Jämförande analys av moderna tillvägagångssätt för organisationen av skolans process för lärande

Träningsmetod - Gemensam verksamhet av läraren och studenterna som syftar till att uppnå ett specifikt lärandemål. Didaktiska metoder kan delas upp i tre komponenter: pedagogisk och student, inlärningsmetoder. Pedagogiska metoder Lärarens (lärares) handlingar återspeglar studentmetoderna sätt att lära av studenternas synvinkel. Särskild uppmärksamhet förtjänar utbildningsmetoder som innebär definitionen av lärarens gemensamma arbete med studenter. Utbildningsmetoder har en objektiv och subjektiv sida. Målsidan återspeglar den allmänna grundläggande väsen av metoden, och den subjektiva manifestationen av skickligheten och lärarens kreativa tillvägagångssätt inom ramen för metoden och i enlighet med sina grundläggande principer.

I moderna didaktik finns det ett stort antal av de mest olika undervisningsmetoderna. I detta avseende var det ett behov av dem klassificering.

De vanligaste av dem är klassificeringutbildningsmetoder för kunskapskällan. I denna klassificering allokerad fem metoder.

1. Praktisk metod Den bygger på förvärv av kunskap genom laboratorieexperimentella aktiviteter. Lärarens uppgift omfattar inställning av uppgift och hjälp med att utföra pedagogiska praktiska aktiviteter. Ett viktigt steg i en sådan träning är att systematisera och analysera information som erhålls i yrkesprocessen.

2. Visuell metod. Huvudrollen i tillämpningen av denna metod ges till läraren. Dess uppgifter innefattar förklaring av materialet med illustrationer, system, tabeller, experiment, experimenterande och olika visuella hjälpmedel.

3. Sensuell metod Även involverar aktiva undervisningsaktiviteter. Lärarens funktion innefattar en muntlig presentation av materialet, enligt ett förutbestämt system, där det är nödvändigt att delta i frågan om emission, forskning och analys av innehållet i denna fråga, sammanfattande och slutsatser.

Eleverna bör inte bara uppfatta och assimilera information, de kan ställa frågor, uttrycka sin synvinkel för att lägga fram hypoteser, diskutera, diskutera vissa åsikter om den undersökta frågan.

1) Arbeta med en bok återspeglar metoden självständigt arbete Elever, inklusive läsning, visning, utdata, analys, systematisering och andra typer lärandeaktivitetermöjligt när man arbetar med pedagogisk litteratur.

2) VideoMethods - en innovativ metod för att använda video och elektronisk lärare, används huvudsakligen som en extra metod för att stärka kunskapen eller deras expansion. Denna metod kräver en högnivå student och motivation för självstudie.

En annan slag klassificeringar Baserat på separation av undervisningsmetoder, beroende på arten av den kognitiva aktiviteten hos studenten på assimileringen av materialet som studeras.

Följande metoder är tilldelade i denna klassificering.

1. Förklarande illustrerande. Ett av sätten att överföra till studenter av systemet med "färdig" kunskap genom alla typer av didaktiskt material. Eleverna måste i sin tur spela in i minnet och på papper erhållen information med omedelbar eller efterföljande förståelse, memorisering och fastställande av den senare.

2. Reproduktionsmetod Förutom uppfattningen av information antas dess praktiska användning. Läraren erbjuder olika uppgifter och övningar, liksom artificiellt skapar situationer som kräver tillämpningar i praktiken av kunskap som uppnåtts.

3. Problemmetod ligger i aktiva aktiviteter av läraren. Läraren skapar artificiellt ett problem och tydligt och detaljer förklarar lärjungarna på sätt och sätt att lösa det. Beslutet sker i etapper: medvetenhet om problemet, nominering av hypotesen av sitt beslut, ett praktiskt experiment, analys av resultaten. Eleverna tilldelade observatörernas roll, som skulle spåra logikaliteten och sammankopplingen av alla lärarnas handlingar, att absorbera de grundläggande principerna och stadierna av att lösa problem.

4. Partiell sökning (heuristisk) metod Utbildning är baserad på de oberoende verksamheten hos studenter som syftar till att återvinna information för att identifiera motsägelser och som uppstår i enlighet med dem, liksom att söka sätt att lösa dessa problem och analys av resultat för att identifiera sin grad av sanning. Läraren i det här fallet fungerar som assistent och mentor, det är skyldigt att undervisa eleverna till kompetent passage av alla stadier på väg att identifiera och lösa problem, samt hjälpa till med hjälp av studenter från olika slag.

5. Forskningsmetod Det är mest effektivt när det gäller att lära sig att behärska kunskap, men dess genomförande kräver högkvalificering av läraren. Läraren, tillsammans med studenter, utgör problemet och förvaltar elevernas oberoende forskningsverksamhet. Metoder för forskningsdisciplar väljer sig, kunskapen minskas i processen med forskning och lösning forskningsverksamhet Uppgifter. Kunskap som uppnåtts på detta sätt djupt och ordentligt bosätta sig i personens minne. Kreativ aktivitet som är inneboende i denna metod bidrar till att förbättra intresse och motivation till inlärningsprocessen.

En annan klassificering av undervisningsmetoder, tre huvudgrupper:

Metoder för organisation och genomförande av utbildnings- och utbildningsverksamhet, metoder för att stimulera och motivera pedagogisk och kognitiv verksamhet, metoder för kontroll och självkontroll av effektiviteten av pedagogisk och kognitiv verksamhet.

De metoder som ingår i organisationens grupp och genomförandet av pedagogiska och utbildningsverksamhet är många och ganska olika. De använder alla typer av informationskällor: läroböcker, föreläsningar, visuella hjälpmedel, Praktiska aktiviteter. Företräde ges till en rimlig kombination av teori och praktik, kunskap förvärvas av både uppfattningen och förståelsen av det föreslagna materialet och processen med forskning och analys av dess resultat. En viktig roll är självständigt arbete som läras av läraren.

Metoder för stimulering och motivation av pedagogisk och kognitiv verksamhet används huvudsakligen för att väcka intresse bland eleverna till inlärningsprocessen. Klasser som är utformade med hjälp av dessa metoder är vanligtvis olika och känslomässiga. Eleverna erbjuds uppgifter i form av situationella former nära det verkliga livet, för att lösa en viss teoretisk bas, är det nödvändigt att se tanken på tillämpligheten av den kunskap som uppnåtts i vardagliga eller professionella försörjning. Studenter är övertygade om fördelen av att få sådana kunskaper och färdigheter som väcker intresse och skapar incitament för lärande. Metoder för övervakning och självkontroll av effektiviteten av pedagogisk och kognitiv verksamhet syftar till att skapa en students medvetenhet och bygger på uppskattningen av det slutliga lärandet. Lärningsprocessen innehåller olika typer av kontroll och självkontroll, i enlighet med vilken slutsatsen görs till klassernas effektivitet för varje specifik student och för hela studiegruppen som helhet. En betydande roll i dessa metoder är bedömningen av som ett incitament att få kunskap. Ofta är eleverna uppmanade att utvärdera sitt arbete själva och sedan jämföra denna bedömning med utvärderingen av läraren, i vilket fall studenterna får möjlighet att objektivt bedöma deras kunskapsnivå och färdigheter.

Befintliga klassificeringar av utbildningsmetoder saknar brister. I någon pedagogisk process Faktum är att en kombination av element av flera metoder samtidigt används, och med tanke på användningen av en viss metod på ett eller annat sätt, hänvisas det till i sin dominerande ställning i förhållande till resten. För närvarande finns det i modern pedagogisk vetenskap flera relativt oberoende metoder Utbildning: historia, konversation, föreläsning, diskussion, arbetar med en bok, demonstration, illustration, videometoder, övningar, laboratorie och praktiska metoder, kognitivt spel, programmering av inlärningsmetoder, träningskontroll, situationsmetod.

Olika metoder för klassificering av träningsmetoder associerad med valet olika anledningarreflekterande aspekter av deras studie.

Perceptiv tillvägagångssätt, där basen tas av källan till informationsöverföring och arten av dess uppfattning, innebär fördelningen av verbala, visuella och praktiska metoder Utbildning som återspeglar både lärares verksamhet (historia, föreläsning, demonstration, övningar, etc.) och elevernas verksamhet (hörsel, visuell, motoruppfattningar) (e.i.hu-lant, N. M. Verzilin, S. G. Shapovalenko et al.).

Chefskonceptet har sin grundläggande ledande didaktiska uppgifter, löst på ett grundligt utbildningsstadium. I enlighet med en sådan anledning fördelas metoder för förvärv av kunskaper, kompetens och färdigheter, användningen av kunskap, kreativ verksamhet, konsolidering, testning av kunskaper, färdigheter och färdigheter (Madanilov, BP-bitar).

Logisk tillvägagångssätt Som en bas ger den logiken för presentationen av materialet av läraren och logiken av uppfattningen av sina elever, som kan vara induktiva och deduktiva, härifrån och de relevanta inlärningsmetoderna (A. N. Alksyk).

För gnostisk tillvägagångssätt Grunden är arten av den kognitiva aktiviteten hos studenter, enligt vilka träningsmetoder är uppdelade i informations- och recept, reproduktiv, problempresentation, heuristisk, forskning (I.i.lerner, M.n. Zakkin).

Cyber-tillvägagångssätt, vid vilken grunden är kontrollmetoden kognitiv verksamhet och arten av inrättandet av feedback ger fördelningen av metoder för algoritmisering och programmerat lärande

Förklarande illustrerandeblanketten lär sig den viktigaste typen av träning på hemskolan av olika utbildningsnivåer. Han innebär upptagande av utbildningsinformation, följt av dess förklaring i kombination med en visuell representation av materialet som studeras. De viktigaste instrumenten för sådan utbildning är förhandlingen, en förståelse (uppfattning) och memorisering. Dessutom är det på den befintliga upplevelsen (sensuell och logisk, erfarenhet av resonemang), och innehåller också skapandet av en ny upplevelse. Detta tillvägagångssätt för organisationen av utbildningen kallas ibland också traditionell.

Grundläggande problemlärningtanken om självständig bildning av nödvändig kunskap, färdigheter och färdigheter i processen att lösa utbildnings- och utbildningsproblem (problem), som bildar och utvecklar kreativt tänkande och kognitiv verksamhet av studenter. Detta är dess huvudsakliga skillnad från den traditionella förklarande och illustrativa.

Programmerat lärandeatt förlita sig på välkända i pedagogik Allmänna bestämmelser, teorier. Materialet ges i små, lätt smältbara delar som fick namnet på steg, portioner eller fragment av information.

Karaktäristiska egenskaper hos programmerat lärande:

dismemberment Strängt vald pedagogiskt material på separata små delar;

införandet av ett system för föreskrifter om det konsekventa genomförandet av vissa åtgärder som syftar till att assimilera varje del.

presentera uppgifter för att kontrollera assimileringen av varje given del;

Överensstämmelse med svaren som informerar studenten om steppen eller korrektheten av hans svar.

I form av programmerad utbildning är det en speciell typ av oberoende arbete av studenter på ett speciellt återvunnet utbildningsmaterial. Processen med speciell bearbetning av pedagogiskt material för sådan utbildning kallades programmering.

Modulära lärande - Detta är en tydligt byggd undervisningsteknik baserad på vetenskapligt baserade data som inte tillåter uttryck som möjligt med andra inlärningsmetoder.

Elever under modulär utbildning bör alltid känna till listan över grundläggande begrepp, kompetens och färdigheter för varje specifik modul, inklusive den kvantitativa måttet på kvalitetsbedömningen av läromedel. Baserat på den här listan utarbetas problem och utbildningsuppgifter, som täcker alla typer av arbete på modulen och tas för att kontrollera efter att modulen studerats. I regel används testformuläret här.

Modulärt lärande är mycket nära i sina idéer och organisationsformer av programmeringsutbildning. Träningsmoduler och test kan enkelt överföras till datormediet. Många ryska distansutbildningsinstitutioner (till exempel SSU - ett modernt humanitärt universitet) bygger sina träningsprogram baserade på moduler. Detta gör det möjligt att täcka ett stort antal studenter med en inlärningsprocess, sätta utbildning "på flödet".

Träningskurs, som regel, innehåller minst tre moduler. I det här fallet kan en separat modul vara teoretisk enhet, och praktiskt arbeteoch slutliga projekt.

5. Principer och lärande regler ..........? (Skrev en sammanfattning, och det finns en lärobok i en grupp)

Slutet av arbetet -

Detta ämne hör till avsnittet:

Didaktikens huvudkoncept. Historiska inlärningsmodeller

Didaktit är en stor gren av pedagogik som utvecklar teorin om utbildning och utbildning föremål för didaktik lärande hur ... innehållet i utbildningsfaktorer som påverkar valet med komponenterna från media ... i en anteckningsbok olika metoder för att lära sig ...

Om du behöver ytterligare material om detta ämne, eller du inte hittade vad de letade efter, rekommenderar vi att du använder sökning efter vår arbetsbas:

Vad vi ska göra med det erhållna materialet:

Om det här materialet visade sig vara användbart för dig, kan du spara den till din sociala nätverkssida:

Alla teman i det här avsnittet:

Ämnet av didaktik lär sig som ett medel för uppväxt och utbildning.
Den pedagogiska processen är en riktad samordnad aktivitet av lärare och studenter som syftar till att höja och utveckla personlighet. Utbildning - nödsituation

Utbildningsfunktioner (pedagogiskt, pedagogiskt, pedagogiskt).
Enheten i pedagogiska, utbildnings- och pedagogiska inlärningsfunktioner är principen pedagogisk aktivitet. Lärprocessen måste utformas och implementeras så att

Organisationsformulär och träningssystem. Den historiska karaktären av form av träning.
Det mest rimliga tillvägagångssättet är tillvägagångssättet i.m. Camelov för att definiera organisationsformer av träning. Baserat på den filosofiska förståelsen av formuläret som intern organisation Innehåll som täcker sis

Individuellt inlärningssystem
Organisatoriska former och system för lärande Historiska: är födda, utveckla, ersätta varandra beroende på samhällsnivå, produktion, vetenskap och pedagogisk teori och praktik

Föreläsning och seminarium träningssystem
Med tillkomsten av de första universiteten härstammar ett föreläsnings- och seminarieutbildningssystem. Huvudformen av utbildning i de tidiga universiteten var en föreläsning som ursprungligen bestod i avläsningar

Logiken för utbildningsprocessen och strukturen i kunskapsprocessen.
Strukturen i processen med lärande kunskap beror på logiken för utbildningsprocessen. Logiken för utbildningsprocessen är en av de grundläggande frågorna om teorin om lärande. Hon är inte lätt

Teorin om fasad bildning av mentala handlingar (P.Ya. Galperin)
Teorin formulerade och studerade av Peter Yakovlevich Halperin mitt i XX-talet. Det bygger på det faktum att organisationen av skolbarns yttre verksamhet som bidrar till övergången till

Mellanstatlig.
Varje form beroende på det didaktiska målet kan vara teoretiskt, praktiskt, kombinerat. I enlighet med typen av valfria formrupper, hämtningsformulär och arbetsmetoder.

Business seminarier.
Rundbord - Gemenskap, konferens eller möte som en del av en större händelse (kongress, symposium, konferens). Används i två betydelser - som en fri konferens

Pedagogisk konferens
Detta organisationsform Lärande ger pedagogisk interaktion av läraren och eleverna i deras maximala oberoende, aktivitet, i

Träning.
Utbildning är: kunskapen om sig själv och omvärlden; Ändra "jag" genom kommunikation Kommunikation i en konfidentiell atmosfär och informell atmosfär; Effektiv arbetsform för lärande

Kollektiv som ett föremål och ett ämne för utbildning. Steg och nivåer av utveckling av ett barns lag.
Laget som ett föremål och ämnet för uppväxt av laget (från latinskt "colligo" - "förenat") - föreningen av människor på grundval av förekomsten av bindande relationer mellan dem. I den meningen i varje

Logisk kultur av arbete med information.

Den logiska informationen Korrektionen av språkuttryck är att följa följande krav: klarhet, noggrannhet, sekvens och bevis.

Klarheten i de villkor som sammanställts av uttalandena och resonemang, som sekvenser av uttalanden, innebär att praktikanten och lärandet sätter i dem samma mening, vilket är känt för dem i förväg. Den tvetydighet av informationen elimineras på olika sätt: på grund av etableringen av ordets språk ursprung eller affiliate dem till en viss terminologisk tesaurus etc. Klarhet fixar en viss nivå av fullständighet av kunskap som beskrivningar, förklaringar eller förutsägelser, så att du kan svara på en viss inte bara på frågan "Vad är det?", Men också på frågan "Hur man gör det här?", Vilket betyder något eller en annan av den förkända förutsättningen kunskapen.. Att fastställa nivån på fullständigheten av kunskap, tydlighet är alltid relativ, är förknippad med ett visst sammanhang, vilket inte bara innehåller den medföljande informationsinformationen utan också utbildningsnivån eller medvetenheten om personer som deltar i denna situation. Det finns ingen absolut klarhet, abstrakt klarhet, tydlighet är alltid konkret och på grund av sammanhanget med de språkuttryck som används.

Noggrannheten eller säkerheten för de språkuttryck som används i beskrivningar, förklaringar och prognoser innebär möjlighet att upprätta sina informationsgränser angående det sammanhang där de används. Men förtydliganden är endast möjliga när det är klart om vad vi pratar! Noggrannhet innebär specifikationen av den information som används, bindande den direkt till forskningsämnet med den samtidiga förståelsen av konkretiseringsnivån. Ej specificerat, och därför har osäker information nej kognitivt värde och bidrar inte till effektiviteten av användningen för att lösa specifika uppgifter relaterade till pedagogisk process eller den ämne-praktiska aktiviteten hos människor. Gränserna för informationsnoggrannhet är också relativa, mobila och bestäms först och främst specifika förhållanden, uppgifter om att använda information för vissa ändamål. Det finns ingen absolut, abstrakt, riven från den konkreta kognitiva situationen för informationsnoggrannhet.

Sekvensen av språkkommunikation som en form av kunskap om kunskap innebär en sådan order av dess användning i utbildningsprocessen, där varje tidigare fullständigt informationsfragment är ett nödvändigt och informativt tillräckligt med tillstånd för tydlig och korrekt uppfattning eller förståelse av informationsfragmentet omedelbart . Sekvensen, speciellt i utbildningsprocessen, innebär den otroliga av de språkliga meddelandena. Bör inte ändra platser inte bara kapitel eller stycken litteraturMen även stycken av texter. En sekventiell presentation innebär att man rör sig från enkel till komplex. Under enkel kunskap bör sådan kunskap förstås, vilket för hans förtydligande eller förståelse inte kräver ytterligare information, och under svår - att för hans förtydliganden eller förståelse kräver ytterligare information. Sekvensen, liksom de två första kriterierna är alltid associerad med sammanhanget och utförs i förhållande till det sammanhang där språkmeddelanden används.

Bevis, som ett kriterium för information och logisk korrekthet i utbildningsprocessen, genomförs genom genomförandet av reglerna för motiveringen eller bygga en logisk produktion. En särskild roll här utförs av argument eller förutsättningar. Det är nödvändigt att strängt se till att deras funktion utförs av vetenskapligt beprövade bestämmelser, i den sanning som de inte behöver tvivla på. Men de typer av bevis eller slutsatser, till exempel, i naturlig och humanitär kunskap, kan skilja sig väsentligt. Därför är det nödvändigt att bevis är relaterat till önskan att övertyga, och inte bara visa korrekthet eller felaktighet i enskilda uttalanden, regler eller verksamheter. Men beviset är värdelöst om de språkuttryck som används i det inte är klart, inte korrekt eller inkonsekvent. Bevis tyder framförallt uppfyllandet av de tre första korrekthetskraven. Beviset, liksom ovanstående krav, är förknippade med sammanhanget, med målen och målen, i förhållande till vilket bevis som används.

Intelligens - Förmågan är tydlig, exakt, konsekvent och framkalla föremål och fakta, motivera kunskapen om fakta och få ny kunskap från känt information, liksom det är lämpligt att använda förvärvad kunskap i ämnespraktiska eller teoretiska aktiviteter.

2. TOOLKIT Grundläggande tekniker och metoder för att arbeta med information.

2.1 Metoder för att optimera information (OI).

Basen av metoderna OI (reduktion) är fokus och fokusering av aktivitet, i enlighet med vilken inställning till information och värdeorientering bildas (i vilken nyckel eller aspekt du behöver göra någonting).

3 Metoder för att markera huvud:

I hjärtat av fördelningen av det viktigaste - målinstallationen.

NYCKELORD - Information och viktiga ord, utan vilka fraser där dessa ord hittas förlora förnuft eller mening kraftigt snedvrider.

2.1.1 Lång OI-metod Det är bildandet av en fras från nyckelord, det är möjligt att ersätta längre ord för att korta:

Oi mål;

Till vänster till höger väljs frasens ord konsekvent, om meningen inte förvrängs utan detta ord, så slänger vi det, om de förvrängs, då lämnar vi.

Exempel: "Vit ångbåt långsamt förtöjd till den gamla piren"

Syfte: Välj en händelse.

OI: "Vit ångbåt långsamt förtöjd till den gamla piren"

2.1.2 Kortmetod OI ligger i bildandet av ett svar på frågor "Vad är det viktigaste för mig i det här informationsfragmentet? Vad handlar det om?". Svar som slutfördes till en kort fras - det finns en målinstallation och OI.

Exempel:

"På dagen i mars ID (15.03) 44 år före ny era, vid ingången till senaten, framför många senatorer, även med ett finger som inte flyttade till dig för att rädda, dödades Caesar. De sa att 23 sår som hittades på hans kropp "

Frågor: Vad är det viktigaste? - Vad pratar vi om?

1.-Mål: Tilldela vad? Var? När?

Svar: "03/15/44 Innan den nya eran i senaten dödades Caesar. "

2.-Mål: Tilldela vad? Var? När? Hur?

Svar: "03/15/44 Innan den nya eran i senaten dödades Caesar brutalt. "

UPPGIFTEN:

Läs fragment 1, bestämma:

Vilken typ av OI är bättre att använda i det här fallet?

Försök oi.

2.2 Textbehandling

Alla följande textbehandlingstekniker kan producera olika resultat, för olika ändamål att studera samma text. Dessutom bör du klart förstå för vilket ändamål du får bekant med texten: en förtrogen (snabb utseende), läsning eller detaljerad studie, du måste formulera syftet att studera den vetenskapliga texten.

Syfte:

Inställning av problem

Efter att ha läst texten, i enlighet med syftet med studien, sätta en rad problem, olika nivåer.

Den allmänna frågan är den grundläggande frågan / svaret på vilket målet med texten att studera kommer att konfigureras.
Från 2 till 5 (högst 7) \u200b\u200bfrågor / problematiska problem / svar som kommer att fördela semantiska sektioner och bestämma textens logik.
Specificera frågor för var och en av textens sektioner.

Genom att omformulera frågor kan du skicka in logiken för presentationen av informationsmaterialet i form av avhandlingar / domar / slutsatser.

Grafisk presentation av textstruktur

Markera som du tilldelade de semantiska textenheterna med nyckelord / termer och presentera textstrukturen som ett kluster / graf. Skärning av information som sänds i texten, du bygger ett referensprogram som kan användas senare för rapporten / repetitionen - sopa av innehållets del av texten.

Allmänna tänkande färdigheter

1. Analys och fördelning av den viktigaste.

2. Jämförelse.

3. Generalisering och systematisering.

4. Definition och förklaring av begrepp.

5. Specifikation.

6. Bevis och refutation.

7. De färdigheter som krävs i probleminlärning.

Analys - Den mentala driften av demontering av ett komplext objekt i komponenter eller egenskaper. Det utförs genom att fördela signifikanta egenskaper i objektet, tecken, relationer, relationer.

Analys är den viktigaste mentaloperationen. Förmågan att analysera är att kunna gruppera materialet på stadens komponenter: degenerering av delar av det hela, som identifierar betydande relationer mellan enskilda komponenter, medvetenhet om principerna för organisationen av hela. För utvecklingen av en mental analysoperation är det lämpligt att erbjuda studenterna med saknade eller överflödiga data. Studenten står inför en dödsituation (med brist på information) eller med ett problem (med ett överskott av information).

Syntes - Mental Association of Individuella väsentliga funktioner, Egenskaper, Slipsar, etc. i en enda helhet. Denna operation är motsatt analysen.

Generalisering - Skaffa en produktion på grundval av en mental förening av föremål och fenomen för sina allmänna och viktiga egenskaper.

Abstraktion - En tänkande operation baserad på fördelningen av väsentliga egenskaper och obligationer av föremål och distraktion från andra, obetydliga.

Jämförelse - Den mentala operationen där likheter och skillnader mellan föremål är etablerade. Grunden för jämförelse är vanligtvis väsentliga tecken på jämförbara föremål.

Klassificering - Fördelning av objekt, fenomen och koncept av typer, tecken, klasser, grupper, utsläpp, beroende på deras väsentliga egenskaper.

Summera för konceptet - Tilldela något föremål för ett visst koncept för ett antal väsentliga tecken.

Konkretisering - Eliminering av privata koncept (fenomen) baserat på de väsentliga egenskaperna hos ett abstrakt begrepp (fenomen).

Det allmänna elementet i alla mentala operationer ärsignifikanta tecken. Därför bör processen med bildandet av mentala operationer i studenter börja med utvecklingen av förmågan att fördela de väsentliga tecknen på studerade fenomen, processer, föremål. Det är förmågan att fördela det viktigaste som är viktigt - den viktigaste kvaliteten på det mänskliga sinnet.

Viktigt - Den viktigaste, meningsfulla, huvudsakliga, huvudsakliga, definierade, formningen.

Förhandsvisning:

Aktivitetsmetod

Differentierad tillvägagångssätt

Kompetensmetod

Personorienterad(Humanistisk) tillvägagångssätt

Personlig utvecklingsstrategi

Forskning

Problemmetoden

Utveckla tillvägagångssättatt lära sig

Förhandsvisning:

Metodiska tillvägagångssätt för lärande

De metoder som anges nedan i utbildningsprocessen är nära sammanhängande och ömsesidigt beroende, ömsesidigt permanent varandra. Alla idag anses vara de viktigaste och grundläggande.

Aktivitetsmetod orienterar att bilda en person och dess förmågor genom aktiva aktiviteter Skolman själv.

Differentierad tillvägagångssätt föreskriver principerna för redovisning av studenter och individuella förmåner. Utbildning med fördelning av backar, profiler etc. Man bör komma ihåg att detta tillvägagångssätt är övergångsframkallande: från front till individ.

Kompetensmetod anser att den prioriterade formationen i processen med att mastera programkännedom om komplexet av högsta, universella allmänna utbildningsförmåga, olika typer av aktiviteter och utveckling av förmågor, personliga kvaliteter och relationer.

Personorienterad(Humanistisk) tillvägagångssätt Anser att man lär sig som meningsfullt initierad, syftar till att lära av betydelser som delar av personupplevelse. Lärarens uppgift i samband med detta tillvägagångssätt är att stimulera meningsfulla läror.

Personlig utvecklingsstrategidet ger förekomsten av ett ständigt utvecklande system "lärare - en elev", där läraren utvecklar studenten och öppnas öppet med en ny upplevelse. Utvecklingsprocesserna för studenten och lärarna måste gå synkront, även om läraren ska börja tidigare, för Han behöver veta de psykologiska mönster och villkoren för personlighetsutveckling.

Forskning (problem-heuristisk) tillvägagångssätt Det ger förvärde av metoden förknippad med oberoende sökning och lösning av skolbarn av vissa problem. Läraren ger dem möjlighet att helt självständigt söka efter sätt att lösa problem. Lärarens roll samtidigt kommer ner till riktning, ledning och korrigering av elevernas verksamhet.

Problemmetoden Säkerställer utbildning med hjälp av problemuppgifter och problemsituationer som ger en sökning och forskning. I probleminlärning anses processen med att mastera kunskap (enligt grundläggande lagar) som en process för att lösa problemuppgifter. Tillvägagångssättet ger motivation på en hög aktivitetsnivå och oberoende av elevernas tänkande. (Ett problematiskt tillvägagångssätt i psykologi anses vara en ledande (men inte uttömmande) princip för att utveckla lärande). Enligt den problematiska situationen förstås som en intellektuell uppgift, som ett resultat av det genomförande som studenten måste avslöja några av det önskade förhållandet.

Utveckla tillvägagångssättatt lära sig baserat på principerna för redovisning av funktioner och mönster av mental och mental utveckling av en skolpojke i en viss ålder. Detta är den ledande principen om modern skola. Forskare går från den allmänna förståelsen av förhållandet mellan utbildning och utveckling: och utbildning och utveckling är processer organiskt relaterade till varandra. b) Utbildning spelar en ledande roll i förhållande till mental utveckling. För att lära sig att spela exakt en sådan roll är det nödvändigt att det är speciellt organiserat. I den här delen finns skillnader.

De olika tillvägagångssätt som godkänts i skolpraxis som tyder på en hierarki som är karakteristisk för metodernas hierarki, tekniker, tekniker har inte en regleringsstatus, såsom en kompetensmetod.

Utbildningsmetoder kan också förstås som sätt att hantera den kognitiva aktiviteten hos studenterna för att lösa didaktiska problem.

I modern utbildning Uppgiften att bilda förmågan att självständigt extrahera kunskap kommer till bildandet av förmågan att självständigt fokusera på den oändliga strömmen. Bildandet i processen med att lära sig föremål för ämnesämnen återspeglas i definitionerna av inlärningsmetoder.

I den ryska pedagogiska encyklopedin är inlärningsmetoden indikerad som ett system för konsekventa samband med lärare och praktikanter, vilket leder till assimilering av utbildningsinnehållet.

Enligt i.p. Underklausulen är inlärningsmetoden en ordnad verksamhet hos läraren och studenterna som syftar till att uppnå ett visst mål. Enligt I. F. Kharlamov anses utbildningsmetoderna sätt att utbilda lärarbete av läraren och organisationen av förvaltningen av den kognitiva verksamheten hos studenterna för att lösa de didaktiska uppgifterna, vilket det ultimata målet, som, mastering av materialet som studeras.

Huvudsakliga klassificeringar av inlärningsmetoder

Strukturellt är inlärningsmetoden en beställd uppsättning tekniker. Receptionen här är ett element, länk, elementär handling av den pedagogiska processen. Idag finns det ingen. Olika författare Vid grepp träningsmetoder använder olika tecken. Tänk på några.

I den traditionella klassificeringen är kriteriet källan till information. Det finns tre huvudgrupper av metoder:

verbala metoder som involverar en konversation, historia, föreläsning, arbete med pedagogisk litteratur;
visuella metoder, i synnerhet: Visa, demonstrera prover och system;
praktiskt, vilket innebär övningar, lösa problem.

Ma Danilov, B. P. Esipov föreslog att klassificera träningsmetoder för sitt avsedda syfte och som ett kriterium för att använda sekvensen av inlärningssteg. Med detta tillvägagångssätt klassificeras inlärningsmetoder i steg:

förvärv av kunskap
frihet av färdigheter och färdigheter;
tillämpning av kunskap
kreativ aktivitet;
konsolidering av kunskap, färdigheter och färdigheter
kontrollera kunskaper, färdigheter och färdigheter.

Klassificering för didaktiska ändamål användes av G.I. Schukin, I.t. Ogorodnikov. De tilldelade metoder som främjar:

primär absorption av utbildningsmaterial;
fästning och ansträngande förvärvad kunskap.

Den största spridningen av B. senaste åren Fick en klassificering av undervisningsmetoder yu.k. Babanian. Enligt den särskiljas tre grupper av metoder:

Organisations- och implementeringsmetoder:

verbal, visuell och praktisk;
induktiv och deduktiv;
reproduktiv och problemsökning;
oberoende arbete och arbete under lärarens vägledning.

Metoder för stimulering och lärande:

intresse för undervisning
skuld och ansvar i undervisning.

Metoder för kontroll och självkontroll över effektiviteten av utbildningsverksamheten:

oral,
skrivning,
laboratorium och praktiska.

Klassificeringen av karaktären av graden av oberoende och kreativitet hos studentverksamheten föreslogs av I.YA. Lerner och M.n. Sphatial. Dessa forskare fördelar fem undervisningsmetoder med att öka graden av verksamhet och oberoende av studenter. Denna klassificering är lämplig att skicka in i tabellform:

Alla betraktade klassificeringar har dygder och nackdelar. Alla inlärningsmetoder tränger in varandra ömsesidigt. Om de pratar om användningen en viss metodDet innebär att han dominerar i denna situation.

I verklig process är det viktigt att inte tillskriva metoder för klassificering, men kunskap om deras didaktiska enhet och förutsättningar för effektiv användning.

Utbildningsmetoden (från grekiska. Metodos är bokstavligen: vägen till någonting) är en ordnad aktivitet av läraren och studenterna som syftar till att uppnå ett givet lärandemål. Under metoderna för undervisning (didaktiska metoder) förstår uppsättningen sätt ofta metoderna för att uppnå mål, lösa utbildningsproblem. I den pedagogiska litteraturen är konceptet för metoden ibland att tillskrivas endast lärarens eller studenternas verksamhet. I det första fallet är det lämpligt att prata om undervisningsmetoder. Och i den andra - om metoderna för träning. Om vi \u200b\u200bpratar om lärarnas och elevernas gemensamma arbete är det ingen tvekan om att träningsmetoder manifesteras.

Metoden för lärande är en komplex, multidimensionell, multikvalitetsutbildning. I inlärningsmetoden återspeglas objektivmönster, mål, innehåll, principer, former av utbildning. I strukturen av träningsmetoder fördelas det objektiva och subjektiva delen främst. Måldelen av metoden beror på de konstanta, oskärpa bestämmelserna som nödvändigtvis är närvarande i någon metod, oavsett användningen av olika utbildare. Det återspeglar gemensamt för alla didaktiska bestämmelser, kraven i lagar och mönster, principer och regler, och. Även permanenta komponenter i mål, innehåll, former av träningsaktiviteter. Den subjektiva delen av metoden beror på lärarens personlighet, egenskaper hos studenter, specifika förhållanden. Mycket komplext och inte helt tillåtet är frågan om förhållandet mellan objektiva och subjektiva i metoden: om erkännande av metoden rent objektiv bildning till den fullständiga förnekandet av objektiva principer och erkännande av metoden för personlig och därmed det unika arbetet med läraren.

Undervisningsmetoder är utformade för att didaktiska principer och regelbundenheter Systemet för mottagningar och övningsreglerna som motsvarar dem, vars målinriktade tillämpning ökar effektiviteten hos den självstyrande av studenten i olika typer av aktiviteter och kommunikation i processen att lösa en viss typ av träningsuppgifter.

Olika metoder för klassificering av träningsmetoder är förknippade med valet av olika skäl som återspeglar aspekter av deras studie.

Perceptio-tillvägagångssättet (lat. Perceptio - Prestanda, uppfattning: E.golanti, N. M. Verzilin, S. G. Shapovalenko et al.), Där grunden för källan till informationsöverföring och arten av dess uppfattning är upptagen, innebär fördelningen av verbala, Visuella och praktiska inlärningsmetoder som återspeglar både lärarens verksamhet (berättelse, föreläsning, demonstration, övningar etc.) och studenternas verksamhet (auditiva, visuella, motoruppfattningar).

Management Concept (överensstämmelse med didaktiska ändamål) (m.a.danilov, bp stycken) har sina egna grundledande didaktiska uppgifter, löst på ett visst skede av lärande. I enlighet med en sådan anledning fördelas metoder för förvärv av kunskaper, kompetens och färdigheter, användningen av kunskap, kreativ verksamhet, konsolidering, testning, färdigheter och färdigheter.

Det logiska tillvägagångssättet (en Alksyuk) ger grund för logiken för presentationen av materialet av läraren och logiken för uppfattningen av sina elever, som kan vara induktiva (från den privata situationen till allmänhet) och deduktiv (från den allmänna till privat), därmed motsvarande inlärningsmetoder.

Med gnostisk (i.i.lerner, M.n. Zakkin) (kognitivt) tillvägagångssätt är karaktären av den kognitiva aktiviteten hos studenter, enligt vilka träningsmetoder är uppdelade i informativa mottagliga (förklarande illustrativa), reproduktiv, problempresentation, heuristisk (av problem), Forskning

Cyber-tillvägagångssätt (Tailin, L. N. Land, etc.), där grunden för grunden för hanteringen av kognitiva aktiviteter och arten av feedback är att fördela metoderna för algoritmisering och programmerat lärande.

Usch. BABANSKY På grundval av ett holistiskt tillvägagångssätt för inlärningsprocessen fördelar tre grupper av metoder:

1. Metoder för organisation och genomförande av utbildnings- och utbildningsverksamhet:

a) Verbal, visuell och praktisk (överförd och uppfattningen av utbildningsinformation);

b) induktiva och deduktiva (logiska aspekter);

c) reproduktiv och problemsökning (aspekt av tänkande);

d) Oberoende arbete och arbete under ledning av GPU Davitel (aspekt av lärandet av undervisningen).

2. Metoder för stimulans och motivation:

a) intresse för undervisning

b) Skuld och ansvar i undervisning.

3. Metoder för kontroll och självkontroll i lärande:

a) Oral, skriftlig, laboratorie och praktisk.

V.a. Onischuk som grund för klassificeringen av träningsmetoder erbjuder att acceptera didaktiska mål och mål för klasser och motsvarande lärande och studenter. I enlighet med denna fördelning:

1. Kommunikativ inlärningsmetod. Utbildningsmål för lektionen: Assimilering av färdig kunskap. Aktivitet: a) Uttalande av en lärare av nytt material, inklusive en problempresentation och uppfattning om sina elever. b) Konversationen i innehållet i ett nytt utbildningsmaterial, inklusive heuristisk eller problemsökning; c) arbeta med texten i läroboken, inklusive oberoende studie av studenter i text; d) Arbetsbetyg.

2. Kognitiv metod inlärning. Utbildningsmål: Uppfattning, förståelse och memorisering av nya materialstudenter. Verksamhet av studenter: Observation, modellering, från doktrinen om illustrationer, uppfattning, analys och syntes av demonstrerade material.

3. Konverteringsmetod för lärande. Didaktiskt mål: Assimilering av studenter och kreativ användning av färdigheter och färdigheter. Lärarnas och elevernas verksamhet: Utövande av övningar, problematiska uppgifter, kognitiva uppgifter, praktiska och produktionsaktiviteter.

4. Systematisering av inlärningsmetod. Didaktiskt mål: Generalisering och systematisering av kunskap, färdigheter och färdigheter. Aktivitet: a) Sammanfatta kunskapen av en kunskapslärare genom rampanta relaterade delar av programmet, b) en generaliseringssamtal; Sammanställning av systematiserade tabeller etc.

5. Kontrollmetod för lärande. Didaktiskt mål: Identifiera kvaliteten på lärande av kunskap, färdigheter och färdigheter och korrigering. Aktivitet: Utför studenter på lärarlärarens uppgift skriftliga verk, Styr muntlig studentundersökning, utför praktiska uppgifter.

Mer om ämnet 18. Allmän teori om inlärningsmetoder. Olika tillvägagångssätt för klassificering av undervisningsmetoder i modern didaktik.:

Klassificering av inlärningsmetoder i modern didaktik.
2. Metoder för att undervisa ryska språket. Olika klassificeringar av inlärningsmetoder.
5. Tillvägagångssätt för att lära sig som en metodisk kategori. Klassificering av befintliga tillvägagångssätt. Rollen och platsen för det kommunikativa och aktiva tillvägagångssättet i utbildning och dess genomförande i moderna läroböcker på ett främmande språk.
46. \u200b\u200bMetoder och mottagningar av barns förskolebarn. Olika metoder och klassificering av metoder.
11. Systemet med moderna intensiva träningsmetoder på främmande språk. Träningsfunktioner med aktiveringsmetoden.
10. Utbildningsmetod som en didaktisk kategori. Typologi av träningsmetoder. Teoretiska grundval av utveckling av träningsmetoder.