G. S. Abramova Utvecklingspsykologi och utvecklingspsykologi. Åldersrelaterad psykologi. Shapovalenko I.V. Utvecklingspsykologi under ledning av Belousova

Anmärkning 1

Modern utbildning kännetecknas av införandet av den federala statliga utbildningsstandarden på alla utbildningsnivåer, medan innehållskomponenten i läroböcker och läromedel som används vid universitet och högskolor reviderades. Förändringarna påverkade också läroböcker om utvecklingspsykologi.

Vi presenterar en kort översikt över de självstudier och självstudier som skapats i senaste åren.

En lärobok om utvecklingspsykologi av A.K. Belousova

Läroboken skapades för universitetsstudenter i enlighet med andra generationens standarder som publicerades 2012. Läroboken systematiserar moderna idéer om den mänskliga psykens ontogenes, presenterar den moderna periodiseringen av mental utveckling; komplexet av metoder för utvecklingspsykologi, den historiska aspekten av utvecklingen av utvecklingspsykologi som vetenskap betraktas, frågorna om genomförandet av professionellt självbestämmande och avvikande beteende betraktas på ett speciellt sätt. Den största skillnaden i denna lärobok från ett antal andra läroböcker och läromedel om utvecklingspsykologi är användningen av de senaste prestationerna inom utvecklingspsykologi, den moderna utvecklingspsykologins metodapparater bestäms.

En föreläsningskurs om utvecklingspsykologi av M.E. Khilko

Denna lärobok är avsedd för studenter vid högre utbildningsinstitutioner, består strukturellt av 14 ämnen. Ämne 1 ägnas åt betraktandet av utvecklingspsykologi som vetenskap, ämnet, uppgifter, metoder för utvecklingspsykologi presenteras i tillräcklig detalj. I ämne 2 lyfter författaren fram de viktigaste teorierna om mental utveckling, beskrivningen av biogenetiska och sociogenetiska begrepp, den psykoanalytiska teorin om barns utveckling, teorin om socialt lärande, teorin om kognitiv utveckling, kulturhistoriskt koncept och ett antal andra kommer att vara av intresse för studenter. Ämne 3 behandlar de psykologiska problemen med personlighetsutveckling, särskilt sådana frågor som: funktioner i utvecklingsprocessen, drivkrafter, förhållanden och källor till personlighetsutveckling, mönster för mental utveckling, etc. Ett separat kapitel (ämne 4) presenterar periodiseringen av mental utveckling, beaktar olika tillvägagångssätt för periodisering, begreppet ålder, känslighet, kritiska och krisperioder ges. I ämnen 5-14 beaktas huvudfunktionerna i den mentala utvecklingen hos barn och vuxna i olika utvecklingsstadier, i synnerhet betraktar författarna perioden för nyfödda, tidig barndom, förskolebarn, perioden av grundskolåldern, särskilt tonåren, tonåren, en vuxens psykologi. Varje åldersperiod kännetecknas av en social utvecklingssituation, förändringar i mental aktivitet, krismanifestationer och neoplasmer. I slutet av läroboken finns en lista med referenser som kan hjälpa universitetsstudenter att bemästra utvecklingspsykologi.

En lärobok om utvecklingspsykologi av L.F. Obukhova.

Läroboken publicerades 2016, avsedd för studenter vid högre utbildningsinstitutioner, strukturellt presenterad av tio kapitel, som avslöjar barndomen som ett ämne för psykologisk vetenskap, och presenterar i detalj de grundläggande begreppen för barns utveckling. Läroboken innehåller två bilagor - konventionen om barnets rättigheter och deklarationen om barnets rättigheter. Ett viktigt kännetecken för denna lärobok är närvaron efter varje kapitel av frågor för självkontroll, samt en lista med ytterligare litteratur om det studerade utbildningsmaterialet.

En lärobok om utvecklingspsykologi och utvecklingspsykologi av O.V. Khukhlaeva

Denna lärobok publicerades 2013, överensstämmer helt med förbundsstaten utbildningsstandard högre utbildning, är avsedd för studenter vid högre utbildningsinstitutioner. Läroboken presenterar de viktigaste aspekterna av utvecklingen av människor i olika åldersfaser - från födelse till ålderdom. När du går ut läromaterial författaren använder principen att implementera en praktikorienterad orientering, presenterar väsentligen de viktigaste neoplasmerna och utvecklingslinjerna i olika åldersfaser. I slutet av varje kapitel ges frågor för att övervaka elevernas kunskaper.

* * *

Jag ägnar med kärlek och tacksamhet åt mina föräldrars välsignade minne - Nina Mikhailovna Abramova och Sergey Vladimirovich Abramov

Det hände så att boken jag skrev för mig själv blev en lärobok. Mycket tid har gått sedan den dag då jag skrev de första sidorna. Idag mäts denna tid i år. Allt har förändrats - det land jag bor i, min civilstånd, min ålder och till och med hur jag skriver dessa rader. Endast kärlek till människor och en önskan att dela med sig av vad jag såg och upplevde förblev oförändrad för mig. Utvecklingspsykologi och utvecklingspsykologi är mycket livliga kunskapsfält, de fylls dagligen på med nya data om människors liv i olika kulturer. Teorier och hypoteser är födda och dör, men det finns fortfarande en törst av människor för kunskap om sitt eget syfte, mekanismer och lagar för sin egen utveckling. Denna törst skapar olika typer kunskap, en av dem är vetenskaplig. Läsaren kommer att bilda sin åsikt om honom och mitt arbete, men jag kan bara hoppas på möjligheten till feedback.

Danmark: vår-sommar 2008, vår-sommar 2017

Förord

En människas intresse för sig själv är naturligt och berättigat. Intresset för andra människor har ofta helt andra skäl, och deras mångfald är lika stor som mångfalden av mänskliga öden. Vetenskapen försöker analysera människors liv genom att organisera människors direkta intresse för varandra med hjälp av teorier, kategorier, begrepp och andra sätt och tankesätt som vetenskapsmänniskor har. Resultaten av deras arbete gör det möjligt för oss att se i en enda ström av mänskliga liv de unika fakta, lagar och mönster som reproducerar människans liv som människa, att se och förstå att varje människa i sitt öde reproducerar en människa och skapar med hans liv sin egen, expanderande, förtydligande, kompletterande idé, kunskap om att det finns en man.

Livet är ordnat på ett sådant sätt att någon av oss förr eller senare står inför en livssituation som får oss att diskutera, ställa, formulera frågor: ”Vad händer med mig? Varför händer det här med mig? " Så här möter en person behovet av ny kunskap om sig själv. Det är här vetenskapen kommer till undsättning och erbjuder allmän kunskap, där du (jag tror det är nödvändigt) kan hitta svaret på frågor om vad som händer med mig.

Svaren kan vara väldigt olika, men de kommer alla att hänföras till den livsperiod som en person upplever, och perioderna är olika: kritiska, känsliga, stabila. Varje period har sitt ursprung och kan på sätt och vis förutsägas även av personen själv, om han vet hur (lärde sig, ville lära sig) att analysera sitt liv.

Utvecklingspsykologi och utvecklingspsykologi, en av de svåraste och mest intressanta grenarna inom vetenskapen, ger en sådan möjlighet att analysera sitt eget och någon annans liv modern psykologi... Utan kunskap om perioderna i en människas liv är det omöjligt för en lärare att arbeta i skolan, en lärare i dagis, en läkare på ett sjukhus, en advokat vid en domstol, en psykoterapeut på en klinik. Utan denna kunskap är det svårt att vara mamma, pappa, farfar, mormor och ... till och med ett barn (särskilt ett vuxet barn).

De lyssnare och studenter som jag undervisade i kurser i utvecklingspsykologi och utvecklingspsykologi, specialkurser om specifika problem, var alltid intresserade av det faktiska materialet och uppfattade psykologiteorin med stora svårigheter. Men åren gick och mötet med mogna elever - redan lärare, psykologer, mödrar och pappor, hörde jag från dem orden att ”viss allmän kunskap om livet” är viktig.

Förmodligen letade jag själv efter liknande kunskaper. För mig blev det en slags läsuppgift. Jag försökte göra det i den här boken.

Jag är oändligt tacksam mot alla läsare av mina böcker som fann styrkan och tiden att prata med mig om dem.

Återigen uttrycker jag min oändliga kärlek till min familj för deras hjälp och stöd i deras arbete.

Vitryssland, januari 1999 Danmark, maj 2017

Kapitel 1
Vad är utvecklingspsykologi och utvecklingspsykologi?

Vetenskapsmannen har färdiga begrepp och kommer att försöka förklara "fakta" med hjälp av dessa begrepp, så han kommer att närma sig partiskt, kommer att titta igenom vissa glasögon, och vem vet om dessa glasögon kommer att klargöra eller förvränga bilden?

Mamman känner sitt barn väl, men för det mesta finns denna kunskap just nu. Om psykologi utrustar henne med vissa synpunkter som tydliggör de viktigaste funktionerna i utvecklingen, kommer hon att bättre kunna övervaka sitt barn.

- Psykologer är skilda, men det finns ingen mening från dem.

(Från en konversation).

Nyckelord: vetenskap, ämne för vetenskap, regelbundenhet, "jag" av forskaren, psykisk verklighet, ålder, bild av världen.

Som ett resultat av att studera detta kapitel bör studenterna:

känna till funktioner i vetenskaplig kunskap;

kunna att skilja mellan vardaglig och vetenskaplig kunskap;

egen begreppet psykisk verklighet.

Jag kunde fortsätta epigrafin med citat från andra författare, men låt mig bara citera en - den som oftast förekommer i en konversation med vuxna om barn. Detta är en retorisk, känslomässigt mättad fråga, oftare störande än optimistisk - Vad händer med honom härnäst?

Utvecklingspsykologi är en vetenskap. Allvarlig, akademisk vetenskap, bestående av flera sektioner - grenar, som alla studerar i alla åldrar - från spädbarn till senil (barnpsykologi, förskolepsykologi, gerontopsykologi (det här handlar om gamla människor).

Liksom all vetenskap diskuterar den frågan om dess ämne, metoder, tekniker, sanningskriterier, argumenterar om förekomsten av denna sanning i en viss teori. Liksom vilken vetenskap som helst försöker den beskriva ämnet i speciella termer - vetenskapliga begrepp, att skilja det från ämnen från andra vetenskaper, till och med relaterade ämnen, till exempel från allmän psykologi, psykofysiologi, som också studerar ålder: den stora biologiska klockan som börjar sin kurs från starten av personen. Alla känner till denna klockas rörelse - från födelse till död. Deras kurs är oundviklig, den bestäms av naturen själv och det är uppenbart att varje person följer detta drag. Men detta är mer en lyrisk avvikelse än en beskrivning av ämnet utvecklingspsykologi.

Utvecklingspsykologi försöker studera mönster för mental utveckling hos en person, en normal person. Det väcker således de viktigaste frågorna om själva lagarna, om graden av deras universalitet, det vill säga deras skyldighet för alla. Samtidigt uppstår en (och en mycket specifik) fråga om vad mental utveckling är och vem som kan bestämma den. Dessutom uppstår den eviga filosofiska frågan om vilken person som anses normalt utvecklas.

Om du tar dessa frågor till dig själv i detta till exempel formulär, kommer du att känna hur viktigt de kan vara för ditt öde:

- Är jag en normal person?

- Är jag en utvecklad person?

- Är min utveckling lämplig för min ålder?

- Vad kommer att förändras (och kommer det att förändras alls) i min inre värld med åldern?

- Kommer jag att kunna förändra mig själv?

Samma frågor kan ställas om vilken person som helst. Noggrannheten i svaret på dem kan väsentligt påverka en persons öde - på hans egna beslut och andra människors beslut som hans viktiga personliga händelser kan bero på.

Utvecklingspsykologi studerar inte bara vad som händer med en person idag, den har uppgifter om vad som kan vara i en människas liv i allmänhet, eftersom det försöker studera hela sitt liv. Naturligtvis ges vissa åldrar mer uppmärksamhet och andra mindre. Detta händer, som E. Fromm skrev, delvis för att ”en forskare som studerar människan är mer än alla andra forskare utsatta för påverkan av det sociala klimatet. Detta beror på det faktum att inte bara han själv, hans sätt att tänka, hans intressen och de frågor som ställs av honom bestäms av samhället (som är fallet inom naturvetenskapen) utan också bestäms av samhället och ämnet för forskning sig själv - mannen. Varje gång en psykolog talar om en person, fungerar människor från hans närmaste miljö som förebild för honom - och framför allt han själv. I modern industrisamhället människor styrs av förnuftet, deras känslor är dåliga, känslor verkar för dem som en överdriven ballast, och detta är fallet för psykologen själv och för syftet med hans forskning.

Det är svårt att vara oense med detta. I detta avseende minns jag DB Elkonins ord, som sa vid en av föreläsningarna om barnpsykologi: "Jag blev en riktig psykolog först när mitt barnbarn föddes."

Forskarens "jag" kommer i kontakt med forskarens "jag" genom de aspekter som var och en av dem har. Miraklet med utvecklingspsykologi ligger i det faktum att det gör det möjligt för forskaren att leva i sin eget liv många händelser förknippade med en förnyad förståelse för andra människors liv. Utvecklingen, förnyelsen av synen kan observeras i texterna av Z. Freud och J. Piaget, L. S. Vygotsky och D. B. Elkonin, i verk av E. Erickson och E. Fromm. Detta är en fascinerande och, enligt min mening, lite studerad sida i utvecklingspsykologins historia.

Så utvecklingspsykologi som vetenskap börjar från det ögonblick då två personer möter olika mål: den första personen är en vuxen som sätter som sin uppgift att få sann, korrekt kunskap om lagarna för mental utveckling, och den andra personen kan vara en barn, samma ålder som en vuxen eller någon äldre än honom i ålder - en person som psykologen kommer att kalla testpersonen, undersöktes.

Den mycket möjliga skillnaden i fysisk ålder skapar ett problem med att förstå. Det här problemet är komplicerat många gånger när det gäller att studera ett barn. Hur gör du detta för att få exakta uppgifter?

Jag läser igenom gamla och nya böcker, läser knepiga titlar: experimentell genetisk metod, klinisk observation, longitudinell studie, stegvis bildningsmetod, inkluderande observation, laboratorieexperiment, etc. sådär. Vi lämnar en detaljerad beskrivning av dessa procedurer till specialutgåvor, i den här boken ska jag försöka belysa det viktigaste i alla metoder (naturligtvis det viktigaste ur min synvinkel): de dissekerar, delar upp den kontinuerliga förloppet i en människas liv i separata situationer som är naturliga ur en forskares, en experimenters synvinkel. Den strikta fixeringen av dessa situationer i materialet i vetenskapliga protokoll gör det möjligt att analysera exakt dessa situationer, och inte visionen för forskaren själv. Även om protokollet inte är formaliserat (det finns ingen standardformulär) kommer den studerade situationen naturligtvis att ses och förstås på olika sätt av alla dess deltagare och personer som försöker upprepa det.

En forskare inom utvecklingspsykologi hanterar en protokollinspelad situation. För honom är hon ett ämne för analys och förklaring - tolkning.

Det finns en typ av forskning som verkar göra det möjligt för oss att övervinna denna fragmentering och lägesmedvetenhet hos en person, och det är dagböcker. Människornas dagböcker, skrivna i första person och dagböcker om någons liv, är berömda dagböcker från en mor, som till exempel beskriver ett barns utveckling.

Sedan starten har psykologi som vetenskap haft svårt att isolera och behålla sitt forskningsämne. En av anledningarna till detta är nedgången i psykologernas professionalism och det faktum att varje person har ett illusoriskt förtroende för att han alltid kan förstå, undersöka, kontrollera en annan person, för att han också är en person själv.

Fantasin om en forskare, experimentator, forskare kompletterar systemet med livets fakta till teorin, till generalisering, vilket gör att det kan användas i framtiden för att förstå andra fakta.

Forskare använder sådana begrepp för att beskriva sitt experimentella och teoretiska arbete: praktisk och teoretisk relevans, ämne, uppgifter, metoder och forskningshypoteser. Det här är mycket viktiga punkter i organisationen. vetenskapligt arbete, eftersom det är de som gör det möjligt att klargöra förhållandet mellan deras enskilt arbete med vad våra kollegor - inhemska och utländska - gör i den här riktningen.

Praktisk relevans är en beskrivning av de personer eller verksamhetsområden där den förvärvade kunskapen kan användas i praktiken.

Teoretisk relevans förutsätter formuleringen av problemet (eller problemen) ur vetenskapens synvinkel, lagarna i dess utveckling som ett speciellt fenomen i samhällslivet, som ett speciellt fenomen i vetenskapsmännens liv.

I ögonblicket när han inser den teoretiska relevansen av sitt arbete, hänvisar en forskare nödvändigtvis till sina känslor om värdet och sanningen av den kunskap han får, vilket kan förvärra hans relationer med kollegor, även med hela vetenskapssamhället.

Konceptet med problemet och teoretisk relevans gör det möjligt för en forskare att förverkliga sin filosofiska position när det gäller att förstå mänskligt liv och konkretisera det i form av sin egen teori, vilket klargör människolivets lagar. Vetenskapens historia och vår tid ger många exempel på forskarnas personliga vetenskapliga mod som kunde förklara existensen av sin egen teoretiska position i människans förståelse.

Nästan alla författare till vilken teori som helst - Z. Freud, K. Jung, LS Vygotsky, J. Piaget och andra kända och inte så kända forskare - upplevde ett ögonblick av intellektuell och emotionell stress i samband med att presentera sin position för det vetenskapliga samfundet och sa: "Jag tänker annorlunda" eller "jag tror det." Det räcker i detta avseende att komma ihåg ett faktum från Z. Freuds biografi, när han praktiskt taget berövades kommunikationen med det vetenskapliga samfundet i åtta år, eftersom han uttryckte sin ståndpunkt.

Inom utvecklingspsykologi kan problem betraktas som flera frågor som ständigt förekommer i aktiviteterna hos en forskare som studerar lagarna för utveckling av mental verklighet.

Jag tror att de eviga problemen i vetenskapen om utvecklingspsykologi kan formuleras på följande sätt:

- Vad är psykisk verklighet?

- Hur utvecklas det?

- Hur kan du förutsäga dess utveckling och påverka den?

Naturligtvis går dessa eviga frågor samman med frågan om vad människan är, det vill säga med den eviga filosofiska eller, som de säger, metodologisk fråga.

Möjligheten för forskare att arbeta med dessa frågor är ofta förknippad med lösningen av övergående, det vill säga de som orsakas av en viss historisk tid, problem eller, som de säger, en social ordning.

Hypoteser (eller hypoteser) utgör en grund för att bygga ett mönster och korrelerar det med andra kända; hypoteser gör det således möjligt att inte bara se ett faktums nuvarande tid utan också dess möjliga förflutna och framtid. Hypotesen berövar faktumet att vara statisk, begränsad, flyktig. Genom hypotesen blir fakta (n) materialet för att bygga ett tankesystem som organiserar en persons förståelse för en människas liv.

Forskaren är medveten om sin hypotes, förstår dess ofullständighet och begränsningar. Människor i vardagen tenderar att fästa universell betydelse för hypoteser, inte ens uppmärksamma det faktum att sambandet mellan fakta eller deras egenskaper kan vara slumpmässigt, tillfälligt, situationellt, till exempel sambandet mellan det faktum att barnet tillägnar sig någon annans sak och stöld - faktum av vuxna i det kriminella livet.

För en vetenskapsman som studerar utvecklingspsykologi kan hypoteserna om sambandet mellan dessa fakta helt saknas, eftersom han inkluderar dem i samband med olika uppgifter i sin forskning.

Uppgifterna för att studera psykisk verklighet är förknippade med en forskare med strikt definierade mål som återspeglar logiken i hans eget arbete med egenskaperna hos den psykiska verkligheten. Så syftet med studien kan vara att analysera litteraturen om problemet, eller att godkänna en specifik teknik, eller att genomföra en pilotstudie (pilot) och liknande.

Uppgifter, när de löses, utökar informationsfältet för en psykologs yrkesverksamhet, bidrar till förfining av hypoteser, förbättrar teorin och vid behov leder till omorganisation av vetenskapsmännens hela stil av professionellt tänkande.

Så, en forskare som arbetar professionellt inom utvecklingspsykologi behandlar dess problem, löser sina problem i samband med samtida socialt liv... Samtidigt gör vetenskapens struktur, det vill säga dess relativa stabilitet som en sociokulturell utbildning, det möjligt att upprätthålla specifika forskningsmetoder.

Forskningsmetoden är ett medvetet svar på frågan om hur specifik kunskap erhölls och hur sant den är. Medvetenhet om forskningsmetoder som sätt att få fram fakta manifesteras enligt min mening i innehållet i verben "se" och "se", "lyssna" och "hör". Det är känt att man kan titta och inte se, det vill säga inte märka, inte inse själva processen att se, vilket är omöjligt att se. En vision baseras på en aktiv, organiserad attityd både mot föremålet som den riktas mot och på betraktarens egna ansträngningar.

Forskningsmetoden är organiserad vision, som innebär att man bara ser som ett ögonblick av spontanitet i själva livet.

Forskaren kan förverkliga, förmedla till andra människor hur hans vision är organiserad, men hur utseendet sker kan vara mycket svårt, nästan omöjligt att förverkliga.

Visionen av en forskare-forskare som studerar fakta i mänskligt liv är aktivt och organiserad inte bara med hjälp av sin egen reflektion (hans egna ansträngningar som syftar till handlingar av hans egen attityd till livets fakta), utan också med hjälp av metoder.

Teknik är ett sätt att få fram fakta som kännetecknar människolivets lagar. Dessa medel kan antingen skapas av forskaren själv eller lånas från kollegor som lever eller har levt i olika historiska tider. Så idag kan vi arbeta med problemen med J. Piaget, som formulerades av honom för många decennier sedan, och så vidare.

Utåt kan tekniken se annorlunda ut: verbal ifrågasättning, ritning, handling, rörelse och liknande. Dess huvudsakliga skillnad från liknande produkter av mänsklig aktivitet är att det (metod) för det första ingår i beslutets sammanhang vetenskapliga problem; för det andra förutsätter det korrelationen mellan det erhållna faktum och ett hypotesystem, det vill säga med en vetenskaplig teori; för det tredje existerar den alltid mot bakgrund av en viss författares specifika uppgifter och återspeglar hans teoretiska ställning; för det fjärde erkänner metodens innehåll begränsningarna i att bygga hypoteser baserat på de fakta som erhållits med denna metod.

Med andra ord inser forskaren-forskaren, som tillämpar metoden för att erhålla fakta, rollen och platsen för dessa fakta både i sitt eget tänkande om dem och i den person som undersöks.

Vi har redan sagt att utvecklingspsykologi behandlar problem med mental utveckling. Det är nästan omöjligt att närma sig detta globala problem utan att förstå vad den psykiska är, vad den psykiska verkligheten är.

Psykologer måste förlita sig på filosofiska idéer om människans väsen för att formulera sin egen idé om ämnet för sin egen vetenskapliga forskning på nivån av teoretisk hypotes.

Ur denna synvinkel verkar det viktigt hur forskaren ser sin egen roll i de fakta som han fått och analyserat av honom, mer avskild och, så långt det är lämpligt för vetenskapen, vördnadsfull.

Det kan finnas ett oändligt antal varianter av manifestationen av forskarens filosofiska position, men huvudlinjen för skillnad mellan dem går, tror jag, genom insikten om beroendet av det undersökta faktumet om någon annans liv på sitt eget liv .

Jag ber den intresserade läsaren att stoppa deras uppmärksamhet på fenomenen - överföring och motöverföring, närvarande i psykoterapeutisk praxis. Den individuella karaktären av förhållandet som uppstår mellan forskaren och ämnet (läkare och patient också) ifrågasätter möjligheten att studera dem med experimentella metoder som kräver reproduktion, upprepning av ett faktum.

Så i historien om människans studie av människan uppstod ett speciellt problem - problemet med interaktion, vars väsen kort kunde formuleras enligt följande: forskaren och forskaren förändrar varandra i sin gemensamma handling (känsla, rörelse) .

Situationen med det formativa experimentet, dess roll och plats för att erhålla psykologiska fakta blir särskilt svår. Det är känt att ett formativt experiment inträffar med följande schema för att organisera en vetenskaplig forskning:

- fastställande av experiment - att få ett faktasystem;

- ett formativt experiment - en organiserad kontrollerad inverkan på ett faktasystem;

- kontrollexperiment - fixa förändringar i systemet för de studerade fakta.

Svårigheten att analysera exponeringsresultaten ligger i det faktum att experimentet själv är den viktigaste källan till möjliga förändringar. I sin tur kommer alla möjliga förändringar från ämnets sida i stor utsträckning att bestämmas av hans inställning till experimentet och sig själv. Det är lämpligt att anta att till exempel de flesta problem med att lära barn att läsa är förknippade med barnets attityd till den som undervisar honom och sig själv.

Problemet med det formativa experimentet associerat med en persons möjliga inflytande på en annan, som man tror, \u200b\u200bskärper inte bara uppmärksamheten på innehållet i fakta som utvecklingspsykologi arbetar med, utan gör det också nödvändigt att förstå livets sammanhang av forskaren som vänder sig till dessa fakta. I detta sammanhang är innehållet i hans livsfilosofi, hans förmåga att förkroppsliga sin egen väsen i relationer med andra människor en av de viktigaste komponenterna i den teori som byggs av honom, den utvecklade metoden eller bara en arbetshypotes.

Jag kommer än en gång att hänvisa till E. Fromm: ”... Världen har för honom (man. - G.A.) en viss betydelse och sammanfallet av hans egen bild av världen med idéerna från människorna omkring honom är för honom personligen kriteriet för sanningen, … Han anser att hans egen position är logisk "

Jämförelse av en position med en annan persons position, framhävande, medvetenhet om dess innehåll skiljer forskarens arbete inom utvecklingspsykologi från svar från människor i olika åldrar till varandra.

Att manifestera innehållet i en position kräver medel för att upprätthålla det. Begrepp blir sådana medel för vetenskaplig användning.

I modern utvecklingspsykologi uppträder allt mer teoretiska och forskningsarbeten där forskaren intar en fenomenologisk position.

I linje med dessa verk började man ägna stor uppmärksamhet åt den berättande forskningsmetoden, vars essens är att en person pratar om händelserna i sitt liv, och forskaren registrerar och analyserar sin historia. Detta är en av metoderna för att studera produkter mänsklig aktivitet, som har blivit mest intressant mot bakgrund av de förändrade värdena i vetenskaplig kunskap i sig.

Det är intressant att skillnaderna i författarnas position i utvecklingspsykologin tydligast manifesteras som en skillnad i beskrivningsspråken. Till exempel använder J. Piaget språket matematik och biologi ("gruppering", "operation "," assimilering "," anpassning "och liknande), och Z. Freud använder allmänt språket medicin och filosofi (" omedvetet "," medvetande "," lidande jag "och liknande).

Det finns många exempel på språket för andra vetenskapliga kunskapsområden, som är ospecifikt för utvecklingspsykologi, för formulering och lösning av specifika och allmänna problem. Så dessa markeringar finns i olika versioner: J. Piaget - "stadier av intellektet", Z. Freud - "Oedipus-komplex", K. Jung - "arketyper", E. Fromm - "flyg från frihet", D. Stern - "själv", VV Davydov - "teoretiskt tänkande", LS Vygotsky - "kulturhistorisk teori", etc. Detta är en stor ära för en forskare och erkännande av sin plats i vetenskapen när hans position är fast och definierad. Således kan den korreleras med andra positioner i vetenskapens historiska tid.

Vilken persons (inte bara vetenskapsmannens) ställning i förhållande till dessa fakta och lagar manifesteras i hans resonemang om människor i allmänhet, om en persons ålder, om hans möjligheter till förändring och liknande.

För en vetenskapsman finns det ett problem med att behålla ämnet för sin studie, för att inte falla in i den "dåliga" oändligheten av samtrafiken mellan alla faktorer och alla, vilket oändligt komplicerar konstruktionen av ett system av vetenskaplig kunskap. För personer med andra yrken och yrken sker faktainvändningen på responsnivån genom deras egna förändringar eller förändringar av en annan person.

Förmågan att se dessa förändringar, att känna dem är ett villkor för en adekvat uppfattning av en annan person och sig själv. Styvhet, orientering mot en stereotyp, ett fantom, och inte mot levande verklighet, förstör interaktionen, gör det till en enkelriktad effekt som deformerar dess deltagare.

Ämnet utvecklingspsykologi som intresserar oss kan manifesteras i en forskares eller någon annan persons position som en orientering mot fakta och mönster för mental utveckling hos friska människor.

Således, i var och en av oss, börjar utvecklingspsykologi där och då när vi i vårt liv (och en vetenskapsman i vår yrkesverksamhet, och detta kan pågå i årtionden), stör oss in i problemen med ojämlikhet mellan människor. Denna ojämlikhet fastställs strikt och krävande på vilket språk som helst (vardagligt och vetenskapligt) som åldersförhållandet mellan människor: äldre - yngre, och sedan alternativen: samma ålder, människor i samma ålder, människor under första hälften av XX-talet , människor från det förflutna, liksom människor i framtiden.

Det är intressant att för alla entydigheten i detta förhållande under XX och XXI århundradena. det finns ett fantastiskt fenomen som inte fanns under tidigare århundraden - en persons ålder är inte en entydig indikator på hans medvetenhet och kompetens. Denna situation blir ännu svårare när det gäller besittning av specifika färdigheter - allmän kulturell och professionell.

Idag är anciennitet (efter ålder) inte nödvändigtvis en indikator på människans mognad, utveckling. Detta leder i synnerhet till det faktum att det finns ett behov av en teori som skulle ge skäl för förståelse på vardagen (och ännu mer på vetenskaplig nivå) av lagarna och mekanismerna för mänsklig utveckling. Denna fråga är särskilt akut under arbetslöshet och konkurrens om jobb. Vem kan och bör prioriteras i närvaro av en ledig plats? Trots alla dess konkretitet är denna fråga långt ifrån retorisk och innefattar användning av kunskap om lagarna som styr bildandet av personlighetsdrag.

Konstruktionen av en sådan teori kan (och borde) vara uppgiften för vetenskapligt arbete - en speciell professionell aktivitet, men varje person bygger en sådan teori på sin personliga erfarenhet, på upplevelsen av sina erfarenheter, möten med andra människor, på upplevelsen att förstå sig själv. Hon ingår i hans bild av världen.

En forskare som utvecklar en sådan teori försöker behärska en medveten bild av världen. Med tanke på vikten för var och en av en speciell teori - teorin om att förstå en annan person - låt oss döma över denna fråga något mer detaljerat.

Så, varje person (forskare och lekman) bygger sin egen bild av världen, det vill säga han försöker förstå den, förklara den, systematisera den. Den konstruerade bilden av världen blir i en mening artificiell virtuell verklighet. Den eviga frågan om vad som verkligen är, frågan om en annan persons väsen (i förhållande till vårt ämne) förblir i sin helhet. Jag tycker att det här är fantastiskt, eftersom eviga frågor är garantin för sökandet efter sanningen, och därför garanterar att det finns vetenskap i sig själv och generaliserad teoretisk kunskap.

Förekomsten av en bild av världen, själva processen för dess bildning, visar att en person kämpar för en position som skulle sätta ett mått på allt och skulle kunna föreskriva en norm. Denna position av honom uttrycks som en världsbild där representationen av sig själv och andra människor är strukturerad, organiserad i innehållet i självkonceptet och begreppet den andra personen.

I själva verket spelar dessa begrepp, enligt min mening, rollen som en bår i bilden av världen, vilket håller bildens duk i ett relativt konstant tillstånd. Ofta uttrycker en person båda dessa begrepp i ett ord som sträcker eller till och med bryter duken för världens bild, till exempel "Jag är en dålig person", "Alla människor är jäveler" eller "Jag är en extra person "," Alla människor hindrar mig från att leva ", eller" Jag är ett geni "," Alla människor är mediokra ", eller ... Jag tror att det är lätt för alla läsare att återställa möjliga känslomässiga tillstånd som kan genomsyras av varje av uttalandena som ges här.

Schema. Strukturen för den psykiska verkligheten

Isolering av det gör att vi kan prata om det väsentliga i utvecklingslagarna. Vilka är de viktigaste egenskaperna hos den psykiska verkligheten? Hur skiljer man det från andra typer av verkligheter - fysiska, kemiska, logiska och andra?

Jag tror att denna fråga inte är mindre svår att besvara än frågan om skillnaden mellan levande och icke-levande. Vi känner, känner, förstår denna skillnad snarare än vi kan inse, det vill säga uttrycka den med ord. Det är lika svårt som att hitta synonymer för liv och död.

Frågor och uppgifter för självundersökning

1. Vad tycker du, vilken vetenskaplig psykologisk kunskap använder du redan i ditt liv?

2. Hur kan du identifiera skillnaden mellan vardaglig och vetenskaplig psykologisk kunskap?

3. Hitta alla psykologiska test som gör att du kan utforska kvaliteten på den psykiska verkligheten. Visa honom möjligheterna att få vetenskaplig kunskap.

4. Hitta en vetenskaplig artikel om utvecklingspsykologi. Analysera dess struktur. Vad är skillnaden, enligt din åsikt, mellan en vetenskaplig text och andra typer av texter? Varför finns det denna skillnad?

5. Utarbeta flera scheman för eventuell experimentell forskning inom utvecklingspsykologi. Beskriv experimentets egenskaper som en forskningsmetod.

(Utvecklingspsykologi och utvecklingspsykologi.)

M.: Gardariki, 2005 - 349 s.

Läroboken "Utvecklingspsykologi" är en detaljerad kurs i ämnet "Utvecklingspsykologi och utvecklingspsykologi" utvecklad i enlighet med den statliga utbildningsstandarden för högre yrkesutbildning.

Boken implementerar en periodiseringsmetod för analysen av åldersutveckling, vars metodologiska principer fastställdes av LS Vygotsky, D.B. Elkonin.

Den föreslagna läroboken kan användas för att utbilda specialister i ett antal specialiteter - "Psykologi", "Sociologi", "Socialpedagogik", " Socialt arbete"och andra.

Formatera: pdf / zip

Storleken: 1,54 Mb

/ Nedladdning fil

INNEHÅLLSFÖRTECKNING
Förord
Avsnitt ett. ÄMNE, UPPGIFTER OCH METODER FÖR PSYKOLOGI FÖR BROTT OCH ÅLDERSSYKOLOGI
Kapitel I. Ämnet utvecklingspsykologi. Teoretiska och praktiska uppgifter inom utvecklingspsykologi
§ 1. Kännetecken för utvecklingspsykologi, utvecklingspsykologi som vetenskap
§ 2. Problemet med bestämning av mental utveckling
§ 3. Grundläggande begrepp inom utvecklingspsykologi
Kapitel II. Organisation och forskningsmetoder inom utvecklingspsykologi och utvecklingspsykologi
§ 1. Observation och experiment som de viktigaste forskningsmetoderna inom utvecklingspsykologi
§ 2. Observationsmetod
§ 3. Experiment som en metod för empirisk forskning
§ 5. Hjälpforskningsmetoder
§ 6. Diagram över organisationen av empirisk forskning
Avsnitt två. HISTORISK FORMATION AV Ålderspsykologi
Kapitel III. Framväxten av utvecklingspsykologi som ett självständigt fält av psykologisk vetenskap
§ 1. Bildande av utvecklingspsykologi (barn) som ett självständigt område inom psykologisk vetenskap
§ 2. Början av den systematiska studien av barns utveckling
§ 3. Från historien om bildandet och utvecklingen av den ryska utvecklingspsykologin under andra hälften av XIX - början av XX-talet.
Kapitel IV. Teorier om barns utveckling under 1900-talets första tredjedel: poserar problemet med mentala utvecklingsfaktorer
§ 1. Frågeställning, definition av arbetsuppgifter, förtydligande av ämnet barnpsykologi
§ 2. Barnets mentala utveckling och den biologiska faktorn för organismens mognad
§ 3. Barnets mentala utveckling: biologiska och sociala faktorer
§ 4. Barnets mentala utveckling: miljöpåverkan
Avsnitt tre. GRUNDLÄGGANDE BEGREPPAR FÖR MÄNSKLIG MENTALUTVECKLING I ONTOGENES I UTLÄNDSK PSYKOLOGI
Kapitel V. Mental utveckling som personlighetsutveckling: ett psykoanalytiskt tillvägagångssätt
§ 1. Mental utveckling ur klassisk psykoanalysens synvinkel 3. Freud
§ 2. Psykoanalys av barndomen
§ 3. Moderna psykoanalytiker om barns utveckling och utbildning
Kapitel VI. Mental utveckling som personlighetsutveckling: E. Ericksons teori om psykosocial personlighetsutveckling
§ 1. Ego - E. Ericksons psykologi
§ 2. Forskningsmetoder i E. Ericksons verk
§ 3. Grundläggande begrepp i Ericksons teori
§ 4. Psykosociala stadier av personlighetsutveckling
Kapitel VII. Mental utveckling av ett barn som ett problem med att undervisa om korrekt beteende: behaviorism om lagarna för barns utveckling
§ 1. Klassisk behaviorism som beteendevetenskap
§ 2. Beteendeteori av J. Watson
§ 3. Operatörsinlärning
§ 4. B. Skinner's Radical Behaviorism
Kapitel VIII. Mental utveckling av barnet som ett socialiseringsproblem: teorier om socialt lärande
§ 1. Socialisering som det centrala problemet med begreppen socialt lärande
§ 2. Utvecklingen av teorin om socialt lärande
§ 3. Fenomenet lärande genom observation, genom imitation
§ 4. Den dyadiska principen för studien av barns utveckling
§ 5. Ändra idéer om barnets psykologiska karaktär
Kapitel IX. Mental utveckling som utveckling av intelligens: begreppet J. Piaget
§ 1. De viktigaste forskningsriktningarna för barnets intellektuella utveckling J. Piaget
§ 2. Det tidiga skedet av vetenskaplig kreativitet
§ 3. Operativt intelligensbegrepp av J. Piaget
§ 4. Kritik mot huvudbestämmelserna i J. Piagets teori
Avsnitt fyra. DE GRUNDLÄGGANDE REGLERNA FÖR MÄNSKLIG MENTALUTVECKLING I ONTOGENES I RYSSK Psykologi
Kapitel X. Kulturhistoriskt tillvägagångssätt för att förstå mental utveckling: L.S. Vygotsky och hans skola
§ 1. Ursprung och utveckling av högre mentala funktioner
§ 2. Problemet med detaljerna i mänsklig mental utveckling
§ 3. Problemet med en adekvat metod för studier av mänsklig mental utveckling
§ 4. Problemet med "lärande och utveckling"
§ 5. Två paradigmer i studien av mental utveckling
Kapitel XI. Stadier av mänsklig mental utveckling: problemet med periodisering av utveckling i ontogenes
§ 1. Problemet med åldersperiodernas historiska ursprung. Barndomen som ett kulturellt och historiskt fenomen
§ 2. Kategorin "psykologisk ålder" och problemet med periodiseringen av barns utveckling i verk av L.S. Vygotsky
§ 3. Idéer om åldersdynamiken och periodiseringen av utvecklingen av D.B. Elkonin
§ 4. Moderna trender för att lösa problemet med periodisering av mental utveckling
Avsnitt fem. ONTOGENETISK PSYKISK UTVECKLING AV MÄNNISKAN: ÅLDERSTEG
Kapitel XII. Barndom
§ 1. Nyfödda (0-2 månader) som krisperiod
§ 2. Spädbarn som en period med stabil utveckling
§ 3. Utveckling av kommunikation och tal
§ 4. Utveckling av perception och intelligens
§ 5. Utveckling av motoriska funktioner och handlingar med livsföremål
§ 7. Psykologiska tumörer i spädbarntiden. Ett års kris
Kapitel XIII. Tidig barndom
§ 1. Den sociala situationen för tidig barndoms utveckling och kommunikation med en vuxen
§ 2. Utveckling av objektiv aktivitet
§ 3. Framväxten av nya aktiviteter
§ 4. Kognitiv utveckling av barnet
§ 5. Talutveckling
§ 6. Nya riktningar för ledarskap mental utveckling i tidig barndom
§ 7. Utveckling av personlighet i tidig barndom. Tre års kris
Kapitel XI V. Förskolebarn
§ 1. Social utvecklingssituation i förskoleåldern
§ 2. Spela som en ledande aktivitet i förskoleåldern
§ 3. Andra typer av aktiviteter (produktiv, arbetskraft, utbildning)
§ 4. Kognitiv utveckling
§ 5. Kommunikation med vuxna och kamrater
§ 6. Grundläggande psykologiska tumörer. Personlig utveckling
§ 7. Egenskaper för förskolebarns kris
Kapitel XV. Jr skolålder
§ 1. Social utveckling och psykologisk beredskap för skolning
§ 2. Anpassning till skolan
§ 3. Ledande aktiviteter för en juniorstudent
§ 4. De viktigaste psykologiska tumörerna hos en yngre student
§ 5. Ungdomskris (pre-tonåring)
Kapitel XVI. Ungdom (tonåren)
§ 1. Social utveckling
§ 2. Ledande aktiviteter i tonåren
§ 3. Specifika funktioner psyke och beteende hos ungdomar
§ 4. Funktioner i kommunikation med vuxna
§ 5. Psykologiska tumörer i tonåren
§ 6. Personlig utveckling och krisen i övergången till tonåren
Kapitel XVII. Ungdom
§ 1. Ungdomar som psykologisk ålder
§ 2. Social utveckling
§ 3. Ledande aktiviteter i tonåren
§ 4. Intellektuell utveckling i ungdomen
§ 5. Personlig utveckling
§ 6. Kommunikation i ungdomar
Kapitel XVIII. Vuxen ålder: ungdom och mognad
§ 1. Vuxenlivet som en psykologisk period
§ 2. Problemet med periodisering av vuxenlivet
§ 3. Social utveckling och ledande aktiviteter under mognadsperioden
§ 4. Personlig utveckling under vuxenlivet. Normativa vuxenårskriser
§ 5. Psykofysiologisk och kognitiv utveckling under vuxen ålder
Kapitel XIX. Vuxen ålder: åldrande och ålderdom
§ 1. Ålderdom som ett biosociopsykologiskt fenomen
§ 2. Relevansen av studien av gerontopsykologiska problem
§ 3. Teorier om åldrande och ålderdom
§ 4. Problemet med åldersgränser
§ 5. Åldersrelaterade psykologiska uppgifter och personlighetskriser i ålderdomen
§ 6. Social situation för utveckling och ledande aktiviteter i ålderdomen
§ 7. Personliga egenskaper i ålderdomen
§ 8. Kognitiv sfär under åldrande
Ansökan