Ämne: Pedagogiska förhållanden för utveckling av kreativa förmågor från yngre studenter. Utvecklingen av de yngre skolbarns kreativa förmågor i inlärningsprocessen.

Federal byrå för utbildning

Kuzbass State Pedagogical Academy

Institutionen för humanitära discipliner och metoder för deras undervisning

Graduation Qualifying Work

Utveckling av kreativa förmågor hos yngre studenter i litterära läslektioner

fiske 5 Kurs 1 Grupp OPO

Shipunova Anastasia vladimirovna

Novokuznetsk 2009

Introduktion

Kapitel I. Teoretiska grundval av problemet med utvecklingen av kreativa förmågor hos yngre studenter

1.2 Analys av praktisk erfarenhet Utveckling av yngre studenter för kreativa förmågor

Slutsatser från I kapitel

Kapitel II. Organisationellt - Pedagogiska förhållanden för utveckling av yngre studenter för kreativa förmågor

2.1 Utveckling av kreativa förmågor hos yngre studenter i färd med att utföra kreativa uppgifter

Slutsatser av II kapitel

Slutsats

Bibliografi

Ansökan

Introduktion

Problemet med utvecklingen av de yngre studenternas kreativa förmåga är grunden, grunden för inlärningsprocessen är "Evig" pedagogiskt problemVilken över tiden förlorar inte sin relevans, krävande permanent, noggrann uppmärksamhet och vidareutveckling. Idag i samhället, behovet av personer av initiativ, kreativ, redo att hitta nya tillvägagångssätt för att lösa de brådskande socioekonomiska, kulturella uppgifter som kan leva i ett nytt demokratiskt samhälle och vara användbart att leva i ett nytt demokratiskt samhälle och vara till hjälp för Detta samhälle är särskilt. I det avseendet förvärvar problemet med utvecklingen av den kreativa aktiviteten hos personen särskild relevans idag. Kreativa personligheter bestämde hela tiden civilisationens framsteg, skapa material och andliga värderingar, som kännetecknas av nyheten, icke-sabrotiska, som hjälper människor att se ovanliga i de till synes vanliga fenomenen. Men idag, före utbildningsprocessen, uppgiften att höja en kreativ personlighet, börja med grundskola. Denna uppgift återspeglas i alternativ utbildningsprogramah, B. innovativa processeräger rum i den moderna skolan. Kreativ verksamhet utvecklas i den aktivitetsprocess som har en kreativ karaktär, som styrker studenter att lära sig och undra, hitta ett beslut i icke-standardiserade situationer. Därför är det idag i pedagogisk vetenskap och övning en intensiv sökning efter nya, icke-standardiserade former, metoder och undervisningstekniker. Okonventionella typer av lektioner, probleminlärningsmetoder, kollektiva kreativa fall i extracurricular arbete, främjande av utvecklingen av yngre studenters kreativa aktivitet, utökas allmänt.

Studier av funktionerna i utvecklingen av den yngre studentens kreativa aktivitet genomfördes i verk av L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leithes, lärare sh.a. Amonashvili, G.I. Schukina, V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova, I.F. Harlamov och andra. Bland de olika verktygen för utvecklingen av yngre skolbarns kreativa aktivitet, lärdomarna av ryska språket och läser i primära betyg.

Den relevans som deklarerats i examensbehandlingsarbetet bestäms av behovet av samhället i kreativa, aktiva människor och otillräcklig användning i lärdomarna av det ryska språket och läsa olika medel som syftar till att utveckla kreativa förmågor. Betydelsen och behöver utveckla den kreativa aktiviteten hos studenter i praktiken primärt lärande Valet av forskningsämnet "Utveckling av kreativa förmågor i litterära läslektioner" bestämdes.

Syftet med studien: Att identifiera och vetenskapligt underbygga organisatoriska och pedagogiska förhållanden för utvecklingen av yngre studenters kreativa förmågor i de litterära läslektionerna.

Objekt av forskning: Utvecklingen av de yngre skolbarns kreativa förmågor.

Forskningsämne: Processen att utveckla de yngre elevernas kreativa förmågor i läslektioner.

Hypotesen av studien: Utvecklingen av de yngre studenternas kreativa förmåga att läsa lektioner kommer att vara effektivt om:

Det skapar en verkligt kreativ atmosfär som bidrar till den fria manifestationen av barnets kreativa tänkande;

Inkluderingen av yngre skolbarn i kreativ verksamhet säkerställs, i vilken process som kreativa uppgifter löses.

Valet av former och metoder för utveckling av kreativa förmågor;

Under studien löstes följande uppgifter:

1. Bestäm den psykologiska och pedagogiska väsen av processen att utveckla de yngre elevernas kreativa förmåga.

2. Bestäm kriterierna och utvecklingsnivåerna för yngre studenters kreativa förmåga.

3. Analysera den praktiska erfarenheten av utvecklingen av yngre studenters kreativa förmåga.

4. Att identifiera de effektiva villkoren för utvecklingen av de yngre studenternas kreativa förmågor i de litterära läslektionerna.

Forskningsmetoder: Studera och analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om frågan om forskning; Pedagogisk observation; Frågande; konversationer; psykiskt och pedagogiskt experiment; Matematisk bearbetning av experimentdata data.

Grunden för vår experimentella studie är MoU "Sidorovskaya General School".

Kapitel I. Teoretiska grundval av problemet med utvecklingen av kreativa förmågor hos yngre studenter.

1.1 Psykologisk och pedagogisk essens av begrepp "kreativ verksamhet," kreativa förmågor "av yngre studenter

Kreativa förmågor - inte ett nytt föremål för forskning. Problemet med mänskliga förmågor orsakade människors enorma intresse hela tiden. En analys av problemet med utvecklingen av kreativa förmågor kommer i stor utsträckning att vara förutbestämda av det innehåll som vi kommer att investera i detta koncept. Mycket ofta i det dagliga medvetandet identifieras kreativa förmågor med förmågorna till olika typer av konstnärliga aktiviteter, med förmågan att dra vackert, att skriva dikter, skriva musik, etc. Vad är kreativa förmågor verkligen?

Självklart är konceptet som behandlas nära kopplat till begreppet "kreativitet", "kreativ verksamhet". Motsägelsefulla domar av forskare om vad man ska överväga kreativitet. I vardagen kallas kreativitet, för det första, aktiviteter inom konst, för det andra, design, skapelse, genomförandet av nya projekt, för det tredje, vetenskaplig kunskap, skapandet av sinnet, fjärde, tänkande i sin högsta form som lämnar för Gränserna för det problem som krävs för att lösa det problem som redan är känt i följande metoder, som manifesteras som en fantasi, vilket är ett villkor för skicklighet och initiativ.

Den "filosofiska encyklopedi" definierar kreativitet som en aktivitet som genererar "något nytt, aldrig före ex-ex." Den nyhet som härrör från kreativ aktivitet kan ha både objektiva och subjektiva i naturen. Objektivt värde är erkänt för sådana produkter av kreativitet där det fortfarande finns okända mönster av omgivande verklighet, är kopplingarna mellan de fenomen som inte är relaterade till sig etablerade och förklaras. Det subjektiva värdet av kreativitetsprodukter äger rum när kreativitetsprodukten inte är objektivt, och ny för en person, hans första skapade. Sådan för de flesta produkter av barns kreativitet inom ritningsområdet, modellering, skrivning av dikter och en sång. I moderna studier Europas forskare "kreativitet" är utformad beskrivande och fungerar som en kombination av intellektuella och personliga faktorer. .

Så är kreativitet aktiviteter som är resultatet av nya material och andliga värderingar; Den högsta formen av mental aktivitet, oberoende, förmågan att skapa något nytt, original. Till följd av kreativa aktiviteter utvecklas och utvecklas kreativa förmågor.

Vad är "kreativa förmågor", eller "kreativitet"? Så, P. Torrens under kreativitet förstod förmågan att förvärra uppfattningen av brister, luckor i kunskap, disharmoni. I strukturen av kreativ aktivitet framhöll han:

1. Uppfattning om problemet

2. Söklösningar;

3. Uppkomsten och formuleringen av hypoteser;

4. Kontrollera hypoteser;

5. Deras modifiering;

6. Hitta resultat.

Det noteras att i kreativ verksamhet är sådana faktorer som särdragen i temperamentspel, förmågan att snabbt absorbera och generera idéer (inte kritiskt hänvisa till dem); Att kreativa lösningar kommer vid avkopplingstid, spridning.

Kreativitetens väsen, enligt S. Medis, är i förmågan att övervinna stereotyper vid det slutliga skedet av tankesyntesen och vid användning av ett brett område av föreningar.

D.b. Epiphany är huvudindikatorn för kreativitet allokera intellektuell aktivitet som kombinerar två komponenter: kognitiv (allmänna mentala förmågor) och motiverande. Kriteriet för kreativitetens manifestation är den person som är uppfylld av de människor som erbjuds honom.

I.v. Lviv anser att kreativitet inte är ett stänk av känslor, det är oskiljaktigt från kunskap och färdigheter, känslor som följer med kreativitet, andualisera mänsklig aktivitet, öka tonen i hans flöde, en mans skapare, ge honom styrka. Men den kreativa akten vaknar av strikt, beprövad kunskap och färdigheter.

Således är definitionen av kreativa förmågor i den mest allmänna formen som följer. Kreativa förmågor är de individuella psykologiska egenskaperna som är relaterade till framgången för någon aktivitet, men minskar inte kunskapen, färdigheterna, som redan har utvecklats på skolpaket.

Eftersom kreativitetselementet kan vara närvarande i någon form mänsklig aktivitet, det är rättvist att tala inte bara om konstnärliga kreativa förmågor, utan också om tekniska kreativa förmågor, om matematiska kreativa förmågor etc. Kreativa förmågor är en legering av många egenskaper. Och frågan om komponenterna i en persons kreativa potential är fortfarande öppen, även om det för närvarande finns flera hypoteser relaterade till detta problem.

Många psykologer associerar förmågan att kreativa aktiviteter, främst med de särdrag som tänker. I synnerhet den berömda amerikanska psykologen J. Gilford, som hanterar problem humant intellekt Jag fann att kreativa personligheter är typiska för det så kallade divergerande tänkandet. Människor som har en sådan typ av tänkande, när man löser något problem, inte koncentrerar alla sina ansträngningar för att hitta den enda korrekta lösningen, men börja leta efter lösningar för alla möjliga områden för att överväga så mycket alternativ som möjligt. Sådana människor tenderar att bilda nya kombinationer av element som de flesta människor känner till och använder endast på ett visst sätt, eller bilda anslutningar mellan två element som inte har något i första anblicken. Den divergerande tankemetoden ligger till grund för kreativt tänkande, som kännetecknas av följande huvudfunktioner:

1. Hastigheten är förmågan att uttrycka det maximala antalet idéer (i det här fallet är det viktigt inte deras kvalitet, men deras nummer).

2. Flexibilitet - förmågan att uttrycka ett brett utbud av idéer.

3. Ursprunglighet - förmågan att generera nya icke-standardiserade idéer (detta kan manifestera sig i svar, lösningar som är inkonsekventa med allmänt accepterade).

4. Avslutad - förmågan att förbättra din "produkt" eller för att ge det ett färdigt utseende.

Känd inhemsk forskare av problemet med kreativitet A.n. Lök, som bygger på biografi av enastående forskare, uppfinnare, konstnärer och musiker Tilldela följande kreativa förmågor:

1. Förmågan att se problemet där andra inte ser det.

2. Förmågan att minimera mentaloperationer, ersätta flera koncept med en och använda fler och känsliga symboler.

3. Möjlighet att tillämpa de färdigheter som förvärvats vid lösning av en uppgift för att lösa en annan.

4. Förmågan att uppleva giltighet helt, utan att bedräga den i delar.

5. Möjligheten att enkelt associera avlägsna koncept.

6. Minnesmöjlighet att utfärda önskad information vid rätt ögonblick.

7. Flexibilitet av tänkande.

8. Möjligheten att välja ett av alternativen för att lösa problemet innan det är verifierat.

9. Förmågan att inkludera nyuppfattad information i de redan tillgängliga kunskapssystemen.

10. Förmågan att se saker som de är, att fördela det observerade från vad som introduceras genom tolkning. Enkel av att generera idéer.

11. Kreativ fantasi.

12. Möjligheten att förfina detaljerna, till förbättring av den ursprungliga konstruktionen.

Kandidater av psykologiska vetenskaper V.t. Kudryavtsev och V. Sinelnikov, baserat på ett brett historiskt och kulturellt material (Filosofins historia, samhällsvetenskap, konst, individuella praxis) tilldelades följande universella kreativa förmågor i processen med mänsklig historia

1. Imagensens realism är en form av någon betydande, allmän trend eller mönster av utveckling av ett holistiskt föremål, innan en person har ett tydligt koncept om det och kan komma in i ett system med strikta logiska kategorier. Förmågan att se hela före delar.

2. Stödd - konverteringens karaktär av kreativa lösningar, förmågan att lösa problemet, inte bara att välja mellan de alternativ som införs från utsidan, utan att skapa ett alternativ till alternativt.

3. Experiment - förmågan att medvetet och målmedvetet skapa förutsättningar där föremål som mest konvexa upptäcker sin dolda enhet i konventionella situationer, liksom förmågan att spåra och analysera egenskaperna hos "beteende" av föremål under dessa förhållanden.

Forskare och lärare som är involverade i utvecklingen av program och metoder för kreativ utbildning på grundval av Triz (teorin om lösningar av uppfinningsrika uppgifter) och Ariz (algoritmen för att lösa uppfinningsrika uppgifter) tror att en av komponenterna i den kreativa potentialen hos a Personen utgör följande konversation:

1. Möjlighet att riskera.

2. Divergerande tänkande.

3. Flexibilitet i tänkande och handling.

4. Tänkes hastighet.

5. Möjligheten att uttrycka originala idéer och uppfinna nya.

6. Rik fantasi.

7. Uppfattning om tvetydigheten av saker och fenomen.

8. Höga estetiska värden.

9. Utvecklad intuition.

Analysera ovanstående synvinkel om frågan om komponenter i kreativa förmågor Man kan dra slutsatsen att forskarna, trots skillnaden i tillvägagångssätt för deras definition, fördelar enhälligt kreativ fantasi och kvaliteten på kreativt tänkande som en obligatorisk komponenter i kreativa förmågor.

Aktiveringen av kreativa aktiviteter uppnås, enligt A. Osborne, på grund av överensstämmelsen med de fyra principerna:

1) Principen att utesluta kritik (du kan uttrycka någon idé utan rädsla för att det är erkänt som dåligt);

2) Främjande av den mest obruten föreningen (desto mer vild idé, desto bättre);

3) Kraven på hur mycket idéer som föreslås som möjligt.

4) erkännande att de uttryckta idéerna inte är en närvaro av egendom, ingen har rätt att monopolisera dem. Varje deltagare har rätt att kombinera de idéer som uttrycks av andra idéer, ändra dem, "förbättra" och förbättra.

D.n. Druzhinin anser att det är nödvändigt att aktivera kreativa aktiviteter:

1) Frånvaron av reglering av materiell verksamhet, mer exakt - frånvaron av ett urval av reglerat beteende.

2) Förekomsten av ett positivt prov av kreativt beteende;

1. Möjlighet att riskera.

2. Divergerande tänkande.

3) Flexibilitet i tänkande och handling. skapa förutsättningar för att imitera kreativt beteende och blockera manifestationer av aggressivt och deduktivt beteende;

4) Social förstärkning av kreativt beteende.

Skolens kreativa aktivitet ökar sitt engagemang i pedagogisk process, bidrar till det framgångsrika kunskapsläran, stimulerar intellektuella ansträngningar, självförtroende, ger upphov till oberoende av åsikterna. M. Skatkin anser vissa sätt att förbättra kreativa aktiviteter:

1) Problemkunskap

2) Diskussion

3) Forskningsmetod;

4) Kreativt arbete av studenter;

5) Skapa en atmosfär med kollektiv kreativ aktivitet i lektionen.

För att framgångsrikt aktivera skolbarns kreativa aktivitet behöver läraren se effektiviteten och produktiviteten i sitt arbete. För att göra detta är det nödvändigt att övervaka dynamiken i varje barns manifestation. Element av kreativitet och interaktion av reproduktionselement i en skolpojke, som i en mogen persons verksamhet, bör särskiljas på två karakteristiska egenskaper:

1) enligt resultatets resultat (produkt)

2) med metoden för dess flöde (process).

Självklart, i lärandeaktiviteter Element av elevernas kreativitet manifesteras, först och främst, i särdragen i sitt flöde, nämligen att se problemet, hitta nya sätt att lösa specifika praktiska och pedagogiska uppgifter i icke-standardiserade situationer.

Således kan man dra slutsatsen att kreativ aktivitet är aktiverad i en gynnsam atmosfär, med vänliga uppskattningar från lärare, främjande av ursprungliga uttalanden. En viktig roll i detta spelas av öppna frågor som uppmuntrar till skolbarn till reflektioner, för att hitta en mängd olika svar på några av samma inlärningsfrågor. Det är ännu bättre om eleverna själva får lägga sådana frågor och svara på dem.

Kreativ aktivitet kan stimuleras genom realisering av interentativa relationer, genom introduktionen till en ovanlig hypotetisk situation. I samma riktning finns det frågor, när du svarar som du behöver extrahera all information som är tillgänglig i den, kreativt tillämpa dem i situationen.

Kreativa aktiviteter bidrar till utvecklingen av kreativa förmågor, en ökning av den intellektuella nivån.

Således, under kreativa förmågor, förstår vi uppsättningen av egenskaper och egenskaper hos den person som är nödvändig för ett framgångsrikt genomförande av kreativa aktiviteter som gör det möjligt för den att genomföra omvandling av föremål, fenomen, visuella, sensuella och mentala bilder, öppna en Ny för sig själva, att leta efter och ta original, icke-standardlösningar.

1.2 Analys av den praktiska erfarenheten av utvecklingen av yngre studenter för kreativa förmågor

Förbättra kvaliteten på inlärningskunskapen hos yngre studenter är en av skolans viktigaste uppgifter. Hennes genomförande, många lärare uppnår inte en extra belastning på studenter och på bekostnad av förbättring av formulär och undervisningsmetoder. För att lösa denna fråga ges vikten av lärare och metodologer utvecklingen av yngre elevernas intresse till utövandet av bildandet av kreativa förmågor under arbetet. Det var under de första åren av studier som, tack vare de psykologiska egenskaperna hos barn i yngre skolålder, utvecklar de aktivt kreativa förmågor. I synnerhet, för att lösa de utvecklande lärande målen, lärare av primära klasser A.V. Nikitin organiserar en systematisk, riktad utveckling och aktivering av kreativa aktiviteter i det system som uppfyller följande krav:

Kognitiva uppgifter bör byggas på tvärvetenskaplig och bidra till utvecklingen av individens mentala egenskaper (minne, uppmärksamhet, tänkande, fantasi);

Uppgifter, uppgifter bör täta med hänsyn till den rationella sekvensen för deras presentation: från reproduktiv, som syftar till att topicalization av befintlig kunskap, delvis söka, masterorienterad av generaliserade mottagningar kognitiv verksamhetoch sedan till faktiskt kreativ, tillåter att överväga studerade fenomen från olika sidor;

Systemet med kognitiva och kreativa uppgifter bör leda till bildandet av tankens flythet, sinnets flexibilitet, nyfikenhet, förmågan att lägga fram och utveckla hypoteser.

I enlighet med dessa krav, klass A.V. Nikitin innehåller fyra på varandra följande steg:

1) uppvärmning;

2) Utvecklingen av kreativt tänkande;

3) Genomförandet av att utveckla partiella sökuppgifter;

4) Lösning av kreativa uppgifter.

Sådana uppgifter ges till hela klassen. När de är uppfyllda beräknas endast framgång. Sådana uppgifter utvärderas inte, men en utbildning och utveckling av naturen. Klasser hålls i en ganska hög takt, frontal. Enligt A.V. Nikitina, ett sådant arbete skapar konkurrenskraftens anda, koncentrerar uppmärksamhet, utvecklar förmågan att snabbt byta från en art till en annan.

Under ledning av E.L. Yakovleva utvecklades och testades ett utvecklingsprogram som syftar till att intensifiera den kreativa aktiviteten hos Junior schildren. Det huvudsakliga villkoret för kreativt arbete är enligt hennes mening att organisera interaktionen mellan barn och vuxna i enlighet med principerna för humanistisk psykologi:

1) Admons av varje idé om en elev som liknar beundran för de första stegen i ett barn, antaget:

a) Positiv förstärkning av alla idéer och student svar

b) Användningen av ett fel som möjligheten till ett nytt, oväntat utseende på något som är bekant;

c) Maximal anpassning till alla uttalanden och åtgärder av barn.

2) Skapandet av ett klimat av ömsesidigt förtroende, noggrannhet, antagande av annan, psykologisk säkerhet.

3) Att säkerställa oberoende när det gäller att välja och fatta beslut, med förmågan att självständigt kontrollera sin egen kampanj.

När man studerar på detta program, principerna om att utveckla lärande (am Matyushkin): Problemligheten, dialogen, individualiseringen, som bifogas följande innehåll: Förståelse av deras och andra människors tankar, känslor och handlingar, interpersonella relationer och världsmönster utveckling:

1. Användningen av intellektuella uppgifter som kan lösas av heuristiska sätt.

2. Utbyte av synpunkter och frågor mellan gruppmedlemmar, mellan koncernen och ledande.

3. Antagandet av olika aspekter av kreativitet: muntliga och skriftliga svar, svar med litterära eller icke-vektorer, beteende och reaktioner på en annan person.

För att utrusta barn med hjälp av kreativt uttryck i detta program används ett annat material: litterära verk, problematiska situationer, lekplatser av situationer som uppfunnits av barn, konfliktsituationer från liv och litteratur, vilket medför förmåga att känna igen och uttrycka sina egna känslomässiga tillstånd , reagera annorlunda på en och samma situation.

Under ledning av N.B. Shumanova utvecklade och testade ett program för att utveckla kreativt tänkande av yngre studenter i enlighet med kraven för att bygga begåvade barns utbildningsprogram:

Global, grundläggande karaktär av teman som studeras av studenter;

Tvärvetenskapligt tillvägagångssätt vid formulering av problem

Integration av teman och problem relaterade till olika kunskapsområden;

Innehållsmättnad; Fokus på utveckling av produktivt, kritiskt tänkande och så vidare.

Det specifika kursinnehållet är baserat på material av rysk och utländsk historia, kulturhistoria, litteratur, konst, rysk och utländsk naturvetenskap. Den övervägande metoden för lärande är problemdialogiken som den mest relevanta karaktären av barnets kreativa utveckling.

Under ledning av s.n. Städaren har utvecklat ett program för att utveckla skolbarns kreativa förmågor genom organisationen av koncernsamarbete.

Grundskolelärare O.v. Kubasova använder möjligheter till lektioner för att förbättra de yngre elevernas kreativa aktiviteter, anpassning av spel och övningar för att utveckla fantasi och kreativt tänkande på materialet av träningsposter och använda dem i den ryska språkinlärningsprocessen:

Olika typer av uppsatser, presentationer, kreativa dikteringar;

Design (byggande av förslag, muntlig ritning, utarbetande planer, ord och förslag till system)

Ritning av bord, system;

- "Öppnande" metoder för ordbildning;

Analys av litterära verk, för att bevisa något antagande;

Fördelning av förslag

Uppfinning av slutet till berättelser;

Ritning av ritningar med hjälp av stenciler;

Publicering av tidningar, tidskrifter, som använder resultaten av barns kreativitet (anteckningar, intervjuer, recensioner, uppsatser, dikter, sagor, ritningar, rebuses, pussel, korsord och andra);

Skapande av diamanter till litterära verk;

Teckning, dramatisering, "väckelse" av bilder;

Urval av funktioner (vilket leende, gång och så vidare);

Skapandet av visuellt, ljud, smakbilder av bokstäver;

Urval av synonymer, Antonymer;

Studie av fraseologiska revolutioner.

Till följd av analysen av den praktiska erfarenheten av intensifieringen av de yngre elevernas kreativa aktiviteter är vikten av detta problem för lärare, intresse för sina psykologer och metodologer; För det andra utvecklades program, kurser, en serie uppgifter som presenterades i vetenskaplig och metodisk litteratur och tidskrifter i denna fråga. För det tredje, den låga psykologiska och pedagogiska kompetensen hos lärare i denna fråga. Fjärde, bristen på systematiskt, målmedvetet arbete för att förbättra de kreativa aktiviteterna i junior skolbarn på grund av brist på kunskap om tekniker, medel, arbetsformer i denna riktning; Och som ett resultat, låga nivåer av utveckling av kreativa aktiviteter hos yngre studenter.

1.3 Kriterier och medel för att diagnostisera utvecklingsnivån för yngre studenter för kreativa förmågor

För att utveckla de yngre skolbarns kreativa förmågor att vara framgångsrik, bör kunskap om nivåerna av utvecklingen av studenter behövas, eftersom valet av kreativitet bör bero på den nivå som studenten är belägen. För detta ändamål används diagnosen genom användning av olika forskningsmetoder (mätverktyg). Studien utförs enligt vissa kriterier. Ändrad från uppgifterna i denna studie var definitionen av kriterier, indikatorer och sätt att mäta utvecklingsnivån för yngre studenter. Baserat på förståelsen av begreppet "kreativa förmågor", som föreslår en studentens önskan att tänka på original, ingen standard, självständigt söka efter och fatta beslut, för att visa kognitivt intresse, öppna ett nytt, okänt för en skolpojke, vi har tilldelat följande Kriterier för utvecklingsnivå av yngre studenters kreativa förmågor:

1. Det kognitiva kriteriet, med hjälp av vilken kunskap som detekteras, som representerar yngre skolbarn om kreativitet och kreativa förmågor, förstå kärnan i kreativa uppgifter.

2. motivationellt - ett betydande kriterium - kännetecknar studentens önskan att visa sig som en kreativ personlighet, närvaro av intresse för kreativa typer av lärande.

3. Aktivitetskriterium - Identifierar förmågan att ursprungligen utföra uppgifterna för en kreativ karaktär, för att aktivera den kreativa fantasin hos studenter, för att utföra tankesprocessen är inte standard, figurativt.

Var och en av kriterierna har ett indikatorsystem som kännetecknar manifestationen av studerade egenskaper enligt detta kriterium. Mätning av graden av indikatorer för varje kriterium utförs med hjälp av mätinstrument och definierade metoder Forskning. Kriterier, indikatorer och sätt att mäta utvecklingsnivån för elevernas kreativa förmågor som presenteras i tabell 1.

bord 1

Kriterier, indikatorer och sätt att mäta utvecklingsnivån för kreativa förmågor hos studenter

I enlighet med de dedikerade kriterierna och indikatorerna beskrev vi utvecklingsnivåerna för de yngre studenternas kreativa förmågor i tabell 2.

Tabell 2

Nivåer av utveckling av kreativa förmågor hos yngre studenter

Karaktäristiska nivåer av kreativa förmågor hos yngre studenter

1. Hög nivå.

Studenterna visar initiativet och oberoende av de beslut som fattats, de har utvecklat en vana att frigöra självuttryck. Barnet har observation, intelligens, fantasi, höghastighetstänkande. Eleverna skapar något eget, nytt, original, till skillnad från någonting annat. Arbetet hos en lärare med studenter som har en hög nivå är att tillämpa dessa tekniker som syftar till att utveckla deras behov av kreativ verksamhet.

2. Nödnivå.

Det är karakteristiskt för de studenter som helt medvetet uppfattar uppgifterna, de arbetar främst oberoende, men de erbjuder inte tillräckligt med ursprungliga lösningar. Barnet är torter och nyfiken, lägg fram idéer, men visar inte särskild kreativitet och intresse för de föreslagna aktiviteterna. Analysen av arbetet och det praktiska beslutet är bara om detta ämne är intressant, och verksamheten stöds av volitionella och intellektuella ansträngningar.

3. Låg nivå.

Studenter på denna nivå mästerskapet att absorbera kunskap, behärska de specifika aktiviteterna. De är passiva. Med svårighet ingår i kreativt arbete, förväntar sig trycket från läraren. Dessa studenter behöver en längre tid för att tänka, de bör inte avbrytas eller bad om oväntade frågor. Alla barns svar mall, ingen individualitet, originalitet, oberoende. Barnet visar inte initiativ och försöker till okonventionella sätt att lösa.

Efter att ha bestämt nivåerna av utveckling av kreativa förmågor utfördes det första uttalandet experimentet.

Syftet med det första uttalandet Experiment: Att identifiera utvecklingsnivån för de yngre studenternas kreativa förmågor i kontroll- och experimentella klasser.

Experimentet utfördes på gymnasiet Sidorovsk gymnasium. Som kontrollklass definierades 3 en klass som en experimentell - 3 andra klass. Båda klasserna består av 20 studenter. Studenterna är engagerade i systemet med utbildningsutbildning L.V. Zankov och har ungefär samma indikatorer på akademisk prestation och allmän utveckling. Det angivna experimentet utfördes i enlighet med kriterierna, indikatorerna och mätmedel som presenteras i tabell 1. De diagnostiska data som erhållits under det första angivande experimentet presenteras i tabellerna 3, 4, 5, i fig. 1, 2,3.

Tabell 3.

Fördelning av studenter av experimentella och kontrollklasser enligt det kognitiva kriteriet (det första angivande experimentet)

Resultaten av det första angivande experimentet visar att eleverna i både kontroll- och experimentella klasser är de högsta räntorna på det motiverande och konsumentkriterium, vilket indikerar närvaro av intresse bland eleverna för uppfyllandet av kreativa uppgifter, önskan att uttrycka sig som en kreativ person.

I gruppstudenter i allmänhet är utvecklingsnivån för kreativa förmågor något högre än de experimentella klassen. (Mellanliggande tabeller är i ansökan).

Uppgifterna för det första angivande experimentet indikerar en otillräcklig nivå av utveckling av elevernas kreativa förmågor, vilket orsakar behovet av ett formningsexperiment.

Slutsatser av ägget

1) Under kreativa aktiviteter förstår de sådan mänsklig aktivitet, vilket är ett resultat av något som är skapat - är det föremål för omvärlden eller byggandet, vilket leder till ny kunskap om världen, eller en känsla som speglar den nya inställningen till verkligheten.

2) Kreativa aktiviteter och kreativitet är inbördes samman med varandra, eftersom förmågorna utvecklas och endast bildas i aktivitetsprocessen och är inte medfödda mänskliga egenskaper. Kreativ fantasi och tänkande är de högsta och nödvändiga mänskliga förmågan i utbildningsaktiviteter. Utbildning och pedagogisk process i grundskolan har verkliga möjligheter till utveckling av kreativa förmågor.

3) Till följd av analysen av den praktiska erfarenheten för att förbättra yngre skolbarns kreativa aktivitet har vi identifierat: vikten av detta problem för lärare, intresse för psykologerna och metodisterna.

4) Lärdomarna är de mest frekventa och gynnsamma lärdomarna med en metodisk synvinkel, där du kan öka utvecklingsnivån för kreativa förmågor, om du regelbundet använder kreativa övningar.

5) Vi har identifierat kriterier och medel för att diagnostisera nivån på utvecklingen av yngre studenters kreativa förmåga. Resultaten av det första angivande experimentet visade att de flesta studenter av kontroll- och experimentella klasser är den genomsnittliga utvecklingsnivån för kreativa förmågor. De högsta räntorna på det motiverande och konsumentkriterium, vilket indikerar bildandet av en positiv inställning till kreativitet och kreativa uppgifter, utvecklingen av kreativa förmågor, närvaro av lusten för självförverkligande, men den otillräckliga manifestationen av lusten att utföra icke -Standard-uppgifter. Uppgifterna för det statliga experimentet bestämmer behovet av ett formningsexperiment.

Kapitel II. Organisationellt - Pedagogiska förhållanden för utvecklingen av yngre studenters kreativa förmågor.

2.1. Utveckling av kreativa förmågor hos yngre studenter i färd med att utföra kreativa uppgifter

Det traditionella utbildningssystemet är oroat över att ge studenter lite kunskap. Men nu är det inte tillräckligt att memorera med hjärtat något material. Huvudmålet Utbildning bör förvärva en generaliserande strategi, det är nödvändigt att lära sig att lära sig, en av villkoren för att mastera en sådan strategi är utvecklingen av kreativa förmågor. Dessa ord hör till den berömda sovjetiska psykologen som studerade kreativitetens psykologi och kreativa förmågor. I själva verket kräver en lärare ofta en student som bara reproducerar viss kunskap utfärdad till honom i en färdig form. Kreativa förmågor utvecklas, som vi upptäckte i den teoretiska analysen av GURINSTEIN S.L., B.M. Teplova och Nemova RS, kan bara med organisationen av verkligt kreativa aktiviteter.

R.S. KOMBES, fastställande av kärnan i utvecklingen av förmågor i allmänhet, lagt fram ett antal krav för aktiviteter, utvecklingsförmåga, vilket är villkoren för deras utveckling. Särskilt bland sådana villkor för Nomov R.S. Allokerade aktivitetens kreativa karaktär. Det måste vara relaterat till öppnandet av en ny, förvärv av ny kunskap, vilket garanterar intresse för aktiviteter. Detta villkor för utvecklingen av kreativa förmågor framhävdes av Ya.a. Ponomarev i sitt arbete "Kreativitets psykologi".

För att skolbarn ska ha förlorat intresse för aktiviteter är det nödvändigt att komma ihåg att den yngsta skolbarnen försöker lösa de uppgifter som är svåra för honom. Detta hjälper oss att inse det andra villkoret för att utveckla aktiviteter, förlängda av Nemov R.S. Det ligger i det faktum att aktiviteten ska vara så svår som möjligt, men uppfyller, eller med andra ord bör verksamheten vara i zonen med potentiell utveckling av barnet.

Under detta tillstånd är det nödvändigt att öka sin komplexitet vid formuleringen av kreativa uppgifter, eller, eftersom den bestämmer i sitt arbete "intellektuell aktivitet som ett problem med kreativitet" av B.D. Epiphany, hålla fast vid "spiralprincipen". Det är möjligt att endast genomföra denna princip med långsiktigt arbete med barn av en typisk natur, till exempel när de ställs in essäerna.

Ett annat viktigt villkor för utvecklingen av YAs kreativa förmågor. A. Ponomarev kallade utvecklingen av den kreativa aktiviteten, och inte utbildningen av endast tekniska färdigheter och färdigheter. I den bristande överensstämmelsen med dessa villkor, som forskaren betonade, många egenskaper, den nödvändiga kreativa personligheten - konstnärlig smak, förmågan och önskan att empati, önskan om en ny, är känslan av utmärkt i antalet överdrivna, onödigt. För att övervinna detta är det nödvändigt att utvecklas på grund av åldersegenskaperna hos den primära skolåldern, lusten att kommunicera med kamrater, skicka den till lusten att kommunicera genom resultatet av kreativitet.

Det bästa i förhållande till yngre skolålder är "på ett speciellt sätt organiserad kreativ aktivitet i kommunikationsprocessen", som är subjektiv, från den yngre studentens synvinkel, ser ut som aktiviteter på den praktiska uppnåendet av ett socialt signifikant resultat . För detta är det viktigt att barnet är vad man ska säga till deltagarnas deltagare så att han faktiskt överför information till detta bör hittas hitta en kommunikationsmottagare. I vårt fall är mottagaren ett team av klass och lärare, och på skolnivå är det ett skolteam, etc.

De traditionella objektiva förutsättningarna för förekomsten av studenter i processen att lära sig de kreativa verksamheterna hos studenterna ges i genomförandet av problemet med problemlighet i processen att studera i den moderna skolan. Bred användning i utövandet av utbildning fick problemsituationer som härrör från uppkomsten av skolbarn till nominering av hypoteser, preliminära slutsatser, generaliseringar. Att vara en komplex metod för mental aktivitet, föreslår generaliseringen möjligheten att analysera fenomen, fördela det viktigaste, absstragging, jämföra, utvärdera, bestämma begreppen.

Tillämpningen av problemsituationer i utbildningsprocessen gör det möjligt att bilda studenter ett visst introduktionsbehov, men också ge det nödvändiga fokuset på en oberoende lösning som uppstått. Således säkerställer skapandet av problemssituationer i inlärningsprocessen den kontinuerliga införandet av studenter i oberoende sökaktiviteter som syftar till att lösa framväxande problem, vilket oundvikligen leder till utvecklingen av studenternas kunskap och kreativ verksamhet. Svaret på den problematiska frågan eller lösningen av problemsituationen kräver ett barn att få sådan kunskap baserad på tillgängliga, som han ännu inte har haft, d.v.s. Beslut av den kreativa uppgiften.

Men inte någon problematisk situation är frågan kreativ uppgift. Till exempel kan den enklaste problematiska situationen vara ett val av två eller flera möjligheter. Och bara om problemets situation kräver en kreativ lösning kan det bli en kreativ uppgift. När du studerar litteraturen kan skapandet av en problemsituation uppnås genom att ställa frågor som kräver studenter av ett medvetet val. Så, kreativa förmågor utvecklas och manifesteras i processen med kreativ aktivitet, kärnan i barnets kreativa aktivitet - en skolpojke skapar endast nya för sig själv, men skapar inte en ny för alla. Således är barnens kreativitet att genomföra processen med överföring av erfarenhetsverksamhet. Att köpa det, barnet "det är nödvändigt att vara i en situation som kräver direktövning Liknande aktiviteter. "

Så för att lära sig kreativ aktivitet och i processen med sådan utbildning kommer kreativa förmågor att eleverna naturligtvis utvecklas, det finns inget annat sätt, förutom den praktiska lösningen av kreativa uppgifter, det kräver kreativ upplevelse som barn och på Samtidigt bidrar till förvärvet.

2.2 Litterär kreativitet av skolbarn som ett villkor för utveckling av kreativa förmågor

Det här är barns talövningar på prover baserade på aktiv imitation. Å ena sidan, genom oral återhämtning och skriftlig presentation, är en skolpojke berikat, han som om han tar lektioner från en författare; Å andra sidan bygger Schoolboy i sig förslag och text, manifesterar initiativet och aktiviteten i generering av tal.

Det är svårt att föreställa sig en lektion utan negativ, åtminstone små: Skolbarnen retellerar läs, lärt sig hemma, överför innehållet i böckerna av extracurricular, fri läsning. Skolbarnen återger uppgifterna till övningar på det ryska språket, överför innehållet i det matematiska problemet, återställer regeln i sina egna ord. Permanent retells stärker minnet, träna mekanismerna för att tala. De olika typer av retooling som utvecklats av erfarenhet bidrar till lektionerna: känd retell, nära texten i provet (Detaljerad), selektiv, komprimerad - med flera grader av kompression, retelling med en förändring i narratorns yta (prov I den första personen - återförsäljning i den tredje), på uppdrag av en av karaktärerna (det är en imaginär historia från "ansikte" av ett icke-levande ämne), som dramatiseras - hos personer, återförsäljning med kreativa tillägg och förändringar, Retelling på stödjande ord, på grund av bilder - Illustrationer, retelling egenskaper, retelling - exponeringsbeskrivning (platsåtgärder); Retelling - oral teckning av målningar, illustrationer, etc.

Presentationen (retelling) hänvisar till antalet kreativa tekniker för utveckling av elevernas tal. Det antas att studenten, som lyssnar på eller läser en historia, avsedd för en skriftlig presentation, måste lära sig tanken och överföra den i sina egna ord. Presentationen ska låta ett levande tal av skolbarn. Språkanläggningar absorberas vid läsning, i samtal, under analysen av texten, blir de sin student för en skolpojke, och i färd med att utarbeta sin egen text är studenten inte ansträngd, återkallar provet bokstavligen och bygger Text själv, förmedlar tankens innehåll. I det här arbetet ökar oberoende, element av kreativitet är födda under reproduktion. Den återförsäljning (presentationen) återspeglar sinnena hos en skolpojke, hans önskan att intressera lyssnarna. Om han "kom in i rollen", komponenterar karaktären av historien, om hans känsla lät i Retelling, det betyder att hans tal är högt: Retelling blir till en historia och inte lärt sig. Kreativa retell och presentation är de retellerande och presentation där ett personligt, kreativt ögonblick blir det ledande och avgörande, det tillhandahålls i förväg avser innehållet och formerna. Det här är en förändring i berättarens ansikte, introduktionen i berättelsen om verbala målningar - den så kallade verbala ritningen, det här är en imaginär screening, introduktion till tomten av nya scener, fakta som verkar i tomten; Slutligen är det dramatisering, dramatisering, teatralisk utföringsform. En variant av kreativ återhämtning är att överföringen av innehåll från en av aktörerna, till exempel när man återställer en saga "grå shaika" d.n. Mine-siberian på rävens vägnar. Trots allt kunde Lisitsa inte veta vad som var före hennes första ankomst till sjön, liksom det ytterligare ödet av förtydligandet. "Story of the Kizilova Stick i sin egen presentation" (Tikhomirov di Vad och hur man lär sig i lärdomarna av det ryska språket. - M., 1883) är en ny fantastisk berättelse med fiktiva hjältar, med ägarnas äventyr denna kizylova. Med andra ord kommer vissa scener att försvinna, andra kan skisseras ganska på ett nytt sätt, och vissa uppfann på nytt, baserat på kreativ fantasi. Förändringar och språk kommer att inträffa, det bör återspegla rävens natur, som så ville äta en grå nacke, och Vanka Zhukov kommer att berätta för sin historia, introducera i talord och talomsättning, karaktäristiska för en rustik pojke.

Studie modersmål Och speciellt litteratur introducerar gradvis studenter till världsliga kreativitetsvärlden: Det här är underhållet av dagboken och korrespondensen och beskrivningarna av naturmålningar, även om lärarens uppgift och målningsmålningar och poesiens register och Dramatisering, utfärdande av tidningar och tidskrifter, skriften av leken, är och forskningsverksamhet av studenter på grammatik, historia historia etc. Med andra ord är kreativitet inte bara dikter; Kanske är den elastiska i verserna inte alltid toppen av kreativitet, men det rytmiska och rhymedtalet sticker omedelbart ut från prosaiska övningar. Litterära försök av barn går oftast utöver lektioner, de är förknippade med extracurricular aktiviteter, cirkelarbete, med klubbar. I det moderna utbildningssystemet är följande former av organisation av kreativ arbetstyp av uppsats eller nära detta kända:

a) Oberoende kreativitet i huset, ibland dolda: dagböcker, händelser, eller något intressant, viktigt för skolbarn, skrivande dikter, etc. Detta är allt gjort utan lärarnas uppgifter, och det händer att läraren lär sig om de dolda kreativ aktivitet av studentåren år. På grundval av detta är denna form av en persons kreativa liv inte bara underskattad, men även genomgår fördömelse. Detta är orättvist: barnet är ännu mer vuxen, har rätt till sin hemlighet, för icke-standardiserande beteende;

b) muggar som organiseras av skolan och andra institutioner: litterära och kreativa, muggar av att studera modersmål, teatraliska, barnklubbar, litterära föreningar, skolteater, olika helgdagar, matinees, möten, gemensamma resor; De ger möjlighet att kommunicera på fria förhållanden;

c) Olika tävlingar, olympiska ämnen, tävlingar: En tävling av mysterier, poetiska grattis till det nya året, senast den 1 september. Tävlingar meddelas inom ramen för skolan, hela staden, även i hela landet. Vinnarna tilldelas titlarna på pristagare, som vuxna;

d) Utsläpp av tidningar och barns kreativitetstidningar. Dessa publikationer är nu tillgängliga i hundratals gym, vanliga gymnasier, och ofta för primära klasser kommer en oberoende tidning ut.

Vi ger några exempel - från övning.

Tävlingsmysterier.

Utarbeta mysterier.

Tagit start. Mochnatyenka, beat ...

Barn fortsätter. På solen ligger

Squinting ser ut.

Andra erbjudanden. Hennes möss är rädda.

Den tredje. Hon har en oro:

På natten går jag till jakt!

Ligger runt, gyllene

Mun avslöjade som jag kunde,

Bucked av en stor bit.

Jag trodde att jag skulle vara söt,

Det visade sig vara surt, otäckt!

Spargris av poetiska bilder. Någon registrerar låtar, någon -aforism, och någon utdrag från favoritdikter. Det är nödvändigt att passagen är liten, innehöll en bild. Här är en ljudande:

Våg på vågen

Vågen vann vågen.

Slät, rytmiskt ljud, upprepa ljudet [L].

Här är en annan hörande bild, "Gorgery":

När våren första Thunder,

Som det var, tigger och spelade,

Svart Raven i en snöig skymning.

Världen är Aspins som sträcker grenarna,

Tappade i rosa vatten.

(S.senin.)

Röd borste Rowan Lit. Fallna löv. Jag föddes...

(M.Tsvetaeva.)

Till dikter - i ett skämt. Efter att ha skapat atmosfären i klassrummet, läraren R.v. Kelina (Samara) föreslog till barn den första raden, dvs i huvudsak, uppmanade ämnet och rytmen:

Endast mormor somnade ...

Och fick en samling roliga dikter:

Endast mormor somnade,

Murzik tårar snabbt från stolen,

Blev att gå runt i rummet,

Hoppa, springa, väcka alla.

Morgonen har äntligen kommit,

Gick mycket flyktigt,

Salun lyfte hem

Smutsig, våt och krom.

Den första snön föll till marken,

Omedelbart var det allt ljus!

Han är fluffig, ljus, vit,

På jorden ligger enkelt.

Allmän rådgivning till läraren i samband med de första försöken från studenter i litterärt arbete: att inte ge några uppgifter, inga upprepar och speciellt - förödmjukande kommentarer; Full frihet för kreativa försök; Skapa en atmosfär av positiva känslor, gott humör, du kan läsa prover, berätta för barn om tidiga verser M.YU. Lermontova, S. Yesenin, A.s. Pushkin, etc; hjälp för att främja enskild individ L.N. Tolstoy godkände hjälp vid val av ämnet, i samband med enskilda fraser, i textens inmatning - särskilt i stavning; Speciellt hög att uppskatta en framgångsrik bild, exakt det valda ordet, humor, förmågan att märka de beskrivna detaljerna; Några organisatoriska funktioner: hjälp med att organisera tävlingar, matinees, diskussioner, publikationer av tidningen och, givetvis, i redigering.

2.3 Organisation av kreativa aktiviteter av yngre studenter för utveckling av kreativa förmågor

1. Skapa en historia från flera texter på ett givet ämne.

2. Retell text och fortsätt det genom att lägga till nya fakta, händelser från hjältens liv.

3. Ändra ansiktet, verbtid när textinnehållet sänds.

4. Gör en berättelse analogt med läs baserat på din personliga erfarenhet.

5. Gör upp eller fortsätt historien på bilden eller en serie bilder som illustrerar läs.

6. Skapa en historia på bilden, vilket ger dig möjlighet att jämföra läs och avbildas på bilden.

7. Skapa en berättelse om personliga observationer av naturmålningar nära att läsa.

När man utför ett formningsexperiment, vars syfte var utvecklingen av de yngre skolbarns kreativa förmågor, var följande uppgift upptagen före studenterna - att kombinera liknande innehåll som finns i flera texter. För att uppfylla sådan retelling måste killarna utföra en komplex kreativ mental drift - syntetiserande. Under syntesen av utbildning är det förstås som förening, bindande, upprättande av relationer mellan accelererad kunskap. Gå till karaktäristiken för utövandet av denna typ av återhämtning.

Uppgiften är inställd framför studenter - för att skapa två-tre-tre-tre-klickberättelser. Detta arbete utförs efter motsvarande förberedande konversation, där läraren sätter barn innan behovet av att relatera likhet med innehållet i planens text. Till exempel,

1. Läs tre berättelser: berättelsen om szaplytsky och chaplina "tittar ut genom fönstret", "än hackspetten i vintermatat", "Sparrow."

2. Samtal på texten för att identifiera faktisk och kontextuell information. Detektion av upphovsrättspositioner i texterna.

3. Allmänt i innehållet i de studerade berättelserna.

4. Ring efter frågor för språkutbildning.

5. Formulering av uppgiften: Att göra en historia "Hur vinterfåglarna gör sig mat."

6. Strukturellt kompositarbete (Storiesplan):

Fåglar är "vinterande".

Matfåglar på vintern.

Matbrytning.

7. Rollspel. Bild av fåglar.

Arbetet med retelling blev mer komplicerat. De berättade utförs inte bara på grundval av de åtaliga, men också poetiska texterna. I detta avseende, innan eleverna är en uppgift att inte helt enkelt kombinera det väsentliga från olika texter, men för att göra en historia om ett visst ämne baserat på läs i olika verk. Denna uppgift är definitivt mer kreativ och presenterar därför mental aktivitet av eleverna mycket mer krav. Liksom med något problem på syntesen ska studenten vara medveten om den här historien och behålla det allmänna ämnet i hans medvetande, som han behöver för att gruppera material från texter. Till exempel,

1. Läs dikten F. Tyutchev " Fjäderbiostorm"," Spring Buller ", dikt M. Isakovsky" Spring ".

2. Baserat på dessa dikter, gör en berättelse om ämnet "vår".

3. Att utarbeta en plan för den framtida historien:

A) den första vårens åska,

B) naturen vaknar

C) Människor glädjer sig på våren.

Denna uppgift är inte utformad för att reproducera texten, utan på utvecklingen av innehållet. Naturligtvis var denna improvisation frukten av den kreativa fantasin av barn och borde ha riktiga baser. I detta avseende är det nödvändigt att locka sensuellt liv och läsa erfarenhet i konversationen. Den bredare upplevelsen, desto större är omfattningen av kreativ fantasi.

Som ett framträdande experiment i experimentet 3 "A" -klassen utförde vi riktat arbete med utvecklingen av de yngre studenternas kreativa förmågor. Därefter genomfördes 2 angivande experiment. Syftet med det andra statliga experimentet: Att identifiera förändringar i utvecklingsnivån för de kreativa förmågorna hos studenterna i kontroll- och experimentella klasser.

I det andra angivna experimentet användes mätinstrument som presenteras i punkt 1.3. För att utveckla de kreativa förmågorna hos studenterna i litterära läslektioner hölls ett antal lektioner (ansökan). De erhållna data under det andra angivande experimentet presenteras i tabellerna 6,7, i fig. 4,5.

Tabell 6.

Fördelning av studenter av kontroll- och experimentella klasser när det gäller bildandet av kreativa förmågor (det andra statliga experimentet)

Fig. 4 Fördelning av studenter i kontroll och experimentella klasser i det andra statliga experimentet

Tabell 7.

Fördelning av studenter i experimentell klass när det gäller bildandet av kreativa förmågor

(första och andra statsstående experiment)

Analys av resultaten av den andra staten

hans experiment i kontroll- och experimentklasserna visade att nivån på utvecklingen av de yngre studentens kreativa förmågor i kontrollklassen, där det formativa experimentet inte genomfördes, var detsamma. Experimentell klass visar högre resultat:

Den låga utvecklingen av kreativa förmågor i försöksklassen upptäcktes inte av något kriterium, medan den i kontrollen varierade från 15 till 20% på olika kriterier.

Eleverna i den experimentella klassen som helhet är utvecklingsnivån för kreativa förmågor betydligt högre än testklassens. (Bilaga 6)

Uppgifterna i det andra statliga experimentet tyder på att i nivå med utveckling av kreativa förmågor hos experimentella klasser, uppstod betydande förändringar på grund av det formativa experimentet som utfördes i klassen.

Slutsatser av II kapitel

Under studiens gång avslöjade vi de mest effektiva förutsättningarna för utvecklingen av kreativa förmågor hos yngre studenter i att läsa lektioner. Baserat på det utförda arbetet kan följande slutsatser dras:

1) I vårt formningsexperiment använde vi sådana medel för att utveckla kreativa förmågor, som kreativa uppgifter för att läsa lektioner, kreativa retellings, övningar som syftar till att utveckla den litterära kreativiteten hos skolbarn (skapandet av tidningar, tidskrifter, almanaker, skrivande dikter, personliga dagböcker ).

2) Ett av de viktiga sätten att utveckla kreativa förmågor i grundskolan är införandet av junior skolbarn i gemensamma kreativa aktiviteter i extracurricular tid. Skolbarns deltagande i kreativ verksamhet på extracurricular aktiviteter är mest uttalad nivån av intresse för genomförandet av kreativa uppgifter. I vårt experiment har vi implementerat den här metoden genom barns skrivande aktiviteter (sammansättningen av mysterier, dikter).

3) Analys av resultaten av det andra angivande experimentet i kontroll- och experimentklassen visade att nivån av utveckling av de yngre studenternas kreativa förmågor i kontrollklassen, där det resulterande experimentet inte genomfördes, var detsamma. Eleverna i den experimentella klassen som helhet är utvecklingsnivån för kreativa förmågor betydligt högre än testklassens. Uppgifterna i det andra statliga experimentet tyder på att i nivå med utveckling av kreativa förmågor hos experimentella klasser, uppstod betydande förändringar på grund av det formativa experimentet som utfördes i klassen.

Slutsats

Efter att ha studerat de teoretiska grundarna för bildandet av de yngre studenternas kreativa förmågor och avslöjar de pedagogiska förhållandena i bildandet gjorde vi följande slutsatser:

1) Under kreativ verksamhet förstår vi den här aktiviteten hos en person, som ett resultat av vilket något nytt är skapat - det är föremål för den yttre världen eller byggandet, vilket leder till ny kunskap om världen, eller en känsla som speglar en ny inställning till verkligheten.

2) Som ett resultat av att analysera den praktiska erfarenheten av lärare - utövare, vetenskaplig och metodisk litteratur, kan man dra slutsatsen att den pedagogiska och utbildningsprocessen i grundskolan har verkliga möjligheter till utveckling av kreativa förmågor och intensifiera yngre students kreativa aktiviteter .

3) Övervägande av villkoren för utvecklingen av de yngre skolbarns kreativa förmågor tillåter oss att tilldela sätt att genomföra sin utveckling under läslektioner. Den första är organisationen av utbildningsprocessen genom att ställa in kreativa inlärningsuppgifter och skapandet av kreativa pedagogiska situationer. Liksom organisationen av oberoende kreativt arbete av grundskolestudenter. Och det andra sättet genom deltagande av studenter i studien av litteratur för konstnärlig - kreativ verksamhet.

4) Vi har identifierat kriterier för utveckling av kreativa förmågor (kognitiv, motivation och konsument, verksamhet), präglade utvecklingsnivåer i enlighet med kriterierna och utvalda diagnostiska verktyg. Resultaten som erhölls av oss efter att ha utfört 1 och 2 experiment visade att som ett resultat av användningen i läslektionerna kreativa uppgifter minskade antalet barn med låga nivåer i experimentell klass, och antalet barn med hög och mellannivå ökade, Förändringar i kontrollklassen uppstod inte. Genom att jämföra resultaten av två klasser kan vi dra slutsatsen om den positiva dynamiken i tillväxten av nivån av kreativa förmågor i experimentklassen.

Således uppnås målet med vårt arbete, de uppgifter som är löst, de villkor som läggs fram i hypotesen bekräftas.

Bibliografi

1) bogoyavlenskaya d.b. Intellektuell verksamhet som ett problem med kreativitet [text] - Rostov-on-Don, 1983.- 274с.

2) Bozovich, L.I. Personlighet och dess bildning i barndomen [text] / l. Bozovic. - m.: Upplysning, 1968.-224с.

3) Introduktion till pedagogisk verksamhet [Text] / A.S. Robotova, T.V. EleonTyev- m.: Publiceringscenter "Academy", 2000.-208c.

4) Vinokurov N. De bästa testen för utveckling av kreativa förmågor: en bok för barn, lärare och föräldrar [text] - m.: AST-Press, 1999.-368C. Druzhinin v.n. Psykologi av allmänna förmågor. - SP-B.: Peter, 1999-368C.

5) Glycman, I.z. Teori och metoder för utbildning [Text] / ° C.Hlikman. - m.: Vlados, 2002.-176c.

6) Dubrovina, I.V. Psykologi [Text] /i.v. Dubrovina, e.e. Danilova, A.M. Värd. - m.: Akademi, 2000-464 s.

7) Kodjaspirova G.M., Kodjaspirov A.YU. Pedagogisk ordbok [text] - m.: Akademi, 2000.- 176c.

8) Kolominsky, Ya.l. Psykologi av barns lag [text]. / Holominsky.- Minsk, 1969.-366 s.

9) Komarova Ts Kollektiv kreativitet hos barn. - m.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Kreativt tänkande, uppfattning och personlighet [text] - m.: IPP, Voronezh, 1997.-47c.

10) Kubasova O.v. Utvecklingen av rekreationsmässiga fantasi i läslektionerna [Text] // Primary School - 1991. - Nr 9. S. 14-16. Luc A.n. Kreativitetpsykologi. - Vetenskap, 1978.

11) Likhachev, B.T. Pedagogik [Text] / B.T.likHachev. - m.: YURAIGHT, 1999.-514-515С.

12) Lviv M. R. Utveckling av kreativa aktiviteter hos studenter i lärdomar av det ryska språket [Text] // Grundskola - 1993. - Nr 1.- S. 21-26. World of Childhood: Junior schoolboy. / Ed. A.g. Förråd. - m.: Pedagogik, 1981. -400С.

13) Malenkov, L.I. Utbildning i modern skola [Text] / L.I. Malenkov. - m.: Ryska pedagogiskt samhälle, förlagshus "noosphere", 1999.-300-301с.

14) MUSAKA V.A. Problem av kreativitetens psykologi och utvecklingen av tillvägagångssättet till studien av gifting [Text] // Psykologiska frågor - 1994. - № 5. - P. 86-95.

15) Mukhina, v.s. Ålders psykologi [Text] / v.s. Mukhina. - M.: Akademi, 1999.-544 s.

16) NOMOV R.S. Psykologi i 3-kN. Kn. 2: Utbildningspsykologi. - m.: Vlados, 1995.-496c.

17) Nikitina A.V. Utvecklingen av de kreativa förmågorna hos studenter [TEXT] // Primary School - 2001. - № 10. P. 34-37.

18) Nikitina L.V. Förbättra effektiviteten av läslektioner genom att organisera grupparbetet [TEXT] // Primary School - 2001. - Nr 5.-S. 99-100. Pedagogik. / Ed. PI. Bidcisters. - m.: RPA, 1996. - 604c.

19) Utbildning och utveckling [Text] / Ed. L.v. Zankova. - m.: Upplysning, 1975.-244c.

20) Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i grundskolan. [Text] / Comm.V.ocharova - m.: Pedagogik, 1996.-326c.

21) Pedagogik: Pedagogiska Teorier, System, Technologies [Text] / Ed. S.А.MIRNOVA. - m.: Akademi, 1999.-544c.

22) underlera, i.p. Pedagogik av grundskolan [Text] / и.p.Podlassy.-m.: Telados, 2000.-176 s.

23) Kognitiva processer och förmågor att lära [text] / v.d. Shadrikov, I.P. Aksimova, e.n. Koreleva. -M.: Utbildning, 1990.- 142c.

24) Ponomarev Ya.A. Kreativitetpsykologi: Allmänt, Differential, Tillämpad [Text] - M.: Science, 1990.

25) Problem med förmågor [text] / ed. V. N. Mezishcheva - m.: API, 1962.-308С.

26) Psykologi av personlighet och skolbarnsaktiviteter [text] / ed. A.V. Zaporozhets. - m.: Pedagogik, 1975.

27) Psykologiska studier av kreativa aktiviteter [Text] / OT. ed. OK. Tikhomirov, m.: Science, 1975.

28) Psykologiska förhållanden för utvecklingen av kreativ potential hos barn av yngre skolålder [Text] // Frågor om psykologi. - 1994. - Nr 5. - P. 64-68.

29) Utveckling av kreativ aktivitet av skolbarn [text] / ed. A.m. Matyushkina. - m.: Pedagogik, 1991.- 155c.

30) Ryska språket i primärkvaliteter: teori och praktik av lärande [text] / ed. FRÖKEN. Solovechik. -M: Academy, 1998.- 284c.

31) Savenkov A.i. Utbildningsstudie i grundskolan [Text] // Primary School - 2000. -№ 12. - P. 101-108.

32) Skakulina N.P. Kreativitet och fantasi [Text] - M.: Upplysning, 1980.

33) Simanovsky A.e. Utveckling av kreativt tänkande på barn [Text] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192c.

34) Smirnova, E.O. Barnets psykologi [text] / e.o.smirnova. - M.: School - Press, 1997.-38-41c.

35) Teplov B.M. Psykologiska frågor av konstutbildning [Text] -M., 1997. -204 p.

36) Shumakova N.B., Scheblanova B.i., Shcherbo N.P. Studie av Creative Gifting med P. Tornz Tests i yngre skolbarn [Text] // Psykologiska frågor - 1991.- № 1.- S. 27-32.

37) Shumilin A.t. Processen med skolbarns kreativitet [text] - m.: Upplysning, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedagogik [Text] / M.F. Harlamov. - Mn: University, 2001.-45-49c.

39) avläsningar av Ålders psykologiJr skolålder [Text] / ed. I.v. Dubrovina. - m.: Akademi, 1999.-246c.

40) Elkonin, D.B. Barns psykologi: Utveckling av ett barn från födsel till sju år [text] / d. Elkonin. - m.: Pedagogik, 1999.-274c.

41) Yakovleva E. L. psykologiska förhållanden för utveckling av kreativ potential hos barn i skolåldern [Text] // Psykologiska frågor - 1994.- № 5-P.37-42.

42) Yakovleva E.L. Utveckling av den kreativa potentialen hos studenten i en skolpojke [Text] // Psykologiska frågor - 1999.- № 3.- s. 28-34

43) Yanovskaya mg Kreativt spel i uppväxt av en yngre skolpojke [text] - m.: Utbildning, 1974.

Applikationer

Bilaga 1

Metod "skala"

Detta test är ett spel för att utvärdera icke-standard kreativt tänkande, mixtalks, studioskoleboy. Barnet ges ett ord som består av ett visst antal bokstäver. Från detta ord sammanställde ord. Detta arbete spenderas 5 minuter.

Ord måste vara nominella substantiv i singular, det nominativa fallet. Ordet är okolitsyz.

Tecken för vilka barns verk beräknas: originalitet av ord, antalet bokstäver, graden av uppfinnning.

För var och en av de namngivna tecknen kan barnet få från 2 till 0 poäng i enlighet med kriterierna:

Originaliteten av ord: 2 ord är ovanliga, 1 ord Enkel, 0 - meningslös uppsättning ord. (Exempel: Hjul, Spike; Skog, ansikte; Ollas, Siz)

Antalet bokstäver: 2 är det största antalet bokstäver, alla ord heter; 1 - Inte alla reserver används; 0 - Uppgiften är inte uppfylld. Rörelseshastighet: 2 -2 minuter, 1-5 minuter. 0 - mer än 5 minuter. Följaktligen är en hög nivå 6 poäng, mitten -5-4 poäng, låg-3-1-bull.

Bilaga 2.

Metoder "gör en historia om ett obefintligt djur"

Barnet får ett pappersark och är uppmanat att komma med en historia om ett ovanligt fantastiskt djur, det vill säga om sådant som aldrig har funnits någonstans och inte existerar (det är omöjligt att använda hjältarna av sagor och tecknade serier). 10 minuter ges till uppgiften. Kvaliteten på berättelsen bedöms av kriterierna och avslutas om den övergripande utvecklingsnivån för kreativa förmågor.

8-10 poäng - barnet för den tilldelade tiden kom upp och skrev något original och ovanligt, känslomässigt och färgstarkt.

5-7 poäng - barnet kom upp med något nytt som i allmänhet inte är nytt och bär de uppenbara elementen i kreativ fantasi och har ett visst känslomässigt intryck på lyssnaren, delarna stavas ut.

0-4 poäng - barnet skrev något enkelt, unoriginal, svagt utarbetade detaljerna.

Bilaga 3.

Metod "Tre ord"

Detta är ett testspel för att utvärdera kreativ fantasi, logiskt tänkande, ordförråd, Allmän utveckling. Eleverna erbjöd tre ord och bad dem att skriva det största antalet meningsfulla fraser så snart som möjligt, så att de var alla tre ord, och tillsammans skulle de ha gjort en meningsfull historia.

Ord för arbete: björk, björn, jägare.

Ratingsresultat:

5 poäng - vittig, originalfras (exempel: björn från björk såg en jägare);

4 poäng - den korrekta logiska kombinationen av ord, men varje fras använder alla tre ord (jägaren gömde sig bakom björken, jag väntade på en björn);

3 poäng - en banal fras (jägaren sköt en björn, kom in i en björk);

2 poäng - En logisk anslutning har bara två ord (björk i skogen, jägaren dödade björnen i skogen);

1 poäng är en meningslös kombination av ord (vit björk, en glad jägare, en nedläggningsbjörn).

Slutsats om utvecklingsnivån: 5-4 poäng - hög; 3 - medium; 2-1 - låg

Bilaga 4.

Abstracts av lektioner som utförs på scenen av det andra statliga experimentet

Abstrakt lektion. Folklore. Epicsna "Ilya Muromets och Nightingale-Robber"

Typ av lektion - förtrogenhet med nytt material.

Vid denna lektion användes aktiva former Studentaktiviteter, som används: modelleringsteknik, differentierad och enskilt arbete med barn, informationsteknologi, gruppform av arbete.

Mål lektion:

lär arbetet med arbetet, utgör kompetensen med full uppfattning och analys av arbetet.

att lära sig att utarbeta en arbetsplan med modellering.

Uppgifter lektion:

Pedagogisk:

att bekanta sig med begreppet EPIC som en genre av folklore och dess egenskaper (titel, repetitioner, hållbara epitel)

att bekanta barn med Epic "Ilya Muromets och Nightingale-Robber";

identifiera konstnärliga egenskaper hos epiken;

Utvecklande:

utveckla tänkande, fantasi, minne, holistisk uppfattning, observation, förmåga att jämföra och analysera;

att bilda litterära idéer

Pedagogisk:

utbilda kärleken till oral folkkreativitet, till rysk litteratur, utbildning av patriotiska känslor och moraliska egenskaper hos personlighet

Planerade prestationer av studenter i lektionen:

namn korrekt och fördela sina funktioner

jämför hjältar - positivt och negativt

för planen för episoder och enskilda episoder att läsa uttryckligt texter av episoder eller episoder av dem (beskrivning av de episka hjältarna, deras prestationer och mirakel)

för att jämföra epikerna om exploaterna av samma hjältar, kännetecknar de särdrag som är förstörelserna (epicers).

Utrustning:

dator, presentation av lektionen, CD-disken "Masterpieces av rysk målning", bandspelare med posterna av epicsna "Ilya Muromets och Nightingale-rånaren", reproduktion av bilder V. M. Vasnetsova

Spectra:

ett urval av illustrationer av konstnären N. Vorobyva till episoderna

interaktiv utflykt med CD-disken "Masterpieces av rysk målning"

funktion film "Ilya Muromets och Nightingale-Robber" (Utdrag)

Ljudrad:

A. Muravlev "Konsert för Duet Husley med orkestern av folkinstrument", epics

R. Gliere "Symphony No. 3" "Ilya Muromets"

Under klasserna

І Generalisering av befintlig kunskap om oral folkkonst.

1. Killarna erbjuds arbete med ett system, i mitten av vilken ordet "folklore" är placerat, och från honom är pilarna angivna olika genrer av folklore (sagor, sweatshirts, gooddles, oöverträffade, patters, ordspråk.)

Det är nödvändigt att återställa det saknade elementet - epics.

Slide nummer 1.

Således sammanfattar vi barnen till ämnet av lektionen - epics.

I detta skede finns en generalisering av den tillgängliga kunskapen.

2. Låter "konsert för Husley Duet med orkestern av folkinstrument", Abona A. Muravlev för att skapa en känslomässig attityd och förberedelse för uppfattningen av ämnet.

3. För att aktivera kognitiva processer ställer barnen frågan: Vad betyder ordet "epiker"? (Barnsvar).

Därefter arbetar med en bild.

. Studerar ett nytt material.

1. Slide nummer 2.

Ordet "epics" betyder "utmärkt", dvs den sanningsenliga berättelsen. Tidigare var epikerna sjöng under Husli, så utfört det finns en jämnhet och efterlevnad av berättelsen.

Totalt var det mer än ett hundra och överflödigt, och de kom till oss från de avlägsna dagarna, passerade av folket från munnen till munnen. Och för oss sparades de av de epics samlare som de gick runt städerna och byarna och spelade in dem från enkla bönder av obstörarna.

2. Slide nummer 3 (bild av hjälten)

De viktigaste karaktärerna i Epic är folkhjältar - hjältar. Bogatyrs älskar sitt hemland, de är på att bevaka hennes gränser, per minut fara kommer till hjälp av sitt folk, rädda honom från slaver och förnedring. De är utförandet av idealet av ett modigt, ärligt, dedikerat hemland och människans folk. Han lider inte av fiendens omärkta krafter, även döden är inte rädd!

Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Donau-Swat, Vasily Kazimirovich, Sukhman - Ring oss beundran, glädje, tro på folkstyrkan.

Så, epics är främst heroiska folksånger om utnyttjanden av starka, kraftfulla försvarare av den ryska jorden.

De mest kända epikerna var "dobrynya och orm", "Alesha Popovich och Tugarin Zmeyshevich", "om Goodn i Nikitich och Snake Gorynych," Ilya Muromets och Solovy-Robber "och många andra.

Idag kommer vi att bekanta oss med en av dem.

3. Epics chef "Ilya Muromets och Nightingale-Robber"

(Lyssna ljudkassetter med Epic)

4. Analys av texten i epik, svar på frågor:

Vilka känslor har du hitoes of the epics?

Hur hindrade du Ilya Muromets och Nightingale-Robber?

Beskriv hjältens och nattingal-rånarens utseende.

Varför utmanade folket Ilya Muromets prestationer? Vilken sort?

Wordwork i klassen.

GATCH - Golv från en bric eller kvist för att resa genom en träsk

Referenser råvaror - hållbara bälten från unseasonable huddjur

Tyne - staket

Chambers Prince - stort rika rum

Kaftan - Mäns ytterkläder

Full upp till dig att läcka fäder-mödrar - för att göra hällande tårar, skal

Daughty - Princely Army i Ancient RUS

5. - Läser epics av \u200b\u200bbarn efter en lärare.

Efterföljande analys: (grupp och individuell form av arbete) 1 grupp (svag) 2 grupp (genomsnitt) 3 grupp (stark)

Kontrollera: Läsa färjebarn. Kontrollera: Läsa färjebarn. Visar upp modell till hela klassen

Studentens individuella uppgift:

Berätta om de viktigaste karaktärerna i epicsna och förmedla vår inställning till var och en

6. Se nu hur dessa hjältar presenteras i filmen och svara på frågan:

Fick skaparna av filmen att förmedla karaktären och utseendet på epikens hjältar?

Vad såg du skillnaden?

visa överliggande från K / F "Ilya Muromets" (bekämpa Ilya Muromets och Solovya-Robber)

En. Att göra uppgifter i anteckningsbok (uppgifter är differentierade)

1 grupp (svag)

Läs om första stycket. Hitta de ord som pratar om den magiska styrkan hos hästen Ilya Muromets.

Rider ilya murometer i hela hästen. Borsten på Cosmatushka från berget till bergshoppen, floden-Lake hoppar, bergen flyger.

2 grupp (genomsnitt)

2) Var uppmärksam på namnen på tecknen i epik. Hur kallar författaren dem? Skriva

3 grupp (stark)

3) Hitta i texten och läs stycket och betona de ord som talar om Ilya Muromets Bogattlish.

Scumped Ilya från hästen. Han lämnade borsten med sin vänstra hand, och den högra sidan av ekar med rötter rippade, hon lägger ekgolv genom träsken. Trettio mil Ilya Gati användes - hittills går de goda människorna.

Arbeta med hela klassen.

4) Hitta stycket, som hänvisar till Nightingale-makten - rånaren. Skriv missade ord.

Ja, som han skickar en nattingal, lyser han djuret, dyrkade i en orm, så hela jorden skakade, de centenära ekarna svängde, blommorna satte sig, gräset började. Burushka-Kosmatushka på knä föll.

Oberoende barns arbete.

Kontrollera slutfört arbete.

8. Korsord

1) den by där I. Murometh bodde. (Karacharovo)

2) Staden, från vilken hennes uppenbarelse. (Murom)

3) flod, som har bott en halm-rånare. (Vinbär)

4) Kick Kony Ilya Muromets. (Burushka)

5) Namn på Nightingale-Robber. (Rahman)

9. Litterär diktering

Epics, Bogatyr, Epic Hero, Rus, Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Nightingale Robber, Village Karacharovo, Currant River

Iv. Utfallet av lektionen. Interaktiv utflykt. Glidryck

MJ uppgift hemma:

konstnärlig retelling av epicsna

rita en Bogatyr Armor

Sammanfattning av lektionen "oral folkkreativitet hos det ryska folket"

Typ av lektion: Generalisering och systematisering av kunskap.

Form lektion: Lesson-spel med element av tävling.

Mål lektion:

1. Utbildning:

konsolidera begreppen oral folkkreativitet

prata om genrer: "Riddles", "Proverbs", "spjut", "nonbylitsy", "nackdelar", "avgifter", "sagor", "epics";

2. Utbildning:

utveckling av färdigheter noggrant, eftertänksamt uppfattar konstnärlig text;

utveckling av behörigt muntligt tal

bildande av uttrycksfulla läsförmåga

3. Utbildning:

utbildning av den noggranna inställning till den orala folkkreativiteten;

utbildning av moraliska egenskaper.

Utrustning: Utställning av barns ritningar, blomma, magneter, illustrationer för berättelser, reproduktion bilder V. Vasnetsova "Bogatyri", teckningar av barn om familjen, lärobok L.a. Efrosinina, M.I. Omoklo "litterär läsning" Grad 3, 1 del, arbetsbok nr 1, förklaringsordboken om Ozhegov.

Handböcker: Texter Pestech, nonbylitsy.

Lektionsplanering:

1. Lärarens inledande ord.

2. Studie av olika uppgifter och övningar (i form av spelet).

3. Resultatet av lektionen.

4. Läxa.

Under klasserna

1. Organisationsmoment. Lärarens inledande ord. Meddelande till målen för målarbetet och formen av en lektion.

Idag har vi en ovanlig lektion

På det kommer vi att sammanfatta arbetet.

Om genrerna av oral folk

Vi kommer att prata kreativitet

Vad läser, upprepa.

I trädgården, i trädgården

Flickan gick

I trädgården, i trädgården

Blommor vattnar.

En blomma sorvala

Och vi levererade till oss.

2. Föremålet för lektionen.

Kronbladet på vår blomma är inte lätt och magi. Vi måste hjälpa till att blomstra denna fantastiska levande blomma av ryska folklore. Låt oss försöka killar? Och för detta måste vi utföra uppgifter.

Kom ihåg att vi pratade med dig: Litteraturen är, vad skrivs i bokstäver. Brevet är brevet. Det litterära arbetet är skrivet, och folklore påverkar. Så vem kan förklara vad är det ryska folket "oral kreativitet"?

(Barn berättar i sina egna ord). Och hitta nu definitionen av oral folkkreativitet i läroboken och läs. (s. 4)

Verk av oral folkkreativitet (folklore) har varje nation. Detta är hans levande minne som sänds från generation till generation, från barnbarn till barnbarn. Dessa verk återspeglade människors liv och tull, hans syn på världen och mannen, idéer om gott och ont.

Lärare. Underbar! Idag fortsätter vi konversationen om den orala folkkonsten, om dess olika genrer. Låt oss dela på kommandot: 1 rad - 1 lag, 2 rad - 2 lag, 3 rad - 3 lag. I slutet av lektionen kommer vi att sammanfatta: Vem är den mest erudite på det här ämnet? (1 min.)

Så 1 uppgift. Vem kan säga vad är proverb? Och hittar nu och läs definitionen av proverb i läroboken (s. 25)

Namn och förklara ordspråk om familjen, föräldrarna och barnen. Hemma måste du rita din familj och hämta de ordspråk om familjen. Barn läser kokta ordspråk och förklara deras mening.

"Baby - glädje, barn och sorg." Föräldrar älskar sina barn, men vi lyssnar inte alltid på dem, och de är frustrerade på grund av oss, de är upprörd.

"Mors hjärta värmer en bättre sol." Mamma kommer alltid att stödja, hjälpa, berätta för mig. Hon är alltid den bästa vänen.

"Hela familjen är och själen på plats."

"Inte den pappan är en mamma som födde, och den som reagerade och gott lärde sig."

Varje lag kallar sina ordspråk och förklarar dem.

Läs nu proverb skrivet på tavlan och förklara det.

"Vem är mycket läskunnighet, det här är inte avgrunden."

Du avslutade uppgiften och en kronblad öppnas. (1 min.)

(Kommentar. Identifiering av läsarstudentupplevelse, individuell undersökning och bedömning av elevernas svar, förmågan att arbeta med skolboken och biblioteksböckerna. Barn ger böcker från stadsbiblioteket, skolan eller hemlagan. Jag försöker fira sådana barn, stimulera deras informativa verksamhet).

2 uppgift.

Låt oss svälja och säga vår favorit Patter "Bull, Bull, Stupuhub, en dum tjur, Bel Guba bull var tup." Låt oss nu försöka prata det snabbare. Och varför behöver vi patters? Vi tränar vår tunga för att tydligt och korrekt försvinna alla ljud.

Uppgift varje rad: Ge ditt exempel på patter.

Bra gjort! Så öppnar den andra kronbladet av vår magiska blomma.

3 uppgift.

Ett två tre Fyra Fem -

Beräkna killar

Vad är i cirkeln här.

Vad heter den här genren av folkkreativitet? Svar på barn.

Varje kommando ska ge ett exempel på dess avläsningar.

Bra gjort pojkar! Här öppnar nästa kronblad.

4 Uppgift.

Din text skrivs ut på bladen. Du måste läsa den i en låg röst och sedan definiera genren.

Tre-ta-ta, tre-ta!

Katten kom ut för en katt.

Det finns en katt på en bänk.

Och en kattunge - på todiochka,

Fånga en katt för en tass:

Åh, du, katt, kit,

Krutolobin!

Spela dig, katt, med mig,

Med Mashka, en ung katt!

Dessa är sopmaskiner. Vad tycker du, och för vad du behöver roligt? Pleeshk är en sång eller en dikt för spel med små barn. Det här är spel med fingrar, handtag och ben.

Varje rad bör leda ett exempel på det roliga.

Medan nästa kronblad öppnas, kommer vi att dra en fysisk attack med hjälp av roligt.

Lotton, Lotto Sparrow.

Lotton, lutande ung.

I ett blått hav.

Vidal, såg en sparrow.

Vidal, såg en ung

Hur tjejer går.

Och tjejerna går som

Och här är båda så

Så flickor går.

Lotton, Lotto Sparrow.

Lotton, lutande ung

I ett blått hav.

Vidal, Vidal, Sparrow,

Vidal, såg, ung,

Hur killar går.

Och killen går som

Och här är Edak, och så

Så kille promenad.

(Kommentar. Detektion av läsarens studentupplevelse, individuell undersökning och bedömning av elevernas svar, förmågan att arbeta med ytterligare litteratur och skolbok. Denna form av arbete gör det möjligt för varje barn att visa sin beredskap och litterär utveckling, kolla in för att vara förstås och förståelse).

5 uppgift.

Killar, och vem kan säga att det finns noby kvinnor?

Bul - det var det som var sant. Och det finns ingen fiktion. Det här är vad som händer.

Markerad näringsidkare förbi marknaden

Snubblat om korgen

Och föll i gropen - boo!

Krossade fyrtio flugor.

Försök att komma med din oöverträffade. Jag ger dig Rhyme: Daw - Stick.

Svar på barn.

Bra gjort killar, det visar sig bra. Du uppfyllde denna uppgift, och därför erbjuder vi en annan kronblad.

(Kommentar. Klassen fortsatte med studenternas kreativa arbete, som började i lektionerna för att studera rysk folkkonst. Det fanns ingen oöverträffad i klassrummet i klassrummet i grupper och individuellt, och de hemlagade böckerna utarbetades i artiklarna av konst. Denna form av arbete tillåter varje barn att visa sin beredskapsnivå och litterär utveckling).

6 uppgift.

Vad det är? En invecklad beskrivning av ämnet eller fenomenet, sammanställt för att uppleva intelligens, observation och smältning av en person.

Detta är ett mysterium.

Då för dig, killar,

En gåta.

1 lag.

Inte åker, men med spurs,

Ingen vaktman, men alla vaknar. (kuk)

Hur kunde du gissa det?

Rooster på tassarna växer, som om Spurs, och han vaknar allt på morgonen.

2 lag.

Inte skräddarsy, men hela mitt liv

Med nålar promenader. (igelkott)

Hur kunde du gissa det?

Han har många nålar.

3 lag.

Två buk, fyra öron (kudde)

Förklara hur du bestämde att det här är en kudde.

Riddle, ordspråk, patter, svett, noby, tillhörighet, sång är en form av folklore.

Så öppnade nästa kronblad.

7 uppgift.

Killar, och vem kan säga vad som har varit? Svar på barn.

Men vad definitionen av epics ger en förklarande ordbok av Ozhegov. (läsa upp)

Epic - det här är det ryska folkloreens arbete på hjälmens exploater, som bodde i det avlägsna förflutna. De kämpade onda styrkor, med de ryska jordens fiender.

Vilka är de episka hjältarna, du vet? Läs ut excerpten på sidan 20 och namnge det.

Du har namnen på olika hjältar på dina lakan. Du läser noggrant och väljer namnen på endast fantastiska krigare och betonar dem.

Ilya Muromets, Moroz Ivanovich, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Svarar barn

Demonstration av reproduktionen av målningen V. M. Vasnetsova "Bogatyri".

Jag älskade legenderna om hjältarna och den stora ryska konstnären Viktor Mikhailovich Vasnetsov, som lyssnade på sin fars mun, från gamla människor i byn, där han bodde. Två decennier dedikerade konstnärens bild "Bogatyry". För att skapa bilder av hjältarna studerade konstnären epicsna, historien om det antika Ryssland, i museer bekanta sig med proverna av gamla vapen, våra förfäders kläder. I mitten av bilden ser vi Ilya Muromets. Till vänster om honom - Dobrynya Nikitich, till höger den yngsta av Bogatirey - Alyosha Popovich. Nu är den här bilden lagrad i Tretyakov-galleriet i Vasnets-rummet.

Här öppnade jag en kronblad.

(Kommentar. Vi lärde oss att arbeta med bilderna av hjältarna, texten i arbetet, utarbeta förmågan att läsa "högt" och "tyst". Formuleringen av den pedagogiska uppgiften är att arbeta i läroboken, förmågan att Navigera till läroboken och i anteckningsboken, för att självständigt välja operationen med läroboken, undersökande läsning, uttrycksfull läsning. Arbete på löv - frontkontroll av kunskapen som uppnåtts.)

8 uppgift.

Vad är en saga? Svar på barn.

Hitta definitionen av en saga i läroboken och läs. P. 28.

Det här är en oral historia om något ovanligt, där det är svårt att tro, om otroligt, fantastiskt. Varje folk har sina sagor som sänds från de äldste till yngre. När vi öppnar en bok med folktal, kommer jag inte att se namnen på författarna i det, för författaren folk sagor - Människor. Men det finns sagor som skapas av författare. Sådana sagor kallas litterära eller upphovsrättsskyddade. Dessa är sagor A. S. Pushkin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky och andra författare. (s. 28)

Du drog bilder till de sagor som vi redan har uppfyllt. Berätta, snälla, vilka sagor ritade du illustrationer?

Och om du kan ringa sagor, vars huvudpersoner är avbildade på dessa illustrationer.

Demonstrera illustrationer, barnsvar.

Bra gjort pojkar! Och vem kan du säga vad en tilläggsavgift? Pikask - det här är en humoristisk post eller slutar en saga.

Hitta och läs taggarna för sagan "Tsarevich Nepher - Nimudor". Svar på barn.

Hitta dialogen i den gamla mannen och de gamla kvinnorna från sagan "dyraste" och läs vad den gamla mannen erbjöd, som den gamla kvinnan invände honom.

I den fungerande anteckningsboken på sidan 23, gissa korsordet "på sidorna av sagor." Kontrollera det utförda arbetet.

(Kommentar. Jag lärde mig att arbeta med bilderna av hjältarna, texten i arbetet, utarbeta förmågan att läsa "ut högt" och "tystnad". Formuleringen av den pedagogiska uppgiften är att arbeta i en anteckningsbok och lärobok, Möjligheten att navigera på läroboken och i anteckningsboken, för att självständigt välja operationen med läroboken, testa sökläsning, uttrycksfull läsning. Alla svar på barn bekräftas av testet. Här är förmågan att arbeta med texten i arbetet avslöjade. Barn lär sig av självtestning och självkänsla. Arbetet på arbetets språk och barnets tal är samtidigt. Barnet kan visa sin beredskap och testa dig själv.)

Så avslöjade vår magiska levande blomma av oral kreativitet hos de ryska folket.

Låt oss upprepa? Vilka genrer av oral folkkreativitet vi pratade idag. Svar på barn. Under lektionen uppvisas utvärderingar.

Vad tycker du, vad lär arbetet med den ryska människornas muntliga kreativitet? (Bra, sanning, samvete, hårt arbetande)

Och vad av de listade, enligt din åsikt är det viktigaste?

Du har alla klarat bra med uppgifterna, och varje lag har rätt att få titeln på ett eruditlag.

Jag erbjuder dig hemma för att hitta böcker med ryska folkfesten, läsa en av dem, och i nästa lektion hoppar du en saga som du gillade eller uttryckligen läser passagen av den här sagan.

(Kommentar. Läxa ges i flera alternativ så att varje barn kan välja arbetsstyrkorna.)

Ytterligare material.

Vilken genre av oral folkkonst är ett arbete som börjar med orden:

1. "Det var farfar och Baba bodde, och de hade en rush kyckling."

2. Crested Hochotushki

Skratt skrattar:

Ha ha ha!

3. Apple krossas förbi trädgården,

Tidig trädgård, förflutna.

Vem ska höja, kommer han ut!

4. Utför uppgiftsnummer 2 på sidan 20.

Lesson-Journey "Möte med en saga"

Syftet med lektionen:

Utveckla observation, logiskt tänkande, sammanhängande tal, fokusomkoppling, förmåga att analysera, sammanfatta;

Att bilda behoven hos konstanta läsböcker, berika läsarens läsarens erfarenhet;

Utbildningsintresse för att läsa, förmågan att arbeta tillsammans, för att visa självständighet och initiativ, talkultur.

Utrustning:

utställning av böcker "Ryska folktal";

kort med utdrag från sagor;

föremål för staging sagor: bordduk, tallrik

väska, väst, kvast.

visuellt material som visar föremål från sagor.

tabeller med sagor namn

masker Rooster, Mouse, Snow Maiden

illustrationer för ryska folkfesten;

Under klasserna

1. Organisationsmoment.

2. Ställa in syftet med lektionen.

Killar, idag kommer konversationen att gå om en saga. För oss har det länge varit den vanliga existensen av bilar, flygplan, rymdfarkoster. Jag ville flytta till världens kant - Slå på TV: n, och olika länder, människor, bergen, havet och andra kommer att visas på skärmen. Människor skapade fler mirakel än fantastiska hjältar. Men varför är sagan så söt och infödd? Varför klagar fortfarande sagor? Faktum är att alla vuxna var en gång barn, och barnen är definitivt begåvade. Och så att vi inte skulle uppfinna, varhelst öde av oss, är sagan kvar hos oss. Talan föddes med en man, och fortfarande en man som lever kommer att vara levande och en saga.

3. Aktualisering av kunskap.

Killar, vi har förberett för den här lektionen under lång tid, läser många olika sagor, målade illustrationer till sagor. Berätta för mig, vad är sagor? (Barnsvar)

Hushåll. Dessa är sagor av djur. De har inga magiska transformationer. Men dessa sagor är väldigt roliga. I dem är björnen godmodig, den hare fega, Fox Sunya, varg är ond och lurad.

Det finns fortfarande sagor om män, soldater, föräldralösa. De hör också till vardagliga sagor.

Magi. De kan alla. Flytta svanen i tjejen, för att bygga ett silverpalats, vända en groda i prinsessan, bra gjort i en mygg.

Litterära sagor. Det här är de som har blivit sammansatta och skrev författare.

Varje folk har sina sagor, korta och långa, om människor och djur, magiska och nästan utan magi: Vad lär sagan oss? (Barnsvar)

Hon lär oss bra och rättvisa, lär sig att motstå ondska, förneka listan och låter. Lär att förstå andras problem.

Inte undra på den stora ryska poeten A. S. Pushkin säger: "Fairy Tale är en lögn, ja det är en ledtråd av en bra ung lektion." Tale - En lögn visar sig vara den vackraste sanningen, sagor hjälper oss att vara snällt.

Vem tror inte - låt honom tro

Jag är glad för någon gäst!

Öppnande i sagan

Jag bjuder in alla killar!

4. Arbeta på sagor.

Killar, idag kommer vi att åka på en resa till landet av sagor. Mattan hjälper oss. Stäng dina ögon, sätt på mattan mentalt, vi kommer att gå på resan "möte med en saga." Vi flyger över bergen, över havet, över täta skogar. Det fantastiska landet kommer närmare. Mattans plan faller långsamt på marken. Vi flög. Öppna dina ögon, en saga uppstår. Vi flög till den "mystiska" stationen.

Station "mystisk" (kommer ut ur studenten)

Fairy Tale, Tale, Support

Att berätta för henne inget skämt.

Till sagan först,

Som en flodbung

Till slutet och gamla, och små

Från henne böjde sig inte.

Elev: Hej killar. Välkommen till landet av sagor. Jag heter Alyonushka. Kom ihåg, vilken saga bor jag? ("Syster Alenushka och Bror Ivanushka", "gäss - svanar".)

I korgen har jag fantastiska saker. De tillhör hjältarna av ryska folkfesten. Dessa hjältar vet du bra. Gissa vilka sagor dessa saker?

(Barnsvar)

1. "repka". 2. "Fox och kran". 3. "Gäss och svanar". 4. "Digure - Ryaba." 5. "Tsarevna - groda." 6. "Katt, Rooster och Fox" (katten återupptog matslarna) 7. "Fairy saga om gjutning äpplen och levande vatten" gusi - svanar ". 8. "Squa - Burk". "Ivan Tsarevich och den grå vargen".

Och jag har också fantastiska brev, det finns inga avkastningsadresser. Vem skrev dessa bokstäver?

1) någon för någon

Castled tenacious:

Åh, inte att dra ut

Åh, satte sig fast.

Men fortfarande assistenter kommer snart att tillgripa:

Vinner ett envis vänlig vanligt arbete

Vem satte sig så hårt?

Kanske är det här: (repka).

2) Spara. Vi var åt grå varg. (Katter).

3) "Lisa bär mig för mörka skogar, för snabba floder, för höga berg" (cockerel).

4) Vad ska jag säga för att öppna ingången till grottan? (SIM-SIM öppnad).

Fairy Tales var belägna i huvudpersonerna sagor om representationen av det ryska folket om de bästa egenskaperna av karaktär. Händelser i en saga förekommer på ett sådant sätt att de återställer hjälten: dess styrka, mod, vänlighet, kärlek till människor och djur.

Idag fungerar killarna som hjältarna av ryska folkfesten. De förberedde frågor.

(Killarna har utsikt över brädet och ställer frågor till klassen).

Jag är ivanushka från sagan "gäss - svanar". Berätta för mig, vilken typ av odjur hjälpte mig och min syster fly från kvinnorna - Yagi? (Mus).

Jag är en Chanterelle - en syster från den ryska folklagan "Fox - syster och varg". Svar mig på frågan där vargen sänkte sin svans för att fånga fisken? (I floden).

Jag - Frost - Blå näsa från den ryska folkfesten "två frost". Vem frysde jag? (Barina).

Jag är en paddla från sagan "Morozko". Här är min gåta. Vad gav Santa Claus mig? (Bröst).

Jag är en kantarell från sagan "Fox and Crane". Berätta för mig, vilken gröt jag behandlade kranen? (Manna).

Jag är en katt från sagan "katt, rooster och räv". Min gåta är så. Vad spelade jag på räven? (På Hurs).

Jag är en snöpike. Berätta för mig, vad är jag glad över en vårdag? (Grad).

Vilket tecken kan du kombinera i en grupp? (Alla är ryska folktales).

Krasno Girl är ledsen

Hon gillar inte våren,

Hon är i solen hårt

Tårar häller fattigdom.

(Snö mö).

Som gissar vad en saga är. (Russian Fairy Tale "Snow Maiden").

Staging the Fairy Tale "Snow Maiden". (Barn visar en saga)

Lärare. Namn den främsta orsaken till snöpikens försvinnande. (Hon smälte.)

I varje ordspråk investerar folket sina drömmar om gott, rättvisa, ett bekvämt liv. I varje folkfel innehåller sagan en klok tanke. Inte en gåva om detta anges i ordspråket: "Fairy Tale är en lögn, ja i det:". Fortsätt ordspråket. (Tips, snällt välskött lektion.)

Mänskliga arbetsmatningar, och: (linneförbättringar.)

En gång vald - för alltid: (Liiar blev.)

Vem gillar inte andra: (Robs själv.)

Cumshot fall -: (Gulia djärvt.)

En man är sjuk från latskap, och: (han är frisk.)

Högt till någon som är: (bra gör inte någon.)

Lär dig typ: (Jag kommer inte att bli tunn i åtanke.)

Gorky arbete: (ja bröd godis).

Vilken känd Russian Folk Fairy Tale är det sista ordspråket?

Ryska folkfesten "Spikes".

Staging the Fairy Tale "Spikes" (Barn visar en saga)

Vad tar den här sagan? (Denna berättelse lär oss att alla får vad han tjänat.)

Vem tillhör dessa ord från sagan?

"Skriv till mig i ett öra, och till en annan gå ut - allt kommer att utarbetas." (Ko - "havroshchka")

"Varmer du din jungfru, oavsett om du är varm röd." (Glasera)

"Drick inte, bror, du blir en get". (Alenushka)

"Fu-Fu, den ryska andan sover inte med ett lager, det är inte valt av utseendet, och nu kom den ryska andan." (Baba Yaga)

"Squaby Burka, en profetisk baldakin, blir framför mig som ett blad före gräset." (Ivan-Durak)

"När jag ska gå runt hur man betonar, kommer skorna att gå längs zakolem." (En räv).

"Lisa bär mig för mörka skogar, för snabba floder, för höga berg." (Ungtupp)

"Glasögonen, barnen, avskräckta, torkade, din mamma kom, förde mjölk." (Varg).

"Jag ser - jag ser! Sitt inte på straff, äter inte en paj. Jag bär min mormor och bär min farfar." (Masha)

"Leta efter mig för trettio länder, i trettionde av kungariket, i den trettionde av staten." (Princess Frog)

Lärare. Vilka tecken på ryska folkfesten vet du? (fantastisk inspiration och slut, magiska föremål, hållbara kombinationer av ord)

I sagor är ämnet mångsidigt. Återkalla de sagor där det fanns ett sådant ämne:

om Hardworking ("Morozko")

om resursfullhet, Smekalka ("Ivan-Tsarevich och Grey Wolf")

om vänskap, lojalitet ("katt, kuk och räv")

om girighet, olycka ("havroshchka", "räv och hare")

om blygsamhet, enkelhet ("berättelse om gjutning äpplen och levande vatten")

om mod, mod ("gröt från axeln")

om respekt för föräldrar, gamla män ("Masha och björnen")

Lärare. Det kom till slutet vår glada och intressanta resa. En pojke sade: "Om jag var en saga, skulle jag inte ha ett bra slut, jag skulle inte ha någon nörd alls, jag skulle fortsätta och fortsätta:" Men det händer inte, och låt oss därför avsluta vårt möte med Sådana ord:

Låt hjältarna av sagor ge oss värme,

Låt bra för evigt vinner ont!

Vi är dags att flyga tillbaka. Och tack, Alenushka. Goodbye, vi kommer att träffa dig i sagor. (Barn). Barn, bli på mattan, stäng dina ögon. Vi återvänder. Mattan - planet stiger ovanför och över. Nedre våningen var ett magiskt land. Vi flyger över bergen, över havet, över täta skogar. Det är vår by, vår skola. Vi landade. Öppna dina ögon, vi är igen hemma. Vi väntar på nya resor. Du kommer att göra dessa resor med dina trofasta vänner - böcker. Var och en av er ger vi boken av sagor.

Utfallet av lektionen.

Vilken ny visste du idag i lektionen?

För vem har svårt var lektionen?

Vad tyckte du särskilt om?

Bedömning för aktivt deltagande i lektionen och varumärket med alla studenter.

Läxa.

Fortsätt läsa ryska folkfesten.

Bilaga 5.

Egenskaper av utvecklingsnivån för testklassens kreativa förmågor i det första uttalandet experimentera

Egenskaper av utvecklingsnivån för de experimentella klassens kreativa förmågor i det första angivna experimentet

Bilaga 6.

Egenskaper för utvecklingsnivån för de kreativa förmågorna hos de stavade klassstudenterna i det andra statliga experimentet

Egenskaper hos utvecklingsnivån för de experimentella klassens kreativa förmågor i det andra angivna experimentet

Kapitel I. Teoretiska aspekter av att studera kreativa förmågor hos barn med yngre skolåldern.

1,1. Förmågor. Kreativa förmågor av yngre skolbarn

1.2 Organisation av personlighets interaktion av studenter och lärare i färd med att utföra kreativa uppgifter

2.2 System av kreativa uppgifter som ett medel för att utveckla kreativa förmågor hos yngre studenter

Slutsats

Bibliografi

Applikationer

Introduktion

I samband med problemet med att introducera ett nytt pedagogiskt paradigm i det 21: a århundradet utvecklade kraven på utvecklingen av en kreativ person, som bör ha flexibelt produktivt tänkande, aktiv fantasi för att lösa de mest komplicerade uppgifter som gör livet. I samhället finns det snabba förändringar. Personen är tvungen att svara på dem tillräckligt och bör därför aktivera sin kreativa potential. I enlighet med detta, valet och utvecklingen av adekvat sätt att bilda kreativt produktivt tänkande, för Ju äldre uppfyller inte det nya årtusendets pedagogiska paradigm.

Under kreativitet innebär aktiviteter att skapa nya och originella produkter som har social betydelse. Kreativitetens väsen - det rådande av resultatet, korrekt fastställt erfarenheten, för att skapa tankar på arbetshypotesen, nära verkligheten.

Människor begår varje dag många fall: små och stora, enkla och komplexa. Och varje företag är en uppgift, då mer, då är det mindre svårt. Vid lösning av uppgifter uppstår kreativitetsakten, det finns ett nytt sätt eller något nytt skapas. Här finns det också speciella egenskaper, till exempel observation, förmågan att jämföra och analysera, hitta anslutningar och beroenden - allt som på aggregatet och är kreativa förmågor.

Normala barn har en mängd potentiella förmågor. Det mest effektiva sättet att utveckla individuella förmågor ligger genom förvärvet av skolbarn till produktiva kreativa aktiviteter från 1: a klassen i skolans process. Effekten av utbildningsaktiviteter minskar, först och främst på grund av ofullkomligheten av metoder eller metoder för undervisning. Och det händer eftersom de nödvändiga sätten utvecklas och stärks inte tillräckligt. Producera inte deras rörlighet, överföra till olika situationer akademisk handlingDe svåraste uppgifterna är inte säkerställda genom att arbeta mer komplexa sätt, vilket ofta leder till misslyckade aktiviteter. På grund av detta upplever inte lärjungarna tillfredsställelse med verksamheten, på det sätt som hinder uppträder, är långt ifrån varje elev. Efter detta intresse minskar viljan att lära sig.

Traditionell träning innehåller i princip elementen i en förklarande illustrativ typ när läraren själv sätter problemen och indikerar sätten att lösa dem. Med denna typ av lärande blir kriteriekomponenten definierande, d.v.s. Summan av kunskap i slutet av utbildningen, medan lärandeforskning, processorientering är fortfarande bortom omfattningen av de didaktiska sökningarna. Detta tillvägagångssätt organiserar utbildningsprocesser baserat på förekomsten av reproduktiv verksamhet i detalj av de beskrivna resultaten.

I samband med det föregående är det nödvändigt att gradvis förändra undervisningsmetoderna för att intensifiera inlärningsprocessen, öka motivationen.

För närvarande, vid lösning av alla slags problem, är det kreativa tillvägagångssättet i deras lösning alltmer förskjutna standardmetoder. Det är trots allt säkert, men fortfarande "long-carry" -metoder för standardmetoder, begränsade av ramen för vissa regler, tillåter inte eleverna att helt komma in i breda utrymmen av kognitiv verksamhet.

Under årens loppar problemet med utvecklingen av de kreativa förmågorna hos eleverna uppmärksammar företrädare för olika områden av vetenskaplig kunskap - filosofi, pedagogik, psykologi, lingvistik och andra. Detta beror på de ständigt ökande behoven. moderna samhället I aktiva individer som kan fastställa nya problem, hitta högkvalitativa lösningar inför osäkerhet, valfri valfrihet, kontinuerlig förbättring av kunskapen som bolaget ackumuleras, eftersom "numera, talang och kreativa gåvor blir en garanti för ekonomiskt välstånd och en nationell prestige."

I modern psykologisk och pedagogisk litteratur (V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.i. Uman, och. I. Khutorsky etc.) betonar uppmärksamhet på definitionen av produktiviteten hos den kognitiva aktiviteten hos Studenter, organisationen av deras gemensamma kreativa verksamhet, överväga organisationen av kreativa aktiviteter av studenter genom att skapa problemsituationer, utvecklingen av skolkulturen i skolbarn i färd med att utföra kreativa uppgifter.

Hittills blir den personliga orienteringen en av de grundläggande principerna för förnyelse av utbildningen, som innebär att man utvecklar kreativa förmågor hos studenter, individualisering av sin utbildning, med beaktande av intressen och inkonsekvenser i kreativ verksamhet. Strategi modern utbildning Det är att ge "möjlighet till alla utan undantag för studenter att visa sina talanger och all sin kreativa potential innebär möjlighet att genomföra sina personliga planer." Dessa positioner motsvarar humanistiska trender i utvecklingen av den inhemska skolan, som kännetecknas av lärarnas orientering på elevernas personliga förmåga, deras kontinuerliga uppbyggnad. Samtidigt nomineras målen för personlighetsutveckling till framsidan, och ämnesunskap och kompetens anses vara ett sätt att uppnå dem.

Ändå används möjligheterna till kreativ utveckling av studenter som fastställs i innehållet i moderna program inte fullt ut av grundskolelärare. Resultaten av testningen av grundskolestudenterna visar en låg utveckling av sådana förmågor som kreativt tänkande, kreativ fantasi, användningen av kreativitetsmetoder. Således, 60% av eleverna eller vägrade att utföra en kreativ uppgift eller bär den låga; 80% av eleverna som uppfyllde den kreativa uppgiften kunde inte förklara varför det var så uppfyllt.

De erhållna uppgifterna indikerar otillräcklig uppmärksamhet åt problemet med utvecklingen av yngre studenters kreativa aktiviteter för att organisera den primära skolans utbildningsprocess.

Relevansen av det upphöjda problemet orsakas av behovet av psykologer, lärare, föräldrar för att förbättra metoderna för psykologisk och pedagogisk inverkan på det framväxande barnets personlighet för att utveckla intellektuella, kommunikativa och kreativa förmågor.

Syftet med studien ges terminspapper är en pedagogisk process, nämligen processen att bilda kreativa aktiviteter och utveckling av kreativa förmågor hos barn.

Att bestämma problemet och relevansen av ämnet gör att du kan formulera ganska specifikt syftet med studien: studien av problemet med utvecklingen av kreativa aktiviteter hos barn, nämligen de av dess aspekter, vars betydelse är nödvändig för praktisk aktivitet I denna riktning av den grundskolelärare.

Följande uppgifter är inställda under arbetet:

1. Undersök och analysera det utvecklade problemet i psykologisk och pedagogisk litteratur;

2. Att identifiera huvudkomponenterna i kreativa förmågor baserat på analysen av den studerade litteraturen;

3. Att identifiera effektiva sätt att utveckla de yngre studenternas kreativa förmågor.

Kapitel I. Teoretiska aspekter av studien av kreativa förmågor hos barn i grundskolans ålder

1.1 förmåga. Kreativa förmågor av yngre skolbarn

Analys av de viktigaste psykologiska neoplasmaerna och arten av den ledande verksamheten i denna åldersperiod, moderna krav för organisering av utbildning som en kreativ process, som studenten tillsammans med läraren är byggd i viss mening; Orientering Vid denna ålder om ämnet för verksamhet och metoder för omvandling innebär möjligheten att ackumulera kreativ erfarenhet inte bara i kunskapsprocessen, utan även i sådan verksamhet som skapandet och omvandlingen av specifika föremål, situationer, fenomen, kreativ användning av Kunskap som erhållits i processen.

I psykologisk och pedagogisk litteratur om denna fråga ges definitionerna av kreativa aktiviteter.

Kognition - Studentens utbildningsverksamhet, förstås som processen med kreativ verksamhet, som bildar sin kunskap.

Transformation - Kreativ verksamhet av studenter som är generalisering stödkunskapServering av att utveckla börjar få ny pedagogisk och speciell kunskap.

Skapande - Kreativa aktiviteter som involverar utformningen av utbildningsprodukter i studerade områden.

Den kreativa tillämpningen av kunskap är studenternas verksamhet, som involverar en elev av sin egen tanke när man tillämpar kunskap i praktiken.

Allt detta gör det möjligt att bestämma begreppet "kreativ aktivitet hos yngre studenter": en produktiv form av grundskolestudenter som syftar till att mastera kreativa erfarenheter av kunskap, skapa, omvandla, använda i den nya kvaliteten på föremål för material och andlig kultur i processen utbildningsverksamhet, organiserad i samarbete med läraren.

Den informativa motivationen av kreativitet hos den yngre studenten manifesteras i form av sökaktivitet, högre känslighet, känslighet för incitamentets nyhet, situation, upptäckten av den nya i den vanliga, höga selektiviteten i förhållande till den nystudierade ( Ämnesområde, kvalitet).

Forskare noterar dynamiken i den mycket forskningsaktiviteten hos barnets kreativitet. Med 7-8 år uttrycks ofta arbetet med den yngre skolpojke i form av självständigt problem och problem i förhållande till det nya, okända, expanderar studenternas forskningsområde.

Detta leder till det faktum att i den yngre skolåldern blir huvudkomponenten i den kreativa principen problemet, vilket ger barnets permanent öppenhet till en ny och förvärrar önskningarna att hitta inkonsekvenser, motsägelser. (Bord 1)

bord 1

Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos yngre skolåldern

Beslutet från de föreslagna och oberoende (sett) problemen i det kreativa barnet åtföljs ofta av originalitetens manifestation. Detta är en annan viktig del av en kreativ princip, som uttrycker graden av olikhet, icke-standardiserad, ovanlig.

I psykologisk och pedagogisk vetenskap noterades det upprepade gånger att nu, med tanke på snabb ökande information, är utvecklingen och intensifieringen av kreativt tänkande av särskild betydelse. I någon verksamhet blir det särskilt viktigt att inte bara lära sig en viss kunskap, utan att välja den viktigaste av dem, är det nödvändigt att tillämpa dem när de löser ett stort antal frågor.

Studier av kreativt tänkande började expandera under andra hälften av 20-talet. De första diagnostiska uppgifterna utarbetades, vilket avslöjade utvecklingsnivån för kreativt tänkande. Började experimentellt studera processerna för kreativitet hos barn och ungdomar. De första träningsprogrammen för bildandet av kreativa förmågor utvecklades. Vid den här tiden identifierades psykologiska komponenter i kreativ aktivitet: sinnets flexibilitet; systematisk och konsistens av tänkande; dialektisk; Beredskap för risk och ansvar för beslutet.

Sinnets flexibilitet innefattar förmågan att fördela väsentliga egenskaper från en uppsättning slumpmässiga och förmågan att snabbt bygga upp med en idé till en annan. Människor med ett flexibelt sinne erbjuder vanligtvis omedelbart många lösningsalternativ, som kombinerar och varierar enskilda delar av problemets situation.

Systemativitet och sekvens tillåter människor att hantera kreativitetsprocessen. Utan dem kan flexibilitet bli en "jacka av idéer" när lösningarna inte är helt tänkt. I det här fallet kan en person som har många idéer inte välja bland dem. Det är inte löst och beroende av folket runt. Tack vare det systematiska, reduceras alla idéer till ett visst system och analyseras konsekvent. Mycket ofta, med en sådan analys, vid första anblicken, omvandlas den absurda idén och öppnar vägen för att lösa problemet.

En kreativ tänkande person behöver också risken att riskera och inte vara rädd för ansvaret för sitt beslut. Detta beror på att ofta gamla och välbekanta sätt att tänka är mer förståeligt för de flesta.

Hjälp vuxna och i synnerhet läraren är att lära barnet att skapa. Barnet som ett resultat av en sådan hjälp borde lära sig:

Överraska allt som ser allt för första gången. Det är nödvändigt att bli förvånad över allt, hela livet, något fenomen i livet. Det är nödvändigt att känna att allt är ett mirakel. Det finns ingen stor i världen. Det är det, det är nödvändigt att bli född igen, för att överleva den andra födelsen - en födelse i konst, där allt är spelet med underbara styrkor;

För att se, höra, känna (förvånad, du börjar se efter, lyssna ...) - När moderen ser, hörs, känner han sitt barn, piloten är hans plan, seglaren är ett fartyg. Du måste lära dig att se med slutna ögon (som ansiktet på din mamma). Källan till konstnärlig kreativitet - minne;

Drömmer (fantasi-cement som fastnar en mängd olika saker - i deras enhet - saker som förbinder dem till en fantastisk helhet).

Dessa tre gåvor är tillräckligt för att vara en poet i själen, men inte i praktiken. För att skapa, bör du fortfarande lära dig:

Att äga tekniken för kreativitet (arten av ordet, mottagningar av hantverk).

Skapa en "färdig sak", det vill säga arbetet.

Därför är det väldigt viktigt att hantera ett barn dagligen (teckning, läsning, musik eller sport), för att lära det inte bara vad du behöver veta, kunna göra och göra, men också:

Titta på att se skönhet;

Lyssna på att höra harmoni i musik eller natur

Känna det andra och inte skada honom i dina egna ord;

Tala så att du hörs

Att vara din själv;

Arbeta kreativt;

Att skapa inspirerad.

Modern pedagogik tvivlar inte längre på att det är möjligt att undervisa kreativitet. Frågan består endast av att hitta optimala förutsättningar för sådan utbildning.

Under de kreativa (kreativa) förmågorna hos eleverna förstår studentens omfattande möjligheter i utförandet av aktiviteter och åtgärder som syftar till att skapa nya pedagogiska produkter.

Att följa ställningen för forskare som bestämmer kreativa förmågor som en oberoende faktor, vars utveckling är resultatet av att lära sig skolbarns kreativa aktiviteter, att markera de yngre studentens komponenter:

· kreativt tänkande,

· Kreativ fantasi,

· Tillämpning av kreativa aktivitetsmetoder.

För utvecklingen av kreativt tänkande och kreativ fantasi måste eleverna utveckla följande färdigheter:

Klassificera objekt, situationer, fenomen på olika skäl

Fastställa orsakssamband

Se relationerna och identifiera nya länkar mellan system;

Tänk på systemet i utvecklingen;

Gör en prediktiv natur

Tilldela motsatta tecken på objektet;

Detektera och formulera motsättningar;

Dela de motsägelsefulla egenskaperna hos föremål i rymden och i tid.

Representera rumsliga föremål;

Använd olika orienteringssystem i ett imaginärt utrymme;

Representera ett objekt på grundval av de valda funktionerna, vilket tyder på:

Övervinna psykologisk tröghet av tänkande;

Utvärdering av beslutets ursprung.

Inskränkning av lösningsfältet;

Fantastisk omvandling av föremål, situationer, fenomen;

Mystisk omvandling av objekt i enlighet med ett givet ämne.

Dessa färdigheter utgör grunden för förmågan att systemiskt dialektiskt tänkande, produktiv godtycklig fysisk fantasi.

Inhemska psykologer och lärare (L.I. Idarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmykova, V.A. Krutitsky, D. B. Elkonin etc.) Betonar vikten av utbildningsverksamhet för att bilda kreativt tänkande, kognitiv verksamhet, ackumulering av subjektiv erfarenhet av kreativ sökning Aktiviteter av studenter.

Erfarenheten av kreativ verksamhet, enligt forskare V.V. Davydova, L.V. Zankova, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.n. Shotkina, D.B. Elkonina, är oberoende strukturell element Utbildningsinnehåll. Han föreslår:

Överföring av tidigare lärt kunskap till en ny situation, oberoende vision av problemet, alternativ till sin lösning,

Kombination av tidigare lärda metoder i nya, etc.

1.2 Organisation av personlighets interaktion av studenter och lärare i färd med att utföra kreativa uppgifter.

Effektiviteten av det utförda arbetet bestäms i stor utsträckning av naturen av relationer både mellan studenter och mellan studenter och lärare. Ett av deras pedagogiska förhållanden för effektiviteten av systemet med kreativa uppgifter är pershos studenter och läraren i processen med genomförandet. Kärnan i det är i kontinuerligheten av direkt och omvänd inflytande, den organiska kombinationen av förändringar i ämnena som påverkar varandra, medvetenheten om interaktionen som en sammanhang.

Med detta tillvägagångssätt innebär lärarens organisatoriska funktion valet av optimala metoder, former, tekniker och studentens funktion är att förvärva färdigheter att organisera oberoende kreativa aktiviteter, valet av en metod för att utföra den kreativa uppgiften, arten av interpersonell relation i den kreativa processen.

Således, under den personliga aktiviteten hos läraren och studenterna i processen att organisera kreativ aktivitet betyder en kombination organisationsformulär Utbildning, binärt tillvägagångssätt för valet av metoder och kreativ stil av studenter och lärare.

Ackumuleringen av varje studentupplevelse av oberoende kreativ verksamhet innebär aktiv användning vid olika stadier av uppfyllandet av kreativa uppgifter av kollektiva, individuella och gruppformer av arbete (se bilaga 3).

Valet av kombination av blanketter när man utför kreativa uppgifter beror på syftet att utföra den kreativa uppgiften och dess nivå av komplexitet.

Valet av kreativa aktivitetsmetoder utförs beroende på målen, nivån på innehållet, nivån på utvecklingen av de kreativa förmågorna hos studenter, de specifika villkor som fastställs i uppfyllandet av den kreativa uppgiften (medvetenhet om studenter i Problem, graden av manifestation av intresse, personlig erfarenhet).

Självklart, i processen att lära, måste läraren ta icke-standardlösningar, att använda alternativa sätt, ta hänsyn till objektiva och subjektiva skäl, förutses de avsedda konsekvenserna.

Detta kräver en flexibel tillvägagångssätt, färdigheter för att kombinera sin egen metod, medan ingen av de kända isolerade metoderna inte effektivt uppnår målet. Denna metod kallas situationell eller kreativ.

Systemet med kreativa uppgifter innefattar också användningen av studenter av aktiva metoder för att organisera oberoende kreativa aktiviteter.

Således är systemet med metoder för att organisera den kreativa aktiviteten hos läraren och eleverna fokuserade på ett enda mål och kompletterar varandra varandra.

I taktiken i den kreativa stilen av undervisningen är följande rader av lärarbeteende synliga:

· Förmågan att lägga ut pedagogiska och kognitiva problem

· Stimulering till sökandet efter ny kunskap och icke-standardiserade sätt att lösa problem och problem

· Stödja student på väg till oberoende slutsatser och generaliseringar.

Allt detta innebär förmågan att skapa en atmosfär av kreativitet i klasser.

Atmosfären av kreativitet är skapad av:

1) Uppfyllandet av mänsklighetens lag: uppfattar inte bara själv, utan också en annan person som person (I \u003d I).

Vid det första mötet med första graders är det nödvändigt att organisera en konversation om kommunikationsstandarder, under vilka studenterna ska dra slutsatsen att deras beteende måste övervakas inom formeln I \u003d YA.

Du kan fortsätta arbetet i den andra och tredje klassen genom att lösa kreativa uppgifter för att förstå varandra "från Poluslov", utvecklingen av reglerna för icke-verbal kommunikation och sammanställning av memo "kommunikationsnorm". Och i den fjärde klassen i den kreativa personens avsnitt "", att föreslå uppgifter som innehåller motsättningar i en persons handlingar och analysera deras inflytande på förhållandet mellan människor.

2) Genomförande av lagen om självutveckling: Sträva efter permanent självförbättring (i  I).

När man utför en serie uppgifter för kunskap om föremål med hjälp av analysatorer för att visa ofullkomligheten av mänskliga sinnen, är det fantasi, tänkande och förmåga att arbeta. Erfaren bör studenterna dra slutsatsen att det är nödvändigt att självförbättra för kreativ verksamhet.

3) Skapa en framgångssituation.

Kapitel II. Experimentstudie

2.1 Diagnostiska verktyg (testtest)

Trensionstest är avsedda att användas för följande ändamål:

* Studie av studenternas kreativa förmågor;

* Individualisering av lärande i enlighet med begåvade barn och dess organisation i specialformer: experiment, oberoende forskning, diskussioner;

* Utveckling av korrigerande och psykoterapeutiska program för begåvade barn som har problem med lärande;

* Utvärdering av effektiviteten av program och sätt att träna, pedagogiska material och fördelar: Test kan du övervaka förändringar i förmågorna själva, och inte bara för de slutliga resultaten av utbildning.

* Sök och identifiera barn med dold kreativ potential som inte detekteras av andra metoder.

Test är grupperade till verbal (verbal), visuell (figur, figur), ljud och motorbatteri, vilket återspeglar olika manifestationer av kreativitet i indikatorerna för flyt (hastighet), flexibilitet, originalitet och utveckling av idéer och involvera användningen av undersökningar i sådana batterier som helhet.

Alla uppgifter är utformade för barn i åldern från dagis till examen.

Kort test. Figurerad form

Uppgiften "Avsluta ritning". Svar på uppgifterna för dessa testprov bör ge i form av ritningar och signaturer till dem. Om barn inte vet hur man skriver eller skriver mycket långsamt, bör experimenteraren eller dess assistenter hjälpa dem att underteckna ritningarna. Samtidigt är det nödvändigt att följa barnets avsikt.

Testning i stora grupper av studenter bör samtidigt utföras. Den optimala storleken på gruppen är 15-35 personer, d.v.s. inte mer än en klass.

För yngre barn bör gruppstorleken minskas till 5-10 personer, och för förskolor är det att föredra att genomföra individuell testning. Vid testning ska barnet sitta vid bordet en eller med en experimentassistent.

Testtid 10 minuter.

Innan du lämnar ut ark med uppgifter måste experimenteraren förklara för barn att de kommer att göra, orsaka intresse för uppgifter och skapa motivation till deras genomförande. För att göra detta kan du använda följande text:

"Grabbar! Det verkar som om du kommer att få stort nöje Från de kommande jobben till dig. Detta arbete hjälper oss att ta reda på hur bra du vet hur man uppfinner en ny och löser olika problem. Du behöver all din fantasi och förmågan att tänka. Jag hoppas att du ger ett utrymme till din fantasi och du gillar det. "

Om ett lockigt test krävs för att förklaras, är det möjligt att förklara det enligt följande:

"Vi vill veta hur du har ändrat din förmåga att uppfinna en ny, din fantasi och förmågan att lösa problem. Du vet att vi mäter vår höjd och vikt efter vissa intervaller för att ta reda på hur mycket vi växte upp och återhämtade sig. Vi gör detsamma för att lära oss hur dina förmågor har förändrats. Vi ska spendera sin mätning idag och efter ett tag. Det är mycket viktigt att det var en noggrann mätning, så försök att visa allt du är kapabelt. "

Mätprocedurer

1. Läs bruksanvisningen. Du måste tydligt inse begreppet kreativt tänkande P. Tornza: innehållet i indikatorerna för flyt, flexibilitet, originalitet och vård av utvecklingen av idéer som en egenskap av denna process.

2. Bestäm först om svaret är värt att räkna, d.v.s. Relevant om han är en uppgift. De svar som inte motsvarar uppgifter beaktas inte. De svar i vilka huvudvillkoren för uppgiften är inte uppfyllt - att använda källelementet. Det här är de svar i vilka tecknet av ämnet inte är förknippat med ofullständiga siffror.

3. Behandling av svar. Varje relevant idé bör hänföras till en av kategorierna av svar. Kategoristlistor visas nedan. Med hjälp av dessa listor bestämmer du numren på kategorierna av svar och poäng för deras originalitet. Skriv dem ner i respektive grafer.

Därefter bestäms poängen för utvecklingen av varje svar, som spelas in i grafen, allokeras för dessa indikatorer på uppgiften. Indikatorer för kategorierna av originalitet och utvecklingen av svar registreras i formuläret, på linjen som motsvarar ritningsnumret. Det finns också inspelade hopp (inga svar).

4. En indikator på flyt för testet kan erhållas direkt från antalet svaret, om det inte fanns några pass eller irrelevanta svar. Annars bör du räkna det totala antalet konton och skriv det här numret i lämplig graf. För att bestämma flexibilitetsindikatorn, korsa respondenterna av svarkategorier och räkna de återstående. Den totala poängen för originalitet bestäms av tillägg av alla punkter utan undantag i den här kolumnen. På samma sätt bestäms den totala svardeklarationen.

Testberäkningsindex

Pekaren innehåller data erhållna på 500 studenter i Moskva skolor 1994. Ålder av testad från 6 till 17 år.

Flyt. Denna indikator bestäms av beräkningen av antalet slutförda figurer. Maximalt poäng är 10.

Flexibilitet. Denna indikator bestäms av antalet olika kategorier av svar. För att bestämma kategorin kan båda siffrorna själva och deras namn användas (som ibland inte sammanfaller). Nedan är en lista nr 2, inklusive 99% av svaren. För de svar som inte kan ingå i någon av kategorierna i denna lista, ska nya kategorier tillämpas med beteckningen "X1", "X2", etc. Det kommer emellertid att behövas mycket sällan.

Originalitet. Den maximala bedömningen är 2 poäng för icke-uppenbara svar med en frekvens på mindre än 2%, minsta - 0 poäng för svar med en frekvens på 5% eller mer, och 1 poäng räknas för de svar som uppstått i 2-4, 9% av fallen. Data om bedömningen av kategorin och originaliteten hos svaret visas i listnummer 1 för varje figur separat. Därför är tolkningen av resultaten lämpligt att börja använda den här listan.

Premium poäng för svarets originalitet. Frågan om att bedöma originaliteten hos svaren, där ämnet förenar flera källkällor i en enda siffra. P. Torrens anser denna manifestation av en hög nivå av kreativa förmågor, eftersom sådana svar är ganska sällsynta. De anger nonstandarity of Thinking och avvikelse från den allmänt accepterade. Undervisningen för testet och separatheten av de ursprungliga siffrorna indikerar inte på något sätt möjligheten till ett sådant beslut, men samtidigt förbjuda det inte. P. Torrens anser att det är nödvändigt att tilldela ytterligare punkter på unionens originalitet i blocken i de ursprungliga siffrorna:

för kombinationen av två ritningar ............................................ .. 2 poäng,

för kombinationen av tre fem ritningar ................................... 5 poäng,

för kombinationen av sex tio ritningar ............................. 10 poäng.

Dessa premiepoäng läggs till den totala antalet poäng för originalitet i hela uppgiften.

Utveckling. Vid bedömningen av vård av utvecklingen av svar ges poäng för varje betydande detalj (idé), som kompletterar den ursprungliga stimulansfiguren, både inom sin kontur och utanför dess gränser. Samtidigt, det huvudsakliga, det enklaste svaret borde vara viktigt, annars utvärderas inte dess utveckling.

En poäng ges för:

· Varje betydande detalj av det övergripande svaret. I det här fallet beräknas varje klass av delar en gång och beaktas inte vid upprepning. Varje extra objekt är märkt med en punkt eller kors en gång.

· Färg, om den kompletterar den grundläggande svaridén.

· Särskild kläckning (men inte för varje rad, och för en gemensam idé) - Skuggor, volym, färg.

· Dekoration om det är vettigt i sig.

· Varje variation av registrering (förutom rent kvantitativa repetitioner), meningsfullt till huvudsvaret. Till exempel kan samma objekt av olika storlekar överföra idén om utrymme.

· Vrid siffran 90 grader och mer, den ovanliga vinkeln (vy från insidan, till exempel), utlopp utanför uppgiften för det mesta av mönstret.

· Varje detalj i titeln över det önskade lägsta. Om linjen delar ritningen i två betydande delar räknas punkterna i båda delarna och sammanfatta dem. Om linjen indikerar ett specifikt objekt, bältet, halsduken etc. beräknas det med en punkt.

I listorna över svaren placeras svaren i alfabetisk ordning. Kategorinummer som redan anges i parentes.

Tolkning av testresultat

1. Flexibilitet eller produktivitet. Denna indikator är inte specifik för kreativt tänkande och är användbar främst av det faktum att det tillåter att förstå andra indikatorer på KTTM. Uppgifterna visas (se tabell 1) som de flesta barns klass 1-8 utförs från sju till tio uppgifter och gymnasieelever - från åtta till tio uppgifter. Det minsta antalet uppgifter som utförts (mindre än 5) uppträder oftast i ungdomar (5 - 8 klasser).

2. Flexibilitet. Denna indikator utvärderar en mängd olika idéer och strategier, förmågan att flytta från en aspekt till en annan. Ibland är denna indikator användbar för att relatera med en indikator på flyt eller till och med beräkna indexet genom att dividera flexibilitetsindikatorn till indikatorn för flyt och multiplikation med 100%. Minns att om ämnet har en låg flexibilitetsindikator, indikerar detta styvheten i sitt tänkande, en låg nivå av medvetenhet, begränsad intellektuell potential och (eller) låg motivation.

3. originalitet. Denna siffra karaktäriserar förmågan att lägga fram idéer som skiljer sig från uppenbara, välkända, allmänt accepterade, banala eller fast etablerade. De som får höga värden av denna indikator kännetecknas vanligtvis av hög intellektuell aktivitet och icke-överensstämmelse. Upplösningens originalitet innefattar förmågan att undvika lungor, uppenbara och ointressanta svar. Liksom flexibilitet kan originalitet analyseras i ett förhållande med flyt med ett index beräknat med den ovan beskrivna metoden.

4. Utveckling. De höga värdena för denna indikator är karakteristiska för student med hög prestanda som kan uppfylla och konstruktiva aktiviteter. Låg - för försvagning, oskäliga och försumliga studenter. En indikator på svaret återspeglas som om en annan typ av tänkande flyt och i vissa situationer kan vara både en fördel och begränsning, beroende på hur denna kvalitet manifesteras.

(Det totala antalet studenter i alla klasser uppgick till 500 personer, cirka 100 personer i varje åldersgrupp. I parentes är indikatorer på standardavvikelse)

Tabell 2 De genomsnittliga värdena för indikatorerna på KTTM i studenter i olika klasser

För att jämföra indikatorerna för kreativt tänkande (originalitet och beskrivande) är det nödvändigt att utföra sin omvandling till en standard t-skala. Detta kommer att jämföra resultaten som erhållits av CTTM och figurtestet av kreativt tänkande P. Torrens (se tabell 2).

Tabell 3 Transformation av "RAW" -indikatorer i t-skalan

Värdena för t-skalan 50 + 10 motsvarar åldersnormen.

2.2 System av kreativa uppgifter som ett sätt att utveckla de yngre skolbarns kreativa förmågor.

Varje aktivitet, inklusive kreativ, kan representeras som en uppfyllande av vissa uppgifter. Kreativa uppgifter - Uppgifter som kräver elevernas kreativ verksamhet, där studenten måste hitta ett sätt att beslut, tillämpa kunskap om nya villkor, för att skapa något subjektivt (ibland objektivt) nytt.

Effektiviteten av utvecklingen av kreativa förmågor beror i stor utsträckning på det material som uppgiften är sammanställd. En analys av grundskoleböcker visade att kreativa uppgifter som ingår i dem huvudsakligen är relaterade till den "villkorligt kreativa", vars produkt är skrifter, presentation, ritningar, hantverk etc. En del av uppgifterna riktar sig till utvecklingen av elevernas intuition. Hitta flera alternativ för svar. De kreativa uppgifter som kräver upplösning av motsägelserna erbjuder inte några av de program som används i skolor.

Kreativa uppgifter föreslår användning i den kreativa aktiviteten hos yngre studenter, mestadels metoder baserade på intuitiva förfaranden (t.ex. metoden för släckningsalternativ, morfologisk analys, analogi, etc.). Simulering, resursmetod, vissa fantasitekniker används aktivt. Programmen föreskriver emellertid inte den målmedvetna utvecklingen av elevernas kreativa förmågor med hjälp av dessa metoder.

Samtidigt ska man effektivt utveckla skolbarns kreativa aktiviteter, användningen av heuristiska metoder kombineras med användning av algoritmiska metoder för kreativitet.

Baserat på analys av litteratur (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin et al.) Du kan markera följande krav för kreativa uppgifter:

Öppenhet (innehåll i problemets situation eller motsägelse);

Överensstämmelse med de valda kreativitetsmetoderna;

Möjligheten till olika sätt att lösa;

Redovisning av den nuvarande utvecklingsnivån

Redovisning för åldersrelaterade egenskaper hos studenter.

Med tanke på dessa krav kan du bygga ett system med kreativa uppgifter, enligt vilka den beställda uppsättningen av sammanhängande kreativa uppgifter förstås, utformad på grundval av hierarkiskt byggd kreativitet, orienterad, skapa, omvandling och användning i den nya kvaliteten på objekt, situationer, Fenomen och syftade till att utveckla kreativa förmågor. Junior skolbarn i utbildningsprocessen.

Systemet med kreativa uppgifter innehåller mål, meningsfull, aktivitet och effektiva komponenter. Den systemformande faktorn är studentens personlighet: dess förmågor, behov, motiv, mål och andra individuella psykologiska egenskaper, subjektiv och kreativ upplevelse.

Särskild uppmärksamhet ägnas åt den kreativa aktiviteten hos studenten själv. Under innehållet av kreativ aktivitet förstås två former - externt och internt. Det yttre utbildningsinnehållet kännetecknas av utbildningsmiljö, internt - är egenskapen hos personligheten själv, det skapas på grundval av den personliga erfarenheten av studenten som ett resultat av sin verksamhet.

När innehållet är valt för systemet med kreativa uppgifter måste 2 faktorer beaktas:

1. Det faktum att den kreativa aktiviteten hos yngre skolbarn utförs främst på de problem som redan löpte av samhället,

2. Kreativa möjligheter för innehållet i grundskolans ämnen.

Föreställ dig innehållet i kreativa uppgifter med tematiska grupper av uppgifter som syftar till kognition, skapande, omvandling, användning i den nya kvaliteten på objekt, situationer, fenomen (se annons 2).

Var och en av de dedikerade grupperna är en av komponenterna i studenternas kreativa aktiviteter, har sitt eget mål, innehållet innefattar användningen av vissa metoder, utför vissa funktioner. Varje grupp av uppgifter är således en förutsättning för att ackumulera en student av subjektiv kreativ upplevelse.

1: a gruppen - "kognition". Målet är att ackumulera den kreativa upplevelsen av kunskapen om verkligheten. Förvärvade färdigheter:

· Studieobjekt, situationer, fenomen baserade på dedikerade tecken - färger, former, storlek, material, destination, tid, plats, helhet;

· Att tänka på motsägelser som bestämmer sin utveckling.

· Simulera fenomen, med beaktande av deras egenskaper, systemanslutningar, kvantitativa och kvalitativa egenskaper, utvecklingsmönster.

2: a gruppen är "skapa". Målet är att ackumulera studenter med den kreativa erfarenheten av att skapa föremål av situationer, fenomen. Tillhandahöll förmågan att skapa ursprungliga kreativa produkter, vilket tyder på:

· Få en kvalitativt ny idé om ett ämne av kreativ verksamhet

· Orientering på det ideala slutresultatet av systemutvecklingen;

· Räken på redan befintliga objekt och fenomen med hjälp av dialektiska logiska element.

3: e grupp - "konvertering". Målet är att förvärva kreativ erfarenhet av att konvertera objekt, situationer, fenomen. Förvärvade färdigheter:

· Simulera fantastiska (riktiga) förändringar i utseendet på system (form, färger, material, delar, etc.);

· Modellförändringar i systemets interna struktur;

· Reagera med förändringar i systemets egenskaper, resurser, dialektisk natur av objekt, situationer, fenomen.

Den 4: e gruppen är "användning i ny kapacitet". Målet är att ackumulera lärt av erfarenheten av kreativ inställning till användningen av befintliga föremål, situationer, fenomen. Förvärvade färdigheter:

· Tänk på föremål av situationen, fenomen från olika synvinklar;

· Hitta fantastisk användning av faktiskt befintliga system;

· Överför funktioner till olika tillämpningar;

· Få en positiv effekt genom att använda negativa egenskaper av system, universalisering, erhållande av systemeffekter.

Kreativa uppgifter differentieras av parametrar som:

Komplexiteten i problemssituationerna i dem

Komplexiteten i de mentala operationerna som krävs för att lösa dem;

Former av representation av motsägelser (explicit, dold).

I detta avseende finns det tre nivåer av komplexitet av innehållet i systemet med kreativa uppgifter.

Uppgifter III (initial) Komplexitetsnivå presenteras av studenter i första och andra klass. Som ett objekt på denna nivå, ett specifikt ämne, fenomen eller mänsklig resurs. De kreativa uppgifterna för denna nivå innehåller en problematisk fråga eller en problematisk situation, tar användningen av metoden för släckningsalternativ eller heuristiska metoder för kreativitet och är avsedda för utveckling av kreativ intuition och rumslig produktiv fantasi.

Uppgifterna II i nivån på komplexitet ligger i steget nedan och syftar till att utveckla grunderna för systemiskt tänkande, produktiv fantasi, främst algoritmiska metoder för kreativitet. Under objektet i uppgifterna för denna nivå, begreppet "system", såväl som systemresurser. De presenteras i form av en vag problemsituation eller innehåller motsägelser uttryckligen. Syftet med uppgifterna för denna typ är utvecklingen av grunderna för systemiskt tänkande av studenter.

Uppgifter I (högre, hög, avancerad) nivå av komplexitet. Dessa är öppna uppgifter från olika kunskapsområden som innehåller dolda motsättningar. Objektets roll anses vara biysystems, polisystems, resurser av alla system. Uppgifterna för denna typ erbjuds av studenter i det tredje och fjärde året. De syftar till att utveckla grunderna för dialektiskt tänkande, hanterad fantasi, medveten användning av algoritmiska och heuristiska metoder för kreativitet.

Kreativitetsmetoderna, som valts av studenter, när man utför uppgifter, kännetecknar motsvarande nivåer av utveckling av kreativt tänkande, kreativ fantasi. Således uppträder övergången till en ny nivå av utveckling av kreativa förmågor hos yngre skolbarn i färd med att ackumulera varje studentupplevelse av kreativa aktiviteter.

III-nivån - förutsätter utförande av uppgifter baserade på släckningsalternativ och ackumulerad kreativ erfarenhet av förskoleåldern och heuristiska metoder. Metoder för kreativitet används som: metoden för fokalanläggningar, morfologisk analys, metod för kontrollproblem, dikotomi, syntetik, separat typiska fantasitekniker.

II-nivå - innebär genomförandet av kreativa uppgifter baserade på heuristiska metoder som: Metoden för små män, metoder för att övervinna psykologisk tröghet, systemoperatör, resursmetod, lagar för systemutveckling.

I-nivå - innebär uppfyllandet av kreativa uppgifter baserade på mentala verktyg som: en anpassad algoritm för att lösa uppfinningsrika uppgifter, vilket får upplösning av motsättningar i rymden och i tid, typiska mottagningar av motsägelseslösningen.

Var och en av metoderna för kreativitet har vissa funktioner (se bilaga 2).

Tabell 4 - Kriteriesystem för utveckling av yngre studenter för kreativa förmågor

Slutsats

Vår tid är en tid av förändring. Nu behöver Ryssland människor som kan göra icke-standardiserade lösningar som kreativt kan tänka. Tyvärr behåller den moderna massskolan fortfarande ett icke-makatiskt tillvägagångssätt för att lära sig kunskap. Monotont, mallrepetitionen av samma handlingar dödar intresse för lärande. Barn är berövade av upptäcktens glädje och gradvis kan förlora förmågan att arbeta.

Den genomförda studien visade att den moderna skolans orientering på humaniseringen av utbildningen och den mångsidiga utvecklingen av barnets personlighet innebär behovet av en harmonisk kombination av faktiskt träningsaktiviteter, inom vilken grundläggande kunskaper, färdigheter och färdigheter bildas med Kreativa verksamheter, relaterad till utvecklingen av enskilda studenter av studenter, deras kreativitet, kognitiv verksamhet, förmåga att lösa icke-standardiserade uppgifter för att självständigt lösa, etc.

Härifrån kan vi dra slutsatsen att den aktiva introduktionen till den traditionella utbildningsprocessen av olika utvecklingsklasser och system för kreativa uppgifter som specifikt syftar till utveckling av kreativa aktiviteter, personliga motiverande och analytiska syntaktiska områden av barnet, minnet, uppmärksamhet, fantasi och Ett antal andra viktiga mentala funktioner är i detta avseende, en av de viktigaste uppgifterna i den moderna lärarens verksamhet.

Bibliografi

1. Belkin A.S. Grunderna för ålderspedagogik: Studier. Manual för studier Högre. Ped. studier. Cell. - m.: Akademi, 2000.

2. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogik: lärobok för universitet. - SPB: Peter, 2000.

3. Vygotskij L. S. fantasi och kreativitet i barndomen. - S-PB.: Union, 1997.

4. GAFITULIN M.S. Utveckling av kreativ fantasi: Från erfarenheten av att arbeta med skolbarn av primära klasser: Metod. Utveckling av användningen av delar av teorin om lösningar av uppfinningsrika uppgifter i arbetet med barn. - Frunze, 1990.

5. Gin S.I. Vid uppförande av mätning i experimentell klass // Utveckling av kreativa förmågor hos barn som använder element Triz: TES. Dokl. III-regionen. vetenskaplig studie. konf. - Chelyabinsk: IIC "Triz-info", 2000.

6. Davydov V. V. Problem med utbildning. - M., 1972.

7. Donaldson M. Barnens tänkande: Per. från engelska / Ed. V.I. LUBVOVSKY. - m.: Pedagogik, 1985

8. Zenkovsky v.v., prof. Prote. Problem med utbildning i ljuset av kristen antropologi. - Wedge: Foundation "Christian Life", 2002.

9. Begreppet struktur och innehåll i allmän gymnasieutbildning (12-årig skola) // på väg till en 12-årig skola: lördag. Vetenskaplig Tr. / Ed. Yu.i. Dick, A.V. Khutorsky. - m.: Ioso rao, 2000.

10. Kuznetsova L.V. Harmonisk utveckling av den yngre skolpojkens identitet: en bok för en lärare. - M.: Utbildning, 1988.

11. Kulagina I.YU. Ålders psykologi (barnutveckling från födsel till 17 år): Tutorial. 4: e ed. - m.: Publicering hus un-ta Ryska akademin Utbildning, 1998.

12. Leites N.S. Ålder underlägsenhet och individuella skillnader. - Moskva - Voronezh, 1997.

13. Leietes N.S. Åldersgåvning. // Familj och skola, 1990, №9. - s.31.

14. Luk A.n. Kreativitetpsykologi. - M.: Science, 1988.

15. Leites N.S. Mentala förmågor och ålder. - M.: Pedagogik, 1991.

16. Matyushkin A.M. Problemssituationer i tänkande och träning. - M., 1972.

17. Underklausul i.p. Pedagogik. Ny kurs: Textbook för stud. Ped. Universiteter: i 2 kN. Kn. 1. Allmänna stiftelser. Lärningsprocess. - m.: Vlados, 2000.

18. Ryska pedagogiska encyklopedi. / Ed. V.v. Davydova. - M., 1993.

19. Simanovsky A. E. Utveckling av kreativt tänkande på barn. Populär fördel för föräldrar och lärare. - Yaroslavl: Akademin för utveckling, 1997.

20. Ordbokskatalog över pedagogisk innovation i utbildningsprocessen. / Sost L.v. Torbaychuk. - m.: Ed. Hus "Vostok", 2001.

21. CNT d.v.s. Individualisering och differentiering av lärande. - m.: Pedagogik, 1990

22. Ushachev V.P. Utbildning av grunderna för kreativ aktivitet: studier. fördel. - Magnitogorsk, 1991.

23. Friedman L.M., Kulagin I.YU. Psykologisk katalog av läraren. - m.: Publicering hus "perfektion", 1998.

24. Khutorskaya A.V. Modern didaktik: lärobok för universitet. - SPB: Peter, 2001.

25. Shamova T.i., Davydenko T.m. Hantering av utbildningsprocessen i en adaptiv skola. - M.: Centrum "Pedagogisk sökning", 2001.

26. Jacobson P.M. Emotional SchoolChild Life // Jacobson P.M. Psykologi av motivation. - M. - Voronezh, 1998.

Applikationer

Bilaga 1

Tematiska serier av grupper av kreativa uppgifter

Bilaga 2.

Funktioner av kreativitetsmetoder på olika nivåer av systemet med kreativa uppgifter

Bilaga 3.

Kombination av organisationens former när man utför en kreativ uppgift

Insamlingsutgång:

Utveckling av kreativa förmågor hos yngre studenter

Kondratieva nika valerievna

graduate student av FGBOU VPO "Chuvash State Pedagogical University. OCH JAG. Yakovleva ", RF, Cheboksary

E.- post: nikpnd.@ gmail.. com.

Deras Utveckling av kreativa förmågor hos unga skolbarn

KONDRATYEVA. Nika.

doktorand. studie"Chuvash State Pedagogical University I.J. Yakovlev», Ryssland., Cheboksary.

ANTECKNING

Artikeln ägnas åt det faktiska problemet med utvecklingen av kreativa förmågor och kreativt tänkande av yngre studenter. Under skriften genomfördes en analys av synpunkterna på forskare, lärare och psykologer, och vi utvecklade också sätt att lösa detta problem. Artikeln kommer att vara användbar för studenter av pedagogiska universitet, psykologer, lärare av juniorklasser, kreativa cirklar, metodologer. Utveckling av kreativa förmågor hos yngre studenter - en viktig aspekt pedagogisk aktivitet och en viktig del av den harmoniska utvecklingen av barn i denna ålder.

Abstrakt

Artikeln ägnas åt det faktiska problemet med att devotopment av kreativa förmågor och kreativt tänkande på yngre skolbarn. Under skrivelsen innehöll en detaljerad analys av forskningspunkterna, lärare, psykologer anser att utveckla kreativa förmågor till problemet. Artikeln kommer att vara relevant och användbar för framtida lärare, psykologer, lärare av juniorklasser, konstklassers ledare och metodiker som utgör programmet för träning av yngre skolbarn.

Nyckelord:kreativa färdigheter; personlighet; utveckling; Pedagogik av grundskolan; yngre skolbarns psykologi Problemet med utveckling.

Nyckelord:kreativitet; personlighet; Utveckling; Pedagogik av grundskolan; Psykologi av youunger studenter; Problemet med utveckling.

Barnets utveckling i barnet börjar med spädbarn, men medveten socialisering och personlig anpassning börjar med 2-3 år, när barnet börjar aktivt känna världen. Under denna period är föräldrarna de viktigaste myndigheterna. Det är föräldrarna som lägger de första grunderna för socialiseringen av barn och utvecklar sina kreativa förmågor och förbereder också för kommunikation i förskoleinstitut - dagis och cirklar. Nästa period av barns personlighetsutveckling är en period av 3 till 7 år. Vid denna tidpunkt besöker förskolebarn dagis, Kommunicerar med sina kamrater, en annan myndighet som påverkar barnets världsutsikt utöver föräldrar, blir en lärare, så specialister förskoleinstitut Måste beaktas och använda en sådan metod för utbildning av barn och utvecklingen av kreativa förmågor till produktivt och ordentligt förbereda ett barn för skolan. Den tredje utvecklingen av barn - från 7 till 12 år. Vid den här tiden läggs de viktigaste personliga egenskaperna, som kommer att fortsätta att påverka ungdomsutveckling och övervinna den så kallade "hårda åldern". Enligt vår uppfattning är det den viktigaste utvecklingen av kreativa förmågor.

Kreativitet kan beskrivas som ett barn, som ett resultat av vilket något nytt är skapat, vilket kännetecknar sin skapare från en oväntad sida, och tillåter dig också att förvärva ny kunskap och tillämpa tidigt förvärvat.

Många forskare, som V. Zenkovsky, D.n. Nikandrov, Z.I. Raven, V.A. Slayshenin och några andra, kom till slutsatsen att kreativitet och kreativitet är organiskt inneboende i barnslig natur, eftersom barnet "alltid strävar efter kreativitet, med alla medel som är tillgängliga för honom."

Det finns ett stort antal synpunkter på forskare om problemet med utvecklingen av yngre studenters kreativa förmågor.

Till exempel V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.i. Uman, A.V. Khutorskaya och några andra hävdar att de kreativa förmågorna hos små barn kan utvecklas genom att skapa problemsituationer, i färd med att utföra kreativa uppgifter, liksom personlig orientering.

Barn från tidig skolålder bör visa självständighet, utveckla tänkande, självförverkligande. Pedagoger och föräldrar måste på alla sätt uppmuntra barnets initiativ, liksom att styra det, men inte beställningar och vänliga tips, kom ihåg att de kontinuerligt representerade myndigheter för barn i denna ålder. I framtiden kommer utvecklingen av sådana egenskaper i stor utsträckning att hjälpa till med den ytterligare socialiseringen av skolpojke, en tonåring.

Strategin för modern utbildning är att ge "möjlighet till alla sina talanger utan undantag för att uttrycka sina talanger och all sin kreativa potential innebär möjlighet att genomföra sina personliga planer och intressen."

Vygotsky HP I sina skrifter hävdar den att grunden för någon kreativ verksamhet är erfarenhet. För detta är föräldrar, juniorklasslärare, det är värt en kvinna på alla sätt att uppmuntra barnet i sin självständiga kunskap om omvärlden, naturligtvis, under känsligt diskret ledarskap. Som noteras av L.S. Lönsamma, lärare är ansvariga för utvecklingen av yngre studenters kreativa förmåga, de måste stimulera utvecklingen av kreativa förmågor, att rikta utvecklingen i rätt riktning, liksom skapa en miljö som kräver kreativa förmågor, men samtidigt ger möjligheter för deras manifestation.

Kreativa förmågor måste utvecklas, vilket ger fullständig handlingsfrihet, utan att insistera på skyldigheten att deras manifestation. Ett kreativt tillvägagångssätt för att lösa en uppgift bör uppmuntras och på alla möjliga sätt. Som noteras av L.S. Vygotsky, det är viktigt att skicka pedagogiskt arbete för att utveckla yngre studenters fantasi, eftersom denna kvalitet kommer att vara nödvändig i den fortsatta utvecklingen av barnets identitet och dess aktiva socialisering i samhället.

Academician L.V. Zankov gav inte den sista platsen till kreativitet i utbildningsprogrammet för yngre studenter. I hans verk hävdade han att det var nödvändigt att undervisa de yngre skolbarnen med musik, bildkonst, litteraturläsning och utveckla och uppmuntra sina kreativa förmågor på alla sätt. Samtidigt är det nödvändigt att driva barn till en oberoende sökning efter information, skapa en positiv känslomässig och kreativ inställning i lektionerna, liksom med hjälp av konst, lär sådana föremål som verkar ha ingenting att göra med kreativitet , till exempel matematik. Detta är möjligt med hjälp av speciella läroböcker och didaktiska material, där du kan rita, uppfinna uppgifterna med dina favorithjältar hos yngre studenter, vilket svarar på frågan om uppgiften med hjälp av målning av objekt eller deras bilder. Barnet av yngre skolålder får kunskap, men samtidigt förvärvar kompetensen hos självständigt tänkande, kreativ uppfattning om omgivande föremål, och även utvecklar sina kreativa förmågor. Psykologer och lärare måste lära yngre skolbarnskritiska, kreativt tänkande, oberoende.

Problemet med utvecklingen av de yngre skolbarns kreativa förmågor ansågs inte bara inhemska, utan även utländska forskare, i synnerhet D. Rubnully och H. Pass.

D. RUBNOULLI I hans skrifter utvecklar tanken att läroplanen hos yngre skolbarn ska innehålla alla aspekter för att utveckla studenternas kreativa förmågor. I synnerhet ta hänsyn till varje barns behov och önskningar separat, fokusera på de enskilda förmågorna hos yngre studenter, liksom att begränsa deras behov av en mer detaljerad studie av detta eller den frågan om intresse.

Amerikanska forskare H. Passar, som utvecklade en enda läroplan, ägde särskild uppmärksamhet åt barnens förmågor till kreativitet och kreativt tänkande, och även för att utveckla de kreativa förmågorna hos yngre studenter tack skolprogram. Det är nödvändigt att uppmuntra all manifestation av kreativitet i något ämne, liksom önskan om kunskap om det nya, initiativet och det självständiga tänkandet.

De yngre skolbarns kreativa förmågor skiljer sig från de kreativa förmågorna hos senior skolbarn och vuxna. För yngre skolbarn är kreativitet en del av skapandet av personligheten, utvecklingen av estetiska begrepp och uppfattning, liksom ett uttryckssätt.

Kreativitet bestämmer barnets natur, utvecklar självständighet i dem, entusiasm för en favorit sak. Som ett resultat av kreativ verksamhet utvecklas det snabba svaret, resursuppfödandet, tänkandet av tänkandet.

Samtidigt styrs dock yngre skolbarn i sin kreativa aktivitet ofta redan läs i böcker som ses i filmer eller i livet - som föräldrar och kamrater kommer, därför måste lärare och föräldrar vara ett exempel på kreativt beteende för sina elever och barn av yngre skolåldern.

Valet av barn i den yngre skolåldern för vissa livsfenomen, tecken, beteendelinjer återspeglas i deras kreativa aktivitet, därför efter att ha analyserat reflektionen på ritningarna, i verbalt eller dansarbete, kan man döma den psykologiska och kreativa utvecklingen av den yngre schoolboyen.

Forskare A.g. GogoBHeridze och V.A. Derkunsky noterar att kreativa förmågor tillåter barnet att öppna sig, nytt i sig. Resultaten av användningen av kreativa förmågor ansåg de resultaten av uttrycket av den yngre skolbarnens inre värld, dess värderingar. Således öppnar barnet sin inre värld till andra.

Enligt e.i. Nikolaev, manifestationen av kreativa förmågor beror på elevernas individuella egenskaper, liksom originaliteten i vilken kreativitet kan vidtas.

PÅ. Vetlugin och t.g. Kozakova hävdade att kreativitet och kreativitet skulle utvecklas fritt, men under det rimliga, känsliga ledarskapet för lärare och föräldrar. De yngre elevernas kreativa förmågor bör och kan endast utvecklas i en fri atmosfär, utan tvång, på principerna om intresse och barnets oberoende. Samtidigt, för yngre skolålder, utöver den subjektiva sidan av den kreativa aktiviteten, som manifesteras i form av kunskap om fastigheter och relationer i ämnet, procedur- eller plot-rollspel, produktiva aktiviteter, till exempel teckning , Design, kännetecknas av en oberoende formulering av kognitiva och forskningsuppgifter, formuleringshypoteser, oberoende sökning efter deras lösning.

Forskare A.n. Luka, V.t. Kudryavtsev, V. Sinelnikov och andra fördelar de viktigaste kreativa förmågorna som är inneboende, inklusive de yngre skolbarnen:

· Kreativ fantasi;

· Förmågan att se hela före privat;

· Förmågan att tillämpa tidigare förvärvade färdigheter under nya villkor.

· Tänk på flexibilitet

· Förmågan att bilda en gemensam trend eller mönster av utveckling av ett holistiskt föremål, innan en person har ett tydligt koncept om det och kan komma in i ett system av strikta logiska kategorier;

· Förmågan att inkludera nyupplevd information i de befintliga kunskapssystemen.

· Förmågan att självständigt välja ett alternativ;

· Förmågan att generera idéer.

Kreativa förmågor utvecklas emellertid endast som en del av barnens verksamhet, så det är nödvändigt att uppmuntra yngre studenters deltagande i olika kreativa team eller någon annan verksamhet som är relaterad till kreativitet.

Men i moderna utbildningsinstitutioner, särskilt i skolor, beaktas inte de enskilda förmågorna hos varje elev, och utbildningsprogrammet beräknas på "mellersta studenten", så de kreativa förmågorna hos vissa yngre studenter utvecklas helt enkelt .

Det finns många program som är utformade för att utveckla barn med svårigheter i skolan eller med psykiska utvecklingsavvikelser, men det finns praktiskt taget inga implementerade program, beräknade och utveckla kreativt utvecklade, begåvade barn som har en hög utveckling av kreativa förmågor.

All utbildning bör baseras på grund av redovisning av enskilda förmågor, personliga egenskaper hos varje barn, samt utveckla kreativt tänkande på yngre studenter och därigenom förbereda dem för att ytterligare anta oberoende beslut i ungdomar och vuxenliv.

Studier av psykologer och lärare visar att i avsaknad av program för individuell utveckling av yngre studenter kan kreativa förmågor inte utvecklas eller till och med förloras på grund av felaktigt tillvägagångssätt för barnets personlighet. Som ett resultat kan det leda till problem i barnets socialisering, liksom avsaknaden av sin egen åsikt. En begåvad, kreativ personlighet måste utvecklas och underhållas i allt.

Erfarenheten av utländsk forskning och praktiken av tidig upptäckt av barndom och studenter vittnar om behovet av att skapa ett särskilt statsprogram som garanterar intensiv utveckling av forskning och användningen av ackumulerad praktisk erfarenhet av att identifiera begåvade och begåvade yngre studenter och utveckla sina kreativa förmågor .

Som ett resultat kan man dra slutsatsen att utvecklingen av de yngre skolbarns kreativa förmågor är en viktig aspekt av pedagogiska aktiviteter och uppväxt av barn i denna ålder. De borde bli aktiva, oberoende, för att kunna fatta beslut, kreativt närmar sig problemlösningen, vilket är nödvändigt för ytterligare framgångsrik socialisering i samhället.

Bibliografi:

1. Altshuller gs Hitta en idé: Introduktion till teorin om lösningar av uppfinningsenliga uppgifter / G.S. Altshuller. 2: a ed., Lägg till. Novosibirsk: Vetenskap. Sib. REM., 1991. - 225 s.
2. Andreev V.I. Pedagogik: Studier. Kurs för kreativ självutveckling / V.I. Andreev. 2: a ed. Kazan: Center innovativ teknik, 2000. - 608 s.
3. Aikina L.P. Essensen och specificiteten av de kreativa förmågorna hos yngre skolbarn // Värld av vetenskap, kultur, utbildning. - 2011. - № 5 (30). - sid. 6-8
4. Vygotsky HP Imagination och kreativitet i barndomen: psykologisk uppsats / hp Vygotsky. M.: Utbildning, 1991. - 93 s.
5. GOGOBHERIDZE A.G. Teori och metoder för musikutbildning av förskolebarn / a.g. Gogoberidze, V.A. Derkun. M.: Akademi, 2005. - 320 p.
6. Zankov L.V. Favoriter Pedagogiska verk / L.V. Zankov 3: e ed., Admons. M.: Huspedagogik, 1999. - 608 s.
7. Zenkovsky v.v. Psykologi av barndom / v.v. Zenkovsky. M.: Akademi, 1996. - 346 s.
8. Kudryavtsev V.t. Diagnos av kreativ potential och intellektuell beredskap hos barn att utveckla skolinlärning / V.t. Kudryavtsev. M.: Rino, 1999.
9. Matyushkin A.M. Problemsituationer i tänkande och lärande / a.m. Matyushkin. M., 1972. - 168 s.
10. Nikolaev e.i. Psykologi av barns kreativitet / E.I. Nikolaev. St Petersburg: Peter, 2010. - 232 s.
11. Leietes n.s. Psykologi av begåvning av barn och tonåringar / n.s. Leithes. M.: Akademi, 1996. - 416 s.

Redovisningsdepartementet och Vetenskapen i Republiken Buryatia

Statlig utbildningsinstitution för sekundär yrkesutbildning

Buryat republikansk pedagogisk högskola

Institutionen för pedagogik och psykologi

Specialitet - 050709 Undervisning i primära klasser

Graduation Qualifying Work

Utveckling av kreativa förmågor hos barn av yngre skolåldern

Utförd: sayutinskaya e.e.,

kvinnlig student 143 FNO-grupper

Vetenskaplig rådgivare:

k.P.n. Baiova GB

Ulan-Ude - 2010

Introduktion

1,1. Essens och egenskaper hos kreativa förmågor

1.2.Funktioner för utvecklingen av kreativa förmågor hos barn av yngre skolåldern

Slutsatser av 1 kapitel

Kapitel 2. Pedagogiska förhållanden för utvecklingen av yngre studenter för kreativa förmågor

1 typer av kreativ aktivitet

2 Utveckling av kreativa förmågor hos barn av yngre skolålder i extracurricular aktiviteter

3 Studie av de kreativa förmågorna hos barn av yngre skolåldern

Slutsats

BIBLIOGRAFI

Applikationer

Introduktion

Modernt skick Företaget kännetecknas av att den inre världen har förbättrat den inre världen och den unika möjligheten för varje enskild personlighet.

En av anvisningarna för det nationella utbildningsinitiativet "vårt ny skola"Det är" utveckling av ett system för att stödja begåvade barn. " Under de närmaste åren kommer ett grenat söksystem, support och underhåll av begåvade barn att byggas under de närmaste åren, vilket kräver ett system med ytterligare utbildning för kreativ identitetsutveckling.

Förbundsstat utbildningsstandard första allmän utbildning Det är avsett att säkerställa bildandet av en gemensam kultur, andlig och moralisk, social, personlig och intellektuell utveckling av studenter, vilket skapar en grund för egensom säkerställer social framgång, utvecklingen av de kreativa förmågorna hos en student av a skolbarn.

Huvudsyftet med den moderna skolan, som en social institution, är den mångsidiga utvecklingen av barn, inklusive kreativa, deras kognitiva intressen, pedagogisk och kognitiv kompetens, självutbildningsförmåga, förmågan att självförståelse av individen.

Barnet är hans forskares natur. Den olyckliga törsten för nya intryck, nyfikenhet, ständig önskan att observera och experimentera, söker sig självständigt efter ny information om världen som traditionellt anses vara en egenskap för barnbeteende. Kreativ, barnets sökaktivitet är ett naturligt tillstånd. Han är inställd på kunskapen om världen, han vill känna honom. Den mentala, moraliska och fysiska bildandet av barnet är initialt grunden för utvecklingen av barnets kreativa potential, och fungerar som en bas av självkännedom och självutveckling.

Det mest effektiva utvecklingsområdet för barns kreativa förmågor är lektioner, extracurricular aktiviteter, ett extra utbildningssystem, konst, konstnärlig verksamhet.

Hittills, i pedagogisk praxis, trots de befintliga många studierna, är det motsägelse mellan den riktade utvecklingen av kreativa förmågor hos småbarn och orenheten i det organisatoriska och metodiska stödet från denna process mot bakgrund av ett stort antal nya olika tekniker och teknik.

För att utveckla förmågan betyder det att det är ett barn i stället för verksamheten, ge honom en nyckel, principen att utföra arbete, skapa förutsättningar för att identifiera och blomstra dess begåvning. Det mest effektiva sättet att utveckla individuella förmågor ligger genom förvärvet av skolbarn till produktiva kreativa aktiviteter från 1: a klass.

Samtidigt visade teoretiska och analys av praktiska aktiviteter det inom läroanstalter Konceptuella idéer för utvecklingen av barnets kreativa förmågor, strukturen i denna process, kriterierna för framgång, dess innehåll, teknik och pedagogiska effektivitetsförhållanden har ett otillräckligt vetenskapligt motivering och vetenskapligt metodiskt stöd, vilket gjorde det möjligt för oss att bestämma följande Motsägelser mellan:

utvecklingssystemet för utbildning av barn och otillräckligt utvecklade strukturella och meningsfulla tekniska komponenter i den pedagogiska miljön i yngre skolåldern på utvecklingen av kreativa förmågor

det växande behovet av samhället i utvecklingen av personlighetens kreativa förmåga och den otillräckliga möjligheten till sin optimala tillfredsställelse endast under utbildningsinstitutionens villkor.

många arter och typer av utbildningsinstitutioner och otillräcklig utveckling av pedagogiska tillstånd som säkerställer framgången med utvecklingen av en växande persons kreativa förmåga.

Avslöjade motsättningar bekräftar problemets relevans och behovet av sin forskning.

Betydelsen och relevansen av det undersökta problemet fungerade som grund för att bestämma ämnet för vår studie: "Utveckling av kreativa förmågor hos barn i grundskolans ålder."

Metodisk grund Forskning:

1.Psykologiska och pedagogiska verk på utvecklingen av personligheten på P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A. Makarenko, S.L. Rubinstein, S.T. Shatsky och andra.

2.Forskningsproblem av utvecklingen av kreativa förmågor och kreativ aktivitet hos barn A.g. Asmolova, O.M. Dychenko, Z.A. Galaguzova, A.M. Matyushkin, A.V.Petrovsky.

.Metoder för att diagnostisera den kreativa potentialen hos personligheten av T.V. Bogdanova, A.n. LUK, V.P. Parhomenko.

Syftet med studien:reveal de psykologiska och pedagogiska förhållandena för utvecklingen av barns kreativa förmågor.

Forskningsuppgifter:

1. Att studera tillståndet för problemet i pedagogisk vetenskap och praktik.

2. Identifiera kärnan, huvudkomponenterna och funktionerna i utvecklingen av kreativa förmågor hos barn baserat på analys av vetenskaplig och metodisk, psykologisk och pedagogisk litteratur;

3. Att utföra diagnosen av bildningsnivån för de yngre studenternas kreativa förmågor.

Syftet med vår forskningÄr processen att utveckla de yngre skolbarns kreativa förmågor i extracurricular-tiden.

Forskningsämneär pedagogiska förhållanden för utvecklingen av yngre studenters kreativa förmågor.

Hypotesforskning:Processen att utveckla de kreativa förmågorna hos barn av yngre skolåldern blir effektivare om det finns:

- Skapad i skolförhållanden som bidrar till utvecklingen av deras kreativa förmågor;

- Utvecklat och genomförd ett arbetsprogram med begåvade och begåvade barn;

- Föräldrar intresserade av att organisera extracurricular aktiviteter med skolbarn;

- Tillverkare är utvalda och riktlinjer för skollärare för utvecklingen av de kreativa förmågorna hos barn i yngre skolåldern.

Experimentell forskningsbas:studenter 2 och 3 klasser av den vita gröna gymnasiet i Dzhidinsky-distriktet. Experimentet deltog i klass 2 studenter med 8 personer (experimentell grupp), 3 klasser - 11 personer (kontrollgrupp).

Forskningsmetoder:

teoretisk analys av psykologisk och pedagogisk litteratur;

frågande;

konversation med skollärare;

observation;

Nyhetsstudier:

Pedagogiska förhållanden för utvecklingen av de yngre elevernas kreativa förmåga i extracurricular aktiviteter avslöjas.

Praktisk betydelse av forskningdet utvecklade programmet och metodiska rekommendationer för skollärare som kan användas i professionell verksamhet.

Graduation Qualifying Work Består av två kapitel, en lista med begagnad litteratur och applikationer.

Kapitel 1. Teoretiska grundvalar av utvecklingen av de kreativa förmågorna hos barn av yngre skolåldern

1.1 Essens och egenskaper hos kreativa förmågor

Frågan om vad som är kreativ förmåga och, vad är dess roll i studenternas liv är intresserade av många psykologer och lärare i vår tid.

Förmågorna är de enskilda psykologiska egenskaperna hos en person som uppfyller kraven i denna verksamhet och är ett villkor för framgångsrikt genomförande.

Under kreativitet innebär aktiviteter att skapa nya och originella produkter som har social betydelse.

Förmågorna är uppdelade i utbildning och kreativ, kvalitet, latitud, originalitet av deras kombination (struktur) och graden av utveckling.

I psykologi, framför allt, fungerar av S.L. Rubinstein och B.M. Teplova försöker ge en klassificering av begreppen "förmåga", "gifting" och "talang" på en enda grund - framgången med verksamheten.

Förmågorbetraktas som individuella och psykologiska egenskaper som skiljer en person från den andra, där möjligheten till framgång med aktivitet beror, och odarskap- Som en kvalitativt speciell kombination av förmågor (individuella psykologiska egenskaper), som också beror på möjligheten till framgång i aktiviteter.

Betydande svårigheter att bestämma begreppen förmåga och rigg är relaterade till den allmänt accepterade, inhemska förståelsen av dessa villkor. Om vi \u200b\u200bvänder oss till förnuftiga ordböcker, kommer vi att se det ofta villkoren "kapabla", "begåvade", "begåvade" används som synonymer eller återspeglar svårighetsgraden av förmågorna. Men det är ännu viktigare att betona att begreppet "begåvad" betonas av naturliga mänskliga data.

Så, i den förklarande ordboken V. Daly "kan definieras som" lämplig för något eller lutande, dept, manuell, lämplig, bekväm. " Den kapabla här är faktiskt förstås som skicklig.

Således bestäms begreppet "kapabel" genom förhållandet med framgång i aktiviteter. Människor begår varje dag många fall: små och stora, enkla och komplexa. Och allting - uppgiften är mer, då är det mindre svårt.

Vid lösning av uppgifter uppstår kreativitetsakten, det finns ett nytt sätt eller något nytt skapas. Det är här de speciella egenskaperna som observation krävs, förmågan att jämföra, analysera och hitta obligationer och beroenden är allt som i aggregatet och är kreativa förmågor.

Utbildningsuppgiften är att identifiera och utveckla dem i prisvärda och intressanta barnbarn.

Vid bestämning av begreppet "talang" betonas dess medfödda karaktär. Talent definieras som lugn mot någonting, men talang som förmågan. Med andra ord är talang medfödda förmågor som ger höga framgångar i aktiviteter.

I ordbok främmande ord Det betonas också att talang (grekiska. Talanton) är en enastående medfödd kvalitet, speciella naturliga förmågor.

Giftedness anses vara ett tillstånd av talang som svårighetsgrad av talang.

Från den här kan vi dra slutsatsen att förmågorna å ena sidan, begåvat och talang, å andra sidan, sticker ut som om olika baser. Tala om förmåga, betona möjligheten att en person ska göra något, vilket talar om talang (begåvat), betonar den infödda karaktären av denna kvalitet (förmåga) hos en person. Samtidigt manifesteras förmågorna och gåvorna i framgången med aktiviteter.

Ibland är förmågor som är medfödda, "data från naturen". Vetenskaplig analys visar emellertid att endast insättningar kan vara medfödda, och förmågan är resultatet av utvecklingen av inlåning.

Inriktarna är medfödda anatomi-fysiologiska egenskaper hos kroppen. Dessa innefattar framför allt särdragen hos hjärnans struktur, sinnena och rörelsorganen, nervsystemets egenskaper, som kroppen är utrustad med födseln. Inriktarna är bara möjligheterna och förutsättningarna för utvecklingen av förmågor, men ännu inte garanti, inte förutbestämmer uppkomsten och utvecklingen av vissa förmågor.

Meddelande på grundval av inlåning utvecklas förmågorna i processen och påverkas av aktiviteter som kräver vissa förmågor. Utanför drift, ingen förmåga att utvecklas.

Ingen, oavsett vad han besatt, kan inte bli en begåvad matematiker, en musiker eller konstnär, som inte är engagerad i mycket och ihållande relevanta aktiviteter. Det är nödvändigt att lägga till det som insättarna är meningsfulla. Baserat på samma och samma insättning kan ojämlika förmågor utvecklas, beroende på arten och kraven i verksamheten, som är involverad i personen, liksom på levnadsvillkor och särskilt utbildning. Inriktarna utvecklar, förvärvar nya egenskaper. Därför är den anatomi-fysiologiska grunden för mänskliga förmågor inte bara depositionen, men utvecklingen av insättningarna, det vill säga, inte bara de naturliga egenskaperna hos sin organism (ovillkorliga reflexer), men också vad som har förvärvats av System av villkorliga reflexer.

Kvaliteten på förmågorna bestäms av verksamheten, villkoret för det framgångsrika genomförandet av vilket de är. Om en person sagt vanligtvis inte bara att det är kapabelt, men det som är kapabelt att det är, ange kvaliteten på hans förmågor.

Kvaliteten på förmågan är uppdelad i matematisk, teknisk, konstnärlig, litterär, musikalisk, organisatorisk, sport, etc.

I latitud skiljer sig generella och speciella förmågor.

Särskilda förmågor är de villkor som är nödvändiga för att framgångsrikt genomföra någon specifik aktivitet. Dessa inkluderar till exempel ett musikaliskt rykte, musikaliskt minne och en känsla av rytm från en musiker, "bedömning av proportioner" av konstnären, pedagogiska takt av läraren, etc.

Allmänna förmågor behövs för att utföra olika aktiviteter. Till exempel behövs en sådan förmåga som en observation av konstnären, både författaren och doktorn, och läraren; Organisatoriska förmågor, förmågan att fördela uppmärksamhet, kritik och djup av sinnet, bra visuellt minne, ska kreativ fantasi vara inneboende hos människor i många yrken. Därför kallas dessa förmågor gemensamma.

Den vanligaste och samtidigt är den mest grundläggande mänskliga förmågan en analytisk syntetisk förmåga. Tack vare denna förmåga skiljer en person enskilda föremål eller fenomen i det komplexa komplexet, det belyser det viktigaste, karaktäristiska, typiska, fångar själva fenomenet, kombinerar de valda stunderna i det nya komplexet och skapar något nytt, original. Så, till exempel, en författare, som tittar på olika människor i olika situationer, framhäver typiska egenskaper, fångar dem i deras karaktär, handlingar och arbetskraftsfunktioner i den framtida karaktären och sammanfattar dessa funktioner, skapar en typisk bild. Markera, jämföra olika tekniker för lärdomar och resultat, som erhålls beroende på olika förhållanden, genererar läraren de mest effektiva undervisningsmetoderna och griper pedagogiska färdigheter.

Således kan så många arbetsförmågor skapas potentiellt från mänskliga kassor, eftersom det finns kommunikationskanaler mellan miljön och människan med sin inre värld. Det verkliga antalet förmågor beror dock på organisationen av läran och den mänskliga aktiviteten.

Per definition, v.v. Klimenko: "Kärnan i talangen i handlingens förmåga, det borde inte undertecknas i hjärnans särskilda fördelar eller i kroppsdesign eller i vissa andra förmågor. Talent är en person som ursprungligen avgör alla kända uppgifter. "

Imagination är en intuitiv förmåga att se kärnan i parametrarna, deras naturliga logik. Den kombinerar bilder av vad som inte existerar från material och känslor, skapar en bild av ett okänt så känt, det vill säga det skapar sitt ämne och mening. Av stor betydelse i intensifieringen av fantasins arbete är överraskande. Överraskning, i sin tur, orsaka:

• nyhet uppfattas "något";
• medvetenhet om honom som något okänt, intressant;

den impuls som definierar kvaliteten på fantasi och tänkande i förväg, lockar uppmärksamhet, fångar känslorna och hela personen helt.

Imagination tillsammans med intuition kan inte bara skapa en bild av ett framtida ämne eller sak, men också att finna sin naturliga mått är det perfekta harmoniens logik. Det ger början på förmågan att upptäcka, det hjälper till att hitta nya sätt att utveckla utrustning och teknik, sätt att lösa problem och problem som härrör från en person.

De inledande formerna av fantasi för första gången visas i slutet av den tidiga barndomen på grund av uppkomsten av plottrollspelet och utvecklingen av den ikoniska symboliska funktionen av medvetandet. Barnet lär sig att ersätta riktiga saker och de föreställningar som föreställt sig, bygga nya bilder från tillgängliga representationer. Ytterligare utveckling av fantasi är i flera riktningar.

Längs expansionen av cirkeln av utbytbara föremål och förbättring av ersättningsoperationen själv, stänger med utvecklingen av logiskt tänkande;

Enligt förbättringen av verksamheten i rekreationsintag börjar barnet gradvis att skapa på grundval av tillgängliga beskrivningar, texter, sagor är alltmer komplexa bilder och deras system. Innehållet i dessa bilder utvecklas och berikas. Bilden är personlig attityd, de kännetecknas av ljusstyrka, mättnad, känslomässig;

En kreativ fantasi utvecklas när barnet inte bara förstår några uttrycksfulla tekniker, men också tillämpa dem på egen hand.

Det mest effektiva sättet att utveckla individuella förmågor ligger således genom att skolbarns tillträde till produktiva kreativa aktiviteter från 1: a klassen.

1.2 Funktioner för utvecklingen av kreativa förmågor hos yngre barn

Som redan noterat bildas kreativitet och utvecklas i aktiviteter. För utvecklingen av förmågor är det därför nödvändigt att inkludera ett barn från en tidig ålder i den tillgängliga verksamheten. Redan i förskoleåldern lär barnen att dra, göra slang, de lär sig att sjunga rätt och känna igen melodier, känna deras rytm. Lite senare börjar de utforma, försöka komponera historier, enkla dikter. Med tillträde till skolan växer möjligheten att inkludera ett barn i en eller annan verksamhet avsevärt.

Kreativa förmågor bildas och utvecklas i den aktivitet där de hittar deras användning. Ett bristigt barn, likgiltigt mot vad som helst, brukar inte visa förmågor. Men inte någon aktivitet som innehåller ett barn bildar automatiskt och utvecklar kreativa förmågor till det.

För att aktiviteter ska ha en positiv effekt på utvecklingen av förmågor, måste den uppfylla vissa villkor:

För det första bör aktiviteten orsaka starka och hållbara positiva känslor och nöje från yngre studenter. De borde känna en känsla av glädjande tillfredsställelse från aktiviteter, då kommer de att ha en önskan att göra på eget initiativ utan tvång att göra det. Levande intresse Lusten att uppfylla arbetet är möjligt bättre - det nödvändiga villkoret för aktiviteter att ha en positiv effekt på utvecklingen av kreativa förmågor.

För det andra bör barn vara kreativa, till exempel, måste dramatiska förmågor ständigt utvecklas i spel, rollåtgärder.

För det tredje är det viktigt att organisera barnens aktiviteter så att de förföljer målen, något överlägset deras förmåga som redan har uppnåtts av dem. Barn med redan definierade förmågor är speciellt nödvändiga i alltmer komplicerade och olika kreativa uppgifter.

Utvecklingen av de yngre studenternas kreativa förmågor bidrar till olika former av extracurricular och extracurricular, i synnerhet cirkelarbete: matematiska, tekniska, biologiska, litterära, musikaliska, konstnärliga, dramatiska cirklar, där yngre studenter ska lockas.

Bland personens förmåga tilldelades förmågan hos ett speciellt slag - att generera ovanliga idéer, avvika att tänka på traditionella system, snabbt lösa problemssituationer. En sådan förmåga kallades kreativitet (kreativitet).

Under de kreativa (kreativa) förmågan hos eleverna förstår "... Omfattande möjligheter för en elev i utförandet av aktiviteter och åtgärder som syftar till att skapa".

Kreativitet täcker en hel del tanke och personliga kvaliteterdefiniera förmågan att arbeta. En av kreativitetskomponenterna är personlighetens förmåga.

Problemen med kreativitet var allmänt utformade i inhemsk psykologi. För närvarande söker forskare efter en integrerad indikator som kännetecknar en kreativ personlighet. Denna indikator kan bestämmas som en viss kombination av faktorer eller betraktas som en kontinuerlig enhet av de processuella och personliga komponenterna i kreativt tänkande (A.V. Brouslysky).

Bra bidrag till utvecklingen av problem med förmågor, kreativt tänkande gjorde psykologer B.M. Värme, s.l. Rubinstein, B.G. Ananyev, N. S. Leithes, V.A. Kruttsky, V.A. Kovalev, KK Platonov, A.A. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babayeva, V.n. Druzhinin, I.i. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, ma Kall, N.B. Shumakova, v.s. Yurkevich och andra.

Vi markerar komponenterna i kreativa (kreativa) förmågor hos yngre skolbarn:

kreativt tänkande

kreativ fantasi

tillämpning av kreativa aktivitetsmetoder.

För utvecklingen av kreativt tänkande och kreativ fantasi av grundskolestudenter är det nödvändigt att erbjuda följande uppgifter:

· klassificera objekt, situationer, fenomen på olika skäl

· fastställa orsaker till undersökande länkar

· se relationerna och identifiera nya länkar mellan system;

· gör en prediktiv natur

· tilldela motsatta tecken på objektet;

· detektera och bilda motsägelser;

· dela de motsägelsefulla egenskaperna hos föremål i rymden och i tid.

· representera rumsliga föremål;

Kreativa uppgifter differentieras av parametrar som:

· komplexiteten i problemssituationerna i dem;

· komplexiteten i de mentala operationerna som krävs för att lösa dem;

· form av representation av motsägelser (explicit, dold).

I detta avseende finns det tre nivåer av komplexitet av innehållet i systemet med kreativa uppgifter:

Uppgifter III (initial) Komplexitetsnivå presenterar studenter i den första och andra klassen. Som ett föremål på denna nivå tjänar ett specifikt ämne eller fenomen som ett föremål. De kreativa uppgifterna för denna nivå innehåller en problematisk fråga eller en problematisk situation, tar användningen av metoden för släckningsalternativ eller heuristiska metoder för kreativitet och är avsedda för utveckling av kreativ intuition och rumslig produktiv fantasi.

Uppdrag av nivån av komplexitet syfte syftar till att utveckla grunderna för systemiskt tänkande, produktiv fantasi, främst algoritmiska metoder för kreativitet.

Syftet med uppgifterna för denna typ är utvecklingen av grunderna för systemiskt tänkande av studenter.

Uppgifterna för denna nivå verkar en problemsituation eller uppgifter som innehåller motsägelser uttryckligen.

Uppgifter III (högre, hög, avancerad) svårighetsnivå. Dessa är öppna uppgifter från olika kunskapsområden som innehåller dolda motsättningar erbjuds av studenter 3 och 4 års studie och syftar till att utveckla grunderna för dialektiskt tänkande, hanterad fantasi, medveten användning av algoritmiska och heuristiska metoder för kreativitet.

Således uppträder övergången till en ny nivå av utveckling av kreativa förmågor hos yngre skolbarn i färd med att ackumuleras av varje studentkreativ verksamhet.

Inhemska psykologer och lärare (L.I. Idarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmkova, V.A. Krutatsky, D. B. Elkonin och andra.) Betydelsen av utbildningsaktiviteter är understrukna att bilda kreativt tänkande, kognitiv verksamhet, ackumulering av subjektiv erfarenhet av kreativitet sökaktiviteter av studenter.

Erfarenheten av kreativ verksamhet, enligt forskare, är ett oberoende, strukturellt element i utbildningsinnehållet:

· Överföring av tidigare lärt kunskap till en ny situation;

· oberoende vision av problemet, alternativ till sin lösning;

· kombinera tidigare lärda metoder i nya och andra.

Värdet av fantasi i den yngre skolåldern är den högsta och nödvändiga mänskliga förmågan. Samtidigt är det den här förmågan som behöver särskild vård när det gäller utveckling. Och utvecklas särskilt intensivt mellan 5 och 15 år. Och om denna fantasiperiod inte specifikt utvecklas, kommer det därefter en snabb minskning av aktiviteten i denna funktion. Tillsammans med en minskning av personens förmåga att fantasera personligheten minskar möjligheterna till kreativt tänkande, intresset för konst, vetenskap, etc. går ut.

Yngre skolbarn mest av deras aktiva aktiviteter Utföra med hjälp av fantasi. Deras spel är frukten av våldsamt fantasiarbete, de är engagerade i kreativ aktivitet med entusiasm. Den sistnämnda psykologiska grunden är också kreativ fantasi. Således är värdet av fantasins funktion i mental utveckling stor.

Fantasia, som en form av mental reflektion, måste ha en positiv utvecklingsriktning, bidra till den bästa kunskapen om den omvärlda världen, självkontroll och självförbättring av personen. För att uppfylla denna uppgift är det nödvändigt att hjälpa barnet att använda sina förmågor för fantasi mot progressiv självutveckling, för att förbättra skolbarns kognitiva aktivitet, särskilt utvecklingen av teoretiskt, abstrakt tänkande, uppmärksamhet, tal och i allmänhet kreativitet.

Enligt L.S. Vygotsky, fantasi säkerställer följande aktivitet hos barnet:

byggandet av bilden, det slutliga resultatet av sin verksamhet,

skapa ett beteendeprogram i en osäkerhetssituation, skapa bilder som ersätter aktiviteter,

skapa bilder beskrivna objekt.

För barnets utveckling är bildandet av många intressen mycket viktigt.

Det bör noteras att skolpojken generellt är karakteristisk för den kognitiva inställningen gentemot fred. Sådan nyfikna orientering har objektiv genomförbarhet. Barnets livserfarenhet expanderar olika arter Aktiviteter, aktiverar sina olika förmågor.

Barn i motsats till vuxna kan manifestera sig i konstnärliga aktiviteter. De är glada att utföra på scenen, delta i konserter, tävlingar, utställningar och frågesporter.

Slutsatser av 1 kapitel

Barnet av yngre skolåldern under uppfostran och lärande börjar ta en ny plats i systemet med de offentliga relationerna som är tillgängliga för honom. Detta beror främst på att komma in i skolan, vilket ställer på barnets visst ansvar som kräver ett medvetet och ansvarsfullt förhållande, och med sin nya position i familjen, där han också får nya ansvarsområden.

I den yngre skolåldern blir barnet för första gången både i skolan och i familjen, en medlem av det verkliga arbetet, vilket är det viktigaste villkoret för bildandet av hans personlighet. Konsekvensen av barnets nya tillstånd i familjen och skolan är att ändra karaktären av barnets verksamhet. Livet i en organiserad skola och lärarteam leder till utvecklingen av komplexa, sociala känslor som barn och praktiska mastering de viktigaste formerna och reglerna för offentligt beteende. Övergången till det systematiska lärandet av kunskap i skolan är ett grundläggande faktum för den yngre studentens identitet och gradvis återuppbygga sina kognitiva processer.

Sortimentet av kreativa uppgifter som avgränsas vid det ursprungliga inlärningssteget är ovanligt brett i svårigheter - från lösningen av pusslet, till uppfinningen av den nya modellen av maskinen eller en annan produkt, men kärnan är en: när de är löst , de går på kreativitet, det finns ett nytt sätt eller något nytt skapas. Här är det nödvändigt för de särskilda egenskaperna i sinnet, som observation, förmågan att jämföra och analysera, kombinera, hitta obligationer och beroenden, mönster etc. Allt som i aggregatet är kreativa förmågor.

Kreativ aktivitet är svårare i sin väsen, bara en person är tillgänglig.

Det finns en stor "formel" som öppnar gardinen över mysteriet om ett kreativt sinne: "Först, öppna sanningen, känd för många, då öppna sanningar som är kända för vissa, och slutligen öppna sanningen till någon annan som inte är känd. " Tydligen är det här vägen att bli den kreativa sidan av intellektet, vägen för utvecklingen av uppfinningsrik talang. Vår plikt är att hjälpa barnet att komma upp på denna väg.

Målet är alltid innan skolan: att skapa förutsättningar för bildandet av en person som är i stånd att kreativitet. Därför måste grundskolan vara inriktad på utveckling av de kreativa förmågor personligheten.

Kapitel 2. Psykologiska och pedagogiska förhållanden för utvecklingen av de yngre studentens kreativa förmåga

.1 typer av kreativa aktiviteter för barn i grundskolan ålder

Skapande aktivitet är en specifik typ av mänsklig aktivitet, som syftar till kunskap och kreativ omvandling av omvärlden, inklusive sig själv.

Det finns olika olika typer av skapande verksamhet:

1. Dekorativ-hand aktiviteter - ISO, sömnad, stickning, macrame, origami, etc.

2. Konstnärlig och estetisk aktivitet - musik, sång, koreografi, teater, etc.

Bland dekorativ och tillämpad kreativitet älskar barn att engagera sig i den mest bildkonst, särskilt ritning. Enligt arten av det och hur barnet är avbildat är det möjligt att bedöma sin uppfattning om den omgivande verkligheten, om minne, fantasi, tänkande.

En stor roll i utvecklingen av kreativa förmågor hos barn upptar sy, stickning, macrame, origami. Efter att ha undersökt grunden för stickning, barnen själva kombinera mönster, kreativt lämplig för produktens prestanda, skära sig produkten. Barn plocka upp designen för produkten, i enlighet med principen om färgskala. I processen med sådana klasser utvecklar barn logiskt tänkande, kreativ fantasi.

En viktig plats i barns konstnärliga och kreativa aktiviteter är upptagen av musik. Barn ger glädje att lyssna på musikaliska verk, upprepning av musikaliska rader och ljud på olika verktyg. I den yngre skolåldern finns det ett intresse för allvarliga musikpraxis, som senare kan växa till verklig attraktion och bidra till utvecklingen av musikaliska dating. Barnen lär sig att sjunga, utföra olika rytmiska rörelser till musiken, i synnerhet dans.

Vocal klasser är också kreativa aktiviteter. Sången utvecklar musikalisk hörsel och vokalförmåga. För att avslöja kreativa förmågor används gemensamt spelade etud, musikalisk och dans improvisation.

Särskild uppmärksamhet ägnas åt den kreativa aktiviteten hos studenten själv. Under innehållet av kreativ aktivitet förstås två former - externt och internt. Det externa utbildningsinnehållet präglas av en utbildningsmiljö, internt - är egendomen hos personligheten, den skapas på grundval av den personliga erfarenheten av studenten som ett resultat av sin verksamhet.

När innehållet är valt för systemet med kreativa uppgifter beaktas två faktorer:

kreativ aktivitet hos yngre skolbarn utförs huvudsakligen på löst problem.

kreativa möjligheter för innehållet i grundskolans ämnen.

Innehållet i kreativ verksamhet är representerad av grupper av uppgifter riktade för kunskap, skapande, omvandling, användning i den nya kvaliteten på objekt, situationer, fenomen. Var och en av de dedikerade grupperna är en av komponenterna i studenternas kreativa aktiviteter, har sitt eget mål, innehållet, föreslår användningen av olika metoder, utför vissa funktioner.

Varje grupp av uppgifter är således en förutsättning för att ackumulera en student av subjektiv kreativ upplevelse.

1 grupp - "kognition"

Målet är att ackumulera den kreativa upplevelsen av kunskapen om verkligheten.

Förvärvade färdigheter:

Studieobjekt, Situationer, Fenomen Baserat på utvalda funktioner: Färger, Former, Storlek, Material, Utnämning, Tid, Plats, Del - Hela;

Överväga i motsägelser på grund av deras utveckling

Modelleringsfenomen, med tanke på deras egenskaper, systemanslutningar, kvantitativa och kvalitativa egenskaper, utvecklingsmönster.

2 grupp - "skapande"

Målet är att ackumulera studenter kreativ erfarenhet, skapa föremål av situationer, fenomen.

Tillhandahöll förmågan att skapa ursprungliga kreativa produkter, vilket tyder på:

erhålla en kvalitativ ny idé om ämnet för kreativ verksamhet

orientering på det ideala slutliga resultatet av systemets utveckling;

räkningen av redan befintliga objekt och fenomen med dialektisk logik.

3 grupp - « Transformation "

Målet är att förvärva kreativ erfarenhet av att konvertera objekt, situationer, fenomen.

Förvärvade färdigheter:

Simulera fantastiska (riktiga) förändringar i utseendet på system (form, färg, material, delar, etc.);

Simulera förändringar i systemets interna struktur;

Tänk på förändringar i systemets egenskaper, resurser, dialektisk natur av objekt, situationer, fenomen.

4 Grupp - "Använd i ny kapacitet"

Målet är att ackumulera lärandeupplevelsen av kreativ kampanj för att använda befintliga föremål, situationer, fenomen.

Förvärvade färdigheter:

Tänk på föremål av situationer, fenomen, från olika synvinklar;

Hitta fantastisk användning av faktiskt befintliga system;

Utför överföringen av funktioner till olika tillämpningar.

Få en positiv effekt genom att använda negativa egenskaper av system, universalisering, erhållande av systemeffekter.

För att ackumulera en kreativ upplevelse måste studenten vara medveten om (reflexering) processen att utföra kreativa uppgifter.

Organisationen av medvetenheten om eleverna i sin egen kreativa aktivitet innebär nuvarande och slutlig reflektion.

Nuvarande reflektion implementeras i färd med utförande av studenter i arbetsuppgifterna i arbetsboken och innebär oberoende fastställande av nivån på prestation av studenter (känslomässiga attityder, förvärv ny information och praktisk erfarenhet, grad av personliga framsteg, med beaktande av tidigare erfarenheter).

Den slutliga reflektionen innebär det periodiska genomförandet av tematiskt kontrollarbete.

Liksom vid det nuvarande och det sista steget i reflektion fixar läraren vilka metoder för att lösa kreativa uppgifter som används av studenter och dra slutsatsen om främjandet av studenter på utvecklingsnivå av kreativt tänkande och fantasi.

Enligt reflekterande åtgärder i sitt arbete förstod vi:

Beredskap och förmåga hos elever som är kreativt förstådda för att övervinna problemssituationer;

Förmåga att få en ny mening och värde;

Förmågan att sätta och lösa icke-standardiserade uppgifter i källor av kollektiv och individuell aktivitet.

Förmåga att anpassa sig i ovanliga interpersonella system av relationer

Mänskligheten (bestämd av positiv omvandling som syftar till skapandet);

Konstnärligt värde (utvärderat av användningsgraden av uttrycksfulla medel när man presenterar idén);

Subjektiv bedömning (den ges utan rättfärdigande och bevis, på den nivå som den - jag gillar inte det). Denna teknik kan kompletteras med förfarandet enligt förfarandet enligt den använda metoden.

.2 Utveckling av kreativa förmågor hos ett barn i pedagogiska och extracurricular aktiviteter

Kreativitet är en generation av nya idéer, lusten att lära sig mer, tänka på det annorlunda och göra det bättre.

Komplexiteten i problemet med utvecklingen av kreativa förmågor hos barn beror på det stora antalet faktorer som definierar både natur och manifestation av kreativa förmågor. Främst dessa faktorer du kan kombinera i de tre vanligaste grupperna.

Den första gruppen omfattar naturliga insättningar och enskilda egenskaper som bestämmer bildandet av en kreativ personlighet.

Den andra gruppen innehåller alla former av inflytande av den sociala miljön för utveckling och manifestation av kreativa förmågor.

Tredje grupp - detta är beroendet av utvecklingen på naturens natur och struktur.

Kreativitet antar närvaron av vissa förmågor. Kreativa förmågor utvecklas inte spontant och kräver en särskild organiserad utbildning och utbildning, reviderar innehållet i läroplanen, utvecklar en processmekanism för genomförandet av detta innehåll, vilket skapar pedagogiska förhållanden för självuttryck i kreativ verksamhet.

En av de viktigaste uppgifterna för skolan är skapandet av optimala förutsättningar för utvecklingen av varje elev i olika typer av anställning.

Utvecklingen av elevernas kreativa förmågor är den viktigaste uppgiften för den moderna skolan. Denna process genomtränger alla stadier av utvecklingen av barnets personlighet, väcker initiativet och oberoende av de beslut som fattades, vana med fri självuttryck, självförtroende.

Idag är många lärare redan medvetna om det sant mål Utbildning master inte bara vissa kunskaper och färdigheter, utan också utvecklingen av fantasi, observation, intelligens och utbildning av den kreativa personen som helhet. Som regel har bristen på Creative började ofta ett oemotståndligt hinder i gymnasiet, där lösningen av icke-standardiserade uppgifter krävs. De viktigaste problemen med grundskolan är inriktade på kognitiva processer, även om det är från en yngre student som har en mycket högre grad, funktioner för utveckling av fantasi och kreativa förmågor. Kreativ aktivitet bör fungera som föremål för assimilering som kunskaper, färdigheter, färdigheter, så i skolan, särskilt initial, du behöver lära dig kreativitet.

Med utvecklingen av behov och intressen i lärarnas arbete, använder olika former av pedagogiskt och extracurricular arbete, som försöker lära barnet målmedvetet, avsiktligt, upprepade gånger konsolidera kunskapen och färdigheterna. Samtidigt kännetecknas deras lektioner av en rad olika aktiviteter som studeras av material, sätt att arbeta. Det uppmuntrar barn till kreativ verksamhet.

Utvecklingen av kreativitet bör ges i ett visst system där extracurricular aktiviteter spelar en mindre roll än träningen.

Extracurricular-arbete med utveckling av kreativa förmågor hos barn innehåller sådana händelser som: festivaler, tävlingar, helgdagar, utställningar av kreativa verk, spel. I det här fallet spelas de kollektiva kreativa verken i det här fallet nödvändigt för att utveckla barnets identitet.

I Belooozerskaya skola nr 1 har det begåvade barnprogrammet utvecklats och drivs. Identifiering av begåvade barn börjar i grundskolan baserat på observation, studie av psykologiska egenskaper, tal, minne, logiskt tänkande; Deltagande av dem i olympiska spelen, tävlingar, tävlingar. Det var en bra praxis att genomföra ämne Olympias vars vinnare deltar i distriktstävlingar, där studenterna i denna skola visar stadigt bra resultat. Det pedagogiska teamet associerar detta faktum med införandet av gåvorna till skolpraxis, med hjälp av händelsens aktiviteter på sina lektioner och extracurricular aktiviteter. kreativ utveckling. Också olika cirkulära klasser är organiserade för utvecklingen av kreativa förmågor hos studenter, där de har fler möjligheter att manifestera sitt initiativ.

Lärare och föräldrar till grundskolans barn har utvecklat ett program för cirkelarbete "origami". Origami stimulerar utvecklingen av minnet, eftersom barnet för att göra en sökrobot måste komma ihåg sekvensen av tillverkning, tekniker och metoder för vikning, bidrar till koncentrationen av uppmärksamhet, eftersom det fokuserar på tillverkningsprocessen för att få det önskade resultatet, introducerar Barn med huvudet geometriska begrepp (vinkel, sida, kvadrat, triangel, etc.).

Effektiviteten av cirkeln är i förmågan hos ledarna för cirklarna att upprätthålla elevernas intresse till sina egna prestationer och framgångar.

Eftersom studenternas intresse är föremål för ämnet, den typ av verksamhet, bidrar dessa klasser till utvecklingen av en horisont, kreativa förmågor, instängande oberoende färdigheter. Här har varje skolpojke möjlighet att välja en fråga om själ, för att identifiera, sätta och lösa problemen.

På extracurricular aktiviteter på det ryska språket och litteraturen lär barn att utarbeta berättelser, sagor i analogi med läs konstverk, ordspråk, ord, gåtor, dikter, skapa illustrationer. I 2 och 3 klasser ges studenter en kreativ uppgift för att skriva uppsatser för att publicera i klassrummet "Firefly". För att få med ditt kreativa arbete på sidan av tidningen ska eleverna inte bara stava på att skriva arbete, men också närma sig kreativt till hennes design. Allt detta stimulerar yngre elever för att självständigt, utan tryck från vuxna, vill skriva dikter, sagor.

På extracurricular aktiviteter i matematik - Lärare lägger stor vikt vid att lösa kreativa uppgifter. I organisationen av skolbarn, i samband med att lösa kognitiva mål, kan följande steg särskiljas i främjandet av studenter: att lösa problemet analogt. lösa uppgiften med en partiell spets av läraren; bevisa riktigheten av beslutet. lösa en icke-standard uppgift självständigt göra en kreativ uppgift; Utför diagnostik (test) arbete.

På extracurricular aktiviteter i omvärlden använder lärarens natur olika former av arbete i den här riktningen: utflykter till natur, plot rollspel, kreativa uppgifter, bekantskap med konstverk, skapa projekt.

I klassen av dekorativa - Tillämpad konst, presenterar skollärare barn med folkkonstverk. Skolbarn har kreativa färdigheter och färdigheter för att självständigt utföra en mängd olika dekorativa produkter. Dessutom bidrar dessa klasser till utvecklingen av tänkande, kreativ fantasi, konstnärliga förmågor hos skolbarn, uppfostrar en bra estetisk smak, intresse och kärlek till folkkonst, konstnärens konst.

Utvecklingen av de yngre skolbarns kreativa förmågor kan således också ske i pedagogiska och extracurricular aktiviteter och innebär att man gör följande ändringar i utbildningsprocessen:

· involverar studenter i systematiska gemensamma kreativa aktiviteter på grundval av personlighetsinteraktion, vars resultat bör erhålla en kreativ produkt.

· systemisk användning av kreativa metoder som främjar studenter i utvecklingen av kreativa förmågor genom att ackumulera kreativ verksamhet i genomförandet av gradvis komplicerade kreativa uppgifter inom ramen för en ytterligare läroplan.

· mellanliggande och slutlig diagnos av yngre studenters kreativa förmågor.

2.3 Studie av kreativa förmågor hos barn av yngre skolåldern

För att identifiera utvecklingsnivån för kreativa förmågor i yngre studenter använder vi olika diagnostiska metoder. Grunden för vår forskning är Belozerskaya-skolan i Dzhidinsky-distriktet. Studien deltog 26 studenter 2 och 3 klasser. Betyg 2 (8 personer) var kontroll, klass 3 (11 personer) - experimentell.

Testprov E.P. Torrensa för att identifiera nivån på kreativt tänkande av studenter, deras flexibilitet, flythet och originalitet.

Testa "testning" - att studera icke-verbalt kreativt tänkande från yngre studenter. Barn ges av vita pappersark, i mitten av vilka en enkel penna drar 5-6 konturer. Killarna måste slutföra ritningen.

Vid tolkningen av de erhållna resultaten uppmärksammade vi flyktighet, flexibilitet och originalitet av de erhållna resultaten. Flexibilitet är förknippad med ett totalt antal svar. Det maximala antalet punkter - 3, minsta - 0 (om barnet vägrar att dra). Flexibilitet utvärderades av antalet kategorier som användes i innehållet i ritningar (till exempel ett barn drar bara människor eller personer och djur och en mängd andra föremål). Uppgiften på uppgiften är 0 poäng, det maximala antalet poäng är 3 (vid användning av vissa kategorier). Originaliteten hos olika kategorier uppskattades på punkterna:

point - djur, mat, transport

poäng - leksaker, man

poäng - hjältar av sagor, kläder, fågel, växter

punkt - Möbler, Fisk

poäng - insekter, teknik

poäng - Toalettartiklar, Lampor, Musikinstrument, Sängkläder.

Förutom flyktighet, flexibilitet och originalitet utvärderades också karaktären av ritningen - som en viktig indikator på barnets kreativa förmåga. Om du vägrar att rita, reproducera den identiska konturen bredvid huvud, bilaga oval till papper utan namn på ritningen och dressing - 0 poäng. Doriving med ett minimum antal linjer där den traditionella användningen av konturen (gurka, sol, boll, våg) slår - 1 poäng. Ritningen består av ytterligare element som är kopplade till huvudkonturen (man, skodon i trädgården, båten) - 2 poäng. Huvudkretsen är en del av i andra ämnen eller deras del (inkludering) - 3 poäng. Bilden innehåller en specifik plot, uttrycker vissa åtgärder - 4 poäng. Ritningen innehåller flera tecken eller föremål som avslöjar sitt ämne, som är underordnat ett semantiskt centrum i samband med konturen - 5 poäng.

Normalt måste barn göra 6-9 poäng, ta emot 1 till 2 poäng för flyt, flexibilitet och originalitet och 3-4 poäng för tecknet på ritningen. Med fler punkter (11 och högre) kan vi prata om en hög nivå av kreativt tänkande på ett barn, dess begåvning. Barn som gjorde mindre än 2 - 3 poäng har faktiskt inte kreativt tänkande, även om de kan ha en hög intellektuell nivå.

Forskningsresultat:

GRAN. Student Stock Communication1. Mija Sh.32.Kutaya Del 33.Irina P.54.ZHA T.45.Elivetaet D.36. Yumzhana C.37.Tumen G.48.iliy Kh.5

Originalens koefficient \u003d summan av typerna / antalet barn \u003d 30/8 \u003d 3,7

klass (kontrollgrupp)

GRAN. Student Stock Communication1..Sasha B.32. Masha E.33. Алеша Klausul 44.jargal R.55.Yulia v.56.Natasha K.37.Rodion P.58.Seresa i.39.dmitry v.510.Vodya Yu 411. Rimm H.4.

Originalens koefficient \u003d summan av typerna / antalet barn \u003d 44/11 \u003d 4,0

Nästa test "Vad kan vara på samma gång?" syftade till att studera verbalt kreativt tänkande. En uppsättning frågor som vänder sig om ett barn. Vad kan vara samtidigt:

Levande och livsstil

Svartvitt

Liten och stor

Mjukt och solidt

Lätt och tung

Varm och kall

Sur och söt

Barn i sin tur Ange frågor: Vad kan vara samtidigt vitt och svart? Söt och syrlig? etc. Om barnet inte förstod frågan och gav två svar, var det påminner om att det var ungefär ett ämne, vilket kan vara samtidigt, till exempel, vit och svart, och inte om två saker, varav en är vit, i den andra - den svarta. Vid upprepning av fel eller misslyckande avslutades testningen.

Vid tolkning av resultaten beräknades antalet punkter enligt följande parametrar: flyktighet och originalitet.

Forskningsresultat:

2

GRAN. Student Stock Communication1.Heja sh. * 2. Cathray of del 43.Irina PLAUSE 44.HELA T. * 5. LISENSAETA D.46.Mumezhan S.37.Tumen G.48.iliy X.4

klass (kontrollgrupp)

GRAN. Studentkommunikation1..Sasha v.42. Masha E.33. Алеша А.34.jargal R.45.Yulia v.46.Natasha K.37.Rodion P.58.Sereza I.49.dmitry B.310.Vodya Yu 311. Rimm H.3.

Följande uppgift är att skriva en uppsats. Barn älskar att skriva. De gillar att visa självständighet, du kan skriva din innersta. Uppsatsen bidrar till utvecklingen av noggrannhet vid val av ord, fraser, tydlig design av sina egna tankar. För detta erbjöds studenterna bilder med fantastiska karaktärer. (se bifogat).

Barn som använder dessa tecken borde ha skrivit en saga.

Resultatanalys:

poäng - Om alla 6 tecken används i uppsats

punkt -5 tecken

punkt - 4 tecken

punkt - 3 och mindre karaktär.

klass (experimentell grupp)

GRAN. Student Stock Communication1. MAIGA SH.22.KUTAYA DEL 23.IRINA Punkt 34.Viga T.25.ELLAVETAET D.26.UMUZHAN C.27.TUMEN G.28.ILA X.3

Grade 3 (kontrollgrupp)

GRAN. Studentundersökning1..sasha v.42. Masha e.23. Алеша Стр.24.jargal R.45.Yulia B.26.Natasha K.27.Rodion Punkt 38.Serusa I.29.Dmitry v.310.Vodya Yu 311. RIMM H.3.

Enligt resultaten av tre tester för att identifiera kreativt tänkande av studenter, fick vi följande resultat:

klass (experimentell grupp)

GRAN. Student1 Task2 Task3 Taskiterativ Resultat1.HIG SH.3 * 252.KUYA DEL 34293.IRINA P.543124.vey T.4 * 265.Elivetaet D.34296. Yumzhan C.33287.Tumen

klass (kontrollgrupp)

GRAN. Student1 Quest2 Task3 Taskitogue Resultat1.Sasha B.344112.Masha E.33283.Alaska s.43294.jargal R.544135.Yulia v.542116.Natasha K.33287.Rodion P.553138.Serier i.34299.dmitry v.5331110 Wavodaya Y.4331011.Rimm N.43310

Efter att ha bestämt nivån av kreativt tänkande av studenter, deras flexibilitet, flyt och originalitet, delade vi barn Klass 2 på 4 grupper:

den högsta graden av tänkande (12 poäng) - 1 person

högt tänkande (10 - 11 poäng) - 3 personer

medelnivå av tänkande (7 - 9 poäng) - 2 personer

lågt tänkande (6 och lägre poäng) - 2 personer.

bord 1

Resultat av studien av kreativt tänkande bland studenter i klass 2 (experimentell)

Den högsta tankesnivån är att tänka nivån är att tänka på att tänka på 2 personer. (25,0%) 1 person. (12,5%) 3 personer. (37,5%) 2 personer. (25,0%)

Histogram 1. Totala data för studien av kreativt tänkande av experimentell 2-klass

Tabell 2

Resultat av studien av kreativt tänkande bland studenter klass 3 (kontroll)

Den högsta tankesnivån är att tänka på att tänka på att tänka på att tänka 3 personer. (27,3%) 2 personer. (18,2%) 4 personer. (36,4%) 4 personer. (36,4%)

Histogram 2. Totala uppgifter om studien av kreativt tänkande av kontroll 3-klass

Vid det formativa steget i experimentet har vi utvecklat och testat programmet "lektioner av kreativitet", som består av 8 klasser och är utformad i 4 veckor. För att utveckla kreativa förmågor ingår barn i olika former och aktiviteter. Klasser är konstruerade på ett sådant sätt att det finns en frekvent förändring av aktiviteter, medan principen är förenlig med en enklare. Under varje uppgift utförs dynamiska pauser.

I detta skede genomfördes följande tekniker (i bilagan):

"Sol i rummet";

"Hur man sparar en kanin";

"Kom och berätta vad som hände med var och en av hjältarna."

I detta experiment deltog studenter på 2 och 3 klass.

Syftet med "solen i rummet" -metoden är att identifiera barnets förmåga "orealistiskt" i "riktiga" i samband med en given situation genom att eliminera nonconformity.

Barn fick en bild med bilden av rummet där mannen är belägen och solen. Barn behöver korrigera bilden så att den är korrekt. Under studiens gång beräknas barnets försök att korrigera ritningen. Databehandling utförs på ett fempunktssystem:

Inget svar, misslyckande med uppgift ("Jag vet inte hur man fixar"; "Jag behöver inte korrigera bilden") - 1 poäng.

Formell eliminering av inkonsekvenser (radera, måla solen) - 2 poäng.

Ett konstruktivt svar för att skilja det olämpliga elementet från andra, vilket håller det i samband med en given situation ("Gör en bild", "dra ett fönster", "plantera solen i ramen") - 5 poäng.

Forskningsresultat:

Betyg 2 (experimentell grupp)

GRAN. Student Stock Communication1. Miecla sh.32.kuya Del 33.Irina Punkt 34.V. T.35.Elivetabet d.16.UMZHANA C.37.TUMEN G.28.ILLIG X.1 Grade 3 (kontrollgrupp)

GRAN. Studentkommunikation1..Sasha B.32. Masha E.33. Алеша А.14.jargal R.35.Yulia B.36.Natasha K.47.Rodion P.28.Sserving Ya39.dmitry B.310. Vatten Yu. 1.1.1.111. Rimma H.4.

Nästa uppgift var "Hur man sparar en kanin."

Syftet med metodiken "Hur man sparar en kanin" är bedömningen av förmågan och vända uppgiften att välja ut i uppgiften att konvertera under förutsättning av överföring av egenskaperna hos ett välbekant föremål för en ny situation. Framför barnet på bordet finns en kaninfigur, tallrik, hink, trollstav, blåst boll och pappersark. Jag berättar för barnen att en sådan historia hände med kaninen en gång. Jag bestämde mig för att simma kaninen på skeppet på havet och seglade långt bort från kusten. Och sedan började stormen, det var stora vågor och började sjunka en kanin. Vi kan bara hjälpa dig med dig. Vi har en något (tallrik, hink, trämak, suddig luftkula och pappersark). Så du väljer att spara en kanin.

Studien registrerar barnets natur och deras motivering. Data beräknas på ett trepunktssystem.

poängen - barnet väljer en tallrik och hink, liksom en trollstav med hjälp av vilken du kan höja en hare från botten utan att gå utöver det enkla valet; Barnet försöker använda objekt i den färdiga formen, överför mekaniskt sina egenskaper till en ny situation.

poängen är en lösning med ett element i den enklaste symboliken, när barnet erbjuder att använda en trollstav som en logg som en kanin kommer att kunna simma till stranden. I det här fallet går barnet igen inte utöver valets situation.

3 poäng - för att rädda kaninen, föreslås det att använda en blåst ballong eller ett pappersark. För detta ändamål måste du blåsa upp bollen ("kanin på bollen kan flyga bort") eller göra ett skepp från ett blad. Barn på denna nivå finns det en installation om omvandling av materiellt kontantmaterial. Den ursprungliga uppgiften att välja mellan oberoende av sig en uppgift för omvandlingen, vilket indikerar ett utgiftsförfarande för ett barn.

Forskningsresultat:

Betyg 2 (experimentell grupp)

GRAN. Student Stock Communication1. Miore Sh.32.Kutaya Del 13.Irina s.14.V. t.15.Elisaette d.16.umuzhan c.17.tumen g.18.iliy x.1

klass (kontrollgrupp)

GRAN. Studentkommunikation1..Sasha B.12. Masha E.23. Алешка klausul 14.jargal s.15.Yulia B.16. Natasha K.27.Rodion s.38.Sserving Ya39.dmitry B.110. Rimma H.1 .

Den sista uppgiften "uppfinna och berätta vad som hände med var och en av hjältarna."

Varje bild måste du komma med en historia som kommer till uttrycket av hjältar. Uppgiften beräknas på ett trepunktssystem.

poäng - om berättelsen kommer till ritningen

poäng - om historien inte passar till ritningen

1 poäng - om ingenting kom upp med någonting.

Forskningsresultat:

Betyg 2 (experimentell grupp)

GRAN. Student lager communication1.higa sh.32.kutaya del 33.Irina s.14.v. t.35.elivetaet d.36.umuzhan c.37.tumen g.18.iliy x.3

klass (kontrollgrupp)

GRAN. Studentkommunikation1..Sasha B.32. Masha E.33. Алеша А.34.jargal R.35.Yulia B.36.Natasha K.37.Rodion Punkt 38.Serja YA39.Dmitry B.310. Vatten Y.311 . Rimma H.3.

Enligt resultaten av tre prov för identifiering av kreativ fantasi, fick vi följande resultat.

Betyg 2 (experimentell grupp)

GRAN. Student1 Task2 Task3 Taskitorativ Resultat1. Läge W.33392. Claying Del 31373.Irina P.31154.Zh. T.31375.Lizatea d.11356. Yumzhan C.31377.Tumen G.21148.ILIGA H.1135

klass (kontrollgrupp)

GRAN. Student1 Quest2 Task3 TaskinTogue Resultat1.Sasha B.31372.Masha E.32383. Алешка s.11354.jargal R.31375.Yulia B.31376.Natasha K.42397.Rodion s.23388.Serier i.33399.dontrium. Wavodaya Yu .1.1.113511.rimm N.4138

Efter att ha bestämt nivån på kreativt tänkande på studenter, deras flexibilitet, flyt och originalitet, delade vi barn av betyg 2 i 4 grupper:

den högsta graden av tänkande (7-9 poäng) - 4 personer

högt tänkande (5-6 poäng) - 3 personer

medelnivå av tänkande (4 poäng) - 1 person

låg tänkande nivå (3 och under poäng) - nej.

Tabell 2

Den högsta tankesnivån är nivån på tänkande, tankesnivån är en låg nivå av tänkande4 personer. (50,0%) 3 personer. (37,5%) 1 person. (12,5%) -

Histogram 2. Totala data för studien av kreativt tänkande av experimentell 2-klass

Histogram 3. Jämförande data om studien av kreativt tänkande på staten och formande steg

För att den rika kreativa potentialen hos barn ska uppdateras är det således nödvändigt att skapa vissa villkor, först och främst introducera ett barn i riktiga kreativa aktiviteter. Det är trots allt i det, enligt psykologer, är förmågorna födda ut ur lokalerna och utvecklas.

mental moral kreativt barn

Slutsats

Kreativt tänkande är skapandet av nya bilder baserade på ackumulerad kunskap.

Utvecklingen av kreativa förmågor är en komplex och viktig sak, vars framgångsrik implementering bidrar till skolans och familjens nära samarbete. Och läraren själv måste omvärlas mot manifestationer av barns kreativitet, oavsett om de inte ens är i rätt ögonblick eller helt enkelt olämpligt. Du måste kunna se dem i tid, uppmuntra och ge möjlighet att manifestera dig igen.

Den diagnostik som genomförts, fick identifiera bristerna och skissera sätten att förbättra utvecklingen av barnens kreativa potential.

Vid det slutliga steget i studien genomfördes ett kontrollsteg, vars syfte var att ta reda på effektiviteten av den experimentella studien. De tekniker som hölls av oss efter det utvecklade programmet visade att nivån av kreativt tänkande på studenterna steg.

Trots den statistiska inte betydelsen av olika skift i den kreativa aktiviteten av fantasi av yngre studenter i experimentella och kontrollgrupper finns det en otvivelaktig trend av tillväxten av denna aktivitet i experimentgruppen. Vad som i allmänhet tillåter oss att säga att det program vi spenderar intensifierar tillväxten av den kreativa aktiviteten av fantasi från yngre studenter.

I forskningsprocessen analyserade vi de väsentliga egenskaperna hos förmågorna, deras teoretiska aspekter, pedagogisk hantering av processen att utveckla kreativa förmågor under skolförhållandena. Utvecklingen av kreativa förmågor hos barn verkar oss särskilt viktigt och relevant idag.

Problemet med pedagogiskt ledarskap är utvecklingen av kreativa förmågor. Vi ses från olika sidor: Vi använde författaren till författaren G.v. Terichova "lektioner av kreativitet", som kan användas som valfri kurs och tillval klasser.

Problemet är vår reflektion i skolans pedagogiska och fritidsaktiviteter.

Vi försökte bygga ett visst system för att utföra kreativa uppgifter vid varje lektion i processen att lära sig yngre skolbarn. Under systemet med kreativa uppgifter förstår vi den beställda uppsättningen intresserade uppgifter som är inriktade på kunskap, medvetande, omvandling i ny kvalitetobjekt, situationer och fenomen av pedagogisk verklighet.

Ett av de pedagogiska förhållandena för effektiviteten i systemet med kreativa uppgifter är personlighetsinteraktionen hos studenter och läraren i processen med genomförandet. Kärnan i det är i kontinuerligheten av direkta och omvända effekter, organisk kombination, förändringar som påverkar varandra, medvetenheten om interaktionen som en koherens.

Under det experimentella arbetet drog vi slutsatsen att en av de pedagogiska förhållandena för effektiviteten av systemet med kreativa uppgifter är personligheten - den aktiva interaktionen mellan studenter och läraren i processen med deras utförande. Kärnan i det är i kontinuerliga och omvända effekter, organisk kombination av förändringar som påverkar varandra, medvetenheten om interaktionen som en koherens.

Under personlighetens interaktion av läraren och studenterna i processen att organisera kreativitet innebär en kombination av organisationsformer av utbildning, ett binärt tillvägagångssätt för valet av metoder och kreativ verksamhet.

Med detta tillvägagångssätt innebär lärarens organisatoriska funktion valet av optimala metoder, former, mottagningar och studentens funktion är att förvärva kompetensen att organisera oberoende kreativa aktiviteter, valet av en metod för att utföra den kreativa uppgiften, arten av interpersonella relationer i den kreativa processen.

Alla dessa åtgärder gör det möjligt för barn att aktivt aktivera som ämnen till alla typer av kreativa aktiviteter.

Ackumuleringen av varje studentupplevelse av oberoende kreativ verksamhet tros aktivt använda vid olika stadier av uppfyllandet av kreativa uppgifter av kollektiva, individuella och gruppformer.

Den enskilda formuläret gör att du kan aktivera din elevs personliga erfarenhet, utvecklar förmågan att självständigt fördela en K5aktiv uppgift att lösa.

Gruppformuläret utvecklar förmågan att samordna sin synvinkel med kommitténs uppfattning, förmågan att lyssna och analysera de sökande som deltagarna som erbjuds.

Den kollektiva formen expanderar möjligheterna hos eleverna att analysera den nuvarande situationen i den bredaste interaktionen med kamrater, föräldrar, lärare, ger möjlighet till ett barn att ta reda på olika synpunkter på att lösa den kreativa uppgiften.

Således bestäms effektiviteten av det utförda arbetet i stor utsträckning av naturen av relationer, både mellan studenter och mellan studenter och lärare.

I detta avseende kan du göra några slutsatser och Rekommendationer:

Resultaten av våra observationer, undersökningen av studenter och deras föräldrar tyder på att barnets kreativa förmåga utvecklas i alla aktiviteter som är meningsfulla för det när de utför följande villkor:

· förekomsten av intresse som bildats hos barn för att uppfylla kreativa uppgifter.

· genomförande av kreativa uppgifter som den viktigaste komponenten på endast den brådskande, men också extrakörsverksamheten hos studenten;

· association med en generell tematisk och problemstav av pedagogiska och out-of-school former av arbete, där barn lär sig att reflektera över kreativitetsproblemen och belysa dessa reflektioner i praktiska aktiviteter.

· kreativt arbete bör utvecklas i samspelet mellan barn med varandra och vuxna, de bor beroende på de specifika förutsättningarna i intressanta spel- och evenemangssituationer.

· stimulera elevernas föräldrar att skapa hushållsvillkor för utvecklingen av barnets kreativa förmågor, inkludera föräldrar i skolans kreativa affärer.

Bibliografi

1.Azarov L.n. Hur man utvecklar den kreativa individualiteten hos yngre skolbarn // grundskolan. - 2008 - Nr. 4.-S.80-81.

2.Belozersky g.m. Utveckling av den kreativa potentialen hos personen. // början. Skola. - 2004 - Nr 1 - s. 22-24.

3.Berezina V.G., Vikentyev i.l., Modestov S. Barndom av en kreativ person. - SPB: Utgivare Bukovsky, 2005., 60C.

4.Bermus A.g. Humanitär metodik för att utveckla utbildningsprogram // Pedagogisk teknik. - 2004 - Nr 2.-s.84-85.

5.Wenger N.YU. Vägen till utvecklingen av kreativitet. -2001., №11., P. 32-38.

6.Vygotsky L.n. Fantasi och kreativitet i skolåldern. - SPB: Union, 1997. 92c.

7.Vygotsky HP Fantasi och kreativitet i barndomen. M.-1981- med. 55-56.

8.Galperin P.Ya. Fasad formation som en metod för psykologisk forskning // Aktuella problem Ålders psykologi - M 1987.

.Davydov V.V. Problem med utbildningsutbildning - M - 1986.

.Davydov. Psykologisk utveckling i grundskolans ålder // Ålders- och pedagogisk psykologi - M., 1993

11.Endovitskaya T. om utveckling av kreativa förmågor. - 1997., №12. från. 73-75.

12.Zaika e.v. Komplex av spel för utveckling av fantasi. - Frågor om psykologi. - 2003, №2. från. 54-58.

13.Zak A.z. Metoder för utveckling av förmågor hos barn M., 1998

14.Ilyichev L.F. Fedoseev n.n. Filosofiska encyklopediska ordbok. M.-2003 - med. 649.

15.Kravtsov g.g. Spel som grund för barns kreativitet. // konst av hstk. - 2002- №3.- med. 3-7.

16.Kruglov L. Vad gör en man glad? // folkutbildning. - 2006 - Nr 8.-C.26-28.

17.Kruttsky V.A. Psykologi: Studier. För studenterna. UCH-2-EISF., Pererab. och lägg till. - M.: Upplysning, 1986. - 336c.

18.Kruttsky v.n. Psykologi. - M.: Upplysning, 1986 - C.203.

19.Vingar E. Skola av kreativ personlighet. -1999 №7.8. från. 11-20.

20.Kryasheva n.l. "Utveckling av barnens emotionella värld." Yaroslavl, 2006.

21.Xenzov G.YU. Framgång ger upphov till framgång. // Open School.-2004 - №4.- s.52

22.Levin V.A. Utbildning av kreativitet. - Tomsk: Pereleng, 2003. 56 s.

23.Ledneva s.a. Identifiering av barns giftande lärare. // Vetenskaplig och praktisk tidning. - 2007 - №1.- med. 36-42.

24.Luc A.n. Kreativitetpsykologi. - Vetenskap, 1998. 125 s.

25.Merlin Z.S. Psykologi av individualitet. - M.-1996-s. 36

26.Mironov N.P. Förmåga och gåvor i den yngre skolåldern. // Grundskola. - 2004 - Nr 6.- med. 33-42.

.NOMOV R.S. Psykologi. - M.- 2000 - S.679.

28.Nikitin B. Utbildningsspel. - M.: 3NANIEN, 1994.

29.Nikitin P.P. Steg av kreativitet eller pedagogiskt spel. - M. -Priviting-1989

30.Ozhegov S.I. Förklarande ordbok av det ryska språket. - M.- 2007.-S.757.

31.Pascal. Metodologisk manual för lärare i utgångsskolan och lärare av dagis till grundval av "kreativitetsutveckling".

32.Prokhorov L. utveckla skolbarns kreativa aktivitet. - 2006 №5. från. 21-27.

33.Försäkring N.M. Nya tillvägagångssätt för organisationen pedagogisk process. // Chef för grundskolan. - 2007 - №3.- s.107.

34.Subbotina L.YU. Utveckling av fantasi hos barn. - Yaroslavl. -2006G.-s.138.

.Talyzina N.F. Bildning av kognitiv aktivitet hos yngre skolbarn. - M. 1988 - med. 171-174.

.Slipsar Yu. Scenarisk tillvägagångssätt i pedagogisk interaktion. // Pedagogisk teknik. -2009. - №2.- s.87-88.

37.FREMAN J. "Hur man utvecklar ett barns talang från födseln." 3VL, 1996.

38.Khutorsky A.V. Utveckling av kreativa förmågor. - M.: Vlados, -2004 - s.22.

39.Shadrikov V.D. Utveckling av förmågor. // grundskola. - 2004 - №5. från. 6-12.

40.Shmakov a.e. Spel - Jokes, spel är ett ögonblick. - m.; Ny. Skola -2003-S 112.

41.Elkonin D.B. Valda psykologiska verk -m., 1989

42.Elkonin D.B. Psykologi av att lära sig yngre skolbarn. - M.- 1989. s. 98.

Bilaga 1

Det finns en bra formel "morfar" kosmonautik k.e. Tsiolkovsky, öppnar ett slöja över hemligheten av ett kreativt sinne: "Först öppnade jag de sanningar som är kända för många, då började öppna sanningar som är kända för vissa, och slutligen började öppna sanningar, ingen annan känd."

Tydligen är detta vägen att bli kreativa förmågor, vägen för utvecklingen av uppfinningsrik och forskning talang.

Vår plikt är att hjälpa barnet att stå på den här vägen.

Metoder är tekniker och medel genom utveckling av kreativa förmågor.

En av de grundläggande principerna för utbildning är principen om enkel att komplexa. Denna princip är i den gradvisa utvecklingen av kreativa förmågor.

I samband med att organisera utbildning är utvecklingen av kreativa förmågor av stor betydelse för de allmänna principerna:

vetenskaplig

systematisk

sekvenser

tillgänglighet

visualitet

aktivitet

styrka

individuell tillvägagångssätt

Alla klasser om utvecklingen av kreativa förmågor hålls i spelet. Detta kräver ett nytt typspel: kreativa, utveckla spel som är förenade med all sin mångfald under det allmänna namnet, de kommer inte av misstag från den allmänna idén och har karakteristiska kreativa förmågor.

Varje spel är en uppsättning uppgifter.

Uppgifterna ger barnet i en annan form, och därigenom introducerar det med olika sätt att överföra information.

Uppgifterna är belägna ungefär i stigande ordning av komplexitet.

Uppgifterna har ett mycket stort antal svårigheter. Därför kan spel excitera intresse i många år.

Den gradvisa ökningen av svårigheten med uppgifter - bidrar till utvecklingen av kreativa förmågor.

För effektiviteten av utvecklingen av kreativa förmågor hos barn är det nödvändigt att följa villkoren:

utvecklingen av förmågor bör startas från tidig ålder.

uppgifter-steg skapar förutsättningar som omvandlar utvecklingen av förmågor.

kreativa spel bör vara olika i sitt innehåll, för Skapa en atmosfär av fri och glad kreativitet.

Övning 1

Från papperskonar, cylindrar och andra element, försök att lima så många figurer av människor och djur som möjligt. Exempel på denna uppgift presenteras i fig. 2.

Uppgift 2.

Fylld med gamla illustrerade tidskrifter och ljusa bitar av tyg. Skär tillsammans med ett barn från de illustrationer som finns i tidningar och bitar av tygfigurer av olika former. Ta nu de resulterande figurerna på ett pappersark och få en collage.

Exempel presenteras i fig. 3. Allt detta är ett kreativt jobb, men den viktigaste uppgiften låter så här: "Hitta så många analogier med riktiga föremål." Collagen kan roteras som du vill.

Fikon. 3. Exempel på collager från olika material

Uppgift 3.

Mycket intressant, och därför föreslog en mycket populär uppgift en psykolog D. Gilford: att hitta så mycket olika, ursprungliga applikationer ett bra känt ämne. Som ett sådant föremål kan du använda tegel, krita, tidning och mycket mer.

På utförandet av denna uppgift ges vanligtvis fem till sex minuter. Under analysen av resultaten beaktas alla svar, förutom de som inte motsvarar uppgiften, upprepas eller kan anses vara löjligt. Denna uppgift kan erbjudas en senior förskolebarn och en vuxen.

Det beräknas i detta fall produktiviteten och originaliteten hos tänkandet. Ju fler idéer, desto mer är ovanliga, desto fler poäng får deltagaren.

En annan uppgift: Att välja adjektiv och substantiv, som bifogar begreppen ljus och mörker (värme och kyla, vår och vinter, morgon och kväll, etc.). Vi ger exempel på svar.

Glans - Ljus, mild, levande;

solen - ...

lampa - ...

bonfire - ...

stearinljus - ...

Mörker - Stängt, natt;

kväll - ...

cave - ...

Uppgift 4.

Hitta så många vanliga funktioner som möjligt för till skillnad från objekt. Välparkett;

logga in;

moln - dörr;

docka - snö.

Uppgift 5.

Divergerande uppgifter inkluderar uppgifterna för sökandet efter orsakerna till händelser. Här är några situationer, det är nödvändigt att bestämma orsakerna till deras förekomst: 1. På morgonen vaknade Dima innan den vanliga.

Solen har ännu inte lämnat horisonten, men det har redan blivit mörkt.

Sitter vid foten av ägaren, hunden grinde på en liten kattunge.

Uppgift 6.

Ett annat alternativ som beskrivs ovan: Kom upp och berätta vad som hände med var och en av hjältarna.

Barnet måste förstå känslomässig skick Varje pojkar och berätta vad som hände med dem.

Uppgift 7.

Tänk vad som kan hända om ...

"... regn kommer att gå utan att upphöra"

"... människor kommer att lära sig att flyga som fåglar"

"... hundar börjar prata med en mänsklig röst"

"... alla fantastiska hjältar kommer till liv"

"... apelsinjuice hälls från en vattenkran"

Tja, om ett barn kunde komma med ett intressant svar på var och en av de föreslagna fraserna.

Uppgift 8.

Uppgift om utveckling av kreativt tänkande hos barn: Uppfinning av berättelser, berättelser eller sagor, med hjälp av en viss uppsättning ord, till exempel:

Trafikljus, pojke, släde.

Uppgift 9.

Titta på ritningarna och uppfinna en saga där alla dessa tecken skulle delta.

Uppgift 10.

Nästa typ av uppgifter: "Clouds-Riddles". Barnet måste bestämma vad molnen som avbildas på ritningarna (bläckfläckar) är likartade. Tja, om han kan se i varje moln, minst ett tecken.

Uppgift 11.

En annan version av denna uppgift är att försöka rita något intressant med dessa siffror.

Uppgift 12.

En annan övning: Dorisui och målar trollkarlarna så att man blir bra, och den andra är ond.

Kreativa uppgifter kan utvecklas på vilket material som helst. En bra uppgift för denna typ kan vara skapandet av olika figurer från detaljerna i konstruktionskonstruktorn.

Bilaga 2.

Metoder "Drawing Persons"

Uppgiftstyp: Symbolisk utveckling av delar.

· Utveckling av färdigheter som skapar betydelse för att använda och utveckla delar.

· Utveckling av symbolisk fluitet och flexibilitet.

Uppgiften

Klipp ut av gamla tidskrifter Teckningar och bilder av personer med olika stämningar. Visa dessa bilder i klassen, placera dem på brädet. Fråga vad de är, dessa personer: glad eller ledsen, etc. Visa ett ansikte med ett roligt uttryck. Fråga barn, hur och vad som ska ändras på bilden för att vända detta ansikte till ledsen. Betona att ögonen och ögonbrynen är lika bra som munkonturerna kan överföra mänskligt humör.

Skriv på en bit papper (eller på tavlan) orden "rolig", "arg" och "ledsen". Ring en av eleverna och be honom att gå upp framför klassen, ta ett ark med inskriptionen "Gladlynt" och skildra ett roligt humör. Ring andra studenter och be dem att skildra andra humör.

Låt barnen titta på uppgiften att A. Be om att de ska dra personer som motsvarar signaturerna under dem. Om det inte finns några signaturer, låt barnen komma med sina namn och dra sedan individer som motsvarar dessa namn.

Utför uppgiften B för att fråga eleverna att skriva eller berätta att personen känner på varje ritning, vad hans humör är. Be dem att slutföra ritningen, lägga till ögonbryn, ögon, mun och andra detaljer och göra signaturer.

Om du behöver en ytterligare förtydligande, kan du dölja en del av ditt ansikte under halsduken och be om barn att gissa ditt humör på den synliga delen av personen (till exempel, göm din mun och visa glatt humör med dina ögon). Efter att barnen uttryckte sina gissningar, ta bort halsduken och ge möjlighet till barn att kontrollera om de gissar korrekt. Det betonas att dina ögonbryn, ögon och mun hjälper till att skapa ett eller annat ansiktsuttryck.

Ytterligare uppgift

Du kan leka med eleverna till spelet, där en av dem kommer att skildra ett eller annat humör, och resten kommer att försöka gissa vad han avbildar.

Be barn att dra några ansikten som liknar dem som de målade, utför uppgifter A och B och skriver ord som passar dessa människor, återuppliva dem, som om de säger något eller tänk.

Bilaga 3.

Metoder "Sol i rummet"

Bas. Implementering av fantasi

Syfte. Detektion av barnets förmåga till "orealistisk" omvandling i det "riktiga" sammanhanget i samband med en given situation genom att eliminera nonconformity.

Material. Bilden som visar rummet där mannen är belägen och solen; penna.

Instruktioner för genomförandet.

Psykolog, som visar barnet en bild: "Jag ger dig den här bilden.

Titta noga och berätta vad som är ritat på det. "Att räkna upp detaljerna i bilden (bord, stol, liten man, lampa, sol, etc.) Psykologen ger följande uppgift:" Det är rätt. Men som du kan se, är solen målad i rummet. Berätta, snälla, så det kan vara eller konstnären här gjorde något så mycket? Försök att rätta bilden så att den är korrekt. "

Det är inte nödvändigt att använda penna till barnet, han kan helt enkelt förklara vad du behöver göra för "korrigering" på bilden.

Databehandling.

Under undersökningen bedömer psykologen barnets försök att korrigera ritningen. Databehandling utförs på ett fempunktssystem: 1. Inget svar, misslyckande med uppgift ("Jag vet inte hur man fixar", "Du behöver inte korrigera bilden") - 1 poäng.

. "Formell eliminering av inkonsekvenser (radera, måla solen) -2 poäng.

Ett konstruktivt svar (för att skilja det olämpliga elementet från andra genom att spara det i samband med den angivna situationen "Gör en bild", dra fönstret "," plantera en sol i ramen ", etc.) - 5 poäng.

Bilaga 4.

Metoder "vikbar bild"

Basis: förmågan att se hela.

Material: Den vikningskartongbilda som visar en anka med fyra böjningar (storlek 10 * 15 cm)

Instruktioner för genomförandet.

Psykolog, imponerande en bild: "Nu ska jag ge dig den här bilden. Titta, snälla försiktigt och berätta vad som dras på det?" Efter att ha hört svaret, vikar psykologen bilden och frågar: "Vad kommer att vara med en anka, om vi viker bilden så här?" Efter barnets svar sprider bilden ut, den utvecklas igen, och barnet frågas igen samma fråga. Totalt fem alternativ för vikning är "hörn", "bro", "hus", "pipe", "harmonica".

Databehandling

Under barnets undersökning registrerar en psykolog den allmänna betydelsen av svaren när man utför en uppgift. Databehandling utförs på ett trepunktssystem. Varje uppgift motsvarar en position när du böjer mönstret.

Maximal utvärdering för varje uppgift - 3 poäng. Totalt - 15 poäng.

Följande nivåer av svar är tilldelade:

1.Inget svar, misslyckande med uppgift ("Jag vet inte," "Inget kommer", "det händer inte") - 1 poäng.

2.Svaret är en beskrivande typ, överföring av delar av ritningen inom synfältet eller utanför den, dvs. Förlusten av bilden ("Ankan har inte ett huvud", "Ankan bröt ner", "Ankan var uppdelad i delar", etc.) - 2 poäng.

.Kombinera typresponser: Bevarande av bildens integritet när du böjde mönstret, införandet av den ritade karaktären i en ny situation ("Duck dived", "Duck staplade för en båt"), byggde nya låtar ("som om de gjorde Rör och dike gjorde på det ") och t. d. - 3 poäng.

.Vissa barn ger svar där bevarandet av det holistiska sammanhanget av bilden är "bunden", inte till någon situation, och till en viss form som bilden tar på sig vikningen ("Duck har blivit ett hus", "har blivit lik broen "etc.). Sådana svar hänför sig till kombinationstypen och utvärderas också i 3 poäng.

Bilaga 5.

Metod "Hur man sparar en kanin"

Bas. Supervistbar omvandlare natur av kreativa lösningar.

Syfte: Utvärdering av förmågan och omvandlingen av uppgiften att välja ut i uppgiften för omvandling under villkoren för överföring av egenskaperna hos ett välbekant föremål för en ny situation.

Material: Kaninfigur, tallrik, hink, trästav. Kasserad luftkula, pappersark.

Instruktioner för innehav

Framför barnet på bordet finns en kaninfigur, tallrik, hink, trollstav, blåst boll och pappersark. Psykolog, ta i händerna på en kanin: "För att möta den här kaninen. När en sådan historia hände med honom. Jag bestämde mig för att simma på skeppet på havet och gick långt ifrån kusten. Och sedan började stormen, det var Stora vågor, och det var en kanin sjunker. Hjälp dig bara med dig med dig. Vi har flera saker för detta (psykologen drar barnets uppmärksamhet åt de föremål som läggs på bordet). Vad skulle du välja att rädda kaninen ? "

Databehandling

Under undersökningen registreras karaktären av barnets svar och deras motivering. Data beräknas på ett trepunktssystem.

Första nivån. Barnet väljer en tallrik eller hink, liksom en trollstav med hjälp av vilken du kan höja en kanin från botten utan att gå utöver det enkla valet. Barnet försöker använda objekt i den färdiga formen, överför mekaniskt sina egenskaper till en ny situation. Utvärdering - 1 poäng.

Andra nivån. Lösningen med elementet i den enklaste symboliken, när barnet erbjuder att använda en trollstav som en logg, på vilken en kanin kommer att kunna simma till stranden. I det här fallet går barnet igen inte utöver valets situation. Utvärdering - 2 poäng.

Tredje nivå. För att rädda kaninen föreslås det att använda en blåst ballong eller ett pappersark. För detta ändamål måste du blåsa upp bollen ("kanin på bollen kan flyga bort") eller göra ett fartyg från ett blad. Barn på denna nivå finns det en installation om omvandling av materiellt kontantmaterial. Den ursprungliga uppgiften att välja mellan oberoende blir en uppgift för omvandlingen, vilket indikerar stödjande tillvägagångssätt för sitt barn. Betyg - 3 poäng.

Bilaga 6.

Metoder "Skull"

Bas. Barns experiment

Syfte: Bedömning av förmågan att experimentera med transformativa föremål.

Material. Träplatta, som är en anslutning på gångjärnen på fyra mindre fyrkantiga enheter (storlek på varje länk 15 * 15 cm)

Instruktioner för utförande:

Planken i den utplacerade formen ligger framför barnet på bordet.

Psykolog: "Låt oss spela nu med ett sådant styrelse. Det här är inte en enkel styrelse, och den magiska kan böja den och lägga ut, då blir det som något liknande. Försök att göra det."

Så snart barnet vikde styrelsen för första gången, stannar psykologen honom och frågar: "Vad ser du? Hur ser den här svarta tavlan ut?"

Att höra barnets svar, psykologen vänder sig tillbaka till honom: "Hur kan du vikas? Vad blev hon som? Försök igen." Och så tills barnet stannar sig själv.

Databehandling.

Vid behandling av data beräknas antalet icke-upprepande svar på barnet. Ringa formen av det resulterande objektet som ett resultat av att vikning av brädet ("garage", "båt", etc.), en poäng för varje namn .

Det maximala antalet poäng är inte initialt begränsat.

System för tänkande.

Bilaga 7.

Programmet "kreativitet lektioner"

Detta program består av 8 klasser och är utformad i 4 veckor. Deras varaktighet översteg inte en skollektion. Varje barn kunde uttrycka sig, vara öppna och inte rädda för misstag.

Kreativ verksamhet utvecklar barnens känslor, bidrar till den mer optimala och intensiva utvecklingen av högre mentala funktioner, som minne, tänkande, uppfattning, uppmärksamhet.

Kreativitet gör livet för ett barn rikare, mer fullständigt, glädjande. Barn kan engagera sig i kreativitet, oavsett personliga komplex.

Varje barn har sin egen, bara inneboende egenskaper som kan erkännas tillräckligt tidigt.

Syftet med programmet: Utveckling av kreativa förmågor av yngre skolåldern.

Programuppgifter:förbättra nivån på kreativa förmågor hos barn i yngre skolåldern.

Grundläggande arbetsmetoder: Individ, grupp, kollektiv.

Klasser är konstruerade på ett sådant sätt att det finns en frekvent förändring av aktiviteter, medan principen är förenlig med en enklare. Under varje uppgift utförs dynamiska pauser.

Reflektion i slutet av klasserna innehåller en diskussion med barn som de har lärt sig om de nya och vad du gillar mest. Varje elev analyserar sin inställning till klasser, oavsett om han hade kreativt arbete.

För att utveckla kreativa förmågor ingår barn i olika former och aktiviteter.

Programmet för utveckling av juniorskolbarn gör att du kan på ett positivt sätt påverka bildandet av en växande persons personlighet genom ett system av klasser, spåra dynamiken i förändringar i utvecklingen av personlighet, för att få skäl att prognosera vidare mentalutveckling Barn.

Tar och sätt att arbeta med barn motsvarar yngre studenters ålder och individuella psykologiska egenskaper.

Tematisk planering För betyg 2

Data navigeringsmall-i timmar 1 vecka "Otroligt läge" 12 vecka "Vad? Var? Hur? "13 veckors förbättringsleksaker" 14 veckors "Ball" 1Stone4

Tematisk planering för betyg 3

Datating Temology-With Witt1 Week "Ovanligt ljud" 12 veckor "Bollar" 13 veckor "KLYAX" 14 WEEK "Action Methals Action" 1Troy4

Träna "otrolig situation"

Beskrivning av övningen

Barn är inbjudna att reflektera över någon imaginär situation, vars offensiv är otroligt eller extremt osannolikt. Deras uppgift är att föreställa sig att en sådan situation har hänt, och att erbjuda så mycket konsekvenser för mänskligheten som den kan leda till. Övning utförs i undergrupper på 3-5 personer, är arbetstiden ges med 5-6 minuter per situation. Här är några exempel på otroliga situationer för denna övning.

Alla människor kommer plötsligt att växa svansar.

Slutet av slutet i alla det ryska språket kommer att försvinna.

Från molnen börjar man hänga kablarna till jorden själv.

Från människors livstid och kommer helt att försvinna.

Alla metaller blir till guld.

Olika alternativ för denna övning är möjliga. Till exempel kan flera undergrupper erbjudas för att diskutera samma situation. Då är presentationen av resultaten organiserad enligt följande: Var och en av undergrupperna tar emot ordet för att rösta en idé, det är omöjligt att upprepa. Om de ursprungliga idéerna i undergruppen var utmattad, faller hon ut ur spelet; Teamet vinner laget som kommer att stanna i spelet längst. Om undergrupperna för diskussion är olika situationer, är en sådan tävling inte utförs, istället är representanter för var och en av undergrupperna uttryckta med 3-5 idéer som verkade mest originella.

Utbildningsförmåga för att generera ovanliga idéer i förhållande till sådana situationer som går utöver dagliga idéer.

Diskussion

Vilken av de föreslagna idéerna är lysna hela vägen, presenteras av de mest kreativa? Vad exakt är dessa idéer? Vilka verkliga situationer använder förmågan att reflektera över "otroliga situationer"? Kan du ge exempel från din livsupplevelse när vid första anblicken blir en otrolig situation verklig?

Träna "vad? Var? Hur?"

Beskrivning av övningen

Barn som sitter i en cirkel visar ett ovanligt ämne, vars syfte är inte helt förståeligt (du kan inte ens använda ämnet själv, men dess foto). Var och en av barnen i ordning bör snabbt svara på tre frågor:

)Vad är det?

2)Var kom det ifrån?

)Hur kan detta användas?

Det är inte tillåtet att upprepa, varje barn måste komma med nya svar på var och en av dessa problem.

Psykologisk mening av motion.

Enkel "intellektuell träning", aktivera flytningen av att tänka på barn, stimulera dem till nominering av ovanliga idéer och föreningar.

Diskussion

Vilka svar på frågor kom ihåg av barn, presenteras av det mest intressanta och ursprungliga?

Övning "förbättringsleksaker"

Beskrivning av övningen.

Barn visar en mjuk leksak och uppgift ges: Att erbjuda så många fundamentalt genomförbara metoder för dess förbättring - vad kan det göras så att barn gör det mer intressant att leka med henne? Övning utförs i undergrupper på 4-5 personer, arbetstiden är 8-10 minuter. Då sätter representanterna för varje undergrupper växelvis sina idéer.

Psykologisk mening av motion

Utbildningsförmåga genererar idéer i lagarbete

Diskussion

Vad, från barns synvinkel, bidrog till framväxten av nya idéer när den utförde denna övning, och vad som förhindras? Vilka idéer är de mest kreativa? Hur kan jag klassificera de idéer som uttrycks av vilka semantiska kategorier som de relaterar? Vilka livssituationer kan du gilla den här övningen?

Träna "boll"

Beskrivning av övningen

Spelet ser ut så här: Barn står i en cirkel och kastar varandra en boll. Den som kastar honom säger något ord eller ställer en fråga, och den som är adresserad till bollen är ansvarig för honom i enlighet med de angivna ledande reglerna. Därefter kastar bollen upp till en annan deltagare, etc., tills den träffar var och en. Specifika alternativ för spelet kan se annorlunda ut, till exempel, enligt följande:

en gjutningskula ringer något ämne, och den som fångar måste snabbt ringa tre möjliga sätt att använda detta ämne.

bollen kallar färgen och fångsten - tre föremål av den här färgen.

Psykologisk mening av motion

Utbildning av tänkande, utarbeta förmågan att snabbt svara på oväntade frågor. Övningen tjänar som en bra uppvärmning, kan upprepas i olika versioner i flera klasser.

Diskussion

Övning "ovanligt ljud"

Beskrivning av övningen

Bly eller barn, som uttryckte önskan att ta på sig en sådan funktion, göra några ovanliga ljud, utan att visa den omgivande vad de gör det. Det är möjligt att producera ljud, till exempel genom friktion av olika föremål om varandra. Uppgiften för andra barn är att driva så många idéer som möjligt om vilka verkliga situationer som kan uppstå i vilket ljud, och föreslår också vilket sätt de publiceras i det här ögonblicket.

Psykologisk mening av motion

Utbindning av idéer om olika utföringsformer av tolkningen av ett tvetydigt, ostrukturerat material.

Diskussion

Tillräckligt korta visningar

Orderarbete

Behöver du författarens arbete?

Våra specialister hjälper till att skriva arbete med en obligatorisk revision om unikhet i antiplagiat-systemet.
Skicka en förfrågan Med kraven just nu, för att ta reda på kostnaden och möjligheten att skriva.

Utvecklingen av de yngre skolbarns kreativa förmågor i extracurricular aktiviteter.

I varje barns själ finns det enskilda strängar.

Om du rör dem med en skicklig hand, låter de vackert.

Undervisningen bör inte minskas till kontinuerlig ackumulering

kunskap, till minnesutbildningen .... Jag vill ha barn

var resenärer, öppnare och skapare

i den här världen.

V.a. Sukhomlinsky

Nyligen är många vuxna (lärare och föräldrar) intresserade av utvecklingen av kreativa förmågor i ett barn. Det blev modernt att ersätta ordet "kreativ" av ett annat ord - "kreativ". Det verkar dock som om betydelsen av dessa två termer är något annorlunda.

Jag anser den yngre skolåldern - den mest gynnsamma perioden för utvecklingen av kreativa förmågor och bildandet av identitetskreativitet. Barn i denna ålder präglas av en tendens till kreativitet och fantasi; Förhöjd intryckbarhet och utvecklad empati; Lusten att känna till alla nya och förmåga att njuta av livet; utvecklat figurativt tänkande och poetisk uppfattning om världen; Nyfikenhet och behov av självuttryck. Behovet av yngre skolbarn i självuttryck är beläget i sitt arbete - de är glada att målas, rita, konstruerade; Visar en stor fantasi och fiktion. Kreativitet manifesteras i alla sfärer av deras aktiviteter. Optimala förutsättningar för utvecklingen av kreativiteten hos yngre studenters identitet skapassom en del av integrationen av pedagogiska och extracurricular aktiviteter.

Barn kommer till skolan med olika utveckling. Många barn uppenbarar sig inte, de är dolda djupa inuti. Huvudarbetet med deras identifiering och utveckling ligger hos oss - lärare av primära klasser. Det är att vi lägger grunden för kreativa aktiviteter, utvecklar kreativa förmågor hos barn. Jag gillade verkligen en psykologs uttalande i Bogoyavlensky: "Du bör prata om uppgiften att bilda en kreativ person i skolan, och inte bara om utvecklingen av kreativa förmågor. Det är kreativitet som återupplivar kognitiv process, aktiverar en lärande person och formar den. Kreativitet är normen för barnutveckling. "

Jag håller med många psykologer och lärare som säger att naturen generöst utrustade varje friskt barn för att utveckla möjligheter, och varje barn kan vara på de största höjderna

kreativ aktivitet. Naturligtvis en viktig roll maxi .

Andra - tidig start . Det är så långt som möjligt att omge barnet med ett sådant medium och ett sådant system av relationer som skulle stimulera de mest mångsidiga aktiviteterna och bidragit till effektiv utveckling.

Tredje - Persistent arbete . Förmågorna är inte mottagna i "färdig form". Även i närvaro av geniala förmågor spelar arbetet en avgörande roll. "Genius", sade den berömda amerikanska uppfinnaren Edison, är en procent inspiration och nittiofem procent av svettningen. "

Den fjärde är intresse. Tvinga är fienden av kreativitet. Därför kommer endast dessa klasser att ge resultatet på vilket barnet arbetar med hobby, ÄgaOch förmågan i detta fall kommer att bildas snabbare.

Förmågorna utvecklar den mer framgångsrika, oftare i sin verksamhet når barnet ett visst tak och höjer sedan det högre och högre.

Femte - aktiv livslängd. Hon väcker en forskningsinställning mot omgivningen och tården för att helt se föremål och fenomen, peer in i dem.

Numera, problemet med utvecklingen av en kreativ personlighet får oöverträffad relevans, och arbete i denna riktning är praktisk betydelse. Barn bör ha mycket intressant kreativ aktivitet, leverera sig till en person intressant, attraktiv för andra. Kreativitetsprocessen bör byggas så att varje elev kan identifiera och utveckla sina förmågor, lära sig att känna sig, utveckla tänkande på en viss nivå, fantasi, fantasi. Den framgångsrika utvecklingen av kreativa förmågor är endast möjlig när de skapar vissa villkor som bidrar till deras bildning.

En av huvudförhållanden Utvecklingen av kreativitet är ett högt självkänsla hos ett barn, det vill säga skapandet av tillräckligt förtroende för sin makt, mentala förmågor. Barnet borde veta, "smaken av framgång". "Studentens framgång måste vara varken slutet av arbetet, och dess början." Det andra villkoret för utvecklingen av ett barns förmåga är att skapa ett lämpligt psykiskt klimat. Det var läraren som måste från barnets första dagar i skolan för att uppmuntra och stimulera förekomsten av kreativa förmågor från barnet. Men skapandet av gynnsamma förhållanden är inte tillräckligt för att utbilda ett barn med högutvecklade kreativa förmågor.

Kreativa förmågor i kollektiva aktiviteter bidrar till att formulera sin egen synvinkel för att utbilda förtroendet för sina egna styrkor och intresse för en annan åsikt, undervisa en kommunikationskultur, som är komplex, aktiv i naturen, vilket ger en subjektiv position för varje deltagare och utvecklas De viktigaste organisatoriska, kommunikativa, konstruktiva, analytiska färdigheterna och också bildade i barnansvar, initiativ, oberoende. Kännetecken för barn med sina klasskamrater gör dem snarare, lyhörd, mer försiktigt för varandra, till hela världen runt.

För den övergripande utvecklingen av skolbarns personlighet är manifestationen och utvecklingen av alla sina förmågor av stor betydelse för att locka eleverna till olika kretsar, studior. Den omfattande utvecklingen av skolbarn bidrar också till olika utställningar av konstnärlig kreativitet, recensioner av tekniska hantverk, kreativa spel, helgdagar, festivaler, konserter, musikaliska föreställningar, skola, urban, regionala och all-ryska olympiar pedagogiska ämnen. Således bestämmer den övergripande utvecklingen av de kreativa förmågorna hos studenter i inlärningsprocessen den harmoniska utvecklingen av studenten i en skolpojke, dess individualitet och i många avseenden ger förberedelser inför det framtida livet.

Förberedelser för evenemanget utförs enligt systemet: Skapa en kreativ gruppdefinition av mål och uppgifter Mässan av idéer, skriva ett skript,

repetitionsperiod, evenemangsanalys, analys av händelsen, identifiering av problem och sätt att lösa dem.

För att stödja den yngre generationen, öka elevernas personliga betyg, för utveckling av kreativa personligheter, spenderar jag en mängd olika arbete.

Jag kommer att ge exempel på övningar för bildandet av verbal kreativitet för studenter på 7 - 9 år, byggd i en logisk sekvens enligt principen "från enkel till komplex", som kan användas somi träning och iextracurricular aktiviteter .

Dessa är övningar som:

"Magic Soap Foam." Skapa på vitpapper Utskrift från färgskum som erhållits vid blandning av flytande färg med schampo.

"Dorisuy figur." Skapandet av en komposition, vars element är bilder som erhållits genom att dra hemetrofiska figurer (trianglar och cirklar).

"Magic blots". Få en ritning eller bild från stora färgblottar med hjälp av luft som blåser från en konventionell tubule.

"Underbar film." Hämta en abstrakt eller specifik bild, landskap genom att införa och täta pressning av filmen till pappersarket med färger annan färgextruderad från rör.

"Underbara bollar." Att ta en ritning med en rotation av två eller tre små bollar i lådan, varifrån är ett vitt pappersark med droppar av mångfärgad färg.

"Rainbow Sponge". Med hjälp av färg som appliceras på en våt svamp, skapas mirakulösa bilder (regnbåge, fält, ängar, vågor) på ett pappersark.

"Fantasi". Eleverna viks i ett halvt papper, avslöjar det, och applicerar kaotiskt på en halv insidan av arket av en droppe

mångfärgad färg, kombinera båda halvorna, tryck på varandra och få en enda ritning från symmetriska impositioner.

Genom att utföra dessa övningar måste skolbarn se en viss bild i kaos i kaos och ritning, avsluta den, få en enstaka, ljus bild och sedan beskriv den i detalj.

Förutom de angivna övningarna kan jag ge exempel på uppdrag till utvecklingen av förmågan att starkt och färg de bilder som skapats i fantasin genom en verbal organisation, förmågan att skapa små konstnärliga texter genom harmonisk användning av en mängd olika uttrycksfulla medel av det litterära språket. Dessa övningar inkluderar:

"Gissa ämnet." Färgglada beskriver något föremål (fönster, VVS-kran, stol, bok, etc.).

"Komma". Föreslå alternativ för att använda olika objekt (torkad blomma, målningsborstar, suddig glödlampa, glasögon, socka, handskar.).

"Medalj". Kom med, rita och verbalt beskriv medaljen, som kan överlämnas "speciell merit", till exempel: för "choklad a", "bästa högskolor", "höghastighetsledning", etc.

"Fortsätt saga." Komponera en fortsättning på en välbekant saga.

"Kom med en fantastisk historia."

"Uppfinna en humoristisk historia."

Du kan också ge exempel på övningar för utveckling av flytande och originalitet av tänkandet, om utvidgningen av associativa verbala relationer:

"Krans". Stripping från källordet, gör en associativ serie där varje tidigare ord är utgångspunkten för efterföljande (väg - Slinga - Cool - Ägg - Slip - Slide - Snö - Socker - Tasty - Compote - Fruits - …).

"Blomma". Varje blomblad motsvarar ett brev av ordet "blomma". Kom igen varje bokstav som många ord som möjligt, tematiskt förknippade med den blommiga världen. Liknande övningar"Stjärna". Grunden är strålar av stjärnan och tematiskt förhållande med planeterna, stjärnhimmel.

"Snöflinga". Grunden är strålar av snöflingor och tematiskt förhållande med vinter natur.

"Associative Series". Plocka upp så många ord som möjligt - föreningar (författare - en penna. Papper, bok, brev, tomt, publicering, popularitet, skript, etc.).

"Butterfly Point", "Tankar högt." Beskriv tankarna, känslorna, känslorna, önskningarna av ett specifikt tecken (till exempel fladdrande över ängen av en fjäril som flyger in i målet med en fotboll, en mygg som såg man, etc.). Samtidigt är det önskvärt att yttrandena är humoristiska.

"Känslor" . Beskriv ord Emotion (sorg, rädsla, glädje, förtvivlan, etc.)

"Känslor". Att berätta om de känslor som en personupplevelse i en viss situation ("kom under den kalla duschen," kom in i snöstormen "," Sunbatches på stranden "," jag först såg havet ", etc.).

"Plocka upp rim." Plocka upp rim till de angivna orden och komma upp med en liten dikt.

För kollektiva kreativa aktiviteter kan jag erbjuda övningar som kräver stor förberedelse och implementeras i steg vid den angivna tillfälliga ramen. Sådana övningar utvecklar ett brett spektrum av mentala processer från yngre studenter, liksom kreativa, litterära och konstnärliga förmågor. Dessa inkluderar övningar:

"Skådespel" . Studenterna är gjorda av plasticine eller gjorda av pappersfigurer av fantastiska varelser, växter, kommer upp med namn till dem, tillsammans komponerar scenariot av en liten prestation med dessa tecken och representerar sedan det.

"Fantastisk trädgård" . Varje student inventerar och drar sin fantastiska växt, plockar upp ett namn till det, och presenterar sedan det till klasskamrater. Därefter utförs kollektivt arbete - eleverna skapar en underbar "fantastisk trädgård" från dessa växter och komponera en saga om honom.

Det finns ett sådant komiskt uttalande: "Alla sover geni. Och varje dag - allt är starkare och starkare. " Amerikanska psykologer utförde arbete med att identifiera en grundläggande faktor, vilket gav upphov till utvecklingen av talang av världsberäknade genier. Det visade sig att alla i barndomen hade erfarenheten av glädjen i sin egen kreativitet. Dessutom är det inte nödvändigt att klassen av klasser, där denna erfarenhet erhölls, sammanföll med intresseområdet för vuxen ålder. Låt oss ge våra barn möjlighet att njuta av dina egna upptäckter, om än mycket liten ur vår synvinkel, men så viktigt för barns uppfattning. "Endast en kreativ personlighet kan öka en kreativ personlighet" - för mig är den här sanningen både motto och ledarskap för handling.

Jag anser att resultatet av arbetet - förbättrar kunskapskvaliteten, önskan om en kreativ lösning på de uppsatta uppgifterna, tillväxten av utbildningsmotivation, skapandet av ett gynnsamt psykiskt klimat i klassrummet och ett starkt vänligt team.

Litteratur:

Grigoriev D.V., Stepanov P.v. . Extracurricular aktiviteter Skolbarn. Metodisk designer: pos. för lärare. M. "2010

Gridina ta Till källorna till verbal kreativitet: kreativ heuristik av barns tal. // Lingvistik Kreativ: Kollektiv monografi / Ekaterinburg, 2009

Planen

professionell självutbildning

grundskolelärare

Chinokalova Lyudmila Nikolaevna

för 2015 -2018G.

Unified metodiskt problem med skolmetodisk service:

Utveckling av lärarnas kompetens som en faktor för att uppnå planerade resultat av utvecklingen av grundläggande utbildningsprogram allmän utbildning.

Unified metodologiskt problem med den metodologiska kombinationen av grundskolelärare:

Utveckling av professionella kompetenser hos grundskolelärare som en faktor för att uppnå modern kvalitetsutbildning.

Individuellt metodiskt problem:

Formation av nyckelkompetenser hos yngre skolbarn genom projekt och forskningsverksamhet.

Syftet med professionell självutbildning: mastering ny pedagogisk teknik för att bilda nyckelkompetenser hos studenter genom att locka dem till projekt och forskningsaktiviteter.

Uppdrag professionell självutbildning: undersök och tillämpa ny pedagogisk teknik, utveckla kognitiv verksamhet i studenter, öka sin metodiska nivå, studera den metodlitteratur om detta ämne, för att sammanfatta och distribuera sin pedagogiska erfarenhet.

Principer professionell självutbildning : kontinuitet, fokus, enighet i allmänhet och professionell kultur, samtrafik och kontinuitet, tillgänglighet, avancerad karaktär.

Källor för självutbildning: Media, specialiserad litteratur (metodisk, populärvetenskap, journalistisk, konstnärlig), internet, seminarier, konferenser, föreläsningar, evenemangsutbytesaktiviteter, masterklasser, avancerade kurser, skolvetenskapliga och praktiska konferenser.

Former av självutbildning:

Enskild:

Besöka lärdomarna av kollegor;

Deltagande i skolans pedagogiska råd

Studie av vetenskaplig - metodisk och litteratur.

Deltagande i arbetet med den metodiska föreningen i skolan.

Grupp:

– deltagande i skolans pedagogiska råd

Deltagande i arbetet i skolans metodiska förening;

Kursutbildning på PDA;

Studie av vetenskaplig och metodisk och pedagogisk litteratur;

Utbyte av åsikter med kollegor om självutbildningsfrågor.

Förväntat resultat av självutbildning: förbättra nivån på yrkeskompetens, mastering av kompetensmetoden i utbildning, förbättra kvaliteten på skolbarns utbildning.

Planerade självutbildningsresultat:

Tal vid skolans pedagogiska råd

Deltagande i skolans och stadens arbete;

Skapande av en bank av artiklar med en generalisering av erfarenheter om detta ämne.

Tal om ämnet självutbildning på vetenskapliga och praktiska konferenser av olika nivåer;

Utveckling av ett memo för studenter och föräldrar om självutbildning

Skapa ett bankprojekt och forskningsarbete studenter;

Permanent underhåll av lärarens elektroniska portfölj.

Självutbildningsplanen utvecklades för 2015-2018.

och innehåller följande steg.

I. Teoretiskt stadium: 2015 - 2016 G.

1. Analys av personliga svårigheter i denna fråga.

2. Formulering av ett personligt individuellt ämne, som förstår sekvensen av dess handlingar, fastställa målet och uppgifterna i sitt arbete.

3. Kännedom med psykologisk och pedagogisk och metodologisk litteratur om det valda problemet med självutbildning.

4. Utveckling av ett system med åtgärder som syftar till att lösa detta problem och genomföra det i inlärningsprocessen och utbildningen.

5. Prognoser resulterar i formatet av cykeln av öppna lektioner och evenemang.

II. Praktisk lösning på problemet: 2015 - 2017 G.

1. Skapande av en uppsättning pedagogiska utvecklingar.

2. Justering av arbete i denna fråga.

3. Studien av psykologisk och pedagogisk och metodologisk litteratur om det valda problemet med självutbildning.

4. Registrering av resultat på självutbildning.

5. Representation av kreativa rapporter om framsteg av självutbildning: vid det pedagogiska rådet och skolmetodens förening.

6. Ett besök med diskussionen om öppna lektioner och evenemang.

III. Utvärderingssteg: 2017 - 2018. G.

1. Analys av arbetet på problemet.

2. Skapa artiklar om självutbildning.