මාතෘකාවේ පාඩමට ඉදිරිපත් කිරීම: හැදී වැඩීමේ ක්රියාවලිය කෙරෙහි සංජානන උනන්දුව. ක්රියාකාරකමක් ලෙස, උනන්දුවක් දක්වන ස්වභාවය, වෛෂයික ආත්මීය පදනමක් ඇත. අධ්යාපන ද්රව්යවල නව්යතාවය සහ සිසුන් විසින් සපයනු ලබන සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය

හැදින්වීම

සංජානන උනන්දුව ශිෂ්යයා

සංවර්ධනය සංජානන උනන්දුව ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී

නිගමනය

සාහිත්යය

හැදින්වීම

සක්රිය කිරීමේ ගැටලුව සංජානන ක්රියාකාරකම්එය දිගු කලක් තිස්සේ අධ්යයනය කර ඇති අතර එය අද දක්වාම ඉතා අදාළ තේමාවකි. දැනුමේ ක්රියාකාරිත්වය මිනිස් මානසික ගුණාංග සෑදීම සඳහා පූර්ව අවශ්යතාවයකි. සෑම කෙනෙකුටම හැකි සහ වර්ධනය වීමට අවශ්ය විය යුතුය, නමුත් මේ සඳහා සෑම කෙනෙකුටම අභිලාෂයන් නොමැත. අධ්යාපනික විද්යාව තුළ එවැනි ප්රකාරව පෞරුෂයන්: ඔව්, කොමෑන්ස්කි, කේ. ෂුෂින්ස්කි, දැනුමට ශිෂ්යයන්ගේ ආශාව ලෙස තීරණය කළ කේ. ෂුෂින්ස්කි.

පැරණිතම ළමා කාලය සිට අපි වෙනත් ආකාරයේ ආයතනයකට සහභාගි වෙමු. උදාහරණ වශයෙන්, ළදරු පාසලදරුවා අවට ලෝකය සමඟ සන්නිවේදනය හා අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය මගින් දරුවා තම අදහස් මූර්තිමත් කරයි. එම. අපි දැනුවත්ව සිතා බැලීමට පටන් ගනිමු, ගවේෂණය නොකළ දේ ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කරමු. පළමුවන උසස් පාසල, ළමයින්ට වැඩිදුර නැඹුරුතාවයක් ඇති කරයි, ක්රියාකාරකම් සඳහා සංජානන අත්තිවාරමේ පදනම මත තබා ඇත අධ්යාපන ක්රියාවලිය.

ගුරුවරුන්ට වඩාත්ම දුෂ්කර වන්නේ වැඩිහිටියන්ගේ පීඩනය යටතේ දරුවා පාසලට යන මධ්යම පාසල් කාල පරිච්ඡේදයයි. ඔහුට කිසිසේත්ම රසවත් විය නොහැකි ඕනෑම අයිතමයක් අධ්යයනය කිරීමට බල කෙරෙයි. මෙන්න, "සංජානන ක්රියාවලියට ශිෂ්යයාට උනන්දුවක් දක්වන ආකාරය" ගැන මෙහි ඇති වන අතර ප්රශ්නය පැන නගී ". විවිධ ක්රම සහ ආකෘති තිබේ. ලෝකයේ සංවර්ධන හා දැනුම යන මාවතට එය වළක්වන විවිධ සාධකවල බලපෑම යටතේ විවිධ සාධකවල බලපෑම යටතේ සිටින සිසුවාගේ මැදිහත්වීම, ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කාර්යය වේ.

මෙම කාර්යය පිළිබඳ සලකා බැලීමේ මාතෘකාව තරමක් අදාළ වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ලෝකයේ, නව අධ්යාපනික ද්රව්ය සොයා ගැනීමේ ගැටළුව නිරන්තරයෙන් සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමට නිරන්තරයෙන් පැන නගී. දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කර්තව්යය එයයි.

"පුහුණු කිරීමේදී සංජානන අවශ්යතා සැකසීම" - මෙම සූත්රගත කිරීම දැනටමත් තමාටම කථා කරයි. ඇය පුළුල් පරාසයක ගැටළු සලකා බලයි, නමුත් එයට නිශ්චිත කරුණු පිළිබඳ නිශ්චිත කරුණු ද ඇත:

ලෝකයේ දැනුම වෙත ආකර්ෂණය කර ගැනීමට ශිෂ්යයාගේ අභිප්රේරණය.

පුහුණු ක්රම සහ වර්ග

සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ආකෘති

සිසුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා ඇති අවස්ථා සහ අවස්ථා

මෙම ගැටළු අධ්යාපන ක්රමයේ පදනම වන බැවින් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ඉගෙනීම රඳා පවතින්නේ ශිෂ්යයෙකුගේ සෑම දෙයක්ම දැන ගැනීම මත ය.

සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේදී ලබාගත් දැනුම අනුගමනය කිරීමේ ප්රශ්නය. එවැනි දැනුමක් ඇති සෑම ගුරුවරයෙකුටම ඒවා ජීවිතයේ මූර්තිමත් කළ නොහැක. නමුත් එවැනි ගුරුවරුන් සිටී. ඉගෙනීමට උනන්දුවක් දක්වන ගැටලුව පිළිබඳ ප්රගතිශීලී අදහස්වල ප්රායෝගිකව ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් අනුව සොයා ගන්නා ලදී. මකරන්කෝ සහ එස්.ටී. ෂට්ස්කි. ඔවුන් දැන් දෙදෙනාම සලකා බලන අතර ඔවුන් මේ දෙකම සලකා බලන අතර ඔවුන් මේ සම්බන්ධයෙන් සලකා බලන අතර ඔවුන් මේ සම්බන්ධයෙන් විසඳුමක් පෙන්නුම් කළහ. නමුත් අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වැඩි කරන්නේ කෙසේද "" ඔවුන්ට සම්පූර්ණයෙන්ම හෙළි කළ නොහැක.

මත මේ මොහොතේ, මෙම ගැටළුව සිත්ගන්නා සුළුය අධ්යාපන ආයතනනමුත් මිනිසුන්ගේ සුපුරුදු ජීවිතයේ. සෑම පුද්ගලයෙකුටම ස්වභාවධර්මයේ අද්විතීය වේ. පෘථිවියේ සිටින සියලුම මිනිසුන්, ලොව දැනුමෙන් ලෝකය දැනුමෙන් ආරම්භය, නමුත් සෑම කෙනෙකුම ප්රාථමික මට්ටමින් පමණක් නොව තවදුරටත් සංවර්ධනය කිරීමට උනන්දු නොවේ. අපේ තාක්ෂණ යුගයේ යුගයේ දී, "තාක්ෂණයන්" පමණක් නොව, ලෝකයේ දැනුම සඳහා ද දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා ඉගෙනීම ලබා ගන්න - ඉතා අමාරුයි! මෙම බරපතල ගැටළුව පිළිබඳ අදාළත්වය මත පදනම්ව මෙම මාතෘකාව තෝරාගනු ලැබූ මෙම මාතෘකාව තෝරා ගන්නා ලදී. සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය හා සම්බන්ධ ගැටළුව හෙළි කිරීමට මම හැකි තරම් සමීපව උත්සාහ කරමි.

1. සංජානන පොලී ශිෂ්යයා

ඕනෑම මිනිස් ක්රියාකාරකමක් නිශ්චිත ඉලක්කයක් ඇත. ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්වල අරමුණ ශිෂ්ය සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම වන අතර විවිධ සක්රීය කිරීමේ ක්රමවේදයන් භාවිතා කිරීම මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ මාධ්යයකි.

උනන්දුව ප්රබල පෞරුෂත්වයේ ක්රියාකාරකමකි, එහි බලපෑම යටතේ, සියලු මානසික ක්රියාවලීන් විශේෂයෙන් දැඩි හා තීව්ර ලෙස ඉදිරියට යන අතර යථාර්ථය සිත්ගන්නාසුළු හා .ලදායී වේ.

මෙම මාතෘකාවේ අරමුණ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් ඇති කිරීම අධ්යයනය කිරීමයි. එහි විෂය වන්නේ ඉගෙනීම ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා මෙම උනන්දුව ගොඩනැගීමයි අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්. ශිෂ්ය ඉගෙනුම් සඳහා උනන්දුව මෙම මාතෘකාවයි.

දරුවා ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී පාසැල් වයසේදී ඇති වූ විශේෂ සාරධර්මවලින් එකක් වන්නේ "විෂය කෙරෙහි උනන්දුවක්" යන්නයි. ගුරුවරයාගේ ගැටලුව වන්නේ ශිෂ්යයාගේ අවධානය එකක් හෝ වෙනත් වස්තුවක් වෙත යොමු කිරීම සඳහා, ඉගෙනීමෙන් සැලසුම් කර ඇති ඉලක්ක විසඳීම සඳහා එවැනි වාතාවරණයක් ඇති කිරීමයි.

මේ අනුව, ශිෂ්යයාගේ ශිෂ්යයාගේ හුරුපුරුදු උනන්දුව තේරීම ලෙස හැඳින්විය හැකිය. නිසා ගුරුවරියක ආධාරයෙන් "දියුණු වීමට" හෝ ප්රාථමික මට්ටමින් පරිණාමය වීමට දරුවාගේ තීරණය ගැනීමට දරුවා තීරණය කරයි. ඉගෙනීම සඳහා උනන්දුවක් දක්වන ලක්ෂණය යනු සංජානන ක්රියාකාරකම් පමණක් නොව, සංජානන පදනමක් සඳහා, සංජානන පදනමක් සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ ඕනෑම කටයුත්තක් ද වැඩි දියුණු කිරීමට ඇති හැකියාවයි.

"සංජානන උනන්දුව" තරමක් පුළුල් සංකල්පයක් ඇත, විශේෂ වර්ගයේ සංජානන උනන්දුවක් ඇති කර ගැනීම - විෂය පිළිබඳ උනන්දුව වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. ලෝකයේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදුවී ඇති නිසා මෙම ගැටළුව අපගේ කාලයේ අදාළ වේ. නිසා පෘථිවියේ, අන්තර්ජාල තාක්ෂණය ඉතා දියුණු ය, ශිෂ්යයාට විවිධ තොරතුරු ප්රමාණයක් ලැබෙන අතර එමඟින් ප්රමාණයේ වේගයෙන් වර්ධනය වන අතර ඒවායේ උකහා ගැනීමේ හැකියාවන් සමඟ ගැටෙයි.

සංජානන උනන්දුව පුද්ගලයාගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීමේ වැදගත්ම සාධකයයි. බුද්ධිය සඳහා පුද්ගලයෙකු නිවැරදි දිශාවට වර්ධනය වූ පුද්ගලයෙකු, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, පුද්ගලයෙකුට අවශ්ය තොරතුරු සෙවීම සඳහා ක්රියාකාරී සෙවීමක් කිරීමට පටන් ගනී, එය අනුමාන කරන්නෙකු බවට පත් කරයි, උපකල්පනය පෙන්වයි. ඕනෑම කාර්යයක් විසඳීමට ඇති සූදානම ශිෂ්යයාගේ දියුණුවේ වැදගත් සංසිද්ධියකි.

අවශ්ය කුසලතා හා හැකියාවන් සැකසීම, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ පාසල් ළමුන්, චින්තන නම්යතාවය, මන fant කල්පිත භාවිතය සහ ශිෂ්යයාගේ පරිකල්පනය, එක්තරා තත්වයක හෝ වෙනත් තත්වයක ඇති හැකියාව භාවිතා කිරීම, එක්තරා තත්වයක ගත කිරීම, අත්පත් කරගත් දැනුම ඉහළ තලයක් සඳහා පොළිය පරිවර්තනය කිරීමට දායක වන බැවින් සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ද වෙනස් වේ. දරුවාට නිර්මාණාත්මක හා සංජානන ක්රියාකාරකම්වල දියුණුව ඇති බව පෙනේ, යම් යම් තීරණ දිරිගැන්වීම සඳහා ඔබ එය නිදහස ඉගැන්විය යුතුය. ලැබී ඇති නව තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඔබ එය ඉගැන්විය යුතුය, සහ මෙම තොරතුරු තෝරාගැනීමේදී ඔබේ කුසලතා යොදන්න.

නමුත් උගත් ඉගෙනුම් උත්තේජනය කරන්නේ කෙසේද? දිරි දීමනා පිළිබඳ සංකල්පයම අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? උත්තේජක පිළිබඳ සංකල්පය යනු පුද්ගලයෙකු තුළ දැඩි වැරදි අර්ථකථනයක්, ඕනෑම ක්රියාවක් හෝ ක්රියාවකට දිරිගන්වන දේ. තුල අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, දැනුම සඳහා ඉගෙනීම උත්තේජනය කිරීමට ඔබට හැකි විය යුතුය. මෙම උත්තේජනය චිත්තවේගීය ප්රශංසාව විය හැකිය, පුහුණුවන්නෙකු සංජානන ක්රියාකාරකම්වල පහසු වනු ඇති අතරට ස්තූතියි.

උත්තේජනය කිරීම A.S. වැනි රූපයක් අධ්යයනය කළේය. අනෙක් අතට, ළමුන් සඳහා විවිධ අවශ්යතා හෝ තනි පුද්ගලයන් සඳහා විවිධ අවශ්යතා පිළිබඳ සමස්ත ක්රමයක් සකස් කළ මකරෙන්කෝ. නිසා සියලු මිනිසුන් විවිධ ආකාරවලින් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින අතර, සෑම අභ්යාසලාභීන් සඳහාම, ඔහුට තමන්ගේම පුහුණු අවශ්යතා තිබුණි.

ඔබට දරුවෙකු සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ලෙස උත්තේජනය කළ හැකිය. ඉගැන්වීම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව උත්තේජනය කිරීමේ එක් effective ලදායී ක්රමවේදයක් නම්, පාසැල් ළමුන් තුළ සාර්ථකත්වයේ අධ්යාපනයේ විධිවිධානවල අධ්යයනය කිරීමේදී ඇතැම් දුෂ්කරතා අත්විඳීමයි. සාර්ථකත්වයේ ප්රීතිය පිළිබඳ අත්දැකීම් නොමැතිව, අධ්යාපනික දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේදී තවදුරටත් සාර්ථකත්වයන් ගැන සැබවින්ම ගණන් ගත නොහැකි බව දන්නා කරුණකි. පළපුරුදු ගුරුවරුන් කර්තව්යයන්ට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඒ නිසා වන අතර එමඟින් අනුරූප අවධියේදී ඔවුන්ට ලබා ගත හැකි කාර්යය ලැබෙනු ඇත, එවිට ඔවුන් වඩාත් සංකීර්ණ අභ්යාස කිරීමට සමත් වනු ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, මේ සඳහා විශේෂ ද්විත්ව කාර්යයන් භාවිතා කරන අතර ඉන් එකක් ශිෂ්යයාට පමණක් ප්රවේශ විය හැකි අතර වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයක් විසඳීමට පසුව කරන ලද ප්රයත්නයන් සඳහා පදනමක් නිර්මාණය කරයි. සාර්ථකත්ව තත්වයන් නිර්මාණය කරනු ලබන අතර එකම සංකීර්ණතාවයේ ඉගෙනුම් කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී පාසල් දරුවන්ගේ සහාය වෙනස් කිරීමෙන්. මේ අනුව, ඉදිරි ප්රතිචාරයේ සැලසුම්, ඉදිරි ප්රතිචාරයේ සැලසුම්, ඉදිරි ප්රතිචාරයේ සැලසුම්, එළඹෙන ප්රතිචාරයේ සැලසුම්, පසුව ඔවුන්ට අනුරූප කාර්යයට සමාන ව්යායාමයක් ලබා දෙන ලෙස උපදේශන පත් කළ හැකිය. සාර්ථක අවස්ථාවන් ගුරුවරයා පාසල් දරුවන්ගේ අතරමැදි ක්රියා දිරිමත් කරයි. සාර්ථකත්වයේ තත්වයන් සඳහා, හිතකර සදාචාරාත්මක හා මානසික වාතාවරණයක් අවශ්ය වේ. අධ්යයනයේ දී ඇති වාසිදායක ක්ෂුද්රික් අවිනිශ්චිතතාව, බිය. කනස්සල්ලේ තත්වය විශ්වාසනීය තත්වය මගින් ප්රතිස්ථාපනය වේ.

ඉගැන්වීම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව උත්තේජනය කිරීමේ වටිනා ක්රමයක් ක්රමය ලෙස හැඳින්විය හැකිය සංජානන ක්රීඩාඅධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ක්රීඩා කිරීමේ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම මත රඳා පවතී. මෙම ක්රීඩාව දිගු කලක් තිස්සේ ඉගැන්වීම කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන උද්දීපනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස භාවිතා කර ඇත. වැඩ ගුරුවරුන්ගේ භාවිතයේදී, පුවරු ක්රීඩා සංජානන අන්තර්ගතයන් සමඟ භාවිතා කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, මේවා සංචාරක ක්රීඩා, ප්රශ්නාවලිය. තෝරාගත් පන්තිවල ක්රීඩා ඉතා පුළුල් ලෙස භාවිතා වේ.

පොලී උත්තේජනය කරන පිළිගැනීමක් ලෙස, පුදුමයක් පිළිගැනීම ද දක්නට ලැබේ. සත්යයේ අසාමාන්ය රෝග, අත්දැකීම්වල පරස්පරත්වය පාඩමේ විහිදීම, ඉතිහාසයේ උතුම්කම, පෙර නොවූ විරූ විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ක්රියාවලියකටම සාක්ෂි දෙමින්, අපේ රටෙහි විවිධ උදාහරණ දත්ත සංසන්දනය කිරීම, මෙම උදාහරණවල ඒත්තු ගැන්වීමකි නිරන්තරයෙන් සිසුන් තුළ ගැඹුරු මානසික අත්දැකීම් ඇති කරයි.

උත්තේජනය කිරීමේ එක් ක්රමවේදයක් වන්නේ තනි සංසිද්ධි පිළිබඳ විද්යාත්මක හා එදිනෙදා අර්ථකථන සංසන්දනය කිරීමයි.

නිදසුනක් වශයෙන්, නිදහස් කිරීමේ සංසිද්ධිය, එදිනෙදා වැටීම, එදිනෙදා සහ නිදහස් වැටීමේ සංක්ෂිප්ත, පිහිනුම් නීතිවල එදිනෙදා සහ විද්යාත්මක පැහැදිලි කිරීම සංසන්දනය කිරීමට සිසුන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.

පාඩම් වල, කලාත්මක තත්වයන්, කලාත්මක, දීප්තිය, ගුරුවරයාගේ කතාවේ චිත්තවේගීයභාවය ඇති කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මේ සියල්ල නොමැතිව, ගුරුවරයාගේ කථාව, ඇත්ත වශයෙන්ම, තොරතුරු සපයන්නේ අවිධිමත් ලෙස, නමුත් එය සිසුන්ගේ අධ්යාපන හා සංජානන ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමේ කාර්යයක් ක්රියාත්මක නොකරයි. මෙය යළිත් වරක්, සංජානන ක්රියාකාරකම්වල දිරිගැන්වීමේ ක්රම වලින් සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රම අතර වෙනස.

උත්තේජක වර්ග වලට දිරිගැන්වීමේ වර්ගයට ගැලපේ. දිරිගැන්වීම සෑම විටම දරුවා තුළ ධනාත්මක හැඟීම් ඇති කරයි, මන්ද ගුරුවරයා ඔහුගේ වැඩ හා ක්රියාවන් තක්සේරු කරයි. ඔවුන් ඇත්තටම ඒ වගේ නම්. නමුත් ඒවා අපයෝජනයට ලක් නොකළ යුතුය, මන්ද දරුවා ඉක්මනින් එයට අනුගත වන අතර පසුව මෙම වර්ගයේ දිරිගැන්වීමේ negative ණාත්මක පැති සෑදිය හැකිය. ඉහළ කාර්ය සාධනයක් ඇති සිසුන්ට පමණක් නොව, අන් අය පසුපස හඹා යන අය ද ධෛර්යමත් කිරීම අවශ්ය බව මතක තබා ගත යුතුය. එය වැඩි ශක්තියක් වන අතර ශිෂ්යයෙකු තවදුරටත් දියුණු කිරීමට දිරිගැන්වීමක් වනු ඇත. තමාට කළ හැකි දේ සහ වෙනත් දේ තමාට කළ හැකි බව ඔහු දැන ගනු ඇත.

නමුත් උසස්වීම සඳහා, එයට ද ද .ුවනු ඇත. මෙය වඩාත්ම වැදගත් දිරිගැන්වීම් වර්ගයකි, ඔබේ වැරදි, ක්රියාවන් සහ සිතුවිලි නිවැරදි කළ යුතු බව දරුවාට තේරුම් ගැනීමට දරුවාට ලබා දෙයි. සෑම ගුරුවරයෙකුටම තමන්ගේම ද ments ුවම් හා උසස්වීම් ක්රමයක් ඇත. ඉගෙනීමට ශිෂ්යයාගේ උනන්දුව ඔවුන් තුළ ඔවුන් විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. නමුත් ඒවා ඉතා ප්රවේශමෙන් ඒවා ක්රියාවට නැංවීම අවශ්ය වන අතර, මන්ද යත් මෙය ඊට පටහැනිව, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ පිරිහීමට බලපෑම් කළ හැකිය. සියල්ලට පසු, අධික ලෙස ද punishment ුවම් කිරීම සහ වෙනම ශිෂ්යයෙකුට දිරිගැන්වීම පුහුණුවන්නෙකු කෙරෙහි දැනුම හා අවශ්යතා පිළිබඳ දැනුම හා අවශ්යතා අඩුවීමට හේතු වේ. ප්රගතියක් ලබා ගැනීම සඳහා, ඕනෑම විෂයයක් සඳහා උනන්දුවක් නැති වීම සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් ගුරුවරයා ශිෂ්යයාගේ ඇස් හමුවේ වැටීමට පටන් ගනී. එවිට ශිෂ්යයා සහ මුළු කණ්ඩායමේම සංවිධානය පහත වැටේ.

ඕනෑම පුද්ගලයෙකුට ඕනෑම පුද්ගලයෙකුට අවධානය යොමු කිරීම පුහුණුව සඳහා තමන්ගේම පක්ෂ ඇත. සාමාන්යයෙන්, අප ගුරුවරුන්ගේ භාවිතයෙන් ඉදිරියට ගියහොත්, ගුරුවරයා සාමාන්යයෙන් කණ්ඩායමට ඉඩ නොදෙන දරුවන් වැඩි වශයෙන් උත්තේජනය කරන බව ඔබට පෙනේ. ඒ සමඟම ගුරුවරයා විසින්ම වළක්වනු ලැබේ. පසුකාලීනව ගුරුවරයා අදහස් කරන්නේ කුමක්ද යන්න මත පදනම්ව, පසුව මෙම විෂය සඳහා කණ්ඩායමේ උනන්දුව අඩු කරයි. ඇත්තෙන්ම එය! මම පාසැලේදී ඉගෙන ගත් විට එය සැබවින්ම සිදු විය. ගුරුවරයාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම හා ප්රකාශයක් කිරීම අවශ්ය වන අතර, අපි වෙනත් දෙයක් සමඟ ගනුදෙනු කිරීමට පටන් ගත්තෙමු, නමුත් අධ්යාපනයෙන් නොවේ. ඊට පස්සෙ මට යමක් හැදෑරීමට කැමති වුණේ නැහැ.

ඉහත කරුණු පදනම් කරගෙන ගුරුවරුන් එක් සිසුවෙකු විසින් ract ත්ව නොගත යුතු බවත්, නිරන්තරයෙන් දිරිගැන්වීම් වර්ග නිරන්තරයෙන් ක්රියාත්මක කළ යුතු බවත් එය නිගමනය කළ හැකිය. ඔවුන් කණ්ඩායමේ සියලුම සිසුන් අතර සමතුලිත විය යුතුය. මෙය ශිෂ්යයාගේ දියුණුවට වැඩි විභවයක් ඇති අතර ගුරුවරයාට විශාල ප්ලස් එකක් ලබා දෙනු ඇත.

සුප්රසිද්ධ රුසියානු ලේඛකයාගේ සහ චින්තකයාගේ මතය අනුව l.n. ටෝල්ස්ටෝයි ඉගෙනීම කෙරෙහි ළමා උනන්දුව ඔහුට හිතකර කොන්දේසි හෙළි කිරීමට පටන් ගනිමින්, ඔහුගේ හැකියාවන් සහ කුසලතා ප්රකාශනය ගැන පසුබට නොවනු ඇත. L.n. ටෝල්ස්ටෝයි දරුවන්ගේ අවශ්යතා මුළුමනින්ම රඳා සිටි අතර ගුරුවරයාට ඔවුන්ගේ විනෝදාංශ නිවැරදි කර දිරිගැන්වීමක් ලබා දිය හැකිය.

ගුරුවරයාගේ පරමාර්ථය නම් ශිෂ්යයා ඇතැම් ඉගෙනුම් අරමුණු කරා ළඟා වී ඇති බවයි. එම නිසා ගුරුවරයාගේ උපකාරය නොමැතිව කිසිදු කාර්යයක් ස්වාධීනව සිදු කිරීමට ඔහුට අවස්ථාව ලැබුණි. එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ස්වාධීනව සක්රිය හා අනාවරණය කිරීම. සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ නොහැකියාව පිළිබඳ කේ. ඩී. උස්හෙම්ස්කි. සෑම ගුරුවරයෙකුම තමා ශිෂ්යයාගේ කුසලතා හා කුසලතා පමණක් නොව ලෝකය දැන ගැනීම සඳහා ස්වාධීන අධ්යයනවල ආදරයද මාරු කළ යුතු බව සෑම ගුරුවරයෙකුම මතක තබා ගත යුතුය. නමුත් මෙම ස්වාධීන ප්රකාශය කුමක්ද? මෙම සංකල්පය යටතේ, පුද්ගලයාට තමන්ගේම විනිශ්චයන් සහ ක්රියාවන්හි නිදහස ඇත.

ස්වාධීනත්වයේ තරම වැඩි කිරීමට දායක වන්නේ කුමක්ද?

මෙය ගුරුවරයාගේ කාර්යයන්, විෂය පිළිබඳ ස්වාධීන අධ්යයනයකට අනුව, විෂය පිළිබඳ ස්වාධීන අධ්යයනයකට මාරුවීම සහ ඕනෑම ගැටලුවකට විසඳුම් ලබා දීමෙන් පුහුණුව ලබා ගැනීමයි.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය එම කාර්යය ඉටු කරන ශිෂ්යයෙකු මෙම ක්රියාවලියේ කොටසක් නොවන අතර සමස්ත ක්රියාවලියටම පෙර මුළුමනින්ම සිතා බැලිය යුතු වන පරිදි එය සෑදිය යුතුය.

ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරන්නේ නම්, ඔබ ශිෂ්යයෙකුට ලබා දීමට උත්සාහ කරන්නේ නම්, ඔබ සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරන්නේ නම්, ඔහු ගුරුවරයාට ඉගැන්වීමට අවශ්ය දේ වෙත ළඟා වීමට ඔහු වෙත පැමිණියේය. එම. එහි ස්වාධීනව විවෘත කිරීම සඳහා නිමි වීඩියෝ පටයේ ඇති කුසලතාවයේ හිමිකාරිත්වයෙන් යන්න.

ඕනෑම නිපුණතාවයක් ප්රගුණ කිරීමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳව සැලකිලිමත් වීමට ශිෂ්යයා ඉගෙන ගත යුතු අතර අඛණ්ඩතාව ඉගෙනීමේ වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය කරා ගමන් කළ යුතුය.

හොඳයි, ඇත්ත වශයෙන්ම, ගුරුවරයා ප්රජනන කාර්යයන් සහ නිර්මාණශීලීව විසඳීමට ශිෂ්යයාට ඉගැන්විය යුතුය.

එම. ශිෂ්යයාගේ ඉගෙනුම් කටයුතු සිදු කළ පරිදි ගුරුවරයාගේ උදව් සුමට නැවැත්වීම ගැන ය.

සංජානන ක්රියාකාරකම් ආකාර කිහිපයක් තිබේ.

ද්රව්ය

මානසික

ඉගෙනීමේ ප්රමුඛ ස්වරූපය මානසික බව එසේමය.

කථන පෝරමය යනු සිතුවිලි හා හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයකි. ද්රව්ය අවශ්ය වන්නේ ප්රායෝගික පුහුණුව, I.e. එය සීමිතයි.

මෙම ආකෘති පත්රවල ඇති සබඳතා සඳහා එක් එක් ආකාරයක ආවේණික වන විවිධ ක්රමවල සංවිධානාත්මක උකහා ගැනීම ඇතුළත් වේ. එබැවින්, ක්රියාකාරකම්වල ද්රව්යමය ආකාරය වැඩ සමඟ සම්බන්ධ වන අතර, කථන ක්රියාකාරකම් සඳහා හේතු වේ (වාර්තා, සාරාංශ). මෙම සියලු ආකෘතීන් අධ්යාපන කටයුතු සඳහා බෙහෙවින් පුළුල් ලෙස භාවිතා කරයි. ඉගෙනීම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීම ඔවුන් මත රඳා පවතී.

පුහුණුවීමේදී සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානයේ ස්වරූපයේ ස්වරූපය ශිෂ්යයාගේ අභිමතය පරිදි කිසිදු කාර්යයකට සංවර්ධනය කිරීම සඳහා තීරණාත්මක අවධියක් ලෙස සැලකිය හැකිය. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියම කම්මැලි නම්, හා වෙහෙසකරය, ඉගෙනීම හොඳින් කිරීමට හා නිර්මාණශීලීත්වය සමඟ පුහුණුව ලබා ගැනීමට අවශ්ය නැත. ඒ අනුව, දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීම සඳහා උනන්දුවක් දක්වන වර්ධනයක් නොමැති අතර, එය අවසානයේ පාසැලේ සිටින ශිෂ්යයාගේ අවධානයට ලක්විය හැකි ය.

නමුත් සංජානන ක්රියාකාරකම්වල නිවැරදි ස්වරූපය තෝරා ගන්නේ කෙසේද?

මෙම ලස්සන බර ප්රශ්නය බොහෝ ගුරුවරුන් මතු කළේය. නමුත් මෙම ක්රියාවලියේ ප්රධාන දෙය වන්නේ ඉගෙන ගන්නන් අධීක්ෂණය කිරීමයි. ඔවුන්ගේ විනෝදාංශ, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් පිටුපස, අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ ඔවුන්ගේ සන්නිවේදනය සඳහා. ගුරුවරයාව නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් පසු දැනටමත් එක් එක් පුද්ගලයාගේ ප්රති results ල හා දැනුවත්භාවය ඇති කළ යුතුය. තවද, ගුරුවරයාගේ කාර්යය ගෝලයන්ගේ පොදු චිත්රයේ වචන වේ. එවිට පමණක්, ගණයටත් ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම් තෝරා ගත හැක්කේ ගුරුවරයාට පමණි, I.e. එය කණ්ඩායම සමඟ වැඩ කරන්නේ කෙසේද. පසුව ගුරුවරයා සිසුන් පිරිසකගේ අධ්යයන ස්වරූපය හඳුන්වා දීමට පටන් ගන්නා අතර අවසානයේ සාරාංශගත කිරීම. ශිෂ්යයන්ගෙන් ඉගෙන ගැනීමට ඔහු කළ උනන්දුව හෝ නැත.

ශිෂ්යයන්ගේ වැඩිදුර සංවර්ධනය රඳා පවතින්නේ ඔහුගේ ක්රියාවන්, සංවිධානාත්මක හා හෘද සාක්ෂියට එකඟව වැඩ කිරීම මත පමණක් නොව, වෙනත් ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් මත සෑම ආත්මයක්ම ගෞරවනීය ගුරුවරයෙකු මතක තබා ගත යුතුය. සිසුන් එක් විෂයයක් ගැන උනන්දුවක් දැක්වූයේ නම්, නිසැකවම ඔවුන්ට වෙනත් විෂයයන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති අතර අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වෙනත් අංශවල ඒවා තිබේ.

ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සාරය කුමක්ද? වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සියලු පාර්ශවයන් සහ පුහුණු අංගයන් මත රඳා පවතින ප්රධාන සබැඳිය කුමක්ද?

ශිෂ්යයා කිසියම් ද්රව්යයක් අධ්යයනය කරන බව සිතමු. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඔහු අවට ලෝකය දනී. ඔහුගේ මොළයේ වැඩ කරන අතර දැනුමේ ක්රියාවලිය වැඩි දියුණු කරයි. ඉගැන්වීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ තොරතුරු සහිත ක්රියාකාරකම් ය. ගුරුවරයා, ගුරුවරයාගේම සහ මානසික සංජානන ක්රියාකාරකම් තිබේ. නමුත් කිසිම කටයුත්තක් ඉගැන්වීම් හා ඉගැන්වීම් ගැන සඳහන් නොවේ. සියල්ලට පසු, වෙනත් ආකාරයේ දැනුමක්, වැනි: කලාව, වැඩ, විද්යාව ආදිය. මෙම ක්රියාකාරකම් වලදී, අප අවට ලෝකය ද හඳුනන්නෙමු.

අප අවට ඇති සෑම දෙයක්ම පිළිබඳ දැනුම අදියර කිහිපයකින් සිදු වේ:

මෙය විවිධ වස්තූන් හා සිදුවීම් පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙන සංවේදී දැනුමයි.

අවට ඇති සියල්ල පිළිබඳ වියුක්ත දැනුම. කුඩා කාලයේ සිටම මිනිසුන් සිටින අතර එය කුඩා කාලයේ සිටම මිනිසුන් සහ සංවර්ධනය කළ යුතු දේ පමණක් නොවේ. එය සමස්තයක් ලෙස මානව චින්තනයේ හා මානසික ක්රියාකාරකම්වල විවිධ ප්රවණතා නිර්මාණය කරයි. ඉගෙනුම් ශිෂ්යයා සඳහා උනන්දුවක් දක්වන වර්ධනය සමඟ දක්ෂ ලෙස සාර්ථකව මුහුණ දීම සඳහා දක්ෂ ලෙස සම්බන්ධ වීම සඳහා හොඳ ගුරුවරයෙක් දැන සිටිය යුතුය.

ඇත්ත වශයෙන්ම, ඉහළ සංවර්ධිත වියුක්ත චින්තනයක් ගමන් කළ විට තමා අවට ලෝකය පිළිබඳ පොදු අදහසක් ඇති කළ හැකි බව දැනගත් විට වඩාත්ම දැනුමේ ඉහළම අදියර ද තිබේ. ඒ අනුව ඒ අනුව, පුහුණුවීම් ශිෂ්යයා කෙරෙහි උනන්දුවක් වැඩි කිරීමට උපකාරී වන ඉහළම මට්ටමට පුහුණුව ගමන් කරමින් සිටී.

ප්රධාන සාධක පසුව චේතනා බවට පත්වේ. එය ධනාත්මක, negative ණ හා පා course මාලා මධ්යස්ථ විය හැකිය. ව්යායාම චේතනාවන් යනු කුමක්ද? ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ අත්යවශ්ය පැත්ත මෙයයි.

ශිෂ්යයාගේ ධනාත්මක අභිප්රාය වන්නේ: දැනුම සඳහා අභිලාෂයන්, ආදරණීය ගුරුවරුන් අනුකරණය කිරීම, ගුරුවරයාගෙන් හොඳ තක්සේරුවක් ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව සහ වැඩිහිටියෙකු හමුවේ ගෞරවය උපයා ගැනීම සඳහා ඇති ආශාවයි. ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ ශිෂ්යයාගේ මෙම ආකෘති ශක්තිමත් කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීමයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයාට මුහුණ දෙන්නේ: "ශිෂ්යයෙකුට දියුණු කිරීම සඳහා ශිෂ්යයෙකුට ආකර්ෂණය විය හැකි කුමන ක්රමය"

ඇත්ත වශයෙන්ම, ඉගැන්වීම් වර්ධනය වීම මන්දගාමී වන අතර සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාවලියෙහි දියුණුවට negative ණාත්මක ලෙස බලපායි. සාමාන්යයෙන්, ප්රධාන ස්ථානයම ආශාවක් නොමැතිකම සහ ඉගෙනීමට ඇති නොහැකියාව, සිතුවිලි සමඟ එකතු කර ගැනීමට සහ කාර්යයක් ඉටු කිරීම සඳහා ඔබේ සැලැස්ම සංවිධානය කිරීමට ඇති හැකියාව නොමැති වීමෙන්. එය පවුල් ජීවිතය, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති නොහැකියාව, සමහර විට මෙතරම් වර්ධනයක් නිසා එවැනි සංවර්ධනයක් ඇති කිරීමට පවා සමහර විට එය සිදු වූවත්, සමහර විට එවැනි සංවර්ධනයක් ඔහුට ගුරුවරයාට ලබා දීම පවා සිදු වේ.

උදාසීන මෝස්තර බොහෝ සෙයින් බොහෝ විය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, අන්තර්ජාලය, පුහුණු කටයුතු වෙනුවට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම, ඕනෑම විනෝදාංශයක් ආදිය. මෙම ආකාරයේ අභිප්රේරණය ඉගෙනීම සඳහා උනන්දුවක් දැක්වීමේ වර්ධනයට ඔබ දැඩි ලෙස බලපායි, ඔබ ඔබේ ප්රියතම "විනෝදාංශයට" එකඟ වන විට වඩාත් සිත්ගන්නා සුළු විය හැකිය. ඒ අනුව, ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය උදාසීන චේතනා දැන ගැනීම සහ මෙම චේතනාවන් පුහුණු ක්රියාකාරකම්වල යෙදී ඇති අතර සංජානන ක්රියාවලියේ ප්රධාන වර්ධනය.

ධනාත්මක චේතනාවන් ධර්මයට ධනාත්මක චේතනාවන් පෙනීම සඳහා පදනම වේ පුහුණු ක්රියාකාරකම්වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සංජානන අවශ්යතා පුහුණු කිරීමේදී සංවර්ධනය කිරීම. පාසැලේදී ගුරුවරයා විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. විශේෂයෙන් තුළ ප්රාථමික පාසල. මක්නිසාද දරුවන්ට තමාව මෙහෙයවීමට අත්විඳිය යුතු නැති අතර, තමන්ව ඔවුන්ව දැනුවත් කරන්න. සමූහයේ පොදු අවශ්යතා තේරුම් ගන්නා පළපුරුදු ගුරුවරයෙක්, ශිෂ්යයාගේ තනි ලක්ෂණ, සංජානන ක්රියාකාරකම් තීව්ර කිරීමේ අවශ්ය ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම නිහ ly ව සොයා ගනී. පෞද්ගලික ශිෂ්ය අත්දැකීම් සහිතව අධ්යයනය කරන ලද කරුණු ඔහු දක්ෂ ලෙස සම්බන්ධ කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම එය ඇත්ත වශයෙන්ම ද්රව්යය පිළිබඳ හොඳම අධ්යයනයට දායක වේ. මෙම ස්වරූපයට ස්තූතිවන්ත වන දරුවන් සමීප වන අතර අධ්යයන විෂය වඩාත් පැහැදිලි වේ. විවිධාකාර සිත්ගන්නාසුලු ක්රියාකාරකම් ඉගෙනීමේ ආශාව බෙහෙවින් වැඩි දියුණු කරයි: විනෝද චාරිකා, බාහිර හා බාහිර වැඩ සඳහා ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය.

ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය නම්, ඉගෙනීම සමඟ හරියටම සම්බන්ධව හා සම්බන්ධ අපේක්ෂකයින් සහ අභිලාෂයන්ගේ කාව්යතාව ඇති කිරීමයි.

ශිෂ්යයාගේ දැනුම වර්ධනය වීමට හේතු ගැන සිතීම, දැනුම ඇති වූ අවස්ථාවේ ගුරුවරයා විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බව නිගමනය කළ හැකිය. ඔහු උදාහරණයක් වන අතර, ඔවුන්ගේ දැනුම මට්ටමට වඩාත් සුදුසු සංවර්ධන ප්රවණතාවයට සිසුන්ට පෙන්විය හැකිය. වැදගත්ම කාරණයක් වන්නේ ගුරුවරයා ශිෂ්යයා වෙනුවෙන් මෙම ප්රවණතාවය ලබා ගන්නේ කෙසේද යන්නයි. මෙය වඩාත්ම ය දුෂ්කර කාර්යය. එවැනි අධ්යාපනික චරිතයක් එස්.පී. ගුරුවරයෙකු ගුරුවරයෙකු සැලකිල්ලට ගනිමින් ගුරුවරයෙකු සලකා බලන විවිධ දිශාවන් බාරානොව් අපට පෙන්වයි:

මනාපයන්

ශිෂ්යයා

ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්

සමාජයේ ක්රියාකාරකම්

සම වයසේ මිතුරන් සහ පවුලේ සාමාජිකයන් අතර පිහිටීම

ශාරීරික හැකියාවන්

සමස්ථයේ මෙම පක්ෂ කැඩී යාමෙන් හා විමසා බැලීමෙන් පසු ගුරුවරයාට අභිප්රේරණය මගින් දිය හැකිය, සංජානන ක්රියාවලිය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ශක්තිමත් පද්ධතියක් ලබා දිය හැකිය.

2. අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම

ඉගෙනීම පිළිබඳ ශිෂ්යයාගේ උනන්දුව අපගේ අධ්යාපන ක්රමය සෘජුවම සංවර්ධනය කිරීම සපයයි. සෑම අධ්යාපන ආයතනයකම සිසුන්ගේ වර්ධනය සඳහා "ඔවුන්ගේ" ක්රමවේදයන් භාවිතා කරයි.

සංජානන ක්රියාවලිය සක්රිය කිරීම සඳහා සුවපහසු වාතාවරණයක් ඇති කළ හැකි නව තාක්ෂණයන් හඳුන්වා දීමට විවිධ ආයතන උත්සාහ කරයි. ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ ශිෂ්යයෙකුගේ අධ්යාපනය සඳහා ඇති ආශාව වැඩි දියුණු කිරීමයි.

විවිධ ගුරුවරුන්ගේ කෘති අප සලකා බැලුවහොත්, අධ්යාපන කටයුතු පිළිබඳ සාමාන්ය මතයක් හෙළි කළ හැකිය. ශිෂ්යයා සමඟ සංවාදයක් ආරම්භ කිරීමට ඔබට අවශ්ය දේ. ඔහුගේ අවශ්යතා හඳුනා ගැනීම සඳහා විනෝදාංශ, ශිෂ්යයා එක් තත්වයක් හෝ වෙනත් තත්වයක පිළිබිඹු කරන ආකාරය තේරුම් ගන්න. අධ්යාපන ක්රියාවලියට ඇතුළත් වන බහුතරයකට අනුව විවිධ වර්ගවල ක්රීඩා සහ අතිරේක පන්ති අවශ්ය වේ. අධ්යාපනයට ශිෂ්යයෙකු ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා.

අභ්යාසලාභියාගේ අවශ්යතා හඳුනා ගැනීමට හා ඉගෙන ගැනීමට එතරම් අපහසු නොවේ. විවිධ ක්රියාකාරකම් සලකා බලනු ලබන හෝ විවිධ වර්ගයේ ක්රීඩා උළෙල ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා යම් පරීක්ෂණයක් කිරීමට එය ප්රමාණවත් වේ. ශිෂ්යයාගේ සහ ඔහුගේ අවශ්යතා පිළිබඳ ක්රියාකාරකම් හෙළි කරන. මෙයින්, ශිෂ්යයාගේ නිර්මාණාත්මක විභවය සහ එහි සංජානන ක්රියාකාරකම් ගැන ඔබේ නිගමනවලට දැමුව හැකිය. ප්රායෝගික ක්රීඩා යොදන විට සහ කොතැනද යන්න උදාහරණ කිහිපයක් සලකා බලන්න. උදාහරණ පාඩමක් ගන්න ඉංග්රීසි භාෂාවෙන්ගුරුවරයා දරුවන්ට ඕනෑම නිර්මාණාත්මක කාර්යයක් ලබා දෙන ස්ථානය. සිසුන්ගෙන් ප්රශ්න කිරීමට පටන් ගැනීමෙන්, දරුවන් පිළිතුරු දීමට නැඹුරු නොවිය හැකිය. නමුත් ගුරුවරයා පවසන පරිදි, ඔහු ක්රීඩා ආකෘතියක සමීක්ෂණයක් වැය කරන අතර කණ්ඩායම් කිහිපයක සිසුන් කොටස් කරන බව ගුරුවරයා වහාම මෙම ද්රව්ය පිළිබඳ දැනුම ලබා දෙන බව පෙනේ. මක්නිසාද යත්, පිළිතුරු තරඟ මට්ටමට ය. එය දැනටමත් කලින් ලියා ඇති පරිදි, තරඟ යනු ඉතා ප්රබල උත්තේජකයකි, එය ප්රකාශනයන් ඇතුළත් වේ පුද්ගලික ගුණාංග සහ එහි සංවර්ධනය යම් ක්රියාකාරකමක. ඒ අනුව, ශිෂ්යයෙකු සඳහා තරඟයක් නිර්මාණය කිරීම, එය වඩාත් ක්රියාකාරී ලෙස උත්තේජනය කිරීමට හා වැඩ කිරීමට පටන් ගනී.

භාවිතා කිරීම දෘශ්ය අත්පොත්චිත්රපට හෝ විනෝද චාරිකා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපන කටයුතුවල සිසුවාගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වයට ද දායක වේ. දෘශ්ය ද්රව්ය භාවිතා කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. එය විෂය අධ්යයනය සඳහා ශිෂ්යයාට උනන්දුවක් දැක්වීමට උපකාරී වේ විෂයයේ හැඟීම එකම අයිතමය පිළිබඳ සුපුරුදු නිර්මාණාත්මක දැනුමට වඩා වැඩි තොරතුරු ලබා දිය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, ජීව විද්යාව පාඩමක් කරන්න. "සෛලයේ ව්යුහයේ ව්යුහය" පිළිබඳ මාතෘකාව පාඩමෙහි ඉගෙන ගනු ඇතැයි සිතමු. ගුරුවරයා මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ විශාල දේශනයක් ලබා දෙන අතර අධ්යයන ද්රව්යය තොරතුරු අප්රසන්න වේ. යමෙකු උනන්දු විය හැකි අතර යමෙකු එසේ නොකරයි. නමුත් දැන් අන්වීක්ෂයක් බවට කූඩුවක් සලකා බලන බව ගුරුවරයා පවසන විට සිසුන් වහාම "නැවත ජීවනයට පැමිණේ". ඔවුන් සංජානන ක්රියාවලිය සක්රිය කිරීමට පටන් ගනී. මෙය දෘශ්ය ආධාරක සහ රැකියාව සඳහා ද්රව්ය යෙදීමේ දෘශ්ය උදාහරණයකි. ඕනෑම හොඳ ගුරුවරයෙකු, ඔහුගේ අත්දැකීම් වලින් යම් යම් ආකාරයක වැඩක් යෙදීම වඩාත් කාර්යක්ෂම බව ඕනෑම නිගමනයකට එළඹීම නිසා එය ළමුන් වඩා ශක්තිමත් වේ.

ප්රායෝගිකව, පාඩමේ ඒකාකාරීත්වය ඉතා පැහැදිලිය, නමුත් ඊට පටහැනිව, එය ඊට පටහැනිව එය වඩාත් නරක අතට හැරෙනු ඇත. එබැවින්, පන්තිවල විවිධත්වය හඳුන්වාදීම, ගුරුවරයාගේ අත්දැකීම්වල ඉතා වැදගත් අවස්ථාවක්.

ශිෂ්යයාගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අපි ක්රම ලැයිස්තුවක් ලබා දෙමු: සංජානන පුහුණු උත්තේජක ඉගැන්වීම

අධ්යාපනයේ සමුපකාර ආකාර

ව්යාපාර ක්රීඩා

ව්යාපෘති පුහුණුව; නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීම

එක් එක් විෂය සඳහා පාඩම් පද්ධතිය පිළිබඳ ක්රමවේදය ආකෘති නිර්මාණය

සාකච්ඡා සඳහා කණ්ඩායම් නිර්මාණය කිරීම

අනුකරණ අවස්ථා

ආරවුල්, මොළය අවුස්සන

ඔබ මෙම ලැයිස්තුගත අයිතම අනුගමනය කරන්නේ නම්, අධ්යාපන ක්රියාවලියෙහි සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාවලිය ඔබට වැඩි වැඩියෙන් වැඩි කළ හැකිය.

ප්රායෝගික හා ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම

ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, පාසල් සිසුවෙකුට, විශාල වැදගත්කමක් ඇති, සංජානන ක්රියාවලීන්හි සංවර්ධනයේ මට්ටමේ, වැනි: මතන්තය, සිතීම, අවබෝධය, සංජානනය, අවධානය. දැනුම වැඩිදියුණු කිරීම් වැඩිදියුණු කිරීම හා වර්ධනය කිරීම ඇතැම් ක්රියාකාරකම් වලදී ඉලක්කගත වැඩ සඳහා වඩා effective ලදායී වේ. එයින් අවසානයේ ළමයින්ගේ හැකියාවන් ඇතුළත් කර පුළුල් කරනු ඇත.

ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම මොනවාද? මේවා අධ්යාපනික ද්රව්ය මගින් අධ්යයන කටයුතු වලදී ක්රියාකාරීව සිතීමට දිරිමත් කරන එවැනි ක්රම වේ. ගුරුවරයාගේ උපකාරයෙන් පමණක් දැනුම ලබා ගැනීමට පමණක් නොව, ක්රියාකාරී මානසික ක්රියාකාරකම්වල ස්වාධීන දැනුම හා කුසලතා පිළිබඳ දැනුම ලබා ගත හැකි එවැනි ක්රමවේදයක් සමඟ වැඩ කිරීම ඊට ඇතුළත් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්.

ක්රියාකාරී ඉගෙනීමේ ක්රමවල හදවතේ, ශිෂ්යයාගේ ප්රායෝගික හා මානසික ක්රියාකාරකම් තීව්ර වේ. ක්රියාකාරී ක්රමවල එක්තරා ආකාරයක අංගයක් යනු කුමක්ද?

ක්රියාකාරී ක්රම මතුවීම වන්නේ නව අභියෝග පුහුණුවීමට පෙර පෙනී සිටීමයි: සිසුන්ගේ කුසලතා හා දැනුම සම්මත කිරීම පමණක් නොව, සංජානන අවශ්යතා සහ හැකියාවන් ඇති කිරීම පමණක් නොව. නිර්මාණාත්මකව සිතීම හා විෂය අධ්යයනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීම. මේ වන විටත් මීට පෙර ලියා ඇති පරිදි, ගුරුවරුන්ට පෙර නව කාර්යයන් වේගවත් සංවර්ධනයක් සිදුවීම නිසාය තොරතුරු තාක්ෂණයන්. විශේෂයෙන්, අන්තර්ජාලය. සියල්ලට පසු, එහි එතැන් සිට විශාල තොරතුරු ප්රමාණයක් පාවෙයි. මීට පෙර උසස් පාසලේදී උසස් අධ්යාපනය ලැබූ විට, පාසැල් හෝ කාර්මික පාසලක දී පුද්ගලයෙකුට ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම පුද්ගලයෙකුට උපකාර කළ හැකි යැයි සිතමු. එවිට තොරතුරු ලැබෙන යුගයේ ඔවුන් නිරන්තරයෙන් යාවත්කාලීන කළ යුතුය. ඒ අනුව, මෙය සාක්ෂාත් කරගත හැක්කේ කඩිසර වැඩක් තුළින් පමණි. මේ සඳහා විශ්වීය සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ ස්වාධීනත්වය අවශ්ය වේ. සංජානන ක්රියාකාරකම් යනු විෂය දැන ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී බුද්ධිමය-චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයයි. එහි කර්තව්යය වන්නේ සංවර්ධනය කර ඉදිරියට යාම මෙන්ම පුද්ගල හා සාමාන්ය කාර්යයන් ඉටු කිරීමයි. සංජානන ස්වාධීනත්වයක් ද ඇති අතර, එයින් අදහස් වන්නේ ශිෂ්යයාට ස්වාධීනව සිතීමට, ස්වාධීනව සිතීමට ඇති විද්යාවට ඇති ආශාව හා හැකියාව ඕනෑම කාර්යයක් විසඳීම සඳහා වන අඩුපාඩු සොයා ගනිමිනි. .

සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ ස්වාධීනත්වය ඉගෙනීම සඳහා සිසුන්ගේ මානසික හැකියාවන් පෙන්වන ගුණාංග වේ. වෙනත් ඕනෑම හැකියාවන් මෙන්, ඔවුන් ප්රකාශ වී කඩිසර වැඩවලට ස්තූතිවන්ත වෙති.

සුවිශේෂී ලක්ෂණ කිහිපයක් තිබේ ක්රියාකාරී ඉගෙනීමඅවට ඇති සෑම දෙයක්ම පිළිබඳ දැනුමේ ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කරයි:

මෙය විසඳුම් ස්වාධීන හා නිර්මාණාත්මක සැකසීමකි;

චින්තනය සක්රීය කිරීම, ශිෂ්යයා තමා අකමැති වුවද, ශිෂ්යයා වඩාත් ක්රියාශීලී විය යුතුය.

වර්තමානයේ, දැනුමේ ප්රභවය සඳහා පුහුණු ක්රම වර්ගීකරණය කිරීම බෙදා හරිනු ලැබේ. වෙන් කරන්න:

ඉගෙනකරුට දැනුම ලැබෙන හා ඔවුන්ගේ කුසලතා ඇති කර ගැනීමට, ප්රායෝගික කාර්යයන් ලබා දීමට ඉගෙන ගන්නා ප්රායෝගික ක්රම

ක්රමවේදය චිත්තවේගීය දිරිගැන්වීම

පුහුණුවීමේදී ප්රවර්ධන ක්රමය සහ වාරණය

නිර්මාණාත්මක සෙවුම් තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමය

ආකෘති නිර්මාණ ක්රියාකාරකම් වලට අදාළ ක්රම

6) ක්රීඩා - විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද තත්වයන් යථාර්ථය ආකෘතිකරණ ප්රතිදානය සොයා ගැනීමට ශිෂ්යයාට ආරාධනා කරනු ලැබේ

7) බොයිලේරු නොවන අය සුපුරුදු ඉගෙනුම් අවස්ථා වේ.

මෙම තත්වය තුළ, අප සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වන බැවින් ඒවා ප්රායෝගික ක්රම ගැන උනන්දු වෙමු. ප්රායෝගික ක්රමවලට විවිධ වර්ගයේ ව්යායාම, ප්රායෝගික හා රසායනාගාර වැඩ.

අභ්යාස.

ඒවා මුඛ, ලිඛිත,, ග්රැෆික් සහ අධ්යාපනික හා ශ්රමයට බෙදා ඇත. එවැනි ව්යායාම සිදු කිරීම සඳහා, ඉගෙන ගන්නා තැනැත්තා මානසික හා ඇත්ත වශයෙන්ම සිදු කරයි ප්රායෝගික වැඩ.

වාචික අභ්යාස.

එමඟින් තාර්කික චින්තනය, මතක සංවර්ධනය, අවධානය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා උපකාරී වේ.

ලිඛිත ව්යායාම.

ඒවා ද්රව්යමය කිරීම නිවැරදි කර ඒවා ක්රියාවට නැංවීම සඳහා කුසලතා උත්පාදනය කිරීමට භාවිතා කරයි.

කම්කරු අභ්යාස.

ඔවුන්ගේ ඉලක්කය වන්නේ ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් සඳහා (ශ්රමය වැනි) සිසුන්ගේ න්යායාත්මක දැනුම යෙදීමයි.

) නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්.

අභ්යාසවලට ඕනෑම බලපෑමක් කළ හැක්කේ ශිෂ්යයා අවශ්යතා ගණනාවක් ඉටු කිරීමට උත්සාහ කරන විට පමණි. ශිෂ්යයෙකු ව්යායාමයේ කළ අනුපිළිවෙල සමඟ අනුකූල වූ විට.

ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය ප්රායෝගික හා ක්රියාකාරී ක්රම මගින් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සිසුන්ට ආධාර කිරීමකි. ඔබට අවශ්ය දැනුම පුහුණු කිරීමේදී සියලු ධනාත්මක පක්ෂ පෙන්වීමට ගුරුවරයා බැඳී සිටී. සක්රීය හෝ ප්රායෝගික ඉගෙනුම් ක්රම, ඔබ සිසුන්ගේ හැකියාවන් අනුව තෝරා ගත යුතුය. අභ්යාසලාභියා කෙරෙහි ඔවුන් සිතීම හා උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා, ප්රායෝගික ක්රම සුදුසු ක්රම වේ. මන්ද ඔවුන් ශිෂ්යයෙකුගේ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය වර්ධනය කරයි.

නිගමනය

සංජානන ක්රියාවලිය අභ්යාසයේ වැදගත්ම විස්තරය වන අතර ඒ සමඟම පුද්ගලයෙකු පිහිටුවීමට මෙය වැදගත් සාධකයකි. අවට ලෝකයේ දැනුමේ ඇති උනන්දුව ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරකම් මඟ පෙන්වීම සඳහා උපකාරී වේ. එය පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමට ද බලපායි.

දැනුම පිළිබඳ උනන්දුව පිළිබඳ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය

පුද්ගලික උනන්දුවෙහි බලය, ගැඹුර සහ ස්ථාවර වැඩිවීම

ශිෂ්යයාගේ ස්වභාවය සහ උනන්දුව සහ උනන්දුවෙහි බහුපාර්ශ්විකත්වය

අපේක්ෂාවන් සහ ජීවිත සැලසුම් සමඟ සංවර්ධනය සංවර්ධනය කිරීම

විවිධ විෂයයන් පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව ප්රාථමික පාසලේ තැන්පත් කර ඇති අතර, මේ මොහොතේ භාවිතා කිරීමට සහ අනාගතය සඳහා දරුවා යොමු කිරීමට මෙය අවශ්ය වේ. පිළිවෙලට, පෞරුෂත්වයේ ක්රියාවලිය නිවැරදි තත්වයන් තුළ සිදු වූ අතර, නිවැරදි තත්වයන් යටතේ, ඔබට ඉගෙන ගන්නෙකු නිවැරදි දිශාවට යැවිය යුතු අතර එහි හැකියාවන් අනුව උත්තේජනය කිරීමේ ක්රම තෝරා ගත යුතුය.

මෙම ප්රශ්නය ඉතා වැදගත් වේ නූතන ලෝකය නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු කිරීම්, වෙනස්කම් වෙනස් කිරීම සහ ඕනෑම නවෝත්පාදනයන් හඳුන්වා දීමක් අවශ්ය වේ. මේ වන විට, අධ්යයනය සඳහා පොළිය වර්ධනය කිරීම සඳහා පදනම් ටිකක් වෙනස් වී ඇති අතර දරුවාගේ අවධානය වඩාත් දුෂ්කර වී තිබේ. ප්රසිද්ධ ගුරුවරුන් (ඒ.එස්. මකරන්කෝ, ජී. සී. ෂුකෝනා, එස්.ටී. ෂට්ෂ්, එස්.ටී. ෂට්ට්ස්කි, එස්.ටී. ෂට්ට්ස්කි, මේ ප්රශ්නය අධ්යයනය කිරීම ඔවුන්ගේ තීරණයට යෝජනා ලබා දුන්නේය. "නවීන" ක්රම "පැරණි" ට වඩා වෙනස් වන අතර මෙය ප්රායෝගිකව දැකිය හැකිය. කාලය පැමිණෙමින් පවතින නමුත් පැරණි නියෝග පිළිපැදීමට ඇති අධ්යාපන ආයතනවල තවමත් ගුරුවරුන් සිටී. මෙම ගුරුවරුන්ගේ විෂයයන් පිළිබඳව, උනන්දුවක් දක්වන පාර්ශවයන් අඩු ය. නවීන අධ්යාපන ආයතන වඩාත් සාමූහික ක්රියාකාරකම් හඳුන්වා දිය යුතුය, නව තාක්ෂණයන් හඳුන්වා දී පාඩම පද්ධතිය විවිධාංගීකරණය කරන්න. ප්රධාන භූමිකාවන්ගෙන් එකක් වන්නේ, කණ්ඩායම සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ඇති ඔහුගේ තනි හැකියාවන් හඳුනා ගැනීමයි. මෙයින් පසු, ගුරුවරයා පාඩමේදී පන්ති පැවැත්වීමේ, සමීක්ෂණය සහ තක්සේරුව පැවැත්වීමේ ස්වරූපය තෝරා ගනී. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබට ශිෂ්යයාට ද punish ුවම් කිරීම හා ධෛර්යමත් කිරීමට හැකි වීම, මන්ද එය අවට ලෝකයේ දැනුම සඳහා ධනාත්මක දිරිගැන්වීමක් ලබා දිය හැකි බැවිනි.

අභිප්රේරණය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල ගුරුවරයා සැමවිටම ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් අනුගමනය කළ යුතුය. මන්ද, ක්රියාවන් ධනාත්මක පමණක් නොව .ණ විය හැකිය. ශිෂ්යයා තමා වෙනුවෙන් නිර්මාණය කරන චේතනා සහ ගුරුවරයා ඔවුන්ට සහාය විය යුතුය.

ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී ඉගෙනීමේ ක්රම ඉතා වැදගත් වේ. මම ක්රියාකාරී හා ප්රායෝගික ක්රම සමාලෝචනය කළෙමි. මගේ මතය අනුව, ගැටලුවට විසඳුමක් සෙවීමේදී ඒවා වඩාත්ම වැදගත් කරුණකි. ඔවුන් ප්රායෝගික හා මානසික ක්රියාකාරකම් සඳහා වන ආශාව, නොවී සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනයක් නොමැත.

ප්රසිද්ධ ගුරුවරුන්ගේ න්යායාත්මක උපමාවය සලකා බැලූ නිසා මට මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ නව දැනුමක් ලැබුණි. ඇත්ත වශයෙන්ම, "සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම" තේරුම් ගැනීමට මෙන්ම මෙම ගැටළුව විසඳීමට ක්රමයක් ඉදිරිපත් කිරීමට මෙන්ම මෙම ගැටළුව තේරුම් ගැනීමට හැකි වන පරිදි මා ඇසූ ප්රශ්නවලට ඔහුට පිළිතුරු ලැබුණි.

ග්රන්ථ නාමාවලිය

ක්රාවෙව්ස්කි වී.වී., ඩුවොව් ඒ., පොලොන්කි වීඑම්., ජෙස්ඩ් පී., ෂුචුකෝවා එන්. මඩගෝරි. - එම්., රුසියාවේ අධ්යාපනික සමාජය, 2005

රීමන් ඒ. පෙජගෝරි: නිබන්ධනය. - එස්පීබී: පීටර්, 2008

Baranov s.p., බොලොටෝනා එල්.ආර්., සෝල්ටිකෝවා ටී.වී., ස්ලොෂෙනින් වී.ඒ. මඩගෝරි: නිබන්ධනය. - එම්, බුද්ධත්වය, 1981

මානුෂීය අධ්යාපනයේ රාස්බරේවා එල්. පී.

Duckina ahyu. සංජානන උනන්දුව: අධ්යයනයේ සාරය සහ අධ්යයනය පිළිබඳ ගැටළුව. - එස්පීබී, පීටර්, 2006

Schukina g.i.i. අධ්යාපනික ගැටළු සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා සැකසීම, එම්, en ානාලෝකය, 1988

ඉගෙනීම කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමේ සත්ය කරුණු. / සංස්කරණය කරන ලදි. ෂුකිනයි .- එම්, බුද්ධත්වය, 1988

Schukina g.i.i. අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සක්රීය කිරීම. - එම්, බුද්ධත්වය, 1985

ඊ.වී. සාරුකෝනා, එන්. ඒ. ලොගිනෝව්, එම්.

ඇණවුම් වැඩ

අපගේ විශේෂ ists යින් ඇන්ටිප්ලගියාට් පද්ධතියේ ඇති සුවිශේෂත්වය පිළිබඳ අනිවාර්ය විගණනයකින් වැඩ ලිවීමට උපකාරී වනු ඇත.
ඉල්ලීමක් යවන්න ලිවීමේ පිරිවැය සහ හැකියාව සොයා ගැනීම සඳහා දැන් අවශ්යතා සමඟ.