පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක පාලනය

පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයේ ජ්යෙෂ් dise රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනයේ එක් කාර්යයක් වන්නේ දරුවන් සමඟ අධ්යාපන හා අධ්යාපන කටයුතු පාලනය කිරීම හා විශ්ලේෂණය කිරීමයි. පාලක චක්රය ආරම්භ වන්නේ අනාගතය සඳහා වැඩවල තත්වය සහ කාලසටහන තීරණය කිරීම සඳහා පාලනයෙනි. මෙම කාර්යයන් සිදුවීම් පද්ධතිය හරහා ක්රියාත්මක වන අතර පසුව නැවත වැඩ මට්ටම නැවත විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්ය වේ, නමුත් දැනටමත් පෙර පාසල් ආයතනයේ ක්රියාකාරකම්වල ගුණාත්මකව නව ඇඹරීමක් මත අවශ්ය වේ.

බාගත:

පෙරදසුන:

නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය

බාලාංශ ඒකාබද්ධ වර්ගයේ අංක 8 "ටෙරීම්"

Mo strominsky දිස්ත්රික්කය

"වෛෂයික හා නිවැරදි වශයෙන්,

චෙක්පතේ ප්රති result ලයක් වනු ඇත

පාඩමට ඔබ යන දේවල්: සොයා ගන්න

අවාසි, සියල්ලන්ම හෝ

ගුරුවරයා සමඟ, මිත්රශීලීව

වායුගෝලය, ප්රවණතා, සාර්ථකත්වයන් හඳුනා ගනී

ගැටළු, හැකි උත්සාහයන් "

V.m. ලයිසීන්

භාවිතා කරන ද්රව්ය තෝරා ගැනීමක්

K.yu. සුදු, එල්.එම්. ඩෙනකිනා

මම මලේෂෝවෝවා, එම්.වී. Crundcht

O.A. ෂෙල්

ඩව් හි ජ්යෙෂ් Suw රාජකීයයා පාලනය කිරීම

පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයේ ජ්යෙෂ් dise රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනයේ එක් කාර්යයක් වන්නේ දරුවන් සමඟ අධ්යාපන හා අධ්යාපන කටයුතු පාලනය කිරීම හා විශ්ලේෂණය කිරීමයි. පාලක චක්රය ආරම්භ වන්නේ අනාගතය සඳහා වැඩවල තත්වය සහ කාලසටහන තීරණය කිරීම සඳහා පාලනයෙනි. මෙම කාර්යයන් සිදුවීම් පද්ධතිය හරහා ක්රියාත්මක වන අතර පසුව නැවත වැඩ මට්ටම නැවත විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්ය වේ, නමුත් දැනටමත් පෙර පාසල් ආයතනයේ ක්රියාකාරකම්වල ගුණාත්මකව නව ඇඹරීමක් මත අවශ්ය වේ. තේමාත්මක චෙක්පත යනු පාලනයේ ආකාරවලින් එකකි.

ප්රධාන විෂයයන් තේමාත්මක පාලනය වන්නේ වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම, වැඩිදියුණු කිරීම සහ දරුවෙකු සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් පන්ති පද්ධතිවල සහ වෙනත් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ඇති බව තීරණය කිරීමයි.

පාලන විෂය තීරණය කිරීම, පළමුව, වත්මන් පාසල් වර්ෂයේ පෙර පාසල් ආයතනයේ ප්රධාන දිශාවන් සැලකිල්ලට ගෙන මේ සඳහා අනුකූලව සම්පාදනය කිරීම අවශ්ය වේඉලක්කය තේමාත්මක චෙක්පත්. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරුන් තමන්ගේභාවය අවම කිරීම සෞඛ්ය සම්පන්න තාක්ෂණයන් හඳුන්වා දීමෙන්, තේමාත්මක පාලනයේ අරමුණ මෙම කාර්යයේ effectiveness ලදායීතාවය හඳුනා ගැනීම සහ තාක්ෂණයේ ඉගැන්වීම් ප්රගුණ කිරීමේ තරම අනිවාර්යයෙන්ම හඳුනා ගැනීම විය යුතුය දරුවන්ගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කරන්න.

පාලක පාලනය කිරීමෙන් ප්රති .ල තීරණය කළ හැකිය මෙහෙයුම් පාලනය. එහි ප්රති As ලයක් වශයෙන්, යම් යම් අවාසි හඳුනාගනු ලැබුවහොත් (නිදසුනක් වශයෙන්, ආහාර ක්රියාවලි තුළ ළමයින්ට දුර්වල සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇත), මෙම ගැටළුව පිළිබඳ වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම. සත්යාපන ක්රියාවලියේදී, අධ්යාපනික බලපෑම් කුසලතා, ගුරුවරයාගේ අධ්යාත්මික කුසලතා, යනාදිය යන ස්වයං සේවා කුසලතා යනාදිය සෑදීමට විශ්ලේෂණය කරනු ලබන අතර එමඟින් ළමුන් තුළ තිරසාර කුසලතා නොමැති වීමට හේතු වේ වැඩ තවදුරටත් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ගුරුවරුන්ට සහාය වීම.

පෙර පාසල් ආයතනයේ පවත්වන ලද වැඩමුළු වන ද්රව්ය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ අධ්යයනය සඳහා තේමාත්මක විගණනය කැප කළ හැකිය, උසස් අධ්යාපනික අත්දැකීම් හෝ නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ආදිය හඳුන්වා දීම.

තේමාත්මක චෙක්පත් වල ඉලක්කය සකස් කිරීම ප්රමාණවත් තරම් නිශ්චිතව තිබිය යුතු අතර ගැටලුවේ සාරය පිළිබිඹු විය යුතුය: නිදසුනක් වශයෙන්, දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්වල සාරය අධ්යයනය කිරීම සහ එහි එක් කොටස්වල අරමුණ මීමැසි චෙක්පතේ අරමුණයි - චිත්ර වැඩපිළිවෙල ක්රියාත්මක කිරීම. එය තරමක් පටු විය හැකිය: අලංකාර ඇඳීම් වැඩසටහනක් ක්රියාත්මක කිරීම.

අධ්යාපනික කණ්ඩායමට වැඩිම ඉහළ මට්ටමක වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සාක්ෂාත් කරගත හැකි විට,සත්යාපනය කිරීමේ අරමුණ ගැටලුවේ ගැඹුරු අංශ ද පිළිබිඹු කරයි:

වර්ධනය නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පන්තියේ සහ ඇතුළත ඇඳීමේ ක්රියාවලියේ එදිනෙදා ජීවිතය;

ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ජ්යෙෂ් or යින්ගේ චක්රීය පෙරමුණ වැනි නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් හඳුන්වා දීම යනාදිය.

ඉලක්කය තීරණය කිරීම සහ තේමාත්මක සත්යාපනය ආරම්භ කිරීම, එය සම්පාදනය කිරීම අවශ්ය වේඇයව සැලසුම් කරන්න එයට ඇතුළත් වන්නේ:

දරුවන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා අධ්යයනය කිරීම (Zun), එමඟින් වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ තරම හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසයි;

මෙම ගැටළුව සම්බන්ධයෙන් ගුරුවරුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා තීරණය කිරීම, අධ්යාපණකතුන්ගේ දරුවන්ගේ අධ්යාත්මික කුසලතා මට්ටම හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වන අතර, දරුවන්ගේ දරුවන් බිහි කිරීම, ඒවායේ ඇතැම් ගුණාංගවල ඔවුන්ගේ අසාර්ථකත්වයට හේතු තීරණය කිරීමට උපකාරී වේ ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය,

සැලසුම් රාජ්යය, ඒ විශ්ලේෂණය, ගැටලුව පිළිබඳ වැඩ ක්රමයක් තිබීම හෝ නොපැවතීම තීරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි, එය වැඩසටහනේ දුර්වල ප්රවීණතාවයට හේතුව විය හැකිය;

මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩ කටයුතු විශ්ලේෂණය කිරීම, වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම, තිරසාර දැනුමක් හෝ කුසලතා සැකසීම, තිරසාර දැනුමක් හෝ කුසලතා ගොඩනැගීම, දෙමාපියන් සමඟ ගුරුවරුන්ගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම, කුමන පින්තූරයකින් තොරව අධ්යාපනික බලපෑම අසම්පූර්ණ වනු ඇත.

තෝරාගත් අරමුණ මත පදනම්වඅන්තර්ගතය, එම. නිදසුනක් ලෙස ජ්යෙෂ් De දැනුමේ යැයි දැන ගැනීමට හෝ දැන ගැනීමට හෝ දැනගත යුතු හෝ දැනගත යුතු හෝ දැනගත යුත්තේ, සංවිධානාත්මක හා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්වල මෝටර් ක්රියාකාරකම්, පැවැත්වීමේ ක්රම, දරුවන් සහ දෙමාපියන්ගේ ආකල්පය මෙම ක්රියාකාරකම සඳහා, ආදිය. (හෝ 20 ක් තුළ ගිණුම, නියැදි ගණනය කිරීම සහ අංකය කැඳවනු ලැබේ, විවිධ අයිතම කාණ්ඩවල සමානාත්මතාවය තීරණය කිරීම).

අන්තර්ගතය තීරණය කරයිළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානයේ සංවිධාන, සැකසූ ඉලක්කය ක්රියාත්මක කරන අන්තර්ගතය ඔබට දැක ගත හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, මෝටර් ක්රියාකාරකම්, දිවා කාලයේ ඔබ භෞතික සංස්කෘතිය හා අනෙකුත් පංති දෙස බලන විට, උදේ ජිම්නාස්ටික් අතරතුර මෙන්ම දවස පුරා එදිනෙදා ජීවිතයේදීද සොයා බැලිය යුතුය. තේමාත්මක ඇඳීම් චෙක්පත් සඳහා, ඔබ පන්ති ද දැකිය යුතුය, තනි වැඩ දරුවන් සමඟ, ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, පසුකාලීන චිත්ර යනාදිය වටා වටපිටාව පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම සඳහා ඇවිදීම සඳහා ඇවිදීම.

1. අධ්යාපනික ක්රියාවලිය නිරීක්ෂණය කිරීම.

අධ්යාපනික ක්රියාවලිය නිරීක්ෂණය කරන විට, තේමාත්මක විගණන සැලැස්මේ ප්රධාන අන්තර්ගතය ක්රියාත්මක කිරීමට දායක විය යුතු ඉලක්කය තීරණය කිරීම අවශ්ය වන අතර එය ලබා ගත හැකි දේ සමඟ සම්බන්ධ විය හැකිය සංකීර්ණ කාර්යයන්, ඩව් හි දුර්වල ලෙස විසඳා ඇත.

නිරීක්ෂණ සඳහා සූදානම් වන විට, ජ්යෙෂ් Eut ජේ, ජ්යෙෂ් out නාගරිකයා විශ්ලේෂණය කළ යුතු දේ දැක ගත යුතු දේ පැහැදිලිව තීරණය කිරීම වැදගත්ය, නිරීක්ෂණ නිවැරදි කිරීමේ ආර්ථික ස්වරූපයක් වර්ධනය කිරීම වැදගත්ය. රැකියාව විශ්ලේෂණය, අධ්යාපනය ලබා දීම සඳහා ඒකාබද්ධ කළ ගැටලු යෝජනා ක්රම පිරිනමනු ලැබේ - අධ්යාපන ක්රියාවලිය හවස් වරුවේ, මෙම කාර්යය නිවැරදිව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ආරම්භක ජ්යෙෂ් Senior රැකබලා ගන්නන් සඳහා ඇවිදීම සඳහා ඇවිදීම උපකාරී වේ..

නිරීක්ෂණයෙන් පසු, එය අධ්යාපන ator යෙකු සමඟ විශ්ලේෂණය කර ඇත, එහි අරමුණ ගුරුවරයාට පෙන්වීම, එහි වැඩ කෙතරම් උචිතද යන්නයි. තේරුම්ගත නොහැකි අවස්ථාවන් පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමකින් ආරම්භ කිරීම වඩා හොඳය, පසුව ගුරුවරයාට ඉලක්ක හා කාර්යයන්හි කාර්යයන්හි වැඩ සටහන් කිරීම සඳහා ගුරුවරයාට පිරිනමන්න, මෙන්ම සවුනේ දරුවන්ගේ වැඩසටහනේ අවශ්යතා සහ වැඩසටහනේ අවශ්යතා විශ්ලේෂණය කරන්න. ඔබේ විශ්ලේෂණයෙන් පසුව පමණි.

2. අවසාන පන්ති

ඔවුන් රඳවා තබා ගැනීමේ අරමුණ - අධ්යාපනික ක්රියාවලිය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ප්රති results ල එකතු කිරීම සඳහා වසරේ ආරම්භයේ, මධ්යම හා කෙළවරේ වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේ මට්ටම ඇගයීම. අවසාන පන්ති පවත්වනු ලබන්නේ තේමාත්මක පරීක්ෂාවන් අතරතුර මෙන්ම, තේමා පාලක කටයුතු සඳහා වන යෝජනා ක්රියාත්මක කිරීමේදී කළමනාකරු කනස්සල්ලට පත්ව සිටින අවස්ථා වලදී, නිශ්චිත කොටසක වැඩවල අවසාන ප්රති result ලය මෙම වැඩසටහන, එය පැහැදිලිව අර්ථ දක්වා ඇති (උදාහරණයක් ලෙස, වර්ෂය අවසානයේදී සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමඅංක ගණිතමය කාර්යයන් අඳින්න සහ විසඳීමට දරුවන්ගේ හැකියාව පරීක්ෂා කිරීම සුදුසුය).

අවසාන අභ්යාසයේ අන්තර්ගතය ජ්යෙෂ් Subore කම්පනිං විසින් සකස් කරනු ලබන අතර, වැඩසටහනේ නිශ්චිත කොටසක නිශ්චිත අංශයක් ක්රියාත්මක කිරීම පමණක් අන්තර්ගතයට ඇතුළත් කර ඇති නමුත් සමස්තයක් ලෙස කණ්ඩායමක් නොවේ. මේ සඳහා, මෙම වැඩසටහන් කර්තව්යය මත කාර්යයන් කිහිපයක් තෝරාගෙන ස්ථාවර කර ඇති අතර, එය කිසිසේත් පිළිතුරු දුන් අතර නිවැරදිව පිළිතුරු දුන්නේ කවුද? අවසාන පංති නිරීක්ෂණය කිරීම පටිගත කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ බ්ලොක් ඛ්පායකය ද අමුණා ඇත.

3. දින දර්ශන සැලසුම් පරීක්ෂා කිරීම

සැලසුම් සත්යාපනයේදී තේමාත්මක සත්යාපනයේදී සැලසුම් සත්යාපනය කළ හැකි නමුත් පාලනය කිරීමේ ස්වාධීන ක්රමයක් ලෙස සිදු කළ හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, එය සිදු කරනු ලබන්නේ නිශ්චිත මාතෘකා මත වන අතර, කිසිසේත් සමස්තයක් ලෙස සැලැස්ම පරීක්ෂා කිරීම සහ අවම වශයෙන් සති දෙකක්වත් කාල සීමාවක් ලෙස නොවේ. එක් වයස් කාණ්ඩ කිහිපයක් සඳහා සැලසුම් පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයක් කිරීම සුදුසුය. යෝජිත අධ්යාපන ators යින්ගේ සැලැස්ම සහ ස්වයං විශ්ලේෂණය භාවිතා කළ හැකිය. සත්යාපනයේ අරමුණ මත රඳා පවතින ජ්යෙෂ් va අධ්යාපන ගුරුවරයා විසින් විශේෂයෙන් නිර්මාණය කර ඇති ගැලීම්වල ප්රති results ල නිවැරදි කරන්න.

4. ළමුන් සමඟ සංවාද

සමූහයේ දරුවන්ගේ සහ සෑම දරුවෙකුගේම තනි තනිව, විශේෂයෙන් පන්තියේදී මඳක් ප්රකාශ කරන දරුවන් පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීමේ ක්රමවේදයක් මෙයයි. විවිධ කාලවලදී වැඩසටහනට අනුකූලව විවිධ මාතෘකා පිළිබඳ ප්රශ්න ලැයිස්තුවක් තිබීම සුදුසුය පාසල් වසර (ආරම්භය, මැද, අවසානය).

ඒවා ගොනුවේ සෑදීම ප්රයෝජනවත් වන අතර පසුව ඒවා වඩාත් ගතිකව භාවිතා කළ හැකිය. අධ්යාපනයක් ඉදිරියේ මෙම කණ්ඩායමේ ජ්යෙෂ් Tu උපදේශකයා විසින් සංවාද පවත්වනු ලබන අතර, පිළිතුරු ප්රවාහනයේදී සවි කර ඇති අතර, කාඩ්පත් තිබේ නම්, කාඩ්පත් අංකය සහ ප්රශ්නය පමණක් පෙන්නුම් කරයි.

5. ළමා වැඩ විශ්ලේෂණය

රූපමය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ සම්පූර්ණ චිත්රයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, අවම වශයෙන් කාර්තුවකට එක් වරක්වත් හැසිරීම මෙන්ම දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්, තේමාත්මක හා ඉදිරිපස චෙක්පත් මත පදනම්ව පැවැත්වීම සුදුසුය.

පළමුවෙන්ම, මෙම කාල සීමාව සඳහා ළමයින් සතු කුසලතා හා ශිල්පීය ක්රම මොනවාද යන්න පැහැදිලි කළ යුතුය. නිශ්චිත පංතිවල මෘදුකාංග අන්තර්ගතයට සම්බන්ධ වීමට, පසුව, සියලු වැඩ විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව. ළමයින් කීදෙනෙක් කළාද? කොපමණ ප්රමාණයක් ඉටු නොකළේද?මෘදුකාංග අන්තර්ගතය සෑම අයිතමයක් සඳහාම, හොඳ හා තාක්ෂණික ගැටළු ඇති තත්වයේ සිට දරුවන් කී දෙනෙක් සම්පුර්ණයෙන්ම සම්පුර්ණ කරන ලදී - වර්ණය, හැඩ, හැඩ, සාරධර්ම, විෂයයේ ව්යුහය, සංයුතිය, චලනය, විශාලත්වය, අනුපාතය, රසය, රසය, රසය, රසය .

කණ්ඩායම්වල වැඩ තත්ත්වය අධ්යයනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී තේමාත්මක චෙක්පත් පැවැත්වීම සහ ස්වාධීන ක්රම ලෙස තේරී පත්වීමේ ප්රධාන පාලන ක්රම මේවාය.

පෙර පාසල් ආයතනයේ ගුරුවරුන්ගේ නිර්මාණාත්මක විභවය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ experts යින් ලෙස තේමාත්මක පරීක්ෂණවලට සහභාගී වීම සඳහා ඔවුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම, පුද්ගල පාලන ක්රම අයකිරීම, දරුවන් සමඟ අධ්යාපන හා අධ්යාපන වැඩ සැලසුම් විශ්ලේෂණයක් හෝ ස්වයං-විශ්ලේෂණයක් මෙම ගැටළුව සම්බන්ධයෙන්, අධ්යාපන ator යෙකුගේ සහ ගුරුවරයෙකුගේ වැඩවල අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම. විශ්ලේෂණය, රෝග විනිශ්චය සිතියම් යනාදිය සඳහා අවශ්ය ප්රශ්නාවලියක් ඔහුට ලබා දිය යුතු යැයි ගුරුවරයා ස්වාධීනව වැඩ මට්ටමකට යොමු කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. වෛද්යවරුන් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා මෙන්ම දෙමාපිය මහජනතාව ද සුදුසු ද්රව්ය පැකේජයක් සකස් කිරීම සහ හැසිරීම පිළිබඳ උපදෙස් සඳහා සම්බන්ධ වේ.

ප්රතිපල යෙදුම්වල ලබා දී ඇති වාරණ රූප සටහන් වල තේමාත්මක පාලනය පහසුවෙන්ම සවි කර ඇත. පසුව පදික චෙක්පත් වල පොදු ප්රති results ල පදික වේදිකාවේ සාකච්ඡා කරන ලද සාකච්ඡාවක ස්වරූපයෙන් සරසා ගත හැකිය. ගලා ඒමවල හෝ සමස්ත බ්ලොක් එකක පටිගත කරන ලද ප්රති results ල අනුව හිස හෝ ජ්යෙෂ් De මහ අධ්යාපන ator යාට කෙළින්ව පදික වේදිකාවක් කළ හැකිය.

කෙසේ වෙතත්, කථාවේ මූලික ප්රශ්න පදාදිය ප්රොටෝකෝලයෙහි ලැයිස්තුගත කළ යුතුය. IDSE හි ඇති සහතිකයේ හෝ කථාවේ ප්රධාන අන්තර්ගතය තේමාත්මක චෙක්පතේ ප්රති results ලවලට අනුව, තේමාත්මක විගණනයේ ප්රති results ල අනුව තේමාත්මක විගණනයේ ප්රති results ල අනුව, ඔවුන් අවාසි පිළිබිඹු කිරීමේ ගැටලුව ක්රියාත්මක කිරීමේදී සාර්ථකත්වයට අමතරව සහ ඒවා විශ්ලේෂණය කිරීමේ ගැටලුව ක්රියාත්මක කිරීම හේතු.

පරීක්ෂාව අතරතුර හඳුනාගත් අඩුපාඩු සඳහා හේතු මත පදනම්ව, ඒවා තුරන් කිරීම සඳහා නිශ්චිත තීරණ ගනු ලැබේ. වැඩ ක්රියාවන් මගින් වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ අඩුපාඩු වල ප්රධාන හේතු පහක් විය හැකි බව පෙන්නුම් කරයි. මේ අනුව සකස් කර සකස් කරන්නpedsoved විසඳුම්.

අඩුපාඩු වල හේතුව අවශ්ය කොන්දේසි නොමැති නම්, පෙඩ්සූවයේ තීරණය ඔවුන්ගේ නිර්මාණය පිළිබඳ වගන්තියක් බවට පත් කර ඇත;

ගුරුවරුන්ගේ දුර්වල අයිතියකින්, මෙම තාක්ෂණය ප්රගුණ කිරීම සඳහා උගතුකරුවන්ට උපකාර කිරීම සඳහා ගැටලුවක් සඳහා වන වැඩ තාක්ෂණය සැපයිය යුතුය.

දැනුම නොමැතිකම නවීන ප්රවේශයන් ගැටළු, නව තාක්ෂණික ක්රම සහ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, අදාළ සම්මන්ත්රණ, විවෘත අදහස් සහ වෙනත් ආකාර ආධාර මගින් වන්දි ගෙවීමට හැකි ය;

පැඩල් කවුන්සිලයක් විසඳීමේ වැඩ ක්රමයක් නොමැති විට, සම්මන්ත්රණ පැවැත්වීම තුළින් මෙම ක්රමය මඟින් ගුරුවරුන් ප්රගුණ කිරීම, මාතෘකාව පිළිබඳ පොරොන්දු වූ වැඩ සැලසුම් සකස් කිරීම;

ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ රාජකාරි ගැන සඳහන් කර ඇත්නම් (ඔවුන් ක්රමවේදය දනී. ඔවුන් අධ්යාපනික ක්රියාවලිය දනී. ඊට අමතරව, වෙනත් කළමනාකරණ තීරණ පිළිගැනීමට හිසට අයිතියක් ඇත.

හිස සඳහා නීති (ජ්යෙෂ් Senior අධ්යාපන ator)
පාලනය කරන විට

1. පාලනය මෙම සිද්ධියට පමණක් සීමා නොවිය යුතුය.

Negative ණාත්මක තොරතුරු එකතු කිරීමේ අරමුණ සැකසිය නොහැක. පාලනය නිරන්තරයෙන් හා සැලසුම් කර ඇත්නම් එය නෝරා ලෙස සලකනු ලැබේ. කාර්යයේ අඩුපාඩු තිබේ නම්, ඔබ සේවකයා සමඟ කතා කළ යුතු අතර, දෝෂ සඳහා හේතු හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, නිවැරදි ක්රියාමාර්ග මතක් කරන්න, විධිමත් ආධාර ක්රමයක් සංවිධානය කරන්න.

2. මුළු පාලනය නොසැලකිල්ල ජනනය කරයි.

සමස්ත පාලනයෙන්, සේවකයින් සිදු කරන ලද කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ වගකීම ඉවත් කරයි. සමස්ත පාලනය යනු කිසියම් පුද්ගලයෙකුගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට නොගනී.

3. සැඟවුණු පාලනය කරදරයක් පමණි.

සාරාංශයක් ලෙස, ඔහු දුරාචාරයකි. මීට පෙර කවදාවත් දක්වා නැති දේ පාලනය කළ නොහැක. සැඟවුණු පාලනය සැමවිටම නිරීක්ෂණය කරන ලද දේවල ආත්මීය අර්ථකථනයකි.

4. ඔබේ ප්රියතම ප්රදේශය, කණ්ඩායම, වස්තුව පමණක් පාලනය නොකරන්න.

වස්තුව "ආදරණීය" වස්තුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්නේ නම්, එම කණ්ඩායම සත්යාපකයාගේ දෘෂ්ටිකෝණයට වැටෙන්නේ නැත.

5. පාලනය ගැති ස්වරූපයක් නොවන බව මතක තබා ගත යුතුය.

පාලනය නොකරන අය එහි සේවකයින්ගේ ජයග්රහණ ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි. බොහෝ කළමනාකරුවන් එකක් හෝ වෙනත් ප්රශ්නයක් පාලනය කිරීමෙන් වළකින්නේ, ඔවුන්ගේ දැනුම ගැන විශ්වාසයක් නැති නිසා, අධ්යාපනික විශ්ලේෂණයක් නිසි ලෙස පැවැත්වීමට ඇති හැකියාවෙනි. යටත් නිලධාරීන් සමඟ සබඳතා නරක් කිරීම සඳහා අඩු නිපුණතාවය සහ ව්යාජ බිය - හිසෙහි නරක චන්ද්රිකාවක්.

6. අවිශ්වාසය නිසා පාලනය නොකරන්න.

හිසෙහි සැකයක් ඔහුගේ අනාරක්ෂිතභාවයට සාක්ෂි දරයි. බලතල පැවරීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ යටත් කිරීම හා විශ්වාසයයි. ක්රියාකාරී රාජකාරි නිවැරදිව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්රමානුකූල පුහුණුව අධික ලෙස සුවිශේෂීත්වය ඉවත් කර යටත් නිලධාරීන් ආත්ම දමනය සඳහා බැහැර කරයි.

පාලන ක්රම

පාලන ක්රමය - මෙය ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ප්රායෝගික අධීක්ෂණය කිරීමේ ක්රමයකි.

තත්වය අධ්යයනය කිරීමේ වඩාත් effective ලදායී අධීක්ෂණ ක්රම අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වේ:

• නිරීක්ෂණය (යමක් හොඳින් අනුගමනය කරන්න, ඉගෙනීම, ගවේෂණය කිරීම, ගවේෂණය කිරීම)
• විශ්ලේෂණය (හේතු හඳුනා ගැනීම, සංවර්ධන ප්රවණතා තීරණය කිරීම)
• සංවාදය (කිසිදු මාතෘකාවක් පිළිබඳ ව්යාපාරික සංවාදය, අදහස් හුවමාරු කිරීම)
• ප්රලේඛනය අධ්යයනය කිරීම (ප්රවේශම් සහගත විභාගයක් ඔබ විසින් හුරු කරවීම සඳහා, ඕනෑම දෙයක් පැහැදිලි කිරීම සඳහා)
• ප්රශ්න කිරීම (සමීක්ෂණයෙන් පර්යේෂණ ක්රමය)
• සූන් \u200b\u200bසිසුන් පරීක්ෂා කරන්න (පුහුණුව ලත් උපාධිය හඳුනා ගැනීමට)

පාලන තාක්ෂණය

1. ​ පාලනයේ මාතෘකාව තීරණය කිරීම සහ සකස් කිරීම.

2 ​ . පාලනයේ ප්රධාන අරමුණු හා අරමුණු තීරණය කිරීම සහ සකස් කිරීම.

3. ​ වස්තුව සහ පාලන විෂය තීරණය කරන්න.

4. ​ සත්යාපනය හෝ කණ්ඩායම් සත්යාපකය පිළිබඳ නියෝගය තීරණය කිරීම.

5. ​ පාලන වැඩසටහනක් නිර්මාණය කර එය ඔබ සමඟ හුරු කරවන්න.

6. ​ සත්යාපනය කළ හැකි වැඩසටහන පාලනය කරන්න.

7. ​ සියලුම පාලන ප්රති .ල ලියාපදිංචි කරන්න.

8. ​ අධ්යාපනික කම්කරුවන්ගේ අවධානයට යොමු කිරීම හා අවධානය යොමු කිරීම සඳහා ප්රති results ල පාලනය කරන්න.

9. ​ අවශ්ය නම්, නැවත පාලනය කරන්න.

වස්තු පාලනය.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය, ගුරු ප්රලේඛනය, දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම්, විධිමත් සංගම්, තනි පන්ති.

Intrapanian කළමනාකරණ හා පාලනය කිරීමේ අරමුණු.

1. අධ්යාපන ක්රියාවලිය

• අධ්යාපන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම
• පෞරුෂ-නැඹුරු අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ උපාධිය
• දැනුම, කුසලතා, ළමයින්ගේ කුසලතා මට්ටම
• ගුරු ක්රියාකාරකම්වල tivity ලදායිතාව
• තනි වැඩ සංවිධානය කිරීම
• අධ්යාපන ක්රියාවලියට දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය
• සෞඛ්ය හා ශාරීරික පුහුණුව (සනීපාරක්ෂක තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම හරහා)
• දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් හා ස්වාධීනත්වය
• සන්නිවේදන ක්රම සංවර්ධනය කිරීම

2. විධිමත් වැඩ.

• රෝග විනිශ්චය පදනම (සියළුම ක්රියාකාරකම් විය යුත්තේ නිශ්චිත මූලධර්මයන් නිසා වන අතර එය හොඳ, කුමක් සිදුවේද, මට අපහසු වන්නේ කුමක්ද)
• සැලසුම් කිරීම - ගුරුවරුන්ගේ සහභාගීත්වය බෙදා හරින ආකාරය ආකෘති, ආකෘති දැකිය යුතුය
• උසස් අධ්යාපනික අත්දැකීම් මත වැඩ කරන්න
• සුදුසුකම් ඇති කිරීම (ස්වයං අධ්යාපනය ආදිය)
• එක් එක් ගුරුවරයාගේ විධිමත් මට්ටම.

3. නව්ය ක්රියාකාරකම්.

• මෙම ක්රියාකාරකම් සංවර්ධන සංකල්පයට අනුකූල වීම
• විද්යාත්මක වලංගුභාවය (ආයතන සමඟ විද්යාව සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීම);
• නවෝත්පාදන අවිධිමත්භාවය (ප්රති results ල තීරණය කළ යුතුය);
• සැලසුම් (අදියර සැලසුම්).

4. කණ්ඩායමේ මනෝවිද්යාත්මක තත්වය.

• ගුරුවරයාගේ මානසික සැනසිල්ලේ තරම;
• දරුවන්ගේ මානසික සැනසිල්ලේ තරම
• නවෝත්පාදනයන් හඳුන්වාදීමට කණ්ඩායමේ මනෝවිද්යාත්මක සූදානම
• සටන් පා gan ය "නායකයා නිවැරදි තැනැත්තා වෙතට යන අතර, අවශ්යතාවය සෑම කෙනෙකුටම පැමිණේ."

5. අධ්යාපන ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කිරීමේ නියමයන්.

• වෘත්තීය ආරක්ෂාව සහ සෞඛ්යය;
• සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක තත්වය;
• අධ්යාපන හා විධිමත් සාහිත්යයේ ආරක්ෂාව;
• ඩැක්ටැක්ටික් ප්රතිලාභ ලබා දීම;
• tSO ආරක්ෂාව.

පාලන විෂය

අධ්යාපන ator යා, මග් ප්රධානියා, ඩව්, වයස් කාණ්ඩයේ විශේෂ ists යින්.

ආචාර ධර්ම පාලනය කරන්න:

පාලනය පැවැත්වීම, කළමනාකරු සැමවිටම තේරුම් ගත යුතුය, නමුත් එය ගැටළු සහ අවාසි හෝ ධනාත්මක අංශයන් හඳුනා ගැනීම පමණක් නොව, පළමුව, මෙම අඩුපාඩු ලබා දී ඇති හේතු සොයාගෙන ඒවා විසඳිය හැකි ක්රම බැලීමට ඔහු සොයා ගත යුතුය හඳුනාගත් ගැටළුව.

පාලනය සඳහා පාලනය කිරීම සිදු නොකළ යුතුය. හාඩ් පරිපාලන පාලනය අපහාස කිරීමෙන්, නින්දාවට පත් කරන්න, නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් ඇති කළ හැකිය.

පරීක්ෂා කිරීමේ හැසිරීමේ ආචාර ධර්ම පිළිබඳ නීති:

• අවංකකම, පැහැදිලිකම, අනුක්රමමය සහ වාස්තවිකත්වය, තීන්දු විශ්ලේෂණය කිරීමේදී සහ ඉදිරිපත් කිරීමේදී, ක්රියාකාරකම්වල ප්රති results ල තක්සේරු කිරීමේ පදනම මත පදනම්ව;
• සාක්ෂි සඳහා නිරවද්යතාව හා ගෞරවය දැක්වීමට උත්සාහ කිරීම;
• දක්වා ඇති කරුණු වල නිරවද්යතාවය;
• අධ්යාපන ක්රියාවලියට සහභාගිවන්නන් සමඟ ගැටළු සාකච්ඡා කිරීමේදී ආචාරශීලීත්වය, විවෘතභාවය සහ අපක්ෂපාතීත්වය;
• වස්තූන් හා වේලාව සඳහා කළමනාකරණ ආයතන හා අධ්යාපන ආයතනවල යෝජනා වලට ගරු කිරීම;
• අධ්යාපන ආයතනයේ සහ කළමනාකරණ ආයතනයේ ලක්ෂණ අවබෝධ කර ගැනීම මෙන්ම මහජන අධිකාරිය සහ පුද්ගලයන්ගේ සහ කණ්ඩායම්වල තත්වය පිළිබඳව ද ගරු කිරීම;
• ක්රියාකාරකම්වල ප්රති results ල ඇගයීම සිදු කරනු ලබන්නේ සැලකිල්ලට ගන්නා දර්ශක සමූහයකි ප්රමුඛතා ප්රදේශ අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්රතිපත්ති සමඟ ඒවා සම්බන්ධ කිරීම;
• සිසුන්ගේ අධ්යාපන ප්රතිපත්තියේ වැදගත්ම ප්රමුඛතාවය වන්නේ සිසුන්ගේ සහ ශිෂ්යයන්ගේ සහ සිසුන්ගේ අවශ්යතා සහ ශිෂ්යයන්ගේ අවශ්යතා ඇති බව පිළිගැනීම;
• වංචාකාරයා සහ අවංකභාවය පිළිබඳ ගෞරවනීය ආකල්පය හා විශ්වාසනීයත්වය සහ අවංකකම, පී ulty ය, උගතුන්, සිසුන්, දෙමාපියන් සහ පාලක මණ්ඩල ආයතනවල නියෝජිතයින්;
• පරීක්ෂණ විනිශ්චය තොරතුරු තාක්ෂණ කාරණා වලට බලපාන්නේ ඔබේ බැරෑරුම් ලෙස තේරුම් ගැනීම;
• පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රියාවන් තීරණය වේ රැකියා විස්තරයනිශ්චිත සත්යාපනයක් පෙන්නුම් කරන බලතල හා වගකීම් ශේෂය තුළ එහි අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම් ඇතුළුව.

ජ්යෙෂ් Da මහ අධ්යාපන ator යා Mbdo d / sele № 8 "ටෙරීම්"

Mo strainsky දිස්ත්රික්කය, ක්රස්නෝද්ර් භූමි ප්රදේශය

පාලන වර්ග

කාලය අනුව: වැළැක්වීමේ (උසස්), මෙහෙයුම් (වත්මන්, අතරමැදි), අවසාන.

අන්තර්ගතය අනුව: ඉදිරිපස (ඒකාබද්ධ), තේමාත්මක, මෙහෙයුම්

මෙහෙයුම් පාලනය ඉලක්කගත සංචාරවල හෝ තේමාත්මක චෙක්පතෙහි පසුව, දිගු පාලනය සහ විශ්ලේෂණය සඳහා එය තොරතුරු ලබා දෙයි, එනම් එය නියාමනයේ කාර්යය ඉටු කරයි. එය දිනපතා සතිපතා, සතිපතා, මාසික (ස්වාභාවික සම්මතයන් සිදු කිරීම, ක්රීඩා විනෝදාස්වාදය, කාර්මික විනෝදාස්වාදය, කාර්මික විනෝදාස්වාදය, කාර්මික විනෝදාස්වාදය, කාර්මික විනෝදාස්වාදය, ක්රීඩා විනෝදාස්වාදය, සපුරා ගැනීම, ක්රීඩා විනෝදාස්වාදය සිදු කිරීම, ක්රීඩා විනෝදාස්වාදය, සතිපතා විශ්ලේෂණය කිරීම).), කාර්තුමය (ඇස්තමේන්තු කිරීම, පවුල සමඟ වැඩ කිරීම, විධිමත් වැඩ සඳහා වැඩ කිරීම , ආදිය) මෙහෙයුම් පාලනය සිදු කරනු ලැබේ නායක ඩෝ, වෘත්තීය සමිති කමිටුවේ සභාපති ධුරය, වෛද්ය හෝ හෙදියන්, වෛද්ය ධර්මයේ ජ්යෙෂ් or යා, වෛද්ය හෝ හෙදියක්, චරිතය. එය මෙහෙයුම් පාලනයේ ප්රති results ලවල ප්රචාරය, එය මේසය තුළ ඉදිරිපත් කරමින්, අදාළ ප්රස්තාරවල මෙම ගැටළුවේ වර්ණයට කඩා දැමිය හැකිය. ජ්යාමිතික සංඛ්යා - කවුද පාලනය කළා. මෙම ද්රව්යය මෙම ආකාරයේ පාලනයක් පැවැත්වීම පිළිබඳ වාර්තාවකි.

වැළැක්වීමේ පාලනය.

ඔහුගේ ඉලක්කය වන්නේ උපකාර කිරීමයි, හැකි දෝෂ වළක්වා ගත හැකි බැවින් එය හැඩයෙන් යා හැකිය:

අධ්යාපන ator යන් නිශ්චිත කොටසේ වැඩ කිරීමේ කාර්යයන් කෙතරම් හොඳින් නියෝජනය කරනවාද යන්න පිළිබඳ වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය සඳහා සංවාද;

යමක් හෝ වෙනත් සේවා පෝරමයක් සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කිරීම සඳහා දින දර්ශන නැරඹීමේ සැලැස්ම පිළිබඳ සංවාද;

ගැටලුව පිළිබඳ වැඩ ක්රමයක් ගොඩනැගීමට ගුරුවරයාට උපකාර කිරීම සඳහා ඕනෑම කොටසක දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා හොඳ සැලැස්මක් සකස් කිරීම;

සාරාංශ පන්ති අඳින්න, එය නවක උගතුන් සඳහා විශේෂයෙන් ප්රයෝජනවත් වේ;

අනතුරු ඇඟවීමේ පාලනය මාසයක් සඳහා වැඩ කිරීම අනුව සවි කර ඇත. අනතුරු ඇඟවීමේ පාලනයේ අවසාන ප්රති result ලය විය යුත්තේ අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ වෘත්තීය කුසලතා වැඩි කිරීම සහ පොරොන්දු වූ සැලසුම්, සාරාංශ යනාදිය සකස් කිරීම ය.

තේමාත්මක පාලනය පූර්ව පාසැල් ආයතනයක කකිරිකතාවයක වැඩවල වැඩ කටයුතු පිළිබඳ පද්ධතිය පැහැදිලි කිරීම සඳහා විශේෂිත පටු මාතෘකාවක් පිළිබඳ වැඩ මට්ටම වෙනස් කිරීම සඳහා එය සිදු කෙරේ. සත්ය ගැටළුවාර්ෂික සැලැස්මේ යෙදීම.

ඉදිරිපස පාලනයඑක් වයස් කාණ්ඩයක හෝ අධ්යයනයක සෑම වර්ගයකම ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අධ්යාපන හා අධ්යාපන කටයුතු පිළිබඳ අධ්යාපන හා අධ්යාපන කටයුතු පිළිබඳ රාජ්යය අධ්යයනය කිරීම සඳහා සහ නිශ්චිත ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා එය සිදු කෙරේ.

ඉදිරිපස පාලනය සඳහා, අධ්යාපන ආයතනයක පරිපාලනයේ සාමාජිකයින්ගෙන් සමන්විත වන අතර, පරිපාලනයේ එක් සාමාජිකයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ඩව් හි effectively ලදායී ලෙස වැඩ කිරීම.

සමූහයේ සාමාජිකයින් ඉලක්ක, කාර්යයන්, චෙක්පත් සැලැස්මක් සකස් කර, ආමන්ත්රණ අතර රාජකාරි බෙදා හරින්න.

සෑම සත්යාපකයෙකුට පෙර, නිශ්චිත කාර්යයක් සකසා ඇති අතර, නියමිත දින නියමයන්, ඉදිරිපස චෙක්පත් ද්රව්ය සාමාන්යකරණය කිරීමේ ස්වරූපය ඇත.

අධ්යාපනික කණ්ඩායමේ සාමාජිකයන් DOU හි වැඩ සැලැස්මට අනුකූලව, ඉදිරිපස චෙක්පත සිදු කිරීමේ සැලසුම, නමුත් එය ආරම්භ කිරීමට පෙර මාසයකට නොඅඩු අරමුණු, කාර්යයන් පිළිබඳ දෞරාත්මක වේ.

පුළුල් පරීක්ෂණයක ප්රති results ල අනුව, ඩී / සී හි ප්රධානියා නියෝගයක් නිකුත් කරන පදනම මත සහතිකයක් සකස් කරමින් සිටී (පරිපාලනයේ එක් සාමාජිකයෙකුට පවරා ඇති ක්රියාත්මක කිරීම පාලනය කිරීම) සහ a අධ්යාපනික සභාවේ රැස්වීම හෝ මෙහෙයුම් රැස්වීමක් පැවැත්වේ.

ධනාත්මක ප්රති results ල ලැබුණු පසු, මෙම ඇණවුම පාලනයෙන් ඉවත් කරනු ලැබේ.

අවසාන පාලනය වාර්තාකරණ කාල සීමාව අවසන් වීමෙන් පසුව එය සිදු කරනු ලැබේ (වසරකට භාගයක්, වසර. මෙම වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සහ වාර්ෂික සැලැස්මේ කාර්යයන් පිළිබඳ අධ්යාපනික කණ්ඩායමේ වැඩ පිළිබඳ ඉගෙනීම හා පුළුල් විශ්ලේෂණයන් පිළිබඳ ඉගෙනීම හා පුළුල් විශ්ලේෂණයන් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. අවසාන පාලනයට ඇතුළත් වන්නේ: අවසාන පාලක (යෝජනා ක්රම, වගුව, ප්රශ්නාවලිය, ඇස්තමේන්තු, ඇස්තමේන්තු, ප්රොටෝකෝල, කාණ්ඩයේ ධනාත්මක අත්දැකීම්, කණ්ඩායමේ ගැටළු, කණ්ඩායමේ ගැටළු, වැඩසටහන පිළිබඳ ධනාත්මක අත්දැකීම් ඇතුළත් වේ ක්රියාත්මක කිරීම.

පාලනය සඳහා අවශ්යතා

පෙර පාසල් ආයතනයේ පාලනය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පහත සඳහන් අවශ්යතා ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ:

එය තත්වය පාලනය කළ යුතු නැත, නමුත් සියලු දිශාවන් පාලනය කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ක්රමයක් නිර්මාණය කිරීම do ක්රියාකාරකම්;

පාලනය සැලසුම් කළ යුතුය;

පාලන ක්රමයේ දී, කාරණය ප්රකාශ කිරීම නොව, අවාසි ඇති කරන හේතු හඳුනා ගැනීම, ඉවත් කිරීම අරමුණු කරගත් effective ලදායී ක්රියාමාර්ග වර්ධනය කිරීම;

එහි ප්රති results ල මත නිකුත් කරන ලද නවීන හා නිර්දේශ ඉදිරිපත් කිරීම සිදු කරන්නේ නම් පාලනය effective ලදායී වනු ඇත;

පාලනයේ ප්රති results ල මත ලබා දී ඇති අයට නිර්දේශ ක්රියාත්මක කිරීමට සහාය වීම අවශ්ය වේ;

පාලනය සහ එහි ප්රති results ල ස්වර තිබිය යුතුය;

defic නතාවයන් හඳුනා ගැනීම සඳහා පමණක් නොව, නව, රසවත්, ඉහළ හා ස්ථාවර ප්රති .ල ලබා දෙන නව, නව රසයක් සොයා ගැනීමට ද පාලනය කළ යුතුය.

පාලනයේ අරමුණු හා අරමුණු සහ අධ්යාපනික හා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අරමුණු හා අරමුණු වලින් සහ වර්තමාන පාසල් වර්ෂය සඳහා වූ ඩව් හි වාර්ෂික කාර්යයන්ගෙන් මිදිය යුතුය.

එහි සංවිධානය සමඟ, පහත සඳහන් දේ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ:

පාලනය ඔහුගේ පෞරුෂත්වය ඉලක්ක කර නොගන්නා බව ගුරුවරයා දැක ගත යුතු නමුත් අධ්යාපන හා අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය වී ඇති ආකාරය මත;

අධීක්ෂණය කරනු ලබන්නේ කවදාද සහ කුමන නිර්ණායකද යන්න ගුරුවරයා දැනගත යුතුය.

පාලනය විවෘත කළ යුතුය;

ගුරුවරයාගේ ක්රියාවන් සඳහා නොව රූපයේ ප්රති results ල අධීක්ෂණය කිරීම;

පාලනය සිදු කිරීම, සන්නිවේදනයේ මිත්රශීලී ස්වරය පිළිපැදිය යුතු ය;

ඔබ නිර්දේශ, උපදෙස් ගෙන ආවේ නම්, වැඩවල අඩුපාඩු සිදුවීමට හා ඒවා ජය ගැනීමට ක්රම ඇතිවීමට හේතුව ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ.

පාලනය සංවිධානය කරන විට, එය ද මතක තබා ගත යුතුය:

පාලනය සිදුවීම් වලට පමණක් සීමා නොවිය යුතුය;

මුළු පාලනය නොසැලකිලිමත්කම ජනනය කරයි;

සැඟවුණු පාලනය කරදරයක් පමණක් හේතු වේ;

"ප්රියතම" සේවකයෙකු පමණක් නොව සෑම කෙනෙකුම පාලනය කිරීම අවශ්ය වේ;

පාලනය යනු ගැති පෝරමයක් නොවේ (පාලනය නොකරන අය, ඔහු එහි යටත් නිලධාරීන්ගේ සාර්ථකත්වය හා ජයග්රහණ ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි);

අවිශ්වාසය නිසා පාලනය නොකරන්න;

ඔබේ නිගමන ඔබ සමඟ තබා නොගන්න.

ඇල්ගොරිතම පාලනය කරන්න

පාලනය සංවිධානය කිරීමේදී, එක්තරා අනුක්රමයක් හෝ ඇල්ගොරිතම පාලනය කිරීම අවශ්ය වේ:

පාලනයේ අරමුණ හා පරමාර්ථය තීරණය කිරීම.

පාලන වැඩසටහන (සැලැස්ම) සංවර්ධනය කිරීම හෝ එළඹෙන නිරීක්ෂණ යෝජනා ක්රමය.

තොරතුරු එකතු කිරීම.

ඇගේ විශ්ලේෂණය.

නිර්දේශ වර්ධනය කිරීම සහ ඒවා ක්රියාත්මක කළ හැකි ක්රම පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම.

නිසි ලෙස සංවිධානාත්මකව පාලනය කිරීම අධ්යාපන හා අධ්යාපන ක්රියාවලිය මගින් විද්යාත්මක හා තාර්කික කළමනාකරණය සඳහා ප්රධාන කොන්දේසි වලින් එකක් වන අතර, සෑම ගුරුවරයෙකුගේම දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය සඳහා සෑම ගුරුවරයෙකුගේම වගකීම වැඩි කරයි.

ඔකානා කුර්ස්ෂුනෝවා
පෙර පාසලේ පාලනය අධ්යාපන ආයතනය

වැදගත්ම හා සංකීර්ණ අංශවලින් එකක් විධිමත් වැඩ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ පාලනය කිරීමේ සංවිධානයයි. අධ්යාපන - අධ්යාපන ක්රියාවලිය පාලනය කිරීම සඳහා පහත සඳහන් යෝජනා ක්රම මඟින් සෑම අංශයක් සඳහාම ලේඛනගත පාලන ද්රව්යයක පිරවුම් ආකෘති පත්රය තෝරා ගැනීමේදී වැඩිහිටි උපදේශකයා ඉක්මනින් සැරිසැරීමට උපකාරී වේ. ඊට සූදානම්ව ඇති රූප සටහන් කාලය ඉතිරි කර ගැනීමට උපකාරී වේ. PED හි සත්යාපනය සඳහා සකස් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වැදගත් වන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳ අදහසක් පිළිබඳ අදහසක් පිළිබඳ අදහසක් පිළිබඳ අදහස පිළිබඳ අදහසක් මෙම ද්රව්ය සමඟ හුරුපුරුදු විය යුතුය. DOU හෝ වෙනත් පාලක අධිකාරියේ පරිපාලනය විසින් කරන ලද ක්රියාවලිය.

මගේ වැඩවල මම සියලු වර්ගවල පාලනය භාවිතා කරමි:

පාලනයේ වර්ග හා අරමුණු

තේමාත්මක - කණ්ඩායමේ අවධානය සමහර කාර්යයන් සඳහා ආකර්ෂණය කරගන්න:

-Tellog - යම් කාලයක් සඳහා පදික වේදිකාවේ වැඩ සාරාංශ කරන්න;

-පුද්ගලික - PPO සඳහා වැඩ කිරීමේ ක්රමය ගවේෂණය කරන්න, මාතෘකාව පිළිබඳ අඩුපාඩුකම් තුරන් කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමේ තත්වය හඳුනා ගැනීම;

ඉදිරිපස - සමස්තයක් වශයෙන් උගතුන් සහ ඇනූ වල ක්රියාකාරකම් පුළුල්, ගැඹුරු පරීක්ෂාව:

-අප්රිමිටියර් - DOU ක්රියාකාරකම්වල තත්වය පිළිබඳ මූලික අදහස;

-වත්මන්- ලැබෙන්න සාමාන්ය දැක්ම ගුරුවරයාගේ වැඩ ගැන; -Tellog - DOU හි ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ පුළුල් තක්සේරුවක්; පාසල් පුහුණුව සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම හඳුනා ගැනීම.

ස්වයං පාලනය - අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීම සහ සාරාංශ කිරීම, ක්රමෝපායික සහාය සහ ආධාර සැපයීම:

විශ්වාසය මත වැඩ කරන්න.

ක්රියාකාරකම් නිවැරදි කිරීම සමඟ අර්ධ පාලනය.

මෙහෙයුම් - නිශ්චිත අවධියක පදික වේදිකාවේ, අධ්යාපන ators යින්ගේ කාර්යයේ තත්වය හඳුනා ගැනීම:

-අපි - අවාසි වැළැක්වීම, තාර්කික වැඩ කිරීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම.

- ප්රකාශ කරන්න ඩයග්නොස්ටික්ස් - තොරතුරු රැස් කිරීමේ දත්ත (ප්රශ්නාවලිය, පරීක්ෂණ, කොටස්).

තේමාව - වැඩසටහනේ කොටස්, තනි කාර්යයන් පිළිබඳ වැඩවල තත්වය.

සංසන්දනාත්මකව - විවිධ දිශාවන්හි උගතුන්ගේ ප්රති results ල සංසන්දනය කිරීම:

සමාන්තර කණ්ඩායම් 2 ක අධ්යාපන ators යින්ගේ වැඩ;

එක් කණ්ඩායමක් පිළිබඳ උගසුම්කරුවන්ගේ වැඩ;

-බිමොකොන්ටරෝල් - PED විශ්ලේෂණය සහ තක්සේරු කිරීම. සමාන්තර කණ්ඩායමක් හෝ වෙනත් කණ්ඩායම්වල ගුරුවරයාගේ ක්රියාවලිය.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය පාලනය කිරීමේ සැලැස්ම

2013 - 2014 අධ්යයන වර්ෂය සඳහා.

සැප්තැම්බර්

මෙහෙයුම් පාලනය

1. අධ්යයන වර්ෂය සඳහා කැබිනට් සහ කණ්ඩායම්වල සූදානම.

විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයේ තත්වය පරීක්ෂා කර FGT හි අවශ්යතාවයන්ට අනුකූල වීම තීරණය කරන්න, අධ්යාපන වැඩසටහන, සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා.

සේවකයින්ගේ ලේඛන ගවේෂණය කිරීම ළදරු පාසල නව පාසල් වර්ෂයට සේවකයින්ගේ සූදානම තීරණය කරන්න.

දරුවන්ගේ ශ්රම ආරක්ෂණ හා ආරක්ෂාවේ අවශ්යතාවයන්ට අනුව පාරිසරික අනුකූලතාවය තීරණය කිරීම, දරුවන්ගේ ජීවිතය හා සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම.

පාලනය සඳහා ප්රශ්න:

1. සූදු අධ්යාපන පරිසරය සංවිධානය කිරීම.

2. පුහුණු කටයුතු ලබා ගැනීම.

3. දෙමාපියන් සඳහා දෘශ්ය උද් itation ෝෂණ පැවතීම.

4. කැබිනට්, ශාලාවල විෂය සංවිධානය කිරීම සහ සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරය.

5. ශ්රම ආරක්ෂණ අවශ්යතා සහ ආරක්ෂාව, ගිනි නිවීමේ සටන් වලට අනුකූල වීම. දරුවන්ගේ ජීවිතය හා සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා උපදෙස් ඉටු කිරීම.

ඔක්තෝම්බර්

මෙහෙයුම් පාලනය:

බාලයා තුළ සේදීම අතරතුර දරුවන්ගේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා

(සමාන්තර කණ්ඩායම් සංසන්දනාත්මකව පාලනය කිරීම)

සංවත්සයිඩ්ට්රෙක්ස් ක්රියාත්මක කිරීම;

දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම් සකස් කිරීම හා රඳවා ගැනීම;

සංසන්දනාත්මක පාලනය:

කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම් සමූහ පරිශ්රයේ උපකරණ සඳහා FGT අවශ්යතා ඉටු කිරීම.

තේමාත්මක පාලනය:

තනි සෞඛ්ය සේදීමේ ඉඩක් ඇති කිරීමේ කණ්ඩායමේ කාර්යයේ තත්වය

පවුල, බාලාංශ, සමාජය. නිවැරදි කිරීමේ තත්වය පාලනය කිරීම සහ ඩෝ හි වැඩ සංවර්ධනය කිරීම.

වැළැක්වීමේ පාලනය

තරුණ වෘත්තිකයින්ගේ වැඩවල:

සකස් කිරීම සහ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්

පාලනය සඳහා ප්රශ්න:

1. දරුවන්ගේ වයස්වල ලක්ෂණවල අන්තර්ගතයට අනුකූල වීම.

2. ගුණාංග භාවිතා කිරීම.

3. ගුණාංග සෞන්දර්යාචනය.

4. අධ්යාපන ator යාගේ කාර්යභාරය.

5. පූර්ව දරුවන්ගේ ක්රීඩාවට ආකර්ෂණය වීම.

6. කාර්ය සාධනය.

නොවැම්බර්

මෙහෙයුම් පාලනය:

ළමයින්ට තනි ප්රවේශය.

ආහාර වේලෙහි දරුවන්ගේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා (සමාන්තර කණ්ඩායම්වල සංසන්දනාත්මකව පාලනය කිරීම)

ශ්රම ආරක්ෂණ ප්රමිතීන්ට අනුකූල වීම, ආරක්ෂාව, ගිනි ආරක්ෂණ;

සංවත්සයිඩ්ට්රෙක්ස් ක්රියාත්මක කිරීම;

දින දර්ශනය කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ සැලසුම් කිරීම.

වැළැක්වීමේ පාලනය:

වෛද්ය සහෝදරියගේ වැඩ පිටුපස:

ළමයින් පරීක්ෂා කිරීම සහ පිළිගැනීම

නිෂ්පාදනවල සම්මතයන් සහ ගුණාත්මකභාවය සමඟ අධීක්ෂණ ක්රියාත්මක කිරීම.

රෝගාබාධ පාලනය කිරීම. රෝගාබාධ පිළිබඳ විශ්ලේෂණය සිදු කිරීම.

ඇවිදීම සඳහා ළමුන් එකතු කිරීම.

සංසන්දනාත්මක පාලනය:

ඇවිදීමේදී සමාන්තර කණ්ඩායම් දෙකක උගතුන්ගේ වැඩ කටයුතු.

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම්වල ජංගම ක්රීඩා සහ වාතයේ ව්යායාම කිරීම.

තේමාත්මක පාලනය:

වැඩ රාජ්යය යනු ඔබ්ස් පුහුණු කිරීම තුළින් පුද්ගලික ආරක්ෂක කුසලතා ඇතිවීමයි. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ නව ආකාර සංවර්ධනය කිරීම, බාලාංශයේ රවුම් වැඩ.

දෙසැම්බර්

මෙහෙයුම් පාලනය:

නත්තල් සහ බව්තීස්ම වූ නිවාඩු දරුවන් සමඟ රඳවා තබා ගැනීම.

නවීනත්වයේ ආරක්ෂාව, ගිනි නිවීමේ තත්වයට අනුකූල වීම.

සතුරු වෘන්දය ක්රියාත්මක කිරීම.

ඉදිරිදර්ශනය I. දින දර්ශන සැලසුම් කිරීම කණ්ඩායම් වශයෙන් ක්රියා කරයි.

වැළැක්වීමේ පාලනය:

අධ්යාපන ators යින්ගේ සහායකයින්ගේ වැඩ කටයුතුවලදී:

පන්ති සකස් කිරීම හා හැසිරීමට උදව් කිරීම

ඇවිදීම සඳහා ළමුන් එකතු කිරීම.

තේමාත්මක පාලනය:

පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ කටයුතු තුළින් දරුවන්ගේ සංජානන කථන සංවර්ධනය සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ කටයුතු.

සංසන්දනාත්මක පාලනය:

ජංගම ක්රීඩා සහ වාතයේ ව්යායාම කිරීම.

ජනවාරි

මෙහෙයුම් පාලනය:

ළමුන්ගේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා

කෑම පිළිගැනීමේ කාලය (මධ්යම, ජ්යෙෂ් Senior කණ්ඩායම්)

සංවත්සයිඩ්ට්රෙක්ස් ක්රියාත්මක කිරීම;

දෙමාපියන්ගේ කොන් ලියාපදිංචි කිරීම, නැවතුම්පක, චලනය වන ෆෝල්ඩර යනාදිය.

දින දර්ශනය සැලසුම් කිරීම.

ඉදිරිදර්ශනය සැලසුම් කිරීම.

ළමයින් නොමැති වීමට හේතු විශ්ලේෂණය කිරීම.

කනිෂ් and හා මධ්ය කණ්ඩායම් වශයෙන් සේදීමේදී දරුවන්ගේ සංස්කෘතික හා සනීගී විද්යා කුසලතා)

තේමාත්මක හා දින දර්ශන සැලසුම් කිරීම.

වැළැක්වීමේ පාලනය:

අධ්යාපන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම.

ආහාර සමාගමේ වැඩ පිටුපස. පිඟන් දැමීම සහ නිමි භාණ්ඩ නිකුත් කිරීම පාලනය කිරීම. විවාහ සඟරාවක් තබා ගැනීම. ආදර්ශමත් මෙනුවක් පැවතීම පරීක්ෂා කිරීම. ක්රියාත්මක කිරීමේ කාල සීමාවට අනුකූල වීම.

කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල ළමුන් ඉගෙනීම සඳහා වන ලියකියවිලි තෝරා ගැනීම සහ ලියකියවිලි තෝරා ගැනීම සහ ලියකියවිලි සකස් කිරීම සඳහා.

තේමාත්මක පාලනය:

ළමුන් තුළ ඒකාබද්ධ ගුණාංග ඇති කිරීම සඳහා බාලාංශ, පවුල් සහ පාසල්, වෙනත් සංවිධානවල සහයෝගීතාව පිළිබඳ කටයුතුවල තත්වය.

පෙබරවාරි

මෙහෙයුම් පාලනය:

දවසේ පාලන තන්ත්රයට අනුකූල වීම සඳහා.

ඇවිදීම

සංවත්සයිඩ්ට්රෙක්ස් ක්රියාත්මක කිරීම;

දේශප්රේමී අධ්යාපනය පිළිබඳ දින දර්ශනය සැලසුම් කිරීම.

සංසන්දනාත්මක පාලනය:

ශීත in තුවේ දී ඇවිදීම සඳහා බිම් කොටස් ලියාපදිංචි කිරීම.

තේමාත්මක පාලනය:

දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් තුළින් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ කටයුතු. රවුම් වැඩ.

මාර්තු

මෙහෙයුම් පාලනය:

දේශප්රේමී අධ්යාපනයේ ද්රව්ය තෝරා ගැනීම සහ ලියාපදිංචි කිරීම පිටුපස.

ඇවිදීම

ගෘහ භාණ්ඩ වර්ධනයේ හා දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ පිළිබඳ ලිපි හුවමාරුව සඳහා;

විවෘත දොරවල් ඇති දිනය සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම.

දින දර්ශනය කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ සැලසුම් කිරීම.

වැළැක්වීමේ පාලනය

ආහාර සමාගමේ වැඩ පිටුපස. පිඟන් දැමීම සහ නිමි භාණ්ඩ නිකුත් කිරීම පාලනය කිරීම. විවාහ සඟරාවක් තබා ගැනීම. ආදර්ශමත් මෙනුවක් පැවතීම පරීක්ෂා කිරීම. නිෂ්පාදන විකිණීමේ නියමයන්ට අනුකූල වීම.

සංසන්දනාත්මක පාලනය:

අඩවි ලියාපදිංචි කිරීම,

ඇවිදීම සඳහා දුරස්ථ ද්රව්ය.

තේමාත්මක පාලනය:

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක හා දේශප්රේමී අධ්යාපනය පිළිබඳ කටයුතු.

අප්රේල්

මෙහෙයුම් පාලනය:

උදේ සහ නිවැරදි කිරීමේ ජිම්නාස්ටික් රංගනය සඳහා.

සෘජුවම අධ්යාපන කටයුතු සිදුකරන විට සනීපාරක්ෂක අවශ්යතාවයන්ට අනුකූල වීම.

සංවත්සයිඩ්ට්රෙක්ස් ක්රියාත්මක කිරීම;

දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම් සකස් කිරීම හා රඳවා ගැනීම;

සංසන්දනාත්මක පාලනය:

ඇවිදීමේදී සමාන්තර කණ්ඩායම් දෙකක උගතුන්ගේ වැඩ කටයුතු.

කනිෂ් bus කණ්ඩායම් වශයෙන් ජංගම ක්රීඩා සහ වාතයේ අභ්යාස සිදු කිරීම.

තේමාත්මක පාලනය:

වැළැක්වීමේ පාලනය

අධ්යාපන ators යින්ගේ සහායකයින්ගේ වැඩ කටයුතුවලදී:

පන්ති සකස් කිරීම හා හැසිරීම සඳහා සහාය වීම;

ඇවිදීම සඳහා ළමුන් එකතු කිරීම හා නඩත්තු කිරීම.

මෙහෙයුම් පාලනය:

ළමයින්ට තනි ප්රවේශය;

ශ්රම ආරක්ෂණ ප්රමිතීන්ට අනුකූල වීම, ආරක්ෂාව, ගිනි ආරක්ෂණ;

සංවත්සයිඩ්ට්රෙක්ස් ක්රියාත්මක කිරීම;

පාලන තන්ත්ර අවස්ථා සකස් කිරීම හා පැවැත්වීම.

මෘදුකාංග දැනුමේ වර්ධනයේ බලපෑම විශ්ලේෂණය කිරීම.

සංසන්දනාත්මක පාලනය:

ආහාර පිළිගැනීම අතරතුර දරුවන්ගේ සංස්කෘතික හා සනීජෙන් වූ කුසලතා (සමාන්තර කණ්ඩායම්වල සංසන්දනාත්මකව පාලනය කිරීම).

තේමාත්මක පාලනය:

ප්රති Results ල වයස් කාණ්ඩවල සහ බාලාංශයේ වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම.

වැළැක්වීමේ පාලනය:

අධ්යාපන ators යින්ගේ සහායකයින්ගේ වැඩ කටයුතුවලදී:

නෝඩ් සකස් කිරීම හා හැසිරීමට උදව් කිරීම

ඇවිදීම සඳහා ළමුන් එකතු කිරීම.