නවීන ප්රවේශයන් පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය ඉගෙනීමේ පාසල් ක්රියාවලිය සඳහා

පුහුණු ක්රමය - නිශ්චිත ඉගෙනුම් ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීම අරමුණු කරගත් ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්. ඩොමීටික් ක්රම සංරචක තුනකට බෙදිය හැකිය: අධ්යාපනික හා ශිෂ්ය, ඉගෙනුම් ක්රම. අධ්යාපනික ක්රම ගුරුවරයාගේ (ගුරුවරුන්ගේ), ශිෂ්යත්ව ක්රමවල ක්රියාමාර්ග ශිෂ්යයන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඉගෙනීමේ ක්රම පිළිබිඹු කරයි. ගුරුවරයා සමඟ ගුරුවරයාගේ ඒකාබද්ධ කෘතිය පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීමේ අර්ථ දැක්වීමේ පුහුණු ක්රම විශේෂ අවධානයක් ලැබිය යුතුය. පුහුණු ක්රමවල වෛෂයික හා ආත්මීය පැත්තක් ඇත. වෛෂයික පැත්ත යනු ක්රමයේ මූලික සාරය වන අතර ක්රමවේදයෙහි රාමුවේ නිපුණතාවයේ ආත්මීය ප්රකාශනය සහ ගුරුවරයාගේ නිර්මාණාත්මක ප්රවේශය සහ එහි මූලික මූලධර්මවලට අනුකූලව.

නූතන ඩැක්ටික්ස් වල, වඩාත්ම විවිධ ඉගැන්වීමේ ක්රම විශාල සංඛ්යාවක් ඇත. මේ සම්බන්ධයෙන්, ඔවුන්ට අවශ්යතාවයක් තිබුණි වර්ගීකරණය.

ඒවායින් වඩාත් සුලභ වේ වර්ගීකරණයදැනුමේ ප්රභවය සඳහා පුහුණු ක්රම. මෙම වර්ගීකරණයෙන් වෙන් කර ඇත ක්රම පහක්.

1. ප්රායෝගික ක්රමය එය පදනම් වී ඇත්තේ රසායනාගාර පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් තුළින් දැනුම ලබා ගැනීම මත ය. ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ අධ්යාපන ප්රායෝගික කටයුතු පැවැත්වීමට ඇති කාර්යය හා සහාය ලබා ගැනීම සහ සහාය ඇතිව ය. එවැනි පුහුණුවක් සඳහා වැදගත් පියවරක් වන්නේ වාඩිලා ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී ලබාගත් තොරතුරු ක්රමානුකූල කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමයි.

2. දෘශ්ය ක්රමය. මෙම ක්රමය යෙදුවේ ප්රධාන කාර්යභාරය ගුරුවරයාට ලබා දෙනු ලැබේ. එහි කාර්යයන් වලට නිදර්ශන, යෝජනා ක්රම, වගු, අත්හදා බැලීම්, අත්හදා බැලීම්, අත්හදා බැලීම් සහ විවිධ දෘශ්ය ආධාරක භාවිතා කරමින් ද්රව්ය පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම ඇතුළත් වේ.

3. සංවේදී ක්රමය සක්රිය ගුරු ක්රියාකාරකම් ද ඇතුළත් වේ. ගේ අභ්යවකාශයේ අභියාචනයක් ඇතුළත්, මේ පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ ප්රශ්නයට සහභාගී වීම, ඒ පිළිබඳ ප්රශ්නයට සහභාගී වීම, සහ නිගමනවලට එළඹීම, සහ නිගමනවලට එළඹීම අවශ්ය වේ.

සිසුන් තොරතුරු දැන ගැනීම හා උකහා ගැනීම පමණක් නොව, උපකල්පිතයන් ඉදිරියට ගෙන යාම සඳහා ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කිරීම, සාකච්ඡා කිරීම පිළිබඳ කරුණු ඉදිරිපත් කිරීමට, සාකච්ඡා කිරීමට, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණයන් ප්රකාශ කළ හැකිය.

1) පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම ක්රමය පිළිබිඹු කරයි ස්වාධීන වැඩ කියවීම, නිමැවුම්, විශ්ලේෂණය, ක්රමානුකූලකරණය සහ වෙනත් වර්ග ඇතුළුව සිසුන් ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්අධ්යාපනික සාහිත්යය සමඟ වැඩ කිරීමේදී හැකි ය.

2) වීඩියෝ සහ ඉලෙක්ට්රොනික ගුරුවරුන් භාවිතා කිරීමේ ඉගෙනීමේ නව්ය ක්රමයක් - දැනුම හෝ ඒවායේ ව්යාප්තිය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා අතිරේක ක්රමයක් ලෙස ප්රධාන වශයෙන් භාවිතා වේ. මෙම ක්රමයට ඉහළ මට්ටමේ ශිෂ්යයෙකු සහ ස්වයං අධ්යයනයට පෙළඹවීමක් අවශ්ය වේ.

තවත් වර්ගයක් වර්ගීකරණය අධ්යයනය කරන ලද කරුණු උකල් කිරීම පිළිබඳ ශිෂ්යයාගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය අනුව ඉගැන්වීමේ ක්රම වෙන් කිරීම මත පදනම්ව.

මෙම වර්ගීකරණය තුළ පහත සඳහන් ක්රම වෙන් කර ඇත.

1. පැහැදිලි කිරීමේ නිදර්ශනය. ඕනෑම ආකාරයක වෛද්ය භාණ්ඩ හරහා "සූදානම්" දැනුම ලබා ගැනීමේ ක්රමයේ සිසුන්ට මාරු කළ හැකි එක් ක්රමයක්. සිසුන්, අනෙක් අතට, මතකයේ සටහන් කළ යුතු අතර කඩදාසි මත ක්ෂණික හෝ පසුව අවබෝධ කර ගැනීම, කටපාඩම් කිරීම සහ දෙවැන්න සවි කිරීම.

2. ප්රජනන ක්රමය තොරතුරු පිළිබඳ සංජානනයට අමතරව, එහි ප්රායෝගික භාවිතය උපකල්පනය කෙරේ. ගුරුවරයා විවිධ කාර්යයන් හා අභ්යාස ලබා දෙන අතර කෘතිමව ලබා ගත යුතු දැනුම භාවිතයේදී අයදුම්පත් අවශ්ය වන අවස්ථා නිර්මාණය කරයි.

3. ගැටළු ක්රමය ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම්වල පවතී. ගුරුවරයා කෘතිමව ගැටලුවක් ඇති කරන අතර පැහැදිලිව හා විස්තරාත්මක ගෝල ගෝලයන් පැහැදිලි කළ යුතු මාර්ග හා ක්රමවල ගෝලයන් පැහැදිලි කරයි. මෙම තීරණය සිදුවන්නේ අදියරවල ය: ගැටලුව පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, එහි තීරණයෙහි උපකල්පනය, ප්රායෝගික අත්හදා බැලීම, ප්රති .ල විශ්ලේෂණය කිරීම, ප්රායෝගික අත්හදා බැලීම, ප්රායෝගික අත්හදා බැලීමකි. සිසුන් නිරීක්ෂකයින්ගේ කාර්යභාරය පවරා ඇති අතර, ගැටළු විසඳීමේ මූලික මූලධර්ම හා අදියර උකහා ගැනීම සඳහා ගුරුවරයාගේ සියලු ක්රියා වල අන්තර්තාත්වය සහ අන්තර් සම්බන්ධතාවය සොයා ගත යුතුය.

4. අර්ධ සෙවීම (Huristical) ක්රමය ඒවාට අනුකූලව ප්රතිවිරෝධතා හඳුනා ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ සත්යය හඳුනා ගැනීම සඳහා මෙම ගැටළු හඳුනා ගැනීම සඳහා තොරතුරු ප්රතිචක්රීකරණය කිරීම අරමුණු කරගත් සිසුන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් මත මෙන්ම, එහි සත්යතාව පිළිබඳ සත්යය හඳුනා ගැනීම සඳහා ක්රම සෙවීම සහ ප්රති results ල විසඳීමට ක්රම සොයමින් පුහුණුව ලබා දීම. මෙම නඩුවේ ගුරුවරයා සහකාර සහ උපදේශකයෙකු ලෙස කටයුතු කරන අතර, සියලු අදියරයන් විසින් ගැටළු හඳුනා ගැනීම හා විසඳීමේ මාවතට දක්ෂ ලෙස කටයුතු කිරීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීමට බැඳී සිටින අතර විවිධ වර්ගයේ සිට සිසුන් බිහිවීමට සහාය වේ.

5. පර්යේෂණ ක්රමය එය වඩාත් effective ලදායී වන්නේ ප්රධාන දැනුම සඳහා ඉගෙනීම අනුව, නමුත් එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ගුරුවරයාගේ ඉහළ සුදුසුකමක් අවශ්ය වේ. ගුරුවරයා, සිසුන් සමඟ, සිසුන් සමඟ ගැටලුව වන්නේ ගැටලුව වන අතර සිසුන්ගේ ස්වාධීන පර්යේෂණ කටයුතු කළමනාකරණය කරයි. ගෝලයන්ගේ පර්යේෂණ ක්රමවේදයන් තමන්ව තෝරා ගන්නා අතර, පර්යේෂණ ක්රියාවලියේදී දැනුම හා අනුකූලතාව විසඳීමේ ක්රියාවලියේදී පහත දැක්වේ පර්යේෂණ කටයුතු කාර්යයන්. පුද්ගලයාගේ මතකයේ ගැඹුරින් හා තදින් පදිංචි වූ දැනුම මේ ආකාරයෙන් ලබාගත් දැනුම. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ආවේනික ක්රියාකාරකම් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියට උනන්දුව හා පෙළඹවීම වැඩි දියුණු කිරීමට දායක වේ.

ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදයන්, ප්රධාන කණ්ඩායම් තුනක්:

සංවිධානයේ ක්රම සහ අධ්යාපන හා අධ්යාපන කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීම, අධ්යාපන හා සංජානනීය ක්රියාකාරකම්, පාලන ක්රම, පාලනය කිරීමේ ක්රම, පාලන ක්රම, පාලන ක්රම, පාලනය කිරීමේ ක්රම සහ සංජානනීය ක්රියාකාරකම්වල effectiveness ලදායීතාවය පිළිබඳ ස්වයං පාලනයක්.

සංවිධානයේ කණ්ඩායමට ඇතුළත් කර ඇති ක්රමවේදයන් සහ අධ්යාපන හා අධ්යාපන කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීම බොහෝ හා තරමක් විවිධාකාර වේ. ඔවුන් සියලු වර්ගවල තොරතුරු ප්රභවයන් භාවිතා කරයි: පෙළපොත්, දේශන, දෘශ්ය ආධාරක, ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්. න්යාය හා භාවිතයේ සාධාරණ සංයෝජනයක් සඳහා මනාප ලබා දී ඇති අතර, දැනුම ලබාගත් අවබෝධය සහ අවබෝධය පිළිබඳ අවබෝධය සහ එහි ප්රති .ල පිළිබඳ පර්යේෂණ හා විශ්ලේෂණ ක්රියාවලිය යන දෙකම මගින් දැනුම ලබා ගනී. වැදගත් කාර්යභාරයක් වන්නේ ගුරුවරයා විසින් පාලනය කරනු ලබන ස්වාධීන වැඩකි.

අධ්යාපන හා සංජානන ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමේ හා සංජානනීය ක්රමවේදයන් ප්රධාන වශයෙන් භාවිතා කරනුයේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලියට සිසුන් අතර ඇති උනන්දුව අවදි කිරීමට ය. මෙම ක්රම භාවිතා කරමින් නිර්මාණය කර ඇති පන්ති සාමාන්යයෙන් විවිධ හා චිත්තවේගීය වේ. සැබෑ ජීවිතයක් විසඳීම සඳහා, සැබෑ ජීවිතයට ආසන්නව පිහිටි ස්ථානීය ආකෘති පත්රවල ශිෂ්යයන් විසින් පිරිනමන කාර්යයන් සඳහා, එදිනෙදා හෝ වෘත්තීය ජීවනෝපායන්වල ඇති දැනුමේ අදහස දැකීම අවශ්ය වේ. උනන්දුව අවදි වන සහ ඉගෙනීම සඳහා දිරිගැන්වීම් නිර්මාණය කරන එවැනි දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීමේ වාසිය සිසුන්ට ඒත්තු ගැන්වී තිබේ. අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම්වල effectiveness ලදායීතාවය අධීක්ෂණය කිරීමේ හා ස්වයං පාලනයක් ඇති කිරීමේ ක්රම සිසුවෙකුගේ වි ness ානය ඇතිවීම අරමුණු කරගත් අතර අවසාන ඉගෙනුම් ප්රති come ල ඇස්තමේන්තු කිරීම මත පදනම් වේ. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියට විවිධ ආකාරයේ පාලනයක් සහ ආත්ම දමනය ඇතුළත් වන අතර, එක් එක් විශේෂිත ශිෂ්යාව සඳහා වන කාණ්ඩවල effectiveness ලදායීතාවය සහ සමස්ත අධ්යයන කණ්ඩායමටම සමස්තයක් ලෙස සමස්ත අධ්යයන කණ්ඩායම සඳහා නිගමනය කරන ලදී. මෙම ක්රමවල සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් වන්නේ දැනුම ලබා ගැනීමේ දිරිගැන්වීමක් ලෙස තක්සේරු කිරීමයි. බොහෝ විට, ඔවුන්ගේ වැඩ තක්සේරු කිරීමට සිසුන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. ගුරුවරයා තක්සේරු කිරීමත් සමඟ මෙම තක්සේරුව සසඳන්න, කෙසේ වෙතත්, සිසුන්ට බොහෝ වෛෂයිකව ඔවුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා මට්ටම තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව ලබා දී ඇත.

පුහුණු ක්රමවල දැනට පවතින වර්ගීකරණය අඩුපාඩු වලින් තොරයි. ඕනෑම දෙයක් අධ්යාපන ක්රියාවලිය ඇත්ත වශයෙන්ම, එකවර ක්රම කිහිපයක මූලද්රව්යවල සංයෝගයක් භාවිතා කරන අතර, එක් ආකාරයකින් විශේෂිත ක්රමයක් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් භාවිතා කිරීම ගැන කථා කිරීම, අනෙක් ඒවා සම්බන්ධයෙන් එහි ප්රමුඛ ස්ථානය මනාව සකස් කර ඇත. දැනට, නූතන අධ්යාපනික විද්යාවේ සාපේක්ෂව කිහිපයක් තිබේ ස්වාධීන ක්රම පුහුණුව: කතන්දර, සංවාදය, දේශනය, දේශනය, පොතක්, නිරූපණය, නිරූපණය, නිදර්ශනය, ව්යායාම, රසායනාගාර සහ ප්රායෝගික ක්රම සමඟ වැඩ කිරීම, සංජානන ක්රීඩාව, ක්රමලේඛන ඉගෙනුම් ක්රම, පුහුණු පාලනය, ස්ථානීය ක්රමය.

පුහුණු ක්රම වර්ගීකරණය කිරීම සඳහා විවිධ ප්රවේශයන් තේරීම හා සම්බන්ධයි විවිධ හේතුඔවුන්ගේ අධ්යයනයේ අංගයන් පිළිබිඹු කිරීම.

සංජානන ප්රවේශයතවද, තොරතුරු හුවමාරුවේ මූලාශ්රය සහ එහි සංජානනයේ ස්වභාවය අනුව පාදම ගනු ලබන අතර, වාචික, දෘශ්ය හා තොරතුරු වෙන් කිරීම ගම්ය වේ ප්රායෝගික ක්රම ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් (කථාව, දේශනය, නිරූපණ, නිරූපණ යනාදිය) සහ ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් (නඩු විභාගය, දෘශ්ය, මෝටර් සංජානනය) (E.UHHU-LON, N. M. VISEZILIN, එස්.

කළමනාකරණ සංකල්පයට එහි පදනම ප්රමුඛ පෙළේ කාර්යයන්, පුහුණු අවධියක විසඳා ඇත. එවැනි හේතුවකට අනුකූලව, දැනුම ලබා ගැනීමේ ක්රම, කුසලතා හා කුසලතා ගොඩනැගීම, දැනුම, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, ඒකාබද්ධ කිරීම, කුසලතා, කුසලතා, කුසලතා, කුසලතා, කුසලතා, කුසලතා, කුසලතා, කුසලතා, කුසලතා, කුසලතා, (මදවිලෝ, බීපී කෑලි) වෙන් කර ඇත.

තර්කන ප්රවේශය පාදකයක් ලෙස, ගුරුවරයා විසින් ද්රව්යය ඉදිරිපත් කිරීමේ තර්කනය සහ ඔහුගේ සිසුන් විසින් සංජානනය පිළිබඳ තර්කනය සහ අදාළ ඉගෙනුම් ක්රම (ඒ. එන්. ඇල්ක්සික්).

සඳහා ndovicy ප්රවේශය මෙම පදනම වන්නේ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය, අනුව තොරතුරු සහ වට්ටෝරුව, ප්රජනන, ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීම, හෙරිසික්, පර්යේෂණ (I.Irner, M.N. SAKKIN).

සයිබර් ප්රවේශය, පදනම පාලනය කිරීමේ ක්රමය වන්නේ පදනමයි සංජානන ක්රියාකාරකම් ප්රතිපෝෂණ ස්ථාපිත කිරීමේ ස්වභාවය ඇල්ගොරිතමකරණයේ හා ක්රමලේඛ විද්යාත්මක ඉගෙනීමේ ක්රම වෙන් කිරීම ලබා දෙයි

පැහැදිලි කිරීමේ නිදර්ශනයමෙම පෝරමය විවිධ අධ්යාපන මට්ටම්වල දේශීය පාසලේ ප්රධාන පුහුණුවීම් ඉගෙනීමයි. ඔහු අධ්යාපනික තොරතුරු ඇතුළත් කිරීම ඇඟවෙන්නේ, පසුව එහි පැහැදිලි කිරීම අධ්යයනය කරන ද්රව්යයේ දෘශ්ය නිරූපණයකින් ඒකාබද්ධ කිරීමෙනි. එවැනි පුහුණුවේ ප්රධාන උපකරණ ශ්රවණය, අවබෝධය (සංජානනය) සහ කටපාඩම් කිරීමකි. ඊට අමතරව, එය පවත්නා අත්දැකීම් මත (සංවේදී හා තර්කානුකූල, තර්කානුකූල අත්දැකීම්) මත ය. නව අත්දැකීමක් නිර්මාණය කිරීම ද ඇතුළත් ය. අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා වන මෙම ප්රවේශය සමහර විට සාම්ප්රදායික ලෙසද හැඳින්වේ.

මූලික ගැටළු ඉගෙනීමඅධ්යාපනික චින්තනය හා සංජානනීය චින්තනයක් හා සංජානනීය ක්රියාකාරකම් ඇති කරන අධ්යාපන චින්තනයක් සහ සංජානනීය ක්රියාකාරකම් ආකෘතිකරණය කරන හා වර්ධනය කරන ක්රියාවලියේදී අවශ්ය දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා ස්වාධීනව පිහිටුවීමේ අදහස. සාම්ප්රදායික පැහැදිලි කිරීමේ හා නිදර්ශනයෙන් මෙය එහි ප්රධාන වෙනසකි.

වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීමකැපක පොදු ප්රතිපාදන, න්යායන්හි ප්රසිද්ධියේ රඳා සිටීම. ද්රව්යය, පියවර, කොටස් හෝ තොරතුරු කොටස්වල නම ලැබුණු කුඩා, පහසුවෙන් ජීර්ණය කළ හැකි කොටස් වලින් ද්රව්යය ලබා දී ඇත.

වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීමේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ:

විසුරුවා හැරීම දැඩි ලෙස තෝරාගෙන ඇත අධ්යාපනික ද්රව්ය වෙනම කුඩා කොටස් මත;

එක් එක් කොටස උකහා ගැනීම අරමුණු කරගත් ඇතැම් ක්රියාමාර්ග අඛණ්ඩව ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ බෙහෙත් වට්ටෝරු පද්ධතියක් ඇතුළත් කිරීම;

ලබා දී ඇති සෑම කොටසකම උකහා ගැනීම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා කාර්යයන් ඉදිරිපත් කිරීම;

පඩිපෙළ ගැන හෝ ඔහුගේ ප්රතිචාරයේ නිරවද්යතාවය ගැන සිසුන්ට දැනුම් දෙන පිළිතුරු වලට අනුකූල වීම.

වැඩසටහන්ගත පුහුණුවේද, එය විශේෂයෙන් ප්රතිචක්රීකරණය කරන ලද අධ්යාපනික ද්රව්යයක සිසුන්ගේ විශේෂ ස්වාධීන වැඩකි. එවැනි පුහුණුව සඳහා අධ්යාපන ද්රව්ය විශේෂ සැකසීමේ ක්රියාවලිය වැඩසටහන්කරණය ලෙස හැඳින්විණි.

මොඩියුලර් ඉගෙනීම - මෙය පැහැදිලිවම වෙනස් කර ඇති ඉගැන්වීම් තාක්ෂණයකි, එය විද්යාත්මකව පදනම් කරගත් දත්ත මත පදනම් වූ වෙනත් ඉගෙනුම් ක්රම සමඟ ප්රකාශ කිරීමට ඉඩ නොදේ.

මොඩියුලර් පුහුණුව අතරතුර සිසුන් සෑම නිශ්චිත සංකල්පයක්, එක් එක් විශේෂිත මොඩියුලය සඳහා මූලික සංකල්ප, කුසලතා සහ කුසලතා ලැයිස්තුව සැමවිටම දැන සිටිය යුතුය. එය ඉගෙනීමේ ද්රව්යයේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමේ ප්රමාණාත්මක මිනුම් ද ඇතුළුව. මෙම ලැයිස්තුව පදනම් කරගෙන, ගැටළු සහ පුහුණු කාර්යයන් සකස් කර, මොඩියුලයේ සියලු වර්ගවල වැඩ ආවරණය කරන අතර මොඩියුලය අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු පාලනය කිරීමට ගනු ලැබේ. රීතියක් ලෙස, පරීක්ෂණ ආකෘතිය මෙහි භාවිතා වේ.

මොඩියුලර් ඉගෙනීම ක්රමලේඛන පුහුණුවේ අදහස් හා සංවිධානාත්මක ආකාරවල ඉතා සමීප වේ. පුහුණු මොඩියුල සහ පරීක්ෂණ පරිගණක මාධ්යයට පහසුවෙන් මාරු කළ හැකිය. බොහෝ රුසියානු දුරස්ථ අධ්යාපන ආයතන (උදාහරණයක් ලෙස SSU - නූතන මානුෂීය විශ්ව විද්යාලයක්) මොඩියුල මත පදනම්ව ඔවුන්ගේ පුහුණු වැඩසටහන් ගොඩනඟයි. මෙය ඉගෙනීමට හැකි වන්නේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලියක් සහිත සිසුන් විශාල සංඛ්යාවක් "ප්රවාහය" "ප්රවාහය" ඇති කර ගැනීමයි.

පුහුණු පාඨමාලාවරීතියක් ලෙස, අවම වශයෙන් මොඩියුල තුනක්වත් ඇතුළත් වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, වෙනම මොඩියුලයක් න්යායාත්මක ඒකකය විය හැකිය, සහ ප්රායෝගික වැඩසහ අවසාන ව්යාපෘති.

5. මූලධර්ම හා ඉගෙනුම් නීති ..........? (සාරාංශයක් ලිවීය, සහ කණ්ඩායමක පෙළ පොතක් ඇත)

වැඩ කෙළවරේ -

මෙම මාතෘකාව අංශයට අයත් වේ:

ඩොනැක්කවල ප්රධාන සංකල්ප. Development තිහාසික ඉගෙනුම් ආකෘති

අධ්යාපනයේ හා පුහුණු කිරීම පිළිබඳ විශාල අංශයක් අධ්යාපන හා පුහුණුව පිළිබඳ විශාල අත්තකි. වෛද්ය විද්යාවේ සංරචලවල බලපෑමට බලපාන අධ්යාපන සාධකවල අන්තර්ගතය ... ඉගෙනීමට විවිධ ප්රවේශයන් ...

ඔබට මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ අමතර ද්රව්ය අවශ්ය නම්, නැතහොත් ඔවුන් සොයන දේ ඔබ සොයා නොගත්තේ නම්, අපගේ වැඩ පදනම සෙවීම භාවිතා කිරීම සඳහා අපි නිර්දේශ කරමු:

ලබාගත් ද්රව්ය සමඟ අප කුමක් කරනු ඇත්ද:

මෙම ද්රව්යය ඔබට ප්රයෝජනවත් බවට පත්වුවහොත්, ඔබට එය ඔබේ සමාජ ජාල පිටුවට සුරැකිය හැකිය:

මෙම කොටසේ තේමාවන් සියල්ලම:

DUCTCICS විෂය, හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ මාධ්යයක් ලෙස ඉගෙනීමයි.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය යනු පෞරුෂත්වය ඉහළ නැංවීම හා සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ගුරුවරුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ ඉලක්කගත අන්තර් ක්රියාකාරකමකි. පුහුණුව - හදිසි අවස්ථා

පුහුණු විශේෂාංග (අධ්යාපන, අධ්යාපනික, අධ්යාපනික).
අධ්යාපනික, අධ්යාපන හා අධ්යාපන ඉගෙනීමේ කාර්යයේ එකමුතුකම මූලධර්මය වේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්. ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සැලසුම් කර ක්රියාත්මක කළ යුතුය

ආයතනික ආකෘති සහ පුහුණු පද්ධති. පුහුණු ස්වරූපයේ fore තිහාසික ස්වභාවය.
වඩාත්ම සාධාරණ ප්රවේශය වන්නේ ප්රවේශය i.m. සංවිධානාත්මක පුහුණු ආකාර නිර්වචනය කිරීමට කැමොලොව්. පෝරමය පිළිබඳ දාර්ශනික අවබෝධය මත පදනම්ව අභ්යන්තර සංවිධානය සිස් ආවරණය කරන අන්තර්ගතයන්

තනි ඉගෙනුම් පද්ධතිය
ආයතනික ආකෘති සහ historical තිහාසික ඉගෙනුම් ක්රම: සමාජ, නිෂ්පාදන, විද්යා හා අධ්යාපන න්යාය හා පුහුණුවීම්වල මට්ටම අනුව එකිනෙකා, සංවර්ධනය, ආදේශ කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම

දේශනය සහ සම්මන්ත්රණ පුහුණු පද්ධතිය
පළමු විශ්ව විද්යාලවල පැමිණීමත් සමඟ, දේශනයක් සහ සම්මන්ත්රණ පුහුණු ක්රමයක් ආරම්භ වේ. මුල් විශ්වවිද්යාලවල ප්රධාන පුහුණුවීමේ ප්රධාන ස්වරූපය මුලින් කියවීමෙන් සමන්විත වූ දේශනයකි

අධ්යාපන ක්රියාවලියේ තර්කනය සහ දැනුමේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ව්යුහය.
ඉගෙනීමේ දැනුමේ ක්රියාවලියේ ව්යුහය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ තර්කනය මත රඳා පවතී. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ තර්කනය ඉගෙනීමේ න්යායේ මූලික කාරණා වලින් එකකි. ඇය පහසු නැත

මානසික ක්රියා විසඳීම පිළිබඳ න්යාය (පී.ඊඊඊඊ ගල්පෙරින්)
න්යාය Xx සියවසේ මැද භාගයේ පීටර් යකොව්ලේවිච් හැල්පින් විසින් සකස් කර අධ්යයනය කරන ලදී. එය පදනම් වී ඇත්තේ පාසැල් ළමුන්ගේ බාහිර කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා දායක වන බවය

අන්තර් රාජ්ය.
දක්ෂ ඉලක්කය අනුව සෑම ආකාරයකින්ම න්යායාත්මක, ප්රායෝගික, ඒකාබද්ධ විය හැකිය. විකල්ප පෝරම කණ්ඩායම් වර්ගයට අනුකූලව, පෝරම සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම තෝරා ගන්න.

ව්යාපාර සම්මන්ත්රණ.
වට මේස - ප්රජාව, සම්මන්ත්රණය හෝ රැස්වීම විශාල සිදුවීමක කොටසක් ලෙස (කොන්ග්රසය, සම්මන්ත්රණය, සමුළුව). නිදහසේ සම්මන්ත්රණයක් ලෙස අර්ථ දෙකකින් භාවිතා කරයි

අධ්යාපන සමුළුව
මේ ආයතනික ආකෘති පත්රය ඉගෙනීම ගුරුවරයා සහ සිසුන්ගේ උපරිම ස්වාධීනත්වය, ක්රියාකාරකම්, ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපනික අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සපයයි

පුහුණුව.
පුහුණුව: තමා සහ අවට ලෝකයේ දැනුම; සන්නිවේදනය තුළින් "I" වෙනස් කරන්න; රහස්ය වාතාවරණයක් හා අවිධිමත් වාතාවරණයක් තුළ සන්නිවේදනය; ඉගෙනීම සඳහා effective ලදායී වැඩ පෝරමය

සාමූහිකය වස්තුවක් හා අධ්යාපනයේ විෂයයක් ලෙස. ළමා කණ්ඩායමකගේ සංවර්ධන අධිකාරියේ සහ මට්ටම්.
කණ්ඩායම වස්තුවක් ලෙස හා කණ්ඩායමේ හැදී වැඩීමේ මාතෘකාවක් ලෙස (ලතින් "කොලියිගෝ සිට" - "කොලියිගෝ සිට" - "එක්සත් නොවීම" - ඔවුන් අතර බැඳුම්කර සබඳතා පැවතීමේ පදනම මත ජනතාවගේ සංගමය. එක් එක් අර්ථයෙන්

තොරතුරු සහිතව වැඩ කිරීමේ තාර්කික සංස්කෘතිය.

තාර්කික තොරතුරු භාෂා ප්රකාශනවල නිරවද්යතාවය වන්නේ පහත සඳහන් අවශ්යතාවයන්ට අනුකූල වීමයි: පැහැදිලිකම, නිරවද්යතාවය, නිරවද්යතාවය, අනුක්රමය සහ සාක්ෂි.

ප්රකාශ අනුපිළිවෙලින් සම්පාදනය කරන ලද කොන්දේසි සහ තර්කනය මගින් සම්පාදනය කරන ලද කොන්දේසි වල පැහැදිලිකම, එයින් අදහස් කරන්නේ පුහුණුවන්නෙකු සහ ඉගෙනීම ඔවුන් තුළම එම අර්ථය තබා ඇති බවයි. තොරතුරු වල අපැහැදිලිය විවිධාකාරයෙන් ඉවත් කරනු ලැබේ: වචනවල භාෂාව සම්භවය ඇති කිරීම හෝ යම් මාරුවක් සහිත නෝගවාදී නිබන්ධනයකට සම්බන්ධ කිරීම නිසා. පැහැදිලිකම විස්තර, පැහැදිලි කිරීම් හෝ අනාවැකි ලෙස, "එය කුමක්ද?" යන ප්රශ්නයට පමණක් නොව, "මෙය කරන්නේ කෙසේද?" යන ප්රශ්නයට පැහැදිලිවම පිළිතුරු දීමට ඉඩ සලසයි. හෝ වෙනත් ප්රචලිත පූර්ව දැනුමෙන් තවත් දැනුමක්.. දැනුමේ සම්පූර්ණත්වය අනුව, පැහැදිලිකම සැමවිටම සාපේක්ෂව පවතී, යම් සන්දර්භයක් සමඟ සම්බන්ධ වන අතර එයට තොරතුරු තොරතුරු පමණක් නොව, අධ්යාපනයේ මට්ටම හෝ මෙම තත්වයට සහභාගී වන පුද්ගලයින් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය ද ඇතුළත් ය. නිරපේක්ෂ පැහැදිලීමක්, වියුක්ත පැහැදිලිකම, පැහැදිලිකම සැමවිටම කොන්ක්රීට් වන අතර, භාවිතා කරන භාෂා ප්රකාශනවල සන්දර්භය නිසා.

විස්තර, පැහැදිලි කිරීම් සහ අනාවැකිවලට භාවිතා කරන භාෂා ප්රකාශනවල නිරවද්යතාවය හෝ නිශ්චිතභාවය යනු ඒවා භාවිතා කරන සන්දර්භය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ තොරතුරු මායිම් ස්ථාපිත කිරීමේ හැකියාවයි. නමුත් පැහැදිලි කිරීම් කළ හැක්කේ අප කතා කරන දේ ගැන පැහැදිලි වූ විට පමණි! නිරවද්යතාවය මගින් භාවිතා කරන තොරතුරුවල පිරිවිතර, කොන්ක්රීට් මට්ටමේ මට්ටම පිළිබඳ එකවර අවබෝධය ඇතිව පර්යේෂණ මාතෘකාවට කෙලින්ම බැඳ තබයි. නිශ්චිතව දක්වා නැත, එබැවින්, අවිනිශ්චිත තොරතුරු නොමැත සංජානන වටිනාකම සම්බන්ධ විශේෂිත කාර්යයන් විසඳීම සඳහා එහි භාවිතයේ effectiveness ලදායීතාවයට දායක නොවේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය හෝ මිනිසුන්ගේ විෂය ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්. තොරතුරු නිරවද්යතාවයේ මායිම් සාපේක්ෂ, ජංගම සහ පළමුව, නිශ්චිත කොන්දේසි, නිශ්චිත අරමුණු, යම් යම් අරමුණු සඳහා තොරතුරු භාවිතා කිරීමේ කාර්යයන් ය. තොරතුරු නිරවද්යතාවයේ කොන්ක්රීට් සංජානන තත්වයෙන් නිරපේක්ෂ වියුක්ත, නිශ්ශබ්දව ඉරා දැමූ නිරපේක්ෂ, වියුක්ත නැත.

දැනුම පිළිබඳ දැනුමක් ඇති ආකාරයක් ලෙස භාෂා සන්නිවේදනයේ අනුපිළිවෙලෙහි දැක්වෙන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ එහි භාවිතයේ අනුපිළිවෙල, ඒ සඳහා කලින් සම්පූර්ණ තොරතුරු කැබැල්ලක්ම පැහැදිලි හා නිවැරදි සංජානනය හෝ තොරතුරු කැබැල්ල වහාම අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා අත්යවශ්ය හා තොරතුරු සහිත තත්වයකි . විශේෂයෙන් අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී, විශේෂයෙන් අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී, භාෂාමය පණිවිඩවල අසම්පකත්වය පෙන්නුම් කරයි. ස්ථාන වෙනස් නොකළ යුතුය පරිච්ඡේද හෝ ඡේද පමණක් නොවේ සාහිත්යයනමුත් පෙළවල ඡේද පවා. අනුක්රමික ඉදිරිපත් කිරීමක් යනු සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා ගමන් කිරීමයි. සරල දැනුමෙන්, එවැනි දැනුම යටතේ, ඔහුගේ පැහැදිලි කිරීම හෝ අවබෝධය අවශ්ය නොවන අතර, ඔහුගේ පැහැදිලි කිරීම හෝ අවබෝධය සඳහා අමතර තොරතුරු අවශ්ය වේ. අනුක්රමය මෙන්ම පළමු නිර්ණායක දෙක මෙන්ම පළමු නිර්ණායක දෙක ද සන්දර්භය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර භාෂා පණිවිඩ භාවිතා කරන සන්දර්භයට සාපේක්ෂව සිදු කෙරේ.

අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී තොරතුරු හා තාර්කික නිරවද්යතාවය නිර්ණායකයක් ලෙස, අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ තොරතුරු නිර්ණායකයක් ලෙස, තාර්කික ප්රතිදානය සඳහා වන තාර්කික ප්රතිදානය සඳහා නීති ක්රියාත්මක කිරීම මගින් ක්රියාත්මක වේ. මෙහි විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ තර්ක හෝ පූර්වාවශ්යතාවන් විසිනි. විද්යාත්මකව ඔප්පු නොකළ විධිවිධාන මගින් ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය රචිත ලෙස සහතික කිරීම අවශ්ය වේ. කෙසේ වෙතත්, සාක්ෂි හෝ නිගමන වර්ග, නිදසුනක් වශයෙන්, ස්වාභාවික හා මානුෂීය දැනුම තුළ, සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් විය හැකිය. එබැවින්, සාක්ෂි ඒත්තු ගැන්වීමට ඇති ආශාව හා සම්බන්ධව, පුද්ගල ප්රකාශ, රීති හෝ මෙහෙයුම් වල නිරවද්යතාවය හෝ වැරදි බව විදහා දැක්වීම හා සම්බන්ධ සාක්ෂි හා සම්බන්ධ වීම අවශ්ය වේ. නමුත් එහි භාවිතා වන භාෂා ප්රකාශන පැහැදිලි නොවේ නම්, එය පැහැදිලි නොවේ නම්, නිවැරදි හෝ නොගැලපීමකින් තොරව ඔප්පු කිරීම. සාක්ෂි වලින් පෙන්නුම් කරන්නේ මූලික වශයෙන් පළමු නිවැරදි අවශ්යතා තුනෙහි ඉටුවීමයි. සාක්ෂි මෙන්ම ඉහත අවශ්යතා ද, සාක්ෂි සහ අරමුණු සමඟ සන්දර්භය හා සම්බන්ධ වන්නේ සාක්ෂි භාවිතා කිරීම සම්බන්ධයෙන් ය.

බුද්ධිය - හැකියාව පැහැදිලිය, හරියටම, හරියටම, හරියටම, හරියටම, හරියටම, හරියටම, කරුණු පිළිබඳ දැනුම සාධාරණීකරණය කර, අදාළ තොරතුරු වලින් නව දැනුම ලබා දීම මෙන්ම විෂය ප්රායෝගික හෝ න්යායාත්මක ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්පත් කරගත් දැනුම භාවිතා කිරීම සුදුසුය.

2. මෙවලම් කට්ටලය මූලික ශිල්පීය ක්රම සහ තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම.

2.1 තොරතුරු ප්රශස්තිකරණය කිරීමේ ක්රම (OI).

OI (අඩුකිරීමේ) ක්රමවල පදනම තොරතුරු සහ අගය දිශානතියට ආකල්පය සෑදී ඇති (ඔබ කිසිවක් කළ යුතු යතුර හෝ අංගය තුළ කුමන යතුරක් හෝ අංගයක්ද) අනුකූලව (අඩු කිරීමේ) ක්රමවේදය

ප්රධාන දේ ඉස්මතු කිරීමේ ක්රම 3:

ප්රධාන දෙය - ඉලක්ක ස්ථාපනය කිරීම - ප්රධාන දෙය වෙන් කිරීමේ හදවතේ.

මූල පද - තොරතුරු සහ වැදගත් වචන, මෙම වචනවල ඇති වාක්ය ඛණ්ඩ නොමැතිව, කුමන වාක්ය ඛණ්ඩ නොමැතිව, එම වාක්ය ඛණ්ඩවලින් මිදීම හෝ තියුණු විකාශන අර්ථය නැතිවීම.

2.1.1 දිගු ඕයි ක්රමය එය මූල පද වලින් වාක්ය ඛණ්ඩයක් සෑදීමයි, කෙටි වචන කෙටි කිරීමට වැඩි වචන ආදේශ කළ හැකිය:

Oi ඉලක්කය;

දකුණට වමට, වාක්ය ඛණ්ඩයේ වචන නිරන්තරයෙන් තෝරා ගනු ලැබේ, මෙම වචනය නොමැතිව අර්ථය විකෘති වී නොමැති නම්, විකෘති නම්, අපි එය විසි කරන්නෙමු.

උදාහරණයක්: "සුදු වාෂ්පකාරකය සෙමෙන් පැරණි පියර් වෙත ගිනි තබා ඇත"

අරමුණ: සිදුවීමක් තෝරන්න.

ඕයි: "සුදු වාෂ්පකාරකය සෙමෙන් පැරණි පියර් වෙත ගිනි තබා ඇත"

2.1.2 කෙටි ක්රමය oi ප්රශ්නවලට පිළිතුරක් දැල්වීමේදී "මෙම තොරතුරු ක පැත්තේ මට ඇති ප්රධාන දෙය කුමක්ද? එය කුමක් ගැනද?". පිළිතුරු කෙටි වාක්ය ඛණ්ඩයකට සම්පූර්ණ කර ඇත - ඉලක්ක ස්ථාපනය කර අයි ඇත.

උදාහරණයක්:

"මාර්තු හැඳුනුම්පත (15.03) දවසේ අවුරුදු 44 කට පෙර නව යුගයක්, සෙනෙට් සභාවේ දොරටුවේ, බොහෝ සෙනෙට් සභිකයින් ඉදිරිපිට, සොරකම සඳහා ඔබ වෙත නොගිය ඇඟිල්ලකින් පවා සීසර් was ාතනය විය. ඔහුගේ ශරීරයේ තුවාල 23 ක් සොයාගත් බව ඔවුහු පැවසූහ.

ප්රශ්න: ප්රධාන දේ කුමක්ද? - අපි කතා කරන්නේ කුමක් ගැනද?

1.-ඉලක්ක: කුමක්ද: කුමක්ද? කොහෙද? කවදා ද?

පිළිතුර: "03/15/44 සෙනෙට් සීසර්හි නව යුගයට පෙර. "

2. - ඉලක්කය: කුමක් වෙන් කරන්න? කොහෙද? කවදා ද? කෙසේද?

පිළිතුර: "03/15/44 සෙනෙට් සීසර්හි නව යුගයට පෙර අමානුෂික ලෙස .ාතනය කරන ලදී. "

කාර්යය:

කැබැල්ල 1 කියවන්න, තීරණය කරන්න:

මෙම නඩුවේ භාවිතා කිරීම වඩා හොඳ කුමන ආකාරයේ OI එකක්ද?

OI උත්සාහ කරන්න.

2.2 පෙළ සැකසීම

එකම පා text ය අධ්යයනය කිරීමේ විවිධ අරමුණු සඳහා පහත සඳහන් සියලුම පෙළ සැකසුම් ක්රම විවිධ ප්රති results ල ලබා ගත හැකිය. ඊට අමතරව, ඔබ පා text ය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා ඔබ පැහැදිලිව තේරුම් ගත යුතුය: හුරුපුරුදු වීම (ඉක්මන් පෙනුමක් (ඉක්මන් පෙනුමක්), කියවීමේ හෝ සවිස්තරාත්මක අධ්යයනය, විද්යාත්මක පා text ය අධ්යයනය කිරීමේ අරමුණ සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.

ඉලක්කය:

ගැටළු සැකසීම

පෙළ කියවීමෙන් පසු, අධ්යයන පරාවට අනුකූලව, ගැටළු මාලාවක්, වෙනස් මට්ටම් මාලාවක් තබන්න.

1. සාමාන්ය ප්රශ්නය වන්නේ අධ්යයන කටයුතුවල පා of යේ පරමාර්ථය වින්යාසගත කරනු ලබන මූලික ප්රශ්නය / පිළිතුරයි.
2. 2 සිට 5 දක්වා (7 ට වඩා) ප්රශ්න / ගැටළු සහගත ගැටළු /, අර්ථකථන අංශ වෙන් කර පෙළෙහි තර්කනය තීරණය කරන පිළිතුරු /, පිළිතුරු සපයන.
3. පා of යේ එක් එක් කොටස් සඳහා ප්රශ්න නියම කිරීම.

ප්රශ්න ප්රතිසංස්කරණය කිරීමෙන්, ඔබට තොරතුරු ද්රව්ය / විනිශ්චයන් / විනිශ්චයන් / නිගමනවල ලිපිගොනු ඉදිරිපත් කිරීමේ තර්කනය ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

පෙළ ව්යුහයේ ග්රැෆික් ඉදිරිපත් කිරීම

ඔබ අර්ථකථන පෙළ ඒකක මූල පද / යෙදුම් සමඟ වෙන් කර ඇති අතර පෙළ ව්යුහය පොකුරක් / ප්රස්ථාරයක් ලෙස ඉදිරිපත් කළ බව සලකන්න. පා text යේ සම්ප්රේෂණය වන තොරතුරු කැපීම, ඔබ පසුව / නැවත නැවත කිරීම සඳහා පසුව භාවිතා කළ හැකි යොමු යෝජනා ක්රමයක් ගොඩනඟයි - පා of යේ අන්තර්ගත කොටස අතුගින්න.

සාමාන්ය චින්තන කුසලතා

1. ප්රධාන එක විශ්ලේෂණය කිරීම සහ වෙන් කිරීම.

2. සංසන්දනය.

3. සාමාන්යකරණය කිරීම සහ ක්රමානුකූලකරණය.

4. සංකල්ප අර්ථ දැක්වීම සහ පැහැදිලි කිරීම.

5. පිරිවිතර.

6. සාධනය සහ ප්රතික්ෂේප කිරීම.

7. ගැටළු ඉගෙනීමේදී අවශ්ය කුසලතා.

විශ්ලේෂණය - සංකීර්ණ වස්තුවක් සංරචක හෝ ලක්ෂණ වලට විසුරුවා හැරීමේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය. වස්තුව, සං signs ා, සබඳතා, සබඳතා වල සැලකිය යුතු ගුණාංග වෙන් කිරීමෙන් එය සිදු කෙරේ.

විශ්ලේෂණය යනු වැදගත්ම මානසික ක්රියාකාරිත්වයයි. විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව අදියරවල සංරචකවල ඇති ද්රව්යයන් සමූහ වශයෙන් කණ්ඩායම් කිරීමට හැකිවීම: සමස්ත කොටස්වල පරිහානිය, තනි සංරචක අතර සැලකිය යුතු සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීම, සමස්ත සංවිධානයේ මූලධර්ම පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම. මානසික විශ්ලේෂණ මෙහෙයුමක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, අතුරුදහන් වූ හෝ අතිරික්ත දත්ත ලබා දීම සඳහා සිසුන්ට පිරිනමනු ලැබේ. ශිෂ්යයා මළ තත්වයට මුහුණ දෙයි (තොරතුරු හිඟයක් ඇතිව) හෝ ගැටළුවක් ඇතිව (තොරතුරු අතිරික්තයක් සහිතව).

සංස්ලේෂණය - තනි පුද්ගල අත්යවශ්ය අංග, දේපල, බැඳීම් ආදිය පිළිබඳ මානසික ඇසුර. එක සමස්තයක් වශයෙන්. මෙම මෙහෙයුම විශ්ලේෂණයට විරුද්ධ ය.

සාමාන්යකරණය - ඔවුන්ගේ සාමාන්ය හා අත්යවශ්ය අංග සඳහා වස්තූන් සහ සංසිද්ධි සංගමයේ මානසික ඇසුරක් පදනම් කරගෙන නිමැවුමක් ලබා ගැනීම.

වියුක්ත කිරීම - අත්යවශ්ය ගුණාංග සහ වස්තූන්වල බැඳුම්කර වෙන් කිරීම මත පදනම් වූ චින්තන මෙහෙයුමක් සහ වෙනත්, නොවැලැක්විය යුතුය.

සංසන්දනය - වස්තූන් අතර සමානකම් හා වෙනස්කම් ඇති වන මානසික මෙහෙයුම ස්ථාපිත කර ඇත. සංසන්දනය කිරීමේ පදනම සාමාන්යයෙන් සංසන්දනය කළ වස්තූන්ගේ අත්යවශ්ය සලකුණු වේ.

වර්ගීකරණය - ඔවුන්ගේ අත්යවශ්ය අංගයන් අනුව වර්ග, සංකල්ප, පංති, කණ්ඩායම්, කණ්ඩායම්, කණ්ඩායම් විසින් විසර්ජන මගින් වස්තු, සංකල්ප සහ සංකල්ප බෙදා හැරීම.

සංකල්පය සඳහා සාරාංශගත කිරීම - අත්යවශ්ය සං .ා ගණනාවක් සඳහා කිසියම් වස්තුවක් විශේෂිත සංකල්පයකට පැවරීම.

කොන්ක්රීට් කිරීම - ඕනෑම වියුක්ත සංකල්පයක අත්යවශ්ය අංග (සංසිද්ධි) මත පදනම්ව පුද්ගලික සංකල්ප (සංසිද්ධි) තුරන් කිරීම.

සියලුම මානසික මෙහෙයුම්වල සාමාන්ය අංගය වේසැලකිය යුතු සං .ා. එබැවින්, සිසුන්ගේ මානසික මෙහෙයුම් ඇතිවීමේ ක්රියාවලිය ආරම්භ කළ යුත්තේ අධ්යයනය කරන ලද සංසිද්ධි, ක්රියාවලි, වස්තූන් පිළිබඳ අත්යවශ්ය සලකුණු වෙන් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වීමෙනි. අත්යවශ්ය වන ප්රධාන දෙය නම් - මිනිස් මනසෙහි වැදගත්ම ගුණාංගය එයයි.

සැලකිය යුතු - වඩාත්ම වැදගත්, අර්ථවත්, ප්රධාන, ප්රධාන, අර්ථ දැක්වීම, සෑදීම.

පෙරදසුන:

ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය

වෙනස් කළ ප්රවේශය

නිපුණතා ප්රවේශය

පුද්ගලික නැඹුරුව(මානවවාදී) ප්රවේශය

පුද්ගලික-සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රවේශය

පර්යේෂණ

ගැටළු ප්රවේශය

සංවර්ධනය සංවර්ධනය කිරීමඉගෙනීමට

පෙරදසුන:

ඉගෙනීමට ක්රමෝපායික ප්රවේශයන්

අධ්යාපන ක්රියාවලියට පහත දැක්වෙන ප්රවේශයන් සමීපව එකිනෙකට සමීපව එකිනෙකට සමීපව එකිනෙකට සමීපව එකිනෙකට සමීපව එකිනෙකට සමීපව එකිනෙකට සමීපව බැඳී පවතී. අද ඔවුන් සියල්ලන්ම වඩාත්ම වැදගත් හා මූලික යැයි සැලකේ.

ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය පුද්ගලයෙකු සහ එහි හැකියාවන් ඇති කර ගැනීමට or ල ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම් පාසල් හිමිය.

වෙනස් කළ ප්රවේශය සිසුන්ගේ වයස සහ පුද්ගල හැකියාවන් සඳහා ගිණුම්කරණ මූලධර්ම සඳහා සපයයි; බෑවුම්, පැතිකඩ ආදිය වෙන් කිරීම සමඟ පුහුණුව. මෙම ප්රවේශය සංක්රාන්ති බව මතක තබා ගත යුතුය: ඉදිරිපස සිට පුද්ගලයා දක්වා.

නිපුණතා ප්රවේශය උත්තරීතර, විශ්ව පොදු අධ්යාපන කුසලතා, විවිධ වර්ගයේ ක්රියාකාරකම් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ මෘදුකාංග දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේ ප්රමුඛතා ගොඩනැගීම සලකා බලයි. පුද්ගලික ගුණාංග සහ සබඳතා.

පුද්ගලික නැඹුරුව(මානවවාදී) ප්රවේශය පුද්ගලික අත්දැකීම්වල මූලද්රව්ය ලෙස අර්ථයන් ඉගෙනීම අරමුණු කරගත් අර්ථවත්, ස්වාධීනව ආරම්භ කරන අර්ථය ලෙස ඉගෙනීම අර්ථ දක්වයි. මෙම ප්රවේශයේ සන්දර්භය තුළ ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ අර්ථවත් ඉගැන්වීම් උත්තේජනය කිරීමයි.

පුද්ගලික-සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රවේශයගුරුවරයා ශිෂ්යයා විසින් වර්ධනය කරන අතර විවෘතව විවෘතව විවෘතව විවෘතව විවෘතව විවෘතව විවෘතව විවෘතව විවෘතව විවෘතව විවෘතව විවෘතව විවෘතව පවතින අතර නිරන්තරයෙන් ශිෂ්යයෙකුගේ පැවැත්ම සඳහා එය සපයයි. ගුරුවරයා මීට පෙර ආරම්භ කළ යුතු වුවත්, ශිෂ්යයාගේ හා ගුරුවරුන්ගේ සංවර්ධන ක්රියාදාමයන් සමමුහුර්තව යා යුතුය. ඔහුට මානසික රටාවන් සහ පෞරුෂ සංවර්ධනයේ කොන්දේසි දැනගත යුතුය.

පර්යේෂණ (ගැටළු-හෙරීරිස්ට්) ප්රවේශය නිශ්චිත කාරණා පිළිබඳ ස්වාධීන සෙවීම හා සම්බන්ධ කිරීමේ හා විසඳීම හා සම්බන්ධ ක්රමවේදය පිළිබඳ ප්රමුඛත්වය සඳහා එය සපයයි. ගැටලු විසඳීම සඳහා ක්රම සෙවීමේ හැකියාව ගුරුවරයා ඔවුන්ට සම්පූර්ණයෙන්ම ලබා දෙයි. එකවරම ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවීම, කළමනාකරණය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම සඳහා පහළට පැමිණේ.

ගැටළු ප්රවේශය ඉගෙනීමේ හා පර්යේෂණ ස්වභාවයක් ඉගෙන ගන්නා ගැටළු ඇති කිරීමේ කාර්යයන් සහ ගැටළු තත්වයන් පිළිබඳ සහාය ඇතිව පුහුණුව සහතික කරයි. ගැටළු ඉගෙනීමේදී, දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය (මූලික නීති වලට අනුව) ගැටළු කාර්යයන් විසඳීමේ ක්රියාවලියක් ලෙස සැලකේ. මෙම ප්රවේශය ඉහළ මට්ටමක ක්රියාකාරකම් හා ශිෂ්ය චින්තනයේ ස්වාධීනතාවයකින් පෙළඹවීම සඳහා මෙම ප්රවේශය සපයයි. (මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ගැටළුකාරී ප්රවේශයක් ඉගෙනීම සංවර්ධනය කිරීමේ මූලධර්මය ප්රමුඛස්ථානයක් (පරිපූර්ණ නොව) යන මාතෘකාව ලෙස සැලකේ. ගැටළු සහගත තත්ත්වය යටතේ බුද්ධිමය කාර්යයක් ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර, එය ක්රියාත්මක කිරීමෙන් අපේක්ෂිත සම්බන්ධතාවය ශිෂ්යයා විසින් හෙළි කළ යුතුය.

සංවර්ධනය සංවර්ධනය කිරීමඉගෙනීමට නිශ්චිත යුගයක පාසල් සිසුවෙකුගේ මානසික හා මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ විශේෂාංග සහ රටාවන් සඳහා ගිණුම්කරණ මූලධර්ම මත පදනම්ව. නූතන පාසලේ ප්රමුඛ මූලධර්මය මෙයයි. විද්යා scientists යන් පුහුණු කිරීම හා සංවර්ධනය පිළිබඳ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ සාමාන්ය අවබෝධයෙන්ම ඉදිරියට යති: සහ පුහුණුව හා සංවර්ධනය යනු එක් orgricty එකිනෙකාට සම්බන්ධ ක්රියාවන්; ආ) මානසික සංවර්ධනය සම්බන්ධයෙන් පුහුණුව ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එවැනි කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීමට ඉගෙන ගැනීම සඳහා, එය විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මකව සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම කොටසෙහි විෂමතා තිබේ.

පාසල් භාවිතයන්හි අනුමත කරන ලද විවිධ ප්රවේශයන් යෝජනා කරන්නේ ක්රමවේදයන්, ශිල්පීය ක්රම, තාක්ෂණික, කාර්මිකකරණයේ වර්ගීකරණ ක්රමවේදයන් තුළ කාර්මික ක්රමවල ධූරාවිත ලක්ෂණයකටම නියාමන තත්වයක් නොමැති බවයි.

ද්රවිඩ ගැටළු විසඳීම සඳහා සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කළ හැකි ක්රම ලෙස පුහුණු ක්රම ද තේරුම් ගත හැකිය.

හිදී නූතන අධ්යාපනය ස්වාධීනව දැනුම ස්වාධීනව නිස්සාරණය කිරීමේ හැකියාව ඇති කිරීමේ කර්තව්යය අනන්ත ප්රවාහය කෙරෙහි ස්වාධීනව අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව ඇතිවීමට පැමිණේ. විෂය සම්බන්ධතා සබඳතා ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී ඉගෙනීමේ ක්රමවල අර්ථ දැක්වීම් තුළින් පිළිබිඹු වේ.

රුසියානු අධ්යාපනික විශ්වකෝෂයේ, ඉගෙනුම් ක්රමය ගුරුවරයාගේ හා අභ්යාසලාභීන්ගේ ස්ථාවර අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියා වල ස්ථාවර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ පද්ධතියක් ලෙස දැක්වේ, එය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය උකල් කිරීම සඳහා හේතු වේ.

I.P. උප වගන්තිය, ඉගෙනුම් ක්රමය යනු යම් ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ගුරුවරයා සහ සිසුන්ගේ විධිමත් ක්රියාකාරකම්යකි. I. F. KARLAMOV අනුව, පුහුණු ක්රම ගුරුවරයාගේ අධ්යාපන කටයුතු සහ ඩැක්ටැක්ටික් කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ශිෂ්යයන්ගේ සංජානනීය ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමේ සංවිධානය, එහි අවසාන ඉලක්කය, අධ්යයනය කිරීම ප්රගුණ කිරීම.

ඉගෙනුම් ක්රමවල ප්රධාන වර්ගීකරණය

ව්යුහාත්මකව, ඉගෙනුම් ක්රමය යනු ඇණවුම් කළ ශිල්පීය ක්රම සමූහයකි. පිළිගැනීම මෙහි අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ මූලද්රව්ය, සබැඳිය, මූලික ක්රියාවකි. අද අද කිසිවෙකු නැත. විවිධ කතුවරුන් පුහුණු ක්රම උප්ස්වා ගැනීම භාවිතා කරන විට විවිධ සලකුණු. සමහරක් සලකා බලන්න.

සාම්ප්රදායික වර්ගීකරණයේ, තොරතුරු උල්පත නිර්ණායකය වේ. ප්රධාන ක්රම කණ්ඩායම් තුනක් ඇත:

• සංවාදයක්, කතාවක්, දේශනයක් සම්බන්ධ වාචික ක්රම අධ්යාපන සාහිත්ය සමඟ වැඩ කිරීම;
• දෘශ්ය ක්රම, විශේෂයෙන් සාම්පල සහ යෝජනා ක්රම විදහා දැක්වීම;
• ප්රායෝගික, ඇඟවීමේ ව්යායාම, ගැටලු විසඳීම.

එම්.ඒ.ඒ ඩැනිලෝ, බී. පී. එසපෝව් ඔවුන්ගේ අපේක්ෂිත අරමුණු සඳහා පුහුණු ක්රම වර්ගීකරණය කිරීමට යෝජනා වූ අතර ඉගෙනුම් පියවරවල අනුක්රමය භාවිතා කිරීමට නිර්ණායකයක් ලෙස. මෙම ප්රවේශය සමඟ, ඉගෙනුම් ක්රම අදියර වශයෙන් වර්ගීකරණය කර ඇත:

• දැනුම අත්පත් කර ගැනීම;
• කුසලතා හා කුසලතා ගොඩනැගීම;
• දැනුම යෙදීම;
• නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්;
• දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා තහවුරු කිරීම;
• දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා පරීක්ෂා කරන්න.

ඩොමෙක්ට් අරමුණු සඳහා වර්ගීකරණය G.I විසින් භාවිතා කරන ලදී. Schucin, i.t. ඔගොරොඩ්නිකොව්. ඔවුන් ප්රවර්ධනය කරන ක්රම වෙන් කර ඇත:

• අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රාථමික අන්තර්ග්රහණය කිරීම;
• සවි කිරීම සහ වෙහෙසකර දැනුම ලබා ගැනීම.

බී මහා ව්යාප්තව බී. පසුගිය අවුරුදු ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණයක් ලැබුණි yu.k. බාබානියන්. එයට අනුව, ක්රම කණ්ඩායම් තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

• සංවිධානයේ සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම:
• වාචික, දෘශ්ය හා ප්රායෝගික;
• ප්රේරක හා අඩු කිරීමේ;
• ප්රජනන හා ගැටළු-සෙවීම;
• ස්වාධීන වැඩ සහ ගුරුවරයාගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ වැඩ කිරීම.
• උත්තේජනය කිරීමේ හා ඉගෙනීමේ ක්රම:
• ඉගැන්වීමේ උනන්දුව;
• ඉගැන්වීමේදී ණය සහ වගකීම.
• අධ්යාපනික කටයුතුවල effectiveness ලදායීතාවය පාලනය කිරීමේ හා ආත්ම දමනය පිළිබඳ ක්රම:
• වාචික,
• ලේඛන,
• රසායනාගාරය සහ ප්රායෝගික.

ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්වල ස්වාධීනත්වයේ හා නිර්මාණශීලිත්වයේ ප්රමාණයේ ස්වභාවය අනුව වර්ගීකරණය I.Ya විසින් යෝජනා කරන ලදී. Cerrner සහ m.n.n. භින්නානය. මෙම විද්යා scientists යන් ක්රියාකාරකම් උපාධිය හා ශිෂ්යයන්ගේ ස්වාධීනත්වය ඉහළ නැංවීම සමඟ ඉගැන්වීමේ ක්රම පහක් වෙන් කරයි. මෙම වර්ගීකරණය වගු ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කිරීමට පහසුය:

සියලුම වර්ගීකරණයන් වර්ගීකරණයට ගුණධර්ම හා අවාසි ඇත. සියලුම ඉගෙනුම් ක්රම අන්යෝන්ය වශයෙන් එකිනෙකාට විනිවිද යයි. ඔවුන් භාවිතය ගැන කතා කරන්නේ නම් එක්තරා ක්රමයක්මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔහු මෙම තත්වය තුළ ආධිපත්යය දරන බවයි.

සැබෑ ක්රියාවලියේදී, වර්ගීකරණය සඳහා ක්රම ආරෝපණය කිරීම, නමුත් effective ලදායී භාවිතය සඳහා කොන්දේසි පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ දැනුමක් ආරෝපණය කිරීම වැදගත්ය.

පුහුණු ක්රමය (ග්රීක භාෂාවෙන්. මෙඩි යනු වචනාර්ථයෙන්: ඕනෑම දෙයකට මාවත) දී ඇති ඉගෙනුම් ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීම අරමුණු කරගත් ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ විධිමත් ක්රියාකාරකම්. ඉගැන්වීමේ ක්රම යටතේ, ඉගැන්වීමේ ක්රම යටතේ (වෛද්ය ක්රම), ක්රම සමූහය බොහෝ විට ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ ක්රම, අධ්යාපන ගැටළු විසඳීමේ ක්රමවේදයන් තේරුම් ගනී. අධ්යාපනික සාහිත්යය තුළ, ක්රමවේදය පිළිබඳ සංකල්පය සමහර විට ආරෝපණය කර ඇත්තේ ගුරුවරයාගේ හෝ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල පමණි. පළමු අවස්ථාවෙහිදී ඉගැන්වීමේ ක්රම ගැන කතා කිරීම සුදුසුය. දෙවැන්නෙහි - ව්යායාම ක්රම ගැන. අපි කතා කරන්නේ ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ කෘතිය ගැන නම්, පුහුණු ක්රම ප්රකාශ වන බවට සැකයක් නැත.

ඉගෙනීමේ ක්රමය යනු සංකීර්ණ, බහුකාර්ය, බහු ගුණාත්මක අධ්යාපනයක්. ඉගෙනුම් ක්රමයේදී, වෛෂයික රටා, අරමුණු, අන්තර්ගත, මූලධර්ම, පුහුණු ආකාර පිළිබිඹු වේ. පුහුණු ක්රමවල ව්යුහය තුළ, පරමාර්ථය හා ආත්මීය කොටස මූලික වශයෙන් වෙන් කර ඇත. ක්රමවේදයේ පරමාර්ථය වන්නේ විවිධ අධ්යාපන ators යින්ගේ භාවිතය නොසලකා අනිවාර්යයෙන්ම ඕනෑම ක්රමයකට අනිවාර්යයෙන්ම සහභාගී වන නිරන්තර, නොසැලෙන විධිවිධාන ය. එය සියලු උපයෝගීතා විධිවිධාන, නීති හා රටා, මූලධර්ම, මූලධර්ම, මූලධර්ම, මූලධර්මවල අවශ්යතා, සහ. අරමුණු, අන්තර්ගත පුහුණු ක්රියාකාරකම්වල ස්ථිර සංරචක. ක්රමයේ ආත්මීය කොටස වන්නේ ගුරුවරයාගේ පෞරුෂත්වය, සිසුන්ගේ ලක්ෂණ, විශේෂිත කොන්දේසි නිසාය. ඉතා සංකීර්ණ හා තරමක් සංකීර්ණ නොවන අතර ක්රමවේදය පිළිබඳ වෛෂයික හා ආත්මීයත්වය අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ ප්රශ්නය නම්: ක්රමය හඳුනා ගැනීම මත පදනම්ව තනිකරම වෛෂයික වෛෂයික සෑදීම සහ පුද්ගලික ක්රමවේදය සම්පූර්ණයෙන් ප්රතික්ෂේප කිරීම සහ එම නිසා අද්විතීය වැඩ ගුරුවරයා.

ඉගැන්වීමේ ක්රම නිර්මාණය කර ඇත වෛද්ය මූලධර්ම නිත්යතා විධිවිධාන පද්ධතිය සහ ඒවාට අනුරූප නීති රීති, යම් ආකාරයක පුහුණු කාර්යයන් විසඳන ක්රියාවලියේදී සිසුන්ගේ ආත්ම-ආණ්ඩුවේ ස්වයං-ආණ්ඩුවේ කාර්යක්ෂමතාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරයි.

පුහුණු ක්රම වර්ගීකරණය කිරීම සඳහා විවිධ ප්රවේශයන් ඔවුන්ගේ අධ්යයනයේ අංග පිළිබිඹු කරමින් විවිධ හේතු සොයා ගැනීම හා සම්බන්ධ වේ.

පරිපූර්ණ ය. දෘශ්ය හා ප්රායෝගික ඉගෙනුම් ක්රම ගුරුවරයාගේ (කතාව, දේශනය, නිරූපණ, නිරූපණ ආදිය) සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් (ශ්රවණ, දෘශ්ය, මෝටර් සංජානනය) පිළිබිඹු කරයි.

කළමනාකරණ සංකල්පය (ඩොනැක්ටික් අරමුණු වලට අනුකූල වීම) (m.a.danilov, Bp කැබලි) තමන්ගේම පදනමක් සහිත උපාධිධාරී උපාධිධාරී කාර්යයන්, ඉගෙනීමේ විශේෂිත අවධියක විසඳා ඇත. එවැනි හේතුවකට අනුව, දැනුම ලබා ගැනීමේ ක්රම, කුසලතා හා කුසලතා ගොඩනැගීම, දැනුම, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, ඒකාබද්ධ කිරීම, පරීක්ෂණ, කුසලතා සහ කුසලතා වෙන් කිරීම.

ගුරුවරයා විසින් ද්රව්යය ඉදිරිපත් කිරීමේ තර්කනයේ තාර්කික ප්රවේශය (ඇල්ක් හයුවක්) සහ ඔහුගේ සිසුන් විසින් සංජානනය පිළිබඳ තර්කනය (පුද්ගලික තත්වයේ සිට සාමාන්ය තත්වයේ සිට සාමාන්ය තත්වයට) සහ අඩු කිරීමේ තර්කනය (පොදුවේ සිට) පුද්ගලික වෙත), එබැවින් ඊට අනුව අනුරූප ඉගෙනුම් ක්රම.

Nostostic (i.i.lerner, m.n. sakkin) (සංජානන) ප්රවේශය යනු තොරතුරු සපයන්නන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවයයි. පර්යේෂණ

සංජානන ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමේ පදනම සහ ප්රතිපෝෂණ ස්වභාවය අනුව, ඇල්ගොරිතමකරණය හා ක්රමලේඛනගත ඉගෙනීමේ ක්රම වෙන් කිරීම සඳහා සයිබර් ප්රවේශය (ටලින්, එල්.ඒ.බඩ් ආදිය) වේ.

Yu.k. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියට පරිපූර්ණ ප්රවේශයක පදනම මත බාබෑන්න්ස්කි ක්රම කණ්ඩායම් තුනක් වෙන් කරයි:

1. සංවිධානයේ ක්රම සහ අධ්යාපන හා අධ්යාපන කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීම:

අ) වාචික, දෘශ්ය හා ප්රායෝගික (අංග මාරු කිරීම සහ අධ්යාපන තොරතුරු පිළිබඳ සංජානනය);

ආ) ප්රේරක හා අඩු කිරීමේ (තාර්කික අංශ);

ඇ) ප්රජනන හා ගැටළු-සෙවීම (චින්තනයේ අංගය);

)) GPU ඩේවිටෙල් (ඉගැන්වීමේ කළමනාකරණයේ අංගය) පිළිබඳ ස්වාධීන වැඩ සහ වැඩ කිරීම.

2. උත්තේජනය හා අභිප්රේරණය කිරීමේ ක්රම:

අ) ඉගැන්වීමේ උනන්දුව;

ආ) ණය සහ ඉගැන්වීමේ වගකීම සහ වගකීම.

3. ඉගෙනීමේ පාලනය සහ ආත්ම දමනය පිළිබඳ ක්රම:

අ) මුඛ, ලිඛිත, රසායනාගාරය සහ ප්රායෝගික.

V.a.a. පුහුණු ක්රම වර්ගීකරණයේ පදනම ලෙස ඔනිස්චුක් ලෙස, පන්තිවල වෛද්ය අරමුණු හා අරමුණු සහ ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ අනුරූප ක්රියාකාරකම් පිළිගැනීමට හේතු වේ. මෙම වෙන් කිරීමට අනුකූලව:

1. සන්නිවේදන ඉගෙනුම් ක්රමය. පාඩමේ අධ්යාපන ඉලක්කය: සූදානම් කළ දැනුම උකහා ගැනීම. ක්රියාකාරකම: අ) ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීම සහ ඔහුගේ සිසුන්ගේ අවබෝධය සහ සංජානනය ඇතුළුව නව ද්රව්ය ගුරුවරයෙකුගේ ප්රකාශය; ආ) බර හෝ ගැටළු සෙවීම ඇතුළුව නව අධ්යාපන ද්රව්යයක අන්තර්ගතයේ සංවාදය; ඇ) පෙළපොතේ පෙළ සමඟ පෙළපොත්, පෙළෙහි සිසුන් පිළිබඳ ස්වාධීනව අධ්යයනය කිරීම ඇතුළුව වැඩ කිරීම; )) වැඩ ඇගයීම.

2. සංජානන ක්රමය ඉගෙනීම. අධ්යාපන ඉලක්කය: නව ද්රව්යමය සිසුන් පිළිබඳ සංජානනය, අවබෝධය සහ කටපාඩම් කිරීම. සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්: නිරීක්ෂණය, ආකෘති නිර්මාණය, නිරූපණ මූලධර්මයේ, සංජානනය, විශ්ලේෂණය සහ නිරූපණයන් පිළිබඳ සංශ්ලේෂණය.

3. ඉගෙනීමේ පරිවර්තන ක්රමය. වෛද්ය ඉලක්කය: සිසුන් උකහා ගැනීම සහ කුසලතා හා කුසලතා නිර්මාණාත්මක භාවිතය. ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්: අභ්යාස කිරීම, ගැටළු සහගත කාර්යයන්, සංජානන කාර්යයන්, ප්රායෝගික හා නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම්.

4. ඉගෙනුම් ක්රමය ක්රමානුකූල කිරීම. වෛද්ය ඉලක්කය: දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා සාමාන්යකරණය කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම. ක්රියාකාරකම: අ) වැඩසටහනේ බාහිර කොටස් මගින් දැනුම ගුරුවරයෙකු විසින් දැනුම සාරාංශ කිරීම, ආ) සාමාන්ය සංවාදයක්; ක්රමානුකූලව වගු සම්පාදනය කිරීම යනාදිය.

5. ඉගෙනීමේ පාලනය. වෛද්ය ඉලක්කය: දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා සහ ඒවා නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ ඉගෙනීමේ ගුණාත්මකභාවය හඳුනා ගැනීම. ක්රියාකාරකම්: ගුරු ගුරුවරයාගේ කර්තව්යයේ සිසුන් සමඟ කටයුතු කිරීම ලිඛිත වැඩ, මුඛ ශිෂ්ය සමීක්ෂණය පාලනය කිරීම, ප්රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කිරීම.

මාතෘකාව 18 හි වැඩි විස්තර. ඉගෙනුම් ක්රමවල සාමාන්ය න්යාය. නූතන ඩයාර්කික්ස් හි ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණයට විවිධ ප්රවේශයන් .:

1. නවීන ඩයාර්කික්ස් හි ඉගෙනුම් ක්රම වර්ගීකරණය.
2. 2. රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ ක්රම. ඉගෙනුම් ක්රමවල විවිධ වර්ගීකරණයන්.
3. 5. ක්රමවත් කාණ්ඩයක් ලෙස ඉගෙනීමට ප්රවේශය. පවත්නා ප්රවේශයන් වර්ගීකරණය. පුහුණුව පිළිබඳ සන්නිවේදනය හා ක්රියාකාරී ප්රවේශයේ කාර්යභාරය සහ එය විදේශීය භාෂාවේ නූතන පෙළපොත් වල ක්රියාත්මක කිරීම.
4. 46. \u200b\u200bළමා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රම සහ පිළිගැනීම්. විවිධ ප්රවේශයන් සහ ක්රම වර්ගීකරණය.
5. 11. නව භාෂාවන්හි නවීන දැඩි පුහුණු ක්රම පද්ධතිය. සක්රිය කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කරමින් පුහුණු අංග.
6. 10. පුහුණු ක්රමය ඩැක්ටැක්ටික් කාණ්ඩයක් ලෙස. පුහුණු ක්රමවල ටයිප්සිය. පුහුණු ක්රම සංවර්ධනයේ න්යායාත්මක පදනම්.