පුහුණු කිරීමේදී සංජානන අවශ්යතා ගොඩනැගීම. පොස්පරස්, "මම කිව්වා." සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේ ක්රම

"උනන්දුව", සංජානන උනන්දුව වන වඩාත්ම වැදගත් ක්ෂේත්ර වලින් එකක්, සංජානන උනන්දුවයි, එය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ පාසල් වයස. පාසැලේ සිටියදී, ප්රධාන ක්රියාකාරකම දැනුම පද්ධතිය ඉගෙනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

මේ අනුව, "පොදු නිර්වචන පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව, වස්තූන්, සංසිද්ධි, සිදුවීම්, මානව ක්රියාකාරකම්, ඔහුගේ සංජානන අවස්ථාවන් සක්රීය කිරීම." විශේෂාංගය සංජානන උනන්දුව සංජානන පමණක් නොව, සංජානන මූලධර්මය ඔවුන් එක් එක් අතර ඇති බැවින් සංජානන පමණක් නොව මානව ක්රියාකාරකමක් සාරවත් කිරීමට හා තීව්ර කිරීමේ හැකියාව එයයි.

"සංජානන උනන්දුව" පිළිබඳ ප්රමාණවත් තරම් පුළුල් සංකල්පයක කොටසක් ලෙස, ඔබට විශේෂ උනන්දුවක් දැක්විය හැකිය - ඒ සඳහා උනන්දුවක් ඉගෙනීමේ විෂය.1 වන1 වර්තමානයේ, සමිතියේ සහ අධ්යාපනයේ සැලකිය යුතු වෙනසක් සිදුවී ඇති බැවින්, තොරතුරු සමාජයට මාරුවීමේ සුවිශේෂීතාවයන් විසින් බොහෝ දුරට තීරණය වී ඇති බවටත්, විශ්වවිද්යාල හා අධ්යාපනයේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදුවී ඇති බැවින්, ඉගෙනුම් විෂය පිළිබඳ උනන්දුවක් දැක්වීමේ ගැටලුව ඊට අදාළ වේ. වේගයෙන් වර්ධනය වන අධ්යාපනික තොරතුරු පරතරය ඇයගේ උකහා ගැනීමේ හැකියාවන් සමඟ පරස්පර විරෝධී විය.

සංජානන උනන්දුව පුද්ගලයෙකු දියුණු කළ හැකි වැදගත්ම පුද්ගලයා වේ. බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම්වල සංජානන අවශ්යතාවන්ගේ බලපෑම යටතේ ගලා බසින, ප්රකාශිත:

සක්රීය සෙවීම;

පර්යේෂණ සෙවීම;

ගැටලුව විසඳීමට සූදානම.

සංජානන උනන්දුවෙහි වැදගත් ලක්ෂණයක් වන්නේ එය සංජානන කර්තව්යයක් වන අතර එය සෙවුම් හා නිර්මාණාත්මක වැඩ දරුවෙකු අවශ්ය වන බැවිනි.

ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී පාසල් දරුවන්ගේ හැකියාවන් ඇති කිරීම සඳහා, සිසුන්ගේ වෛෂයිකව සංජානනීය හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්ය වේ. චින්තනයේ නම්යශීලී බව, මන fant කල්පිත, බුද්ධිය, පරිකල්පනය, පර්යේෂණ ක්රමවේදයන් භාවිතා කිරීම, සියලු දෙනා සිසුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.

මේ අනුව, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා, ඔවුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් ඔවුන් සඳහා නව තොරතුරු ප්රගුණ කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ.

ඉගැන්වීමේ උනන්දුව ගොඩනැගීම රඳා පවතින්නේ ශිෂ්ය දිරි දීමනා ක්රම ගුරුවරයාගේ තේරීම මත ය.

උත්තේජනය - එයින් අදහස් කරන්නේ දිරිගැන්වීමයි. දිරිගැන්වීමක් ලෙස අධ්යාපන ator යෙකුගේ අවශ්යතාවය විය හැකිය. වශයෙන්. මකරෙන්කෝ විසින් ළමයින්, අනන්යතා අවශ්යතා සහ කණ්ඩායමක් සඳහා වන සමස්ත අවශ්යතා පද්ධතියක් සකස් කර ඇති අතර, සෑදීමේ විවිධ අවස්ථා වල අවශ්යතාවයන්හි ස්වභාවය. සෑම දරුවෙකුගේම ලක්ෂණ අනුව අවශ්යතාවයන්හි ස්වරූපය වෙනස් වේ.

දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය ඉතා උත්තේජනය කරයි. ඉදිරිදර්ශනය ප්රකාශ කිරීම ප්රීතිමත් අපේක්ෂාවේ මනෝභාවයක් ඇති කරන, ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා සියලු බලවේග වෝල්ටීයතාවයට දායක වන අතර සංවර්ධනය සඳහා අවස්ථාව වැඩි කරයි. සංජානන ක්රියාකාරකම්. හෙට දවසේ ප්රීතිය ලෙස අනාගතයක් ලෙස එහි වැඩවල භාවිතයේදී බහුලව භාවිතා වේ. මකරන්කෝ. ඇන්ටන් සෙමෙනොවිච් විශ්වාස කළේ මුලදී ප්රීතිය සංවිධානය කිරීම, එය ජීවිතයට කැඳවා යථාර්ථයක් ලෙස තැබිය යුතු බවයි. එවිට වඩාත් සංකීර්ණයේ සරල ප්රීතියක් ඇති වන අතර, මිනිසා සැලකිය යුතු ලෙස වැදගත් වන අතර පුද්ගලයාට ණය හැඟීමක් ඇත. උත්තේජක ක්රම අතර විශාල ස්ථානයක් යනු තරඟයක් වාසය කරයි. තරඟයේ සාරය වන්නේ සමස්ත කාර්යයේ සමස්ත සෝපානය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා උසස්, උසස් මට්ටම දක්වා ඉහළ යාමයි.

උත්තේජක ක්රමයේ කණ්ඩායමට "මල ක්රමය" ද ඇතුළත් වේ. මකරන්කෝ ගැටුමට කැඳවූයේ අවසාන සීමාව වෙත ගෙන ඒමට ය. එහි සාරය නම්, ශිෂ්යයාගේ අවශ්යතා, ශිෂ්යයාගේ අවශ්යතා පෙන්වීමට, ඔහු බොහෝ විට නොපෙනෙන ශිෂ්යයාගේ අවශ්යතා පෙන්වීමට ඔහුගේ සාමූහිකය සාමූහිකයේ ඔහුගේ ස්ථාවරය ගෙන ඒමයි. උත්තේජක ක්රමවලදී ද දිරිගැන්වීම් සහ ද .ුවම ද ඇතුළත් ය.

උසස් කිරීම - එය අධ්යාපනික බලපෑම ශිෂ්යයා හි, අධ්යාපන ator යාටර් (ගුරුවරයා) ශිෂ්යයාගේ ක්රියා හා ක්රියාවන් පිළිබඳ ධනාත්මක තක්සේරුවක් කරන විට. ධෛර්යමත් කිරීම සෑම විටම දරුවාට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සපුරාලීමට හේතු වේ, එබැවින් negative ණ පැති ඇති නොවන පරිදි ඔබ අතවරයට ලක් නොගත යුතුය. ද punishment ුවම නම් ශිෂ්යයාට එතරම් අධ්යාපනික බලපෑමක් ඇති වන අතර එමඟින් දෝෂය තේරුම් ගැනීමට සහ නිවැරදි කිරීමට හැකි වේ. වශයෙන්. මකරෙන්කෝ එවැනි බලපෑමක් අමතා "" සාමාන්ය පේළියෙන් ඉවතට විසිවීම "ලෙස හැඳින්වීය. දරුවාට එහි ශක්තිය කෙරෙහි විශ්වාසය නැති නොවන විශාල ඔරලෝසුවක් සමඟ එය යෙදීම අවශ්ය වේ. විස්මයජනක හා ද punishment ුවම විශේෂිත විෂයයකට උනන්දුව සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. සෑම ගුරුවරයෙකුටම තමන්ගේම ද punishment ුවම් හා ප්රවර්ධන ක්රමයක් ඇත, නමුත් ඒවා සියල්ලම සාමාන්ය ප්රමිතීන් අඩු කරයි. අධික ද punishment ුවමක් හා වෙනම ශිෂ්යයෙකුට දිරිගැන්වීම, පුහුණුව ලත් ශිෂ්යයෙකුගේ දැනුම, ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ දැනුම, අධ්යයන කාර්ය සාධනය පිරිහීම, මෙම විෂය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැතිවීම, මෙම විෂය කෙරෙහි උනන්දුවක් නැතිද යන්න වෙනත් සිසුන්ගේ ඇස්, සිසුන් අතර සබඳතා පිරිහීම, අධ්යාපනික හා සංවිධානයේ මට්ටම අඩු කිරීම.

තනි ගෝලයන්ට නිසි අවධානයට වඩා වැඩි යමක් යෙදීමෙන් තමන්ගේම පක්ෂ ද ඇත. ගුරුවරුන්ගේ පුරුද්ද මත පදනම්ව, ගුරුවරයා ගුරුවරයාට හා ගෝලයන්ට බාධා කරන දරුවන් උත්තේජනය කරන බව සැලකිල්ලට ගත හැකිය. ඒ අතරම, ගුරුවරයා දිරිගැන්වීම - ප්රකාශය, ප්රතික්ෂේප කිරීම සඳහා අදාළ වේ. මෙය අනෙක් සිසුන්ගෙන් ract ත් කරයි ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්, මෙම විෂය පිළිබඳ උනන්දුව අඩු කරයි.

මෙයින් අපට නිගමනය කළ හැක්කේ ඕනෑම ගුරුවරයෙකු සඳහා සිසුන්ගේ අවධානය එකම මට්ටමක තබා ගැනීම සහ සෑම කෙනෙකුටම එකවරම දිරිගැන්වීම් ලබා ගැනීම ඉතා වැදගත් වන අතර තනි සිසුන් ඉස්මතු නොකිරීම. V.f. දැනුම සඳහා උනන්දුවක් දැක්වීම, මානසික ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම, මානසික ස්වාධීනත්වය වර්ධනය වන විට දරුවන්ට ඇති කුතුහලය නිසා කුතුහලයට හේතු විය හැකි බව ඔඩොයෙව්ස්කි විශ්වාස කළේය. V.g. බෙලින්ස්කි සහ ඒ .I.I. හෙසාන් ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය උත්තේජක ක්රම පිළිබඳව අවධානයෙන් සිටියේය. සංජානන උනන්දුව සමාජ, i.e හි උනන්දුව සමඟ සමීපව සම්බන්ධ බව ඔවුහු විශ්වාස කළහ. එහි ගුණාංග වර්ධනය කර ගත හැකි දරුවා සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්ය වේ.

සන්දර්භයක් තුළ, ඔහුගේ අධ්යාපනික න්යායේ සන්දර්භය තුළ, උනන්දුව පිළිබඳ ගැටළුව සහ එහි දිරිගැන්වීම K.D. උස්හෙම්ස්කි. ඔහු මනෝවිද්යාත්මකව එය සනාථ කළේය. උස්හින්ස්කි සහ උනන්දුව පොලී ගැටලුව පිළිබඳ ගැඹුරු මානසික පදනම දරුවන්ගේ සොබාදහම වැනි ස්වාධීන සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ අතර, පසුව, පසුව, උත්තේජක ක්රම පිළිබඳව නිගමනයන් ඇත. L.N. ද භාෂාමය වශයෙන් ළමා පොලිය අනාවරණය කළ හැක්කේ එහි හැකියාවන් සහ නැඹුරුවාවන්ගේ ප්රකාශනය කිරීමට ඉඩ නොදෙන තත්වයන් තුළ පමණි. ඔහු දරුවන්ගේ අවශ්යතා මත මුලිනුපු0 දී මුළුමනින්ම ඔවුන්ගේ විනෝදාංශ නිවැරදි කිරීමට සහ ඒවා උත්තේජනය කිරීමට ගුරුවරයාට අයිතියක් තිබුණි.

මත. Dobroolyubov සහ n.g. චර්ෂේෙව්ස්කට මේ ප්රශ්නය සම්බන්ධයෙන් ඇගේ මතය තිබුණි. දරුවාගේ සාධාරණ නිදහස මත පදනම් වූ අධ්යාපනය පදනම් කරගෙන තම මනස හා කුතුහලය ද වර්ධනය වන බව ඔවුහු විශ්වාස කළහ. ඔහුගේ මතය සත්ය වන අතර අධ්යාපනයෙන් තවත් සංවර්ධනය, අධ්යාපන හා සංජානන උනන්දුව මත බව මම විශ්වාස කරමි.

අධ්යාපනික කටයුතුවල අවසාන ඉලක්කය වන්නේ විසඳීම සඳහා අවශ්ය ක්රියාකාරකම් හා ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අවබෝධය සහ ක්රියාකාරකම්වල ඉලක්කය සැබෑ කර ගැනීම සඳහා පාසල් සිසුවෙකු එහි විෂය ලෙස සැකසීම, එවැනි උසස් පෙළේ ශිෂ්ය සංවර්ධනයක් ලබා ගැනීමයි. කාර්යය; ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කළ හැකි විට, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සකස් කර, එහි ප්රති result ලය ඉලක්කය සමඟ විස්තර කරන්න, එනම් ස්වාධීනව ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් කිරීම. සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීමේ නොහැකියාව මත අධ්යාපන ක්රියාවලිය තවත් K.D ලිවීය. උස්හෙම්ස්කි. දැනුම මාරු කළ යුතු බව පමණක් නොව ගුරුවරයා නිරන්තරයෙන් මතක තබා ගත යුතු නමුත් ඒ පිළිබඳ ආශාවක් වර්ධනය කිරීම, උනන්දුව සහ නව දැනුම ස්වාධීනව ලබා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ. ස්වාධීනත්වය යනු කුමක්ද? ස්වාධීනත්වය යටතේ එය වටහාගෙන ඇති අතර සංසිද්ධි පිළිබඳ එහි විනිශ්චය හා ඇස්තමේන්තු මෙන්ම ක්රියාවන් හා ක්රියාවන්හි නිදහස ද වේ.

අධ්යාපනික කටයුතුවල ස්වාධීනත්වයේ තරමවල වැඩි වීමක්, පළමුව, දැනුම දැනුම ලබා දීමේ ක්ෂේත්රය පුළුල් කිරීම සඳහා දායක වේ; දෙවනුව, ඉගෙනීමේ කාර්යය ස්වාධීනව දැනුවත් හා ක්රියාවන් ස්වාධීනව සොයා ගැනීම සඳහා ගුරුවරයාගේ උපදෙස්වල ඇති උපදෙස් වලින් සංක්රාන්තිය, ඇතැම් දැනුම හා ක්රියාමාර්ග ගැනීමේ අවශ්යතාවයෙන් මාරුවීම, එම ක්රියාවලියේදී පුහුණුව ඉදිකිරීම; තෙවනුව, අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගීම මඟින් සමස්ත ක්රියාමාර්ගය ගොඩනැගීම සඳහා සිදු කරනු ලබන ක්රියාමාර්ගවල තනි ක්රියාකාරිත්වය ලබා ගැනීමෙන් සිසුන් මාරු කරන වැඩ ක්රමයක් ඇතුළත් විය යුතුය. සිව්වනුව, සිසුන් නිමි පෝරමයේ ක්රියා කරන ක්රියාවලින් ස්වාධීනව විවෘත කිරීම සඳහා ගමන් කරන්නේ නම් ස්වාධීනත්වයේ ප්රමාණය වැඩි වේ වෙනම ක්රියා; පස්වනුව, අධ්යාපනික කටයුතුවල පරිපූර්ණ ව්යුහය ප්රගුණ කිරීමේ වැදගත්කම සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා මෙම හැකියාව ප්රගුණ කිරීමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය පිළිබඳ අවබෝධයක්; හයවන, ප්රජනන කාර්යයන් වල සිට නිර්මාණශීලී කාර්යයන් දක්වා මාරු කිරීම.

ලැයිස්තුගත කර ඇති සෑම අවස්ථාවකම, අධ්යාපන කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීමේදී සිසුන්ට ආධාර මට්ටම ක්රමයෙන් අඩු කිරීම ගැන ක්රමයෙන් සිසුවා ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට සහ එහි සංජානන අවශ්යතා වැඩි කිරීම ගැන කතා කරමු.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව ප්රති .ලයක් ලෙස වර්ධනය වේ ස්වාධීන වැඩ ශිෂ්යයෙකු, එක් හෝ වෙනත් ප්රශ්නයක ඔහුගේ වැඩවල අර්ථය ගැන දැනගත් ශිෂ්යයා.

වැදගත් ඉගෙනීම සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ස්වරූපය ඇත. Times ත අතීතයේ සිටම ආකාර තුනක් දනී: ද්රව්ය, කථනය සහ මානසික. Ically තිහාසිකව, මෙම මතය වන්නේ ඉගෙනීමේ ප්රමුඛයා මානසික ක්රියාකාරකමක් වන අතර කථාව - සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයක් තිබේ. ද්රව්යමය ක්රියාකාරකම් සීමිත, ප්රායෝගික පුහුණුව සමඟ පමණක් භාවිතා වේ.

සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ස්වරූපයන් සහ ඒවායේ අන්යෝන්ය බලපෑමේ සබැඳි සම්බන්ධ වන්නේ එක් එක් ආකාරයක ආවේණික වූ විශේෂිත ක්රම උකල් කිරීම සංවිධානය කිරීමයි. එබැවින්, භෞතික විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් ශාරීරික ආකෘති සමඟ වැඩට සම්බන්ධ වේ. වාර්තාව, සාරාංශය සකස් කිරීම හා ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා කථන කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ. සිසුන් ඉගෙනීමේදී සියලුම ආකෘති බහුලව භාවිතා වේ. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සිසුවාගේ ශිෂ්යයාගේ අධ්යාපන ක්ෂේත්රය සංවර්ධනය කිරීම ඔවුන් මත රඳා පවතී. 7

අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ස්වරූපය සිසුන් අතර උනන්දුවක් ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ තීරණාත්මක මොහොතකි. එබැවින්, ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය උනන්දුවෙන් හා වෙහෙස නොවී නම්, සූදානම් වීම සඳහා සිසුන් ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතුවල නිරත නොවනු ඇත, දැනුම පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, අකමැති, පන්තිවල නොගැලපීම කෙරෙහි වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි.

සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ස්වරූපය තෝරා ගැනීමට තෝරා ගන්නේ කෙසේද? මෙම ප්රශ්නය බොහෝ ගුරුවරුන් මතු කළේය. මෙම කලාපයේ ඇති ප්රධාන දෙය වන්නේ සිසුන් ප්රමාණවත් ලෙස නිරීක්ෂණය කිරීමයි: බිත්ති වල සහ පිටුපස ඇති තත්වය සඳහා ඔවුන්ගේ විනෝදාංශ, ඔවුන්ගේ සන්නිවේදනය සඳහා ඔවුන්ගේ විනෝදාංශ පිටුපස ඔවුන්ගේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම් සඳහා අධ්යාපන ආයතනය. නිරීක්ෂණයෙන් පසු, දැනුවත් කිරීමේ හා තනි සිසුන් පිළිබඳ ඕනෑම ප්රති results ල සාරාංශගත කිරීම අනුගමනය කළ යුතුය. තවද, ගුරුවරයා තම ශිෂ්යයන්ගේ පොදු චිත්රයක් සෑදිය යුතුය. එය පසුව පමණක් එය සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ස්වරූපයේ තේරීමක් හා ගැලපීමක් විය යුතුය. තවද, ගුරුවරයා මෙම උපාධිය සඳහා මෙම සංවිධානය යෙදීමට උත්සාහ කරන අතර එහි වැඩ කටයුතු සාරාංශ කරයි. සිසුන් වැඩි පොලියක් සහ වැඩි වගකීමක් පෙන්වීමට පටන් ගත්තේ නම්, නිර්මාණාත්මකව සූදානම්, පසුව ඔවුන්ට උනන්දුවක් ඇති අතර පෝරමය ප්රමාණවත් තරම් තෝරාගෙන ඇත.

සිසුන් සියලු දෙනා වැඩිදුර පුහුණු කිරීම කිසියම් විෂයයක් මත තම සංවිධානය සිය සංවිධානය හා හෘද සාක්ෂියට එකඟව මත රඳා නොපවතින නමුත් යම් ක්රියාකාරකමක් මත රඳා නොපවතින බව ගුරුවරයා මතක තබා ගත යුතුය. සිසුන් එක් විෂයයක් ගැන උනන්දුවක් දක්වන්නේ නම්, බොහෝ විට ඔවුන් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වෙනත් අංශ කෙරෙහි සංජානන උනන්දුවක් ඇති කරයි.

"ධර්මය, කිසිදු උනන්දුවක් අහිමි කර ගැනීම සහ බලහත්කාරයෙන් ලබා ගැනීමෙන් පමණක් ලබා ගැනීම, දැනුම සඳහා දඩයම් කිරීම සඳහා ශිෂ්යයා මරා දමයි. දරුවා ඉගැන්වීමට ඒකාබද්ධ කිරීම සමගි කිරීමට වඩා බොහෝ වටිනා කාර්යයකි. " K.d. උස්හෙම්ස්කි.

අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්යතා ඇති කිරීම පිළිබඳ කටයුතු සංවිධානය කිරීම.

රුසියානු අධ්යාපනයේ ඉතිහාසය තුළ ඉගෙනීම පිළිබඳ උනන්දුව හා නිර්මාණාත්මක ආකල්ප පිළිබඳ ගැටළුව ජීවිතයේ අවශ්යතාවයන් යටතේ ක්රමයෙන් ක්රමයෙන් ස් st ටිකරූපී විය. රුසියාවේ බුද්ධත්වය ප්රතිව්යුහගත කිරීම කෙරෙහි යුරෝපීය පෙජෝගගෝලීය පිළිබඳ උසස් අදහස් තේරුම් ගත් ජනතාවට, - I.I.I. Bezzka සහ f.i. යැන්කොවිච්. අදහස් I.I.I.I. පා studual තාක්ෂණ අධ්යාපන ආයතන නිර්මාණය කිරීමට සහ "නව මිනිසුන්ගේ" "මිනිසාගේ ස්වභාවය කෙරෙහි නව ආකල්පයක් ප්රකාශ කළේය. ඉගැන්වීම කනගාටුවට කරුණක් වන තුරු දරුවාගේ ස්වභාවය අවදි විය නොහැක, දරුවන් පන්ති සඳහා ශරීරගත කිරීම, ඔවුන්ට ඉගැන්වීම කෙරෙහි ඇල්මක් ඇති කරයි. අධ්යාපන හා ඉගෙනුම් පද්ධතිය සඳහා වැඩිදුර සෙවීම F.I විසින් සිදු කරන ලදී. යාන්කොවිච්. ජන්කොවික් පුහුණු හා හැදී වැඩීම යන මූලද්රව්යවල, පංති වලින් දිවි ගලවා ගත් කොටස් භාවිතා කිරීම සඳහා උපදෙස් දුන්නේය. ගැණුනයක, අධ්යාපනික න්යායේ සන්දර්භය තුළ, කේ.ඊ.ඩී. උස්හෙම්ස්කි. ඔහුගේ න්යායේ ඔහු මනෝවිද්යාත්මකව ඉගෙනීමට උනන්දුවක් දැක්වීය. නමුත් විසිවන සියවසේ දෙවන භාගයේදී පමණක් සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ පරිපූර්ණ න්යායක් වර්ධනය විය. එහි සංවර්ධනයට විශාල දායකත්වයක් නිසා ලෙනින්ග්රෑඩ් ගුරු-විද්යා ist g.i.I. ෂුකිසිනා. සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ ගැටළුව මුලින්ම දැක්වූයේ අධ්යාපනයේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන්, මීට පෙර උනන්දුව මූලික වශයෙන් මනෝවිද්යාවේ ගැටලුව බව විශ්වාස කළේය. ඇත්ත වශයෙන්ම, විසිවන සියවසේ කැපී පෙනෙන මනෝ විද්යා ologists යින් (බී.ජී. නමුත් එය GI. සාචූකිනා සහ පසුව සහ ඇගේ සිසුන් අධ්යාපනික වශයෙන් සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ න්යාය වර්ධනය කළහ. ඔවුන් ඩොමෙක්ටික්ස්, මනෝවිද්යාව සහ ඉගෙනුම් ක්රම වලින් සංජානන උනන්දුව අධ්යයනය කළහ. සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ ගැටළුව - අදහස් පද්ධතියේ මධ්යම සබැඳිය G.I.I. ෂුකිසිනා. දීර් time කාලයක් තිස්සේ ඇය සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ ගැටලුව මත වැඩ කළ අතර, විද්යාත්මක පාසලක් නිර්මාණය කළ අතර පුහුණු හා අධ්යාපන න්යායේ හා භාවිතයේ බොහෝ ප්රශ්න ඇසීය. මෙම අදහස් අද නව ආකාරයකින් වටහා ගන්නේ කෙසේද? නවීන තාක්ෂණයන් Nakhimovtsa විවිධ ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇතුළත් කිරීමට ඉඩ දෙන්න: ක්රීඩාව, පර්යේෂණ, ව්යාපෘති, සන්නිවේදනය ආදිය. ඉගැන්වීම් හා සංජානන උනන්දුව ධනාත්මකව පෙළඹවීමක් ඇතිවීමේදී මෙය ඉමහත් අවස්ථාවන් නිර්මාණය කරයි. මෙම තාක්ෂණයන් මත පදනම්ව, ඔබට නක්මොව්ට් වල සහ ඔහුගේ පෞද්ගලික අවශ්යතා සහ ලක්ෂණ සහ විවිධ ක්රියාකාරකම් සඳහා නැඹුරුවාවන් පිළිබිඹු කරන විවිධ වර්ගයේ කාර්යයන් නිර්මාණය කළ හැකිය. එය වඩාත්ම අකමැති හා වටිනා ව්යායාමයක් ලෙස සංජානන උනන්දුව වීමට ද දායක වේ. නූතන පාසලේ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය හා සම්බන්ධව, සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ ගැටළුව වඩ වඩාත් අදාළ වන අතර වඩාත් අදාළ වේ. NVMU හි ඉගෙනීමේ පළමු වසරවල සිට නක්මොව්ට් වල අවශ්යතා වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා, උසස් පාසැල් තත්වයන් යටතේ උපාධිධාරීන්ගේ සවි conscious ානික තේරීම් සඳහා (අපගේ හමුදා විශේෂතා (මිලිටරි විශේෂත්වයක), ජීවිත සැලසුම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා එය ඉතා වැදගත් වේ. වර්තමාන තත්වයන් තුළ, ගුරුවරුන් විසින් සංවර්ධනය කරන ලද අදහස්වල ධනවත්ම ජලාශයේ විද්යා ists යින් 20 වන සියවසේ විද්යා ists යින් වන අතර ඒවා නූතන තත්වයට අනුව ඉගෙනීම සහ අධ්යාපන න්යායේ බොහෝ ප්රශ්න සලකා බැලිය යුතුය අධ්යාපනික තත්වයන්. පුද්ගලයෙකු සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ඉගෙනීමේ චේතනාවක් ලෙස සංජානන පොලී වල වටිනාකම නම්, පොලී වල බලපෑම යටතේ මෙම විෂයයේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය නම්, ඇයගේ ගැඹුරු බුද්ධිමය තෘප්තියක් ක්රියාත්මක කිරීමයි, ඇයගේ ගැඹුරු බුද්ධිමය තෘප්තියක් ක්රියාත්මක කරයි, එය ධනාත්මකව මතුවීම ප්රවර්ධනය කරයි චිත්තවේගීය තත්වයන් පෞරුෂය. මෙය අපට අවශ්ය වන්නේ මෙයයි - නාක්මොව්ට්ස්ගේ ඉගැන්වීම්, පුද්ගලික අර්ථය ඉගැන්වීමේ ආශාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, පුද්ගලික අර්ථය ඉගැන්වීමේ හැකියාව ඇති කර ගැනීම සඳහා, පුද්ගලික අර්ථයේ ඉගැන්වීම සඳහා ඇති ආශාව වැඩි දියුණු කිරීම, ඊට ස්තූතියි අත්කර ගැනීම. මේ සියල්ල නිසා නකිිමොව්ට් වල ආත්ම අභිමානය වැඩි කර ගැනීමට හැකි වන අතර, දැනුමේ නව සීමාවන් සොයා ගැනීමට ඇති ආශාව ගැඹුරු කරයි, ඔවුන්ගේම ශක්තිය විශ්වාස කරයි. NAKHIMOVTSE ප්රාන්තයේ, පංතියක ඔවුන්ගේ වාසි සහ අවාසි, ඔබේ වාසිභාවය සහ අවාසි, ඉතිහාසයේ සියලු අදියර සඳහා අර්ථ දැක්වීම, ඔබ වෙනුවෙන් ගැටළු සහගත තත්වයන් ඉස්මතු කරමින්, ඔසවා බැලීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් තක්සේරු කිරීම උනන්දුව, පහත පන්ති ඔරලෝසුව පැන නගින ගැටළු සහ ඒවා යෙදීම සඳහා විය හැකි විසඳුම් සැලසුම් කිරීම. මේ අනුව, අපට නව මට්ටමේ කුසලතා ලබා ගත හැකිය, වෘත්තීය පඩිපෙළක් ඔස්සේ ගමන් කළ හැකිය. සංජානන උනන්දුව පිළිබඳ ගැටළුව නාවා නොවේ, විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් දෙස බැලීම අවශ්ය වේ. මෙම ප්රශ්නය අදියර වශයෙන් ගවේෂණය කරමින් සමහර විසඳුම් කිහිපයකට එන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අපි පරාවර්තක ප්රශ්න කිහිපයක් භාවිතා කරමු. පාඩමට ගුරුවරයාට අවශ්ය කුමක්ද? ගුරුවරුන් සහ ගෝලයන් සිතන්නේ කුමක්ද? පාඩම කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම රඳා පවතින්නේ එය සිසුන්ගෙන් අවදි කරන්නේ කෙසේද යන්න මතය. ගුරුවරුන් සහ සිසුන් පන්තියේදී කරන්නේ කුමක්ද? ඇත්ත වශයෙන්ම, ගුරුවරයා පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී පාඩම සැලසුම් කර ඇති අතර, ආකර්ෂණය වූ ඉගෙනීමේ ක්රමවේදයන් සහ ආකර්ෂණය වන ඉගෙනීමේ ක්රමවේදය, එහි සැලසුම් ක්රියාත්මක කිරීම, ගැටළු සහගත වූ සිසුන්ගේ හැසිරීම මත පදනම්ව ක්රියාත්මක කිරීම මත රඳා පවතී සිත්ගන්නා පාඩමක්. උනන්දුව ඇති වන්නේ කෙසේද? G.I හි කෘතිවල අපට සොයාගත හැකි මෙම ප්රශ්නවලට පිළිතුර. සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ පහත සඳහන් අනුක්රමික අවස්ථා වෙන් කළ ෂූකෝනා. එක. කුතුහලය - බාහිර නිසා මූලික අවධිය, සමහර විට අනපේක්ෂිත හා අසාමාන්ය තත්වයන් දරුවාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගනී. උනන්දුව හඳුනා ගැනීම සඳහා ආරම්භක පෙලඹීමක්, සරල දිශානතියේ අදියරෙන් වඩාත් තිරසාර සංජානන සම්බන්ධතාවයක අවධිය තුළ පොලිය සංක්රමණය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා මූලික පෙළඹවීමක් ලෙස සේවය කළ හැකිය. 2. කුතුහලය - පුද්ගලයෙකුගේ වටිනා තත්වය, පුද්ගලයෙකුගේ වටිනා තත්වය, පෙනෙන දේවල සීමාවන් විනිවිද යාම සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ ආශාව මගින් සංලක්ෂිත වේ. උනන්දුව වර්ධනය කිරීමේ මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පුදුමයේ හැඟීම්, දැනුමේ ප්රීතිය, දැනුමේ ප්රීතිය වඩාත් දැඩි ලෙස ප්රකාශ වේ. 3. සංජානන උනන්දුව සංජානන මෝස්තරය ප්රධාන ස්ථානයේ වාඩිලාගෙන සිටින සංජානන ක්රියාකාරකම්, අගය අභිප්රේරණය මගින් එය සංලක්ෂිත වේ. සිව්. න්යායාත්මක උනන්දුව: න්යායාත්මක ප්රශ්න, අනෙක් අතට, දැනුමේ උපකරණ ලෙස භාවිතා කරයි. මෙම පියවර පුද්ගලයෙකු නායකයෙකු, විෂය, නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් ලෙස සංලක්ෂිත කරයි. මෙම සියලු පියවර එකිනෙකට සම්බන්ධ වන අතර වඩාත් සංකීර්ණ සංයෝජන වේ. සංජානන උනන්දුව සංජානන පමණක් නොව වෙනත් ඕනෑම මිනිස් ක්රියාකාරකමක් ධෛර්යමත් කර සක්රිය කරයි, මන්ද සංජානන මූලධර්මය ඒවා සෑම එක් එක් ආකාරයක අඩංගු වේ. එමනිසා, ගුරුවරුන් වශයෙන් අපගේ කර්තව්යය සංජානන උනන්දුව ඇති කර ගැනීම සහ සිසුන්ගේ සංජානන, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම, පුද්ගලයන්ගේ සංජානන, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම, ඒවා පෞරුෂත්වය, ලෝක දෘෂ්ටිය සහ ලෝක මතය ගොඩනැගීමේ දුෂ්කර මාවතට යොමු කිරීමයි. අප සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේම ආවේණික උනන්දුව සක්රිය කිරීමට දැනටමත් අත්හදා බැලූ ක්රම, ඒවා සමහර විට දැනුවත්ව සිටින අතර සමහර විට අධ්යාපන ක්රියාවලියට බුද්ධිමත්ව භාවිතා වේ. G.I විසින් සටහන් කර ඇති පරිදි. ෂූකෝනා, සංජානන උනන්දුව පෞරුෂත්වයේ ක්රියාකාරිත්වයේ වැදගත්ම තත්ත්වය, එහි සංජානන ක්රියාකාරකම් වල වැදගත්ම විනය ලෙස ක්රියා කරයි. නූතන තත්වයන් තුළ, ක්රියාකාරී, ක්රියාකාරී, නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් හැදී වැඩීමේ කර්තව්යය අතිශයින්ම වැදගත් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, සංජානන කාර්යයන්, නිරන්තරයෙන් තීරණ ගැනීම සඳහා නිරන්තරයෙන් සංජානනීය කාර්යයන් ස්වාධීනව විසඳා ගැනීමේ හැකියාව, නව ක්රියාකාරකම් සඳහා පිපාසය වැඩිහිටියන්ගේ, සමහර විට ඉතා කටුක ජීවිතයක් තුළ අපගේ සිසුන්ට ස්ථාපිත කිරීමට ඉඩ සලසයි. සංජානන උනන්දුව යනු දැනුමේ ක්ෂේත්රයට මුහුණ දී සිටින පුද්ගලයාගේ විෂය පැත්තට මුහුණ දෙන පුද්ගලයාගේ මැතිවරණ දිශානතිය සහ දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ වැදගත්ම ක්රියාවලියයි. " (G.i. schukina). අද අදහස් g.i. සොකිනාට නව අවබෝධයක් අවශ්ය වන්නේ සමාජ-සංස්කෘතික තත්වයන් වෙනස් වීම, සමාජයේ තොරතුරු සංස්කෘතියේ වෙනසක් ඇති කිරීමෙනි. අදහස් g.i. අධ්යාපනික කාර්යයන් සඳහා නිශ්චිත කාලසීමාව විසඳීම සඳහා ෂුකාිනා මූලික විසඳීමට මූලික විය හැකිය. මෙය ඉගෙනීමේ න්යායට පමණක් නොව, වැඩීමේ න්යායට ද, ජී. වැඩ කළ අදහස් පද්ධතියේ ක්රමවේදයට ද අදාළ වේ ෂුසෝසිනා, බහුකාර්ය. අද අපි කතා කරන්නේ අපගේ සිසුන්ගේ දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ බොහෝ දේ ගැන අප බොහෝ සෙයින් මෙනෙයි, නමුත් පෞරුෂත්වයේ පොදු සංස්කෘතිය, එහි සදාචාරාත්මක වාසය කිරීම පසෙකට දැමිය නොහැකිය. දැනුම සම්ප්රේෂණය කරන ගුරුවරුන් පමණක් නොව, අපි ආත්මයේ ගුරුවරුන් වන අතර, ආරම්භක ගුරුවරුන්ට බොහෝ විට අමතක වේ. ශිෂ්යයාට ගුරුවරයාගේ බලපෑම අධිතක්සේරු කිරීමට නොහැකිය. එය අප තුළ පිළිබිඹු කරන, ශිෂ්ය ම වසා කරන්ෙන්ද රඳා පවතී එහි ආක්රමනශීලී හෝ උදාසීන ලෝකය පුරා වැසුනු හෝ අපගේ බලපෑම හමුවීමට මතු වූ අධ්යාපනඥයෙකු සන්නිවේදන, සාරධර්ම වෙතින් වන අධ්යාපන ක්රියාවලිය. අධ්යාපන ක්රියාවලිය අධ්යයනයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර, එහි බලපෑම සහ effectiveness ලදායීතාවය තක්සේරු කිරීම, බොහෝ දුරට, ඔබට දැනිය හැකි, ඔබට දරුවන් නැරඹීම, නැරඹීම, හැසිරීම, හැසිරීම, පිළිකුල් කිරීම හෝ negative ණාත්මක බලපෑම් මෙහෙයවීම පමණි . G.I හි අදහස් වෙත හැරීම. ෂුචුකිනා, අධ්යාපනික බලපෑමට යොමු කළ සෑම පුද්ගලයෙකුම බොහෝ බලපෑම්වල අන්තර්ග්රහණය කරමින්, බොහෝ බලපෑම්වල අන්තර්ග්රහණය කරමින් සිටින බව ඇය දුටු බව අපට පෙනේ. බොහෝ බලපෑම් රාශියක් පිළිබිඹු කරයි - පුළුල් සමාජ පරිසරයක් සහ ක්ෂුද්රජීවී සන්නිවේදනය, ස්වයංසිද්ධ හා ක්ෂුද්රජීවීන් ලෝකය ලෝකයේ අවධානය යොමු කිරීම. විශේෂයෙන්ම පවුල තුළ දරුවාට සම්බන්ධ වීම, පවුලේ දරුවාට සම්බන්ධ වීම සහ අවට සිටි ජනතාවට සම්බන්ධ වීමත් සමඟ පවුල ඉස්මතු කිරීම අවශ්ය වේ. G.i. දරුවෙකුගේ ධනාත්මක අත්දැකීම්, ක්රියාකාරකම්, සන්නිවේදනය හැදී වැඩීමේ අවශ්යතාවය ෂුකෝනා අවධාරණය කළේය. අධ්යාපනික ජීවිත අත්දැකීම් වලින් ළමයින් අත්පත් කර ගැනීම සඳහා උපාධිධාරීන් හොඳින් සංවිධානය කර දක්ෂ ලෙස සංවිධානය කරන ලදී. මෙම අත්දැකීම සක්රියව භාවිතා කරන අතර නිරන්තරයෙන් නව වටිනා අත්පත් කර ගැනීම් වලින් පිරී ඉතිරී යනු ඇති අතර, අධ්යාපන අධ්යයනවල පදනම බවට පත්වේ. ධනවත් අය දරුවා එකතු වන ධනාත්මක අත්දැකීමක් වන අතර, ඔහුගේ ශිෂ්ය මට්ටම ඉහළින්ම වැඩි වේ. මනෝවිද්යාව, මනෝවිද්යාව පිළිබඳ මාධ්ය, දරුවාගේ හැසිරීම, දරුවාගේ හැසිරීම, දරුවාගේ හැසිරීම, දරුවාගේ හැසිරීම, දරුවාගේ හැසිරීම ගැන අපි වැඩි වැඩියෙන් සිතීමේදී මේ සියලු අදහස් ඊටත් වඩා අදාළ වී තිබේ. අද ගුරුවරුන්ට ඉහළ අධ්යාපනික සංස්කෘතියක් අවශ්ය වන අතර සමාජ පරිසරයේ negative ණාත්මක බලපෑම් සැලකිල්ලට ගනිමින්, නිපුණතාවය. ගුරුවරුන්ගේ අදහස් වලට කිහිප වතාවක්ම නැවත පැමිණීම - අතීතයේ විද්යා scientists යින් - අධ්යාපනයේ විද්යාවට හා විශේෂයෙන්, ජී .I හි අදහස් වලට විශාල දායකත්වයක් ලබා දුන්නේය. ෂුකිනයි, අප වෙනුවෙන් නව ඒවා සමඟ පොහොසත්, නමුත් දැනටමත් විද්යාව හා පරීක්ෂා කළ ක්රමවේදයන් සහ අධ්යාපන හා අධ්යාපන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ක්රමවේදයන්. සමාජය සංස්කෘතික පරිසරයේ නිරන්තරයෙන් වෙනස් කරමින් නිරන්තරයෙන් වෙනස් වූ වේලාවන් සමඟ කටයුතු කිරීමට මෙය අපට ඉඩ සලසයි. අපට විශාල හා වටිනා අධ්යාපනික උරුමයක් ඇත - අතීතයේ පදවල වැඩවල කෘති. ඔවුන්ගේ විද්යාත්මක ක්රියා පමණක් නොව, අපගේ ශ්රේෂ් guding ගුරුවරුන්ගේ ආත්මයේ කාර්යයන් අගය කරන ඒවායින් ප්රයෝජන ගැනීම අවශ්ය වේ. අදහස් සඳහා G.i. ෂූකුනයි, ඉගැන්වීමේ පෞද්ගලික හැඟීම ගැන මෙනෙහි කළ යුතු, නව රෝග විනිශ්චය ක්රම හා පුහුණු ක්රමවේදයන් සහ පුහුණුව පිළිබඳ ක්රමවේදයන් නිර්මාණය කළ යුතුය. අපගේ NAKHIMIMOVET හි සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා දායක වේ. "විද්යාව ඉතා ඉක්මණින් වර්ධනය වෙමින් පවතී, - විද්යාවේ ජනප්රියත්වයේ ක්ෂේත්රවල සේවාවන් සඳහා යුනෙස්කෝ සම්මානය හිමි පෝල් කුඩයර් විසින් ලියනවා - එය දැන් එතරම් සංකීර්ණ වූ අතර ඔහුගේ කාලයේ ජීවිතය ගත කිරීම සඳහා වැඩි වී ඇති අතර ඔහුගේ කාලයේ ජීවිතය ගත කිරීම දැනටමත් නොමැතිව විද්යාත්මක දැනුම, ජනප්රියයි. " "අපි ඉක්මනින් පුදුම සහගතයි, - ඔව්. පෙරෙරෙට්, - අපගේ පැවැත්මට කෙලින්ම බලපාන දේවල් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන දේවල් ගැන කලින් දිරිමත් කරන වටිනා හැකියාව ඉක්මනින් නැති කර ගන්න. " (පෙරිල්මන් යා.I. "විනෝදජනක විද්යාව යනු කුමක්ද?").