Семінар-практикум для освітян додаткової освіти «Моделювання навчального заняття як умова підвищення якості освітнього процесу. Семінар-практикум. «Сучасні освітні технології у додатковій освіті Семінар освітян

Районний семінар «Розробка програми додаткової освітидітей»

Програма – нормативний офіційний документ, який фіксує процес управління спільною діяльністю, що є: Показником професійного рівня педагога; Характеристикою змісту спільної діяльності педагога та вихованця; Обґрунтуванням необхідності матеріально-технічного забезпечення роботи педагога. Педагогічний процес фіксується змістом програми

Метою додаткової освіти дітей є створення умов самоосвіти, самореалізації в цікавої особистості діяльності, тобто. знання тут є засобом вирішення значущих для дитини проблем. Освітній процес здійснюється у невимушеній обстановці, що дозволяє дітям виявити свою самостійність, фантазію, висувати нові несподівані ідеї.

Пунктом 5 статті 14 Закону Російської Федерації«Про освіту» встановлено, що зміст освіти в конкретній освітній установі визначається освітньою програмою (освітніми програмами), що розробляється, приймається та реалізується цією освітньою установою самостійно.

Будь-яка програма повинна мати наступні якості: - Актуальність; - Варіативність; - Оптимальність; - Реалістичність; - Контрольованість; - Чутливість до збоїв.

Структура додаткової програми освіти Додаткова освітня програма, як правило, включає наступні структурні елементи: Титульний лист Пояснювальну записку Навчально-тематичний план Зміст курсу, що вивчається Методичне забезпечення Список литературы

Титульний лист Повне найменування освітнього закладу; Де, коли та ким затверджено ДОП; Назва ДОП; Вік дітей, у яких розрахована ДОП; Термін реалізації ДОП; ПІБ, посада укладача (автора); Назва міста, населеного пункту, в якому реалізується ДОП; Рік розробки ДОП.

РОСІЙСЬКА ФЕДЕРАЦІЯ МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИМуніципальне бюджетне освітня установадодаткової освіти дітей «Центр розвитку творчості дітей та юнацтва» Рекомендовано педагогічною радою «ЗАТВЕРДЖУЮ» Протокол № _____ Директор ЦРТД та Ю «__»__________201_ м. ________/Сапронова Є.Є./ «__»___________201_ м. Наказ № __________ Програма додаткового освіти «Гітара» Термін реалізації 3 років для дітей 10-16 років Укладач: Педагог додаткової освіти Федотова Ніна Олександрівна м. Красногірськ2011

Пояснювальна записка Спрямованість, вид (модифікована, авторська) ДОП; Новизна, актуальність, педагогічна доцільність; Ціль ДОП; Завдання ДОП; Відмінні риси даної програми від вже існуючих ДОП; Вік дітей, що у реалізації цієї ДОП, їх вікові особливості; Терміни реалізації ДОП (тривалість освітнього процесу, Етапи); Форми та режим занять; Очікувані результати та способи їх перевірки; Форми підбиття підсумків реалізації ДОП (виставки, фестивалі, змагання, навчально-дослідні конференції тощо).

Ціль програми Це передбачуваний результат освітнього процесу, якого необхідно прагнути. Мета повинна бути пов'язана з назвою програми, відображати її основну спрямованість і бути конкретною, щоб можна було відстежити її виконання. творчого розвиткудітей» тощо.

Завдання програми Показують, що потрібно зробити, щоб досягти мети. Завдання мають бути співвіднесені з прогнозованими результатами. Типи завдань: Навчальні (набуття певних знань, умінь, навичок); Виховні (формування соціальної активності, культури спілкування, поведінки); Розвиваючі (розвиток самостійності, активності, відповідальності).

Навчально-тематичний план Складається за роками навчання. Містить: Перелік розділів, тем ДОП; Кількість годин по кожній темі з розбивкою на теоретичні та практичні видизанять. 1 година на тиждень – на рік 36 годин 2 години на тиждень – на рік 72 години 3 години на тиждень – на рік 108 годин

Методичне забезпечення програми Форми занять, які плануються з кожної теми або розділу ДОП (гра, бесіда, похід, екскурсія, конкурс, конференція тощо); Прийоми та методи організації навчально-виховного процесу, дидактичний матеріал, технічне оснащення занять; Форми підбиття підсумків з кожної теми або розділу ДОП; Критерії оцінки рівня освоєння ДОП.

Список використаної літератури та рекомендованої для педагогів Список рекомендованої літератури для дітей та батьків.

Додатки Календарно-тематичні плани з років навчання; Пам'ятки; Інструкції з техніки безпеки; Зразки анкет, тестів; Досягнення учнів; Розробка заходів, відкритих занять тощо.

Методична розробка семінару

для педагогів додаткової освіти на тему

Кудряшова Н.Л., методист

Клявліне, 2016

Анотація семінару на тему:«Створення розвиваючої освітнього середовища

для учнів на заняттях»

Дана методична розробка семінару присвячена темі створення освітнього середовища педагогами для які навчаються в установах додаткової освіти дітей.

Методичні матеріалисемінару націлені на підвищення психолого-педагогічної компетентності педагогів додаткової освіти дітей

галузі організації розвиваючого освітнього простору на заняттях,

у питаннях надання психолого-педагогічної підтримки кожній дитині.

Актуальність семінару обумовлена ​​тим, що дані психолого-педагогічні

знання свідчать про величезне значення розвиваючого освітнього середовища та психолого-педагогічної підтримки з боку педагога на розвиток особистості дитини, збереження її психологічного здоров'я.

Здобуття теоретичного та практичного досвіду на семінарі буде орієнтувати

педагогів на успіх надалі педагогічної діяльності.

Матеріали семінару можуть бути використані у сфері додаткового

освіти дітей у роботі методистів з організації семінарів, індивідуальних консультацій, у роботі безпосередньо педагогів додаткової освіти з метою самоосвіти та підвищення своєї психолого-педагогічної компетентності.

Пояснювальна записка методичної розробкисемінару на тему «Створення розвивального освітнього середовища для учнів на заняттях»

Ціль семінаруполягає в тому, щоб забезпечити для педагога додаткового

освіти усвідомленість, доцільність та ефективність створення розвиваючого освітнього середовища на заняттях з учнями.

Завдання семінару:

1. Мотивувати педагогів на роботу зі створення та вдосконалення

розвиває освітнього середовища для учнів на заняттях.

2. Ознайомити педагогів із поняттями розвиваючого середовища та умовами його створення.

3. Формувати вміння надавати підтримку учням на заняттях через

інтеріоризацію професійних засобів виконання практичних вправ.

Цільова група: педагоги додаткової освіти

Організаційні параметри семінару. Семінар складається з однієї зустрічі,

яка може бути проведена протягом року. Тривалість зустрічі -1година.

Кількість учасників семінару – від 8 до 15 осіб.

Тривалість семінару: 1 год.

Вид семінару: практико-орієнтований.

Короткий опис очікуваного результату. Робота учасників на семінарі сприятиме:

Систематизації знань щодо створення розвиваючого освітнього середовища для

учнів на заняттях;

Одержання практичного досвіду надання підтримки дітям у процесі їх

навчання та виховання;

Оволодіння досвідом аналізу власної педагогічної діяльності та знаходження шляхів щодо її вдосконалення.

Методичне та матеріально-технічне забезпечення семінару:

Комплект роздавального матеріалу;

Листи А4 та ручки;

Велике приміщення: має бути можливість вільного пересування

учасників, їхнє розташування по колу, об'єднання в мікрогрупи.

ПЛАН проведення семінару на тему

«Створення освітнього середовища для учнів на заняттях»

Дата проведення: 11.03.2016 р.

Початок семінару – 09:00.

Місце проведення: СП «Прометей» ДБОУ ЗОШ №2 ім. В. Маскіна

1. Вітання. Створення емоційно-позитивного настрою працювати на

семінарському занятті.

2. Теоретична частина семінару – ознайомлення ПДО з техніками, що забезпечують розвиваюче та комфортне освітнє середовище учням, тези у поєднанні з роботою учасників за комплектами роздавальних матеріалів

3. Практична частина семінару – Відпрацювання елементів теоретичного матеріалу під час виконання практичних вправ та ігор.

4. Підбиття підсумків семінару – рефлексія учасників щодо можливості використання матеріалів семінару для подальшої роботи, побажання у завершенні семінару

Хід проведення семінару:

1. Вітання. Створення емоційно-позитивного настрою працювати

у семінарському занятті.

Учасники розміщуються на стільцях, заздалегідь розставлених по колу.

Проводиться вправа "Привітання". Основне призначення цієї вправи

-Створення емоційного настрою, включення учасників до загального процесу.

Ведучий встає у центр кола та пропонує кожному учаснику по черзі назвати

своє ім'я та одним словом охарактеризувати себе. Наприклад: «Я-Катя. Я симпатична».

2. Теоретична частина семінару

Поняття та сутність розвиваючого середовища

У вітчизняній педагогіці та психології термін «середовище» з'явився в 20-ті роки, коли досить часто вживалися поняття «педагогіка середовища» (С. Т. Шацький), «суспільне середовище дитини» (П. П. Блонський), «довкілля» (А. З.

Макаренко). У низці досліджень послідовно і доводилося, що об'єктом впливу педагога має бути не дитина, не її

риси (якості) і навіть його поведінка, а умови, у яких він існує:

зовнішні умови - середовище, оточення, міжособистісні відносини, діяльність. А

також внутрішні умови -емоційний стандитини, її ставлення до

собі, життєвий досвід, установки. У найширшому контексті розвиваюча освітня середовище є будь-яке соціокультурне простір, у якого стихійно чи з різною мірою організованості здійснюється процес розвитку особистості. З позицій психологічного контексту, на думку Л. С. Виготського, П. Я. Гальперіна, В. В. Давидова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна та ін.

Це певним чином упорядкований освітній простір, до якого

ом здійснюється розвиваюче навчання. Щоб освітній простір виступало як розвиваюче освітнє середовище, в ході взаємодії компонентів, що входять до нього, воно має придбати певні властивості.

Властивості освітнього розвиваючого середовища:

Гнучкість, що означає здатність освітніх структур до швидкого

перебудові відповідно до потреб особистості, що змінюються,

довкілля, суспільства;

Безперервність, що виражається через взаємодію та наступність у

діяльності елементів, що входять до неї;

Варіативність, що передбачає зміну розвиваючого середовища відповідно до потреб у освітні послугинаселення;

Інтегрованість, що забезпечує вирішення виховних завдань

за допомогою посилення взаємодії структур, що входять до неї.

Освітнє середовище-система впливів та умов формування особистості за заданим зразком, а також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному та просторово-предметному оточенні (В. Ясвін). Розвиваюче освітнє середовище проявляється у продуктивному творчому спілкуванні, в адекватній самооцінці дитини, у її оцінці досягнень інших учасників творчого процесу, у його орієнтації на загальнолюдські цінності, у готовності захищати свої інтереси та у повазі прав інших людей. Елементи педагогічних технологій, спрямовані на створення освітнього середовища, розвиток творчих здібностей дітей. В основі педагогічних технологій лежить ідея "діяльнісного підходу". Умови для формування освітнього середовища:

Створення психологічного клімату на заняттях доброзичливого

ставлення до учнів, емоційного ставлення до пізнання;

Створення у дитини високої самооцінки, «смаку успіху», впевненості у своїх

Дотримання принципу "права на помилку";

Діалогічна форма проведення занять, «суб'єкт-суб'єктні» відносини

між педагогом та учням;

Врахування результатів індивідуальної творчої діяльності (у кожної дитини свій «портфель» досягнень). Діти їдуть щоденник своїх творчих досягнень;

Порівняння нових успіхів того, хто навчається з його минулими успіхами, а не

порівняння один з одним;

Оптимальне поєднання фронтальних, групових, індивідуальних форм

роботи на заняттях;

Формування у школярів цілісного бачення світу та розуміння місця та

ролі людини у цьому світі, перетворення всієї одержуваної учнями у процесі навчання у особистісно значиму кожному за учня;

Створення системи проблемно-пізнавальних завдань пошукового характеру.

У разі протиріччя можливі два шляхи його вирішення: компроміс, примирення протилежних вимог чи створення якісно нової ідеї. Другий шлях – це шлях розвитку!

Таким чином, розвиваюче освітнє середовище – таке освітнє

середовище, здатне забезпечити комплекс можливостей для саморозвитку всіх суб'єктів освітнього процесу.

Психологічна підтримка дитини

Психологічна підтримка -один з найважливіших факторів успішності

функціонування розвиваючого освітнього середовища.

Психологічна підтримка - це процес:

У якому дорослий зосереджується на позитивних сторонах та перевагах

дитину з метою зміцнення її самооцінки;

Який допомагає дитині повірити у себе та свої здібності;

Що допомагає дитині уникнути помилок;

Який підтримує дитину за невдач.

Для того щоб навчитися підтримувати дитину потрібно змінити стиль спілкування та

взаємодії із ним. Замість того, щоб звертати увагу насамперед на помилки та погана поведінкадітей, дорослому доведеться зосередитися на позитивному боці його вчинків та заохочення того, що він робить.

ПІДТРИМУВАТИ ДИТИНУ – значить ВІРИТИ В НЬОГО!

Отже, для того, щоб підтримати дитину необхідно:

Спиратися на сильні сторони дитини;

Уникати підкреслення промахів дитини;

Показувати, що ви задоволені дитиною;

Вміти та хотіти демонструвати повагу до дитини.

Внести гумор у стосунки з дитиною;

Вміти допомогти дитині розбити велике завдання на дрібніші завдання, такі з якими може справитися;

Вміти взаємодіяти з дитиною;

Дозволити дитині вирішувати проблеми там, де це можливо;

Уникати дисциплінованих заохочень та покарань;

Демонструвати оптимізм

Виявляти віру в дитину, вміти співпереживати їй;

ПІДТРИМУВАТИ можна за допомогою:

ОКРЕМИХ СЛОВ І ФРАЗ («красиво», «акуратно», «здорово»,

"продовжуй", "мені подобатися як ти працюєш ...").

ДОТИК (потріпати по плечу, доторкнутися до руки, обійняти,

наблизити своє обличчя до його особи).

СУМІСНИХ ДІЙ (сидіти, стояти поруч із дитиною, слухати її).

ВИРАЗИ ОБЛИЧЧЯ (усмішка, підморгування, кивок, сміх).

Дуже важливе питання у методиці психолого-педагогічної підтримки у тому, як створити у закладі освіти необхідні умови її реалізації. Тут доречним нагадатиме відому мудрість, що має пряме відношення до цього питання:

Якщо дитина росте в терпимості, вона вчиться приймати інших.

Якщо дитину підбадьорюють, вона вчиться бути вдячною.

Якщо дитина росте в чесності, вона вчиться бути справедливою.

Якщо дитина росте у безпеці, вона вчиться вірити у людей.

Якщо дитину постійно критикують, вона вчиться ненавидіти.

Якщо дитина росте у ворожнечі, вона вчиться агресивності.

Якщо дитину висміюють, вона стає замкненою.

Якщо дитина росте у докорах. Він вчиться жити із почуттям провини.

Здійснюючи психолого-педагогічну підтримку дуже важливо дотримуватися

почуття міри, керуватися міркуваннями педагогічного такту.

У вихованні, яке ми називаємо педагогічною підтримкою, дуже важливими є атмосфера міжособистісних відносин, стиль і тон спілкування, палітра ціннісних орієнтацій, психологічний клімат... Але головне – вихованець має жити і розвиватися у просторі кохання.

3. Практична частина семінару:

Вправа «Підтримка»

Мета: дати учасникам відчути ефект підтримуючого стосунку з

сторони партнера.

Учасники групи поділяються на пари. У парах один розповідає якусь ситуацію (проблемну чи успішну), його партнер уважно слухає, каже

щось, що вважає за потрібне, щоб надати підтримку тому, хто говорить, потім ролі в

парі змінюються. Після того, як усі учасники побувають у ролі того, хто надає

підтримку та приймає її, проводиться обговорення вправи за схемою:

У якому разі було легше відреагувати, у якому – важче?

Якими словами ви надавали підтримку, які почуття відчували у своїй?

Вправа "Ти, молодець"!

Мета: дати учасникам вправи можливість отримати підтримку та підвищити

4. Підбиття підсумків семінару

Рефлексія учасників семінару – відповісти на три запитання та написати свою думку

на листах А4.

1. питання -Що було найцікавішим і корисним для вас протягом

сьогоднішнього заняття?

2. питання-Як Ви плануєте використовувати отримані матеріали семінару для

подальшої роботи?

Побажання на завершення – на завершення семінару мені хотілося б подякувати всім учасникам за роботу. Побажати успіхів та творчості у роботі. При виникненні труднощів рада Вам надати методичну допомогу та підтримку.

Використовувана література:

Кривцова С.В., Мухаматуліна Є.А. Навички конструктивного

взаємодії із підлітками. Тренінг для освітян. -4-е вид., Випр. І дод. - (Психолог у школі). -М.: Генезіс, 2004.

Практична психологія освіти / Под ред. І.В. Дувровіною: Підручник для студентів вищих та середніх спеціальних учбових закладів. -М.: ТЦ "Сфера", 2000.

Інтернет-ресурси: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.

Розділи: Загальнопедагогічні технології

Мета: осмислення необхідності та можливості застосування сучасних технологій як показника педагогічної компетентності сучасного педагога.

– систематизувати теоретичні знання про соціально-педагогічні поняття в освіті "компетентнісний підхід", "компетентність": смисли та зміст понять;
– проаналізувати та визначити вплив застосування сучасних технологій у контексті компетентнісного підходу на якість освіти дітей;
– обмінятися досвідом роботи з проектування способів переходу на компетентнісний підхід в освітній практиці закладів додаткової освіти

Обладнання:

- Комп'ютер, медіа-проектор, медіа-екран, музичний центр;
– презентація “ Сучасні технологіїяк інструмент управління якістю освіти” ( Додаток 1);
– картки для гри “Наслідки” ( Додаток 2);
– пам'ятки “Умови формування ключових компетенцій” ( Додаток 3);
– візитки, м'ячик, ручки, чисті аркуші паперу, фломастери.

План проведення семінару

1. 1.Привітання. Цілі та завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

2. Вправа "Уявлення"

2. Вступна частина
3. Теоретична частина
4. Практична частина

1. Ділова гра
2. Гра "Проблема на долоні"
3. Гра "Наслідки"

5. Рефлексія
6. Підсумок семінару

1. Вітання. Цілі та завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

2. Вправа "Уявлення"

Кожен учасник оформляє у довільній формі картку-візитку, де вказує своє ім'я. Ім'я має бути написане розбірливо і досить велике. Візитка кріпиться так, щоб її могли прочитати.

Дається 3-4 хвилини для того, щоб всі учасники зробили свої візитки і підготувалися до взаємного уявлення, для чого вони об'єднуються в пари, і кожен розповідає про себе свого партнера.

Завдання – підготуватися до представлення свого партнера всієї групи. Основне завдання уявлення – підкреслити індивідуальність свого партнера, розповісти про нього так, щоб решта учасників відразу його запам'ятали. Потім учасники сідають у велике коло і по черзі репрезентують свого партнера, починаючи презентацію зі слів: “Для… найголовніше…”.

1. Епіграф семінару.

Хто не хоче застосовувати нові засоби,
повинен чекати нових бід

Френсіс Бекон

Френсіс Бекон - один з найбільших ерудитів XVII століття, сучасник Галілея і попередник Ньютона, автор трактату "Досвід і настанови моральні та політичні"

Вчитель та учень ростуть разом:
навчання - наполовину вчення.

Програма модернізації змісту освіти торкається всіх сторін освітнього процесу. Її завдання полягає у досягненні нової якості - якості, яка відповідає вимогам, що пред'являються до особистості в сучасних соціально-економічних умовах, що швидко змінюються.

Традиційно вся вітчизняна система освіти орієнтувалася на знання як мету навчання (ЗУНи). Перетворення російського суспільства загалом та освіти зокрема зумовили зміну вимог до учнів. "Випускник знає" перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на "Випускника вміє, творчого", що має ціннісні орієнтації. Вирішенню цієї проблеми покликаний допомогти компетентнісний підхід до навчання.

Розглянемо поняття "компетенція" та "компетентність", які майже синонімічні.

"Компетенція" - сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), яка дозволяє ставити та досягати мети.

“Компетентність” – інтегральне якість особистості, що виявляється у загальній спроможності та готовності до діяльності, заснованої на знаннях та досвіді.

Який навчається вважається компетентним за результатами діяльності, якщо він здатний застосовувати засвоєне на практиці, тобто перенести компетентність на певні ситуації реального життя.

Якими методиками та технологіями необхідно володіти сучасному педагогові, щоб розвивати у тих, хто навчається, ключові компетенції? Якими професійно-педагогічними компетенціями необхідно володіти самому педагогові для того, щоб забезпечувати власний професійний поступ та розвиток? За яких умов компетенції перейдуть на рівень професійної компетентності? Спробуємо розібратися у цьому питанні.

1. Ділова гра

Учасники поділяються на три групи "навчані", "педагоги", "експерти"

Перше питання для обговорення: коли учню не цікаво вчитися? Коли педагогу не цікаво вивчати?

Протягом 5 хвилин методом мозкового штурму учасники складають перелік причин та надають групі “експертів”, які готують інформаційну довідку для аудиторії.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найбільш актуальні для даної аудиторії проблеми та озвучують їх.

Припустимо, що виділено такі проблеми:

1. Недостатній рівень володіння педагогом сучасними освітніми технологіями перешкоджають формуванню ключових предметних компетенцій.
2. Розвиток у учнів здатності самостійно вирішувати проблеми у різних галузях діяльності неможливе без практико-орієнтованої спрямованості навчання.
3. Суперечність між фронтальними формами організації навчання та “пасивними” методами навчання з одного боку та необхідність забезпечення діяльнісного характеру навчання з іншого боку.

Друге питання для обговорення: чи стане педагогу цікаво вчити, а учню цікаво вчитися, якщо використовувати в освітньому процесі сучасні освітні технологіїта методики?

Протягом 5 хвилин учасники підбирають щонайменше по 3 доводи, які, на думку членів групи, доводять ефективність технології, здатної підвищити інтерес до процесу навчання.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найефективніші, на думку даної аудиторії, технології та озвучують їх.

Припустимо, що виділено такі технології:

– особистісно-орієнтовані технології передбачають пріоритет суб'єкт-суб'єктного навчання, діагностику особистісного зростання, ситуаційне проектування, ігрове моделювання, включення навчальних завдань у контекст життєвих проблем, що передбачають розвиток особистості у реальному, соціокультурному та освітньому просторі;

– здоров'язберігаючі технології, відмінністю яких є пріоритет здоров'я, тобто. грамотна турбота про здоров'я – обов'язкова умова процесу творення;

– інформаційні технології дозволяють індивідуалізувати та диференціювати процес навчання, стимулювати пізнавальну активність та самостійність учнів;

– ігрові технології дозволяють управляти емоційним напругою у процесі навчання, сприяють оволодінню вміннями, необхідні пізнавальної, трудовий, художньої, спортивної діяльності, спілкування. У процесі гри діти непомітно освоюють те, що було раніше;

– проблемно-розвиваючі технології навчаннясприяють розвитку творчих здібностей учнів; формуванню критичного мислення та позитивних емоцій.

– проектні технології, Суть яких полягає в тому, що у процесі роботи над навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти, проживає конкретні ситуації. В основі проектних технологій лежить метод проектів, спрямований на розвиток пізнавальних навичок учнів, критичного мислення, формування вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі.

Компетентнісний підхід ставить свої вимоги до педагогів: пошуку нових форм, методів, технологій навчання. Педагогу необхідно орієнтуватись у широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямків, не витрачати час на відкриття вже відомого. Система технологічних знань є найважливішим компонентом та показником педагогічної майстерності сучасного педагога.

У середовищі педагогів міцно утвердилася думка, що педагогічна майстерність є суто індивідуальною, тому її не можна передати з рук в руки. Проте, з співвідношення технології і майстерності, ясно, що педагогічна технологія, яку можна опанувати, як будь-яка інша, як опосередковується, а й визначається особистісними параметрами педагога. Одна й та сама технологія може здійснюватися різними педагогами, де й проявлятимуться їх професіоналізм та педагогічна майстерність.

2. Практикум

Педагоги Центру застосовують у практиці своєї діяльності сучасні технології, активні методи навчання, нові форми проведення занять та заходів.

Найбільш успішним ми вважаємо застосування ігрових технологійН.Є.Щуркової. Ми маємо певний досвід та результат у даному напрямку.

Гра "Проблема на долоні"

Хід гри:

Кожному учаснику пропонується подивитися на проблему ніби збоку, ніби він тримав її на долоні.

Ведучий тримає на долоні гарний тенісний м'ячик та звертається до учасників семінару: “Я дивлюся на цей м'яч. Він круглий і невеликий, як наша Земля у світобудові. Земля – це той будинок, у якому розгортається моє життя. Що б я зробив із моїм життям, якби повністю був володар над ним?” (музичний супровід: музика всесвіту)

Учасники по черзі тримають на долоні предмет, що символізує проблему, і висловлюють своє особисте ставлення до неї.

Коментар наприкінці гри: успіх гри можливий за дотримання двох умов.

По-перше, наявність предмета, що символізує проблему. Це може бути свічка, квітка, горіх, шишка… практично будь-який предмет, але головне, що відповідає вимогам естетичного смаку. Професіоналізм педагога полягає не у підборі предмета, а в умінні пред'являти його дітям. Пред'являти предмет не речово, об'єктивно, а його соціокультурному значенні. Свічка – вогонь, світло, людська думка, розум. Квітка - не рослина, що виробляє кисень, а краса світу.

По-друге, тут може бути “правильних” і “неправильних” відповідей. Головне – рух думки. Наші проблеми не можуть існувати лише всередині нас, якщо існування розуміти як життя у світі людей.

– Людині, на відміну тварин, властиво передбачати події, передбачати майбутнє шляхом логічних операцій, аналізу подій, вчинків, слів, дій. На вміння передбачати наслідки впливає досвід.

Хід гри:

1. Учасник повідомляє про досконалу дію

(Дії написані на картках: “Я приніс і вручив квіти хорошій людині”, “Я грубо надсміялася над колегою”, “Я люблю прибрехати, прикрасити, побалакати, похвалятися”, “Я почала курити”, “Знайшла чийсь гаманець і привласнила собі гроші”, “Я багато читаю”, “Почала вранці робити зарядку”, “Я сказала негарною, що вона некрасива”, “Забуваю, навіщо приходжу на роботу”, “завжди доводжу будь-яку справу до кінця”).

2. Перед учасником виникають по черзі Наслідки того, що сталося, промовляючи: “Я

твоє перше, я кажу тобі…”.

Наслідок-1 повідомляє, що буде “зараз” після скоєного учасником; Наслідок-2 попереджає, що очікує суб'єкта “через тиждень”;

Наслідок-3 малює картину "через місяць";

Наслідок-4 передбачає невідворотне "зрілі роки";

Наслідок-5 повідомляє про результат, якого прийде учасник наприкінці життя.

3. Вислухавши передбачення майбутнього, учасник приймає рішення: або він відмовляється робити надалі виконане, або він затверджується в значущості для свого життя того, що він робить.

Запитання учасникам семінару наприкінці гри: що думалося під час гри?

1. Згадаймо, що говорив король однієї планети в казці Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц": "Якщо я накажу своєму генералу обернутися морською чайкою, і якщо генерал не виконає наказу, це буде не його вина, а моя". Що можуть означати нам ці слова? (Відповіді освітян).

По суті, у цих словах укладено одне з найважливіших правил успішного вчення: ставте перед собою і перед тими, кого ви навчаєте, реальні цілі. Слід наголосити, що будь-які педагогічні інновації повинні використовуватися грамотно, і педагог повинен завжди керуватися принципом: “Головне – не нашкодити!”

2. Запитання до учасників семінару:

– Що є умовою формування чи розвитку компетенцій.

Отже, ключові компетентності формуються, якщо ( Додаток 3):

• навчання має діяльнісний характер;
• йде орієнтація освітнього процесу на розвиток самостійності та відповідальності учня за результати своєї діяльності (для цього необхідно збільшити частку самостійності робіт творчого, пошукового, дослідницького та експериментального характеру);
• створюються умови для набуття досвіду та досягнення мети;
• застосовуються такі технології викладання, в основі яких лежать самостійність та відповідальність педагога за результати своїх учнів (проектна методика, реферативний підхід, рефлексія, дослідницький, проблемний методи, диференційоване навчання, що розвиває навчання);
• відбувається посилення практичного спрямування освіти (через ділові, імітаційні ігри, творчі зустрічі, дискусії, круглі столи);
• педагог вміло керує навчанням та діяльністю учнів. Ще Дистервег говорив, що "Поганий вчитель підносить істину, хороший - вчить її знаходити", а для цього він повинен сам мати педагогічну компетентність).

1. Ми прагнемо знайти форми, які допоможуть колективу успішно освоїти стратегію компетентного навчання. І пропонована лінія дій може нам у цьому допомогти: спробуй сам – запропонуй учням – поділися з колегами – знайди однодумців – поєднайте зусилля. Адже тільки разом можна досягти найкращого успіху.

2. Гра "Оплески по колу"

Мета: зняти напругу та втому, подякувати всім учасникам за роботу.

Усі учасники сидять у колі. Ведучий починає плескати в долоні та дивиться на когось із учасників. Вони починають плескати вдвох. Учасник, на якого переглянув ведучий, дивиться на іншого учасника, включаючи його в гру. Таким чином, починають аплодувати всі учасники.

Список літератури:

1. Педагогічні технології: навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей/під редакцією В.С. Кукуніна. - М.: ІКЦ "Март": - Ростов н / Д, 2006.
2. Щуркова Н.Є. Класне керівництво: ігрові методики. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2002, - 224 с.
3. Хуторський А.В. Стаття "Технологія проектування ключових компетенцій та предметних компетенцій". // Інтернет-журнал "Ейдос".
4. Іванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентнісний підхід освіти. Проблеми, концепції, інструментарій. Навчально-методичний посібник. - М.: АПК та ПРО, 2003. - 101 с.

СЕМІНАР «ІННОВАЦІЙНІ ФОРМИ РОБОТИ ПЕДАГОГУ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ. АРТ-ПЕДАГОГІКА В ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ» 26 лютого в Муніципальному освітньому закладі «Палац дитячої та юнацької творчості Кіровського району міста Донецька» згідно з планом роботи районного методичного об'єднання керівників гуртків було проведено семінар-практикум за темою «Ін. У роботі семінару взяли участь 45 керівників гуртків, педагоги шкіл та закладів додаткової освіти дітей. У програмі семінару розглянуто такі питання, актуальні для педагогів додаткової освіти: 1. «Арт-педагогічне супроводження соціалізації дітей в умовах додаткової освіти» (доповідач Бурлака С.Є., методист ДДЮТ); 2. "Арт-педагогіка як система психологічного супроводу освітнього процесу" (доповідач Бурлака, методист ДДЮТ). Проведено майстер-класи: - «Арт-терапія: техніка «Акватуш», «Монотипія» (педагог-майстер Орлова І.В., ДДЮТ); - «Багатофункціональний сувенір із пряжі» (педагог-майстер Шапаренко Н.С. ЦДТ); - «Квіткові листівки на Великдень» (педагог-майстер Провоторова Л.В., ЦДТ); -«Робота над чином щодо вокального твору» (Шелкова Д.М., педагог ДДЮТ). Арт-педагогіка є однією з областей, що найбільш активно розвиваються сьогодні. наукового знання. Її поле діяльності – проблема використання у педагогічній та корекційній роботі різних видів мистецтва, виховання гармонійно розвиненої особистості, трансляція загальнолюдських та духовних цінностей та адаптація людини за допомогою художньої діяльності. Учасники семінару зазначили, що сьогодні у використанні елемента «арт» педагогами відчувається певна образність, оскільки в арт-педагогіці мистецтво не єдина мета діяльності, а стає лише засобом вирішення професійних завдань. Іншими словами, арт-педагогічна теорія та практика за допомогою засобів мистецтва вирішує професійні педагогічні завдання, без претензій на серйозну художню освіту. І до очевидних переваг арт-педагогіки можна віднести те, що її грамотне та систематичне використання підвищує можливості пошуку нових. творчих шляхіву педагогіці загалом та у корекційній педагогіці зокрема. Все це сприяє кращому освоєнню дітьми наук та мистецтв, а також – духовному та моральному розвитку, який так актуальний на сьогоднішній день. У роботі майстер-класів було представлено використання різних елементів та технік арт-педагогіки у предметній діяльності. Тематика підібрана таким чином, щоб учасники семінару могли використати практичний досвід колег у своїй роботі з гуртківцями, а також ознайомилися з новими сучасними прикладними техніками, що використовуються у декоративно-ужитковій творчості та образотворчому мистецтві. Слід зазначити, що семінар проводився згідно з місячником «Фестиваль педагогічної майстерності-2018»; власний стиль творчої діяльності продемонстрували у форматі проведення майстер-класів педагоги, які підлягають атестації у 2018 році. За результатами проведення семінару з 22 опитаних респондентів новизну відзначили – 62 %, змістовність семінару та актуальність теми – 71 %, практичність – 85 % учасників. Творча атмосфера, новизна використовуваних педагогічних технологій, цікаві педагогічні прийоми, особиста майстерність педагога-майстра - такі характеристики в основному дали колеги педагогам, які представляють свою майстерність Педагоги, учасники семінару були ознайомлені з Порядком підготовки, організації та проведення майстер-класу, розглянутого на засіданні районного методичного об'єднання керівників гуртків 25.08.2017, затвердженого наказом від 25.10.2017 № 208. району міста Донецька», а також з Положенням про проведення конкурсу-виставки декоративно-ужиткової творчості та образотворчого мистецтва педагогів «Крила натхнення».

Муніципальний бюджетний навчальний заклад додаткової освіти «Центр дитячої творчості», Оханський район, Пермський край

Баришнікова Надія Іванівна, заст. директора з УВР, педагог додаткової освіти

МЕТОДИЧНИЙ СЕМІНАР

для педагогів додаткової освіти

Тема:

Сучасні підходи до організації навчального процесуу додатковій освіті

Ціль : познайомити з сучасними підходами, принципами та формами планування та організації навчального процесу

Хід семінару:

Вступне слово: тема семінару, план роботи, актуалізація висунутих питань.

Презентація

Слайд 1

Процес навчання у додатковій освіті має менш формалізований характер проти загальноосвітньої школою, немає жорстких рамок.

Індивідуалізація навчання в системі додаткової освіти дітей здійснюється з боку самої дитини, яка сама здійснює вибір цікавого для себе . Змінюється і позиція педагога: він виступає як носій знань, а й як помічник у становленні особистості учня.

Виконуючи функцію консультанта, педагог додаткової освіти найчастіше чинить на дітей сильний особистісний вплив. Звідси – підвищені вимоги до особистісних якостей.

Слайди 2-5.

Освітній процес, організований у системі додаткової освіти, має відповідати таким вимогам:

мати розвиваючий характер , тобто має бути спрямований на розвиток у дітей природних задатків та інтересів;

бути різноманітним як за формою (групові та індивідуальні, теоретичні та практичні, виконавські та творчі заняття), так і за змістом;

ґрунтуватися на різноманітті додаткових ;

базуватися на розвиваючих методах навчання дітей ;

Для педагога додаткової освіти вже недостатньо знання лише тієї предметної галузі, яку він викладає, він має:

матипсихолого-педагогічними знаннями;

використовувати діагностику інтересів та мотивації дітей з тим, щоб забезпечити таке різноманіття видів діяльності та форм їх здійснення, яке дозволило б різним дітям з різними інтересами та проблемами знайти для себе заняття до душі;

базуватися на товариства;

відображати регіональні особливості та традиції.

Слайди 6-19.

Навчальне заняття – основна форма організації навчального процесу.

Для того, щоб заняття стало навчальним, його потрібноретельно підготувати, спланувати.

Семінар у цьому напрямі було проведено. Згадаймо деякі аспекти.

А)Типи занять:

вивчення нового матеріалу

формування умінь та навичок

закріплення та розвиток знань, умінь, навичок

повторення

застосування знань, умінь, навичок

комбіноване заняття

контрольне заняття

Б)Цілі і завдання

У) 12 слайд.Дидактичні засоби .

Г)Структура заняття . У цілому нині навчальне заняття будь-якого типу як модель можна як послідовності наступних етапів: організаційного, перевірочного, підготовчого, основного, контрольного, рефлективного (самоаналіз), підсумкового, інформаційного. Кожен етап відрізняється від іншого зміною видів діяльності, змістом та конкретним завданням. Підставою виділення етапів може бути процес засвоєння знань, що будується як зміна видів діяльності учнів: сприйняття – осмислення – запам'ятовування – застосування – узагальнення – систематизація.

17 слайд. Типові помилкиу підготовці та проведенні занять.

УРОК!

Відсутність специфіки додаткової освіти

Перевантаженість заняття(Показати все найкраще відразу)

Домінування форми заняття з його змістом

Не дотримання часу проведення заняття

Д)Рекомендації щодо проведення занять .

Методи навчання

Розглянемо дві класифікації способів навчання.

За Ю. К. Бабанським

Словесні ( джерелом знання є усне чи друковане слово)

Оповідання

Пояснення

Розмова

Дискусія

Лекція

Робота з книгою

Наочні (джерелом знання є предмети, що спостерігаються, явища, наочні посібники)

Метод ілюстрацій (показ ілюстративних посібників, плакатів, таблиць, картин, карт, замальовок на дошці, моделей тощо)

Метод демонстрацій (демонстрація приладів, технічних установок, відеофільмів, презентацій тощо)

Практичні (отримують знання та виробляють вміння, виконуючи практичну дію)

Вправи

Практична робота

Розв'язання задач

Моделювання об'єктів

По М. Н. Скаткіну та І. Я. Лернеру

Пояснювально-ілюстративний метод (педагог повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні її сприймають, усвідомлюють та фіксують у пам'яті)

Репродуктивний метод (суть його полягає у повторенні (багаторазовому) способу діяльності за завданням педагога)

Проблемний метод (педагог ставить перед учнями проблему і сам показує шлях його вирішення, розкриваючи суперечності, що виникають, призначення цього методу – показати зразки вирішення проблеми)

Частково-пошуковий метод (педагог розчленовує проблемне завдання на підпроблеми, а учні здійснюють окремі кроки пошуку її вирішення, кожен крок передбачає творчу діяльність, але цілісне вирішення проблеми поки що відсутнє)

Дослідницький метод (забезпечення організацій пошукової творчої діяльності учнів у вирішенні нових їм проблем, творче застосування знань)

Традиційні форми організації діяльності дітей у навчальному процесі.

- Лекція - усне викладення будь-якої теми, що розвиває творчу розумову діяльність учнів.

- Семінар - форма групових занять як обговорення підготовлених повідомлень і доповідей під керівництвом педагога формує аналітичне мислення, відбиває інтенсивність самостійної роботи, розвиває навички публічних виступів

- Дискусія - всебічно громадське обговорення, розгляд спірного питання, складної проблеми; розширює знання шляхом обміну інформацією, розвиває навички критичного судження та відстоювання своєї точки .

Доонференція - збори, нарада представників різних організацій для обговорення та вирішення будь-яких питань; прищеплює навички відкритого обговорення результатів своєї діяльності.

- Екскурсія - похід або поїздка з метою огляду, знайомства з якоюсь визначною пам'яткою; збагачує чуттєве сприйняття та наочні уявлення.

- Експедиція - поїздка групи зі спеціальним завданням: вирішує комплекс різнопланових завдань щодо організації ефективної практики у процесі отримання профільного результату поза аудиторними умовами.

- Туристичний похід - пересування групи людей із метою; реалізує цілі пізнання, виховання, оздоровлення, фізичного та розвитку.

- Навчальна гра - заняття, яке має певні правила та служить для пізнання нового, відпочинку та задоволення; характеризується моделюванням життєвих процесів в умовах ситуації, що розвивається.

Нетрадиційні форми організації діяльності дітей

- Презентація предмета, явища, події, факту - опис, розкриття ролі предмета, соціального призначення у житті, участь у соціальних відносинах.

- Соціодрама - сюжетно-рольова гра, зумовлена ​​позицією головних героїв; ситуація вибору, від якої залежать перебіг життя та соціально-психологічні відносини, усвідомлення себе у структурі суспільних відносин.

- Захист - здатність проектувати зміни дійсності в ім'я покращення життя, співвіднесення особистих інтересів із суспільними, пропозиція нових ідей для вирішення життєвих проблем.

- Круглий стіл - колективна робота з відшукання соціального значення та особистісного сенсу явища життя - "Свобода і обов'язок", "Людина і природа" і т. п.

- Чаювання - має велику силу, створює особливу психологічну атмосферу, пом'якшує взаємні відносини, розкріпачує.

- "Міцний горішок" - вирішення важких питань у житті спільно з групою, довірча розмова на основі добрих .

- День добрих сюрпризів - Вправа в умінні надавати знаки уваги, доставляти людям радість.

- Конверт питань - вільний обмін думками на різні теми у дружній обстановці.

- Випускний ринг - Звіт випускників творчих колективів, аналіз минулого, плани на майбутнє; створення атмосфери дружби, ; формування вміння взаємодіяти з людьми

Підбиття підсумку семінару. Рефлексія освітян.

Структура інноваційного заняття

(за Н. Є. Щурковою)

1 етап: організаційний.

Завдання: підготовка дітей до роботи на занятті.

Зміст етапу: організація початку заняття, створення психологічного настрою на навчальну діяльність та активізація уваги.

2 етап: перевірочний.

Завдання: встановлення правильності та усвідомленості виконання домашнього завдання(якщо було), виявлення прогалин та їх корекція.

Зміст етапу: перевірка домашнього завдання (творчого, практичного), перевірка засвоєння знань попереднього заняття.

3 етап: підготовчий (підготовка до нового змісту).

Завдання: забезпечення мотивації та прийняття дітьми мети навчально-пізнавальної діяльності.

Зміст етапу: повідомлення теми, цілі навчального заняття та мотивація навчальної діяльностідітей (наприклад, евристичний питання, пізнавальне завдання, проблемне завдання для дітей).

4 етап: основний.

Як основний етап можуть виступати наступні:

1) Засвоєння нових знань та способів дій.

Завдання: забезпечення сприйняття, осмислення та первинного запам'ятовування зв'язків та відносин в об'єкті вивчення. Доцільно при засвоєнні нових знань використовувати завдання та питання, що активізують дітей.

2) Первинна перевірка розуміння.

Завдання: встановлення правильності та усвідомленості засвоєння нового навчального матеріалу, виявлення невірних уявлень та їх корекція. Застосовують пробні практичні завдання, які поєднуються з поясненням відповідних правил чи обґрунтуванням

3) Закріплення знань та способів дій.

Завдання: забезпечення засвоєння нових знань та способів дій. Застосовують тренувальні вправи, завдання, що виконуються самостійно дітьми.

4) Узагальнення та систематизація знань.

Завдання: формування цілісного уявлення знань на тему. Поширеними способами роботи є бесіда та практичні завдання.

5 етап: контрольний.

Завдання: виявлення якості та рівня оволодіння знаннями, їх корекція. Використовуються тестові завдання, види усного та письмового опитування, питання та завдання різного рівня складності (репродуктивного, творчого, пошуково-дослідницького).

6 етап: підсумковий.

Завдання: дати аналіз та оцінку успішності досягнення мети та намітити перспективу подальшої роботи.

Зміст етапу: педагог повідомляє відповіді такі питання: як працювали хлопці на занятті, що нового дізналися, які вміннями і навичками опанували? Заохочує хлопців до навчальної роботи.

7 етап: рефлективний .

Завдання: мобілізація дітей на самооцінку. Може оцінюватися працездатність, психологічний стан, результативність роботи, зміст та корисність навчальної роботи.

8 етап: інформаційний.

Інформація про домашнє завдання (якщо необхідно), інструктаж щодо його виконання, визначення перспектив наступних занять. Завдання: забезпечення розуміння мети, змісту та способів виконання домашнього завдання, логіки подальших занять.

Викладені етапи можуть по-різному комбінуватися, будь-які їх можуть мати місця залежно від педагогічних цілей.