාගාර අත්හදා බැලීම්, ප්රායෝගික වැඩ, ආකෘති නිර්මාණය, අභ්යාස.

ප්රායෝගික ක්රමවේදයන් වඩාත් වැදගත් ක්ෂේත්ර ක්රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයි නවීන ඉගෙනීම - ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය මානවකරණය කිරීම. චින්තනයේ සංවර්ධනයෙහි ප්රායෝගික ක්රමවේදයන්ගේ කාර්යභාරය මානසික මෙහෙයුම් සඳහා පදනම ලබා දෙනු ලැබේ. සිසුන් අධ්යයනය කර ඇති වස්තුවෙහි සාරය, හේතුකාරක සබඳතා ඇති කර ගැනීම, එහි වැදගත්ම සං signs ා හඳුනා ගන්න, ස්වාධීන නිගමනවලට එළඹීමට ඉගෙන ගන්න. ප්රායෝගික ක්රමවේදයන් භාවිතා කරමින් ශිෂ්යයා පර්යේෂණ කුසලතා සහ කුසලතා ලබා ගනී. ප්රායෝගික ක්රම අවට ලෝකය අධ්යයනයේ වාචික ස්වභාවය මඟහරවා ගැනීමට උපකාරී වේ.

නිරීක්ෂණය එය ඔහුගේ දැනුමේ අරමුණින් අවට ලෝකයේ වස්තූන් හා සංසිද්ධි පිළිබඳ ක්රමානුකූල, ඉලක්කගත සංවේදී අවබෝධයක්කි.

තරුණ පාසල් දරුවන්ට, නිරීක්ෂණය කිරීම, ගුරුවරයාගෙන් නිවැරදි සංවිධානය සමඟ, ලෝකය දැන ගැනීමට effective ලදායී හා දැරිය හැකි ක්රම වලින් එකකි. ඇත්ත වශයෙන්ම, මේ යුගයේ දරුවෙකු, විශේෂයෙන් හැඩැති චින්තනය වියුක්ත කිරීම දිගටම කරගෙන යයි; විවිධ සංවේදී අවයව භාවිතා කිරීම මත පදනම්ව ලබාගත් දැනුම නිශ්චිත හා ඒත්තු ගැන්වීමකි.

නිරීක්ෂණ සංවිධානයේ ස්ථානය අනුව, එය හදිසි) සහ බාහිර (විනෝද චාරිකා, ඇවිදීම, ගෙදර වැඩ කරන විට ඇවිදීම.)

නිරීක්ෂණ ක්රමානුකූල හෝ එපිසෝඩික් විය හැකිය; ස්කන්ධය, කණ්ඩායම හෝ තනි. නිදහසක තරම මත පදනම්ව, ගුරුවරයා ගුරුවරයාගේ උපදෙස් (විනෝද චාරිකා, අත්හදා බැලීම් සහ ප්රායෝගික වැඩවල) මඟ පෙන්වීම යටතේ සෘජුවම මෙහෙයවනු ලබන්නේ ගුරුවරයාගේ භූමිකාව පිළිබඳ ස්වාධීන නිරීක්ෂණ ද වැදගත් වන බැවිනි නිරීක්ෂණයේ අරමුණ සකස් කිරීම, කාර්යයන් ලබා දෙයි, පා course මාලාවේ උපදෙස්.

මිනිසුන්ගේ ස්වභාවය හා ශ්රමයේ සෘතුමය වෙනස්කම් පිළිබඳ නිරීක්ෂණ;

අවට ලෝකයේ වෙනම වස්තුවක් සඳහා නිරීක්ෂණ (ජලාශ, පැලෑටි, සතුන්, විකුණන්නාගේ වැඩ, තැපැල්කරු, පුද්ගලයින් අතර සන්නිවේදනය, සන්නිවේදනය, සන්නිවේදනය, සන්නිවේදනය ආදිය) පිළිබඳ වෙනම වස්තුවක් සඳහා නිරීක්ෂණ නිරීක්ෂණ).

සොබාදහමේ සෘතුමය වෙනස්කම් සඳහා නිරීක්ෂණසාම්ප්රදායික ය. 90 දශක මැද භාගය වන විට, 90 දශකයේ මැද භාගය වන තෙක් අනිවාර්ය වූ ස්වාභාවික සම්පත් වැඩපිළිවෙල සොබාදහමේ සෘතුමය වෙනස්කම් සඳහා සිසුන්ගේ නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම. පංතියේ සිට පන්තියේ සිට පංතිය දක්වා ඔවුන්ගේ වෙනස්කම් කිහිපයක් තිබියදීත්, වසර 3-4ක් දිනපතා දිනපතා සිදුකරන ලද මෙම කාර්යය, ඇස් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උනන්දුව නැති වූ බව කම්මැලි බරට බලපෑවේය. එබැවින් කතුවරුන් නවීන වැඩසටහන් ස්වාභාවික විද්යාවට අනුව, මෙම ආකාරයේ නිරීක්ෂණ සඳහා සැපයීම, ඔවුන් එය එපෝජෝඩ් ලෙස සංවිධානය කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. සමහර වැඩපතකම, මේ සඳහා විශේෂ පිටු වෙන් කරනු ලැබේ. සම්පූර්ණයෙන්ම බැහැර කිරීම සඳහා, කාලානුරූපීව සිසුන්ට වඩාත්ම වැදගත් වන අතර, අවිධිමත් සැලැස්මේ සහ සංවර්ධනය හා දැනුවත් කිරීම සඳහා සෘතුමය නිරීක්ෂණ වඩාත් වැදගත් වන බැවින් මෙම ආකාරයේ වැඩ නොසලකා හරිනු නොලැබේ.

එබැවින්, සෘතුමය නිරීක්ෂණ සාමාන්යයෙන් පහත සඳහන් අනුපිළිවෙලින් සිදු කරනු ලැබේ: අහසේ තත්වය (වලාකුළු, වර්ෂාපතනය, උෂ්ණත්වය, වර්ෂාපතනය, සුළං, සොබාදහම හා සම්බන්ධ පුද්ගලයින්ගේ නිරීක්ෂණ.

කාලගුණ නිරීක්ෂණ ගුරුවරයා විසින් මෙහෙයවන ලද එකල එකවරම සිදු කරනු ලැබේ; ශාක හා සතුන් පිළිබඳ නිරීක්ෂණ සිදු කරනු ලබන්නේ ඒවා සමඟ සිදුවන යම් යම් වෙනස්කම් ආරම්භ කිරීමෙනි. වසරේ විවිධ වේලාවන්හි එකම වස්තූන් සඳහා ව්යායාම කිරීමට සෘතුමය නිරීක්ෂණ යෝග්ය වේ. සංසන්දනය කිරීමේදී ලක්ෂණ වෙනස්වීම් සොයා ගැනීමට මෙය සිසුන්ට අවස්ථාව ලබා දෙයි.

සෘතුමය නිරීක්ෂණ ආරම්භ වන්නේ ගුරුවරයාගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ක්රමයෙන් පසුව ඒවා ස්වාධීනව බැහැර කරන ලෙස මාරු කළේය. ස්වාධීන නිරීක්ෂණ සඳහා කාර්යයන් ලබා දීම, ගුරුවරයා දැක්වෙන්නේ නිරීක්ෂණයේ පරමාර්ථය, නිරීක්ෂණ සැලැස්ම; වැඩ කිරීමේ පා course මාලාව නිරන්තරයෙන් පාලනය කරයි.

සොබාදහමේ සෘතුමය වෙනස්කම්වල නිරීක්ෂණවල ප්රති results ලවල ප්රති Results ල, සොබාදහමේ පන්ති දින දර්ශනයේ ස්ථාවර වන අතර පාසල් දරුවන් කෙටි වාර්තා කෙටි වාර්තා සපයන, සටහන්, රූප සටහන් සංඛ්යාත්මක වගු වේ.

සොබාදහමේ සිසිල් දින දර්ශනයක් සහ ශ්රමය දෙවන පන්තියෙන් පැවැත්විය හැකිය. එය වත්මන් මාසය සහ කන්නය පෙන්නුම් කරයි. දින දර්ශන අන්තර්ගතයට කාලගුණ නිරීක්ෂණවල (මේසයක ස්වරූපයෙන්), පස, ජල කඳන්, පැල, ජල කඳන්, ශාක, සතුන්, සෘතුමය ශ්රමය, සෘතුමය ශ්රමය (පත්රිකා සහිත සාක්කු ස්වරූපයෙන්) මෙම වස්තූන් සඳහා නිරීක්ෂණ ප්රති results ල ලබා ගනී ). සාම්ප්රදායික කාලගුණික සං .ා සහිත ලකුණක් ඇත. සිසුන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි, "කියවීම, එය කියවීම, එය සිත්ගන්නා කරුණකි", "අපගේ පන්තියේ වඩාත්ම නිරීක්ෂණය කරන්න", "අනුමාන කරන්න".

සොබාදහම හා ශ්රමය පිළිබඳ දින දර්ශනයක් සෑදීමේදී, දේශීය ඉතිහාස ඉතිහාස ප්රතිපත්තියක් නිරීක්ෂණය කරනු ලබන්නේ ඒවායේ අද්දර ඇති සුවිශේෂතා පිළිබිඹු වන නිදර්ශන භාවිතය සම්බන්ධ ය. සෘතුමය මූලධර්මයේ මූලධර්මයට අනුකූලව, දින දර්ශනය සැලසුම් කිරීමේදී, සියලු asons තු වල, (එය වසරක් සඳහා සාදා ඇත්නම්) හෝ වසරේ එක් වරක් සං signs ා (දින දර්ශනය සරසා ඇත්නම්).

එක් හෝ වෙනත් මෘදුකාංගයක් සම්මත කර ගැනීම අතරතුර ගුරුවරයා විසින් නිරීක්ෂණ කාර්යයන් ලබා දෙනු ලැබේ, මෙම කාර්යයන් සමහරක් පෙළපොත් වල ඇත. මෙම කාර්යයන් දේශීය ලක්ෂණ අනුව සකස් කර ඇත. මුළු පන්තියටම ඒවා පොදු විය හැකිය: නිදසුනක් වශයෙන්, ස්ථානවල පළමු ප්රොමිතීන් දර්ශනය වූයේ කොහෙන්දැයි සොයා බලන්න. ඒවා පුද්ගල විය හැකිය: රොකර් අසල පිහිටි නිවස, මුල් කුරුල්ලන්ගේ පෙනුම සහ ඔවුන්ගේ හැසිරීම එහි පෙනුම සොයා ගැනීමට පවරා ඇත; ගඟ අසල ජීවත් වන පාසල් සිසුවෙකු වන්නේ හිම සහිත හා ඒ හා සමාන වසන්තයේ දී ජල මට්ටමේ සිටින වැඩිහිටියන්ට දොස් පැවරීමයි.

සොබාදහමේ සහ ශ්රමය යන දින දර්ශනයේ ඇති වූ නිරීක්ෂණවල ප්රති results ල නියම කිරීම රාජකාරිය විසින් සිදු කරනු ලැබේ. ඔවුන්ගේ ප්රති results ල ද දින දර්ශනයේ ද වාර්තා වේ. තීරුබදු කාලය එක් දිනකට සීමා නොවිය යුතුය. එය සති එකක් හෝ දෙකක් තුළ සිදු කරනු ලැබුවහොත් වඩාත් කාර්යක්ෂමව. රාජකාරි නිලධාරීන්ගෙන් කෙනෙකු කිසියම් හේතුවක් නිසා රාජකාරි නිලධාරීන් පාසලට නොපැමිණියේ නම්, පුද්ගලයින් 2-3 දෙනෙකුගෙන් සිසුන් පිරිසක් ලෙස මෙම කාර්යය අය කිරීම පහසුය.

අවට ලෝකයේ වෙනම වස්තුවක් සඳහා නිරීක්ෂණ. ගුරුවරයා නිරීක්ෂණය කළ යුතු වස්තූන් මිස, දෙවනුව, දෙවනුව, සිසුන්ගේ සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා හා වයස් ලක්ෂණ වලට අනුකූල වීම, දෙවනුව, ඔවුන්ගේ ආරක්ෂාව, සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා හා වයස් ලක්ෂණ වලට අනුකූල වීම මත පදනම්ව. ඔහු සුදුසු සාහිත්යය කියවනවා, අවශ්ය නම්, පංතිවලදී සිසුන්ට එළඹෙන නිරීක්ෂණවල පරමාර්ථය පිළිබඳ සරලම අදහස් ලබා ගනී.

නිරීක්ෂණය, සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ක්රමයක් ලෙස ඉලක්කයෙන් ආරම්භ වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, අධ්යයනය කරන වස්තුවේ ගුණාංග හඳුනා ගැනීම, සත්ව හැසිරීම් වල ලක්ෂණ තීරණය කිරීම, වර්ෂයේ අවස්ථාවේ වස්තු වෙනස්වීම් අධ්යයනය කිරීම සඳහා, නිරීක්ෂණය කළ යුතු හේතුන් තහවුරු කිරීම සඳහා වස්තු වෙනස් කිරීම සහ පරිසරය අතර සම්බන්ධතාවය ඇති කිරීම ස්ථාපිත කිරීම සංසිද්ධිය, ආදිය.

ගුරුවරයා නිරීක්ෂණ පරමාර්ථය සමඟ සිසුන් හඳුන්වා දෙන අතර ලබාගත් දත්ත නිරීක්ෂණය කරන්නේ කෙසේද සහ පටිගත කරන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කරන නිරීක්ෂණ සැලැස්මක් පැහැදිලි කිරීම සඳහා සහාය වීම. සෘජු නිරීක්ෂණ සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, පහත පියවර සමඟ අනුකූල වේ: සමස්තයක් ලෙස වස්තුව සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඒ සඳහා දරුවාට ඒ පිළිබඳ පරිපූර්ණ අවබෝධයක් ඇති, පුද්ගල කොටස් අධ්යයනය කිරීම, නිරීක්ෂණවල ප්රති results ල සාරාංශ කිරීම.

නියැදි සත්ව නිරීක්ෂණ සැලැස්ම

අ) සත්වයාගේ නම;

ආ) එය සොයාගත හැකි ස්ථානය;

ඇ) සත්වයාගේ විශාලත්වය;

)) ඔහුගේ වර්ණය;

(ඉ) ඔහුගේ හිස, වලිගය, ටෝසෝ, හොට, පිහාටු ආදිය කුමක්ද;

(ඉ) චලනය වන පරිදි බලගන්වන්නේ කුමක්ද;

උ) අවධානයට ලක් වූ සත්වයාගේ විශේෂ පුරුදු;

)) ස්වභාවධර්මයේ සහ පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ වැදගත්කම කුමක්ද?

නියැදි ශාක නිරීක්ෂණ බලාගාරය

අ) ශාකයේ නම;

ආ) එය වැඩෙන තැන;

ඇ) ගස, පඳුරු හෝ තණකොළ;

)) කුමන කඳ, කොළ, මල්, පලතුරු, බීජ;

(ඉ) පුද්ගලයෙකු දෙන ප්රතිලාභ මොනවාද?

නිරීක්ෂණය කරන ලද වස්තුවෙහි රූපය පැහැදිලි හා මතක තබා ගත යුතු නම්, ඔබට එවැනි ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කළ හැකිය: නැවත සෝදිසි කිරීම්, වෙනත් සමාන වස්තූන් හා සැසඳීම, නිරීක්ෂණය කරන ලද වස්තුවෙහි චලනය හෝ ශබ්ද අනුකරණය කිරීම (පියාසර කරන කුරුලු කොළ, සුළං ශබ්ද සහ විවිධ සතුන්), එය නිරීක්ෂණය අවසන් වීමෙන් පසු ඇස්වල මානසික කාර්ය සාධන වස්තුව වසා දැමීම.

නිරීක්ෂණ සිදු කිරීම, සිසුන්ට වැරදි නිගමනවලට එළඹිය හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ගුරුවරයා දෝෂයක් දක්වන්නේ නැත, නමුත් අමතර නිරීක්ෂණ සංවිධානය කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ගස් හා පඳුරු වල ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට අවශ්ය වන්නේ ගුරුවරයාගේ උපදෙස් මත සිසුන් මෙම ශාක දෙක සංසන්දනය කර ඔවුන්ගේ වෙනස්කම් හඳුනා ගැනීමයි. ශිෂ්යයන්ගේ පළමු සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් වන්නේ වැරදියි නම් "ගස විශාල වන අතර පඳුරු කුඩා ය" යනුවෙනි. රෝපණ ගසක් පමණක් සලකා බැලීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි (උදාහරණයක් ලෙස පහන) - එය අඩුය. තොටා ගසක් බව දරුවන් දන්නවා, එයින් අදහස් කරන්නේ පඳුරු වලට ඉහළින් ඇති සියලුම ගස් නොවේ. තවදුරටත් දැව හා පඳුරු සසඳා බලන්න, සිසුන්ට පහත උපකල්පනය ඉදිරිපත් කළ හැකිය: "ගසෙහි thick න කඳක් ඇත, පඳුරු තුනී ය." තුනී අතු වලට සමාන තරුණ කැඩීම කෙරෙහි ගුරුවරයා නැවතත් තරුණ කලබලයට අවධානය යොමු කරයි. අවසාන වශයෙන්, එක් සිසුවෙකු ප්රධාන පැහැදිලි ලක්ෂණය ගස්වල එක් කඳක් බව උපකල්පනය කරනු ඇති අතර පඳුරු තුළ ප්රධාන සිරුරු නොමැත.

නිරීක්ෂණ සක්රිය කිරීම සඳහා, සොබාදහමේ දුර්ලභ සංසිද්ධියක් හෝ එහි සිදුවන වෙනස්කම් බැලීමට මුලින් බැලූ දරුවන් දිරිමත් කිරීම අවශ්ය වේ. නිරීක්ෂණ ද්රව්ය රුසියානු භාෂාව, ගණිතය, තාක්ෂණය, සිට විවිධ පාඩම් වලදී භාවිතා කරන්නේ නම් නිරීක්ෂණ කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි වේ; විවිධ නිර්මාණාත්මක වැඩ කිරීමට ඔවුන් මත පදනම්ව.

අත්හදා බැලීම්, ප්රායෝගික වැඩ, ආකෘති නිර්මාණය

අත්දැකීමක් (හෝ අත්හදා බැලීම) යනු යම් යම් කොටසක් ස්ථාපිත කිරීම හෝ නිදර්ශනය කිරීම සඳහා විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද කෘතිම තත්වයන් හෝ යම් සංසිද්ධියක් හෝ ක්රියාවලියක් පිළිබඳ අවිශ්වාස ලෝකයේ වස්තූන් හෝ සංසිද්ධි අධ්යයනය කිරීමේ ක්රමයකි (ස්වාභාවික තත්වයන් තුළ නිරීක්ෂණය කිරීමට අපහසු විට) න්යායාත්මක ස්ථාවරය. විද්යාවේදී, මෙම ක්රමය නම් කිරීම සඳහා, "අත්හදා බැලීම" යන යෙදුම සාමාන්යයෙන් භාවිතා වන අතර, ආලේපීය පාසලේ එය වෙනුවට "අත්දැකීම්" යන යෙදුම.

උපාධිය සෘජු සහභාගීත්වය ළමා අත්හදා බැලීම් උද් ration ෝෂණ හා රසායනාගාරයට බෙදා ඇත.

දෘශ්ය ක්රම සමූහයකට නිරූපණ අත්හදා බැලීම්වලට හේතු විය හැකි නමුත් ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රමවේදය ප්රධාන වශයෙන් රසායනාගාර අත්හදා බැලීම් සංවිධානය කිරීම හා පැවැත්වීම සඳහා ක්රමවේදයට සමාන වේ. එබැවින් ඒවා මෙම පරිච්ඡේදයේ සලකා බලනු ලැබේ. ශිෂ්යයන්ගේ සහ ද්රව්යවල සෞඛ්යය හා සම්බන්ධ වී ඇති අවස්ථාවන්හිදී, හෝ විශාල උපකරණ භාවිතා කිරීම හෝ විශාල උපකරණ භාවිතා කිරීම (හුණුගල් ගුණාංග තීරණය කිරීමේදී අම්ල සමඟ අත්දැකීම් (පාංශු සංයුතිය අධ්යයනය කිරීමේදී ගින්නෙන් ඇසිඩ් සමඟ අත්දැකීම් ලබා ඇත. නිරූපණ අත්දැකීම් ක්රියාවලියේදී, උපකරණ තබා ඇති අතර එමඟින් සෑම සිසුවෙකුටම (නිරූපණ මේසයේ, ස්ථාවරය) දැක ගත හැකිය.

රසායනාගාර අත්හදා බැලීම් මඟින් උපදෙස් මත සහ ගුරුවරයාගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ සිසුන් විසින් සෘජුවම සිදු කරනු ලැබේ. ඒවා ඉදිරිපස, කණ්ඩායම, තනි පුද්ගලයන් විය හැකිය. කණ්ඩායම් සහ තනි රසායනාගාර අත්හදා බැලීම් නිවසේ සිසුන් විසින් සිදු කළ හැකිය.

කාලසීමාව සඳහා, අත්දැකීම් දිගු කාලීන හා කෙටිකාලීනව බෙදා හරිනු ලැබේ.

සඳහා විශාල වටිනාකමක් සාර්ථක රඳවා ගැනීම අත්දැකීම් වලට එහි මූලික සූදානම පහත දැක්වේ:

උපකරණ ලබා ගැනීමේ හැකියාව පරීක්ෂා කරන්න. තුල ප්රාථමික ශ්රේණි එය සංකීර්ණ නොවේ. සෑම පාසලකම එය තිබිය යුතු අතර, විශේෂයෙන් නිෂ්පාදිත කර්මාන්තශාලා කට්ටලයක් නොමැති නම්, ගුරුවරයා ස්වාධීනව අත්දැකීම් ලබා ගැනීම සඳහා අවශ්ය උපකරණ තෝරා ගනී.

පළපුරුද්ද සඳහා උපකරණවල තාක්ෂණික තත්ත්වය, මුදල (මැනීම) සහ අවශ්ය ද්රව්යයේ ගුණාත්මකභාවය පරීක්ෂා කරන්න.

ගුරුවරයෙකු ලෙස මූලික අත්දැකීම්