Keterampilan regulasi. Pengembangan Tindakan Pelatihan Regulasi

Mengapa, sekarang dalam bab proses pembelajaran, kami menempatkan pembentukan kayu, karena pendidikan sebagai sistem transfer ke generasi muda akumulasi nilai masyarakat telah ada sejak penampilan sekolah sebagai sosial lembaga?

Jawaban untuk pertanyaan ini jelas. Perubahan yang terjadi di Rusia selama sepuluh tahun terakhir, yaitu, kecepatan memperbarui sistem pengetahuan ilmiah, meningkatkan volume informasi; Komplikasi konten materi pendidikan pendidikan sekolah Tanpa perhatian pada tugas formasi kegiatan Pembelajaran mengarah pada non-formasi dari keterampilan belajar siswa. Mereka mengidentifikasi tatanan sosial baru Perusahaan tentang kegiatan sistem pendidikan yang mempromosikan perubahan paradigma umum, I.E. Pendekatan, pendidikan, yang tercermin dalam transisi: · Dari menentukan tujuan belajar bagaimana menguasai pengetahuan, keterampilan, keterampilan untuk menentukan tujuan belajar bagaimana membentuk kemampuan untuk belajar; · Dari unsur-unsur kegiatan pendidikan siswa ke organisasi fokusnya; · Dari orientasi ke pendidikan dan pokok subyek sekolah untuk memahami proses pendidikan sebagai semantik (proses pembentukan indera dan SensePort);

Dari bentuk individu pengetahuan belajar untuk mengakui peran terkemuka kerja sama pendidikan. Saat ini, sekolah masih terus fokus pada pelatihan, yang diterbitkan oleh seseorang yang terlatih - Artis yang memenuhi syarat.

Sekarang anak-anak memiliki banyak hak dan peluang.Kami tidak bisa menjadi otoriter, karena kami tidak tahu segalanya. Beberapa orang tua adalah istebringing gratis. Mereka memberi tahu anak-anak mereka: "Jadilah dan sehat dan coba sendiri di semua bidang. Perlu masuk ke Universitas, kami akan menemukan Anda tutor. Mengembangkan.

Lagi pula, hari ini, masyarakat informasi meminta seseorang dari siswa yang dapat belajar secara mandiri dan berulang kali berlimpah selama masa ekstensi yang terus-menerus, siap untuk tindakan independen dan pengambilan keputusan.

Itulah sebabnya sekolah bangkit dan saat ini tetap masalah sebenarnya. Sukses independen mempelajari siswa pengetahuan baru, keterampilan dan kompetensi, termasuk kemampuan untuk belajar. Peluang besar untuk ini memberikan pengembangan universal aksi akademik (Kayu).

Itulah sebabnya mengapa "hasil yang direncanakan" dari standar pendidikan (GEF) dari generasi kedua ditentukan tidak hanya untuk subjek, tetapi meta-satu dan hasil pribadi.
Kemampuan untuk belajar dipastikan dengan fakta bahwa kegiatan pembelajaran universal sebagai tindakan umum memberikan kemungkinan orientasi luas siswa, baik di berbagai bidang mata pelajaran dan dalam struktur kegiatan yang paling mendidik, termasuk kesadaran para siswa targetnya Orientasi, karakteristik nilai-semantik dan operasional.
Kemampuan untuk belajar bertindak sebagai faktor penting dalam meningkatkan efisiensi eksplorasi pengetahuan subjektif, keterampilan dan pembentukan kompetensi, citra dunia dan basis nilai-semantik pilihan moral pribadi. Perbedaan utama dari standar sekolah generasi baru adalah orientasi mereka untuk mencapai tidak hanya subjek hasil pendidikan, tetapi, di atas segalanya, untuk membentuk kepribadian siswa, menguasai dengan metode universal kegiatan pelatihan yang memastikan keberhasilan di kegiatan kognitif Di semua tahap pendidikan lebih lanjut.

Kegiatan pembelajaran universal adalah tindakan umum yang membuka kemungkinan orientasi luas siswa - baik di berbagai bidang mata pelajaran dan dalam struktur kegiatan yang paling mendidik, termasuk kesadaran siswa dari orientasi target, nilai-semantik dan karakteristik operasional .
Fungsi kayu meliputi:
- Memastikan peluang siswa untuk secara mandiri melaksanakan kegiatan ajaran, untuk menaruh tujuan pendidikan, mencari dan menggunakan dana yang diperlukan dan bagaimana mencapainya, memantau dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;
- Penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian yang harmonis dan realisasi dirinya berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan; Memastikan keberhasilan pembelajaran pengetahuan, keterampilan dan keterampilan dan pembentukan kompetensi di bidang subjek apa pun.
URU memberikan tahapan mempelajari konten pembelajaran dan pembentukan kemampuan psikologis siswa. Dalam arti luas dari kata "tindakan pembelajaran universal" berarti pengembangan diri dan peningkatan diri oleh penugasan yang sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru.

Jenis tindakan pelatihan universal:

1. Pribadi;

2. Regulasi (termasuk tindakan peraturan diri);

3. Kognitif;

4. Komunikatif.

Pertimbangkan kayu regulasi. Untuk keberadaan yang sukses dalam masyarakat modern, seseorang harus memiliki tindakan peraturan, mis. Untuk dapat menempatkan tujuan tertentu, rencanakan hidup Anda, prediksi situasi yang mungkin. Di sekolah, siswa mengajar memecahkan contoh matematika kompleks dan tugas, tetapi tidak membantu menguasai cara untuk mengatasi masalah kehidupan.

Misalnya, anak-anak sekolah sekarang khawatir tentang masalah lulus ujian. Untuk ini, orang tua mereka mempekerjakan tutor, menghabiskan waktu dan berarti mempersiapkan ujian. Pada saat yang sama, seorang anak sekolah memiliki kemampuan untuk secara mandiri mengatur kegiatan belajarnya, dapat berhasil mempersiapkan ujian. Agar ini, ia harus memiliki URU peraturan, yaitu, seorang anak sekolah harus dapat menempatkan tugas dengan benar, cukup menilai tingkat pengetahuan dan keterampilannya, menemukan cara termudah untuk menyelesaikan masalah dan sebagainya. Sekarang, kita dapat menarik informasi apa pun kepada kita dari Internet, dan beberapa informasi tidak perlu bergabung. Hal utama saat ini adalah dengan dapat menggunakan informasi ini. Hidup kita tidak dapat diprediksi. Mungkin dalam beberapa tahun, ketika masuk ke universitas atau lembaga pendidikan lainnya, anak sekolah akan membutuhkan pengetahuan seperti itu bahwa di sekolah sekarang diajarkan dalam volume yang tidak memadai. Sehingga anak itu tidak bingung dalam situasi seperti itu, ia perlu menguasai kayu - tindakan pembelajaran universal. Kemampuan untuk belajar diperlukan untuk setiap orang. Ini adalah kunci untuk adaptasi normalnya dalam masyarakat, serta pertumbuhan profesional.

Fungsi URU regulator adalah organisasi siswa dari kegiatan pendidikannya. Skema Gambar Menggambarkan Tindakan Pembelajaran Universal Regulator
Nomenklatur Kayu Regulasi:

Tujuan sebagai perumusan tugas pembelajaran berdasarkan korelasi dari apa yang sudah diketahui dan dipelajari oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui;

Perencanaan - Penentuan urutan tujuan perantara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

Peramalan - antisipasi hasil dan tingkat asimilasi, karakteristik waktunya;

Kontrol dalam bentuk perbandingan metode tindakan dan hasilnya dengan tolok ukur yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari referensi;

Koreksi - Membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana dan metode tindakan jika terjadi perbedaan standar, tindakan nyata dan produknya;

Evaluasi - alokasi dan kesadaran siswa dari apa yang telah dipelajari dan apa yang masih tunduk pada asimilasi, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi;

Peraturan diri yang terhubung ke volitional sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi; Kemampuan untuk upaya kehendak adalah memilih dalam situasi konflik motivasi dan untuk mengatasi hambatan.

Anak ini menyerap bahan apa pun dalam bentuk kegiatan pendidikan ketika ia memiliki kebutuhan internal dan motivasi dari asimilasi tersebut. Bagaimanapun, pemikiran manusia dimulai ketika dia memiliki kebutuhan untuk apa pun untuk dipahami. Dan itu mulai berpikir dari masalah atau pertanyaan, kejutan atau kebingungan. Situasi masalah dibuat dengan mempertimbangkan kontradiksi nyata yang berarti bagi anak-anak. Hanya dalam hal ini, itu adalah sumber motivasi yang kuat dari aktivitas kognitif mereka, mengaktifkan dan mengirimkan pemikiran mereka. Jadi, pertama-tama, pada tahap awal Pelajaran perlu menciptakan kondisi untuk pembentukan murid-murid motivasi positif sehingga siswa memahami apa yang dia ketahui dan apa yang tidak tahu, dan, yang paling penting, saya ingin mengetahuinya. Kita harus mengajar siswa dalam pelajaran itu sendiri untuk menempatkan tujuan untuk membuat rencana untuk mencapai tujuan ini. Berdasarkan tujuan dan rencana, siswa harus mengasumsikan hasil apa yang dapat mereka capai. Menentukan dan merumuskan tujuan kegiatan, untuk menyusun rencana tindakan untuk memecahkan masalah (tugas).

§ Tentukan tujuan kegiatan belajar dengan bantuan seorang guru dan secara mandiri, untuk mencari sarana implementasinya.

§ Belajarlah untuk mendeteksi dan merumuskan masalah pembelajaran dengan seorang guru, pilih topik proyek dengan bantuan seorang guru.

§ Buat rencana untuk melakukan tugas, memecahkan masalah kreatif dan pencarian alam, pelaksanaan proyek bersama dengan guru. Menerapkan tindakan untuk mengimplementasikan rencana.

§ Bekerja sesuai rencana, untuk memeriksa tindakan Anda dengan tujuan dan, jika perlu, benar kesalahan dengan bantuan seorang guru. § Bekerja pada rencana yang disusun, gunakan bersama dengan dana dasar dan tambahan (buku referensi, perangkat kompleks, alat TIK). Perbaiki hasil kegiatan Anda dengan tujuan dan evaluasi.

§ Dalam dialog guru, belajarlah untuk mengembangkan kriteria evaluasi dan menentukan tingkat keberhasilan kinerja pekerjaan dan pekerjaan mereka, berdasarkan kriteria yang ada, meningkatkan kriteria evaluasi dan menggunakannya selama evaluasi dan harga diri mereka.

§ Selama presentasi proyek, pelajari untuk mengevaluasi hasilnya.

§ Memahami alasan kegagalan Anda dan menemukan cara untuk keluar dari situasi ini.

§ Dan tanpanya tujuan apa pun tidak dapat dicapai adalah peraturan diri yang terhubung. Siswa harus memaksa penyelesaian tugas dimulai, dan pada tingkat yang tepat.

§ Memahami penyebab kegagalan Anda dan temukan cara untuk keluar.

Ketentuan pembentukan dan pengembangan tindakan peraturan :

1. Dari awal pelatihan, perlu untuk menggunakan siswa untuk menggunakan tindakan perencanaan ucapan eksternal untuk menyelesaikan tugas pelatihan, stimulasi tindakan, (untuk ... (Tujuan) ... itu perlu. .. (tindakan)), kontrol atas kualitas tindakan yang dilakukan, menilai kualitas ini dan hasil yang diperoleh, koreksi kesalahan diizinkan dalam proses.

2. Anak diatur ke tugas menilai hasil kegiatan. Subjek apresiasi siswa harus menjadi tindakan pendidikan dan hasilnya, metode interaksi pendidikan, peluang mereka sendiri untuk melaksanakan kegiatan.

3. Perubahan kegiatan pelatihan secara teratur dibahas dengan siswa berdasarkan membandingkan prestasi sebelumnya dan selanjutnya, analisis alasannya bukan keberuntungan dan mengalokasikan operasi dan kondisi yang hilang yang akan memastikan keberhasilan implementasi tugas pembelajaran.

4. Penilaian menjadi perlu untuk mencari tahu dan memahami apa sebenarnya dan bagaimana meningkatkan.

5. Penggunaan warna dan bentuk grafik kinerja estimasi (ditunjukkan oleh kotak warna yang berbeda Dan itu muncul dalam tabel di mana hasil pekerjaan domestik dan kontrol dicatat secara terpisah, penggunaan "grafik promosi", yang akan memungkinkan anak-anak untuk melacak tinggi badan mereka dan menentukan tugas dan arah kegiatan mereka.

6. Mendorong anak-anak untuk kegiatan, inisiatif kognitif, segala upaya untuk menyelesaikan masalah jawaban, bahkan tidak setia.

7. Menggunakan B. proses pendidikan Bentuk pekerjaan seperti:

Organisasi verifikasi saling tugas, sesuai dengan tugas kelompok,

Konflik Pelatihan

Diskusi oleh peserta tindakan mereka

Mengisi portofolio refleksif.

8. Penggunaan pembentukan hutan peraturan adalah teknologi pembacaan produktif, teknologi dialogis masalah, teknologi mengevaluasi prestasi pendidikan (pembelajaran sukses).

Untuk diagnosis dan pembentukan tindakan pelatihan universal regulasi adalah mungkin spesies berikutnya. Tugas:

- "kesalahan yang disengaja";

Cari informasi dalam sumber yang diusulkan, tugas pada analogi, anak ditawari dua gambar, menemukan pola dan menjawab pertanyaan;

Perselisihan;

Kontrol timbal balik;

- "Saya mencari kesalahan"

Konop (kontrol survei pada masalah tertentu).

Kriteria untuk pembentukan peraturan siswa kegiatan mereka mungkin merupakan kemampuan untuk:

Pilih dana untuk mengatur perilaku Anda;

Hafal dan pegang aturan, instruksi dalam waktu;

Rencanakan, kendalikan, dan lakukan tindakan sesuai dengan pola tertentu, aturan, menggunakan norma;

Mengantisipasi hasil perantara dan akhir dari tindakan mereka, serta kemungkinan kesalahan;

Mulai dan selesaikan tindakan pada saat yang tepat;

Menghambat reaksi yang tidak perlu. UNTUK

formasi Rietereria dari struktur aktivitas peraturan dan tingkat arbitrabilsinessnya adalah jenis perawatan.

Tingkat AID

Kondisi di mana bantuan disediakan.

1. Tindakan dilakukan tidak aman - Persetujuan, Dukungan

2. Kesulitan muncul, berhenti - komentar "Coba lagi," "Performa lebih lanjut" 3. Tindakan itu secara keliru memenuhi pertanyaan "Apakah begitu?"

4. Tindakan dilakukan dengan keliru lagi pertanyaan "Mengapa?" dengan permintaan untuk menjelaskan penyebab tindakan

5. Semua tugas salah dieksekusi, menunjukkan kinerja yang tepat, instruksi dalam rencana yang efektif.
Kepemilikan Rued memberi:
1. Siswa dapat menyusun rencana aksi.
2. Siswa dapat membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana, dan metode tindakan jika perlu.
3. Siswa menyadari apa yang telah dipelajari dan apa yang masih tunduk pada asimilasi, serta kualitas dan tingkat asimilasi.
4. Siswa dapat menempatkan tugas belajar berdasarkan korelasi apa yang sudah diketahui dan dikuasai oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui.
5. Siswa mampu melakukan upaya kehendak.
6. Siswa memiliki keterampilan dari kontrol diri yang dihasilkan, prosedural dan prognostik.
7. Siswa memiliki rencana aksi internal yang terbentuk.
8. Siswa sebelum mulai bertindak mendefinisikan urutan tindakan. 9. Anak dapat menanggapi kesulitan secara memadai dan tidak takut membuat kesalahan. Memahami penyebab kegagalan Anda dan temukan cara untuk keluar dari situasi ini. 10. Dialog dengan guru untuk belajar mengembangkan kriteria evaluasi dan menentukan tingkat keberhasilan memenuhi pekerjaan mereka dan pekerjaan semua, berdasarkan kriteria yang ada, meningkatkan kriteria evaluasi dan menggunakannya selama penilaian dan harga diri mereka. 11. Masuk ke dalam diri saya: "Apa yang baik dalam diri saya, dan apa yang buruk" (kualitas pribadi, sifat karakter), "apa yang saya inginkan" (tujuan, motif), "Hasil apa yang saya bisa".

Pedagog Rekan yang Terhormat!

Untuk membantu pembentukan tindakan pelatihan universal regulasi, kami mengundang Anda untuk menggunakan "Memo" yang dikembangkan:
Langkah 1. Jika anak mengalami kesulitan ketika melakukan pemesanan, maka: - menawarkan anak untuk melakukan pemesanan, ikuti aturan tertentu:

Pertama, perlu bahwa anak-anak, setelah menerima tugas, segera mengulanginya. Itu membuat anak memobilisasi, "mendengarkan" untuk tugas, lebih baik memahami isinya. dan juga menghubungkan tugas ini secara pribadi untuk diri sendiri; Kedua, perlu untuk menawarkan mereka segera untuk merencanakan tindakan mereka secara rinci, I.E. Segera setelah instruksi, lanjutkan ke eksekusi mentalnya: untuk menentukan periode eksekusi yang tepat, garis besar urutan tindakan, mendistribusikan pekerjaan hari-hari pada hari I.D.
Langkah 2. Jika anak mengalami kesulitan dalam menentukan urutan tujuan perantara, dengan mempertimbangkan hasil akhir, maka: -Hend Pengenalan tujuan yang membatasi dan penentuan momen optimal pada pengenalan tujuan yang membatasi: Tujuan Di depan anak seharusnya tidak umum (untuk menjadi sangat baik, untuk memperbaiki perilaku dan PR Anda.), Dan sangat spesifik, yang bertujuan menguasai elemen perilaku individu yang dapat dengan mudah dikendalikan; Tujuan tertentu harus dimasukkan segera sebelum dilakukan (misalnya, segera sebelum pelajaran); Perlu untuk pertama-tama menempatkan tujuan untuk waktu yang sangat singkat (pada perubahan ini, untuk 10 menit pertama dari pelajaran); Kontrol sehari-hari permanen atas implementasi tujuan-tujuan berikut diperlukan (untuk tujuan-tujuan ini disarankan untuk melakukan buku harian khusus, di mana anak, bersama dengan guru dewasa, akan memiliki tugas khusus untuk eksekusi dan mencatat evaluasi keberhasilan.

Langkah 3. Jika seorang anak mengalami kesulitan mengevaluasi, koreksi dan mengendalikan kegiatan mereka, direkomendasikan: - Organisasi kolaborasi pada siswa yang lebih muda (pemenuhan kegiatan studi di waktu malam - di rumah atau dalam kelompok yang diperpanjang): kolektif Diskusi, pengujian timbal balik, kontrol timbal balik. Subjek apresiasi siswa harus mendidik dan hasilnya; Metode interaksi pendidikan; Memiliki peluang untuk melakukan kegiatan.
Langkah 4. Jika seorang anak mengalami kesulitan dalam peraturan diri yang terhormat, maka rekomendasi berikut tentang pembentukan arbitrabiliness pada anak-anak dapat dibedakan: * Permainan dengan aturan dan kegiatan produktif
* Permainan Direktur
* Alat yang sukses yang membantu anak menyesuaikan langkah aktivitas Anda adalah jam pasir.

· Langkah 5. Untuk membentuk tindakan pelatihan universal regulasi, jenis tugas berikut dimungkinkan: "kesalahan yang disengaja"; Cari informasi di sumber yang diusulkan; kontrol timbal balik; Dikte timbal balik (Metode M.g. Bulanovskaya); perselisihan; Melelahkan material dengan hati di kelas; "Aku mencari kesalahan."
Hal utama untuk guru adalah mengingat bahwa semua siswa adalah bintang, kecil dan besar, dekat dan jauh, tetapi sama indahnya. Setiap asterisk memilih lintasan penerbangannya. Setiap mimpi asterisk untuk bersinar.

Dan tugas kita adalah membantu para murid dalam hal ini. Semoga Anda kesabaran dan kreativitas!

Hari ini, bekerja dalam kerangka GEF, kami berbicara banyak tentang UUD. Hari ini kita merayakannya di Rusia untuk tahun lalu. Sistem pembaruan kecepatan pengetahuan ilmiah, meningkatkan volume informasi; Komplikasi konten materi pendidikan pendidikan sekolah tanpa memperhatikan tugas pembentukan kegiatan pelatihan menyebabkan non-formasi dari siswa untuk belajar. Tatanan sosial baru dari perusahaan telah muncul pada kegiatan sistem pendidikan yang membantu untuk mengubah pendekatan pendidikan, yang tercermin dalam transisi: · Dari menentukan tujuan mempelajari cara menguasai pengetahuan, keterampilan, keterampilan untuk menentukan tujuan belajar bagaimana membentuk kemampuan untuk belajar; · Dari unsur-unsur kegiatan pendidikan siswa ke organisasi fokusnya; dari orientasi ke pendidikan dan subjek materi sekolah untuk memahami proses pendidikan sebagai semantik (proses pembentukan indera dan SensePort);

dari bentuk individu pengetahuan belajar untuk mengakui peran terkemuka kerja sama pendidikan.

Hari ini kita tidak bisa beresikatan, karena kita tidak tahu segalanya. Beberapa orang tua menganjurkan pengasuhan gratis. Hari ini, masyarakat informasi meminta orang seseorang yang dapat belajar secara mandiri dan berulang kali mengalir melalui kehidupan, siap untuk tindakan independen dan pengambilan keputusan.

Sekolah akut bangkit dan saat ini masalah pembelajaran sukses independen yang dipelajari oleh pengetahuan baru, keterampilan dan kompetensi, termasuk kemampuan untuk belajar. Peluang besar untuk ini memberikan pengembangan tindakan akademik universal (kayu).

Itulah sebabnya mengapa "hasil yang direncanakan" dari standar pendidikan (GEF) dari generasi kedua ditentukan tidak hanya untuk subjek, tetapi meta-satu dan hasil pribadi.

Kegiatan pembelajaran universal adalah tindakan umum yang membuka kemungkinan orientasi luas siswa - baik di berbagai bidang mata pelajaran dan dalam struktur kegiatan yang paling mendidik, termasuk kesadaran siswa dari orientasi target, nilai-semantik dan karakteristik operasional .

Jenis tindakan pelatihan universal:

1. Pribadi;

2. Regulasi (termasuk tindakan peraturan diri);

3. Kognitif;

4. Komunikatif.

Untuk keberadaan yang sukses dalam masyarakat modern, seseorang harus memiliki tindakan peraturan, mis. Untuk dapat menempatkan tujuan tertentu, rencanakan hidup Anda, prediksi situasi yang mungkin. Di sekolah, siswa mengajar memecahkan contoh matematika kompleks dan tugas, tetapi tidak membantu menguasai cara untuk mengatasi masalah kehidupan.

Misalnya, anak-anak sekolah sekarang khawatir tentang masalah lulus ujian. Untuk ini, orang tua mereka mempekerjakan tutor, menghabiskan waktu dan berarti mempersiapkan ujian. Pada saat yang sama, seorang anak sekolah memiliki kemampuan untuk secara mandiri mengatur kegiatan belajarnya, dapat berhasil mempersiapkan ujian. Agar ini, ia harus memiliki URU peraturan, yaitu, seorang anak sekolah harus dapat menempatkan tugas dengan benar, cukup menilai tingkat pengetahuan dan keterampilannya, menemukan cara termudah untuk menyelesaikan masalah dan sebagainya. Sekarang, kita dapat menarik informasi apa pun kepada kita dari Internet, dan beberapa informasi tidak perlu bergabung. Hal utama saat ini adalah dengan dapat menggunakan informasi ini. Hidup kita tidak dapat diprediksi. Mungkin dalam beberapa tahun, ketika masuk ke universitas atau lembaga pendidikan lainnya, anak sekolah akan membutuhkan pengetahuan seperti itu bahwa di sekolah sekarang diajarkan dalam volume yang tidak memadai. Sehingga anak itu tidak bingung dalam situasi seperti itu, ia perlu menguasai kayu - tindakan pembelajaran universal. Kemampuan untuk belajar diperlukan untuk setiap orang. Ini adalah kunci untuk adaptasi normalnya dalam masyarakat, serta pertumbuhan profesional.

Fungsi URU regulator adalah organisasi siswa dari kegiatan pendidikannya. Skema Gambar Menggambarkan Tindakan Pembelajaran Universal Regulator

Tujuan sebagai perumusan tugas pembelajaran berdasarkan korelasi dari apa yang sudah diketahui dan dipelajari oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui;

Perencanaan - Penentuan urutan tujuan perantara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

Peramalan - antisipasi hasil dan tingkat asimilasi, karakteristik waktunya;

Kontrol dalam bentuk perbandingan metode tindakan dan hasilnya dengan tolok ukur yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari referensi;

Koreksi - Membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana dan metode tindakan jika terjadi perbedaan standar, tindakan nyata dan produknya;

Evaluasi - alokasi dan kesadaran siswa dari apa yang telah dipelajari dan apa yang masih tunduk pada asimilasi, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi;

Peraturan diri yang terhubung ke volitional sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi; Kemampuan untuk upaya kehendak adalah memilih dalam situasi konflik motivasi dan untuk mengatasi hambatan.

Anak ini menyerap bahan apa pun dalam bentuk kegiatan pendidikan ketika ia memiliki kebutuhan internal dan motivasi dari asimilasi tersebut. Bagaimanapun, pemikiran manusia dimulai ketika dia memiliki kebutuhan untuk apa pun untuk dipahami. Dan itu mulai berpikir dari masalah atau pertanyaan, kejutan atau kebingungan. Situasi masalah dibuat dengan mempertimbangkan kontradiksi nyata yang berarti bagi anak-anak. Hanya dalam hal ini, itu adalah sumber motivasi yang kuat dari aktivitas kognitif mereka, mengaktifkan dan mengirimkan pemikiran mereka. Jadi, pertama-tama, pada tahap awal, pelajaran perlu menciptakan kondisi untuk pembentukan motivasi positif di antara siswa sehingga siswa memahami apa yang dia ketahui dan apa yang tidak diketahui, dan, yang paling penting, saya ingin mengetahuinya. Kita harus mengajar siswa dalam pelajaran itu sendiri untuk menempatkan tujuan untuk membuat rencana untuk mencapai tujuan ini. Berdasarkan tujuan dan rencana, siswa harus mengasumsikan hasil apa yang dapat mereka capai. Menentukan dan merumuskan tujuan kegiatan, untuk menyusun rencana tindakan untuk memecahkan masalah (tugas).

• 
  Tentukan tujuan kegiatan belajar dengan bantuan seorang guru dan secara mandiri, untuk mencari sarana implementasinya.
• 
  Belajarlah untuk mendeteksi dan merumuskan masalah pembelajaran dengan guru, pilih topik proyek dengan bantuan seorang guru.
• 
  Untuk membuat rencana untuk melakukan tugas, memecahkan masalah kreatif dan pencarian alam, pelaksanaan proyek bersama dengan guru. Menerapkan tindakan untuk mengimplementasikan rencana.
• 
  Bekerja sesuai rencana, untuk memeriksa tindakannya dengan tujuan dan, jika perlu, memperbaiki kesalahan dengan bantuan seorang guru. § Bekerja pada rencana yang disusun, gunakan bersama dengan dana dasar dan tambahan (buku referensi, perangkat kompleks, alat TIK). Perbaiki hasil kegiatan Anda dengan tujuan dan evaluasi.
• 
  Dalam dialog dengan guru, belajar untuk mengembangkan kriteria evaluasi dan menentukan tingkat keberhasilan pekerjaan dan pekerjaannya, berdasarkan kriteria yang ada, meningkatkan kriteria evaluasi dan menggunakannya selama evaluasi dan penilaian diri.
• 
  Selama presentasi proyek, pelajari untuk mengevaluasi hasilnya.
• 
  Memahami penyebab kegagalan Anda dan temukan cara untuk keluar dari situasi ini.
• 
  Dan tanpanya tujuan apa pun tidak dapat dicapai adalah peraturan diri yang terhubung. Siswa harus memaksa penyelesaian tugas dimulai, dan pada tingkat yang tepat.
• 
  Memahami penyebab kegagalan Anda dan temukan cara untuk keluar.

1. Dari awal pelatihan, perlu untuk menggunakan siswa untuk menggunakan tindakan perencanaan ucapan eksternal untuk menyelesaikan tugas pelatihan, stimulasi tindakan, (untuk ... (Tujuan) ... itu perlu. .. (tindakan)), kontrol atas kualitas tindakan yang dilakukan, menilai kualitas ini dan hasil yang diperoleh, koreksi kesalahan diizinkan dalam proses.

2. Anak diatur ke tugas menilai hasil kegiatan. Subjek apresiasi siswa harus menjadi tindakan pendidikan dan hasilnya, metode interaksi pendidikan, peluang mereka sendiri untuk melaksanakan kegiatan.

3. Perubahan kegiatan pelatihan secara teratur dibahas dengan siswa berdasarkan membandingkan prestasi sebelumnya dan selanjutnya, analisis alasannya bukan keberuntungan dan mengalokasikan operasi dan kondisi yang hilang yang akan memastikan keberhasilan implementasi tugas pembelajaran.

4. Penilaian menjadi perlu untuk mencari tahu dan memahami apa sebenarnya dan bagaimana meningkatkan.

5. Penggunaan warna dan bentuk grafik representasi estimasi (ditunjukkan oleh kuadrat dari warna yang berbeda dan diajukan dalam tabel di mana hasil pekerjaan domestik dan kontrol direkam secara terpisah, penggunaan "grafis promosi", yang akan memungkinkan anak-anak untuk melacak pertumbuhan mereka dan menentukan tugas dan arah kegiatan mereka.

6. Mendorong anak-anak untuk kegiatan, inisiatif kognitif, segala upaya untuk menyelesaikan masalah jawaban, bahkan tidak setia.

7. Gunakan dalam proses pendidikan dari bentuk pekerjaan seperti:

Organisasi verifikasi saling tugas, sesuai dengan tugas kelompok,

Konflik Pelatihan

Diskusi oleh peserta tindakan mereka

Mengisi portofolio refleksif.

8. Penggunaan pembentukan hutan peraturan adalah teknologi pembacaan produktif, teknologi dialogis masalah, teknologi mengevaluasi prestasi pendidikan (pembelajaran sukses).

Untuk diagnosis dan pembentukan tindakan pelatihan universal regulasi, jenis tugas berikut dimungkinkan:

- "kesalahan yang disengaja";

Cari informasi dalam sumber yang diusulkan, tugas pada analogi, anak ditawari dua gambar, menemukan pola dan menjawab pertanyaan;

Kontrol timbal balik;

- "Saya mencari kesalahan"

Konop (kontrol survei pada masalah tertentu).

Kriteria terbentuk peraturan siswa kegiatan mereka mungkin merupakan kemampuan untuk:

Pilih dana untuk mengatur perilaku Anda;

Hafal dan pegang aturan, instruksi dalam waktu;

Rencanakan, kendalikan, dan lakukan tindakan sesuai dengan pola tertentu, aturan, menggunakan norma;

Mengantisipasi hasil perantara dan akhir dari tindakan mereka, serta kemungkinan kesalahan;

Mulai dan selesaikan tindakan pada saat yang tepat;

Menghambat reaksi yang tidak perlu. Kriteria untuk pembentukan struktur peraturan aktivitas dan tingkat kesewenang-wenangan nya adalah jenis perawatan.

Tingkat AID

Kondisi di mana bantuan disediakan.

1. Tindakan dilakukan tidak aman - Persetujuan, Dukungan

2. Kesulitan muncul, berhenti - komentar "Coba lagi," "Performa lebih lanjut" 3. Tindakan itu secara keliru memenuhi pertanyaan "Apakah begitu?"

4. Tindakan dilakukan dengan keliru lagi pertanyaan "Mengapa?" dengan permintaan untuk menjelaskan penyebab tindakan

5. Semua tugas salah dieksekusi, menunjukkan kinerja yang tepat, instruksi dalam rencana yang efektif.

3. Siswa menyadari apa yang telah dipelajari dan apa yang masih tunduk pada asimilasi, serta kualitas dan tingkat asimilasi.

4. Siswa dapat menempatkan tugas belajar berdasarkan korelasi apa yang sudah diketahui dan dikuasai oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui.

5. Siswa mampu melakukan upaya kehendak.

6. Siswa memiliki keterampilan dari kontrol diri yang dihasilkan, prosedural dan prognostik.

7. Siswa memiliki rencana aksi internal yang terbentuk.

8. Siswa sebelum mulai bertindak mendefinisikan urutan tindakan.

9. Anak dapat menanggapi kesulitan secara memadai dan tidak takut membuat kesalahan. Memahami penyebab kegagalan Anda dan temukan cara untuk keluar dari situasi ini.

10. Dialog dengan guru untuk belajar mengembangkan kriteria evaluasi dan menentukan tingkat keberhasilan memenuhi pekerjaan mereka dan pekerjaan semua, berdasarkan kriteria yang ada, meningkatkan kriteria evaluasi dan menggunakannya selama penilaian dan harga diri mereka.

11. Masuk ke dalam diri saya: "Apa yang baik dalam diri saya, dan apa yang buruk" (kualitas pribadi, sifat karakter), "apa yang saya inginkan" (tujuan, motif), "Hasil apa yang saya bisa".

Banyak terima kasih kepada kolega dari MBOU "Sosh №2 dari Ruza", yang, untuk membantu pembentukan tindakan pelatihan universal regulasi, mengembangkan "memo".

Ini adalah pembantu:

Pertama, perlu bahwa anak-anak, setelah menerima tugas, segera mengulanginya. Itu membuat anak memobilisasi, "mendengarkan" untuk tugas, lebih baik memahami isinya. dan juga menghubungkan tugas ini secara pribadi untuk diri sendiri; Kedua, perlu untuk menawarkan mereka segera untuk merencanakan tindakan mereka secara rinci, I.E. Segera setelah instruksi, lanjutkan ke eksekusi mentalnya: untuk menentukan periode eksekusi yang tepat, garis besar urutan tindakan, mendistribusikan pekerjaan hari-hari pada hari I.D.

Langkah 3. Jika anak mengalami kesulitan mengevaluasi, koreksi dan mengendalikan kegiatan mereka, direkomendasikan: - Organisasi kolaborasi pada siswa yang lebih muda (pemenuhan kegiatan studi dalam waktu setelah jam - di rumah atau dalam sekelompok hari yang diperpanjang): a Diskusi kolektif, pengujian timbal balik, saling kontrol. Subjek apresiasi siswa harus mendidik dan hasilnya; Metode interaksi pendidikan; Memiliki peluang untuk melakukan kegiatan.
Langkah 4. Jika anak mengalami kesulitan dalam peraturan diri yang terhubung, maka rekomendasi berikut tentang pembentukan arbitrabiliness pada anak-anak dapat dibedakan:

• 
  Game dengan aturan dan kegiatan produktif.
• 
  Game Direktur.
• 
  Alat yang sukses yang membantu anak untuk menyesuaikan langkah aktivitasnya adalah jam pasir.

Dan tugas kita adalah membantu para murid dalam hal ini.

Pekerjaan telah selesai:

Sashchenko Anna Vladimirovna. ,

guru nach. Ruang kelas,

MoU Sosh №32.

komsomolsk-Naamur.

2016.

Pengantar ................................................. ....................... ..

Konsep "tindakan pembelajaran universal regulasi" ......................................... ...................................... ............ ...

Penerimaan pembentukan target untuk tujuan dan perencanaan. …

Persyaratan psikologis dan pedagogis utama untuk pembentukan independensi penilaian anak sekolah……………………………………………………………..

Sarana pembentukan kayu regulasi…………………………

Kondisi utama untuk pembentukan dan pengembangan tindakan regulasi dalam pelajaran dan kegiatan ekstrakulikuler…………………………………

Kesimpulan ................................................. ........................................

Untuk keberadaan yang sukses dalam masyarakat modern, seseorang harus memilikitindakan peraturan , itu. Untuk dapat menempatkan tujuan tertentu, rencanakan hidup Anda, prediksi situasi yang mungkin. Di sekolah, siswa mengajar memecahkan contoh matematika kompleks dan tugas, tetapi tidak membantu menguasai cara untuk mengatasi masalah kehidupan.

Fungsi kayu regulasi - Organisasi siswa kegiatan pendidikan mereka.
URU REGULATION TERMASUK:

tujuan. Sebagai perumusan tugas pembelajaran berdasarkan korelasi dari apa yang sudah diketahui dan dipelajari oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui;

perencanaan - Penentuan urutan tujuan perantara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

peramalan - Antisipasi hasil dan tingkat asimilasi, karakteristik waktunya;

kontrol Dalam bentuk perbandingan metode tindakan dan hasilnya dengan tolok ukur yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari referensi;

koreksi - Membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana dan metode tindakan jika terjadi perbedaan standar, tindakan nyata dan produknya;

evaluasi - Alokasi dan kesadaran akan siswa dari apa yang telah dipelajari dan apa yang masih tunduk pada asimilasi, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi;

vollage peraturan diri sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi; Kemampuan untuk upaya kehendak adalah memilih dalam situasi konflik motivasi dan untuk mengatasi hambatan

Kayu regulasi. mencerminkan kemampuan siswa untuk membangun pelatihan - kegiatan kognitif, mengingat semua komponennya (tujuan, motif, perkiraan, sarana, kontrol, penilaian).

Menurut rencana penulis standar "di bidang tindakan pendidikan universal regulasi, lulusan akan menguasai semua jenis tindakan pelatihan, termasuk kemampuan untuk menerima dan mempertahankan tujuan pembelajaran, untuk merencanakan implementasinya (termasuk dalam rencana internal ), memantau dan mengevaluasi tindakan mereka, untuk membuat penyesuaian yang sesuai terhadap kinerja mereka ".

Anak ini menyerap bahan apa pun dalam bentuk kegiatan pendidikan ketika ia memiliki kebutuhan internal dan motivasi dari asimilasi tersebut. Bagaimanapun, pemikiran manusia dimulai ketika dia memiliki kebutuhan untuk apa pun untuk dipahami. Dan itu mulai berpikir dari masalah atau pertanyaan, kejutan atau kebingungan. Situasi masalah dibuat dengan mempertimbangkan kontradiksi nyata yang berarti bagi anak-anak. Hanya dalam hal ini, itu adalah sumber motivasi yang kuat dari aktivitas kognitif mereka, mengaktifkan dan mengirimkan pemikiran mereka. Jadi, pertama-tama, pada tahap awal, pelajaran perlu menciptakan kondisi untuk pembentukan motivasi positif di antara siswa sehingga siswa memahami apa yang dia ketahui dan apa yang tidak diketahui, dan, yang paling penting, saya ingin mengetahuinya. Guru dalam pelajaran harus mengajar siswa sendiri untuk menetapkan tujuan, untuk menyusun rencana untuk mencapai tujuan ini. Berdasarkan tujuan dan rencana, siswa harus menganggap hasil apa yang dapat mereka jangkau. Menentukan dan merumuskan tujuan kegiatan, untuk menyusun rencana tindakan untuk memecahkan masalah (tugas).

Sebelum guru mendapat masalahpemilihan teknik metodologis pembentukan tindakan pelatihan universal regulasi.

Pertimbangkan lebih banyak aksesori formasi tindakan penyimpanan dan perencanaan.

Tujuan pelajaran dikaitkan dengan topiknya, jadi pada pelajaran kelas satu pertama, penting untuk memperkenalkan konsep pelajaran, memberikan anak-anak yang terjangkau ke zaman ini: "Setiap pelajaran memiliki topik. Topiknya adalah apa yang akan kita bicarakan tentang pelajaran. " Awalnya, topik pelajaran menyebut guru, mencari pemahaman tentang topik siswa: "Saya akan menyebut topik pelajaran kami, dan Anda memberi tahu saya apa yang akan kita bicarakan hari ini dalam pelajaran." Topik muncul di papan tulis.

"Topik pelajaran matematika" tugas. Kondisi dan persyaratan. "Apa yang akan kita bicarakan dalam pelajaran?" Jawaban atas pertanyaan terakhir memastikan pemahaman tentang tujuan pelajaran. Selanjutnya, guru melaporkan bahwa subjek pelajaran ditulis dalam buku teks, menawarkan untuk menemukan halaman yang sesuai dan membaca atau menunjukkan topik di bagian atas halaman. Di masa depan, siswa akan belajar untuk menentukan subjek pelajaran, mengingat konten halaman buku teks dan membaca nama pelajaran.

Gagar sebagai pemahaman tentang tujuan yang diusulkan penting bagi organisasi kegiatan pendidikan. Pada saat yang sama, kami mencatat bahwa tujuan pelajaran, yang ditempatkan oleh guru di depannya, dan tujuan pelajaran, dikomunikasikan kepada anak-anak, konsonan, tetapi tidak sama. Tujuan dari pelajaran guru adalah proyeksi hasil pendidikan, dan ditandai dengan kata-kata yang lebih dikerahkan. Ketika anak-anak belajar membaca, mereka dapat membaca tujuan pelajaran yang ditulis di papan tulis dan menjelaskannya dengan kata-kata mereka sendiri. Poin yang sama-sama penting dari penentuan tujuan bersama dengan pemahaman tentang tujuan adalah adopsi, yaitu, visi relevansi tujuan untuk orang tertentu.

Sehingga tujuan pelajaran menjadi afiliasi setiap orang, penting untuk menjawab pertanyaan:"Untuk apa?" dan "Di mana atau apa informasi yang diterima?" "Kawan, mengapa kamu perlu tahu suara baru dan surat baru?"

Saya akan mencantumkan prosedur untuk mengatur tujuan tujuan yang dialokasikan untuk. Ped. N., Associate Professor Z. A. Kokareva:

– dukungan pada pengalaman hidup pribadi siswa;

– penggunaan bahan gaming yang menghibur;

– penciptaan situasi masalah dalam proses gawang;

– pilihan tujuan dari kata-kata yang diusulkan oleh guru, alasan untuk memilih tujuan;

– memodelkan tujuan pelajaran, pengenalan konsep "tugas pendidikan";

– menetapkan tujuan, termasuk untuk jangka waktu yang lama dengan bantuan kartu pengetahuan, rute gerakan.

Contoh penggunaan bahan gaming yang menghibur pada tahap pengorganisasian tujuan adalah untuk berfungsi sebagai fragmen pelajaran teknologi di kelas 2 pada topik: "Applique lengkap. Produk "Bouquet of Roses."

- Tebak teka-teki, beri nama item yang berbakat dalam satu kata. (Bunga-bunga).

Di atas parakut padang rumput

Ayunkan ranting. (Dandelion).

Kacang polong putih pada kaki hijau. (Lily of the Valley).

Berputar antoshka pada satu kaki

Di mana matahari terbit, dia akan melihat ke sana. (Bunga matahari).

- Tampaknya alam telah menciptakan bunga untuk menghias hidup kita, angkat suasana hati. Orang-orang memberi bunga sebagai simbol cinta, pengabdian, rasa hormat. Bahkan ada bahasa warna. Pada zaman kuno (era Victoria), warna warnanya digunakan untuk menjadi ekspresi perasaan rahasia dan disebut bahasa ini - fluorografi.

Bells - Saya memikirkan Anda.

Snowdrop - Hope.

Lily dari lily - keandalan.

- Bunga macam apa yang dikunjungi hari ini? Tebak!

Bagus aku di buket pernikahan

Dan di kebun, di mana nightingales fisting.

Sepanjang tahun di banyak negara di dunia

Saya melayani pengakuan jatuh cinta. (Bunga mawar).

- Rose - Ratu Bunga.

Red Rose - cinta.

Mawar putih - kebajikan, tidak bersalah.

Kuning Rose - Persahabatan, Kebahagiaan.

- Penyebutan mawar pertumbuhan pertama di Rusia adalah awal abad ke-16. Di Roma kuno Rosa adalah simbol misteri. Pepatah itu ditepati: "Di bawah mawar itu dikatakan" - I.E. harus disimpan rahasia.

- Pabrik ini digunakan dalam wewangian - minyak mawar, dalam kosmetik - melembabkan, nada kulit, dalam kedokteran - menghilangkan sakit kepala, mengobati infeksi mata, dalam memasak - membangkitkan rasa (dalam kemacetan, tambahkan kelopak mawar), dan di Bunga Mawar - Rose Bunga paling populer untuk membuat karangan bunga.

- Alam mengundang kita untuk menjadi pencipta yang indah - pelajari cara membuat mukjizat ini - bunga.

Pembentukan UUD.perencanaan terjadi sejak diperkenalkannya menentukan konsep "rencana" adalah perintah, urutan tindakan; Dengan seorang kenalan dengan rencana gambar dongeng, rencana kerja verbal, rencana (algoritma, instruksi) yang diketahui tindakan anak-anak (untuk memperbaiki tempat tidur, menuangkan bunga, menceritakan dongeng). Perlahan-lahan, siswa akan belajar untuk menyusun rencana tindakan mereka untuk menyelesaikan tugas belajar.

Rencana studi tugas studi dapat diusulkan oleh seorang guru dalam bentuk oral:kami akan berkenalan dengan suara baru; Kami mempelajari surat suara ini; Ajarkan kata-kata dengan surat baru.

Untuk pembentukan perencanaan kayu, kegiatan pelatihannya sendiri, teknik berikut ini efektif:

Diskusi tentang rencana perencanaan keputusan siap pakai;

Bekerja dengan rencana perencanaan keputusan yang cacat;

Penggunaan rencana dengan poin hilang atau berlebihan;

Menyusun rencananya untuk menyelesaikan tugas belajar.

Jadi, contoh bekerja dengan rencana cacat untuk memecahkan tugas pembelajaran dapat menjadi pelajaran teknologi di kelas 1 pada topik: "Applique dari angka geometris. Produk "Butterfly", di mana anak-anak ditawarkan dalam kelompok untuk menyusun algoritma untuk melakukan aplikasi sesuai dengan langkah-langkah ini:

1. Masalah pola lingkaran.

2. Potong, dibagi menjadi beberapa bagian.

3. Distribusi pada badan kupu-kupu.

4. Mainkan.

5. Pola gelombang untuk pola.

6. Membagi, membagi menjadi bagian-bagian.

7. Bagian untuk mengumpulkan pola.

8.Klik.

Untuk siswa kelas satu, mereka masih tidak tahu cara membaca, rencana grafis pelajaran dari simbol buku teks sesuai.

Dalam pelajaran teknologi, perencanaan urutan tindakan lebih nyaman untuk melaksanakan kartu teknologi yang diberikan dalam buku teks atau dikompilasi oleh guru.

Perlu dicatat bahwa rencana pelajaran atau panggungnya harus menjadi pekerja: perlu untuk kembali secara berkala ke rencana sepanjang pelajaran, untuk menandai dilakukan, untuk menentukan tujuan tahap selanjutnya dan tindakan lebih lanjut, mengendalikan Kursus menyelesaikan tugas pembelajaran, untuk menyesuaikan dan mengevaluasi tindakannya.

Pada pelajaran teknologi di kelas 2 pada topik: "Lengkap Applique. Produk "Bouquet of Roses" anak-anak bekerja sesuai dengan peta teknologi dan dalam proses tindakan langkah demi langkah membuat penyesuaian.

- Kami mendefinisikan jenis kertas apa yang cocok untuk melakukan pekerjaan (latar belakang - kardus, vas - cv.bum., Mawar dan daun - serbet).

- Mengapa kita menggunakan serbet? (Lunak, mudah memodifikasi formulir).

- Apa yang akan memberi tahu kita bagaimana melakukan mawar dari serbet? (Peta Teknologi - TC).

- Menggunakan TC, tentukan bagian mana dari Napkin Rose dibuat? (keempat).

- Tindakan apa yang perlu dilakukan? (Gulung tabung, gulung tabung dengan rasa).

- Cara terbaik untuk merek? (Noda satu sisi harness dan oleskan)

Saat melakukan tindakan, lebih dekat dibuat - lebih mudah untuk angin dengan lem terlebih dahulu, dan kemudian meletakkan flagel spiral.

Bekerja pada perencanaan tindakannya berkontribusi pada pengembangan kesadaran akan kegiatan yang dilakukan, mengendalikan pencapaian tujuan, mengevaluasi, mengidentifikasi penyebab kesalahan dan koreksi mereka.

Komponen yang sama pentingnya kegiatan pendidikan- Kontrol dan evaluasi. Pembentukan independensi penilaian dimulai dari hari-hari pertama anak menginap di sekolah. Tugas kami adalah mengajarkan siswa untuk menilai pekerjaan Anda secara independen. Setiap siswa harus melalui semua langkah mengevaluasi kegiatan untuk mewujudkan:

1. Perlu untuk mengevaluasi

2. Mengapa mengevaluasi

3. Bentuk estimasi apa yang ada.

Penilaian pencapaian terjadi tidak dibandingkan dengan yang lain, tetapi dengan dirinya sendiri, hasil hari ini dengan yang sebelumnya, di mana setiap prestasi kecil didorong. Keuntungan penilaian adalah memungkinkan Anda untuk melihat siswa dengan kekuatan dan kelemahannya. Adapun penilaian, ini terkait langsung dengan tindakan kontrol. Fungsi utama dari estimasi yang bermakna dalam hal ini adalah untuk menentukan, di satu sisi, tingkat eksplorasi metode tindakan yang ditentukan, di sisi lain, promosi siswa mengenai tingkat yang sudah dikuasai dari metode tindakan.

Harga diri dimulai di mana bayidiri evaluasi terlibat dalam pengembangan kriteria, dalam penerapan kriteria ini untuk situasi spesifik yang berbeda. Ya, kriteria dan metode estimasi anak-anak menerima dari orang dewasa. Tetapi jika anak tidak diizinkan untuk menghasilkan kriteria evaluasi, dengan penyesuaian halus mereka untuk setiap situasi tertentu, maka itu tidak mandiri dalam penilaian. Kerjasama dengan guru dalam pilihan kriteria evaluasi diarahkan, pertama-tama, pada pengembangan kemampuan dan keterampilan sekolah anak sekolah sebagai komponen paling penting dari pembelajaran mandiri.

Penilaian diri mencerminkan tingkat perkembangan rasa harga diri seorang anak, perasaan nilainya sendiri dan sikap positif terhadap segala sesuatu yang memasuki bola dirinya. Oleh karena itu, penilaian diri yang rendah melibatkan penolakan terhadap dirinya sendiri, penolakan, sikap negatif terhadap kepribadiannya.

3. Kami akan menyoroti persyaratan psikologis dan pedagogis utama untuk pembentukan uji - penilaian kemerdekaan anak sekolah:

1) Kontrol dan penilaian harus mematuhi tujuan dan tujuan, tahap pelatihan,

2) Kontrol dan penilaian harus menjadi bagian integral dari kegiatan pembelajaran anak sekolah.

3) Keuntungan harus diberikan pada tindakan kontrol diri dan penilaian diri siswa dan kontrol guru untuk pembentukan tindakan ini pada siswa.

4) Kontrol dan penilaian harus menjadi tindakan yang berarti bagi seorang anak

5) Kontrol dan penilaian harus sangat individual, bertujuan untuk melacak tingkat pertumbuhan siswa mengenai pencapaian pribadinya.

6) Kontrol dan penilaian harus dilakukan semata-mata untuk tujuan mendiagnosis dan mengidentifikasi tingkat pengetahuan, kemampuan, pemikiran, pembentukan kesulitan anak, perkiraan dan peristiwa pemasyarakatan dan pedagogis.

7) harus memuat kontrol prosedural atas produktif

Penerimaan kegiatan penilaian (dengan pembelajaran pengukuran)

Anak-anak di kelas 1 mengevaluasi pekerjaan pada kriteria guru tertentu menggunakan berbagai produk simbolik ikonik.

Lestenka - Murid dirayakan pada langkah-langkahnya, bagaimana bahan itu dipelajari:

Lebih rendah - Saya tidak mengerti, langkah ke-2 - dibutuhkan sedikit bantuan, langkah atas - anak belajar dengan baik materi, itu dapat bekerja secara mandiri.

Lampu lalulintas - Mengevaluasi pelaksanaan tugas menggunakan sinyal warna:

Merah - Butuh bantuan!

Hijau - saya bisa sendiri.

Kuning - saya bisa, tetapi tidak yakin.

Smiley. - Merry-Saya senang dengan diri sendiri (saya mengatasi tugasnya), Sederhana - itu sulit bagi saya, tetapi saya mengatasi, sedih - saya butuh bantuan (sulit, tugas yang sulit).

Portofolio

Arti utama dari portofolio adalah untuk menunjukkan semua yang Anda mampu. Ada bagian khusus di mana anak memperkirakan zonnya ke awal topik yang dipelajari dan pada akhirnya.

Portofolio prestasi dapat membantu siswa:

- Menambahkan kesuksesannya;

- Rencanakan pelatihan lebih lanjut;

- Tunjukkan prestasi Anda di sekitar.

di mana sampel persis dari unit pengukuran yang diinstal dipahami, dan dengan skala.

Bekerja dengan referensi, di bawah Yang dipahami sebagai sampel yang tepat dari Unit Unit Pengukuran, dan dengan skala, dapat dilakukan selama beberapa menit pembersihan (Bahasa Rusia dan Matematika), di mana sampel (standar) menulis surat, koneksi huruf dan angka.

Contoh pelajaran bahasa Rusia pada topik "huruf kapital b".

Setelah penjelasan, pertunjukan oleh guru dan pelatihan praktis diberikan kepada tugas: "Saya mendaftarkan huruf B, mengamati parameter referensi (kemiringan, tinggi, lebar)". Murid harus mematuhi beberapa kriteria yang termasuk dalam standar, I.E. Pekerjaan dilakukan pada tingkat kesulitan yang agak tinggi.

Pekerjaan awal dengan referensi didasarkan pada pengembangan satu kriteria, saat bekerja dengan elemen huruf.

Setelah siswa secara mandiri meresepkan string, guru memberikan tugas: "Untuk menekankan huruf (elemen), yang bertepatan dengan standar satu atau lebih kriteria, dan membuat jumlah huruf (elemen) yang digarisbawahi pada bidang. Selama inspeksi, guru melakukan pekerjaan serupa, I.E. Dia menekankan huruf (elemen) standar yang sesuai, mengoreksi kesalahan siswa dan menempatkan bidang huruf (elemen) yang benar ke bidang.

Bekerja dengan referensi adalah dasar dari penilaian siswa yang bermakna. Setelah menuduh siswa untuk bekerja dengan standar spesies ini, mereka akan siap untuk mengembangkan standar mereka sendiri yang akan membantu menerapkan penilaian obyektif dari pekerjaan mereka.

Utamatujuan pembentukan kemampuan refleksif Pada tahap ini, pemuliaan penilaian emosional dan bermakna atas pekerjaannya diatur.Pada tahap ini, Anda dapat menggunakan "Garis ajaib", Di mana anak itu sendiri menghargai pekerjaannya. Setelah menyelesaikan tugas pendidikan apa pun, saya menyarankan seorang siswa di ladang untuk menggambar skala dan mengevaluasi diri saya pada kriteria lain menggunakan ikon khusus "X" (silang), sesuai dengan kriteria tertentu: (A - akurasi, p - koreksi, dengan - Upaya, T - kesulitan). Setelah memeriksa, guru itu sendiri membuat pekerjaan yang sama. Jika dia setuju dengan pendapat siswa, ia membawa salib dalam lingkaran merah. Jika, saya tidak setuju, menempatkan tanda saya di atas atau lebih rendah pada skala. Kemudian, dalam percakapan dengan siswa, alasan untuk mengevaluasi evaluasi ditemukan.

Tahap kontrol diri dan harga diri tidak hanya menyelesaikan solusi dari setiap tugas pendidikan, yang mungkin ada beberapa dalam pelajaran, tetapi juga bagian dari seluruh topik.

Ketidakpatuhan dengan penilaian dan penilaian siswa terhadap guru - Naikkan untukrefleksi yang mensyaratkan kesimpulan keterampilan mana yang membutuhkan penyempurnaan. Bukan rahasia lagi bahwa banyak siswa kelas satu yang dikonfigurasi dengan hasil yang baik memiliki harga diri yang tinggi dan melebih-lebihkan prestasi pelatihan mereka..

Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan karya berpasangan dengan dua cara:

Metode Estimasi 1 : Tetangga meja dievaluasi oleh sejumlah siswa duduk segera setelah melakukan pekerjaan independen, membenarkan penilaiannya, menunjukkan kekurangan.

Metode estimasi ke-2 : Siswa pertama kali mengevaluasi dirinya sendiri, maka pertukaran notebook dan evaluasi pada pasangan.

Jika penilaian bertepatan, salib tetangga akan dilingkari dengan lingkaran. Ketidakcocokan estimasi ditetapkan oleh silang tetangga yang diambil ke dalam lingkaran.

Memeriksa notebook, guru dapat menilai kecukupan evaluasi siswa.

Perlu Khusus Perlu Diberikanevaluasi Prognostik . Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan tanda-tanda: "+" - Saya tahu segalanya; "-" - Saya tidak tahu; "?" - Saya ragu. Biasanya setelah menjelaskan dan memperbaiki materi baru, guru bertanya pada anak-anak, semuanya jelas dalam pelajaran?

Anak-anak belum mampu mengevaluasi diri mereka sendiri, jadi pada tahap pertama pekerjaan ini, mereka mengatakan bahwa semua orang mengerti. Tes aneh untuk persetujuan ini hanyalah penilaian prognostik.

Murid diberi tugas kecil untuk tema yang baru dipelajari.

Setelah anak-anak sekolah bertemu, mereka diundang untuk mengevaluasi kemampuan mereka dalam implementasinya: untuk meletakkan tanda "+", "-", atau "?", Yang mencerminkan penilaian prognostik siswa.

Selanjutnya, pekerjaan dilakukan, diperiksa dan dibandingkan dengan sampel. Jika anak menghargai dirinya dengan "+", dan tidak benar-benar membuat kesalahan, dia melingkari dia dengan lingkaran, dia memiliki penilaian yang memadai, ia dengan benar menghargai kesiapannya untuk memecahkan tugas belajar baru. Jika hasil pekerjaan tidak sesuai dengan estimasi yang dipilih, ikon akan mengendarai segitiga.

4. Kondisi pembentukan kayu peraturan adalah teknologi pembacaan produktif, teknologi dialogis masalah, teknologi mengevaluasi prestasi pendidikan (pembelajaran sukses).

Pembacaan Produktif:

Sebelum membaca: Murid-murid memprediksi konten teks, sarankan sebagai teks sesuai dengan namanya, ilustrasi, potret seorang penulis. Ada motivasi untuk membaca.

Selama membaca : Kami membaca dan mengarahkan dialog dengan penulis, ajukan pertanyaan, saya memprediksi jawabannya, periksa sendiri dalam teks. Interpretasi pembaca terjadi.

Setelah membaca: Kami berbicara dan mengklarifikasi posisi penulis.

Pembacaan produktif dikuasai dengan mempelajari pelajaran pembelajaran literasi pertama. Bahkan, surat itu sudah merupakan buku teks mini dari bacaan sastra. Teknologi ini ditujukan pada formasi semua tindakan pelatihan universal: kognitif, komunikatif, peraturan, pribadi. Dalam aparatur metodologis buku teks yang sesuai dengan GEF, tugas-tugas tersebut ditandai dengan titik-titik warna yang berbeda, tergantung pada hasil mana mereka ditargetkan (regulasi - oranye,).

Tugas yang ditujukan pada pembentukan kayu regulasi

1. GreXist P. 118.

Pertimbangkan halaman dan rencanakan aktivitas Anda saat ini dalam pelajaran. Apakah kita akan membuka pengetahuan baru atau mengulangi yang diteliti?

Berkenalan dengan suara baru<з>, <з*>, suratDgn zat .

Mari kita pelajari cara menulis surat strings.

Mari kita buat analisis suara.

Apa yang kita lakukan sekarang? (Kemampuan untuk memprediksi kegiatan yang akan datang)

2. Bekerja dengan teks. Baca judulnya, pikirkan tentang seseorang atau apa yang akan kita baca? Apakah ini dongeng, cerita, puisi? Periksa asumsi Anda, baca teks (kemampuan untuk mengekspresikan penawaran berdasarkan bekerja dengan buku teks, kemampuan untuk bekerja dengan informasi).

3. Saat mengedit teks (kesalahan yang benar, periksa kawan membaca). Kemampuan untuk membedakan tugas yang tepat dilakukan dari salah.

4. Kehilangan setelah membaca:

Apakah Anda menemukan jawaban untuk pertanyaan yang ditetapkan sebelumnya?

Apa yang akan memberi tahu orang tua tentang?

(Kemampuan untuk melakukan refleksi pribadi dan kognitif)

5. Asosiasi tentang pembentukan kemampuan untuk mengevaluasi tindakan pelatihan sesuai dengan tugas:

Apa yang perlu Anda lakukan?

Berhasil melakukan pekerjaan?

Anda sendiri mengatasinya atau dengan bantuan siapa?

Apa yang telah kita lakukan sekarang? (Belajar mengevaluasi pekerjaan tingkat kerja mereka dengan berbagai ikon).

5. Kondisi utama untuk pembentukan dan pengembangan tindakan regulasi dalam pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler dapat dialokasikan:

1. Kebutuhan untuk mengajarkan siswa untuk menggunakan tindakan perencanaan ucapan eksternal untuk menyelesaikan tugas studi, stimulasi tindakan, (untuk ... (Tujuan) ... itu perlu ... (tindakan)), kontrol atas kualitas tindakan yang dilakukan, penilaian kualitas ini dan hasilnya diperoleh, koreksi yang diterima dalam proses kegiatan kesalahan.

2. Anak diatur ke tugas menilai hasil kegiatan. Subjek apresiasi siswa harus menjadi tindakan pendidikan dan hasilnya, metode interaksi pendidikan, peluang mereka sendiri untuk melaksanakan kegiatan.

3. Diskusikan secara teratur dengan siswa perubahan dalam kegiatan pelatihan berdasarkan perbandingan prestasi sebelumnya dan selanjutnya, analisis alasannya tidak baik dan mengalokasikan operasi dan kondisi yang hilang yang akan memastikan keberhasilan implementasi tugas pembelajaran.

4. Penilaian menjadi perlu untuk mencari tahu dan memahami apa sebenarnya dan bagaimana meningkatkan.

5. Penggunaan warna dan bentuk grafik representasi estimasi (ditunjukkan oleh kuadrat dari warna yang berbeda dan diajukan dalam tabel di mana hasil pekerjaan domestik dan kontrol direkam secara terpisah, penggunaan "grafis promosi", yang akan memungkinkan anak-anak untuk melacak pertumbuhan mereka dan menentukan tugas dan arah kegiatan mereka.

6. Mendorong anak-anak untuk kegiatan, inisiatif kognitif, segala upaya untuk menyelesaikan masalah jawaban, bahkan tidak setia.

7. Gunakan dalam proses pendidikan dari bentuk pekerjaan seperti:

Organisasi verifikasi saling tugas, tugas timbal balik kelompok;

Konflik pelatihan;

Diskusi oleh peserta tindakan mereka;

Mengisi portofolio refleksif.

Untuk diagnosis dan pembentukan tindakan pelatihan universal regulasi, jenis tugas berikut dimungkinkan:

- "kesalahan yang disengaja";

Cari informasi dalam sumber yang diusulkan, tugas pada analogi, anak ditawari dua gambar, menemukan pola dan menjawab pertanyaan;

Perselisihan;

Kontrol timbal balik;

- "Saya mencari kesalahan"

Konop (kontrol survei pada masalah tertentu).

Kriteria untuk pembentukan peraturan siswa kegiatan mereka mungkin merupakan kemampuan untuk:

pilih dana untuk mengatur perilaku Anda;

hafal dan pegang aturan, instruksi dalam waktu;

rencanakan, kendalikan, dan lakukan tindakan sesuai dengan pola tertentu, aturan, menggunakan norma;

mengantisipasi hasil perantara dan akhir dari tindakan mereka, serta kemungkinan kesalahan;

mulai dan selesaikan tindakan pada saat yang tepat;

menghambat reaksi yang tidak perlu.

Kriteria untuk pembentukan struktur pengatur aktivitas dan tingkat kesewenang-wenangan adalah jenis perawatan.

Tindakan ini dilakukan tidak aman - persetujuan, dukungan.

Kesulitan muncul, berhenti - komentar "Coba lagi," "tampil lebih lanjut".

Tindakan itu salah jika pertanyaannya "demikian?".

Tindakan itu secara keliru digunakan kembali - pertanyaan "Mengapa?" Dengan permintaan untuk menjelaskan penyebab tindakan.

Semua tugas salah. Tunjukkan, menunjukkan operasi yang benar, instruksi dalam rencana yang efektif.

Hasil pembentukan kayu regulasi menjadi kenyataan bahwa:

Siswa dapat menyusun rencana aksi.

Siswa dapat membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana, dan metode tindakan jika perlu.

Siswa menyadari apa yang telah dipelajari dan apa yang masih tunduk pada asimilasi, serta kualitas dan tingkat asimilasi.

Siswa dapat meletakkan tantangan pembelajaran berdasarkan korelasi yang sudah diketahui dan dikuasai siswa, dan apa yang masih belum diketahui.

Siswa ini mampu melakukan upaya kehendak.

Siswa memiliki keterampilan kontrol diri yang dihasilkan, prosedural dan prognostik.

Siswa memiliki rencana aksi internal yang terbentuk.

Siswa sebelum mulai bertindak menentukan urutan tindakan.

Seorang anak dapat menanggapi kesulitan secara memadai dan tidak takut membuat kesalahan. Memahami penyebab kegagalan Anda dan temukan cara untuk keluar dari situasi ini.

Dalam dialog dengan guru, belajar untuk mengembangkan kriteria evaluasi dan menentukan tingkat keberhasilan pekerjaan dan pekerjaannya, berdasarkan kriteria yang ada, meningkatkan kriteria evaluasi dan menggunakannya selama evaluasi dan penilaian diri.

Indikator keberhasilan pembentukan kayu regulasi akan menjadi orientasi siswa untuk melakukan tindakan yang diungkapkan dalam kategori:

 saya tahu / mungkin

 ingin

 membuat.

1. Ajari seorang anak:

a) mengendalikan pidato mereka ketika mengekspresikan sudut pandangnya pada topik tertentu;

b) melakukan tindakan mereka pada sampel dan aturan yang diberikan;

c) kesalahan yang benar.

2. Bantu anak Anda:

Belajar untuk memadai mengevaluasi pekerjaan yang dilakukan.

Merancang pelajaran untuk membentuk kayu tidak mudah, tetapi hari ini adalah persyaratan waktu. Dan kita harus mengikuti perkembangan zaman agar anak-anak berhadapan, sejak itu masyarakat modern Meminta seseorang yang mampu belajar secara independen dan berulang kali menelusuri kembali sepanjang hidup.

Hal utama untuk guru adalah mengingat bahwa semua siswa adalah bintang, kecil dan besar, dekat dan jauh, tetapi sama indahnya. Setiap asterisk memilih lintasan penerbangannya. Setiap mimpi asterisk untuk bersinar.

Pengembangan tindakan pelatihan universal regulasi.

Fitur khas dari standar baru adalah karakter aktivitasnya tujuan utama Perkembangan kepribadian siswa. Sistem pendidikan menolak presentasi tradisional dari hasil pembelajaran dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan keterampilan, kata-kata standar menunjukkan kegiatan nyata yang harus dikuasai siswa pada akhirnya pembelajaran Utama. Persyaratan untuk hasil belajar diformulasikan dalam bentuk hasil pribadi, meta-halus dan subjek.

Bagian integral dari inti standar baru adalah tindakan pembelajaran universal. Di bawah tindakan pembelajaran universal mengerti« mengabaikan keterampilan», « cara kegiatan umum», « tindakan premis» dll. Untuk URU, program terpisah disediakan - program untuk pembentukan tindakan pelatihan universal. Semua jenis kayu dipertimbangkan dalam konteks isi item pelatihan tertentu. Kehadiran program ini di kompleks program pendidikan utama awal pendidikan umum Menentukan pendekatan kegiatan dalam proses pendidikan sekolah dasar.

Dalam jangkauan luas, istilah "tindakan pembelajaran universal" berarti kemampuan untuk belajar, yaitu, kemampuan seorang pelajar untuk pengembangan diri dan peningkatan diri oleh pengalaman sosial baru yang sadar dan aktif. Dalam nilai yang lebih sempit, istilah "tindakan pembelajaran universal" dapat didefinisikan sebagai serangkaian cara pelatihan (serta keterampilan belajar terkait), memastikan kemampuannya untuk secara mandiri mengasimilasi pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk organisasi proses ini. Sebagai bagian dari jenis utama tindakan pelatihan universal yang memenuhi tujuan utama pendidikan umum, empat blok dapat dibedakan: pribadi, regulasi, kognitif dan komunikatif.Tindakan peraturan Memberikan kemampuan untuk mengelola kegiatan kognitif dan pendidikan melalui perumusan tujuan, perencanaan, kontrol, koreksi tindakan mereka, menilai keberhasilan asimilasi.

Kegiatan pembelajaran universal regulasi mengajarkan siswa kegiatan pelatihan mereka. Ini termasuk:

Tujuan sebagai perumusan tugas pembelajaran berdasarkan korelasi dari apa yang sudah diketahui dan dipelajari oleh siswa, dan apa yang belum diketahui;

Perencanaan - definisi urutan tujuan perantara dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

Prediksi - antisipasi hasil dan tingkat pembelajaran pengetahuan, karakteristik waktunya;

Kontrol dalam bentuk perbandingan metode tindakan dan hasilnya dengan tolok ukur yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari referensi;

Koreksi - Memperkenalkan penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana dan metode tindakan jika terjadi perbedaan antara standar, tindakan nyata dan hasilnya, dengan mempertimbangkan penilaian hasil ini oleh siswa, guru, kawan-kawan;

Alokasi evaluasi dan kesadaran siswa yang telah dipelajari dan apa lagi yang perlu diasimilasi, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi; evaluasi hasil pekerjaan;

Peraturan mandiri sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi, dengan upaya kehendak (untuk seleksi dalam situasi konflik motivasi) dan mengatasi hambatan.

Pembentukan kayu regulasi dimulai pada kelas satu untuk mengatur tempat kerjanya. Awalnya, guru menjelaskan apa seharusnya tempat kerja pelajar, kemudian meminta untuk memeriksa tempat kerja tetangga, untuk mengevaluasi tempatnya dan tempat tetangga. Setiap pelajaran selanjutnya dimulai dengan memeriksa organisasi tempat kerja siswa. Menggunakan TIK, Anda dapat menyarankan belajar menemukan kesalahan dalam organisasi kunci tempat kerja atau pahlawan lainnya, dll.

Pada setiap tahap pelajaran, guru membantu siswa untuk memberikan tujuan. Kegiatan guru ditujukan untuk menciptakan kondisi untuk pembentukanpenyimpanan , padakesadaran akan pertanyaan itu diperlukan dan menarik untuk menemukan jawaban. Untuk membuat tugas belajar, Anda dapat menggunakan berbagai teknik:

Ini bisa menjadi misteri, teka-teki silang, rebus, charaks, dll.

Ini mungkin merupakan konsep yang merupakan subjek dari pelajaran dibaca dalam kamus yang masuk akal. Misalnya: topik pelajaran "frasa". Siswa yang kuat membaca kata ini dalam kamus penjelas, dan topik pelajaran dan tujuannya ditentukan.

Mungkin kata yang dikumpulkan dari huruf pertama. Misalnya, diberi kata-kata: jendela, kubis, mentimun, nora, jam, farmasi, orang, permainan, landak. Anak-anak menemukan orfogram dengan kata-kata, dan kemudian menghubungkan huruf lain dari kata-kata dan mengatakan tema dan tujuan pelajaran apa. Topik pelajaran "ending".

Mungkin kata yang tidak perlu dari sejumlah kata lain. Misalnya, ketika mempelajari tema "ikan" di dunia di seluruh dunia, anak-anak menemukan kata "berlebihan" dari kata-kata: Beruang, Hare, Badger, Pike, Serigala, Protein, dll. Dengan demikian, subjek pelajarannya adalah. bertekad.

Ini mungkin sekelompok kata yang dikombinasikan dengan tanda apa pun. Misalnya, saat memenuhi tema "AIDS, kata benda mati" di papan tulis, dua kolom kata ditulis di papan tulis. Tahap pertama: kucing, beruang, murid, dll., Kolom kedua: mantel, papan, pensil, dll. Guru bertanya: "Apa tanda kata yang ditulis dalam dua kolom?"

Atau umum dalam semua kata. Saat memenuhi topik "kata kerja" untuk meminta siswa apa yang umum dalam kata-kata: berlari, menonton, bermain, berdiri, dll.

Ini mungkin situasi masalah ketika ketika memecahkan masalah tidak memiliki pengetahuan yang ada dan kemudian anak-anak cocok untuk kebutuhan akan pengetahuan baru ini.

Itu bisa menjadi situasi rumah tangga. Misalnya, ketika memenuhi tema "sirkulasi air di alam" pada malam air di piring. Dan hari berikutnya tanyakan pada anak-anak di mana dia lakukan, dll.

Praktik menunjukkan bahwa dalam kondisi tertentu, merumuskan topik dan menentukan tugas-tugas pelajaran di bawah siswa kelas satu. Waktu yang dihabiskan dalam pelajaran tentang kesadaran akan tema dan tujuan pelajaran diisi ulang dengan efektivitas tenaga kerja pendidikan, keberhasilan siswa, menyadari refleksi pelajaran. Proses tujuan tujuan tidak hanya motif, kebutuhan akan tindakan, tetapi juga mengajarkan tujuan, bermakna tindakan dan tindakan, mengembangkan kognitif dan keterampilan kreatif. Siswa mengimplementasikan dirinya sebagai subjek kegiatan dan hidup sendiri. Proses pengaturan tujuan adalah tindakan kolektif, setiap siswa adalah peserta, angka aktif, semua orang merasakan pencipta penciptaan umum. Anak-anak belajar mengekspresikan pendapat mereka, mengetahui bahwa dia mendengar dan mengambil. Belajar mendengarkan dan mendengar yang lain, tanpanya interaksi tidak akan berfungsi. G. Saerman berkata: "Sebelum memasuki pengetahuan baru, perlu untuk menciptakan situasi ... kebutuhan akan penampilannya." Setiap guru sekolah dasar hari ini dapat menyebutkan cara yang memungkinkan kondisi yang ditentukan. Itu, ketika psikolog mengatakan, adalah perumusan tugas belajar, atau, kebiasaan guru, menciptakan situasi masalah. Inti dari itu adalah bahwa "bukan untuk memperkenalkan pengetahuan dalam bentuk jadi. Bahkan jika tidak ada kemungkinan untuk membawa anak-anak ke pembukaan yang baru, selalu ada kesempatan untuk membuat situasi pencarian ... "

Dari pekerjaan kelas satu dimulai perencanaan tindakan. Pertama, siswa bersama dengan guru membuat rencana atau algoritma untuk melakukan tugas atau yang lain, dan kemudian melakukannya berpasangan atau kelompok. Sebuah rencana disusun tidak hanya untuk pekerjaan sastra, tetapi juga rencana pelajaran matematika, Rusia, dll. Misalnya, ketika memenuhi tema "frasa", siswa bersama dengan guru membuat rencana:

Apa itu frasa?

Di mana saya dapat menemukannya?

Apa frasa yang berbeda dari dasar kalimat?

Arti frasa dan lainnya.

Dalam pelajaran, siswa mempelajari topik sesuai rencana. Di akhir pelajaran, orang-orang yang kembali ke rencana, membuat kesimpulan, apakah subjek mencakup subjek atau dilupakan, melewatkan dan melakukan penyesuaian dengan pelajaran berikutnya. Saat menyusun rencana, Anda dapat memprediksi hasilnya "Apa yang harus saya pelajari apa yang akan dapat kami sampaikan pada akhir pelajaran" dan pada akhir pelajaran, tercapai apakah hasilnya tercapai, dan Jika tidak tercapai untuk mengetahui alasan yang dicegah dan membuat penyesuaian pada pelajaran berikutnya.

Perencanaan terkait erat dengan kontrol dan kontrol diri. Untuk membentuk tindakan pembelajaran universal regulasi - tindakankontrol , Anda dapat menggunakan teknik tes mandiri dan teks interpersonal, tugas, contoh. Misalnya, di kelas bahasa Rusia, teks ditawarkan untuk pengujian, berisi berbagai jenis kesalahan (grafik, tanda baca, gaya, leksikal, orpographic). Dan untuk mengatasi tugas pelatihan ini, bersama dengan anak-anak disusunaturan untuk Memeriksa TeksMendefinisikan algoritma tindakan. Secara konsisten bergerak dari satu operasi ke yang lain, mengucapkan konten dan hasil operasi yang dilakukan, hampir semua siswa tanpa bantuan tambahan berhasil mengatasi tugas yang diusulkan. Hal utama di sini adalah penjara pidato dengan seorang siswa tindakan.

Proklamirkan tersebut memungkinkan Anda untuk memenuhi semua tautan untuk mengontrol dan mewujudkan kontennya. Kemajuan yang luar biasa adalah sarana transisi siswa dari melakukan aturan berdasarkan aturan, disajikan pada kartu dalam bentuk teks, untuk kontrol independen, pertama-tama perlahan, dan kemudian dengan cepat, fokus pada algoritma internal untuk metode inspeksi. Setelah menguasai penerimaan diri dan tes timbal balik, penelitian ini dapat menghargai dirinya sendiri dan kawan-Nya.

Evaluasi Hasil dari pekerjaannya dimulai dengan perbandingan pekerjaan pelajar dengan standar. Siswa sadar bahwa mereka sudah belajar, dan masih perlu untuk mempelajari kualitas apa yang ia kuasai, dan pada tingkat apa berada. Guru merumuskan tujuan melakukan tugas, menjelaskan metode melakukan tugas, urutan tindakan, siswa diusulkan untuk melakukan tugas yang sama secara independen dan pastikan untuk menilai hasilnya. Evaluasi anak lebih mudah untuk memulai kesalahan pahlawan mana pun. Tidak mudah untuk menemukan kesalahan, tetapi juga untuk menganalisis mengapa kesalahan dibuat dan apa topik itu membuat kesalahan pada pahlawan. Apa yang Anda butuhkan untuk membuat pahlawan sastra untuk tidak lagi memungkinkan kesalahan. Pada prinsip yang sama, siswa mengevaluasi tetangganya dan kemudian sendiri.

Pembelajaran sukses B. sekolah dasar Sebagian besar tergantung pada pembentukan tindakan pelatihan universal. Karakteristik dasar lulusan sekolah dasar menjadi kemampuannya untuk berpikir secara mandiri, menganalisis, kemampuan untuk membangun pernyataan, untuk mengajukan hipotesis, mempertahankan sudut pandang yang dipilih; Kehadiran ide tentang pengetahuan mereka sendiri dan ketidaktahuan tentang masalah dalam diskusi.

Pendidikan siswa - seorang peneliti adalah proses yang membuka banyak peluang untuk pengembangan kepribadian yang aktif dan kreatif, mampu melakukan pencarian independen, membuat penemuan mereka sendiri, untuk memecahkan masalah yang muncul, membuat keputusan dan bertanggung jawab atas mereka.

Pembentukan ilmuwan umum sangat penting untuk sekolah dasar. Ini adalah keterampilan praktis dan cerdas yang paling umum yang dibutuhkan siswa untuk penguasaan yang sukses. program sekolah Untuk setiap subjek di semua kelas. Dan ini akan memungkinkan kegiatan pembentukan dan kemandirian di proses pendidikan Dan ajarkan anak-anak untuk belajar.

Buku bekas.

A.g.asmolov, G.V. Burbrenskaya "Cara merancang aksi pelatihan universal di sekolah dasar: dari tindakan untuk berpikir." M.: Pendidikan, 2008

Tindakan pembelajaran universal regulasi.

URU peraturan meliputi: pembuatan gol, perencanaan, peramalan, kontrol, koreksi, penilaian dan yang sangat penting, peraturan diri terhubung.

Pertimbangkan kemungkinan membentuk URU peraturan atas contoh pemecahan masalah. Dengan semua variasi pendekatan, komponen umum berikut dapat dibedakan, berkontribusi pada pembentukan kayu:

Analisis teks tugas (semantik, logis, matematika) adalah komponen utama memecahkan masalah (misalnya, matematika 1 cl. Bagian.14).

Terjemahan teks ke dalam bahasa matematika dengan cara verbal dan non-verbal (misalnya, matematika 1 cl. Bagian 1). Sebagai hasil dari analisis masalah, teks bertindak sebagai kombinasi unit semantik tertentu. Namun, bentuk teks ekspresi nilai-nilai ini sering mencakup informasi yang tidak signifikan untuk menyelesaikan masalah. Untuk bekerja hanya dengan unit semantik yang signifikan, teks tugas ditulis secara singkat menggunakan simbolisme bersyarat. Setelah tugas-tugas terdeteksi secara spesifik dalam catatan singkat, Anda harus pindah ke analisis hubungan dan tautan antara data ini. Untuk melakukan ini, teks ditransfer ke bahasa model grafis, dipahami sebagai presentasi teks menggunakan sarana non-verbal - model berbagai jenis: menggambar, skema, grafik, tabel, persamaan, dll. Terjemahan teks dalam bentuk model memungkinkan Anda untuk mendeteksi properti di dalamnya dan hubungan yang sering terdeteksi saat membaca teks (misalnya, matematika 1 cl. Bagian 1 hal 1 p.37-50, dll.)

Membangun hubungan antara data dan masalah (misalnya, matematika 1 cl. Bagian.18, 27, 45). Berdasarkan analisis kondisi dan masalah tugas, metode pemecahannya ditentukan (dihitung, membangun, membuktikan), urutan tindakan spesifik dibangun. Ini menetapkan kecukupan, kekurangan atau redundansi data.

Menyusun rencana pemecahan masalah. Berdasarkan hubungan yang diidentifikasi antara nilai-nilai objek, urutan tindakan dibangun - rencana solusi. Sangat penting adalah persiapan rencana solusi untuk masalah komposit komposit (misalnya, matematika 1 cl. Bagian. 80 dan lebih jauh).

Implementasi Rencana Keputusan (misalnya, Matematika 1 Cl. Bagian 2 P.56 (S.1), hlm. 57 (S.1).

Periksa dan evaluasi solusi masalah. Verifikasi dilakukan dalam hal kecukupan rencana solusi, metode solusi (rasionalitas metode) yang mengarah pada hasilnya. Salah satu opsi untuk memverifikasi kebenaran larutan, terutama di sekolah dasar, adalah metode untuk menggambar dan memecahkan masalah, terbalik ini. Tugas dan tugas seperti itu dalam buku teks Matematika UMK "School of Rusia" sudah cukup.

Metode umum pemecahan masalah harus menjadi subjek asimilasi khusus dengan perkembangan konsisten masing-masing komponen komponen. Menguasai teknik ini akan memungkinkan siswa untuk secara mandiri menganalisis dan memecahkan berbagai jenis tugas.

Metode umum yang digambarkan untuk memecahkan masalah sehubungan dengan matematika dalam struktur umum dapat dipindahkan ke subjek akademik apa pun. Sehubungan dengan subjek siklus alami, konten penerimaan tidak memerlukan perubahan signifikan - perbedaan akan memperhatikan subjek spesifik dari deskripsi unsur-unsur, struktur dan metode perwakilan ikonik-simbolik antara mereka .

Ini diasumsikan bahwa hasilpembentukan tindakan pelatihan universal regulasi akan menjadi keterampilan:

Memahami, mengambil dan mempertahankan tugas belajar,

Tetapkan tujuan untuk memecahkan tugas-tugas pendidikan;

Rencanakan tindakan mereka sesuai dengan tujuan dan ketentuan implementasinya;

Pertimbangkan aturan untuk perencanaan dan temukan kontrol metode keputusan;

Olahraga kontrol final dan langkah demi langkah pada hasilnya;

Membedakan metode dan hasil tindakan;

Dapat mengevaluasi kebenaran tindakan pada kriteria internal eksternal dan terbentuk yang ditentukan;

Membuat penyesuaian yang diperlukan untuk berpengaruh setelah penyelesaiannya berdasarkan penilaian dan akuntansi karakter kesalahan;

Melaksanakan tindakan akademik dalam bentuk material, ucapan dan mental;

Melatih inisiatif tindakan dalam kerja sama pendidikan;

melaksanakan kontrol atas hasilnya dan dalam metode tindakan;

Secara independen mengevaluasi kebenaran kinerja dan membuat penyesuaian yang diperlukan untuk eksekusi, baik pada akhir tindakan dan dalam pelaksanaannya;

Gunakan pidato eksternal dan internal untuk tujuan, perencanaan dan mengatur kegiatan mereka;

Bekerja sama dengan guru, menetapkan tugas-tugas pendidikan baru;

Dengan demikian, perkembangan, perencanaan, pengembangan metode tindakan, pengembangan algoritma, menilai kegiatannya sendiri adalah komponen utama URU regulator, yang menjadi dasar untuk kegiatan pendidikan.

Tindakan pembelajaran universal kognitif.

Awal pelatihan di sekolah memperkenalkan anak ke dunia baru yang tidak dikenal untuknya - dunia sains, di mana ada bahasa, aturan dan hukum mereka. Seringkali, dalam proses pembelajaran, guru memperkenalkan anak dengan konsep, objek ilmiah, tetapi tidak menciptakan kondisi untuk memahami pola pengikatan mereka. Memahami teks, tugas; Kemampuan untuk mengalokasikan hal utama, untuk membandingkan, membedakan antara dan merangkum, mengklasifikasikan, mensimulasikan, melaksanakan analisis dasar, sintesis, interpretasi teks, dll. - Terkait dengan kayu kognitif.

Tugas yang bertujuan menciptakan keterampilan untuk membandingkan, membuat dan menggunakan alat simbolik ikonik untuk membuat model, skema. Menafsirkan menggambar (gambar).

Baca lebih lanjut pertimbangkan masalah formasi. kayu kognitif saat membaca teks.

Keterampilan membaca dianggap sebagai dasar dari seluruh pendidikan berikutnya. Pembacaan penuh adalah proses yang kompleks dan multifaset, yang melibatkan solusi tugas kognitif dan komunikatif tersebut, sebagai pemahaman (umum, lengkap dan kritis), mencari informasi spesifik, kontrol diri, pemulihan konteks, interpretasi, mengomentari teks dan mn. Dr.

Dalam proses membaca, teknik mental seperti persepsi, pengakuan, pembuangan, pemahaman, pemahaman, antisipasi (LAT diharapkan, antisipasi, prediksi peristiwa, ide pra-terdiri atas apa pun, dll.), Refleksi, dll.

Dalam proses belajar, membaca siswa perlu disita oleh berbagai jenis dan jenis bacaan.

Untuk jenis membaca meliputi:

Membaca studi bertujuan untuk mengekstraksi informasi dasar atau mengalokasikan konten teks utama;

Mempelajari membaca, bertujuan untuk mengekstraksi, meninggalkan informasi penuh dan akurat, dengan interpretasi selanjutnya dari konten teks;

Pembacaan ekspresif dari lewat, seperti karya artistik, sesuai dengan standar pelaporan tambahan teks penulisan.

Jenis-jenis membaca adalah komunikatif membaca keras dan "untuk diri kita sendiri", mendidik, independen.

Studi tentang membaca psikologi menunjukkan bahwa jenis kegiatan pidato ini adalah proses multi-bagian intelektual-kognitif. Isi pembelajaran untuk membaca reflektif adalah dengan menguasai kompleks keterampilan berikut ketika membaca teks-teks artistik:

Kemampuan untuk mengantisipasi konten objek objek pada header dan dengan dukungan untuk pengalaman sebelumnya;

Kemampuan untuk memahami gagasan utama teks

Kemampuan untuk menjelaskan;

Kemampuan untuk memprediksi peristiwa berdasarkan isi teks;

Memberikan evaluasi moral dan etika atas tindakan para pahlawan;

Kemampuan untuk membandingkan bahan ilustrasi dengan konten teks;

Kemampuan untuk mencerminkan perubahan Anda keadaan emosional Dalam proses membaca;

Kemampuan untuk memahami keadaan mental karakter teks dan kemampuan untuk berempati;

Kemampuan untuk memahami janji temu spesies yang berbeda teks;

Kemampuan untuk menentukan topik teks;

Kemampuan untuk menempatkan tujuan membaca dengan mengarahkan perhatian ke berguna saat ini informasi;

Kemampuan untuk mengalokasikan tidak hanya informasi utama, tetapi juga berlebihan;

Kemampuan untuk membandingkan berbagai sudut pandang dan sumber informasi yang berbeda tentang topik.

Ini diasumsikan bahwa hasil pembentukan tindakan pelatihan universal kognitif akan menjadi keterampilan:

secara sewenang-wenang dan secara sadar memiliki teknik umum pemecahan masalah;

cari informasi yang diperlukan untuk melakukan tugas pembelajaran;

gunakan alat ikonik dan simbolik, termasuk model dan skema untuk memecahkan tugas pelatihan;

fokus pada berbagai cara untuk memecahkan masalah;

pelajari dasar-dasar pembacaan semantik teks artistik dan kognitif; dapat mengidentifikasi informasi substansial dari teks berbagai jenis;

untuk dapat menganalisis objek dengan alokasi tanda-tanda signifikan dan tidak relevan

dapat berolahraga sintesis sebagai kompilasi dari seluruh bagian;

Dapat membandingkan, serialisasi dan klasifikasi sesuai dengan kriteria yang ditentukan;

Dapat membangun hubungan kausal;

Mampu membangun argumen dalam bentuk komunikasi penilaian sederhana tentang objek, struktur, sifat, dan koneksinya;

dapat membangun analogi;

untuk memiliki tiket masuk umum untuk menyelesaikan tugas belajar.

Lakukan pencarian lanjutan untuk informasi menggunakan perpustakaan sumber daya, ruang pendidikan tanah asli (tanah air kecil);

Buat dan konversi model dan skema untuk memecahkan masalah;

Dapat memilih yang paling cara yang efektif Solusi untuk tugas-tugas pendidikan tergantung pada kondisi tertentu.

Tindakan pembelajaran universal komunikatif.

Dari pelajaran pertama, anak itu termasuk dalam komunikasi yang konstruktif dan substantif. Seperti yang sudah dikatakan sebelumnya, guru membentuk kemampuan untuk menjawab pertanyaan, mengajukan pertanyaan, merumuskan pikiran utama., Dialog, seiring waktu, latihan membaca semantik, dll. Pada saat yang sama, guru perlu menjelaskan dengan jelas murid, komunikasi apa yang diterima dalam keluarga, sekolah, masyarakat, dan apa yang tidak dapat diterima. Buku teks memiliki tugas untuk implementasi mereka berpasangan dan kelompok, yang memungkinkan siswa untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi praktis. Ini dipromosikan oleh situasi bermain, melalui pahlawan (di dunia di seluruh dunia - ini adalah anak-anak Nadia dan Seryozha, pertanyaan semut dan kura-kura bijak), halaman para pahlawan buku teks, materi ilustrasi yang bermakna, tugas yang ditujukan untuk pengembangan kayu komunikatif, dll.

Ini diasumsikan bahwa hasil pembentukan tindakan pelatihan universal komunikatif akan menjadi keterampilan:

memahami berbagai posisi orang lain selain mereka sendiri dan fokus pada posisi mitra dalam komunikasi;

memperhitungkan berbagai pendapat dan keinginan untuk mengoordinasikan berbagai posisi dalam kolaborasi;

merumuskan pendapat dan posisi mereka sendiri secara lisan dan menulis;

untuk bernegosiasi dan datang ke keputusan umum dalam kegiatan bersama, termasuk dalam situasi tabrakan yang menarik;

bangun pernyataan dapat dimengerti bagi pasangan yang memperhitungkan apa yang dia ketahui dan lihat, dan apa yang tidak;

untuk menanyakan pertanyaan;

gunakan pidato untuk mengatur tindakan Anda;

memadai menggunakan alat bicara untuk menyelesaikan berbagai tugas komunikatif;

bangun pernyataan monolog, memiliki bentuk pidato dialogis;

dapat berdebat posisi mereka dan mengoordinasikannya dengan posisi mitra bekerja sama dalam pengembangan keputusan umum dalam kegiatan bersama;

untuk dapat secara produktif menyelesaikan konflik berdasarkan akuntansi untuk kepentingan dan posisi semua pesertanya;

cukup akurat, konsisten dan sepenuhnya mentransfer informasi yang diperlukan untuk mitra;

dapat melakukan kontrol timbal balik dan memberikan kolaborasi bantuan timbal balik yang diperlukan;

memasukkan alat bicara untuk menyelesaikan berbagai tugas komunikatif.

Jelas bahwa pembentukan URU sebagian besar tergantung pada interaksi yang tepat secara pedagogis dari guru dan siswa, efektivitas kegiatan komunikatif mereka. Ini juga dinyatakan dalam kata-kata pertanyaan dan sebagai akurasi komentar guru yang diarahkan langsung ke pembentukan berbagai jenis kayu.

Contoh pembentukan komunikatif, pribadi, pengetahuan dan kayu regulasi.

1. Bentuk kayu komunikatif ketika:

siswa belajar menjawab pertanyaan;

siswa belajar untuk mengajukan pertanyaan;

siswa belajar melakukan dialog;

siswa belajar untuk menceritakan kembali plot;

murid-murid mengajar untuk mendengarkan - sebelum itu, guru biasanya berkata: "Kami mendengarkan dengan cermat."

2. Bentuk kayu pribadi saat:

Guru mengajukan pertanyaan yang berkontribusi pada penciptaan motivasi, I.E., pertanyaannya diarahkan langsung pada pembentukan bunga, siswa yang penasaran. Misalnya: "Bagaimana Anda melakukannya ..."; "Apa yang akan kamu lakukan...";

Guru berkontribusi pada munculnya sikap pribadi yang emosional terhadap topik yang dipelajari. Biasanya pertanyaan berkontribusi pada: "Seperti yang Anda rasakan."; "Bagaimana Anda suka.".

3. Bentuk kayu kognitif saat:

Guru berkata: "Pikirkan"; "Melakukan tugas"; "Menganalisa"; "Buat kesimpulan ...".

4. Urus peraturan terbentuk ketika:

Guru mengajarkan metode tindakan tertentu: perencanaan, untuk memberikan tujuan, gunakan algoritma untuk menyelesaikan tugas apa pun, mengevaluasi, dll.

Ketika bekerja dengan UMC "School of Rusia", ketika belajar hampir semua, dimungkinkan untuk membentuk semua tindakan pembelajaran universal pada saat yang sama.

V. Program item individu, kursus

5.1. KETENTUAN UMUM

Sekolah dasar - sepenuhnya, tahap baru yang mendasar dalam kehidupan seorang anak: pelatihan sistematis dimulai pada lembaga pendidikan, ruang lingkup interaksi dengan dunia luar diperluas, perubahan status sosial Dan kebutuhan akan ekspresi diri meningkat.

Pendidikan di sekolah dasar adalah basis, fondasi semua pelatihan selanjutnya. Pertama-tama, ini menyangkut pembentukan tindakan pelatihan universal (kayu), memberikan kemampuan untuk belajar. Saat ini, pendidikan dasar dimaksudkan untuk menyelesaikan tugas utamanya - untuk meletakkan fondasi untuk pembentukan kegiatan pelatihan anak, termasuk sistem motif pendidikan dan informatif, kemampuan untuk mengambil, memelihara, menerapkan tujuan pelatihan, rencana, memantau, dan mengevaluasi tindakan belajar dan hasilnya.

Fitur dari konten modern pendidikan Utama Ini bukan hanya jawaban atas pertanyaan yang harus diketahui siswa (ingat reproduksi), tetapi juga pembentukan tindakan pelatihan universal dalam bidang pribadi, komunikatif, pendidikan, regulasi yang memastikan kemampuan untuk mengatur kegiatan belajar independen. Juga perlu untuk mendistribusikan keterampilan dan keterampilan pendidikan umum untuk membentuk kompetensi TIK siswa.

Selain itu, definisi dalam program konten pengetahuan, keterampilan dan metode kegiatan yang kompeten, I.E. Dibentuk oleh sarana setiap subjek studi, memungkinkan untuk menggabungkan upaya semua item pembelajaran untuk menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran umum, mendekati implementasi tujuan pendidikan "ideal". Pada saat yang sama, pendekatan seperti itu akan mencegah kecelipan dalam pemilihan pendidikan, memastikan integrasi dalam studi tentang berbagai pihak ke dunia sekitarnya.

Tingkat pembentukan URU sepenuhnya tergantung pada metode pengorganisasian kegiatan pendidikan dan kerja sama, kognitif, kreatif, artistik dan kegiatan anak sekolah yang estetika dan komunikatif. Ini menentukan kebutuhan untuk mengalokasikan program yang patut dicontohah tidak hanya isi pengetahuan, tetapi juga isi kegiatan, yang mencakup URU spesifik, memastikan aplikasi kreatif pengetahuan untuk menyelesaikan tugas-tugas penting, keterampilan pendidikan diri awal. Ini adalah aspek program yang patut dicontoh yang memberikan dasar untuk persetujuan dari proses berorientasi humanistik, berorientasi pribadi dari pembentukan anak sekolah junior.

Kondisi penting untuk pengembangan keingintahuan anak-anak, kebutuhan pengetahuan independen tentang dunia sekitarnya, kegiatan kognitif dan inisiatif di sekolah dasar adalah penciptaan pengembangan lingkungan pendidikanMerangsang bentuk aktif. Kognisi: Pengamatan, Pengalaman, Dialog Pelatihan, dll. Anak-anak sekolah yang lebih muda harus diciptakan untuk pengembangan refleksi - kemampuan untuk merealisasikan dan mengevaluasi pemikiran dan tindakan mereka sejauh itu, menghubungkan hasil kegiatan dengan tujuan dengan tujuan, untuk menentukan pengetahuan dan ketidaktahuan mereka, dll. Untuk refleksi - penentuan kualitas paling penting peran sosial Anak itu seperti mahasiswa, anak-anak sekolah, fokus pada pengembangan diri.

Tingkat pendidikan awal berkontribusi pada pengembangan sosial-pribadi anak. Dalam proses pembelajaran, sistem ide yang cukup sadar tentang dunia di seluruh dunia, tentang hubungan sosial dan interpersonal, standar moral dan etika dibentuk. Ada perubahan harga diri anak. Tetap cukup optimis dan tinggi, itu menjadi lebih objektif dan kritis.

5.2. Konten utama item pelatihan pada tahap pendidikan umum primer

5.2.1. bahasa Rusia

Jenis aktivitas bicara

Pendengaran.Kesadaran akan tujuan dan situasi komunikasi oral. Persepsi yang memadai tentang ucapan yang terdengar. Pemahaman tentang pendengaran informasi yang terkandung dalam teks yang mencegah teks, definisi pemikiran utama teks, transfer kontennya pada masalah.

Berbicara.Pilih alat bahasa sesuai dengan tujuan dan kondisi komunikasi untuk secara efektif memecahkan tugas komunikatif. Penguasaan praktis bentuk pidato dialogis. Menguasai keterampilan untuk memulai, mendukung, menyelesaikan percakapan, menarik perhatian, dll. Penguasaan praktis dengan pernyataan monolog oral sesuai dengan tugas pendidikan (deskripsi, narasi, penalaran). Menguasai etiket pidato dalam situasi komunikasi pendidikan dan domestik (ucapan, perpisahan, permintaan maaf, terima kasih, permintaan). Kepatuhan dengan standar orthoepic dan intonasi yang tepat.

C.peringatan.Memahami teks pendidikan. Pembacaan selektif untuk menemukan bahan yang diperlukan. Menemukan informasi yang ditentukan dalam teks secara eksplisit. Perumusan kesimpulan sederhana berdasarkan informasi yang terkandung dalam teks. Interpretasi dan generalisasi informasi yang terkandung dalam teks. Analisis dan Penilaian Konten, Fitur Bahasa dan Struktur Teks.

Surat.Surat surat, lencana, suku kata, kata-kata, proposal dalam sistem pembelajaran literasi. Menguasai surat yang dapat dibaca dan hati-hati, dengan mempertimbangkan persyaratan higienis untuk jenis pekerjaan pembelajaran ini. Meliputi, surat di bawah dikte sesuai dengan aturan yang diteliti. Pernyataan tertulis dari isi teks yang mendengarkan dan baca (detail, selektif). Membuat yang kecil (karya) untuk subjek anak-anak yang menarik (berdasarkan tayangan, karya sastra, lukisan plot, serangkaian lukisan, melihat fragmen rekaman video, dll.).

Lumen belajar

Fonetik.Suara pidato. Kesadaran akan kesatuan komposisi kata dan maknanya. Atur jumlah dan urutan suara dalam kata tersebut. Memetakan kata-kata yang berbeda dalam satu atau lebih suara.

Distribusi vokal dan suara konsonan, goncangan vokal dan tanpa tekanan, padat konsonan dan lunak, dering dan tuli.

Tanda sebagai unit spons minimum. Kata-kata keputusan pada suku kata. Penentuan tempat aksen.

Grafik.Distribusi suara dan huruf: huruf sebagai tanda suara. Menguasai cara posisi untuk menunjuk suara suara. Surat-surat itu vokal sebagai indikator solidness-softness suara konsonan. Fungsi Huruf e, E, Yu, I. Tanda lunak. sebagai indikator kelembutan suara konsonan sebelumnya.

Kenalan dengan alfabet Rusia sebagai urutan huruf.

C.peringatan.Membentuk keterampilan membaca lumpur (orientasi pada huruf yang menunjukkan suara vokal). Membaca lumpur halus dan membaca dengan seluruh kata dengan kecepatan yang sesuai dengan tempo anak masing-masing. Kata-kata membaca, frasa, proposal, dan teks pendek yang sadar. Membaca dengan intonasi dan jeda sesuai dengan tanda baca. Perkembangan kesadaran dan ekspresi membaca pada bahan teks dan puisi kecil.

Kenalan dengan bacaan orthoepic (saat pindah untuk membaca sebanyak kata). Membaca spekograf (kemajuan) sebagai sarana kontrol diri saat menulis di bawah dikte dan secara tertulis.

Surat.Asimilasi persyaratan higienis saat menulis. Pengembangan jari motilitas dangkal dan kebebasan bergerak. Perkembangan kemampuan untuk fokus pada ruang lembaran di notebook dan di ruang kelas.

Menguasai desain modal tertulis (modal) dan huruf kecil. Surat surat, huruf, suku kata, kata-kata, proposal sesuai dengan standar higienis. Menguasai surat yang rusak dan rapi. Sebuah surat untuk dikte kata dan proposal, yang tulisannya tidak bubar dengan pelafalan mereka. Asimilasi resepsi dan urutan menulis teks dengan benar.

Memahami fungsi grafis nebukal: celah antara kata-kata, tanda transfer.

Kata dan penawaran.Persepsi kata sebagai objek studi, material untuk analisis. Pengamatan nilai kata.

Distribusi kata dan saran. Bekerja dengan proposal: alokasi kata, perubahan pesanan mereka.

Ejaan.Kenalan dengan aturan ejaan dan aplikasi mereka:

· Kata-kata penulisan terpisah;

· Penunjukan vokal setelah mendesis ( cap - sHA , chu. - schu , libery - shi. );

· Surat modal (judul) di awal kalimat, dengan nama sendiri;

· Mentransfer kata-kata dengan suku kata tanpa koherensi;

· Tanda-tanda Ploban di akhir penawaran.

Pengembangan bicara.Memahami teks baca dengan membaca independen keras dan saat mendengarkannya. Menyusun kisah-kisah kecil tentang narasi dalam serangkaian gambar plot, bahan permainan, kelas, pengamatan mereka sendiri.

Kursus sistematis

Fonetik dan orphoepium.Penegasan vokal dan suara konsonan. Menemukan dalam kata guncangan dan vokal tanpa tekanan. Distribusi konsonan lunak dan keras, penentuan pasangan dan kekerasan yang tidak berpasangan - kelembutan suara konsonan. Distribusi suara dering dan tuli, definisi perjalanan yang dipasangkan dan tidak berpasangan - tuli suara konsonan. Penentuan karakteristik suara berkualitas tinggi: vokal - konsonan; Vokal shock - tanpa tekanan; Padat konsonan - lembut, pasangan - tidak lazim; Cincin konsonan tuli, pasangannya tidak dibayar. Kata-kata keputusan pada suku kata. Penekanan, pengucapan suara dan kombinasi suara sesuai dengan norma-norma bahasa sastra Rusia modern. Kata-kata analisis fonetik..

Grafik.Distribusi suara dan huruf. Sebutan pada huruf kekerasan dan kelembutan suara konsonan. Gunakan pada huruf membagi program.awalumumpendidikan 1.1. Tujuan pendidikanprogram.awalumumpendidikan 2.1.1. Dasarpendidikanprogramawalumumpendidikan adalah dasar Regulasi ...