පාසල් සූදානම රෝග විනිශ්චය කිරීමේ වැඩසටහන

රෝහලෙන් විසර්ජනයෙන් පසු, දෙමව්පියන් සහ දරුවා අනුග්රහයේ සහෝදරිය සහ වෛද්යවරයා සමඟ අනුග්රහය දක්වයි. වෛද්ය සේවකයින් විසින් දරුවාගේ සමස්ත තත්වය පාලනය කරන්න, පෙකණි තුවාලය සුව කිරීම අනුගමනය කරන්න, සමේ තත්වය තක්සේරු කරන්න. පළමු මාසයේ සිට, සෑම මසකම දෙමව්පියන් ස්වාධීනව දරුවා ස්වාධීනව පොලික්ලිනික් වෙත ස්වාධීනව ගෙන යුතුය. මෙය අම්මල් සහ තාත්තලාගෙන් බොහෝ ප්රශ්න හේතු වේ: පැමිණිය යුත්තේ කවදාද, ඔබ සමඟ ගත යුතු දේ, වෛද්යවරයා සමඟ සාකච්ඡා කළ යුතු දේ සහ පරීක්ෂාවන් ඇත්තේ කෙසේද යන්න.
සායනයේදී නිරෝගී දරුවෙකුගේ විශේෂ දිනයක්, රීතියක් ලෙස, මෙය අඟහරුවාදා ය. සෑම සායනයකම තමන්ගේම සම්ප්රදායන් ඇති බැවින් ඒ ගැන ඔබේ වෛද්යවරයාගෙන් විමසන්න. අනෙක් දිනවල දරුවා සමඟ පැමිණිය නොහැක. මෙම අවදානම වෛරසය ගන්න. දරුවා සෞඛ්ය සම්පන්න නොවන්නේ නම්, නිවස සඳහා වෛද්යවරයකු ඇමතීම වඩා හොඳය. ළමා රෝග විශේෂ ians යින් කූපන් පත් වල සහ පොදු රේඛාවක් සඳහා කුඩා රෝගීන් රැගෙන යයි. නිශ්චිත කාලයකට කූපනයක් සමඟ පැමිණීම වඩාත් පහසු වන අතර, ටිකට් පත අන්තර්ජාලයේ, දුරකථනයෙන් හෝ පිළිගැනීමේ උත්සවය සඳහා අන්තර්ජාලයේ, දුරකථනයෙන් ඇණවුම් කළ හැකිය. දරුවා උෂ්ණත්වය ඉහළ නැංවූයේ නම්, කැස්ස හෝ එහි සමස්ත රාජ්යය පිරිහී ඇති බව ඔබ සායනයේ සංචාරයක් කල් දැමීම වටී.

අභ්යන්තර අන්ක්රීය පීඩනය සියල්ලම: වැඩිහිටියන් හා ළමුන් තුළ, නමුත් එහි වැඩිවීම සම්මතයෙන් අපගමනය ලෙස සැලකේ.

අභ්යන්තර ආධාරයෙන් වැඩි වන අභ්යන්තර පීඩනය වැඩි කිරීමේ සං signs ා හඳුනාගත හැකිය.

උසස් අන්ක්රීය පීඩනයේ රෝග ලක්ෂණ

ළමයා නම් දෙමාපියන් සෝදිසියෙන් සිටිය යුතුය:
- ඔබේ හිසෙන් ඉවතට විසි කරන්න හෝ පිටුපස සිරවී සිටින හිස සමඟ නිදාගන්න;
- වයස අවුරුදු කිහිපය තුළ, විශ්වාසයෙන් යුතුව ඔහුගේ හිස (සම්මතයේ සිට මාස 1-1.5 කින් පැමිණේ);

ඒ නිසා දරුවා නිරෝගීව හැදී වැඩුණා

එවිට දරුවා රෝස නිරෝගීව සිටින විට, එය ඇති කාමරයේ, ඔබට හැකි සෑම විටම වාතාශ්රය කළ යුතුය. පැයට එක් වරක් පමණ. මෙය වාතය විෂබීජහරණය කරන අතර එය මොයිස්චරයිසින් කරන අතර දරුවාට අවශ්ය ඔක්සිජන් මාත්රාව ලැබේ. මෙයට ස්තූතියි, ඔහු අඩු රෝගාතුර වේ. නිදන කාමර කඩුල්ල. නින්දට පෙර මුළු පැයම පරීක්ෂා කරන්න.
සෑම දිනකම ඔබට ඕනෑම කාලගුණයක් සහිත වීථියේ ඇවිද යා යුතුය. ව්යතිරේකය යනු ශක්තිමත් හිමයකි. නමුත් වැස්සෙන් හෝ සුළඟ හමන්නේ නම්, තවමත් ඇවිදින්න යන්න. වීථියේ රැඳී සිටීමේ කාලය අවම වශයෙන් පැයක් වේ. දරුවෙකු උණුසුම් ලෙස පැළඳ නොගන්න. ඔහු ඇවිදීමක වාෂ්ප නොවිය යුතුය.

දරු ප්රසූතියෙන් පසු අම්මා බලය

දරු ප්රසූතියෙන් පසු විශේෂ ආහාර වේලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ඔබට ඉක්මනින් ශරීරය යථා තත්වයට පත් කළ හැකිය, කාන්තාවන් එතරම් බිය වන අමතර කිලෝග්රෑම් ලබා ගැනීමට නොවේ.
- දරු ප්රසූතියෙන් පසු පළමු දිනවල සිට, වඩා හොඳ හා ගර්භණී සමයේදී, තිරිඟු ආහාරයට ගැනීම රයි සහ ඉරිඟු පාන් ආදේශ කළ යුතුය. මෙය කාන්තාවකට අධික බර වැඩියි, මල බද්ධය සහ ඇයගෙන් හා දරුවාගෙන් වැළකී සිටීමට උපකාරී වේ.
- පරිභෝජනය කරන මස් ප්රමාණය අඩු කළ යුතුය, මේද ප්රභේද ආලය කිරීමෙන් පොදුවේ බැහැර කිරීම වඩා හොඳය.
- කිරි චීස්, ගෘහ චීස් හෝ වෙනත් පැසුණු කිරි නිෂ්පාදන වලින් ආදේශ කළ යුතුය. දරුවෙකුගේ ඇටසැකිල්ලක් සෑදීමට සහ අම්මාගේ පාඩුව යථා තත්වයට පත් කිරීමට අවශ්ය තරම් කැල්සියම් ඒවායේ අඩංගු වේ.

මෙම වැඩසටහන දරුවන්ගේ පාසලට ඇති සූදානම පිළිබඳ අවකලනය කිරීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා වූ කාර්යයන් හා ශිල්පීය ක්රම සමූහයකි.

එය සඳහා අදහස් කෙරේ තනි වැඩ එය සැලසුම් කර ඇත්තේ පළමු පන්තියට ඇතුළු වන ළමුන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා ය. පුහුණු වැඩසටහන් වල සංකීර්ණතා මට්ටම අනුව විවිධ, විවිධ, ගස් සෑදීම සඳහා රෝග විනිශ්චය ප්රති results ල භාවිතා කරන ලදී.

මෙම තාක්ෂණය මඟින් අභිප්රේරණ සංවර්ධනය, කථන සංවර්ධනය, ඉගෙනීමේ මට්ටම (මානසික හෝ බුද්ධිමය සූදානම) තක්සේරු කිරීමට ඉඩ සලසයි, අභ්යවකාශයේ සැරිසැරීමේ හැකියාව, දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ කිහිපයක් අධ්යයනය කරන්න. ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ආරම්භ කිරීමට පෙර දරුවාගේ සංජානන ක්ෂේත්රය සංවර්ධනය කිරීම වැළැක්වීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි.

මෙම වැඩසටහනේ පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සූදානම පහත සඳහන් පරාමිතීන් සෑදීම මගින් තක්සේරු කරනු ලැබේ:

1. අභිප්රේරණ සූදානම පාසල හා ඉගැන්වීම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයකි.
2. සූදානම හැසිරීම හා බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම්වල අත්තනෝමතික වර්ධනය, හැසිරීමේ හැකියාව, එය දුෂ්කර බව සහ මට අවශ්ය දේ නොකිරීමට බල කිරීමේ හැකියාව තරමක් ඉහළ මට්ටමක පවතී.
3. මානසික සූදානම යනු සංජානන ක්රියාවලීන් සංවර්ධනයේ මට්ටමයි.
4. ගැටළු විසඳීම සඳහා නව ක්රමයක් ප්රගුණ කිරීමට සහ ඒ හා සමාන කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා උගත් ක්රමයක් මාරු කිරීමට පුහුණු හැකියාව.
5. කථන සංවර්ධනය.
6. එක්තරා දැනුමක් හා කුසලතා තොගයක් තිබීම.

රෝග විනිශ්චය කිරීමේ කාර්යයන් ඉටු කරන විට, දරුවා විසින් මෙම කාර්යය සම්මත කර ගැනීම මුලින්ම සටහන් කරයි: කාර්යය ඉටු කිරීමේ ක්රම; සමීක්ෂණ ක්රියාවලියේදී ඉගෙනීම; එහි ක්රියාකාරකම්වල ප්රති result ලයට ආකල්පය.

කාර්ය දරුකමට හදා ගැනීම - ඉටුවීමේ ගුණාත්මකභාවය නොසලකා යෝජිත කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා දරුවාගේ කැමැත්ත වන්නේ කාර්යය සඳහා පළමු අත්යවශ්යම අත්යවශ්යම කොන්දේසියයි. ඒ අතරම, කාර්යයන් ඉදිරිපත් කිරීමට (කැට, පින්තූර ආදිය) හෝ සංජානන කාර්යයන් සඳහා භාවිතා කරන විෂයයන්ට ඒ අතරම දරුවා උනන්දුවක් දක්වයි.

කාර්යය ඉටු කිරීමේ ක්රම: අවුල් සහගත ක්රියා; ප්රායෝගික දිශානතියෙහි ක්රමය - ප්රායෝගික පරීක්ෂණ ක්රමයක් වන "සාම්පල සහ දෝෂ ක්රමය"; දෘශ්ය දිශානතියේ ක්රමය.

වඩාත්ම ප්රාථමික ක්රමය වන්නේ විෂයයේ ගුණාංග සහ ගුණාත්මකභාවය නොගෙන "බලහත්කාරයෙන්" හෝ අවුල් සහගත ක්රියාවකි.

රෝග විනිශ්චය ඉගෙනීම. මෙම වැඩසටහනේ බොහෝ කාර්යයන් පුහුණු අත්හදා බැලීමක දරුවන්ට පිරිනමනු ලැබේ, එනම්, එම කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා දරුවා පුහුණු කරනු ලැබේ. නව සමාන ගැටලුවට විසඳුම උකල් කිරීම පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.

ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රති results ල කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය.

සාමාන්යයෙන් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින දරුවන්ගෙන් අතිමහත් බහුතරය යෝජිත කාර්යයන් කෙරෙහි ක්රියාකාරී උනන්දුවක් දැක්වීම සහ අවසාන ප්රති .ලය කෙරෙහි ක්රියාකාරී උනන්දුවක් දක්වයි. බුද්ධි අංශ දුර්වලතා ඇති දරුවන් සඳහා, රීතියක් ලෙස, කාර්යයන් සඳහා උදාසීන ආකල්පයක් සහ ප්රති result ල ලබා ගැනීම.

සමීක්ෂණ ක්රියාවලියේදී උදව් කරන්න

රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ළමයින්ට පහත දැක්වෙන ආධාර ලබා දෙනු ලැබේ:

උපකාර සංවිධානය කිරීම (O) - වැඩි සිතන්න; ඉක්මන් නොවන්න; "ඇස්වලින් - අත් පිටුපස දෑත්";

ඉගෙනුම් ආධාර (Y) - පැහැදිලි කිරීම, අනුකරණය කිරීමට පියවර ගැනීම; දර්ශක අභිනයන් සහ කථන උපදෙස් භාවිතා කිරීම);

චිත්තවේගීය සහාය (ඉ) - "හොඳයි", "ඔබ සාර්ථක වනු ඇත", "ඔබ සාර්ථක වනු ඇත", ආදිය.

පෙනෙන රැකියා සංඛ්යාව 2-3 වතාවක් නොඉක්මවිය යුතුය. ඒ අතරම, වැඩිහිටියෙකුගේ කථාව මෙම කර්තව්යයේ අරමුණ, ළමා ක්රියාමාර්ගයක සංවිධානය සහ එහි ක්රියාවන්ගේ effectiveness ලදායීතාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා දර්ශකයක් ලෙස සේවය කළ යුතුය. සපයනු ලබන ආධාර සහ ආධාර ගණන ප්රොටෝකෝලය තුළ සටහන් වේ.

සමීක්ෂණ ක්රියාවලියේ පුහුණුව නොමැතිකම බුද්ධි අංශවල දළ වශයෙන් අඩු කිරීම හෝ චිත්තවේගීය පරස්පර ක්ෂේත්රයේ උල්ලං lations නයන් සමඟ සම්බන්ධ විය හැකිය.

ක්රම සඳහා අවශ්යතා

මෙම වැඩසටහනේ කාර්යයන් සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරාගනු ලැබුවේ පසුව නිර්ණායකයන් විසිනි:

• විශ්වසනීයත්වය;
• සංක්ෂිප්තය;
• ප්රති results ල සැකසීමේ සරල බව;
• විචල්යතාවය, I.e. පැවරුම් සඳහා සමාන විකල්ප කිහිපයක්, දෙමව්පියන් විසින් විභාගයේ ප්රවාහයක කොන්දේසි සහ විවිධ මට්ටම්වල සංකීර්ණතා වර්ග කිහිපයක් තිබීම පිළිබඳ "අන්තර් සම්බන්ධ කිරීම" තුරන් කිරීම සඳහා පැවරුම්වල සමාන විකල්ප කිහිපයක් තිබීම;
• දෙමාපියන්ට සහ ගුරුවරුන්ට කාර්යයන් පිළිබඳ අවබෝධය;
• ඔවුන්ගේ සංවර්ධන පුරෝකථනය මත පදනම්ව අවස්ථාව.

රෝග විනිශ්චය සඳහා ක්රියා පටිපාටිය

කාර්යයන් සහ ක්රම පැවැත්වීමේ ක්රියා පටිපාටිය ප්රොටෝකෝලය තුළ විස්තර කර ඇත

1. ප්රොටෝකෝලයෙහි දක්වා ඇති ගැටළු පිළිබඳව සංවාදය පවත්වනු ලැබේ.

ප්රශ්නවලට පිළිතුරු වල නිරවද්යතාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. දරුවා පූර්ණ පිළිතුරකින් හෝ මොනොසිලන්ට්, කැමැත්තෙන් හෝ ඔබ පිටතට ඇද ගැනීමට ඇති පිළිතුරු සමඟ ප්රතිචාර දක්වයි, කථියේ දෝෂ වාර්තා වේ. අභිප්රේරණ සූදානම (ක්රීඩාව හෝ අධ්යාපනික) සහ දරුවාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ තීරණය කිරීම සඳහා ප්රතිචාරවල අන්තර්ගතය සහ සමීක්ෂණ තත්ත්වය තුළ දරුවාගේ හැසිරීම විශ්ලේෂණය කර ඇත.

ලකුණු සෘජුවම තක්සේරු නොකෙරේ, දරුවෙකුගේ සාර්ථකත්වය පිළිබඳ හැඟීම සහ කාංසාව ඉවත් කිරීම සඳහා කර්තව්යය ඇතුළත් වේ.

ප්රතිලෝම අනුපිළිවෙලෙහි ඇති ගිණුම ටෙම්පෝ මත තක්සේරු කර ඇත, දෝෂ තිබේ.

නිශ්චිත මායිම්වල ඇති ලකුණු පහත සඳහන් පරාමිතීන් අනුව ඇස්තමේන්තු කර ඇත: ප්රති result ලය, උත්සාහයේ සිට එම කාර්යය ඉටු කළ හැකි, කාර්යය නැවත කළ යුතුද යන්න.

දරුවා පරතරයෙහි සීමාවන් දරන්නේ නැත්නම්, මෙයින් පෙන්නුම් කරන්නේ අහඹු දරුවෙකුගේ මතකයයි.

ඔබ කර්තව්යය විකෘති කිරීමකින් පුනරුච්චාරණය කරන්නේ නම් - උපදෙස් වරදවා වටහා ගැනීම ගැන, සැකසූ කථාව පිළිබඳ අවබෝධය අඩු කිරීම.

3. වම් සහ දකුණු අතෙහි අර්ථ දැක්වීම පිළිබඳ කාර්යය.

ප්රති result ලය ඇගයීමට ලක් කර ඇති අතර, එහි තේරීම පැහැදිලි කරනවාට වඩා කර්තව්යයේ ස්ථායිතාවයේ ස්ථාවරත්වය.

4. කාර්යය.

එය ක්රියාත්මක කිරීමේදී එය ක්රියාත්මක කිරීමේදී: ප්රති result ලය, උපදෙස් අවබෝධ කර ගැනීම, කර්තව්යය නැවත කිරීමට ඇති හැකියාව, කර්තව්යය (ඇස්) කැට (ඇස්) (ඇස්) වෙහෙසකර බව (කුමන උත්සාහයද, කුමන ආකාරයේ ආධාර, ආධාර වර්ග, ආධාරවල effectiveness ලදායීතාවය, ප්රති result ලයේ තිරසාරභාවය).

කාර්යය සඳහා ද්රව්ය: කුඩා කැට 10 ක් හෝ රවුම් හෝ වෙනත් කුඩා සංඛ්යා.

5. sloging ව්යුහය.

පෙර පැවති කාර්යයන් ඉටු කරන විට, ශබ්දය අත්හිටුවීමේදී දෝෂ අනාවරණය වී ඇත්නම් එය සිදු කෙරේද, වචනවල ව්යුහය හෝ සම්බන්ධීකරණය උල්ලං violation නය කිරීම පිළිබඳ විකෘති කිරීම වාර්තා විය. ඔබට වචන කිහිපයක් 3-5 නැවත කළ යුතුය. උච්චාරණය, ටෙම්පෝ, අක්ෂර තුළ නැවත නැවත කිරීමේ හැකියාව නිවැරදි කිරීමට එය ඇස්තමේන්තු කර ඇත.

6. ශබ්ද සංස්ලේෂණය.

කථනයේ උල්ලං lations නයන් තිබේ නම් එය සියලුම උප පැරපත් ප්රසංගවල පවත්වනු ලැබේ. උල්ලං lations නයන් නොමැති නම්, ශබ්ද 4 කින් ආරම්භ කරන්න, ශබ්ද 4-5 අනුපාතය. රෝග විනිශ්චය ඉගෙනීම භාවිතා කිරීමට වග බලා ගන්න.

7. ශබ්ද විශ්ලේෂණය.

කථනයේ උල්ලං lations නයන් තිබේ නම් එය සියලුම උප පැරපත් ප්රසංගවල පවත්වනු ලැබේ. දරුවා සහභාගී නොවන්නේ නම් රෝග විනිශ්චය ඉගෙනීම භාවිතා කළ යුතුය ළදරු පාසල ඔහුගේ පාසල සූදානම් නොවීය

චින්තනයේ මට්ටම තීරණය කිරීමේ ක්රම. ප්රති result ලය ඇස්තමේන්තු කර ඇත (කුමන සං signs ා සහ කොපමණ මුදලක් වෙන් කරන්න), ඉගෙනීම, එහි කර්තව්යය, එහි කර්තව්යය, එහි කාර්යක්ෂමතාව,) කථන, එහි කාර්යක්ෂමතාව, එහි කර්තව්යය හෝ දෘශ්ය ආකෘතියක්, ස්ථායිතාව, ස්ථායිතාව සංකල්පවල හිමිකාරිත්වය වර්ණය, ප්රමාණය, පෝරමය, ඒවා කථනයේ භාවිතා කිරීමේ නිරවද්යතාවය.

මෙම කාර්යයන් 8 * සහ 8 ** පෙර කර්තව්යයට පහසුවෙන් මුහුණ දෙන්නේ නම්, දුෂ්කරතා මට්ටම් වැඩි වේ.

කාර්යය සඳහා ද්රව්ය. අක්ෂර අටක් රවුම් සහ විශාල හා කුඩා නිල් සහ රතු පැහැයේ වර්ගයක් සහිත කාඩ්පත් අටක්.

(බිග් නිල් කවය, විශාල නිල් චතුරශ්රය, කුඩා නිල් චතුරස්රය, කුඩා නිල් චතුරස්රය, විශාල රතු චතුරස්රය, කුඩා රතු චතුරස්රය )

9. කෙටිකාලීන මතකය සහ නිගමනය පිළිබඳ පරීක්ෂණය (ගිල්බුච් යූ.එස්.).

දරුවා අමාරුවෙන් කටයුතු කළහොත් හෝ කිසිසේත් සාර්ථකව කටයුතු නොකළේ නම්, දරුවා කර්තව්යයට පහසුවෙන් මුහුණ දුන්නොත් එය සිදු කරනු ලැබේ.

ඇස්තමේන්තුගත:

මතක වර්ධනයේ මට්ටම (එම කාර්යය මට මතක ඇති දේ සමඟ);

ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රති result ලය (ස්වාධීනව; ස්වාධීන සහාය ඇතිව, කොටස් වලින්);

ප්රතිරෝධී ප්රති .ල.

10. ස්ථාවර පින්තූර පේළියක කතාවක් ඇඳීම.

කාර්යයේ සංකීර්ණත්වය (4 න් 3 න් 3 න්, 5 න්, 5 න්, දරුවාගේ කතාවක් වනු ඇත, දරුවා කතාවක් වනු ඇත) පෙර පැවති කාර්යයේ ප්රති results ල අනුව, ප්රති result ලය, පින්තූර වැඩි වේ.

ඇස්තමේන්තුගත:

ප්රොටෝකෝලයෙහි දක්වා ඇති පරාමිතීන් විසින් පින්තූර තැබීමේ නිරවද්යතාවය;

සම්පාදනය කරන ලද කතාව.

කාර්යය සඳහා ද්රව්ය. ඕනෑම රෝග විනිශ්චය මනෝවිද්යාත්මක හෝ කථන චිකිත්සක විභාගයකින් පින්තූර 3, 4, 5, 5, 6 පින්තූර කට්ටල.

කාර්යයන් තක්සේරු කිරීම

දරුවෙකු සමඟ කාර්යයන් ඉටු කරන විට ගුරුවරයෙකු හෝ මනෝ විද්යා ologist යෙක් එක් එක් කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ ගුණාත්මක හා ප්රමාණාත්මක තක්සේරුවක් පවත්වයි. සුදුසුකම් තක්සේරුකරණයක් පෙර කොටසේ දක්වා ඇති පරාමිතීන් සහ ප්රොටෝකෝලය තුළ දක්වා ඇති නිර්ණායක විසින් ගුණාත්මක තක්සේරුවක් සිදු කරනු ලැබේ. අනුරූපව ක්රියාත්මක කිරීම අවධාරණය කරනු ලැබේ හෝ හසුරුවකින් එය තුළ දැක්වේ. අවශ්ය නම්, ක්ෂේත්රවල අදහස් එකතු කරනු ලැබේ.

ප්රමාණාත්මක තක්සේරුව:

දරුවා කාර්යය ඉටු කිරීම ප්රතික්ෂේප කරන්නේ නම් ලකුණු 0 ක් ඇති අතර එය ඒත්තු ගැන්වීමට එය අසමත් වේ.

1 ලකුණු - දරුවා එම කාර්යය ඉටු කිරීමට ඉදිරියට යන නමුත් පුහුණුවෙන් පසුව පවා ගැටලුවේ තත්වයන් තේරුම් නොගනී; මෙම කර්තව්යයේදී ක්රියාකාරී ක්රමවේදයන් සම්බන්ධයෙන් එය ප්රමාණවත් ලෙස හැසිරෙන්නේ එහි අරමුණු වෙන් නොකෙරේ.

ලකුණු 2 ක් - දරුවා කාර්යයක් ගනී, එය ඉටු කිරීමට පටන් ගනී, නමුත් ස්වාධීනව රෝග විනිශ්චය ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, එය ප්රමාණවත් ලෙස ක්රියා නොකරයි, නමුත් පුහුණුව පිළිබඳ ස්වාධීනව කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා නොයෑම;

ලකුණු 3 ක් - දරුවා පිළිගෙන ඇති අතර එය ඉටු වූ විට, එය අඩු දිශානතියක් මත රඳා පවතී, එය පුහුණුවෙන් පසු, එය අවසාන ප්රති result ලය ගැන උනන්දුවක් දක්වන ඉහළ ඇඟවුම් ක්රියාකාරකම් බවට පත්වේ;

ලකුණු 4 ක් - දරුවා වහාම ගැටලුවේ කොන්දේසි තේරුම් ගෙන පිළිගෙන ස්වාධීනව ප්රමාණවත් දිශානතියක් ක්රියාත්මක කිරීමේදී එය ක්රියාත්මක කිරීමේදී එය ක්රියාත්මක කරයි.

ඉහළ මට්ටම් - කාර්යයන් 3-4 කින් සිදු කෙරේ.

මධ්යම මට්ටමේ - කාර්යයන් 2-3 කින් සිදු කෙරේ.

පහත් මට්ටම - කාර්යයන් 1-2 කින් සිදු කෙරේ.

රෝග විනිශ්චය වැඩසටහන සපුරා ඇත්නම්, ගුරුවරයෙකු සිටින මනෝ විද්යා ologist යෙක් සියලු කාර්යයන් පිළිබඳ ප්රමාණාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දෙයි. ඊට පසු, එය පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ මට්ටම ගැන ලියා ඇත.

රෝග විනිශ්චය පැවැත්වීම මිනිත්තු 15 සිට 30 දක්වා. මෙම තාක්ෂණයේ කාර්යයන්හි බහුකාර්යයන් සඳහා අවශ්ය නම් එය භාවිතා කළ හැකිය නැවත නැවතත්සමීක්ෂණ. මෙම තාක්ෂණය මා විසින් භාවිතා කරන ලදී බහු-මට්ටමේ පන්ති සෑදීමට අවුරුදු 15 ක් සඳහා.

පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ළමා සූදානම රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රොටෝකෝලය

ඔබේ වාසගම නම්, නම, අනුග්රහය නම තබන්න.

ඔබේ උපන්දිනය කවදාද?

වාසගම _____________________________

නම_________________

මැද නම_________________________

උපන්දිනය________

ඔබ KinderGarten ______________________ වෙත ගියාද?

බාලාංශයේ ඔබ කැමති කුමක්ද? ___________________

ඩී / එස් \u200b\u200bහි යමක්, ඔබ කැමති නැත්තේ කුමක්ද? _______

පාසැලට යාමට අවශ්යද? ඔබට කුමක් කළ හැකිද? _______
ඇත්තේ: පිළිතුරු වල නිරවද්යතාවය; ශබ්දය අත්හිටුවීම උල්ලං violation නය කිරීම; තනි ප්රතිචාර; අභිප්රේරණය.

ගණනය කරන්න:

3 සිට 7 1 දක්වා); 2); 3); සිව්)

9 සිට 4 1 දක්වා); 2); 3); සිව්)

සටහන් කර ඇත: කර්තව්යය, කාර්යය නැවත කිරීමට ඇති හැකියාව මඟහරින්න, මඟහරින්න, මන්දගාමී කරන්න.

3. වම් සහ දකුණු අතෙහි අර්ථ දැක්වීම සඳහා කාර්යය

(ඉහළ නංවා) වම් අත.

වම් අත දකුණු ඇස

දකුණු අත වම් කණ

මගේ වම් අත

4. කාර්යය.

උපදෙස්.

කැට 5 ක වම් පැත්තට දමන්න, සහ දකුණට ඇති අයිතිය රයිට් 1 ක්. කොපමණ ද?

මම වම් තීරුවේ සිට දකුණු 1 ube නකයක් තුළ මාරුවන්නෙමි.

වෙන කොහෙද?

තව කොපමණ ද?

5. තව් ව්යුහය

දුෂ්කර වචන නැවත කරන්න:

විකෘති අනුපාතය. ඕනෑම ආකාරයකින් අක්ෂර මගින්

පෑන්,

ප්රවාහනය,

පොලිස් නිලධාරියා

ස්කූබා

උෂ්ණත්වමානය.

6. ශබ්ද සංස්ලේෂණය

මම කියන වචනය අනුමාන කරන්න? උදාහරණය: D * O * m * - නිවස; M * a * k - mac. වචනය ශබ්දය මගින් උච්චාරණය කරයි.

සටහන් කර ඇත: කාර්යය නිවැරදිව දැරූ උත්සාහය කුමක්ද?

7. ශබ්ද විශ්ලේෂණය

දැන් ඔයා මට ශබ්ද කියනවා. උදාහරණය: නාසය - h * o * c *; වගුව - සී * ටී * ඕ * එල් *

මකුළුවා, කොක්,

තාරා, හරස්, රටාව

සෝෆා, ඇරඹුම්, හසුරුව

කාර්යය නිවැරදිව කළ උත්සාහයන් සමඟ බලපත්ර, නේවාසික, අවසර ලත් ඇත.

දරුවා ඉදිරියේ, කව සහ චතුරස්රයන් නිරූපණය කරන කාඩ්පත් අටක් සකස් කර ඇත.

මම මෙම රූපය තෝරා ගන්නා අතර, ඔබ මගේ මෙන් නොවෙන සංඛ්යාත්මක සංඛ්යාවෙන් ඔබ තෝරා ගන්න.

මට කියන්න, ඔවුන් අකමැති දේ මොනවාද?

දරුවා ඉක්මනින් හා පහසුවෙන් පෙර කර්තව්යයට වඩා පහසුවෙන් මුහුණ දුන්නොත්, එය පිරිනැමීම 8 * සහ 8 **. ඉගෙනීමේදී බොහෝ දුෂ්කරතා ඇති වී ඇත්නම්, අපි වහාම එම කර්තව්යය ක්රියාත්මක කිරීමට යති.

අට*. - මෙන් නොව, සංඛ්යා 2 ක් තෝරන්න (ඒවා වෙනස් වේ) පමණි:

ප්රමාණය

අට**. - සමාන වන සංඛ්යා 2 ක් තෝරන්න (ඔවුන්ට සමාන වේ) පමණි:

ප්රමාණය

9. කෙටිකාලීන මතකය සහ නිගමනය පරීක්ෂා කරන්න. (ගිල්බුච් යූ.එස්.)

කාර්යය මතක තබා ගන්න.

"බාලිකා තුනක් මාෂා, ඔලියා සහ කැත්රි තිබුණා. මාෂා ට ඉහළින් කැති වලට ඉහළින් ඔලි. "

විකල්ප.

"ගැහැණු ළමයින් තිදෙනෙක් සිටියහ. ආන්ඩා, වල්යා සහ ගායිනා. ගැලීට පහළින් වල්යා, වයිඅයි වලට වඩා පහළ.

"පිරිමි ළමයින් තිදෙනෙක් සිටියහ. සාෂා, කොලියා සහ පීටර්. සාෂා කොලියාට ඉහළින්, කෝල් සුරතලාට වඩා ඉහළින් සිටී. "

"පිරිමි ළමයින් තිදෙනෙක් සිටියහ. සෙරූෂා, VIYTA සහ MITHA. සෙරිකෝෂා විටියා, මිටා ට වඩා අඩු Vitia.

නැවත නැවත කරන්න.

කාර්යය කටපාඩම් කිරීම සඳහා අවශ්ය දරුවාගේ පුනරාවර්තන සංඛ්යාව සටහන් වේ. අවශ්ය නම්, කාර්යය කොටස්වල පුනරාවර්තනය වේ.

හොඳින් කළා! දැන් ඔබ නැවත නැවතත් හරි. දැන් හිතන්න.

ඔවුන්ගෙන් කවරෙක්ද?

කවුද අඩුම?

මධ්යම උස කවුද?

: ස්වාධීනව uted ාතනය කරන ලද, දෘශ්ය සහාය ලබා ගැනීම, කොටස් වල, කොටස් වලින්, වෙනත් ආකාරයකින්.

10. ස්ථාවර පින්තූර පේළියක කතාවක් ඇඳීම. (කාඩ්පත් 3 ක්, කාඩ්පත් 4 ක්, කාඩ්පත් 5 ක් හෝ කාඩ්පත් 6 ක්)

දරුවා ඉදිරිපිට, සියලුම කාඩ්පත් දිග හැරෙයි.

උපදෙස් . පිළිවෙලට පින්තූර පැතිරී කතාව කරන්න.

එය සටහන් කර ඇත: ස්වාධීනව, ඉක්මණින්, සෙමින්, උදව්වෙන්, උදව්වෙන්, මනෝ විද්යා .යෙකු විසින් දිරාපත් වේ.

ස්වාධීන______________________________

ගැටළු සම්බන්ධයෙන්?

පිළිතුරු ප්රශ්න: දකුණ - වැරදියට, යෙදවීම - මොනොසිලන්ට්.

දෝෂ ____________________________________________

යෝජනා:

proftened

පොදු

සංකීර්ණ

දෘශ්ය හා මෝටර් සම්බන්ධංගණයේ දියුණුව තක්සේරු කිරීම අවශ්ය නම්, දරුවා සරල ග්රැෆික් රටාව දිගටම කරගෙන යාමට යෝජනා කෙරේ.

උපදෙස්. ප්රවේශමෙන් සලකා බලා රටාව දිගටම කරගෙන යන්න.

ඇස්තමේන්තුගත: මූලද්රව්ය, සංයෝගය, උස ස්ථායිතාව, දෝෂ නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ අනුක්රමය තබා ගන්න.

නිගමනය ________________________________.

වැදගත් ස්ථානය අධ්යාපන ක්රියාවලිය රෝග විනිශ්චය වලට අයත් වේ, දරුවන්ගේ සූදානම පාසල් ඉගෙනීමඑමඟින් වැඩිහිටියෙකුට දිශාව නිවැරදි දැයි තේරුම් ගැනීමට හැකි වන පරිදි ඔහු ළමයින් පාසලට සූදානම් කරයි. දරුවාගේ ඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනයට හේතු වන හේතු රෝග නිර්වචනයන්ගෙන් හෙළි වේ.

බාගත:

පෙරදසුන:

පාසල් සූදානම රෝග විනිශ්චය කිරීමේ වැඩසටහන

අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ වැදගත් ස්ථානයක් රෝග විනිශ්චය සඳහා අයත් වන අතර, දරුවන්ගේ පාසලට ඇති සූදානම, එමඟින් දිශාවට මඟ පෙන්වීමේදී තේරුම් ගැනීමට හැකි වන පරිදි, වැඩිහිටියන්ට මඟ පෙන්වීම නිවැරදි දිශාවට දිරිගැන්වීමට ඉඩ සලසයි. දරුවාගේ ඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනයට හේතු වන හේතු රෝග නිර්වචනයන්ගෙන් හෙළි වේ.

පාසල් ඉගෙනීම සඳහා සූදානම බොහෝ සංරචක වලින් සෑදී ඇත:

1. පාසල සඳහා භෞතික සූදානම තීරණය වන්නේ දරුවාගේ ශාරීරික සංවර්ධනය සහ එහි ලිපි හුවමාරුකරණයයෙනි වයස් ප්රමිති, එනම්, දරුවා අධ්යාපන ක්රියාවලියට අවශ්ය ශාරීරික පරිණතභාවය සාක්ෂාත් කරගත යුතුය.

2. පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම එක්තරා මට්ටමේ ගොඩනැගීමකි: සාමාන්ය දැනුවත් කිරීම සහ සමාජ දිශානතිය; අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම හා අදහස්; මානසික මෙහෙයුම්, ක්රියාවන් සහ කුසලතා; ක්රියාකාරකම් හා හැසිරීම් අත්තනෝමතික ලෙස නියාමනය; සංජානන ක්රියාකාරකම් සුදුසු උනන්දුව හා පෙළඹවීමකින් ප්රකාශ වේ; සාධාරණ ශබ්ද කෝෂයක්, ව්යාකරණ පද්ධතියේ අත්තිවාරම්, සම්බන්ධිත ප්රකාශයක් සහ ඒකාධිකාරී කථාවේ අංගවල පදනම්.

3. චිත්තවේගීය පරිණතභාවය යනු ඉතා ආකර්ශනීය කාර්යයක් කිරීමට දිගු කාලයක් ගත කිරීමේ හැකියාව ඇතුළත් එහි හැසිරීම නියාමනය කිරීමේ හැකියාවයි.

4. පාසල සඳහා සමාජ-සන්නිවේදන සූදානම සම වයසේ මිතුරන්ගේ කණ්ඩායමේ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීම: ප්රමුඛ ස්ථානයක් තබා, කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමට සහ නායකයා නඩත්තු කිරීමට හැකි වේවා - වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමටද හැකි වේ මැදිහත්කරු.

තාක්ෂණය. පරීක්ෂණ හරය-Irashka.

කෙරීනා. යිරාසෙක් කාර්යයන් තුනක් තෝරා ගත්තේය: පිරිමි චරිතයක් ඇඳීම, ලිපි ලිවීම අනුකරණය කිරීම සහ කරුණු සමූහයක් හැසිරවීම. මෙම පරීක්ෂණයේ කාර්යයන් තුනම ග්රැෆික් වන අතර සිහින් චේතනිවල අත් සහ දෘශ්ය හා එන්ජින් සම්බන්ධීකරණයේ වර්ධනය තීරණය කිරීම තීරණය කරයි.

උපදෙස් කාර්යයන් උපදෙස් හා නියැදිය පිළිබඳ පරීක්ෂණය මගින් සිදු කරනු ලැබේ. පරීක්ෂණය තනි තනිව සහ කණ්ඩායමේ යෙදිය හැකිය. එක් එක් කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම ලකුණු පහක පද්ධතියේ (1 - 5 - අඩුම ලකුණු) අනුව ඇස්තමේන්තු කර ඇති අතර පසුව මුළු ප්රති result ලය මඟින් සියලු කාර්යයන්හි ගණනය කෙරේ

"පිරිමි රූපය රූප සටහන."

වෙන්තාර: "යම් මිනිසෙක් අඳින්න."

පරීක්ෂණ ක්රියාත්මක කිරීමේ දත්ත සැකසුම් ඇගයීම (1 සිට 5 දක්වා ලකුණු) එක් එක් කාර්යය සඳහා වෙන වෙනම වේ.

කාර්යය 1. පිරිමි රූපයක් (යතුර) ඇඳීම. 1 ලකුණු - අඳින ලද රූපය හිස, ටෝර්සෝ සහ අවයව තිබිය යුතුය. ටෝසෝ සමඟ හිස බෙල්ලෙන් සම්බන්ධ වන අතර එය තවත් ටෝසෝ නොවේ. ඔහුගේ හිස මත හිසකෙස් (හෝ ඔවුන්ගේ හස්තය සහ තොප්පියක් දමා) ඇස, නාසය සහ මුඛය හමුවේ කන් ඇත. අත් එක් එක් - ඇඟිලි පහක් මත බුරුසු වලින් මිරිස් වලින් අවසන් වේ. පහළ තට්ටුවේ කකුල් නැමී. මිනිසාගේ ඇඳුම්. මෙම රූපය ඊනියා කෘතිම ක්රමය භාවිතයෙන් ඇද ඇත.

කරුණු 2 - කෘතිම රූප ක්රමය හැරුණු විට 1 වන ඡේදයේ මෙන් සියලු අවශ්යතා සක්දාරණය කිරීම. අස්ථානගත වූ කොටස් තුනක් (බෙල්ල, හිසකෙස්, එක් ඇඟිල්ලක්, එක් ඇඟිල්ලක්, එක් ඇඟිල්ලක්, එක් ඇඟිල්ලක්, මුහුණේ කොටසක් නොවේ.

ලකුණු 3 - චිත්රයට හිස, කකුල් සහ අවයව තිබිය යුතුය. අත් හෝ කකුල් ද්විත්ව රේඛාවක් මගින් ඇද ඇත. බෙල්ල, කන්, හිසකෙස්, ඇඳුම්, ඇඟිලි, ඇඟිලි සහ පාද නොපැවතීමට එයට ඉඩ දෙනු ලැබේ.

ලකුණු 4 ක් - ටෝසෝ සමඟ ප්රාථමික ඇඳීම. අත් පා (ප්රමාණවත් තනි යුගලයක්) ප්රකාශ වන්නේ සරල රේඛා වලින් පමණි.

ලකුණු 5 ක් - ශරීරයේ ප්රමාණවත් ලෙස පැහැදිලි රූපයක් නොමැත ("හිස වැනි" රූපය හෝ "පින්චොට්" රූපයක්) හෝ අත් පා දෙකම ජය ගැනීම. පරීක්ෂණයේ පරීක්ෂණය තක්සේරු කිරීම සඳහා සාම්පල පහත දැක්වේ.

"ලිඛිත අකුරු සමඟ අනුකරණය කිරීම"

උපදෙස්: "බලන්න, යමක් මෙහි ලියා ඇත. ඔබ තවමත් ලිවීමට ඉගෙන ගෙන නොමැති නමුත් උත්සාහ කරන්න, සමහර විට ඔබටත් හැකි වේවි. එය ලියා ඇති ආකාරය දෙස හොඳින් බලන්න, සහ හිස් තැනක ආසන්නයේ (දකුණේ) ඒ අසලම ලියන්න

1 ලකුණු සම්පූර්ණයෙන්ම සතුටුදායකයි (කියවීමේ අර්ථයෙන්) ලිඛිත නියැදිය අනුකරණය කිරීම. ආරම්භක ලිපියේ ලොකු අකුරක කැපී පෙනෙන උසකට ඇත. අකුරු වචන දෙකකින් හොඳින් සම්බන්ධ වේ. නැවත ලියන ලද යෝජනාවක් තිරස් රේඛාවෙන් 30 than ට වඩා වැඩි නොවේ.

කරුණු 2 - ලිඛිත වාක්යයේ තරමක් නීත්යානුකූල අනුකරණය කිරීම. තිරස්වාදය සඳහා ලිපි හා ගෞරවයේ වටිනාකම සැලකිල්ලට නොගනී.

ලකුණු 3 - පැහැදිලිවම විසුරුවා හැරීම අවම කොටස් දෙකකට වඩා අවම වේ. ඔබට අවම වශයෙන් නියැදි අක්ෂර හතරක් වත් විසුරුවා හැරිය හැක.

ලකුණු 4 ක් - නියැදිය අවම වශයෙන් අක්ෂර දෙකක්වත් පෙනේ. සමස්තයම තවමත් "ශුද්ධ ලියවිලි පද" පෙළ සකස් කරයි.

ලකුණු 5 - ඇඳීම

"ලකුණු කණ්ඩායමක් ලබා ගැනීම"

උපදෙස්: "බලන්න, මෙතනින් ලකුණු. ඒ ආකාරයෙන්ම ඒ අසල අඳින්න උත්සාහ කරන්න. "

1 ලක්ෂ්යය - පාහේ පරිපූර්ණ අනුකරණ නියැදිය. අපි පිළිගන්නේ එක් ස්ථානයක හෝ තීරුවකින් එක් ස්ථානයක ඉතා කුඩා අපගමනය පමණි. රූපයේ අඩුවීම පිළිගත නොහැකිය, වැඩිවීම අඩකට වඩා වැඩි නොවිය යුතුය. චිත්රය නියැදිය සමඟ සමාන්තරව තිබිය යුතුය.

ලකුණු 2 ක් - ලක්ෂ්යයේ අංකය සහ ස්ථානය නියැදිය ප්රතිචාර දැක්විය යුතුය. පේළි හෝ තීරු වලින් අඩකට ලකුණු තුනක් පවා වෙනස් කළ හැකිය.

ලකුණු 3 - එහි සමෝච්ඡයේ පූර්ණ සංඛ්යාවක් නියැදියක් මෙන් පෙනේ. උස හා පළල, එය දෙවරකට වඩා වැඩි නොවේ. කරුණු නිවැරදි අංකයකින් නොවිය යුතුය, නමුත් හතකට වඩා විස්සකට වඩා වැඩි නොවිය යුතුය. ඕනෑම හැරීමක් අවසර දී ඇත - 180 °.

ලකුණු 4 ක් - සමෝච්ඡයේ චිත්ර ඇඳීම නියැදියට සමාන නොවේ, නමුත් එය තවමත් කරුණු වලින් සමන්විත වේ. රටාවේ විශාලත්වය සහ කරුණු ගණන වැදගත් නොවේ. වෙනත් ආකාර (රේඛා) අවසර නැත.

ලකුණු 5 - ඇඳීම

ලකුණු 12-15 - පාසලෙන් ඉගෙනීමට සූදානම්ව 9-11 - කොන්දේසි සහිතව ලකුණු 3-6 - සූදානම් නැත

ක්රම 2. "සංඛ්යා මාත්රණ කිරීම"

ක්රමවේදයේ අරමුණ: පරිකල්පනයේ දරුවන්ගේ වර්ධනය පිළිබඳ අධ්යයනයකින් සංඛ්යා 10 කින් අධ්යයනය කිරීම (යෙදුම අංක 2 ට යෙදුම බලන්න) සහ පිරිනමනු ලැබේ, එය පරාවර්තනය, මෙම සංඛ්යා අත්හදා බලයි, එවිට එය පින්තූරය බවට පත්වේ. පන්දුවක පරිමාණයක් මත පින්තූර ඇස්තමේන්තු කර ඇත. ශ්රේණිගත කිරීම: ලකුණු 0-2 - දරුවා කිසිවක් නිර්මාණය කළේ නැත; අසල යමක් ඇඳගෙන; අවිනිශ්චිත ආ ro ාත සහ රේඛා.

3-4 ලකුණු - සරල, මුල් බැස නොගන්නා දෙයක්, විස්තර අහිමි වූ දෙයක් පින්තාරු කරන ලදී; මන fant කල්පිතය අනුමාන කරන්නේ නැත.

ලකුණු 5-7 - වෙනම වස්තුවක් නිරූපණය කර ඇති නමුත් විවිධ එකතු කිරීම් සමඟ.

ලකුණු 8-9 - කුමන්ත්රණයෙන් එක්සත් වස්තූන් කිහිපයක් එක්ව ඇදී ගියේය.

ලකුණු 10 ක් - යෝජිත සියලුම අයිතම ඇතුළුව තනි සංයුතියක් නිර්මාණය කර ඇති අතර එය රූප බවට පත් විය

යතුර 8 - 10 ලකුණු - පාසලේ ඉගෙනුම ලබති - ලකුණු 3 - 7) - කොන්දේසි සහිත 0-2 ලකුණු - සූදානම් නැත

"අවකාශීය-අංක ගණිතමය ආ ict ාව".

ගිණුම්කරණ කුසලතා ඇති සහ සමහර මානසික ලක්ෂණ ඇති කිරීම යන දෙකම හඳුනා ගැනීමට මෙම කාර්යය මඟින් ඔබට අභ්යවකාශයේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව (දකුණු-වමට, ඉහළ මට්ටමේ), රීති උපදෙස් තේරුම් ගෙන එය තබා ගන්න මතකයේ.

ඊළඟට, දරුවා පහත සඳහන් ප්රශ්න අසනු ලැබේ: 1. එය ඔහුගේ සිර මැදිරියේ සිට දකුණට එක් සෛලයකට යන්නේ නම්, එය කොහෙද? ඇය එහි ඇති දේ කුමක්ද? කෙතරම්? 2. ඊළඟට, එය මෙම සෛලයෙන් එක් කොටුවක් ද රැගෙන යනු ඇත. එය කොහෙද? කැරට් දැන් උණුසුම් වූයේ කෙසේද? 3. දැන් එය එක් සෛලයකට වමට ගමන් කරයි. ඇය දැන් කොහෙද ඉන්නේ? කැරට් කොපමණ ද? 4. ගැහැණු ළමයා තවමත් එක් සෛලයක ඉතිරිව ඇත. දැන් එය කොහෙද? මෙන්න, බනිස් ඇගේ කැරට් 2 ක් ඇසුවා. එය කොපමණ ඉතිරිව තිබේද? 5. ඇය තවමත් එක් සෛලයක සිටී. එය කොහෙද? කැරට් කොපමණ ද? කිසිවක් වෙනස් වූවාද? 6. දැරිය පහළට යයි. ඇය හමුවූයේ කවුද? ඇය ඇගේ කැරට් 2 ක් ලබා දෙයි. එයට කොපමණ ප්රමාණයක් තිබේද? පළමු ප්රශ්නවල, දරුවා ඔවුන්ට ප්රතිචාර නොදක්වන අතර පිළිතුරු දිය නොහැකි බව ගුරුවරයා දකින්නේ නම්, ඒ සමඟම ඔහු උපදෙස් තේරුම් නොගත් හෝ කලබලයට පත් වූ බවට සැකයක් තිබේ උපදෙස් සඳහා මේසය මත ගමන් කිරීම සඳහා දරුවා ඇඟිල්ලෙන් විසඳා ගත හැකිය. ගුරුවරයා විසින්ම කිසිවක් නොපෙන්වයි. ඇගයීම් නිර්ණායක: කරුණු 2 - පාසලේ ඉගෙනීමට සූදානම්. දරුවා හැකි 6 සිටම ක්රියා 5-6ක් රැස් කළේය.

1 ලක්ෂ්යය කොන්දේසි සහිතව සූදානම්. දරුවා හැකි 6 න් 3-4 ක වට්ටමක් නිවැරදිව සිදු කරන ලදී. ලකුණු 0 - සූදානම් නැත. දරුවා නිවැරදි 1-2 ක්රියා කළ 6-2 කළ හැකිය.

"අනුක්රමික පින්තූර"

හේතුකාරක, අවකාශීය-තාවකාලික-තාවකාලික, තාර්කික සම්බන්ධතා මෙන්ම ඒකූල් කතාවේ දියුණුව මට්ටමේ (සම්බන්ධිත අනුක්රමික කතාවක් ගොඩනැගීමේ හැකියාව) ද මෙම පරීක්ෂණය මඟින් ඔබට ඉඩ සලසයි. උපදෙස්: උත්තේජක ද්රව්ය සහිත පොදු කාඩ්පතක් කොටස් වලට කපා, ඒවා මිශ්ර කළ යුතුය, ඒවායේ වචන වලින් ඔවුන්ව ඉදිරිපිට තබන්න: "මට පින්තූර තිබේ (උපග්රන්ථ අංක 8 බලන්න). ඔවුන් සියල්ලෝම ව්යාකූල වී සිටිති. ඔබ ඉදිරියේ ඔබ ඉදිරිපිටම ඒවා දිරාපත් කිරීමට උත්සාහ කරන්න, ඉන්පසු මට යම් කතාවක් කියන්න (කතාවක් කරන්න) "

කරුණු 2 ක් - පාසලේ ඉගෙනීමට සූදානම්. දරුවා ස්වාධීනව හා තාර්කිකව පින්තූර අනුක්රමය තීරණය කරන අතර සම්බන්ධිත කතාවක් කරයි;

1 ලක්ෂ්යය කොන්දේසි සහිතව සූදානම්. දරුවා අනුපිළිවෙලෙහි වරදවා වටහාගෙන ඇත, නමුත් එය (තමා හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් හෝ කතාව ඛණ්ඩනය වී හෝ දරුවෙකු තුළ දුෂ්කරතා ඇති කරයි.

ලකුණු 0 - සූදානම් නැත. දරුවා අනුක්රමය උල්ලං lates නය කරයි, වැරදි තේරුම් ගත නොහැක, නැතහොත් ඔහුගේ කතාව පින්තූරවල තනි විස්තර විස්තර කරයි.

අත්තනෝමතික අවධානය සහ අත්තනෝමතික මතකයේ වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම.

අරමුණ: කටකතා කර්තව්යයක සංජානනය සඳහා දරුවාට ක්රියාකාරී ක්රියාවලියේ යෙදවිය හැකි කොන්දේසි ගණන හඳුනා ගැනීම. විස්තරය: එම කාර්යය වෙනම පත්රිකාවන් මත සිදු කෙරේ. සෑම දරුවෙකුටම, සෑම දරුවෙකුටම ග්රැෆික් පැන්සලක් සහ වර්ණ පැන්සල් සමූහයක් තිබිය යුතුය. ත්රිකෝණ නිශ්චිත ත්රිකෝණ සංඛ්යාවක් ලබා ගැනීමට දරුවා යෝජනා කර ඇති අතර, ඒවායින් සමහරක් වැඩිහිටියන් විසින් නිශ්චිතව දක්වා ඇති වර්ණය සොලවන්න අවශ්ය වේ. පුනරාවර්තනය කිරීමේ කාර්යය නිශ්චිතවම තහනම්ය. දරුවාට මතක නැතිනම්, ඔහුට තමාගේම ආකාරයෙන් කිරීමට ඉඩ දෙන්න

උපදෙස්: "දැන් අපි සෙල්ලම් කරන්නම්. අවදානය යොමු කරන්න. මම එම කාර්යය එක් වරක් පමණක් පැහැදිලි කරමි. ත්රිකෝණ 10 ක් ලබා ගන්න. තෙවන, හත්වන සහ නවවන ත්රිකෝණ සහිත රතු පැන්සලක් සහිත ෂර්මායි. " පරීක්ෂණ තත්වයන් මන්දගාමී වේගයකින් ප්රකාශ වේ, සෑම කොන්දේසියක්ම හ voice මගින් වෙන් කෙරේ. සම්පුර්ණ කරන ලද කාර්යය තක්සේරු කිරීම: ලකුණු 5 - කාර්යය නිවැරදිව සිදුකරනු ලැබේ, සියලු කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනී: පෝරමය ජ්යාමිතික රූපය, ඔවුන්ගේ ප්රමාණය, තෝරාගත් පැන්සල් වර්ණය, සෙවන ලද රූප අනුක්රමය

ලකුණු 4 ක් - එක් දෝෂයකට අවසර ඇත.

ලකුණු 3 - දෝෂ දෙකකට අවසර ඇත.

ලකුණු 2 - දෝෂ තුනකට අවසර ඇත.

1 ලකුණු - දෝෂ තුනකට වඩා

ලකුණු 0 - මම එම කාර්යයට සාර්ථකව මුහුණ දුන්නේ නැත.

යතුර: ලකුණු 5 - පාසලේ ඉගෙනීමට සූදානම්

3 - 4 ලකුණු - කොන්දේසි සහිතව සූදානම්

ලකුණු 0-2 - සූදානම් නැත

"ඇනලොග්".

අරමුණ: කර්තව්යය සිතීමේ අධ්යයනයට යොමු කරනු ලැබේ, එනම්, ප්රතිසමයෙන් නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව පිළිබඳ උපාධිය දැකීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි. උපදෙස්: "මම ඔබට වචන තුනක් ලෙස හඳුන්වන්නෙමි. ඔවුන්ගෙන් දෙදෙනෙකු එකිනෙකාට සුදුසු ය, යුගලයකි. ඔබට අර්ථය සඳහා අර්ථය සඳහා සුදුසු වචනයක් ඉදිරිපත් කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත - දරුවාට හැකි 6 න් 5-6 කින් යුත් නිවැරදි වචනය සොයා ගත්තේය.

1 ලක්ෂ්යය - දරුවාට හැකි 6 න් 3-4 ක් ඇතුළත නිවැරදි වචනය සොයා ගත්තේය.

ලකුණු 0 ක් - දරුවා හැකි 6 න් 1-2 ක් තුළ නිවැරදි වචනය සොයා ගත්තේය. යතුර: කරුණු 2 - පාසල් පුහුණුව සඳහා සූදානම්;

1 ලකුණු - පාසල් පුහුණුව සඳහා කොන්දේසි සහිතව සූදානම්;

ලකුණු 0 - පාසලේ ඉගෙනීමට සූදානම් නැත

තුන්වන වචනයෙන්, එනම් ඔහුව යුවළක් සොයා ගැනීමයි. වචන: - - මාළු සහ චමමයිල් - ... ...? (මල) - කැරට් - උද්යානය - වත්ත, හතු - ... (වනාන්තර) - පැය - කාලය සහ උෂ්ණත්වමානය - ...? (උෂ්ණත්වය) - ඇස් - දැක්ම සහ කන් - ...? (කටකතා) - හොඳ - නපුරු, සහ දවස - ... ...? (රාත්රිය) - යකඩ, සහ දුරකථනය ...? (අමතන්න)

ක්රම "පීලි මත ගමන් කිරීම"

ද්රව්ය: ඇඳීමේ විකල්පය, පැන්සල

උපදෙස්: "ඔබ රියදුරෙකු යැයි සිතමු, ඔබ මෙම නිවස සඳහා (ආ) දී මෙතෙක් මෙහි ධාවනය කළ යුතුය." එකම අවස්ථාවක, "ඔබ මේ ආකාරයට යන්නට ඇත:" ඔබ මේ ආකාරයට යන්නට ඇත: පැන්සල කඩදාසි වලින් සේවය නොකළ යුතුය, එසේ නොවුවහොත් මෝටර් රථය පිටව ගොස් ඇති බව පෙනේ. මා-ටයර් පාරේ ගමන් නොකරන පිණිස ප්රවේශමෙන් යාමට උත්සාහ කරන්න. "

අවසාන මට්ටම:

ඉහළ - පාරේ මාර්ගයෙන් මිදීමට ක්රමයක් නොමැති නිසා, පැන්සල කඩදාසි වලින් 3 වතාවක් නොඉක්මවන විට;

පහත් - මාර්ගයෙන් පිටත හෝ අසමාන, විසිරුණු, ඉතා දුර්වල, දුර්ගන්ධයක්, නොපෙනෙන, හෝ ඊට පටහැනිව, ඉතා ශක්තිමත් තල්ලුවක්, කඩදාසි ගනිමින් සහ එය එකම ස්ථානයක.

මැද - අනෙකුත් සියලුම විකල්ප.

විශාල චලනයන්

අභ්යාස සමූහයක් සිදු කිරීම සඳහා සංවර්ධන මට්ටම පරීක්ෂා කරනු ලැබේ:

මීටර් 2-3 පේළියක් මේස් වෙත විලුඹක් හරහා යන්න;

වම් පාදයේ සිටගෙන, දකුණු කකුල සකස් කර ඇති අතර, ඇස් වසා ඇත. අතින් සමබර කළ හැකිය. තත්පර 15 ක අනුපාතය;

මීටර 3-4 ක දුරින් කුඩා දරුවෙකු කුඩා බෝලයක් අල්ලාගෙන ආපසු (වෙඩි 6-7) විසි කරයි.

අවසාන මට්ටම:

පරීක්ෂා කිරීම: 1) අසමාන ඇවිදීම; 2) ප්රධාන කර්තව්යය සමඟ ඇති චලනයන් විශාල ප්රමාණයක් තිබීම සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමට බාධා කිරීම; 3) සම්බන්ධීකරණය උල්ලං violation නය කිරීම: දරුවාට පන්දුව අල්ලා ගැනීමට, එය තබා ගන්න හෝ නැවත තබන්න.

ප්රමාණවත් - කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී උපදෙස්වල සුළු උල්ලං lations නයන් වෙන් කරන්න.

ක්රමවේදය "ලිබරින්"

අරමුණ: දෘශ්ය හැඩැති චින්තනයේ සංවර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම.

දරුවාගේ එක්තරා නිවසකට යන මාර්ගය වෙනත් නිවසකට මග පෑදිය, වැරදි, මාර්ග සහ ලිබ්රින්ත්ගේ අවසානය. මේ අතර, සැකසූ නිශ්චිත උපදෙස් අනුව එය උපකාරී වේ - එය කුමන වස්තූන්, පඳුරු, වර්ණ, හතු) පසුකර යනු ඇත. දරුවා ඉමර්ත් හි සැරිසැරීමට සහ යෝජනා ක්රමය විය යුතුය. මාර්ගස්ථ පියවරවල අනුක්රමය පිළිබිඹු කිරීම.

ක්රමය "නිවාස දෙකක්"

අරමුණ: සැලකිය යුතු ළමා සන්නිවේදනයේ කවය තීරණය කිරීම, කණ්ඩායමේ සබඳතාවල සබඳතාවල ලක්ෂණ, සාමාජිකයන් සඳහා අනුකම්පාව හඳුනා ගැනීම. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අන්තර් පුද්ගල සබඳතා හඳුනා ගැනීම.

උපදෙස්: "මෙම නිවාස දෙස බලන්න. රතු නිවස ඔබට අයිති යැයි සිතන්න, එහි ලස්සන සෙල්ලම් බඩු බොහොමයක් ඇති අතර, ඔබට සෑම කෙනෙකුටම ඔබටම ආරාධනා කළ හැකිය. කළු මන්දිරයේ සෙල්ලම් බඩු කිසිවක් නැත. සිතා බලන්න, ඔබ තම කණ්ඩායමේ පිරිමි ළමයින් කවුදැයි මට කියන්න, ඇය කළු නිවසක පදිංචි වූහ. "

ක්රමය "රහස"

අරමුණ: බාලාංශයේ තත්වය (සමාජමිතික තත්වය), දරුවන් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්ප මෙන්ම ඔහු කෙරෙහි සම වයසේ මිතුරන් පිළිබඳ ආකල්ප පිළිබඳ අදහස් මෙන්ම ඔහු කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්ප මෙන්ම සම වයසේ මිතුරන් පිළිබඳ අදහස් පිළිබඳ අදහස් මෙන්ම ඔහු කෙරෙහි ද අදහස් දැක්වීම; දරුවන්ගේ ප්රමාණය එකිනෙකාට, ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම.

උපදෙස්: අද, ඔබේ කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන් රහසිගතව වෙනත් කිසිවෙකු ඒ ගැන නොදන්නා පිණිස, එකිනෙකාට පින්තූර (සෙල්ලම් බඩු) දෙන්න. මෙන්න මේසය මත ඔබට දිය හැකි මේසය (සෙල්ලම් බඩු). අනෙක් ළමයින් ඔබට ලබා දෙනු ඇත, මන්ද අද සියල්ලෝම එකිනෙකාට දෙනු ලැබේ. ඔබේ කණ්ඩායමේ දරුවන්ට පින්තූර (සෙල්ලම් බඩු) ලබා දීමට ඔබට අවශ්යද? (ධනාත්මක පිළිතුරක් ලැබීමෙන් පසු වැඩිහිටියෙක් දිගින් දිගටම පවතී). ඉන්පසු තෝරා ගන්න, කරුණාකර ඔබ වඩාත්ම කැමති පින්තූරය (සෙල්ලම් බඩු). ඔබේ කණ්ඩායම් දරුවන් අතර ඔබට ඇයව දීමට අවශ්යද? මන්ද?

ක්රමය "පිකොටෝග්රෑම්"

අරමුණ: වක්ර කටපාඩමේ ඒකීයතා සහ එහි tivity ලදායිතාව මෙන්ම මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය, සංකල්පීය චින්තනය ගොඩනැගීමේ මට්ටමයි. කණ්ඩායම් සහ පුද්ගල පරීක්ෂණය තුළ ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් හැදෑරීමට තාක්ෂණය භාවිතා කළ හැකිය. ද්රව්ය: පිරිසිදු කඩදාසි පත්රය, එක් සරල හෝ වර්ණ පැන්සල් කිහිපයක්, වචන කට්ටලයක්

උපදෙස් (ළමුන් සඳහා විකල්පය): "දැන් අපි ඔබේ මතකය පරීක්ෂා කරන්නෙමු. මම ඔබට වචන කියමි, සෑම වචනයක් සඳහාම පින්තූරයක් ඔබ අඳින්න, එවිට ඔබ මෙම වචනය මතක තබා ගත හැකිය

ක්රමය වර්ණ පරීක්ෂණය ලුචර්

අරමුණ: පුද්ගලයාගේ මනෝ-භෞතික විද්යාත්මක තත්වය, එහි ආතති ප්රතිරෝධය, ක්රියාකාරකම් සහ සන්නිවේදන හැකියාවන් මැනීමට Lasuscher හි වර්ණ රෝග විනිශ්චය ඔබට ඉඩ දෙයි. ලුචර්ගේ පරීක්ෂණය මනෝවිද්යාත්මක ආතතියට හේතු තීරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි, එමඟින් භෞතික විද්යාත්මක රෝග ලක්ෂණ මතුවිය හැකිය.

"රූප පාසල" පරීක්ෂා කරන්න

අරමුණ: පාසල හා පාසල් කාංසාව සමඟ දරුවෙකුගේ සම්බන්ධතාවයේ අර්ථ දැක්වීම.
දරුවාට A4 ෂීට් ඒ 4, වර්ණ පැන්සල් ලබා දී: "මෙන්න කඩදාසි පත්රයක, පාසල අඳින්න."
දිනුම් ඇදීම පිළිබඳ ප්රශ්න පැහැදිලි කිරීම සංවාදය පින්තූරයේ පිටුපස අදහස් දැක්වේ.

සැකසුම් ප්රති .ල

පාසල හා ඉගැන්වීම සඳහා චිත්තවේගීය ආකල්පය දර්ශක 3 කදී මෙසේ සඳහන් වේ:
1) වර්ණ ගැමූට්;
2) රේඛා සහ චරිත රටාව;
3) පින්තූර කුමන්ත්රණය.

මෙම එක් එක් දර්ශක සඳහා රටාව විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, ලකුණු තක්සේරු කිරීමක් ප්රදර්ශනය කර ඇති අතර පසුව ලකුණු නැවී ඇත.
1) වර්ණ පරාසය:
ලකුණු 2 ක් - රූපයේ දීප්තිමත්, පිරිසිදු, සැහැල්ලු නාද සහ ඒවායේ සංයෝජන (කහ, ලා කොළ, නිල්, ආදිය)
ලකුණු 0 - ඇඳීම අඳුරු වර්ණවලින් (තද දුඹුරු, තද කොළ, කළු) සාදා ඇත.
1 ලක්ෂ්යය - දීප්තිමත් හා අඳුරු නාද වර්තමානය.

2) රේඛා සහ චරිත රටාව:
කරුණු 2 ක් - වස්තූන් පරිස්සමින් හා පිළිවෙලට ඇදී යයි; සමෝච්ඡයේ විවිධ thickness ණකමවල දිගු, සංකීර්ණ රේඛා භාවිතා වේ.

ලකුණු 0 ක් - වස්තූන් හිතාමතාම නොසැලකිලිමත් ලෙස පෙන්වනු ලැබේ, ක්රමානුකූලව; ද්විත්ව රේඛා, බාධා, සමාන දිග සහ thickness ණකම, දුර්වල රේඛාව.
1 ලක්ෂ්යය - පින්තූරයේ ලක්ෂණ දෙකම තිබේ.

3) පින්තූර කුමන්ත්රණය:
ලකුණු 2 - සමමිතික රූපයක් (පාසල් චිත්රය පත්රයේ කේන්ද්රීය ස්ථානයක් හිමි වේ); විස්තර සහ සැරසිලි, සැරසිලි අංග, විවිධ අයිතම, විවිධ අයිතමවල රූප, සජීවිකරණ භූ දර්ශනය (මල්, ගස්, කොඩි, ජනේල, ජනේල, කොඩි, තිර, කොඩි, තිර, කොඩි, තිර, කොඩි, තිර, කොඩි, තිර, කොඩි, තිර, කොඩි, තිර, කොඩි, තිර, කොඩි, තිර රෙදි වල සිටීම පාසැල් යන දරුවන්ගේ පින්තූරයක් හෝ පක්ෂ, ගුරුවරුන් සහ "ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය"; සමය - වසන්තය, ගිම්හානය (සූර්යයා, වලාකුළු නැත); සැහැල්ලු දිනයක රූපයක්.
ලකුණු 0 - අසමමිතිය ඇඳීම; විස්තර සහ සැරසිලි නොමැතිකම; පාසැල් යන දරුවන්ගේ පුද්ගලයින් හෝ රූපය හෝ රූපයක් නොමැතිකම; සමය - සරත් සෘතුවේ, ශීත (ශීත (අඳුරු අහස, වැස්ස හෝ හිම); දවසේ වේලාව - රාත්රී හෝ සවස.
ලකුණු 1 ක් - ලක්ෂණ දෙකම පවතී.

ප්රති .ල විශ්ලේෂණය
ලකුණු 6-5 - දරුවා පාසල හා ඉගැන්වීම් කෙරෙහි චිත්තවේගීය සමෘද්ධිමත් ආකල්පයක් ඇති අතර, එය අධ්යාපන කාර්යයන් සම්මත කර ගැනීමට සහ ගුරුවරයා සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට සූදානම්ය.
4-2 ලකුණු - පාසැල් ඉගෙනීම ගැන දරුවාට නුහුරු නුපුරුදු තත්වයක් ලෙස දරුවාට යම් කනස්සල්ලක් ඇති අතර, පාසල් ළමුන් පිළිබඳ ඔහුගේ දැනුම හා අදහස් පරාසය පුළුල් කිරීම අවශ්ය වේ ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්, ගුරුවරයාට සහ පංතියේ ළමයින්ට ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කරන්න; කාංසාවට හේතු වැඩිහිටියන්ට, වැඩිහිටි දරුවන් පාසලේ negative ණාත්මක ඉගෙනීමේ අත්දැකීමක ස්නායු භාවය සහ වේගවත් ප්රකාශ විය හැකිය.
1-0 ලකුණු - දරුවෙකුට පාසලට පැහැදිලි නැත, බොහෝ විට එය අධ්යාපනික කාර්යයන් ප්රතික්ෂේප කිරීම සහ පුහුණු කටයුතු අත්හැරීම, ගුරුවරයා සහ පංතියේ ළමයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ දුෂ්කරතා.

"වර්ණය පිළිබඳ දැනුම" (කාර්යය)

දරුවා ඉදිරිපිට වර්ණ 12 ක් (රතු, තැඹිලි, කොළ, කොළ, නිල්, නිල්, අළු, සුදු, දුඹුරු, දුඹුරු, දුඹුරු, දුඹුරු, දුඹුරු, දුඹුරු, රෝස, කළු, සුදු, දුඹුරු) සහ වෙනත් අනුපිළිවෙලකට වර්ණ.

ගවේෂණ ඇගයීම: එක් එක් නිවැරදිව හැඳින්වෙන වර්ණය 1 ලක්ෂ්යය උපචිත වේ

"වස්තු නම් පිළිබඳ දැනුම." (කාර්යය)

දරුවා ඉදිරියේ ඕනෑම පින්තූර 9 ක් ඉතිරි වේ: ඇපල්, කැරට්, රෝස්, පෙයාර්ස්, ටියුලිප්, ගෝවා, සූරියකාන්ත, චෙරි, කානරණය.

ඉන්පසු සෑම අයිතමයක්ම අමතන්නැයි ඉල්ලා සිටින්න. නිදසුනක් වශයෙන්, "මෙම මල" එක පැහැදිලි කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී. දරුවා භාණ්ඩ වැරදි ලෙස හඳුන්වන්නේ නම්, කාර්යය අවසානයේ පර්යේෂකයා එහි වැරදි නිවැරදි කළ යුතුය.

ගවේෂණ ඇගයීම: සෑම නිවැරදි පිළිතුරක්ම එක් කරුණක ඇස්තමේන්තු කර ඇත.

"ගිණුම් ඇණවුම." (කාර්යය)

පස්වන කර්තව්යයට මුහුණ දුන් සියලුම දරුවන් මෙසේ ඇසූහ. "ඔබට කොපමණ ප්රමාණයක් කළ හැකිද". දරුවාට කාර්යයන් තේරුම් නොගන්නේ නම්, පර්යේෂකයා ඔහුට උපකාර කරයි. "1, 2, 3 ...". පළමුවෙන්ම ස්වාධීනව ආරම්භ කිරීමට දරුවා ඉදිරිපත් වේ. ගිණුම අවසන් වීමත් සමඟ පර්යේෂකයා මෙසේ පවසයි: "එය හරි, එම අංකය කුමක්ද?" ඊළඟට 22 ක් අවශ්ය නොවේ.

ගවේෂණ ඇගයීම:
ඇස්තමේන්තුවක් ලෙස, දරුවා නිවැරදිව ගණන් කළ අංකය සකසා ඇත.

"වර්ණය සහ අවකලනය සකස් කිරීම." (කාර්යය)

දරුවා ඉදිරියේ, නිම නොකළ සංඛ්යා ඇඳීම් සහිත කඩදාසි පත්රයක් තබන්න

උපදෙස්: "සෘජුකෝණාස්රාකාර (පෙන්වන්න) මෙහි ඇද ඇත. ඒ සෑම එකක්ම කැබැල්ලක් නැත (පෙන්වන්න). එක් එක් සෘජුකෝණාස්රය සඳහා මෙහි ඇති සියලුම සියලුම සෘජු කැබැල්ලක් (පෙන්වන්න). බලන්න, මෙම සෘජුකෝණාස්රයට (පළමු රූපය පෙන්වන්න) කුමන ආකාරයේ කෑල්ලක්ද? "

ඒවාට නැතිවූ කොටස් තෝරා ගැනීම සඳහා ඉල්ලීමකින් ඒවා අනෙක් කැබලියේ නිරතුරුවම පෙන්වනු ලැබේ.

ගවේෂණ ඇගයීම: එක් එක් නිසි තීරණයක් එක් කරුණක ඇස්තමේන්තු කර තිබිය යුතුය.

"පින්තූරයේ විස්තරය." (කාර්යය)

දරුවා පින්තූරයක් පෙන්වයි



ඔව්හු මෙසේ කියති. "කරුණාකර, පින්තූරයේ කුමක් සිදුවේද" යන්න කියන්න (රූපය 18). "

ගවේෂණ ඇගයීම:

අ) සංවාද කතාව.

ලකුණු 2 ක් - එසවීමකින් තොරව චතුර කථික කථාව
ලකුණු 1 ක් ඉක්මන් කථාවකි, නමුත් විරාම ඇත.
ලකුණු 0 - කථන පිරවීම, බාධා කිරීම.

ආ) ගොඩනැගිලි යෝජනා.

ලකුණු 8 ක් හොඳින් ව්යුහාත්මක සංකීර්ණ යෝජනා වන අතර සම්බන්ධක සන්ධාන භාවිතා වේ.
කරුණු 6 ක් - සංකීර්ණ වාක්යඑක් එක් යුනියන් ඒකාකෘති ලෙස භාවිතා කරයි.
ලකුණු 4 ක් - ප්රධාන වශයෙන් සරල වාක්ය.
1 ලක්ෂ්යය ප්රධාන වශයෙන් අසම්පූර්ණ වාක්ය වේ.
ලකුණු 0 - යෝජනා ඉදිකිරීම උල්ලං is නය වේ.

ඇ) ප්රකාශ කිරීම.

කරුණු 2 - ශබ්දයේ පැහැදිලි උච්චාරණයකි.
1 ලකුණු යනු නොපැහැදිලි ශබ්ද උච්චාරණයකි.

)) මන fant කල්පිත, පරිකල්පනය.

පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති දේ ගැන දරුවා හුදෙක් නොකියන්නේ නම් එය 1 ක් ලෙස ගණන් බලා ඇත, නමුත් සමහර වීරයන්ගේ සිතුවිලි, වීරයන් පිළිබඳ සිතුවිලි ගැනද එසේමය, හෝ එසේමය.

මේ අනුව, කාර්යය පුරා උපරිම ලකුණු ලකුණු 13 ක්.

චෙබිකිනා නේලාලියා බොරිස්ව්නා

පාසල් සූදානම රෝග විනිශ්චය කිරීමේ වැඩසටහන

ව්යායාම 1

අරමුණ. හැඩයේ හැඩය සම්ප්රේෂණය කිරීමේ හැකියාව මුදා හරින්න (රූපයේ අංග අතර සමානුපාතිකව නිරීක්ෂණය කිරීම, සමාන හෝ සමාන චරිතයක් අඳින්න). මීට අමතරව, එම කර්තව්යය මඟින් දරුවාගේ අතේ දෘ ness තාව විනිශ්චය කිරීමට, කෝණන් ඇද ගැනීමේ හැකියාව, ඒවා වැඩීමකින් තොරව, සෘජුකෝණාස්රාකාරව, සෘජුකෝණාස්රාකාර කොටස්.

ටෙස්ට් පා. "මෙහෙ බලන්න (කර්තව්යයට චිත්රය දක්වයි ). මෙන්න ඔබ කාර්යය කරනු ඇත. කුඩා රාමුවක් තුළ ඔබ හැඩය දකිනවා. එය සලකා බලන්න. පැන්සලක් ගන්න. විශාල රාමුවක සමාන රූපයක් අඳින්න "(ගුරු පන්ති විශාල රාමුවක් මෙයින් ).

කාර්ය කාර්ය සාධන තක්සේරුව:

ලකුණු 0 යි - රූපයේ සාමාන්ය ස්වරූපය ග්රහණය කර නොගත් නමුත් සමහර සංවෘත රේඛාවක් නිරූපණය කර ඇත;
1 ලක්ෂ්යය - රූපයේ මූලද්රව්ය අතර අනුපාතය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කළේය; රූපයේ සම්පූර්ණ හැඩය නිහ is ය;
ලකුණු 2 යි - සමාන හෝ සමාන චරිතයක් නිරූපණය කරයි, සමානුපාතිකයන් තරමක් වෙනස් වී ඇත, නමුත් සියලු කොන් සෘජුවම නොවේ, රේඛා වල සමාන්තරය සෑම තැනකම දක්නට ලැබේ. එම ලකුණු ප්රමාණයම රූපයේ සම්පූර්ණ හැඩය හොඳින් පිරිසිදු කර ඇත්නම්, නමුත් රූපයේ මූලද්රව්ය අතර අනුපාතය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වී ඇති නමුත්, සියලු කොන් සෘජු හා සමාන්තරකරණය නිරීක්ෂණය වේ;
ලකුණු 3 යි - සමාන හෝ සමාන චරිතයක් නිරූපණය කරන, හැඩයේ අංග අතර අනුපාතය ප්රධාන වශයෙන් ගබඩා කර ඇත.

රූපය solid න සතෙකු සමඟ නිරූපණය කර ඇත්නම්, ලකුණු වලට අමතරව "us ණ" ලකුණ තබා ඇත.

කාර්යය 2.

අරමුණ. යානය මත සැරිසැරීමේ හැකියාව සමාලෝචනය කරන්න (වමේ, දකුණු, දකුණ, පහළට). සෛල නැවත ගණනය කිරීමේ හැකියාව ද පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.

ටෙස්ට් පා. "කාර්යය ඔබ ඔබේ පත්රයේ චෙක්පරේඩ් කොටස මත රඟ දක්වනු ඇත (කාර්යයක් ඉටු කිරීමට ස්ථානයක් දක්වයි ). චෙක්ස්ට් ක්ෂේත්රයේ කළු කොටුවක් සොයා ගන්න.

1. රතු පැන්සලක් ගන්න, කළු කොටුව දකුණු සෛල හතරට සහ රතු පැන්සලකින් පහෙන් එක දක්වා යොමු කරන්න.

2. නිල් පැන්සල ගන්න. රතු සෛලයෙන්, සෛල දෙකක් පසුකර තෙවන පැන්සලෙන් පෝෂණය කිරීම.

3. හරිත පැන්සල් සහ සෛලය නිල් පාටින් පිහිටා ඇති, එයින් එක් සෛලයක් හරහා, හරිත පැන්සලක් සමඟ ගංවතුරට ලක්වීම.

4. කහ පැන්සලක් ගන්න. හරිත සෛලය සෛල පහක් දක්වා ගණන් කර කහ පැන්සලක් සහිත හයවන පෙරීම. "

කාර්ය කාර්ය සාධන තක්සේරුව:

ලකුණු 0 යි - ශිෂ්යයා කාර්යය ඉටු කිරීම ආරම්භ කළේ නැත. සෛල කිහිපයක් පින්තාරු කර ඇත, නමුත් ඒවායේ පිහිටීම උපදෙස් වලට අනුරූප නොවේ;
1 ලක්ෂ්යය - එක් කාර්ය භාණ්ඩයක් පමණක් ක්රියාත්මක කරනු ලබන එක් කාර්ය භාණ්ඩයක් පමණි, දිශාව තුළ දෝෂ පෙන්නුම් කරන්නේ, සෛල නැවත ගණනය කිරීම, යොමු කිරීමේ ආරම්භය;
ලකුණු 2 යි - කාර්යයේ 2-3 ලක්ෂ්යය සපුරා ඇත;
ලකුණු 3 යි - සියලුම කාර්ය අයිතම සපුරා ඇත.

සෛල දුර්වල ලෙස පින්තාරු කර ඇත්නම්, ලකුණු වලට අමතරව "us ණ" ලකුණ තබා ඇත.

කර්තව්යය 3.

අරමුණ. එකතු කිරීමේ හා අඩුපාඩුව ක්රියාකාරිත්වය තෝරා ගැනීමට හා හදාරීමේ ක්රියාකාරිත්වය හඳුනා ගැනීම, කාර්යයේ පා text ය නිවැරදිව වටහාගෙන නිශ්චිත අංකයෙන් අනුරූප සංඛ්යාවට (කව, චතුරස්ර) (කව, චතුරස්ර) දක්වා ගමන් කිරීම.

ටෙස්ට් පා. "මෙන්න ඔබ තෙවන කර්තව්යය කරනු ඇත (කාර්යය ඉටු කිරීමට ස්ථානයක් දක්වයි ). කාර්යයට සවන් දෙන්න.

1. අද පන්තියේ (සමූහ) 3 ක්, ගැහැණු ළමයින් 3 දෙනෙකු සහ පිරිමි ළමයින් දෙදෙනෙකු රාජකාරියේ යෙදී සිටිති. පන්තියේදී අද රාජකාරියේ යෙදී සිටින දරුවන් කී දෙනෙක් සිටීද? පංතියේ ළමයින්ගේ රාජකාරියේ යෙදී සිටින ළමයින් ලෙස බොහෝ කවයන් ඇද ගන්න. (කාර්ය පා text ය නැවත නැවතත් කළ හැකිය .)

2. පුද්ගලයින් 6 දෙනෙකු මගී මෝටර් රථයක පැදවූහ. දෙදෙනෙක් කාර් එකෙන් එළියට ආවා. මිනිසුන් මෝටර් රථයේ රැඳී සිටින විට බොහෝ වර්ගයන් අඳින්න. (කාර්ය පා text ය නැවත නැවතත් කළ හැකිය )».

කාර්ය කාර්ය සාධන තක්සේරුව:

ලකුණු 0 යි - එක් කාර්යයක් විසඳීමට උත්සාහයක් ඇත, නමුත් රවුම් ගණන හෝ චතුරස්රයන් වැරදිය.
1 ලක්ෂ්යය - එක් කර්තව්යයක් පමණි, දෙවන කර්තව්යය ඉටු කිරීමට උත්සාහයක් නැත;
ලකුණු 2 යි - එක් කර්තව්යයක් සත්යයකි, දෙවන කාර්යය විසඳීමට උත්සාහයක් ඇති නමුත් රවුම් ගණන හෝ චතුරස්රයන් වැරදිය.
ලකුණු 3 යි - කාර්යයන් දෙකම සපුරා ඇත.

කාර්යය 4.

අරමුණ. කට්ටලය (ගිණුම් කුසලතාවන් නොසලකා) (ගිණුම් කුසලතා නොසලකා) කට්ටලය සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව මුදා හරින්න.

ටෙස්ට් පා. "කවයන් සහ ත්රිකෝණ නිරූපණය කර ඇති ලිපිවල ඔබේ තහඩු සොයා ගන්න (කර්තව්යයට ඇඳීම 4 ). එපමණක්ද නොව: රවුම් හෝ ත්රිකෝණ? තවත් කව නම්, පසුව තවත් රවුමක් ඊළඟට අඳින්න. තවත් ත්රිකෝණ නම් තවත් ත්රිකෝණයක් අඳින්න. "

කාර්ය කාර්ය සාධන තක්සේරුව:

ලකුණු 0 යි - සංසන්දනය වැරදි ලෙස සිදු කරන ලදී (එක් ත්රිකෝණයක් ඇද ගන්නා ලදි);
ලකුණු 3 යි - සංසන්දනය නිවැරදිව සිදු කෙරේ (එක් කවයක් අඳිනු ලැබේ).

කර්තව්යය 5.

අරමුණ. වර්ගීකරණය කිරීමේ හැකියාව මුදා හරින්න, වර්ගීකරණය කරන ලද සං signs ා සොයා ගන්න.

ටෙස්ට් පා. "මෙම චිත්ර දෙක සලකා බලන්න (කාර්යය 5 ට යොමු කරයි ). මෙම චිත්රවලින් එකක් මත, ඔබ ප්රෝටීන ඇඳිය \u200b\u200bයුතුය. ඔබ එය අඳින්නේ කුමන පින්තූරය ගැන සිතන්න. ප්රෝටීන සිට මෙම චිත්රය දක්වා, පැන්සල් රේඛාවක් වියදම් කරන්න. "

කාර්ය කාර්ය සාධන තක්සේරුව:

ලකුණු 0 යි - එම කාර්යය පිළිගන්නේ නැත, මාර්ගය සිදු කර නොමැත;
1 ලක්ෂ්යය - රේඛාව වැරදි ලෙස සිදු කරන ලදී;
ලකුණු 3 යි - රේඛාව නිවැරදිව සිදු කෙරේ.

කර්තව්යය 6.

අරමුණ. ඔවුන්ගේ නම් වලින් ලබා දී ඇති ශබ්දයක් සහිත පින්තූර තෝරා ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී ෆොන්මීය ශ්රවණය, ෆෝනි නාමික ශ්රවණය, දුරකථන තෝරා ගැනීමේදී ෆොන්ඩෙතික් සංජානනය පරීක්ෂා කරන්න.

ටෙස්ට් පා. "මෙම පින්තූර දෙස බලන්න. බලන්න, ඔවුන් යටතේ කුඩා කවයන් ඇත. ඔබ සෑම පින්තූරයක්ම ස්වාධීනව ඇමතිය යුතුය. පින්තූරයේ මාතෘකාවේ නම් ශබ්දයක් තිබේ නම්, එය යටේ රවුම තරණය කරන්න. පළමු පින්තූරයේ - සූර්යයා. වචනයෙන්ඉර ශබ්දයක් තිබේ [ඇ], එවිට ඔබ රවුමක් කුසගින්නේ සිටිය යුතුය. දැන් ස්වාධීන කාර්ය ක්රියාත්මක කිරීමකට යන්න. "

ඇස්තමේන්තුව:

ලකුණු 0 යි - ශබ්දය වෙනස් වීමක් නොමැතිකම [S], []] - [C], [SH] - [SH] - [SH] - [SH] - කර්තව්යයේ සම්පූර්ණ අසාර්ථකත්වය;
1 ලක්ෂ්යය - දෝෂ තිබීම (ශබ්දයේ වෙනසක් නැත - [Z];
ලකුණු 2 යි - ශබ්දය ඉස්මතු කර ඇත්තේ වචනයේ ආරම්භයේ ස්ථානයේ සිට පමණක් වන අතර, වැරදි වෙන් කිරීම වෙනත් ශබ්ද වෙන් කිරීම නොවේ;
ලකුණු 3 යි

කර්තව්යය 7.

අරමුණ. වචනයේ ශබ්ද සංඛ්යාව තීරණය කිරීමේ මට්ටමේ ශබ්ද විශ්ලේෂණය අනුව ප්රගුණ කිරීමේ උපාධිය හඳුනා ගැනීම.

ටෙස්ට් පා. "ඔබ ජනෙල් තුනක් සහිත ලැගුම්හල දකින අතර ඒ අසලම පින්තූර වේ. සෑම කවුළුවක්ම වචනයේ ශබ්දයයි. නාසි නිහ ly ව පින්තූර සියල්ලම ශබ්ද තුනක් ගැන සිතන්න. මෙම පින්තූරය ඊතලය නිවසක් සමඟ සම්බන්ධ කරන්න. "

ඇස්තමේන්තුව:

ලකුණු 0 යි - වචනයේ ශබ්ද සංඛ්යාවට සහ "කවුළු" ගණන සමඟ අනුකූල වීම සම්පූර්ණයෙන් නොමැති වීම;
ලකුණු 2 යි - එක් ශබ්දයකින් දෝෂ තිබීම (වචනය සලකුණු කර ඇතවෘකයා );
ලකුණු 3 යි - නිසි කාර්ය ක්රියාත්මක කිරීම.

පරීක්ෂණ ද්රව්ය - ඔබ ගැන තොරතුරු පිළිබඳ දැනුම, ඔබේ පවුල.

ඔබේ අන්තිම නම, නම, අනුග්රහය අමතන්න.

වාසගම, නම, පාප්තුමාගේ අනුග්රාහක අම්මා නම් කරන්න.

ඔබේ අම්මා වැඩ කරන්නේ කවුද (තාත්තා)?

ඔබ ජීවත් වන්නේ කොහේද, ඔබේ නිවසේ ලිපිනය අමතන්න?

සමීක්ෂණය හිස්.

වාසගම නම

ජනරාල්

පාසල් සූදානම

මුළු

ලකුණු

පාසලෙන් හා ඉගැන්වීම සම්බන්ධයෙන් දිශානතිය තීරණය කිරීම (දරුවාගේ දරුවාගේ අභ්යන්තර ස්ථාවරය සැකසීමේ මට්ටම) අනුවර්තනය කරන ලද සම්මත සංවාදය ටී. ටෙන්ඩර් ප්රතිචාරවල හා ඇගයීමේ නිර්ණායකවල අන්තර්ගතය අර්ථ නිරූපණය කිරීම. පුහුණු කටයුතුවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ දිශානතිය ( ලකුණු 2 යි);
B - පාසල් ජීවිතයේ බාහිර ගුණාංගවලට නැඹුරු වීම ( 1 ලක්ෂ්යය);
පාසැල් යාමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා දිශානතිය ( ලකුණු 0 යි).

ප්රශ්නය

පිළිතුරු වල අන්තර්ගතය

ලක්ෂ්යය

1. ඔබට පාසැලට යාමට අවශ්යද?

සහ - මට ඇත්තටම අවශ්යයි

B - ඉතින් - ඉතින්, මම දන්නේ නැහැ

In - මට අවශ්ය නැහැ

2. ඔබට පාසැල් යාමට අවශ්ය ඇයි?

B - වගේ නව පෝරමය, පොත්, හසුරුවන්නන්, පැන්සල්, බෑගය ආදිය.

බාලාංශයේ බාලාංශයේ ඔවුන් පාසැලේ නිදා නොගන්නා අතර, විනෝදය, සියලු දරුවන් පාසැලට යන බව අම්මා පැවසීය.

3. ඔබ පාසල සඳහා සූදානම්ද? ඔබ සූදානම් වන්නේ කෙසේද (ඔබ කොපමණ ආහාර පිසීම) පාසලට?

සහ - මම සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ නිරතව සිටිමි, අපි මගේ මව සමඟ ලිපි උගන්වන්නෙමු, කාර්යයන් ආදර්ශනය කරන්නෙමු.

බී - මම පෝරමයක්, පාසල් සැපයුම් ආදිය මිලදී ගත්තා.

තුල ( පාසල් පන්ති ගැන සඳහන් කරයි)

4. ඔබට පාසැලට හා බාලාංශ භාෂාවෙන් යාමට අවශ්ය නොවන්නේ නම්, ඔබ නිවසේදී කරන්නේ කුමක්ද, ඔබ ඔබේ දවස ගත කළේ කෙසේද?

සහ - - (අ) ලිපි, කියවන්න (අ), ආදිය.

B - තීන්ත ආලේප කර ඇත (අ), ලින්ඩ් (අ), නිර්මාණය කර ඇති (අ) ආදිය.

බී - වාදනය (අ), ඇවිද ගිය (අ), නිවසේදී (අ) ඉටදුණු (අ) සතුන් සඳහා ආශ්රය කළේය

ප්රතිඵලය

ලකුණු 7-8 - පාසල් දරුවන්ගේ අභ්යන්තර පිහිටීම ප්රමාණවත් ලෙස පිහිටුවා ඇත;
ලකුණු 4-6 - ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර ස්ථාවරය සැකසීමේ ආරම්භක අවධිය;
ලකුණු 0-3 - පාසල් දරුවන්ගේ අභ්යන්තර පිහිටීම සෑදී නැත.
දෙමව්පියන් සමඟ, සංවාදයේ ප්රති results ල සාකච්ඡා කිරීම, නිර්දේශ ලබා දීම අවශ්ය වේ.