මාතෘකාව මත රුසියානු භාෂාවෙන් වැඩ වැඩසටහන (1 ශ්රේණිය): ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාවෙන් වැඩ වැඩසටහන

නාගරික ස්වයං පාලන අධ්‍යාපන ආයතනය ව්‍යායාම ශාලාව අංක 17

Bashkortostan ජනරජයේ Beloretsk නාගරික දිස්ත්රික්කය Beloretsky දිස්ත්රික්කය

පාඨමාලාව

"ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්යය"

2009 ඔක්තෝබර් 6 දිනැති අංක 373 දරන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගය මගින් අනුමත කරන ලද IEO හි ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ පදනම මත සම්පාදනය කරන ලදී.

2-4 පන්තිය

වැඩසටහන සමන්විත වූයේ:

ගුරු ප්රාථමික පාසල

බුරාෂ්නිකෝවා ඒ.ඒ.

බෙලෝරෙට්ස්ක්

II. සැලසුම්ගත ඉගෙනුම් ප්රතිඵල

පාඨමාලාව ප්‍රගුණ කිරීමේ පුද්ගලික, මෙටා-විෂය සහ විෂය ප්‍රතිඵල.

පුද්ගලික ප්රතිඵල"ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්‍යය" යන පාඨමාලාව හැදෑරීම පහත සඳහන් කුසලතා සහ ගුණාංග වේ:

චිත්තවේගීය බව; දක්ෂතාවය අවබෝධ කරගන්නවාසහ තීරණය කරන්න(නම) ඔබේ හැඟීම්;

සංවේදනය යනු දක්ෂතාවයකි අවබෝධ කරගන්නවාසහ තීරණය කරන්නඅන් අයගේ හැඟීම්; අනුකම්පා කරනවාවෙනත් පුද්ගලයින් සංවේදනය කරන්න;

අලංකාරය පිළිබඳ හැඟීම - දක්ෂතාවය දැනෙනවාකථනයේ අලංකාරය සහ ප්රකාශනය, ලුහුබැඳීමඔවුන්ගේම කථාව වැඩිදියුණු කිරීමට;

ආදරයසහ ගෞරවයමාතෘ භූමියට, එහි භාෂාව, සංස්කෘතිය;

උනන්දුවකියවීමට, පාඨයේ කතුවරයා සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීම; අවශ්යයිකියවීමේදී;

උනන්දුවලිවීමට, තමාගේම පාඨ නිර්මාණය කිරීමට, ලිඛිත සන්නිවේදන ආකෘතියට;

උනන්දුවභාෂා ඉගෙනීමට;

දැනුවත්කථන සහ ලිඛිත වචනය සඳහා වගකීම.

මෙම ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාධ්යයන් වන්නේ පෙළපොත්වල පාඨ, ඒවා සඳහා ප්රශ්න සහ පැවරුම්, ගැටළු-සංවාද තාක්ෂණය, ඵලදායී කියවීමේ තාක්ෂණයයි.

Metasubject ප්‍රතිඵල

නියාමන UUD:

තමන්ගේම මත සූත්රගත කරන්නපාඩමෙහි මාතෘකාව සහ අරමුණු;

සැලැස්මක් සකස් කිරීමට

කාර්යයසැලැස්මට අනුව, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් ඉලක්කය සමඟ සංසන්දනය කිරීම, සකස් කරන්නඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්;

ඇගයුම් නිර්ණායක සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයකදී සහ තීරණය කරන්නමෙම නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව ඔවුන්ගේම කාර්යයේ සාර්ථකත්වයේ මට්ටම සහ අන් අයගේ කාර්යය.

ඵලදායී කියවීමේ තාක්ෂණය සහ අධ්යාපනික ජයග්රහණ ඇගයීමේ තාක්ෂණය (ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය) නියාමන UUD පිහිටුවීමේ මාධ්යයක් ලෙස සේවය කරයි.

සංජානන UUD:

අඩු කරන්නසියලු වර්ගවල පාඨමය තොරතුරු: සත්ය, උප පාඨමය, සංකල්පීය;

භුක්ති විඳින්නවිවිධ ආකාරයේ කියවීම්: අධ්යයනය, බැලීම, හඳුන්වාදීම;

උපුටා ගැනීමවිවිධ ආකාරවලින් ඉදිරිපත් කරන ලද තොරතුරු (ඝන පෙළ; අඛණ්ඩ නොවන පෙළ - නිදර්ශන, වගුව, රූප සටහන);

පරිවර්තනය කරන්නසහ පරිවර්තනයඑක් පෝරමයකින් තවත් තොරතුරු (සැලැස්මක්, වගුවක්, රූප සටහනක් අඳින්න);

භුක්ති විඳින්නශබ්දකෝෂ, විමර්ශන පොත්;

අවබෝධ කරගන්නවාවිශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය;

ස්ථාපනය කරන්නහේතු සම්බන්ධතා;

ගොඩනඟනවාතර්ක කිරීම;

සංජානන UUD සංවර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයන් වන්නේ පෙළපොතෙහි පාඨ සහ එහි ක්‍රමවේද උපකරණය; ඵලදායී කියවීමේ තාක්ෂණය.

සන්නිවේදන UUD:

විධිමත් කරන්නකථන තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් වාචික සහ ලිඛිත ආකාරයෙන් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි;

ප්රමාණවත් ලෙස භාවිතා කරන්නකථනය යනු විවිධ සන්නිවේදන විසඳුම් සඳහා ය

කාර්යයන්; ස්වකීය ඒකපුද්ගල කථා සහ දෙබස් කථන ආකාර.

ප්රකාශිතසහ සනාථ කරයිඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය;

සවන් දෙන්නසහ අහන්නවෙනත් අය, වෙනත් දෘෂ්ටිකෝණයක් ගැනීමට උත්සාහ කිරීම, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය නිවැරදි කිරීමට සූදානම් වීම;

එකඟයිසහ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී පොදු තීරණයකට පැමිණීම;

ප්රශ්න ඇසීමට.

සැලකිය යුතු ප්රතිඵල"ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්‍යය" යන පා course මාලාව හැදෑරීම පහත සඳහන් කුසලතා ගොඩනැගීමයි:

නිවැරදි කරන්න, ඔබේ කථාව සංස්කරණය කරන්න, වඩාත් පොදු කථාව මත වැඩ කරන්න සහ ව්යාකරණ දෝෂ.

කාර්යයේ ප්රකාශිත කියවීම සඳහා ස්වාධීනව සූදානම් වීමට.

පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයක් භාවිතා කරමින් බහුඅර්ධක වචනයක සහ සමජාතීය වචනවල තේරුම තීරණය කරන්න, බහු පද වචන සමජාතීය වචන වලින් වෙන්කර හඳුනා ගන්න.

පෙළෙහි ශෛලීය වර්ණ ගැන්වූ වචන ඉස්මතු කිරීමට, කථන ශෛලීන් තීරණය කිරීමට, පෙළෙහි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්.

සරල හා සංකීර්ණ වාක්‍යයක් සංස්කරණය කරන්න: වචන සහ කොටස් අනුපිළිවෙල නිවැරදි කරන්න, අසාර්ථක ලෙස භාවිතා කළ වචන ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්න,

ලිඛිත පෙළ නිවැරදිව හැඩගස්වන්න: මාතෘකාව ස්ථානගත කිරීම, රතු රේඛාව පිළිපැදීම, රේඛා නිවැරදිව පිරවීම.

ආකෘතිය (ප්‍රකාශය) අනුව පෙළ සාදන්න, ඉන්පසු - ඔවුන් දුටු, කියවූ, අසා ඇති (සංයුතිය) මත පදනම්ව තමන්ගේම පෙළ.

2 ශ්‍රේණිය

පුද්ගලික ප්රතිඵල.

සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතය සහ තමාගේම සහ අවට සිටින අයගේ ක්‍රියාවන්හි අර්ථය (වයසට අනුරූප මට්ටමින්);

භාෂාවේ පොහොසත්කම සහ විවිධත්වය අවබෝධ කර ගැනීම යනු සිතුවිලි සහ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා ය; ජන ශබ්ද කථනයේ තනු නිර්මාණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම;

ඉගෙනීම සඳහා තිරසාර අධ්‍යාපනික සහ සංජානන අභිප්‍රේරණය, කථන සංවර්ධන පාඨමාලාව හැදෑරීමට ඇති උනන්දුව.

සුන්දරත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් - කථනයේ සුන්දරත්වය සහ ප්‍රකාශිත බව දැනීමට, කථනය වැඩි දියුණු කිරීමට උත්සාහ කරන්න;

භාෂාව ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව.

metasubjectසහප්රතිපලසහ"ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්යය" යන පාඨමාලාව හැදෑරීම විශ්වීය ගොඩනැගීමයි ඉගෙනුම් කටයුතු(UUD).

නියාමන UUD

සිසුන් ප්‍රවේශ විය හැකි මට්ටමකින් ඉගෙන ගනු ඇත:

ගුරුවරයාගේ තක්සේරුව ප්‍රමාණවත් ලෙස වටහා ගන්න;

ඔබගේ කාර්යයට අවශ්ය එකතු කිරීම්, නිවැරදි කිරීම් කරන්න;

ගුරුවරයා සමඟ සහයෝගයෙන්, දැනටමත් දන්නා සහ ඉගෙන ගත් දේ සහ තවමත් නොදන්නා දේවල සහසම්බන්ධය මත පදනම්ව නිශ්චිත ඉගෙනුම් කාර්යයක් සකසන්න.

ගුරුවරයා සමඟ එක්ව ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා සැලැස්මක් සාදන්න;

සංජානන UUD

සිසුන් ඉගෙන ගනු ඇත:

විමර්ශන ද්‍රව්‍ය භාවිතයෙන් පුහුණු කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට අවශ්‍ය තොරතුරු සොයන්න;

විවිධ භාෂා ඒකක ආදර්ශ (වචනය, වාක්ය);

ප්‍රවේශ විය හැකි මට්ටමකින් සිතීමේ තාර්කික ක්‍රම භාවිතා කරන්න (විශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, වර්ගීකරණය, සාමාන්‍යකරණය)

කුඩා තොරතුරු වලින් වැදගත් තොරතුරු උපුටා ගන්න කියවිය හැකි පාඨ.

සියලු වර්ගවල පාඨමය තොරතුරු සෝදුපත් කියවන්න: සත්‍ය, යටි පෙළ, සංකල්පීය;

ශබ්දකෝෂ, විමර්ශන පොත් භාවිතා කරන්න;

තර්කය ගොඩනඟන්න.

සන්නිවේදන UUD

සිසුන් ඉගෙන ගනු ඇත:

සංවාදයකට ඇතුල් වන්න (ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න, ප්රශ්න අසන්න, තේරුම්ගත නොහැකි දේ පැහැදිලි කරන්න);

සාකච්ඡා කර පොදු තීරණයකට පැමිණ, යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීම;

අධ්යාපනික ගැටලුවක් පිළිබඳ සාමූහික සාකච්ඡාවකට සහභාගී වන්න;

සම වයසේ මිතුරන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ ඵලදායී අන්තර්ක්‍රියා සහ සහයෝගීතාව ගොඩනැගීම;

ඔබේ සිතුවිලි වයසට ගැළපෙන සම්පූර්ණත්වය සහ නිරවද්‍යතාවයෙන් ප්‍රකාශ කරන්න;

වෙනත් මත ඉවසන්න, ඒකාබද්ධ වැඩ වලදී ඒවා සැලකිල්ලට ගන්න.

කථන තත්වයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි වාචික හා ලිඛිත ආකාරයෙන් සකස් කිරීම;

විවිධ සන්නිවේදන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා කථන මාධ්‍යයන් ප්‍රමාණවත් ලෙස භාවිතා කරන්න.

විෂය ප්‍රතිඵල.

සිසුන් කළ යුතුය දන්නවා:

බහුපද වචන, homonyms, homoforms, homophones, වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක;

භාෂාවේ රූපමය සහ ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන්: රූපක, සැසඳීම්, පුද්ගලාරෝපණය, නාම පද;

කථන ශෛලීන්: වාචික සහ පොත්පත්;

පෙළ වර්ග.

හැකි වනු ඇත:

වාචික ප්‍රකාශවල අධ්‍යයනය කරන ලද සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් භාවිතා කිරීම සුදුසුය (ඉංගිත, මුහුණේ ඉරියව්, ශරීර චලනයන්, ස්වරය);

ආචාරශීලී හැසිරීම් මට්ටම තීරණය කරන්න, සන්නිවේදනයේ තත්වය සැලකිල්ලට ගන්න;

සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සහ එය පවත්වාගෙන යාම, සුදුසු ආචාර විධි භාවිතා කරමින් ස්තුති කිරීමට, ආචාර කිරීමට, සමුගැනීමට ඇති හැකියාව;

හොඳ අසන්නෙක් වෙන්න;

වචනයේ ශබ්දකෝෂ අර්ථය තීරණය කරන්න;

වාක්‍ය සමූහයකින් පෙළක් තේමාත්මක සහ අර්ථකථන එකමුතුවක් ලෙස වෙන්කර හඳුනා ගන්න;

දීමනා සංස්කරණය කරන්න;

පෙළ පවසන දේ මාතෘකාවෙන් තීරණය කරන්න, පෙළෙහි ප්රධාන වචන ඉස්මතු කරන්න;

ප්රකාශිත මාධ්යයන් භාවිතා කරමින් මෙම කුමන්ත්රණයේ පදනම මත රචනා කරන්න.

පෙළ වර්ග හඳුනා ගන්න;

පෙළෙහි වාක්ය සම්බන්ධය ස්ථාපිත කරන්න;

කථන විලාසයන් හඳුනා ගන්න.

3 වන ශ්රේණියේ

පුද්ගලික ප්රතිඵල.

ශිෂ්යයාට ඇත:

චිත්තවේගීය බව; ඔවුන්ගේ හැඟීම් හඳුනා ගැනීමට සහ නිර්වචනය කිරීමට (නම) හැකියාව;

සංවේදනය - වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම් හඳුනා ගැනීමට සහ හඳුනා ගැනීමට ඇති හැකියාව; අන් අය සමඟ අනුකම්පා කරන්න, අනුකම්පා කරන්න;

මාතෘ භූමිය, එහි භාෂාව, සංස්කෘතිය කෙරෙහි ආදරය හා ගෞරවය;

ලිවීමේ උනන්දුව, තමන්ගේම පෙළ නිර්මාණය කිරීම, ලිඛිත සන්නිවේදනයේ;

කථන සහ ලිඛිත වචනය සඳහා වගකීම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය.

metasubjectසහප්රතිපලසහ"ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්යය" පාඨමාලාව හැදෑරීම යනු විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් (UUD) ගොඩනැගීමයි.

නියාමන UUD

සිසුන් ඉගෙන ගනු ඇත:

පාඩමේ මාතෘකාව සහ අරමුණු ස්වාධීනව සකස් කිරීම;

ගුරුවරයා සමඟ එක්ව ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා සැලැස්මක් සකස් කරන්න;

සැලැස්මට අනුව වැඩ කිරීම, ඉලක්කය සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සංසන්දනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සකස් කිරීම;

ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයේ දී, ඇගයීම් නිර්ණායක සංවර්ධනය කිරීම සහ මෙම නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව ඔවුන්ගේම කාර්යයේ සහ අන් අයගේ කාර්යයේ සාර්ථකත්වයේ මට්ටම තීරණය කිරීම.

සංජානන UUD

සිසුන් ඉගෙන ගනු ඇත:

සියලු වර්ගවල පාඨමය තොරතුරු කියවන්න: සත්‍ය, උප පෙළ, සංකල්පීය;

විවිධ ආකාරයේ කියවීම් භාවිතා කරන්න: අධ්යයනය, බැලීම, හඳුන්වාදීම;

විවිධ ආකාරවලින් ඉදිරිපත් කරන ලද තොරතුරු උපුටා ගැනීම (ඝන පෙළ; අඛණ්ඩ නොවන පෙළ - නිදර්ශන, වගුව, රූප සටහන);

එක් පෝරමයක සිට තවත් තොරතුරු සැකසීම සහ පරිවර්තනය කිරීම (සැලැස්මක්, වගුවක්, රූප සටහනක් අඳින්න);

ශබ්දකෝෂ, විමර්ශන පොත් භාවිතා කරන්න;

විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සිදු කිරීම;

තර්ක ගොඩනැගීම.

සන්නිවේදන UUD

සිසුන් ඉගෙන ගනු ඇත:

කථන තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි වාචික හා ලිඛිත ආකාරයෙන් සකස් කිරීමට;

විවිධ සන්නිවේදන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා කථන මාධ්‍යයන් ප්‍රමාණවත් ලෙස භාවිතා කිරීම; ස්වකීය ඒකපුද්ගල කථා සහ දෙබස් කථන ආකාර.

ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් වලදී සාකච්ඡා කර පොදු තීරණයකට පැමිණීම;

ප්රශ්න ඇසීමට.

විෂය ප්‍රතිඵල.

සිසුන් ඉගෙන ගනු ඇත:

ගුරුවරයා, සිසුන් විසින් සිදු කරන ලද පාඨයන් කනෙන් වටහා ගන්න;

මාතෘකාව, මූල පද අනුව පෙළෙහි අන්තර්ගතය ස්වාධීනව පුරෝකථනය කරන්න;

පවතින වචනවල ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණය නිෂ්පාදනය කරන්න;

අධ්‍යයනය කරන ලද අක්ෂර වින්‍යාසයන් ඒවායේ හඳුනාගැනීමේ ලක්ෂණ අනුව වචන වලින් බැලීමට (මෙම සංකල්පය හඳුන්වා නොදී), මූලයේ අවධාරණය නොකළ ස්වර අක්ෂර, පරීක්ෂා කළ සහ උච්චාරණය කළ නොහැකි ව්‍යාංජනාක්ෂර අකුරු, මූලයේ ව්‍යාංජනාක්ෂර ද්විත්ව අකුරු සහිත වචන නිවැරදිව ලිවීමට, ь මෘදු බව දැක්වීමට, ь වෙන් කිරීම; මූලයේ ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර අකුරු පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න; වැඩසටහනට අනුව පරීක්ෂා නොකළ අක්ෂර වින්‍යාස සහිත වචන ලියන්න; o සහ e සම්බන්ධක අක්ෂරයක් සහිත සංයුක්ත වචන; ක්‍රියා පද සහිත අංශුව නොවේ; විශේෂණවල අවසානයෙහි අවධාරණය නොකළ ස්වර අක්ෂර; අධ්‍යයනය කරන ලද අක්ෂර වින්‍යාස සහ ඒවායේ තේරීම සඳහා කොන්දේසි චිත්‍රක ලෙස දක්වන්න ("අක්ෂර වින්‍යාසයක් තෝරා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි" යන යෙදුම භාවිතා නොකර); අධ්‍යයනය කරන ලද අක්ෂර වින්‍යාස සහිත වචනවල දෝෂ සොයා ගැනීම සහ නිවැරදි කිරීම;

වචන, වාක්‍ය, පෙළ නිවැරදිව ලියන්න, ලියා ඇති දේ පරීක්ෂා කරන්න; උච්චාරණයෙන් අධ්‍යයනය කරන ලද අක්ෂර වින්‍යාසයන් සමඟ පෙළක් ලියන්න, මූලයේ, උපසර්ගයේ සහ මූලයේ හන්දියේ, ද්විත්ව ව්‍යාංජනාක්ෂර අකුරු සමඟ වචන නිවැරදිව මාරු කරන්න;

වචනයේ අවසානය සහ කඳ සොයා ගන්න, ආරම්භක ස්වරූපයෙන් වචන වලින් වාක්‍ය සාදන්න (අවශ්‍ය ස්වරූපයෙන් වචන දමන්න), උපසර්ග සහ උපසර්ග භාවිතා කරමින් වචන සාදන්න; මූලයේ ප්‍රත්‍යාවර්ත ව්‍යාංජනාක්ෂර සහිත ඒවා ඇතුළුව තනි-මූල වචන තෝරන්න; පවතින වචන සංයුතිය අනුව විසුරුවා හරින්න; සංයුක්ත වචනවල මූලයන් දෙකක් ඉස්මතු කරන්න;

නාම පද, විශේෂණ, පුද්ගලික සර්වනාම, ක්‍රියා පද හඳුනා ගන්න; වැඩසටහනේ පරිමාවේ මෙම කථන කොටස්වල රූප විද්‍යාත්මක විශ්ලේෂණයක් කිරීමට;

ප්‍රකාශයේ සහ ස්වරයෙහි අරමුණ අනුව වාක්‍ය වර්ගය තීරණය කරන්න, විස්මයජනක සහ විශ්මයජනක නොවන ස්වරයෙන්, ගණන් කිරීමේ ශබ්දය සමඟ වාක්‍ය නිවැරදිව උච්චාරණය කරන්න;

සාමාජිකයින් විසින් වාක්‍ය විග්‍රහ කිරීම, විෂය තනිකරම සහ පුරෝකථනය කිරීම, සුළු සාමාජිකයින්ට ප්‍රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම, ඔවුන්ගෙන් කවරෙක් විෂයට සම්බන්ධද, කුමන පුරෝකථනයද යන්න තීරණය කිරීම; එකිනෙකට සම්බන්ධ වචනවල වාක්ය සංයෝජන වලින් හුදකලා කරන්න;

වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන් බලන්න, සමජාතීය සාමාජිකයන් සහිත වාක්‍යවල කොමාවක් දමන්න (වෘත්තීය සමිති නොමැතිව, තනි සමිතියක් සමඟ සහ);

සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්ය සාදන්න, කථනයේදී ඒවා භාවිතා කරන්න;

ලිඛිත සන්නිවේදනයේ අක්ෂර වින්‍යාසයේ සහ සාක්ෂරතාවයේ වැදගත්කම සහ විරාම ලකුණු වල කාර්යභාරය පිළිබඳව දැනුවත් වන්න;

පෙළපොතේ සාහිත්‍ය පෙළ කියවන්න, කියවීමට පෙර, කියවීමේදී සහ කියවීමෙන් පසු (ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව) ඒවා තේරුම් ගැනීම, ඡේද මත පදනම්ව පෙළ කොටස් වලට බෙදන්න, පෙළෙහි මාතෘකා කොටස්, සරල සැලැස්මක් අඳින්න, නැවත කියන්න සැලැස්ම අනුව පෙළ;

ලිඛිතව පෙළ නැවත කියන්න (පවතින පෙළෙහි සවිස්තරාත්මක සාරාංශයක් ලියන්න).

සිසුන් ඉගෙනීම ගැන කල්පනාකාරී විය යුතුය මව් භාෂාව, ඔවුන්ගේ කථාව සවිඥානිකව නිරීක්ෂණය කරන්න, අධ්යයනය කරන ලද ඉදිකිරීම්, ඔවුන්ගේම කථාවේ වචන භාවිතා කිරීමට, ඔවුන්ගේ කථාව වැඩිදියුණු කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

4 වන ශ්රේණියේ

පුද්ගලික ප්රතිඵල.

ශිෂ්යයාට ඇත:

මානව සන්නිවේදනයේ කථනයේ කාර්යභාරය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය;

භාෂාවේ පොහොසත්කම සහ විවිධත්වය අවබෝධ කර ගැනීම යනු සිතුවිලි සහ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සඳහා ය;

කථන සහ ලිඛිත වචනය සඳහා වගකීම පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම.

නියාමන UUD

සිසුන් ඉගෙන ගනු ඇත:

සැලැස්මක් සකස් කිරීමටගුරුවරයා සමඟ එක්ව අධ්යාපනික ගැටලුවක් විසඳීම;

කාර්යයසැලැස්මට අනුව, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් ඉලක්කය සමඟ සංසන්දනය කිරීම;

ඔවුන්ගේ කාර්යයට අවශ්ය එකතු කිරීම්, නිවැරදි කිරීම් කරන්න.

සංජානන UUD

සිසුන් ඉගෙන ගනු ඇත:

විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සිදු කිරීම;

හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම;

තර්ක ගොඩනැගීම;

උපුටා ගැනීමවිවිධ ආකාරවලින් ඉදිරිපත් කරන ලද තොරතුරු (ඝන පෙළ; අඛණ්ඩ නොවන පෙළ - නිදර්ශන, වගුව, රූප සටහන).

සන්නිවේදන UUD

සිසුන් ඉගෙන ගනු ඇත:

ප්රශ්න ඇසීමට;

ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්‍රකාශ කිරීම සහ සාධාරණීකරණය කිරීම;

අන් අයට සවන් දෙන්න සහ සවන් දෙන්න, වෙනස් දෘෂ්ටිකෝණයක් ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය නිවැරදි කිරීමට සූදානම්ව සිටින්න;

ඔවුන්ගේ සිතුවිලි වයසට ගැළපෙන සම්පූර්ණත්වය සහ නිරවද්‍යතාවයෙන් ප්‍රකාශ කරන්න;

විෂය ප්‍රතිඵල.

සිසුන් කළ යුතුය දන්නවා:

කථාවේ ප්රධාන ගුණාංග: නිවැරදි බව, නිරවද්යතාව, පොහොසත්කම, ප්රකාශිත බව;

කථන වර්ගයක් ලෙස ඒකපුද්ගල කථාව සහ සංවාදය;

වචනවල ශබ්දකෝෂ අර්ථය;

වචනවල සෘජු සහ සංකේතාත්මක අර්ථය;

විදේශ ණය ගැනීම්;

කථන ආචාර විධි: ලිපිනයේ ආකෘති;

වාක්යය: සරල සහ සංකීර්ණ;

තේමාව, ක්ෂුද්ර තේමාව, පාඨයේ ප්රධාන අදහස;

කථන විලාසයන්: වාචික, පොත්පත්, කලාත්මක;

පෙළ වර්ග: ආඛ්‍යානය, විස්තරය, තර්කනය, යථාර්ථය තක්සේරු කිරීම;

පෙළ සංයුතිය.

හැකි වනු ඇත:

පෙළෙහි ශෛලීය වර්ණ ගැන්වූ වචන ඉස්මතු කරන්න, පෙළෙහි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් කථන ශෛලීන් තීරණය කරන්න;

වචන සහ කොටස්වල අනුපිළිවෙල නිවැරදි කිරීම, අසාර්ථක ලෙස භාවිතා කරන ලද වචන ආදේශ කිරීම, වාක්‍යය දිගු කිරීම සහ යනාදිය;

III. පුහුණු පාඨමාලාවේ මාතෘකා වල අන්තර්ගතය

ප්රාථමික මට්ටමින් "ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්යය" පුහුණු පාඨමාලාවේ වැඩසටහන සාමාන්ය අධ්යාපනයපහත සඳහන් කොටස් අධ්‍යයනය කිරීම ඇතුළත් වේ:

2 ශ්‍රේණිය

1 කොටස. කථාව. කථනයේ තාක්ෂණය සහ ප්රකාශනය.වචනය.

වාචික සහ ලිඛිත භාෂාව. කථනයේ ප්රකාශනය. කටහඬේ ශබ්දය සහ තාරතාව සකස් කිරීමේ හැකියාව. වාක්‍ය ඛණ්ඩ පිළිබඳ දැනුම. ප්රකාශිත කියවීම සඳහා පෙළ සාමූහිකව සලකුණු කිරීමේ හැකියාව; ශබ්දය, කියවීමේ වේගය, විරාමය, තාර්කිකව අවධාරණය කරන ලද වචන සහ වචන සංයෝජන ගැන සාකච්ඡා කරන්න, කියවීමේ තනු නිර්මාණය ගැන සිතන්න.

1 ශ්‍රේණියේ ඉගෙන ගත් දේ නැවත නැවත කිරීම. වචනය. වචනය වැදගත් වේ. සමාන පද. සමලිංගික. බහු වචන. දෘශ්‍ය යන්නෙන් අදහස් කෙරේභාෂාව: සංසන්දනය, පුද්ගලාරෝපණය. ආචාරශීලී වචන.

ශබ්දකෝෂ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම: පැහැදිලි කිරීම, අක්ෂර වින්යාසය. ශබ්දකෝෂයක, සන්දර්භයක, වචන සැකසීමේ විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව වචනයක ශබ්දකෝෂ අර්ථය තීරණය කිරීමේ හැකියාව.

පෙළෙහි සංකේතාත්මක අර්ථයකින් වචන උද්දීපනය කිරීමේ හැකියාව, සෘජු සහ සංකේතාත්මක අර්ථයන් සංසන්දනය කිරීම, අර්ථය මාරු කිරීම සඳහා පදනම තීරණය කිරීම. ගුරුවරයා විසින් දෙන ලද වචන වලින් ආකෘතියට අනුව රූපමය ප්‍රකාශනයක් (සංසන්දනය, පුද්ගලීකරණය) ගොඩනැගීමේ හැකියාව, වාක්‍ය සම්පාදනය කිරීමේදී සංකේතාත්මක අර්ථයක් ඇති වචන භාවිතා කිරීමේ හැකියාව, විස්තරාත්මක සහ ආඛ්‍යාන ස්වභාවයේ පෙළ.

1 වන ශ්රේණියේ වැඩසටහන මගින් නිර්වචනය කරන ලද කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.

ප්රධාන ක්රියාකාරකම්:

නව පෙළපොත (ආවරණ, සංකේත, පටුන, ආදිය) සමඟ දැන හඳුනා ගන්න.

වචනයේ තේරුම අර්ථ නිරූපණය කරන්න (ශබ්දකෝෂයේ සොයන්න, සමාන පද තෝරන්න).

වචනයක් එහි ශබ්දකෝෂ අර්ථයෙන් හඳුනා ගන්න.

ශබ්ද කෝෂය මත පදනම්ව දී ඇති එකට එකම මූලයක් සහිත වචන තෝරන්න.

වචනයේ ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණය නිෂ්පාදනය කරන්න.

ස්ථාන හතරකින් වචනය සංලක්ෂිත කරන්න (ශබ්දක අර්ථය; වචනයේ සංයුතිය සහ සංජානනය

වචන; ශබ්ද සහ අකුරු සංයුතිය; ව්යාකරණ සංඥා - කුමන ප්රශ්නයට පිළිතුරු) සහ

දී ඇති වචනය සමඟ වාක්‍යයක් සාදන්න. වචන වලින් භයානක තැන් සොයන්න.

පිරිනැමීම. උච්චාරණයේ සහ ස්වරයෙහි අරමුණ අනුව වාක්‍ය වර්ග. වාක්‍ය ඛණ්ඩයක සහ වාක්‍යයක වචන අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව. සරල හා සංකීර්ණ වාක්‍යයක් සංස්කරණය කිරීමේ හැකියාව: වචනවල අනුපිළිවෙල හෝ කොටස් අනුපිළිවෙල නිවැරදි කිරීම, වාක්‍යයක කොටස් පැතිරීම, අසාර්ථක ලෙස භාවිතා කරන ලද වචන ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම. වාක්‍ය නිවැරදිව ස්වරයෙන් කියවීමට (උච්චාරණය කිරීමට) හැකියාව විවිධ වර්ග.

පෙළ. පෙළ වර්ග: තර්කනය, සංසන්දනාත්මක විස්තරය, ආඛ්‍යානය.

වචන මාලාව සහ ව්‍යාකරණ අනුව පෙළ සංස්කරණය කිරීමේ හැකියාව. විකෘති වූ පෙළ අලුත්වැඩියා කරන්න.

පාඨයේ තේමාව සහ ප්රධාන අදහස. පෙළෙහි ප්රධාන අදහස තීරණය කිරීමේ හැකියාව.

පෙළ සැලැස්ම. සැලසුම් වර්ග. විවිධ වර්ගයේ සැලසුම් සකස් කිරීමේ හැකියාව.

පෙළෙහි වාක්‍ය අතර සම්බන්ධතාවය. පෙළෙහි වාක්‍ය අතර සම්බන්ධතා වර්ගය ස්ථාපිත කිරීමේ හැකියාව, ප්‍රධාන වචන වලින් සබැඳි දාම සෑදීමට.

නිරීක්ෂණ අනුව භාෂා විශ්ලේෂණය, දී ඇති ආරම්භයක් සහ ප්‍රධාන වචන මත පදනම් වූ රචනයක් සමඟ නිර්මාණාත්මක ඉදිරිපත් කිරීමක් ලිවීමේ හැකියාව. ප්‍රහේලිකා ලිවීම.

ප්රධාන ක්රියාකාරකම්:

පිරිනැමීමේ විශේෂාංග නම් කරන්න.

වාක්‍යයක් ලෙස ලියා ඇති වචන සමූහයකින් වාක්‍යයක් වෙන්කර හඳුනා ගන්න.

යෝජනා ක්‍රම අනුව යෝජනා හා යෝජනා ඉදිරිපත් කරන්න.

යෝජනා ලියන්න, ඒවා නිවැරදිව ලිපියකින් අඳින්න.

වාක්‍යයක අවසන් ලකුණු යොදන්න, වාක්‍යයේ තේරුම සහ ස්වරය අනුව ලකුණක් තෝරන්න.

පෙළෙහි ලක්ෂණ නම් කරන්න.

පෙළ ලෙස ලියා ඇති වාක්‍ය සමූහයකින් පෙළ වෙන්කර හඳුනා ගන්න.

පෙළ වර්ග හඳුනා ගැනීමට හැකි වන්න: තර්කනය, සංසන්දනාත්මක විස්තරය, ආඛ්‍යානය.

පෙළ මාතෘකාව; දත්ත වලින් සුදුසු මාතෘකාව තෝරන්න.

ප්‍රධාන අදහස සමඟ පෙළෙහි මාතෘකාව සහ මාතෘකාව අතර සම්බන්ධය පිළිබඳව දැනුවත් වන්න.

විසිරුණු වාක්‍ය, ඡේද වලින් පෙළ සාදන්න.

ලබා දී ඇති ඇල්ගොරිතමයට අනුව පෙළ ලියන්න, කාර්යයේ අදියර පාලනය කරන්න.

3 වන කොටස. සන්නිවේදන සංස්කෘතිය.

මැජික් වචන: සුබපැතුම්, සමුගැනීම, සමාව ඉල්ලීම සහ යනාදිය. අවශ්‍ය ස්වරය, මුහුණේ ඉරියව් සමඟ කථන තත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් ආචාරශීලී වචන භාවිතා කිරීමේ හැකියාව.

ප්රධාන ක්රියාකාරකම්:

නිරීක්ෂණ අනුව භාෂා විශ්ලේෂණය, දී ඇති ආරම්භයක් සහ ප්‍රධාන වචන පිළිබඳ රචනයක් සමඟ නිර්මාණාත්මක ඉදිරිපත් කිරීමක් ලිවීමට හැකි වීම

වචන ගැන ප්රශ්න අසන්න WHO?හෝ කුමක් ද?

සජීවී සහ අජීවී වස්තූන් නම් කරන වචන වෙන්කර හඳුනා ගන්න.

ප්‍රශ්නය අනුව වචන වර්ග කරන්න.

තේමාත්මක කණ්ඩායම් වලට වචන ඒකාබද්ධ කරන්න.

වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාක්‍ය තනන්න.

යුගල වශයෙන් වැඩ කරන විට අන්යෝන්ය පාලනය ක්රියාත්මක කරන්න.

3 වන ශ්රේණියේ

1 කොටස.

කථාව. පොදු සංකල්පයකථන සංස්කෘතිය ගැන. කථාවේ ප්රධාන ගුණාංග: නිවැරදි බව, නිරවද්යතාව, පොහොසත්කම. කථනයේ ප්රකාශනය. ස්වරය: ශක්තිය, වේගය, ටිම්බර්, කථනයේ තනු නිර්මාණය. ඒකපුද්ගල කථාව සහ සංවාදය.

කෘතියේ ප්රකාශිත කියවීම සඳහා ස්වාධීනව සූදානම් වීමේ හැකියාව. පාඨය පැහැදිලිව කියවීමේ හැකියාව ස්වයං අධ්‍යයනය.

වචනය, එහි තේරුම. වචන මධ්‍යස්ථ සහ චිත්තවේගීයව වර්ණවත් වේ. සමාන පද ශබ්දකෝෂය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. භාෂාවේ සංකේතාත්මක සහ ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන්: රූපක, විරුදාවලිය, සංසන්දනය, පුද්ගලාරෝපණය. පෙළෙහි ඒවා ඉස්මතු කිරීමට ඇති හැකියාව, අර්ථය සහ අරමුණ තීරණය කිරීම, කලාත්මක ශෛලියකින් පෙළ නිර්මාණය කිරීමේදී භාවිතා කරන්න.

පියාපත් සහිත වචන. වටිනාකම තීරණය කිරීමේ හැකියාව ස්ථාවර ප්රකාශනය, දී ඇති කථන තත්වයකදී එය භාවිතා කරන්න.

විද්යාත්මක වචන. පාඨයෙහි ඒවා ඉස්මතු කිරීමට ඇති හැකියාව, පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයක ආධාරයෙන් අර්ථය පැහැදිලි කිරීම, පාඨයෙහි විද්යාත්මක ශෛලිය භාවිතා කිරීම.

වචන ජීවිතය. වචන පැමිණෙන්නේ කොහෙන්ද? වචන ජීවත් වන්නේ කෙසේද? ශබ්දකෝෂය නැවත පිරවීමේ ප්රධාන මූලාශ්ර. වචන සෑදීමේ අංග සමඟ හුරුපුරුදු වීම.

සමහර මානව නාම සහ ස්ථාන නාමවල මූලාරම්භය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

යල්පැන ගිය වචන. පෙළෙහි ඒවා ඉස්මතු කිරීමට ඇති හැකියාව, අර්ථය තීරණය කිරීම, ශෛලීය අනුබද්ධය.

ප්රධාන ක්රියාකාරකම්:

2 වන ශ්රේණියේ ඉගෙන ගත් ද්රව්ය නැවත නැවත කරන්න.

අධ්‍යයනය කරන ලද අක්ෂර වින්‍යාසවල හඳුනාගැනීමේ ලක්ෂණ දැනගෙන මෙම අක්ෂර වින්‍යාසය සමඟ වචන නිවැරදිව ලියන්න.

වචනයේ තේරුම, වචන, සමාන පද, ප්‍රතිවිරෝධතා, සමලිංගික, වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක ගැන අදහසක් ගන්න.

වගන්තිය 2. වාක්යය සහ වාක්ය ඛණ්ඩය. පෙළ.

පිරිනැමීම. සරල වාක්‍යයක් සංස්කරණය කිරීමේ හැකියාව: වචනවල අනුපිළිවෙල සහ කොටස් අනුපිළිවෙල නිවැරදි කිරීම, අසාර්ථක ලෙස භාවිතා කරන ලද වචන ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම, අනවශ්‍ය දේ ඉවත් කිරීම සහ නැතිවූ වචන ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම, වාක්‍ය බෙදා හැරීම.

තේමාව, ක්ෂුද්‍ර තේමාව, පෙළෙහි ප්‍රධාන අදහස. මූලික වචන. පාඨයේ ව්යුහය. සැලැස්ම, සැලසුම් වර්ග.

කථන ශෛලීන්: වාචික සහ පොත්පත් (කලාත්මක හා විද්‍යාත්මක). පෙළ වල ශෛලීය අනුබද්ධතාවය තීරණය කිරීමේ හැකියාව, දී ඇති ශෛලියකින් පෙළක් රචනා කරන්න.

පෙළ වර්ග. ආඛ්‍යානය, විස්තරය, තර්කනය. වස්තු සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ විස්තරයක් සෑදීමේ හැකියාව, කලාත්මක හා විද්‍යාත්මක ශෛලීන්හි තර්කනය. විස්තර කිරීමේ අංග සමඟ ආඛ්‍යානයක් රචනා කිරීමේ හැකියාව.

පෙළෙහි වාක්‍ය අතර සම්බන්ධතාවය. දාම සහ සමාන්තර සම්බන්ධතා. පෙළෙහි දාම ඉදිකිරීමේ සන්නිවේදන මාධ්‍ය. සමාන්තර ඉදි කිරීම් සමඟ පෙළෙහි සන්නිවේදන මාධ්යයන්. ක්‍රියා පදවල විශේෂ-කාලික සහසම්බන්ධය, වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම්වල ඒකාකාරිත්වය.

ප්රධාන ක්රියාකාරකම්:

ඉගෙන ගන්නන් දැනගත යුතුය:

පෙළ සංයුතිය.

ඉගෙන ගන්නන්ට හැකි විය යුත්තේ:

සරල හා සංකීර්ණ වාක්‍ය සංස්කරණය කරන්න;

ලිඛිත පාඨය නිවැරදිව හැඩගස්වන්න: මාතෘකාව ස්ථානගත කිරීම, රතු රේඛාව නිරීක්ෂණය කිරීම, පේළි නිවැරදිව පිරවීම;

ආකෘතිය (ප්‍රකාශ) අනුව පෙළ සාදන්න, ඉන්පසු - ඔබ දකින, කියවන, ඇසෙන (සංයුතිය) මත පදනම්ව ඔබේම පෙළ.

3 වන කොටස. සන්නිවේදන සංස්කෘතිය.

මැජික් වචන: සුබපැතුම්, සමුගැනීම, ඉල්ලීම, කෘතඥතාව, සමාව ඉල්ලීම. කථන තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් සංවාදයකදී ආචාරශීලී වචන භාවිතා කිරීමට, සාකච්ඡා කිරීමට ඇති හැකියාව.

ප්රධාන ක්රියාකාරකම්:

පොහොසත් කිරීම සහ සංකූලතා වචන මාලාව, පැහැදිලි, පැහැදිලි කථාවක් වර්ධනය කිරීම.

සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

විෂය අධ්යයනය කිරීමේ අවශ්යතාව වර්ධනය කිරීම, රුසියානු භාෂාව සඳහා උද්යෝගය.

4 වන ශ්රේණියේ

1 කොටස.කථාව. කථනයේ තාක්ෂණය සහ ප්රකාශනය. වචනය.

Homonyms, homophones, homoforms. පණ්ඩිතයන්. වාක්‍ය ඛණ්ඩ. අපෝහකවාදයන්. සංසන්දනය, අභිරුචි, පුද්ගලාරෝපණය. රූපක. හිතෝපදේශ සහ කියමන්. පුරාවෘත්ත.

ප්රධාන ක්රියාකාරකම්:

ඉගෙන ගන්නන් දැනගත යුතුය:

කථාවේ ප්රධාන ගුණාංග: නිවැරදි බව, නිරවද්යතාව, පොහොසත්කම, ප්රකාශිතභාවය;

කථන වර්ගයක් ලෙස මොනොලොග් සහ සංවාදය;

වචනවල ශබ්දකෝෂ අර්ථය;

වචනවල සෘජු සහ සංකේතාත්මක අර්ථය;

විදේශ ණය ගැනීම්;

කථන ආචාර විධි: ලිපිනයේ ආකෘති;

ඉගෙන ගන්නන්ට හැකි විය යුත්තේ:

ඔබේ කථාව නිවැරදි කරන්න, සංස්කරණය කරන්න, වඩාත් පොදු කථනය සහ ව්‍යාකරණ දෝෂ මත වැඩ කරන්න;

කාර්යයේ ප්රකාශිත කියවීම සඳහා ස්වාධීනව සූදානම් වන්න;

පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයක් භාවිතා කරමින් බහුඅර්ධක වචනයක සහ සමජාතීය වචනවල තේරුම තීරණය කරන්න, බහුපද වචන සමජාතීය වචන වලින් වෙන්කර හඳුනා ගන්න;

පෙළෙහි ශෛලීය වර්ණ සහිත වචන උද්දීපනය කරන්න.

වගන්තිය 2. වාක්යය සහ වාක්ය ඛණ්ඩය. පෙළ.

කලා විලාසය. පොදු සංකල්පය. රයිම්. සංවාදය සහ ඒකපුද්ගල කථාව. නාට්යමය වැඩිදියුණු කිරීම්. පෙළ සංයුති. සංයුතියේ ප්රධාන අංග. විකෘති පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම. පුවත්පත් ශෛලිය. පුවත්පත් ශෛලිය.

විධිමත් ව්යාපාර විලාසය. සාරාංශ. වියුක්ත. විවරණය. මම ලිපියක් ලියනවා. පුද්ගලික දිනපොත. භාෂාමය තරඟාවලිය. පෙළ සමඟ වැඩ කරන්න.

ප්රධාන ක්රියාකාරකම්:

ඉගෙන ගන්නන් දැනගත යුතුය:

යෝජනාව: සරල සහ සංකීර්ණ;

තේමාව, ක්ෂුද්‍ර තේමාව, පෙළෙහි ප්‍රධාන අදහස;

කථන ශෛලීන්: වාචික, පොත්පත්, කලාත්මක;

පෙළ වර්ග: ආඛ්‍යානය, විස්තරය, තර්කනය, යථාර්ථය තක්සේරු කිරීම;

පෙළ සංයුතිය.

ඉගෙන ගන්නන්ට හැකි විය යුත්තේ:

සරල හා සංකීර්ණ වාක්‍ය සංස්කරණය කරන්න;

පාඨයේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් කථන ශෛලීන් තීරණය කරන්න;

අධ්යාපනික - තේමාත්මක සැලැස්ම

2 ශ්‍රේණිය (පැය 34)

වැඩසටහන් කොටසේ නම	පැය ගණන	පාඩම් මාතෘකාව	දිනය		නිවැරදි කිරීම
			සැලැස්ම අනුව	ඇත්ත
කථාව. කථනයේ තාක්ෂණය සහ ප්රකාශනය. වචනය.		1. වචනය. වචනයේ තේරුම. 2. බහුපද වචන. 3. සමලිංගික. 4. Homophones, homoforms. 5. සමාන පද. 6. විරුද්ධ පද. 7. වාක්‍ය ඛණ්ඩ. 8. වාක්‍ය ඛණ්ඩ. 9. වංචාව පාලනය කරන්න . 10. හිතෝපදේශ. 11. ප්‍රහේලිකා. 12. දෘශ්‍ය භාෂා මාධ්‍ය. සංසන්දනය. 13. දෘශ්‍ය භාෂා මාධ්‍ය. පුද්ගලීකරණය.
වාක්යය සහ වාක්ය ඛණ්ඩය. පෙළ.		1. පෙළ. පාඨයේ තේමාව. ශීර්ෂය. 2. පෙළ. මූලික වචන. 3. ප්රධාන වචන. 4. තහවුරු කිරීමේ කාර්යය

නාගරික අයවැය අධ්‍යාපන ආයතනය Birsk නගරයේ අංක 8 ද්විතීයික පාසල, Bashkortostan ජනරජයේ නාගරික දිස්ත්‍රික්කයේ Birsky දිස්ත්‍රික්කය

එකඟ විය

රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය ගුරුවරුන්ගේ RMO හි ප්රධානියා

_____________________

නිකිටිනා ආර්.ජී.

එකඟ විය

පාසලේ ක්‍රමවේද සභාවේ ප්‍රධානියා

______________________

ෆිලියාකෝවා ටී.ඒ.

අනුමත කරන්න

Birsk හි MBOU ද්විතීයික පාසලේ අංක 8 හි අධ්යක්ෂ

______________

ස්මිර්නොව් එස්.වී.

"" අගෝස්තු 2016 දිනැති නියෝගය අංක

වැඩ කරන වැඩසටහන

5 ශ්‍රේණිය සඳහා දේශීය රුසියානු භාෂාවෙන්

2016 - 2017 සඳහා අධ්යන වර්ෂය

රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය ගුරුවරයෙකු විසින් සම්පාදනය කරන ලදී

පිම්ෂිනා ඇල්ෆියා ජෙනියාටොව්නා

බර්ස්ක් හි මානුෂීය විෂයයන් MBOU ද්විතීයික පාසලේ අංක 8 හි රැස්වීමකදී සමාලෝචනය කරන ලදී

දෙපාර්තමේන්තු ප්රධානියා

චෙට්වෙරිකෝවා එන්.ඒ.

වැඩ වැඩසටහන සකස් කරන ලද නියාමන ලියවිලි

ෆෙඩරල් නීතිය 2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති අංක 273-FZ (2016 ජූලි 3 දින සංශෝධිත)
"අධ්‍යාපනය ගැන රුසියානු සමූහාණ්ඩුව»;

2010 දෙසැම්බර් 17 දිනැති අංක 1897 දරන රුසියාවේ අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගය (2015 දෙසැම්බර් 31 දින සංශෝධිත)
"මූලික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය අනුමත කිරීම මත";

ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහනමූලික සාමාන්ය අධ්යාපනයනාගරික අයවැය සමිතිය අධ්යාපන ආයතනය Bashkortostan ජනරජයේ නාගරික දිස්ත්‍රික්කයේ Birsky දිස්ත්‍රික්කයේ Birsk නගරයේ අංක 8 ද්විතීයික පාසල (2016 අගෝස්තු 29 දින සංශෝධිත)

2010 දෙසැම්බර් 29 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ප්‍රධාන රාජ්‍ය සනීපාරක්ෂක වෛද්‍යවරයාගේ නියෝගය (2015 නොවැම්බර් 24 වන දින සංශෝධිත පරිදි) "SanPiN 2.4.2.2821-10 අනුමත කිරීම මත "සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්‍යතා සඳහා කොන්දේසි සහ පුහුණුවීම් සංවිධානය කිරීම. තුල අධ්යාපන ආයතන»
("SanPiN 2.4.2.2821-10 සමග එක්ව. අධ්‍යාපන ආයතනවල පුහුණු කිරීමේ කොන්දේසි සහ සංවිධානය සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග අවශ්‍යතා. සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග නීති සහ රෙගුලාසි");

නාගරික අයවැය අධ්‍යාපන ආයතනයේ 2016-2017 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා දින දර්ශන අධ්‍යාපන කාලසටහන බර්ස්ක් නගරයේ අංක 8, බෂ්කෝර්ටෝස්තාන් ජනරජයේ නාගරික දිස්ත්‍රික්කයේ බර්ස්කි දිස්ත්‍රික්කයේ ද්විතීයික පාසල

2016-2017 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා Bashkortostan ජනරජයේ නාගරික දිස්ත්‍රික්කයේ Birsky දිස්ත්‍රික්කයේ Birsk නගරයේ අංක 8 දරන නාගරික අයවැය අධ්‍යාපන ආයතනයේ ද්විතීයික පාසලේ විෂය මාලාව (5-6 ශ්‍රේණි);

2016 අගෝස්තු 31 දිනැති Birsk හි අංක 8 MBOU ද්විතීයික පාසලේ නියෝගය 2016-2017 අධ්‍යයන වර්ෂයේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා කරන ලද පෙළපොත් ලැයිස්තුවේ අංක ___;

නාගරික අයවැය අධ්‍යාපන ආයතනයේ මූලික හා ද්විතීයික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනයේ අධ්‍යයන විෂයයන් (පාඨමාලා) සඳහා වැඩ වැඩසටහන් පිළිබඳ රෙගුලාසි බර්ස්ක් නගරයේ අංක 8 ද්විතීයික පාසල, බෂ්කෝර්ටෝස්තාන් ජනරජයේ නාගරික දිස්ත්‍රික්කයේ බර්ස්කි දිස්ත්‍රික්කය (2016 අගෝස්තු 29 දින සංශෝධනය කරන ලදී. )

විෂය සඳහා ආදර්ශවත් වැඩසටහන පිළිබඳ තොරතුරු, වැඩ වැඩසටහන සංවර්ධනය කරන ලද පදනම මත, නම, කර්තෘ සහ ප්‍රකාශන වර්ෂය සඳහන් කරයි

මූලික, ද්විතියික (සම්පූර්ණ) සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනයේ ආදර්ශවත් වැඩසටහන. රුසියානු භාෂාව. Comp. Dneprov E.D., Arkadiev A.G. සම්මත ලේඛන එකතු කිරීම. රුසියානු භාෂාව. M. : Bustard, 2010;

රුසියානු භාෂා වැඩසටහන. 5-9 ශ්රේණි. වැඩසටහනේ කතුවරුන් V.V. Babaitseva, A.Yu. කුපලෝවා, ඊ.අයි. නිකිටිනා, ඒ.පී. Ermeeva, G.K. ලිඩ්මන්-ඕර්ලෝවා, එස්.එන්. Molodtsova, ටී.එම්. පක්නෝවා, එස්.එන්. පිමෙනෝවා, යූ.එස්. පිචුගොව්, එල්.එෆ්. තලලෙවා, එල්.ඩී. චෙස්නොකෝවා / කොම්ප්. ඊ.අයි. කරිටොනොව්. - 3 වන සංස්කරණය, ඒකාකෘති. - එම්.: බස්ටර්ඩ්, 2010. - 222, පි.

UMK පිළිබඳ තොරතුරු

මෙම වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම CMD හි සහාය ඇතිව සිදු කරනු ලැබේ:1. රුසියානු භාෂාව. න්යාය. 5-9 ශ්රේණි: අධ්යාපන ආයතන සඳහා පෙළපොත / V. V. Babaitseva, L. D. Chesnokova - 11 වන සංස්කරණය, ඒකාකෘති. - එම්.: බස්ටර්ඩ්, 2008. -336 පි.: අසනීප.

2. රුසියානු භාෂාව. Practice.5 පන්තිය: අධ්යාපන ආයතන සඳහා පෙළපොත / A.Yu.Kupalova, A.P.Eremeeva, G.K.Lidman-Orlova සහ වෙනත් අය; A.Yu.Kupalova විසින් සංස්කරණය කරන ලදී. - එම්.: බස්ටර්ඩ්, 2012. - 270, (2) පි.: අසනීප.

3. රුසියානු කථාව. 5 ශ්රේණිය: අධ්යාපන ආයතන සඳහා පෙළපොත / E. I. Nikitina. – M.: Bustard, 2012. -191, (1) p.: ill., 8 තහඩු. col. ඇතුළු

අධ්යයන ප්රතිඵල විෂය(පුද්ගලික, පාර විෂය, විෂය)

රුසියානු භාෂා වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීමේ පුද්ගලික ප්‍රතිඵල:

1) පුද්ගලයාගේ බුද්ධිමය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේදී මව් භාෂාවේ කාර්යභාරය තීරණය කරන රුසියානු ජනතාවගේ ප්‍රධාන ජාතික හා සංස්කෘතික වටිනාකම් වලින් එකක් ලෙස රුසියානු භාෂාව අවබෝධ කර ගැනීම, එහි වැදගත්කම ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය පාසල් අධ්යාපනය;

2) රුසියානු භාෂාවේ සෞන්දර්යාත්මක වටිනාකම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය; මව් භාෂාවට ගරු කිරීම, එහි අභිමානය; ජාතික සංස්කෘතියේ සංසිද්ධියක් ලෙස රුසියානු භාෂාවේ සංශුද්ධතාවය ආරක්ෂා කිරීමේ අවශ්යතාව; කථන ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඇති ආශාව;

3) වාචික සන්නිවේදනයේ ක්‍රියාවලියේදී සිතුවිලි සහ හැඟීම් නිදහස් ප්‍රකාශනය සඳහා ප්‍රමාණවත් වචන මාලාවක් සහ අත්පත් කරගත් ව්‍යාකරණ මාධ්‍යයන්; තමන්ගේම කථාව නිරීක්ෂණය කිරීම මත පදනම්ව ස්වයං තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව.

රුසියානු භාෂා වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීමේ මෙටා-විෂය ප්‍රතිඵල:

1) සියලු ආකාරයේ කථන ක්‍රියාකාරකම් සන්තකයේ තබා ගැනීම:

සවන්දීම සහ කියවීම:

වාචික සහ ලිඛිත පණිවිඩවල තොරතුරු පිළිබඳ ප්‍රමාණවත් අවබෝධයක් (සන්නිවේදන සැකසුම, පෙළ මාතෘකාව, ප්‍රධාන අදහස; ප්‍රධාන සහ අමතර තොරතුරු);

විවිධ මාදිලියේ සහ ප්‍රභේදවල විවිධ වර්ගයේ කියවීම් (සෙවීම, බැලීම, හඳුන්වාදීම, අධ්‍යයනය කිරීම) සන්තකයේ තබා ගැනීම;

විවිධ ශෛලීන් සහ ප්‍රභේදවල පාඨවල ප්‍රමාණවත් සවන්දීමේ අවබෝධය; විවිධ ආකාරයේ සවන්දීම (තෝරාගත්, කරුණු සෙවීම, සවිස්තරාත්මක);

මාධ්‍ය, අධ්‍යාපනික සීඩී තැටි, අන්තර්ජාල සම්පත් ඇතුළු විවිධ මූලාශ්‍රවලින් තොරතුරු උකහා ගැනීමේ හැකියාව;

විද්‍යුත් මාධ්‍ය ඇතුළු විවිධ වර්ගවල ශබ්දකෝෂ, විමර්ශන පොත් නිදහසේ භාවිතා කරන්න;

නිශ්චිත මාතෘකාවක් මත ද්රව්ය තෝරාගැනීමේ සහ ක්රමවත් කිරීමේ ක්රම ප්රගුණ කිරීම; තොරතුරු සඳහා ස්වාධීන සෙවුමක් පැවැත්වීමේ හැකියාව; කියවීමේ හෝ සවන්දීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ලබාගත් තොරතුරු පරිවර්තනය කිරීමට, සංරක්ෂණය කිරීමට සහ සම්ප්රේෂණය කිරීමට ඇති හැකියාව;

කථන ප්‍රකාශයන් ඒවායේ අන්තර්ගතය, ශෛලීය ලක්ෂණ සහ භාවිතා කරන භාෂා මාධ්‍යයන් අනුව සංසන්දනය කිරීමට සහ සංසන්දනය කිරීමට ඇති හැකියාව;

කතා කිරීම සහ ලිවීම:

ඉදිරියට එන ඉලක්ක තීරණය කිරීමේ හැකියාව ඉගෙනුම් කටයුතු(තනි හා සාමූහික), ක්රියාවන්ගේ අනුපිළිවෙල, අත්පත් කරගත් ප්රතිඵල ඇගයීම සහ වාචිකව සහ ලිඛිතව ප්රමාණවත් ලෙස සකස් කිරීම;

දී ඇති සීමාවන් (සැලසුම, නැවත කියවීම, සාරාංශය, විවරණ) සමඟ සවන් දුන් හෝ කියවූ පෙළ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව;

අභිප්‍රාය, ලිපිනකරු සහ සන්නිවේදන තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් විවිධ වර්ගවල වාචික සහ ලිඛිත පාඨ නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව, කථන ශෛලීන් සහ ප්‍රභේද;

වාචිකව සහ ලිඛිතව තම සිතුවිලි නිදහසේ, නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව, පෙළ ගොඩනැගීමේ සම්මතයන්ට අනුකූල වීම (තාර්කිකත්වය, අනුකූලතාව, සහජීවනය, මාතෘකාවට අදාළත්වය යනාදිය); අවට යථාර්ථයේ කරුණු සහ සංසිද්ධීන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්‍රමාණවත් ලෙස ප්‍රකාශ කරන්න, ඔවුන් කියවන, ඇසූ, දුටු දේ;

විවිධ ආකාරයේ ඒකපුද්ගල කථා (ආඛ්‍යානය, විස්තරය, තර්කනය; විවිධ ආකාරයේ ඒකපුද්ගල සංකලනයක්) සහ සංවාදය (ආචාර විධි, සංවාද-ප්‍රශ්න කිරීම, සංවාදය - අභිප්‍රේරණය, සංවාදය - අදහස් හුවමාරුව යනාදිය; විවිධ ආකාරයේ සංවාදවල එකතුවකි. );

නූතන රුසියානු සාහිත්‍ය භාෂාවේ ප්‍රධාන විකලාංග, ශබ්දකෝෂ, ව්‍යාකරණ, ශෛලීය සම්මතයන් කථන සන්නිවේදනයේ භාවිතයේදී පිළිපැදීම; ලිඛිත සන්නිවේදනයේ ක්‍රියාවලියේදී අක්ෂර වින්‍යාසය සහ විරාම ලකුණු පිළිබඳ මූලික නීතිවලට අනුකූල වීම;

කථන සන්නිවේදනයට සහභාගී වීමේ හැකියාව, කථන ආචාර විධි වල සම්මතයන් නිරීක්ෂණය කිරීම; වාචික සන්නිවේදනයේ ක්‍රියාවලියේදී අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් ප්‍රමාණවත් ලෙස භාවිතා කරන්න;

අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී සහ වාචික සන්නිවේදනයේ එදිනෙදා භාවිතයේදී වාචික ස්වයං පාලනයක් ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව; කෙනෙකුගේ කථාව එහි අන්තර්ගතය, භාෂා නිර්මාණය අනුව ඇගයීමට ඇති හැකියාව; ව්යාකරණ සහ කථන දෝෂ සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව, අඩුපාඩු, ඒවා නිවැරදි කිරීම; ඔවුන්ගේම පෙළ වැඩිදියුණු කිරීම සහ සංස්කරණය කිරීම;

කෙටි පණිවුඩ, වාර්තාවක්, සාරාංශයක් සමඟ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ කතා කිරීමට ඇති හැකියාව; ආරවුල් වලට සහභාගී වීම, විවිධ තර්ක ක්රම භාවිතා කරමින් මාතෘකා ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම;

2) අත්පත් කරගත් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් යෙදීම එදිනෙදා ජීවිතය; වෙනත් අධ්‍යයන විෂයයන් පිළිබඳ දැනුම ලබා ගැනීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස මව් භාෂාව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව; අන්තර් විනය මට්ටමින් (පාඩම්වලදී) භාෂාමය සංසිද්ධි විශ්ලේෂණය කිරීමේ අත්පත් කරගත් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් භාවිතා කිරීම විදේශීය භාෂාව, සාහිත්යය, ආදිය);

3) වාචික සන්නිවේදනයේ ක්‍රියාවලියේදී වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනයේ ඉක්මන් අන්තර්ක්‍රියා, ඕනෑම කාර්යයක් ඒකාබද්ධව ක්‍රියාත්මක කිරීම, ආරවුල් වලට සහභාගී වීම, මාතෘකා ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම; විධිමත් හා අවිධිමත් අන්තර් පුද්ගල සහ අන්තර් සංස්කෘතික සන්නිවේදනයේ විවිධ අවස්ථාවන්හිදී කථන හැසිරීමේ ජාතික හා සංස්කෘතික සම්මතයන් ප්‍රගුණ කිරීම

රුසියානු භාෂා වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීමේ විෂය ප්‍රතිඵල:

1) භාෂාවේ ප්‍රධාන කාර්යයන් පිළිබඳ අදහසක්, රුසියානු ජනතාවගේ ජාතික භාෂාව ලෙස රුසියානු භාෂාවේ භූමිකාව, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රාජ්‍ය භාෂාව සහ අන්තර් ජනවාර්ගික සන්නිවේදනයේ භාෂාව ලෙස, භාෂාව අතර සම්බන්ධතාවය සහ ජනතාවගේ සංස්කෘතිය, පුද්ගලයෙකුගේ සහ සමාජයේ ජීවිතයේ මව් භාෂාවේ භූමිකාව;

2) මානව ශාස්ත්‍ර පද්ධතියේ මව් භාෂාවේ ස්ථානය සහ පොදුවේ අධ්‍යාපනයේ එහි කාර්යභාරය අවබෝධ කර ගැනීම;

3) මූලික කරුණු ප්‍රගුණ කිරීම විද්යාත්මක දැනුමමව් භාෂාව ගැන; එහි මට්ටම් සහ ඒකකවල සම්බන්ධතාවය අවබෝධ කර ගැනීම;

4) වාග් විද්යාව පිළිබඳ මූලික සංකල්ප ප්රගුණ කිරීම: වාග් විද්යාව සහ එහි ප්රධාන කොටස්; භාෂාව සහ කථනය, කථන සන්නිවේදනය, වාචික සහ ලිඛිත කථාව; මොනොලොග්, දෙබස් සහ ඒවායේ වර්ග; වාචික සන්නිවේදනයේ තත්වය; වාචික කථාව, විද්යාත්මක, පුවත්පත් කලාව, නිල ශෛලිය, භාෂාව ප්රබන්ධ; විද්‍යාත්මක, පුවත්පත් කලාව, නිල ව්‍යාපාරික ශෛලීන් සහ වාචික කථන ප්‍රභේද; ක්රියාකාරී-අර්ථකථන වර්ග (ආඛ්යානය, විස්තරය, තර්කනය); පෙළ, පෙළ වර්ග; භාෂාවේ මූලික ඒකක, ඒවායේ ලක්ෂණ සහ කථනයේ භාවිතයේ ලක්ෂණ;

5) රුසියානු භාෂාවේ වචන මාලාවේ සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ ප්‍රධාන ශෛලීය සම්පත් ප්‍රගුණ කිරීම, රුසියානු සාහිත්‍ය භාෂාවේ මූලික සම්මතයන් (විකලාප, ශබ්දකෝෂ, ව්‍යාකරණ, අක්ෂර වින්‍යාසය, විරාම ලකුණු), කථන ආචාර විධි වල සම්මතයන් සහ ඒවා ඔවුන්ගේ කථන භාවිතයේදී භාවිතා කිරීම වාචික සහ ලිඛිත ප්රකාශයන් නිර්මාණය කිරීම;

6) භාෂාවේ මූලික ඒකක හඳුනා ගැනීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම, භාෂාවේ ව්‍යාකරණ කාණ්ඩ, භාෂා ඒකකවල සුදුසු භාවිතය වාචික සන්නිවේදනයේ තත්වයට ප්‍රමාණවත් වේ;

7) විවිධ ආකාරයේ වචන විශ්ලේෂණ සිදු කිරීම (ශබ්ද, රූපමය, ව්‍යුත්පන්න, ශබ්දකෝෂ, රූප විද්‍යාත්මක), විග්‍රහ කිරීමවාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාක්‍ය, එහි ප්‍රධාන ලක්ෂණ සහ ව්‍යුහය අනුව පෙළෙහි බහු පැතිකඩ විශ්ලේෂණය, භාෂාවේ ඇතැම් ක්‍රියාකාරී ප්‍රභේදවලට අයත්, භාෂා නිර්මාණයේ විශේෂාංග, භාවිතය ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයන්භාෂාව;

8) ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ සමාන පදවල සන්නිවේදන සහ සෞන්දර්යාත්මක හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීම සහ ඒවා තමන්ගේම කථන භාවිතයේදී භාවිතා කිරීම;

9) ස්වදේශීය භාෂාවේ සෞන්දර්යාත්මක ක්‍රියාකාරිත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, ප්‍රබන්ධ පාඨ විශ්ලේෂණය කිරීමේදී කථන ප්‍රකාශයක සෞන්දර්යාත්මක පැත්ත තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව.

විෂයයේ ප්රධාන අන්තර්ගතය

අයිතම අන්තර්ගතය

හැදින්වීම

රුසියානු භාෂාව ඉන් එකකි පොහොසත්ම භාෂාසාම.

හඳුන්වාදීමේ පාඨමාලාව. අක්ෂර වින්යාසය

Р/р වාචික සහ ලිඛිත කථන ආකාර. කථනය දෙබස් සහ ඒකපුද්ගලයෙකි.

රූප විද්යාව සහ අක්ෂර වින්යාසය.

ක්‍රියා පද සංයෝජන.

ඇඩ්වර්බ්. අර්ථය, භාවිතය, ක්‍රියා පද සෑදීම. විචල්‍ය පදවල රූප විද්‍යාත්මක ලක්ෂණයක් ලෙස වෙනස් නොවන බව. උපසර්ග සහිත ඇඩ්වර්බ් - O, -A, -E.

ඇඩ්වර්බ්ස් අක්ෂර වින්යාසය.

සින්ටැක්ස් සහ විරාම ලකුණු.

සාමාජිකයින් පිරිනමන්න. යෝජනාවේ ප්රධාන සාමාජිකයන්. විෂය සහ පුරෝකථනය අතර ඉරක්.

වාක්‍ය ඛණ්ඩ.

මූලික රුසියානු භාෂා පාඨමාලාව

E, Yo, Yu, Ya යන අක්ෂරවල තේරුම.

රූප විද්‍යාව. අක්ෂර වින්යාසය.

වචන සෑදීම.

ශබ්දකෝෂය සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩය.

Р/р පින්තූරයේ රචනය සඳහා සූදානම් වීම.

R / r. සිතුවමක් මත රචනයක් ලිවීම.

5 ශ්‍රේණියේ ඉගෙන ගත් දේ නැවත නැවත කිරීම

5 වන ශ්රේණියේ අධ්යයනය කරන ලද දේ ක්රමානුකූල කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම

අක්ෂර වින්‍යාසයේ අවසාන පාලන නියෝගය.

වැරදි මත වැඩ කරන්න. Р/р පෙළ ගොඩනැගීමේ මූලික සම්මතයන්.

වැඩ වැඩසටහන සැලසුම් කර ඇති පැය ගණන, පාලන කාලසටහන සහ රසායනාගාර කටයුතු

කාර්තුවේ

කාර්තු පැය

කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩම් ගණන

ප්රමාණය පාලන ක්රියා

මමකාර්තුවේ

IIකාර්තුවේ

IIIකාර්තුවේ

IVකාර්තුවේ

වසරකට එකතුව

දින දර්ශන තේමා සැලැස්ම

හඳුන්වාදීමේ පාඨමාලාව. අක්ෂර වින්යාසය

6.09

වචනයේ මූලයේ, උපසර්ගවල අවධාරණය නොකළ ස්වර අක්ෂර වින්‍යාසය. හිස්සිං කිරීමෙන් පසු I.A.U ස්වර

අවුලා ගන්න පරීක්ෂණ වචන, morphemes ශබ්දකෝෂයක් සමඟ වැඩ කරන්න, වචනවල අක්ෂර වින්යාස විශ්ලේෂණය සිදු කරන්න, ඔවුන්ගේ උදාහරණ සමඟ "අවධාරණය නොකළ පරීක්ෂා කළ සහ පරීක්ෂා නොකළ ස්වර" වගුව පුරවන්න. ඔවුන් වචන ලියා, එකම උපසර්ග සහිත කණ්ඩායම් වලට බෙදා හරිමින්, උපසර්ග ගෙන එන තේරුම පැහැදිලි කරයි. අක්ෂර වින්යාස රීතියක් සකස් කරන්න ස්වර I, A, Uහිස්සිං කිරීමෙන් පසු, ඔවුන් අක්ෂර වින්යාසය දක්වයි, වගුව පුරවන්න, උදාහරණ තෝරන්න. තහනම් කිරීමක් ලියන්න

9.09

R/r වාචික සහ ලිඛිත කථන ආකාර. කථාව දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාවයි.

වාචික සහ ලිඛිත කථන ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේදී කථන තත්ත්‍ව සූත්‍රය භාවිතා වේ. වාචික හා ලිඛිත කථාවේ සුවිශේෂතා පිළිබඳව ඔවුන් දැනුවත්ව, පෙළ සාම්පල විශ්ලේෂණය, විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව නිගමන සකස් කරයි. දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාව හඳුනා ගන්න. දෙබස් රඟපාන්න, ඒකපුද්ගල කථාවක් රචනා කර එය උච්චාරණය කරන්න

13.09

කටහඬ සහ බිහිරි ව්‍යාංජනාක්ෂර අක්ෂර වින්‍යාසය, වචනයේ මූලයේ උච්චාරණය කළ නොහැකි ව්‍යාංජනාක්ෂර.

ඔවුන් ව්‍යාංජනාක්ෂර දුර්වල ස්ථානයක පරීක්ෂා කරයි, ව්‍යාංජනාක්ෂර යුගල කිරීම තීරණය කරයි, අක්ෂර වින්‍යාසයේ සලකුණු හඳුනා ගනී, පැහැදිලි කිරීමේ නියෝගයක් ලියන්න

16.09

වචනයක මූලයේ ද්විත්ව ව්යාංජනාක්ෂර අක්ෂර වින්යාසය.

අක්ෂර වින්‍යාසයේ සලකුණු හඳුනා ගන්න, පැහැදිලි කිරීමේ නියෝගයක් ලියන්න, ශබ්ද කෝෂයක් සමඟ වැඩ කරන්න, පිළිතුරු තේරීමක් සමඟ පරීක්ෂණයක් කරන්න

20.09

"වචනයේ මූලයේ ස්වර සහ ව්‍යාංජනාක්ෂර අක්ෂර වින්‍යාසය" යන මාතෘකාව පිළිබඳ පාලන නියෝග.

ව්‍යාකරණ කාර්යයක් සමඟ ආඥාවක් ලියන්න.

23.09

"වචනයේ මූලයේ ස්වර සහ ව්‍යාංජනාක්ෂර අක්ෂර වින්‍යාසය" යන මාතෘකාව පිළිබඳ පාලන නියෝග විශ්ලේෂණය කිරීම සහ දෝෂ මත වැඩ කිරීම.

වචනවල අක්ෂර වින්‍යාස විශ්ලේෂණය සහ වාක්‍යවල විරාම ලකුණු විශ්ලේෂණය කිරීම.

රූප විද්යාව සහ අක්ෂර වින්යාසය.

27.09

කථනයේ ස්වාධීන සහ සහායක කොටස්. නාම පදය. නාම පදවල පරිහානිය.

ඔවුන් ප්‍රශ්නය, අර්ථය, වාක්‍ය ඛණ්ඩ භූමිකාව මගින් කථනයේ අධ්‍යයනය කරන ලද කොටස් හඳුනා ගනී. උදාහරණ සමඟ කථන වගුවේ කොටස් සම්පූර්ණ කරන්න. වාචික පණිවිඩයක් සකස් කරන්න: කථනයේ නිල කොටස් සහ ස්වාධීන කොටස් අතර වෙනස කුමක්ද. ඔවුන් කථනයේ කොටසක් ලෙස නාම පදය තීරණය කරයි, ව්‍යාකරණ ලක්ෂණ සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ භූමිකාව අනුව කණ්ඩායම් වචන තීරණය කරයි, පරිහානිය වර්ගය තීරණය කරයි, වගුව පුරවන්න

30.09

නාම පදවල අක්ෂර වින්‍යාසය: සිද්ධි අවසානය, b sibilants පසු නාම පද අවසානයේ.

ඔවුන් නාම පදවල පරිහානිය තීරණය කරයි, අවස්ථා අවසන් කිරීමේදී ස්වර තෝරන්න, "හිස් කිරීමෙන් පසු නාම පද අවසානයේ b" අක්ෂර වින්‍යාසය සහිත වචන හඳුනා ගනී. බෙදාහැරීමේ නියෝගයක් ලියන්න

1 0

04.10

විශේෂණ පදය. නාමවිශේෂණ පරිහානිය. නාම පද සහ නාමවිශේෂණවල රූප විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ සංසන්දනය කිරීම.

ඔවුන් කථනයේ කොටසක් ලෙස විශේෂණ පදයක් නිර්වචනය කරයි, ව්‍යාකරණ ලක්ෂණ සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ භූමිකාව අනුව කණ්ඩායම් වචන, නාමවිශේෂණ භාවිතා කරමින් අනුකූල පෙළක් නිර්මාණය කරයි.

1 1

07.10

ක්රියා පදයේ. අනන්තය. කාලය අනුව ක්‍රියා පද වෙනස් වේ.

ඔවුන් නාම පදයක් කථනයේ කොටසක් ලෙස නිර්වචනය කරයි, ව්‍යාකරණ ලක්ෂණ සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ භූමිකාව අනුව කණ්ඩායම් වචන, අනන්තය තීරණය කරන්නේ කෙසේද යන්න සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් සාදයි. වරින් වර ක්‍රියා පදය වෙනස් කිරීම පිළිබඳ වාචික ප්‍රකාශයක් සාදන්න.

1 2

11.10

ක්‍රියා පද සංයෝජන.

ඔවුන් ක්‍රියා පද වෙනස් කරයි, ඇල්ගොරිතමයට අනුව සංයෝජන තීරණය කරයි, බෙදා හැරීමේ නියෝගයක් ලියයි.

1 3

14.10

අක්ෂර වින්‍යාසය ක්‍රියා පද සමඟ නොවේ. ක්‍රියා පදවල TSYA සහ TSYA අක්ෂර වින්‍යාසය.

ඔවුන් "ක්‍රියාපද සමඟ නොවේ අක්ෂර වින්‍යාසය", "ක්‍රියාපදවල TSYA සහ TSYA" අක්ෂර වින්‍යාස සමඟ වැඩ කරයි, අවධාරණය නොකළ පුද්ගලික අවසානයක් සහිත ක්‍රියා පද ලියන්න. අධ්යාපනික හා විද්යාත්මක පාඨය කියවන්න, සැලැස්මක් සාදන්න.

1 4

18.10

ඇඩ්වර්බ්. අර්ථය, භාවිතය, ක්‍රියා පද සෑදීම. -O, -A, -E උපසර්ග සහිත ඇඩ්වර්බ්.

කථනයේ කොටසක් ලෙස ඇඩ්වර්බ් ගැන කතාවක් සාදන්න. ඔවුන් ක්‍රියා පද සඳහා ක්‍රියා පද තෝරා, වාක්‍ය ඛණ්ඩ, වාක්‍ය සාදන්න.

1 5

21.10

ඇඩ්වර්බ්ස් අක්ෂර වින්යාසය.

ඔවුන් උපභාෂාවේ අක්ෂර වින්‍යාසය සමඟ වැඩ කරයි, රූප විද්‍යාත්මක විශ්ලේෂණය සිදු කරයි, පරීක්ෂණ සිදු කරයි, අක්ෂර වින්‍යාස ශබ්ද කෝෂය සමඟ වැඩ කරයි.

1 6

25.10

සර්වනාම. පුද්ගලික සර්වනාම අක්ෂර වින්‍යාසය භාවිතා කිරීමේ විශේෂාංග.

ඔවුන් පෙළෙහි සර්වනාම හඳුනා ගනී, සාමාන්‍ය ව්‍යාකරණ අර්ථය, රූප විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ, පුද්ගලික සර්වනාමවල වාක්‍ය ඛණ්ඩ භූමිකාව විශ්ලේෂණය කර සංලක්ෂිත කරයි, පූර්ව නිශ්චය සමඟ සර්වනාම භාවිතා කරයි, සහ අසාධාරණ පුනරාවර්තනයෙන් වළකින්න. ඔවුන් පෙළ සංස්කරණය කරයි, තහනම් කිරීමක් ලියන්න.

1 7

28.10

හිමි, ප්‍රශ්න කිරීම් සහ අවිනිශ්චිත සර්වනාම.

ඔවුන් පෙළෙහි සර්වනාම හඳුනා ගනී, වාක්‍ය සම්බන්ධ කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සර්වනාමයේ භූමිකාව තීරණය කරයි, පුනරාවර්තන ඉවත් කරයි, සහ අවිනිශ්චිත සර්වනාමවල හයිෆනේෂන් සඳහා කොන්දේසි හඳුනා ගනී.

1.11

කථනයේ සේවා කොටස්. කඩතුරාව. සංගමය. අංශු

ඔවුන් ලිපිය කියවා, පෙළ සහ ප්‍රධාන වචනවල අර්ථකථන කොටස් උද්දීපනය කර, සැලැස්මක් සකස් කර සැලැස්මට අනුව එය නැවත කියති. ඔවුන් කථනයේ සේවා කොටස් හඳුනා ගනී, ඒවා ස්වාධීන ඒවායින් වෙන්කර හඳුනා ගනී, පෙරනිමිති භාවිතා කරමින් කතාවක් රචනා කරයි. යෝජනා ක්‍රම අනුව යෝජනා ඉදිරිපත් කරන්න. NOT අංශුවේ තේරුම තීරණය කරන්න, කථනයේ විවිධ කොටස් සහිත වාක්‍ය ලියන්න, WOULD, LI, SAME අංශු සහිත වචනවල තේරුම හඳුනා ගන්න

8.11

සමජාතීය සාමාජිකයන් සහිත වාක්‍යවල සහ සංකීර්ණ වාක්‍යවල විරාම ලකුණු.

ඔවුන් ලිපිය කියවා, පෙළ සහ ප්‍රධාන වචනවල අර්ථකථන කොටස් උද්දීපනය කර, සැලැස්මක් සකස් කර සැලැස්මට අනුව එය නැවත කියති. සමජාතීය සාමාජිකයන් සහිත වාක්‍යවල සහ සංකීර්ණ වාක්‍යවල විරාම ලකුණු තබන්න.

2 0

11.11

"Morphology සහ අක්ෂර වින්‍යාසය" යන කොටසේ නියෝග පාලනය කරන්න.

ආඥාපනතෙන් පෙළ ලියන්නඅධ්‍යයනය කරන ලද අක්ෂර වින්‍යාසය යොදන්න, අක්ෂර වින්‍යාසය සහ විරාම ලකුණු පිළිබඳ මූලික නීති නිරීක්ෂණය කරන්න.

2 1

15.11

"Morphology සහ අක්ෂර වින්‍යාසය" යන කොටසේ පාලන නියෝගයේ සිදු වූ වැරදි මත වැඩ කරන්න.

වචන වලින් අක්ෂර වින්යාසයසහpunctogramsවාක්‍ය වලින්, ලියන්නsleigh වැරදි ලෙස

2 2

18.11

R / r. සමෝධානික පාඨයක සංකල්පය. පෙළෙහි ප්රධාන අදහස.

ඔවුන් පෙළ පිළිබඳ සංකල්පය, එහි ලක්ෂණ, මාතෘකාව පිළිබිඹු කරන මාතෘකාවක් තෝරන්න, පෙළ රචනා කරන්න. ඔවුන් පෙළ කියවා විශ්ලේෂණය කරයි, මාතෘකාව තීරණය කරයි, පෙළෙහි ප්‍රධාන අදහස තීරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, මාතෘකාව විශ්ලේෂණය කරන්න, පෙළ නැවත කියන්න

සින්ටැක්ස් සහ විරාම ලකුණු.

2 3

22.11

පිරිනැමීම. ප්රකාශයේ අරමුණ අනුව වාක්ය වර්ග. විශ්මයජනක නොවන සහ විශ්මයජනක වාක්‍ය.

ඔවුන් ලිපිය කියවා, පෙළ සහ ප්‍රධාන වචනවල අර්ථකථන කොටස් උද්දීපනය කර, සැලැස්මක් සකස් කර සැලැස්මට අනුව එය නැවත කියති. වාක්‍ය විග්‍රහ කිරීම, කතුවැකි සංස්කරණය, වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ විරාම ලකුණු නිවැරදි කිරීම නිෂ්පාදනය කරන්න. යෝජනා ක්‍රම සම්පාදනය කරන්න, යෝජනා ක්‍රම අනුව යෝජනා සැලසුම් කරන්න. සැලැස්මට අනුව යෝජනාව පිළිබඳ වාචික ඒකපුද්ගල කථාවක් සකස් කරන්න. වාක්‍ය විග්‍රහ කිරීම, කතුවැකි සංස්කරණය, වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ විරාම ලකුණු නිවැරදි කිරීම නිෂ්පාදනය කරන්න. ඔවුන් ප්‍රකාශිතව පෙළ කියවයි, තාර්කික ආතතීන් සහ විරාමයන් තබයි, චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීමෙන් වාක්‍ය වර්ග හඳුනා ගනී.

2 4

25.11

R/r තෝරාගත් ඉදිරිපත් කිරීමක් ලිවීම සඳහා සූදානම් වීම.

2 5

29.11

R/r තෝරාගත් ඉදිරිපත් කිරීමක් ලිවීම.

2.12

සාමාජිකයින් පිරිනමන්න.යෝජනාවේ ප්රධාන සාමාජිකයන්. විෂය සහ පුරෝකථනය අතර ඉරක්.

සැලසුම් යෝජනාවේ ප්‍රධාන සාමාජිකයින් ගැන වාචික ඒකපුද්ගල කථාවක් සූදානම් වෙමින් පවතී. වාක්‍ය විග්‍රහ කිරීම, කතුවැකි සංස්කරණය, වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ විරාම ලකුණු නිවැරදි කිරීම නිෂ්පාදනය කරන්න. යෝජනා ක්‍රම සම්පාදනය කරන්න, යෝජනා ක්‍රම අනුව යෝජනා සැලසුම් කරන්න. 0 විෂය ප්‍රකාශ කිරීමේ ක්‍රම නිර්ණය කිරීම සහ පුරෝකථනය කිරීම, විශ්ලේෂණය කිරීම භාෂා ද්රව්ය, විෂය සහ පුරෝකථනය අතර ඉරක් භාවිතා කිරීම පිළිබඳ නිගමන උකහා ගන්න.

6.12

වාක්යයේ ද්විතියික සාමාජිකයන්.

සැලසුම් යෝජනාවේ ද්විතියික සාමාජිකයන් ගැන වාචික ප්රකාශයක් සකස් කරන්න. වාක්‍යයේ ද්විතියික සාමාජිකයින් හඳුනාගෙන ඔවුන්ගේ ප්‍රකාශනයේ මාර්ග තීරණය කිරීම, වාක්‍ය බෙදා හැරීම

9.12

වාක්‍ය ඛණ්ඩ.

ඔවුන් වාක්‍යයක වාක්‍ය ඛණ්ඩ හඳුනා ගනී, ව්‍යුහය තීරණය කරයි, ප්‍රධාන සහ රඳා පවතින වචනය, යෝජනා ක්‍රම සාදන්න, දී ඇති යෝජනා ක්‍රමයට අනුව වාක්‍ය ඛණ්ඩ ගොඩනඟයි.

13.12

සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ යෝජනා. වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වචන සාමාන්‍යකරණය කිරීම.

ඔවුන් වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයින්ගේ සලකුණු, සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් තීරණය කරයි, කියවන විට ගණන් කිරීමේ ශබ්දය නිරීක්ෂණය කරයි, විරාම ලකුණු පැහැදිලි කරයි. ඔවුන් වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වචන සාමාන්‍යකරණය කිරීම පිළිබඳ ලිපියක් කියවා, පෙළෙහි අර්ථකථන කොටස් සහ ප්‍රධාන වචන උද්දීපනය කර, සැලැස්මක් සකස් කර සැලැස්මට අනුව එය නැවත කියන්න. ඔවුන් වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ සාමාන්‍යකරණය කරන වචන සමඟ වාක්‍ය යෝජනා ක්‍රම සාදයි, යෝජනා ක්‍රම අනුව වාක්‍ය තනයි.

3 0

16.12

අභියාචනය. අකුරු වල විරාම ලකුණු. හඳුන්වාදීමේ වචන සමඟ යෝජනා.

අභියාචනයේ ප්‍රධාන කාර්යයන් නිර්වචනය කරන්න, හඳුන්වාදීමේ වචන, ඔවුන්ගේ ව්යාකරණ ලක්ෂණ, භාවිතයේ ලක්ෂණ. කථන තත්වයට අනුකූලව අභියාචනා සමඟ වාක්‍ය සම්පාදනය කරන්න, ඒවා ලියන්න, විරාම ලකුණු සම්මතයන් නිරීක්ෂණය කරන්න.

3 1

20.12

දුෂ්කර වාක්යය. සංයුක්ත වාක්‍යයක සංයෝජන. සංකීර්ණ වාක්‍යයක සින්ටැක්ටික් විශ්ලේෂණය.

ඔවුන් ලිපිය කියවා, පෙළෙහි අර්ථ කොටස් සහ ප්‍රධාන වචන උද්දීපනය කර, සැලැස්මක් අඳින්න සහ සැලැස්මට අනුව එය නැවත කියන්න, ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න: සරල වාක්‍ය සංකීර්ණ ඒවාට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද, වාක්‍ය යෝජනා ක්‍රම අඳින්න, වාක්‍ය සාදන්න යෝජනා ක්රම. ඔවුන් සංකීර්ණ වාක්‍ය හඳුනා ගනී, ඒවායේ ව්‍යාකරණ පදනම් ඉස්මතු කරයි, කොටස් සම්බන්ධ කිරීමේ මාධ්‍යයන් තීරණය කරයි, සංකීර්ණ වාක්‍ය ගොඩ නඟයි, වාක්‍ය දෝෂ ඉවත් කරයි, සමජාතීය සාමාජිකයින් සහ NGN මගින් සංකීර්ණ වූ සරල වාක්‍ය සංසන්දනය කරයි.

3 2

23.12

සෘජු කථාවක් සහිත යෝජනා. සංවාදය. සංවාදයක් ලිවීම. වක්ර කථාවට හැඳින්වීම.

ඔවුන් කතුවරයාගේ වචන සම්බන්ධයෙන් සෘජු කථන ස්ථානය තීරණය කරයි, විරාම ලකුණු සකස් කිරීම සඳහා විකල්ප අතර වෙනස හඳුනා ගනී, සෘජු කථනය සමඟ වාක්‍ය යෝජනා ක්‍රම සකස් කරයි. සංවාද සාදන්න, කථන අවස්ථා තෝරාගැනීම, ඒවා ලියන්න, විරාම ලකුණු තැබීම.

27.12

R / r පෙළෙහි වාක්‍ය සම්බන්ධ කරන්නේ කෙසේද? කථන ශෛලීන් පිළිබඳ පොදු සංකල්පය.

ඔවුන් පෙළ කියවා, සම්බන්ධක වචන දක්වයි, ඔවුන්ගේ භූමිකාව තීරණය කරයි, සමාන්තර සහ දාම සම්බන්ධතා අතර වෙනස හඳුනා ගනී, මෙම ආරම්භය මත පදනම්ව පෙළක් සාදන්න. විවිධ ශෛලීන්ගේ පෙළ විශ්ලේෂණය කරන්න, නැවත කියන්න, කථනයේ ක්‍රියාකාරී ප්‍රභේද තීරණය කරන්න, විවිධ කථන ශෛලීන්ගේ භාෂාමය ලක්ෂණ. අන් අයගේ කථාව නිරීක්ෂණය කරන්න.

30.12

"වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහ විරාම ලකුණු" යන කොටසේ ආඥාපනත පාලනය කරන්න.

17.01

"වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහ විරාම ලකුණු" යන කොටසේ පාලන නියෝග විශ්ලේෂණය කිරීම සහ දෝෂ මත වැඩ කිරීම.

අධ්‍යයනය කර ඇති දේ චිත්‍රකව පැහැදිලි කරන්නවචන වලින් අක්ෂර වින්යාසයසහpunctogramsවාක්‍ය වලින්, ලියන්නsleigh වැරදි ලෙස

මූලික රුසියානු භාෂා පාඨමාලාව

20.01

සාහිත්ය භාෂාව පිළිබඳ සංකල්පය. සාහිත්ය සම්මතයන්.

ඔවුන් අධ්‍යාපනික හා විද්‍යාත්මක පාඨයක් මත පදනම්ව වාචික ප්‍රකාශයක් නිර්මාණය කරයි, පෙළ සංස්කරණය කරයි. ඔවුන් සාහිත්‍ය භාෂාවේ ආරම්භක අදහස, එහි සම්මතයන්, ප්‍රබන්ධ වලින් පෙළ විශ්ලේෂණය කිරීම ප්‍රගුණ කරයි

ශබ්ද විද්‍යාව. ග්‍රැෆික් කලා. අක්ෂර වින්යාසය. විකලාංග.

24.01

කථන ශබ්ද. ලිපි. හෝඩිය. අක්ෂර වින්යාසය. වචන හයිෆනේෂන් රීති. ආතතිය.

ශබ්ද විද්‍යාව සහ විකලාංග විද්‍යාව පිළිබඳ මූලික සංකල්ප ප්‍රගුණ කරන්න, ශබ්ද ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර වලට බෙදීමේ මූලධර්මය, දක්ෂතාවයශබ්දයෙන් අකුරු වෙන්කර හඳුනා ගන්න, අකුරුවල නම් නිවැරදිව උච්චාරණය කරන්න; අකාරාදී පිළිවෙලට වචන සකසන්න, ශබ්ද කෝෂයක් භාවිතා කරන්න.වචන අකාරාදී පිළිවෙලට ලියන්න, මාරු කිරීම සඳහා අක්ෂරවලට බෙදන්න, සලකුණු කරන්නබෙර අතර වෙනස සහඅවධාරණය නොකළ අක්ෂර. මම පිළිපදින්නෙමිවිකලාංග සම්මතයන් දෙන්න, පාඨය පැහැදිලිව කියවන්න,තමන්ගේම තක්සේරු කරන්නවෙනත් කෙනෙකුගේ ප්රකාශිත කියවීමවිකලාංග සම්මතයන්ට අනුකූල වීම අනුව පෙළ

27.01

අක්ෂර වින්යාසය පිළිබඳ සංකල්පය. අක්ෂර වින්යාස වර්ග. ස්වර Yo-O අකුරුමුලට ඝෝෂා කිරීමෙන් පසු. ස්වර I-Y C පසු

ඔවුන් වචනවල අක්ෂර වින්‍යාස සොයා ගනී, දුර්වල ස්ථානයක ස්වර සහ ව්‍යාංජනාක්ෂර නම් කරයි, මූල විකලාංග වර්ග අනුව වචන කණ්ඩායම් කරයි, පරීක්ෂණ වචන තෝරන්න, ශබ්ද කෝෂයක් සමඟ වැඩ කරයි. ඔවුන් මූලයේ අක්ෂර වින්‍යාසය හඳුනා ගනී, “සංඥා” බලන්න, අක්ෂර වින්‍යාස වර්ග අනුව වචන කණ්ඩායම් කරන්න, ව්‍යතිරේක වචන සමඟ වාක්‍ය සාදන්න

31.01

කටහඬ සහ බිහිරි ව්‍යාංජනාක්ෂර සහ ලිඛිතව ඒවා නම් කිරීම.

කථන ශබ්ද වචනයකින් වෙන් කරන්න, ශබ්ද පිළිබඳ ශබ්ද විස්තරයක් දෙන්න. හිතෝපදේශවල ද්‍රව්‍ය මත ශබ්ද කෝෂයක් සාදන්න.

3.02

උච්චාරණය කළ නොහැකි ව්යාංජනාක්ෂර සහ ඒවා ලිඛිතව නම් කිරීම. ද්විත්ව ව්යාංජනාක්ෂර සහ ඒවා ලිඛිතව නම් කිරීම.

ඔවුන් මූලයේ අක්ෂර වින්‍යාසය හඳුනා ගනී, උච්චාරණය කළ නොහැකි ව්‍යාංජනාක්ෂර, අක්ෂර වින්‍යාසය අනුව කණ්ඩායම් වචන පරීක්ෂා කරන්න. "මූලයේ ව්යාංජනාක්ෂර අක්ෂර වින්යාසය" වගුවක් සාදන්න, ඔබේම උදාහරණ සමඟ පුරවන්න.

7.02

දෘඪ සහ මෘදු ව්යාංජනාක්ෂර. b සමඟ ලිඛිතව ව්‍යාංජනාක්ෂරවල මෘදු බව දැක්වීම.

ඔවුන් බෙදාහැරීමේ නියෝගයක් ලියයි, CHK, CHN, LF, NShch, RSH සංයෝජන වෙන් කරයි, අකුරු සහ ශබ්ද සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයක් පවත්වයි.

10.02.

E, Yo, Yu, Ya යන අක්ෂරවල තේරුම.

ඔවුන් ලිපිය කියවා, පෙළෙහි අර්ථ කොටස් සහ ප්‍රධාන වචන උද්දීපනය කර, සැලැස්මක් අඳින්න සහ සැලැස්මට අනුව එය නැවත කියති, ඔවුන් අන්‍යෝන්‍ය ආඥාවක් ලියා, E, YO, YU, YA අක්ෂරවල පිහිටීම් තීරණය කර රැගෙන යයි. වචනවල උච්චාරණ විශ්ලේෂණයක්.

14.02

අක්ෂර වින්යාස බෙදුම්කරුවන් ь සහ ъ.

ඔවුන් ලිපිය කියවා, පෙළ සහ ප්‍රධාන වචනවල අර්ථකථන කොටස් උද්දීපනය කර, සැලැස්මක් සකස් කර සැලැස්මට අනුව එය නැවත කියති. b සහ b බෙදීම ලිවීම සඳහා රීතිය විශ්ලේෂණය කරන්න, රීතිය නිරූපණය කරන වචන සමඟ වාක්‍ය සාදන්න.

රූප විද්‍යාව. අක්ෂර වින්යාසය.

17.02

morphemic සංකල්පය. කඳ සහ අවසානය.

ඔවුන් morphemic සහ වචන සෑදීමේ මූලික සංකල්ප ප්‍රගුණ කරයි, භාෂාවේ සැලකිය යුතු ඒකකයක් ලෙස මෝෆීමය හඳුනා ගනී, “ඔබ වචනයක රූපමය සංයුතිය අධ්‍යයනය කළ යුත්තේ ඇයි” යන මාතෘකාව පිළිබඳ වාචික පණිවිඩයක් පිළියෙළ කරයි.

21.02

Р/р කථන වර්ග. කථන වර්ග වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?

ඔවුන් පෙළ විශ්ලේෂණය කරයි, ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි, අන්තර්ගතය මත කථන වර්ගය රඳා පැවතීම සහ විස්තරයේ ක්‍රියාකාරී හා අර්ථකථන ලක්ෂණ, ආඛ්‍යානය, තර්කනය, පෙළ නැවත කියන්න.

24.02

වචනයේ මූලය. උපසර්ග. උපසර්ග.

ඔවුන් වචනයේ ප්‍රධාන වැදගත් කොටස ලෙස මූල හඳුනා ගනී, තනි-මූල වචන සහ වචන ආකෘති අතර වෙනස හඳුනා ගනී, තනි-මූල වචන සාදයි, පෙළ ලියන්න, මූලයේ අක්ෂර වින්‍යාසය ඉස්මතු කරයි. ඔවුන් උපසර්ග, උපසර්ග ව්‍යුත්පන්න රූපාකාරයන් ලෙස හඳුනාගෙන ඒවායේ අර්ථයන් තීරණය කරයි. morphemic විශ්ලේෂණය සිදු කරන්න

28.02

වචනයේ මූලයේ ස්වර සහ ව්‍යාංජනාක්ෂර වෙනස් කිරීම. සම්පූර්ණ ස්වර සහ ස්වර නොවන සංයෝජන.

ඔවුන් ලිපිය කියවා, පෙළෙහි අර්ථකථන කොටස් සහ ප්‍රධාන වචන ඉස්මතු කර, සැලැස්මක් සකස් කර සැලැස්මට අනුව එය නැවත කියවා, “වචනයේ මූලයේ ස්වර ශබ්ද වෙනස් කිරීම” යන වාචික පණිවිඩයක් පිළියෙළ කරති. වචනයේ මූලයේ ප්‍රත්‍යාවර්ත ස්වර සහ ව්‍යාංජනාක්ෂර සහිත වචන සඳහන් කරමින් පෙළ ලියන්න. වචනයේ රූපමය විශ්ලේෂණයක් නිෂ්පාදනය කරන්න. ඔවුන් “පූර්ණ ස්වර සහ ස්වර නොවන සංයෝජනවල විකල්ප” වගුව විශ්ලේෂණය කරයි, ඉදිරිපත් කරන ලද විකල්පවල සුවිශේෂත්වය පැහැදිලි කරයි, ඒවායේ උදාහරණ වගුවේ ඇතුළත් කරන්න.

3.03

අක්ෂර වින්‍යාසය පුනරාවර්තනය. වචනයේ මෝෆීමික් විශ්ලේෂණය. විකල්ප සමඟ මුල් අක්ෂර වින්‍යාසය ස්වර A-O. Roots -lag- -බොරුව

ඔවුන් ඇල්ගොරිතමයක් භාවිතයෙන් වචනයක රූපමය විග්‍රහයක් සිදු කරයි, මෝෆීම් වල අක්ෂර වින්‍යාසයන් සොයා ගනී. ශබ්දකෝෂ සමඟ වැඩ කිරීම. ඔවුන් “අක්ෂර වින්‍යාසය - වචනයේ මූලයේ ස්වර” වගුව පුරවයි, ශබ්ද කෝෂයෙන් LAG-FALSE යන මූලයෙන් වචන ලියන්න, ඒවායේ කථන කොටස තීරණය කරන්න, ශබ්දකෝෂ අර්ථයෙන් වචන හඳුනා ගන්න, ඒවා ලියන්න, අක්ෂර වින්‍යාස ඉස්මතු කරයි.

7.03

ප්‍රත්‍යාවර්ත ස්වර A-O (-cas- -kos-; -rast- - rasch- -ros-) සහිත මූලයන් අක්ෂර වින්‍යාසය.

ඔවුන් මූලයේ ප්‍රත්‍යාවර්ත ස්වර සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩ ලියා, නැතිවූ අකුරු ඇතුළත් කරයි, නිරුක්ති විශ්ලේෂණ මූලද්‍රව්‍ය භාවිතා කරයි, ශබ්දකෝෂයේ සිට -cas- -kos- මූලයන් සහිත වචන ලියන්න; -rast- - rasch- -ros, ඔවුන්ගේ කථන කොටස තීරණය කරන්න, ශබ්දකෝෂ අර්ථයෙන් වචන හඳුනා ගන්න, ඒවා ලියන්න, අක්ෂර වින්‍යාසය ඉස්මතු කරන්න.

10.03

ප්‍රත්‍යාවර්ත ස්වර A-O (-gor- -gar-; -zor- -zar-) සහිත මුල්වල අක්ෂර වින්‍යාසය.

ඔවුන් මූලයේ ප්‍රත්‍යාවර්ත ස්වර සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩ ලියා, නැතිවූ අකුරු ඇතුළත් කරයි, ව්‍යුත්පන්න විශ්ලේෂණ මූලද්‍රව්‍ය භාවිතා කරයි, ශබ්දකෝෂයේ සිට -gor- -gar- මූලයන් සහිත වචන ලියන්න; -zor- -zar-, ඔවුන්ගේ කථන කොටස තීරණය කරන්න, ශබ්දකෝෂ අර්ථයෙන් වචන හඳුනා ගන්න, ඒවා ලියන්න, අක්ෂර වින්‍යාස ඉස්මතු කරන්න.

14.03

විකල්ප සමඟ මුල් අක්ෂර වින්‍යාසය ස්වර E-I. A (I) -IM (IN) ප්‍රත්‍යාවර්ත ස්වර සහිත මූලයන් අක්ෂර වින්‍යාසය.

ඔවුන් අධ්‍යාපනික හා විද්‍යාත්මක පාඨයක් මත පදනම්ව වාචික ප්‍රකාශයක් නිර්මාණය කරයි, පෙළ සංස්කරණය කරයි. E-I ස්වර ප්‍රත්‍යාවර්තනය කිරීම සමඟ මූලයන් අක්ෂර වින්‍යාස කිරීමේ කුසලතා ඔවුන් ප්‍රගුණ කරයි, බෙදා හැරීමේ නියෝගයක් ලියන්න. ඔවුන් මූලයේ ප්‍රත්‍යාවර්ත ස්වර සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩ ලියා, නැතිවූ අකුරු ඇතුළත් කරයි, නිරුක්ති විශ්ලේෂණ මූලද්‍රව්‍ය භාවිතා කරයි, A (I) -IM (IN) ප්‍රත්‍යාවර්ත ස්වර සමඟ ශබ්දකෝෂයේ වචන ලියන්න.

17.03

"වචනයක මූලයේ ස්වර සහ ව්‍යාංජනාක්ෂරවල ප්‍රත්‍යාවර්තනය" යන මාතෘකාව පිළිබඳ පාලන නියෝග

21.03

"වචනයේ මූලයේ ස්වර සහ ව්‍යාංජනාක්ෂර විකල්ප කිරීම" යන මාතෘකාව පිළිබඳ පාලන නියෝගයේ සිදු වූ වැරදි මත වැඩ කරන්න.

අධ්‍යයනය කර ඇති දේ චිත්‍රකව පැහැදිලි කරන්නවචන වලින් අක්ෂර වින්යාසය සහpunctogramsවාක්‍ය වලින්, ලියන්නsleigh වැරදි ලෙස

24.03

R/r සත්වයා විස්තර කරන්නේ කෙසේද? නිවසේ සංයුතිය සඳහා සූදානම් වීම - සත්වයාගේ විස්තරය.

ඔවුන් සතුන්ගේ විද්‍යාත්මක හා කලාත්මක විස්තරවල නියැදි පෙළ සමඟ වැඩ කරයි, පෙළ සැලැස්මක් සකස් කරයි, වැඩ කරන ද්‍රව්‍ය සකස් කරයි, ප්‍රමුඛ කථන වර්ගය තීරණය කරයි.

4.04

උපසර්ගවල ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර අක්ෂර වින්යාසය. Z සහ S වලින් අවසන් වන උපසර්ගවල අක්ෂර වින්‍යාසය.

ඔවුන් අධ්‍යාපනික හා විද්‍යාත්මක පාඨයක් මත පදනම්ව වාචික ප්‍රකාශයක් නිර්මාණය කරයි, පෙළ සංස්කරණය කරයි. ඔවුන් වාක්‍ය ලියා, නැතිවූ උපසර්ග ඇතුළත් කරයි, අක්ෂර වින්‍යාසය ඉගෙන ගනී - උපසර්ගවල ස්වර සහ ව්‍යාංජනාක්ෂර අක්ෂර වින්‍යාසය, නිරුක්ති විශ්ලේෂණ අංග භාවිතා කරයි. ඔවුන් මාතෘකාව පිළිබඳ ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශයක් සම්පාදනය කරයි: “Z සහ S වලින් අවසන් වන උපසර්ගවල අක්ෂර වින්‍යාසය.” වාක්‍ය ලියන්න, නැතිවූ උපසර්ග ඇතුළත් කරන්න, අක්ෂර වින්‍යාසය ඉගෙන ගන්න - Z සහ S. වලින් අවසන් වන උපසර්ගවල අක්ෂර වින්‍යාසය, නිරුක්ති විශ්ලේෂණ අංග භාවිතා කරන්න.

7.04

ව්යාංජනාක්ෂරයකින් අවසන් වන උපසර්ගයෙන් පසු Y අකුර. අක්ෂර වින්යාස උපසර්ග PRE- සහ PRI-.

ඔවුන් "ව්‍යාංජනාක්ෂරයකින් අවසන් වන උපසර්ගයෙන් පසු Y අකුර" යන රීතිය යෙදීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් සාදයි. වාක්‍ය ලියන්න, නැතිවූ උපසර්ග ඇතුළත් කරන්න, අක්ෂර වින්‍යාස ගැටළු විසඳන්න. ඔවුන් අධ්‍යාපනික හා විද්‍යාත්මක පාඨයක් මත පදනම්ව වාචික ප්‍රකාශයක් නිර්මාණය කරයි, පෙළ සංස්කරණය කරයි. ඔවුන් PRE- සහ PRI- යන උපසර්ගවල අක්ෂර වින්‍යාස කුසලතා ප්‍රගුණ කරයි. වාක්‍ය ලියන්න, නැතිවූ උපසර්ග ඇතුළත් කරන්න, අක්ෂර වින්‍යාස ගැටළු විසඳන්න.

11.04

"උපසර්ග අක්ෂර වින්‍යාසය" යන මාතෘකාව මත පාලන නියෝග.

14.04

"උපසර්ග අක්ෂර වින්‍යාසය" යන මාතෘකාව පිළිබඳ පාලන නියෝගයේ සිදු වූ වැරදි මත වැඩ කරන්න.

අධ්‍යයනය කර ඇති දේ චිත්‍රකව පැහැදිලි කරන්නවචන වලින් අක්ෂර වින්යාසය සහpunctogramsවාක්‍ය වලින්, ලියන්නsleigh වැරදි ලෙස

18.04

R/r සවිස්තරාත්මක ඉදිරිපත් කිරීමක් ලිවීම සඳහා සූදානම් වීම.

ඔවුන් පෙළ කියවා විශ්ලේෂණය කරයි, ප්‍රධාන අදහස හෙළි කරන වාක්‍ය සලකුණු කරයි, අවශ්‍ය කොටස් තෝරන්න, ආරම්භය සහ අවසානය, වාචිකව නැවත කියන්න සහ ලිඛිතව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි, අක්ෂර වින්‍යාසය සහ විරාම ලකුණු සම්මතයන් නිරීක්ෂණය කරයි.

21.04

R/r සවිස්තරාත්මක ප්රකාශයක් ලිවීම.

කෙටුම්පතක් සංස්කරණය කිරීම. ඔවුන් අක්ෂර වින්‍යාසය සහ විරාම ලකුණු ප්‍රමිති නිරීක්ෂණය කරමින් ලිපියකින් තමන්ගේම පෙළ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි.

වචන සෑදීම.

25.04

වචන සෑදීමේ ප්රධාන ක්රම. සංයුක්ත සහ සංයුක්ත වචන.

ඔවුන් වචන සෑදීමේ ප්‍රධාන ක්‍රම වෙන්කර හඳුනා ගනී, වචන සාදන මෝෆීම් හඳුනා ගනී, වචන සැකසීමේ විශ්ලේෂණය සිදු කරයි, බෙදා හැරීමේ නියෝගයක් ලියන්න - ව්‍යුත්පන්න ව්‍යුත්පන්න නොවන වචන. ඔවුන් වචන ලියා තබයි, සංයුක්ත වචන වර්ග තීරණය කරයි, ලිංගභේදය තීරණය කරයි.

28.04

වචනයේ වචන ගොඩනැගීමේ විශ්ලේෂණය

මාතෘකාව පිළිබඳ ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශයක් සාදන්න: "වචන සෑදීමේ ප්‍රධාන ක්‍රම." ඔවුන් වචනයේ රූපමය සහ වචන සැකසීමේ විශ්ලේෂණය නිෂ්පාදනය කරයි, වචන සැකසීමේ දාම ගොඩනඟයි.

ශබ්දකෝෂය සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩය.

2.05

වචනයේ ශබ්දකෝෂ අර්ථය. තනි සහ බහු වචන. වචනයේ සෘජු සහ සංකේතාත්මක අර්ථය.

ඔවුන් මාතෘකා පිළිබඳ අධ්‍යාපනික හා විද්‍යාත්මක ග්‍රන්ථයක පදනම මත වාචික ප්‍රකාශයක් නිර්මාණය කරයි: "වචනයේ ශබ්දකෝෂ අර්ථය", තනි-වටිනා සහ බහු වචන වචන. ඔවුන් පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයක් සමඟ වැඩ කරයි, ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීම් විශ්ලේෂණය කරයි, ශබ්දකෝෂ අර්ථයේ අර්ථ නිරූපණයට අනුව වචන ලියන්න.

5.05

සමලිංගික. සමාන පද. විරුද්ධ පද. වචනයේ ශබ්දකෝෂ විශ්ලේෂණය.

ඔවුන් මාතෘකා පිළිබඳ අධ්‍යාපනික හා විද්‍යාත්මක ග්‍රන්ථයක පදනම මත වාචික ප්‍රකාශයක් නිර්මාණය කරයි: "සමජාතීය", "සමාන පද", "ප්‍රතිවිරෝධතා", වාක්‍ය සහ ඒකවචන සාදන්න. ඔවුන් පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයක් සමඟ වැඩ කරයි, ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීම් විශ්ලේෂණය කරයි, විවිධ වර්ගවල සමජාතීය අතර වෙනස හඳුනා ගනී.

12.05

පොදු සහ සීමා සහිත වචන. වාක්‍ය ඛණ්ඩ.

අධ්‍යාපනික සහ විද්‍යාත්මක පාඨ මත පදනම්ව වාචික ප්‍රකාශයක් සාදන්න

නාගරික ස්වාධීන පොදු අධ්යාපන ආයතනය

ද්විතීයික පාසල් අංක 1 නමින් නම් කර ඇත. වීරයා සෝවියට් සංගමය Belebey නාගරික දිස්ත්රික්කය Belebeevsky දිස්ත්රික්කය

වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන

විෂය: ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව

සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන මට්ටම / ශ්‍රේණිය: මූලික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනය / 10 ශ්‍රේණිය

වැඩ වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය: 2015-2016.

වැඩසටහන සමන්විත වූයේ:

විවිධ ශෛලීන්ගේ පෙළ පිළිබඳ භාෂාමය විශ්ලේෂණයක් සිදු කිරීම;

· භාෂා නිර්මාණය අනුව වාචික සහ ලිඛිත ඒකපුද්ගලික සහ සංවාද ප්රකාශයන් නිර්මාණය කිරීම, කට්ටල සන්නිවේදන කාර්යයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ඵලදායීතාවය;

· රුසියානු භාෂාව ජනතාවගේ අධ්යාත්මික, සදාචාරාත්මක හා සංස්කෘතික වටිනාකමක් ලෙස අවබෝධ කර ගැනීම;

බුද්ධිමය වර්ධනය සහ නිර්මාණාත්මක කුසලතා, ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා, ස්වයං ප්රකාශනය;

වචන මාලාව වැඩි කිරීම, භාවිතා කරන භාෂා සහ කථන මාධ්‍ය පරාසය පුළුල් කිරීම;

තමන්ගේම කථාව නිරීක්ෂණය කිරීම මත පදනම්ව ආත්ම අභිමානය වැඩි දියුණු කිරීම.

සම්පූර්ණ පෙළ ලබා ගන්න

සාහිත්යය

ගුරුවරයා සඳහා

1. කලාත්මක කථනයේ න්යාය ගැන. - එම්. 1971.

2. රුසියානු විලාසිතාවේ Vinogradov. - එම්., 1981

3. Vinogradov. කාව්‍ය කථනයේ න්‍යාය. කාව්ය විද්යාව. - එම්., 1963.

4. භාෂා ඉතිහාසයේ කාර්යයන් මත. කාව්‍ය භාෂාව පිළිබඳ සංකල්පය // රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ තෝරාගත් කෘති. - එම්., 1959.

4. Shmelev d. N. වචනය සහ රූපය. - එම්., 1964.

02.16

නාගරික අයවැය සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනය

"සමාලෝචනය කරන ලදී"

SMO රැස්වීමේදී

________________________

ප්රොටෝකෝලය අංක.

«__» අගෝස්තු 2015

"එකඟයි"

UVR සඳහා නියෝජ්ය අධ්යක්ෂ

_____________

(ගව්රිලෝවා ටී.ඊ.)

«__» අගෝස්තු 2015

"අනුමතයි"

ප්රධාන ගුරුවරයා

T.V. Eremeeva

අැනවුම් අංකය. ____

සිට "__" අගෝස්තු 2015

වැඩ කරන වැඩසටහන

පුහුණු පාඨමාලාව

ද්විතියික සාමාන්ය අධ්යාපනය

ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාවෙන් සහ සාහිත්‍යයෙන්

පන්තිය - 10 A

ඉටු කරන ලදී:

රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය ගුරුවරයා

ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩය

ෂැටෝවා එන්.ජී.

2015-2016 අධ්යයන වර්ෂය

උෆා

අන්තර්ගත වගුව

1. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන. 3

2.පොදු ලක්ෂණඅධ්යාපනික විෂය. 4

3. විෂයමාලාවේ විෂයට ඇති ස්ථානය පිළිබඳ විස්තරය. 5

4. විශේෂිත දෙයක් ප්‍රගුණ කිරීමේ පුද්ගලික, මෙටා-විෂය සහ විෂය ප්‍රතිඵල

අධ්යාපනික විෂය. 5

5. විෂයෙහි අන්තර්ගතය. 7

6. දින දර්ශන තේමා සැලසුම් කිරීම. 7

7. අධ්‍යාපනික, ක්‍රමවේද සහ සැපයුම් ආධාර පිළිබඳ විස්තරය අධ්යාපන ක්රියාවලිය. 10

1. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන.

10 ශ්‍රේණිය සඳහා ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාවෙන් වැඩ වැඩසටහන පහත සඳහන් ලේඛන මත පදනම්ව සම්පාදනය කර ඇත:

1) රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ", මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ ෆෙඩරල් සංරචකයේ අවශ්යතා, නාගරික අයවැය අධ්යාපනික ආයතනයේ ද්විතීයික පාසලේ අංක 116 හි ප්රඥප්තිය.

2) සනීපාරක්ෂක හා වසංගත රෝග නීති සහ රෙගුලාසි වලට අනුකූලව SanPiNa 2.4.2.2821-10 "අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපනයේ කොන්දේසි සහ සංවිධානය සඳහා සනීපාරක්ෂක හා වසංගත අවශ්‍යතා", 2011.03.03 දින රුසියාවේ අධිකරණ අමාත්‍යාංශයේ ලියාපදිංචි කර ඇත. №19993

3) රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ ෆෙඩරල් සංරචකයේ පදනම මත නිර්මාණය කරන ලද ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාවෙන් මූලික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනයේ ෆෙඩරල් ආදර්ශවත් වැඩසටහන

ඉලක්ක පාඨමාලාව:

හදාවඩාපුරවැසියා සහ දේශප්රේමී; මිනිසුන්ගේ අධ්‍යාත්මික, සදාචාරාත්මක හා සංස්කෘතික වටිනාකමක් ලෙස රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ අදහස ගොඩනැගීම; රුසියානු භාෂාවේ ජාතික අනන්‍යතාවය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය; අන්තර් ජන සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය ප්‍රගුණ කිරීම;

තවදුරටත් සංවර්ධනය සහ වැඩිදියුණු කිරීමකථන අන්තර්ක්‍රියා සහ සමාජ අනුවර්තනය සඳහා ඇති හැකියාව සහ සූදානම; වැඩ සඳහා සූදානම, වෘත්තියේ දැනුවත් තේරීම; ස්වයං-සංවිධානය සහ ස්වයං සංවර්ධනය පිළිබඳ කුසලතා; තොරතුරු කුසලතා;

වර්ධනය දැනුමබහුකාර්ය සංඥා පද්ධතියක් සහ සමාජ සංසිද්ධියක් ලෙස රුසියානු භාෂාව ගැන; භාෂා සම්මතයසහ එහි වර්ග; සන්නිවේදනයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල කථන හැසිරීමේ සම්මතයන්;

කුසලතා පිළිබඳ ප්‍රගුණ කිරීමභාෂාමය කරුණු හඳුනා ගැනීම, විශ්ලේෂණය කිරීම, වර්ගීකරණය කිරීම, සම්මතයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඒවා ඇගයීම; සන්නිවේදනයේ කර්තව්යයන් අනුව ක්රියාකාරී භාෂා ප්රභේද සහ ආදර්ශ කථන හැසිරීම් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම;

අයදුම්පතතමන්ගේම කථන පුහුණුව තුළ දැනුම සහ කුසලතා ලබා ගැනීම; කථන සංස්කෘතිය, අක්ෂර වින්‍යාසය සහ විරාම ලකුණු සාක්ෂරතාවයේ මට්ටම වැඩි කිරීම.

පාඨමාලා අරමුණු:

භාෂාවේ මූලික ඒකක සහ මට්ටම් පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම, ව්‍යාකරණ, අක්ෂර වින්‍යාසය පිළිබඳ කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

භාෂා සම්මතය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම සහ පුළුල් කිරීම, භාෂා ඒකක ඒවායේ භාවිතයේ නිරවද්‍යතාවය, නිරවද්‍යතාවය සහ යෝග්‍යතාවය අනුව විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහ කථන සන්නිවේදනයේ භාවිතයේදී නූතන රුසියානු සාහිත්‍ය භාෂාවේ මූලික සම්මතයන් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ කුසලතාව වැඩි දියුණු කිරීම. ;

සිසුන්ගේ අක්ෂර වින්‍යාසය සහ විරාම ලකුණු සාක්ෂරතාවය වැඩි දියුණු කිරීම;

ශෛලීන්, ඒවායේ විශේෂාංග සහ භාවිතයේ නීති පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම පුළුල් කරන අතරම ක්‍රියාකාරී කථන ශෛලීන් තවදුරටත් ප්‍රගුණ කිරීම සහතික කිරීම;

සන්නිවේදනයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල විවිධ වර්ගවල සහ ප්‍රභේදවල වාචික හා ලිඛිත ඒකපුද්ගල කථා සහ සංවාද ප්‍රකාශ නිර්මාණය කිරීමට සිසුන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම; කථන ස්වයං පාලනයක් අභ්‍යාස කරන්න; භාෂා නිර්මාණය අනුව වාචික සහ ලිඛිත ප්රකාශයන් ඇගයීම, කට්ටල සන්නිවේදන කාර්යයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ඵලදායීතාවය;

මූලික තොරතුරු කුසලතා ගොඩනැගීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීමට: විවිධ වර්ගවල, ශෛලීන් සහ ප්‍රභේදවල පෙළ කියවීම සහ තොරතුරු සැකසීම, විවිධ තොරතුරු මූලාශ්‍ර සමඟ වැඩ කිරීම.

රුසියානු සාහිත්යයේ මූලික කරුණු පිළිබඳ වැඩසටහන රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය පිළිබඳ වැඩසටහන් සමඟ සහසම්බන්ධ වේ. ඒ අතරම, මෙම වැඩසටහන තුළ සංසිද්ධි සඳහා නිශ්චිත ප්රවේශයක් සිදු කරනු ලැබේ. රුසියානු භාෂාවේ වැඩසටහන භාෂාවේ ව්යුහය අධ්යයනය කිරීම තීරණය කරයි නම්, සාහිත්යයේ වැඩසටහන - භාෂාව භාවිතා කිරීම අධ්යයනය කිරීම. සාහිත්‍යය පිළිබඳ වැඩසටහන කෘති ඇතැම් ලේඛකයන්ගේ නිර්මාණ ලෙස සලකන්නේ නම්, සාහිත්‍යය පිළිබඳ වැඩසටහන කෘති වචනයේ කලාවේ සංසිද්ධි ලෙස සලකයි.

මෙම වැඩසටහන මඟින් සාහිත්‍යය අධ්‍යයනයේ ප්‍රායෝගික දිශානතියක් ලබා දෙන අතර එමඟින් භාෂාව මගින් පෙළෙහි ප්‍රකාශිත අර්ථය ස්වාධීනව අවබෝධ කර ගැනීමට මෙන්ම භාෂාව නිවැරදිව හා නිර්මාණාත්මකව භාවිතා කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. මෙම වැඩසටහනට සිසුන්ගේම වැඩ නිර්මාණය කිරීම ද ඇතුළත් වන අතර එමඟින් ඉඩ ලබා දේනැත කියවීමේ කුසලතා සහ ඔවුන්ගේ සිතුවිලි පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව යන දෙකම වැඩි දියුණු කිරීම.

2. විෂයයේ පොදු ලක්ෂණ.

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපනික ප්‍රමිතිය සංස්කෘතික නිපුණතාවය ගොඩනැගීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරයි, එය ජාතික-ප්‍රාදේශීය සංරචකයට සමීපව සම්බන්ධ වන අතර එය ජාතික අනන්‍යතාවයේ සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනය ඇතුළත් වේ, ස්වදේශීය භාෂාව පිළිබඳ අදහස ප්‍රකාශ කිරීමේ ආකාරයකි. ජාතික සංස්කෘතිය, ද්රව්යමය හා අධ්යාත්මික වටිනාකමක් ලෙස, රුසියානු ජනතාවගේ ජාතික උරුමය; භාෂාව සහ ජනතාවගේ ඉතිහාසය අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, රුසියානු භාෂාවේ ජාතික හා සංස්කෘතික විශේෂතා; රුසියානු කථන ආචාර විධි වල සම්මතයන් ප්රගුණ කිරීම, අන්තර් ජන සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය; මව් භාෂාවට ආදරය ගොඩනැගීම, ඒ ගැන ආඩම්බර වීම.

"රුසියානු භාෂාව" යන විෂයයේ කලාපීය සංරචකයේ අන්තර්ගතය තීරණය වන්නේ වාග් විද්‍යාවේ වර්ධනයේ ප්‍රවණතා, සන්නිවේදන ගැටළු සත්‍යකරණය කිරීමෙනි. නූතන ලෝකය, පුද්ගලයාගේ සන්නිවේදන සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම. මේ සම්බන්ධයෙන්, රුසියානු භාෂාවේ මූලික පා course මාලාව "රුසියානු සාහිත්‍යය" යන මොඩියුල පා course මාලාව මගින් පරිපූරණය කර ඇති අතර එය සිසුන්ගේ භාෂාමය හා සන්නිවේදන සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම, රුසියානු භාෂාවේ න්‍යාය පිළිබඳ දැනුම ගැඹුරු කිරීම සහ සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම අරමුණු කරයි.

පා course මාලාවේ සියලුම කොටස් හරහා අන්තර්ගත රේඛා දෙකක් ගමන් කරයි - සිසුන් රුසියානු භාෂාවේ සම්මතයන් (උච්චාරණය, වචන සැකසීම, වචන භාවිතය, වාක්‍ය ඛණ්ඩය, ශෛලීය, අක්ෂර වින්‍යාසය) සහ රුසියානු භාෂා ඒකකවල සංකේතාත්මක සහ ප්‍රකාශන හැකියාවන් පිළිබඳ ප්‍රවීණතාවය. විවිධ මට්ටම් - ශබ්ද, රූප විද්‍යාත්මක, වාක්‍ය ඛණ්ඩ.

3. විෂයමාලාවේ විෂයට ඇති ස්ථානය පිළිබඳ විස්තරය.

විෂයමාලාවේ, මූලික පාසලේ 10 වන ශ්‍රේණියේ ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව අධ්‍යයනය කිරීම සතියකට පැය 2 ක් (වසරකට පැය 70) ලබා දී ඇත..

4. යම් අධ්‍යයන විෂයයක් ප්‍රගුණ කිරීමේ පුද්ගලික, මෙටා-විෂය සහ විෂය ප්‍රතිඵල.

පුද්ගලික ප්‍රතිඵල:

1. ඔවුන්ගේ මව්බිම, රුසියානු ජනතාව සහ රුසියාවේ ඉතිහාසය පිළිබඳ අභිමානයක් ඇති කිරීම; කෙනෙකුගේ වාර්ගිකත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ ජාතිය, බහුජාතික වටිනාකම් ගොඩනැගීම රුසියානු සමාජය; මානවවාදී සහ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී වටිනාකම් දිශානතිය ගොඩනැගීම.

2. ස්වභාවධර්මයේ, මිනිසුන්ගේ, සංස්කෘතීන්ගේ සහ ආගම්වල කාබනික එකමුතුකම සහ විවිධත්වය තුළ ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ, සමාජීය නැඹුරුවක් ඇති කිරීම.

3. වෙනත් මතයන්, ඉතිහාසය සහ අනෙකුත් ජනයාගේ සංස්කෘතිය කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීම.

4. ගතිකව වෙනස් වන සහ සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ලෝකයක අනුවර්තනය වීමේ ආරම්භක කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම.

5. පිළිගැනීම සහ සංවර්ධනය සමාජ භූමිකාවශිෂ්යයා, ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා චේතනාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ඉගෙනීමේ පෞද්ගලික අර්ථය ගොඩනැගීම.

6. ඇතුළුව කෙනෙකුගේ ක්‍රියාවන් සඳහා ස්වාධීනත්වය සහ පුද්ගලික වගකීම වර්ධනය කිරීම තොරතුරු ක්රියාකාරකම්, සදාචාරාත්මක සම්මතයන්, සමාජ සාධාරණත්වය සහ නිදහස පිළිබඳ අදහස් මත පදනම්ව.

7. සෞන්දර්යාත්මක අවශ්යතා, වටිනාකම් සහ හැඟීම් ගොඩනැගීම.

8. සදාචාරාත්මක හැඟීම්, හොඳ හිත සහ චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක ප්‍රතිචාර දැක්වීම, අනෙකුත් පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම් සමඟ අවබෝධය සහ සංවේදනය වර්ධනය කිරීම.

9. විවිධ සමාජ තත්වයන් තුළ වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සහයෝගීතා කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ගැටුම් ඇති නොකිරීමට සහ මතභේදාත්මක තත්වයන්ගෙන් මාර්ග සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව.

10. ආරක්ෂිත, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් මත ස්ථාපනය කිරීම, නිර්මාණාත්මක වැඩ සඳහා පෙළඹවීම, ප්රතිඵල සඳහා වැඩ කිරීම, ද්රව්යමය හා ආත්මික වටිනාකම් සඳහා ගරු කිරීම.

Metasubject ප්රතිපල:

1. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල අරමුණු සහ අරමුණු පිළිගැනීමට සහ පවත්වා ගැනීමට හැකියාව ප්‍රගුණ කිරීම, එය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ මාධ්‍යයන් සෙවීම.

2. කාර්යයට අනුකූලව අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට, පාලනය කිරීමට සහ ඇගයීමට ඇති හැකියාව ගොඩනැගීම සහ එය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි, වඩාත්ම තීරණය කිරීම ඵලදායී ක්රමප්රතිඵලයක් ලබා ගැනීම.

3. තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ සංඥා-සංකේතාත්මක මාධ්‍ය භාවිතය.

4. සන්නිවේදන සහ සංජානන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා කථන මාධ්‍යයන් සහ මාධ්‍යයන් සක්‍රීයව භාවිතා කිරීම.

5. තොරතුරු එකතු කිරීම, සැකසීම, විශ්ලේෂණය, සංවිධානය කිරීම, සම්ප්‍රේෂණය කිරීම සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම සඳහා විවිධ සෙවීම් ක්‍රම භාවිතා කිරීම (යොමු මූලාශ්‍රවල).

6. ඉලක්ක සහ අරමුණු වලට අනුකූලව විවිධ ශෛලීන් සහ ප්‍රභේදවල පෙළ අර්ථකථන කියවීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම: සන්නිවේදනයේ කාර්යයන්ට අනුකූලව දැනුවත්ව කථන ප්‍රකාශයක් ගොඩනඟා වාචික හා ලිඛිත ස්වරූපයෙන් පෙළ රචනා කරන්න.

7. සංසන්දනය, විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සාමාන්‍යකරණය, සාමාන්‍ය ලක්ෂණ අනුව වර්ගීකරණය, සාදෘශ්‍ය සහ හේතු-ඵල සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීම, තර්ක කිරීම, දන්නා සංකල්ප වෙත යොමු කිරීම යන තාර්කික ක්‍රියාවන් ප්‍රගුණ කිරීම.

8. පැවැත්මේ හැකියාව හඳුනා ගැනීමට මැදිහත්කරුට සවන් දීමට සහ සංවාදයක් පැවැත්වීමට ඇති කැමැත්ත විවිධ කරුණුසෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම දෑ තබා ගැනීමට, ඔවුන්ගේ මතය ප්‍රකාශ කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය තර්ක කිරීමට සහ සිදුවීම් තක්සේරු කිරීමට ඇති අයිතිය.

9. අර්ථ දැක්වීම පොදු අරමුණසහ එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට මාර්ග; ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල කාර්යයන් සහ භූමිකාවන් බෙදා හැරීම පිළිබඳ එකඟ වීමේ හැකියාව; ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් වලදී අන්‍යෝන්‍ය පාලනයක් ක්‍රියාත්මක කිරීම, තමන්ගේම හැසිරීම් සහ අන් අයගේ හැසිරීම ප්‍රමාණවත් ලෙස තක්සේරු කිරීම.

10. පාර්ශවයන්ගේ අවශ්‍යතා සහ සහයෝගීතාවය සැලකිල්ලට ගනිමින් ගැටුම් නිර්මාණාත්මකව විසඳීමට ඇති කැමැත්ත.

11. "රුසියානු භාෂාව" යන විෂයයේ අන්තර්ගතයට අනුකූලව යථාර්ථයේ වස්තූන්, ක්රියාවලීන් සහ සංසිද්ධිවල සාරය සහ ලක්ෂණ පිළිබඳ මූලික තොරතුරු ප්රගුණ කිරීම.

12. වස්තු සහ ක්‍රියාවලි අතර අත්‍යවශ්‍ය සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කරන මූලික විෂය සහ අන්තර් විනය සංකල්ප ප්‍රගුණ කිරීම.

13. "රුසියානු භාෂාව" විෂයයේ අන්තර්ගතයට අනුකූලව ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ (අධ්යාපනික ආකෘති සමඟ) ද්රව්යමය හා තොරතුරු පරිසරය තුළ වැඩ කිරීමේ හැකියාව.

විෂය ප්‍රතිඵල:

1. භාෂාමය හා ඒකීයභාවය සහ විවිධත්වය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම සංස්කෘතික අවකාශයරුසියාව, ජාතික අනන්‍යතාවයේ පදනම ලෙස භාෂාව ගැන.

2. භාෂාව ජාතික සංස්කෘතියේ සංසිද්ධියක් සහ මානව සන්නිවේදනයේ ප්‍රධාන මාධ්‍යයක් බව සිසුන් විසින් අවබෝධ කර ගැනීම; රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රාජ්ය භාෂාව ලෙස රුසියානු භාෂාවේ වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම, අන්තර් ජනවාර්ගික සන්නිවේදනයේ භාෂාව.

3. පුද්ගලයෙකුගේ සාමාන්‍ය සංස්කෘතිය සහ සිවිල් තත්වය පිළිබඳ දර්ශක ලෙස නිවැරදි වාචික හා ලිඛිත කථාවට ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම.

4. රුසියානු භාෂාවේ සම්මතයන් (විකලාංග, ශබ්දකෝෂ, ව්‍යාකරණ, අක්ෂර වින්‍යාසය, විරාම ලකුණු) සහ කථන ආචාර විධි පිළිබඳ නීති පිළිබඳ අදහස් ප්‍රගුණ කිරීම.

5. සන්නිවේදනයේ අරමුණු, අරමුණු, මාධ්‍යයන් සහ කොන්දේසි සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව ගොඩනැගීම, සරල ඒකපුද්ගල කථා සහ ලිඛිත පාඨ සම්පාදනය කිරීමේදී සන්නිවේදන කාර්යයන් සාර්ථක ලෙස විසඳීම සඳහා ප්‍රමාණවත් භාෂා මෙවලම් තෝරා ගැනීම.

6. එක් ප්‍රකාශනයක් ලෙස දෝෂ රහිත ලිවීම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය තමන්ගේම මට්ටමසංස්කෘතිය, ස්වකීය සහ යෝජිත පෙළ ලිවීමේදී අක්ෂර වින්‍යාස රීති සහ විරාම ලකුණු රීති භාවිතය. ලියා ඇති දේ පරීක්ෂා කිරීමේ හැකියාව ලබා ගැනීම.

7. භාෂා ඒකක සමඟ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීම සහ සංජානන, ප්‍රායෝගික සහ සන්නිවේදන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා දැනුම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

8. රුසියානු භාෂාවේ පද්ධතිය සහ ව්‍යුහය පිළිබඳ විද්‍යාත්මක අදහස් ප්‍රගුණ කිරීම: ශබ්ද විද්‍යාව සහ ග්‍රැෆික්ස්, වචන මාලාව, වචන සෑදීම (morphemic), රූප විද්‍යාව සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩය; භාෂාවේ මූලික ඒකක, ඒවායේ ලක්ෂණ සහ කථනයේ භාවිතයේ ලක්ෂණ ගැන.

9. භාෂාවේ මූලික ඒකක හඳුනා ගැනීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට කුසලතා ගොඩනැගීම, භාෂාවේ ව්‍යාකරණ වර්ග, වාචික සන්නිවේදනයේ තත්වයට ප්‍රමාණවත් ලෙස භාෂා ඒකක භාවිතා කිරීම. විෂයයේ ප්රධාන අන්තර්ගතය

5. විෂයයේ අන්තර්ගතය.

1 වන කොටස හැඳින්වීම

වගන්තිය 2. රුසියානු භාෂාව සහ එහි භාවිතයේ ප්රභේද

3 වන කොටස. භාෂාවේ ශෛලීය හැකියාවන්

4 වන කොටස. වාචික ප්රකාශනයේ ආකෘති සහ ගුණාංග

5 වන වගන්තිය. කලාත්මක නිරූපණ ක්රම

6 වන කොටස. රුසියානු අනුවාදය

6. දින දර්ශන තේමා සැලසුම් කිරීම

ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාවෙන් දින දර්ශන තේමා සැලසුම් කිරීම

10A පන්තිය

№ පාඩම

පාඩම් මාතෘකාව

පැය ගණන

දිනය

සැලැස්ම

ඇත්ත

සාහිත්‍යය යනු කුමක්ද

පුරාතනයේ සිට නූතනත්වය දක්වා (ඒ.එස්. පුෂ්කින් සහ රුසියානු සාහිත්‍ය භාෂාව)

භාෂාවේ ව්‍යුහය සහ භාවිතය (සාහිත්‍යයේ සංසිද්ධියක් ලෙස ශෛලිය, ශෛලිය අර්ථ දැක්වීම, පෙළ විශ්ලේෂණය)

4-5

6-8

පරීක්ෂණ කටයුතු සඳහා සූදානම් වීම. මාතෘකාව පිළිබඳ සත්‍යාපන කටයුතු: "කථන ශෛලීන්". කෘති විශ්ලේෂණය.

9-10

ව්‍යාකරණ කාර්යයක් සමඟ ආඥාපනත පාලනය කරන්න. වැඩ විශ්ලේෂණය.

11-13

වචන සහ වචනවල ස්ථායී සංයෝජන: වචන බහුසමය, සමලිංගික, සමාන පද, ප්‍රතිවිරෝධතා, paronyms, පුරාවිද්‍යාව, ඓතිහාසිකවාදය, නව විද්‍යාව. වැඩමුළුව.

14-15

වචන සහ වචනවල ස්ථාවර සංයෝජන: ස්ලාවික්වාදය, ණයට ගත් වචන, පොදු සහ පොදු නොවන වචන

16-17

18-19

සම්ප්‍රදායිකව - කාව්‍යමය වචන, වාචික වචන, වාචික වචන, චිත්තවේගීයව - ප්‍රකාශිත වර්ණ සහිත වචන

සාහිත්‍ය කෘතිවල වාක්‍ය ඛණ්ඩ, පියාපත් සහිත වචන සහ ප්‍රකාශන. පෙළ විශ්ලේෂණය

22-23

වචන ආකෘති සහ වාක්ය. ශෛලීය ව්‍යාකරණ සම්පත්

24-25

නාම පද, විශේෂණ, ක්‍රියා පද. මනෝභාවයන්ගේ ආකෘති, ක්‍රියා පදවල කාල.

26-27

රචනා ලිවීම - තර්කනය. කෘති විශ්ලේෂණය සහ සංස්කරණය කිරීම.

පිරිනැමීම. පිරිනැමීම් වර්ග.

29-30

ස්වාධීන වැඩ"දීමනා වර්ග." වැඩ විශ්ලේෂණය. භාෂාවේ ශෛලීය හැකියාවන්, සංකීර්ණ පෙළ විශ්ලේෂණය.

31-32

පාලන නියෝග. වැඩ විශ්ලේෂණය.

33-34

වාචික ප්රකාශනයේ සංකල්පය සහ ආකෘති.

වාචික ප්රකාශනයේ ගුණාත්මකභාවය. නිරවද්යතාව, නිරවද්යතාව, අනුකූලතාව

35-36

නිර්මාණාත්මක රචනයක් ලිවීම. රැකියා විශ්ලේෂණය

37-38

වාචික ප්රකාශනයේ ධනාත්මක ගුණාංග. සංශුද්ධතාවය, ප්රකාශිත බව, පොහොසත්කම, අදාළත්වය. පුහුණු අභ්යාස

39-40

තහවුරු කිරීමේ කාර්යය

1 ශ්‍රේණිය සඳහා දේශීය (රුසියානු) භාෂාවෙන් වැඩ වැඩසටහන.

පහත ව්යුහය ඇත:

1. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

2. විෂය ප්‍රගුණ කිරීමේ සැලසුම් සහගත ප්‍රතිඵල.

3. විෂයයේ අන්තර්ගතය.

4. තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම.

5. පාලන සහ ඇගයීම් ප්රමිති.

බාගත:

පෙරදසුන:

නාගරික අයවැය සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනික

මෙසියගුටෝවෝ ගම්මානයේ ව්‍යායාම ශාලාව

නාගරික දිස්ත්‍රික්කය ඩුවන් දිස්ත්‍රික්කය

BASHKORTOSTAN ජනරජය

වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන

දේශීය (රුසියානු) භාෂාවෙන්

සහ සාහිත්‍ය කියවීම

1A පන්තිය

ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය

ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය: 2016-2017 අධ්යයන වර්ෂය

සම්පාදනය කළේ: Pashkova L.L.

ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයා

ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩය

2016

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

වැඩ කරන වැඩසටහන1-4 ශ්‍රේණි සඳහා ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාවෙන් සහ සාහිත්‍ය කියවීමපහත නීතිමය ලියකියවිලි මත පදනම්ව සම්පාදනය කර ඇත:

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතිය "අධ්‍යාපනය පිළිබඳ" (7 වන වගන්තිය අධ්‍යාපනය සංවර්ධනය සඳහා නීතිමය ආධාරක පද්ධතියට හඳුන්වා දී ඇත).
2009 පෙබරවාරි 24 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ ආඥාව අංක 142 "ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිති සංවර්ධනය කිරීම සහ අනුමත කිරීම සඳහා වූ රීති".
ඔක්තෝබර් 06, 2009 N 373 "ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය අනුමත කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම මත."
දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගයනොවැම්බර් 26, 2010 අංක 1241 « ෆෙඩරල් රාජ්යයේ සංශෝධන මත අධ්යාපනික ප්රමිතියප්‍රාථමික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනය, 2009 ඔක්තෝබර් 6 වන දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගයෙන් අනුමත කර ඇත N 373 "
2011 සැප්තැම්බර් 22 වන දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගය N 2357 "ඔක්තෝබර් 6 වැනි දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගයෙන් අනුමත කරන ලද ප්‍රාථමික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට සංශෝධන මත , 2009 N 373".
දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගයදෙසැම්බර් 18, 2012 N 1060 "2009 ඔක්තෝබර් 6 වන දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගයෙන් අනුමත කරන ලද ප්‍රාථමික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට සංශෝධන මත" N 373.
සාමාන්ය අමාත්යාංශයේ ලිපිය සහ වෘත්තීය අධ්යාපනය 1998 නොවැම්බර් 19 දින RF අංක 1561/14-15 “ඉගෙනීමේ ප්‍රතිඵල අධීක්‍ෂණය සහ ඇගයීම ප්රාථමික පාසල».
2003.06.03 දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ ලිපිය අංක 13-51-120 / 13 “තක්සේරු පද්ධතිය මත අධ්යාපනික ජයග්රහණඅධ්‍යාපන ආයතනවල ශ්‍රේණිගත නොකළ අධ්‍යාපනයේ කොන්දේසි වල කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්.
2009 ඔක්තෝබර් 6 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය අංක 373 "ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය අනුමත කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම" (2009 දෙසැම්බර් 22 දින රුසියාවේ අධිකරණ අමාත්යාංශය විසින් ලියාපදිංචි කරන ලදී. , රෙජී. අංක 17785).
2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති ෆෙඩරල් නීතිය අංක 273-FZ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ";
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය (2009.10.06 දිනැති අංක 373 දරන රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය);
නීතිය "Bashkortostan ජනරජයේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" 2013 ජූලි 1 දිනැති අංක 696;
දක්වා අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය සහ රුසියාවේ පුරවැසියෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමසාමාන්ය අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ: ව්යාපෘතිය / A. Ya. Danilyuk, A. M. Kondakov, V. A. Tishkov. රෝස. acad. අධ්යාපන. - එම්.: අධ්යාපනය, 2009;
කර්තෘගේ වැඩසටහන. T.N.Sokolova "කථන සංවර්ධන පාසල".
අධ්යාපනික සංවිධානයේ දේශීය පනත "ප්රාථමික ශ්රේණි සඳහා වැඩ වැඩසටහනේ ව්යුහය මත";
අධ්යාපනික සංවිධානයේ විෂය මාලාව.

UMK "පර්ස්පෙක්ටිව්"

පොත් නිෂ්පාදනය.

T.N. Sokolova "කථන සංවර්ධන පාසල" - 1 ශ්රේණිය සඳහා ක්රමවේදය මාර්ගෝපදේශයකි.

ටීඑන් සොකොලෝවා "කථන සංවර්ධන පාසල" - 2 ශ්‍රේණිය සඳහා ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශයකි.

ටීඑන් සොකොලෝවා "කථන සංවර්ධන පාසල" - 3 ශ්‍රේණිය සඳහා ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශයකි.

T.N. Sokolova "කථන සංවර්ධන පාසල" - 4 වන ශ්රේණියේ ක්රමවේදය මාර්ගෝපදේශයකි.

T.N. Sokolova "කථන සංවර්ධන පාසල" - 1 ශ්රේණියේ වැඩපොත. කොටස් 2 කින්.

T.N. Sokolova "කථන සංවර්ධන පාසල" - 2 ශ්රේණියේ වැඩපොත. කොටස් 2 කින්.

T.N. Sokolova "කථන සංවර්ධන පාසල" - 3 ශ්රේණියේ වැඩපොත. කොටස් 2 කින්.

T.N. Sokolova "කථන සංවර්ධන පාසල" - 4 වන ශ්රේණියේ වැඩපොත. කොටස් 2 කින්.

ෆෙඩරල් මූලික අනුව විෂය මාලාවසහ නියැදි වැඩසටහන්ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපන විෂය "ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්ය කියවීම» සතියකට පැය තුනක ප්‍රමාණයෙන් 1 සිට 4 ශ්‍රේණි දක්වා අධ්‍යයනය කෙරේ. ප්‍රාථමික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන මට්ටමේ මුළු අධ්‍යයන කාලය පැය 405 කි.

ඉලක්ක ප්‍රාථමික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන මට්ටමින් "ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්‍ය කියවීම" යන විෂය රාමුව තුළ අධ්‍යාපනය විෂයය මගින් තරුණ ශිෂ්‍යයෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ රේඛා ලෙස සකස් කළ හැකිය:

මව් භාෂාවේ සම්මතයන් වඩාත් කල් පවතින හා දැනුවත්ව උකහා ගැනීමට දායක වීම, දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම;

ඔවුන්ගේ භාෂාමය විශ්ලේෂණ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම,

පාසල් දරුවන්ගේ භාෂා සංවර්ධන මට්ටම ඉහළ නැංවීම,

මව් භාෂාව පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම,

ගැටලු විසඳන්න බුද්ධිමය සංවර්ධනයබාල සිසුන්.

විෂය නිර්මාණය කර ඇත්තේ පහත කරුණු විසඳීම සඳහා යකාර්යයන්:

ප්‍රමාණවත් වචන මාලාවක්, ව්‍යාකරණමය ආකෘති, වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහිත දරුවන් විසින් නිවැරදි උකහා ගැනීම සහතික කිරීම;

සිසුන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අභිප්රේරණය උත්තේජනය කරන කථන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම;

තරුණ සිසුන්ගේ කථන රුචිකත්වයන් සහ අවශ්‍යතා ගොඩනැගීම.

විෂයයේ පොදු ලක්ෂණ

ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්‍ය කියවීමේදී, සිසුන්ගේ සංවර්ධනයේ රේඛා හරහා පහත සඳහන් කරුණු විෂයය මගින් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.

සාහිත්‍ය කියවීමේ පාඨමාලාවට පොදු රේඛා:

1) විෂය මට්ටමින් ක්‍රියාකාරී සාක්ෂරතාවය ප්‍රගුණ කිරීම (පෙළ තොරතුරු උපුටා ගැනීම, පරිවර්තනය කිරීම සහ භාවිතය);

2) කියවීමේ තාක්ෂණය ප්‍රගුණ කිරීම, පෙළ තේරුම් ගැනීමේ සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්‍රම;

3) කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම, විවිධ වර්ගයේ වාචික සහ ලිඛිත කථන කුසලතා.

රුසියානු භාෂාවේ පාඨමාලාවට පොදු රේඛා ":

1) භාෂාව පිළිබඳ දැනුම ලබා ගැනීම සහ ක්රමවත් කිරීම;

2) අක්ෂර වින්‍යාසය සහ විරාම ලකුණු පිළිබඳ ප්‍රවීණත්වය;

3) රුසියානු භාෂාවේ අධ්යාපනික හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම;

4) භාෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම.

ප්රධාන අන්තර්ගත රේඛා

වැඩසටහන පහත අන්තර්ගත රේඛා මගින් නිරූපණය කෙරේ: "කථන ක්‍රියාකාරකම් වර්ග", "භාෂා පද්ධතිය", "කථන ආචාර විධි සමීකරණය". මෙම අන්තර්ගත රේඛා තෝරාගැනීම කොන්දේසි සහිත වන අතර අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී ඒවා උකහා ගැනීමේ අනුපිළිවෙල පිළිබිඹු නොකරයි.

"කථන ක්‍රියාකාරකම් වර්ග" අන්තර්ගත රේඛාව මඟින් ඔබට අවබෝධ කර ගැනීමට සහ උකහා ගැනීමට ඉඩ සලසන භාෂා ප්‍රවීණතා මට්ටමක් සපයන කථන කුසලතා නිර්වචනය කරයි. අධ්යාපනික ද්රව්යවිෂය, මෙන්ම අධ්යාපනික සහ එදිනෙදා සන්නිවේදනයේ තත්වයන් තුළ සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති සූදානම. අන්තර්ගත රේඛාව "භාෂා පද්ධතිය" ප්‍රගුණ කරන ලද ව්‍යාකරණ කාණ්ඩවල සංයුතිය, භාෂාමය සංසිද්ධි තීරණය කරයි.

අගය දිශානතියස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්‍යය ඉගැන්වීම පහත පරිදි වේ:

විවිධ සංස්කෘතීන්, ජාතිකත්වයන්, ආගම් සමඟ තනි සහ ඒකාග්‍ර වූ ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය මත පදනම්ව පුද්ගලයෙකුගේ සිවිල් අනන්‍යතාවයේ පදනම් ගොඩනැගීම; ටාටාර් ජනතාවගේ ඉතිහාසය හා සංස්කෘතියට ගරු කිරීම;

පිහිටුවීම මානසික තත්වයන්සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම, මිනිසුන් කෙරෙහි කරුණාව, විශ්වාසය සහ අවධානය මත සහයෝගීතාවය, අවශ්‍ය අයට ආධාර සැපයීමට ඇති සූදානම; අන් අයට ගරු කිරීම - මැදිහත්කරුට සවන් දීමට සහ ඇසීමට ඇති හැකියාව, සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම මතයට ඇති අයිතිය හඳුනා ගැනීමට;

සදාචාරයේ සහ මානවවාදයේ විශ්වීය මූලධර්ම මත පදනම්ව පෞරුෂයේ වටිනාකම්-අර්ථාර්ථ ක්ෂේත්‍රය සංවර්ධනය කිරීම; පවුල සහ පාසල, කණ්ඩායම සහ සමාජයේ වටිනාකම් සඳහා පිළිගැනීම සහ ගෞරවය සහ ඒවා අනුගමනය කිරීමට ඇති ආශාව; සදාචාරාත්මක හැසිරීම් නියාමකයන් ලෙස සදාචාරාත්මක හැඟීම් (ලැජ්ජාව, වරදකාරිත්වය, හෘදය සාක්ෂිය) වර්ධනය කිරීම, තමන්ගේම ක්රියාවන් සහ ඔවුන් වටා සිටින අයගේ ක්රියාවන් යන දෙකෙහිම සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතයේ දිශානතිය; අලංකාරය සහ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම;

ස්වයං අධ්‍යාපනය සහ ස්වයං අධ්‍යාපනය සඳහා වන පළමු පියවර ලෙස ඉගෙනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, එනම් සංවර්ධනය සංජානන අවශ්යතා, කුතුහලය ආරම්භ කිරීම, ස්වදේශීය (ටාටාර්) භාෂාව ස්වදේශීය භාෂාවක් ලෙස අධ්යයනය කිරීමේ චේතනාවන්; ඉගෙනීමේ හැකියාව සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම;

පුද්ගලික ගොඩනැගීම විශ්වීය ක්රියාව- කරුණාවන්ත ආකල්පයක් ගොඩනැගීම, අනෙක් පුද්ගලයින්ට ගෞරවය සහ ඉවසීම, අන්තර් සංස්කෘතික සංවාදයේ නිපුණතාවය.

1. "ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්‍ය කියවීම" යන විෂය ප්‍රගුණ කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්‍රතිඵල

ප්‍රාථමික පාසල් උපාධිධාරීන් විසින් පහත සඳහන් පුද්ගලික, මෙටා-විෂය සහ විෂය ප්‍රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම වැඩ වැඩසටහන සහතික කරයි:

1 වන පන්තිය

පුද්ගලික ප්රතිඵල

මිනිසුන්ගේ ජීවිතයේ භාෂාවේ සහ කථනයේ කාර්යභාරය පිළිබඳව දැනුවත් වන්න;
චිත්තවේගීයව පෙළ "සජීවී", ඔවුන්ගේ හැඟීම් ප්රකාශ කරන්න;
අන් අයගේ හැඟීම් තේරුම් ගන්න, අනුකම්පා කරන්න, සංවේදනය කරන්න;
කියවන ලද කෘතිවල වීරයන්, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය ප්රකාශ කරන්න.

මෙම ප්‍රති results ල සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාධ්‍යයන් වන්නේ සාහිත්‍ය කෘති, ප්‍රශ්න සහ ඒවාට පැවරුම්, පෙළපොතේ කතුවරුන්ගේ පෙළ (නිරන්තරයෙන් ක්‍රියා කරන චරිතවල දෙබස්), සංවර්ධනයේ 4 වන පේළිය සපයන - චිත්තවේගීය හා ඇගයීමේ ආකල්පයකි. කියවනු ලැබේ.

Metasubject ප්‍රතිඵල

නියාමන UUD:

ඉලක්කයක් නිර්වචනය කර සකස් කරන්නගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව පන්ති කාමරයේ ක්රියාකාරකම්;
උච්චාරණය කරන්න
කතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න
වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න

ඵලදායි කියවීමේ තාක්ෂණය සහ ගැටළු සංවාද තාක්ෂණය නියාමන UUD පිහිටුවීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි.

සංජානන UUD:

සැරිසරන්නපෙළපොතෙහි (පැතිරීම මත, පටුනෙහි, පුරාවෘත්තයෙහි);
පිළිතුරු සොයන්න
නිගමන උකහා ගන්න
පරිවර්තනයනැවත කියන්න කුඩා පාඨ.

සංජානන UUD සෑදීමේ මාධ්‍යයන් වන්නේ ක්‍රියාකාරී සාක්ෂරතාවය (තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්‍රාථමික කුසලතා) ගොඩනැගීම සහතික කරන පෙළපොත් වල පෙළ සහ ඒවායේ ක්‍රමවේද උපකරණ වේ.

සන්නිවේදන UUD:

විධිමත් කරන්න
අන් අයගේ කථාවට සවන් දී තේරුම් ගන්න;
ප්රකාශිතව කියවන්නසහ පාඨය නැවත කියන්න;
එකඟයි පංතියේ ළමයින් සමඟ ගුරුවරයා සමඟ හැසිරීමේ සහ සන්නිවේදනයේ නීති රීති සහ ඒවා අනුගමනය කරන්න;
අධ්යයනය යුගල වශයෙන්, කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන්න

ඵලදායී කියවීමේ තාක්ෂණය සහ යුගල සහ කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ සංවිධානය කිරීම සන්නිවේදන UUD සෑදීමේ මාධ්යයක් ලෙස සේවය කරයි.

සැලකිය යුතු ප්රතිඵල

පෙළ වෙන්කර හඳුනා ගන්න පෙළ ලෙස ලියා ඇති වාක්‍ය සමූහයකින්;
අර්ථවත්, හරිසම්පූර්ණ වචන වලින් කියවන්න;
ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දෙන්නකියවීමේ අන්තර්ගතය මත ගුරුවරුන්;
පෙළ විස්තරාත්මකව නැවත කියන්න;
වෙස් ගන්වන්න පින්තූරයකින් වාචික කථාව;
අමතන්න වචනය සෑදෙන ශබ්ද (ස්වර - අවධාරණය කරන ලද, අවධාරණය නොකළ; ව්යාංජනාක්ෂර - හඬ, බිහිරි, යුගල සහ යුගල නොකළ, දෘඪ, මෘදු, යුගල සහ යුගල නොකළ); "ශබ්ද" සහ "අකුරු" යන සංකල්ප පටලවා නොගන්න; වචනය අක්ෂරවලට බෙදන්න, ආතතිය ඇති කරන්න;
තීරණය කරන්න ව්‍යාංජනාක්ෂර ශබ්ද දක්වන අකුරුවලින් පසු ස්වරවල භූමිකාව, මෘදු බවින් යුගලනය කර ඇත (ස්වර ශබ්දයක් නම් කිරීම සහ ව්‍යාංජනාක්ෂර ශබ්දයක තද බව හෝ මෘදු බව පිළිබඳ ඇඟවීම);
නම් කරන්න ලිඛිතව ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල මෘදු බව;
තීරණය කරන්න වචනයක අකුරු සහ ශබ්ද ගණන;
ලියන්න වාක්‍යයක ආරම්භයේ ඇති ලොකු අකුරක්, දී ඇති නම් සහ වාසගම;
දැම්මා වාක්‍යයක අවසානය සඳහා විරාම ලකුණු;
ලියා හරින්න සමග මුද්රිත නියැදියසහලියන්න නිවැරදි අකුරු, සම්බන්ධතා භාවිතා කරමින් වචන සහ කුඩා වාක්‍ය නියම කිරීම;
සොයාගන්න පවතින සංජානන සමූහයේ root.

සැලකිය යුතු ප්රතිඵල

ගුරුවරයෙකු, සිසුන් විසින් සිදු කරන ලද සාහිත්‍ය පෙළක් (කතන්දර, කවි) කනෙන් වටහා ගන්න;
අර්ථවත්ව, සම්පූර්ණ වචන වලින් නිවැරදිව කියවන්න;
කියවීමේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න;
පෙළ විස්තරාත්මකව නැවත කියන්න;
පින්තූරයකින් වාචික කථාවක් රචනා කරන්න;
කුඩා කවි කටපාඩම් කරන්න;
කියවන ලද කෘතිවල කතුවරයා, මාතෘකාව සහ වීරයන් සහසම්බන්ධ කරන්න;
කථාවක් සහ කවියක් අතර වෙනස හඳුනා ගන්න.

2 වන ශ්රේණියේ

පුද්ගලික ප්රතිඵල"ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්‍ය කියවීම" යන විෂය හැදෑරීම පහත සඳහන් කුසලතා වේ:

අවබෝධ කරගන්නවා මිනිසුන්ගේ ජීවිතයේ භාෂාව සහ කථනයේ කාර්යභාරය;
චිත්තවේගීයව "සජීවී"පෙළ, ඔබේ හැඟීම් ප්රකාශ කරන්න;
තේරුම් ගන්නවා අන් අයගේ හැඟීම්, අනුකම්පාව, සංවේදනය;
අවදානය යොමු කරන්නවෙනත් පුද්ගලයින්ගේ වාචික සහ ලිඛිත ප්‍රකාශවල ලක්ෂණ මත (උච්චාරණය, වේගය, කථන ස්වරය; වචන තේරීම සහ විරාම ලකුණු: තිත් හෝ ඉලිප්සාව, සම්පූර්ණ නැවතුම හෝ විශ්මය ජනක ලක්ෂ්‍යය).

Metasubject ප්‍රතිඵල"ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්‍ය කියවීම" යන පාඨමාලාව හැදෑරීම යනු විශ්වීය අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් (UUD) ගොඩනැගීමයි.

නියාමන UUD:

නිර්වචනය කර සකස් කරන්නගුරුවරයාගේ උපකාරයෙන් පාඩමෙහි ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණ;
උච්චාරණය කරන්න පාඩමෙහි ක්රියා අනුපිළිවෙල;
කතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න පෙළපොත් ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීම මත පදනම්ව තමන්ගේම උපකල්පනය (අනුවාදය);
වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද පරිදි

ගැටළු-සංවාද තාක්ෂණය නියාමන UUD පිහිටුවීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි.

සංජානන UUD:

සැරිසරන්නපෙළපොතෙහි (පැතිරීම මත, පටුනෙහි, පුරාවෘත්තයෙහි); ශබ්දකෝෂයේ;
පිළිතුරු සොයන්න පාඨයේ ප්රශ්නවලට, නිදර්ශන;
නිගමන උකහා ගන්න පන්තියේ සහ ගුරුවරයාගේ ඒකාබද්ධ කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස;
පරිවර්තනයතොරතුරු එක් පෝරමයකින් තවත් පෝරමයකට: විස්තරාත්මකවනැවත කියන්න කුඩා පාඨ.

ක්‍රියාකාරී සාක්ෂරතාවය (තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්‍රාථමික කුසලතා) ගොඩනැගීමට සපයන පෙළපොත සහ එහි ක්‍රමවේද උපකරණ, සංජානන UUD සෑදීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි.

සන්නිවේදන UUD:

විධිමත් කරන්න වාචික සහ ලිඛිත ස්වරූපයෙන් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි (වාක්යයක හෝ කෙටි පාඨයක මට්ටමින්);
සවන් දී තේරුම් ගන්න අන් අයගේ කථාව; සවන්දීමේ ක්‍රම භාවිතා කරන්න: මාතෘකාව (මාතෘකාව), මූල පද නිවැරදි කරන්න;
ප්රකාශිතව කියවන්නසහ පාඨය නැවත කියන්න;
එකඟයි පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ගුරුවරයා සමඟ හැසිරීමේ නීති රීති සහ සන්නිවේදන තක්සේරු කිරීම සහ ස්වයං තක්සේරු කිරීම සහ ඒවා අනුගමනය කිරීම;
අධ්යයනය යුගල වශයෙන්, කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන්න; විවිධ භූමිකාවන් ඉටු කරන්න (නායකයා, රංගන ශිල්පියා).

ගැටළු-සංවාද තාක්ෂණය සහ යුගල සහ කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ සංවිධානය කිරීම සන්නිවේදන UUD සෑදීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි.

සැලකිය යුතු ප්රතිඵල"ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව" පාඨමාලාව හැදෑරීම පහත සඳහන් කුසලතා ගොඩනැගීමයි:

අහන්නගුරුවරයා, සිසුන් විසින් සිදු කරන ලද පාඨ;
සම්පූර්ණ වචන වලින් කියවන්න;
තේරුම් ගන්නවා පාඨයේ මාතෘකාවේ තේරුම;තෝරා දත්ත වලින් වඩාත් සුදුසු මාතෘකාව; තමන්ගේම මතපෙළ මාතෘකාව කරන්න
පෙළ කොටස් වලට බෙදන්න, කොටස් වලට හිස තබන්න;
සවිස්තරාත්මක සහ තෝරාගත්පෙළ නැවත කියන්න;
වචනයක ශබ්ද නිවැරදිව නම් කරන්න, වචන අක්ෂරවලට බෙදන්න, ආතතිය, වෙන්කර හඳුනා ගන්න අවධාරණය කරන ලද සහ අවධාරණය නොකළ අක්ෂර;
බෙදනවා වචන මාරු කිරීම සඳහා කොටස් වලට;
නිවැරදිව ලියන්න වචන, වාක්‍ය, පෙළ, නියැදියක් සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන් ලියා ඇති දේ පරීක්ෂා කරන්න;
නියෝග ගන්නවචන, වාක්‍ය, වචන 30-40 අතර පෙළක්, උච්චාරණය සහ අක්ෂර වින්‍යාසය සමාන වන වචන දෝෂයකින් තොරව කනෙන් ලියන්න;
අවදානය යොමු කරන්නවචන භාවිතයේ සුවිශේෂතා මත;
ප්රශ්න අහන්න වාක්‍යයක වචන වලට; වාක්‍යය කතා කරන්නේ කවුරුන්ද හෝ කුමක් ගැනද සහ කියන දේ නම් කරන වචන බලන්න;
වෙස් ගන්වන්න වචන වලින් වාක්යයන්, දී ඇති මාතෘකාවක් මත වාක්ය;
වෙස් ගන්වන්න ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව පින්තූරයක් හෝ ලබා දී ඇති මාතෘකාවක් මත කුඩා පෙළක් (වාක්‍ය 4-5) සහ එය ලියන්න.

සැලකිය යුතු ප්රතිඵල"සාහිත්‍ය කියවීම" පාඨමාලාව හැදෑරීම පහත සඳහන් කුසලතා ගොඩනැගීමයි:

කාර්යයේ මාතෘකාවේ තේරුම තේරුම් ගන්න; දත්ත වලින් වඩාත් සුදුසු මාතෘකාව තෝරන්න; ස්වාධීනව පෙළ මාතෘකාව;
පෙළ කොටස් වලට බෙදන්න, කොටස් වලට හිස තබන්න;
දත්ත මාලාවකින් ප්‍රධාන අදහසෙහි වඩාත් නිවැරදි සූත්‍රගත කිරීම තෝරන්න;
සැලැස්මට අනුව කියවීමේ කාර්යයේ වීරයා පිළිබඳ වාචික කථාවක් රචනා කරන්න;
වීරයාගේ චරිතය සහ ක්රියාවන් පිළිබිඹු කිරීම;
කාර්යය එක් ප්‍රභේදයකට ආරෝපණය කරන්න: සුරංගනා කතාව, හිතෝපදේශ, ප්‍රහේලිකාව, ගීතය, දිව ඇඹරීම; ජන සහ සාහිත්‍ය (කර්තෘ) කතන්දර අතර වෙනස හඳුනා ගන්න;
සුරංගනා කතාවක ආරම්භය, අවසානය, ත්‍රිත්ව පුනරාවර්තනය සහ වෙනත් අපූරු සලකුණු සොයා ගන්න;
එක් කණ්ඩායමකට සුරංගනා කතා චරිත පැවරීම (ධනාත්මක, සෘණාත්මක, උපකාරක චරිත, උදාසීන චරිත);
කියවන ලද කෘතිවල කර්තෘ, මාතෘකාව සහ චරිත සහසම්බන්ධ කරන්න.

3-4 ශ්රේණි

පුද්ගලික ප්රතිඵල"ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්‍ය කියවීම" යන විෂය හැදෑරීම පහත සඳහන් කුසලතා සහ ගුණාංග වේ:

චිත්තවේගීය බව; දක්ෂතාවයහඳුනාගෙන නිර්වචනය කරන්න (නම) ඔබේ හැඟීම්;
සංවේදනය යනු දක්ෂතාවයකිහඳුනාගෙන නිර්වචනය කරන්න අන් අයගේ හැඟීම්;අන් අය සමඟ අනුකම්පා කරන්න, අනුකම්පා කරන්න;
අලංකාරය පිළිබඳ හැඟීම - දක්ෂතාවයදැනෙනවා කථනයේ අලංකාරය සහ ප්රකාශනය,ලුහුබැඳීම තමන්ගේම කථනය වැඩි දියුණු කිරීම;
ආදරය හා ගෞරවය මාතෘ භූමියට, එහි භාෂාව, සංස්කෘතිය;
උනන්දුව කියවීමට, පාඨයේ කතුවරයා සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීම;කියවීමේ අවශ්යතාව;
උනන්දුව ලිවීමට, තමාගේම පාඨ නිර්මාණය කිරීමට, ලිඛිත සන්නිවේදන ආකෘතියට;
උනන්දුව භාෂා ඉගෙනීමට;
දැනුවත් කථන සහ ලිඛිත වචනය සඳහා වගකීම.

නියාමන UUD:

ස්වාධීනව සකස් කරන්න පාඩමෙහි මාතෘකාව සහ අරමුණු;
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට ගුරුවරයා සමඟ එක්ව අධ්යාපනික ගැටලුවක් විසඳීම;
කාර්යය සැලැස්මට අනුව, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් ඉලක්කය සමඟ සංසන්දනය කිරීම,සකස් කරන්න ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්;
ඇගයුම් නිර්ණායක සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයකදී සහතීරණය කරන්න මෙම නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව ඔවුන්ගේම කාර්යයේ සාර්ථකත්වයේ මට්ටම සහ අන් අයගේ කාර්යය.

සංජානන UUD:

අඩු කරන්න සියලු වර්ගවල පාඨමය තොරතුරු: සත්ය, උප පාඨමය, සංකල්පීය;
භුක්ති විඳින්න විවිධ ආකාරයේ කියවීම්: අධ්යයනය, බැලීම, හඳුන්වාදීම;
උපුටා ගැනීම විවිධ ආකාරවලින් ඉදිරිපත් කරන ලද තොරතුරු (ඝන පෙළ; අඛණ්ඩ නොවන පෙළ - නිදර්ශන, වගුව, රූප සටහන);
ප්රතිචක්රීකරණය සහ පරිවර්තනයඑක් පෝරමයකින් තවත් තොරතුරු (සැලැස්මක්, වගුවක්, රූප සටහනක් අඳින්න);
භුක්ති විඳින්න ශබ්දකෝෂ, විමර්ශන පොත්;
අවබෝධ කරගන්නවා විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය;
ස්ථාපනය කරන්න හේතු සම්බන්ධතා;
තර්ක ගොඩනැගීම;

සන්නිවේදන UUD:

විධිමත් කරන්න කථන තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් වාචික සහ ලිඛිත ආකාරයෙන් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි;
ප්රමාණවත් ලෙස භාවිතා කරන්නකථනය යනු විවිධ සන්නිවේදන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ය; ස්වකීය ඒකපුද්ගල කථා සහ දෙබස් කථන ආකාර.
ප්රකාශ කිරීම සහ සාධාරණීකරණය කිරීම ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය;
සවන් දී සවන් දෙන්න වෙනත් අය, වෙනත් දෘෂ්ටිකෝණයක් ගැනීමට උත්සාහ කිරීම, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය නිවැරදි කිරීමට සූදානම් වීම;
එකඟයි සහ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී පොදු තීරණයකට පැමිණීම;
ප්රශ්න ඇසීමට.

3 වන ශ්රේණියේ

අවබෝධ කරගන්නවා ගුරුවරයා, සිසුන් විසින් සිදු කරන ලද කන් පෙළ මගින්;
දැනුවත්ව, නිවැරදිව, ප්රකාශිතවහයියෙන් කියවන්න ;
ස්වාධීනව අනාවැකි මාතෘකාව, මූල පද අනුව පෙළෙහි අන්තර්ගතය;
නිපැයුම පවතින වචනවල ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණය;
බලන්න වචන වලින්, ඒවායේ හඳුනාගැනීමේ ලක්ෂණ අනුව අධ්යයනය කරන ලද අක්ෂර වින්යාසය;
නිවැරදිව ලියන්නවචන, වාක්‍ය, පෙළ,ලියා ඇති දේ පරීක්ෂා කරන්න නියෝග ගන්නඅධ්‍යයනය කරන ලද අක්ෂර වින්‍යාස සහ පන්ක්ටෝග්‍රෑම් සහිත පෙළ (පරිමාව 55-60 වචන), නිවැරදිඉවසනවා මූලයේ, උපසර්ගයේ සහ මූලයේ හන්දියේ, සමඟ ද්විත්ව ව්‍යාංජනාක්ෂර සහිත වචනබී;
සොයාගන්න වචනයේ අවසානය සහ කඳේ,වෙස් ගන්වන්න ආරම්භක ස්වරූපයෙන් වචන වලින් වාක්‍ය (වචන නිවැරදි ස්වරූපයෙන් තබන්න),ආකෘතිය උපසර්ග සහ උපසර්ග භාවිතා කරන වචන;අවුලා ගන්න මූලයේ ප්‍රත්‍යාවර්ත ව්‍යාංජනාක්ෂර සහිත ඒවා ඇතුළුව තනි මූල වචන;වෙන් කරන්න සංයුතිය අනුව පවතින වචන;වෙන් කරන්න සංයුක්ත වචනවල මූල දෙකක්;
හදුනාගන්නවා නාම පද, විශේෂණ, පුද්ගලික සර්වනාම, ක්‍රියා පද;නිපැයුම වැඩසටහනේ විෂය පථය තුළ කථනයේ මෙම කොටස්වල රූප විද්‍යාත්මක විශ්ලේෂණය;
තීරණය කරන්න වාක්‍ය වර්ගය උච්චාරණයේ සහ උච්චාරණයේ අරමුණ අනුව නිවැරදියඋච්චාරණය කරන්න විස්මයජනක සහ විශ්මයජනක නොවන ශබ්ද සහිත වාක්‍ය, ගණන් කිරීමේ ස්වරයෙන්;
වෙන් කරන්න සාමාජිකයින් විසින් වාක්‍ය, විෂය උද්දීපනය කර පුරෝකථනය කරන්න,ප්රශ්න අහන්න ද්විතීයික සාමාජිකයින්ට, ඔවුන්ගෙන් කවරෙක් විෂයයට සම්බන්ධද, කුමන පුරෝකථනයටද යන්න තීරණය කිරීමට;වෙන් කරන්න එකිනෙක සම්බන්ධ වචන සංකලනයක වාක්‍යයකින්;
කියවන්න පෙළපොතේ සාහිත්‍ය පෙළ, කියවීමට පෙර, කියවීමේදී සහ කියවීමෙන් පසු (ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව) ඒවා අවබෝධ කර ගැනීම, ඡේද, පෙළෙහි ප්‍රධාන කොටස් මත පදනම්ව පෙළ කොටස් වලට බෙදන්න, සරල සැලැස්මක් සාදන්න,
ලිඛිතව නැවත කියන්න පෙළ (පවතින පෙළෙහි සවිස්තරාත්මක සාරාංශයක් ලියන්න).

ගුරුවරයා, සිසුන් විසින් සිදු කරන ලද පාඨයන් කනෙන් වටහා ගන්න;
සවිඥානිකව, නිවැරදිව, ප්රකාශිතව ශබ්ද නඟා කියවන්න;
මාතෘකාව, කර්තෘගේ නම, නිදර්ශනය, මූල පද අනුව පෙළෙහි අන්තර්ගතය ස්වාධීනව පුරෝකථනය කරන්න;
නුහුරු නුපුරුදු පෙළක් ස්වාධීනව කියවන්න, වචන මාලාවේ වැඩ කරන්න;
පෙළ කොටස් වලට බෙදන්න, සරල සැලැස්මක් සාදන්න;
ස්වාධීනව සකස් කරන්න ප්රධාන අදහසපෙළ;
වීරයා ගුනාංගීකරනය කිරීම සඳහා පෙළෙහි ඇති ද්රව්ය සොයා ගන්න;
පෙළ විස්තරාත්මකව සහ තෝරා බේරා නැවත කියන්න;
වීරයාගේ කථාව-ලක්ෂණයක් ලියන්න;
වාචික සහ ලිඛිත විස්තර සම්පාදනය කරන්න;
කියවීමේදී, පින්තූර ඉදිරිපත් කරන්න, ඉදිරිපත් කළ දේ වාචිකව ප්‍රකාශ කරන්න (අඳින්න);

සිසුන්ට තම මව් භාෂාව හැදෑරීම කෙරෙහි අර්ථවත් ආකල්පයක් තිබිය යුතුය, ඔවුන්ගේ කථාව දැනුවත්ව නිරීක්ෂණය කළ යුතුය, අධ්‍යයනය කරන ලද ඉදිකිරීම්, වචන ඔවුන්ගේම කතාවේ භාවිතා කිරීමට, ඔවුන්ගේ කථනය වැඩි දියුණු කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය.

4 වන ශ්රේණියේ

උච්චාරණය කරන්න භාෂාවේ සම්මතයන්ට අනුකූලව කථන ශබ්ද;
නිපැයුම ශබ්ද විශ්ලේෂණය, සංයුතිය අනුව විශ්ලේෂණය, පවතින වචනවල රූප විද්යාත්මක විශ්ලේෂණය;
නිවැරදිව ලිවීමටඋගත් අක්ෂර වින්යාස සහිත වචන;
බලන්න වචන වලින්, හඳුනාගැනීමේ සලකුණු මත පදනම්ව අධ්යයනය කරන ලද අක්ෂර වින්යාසය,නිවැරදිව ලිවීමටඋගත් අක්ෂර වින්‍යාස සහිත වචන,ප්රස්ථාරයorthograms, orthograms තෝරා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි දක්වන්න (ශබ්ද හා රූප විද්යාත්මක);
සොයාගෙන නිවැරදි කරන්නඋගත් අක්ෂර වින්යාස සහිත වචනවල වැරදි;
භුක්ති විඳින්න පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය;polysemantic අතර ප්‍රායෝගිකව වෙන්කර හඳුනා ගන්නවචන, පෙළෙහි සමාන පද සහ ප්‍රතිවිරෝධතා බලන්න, මෙම වචන සඳහා සමාන පද සහ ප්‍රතිවිරෝධතා තෝරන්න;
වෙන්කර හඳුනාගන්න සමජාතීය සාමාජිකයන් සහිත සරල වාක්‍යයක් සහ සංකීර්ණ කොටස් දෙකක වාක්‍යයක් (සංයෝජන සහිත).සහ, නමුත්, නමුත් හෝ වෘත්තීය සමිති නොමැතිව);
කොමා දාන්න වී සරල වාක්යසමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ (වෘත්තීය සමිති නොමැතිව, වෘත්තීය සමිති සමඟසහ , නමුත් ), සංකීර්ණ කොටස් දෙකක වාක්‍ය වලින් (වෘත්තීය සමිති නොමැතිව, වෘත්තීය සමිති සමගසහ , නමුත් , නමුත් ), විධිමත් කරන්න සෘජු කථනය සහිත වාක්‍ය ලිවීමේදී (කර්තෘගේ වචන සහ සෘජු කථනය);
නිපැයුම අධ්යයනය කරන ලද රාමුව තුළ සරල හා සංකීර්ණ වාක්යයක වාක්ය විශ්ලේෂණය;
වෙන් කරන්න සංයුතිය අනුව ප්රවේශ විය හැකි වචන;අවුලා ගන්න තනි වචන වචන,ආකෘතිය උපසර්ග සහිත නාම පද සහ විශේෂණ, උපසර්ග සහිත ක්‍රියා;
ලියන්න සැලැස්මට අනුව ආඛ්‍යාන ස්වභාවයේ පෙළ (වචන 90-100) සවිස්තරාත්මක ඉදිරිපත් කිරීමක්, සුදුසු සූදානමකින් පසු භාෂා කාර්යයක් සමඟ යෝජිත මාතෘකාව පිළිබඳ රචනයක්;

කියවීමට පෙර පාඨයේ අන්තර්ගතය ස්වාධීනව පුරෝකථනය කරන්න;
ස්වාධීනව මූල පද සොයා ගන්න;
නුහුරු නුපුරුදු පෙළක් ස්වාධීනව ප්‍රගුණ කරන්න (තමන්ටම කියවීම, කියවීමේදී කතුවරයාගෙන් ප්‍රශ්න ඇසීම, පිළිතුරු පුරෝකථනය කිරීම, ස්වයං පාලනය; වචන මාලාවේ වැඩකියවන අතරතුර);
පෙළෙහි ප්රධාන අදහස සකස් කරන්න;
පෙළෙහි සරල හා සංකීර්ණ සැලැස්මක් සාදන්න;
මූලික සූදානම සමඟ කියවන ලද ද්රව්ය පිළිබඳ රචනයක් ලියන්න;
තර්කානුකූලව ඔවුන් කියවන දෙයට, චරිතවලට, ඔවුන්ගේ හැඟීම් තේරුම් ගැනීමට සහ තීරණය කිරීමට ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කරන්න;
කතුවරයාගේ ලේඛන විලාසය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ආකල්පය තේරුම් ගැනීම සහ සකස් කිරීම;
ඔවුන්ගේම කියවීමේ ප්‍රමුඛතා ඇත, අන් අයගේ මනාපයන්ට ගරු කරන්න;
වීරයා ස්වාධීනව සංලක්ෂිත කරන්න (ආලේඛ්‍ය චිත්‍රය, චරිත ලක්ෂණ සහ ක්‍රියාවන්, කථාව, වීරයා කෙරෙහි කතුවරයාගේ ආකල්පය; වීරයා කෙරෙහි ඔබේම ආකල්පය); කෘති ප්‍රබන්ධයක ප්‍රභේදයට යොමු කරන්න, අනුව අපූරු කතාවකි සමහර විශේෂාංග පුද්ගලික ප්රතිඵල

මානව සන්නිවේදනයේ කථනයේ කාර්යභාරය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය;

ඉගෙනීම සඳහා තිරසාර අධ්‍යාපනික සහ සංජානන අභිප්‍රේරණය, කථන සංවර්ධන පාඨමාලාව හැදෑරීමට ඇති උනන්දුව;

භාෂාව ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව.

Metasubject ප්‍රතිඵල

"ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්ය කියවීම" යන පාඨමාලාව හැදෑරීමේ මෙටා-විෂය ප්රතිඵලය වන්නේ විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් (UUD) ගොඩනැගීමයි.

නියාමන UUD:

පාඩමේ මාතෘකාව සහ අරමුණු ස්වාධීනව සකස් කරන්න;

ගුරුවරයා සමඟ එක්ව ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා සැලැස්මක් සාදන්න;

සැලැස්මට අනුව වැඩ කරන්න, ඉලක්කය සමඟ ඔබේ ක්රියාවන් සංසන්දනය කිරීම, ඔබේ ක්රියාකාරකම් සකස් කරන්න;

ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයේ දී, තක්සේරු නිර්ණායක වර්ධනය කර මෙම නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව තමාගේම කාර්යයේ සහ අන් අයගේ කාර්යයේ සාර්ථකත්වයේ මට්ටම තීරණය කරන්න.

සංජානන UUD:

සියලු වර්ගවල පාඨමය තොරතුරු සෝදුපත් කියවන්න: සත්‍ය, යටි පෙළ, සංකල්පීය;

විවිධ ආකාරයේ කියවීම් භාවිතා කරන්න: අධ්යයනය, බැලීම, හඳුන්වාදීම;

විවිධ ආකාරවලින් ඉදිරිපත් කරන ලද තොරතුරු උපුටා ගන්න (ඝන පෙළ; අඛණ්ඩ නොවන පෙළ - නිදර්ශනය, වගුව, රූප සටහන);

එක් පෝරමයකින් තවත් තොරතුරු සැකසීම සහ පරිවර්තනය කිරීම (සැලැස්මක්, වගුවක්, රූප සටහනක් සාදන්න);

ශබ්දකෝෂ, විමර්ශන පොත් භාවිතා කරන්න;

විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සිදු කරන්න;

හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම;

තර්කය ගොඩනඟන්න.

සන්නිවේදන UUD:

කථන තත්ත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි වාචික හා ලිඛිත ආකාරයෙන් සකස් කිරීම;

විවිධ සන්නිවේදන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා කථන මාධ්‍යයන් ප්‍රමාණවත් ලෙස භාවිතා කරන්න; ස්වකීය ඒකපුද්ගල කථා සහ දෙබස් කථන ආකාර.

ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්‍රකාශ කර සාධාරණීකරණය කරන්න;

අන් අයට සවන් දෙන්න සහ සවන් දෙන්න, වෙනස් දෘෂ්ටිකෝණයක් ගැනීමට උත්සාහ කරන්න, ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය නිවැරදි කිරීමට සූදානම් වන්න;

ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් වලදී සාකච්ඡා කර පොදු තීරණයකට එළඹෙන්න;

ප්‍රශ්න ඇසීමට.

විෂය ප්‍රතිඵල

- භාෂාවේ සම්මතයන්ට අනුකූලව කථන ශබ්ද උච්චාරණය කරන්න;

ශබ්ද විශ්ලේෂණය, සංයුතිය අනුව විශ්ලේෂණය, පවතින වචනවල රූප විද්යාත්මක විශ්ලේෂණය සිදු කරන්න;

ඉගෙන ගත් අක්ෂර වින්‍යාසය සමඟ වචන නිවැරදිව ලියන්න;

හඳුනාගැනීමේ ලක්ෂණ මත පදනම්ව වචන වලින් අධ්‍යයනය කරන ලද අක්ෂර වින්‍යාසය බැලීමට, අධ්‍යයනය කරන ලද අක්ෂර වින්‍යාසය සමඟ වචන නිවැරදිව ලියන්න, අක්ෂර වින්‍යාසය චිත්‍රක ලෙස නම් කරන්න, අක්ෂර වින්‍යාසය තෝරා ගැනීමේ කොන්දේසි දක්වන්න (ශබ්ද හා රූප විද්‍යාත්මක);

අධ්‍යයනය කරන ලද අක්ෂර වින්‍යාස සහිත වචනවල දෝෂ සොයා ගැනීම සහ නිවැරදි කිරීම;

පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය භාවිතා කරන්න; බහු අර්ථ වචන අතර ප්‍රායෝගිකව වෙන්කර හඳුනා ගන්න, පෙළෙහි සමාන පද සහ ප්‍රතිවිරෝධතා බලන්න, මෙම වචන සඳහා සමාන පද සහ ප්‍රතිවිරෝධතා තෝරන්න;

සමජාතීය සාමාජිකයන් සහිත සරල වාක්‍යයක් සහ සංකීර්ණ කොටස් දෙකක වාක්‍යයක් (වෘත්තීය සමිති සහ, a, නමුත් හෝ නැතිව) අතර වෙනස හඳුනා ගන්න;

සමජාතීය සාමාජිකයන් (වෘත්තීය සමිති නොමැතිව, වෘත්තීය සමිති සමඟ සහ, නමුත්, නමුත්), සංකීර්ණ කොටස් දෙකක වාක්‍යවල (වෘත්තීය සමිති නොමැතිව, වෘත්තීය සමිති සමඟ සහ, නමුත්, නමුත්) සරල වාක්‍යවල කොමා දමන්න, ලිඛිතව සෘජු කථනය සහිත වාක්‍ය ලියන්න (වචන කතුවරයාගේ සහ සෘජු කථාව);

අධ්‍යයනය කරන ලද රාමුව තුළ සරල හා සංකීර්ණ වාක්‍යයක වාක්‍ය විශ්ලේෂනයක් ඉදිරිපත් කිරීම;

පවතින වචන සංයුතිය අනුව විග්‍රහ කරන්න; එකම මූලයක් සහිත වචන තෝරන්න, උපසර්ග ආධාරයෙන් නාම පද සහ විශේෂණ සාදන්න, උපසර්ග ආධාරයෙන් ක්‍රියා;

සැලැස්මට අනුව ආඛ්‍යාන පෙළක් (වචන 90-100) සවිස්තරාත්මක ඉදිරිපත් කිරීමක් ලියන්න, සුදුසු සූදානමකින් පසු භාෂා කාර්යයක් සමඟ යෝජිත මාතෘකාව පිළිබඳ රචනයක්;

පෙළපොතේ පෙළ කියවන්න, කලාත්මක හා අධ්‍යාපනික සහ විද්‍යාත්මක, නිවැරදි කියවීමේ ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කරන්න: කියවීමට පෙර, කියවීමේදී සහ කියවීමෙන් පසු පෙළ ස්වාධීනව තේරුම් ගන්න. පෙළ කොටස් වලට බෙදන්න, සැලැස්මක් අඳින්න, සැලැස්මට අනුව පෙළ නැවත කියන්න;

ප්රකාශයන්ට සවන් දෙන්න, පාඨයේ මාතෘකාව ඉස්මතු කරන්න, ප්රධාන වචන;

ව්‍යාකරණමය සහ වෙනත් මාතෘකාවක් මත සුසංයෝගී වාචික ප්‍රකාශයන් සාදන්න.

"ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්ය කියවීම" පාඨමාලාව හැදෑරීමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ප්රාථමික පාසල් උපාධිධාරියෙකු ඉගෙන ගනු ඇත:

අමතන්න:

කථනයේ උගත් කොටස්;
කථනයේ වැදගත් කොටස්;

වෙන් කර සංසන්දනය කරන්න:

අකුරු සහ ශබ්ද, ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර, අවධාරණය කරන ලද සහ අවධාරණය නොකළ ස්වර, දෘඪ සහ මෘදු ව්යාංජනාක්ෂර, කටහඬ සහ හඬක් නැති ව්යාංජනාක්ෂර, යුගල සහ යුගල නොකළ ව්යාංජනාක්ෂර;
නාම පදය, විශේෂණය, පුද්ගලික සර්වනාමය, ක්‍රියා පදය;
උපසර්ගය සහ උපසර්ගය;
මූල, උපසර්ගය, උපසර්ගය, අවසානය;
වාක්‍යයේ ප්‍රධාන (විෂය සහ පුරෝකථනය) සහ ද්විතියික සාමාජිකයන්; වාක්ය ඛණ්ඩ (ප්රධාන සහ යැපෙන වචනය); සමජාතීය සාමාජිකයන් සහිත වාක්ය;

උදාහරණ දෙන්න:

සරල කොටස් දෙකක වාක්‍යයක්;
කෙටියෙන් සංලක්ෂිත කරන්න:
උච්චාරණය සහ ශබ්ද කිරීම සඳහා වාක්‍ය වර්ග;

ප්‍රායෝගික ඉගෙනුම් කාර්යයන් විසඳන්න:

විෂය සහ පුරෝකථනය, වාක්‍ය ඛණ්ඩ, සමජාතීය සාමාජිකයන් සරල වාක්‍යයකින් ඉස්මතු කරන්න;
ශබ්දකෝෂ භාවිතා කරන්න;
ශබ්දකෝෂයක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී හෝඩිය භාවිතා කරන්න;

පහත සඳහන් අක්ෂර වින්‍යාස රීති අධ්‍යයනය කර වචන 75-80 කින් යුත් පාඨයක් කියවිය හැකි සහ නිවැරදිව ලියන්න.
වාක්‍යයක ආරම්භයේ ඇති ලොකු අකුර, නියම නම් වලින්;
මුල්වල කටහඬ සහ බිහිරි ව්යාංජනාක්ෂර;
උච්චාරණය කළ නොහැකි ව්යාංජනාක්ෂර;
zhi-shi, cha-scha, chu-schu සංයෝජන, chn, chk සංයෝජන;
ද්විත්ව ව්යාංජනාක්ෂර;
අවධාරණය නොකළ ස්වර, ආතතිය මගින් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ (වචනයේ මූලයේ); අවධාරණය නොකළ ස්වර, ආතතියෙන් පරීක්ෂා නොකළ;
මෘදු සහ දෘඪ සංඥා බෙදීම; මෘදු ලකුණ අවසානයේ හිස්සිං නාම පදයෙන් පසු මෘදු ලකුණ, 2 වන පුද්ගල ඒකීය අවසානයේ ක්‍රියා පද හිස් කිරීමෙන් පසු මෘදු ලකුණ;
ක්රියාපද සමඟ නොවේ;
නාම පදවල අවධාරණය නොකළ අවස්ථා අවසානය; විශේෂණවල අවධාරණය නොකළ අවස්ථා අවසානය;
ක්‍රියා පදවල අවධාරණය නොකළ පුද්ගලික අවසානයන් අක්ෂර වින්‍යාසය;
අක්ෂර වින්යාසය මගින් අර්ථ දක්වා ඇති වචන මාලාව;
වාක්‍යයක අවසානයේ විරාම ලකුණු (කාලසීමාව, ප්‍රශ්නාර්ථ ලකුණ, විශ්මයාර්ථ ලක්ෂ්‍යය); වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන් අතර කොමාව.

පෙළ පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න;
පෙළ අර්ථකථන කොටස් වලට බෙදා සරල සැලැස්මක් සාදන්න.

සාහිත්‍යය ජාතික හා ලෝක සංස්කෘතියේ සංසිද්ධියක් ලෙස වටහා ගැනීම, සදාචාරාත්මක වටිනාකම් සහ සම්ප්‍රදායන් ආරක්ෂා කිරීමේ සහ සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස;
පුද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා කියවීමේ වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීම, ලෝකය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම, රුසියානු ඉතිහාසය සහ සංස්කෘතිය, ආරම්භක සදාචාරාත්මක අදහස්, හොඳ සහ නරක සංකල්ප, සදාචාරය;
ක්රමානුකූලව කියවීමේ අවශ්යතාව සැකසීම;
කියවීමේ කාර්යභාරය තේරුම් ගන්න, විවිධ ආකාරයේ කියවීම් භාවිතා කරන්න (හැඳින්වීම, අධ්යයනය, තෝරා ගැනීම, සෙවීම); විවිධ ග්‍රන්ථවල අන්තර්ගතය සහ විශේෂතා දැනුවත්ව අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ඇගයීමට, ඔවුන්ගේ සාකච්ඡාවට සහභාගී වීමට, චරිත ක්‍රියාවන් පිළිබඳ සදාචාරාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දීමට සහ සාධාරණීකරණය කිරීමට හැකි වීම;
අඛණ්ඩ අධ්‍යාපනය සඳහා අවශ්‍ය කියවීමේ නිපුණතා මට්ටම සාක්ෂාත් කර ගැනීම, සාමාන්‍ය කථන සංවර්ධනය, i.e. ප්‍රාථමික සාහිත්‍ය සංකල්ප භාවිතා කරමින් කලාත්මක, ජනප්‍රිය විද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනික ග්‍රන්ථ පරිවර්ථනය කිරීමේ ප්‍රාථමික ක්‍රම, විශ්ලේෂණය සහ පරිවර්තනය කිරීමේ මූලික ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීම;
ස්වාධීනව උනන්දුවක් දක්වන සාහිත්යය තෝරා ගැනීමට හැකි වීම; අමතර තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීම සහ ලබා ගැනීම සඳහා යොමු මූලාශ්‍ර භාවිතා කරන්න.

සිසුන්ට ඉගෙන ගැනීමට අවස්ථාව ලැබේ:

ආචාරශීලී හැසිරීම් මට්ටම තීරණය කරන්න, සන්නිවේදනයේ තත්වය සැලකිල්ලට ගන්න;

හොඳ අසන්නෙක් වෙන්න;

වචනයේ ශබ්දකෝෂ අර්ථය තීරණය කරන්න;

දීමනා සංස්කරණය කරන්න;

පෙළ පවසන දේ මාතෘකාවෙන් තීරණය කරන්න, පෙළෙහි ප්රධාන වචන ඉස්මතු කරන්න;

ප්රකාශිත මාධ්යයන් භාවිතා කරමින් මෙම කුමන්ත්රණයේ පදනම මත රචනා කරන්න.

පෙළ වර්ග හඳුනා ගන්න;

පෙළෙහි වාක්ය සම්බන්ධය ස්ථාපිත කරන්න;

කථන විලාසයන් හඳුනා ගන්න.

2. "ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාව සහ සාහිත්‍ය කියවීම" යන විෂයයේ අන්තර්ගතය

1 පන්තිය

කථනය සහ ජීවිතයේ එහි වැදගත්කම. කථන තාක්ෂණය.

කථාව. වාචික සහ ලිඛිත කථාව. විශේෂතා වාචික කථාව: හඬ වර්ණය, පරිමාව, වේගය.

කථනයේ පරිමාව නියාමනය කිරීමේ හැකියාව, කථාවේ වේගය, කථන ක්රියාවලියේදී හුස්ම ගැනීම භාවිතා කරන්න. ගුරුවරයා විසින් ලබා දෙන ආකෘතියට අනුව කෙටි පාඨයක් ප්රකාශිතව කියවීමේ හැකියාව. දිව ඇඹරුම් කිහිපයක් පිළිබඳ දැනුම.

වචනය.

වචනය. වචනයේ ශබ්දකෝෂ අර්ථය. ශබ්දකෝෂය. තනි සහ බහු වචන. වචන "ඥාතීන්" වේ. වචන - "ඥාතීන්" සහ වචන - "මිතුරන්" (සමාන පද)

වචන - "ඥාතීන්" සහ බාහිරව සමාන, නමුත් අර්ථයෙන් වෙනස් (homonyms).

අර්ථයෙන් ප්රතිවිරුද්ධ වචන (ප්රතිවිරෝධතා).

වචන උද්දීපනය කිරීමේ හැකියාව - වෙනත් වචන අතර "ඥාතීන්", අහුලන්න දුන් වචනයවචන - "ඥාතීන්", මූලික වචන සැකසීමේ විශ්ලේෂණයේ පදනම මත ඒවායේ අර්ථයේ පොදු බව තහවුරු කිරීම. වචනවල පොදු අක්ෂර වින්යාසයක් ස්ථාපිත කරන්න - "ඥාතීන්".

වචනයක ශබ්දකෝෂ අර්ථය තීරණය කිරීමේ හැකියාව (වචන සැකසීමේ විශ්ලේෂණයේ පදනම මත). විෂය පින්තූර, සන්දර්භය අනුව බහුපද වචනයක ශබ්දකෝෂ අර්ථය තීරණය කිරීමේ හැකියාව.

දී ඇති වචනයක් සඳහා සමාන පද, පෙළෙහි ඇති ප්‍රතිවිරෝධතා, සමාන පද, ප්‍රතිවිරෝධතා ඉස්මතු කිරීමට ඇති හැකියාව.

වචන වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව - "ඥාතීන්" සමාන පද, සමලිංගික සහ අර්ධ ග්‍රැෆික් හෝ ශබ්ද සමානකම් සහිත වචන වලින්.

පිරිනැමීම. තිතක්, ප්‍රශ්නාර්ථ ලකුණක් සහ විශ්මයාර්ථ ලකුණක් සහිත සරල වාක්‍යයක්. වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සහ වාක්‍යයක් තුළ වචන අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට, වාක්‍යවලට කුඩා පෙළක් බෙදීමේ හැකියාව. සරල වාක්‍යයක් සංස්කරණය කිරීමේ හැකියාව: වාක්‍යයක වචන අනුපිළිවෙල නිවැරදි කරන්න, එහි දුර්වල ලෙස තෝරාගත් වචන ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්න. පිරිනැමීම බෙදාහරින්න. ගුරුවරයෙකුගේ ප්රශ්නයක් මත, මාතෘකාවක් මත, පින්තූරයක් අනුව, රූප සටහනක් අනුව, දත්ත සමඟ ප්රතිසමයෙන් සරල, පොදු වාක්යයක් රචනා කිරීමේ හැකියාව. ස්වරය නිවැරදිව කියවීමේ හැකියාව (කාලයක්, ප්‍රශ්න ලකුණු, විශ්මයාර්ථ ලකුණු සහිත වාක්‍යයක් උච්චාරණය කරන්න).

පෙළ.

පාඨයේ සංකල්පය. පාඨයේ තේමාව. පොදු තේමාවකින් එක්සත් නොවන තනි වාක්‍ය වලින් පෙළ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව. පෙළෙහි ප්රධාන වචන හුදකලා කිරීම. ශීර්ෂය. පෙළෙහි ප්රධාන අදහස. පෙළෙහි කොටස් ඉස්මතු කිරීම, සැලැස්මක් සකස් කිරීම. පෙළ වර්ග. දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ පෙළ සාමූහිකව සම්පාදනය කිරීම, කුමන්ත්‍රණ පින්තූර. සැලැස්ම අනුව, ප්රධාන වචන අනුව. නිමි පෙළට නිර්මාණාත්මක එකතු කිරීම. විකෘති වූ පෙළ නැවත පිහිටුවීම.

සාහිත්ය නිර්මාණශීලීත්වය

සාහිත්‍ය පෙළ කියවන්න, කියවීමට පෙර, කියවීමේදී සහ කියවීමෙන් පසු (ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව) ඒවා තේරුම් ගන්න, පෙළ මාතෘකාව කරන්න, සරල සැලැස්මක් අඳින්න, පෙළ නැවත කියන්න. ප්රසිද්ධ කතුවරුන්ගේ වේදිකා කෘති. සුරංගනා කතා වල චරිත සසඳන්න.

2 ශ්‍රේණිය

වාචික සහ ලිඛිත කථාව. කථනයේ ප්රකාශනය. කටහඬේ ශබ්දය සහ තාරතාව සකස් කිරීමේ හැකියාව. වාක්‍ය ඛණ්ඩ පිළිබඳ දැනුම. ප්රකාශිත කියවීම සඳහා පෙළ සාමූහිකව සලකුණු කිරීමේ හැකියාව; ශබ්දය, කියවීමේ වේගය, විරාමය, තාර්කිකව අවධාරණය කරන ලද වචන සහ වචන සංයෝජන ගැන සාකච්ඡා කරන්න, කියවීමේ තනු නිර්මාණය ගැන සිතන්න.

වචනය.

1 ශ්‍රේණියේ ඉගෙන ගත් දේ නැවත නැවත කිරීම. වචනය. වචනය වැදගත් වේ. සමාන පද. සමලිංගික. බහු වචන. භාෂාවේ සංකේතාත්මක මාධ්යයන්: සංසන්දනය, පුද්ගලාරෝපණය. ආචාරශීලී වචන.

1 වන ශ්රේණියේ වැඩසටහන මගින් නිර්වචනය කරන ලද කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.

වාක්යය සහ වාක්ය ඛණ්ඩය.

පිරිනැමීම. උච්චාරණයේ සහ ස්වරයෙහි අරමුණ අනුව වාක්‍ය වර්ග. වාක්‍ය ඛණ්ඩයක සහ වාක්‍යයක වචන අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව. සරල හා සංකීර්ණ වාක්‍යයක් සංස්කරණය කිරීමේ හැකියාව: වචනවල අනුපිළිවෙල හෝ කොටස් අනුපිළිවෙල නිවැරදි කිරීම, වාක්‍යයක කොටස් පැතිරීම, අසාර්ථක ලෙස භාවිතා කරන ලද වචන ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම. විවිධ වර්ගවල වාක්‍ය නිවැරදිව කියවීමට (උච්චාරණය කිරීමට) ඇති හැකියාව.

පෙළ.

පෙළ. පෙළ වර්ග: තර්කනය, සංසන්දනාත්මක විස්තරය, ආඛ්‍යානය. වචන මාලාව සහ ව්‍යාකරණ අනුව පෙළ සංස්කරණය කිරීමේ හැකියාව. විකෘති වූ පෙළ අලුත්වැඩියා කරන්න. පාඨයේ තේමාව සහ ප්රධාන අදහස. පෙළෙහි ප්රධාන අදහස තීරණය කිරීමේ හැකියාව. පෙළ සැලැස්ම. සැලසුම් වර්ග. විවිධ වර්ගයේ සැලසුම් සකස් කිරීමේ හැකියාව. පෙළෙහි වාක්‍ය අතර සම්බන්ධතාවය. පෙළෙහි වාක්‍ය අතර සම්බන්ධතා වර්ගය ස්ථාපිත කිරීමේ හැකියාව, ප්‍රධාන වචන වලින් සබැඳි දාම සෑදීමට. නිරීක්ෂණ අනුව භාෂා විශ්ලේෂණය, දී ඇති ආරම්භයක් සහ ප්‍රධාන වචන මත පදනම් වූ රචනයක් සමඟ නිර්මාණාත්මක ඉදිරිපත් කිරීමක් ලිවීමේ හැකියාව. ප්‍රහේලිකා ලිවීම.

සාහිත්ය නිර්මාණශීලීත්වය

3 වන ශ්රේණියේ

කථන සංස්කෘතියේ පොදු සංකල්පය. කථාවේ ප්රධාන ගුණාංග: නිවැරදි බව, නිරවද්යතාව, පොහොසත්කම. කථනයේ ප්රකාශනය. ස්වරය: ශක්තිය, වේගය, ටිම්බර්, කථනයේ තනු නිර්මාණය. ඒකපුද්ගල කථාව සහ සංවාදය. කෘතියේ ප්‍රකාශන කියවීම සඳහා ස්වාධීනව සූදානම් වීමේ හැකියාව. ස්වයං-සූදානම් වීමෙන් පසු පාඨය ප්රකාශිතව කියවීමේ හැකියාව.

වචනය

වචනය, එහි තේරුම. වචන මධ්‍යස්ථ සහ චිත්තවේගීය සහ චිත්තවේගීයව වර්ණවත් වේ. සමාන පද ශබ්දකෝෂය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. භාෂාවේ සංකේතාත්මක සහ ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන්: රූපක, විරුදාවලිය, සංසන්දනය, පුද්ගලාරෝපණය. පෙළෙහි ඒවා ඉස්මතු කිරීමට ඇති හැකියාව, අර්ථය සහ අරමුණ තීරණය කිරීම, කලාත්මක ශෛලියකින් පෙළ නිර්මාණය කිරීමේදී භාවිතා කරන්න.

පියාපත් සහිත වචන. ස්ථායී ප්‍රකාශනයක අර්ථය තීරණය කිරීමේ හැකියාව, දී ඇති කථන තත්වයකදී එය භාවිතා කිරීම.

සමහර මානව නාම සහ ස්ථාන නාමවල මූලාරම්භය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

යල් පැන ගිය වචන. පෙළෙහි ඒවා ඉස්මතු කිරීමට ඇති හැකියාව, අර්ථය තීරණය කිරීම, ශෛලීය අනුබද්ධය.

වාක්යය සහ වාක්ය ඛණ්ඩය

පෙළ

සාහිත්ය නිර්මාණශීලීත්වය

සාහිත්‍ය පෙළ කියවන්න, කියවීමට පෙර, කියවීමේදී සහ කියවීමෙන් පසු (ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව) ඒවා තේරුම් ගැනීම, ඡේද මත පදනම්ව පෙළ කොටස් වලට බෙදන්න, පෙළෙහි ශීර්ෂ කොටස්, සරල සැලැස්මක් සාදන්න, සැලැස්මට අනුව පෙළ නැවත කියන්න. . අධ්‍යාපනික සහ විද්‍යාත්මක පාඨ කියවා තේරුම් ගන්න (කොටස් ගණන තීරණය කරන්න, එක් එක් කොටස සඳහා ප්‍රශ්නයක් අසන්න, සැලැස්මක් අඳින්න, සැලැස්මට අනුව නැවත කියන්න). ප්රසිද්ධ කතුවරුන්ගේ වේදිකා කෘති. සාහිත්‍ය හා ඓතිහාසික ග්‍රන්ථ සසඳන්න.

4 වන ශ්රේණියේ

කථන සංස්කෘතියක්.

කථාවේ ප්රධාන ගුණාංග: නිවැරදි බව, නිරවද්යතාව, පොහොසත්කම, ප්රකාශිත බව. ඔබේ කථනය වැඩිදියුණු කිරීමේ (නිවැරදි කිරීම, සංස්කරණය කිරීම), වඩාත් පොදු ව්යාකරණ සහ කථන දෝෂ මත වැඩ කිරීමේ හැකියාව.

මොනොලොග් සහ සංවාදය එක්තරා ආකාරයක කථාවක් ලෙස. පෙළක් රචනා කිරීමේ හැකියාව - ඒකපුද්ගල කථාවක් සහ පෙළක් - සංවාදයක්, ඒවා ලිඛිතව නිවැරදිව හැඩගස්වන්න. නාට්යමය වැඩිදියුණු කිරීම්.

ප්රකාශිත කියවීම, ස්වරය. කෘතියේ ප්රකාශිත කියවීම සඳහා ස්වාධීනව සූදානම් වීමේ හැකියාව. වැඩිදියුණු කිරීමේ හැකියාව. සංවාදය වේදිකාගත කිරීමේ හැකියාව.

වචනය.

1 - 3 ශ්‍රේණිවල අධ්‍යයනය කළ දේ නැවත නැවත කිරීම. වචනයේ ශබ්දකෝෂ අර්ථය. බහු පද සහ සමජාතීය වචන. පණ්ඩිතයන්. පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයක් භාවිතා කරමින් බහුපද වචනයක සහ සමජාතීය පදවල තේරුම තීරණය කිරීමේ හැකියාව; බහු සම වචන සමජාතීය වචන වලින් වෙන්කර හඳුනා ගන්න.

වචනයේ සෘජු සහ සංකේතාත්මක අර්ථය. මංපෙත්. සංසන්දනය, රූපක, පුද්ගලාරෝපණය, විරුදාවලිය - සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණ. පියාපත් සහිත වචන සහ ප්රකාශන. හිතෝපදේශ, කියමන්, පුරාවෘත්ත, විදේශ ණය ගැනීම්. අලුත් වචන. ලිපි ද්රව්ය.

පෙළෙහි ශෛලීය වර්ණ සහිත වචන ඉස්මතු කිරීමට ඇති හැකියාව; පාඨයේ ශබ්දකෝෂ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් කථන ශෛලීන් තීරණය කරන්න. පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්ද කෝෂයක් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව කථන ආචාර විධි: ලිපින ආකෘති.

වාක්යය සහ වාක්ය ඛණ්ඩය.

පිරිනැමීම. සරල හා සංකීර්ණ වාක්‍යයක්. සංසන්දනාත්මක පිරිවැටුමක් සහිත වාක්‍යයක් සරල හා සංකීර්ණ වාක්‍යයක් සංස්කරණය කිරීමේ හැකියාව: වචනවල අනුපිළිවෙල සහ කොටස් අනුපිළිවෙල නිවැරදි කිරීම, අසාර්ථක ලෙස භාවිතා කරන ලද වචන ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම, වාක්‍යය දිගු කිරීම. විවිධ වර්ගවල වාක්‍ය නිවැරදිව කියවීමේ හැකියාව.

පෙළ.

පෙළ. තේමාව, ක්ෂුද්‍ර තේමාව, පෙළෙහි ප්‍රධාන අදහස. ප්රධාන වචන සහ ප්රධාන වාක්ය. සැලසුම් කරන්න. සැලැස්මේ වර්ග (ප්‍රශ්නය, උපුටා දැක්වීම, පින්තූරය, අනුකරණය).

කථන ශෛලීන්: වාචික, පොත්පත් (විද්‍යාත්මක, පුවත්පත්, ව්‍යාපාර), කලාත්මක. පෙළවල ශෛලීය අනුබද්ධතාවය තීරණය කිරීමේ හැකියාව, දී ඇති ශෛලියකින් පෙළක් රචනා කිරීම, පෙළ වර්ග: ආඛ්‍යානය, විස්තරය, තර්කනය, යථාර්ථය තක්සේරු කිරීම. පෙළ වර්ගය සහ කථන විලාසය අතර සහසම්බන්ධය. යථාර්ථය තක්සේරු කිරීමේ අංග සමඟ ස්වභාවධර්මයේ කලාත්මක විස්තරයක් රචනා කිරීමේ හැකියාව, විද්‍යාත්මක හා පුවත්පත් ශෛලියකින් සතෙකු පිළිබඳ විස්තරයක්, විස්තර කිරීමේ අංග සහිත කලාත්මක ආඛ්‍යානයක්. පෙළෙහි වාක්‍ය අතර සම්බන්ධය. දාම සහ සමාන්තර සම්බන්ධතා. වාක්‍යමය, තේමාත්මක, ව්‍යාකරණ සහ ස්වර සන්නිවේදන මාධ්‍යයන්. පාඨයේ වාක්ය සන්නිවේදනයේ මාධ්යයන් තීරණය කිරීමේ හැකියාව. ක්‍රියා පදවල තාවකාලික සහසම්බන්ධය. සංකේතාත්මක අර්ථයකින් ක්‍රියා පදය භාවිතා කිරීම. දී ඇති කාල යෝජනා ක්‍රමයට අනුව පෙළක් තැනීමේ හැකියාව, ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ සංස්කරණය සිදු කිරීම. සමාන්තර ඉදිකිරීමක් සහිත පෙළ සමජාතීය සාමාජිකයන් සහිත වාක්‍යයක් බවට පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව සහ අනෙක් අතට පෙළ සංයුතිය. කුමන්ත්රණය, ක්රියාවෙහි වර්ධනය, උච්චතම අවස්ථාව, හෙළා දැකීම. දී ඇති පෙළෙහි සංයුතියේ මූලද්රව්ය තීරණය කිරීමට, දී ඇති සංයුති ව්යුහයක පෙළක් රචනා කිරීමට ඇති හැකියාව. සංයුතිය පිළිබඳ දැනුම සහ අන්තර් වාක්‍ය සන්නිවේදනයේ මාධ්‍යයන් මත පදනම්ව විකෘති වූ පෙළක් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමේ හැකියාව.

සාහිත්ය නිර්මාණශීලීත්වය

එක් එක් මාතෘකා ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා වෙන් කර ඇති පැය ගණන දැක්වෙන තේමාත්මක සැලසුම්කරණය

පරිච්ඡේදය	පන්තිය (h)
පරිච්ඡේදය	1	2	3	4
පෙර ලිපි කාලය	17
ලිපි කාලය	55
කථන සංවර්ධනය	27
කථන සංස්කෘතියක්.		8	10	15
වචනය.		30	15	15
වාක්යය සහ වාක්ය ඛණ්ඩය.		22	25	22
පෙළ.		15	24	25
සාහිත්ය නිර්මාණශීලීත්වය.		27	28	25
මුළු	99	102	102	102

3. 1 A ශ්‍රේණිය සඳහා 2016-2017 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම

සතියකට පැය 3 (සති 33), මුළු - පැය 99
පාඩම් අංකය	සැලසුම් කළ දිනය	සැබෑ දිනය පැවැත්වීම	Bashkortostan ජනරජයේ ජනවාර්ගික සංස්කෘතික ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරන පාඩමේ මාතෘකාව	සටහන්
කොටස 1. පෙර ලිපි කාලය - පැය 17. 1 කාර්තුව - පැය 24.
1	02.09.16		කථාව. බෙලාරුස් ජනරජයේ තවාන් රයිම්, ගීත, සුරංගනා කතා.
2	05.09.16		සන්නිවේදන ලෝකය. අපි දැන් සිසුන්.
3	07.09.16		වචනය. පොත් මගේ මිතුරන්.
4	09.09.16		සන්නිවේදනයේ වචනයේ සහායකයින්.
5	12.09.16		වචන නොමැතිව සන්නිවේදනය. අභිනයන්.
6	14.09.16		අපි රඟහලට ආවා.	12.09 සඳහා මාතෘකා ඒකාබද්ධ කරන ලදී. සහ 12.09 නිවාඩු දිනයක් නිසා 14.09
7	16.09.16		ලෝකය ශබ්ද වලින් පිරී ඇත. සතුන් තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?
8	19.09.16		ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර. මගේ පවුල.
9	21.09.16		දෘඪ සහ මෘදු ව්යාංජනාක්ෂර. වස්තූන් කතා කරනවාද?
10	23.09.16		වචන සහ වස්තූන්. සන්නිවේදනයේ චිත්ර සහ වස්තූන්.
11	26.09.16		වචන සහ අක්ෂර. වචනයේ ශබ්දය සහ අර්ථය.
12	28.09.16		වචන අක්ෂරවලට බෙදීම.
13	30.09.16		වචන ආතතිය.
14	03.10.16		වචනය සහ වාක්යය. අපට සුරංගනා කතාවක් මතකයි.
15	05.10.16		කථාව. A.S. පුෂ්කින්ගේ කතා.
16	07.10.16		පුනරාවර්තනය. ප්රියතම සුරංගනා කතා.
17	10.10.16		පිරිනැමීම. සංඥා -!?.
	12.10.16		රට ABCDyck. සුරංගනා කතාවක් ලියන්න.
2 වන කොටස. ලිපි කාලය - පැය 55 යි.
18	14.10.16		අපි කතා කරනවා - අපිට ඇහෙනවා.
19	17.10.16		අකුරු O, A. වචන මාලාවක් සාදන්න.
20	19.10.16		වචනය කලබල කරයි, විනෝද කරයි, සැනසිලි කරයි..
21	21.10.16		කථාව. නිශ්ශබ්දව, හයියෙන්...
22	24.10.16		වචන වචන වචන...
23	26.10.16		ශබ්ද සංසන්දනය [සහ] - [s]. V. සුටෙව්ගේ කතා.
24	28.10.16		පුනරාවර්තනය. මතකය සඳහා ගැට.
25	31.10.16		නපුරු අකුරු.
2 කාර්තුව - පැය 24.
26	07.11.16		ශබ්දය සමඟ වචනවල ශබ්ද විශ්ලේෂණය [e]
27	09.11.16		වචන නොමැතිව සංවාදය.
28	11.11.16		වචන සැඟවී සෙල්ලම් කරයි.
29	14.11.16		ලිපිය C, p. s අකුර සමඟ අක්ෂර සහ වචන කියවීම.
30	16.11.16		අකුරු H, n. වචන ක්රීඩා.
31	18.11.16		වචනවල සෘජු සහ සංකේතාත්මක අර්ථය.
32	21.11.16		ලිපිය එල්, එල්. වචනය සහ එහි තේරුම.
33	23.11.16		T අකුර, ටී අක්ෂරය සමඟ වචන සහ වාක්ය කියවීම.
34	25.11.16		බහු වචන.
35	28.11.16		බහු වචන.
36	30.11.16		ලිපිය R, r. අවධාරණය නිවැරදිව ලබා ගන්න!
37	02.12.16		ලියන්නේ කෙසේද? මතක අංක 1
38	05.12.16		V අකුර, in. c අකුර සමඟ වචන සහ වාක්‍ය කියවීම.
39	07.12.16		සමාන පද.
40	09.12.16		සමලිංගික.
41	12.12.16		ලිපිය ජී, Mr. g අකුර සමඟ වචන සහ වාක්‍ය කියවීම.
42	14.12.16		යුගල කර ඇත ව්යාංජනාක්ෂර Mr.. විරුද්ධ පද.
43	16.12.16		අකුරු දෝෂ නොමැතිව ලියන්නේ කෙසේද? මතක සටහන් අංක 2.
44	19.12.16		තේමාත්මක වචන කණ්ඩායම්.
45	21.12.16		යෝ, ඊ අකුරු, ඔවුන්ගේ වැඩ වචන වලින්.
46	23.12.16		සමාන පද, ප්රතිවිරෝධතා, සමලිංගික.
47	26.12.16		අකුර B. යුගල ව්යාංජනාක්ෂර bp.
48	28.12.16		කථනයේ වර්ධනය. කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම්ව කතාවක් ඇඳීම
49	30.12.16		පුනරාවර්තනය. කටහඬ සහ බිහිරි බවෙහි යුගල ව්යාංජනාක්ෂර.
3 කාර්තුව - පැය 27
50	16.01.17		අකුරු B,Z. අපේ පාට ලෝකය.
51	18.01.17		ඒක මොන වගේද.
52	20.01.17		ප්‍රහේලිකා ප්‍රහේලිකා වේ.
53	23.01.17		අපි කතා කරනවා, සවන් දෙනවා, කියවනවා, ලියන්නෙමු.
54	25.01.17		J අකුර, අක්ෂර සංයෝජනය zhi.
55	27.01.17		Ya අකුර, ශබ්ද දෙකක් දක්වයි.
56	30.01.17
57	01.02.17
58	03.02.17		මෘදු ලකුණ මෘදු බව පිළිබඳ දර්ශකයකි.
59	06.02.17		ලිපිය Y. ආචාරශීලී වචන.
60	08.02.17		පිරිනැමීම. වාක්‍යයක ආරම්භය සලකුණු කිරීම.
61	10.02.17		Y අක්ෂරය ශබ්ද දෙකක් නියෝජනය කරයි.
62	20.02.17		අක්ෂර සංයෝජනයshea.
63	22.02.17		වචනයක බලය. අපි එකඟ වෙමු.
64	24.02.17		අකුර H, h. අක්ෂර සංයෝජන cha-chu.
65	27.02.17		ලිපිය Щ, Щ. අක්ෂර සංයෝජන shcha-shu.
66	01.03.17		සංවාදය, ඒකපුද්ගල කථාව.
67	03.03.17		කථන සංස්කෘතියක්. ආචාරශීලී වචන.
68	06.03.17		අකුර F. යුගල ව්‍යාංජනාක්ෂර in-f.
69	10.03.17		පෙළ. නිවැරදිව ලිවීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?
70	13.03.17		දෘඪ සහ මෘදු සංඥා වෙන් කිරීම.
71	15.03.17		හෝඩිය. රුසියානු හෝඩියේ අකුරු.
3 වන කොටස. කථන සංවර්ධනය - පැය 27.
72	17.03.17		පෙළ. පාඨයේ මාතෘකාව.
73	20.03.17		වචනය සහ එහි තේරුම.
74	22.03.17		නිහඬව කතා කරන්නේ කවුද? පොත ගැන ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශ.
4 කාර්තුව - පැය 24.
75	24.03.17		ඒ, එස්, පුෂ්කින්ගේ කතා.
76	03.04.17		නිසි නම් සහ පොදු නාම පද සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම .. නියම නම සහ පොදු නාම පද අතර වෙනස.
77	05.04.17		හිතෝපදේශයක් යනු මිනිසුන්ගේ ප්රඥාවයි.
78	07.04.17		වචන නම්, වචන යනු සංඥා, වචන යනු ක්රියා ය.
79	10.04.17		රුසියාවේ විවිධ ජනයාගේ කථා. (රුසියානු, බෂ්කීර්)
80	12.04.17		සුරංගනා කතාවක් ඉගෙන ගන්න. සුරංගනා කතා වල වීරයන්.
81	14.04.17		L, Panteleev "ගෙම්බන් දෙදෙනෙකු"
82	17.04.17		වචන අක්ෂරවලට බෙදීම. Hyphenation.
83	19.04.17		පොත් නොමැතිව අපි ජීවත් වන්නේ කෙසේද?
84	21.04.17		ආතතිය. හරි කතා කරන්න.
85	24.04.17		අක්ෂර වින්යාස ශබ්දකෝෂය. ශබ්දකෝෂ වචන.
86	26.04.17		කාටවත් හිරිහැර කරන්න එපා!
87	28.04.17		සතුන් පිළිබඳ කවි, සතුන් පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා.
88	03.05.17		zhi-shi, cha-cha, chu-shu අක්ෂර සංයෝජනවල අක්ෂර වින්‍යාසය.
89	05.05.17		අක්ෂර සංයෝජන chk, ch.
90	08.05.17		මෘදු ලකුණ සහ දෘඪ ලකුණ, ඔවුන්ගේ කාර්යය.
91	10.05.17		සෑම කෙනෙකුටම කරුණාවන්ත වන්න.
92	12.05.17		එල්. ටෝල්ස්ටෝයිගේ කථා.
93	15.05.17		පිරිනැමීම. වචනයක් සහ වාක්‍යයක් අතර වෙනස.
94	16.05.17		පෙළ. පාඨයේ තේමාව.
95	17.05.17		අපි පෙළ ගොඩනඟමු. මූලික වචන. අපි පෙළ රචනා කරමු.
96	19.05.17		නැවත කියවීම. සවිස්තරාත්මක නැවත කියවීම.
97	22.05.17		අපි දන්නා දේ අපි පරීක්ෂා කරමු.
98	24.05.17		වැරදි මත වැඩ කරන්න.
99	25.05.17		වචන ක්රීඩා

සිසුන්ගේ ජයග්‍රහණ මට්ටම සහ ඇගයීම් නිර්ණායක පාලනය කිරීමේ ආකෘති.

ඔවුන්ගේ මව් (රුසියානු) භාෂාවෙන් සිසුන්ගේ ජයග්‍රහණ මට්ටම පාලනය කිරීම පෝරමයේ සිදු කෙරේ ලිඛිත කෘති: නියෝග, ව්‍යාකරණ කාර්යයන්, වංචා පාලනය, ඉදිරිපත් කිරීම්, පරීක්ෂණ කාර්යයන්, ප්‍රමිතිගත පරීක්ෂණ.

ස්වදේශීය (රුසියානු) භාෂාවෙන් ලිඛිත කෘති ඇගයීම

උච්චාරණය:"5" - දෝෂ නොමැති වැඩ සඳහා; "4" - 1-2 වැරදි සිදු කරන ලද කාර්යය සඳහා; "3" - 3-5 වැරදි සිදු කරන ලද කාර්යය සඳහා; "2" - දෝෂ 5 කට වඩා සිදු කරන ලද කාර්යය සඳහා. සටහන. එකම වචනයේ දෙවරක් කරන ලද වරදක් එකක් ලෙස ගණන් ගනු ලැබේ, විවිධ වචනවල එකම රීතිය මත සිදුවන වැරදි දෙකක් ලෙස ගණන් ගනු ලැබේ. ව්යාකරණ කාර්යය: "5" - දෝෂ නොමැත; "4" - අවම වශයෙන් 3/4 කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කර ඇත; "3" - අවම වශයෙන් 1/2 කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කර ඇත; "2" - කාර්යයන් 1/2 ට වඩා අඩුවෙන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කර ඇත.

පරීක්ෂාකාරී වන්න:"5" - නිවැරදි කිරීම් නොමැති නිර්දෝෂී වැඩ සඳහා; "4" - 1 වරදක් සිදු වූ කාර්යය සඳහා, 1-2 නිවැරදි කිරීම්; "3" - 2-3 වැරදි සිදු කරන ලද කාර්යය සඳහා; "2" - දෝෂ 4 කට වඩා සිදු කරන ලද කාර්යය සඳහා. වාග් මාලාව නියම කිරීම: "5" - දෝෂ නොමැත; "4" - 1 දෝෂයක් සහ 1 නිවැරදි කිරීමක්; "3" - 2 දෝෂ සහ 1 නිවැරදි කිරීම; "2" - 3-5 දෝෂ.

ඉදිරිපත් කිරීම:"5" - කර්තෘගේ පෙළ නිවැරදිව හා අඛණ්ඩව ප්රතිනිෂ්පාදනය කර ඇත, කථන සහ අක්ෂර වින්යාස දෝෂ නොමැත, 1-2 නිවැරදි කිරීම් සිදු කරන ලදී; "4" - සිතුවිලි ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල තරමක් උල්ලංඝනය වී ඇත, තනි (1-2) සත්ය සහ වාචික වැරදි, 1-2 අක්ෂර වින්යාස දෝෂ, 1-2 නිවැරදි කිරීම්; "3" - කර්තෘගේ පාඨයෙන් යම් යම් අපගමනයන් ඇත, සිතුවිලි ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙලෙහි සමහර උල්ලංඝනය කිරීම් සිදු කරන ලදී, 2-3 වාක්ය ගොඩනැගීමේදී, ශබ්ද කෝෂය දුර්වලයි, 3-6 අක්ෂර වින්යාස දෝෂ සහ 1-2 නිවැරදි කිරීම්; "2" - කර්තෘගේ පාඨයෙන් සැලකිය යුතු අපගමනයන් ඇත, වැදගත් කථාංග, ප්රධාන කොටස, ප්රධාන අදහස, ආදිය, සිතුවිලි ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල කැඩී ඇත, කොටස් අතර සම්බන්ධයක් නොමැත, වෙනම වාක්ය, ශබ්දකෝෂය අතිශයින්ම ඒකාකාරී ය, 7-8 අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂ, 3-5 නිවැරදි කිරීම් .

සංයුතිය:"5" - මාතෘකාව තර්කානුකූලව අනුපිළිවෙලින් අනාවරණය කර ඇත, කථන සහ අක්ෂර වින්යාස දෝෂ නොමැත, 1-2 නිවැරදි කිරීම් සිදු කරන ලදී; "4" - සිතුවිලි ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල තරමක් උල්ලංඝනය වී ඇත, තනි (1-2) සත්ය සහ වාචික වැරදි, 1-2 අක්ෂර වින්යාස දෝෂ, 1-2 නිවැරදි කිරීම්; "3" - මාතෘකාවෙන් යම් යම් අපගමනයන් ඇත, සිතුවිලි ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙලෙහි සමහර උල්ලංඝනයන් සිදු කරන ලදී, 2-3 වාක්ය ගොඩනැගීමේදී, ශබ්ද කෝෂය දුර්වලයි, අක්ෂර වින්යාස දෝෂ 3 සිට 6 දක්වා සහ 1-2 නිවැරදි කිරීම්; "2" - මාතෘකාවෙන් සැලකිය යුතු අපගමනයන් ඇත, වැදගත් කථාංග නොසලකා හැරීම, ප්රධාන කොටස, ප්රධාන අදහස, ආදිය, සිතුවිලි ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල කැඩී ඇත, කොටස් අතර සම්බන්ධයක් නොමැත, වෙනම වාක්ය, ශබ්දකෝෂය වේ අතිශය ඒකාකාරී, 7-8 අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂ, නිවැරදි කිරීම් 3 සිට 5 දක්වා .සටහන.ප්රාථමික පාසලේ වැඩ කටයුතු අධ්යාපනික ස්වභාවයක් ඇති බව සලකන විට, අසතුටුදායක ලකුණු ලබා දෙන්නේ පාලන ඉදිරිපත් කිරීම් සඳහා පමණි.

කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩ සඳහා, පහත සඳහන් දේ ලබා දී ඇත: 2 ශ්රේණියේ - එක් ලකුණක්, 3-4 ශ්රේණියේ - 2 ලකුණු (පළමු අන්තර්ගතය සඳහා, දෙවනුව සාක්ෂරතාවය සඳහා). සාහිත්යයේ වාචික ප්රතිචාර ඇගයීමේදී, පහත සඳහන් නිර්ණායක භාවිතා කළ හැකිය:

"5" ලකුණු කරන්න:පිළිතුර ඝන දැනුම සහ අධ්යයනය කරන ලද කාර්යයේ පාඨය පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් හෙළි කරයි; සිදුවීම්වල සම්බන්ධතාවය, චරිතවල ස්වභාවය සහ ක්රියාවන්, භූමිකාව පැහැදිලි කිරීමට ඇති හැකියාව කලාත්මක අදහස්කෘතියේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අන්තර්ගතය හෙළිදරව් කිරීමේදී; ඔබගේ නිගමන සඳහා පෙළ භාවිතා කරන්න; යුගය සමඟ කාර්යයේ සම්බන්ධතාවය හෙළි කරන්න; ඒකපුද්ගල කථාවෙහි චතුර වන්න.

"4" ලකුණු කරන්න:අධ්‍යයනයට භාජනය වන කාර්යයේ පෙළ පිළිබඳ දැඩි දැනුමක් සහ තරමක් ගැඹුරු අවබෝධයක් පෙන්වන පිළිතුරක් සඳහා සකසා ඇත; සිදුවීම්වල අන්තර් සම්බන්ධතාවය, චරිතවල චරිත සහ ක්රියාවන් සහ කාර්යයේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අන්තර්ගතය හෙළිදරව් කිරීමේදී ප්රධාන කලාත්මක මාධ්යයන්ගේ භූමිකාව පැහැදිලි කිරීමට ඇති හැකියාව සඳහා; ඔවුන්ගේ නිගමන සනාථ කිරීම සඳහා කාර්යයේ පෙළ ඇතුළත් කිරීමේ හැකියාව; ඒකපුද්ගල සාහිත්‍ය කථනයේ හොඳ විධානයක් ඇත; කෙසේ වෙතත්, පිළිතුරෙහි වැරදි 2-3කට ඉඩ දෙන්න.

"3" ලකුණ:පිළිතුර ඇගයීමට ලක් කෙරේ, ප්‍රධාන වශයෙන් අධ්‍යයනයට භාජනය වන කෘතියේ පෙළ පිළිබඳ දැනුම සහ අවබෝධය, කාර්යයේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක හා කලාත්මක අන්තර්ගතය හෙළි කිරීමේදී ස්ථාවර වත්කම්වල සම්බන්ධතාවය පැහැදිලි කිරීමේ හැකියාව, නමුත් කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී මෙම දැනුම භාවිතා කිරීමට ප්‍රමාණවත් හැකියාවක් නොමැත . පිළිතුරේ අන්තර්ගතයේ දෝෂ කිහිපයක්, ඒකපුද්ගල කථාවේ ප්‍රමාණවත් නොවීම, පිළිතුරේ සංයුතියේ සහ භාෂාවේ අඩුපාඩු ගණනාවක් සහ මෙම පන්තිය සඳහා කියවීමේ මට්ටම සහ ස්ථාපිත ප්‍රමිතීන් අතර විෂමතාවයක් ඇත.

"2" ලකුණු කරන්න:පිළිතුර කෘතියේ අන්තර්ගතයේ අත්‍යවශ්‍ය කරුණු පිළිබඳ නොදැනුවත්කම හෙළි කරයි; ප්‍රධාන චරිතවල හැසිරීම් සහ චරිත පැහැදිලි කිරීමට ඇති නොහැකියාව සහ කෘතියේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අන්තර්ගතය හෙළිදරව් කිරීමේදී වඩාත් වැදගත් කලාත්මක මාධ්‍යයන්ගේ භූමිකාව, ඒකපුද්ගල කථාව සහ කියවීමේ ක්‍රමයේ දුර්වල විධානය, භාෂාවේ ප්‍රකාශන මාධ්‍යවල දුප්පත්කම.

ශ්රේණියේ පරීක්ෂණ කටයුතු.

සාහිත්යය පිළිබඳ පරීක්ෂණ කටයුතු සිදු කරන විට, ඇගයීමේ නිර්ණායක පහත පරිදි වේ:

"5" - 90 - 100%;

"4" - 78 - 89%;

"3" - 60 - 77%;

"2" - 59% ට අඩු.

ලකුණු නොමැතිව 1 ශ්‍රේණිය.