Metoder för att organisera utbildningsprocessen. Abstrakt: Metoder och former av organisationen av utbildningsprocessen i gymnasiet

Introduktion

På modern scen Utvecklingen av vårt samhälle som aldrig har ökat det sociala behovet av icke-standardiserande tänkande kreativa personligheter. Behovet av den kreativa aktiviteten hos ett specialist och utvecklat tekniskt tänkande, i förmågan att designa, utvärdera, rationalisera tekniken och tekniken växer snabbt. Lösningen på dessa problem beror till stor del på innehållet och tekniken för att lära sig framtida specialister.

Informationsboom som åtföljer vårt liv får lärare att revidera traditionella arbetsformer, ompröva utbildningsinnehållet. Utvecklingen av vetenskap, samhälle, ny teknik är en så snabb takt att ny kunskap snabbt förlorar sin relevans, Obsolet. Kunskapsmetoden i utbildningen kan inte vara i det nuvarande utvecklingen av samhället och utbildningssystemet för att vara ledande, till exempel för 50 år sedan. Nu har många specialister blivit vana vid termen "Halveringstid av kunskap". Denna tidsperiod för vilken kunskap är trött med 50%. I sfären hög teknik Denna period är två år. I andra branscher kan han nå sex åtta år. Men i alla fall är det väldigt kort och minskar hela tiden. I detta avseende introduceras innovativa tekniker som använder ny, progressiv teknik aktivt. Men du kan använda beprövade former och arbetsmetoder, vilket ger ett element av kreativitet i dem, icke-standard, vilket inte mindre bidrar till utvecklingen av att tänka ungdomar som är kreativa, inte standardinriktning för att lösa problem, fatta oberoende beslut.

Högre skolan som social institution är utformad för att ge eleverna starka kunskaper om grunden för vetenskap, utveckla färdigheter och förmåga att tillämpa dem i praktiken och i senare liv. Lösningen av denna sociala uppgift är direkt relaterad till förbättring av former, metoder och inlärningsverktyg.

Utbildningsteknik är en relativt ny riktning i pedagogisk vetenskap. Den ursprungliga idén om den pedagogiska tekniken antogs att studera med hjälp av tekniska medel, det anses för närvarande som en systematisk och konsekvent utföringsform i praktiken i förväg om den utformade utbildningsprocessen. Således är pedagogisk teknik ett projekt av ett visst pedagogiskt system som implementerats i praktiken.

Under undervisningstekniken avses en viss metod för lärande, där huvudbelastningen på genomförandet av funktionen utförs med ett sätt att utbildning under mänsklig förvaltning. I inlärningstekniken är den ledande rollen tilldelad inlärningsverktygen: läraren tränar inte studenter, men utför funktionerna för att stimulera och samordna sin verksamhet, liksom funktionen att kontrollera ett sätt att lära sig. Lärarens lärares pedagogiska skicklighet är att välja önskat innehåll, tillämpa optimala metoder och inlärningsverktyg i enlighet med programmet och de pedagogiska uppgifterna.

Nya samhällsbehov till individutbildningen och utvecklingen, leder till behovet av att ändra undervisningstekniken. Idag är produktivt teknik som gör att du kan organisera en inlärningsprocess, med beaktande av den professionella utbildningsorienteringen, liksom orienteringen för studentens identitet, hans intressen, lutningar och förmågor.

En av de viktigaste problemen didaktiskt - problemet med inlärningsmetoder är fortfarande relevanta både i teoretiska och praktiska termer. Beroende på sin lösning är utbildningsprocessen själv, lärarnas och studenternas verksamhet, och följaktligen resultatet av utbildning.

I moderna villkor för globalisering och konvergens av utbildningsmarknader och bildandet av ett allmänt utbildningsutrymme är högkvalitativ utbildning helt förknippad med målen för Bolognaprocessen: akademisk rörlighet, erkännande av examensbevis, införandet av kreditsystem, invariativ teknik för lärande och kunskapshantering.

Grunden för målet yrkesutbildning är förberedelse kvalificerad specialistKan effektivt yrkesarbete på special- och konkurrenskraftig arbetsmarknad.

Traditionell utbildning av specialister fokuserade på kunskapsbildning, kompetens och färdigheter inom ämnesområdet ökar alltmer bakom moderna krav. Utbildningsgrunden bör inte vara så mycket pedagogiska discipliner, hur många sätt att tänka och aktivitet. Det är nödvändigt att inte bara utfärda en specialist som har utarbetat en hög nivå, men också att inkludera det redan vid studiefasen i utvecklingen av ny teknik, anpassa sig till villkoren för en viss produktionsmiljö, för att göra det till en ledare för nya Lösningar som framgångsrikt utför chefens funktioner.

Den förändrade socioekonomiska situationen i post-sovjetrummet ledde till behovet av att modernisera utbildning, ompröva teoretiska tillvägagångssätt och de ackumulerade utövare av utbildningsinstitutioner.

Begreppet modernisering av utbildning fram till 2010 och programmet för sekundär yrkesutbildning av Ryska federationen ger sådana utbildningsprioriteringar som tillgänglighet, kvalitet, effektivitet.

Pedagogiska innovationer bidrar till genomförandet av dessa prioriterade krav. Innovation i utbildningsverksamhet är användningen av ny kunskap, tekniker, tillvägagångssätt, teknik för att få ett resultat i formuläret utbildningstjänsterSociala och marknadskrav. Studien av innovativ erfarenhet visar att de flesta innovationer ägnas åt utvecklingen av teknik.

Under de senaste decennierna började olika utbildningstekniker användas i stor utsträckning i pedagogisk praxis, även om idén om träningens teknik fortfarande uttrycktes av Ya.a. Komensky för nästan 400 år sedan. Han uppmanade att göra utbildning "teknisk", d.v.s. Så allt är lärt sig att lyckas.

Utomlands, främst i Förenta staterna, uppstod intresse för utbildningsteknik i mitten av XX-talet, då de första audiovisuella inlärningsprogrammen uppträdde, dvs. Utbildning med tekniska medel. Termen "pedagogisk teknik" uppträdde på 1960-talet, innebär att man bygger en pedagogisk process med ett garanterat resultat.

Pedagogik har länge letat efter sätt att uppnå, om inte absolut, då åtminstone ett högt resultat att arbeta med elever och ständigt förbättrade sina medel, metoder och former. Under lång tid trodde det att det räcker att hitta vissa tekniker eller metoder - och det önskade målet kommer att uppnås. Gradvis har pedagogisk praxis ackumulerat många medel, metoder och former av utbildning och utbildning, men resultaten av deras användning var inte alltid entydiga.

Självklart är optimeringen av den pedagogiska processen genom att förbättra metoder och medel, men inte tillräckligt. Urvalet av metoder, medel och blanketter bör kombineras med genomförandet av ett visst syfte och utveckling av systemet för att övervaka lärande och utbildningsindikatorer. Detta är utformat för att hjälpa tekniken för den pedagogiska processen.

Teknologisering är en uppsättning åtgärder för att uppnå något resultat.

Tekniken inom något område är verksamhet, till den maximala åtgärden som återspeglar de objektiva lagarna i denna ämne och därigenom säkerställer de största förutsättningarna för dessa villkor, resultaten av resultaten av fördefinierade mål.

I "Ordlista modern utbildning»Tänk på tre tillvägagångssätt för definitionen av begreppet" pedagogisk teknik ":

1. "Systematisk metod för planering, tillämpning, bedömning av hela processen med lärande och lärarkunskap genom att ta hänsyn till mänskliga och tekniska resurser och interaktion mellan dem för att uppnå en effektivare form av utbildning".

2. "Beslutet om de didaktiska problemen under läroplanens ledning med exakt specificerade mål, vars prestation bör bukta för en tydlig beskrivning och definition"

3. "... detektering av principer och utveckling av optimeringstekniker pedagogisk process Genom att analysera faktorer som ökar pedagogisk effektivitet, med användning av konstruktion och användning av mottagningar och material, såväl som användning av de använda metoderna. "

Utbildningsteknik är en systemisk metod för design, implementering, bedömning, korrigering och efterföljande reproduktion av utbildningsprocessen.

Specifika egenskaper:

· Diagnostisk formulering av mål;

· Orientering av alla inlärningsförfaranden för garanterad uppnåendet av mål

· Operativ feedback, bedömning av nuvarande och resultatresultat.

· Reproducerbarhet av utbildningsprocessen.

För att förbättra kvaliteten på en specialistutbildning, intensifiera den kognitiva verksamheten hos studenter, avslöjande av kreativ potential, organisationen av utbildningsprocessen med en hög nivå av oberoende. Lärare kan tillämpa följande pedagogiska tekniker i arbetet: Personlig -Oriented utbildning, probleminlärning, testformer av kunskapskontroll, blockmodig träning, projektmetod, fallmetod, kreditmodulärt bedömningssystem, utbildning i samarbete, utbildning av flera nivåer, binär lektion, distansutbildning.

Fördelar med ansökan utbildningsteknik:

Lärarens och studentens funktioner förändras; Läraren blir en konsultkoordinator (och uppfyller inte informativt kontrollerande funktion), och studenterna är försedda med stort oberoende när det gäller att välja sätt att assimilera pedagogiskt material;

Utbildningsteknik ger gott om differentiering och individualiseringsmöjligheter lärandeaktiviteter;

Resultatet av användningen av pedagogisk teknik i mindre utsträckning beror på lärarens skicklighet, den bestäms av hela kombinationen av dess komponenter.

Utbildningsteknik är förknippade med en ökning av effektiviteten i utbildning och utbildning och syftar till slutresultatet av utbildningsprocessen - det är förberedelsen av högkvalificerade specialister:

· Har grundläggande och tillämpad kunskap

· Kunna framgångsrikt utveckla nya, professionella och ledande områden; flexibelt och dynamiskt reagera på förändring av socioekonomiska förhållanden;

· Att ha höga moraliska och civila egenskaper under förutsättningarna för innovativt pedagogiskt utrymme.

1Module undervisningsteknik

Den största applikationen i högsta skolan fick en klassificering av träningsteknik i enlighet med de didaktiska teorier som de är baserade på. För att lösa problemet med systematisering av kunskap och den bästa assimileringen, serveras den modulära undervisningen i krossa information om vissa doser - moduler som bestämmer den nödvändiga hanteringen, flexibiliteten och dynamiken i inlärningsprocessen. Utbildningsmodulen är inte bara en del av läroplanen, utan också det valda didaktiska systemet, den huvudsakliga platsen där interaktionen mellan olika tekniker och metoder för utbildningsverksamhet garanterar inmatningen av denna modul i ett holistiskt system för ämne och allmän utbildning.

Starta arbetet med kursen, läraren har bara ungefärligt program discipliner som satte fästelement av ämnet i ämnet och kraven i staten utbildningsstandard. Lärarens uppgift - simulera innehållet pedagogisk disciplin För hela studietid, skissera målen (pedagogiska, utbildning, utbildning och utbildning), för att välja den viktigaste teoretiska informationen, vetenskapliga fakta, för att tillhandahålla användningen av didaktiska lärandeverktyg, förutsäga resultaten av utbildning, överväga sätt att uppnå dem.

Strukturkomponenterna i den modulära tekniken som ett didaktiskt system innefattar didaktiska mål och mål, innehållet i träning, medel för pedagogisk interaktion (undervisningsmetoder), organisationen av utbildningsprocessen (form av träning), träningsverktyg, utbildning, lärare , liksom resultatet av deras gemensamma aktiviteter.

I processen med att utforma en modulär inlärningsteknik är den mest ansvariga är målinställningen. Den består av att bestämma läraren av de diagnostiska lärandemålen. Under Diagnosticiteten av målen förstås beskrivningen i faktiskt mätbara parametrar för det förväntade didaktiska resultatet.

Uppgiften att studera modulen är fullbordad genom att bestämma de erforderliga nivåerna av assimilering, dvs förmågan att utföra en komplex effekt (aktivitet) med viss grad av oberoende. Eftersom det inte fanns några allmänna tillvägagångssätt för den kvantitativa och kvalitativa bestämningen av nivåerna av att lära sig innehållet i disciplinen hittills är det nödvändigt att följa det vanligaste systemet enligt V.P. Bespalko, som trodde att den första nivån är erkännande - inte bedömd, och den efterföljande reproduktiva aktiviteterna, reproduktiva och omvandlingsaktiviteter och produktiva aktiviteter - kommer att motsvara det befintliga systemet för betyg "tillfredsställande", "väl", "utmärkt", som i arbetsprogram Presenteras i form av kategorier "vet", "kunna", "äga". Således får definitionen av de erforderliga nivåerna av läromedel att genomföra ett differentierat tillvägagångssätt för att bedöma kunskapskvaliteten.

Nästa viktiga stadium av att utforma den modulära inlärningstekniken är scenen för att strukturera innehållet i utbildningsmaterialet och definitionen av dess informationsbehållare. Kärnan i strukturen i strukturen är att identifiera systemet med logiska bindningar mellan elementen i innehållet i en stor didaktisk enhet (akademisk disciplin, block, modul, teman) och ordna träningsmaterialet i den sekvens som följer av den här länken systemet.

I detta skede är de grafo-semantiska modellerna av akademisk disciplin, matriser av konjunktur och tolverade relationer, strukturella och logiska system för att bestämma den nödvändiga och tillräckliga informationskomponenten av discipliner. Beroende på syftet med lärandet kan volymen av materialet, lärarens professionella utbildning användas av någon av de föreslagna formerna i litteraturen att strukturera innehållet i träningsmaterialet, liksom deras kombination.

Ytterligare konstruktion av modulärt lärande utförs i riktning mot utvecklingen av den processuella delen av utbildningen: representation av yrkeserfarenhet som kan jämställas med utbildning i form av ett system av kognitiva och praktiska uppgifter. Samtidigt särskiljs teoretiska och praktiska träningsstadier. Vid var och en av dessa steg görs en sökning efter didaktiska förfaranden för assimilering av denna erfarenhet, valet av former, metoder och medel för individuella och kollektiva lärande.

Vid utformning av någon inlärningsteknik, inklusive ett modulärt, är ett viktigt stadium att identifiera och underbygga läraren i logiken för organisationen av pedagogisk interaktion med studenter på nivån av "ämnesområden", den kommunikativa nivån. Enligt V. A. SLASTININA och N. G. RUDENKO, Front, Collective, Group, DiaDheatic Communicative Situation och deras mångsidiga användning under utbildningen bidrar till intensifieringen av utbildningen.

Viktigt och ansvarigt för att utforma och utforma modulär inlärningsteknik är utvärderingsstadiet och kontrollen av lärandemål, dess korrigering. Även om det finns optimal teknik ur pedagogiska metoder och organisatoriska former av utbildning, är det mest moderna sättet att informera informationen, det är omöjligt att göra en pedagogisk process hanterbar och riktad om kontrollsystemet inte har fastställts, tidig inspektion och bedömning av kunskap, kompetens och elevernas färdigheter och det finns ingen feedback.

Huvudindikatorn är bedömningen av bedömningen, så i början av modulens studie bör studenter tydligt känna till systemet med kontroll och kriterier för att bedöma kunskap. De bästa resultaten ger ett system med flera nivåer som utförts under en praktisk eller laboratorieklasser, särskilt om studenten föreslås att välja den uppgift som motsvarar sin nivå. Det differentierade tillvägagångssättet tillåter läraren att spåra studentens träningsnivåer vid det första och sista skedet av att studera modulen, identifiera befintliga svårigheter och välja sina korrigeringsmetoder.

Det sista steget i lärarens arbete när man bygger en modulär inlärningsteknik är att utveckla ett lämpligt tekniskt kort.

I början av arbetet på modulen ställs målet med vilken kunskap och färdigheter de måste behärska. Det rapporteras till källan till kunskap om kunskap, läroböcker och metodiska manualer anges. När modulens innehåll beskriver under läsning av föreläsningar, är elevernas kunskaper systematiserad, problem som uppstår under studerande av modulen, blir alltmer meningsfulla. Studien av modulen är klar. Formen av en testlektion kan vara skydd terminspapper, Abstrakt, utför differentierat oberoende arbete, arbetar med testuppgifter.

Således ger det modulära träningssystemet läraren friheten och flexibiliteten vid val av former och undervisningsmetoder, minskar kostnaden för praktisk träning, förmågan att identifiera studenternas kreativa förmågor, fungerar som en systematisering av kunskap som studenterna har fått och förbättra sin kvalitet .

2 problem inlärningsmetod

I en högre utbildningsinstitution, med muntlig presentation av utbildningsmaterial som huvudsakligen används sLIPLE METODER inlärning. Bland dem har universitetsföreläsningen en viktig plats. Föreläsningen fungerar som den ledande länken för hela kursen och är ett sätt att presentera en volym teoretiskt material som säkerställer integriteten och slutförandet av dess uppfattning av studenter. Föreläsningen bör ge de systematiska grunden för vetenskaplig kunskap om disciplin, avslöja staten och utsikterna för utvecklingen av det relevanta vetenskapsområdet och tekniken, koncentrera studenternas uppmärksamhet på de mest komplexa, monteringsfrågor, stimulera deras aktiva kognitiv verksamhet och främja bildandet av kreativt tänkande. Den traditionella universitetsföreläsningen har emellertid ett antal brister, som beror på följande:

1. Föreläsningen lär den passiva uppfattningen om andras åsikter, hämmar oberoende tänkande på studenter.

2. Föreläsningen saknar önskan om oberoende klasser.

3. Föreläsningar behövs om det inte finns några läroböcker eller få dem.

4. Vissa lyssnare har tid att förstå, andra - skriver bara mekaniskt ner föreläsarens ord. Detta strider mot principen om individualisering av utbildning.

Lärande erfarenhet av högre skola indikerar emellertid att föreläsningen som minskar den vetenskapliga nivån på utbildningen av studenter, bryter mot systemligheten och enhetligheten i sitt arbete under terminen. Därför är föreläsningen fortfarande både den ledande inlärningsmetoden och den ledande formen av organisation av utbildningsprocessen på universitetet. Dessa nackdelar kan i stor utsträckning övervinnas med rätt metod och den rationella konstruktionen av materialet som studeras.

I viss utsträckning avlägsnar svårighetsgraden av dessa motsättningar möjligheten till applikationer i utbildningsprocessen av icke-traditionella typer av föreläsningar. Den moderna tekniken har över 250 olika metoder. Dessa metoder leder till en förändring i lärarens roll, nya verktyg för att bedöma studenternas prestationer.

Den mest effektiva metoden att lära sig, särskilt i undervisningen av psykologiska och pedagogiska discipliner är problemet med att lösa problem (probleminlärning), sedan modern psykologi Många uppgifter förblir oupplösta.

I stället för att "sända" lärande fakta och deras förhållande kan du bjuda in dem att analysera situationen (problem) och söka efter sätt att ändra denna situation till det bättre.

Om den traditionella föreläsningen använder främst förklaring, en illustration, beskrivning, med exempel på problem - en omfattande analys av fenomen, vetenskaplig sökning av sanning. Problemföreläsningen är baserad på logiken för konsekvent simulerade problemssituationer genom att ställa problematiska problem eller presentation av problemuppgifter. Problemsituationen är en svår motsättning av situationen som skapats av klasserna genom att ställa in problematiska problem (inledande), vilket kräver den aktiva kognitiva aktiviteten hos studenter för korrekt bedömning och tillstånd.

Den problematiska frågan innehåller en dialektisk motsägelse och kräver att inte reproducera känd kunskap, och reflektioner, jämförelser, söka, förvärva ny kunskap eller ansökan som tidigare erhållits.

Problemuppgiften, i motsats till den problematiska frågan, innehåller ytterligare inledande information och, om nödvändigt, vissa sökriktmärken för att lösa den.

Begreppen "problematisk fråga" och "problemuppgift" utmärks endast villkorligt, eftersom problematiska problem kan växa till uppgifter och uppgifter för att avvisa frågorna och betygen.

Komplexitetsnivån, problemens art beror på studentens beredskap, ämnet studeras och andra omständigheter.

Lösningen på problemuppgifter och svaret på problematiska problem utförs av en lärare (ibland tillgriper hjälp av lyssnare, organisera en diskussion).

Läraren bör inte bara lösa motsägelsen, utan också visa logiken, metodiken, demonstrera teknikerna för mental aktivitet, som härrör från den dialektiska kunskapsmetoden om komplexa fenomen. Detta kräver stor tid, så läraren kräver preliminärt arbete med utbudet av utbildningsmaterial och förberedelserna av "scenariot" av föreläsningen.

I allmänhet kan det vara följande steg:

Analys och urval av huvudnyckelmaterialet som är den logiska ryggraden i kursen;

Valet av grundläggande problem och omvandla dem till problemssituationer (högst 3-4);

Tänk på logik och metoder för tillstånd för varje problemsituation;

Layout av hela föreläsningsinnehållet i ett holistiskt kunskapssystem och dess metodiska stöd;

- "Spela" föreläsningar högt eller "för oss själva", förutsäga framgången med användningen av metodologiska tekniker som intensifierar uppmärksamheten och tankarna på lyssnare.

Justering och slutlig beredning av innehåll och metoder för presentation av föreläsningsmaterial.

Förmågan att lösa problem är den viktigaste nyckelkompetensen som är nödvändig för en person inom något område av sin verksamhet och vardagsliv. Om eleverna kommer att behärska färdigheterna för att lösa problem, kommer deras värde för organisationer där de kommer att arbeta upprepade gånger, dessutom kommer de att förvärva kompetens, vilket är användbart för dem under hela livet.

Betydelsen av denna kompetens för arbetsgivare beror på att

De flesta moderna företag är intresserade av ramar som kan ta ansvar och arbeta självständigt. För att göra detta behöver människor förmågan att identifiera problem och erbjuda lösningar, d.v.s. Precis vad är grunden för nyckeln färdighet att lösa problem;

Möjligheten att lösa problem är en viktig aspekt av kvalitetshantering - Begreppet kontinuerlig förbättring är, först och främst på förmågan hos människor att analysera sina aktiviteter, leta efter problem och hitta sätt att förbättra.

Lösningen på problemen är inte prerogativet för en separat anställdas verksamhet - laget bör också kunna lösa problem. Problem löses vanligtvis i grupper om 4 -6 personer.

Under loppet av problemet med studenterna: fördjupa sin kunskap om en viss fråga. utveckla förmågan att lösa problem, tillämpa principer och förfaranden (teori) Sociala och kommunikativa färdigheter utvecklas.

Problemen med att lösa problem omfattar sju steg:

· Förtydligande av innehållet / värdena på begrepp och villkor

· Definition av problemet;

· Analys av problemet och dess konsekvenser, d.v.s. splittra den i kompositelement eller uppgifter;

· Ranking för vikten av dedikerade element / uppgifter och upprätta en koppling mellan dem.

· Berätta formulering;

· Sök efter ytterligare information

· Rapportera framför koncernen med en beskrivning av den valda beslutsmetoden och dess motivering.

Eftersom probleminlärningsmetoden är grupp, förbättrar det ännu mer effektiviteten, för Enligt vetenskapliga forskningsmaterial är gruppformer mest effektiva.

Således, vid föreläsningen av en problematisk natur, är lyssnare i den ständiga processen att "suppleage" med föreläsaren, och i slutändan bli medförfattare för att lösa problemuppgifter. Allt detta leder till bra resultat, för för det första lärde kunskapen på detta sätt att bli ingången till lyssnarna, d.v.s. Till viss del, övertygelser; För det andra, lärt sig aktivt, de är djupt ihågkommen och lätt uppdaterad (träningseffekt), mer flexibel och har egenskapen att överföra till andra situationer (effekten av kreativt tänkande); För det tredje fungerar lösningen av problemuppgifter som en slags simulator i utvecklingen av intelligens (utvecklingseffekt); För det fjärde ökar en sådan föreläsning intresse för innehåll och stärker professionell träning (effekt psykologisk träning till framtida aktiviteter).

3 Aktiv teknik i lärande

Aktiv teknik inkluderar en analys av produktionssituationer, lösa situationsproblem, affärsspel, professionell aktivitetsmodellering i utbildningsprocessen, kontextuell utbildningsorganisation av yrkesorienterat utbildning och forskningsarbete.

Det ledande målet med sådan teknik är att förbereda en professionell professionell som kan kvalificera sig för att lösa professionella uppgifter. Orientering i utvecklingen av teknik riktar sig till bildandet av ett system med professionella praktiska färdigheter, i förhållande till vilket utbildningsinformation fungerar som ett verktyg som ger möjlighet att kvalitativt utföra yrkesverksamhet.

Ett affärsspel är ett sätt att modellera problemssituationer inom olika områden av mänsklig aktivitet, vilket gör det möjligt att hitta optimala sätt att lösa dessa problem, såväl som algoritmer, på grundval av vilka du kan förutsäga sådana situationer och framgångsrikt undvika dem.

Ett affärsspel är ett ledningssimuleringsspel, där deltagare imiterar en personalens verksamhet, på grundval av analysen av denna situation, fattar beslut. Det syftar till att utveckla studenterna i färdigheterna för att analysera specifika praktiska situationer och fatta beslut. Innehållet i affärsspelet måste uppfylla följande krav:

Business Game - Professionellt spel. Det är inriktat på bildandet av sådana färdigheter och färdigheter som kommer att krävas av medelstorspecialisten. Därför bör grunden för dess skapelse vara analysen av den professionella verksamheten hos en specialist på denna nivå av förberedelse.

Ett affärsspel ska innehålla spel och pedagogiska uppgifter. Speluppgift - Genomförande genom att spela vissa professionella aktiviteter. Utbildningsuppgift - masteringskunskap och färdigheter.

Som ett exempel på ett affärsspel kan du ge spelet "beslutsfattande", som innehåller följande element och villkor:

1) Didaktisk (pedagogisk) uppgift är bildandet av teoretisk kunskap om att fatta ledningsbeslut, utvecklingen av logiska tänkande färdigheter, yrkeskunskaper och färdigheter i beslutsfattandet.

2) Utbildning och produktionsspeluppgift. Den är kopplad till den roll som studenten utför.

Till exempel är du huvudet på huvudlänken, vilken metod för inflytande du väljer, har en inverkan på toppledningen, så att det tar din synvinkel. Uppgiften i en sådan form bidrar till bildandet av en studerandes egen position och logiska tänkande färdigheter.

3) Spelets situation, som uttrycks under förutsättningarna och spelskriptet, ges i form av en beskrivning av situationen.

4) Spelets regler, d.v.s. Begränsningar, utöver vilka inte kan spela "straffåtgärder" (påföljder, ytterligare poäng för rätt data svar, är poängen av poängen bestämd)

5) Spelets kollektiva karaktär, samspelet med att spela i spelets process, uttryckt, å ena sidan, i utvecklingen av kollektiva beslut, å andra sidan, lösningar relaterade till skillnaden i åsikter och positioner av deltagarna.

6) Konkurrens i spelet. Ett affärsspel som tar hänsyn till ovanstående föremål, och villkoren ger snabbt resultat, låter dig analysera elevernas beteende under spelet, det är lätt att ordna uppskattningar.

Spelresultatet är de indikatorer för vilka segern i spelet tilldelas, kvaliteten på aktörernas handlingar utvärderas. Prestationsindikatorerna för spelresultatet är korrektheten av de beslut som fattades, minimala fel, uppgifterna.

Således är affärsspelet en av de mest effektiva undervisningsmetoder som gör det möjligt att ta bort motsättningen mellan den teoretiska naturen hos den pedagogiska disciplinen och den praktiska karaktären hos den professionella verksamheten hos studenten.

4 Adaptiv undervisningsteknik av psykologiska och pedagogiska cykeldiscipliner

Adaptiv inlärningsteknik utvecklad och implementerad i utbildningsprocessen A. Gränser. Skapa teknik är orsakad av pedagogiska problem Och önskan att använda de idealiserade möjligheterna för både hela utbildningsprocessen och separat tagna klasser.

Syftet med tekniken är att undervisa mottagningar av oberoende arbete, självkontroll, mottagningar av forskningsverksamhet. I utvecklingen och förbättringen av färdigheterna att arbeta självständigt, för att producera kunskap, och på grundval av bildandet av en elevs intellekt I den maximala anpassningen av utbildningsprocessen till studenternas individuella egenskaper.

Teknikens huvudsakliga essens är det samtidiga lärarens samtidiga arbete genom att:

· Förvaltning av oberoende arbete av alla studenter;

· Arbeta med enskilda studenter - individuellt;

· Redovisning och genomförande av individuella egenskaper och elevernas förmåga

· Maximal integration av allt i enskilt oberoende arbete.

I strukturen i tekniken är det möjligt att tillhandahålla sin efterföljande introduktion till utbildningsprocessen.

Den första etappen av tekniken börjar med en förändring i lektionsstrukturen. En obetydlig del av tiden ges till förklaringen av det nya materialet (5-7 minuter). Då sätter läraren eleverna en läxa med en kommentar om funktionerna i dess utförande och ber den att uppfylla på yrke. Läraren själv på denna tid utför en individuell kontroll av en läxa gjorda till den här lektionen. Studenterna arbetar självständigt den viktigaste tidpunkten för klasserna. Läraren tittar på alla studenters arbete och arbetar vid den här tiden med enskilda lärjungar.

I slutet av klasserna omges läraren alla studenter, bedömer deras prestationer och resultatresultat.

I första etappen lär läraren alla slags tekniker av självständigt arbete.

Förutom utbildning, i synnerhet förklaringar, demonstrationer och arbete i individuellt läge, bär läraren en oberoende arbetskontroll och arbetar individuellt, stänger eleverna från självständigt arbete. Med denna struktur av lektionen kan eleverna arbeta i tre lägen: tillsammans med läraren; individuellt; Ensam under hans ledarskap. Här är ett av alternativen för lektionsstrukturen: läraren arbetar med alla, ger ett självständigt arbete och kontrollen ingår och fungerar individuellt.

Eftersom studenternas arbete i detta skede huvudsakligen är oberoende under lärarens ledning är det mycket lättare att organisera ett individuellt tillvägagångssätt för studenter med små siffror än att gruppera studenterna överstiger 30 personer.

I det andra steget är sammankopplingen av studenter organiserad. Samtidigt sparar tiden, det finns hjälp till läraren. Eleverna byter anteckningsböcker med att sitta nära eller lyssna på varandra. De har instruktioner för kontroll och bokföringsfel etc.

För att maximera tidsanvändningen är arbete i statistiskt (sittande vid ett skrivbord) i lektionen (sitter vid ett skrivbord), dynamiskt (kombinerat i koncernen som sitter vid de intilliggande partierna.

Allt detta garanterar en rad olika typer av arbeten, möjligheter att realisera sin styrka, godkänna själva, visa initiativet, resursfullheten, tankens flexibilitet. När man organiserar ett sådant arbete beaktas studenternas önskemål. Läraren fungerar som en arrangör, förbereder de lämpliga uppgifterna, lockar alla till detta arbete. Det är också aktivt involverat i gruppens arbete i olika egenskaper: deltagare, assistent, konsult, skiljedomare, etc.

I den adaptiva tekniken fortsätter oberoende arbete av studenter samtidigt med individen. Individualisering av utbildning syftar till att utveckla färdigheter och färdigheter hos självständigt arbete, förmågan att extrahera kunskap, lösa problemsituationer, visa sin kreativitet när de utför uppgifter.

Individuellt arbete kan organiseras i två versioner: det första alternativet - studenter börjar självständigt, och läraren börjar kringgå alla studenter (assists, råd, noterar framgången); Men det kan finnas ett annat alternativ - kontrollen påbörjas, i vilken processnivån av oberoende avslöjas, är förbindelsen av sammankopplingen, en del av elevernas beräknad, bistånd utförs i genomförandet av differentierade uppgifter.

Detta stadium är bra eftersom det finns ett betydande tidsbesparing för att kontrollera läxorna och samtidigt ett stort antal respondenter, men det fanns fall av bindande kunskapsbedömning. I dynamiska grupper kan ovänliga relationer vara närvarande, härifrån och underskattade uppskattningar, i statistiska grupper - tvärtom.

Det tredje etappen av tekniken ger separat oberoende arbete (läsning, lösningsproblem, utför praktiska och laboratorieuppgifter) och övergången till självkontroll.

En omfattande kontrollenhet innefattar, tillsammans med lärarens kontroll, självövervakning (tekniska medel för kontroll, flamkontrollprogram), självövervakning (intern) och ömsesidig kontroll (villkorligt maskin eller gratis).

Kontrollen av läraren som ingår i det oberoende arbetet av studenter är inriktad på att hjälpa dem i bildandet av förmågan att arbeta självständigt, för att utföra sammankoppling och självkontroll, hjälp kamraten i händelse av svårigheter. Under individuell kontroll bedömer läraren den kreativa aktiviteten hos studenter vid tidpunkten för dess manifestation eller dess resultat.

Detta stadium innehåller klassiska former av självständigt arbete, såsom laboratoriearbete, oberoende arbete på kort, testundersökningar, uppgiftslösning.

Under förutsättningarna för ett adaptivt inlärningssystem (ASO) är träningen inte bara ett meddelande. ny information, men också utbildning för självständigt arbete, självkontroll, sammankoppling, mottagningar av forskningsaktiviteter, förmågan att extrahera kunskap, generalisera och dra slutsatser, fixa det viktigaste i en vikad form.

Användningen av adaptiv inlärningsteknik gjorde det möjligt att undvika ledighet av nästan alla studenter i klasser, de sodes av dem som kan låtsas att lyssna på förklaringen av materialet, och i verkligheten att tänka på sina problem som inte är relaterade till studier. I det här fallet måste de fortfarande ingå i arbetet, producera självständigt kunskap, göra de nödvändiga slutsatserna och slutsatserna.

Möjligheten att arbeta självständigt är vad studenten måste lära sig. Huvudtecknet på ASO är en kraftig tid för självständigt arbete i lektionen, och som ett resultat, normaliseringen av arbetsbelastningen hos studenter med hemoberoende arbete.

5 Organisation av binära lektioner för att bilda ett integrerat kunskapssystem

Publikationer senare år ange en ökad medvetenhet om den vetenskapliga och pedagogiska publiciteten av behovet av att korrigera en traditionell inlärningsmodell som har begränsade funktioner I bildandet av interrelaterade kunskapssystem bland studenter. Detta problem är särskilt relevant för psykologisk och pedagogisk utbildning, som är förknippad med en uttalad integrerad tvärvetenskaplig karaktär av en professionell psykologisk pedagogisk aktivitet.

Ett rimligt alternativ för den nuvarande modellen kan vara integrationen av inlärningsinnehållet, vars förutsättningar i gymnasiet är den permanenta ökningen av volymen och mångfalden av sändningskunskap, liksom utvecklingen av stilen av psykologiska och pedagogiska aktiviteter och tänkande.

Integreringen av innehållet i psykologisk och pedagogisk utbildning har en tredjelandsorganisation av mål. Målen för det första är förbättringen av innehållet i utbildning, dess struktur och processens organisation. Dessa mål uppnås direkt till följd av genomförandet av själva integrationsförfarandet. Syftet med den andra nivån är utvecklingen av studenter i kognitiva, intellektuella och kreativa, moraliska etiska sfärer, bildandet av professionellt betydande egenskaper. Syftet med den tredje nivån är bildandet av en person som en person och en professionell.

För riktade bildande i framtida psykologer och lärare av holistisk integrativ kunskap, liksom professionellt betydande personliga kvaliteterUtformningen av preparatinnehållet bör utföras med hjälp av de tvärvetenskapliga principerna baserat på ett integrerat tillvägagångssätt, som består av systemisk strukturering och integration av innehållet i relaterade lärandesexaminer av förhandlingar och speciella cykler med likhetens likhet, ämne, Undervisningens mål och den konceptuella terminologiska apparaten.

Föreläsningsläsning bör utföras med maximal användning av tvärvetenskapliga obligationer. För detta ändamål kräver lärarna konsistensen av föreläsningar "Abstracts, ömsesidiga besök på föreläsning och praktiska övningar utförs aktivt.

Vid utformning av moderna föreläsningar bör olika former och metoder för att organisera utbildning användas. Eftersom den moderna föreläsningen, behåller tecken som är inneboende i det, anses inte bara som en variabel utan också som en ständigt utvecklande form. Huvudriktningen av denna utveckling ses i en önskan att se till att föreläsningen blir resultatet av inte bara läraren, utan också en elev.

För att bedöma innovationen är möjligheten att genomföra binära föreläsningar eller seminarier motiveras.

Binär föreläsning, seminariet gör det möjligt att bilda kunskaper om världen och dess mönster i allmänhet, som övergav den disciplinära ojämn vetenskaplig kunskap, liksom att stärka intrepresentativ och tolkning i assimileringen av de aktuella disciplinerna.

Formen av ett sådant seminarium kan vara ett begreppsspel - tävling. Typ av seminarium är en upprepande sammanfattande tävling. I förväg, före början av seminariet, väljer de experter som utvärderar kunskapen om lagmedlemmar.

Målen för ett sådant seminarie ockupation kan vara:

Repetition, generalisering, systematisering av kunskap som erhållits på ämnet till följd av gemensamma aktiviteter hos två lärare.

Utveckling av verbalt och logiskt, visuellt formformat och självständigt tänkande bland studenterna;

Att uppmärksamma disciplinerna i den psykologiska och pedagogiska cykeln, vilket ger ansvaret för psykiskt och pedagogiskt arbete.

Användningen av denna mottagning innebär eleverna möjligheten att utföra framför publiken, kompetent uttrycka materialet, bildar förmågan att fördela väsentliga egenskaper och egenskaper och förmedla dem till lyssnare.

Slutsats

Oavsett undervisningsmetoder har tillämpats för att förbättra effektiviteten i yrkesutbildningen är det viktigt att skapa sådana psykologiska - pedagogiska tillstånd där studenten kan ta aktiv personlig position Och att fullt ut visa dig som ett ämne för utbildningsaktiviteter. Didaktisk princip Personlighetsverksamhet i utbildning och professionell självbestämmande bestämmer systemet med efterfrågan på studieverksamheten hos lärarnas studie och pedagogiska aktiviteter i en enda utbildningsprocess. Detta system innehåller externa och interna faktorer, behov och motiv. Förhållandet mellan dessa egenskaper bestämmer valet av utbildningsinnehåll, specifika former och metoder för utbildning, villkoren för att organisera hela processen att bilda en aktiv kreativ personlighet. Nyligen läste vi ständigt: "Du måste använda aktiva och lätta passiva inlärningsmetoder." Varje metod i sig kan inte vara varken aktiv eller passiv, den andra aktören gör det. När allt kommer omkring beror allt på hur läraren använder en eller annan metod.

Universellt effektiva eller ineffektiva metoder existerar inte.

Alla inlärningsmetoder har sina styrkor och svagheter, och därför, beroende på syftet, måste villkoren för den befintliga tiden vara optimalt kombinerade. Det är därför, mer exakt korrekt att säga: "Inlärningsprocessen kan vara aktiv (där studenten deltar som ett ämne för sitt eget lärande) eller passiv (där eleven bara spelar rollen som ett föremål för inflytande). Kvaliteten på utbildningen utvecklas av kvaliteten på lärande och utbildningskvalitet. Kvaliteten på lärandet kan uppnås endast som ett resultat av att säkerställa effektiviteten av varje inlärningssteg. Det vill säga, hela processen med lärande är byggt enligt systemet: uppfattar - att förstå - kom ihåg - kontrollera. För att uppnå kvaliteten på lärandet är det nödvändigt att konsekvent gå igenom alla dessa nivåer av kognitiv aktivitet. Användningen av en mängd olika former och metoder i inlärningsprocessen bidrar till att förbättra kvaliteten på lärandet.

Huvudformer och träningsmetoder som främjar förbättring av lärande kvalitet är: rollspel, affärsspel, seminarier som upprepar-generaliserande lektioner, konferenser, tvister, dialoger, probleminlärning, oberoende arbete, skydd av abstraktioner, enskilt arbete, kreativa skrifter, rapporter, meddelanden; Testning, programmerad kontroll, forskningsarbete etc. Alla listade inlärningsteknologier bidrar till att lösa problemet med lärande kvalitet.

För att uppnå effektivitet från att använda inlärningsmetoder måste du göra ett psykologiskt porträtt av gruppen och ta reda på vilka metoder som kan tillämpas, och som inte kan tillämpas. Baserat på detta kan villkorligt metoder delas upp i grupper:

Metoder som inte kräver särskild före utbildning (probleminlärning, genomförandet av åtgärder på algoritmen).

Metoder som kräver speciell föregående utbildning (utför självständigt arbete, en oberoende studie i lektionen).

Det är känt att i grupper av övervägande av studenter oförberedda för sig självständigt är det omöjligt att omedelbart ge material för självstudie (om det inte är möjligt) måste läraren noggrant utveckla en uppgift, med hänsyn till koncernen, nivån på Deras förberedelse, för att tydligt formulera frågor, sammanställa riktlinjer, ange litteraturen. Och här är det omöjligt att försumma de två principerna för didaktik: noggrannhet och högnivåutbildning, svårigheter.

Den emotionella staten för studenten bestämmer i stor utsträckning mental och fysisk prestanda. Den höga känslomässiga tonen i publiken och dess införlivande i utbildningsprocessen ger implementeringar av informationsreservat. Om det inte finns någon psykologisk komfort i klassen, är andra incitament för pedagogisk och kognitiv verksamhet också förlamade av huvudvärdet av förbindelserna mellan lärare och studenter - deras samarbete, vilket innebär en gemensam sökning, gemensam analys av framgång och felbedömningar. I det här fallet blir studenten till en initiativpartner.

Det psykologiska tillvägagångssättet till organisationen av inlärningsprocessen och valet av dess metoder tillåter att inte bara öka prestanda, utan också för att undvika stressiga situationer.

Lista över begagnad litteratur

1. Bespalko, V.P. Bedriver pedagogisk teknik [text] / v.p. Bespalco - m.: Pedagogik, 1989. - 192c.

2. Ordlista för modern utbildning (terminologisk ordbok) // folkutbildning, 1997, nr 3.

3. Gudzinsky, A.O. Social mekanism för hantering av ett innovativt universitet [text] / författare. diss. ... Dr. Soc. Vetenskap: 22.00.08 / Gudzinsky Alexander Olegovich - St Petersburg, 2005. - 354 s.

4. Guzeev, V.V. Planering för resultaten av utbildning och utbildningsteknik [Text] / V.V. Guzeyev - m.: Offentlig utbildning, 2000.-240c.

5. Zhukov, G.N. Fundamentals of General Professional Pedagogik: Tutorial. / Nov. Zhukov, P.G. Matrosov, S.L. Kaplan / Under General Ed. prof. G.p. Bemanic. - m.: Gardariki, 2005. - 382c.

6. Morozova, A.V. Hantering av processen med professionell socialisering av universitetsstuderande i modernisering av utbildningsinstitutioner. Monografi [Text] / A.V. Morozova, N.A. Frolova - Eagle: Publishing House Orags, 2005. - 200С.

7. Prover, P.I. Information och tekniskt stöd för utbildningsprocessen på universitetet [TEXT] / P.I. Prover // högre utbildning i Ryssland. - 2001. - № 6 - s. 46-50.

8. Pedagogik: Tutorial [Text] / Ed. V.a. Slaistin, i.f. Isaeva, a.i. Mishchenko, E.N. Shiyanova. - m.: School-Press, 1997. - 512 s.

9. Pedagogik och psykologi av högre utbildning: studier. Manuell för universitet / M.V. Bulanova - Toporkova. Rostov - på Don; Phoenix, 2002. - 539С.

10. Potashnik ma Montera från "sinne" / m.a. Potchik // Offentlig utbildning. - 2005. №1 - s. 203 -215.

11. Rebrin O., Scholina I., Siskov A. Blandning // Högskoleutbildning i Ryssland, 2005, nr 8- s. 76-80.

12. SLASTININ, V.A. HANDLA OM moderna tillvägagångssätt till utarbetandet av läraren [text] / v.a. SLASTIN, N.G. Rudenko // Pedagogik. - 1999. - № 6. - S.55-62.

13. Talyzina, N.F. Lärande teknik och dess plats i den pedagogiska processen [Text] / N.F. Talyzina // modern högre skola. - 1977. - № 1. - P. 21-35.

14. Trushkova I. Humanitär teknik i utbildning // Högskoleutbildning i Ryssland, 2006, nr 3- s. 48-52.

15. Shageeev F., Ivanov V. Modern Educational Technologies // Högskoleutbildning i Ryssland, 2006, nr 4- s. 23-30.

Utbildningskurser utförs vanligtvis i form av föreläsningar, samråd, seminarier, praktisk utbildning, laborationer, kontroll och självständigt arbete, colloquiums etc. Teknik för träningssessioner bestäms av många faktorer. Ur ledningen av utbildningsprocessen bestäms valet av teknik av universitetsläraren. En uppsättning didaktiska medel som valts för att uppnå ett utbildningsändamål beror emellertid i stor utsträckning på form av utbildning.

Utbildningsprocessen under fjärrutbildning omfattar alla de viktigaste formerna för den traditionella organisationen av utbildningsprocessen: föreläsningar, seminarier och praktiska klasser, laboratorieverkstäder, kontrollsystem, forskning och oberoende studenter. Alla dessa former av organisation av utbildningsprocessen gör det möjligt att genomföra en flexibel kombination av oberoende kognitiva studier av studenter med olika källor till information, operativ och systematisk interaktion med en ledande lärare eller en lärare och grupparbete av studenter.

Tänk på de viktigaste organisatoriska formerna för pedagogiska aktiviteter som används för att genomföra gemensamma utbildningsprogram Distansutbildning.

Föredrag.

Den viktigaste organisatoriska formen av utbildning, som syftar till primär masteringskunskap, är föreläsning. Huvudsyftet med föreläsningen är att säkerställa den teoretiska grunden för utbildningen, utveckla intresse för inlärningsverksamhet och en särskild akademisk disciplin, att i studentens riktlinjer för oberoende arbete på kursen. Den traditionella föreläsningen har otvivelaktiga fördelar inte bara som ett sätt att leverera information, men också som metoden för emotionell påverkan av läraren på studenter, vilket ökar sin kognitiva verksamhet. Detta uppnås på bekostnad av pedagogisk skicklighet hos föreläsaren, dess höga talkultur och oratory. Den höga effektiviteten av lärarens verksamhet när man läser föreläsningen kommer att uppnås endast när det tar hänsyn till publikens psykologi, mönstren för uppfattning, uppmärksamhet, tänkande, emotionella studentprocesser.

Manifolden i valet och konstruktionen av materialet och metoderna för att presentera föreläsningsmaterialet bestäms inte bara av de vetenskapliga disciplinens särdrag, utan även universitetets profil, fakulteten, avdelningarna. Metoden för läsning föreläsningar beror på att studera ämnet och nivån på generell utbildning av studenter, form av dess genomförande - på tematens tema och innehållsinnehåll.

Lärarna fördelar tre huvudtyper av föreläsningar som används i heltidsutbildning för överföring av teoretiskt material: en inledande föreläsning, en informativ föreläsning och en översiktsföreläsning. Beroende på föremålet för den studerade och didaktiska ändamålen kan sådana föreläsningsformer användas som ett problemföreläsning, föreläsningsvisualisering, föreläsning - presskonferens, föreläsning med förplanerade fel etc.

Vid fjärrlärning visar traditionella föreläsningar vara en praktiskt taget inte verklig form av utbildningsaktiviteter på grund av långhet av lärare och studenter, distribuerad karaktär av utbildningsgrupper etc. För att studera teoretiskt material bör det självklart, annan teknik som tar hänsyn till de specifika distansutbildning. Samtidigt kan kvaliteten på assimileringen av det teoretiska materialet, som inte är sämre än den som uppnås när man läser föreläsningar i heltidsutbildning, uppnås genom att skapa datorutbildningsprogram och användningen av telekommunikation i utbildningen bearbeta.

Eftersom den viktigaste tekniken som används för att organisera studien av teoretiskt material under avlägset lärande, utöver traditionella föreläsningar, kan följande särskiljas.

Videospår

Videonföreläsningen kan sändas genom telekommunikation till träningscenter direkt från universitetet. Sådana föreläsningar är inte annorlunda än den traditionella läsningen i publiken. Nackdelen med denna teknik är dess höga kostnader. Dessutom kan universitetet, utföra utbildningsprocessen och perifera utbildningscentra vara geografiskt separerade av tidszoner. Därför är sådana föreläsningar tillrådliga att använda i avsaknad av pedagogiskt och metodiskt material på nya kurser eller om några delar av den kurs som anges i de metodologiska styrningarna är hopplöst föråldrade, eller separera särskilt svåra sektioner av kursen kräver metodisk bearbetning av läraren.

Multimediaföreläsning.

Traditionella föreläsningar under fjärrutbildning kan inte vara om träningsdisciplinen är väl försedd med undervisningsmaterial. I det här fallet stöds lärarens huvuduppgift av processen med oberoende assimilering av den grundläggande kunskapen av studenter, för vilka alla kända former av träningsaktiviteter kan vara inblandade: Obligatoriska tematiska samråd, självkontroll, arbete med multimedia kurser etc.

Praktiska lektioner.

Praktiska klasser är avsedda för fördjupad studie av disciplin. I dessa klasser finns det en anledning till teoretiskt material, förmågan att övertygande formulera sin egen synvinkel, förvärvas professionella aktivitetsförmåga. En mängd olika former av praktisk träning: studier främmande språk, lösa problem i fysiska och matematiska och naturvetenskapliga discipliner, seminarier, laboratorieverkstäder, kan också användas vid fjärrlärning. I det här fallet förvärvar de några detaljer i samband med användningen informationsteknik.

I ett antal former av praktisk träning anpassad till fjärrlärning, identifierar vi följande.

Praktiska klasser för att lösa problem.

I första etappen

För självkontroll i detta skede är det rimligt att använda informella tester som inte bara anger korrektheten av svaret, men ger också detaljerade förklaringar om det felaktiga svaret väljs. I det här fallet utförs testen inte bara genom att kontrollera, utan också en träningsfunktion. För att svara på framväxande problem, samråd med läraren som leder kursen, eller handledaren hålls.

I det andra steget kreativa problem beaktas. I det här fallet ökar lärarens och handledarens roll. Meddelande av läraren med studenter utförs huvudsakligen med on-line-teknik. Enligt lärarens eget gottfinnande kan enskilda ämnen överföras till handledaren för att genomföra klasser i periferiska centra. Sådana klasser utgör inte bara kreativt tänkande, utan också producera en affärsdiskussionsförmåga, gör det möjligt att behärska språket för professionell kommunikation.

I det tredje steget examinationer utförs, så att du kan kontrollera färdigheter att lösa specifika uppgifter. Utförandet av sådana kontrolluppgifter kan utföras både i off-line och on-line-lägen beroende på innehåll, volym och grad av betydelse av testuppgiften. Efter varje styruppgift är det rådgivande att konsultera med hjälp av nätverk eller under handledarens vägledning om analysen typiska misstag och utveckla gemensamma rekommendationer om metoden för att lösa problem.

Laboratoriearbeten

Laboratoriearbete under distansutbildning är rimligt att spendera under lärarnas domstolar eller under ledning av handledare direkt i filialen, med hjälp av materialbasen och personalpotentialen i det regionala universitetet, på grundval av vilken en filial skapades.

Laboratorieklasser utförs vanligtvis i flera steg.

Första stadiet det är en introduktion till laboratorieverkstäder och innebär bekantskap med mätanordningar, metoder för mätning av olika kvantiteter, metoder för statistisk bearbetning av resultatet, grafiskt eller andra metoder för att presentera de erhållna resultaten. Särskild uppmärksamhet ägnas åt att förstå eleverna om sådana grundläggande begrepp av laboratoriearbete som ett "syfte med arbete", "experimentella uppgifter", "slutsatser" från de erhållna resultaten, rekommendationer för deras användning. I detta skede arbetar studenter med litteratur och datasimulatorer. Genomförandet av arbetet utförs med hjälp av testprogram, och konsulttjänster blir lärarens huvuduppgift.

I det andra steget arbetet utförs med simulatorer som imiterar real installation, forskningsobjekt, förhållandena för experimentet. Sådana simulatorer ger nästan förhållanden och mätinstrument som behövs för ett verkligt experiment och låter dig hämta optimala parametrar experimentera. Att arbeta med simulatorer gör att du kan få färdigheter i dramar skisser, laboratorieexperiment, undviker tomma tidsutgifter vid arbete med verkliga experimentella installationer och objekt. Lärarens funktioner i detta skede reduceras uteslutande till studenternas rådgivning, och handledaren - att bygga enskilda banor att arbeta med simulatorer.

Tredje etapp Det är utförandet av experimentet i reella förhållanden. För att göra detta kan fjärråtkomstläge till den experimentella installationen eller grenens materialbas användas. I detta skede faller den huvudpedagogiska bördan på handledaren, som organiserar laboratorieverkstäder och hjälper studenter. Den utförda arbetsrapporten verkar verifiera kursläraren eller handledaren.

Således utesluter organisationen och genomförandet av laboratoriearbete under fjärrutbildning inte den direkta meddelandet av läraren med studenter, men det sker huvudsakligen på sista etappen. Vart i laboratoriearbete som organisationsform Utbildningsverksamhet inom avlägset lärande innebär att en lärare stärker rollen för en lärare att samråda och övervaka studenternas pedagogiska och utbildningsverksamhet samt en ökning av oberoende studenter med läromedel och framför allt med simulatorer.

Laboratoriearbetet har uttalat särdrag för olika specialiteter och akademiska discipliner, därför för varje specialitet och disciplin, bör särskilda rekommendationer utvecklas.

Seminarieklasser.

En av de viktigaste organisatoriska formerna för utbildningsverksamhet är seminariersom utgör en forskningsstrategi för studier av pedagogiskt och vetenskapligt material. Huvudmålet med seminarierna är att diskutera de mest komplexa teoretiska frågorna i kursen, deras metodiska och metodiska studier.

I distansutbildningssystemet implementeras alla tre nivåer av seminarier: prover, seminarier, speciella seminarier. En del av seminarierna utförs i filialen i form av traditionella revisionsklasser under ledning av tentorn, eftersom organisationen av lärarnas domstolar till filialen för att genomföra seminarier är oförklarlig.

Behovet av att genomföra traditionella revisionsseminarieklasser bestäms av de uppgifter som lärs ut. Men, till skillnad från andra typer av praktiska övningar, där det finns en betydande mängd revisionsarbete, gör den teoretiska starten på seminariet att de effektivt genomföra dem och på grundval av informationsteknik. De flesta av seminarierna kan utföras med hjälp av on-line-teknik: chatt, ljudkonferenser, internet videokonferenser.

Dessa tekniker är grunden för genomförandet och prover, och faktiskt seminarier och specialiserade vetenskapliga seminarier. Nätverkskommunikation är organiserad av de grundläggande universitetets lärare i onlinetilläge eller lärare-konsulter (handledare) för det regionala universitetet, på grundval av vilket en filial skapades. För specialiserade (vetenskapliga) nätverksseminarier är engagemanget för ledande forskare i relevanta ämnesområden effektiva. Således ger informationsteknik möjligheter att utöka sortimentet av specialister som säkerställer stöd från studenternas utbildnings- och forskning och forskning.

Effektiviteten av nätverksseminarier bestäms av villkoren och tekniken för deras beteende, som är något komplicerade jämfört med det traditionella revisionsseminariet.

Organisationen av nätverksseminarier innefattar tre steg: förberedande, primär och slutlig.

Vid det förberedande steget läraren består av en plan för att hålla en seminarieklasser, en cirkel av pedagogisk och vetenskaplig litteratur bestäms, logiken för seminariet är byggt. Eleverna får en uppgift senast 1 vecka före seminariet, och i det förberedande skedet är engagerade i självförberedelse för lektionen. Programmet för seminariet och uppgiften för studenter kommer att skickas via e-post eller lämnas in i databasen eller på en specialutvecklad webbsida. För att fördriva de viktigaste och komplexa problemen i seminariet är en telekonferens användbar, vilket gör det möjligt att ta bort några av de mest typiska frågorna om seminariet, organisatoriska och metodiska problem som härrör från studenter i processen av oberoende förberedelse för nätverksseminariet.

Huvudstadiet nätverksseminariet innehåller direkt kommunikation mellan studenter och en lärare som organiseras på nätverket i on-line-läge.

Staten för ryska nätverk tillåter inte nätverksverkstad på grundval av den mest effektiva nätverkstekniken - ljudkonferenser och internet videokonferenser. I denna situation är seminarier ganska rimliga, till exempel, med hjälp av MIRC-programmet i chattläge. Självklart har sådan kommunikation med hjälp av skriftliga texter sina egna egenskaper i jämförelse med det traditionella seminariet som utförs i publiken. Nätverkskommunikation gör att du kan fixa workshopens logik och styra varje elevs verksamhet, med tanke på dess individualitet. Det gör det möjligt att organisera inte bara den kollektiva diskussionen om ämnet, utan också att bygga flera privata dialoger för att lösa eller till och med förhindra psykiska problem som härrör från studenter som inte har erfarenhet av vetenskaplig eller utbildningsdiskussion. Den viktigaste distinktionen av nätverksseminariet från den traditionella klassen i publiken är möjligheten att genomföra både individuell och gruppreflektion baserat på analys av en fast (sparad) seminarium. Detta gör det möjligt för seminariet att förstå de problem som studenterna står inför och undvika dem i framtiden, stärka skälen för att uppdatera ämnet för seminariet, samt att stärka feedbacken och justera bana studien av studiedisciplinen eller det vetenskapliga problemet .

Samtidigt kräver arbetet med skriftlig text studenter och speciellt från läraren som måste leda flera träningsdialoger parallellt och samtidigt upprätthålla en gemensam historia av kollektiv diskussion om problem, en hög arbetsnivå på en dator, bra Innehav av tangentbordet, förmågan att snabbt bedöma situationen och ta konstruktiva lösningar.

I sista etappen resultaten av seminariet summeras, och kontrollen kan utföras på ämnet av verkstaden eller mellanliggande kontroll av kursen som helhet.

Specifikationen av organisationen av nätverksseminarier är särskilt märkbara på specialiseringsfasen, när rollen som speciella seminarier med en vetenskaplig komponent ökar.

Organisationen av speciella vetenskapliga nätverksseminarier innebär en ökning av de tillfälliga kostnaderna för läraren i det preliminära skedet, under utarbetandet av seminariet. Detta beror främst på det faktum att specialiserade seminarier hålls, som regel, för en hel termin, vilket kräver en tydligare administration.

Accompaniment-systemet under specialiserade seminarier innebär att man utför regelbundna konsultationer för studenter med en lärare i grundläggande universitet, liksom organisationen av nätverkskommunikation och genomförande av nuvarande och utfallskontroll. Samråd utförs med hjälp av olika tekniker, som ofta bestäms av lyssnareens tekniska förmåga. Den mest effektiva för seminarierna för humanitära, socioekonomiska och naturliga vetenskapliga riktningar är chattkonsultation. När man studerar samma fysikaliska matematiska discipliner är användningen av chatt svår, eftersom denna teknik inte tillåter att fungera med skrymmande formler och specialtecken. I det här fallet hålls konsultation i läge. e-post.

På sista etappen kan arbetet med speciella seminarier organiseras genom slutkontroll som utförs via e-post eller slutlig diskussion i chattläge.

Erfarenheten av nätverksutbildning och specialiserade seminarier gör det möjligt för oss att tala om sin effektivitet för studiegruppen på 8-12 personer (det här numret är ekonomiskt och tekniskt rimligt och låter dig begränsa lasten på läraren). Med tillfälliga kostnader är nätverksseminarier traditionella granskade, om vi pratar om träningsaktiviteter för examen specialister. I händelse av att vetenskapliga nätverksseminarier hålls, ökar effektiviteten av sådana aktiviteter jämfört med seminarieklasserna i det traditionella utbildningssystemet.

Samråd.

Vid fjärrlärning, vilket innebär en ökning av volymen av oberoende studenter, ökar behovet av att organisera det permanenta stödet till utbildningsprocessen av lärare. En viktig plats i supportsystemet är konsultt, som nu är komplicerade ur didaktiska syften: de bibehålls som oberoende former av utbildningsarbetet, och samtidigt ingår i andra former av Utbildningsverksamhet (föreläsningar, praxis, seminarier, laboratorieverkstäder och etc.)

Vid första anblicken är personlig kontakt med studenter med lärare under distansutbildning begränsad, men användningen av informationsteknik utökar möjligheterna till samråd. Operativ återkoppling kan läggas i både texten i utbildningsmaterialet och möjligheten till snabb kontakt med läraren eller konsulten i samband med att kursen studeras.

När det är fjärrkontroll, kan det organiseras:

"Heltid" konsultationer som hålls av handledaren i träningscentret (filial); De utgör 10-15% av tiden som tilldelats läroplan på samråd
off-line-konsultationer som utförs av en kurslärare med hjälp av e-post eller telekonferensläge och utgör ungefär hälften av tid till läroplanen om samråd.
on-line Consultation; utförd av läraren av kursen, till exempel, med hjälp av MIRK-programmet; De utgör mer än en tredjedel av hela rådgivningstiden på läroplanen.

Kvalitetskontroll.

Pedagogisk kontroll är en av de viktigaste formerna för att organisera utbildningsprocessen, eftersom det låter dig verifiera resultaten av den pedagogiska och kognitiva aktiviteten hos studenter, pedagogiska färdigheter hos läraren och kvaliteten på det skapade inlärningssystemet. Intensiva intensiva undervisningsmetoder som introducerades oundvikligen leder till ny sökning inom området för att förbättra kvaliteten och effektiviteten av pedagogisk kontroll. Samtidigt är kontrollformerna fortfarande oförändrade.

Med tiden är pedagogisk kontroll uppdelad i den nuvarande, tematiska, tillflyktsorten, slutgiltiga och slutliga. Enligt formulären bildar styrsystemet tentor, tester, muntlig undersökning (intervju), skriftlig kontroll, abstrakt, colloquiums, seminarier, kurser, laboratorietest, designarbete, dagboksrekord, observationstidskrifter, etc.

I systemet används nästan alla möjliga organisationsformer av kontroll, kompletterade med specialutvecklade datorprogram, vilket gör det möjligt att ta bort en del av lasten från läraren och stärka effektiviteten och aktualiteten av kontrollen. Således utökar användningen av ny pedagogisk teknik möjligheten att kontrollera utbildningsprocessen.

Aktuell kontroll

Formaliserad strömkontroll utförs också med hjälp av kontrollpapper som skickas via e-post eller tillgänglig via Bank of Control-uppgifter. De hålls regelbundet med off-line-teknik. Testet av kontrolluppgifter gör att du kan göra ett individuellt urval av uppgifter, vilket eliminerar förmågan att duplicera svar. Men samtidigt faller kontrollfunktionen på kursläraren.

Former av organisation av nuvarande kontroll bestäms i stor utsträckning av de särskilda disciplinens särdrag. Således, i dåligt formaliserade medier, ökar andelen kontrollverk som utförs av läraren med ett e-post. I samma ämnesområden som lätt formaliseras ökar rollen som datorprovning. Den orala strömkontrollen, särskilt nödvändig vid undervisningen i språkliga discipliner, är organiserad i onlinet läge - med hjälp av ljudkonferenser eller utförs av handledaren i träningscentret (gren).

Tema kontroll

Gummi och slutkontroll

Således är huvudfunktionen i organisationen av kontrollen i distansutbildningssystemet att expandera möjligheterna och rollen för självkontroll, användningen av datorprovningssystem för att genomföra olika typer av test. Med utvecklingen av distansutbildning blir det lämpligt att använda nätverkstestning. I det här fallet kräver nätverkskontroll en hög nivå av tillhandahållande av datorer som universitet och varje elev. I det här fallet får man, förutom utvecklingen av tester, skript med dialog med studenter, samt utvecklingen av klassificeringsalgoritmen för studenter, beroende på deras förberedelse i detta ämnesområde, skilja utbildning inte bara i Innehåll, men också volym.

Oberoende arbete av studenter.

Extraordiellt oberoende arbete av studenter (CPC) tillhör information och utbildningsmetoder för utbildning, som syftar till primär masteringskunskap. Förhållandet mellan den tid som dras av revisionen och det självständiga arbetet, i genomsnitt runt om i världen är 1: 3.5.

I traditionell pedagogik, med heltidsutbildning, innehåller SRS oftast oberoende arbete med litteratur. I systemet tills möjligheten att organisera SRS expanderar. Oberoende arbete med forskning och pedagogisk litteratur, publicerad på papper, kvarstår som en viktig SRS-länk som helhet, men grunden är nu självständigt arbete med träningsprogram, med testsystem, med informationsdatabaser.

Utbyggnaden av sfären av oberoende arbete av studenter i avlägset lärande leder till en ökning av sin andel i organisationen av utbildningen. Faktum är att vi talar om oberoende studenter med föreläsning (teoretiskt) material, om den nuvarande och mellanliggande självkontrollen, om genomförandet av studentforskningsarbetet, att förbereda sig för ett seminarium eller praktiska verkOm att arbeta med datasimulatorer och imitationsmodeller etc. Med full metodiskt stöd från den akademiska disciplinen kan andelen SRS vara cirka två tredjedelar av studentens semesterutbildning.

Utbyggnaden av oberoende studenter i systemet åtföljs av en expansion av ett informativt område där en student arbetar. Informationsteknik gör det möjligt att använda som grund för SRS inte bara utskriftsprodukterna av en utbildning eller forskning, utan även elektroniska publikationer, Internetresurser - elektroniska databaser, kataloger och biblioteksfonder, arkiv etc.

Organisationen av individuella eller koncernens oberoende aktiviteter hos studenter i systemet före förutsätter, som med heltidsutbildning, användningen av den senaste pedagogiska tekniken. Först och främst talar vi om den utbredda användningen av projektmetoden, utbildning i samarbete, forskning och problematiska metoder.

Oberoende arbete omfattar reproduktion och kreativa processer i studentens verksamhet. Beroende på detta utmärks tre nivåer av oberoende aktiviteter: reproduktiv (träning), rekonstruktiv och kreativ (sökning).

Systemet för distansutbildning är särskilt effektivt organiserat av den reproduktiva nivån av oberoende studenter. Det är effektivt för att lösa uppgifter, fylla i datortabeller, system, genomföra oberoende verkstäder med hjälp av datasimulatorer etc. Den rekonstruktiva nivån på SRS utförs med hjälp av datorsimulering, arbete med simuleringsmodeller. Den kreativa starten implementeras främst vid utarbetandet av växelkurs och avhandlings studentforskning eller projekt och är förknippad med forsknings- och forskningsarbete.

Studenter forskar arbete.

Organisationen av forskningsarbetet hos studenter i heltidsutbildning reduceras traditionellt till verkställande av vetenskapliga studentseminarier, konferenser, för att uppfylla utbildnings- och utvecklingsuppdrag, skriftlig växelkurs och avhandling och projekt.

Förbättra lärarnas färdigheter i distansutbildningssystemet gör att du inte bara kan organisera oberoende kognitiv verksamhet av studenter, operativ och systematisk interaktion med läraren, utan även gruppforskningsarbete på typen av utbildning i samarbete, för att använda problem, sökmetoder, vilket gör det möjligt för Du överför accenter från reproduktiva på kreativa kognitiva metoder för utbildningsaktiviteter, som måste ligga till grund för distansutbildning.

Distansutbildningssystemet innebär användning av olika pedagogiska tekniker, vilket gör det möjligt att genomföra kreativa, forsknings- och spelformer av designpedagogiska aktiviteter, som utgör grunden för studenternas forskningsarbete.

Kreativa projekt föreslå den maximala graden av elevernas frihet. De har inte en förutbestämd och utvecklad struktur. Läraren definierar endast projektets allmänna parametrar och indikerar de optimala sätten att lösa uppgifterna. En förutsättning för uppfyllandet av kreativa projekt under distansutbildning är en tydlig formulering av det planerade resultatet, meningsfullt för studenterna. Specificiteten av distansutbildning innebär det intensiva arbetet med studenter med primära källor, med dokument och material, ofta som inte innehåller färdiga svar. Kreativa projekt tyder på den maximala aktiveringen av elevernas kognitiva verksamhet, bidra till en effektiv utveckling av initiala informationsbehandlingsförmåga, som arbetar med dokument, färdigheter för att generalisera och integrera den erhållna informationen.

Genomförandet av kreativa projekt gör att du kan maximera studenternas kreativa möjligheter och stimulera sitt forskningsarbete. Samtidigt kan interaktionen mellan studenter och läraren vid avlägsen inlärning utföras med både off-line och on-line-teknik. Platsen för att diskutera begreppet koncernprojekt eller individuellt designarbete, metoder och metoder för att organisera utbildnings- och utbildningsverksamhet etc. blir märklig " diskussionsklubb", Till exempel inom ramen för" elektroniska universitet ".

Forskningsprojekt De kännetecknas av närvaron av tydligt levererade relevanta och betydande för deltagarna i målen, en välförändrad struktur, användningen av vetenskapliga metoder för bearbetning och utformning av resultat. Samtidigt sätts principen om tillgänglighet för studenternas innehåll och forskningsmetoder på innehållets huvud. Ämnet för forskningsprojekt bör återspegla det mest relevanta för modern vetenskap Problem, ta hänsyn till deras relevans och betydelse för utvecklingen av studentforskningsfärdigheter.

Det enklaste sättet att lösa denna uppgift kan vara utarbetandet av eleverna från de grundläggande universitetscentra för att delta i vetenskapliga konferenser Baserat på nätverksteknik, genom att organisera systematisk rådgivning med e-post eller telekonferens. Mer intressant är utvecklingen av forskningsprojekt med hjälp av informationsteknik.

Vissa svårigheter som uppstår genom att organisera denna typ av pedagogisk och kognitiv verksamhet bör noteras. Först och främst är det en lågkanalbandbredd som inte tillåter användningen av den mest effektiva tekniken att - videokonferens och gör det svårt att organisera även ljudkonferensen.

Samtidigt har projektaktiviteter under fjärrlärning sina fördelar:

möjligheterna för;
operativ feedback som låter dig analysera förberedelser för projektarbete i olika stadier;
kommunikation medierad av dator, som ofta tar bort kommunikationsproblem, speciellt ofta som organiserar spelprojekt;
förmågan att arbeta samtidigt i gruppen och individuellt;
fastställande av texter som öppnar möjligheten till långsiktig överklagande till resultaten och erfarenheten av avslutat arbete.

Erfarenheten av att organisera "distansprojekt" föreslår att syftet med projektaktiviteter i distansutbildningssystemet fortfarande är traditionellt och riktat, främst till genomförandet av forskningsarbetet. Samtidigt ändras strukturen och metoderna för att organisera utbildningsaktiviteter: Det finns sätt att leverera utbildningsinformation, organisering av utbildningsdialoger och förvaltning av utbildningsprocessen. Lärarens huvuduppgift är utvecklingen av ett NIRS-stödsystem baserat på permanent rådgivning och inkludering i de svåraste dialogerna.

En annan effektiv form av organisationen Nirts är innehav av Olympiad, kanaler och andra kreativa aktiva former av pedagogisk och kognitiv verksamhet. De gör det möjligt att anpassa pedagogiska innovationer till funktionerna i distansutbildning.

Alla ovannämnda organisationsformer av NIR i distansutbildningssystemet kan genomföras on-line-teknik: chatt, ljudkonferenser, internet videokonferenser.

Trots den avgörande rollen av självständigt arbete under fjärrutbildning är de viktigaste ämnena för utbildningsprocessen en student och lärare. Studentens medverkan i kognitiv verksamhet tillsammans med läraren, det finns en av villkoren för högkvalitativ utbildning och i det traditionella utbildningssystemet och under fjärrutbildning. Därför är det viktigaste kravet på fjärrkontrollteknik att bevara fördelarna med heltidsutbildning.

« Modern teknik, metoder och former av att organisera utbildningsprocessen "

Alekseeva Irina Viktorovna,

biträdande direktör

Mbou sosh nummer 5

Förbättrad lärares professionella kompetens är en av de viktigaste uppgifterna metodiskt arbete. Vår institution använder olika former av utbildningsformationer. Det mest effektiva arbetet är gjord av aktiva inlärningsmetoder.

Syftet med seminariet: Att öka lärarnas professionella kompetens. Utveckling av intellektuella och kreativa initiativ av lärare; Utveckling av ett enda pedagogiskt läge.

Aktiva inlärningsmetoder - Det här är metoder som uppmuntrar eleverna till aktiva mentala och praktiska aktiviteter I processen att mastera utbildningsmaterialet.Aktivt lärande Det antar användningen av ett sådant system av metoder, som huvudsakligen är riktat till presentationen av läraren av färdig kunskap, deras memorisering och reproduktion, och på självständigt mastering studenter med kunskap och färdigheter i processen med aktiv mental och praktisk aktivitet.

Funktioner av aktiva inlärningsmetoder är att de är baserade på trängseln till praktisk och mental aktivitet, utan att det inte finns någon rörelse framåt vid masteringskunskap.

Uppkomsten och utvecklingen av aktiva metoder beror på det faktum attinnan träning har nya uppgifter stått: inte bara för att ge eleverna kunskaper, utan ocksåsäkerställa bildandet av utbildningsaktiviteter och utveckling kognitiva intressen, och förmågor, kreativt tänkande, färdigheter och färdigheter hos oberoende mentalarbete . Uppkomsten av nya uppgifter beror på den snabba utvecklingen av informationen. Om tidigare kunskap som erhållits i skolan, teknisk skola, kunde universitetet, tjäna en person under lång tid, ibland under hela sitt arbetsliv, då i åldern av informationsboomen, måste de ständigt uppdateras, vilket främst kan uppnås av själv- Utbildning, och detta kräver en personkognitiv verksamhet och självständighet.

Kognitiv verksamhet innebär ett intellektuellt-emotionellt svar på processen med kognition, en students önskan till undervisningen, för att uppfylla individuella och allmänna uppgifter, intresse för lärarens och andra studenters verksamhet.

Under kognitiv självständighet är det vanligt att förstå lusten och förmågan att tänka självständigt, förmågan att navigera i den nya situationen, att hitta sitt tillvägagångssätt för att lösa problemet, inte bara att förstå smältbar träningsinformation utan också metoder för göra kunskap; Kritiskt tillvägagångssätt för andras domar, oberoende av egna domar.

Kognitiv verksamhet och kognitiv oberoende - egenskaper som karaktäriserar de intellektuella förmågan hos studenter att undervisa. Liksom andra förmågor, manifesterar de sig och utvecklas i aktiviteter.

De mest effektiva aktiva metoderna för att lära sig studenter av primära klasser i lektionerna är:

Icke-traditionell start av en traditionell lektion - Emotionell inställning till lektionen (epigraph, kostymutseende, video fras, Overture, Rebus, Riddle, Anagram), ta reda på målen, förväntningarna, rädslan.

Staging och lösa problematiska problem, skapa problemsituationer. Typer av problem Situationer som används i lektionerna: Situationen av överraskningar; Konfliktens situation Bristande överensstämmelse osäkerhetssituation Antagets situation Val av val.

Organisation av avkoppling och summering.

4. Presentationer av utbildningsmaterial - Användning av informationsteknik, elektroniska läroböcker, interaktiva brädor etc.

5. Användningen av induktiva och deduktiva logiska system.

6. Användningen av former av så kallat interaktivt lärande eller deras element: "Projektmetoder", "Brainstorming", "Debatov", "Intervjuer av olika tecken".

7. Elements - "Raisin" (Pedagogisk anekdot, intellektuell träning, tecknad film, epigram).

8. Genomförande av personlighetorienterad och individuellt differentierad tillvägagångssätt för studenterorganisation av gruppverksamhet av skolbarn (Arbeta i par, i grupper av konstant komposition, i grupper av ersättningskomposition) ochoberoende arbete av barn .

9. Icke-traditionella arter av lektioner : Föreläsningar, utflykter, Tales lektioner, lektioner Konferens, lektioner Forskning, Projektverksamhet, etc.

10. Spel, spelmoment (roll, imitation, didaktisk).

Jag kommer att stanna på några av dem mer detaljerat.

Hjälper dynamiskt till att starta en lektion sådana metoder som"Galleri av porträtt", "le till varandra", säger hej till armbågar. " Barn, som uppfyller uppgiften, måste röra, le, samtalsnamn så mycket som möjligt klasskamrater. Sådana roliga spel tillåter kul att starta en lektion, för att värma upp innan mer allvarliga övningar, bidrar till att införa kontakt mellan studenter inom några minuter.

Mycket viktigt för läraren är att inkludera i lektionen av aktiva metoder för att ta reda på målen, förväntningarna, rädslan. Metoder som"Träd av förväntningar", "Polyana Snowflakes", "mångfärgade lakan", "Fruktträdgård", "Idea Carpet" Låt läraren är bättre att förstå klassen och varje elev, och de erhållna materialen används senare för att genomföra ett personligt orienterat tillvägagångssätt för studenten. Metoder är som följer. Eleverna beskrivs i förväg skär från pappers snöflingor, äpplen, citroner, mångfärgade lakan och är inbjuden att försöka att tydligare bestämma vad de förväntar sig (skulle vilja ta emot) från dagens lektion, lärande i allmänhet och vilken rädsla, skrivning och fästa vid en Vissa glade, träd och t .. Efter utförandet systematiseras de formulerade målen, önskemål och sammanfattande.

Under lektionen har läraren regelbundet rapportera nytt material till studenten. Sådana metoder för presentation av utbildningsmaterial som "Cluster", "Info-Gaughty" - läraren ger ett antal frågor. , jobba i grupper. (Gissa ämnet i lektionen. På ordet kort: 1 kolumnmus, dotter, falskt; 2 kolumn - Chalash, grat, barn). Välj från kortnummer 1 Du behöver och bifogar styrelsen, kolla ihop. Välj från kortnummer 2 du behöver och bifoga på brädet, kolla ihop. Jämför orden i varje kolumn. Välj nummer 3 från kort och fäst på brädet, kolla ihop. Resultat, en grupp kort visas på brädet, utan B, med B, släktet. Vi formulerar ämnet.

"Spåna" - på brädet registreras ämnet av lektionen. Resten av styrelsen är uppdelad i sektorer, numrerade, men ännu inte fylld. Eleverna är inbjudna att tänka på vilka aspekter av ämnet kommer att diskuteras. Under arbetet med temat allokerar barnen nyckelpunkter och passar in i sektorerna. "Vita fläckar" försvinner gradvis; En distinkt separation av det totala flödet av erhållen information bidrar till den bästa uppfattningen av materialet. Efter presentationen är en kort diskussion möjligt på ämnet och, om det finns frågor hos barn, ger läraren svar på dem.

När man organiserar ett självständigt arbete på ett nytt ämne är det viktigt att eleverna är intressant att utarbeta ett nytt material. Hur kan det här göras?! Naturligtvis, med aktiva metoder! Att arbeta på ämnet av lektionen, som används för grupper av utbytbara eller permanenta kompositionsmetoder"Hives" - diskussion i grupper. För diskussion och beslutsfattande - metoder"Willowfort" ( under diskussionen höjs samtyckekort - inget samtycke från trafikljusen), "På brandlinjen" ( varje lag skyddar sitt projekt 2-3 meningar. Frågor från andra grupper, och de är skyddade). För presentationen av materialet i barnets oberoende arbete är sådana metoder mycket intressanta som"Info-karusell", "busshållplats", "kreativ workshop".

Metod"Creative Workshop" Med stor framgång gäller jag för generaliserande litterära läsleksaker och omvärlden. Till lektionen förbereder barn ritningar, illustrationer på ett givet ämne, skrivskrifter, dikter, berättelser, väljer ordspråk, anteckningsblock, böcker av ovanliga former. Uppgiften ges för att dela upp i grupper, skapa och presentera ett gruppprojekt på ett visst ämne. Tidigare är det nödvändigt att göra en plan för placering av materialet som väckts till lektionen, utformningen av titelbladet. Arbetet ges 20-25 minuter. Efter den här tiden måste varje grupp eller dess representant presentera sitt projekt. Under den praktiska verksamheten hos studenterna blir utbildningsbyrån till en riktig kreativ verkstad. I slutet av lektionen visas underbara skapelser. Varje lösning är unik, uttrycksfull. Lär dig att arbeta tillsammans, arbeta i grupper, lyssna på kamraternas uppfattning, kollektivt skapa underbara verk (målningar, tidningar, böcker) från de material som samlas in tillsammans - huvudmålet Den här lektionen.

Glöm inte den återställande avkopplingskraften i lektionen. När allt kommer omkring, ibland flera minuter nog att skaka, roligt och aktivt slappna av, återställa energi. Aktiva metoder - "Fizminutka" kommer att tillåta detta, utan att lämna klassen.

Om läraren själv deltar i denna övning, kommer det också att hjälpa till att vara osäker och blyga studenter att aktivt delta i träningen.

Slutför lektionen extracurriculär händelse kan, tillämpa sådana metoder som"Kamomill", klokt råd "," Final Circle ".

"Kamomill" - 1. Barn tar av tusensköna kronblad, flerfärgade lakan överförs i en cirkel etc. Och svara på de viktigaste frågorna i samband med lektionens ämne, de aktiviteter som spelas in på baksidan. 2.Tar ren kronblad. Skriver frågan till en annan grupp, ställer in frågeformuläret. Från styrelsen tar en annan grupp ett ark, läser och utför deltagaren, kompletterar andra.

"Vist råd" - Gruppen skriver i slutet av lektionen "rådet" till barn som:

inte riktigt förstod ämnet av lektionen eller studerade inte ämnet (yngre). Rådet analyseras av en granngrupp.

"Final Circle" - Läraren ger en minut!Beredda representanter för gruppen står i en cirkel, ställ frågor till andra grupper, desvara i sin tur (arbeta i en cirkel).

Dessa metoder bidras till effektivt, kompetent och intressant sammanfatta lektionen. För läraren är detta stadium mycket viktigt, för det gör det möjligt för dig att ta reda på att killarna har lärt sig bra, och vad du behöver vara uppmärksam på nästa lektion. Dessutom tillåter feedback från studenter mig att justera lektionen för framtiden.

Som varje metod har sina fördelar och nackdelar.

+ Aktiva inlärningsmetoder Hjälp - utvecklar motivation för lärande och bästa sidor av studenten, lärande studenter att självständigt få kunskap, utveckla intresse för ämnet, låta dig intensifiera utvecklingsprocessen i studenter av kommunikativa färdigheter, utbildnings- och pedagogiska och organisatoriska färdigheter.

Lektioner som använder aktiva inlärningsmetoder är intressanta inte bara för studenter, utan också för lärare.Barn grundskola har sina egna funktioner, så - kan inte klara av sina känslor, så det finns ett helt tillåtet arbetsbuller i lektionerna när man diskuterar problem. Metoder är bättre att introducera gradvis, höja diskussionskulturen och samarbetet mellan studenterna. Tillämpa dessa metoder är inte nödvändigtvis alla på varje och i en lektion.

Användningen av aktiva inlärningsmetoder gör det möjligt att säkerställa en effektiv organisation av utbildningsprocessen, men också som i vilken metod som helst finns det funktioner. Och tillämpa det eller inte, så är det fallet med en lärare och hans kreativitet.

Former och metoder för interaktivt lärande

Interaktiv utbildning är ett sätt att få kunskap utifrån dialogerna för interaktionen mellan deltagarna i utbildningsprocessen. Utbildning nedsänkt i kommunikation, under vilken studenter bildas av gemensamma aktiviteter. Detta är en metod där "alla tränar alla och alla lär alla" (enligt v.s. dykaNko)

Interaktivt lärande är utbildning nedsänkt i kommunikation. Samtidigt betyder "nedsänkt" inte "substituerad". Interaktiv träning behåller det ultimata målet och huvudinnehållet i utbildningsprocessen. Det modifierar blanketter med sändning på dialog, d.v.s. Inklusive utbyte av information baserat på ömsesidig förståelse och interaktion.

Gemensam verksamhet av studenter i kunskapsprocessen, utvecklingen av utbildningsmaterial innebär att alla gör ett särskilt individuellt bidrag till den här processen att det finns kunskapsutbyte, idéer, verksamhetssätt. Dessutom händer det i atmosfären av goodwill och ömsesidigt stöd, vilket inte bara ger en ny kunskap, men också utvecklar den kognitiva verksamheten, översätter den till högre former av samarbete och samarbete.

Lektionerna är organiserade individuella, ångande och grupparbete, forskningsprojekt, rollspel, arbete med dokument och olika informationskällor, kreativt arbete, teckningar, etc.

Interaktivt lärande löser delvis en annan viktig uppgift. Vi pratar om avkoppling, tar bort nervasbelastningen, byter uppmärksamhet och ändrar aktivitetsformerna etc.

"Brainstorming" (attack)

Mini föreläsning

Checklista eller test

Rollspel

Spelövningar

Projektutveckling

Lösning av situationella uppgifter

Inbjudan Vizizer

Diskussion om gruppen av experter

Intervju

Iscensättning

Spelar situationer

Prestanda som träning

Diskussion om plotritningar

För närvarande har metoder och lärare utövare utvecklat mycket form av grupparbete. Den mest kända av dem är "stora cirkel", "skivspelare", "akvarium", "brainstorming", "debatt".

Den enklaste formen av gruppinteraktion är den "stora cirkeln". Arbetet sker i tre steg.

Första stadiet. Gruppen sökes på stolar i en stor cirkel. Läraren formulerar problemet.

Andra fasen. Under en viss tid (cirka 10 minuter) registrerar varje elev individuellt de föreslagna åtgärderna för att lösa problemet.

Tredje etappen. I en cirkel läser varje elev sina förslag, gruppen lyssnar tyst (kritiserar inte) och genomför rösträtt för varje objekt - huruvida det ska inkluderas i det allmänna beslutet, vilket som en konversation fastställs i styrelsen.

Mottagandet av den "stora cirkeln" är optimal i de fall där det är möjligt att snabbt bestämma sättet att lösa problemet eller komponenterna i detta beslut. Med det här formuläret kan du till exempel utveckla utkast till lagar eller instruktioner, lokala lagstiftningsakter.

"Akvarium" - en form av en dialog när killarna föreslår att du diskuterar problemet "i personens person." En liten grupp väljer vem hon kan överlåta en viss dialog om problemet. Ibland kan det vara något som önskar.

Applicera lektioner interaktiva metoder lärande, lärare söker nya möjligheter i huvudsak med att etablera sig interpersonell interaktion Genom extern dialog i processen för inlärningsmaterials assimilering.

Formuläret (från Lat. Forma - Shell) är bokstavligen översatt som en extern kontur, en förekomst och expression. Utbildningsformer - Detta är ett externt uttryck för lärande och studenter. De bestämmer hur man i reella förhållanden ska organisera utbildning och kännetecknas av antalet deltagare i samspelet, platsen, tiden och förfarandet för genomförandet.

I världens utbildningshistoria fanns det en rad olika former av utbildning, vars framväxt och utveckling alltid bestämdes av statens behov och intressen. Forntida form var individuell träning, som ibland kombineras med individuell grupp, ingår i den massiva praxisen i XVI-talet. I samband med progressiv socioekonomisk utveckling blir utbildningen massivt och ett klasskvalitetsutbildningssystem (Ya.a. Komensky) inträffar. Det är en lektion som förblir idag som den viktigaste formen av organisation av utbildningsprocessen.

Modern lektion kan ses från två positioner:

som en enhet av utbildningsprocessen, en begränsad tid, vars funktioner är att uppnå ett partiellt och fullbordat inlärningsmål.

som en källa till utveckling av andliga styrkor och studentens kreativa förmågor.

På det här sättet, lektion - Det här är en organisationsform av studie, där läraren har drivit av den kognitiva verksamheten hos den permanenta gruppen av studenter, med beaktande av sina funktioner, med hjälp av medel och metoder för arbete för den framgångsrika behärskningen av ämnet för ämnet, Utbildning och utveckling av kognitiva förmågor och de andliga styrkorna hos studenterna.

Hans värdighet : tydlig organisationsstruktur, effektivitet, möjligheten att interaktion mellan eleverna bland dem själva, uppfostra dem i utbildningsprocessen. begränsningar : En enda takt av träning, svårigheter att redovisa de individuella egenskaperna hos studenter, otillräcklig feedback i inlärningsprocessen.

För närvarande, beroende på studenternas ålder och den typ av utbildningsinstitution, kan det variera: tid för lektion (från 35 till 90 minuter). Antalet studenter i klassrummet (från 3 till 40 personer); Deltagarnas roll i inlärningsprocessen.

Strukturlektion det är en kombination av sina steg som är byggda i en viss sekvens och sammankoppling. I moderna didaktik finns det ingen allmänt accepterad klassificering av lektioner, men den vanligaste och använda klassificeringen som föreslagits av B.P. ESIPOV, som bygger på det huvudsakliga utbildningsmålet.

Lektion av att lära sig ny kunskap vars innehåll är ett nytt material som innehåller ett relativt brett utbud av problem och kräver en betydande tid att studera den. Vid sådana lektioner, beroende på deras innehåll och beredskap av studenter i vissa fall, sätter läraren självt materialet, i andra, det utförs oberoende studenters arbete under lärarens vägledning, i den tredje - praktiseras också båda . Strukturen i denna lektion omfattar upprepningen av det tidigare materialet, vilket är grunden för att studera den nya; Förklaring av det nya materialet och arbeta med läroboken; Uppgift hemma.

Lektionskonsolidering av kunskap. Dess innehåll är den sekundära förståelsen av kunskap för att stärka dem. Studenter i vissa fall fördjupa sina kunskaper om nya källor, i andra - besluta om nya uppgifter till de regler som är kända för dem, i den tredje reproduktionen tidigare förvärvade kunskaper etc. Steg av denna typ av lektion: Kontrollera läxor; utföra muntliga och skriftliga övningar; Kontrollera jobbkörning Uppgift hemma.

Lektion för att utveckla och säkra färdigheter och färdigheter . Denna process utförs på flera speciella lektioner med gradvis komplikation av material. I början av arbetet utförs övningarna med stor hjälp av läraren, i framtiden, eleverna själva etablerar var och vilken regel som ska tillämpas. De måste lära sig att tillämpa färdigheter och färdigheter i ett brett utbud av situationer, inklusive livspraxis. Struktur av denna lektion: Reproduktion av teoretisk kunskap (grundläggande); utföra praktiska uppgifter och övningar kontrollera prestanda av självständigt arbete Uppgift hemma.

På team av generalisering och systematisering av kunskap de viktigaste frågorna från det tidigare passerade materialet reproduceras, luckor i kunskap om studenter fylls på. Dessa lektioner utförs i slutet av studien av enskilda ämnen. Deras obligatoriska delar är inlärning och slutsats av läraren. Generaliseringen kan utföras i form av en historia, korta meddelanden eller konversationer av läraren med studenter.

Lektion för att kontrollera och utvärdera kunskaper, färdigheter och färdigheter gör det möjligt att identifiera nivån på studentinlärning, fastställa nackdelar med att mastera materialet, skissera banorna med ytterligare arbete. Kontrolllektionerna kräver att studenten tillämpar all sin kunskap, färdigheter och färdigheter på detta ämne. Kontrollen kan utföras både muntligt och skriftligt.

Kombinerad (blandad) lektion, Syftet med att lösa flera didaktiska uppgifter används oftast i primära och yngre tonårsklasser. Exempel på lektionsstruktur av denna typ: Kontrollera läxor och undersökning av studenter; Studie av ett nytt material; konsolidering av ny kunskap under träningsövningar Upprepning av den tidigare studerade i form av en konversation; Verifiering och bedömning av elevernas kunskaper; Uppgift hemma.

De organisatoriska formerna för lärande i lektionen inkluderar frontal, gruppoch enskild.

För frontinlärning läraren hanterar den kognitiva aktiviteten i hela klassen som arbetar med en gemensam uppgift i en för alla takt. Den pedagogiska effekten av denna form beror i stor utsträckning på lärarens skicklighet att hålla sig i synfältet för alla studenter, för att säkerställa det aktiva arbetet hos varje. Men frontarbetet är utformat för en abstrakt person, tar inte hänsyn till de verkliga möjligheterna hos olika grupper av studenter, uppmuntrar ett enda tempo av arbete.

Gruppformutbildning uppdelad i flera arter. Länk Blanketten är baserad på det faktum att studenter är uppdelade i heterogena grupper inom vilka studenter med olika intellektuella möjligheter arbetar på en enda uppgift för hela klassen. Kooperativ gruppformoter från länkar i det i det här fallet utför grupperna delar av ett enda volymjobb. På principerna för amatörprestanda och kollektivism byggd kollektivt sätt att lära (CSR), vars huvudelement är arbetet i par av ersättning. Med denna blankett lär klassen var och en av sin medlem, och varje medlem deltar aktivt i utbildningen av sina kamrater för gemensamma utbildningsaktiviteter.

Väsen individuellt lärande ligger i det oberoende genomförandet av gemensamma uppgifter för alla uppgifter. Men om läraren uppmanar eleverna till uppgifterna, differentierade i enlighet med deras pedagogiska kapacitet och intressen, kallas en sådan form av studie individualiserad. I det här fallet är den maximala tonvikten på utvecklingen av elevernas oberoende, en kreativ inställning till affärer bildas.

I modern allmänhetens praxis används två former oftast: front och individ; Grupp används mycket mindre ofta på grund av svårigheterna med organisatorisk och metodisk natur.

Lektionen som den huvudsakliga organisationsformen av träning är ett dynamiskt fenomen som ständigt utvecklas. Först och främst uttrycks detta i det optimala genomförandet av Triune Learning-funktionen - pedagogiskt och pedagogiskt, och följaktligen i sin riktning kreativ utveckling Naturliga elever.

I allt högre grad, i praktiken av modern utbildning, använder lärare icke-traditionella lektioner, vars huvudsyfte är bildandet av elever av positiv motivation mot undervisning, utvecklingen av deras kreativa började. Icke-standard lektion - Det här är en lektion som har något nytt, original. Förändringar är möjliga för ändamål, metoder, lärandeverktyg, och även i form av organisationens organisation.

I modern pedagogik utmärks olika typer av icke-standardiserade lektioner, vars namn ger några idéer om metodiken för att utföra sådana aktiviteter. Följande grupper av icke-traditionella lektioner är vanligast:

lektioner konkurrens : tävling, relä, quiz, affärsspel;

lektioner , baserat på former och metoder som är kända i offentlig praxis: forskning, rapport, granskning, intervju;

lärdomar som liknar offentliga former av kommunikation: presskonferens, auktion, fördel, tv, oral tidning;

lektioner baserade på fantasi: saga, överraskning, sammankomster;

lärdomar baserade på imitation av sociala och kulturella evenemang: korrespondensresa, resor, litterärt vardagsrum;

lärdomar med omvandling av traditionella organisationsmetoder: föreläsningsparadox, Express-undersökning, bedömningsskydd, skyddar läsarens formulering.

Icke-standard lektioner som studenter mer än traditionella klasser, så att utöva sådana lektioner, men att vända dem till den grundläggande arbetsformen är knappast tillrådligt på grund av bristen på tidskostnader, bristen på allvarligt informativt arbete, inte tillräckligt med hög prestanda, etc.

Förutom lektioner finns det också ytterligare former av organisationen av utbildningen.

Fakultativa klasser Den uppgift som är att fördjupa och utöka kunskap inom ett visst område, utveckling av kognitiva intressen och förmågor hos studenter. Rätten att välja valfri tillhör studenter, men ett besök blir obligatoriskt under hela perioden av mastering av ämnet. Programmet för det frivilliga duplicerar inte utbildningen: Kontroll och bedömning av kunskap är mer pedagogiska än att kontrollera. Märket sätts oftast som ett vänteläge.

Klasser i ämnescirklar Syftar till att genomföra ett specifikt utbildningsprogram, vilket ger enskilda kognitiva behov och intressen hos studenter. Men jämfört med valen är detta program mindre strikt och låter dig göra justeringar beroende på studenternas önskemål och de förändrade omständigheterna i verksamheten. Cirkulärt arbete bygger på principerna för frivillig, utvecklingen av det initiativ och självidentiteten hos studenterna.

Särskild seminarium Hålls i gymnasiet i form av en kollektiv diskussion om de undersökta problemen, rapporter, abstracts. Deras mål är att fördjupa kunskapen, bildandet av beräknade bedömningar, godkännande av WorldView-positioner. Strukturellt börjar seminarier med ett kortfattat tal av läraren, då förklarade frågor som diskuteras konsekvent, i slutet av klassläraren gör en generalisering.

Workshop och träningspraxis brukade generera praktiska färdigheter och färdigheter. De hålls i laboratorier och workshops, på erfarna områden. Vanligtvis är det byggt i par eller individuellt beroende på lärarens instruktioner.

Utbildningsutflykter - detta är en särskild utbildningsaktivitet som utförs i enlighet med ett visst utbildningssyfte utanför utbildningsinstitutionen: i produktion, i museet, i fältförhållanden etc. Betydelsen av utflykter är att de tjänar som ackumulerande visuella representationer och livsfakta, bidrar till att inrättandet av teoriens förhållande med praxis, bidra till lösningen av estetiska utbildningsuppgifter. Utflykter kan klassificeras beroende på observationsobjekt ( produktion, litterär, geografisk etc.), enligt utbildningsändamål ( Översikt och tematisk), på plats och struktur av den pedagogiska processen ( introduktion, nuvarande och slutlig). Med tiden kan utflykten ta från 40 minuter till 2,5 timmar. Slutstadiet är att sammanfatta under konversationen för att få kunskapen att få i systemet.

Ytterligare klasser - Grupp eller individuella former av pedagogisk och kognitiv verksamhet av studenter. Huvudsakliga uppgifter: påfyllning av luckor i kunskap, genomförandet av elevernas möjligheter vid valet av en individuell inlärningshastighet för utbildningsmaterial, som uppfyller ett ökat intresse för det studerade ämnet. Erfarna lärare övar olika typer av hjälp: en förklaring av enskilda problem, bifogar starka studenter till svaga, omförklaring av ämnet. Påståenden hålls för att möta det kognitiva intresset med enskilda studenter, där uppgifterna för ökade svårigheter löses, diskuteras de problem som går utöver det obligatoriska programmet.

läxa Riktad mot bildandet av självständiga färdigheter, konsolidering av kunskap och metoder för kognitiv verksamhet. Dessutom har den mycket pedagogisk betydelse, bidrar till bildandet av en känsla av ansvar, perfektion, noggrannhet, fantasiutveckling, kreativitet (vid utförande av en kreativ natur - skriver skrifterna, utövande, gör hantverk, visuella fördelar, etc.). Hemarbete är fundamentalt annorlunda än klassrummet som följande ögonblick:

inträffar utan lärarens direkta ledning, även om de är instruktionerna.

själva studenten bestämmer uppgiftstiden, väljer en enskild takt och rytm av arbete, har möjlighet att använda ytterligare informationskällor.

det finns ingen grupp studenter som stimulerar hälsosam rivalitet.

För att inte överbelasta studenter med läxor är det lämpligt att bygga enligt principen "Minsta maximala": Minimala uppgifter krävs för alla. Maximala uppgifter är inte obligatoriska och utformade för dem som har en tendens till detta ämne.