Bildande av kognitiva intressen i utbildning. Fosfor, "sa jag.". Sätt att skapa kognitivt intresse för studenter

Ett av de viktigaste områdena, "intresse", är kognitivt intresse, vilket är särskilt viktigt i skolålder. Sedan i skolan blir huvudaktiviteten informativ, som syftar till att lära sig kunskapssystemet.

Således kan "kognitivt intresse för den allmänna definitionen kallas valaktiviteten hos en person för kunskap om objekt, fenomen, händelser i omvärlden, aktiverande mentala processer, mänsklig aktivitet, hans kognitiva möjligheter." Funktion kognitivt intresse Det är dess förmåga att berika och intensifiera processen inte bara kognitiv, utan också någon mänsklig aktivitet, eftersom den kognitiva principen är tillgänglig i var och en av dem.

Som en del av ett tillräckligt stort begrepp av "kognitivt intresse" kan du fördela en speciell typ av intresse - intresse för lärande ämne.1 För närvarande har problemet med att bli intresse för inlärningsämnet blivit relevant, på grund av det faktum att betydande förändringar i samhället och utbildningen har inträffat, som i stor utsträckning bestäms av övergången till informationssamhället. De snabba växande volymerna av utbildningsinformation lämnade en motsägelse med möjligheterna till hennes assimilering.

Kognitivt intresse är den viktigaste personen att utveckla en person. I intellektuell aktivitet som flyter under påverkan av kognitiva intressen, manifesterar:

aktiv sökning;

forskningssökning;

beredskap att lösa problemet.

Ett viktigt inslag i kognitivt intresse är också det faktum att det är en kognitiv uppgift som kräver ett barn av sökning och kreativt arbete.

För att bilda skolbarns förmågor i inlärningsprocessen är det nödvändigt att kombinera objektivt kognitiv och kreativ verksamhet hos studenter. Försiktig utbildning av flexibilitet att tänka, användningen av fantasi, intuition, fantasi, forskningsmetoder, bidrar alla till utvecklingen av elevernas förmågor.

För utvecklingen av kreativ och kognitiv verksamhet av studenter är det således nödvändigt att organisera sin kognitiva verksamhet på ett sådant sätt att man orienterar eleverna för att självständigt mastera den nya informationen för dem.2

Berättelsen av intresse för undervisning beror på valet av läraren i studentens incitamentsmetoder.

Stimulera - det betyder att uppmuntra. Som ett incitament kan vara kravet på en utbildare. SOM. Makarenko har utvecklat ett helt krav på barn, identitetskrav och ett team, arten av kraven i olika stadier av bildandet. Kraven varierar beroende på varje barns egenskaper.

Det är mycket väl stimulerat av barnets verksamhet. kognitiv verksamhet. Används i stor utsträckning i praktiken som en framtid som morgondagens glädje av A.S. Makarenko. Anton Semenovich trodde att det först är nödvändigt att organisera den mycket glädjen, kalla det till liv och sätta som verklighet. Då är det nödvändigt att fortsätta med enkla typer av glädje i mer komplex och mänsklig betydligt betydande, medan personen kommer att ha en känsla av skuld. Bland stimulans metoder upptar en stor plats en tävling. Kärnan i tävlingen är att dra upp till nivån av avancerad, för att uppnå den övergripande arbetshissen.

Gruppen för stimuleringsmetoden innefattar också "Blossom-metoden", som A.S. Makarenko kallade konflikten att ta med den sista gränsen. Dess väsen är att ta med sin position i kollektivet till barnets medvetenhet, för att visa studentens behov, vilket han ofta inte märker. I stimuleringsmetoder inkluderar också uppmuntran och straffet.

Främjande - det pedagogisk påverkan Vid studenten, när utbildaren (läraren) uttrycker en positiv bedömning av studentens handlingar och handlingar. Uppmuntra alltid att barnet ska tillfredsställa sin verksamhet, så du bör inte missbrukas, för att inte orsaka negativa sidor. Straff är en sådan pedagogisk inverkan på studenten, vilket gör det möjligt att förstå och korrigera felet. SOM. Makarenko kallade en sådan inverkan "" genom att trycka ut ur de allmänna raderna ". Det är nödvändigt att tillämpa det med en stor klocka som barnet inte förlorar tro på sin styrka. Omfattande och straff spelar en stor roll i intresse för ett visst ämne. Varje lärare har sitt eget straff och kampanjer, men de minskar alla de allmänna standarderna. Överdriven straff och uppmuntrande en separat student medför en minskning av kunskapen om de utbildade och hans kamrater, överskattning av självkänsla, försämring av akademisk prestation, förlust av intresse i detta ämne, en minskning av lärarens status i Övriga studenter, försämring av relationerna mellan studenter, sänka nivån på utbildning och organisation.

Att tillämpa mer än vad som är uppmärksam på enskilda lärjungar har också sina egna parter. Baserat på lärares praktik kan det noteras att läraren oftare stimulerar barn som hindrar läraren och lärjungarna i lektionen. Samtidigt tillämpar läraren incitament-anmärkning, missnöje. Detta distraherar andra studenter från lärandeaktiviteter, minskar intresset för detta ämne.

Härav kan vi dra slutsatsen att det för någon lärare är mycket viktigt att hålla studenternas uppmärksamhet på samma nivå och tillämpa incitament för alla samtidigt, inte belyser enskilda studenter. V.f. Odoyevsky trodde att inneboende i barn nyfikenhet i rätt ledarskap kan växa till nyfikenhet, i passion för kunskap, utveckla mental oberoende. V.g. Belinsky och A.i. Herzen hade synvinkel på stimulansmetoder. De trodde att kognitivt intresse var nära relaterat till det sociala, dvs det är nödvändigt att skapa förutsättningar för barnet där han kunde utveckla sina egenskaper.

I ett sammanhang, i samband med sin pedagogiska teori, ansågs problemet med intresse och dess incitament av K.D. Ushinsky. Han styrker den psykologiskt. Den djupa psykologiska grunden för Ushinsky och problemet med intresse stärkte uppmärksamhet åt den naturliknande utvecklingen av barn, varifrån slutsatser görs om metoderna för stimulering. Enligt L.N. Tolstiskt barnintresse kan bara avslöjas under förutsättningar som inte tillåter manifestationen av sina förmågor och lutningar. Han litade helt på barnens intressen, läraren hade rätt att bara fixa sina hobbyer och stimulera dem.

PÅ. Dobrolyubov och n.g. Chernyshevsky hade sin åsikt om denna fråga. De trodde att endast utbildning baserat på barnets rimliga frihet utvecklar sina intressen och nyfikenhet, och stärker också sitt sinne och voloy. 5 Jag tror att deras åsikt är sant och från utbildning beror på all vidareutveckling, utbildning och kognitivt intresse.

Det yttersta målet med bildandet av utbildningsaktiviteter är bildandet av en skolpojke som föremål, vilket ger en sådan nivå av studentutveckling, när de självständigt kan ställa in målet med aktiviteter, att aktualisera den kunskap och metoder som krävs för att lösa uppgiften; När de kan planera sina handlingar, anpassa sin genomförande, relatera resultatet med målet, det vill säga att självständigt utföra inlärningsaktiviteter. Om oförmågan av studenternas oberoende i pedagogisk process skrev en annan K.D. Ushinsky. Läraren måste ständigt komma ihåg att inte bara kunskap bör överföras, men det är nödvändigt att utveckla en önskan i det, intresse och förmåga att självständigt förvärva ny kunskap. Vad är oberoende? Enligt oberoende är det underförstått som närvaro av sin dom och uppskattningar av fenomen, såväl som frihet i handlingar och åtgärder.

En ökning av graden av oberoende i utbildningsverksamheten bidrar först till utvidgningen av användningsområdet för kunskapen om kunskapen. För det andra, konstruktion av utbildning, i den process som övergången från lärarens instruktioner till behovet av att använda vissa kunskaper och åtgärder för att lösa inlärningsuppgiften att självständigt hitta sådan kunskap och handlingar. För det tredje bör bildandet av utbildningen innefatta en sådan organisation av arbete där studenter överför från bildandet av enskilda åtgärder av åtgärder som utförs till bildandet av hela åtgärden. För det fjärde ökar graden av oberoende om eleverna kommer att flytta från masteringsåtgärder i den färdiga formen till en oberoende öppning separata åtgärder; För det femte, övergången av studenter från medvetenhet om behovet av att behärska denna speciella förmåga att inse vikten av att mastera den holistiska strukturen i utbildningsverksamheten. Sjätte, övergången från reproduktiva uppgifter till kreativitetsuppgifterna.

I samtliga listade fall talar vi om en gradvis minskning av graden av hjälp till studenter i genomförandet av utbildningsverksamhet, successivt driva studenten till självständigt arbete och öka sitt kognitiva intresse.

Kognitivt intresse för utbildningen utvecklas som ett resultat självständigt arbete Studenten, när den är medveten om betydelsen av sitt arbete på ett eller annat problem.

Viktigt lärande har form av kognitiv verksamhet av studenter. Från antiken är tre former kända: material, tal och mentala. Historiskt sett är utsikten att den ledande lärande är mental aktivitet, och talet - det finns bara ett sätt att uttrycka tankar. Materialaktiviteter används begränsad, endast med praktisk träning.

Länkarna av formerna av kognitiv verksamhet och deras ömsesidiga inflytande involverar organisationen av assimileringen av specifika metoder som är inneboende i varje form. Så, materialiserad aktivitet är relaterad till arbete, med fysiska modeller. Talaktiviteter utförs i förberedelserna och presentationen med rapporten, den abstrakta. Alla former används i stor utsträckning i lärande studenter. Utvecklingen av studentens utbildningsintresse i utbildningsprocessen beror på dem. 7

Formen av organisationen av kognitiv verksamhet i utbildningsprocessen är ett avgörande ögonblick för utveckling av intresse bland eleverna att arbeta. Så, om undervisningsprocessen är ointressant och tröttsam, kommer eleverna inte att vara fruktbart engagerade i sitt arbete för att förbereda, utvecklingen av intresse för kunskapen, vilket leder till misslyckande och icke-inkonsekvens av klasser.

Hur man väljer att välja form av kognitiv aktivitet? Denna fråga höjde många lärare. Det viktigaste i denna fråga är tillräcklig observation av studenter: för deras huvudsakliga verksamhet, bakom sina hobbyer, för deras kommunikation, för situationen i och bakom väggarna läroanstalt. Efter observation bör medvetenhetsstadiet och sammanfatta eventuella resultat om enskilda studenter följas. Vidare måste läraren bilda en gemensam bild av sina elever. Och först efter det borde det vara ett urval och justering av formen av kognitiv aktivitet. Vidare börjar läraren att försöka tillämpa denna form av organisation på studenter och sammanfattar sitt arbete. Om eleverna började visa mer intresse och större ansvar, såväl som kreativt förberedt, då har de ett intresse och formuläret är tillräckligt bra.

Läraren måste komma ihåg att all vidareutbildning av studenter inte beror på sin organisation och samvetsgrannhet på ett visst ämne, men i någon verksamhet. Om eleverna är intresserade av ett ämne, kommer de troligtvis att ha kognitivt intresse för andra sektorer av utbildningsprocessen.

"Läran, berövad av något intresse och endast med tvångs tvång, dödar i studenten att jaga efter kunskap. Integrera barnet till undervisningen är en mycket mer värdig uppgift än att förena. " K.D. Ushinsky.

Organisation av arbete på bildandet av kognitiva intressen hos elever i organisationen av utbildningsarbetet.

Problemet med intresse och kreativ inställning till lärande i historien om den ryska pedagogiska tanken kristalliserade gradvis under påverkan av livets krav. De människor som uppfattade de europeiska pedagogins avancerade idéer lockades till omstruktureringen av upplysning i Ryssland, - I.i. Bezzka och F.I. Yankovich. Idéer I.I. Fetsky att skapa textutbildningsinstitutioner och växa i dem den "nya rasen av människor" uttryckte en ny inställning till människans natur. Barnets natur kan inte vakna tills undervisningen är ledsen, du måste intag av barn till klasser, orsaka att de är en kärlek till undervisning. Ytterligare sökning efter utbildnings- och inlärningssystemet utfördes av F.I. Yankovich. Jankovic förespråkade användningen av upprörda element i träning och uppväxtement, överlevande klasser. I ett kontakt, i samband med sin pedagogiska teori, betraktas problemet med intresse K.D. Ushinsky. I sin teori är han psykologiskt motiverat intresse för lärande. Men endast under andra hälften av det tjugonde århundradet utvecklades en helhetsteori om kognitivt intresse. Ett stort bidrag till sin utveckling introducerade en Leningrad-lärare-scientist G.I. Shchukina. Problemet med kognitivt intresse granskades först ur pedagogisk vetenskapssynpunkt, medan det tidigare antogs att intresset är främst problemet med psykologi. Faktum är att enastående psykologer i det tjugonde århundradet (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.N. Mezishchev, etc.) undersökt detta vetenskapliga fenomen, diskontinuiteten i hans psykologiska essens. Men det är gi. Schukina, och senare och hennes elever, utvecklade teorin om kognitivt intresse för de pedagogiska termerna. De studerade kognitivt intresse från didaktik, psykologi och lärande tekniker. Problemet med kognitivt intresse - den centrala länken i systemet med idéer G.I. Shchukina. Under lång tid arbetade hon på problemet med kognitivt intresse, skapade en vetenskaplig skola, undersökte många frågor om teori och praktik av utbildning och utbildning. Hur kan jag förstå dessa idéer på ett nytt sätt idag? Modern teknik Tillåt att inkludera Nakhimovtsa i en mängd olika aktiviteter: spel, forskning, projekt, kommunikativ etc. Detta skapar enorma möjligheter i bildandet av en positiv motivation av läror och kognitivt intresse. Baserat på dessa tekniker kan du designa olika typer av uppgifter som reflekterar och nivån utvecklingen av Nakhimovts och hans personliga intressen och funktioner och lutningar mot olika aktiviteter. Det bidrar också till att bli kognitivt intresse som ett av de mest ointresserade och värdefulla övningsmotiverna. I samband med den moderna skolans yrkesvägledning blir problemet med kognitivt intresse allt mer relevant. Det är mycket viktigt från de allra första åren av lärande i NVMU att utveckla Nakhimovts intressen för att ge honom i gymnasiet för det medvetna valet av träningsprofil (i vårt fall av en militär specialitet), för att genomföra livsplaner. I dagens förutsättningar är det nödvändigt att överväga många frågor om teorin om lärande och utbildning, eftersom den rikaste reservoaren av idéer som utvecklats av lärare - forskare från 20-talet och anpassa dem till moderna pedagogiska förhållanden. Värdet av kognitivt intresse som ett motiv att lära sig att utveckla en person är att kognitiv verksamhet i detta ämnesområde under påverkan av intresse är att aktivera alla psykiska processer av personlighet, ger sin djupa intellektuella tillfredsställelse, främjar uppkomsten av positiva känslomässiga stater Personlighet. Det är precis vad vi vill - att orsaka intresse för lärdomarna från Nakhimovts, för att få upp lusten att övervinna svårigheter, att vinna i undervisning i personlig mening, tack vare vilka maximala toppar i en eller annan nivå av kunskap kan vara uppnått. Allt detta gör det möjligt att öka Nakhimovts självkänsla, fördjupar önskan att upptäcka nya kunskapshorisont, utan rädsla för svårigheter, tro på sin egen styrka. I staten Nakhimovtsev kan vi definiera sina fördelar och nackdelar på en klass timme, för att utföra reflexion, uppskattning av alla skeden av lektionen, belyser problematiska situationer för dig själv, bedöma dem ur lyft eller strängsprutning av intresse, utforma möjliga lösningar på problemen som uppstår och tillämpar dem på följande klocka. Således kan vi uppnå en ny nivå av skicklighet, som rör sig längs en professionell trappa upp. Problemet med kognitivt intresse är inte nova, och det är nödvändigt att titta på olika vinklar. Låt oss försöka, utforska denna fråga i etapper, komma till några lösningar. För att göra detta använder vi några reflekterande frågor. Vad vill läraren ha i lektionen? Vad tänker lärare och lärjungar om? Vad beror utseende av intresse för lektionen på hur man vaknar det från studenterna? Vad gör lärare och elever i klassen? Det är trots allt att läraren har planerat lektionen i utbildningsprocessen, vilka metoder och hjälpmedel som lockas, som genomförda sina planer, med tanke på statens stats och beteende som uppstår problemsituationer beror på genomförandet av en intressant lektion. Hur uppstår ränta? Svaret på dessa frågor kan vi hitta i G.Is verk. Schukina, som tilldelade följande sekventiella stadier av utveckling av kognitivt intresse. ett. Nyfikenhet - Elementärt stadium på grund av yttre, ibland oväntade och ovanliga omständigheter som lockar barnets uppmärksamhet. Intressant kan fungera som en första drivkraft för identifiering av intresse, sätt att locka intresse för ämnet som främjar övergången av intresse från scenen av enkel orientering till scenen av ett mer hållbart kognitivt förhållande. 2. Nyfikenhet - Den värdefulla tillståndet hos den person som kännetecknas av en persons önskan att tränga in i gränserna för det som ses. Vid detta stadium av intresse av intresse, överraskningens känslor, är glädjen av kunskap, ganska starkt uttryckta. 3. Kognitivt intresse Det kännetecknas av kognitiv aktivitet, värde motivation, där kognitiva motiv upptar huvudplatsen. fyra. Teoretiskt intresse: Teoretiska frågor används i sin tur som kunskapsinstrument. Detta steg kännetecknar en person som ledare, ämne, kreativ personlighet. Alla dessa steg är sammankopplade och är de mest komplexa kombinationerna. Kognitivt intresse berikar och aktiverar processen inte bara kognitiv, men också någon annan mänsklig aktivitet, eftersom den kognitiva principen är tillgänglig i var och en av dem. Därför är vår uppgift som lärare att bilda kognitivt intresse och utveckla den kognitiva, kreativa aktiviteten hos studenter, vilket leder till och leder dem på den svåra vägen för bildandet av personlighet, världsutsikt och världsutsikt. Och var och en av oss har sina egna, redan testade sätt att aktivera kognitivt intresse, vilket vi ibland medvetet, och ibland intuitivt använder sig i utbildningsprocessen. Som noterat av G.I. Schukina, kognitivt intresse fungerar som det viktigaste oberoende av personlighetens verksamhet, dess kognitiva verksamhet. I moderna förhållanden är uppgiften att uppfostra en aktiv, aktiv, kreativ personlighet vara extremt viktig. Trots allt, förmågan att självständigt lösa kognitiva uppgifter, ständigt med att hitta beslut, kommer törst efter nya aktiviteter att tillåta dig att etablera dig till våra elever i vuxna, ibland mycket hårda liv. "Kognitivt intresse är valberedningen för den person som står inför kunskapsområdet, till dess ämne och den viktigaste processen att mastera kunskap." (G.I. Schukina). Idag Idéer G.I. Schukina kräver ny förståelse på grund av förändringen i sociokulturella förhållanden, en förändring av samhällets informationskultur. Idéer G.I. Shchukina kan bli grundläggande för att lösa specifika, på grund av tiden för pedagogiska uppgifter. Och detta gäller inte bara teorin om lärande, utan också till uppväxtens teori, sedan det system av idéer över vilka G.I. arbetade Shchukina, multifacene. Idag talar vi om mycket om kvaliteten på kunskapen hos våra studenter, men det är omöjligt att lämna den allmänna kulturen i personligheten, dess moraliska lupificering. Vi är inte bara lärare som sänder kunskap, vi är själens handledare, vilka nybörjare lärare är så ofta glömda. Lärarens inflytande på eleven är omöjligt att överskatta. Det är från utbildaren som beror på huruvida studenten kommer att stängas i sig, stänger från hela världen med aggressivitet eller likgiltighet, eller kommer att uppstå för att möta vårt inflytande, kommunikation, de värderingar som vi förkroppsligar pedagogisk process. Utbildningsprocessen är mer komplicerad av studien, det är svårt att bedöma, mäta sitt inflytande och effektivitet, troligtvis, du kan bara känna, titta på och studera barn, rikta sina handlingar, beteende, justera eller neutralisera de negativa effekterna av mediet . Vänder sig till G.I. Shchukina, vi kan se att hon såg den främsta komplexiteten i den utbildningsprocessen i det faktum att varje person där utbildningsinflytande riktades, det finns dess etablerade livserfarenhet, vilket återspeglar interweaving av många influenser - en bred social miljö och mikromiljö, massa Kommunikation, spontan och mikromiljö, fokuserade effekter av världen. Speciellt är det nödvändigt att markera familjen med sin väg, relationer till barnet i familjen och barnets förhållande själv till det omgivande folket. G.I. Schukina betonade behovet av att uppfostra ett barns positiva erfarenhet, aktiviteter, kommunikation. Välorganiserad och skickligt riktad utbildningsprocess, från sin synvinkel bidrar till förvärvet av barn av positiv livserfarenhet. Denna erfarenhet används aktivt och ständigt kompletteras med nya värdefulla förvärv och blir grunden för utbildningsstudierna. Richer är en positiv upplevelse som barnet ackumulerar, ju högre nivån på pupilen. Alla dessa idéer har blivit ännu mer relevanta när vi alltmer tänker på miljöpåverkan, media på psykologi, barnets beteende, på sin världsutsikt. Idag kräver lärarna hög pedagogisk kultur, kompetens att ta hänsyn till och övervinna de negativa effekterna av den sociala miljön. Återvänder mer än en gång till idéerna från lärare-forskare från det förflutna som gjorde ett stort bidrag till utvecklingen av pedagogik som vetenskap, och i synnerhet till idéerna om G.I. Shchukina, vi är berikade med nya för oss, men redan utvecklade inom vetenskap och testade metoder och tekniker för att lösa utbildnings- och utbildningsuppgifter. Detta gör det möjligt för oss att hålla fast vid tiderna, tolkas med ständigt förändrade förutsättningar för den sociokulturella miljön. Vi fick ett stort och värdefullt pedagogiskt arv - verk av pedagerns pedagers. Det är nödvändigt att dra nytta av dem, uppskattar inte bara sina vetenskapliga verk, utan också våra stora lärares arbete. Till idéer G.I. Schukina måste returneras om och om igen, vilket återspeglar den personliga känslan av undervisningen, skapar nya diagnostiska metoder för intresse och utformning av metoder och tekniker för utbildning, vilket bidrar till utvecklingen av kognitiva intressen hos vår Nakhimovtev. "Vetenskapen utvecklas mycket snabbt, - skriver en anställd i Paris Observatory Paul Kuder, som har tilldelats UNESCO-priset för tjänster inom populariserande vetenskap, - det har nu blivit så komplex och mångfacetted att en person att leva livet av sin tid inte redan kan göra utan Vetenskaplig kunskap, populärt skisserad. " "Vi slutar överraskande tidigt, - ya.i. Pererelman, - tidigt förlorar den dyrbara förmågan, vilket uppmuntrar att saker är intresserade av saker som inte direkt påverkar vår existens. " (Perelman Ya.i. "Vad är en underhållande vetenskap?").