Pembentukan anak sekolah junior peraturan. Metode dan Teknik untuk Pembentukan Tindakan Pelatihan Universal Kognitif dan Regulasi

Tugas terpenting dari sistem pendidikan modern adalah pembentukan universal aksi akademikMenyediakan anak-anak sekolah yang lebih muda untuk mempelajari kemampuan untuk mengembangkan diri dan peningkatan diri.

Unduh:

Pratinjau:

Lembaga Komunitas Negara Kota

"Sekolah Menengah Gavrilovskaya"

Tarakanova Natalia Vladimirovna,

kategori Kualifikasi Guru 1

januari 2013

Tugas terpenting dari sistem pendidikan modern adalah pembentukan tindakan pelatihan universal, menyediakan anak sekolah yang lebih muda untuk dipelajari, kemampuan untuk mengembangkan diri dan peningkatan diri.

Konsep "tindakan pembelajaran universal"

Dalam jangkauan luas, istilah "tindakan pembelajaran universal" berarti kemampuan untuk belajar, yaitu, kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan peningkatan diri oleh penugasan sosial yang sadar dan aktif.

Dalam nilai yang lebih sempit, istilah ini dapat didefinisikan sebagai serangkaian tindakan siswa (serta keterampilan belajar terkait), memberikan asimilasi independen pengetahuan baru, pembentukan keterampilan, termasuk organisasi proses ini.

Tempat penting dalam pembentukan kemampuan untuk belajar ditempati oleh kegiatan pelatihan universal regulasi, memberikan organisasi, peraturan dan koreksi kegiatan pendidikan.

Tindakan peraturanberikan siswa untuk mengatur kegiatan pelatihan mereka.

Ini termasuk:

Tujuan sebagai perumusan tugas pembelajaran berdasarkan korelasi dari apa yang sudah diketahui dan dipelajari oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui;

Perencanaan - Penentuan urutan tujuan perantara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

Prediksi - antisipasi hasil dan tingkat pembelajaran pengetahuan, karakteristik waktunya;

Kontrol dalam bentuk perbandingan metode tindakan dan hasilnya dengan tolok ukur yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari referensi;

Koreksi - Membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana dan metode tindakan jika terjadi perbedaan standar, tindakan nyata dan hasilnya;

Evaluasi - Alokasi dan kesadaran siswa dari apa yang telah dipelajari dan apa lagi yang perlu diasimilasi, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi;

Peraturan diri sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi, dengan upaya kehendak (ke pilihan dalam situasi konflik motivasi) dan untuk mengatasi hambatan.

Menurut rencana penulis standar "di bidang tindakan pendidikan universal regulasi, lulusan akan menguasai semua jenis tindakan pelatihan, termasuk kemampuan untuk menerima dan mempertahankan tujuan pembelajaran, untuk merencanakan implementasinya (termasuk dalam rencana internal ), memantau dan mengevaluasi tindakan mereka, untuk membuat penyesuaian yang sesuai terhadap kinerja mereka ".

Guru menghadapi masalah pemilihan teknik metodologis untuk pembentukan tindakan pelatihan universal regulasi.

Pertimbangkan lebih banyak aplikasi untuk pembentukan target untuk tujuan dan perencanaan.

Tujuan pelajaran terkait dengan topiknya, jadi pada pelajaran kelas satu pertama penting untuk memperkenalkan konsep tema pelajaran, memberikan definisi yang terjangkau untuk anak-anak seusia ini: "Setiap pelajaran memiliki topik. Topiknya adalah apa yang akan kita bicarakan tentang pelajaran. " Awalnya, topik pelajaran menyebut guru, mencari pemahaman tentang topik siswa: "Saya akan menyebut topik pelajaran kami, dan Anda memberi tahu saya apa yang akan kita bicarakan hari ini dalam pelajaran." Topik muncul di papan tulis.

"Topik pelajaran matematika" tugas. Kondisi dan persyaratan. "Apa yang akan kita bicarakan dalam pelajaran?" Jawaban atas pertanyaan terakhir memastikan pemahaman tentang tujuan pelajaran. Selanjutnya, guru melaporkan bahwa subjek pelajaran ditulis dalam buku teks, menawarkan untuk menemukan halaman yang sesuai dan membaca atau menunjukkan topik di bagian atas halaman. Di masa depan, siswa akan belajar untuk menentukan subjek pelajaran, mengingat konten halaman buku teks dan membaca nama pelajaran.

Gagar sebagai pemahaman tentang tujuan yang diusulkan penting bagi organisasi kegiatan pendidikan. Pada saat yang sama, kami mencatat bahwa tujuan pelajaran, yang ditempatkan oleh guru di depannya, dan tujuan pelajaran, dikomunikasikan kepada anak-anak, konsonan, tetapi tidak sama. Tujuan dari pelajaran guru adalah proyeksi hasil pendidikan, dan ditandai dengan kata-kata yang lebih dikerahkan. Ketika anak-anak belajar membaca, mereka dapat membaca tujuan pelajaran yang ditulis di papan tulis dan menjelaskannya dengan kata-kata mereka sendiri. Poin yang sama-sama penting dari penentuan tujuan bersama dengan pemahaman tentang tujuan adalah adopsi, yaitu, visi relevansi tujuan untuk orang tertentu.

Sehingga tujuan pelajaran menjadi afiliasi setiap orang, penting untuk menjawab pertanyaan: "Mengapa?" dan "Di mana atau apa informasi yang diterima?" "Kawan, mengapa kamu perlu tahu suara baru dan surat baru?"

Saya akan mencantumkan prosedur untuk mengatur tujuan tujuan, didedikasikan

k. Ped. N., Associate Professor Z. A. Kokareva:

- Dukungan untuk pengalaman hidup pribadi siswa;

- Penggunaan bahan gaming yang menghibur;

- Penciptaan situasi masalah dalam proses gawang;

- Pilihan tujuan dari kata-kata yang diusulkan oleh guru, alasan untuk memilih tujuan;

- Pemodelan tujuan pelajaran, pengenalan konsep "tugas pendidikan";

- Menetapkan tujuan, termasuk untuk jangka waktu yang lama menggunakan kartu pengetahuan, rute gerakan.

Pembentukan perencanaan kayu terjadi dari pengenalan menentukan konsep "rencana" adalah perintah, urutan tindakan; Dengan seorang kenalan dengan rencana gambar dongeng, rencana kerja verbal, rencana (algoritma, instruksi) yang diketahui tindakan anak-anak (untuk memperbaiki tempat tidur, menuangkan bunga, menceritakan dongeng). Perlahan-lahan, siswa akan belajar untuk menyusun rencana tindakan mereka untuk menyelesaikan tugas belajar.

Rencana keputusan untuk tugas studi dapat ditawarkan oleh guru di bentuk oral.: Kami akan berkenalan dengan suara baru; Kami mempelajari surat suara ini; Ajarkan kata-kata dengan surat baru.

Untuk pembentukan perencanaan kayu, kegiatan pelatihannya sendiri, teknik-teknik berikut ini efektif: Diskusi tentang rencana keputusan yang siap pakai; Bekerja dengan rencana perencanaan keputusan yang cacat; penggunaan rencana dengan poin hilang atau berlebihan; Menyusun rencananya untuk menyelesaikan tugas belajar.

Untuk siswa kelas satu, mereka masih tidak tahu cara membaca, rencana grafis pelajaran dari simbol buku teks sesuai.

Perlu dicatat bahwa rencana pelajaran atau panggungnya harus menjadi pekerja: perlu untuk kembali secara berkala ke rencana sepanjang pelajaran, untuk menandai dilakukan, untuk menentukan tujuan tahap selanjutnya dan tindakan lebih lanjut, mengendalikan Kursus menyelesaikan tugas pembelajaran, untuk menyesuaikan dan mengevaluasi tindakannya.

Pekerjaan pada perencanaan tindakannya berkontribusi pada pengembangan kesadaran akan kegiatan yang dilakukan, mengendalikan pencapaian tujuan, mengevaluasi, mengidentifikasi penyebab kesalahan dan koreksi mereka.

Komponen pelatihan yang tidak kalah penting - kontrol dan evaluasi. Menurut D.B. Elkonina, yang terkendali harus dipahami, pertama-tama, kontrol atas kebenaran dan kelengkapan melakukan operasi yang termasuk dalam tindakan.

Tujuan utama kelas 1 dalam hal pembentukan kegiatan penilaian - untuk mengajar siswa untuk membandingkan tindakan mereka dengan model yang ditentukan(Tidak perlu bahwa sampelnya benar: tindakan orang lain dapat tampil sebagai sampel, terlepas dari kebenarannya). Anak-anak harus belajar mendeteksi kebetulan, kesamaan, perbedaan. Belajar menegosiasikan pilihan sampel untuk perbandingan. Secara bertahap bergerak dari perbandingan unsur yang sangat detail dengan kurang rinci.

Adapun penilaian, ini terkait langsung dengan tindakan kontrol. Fungsi utama dari estimasi yang bermakna dalam hal ini adalah untuk menentukan, di satu sisi, tingkat eksplorasi metode tindakan yang ditentukan, di sisi lain, promosi siswa mengenai tingkat yang sudah dikuasai dari metode tindakan.

Harga diri dimulai di mana bayidiri evaluasi terlibat dalam pengembangan kriteria, dalam penerapan kriteria ini untuk situasi spesifik yang berbeda. Ya, kriteria dan metode estimasi anak-anak menerima dari orang dewasa. Tetapi jika anak tidak diizinkan untuk menghasilkan kriteria evaluasi, dengan penyesuaian halus mereka untuk setiap situasi tertentu, maka itu tidak mandiri dalam penilaian. Kerjasama dengan guru dalam pilihan kriteria evaluasi diarahkan, pertama-tama, pada pengembangan kemampuan dan keterampilan sekolah anak sekolah sebagai komponen paling penting dari pembelajaran mandiri.

Harga diri mencerminkan tingkat perkembangan rasa harga diri seorang anak, perasaan nilainya sendiri dan sikap positif terhadap segala sesuatu yang ada di lingkup dirinya. Oleh karena itu, penilaian diri rendah melibatkan penolakan terhadap dirinya sendiri, diri sendiri -Dokter, sikap negatif terhadapnya

Kami akan menyoroti persyaratan psikologis dan pedagogis utama untuk pembentukan uji - penilaian kemerdekaan anak sekolah:

1) Kontrol dan penilaian harus mematuhi tujuan dan tujuan, tahap pelatihan,

2) Kontrol dan penilaian harus menjadi bagian integral dari kegiatan pembelajaran anak sekolah.

3) Keuntungan harus diberikan pada tindakan kontrol diri dan penilaian diri siswa dan kontrol guru untuk pembentukan tindakan ini pada siswa.

4) Kontrol dan penilaian harus menjadi tindakan yang berarti bagi seorang anak

5) Kontrol dan penilaian harus sangat individual, bertujuan untuk melacak tingkat pertumbuhan siswa mengenai pencapaian pribadinya.

6) Kontrol dan penilaian harus dilakukan semata-mata untuk tujuan mendiagnosis dan mengidentifikasi tingkat pengetahuan, kemampuan, pemikiran, pembentukan kesulitan anak, perkiraan dan peristiwa pemasyarakatan dan pedagogis.

7) harus memuat kontrol prosedural atas produktif.

Dalam pekerjaannya pada tahap ini Anda dapat menggunakan yang berikut inipenerimaan:

Dengan tindakan kontrol dan harga diri, siswa ditemukan secara harfiah dari pelajaran pertama. Pertama, mereka diundang untuk menentukan betapa suasana hati mereka menyelesaikan pelajaran, hari. Untuk melakukan ini, mereka harus memilih menggambar dengan suasana hati yang tepat di wajah dan mencoba menemukan penyebab yang menyebabkan suasana hati seperti itu.

Evaluasi Kemerdekaan. - Sebuah pembentukan independen dari kualitas karyanya, evaluasinya tanpa pengaruh asing atau bantuan orang lain, berdasarkan pengetahuan dan keterampilannya sendiri.

Pembentukan estimasi kemerdekaan pada kelas 1 dimulai selama periode kelulusan dari bekerja dengan referensi, di mana sampel persis dari unit pengukuran yang dipasang dipahami, dan dengan skala.

Bekerja dengan referensi Ini dapat dilakukan selama beberapa menit membersihkan (bahasa Rusia dan matematika), di mana sampel (standar) menulis surat, koneksi huruf dan angka.

Contoh pelajaran bahasa Rusia pada topik "huruf kapital d".

Setelah menjelaskan, pertunjukan oleh guru dan pelatihan praktis diberikan kepada tugas: "Saya mendaftarkan huruf D, mengamati parameter referensi (kemiringan, tinggi, lebar)". Murid harus mematuhi beberapa kriteria yang termasuk dalam standar, I.E. Pekerjaan dilakukan pada tingkat kesulitan yang agak tinggi.

Pekerjaan awal dengan referensi didasarkan pada pengembangan satu kriteria, saat bekerja dengan elemen huruf.

Setelah siswa secara mandiri meresepkan string, guru memberikan tugas: "Untuk menekankan huruf (elemen), yang bertepatan dengan standar satu atau lebih kriteria, dan membuat jumlah huruf (elemen) yang digarisbawahi pada bidang. Selama inspeksi, guru melakukan pekerjaan serupa, I.E. Dia menekankan huruf (elemen) standar yang sesuai, mengoreksi kesalahan siswa dan menempatkan bidang huruf (elemen) yang benar ke bidang.

Bekerja dengan referensi adalah dasar dari penilaian siswa yang bermakna. Setelah menuduh siswa untuk bekerja dengan standar spesies ini, mereka akan siap untuk mengembangkan standar mereka sendiri yang akan membantu menerapkan penilaian obyektif dari pekerjaan mereka.

Tujuan utama pembentukan kemampuan refleksif Pada tahap ini, pemuliaan penilaian emosional dan bermakna atas pekerjaannya diatur. Pada tahap ini, Anda dapat menggunakan"Garis ajaib", Di mana anak itu sendiri menghargai pekerjaannya. Setelah menyelesaikan tugas pendidikan apa pun, saya menyarankan seorang siswa di ladang untuk menggambar skala dan mengevaluasi diri saya pada kriteria lain menggunakan ikon khusus "X" (silang), sesuai dengan kriteria tertentu: (A - akurasi, p - koreksi, dengan - Upaya, T - kesulitan). Setelah memeriksa, guru itu sendiri membuat pekerjaan yang sama. Jika dia setuju dengan pendapat siswa, ia membawa salib dalam lingkaran merah. Jika, saya tidak setuju, menempatkan tanda saya di atas atau lebih rendah pada skala. Kemudian, dalam percakapan dengan siswa, alasan untuk mengevaluasi evaluasi ditemukan.

Tahap kontrol diri dan harga diri tidak hanya menyelesaikan solusi dari setiap tugas pendidikan, yang mungkin ada beberapa dalam pelajaran, tetapi juga bagian dari seluruh topik.

Ketidakpatuhan dengan penilaian dan penilaian siswa terhadap guru - Alasan untuk refleksi, yang mensyaratkan kesimpulan, keterampilan apa yang membutuhkan penyempurnaan. Bukan rahasia lagi bahwa banyak siswa kelas satu yang dikonfigurasi dengan hasil yang baik memiliki harga diri yang tinggi dan melebih-lebihkan prestasi akademik mereka. Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan karya berpasangan dengan dua cara:

Metode Estimasi 1: tetangga untuk pesta dinilai oleh sejumlah siswa duduk segera setelah melakukan pekerjaan independen, membenarkan penilaiannya, menunjukkan kekurangan.

Metode evaluasi ke-2: siswa pertama kali mengevaluasi dirinya sendiri, maka pertukaran notebook dan evaluasi pada pasangan.

Jika penilaian bertepatan, salib tetangga akan dilingkari dengan lingkaran. Ketidakcocokan estimasi ditetapkan oleh silang tetangga yang diambil ke dalam lingkaran.

Memeriksa notebook, guru dapat menilai kecukupan evaluasi siswa.

Perlu Khusus Perlu Diberikanevaluasi prognostik. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan tanda-tanda: "+" - Saya tahu segalanya; "-" - Saya tidak tahu; "?" - Saya ragu. Biasanya setelah menjelaskan dan memperbaiki materi baru, guru bertanya pada anak-anak, semuanya jelas dalam pelajaran?

Anak-anak belum mampu mengevaluasi diri mereka sendiri, jadi pada tahap pertama pekerjaan ini, mereka mengatakan bahwa semua orang mengerti. Tes aneh untuk persetujuan ini hanyalah penilaian prognostik. Murid diberi tugas kecil untuk tema yang baru dipelajari.

Setelah anak-anak sekolah bertemu, mereka diundang untuk mengevaluasi kemampuan mereka dalam implementasinya: untuk meletakkan tanda "+", "-", atau "?", Yang mencerminkan penilaian prognostik siswa.

Selanjutnya, pekerjaan dilakukan, diperiksa dan dibandingkan dengan sampel. Jika anak menghargai dirinya dengan "+", dan tidak benar-benar membuat kesalahan, dia melingkari dia dengan lingkaran, dia memiliki penilaian yang memadai, ia dengan benar menghargai kesiapannya untuk memecahkan tugas belajar baru. Jika hasil pekerjaan tidak sesuai dengan estimasi yang dipilih, ikon akan mengendarai segitiga.

Di kelas satu, Anda dapat menggunakan penerimaan lain: ketika memeriksa notebook, guru tidak memperbaiki kesalahan, tetapi hanya menunjuk ke dalam bidang dengan tongkat. Dengan demikian, siswa diberi kesempatan untuk memperbaiki kesalahannya, yang skor tidak berkurang, tetapi sebaliknya, guru memuji anak itu untuk memperbaikinya.

Saat mengevaluasi keterampilan pelatihan Murid dapat menggunakan tangga kesuksesan: Jika ada kemajuan, maka langkahnya ditambahkan ke atas di mana anak itu menarik wajah yang menyenangkan. Jika tidak ada promosi, maka wajah harus sedih. Aku akan berada di sini!

Jadi grader pertama membuat langkah pertama pada harga diri, yang nantinya akan ditingkatkan. Tidak masalah jika murid pertama menempatkan diri pada langkah tertinggi. Hal ini disebabkan oleh karakteristik psikologis usia dan kesalahpahaman tentang makna pekerjaan. Anak-anak yang cukup cepat akan belajar dan akan dengan senang hati melakukan pekerjaan ini secara memadai.

Pada akhir tahun studi pertama, bagian ketiga dari siswa, setelah menyelesaikan tugas, sedang berusaha mengevaluasi pekerjaannya, tanpa menunggu pengingat guru, dan penilaian ini sering bertepatan dengan guru.

Peringkat di level:

Saya ragu Anda bisa mengajar.

Untuk pengembangan kontrol diri dan harga diri, guru harus secara teratur mengajukan pertanyaan: - Apa yang Anda ketahui dalam pelajaran?

Apa yang kamu pelajari?

Mengapa Anda bisa memuji diri sendiri?

Apa lagi yang perlu Anda kerjakan?

Tugas apa yang kamu suka?

Tugas apa yang sulit?

Sudahkah Anda mencapai target di awal pelajaran?

Untuk mengajarkan harga diri pada tahap awalSetelah menjawab siswa, guru harus bertanya kepadanya:

Apa yang perlu Anda lakukan dalam tugas ini?

Apa tujuannya, apa yang harus Anda dapatkan?

Apakah Anda mendapatkan hasilnya?

Solusi yang Ditemukan, Jawab?

Saya mengatasi sepenuhnya dengan benar atau dengan kesalahan kecil (apa? Apa?)?

Bisa dilakukan sepenuhnya secara independen atau dengan sedikit bantuan? (Siapa yang membantu? Apa?)?

Bagaimana Anda menilai pekerjaan Anda?

Berikut ini ditawarkan kepada anak sekolah lain untuk mengevaluasi jawaban teman sekelas, dan hanya setelah itu dapat menghargai tugas itu sendiri. Pekerjaan terperinci ini diberikan sekitar dua minggu. Selanjutnya, siswa sudah cukup mandiri menghargai diri mereka sendiri dan kawan mereka.

Di kelas 1, anak itu dapat menghargai dirinya pada kriteria yang dikembangkan bersama dengan guru, membandingkan penilaiannya dengan penilaian guru, untuk mengetahui alasan ketidaksepakatan. Pada tahap ini penting pekerjaan individu Guru dengan anak untuk koreksi pembentukan keterampilan.

Teknik yang dipertimbangkan untuk pembentukan URU regulasi memungkinkan untuk melibatkan siswa dalam proses pembentukan kemampuan untuk belajar.

Pembentukan tindakan pelatihan universal regulasi

(Umk "perspektif sekolah dasar")

Kayu regulasi. Memberikan organisasi siswa kegiatan pendidikan mereka. Ini termasuk yang berikut:

Tujuan - Sebagai perumusan tugas pembelajaran berdasarkan korelasi apa yang sudah diketahui dan dipelajari oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui;

Perencanaan - Penentuan urutan tujuan perantara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

Peramalan - antisipasi hasil dan tingkat asimilasi; karakteristik temporal;

Kontrol dalam bentuk perbandingan metode tindakan dan hasilnya dengan tolok ukur yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan darinya;

Koreksi - Memperkenalkan penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana dan metode tindakan jika terjadi perbedaan antara hasil yang diharapkan dari tindakan dan produk aslinya;

Evaluasi - Alokasi dan kesadaran siswa yang telah dipelajari dan apa yang masih tunduk pada asimilasi, penilaian kualitas dan tingkat asimilasi;

Peraturan diri sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi; Kemampuan untuk upaya kehendak adalah pilihan dalam situasi konflik motivasi dan untuk mengatasi hambatan.

UMC "Perspektif Primer School" "memberikan peluang besar untuk pembentukan tindakan pelatihan regulasi. Peran penting dalam formasi mereka memainkan struktur umum semua kit buku teks.

Untuk membentuk keterampilan pemantauan diri dan harga diri di UMC "Perspektif Primer School" »mengembangkan notebook untuk pekerjaan independen pada mata pelajaran, koleksi verifikasi dan pekerjaan uji. Notebook ini memungkinkan siswa untuk secara mandiri menentukan tingkat asimilasi dengan satu atau topik subjek lainnya dan menemukan tugas yang diperlukan untuk menghilangkan kesenjangan yang diidentifikasi dalam pengetahuan.

Buku teks mengusulkan banyak bidang untuk kegiatan proyek tentang topik yang dekat dengan pendidikan. Selama kegiatan proyek, kemampuan untuk menempatkan gol terbentuk, tahan dan rencanakan langkah-langkah untuk mencapainya. Mempelajari keterampilan ini didasarkan pada tugas yang dikembangkan dalam buku catatan kerja.

Pembentukan peraturan Tindakan pelatihan universal juga berfungsi sebagai sistem tugas. Sudah dalam pelatihan pada "alfabet", tugas untuk hasil tes sendiri diberikan, mengevaluasi hasil, koreksi (menemukan dan memperbaiki kesalahan). Dalam buku teks matematika dari kelas 1, tugas diberikan bertujuan untuk menilai, keterikatan dan prediksi hasil perhitungan; Tugas Mempelajari pemantauan langkah demi langkah dan akhir dari hasil perhitungan, perencanaan solusi untuk masalah dan memprediksi hasilnya, tugas-tugas yang mengandung elemen kegiatan penelitian (Pengamatan sifat-sifat angka, operasi tindakan aritmatika, dependensi antar nilai).

Struktur penyajian konten materi pendidikan Dalam buku teks.

Memungkinkan Anda membangun pelajaran dengan mempertimbangkan lintasan individu pengembangan setiap anak dan mengatur kegiatan pendidikan sehingga anak-anak mendapatkan kesempatan untuk belajar:

Mengambil dan mempertahankan tugas belajar; Rencanakan tindakan Anda sesuai dengan itu;

Olahraga kontrol final dan langkah demi langkah pada hasilnya;

Mengevaluasi kebenaran tindakan, buat penyesuaian.

Kayu formasi dengan cara subjek pelatihan "Bahasa Rusia"

Woods Regulatory (kontrol dan kontrol diri):

Implementasi kontrol proses dan hasil: Tugas seperti "Misha mengatakan bahwa ia memenuhi suara [o] pada nama anak-anak dua kali. Prover: Apakah Misha kan? D. lA ini kembali Untuk catatan kata-kata yang terdengar, "Masha mengatakan bahwa setiap suara konsonan padat harus sesuai dengan suara konsonan yang lembut. Prover: Li Masha benar? Jelajahi kolom suara ini ";

Kontrol diri atas proses dan operasi: tugas-tugas seperti: "Prover surat apa di rak Anda Tidak ada penulis nama keluarga? Dan tetanggamu? "; "Turing suku kata pertama. C.maka Anda dapat? R Rover: Apakah ini bertepatan dengan kolom suara? "; "DIernis untuk latihan nomor 26. pÖchetitay. Kata-kata disorot dalam huruf tebal. Apa dua kataanda sekarang dapat Tulis dengan benar? ": S. 9, 29,34, 36, 38, 47; 57, 58, 60, 61, 63, 64, 66, 66, 66, 71, 74, 78, 79, 99/90, 92 (Refleksi).

Hasil yang diharapkan dari pembentukan kayu pada akhir tahun pertama studi.

Di bidang kayu regulasi (kontrol dan kontrol diri tindakan pelatihan)siswa harus: memahami apa yang Anda butuhkan dan Anda dapat melakukan pekerjaan pada kesalahan; Lakukan pekerjaan pada kesalahan dengan orang dewasa.

Mengambil dan jenis tugas kayu formasi di kelas dua

Kayu Regulasi:

Kontrol dan pengendalian diri atas tindakan pelatihan - tugas seperti: "Misha menemukan frasa seperti itu: ... Masha telah mendefinisikan frasa secara berbeda: ... Bagaimana menurutmu, siapa yang benar? Tulis frasa dan habiskan panah kanan "; "Bisakah kamu membuktikan bahwa akhirnya dialokasikan dengan benar?"; "Kalimat apa yang membuat kesalahan? Tuliskan penawaran ini dengan benar "; "Periksa bagaimana tugas ini dieksekusi Misha"; "Jika Anda tidak setuju dengan Misha, koreksi kesalahannya: Tulis kata dalam tiga kolom dengan cara Anda sendiri, letakkan fondasi dengan benar dan mengakhiri semua kata"; "Ubah notebook, periksa pekerjaan masing-masing," dll.: Ch. 1: hal. 33 (11), hlm. 35 (14), hal.46, hal.49 (25), hlm. 67-68 (43), hlm. 76 (51), hlm. 90-91, hlm. 94, hlm. 97 (71), hal.107, hal.133, hal.136, hlm. 141 (105), hlm. 149 (113), hlm. 160 (128).

Mengendalikan diri dari proses dan hasil kegiatan - tugas seperti: "dan kata pohon akan berdiri di kamus terbalik sebelum atau lebih baruD dan keduanya d? Periksa sendiri : Temukan di pohon kata kamus terbalik. "; "Lihat apa yang terjadi dari Masha: .... Apakah Anda melakukan hal yang sama? "; "Jangan lupa untuk menguji dirimu di kamus. Anda tidak membuat satu kesalahan? "," Dalam kasus apa Anda dapat menguji tulisan yang meragukan? Dalam kasus apa Anda akan beralih ke bantuan kamus "tulis kanan"? " dll.: Bagian 1: hal.8-9, hlm. 10, hlm. 27, hlm. 124, hlm. 135 (100), hlm. 136 (101), hlm. 148 (112), hlm. 150 (114), hal.151, hlm. 156 (124), hlm. 158, hlm. 164 (132), hlm. 165 (133), hal.166 (135), hlm. 174 (144), hlm. 175 (145).

Hasil yang diharapkan dari pembentukan kayu pada akhir tahun studi ke-2:

Di bidang hutan regulasi (kontrol dan kontrol diri dari tindakan pelatihan), anak sekolah akan belajar: untuk memahami bahwa dimungkinkan untuk mengajukan banding kepada aturan untuk mengkonfirmasi tanggapannya atau keputusan yang ia setujui; Periksa pekerjaan yang dilakukan menggunakan aturan dan kamus, dan juga secara independen melakukan kesalahan pada kesalahan.

Mengambil dan jenis tugas pembentukan kayu di kelas tiga

Kayu Regulasi:

Tugas seperti: "Bagaimana Anda membuktikan bahwa dalam semua kata-kata ini ada orthogram? Baca kembali instruksinya, "" Ubah notebook dengan tetangga di meja: periksa pekerjaan masing-masing. Memperbaiki kesalahan yang dibuat "; "Berapa banyak penawaran seperti itu dalam teks? Seharusnya ada tiga!"; "Buktikan secara tertulis atas contoh dua kata yang berubah kata-kata ini pada penurunan ke-2. Kata ketiga menulis kata kapak agar tidak membuat kesalahan pada akhirnya." Bagian 1: hal. 11 (6), hlm. 12, hlm. 13, hlm. 17, hlm. 18, hlm. 20 (15), hlm. 21, hlm. 22, hlm. 31, hlm. 36, hlm. 44, hlm. 57, hlm. 99, hlm. 108, hlm. 110-111, hlm. 116, hal.121, hal.122, hlm. 130, hlm. 131, hlm. 132, hlm. 134, hlm. 137, hlm. 156.

Kontrol diri atas proses dan kinerja. Tugas seperti: "Tulis dari teks kata dengan orfogram yang sudah dikenal. Tuliskan kata-kata tes di depan mereka, "" Berapa banyak spesies yang berbeda. Orfograms apakah Anda bertemu? Angka-angka biasa menugaskan mereka untuk mereka "," periksa sendiri: Buka kamus pada huruf - Y. "," Temukan nama ejaan, yang menyebabkan kesulitan Anda. Ambil salah satu tugas pada orfgram ini "," Temukan dalam kata-kata ini huruf konsonan, yang perlu diperiksa. Sebelum masing-masing dari mereka menulis kata-kata uji. "Bagian 1: hal.13 (8); dari 16 (12); p. 18; hlm. 22; hal.37 (31).

Hasil yang diharapkan dari pembentukan kayu pada akhir tahun studi ke-3:

Di bidang URU regulator (tindakan kontrol dan kontrol diri) - untuk melakukan kontrol diri dan kontrol hasil yang diperoleh.

Membawa dan jenis tugas kayu formasi di kelas empat.

Kayu Regulasi:

Kontrol dan kontrol diri tindakan pelatihan.Tugas seperti: "Apakah itu benar bahwa kelompok kata benda ini ... ";" ... dan sekarangperiksa diri Anda dalam kamus "Pengucapan dengan benar"; "Dengan siapa kamu setuju: Dengan Masha atau Misha? "," Dalam kasus apa Misha salah dan mengapa?Apa yang tidak diperhitungkan Misha"," Tanya beralasan seperti ini: ...Anda bisa membuktikanTanya apa yang salah? "," Kembali ke pertanyaan yang ditetapkan oleh Tanya. Sekarang bisakah Anda menjawabnya? ","Periksa output Ke mana Kostya datang. Untuk melakukan ini, lihatlah meja. "" Kostya mengatakan bahwa Petya salah dua kali. Apakah Anda mengerti bahwa Kostya berarti? ": Bagian 1: hal. 10-11 (3), s. 19 (12), hlm. 25 (15); hlm. 27; hlm. 34 (18), dengan. 34 ( 20), hlm. 34-36 (21); p. 38 (23), hal.42 (25); hal.47 (31); hlm 52; hlm. 55-56; hlm -59 (35); hal.63-64; hal.86; dari 87; hal. 125; hal. 127; hal.132;

Kendalikan dengan verifikasi pekerjaan tetangga di atas meja atau dengan kinerja pekerjaan pada kesalahan: ch. 1: s. 76, 78, 95, 98, 135, 176.

Hasil yang diharapkan dari pembentukan kayu pada akhir tahun studi:

Di bidang URU peraturan, melaksanakan pengendalian diri dan kontrol atas kemajuan pekerjaan dan hasil yang diperoleh.

Pembentukan kayu melalui subjek pendidikan "membaca sastra"

Kelas satu

Kayu Regulasi:

Kontrol dan kontrol diriproses dan hasil kegiatan pelatihan. Tugas menciptakan kondisi untuk pembentukan tindakan pendidikan ini diselesaikan dengan menarik pahlawan intrik eksternal. Melalui pahlawan intrik luar Masha dan Misha mengungkapkan berbagai sudut pandang pada teks-teks sastra, yang masing-masing memiliki hak untuk hidup: penilaian mereka saling melengkapi satu sama lain. Penilaian ini tidak saling masuk dalam kontradiksi dan tidak memakai taksiran karakter. Apalagi teks-teks itu sendiri di mana tindakan akademik ini terbentuk sangat sederhana dan pendek. Kami memberikan contoh: "Nomor apa HID dalam jumlah ini?" - Tanya chamomile utama. Misha menemukan satu nomor. Masha menemukan dua angka lagi. Dan Anda? "Dengan. 10;" Apa teks ini: "Arkhip - Hoarb?" Misha mengatakan bahwa itu adalah penggoda, dan Masha mengatakan bahwa ini adalah derai. Dan apa yang Anda pikirkan? "Hal.47. P. 10, 12, 13, 16, 37, 46, 47, 67, 69, 70.

Hasil yang diharapkan dari formasi kayu pada akhir tahun pertama studi:

Di bidang kayu peraturan, anak sekolah akan belajar untuk memahami bahwa dimungkinkan untuk menjawab pertanyaan secara berbeda, dan mencoba mengajukan banding ke teks untuk mengkonfirmasi jawaban yang ia setujui.

Kelas kedua

Woods Regulatory (kontrol dan kontrol diri, penilaian dan penilaian diri dari proses dan hasil kegiatan pelatihan). Memecahkan masalah menciptakan kondisi dan keadaan untuk membentuk tindakan pelatihan data terkait dengan penyajian siswa berbagai macam estimasi penilaian Mengenai perilaku karakter karya sastra. Berbagai sudut pandang pahlawan end-to-end ekspres CMK.

Kami memberikan contoh-contoh penilaian seperti itu: "- Saya merasa kasihan pada Opossum Bratz," kata Masha. "Dia menderita karena kaldu kaldu!" "" Aku tidak merasa kasihan padanya! "Kata Misha." Dia menderita karena keserakahannya. " Dan Anda yang sudut pandangnya lebih dekat? Bagian 1, hlm. 40; "Kedua puisi ini adalah hal yang sama," kata Malvina. "Dan di sana, dan di sini pahlawan mengeluh bahwa alam sekitarnya membawanya ketidaknyamanan." Apakah Anda juga berpikir begitu? ... "Kedua puisi ini tentang keindahan!" Misha blus keluar. " Apakah Anda berbagi opini Mishino? "Bagian 1, hlm. 120;" - Deniska - Ini adalah orang kaya! "Kata Barsuk." - Apa itu Deniska yang kaya, jika dia tidak memiliki anjing, atau Lani, atau Mischief? "Tanya Misha. Siapa yang kamu setujui? Bagian 1, hlm. 132;" - Ternyata putra berkata dalam kebohongan, dan ayah menipu, "kata Malvina." - Bocah itu hanya fantasi ! Dan Ayah dengan hormat mengacu pada fantasinya! "- Masha keberatan. Dan yang sudut pandangnya lebih dekat dengan Anda? Bagian 1, hlm. 160). Bagian 2: hlm. 21, 40, 109, 120, 131, 120, 131 , 132, 157, 160, 166, 171-172. 2: hal. 45, 49, 63, 108, 113-114, 117, 120, 128, 152-15, 166, 166, 163

Hasil yang diharapkan dari pembentukan kayu pada akhir tahun studi ke-2

Di wilayah kayu peraturan, yang dipelajari akan belajar: untuk mengkonfirmasi stroke dari teks yang sudut pandang terdengar dan mendekati pemahaman bahwa berbagai sudut pandang memiliki basis yang berbeda.

Kelas ke tiga

Kayu peraturan (kontrol dan kontrol diri atas proses dan kinerja, penilaian dan harga diri) - sistem tugas dan masalah yang difokuskan pada pembentukan tindakan kontrol dan kontrol diri, penilaian dan penilaian diri dari proses dan Hasil tindakan pelatihan dalam kit terletak di bagian dari peralatan metodologis, yang mencakup penilaian pahlawan tentang karya-karya sastra yang dibahas: pendapat dan pengalaman mereka, penilaian dan posisi. Kami memberikan sampel tugas-tugas tersebut dalam buku teks: "Di hoki pertama satu personifikasi, dan pada detik ada beberapa dari mereka," kata Masha. " Apakah Anda juga berpikir begitu? (Bagian 1: hal. 20), "Berapa kali resor penyair untuk perbandingan? - Anishit Yokopovna bertanya. "Dua kali," kata Masha dan Misha. "Tiga kali," kata Kostya. Bagaimana menurut anda? (Bagian 1: hal. 29); "Misha mengatakan bahwa tidak ada moral di Basna" Ayah dan Sons ". Apakah Anda setuju dengan Misha?" (Bagian 2: hal. 12), "Pendapat orang-orang dibagi. Kostya dengan Petya percaya bahwa Temma cerdas dan cekatan. Dan ini adalah hal yang paling penting .... dan Misha mengatakan bahwa Tyoma menyukai bug, itu Kenapa dia mengatasinya. Dan kamu bagaimana menurutmu? " (Bagian 2, hlm. 118), dll. Sejumlah situasi perbandingan diciptakan oleh berbagai pendapat, penilaian, kesan dan pengalaman, yang merupakan bagian dari mekanisme untuk pembentukan tindakan kontrol dan pengendalian diri atas proses dan kinerja. Bagian 1: S. 9, 13, 17, 20, 26, 27 (3 kali), 29, 39, 49, 51, 60, 95, 112 (2 kali), 115, 116, 119, 124, 174, 163, 174. Bagian 2: S. 12, 21, 31, 35-36-37, 42, 46-47, 48, 55, 60, 84, 85, 90, 91, 118.

Dalam bidang subjek "bacaan sastra", masing-masing penilaian estetika yang diungkapkan memiliki hak untuk ada, dan karenanya tidak menyiratkan estimasi yang sulit dan tidak ambigu dalam hal "benar" atau "salah". Formulasi tugas yang paling otentik yang ditujukan pada peluncuranmekanisme kontrol dan kontrol diri Murid melihat buku teks sebagai berikut: "Memeriksa Apakah Tannino sesuai dengan membaca apa yang diletakkan dalam teks "(Bagian 2, hlm. 43);"Periksa pengamatannya Evdokia Vasilyevna "Bagian 2, hlm. 124;"Memeriksa , Apakah sepasang penyair Kushner "Bagian 2, hlm. 126;" Kembali ke teks.Periksa kata-kata Mishina

Anda yang sudut pandangnya lebih dekat: Misha atau Bone? ","Dengan siapa kamu setuju

Hasil yang diharapkan dari pembentukan kayu pada akhir tahun studi ke-3

Di bidang kayu regulasi:lakukan kontrol diri dan kontrol beberapa tahap kinerja kerja dan hasil yang diperoleh.

Kelas Keempat

Kayu regulasi (pemantauan dan pemantauan diri proses dan hasil).Dalam bidang subjek "bacaan sastra", masing-masing penilaian estetika yang diungkapkan memiliki hak untuk ada dan karenanya tidak menyiratkan penilaian yang sulit dan tidak ambigu dalam hal "dengan benar" atau "salah". Kata-kata tugas yang paling otentik yang ditujukan untuk meluncurkan mekanisme kontrol dan pengendalian diri siswa terlihat di buku teks sebagai berikut: "Memeriksa Apakah tannino sesuai dengan membaca apa yang diletakkan dalam teks "(Bagian 2, hlm. 43);"Periksa pengamatannya Evdokia vasilyevna "(bagian 2, hlm. 124);"Memeriksa , Pair dari penyair Kushner membahas rima pasangan "(ch. 2, hlm. 126);" Kembali ke teks.Periksa kata-kata Mishina Dan jika dia benar, pikirkan: Mengapa penyair itu lakukan tanpa kata kerja? "(Bagian 2, hal.116).

Pada saat yang sama, kata-kata lain dimungkinkan dalam buku teks, tujuan yang sama: "Anda yang sudut pandangnya lebih dekat: Misha atau Bone? ","Dengan siapa kamu setuju: dengan Tanya atau tulang? "(dll), karena, menanggapi pertanyaan-pertanyaan ini, anak sekolah akan dipaksa untuk melakukan tindakan analisis perbandingan dan penentuan nasib sendiri, yang berarti kontrol diri yang bermakna. Bagian 1: S. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161. Bagian 2: S. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111, 116, 117, 124, 126, 128, 130, 153, 155, 152, 152, 155

Hasil yang diharapkan dari pembentukan kayu pada akhir tahun studi 4

Di bidang kayu regulasi:melaksanakan kontrol diri dan kendali atas pekerjaan pekerjaan dan hasilnya diperoleh.

Pembentukan kayu melalui subjek belajar "matematika"

Kayu regulasi. Sistem tugas yang memfokuskan anak sekolah yang lebih muda untuk memeriksa kebenaran tugas aturan, algoritma, menggunakan tabel, alat, gambar, dll. Mengizinkan siswa akan belajar atau mendapatkan kesempatan untuk belajar bagaimana mengendalikan kegiatannya dalam kursus atau hasil tugas. Jenis Jenis: "Periksa keputusan Anda pada" Tabel Lipat "atau" Aturan apa yang akan membantu Anda memenuhi tugas ini? " Bagian 1 - 9 (3), 83 (1),89(2) , 90 (3) (di sini dan pada badan-badan abadi mengalokasikan tugas-tugas mengalami kesulitan); Bagian 2 - 14 (1), 10 (2), 11 (5), 26 (2), 27 (4), 39 (2), 40 (2), 52 (2), 56 (2), 56 (2), 56 (2) 2), 71 (1), 67 (3), 79 (1).

Kelas kedua

Kayu regulasi. Siswa akan belajar atau mendapatkan kesempatan untuk belajar bagaimana mengendalikan kegiatannya dalam kursus atau hasil pelaksanaan tugas melalui eksekusi sistem tugas yang berfokus pada memeriksa kebenaran tugas aturan, penggunaan algoritma, menggunakan a Tabel, Alat, Gambar, Solusi Sampel, dll. Tugas seperti: "Periksa perhitungan, apakah semua persamaan yang direkam setia" atau "yang membuatnya lebih tepat? Periksa dengan pita pengukur ", atau" periksa sendiri, pekerjaan harus ternyata 5. 2 dan 2. lima". Bagian 1 - 16 (5), 31 (1), 57 (2, 3), 59 (1, 4),80(6, 8), 88(4) , 90 (8, 10), 98 (6), 99 (1), 108 (1), 109 (3), 112 (1, 4), 114 (1), 118 (1), 116 (1), 124 (1), 125 (2), 126 (1), 127 (2), 128 (1), 129 (7), 130 (3), 131 (4, 5), 135 (1), 135 (1), 135 (1), 135 (1) ), 136 (1, 2), 137 (1, 2), 140 (1), 141 (1, 2), 143 (1), 144 (3), 146 (6); Bagian 2 -21(9) , 25(8), 32(2), 40(7), 42(3), 55(1), 63(7), 65(3), 67(2), 69(2, 4), 70(5), 70(6), 71(5), 76(9), 97(5), 101 (2), 104 (3), 114 (1), 126 (6), 132 (pembukaan), 145 (2, 3, 4),150(2), 151(3) , 152(2), 154 (1, 2).

Kelas 3.

Kayu regulasi. Siswa akan belajar atau mendapatkan kesempatan untuk belajar bagaimana mengendalikan kegiatannya dalam kursus atau hasil tugas tersebut melalui sistem tugas, mengorientasikan seorang sekolah junior untuk memeriksa kebenaran tugas aturan, menggunakan algoritma, menggunakan meja, alat, gambar, dll. Jenis tugas: "Periksa kebenaran solusi tugas ini menggunakan masalah terbalik." Bagian 1 - 7 (2, 3), 14 (27, 28), 17 (41), 38 (119), 40 (126), 52 (175), 66 (221), 76 (246), 76 (246) ), 82 (272), 83 (274, 275), 85 (281), 126 (416); Bagian 2 - 7 (1), 11 (17), 14 (26), 21 (46, 47), 22 (50), 46 (123), 49 (133), 73 (216), 74 (216), 74 (216) ), 76 (219), 102 (297), 119 (355);

kelas 4

Kayu regulasi. Sistem tugas, mengorientasikan anak sekolah yang lebih muda untuk memeriksa kebenaran tugas aturan, algoritma, menggunakan tabel, alat, gambar, sampel, dll. Memungkinkan siswa untuk belajar atau mendapatkan kesempatan untuk belajar cara mengendalikan aktivitas Anda dalam kursus atau hasil tugas. Ketik Tugas: "Untuk memeriksa opsi solusi yang dipilih, membandingkannya dengan kondisi (tabel) ..." atau "Jika Anda telah menghasilkan persamaan X + (x + 30) \u003d 250, maka semua instruksi dilakukan dengan benar dan Anda berhasil menemukan solusi untuk tugas menggunakan persamaan. " Bagian 1 - 13 (25), 24 (57), 25 (59), 37 (104), 38 (108), 54 (158), 55 (159, 161), 56 (172), 58 (172), 60 (180, 181), 61 (184), 75 (248), 76 (249); Bagian 2 - 33 (110), 39-40 (137), 40 (140), 41 (141), 42 (144), 52 (168), 53 (170), 54 (197), 62 (197), 63 (199), 84-85 (275), 98 (316), 102 (335, 336, 337), 103 (338, 340).

Tindakan Pelatihan Universal Regulasi

Lulusan akan belajar:

Mengambil dan mempertahankan tugas belajar;

Memperhitungkan aktor yang didedikasikan oleh guru dalam materi pendidikan baru bekerja sama dengan guru;

Rencanakan tindakan mereka sesuai dengan tugas dan ketentuan implementasinya, termasuk dalam rencana internal; memperhitungkan aturan yang ditetapkan dalam merencanakan dan mengendalikan solusi keputusan;

Olahraga kontrol final dan langkah demi langkah pada hasilnya (dalam hal operasi di lingkungan interaktif, gunakan reaksi masalah pemecahan masalah);

Mengevaluasi kebenaran kinerja pada tingkat penilaian kepatuhan retrospektif yang memadai dengan hasil persyaratan masalah ini dan wilayah tugas;

Cukup memahami proposal dan penilaian guru, kawan-kawan, orang tua dan orang lain;

Membedakan metode dan hasil tindakan;

Untuk melakukan penyesuaian yang diperlukan setelah penyelesaiannya berdasarkan penilaiannya dan dengan mempertimbangkan sifat kesalahan yang dibuat, gunakan saran dan evaluasi untuk membuat hasil baru yang lebih maju, gunakan catatan (fiksasi) dalam bentuk digital dari Tentu saja dan hasil pemecahan masalah, pidato yang terdengar sendiri dalam bahasa Rusia, asli dan asing;

Lulusan akan dapat belajar:

Bekerja sama dengan guru, menetapkan tugas-tugas pendidikan baru;

Konversi tugas praktis dalam kognitif;

Menunjukkan inisiatif kognitif dalam kerja sama pendidikan;

Secara independen memperhitungkan tindakan guru yang berdedikasi dalam materi pendidikan baru;

Menerapkan pernyataan dan mengantisipasi kontrol pada hasil dan dalam metode tindakan, kontrol saat ini pada tingkat perhatian sewenang-wenang;

Secara independen mengevaluasi kebenaran kinerja dan membuat penyesuaian yang diperlukan untuk penerapan implementasinya dan pada akhir tindakan.

Tindakan Pelatihan Universal Regulasi

UMC "Perspektif Primary School" memberikan peluang besar untuk pembentukan tindakan pelatihan peraturan. Peran penting dalam formasi mereka memainkan struktur umum semua kit buku teks.

Definisi formasikayu regulasi. (kiper, perencanaan, peramalan, kontrol, koreksi, penilaian, peraturan diri)

Membentuk tingkat target

Tingkat kontrol

Tingkat evaluasi.

1. standar pendidikan negara federal pendidikan umum (GEF) mengubah pendekatan dengan penilaian dan kualitas persiapan lulusan sekolah menengah. Tugas penting dari sistem pendidikan modern adalah pembentukan UUD, menyediakan anak sekolah untuk belajar, kemampuan untuk mengembangkan diri dan peningkatan diri.

Matematika adalah salah satu objek utama sekolah menengah: ia memberikan studi tentang disiplin ilmu lain. Perkembangan pemikiran logis siswa dalam mengajar matematika berkontribusi pada asimilasi objek dari siklus kemanusiaan. Keterampilan praktis dan keterampilan matematika diperlukan untuk sekolah kerja dan pelatihan anak-anak.

Kompetensi, di mana konten matematika terintegrasi dengan kandungan historis dan filologis dari program Subjek Paralel Sekolah Pendidikan, serta serangkaian teknik dan teknologi memungkinkan untuk terlibat dalam pembentukan komprehensif identitas siswa dengan sarana Subjek "Matematika" dan perluas serangkaian orientasi nilai.

Prioritas konten matematika dalam pembentukan salah satu jenis utama peraturan kayu - adalah tujuan, perencanaan, peramalan, kontrol, koreksi, penilaian, algoritmatis tindakan.

Dalam pendidikan umum GEF, definisi berikut:

URU regulator mencerminkan kemampuan membangun pembelajaran untuk membangun pelatihan dan kegiatan pendidikan, mengingat semua komponennya (tujuan, motif, perkiraan, penilaian). Mereka menyediakan organisasi siswa dengan kegiatan studi mereka. Ini termasuk: kiper, perencanaan, prediksi, kontrol dalam bentuk perbandingan metode tindakan dan hasilnya, koreksi, evaluasi, peraturan diri terhubung.

Kandungan kayu peraturan di GEFS meliputi: 1) penetapan tujuan (perumusan tugas pembelajaran berdasarkan korelasi dari apa yang sudah diketahui dan dipelajari oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui); 2) Perencanaan (definisi urutan keperluan menengah, dengan mempertimbangkan hasil akhir; 3) menyusun rencana dan urutan tindakan); 4) Peramalan (antisipasi hasil dari tingkat asimilasi, karakteristik waktunya); 5) Kontrol (dalam bentuk perbandingan metode tindakan dan hasilnya dengan tolok ukur yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar); 6) koreksi (membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana, dan metode tindakan jika terjadi perbedaan antara mandiri, tindakan nyata dan produknya); 7) Penilaian (alokasi dan kesadaran siswa dari apa yang telah dipelajari dan apa yang masih tunduk pada asimilasi, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi); 8) Peraturan diri yang terhormat (kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi; kemampuan untuk upaya kehendak adalah dengan seleksi dalam situasi konflik motivasi dan untuk mengatasi hambatan).

Jenis tugas utama untuk pembentukan URU peraturan adalah: 1) kesalahan yang disengaja; 2) Cari informasi di sumber yang diusulkan; 3) kontrol timbal balik; 4) "Saya mencari kesalahan."

Kriteria pembentukan peraturan siswa kegiatan mereka dapat menjadi kemampuan untuk: 1) memilih dana untuk mengatur perilaku mereka; 2) Untuk menghafal dan menahan aturan, instruksi dalam waktu; 3) Rencanakan, kendalikan, dan lakukan tindakan sesuai dengan sampel yang diberikan, aturan, menggunakan norma; 4) mengantisipasi hasil perantara dan akhir dari tindakan mereka, serta kemungkinan kesalahan; 5) Mulai dan selesaikan tindakan pada saat yang tepat; 6) Menghambat reaksi yang tidak perlu.

Untuk sekolah dasar, hanya cara yang mungkin untuk pembentukan dan pengembangan UUD diidentifikasi, sampel tugas disajikan, tetapi tidak ditunjukkan dengan bantuan yang berarti untuk melaksanakan kemampuan penelitian untuk membangun sebagian besar kegiatan pendidikan dan pendidikan, motivasi untuk belajar (lihat).

Artikel ini menyajikan hasil studi teoritis tentang pembentukan kayu regulasi pada siswa, sarana MS PowerPoint dalam pelajaran matematika.

Analisis literatur pedagogis menunjukkan bahwa salah satu cara sukses untuk membentuk konstruksi independen pendidikan kegiatan kognitifadalah elemen bermain. Elemen kreativitas dalam pelajaran matematika akan membantu siswa sendiri untuk mengasimilasi materi perangkat lunak, akan memadai, untuk mengevaluasi pekerjaan yang dilakukan olehnya.

Penggunaan momen bermain dalam pelajaran adalah salah satu opsi untuk meningkatkan komponen motivasi. Implementasi teknik dan situasi gaming dalam bentuk kelas yang mendesak terjadi di bidang utama berikut: Tujuan didaktik diatur sebelum anak-anak dalam bentuk tugas gaming. Kegiatan belajar tunduk pada aturan permainan; Bahan pelatihan digunakan sebagai sarana permainan; Elemen kompetisi diperkenalkan ke dalam pelatihan, yang menerjemahkan tugas didaktik dalam permainan; Keberhasilan tugas dodeactic dikaitkan dengan hasil permainan. Tujuan pendidikan dalam pelajaran adalah untuk memeriksa pengetahuan siswa, serta penciptaan kondisi untuk realisasi diri, pelepasan diri dari kemungkinan kreatif siswa, manifestasi fungsi pribadi.

Game didaktik sangat baik bergaul dengan ajaran "serius". Dimasukkannya dalam pelajaran permainan dan momen permainan membuat proses pembelajaran menarik dan menghibur, menciptakan pada anak-anak suasana kerja yang ceria, memfasilitasi mengatasi kesulitan dalam asimilasi materi pendidikan. Kami percaya bahwa Anda perlu menggunakan semua kemungkinan untuk anak-anak untuk belajar dengan minat. Tetapi permainan Didaktik bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi sarana pembelajaran dan pendidikan. Untuk permainan didaktik, perlu untuk melihat jenis aktivitas kreatif konversi dalam hubungan dekat dengan jenis kegiatan pendidikan lainnya.

Dalam pekerjaan kami, kami sangat memperhatikan permainan. Game - Kreativitas, Game - Work. Dalam proses permainan, anak-anak menghasilkan kebiasaan berfokus, berpikir secara independen, perhatian berkembang, berjuang untuk pengetahuan. Memorakkan, anak-anak tidak mengerti apa yang belajar: belajar, ingat baru, fokus dalam situasi yang tidak biasa, mengisi pasokan ide, konsep, mengembangkan fantasi. Bahkan anak-anak yang paling pasif termasuk dalam permainan dengan keinginan besar. Selama pertandingan, anak-anak biasanya sangat penuh perhatian, fokus. Kami menggunakan jenis permainan berikut: game-game, intelektual, dll. Paling sering dalam bentuk permainan, kami melakukan latihan generalisasi berulang kali: Ini adalah kompetisi, permainan perjalanan. Selain mengintensifkan pekerjaan siswa, kompetisi dilakukan dan beban pendidikan: orang-orang berempati dengan keberhasilan kawan. Pelajaran non-standar adalah transisi ke keadaan psikologis lain, ini adalah gaya komunikasi lain, emosi positif, ini adalah kesempatan untuk memanifestasikan dirinya dalam kapasitas baru, ini adalah kesempatan untuk mengembangkan kemampuan kreatif Anda. Anak-anak, sebagai suatu peraturan, disampaikan ke situasi keberhasilan, yang berkontribusi pada kebangkitan aktivitas mereka dalam pekerjaan dalam pelajaran.

Kami melakukan studi eksperimental tentang pembentukan kayu universal pada siswa dalam pelajaran matematika. Sebagai bagian dari bahan program untuk siswa, pelajaran matematika dilakukan di mana kami menggunakan momen permainan, tugas-tugas kognitif yang ditujukan untuk pengembangan perhatian, persepsi, kemampuan kognitif, imajinasi, pemikiran logis, memori.

Dengan demikian, siswa merencanakan keputusan tugas pendidikan, mengoreksi kegiatan mereka (membuat perubahan pada proses, dengan mempertimbangkan kesulitan yang timbul dan kesalahan, menguraikan metode eliminasi mereka), menganalisis pekerjaan mereka sendiri, menilai tingkat kepemilikan pembelajaran tertentu Tindakan (menjawab pertanyaan "bahwa saya tidak tahu dan tidak tahu bagaimana?").

Daftar literatur yang digunakan.

1. Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Umum - 2011. - URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?catalogid\u003d6408

2. Pembentukan tindakan pelatihan universal di sekolah dasar: dari tindakan untuk berpikir. Sistem Tugas: Manual untuk Guru / [A.G. Asmolov, G.V. BURUMEN, I.A. Volodarskaya et al.]; Ed. A.G. Asmolov. 2nd ed. M.: Pencerahan, 2011. - 159 p.

2. Saat ini, masyarakat modern ditandai dengan perkembangan pesat ilmu dan teknologi, penciptaan teknologi informasi baru, secara fundamental mengubah kehidupan masyarakat. Dalam hal ini, selama beberapa dekade terakhir, masyarakat telah menyusun perubahan dalam bentuk pendidikan dan tujuan implementasinya. Mereka mengidentifikasi tatanan sosial baru Perusahaan tentang kegiatan sistem pendidikan yang mempromosikan perubahan paradigma umum, I.E. Pendekatan, pendidikan, yang tercermin dalam transisi: dari menentukan tujuan mempelajari cara menguasai pengetahuan, keterampilan, keterampilan untuk menentukan tujuan belajar bagaimana membentuk kemampuan untuk belajar; Dari bentuk individu pengetahuan belajar untuk mengakui peran terkemuka kerja sama pendidikan.

Itulah sebabnya sekolah dengan akut berdiri dan saat ini masalah pembelajaran sukses independen yang dipelajari oleh pengetahuan baru, keterampilan dan kompetensi, termasuk kemampuan untuk belajar. Peluang besar untuk ini memberikan pengembangan tindakan akademik universal (kayu).

Itulah sebabnya mengapa "hasil yang direncanakan" dari standar pendidikan (GEF) dari generasi kedua ditentukan tidak hanya untuk subjek, tetapi meta-satu dan hasil pribadi.

Konsep pengembangan tindakan pelatihan universal dikembangkan berdasarkan pendekatan kegiatan sistematis (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.ya. Galperin, D. B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) Penulis: A. Asmolov, G.V. BURUMEN, I.A. Volodar, O.A. Karabanova, n.g. Salmine dan S.V. Molchanov di bawah kepemimpinan A.G. Asmolov.

Konsep ini B. sekolah dasar Ini dimaksudkan untuk menentukan persyaratan untuk hasil pendidikan umum primer dan menambah kandungan tradisional program pendidikan. Perlu untuk merencanakan proses pendidikan di sekolah dasar dan memastikan kesinambungan pendidikan.

Fungsi kayu meliputi:

Memastikan peluang siswa untuk secara independen melaksanakan kegiatan ajaran, menempatkan tujuan pendidikan, mencari dan menggunakan cara yang diperlukan dan cara untuk mencapainya, memantau dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;

Penciptaan kondisi untuk perkembangan harmonis individu dan realisasi dirinya berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan; Memastikan keberhasilan pembelajaran pengetahuan, keterampilan dan keterampilan dan pembentukan kompetensi di bidang subjek apa pun.

Dengan demikian, pencapaian kemampuan untuk belajar menyiratkan pengembangan penuh anak-anak sekolah dari semua komponen kegiatan pendidikan, termasuk:

1. Motif Bermanfaat dan Pelatihan;

2. Tujuan;

3. Tugas pendidikan;

4. Tindakan dan operasi yang diterima (orientasi, transformasi material, kontrol dan evaluasi).

Dalam arti luas dari kata "tindakan pembelajaran universal" berarti pengembangan diri dan peningkatan diri oleh penugasan yang sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru.

Jenis tindakan pelatihan universal:

1.Complex;

2. Regulasi (termasuk tindakan peraturan diri);

3. Kognitif;

4. Komunikatif.

Dalam psikologi modern pelatihan dan pendidikan, ada hubungan gagasan pendukung kegiatan kegiatan dan konstruktivis (J. Piaget, A. Perre-Clermont) tentang peran siswa dalam proses pendidikan. Berdasarkan fungsi kegiatan pendidikan di dunia sosiokultural dan perkembangan jiwa seseorang, adalah mungkin untuk membuat kesimpulan penting bahwa siswa sedang menjadi siswa, dan bukan guru (l.g. Peterson). Mereka sendiri mengubah diri mereka sendiri, mantan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan mereka. Fungsi seorang guru adalah untuk mengatur proses pendidikan seperti itu di mana pengajaran tidak lagi dianggap sebagai siaran sederhana pengetahuan dari guru kepada siswa, dan bertindak sebagai kerjasama - pekerjaan bersama guru dan siswa dalam perjalanan menguasai pengetahuan dan menyelesaikan masalah. Satu-satunya kepemimpinan guru dalam kerja sama ini digantikan oleh partisipasi aktif siswa dalam memilih konten dan metode pelatihan.

Inti dari pembelajaran modern adalah menciptakan kondisi di mana dalam proses belajar seorang anak menjadi subjeknya, I.E. Pelatihan untuk implantasi diri. Organisasi kegiatan tersebut membentuk siswa kemampuan untuk secara independen menetapkan tugas-tugas pendidikan sendiri; Perencanaan kegiatan pelatihan, pilih tindakan pelatihan yang sesuai untuk implementasinya, mengendalikan pekerjaan dalam perjalanan yang dilakukan dan kemampuan untuk memperkirakan hasil yang diperoleh. Ini adalah tindakan peraturan yang menyediakan organisasi siswa kegiatan pendidikannya.

Ini termasuk tindakan pelatihan berikut:

Tujuan sebagai perumusan tugas pembelajaran berdasarkan korelasi dari apa yang sudah diketahui dan dipelajari oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui;

Perencanaan - Penentuan urutan tujuan perantara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

Peramalan - antisipasi hasil dan tingkat asimilasi; karakteristik temporal;

Kontrol dalam bentuk perbandingan metode tindakan dan hasilnya dengan tolok ukur yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan darinya;

Koreksi - Membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana, dan metode tindakan jika terjadi perbedaan antara hasil yang diharapkan dari tindakan dan produk aslinya;

Evaluasi - Alokasi dan kesadaran siswa yang telah dipelajari dan apa yang masih tunduk pada asimilasi, penilaian kualitas dan tingkat asimilasi;

Peraturan diri sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi; Kemampuan untuk upaya kehendak adalah pilihan dalam situasi konflik motivasi dan untuk mengatasi hambatan.

Menurut rencana penulis standar "di bidang tindakan pendidikan universal regulasi, lulusan akan menguasai semua jenis tindakan pelatihan, termasuk kemampuan untuk menerima dan mempertahankan tujuan pembelajaran, untuk merencanakan implementasinya (termasuk dalam rencana internal ), memantau dan mengevaluasi tindakan mereka, untuk membuat penyesuaian yang sesuai terhadap kinerja mereka ".

Dalam kemampuan mempelajari dua komponen menonjol:

1. tindakan lengkap yang diperlukan untuk mengidentifikasi tugas baru, untuk menyelesaikan seseorang yang tidak memiliki pengetahuan dan keterampilannya, dan untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan tentang apa yang harus dipelajari?

2. Tindakan online yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan yang hilang, keterampilan untuk menjawab pertanyaan kedua: Bagaimana cara belajar?

Di depan saya, guru, masalah pemilihan teknik metodologis untuk pembentukan tindakan pelatihan universal regulasi.

Anak ini menyerap bahan apa pun dalam bentuk kegiatan pendidikan ketika ia memiliki kebutuhan internal dan motivasi dari asimilasi tersebut. Bagaimanapun, pemikiran manusia dimulai ketika dia memiliki kebutuhan untuk apa pun untuk dipahami. Dan itu mulai berpikir dari masalah atau pertanyaan, kejutan atau kebingungan. Situasi masalah dibuat dengan mempertimbangkan kontradiksi nyata yang berarti bagi anak-anak. Hanya dalam hal ini, itu adalah sumber motivasi yang kuat dari aktivitas kognitif mereka, mengaktifkan dan mengirimkan pemikiran mereka. Jadi, pertama-tama, pada tahap awal pelajaran, perlu untuk menciptakan kondisi untuk pembentukan murid motivasi positif, sehingga siswa memahami apa yang dia ketahui dan apa yang tidak tahu, dan yang paling penting, diinginkan Temukan. Guru dalam pelajaran harus mengajar siswa sendiri untuk menetapkan tujuan, untuk menyusun rencana untuk mencapai tujuan ini. Berdasarkan tujuan dan rencana, siswa harus menganggap hasil apa yang dapat mereka jangkau.

Pertimbangkan lebih banyak aplikasi untuk pembentukan target untuk tujuan dan perencanaan.

Tujuan pelajaran terkait dengan topiknya, jadi pada pelajaran kelas satu pertama penting untuk memperkenalkan konsep tema pelajaran, memberikan definisi yang terjangkau untuk anak-anak seusia ini: "Setiap pelajaran memiliki topik. Topiknya adalah apa yang akan kita bicarakan tentang pelajaran. "

Subjek pelajaran harus merumuskan diri para siswa sendiri, mengandalkan apa yang mereka tidak tahu pengetahuan apa yang hilang. (Kami tidak dapat memenuhi tugas, karena kami tidak belajar ...)

Gagar sebagai pemahaman tentang tujuan yang diusulkan penting bagi organisasi kegiatan pendidikan. Pada saat yang sama, saya perhatikan bahwa tujuan pelajaran, yang guru di depannya, dan tujuan pelajaran, yang dimasukkan, konsonan, tetapi tidak sama. Tujuan dari pelajaran guru adalah proyeksi hasil pendidikan, dan ditandai dengan kata-kata yang lebih dikerahkan. Bagi seorang anak, titik penting pengaturan tujuan, bersama dengan memahami tujuannya adalah adopsi, yaitu, visi relevansi tujuan untuk orang tertentu.

Sehingga tujuan pelajaran menjadi afiliasi setiap orang, penting untuk menjawab pertanyaan: "Mengapa?" Dan "Di mana atau apa pengetahuan yang dapat diperoleh bisa bermanfaat?", "Untuk apa yang perlu kita pelajari ..."

Proses ini dipimpin oleh seorang guru. Pada awalnya, dialog pasokan digunakan

1. Tujuan apa yang harus kita letakkan di depan diri kita sendiri?

2. Bagaimana Anda menyarankan untuk merumuskan pelajaran?

Saya akan mencantumkan prosedur untuk mengatur tujuan tujuan yang dialokasikan oleh kandidat ilmu pedagogis, associate professor Z. A. Kokareva:

Dukungan pada pengalaman hidup pribadi siswa;

Penggunaan bahan gaming yang menghibur;

Penciptaan situasi masalah dalam proses gawang;

Pilihan tujuan dari kata-kata yang diusulkan oleh guru, alasan untuk memilih tujuan;

Memodelkan tujuan pelajaran, pengenalan konsep "tugas pendidikan";

Menetapkan tujuan, termasuk untuk jangka waktu yang lama dengan bantuan kartu pengetahuan, rute gerakan.

Setelah mendevearsi metode tindakan, Anda perlu membangun rencana, untuk ini, Anda perlu mengajukan pertanyaan:

Keterampilan apa yang akan Anda bantu untuk Anda tugas?

Apa yang kamu lakukan dulu?

Apa yang harus dilakukan?

Pembentukan perencanaan kayu terjadi dari pengenalan menentukan konsep "rencana" adalah perintah, urutan tindakan; Rencana (algoritma, instruksi) diketahui tindakan anak-anak. Perlahan-lahan, siswa akan belajar untuk menyusun rencana tindakan mereka untuk menyelesaikan tugas belajar.

Untuk pembentukan perencanaan kayu, kegiatan pelatihannya sendiri, teknik berikut ini efektif:

Diskusi tentang rencana perencanaan keputusan siap pakai;

Bekerja dengan rencana perencanaan keputusan yang cacat;

Penggunaan rencana dengan poin hilang atau berlebihan;

Menyusun rencananya untuk menyelesaikan tugas belajar.

Untuk siswa kelas satu, mereka masih tidak tahu cara membaca, rencana grafis untuk memecahkan tugas pendidikan atau pelajaran dari simbol buku teks sesuai.

Rencana pelajaran atau tahapnya harus menjadi pekerja: perlu untuk kembali secara berkala ke rencana sepanjang perjalanan pelajaran, untuk menandai target yang diselesaikan dari tahap berikutnya dan tindakan lebih lanjut, mengendalikan jalannya menyelesaikan tugas pembelajaran, untuk menyesuaikan dan mengevaluasi tindakannya.

Bekerja pada perencanaan tindakannya berkontribusi pada pengembangan kesadaran akan kegiatan yang dilakukan, mengendalikan pencapaian tujuan, mengevaluasi, mengidentifikasi penyebab kesalahan dan koreksi mereka. Oleh karena itu, tidak kalah pentingnya komponen kegiatan pendidikan - kontrol dan evaluasi

Salah satu komponen terpenting dari kegiatan pendidikan - kontrol. Menurut D.B. Elkonina, yang terkendali harus dipahami, pertama-tama, kontrol atas kebenaran dan kelengkapan melakukan operasi yang termasuk dalam tindakan.

K.n. Polivanova percaya bahwa kontrol adalah untuk menentukan kepatuhan tindakan pendidikan lainnya dan persyaratan tugas pembelajaran. Ini membantu seorang siswa, mengubah komposisi tindakan operasional, mengidentifikasi hubungan mereka dengan mereka atau fitur-fitur lain dari kondisi tugas yang diselesaikan dan sifat-sifat hasil yang diperoleh. Karena ini, kontrol memastikan kelengkapan tindakan operasional yang diperlukan dan kebenaran implementasinya.

Tujuan utama dalam hal pembentukan kegiatan pemantauan dan evaluasi - untuk mengajar siswa untuk membandingkan tindakan mereka dengan sampel yang diberikan (tidak perlu bahwa sampel dapat benar: Sebagai sampel dapat berbicara kepada orang lain, terlepas dari kebenarannya) . Anak-anak harus belajar mendeteksi kebetulan, kesamaan, perbedaan, I.E. Untuk menetapkan kualitas pekerjaan Anda, hargai tanpa bantuan berdasarkan pengetahuan dan keterampilan Anda sendiri. Belajar menegosiasikan pilihan sampel untuk perbandingan.

Pembentukan estimasi kemerdekaan dimulai pada kelas 1 dari pekerjaan dengan referensi di mana sampel yang tepat (standar) ejaan angka, tanda-tanda dipahami.

Setelah menjelaskan, menunjukkan kepada guru dan pelatihan praktis dengan siswa diberikan tugas: "Saya mendaftarkan angka itu, mengamati parameter referensi (miring, tinggi, lebar)". Murid harus mematuhi beberapa kriteria yang termasuk dalam standar, I.E. Pekerjaan dilakukan pada tingkat kesulitan yang agak tinggi.

Setelah siswa meresepkan garis, guru memberikan tugas: "Untuk menekankan angka-angka yang bertepatan dengan standar satu atau lebih kriteria, dan membuat jumlah angka yang disorot pada bidang." Selama inspeksi, guru melakukan pekerjaan serupa, I.E. Dia menekankan huruf (elemen) standar yang sesuai, mengoreksi kesalahan siswa dan menempatkan bidang huruf (elemen) yang benar ke bidang. Ini adalah contoh yang cukup primitif untuk bekerja dengan tolok ukur, yang digunakan pada tahap awal pelatihan.

Dengan pelatihan lebih lanjut, standar lebih serius. Ini dirancang tidak hanya untuk memeriksa kebenaran tindakan yang diperlukan, tetapi juga jika terjadi kesalahan - untuk mengidentifikasi penyebabnya dan mengirimkannya.

Kemampuan untuk menemukan dan memahami penyebab hasil dengan benar (baik negatif maupun positif) aktivitas apa pun mencerminkan tingkat perkembangan kesadaran. Agar anak memeriksa kebenaran tindakannya, ia membutuhkan standar, ini disepakati dalam fiksasi kelas konsep atau metode tindakan umum dalam bentuk definisi, aturan, algoritma, formula, sinyal referensi, I.E. Curah kriteria hiasan ikonik yang memperbaiki semua langkah algoritma yang dilakukan.

Sampel harus dibedakan, sampel terperinci (penjadwalan rinci solusi sesuai dengan algoritma yang dibangun), standar (deskripsi umum dari metode solusi), referensi untuk uji mandiri.

Misalnya, tugas: memecahkan tugas

Ole 5 tahun, dan saudara 3 tahun. Untuk berapa tahun kakak laki-laki Olya.

1. Sampel untuk verifikasi untuk uji mandiri tugas:

Jawaban: 2 tahun

2. Sampel redup untuk tugas uji mandiri:

3. Standar untuk pekerjaan independen pengujian mandiri:

Lebih mudah menggunakan contoh terperinci, tetapi standar membantu mewujudkan penyebab kesalahan. Dalam referensi untuk pengujian mandiri, langkah-langkah algoritma solusi dibandingkan dengan solusi itu sendiri (itu adalah tindakan langkah demi langkah dengan eksekusi terperinci dari setiap langkah).

Seorang guru dapat memilih metode yang cocok dengan tingkat pelatihan siswa, langkah demi langkah dengan menerapkannya pada kemampuan untuk digunakan untuk uji mandiri.

Penggunaannya ketika bekerja pada kesalahan jika terjadi perbedaan antara hasil yang diharapkan dari tindakan dan produk aslinya (koreksi); Memungkinkan Anda menghindari eksekusi tugas formal. Agar siswa bekerja secara kompeten dengan standar, perlu dipahami: kompilasi independen dari standar dalam pelajaran "pembukaan" pengetahuan baru, penggunaan referensi pada tahap kontrol diri. Adalah penting bahwa siswa yang mengizinkan kesalahan menentukan tempat dan penyebabnya, menyuarakan mereka dan berkata dengan keras dalam pelajaran "penemuan". Kemampuan yang terbentuk untuk menguji diri dengan serius membantu ketika melakukan pekerjaan rumah, independen dan pekerjaan uji.

Penilaian kontrol secara langsung terkait dengan penilaian. Fungsi utama dari estimasi yang bermakna dalam hal ini adalah untuk menentukan, di satu sisi, tingkat eksplorasi metode tindakan yang ditentukan, di sisi lain, promosi siswa mengenai tingkat yang sudah dikuasai dari metode tindakan. Penilaian diri mencerminkan tingkat perkembangan rasa harga diri seorang anak, perasaan nilainya sendiri dan sikap positif terhadap segala sesuatu yang memasuki bola dirinya. Oleh karena itu, penilaian diri yang rendah melibatkan penolakan terhadap dirinya sendiri, penolakan, sikap negatif terhadap kepribadiannya.

Dengan tindakan kontrol dan harga diri, siswa ditemukan secara harfiah dari pelajaran pertama. Pertama, mereka diundang untuk menentukan betapa suasana hati mereka menyelesaikan pelajaran, hari. Untuk melakukan ini, mereka harus memilih menggambar dengan suasana hati yang tepat di wajah dan mencoba menemukan penyebab yang menyebabkan suasana hati seperti itu. Selanjutnya, tugasnya rumit. Siswa harus mengevaluasi keterampilan pelatihannya.

Pada tahap pekerjaan ini, "Magic Liteseski" dapat digunakan, di mana anak itu sendiri menghargai pekerjaannya. Setelah menyelesaikan tugas pendidikan apa pun, saya menyarankan seorang siswa di ladang untuk menggambar skala (atau deverior di muka) dan mengevaluasi diri saya pada kriteria lain menggunakan ikon khusus "x" (lintas), sesuai dengan kriteria tertentu (setiap Kriteria berdasarkan warna Anda): (A - akurasi, p - koreksi, dengan - upaya, t - kesulitan). Jika saya setuju dengan pendapat siswa, maka saya menanggutkan salib di lingkaran merah. Jika, saya tidak setuju, saya menaruh tanda saya di atas atau lebih rendah pada skala. Kemudian, dalam percakapan dengan siswa, alasan untuk mengevaluasi evaluasi ditemukan.

Saya juga menggunakan "Lestenka of Success": Jika ada keberhasilan, maka langkahnya ditambahkan ke atas di mana anak itu menarik wajah yang menyenangkan. Jika tidak ada promosi, maka wajah harus sedih. Aku akan berada di sini!

Tahap kontrol diri dan harga diri tidak hanya menyelesaikan solusi dari setiap tugas pendidikan, yang mungkin ada beberapa dalam pelajaran, tetapi juga bagian dari seluruh topik.

Jadi siswa membuat langkah pertama pada harga diri, yang nantinya akan ditingkatkan. Tidak masalah jika murid pertama menempatkan diri pada langkah tertinggi. Hal ini disebabkan oleh karakteristik psikologis usia dan kesalahpahaman tentang makna pekerjaan. Pikiran penilaian siswa dan penilaian guru adalah alasan untuk refleksi, yang mensyaratkan kesimpulan, keterampilan apa yang membutuhkan penyempurnaan. Bukan rahasia lagi bahwa banyak siswa kelas satu yang dikonfigurasi dengan hasil yang baik memiliki harga diri yang tinggi dan melebih-lebihkan prestasi akademik mereka.

Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan karya berpasangan dengan dua cara:

Metode Estimasi 1: tetangga untuk pesta dinilai oleh sejumlah siswa duduk segera setelah melakukan pekerjaan independen, membenarkan penilaiannya, menunjukkan kekurangan.

Metode evaluasi ke-2: siswa pertama kali mengevaluasi dirinya sendiri, maka pertukaran notebook dan evaluasi pada pasangan.

Jika penilaian bertepatan, salib tetangga akan dilingkari dengan lingkaran. Ketidakcocokan estimasi ditetapkan oleh silang tetangga yang diambil ke dalam lingkaran.

Anak-anak yang cukup cepat akan belajar dan akan dengan senang hati melakukan pekerjaan ini secara memadai. Memeriksa notebook, guru dapat menilai kecukupan evaluasi siswa.

Pada akhir tahun studi pertama, bagian ketiga dari siswa, setelah menyelesaikan tugas, sedang berusaha mengevaluasi pekerjaannya, tanpa menunggu pengingat guru, dan penilaian ini sering bertepatan dengan guru.

Perhatian khusus harus diberikan pada evaluasi prognostik. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan tanda-tanda: "+" - Saya tahu segalanya; "-" - Saya tidak tahu; "?" - Saya ragu. Biasanya, setelah membuka dan mengamankan materi baru, guru bertanya pada anak-anak, semuanya jelas dalam pelajaran?

Anak-anak belum mampu mengevaluasi diri mereka sendiri, jadi pada tahap pertama pekerjaan ini, mereka mengatakan bahwa semua orang mengerti. Tes aneh untuk persetujuan ini hanyalah penilaian prognostik. Murid diberi tugas kecil untuk tema yang baru dipelajari.

Pembentukan Kayu Regulasi Junior Schoolchildren

Tempat penting dalam pembentukan kemampuan untuk belajar adalah kegiatan pembelajaran universal regulasi. Untuk keberadaan yang sukses di dunia modern, masyarakat masyarakat harus:

Dapat menempatkan tujuan tertentu;

Rencanakan hidup Anda;

Memprediksi situasi yang mungkin.

Pencapaian tujuan-tujuan ini adalah mungkin berkat pembentukan tindakan peraturan Universal Training, yang memberikan siswa dari siswa untuk secara independen menempatkan tujuan pendidikan, merancang cara untuk mengimplementasikannya, memantau, dan mengevaluasi prestasi mereka.

Tindakan peraturan memberi siswa untuk mengatur kegiatan pelatihan mereka. Ini termasuk:

Tujuan sebagai perumusan tugas pembelajaran berdasarkan korelasi dari apa yang sudah diketahui dan dipelajari oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui;

Perencanaan - Penentuan urutan tujuan perantara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

Prediksi - antisipasi hasil dan tingkat pembelajaran pengetahuan, karakteristik waktunya;

Kontrol dalam bentuk perbandingan metode tindakan dan hasilnya dengan tolok ukur yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari referensi;

Koreksi - Membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan pada rencana dan metode tindakan jika terjadi perbedaan standar, tindakan nyata dan hasilnya;

Evaluasi - Alokasi dan kesadaran siswa dari apa yang telah dipelajari dan apa lagi yang perlu diasimilasi, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi;

Peraturan diri sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi, dengan upaya kehendak (ke pilihan dalam situasi konflik motivasi) dan untuk mengatasi hambatan.

Analisis pengembangan tingkat penetapan tujuan di sekolah dasar memungkinkan Anda untuk mengalokasikan enam tingkat: dari kurangnya tujuan untuk pengaturan tujuan independen:

Tidak adanya tujuan (persyaratan yang diperlukan direalisasikan oleh siswa hanya sebagian. Selain bekerja, dengan cepat terganggu atau berperilaku kacau. Hanya dapat mengambil tujuan paling sederhana (tidak melibatkan tujuan menengah - persyaratan);

Membuat tugas praktis;

Mengesampingkan tugas kognitif secara praktis;

Adopsi Tujuan Kognitif (Tujuan kognitif yang diadopsi dipertahankan dalam pelaksanaan tindakan pelatihan dan mengatur seluruh proses implementasinya; persyaratan masalah kognitif) jelas.

Mengesampingkan tugas praktis dalam teoritis (dihadapkan dengan tugas praktis baru, secara independen merumuskan tujuan kognitif dan membangun tindakan sesuai dengan itu);

Perumusan Independen Tujuan Pendidikan (secara independen merumuskan Tujuan Kognitif, melampaui persyaratan program, mengedepankan hipotesis yang bermakna, kegiatan pelatihan mengakuisisi bentuk studi aktif dari metode tindakan).

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa keberhasilan proses pembentukan tindakan pendidikan universal yang universal pada siswa yang lebih muda tergantung pada akuntansi fitur terkait usia pengembangan masing-masing komponen komponen.

Pembentukan Urus Regulasi pada siswa akan memungkinkan untuk membangun sistem pengorganisasian kegiatan mereka dalam pelajaran di sekolah dasar.

Ada berbagai teknik pedagogis untuk pembentukan kayu regulasi.

Salah satu tugas pembelajaran yang efektif untuk pengembangan tindakan pelatihan peraturan adalah untuk mengerjakan pemecahan tugas tekstual.

Tugas "Masha dan Sasha membantu ke ruang makan untuk menuangkan kompot di ruang makan. Masha memiliki kacamata kompot, Sasha - pada kacamata lebih banyak. Berapa cangkir kompot adalah Sasha dan Masha bersama? "

Guru membaca tugas itu, membuat perhentian agar siswa menunjuk nilai dengan segmen. Setelah membaca anak-anak di notebook membuat skema. Selanjutnya, apakah semuanya tercermin dalam skema dan apakah itu sesuai dengan tugas ini. Anda dapat mengusulkan untuk mengembalikan teks tugas sesuai dengan skema, menyertainya dengan menunjukkan nilai-nilai yang sesuai yang digambarkan oleh segmen (satu anak menunjukkan yang lain memberitahu). Dalam hal ini, ditemukan bahwa segmen yang sesuai dengan jumlah dua gelas dalam diagram tidak. Ada kebutuhan untuk mengubah skema. Analisis yang dilakukan memungkinkan Anda untuk merekam kondisi dan persyaratan masalah (menyusun rencana solusi, pemodelan).

Kemampuan siswa untuk secara mandiri menyusun skema serupa mengatakan bahwa ia telah mempelajari kondisi dan persyaratan tugas dan dapat secara independen memulai pencarian solusinya dengan mencatat jawaban alih-alih masalah yang terkandung dalam skema. Akibatnya, skema sebagai model untuk menemukan solusi untuk masalah memungkinkan Anda untuk mendapatkan persamaan yang sesuai. Sekarang perkenalkan alih-alih surat itu, yang menunjukkan nilai yang tidak diketahui dan menawarkan anak sesuai dengan skema untuk membuat persamaan.

Pekerjaan yang difokuskan pada pemecahan tugas teks memungkinkan Anda untuk membentuk tindakan pelatihan reguler pada siswa, dimulai dengan kesadaran yang akurat tentang tujuan, merencanakan solusi untuk algoritma (atau sesuai dengan rencana), memeriksa hasil dari masalah pemecahan, berakhir dengan hasil dengan memperbaiki hasil jika perlu

· Untuk membentuk tindakan penyimpanansaya menggunakan teknik berikut:

Definisi "bidang pengetahuan dan ketidaktahuan" + dukungan untuk pengalaman hidup pelajaran matematika (kelas 1) - contoh diberikan untuk akun lisan

0 + 1 5 + 1 2 + 1

7 + 1 3 + 1 3 + 2

Ketika memecahkan contoh terakhir, orang-orang sampai pada kesimpulan bahwa mereka masih tidak tahu bagaimana menyelesaikan contoh jenis ini. Dengan bantuan guru, merumuskan subjek pelajaran (penambahan angka 2.) dan tujuannya (belajar menambah angka 2). Setelah itu, orang-orang ingat bahwa nomor 2 adalah 1 dan 1, sehingga angka 2 dapat ditambahkan ke 3 bagian.

Memilih tujuan dari yang diusulkan.

Misalnya, topik "Sinonim".

Kami mulai mempelajari topik ini. Pilih dari tujuan pelajaran:

Cari tahu kata-kata mana yang sinonim.

Belajar mencari sinonim dalam teks.

Perdagangkan proposal pengeditan menggunakan sinonim.

Line action. perencanaan Saya menggunakan teknik berikut:

Rencana cacat

Misalnya, pelajaran diberikan, tetapi harus dikoreksi untuk mencapai tujuan:

Orang-orang senang untuk memenuhi tugas-tugas semacam ini dan mereka memiliki rencana seperti itu:

Ingat apa yang kita ketahui

Kami memecahkan masalah, buka pengetahuan baru

Terapkan pengetahuan baru, kembangkan keterampilan

· Menyusun algoritma, rencanakan (dengan bantuan seorang guru)

Ingatlah bahwa kita tahu

Mencoba

Periksa undian yang dibuat

Terapkan pengetahuan yang diperoleh

· Untuk membentuk tindakan kontrol, penggunaan teknik tersebut dimungkinkan sebagai:

Perbandingan dengan Standar

Misalnya, siswa diundang untuk melakukan beberapa tugas (menyelesaikan tugas), dan kemudian periksa solusi Anda dengan solusi di papan tulis

"Kesalahan yang disengaja"

Misalnya, siswa diberi latihan dalam bahasa Rusia. Perlu untuk menemukan kesalahan dalam buku catatan Anda untuk membuat kesalahan pada kesalahan.

4. Ada banyak penerimaan pedagogis Untuk membentuk tindakan penilaian / refleksi, guru juga mencoba menemukan sesuatu yang baru.

· Kisaran pada timbangan

Misalnya, siswa memperkirakan pekerjaan mereka pada pelajaran menggunakan skala, dan saya menggunakan skala gift dalam pelajaran matematika, yang dikhususkan untuk koreksi pengetahuan: siswa melakukan tugas tertentu, membandingkannya dengan standar, kemudian evaluasi solusinya menggunakan skala.

· Penawaran yang belum selesai.

Sebagai contoh,

Aku telah belajar …

Saya mengatur ...

Aku ...

· Refleksi emosional (warna, menggambar, emotikon, angka, dll.).

Misalnya: "Show Flower"

Merah - Aku punya segalanya, aku sudah selesai dengan baik

Hijau - saya mencoba, tetapi tidak semuanya ternyata

Kuning - Aku kesulitan, aku bosan

Kepuasan diri Mencerminkan tingkat perkembangan rasa harga diri seorang anak, perasaan nilainya sendiri dan sikap positif terhadap segala sesuatu yang memasuki ruang lingkup "I". Oleh karena itu, harga diri rendah melibatkan penolakan terhadap dirinya sendiri, penyangkalan diri, sikap negatif terhadap kepribadiannya.

Anda juga dapat menunjuk masalah dalam pelajaran.

Misalnya, ketika belajar di kelas 1 topik dalam bahasa Rusia "kombinasi ejaan CC, CHN, PHR" pada awal pelajaran, anak-anak diundang untuk memasukkan mantra yang terlewat dalam kata-kata burung, malam, kuat. Tugas itu aktif pekerjaan mandiri. 30% anak-anak tertawa, menunjukkan kartu "tidak ada yang terjadi." Setelah parsing Surat Suara setiap kata, anak-anak sampai pada kesimpulan bahwa "B" tidak ditulis setelah mendesis lembut. Di akhir pelajaran, tugas diberikan kepada yang pertama. Semua anak menghargai pekerjaan mereka dengan kartu "semuanya terjadi"

Untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan tindakan peraturan Saat melakukan tugas menggambar sesuai dengan sampel, metode "menggambar kupu-kupu" digunakan

Ketika mempelajari siswa dengan estimasi jawaban oral, teman sekelas sudah di kelas satu dapat diundang untuk mengekspresikan pendapat mereka tentang jantung puisi atau membaca pembalikan untuk kriteria berikut:

1. keras - tenang.

2. Dengan isian - tanpa hoist.

3. Ekspresif - tidak.

4. Menyukai - tidak.

Latihan yang baik untuk pengembangan kemampuan untuk mendeteksi kesalahan adalah uji mutual pasangan.

Ada peningkatan tingkat pengembangan tindakan pendidikan universal regulasi pada siswa. Jumlah siswa dengan tingkat tinggi pengembangan tindakan pelatihan universal peraturan adalah 31%, yaitu 19% lebih banyak daripada dengan pengujian primer. Jumlah siswa dengan tingkat pengembangan tindakan pelatihan universal regulasi yang rendah menurun sebesar 15% dan sebesar 34%. Jumlah siswa yang memiliki tingkat rata-rata pengembangan tindakan pelatihan universal regulasi - 34%.