Комарова О.В., Шадова А.С. Здібності до вивчення іноземних мов і особливості їх розвитку в процесі викладання іноземної мови в технічному вузі. З чого складаються здібності до мов і як їх розвивати? Здатність до іноземних мов

28. Допоможіть дитині розвинути впевненість в собі «Після двадцяти років своєї роботи я помітила, що впевненіше почуваються і мають найвищу самооцінкою діти, які здатні використовувати уяву для виконання своїх найглибших бажань. вони

foreign language aptitude) Складається враження, що нек-риє люди із завидною легкістю засвоюють і. я., тоді як іншим, навіть при високому рівні мотивації, він дається з великими труднощами. Це говорить про те, що люди розрізняються по С. до і. я. Протягом усього XX ст. йшли розробки тестів і методик, к-які дозволили б передбачити успішність конкретної людини в оволодінні і. я. Необхідно відрізняти С. до і. я. від здатності до оволодіння рідною мовою. Здатність до засвоєння першої мови - "мови матері", - мабуть, є універсальною характеристикою людини як виду, незважаючи на те що люди можуть відрізнятися за темпом і якістю оволодіння першою мовою. Здатність до засвоєння першої мови, ймовірно, тж поширюється на одночасне оволодіння двома або більше мовами, напр. в умовах білінгвальної і мультилінгвальної середовища. Строго кажучи, С. до і. я. відноситься до здатності до оволодіння другою мовою після того, як людина вже освоїв перший мову і минув вік (приблизно від 5 до 7 років), за межами догрого здатність до засвоєння першої мови більше не братиме участі в оволодінні другою мовою. На підтвердження ідеї про те, що люди розрізняються по С. до і. я., можна, мабуть, послатися на результати дослідні., згідно до-рим точні виміри, проведені до початку вивчення і. я., істотно - а іноді досить високо - корелюють з успіхами, що досягаються в кінці його вивчення. Це пояснюється тим, що люди розрізняються по макс. або оптимальному для них темпу засвоєння і. я. (Т. Е. Індивідууми з високими здібностями можуть досягати задовільного рівня знання і. Я. За порівняно коротший термін, ніж індивідууми з низькими здібностями, і навчання можна будувати з урахуванням їх більш високого потенціалу). Дане пояснення не має на увазі, що люди з низькими здібностями не в змозі опанувати і. я., а означає лише те, що їм потрібно набагато більше часу для досягнення певного рівня знання, ніж людям з високими здібностями. Як і при будь-якій спробі сконструювати тест здібностей, дослідники почали свою роботу з аналізу самого завдання оволодіння і. я. в типовій навч. ситуації, намагаючись визначити, які індивідуальні особливості можуть взаємодіяти з цим завданням. Мова складається з дек. взаємопов'язаних систем, к-які належить засвоїти при його вивченні: фонетики (системи звукових одиниць і їх поєднань, з яких складаються слова і вирази), граматики (системи правил породження змістовних усних висловлювань і письмових пропозицій) і лексики (обширного запасу слів і ідіоматичних виразів , к-які використовуються при породженні усних висловлювань та писемного мовлення). На додаток до цього, і. я. зазвичай має певну систему письма і правопису, доурую людині слід освоїти, якщо він збирається читати і писати на цій мові. Можна припустити, що когнітивні здібності по-різному взаємодіють з цими аспектами системи і. я., і це дійсно так. С. до і. я. не є нероздільним цілим, це скоріше набір здібностей, маючи к-які, людина може впоратися з різними аспектами стоїть перед ним завдання оволодіння і. я. До теперішнього часу створено дек. ефективних батарей тестів С. до і. я. Ці тести вимірюють приблизно один і той же набір когнітивних здібностей, котрі пророкують успіх у засвоєнні і. я. Когнітивні здібності, що лежать в основі С. до і. я. Дослідники прийшли до висновку про існування, принаймні, чотирьох спеціальних когнітивних здібностей, що лежать в основі успішного засвоєння і. я. в традиційних навчань. програмах, особливо в тих з них, к-які спрямовані на навчання розмовної мови. Здатність до фонетичного кодування (phonetic coding ability) є різновидом мнемической здатності, завдяки до-рій людина сприймає звуки і. я. і звукові форми слів і виразів, "кодує" їх в довготривалій пам'яті і в подальшому відшукує їх і відтворює. Мабуть, вона не включає здатність до розрізнення іншомовних звуків; переважна більшість учнів здатні навчитися розрізняти фонем при соотв. умови навчання. Швидше, вона передбачає підвищену увагу до точних фонетичним формам іншомовних звуків і слів і їх збереження в активній пам'яті, особливо якщо в них зустрічаються фонетичні ознаки, які відсутні в рідній мові учня. Цю здатність можна перевірити різними способами: нестрого, пред'являючи екзаменованих іншомовні звуки або слова і домагаючись їх відтворення після неск. секунд відволікає діяльності, і більш строго, напр., вимагаючи від екзаменованих завчити зв'язку між звуками і фонетичними знаками. Граматична чутливість (grammatical sensitivity), або здатність сприймати граматичні відносини в і. я. і розуміти роль граматики в породженні та переказ висловлювань і пропозицій. В одній з форм тесту від екзаменованих потрібно сприймати родинні граматичні відносини в рідній мові. Механічна асоціативна пам'ять (rote associational memory) була давно ідентифікована в факторно-аналітичних дослідні. когнітивних здібностей; доведена її необхідність для засвоєння великої кількості довільних зв'язків між словами і їх значеннями, к-які належить освоїти. Наявність цієї здатності можна перевірити за допомогою методу вибіркового аналізу зразків діяльності, вимагаючи від екзаменованих завчити певну кількість таких довільних ассоц. і потім вибірково продемонструвати їх знання (напр. , На матеріалі штучної мови). Індуктивна здатність (inductive ability) - це загальна когнітивна здатність, яка вимірюється у мн. батареях тестів когнітивних здібностей, - здатність бачити і виводити правила, що керують формуванням патернів стимулів. У тестах С. до і. я. перевіряється, наскільки добре екзаменований може виводити і застосовувати релевантні правила і відносини, працюючи з вибірковими матеріалами реального або вигаданого і. я. Показники тестів С. до і. я. істотно корелюють з показниками тестів загального інтелекту, проте ця кореляція, цілком ймовірно, викликана тим, що нек-риє зі спеціальних здібностей, необхідних для успішного оволодіння і. я., є тж факторами, вимірюваними в тестах інтелекту. Це в повній мірі відноситься до індуктивної здатності, однак в меншій мірі - до ін. Вищезгаданим здібностям. Тести С. до і. я. зазвичай дають більш високі кореляції з заходами досягнутого успіху в оволодінні і. я., ніж тести загального інтелекту, завдяки тій обставині, що в їх склад входять необхідні вимірювання спеціальних здібностей. Прогностична валідність тестів здібностей до іноземних мов Середні коефіцієнти валідності тестів С. до і. я. виявляються одними з найвищих в області прикл. психології. Протягом цілого ряду років показники тестів С. до і. я. були важливим критерієм при відборі добровольців в Корпус миру США, оскільки більшості з них було потрібно знання і. я. для роботи в приймаючих країнах. При цьому регулярно фіксувалися коефіцієнти валідності в середньому від 0,5 до 0,6. Кандидати в Корпус миру мали високу мотивацію як в проходженні тестів, так і в процесі навчання на інтенсивних курсах і. я. На ступінь прогностичної валідності, яку він демонстрував тестом здібностей, може впливати безліч змінних. Мотивація в проходженні тесту і в оволодінні мовою - тільки одна з них. Інший є тип навчання - інтенсивне, систематичне і напружене на противагу тривалого, порівняно несистематичний і толерантному до помилок і невдач учнів. Найбільш успішно і. я., ймовірно, освоять ті, хто має перевищує середній або вищий рівень розвитку всіх або майже всіх необхідних для успіху спеціальних здібностей. Див. Також Тестування здібностей, Когнітивні здібності, Психолингвистика Дж. Б. Керролл

"У мене немає здібностей до мови". Ті, хто в цьому впевнений, повинні запитати себе: "Я вільно розмовляю рідною мовою і вільно його розумію?", "Я читаю і пишу рідною мовою, може і в листі я не Пушкін, але букви в слова складаю досить вільно? "," Я глухий і німий або говорю як Еллочка: з "Дванадцяти стільців"? " Якщо відповідь так-так-ні, то вітаю. У вас є мовні здібності, Що не замутнені ніякими перешкодами.

Здатність до мови - головна людська здатність, Людина - це мавпа-базіка. Людина любить мову як маму. А іншу мову це всього лише синонім рідного. Можуть резонно заперечити: "А як же всі ці поліглоти, або просто мій один знайомий приїхав до Америки, знаючи лише Hi та Good-bye, а через два тижні заговорив як американець, а інший знайомий і вчив його і на курси ходив, а мучиться в цій Америці через проблеми з мовою? " Відповідь проста як граблі. Перший інстинктивно використовував правильні стратегії, а в іншого такий інтуїції не виявилося, а людини, яка б підказала і підібрав правильні стратегії, теж не виявилося поруч.

Колись поширена гіпотеза про те, що існують "немовних" люди, які не здатні ніяким способом вивчити іноземну, не підтверджується сьогодні жодним фахівцем. Будь-яку людину можна навчити розмовляти чужою мовою, важливо тільки правильно підібрати індивідуальну методику навчання.

Чому ми знаємо рідну мову?

Ми знаємо рідну мову навіть не тому, що вивчили його з дитинства, тому, що говоримо на ньому постійно і не тільки говоримо, а й думаємо, адже мислимо ми на мові і, розмірковуючи, ми як би розмовляємо самі з собою. Одне і теж слово, наприклад, "вона" "мій" ми промовляємо тисячу разів за день. А тут вже хочеш, не хочеш, не забудеш.

Таким чином, для володіння мовою необхідна практика.

У недавньому минулому для більшості росіян реальна мовна практика була майже недоступна. Мови вивчалися в школах і вузах, були включені в навчальні програми, але в суспільстві не існувало реальної потреби в практичному володінні іноземною мовою і можливості попрактикуватися. Відсутність практики приводило до того, що отримані знання і навички швидко втрачалися.

Сьогодні ситуація кардинально змінилася. Розширюється міжнародне співробітництво Росії, її інтеграція у світове співтовариство, включення російського вищого освіту в Загальноєвропейську систему, розвиток інтернет-технологій. Все це дає прекрасну можливість для вивчення та використання мови в реальних ситуаціях спілкування, тобто в мовному середовищі.

Мовне середовище

З іншого боку, поняття мовне середовище досить оманливе. Ох вже ця хвалена мовне середовище! Міф про занурення в мовне середовище як у чарівний котел, з якого старий і бридкий вийде молодим, красивим і досконало володіє ... прекрасний. Але, як і будь-який міф, що не конкретний, а при неправильному поводженні шкідливий і небезпечний. Часто-густо серед іммігрантів спостерігається так зване "скам'яніння (ossification) мови". Тобто швидко з примусу середовища освоївши "мінімум для виживання" людина припиняє підвищувати свою мовну компетенцію, забуваючи по ходу і не підтримуючи рідну мову. У підсумку, виходить якесь "недо-яке говорить" істота з "тунельним" мовою.

Висновок: мовне середовище оманлива. Прості слова несуть багато ідіоматичних смислів, які зрозумілі лише шляхом глибокого вникання. Прекрасно, якщо у вас є можливість поїхати в країну і вчити там мова. Але займатися формально і вдумливо їм треба. Тоді мовне середовище заграє такими фарбами і смислами і доставить стільки радості, скільки вона доставляла вам на батьківщині. Якщо ж ви не можете поїхати за кордон, а мова знати, і добре хочеться, створіть її на дому. Знання мови прямо пропорційно кількості текстів, які ви пропустили через свій організм (текстів в широкому сенсі книжки, фільми, радіо, музика, розмови і т.д.)

Пам'ять, мислення, сприйняття, уяву

комплексність здібностей

Які здібності використовує людина в процесі вивчення іноземної мови?

Існує кілька поширених помилок з цього приводу. Дуже часто ці помилки підтримують і самі вчителі іноземної мови. За школі багато хто з нас пам'ятають, що в класі було кілька учнів, які просто на льоту запам'ятовували нові слова або цілі фрази і природно отримували заохочення від вчителів. Всім іншим же доводилося годинами зубрити ненависні слова і тексти, щоб хоч якось дотягнуться до цих "зірок". Таким чином, складалося враження, що якщо у тебе погана пам'ять, то потрібно розпрощатися з ідеєю вивчити іноземну мову.

Отже, почнемо по порядку. Перш за все, скажімо, що людина це не просто машина для запам'ятовування. Кожна з його здібностей окремо може здатися не настільки вражаючою. Крім того, у різних людей розвинені різні здібності. Хтось добре аналізує, хтось володіє багатою уявою, у кого-то феноменальна пам'ять. Дуже рідко зустрічаються або зовсім позбавлені будь-яких здібностей люди, або генії, у яких всі можливості дуже високі. Найголовніше це зрозуміти, що людина - це синтез цих здібностей, і вирішуючи якусь задачу, він привертає все свій творчий хист відразу. І тоді ми бачимо вінець створення - людини, кожна з його здібностей підтримує і розвиває іншу.

пам'ять

Як багато ми пам'ятаємо
Отже, пам'ять. Така є у нас вона погана як нам здається?

Якщо ми поставимо собі питання, чи багато ми знаємо, ми здивуємося, яким запасом знань ми володіємо. Наше здивування стане ще більшим, коли ми зрозуміємо, що більшу частину цієї інформації ми ніколи спеціально не запам'ятовується. Ми пам'ятаємо купу анекдотів, пісень, мелодій, ми пам'ятаємо, що сталося в останній серії улюбленого серіалу, і про що ми говорили з одним вчора по телефону: Так значить наша пам'ять не така вже й погана, вона просто чудова. Але чомусь вона добре запам'ятовує те, що нам не потрібно, і не працює тоді, коли вона нам насправді необхідна.

І тут найголовніше зрозуміти, як працює цей дар і як їм раціонально розпорядитися.

Людська пам'ять і комп'ютерна пам'ять
Людська пам'ять одночасно слабше, але розумніші комп'ютерної. Чому ми їх порівнюємо? Так як більшість з нас думають, що вони подібні. Комп'ютерна пам'ять схожа на дошку, на якій записують інформацію: вся інформація на поверхні і не варто ні якої праці взяти будь-яку частину цієї інформації і скористатися нею. Це плюс. Але з іншого боку ми можемо взяти ганчірку і стерти всю інформацію, і тоді вона втрачена безповоротно.

Людська пам'ять схожа на склянку. Ми заповнюємо цей стакан будь-якими матеріалами, так само як і нашу пам'ять інформацією. Зрештою, щось виявляється на дні, а щось на поверхні. Природно, нам складніше скористатися і дістатися до того, що лежить глибше. Це мінус. Але на відміну від комп'ютерної пам'яті, людську пам'ять не можливо стерти. Все що Ви коли-небудь бачили, чули або вчили, знаходиться в цій склянці і єдина проблема - це навчитися ним користуватися.

Види пам'яті та структура пам'яті
Дуже часто ми говоримо, що у кого-то хороша пам'ять, а у кого-то погана. Кому-то Бог дав здатність легко і невимушено запам'ятовувати все, а кого-то обділив цю здатність. Після таких думок мало у кого залишається бажання вивчати що-небудь, особливо іноземний. Але вся справа в тому, що те, що ми називаємо хорошою пам'яттю - це все лише один з видів пам'яті, так звана автоматична пам'ять.

Звичайно, якщо ви володієте такою пам'яттю, то ви швидше запам'ятовуєте матеріал. Але у цієї пам'яті є свої мінуси. По-перше, це не довгострокова пам'ять: то, що Ви запам'ятали сьогодні, чомусь дуже швидко забувається. По-друге, ця пам'ять не задіє інші ваші здібності, так як вона і так все начебто може. А значить, вона ні сама не розвивається, ні сприяє розвитку інших ваших здібностей.

Дуже часто діти, які мають феноменальну пам'ять, у старших класах або в Університеті відстають від тих, хто в дитинстві витрачав на запам'ятовування багато часу. І найцікавіше полягає в тому, що у останніх до старших класів пам'ять стає хоч і не такий феноменальною, як у перших, але дуже ефективною і довготривалою. Чому? Тому що, компенсуючи брак пам'яті, вони привертають інші здібності: мислення, сприйняття, уяву і, таким чином, розвивають інші більш ефективні види пам'яті.

сприйняття

Розмова - це завжди дія між кимось і кимось. Навіть коли ми використовуємо мову для мислення, насправді ми як би розмовляємо зі своїм другим Я. Будь-яке наше висловлювання мертво, поки вона не досягає співрозмовника. І воно оживає, коли співрозмовник сприймає його.

Але сприйняття такої ж складний процес, як і пам'ять, мислення, уява. І найголовніше це те, що сприймаючи, ми знову ж задіємо всі наші здібності: і мислення і уяву. Чують не наші вуха і бачать не наші очі, а вся людина в цілому. Очі і вуха тільки дають можливість нашому мисленню і уяві зрозуміти, що ми насправді бачимо і чуємо. Ви скажете - це нісенітниця? Зовсім ні! Якщо вас запитають, якого кольору небо або хмари? Ви подивіться на них і скажете: "Хмари білі, а небо синє, це все знають."

Але хмари не бiлi. Вони жовтуваті, синюваті, червоні. І небо не завжди синє. Воно може бути рожевим, червоним, жовтим і навіть зеленим. Це наше мислення для зручності говорить нам, що хмари білі, а небо синє. Теж саме відбувається і з мовою. Ви напевно іноді стикалися з таким фактом. Читаєте слово і спочатку плутаєте його з іншим, схожим на нього. Чому? Тому, що людина читає (сприймає) тільки перші кілька букв. Всі інші відновлює для нього мислення.

Ну а як же уяву бере участь в сприйнятті? Це вже зовсім здається дивним. А тепер уявіть, що відбувається, коли ви чуєте якесь слово або пропозицію, ну наприклад, "Я їду на Південь". Ви моментально уявляєте, тобто маєте доступ до цього Південь. Та й не тільки Південь, а й море, сонце, гарячий пісок, пальми і т.д. Ось Вам і уява. Ми не бачимо реальний Південь, але ми його представляємо тобто уявляємо.

Уява

Уява так само грає важливу роль у вивченні мови. Спробуємо відповісти на питання: Що ми робимо, коли вивчаємо і говоримо чужою мовою? Ми намагаємося викласти свої думки на чужій мові. Але ми не можемо мислити без мови, і означає, мислячи щось, ми вже промовляємо наші думки на будь-якій мові. Якою ж мовою ми їх промовляємо? Звичайно, на рідному. Виходить розмова на чужій мові - це постійний переклад з однієї мови на іншу. Як ми знаємо всі мови різні. Вони відрізняються по лексиці і граматиці. Але будь-яку мову відображає одну і ту ж реальність, тому ми і можемо зрозуміти один одного. Яким чином людина сприймає реальність?

Ми її уявляємо, тобто, бачимо образи цієї реальності. А це і є можливість, яку нам дає уяву.

Але якщо ми мислимо образами, то значить і запам'ятовуємо ми образами. Значить, чим ефективніше ми використовуємо уяву в процесі запам'ятовування, тим краще працює наша пам'ять.

мислення

Але однієї пам'яті мало. По-перше, мова безпосередньо пов'язаний з мисленням. Це як курка і яйце, мова і мислення неможливо розділити. Не можна мислити без мови, і також складно говорить не думаючи.

По-друге, мова це не тільки слова, адже слова тільки називають речі, і тільки пропозиції висловлюють думку. А щоб скласти пропозицію потрібно знати граматику, та й у більшості слів не одне значення, і щоб їх зрозуміти, запам'ятати і правильно вжити, знову не обійтися без мислення.

вік

Думка про те, що з віком здатність до навчання падає, теж помилково. Здібності до навчання можуть зберегтися до глибокої старості.

Безумовно, в дитячому віці здатність засвоювати інформацію вище, ніж в старості, але для успішного і результативного навчання найважливішим фактором виявляється мотивація, яка є у людини. При сильній мотивації іноземну мову можна вивчити і в 80 років, і навпаки, при її відсутності нульовий результат буде очікувати навіть найобдарованіших дітей. Крім того, досить часто людям середнього віку легко вдається вивчити іноземну мову, над яким вони мучилися в дитинстві, оскільки в силу освіти і життєвого досвіду вони сприймають чужий язик не на образному рівні (як це роблять діти), а комплексно, задіюючи і логіку, і кругозір, і інтуїцію.

Чому ми думаємо, що ми не здатні до мов?

А звідки у людини береться впевненість, що він не здатний до мов? Це зручне виправдання власної ліні? Або комплекси, придбані в школі?

Це суміш того й іншого. Але ж і лінь - захисна реакція психіки на нудну і монотонну діяльність, якими часто бувають уроки іноземної мови в школі. Або - на неможливість проявити себе. Це дуже важливо для людини. А якщо йому просто неправильно поставили завдання, залякали з перших хвилин складними правилами? Ось тоді-то і з'являються відмовки: "У мене термінові справи, у мене голова болить ..." Погодьтеся, якщо вас щось дійсно "заводить", ви знайдете для цього і час, і сили!

Як подолати мовний бар'єр?

Психологічний бар'єр у вивченні мов - це перш за все страх говорити іноземною мовою. У чому його причини?

Невпевненість в знаннях. Це навіть корисно: саме невпевненість штовхає нас до того, щоб удосконалювати знання.

Ми більше думаємо про те, ЯК ми говоримо, ніж про те, ЩО треба сказати. По-русски все на автоматі: часи, відмінки ... А в іноземній весь час треба себе контролювати.

Вивчаючи іноземну мову, ми емоційно повертаємося в раннє дитинство. Тоді ми теж дізнавалися перші слова, робили помилки і не могли підшукати потрібне слово. Відчуття, яке ми при цьому відчували, - далеко не найприємніше: я дурний, безпорадний дитина, якого оточують дорослі і розумні дядьки і тітки.

Ми виросли і давно забули ці дитячі враження. Але коли на очах у інших людей болісно борсаємося в премудростях іноземної мови, психіка швидко знаходить дитячі емоції. Дорослий і начебто впевнений в собі людина раптом відчуває себе як нерозумний малюк. І йому це не подобається.

ГОЛОВНА причина страху говорити іноземною мовою - глибоко особиста. Кожен з нас хоче виглядати в очах інших людей сильним, впевненим у собі людиною. А якщо ми щось робимо не дуже добре, з помилками, це сприймається як ознака слабкості.

Як подолати ці страхи? Перестаньте на час бути дорослими, які завжди повинні бути першими, сильними, правильними і серйозними. Уявіть себе дітьми, згадайте радість відкриття нового, станьте трохи менш серйозними і почніть грати, викиньте на час зі своєї голови поняття сили і слабкості, і отримуйте насолоду від навчання, в тому числі і від помилок.

Здібності до іноземних мов - це, звичайно, спеціальні здібності. Але і в рамках цього поняття теж робляться спроби виділити певні його види. Пропонується, наприклад, розрізняти речевиеспособності (здатності до практичного оволодіння іноземними мовами) та лінгвістичні (здатності до дослідницькій роботі в області лінгвістики). З точки зору психологічної науки більший інтерес представляють, природно, здатності до засвоєння іноземних мов, хоча такий поділ слід визнати досить умовним. Непросто уявити собі людину, що володіє лінгвістичними здібностями, але при цьому не здатного оволодіти кількома іноземними мовами. Справедливим, швидше за все, виявиться і прямо протилежне твердження: при належній мотивації людина, що володіє багатьма іноземними мовами, зможе внести певний внесок і в лінгвістику.

Перш за все, необхідно розглянути сукупність тих когнітивних операцій (компонентів спеціальних здібностей), якими відрізняються найбільш успішні учні. Дослідники виділяють відносно невелика їх кількість. Найчастіше відзначається значимість розвиненою вербальної пам'яті, що забезпечує швидке формування вербальних асоціацій, їх рухливість і темп асоціювання, ефективне заучування іншомовних слів разом з їх еквівалентами рідною мовою. Висока чутливість до функцій слів у реченні, швидкість і легкість освіти функціонально-лінгвістичних узагальнень - теж займають важливе місце в цьому переліку. І, нарешті, третя група компонентів охоплює імітаційні мовні здібності, слухову диференціальну чутливість, пластичність артикуляційного апарату.

Особлива роль в прогнозуванні здібностей до іноземних мов відводиться досягнутому людиною рівнем мовного розвитку на рідній мові. Адже їм люди опановують в дитинстві, користуються в речемислітельной діяльності і на перший погляд здається, що у всіх носіїв мови цей рівень приблизно однаковий. Варто, однак, запропонувати випадково підібраною групі людей назвати якомога більшу кількість слів за три хвилини або ж придумати речення, обов'язково включає три запропоновані слова, як відмінності не забаряться проявитися. Але ж при засвоєнні лексики іноземної мови кодування і опосередкування здійснюються на основі актуалізації стабільних межсловесних асоціативних зв'язків, що відображають організацію системи рідної мови. У людей, які володіють кількома іноземними мовами, при засвоєнні нової лексики має місце зіставлення структур різних мов, що при запам'ятовуванні проявляється в опосередкування матеріалу на основі засвоєних раніше іншомовних систем. З цієї причини нерідкі випадки, коли професійні синхронні перекладачі, які володіють кількома іноземними мовами, можуть після деякої заминки продовжувати переклад, але вже на іншу мову, зовсім не помічаючи цього.

Слід також підкреслити ідею про те, що здібності - явище динамічне, що розвивається в процесі занять відповідною діяльністю. В процесі оволодіння мовами розвиток здібностей знаходить першочергове прояв в специфіці організації вербальної пам'яті, характер взаємозв'язків між мовними системами. Цей факт знайшов експериментальне підтвердження в ході порівняльного аналізу процесу засвоєння абсолютно незнайомої мови людьми, свідомо відрізняються рівнем володіння іноземними мовами. Експериментальну групу склали особи з вищою філологічною освітою, вільно володіють кількома іноземних мов і студени 5-го курсу мовних вузів в кількості 9 чоловік у віці 22-30 років. Гіпотетично, завдяки активній іншомовних-мовленнєвої діяльності у них повинна була скластися специфічна психофізіологічна мовна організація, що забезпечує швидке формування навичок і вмінь при засвоєнні нової мовної системи. Контрольна група складалася з 12 осіб у віці 20-30 років, які не мали спеціального філологічної освіти. Як і слід було очікувати, більш успішно штучні слова заучували випробовувані-філологи. Для заучування слів їм потрібно значно меншу кількість передавальний. Мабуть, у людей, які володіють кількома іноземними мовами, є більше можливостей в плані звукової і смислової диференціації за рахунок використання стабільних межсловесних зв'язків іншомовних систем, велика активність, що виражається у використанні різноманітних приватних способів організації і опосередкування матеріалу. Його суб'єктивна організація здійснювалася на основі граматичної класифікації (поділу на іменники, прикметники, дієслова). Успішності запам'ятовування сприяло складання з декількох штучних слів закінчених пропозицій. Легко засвоювалися значення слів, що позначають тварин. Випробовувані при цьому умовно привласнювали тваринам клички, що відповідали заданим штучним еквівалентів. Можна думати, що специфічна мовна організація у володіють декількома мовами є єдиною системою межсловесних нервових зв'язків всередині окремих мовних систем, а також зовнішніх екстрено формуються зв'язків між структурами різномовних систем.

Діагностика здібностей до іноземних мов передбачає пошук і більш конкретних показників, які базуються на розглянутої вище сукупності когнітивних операцій. Кількість їх знаходиться в певній залежності від точок зору авторів на процес і результат вивчення іноземних мов. Серед найбільш часто зустрічаються можна відзначити: а) темп і міцність заучування іншомовних слів разом з їх еквівалентами в рідній мові; б) швидкість утворення асоціацій і асоціативних систем; в) розподіл усіх прогнозування; г) характеристику індивідуального словника на рідній мові; д) якість розрізнення звуків; е) ефективність устанавліваніе мовних правил і узагальнення мовного матеріалу.

Свідченням існування спеціальних здібностей до мов могли б також служити клінічні дані про відновлення мовлення у поліглотів. Однак численні гіпотези щодо того, який з них може виявитися найменш схильним до порушень або ж який відновлюється швидше після травми або захворювання мозку досить суперечливі. В одному дослідженні, наприклад, пацієнт, вільно говорить німецькою, фарсі та англійською, перший тиждень після травми не говорив взагалі. Потім протягом п'яти днів трохи користувався фарсі, а в наступні три тижні говорив тільки по-німецьки, навіть якщо до нього зверталися на фарсі. Потім він несподівано знову заговорив на фарсі, а чотири дні потому знайшов повний контроль над усіма трьома мовами. Напрошується висновок про те, що порушення можливо окремо для кожної мови, а будь-який з них може вибірково використовуватися як засіб спілкування в певний період часу. У літературі є дані про те, що специфіка відновлення мов після мозкової травми залежить від таких факторів як церебральний представництво другої мови, метод навчання, рівень володіння іноземними мовами, індивідуальний когнтівний стиль. Здається, що значні можливості розуміння феномену обіцяє застосування ядерно-магнітного резонансу, коли можна буде зробити висновок, які ділянки мозку поліглота найбільш активні при користуванні різними мовами.