අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ක්රම. වියුක්ත: උසස් පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ ක්රම සහ ආකෘති

හැදින්වීම

මත නවීන අදියර සම්මත නොවන චින්තන නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයන් සඳහා සමාජ අවශ්යතාවය කිසි විටෙකත් වැඩි නොකළ බැවින් අපගේ සමාජයේ සංවර්ධනය. විශේෂ ist යෙකුගේ සහ තාක්ෂණික චින්තනයේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකමේ අවශ්යතාවය, සැලසුම් කිරීම, ඇගයීමට ලක් කිරීම, තාක්ෂණය හා තාක්ෂණය වේගයෙන් වර්ධනය වෙමින් පවතී. මෙම ගැටලුවලට විසඳුම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ අනාගත විශේෂ ists යින් ඉගෙනීමේ අන්තර්ගතය හා තාක්ෂණය මත ය.

අපේ ජීවිතය සමඟ තොරතුරු උත්පාතය නිසා ගුරුවරු සාම්ප්රදායික වැඩ ආකාර සංශෝධනය කිරීමට හේතු වේ. විද්යාවේ, සමාජය, නව තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීම නව දැනුම ඉක්මනින් ඔවුන්ගේ අදාළත්වය ඉක්මනින් අහිමි වේ යන වේගවත් වේගයකි, නව දැනුම ඉක්මනින් ඔවුන්ගේ අදාළත්වය අහිමි වේ. මීට වසර 50 කට පෙර, මීට වසර 50 කට පෙර සමාජයේ සහ අධ්යාපන ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීමේ වර්තමාන අවධියේදී අධ්යාපනය සඳහා දැනුම ප්රවේශය තුළ සිටීමට හැකියාවක් නැත. දැන් බොහෝ විශේෂ ists යින් "දැනුමේ අර්ධ ආයු කාලය" යන වචනයට හුරු වී ඇත. දැනුමෙන් 50% කින් වෙහෙසට පත්වන මෙම කාල සීමාව. ගෝලාකාර තුළ ඉහළ තාක්ෂණයන් මෙම කාල පරිච්ඡේදය අවුරුදු දෙකක්. වෙනත් කර්මාන්තවල, ඔහුට අවුරුදු හය-අටක් කරා ළඟා විය හැකිය. නමුත් ඕනෑම අවස්ථාවක, එය ඉතා කෙටි වන අතර සෑම විටම අඩු වේ. මේ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, පසුගිය දශකය තුළ, නව, ප්රගතිශීලී තාක්ෂණයන් භාවිතා කරන නව්ය ශිල්පීය ක්රම සක්රීයව හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. නමුත් ඔබට ඔප්පු කළ හැකි ආකෘති සහ වැඩ ක්රම භාවිතා කළ හැකි අතර, ඒවායේ නිර්මාණශීලීත්වයේ අංගයක්, ප්රමිතිවල නොතිබීම, නිර්මාණාත්මක, ගැටළු විසඳීම සඳහා සම්මත ප්රවේශයක් නොවීම, ස්වාධීන තීරණ ගැනීමට නොවේ.

සමාජ ආයතනයක් ලෙස උසස් පාසල සැලසුම් කර ඇත්තේ විද්යාවේ අත්තිවාරම පිළිබඳ සිසුන්ට ශක්තිමත් දැනුමක් ලබා දීම, කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ පසුව ඒවා සාධාරණයින් සහ පසුකාලීනව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ය. මෙම සමාජ කර්තව්යයේ විසඳුම ආකාර, ක්රම සහ ඉගෙනීමේ මෙවලම් වැඩි දියුණු කිරීම හා සම්බන්ධ වේ.

අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් අධ්යාපනික විද්යාවේ සාපේක්ෂව නව දිශාවකි. අධ්යාපනික තාක්ෂණය පිළිබඳ මූලික අදහස තාක්ෂණික ක්රමවේදයන්ගේ සහාය ඇතිව අධ්යයනය කරන බව උපකල්පනය කරන ලද අතර, එය සැලසුම් කරන ලද අධ්යාපන ක්රියාවලියට පෙර එය ක්රමානුකූල හා ස්ථාවර ප්රතිමූර්තියක් ලෙස සලකනු ලැබේ. මේ අනුව, අධ්යාපනික තාක්ෂණය යනු ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කරන ලද විශේෂිත අධ්යාපනික පද්ධතියක ව්යාපෘතියකි.

ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය යටතේ, යම් ඉගෙනුම් ක්රමයක් නම්, ශ්රිතය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ ප්රධාන බර මානව කළමනාකරණය යටතේ පුහුණු කිරීමේ මාධ්යයක් මගින් සිදු කරනු ලැබේ. ඉගෙනුම් තාක්ෂණයේ දී, ප්රමුඛ කාර්යභාරය, ඉගෙනුම් මෙවලම් සඳහා පවරනු ලැබේ: ගුරුවරයා සිසුන් පුහුණු නොකරයි, නමුත් ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් උත්තේජනයක හා සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ කාර්යයන් මෙන්ම ඉගෙනීමේ මාධ්යයක් පාලනය කිරීමේ කාර්යයද කරයි. ගුරුවරයාගේ ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනයේ අධ්යාත්මික කුසලතාව වන්නේ වැඩසටහන සහ අධ්යාපනික කාර්යයන් සඳහා අනුකූලව අපේක්ෂිත අන්තර්ගතය තෝරා ගැනීම, ප්රශස්ත ක්රම සහ ඉගෙනුම් මෙවලම් යොදන්න.

සමාජයේ නව අවශ්යතා අධ්යාපනයේ මට්ටමට හා පුද්ගලයාගේ සංවර්ධනය හා සංවර්ධනය, ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයන් වෙනස් කිරීමේ අවශ්යතාවයට හේතු වේ. අද, tive ලදායී තාක්ෂණයන් යනු පුහුණුවීමේ ක්රියාවලියක් සංවිධානය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන තාක්ෂණයන් මෙන්ම සිසුවාගේ අනන්යතාවය මෙන්ම ශිෂ්යයාගේ අවශ්යතා, නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන් පිළිබඳ දිශානතියයි.

වඩාත්ම වැදගත් ගැටළුවක් ඩිස්කිව් - ඉගෙනීමේ ක්රම පිළිබඳ ගැටළුව න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික වශයෙන් අනුවම අදාළ වේ. එහි විසඳුම අනුව, අධ්යාපන ක්රියාවලියම ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, එහි ප්රති the ලයක් ලෙස, පුහුණුවේ ප්රති result ලයක් වේ.

ගෝලීයකරණයේ නවීන තත්වයන් තුළ අධ්යාපන වෙළඳපොළවල් හා සාමාන්ය අධ්යාපනික ඉඩක් ඇති කිරීම සහ සාමාන්ය අධ්යාපනික ඉඩක් ඇතිවීම, උසස් තත්ත්වයේ අධ්යාපනයක් බොලොග්නා ක්රියාවලියේ අරමුණු සමඟ තදින් සම්බන්ධ වේ: අධ්යයන සංචලනය, ඩිප්ලෝමා පිළිගැනීම, ණය පද්ධති හඳුනා ගැනීම, ඉගෙනුම් ක්රම හඳුන්වාදීම, සුවිශේෂී ඉගෙනීම සහ දැනුම කළමනාකරණය.

ඉලක්කයේ පදනම වෘත්තීය අධ්යාපනය සකස් කිරීම සුදුසුකම් ලත් විශේෂ istවිශේෂ හා තරඟකාරී ශ්රම වෙළඳපොලේ training ලදායී වෘත්තීය කටයුතුවල හැකියාව.

විෂය ක්ෂේත්රයේ දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා සැකසීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති විශේෂ ists යින් පිළිබඳ සාම්ප්රදායික පුහුණුව නවීන අවශ්යතා පිටුපස වඩ වඩාත් සමපාත වේ. අධ්යාපනයේ පදනම එතරම් අධ්යාපනික විනයක් නොතිබිය යුතුය, චින්තන හා ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රම කීයක් තිබේද? විශේෂිත මට්ටමේ සකස් කර ඇති විශේෂ special යෙකු නිකුත් කිරීම පමණක් නොව, නව තාක්ෂණයන් සංවර්ධනයේ වර්ධනයේ දී එය දැනටමත් අධ්යයන අවධියේදී ද ඇතුළත් කිරීම, එය නවක කොන්දොස්තරවරයකු බවට පත් කිරීම සඳහා ය කළමනාකරුගේ කාර්යයන් සාර්ථකව ඉටු කරන විසඳුම්.

පශ්චාත් සෝවියට් අභ්යවකාශයේ වෙනස්වන සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වය නිසා අධ්යාපනය, න්යායාත්මක ප්රවේශයන් නැවත සිතා බැලීම සහ අධ්යාපන ආයතනවල සමුච්චිත වෘත්තිකයන් නවීකරණය කිරීම අවශ්ය විය.

2010 වන තෙක් අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීමේ සංකල්පය සහ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්යාපන වැඩසටහන මඟින් එවැනි අධ්යාපන ප්රමුඛතා ප්රවේශය, ගුණාත්මකභාවය, කාර්යක්ෂමතාව ලෙස සපයයි.

අධ්යාපනික නවෝත්පාදනයන් මෙම ප්රමුඛතා අවශ්යතා ක්රියාත්මක කිරීමට දායක වේ. අධ්යාපනික කටයුතුවල නවෝත්පාදනය යනු පෝරමයේ ප්රති result ලයක් ලබා ගැනීම සඳහා නව දැනුම, ශිල්පීය ක්රම, ප්රවේශයන්, තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමයි අධ්යාපන සේවාසමාජ හා වෙළඳපල ඉල්ලීම්. නවෝත්පාදන අත්දැකීම් පිළිබඳ අධ්යයනයෙන් පෙනී යන්නේ බොහෝ නවෝත්පාදනයන් තාක්ෂණයේ දියුණුව සඳහා කැප කර ඇති බවයි.

මෑත දශක කිහිපය තුළ, පුහුණු ක්රියාවල තාක්ෂණය පිළිබඳ අදහස පිළිබඳ අදහස නම් තවමත් යේ.ඒ විසින් ප්රකාශ කර තිබුණද, මෑත දශක කිහිපය තුළ අධ්යාපනික භාවිතයන් බහුලව භාවිතා වීමට පටන් ගත්හ. මීට වසර 400 කට පමණ පෙර කොමරෙස්කි. "තාක්ෂණික", I.E පුහුණු කිරීම සඳහා ඔහු ඉල්ලා සිටියේය. එබැවින් සියල්ල සාර්ථක වීමට ඉගෙන ගනී.

මූලික වශයෙන් එක්සත් ජනපදයේ, මූලික වශයෙන් එක්සත් ජනපදයේ, අධ්යාපන තාක්ෂණයන් පිළිබඳ උනන්දුවක් දක්නට ලැබුණු, පළමු ශ්රව්ය ඉංජිනේරු ඉගෙනුම් වැඩසටහන් පළ වූ විට I.e. තාක්ෂණික ක්රම සමඟ පුහුණුව. "අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්" යන යෙදුම 1960 ගණන්වල පළ වී ඇති අතර, එයින් අදහස් කරන්නේ අධ්යාපනික ක්රියාවලියක් සහතික කිරීම සහතික කිරීමකි.

පෙඩැජොජි දිගු කලක් තිස්සේ ළඟා කර ගත හැකි ක්රම සොයමින් සිටින අතර, නිරපේක්ෂ නොවේ නම්, අවම වශයෙන් ඉහළ ප්රති result ලයක් ලෙස සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම සහ එහි අරමුදල්, ක්රම සහ ආකෘති නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු කළේය. සමහර ශිල්පීය ක්රම හෝ ක්රම සොයා ගැනීමට එය ප්රමාණවත් බව දීර් time කාලයක් තිස්සේ විශ්වාස කෙරිණි - අපේක්ෂිත ඉලක්කය සපුරා ගනු ඇත. ක්රමයෙන් අධ්යාපනික භාවිතයන්, පුහුණු හා අධ්යාපන ක්රම, ක්රමවේදයන් සහ අධ්යාපන රාශියක් එකතු කර ඇති නමුත් ඒවායේ භාවිතයේ ප්රති results ල සෑම විටම නිසැකවම වෙනස් නොවීය.

නිසැකවම, අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ක්රම හා මාධ්යයන් වැඩි කිරීමෙන් සම්මත කිරීම අවශ්ය වේ, නමුත් ප්රමාණවත් නොවේ. ඉගෙනුම් හා අධ්යාපන දර්ශක අධීක්ෂණය කිරීම සඳහා පද්ධතියේ යම් අරමුණක් ක්රියාත්මක කිරීම සහ පද්ධතියේ සංවර්ධනය කිරීම හා ක්රමවේදයන් ක්රියාත්මක කිරීම සමඟ ක්රම සහ ආකෘති පත්ර ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. මෙය නිර්මාණය කර ඇත්තේ අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ තාක්ෂණයට උපකාර කිරීම සඳහා ය.

තාක්ෂණිකකරණය ඕනෑම ප්රති .ලයක් ලබා ගැනීම සඳහා වූ ක්රියාමාර්ග සමූහයකි.

ඕනෑම ක්ෂේත්රයක තාක්ෂණය ක්රියාකාරකම් වන අතර, මෙම විෂයයන්හි පරමාර්ථය පිළිබිඹු කරන උපරිම මිනුමට සහ එබැවින් මෙම තත්වයන් සඳහා වන ශ්රේෂ් est තම කොන්දේසි සහතික කිරීම, පූර්ව නිශ්චිත අරමුණුවල ක්රියාකාරකම්වල අනුකූලතාව.

"ටීකාව නූතන අධ්යාපනයOth "අධ්යාපන තාක්ෂණය" සංකල්පයේ සංකල්පයේ අර්ථ දැක්වීම සඳහා ප්රවේශයන් තුනක් සලකා බලන්න:

1. "" "සැලසුම් කිරීම, සැලසුම් කිරීම, අයදුම්පත, අයදුම්පත, දැනුම, ඉගෙනීමේ සමස්ත ක්රියාවලියම, වඩා effective ලදායී අධ්යාපනයක් ලබා ගැනීම සඳහා ඔවුන් අතර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් සමස්ත ඉගෙනීමේ හා ඉගෙනීමේ සමස්ත ක්රියාවලියම සහ ඔවුන් අතර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින්;

2. "විෂයමාලා කළමනාකරණය නිශ්චිතව නිශ්චිත අරමුණු සමඟ, විෂයමාලා යන අරමුණු, සංයෝජනය හා අර්ථ දැක්වීමකට යටත් විය යුතු ජයග්රහණයේ දී කළ යුතු ගැටළු පිළිබඳ තීරණය

3. "... ප්රශස්තිකරණ ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ මූලධර්ම හා සංවර්ධනය හඳුනා ගැනීම අධ්යාපන ක්රියාවලිය ප්රතිග්රාහක හා ද්රව්ය සැලසුම් කිරීම හා භාවිතය භාවිතා කිරීම මෙන්ම භාවිතා කරන ක්රම භාවිතා කිරීම මෙන්ම අධ්යාපන කාර්යක්ෂමතාව ඉහළ නැංවීම වැනි සාධක විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් මෙන්ම භාවිතා කරන ක්රම භාවිතා කිරීම.

අධ්යාපනික තාක්ෂණය යනු අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ නිර්මාණකරණය, තක්සේරු කිරීම, තක්සේරු කිරීම, නිවැරදි කිරීම සහ පසුව නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ පද්ධතිමය ක්රමයකි.

විශේෂිත ගති ලක්ෂණ:

ඉලක්ක හඳුනා ගැනීම;

අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සියලු ඉගෙනුම් ක්රියා පටිපාටි දිශෝෂණය කර ගැනීම;

· ආරම්භ කරන ලද ප්රතිපෝෂණය, වර්තමාන හා ප්රති come ල ප්රති results ල තක්සේරු කිරීම;

The අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රජනන හැකියාව.

විශේෂ ist යකුගේ පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් තීව්ර කිරීම, නිර්මාණාත්මක විභවයන් තීව්ර කිරීම, නිර්මාණාත්මක විභවය හෙළිදරව් කිරීම, ඉහළ මට්ටමේ ස්වාධීනත්වයක් සහිතව ගුරුවරුන්ට පහත සඳහන් අධ්යාපන තාක්ෂණයන් යොදා ගත හැකිය. පුද්ගලික -අපි පුහුණුව, ගැටළු ඉගෙනීම, දැනුම පිළිබඳ පරීක්ෂණ ආකෘති, වාරණ-මොඩියුලර් පුහුණුව, ව්යාපෘති ක්රමය, සිද්ධි අංශය, ක්රෙඩිට් මොඩියුලර් තක්සේරු කිරීමේ පද්ධතිය, ක්රෙඩිට් මොඩියුලර් තක්සේරු කිරීමේ ක්රමය, පුහුණු කිරීම, බහු මට්ටමේ පුහුණුව, ද්විමය පාඩම, දුරස්ථ ඉගෙනීම.

යෙදුමේ වාසි අධ්යාපන තාක්ෂණයන්:

ගුරුවරයාගේ සහ ශිෂ්යයාගේ කාර්යයන් වෙනස් වෙමින් පවතී; ගුරුවරයා උපදේශක සම්බන්ධීකාරක බවට පත්වේ (සහ දන්වාත්මකව පාලනය කිරීමේ ක්රියාකාරිත්වය ඉටු නොකරයි) සහ උකහා ගැනීම යන ක්රම තෝරාගැනීමේදී සිසුන්ට විශාල නිදහස ලබා දී ඇත අධ්යාපනික ද්රව්ය;

අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ප්රමාණවත් ලෙස අවකලනය සහ පුද්ගලීකරණයන් අවස්ථා ලබා දෙයි ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්;

අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් අඩු ප්රමාණයකට භාවිතා කිරීමේ ප්රති result ලය අඩු ප්රමාණයකට ගුරුවරයාගේ දක්ෂතාවය මත රඳා පවතී, එය එහි සංරචකවල සම්පූර්ණ සංයෝජනය මගින් තීරණය වේ.

අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් පුහුණු කිරීමේ හා අධ්යාපනයේ කාර්යක්ෂමතාව ඉහළ යාමත් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර අධ්යාපන ක්රියාවලියෙහි අවසාන ප්රති result ලයට අනුව - එය ඉහළ සුදුසුකම් ලත් විශේෂ ists යින් සකස් කිරීම:

My මූලික හා ව්යවහාරික දැනුම ලබා දීම;

And නව, වෘත්තීය සහ කළමනාකරණ ප්රදේශ සාර්ථකව සංවර්ධනය කිරීමට හැකි; වෙනස්වන සමාජ-ආර්ථික තත්වයන් කෙරෙහි නම්යශීලීව හා ගතිකව ප්රතික්රියා කරයි;

නව්ය අධ්යාපනික අවකාශයේ කොන්දේසි වලදී උසස් සදාචාරාත්මක හා සිවිල් ගුණාංග.

1MOLELE ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය

ඉහළම පාසලේ ඇති ශ්රේෂ් greatest තම අයදුම්පත ලැබුණේ ඔවුන් පදනම් වී ඇති ඩර්ටා ඩැක්ටරී න්යායන්ට අනුකූලව පුහුණු තාක්ෂණයන් වර්ගීකරණය කිරීමයි. දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම පිළිබඳ ගැටළුව සහ හොඳම උකහා ගැනීම පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම සඳහා මොඩියුලර් ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය ඇතැම් මාත්රාවන් මත දැල්වීමේ තොරතුරු සපයයි - ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ අවශ්ය හැසිරවීම, නම්යතාවය සහ ගතිකත්වය තීරණය කරයි. පුහුණු මොඩියුලය යනු විෂය මාලාවේ කොටසක් පමණක් නොව, විවිධ ශිල්පීය ක්රම හා අධ්යාපන ක්රමවල අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය විෂය හා සාමාන්ය පුහුණු පද්ධතියක් තුළට පිවිසීම සහතික කරන ප්රධාන ස්ථානයයි.

පා course මාලාවේ වැඩ ආරම්භ කිරීම, ගුරුවරයාට පමණි ආසන්න වැඩසටහන විෂයයේ අන්තර්ගතයේ අන්තර්ගතය සහ රාජ්යයේ අවශ්යතා සකස් කරන විෂයයන් අධ්යාපන ප්රමිතිය. ගුරුවරයාගේ කාර්යය - අන්තර්ගතය අනුකරණය කරන්න අධ්යාපන විනය අධ්යයන කාලය තුළ වඩාත් වැදගත් න්යායාත්මක තොරතුරු, විද්යාත්මක කරුණු භාවිතා කිරීම සඳහා අරමුණු (අධ්යාපනික, අධ්යාපන, අධ්යාපනික, අධ්යාපන හා පුහුණුව) සඳහා ඉලක්ක ගෙනහැර දැක්වීම සඳහා, පුහුණු වීමේ ප්රති results ල පුරෝකථනය කරන්න, ඒවා සාක්ෂාත් කරගන්න.

මොඩියුලික පද්ධතියක් ලෙස මොඩියුලර් තාක්ෂණයේ ව්යුහාත්මක සංරචක අතර වෛද්ය විද්යාවේ අරමුණු, අධ්යාපනික අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ (ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය), පුහුණු මෙවලම්, පුහුණු ක්රමය, පුහුණු මෙවලම්, පුහුණු කිරීමේ ක්රමය) ඇතුළත් වේ , ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ප්රති result ලය මෙන්ම.

මොඩියුලර් ඉගෙනුම් තාක්ෂණය සැලසුම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, වඩාත්ම වගකිව යුත්තේ ඉලක්ක සැකසීමයි. රෝග විනිශ්චය ඉගෙනීමේ අරමුණු පිළිබඳ ගුරුවරයා තීරණය කිරීම සඳහා එය සමන්විත වේ. අරමුණු වල රෝගාතිකත්වය යටතේ, විස්තරය ඇත්ත වශයෙන්ම අපේක්ෂිත ඩිරෙක්ටික් ප්රති .ලයේ මැනිය හැකි පරාමිතීන් තුළ වටහා ගත හැකිය.

මොඩියුලය අධ්යයනය කිරීමේ කර්තව්යය නිම කර ඇත්තේ අවශ්ය මට්ටම් මට්ටම්, I.e. යම් තාරකාවක් සහිත සංකීර්ණ බලපෑමක් (ක්රියාකාරකමක්) කිරීමට ඇති හැකියාවයි. විනයෙහි අන්තර්ගතය මේ දක්වා විනයගරුන්ගේ අන්තර්ගතය ඉගෙනීමේ මට්ටම්වල ප්රමාණයේ ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක හා ගුණාත්මක හා ගුණාත්මක හා ගුණාත්මක හා ගුණාත්මකව පිළිබඳ සාමාන්ය නොවන මට්ටමේ තිබූ බැවින්, V.P. අනුව වඩාත් පොදු පද්ධතියට අනුගත වීම අවශ්ය වේ. පළමු මට්ටම පිළිගැනීම බව විශ්වාස කරන, සහ පසුව ප්රජනක ක්රියාකාරකම්, පසුව ප්රජනන හා පරිවර්තනීය ක්රියාකාරකම් සහ tive ලදායී ක්රියාකාරකම් වන බෙලුපල්කෝ විශ්වාස කරයි - "හොඳයි", "විශිෂ්ට", එය පවතින ශ්රේණිගත කිරීම් ක්රමයට අනුරූප වේ. වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන "දනිමි", ",", ",", ",", ",", ",", ",", ",", " මේ අනුව, අවශ්යතාවයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා වෙනස හඳුනා ගැනීමේ ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීමට අවසර ඇත.

මොඩියුලර් ඉගෙනුම් තාක්ෂණය සැලසුම් කිරීමේ ඊළඟ වැදගත් අදියර වන්නේ අධ්යාපන ද්රව්යවල අන්තර්ගතය ව්යුහගත කිරීමේ අවධිය වන අතර එහි තොරතුරු බහාලුම්වල අර්ථ දැක්වීමයි. ව්යුහයේ ව්යුහයේ සාරය විශාල ඩැක්ටැක්ටික් ඒකකයක අන්තර්ගතයේ අන්තර්ගතයන් (අධ්යයන විනය, වාරණ, මොඩියුලය, තේමාවන්) අතර ඇති තාර්කික බැඳුම්කර ක්රමය හඳුනා ගැනීම සහ මෙම සබැඳියෙන් ඇති අනුපිළිවෙලින් පුහුණු ද්රව්ය සකස් කිරීමයි පද්ධතියක්.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ශාස්ත්රීය විනය, මානව ආරංචීය ආකෘති, අතිශයින්ම හා අන්තර් සම්බන්ධතා සම්බන්ධතා, ව්යුහාත්මක හා තාර්කික යෝජනා ක්රම, ව්යුහාත්මක හා තාර්කික යෝජනා ක්රමවල විෂය ක්ෂේත්රයන් ඉදිවෙමින් පවතී. ඉගෙනීමේ අරමුණ, ද්රව්යයේ පරිමාව, ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය පුහුණුව, පුහුණු ද්රව්යවල අන්තර්ගතයේ අන්තර්ගතයේ අන්තර්ගතයේ සාහිත්යයේ යෝජිත ඕනෑම ආකාරවලින් මෙන්ම ඒවායේ සංයෝජනයද භාවිතා කළ හැකිය.

වැඩිදුර වැඩිදුර ඉදිකිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ පුහුණුවේ කාර්ය පටිපාටික කොටසෙහි වර්ධනයේ දිශාව අනුව ය: සංජානන හා ප්රායෝගික කාර්යයන් පද්ධතියේ ක්රමවේදයේ අධ්යාපන කටයුතු මගින් වෘත්තීය පළපුරුද්දක් ලබා ගැනීම. ඒ අතරම, පුහුණුවීමේ න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික අදියරයන් කැපී පෙනේ. මෙම සෑම අදියරකදීම, මෙම අත්දැකීම උකහා ගැනීම සඳහා වූ උපායශීලී ක්රියා පටිපාටි සෙවීම, පුද්ගල හා සාමූහික ඉගෙනුම් කටයුතුවල ආකෘති, ක්රමවේදයන් සහ මාධ්යයන් තෝරා ගැනීමයි.

මොඩියුලර්, වැදගත් වේදිකාවක් ඇතුළුව ඕනෑම ඉගෙනීමේ තාක්ෂණයක් සැලසුම් කිරීමේදී, වැදගත් වේදිකාවක් ඇතුළුව, "විෂය-විෂය" සබඳතාවල මට්ටමේ සිසුන් සමඟ සිසුන් සමඟ අධ්යාපනික අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ ගුරුවරයා හඳුනා ගැනීම සහ සනාථ කිරීම - සන්නිවේදන මට්ටම. V.. ස්ලැස්ටිනිනා සහ එන්. ජී. රුඩෙන්කෝ, පෙරමුණ, සාමූහික, කණ්ඩායම්, ඩයික්ටික් සන්නිවේදන තත්වයන් සහ පුහුණු ක්රියාවලිය අතරතුර ඔවුන්ගේ විවිධ භාවිතය අධ්යාපන ක්රමවේදයේ රාමුව තුළ අධ්යාපන ක්රියාවලිය තීව්ර කිරීමට දායක වේ.

සැලසුම් කිරීම හා සැලසුම් කිරීම සඳහා වැදගත් හා වගකිව යුතු වන්නේ මොඩියුලර් ඉගෙනුම් තාක්ෂණය ඇගයීමේ හා පාලනය කිරීමේ අදියර, එහි නිවැරදි කිරීම ය. අධ්යාපනික ක්රමවේදය සහ සංවිධානාත්මක පුහුණු වීමේ ලක්ෂ්යයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ප්රශස්ත තාක්ෂණයන් තිබුණද, වඩාත් නවීන තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ වඩාත් නවීන මාධ්යයන්, නවීන තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම, අධ්යාපනික ක්රියාවලියක් කළමනාකරණය කළ හැකි හා පාලන පද්ධතිය ස්ථාපිත කර නොමැති නම්, කාලෝචිත පරීක්ෂාව, කාලෝචිත පරීක්ෂණයක් සිදු කර නැතිනම් කාලානුරූපව පරීක්ෂා කිරීම දැනුම, කුසලතා සහ ශිෂ්ය කුසලතා තක්සේරු කිරීම සහ ප්රතිපෝෂණයක් නොමැත.

ප්රධාන දර්ශකය යනු තක්සේරුකරණයේ වාස්තවිකතාවයි, එබැවින් මොඩියුලය අධ්යයනය කිරීමේ ආරම්භයේදීම සිසුන් දැනුම තක්සේරු කිරීම සඳහා පාලන පාලන ක්රමය පැහැදිලිවම දැන සිටිය යුතුය. හොඳම ප්රති results ල ප්රායෝගික හෝ රසායනාගාර පංතිවලදී කරන බහු මට්ටමේ කාර්යයන් පද්ධතියක් ලබා දෙන අතර, විශේෂයෙන් ශිෂ්යයා එහි මට්ටමට අනුරූප වන කාර්යය තෝරා ගැනීමට යෝජනා කරන්නේ නම්. අවකලනය කළ ප්රවේශය මොඩියුලය අධ්යයනය කිරීමේ ආරම්භක හා අවසාන අදියරේදී ශිෂ්යයාගේ පුහුණු මට්ටම් සොයා ගැනීමට, පවත්නා දුෂ්කරතා හඳුනාගෙන ඒවායේ නිවැරදි කිරීමේ ක්රම තෝරා ගැනීමට ගුරුවරයාට ඉඩ දෙයි.

මොඩියුලර් ඉගෙනුම් තාක්ෂණයක් තැනීමේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ අවසාන අදියර වන්නේ සුදුසු තාක්ෂණික කාඩ්පතක් සංවර්ධනය කිරීමයි.

මොඩියුලයේ වැඩ ආරම්භයේ දී, ඉලක්කය සකසා ඇත්තේ ඔවුන් මාස්ටර් කළ යුතු දැනුම හා කුසලතා අනුව ය. දැනුම, පෙළපොත් සහ ක්රමෝපායික අත්පොත් පිළිබඳ දැනුමේ අවබෝධයේ මූලාශ්රය බව පෙන්නුම් කෙරේ. දේශන කියවීමේදී මොඩියුලයෙහි අන්තර්ගතය හෙළි කරන විට, සිසුන්ගේ දැනුම ක්රමානුකූලව, මොඩියුලය අධ්යයනය කිරීමේ දී පැන නගින ගැටළු වැඩි වැඩියෙන් අර්ථවත් වේ. මොඩියුලය පිළිබඳ අධ්යයනය අවසන්. පරීක්ෂණ පාඩමක ස්වරූපය ආරක්ෂාව විය හැකිය කාලීන කඩදාසි, සාරාංශය, ක්රියාවන් වෙනස වෙනස් කිරීම, පරීක්ෂණ කාර්යයන් සමඟ වැඩ කිරීම.

මේ අනුව, මොඩියුලර් පුහුණු ක්රමය මඟින් ආකෘති සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීමේදී, ප්රායෝගික පුහුණුවේ පිරිවැය, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව අඩු කරයි, සිසුන් විසින් ලබාගත් දැනුම වැඩි දියුණු කිරීම සහ ඒවායේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරයි .

2 ගැටළු ඉගෙනීමේ ක්රමය

උසස් අධ්යාපන ආයතනයක, මුඛ ද්රව්ය ද්රව්යමය ද්රව්ය ප්රධාන වශයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇත ස්ලෙඩී ක්රම ඉගෙනීම. ඒ අතර විශ්ව විද්යාල දේශනය වැදගත් ස්ථානයක් ගනී. දේශනය සමස්ත පුහුණු පා course මාලාවේ ප්රමුඛ සම්බන්ධකයක් ලෙස ක්රියා කරන අතර, න්යායාත්මක ද්රව්ය පරිමාවක් ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමයකි. කථිකාව විද්යාත්මක දැනුම පිළිබඳ ක්රමානුකූලව අත්තිවාරම් සඳහා විනය පිළිබඳ විද්යාත්මක තොරතුරු ලබා දිය යුතුය. අදාළ විද්යා හා තාක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ සංවර්ධනය සඳහා රාජ්ය හා අපේක්ෂාවන් හෙළි කිරීම, වඩාත් සංකීර්ණ, එක්රැස්වීම් ගැටළු පිළිබඳ සිසුන්ගේ අවධානයට යොමු කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරීත්වය උත්තේජනය කිරීම සංජානන ක්රියාකාරකම් නිර්මාණාත්මක චින්තනය ගොඩනැගීම ප්රවර්ධනය කරන්න. කෙසේ වෙතත්, සාම්ප්රදායික විශ්ව විද්යාල දේශනයට අඩුපාඩු ගණනාවක් ඇත, ඒවා පහත දැක්වේ:

1. දේශනය අනෙක් අයගේ අදහස් පිළිබඳ උදාසීන මතය, සිසුන්ගේ ස්වාධීන චින්තනය වළක්වයි.

2. දේශනය ස්වාධීන පංති සඳහා ඇති ආශාව මග හැරේ.

3. පෙළපොත් හෝ ස්වල්පයක් නොමැති නම් දේශන අවශ්ය වේ.

4. සමහර සවන්දෙන්නන්ට තේරුම් ගැනීමට කාලය තිබේ, අනෙක් අය - කථිකාචාර්යවරුන්ගේ වචන යාන්ත්රිකව ලියන්න. මෙය පුහුණුව පුද්ගලීකරණය කිරීමේ මූලධර්මයට පටහැනි වේ.

කෙසේ වෙතත්, උසස් පාසලේ ඉගෙනුම් අත්දැකීම් වලින් පෙනී යන්නේ සිසුන්ගේ විද්යාත්මක මට්ටමේ විද්යාත්මක මට්ටම අඩු කරන බව අධ්යයන වාරය තුළ ඔවුන්ගේ කාර්යයේ තාවකාලිකත්වය හා ඒකාකාරිත්වය උල්ලං that නය කරන බවයි. එබැවින් දේශනය තවමත් ප්රමුඛ ඉගෙනුම් ක්රමය සහ විශ්ව විද්යාලයේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ ප්රමුඛ අධ්යාපන ක්රමය යන දෙකම තවමත් පවතී. මෙම අවාසි බොහෝ දුරට නිවැරදි ක්රමයෙන් ජය ගත හැකි අතර ඒවා අධ්යයනය කරන ද්රව්ය තාර්කික ඉදිකිරීම.

යම් ප්රමාණයකට, මෙම ප්රතිවිරෝධතාවන්ගේ බරපතලකම සාම්ප්රදායික නොවන දේශනවල අධ්යාපන ක්රියාවලියට අයදුම්පත් යෙදුම් ලබා ගැනීමේ හැකියාව ඉවත් කරයි. නවීන තාක්ෂණයට විවිධ ක්රම 250 කට වඩා තිබේ. මෙම ක්රම සිසුන්ගේ ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම සඳහා ගුරුවරයාගේ භූමිකාවේ, නව මෙවලම්වල වෙනසක් ඇති කරයි.

ඉගෙනීමේ වඩාත් method ලදායී ක්රමවේදය, විශේෂයෙන් මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අංශවල ඉගැන්වීමේදී ගැටළු විසඳීමේ ගැටලුව (ගැටළු ඉගෙනීමේ ගැටලුවයි නවීන මනෝ විද්යාව බොහෝ කාර්යයන් නොවිසඳී පවතී.

"විකාශනය" ඉගෙනීම වෙනුවට, ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය සහ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය වෙනුවට, තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔබට ආරාධනා කළ හැකිය (ගැටලුව) සහ මෙම තත්වය වඩා හොඳ සඳහා මෙම තත්වය වෙනස් කිරීමට ක්රම සොයන්න.

සාම්ප්රදායික දේශනය ප්රධාන වශයෙන් පැහැදිලි කිරීම, නිදර්ශනයක්, විස්තරයක්, උදාහරණ, උදාහරණ ගෙන ඒම, පසුව ගැටලුව - සංසිද්ධි පිළිබඳ පුළුල් විශ්ලේෂණයක්, විද්යාත්මකව සත්යය සෙවීම. ගැටළු විසඳීම ගැටළු සහගත ගැටළු හෝ ගැටළු සහිත ගැටළු නිරාකරණය කිරීම හෝ ඉදිරිපත් කිරීම මගින් නිරතුරුවම අනුකරණය කරන ලද ගැටළු තත්වයන් මත පදනම් වූ ගැටළු විසඳීම මත පදනම් වේ. ගැටළු තත්වය පන්ති මගින් ගැටළු සහගත ගැටළු (හඳුන්වාදීමේ) සැකසීමෙන් නිර්මාණය කරන ලද තත්වයට දුෂ්කර පරස්පරතාවකි (හඳුන්වාදීමේ), සිසුන්ගේ සක්රීය සංජානන ක්රියාකාරිත්වය එහි නිවැරදි තක්සේරුව සහ අවසරය සඳහා අවශ්ය වේ.

ගැටළු සහගත ප්රශ්නයට අපෝහනික පරස්පරතාවයක් ඇති අතර, දන්නා දැනුම, පරාවර්තනයන්, සැසඳීම්, සෙවීම, නව දැනුම හෝ නව දැනුම හෝ නව දැනුම හෝ නව දැනුම හෝ නව දැනුම හෝ අයදුම්පතක් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම අවශ්ය නොවේ.

ගැටළු කර්තව්යය, ගැටළු සහගත ප්රශ්නයට හා වෙනස්ව, අතිරේක හඳුන්වාදීමේ තොරතුරු සහ අවශ්ය නම්, අවශ්ය නම්, සෙවුම් මිණුම් සලකුණු එය විසඳීම සඳහා.

"ගැටළු සහගත ප්රශ්නය" සහ "ගැටළු කර්තව්යය" යන සංකල්ප කොන්දේසි සහිතව පමණක් කැපී පෙනෙන ලෙස පමණක් වෙනස් වේ, මන්ද ගැටළු සහ ශ්රේණි දිරිගැන්වීම සඳහා ගැටළු සහගත ගැටළු සහ කාර්යයන් නිසා ගැටළු සහගත ගැටළු සහ කාර්යයන් හේතු විය හැක.

සංකීර්ණතාවයේ මට්ටම, ගැටළු වල ස්වභාවය රඳා පවතින්නේ ශිෂ්යයාගේ සූදානම, මාතෘකාව අධ්යයනය කරන ලද සහ වෙනත් තත්වයන් මත ය.

ගැටළු ඇති කිරීමේ කාර්යයන් සහ ගැටළු සහගත ගැටළු සඳහා වන ප්රතිචාරය ගුරුවරයෙකු විසින් සිදු කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයෙකු විසිනි (සමහර විට සවන්දෙන්නන්ගේ සහාය, අදහස් හුවමාරුවක් සංවිධානය කිරීම).

ගුරුවරයා පරස්පර විරෝධය විසඳීම පමණක් නොව, තර්කනය, ක්රමවේදය පෙන්විය යුතු අතර, සංකීර්ණ සංසිද්ධි පිළිබඳ අපෝහක දැනුමෙන් ඉස්මතු වීම, මානසික ක්රියාකාරකම්වල ක්රමවේදයන් නිරූපණය කරන්න. මේ සඳහා සැලකිය යුතු කාලයක් අවශ්ය බැවින්, ගුරුවරයාට අධ්යාපන තොරතුරු තෝරා ගැනීම සහ දේශනයේ "අවස්ථාව" සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.

පොදුවේ ගත් කල, එය පහත පියවර විය හැකිය:

පා course මාලාවේ තාර්කික කොඳු නාරටිය වන ප්රධාන යතුරු විශ්ලේෂණය සහ තෝරා ගැනීම;

මූලික ගැටළු තේරීම සහ ඒවා ගැටළුකාරී අවස්ථාවන් බවට පරිවර්තනය කිරීම (3-4 ට නොඅඩු);

තර්කනය ගැන සිතීම සහ එක් එක් ගැටළු තත්වයේ අවසරයේ ක්රම;

පරිපූර්ණ දැනුම පද්ධතියක සමස්ත දේශන අන්තර්ගතයේ පිරිසැලසුම සහ එහි විධිමත් සහාය;

- ශ්රාවර්ෂණ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීමේ සාර්ථකත්වය පුරෝකථනය කරමින්, "අපට" ශබ්ද නඟා "සෙල්ලම් කිරීම", අපටම "," අපටම ", සවන්දෙන්නන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම හා සිතීම තීව්ර කිරීම;

දේශන ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ අන්තර්ගතය සහ ක්රමවල වෙනස්කම් සකස් කිරීම සහ අවසාන සකස් කිරීම.

ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව එහි ඕනෑම ක්ෂේත්රයක ඕනෑම ක්ෂේත්රයක සිටින පුද්ගලයෙකුට අවශ්ය වැදගත්මතම නිපුණතාවය සහ එදිනෙදා ජීවිතය. ගැටලු විසඳීම සඳහා සිසුන් කුසලතා ප්රගුණ කරන්නේ නම්, ඔවුන් වැඩ කරන සංවිධාන සඳහා ඔවුන්ගේ වටිනාකම නැවත නැවතත් ඉහළ යනු ඇත, ඊට අමතරව, ඔවුන් ජීවිත කාලය පුරාම නිපුණතාවය ලබා ගනු ඇත.

සේවා යෝජකයින් සඳහා මෙම නිපුණතාවයේ වැදගත්කම නිසා:

බොහෝ නවීන ව්යවසායන් වගකීම භාරගෙන ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට හැකි රාමු ගැන උනන්දු වෙති. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, මිනිසුන්ට ගැටළු හඳුනාගෙන විසඳුම් ලබා දීමේ හැකියාව අවශ්ය වේ, i.e. ගැටළු විසඳීම සඳහා ප්රධාන කුසලතාවයේ පදනම කුමක්ද;

ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව තත්ත්ව කළමනාකරණයේ ප්රධාන අංගනයකි - අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීමේ ප්රධාන අංගනයකි - පළමුව, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමට මිනිසුන්ට ඇති හැකියාව, ගැටළු සොයා බලා වැඩිදියුණු කළ හැකි ක්රම සොයා ගැනීම;

ගැටලුවලට විසඳුම වෙනම සේවකයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්වල පරමාධිපත්යය නොවේ - කණ්ඩායමට ගැටලු එක්ව ගැටළු විසඳීමට ද හැකි විය යුතුය. සාමාන්යයෙන් 4 -6 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් වශයෙන් ගැටළු සාමාන්යයෙන් විසඳනු ලැබේ.

සිසුන්ගේ ගැටලුව විසඳීමේදී: නිශ්චිත කාරණයක් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම වැඩි කරන්න; ගැටලු සහ ක්රියා පටිපාටි (න්යාය) (න්යාය) ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; සමාජ හා සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය වේ.

ගැටලු විසඳීමේ ගැටළු අදියර හතක් ආවරණය කරයි:

Conversation අන්තර්ගතය / සංකල්ප හා නියමයන්ගේ අන්තර්ගතය පැහැදිලි කිරීම;

The ගැටලුව අර්ථ දැක්වීම;

The ගැටලුව විශ්ලේෂණය කිරීම සහ එහි ප්රතිවිපාක විශ්ලේෂණය කිරීම, I.e. එය සංයුක්ත මූලද්රව්ය හෝ කාර්යයන් බවට පත් කිරීම;

කැපවූ මූලද්රව්ය / කාර්යයන්හි වැදගත්කම සහ ඔවුන් අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීම සඳහා ශ්රේණිගත කිරීම;

Custominery සම්මුතියක් සැකසීම;

Adits අමතර තොරතුරු සොයන්න;

තෝරාගත් තීරණ ගැනීමේ ක්රමය සහ එහි තාර්කිකත්වය පිළිබඳ විස්තරයක් සහිතව කණ්ඩායම ඉදිරිපිට තබන්න.

ගැටළු ඉගෙනීමේ ක්රමය සමූහය වන බැවින් එය ඊටත් වඩා විශාලත්වය වැඩි කරයි, මන්ද යත් විද්යාත්මක පර්යේෂණ ද්රව්ය වලට අනුව, කණ්ඩායම් ආකෘති වඩාත් .ලදායී වේ.

මේ අනුව, ගැටළු සහගත ස්වභාවයක දේශනයේදී, කථිකාචාර්යවරයා සමඟ "මිහිරි" නිරන්තර ක්රියාවලියේදී, අවසානයේදී ගැටළු විසඳීමේ කාර්යයන් විසඳීමේදී සම කර්තෘවරුන් බවට පත්වේ. මේ සියල්ල යහපත් ප්රති results ලවලට තුඩු දෙයි, මන්ද, පළමුව, මේ ආකාරයෙන් ඉගෙන ගත් දැනුම සවන්දෙන්නන්ගේ දොරටුව බවට පත්වීම, I.e. යම් තාක් දුරට, වරදකරුවන්; දෙවනුව, ක්රියාශීලීව ඉගෙන ගත් ඒවා ගැඹුරින් මතක තබාගෙන පහසුවෙන් යාවත්කාලීන කර ඇත (පුහුණු බලපෑම), වඩාත් නම්යශීලී වන අතර වෙනත් තත්වයන්ට මාරු කිරීමේ දේපල (නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ බලපෑම); තෙවනුව, ගැටළු විසඳීමේ ද්රාවණ බුද්ධිය වර්ධනය කිරීමේ (වර්ධනය කිරීමේ) සිමියුලේටරයක් \u200b\u200bලෙස ක්රියා කරයි; හතරවනුව, එවැනි ආකාරයේ දේශනයක් අන්තර්ගතය පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කිරීම සහ වෘත්තීය පුහුණුව ශක්තිමත් කරයි (බලපෑම මනෝවිද්යාත්මක පුහුණුව අනාගත ක්රියාකාරකම් සඳහා).

3 ඉගෙනීමේදී ක්රියාකාරී තාක්ෂණයන් 3 ක්

සක්රීය තාක්ෂණයන් අතර නිෂ්පාදන තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම, ස්ථානීය ගැටලු විසඳීම, ස්ථානීය ගැටලු විසඳීම, ව්යාපාරික ක්රීඩා, ව්යාපාර ක්රීඩා, අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ, වෘත්තීය අරමුණු සහිත අධ්යාපන හා පර්යේෂණ කටයුතු පිළිබඳ සන්දර්භීය පුහුණු සංවිධානය.

එවැනි තාක්ෂණයන්ගේ ප්රමුඛ පරමාර්ථය වන්නේ වෘත්තීය කාර්යයන් විසඳීම සඳහා සුදුසුකම් ලැබීමේ වෘත්තීයමය හැකියාවක් ඇති කිරීමයි. තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීමේ දිශානතිය වෘත්තීය ප්රායෝගික කුසලතා ක්රමයක් ඇති කිරීම සඳහා වන අතර, පුහුණු තොරතුරු ගුණාත්මක ක්රියාකාරකම් නිවැරදි කරන මෙවලමක් ලබා දෙන මෙවලමක් ලෙස ක්රියාත්මක වන පුහුණු තොරතුරු ක්රියාත්මක වන පරිදි, පුහුණු තොරතුරු ක්රියාත්මක වන පරිදි පුහුණු තොරතුරු ක්රියාත්මක වේ.

ව්යාපාරික ක්රීඩාවක් යනු මෙම ගැටළු විවිධ ක්ෂේත්රවල ආකෘතිකරණ හා ඇල්ගොරිතම සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසන අතර, එම පදනම මත ඔබට එවැනි තත්වයන් ගැන අනාවැකි කීමට ප්රශස්ත ක්රම සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.

ව්යාපාරික ක්රීඩාවක් යනු කළමනාකරණ සමාකරණ ක්රීඩාවකි, මෙම තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම, මෙම තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම, තීරණ ගැනීම, තීරණ ගන්න. නිශ්චිත ප්රායෝගික තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම සහ තීරණ ගැනීම සඳහා කුසලතා සිසුන්ගේ සිසුන් සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ව්යාපාර ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය පහත සඳහන් අවශ්යතා සපුරාලිය යුතුය:

ව්යාපාර ක්රීඩාව - වෘත්තීය ක්රීඩාව. මධ්යම සේවා විශේෂ ist යා විසින් අවශ්ය වන එවැනි කුසලතා හා කුසලතා ඇති කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. එමනිසා, මෙම නිර්මාණයේ පදනම විය යුත්තේ මෙම මට්ටමේ සැකසීමේ විශේෂ ist යෙකුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීමයි.

ව්යාපාර ක්රීඩාවක් තුළ ක්රීඩා හා අධ්යාපන කාර්යයන් අඩංගු විය යුතුය. ගේම් කාර්යය - ඇතැම් වෘත්තීය කටයුතු කිරීම මගින් ක්රියාත්මක කිරීම. අධ්යාපන කාර්යය - දැනුම හා කුසලතා ප්රගුණ කිරීම.

ව්යාපාරික ක්රීඩාවකට උදාහරණයක් ලෙස, ඔබට "තීරණ ගැනීම" යන ක්රීඩාව පහත සඳහන් අංගය සහ කොන්දේසි අඩංගු වන ක්රීඩාව ලබා දිය හැකිය:

1) ඩර් බැගින් (අධ්යාපන) කාර්යය යනු කළමනාකරණ තීරණ ගැනීම, තාර්කික චින්තන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, තාර්කික චින්තන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, වෘත්තීය කුසලතා සහ තීරණ ගැනීම පිළිබඳ න්යායාත්මක දැනුම ගොඩනැගීමයි.

2) පුහුණු හා නිෂ්පාදන සූදු කර්තව්යය. එය ශිෂ්යයා ඉටු කරන කාර්යභාරය සමඟ සම්බන්ධ වේ.

නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබ ප්රධාන සබැඳියේ හිස, ඉහළ කළමනාකරණයට බලපෑමක් ඇති කරන ඔබ තෝරා ගන්නා බලපෑම, එමඟින් ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණයට බලපායි. එවැනි ස්වරූපයක් තුළ ඇති කාර්යය ශිෂ්යයාගේ පිහිටීම සහ තාර්කික චින්තන කුසලතා ගොඩනැගීමට දායක වේ.

3) කොන්දේසි සහ ක්රීඩා පිටපතෙහි ප්රකාශිත ක්රීඩා තත්ත්වය තත්වය පිළිබඳ විස්තරයක ස්වරූපයෙන් දක්වා ඇත.

4) ක්රීඩාවේ නීති, i.e. "ද punishment ුවම් මිනුම්" (ද ties ුවම්, නිවැරදි දත්ත පිළිතුරු සඳහා අමතර කරුණු, ලකුණුවල ලකුණු තීරණය වන පරිදි, ඉන් ඔබ්බට සීමාවන් (ද ties ුවම්, කරුණු ලකුණු තීරණය වේ)

5) ක්රීඩාවේ සාමූහික ස්වභාවය, එක් අතකින් සාමූහික තීරණ ගැනීමේදී, අනෙක් අතට, අදහස් හා තනතුරුවල වෙනසට අදාළ විසඳුම්, එක් අතකින් ක්රීඩා කිරීමේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය සහභාගිවන්නන්.

6) ක්රීඩාවේ තරඟකාරිත්වය. ඉහත අයිතම සැලකිල්ලට ගන්නා ව්යාපාර ක්රීඩාවක් වන අතර කොන්දේසි ඉක්මනින් ප්රති results ල ලබා දෙන අතර තරගය අතරතුර සිසුන්ගේ හැසිරීම විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, ඇස්තමේන්තු සකස් කිරීම පහසුය.

සූදු ප්රති result ලය වන්නේ ක්රීඩාවේ ජයග්රහණය ප්රදානය කරන දර්ශක වන අතර, ක්රීඩකයන්ගේ ක්රියාවන්ගේ ගුණාත්මකභාවය ද තක්සේරු කෙරේ. ක්රීඩාවේ ප්රති result ලය පිළිබඳ කාර්ය සාධන දර්ශක යනු ගනු ලබන තීරණ, අවම දෝෂ, කාර්යයේ වේගයයි.

මේ අනුව, ව්යාපාරික ක්රීඩාව අධ්යාපන විනයෙහි න්යායාත්මක ස්වභාවය සහ ශිෂ්යයාගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල න්යායාත්මක ස්වභාවය අතර පරස්පරතාව ඉවත් කළ හැකි වඩාත් metis ලදායී ඉගැන්වීමේ ක්රමයකි.

මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික චක්රයේ විෂයයන්හි අනුවර්තී ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය

අනුවර්තී ඉගෙනුම් තාක්ෂණය අධ්යාපන ක්රියාවලියෙහි A.S. දේශසීමා. තාක්ෂණය නිර්මාණය කිරීම නිසා අධ්යාපනික ගැටළු සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලිය යන දෙකෙහිම සහ වෙනම පන්ති වල පරමාදර්ශීතා අවස්ථාවන් භාවිතා කිරීමට ඇති ආශාව.

තාක්ෂණයේ පරමාර්ථය වන්නේ ස්වාධීන වැඩ, ආත්ම දමනය, පර්යේෂණ කටයුතු පිළිගැනීම යන පිළිගැනීම් ඉගැන්වීමයි; ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට කුසලතා වර්ධනය හා වැඩිදියුණු කිරීම, දැනුම නිපදවීමට සහ මෙම පදනම ශිෂ්යයෙකුගේ බුද්ධිය ගොඩනැගීම සඳහා; සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය උපරිම ලෙස අනුවර්තනය කිරීමේදී.

තාක්ෂණයේ ප්රධාන සාරය වන්නේ ගුරුවරයාගේ එකවර කෘතියයි:

සියලුම සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ කටයුතු;

· තනි සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම - තනි තනිව;

Yersion තනි ලක්ෂණ සහ සිසුන්ගේ හැකියාවන් ගිණුම්කරණය සහ ක්රියාත්මක කිරීම;

Mally තනි ස්වාධීන වැඩ සඳහා උපරිම ඇතුළත් කිරීම උපරිම කිරීම.

තාක්ෂණයේ ව්යුහයේ දී අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ පසුකාලීනව හඳුන්වාදීම සැපයිය හැකිය.

තාක්ෂණයේ පළමු අදියර ආරම්භ වන්නේ පාඩම් ව්යුහයේ වෙනසක්ෙනි. නව ද්රව්ය (මිනිත්තු 5-7) පැහැදිලි කිරීම සඳහා කාලය තුළ නොවැදගත් කොටසකි. එවිට ගුරුවරයා එහි ution ාතනවල ලක්ෂණ පිළිබඳ අදහස් දැක්වීමකින් ගෙදර වැඩක් ගෙදර වැඩ කරන අතර වාඩිලා ගැනීම සඳහා එය ඉල්ලා සිටී. මෙම අවස්ථාවේදී ගුරුවරයා මෙම පාඩම සඳහා ගෙදර වැඩක් පිළිබඳ තනි පරීක්ෂණයක් පවත්වයි. සිසුන්ගේ ප්රධාන පංති ස්වාධීනව වැඩ කරයි. ගුරුවරයා සියලු සිසුන්ගේ වැඩ නරඹමින් මේ අවස්ථාවේ දී තනි ගෝලයන් සමඟ වැඩ කරයි.

පන්ති අවසානයේ ගුරුවරයා සියළුම සිසුන් මග හැරේ, ඔවුන්ගේ ජයග්රහණ සහ කාර්ය සාධන ප්රති .ල තක්සේරු කරයි.

පළමු අදියරේදී ගුරුවරයා සියලු ආකාරයේ සියලු ආකාරයේ තාක්ෂණික වැඩවල උගන්වයි.

පුහුණුවට අමතරව, විශේෂයෙන් පැහැදිලි කිරීම්, නිරූපණයන්, පෙලපාලි සහ වැඩ කිරීම, ගුරුවරයා ස්වාධීන වැඩ පාලනයකට ගෙන යන අතර තනි තනිව වැඩ කරන අතර සිසුන් ස්වාධීන වැඩවලින් ඉවත් කිරීම. පාඩමේ මෙම ව්යුහය සමඟ සිසුන්ට ක්රම තුනකින් වැඩ කළ හැකිය: ගුරුවරයා සමඟ; තනි තනිව; ඔහුගේ නායකත්වය යටතේ තනිවම. පාඩම් ව්යුහය සඳහා එක් විකල්පයක් මෙන්න: ගුරුවරයා සෑම කෙනෙකු සමඟම වැඩ කරන අතර ස්වාධීන වැඩක් ලබා දෙන අතර පාලනය ඇතුළත් කර ඇති අතර තනි තනිව වැඩ කරයි.

මෙම අදියරෙහි සිසුන්ගේ කෘතිය ප්රධාන වශයෙන් ගුරුවරයාගේ නායකත්වය යටතේ ප්රධාන වශයෙන් ස්වාධීන බැවින්, කණ්ඩායම් සිසුන්ට වඩා කුඩා සංඛ්යාවක් සිටින සිසුන්ට තනි පුද්ගල ප්රවේශයක් සංවිධානය කිරීම වඩා හොඳය.

දෙවන අදියරේදී සිසුන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධතාවය සංවිධානය කර ඇත. ඒ අතරම, කාලය ඉතිරි වේ, ගුරුවරයාට උපකාර තිබේ. සිසුන් නිවැරදිව වාඩි වී හෝ එකිනෙකාට සවන් දීමෙන් සටහන් පොත් හුවමාරු කරයි. පරීක්ෂා කිරීම සහ ගිණුම්කරණ දෝෂ සඳහා ඔවුන්ට උපදෙස් ඇත, ආදිය.

කාලය භාවිතය උපරිම කිරීම සඳහා, සංඛ්යානමය (එක් මේසයක වාඩි වී සිටීම) පාඩමෙහි (එක් මේසයක වාඩි වී), ගතික (යාබද පක්ෂවල වාඩි වී සිටින කණ්ඩායමට ඒකාබද්ධව.

මේ සියල්ල විවිධාකාර ආකාරයේ වැඩ, ඔවුන්ගේ ශක්තිය අවබෝධ කර ගැනීම, තමන් අනුමත කිරීම, තමන් අනුමත කිරීම, සිතා බැලීමේ සම්පත්, නම්යශීලී බව පෙන්වීමට. එවැනි වැඩක් සංවිධානය කරන විට, සිසුන්ගේ ආශාවන් සැලකිල්ලට ගනී. ගුරුවරයා සංවිධායකයෙකු ලෙස කටයුතු කරන ගුරුවරයා සුදුසු කාර්යයන් ඉටු කරයි, සෑම කෙනෙකුම මෙම කාර්යයට ආකර්ෂණය කරයි. විවිධ ගුණාංගවල කණ්ඩායම් වැඩ සඳහා ද එය ක්රියාකාරීව සම්බන්ධ වේ: සහභාගිවන්නා, සහකාර, උපදේශක, බේරුම්කරු ආදිය.

අනුවර්තී තාක්ෂණයේ දී, ස්වාධීනව ස්වාධීන වැඩ කටයුතු එකවර පුද්ගලයා සමඟ එකවර ඉදිරියට යයි. පුහුණුව පුද්ගලීකරණය කිරීම අරමුණු කර ඇත්තේ ස්වාධීන වැඩවල කුසලතා සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, දැනුම ලබා ගැනීමේ හැකියාව, ගැටළු තත්වයන් විසඳීම, ගැටළු ඇති කරන විට ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය වෙනස් කිරීමයි.

තනි වැඩ 2 අනුවාද දෙකකින් සංවිධානය කළ හැකිය: පළමු විකල්පය - සිසුන් ස්වාධීනව ආරම්භ කරන අතර ගුරුවරයා සියළුම සිසුන් මග හැරීම (සහාය, උපදෙස්, සාර්ථකත්වය සටහන් කරයි); නමුත් තවත් විකල්පයක් තිබිය හැකිය - පාලනය ආරම්භ කරනුයේ, ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම කෙබඳු වූ විට, අන්තර් සම්බන්ධක පා course මාලාව, අන්තර් සම්බන්ධතාවයේ පා course මාලාව වෙනස් වී ඇති බව ඇස්තමේන්තු කර ඇති බව ඇස්තමේන්තු කර ඇති බව ඇස්තමේන්තු කර ඇත.

මෙම අදියර හොඳයි, මන්ද ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම සඳහා සැලකිය යුතු කාලයක් ඉතිරිකිරීමක් සිදුවන අතර ඒ අතරම ප්රතිචාර දැක්වූවන් විශාල සංඛ්යාවක්, නමුත් දැනුම තක්සේරු කිරීමේ සිද්ධීන් තිබුණි. ගතික කණ්ඩායම් වශයෙන්, හිතකාමී සබඳතා මෙතැන් සිට අඩු ඇස්තමේන්තු වලින්, සංඛ්යාන කණ්ඩායම්වල, සංඛ්යානමය කණ්ඩායම්වල පවතී.

තාක්ෂණයේ තෙවන අදියර මඟින් වෙනම ස්වාධීන වැඩක් (කියවීම, ගැටලු විසඳීම, ප්රායෝගික හා රසායනාගාර කාර්යයන් ඉටු කිරීම) සහ ආත්ම දමනය සඳහා මාරුවීම සඳහා සපයයි.

ගුරුවරයාගේ පාලනය, ස්වයං-අධීක්ෂණය (පාලන පාලන වැඩසටහන්), ස්වයං-අධීක්ෂණ (අභ්යන්තර) සහ අන්යෝන්ය පාලනය (කොන්දේසි සහිත මැෂින් හෝ නොමිලේ) ඇතුළත් විස්තීර්ණ පාලන ඒකකයකට ඇතුළත් වේ.

සිසුන්ගේ ස්වාධීන කෘතියට ඇතුළත් කර ඇති ගුරුවරයාගේ පාලනය, අන්තර් සම්බන්ධතාවය සහ ආත්ම දමනය සිදු කිරීම සඳහා ස්වාධීනව වැඩ කිරීමේ හැකියාව ඇතිවීමට සහ දුෂ්කරතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව ඇති කිරීම සඳහා ඔවුන්ට උපකාර කිරීම, දුෂ්කරතා මධ්යයේ සහෝදරයාට උදව් කරන්න. පුද්ගල පාලනය අතරතුර, ගුරුවරයා එහි ප්රකාශනය හෝ එහි ප්රති .ල ගන්නා අවස්ථාවේ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කරයි.

මෙම අදියර සඳහා රසායනාගාර වැඩ, කාඩ් පිළිබඳ ස්වාධීන වැඩ, පරීක්ෂණ සමීක්ෂණ, කාර්ය විසඳීම වැනි ස්වාධීන වැඩවල ප්රමිතික ආකාර ඇතුළත් වේ.

අනුවර්තී ඉගෙනුම් පද්ධතියක (ඇස්සෝ) කොන්දේසි වලදී, පුහුණුව යනු පණිවිඩයක් පමණක් නොවේ. නව තොරතුරු, නමුත් ස්වාධීන වැඩ, ආත්ම දමනය, අන්තර් සම්බන්ධතාවය, පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල පිළිගැනීම්, දැනුම උකහා ගැනීමේ හැකියාව, දැනුම ලබා ගැනීමේ හැකියාව, සාමාන්යකරණය සාමාන්යකරණය කිරීම, සාමාන්යකරණය කිරීම, සාමාන්ය දේ නැමුණු ආකාරයෙන් සවි කරන්න.

අනුවර්තී ඉගෙනුම් තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම මඟින් සෑම සිසුවෙකුම පාහේ, ද්රව්යමය පැහැදිලි කිරීම ගැන මවාපාන පුද්ගලයින්ගේ පාහේ අක්රියව වළක්වා ගත හැකි අතර, එය අධ්යයනය හා සම්බන්ධ නොවන ඔවුන්ගේ ගැටළු ගැන සිතීමට යථාර්ථය වේ. මේ අවස්ථාවේ දී, ඔවුන් තවමත් වැඩට ඇතුළත් කළ යුතු අතර ස්වාධීන දැනුම නිපදවීම, අවශ්ය නිගමන සහ නිගමන දරයි.

ස්වාධීනව වැඩ කිරීමේ හැකියාව ශිෂ්යයා ඉගෙන ගත යුත්තේ කුමක්ද යන්නයි. ASO හි ප්රධාන ලකුණ වන්නේ පාඩමේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා කාලයාගේ ඇවෑමෙන් තියුණු වැඩිවීමකි. එහි ප්රති As ලයක් ලෙස නිවාස ස්වාධීන වැඩ කටයුතු සහිත සිසුන්ගේ වැඩ ප්රමාණය සාමාන්යකරණය කිරීම.

ඒකාබද්ධ දැනුම පද්ධතියක් පිහිටුවීම සඳහා ද්විමය පාඩම් සංවිධානය කිරීම

ප්රකාශන පසුගිය වසරවල සාම්ප්රදායික ඉගෙනුම් ආකෘතියක් ඇති සාම්ප්රදායික ඉගෙනුම් ආකෘතියක් නිවැරදි කිරීමේ අවශ්යතාව පිළිබඳ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ප්රචාරය පිළිබඳ වැඩිවන දැනුමක් පෙන්නුම් කරන්න සීමිත විශේෂාංග සිසුන් අතර අන්තර් සම්බන්ධිත දැනුම පද්ධති ඇති කිරීම. වෘත්තීය මනෝවිද්යාත්මක නිදර්ශක මනෝවිද්යාත්මක ස්වාධීන අන්තර් සම්බන්ධතාවයක් සමඟ සම්බන්ධ වන මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය සඳහා මෙම ගැටළුව විශේෂයෙන් අදාළ වේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්.

වත්මන් ආකෘතිය සඳහා සාධාරණ විකල්පයක් විය හැකිය ඉගෙනීමේ අන්තර්ගත මූලද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම, උසස් පාසලේ ඇති පූර්විකාවෙහි පූර්වාවශ්යතාවයන් වන අතර, විකෘතික හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ශෛලියෙහි පරිණාමය මෙන්ම මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනයේ ශෛලියේ පරිණාමය මෙන්ම සහ සිතීම.

මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ අන්තර්ගතය ඒකාබද්ධ කිරීම ඉලක්ක තුනක ඉලක්කගත සංවිධානයක් ඇත. පළමුවැයේ අරමුණු යනු පුහුණුවේ අන්තර්ගතය, එහි ව්යුහය සහ ක්රියාවලියේ සංවිධානය වැඩිදියුණු කිරීමයි. ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්රියා පටිපාටියම ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රති result ලයක් ලෙස මෙම අරමුණු කෙලින්ම සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. දෙවන මට්ටමේ අරමුණ සංජානන, බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක, සදාචාරාත්මක-සදාචාරාත්මක-සදාචාරාත්මක-සදාචාරාත්මක-සදාචාරාත්මක-සදාචාරාත්මක-සදාචාරාත්මක-සදාචාරාත්මක-සදාචාරාත්මක-සදාචාරාත්මක-සදාචාරාත්මක-සදාචාරාත්මක-සදාචාරාත්මක-සදාචාරාත්මක-සදාචාරාත්මක ජනගහනයක්, වෘත්තීයමය වශයෙන් වැදගත් ගුණාංග ගොඩනැගීමයි. තුන්වන මට්ටමේ අරමුණ පුද්ගලයෙකු සහ වෘත්තිකයෙකු ලෙස පුද්ගලයෙකු පිහිටුවීමයි.

අනාගත මනෝ විද්යා ologists යින්ගේ සහ පරිපූර්ණ ඒකාබද්ධතා දැනුම පිළිබඳ ගුරුවරුන් මෙන්ම වෘත්තීයමය වශයෙන් වැදගත් වේ පුද්ගලික ගුණාංගසකස් කිරීමේ අන්තර්ගතයේ සැලසුම ඒකාබද්ධ කිරීමේ ප්රවේශයක් මත පදනම්ව අන්තර් විචාරාත්මක ප්රවේශයක් මත පදනම්ව අන්තර් විෂ විහිදීම සහ සම්බන්ධ විශ්ව විද්යාල විෂයයන් පිළිබඳ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සාකච්ඡා හා විශේෂ චක්රයේ අන්තර්ගතය විෂය, විෂය, විචක්ෂණශීලීව ඒකාබද්ධ කිරීම මගින් සකස් කළ යුතුය. ඉගැන්වීමේ හා සංකල්පීය පාරිභාෂිත යාත්රාව.

දේශන කියවීම යනු අන්තර් විඛණ්ඩන බැඳුම්කරවල උපරිම භාවිතය සමඟ සිදු කළ යුතුය. මේ සඳහා ගුරුවරුන්ට ගුරුවරුන්ට දේශනවල නිරන්තරභාවය අවශ්ය වන්නේ දේශනවල නිරන්තරභාවය 'සාරාංශය, දේශන සඳහා අන්යෝන්ය චාරිකා සහ ප්රායෝගික අභ්යාස සක්රීයව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ගුරුවරුන්ට අවශ්ය වේ.

නවීන දේශන සැලසුම් කිරීමේදී විවිධ ආකාර සහ පුහුණු සංවිධානාත්මක ක්රම භාවිතා කළ යුතුය. නූතන දේශනය, ඒ අතර ආවේණික වූ සං signs ා රඳවා තබා ගැනීම, ඒ සමඟම, ඒ සමඟම, ඒ සමඟම විචල්යයක් ලෙස පමණක් නොව නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වන ආකාරයක් ලෙස ද සලකා බලනු ලැබේ. මෙම වර්ධනයේ ප්රධාන දිශාව නිසා දේශනය ගුරුවරයා පමණක් නොව ශිෂ්යයෙකුගේ ප්රති result ලයක් බවට සහතික කිරීම සඳහා ඇති ආශාව තුළ දක්නට ලැබේ.

නවෝත්පාදනය තක්සේරු කිරීම සඳහා, ද්විමය දේශන හෝ සම්මන්ත්රණ පැවැත්වීමේ ශක්යතාව සනාථ වේ.

ද්විමය දේශනය, සම්මන්ත්රණය මඟින් ලෝකය පිළිබඳ දැනුම හා පොදුවේ ගත් කල, විද්යාත්මක දැනුමේ විනය අසමගිය ඇති කර ගැනීමට මෙන්ම සලකා බලනු ලබන විෂයයන් උකහා ගැනීමේදී ආත්මාර්ථකාමී හා පරිවර්තනයක් ලබා ගත හැකිය.

එවැනි සම්මන්ත්රණයක ස්වරූපය අදියර ක්රීඩාවක් විය හැකිය. සම්මන්ත්රණයේ වර්ගය පුනරාවර්තන-සාරාංශ තරඟයකි. කල්තියා, සම්මන්ත්රණ වාඩිලා ගැනීම ආරම්භ කිරීමට පෙර, කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ගේ දැනුම තක්සේරු කරන විශේෂ experts යන් තෝරා ගනී.

එවැනි සම්මන්ත්රණ රැකියාවක අරමුණු විය හැකිය:

ගුරුවරුන් දෙදෙනෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් හේතුවෙන් පුනරාවර්තනය, සාමාන්යකරණය, සාමාන්යකරණය, ප්රචාරණය, මාතෘකාව කෙරෙහි ඇති දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම;

වාචික හා තාර්කික, දෘශ්ය හැඩැති සහ සිසුන් අතර ස්වාධීන චින්තනය සංවර්ධනය කිරීම;

මානසික හා අධ්යාපනික වැඩ සඳහා වගකීම ඉහළ නැංවීම මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාත්මික චක්රයේ විෂයයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම.

මෙම පිළිගැනීමේ ප්රයෝජනයට ගැනීමෙන් ඇඟවෙන්නේ ප්රේක්ෂකයින් ඉදිරියේ ඉටු කිරීමේ හැකියාව කාර්යක්ෂමව ප්රකාශ කිරීම, අත්යවශ්ය ලක්ෂණ සහ ගුණාංග වෙන් කිරීමේ හැකියාව සහ සවන්දෙන්නන්ට ඒවා දැනුම් දීම.

නිගමනය

වෘත්තීය අධ්යාපනයේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඉගැන්වීමේ ක්රම කවරේද, එවැනි මනෝවිද්යාත්මක තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම වැදගත් වේ - ශිෂ්යයාට සක්රිය කළ හැකි අධ්යාපනික තත්වයන් පුද්ගලික තනතුර අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මාතෘකාවක් ලෙස ඔබම සම්පූර්ණයෙන් පෙන්වීමට. ඩොමෙක්ච් මූලධර්මය පුහුණුව හා වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ පෞරුෂත්වයේ ක්රියාකාරිත්වය තනි අධ්යාපන ක්රියාවලියකින් ගුරුවරයාගේ ශිෂ්ය හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අධ්යයන කටයුතු සඳහා ඉල්ලුමේ ක්රමය තීරණය වේ. මෙම පද්ධතියට බාහිර හා අභ්යන්තර සාධක, අවශ්යතා සහ චේතනා ඇතුළත් වේ. මෙම ලක්ෂණ අනුපාතය, අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය, විශේෂිත ආකාර සහ පුහුණු ක්රම තෝරා ගැනීම, ක්රියාකාරී නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් නිර්මාණය කිරීමේ සමස්ත ක්රියාවලියම සංවිධානය කිරීම සඳහා කොන්දේසි. මෑතකදී, අපි නිරන්තරයෙන් කියවා ඇසෙමු: "ඔබ ක්රියාශීලීව භාවිතා කළ යුතු අතර උදාසීන ඉගෙනුම් ක්රම සමනය කළ යුතුය." කිසියම් ක්රමයක්ම ක්රියාකාරී හෝ උදාසීන නොවිය හැකිය, අනෙක් නළුවා එය කරයි. සියල්ලට පසු, ඒ සියල්ල රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයා එකක් හෝ වෙනත් ක්රමයක් භාවිතා කරන ආකාරය මත ය.

විශ්වීයව effective ලදායී හෝ අකාර්යක්ෂම ක්රම නොපවතී.

සියලුම ඉගෙනුම් ක්රමවල ඔවුන්ගේ ශක්තීන් හා දුර්වලතා ඇති අතර එම නිසා, පවතින අරමුණු අනුව, පවත්නා කාලය සඳහා කොන්දේසි ප්රශස්ත ලෙස ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. "ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සක්රීය විය හැකිය (ශිෂ්යයා තමන්ගේම ඉගෙනීමේ විෂයයක් ලෙස සහභාගී වන තැන) හෝ උදාසීන (ඉගෙනුම්කරුගේ බලපෑමක් පමණක් ක්රියා කරන තැන (ඉගෙනුම ලබන තැන (ඉගෙනුම් කටයුතු) අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉගෙනීමේ ගුණාත්මකභාවය හා අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය අනුව වර්ධනය වේ. ඉගෙනීමේ ගුණාත්මකභාවය සාක්ෂාත් කරගත හැක්කේ එක් එක් ඉගෙනුම් පියවරවල effectiveness ලදායීතාවය සහතික කිරීමේ ප්රති result ලයක් ලෙස පමණි. එනම්, ඉගෙනීමේ සමස්ත ක්රියාවලියම ගොඩනගා ඇත්තේ යෝජනා ක්රමයට අනුව ය: වටහා ගැනීම - තේරුම් ගැනීම - අයදුම් කරන්න - පරීක්ෂා කරන්න - පරීක්ෂා කරන්න. ඉගෙනීමේ ගුණාත්මකභාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, මේ සියලු මට්ටම් ක්රියාකාරකම්වල සියලු මට්ටම් ක්රියාකාරකම් හරහා ගමන් කිරීම අවශ්ය වේ. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ විවිධ ආකෘති සහ ක්රම භාවිතා කිරීම ඉගෙනීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා දායක වේ.

ඉගෙනීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීම ප්රවර්ධනය කරන ප්රධාන ආකාර සහ පුහුණු ක්රම වන්නේ: භූමිකමක ක්රීඩා, ව්යාපාරික ක්රීඩා, ව්යාපාර, සම්මන්ත්රණ පුනරාවර්පාකරණය, ආරවුල්, ආරවුල්, ස්වාධීන වැඩ, සාරාංශ ඉගෙනීම, ස්වාධීන වැඩ, සාරාංශ ඉගෙන ගැනීම, වියුක්තව ආරක්ෂා කිරීම, තනි වැඩ, නිර්මාණාත්මක ලේඛන, වාර්තා, පණිවිඩ; පරීක්ෂා කිරීම, වැඩසටහන්කරණය, වැඩසටහන්කරණය, පර්යේෂණ කටයුතු යනාදිය. ඉගෙනීමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීමට ලැයිස්තුගත ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් දායක වේ.

ඉගෙනුම් ක්රම භාවිතා කිරීමෙන් කාර්යක්ෂමතාව ළඟා කර ගැනීම සඳහා, ඔබ කණ්ඩායමේ මානසික ඡායාරූපයක් කළ යුතු අතර ඒවාට යෙදිය හැකි ක්රම මොනවාදැයි සොයා බැලිය යුතුය. මේ මත පදනම්ව, කොන්දේසි සහිත ක්රම කණ්ඩායම් වලට බෙදිය හැකිය:

විශේෂ පූර්ව පුහුණුව අවශ්ය නොවන ක්රම (ඉගෙනීම, ඇල්ගොරිතමයේ ක්රියා ක්රියාත්මක කිරීම) අවශ්ය නොවන ක්රමවේදය;

විශේෂ පූර්ව පුහුණුවක් අවශ්ය වන ක්රම (පාඩමේ ස්වාධීන අධ්යයනයක්, ස්වාධීන වැඩ පැවැත්වීම).

ස්වාධීනව ශිෂ්යයන්ගේ ආධිපත්යයේ ඇති වූ කණ්ඩායම් වශයෙන්, ස්වයං අධ්යයනය සඳහා වහාම තොරතුරු ලබා දිය නොහැකි බව දන්නා කරුණකි (මෙය කළ නොහැකි නම්) ගුරුවරයා පරෙස්සමින් කාර්යයක් වර්ධනය කළ යුතුය, සමූහය, මට්ටම ඒවා සකස් කිරීම, ප්රශ්න සම්පාදනය කිරීම, මාර්ගෝපදේශ සම්පාදනය කිරීම, සාහිත්යය සඳහන් කිරීම. මෙහිදී විස්තරාත්මකව මූලධර්ම දෙක නොසලකා හැරිය නොහැකිය: නිරවද්යතාවය සහ ඉහළ මට්ටමේ පුහුණුව, දුෂ්කරතා.

ශිෂ්යයාගේ චිත්තවේගීය තත්වය බොහෝ දුරට මානසික හා ශාරීරික ක්රියාකාරිත්වය තීරණය කරයි. ප්රේක්ෂකයන්ගේ ඉහළ චිත්තවේගීය ස්වරය සහ එහි අධ්යාපන ක්රියාවලියට ඇතුළත් කිරීම ශිෂ්ය පෞරුෂ සංචිත හෙළිදරව් කිරීම පිළිබඳ ක්රියාත්මක කිරීම සපයයි. පන්තියේදී මානසික සැනසීමක් නොමැති නම්, අධ්යාපන හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා වන වෙනත් දිරිගැන්වීම් ද ඔවුන්ගේ සහයෝගීතාවයේ ප්රධාන වටිනාකම වන අතර ඒවායේ සහයෝගය, ඒකාබද්ධ සෙවීම, සාර්ථකත්වය සහ වැරදි විශ්ලේෂණයන්හි ඒකාබද්ධ විශ්ලේෂණයන්හි ප්රධාන වටිනාකම ද අංශභාග වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, ශිෂ්යයා ආරම්භක සහකරුවෙකු බවට පත්වේ.

ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සහ එහි ක්රමවේදයන් තෝරා ගැනීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක ප්රවේශය මඟින් කාර්ය සාධනය වැඩි කිරීමට පමණක් නොව, ආතති සහගත තත්වයන් වළක්වා ගැනීමට ද ඉඩ සලසයි.

පාවිච්චි කරන ලද සාහිත්ය ලැයිස්තුව

1. බෙස්පල්කෝ, වී.පී. අධ්යාපනික තාක්ෂණය මෙහෙයවයි [පෙළ] / v.. Bebapalco - m: m .: පෙඩැගෝ ලෝකය, 1989. 192.1.

2. නූතන අධ්යාපනයේ ටීකාව (පාරිභාෂිත ශබ්දකෝෂය) // ජන අධ්යාපනය, 1997, අංක 3.

3. ගුඩ්සින්ස්කි, A.OO. නවෝත්පාදන විශ්ව විද්යාලයක් / කතුවරයකු කළමනාකරණය කිරීම සඳහා වූ සමාජ යාන්ත්රණය. විසිවන. ... වෛද්ය සමාජ. විද්යාවන්: 22.00.088 / ගුඩ්සින්ස්කි ඇලෙක්සැන්ඩර් ඔලේගොවිච් - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 2005. - 354 පි.

4. V.V. ගුසෙව්, වී.වී. අධ්යාපනයේ සහ අධ්යාපන තාක්ෂණයේ ප්රති results ල [පෙළ] / v.V. ගුසෙයෙව් - එම්: පොදු අධ්යාපනය, 2000. - 240 සී.

5. ෂුකොව්, ජී. එන්. සාමාන්ය වෘත්තීය පෙදෝජිත මූලධර්ම: නිබන්ධනය. / නොවැම්බර්. ෂුකොව්, පී.ජී. මැට්රොසොව්, එස්.එල්. කැප්ලාන් / ජෙනරාල් සංස්කරණය යටතේ. මහාචාර්ය. G.. බියකරු. - එම්.: ගාඩරිකාි, 2005. - 382.

6. මොරොසෝවා, ඒ. අධ්යාපන ආයතන නවීකරණය කිරීමේදී විශ්ව විද්යාල සිසුන් වෘත්තීය සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීම. මොනොග්රැෆි [පෙළ] / a.v. මොරොසෝවා, එන්.ඒ. ෆ්රොලෝවා - ඊගල්: ප්රකාශන හවුස් ඔරග්, 2005. - 200.

7. සාම්පල, පි. විශ්ව විද්යාලයේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ තොරතුරු හා තාක්ෂණික සහාය [පෙළ] / P.I. සාම්පල // රුසියාවේ උසස් අධ්යාපනය. - 2001. - 6 - පී. 46-50.

8. pedagogy: නිබන්ධනය [පෙළ] / එඩ්. V.a.a. Slais ාතනයට, i.f. අයිසීවා, ඒ .i. මිෂ්චෙන්කෝ, ඊ.එන්. ෂියානෝවා. - එම් .: පාසල් මාධ්ය, 1997. - 512 පි.

9. උසස් අධ්යාපනයේ අධ්යාපනය හා මනෝ විද්යාව: අධ්යයන. විශ්ව විද්යාල සඳහා අත්පොත / එම්.වී. බාලනෝවා - පිටිපන්කෝවා. රොස්ටොව් - දොන් මත; ෆීනික්ස්, 2002. - 5399.

10. පොතිනික් මා "මනස" / m.a. පොචික් // මහජන අධ්යාපනය. - 2005. №1 - පී. 203 -215.

11. රෙබ්රිනිස් ඕ., ෂොලොිනා අයි., සිසොව් ඒ. මිශ්ර පුහුණුව // රුසියාවේ උසස් අධ්යාපනය, 2005, අංක 8- පි. 76-80.

12. ස්ලැස්ටින්, වී.ඒ. පිළිබඳව නවීන ප්රවේශයන් ගුරුවරයා සැකසීමට [පෙළ] / v.a. ස්ලැටින්, එන්.ජී. රුඩෙන්කෝ // පෙඩැගෝ ක්රමය. - 1999. - № 6 - s.55-62.

13. තලයිසිනා, එන්.එෆ්. ඉගෙනුම් තාක්ෂණය සහ අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ස්ථානය [පෙළ] / එන්.එෆ්. තලයිසිනා // නවීන උසස් පාසල. - 1977. - 0 1. - පී. 21-35.

14. ටූෂෝවා අයි. අධ්යාපනය පිළිබඳ මානුෂීය තාක්ෂණයන් / රුසියාවේ උසස් අධ්යාපනය, 2006, අංක 3- පි. 48-52.

15. ෂගෙව් එෆ්., ඉවාව්ව් එයා. නූතන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් / රුසියාවේ උසස් අධ්යාපනය, 2006, අංක 4- පි. 23-30.

පුහුණු පන්ති සාමාන්යයෙන් දේශන, උපදේශන, සම්මන්ත්රණ, ප්රායෝගික පුහුණුව, රසායනාගාර වැඩ, පාලනය සහ ස්වාධීන වැඩ, කොල්ලෝස්, ආදිය සඳහා පුහුණු පන්ති සිදු කරනු ලැබේ. පුහුණු සැසි සඳහා තාක්ෂණයන් බොහෝ සාධක විසින් තීරණය කරනු ලැබේ. අධ්යාපන ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, තාක්ෂණය තේරීම තීරණය වන්නේ විශ්ව විද්යාල ගුරුවරයා විසිනි. කෙසේ වෙතත්, වෛද්යමය අරමුණක් සපුරා ගැනීම සඳහා තෝරාගත් උපාය මාර්ගයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා තෝරාගත් ක්රමවේදයකි.

දුරස්ථ ඉගෙනීමේදී අධ්යාපන ක්රියාවලියට අධ්යාපන ක්රියාවලිය සාම්ප්රදායික සංවිධානයේ ප්රධාන ආකාර: දේශන, සම්මන්ත්රණ සහ ප්රායෝගික පන්ති, රසායනාගාර වැඩමුළු, පාලක පද්ධතිය, පර්යේෂණ හා සිසුන්ගේ ස්වාධීන කටයුතු. අධ්යාපන ක්රියාවලි සංවිධානයේ මේ සියලු ආකාරවලින් සිසුන්ගේ විවිධ තොරතුරු, මෙහෙයුම් හා ක්රමානුකූලව මෙහෙයුම් ගුරුවරයෙකු හෝ සිසුන්ගේ උපදේශකයෙකු හා කණ්ඩායම් වැඩක් සමඟ සිසුන්ගේ විවිධ තොරතුරු ප්රභවයන් සහ ක්රමානුකූල අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ නම්යශීලී සංයෝජනයක් ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි වේ.

සන්ධි ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා භාවිතා කරන අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන ආයතනික ආකාර සලකා බලන්න අධ්යාපන වැඩසටහන් දුරස්ථ ඉගෙනීම.

දේශන.

ප්රාථමික ප්රගති දැනුම අරමුණු කරගත් පුහුණු කිරීමේ ප්රධාන ආයතනික ස්වරූපය, වේ දේශනය. දේශනයේ ප්රධාන අරමුණ පුහුණුවෙහි න්යායාත්මක පදනම සහතික කිරීම, ඉගෙනුම් කටයුතු කෙරෙහි උනන්දුවක් සහ නිශ්චිත අධ්යයන විනයක් ඇති කිරීම, පා .මාලාවේ ස්වාධීන වැඩ සඳහා ශිෂ්ය මාර්ගෝපදේශවල පිහිටුවීම. සාම්ප්රදායික දේශනයට නිසැකවම වාසි තොරතුරු ලබා දීමේ ක්රමයක් ලෙස පමණක් නොව, සිසුන්ට ගුරුවරයාගේ චිත්තවේගීය බලපෑමක් ඇති කිරීමේ ක්රමය ලෙසත්, ඔවුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වැඩි කරති. කථිකාචාර්ය, එහි ඉහළ කථනීය සංස්කෘතිය සහ කථාව පිළිබඳ අධ්යාපනික කුසලතාවන්හි වියදමින් මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. දේශනය කියවන අතරතුර ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්වල ඉහළ කාර්යක්ෂමතාව සාක්ෂාත්ගන්නේ සබයේ මනෝවිද්යාව සැලකිල්ලට ගන්නා විට, සංජානනය, අවධානය, සිතීම, චිත්තවේගීය ශිෂ්ය ක්රියාවලි රටා සැලකිල්ලට ගන්නා විට පමණි.

ද්රව්යමය තොරතුරු තෝරා ගැනීමේදී හා ඉදිකිරීම සහ දේශන ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමවේදයන් තීරණය වන්නේ විද්යාත්මක විනයෙහි සුවිශේෂතා පමණක් නොව, පී ulty යේ විශ්ව විද්යාලයේ පැතිකඩ ද තීරණය කරයි. දේශන කියවීමේ ක්රමය රඳා පවතින්නේ සිසුන්ගේ විෂය හා සාමාන්ය පුහුණු කිරීමේ ක්රමය, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ස්වරූපය, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ස්වරූපය සහ ද්රව්යයේ තේමාවේ ස්වභාවය මත ය.

න්යායාත්මක ද්රව්ය පැවරීම සඳහා පූර්ණ කාලීන ඉගෙනීම සඳහා භාවිතා කරන ප්රධාන දේශන තුනක් ගුරුවරුන් වෙන් කරන්න: හඳුන්වාදීමේ දේශනය, තොරතුරු දේශනයක් සහ දළ විශ්ලේචනාවක් සහ දළ විශ්ලේෂණයක්. විනය හා කක්ෂීය අරමුණු පිළිබඳ විෂය කරුණු මත පදනම්ව, එවැනි දේශන ආකෘති ගැටළු, දේශන දෘශ්යකරණය, දේශනය - පුවත්පත් සාකච්ඡාව, පූර්ව සැලසුම් කළ දෝෂ සහිත දේශනය ලෙස භාවිතා කළ හැකිය.

දුරස්ථව ඉගෙනීම, සාම්ප්රදායික දේශන ගුරුවරුන්ගේ හා සිසුන්ගේ ප්රති utication තිහාසිකව බෙදා හරින ලද අතර, අධ්යාපන කණ්ඩායම්වල ප්රති utic යින් විසින් සපයන ලද සාම්ප්රදායික දේශන ප්රායෝගිකව පුහුණු ක්රියාකාරකම්වල සැබෑ ආකාරයක් නොවන බව ආදිය. න්යායාත්මක ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම සඳහා, දුරස්ථ ඉගෙනීමේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගන්නා වෙනත් තාක්ෂණයන් භාවිතා වේ. ඒ අතරම, පූර්ණ කාලීන ඉගෙනීමේ දේශන කියවීම, පරිගණක පුහුණු වැඩසටහන් නිර්මාණය කිරීම සහ අධ්යාපනයේ විදුලි සංදේශ භාවිතය මගින් සපුරා ගත් න්යායාත්මක ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ ගුණාත්මකභාවය සාක්ෂාත් කරගත හැකිය ක්රියාවලිය.

දුරස්ථ ඉගෙනීමේදී න්යායාත්මක ද්රව්ය අධ්යයනය සංවිධානය කිරීම සඳහා භාවිතා කරන ප්රධාන තාක්ෂණයන් සාම්ප්රදායික දේශනවලට අමතරව, පහත සඳහන් දෑ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.

• වීඩියෝ ධාවන පථය
. මෙම අවස්ථාවේ දී, ගුරුවරයාගේ දේශනය වීඩියෝ පටයේ පටිගත කර ඇත. නල නොබැඳි ස්ථාපනයක ක්රමය, දේශන ඉදිරිපත් කිරීම නිදර්ශනය කරන බහුමාධ්ය යෙදුම් සමඟ එය අතිරේකව සපයිය හැකිය. එවැනි එකතු කිරීම් දේශනයේ අන්තර්ගතය පොහොසත් කරනවා පමණක් නොව, එය සිසුන්ට ඉදිරිපත් කිරීමක් හා ආකර්ෂණීය වේ. න්යායාත්මක ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ එවැනි ක්රමවේදයෙහි නිසැකවම වාසිය නම් ඕනෑම පහසු වේලාවක දේශනයකට සවන් දීමේ හැකියාව, වඩාත් දුෂ්කර ස්ථාන වෙත නැවත යොමු කිරීමයි. වීඩියෝ ටැග් හෝ සංයුක්ත තැටි පිළිබඳ පුහුණු මධ්යස්ථාන වෙත වීඩියෝ දේශන ලබා දිය හැකිය.

වීඩියෝ දේශනය මගින් විශ්ව විද්යාලයෙන් කෙලින්ම මධ්යස්ථාන පුහුණු කිරීම සඳහා විදුලි සංදේශ හරහා විදුලි සංදේශ හරහා විකාශනය කළ හැකිය. එවැනි දේශන ප්රේක්ෂකයන්ගේ සාම්ප්රදායික කියවීමට වඩා වෙනස් නොවේ. මෙම තාක්ෂණයේ අවාසිය එහි ඉහළ පිරිවැයයි. මීට අමතරව, අධ්යාපන ක්රියාවලිය විශ්ව විද්යාලය, සහ පර්යන්ත පුහුණු මධ්යස්ථාන කාල කලාප විසින් භූගෝලීය වශයෙන් බෙහෙවින් දැඩි ලෙස බෙදිය හැකිය. එබැවින් එවැනි දේශන නව පා courses මාලා සඳහා අධ්යාපන හා ක්රමවේදයන් නොමැති විට භාවිතා කිරීම සුදුසුය. ගුරුවරයා විසින්.

• බහුමාධ්ය දේශනය.
දේශන ද්රව්ය මත ස්වාධීන වැඩ සඳහා සිසුන් අන්තර්ක්රියාකාරී පරිගණක පුහුණු වැඩසටහන් භාවිතා කරයි. මාධ්ය අරමුදල් භාවිතය තුළින් න්යායාත්මක ද්රව්ය ව්යුහගත කර ඇති පුහුණු ප්රතිලාභ මේවා වේ. සෑම අධ්යයනයකටම ද්රව්යමය අධ්යයනයේ ප්රශස්ත ගමන් මඟක්ම සහ අධ්යයන ක්රමයක්, වඩාත්ම අනුරූප වේ එහි සංජානනය පිළිබඳ මනෝචිකිත්සක රෝග ලක්ෂණ වෙත. එවැනි වැඩසටහන් වල පුහුණු බලපෑම ළඟා කර ගනු ලබන්නේ සැලකිය යුතු කොටස සහ මිත්රශීලී අතුරුමුහුණත නිසා පමණක් නොව, න්යායාත්මක අධ්යාපන ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට ඉගෙන ගන්නා පරීක්ෂණ වැඩසටහන් සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි.

දුරස්ථ ඉගෙනීමේදී සාම්ප්රදායික දේශනැල්මික ඉගෙනීම පිළිබඳ ඉගැන්වීම් විනය ඉගැන්වීමේ ද්රව්ය හොඳින් ලබා දී නොමැත. මෙම අවස්ථාවේ දී, ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කර්තව්යය සිසුන්ගේ මූලික දැනුම ස්වාධීන ආකාර දැනුම උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලියට සහාය විය යුතු අතර, සියලු සුප්රසිද්ධ පුහුණු ක්රියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ විය හැකිය: අනිවාර්ය තේමාත්මක උපදේශන, ආත්ම දමනය, බහුමාධ්ය සමඟ වැඩ කරන්න පා ses මාලා, ආදිය.

ප්රායෝගික පාඩම්.

ප්රායෝගික පන්ති විනය ගැඹුරින් අධ්යයනය කිරීම සඳහා අදහස් කෙරේ. මෙම පංතිවලදී, න්යායාත්මක ද්රව්ය සඳහා හේතුවක් තිබේ, තමන්ගේම දෘෂ්ටි කෝණයන්, ඒත්තු ගැන්වීමේ හැකියාව, වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් කුසලතා ලබා ගත හැකිය. ප්රායෝගික ප්රායෝගික පුහුණුව පිළිබඳ විවිධ ආකාර: අධ්යයන විදේශ භාෂාව, භෞතික හා ගණිත හා ගණිත හා ස්වාභාවික විද්යා විෂයයන්, සම්මන්ත්රණ, රසායනාගාර වැඩමුළු වල ගැටලු විසඳීම දුරස්ථව ඉගෙනීම සඳහා ද භාවිතා කළ හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔවුන් භාවිතය හා සම්බන්ධ විශේෂතා කිහිපයක් ලබා ගනී තොරතුරු තාක්ෂණයන්.

දුරස්ථව ඉගෙනීමට අනුවර්තනය කරන ලද ප්රායෝගික පුහුණුව පිළිබඳ විවිධත්වක, අපි පහත සඳහන් දෑ හඳුනා ගනිමු.

• ගැටළු විසඳීමේ ප්රායෝගික පන්ති.
සාර්ථක ස්වාමිවරුන් සඳහා, සාර්ථක කාර්යයන් සඳහා අදියර තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. පළමු අදියරේදී දත්ත අපද්රව්ය, වීඩියෝ දේශන, පරිගණක සිමියුටර්ස්, පරිගණකවල අඩංගු ද්රව්ය, ගැටළු විසඳීමේ ක්රමවේදයන් සමඟ ගැටලු විසඳීමේ ක්රම සමඟ මූලික හුරුපුරුදු වීම අවශ්ය වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ශිෂ්යයා සාමාන්ය කාර්යයන් ලබා දෙයි, එමඟින් විසඳුම විසඳීම සඳහා භාවිතා කරන ඒකාකෘති ක්රමවේදයන්, න්යායාත්මක දැනුම සහ විශේෂිත ගැටළු අතර සම්බන්ධතාවය අවබෝධ කර ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, ඒවා යැවිය හැකිය.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී ආත්ම දමනය සඳහා, පිළිතුරේ නිරවද්යතාවය හුදෙක් සඳහන් නොකරන අවිධිමත් පරීක්ෂණ භාවිතා කිරීම සාධාරණ ය, නමුත් වැරදි පිළිතුර තෝරාගනු ලැබුවහොත් සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීම් ද ලබා දීම; මෙම අවස්ථාවේ දී, පරීක්ෂණ සිදු කරනු ලබන්නේ පාලනය කිරීමෙන් පමණක් නොව පුහුණු ශ්රිතයකි. නැගී එන ගැටළු වලට ප්රතිචාර දැක්වීම සඳහා, පා course මාලාවට නායකත්වය දෙන ගුරුවරයාගේ උපදෙස් හෝ උපදේශකයා පවත්වනු ලැබේ.

දෙවන අදියරේදී නිර්මාණාත්මක ගැටළු සලකා බලනු ලැබේ. මේ අවස්ථාවේ දී, ගුරුවරයාගේ සහ උපදේශකයාගේ කාර්යභාරය වැඩි වේ. සිසුන් සමඟ ගුරුවරයාගේ සන්නිවේදනය ප්රධාන වශයෙන් ක්රියාත්මක වන්නේ මාර්ගගත තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමිනි. ගුරුවරයාගේ අභිමතය පරිදි, තනි මාතෘකා පර්යන්ත මධ්යස්ථානවල පන්ති පැවැත්වීම සඳහා උපදේශකයා වෙත මාරු කළ හැකිය. එවැනි පන්ති නිර්මාණාත්මක චින්තනයක් සාදන්නේ පමණක් නොව, ව්යාපාර සාකච්ඡා කුසලතා ද නිපදවන අතර වෘත්තීය සන්නිවේදනයේ භාෂාව ප්රගුණ කිරීමට හැකි වේ.

තෙවන අදියරේදී විභාග සිදු කරනු ලැබේ, නිශ්චිත කාර්යයන් විසඳීමේ කුසලතා පරීක්ෂා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. එවැනි පාලන කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම පරීක්ෂණ කර්තව්යයේ අන්තර්ගතය, පරිමාව සහ උපාධිය මත පදනම්ව නොබැඳි හා මාර්ගස්ථ ක්රම දෙකෙහිම සිදු කළ හැකිය. එක් එක් පාලන කර්තවිකරණයෙන් පසුව, විශ්ලේෂණය පිළිබඳ ජාල භාවිතයෙන් හෝ උපදේශකයාගේ මග පෙන්වීම යටතේ උපදෙස් ලබා ගැනීම උපදේශනයකි සාමාන්ය වැරදි සහ ගැටළු විසඳීමේ ක්රමවේදය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ නිර්දේශ සංවර්ධනය කිරීම.

• රසායනාගාර වැඩ
පර්යේෂණ කටයුතු වලදී සිසුන්ගේ න්යායාත්මක හා ක්රමවේදය දැනුම හා ප්රායෝගික කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීමට අපට ඉඩ දෙන්න.

දුරස්ථ ඉගෙනීම අතරතුර රසායනාගාර කටයුතු ගුරුවරුන් නිර්මාණය කරන පදනම මත ප්රාදේශීය විශ්ව විද්යාලයේ ද්රව්යමය පදනම සහ පිරිස් විභවය භාවිතා කරමින් ගුරුවරුන්ගේ උසාවිවල හෝ ගුරුවරුන්ගේ සෘජු ශාඛාවේ කෙලින්ම ශාඛාව තුළ ගත කිරීම සාධාරණ ය.

රසායනාගාර පන්ති සාමාන්යයෙන් අදියර කිහිපයකින් සිදු කෙරේ.

පළමු අදියර එය රසායනාගාර වැඩමුළු පිළිබඳ හැඳින්වීමක් වන අතර මිනුම් උපකරණ, විවිධ ප්රමාණ, ප්රති result ල මැනීම, ප්රති result ල ලබා ගැනීම, ග්රැෆික් හෝ ලබා ගත හැකි වෙනත් ක්රමවල සංඛ්යාන සැකසීමේ ක්රමවේදයන් වේ. රසායනාගාර වැඩ "," වැඩ කිරීමේ අරමුණ ", ලබාගත් ප්රති results ලවලින්" නේවාසිකාගාර "," නිගමන ", ඒවායේ භාවිතය සඳහා" නිගමනය ", ඔවුන්ගේ භාවිතය සඳහා" නිගමනයන් "වැනි මූලික සංකල්ප පිළිබඳ ඉගෙන ගන්නන් තේරුම් ගැනීම සඳහා විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සිසුන් සාහිත්ය හා පරිගණක සිමියුලේටර් සමඟ වැඩ කරති. පරීක්ෂණ වැඩසටහන් භාවිතා කරමින් වැඩ පැවැත්වීම සිදු කෙරෙන අතර සහාය උපකාරය ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කාර්යය බවට පත්වෙමින් තිබේ.

දෙවන අදියරේදී සැබෑ ස්ථාපනය, පර්යේෂණ වස්තු, අත්හදා බැලීමේ කොන්දේසි අනුකරණය කරමින් සිමියුලේටර සමඟ වැඩ සිදු කෙරේ. එවැනි සිමියුලේටර්ස් සැබෑ අත්හදා බැලීමකට අවශ්ය කොන්දේසි සහ මැනීමේ උපකරණ පාහේ, ඔබට ලබා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න ප්රශස්ත පරාමිතීන් අත්හදා බැලීම. සිමියුලේටර් සමඟ වැඩ කිරීම ඔබට හොඳ පරීක්ෂණාත්මක ස්ථාපනයන් සහ වස්තු සමඟ වැඩ කරන විට හිස් ටයිම් වියදම් වියදම් මග හැරීමට ඉඩ සලසයි. මෙම අදියරෙහි ගුරුවරයාගේ කාර්යයන් සිමියුලේටර් සමඟ වැඩ කිරීමේ තනි ගමන් මඟවල් තැනීම සඳහා පමණක් අඩු වී ඇති අතර උපදේශකයා - උපදේශකයා වෙත තනිකරම අඩු වේ.

තෙවන අදියර එය සැබෑ තත්වයන් පිළිබඳ අත්හදා බැලීම ක්රියාත්මක කිරීමයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පර්යේෂණාත්මක ස්ථානාධිපති වෙත දුරස්ථ ප්රවේශ ප්රකාරය හෝ ශාඛාවේ ද්රව්යමය පදනම භාවිතා කළ හැකිය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ප්රධාන අධ්යාපනික බර උපදේශකයා මතට \u200b\u200bවැටෙන අතර එය රසායනාගාර වැඩමුළු සංවිධානය කර සිසුන්ට සහාය වේ. ක්රියාත්මක කරන ලද වැඩ වාර්තාව පා course මාලා ගුරුවරයා හෝ උපදේශකයා සත්යාපනය කරන බව පෙනේ.

මේ අනුව, දුරස්ථ පුහුණුවේ රසායනාගාර කටයුතු සංවිධානය කිරීම හා හැසිරීම ගුරුවරයාගේ සෘජු සන්නිවේදනය බැහැර කිරීම බැහැර කිරීම, නමුත් එය ප්රධාන වශයෙන් අවසාන අදියරේදී සිදු වේ. එහිදී රසායනාගාර වැඩ වශයෙන් ආයතනික ආකෘති පත්රය දුරස්ථ විද්යාවේ අධ්යාපනික කටයුතුවලින් ගම්ය වන්නේ සිසුන්ගේ අධ්යාපන හා අධ්යාපන කටයුතු විමසීමට සහ ඉගැන්වීමේ ද්රව්ය හා සියල්ලටම වඩා, සිමියුලේටර් සහිත සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩවල වැඩිවීමයි.

එමඟින් එක් එක් විශේෂ හා විනය සඳහා රසායනාගාර කටයුතු විවිධ විශේෂතා සහ අධ්යයන විෂයයන් සඳහා නිශ්චිතතා ප්රකාශ කර ඇති අතර, විශේෂ නිර්දේශ සකස් කළ යුතුය.

සම්මන්ත්රණ පන්ති.

පුහුණු ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන සංවිධානාත්මක ආකාරවලින් එකක් සම්මන්ත්රණ පන්තිඑය අධ්යාපන හා විද්යාත්මක තොරතුරු අධ්යයනය කිරීම සඳහා පර්යේෂණ ප්රවේශයක් ඇති කරයි. සම්මන්ත්රණවල ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ පා course මාලාවේ වඩාත්ම සංකීර්ණ න්යායාත්මක කරුණු, ඔවුන්ගේ ක්රමෝපායික හා ක්රමෝපාදිත අධ්යයන ගැන සාකච්ඡා කිරීමයි.

දුරස්ථ අධ්යාපන ක්රමය තුළ, සම්මන්ත්රණ මට්ටම් තුනම ක්රියාත්මක වේ: සාම්පල, සම්මන්ත්රණ, විශේෂ සම්මන්ත්රණ. සම්මන්ත්රණ සැසිවාරය පැවැත්වීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ උසාවි සංවිධානය කිරීමේ ශාඛාවේ සංවිධානයේ සංවිධානයේ නායකත්වය යටතේ සාම්ප්රදායික විගණන පන්තිවල සාම්ප්රදායික විගණන පන්තිවල ස්වරූපයෙන් සම්මන්ත්රණවල කොටසක් ශාඛාවේ සිදු කෙරේ.

සාම්ප්රදායික විගණන සම්මන්ත්රණ පන්ති පැවැත්වීමේ අවශ්යතාවය තීරණය වන්නේ උගන්වන විනය පිළිබඳ විශේෂතා මගිනි. එහෙත්, සැලකිය යුතු ප්රමාණයක් විගණන වැඩක් ඇති වෙනත් ආකාරයේ ප්රායෝගික අභ්යාස මෙන් නොව, සෙමරි වෘත්තීන්හි න්යායාත්මක වෘත්තීන්හි න්යායාත්මක වෘත්තියේ න්යායාත්මක ආරම්භය ඒවා effectively ලදායී ලෙස ක්රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයි. චැට් තාක්ෂණයන් භාවිතයෙන් බොහෝ සම්මන්ත්රණ සිදු කළ හැකිය: චැට්, ශ්රව්ය සම්මන්ත්රණ, අන්තර්ජාල වීඩියෝ සම්මන්ත්රණ.

මෙම තාක්ෂණයන් යනු මෙහෙයවීම සහ සාම්පල සහ ඇත්ත වශයෙන්ම සම්මන්ත්රණ සහ විශේෂ විද්යාත්මක සම්මන්ත්රණවල පදනමයි. ශාඛාවක් නිර්මාණය කරන ලද පදනම මත මූලික විශ්ව විද්යාලයේ මාර්ගගත මාදිලියේ හෝ ගුරු උපදේශකයින් (නිබම්බස්) හි මූලික විශ්ව විද්යාලයේ ගුරුවරුන් විසින් මූලික විශ්ව විද්යාලයේ ගුරුවරුන් විසින් ජාල සන්නිවේදනය සංවිධානය කරනු ලැබේ. විශේෂිත (විද්යාත්මක) ජාල සම්මන්ත්රණ සඳහා, අදාළ විෂය ක්ෂේත්රයන්හි ප්රමුඛ විද්යා scientists යින්ගේ මැදිහත්වීම .ලදායී වේ. මේ අනුව, තොරතුරු තාක්ෂණයන් සිසුන්ගේ අධ්යාපන හා පර්යේෂණ හා පර්යේෂණ කටයුතුවල සහයෝගය සහතික කරන විශේෂ ists යින් පරාසය පුළුල් කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි.

ජාල සම්මන්ත්රණවල effectiveness ලදායීතාවය තීරණය වන්නේ සාම්ප්රදායික විගණන සම්මන්ත්රණ රැකියාව හා සසඳන විට තරමක් සංකීර්ණ වන ඔවුන්ගේ හැසිරීම් වල කොන්දේසි සහ තාක්ෂණයන් මගිනි.

ජාල සම්මන්ත්රණ සංවිධානය කිරීම සඳහා අදියර තුනක් ඇතුළත් වේ: සූදානම් කිරීම, ප්රාථමික සහ අවසාන.

සූදානම් කිරීමේ අවධියේදී ගුරුවරයා සම්මන්ත්රණ පංතිවරක්, අධ්යාපනික හා විද්යාත්මක සාහිත්යයේ කවයක් පැවැත්වීමේ සැලසුමක්කින් සමන්විත වන අතර, සම්මන්ත්රණ වාඩිලා ගැනීමේ තර්කනය ඉදිකර ඇත. සම්මන්ත්රණ වාඩිලෑමට සතියකට පෙර සිසුන්ට කර්තව්යයක් ලැබෙන අතර, උපස්ථ වේදිකාවේ පාඩම සඳහා ස්වයං සූදානමක නිරතව සිටී. සම්මන්ත්රණ වාඩිලා ගැනීමේ සහ සිසුන් සඳහා කාර්යයන් පිළිබඳ වැඩසටහන විද්යුත් තැපෑලෙන් හෝ දත්ත සමුදායේ හෝ විශේෂයෙන් සංවර්ධිත වෙබ් පිටුවක යවනු ලැබේ. සම්මන්ත්රණයේ වැදගත්ම හා සංකීර්ණ ගැටළු වලට පෙර සාකච්ඡා කිරීම සඳහා, රූපවාහිනී ආරංචියක් ප්රයෝජනවත් වන අතර එමඟින් මෙම ක්රියාවලියේදී සිසුන්ගෙන් පැන නගින සම්මන්ත්රණය, ආයතනික හා ක්රමවේදයන් පිළිබඳ වඩාත් සාමාන්ය ප්රශ්න කිහිපයක් ඉවත් කිරීමට හැකි වේ ජාල සම්මන්ත්රණය සඳහා ස්වාධීන සකස් කිරීමේ.

ප්රධාන අවධිය ජාල සම්මන්ත්රණයට සිසුන් සහ ගිල්පල්ලේ සංවිධානය කර ඇති සිසුන් සහ ගුරුවරයෙකු අතර සෘජු සන්නිවේදනය ඇතුළත් වේ.

රුසියානු ජාලයේ තත්වය වඩාත් effective ලදායී ජාල තාක්ෂණයන් පදනම් කරගෙන - ශ්රව්ය සම්මන්ත්රණ සහ අන්තර්ජාල වීඩියෝ සම්මන්ත්රණවල පදනම මත ජාල වැඩමුළුවට ඉඩ නොදේ. මෙම තත්වය තුළ, සම්මන්ත්රණ තරමක් සාධාරණ ය, නිදසුනක් වශයෙන්, චැට් ප්රකාරයේදී මි.මී. වැඩසටහන භාවිතා කිරීම. ඇත්ත වශයෙන්ම, ලිඛිත පෙළක ආධාර සහිත එවැනි සන්නිවේදනයන්ද ප්රේක්ෂකයන් තුළ පවත්වනු ලබන සාම්ප්රදායික සම්මන්ත්රණ රැකියාව හා සම්බන්ධව තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇත. ජාල සන්නිවේදනය මඟින් වැඩමුළුවේ තර්කනය සවි කිරීමට සහ එහි පෞද්ගලිකත්වය සැලකිල්ලට ගෙන සෑම සිසුවෙකුටම ක්රියාකාරකම් පාලනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. විද්යාත්මක හෝ අධ්යාපනික හෝ අධ්යාපනික සාකච්ඡාවලදී පළපුරුද්දක් නොමැති සිසුන්ගෙන් පැන නගින මානසික ගැටලු විසඳීම හෝ වැළැක්වීම සඳහා පෞද්ගලික සංවාද කිහිපයක් සංවිධානය කිරීමට හෝ පෞද්ගලික සංවාද කිහිපයක් තැනීමට ද එය කළ හැකිය. සාම්ප්රදායික පන්තියේ ඇති වන ජාල සම්මන්ත්රණයේ වැදගත්ම වෙනසක් ප්රේක්ෂකයන්ගේ සාම්ප්රදායික පන්තියේ වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ ස්ථාවර (සුරකින ලද) සම්මන්ත්රණ පෙළක් විශ්ලේෂණය කිරීම මත පදනම්ව තනි පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් පරාවර්තනයන් පැවැත්වීමේ හැකියාවයි. සම්මන්ත්රණයේ ප්රධානිය සිසුන් මුහුණ දෙන ගැටලු තේරුම් ගැනීමට සහ අනාගතයේදී ඒවා වළක්වා ගැනීම, සම්මන්ත්රණයේ විෂය යාවත්කාලීන කිරීම සඳහා වන හේතු මෙන්ම අධ්යයන විනය හෝ විද්යාත්මක ගැටළුව පිළිබඳ ගමන් පථය සකස් කිරීමට මෙන්ම සම්මන්ත්රණ ශක්තිමත් කිරීමට මෙය ඉඩ දෙයි .

ඒ අතරම, ලිඛිත පා text යකින් වැඩ කිරීම සඳහා සිසුන් සහ විශේෂයෙන් පුහුණු සංවාද කිහිපයක් සමගාමීව සිසුන්ගෙන් සහ එක් කාලයකම ගුරුවරයාගෙන් සාමූහික සාකච්ඡාවක්, පරිගණකයක ඉහළ මට්ටමේ වැඩක් අවශ්ය වේ යතුරුපුවරුව සන්තකයේ තබා ගැනීම, තත්වය ඉක්මණින් තක්සේරු කිරීමට සහ නිර්මාණාත්මක විසඳුම් ගැනීම.

අවසාන අදියරේදී සම්මන්ත්රණයේ ප්රති results ල සාරාංශ කොට ඇති අතර, සමස්තයක් ලෙස පා course මාලාව විසින් වැඩමුළුවේ මාතෘකාව හෝ අතරමැදි පාලනයේ මාතෘකාව මත පාලනය සිදු කළ හැකිය.

විද්යාත්මක සං component ටකයක් සහිත විශේෂ සම්මන්ත්රණවල කාර්යභාරය වන විශේෂ ization අවධියේදී ජාල සම්මන්ත්රණ සංවිධානය කිරීමේ විශේෂතා විශේෂයෙන් කැපී පෙනේ.

විශේෂ විද්යාත්මක ජාල සම්මන්ත්රණයේ සංවිධානය කිරීම සම්මන්ත්රණය සකස් කිරීමේදී, මූලික අදියරේදී ගුරුවරයාගේ තාවකාලික පිරිවැය වැඩිවීම ඇතුළත් වේ. මෙයට මූලික වශයෙන් හේතු වී ඇත්තේ විශේෂිත සම්මන්ත්රණ රීතියක් ලෙස, සම්පූර්ණ අධ්යයන වාරයක් සඳහා, පැහැදිලි පරිපාලනයක් අවශ්ය වන බැවිනි.

විශේෂිත සම්මන්ත්රණ අතරතුර මෙම ප්රතිමූර්ති පද්ධතිය යනු මූලික විශ්ව විද්යාලයේ ගුරුවරයෙකු සමඟ සිසුන් සඳහා නිතිපතා උපදේශන පැවැත්වීම සහ ජාල සන්නිවේදනය පිළිබඳ සංවිධානය සහ වර්තමාන හා ප්රති come ල පාලනය පැවැත්වීමයි. සවන්දෙන්නන්ගේ තාක්ෂණික හැකියාවන් විසින් බොහෝ විට තීරණය වන විවිධ තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින් උපදේශන පවත්වනු ලැබේ. මානුෂීය, සමාජ-ආර්ථික හා ස්වාභාවික විද්යා දිශාවන්හි සම්මන්ත්රණ සඳහා වඩාත් effective ලදායී වන්නේ චැට් උපදේශනයයි. එකම භෞතික-ගණිතමය විෂයයන් අධ්යයනය කිරීමේදී, මෙම තාක්ෂණය විශාල සූත්ර සහ විශේෂ අක්ෂර සමඟ ක්රියාත්මක වීමට ඉඩ නොදෙන හෙයින්, චැට් භාවිතය දුෂ්කර ය. මෙම අවස්ථාවේ දී, උපදේශන ප්රකාරයේදී පැවැත්වේ. විද්යුත් තැපෑල.

අවසාන අදියරේදී, චැට් ප්රකාරයේදී විද්යුත් තැපෑලෙන් හෝ අවසාන සාකච්ඡාව මගින් සිදු කරන ලද අවසාන පාලනය තුළින් විශේෂ සම්මන්ත්රණවල වැඩ කටයුතු සංවිධානය කළ හැකිය.

ජාල පුහුණු හා විශේෂිත සම්මන්ත්රණවල අත්දැකීම් 8-12 ජනතාවගේ අධ්යයන කණ්ඩායම සඳහා ඔවුන්ගේ කාර්යක්ෂමතාව ගැන කථා කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි (මෙම අංකය ආර්ථික හා තාක්ෂණික හා ගුරුවරයාගේ බර සීමා කිරීමට ඉඩ දෙයි). උපාධිධාරී විශේෂ ists යින් සඳහා පුහුණු ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව අප කතා කරන්නේ නම් තාවකාලික පිරිවැය, ජාල සම්මන්ත්රණ සාම්ප්රදායික විගණනයකි. විද්යාත්මක ජාල සම්මන්ත්රණ පවත්වන්නේ නම්, සාම්ප්රදායික අධ්යාපන ක්රමයේ සම්මන්ත්රණ පන්ති සමඟ සසඳන විට එවැනි ක්රියාකාරකම්වල effectiveness ලදායීතාවය ඉහළ යයි.

උපදේශන.

දුරස්ථව ඉගෙනීම, සිසුන් ස්වාධීනව ස්වාධීනව වැඩවල වැඩි වීමක් ඇතුළත් වන විට ගුරුවරුන් විසින් අධ්යාපන ක්රියාවලියට ස්ථිර සහයෝගය ලබා දීමේ අවශ්යතාව වැඩි කරයි. ආධාරක පද්ධතියේ වැදගත් ස්ථානයක් උපදේශනය වන අතර ඒවා ඩොමිට් අරමුණු පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්: ඒවා අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානයේ ස්වාධීන ආකෘති ලෙස පවත්වාගෙන යනු ලබන අතර, ඒ සමඟම වෙනත් ආකාරවල ඇතුළත් වේ පුහුණු කටයුතු (දේශන, භාවිතයන්, සම්මන්ත්රණ, රසායනාගාර, රසායනාගාර වැඩමුළු සහ ආදිය))

බැලූ බැල්මට, දුරස්ථ ඉගෙනුම් කාලය තුළ ගුරුවරුන් සමඟ සිටින සිසුන්ගේ පෞද්ගලික සම්බන්ධතා සීමිත නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම උපදේශනය සඳහා ඇති හැකියාවන් පුළුල් කරයි. පා se මාලාව හැදෑරීමේදී අධ්යාපන ද්රව්යයේ පෙළ සහ ගුරුවරයා හෝ උපදේශක සමඟ කඩිනම් සම්බන්ධතා පැවැත්වීමේ හැකියාව යන දෙකෙහිම මෙහෙයුම් ප්රතිපෝෂණය සහ ගුරුවරයා හෝ උපදේශක සමඟ කඩිනම් සම්බන්ධ වීමේ හැකියාව.

දුරස්ථ ඉගෙනීමේදී එය සංවිධානය කළ හැකිය:

• පුහුණු මධ්යස්ථානයේ (ශාඛාවේ) උපදේශකයා විසින් පවත්වනු ලබන "පූර්ණ කාලීන" උපදේශන; වෙන් කළ කාලය 10-15% ක් පමණ වේ විෂයමාලා උපදේශනය මත;
• පා course මාලා ගුරුවරයෙකු විසින් ඊමේල් හෝ දුරකථන සම්මේලන ක්රමයක් භාවිතා කරමින් පා course මාලා ගුරුවරයෙකු විසින් පවත්වනු ලබන අතර එය විද්යුත් තැපැල් හෝ දුරකථන සම්මේලන ක්රමයක් භාවිතා කර උපදේශනය පිළිබඳ විෂය මාලාවට අඩක් පමණ වේ.
• මාර්ගගත උපදේශනය; පා course මාලාවේ ගුරුවරයා විසින් මෙහෙයවන ලද අතර, උදාහරණයක් ලෙස, මිචුව වැඩසටහන භාවිතා කිරීම; විෂයමාලා පිළිබඳ සමස්ත උපදේශක වේලාවෙන් තුනෙන් එකකට වඩා ඒවායි.

තත්ත්ව තත්ත්ව පාලනය.

අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකාරයෙන් අධ්යාපනික පාලනය යනු, සිසුන්ගේ අධ්යාපන හා සංජානනීය ක්රියාකාරකම්වල ප්රති results ල සහ නිර්මාණය කරන ලද ඉගෙනුම් ක්රමයේ ගුණාත්මකභාවය සත්යාපනය කිරීමට එය ඉඩ සලසයි. අධ්යාපනික පාලනයෙහි ගුණාත්මකභාවය හා effectiveness ලදායීතාවය වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ නොවැළැක්විය හැකි දැඩි ඉගැන්වීමේ ක්රම අනිවාර්යයෙන්ම නව සෙවීමකට මග පාදයි. ඒ අතරම, පාලනයේ ආකාර නොවෙනස්ව පාහේ පවතී.

කාලයාගේ ඇවෑමෙන් අධ්යාපනික පාලනය වර්තමාන, තේතරම, සරණාගතභාවය, අවසාන හා අවසාන හා අවසාන වශයෙන් බෙදා ඇත. ආකෘති පත්රවලට අනුව, පාලන පද්ධතිය විභාග, පරීක්ෂණ, වාචික සමීක්ෂණ (සම්මුඛ පරීක්ෂණයක්), ලිඛිත පාලනය, වාසස්ථාන, සාරාංශ, කොල්ලය, පා course මාලා, දිනපොත වාර්තා, නිරීක්ෂණ සඟරාව ආදියනි.

පද්ධතියේ ඇති, විශේෂයෙන් සංවර්ධිත පරිගණක වැඩසටහන් මගින් අතිරේකව භාවිතා වන අතර, විශේෂයෙන් සංවර්ධනය කරන ලද පරිගණක වැඩසටහන් මගින් අතිරේකව, ගුරුවරයාගෙන් බර පැටවීමට සහ පාලන කාර්යක්ෂමතාව සහ කාලානුරූපීභාවය ශක්තිමත් කිරීමට ඉඩ සලසයි. මේ අනුව, නව අධ්යාපන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම අධ්යාපන ක්රියාවලිය පාලනය කිරීමේ හැකියාව පුළුල් වෙමින් පවතී.

• වත්මන් පාලනය
එය අනුප්රාප්තික මත සිසුන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ. වාචික සමීක්ෂණයක්, පරීක්ෂණ කාර්යයන්, ස්වයං පාලන දත්ත පරීක්ෂා කිරීම සඳහා වර්තමාන පාලනය සකස් කළ හැකිය. දුරස්ථව ඉගෙන ගන්නා විට, වර්තමාන පාලනයට ඇති හැකියාව පුළුල් වෙමින් පවතී. මෙහිදී, පා the මාලා ගුරුවරයා හෝ උපදේශකයාගේ සාම්ප්රදායික පාලක, මෙන්ම උපදේශන පරීක්ෂණ වැඩසටහන් හෝ ටෙස්ට් කාර්යයන් අඩංගු දත්ත සමුදායන් මත පදනම්ව ස්වයං පාලනයක් ද කළ හැකිය. සැකසූ පරීක්ෂණ ප්රති results ල ගුරුවරයාට හෝ උපදේශකයා වෙත යවන වැඩසටහන මගින් සත්යාපන කාර්යය සිදු කෙරේ.

විධිමත් කළ වර්තමාන පාලන පාලනය විද්යුත් තැපෑලෙන් හෝ පාලන කාර්යයන් බැංකුව හරහා යවන ලද පාලන පත්රිකා භාවිතා කරමින් සිදු කෙරේ. ඔවුන් නිරන්තරයෙන් රේඛීය තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින් රඳවා ඇත. පාලන කාර්යයන් පිළිබඳ පරීක්ෂණය මඟින් ඔබට තනි පුද්ගල නියැදියක් සෑදීමට ඉඩ සලසයි, එය පිළිතුරු අනුපිටපත් කිරීමේ හැකියාව තුරන් කරයි. නමුත් ඒ අතරම, චෙක්පත පා the මාලාවේ ගුරුවරයා මතට \u200b\u200bවැටේ.

වත්මන් පාලනය කිරීමේ සංවිධානයේ ආකාර බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ උගන්වන විනය පිළිබඳ සුවිශේෂතා මගිනි. මේ අනුව, දුර්වල ලෙස විධිමත් කළ මාධ්යවල, ගුරුවරයා විසින් විද්යුත් තැපෑලක් වැඩිවීමත් සමඟ සිදු කරන ලද පාලන කටයුතුවල අනුපාතය. පහසුවෙන් විධිමත් කළ එකම විෂය ක්ෂේත්රයන්හි, පරිගණක පරීක්ෂණවල කාර්යභාරය වැඩි වේ. වාග් විද්යාත්මක විෂයයන් ඉගැන්වීමේදී විශේෂයෙන්, මාර්ගස්ථ ප්රකාරයේදී විශේෂයෙන් අවශ්ය වාචික වර්තමාන පාලනය, මාර්ගස්ථ ප්රකාරයේදී සංවිධානය කර ඇත - ශ්රව්ය සම්මන්ත්රණ භාවිතා කරමින් හෝ පුහුණු මධ්යස්ථානයේ (ශාඛාවේ) උපදේශකයා විසින් සිදු කරනු ලැබේ.

• තේමාත්මක පාලනය
වැඩසටහනේ විශේෂිත මාතෘකාවක හෝ කොටසක ප්රති results ල තක්සේරු කිරීමක් ගම්ය වේ. පරීක්ෂණ, පරීක්ෂණ කටයුතු සහ සාරාංශ වැනි දේවරාජ්යකරණය ලෙස එම අධ්යාපනික මෙවලම්වල ආධාරයෙන් එය සංවිධානය කළ හැකිය - පරීක්ෂණ, පරීක්ෂණ කටයුතු, සාරාංශ යනාදිය, කොල්ලෝකාස් යනාදිය කොලොක්ලියම් ඇත්ත වශයෙන්ම ක්රියාත්මක වන්නේ රේඛාව (චැට්, ශ්රව්ය සම්මන්ත්රණ, අන්තර්ජාල වීඩියෝ සම්මන්ත්රණ, අන්තර්ජාල වීඩියෝ සම්මන්ත්රණ) භාවිතා කරමිනි.

• රබර් සහ අවසාන පාලනය
එය පරීක්ෂණ, සාරාංශ, නිර්මාණාත්මක වැඩ, කාර්යයන් විසඳීම, අවසාන විභාගය යනාදිය යන ස්වරූපයෙන් සංවිධානය කළ හැකිය. EMBER හෝ මාර්ගගත සංවාදයක් භාවිතා කරමින් පරීක්ෂණ සහ පරීක්ෂණ ක්රියාත්මක කළ හැකිය. ශාඛාවක ගුරුවරුන්ගේ නික්ම යාමේදී අවසාන පාලනය සංවිධානය කිරීම වඩාත් සුදුසුය.

මේ අනුව, දුරස්ථ අධ්යාපන ක්රමය තුළ පාලනය කිරීමේ සංවිධානයේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ ආත්ම දමනයෙහි හැකියාවන් සහ භූමිකාව පුළුල් කිරීමයි, විවිධ පරීක්ෂණ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පරිගණක පරීක්ෂණ පද්ධති භාවිතා කිරීම. දුරස්ථ අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමත් සමඟ, ජාල පරීක්ෂණ භාවිතා කිරීම සුදුසු වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, ජාල පාලනය සඳහා විශ්ව විද්යාලයක් හා සෑම සිසුවෙකු ලෙසම පරිගණකවල ඉහළ මට්ටමේ ප්රතිපාදන අවශ්ය වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, පරීක්ෂණ සංවර්ධනයට අමතරව, සිසුන් සමඟ සංවාදයේ පිටපත මෙන්ම සිසුන් සඳහා ඇල්ගොරිතමයේ සංවර්ධනය, මෙම විෂය ක්ෂේත්රයේ සූදානමක මට්ටම අනුව පුහුණුව හඳුනා ගැනීමට අවසර දෙනු ලැබේ අන්තර්ගතය, නමුත් පරිමාව.

සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ.

සිසුන්ගේ (ඛනිජ තෙල් නීතිගත සංස්ථාව) ප්රාථමික ප්රගතිශීලී දැනුම අරමුණු කරගත් තොරතුරු හා පුහුණු අධ්යාපන ක්රමවලට බාහිර ස්වාධීන ස්වාධීන වැඩවලින් අයත් වේ. විගණනය හා ස්වාධීන වැඩවලින් ලබාගත් කාලය අනුපාතය, සාමාන්යයෙන් ලෝකය වටා සාමාන්යයෙන් 1: 3.5 වේ.

සාම්ප්රදායික වශයෙන්, පූර්ණ කාලීන පුහුණුවක් සහිතව, SRS හි බොහෝ විට සාහිත්ය සමඟ ස්වාධීනව පමණක් ස්වාධීනව ඇතුළත් වේ. SRS පුළුල් කිරීම සඳහා සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව පවතින තෙක් පද්ධතියේ. පර්යේෂණ සමඟ ස්වාධීන වැඩ සහ අධ්යාපන සාහිත්යයකඩදාසි මත ප්රකාශයට පත් කිරීම සමස්තයක් ලෙස වැදගත් SRS සම්බන්ධතාවයක් ලෙස පවතී, නමුත් එහි පදනම දැන් තොරතුරු දත්ත සමුදායන් සහිතව පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන් සමඟ පුහුණු වැඩසටහන් සමඟ ස්වාධීනව කටයුතු කරයි.

දුර බැහැර ඉගෙනීමේ ශිෂ්යයන්ගේ ස්වාධීන වැඩවල නියැලීම පිළිබඳ ව්යාප්තිය අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානයේ කොටස් වැඩිවීමට හේතු වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, අපි කතා කරන්නේ, සම්මන්ත්රණයක් සඳහා සූදානම් වෙමින් හෝ සම්මන්ත්රණයක් සඳහා සූදානම් වෙමින් හෝ ශිෂ්ය පර්යේෂණ කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වර්තමාන හා අතරමැදි ආත්ම දමනය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ දේශන (න්යායාත්මක) ද්රව්ය සහිත සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ ගැන ය. ප්රායෝගික වැඩපරිගණක සිමියුලේටර් සහ අනුකරණ ආකෘති සමඟ වැඩ කිරීම ගැන ආදිය. අධ්යයන විනයෙහි පූර්ණ ක්රමවත් සහයෝගය ඇතිව, SRS හි කොටස ශිෂ්යයාගේ අධ්යයන වාරයේ පුහුණුවෙන් තුනෙන් දෙකක් පමණ විය හැකිය.

පද්ධතියේ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ පුළුල් කිරීම සමඟ ශිෂ්යයෙකු වැඩ කරන තොරතුරු ක්ෂේත්රයක පුළුල් කිරීමක් සමඟ ඇත. තොරතුරු තාක්ෂණයන් පුහුණුව හෝ පර්යේෂණාත්මක ස්වභාවයේ මුද්රණ නිෂ්පාදන පමණක් නොව, අන්තර්ජාල සම්පත් - ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත් - ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත් - ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත් - ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත්, නාමාවලි සහ පුස්තකාල අරමුදල්, ලේඛනාගාර, ලේඛනාගාර සඳහා) තොරතුරු තාක්ෂණයන් සඳහා භාවිතා කළ හැකිය.

පූර්ණ කාලීන ඉගෙනීම මෙන්ම, නවතම අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමත් සමඟ පද්ධතියේ සිසුන්ගේ ශිෂ්යයන්ගේ හෝ කණ්ඩායම් ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, නවතම අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම. පළමුවෙන්ම, අපි කතා කරන්නේ ව්යාපෘති ක්රමවේදය, සහයෝගීතාව, පර්යේෂණ හා ගැටළු සහගත ක්රමවේදයන් පිළිබඳ පුහුණුවීම් ක්රමය පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීමයි.

ස්වාධීන වැඩවලට ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රජනන හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලීන් ඇතුළත් වේ. මේ අනුව, ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් මට්ටම් තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: ප්රජනක (පුහුණුවීම්), ප්රතිනිර්මාණය හා නිර්මාණශීලී (සෙවීම).

දුරස්ථ ඉගෙනුම් ක්රමය විශේෂයෙන් effectively ලදායී ලෙස සංවිධානය වී ඇත්තේ සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්ව මට්ටමේ ප්රජනන මට්ටමිනි. කාර්යයන් විසඳීම, පරිගණක වගු පිරවීම, පරිගණක වගු පිරවීම, යෝජනා ක්රම, පරිගණක සිමියුලේටර් භාවිතයෙන් ස්වාධීන වැඩමුළු පැවැත්වීම. SRS හි ප්රතිනිර්මාණය කිරීමේ මට්ටම පරිගණක සමාකරණය භාවිතයෙන් සිදු කරනු ලැබේ, සමාකරණ ආකෘති සමඟ වැඩ කරන්න. නිර්මාණාත්මක ආරම්භය මූලික වශයෙන් ක්රියාත්මක වන්නේ විනිමය අනුපාතය සහ නිබන්ධන ශිෂ්ය පර්යේෂණ කටයුතු හෝ ව්යාපෘති සකස් කිරීම සඳහා වන අතර එය පර්යේෂණ හා පර්යේෂණ කටයුතු සමඟ සම්බන්ධ වේ.

සිසුන් පර්යේෂණ කටයුතු.

පූර්ණ කාලීන අධ්යාපනයේ සිසුන් පිළිබඳ පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීම සාම්ප්රදායිකව විද්යාත්මක ශිෂ්ය සම්මන්ත්රණ, සම්මන්ත්රණ, පුහුණු අනුපාතය සහ නිබන්ධන හා ව්යාපෘති ලිවීම, පුහුණු හා සංවර්ධන පැවරුම් ඉටු කිරීම සඳහා විද්යාත්මක ශිෂ්ය සම්මන්ත්රණ, සම්මන්ත්රණවල හැසිරීම දක්වා අඩු වේ.

දුරස්ථ ඉගෙනුම් පද්ධතිය තුළ ගුරු කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, ගුරුවරයා සමඟ සිසුන්ගේ ස්වාධීන සංජානන ක්රියාකාරකම් පමණක් නොව, සහයෝගීතාවයේ පුහුණුව පිළිබඳ කණ්ඩායම් පර්යේෂණ, සෙවුම් ක්රම, සෙවුම් ක්රම භාවිතා කරයි නිර්මාණාත්මක-සංජානන ක්රමවල ප්ර dever ප්ති සංයමයෙන් ප්ර dever ප්ති සංයාවක සංයමයෙන් මාරු කිරීමට ඔබ දුරස්ථ ඉගෙනීමේ පදනම විය යුතුය.

දුරස්ථ ඉගෙනුම් පද්ධතියට විවිධ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වන අතර, එමඟින් සිසුන්ගේ පර්යේෂණ කටයුතුවල පදනම වන නිර්මාණශීලී ක්රියාකාරකම්වල නිර්මාණාත්මක, පර්යේෂණ හා සූදු ආකාර ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි වේ.

නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති සිසුන්ගේ උපරිම නිදහස යෝජනා කරන්න. ඔවුන්ට කලින් තීරණය කළ හා සංවර්ධිත ව්යුහයක් නොමැත. ගුරුවරයා අර්ථ දක්වන්නේ ව්යාපෘතියේ සාමාන්ය පරාමිතීන් පමණක් වන අතර කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ප්රශස්ත ක්රම දක්වයි. දුරස්ථ ඉගෙනීම තුළ නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති සපුරාලීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවක් වන්නේ සැලසුම් සහගත ප්රති result ල, සිසුන්ට අර්ථවත් ය. දුරස්ථ ඉගෙනීමේ නිශ්චිතතාවයෙන් ඇඟවෙන්නේ ප්රාථමික ප්රභවයන් සමඟ, ලේඛන සහ ද්රව්ය සහිත සිසුන්ගේ දැඩි වැඩ, බොහෝ විට සූදානම් කළ පිළිතුරු අඩංගු නොවේ. නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති මඟින් සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල උපරිම ක්රියාකාරිත්වය යෝජනා කරන අතර, මූලික තොරතුරු සැකසුම් කුසලතා effective ලදායී ලෙස සංවර්ධනය කිරීම, ලේඛන සමඟ වැඩ කිරීම, ලබාගත් තොරතුරු සාමාන්යකරණය කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා දායක වීම.

නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් උපරිම කර ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ පර්යේෂණ කටයුතු උත්තේජනය කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. ඒ අතරම, දුරස්ථ ඉගෙනීමේ සිසුන් සහ දුරස්ථ ඉගෙනීමේ ගුරුවරයා අතර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය ඕෆ් ලයින් සහ අන්තර්ජාල තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමින් සිදු කළ හැකිය. කණ්ඩායම් ව්යාපෘති හෝ තනි සැලසුම් වැඩ, ක්රම සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ආදිය සංවිධානය කිරීමේ සංකල්පය, ක්රම සහ ක්රම පිළිබඳ සංකල්පය සාකච්ඡා කළ යුතු ස්ථානය. සුවිශේෂී බවට පත්වේ " සාකච්ඡා සමාජය"උදාහරණයක් ලෙස," විද්යුත් විශ්ව විද්යාලයේ "රාමුව තුළ.

පර්යේෂණ ව්යාපෘති ඉලක්ක, හොඳින් පිරිපහදු කළ ව්යුහයක්, අරමුණු වල සහභාගිවන්නන් සඳහා අදාළ හා වැදගත්කම, හොඳින් පිරිපහදු කළ ව්යුහයක්, සැකසීමේ හා සැලසුම්කරණයේ විද්යාත්මක ක්රම භාවිතා කිරීම සඳහා පැහැදිලිවම හා වැදගත් වීමෙන් ඒවා පැහැදිලිවම වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. ඒ අතරම, ශිෂ්යයින්ගේ ප්රවේශය සහ පර්යේෂණ ක්රම අන්තර්ගතයේ ප්රධානියා ලෙස ශිෂ්යයින් අන්තර්ගත හා පර්යේෂණ ක්රමවේදයේ මූලධර්මය ඇතුළත් වේ. පර්යේෂණ ව්යාපෘතිවල මාතෘකාව වඩාත් අදාළ බව පිළිබිඹු කළ යුතුය නූතන විද්යාව ශිෂ්ය පර්යේෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ගැටළු, අදාළත්වය හා වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගනී.

මෙම කාර්යය විසඳීමට ඇති පහසුම ක්රමය වන්නේ සහභාගී වීම සඳහා මූලික විශ්ව විද්යාල මධ්යස්ථානවලින් දුර බැහැර සිසුන් සූදානම් කිරීමයි විද්යාත්මක සම්මන්ත්රණ ඊමේල් හෝ දුරකථන සම්මුතියක් භාවිතා කරමින් ක්රමානුකූල උපදේශනය සංවිධානය කිරීමෙන් ජාල තාක්ෂණයන් මත පදනම්ව. වඩාත් සිත්ගන්නා කරුණ නම් තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සමඟ පර්යේෂණ ව්යාපෘතිවල වර්ධනය වීමයි.

මේ ආකාරයේ අධ්යාපන හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමෙන් පැන නගින යම් දුෂ්කරතා සැලකිල්ලට ගත යුතුය. පළමුවෙන්ම, එය වඩාත් කාර්යක්ෂම තාක්ෂණය සඳහා වඩාත් කාර්යක්ෂම තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමට ඉඩ නොදෙන අඩු නාලිකා කලාප පළලක් වන අතර එය වීඩියෝ සම්මේලනය සහ ශ්රිකුල්ල පවා සංවිධානය කිරීම දුෂ්කර කරයි.

ඒ අතරම, දුරස්ථ ඉගෙනීමේදී ව්යාපෘති කටයුතු එහි වාසි ඇත:

• බහුමාධ්ය ද්රව්ය ආයාචනා කිරීමේ හැකියාවන්;
• මෙහෙයුම් ප්රතිපෝෂණය විවිධ අවස්ථා වලදී ව්යාපෘති කටයුතු සඳහා සූදානම් වීම විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන මෙහෙයුම් ප්රතිපෝෂණය;
• පරිගණකයෙන් සන්නිවේදනය මැදිහත් වන අතර, ඒවා බොහෝ විට සන්නිවේදන ව්යාපෘති බොහෝ විට ගේම් ව්යාපෘති සංවිධානය කිරීමේදී මතුවෙමින් පවතී;
• කණ්ඩායමේ එකවර හා තනි තනිව වැඩ කිරීමේ හැකියාව;
• සම්පුර්ණ කරන ලද වැඩවල ප්රති results ල සහ පළපුරුද්දට දිගුකාලීන ආයාචනයක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව විවෘත කරන පෙළ සවි කිරීම.

"දුර ව්යාපෘති" සංවිධානය කිරීමේ අත්දැකීම අනුව දුරස්ථ අධ්යාපන ක්රමයේ ව්යාපෘති කටයුතුවල අරමුණ වන්නේ සාම්ප්රදායික අධ්යාපන ක්රමයේ ව්යාපෘති කටයුතුවල අරමුණ වන අතර මූලික වශයෙන් පර්යේෂණ කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ය. ඒ අතරම, පුහුණු කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ව්යුහය හා ක්රම වෙනස් කිරීම: අධ්යාපනික තොරතුරු සැපයීම, පුහුණු සංවාද සංවිධානය සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීම සහ කළමනාකරණය කිරීම සඳහා ක්රම තිබේ. ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ ස්ථිර උපදේශනය මත පදනම් වූ එන්එරර්ස් ආධාරක පද්ධතියක සංවර්ධනය කිරීම සහ වඩාත් දුෂ්කර දෙබස්වලට ඇතුළත් කිරීමයි.

නවසීලන්ත සංවිධානයේ තවත් effective ලදායී ස්වරූපයක් වන්නේ නවීඑස්පී යනු ඔලිම්පියාඩ්, නාලිකා සහ වෙනත් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරී ක්රමවේදයන් රඳවා තබා ගැනීමයි. දුරස්ථ ඉගෙනීමේ ලක්ෂණ සඳහා අධ්යාපනික නවෝත්පාදනයන් අනුවර්තනය වීමට ඔවුහු කළ හැකිය.

දුරස්ථ අධ්යාපන ක්රමයේ ඇති සියලුම ආයතනික ආකාර සියල්ලම මාර්ගස්ථ තාක්ෂණයේ ක්රියාත්මක කළ හැකිය: කතාබස්, ශ්රව්ය සම්මන්ත්රණ, අන්තර්ජාල වීඩියෝ සම්මන්ත්රණ.

දුරස්ථ පුහුණුව තුළ ස්වාධීන වැඩවල මූලික කාර්යභාරය නොතකා, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන විෂයයන් ශිෂ්යයෙකු හා ගුරුවරයෙකු ලෙස කටයුතු කරයි. ශිෂ්යයා සමඟ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ශිෂ්යයාගේ අනුග්රහය, උසස් තත්ත්වයේ අධ්යාපනයේ සහ සාම්ප්රදායික අධ්යාපන ක්රමයේ සහ දුරස්ථ ඉගෙනීමේදී. එබැවින්, දුරස්ථ ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් සඳහා ප්රධාන අවශ්යතාවය වන්නේ පූර්ණ කාලීන ඉගෙනීමේ ප්රතිලාභ ආරක්ෂා කිරීමයි.

« නවීන තාක්ෂණයන්, අධ්යාපන අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ක්රම සහ ආකෘති පත්ර "

ඇලෙක්සෙවා ඉරීනා වික්ටොරොව්නා,

නියෝජ්ය අධ්යක්ෂ

Mbou Sosh අංක 5

ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩි දියුණු කිරීම ප්රධාන කාර්යයන්ගෙන් එකකි විධිමත් වැඩ. අපගේ ආයතනය විවිධ අධ්යාපන ආකෘතීන් භාවිතා කරයි. වඩාත්ම effective ලදායී වැඩක් සිදු කරනු ලබන්නේ ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම මගිනි.

සම්මන්ත්රණයේ අරමුණ: ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩි කිරීම; ගුරුවරුන්ගේ බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම; තනි අධ්යාපනික තනතුරක් සංවර්ධනය කිරීම.

ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම - මේවා ක්රියාකාරී මානසික හා ක්රියාකාරීව සිටින සිසුන්ට දිරිගන්වන ක්රම වේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් අධ්යාපන ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී.ක්රියාකාරී ඉගෙනීම එය එවැනි ක්රම පද්ධතියක් භාවිතා කිරීම උපකල්පනය කරනු ලබන අතර, නිමි දැනුම ගුරුවරයා ඉදිරිපත් කිරීම, ඔවුන්ගේ කටපාඩම් කිරීම සහ ප්රජනනය ඉදිරිපත් කිරීම සහ ස්වාධීන මානසික හා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සිදුකරන ක්රියාවලියේදී ස්වාධීනව සිසුන් ප්රගුණ කිරීම.

සක්රීය ඉගෙනීමේ ක්රමවල විශේෂාංග වන්නේ ඒවා පදනම් වී ඇත්තේ ප්රායෝගික හා මානසික ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇති පෙලඹීම මත වන අතර, නොදැනුවත්වම දැනුම ප්රගුණ කිරීමේදී කිසිදු චලනයක් නොමැත.

ක්රියාකාරී ක්රම මතුවීම හා සංවර්ධනය කිරීම ඊට හේතුවයිපුහුණුවීමට පෙර නව කාර්යයන් ඇත්තේ: සිසුන්ට දැනුම ලබා දීමට පමණක් නොව,අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් හා සංවර්ධනය සැකසීම සහතික කිරීම සංජානන අවශ්යතාස්වාධීන මානසික ශ්රමයේ ස්වාධීන මානසික ශ්රමයේ හැකියාවන්, නිර්මාණාත්මක චින්තනය, කුසලතා සහ කුසලතා . නව කාර්යයන් මතුවීම වන්නේ තොරතුරු වේගයෙන් වර්ධනය වීමයි. මීට පෙර පාසැලේදී පාසැලේදී ලබාගත් දැනුමෙන් පුද්ගලයෙකුට දීර් time කාලයක් තිස්සේ පුද්ගලයෙකුට දිගු කලක් සේවය කළ හැකි නම්, සමහර විට ඔහුගේ ශ්රමයේ දී, සමහර විට තොරතුරු උත්පාතයේ දී, ඒවා නිරන්තරයෙන් යාවත්කාලීන කළ යුතුය. අධ්යාපනය, සහ මේ සඳහා පුද්ගල සංජානන ක්රියාකාරකමක් සහ ස්වාධීනත්වයක් අවශ්ය වේ.

සංජානන ක්රියාකාරකම් යනු සංජානන ක්රියාවලියට බුද්ධිමය-චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක් වන අතර, ගුරුවරයාගේ සහ අනෙකුත් සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම, තනි හා සාමාන්ය කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා ශිෂ්යයෙකුගේ ආශාව ඉගැන්වීම, ඉගැන්වීම සඳහා ඇති ආශාවයි.

සංජානන ස්වාධීනත්වය යටතේ, ස්වාධීනව සිතීමේ ආශාව සහ අවශ්යතාවයට ඇති ආශාව, නව තත්වයේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව, ගැටලුව විසඳීම සඳහා ඔවුන්ගේ ප්රවේශය සොයා ගැනීම, ජීර්ණ පුහුණු තොරතුරු පමණක් නොව ක්රමවේදයන් ද, දැනුම ලබා ගැනීම; අන් අයගේ විනිශ්චයන්, තමන්ගේ විනිශ්චයන්හි ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ තීරණාත්මක ප්රවේශයක්.

සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ සංජානන ස්වාධීනත්වය - ඉගැන්වීම සඳහා සිසුන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් පිළිබඳ ගුණාංග. වෙනත් හැකියාවන් මෙන්, ඔවුන් පෙනී සිටිමින් ක්රියාකාරකම්වල වර්ධනය වේ.

පාඩම් වල ප්රාථමික පංතිවල සිසුන් ඉගෙනීමේ වඩාත් effective ලදායී ක්රියාකාරී ක්රම වන්නේ:

සාම්ප්රදායික පාඩමක සාම්ප්රදායික නොවන ආරම්භය - පාඩමට චිත්තවේගීය ආකල්පය (අභිලේඛනය, ඇඳුම් පැළඳුම් පෙනුම, වීඩියෝ වාක්ය, වීඩියෝ වාක්ය, ඕවර්සරි, පුනරුත්ථාපන, ප්රහේස්, ඇනග්රෑම්), අරමුණු, අපේක්ෂාවන්, බිය සොයා ගනී.

ගැටළු සහගත ගැටළු ඇති කිරීම, ගැටළුකාරී තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සහ විසඳීම. පාඩම් වලදී භාවිතා කරන ගැටළු තත්වයන්: විස්මයන්ගේ තත්වය; ගැටුමේ තත්වය; අනුකූල නොවන තත්වය; අවිනිශ්චිතතාවයේ තත්වය; උපකල්පනවල තත්වය; තේරීමේ තත්වය.

ලිහිල් කිරීමේ හා සාරාංශගත සංවිධානය කිරීම.

4. අධ්යාපන ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම් - තොරතුරු තාක්ෂණය, විද්යුත් පෙළපොත්, අන්තර්ක්රියාකාරී පුවරු ආදිය භාවිතා කිරීම.

5. ප්රේරක හා අඩු කිරීමේ තර්කන යෝජනා ක්රම භාවිතය.

6. ඊනියා අන්තර්ක්රියාකාරී ඉගෙනීමේ ආකෘති හෝ ඒවායේ මූලද්රව්යවල ආකෘති භාවිතය: "ව්යාපෘති ක්රම", "මොළය අවුස්සම් කිරීම", "ඩේබොව්", "විවිධ චරිත සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීම".

7. මූලද්රව්ය - "මුද්දරප්පලම්" (අධ්යාපනික කේන්ද්රීය, බුද්ධිමය ව්යායාම, කාටූන්, එපිග්රාම්).

8. පෞරුෂත්වය ක්රියාත්මක කිරීමනැඹුරු සහ තනි තනිව වෙනස් වේ සිසුන්ට ප්රවේශයපාසල් දරුවන්ගේ කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම (ආදේශන සංයුතියේ කණ්ඩායම් වශයෙන් නිරන්තර සංයුතිය කණ්ඩායම් වශයෙන් යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න) සහදරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ .

9. සාම්ප්රදායික නොවන පාඩම් විශේෂ : දේශන, විනෝද චාරිකා, කතා පාඩම්, පාඩම් සම්මන්ත්රණය, පාඩම් පර්යේෂණ, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් ආදිය.

10. ක්රීඩා, ක්රීඩා අවස්ථා (භූමිකාව, අනුකරණය, කාවද්දන ලද).

මම ඔවුන්ගෙන් සමහරක් වඩාත් විස්තරාත්මකව නතර කරමි.

එවැනි ක්රම වැනි පාඩමක් ආරම්භ කිරීමට ගතිකව උදව් කරයි"ඡායාරූප ගැලරිය", "එකිනෙකාට සිනාසෙන්න", "වැලමිට පහර දෙන්න" කියා පවසන්න. දරුවන්, කර්තව්යය ඉටු කිරීම, ස්පර්ශ කිරීම, සිනාසෙමින්, හැකි තරම් පංතියේ ළමයින්ට අවශ්ය විය යුතුය. එවැනි විනෝද ක්රීඩා පාඩමක් ආරම්භ කිරීමට විනෝද වීමට, වඩාත් බරපතල අභ්යාසවලට පෙර උණුසුම් වීමට, මිනිත්තු කිහිපයක් ඇතුළත සිසුන් අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට දායක වේ.

ගුරුවරයාට ඉතා වැදගත් වන්නේ අරමුණු, අපේක්ෂාවන්, බිය සොයා ගැනීම සඳහා ක්රියාකාරී ක්රම පිළිබඳ පාඩමට ඇතුළත් කිරීමයි. වැනි ක්රම"අපේක්ෂාවන් ගස", "පොලියානා හිම පියලි", "බහු වර්ණ තහඩු", "පලතුරු උද්යානය", "හිරු කාපට්" පංතිය සහ සෑම සිසුවෙකුටම පන්තියට හා ලබාගත් ගුරුවරයාට වඩා හොඳ ඉඩ දෙන්න, පසුව ශිෂ්යයාට පෞද්ගලික නැඹුරුවක් ඇති ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පසුව ලබා ගත හැකිය. ක්රම පහත පරිදි වේ. කඩදාසි හිම පියලි, ඇපල්, ලෙමන්, බහු වර්ණ විදැහුම්, පොදුවේ ඉගෙනීම, පොදුවේ ඉගෙනීම, පොදුවේ ඉගෙනීම, ලිවීමට කැමති දේ සහ කුමන බිය හෝ ලැබීමට කැමතිද යන්න වඩාත් පැහැදිලිව තීරණය කිරීමට සිසුන් විස්තර කර ඇත සමහර ග්රාඩ්, ගස සහ ටී .. ක්රියාත්මක කිරීමෙන් පසු, සකස් කරන ලද අරමුණු, පැතුම්, උත්සුකයන් සහ සාරාංශගත කිරීම ක්රමානුකූල කර ඇත.

පාඩම අතරතුර, ගුරුවරයා නිතිපතා ශිෂ්යයාට නව තොරතුරු ලබා දිය යුතුය. අධ්යාපනික තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ එවැනි ක්රම "පොකුරු", "තොරතුරු ගයිනි" - ගුරුවරයා ප්රශ්න ගණනාවක් ලබා දෙයි. , කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන්න. (පාඩමේ මාතෘකාව අනුමාන කරන්න. යන වචනය අනුමාන කරන්න. පුවරුවේ: 1 තීරුව 1 තීරුව, දියණිය, අසත්යය; 2 තීරුව - චලෑෂ්, ග්රෑන්ඩ්). කාඩ්පත් අංක 1 වෙතින් තෝරන්න ඔබට අවශ්ය කාඩ්පතට සම්බන්ධ කර, එකට පරීක්ෂා කරන්න. කාඩ්පත් අංක 2 වෙතින් ඔබට අවශ්ය කාඩ්පත අංක 2 වෙතින් තෝරන්න, පුවරුවට අමුණා, එකට පරීක්ෂා කරන්න. එක් එක් තීරුවේ වචන සසඳා බලන්න. කාඩ්පත් වලින් අංක 3 තෝරාගෙන පුවරුවට අමුණන්න, එකට පරීක්ෂා කරන්න. ප්රති come ලය, කාඩ්පත් සමූහයක් බෝලයේ b නොමැතිව, බී, කුඟාම සමඟ දිස් වේ. අපි මාතෘකාව සකස් කරමු.

"මොළ කුණාටුව" - මණ්ඩලයේ පාඩමේ මාතෘකාව සටහන් වේ. පුවරුවේ ඉතිරි කොටස අංශවලට බෙදා ඇති අතර අංකිත නමුත් තවමත් පුරවා නොමැත. මාතෘකාවේ කුමන අංග සාකච්ඡා කරනු ඇත්දැයි සිතා බැලීමට සිසුන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. තේමාව සමඟ වැඩ කරමින් සිටින දරුවන් යතුරු ලක්ෂ්ය වෙන් කර අංශවලට ගැලපේ. "සුදු ලප" ක්රමයෙන් අතුරුදහන් වේ; ලබාගත් තොරතුරු වල මුළු ප්රවාහය පිළිබඳ පැහැදිලි බෙදීම ද්රව්යයේ හොඳම අවබෝධයට දායක වේ. ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසු, මාතෘකාව පිළිබඳ කෙටි සාකච්ඡාවක් කළ හැකි අතර, දරුවන් තුළ ප්රශ්න තිබේ නම්, ගුරුවරයා ඔවුන්ට පිළිතුරු ලබා දෙයි.

නව මාතෘකාවක් සඳහා ස්වාධීන වැඩක් සංවිධානය කරන විට, නව ද්රව්යයක් සකස් කිරීම සිසුන්ට සිත්ගන්නා සුළුය. මෙය සිදු කළ හැක්කේ කෙසේද ?! ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්රියාකාරී ක්රම සමඟ! ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකි හෝ ස්ථිර සංයුතියේ ක්රම කණ්ඩායම් සඳහා භාවිතා කරන පාඩමේ මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩ කිරීමට භාවිතා කරයි"වද" - කණ්ඩායම් වශයෙන් සාකච්ඡා. සාකච්ඡා කිරීම සහ තීරණ ගැනීමේ ක්රම සඳහා"විලොෆෝර්ෆෝර්ට්" ( සාකච්ඡාවේදී, කැමැත්ත කාඩ්පත් ඉහළ නංවයි - රථවාහන ලයිට් වල අවසරයක් නොමැත), "ගිනි මාර්ගයේ" ( සෑම කණ්ඩායමක්ම එහි ව්යාපෘතිය 2-3 වාක්ය ආරක්ෂා කරයි. ඉන්පසු වෙනත් කණ්ඩායම් වලින් ප්රශ්න, ඒවා ආරක්ෂා කර ඇත). දරුවන්ගේ ස්වාධීන කෘතියේ තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා, එවැනි ක්රම ඉතා රසවත් ය"තොරතුරු-කරුස්ල්", "බස් නැවතුම", "නිර්මාණාත්මක වැඩමුළුව".

ක්රමය"නිර්මාණාත්මක වැඩමුළුව" මහත් සාර්ථකත්වයක් සහිතව, සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් සහ අවට ලෝකය සාමාන්යකරණය කිරීමට මම ඉල්ලුම් කරමි. පාඩමට, දරුවන්ගේ චිත්ර සකස් කරයි, දී ඇති මාතෘකාවක නිදර්ශන, ලිවීමේ ලේඛන, කවි, කතන්දර, නොවරදින වාතයන්, අසාමාන්ය ස්වරූපයක් තෝරන්න. දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ කණ්ඩායම් ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීමට, කණ්ඩායම් ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීමට සහ ඉදිරිපත් කිරීමට මෙම කර්තව්යය ලබා දී ඇත. මීට පෙර, පාඩමට ගෙන ආ කරුණු, මාතෘකාවේ සැලසුම වන පාඩමට ගෙන එන ද්රව්ය ස්ථානගත කිරීම සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. වැඩ සඳහා විනාඩි 20 - 25 ක් ලබා දී ඇත. මෙම කාලයෙන් පසු, සෑම කණ්ඩායමක් හෝ එහි නියෝජිතයා එහි ව්යාපෘතිය ඉදිරිපත් කළ යුතුය. සිසුන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරිත්වය අතරතුර අධ්යාපන කාර්යාලය සැබෑ නිර්මාණාත්මක වැඩමුළුවක් බවට පත්වේ. පාඩම අවසානයේ, පුදුමාකාර නිර්මාණ දිස්වේ. සෑම විසඳුමක්ම අද්විතීය, ප්රකාශිත වේ. කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න, සහෝදරවරුන්ගේ මතය, සහෝදරවරුන්ගේ මතයට සවන් දෙන්න, එකතු කරන ද්රව්ය වලින් සාමූහිකව අපූරු ක්රියා (සිතුවම්, පුවත්පත්, පොත්, පොත්) නිර්මාණය කරන්න - ප්රධාන පරමාර්ථය මෙම පාඩම.

පාඩමේ විවේක ගැනීමේ බලය ගැන අමතක නොකරන්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, සමහර විට, සමහර විට සොලවන්න, විනෝද වීමට සහ ක්රියාකාරීව විවේකීව, ශක්තිය යථා තත්වයට පත් කිරීමට ප්රමාණවත්. සක්රීය ක්රම - "ෆයිසාමින්කු" පන්තියෙන් පිටව නොයා මේ සඳහා ඉඩ දෙනු ඇත.

මෙම අභ්යාසය සඳහා ගුරුවරයා විසින්ම සහභාගී වුවහොත්, තමාගේම ප්රයෝජනය සඳහා අමතරව, එය තමාට ලැබෙන ප්රතිලාභයට අමතරව, එමඟින් සිසුන්ට ව්යායාමයට ක්රියාකාරීව සහභාගී වීමටද උපකාරී වේ.

පාඩම සම්පූර්ණ කරන්න විෂය බාහිර සිදුවීම එවැනි ක්රම භාවිතා කළ හැකිය"චමමයිල්", wise ානවන්ත කවුන්සිලය "," අවසාන කවය ".

"චමමයිල්" - 1. ළමුන් ඩේසි පෙති ගලවා, බහු පාට තහඩු රවුමක සම්ප්රේෂණය වේ. පාඩමේ මාතෘකාවට අදාළ ප්රධාන ප්රශ්නවලට, ප්රතිලෝම පැත්තේ පටිගත කිරීම්. 2.පිරිසිදු පෙති ලබා ගනී. ප්රශ්නය වෙනත් කණ්ඩායමකට ලියයි, ප්රශ්නය හැරවීම සටහන් කරන්න. පුවරුවෙන් තවත් කණ්ඩායමක් පත්රයක් ගෙන, සහභාගිවන්නා කියවා, කියවා, අන් අයට අනුපූරකව ඉටු කරයි.

"බුද්ධිමත් උපදෙස්" - "කවුන්සිලය" යන පාඩම අවසානයේදී සමූහය මෙසේ ලියයි:

පාඩමේ මාතෘකාව එතරම් අවබෝධ කර නොගනී හෝ මාතෘකාව (තරුණ) අධ්යයනය කළේ නැත. කවුන්සිලය අසල්වැසි කණ්ඩායමකින් විශ්ලේෂණය කර ඇත.

"අවසාන කවය" - ගුරුවරයා විනාඩියක් ලබා දෙයි!සමූහයේ පිළියෙල කරන ලද නියෝජිතයන් රවුමක සිටගෙන, වෙනත් කණ්ඩායම්වල දරුවන්ට ප්රශ්න අසන්නඅනෙක් අතට ප්රතිචාර දක්වන්න (රවුමක වැඩ කරන්න).

මෙම ක්රම effectively ලදායී ලෙස, කාර්යක්ෂමව හා සිත්ගන්නාසුලු ලෙස පාඩම සාරාංශගත කර ඇත. ගුරුවරයා සඳහා, මෙම අදියර ඉතා වැදගත් ය, මන්ද යත් යුවන්නා හොඳින් ඉගෙන ගෙන ඇති බවත්, ඊළඟ පාඩම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතු දේ බවත් දැන ගැනීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි. ඊට අමතරව, සිසුන්ගෙන් ප්රතිපෝෂණය අනාගතය සඳහා පාඩම සකස් කර ගැනීමට මට ඉඩ සලසයි.

එක් එක් ක්රමවේදය මෙන් එහි වාසි සහ අවාසි ඇත.

+ ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම උපකාරී වේ - ඉගෙනීම සහ ශිෂ්යයාගේ හොඳම පැති, සිසුන්ට ස්වාධීනව දැනුම ලබා ගැනීම, සිසුන්ගේ තොරතුරු ලබා ගැනීම, විෂය පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි දියුණු කිරීම, විෂය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා පෙළඹවීම.

සක්රීය ඉගෙනුම් ක්රම භාවිතා කරන පාඩම් සිසුන්ට පමණක් නොව ගුරුවරුන්ට ද සිත්ගන්නා සුළුය.ළමුන් ප්රාථමික පාසල ඔවුන්ගේම ලක්ෂණ ඇත, එබැවින් - ඔවුන්ගේ හැඟීම් සමඟ කටයුතු කළ නොහැක, එබැවින් ගැටළු සාකච්ඡා කිරීමේදී පාඩම් වලදී සම්පුර්ණයෙන්ම වැඩ කරන වැඩ ශබ්දයක් පවතී; සිසුන් අතර සාකච්ඡා හා සහයෝගීතාවයේ සංස්කෘතිය ක්රමයෙන් හඳුන්වා දීම වඩා හොඳ ක්රමවේදයන්; මෙම ක්රම අදාළ කර ගැනීම අනිවාර්යයෙන්ම එක් එක් හා එක් පාඩමක නොවේ.

මේ අනුව, සක්රීය ඉගෙනුම් ක්රම භාවිතය අධ්යාපන ක්රියාවලිය කාර්යක්ෂම සංවිධානයක් සහතික කිරීමට ඉඩ සලසයි, නමුත් ඕනෑම ක්රමවේදයක් ඇති බැවින් විශේෂාංග තිබේ. එය අදාළ කර ගත්තත් නැතත්, ගුරුවරයෙකුගේ සහ ඔහුගේ නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ කාරණය මෙයයි.

අන්තර්ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්රම සහ ක්රම

අන්තර්ක්රියාකාරී පුහුණුව යනු අධ්යාපන ක්රියාවලියට සහභාගිවන්නන්ගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ සංවාද මත පදනම් වූ දැනුමේ ක්රමයකි; සන්නිවේදනයේ ගිලී සිටින පුහුණුව, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් මගින් සිසුන් පිහිටුවන ලද සිසුන්. මෙය "සෑම කෙනෙකුම සහ සෑම කෙනෙකුම සෑම කෙනෙකුටම පුහුණු කරන" ක්රමවේදිය සෑම කෙනෙකුටම උගන්වයි "යන ක්රමයකි (වී.එස්. ඩයිකෙන්කෝ අනුව)

අන්තර්ක්රියාකාරී ඉගෙනීම යනු සන්නිවේදනයේ ගිලී යාමයි. ඒ අතරම, "ගිලී" "ආදේශක" යන්නෙන් අදහස් නොවේ. අන්තර්ක්රියාකාරී පුහුණුව අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අවසාන ඉලක්කය සහ ප්රධාන අන්තර්ගතය රඳවා ගනී. එය සංවාදයේ විකාශනය සමඟ ආකෘති වෙනස් කරයි, i.e. අන්යෝන්ය අවබෝධය සහ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය මත පදනම්ව තොරතුරු හුවමාරුව ඇතුළුව.

දැනුම ක්රියාවලියේදී සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වය, අධ්යාපන ද්රව්ය සංවර්ධනය කිරීම යනු දැනුම හුවමාරු, අදහස්, ක්රියාකාරකම් ක්රම ඇති බව අපගේ මෙම ක්රියාවලියට සෑම කෙනෙකුම විශේෂ පුද්ගල දායකත්වයක් ලබා දෙන බවයි. එපමණක් නොව, එය සිදු වන්නේ හොඳ හිත සහ අන්යෝන්ය සහයෝගයේ වායුගෝලයේ, එමඟින් නව දැනුම ලැබීමට පමණක් නොව, සංජානන ක්රියාකාරකම් ද වර්ධනය කර ගනිති. එය ඉහළ සහයෝගීතාව හා සහයෝගීතාවයේම පරිවර්තනය කරයි.

පාඩම් සංවිධානය කර ඇත්තේ සංවිධානාත්මක, වාෂ්ප කිරීම සහ කණ්ඩායම් වැඩ, පර්යේෂණ ව්යාපෘති, භූමිකාව සහිත ක්රීඩා, ලේඛන සමඟ වැඩ කිරීම සහ තොරතුරු, නිර්මාණාත්මක වැඩ, චිත්ර වැනි ප්රභවයන්.

අන්තර්ක්රියාකාරී ඉගෙනීම අර්ධ වශයෙන් තවත් අත්යවශ්ය කාර්යයක් විසඳයි. අපි කතා කරන්නේ විවේකය ගැන, ස්නායු බර ඉවත් කිරීම, අවධානය මාරු කිරීම, අවධානය යොමු කිරීම, ක්රියාකාරකම්වල ආකාර වෙනස් කිරීමයි.

"මොළය අවුස්සන" (ප්රහාරය)

මිනි දේශනය

පිරික්සුම් ලැයිස්තුව හෝ පරීක්ෂණය

භූමිකාව වාදනය කිරීමේ ක්රීඩාව

සූදු ව්යායාම

ව්යාපෘති සංවර්ධනය

ස්ථානීය කාර්යයන්ගේ විසඳුම

ආරාධනා Vizer

විශේෂ experts කණ්ඩායම පිළිබඳ සාකච්ඡාව

සම්මුඛ සාකච්ඡාව

වේදිකාගත කිරීම

සෙල්ලම් කරන අවස්ථා

පුහුණුවක් ලෙස කාර්ය සාධනය

බිම් චිත්ර ඇඳීම පිළිබඳ සාකච්ඡාව

වර්තමානයේ, මෙතෝදිස්තවරුන් සහ ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තිකයන් කණ්ඩායම් වැඩවල විශාල වශයෙන් වර්ධනය කර ඇත. ඒවායින් වඩාත් ප්රසිද්ධ වන්නේ "කර්නාබියිය", "මින්මැදුර", "විවාද", "විවාදය" යන්නයි.

කණ්ඩායම් අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ වඩාත්ම සරල ස්වරූපය වන්නේ "විශාල කවය" ය. අදියර තුනක වැඩ කටයුතු සිදු කරයි.

පළමු අදියර. සමූහය විශාල රවුමක පුටු සොයමින් සිටී. ගුරුවරයා ගැටලුව සකස් කරයි.

දෙවන අදියර. එක්තරා වේලාවක (ආසන්න වශයෙන් විනාඩි 10 ක්), එක් එක් ශිෂ්යයා තනි තනිව, එම පත්රය අනුව ගැටළුව විසඳීම සඳහා යෝජිත ක්රියාමාර්ග වාර්තා කරයි.

තෙවන අදියර. රවුමක, සෑම සිසුවෙකුම ඔහුගේ යෝජනා කියවන අතර, නිහ ly ව සවන් දෙන අතර, සෑම අයිතමයක් සඳහාම ඡන්දය ප්රකාශ කිරීම සිදු කරයි - එය පොදු තීරණය සඳහා ඡන්දය ප්රකාශ කිරීම - පුවරුවේ සංවාදයක් ලෙස.

"විශාල කවය" පිළිබඳ පිළිගැනීම ප්රශස්ත වන්නේ මෙම තීරණයෙහි ගැටළුව හෝ මෙම තීරණයේ සංරචක ඉක්මනින් තීරණය කළ හැකි අවස්ථාවන්හිදී ය. මෙම පෝරමය සමඟ, ඔබට, උදාහරණයක් ලෙස, කෙටුම්පත් නීති හෝ උපදෙස්, දේශීය නියාමන ක්රියාවන් වර්ධනය කළ හැකිය.

"මින්මැදුර" - පිරිමි ළමයින් යෝජනා කරන විට සංවාදයක ස්වරූපයක් "මහජනයාගේ පුද්ගලයා තුළ" ගැටලුව සාකච්ඡා කරන්න. කුඩා කණ්ඩායමක් ඇයට විසඳිය හැක්කේ ගැටලුව පිළිබඳ විශේෂිත සංවාදයක් ඇතුළත් කරන්න. සමහර විට එය තරමක් ප්රාර්ථනා කළ හැකිය.

පාඩම් යෙදීම අන්තර්ක්රියාකාරී ක්රම ඉගෙනීම, ගුරුවරයා මූලික වශයෙන් ස්ථාපිත කිරීම සමඟ නව අවස්ථා සොයයි අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්රියා ඉගෙනීමේ ද්රව්යමය උකහා ගැනීම ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ බාහිර සංවාදයෙන්.

ආකෘති පත්රය (LAT. ෆෝමා - ෂෙල්) වචනාර්ථයෙන් පරිවර්තනය කර ඇත්තේ බාහිර දළ සටහනක්, පැවැත්ම හා ප්රකාශන ක්රමයකි. පුහුණු ආකෘති - මෙය ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ අධ්යාපන අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ බාහිර ප්රකාශනයකි. පුහුණුව සංවිධානය කිරීම සඳහා සැබෑ තත්වයන් අනුව පුහුණුව සංවිධානය කිරීම සහ එහි ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අන්තර්ක්රියා, ස්ථානය, වේලාව සහ ක්රියා පටිපාටියට සහභාගී වූවන්ගේ සංඛ්යාවෙන් සංලක්ෂිත වන්නේ කෙසේදැයි ඔවුහු තීරණය කරති.

ලෝක අධ්යාපනික භාවිතයේ ඉතිහාසයේ විවිධ ආකාරයේ පුහුණු කිරීම්, මතුවීම හා සංවර්ධනය සෑම විටම රාජ්යයේ අවශ්යතා හා අවශ්යතා අනුව තීරණය කරන ලදී. පුරාණ ස්වරූපය තනි පුහුණුව වූ අතර සමහර විට XVI වන සියවසේ දැවැන්ත භාවිතයට ඇතුළත් කර ඇති තනි කණ්ඩායම සමඟ සංයෝජනය විය. ප්රගතිශීලී සමාජ-ආර්ථික සංවර්ධනය සම්බන්ධයෙන් අධ්යාපනය දැවැන්ත හා පන්ති ශ්රේණියේ පුහුණු පද්ධතියක් (Y.A. KOMENSKY) සිදු වේ. එය අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ සංවිධානයේ ප්රධාන ස්වරූපය ලෙස අද පවතින පාඩමකි.

නවීන පාඩම තනතුරු දෙකකින් නැරඹිය හැකිය:

අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ඒකකයක් ලෙස, සීමිත කාලයක්, එහි කාර්යයන් අර්ධ හා සම්පූර්ණ කරන ලද ඉගෙනුම් ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීම;

අධ්යාත්මික බලවේගයන් හා ශිෂ්යයාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනයේ ප්රභවයක් ලෙස.

මේ ක්රමයෙන්, පාඩම - මෙය මෙය විෂයයේ අත්තිවාරම්වල සාර්ථක ප්රවීණතාවයන් සඳහා වන මාධ්යයන් හා ක්රියා ක්රමවේදයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ගුරුවරයා ස්ථිර සිසුන් සමූහයේ සංජානන ක්රියාකාරකම් මගින් මෙහෙයවනු ලබන සංවිධානාත්මක ක්රමයකි. සංජානන හැකියාවන් සහ සිසුන්ගේ අධ්යාත්මික බලවේග අධ්යාපනය හා සංවර්ධනය.

ඔහුගේ ගෞරවය : ආයතනික ව්යුහය, කාර්යක්ෂමතාව, ඔවුන් අතර සිසුන් අතර සිසුන් අතර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය, ඒවා අධ්යාපන ක්රියාවලියට හැදී වැඩීමේ හැකියාව පැහැදිලි කරන්න. සීමාවන් : පුහුණුවේ තනි වේගයක්, ගිණුම්කරණයේ දුෂ්කරතා, සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ප්රතිපෝෂණ ලබා නොදේ.

මේ වන විට, සිසුන් සංඛ්යාව සහ අධ්යාපන ආයතනයේ වර්ගය අනුව, එය වෙනස් විය හැකිය: පාඩමේ වේලාව (මිනිත්තු 35 සිට 90 දක්වා); පන්ති කාමරයේ සිසුන් සංඛ්යාව (පුද්ගලයන් 3 සිට 40 දක්වා); ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්ගේ කාර්යභාරය.

ව්යුහ පාඩම එය එහි අදියරවල එක්තරා අනුක්රමයක් සහ අන්තර් සම්බන්ධතාවයක් තුළ ඉදිකරන ලද එකතුවකි. නූතන ඩයාර්කික්ස් හි පාඩම් වල ව්යාජ වර්ගීකරණයක් නොවූ නමුත් B.P විසින් යෝජනා කරන ලද වඩාත් සුලභ හා භාවිතා කරන වර්ගීකරණයක් නොමැත. ප්රධාන අධ්යාපන ඉලක්කය මත පදනම් වූ එසපෝව්.

නව දැනුම ඉගෙනීමේ පාඩම එහි අන්තර්ගතය සාපේක්ෂව පුළුල් පරාසයක ගැටළු ඇතුළත් වන නව ද්රව්යයක් වන අතර එය අධ්යයනය කිරීමට සැලකිය යුතු කාලයක් අවශ්ය වේ. එවැනි පාඩම් වලදී, සමහර අවස්ථාවල සිසුන්ගේ අන්තර්ගතය සහ සූදානම අනුව, ගුරුවරයා විසින්ම තොරතුරු ක්රියාත්මක කරයි, අනෙක් ඒවා තුළ, ගුරුවරයාගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ සිසුන්ගේ මඟ පෙන්වීම, තුන්වන - දෙකම ක්රියාත්මක වේ . මෙම පාඩමේ ව්යුහය නම්, නව දේ අධ්යයනය කිරීමේ පදනම වන පෙර ද්රව්ය පුනරාවර්තනය වීම ඇතුළත් ය; නව තොරතුරු පැහැදිලි කිරීම සහ පෙළපොත සමඟ වැඩ කිරීම; නිවසේදී කාර්යය.

පාඩම ඒකාබද්ධ කිරීම. එහි අන්තර්ගතය ඔවුන්ගේ ශක්තිමත් කිරීම පිළිබඳ ද්විතියික අවබෝධයයි. සමහර අවස්ථාවල සිසුන් නව ප්රභවයන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම වැඩි කරයි, අන් අය තුළ ඔවුන්ගේ දැනුම වැඩි කරයි - ඒවායින් දන්නා නීති රීති මත, තෙවනුව - කලින් අත්පත් කරගත් දැනුම යනාදිය. මෙම වර්ගයේ පාඩමේ අදියර: ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම; මුඛ හා ලිඛිත අභ්යාස සිදු කිරීම; රැකියා ක්රියාත්මක කිරීම පරීක්ෂා කිරීම; නිවසේදී කාර්යය.

කුසලතා සහ කුසලතා සංවර්ධනය කිරීම හා සුරක්ෂිත කිරීම සඳහා පාඩම . මෙම ක්රියාවලිය ක්රමයෙන් උපායශීලීව සංකූලතා සමඟ විශේෂ පාඩම් කිහිපයක් මත සිදු කෙරේ. වැඩ ආරම්භ කිරීමේදී අභ්යාස සිදු කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයාගේ මහත් සහාය ඇතිව, අනාගතයේ දී, සිසුන් විසින්ම සංවිධානය කරන සහ කුමන රීතිය ක්රියාත්මක කළ යුතු බවත්, සහ කුමන තැනක සිටින බවත් ය. ජීවන භාවිතයන් ඇතුළු විවිධ අවස්ථාවන්හිදී කුසලතා හා කුසලතා යෙදීමට ඔවුන් ඉගෙන ගත යුතුය. මෙම පාඩමේ ව්යුහය: න්යායාත්මක දැනුම (මූලික) ප්රතිනිෂ්පාදනය; ප්රායෝගික කාර්යයන් සහ අභ්යාස සිදු කිරීම; ස්වාධීන වැඩවල ක්රියාකාරිත්වය පරීක්ෂා කිරීම; නිවසේදී කාර්යය.

මත දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම කලින් සමත් වූ ද්රව්යයේ වඩාත්ම වැදගත් ප්රශ්න ප්රතිනිෂ්පාදනය වන්නේ සිසුන් පිළිබඳ දැනුමේ ඇති හිඩැස් පිරවීමයි. මෙම පාඩම් තනි මාතෘකා අධ්යයනය අවසානයේ පවත්වනු ලැබේ. ඔවුන්ගේ අනිවාර්ය අංග වන්නේ ගුරුවරයාගේ ප්රවේශය හා නිගමනයයි. සාමාන්යකරණය කිරීම කතාවක, කෙටි පණිවිඩ හෝ ගුරුවරයාගේ සංවාදයක ස්වරූපයෙන් සිදු කළ හැකිය.

දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම සහ ඇගයීම සඳහා පාඩම ශිෂ්ය ඉගෙනීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ අවාසි ඇති කර, වැඩිදුර වැඩ කිරීමේ මාර්ග දක්වන්න. පාලක පාඩම් මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ එහි සියලු දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා අනුගමනය කිරීම ශිෂ්යයාට අවශ්ය වේ. චෙක්පත වාචික හා ලිඛිතව සිදු කළ හැකිය.

ඒකාබද්ධ (මිශ්ර) පාඩම, ප්රාථමික හා තරුණ යෞවන පන්ති වලදී බොහෝ විට ඩොමීටික් කාර්යයන් කිහිපයක් විසඳීම අරමුණු කර ගනිමින්. මෙම වර්ගයේ ආදර්ශවත් පාඩම් ව්යුහය: ගෙදර වැඩ සහ සිසුන් පිළිබඳ සමීක්ෂණය පරීක්ෂා කිරීම; නව ද්රව්යයක් අධ්යයනය කිරීම; පුහුණු අභ්යාස අතරතුර නව දැනුම තහවුරු කිරීම; සංවාදයක ස්වරූපයෙන් අධ්යයනය කළ කලින් අධ්යයනය කිරීම; සිසුන්ගේ දැනුම සත්යාපනය හා තක්සේරු කිරීම; නිවසේදී කාර්යය.

පාඩමෙහි ඉගෙනීමේ ආයතනික ආකාර අතරට ඇතුළත් වේ ඉදිරිපස, කණ්ඩායමසහ තනි.

සදහා ඉදිරිපස ඉගෙනීම ගුරුවරයා මුළු පන්තියේම පොදු කාර්යයක් සඳහා වැඩ කරමින් සිටින සමස්ත පන්තියේම සංජානන ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කරයි. මෙම පෝරමයේ අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික කාර්මිකයා බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ එක් එක් ක්රියාකාරී වැඩ සහතික කිරීම සඳහා සියලු සිසුන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් තබා ගැනීම සඳහා ගුරුවරයාගේ දක්ෂතාවය මතය. නමුත් ඉදිරිපස වැඩ සාරාංශ පුද්ගලයෙකුට නිර්මාණය කර ඇති අතර, විවිධ ශිෂ්ය කණ්ඩායම්වල සැබෑ හැකියාවන් සැලකිල්ලට නොගන්නා අතර තනි වැඩිපුර වැඩිපුර දිරිගන්වයි.

කණ්ඩායම් පෝරම පුහුණුව විශේෂ කිහිපයකට බෙදා ඇත. සබැඳිය මෙම පෝරමය පදනම් වී ඇත්තේ විවිධ බුද්ධිමය හැකියාවන් ඇති සිසුන් මුළු පන්තිය සඳහාම එක් කාර්යයක් සඳහා වැඩ කරන සමග බොහෝ සිසුන් විෂමජාතීය කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇති බැවිනි. සමුපකාර කණ්ඩායමමෙම අවස්ථාවේ ඇති සබැඳි වලින් ආකෘති ආකෘති වලින් කණ්ඩායම් එක් වෙළුම් රැකියාවක කොටස් සිදු කරයි. ආධුනික ක්රියාකාරිත්වයේ මූලධර්ම හා සාමූහිකවාදයේ මූලධර්ම මත ඉදිකර ඇත ඉගෙනුම් ක්රමයේ (CSR), එහි ප්රධාන අංගය වන්නේ ආදේශන යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීමයි. මෙම පෝරමය සමඟ, පංතිය ඔහුගේ සෑම සාමාජිකයෙකුටම උගන්වයි. සෑම සාමාජිකයෙකුටම ඒකාබද්ධ පුහුණු කටයුතු සඳහා තම සහෝදරවරුන්ගේ පුහුණුවට ක්රියාකාරීව සහභාගී වේ.

සාරය තනි ඉගෙනීම සියලු කාර්යයන් සඳහා පොදු කාර්යයන් ඉටු කිරීම තුළින් පිහිටා ඇත. කෙසේ වෙතත්, ගුරුවරයා සිසුන්ට සිසුන්ට ආරාධනා කරන්නේ නම්, ඔවුන්ගේ අධ්යාපන හැකියාවන් හා රුචිකත්වයන්ට අනුකූලව වෙනස් වන විට එවැනි අධ්යයන ක්රමයක් ලෙස හැඳින්වේ පුද්ගලීකරණය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම හා සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ උපරිම අවධානයක් යොමු කිරීම, ව්යාපාරය කෙරෙහි නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක් ඇති වේ.

නූතන සාමාන්ය අධ්යාපනයේදී, ආකාර දෙකක් බොහෝ විට භාවිතා වේ: ඉදිරිපස සහ තනි; ආයතනික හා ක්රමවේද ස්වභාවයේ දුෂ්කරතා හේතුවෙන් සමූහ කණ්ඩායම නිතර නිතර භාවිතා වේ.

මූලික සංවිධානාත්මක පුහුණු ආකාරයම ලෙස පාඩම කිරීම නිරන්තරයෙන් සංවර්ධනය වන ගතික සංසිද්ධියකි. පළමුවෙන්ම, මෙය අධ්යාපනික ඉගෙනුම් කාර්යය - අධ්යාපන හා අධ්යාපනික හා එහි දිශාව අනුව ත්රිත්ව ඉගෙනුම් කාර්යය ප්රශස්ත ලෙස ක්රියාත්මක කිරීමේදී ප්රකාශ වේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය ස්වාභාවික සිසුන්.

නූතන අධ්යාපනය ප්රායෝගිකව, ගුරුවරුන් සාම්ප්රදායික නොවන පාඩම් භාවිතා කරයි, එහි ප්රධාන අරමුණ ඉගැන්වීමට ධනාත්මක අභිප්රේරණයක් ඇති කිරීම, ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ වර්ධනය වීම. සම්මත නොවන පාඩම - මෙය අළුත් දෙයක්, මුල් පිටපතක් ඇති පාඩමකි. අරමුණු, ක්රම, ඉගෙනීමේ මෙවලම් සහ සංවිධානයේ සංවිධානයේ ස්වරූපයෙන් පවා වෙනස්කම් කළ හැකිය.

නූතන අධ්යාපනයේදී, විවිධ මට්ටමේ නොවන පාඩම් වෙනස් වේ, ඒ සඳහා එවැනි ක්රියාකාරකම් පැවැත්වීම සඳහා ක්රමවේදය පිළිබඳ අදහස් කිහිපයක් ලබා දේ. සාම්ප්රදායික නොවන පාඩම්වල පහත සඳහන් කණ්ඩායම් වඩාත් සුලභ ය:

පාඩම් තරගය : තරඟය, රිලේ, ප්රශ්නාවලිය, ව්යාපාර ක්රීඩාව;

පාඩම් , පොදු භාවිතයේ දන්නා ආකෘති සහ ක්රම මත පදනම්ව: පර්යේෂණ, වාර්තාව, සමාලෝචනය, සම්මුඛ පරීක්ෂණය;

පොදු සන්නිවේදනයේ පොදු ආකාරවලට සමාන පාඩම්: පුවත්පත් සාකච්ඡාව, වෙන්දේසිය, ප්රතිලාභ, රූපවාහිනී, මුඛ සඟරාව;

මන fant කල්පිතය මත පදනම් වූ පාඩම්: කතාව, පුදුම, රැස්වීම්;

සමාජ හා සංස්කෘතික සිදුවීම් අනුකරණය කිරීම මත පදනම් වූ පාඩම්: ලිපි හුවමාරු චාරිකාව, සංචාරක, සාහිත්ය විසිත්ත කාමරය;

සාම්ප්රදායික සංවිධානයේ සාම්ප්රදායික ක්රම පරිවර්තනය කිරීම සමඟ පාඩම්: දේශන-විරුද්ධාභාසය, එක්ස්ප්රස් සමීක්ෂණය, තක්සේරු කිරීම ආරක්ෂාව, පා er කයාගේ සූත්රගත කිරීම ආරක්ෂා කිරීම.

සාම්ප්රදායික පන්තිවලට වඩා සිසුන් වැනි ප්රමිතිගත නොවන පාඩම්, එබැවින් එවැනි පාඩම් වලට වඩා, එබැවින් එවැනි පාඩම් පිළිපැදීම, කාලය නොමැතිකම, බරපතල තොරතුරු ශ්රමයක්, ප්රමාණවත් ලෙස ඉහළ කාර්ය සාධනයක් නොවේ, ආදිය.

පාඩම් වලට අමතරව අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ අතිරේක ආකාර ද ඇත.

පීකු පන්ති කිසියම් ප්රදේශයක දැනුම ගැඹුරු කිරීම සහ පුළුල් කිරීම, සිසුන්ගේ සිසුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, එහි ඇති කර්තව්යය. විකල්පයක් තෝරා ගැනීමේ අයිතිය සිසුන්ට අයත් වන නමුත් මාතෘකාව ප්රගුණ කිරීමේ සමස්ත කාලය තුළ සංචාරයක් අනිවාර්ය වේ. විකල්පයන්ගේ වැඩසටහන පුහුණුව අනුපිටපත් නොකෙරේ: දැනුම පරීක්ෂා කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම පාලනය කිරීම වඩා අධ්යාපනික ය. සලකුණ බොහෝ විට පොරොත්තු මැනීමකි.

විෂය කවයන්හි පන්ති නිශ්චිත අධ්යාපන වැඩසටහනක් ක්රියාත්මක කිරීම අරමුණු කරගත්, තනි සංජානන අවශ්යතා සහ අවශ්ය සිසුන්ගේ රුචිකත්වයන් සැපයීම. කෙසේ වෙතත්, මැතිවරණ සමඟ සසඳන විට, මෙම වැඩසටහන එතරම් දැඩි වන අතර සිසුන්ගේ අභිමතය මත පදනම්ව, ක්රියාකාරකම්වල වෙනස්වන තත්වයන් මත ඔබට ඉඩ සලසයි. චක්රලේඛ වැඩ පදනම් වී ඇත්තේ ස්වේච්ඡා මූලධර්ම, සිසුන්ගේ මූලිකත්වය සහ ස්වයං අනන්යතාවය වර්ධනය කිරීමයි.

විශේෂ සෙමනේරිය අධ්යයනය, වාර්තා, සාරාංශ යටතේ ඇති ගැටළු පිළිබඳ සාමූහික සාකච්ඡාවක උසස් පාසලේදී උසස් පාසලේ රඳවා තබා ගැනීම. ඔවුන්ගේ ඉලක්කය වන්නේ දැනුම, ඇස්තමේන්තුගත විනිශ්චයන් ඇතිවීම, ලෝක දෘෂ්ටිකෝණයන්ගේ අනුමැතිය ගැඹුරු කිරීමයි. ව්යුහාත්මකව, සම්මන්ත්රණ ආරම්භ වන්නේ ගුරුවරයාගේ කෙටි කතාවකින් වන අතර, පසුව ප්රකාශිත ප්රශ්න නිරන්තරයෙන් සාකච්ඡා කරනු ලබන්නේ පන්ති ගුරුවරයා අවසානයේදී, සාමාන්යකරණය කිරීම සාමාන්යකරණය කිරීමයි.

වැඩමුළු සහ පුහුණු පිළිවෙත් ප්රායෝගික කුසලතා සහ කුසලතා උත්පාදනය කිරීමට භාවිතා කරයි. ඔවුන් පළපුරුදු ප්රදේශවල රසායනාගාර හා වැඩමුළු වල රඳවා ඇත. සාමාන්යයෙන් වැඩ කිරීම ගුරුවරයාගේ උපදෙස් අනුව යුගල වශයෙන් හෝ තනි තනිව ඉදිකර ඇත.

පුහුණු විනෝද චාරිකා - මෙය අධ්යාපන ආයතනයෙන් බැහැරව ඇති නිශ්චිත අධ්යාපන කටයුත්තකට අනුකූලව පවත්වනු ලබන නිශ්චිත පුහුණු කටයුත්තකි: නිෂ්පාදනයේ, කෞතුකාගාරයේ, ක්ෂේත්ර තත්වයන් යටතේ. විනෝද චාරිකා වල වැදගත්කම නම් ඔවුන් ක්රියා කරන්නේ දෘශ්ය නිරූපණයන් සහ ජීවිත කරුණු ලෙස ය. නිරීක්ෂණ වස්තූන් අනුව විනෝද චාරිකා වර්ගීකරණය කළ හැකිය ( නිෂ්පාදනය, සාහිත්යය, භූගෝලීය ආදිය), අධ්යාපන අරමුණු අනුව ( දළ විශ්ලේෂණය සහ තේමාත්මක), අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ස්ථානයේ සහ ව්යුහය ( හඳුන්වාදීමේ, වත්මන් සහ අවසාන). කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, විනෝද චාරිකාව මිනිත්තු 40 සිට පැය 2.5 දක්වා ගත වේ. අවසාන අදියර පද්ධතිය තුළ ලබාගත් දැනුම ගෙන ඒම සඳහා සංවාදය අතරතුර සාරාංශ කිරීම ය.

අමතර පන්ති - සිසුන්ගේ අධ්යාපන හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සමූහය හෝ පුද්ගල ආකාර. ප්රධාන කාර්යයන්: දැනුමේ ඇති හිඩැස් පිරවීම, අධ්යාපනික ද්රව්යයේ තනි ඉගෙනුම් වේගයක් තෝරා ගැනීමේදී සිසුන්ගේ හැකියාවන් ක්රියාත්මක කිරීම, අධ්යයනය කරන ලද විෂය කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක් දැක්වීම. පළපුරුදු ගුරුවරුන් විවිධ වර්ගයේ උපකාරයක් අනුගමනය කරයි: පුද්ගල ගැටළු පැහැදිලි කිරීම, දුර්වල වීමට ශක්තිමත් සිසුන්, මාතෘකාව පිළිබඳ නැවත පැහැදිලි කිරීම. වැඩිවීමේ දුෂ්කරතා පිළිබඳ කාර්යයන් විසඳා ගත හැකි තනි සිසුන් සමඟ සංජානන උනන්දුව සමඟ සංජානන උනන්දුව සපුරාලීම සඳහා හිමිකම් පවතිනු ලැබේ, අනිවාර්ය වැඩසටහනෙන් ඔබ්බට ගිය ගැටළු සාකච්ඡා කෙරේ.

ගෙදර වැඩ ස්වයං වැඩ කුසලතා ඇතිවීම, දැනුම තහවුරු කිරීම සහ සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ක්රම. ඊට අමතරව, එහි අධ්යාපනික වැදගත්කමක් ඇති අතර, වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක්, පරිපූර්ණත්වය, නිරවද්යතාව, පරිකල්පනය සංවර්ධනය කිරීම, නිර්මාණශීලිත්වය (නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයේ කාර්යයන් ඉටු කරන විට, චාරිකාව ලේඛන ගැනීම, ශිල්පයක් කිරීම, ශිල්ප කිරීම, දෘශ්ය ප්රතිලාභ ආදිය). නිවාස වැඩ පහත දැක්වෙන අවස්ථා ලෙස පන්ති කාමරයට වඩා මූලික වශයෙන් වෙනස් ය:

එහි උපදෙස් මත වුවද ගුරුවරයාගේ සෘජු නායකත්වය නොමැතිව සිදු වේ.

ශිෂ්යයා විසින්ම කාර්ය ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය තීරණය කරන අතර, තනි ඡේදයක් සහ වැඩ කිරීමේ රිද්මයක් තෝරා ගනී, අතිරේක තොරතුරු ප්රභවයන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ඇත;

නිරෝගී එදිරිවාදිකම් උත්තේජනය කරන සිසුන් සමූහයක් නොමැත.

ගෙදර වැඩවලින් සිසුන් අධික ලෙස පැටවීම නොකිරීම පිළිවෙලට, "අවම - උපරිම" මූලධර්මය අනුව ගොඩනගා ගැනීම සුදුසුය: සියල්ලටම අවම කාර්යයන් අවශ්ය වේ; මෙම විෂය සඳහා ප්රවණතාවක් ඇති අය සඳහා උපරිම කාර්යයන් අනිවාර්ය නොවන අතර නිර්මාණය කර ඇත.