Den ledande aktiviteterna i yngre skolbarn är. Utbildningsaktiviteter - ledande i yngre skolåldern. Motivation av prestation blir dominerande

Andra material i ämnet pedagogik

Introduktion3

3.Shologiska neoplasmer av personlighet och beteende i yngre skolålder 8

Slutsats11

Lista över begagnad litteratur12

Introduktion

Djupa förändringar som äger rum i utseendet på en yngre student vittnar om de stora möjligheterna till barnets utveckling vid åldersstadiet. Under denna period implementeras en kvalitativt ny nivå av potentialen för utveckling av ett barn som en aktiv enhet som känner till världen och själv och förvärvar sin egen erfarenhet i denna värld.

Junior skolålder är känslig:

att bilda övningsmotiv, utvecklingen av hållbara kognitiva behov och intressen;
utveckling av produktiva tekniker och färdigheter för akademiskt arbete, lärande förmågor;
upplysningar av individuella egenskaper och förmågor;
utveckling av självkontroll, självorganisation och självreglering
bildandet av adekvat självkänsla, utveckling av kritik mot sig själv och andra;
assimilering av sociala normer, moralisk utveckling;
utveckling av kommunikationsförmåga med kamrater, etablering av starka vänliga förbindelser.

Stora neoplasmer uppstår på alla områden mentalutveckling: Intellekt, personlighet, social relation är konverterad. Den ledande rollen som utbildningsaktiviteter i denna process utesluter inte att den yngsta skolbarnen är aktivt med i andra aktiviteter (spel, delar av arbetskraft, sport, konst), under vilka nya prestationer hos barnet förbättras och fastställs.

Junior skolålder är en period av positiva förändringar och omvandlingar. Därför är nivån på prestationer som gjorts av barnet i ålderssteget så viktigt. Om barnet inte kommer att känna kunskapens glädje, kommer inte att förvärva förmågan att lära sig, kommer inte att lära sig att vara vänner, kommer inte att påverka förtroendet för sina förmågor och möjligheter att göra det här i framtiden kommer att bli mycket mer svårt och kommer att kräva oändligt högre mentala och fysiska kostnader. De flesta av dessa positiva prestationer (organisation, självkontroll, oroad över undervisning) kan externt gå förlorad av ett barn på toppen av den globala adolescensstruktureringen. De mer positiva förvärven kommer att vara den yngre studenten, desto lättare kommer det att klara av de kommande svårigheterna med ungdomar.

Denna abstrakt diskuterar funktionerna i den yngre studentens ledande aktivitet och olika neoplasmer i denna ålder.

1. Allmänna egenskaper för utbildningsverksamhet som leder i yngre skolåldern, dess innehåll och struktur

Barnet blir en skolpojke när han förvärvar studentens inre position.

I den yngre skolåldern är utbildningsverksamheten ledande. Tänk kort på komponenterna i utbildningsverksamheten, i enlighet med inlämnandet av D.B. Elkonin.

Den första komponenten är motivation. Träningsverksamhet Det är polerat - det uppmuntras och skickas av olika inlärningsmotiv. Bland dem finns det motiv som är mest adekvata för utbildningsuppgifter; Om de bildas av studenten blir hans inlärningsarbete meningsfullt och effektivt. D. B. Elkonin kallar dem pedagogiska och pedagogiska motiv. De är baserade på ett kognitivt behov och behov av självutveckling. Detta är ett intresse för den meningsfulla sidan av utbildningsverksamheten, till vad som studeras, och intresse för aktivitetsprocessen - hur, där resultaten uppnås, löses utbildningsuppgifter. Barnet måste vara motiverat inte bara av resultatet, men också genom processen att lära sig aktiviteter. Det är också ett motiv av egen tillväxt, självförbättring, utveckling av sina förmågor.

Den andra komponenten är en pedagogisk uppgift, d.v.s. Uppgiftssystemet, vid utförandet av vilket barnet masterar de vanligaste sätten att agera. Inlärningsuppgiften måste särskiljas från enskilda uppgifter. Vanligtvis, barn, som löser många specifika uppgifter, den spontant upptäckten för sig själva ett generellt sätt att lösa dem, och den här metoden är medveten i olika utsträckning i olika studenter, och de tillåter misstag, löser liknande uppgifter. Utvecklingsutbildning innebär en gemensam "upptäckt" och formulering av barn och lärare på ett allmänt sätt att lösa en hel klass av uppgifter. I det här fallet är den allmänna metoden assimilerad som ett prov och är lättare att överföra till andra uppgifter i den här klassen, lärararbetet blir mer produktivt, och fel uppstår inte så ofta och snabbare.

Utbildningsoperationer (tredje komponent) är en del av metoden. Verksamhets- och inlärningsuppgifter betraktas som huvudlänken till strukturen i utbildningsverksamheten.

Utbildningsprogram ger ofta en fasad utveckling på P. Galperinsystemet. Studenten, efter att ha fått en fullständig orientering i verksamheten (inklusive definitionen av sekvensen av dess åtgärder), utför verksamhet i en materialiserad form, under lärarens kontroll. Efter att ha lärt sig hur man gör det nästan otvetydigt, går han till framsteg och slutligen, vid det att reducera operativsystemet, löser snabbt problemet i sinnet, vilket berättar läraren ett färdigt svar.

Fjärde komponent - kontroll. Ursprungligen kontrollerar utbildningsarbetet läraren. Men gradvis börjar de kontrollera det själva och lära sig det delvis spontant, delvis under lärarens vägledning. Utan självkontroll är det omöjligt för en fullständig utplacering av utbildningsaktiviteter, därför är utbildningskontroll en viktig och komplex pedagogisk uppgift. Det är inte tillräckligt att styra arbetet endast av slutresultatet (uppgiften är sant eller felaktigt). Barnet behöver den så kallade lekfulla kontrollen - för korrektheten och fullständigheten av verksamheten, d.v.s. För processen med träningsaktiviteter. Att lära studenten för att styra processen i sitt studiearbete - det innebär att bidra till bildandet av sådant mentalfunktionHur uppmärksamhet.

Den sista kontrollen är en bedömning. Det kan betraktas som den femte delen av strukturen av utbildningsaktiviteter. Ett barn som kontrollerar sitt arbete borde lära sig att uppskatta det. Samtidigt är det inte tillräckligt vanligt - så mycket som uppgiften är korrekt och kvalitativt. Behöver en bedömning av dina handlingar - Metoden för att lösa problem är behärskat eller inte, vilka operationer som ännu inte har utarbetats. Läraren, bedömning av elevernas arbete, är inte begränsat till att markera varumärket. För utvecklingen av självreglering av barn är det inte viktigt som en materiell bedömning - en förklaring, varför detta märke är inställd, vilka fördelar och nackdelade eller pappersarbete. Utvärderar utbildningsaktiviteter, dess resultat och process, läraren sätter vissa riktmärken - utvärderingskriterier som bör läras av barn. Men barn har sina egna utvärderingskriterier. Som A.i. visade Lipkin, yngre elever uppskattar starkt sitt arbete om de spenderade mycket tid på henne, satte mycket styrka, ansträngningar, oavsett vad de fick som ett resultat. För att arbeta andra barn är de vanligtvis mer kritiskt relaterade än sina egna. I detta avseende lärs eleverna att utvärdera inte bara sitt arbete, utan även klasskamraternas arbete gemensamt för alla kriterier.

2.Shologiska neoplasmer av den kognitiva sfären av den yngre skolboyen

Den dominerande funktionen i den yngre skolåldern tänker. Avslutade övergången från visuell formad till verbalt logiskt tänkande i förskoleåldern. Det figurativa tänkandet är mindre och mindre, det visar sig vara nödvändigt i träningsaktiviteter. I slutet av yngre skolåldern manifesteras individuella skillnader: bland barns psykologer allokerar grupper av "teoretiker" eller "tänkare", som lätt löser utbildningsuppgifter i den muntliga planen, "utövare", som behöver stöd för synlighet och praktiska åtgärder , och "artister" med ljust figurativt tänkande. Hos barn i samband med utvecklingen av funktionerna för att tänka i slutet av yngre skolåldern utvecklas förmågan att analysera (detta manifesteras först och främst i analysen av villkoren för löst uppgifter), specifik reflektion (inklusive I interpersonell relation, förmågan att hålla uppgiften och lösa den i den interna planen.

De flesta barn har en relativ jämvikt mellan olika arter Tänkande. Ett viktigt villkor för bildandet av teoretiskt tänkande är bildandet av vetenskapliga begrepp. Teoretiskt tänkande gör det möjligt för studenten att lösa problem, med fokus på de externa, visuella tecknen och länkarna i objekt, men på inhemska, väsentliga egenskaper och relationer. Utvecklingen av teoretiskt tänkande beror på hur och vad barnet lärs, d.v.s. Från typen av lärande. (System utvecklat av D. B. Elkonin och V.V. Davydov; L.V. Zankov).

I början av yngre skolåldern är uppfattningen inte differentiellt differentierad. För att studenten är mer subtilt att analysera kvaliteten på objekt, måste läraren göra ett speciellt jobb, undervisa det till observation. Om för förskolebarn, var en analysuppfattning karakteriserad, sedan i slutet av yngre skolåldern, med lämplig träning, visas en syntetiserande uppfattning. Att utveckla intelligens skapar förmågan att etablera länkar mellan de uppfattade elementen. Minnet utvecklas i två riktningar - godtycklighet och meningsfullhet. Barn minns ofrivilligt pedagogiskt materialorsakar dem intresse som presenteras i ett spel relaterat till ljusa visuella fördelar etc. Men, till skillnad från förskolor, kan de målmedvetet, för att godtyckligt memorera material, är de inte intressanta. Varje år är mer och mer utbildning byggt med ett stöd för godtyckligt minne. I

Den ledande typen av aktivitet i yngre skolåldern.

I modern periodisering av mental utveckling täcker yngre skolålder en period på 6 -7 till 9-11 år. Vid denna tid ändras bilden och livsstilen: nya krav, nya social roll En student, en fundamentalt ny typ av aktivitetsutbildning.

Det är det faktum att han blir en student, en man, studenter, ställer ett helt nytt avtryck på hela sitt psykologiska utseende, på hela hans beteende. Under påverkan av en ny studieaktivitet förändras karaktären av barnets tänkande, hans uppmärksamhet och minne. Beteende förvärvar egenskaperna av godtycklighet, avsikt, meningsfullhet, förmåga att följa vissa regler, beteendestandarder. Ny för en barnposition i samhället Positionen för en person som är upptagen med allmänt viktig och utvärderad av samhällets aktiviteter, d.v.s. Undervisningen innebär förändringar i förbindelserna med andra barn, med vuxna, i hur barnet utvärderar sig själv och andra.

Barnets världsbild bildas, det finns en cirkel av moraliska, ideologiska idéer och koncept. Världen av hans sinnen, estetiska erfarenheter är berikade, hobbyer, arbetskraft, konstnärlig, sport blir bredare.

Ledande verksamhet I den yngsta skolåldern ärträning . I utbildningsaktiviteter fungerar lärandet av vetenskaplig kunskap som huvudmål och huvudresultatet av verksamheten.

Funktioner av utbildningsaktiviteter i yngre skolåldern:

innehållet är vetenskapliga begrepp, vetenskapslagar och

baserat på dem vanliga sätt att lösa praktiska problem

målet och resultatet av aktivitet sammanfaller.

Egenskaper för träningsaktiviteter inkluderar fem grundläggande parametrar: struktur, motiv, målning, känslor, förmåga att lära sig.

Ledande motiv av utbildningsaktiviteter i den yngre skolåldern

För att utföra aktiviteter är bildandet av motivationssfären nödvändig. Barnet kommer ofta till skolan med motivet "att bli en skolpojke", efter att ha fått en ny, mer vuxen status. Intresset för skolan finns nästan alla barn under de första veckorna i skolan. I viss utsträckning är grunden för denna motivation en reaktion på nyhet, nya levnadsförhållanden, nya människor. Men intresse i form av utbildning, nya bärbara datorer, böcker etc. är ganska snabbt mättad, därför är det viktigt för de första dagarna av studien att bilda ett nytt motiv i samband med kunskapsinnehållet, med intresse för själva materialet.

Till kategorin av externa motiv (ligger utanför pedagogisk process Och endast relaterat till resultatet) gäller sociala motiv. Sociala motiv uppfyller barnets behov i att kommunicera med andra människor, i sitt godkännande, i ockupationen av en viss plats i systemet med PR. Det finns stora sociala motiv (lär sig att vara kulturell, utvecklad, att ta en värdig plats efter examen, hitta bra högbetalande arbete, skuld och ansvar motiv) och snävt, inklusive positional (undvika två, uppfylla föräldrarnas förväntningar, minska ångest , var bästa studenten I klassen är "pyaterokarbaget"), de smala sociala motiverna är oftare aktiva. Orientering Endast på resultatet (på beröm, Mark) Narwrows innehållet i studenten, genererar ett skol tvångssystem. Till exempel, för att få en bra bedömning (undvika TWOS), kan du installera ett vänligt förhållande med en granne på skrivbordet för att ge den att skriva ut på kontrollen.

För en effektiv organisation av lärande är det viktigt att motivet har internt karaktär, d.v.s. Så att innehållet i aktiviteten och motivet skulle motsvara varandra.

I den yngre skolåldern finns det redan ett ganska uttalat system av toftade motiv. Frågan är vilken motivet råder i denna hierarki. Studier av strukturen och graden av medvetenhet om hierarkin av de yngre studenternas motiv har visat att i de flesta fall trots uppkomsten av reflektion och utvecklingen av barnets identitet, motiveringen av deras handlingar, medvetet. En tydlig förståelse för hans ambitioner och dess individualitet kommer endast i slutet av denna period, som aktivt utvecklas i ungdomar.

Den yngre skolans centrala uppgift är bildandet av "färdigheter att lära." Endast bildandet av alla komponenter i träningsaktiviteten och dess oberoende verkställighet kan vara nyckeln till det faktum att undervisningen kommer att uppfylla sin funktion av ledande verksamhet. Fullständig inlärningsaktiviteter inkluderar kompetens:

allokera och hålla inlärningsuppgiften;

självständigt hitta och assimilera de allmänna sätten att lösa problem;

egen reflexion och självreglering

äga och njut av olika former av generalisering, inklusive teoretiskt;

kunna delta i kollektivt fördelade aktiviteter;

ha en hög nivå av oberoende kreativ aktivitet.

Svårigheter att studera kan orsakas: Icke-bildning av de nödvändiga delarna av utbildningsaktiviteter (positionen för en skolpojke, kognitiv, motivation lämplig akademisk handling etc.); Otillräcklig utveckling av godtycklighet, lågt minne, uppmärksamhet, vuxenberoende; Oförmågan eller oförmågan att anpassa sig till det tempo i skollivet, personbrister, fokus på andra, out-of-school intressen.

Studera sätt att bokstäver, konton, läsa etc., barnet fokuserar på självimplantation - det griper de nödvändiga servicemetoderna och mentala åtgärder som omger sin kultur. Reflexing, han jämför sig den tidigare och dess nuvarande. Egen förändring spåras och upptäcks på nivån på prestationer.

Den mest signifikanta i träningsaktiviteten är reflektion över dig själv, spårar nya prestationer och förändringar. "Jag visste inte hur" jag kan "," kunde inte "-" Jag kan "," var "-" blev "- de viktigaste bedömningarna av resultatet av fördjupad reflektion av deras prestationer och förändringar. Det är väldigt viktigt att barnet blir för sig samtidigt föremål för förändring och ämnet, vilket utövar denna förändring.

Utbildningsverksamhet har egen struktur av flera sammankopplade komponenter:

Inlärningsuppgiften är att studenten lär sig att assimilera verkningsmetoden.

Utbildningsåtgärder - det faktum att studenten ska göra för att bilda ett urval av lämpliga åtgärder och reproducera detta prov.

Kontrollåtgärder - Jämförelse av den reproducerade åtgärden med provet;

Utvärderingsåtgärden bestäms hur mycket studenten har nått resultatet, graden av förändring som inträffade i själva barnet.

Detta är strukturen för utbildningsaktiviteter i sin utplacerade och mogna form. En sådan struktur av utbildningsaktiviteter förvärvar dock gradvis, och den yngre studenten är väldigt långt ifrån detta. Det beror allt på organisationen av träningsaktiviteter, på det specifika innehållet i det material som smältbar och på barnets individuella egenskaper själv. Så, när lärandet av barnets läsning utbildas av en vetenskaplig handling av det viktigaste sättet att läsa stavelsen. Vid undervisning av brevet allokerar delar av kontrollåtgärder. Olika discipliner är medvetna om grundskolan innehåller behovet av att använda olika komponenter i utbildningsaktiviteter. Alla discipliner ger tillsammans barnet möjlighet att behärska komponenterna i träningsaktiviteter och gradvis psykiskt komma in i den.

Det ultimata målet med lärande är en medveten pedagogisk aktivitet hos studenten, som han själv bygger på sina inneboende mål. Utbildningsverksamheten som organiseras av de ursprungliga vuxna bör bli en oberoende aktivitet hos den student där den formulerar inlärningsuppgiften, producerar utbildning och kontrollåtgärder, utvärderar, dvs träningsverksamhet genom reflektion över hennes barn blir självstudie.

I träningsaktiviteter begås åtgärder främst med ideala föremål och siffror, siffror, ljud. Läraren sätter akademiska aktiviteter med föremål för utbildningsaktiviteter, och barnet reproducerar dessa åtgärder, imiterar läraren. Sedan behöll han dessa handlingar, vänder dem till de nya högsta mentala funktionen.

Utbildningsaktiviteten är villkoret för "socialisering av enskild intelligens" i kulturen på grundval av masteringstecken, främst språket, visas nya sociala relationer, som berikar och omvandlar barnets tänkande.

Den gradvisa ökningen av den befintliga potentialen i kultur av mentala verksamheter och metoder för utbildningsverksamhet är det naturliga sättet att utveckla individuell intelligens och dess socialisering. I teorin om innehåll och struktur av träningsverksamhet i årtionden kristalliserades dock tanken att grunden för att utveckla lärande är dess innehåll och metoder för att organisera utbildning.

För att behärska den kunskap som erbjuds och träningsåtgärder själva, ett barn att lära sig att identifiera sina handlingar med de som han måste tilldelas. Samtidigt samarbetar barnet med kamrater - trots allt är peerens sätt närmare honom, eftersom den övergripande synkronismen har stött av utbildningsåtgärder

Funktioner av psykiska kognitiva processer Junior skolålder.

Den dominerande funktionen i den yngre skolåldern blirtänkande . Slutförde övergången från förskoleåldernvite-formad till verbalt logiskt tänkande. Det figurativa tänkandet är mindre och mindre, det visar sig vara nödvändigt i träningsaktiviteter. I slutet av yngre skolåldern manifesteras individuella skillnader: bland barns psykologer allokerar grupper av "teoretiker" eller "tänkare", som lätt löser utbildningsuppgifter i den muntliga planen, "utövare", som behöver stöd för synlighet och praktiska åtgärder , och "artister" med ljust figurativt tänkande. Hos barn i samband med utvecklingen av funktionerna för att tänka i slutet av yngre skolåldern utvecklas förmågan att analysera (detta manifesteras först och främst i analysen av villkoren för löst uppgifter), specifik reflektion (inklusive I interpersonell relation, förmågan att hålla uppgiften och lösa den i den interna planen.

De flesta barn har en relativ jämvikt mellan olika typer av tänkande. Ett viktigt villkor för bildandet av teoretiskt tänkande är bildandet av vetenskapliga begrepp. Teoretiskt tänkande gör det möjligt för studenten att lösa problem, med fokus på de externa, visuella tecknen och länkarna i objekt, men på inhemska, väsentliga egenskaper och relationer. Utvecklingen av teoretiskt tänkande beror på hur och vad barnet lärs, d.v.s. Från typen av lärande.

I början av yngre skolåldernuppfattning - Ej differentierad. För att studenten är mer subtilt att analysera kvaliteten på objekt, måste läraren göra ett speciellt jobb, undervisa det till observation. Om för förskolebarn, var en analysuppfattning karakteriserad, sedan i slutet av yngre skolåldern, med lämplig träning, visas en syntetiserande uppfattning. Att utveckla intelligens skapar förmågan att etablera länkar mellan de uppfattade elementen.

Minne Utvecklat i två riktningar - godtycklighet och meningsfullhet. Barn minns ofrivilligt det pedagogiska materialet som orsakar deras intresse som presenteras i en spelform i samband med ljusa visuella fördelar, etc. Men, till skillnad från förskolor, kan de målmedvetet, för att godtyckligt memorera material, är de inte intressanta. Varje år är mer och mer utbildning byggt med ett stöd för godtyckligt minne. I den yngre skolåldern utvecklar uppmärksamhet. Utan tillräckligt bildade denna mentala funktion, är inlärningsprocessen omöjlig. I lektionen lockar läraren uppmärksamhet hos eleverna till utbildningsmaterialet, håller det länge.

Således kan de viktigaste neoplasmerna av yngre skolåldern på den kognitiva sfären övervägas: en kvalitativ ny nivå av utveckling av godtycklig reglering av beteende och aktiviteter, inklusive "intern", mentala, reflexion, analys, intern handlingsplan; Utvecklingen av kognitiv inställning till verkligheten.Tack vare dem når den yngre studentens psyke den nivå av utveckling som är nödvändig för vidareutbildning i gymnasiumFör en normal övergång till ungdomsålder med sina speciella kapacitet och krav. Olämplig, oförberedhet hos vissa yngre studenter i gymnasiet är oftast relaterad till den icke-bildande av dessa allmänna egenskaper och förmågan hos den personlighet som bestämmer nivån på mentala processer och de mest pedagogiska aktiviteterna.

Funktioner av bildandet av identiteten av yngre skolåldern.

Djupa förändringar som äger rum i det yngre studentens psykologiska utseende vittnar om de stora möjligheterna att utveckla ett barn i åldersbilden. Under denna period implementeras en kvalitativt ny nivå av potentialen för utveckling av ett barn som en aktiv enhet som känner till världen och själv och förvärvar sin egen erfarenhet i denna värld.

I skolan uppfyller barnet först systemet med moraliska krav, vars utförande är kontrollerad. Barn av yngre skolålder är redo att uppfylla dessa krav. Som redan nämnts, som agerar till skolan, försöker de att ta en ny social positionmed vilka dessa krav associerar dessa krav. Läraren fungerar som en operatör av offentliga krav. Han är också huvudkännaren av deras beteende, eftersom utvecklingen av elevernas moraliska egenskaper går genom doktrinen som ledande aktiviteter i detta ålderssteg.

Karaktäristiska egenskaper hos den yngre studentens identitet:

Gauntness, Dailapidation. Som regel uppfyller yngre skolbarn kraven för läraren utan tvekan, ingår inte i tvister med honom, med pålitligt uppfattar lärarens bedömningar och läror. De hävdar inte oberoende och självständighet.

Ökad mottaglighet det uttrycks i det faktum att den yngsta skolbarnen lätt uppfattar alla nya, han vill lära sig att skriva, läsa, räkna.

Ökad reaktivitet det manifesterar sig i lektionerna i den snabba lyftningen av händerna, otåligt lyssna på kamrater, lusten att svara på sig själv.

Fokus på omvärlden det uttrycks i intresse för fakta, händelser. Om möjligt går barnen upp till det faktum att de är intresserade, de försöker röra det okända objektet med sina händer, de är glada att berätta om vad de såg tidigare.

Förstärkning det är att eleverna upprepar lärarnas argument, kamrater. En sådan extern kopia hjälper barnet i materialets assimilering, men samtidigt kan det leda till dess ytliga uppfattning.

Riktningen för den yngre studentens identitet uttrycks i hans behov och motiv. Barn i denna ålder, ett antal behov bevaras, vilket var karakteristiska för förskolan:

Behovet av spelaktiviteter, men redan med ett annat innehåll;

Behovet av rörelser;

Behovet av externa intryck.

Samtidigt visas nya behov i yngre studenter:

exakt att uppfylla lärarens krav

mästare ny kunskap, färdigheter, färdigheter;

få goda märken, godkännande av vuxna;

var en bättre student;

utföra en offentlig roll.

Varje barn uppskattar sig på sitt eget sätt, baserat på detta, du kan fördela minst tre grupper av barn enligt graden av bildandet av sina idéer om sig själva.

Första gruppen . Idéerna om sig själva är relativt adekvata och stabila. Barn vet hur man analyserar sina handlingar, för att tysta deras motiv, tänka på sig själva. De är mer fokuserade på kunskap om sig själv än att bedöma vuxna, och snabbt förvärva självkontrollkunskaper.

Andra grupp . Idéerna om sig själva är otillräckliga och instabila. Barn vet inte hur man fördelar väsentliga egenskaper, analyserar sina handlingar, även om de utvärderar sig utan att förlita sig på andras uppfattning. Antalet egna egenskaper är liten. Dessa barn kräver en särskild vägledning om bildandet av självkontrollkunskaper.

Tredje grupp . Idéerna om sig själva är instabila, innehåller egenskaper, data från andra, särskilt vuxna. Otillräcklig kunskap om sig själva leder dessa barn att navigera praktiska aktiviteter på deras objektiva möjligheter och krafter.

Junior skolbarn har alla typer av självkänsla: tillräcklig, hög adekvat, överskattad, otillräcklig underskattad. Hållbar underskattad självkänsla är extremt sällsynt.

Hållbart bekant självkänsla innebär ett avtryck på alla sidor av barnets liv.

Studentens identitet bildas i processen med utbildningsaktiviteter. Effektiviteten av utvecklingen av personligheten beror på arten av utbildningsprocessen, om överensstämmelsen med sina frånvarande lagar. Personligheten karaktäriserar en person som en bra eller dålig, ansvarig eller oansvarig medlem av samhället.

Varje liten skolbarn har sin egen biografi, deras egen livserfarenhet. Var och en av dem är en individ - en unik person.

Det har gynnsamt påverkat bildandet av barnets identitet, frånvaron av interna konflikter, det kan vara inkonsekvensen av nivån på fordringar med det verkliga tillståndet, viljan att upprätthålla överlägsenhet av någonting.

En av de viktigaste förutsättningarna för den framgångsrika bildandet av de värdefulla egenskaperna hos barnets personlighet är ett bra psykiskt klimat i familjen och i skolan.

Den yngre skolåldern är den tid då vuxnas kontakter med barnet är tillräckligt. Endast en förståelse för barnet, hans bekymmer av oro, erfarenheter. Han själv är redo att berätta för en vuxen som lyssnar på honom. Detta är nyckeln till en vuxenens inflytande till en övergripande utveckling av den yngre skolbarnen.

Produktion:

Junior skolålder är en viktig period för bildandet av barnets personlighet - grundvärdena läggs här, en mänsklig världsutsikt bildas. Under denna period spelas en mycket viktig roll av graden av deltagande och graden av familjeinblandning i barnets liv. I den yngre skolåldern börjar en persons självkänsla att bilda, dess status i samhället, i närmaste miljö och under denna period är barnet mycket viktigt att stödja familjen, föräldrarna.

Utbildningsaktiviteter blir en ledning. Som regel uppmuntras det av inte ett motiv, men ett helt system av olika motiv som sammanflätade, kompletterar varandra, är i ett visst förhållande mellan varandra.

I början av sitt skolliv, som har ett inre läge, vill barnet lära sig. Och lär dig bra, utmärkt. Bland de olika sociala motiverna av träningen är kanske lederna att "leverera föräldrarnas glädje", "Jag vill veta mer", "I lektionen undrar jag." Att ha kunskap får studenten höga betyg, som i sin tur är källan till andra incitament, nyckeln till sitt emotionella välbefinnande, är föremål för stolthet. När ett barn framgångsrikt lär sig, är han berömd av läraren och föräldrarna, han sätter i ett exempel för andra barn. Dessutom, i klassen, där lärarens åsikt inte bara är en avgörande, men den enda auktoritativa, med vilken alla anses, går dessa aspekter fram.

Transformationer som uppstår i den yngre skolåldern är extremt viktiga för vidare fullfjädrad utveckling av psyken.

Barnet har permanenta uppgifter relaterade till akademiska aktiviteter. Stäng vuxna, lärare, även utomstående kommunicerar med ett barn, inte bara som en unik person, men liksom en person som har åtagit sig att lära sig hur alla barn i hans ålder. Förändringar förekommer på alla utvecklingsnivåer. Konsolideringen av barnets fysiska och psykiska hälsa fortsätter.
Studentens liv är underordnad systemet med strikt, detsamma för alla skolbarnsregler. Dess huvudsakliga innehåll blir absorption av kunskap som är gemensam för alla barn. Därför är det nödvändigt att hjälpa barnet i den svåra livet att hitta sig, att lära honom att svara för sina handlingar.

Litteratur:

Agafonova I.n. Psykologisk beredskap för skolan i samband med problemet med anpassning. M, 1980.

Bozovich l.i. Personlighet och dess bildning i barndomen, M, 1968

Wenger L.A. Är ditt barn redo för skolan? M, upplysning, 1969

Ålder och pedagogisk psykologi / ed. Petrovsky A.V., M., Upplysning, 1973.

Mukhina v.s. Åldersrelaterad psykologi, M, 1998

PERSHIN L.A. Ålders psykologi, M, Academic Prospectus, 2004

Den yngre skolbarns ledande verksamhet blir utbildningsverksamhet, med det första steget till skolan medierar systemet med hans förhållande till omvärlden. Men mycket tid passerar, medan den yngre schoolboyen opa anuye henne. Detta förekommer inte spikel, som tidigare under mastering av spelet, men kräver sina stora personliga ansträngningar, hjälp vuxna, före Pedagogg.

. Utbildningsverksamhet - riktade studentaktiviteter, vars resultat är utvecklingen av personlighet, intelligens, förmågor, lärande kunskaper, masteringskunskaper och färdigheter

Komponenterna i utbildningsaktiviteter är utbildningsuppgifter, utbildningsåtgärder, kontrollåtgärder, bedömningsåtgärder

Det är främst kopplat till assimileringen av de yngre studenterna av teoretisk kunskap. Vid hantering av utbildningsuppgifter syftar barns träningsmål att masera de allmänna metoderna för orientering i ett förhållande mellan kända och okända värderingar, fenomen som utgör föremål, situationer, processer, etc. Kontrollåtgärder och utvärdering ger dem möjlighet att verifiera Korrekthet av genomförandet av utbildningsåtgärder, utvärdera Wing Writer lösning är hela utbildningsuppgiften.

Utbildningsverksamhet B. primära betyg Underordnad vissa mönster. En av dem ligger i det faktum att hela undervisningsprocessen uppstår i form av en detaljerad presentation till barn av de huvudsakliga komponenterna i den utbildningsverksamhet, där de är aktivt involverade.

Utbildningsverksamheten förekommer i en utbildningssituation, en detaljerad upplysning av läraren om vars egenskaper (svårigheter att lösa specifika praktiska uppgifter, behovet av att söka en gemensam metod i bilagan) och dess roll är en av de väsentliga förutsättningarna för Utveckling av barnens kognitiv verksamhet, deras intresse för att studera.

Den systematiska införandet av ett barn i träningssituationer börjar med betyg 1, men förmågan att självständigt sätta sig utbildade och teoretiska uppgifter bildas mycket senare. Det är uppenbart att försöka. Anna Schoolboy, fick en serie specifika praktiska uppgifter, hitta ett allmänt sätt att lösa dem och inte lösa var och en av dem separat. Som regel hittar han den här metoden, analyserar en eller två från Avdanny, som försöker ta reda på sina allmänna band och villkor. För att göra konkreta praktiska uppgifter till undervisning och teoretiska, säkerställer lösningar av typiska uppgifter, sökandet efter effektiva avyttringslösningar av atypiska uppgifter, visar sig vara en hög utveckling av skolbarns lärande. Bevis i studien av yngre skolbarn är medvetna Kognitiva intressen Önskan är inte lätt att få ett specifikt partiellt resultat och hitta ett allmänt sätt att få samma typ av resultat, förstå de betydande länkarna och relationerna som lärs. Denna strävan är grunden för lust och förmåga att lära sig. I den yngre skolåldern är det inte tillräckligt, men i framtiden eller god tro, eller flitig kan vara en psykologisk källa till glatt och effektivt lärande. De har bara önskan att förstå det interna innehållet utbildningsämnen. Uppkomsten och förstärkningen av den bestämmer innehållet i skolbarns huvudsakliga intressen. C-4-klasser, en betydande mängd av resans resa, forskare, historiska händelser, incidenter etc. Mängden information, de är intresserade, går ofta bortom skolprogrammet.

kognitivt intresse Skolbarn - ett uttrycksfullt intellektuellt fokus på att hitta en ny i ämnen, fenomen, händelser som åtföljs av lusten djupare. Identifiera deras egenskaper Nästan alltid medvetna blev vilen till ämnen, fenomen, evenemang.

Detta intresse är alltid emotionellt målat (överraskning, glädje, glädje från sökningen, erfarenheten av framgång, besvikelse från misslyckande), manifesterar sig i volitionella handlingar, riktningen för insatser för att känna till de nya parterna i den omgivande verkligheten.

Så föredrar barnen i yngre skolålderna först utbildning som social och användbar verksamhet i allmänhet, då lockas de av vissa typer av akademiskt arbete (läsning, brev, teckning), senare börjar de självständigt omvandla specifika praktiska uppgifter på pedagogiska och teoretiska , undrar internt innehåll av utbildningsaktiviteter.

Pedagog är viktigt för att upprätthålla och stärka barnets intresse för lärande. Han måste veta vilka motiv som är mest betydelsefulla för yngre. Skolbarn Organisera med hänsyn till denna undervisning. Det kan inte utföras i form av tryck på ett barn eller "förskjutning" från hans medvetenhet om barnkoncept av vuxna. Lärande aktiviteter föreslår en änka under åtgärden pedagogisk påverkan Barnets attityd till den omgivande giltigheten av diisnosti.

I yngre skolbarn bör lektionen bestå av flera förenade gemensamma mål för delar, deras verksamhet bör vara olika. En betydande plats i den ges till handlingar med föremål. Det är viktigt att klasserna av de bakre städerna i sig själva delar av spelet. Med hjälp av det didaktiska spelet absorberar barnet ett lättare och mer framgångsrikt, särskilt om det inte är klart för lärande.

Lärarens viktiga uppgift är att säkerställa utvecklingen av en kreativ person i inlärningsprocessen. Detta kan uppnås genom att stimulera skolbarn till experiment, som kännetecknas av omvandling av representationer, ARR TIME, CONCESS, Real Objects; Upplysningar av nya egenskaper hos objekt; Reversibel med ny kunskap som uppnåtts under experiment, nya problem, komplexa omvandlingar. Att ta hand om lärande effektivitet måste läraren bekanta skolbarn med huvudkomponenterna i utbildningsverksamheten, stimulera oberoende verkställighet. Att visa för dem en sekvens av träningsåtgärder, tvärtom Zhuvashshi måste utföras i den objektiva planen, och de i mentala. Det är viktigt att ta hand om masteringen av de allmänna sätten att lösa specifika praktiska uppgifter, omvandling av dem på pedagogiskt och teoretiskt.

I klass 1 agerar studenterna i träningssituationer under lärarens vägledning. I 2-4 klasser utförs enskilda komponenter i träningsaktiviteten av sig själva, vilket förverkliga sina förmågor när de bestämmer sig för att hylla, med en uppfattning om vilken utvärdering som revideras.

Förvaltningen av inlärningsprocessen är att uppmuntra den externa och interna verksamheten hos studenten, som ett resultat av att han lär sig kunskap, ger kompetens och färdigheter, utvecklas som en person

Andra aktiviteter påverkar utvecklingen av den yngre studentens identitet. Hans intresse, till exempel, till olika typer av konstnärliga aktiviteter (tal, teckning, musik, modellering, tillverkning och applikationer) beror inte bara på tillgängligheten och attraktiviteten hos dessa klasser, men också åldersegenskaperna hos barn.

En av de mest favoritart av elevernas konstnärliga och talaktiviteter är historien (på bilden, leksaker, verbalt prov). Speciellt villigt de kommer upp med berättelser, sagor. Med glädje är barnen i primära klasser engagerade i musikaliska aktiviteter. Ingen mindre kärlek att dra, uttrycka sin känslomässiga inställning gentemot världen på ritningarna. Deras ritningar är dock sketchy, det är svårt för dem och bilden av övergången dynamiken. Kvaliteten på ritningarna påverkas av den allmänna fysiska och mentalt tillstånd Barn. Modellen gör att du kan skildra fenomenet, motivet i tredimensionellt utrymme, reproducera formen av allt som omger barnet. Tillverkningsansökningar innebär möjlighet att skära ut en mängd olika tomter, ornament. Alla typer av konstnärliga aktiviteter bidrar till utvecklingen av fantasi, intelligens, assimilering av rörelser, utvecklar lämpliga färdigheter, bildandet av naken förmågor och personligheter.

Junior skolbarn är engagerade i design, vilket kräver mastering av specifika tekniker, sätt att bygga strukturer

Ett viktigt villkor för den harmoniska utvecklingen av den yngre studenten är att presentera honom att arbeta. Mer än det är självbetjäning och gör hemlagad leksaker. Självbetjäning bidrar till exempel till uppväxt av respekt för vuxnas arbete, förstår värdet av arbetskraft i människans liv, beredskap för fysisk spänning. Med ordentligt organiserade psykologiska och pedagogiska förhållanden är barnet medveten om vikten av lämplig inställning till sina självbetjäningstullar, försöker vara rena, städa, upprätthålla ordning på arbetsplatsen, respektera vuxnas arbete, hjälpa äldre. Läraren måste ständigt stimulera sitt oberoende, initiativ, kreativitet, med en pedagogiskt informerad bedömning för detta ändamål, ett positivt, vänligt ord. Yngre skolbarn måste utföra och barka i en dröm för alla uppgifter: att rengöra i rummet, vattna blommorna, ta hand om den yngre. Detta kommer att lära dem inte bara att arbeta tillsammans, använda de nödvändiga medelna, utvärdera dig själv för att övervinna svårigheter, och förhindra bildandet av egoism, förekomst Leninchiv.

I den yngre skolåldern utför barnet sådana aktiviteter som spelaktiviteter, arbete, sport och konst.

Men trots allt detta är ledande aktivitet pedagogisk. Utbildningsverksamheten anses inte bara som träningssessioner, den är täckt bredare, från synvinkel av att erhålla ny kunskap under arbetskraft, rekreation, spel. Under denna period förstår barnet aktivt nytt och lär sig. Hans kunskap blir alltmer storskalig.

Utbildningsverksamheten fungerar som en verksamhet, som direkt syftar till att lära sig kunskap och färdigheter som tillverkas av mänskligheten.

Inträde i klasslaget är viktigt för utvecklingen av sociala känslor och den yngre studentens identitet. Interpersonell interaktion med klasskamrater och lärare, ockupationen av en viss plats i systemet med jämförelser med de praktiska masteringen av Schoolboy normer och regler för socialt beteende. Den yngre schoolboyen mästar aktivt kommunikationsförmågan, förmågan att knyta och behålla vänliga kontakter.

Under hela yngre skolan förändras relationer med kamrater avsevärt. I första klassen är uppfattningen av en skolpojke vanligen förmedlad av attityden mot honom och utvecklingsnivån, och valet av en vän bestäms av externa omständigheter (det visade sig vara nära ett skrivbord, i närheten). Gradvis, med 10-11 år, förvärva betydelse personliga kvaliteter Student (uppmärksamhet, oberoende, självförtroende, ärlighet), dess organisatoriska förmågor.

De viktigaste neoplasmerna i den yngre skolpojken är som följer:

1. I den yngre skolåldern uppstår barnet många positiva förändringar och omvandlingar. Detta är en känslig period för bildandet av en kognitiv inställning till världen, färdigheter i utbildningsverksamhet, organiserad och självreglering.

I processen skolinlärning Alla förändringar ändras, alla delar av barnutvecklingen är ombyggda. Denna omstrukturering börjar med den intensiva utvecklingen av den intellektuella sfären. Huvudriktningen av utvecklingen av tänkande i skolåldern är övergången från det specifikt formade till verbalt logiskt och resonemangstänkande.

2. Intellektuell reflektion (förmågan att medveten om innehållet i sina handlingar och deras grunder) är en neoplasma, vilket markerar början av utvecklingen av teoretiskt tänkande bland yngre studenter. Teoretiskt tänkande finns i en situation som inte kräver så mycket tillämpningen av regeln som upptäckt, design. I inlärningsprocessen förändras andra kognitiva processer - uppmärksamhet, uppfattning, minne. Från skolutbildningens första dagar görs extremt höga krav på uppmärksamhet, särskilt när det gäller dess godtycklighet, hanterbarhet. Barnet vid lärarens instruktioner bör rikta och hålla uppmärksamhet på sådana föremål som inte har direkt attraktivitet eller ovanliga egenskaper. Den yngsta skolpojken kan fokusera på en sak 10-20 minuter.

Uppfattningen från inlärningsprocessen, som skiljer, baserat på uppenbara tecken, blir observationsaktiviteter. Observation utförs först under ledning av en lärare som lägger uppgiften för en undersökning av föremål eller fenomen, introducerar studenter med uppfattningsreglerna, uppmärksammar de viktigaste och sekundära tecknen, utbildar metoderna för registrering av observationsresultat (i formen av poster, ritning, diagram). Uppfattningen syntetiserar och etablerar kommunikation, avsiktlig, riktad observation av objektet.

Minnet utvecklas i två riktningar - godtycklighet och meningsfullhet. Barn minns ofrivilligt det pedagogiska materialet som orsakar deras intresse som presenteras i en spelform i samband med ljusa visuella fördelar, etc. Men, till skillnad från förskolor, kan de målmedvetet, det är inte intressant att godtyckligt memorera. Varje år är mer och mer utbildning byggt med ett stöd för godtyckligt minne.

Yngre skolbarn samt förskolor har bra mekaniskt minne. Många av dem under hela sina studier i grundskola Mekaniskt memorera pedagogiska texter, vilket leder till betydande svårigheter i medelklasserna, när materialet blir svårare och mer i volym. Förbättring av det semantiska minnet vid denna ålder ger möjlighet att behärska en ganska bred cirkel av mnemoniska tekniker, dvs. Rationella memoriseringsmetoder (Textavdelning i delar, utarbeta en plan, rationell inlärningsteknik, etc.).

Den yngre studentens verksamhet är målmedveten för världens förståelse, hans uppfattning, skapandet av riktade klasser som kan utveckla sensorisk uppfattning. Genom att utveckla klasser är det möjligt att utveckla en sensuell uppfattning om omvärlden.

Således, under den grundläggande skolåldern, blir den ledande aktiviteten ledande. Utbildningsverksamheten fungerar som en verksamhet, som direkt syftar till att lära sig kunskap och färdigheter som tillverkas av mänskligheten. Ledande aktiviteter bidrar till utvecklingen av reflektion och kognitiva processer.

Slutsats till första kapitlet:

Den yngre studentens verksamhet är målmedveten för omvärldens förståelse, hans uppfattning. Att skapa riktade klasser som kan utveckla sensorisk uppfattning är väldigt signifikanta. Genom att utveckla klasser är det möjligt att utveckla en sensuell uppfattning om omvärlden.

Utvecklingen av kreativa förmågor är ett viktigt stadium i formation och utveckling av personlighet.

Den yngsta skolbarnen genom kunskapen om omvärlden blir mer socialiserad och anpassad för att snabbt förändra levnadsvillkoren.

Enligt majoriteten av forskarna, ledande aktiviteter i den yngre skolåldern är utbildningsverksamhet (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova, etc.). Utbildningsverksamhet har sin egen bestämd struktur (D. B. Elkonin, V.V. Davydov). Den första komponenten är pedagogisk motivation. A. N. Leontiev skiljer motiv förstås och motiv realistiska. Studenten förstår vad man ska lära sig, men det kan fortfarande inte uppmuntra honom att engagera sig i utbildningsaktiviteter. Förståliga motiv i vissa fall blir relevanta. Motiv kan realiseras och inte erkännas. Men även i det fall då de inte är realiserade, återspeglas de i en viss känsla, det vill säga studenten kanske inte är medveten om det motiv som det uppmuntrar, men han kanske vill eller inte vill göra något, oroa sig för processen . Denna önskan eller motvilja att agera är enligt A. N. Leontiev, en indikator på positiv eller negativ motivation. Utbildningsverksamheten är polerad verksamhet som uppmuntras av två typer av motiv: kognitiv (de genereras av utbildningsverksamheten) och sociala motiv (uppnå ett socialt resultat) (L.I. Borovich). Det bör noteras att i detta skede kognitiva motiv (av L.I. Bowovich, inre motiv) har en låg intensiv kraft. De reduceras till två motivationer:
- Motivationen av innehållet (lusten att känna till det nya, men i den yngre skolåldern kommer det ner till det upprörda materialet av det material som studeras);
- Motivationsprocess (som skrivning, rita, räkning, etc.).
I första klassen manifesteras ett intresse för enskilda fakta och fenomen, och barnet är förtjust i oförmåga. Vid den tredje - den fjärde klassen börjar dyka upp i förklaringen av orsakerna till väsentliga orsaker. Nya studier har visat att tjejer har informativ motivation högre än pojkarna.
^ Sociala motiv Kan vara så bred social (lusten att slutföra skolan, gå till universitetet, fungera bra i framtiden) och snävt personligt: \u200b\u200bVälbefinnelsens motiv (få ett bra betyg till alla kostnader, för att tjäna lärarens beröm eller föräldrar , Undvik problem med prestigefyllda motiv (sticker ut bland kamrater, ta en viss position i klassen). Vid denna ålder reduceras sociala motiv vid denna ålder till följande: Statusmotivet - önskan att vara student (vanligtvis dominerar när barnet kommer till skolan) under det första studieåret. I början av det första året - söker inte vara en förskolebarn; I slutet av året - önskan om "jag är en skolpojke." Denna motiv är uttömd i slutet av det första året, och utbildning blir plikt. Motivet av ett bra märke - i förskoleåldern fick barnet inte ett kvantitativt märke och i skolmärken. Brevet av hans framgång och misslyckanden, Junior Schoolboy uppfattar som en personlig markör som helhet. Detta provocerar ofta vuxna. Lärarens viktiga uppgift är att bilda utvärderingskriterierna, vilket gör kommentarer, som första graders tror att bedömningen är upptagen för ansträngningen. Förstå träning i första klassen föreslagna sh.a. Amonashvili, med för att motverka barnet för att utvärdera resultaten av sin verksamhet. Läraren är dock lättare att sätta ett märke än att göra en kommentar. I denna situation är de interna kriterierna för det spontana och eventuellt felaktigt bildade. Motivet för godkännande i laget (klass) - vid det första träningsstadiet råder motivet av överlägsenhet. När bedömningen blir ett slut på barnet kan barnet bli en manipulator. Den pedagogiska uppgiften är de generella handlingssätt som barnet måste behärska genom att utföra vissa uppgifter. Utbildningsåtgärder är ett studerandes handlingssystem vid lösning av vissa uppgifter. Kontrollåtgärder. Inledningsvis utförs kontrollens handlingar av läraren, men gradvis är barnen involverade i att utföra kontrollen själva. Självkontrollen är verkan av jämförelse, korrelationen av träningsåtgärder med provet, som ges från utsidan. I praktiken av skolans arbete kommer lärarkontroll genom direkt imitation av läraren, bildandet av kontroll utförs spontant genom att översätta och otaliga försök och fel. Kontroll, som regel, utförs endast genom slutresultatet: "Kontrollera, om svaret överenskommits"; "Kontrollera, gjorde inte misstag under diktering." Förutom kontroll över resultatet (slutlig självkontroll) är två typer av självkontrollen särskiljande: redeplaying och lovande. Rekommendativ (steg för steg, aktuell) självkontroll-högre kontrollnivå än resultatet. Detta är en korrigering av aktiviteter, spårningsåtgärder, av vilka åtgärder som utförs i det här ögonblicketVilka åtgärder görs, som ännu inte har gjorts. Samtidigt övervakas övervakning och kvalitet, eftersom åtgärden utförs, huruvida åtgärderna motsvarar de angivna kraven. Lovande (planering) självkontroll-ännu mer perfekt syn på självreglering. Detta anpassar aktiviteter för flera verksamheter, dränering av de kommande verksamheterna och dess förmåga att genomföra. Utvärderingsåtgärd. I de yngre betygen om bedömningen fanns vissa diskussioner. Motståndare till märken - pratar om de negativa effekterna av dåliga märken på den yngre skolpojkens framväxande självkänsla, i vissa skolor lägger inte ens märken. Men konkreta resultat tog inte med det. Som regel, barn i den nya sociala situationen för utveckling, medveten om den sociala betydelsen av detta arbete, vill få social bedömning dess framgång. De själva kräver uppskattning av sitt arbete, och lärare kommer med bilder, flaggor etc. I samband med detta är det ett behov av objektivitet. Vad tycker du, vilket märke kommer att vara objektiva ??? Det märke som bedöms genom att jämföra resultaten med sin egen, för en tid sedan. I allmänhet bör bedömningen också växa till självkänsla. Självbedömningseffekten är processen att bedöma barnet av sin verksamhet i olika stadier av genomförandet. Ett oberoende genomförande av träningskomponenter kommer att indikera en viss nivåformad utbildningsverksamhet. Endast i det här fallet kan vi säga att inlärningsaktiviteter har blivit ledande. Enligt D. B. Elkonin, "Resultatet av utbildningsaktiviteter, under vilka vetenskapliga begreppsansvaret uppstår, är främst en förändring i själva studenten, dess utveckling." I allmänhet kan det sägas att denna förändring är förvärvet av ett barn av nya förmågor, t, e. Nya sätt att agera med vetenskapliga begrepp. Således är utbildningsverksamheten främst sådana aktiviteter, vilket resulterar i vilket förändringar uppstår i själva studenten. Denna självimplumataktivitet är dess produkt de förändringar som inträffade under genomförandet i själva ämnet. Dessa förändringar är: förändringar i kunskapsnivån, färdigheter, färdigheter, utbildning; Förändringar i bildningsnivån för individer av utbildningsverksamhet; Förändringar i mentaloperationer, identitetsfunktioner, dvs i nivån av allmän och mental utveckling.