Typer av verbala inlärningsmetoder. Urval av träningsmetoder. All klassificering har en viss bas. Utbildningsmetoder är uppdelade i grupper på ett visst tecken.

Fulltextsökning:

Hem\u003e Essay\u003e Pedagogik

Ämne: Egenskaper av verbala inlärningsmetoder.

Begreppet inlärningsmetoder.

Urval av träningsmetoder.

Kärnan och innehållet i klassificeringen av träningsmetoder på kunskapskällan.

1. Metoden för inlärningsmetoder.

Metod(från grekiska. Orden metodos "sätt till något") betyder ett sätt att uppnå målet.

Sök efter ett svar på en traditionell didaktisk fråga - hur man lär? - Visar oss till kategorin av inlärningsmetoder. Utan dem är det omöjligt att uppnå målet, genomföra det skisserade innehållet, fyll ut träningen av kognitiva aktiviteter.

Metoden är kärnan i utbildningsprocessen, länken mellan det projicerade målet och det slutliga resultatet.

Lär ut metoder - Det här är sätten att beställa inbördes sammanhängande verksamhet hos läraren och studenterna som syftar till att lösa utbildningsuppgifter, utbildning och utveckling i inlärningsprocessen. (A.e.dmitriev och yu.a.dmitriev).

I strukturen av träningsmetoder tilldelas tekniker.

Träningstekniker - Det här är element, kompositdelar, detaljer om inlärningsmetoden. (Till exempel briefing, utfärdande av uppgifter. I inlärningsmetoden kan de sammansatta elementen ta emot problem med problem, krav på elevernas svar. Rapporten från presentationens presentationsläge kan vara en teknik för en berättelsemetod, Förklaringar; tekniker för analys, syntes, jämförelser används i förklaring, konversation, historia, övningar).

2. Välj träningsmetoder.

Valet av inlärningsmetoder beror på:

från specifika pedagogiska ändamål (kunskapsbildning, produktion av färdigheter och färdigheter, deras fixering, repetition, generalisering)

om egenskaperna hos innehållet i utbildningsmaterial (komplexitet, nyhet)

från studenternas åldersegenskaper och möjligheter;

från beredskapens beredskap är nivån att formera dem zun;

från utbildningsinstitutets utbildnings- och materiella utrustning - tillgången på utrustning, visuella hjälpmedel, tekniska medel (IKT);

från lärarens möjligheter och individuella egenskaper, hans personliga egenskaper, nivån av teoretisk och praktisk beredskap, pedagogiska färdigheter.

3. Kärnan och innehållet i klassificeringen av träningsmetoder på kunskapskällan.

Det finns hundratals klassificeringar av olika skäl. Här är de mest utformade av dem.

1 Klassificering: av kunskapskällan.

Lär ut metoder

Källor av kunskap, färdigheter och färdigheter, metoder för överföring och förvärv

Verbala undervisningsmetoder- Föreläsning, historia, konversation, förklaring, diskussion, arbeta med en bok. Dessa metoder används i stor utsträckning i form av bildning hos barn av teoretisk och verklig kunskap. En muntlig utbyte av information mellan läraren och studenterna säkerställs.

Bekännande av studenter med fakta, representerar representationer huvudsakligen i den färdiga formen. Inte tillräckligt med uppmärksamhet ägnas åt formuleringen och lösa problematiska uppgifter, uppfyllandet av söktens kreativa natur, utveckling av logiskt tänkande hos barn, kognitiv oberoende och aktivitet.

Berättelse föreslår ett muntligt berättande uttalande om innehåll pedagogiskt material. Denna metod tillämpas på alla stadier av skolinlärning. Endast arten av berättelsen ändras, dess volym, varaktighet. För ändamål finns det flera typer av berättelser: Story-Accession, Story-Present, Adress-Slutsats.

Story-b.station (Syfte) - Förberedelse av studenter för uppfattning om ett nytt utbildningsmaterial. Denna typ av historia kännetecknas av relativ korthet, ljusstyrka, emotionalitet av presentationen, gör det möjligt att orsaka intresse för det nya ämnet, att inleda behovet av sitt aktiva lärande.

Schema Läraren avslöjar innehållet i ett nytt ämne, står för en specifik logikutvecklingsplan, i en tydlig sekvens, med avdrag för huvud, betydande, med användning av illustrationer och övertygande exempel.

Slutsatshistoria Brukar hållas i slutet av lektionen. Läraren i den sammanfattar de viktigaste tankarna, drar slutsatser och generaliseringar, ger instruktioner om ytterligare självständigt arbete på detta ämne. Under berättelsen används sådana metodiska tekniker som intensifierande uppmärksamhet, acceleration av memorisering - mnemotekniska, associativa, logiska jämförelser, jämförelse, fördelningen av den viktigaste sammanfattningen.

Ett nummer presenteras för historienpedagogiska krav:

inkludera ett tillräckligt antal ljusa och övertygande exempel, fakta som bevisar de föreslagna bestämmelserna.

ha en tydlig logik av presentationen;

markera ledande positioner, idéer, koncentrera barnens uppmärksamhet på dem

vara emotionell, uttrycksfull;

återspegla elementen i den personliga bedömningen och lärarens relation till de skisserade fakta, händelser (dvs att uttrycka sin egen åsikt, uttrycka sina känslor, attityd);

historien bör vara kort (upp till 10 minuter) - att fullt ut ta hänsyn till funktionerna hos barn i yngre skolålder, de har en svagt utvecklad godtycklig uppmärksamhet, en riktade analys av upplevda fakta, händelser, de är snabbt trötta, kan inte Lyssna på lärarens historia under lång tid;

presentationen kan kombineras med läsning av skolbarnsassager, fragment från en lärobok eller träningshandbok;

säkerställa inmatningen av reglerna, definitionerna, datum, fakta, de viktigaste bestämmelserna.

upprepa de viktigaste, viktiga bestämmelserna, slutsatserna (till exempel för avlägsnande av Prey märklig:

matar djurmat

utvecklade organ känslor

välutvecklad hjärna)

Förklaring - Verbal tolkning av mönster, de väsentliga egenskaperna hos föremålet som studeras, avslöjandet av fakta, avledning av reglerna, lagar, verkningsmetoder, demonstration av experiment.

Förklaring är ett monologiskt presentationssystem. Förklaringen tillgriper oftast genom att studera teoretiskt material, lösa kemiska, fysiska, matematiska problem, teoremer; Med avslöjandet av orsakerna och konsekvenserna i fenomenen natur och det offentliga livet.

När man förklarar lärare måste pedagogiska krav följas:

mål, förklaringens uppgifter är tydligt formulerade, problem som ska lämnas.

materialet beskrivs i en strikt sekvens, system;

förse förståelsebarn av utbildningsmaterial, som leder till den aktiva observationen av förklaringarna av fenomenen, illustrationer och demonstrationer, IKT;

upprätta kommunikation med den tidigare erfarenheten, med sina idéer och begrepp;

använd jämförelser av fakta, föremål, fenomen, jämförelse, analogier är grunden för förståelse. Till exempel:

1. Bildandet av liknande och polära positioner (additions-subtraktion, multiplikationsdelning, vokaler-konsonant ljud).

2. Suspension efter reglerna studerades väl:

L - mjukhetsprogram för mjukhet - dela fast skylt

skrivet i slutet och i - stavat mitt i ordet;

mittord;

efter konsonanter; - efter konsonanter;

före konsonanter; - före vokaler;

visar att konsonanter - visar att konsonanterna inte är

uttalas försiktigt inte med vokaler

lockar ljusa exempel;

tilldela viktiga egenskaper som kännetecknar kärnan i de antagna reglerna, begreppen, lagar. Till exempel är sådana tecken på begreppet "triangel" tydligt utmärkta:

sluten trasig linje;

består av tre raka segment;

har tre hörn;

summan av alla två sidor är mer än en tredjedel;

summan av alla hörn av triangeln är lika med 180.

Förklaringen kombineras med att visa visuella inlärningsverktyg, genomföra experiment, med hjälp av IKT, persondatorer.

Förklaring som en inlärningsmetod används i stor utsträckning för att arbeta med barn av olika åldersgrupper. Men i genomsnitt och äldre ålder på grund av utbildningsmaterialets komplikation och de ökande intellektuella möjligheterna för studenter blir användningen av denna metod nödvändig än att arbeta med yngre skolbarn.

Konversation Avser de mest kända metoderna för didaktiskt arbete. Dess mästerligt använda fortfarande Sokrates. Den ledande funktionen av denna metod är uppmuntrande, men utan mindre framgång utför det andra funktioner. Det finns ingen metod mer mångsidig och effektiv i alla avseenden. Konsekvensens essens är att med hjälp av riktade och skickligt utfärdade frågor för att uppmuntra studenter att aktualisera (kom ihåg) av den kunskap som redan är känd för dem, för att uppnå assimilering av nya saker genom oberoende reflektion, slutsatser och generaliseringar. Samtalet gör studentens idé att följa lärarens tanke, som ett resultat av vilket han rör sig steg för att mastera ny kunskap. Samtalet som mest aktiverar tänkande, fungerar som ett utmärkt sätt att diagnostisera lärt kunskap, kompetens, bidrar till utvecklingen av kognitiva styrkor, skapar förutsättningar för den operativa förvaltningen av kunskapsprocessen. Stor och utbildningsroll.

Konversationen är mest effektiv för:

förberedelse av studenter att arbeta i lektionen;

bekanta dem med det nya materialet;

systematisering och konsolidering av kunskap

aktuell kontroll och diagnos av kunskapsassimilering.

Några sätt har föreslagits Klassificeringar Konversationer:

inledande (organisering);

meddelanden om ny kunskap (reduktion, heuristisk, etc.);

systematisering (fixering);

korrigerande.

Inledande konversation Det hålls vanligtvis före början av akademiskt arbete. Hennes mål är att identifiera om eleverna förstod vikten av det kommande arbetet, oavsett om det är bra att föreställa sig vad och hur man gör. Före utflykt, laboratorium och praktiska övningar, studerar nytt material, ger sådana konversationer en betydande effekt.

Konversation - meddelande händer oftast:

catechys (fråga-svar, inte tillåter invändningar, med memorisering av svar),

reducerad (mjuk, respektfull från en student som inte tillåter några tvivel och invändningar)

heuristisk (sätter studenten före problem och kräver egna svar på de problem som lärs av läraren).

Varje konversation är intresserad av kunskap, ger upp smaken för kognitiv verksamhet. I den aktuella skolan används heuristiska konversationer främst. Läraren, skickligt ställer frågor, uppmuntrar studenterna att reflektera, gå till upptäckten av sanning med egna ansträngningar och reflektioner.

Systematisering (fixering) konversationer Tjäna till att generalisera och systematisera redan befintlig kunskap om kunskap.

TILLkorrigeringskorrigeringssamtal Ansök på diagnostiska ändamål och när du behöver utveckla, klargöra, komplettera nya fakta eller bestämmelser med elevernas kunskaper.

För den framgångsrika tillämpningen av konversationen är det främst en allvarlig förberedelse för sin lärare.

Pedagogiska krav för användning av konversationsmetoden:

Det är mycket viktigt att korrekt formulera och ställa frågor. De måste ha en logisk koppling mellan sig, för att avslöja kärnan i frågan om frågan, bidra till lärande av kunskap i systemet.

Det ska inte bli ombedd att "uppmana" problem som innehåller färdiga svar.

Lika viktiga tekniker för genomförandet av frågeformuläret. Varje fråga är inställd på All Class. Och bara efter en liten paus, kallas en elev ett svar.

För att inte uppmuntra studenter, "skrika" svar.

"Svagt" måste fråga oftare, vilket ger möjlighet att korrigera felaktiga svar.

Långa eller "dubbla" frågor läggs inte.

Om ingen kan svara måste du omformulera, krossa i delar, fråga en ledande fråga.

Vi bör inte söka det imaginära oberoende av studenter, vilket tyder på de ledande orden, stavelserna eller de första bokstäverna som du kan ge ett svar utan att tyga reflektioner.

Samtalets framgång beror på kontakten med klassen. Det är nödvändigt att se till att alla elever tar aktivt deltagande i det, noggrant lyssnat på frågorna, funderade på svaren, analyserade svaren på sina kamrater, de försökte uttrycka sina egna åsikter.

Varje svar lyssnas noggrant. De korrekta svaren är godkända, felaktiga eller ofullständiga - kommentarer, anges. En student som svarade fel erbjuds att upptäcka felaktigheter själv, och om han inte kan göra det, uppmanar du hjälp av kamrater.

Med lärarens tillstånd kan eleverna ställa frågor till varandra, men så snart han är övertygad om att deras frågor inte har kognitivt värde och är inställda i den inriktade intensifieringen, är frågor som ska skjutas upp.

Läraren bör vara medveten om att konversationen är en oekonomisk och komplex inlärningsmetod. Det tar tid, spänningsspänning, relevanta villkor, hög grad av pedagogiska färdigheter. Om du väljer en konversation måste du väga dina egna och elever.

Diskussion - Dess huvudsakliga syfte: stimulering kognitivt intresseInblandningen av studenterna i en aktiv diskussion av olika vetenskapliga synpunkter på ett visst problem, uppmuntra dem att förstå olika tillvägagångssätt, till argumentets argument och dess ställning. Men det kräver minst 2 motsatta åsikter om problemet som diskuteras. Utan kunskap blir diskussionen en fri, tom och felaktig, och utan förmåga att uttrycka tanke - förvirrande och motsägelsefull. Diskussionen från den 1: a sidan, föreslår förekomsten av studenter förmågan att tydligt och noggrant formulera sina tankar, att bygga ett system med hävdade bevis, å andra sidan, lär dem att tänka, argumentera, bevisa sin rätta punkt. I den här situationen måste läraren visa ett urval av en sådan argumentstil innan eleverna, att lära sig exakt och tolerera sina tankar och toleranta för skolbarn, respektfullt gör ändringar av sitt argument, utan upphov till det sista ordet utan att kräva sanning i sista hand. En välskötta diskussion har ett stort utbildning och pedagogiskt värde: lär en djupare förståelse av problemet, förmågan att försvara sin position, räkna med andras yttrande.

Memo deltagare diskussion.

Diskussionen är en lösning på problemet, och inte en form av att hitta relationer.

Säg inte för länge för att ge möjlighet att prata ut till andra.

Väga orden, uttal av dem medvetet, kontrollera känslorna, så att dina rimliga tankar har uppnått målet.

Strävar efter att förstå motståndarens ställning, tro på respektfullt.

De säger specifikt, inte snedvridande och inte störande meningen med nämnda mening.

För att inte falla i löjlig eller barbarism, lägg inte till något till motståndaren, misstänker inte honom om vad han inte uttryckte, särskilt i hemliga planer och vansinne.

Påverkar inte trögheten i ordflödet.

Det är oacceptabelt att tala ut för okända problem.

Tala bara om diskussionen, bryter inte med sin beredskap och allmän utmärkelse.

Bekämpa en frestelse till någon att behaga eller göra sitt tal.

Föreläsning Från andra metoder för verbal presentation skiljer sig åt:

a) mer strikt struktur;

b) logiken för presentationen av utbildningsmaterialet;

c) Överflöd av rapporterad information

d) den systemiska naturen av kännedom om kunskap.

Ämnet i skolföreläsningen är övervägande en beskrivning av komplexa system, fenomen, föremål, processer som är mellan dem anslutningar och beroenden är huvudsakligen kausala. Av detta följer att föreläsningen endast är tillämplig i gymnasiet när eleverna redan uppnår de materiella föreläsningar som krävs för uppfattning och reflektion. Vid volym upptar föreläsningen en hel lektion, ibland "parad" yrke.

Föreläsningsmetoden introduceras gradvis, växer ur förklaringar, konversationer.

Villkoren för effektiviteten av skolföreläsningen är (stamtavlor):

utarbeta en lärare i en detaljerad föreläsningsplan;

meddelande till planens student, bekanta dem med ämnet, syfte och mål för föreläsningen;

logiskt smal och konsekvent presentation av alla stycken i planen

korta sammanfattande slutsatser efter belysningen av varje objekt

logiska anslutningar när man flyttar från en del av föreläsningen till en annan;

problem och känsla av presentation;

levande språk, aktuell integration av exempel, jämförelser, ljusa fakta;

kontakt med publiken, flexibel hantering av mental aktivitet hos studenter;

multilateral avslöjande av de viktigaste bestämmelserna i föreläsningen

den optimala takten i presentationen, vilket gör det möjligt för studenter att skriva ner de huvudsakliga bestämmelserna i föreläsningen.

fördelning (strävan) av vad som ska registreras

använda synlighet (demonstration, illustration, video), underlätta uppfattningen och förståelsen av de undersökta bestämmelserna.

kombinationen av föreläsningar med seminarier, praktiska övningar, där vissa bestämmelser diskuteras.

Föreläsningen sparar skoltiden, är en av de mest effektiva metoderna när det gäller uppfattningen av innehållet i information, som, beroende på ett antal villkor, kan sträcka sig från 20 till 50%.

Arbete från lärobok och bok blev en av de viktigaste inlärningsmetoderna.

Textböcker, böcker är en av de viktigaste källorna till kunskap. Folk Wisdom läser: "Tid i århundradet boken är en man", "som läser mycket, han vet mycket", "Boken är en vän, utan henne som utan händer." I läroboken anges kunskap i en systematisk form. Materialet i dem är en pålitlig, välprövad.

Den största fördelen med denna metod är förmågan för en student att upprepade gånger bearbeta läroplan i takt överkomligt för det och på en bekväm tid. Utbildningsböckerna utför framgångsrikt utbildning, utbildning, pedagogisk, uppmuntrande, kontroll och korrigeringsfunktioner. Texter om arbetskraft, om moderlandet, de bästa människorna, deras ädla gärningar syftar till att tänka på, kommer att vara deras känslor, främja utvidgningen av horisonterna och bilda moraliska egenskaper.

Syftet med självständigt arbete med en bok kan vara bekant med sin struktur, en snabb visning, läsning av enskilda kapitel, söka efter svar på vissa frågor, studier av materialet, referensen av enskilda utdrag av texten eller hela boken, lösningen Av exempel och uppgifter, utförandet av kontrolltest, läste äntligen materialet på minnet.

Lär barn att arbeta med texten i läroboken och böckerna, bilda dem behovet av läsning är den viktigaste uppgiften för läraren. "Det finns mycket i ljuset av bra böcker, men dessa böcker är bara bra för de människor som vet hur man läser dem" (D.i. Pisarev). "Om de flesta av dina elever", betonar Sh.a. Samonashvili, - vill inte läsa, då är du en dålig lärare; Om de flesta av dina elever är passionerade om att läsa, är du en bra lärare; Och om i din klass alla killar som är beroende av att läsa, då är du inte bara en bra lärare, du är inte bara en bra lärare, du är en bra utbildare "(sh.a.monaashvili" Hur bor barn? ")

Att arbeta med en bok är en komplex och svår utbildningsmetod för skolbarn. En betydande del av kandidater behärskar dem inte på grund av dyra: kan läsa, de förstår inte den mening som avses. Därför måste andelen av denna metod i det allmänna systemet ökas, förbereda en elev för att självständigt arbeta med en bok för att utarbeta förmågan att läsa fritt och förstå läsning. fördela det viktigaste i det studerade materialet; poster, utarbeta strukturella och logiska system (referensabstracts); Välj litteraturen om det studerade ämnet. För att bilda dessa färdigheter i studenter är det nödvändigt från den första dagen av sin vistelse i skolan.

Två typer av arbete med en bok fick den största distributionen: i lektionen under lärarens vägledning och hemma på egen hand för att konsolidera och utöka kunskapen som uppnåtts i lektionen. Moderna inlärningsböcker är alltmer "fyllda" i volym, deras kompilatorer försöker "packa" ett stort antal pedagogiska material i de sista tabellerna, diagrammen, grafer, visuella modeller, klassificeringar etc. Därför bör lärare ägna mer uppmärksamhet åt analysen av informationen som presenteras i den komprimerade formen, för att bilda färdigheten med skickligheten "Roll" och "Distribut".

För att underlätta memaliseringen av materialet är läraren skyldig att bekanta sig med reglerna för att memorera olika uppgifter (mnemoteknik - rationella sätt att memorera materialet).

Utbildning i att arbeta med en bok innebär bildandet av självkontrollkunskaper i skolbarn. Det är nödvändigt att uppnå studenten för att bedöma kunskapen om materialet, inte när han läser texten i läroboken, men enligt förmågan att medvetet och detaljera innehållet läses. För att göra detta, bilda en vana för att avleda mer tid att inte läsa materialet, men på dess aktiva minnesuppspelning.

Det finns ett antal tekniker av självständigt arbete med tryckta källor:

abstrakt - sammanfattning, Sammanfattning av innehållet läs.

utarbeta en textplan - Planen kan vara enkel eller komplicerad. För att sammanställa planen är det nödvändigt efter att ha läst texten att dela den i delar och berättigar varje del.

tubbning - En sammanfattning av de viktigaste tankarna i läsningen.

citat - bokstavlig exponering från text. Vi erbjuder produktion (författare, arbetsnamn, publikationsort, publicering, år av publikation, sida).

anteckning - En kort hopfälld presentation av innehållet läses utan förlust av betydande betydelse.

recension - Skrivning sammanfattning Med uttrycket av din attityd om läsningen.

kompilering certifikat - Information om något som erhållits efter sökning. Hjälp är statistiska, biografiska, terminologiska, geografiska etc.

kompilering formellt logisk modell - Verbal schematisk bildläsning.

kompilering Tematiska tezaurus - Ett beställt komplex av grundläggande begrepp per sektion, tema.

lärande källor till kunskap, färdigheter och färdigheter, metoder deras överföring och förvärv Underbar metoder inlärning Visuell metoder inlärning Praktisk metoder inlärning föreläsning...

• Metoder inlärning. Koncept och essens metod, mottagning och medel inlärning

  Sammanfattning \u003e\u003e Pedagogik

  Systematisering av uppfattningen.) 2. Klassificering metoder inlärning I den mån som metoder inlärning Ha flera karakteristisk, de kan ... uppfattningar). Första, praktiska, visuella, underbar metoder (E.I. Perovsky, E.YA. Galvan), då ...

• Metoder inlärning (5)

  Sammanfattning \u003e\u003e Pedagogik

  Video egenskaper metoder inlärning Alla andra klassificeringar. I ett antal namngivna klassificeringar metoder inlärning ... Lerner I.Ya. Didaktiska baser metoder inlärning/ OCH JAG. Lerner. - M., 1981. Osmolovskaya, I.M. Underbar metoder inlärning. - M., 2008 ...

• Metoder inlärning Matematik gemensamt karakteristisk och klassificering

  Sammanfattning \u003e\u003e Pedagogik

  ... karakteristisk metoder Vetenskaplig forskning skiljer traditionell och modern metoder inlärning. Traditionell metoder regisserad av träning ... metoder inlärning i didaktik Metoder inlärningallokerad av kunskapskällan: Underbar metoder inlärning: ...

• Visuell metoder inlärning, koncept, typer

  Sammanfattning \u003e\u003e Pedagogik

  ... metodersom uppstår vid förbättring av processen inlärning I den moderna skolan. Innan du flyttar till karakteristisk Enskild metoder inlärning ...

De verbala metoderna innefattar metoder för att mastera ny kunskap, vars källa är ett oralt eller skriftligt ord.

I grundskola Följande verbala metoder tillämpas: historia, konversation, träningsdiskussion och arbeta med en bok.

Historien är ett konsekvent berättande uttalande om utbildningsmaterial. Före historien är formuleringen av en kognitiv uppgift obligatorisk: att dela historien till semantiska delar; komma med en fråga för historien; Skapa en textplan.

I didaktiken hänvisar termen "historia" inte till alla fall av materialets berättande presentation, men endast för dem där vi pratar om händelser som används i tid.

· Stories-berättelse (Behöver synlighet, om händelser som utvecklas om Ural-bergen)

· Beskrivning av delar, fenomen i rymden. Schemat för att konstruera en beskrivning bestämmer den analytiska mottagningen av avdelningen av hela delen. (Beskrivning av djurstrukturen)

· Förklaring - ett uttalande om utbildningsmaterial relaterat till svar på frågor "Hur?", "Varför?". Under förklaringen betyder den verbala tolkningen av de väsentliga egenskaperna hos de undersökta föremålen, mönster av de fenomen som behandlas. (Vet du varför växter i skogen är placerade tier?)

Under förklaringen ska läraren:

■ Formulera klart ett problem;

■ Använd exempel som argumenterar positionerade positioner;

■ fastställa orsakssamband

■ Använd jämförelse metoder, jämförelse av objekten under studier och fenomen;

■ Logiskt uttrycka det studerade materialet.

· Bevis - godkännande förstärkt av fakta. Ett exempel är historien om ämnet "ytskydd".

Riktlinjer för berättelsen:

■ Vetenskaplig, tillgänglighet, logiskhet;

■ Formulering av kognitiva uppgifter som riktar sig till barn till uppfattningen av nytt material;

■ Användning av formade exempel, demonstration av visuella hjälpmedel;

■ Stylistiskt behörig presentation, utan att snedvrida ord och deras felaktiga användning, frånvaron av faktiska fel;

■ Tilldelning av huvud- och formuleringen av grundläggande begrepp

■ Etablering för denna åldersgrupp av studenter med liv för denna åldersgrupp.

Samtalet är en inlärningsmetod som innefattar dialogen i läraren och studenterna, som utförs av avancerade problem.

Enligt didaktiska ändamål tilldelas det:

1. Inledande (inledande) konversation. Det uppdaterar den referenskunskaper som krävs för att studera det nya ämnet.

2. Samtal - ett nytt ämne. En av formerna av en sådan konversation är den heuristiska konversationen (från ordet "eureka" - "öppen"). Under henne bör lärarens frågor ta med barn till små "upptäckter".

3. Sammanfatta konversationen. Det systematiseras för kunskap om barn, orsakssamband är etablerade mellan nya och redan formade inlagor och begrepp.

Krav: Hur kan jag ställa frågor så nära som möjligt:

■ på obestämd tid. Till exempel: "Vad kan du säga om vädret?"

■ Fängelse redan redo. Till exempel, "torv är ett mineralmineral?";

■ Kräver ett-fönster svar "ja" eller "nej". Till exempel: "Är det möjligt att förstöra fågeln? ";

■ Dubbel eller Triple. Till exempel: "Vilka växter och djur bor i tundra? "

Frågan är först inställd på hela klassen, den ges tid för att tänka, och då kallas en elev. Resten av barnen kompletterar svaret. Läraren sammanfattar eleverna.

Den behöriga tillämpningen av konversationen i lektionerna eliminerar den passiva uppfattningen av det material som lärs av läraren, ökar klassens aktivitet.

Inlärningsdiskussionen bygger på utbyte av synpunkter på ett visst problem. Diskussioner är möjliga: "Man är en son eller en besegrare av naturen? "," Har en person att förstöra pestinsekterna? " "Behöver jag tömma träsken?" och så vidare.

Denna metod B. senaste åren används alltmer i grundskolan. En kompetent diskussion har en stor pedagogisk betydelse. Hon kommer att ge upp för att formulera uttalanden, försvara sin synvinkel, respektera andras yttrande. När man organiserar träningsdiskussioner rekommenderas det att följa vissa regler:

■ Eleverna måste interagera ansikte - till ansikte;

■ Lyssna på yttrandena från kamrater;

■ motivera dina uttalanden

■ kritisera idéer, inte en person.

Krav: Problemet är format i förväg före lektionen och ges tid för litteratur. Det är bra att dela upp i grupper och ge annan litteratur, så att det fanns olika åsikter.

Arbeta med en skolbok

En skriftlig kunskapskälla som är nödvändig för att organisera de yngre elevernas lärande är boken.

Utvecklingen av de färdigheter som arbetar med skolboken är särskilt relevant för ämnena i naturvetenskaplig cykel. Med hjälp av böcker i naturvetenskap bör barn lära sig:

· Självarbete med pedagogisk och referenslitteratur;

· Klocka och göra experiment;

· Fixera resultaten av observationer och experiment;

· Genomföra självkontroll över resultaten av oberoende arbete.

Vid varje lektion ska läraren planera att arbeta med läroboken. Det kan vara annorlunda.

1. Innan du lär dig en ny sektion, introducerar läraren barn med innehållet i läroboken och de viktigaste uppgifterna.

2. Läse utbildningstext (full eller selektiv) för att lösa en viss kognitiv uppgift eller svar på frågor.

3. Att utarbeta en träningsartikel och återförsäljningsplan ..

4. Arbeta med villkor.

5. Organisation av oberoende grupp eller pararbete med text.

6. Använda instruktioner för att genomföra observationer och praktiskt arbete.

7. Arbeta med illustrationer.

8. Arbeta med geografiska kartor.

9. Svar på frågor som ställs efter huvudtexten.

10. Utför de uppgifter som placeras i läroboken.

Erfarenheten visar att korrekt planerat arbete med läroboken väsentligt ökar lektionen, aktiverar de yngre skolbarns kognitiva aktiviteter, beror kvaliteten på läxorna på det.

Begreppet metoder, undervisningstekniker. Funktioner för lärande, krav för dem. Problemet med klassificering av träningsmetoder i modern pedagogik Egenskaperna hos de viktigaste verbala, visuella och praktiska metoderna för utbildning. Aktiva inlärningsmetoder. Problemet med att välja träningsmetoder.

Begreppet inlärningsmetoder

• Sökandet efter olika former av pedagogiskt material börjar med medvetenheten om målet, lektionens uppgift.

• Metoden är en form av teoretisk och praktisk assimilering av utbildningsmaterial, ett sätt att uppnå ett mål, på ett visst sätt beställt aktivitet.

• Genomförandet av den pedagogiska, pedagogiska och utvecklande lärandefunktionen beror på valet av metoden. Du kan bara assimilera material i vissa former av kognitiv teoretisk och praktisk aktivitet.

• Utbildningsmetoder är metoderna för lärarnas utbildningsarbete och organisationen av utbildnings- och utbildningsverksamhet av studenter som syftar till att lösa lärandeuppgifter, dvs. didaktiska uppgifter och mastering av det studerade materialet.

• M.o. reflektera :

• Metoder för lärares utbildningsarbete och sätt att pedagogiskt arbete av studenter i deras förhållande.

• Särskilt arbete för att uppnå olika inlärningsmål.

Begreppet undervisningsteknik

• Inträde av träning är en integrerad del eller en separat sida av metoden, d.v.s. Privat koncept med avseende på det övergripande begreppet "metod".

• Mottagningar är separata operationer, psykiska eller praktiska handlingar hos läraren eller studenterna som kompletterar formen av assimilering av det material som föreslagits av denna metod.

• Utbildningstekniker är uppdelade i:

• Tekniker för bildning och aktivering av enskilda operationer av tänkande, uppmärksamhet, minne, uppfattning, fantasi;

• Mottagningar som bidrar till skapandet av problem, söksituationer i skolbarns mentala aktivitet.

• Tekniker, aktiverande erfarenheter, känsla av studenter relaterade till studien av pedagogiskt material;

• Kontroll av kontroll, självkontroll, självlärande av skolbarn;

• Förvaltningstekniker i utbildningsprocessen av kollektiva och personliga inlärningsförhållanden.

• Samma tekniker kan inkluderas i olika inlärningsmetoder.

Slagsmetoder (presentationsmetoder)

.

• Historien är en form av presentation av det pedagogiska materialet som är övervägande beskrivande. Historien är en verbal beskrivning av händelser, processer, fenomen i naturen, samhället, i en separat person eller en grupp människors liv.

• Typer av berättelse: Story-Introduktion, Story Story, Slutsats Story

• Krav på berättelsen :

• Säkerhet temat och innehåll;

• Känslomässig;

• Tillgänglighet av en plan

• Överensstämmelse med strukturen;

• Kombination med andra inlärningsmetoder.

• Historien kan uppta en oberoende plats A kan inkluderas i förklaringsprocessen i olika stadier. Historiens varaktighet är inte mer än 10-15 minuter. I primärkvaliteter, 30-40 min. - För de äldste.

• Konversation - representerar frågan om utbildningsmaterialets kollaps.

• Krav på konversation :

• Strikt system av tankeväckande problem och påstådda elevernas svar

• Möjligheten att mentalt lyfta fram ett specifikt innehåll och fokusera på skolbarns uppmärksamhet.

• Samtal är alltid ett system av frågor, inte en enkel uppsättning element.

• Frågan måste vara tydlig och tydlig i form.

• Undvik monotoni, monotont konversation.

• Konversation, som en inlärningsmetod är lämplig för feedback. Läraren kan enkelt bestämma graden av mastering av materialet. Konversationen är en oekonomisk och komplex inlärningsmetod.

Samtal är:

• Per destination :

• Inledande eller organisering

• Meddelanden om ny kunskap (katekess, heuristisk, reduktion, spiring);

• Syntetisera eller fixa;

• Korrigerande.

• Arbetet med studenter med en lärobok, bok - är en av formerna att mastera av utbildningsmaterial.

• Krav:

• Varje elev måste ha en bok, snabbt hitta den plats som studeras, har en anteckningsbok för inspelning, etc.;

• Läraren ger den exakta och korta briefen om den uppgift som studenten ska studera vilket ämne, frågan, regeln. Du kan inte ringa bara en sida och stycke;

• Studenterna bör tydligt representera arbetets karaktär - vilket material som måste reproduceras, vad är sekvensen av träningsverksamhet, etc.;

• Eleverna borde hitta det viktigaste på att arbeta med boken, stödjande punkter, inte försöker komma ihåg allt i rad;

• Läraren lär skolbarn att göra planer, avhandlingar, korta abstrakter av det studerade materialet.

• Oberoende arbete är en sådan kognitiv inlärningsaktivitet när studentens sekvens, hans mentala och praktiska verksamhet och handlingar beror och bestäms av studenten själv.

• Plan av självständigt arbete :

• Medvetenhet om eleverna i inlärningsuppgiften, som löses med hjälp av detta oberoende arbete.

• Instruktioner för studenter om hur man utför det;

• Förvaltningsprocessen, vilket främst är att skolbarn följer den instruktiva indikationen.

• Självanalys, självkontroll;

• Kontrollera elevernas arbete, fördelningen av typiska fördelar och misstag, deras analys med studenter.

• Oberoende arbetståg kommer, ger upp prestanda, uppmärksamhet, disciplin etc.

• Oberoende arbete utförs i form av förberedande övningar för assimilering av nya övningar när man studerar nytt material, övningar i processen för fastställande och upprepning, övningar av verifiering och testarbete, liksom för självkontroll.

• Demonstration av objekt - En demonstration av enheter, visuella hjälpmedel, verktyg, följaktligen följer med praktiska träningsaktiviteter.

• Krav på demonstrationen:

• Objektet ska vara tydligt synligt för alla;

• Vid tidpunkten för förklaringen bör den visas den nödvändiga handboken och efter förklaringen att rengöra den, är det omöjligt att inspektera exponeringen.

• Programmerade inlärningsmetoder - Utbildningsmaterial är uppdelat i separata portioner, som var och en kan jämställas med de föreslagna teknikerna, åtgärderna, verksamheten, och varje efterföljande del kan bara läras i det fallet om studenten har tagit den föregående.

• Reproduktiv, förklarande - Illustrativ, problematisk, delvis - Sök och forskningsmetoder.

• Reproduktionsmetoder - Formen att mastera studenter av studenter med utbildningsmaterial baseras främst på den reproducerande minnesfunktionen. Dessa metoder används vanligtvis vid fastsättning, upprepning, generalisering, systematisering, konkretisering av det tidigare studerade materialet.

• Förklarligt - Illustrativa metoder - hitta applikationer i olika former av att studera nytt innehåll (förklaring, historia, konversation, beskrivning, bevis, etc.).

• Problemformer för mastering av utbildningsmaterial - en problemsituation eller en uppgift som liknar en vetenskaplig sökning bildas i studentens medvetenhet. Studenten försöker hitta svaret på frågan själv, lösa problemuppgiften.

• Delvis sökmetoder är en form av mastering av utbildningsmaterial, som innefattar produktion av vissa problematiska problem, uttalandet av sina förslag, oberoende av resonemanget, distriktet av den allmänna uppgiften för ett antal privata, heuristiska konversationer etc.

• Forskningsmetoder - Studenter under ledning av läraren utför separata forskningsuppgifter och arbete. Du kan ge uppgifter för oberoende observationer, deras poster och analys av resultat.

Kännetecken för inlärningsmetoder

• Underbara, visuella och praktiska metoder.

• Underbara metoder - om eleverna får grundläggande träningsinformation i processen med verbal resonemang och bevis på läraren eller texterna av utbildningsböcker (konversation, historia, beskrivning, förtydligande, etc.).

• De verbala undervisningsmetoderna orsakar motsvarande verbala former för att behärska materialet.

• De verbala metoderna används främst när man studerar ett nytt material och ger en bra effekt i träning, om den kombineras med andra former av masteringskunskap.

• Visuella metoder - former av inlärningsmaterial, som är väsentligt beroende av tillämpad i processen att undervisa visuella fördelar och tekniska medel.

• Visuella manualer hjälper systematiserat och sammanfattar kunskap, liksom att intensifiera elevernas mentala aktivitet.

• Praktiska metoder är former av mastering av utbildningsmaterial baserat på övningar, oberoende uppgifter, praktiskt och laborationer.

Krav på inlärningsmetoder

• Utbildningsmetodens fokus på att utföra utbildningen av skolbarn.

• Det vetenskapliga förhållandet.

• Tillgängligheten av metoden för överensstämmelse med de psykologiska och pedagogiska förmågan hos skolbarns utveckling.

• Effektiviteten av träningsmetoden, dess fokus på hållbart av utbildningsmaterial.

• Behovet av att systematiskt studera, använd innovativa metoder i sitt arbete.

Problemet med klassificering av träningsmetoder

• All klassificering har en viss bas. Utbildningsmetoder är uppdelade i grupper på en specifik basis.

• Klassificeringar finns där:

• På den övervägande kunskapskällan (verbal, visuell, praktisk);

• Enligt form av lärares verksamhet (undervisningsmetoder) och studenter (undervisningsmetoder);

• Av naturen av mental aktivitet och kognitiv verksamhet (reproduktiv, förklarande, illustrativ, problemsökning, forskning).

Problemet med att välja träningsmetoder

• M.o. beror på:

• Från allmänna och specifika inlärningsmål.

• Från skolbarnens psykologiska, åldersegenskaper.

• Från anatomi-fysikaliska egenskaper hos eleverna, prestanda, trötthet, särdrag i nervösa, vaskulär etc. organismsystem.

• Från skolans material och teknisk utrustning.

• Från de etablerade traditionerna i pedagogik, i skolan, i erfarenheterna av lärare.

Klassificering av inlärningsmetoder I. Lerner och M.n. Zakkin

• På grundval av barns verksamhet.

• Passiva inlärningsmetoder :

• Förklarande illustrativ M. (Story, Föreläsning, Konversation, etc.). Läraren berättar - Barn lyssnar (uppfattning + minne).

• Reproduktiv (motion) (Memory + Perception).

• Metoder för problempresentation av material (problemföreläsning) (Minne + Perception + Tänkande ).

• Aktiva inlärningsmetoder :

• Delvis sökmetod (seminarier, problem seminarier) (logiskt tänkande).

• Forskningsmetod (abstrakt, rapporter, kurs, examensbevis) (logiskt och kreativt tänkande ).

Klassificering av metoder för utbildning Mahmutova M.i.

• 1. Undervisningsmetoder

• Informationsrapportering

• Förklarande;

• Lärorikt praktiska;

• Förklarande-uppmuntrande;

• Uppmaning.

• 2. Mötesmetoder

• Verkställande;

• Reproduktiv;

• Produktiv och praktisk;

• Delvis sökning;

• Sök.

Översatt från den grekiska konceptet "metod" behandlas som begär att du uppnår något. I pedagogiken för den entydiga tolkningen av detta koncept existerar inte. Mest didaktov under studiemetoden innebär metoden för inbördes sammanhängande verksamhet hos läraren och eleverna för att uppnå utbildnings-, pedagogiska och utbildningsändamål.(Yu.K. Babansky, N.A. Sorokin, P.I. Borovitsky, etc.).

Ett antal krav görs till inlärningsmetoder. De måste:

Överensstämma med lektionens syfte och innehåll

Ge en djup förståelse av det material som studeras av studenter och deras omfattande utveckling.

Bidra till att öka elevernas aktivitet i lektionen.

De metoder som används i träningen är inte så mycket, men den mångsidiga kombinationen av dem orsakar en mängd aktiviteter i lektionen. Det är mycket viktigt att uppnå det, och inte följa den deprimerande singelstämpeln i att bygga en klasser.

Valet av inlärningsmetoder som används i lektionen beror på:

Specifik utbildningsuppgift

Åldersegenskaper hos studenter; Att känna till nivån på deras utveckling, bestämmer läraren om de kommer att kunna fylla i ett bord eller göra ett diagram på lektionen, vilket arbete på den geografiska eller historiska kartan av dem kan användas, konversation eller historia att använda i upplysningen av ett visst ämne, etc;

Skolans materialutrustning, tillgång till utrustning, visuella hjälpmedel.

Unified och allmänt erkänd av alla experter existerar inte klassificeringssystemet för utbildningsmetoder. Med tanke på yngre studenters åldersegenskaper och de viktigaste innehållet i kursen är "världen runt" den mest konsumerade och allmänt accepterade klassificeringen av träningsmetoder, som kombinerar två tillvägagångssätt: av källan till kunskap och utbildningsverksamhet av lärare och kognitiv verksamhet av studenter. Här beaktas båda sidor av utbildningsprocessen - och lärarens verksamhet och studentens verksamhet, och kunskapskällan är i nära samarbete med båda. Baserat på detta tilldelas tre grupper av metoder: verbal, visuell och praktisk.

Verbala metoder. Konversation i skolinlärning Det är en lärardialog med studenter som organiseras av ett noggrant genomtänkt system av frågor för att aktuella kunskap och livserfarenheter som finns tillgängliga i studenter. Samtalet tillåter läraren att utföra ett differentierat tillvägagångssätt för var och en av dem beroende på utvecklingsnivån och beredningen.

Grundläggande konversationskrav som en inlärningsmetod:

1. För att försiktigt välja frågor som måste vara specifika, tydliga, korta. Det är omöjligt att ställa frågor i obestämd form av typen "Vad växer i ängen?", "Vad kan jag säga om vädret?".

2. Rådgivande fråga om frågor som kräver ett entydigt svar "ja", eller "nej". ("1917 avser det tjugonde århundradet?"). Samtidigt bör frågorna inte vara alltför voluminösa, till exempel: "Vad kan man säga om slavens gudar?".

3. För att säkerställa integriteten hos det uppfattade materialet måste samtalens problem logiskt flöda en av de andra och i deras aggregat för att säkerställa denna integritet.

4. Det är nödvändigt att dyka in i studenternas svar, skicka sin idé till rätt riktning; Kontrollera studentens tal, följ litkunskapen i sin konstruktion.

Konversationen kan kombineras med hjälp av sådana metoder som:

o lärares historia;

o Arbeta på illustrationer, med geografiska och historiska kort;

o Läs textbok, etc.

Kognitiva värdet av konversationen ökar betydligt om läraren lär barn att ställa frågor själva, att uttrycka sin egen åsikt, argumentera.

Enligt de didaktiska målen för samtalet finns det introduktion, som syftar till att studera ett nytt material som är generaliserande.

Inledande samtalSom regel hålls de i början av kursstudien, liksom i början av studien av ett visst ämne. Med hjälp av introduktionssamtal, referenskunskaper som förvärvats av studenter tidigare, och på den här grunden, är skolbarn förberedda för den aktiva uppfattningen av det kommande ämnet.

När du studerar ett nytt materialsamtal hålls, vilket möjliggör att reproducera en om ny ämneinformation som erhållits till följd av observationer, förläsande text, livserfarenhet etc.

Generalisering av konversation hölls i slutet av lektionen, teman, kurser. Syftet med en sådan konversation är generaliseringen av de tidigare erhållna idéerna som syftar till bildandet av ett lämpligt koncept, för att identifiera naturliga, sociala, naturliga antropogena band och mönster.

Utsikt över konversationen att de mest ansvarsfulla målen för barnets utveckling är heuristisk konversation. Den karakteristiska egenskapen hos den heuristiska konversationen är att eleverna med hjälp av den skickliga formuleringen av lärarens problem och på grund av sina egna ansträngningar, med logisk resonemang, kommer de självständigt till de rätta slutsatserna. Lämna utbildningsmaterialet med metoden för heuristisk konversation, vädjar läraren till klassen med frågor som studenterna uppmuntrar sökprocessen. Frågor används, riktade inte bara till den enkla reproduktionen av den tillgängliga kunskapen - "Vem är det?", "Vad gör det?" Vad? "Vad?", Men frågar du att studera studenterna för att förstå den faktiska informationen, för att identifiera Anslutningar, mönster: "Hur man förklarar detta fenomen?", "Vad är anledningen?", "Vad indikerar det ...?". Med sådana problem hittar studenterna under ledarens ledning själva möjliga svar på problemet.

Ett exempel på en heuristisk konversation på ämnet "familjehistoria. Min stamtavla "

Vad är vanligt att skriva orden "hemland", "föräldrar", "släktingar", "födelsedag"? (Rot "stång").

Vad betyder ordet "ras"? (Släktingar som har en förfader).

Känner du till min familjs historia, ett slag?

Tidigare var familjehistoriken målade i form av ett träd. Varför?

Hur många föräldrar har du? Och de har? Och föräldrarnas föräldrar? Vad detta system är liknande (på trädet).

I det vanliga trädet är stammen basen. Vad betyder din egen, släktträdstammen? Har du sagt de äldste som var dina förfäder? Vad gjorde de?

Vad mer kan du berätta om familjens historia?

Vilken typ av ordord med ordet "släkt" kan kallas familjens historia? (Stamtavla).

Berättelse Detta är ett berättande uttalande om utbildningsinformation av en lärare eller student. Historien har en specifik tomt. Historiens schema är enkelt: Zaguka - kulmination - korsning. Historien används när läraren sätter ut information som inte är beroende av studenter, till exempel om vilda djur som inte bor i detta område eller om de naturliga zonerna i Ryssland. Denna metod förvärvar särskild betydelse när man studerar historia och sociala studier - om uppror, krig, politisk kup, för att avslöja kärnan i ett typiskt socialt fenomen, vardagliga händelser. Under presentationen av historiska händelser är det möjligt att förlita sig på det fantastiska materialet, epics, legender.

Användningen av en historia gör att du kan spara skoltiden; Genom berättelsen kan barn på kort tid få en betydande mängd information. I vissa fall är historien helt enkelt oumbärlig på grund av att objektets otillgänglighet inte studeras för direkt observation, bristen på nödvändig synlighet, oförmågan att organisera praktiskt arbete. Den svaga sidan av berättelsen är en viss passivitet av lyssnare.

Följande krav presenteras för användningen av denna metod i de "omgivande världens lektioner":

1. Historien bör inte överstiga 3-5 minuter, eftersom de yngre eleverna snabbt är trötta och upphör att vara medvetet uppfattas.

2. Historien måste vara stilistiskt konstruerad, konsekvent, logiskt hållbar, inte överbelastade skrymmande fakta och siffror, som ska göras i en viss takt.

3. Uppfattningen av det skisserade materialet av studenter kommer att bero på ljusstyrka, enormitet, historiens känslor.

4. Under historien är det lämpligt att etablera associativa anslutningar med befintlig kunskap när det skisserade materialet illustreras av nära skolpojke med fakta, händelser. När du studerar ämnet "yrke", till exempel, införs material om yrken hos elevernas föräldrar, när man studerar ämnet "Bra Patriotiskt krig"- Om landsmän hjältar etc.

För att illustrera historien kan du använda visuella hjälpmedel, tabeller, kort, filmer.

Enligt det didaktiska syftet tilldelas en berättelsebeskrivning, berättelsen förklaringen, en historia i kombination med en konversation.

Historia beskrivning Den används när det är nödvändigt att ge en uppfattning om objektet eller fenomenet i omvärlden, som om att rita sitt verbala porträtt. Detta kan exempelvis vara en beskrivning av växten, djuret eller livet för människor i det förflutna, livet för stora historiska siffror. Story beskrivningen kan byggas på grundval av direkta observationer av läraren eller studenterna, användningen av konstnärlig, populärvetenskaplig litteratur.

Berättelseförklaring Det gör det möjligt för eleverna att avslöja de svåraste frågorna, avslöja de väsentliga tecknen på världens föremål och fenomen, för att fastställa orsakssamband och ömsesidigt beroende. Huvudkomponenterna i denna typ av historia är förtydligande och bevis. Till exempel förklarar lärarens historia orsakerna till att det finns nivåer i skogsgemenskapen. På ämnet visar "ytskydd" vikten och nödvändigheten av rimliga åtgärder under gruvdrift.

Story kombinerad med konversation Den används speciellt ofta. Att avslöja funktionerna i ett fenomen eller process, kan läraren ställa frågor, uppdatera kunskapen om kunskap om ämnet.

Arbeta med skriftliga kunskaper . Den viktigaste uppgiften som läraren står inför är att lära ett barn att arbeta med en bok med en lärobok.

Lärobok Det är en bärare av ett visst obligatoriskt utbildningsmaterial som återspeglas i texterna. Det är utformat för att helt lindra eleverna att assimilera och fixa detta material, hjälpa till att självständigt göra luckor i kunskap och färdigheter. I 1-2 klasser är läroboksmaterialet nästan fullt ut i klassen. Då kan gradvis en del av det lämnas för självstudie av huset. Det är viktigt att eleverna inte blandar texten i läroboken, men assimilerade det medvetet. Under förberedelsen av huset är barn inbjudna att läsa text högt. Det lär dem till rätt tal, underlättar memoriseringen.

I pedagogisk process Boken kan användas som lärare (och sedan lyssnar barn, uppfattar läraren läsbar) och skolbarnen själva.

Innan du börjar arbeta med läroboken finns en kognitiv uppgift. Till exempel:

Förklara läsa;

Göra en plan att läsa en artikel;

Svara på frågor i slutet av texten;

Sök i texten En beskrivning av ett fenomen eller objekt (selektiv läsning);

Jämför läsa med vad som observerades i livet;

Använda instruktioner som anges i läroboken, utför praktiskt arbete (eller erfarenhet) etc.

Efter att ha arbetat med texten i läroboken hålls en konversation.

Arbeta med ytterligare litteratur. Det är uppenbart att det är omöjligt att studera världen runt oss, begränsas endast av läroboken. För närvarande har underlättandet av materialet i läroböckerna ökat på grund av uppkomsten av ett stort antal böcker för barn av historiska, naturliga och miljömässiga ämnen. Det här är seriens böcker "Jag kommer att känna världen", "allt om allt", barnens encyklopedi på historia, geografi, biologi. Genom att välja läsböcker är det nödvändigt att ta hänsyn till barnens åldersegenskaper, det pedagogiska och vetenskapliga värdet av själva materialet. Utdrag för läsning i klassen måste vara liten i storlek och inte trötta studenter.

Tillsammans med materialet från konstnärlig och populärvetenskaplig litteratur är det ibland användbart att läsa och diskutera anteckningar från centrala och lokala tidningar, enligt innehållet i lektionen relaterat till temat - särskilt på miljösituationen i staden, regionen, som regelbundet rapporteras i vissa lokala tidningar. Utvecklingen av kognitiva behov kommer att bidra till upptagandet att läsa den periodiska pressen av sådana tidskrifter som "ung naturalist", "Misha", "Fil" och utarbeta sina didaktiska mappar, där det material som samlats in av studenter systematiseras.

Visuella inlärningsmetoder

Vid lärdomarna av kursen används "ALRIAL WORLD" i stor utsträckning visuella inlärningsmetoder. Källan för information när de används är visuella, skärmhandböcker, demonstrationsexperiment. När du använder visuella metoder förstås studenterna under ledning av en lärare i sin uppgift, analyseras. Ordet när du använder visuella inlärningsmetoder spelar en stödjande roll.

På grundval av synlighet under träning bildas studenterna av figurativa idéer om naturen, historiska förflutna, samhällets liv i nutiden, horisonterna, observation, uppmärksamhet, tänkande expanderar. Användningen av visuella metoder ökar elevernas aktivitet i lektionen, intresset för det material som studeras.

Vid användning av visuella metoder krävs överensstämmelse med vissa metodiska tillstånd:

1. Klarheten väljs av lämplig studentålder och det innehåll som studeras i denna lektion.

2. Det visade objektet är placerat så att det är synligt för alla studenter. Tabeller och målningar hängs på styrelsen, ämnesfördelar placeras på ett demonstrationsbord. Små föremål och ritningar kan visas med hjälp av projektionsenheter eller, som en sista utväg, bär i klassen.

3. Handboken demonstreras av studenter strax innan du arbetar med den. Annars kommer deras uppmärksamhet att bli utspridda. Efter en demonstration av fördelen, om det inte tillhandahåller användningen i lektionen, är det önskvärt att ta bort studenter från synfältet. Det är lämpligt att använda gardinerna på brädet, vikning och magnetiska brädor.

4. Använd inte ett betydande antal fördelar i en lektion.

Demonstration av naturliga föremålger dig möjlighet att bilda ganska kompletta och pålitliga idéer om det studerade objektet.

Den allmänna planen för att studera ämnet innehåller sådana steg som Övervägande av objektet som helhet, övervägande av enskilda detaljer, slutsatser.

Kunskapen som erhålls sammanfattas i form av muntliga eller skriftliga svar på frågor eller i form av en holistisk samlad berättelse om studenter. I vissa fall, för att konsolidera i sina tankar, visar läraren att dra den.

Demonstration av bilderobjekt och fenomen i omvärlden i form av målningar, tar tabellerna att bilda presentationerna av studenter i de fall där objektet som studeras inte kan överlämnas till barns uppmärksamhet på grund av sin storlek, avlägsenhet av säkerhetsskäl.

Sekvensen av arbete i bilden eller bordet samt demonstrationen av naturliga manualer innehåller stegen: övervägande av bilden som helhet, överväga sina separata delar, generalisering och slutsatser.

Till exempel kan arbete i vinbilden "Vinter" byggas på grundval av följande problem:

1. Vilken tid på året är avbildad på bilden? Hur gissade du om det?

2. Vad är vädrets natur vid denna tid på året, för vilka funktioner kan detta bedömas av bilden?

3. I vilket tillstånd är jorden, reservoarer?

4. Hur förändrades träden, buarna och örterna med förkylning?

5. Vilka djur ser på bilden? Vad kan sägas om deras livsstil på vintern?

5. Slutsatser: Med början av vintern och förändringar i en livlig natur förändras livets och djurs liv.

Arbeta på bilden "Lektion av slavar":

1. Vilken historisk period är avbildad på bilden?

2. Vilket tillstånd ser vi territorium?

3. Vad är avbildat i mitten av bilden, höger, vänster?

4. Vad gör människor?

5. Beskriv hur de är klädda? Vad är deras arbetsverktyg?

6. Ta slutsatsen: Människor i vilken klass är avbildad på bilden, och vad är särdragen i sitt liv.

Vanliga tekniker för arbete på läroplanen är studien av ett nytt material eller konsolidering av berättelsen eller konversationen som godkänts av metoder. När man arbetar med historiska målningar föreslås det att använda receptionen personifikation - En monolog från ansiktet av en av de tecken som avbildas på bilden (objekt). Låt oss ge ett exempel på personifiering på bilden B.M. Kustodiev "Skola i Moskva Rus."

Låt oss prata med en av lärjungarna. Det är vad han berättade för oss: "Jag heter Gordes. Det finns inte många barn i vår skola. Lärarbrev "AZ", "Buki", "bly", och vi upprepar kören. Nästa dag, "Jag kommer att upprepa", och till och med nya bokstäver: "verb", "bra", "det finns". Så alla bokstäverna passerade. Började läsa - det här är svårighetsgraden! Rensa snabbt att "bra, bly och az" tillsammans - "två" betyder. - Här suckade gondi tungt. - Vi har en bok för ensam. Allt som du läser måste memorera. Det är inte lätt att undervisa. Mer än en gång försökte jag steg. Men vår lärare säger att för en trasig två icke-budgivna ge. "

Reception dramatisering -detta är en imaginär dialog som kan uppstå mellan hjältarna som avbildas på bilden. Tecken blir som om de fungerar personer med en liten prestation Ord för dem kan komma med eleverna själva med hjälp av lärarfrågor.

Imaginär utflykt -mottagning, med vilken eleverna mentalt överfördes till den naturliga eller historiska verkligheten som avbildas på bilden och kan "bypass" varje hörn av det dragna området, som en "guide" för att berätta om vad han sett i sin väg, "chatta" med tecknen avbildas.

Arbeta på bilden Läraren kan åtfölja läspassagerna från fiktion, dikt.

Användning av videomaterialhögre fördelar jämfört med andra metoder. Att visa filmen ger eleverna en mängd och rik information, som uppfattas i dynamik samtidigt och visuella och hörselorgan. Användningen av videomaterial gör att du kan öka synligheten av lärande, gör det möjligt att vara tillgängliga för uppfattningen av studenter som sådana processer och fenomen som det är svårt, och ibland är det omöjligt att bekanta sig direkt. En stor pedagogisk påverkan (patriotism, hårt arbete, noggrann inställning till naturen etc.), orsakar levande intresse och uppmärksamhet från studenter, ökar deras emotionella attityd.

Lektioner med användning av träning videoklipp kräver noggrann utbildning från läraren:

Det är nödvändigt att bekanta sig i förväg med innehållet i filmen;

Bestämning av filmdemonstrationens varaktighet i lektionen (högst 6 -8 minuter), bör den ökade utmattningen av barn beaktas;

En lektion ska inte visa två olika filmer;

Läraren väljer endast det material som är direkt relaterat till lektionens innehåll och motsvarar kunskapsnivån hos studenter.

Lektionssteget med hjälp av träningsfilmen är uppdelad i tre delar.

1. Den inledande delen innefattar att sammanfatta filmen för att visa filmen, aktualiseringen av motsvarande kunskaper. Då är målet med den kommande utsikten inställd. Detta görs för att stärka publiken inte bara för att titta på bilderna på filmen, utan att självständigt förstå den sett, för att bestämma sin inställning till innehållet i filmen, skiljer sig av en betydande. Uppmärksamheten hos de yngre skolbarnen är instabil och de kan fokusera det på en sekundär, och inte huvudmaterialet.

Enligt lärarens eget gottfinnande erbjuds studenter uppgifter som utförs under visning eller efter det:

Baserat på vad de såg en historia enligt planen;

Jämför sett i filmen med det som observerades i livet, med en beskrivning i texten;

Hitta när du tittar på en filmförklaring med nya koncept (ord skrivs i förskott i styrelsen);

Svara på frågorna;

Stäng av ljudet och föreslå att eleverna själva röst eller kommentera på showen tomten etc.

2. Visa filmen. Beroende på syftet med lektionen demonstreras individuella ramar eller filmen helt. Läraren samtidigt kan leda till en konversation, komplettera sin egen historia, läsa utdrag från konstnärlig och populärvetenskaplig litteratur, visa väggmålningar, naturliga visuella fördelar, visa objekt på kartan.

3. Efter visning och utförande av uppgifter är det nödvändigt att hjälpa eleverna att sammanfatta och analysera vad de såg, pratar om frågor som ställs in innan du tittar, kontrollera de uppgifter som de var tvungna att utföra.

Ett exempel på att använda filmen i en lektion på ämnet "kalksten".

Den inledande konversationen börjar med formuleringen av en problematisk fråga: "Har du någonsin hört stenarna att födas i vattnet i djupet av hav och hav? Inte? Efter att ha granskat filmen kommer du att lära dig om dem. "

Den första delen av filmen, som beskriver bildandet av kalksten. Sedan avbryts filmen och praktiskt arbete utförs för att bestämma dess egenskaper. Fortsätter sedan demonstrationen av filmen om användningen av kalksten av människan.

Konversation, summera det faktum att eleverna lärde sig om denna sten.

Användning av information Datorteknik (IKT) I utbildning, inklusive den ursprungliga, kan du optimera förståelseprocesserna, memorera och assimilera barn av utbildningsmaterial, vilket säkerställer genomförandet av idéerna om att utveckla lärande, förbättra formerna och metoderna för att organisera en pedagogisk process.

Den vanligaste i grundskolan är användningen av multimediateknik genom att använda en dator till klassen, bilden från vilken visas på skärmen.

Multimediateknik kan betraktas som en förklarande och illustrativ metod för lärande, vars huvudsyfte är att organisera inlärningsinformation genom att rapportera utbildningsmaterial och säkerställa en framgångsrik uppfattning.

PresentationerSkapat med hjälp av Microsoft Power Point-programmet, ge läraren att tillämpa olika former av kognitiv organisation: Front, grupp, individ; Du kan använda olika videofraser, bilder, diagram, diagram, visa erfarenheter. Ordböcker är upprättade, referensböcker, elektroniska bibliotek. Utbildning är en dialog där läraren när som helst kan göra nödvändiga justeringar.

För att visa en bild för att avleda tillräckligt med tid så att eleverna kan koncentrera sig på skärmbilden, spåra sekvensen av åtgärder, överväga alla glidelement, fixa det slutliga resultatet.

Exempel på uppgifter som använder presentationen till lektionen Ämne: "Vem är sådana djur?"

Slide 1.Ett djur är avbildat på glidgjutet, spett, fjäril, ko.

Vilken grupp hänvisar var och en av dessa djur? Vilka funktioner hjälper till att tillhöra gruppen? (Eleverna argumenterar, uttrycker sina svar, som sedan kontrolleras av bilden 2).

Slide 2.

Slide 3. Från de listade välj husdjur.

Ko, varg, kalkon, get, kanin, vildsvin, gris, häst, hare, nightingale. (Eleverna är markerade enligt följande bild).

Slide 4.Ko, kalkon, get, kanin, gris, häst.

7. Metoder för bildning av elevernas kunskaper om ämnet "omgivande värld". Praktiska metoder

Observationer

Kunskapskällan vid tillämpning av praktiska metoder är de direkta handlingarna hos studenterna. Pedagogiskt organiserad direkt bekantskap av studenter med omvärlden är ett viktigt villkor för sin utbildning. Lärarens roll är ett annat "ansikte" - världen runt honom. Praktiska metoder inkluderar observationer, laboratorieexperiment, praktiskt arbete, modellering, övningar.

Praktiska metoder gör det möjligt att genomföra de viktigaste områdena modernt lärande - Aktivitetsmetod, humanisering av inlärningsprocessen. Den praktiska metodernas roll i utvecklingen av tänkande är grunden för mental. Eleverna är i kärnan i det undersökta objektet, upprätta orsakssamband, identifiera sina viktigaste tecken, lära sig att göra oberoende slutsatser. Under användningen av praktiska metoder förvärvar studenten forskning och färdigheter. Praktiska metoder hjälper till att övervinna den verbala karaktären av den omgivande världen.

Observation Det är en systematisk, riktad sensuell uppfattning om objekt och fenomen i den omgivande världen med sikte på hans kunskap.

För yngre skolbarn är observation, med rätt organisation från läraren, ett av de effektiva och prisvärda sätten att känna till världen. Faktum är att ett barn i denna ålder, det specifikt formade tänkandet fortsätter att dominera abstrakt; Kunskap som erhållits baserat på användningen av olika känsliga organ är specifik och övertygande.

Beroende på platsen för observationsorganisationen är den uppdelad i brådskande) och extracurricular (på utflykter, promenader, när du utför läxor.)

Observationer kan vara systematiska eller episodiska; Massa, grupp eller individ. Beroende på graden av oberoende är observationen uppdelad direkt under lärarens vägledning (på utflykter, under experiment och praktiskt arbete) och oberoende observationer av studenter där lärarens roll är också betydande, eftersom det hjälper till Formulera syftet med observation, ger uppgifter, instruerar i kursarbetet.

Observationer av säsongsförändringar i naturen och arbetskraften.

Observationer för ett separat föremål för omvärlden (reservoar, växt, djur, på säljarens arbete, postman, kommunikation mellan människor, etc.).

Observationer för säsongsförändringar i naturenär traditionella. Under flera årtionden, fram till mitten av 90-talet, för kursen för naturresurserna för obligatoriska utförande av observationer av studenter för säsongsförändringar i naturen. Trots några av deras skillnader från klass till klass, förlorade detta arbete, dagligen i 3-4 år, deras intresse i ögonen, förvandlades till tråkig börda. Därför, författarna moderna program Enligt naturvetenskap, som ger denna typ av observation, erbjuder de att organisera det epizodiskt. I vissa arbetsböcker tilldelas speciella sidor för detta. För att helt utesluta, ignorera denna typ av arbete skulle vara orimligt, eftersom säsongsbetonade observationer är mest tillgängliga för studenter och är av stor betydelse, både i den informativa planen och att utveckla och utbilda.

Så säsongsbetonade observationer utförs vanligtvis i följande ordning: Övervakning av himlens tillstånd (grumlighet, nederbörd, temperaturregim, vind), för tillstånd av vattenkroppar, jord, växter, djur, observationer av människor som är förknippade med naturen.

Väderobservationer utförs samtidigt som den angivna av läraren; Observationer av växter och djur utförs som början av vissa förändringar som uppstår med dem. Säsongsbetonade observationer är önskvärda att träna för samma föremål vid olika tider på året. Detta ger eleverna möjlighet att spåra de karakteristiska förändringarna i jämförelse.

Säsongsbetonade observationer börjar under lärarens vägledning, överförde gradvis dem till utsläpp av oberoende. Att erbjuda uppgifter för oberoende observationer, indikerar läraren föremålet för observation, observationsplanen. Ständigt kontrollerar arbetsförloppet.

Resultaten av observationer av säsongsförändringar i naturen är fasta i arbetsböcker, i naturklasskalendern, där skolbarn gör korta poster, skisser, är numeriska tabeller.

Kyl kalender av naturen Och arbetskraft kan utföras från andra klassen. Det indikerar den aktuella månaden och säsongen. Kalenderinnehållet innefattar rubrikerna för väderobservationer (i form av ett bord), jord, vattenkroppar, växter, djur, säsongsarbete av människor (i form av fickor där broschyrer är inställda med poster av observationsresultat för dessa objekt ). Det finns ett tecken med konventionella väderskyltar. På begäran av studenter är ytterligare rubriker som "läs, det är intressant", "gissning", "den mest uppmärksamma i vår klass".

När man gör en naturkalender och arbetskraft, observeras en lokal historia princip, med att använda illustrationer som återspeglar de särdrag som deras kant. I enlighet med principen om säsonglighet, under utformningen av kalendern, återspeglas alla årstider (om det är gjord för ett år) eller tecken på en gång på året (om kalendern är dekorerad för säsongen).

Observationsuppgifter ges av läraren i samband med en eller annan mjukvarufråga, några av dessa uppgifter finns i läroböcker. Dessa uppgifter justeras beroende på lokala funktioner. De kan vara vanliga för hela klassen: till exempel, ta reda på var de första protalyserna uppträdde på platserna. De kan vara individuella: Schoolboy, vars hus ligger intill Rocker, är uppdraget att spåra utseendet på de första fåglarna och deras beteende där; En skolpojke som bor bredvid floden är att skylla på vuxna bakom vattennivån under snöig och liknande.

Att fastställa resultaten av observationer i naturens kalender och arbetskraft utförs av tull, även om alla studier av klassen bör observera säsongsförändringar i naturen. Deras resultat spelas också in i kalendern. Tulltiden bör inte begränsas till en dag. Mer effektivt om det utförs inom en eller två veckor. Det är mer bekvämt att ladda detta arbete som en grupp studenter från 2-3 personer om någon från tjänstemännen inte kommer till skolan av någon anledning.

Observationer för ett separat föremål för omvärlden. Objekt att observera läraren väljer, för det första, baserat på de didaktiska uppgifterna som tilldelats, och för det andra, med tanke på deras säkerhet, överensstämmelse med de hygieniska kraven och åldersfunktionerna hos studenter. Han läser lämplig litteratur, om det behövs, i klasser, bildar de enklaste idéerna om föremålet för den kommande observationen.

Observation, som en metod för kognitiv aktivitet hos studenter, börjar med mål. Till exempel, för att identifiera egenskaperna hos objektet som studeras, bestämma funktionerna i djurbeteendet, för att studera objektets förändringar vid årstiden, fastställa förhållandet mellan objektet som studeras och miljön, för att fastställa orsakerna till de observerade fenomen, etc.

Läraren introducerar studenter med föremålet för observation, hjälper till att förbereda en observationsplan hur man observerar och registrerar de erhållna uppgifterna. I samband med att organisera direkta observationer följs följande steg: med tanke på objektet som helhet så att barnet har en helhetsförståelse av den, studien av enskilda delar, sammanfattar resultaten av observationer.

Prov Animal Observation Plan

a) djurets namn

b) där det kan hittas

c) djurets storlek;

d) hans färg;

e) Vad är hans huvud, svans, torso, näbb, fjädrar, etc.;

e) Vad drivs av, som rör sig;

g) Vilken typ av speciella vanor av djuret märkte;

h) Vilken betydelse är i naturen och i en persons liv.

Sample växtövervakningsanläggning

a) anläggningens namn

b) där det växer

c) träd, buske eller gräs;

d) Vilken stam, löv, blommor, frukter, frön;

e) Vilka fördelar en person medför.

För att bilden av det observerade objektet är klart och kom ihåg kan du använda sådana tekniker: Organisation av återövervakning, jämförelse med andra liknande föremål, imitation av rörelse eller ljud av det observerade objektet (flygande fåglar som faller löv, vindljud och olika djur), stänger ögonens mentala prestandaobjekt efter slutet av observation av det.

Att utföra observationer kan studenterna komma till felaktiga slutsatser. I det här fallet indikerar läraren inte ett fel, men organiserar ytterligare observationer. Till exempel, som vill identifiera de karakteristiska tecknen på träd och buskar, jämför eleverna på lärarens instruktioner dessa två växter och upptäcka deras skillnader. En av de första särskiljande egenskaperna hos studenter kan felaktigt namn: "Träet är stort, och busken är liten." Läraren uppmanar barn att överväga bara ett planterat träd (till exempel en lampa) - det är lågt. Barn vet att Lipa är ett träd, vilket betyder inte alla träd ovanför buskar. Jämför vidare trä och buske kan eleverna lägga fram följande antaganden: "Träet har en tjock stam, och busken är tunn." Läraren uppmärksammar igen den unga klibbiga, som liknar en tunn kvist. Slutligen kommer en av eleverna att lägga fram antagandet att den främsta sistnämnda funktionen är en bagage i träden, och det finns inga huvudkroppar i buskarna.

För att aktivera observationer är det nödvändigt att uppmuntra barn som lyckades titta på något sällsynt fenomen eller den första som ser de förändringar som uppstår i den. Intresset i observationer kommer att öka om materialet i observation används i lärdomarna av det ryska språket, matematik, teknik, från; baserat på dem för att utföra en mängd kreativa arbeten.

Experiment, praktiskt arbete, modellering

Erfarenhet (eller experiment) är ett sätt att studera objekt eller fenomen i omvärlden i specialskapade artificiella förhållanden eller artificiell reproduktion av något fenomen eller process (när det är omöjligt eller svårt att observera i naturliga förhållanden) för att etablera eller illustrera en viss teoretisk position. I vetenskapen, för beteckningen av denna metod, används termen "experiment", i grundskolan istället för det introducerar termen "erfarenhet".

I examen direkt deltagande Barnexperiment är uppdelade i demonstration och laboratorium.

Demonstrationsexperiment kan hänföras till en grupp visuella metoder, men metodiken för deras genomförande är främst lik metoden för att organisera och genomföra laboratorieexperiment. Därför beaktas de i det här kapitlet. Erfarenheten utförs av läraren själv i de fall där den är förknippad med hälsan hos studenter och ämnen, eller med hjälp av skrymmande utrustning (med syra vid bestämning av kalkstenegenskaper, med eld när man studerar jordkompositionen). I processen med demonstrationsupplevelse placeras utrustningen så att den kan ses för varje elev (på demonstrationstabellen, stå).

Laboratorieexperiment utförs direkt av studenterna på instruktionerna och under lärarens vägledning. De kan vara front, grupp, individ. Grupp och individuella laboratorieexperiment kan utföras av studenter hemma.

För varaktighet är erfarenheterna uppdelade på lång sikt och kort sikt.

Stort värde för framgångsrik innehav Erfarenheten har sin preliminära förberedelse, inklusive följande:

Kontrollera tillgängligheten av utrustning. I primära betyg Det är inte komplicerat. Varje skola ska ha den, och om det inte finns något speciellt tillverkat fabrikssats väljer läraren den nödvändiga utrustningen för att uppleva självständigt.

Kontrollera det tekniska tillståndet för utrustningen för erfarenhet, beloppet (åtgärd) och kvaliteten på det önskade ämnet.

Preliminär erfarenhet som lärare till